Está en la página 1de 9

TEMA 24

CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE ADAPTACIONES CURRICULARES


PARA ALUMNOS Y ALUMNAS CON AUTISMO O CON ALTERACIONES GRAVES
DE LA PERSONALIDAD. ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA.

INTRODUCCIÓN

1. ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA A LOS ALUMNOS CON TEA Y


ALTERACIONES GRAVES DE LA PERSONALIDAD.

1.1 Elaboración de la Evaluación Psicopedagógica.-


1.2 Emisión del Dictamen de escolarización.-
1.3 Aulas Abiertas Especializadas

1.3.1 Determinación de los apoyos especializados en estas Aulas.


1.3.2 Organización y funcionamiento de las Aulas para TEA
1.3.3 Metodología común para todas las aulas abiertas
1.3.4 Evaluación del alumnado
1.3.5 Formación del profesorado
1.3.6 Colaboración con entidades sin ánimo de lucro

1.4 Determinación de los recursos materiales, espaciales, temporales y comunicativos.

2. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE ADAPTACIONES CURRICULARES PARA


ALUMNOS/AS CON TEA.

2.1. Programas de Adaptación Curricular.

2.1.1. Medidas ordinarias de apoyo y refuerzo


2.1.2. Medidas extraordinarias.

3. CONCLUSIÓN

4. BIBLIOGRAFÍA

1
Las características de los alumnos con autismo y otras alteraciones graves de la
personalidad, requieren la necesidad de intervenir educativamente lo antes posible para
promover el desarrollo personal y social de estos niños. Esta tarea no resulta sencilla, si bien la
normativa legal lo establece como prioridad en la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de
Educación (LOE) modificada por la Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre Para la Mejora de
la Calidad Educativa (LOMCE) en su Art. 71.3 donde recoge que las administraciones
educativas establecerán los procedimientos y recursos precisos para identificar tempranamente
las necesidades específicas de apoyo educativo de los alumnos desde el mismo momento en que
esta necesidad sea identificada, y se regirá por los principios de normalización e inclusión.con

También, en el Art. 71.2 indica que “corresponde a las administraciones educativas asegurar
los recursos necesarios para que los alumnos que requieran una atención educativa diferente a
la ordinaria por presentar nee, por dificultades de aprendizaje, TDAH, por sus altas capacidades
intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo o por condiciones personales o
e historia escolar, puedan alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades personales y, en
todo caso, los objetivos establecidos carácter general para todo el alumnado.

A lo largo del tema nos centraremos en primer lugar, en los aspectos que definen los trastornos
del espectro autista, así como los trastornos de la personalidad para, a continuación veremos
cómo organizar la respuesta educativa para por último ver qué criterios usaremos para elaborar
adaptaciones curriculares adecuadas.

Este tema es de especial importancia para el maestro de Pedagogía Terapéutica (PT) y para el
desarrollo de sus funciones, especialmente las referidas a la detección de las nee de estos
alumnos así como el asesoramiento a los tutores, al resto de profesionales y las familias en la
atención educativa que precisan.

1 LOS ALUMNOS CON AUTISMO Y OTROS TRASTORNOS DE LA PERSONALIDAD

1.1 Definición y características generales.


Trastorno de la personalidad
Según el DSM-5 (2014) los trastornos de la personalidad se caracterizan por un patrón de
comportamiento persistente e inflexible que se extiende a una amplia gama de situaciones
personales y sociales, que afecta a la manera de percibir la realidad, la adecuación de la
respuesta emocional, las relaciones interpersonales y/o el control de impulsos y que se
manifiesta en dos o más de los ámbitos siguientes:
1. Cognitivo
2. Afectivo
3. Relaciones interpersonales
4. Control de los impulsos.
A continuación concretaremos algunos de los más frecuentes:
 Trastorno de la personalidad obsesivo-compulsiva (TOC)
 Trastorno de la personalidad dependiente.
 Trastorno de la personalidad Antisocial
 Trastorno de la personalidad esquizoide
 Trastorno de la personalidad Paranoide

2
 Trastorno de la personalidad límite…
 Trastorno del Espectro Autista
Siguiendo con el DSM V, el trastorno del espectro autista se define como un déficit persistente
en la comunicación e interacción social manifestándose en los siguientes síntomas:
A. Deficiencias persistentes en la comunicación social e interacción social, manifestando:
1. Déficits en reciprocidad socio-emocional:
2. Deficiencias en las conductas comunicativas no verbales.
3. Las deficiencias en el desarrollo, mantenimiento y comprensión de las relaciones
B. Patrones restrictivos y repetitivos de comportamiento, intereses o actividades que se
manifiestan en los siguientes puntos:
1. Movimientos, uso de objetos o habla estereotipada o repetitiva.
2. Insistencia en la monotonía;
3. Intereses muy restringidos y fijos anormales en su intensidad o foco de interés.
4. Hiper o hipoactividad a estimulos sensoriales o exceso de interés por aspectos sensoriales
del entorno
Los síntomas han de estar presentes en las primeras fases del periodo de desarrollo, causan un
deterioro clínicamente significativo en los social, académico o laboral. Estas alteraciones no se
explican mejor por discapacidad intelectual o por retraso global del desarrollo, aunque la
discapacidad intelectual y el autismo con frecuencia coinciden.
El DSM 5 diferencia tres niveles de gravedad:
Nivel 1: Necesita ayuda: dificultad para iniciar interacciones sociales así como respuestas
atípicas a las mismas, así como comportamiento inflexible que afecta en uno o más conceptos.
Nivel 2: Necesita ayudad notable: manifiesta deficiencias notables en las actitudes de
comunicación social y no verbal, emite frases sencillas limitadas a intereses muy concretos, así
como ansiedad para hacer frente a los cambios y situaciones.
Nivel 3: necesita ayuda muy notable: personas con pocas palabras inteligibles así como extrema
dificultad y ansiedad excesiva para hacer frente a los cambios y situaciones
1. ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA A LOS ALUMNOS CON TEA
Y TRASTORNOS GRAVES DE LA PERSONALIDAD.

Para dar una coherencia interna al tema que nos ocupa vamos a empezar por desarrollar la
organización de la respuesta educativa este alumnado , ya que dentro de dicha organización se
van a recoger aspectos previos al desarrollo de las AC. La respuesta educativa se organiza del
siguiente modo:

1.1 Elaboración de la Evaluación Psicopedagógica.-


La evaluación psicopedagógica constituye el primer paso en la organización de la
respuesta educativa. Ha de realizarse antes de la escolarización y de la elaboración de
adaptaciones curriculares. Esta identificación se realizará primero mediante la observación del
alumno en su medio natural y, cuando esto no sea suficiente, a través del proceso de valoración
psicopedagógica, regulada por la Orden de 14 de febrero de 1996 sobre evaluación
psicopedagógica y dictamen de escolarización, así como el Decreto 66/2013 de 3-9-2013 de
atención especializada y atención educativa en CLM

Las nee de los alumnos con TEA, van a depender del nivel de gravedad, de forma
general, se pueden apuntar las siguientes:
3
 Nee relacionadas con la interacción social:
o Aprender a relacionarse de forma adecuada con los demás en distintas situaciones
y contextos, una vez que se les ha enseñado cual es la forma adecuada.
o Aprender a conocer y comunicar las emociones y pensamientos propios, así
como comprender los de los demás.
o Mejorar/adquirir habilidades para el juego interactivo y juego en grupo.
 Nee relacionadas con la comunicación:
o Aprender habilidades de comunicación funcionales.
o Aprender a iniciar y mantener conversaciones con los demás.
o Aprender un código comunicativo (verbal o no verbal) con finalidad interactiva.
 Nee relacionadas con el estilo de aprendizaje:
o Contexto educativo estructurado y directivo.
o Situaciones educativas específicas y actividades que favorezcan la
generalización.
o Ambientes sencillos.
o Aprender en contextos lo más naturales posibles.
En cuanto a los niños con trastornos de la personalidad pueden presentar las siguientes nee:
 Que los adultos muestren una actitud tolerante ante sus síntomas: conductas
desadaptadas o desquilibrios emocionales.
 Ofrecerle un clima afectivo y cálido
 Ambiente bien estructurado que le ayude a reconducir sus problemas.
 Intervención terapéutica adecuada.
 Seguir un tratamiento farmacológico adecuado.
 Adquirir pautas conductuales adecuadas en diferentes contextos.
 Ambiente claramente estructurado.
 Actitud por parte de los adultso que le rodean tolerante pero firme
Otras necesidades serían las relacionadas con la escolarización, con adaptaciones de acceso al
currículo y con las adaptaciones curriculares.
Las modalidades de escolarización que se recogen en el Art.124 de la Ley 7/2010 de
Educación en CLM, por el que se establece las modalidades de respuesta específica a los
alumnos/as con nee asociadas a sus capacidades personales, son:
 Centros ordinarios
 Aula de Educación Especial
 Centro específico de EE
 Modalidad combinada entre CEE y centro ordinario.
1.3 Aulas abiertas especializadas
Aunque estas modalidades de escolarización engloben a todo el alumnado con nee, también
actualmente existe la Orden de 11-4-2014 por el que se crean, regulan y ordena e.
funcionamiento de Aulas Abiertas Especializadas para el alumnados con trastorno del espectro
autista, en centros sostenidos con fondos públicos de la Comunidad Autónoma de Castilla La
Mancha, esta normativa reciente, permite conseguir los principios de normalización e inclusión
del alumnado TEA en centros públicos de educación infantil, primaria y secundaria.

Requisitos y condiciones para la inclusión en estas Aulas (art 3)

4
1) Será voluntario para las familias
2) Los alumnos con TEA necesitarán para su inclusión en estas Aulas un informe y
dictamen de escolarización por parte del EOA.
3) La ratio será de 4-6 alumnos en EI y EP y de 4-7 en secundaria.
4) El alumnado estará adscrito al grupo del curso al que pertenece el alumno y al que está
matriculado.
1.3.1 Determinación de los apoyos especializados en estas Aulas. (art.4)

Para poder llevar a cabo las medidas descritas y así dar respuesta a las nee del alumno con TEA,
se hace necesaria la presencia y la organización de apoyos especializados por parte de
profesionales como:
Maestro de Pedagogía Terapéutica: realizará las funciones de coordinador .
Maestro de Audición y Lenguaje: junto con el PT dedicarán la totalidad del horario a la
atención educativa en estas Aulas.
Auxiliar Técnico Educativo (ATE): se responsabilizará de los alumnos en los recreos, en el
comedor escolar y en los periodos previo y posterior a la comida, cuando el centro cuente con
este servicio, así como de cuantas necesidades deriven de la situación personal de estos
alumnos.
Orientador del centro: será el coordinador de organización de estas aulas en cooperación con
el equipo directivo y estará coordinado con el Servicio de Orientación Educativa y Profesional.
1.3.2 Organización y funcionamiento de las Aulas para TEA (Art.5)
 Los objetivos específicos de las aulas abiertas se recogerán en la PGA y en los
documentos de atención a la diversidad del centro.
 El espacio físico para las aulas abiertas se integrará en el conjunto de aulas del centro y
será posible cambiar el sentido y la función específica del mismo según las necesidades
del centro.
 Se dispondrá de un aula ordinaria de referencia en el que el alumno con TEA
permanecerá para realizar las diferentes actividades escolares.
 Conforme el alumno TEA adquiera mayor autonomía, podrá ampliar su horario en el
grupo de referencia al que pertenezca si así lo aconseja el EOA.
1.3.3 Metodología común para todas las aulas abiertas (art.6)
 El personal docente especialista en alumnos con TEA, encargados del Asesoramiento y
Apoyo Especializado, de los CEE, planificará y organizará, coordinados con el EOA
actuaciones metodológicas comunes, para mejorar la respuesta educativa de estos
alumnos.
 Para el asesoramiento de estas aulas, se tendrá en cuenta la coordinación con el Servicio
de Orientación Educativa y Profesional.
1.3.4 Evaluación del alumnado (art.7)
El alumnado contará con un Plan de Trabajo Individualizado (PTI), se elaborará para cada curso
escolar y su evaluación coincidirá con las evaluaciones previstas para el resto del alumnado
Una vez vista la normativa relativa a las aulas abiertas continuamos con los recursos necesarios
para los alumnos con TEA

5
1.3.5.Formación del profesorado (Art. 8)

 La Consejería competente en materia de educación facilitará a los equipos docentes


responsables del proceso de e-a del alumnado con TEA, la formación necesaria a través
del Centro Regional de Formación del Profesorado
 Así mismo, la Consejería y el centro escolar facilitarán dicha información a las familias
de este alumnado.

1.4 Determinación de los recursos materiales, espaciales, temporales y comunicativos.


Materiales.- resulta conveniente disponer de material de juego simbólico, así como recursos
informáticos, ya que ofrecen un entorno y situación controlable además de estímulos
multisensoriales.
Mobiliario. Será necesario disponer de un mobiliario cerrado que no permita el acceso a los
materiales con el fin de forzar situaciones de comunicación
Organización espacial.-
 Sistemas de trabajo en rincones o talleres.
 Presencia de pictogramas que identifiquen: lugar de cada material, puestos de trabajo,
realización de rutinas…
Organización temporal. Se trata de establecer rutinas con la finalidad de:
- Saber qué actividades van a hacer y en qué secuencias (horarios y calendarios).
- Predecir y anticipar las actividades.
- Mejorar la anticipación de acción y posibles soluciones.
Materiales para la comunicación. Existen diversos SAAC (SPC, PECS…). Uno de los más
utilizados es el Programa de Comunicación Total, que se apoya en el habla signada (producción
del habla y de signos de forma simultánea).

2. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE ADAPTACIONES CURRICULARES


PARA ALUMNOS/AS CON TEA Y TRASTORNOS GRAVES DE LA
PERSONALIDAD.
2.1.1. Medidas ordinarias de apoyo y refuerzo
Antes de adentrarnos en los Programas de Adaptación Curricular propiamente dichas, hemos de
considerar unos criterios básicos a tener en cuenta en el proceso de elaboración de los mismos:

1. Agotar las medidas ordinarias de atención a la diversidad.


2. Tomar como referente el currículo oficial.
3. Siempre se procurará que sean lo menos significativas posibles.
4. Se llevarán a cabo partiendo del más alto nivel de concreción curricular.
Para ello, según el Art. 10 y 11 del Decreto 66/2013 disponemos, dentro de las medidas
ordinarias de apoyo y refuerzo educativo las respuestas educativas a la diversidad que
posibiliten una atención individualizada en los procesos de e-a, sin modificación alguna de
objetivos y criterios de evaluación propios de EI y EP, formalizándose en un Plan de Trabajo
Indivivualizado (PTI)
Además, en este mismo artículo se especifica que las adaptaciones curriculares podrán
contar con apoyo y refuerzo educativo, preferentemente dentro del grupo de clase y, en aquellos
casos en que se requiera, fuera del mismo, de acuerdo con los recursos humanos asignados al
centro.

6
Las medidas ordinarias afectarán fundamentalmente a:
 La metodología.- Los alumnos con TEA requieren, al igual que el resto del alumnado,
de estrategias metodológicas generales. Pero además necesitarán una metodología
específica para dar respuesta a sus nee. Entre las más adecuadas, destacan las
fundamentadas en el Programa TEACCH. Trata de apoyarse en las habilidades del
alumno con TEA (facilidad para procesar la información visoespacial) para acceder a
otras habilidades (comunicación, interacción…).

Los principios fundamentales para ello, siguiendo a Riviére (2001) son:


 Crear ambientes relativamente simples, con relaciones simples.
 Crear ambientes predecibles y anticipables.
 Utilizar horarios con actividades y relaciones definidas.
 Mantener una actitud directiva.
 Utilizar programas y procedimientos definidos.
En cuanto a los alumnos con trastornos de la personalidad podemos trabajar
 El refuerzo positivo que podrá alentarle en la adquisición de hábitos, aceptación de
conductas deseables socialmente
 Ante las fobias, miedos, ansiedad… se puede emplear relajación y autoinstrucción
 Las diferentes técnicas de expresión pueden ser un buen complemento a la comunicación
del alumnos con graves trastornos de la personalidad.
Todo ello se logra a través de: la organización espacial, ayudas visuales, agendas, sistemas de
trabajo y rutinas.
Las actividades.- Veamos unas estrategias generales de adaptación para que el alumno
con TEA pueda participar en las actividades de enseñanza-aprendizaje del aula:

o Disminuir la abstracción de las actividades: utilizar objetos reales, videos,


fotografías, imágenes…
o Facilitar el lenguaje de presentación y/o respuesta de las actividades: ejemplos,
vocabulario adaptado, pictogramas…
o Reducir el grado de complejidad: graduar su dificultad, la extensión, la
cantidad…
o Facilitación de los contenidos: trabajar los contenidos a través de diferentes
formas de realización y de expresión.
2.2. Programas de Adaptación Curricular.

2.2.1. Medidas extraordinarias.


Las medidas extraordinarias quedan recogidas en el Art. 13 del Decreto 66/2013
conllevan adaptaciones curriculares mediante modificaciones significativas del currículo
ordinario y pueden suponer cambios esenciales en el ámbito organizativo o en los elementos de
acceso al currículo o en la modalidad de escolarización.

Estas medidas se aplicarán según las necesidades y complejidad de las necesidades de los
alumnos que nos ocupan, mediante la toma de decisión del equipo docente, previa evaluación

7
psicopedagógica realizada por el equipo de orientación y apoyo. Una vez realizada dicha
evaluación, se contemplan las siguientes medidas:
De lo visto hasta el momento podemos apuntar que este tipo de AC afectarán
fundamentalmente a:

 En el caso de alumnos autistas, la inclusión de objetivos y contenidos ligados a su


sistema de comunicación, como el Sistema de Comunicación Total, de Benson
Schaeffer, se trata de uso simultáneo de lenguaje oral y signado
 Inclusión de objetivos y contenidos ligados al control de la atención y que favorezcan la
eliminación de sus estereotipias y los rituales y otras conductas desadaptativas.
 Objetivos ligados a la autonomía personal y social, hábitos de comportamiento y de
aspectos lingüísticos, contenidos instrumentales y aprendizaje de otros idiomas.
En cuanto a las AC de acceso al currículo tendríamos:
 Ambientes muy estructurados y simples, que no los dispersen y que sean predictibles.
 Ambientes que favorezcan la percepción y comprensión entre sus propias conductas y
las contingencias del medio
 Agendas para el registro diario de actividades.
 Uso de lenguajes alternativos de comunicación oral.
Programas informáticos para estos alumnos:
 PEAPO, Pérez de la Maza
 DICCIONARIO MULTIMEDIA DE SIGNOS. Programa de Comunicación total Habla
signada de Schaeffer y colaboradores.
 VOCABULARIO SPC. Romero Corral.
 HOLA AMIGO. Programa de aprendizaje y comunicación SPC por ordenador. Gutierrez
y Casas.
 SÁNCHEZ Y ARÉVALO.
3. CONCLUSIÓN
La Consejería de Educación colaborará con las Asociaciones o instituciones sin ánimo de lucro
especializadas en TEA y de manera `referente en materia de formación del profesorado y
evaluación. Se podrán suscribir convenios de colaboración.
En este sentido y tanto en CLM como con carácter estatal encontramos:
 Federación Autismo Castilla La Mancha,
 AUTRADE Asociación regional de afectados de autismo y otros trastornos de desarrollo
 Asociación Desarrollo Autismo Albacete
 Asociación Autismo de España
4 BIBLIOGRAFÍA
Además de las referencias legislativas que han aparecido a lo largo del tema, se ha acudido a
la consulta y análisis de las siguientes referencias bibliográficas:

 WING, L y otros (1989): “Autismo infantil”. Santillana. Madrid.


 MARCHESI, A; COLL, C y PALACIOS, J. (1999): “Desarrollo psicológico y
educación”. Alianza. Madrid.
 RIVIÉRE, A (2001): “Orientaciones para la intervención educativa”. Trotta. Madrid.
 BARROSO, E. (1991): “Respuesta Educativa ante la diversidad”. Amarú Ediciones.
Salamanca.
 APA. (2013, versión castellano 2014): Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos
mentales. DSM 5.

8
9

También podría gustarte