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PRÁCTICA Y EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA

PRÁCTICA Y EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA

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Práctica y evaluación de la comprensión lectora. Material del colegio Ayalde de Loiu, Bizkaia.
Práctica y evaluación de la comprensión lectora. Material del colegio Ayalde de Loiu, Bizkaia.

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Published by: Ana Basterra on Sep 12, 2007
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PUNTUALIZACIONES SOBRE LA PRACTICA Y EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA

La evaluación de la comprensión lectora de textos narrativos y expositivos (cuentos, libros de texto, noticias, reportajes u otros materiales ...) es una de las tareas propuestas dentro de los planes de mejora de los centros de Primaria en el área de la competencia lingüística. Según exponen los dos documentos con los que se abre este CD, se concreta en los siguientes procesos lectores referidos a la primera lengua: · · · · Comprensión global: ideas principales. Comprensión detallada: localizar información Interpretación y reelaboración del texto Reflexión sobre la forma y el contenido del texto *
* Proyecto Atlante Plan de Mejora, nº 2

Estos mismos procesos pueden ser adaptados y aplicados a las lecturas en todas las lenguas presentes en el currículo.

Recomendaciones de tipo práctico · Para que los alumnos mejoren su competencia lectora lo más necesario, lo más eficaz es dedicar más tiempo a la lectura. Hay que leer más y, al mismo tiempo, hay que ayudarles a reflexionar sobre lo que leen (los contenidos, la forma en que se dice, el tipo de texto, la lengua empleada, etc.) Con esto mejorarán sensiblemente los resultados. · los alumnos han de llevar a cabo tareas de lectura en todas las lenguas y materias y de modo reiterado,. · A efectos prácticos, los textos que centrarán nuestra atención en este nivel los dividiremos en dos grandes bloques: Ø lectura para aprender (centrada en el trabajo con textos expositivos) Ø lectura por placer (textos de ficción) · Todo ello con un enfoque interactivo. La lectura activa y reflexiva es sobre todo una lectura en la que se buscan respuestas a multitud de preguntas y en la que el lector ha de aportar algo con sus respuestas al texto. No es una actividad pasiva.
· Según consta en los documentos teóricos iniciales, para garantizar la comprensión, los procesos lectores requieren unas estrategias comunes a todas las lenguas curriculares, y éstas a su vez, se sirven de unas tareas y actividades para su desarrollo.

· la primera lengua -por el dominio lingüístico que los alumnos poseen- permite reflexionar con más profundidad sobre los textos, las tareas y las estrategias. De hecho, muchas de las explicaciones sobre las estrategias, la reflexión sobre los textos o el modelado de los procedimientos que se pueden aplicar a la lectura, a menudo, sólo se podrán realizar en la primera lengua.

· Conviene también que con cierta regularidad se apliquen evaluaciones de los logros de los alumnos, sin olvidar que las mejoras requieren tiempo.
Listado de posibles preguntas y actividades para valorar la comprensión lectora: 1. Buscar datos concretos en el texto o o o o o o o o o o Cómo se llama......algo o alguien A qué clase/grupo/tipo pertenece Dónde sucede algo, se sitúa algo o alguien... Cuándo sucede algo, Cómo... se hace algo, se siente un personaje... Cuánto (tiempo, cantidades diversas...etc) de algo. Quién dice, hace... algo. Por qué, a quién, para qué... Quién cuenta la historia. Quién/quiénes son los protagonistas, los personajes que intervienen.

o

Quién/quienes narra/n la historia

2. Contrastar el significado de una misma palabra en varios contextos. (Se trata de ejercicios de polisemia para comprobar que conocen distintas acepciones de una misma palabra) 3. Localizar palabras relacionadas semántica o sintácticamente: o o o o o o o componentes de un proceso partes de algo relaciones entre personajes, agentes o participantes familias de palabras sinónimos, antónimos fórmulas negativas frases formuladas de distinta forma pero con significado semejante 4. Decir el tema del texto, o de qué trata 5. Ordenar hechos según la secuencia seguida en el texto 6. Preguntar sobre la información que dan las ilustraciones 7. Aplicar la información del texto a la vida y experiencias del lector 8. Deducir una conclusión a partir de los datos del texto, de su experiencia y conocimiento del mundo 9. Crear una moraleja adecuada a un cuento 10. Diferenciar las partes de un texto 11. Decidir si una afirmación es verdadera o falsa de acuerdo con lo que dice el texto 12. Distinguir entre opinión e información.

13. De qué tipo de texto se trata: o o o o expositivo, informativo, descriptivo, narrativo, realista, ficticio, fantástico, literario, poético

14. Finalidad del texto: o o o o informar, enseñar entretener, distraer (ficción) hacer reír (humorístico) crear belleza (literario, poético)

15. decidir si el autor toma partido, favorece un punto de vista o es objetivo. 16. Detectar errores o contradicciones en una oración respecto al texto de lectura y reescribir la frase para que sea correcta. 17. Contrastar lo que dice el texto con lo que ya saben; o lo dicho por el texto en dos puntos distintos.

18. Dar varias razones sobre algo
19. Re-escribir, reformular con sus propias palabras una información, un razonamiento, una explicación.

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