r

PROPIEDADES DE LAS OPERACIONES

CON NÚMEROS NATURALES
. .· . ·.. .

Pro "edad Definición Eem lo

La suma de dos números naturales es otro 2 + O= 2 es un número natural.
Cerrada número natural. Por eso decimos que es una 13 + 24 =37 es un número natural.
operación cerrada. 12-35=¿7 15-20= ¿?
La sustracción NO es una operación cerrada. El resultado de una sustracción no siempre es un número nawral.
La suma es conmutativa.
4+5 .. 5+4
SI se cambia el orden de los términos, la suma
novaría. 9=9
--Conmutaciva
a+b=b+a .
9-4=5
la sustracción NO es conmutativa.
4 - 9 no tiene solución en el coníunto de los naturales.
a-b:.eb-a
2+(8+4)=(2+8)+4
La suma es asociativa. 2+ 12 = 10 +4
Si se asocian los términos, de distinta forma, se 14 = 14
Asociativa
obtiene el mismo resultado. 9 - ( 4 - 3) ;:: (9 - 4) - 3
L<1 sustracción NO es asociativa. 9- 1 ;e s -3
8 = 2
~ ------ , -- ------- - -- -- - -- ---- ---- - ------- -- - -- -- --- - - ---- -- - - - - - - ----- ----
. ---- - -- - ---- - ----- -- -------- - - -- ------- - --- -
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I • 1 • • ~~tr~
Multlpllcadon . .
r---------------------- - ----------------------- - ----------------------------------------------------------------~~-....
:·: ,;·}-~ ·
Pro ledad Definición e·em lo
Cerrada El producto de dos números naturales es siempre otro número natural. 4 . 6 = 24 y 24 es un número natural
2 . 5=5.2
Conmutativa El orden de los factores no altera el producto.
10 =10
4 . (5.3) = (4 . 5). 3
Asociativa Si se asocian los factores de distinta forma, se obtiene el mismo resultado. 4 • 15 = 20 . 3
60 = 60
Si multiplicamos cualquier número natural por 1, se obtiene el mismo
245 . 1 =245
Elemento neutro número natural.
m.l a m
=
1. 245 245

51 multiplicamos cualquier número natural por O, el resultado es O. O. 245 =O

Elemento absorbente 245.0 = 0
m. O=O

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.
f

Propiedades de la ·potenciación.

\~'.iH"' '"'""""'y romp~'' mo" o.•

1
. ' a) (3 + .1\)1 _J_. 31 + 42 d) (2. 3) - ·: _ 2
1
. 3
1

b)(S - 2)1 _¡_ S 2

- 21 e) (6: 3)1 +·- 6
1
: 3
2

_j_ 21 + 31 (4 : 2) 4·-4
1 1 1
c)(2 + 3)' _ f) : 2

. 1

.~ :t~~~~·~;tt;g~fif:j~~~~t~~~~~¿~~~~.;~~~ÍfP.;~i~;:·'1tX; ..-~ .. ieuida~!

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~ : .¡~ : -~·; .-:~· 4·r .1· ;:=- ·41 ....;: '. · ...::: :-:._ ." · . · ' :.-·:...·,. :· ".:. ·..'' : · .,, .·. " .. '. · : . "f-:--·. : ras científicas. cuando
-\ ·. · .... ·: · ' ·.. · . '· · · , .. · · · aparece escrito un número
.) ·;.·Al ~1iul.áj'_ci;~h~~~:~~nc;a· d~ ot~ :~bte.~ci~··s~ .d;1~~:~:·1~~ri·~~r-:en:l;~: P~J~~~ 'ai~~t~~-~a~·:·.· · de más de eres cifras, por
. ~ , ¡'_"; c1e·~al. h:is~,:y ap!_ica~la" própiédad Cle la mu)tiplicación: ... · · · . . ejemplo, el 2 478. en el visor

, '• (s')',:: s;;; ~' ~i " s-'+>+i,:,, S" =.S' , .·.· · ' ~paramos
:,~~~""connosotto.se-
. "" ,. · 1 v=:< . . . · · · ·. · . . . - . .· 1 . . · . . . .. un punto
" .~ ·E~,dt:fi~iciJa." 5e.~eja ia·~ism~ básc·yscn:11.1ttlpliczan /ó{~orierites: ·(s?}.. = e}· o un espacio, en la calcu-
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...respecto de la resta7
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1
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..•respecto de la multiplicación7
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 Introducción 11

Este documento, junto con Cálculo mental con números racionales, integra una
colección de materiales para el segundo ciclo que se publican en el marco del
Plan Plurianual para el Mejoramiento de la Enseñanza en el Segundo Ciclo del
Nivel Primario. A través de este material se propone discutir bajo qué condicio-
nes didácticas el cálculo mental puede constituirse en una práctica relevante pa-
ra la construcción del sentido de los números y las operaciones. Se busca, ade-
más, compartir con los docentes algunas secuencias de trabajo posibles, entre
las muchas que se podrían diseñar.

CALCULO MENTAL Y CÁLCULO ALGORITMICO

Desde la perspectiva propuesta en el Diseño Curricular,2 los procedimientos de

cálculo mental se definen por contraste con aquellos que responden a cálculos
algoritmizados. Estos últimos consisten en una serie de reglas aplicables en un
orden determinado, siempre del mismo modo, independientemente de los datos
que garantizan alcanzar el resultado buscado en un número finito de pasos. Las
cuentas convencionales que se utilizan para resolver las operaciones constituyen
procedimientos de este tipo: en ellas se recurre a una única técnica para una
operación dada, siempre la misma, independientemente de cuáles sean los nú-
meros en juego.
El cálculo mental, en cambio, hace referencia al "conjunto de procedimientos
que, analizando los datos por tratar, se articulan sin recurrir a un algoritmo prees-
tablecido, para obtener resultados exactos o aproximados".3 Es decir, se caracte- 2 G.C.BA. Secretarla tfc
riza por la presencia de una diversidad de técnicas que se adaptan a los números Educatión, Dirección Ge-
en juego y a los conocimientos (o preferencias) del sujeto que las despliega. neral de Planeamiento,
Dirección de Cunlcula, Di-
Examinemos el cálculo mental en relación con el cálculo algorítmico a par- seño Curricular paro ta Es•
~ tir de un par de ejemplos. cuela Pri maria. Segundo
ddo de la Es.cuela Prima-
rra/Educoo'ón Geierol Bá-
a) ¿Cuánto hay que restarle a 1.000 para obtener 755? Esta pregunta podría · sica, 2004, tomos 1 y 2.
n responderse apelando al algoritmo de la resta: 3 Parra, Cecilia. '"El cjlCIJlo
mental en la escuela pri-
maria~. en C. Parra e l. Saiz
1.000 (comps.), Díddcti ca de la
- 755 · matematica. Aportes y re-
245 ncxionts, Buenos Aires,
. Paidós, 1994.

Matcrnitic.1. (:j lculo mcntat c:on números naturales • Apuntes para la cn~anza .
'13

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 A través de estrategías de cálculo mental, podrfa resolverse de diversas ma-
ne¡as. Algunas posibilidades son:

• . Calcular el complemento de 755 a 1.000 de diferentes modos. Por ejemplo,

Oí>Oyándose en números redondos:

755 + 5 = 760
760 + 40 == 800
800 + 200 = 1.000
200 t 40 + 5 == 245

• Ir restando sucesivos números a 1.000 hasta alcanzar 755:

1.000 - 200 "' 800

800 - 45 = 755
200 + 45 == 245

b) La multiplic:ación 4 x 53 podría resolverse mediante el algoritmo conven-

cional de la multiplicación. o también a través de procedimientos de cálculo
mental. Por ejemplo:

4 X 50 + 4 X 3
Como el doble de 53 es 106, 4 x 53 es el doble de 106, 212,
etcétera.

Aqui puede observarse que la distinción entre cálculo algorítmico y cálculo

mental no reside en que el primero sea escrito y el segundo no se apoye en el uso
de lápiz y papel. Como mencionamos anteriormente, el cálcu~oy~gg~ítmico utili-
za sie'!!P.!,~~té.c.nica para una operación dada, cualquiera sean los nú-
merós. En cambio, cuando se propone un trabajo de ~lculo mental no se espe-
ra ~ria _ úni~ a ry1anera ~~ - p~oceder. La idea es instalar una práctica que requiera
diferentes estrategias basadas en propiedades de la numeración decimal y de las
operaciones. Al desplegar estas estrategias en una situación específica, se favo-
rece el análisis de las relaciones involucradas en las mismas.
Los algoritmos convencionales para las operaciones también apelan a las
propiedades de los números y de las operaciones, sólo que 1 una vez automatiza-
dos los mecanismos, como éstos son siempre iguales, es posible resolverlos sin
tener en cuenta el sentido de las descomposiciones de los números y de las ope-
raciones parciales que se realizan. En la resta de nuestro ejemplo, cuando se "pi-
de uno al número del orden siguiente", no hay necesidad de pensar que se está ·
descomponiendo 1.000 en 900 + 90 + 10.
En el cálculo merJtal,Jos n~mero~ 5-e trªtan de_ mc.i~era global sin considerar
sus cifras aisl~d_as1 como ocurre en los algoritmos conv~~cionaie;f~t;5umado
al. hecho de tener que poner en juego estrategias específicas en función de los
números con los que se trabaja, habilita un mayor control de las propiedades que
hacen válida la estrategia que se despliega.
Por otro lado, como se verá a lo largo de este documento, para que los alum-
nos prorluzcan ~trategias de cálculo mental cada vez más elaboradas, tendrán

14 n.CBA • ~~~: Educaoón • Dim:ción Gcntral de Planumi~ntD • Di~6n de Curricufa

. ? ' "'; . ... ";": ~'.:· :-. .
. . :,_:·,-¡-"_

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 que ~poyarse tanto en el conocimiento de las propiedades de las operacion~ y
del sistema de numeración como en los resultados que deberán tener disponibles
en su memoria.
El hecho de que el cálculo mental se distinga del cálculo algorítmico no su-
pone que se oponga a el; todo lo contrario, los conocimientos construidos acer-
ca de uno Y otro tipo de cálculo se alimentan recíprocamente. Es finalidad de la
escuela que los alumnos se apropien de los algoritmos convencionales para re-
solver las operaciones. T9do cálculo algorítmico contempla mom~ntos de apela-
ci~n _al ~álculó mental y se enriquece con sus aportes, tanto para anticip~r-y ~Q_n­
tr~_lar la magnitud del resultado como para comprender el sentido de l()S pas~s.
del algoritmo convencional.
Los algoritmos convencionales constituyen técnicas de cálculo valiosas
· por la economía que procuran y por el alivio que supone la automatización de
ciertos mecanismos. La riqueza del trabajo sobre el cálculo -mental y algorít-
mico- incluye el hecho de que los alumno~__tie_n_e11_gue d_ i:;cidir la estrategia
m~s_s~!1.Y..~rii~11te_ para cada situación e-nparticular. Pensamos que el cálculo
mental abona la construcción de relaciones que permiten un aprendizaje de
los algoritmos convencionales basado en la comprensión de sus pasos, en un
control de los resultados intermedios y finales que se obtienen. Al mismo
tiempo, la finalidad de transmitir los algoritmos vinculados con las operacio-
nes se inserta en el marco de la transmisión de un amplio abanico de recursos
de cálculo y de su adecuación con las situaciones que enfrentan. La práctica
de cálc~IQ_mental, bajo ciertas condicjgn_e?,__b_ace evolucionar los Rrocedimien-
t_gs -élé""'_cá!c~p~de los ~lu_~nn~s y__~~iq!!_ece !a~-~oi1_~~p_tuaJ_i_~~iones numéricas
de
- los niños.4
..
Es necesario resaltar que las actividades que se incluyen en este material
se proponen en un contexto exclusivamente numérico. Se está suponiendo, en-
tonces, que los alumnos ya han abordado estos contenidos en un trabajo -ab-
solutamente necesario- con situaciones que apelen a otros contextos de refe-
rencia, como problemas de reparto para el tratamiento de la división. Nos ocu-
pamos aquí de un trabajo posterior dirigido a enriquecer un sentido de lo nu-
mérico, para lo cual también es necesaria una descontextualización de los co-
nocimientos.

Dos CLASES DE CONOCIMIENTOS EN EL TRABAJO SOBRE CÁLCULO MENTAL

. En el trabajo con cálculo mental es posible distinguir dos aspectos: por un lado,
,~ la sistematización de un conjunto de resultados y, por el otro, la construcción de
f'·'J procedimientos personales. Veamos en qu¿ consiste cada uno de ellos:

4 Buttcn, Dcriis y Moniquc

~ -T-"">¡: a) La sistematización de un conjunto de resultados permite la construcción
Pczard. "Calcul mental c:t ·
.\,¡¡.~; ·' progresiva de un repertorio de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones dispa- rc:solution de probltmc:s
r.~ nibles en la memoria o fácilmente reconstruibles a partir de aquellos memoriza- muttipliaitiÍ5, une cxpc:ri-
. ~;;_ -~ dos. Así, se espera que los alumnos puedan aplicar sus conocimientos para las su-
mcntation du Cf' au CM2"•
Rtt:h~ches ~ d1daetiqur::
~"""". .· mas de una cifra (por ejemplo, 4 + 5) para conocer otras con números de dos o d~ marhématiques, Vol
12, N' 2.3, · Orcnoblt. la .
( ~~) másdfras q~e las involucren (por ejemplo, 40 + 50) o también restas asociadas
Penstc: Sauvagr::, pp. 3.19-
~. a ellas (por ejemplo, 90 - 50 y 90 - 40). Se trata, en pocas palabras, de conocer 367, 1992.

15

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 . ,l eni:H h:;1 1 ISFDy T n' '10 - Pml.SitviJ Frí1 1
. - - .... .. - - ~;;- ., ..~ ," ..... .Ji~ <,; -

TRABAJO PRÁCTICO Nº I .· IMJ

LAS OPERACIONES Y SUS PROPIEDADES

8 - ;ol
En este práctico trabajaremos las operaciones de suma, resta, multiplicación Y los J
Un 1
división y sus propiedades con números naturales, números racio11a/es positivos,
expresados en su. forma decimal y fraccionaria.

Ob,ietivo: A través de estas actividades se pretende conocer los logros y dificultades que se te
pr-esentan al resoltterlas.
Es muy linportaf1fe que dejes constancia de todos los procedimientos que utilices.

1- En el criadero de perros lo Mascota Feliz• se venden anualmente 150 perritos. Por coclo
u
9- l
cachorro, se im,;erten $160 en prcdudos veterinarios, y. además cada uno consume 6 Kg. de ("
:.> • •
ollinento balanceado mientras está en el lugar. El criador compra el alimef1fo en bolsas de 20 Kg.,
que cuestan $250 cada una. Si cada cochon'O se vende o$ 270, écuál es lo ganancia?
2- En un edificio hay 11 oficinas por piso. cEn qué piso se encuentra la oficina JJ6?
3- Juan compró un plasmo en cvotas. Su costo total$ 3870Si le faltan pagar 3 cuotas y yo pagó
$2580, cuál es el va/o,. de cada cuota? 10-
4- Resuelve las siguientes ejercicios combinados . Un
a- 20 : .5.2 +(6 + 4.3) : 3 + 5' : ,fü = b-28 : 7.fo 11 (1.l ! l ) · " ) -- ._ 11 0 ,·¡ rce;
Ah
5- El siguiente ejerc1c10 fue resuelto por un lumno. Reviso/o, marcá el/los
error/1•es y resolvelo bien.
V27.64 +su -1 ' + J J6 +64 =
J .4 + 5 + 7 + 10 -=-
12 + I::?. + IO = J<l '

---
I
- 1

6 - iCuól o cuáles de estos pares de números son soluciones para completar esta cuenta?
11
r. u
J
lfC
51 : = Resto: 3
3,
a - Divisor 4, cociente 12. d- Divisor 8, cociente 6.
(3
b- Divisor 12, cociente 4 e- Divisor 1, cociente 48
(3
e-.. Divisor 6 , cociente 8. F- Divisor 48, cociente 1
51
.'i i
7- De sde e l núm~ro JJZB s e resto de 13 en 13. lCuál e s e l número más ce rcano a O que s e
0
olconz a?

4· El port~ro e /ictrico el~ un t:dificio de oficinas tiene 39l timbre s. Sihoy 14 oficinas por
n i<n ;r.,,Antn< n i t:n< ti""" '! l Pdifir io "> .

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 8- Aplica la propiedad conmutativa en los siguientes cálculos. Una vez resueltos, compara
los resultados e indica si se cumple o 110 esta propiedad.
Un e.lcmplo: 15 + 35 + 30= 80 / 30 + 15 + 35 =80 /SI, se cumple

a) 45 + 75 + 12= 1 5 g) 3,02 - 1, 83 =+
b) 15 - 6 =
d) -+ - =
4 ¡) h) 45,36 : 3 + =
e) J . 5. 8:: e) 189: 9= i} 0,36 - 0,01 =
f) 1,78 . 4 =

9- Usanclo los resultados de estas multiplicaciones, completa la tabla:

5 . 24 =120 4 . 24 =96 3 . 24 =72
- 1
-
X 24
2
' , 7·
1
1? ~
8
i (') ,...
' ' ..()
9
). 1~
10
.l 1 o
13
~.2_.
15
')o
·, ()
¿Qué propiedades utilizaste?

1 O- Empleando las propiedades, calcula mentalmente los siguientes productos: /

Un ejemplo: 79. 6= Hago: 80. 6 =480 y Juego le resto 6, que es Jo que agregué al .
redondear el 79 en 80.
Ahora te toca a vos .....
.._. ,--..., í)
, <1t _ _ l t .t
a) 99 .. E} = ~ J ./_,;
~{)
r--... ' '• . . .!. .... J...'/\... -~"'
b) 999. lfJ= '~ \ y-::;,.,,,,-
\
C'- / - \' ~.l.-
·"
l

·e) 999. 15= \ . , -¡y_.) Q__ )\_0 ·') .

l .l - Teniendo en cuenta las propiedades de las operaciones, s in resolver Jos cá lculos, ana liza
.
cua es
'/ de estas expresiones son verdaderas. Justifica tu respuesta .
V J_\ Q _
3.400 r( 850 + 5) = (3. 400 + 850} + 5 ... .. ; .. .. .. .. ..... ¡ {. ,__, - ,--, c-
r· -~ ..
' ( .~ l
' ). \ -.
.

4 00 - (B,50 - 5) ~ (400 - 50} - 5 .. .. ...... : ~¡: . ........ . ,.,._<" ' " ·

3. 400 . ( 850 . 5) ::: (3.400. 850) . 5 .. .........!_'._.... ... ...... ,;. \~ -<,.. r'!. -· ,-.. r ,.., '\. ,:,_- . <" _
) , . . '-· 6 ... r i ~/ ., \ l ' . ,. \ .1 __
(3. 400 : 850): 5 ::: 3.400 : ( 850: 5 ..... ... 1 ..... ... ... .. .... 1 '- ... .. , ,~, ' ¡' \
V ...\/........ ,~· :,·- >~ c._., . ~.._> .~
1
f 3,4 + B,so J+o,s = fo,s+ 3,4J + s,so..... .. ... i

. S i 45 + 75 ':: 13._0 -)45 + 75 - 45 . : y 20- 45 ..... .. .. .... . . ..... ... .. . ..

.SI 3X = 12 -) 3X : 3 = . 12 :) .... ... .. ... ... ... ~:{ . ... .... .
( Yi + )+ Y, z,t
= 7J + (''
,. J ............
U) ......
+n.. . (-' ;j· ,~- trf. ·
1.,

'· '
' .

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