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Materiales de apoyo para elaborar la secuencia didáctica

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Orientaciones para crear una secuencia didáctica y herramientas para que nuestro alumnado aprenda a aprender (planificación del trabajo, ejemplos, orientaciones, listas de control, organizadores gráficos, herramientas para la evaluación...)
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MATERIALES DE APOYO PARA ELABORAR LA SECUENCIA DIDÁCTICA

ANA BASTERRA PILAR ETXEBARRIA LEIOAKO BERRITZEGUNEA

ÍNDICE

PASOS PARA ELABORAR LA SECUENCIA DIDÁCTICA PRODUCTOS FINALES Y TAREAS: EJEMPLOS EJEMPLOS DE ACTIVIDADES ORGANIZADORES GRÁFICOS MODELOS PARA HACER LOS PRODUCTOS, ORIENTACIONES, HOJAS DE CONTROL Y PLANTILLAS PARA LA EVALUACIÓN HERRAMIENTAS PARA MEJORAR Y EVALUAR

PARA ELABORAR UNA SECUENCIA DIDÁCTICA ¿QUÉ PASOS TENGO QUE SEGUIR?

EJEMPLOS DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS PARA ANALIZAR

Un billete de ida y vuelta (3º-4º de ESO)

I love atom (3º de ESO)

PRODUCTOS FINALES Y TAREAS: EJEMPLOS

PRODUCTOS FINALES Y TAREONOMÍA
TAREAS SIMPLES:
 

INFORMES ESCRITOS. La información se organiza en un informe o en un cuestionario. IMÁGENES. Se trata de expresar la información en imágenes: mapas, mapas de imágenes, chistes gráficos, ciclos, procesos... ORGANIZADORES GRÁFICOS. La información se presenta de forma gráfica: tablas de resultados, comparativas, gráficos estadísticos, diferencias e igualdades, cronogramas, mapas de conceptos, mentales, o de vocabulario, pirámides , V de Godwin (experimentos o investigaciones) causa-efecto, diagramas de Venn...

TAREAS COMPLEJAS:
COLECCIONES. La información se busca para realizar una colección: recetas, glosarios, diccionarios, colecciones de fotografías, naturísticas, de experimentos, de algoritmos...

MISTERIOS O ADIVINANZAS . Cuando se plantea una búsqueda de información a través de un misterio para resolver. Las producciones pueden ser muy variadas: informes escritos u orales, juegos, mapas, planos, paneles, textos narrativos, líneas temporales, biografías, gynkhanas ...

PERIODÍSTICAS. La información recibe un tartamiento periodístico, el alumno se pone en el papel de un periodista y puede hacer trabajos como: artículos de opinión, revistas, monográficos, documentales, entrevistas, programas de TV o de radio...

ORIENTACIÓN. La información se usa para desarrollar un protocolo, procedimiento o plan y se refleja en :mapas, maquetas, folletos, planes de salidas, protocolos, informes, videodemostraciones, soluciones a problemas, códigos lógicos, simulaciones, gynkhanas...

ACUERDOS. La información se analiza desde diferentes puntos de vista, puntos positivos y negativos, provocando un debate etc. El objetivo es llegar a un acuerdo y son trabajos adecuados los organizadores gráficos, los debates, asambleas, análisis de casos, juegos de rol, resolución de problemas...

ARGUMENTATIVAS. La información se organiza desde un punto de vista concreto para intentar convencer a los demás. Por lo tanto pueden usarse organizadores gráficos, presentaciones orales, informes escritos argumentativos, guías...

AUTOCONOCIMIENTO. La información se reúne para conseguir mayor conocimiento de si mismo. Producciones posibles son: informes escritos, autoanálisis, diarios, autodescripciones, colecciones personales, planes de vida o textos de opinión.

ANÁLISIS. Se analizan las relaciones entre la información y se puede organizar en diagramas de causa-efecto, cuadros con igualdades y diferencias, organizadores gráficos (tablas, gráficas, diagramas, matrices...), paneles, líneas del tiempo, informes de cálculos o textos argumentativos.

EVALUACIÓN. La información se utiliza para hacer una valoración y se organiza en cuestionarios, tablas comparativas, portfolios etc..

INVESTIGACIONES CIENTÍFICAS. El tratamiento de la información sigue el método científico: planteamiento de hipótesis, diseño de la experimentación, desarrollo de la misma, búsqueda de información, contraste con los resultados. Las producciones pueden presentarse en muchos formatos: informes escritos, presentaciones orales, paneles

científicos, artículos, tablas, gráficas, V de Godwin, exposiciones de experimentos o naturísticas, producciones tecnológicas ( objetos, inventos, reciclajes...) mapas, planos, simulaciones... INVESTIGACIONES SOCIALES. La información se analiza por métodos sociales o utilizando puntos de vista históricos. Informes escritos, presentaciones orales, paneles, artículos, gráficos, biografías, líneas del tiempo, mapas, planos, gynkhanas, simulaciones, roll-playings, dramatizaciones ...

PRÁCTICAS SOCIALES. La información se trabaja para desarrollar una práctica social: acciones de mediación, asambleas, grupos de apoyo, guías, cursos, exposiciones, arreglos...

REFLEXIÓN. la información sirve para organizar ideas o emociones y ser conscientes . Se organiza en: colecciones, informes personales (aficiones, costumbres...) juegos, paneles, mapas mentales...

ANÁLISIS CRÍTICO. La información (texto, imagen, vídeo) se analiza críticamente con una herramienta adecuada: DAFO, CRITIC, informes, textos de opinión, debates, antipublicidad...

CREATIVAS . La información se organiza en formatos no habituales, como, textos orales (conferencias, lectura de poemas, cuentacuentos, bertsolaritza...), textos literarios ( narraciones, cuentos, descripciones, poesías...), trabajos manuales ( maquetas, esculturas...) trabajos artísticos ( collages, paneles, pancartas...) dramatizaciones ( teatro, mimo...) audiovisuales ( vídeo, fotografías, diapositivas, cómics, TV, radio...) o producciones musicales ( canciones, sonidos, conciertos, coreografías...)

Hoy en día todas estas tareas pueden realizarse también de forma digital. Además las herramientas digitales nos permiten desarrollar productos que sólo pueden hacerse de esta forma. Podemos clasificar también las herramientas digitales para el desarrollo de estas tareas, siempre en su doble vertiente de obtener y producir información:

Programas ofimáticos: procesadores de texto, hojas de cálculo, bases de datos, presentaciones de diapositivas, editores de imágenes... Recursos on line: páginas web, diccionarios, radios, televisiones, enciclopedias, simulaciones, animaciones, diarios, revistas, libros, reservorios de materiales... Herramientas de comunicación: redes sociales, correo electrónico, chats, foros, videoconferencias, cámaras web, blogs, wikis,... Herramientas de trabajo cooperativo: blogs, wikis, páginas web, ofimática on line.... Aplicaciones Web 2.0 para producciones digitales: fotografías, vídeos, diapositivas, sonidos, textos, libros, cómics, líneas del tiempo, paneles web...

 

PROPUESTAS DE TAREAS DIGITALES
   

Hacia la escuela 2.0. Jose Antonio Millán. SM. Liburu birtuala 100 ideas Web 2.0 for educators. Quentin D´souza-ren originala. Gaztelaniako itzulpena 43 propuestas para aplicar la competencia digital en el aula. Elías Fernández. Ikastaroa baten proposamenak Reinventando el aprendizaje por proyectos con herramientas digitales. Eduteka

HOJAS DE PLANIFICACIÓN DE TAREAS
1) HOJA PARA PROFESORADO: EJEMPLO TAREA: Hacer una mascota de aula con la media de todas las medidas corporales de la clase. Sesiones: 3
ACTIVIDAD 1: ¿Cómo se calcula la media de la altura de la clase? ACTIVIDAD 2: Hagamos ACTIVIDAD 3: Montaje de la una mascota con las mascota del aula medias de nuestras medidas

Ejercicio 1
Por parejas, el alumnado se mide su altura. Se apuntan en la pizarra todas las medidas y se calcula la media

Ejercicio 2
El profesor-a explica el procedimiento para hacer mejor las mediciones y los conceptos : media, frecuencia absoluta, relativa, tabalas estadísticas...

Ejercicio3
Los alumnosas rehacen el ejercicio empleando el nuevo procedimient o

Ejercicio 4
En 6 grupos, los alumnosas calculan la media de otras medidas corporales: -Anchura de la cabeza -La de la espalda -La de la cintura - Longitud de los brazos -La de las piernas -Talla de pie Organizan los resultados ( cálculos y tablas) en un informe

Ejercicio 5
Cada grupo realiza en una cartulina su parte de mascota con sus resultados Entre todos se unen las partes La mascota se coloca en el aula Cada grupo explica en clase a los demás cómo ha conseguido los resultados

Evaluación: Informes del alumnado (nota)

Evaluación: Calidad de las explicaciones (nota)

2) HOJA PARA EL ALUMNADO: EJEMPLO. TAREA: hacer una exposición en el pasillo con 15 elementos de la tabla periódica . Sesiones: 4
1.¿Qué tenemos que hacer?
Una exposición de la tabla periódica con 3 elementos cada grupo

2. ¿De dónde obtenemos la información?

3.¿Qué recursos necesitamos?

4. Pasos de proceso

5. Responsable/s

Explicaciones del Una ficha de cada profesor-a elemento con fotografías e Direcciones Web información Libro de texto Plastificar las fichas 3 elementos en materiales cotidianos Una tabla periódica grnade Organizar las mesas de la clase Cuestionario para el visitante

1. Buscar información en Fichas y Internet y realizar la ficha materiales: : Mikel : elem.1 2. Imprimir la ficha en A3 Ana : elem.2 y plastificarla Jon : elem.3 3. Buscar 3 elementos cotidianos o, en su defecto, fotografías 4. Montar la exposición Todos-as: buscar mas materiales, ofrecer ayuda a los demás Todos-as: montar la exposición

RELACIONES ENTRE TAREAS Y COMPETENCIAS: EJEMPLOS
APRENDER A APRENDER
• • Actividades para ser consciente de sus propias capacidades ( intelectuales, emocionals, físicas): autoanálisis, para trabjar la autoestima... Técnicas que supongan la planificación, organización, síntesis, consulta y producción de información (resolución de tareas, experimentaciones, proyectos de trabajo...) y actividades : agenda de aprendizaje, organizadores gráficos, técnicas de estudio, bases de orientación, planificación de los objetivos a partir de la reflexión sobre la evaluación... • • • • • • • • • Actividades para desarrollar la concentración y la memoria Actividades que sirvan para autoevaluarse: autoevaluaciones, coevaluaciones, agenda personal, calendarios de trabajo, portfolios, contratos de aprendizaje... Actividades y técnicas para aplicar lo aprendido en otros contextos : proyectos de trabajo, trabajo por tareas, investigaciones... Actividades para planificar y evaluar el trabajo en equipo: cuaderno de equipo, listas de control, evaluaciones grupales... Actividades para controlar y mejorar las producciones individuales y de equipo: repaso de los borradores, sesiones de práctica oral... Actividades de aprendizaje entre iguales: trabajo cooperativo, grupos interactivos, tutoría entre iguales, grupos de apoyo y ayuda... Actividades de tratamiento crítico de la información Actividades para organizar y clasificar las ideas y conocimientos previos: mapas de conceptos, torbellino de ideas, tablas y organizadores gráficos Estrategias y códigos para aprender del error • • • • • • • • • • diversificadas... Actividades que proporcionen confianza en uno mismo/a: actividades por niveles, proyectos emprendedores ... Actividades para medir y organizar el tiempo: agenda, planes individuales, calendarios... Actividade y técnicas que impulse trabajar con autonomía: autoevaluaciones, coevaluaciones, agendas personales, calendarios de trabajo, portfolios, cntratos de aprendizaje... Estrategias y códigos para aprender del error Actividades para conocer las propias capacidades intelectuales y técnicas que supongan la planificación, organización, síntesis, consulta y producción de información (resolución de tareas, experimentaciones, proyectos de trabajo...) Actividades que trabajen el liderazgo : ser capaz de comunicar en distintos contextos, de dar una opinión, de escuchar a los demás, de tomar decisiones teniendo en cuenta los intereses propios y del grupo... Actividades para ser conscientes de sus propias capacidades emocionales: autoanálisi, autoestima, control de emociones... Actividades para desarrollar la atención, la concentración y la memoria Actividades de apoyo entre iguales: trabajo cooperativo, grupos interactivos, tutoría entre iguales, grupos de apoyo y ayuda...

AUTONOMÍA PERSONAL
Técnicas que tengan en cuenta la diversidad :proyectos de trabajo, tareas

CIENTÍFICA, TECNOLÓGICA Y DE LA SALUD
• • • • • • • • Técnicas que usen el método científico o de investigación, el trabajo cooperativo y las tareas de comunicación Actividades que sirvan para trabajar las investigaciones o el método científico: proyectos de trabajo, investigaciones, análisis de situaciones problema, proyectos tecnológicos, actividades de laboratorio... Actividades de conocimiento de la naturaleza: salidas de campo, gymkhanak... Actividades de clasificación: taxonomias, clasificaciones, colecciones.... Salidas para conocer y/o participar en actividades cientíco tecnológicas: visitas a empresas, museos de ciencia, semanas de la ciencia... Actividades que traten situaciones cotidianas desde un punto de vista científico: ¿por qué sudece...?, ¿cómo funciona...?, ¿qué pasaría si...? Actividades de relización y análisi de objetos tecnológicos Actividades de observación y análisi de los impactos e influencia humanas sobre la naturaleza: análisis de ecosistemas, huella ecológica, cambio climático, contaminación, costumbres ecológicas, a lo largo de la historia... • • Actividades que trabajen el consumo responsable y los recursos naturales: costumbres de consumo, talleres de reciclaje, ecoauditorías escolares, etiquetado de productos, análisi publicitario... Actividades que trabajen las costumbres saludables y su prevención: dietas equilbradas, portfolios saludables, análisi de enfermadades, gymkhanas de la salud, para la autoestima , el controkl de emociones, ejercicio físico y actividades lúdicas saludables ( desarrollo de capacidades motrices, fundamentos del deporte , higiene, relajación...) • Actividades de conocimiento y análisis de las informaciones cientificas o tecnológicas actuales en prensa, radio, televisión, Internet......, en contra de las pseudociencias o que tengan nucha influencia en nuestras vidas diarias ( nuevos materiales, biotecnología, energía...) • Actividades que trabajen las relaciones Ciencia, Tecnología y Sociedad: visionado o creación de películas, documentales o vídeos, exposiciones sobre la historia de la ciencia, fotografía científica, semanas de la ciencia... • • • • • • • • • • • • •

SOCIAL Y CIUDADANA
Actividades y proyectos de trabajo que desarrollen las habilidades sociales: conocimiento y valoración propia, capacidad de comunicarse en diversos contextos, exponer las ideas propias, aprender a escuchar a los demás, ponerse en el lugar de los demás, tomar decisiones individuales y de equipo... Actividades que trabajen la reflexión crítica y la argumentación lógica: cine-forums, tertulias literarias, debates, role-playings, dilemas morales, análisi de casos... Actividades que impulsen las interacciones sociales en el aula: trabajo cooperativo, grupos interactivos... Actividades que impulsen las interacciones sociales fuera del aula: proyectos sociales, mejoras y arreglos en el centro, proyectos en común con asociaciones... Actividades que valoren la diversidad social: programas de interculturalidad, coeducación, prácticas inclusivas... Actividades que impulsen la ayuda entre iguales. Tutorñia compartida, clubs de amigos-as, grups de apoyo... Las que supongan observación y análisis social: costumbres , culturas, conductas...y sus consecuencias Actividades ara llegar a acuerdos, trabajar en cooperación, resolver conflictos: normativas compartidas, asambleas, adostokis, contratos, auto y coevaluaciones.... Visitas a asociaciones y organizaciones Visitas al centro de personas o asociaciones para realizar conferencias o tertulias Actividades de acogida social ( nuevo alumnado y profesorado) Dramatización y simulación de situaciones sociales significativas: situaciones de exclusión, de confrontamiento... Proyectos sobre problemáticas sociales de actualidad : semana del medioambiente, olimpiadas de la salud...

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
• • Actividades basadas en el aprendizaje dialógico o cooperativo, donde el alumno-a tenga que argumentar, realizar aportaciones, llegar a acuerdos etc. Actividades que desarrollen otras habilidades y dimensiones : búsqueda de información, análisi, comprensión ( oral y escrita) y comunicación • • vida cotidiana

MATEMÁTICA
Planteamiento de problemas y actividades con estudios de datos obtenidos de la Actividades que desarrollen el pensamiento lógico: argumentaciones, comparaciones, obtención de consecuencias, análisis, evaluaciones, secuenciaciones, búsqueda de analogías... • • • • • • • Cáculo mental y múltiple Interpretación de números y problemas de uso cotidiano Actividades digitales con cálculos, juegos interactivos, programas de geometría, animaciones, simulaciones... Interpretar textos que contengan información numérica ( horas, años, fraccionaes, proporciones...) Lectura y análisis de gráficos y tablas reales ( horarios de trenes, estadísticas de prensa...) Lectura y análisis de novelas, textos, documentales o películas de contenido matemático Cálculos sobre situaciones significativas que afecten al entorno personal del alumnado ( como viajes de estudios o planificación de gastos ) o simuladas ( optimizar el espacio del aula , hacer un presupuesto para arreglar algo del centro...) • • • • • • Trabajar con medidas y proporciones reales ( medir la altura de edificios, calcular áreas de planos, horarios de chateo, componentes de recetas...) Realizar salidas o gymkanas matemáticas ( proprociones, medidas, geometría... del entorno ) Hacer dramatizaciones de problemas Trabajar con elementos manipulativos ( targram,dominos, torres de Hanoi...) Hacer cuentos o revistas educativas matemáticas Realizar presentaciones sobre temas matemáticos ( historia,mujeres matemáticas, fotografía matemática...)


• •

Tareas digitales que utilicen el lenguaje ( blogs, wikis, libros virtuales, podcats-ak, comics...) Redes sociales y corro electrónico para comunicarse Actividades de lectura, comprensión y creación de textos literarios: escritura creativa, tertulias dialógicas, lectura dramatizada...


• • • • • • • • • •

Actividades que impulsen la lengua oral: debates, cine-forums, juegos de rol, entrevistas, dramatizaciones, bertsolaritza … Análisis de situaciones cotidianas de uso del lenguaje: ideas, pensamientos, sentimientos, opiniones... Actividades usando la lengua en contextos formales y no formales Actividades que trabajen con textos de la vida cotidiana Lenguaje a través de contenidos Tratamiento integrado de lenguas Uso de la radio, televisión e Internet para escuchar y producir Presentaciones orales y escritas ( en papel o digitales) y lo que suponen de planificación, clasificación, búsqueda y tratamiento de la información Prácticas en torno a la gramática, autocorrecciones y normas para mejorar los textos orales y escritos Actividades de planificación de textos, repaso, análisis de borradores... Juegos lingüísticos

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y DIGITAL
• • • • • • Tareas que trabajen la información de modo integrado : búsqueda, análisis, clasificación, registro, transmisión, comunicación Presentar trabajos con aplicaciones informáticas: presentaciones de dipositivas, procesadores de texto... Realizar producciones digitales con la Web 2.0: vídeos, diapositivas, sonidos, textos, cómics, líneas del tiempo, paneles... Proyetos que impliquen el uso de la TIC: unidades didácticas interactivas, WebQuest, miniQuest, cazas del tesoro, ejercicios y actividades on line... Proyectos de aula interactivos: blogs, wikias, sitios Webs... Actividades que usen el proyector o la pizarra digital: explicaciones del profesorado, presentaciones del alumnado, corrección de tareas, resolución de problemas, juegos interactivos, prensa, presentación de procesos, cuentacuentos, karaoke... • • • • • Uso de programas educativos off-line y on-line: programas interactivos, diccionarios, enciclopedias... Actividades de producción de televisión o radio digital Cración y uso de periódicos y revistas digitales Uso de Internet como medio de comunicación personal, de grupo y de centro: correo electrónico, chat, foros, programas de comunicación directa, redes sociales... Uso de la Red para hacer sesiones conjuntas con otros centros o con conferenciantes: webcam, televisión digital... • • • • • • • • • • • •

ARTÍSTICA Y CULTURAL
Tareas y proyectos que trabajen con recursos artísticos y creativos: exposiciones, danza, teatro, canciones, bertso-txapelketak... Actividades de análisis y observación del patrimonio artístico y cultural Visitas a eventos artísticos: museos, teatro, ballet... Actividades de análisis y observación de manifestaciones culturales Expresar sentimientos e ideas con actividades artísticas (música, pintura, literatura..) Tertulias dialógicas sobre libros, obras de arte o musicales Analizar e investigar las relaciones de las manifestaciones artísticas con la sociedad actual Lenguaje, conocimiento y uso de las artes Visitas, conferencias , entrevistas y tertulias con artistas Realizar Jornadas culturales en el centro ( presentaciones, dramatizaciones, conferencias...) Comprender y valorar críticamente y reflexivamente las capacidades de cada uno-a . Emocionarse y disfrutar con el arte Actividades creativas con la Web 2.0 : vídeos, blogs, wikis...

ORGANIZADORES GRÁFICOS

BUSCO LA SOLUCIÓN
PROBLEMA: _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

GAIA:

_______________

SOLUCIÓN

SOLUCIÓN

REPLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y SOLUCIÓN
____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________

DE ACUERDO O NO

Ántes de leer: SI-NO

IDEA

Después de leer: SI-NO

¿DÓNDE APARECE EN EL TEXTO?

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¿Por qué? _____________________ _______________________________ _______________________________

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¿Por qué? _____________________ _______________________________ _______________________________

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¿Por qué?

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¿Por qué? _____________________ _______________________________ _______________________________

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¿Por qué?

__________________

_______________________________ _______________________________

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COMPARO DOS TEMAS
IDEAS TEMA A TEMA B

¿QUÉ ES LO MAS IMPORTANTE DE ESTOS TEMAS?

MAPA DE VOCABULARIO

¿DÓNDE? DIBUJO

PALABRA

SINÓNIMOS

EJEMPLOS

En distintas lenguas que se

¿HE COMPRENDIDO LA HISTORIA?
Personaje principal Lugar

Personajes secundarios

Problema, situación Nombres

Solución

CAUSA-EFECTO

CAUSA
ZER GERTATU ZEN?

CAUSA

CAUSA CAUSA

ZER GERTATU ZEN? ZER GERTATU ZEN?

CONCLUSIÓN PRINCIPAL

8.

5.

4.

3.

2.

PIRÁMIDE DE LA HISTORIA
TORIO-PIRAMIDEA

1.

2.

3.

4.

5.

6. 7. 8.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Dos palabras para describir al personaje principal Tres palabra que describan el lugar Cuatro palabras que expliquen el problema-situación Cinco palabras que describan la situación inicial Seis palabras para describir la situación secundaria Siete palabras para describir la situación terciaria Ocho palabras que describan la solución

V de GODWIN: INVESTIGACIONES CONCEPTOS
2. Pregunta básica 3. Principales conceptos 4.Hipótesis 5.Criterios de planificación 1. Tema a investigar 4. Resultados 8. Conclusiones

METODOLOGÍA

DIAGRAMA DE VENN

TEMA B
COMÚN

TEAM A

EJEMPLOS DE ACTIVIDADES

EJEMPLOS DE PRODUCTOS, ORIENTACIONES, HOJAS DE CONTROL Y PLANTILLAS DE EVALUACIÓN

ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN DE LA PRESENTACIÓN DE DIAPOSITIVAS
Poned en común las plantillas de recogida de la información escrita y gráfica siguiendo estas pautas: Leed despacio la información escrita. Si no entendéis alguna palabra, consultadla en el diccionario, buscando el significado de esa palabra según el contexto.

DICCIONARIO ON-LINE

Señalad las ideas más importantes. Al lado de cada párrafo, señalad la idea principal de ese párrafo con una palabra o una frase corta. Las ideas y apartados que no se repiten en los textos subrayar con otro color. Haced un esquema con los apartados que aparecen en los diferentes textos. Para hacer el esquema a continuación tenéis un modelo esquema.doc Ejemplo de

Aquí tenéis la plantilla para elaborar vuestro esquema provisional Esquema provisional.doc Si al poner en común vuestras aportaciones, veis que hay apartados que no se han visto en el esquema provisional, elaborad un esquema definitivo Esquema definitivo.doc Antes de comenzar a elaborar vuestro borrador, seguid estas instrucciones Antes de comenzar a elaborar el borrador.doc A continuación, tenéis una plantilla para evaluar la presentación de diapositivas que vais a hacer. Os puede servir a la hora de hacer la presentación de diapositivas definitiva. Además, con esta plantilla os van a evaluar el resto de los compañeros-as de la clase.

PLANTILLA PARA EVALUAR LA PRESENTACIÓN DE DIAPOSITIVAS ELABORADA EN EL GRUPO
Miembros del grupo:

Título de la investigación: 1 Aparecen todos los apartados del esquema definitivo La información es coherente y aparece de manera ordenada El nivel lingüístico utilizado es apropiado para explicar a nuestros compañeros-as Aparecen imágenes, direcciones de Internet, vídeos relacionados con el tema Hay un índice La portada y el título es adecuado 1.-Adecuado 2.-Suficiente 3.-Inadecuado 2 3

Ana Frank nació en Alemania en 1929 y pertenecía a una familia judía que se exilió en Holanda al comenzar las persecuciones nazis. A la edad de trece años comenzó a escribir un diario y poco tiempo después ella y su familia tuvieron que ocultarse para evitar los campos de concentración. Permanecieron escondidos desde 1942 hasta 1944 año en que fueron descubiertos. En 1945 murió en el campo de concentración de Bergen-Belsen. Su diario fue encontrado en el escondite que habitó durante dos años.

Fragmentos del Diario de Ana Frank
20 de junio de 1942 Mi padre tenía ya treinta y seis años cuando se casó con mi madre, que tenía veinticinco.
Mi hermana Margot nació en 1926, en Frankfort del Meno. Y yo el 12 de junio de 1929. Siendo judíos cien por ciento, emigramos a Holanda en 1933, donde mi padre fue nombrado director de la Travis N.V., firma asociada con Kolen & Cía., de Amsterdam. El mismo edificio albergaba a las sociedades, de las que mi padre era accionista. Desde luego, la vida no estaba exenta de emociones para nosotros, pues el resto de nuestra familia se hallaba todavía defendiéndose de las medidas hitleristas contra los judíos. A raíz de las persecuciones de 1938, mis dos tíos maternos huyeron y llegaron sanos y salvos a los Estados Unidos. Mi abuela, entonces de setenta y tres años se reunió con nosotros. Después de 1940 nuestra buena época iba a terminar rápidamente: ante todo la guerra, la capitulación, y la invasión de los alemanes llevándonos a la miseria. Disposición tras disposición contra los judíos. Los judíos eran obligados a llevar la estrella, a ceder sus bicicletas. Prohibición de los judíos de subir a un tranvía, de conducir un coche. Obligación para los judíos de hacer sus compras exclusivamente en los establecimientos marcados con el letrero de "negocio judío", y de quince a diecisiete horas solamente. Prohibición para los judíos de salir después de las ocho de la noche, ni siquiera a sus jardines, o aún de permanecer en casa de sus amigos. Prohibición para los judíos de ejercitarse en todo deporte público: prohibido el acceso a la piscina, a la cancha de tenis y de hockey o a otros lugares de entrenamiento. Prohibición para los judíos de frecuentar a los cristianos. Obligación para los judíos de ir a escuelas judías, y muchas otras restricciones semejantes.

8 de julio de 1942

A las tres de la tarde llamaron a nuestra puerta. Yo no lo oí, porque estaba leyendo en la terraza, perezosamente reclinada al sol en una mecedora. De pronto, Margot apareció por la puerta de la cocina, visiblemente turbada. - Papá ha recibido una citación de la SS -cuchicheó-. Mamá acaba de salir a buscar al señor Van Daan. (Van Daan es un colega de papá y amigo nuestro). Yoestaba aterrada: todo el mundo sabe qué significa una citación; v surgir en mi imaginación los campos de concentración y las celdas solitarias. ¿Íbamos a dejar a papá partir hacia allí? - Naturalmente no se presentará - dijo Margot, mientras que ambas esperábamos en la alcoba el regreso de mamá. - Mamá ha ido a casa de los Van Daan para ver si podemos habitar desde mañana, nuestro escondite. Los Van Daan se ocultarán allí con nosotros. Seremos siete. En nuestro dormitorio, Margot me confesó que la citación no era para papá, sino para ella misma. Asustada de nuevo empecé a llorar. Margot tiene dieciséis años. ¡Quieren pues dejar ir solas a las muchachas de su edad! Afortunadamente, como mamá ha dicho, no irá.

9 de octubre de 1942
Hoy no tengo que anunciarte más que noticias deprimentes. Muchos de nuestros amigos judíos son poco a poco embarcados por la Gestapo, que no anda con contemplaciones; son transportados en furgones de ganado a Westerbork, al gran campo para judíos, en Dentre. Westerbork debe ser una pesadilla; cientos y cientos están obligados a lavarse en un solo cuarto, y faltan los W.C. Duermen los unos encima de los otros, amontonados en cualquier rincón. Hombres, mujeres y niños duermen juntos. De las costumbres no hablemos: muchas de las mujeres y muchachas están encinta. Imposible huir. La mayoría está marcada por el cráneo afeitado, y otros, además, por su tipo judío. Si esto sucede en Holanda, ¿qué será en las regiones lejanas y bárbaras de las que Westerbork no es más que el vestíbulo? Nosotros no ignoramos que esa pobre gente será masacrada. La radio inglesa habla de cámaras de gases. Después de todo, quizá sea mejor morir rápidamente. Eso me tiene enferma.

19 de noviembre de 1942
Podríamos cerrar los ojos ante toda esta miseria, pero pensamos en los que nos eran queridos, y para los cuales tememos lo peor, sin poder socorrerlos. En mi cama bien abrigada, me siento menos que nada cuando pienso en las amigas que más quería, arrancadas de sus hogares y caídas a este infierno. Me da miedo el cavilar que aquellos que estaban tan próximos a mí se hallen ahora en manos de los verdugos más crueles del mundo. Por la única razón de que son judíos.

13 de enero de 1943 El terror reina en la ciudad. Noche y día, transportes incesantes de esa pobre gente, provista tan sólo de una bolsa al hombro y de un poco de dinero. Estos últimos bienes les son quitados en el trayecto, según dicen. Se separa a las familias, agrupando a hombres, mujeres y niños. Los niños al volver de la escuela, ya no encuentran a sus padres. Las mujeres, al volver del mercado, hallan sus puertas selladas y notan que sus familias han desaparecido. También les toca a los cristianos holandeses: sus hijos son enviados obligatoriamente a Alemania. Todo el mundo tiene miedo. Centenares de aviones vuelan sobre Holanda para bombardear y dejan en ruinas las ciudades alemanas; y a cada hora, centenares de hombres caen en Rusia y en África del Norte. Nadie está al abrigo, el globo entero se halla en guerra, y aunque los aliados ganen la guerra, todavía no se ve el final. Podría seguir durante horas hablando de la miseria acarreada por la guerra, pero eso me desalienta de más en más. No nos queda más que aguantar y esperar el término de estas desgracias. Judíos y cristianos esperan, el mundo entero espera, y muchos esperan la muerte.

La escritura de un diario - En primer lugar elegir el nombre del personaje al que vais a dar voz - Ordenar toda la información escrita e icónica que habéis recogido - Elaborar un esquema de lo que vais a contar. En el diario tienen que aparecer aspectos tanto de la situación de la persona de color que es raptada en África y llevada como esclava a América, como de la persona que sale de su país en un patera buscando una vida mejor

La maquetación de un diario

- Realizar el primer borrador. Tener en cuenta:  El  Reunir todas de la 1ª persona mantenimiento vuestras aportaciones  Los verbos tienen que ir en pasado  La Lo escribiréis en Worddescriptivos del lugar y la aparición de elementos época  El  Decidir los aspectos tipográficos: tamaño de letra, uso de un lenguaje coloquial y expresivo tipo, color, títulos - Redactar el texto definitivo  Incorporar imágenes que acompañen a los textos  Decidir el diseño de la portada y contraportada  Realizar un índice  Unir todos los apartados y confeccionar el libro

PLANTILLA DE EVALUACIÓN DEL DIARIO

Alumno-a: 1 La información escrita e icónica aparece bien ordenada Se mantiene la 1ª persona Los verbos van en pasado El vocabulario es rico y adecuado Aparecen elementos descriptivos del lugar y de la época El uso del lenguaje es coloquial y expresivo Tiene un índice El diseño de la portada es adecuado
1. Adecuado. 2. Suficiente 3. Inadecuado

2

3

PAUTAS PARA ELABORAR UNA OBRA DE ARTE

- Piensa en el tema y busca información sobre el tema que vas a plasmar en tu obra de arte
-

Elige entre un dibujo, pintura, collage, galería de imágenes (con pie de foto) o escultura Deja volar tu imaginación sé creativo-a Pon un título a tu obra Para buscar imágenes vete al buscador www.google.es imágenes

-

Utilizando imágenes hacer un collage

PLANTILLA DE EVALUACIÓN DE LA OBRA DE ARTE Alumno-a:
1 2 3

Antes ha habido una información sobre el tema que se va a plasmar en la obra de arte La obra de arte es creativa e imaginativa La obra de arte tiene título Se hace una pequeña descripción de la obra (10 líneas) La técnica utilizada es adecuada
1. Adecuado 2. Suficiente 3. Inadecuado

ARTÍCULO DE OPINIÓN
Es un texto firmado en el que el autor-a opina, interpreta y valora los hechos desde su propio punto de vista Los artículos de opinión se centran en la interpretación de los hechos: no son noticias, sino lo que el periódico o los periodistas piensan de la noticia. Aquí tienes un ejemplo tomado de esta dirección http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1093
Los artículos de opinión se centran en la interpretación de los hechos: no son noticias, sino lo que el periódico o los periodistas piensan de la noticia.

Una guerra olvidada
JOSÉ LUIS LEAL

INTRODUCCIÓN: Unos centímetros separan en África la vida de la muerte, la desnutrición de la subsistencia (...). Los nutricionistas comprueban la longitud de la circunferencia del brazo de los niños sospechosos de desnutrición: si ésta mide menos de once centímetros hay una gran probabilidad de que el peso del niño se encuentre por debajo del 70% de lo que se considera normal y hay que actuar. Las probabilidades de supervivencia cuando se ha atravesado la frontera del 70% del peso normal son del orden del 90% si se envía al niño al Centro de Nutrición Terapéutica; si no, son muy reducidas. (...) INFORMACIÓN SOBRE EL TEMA: La renta por habitante de Guinea Conakry no llega a los 500 dólares y se encuentra, además, muy mal repartida. Por si esto fuera poco, una guerra interminable se libra en Liberia entre el Gobierno y los rebeldes. (...) reina una paz inestable en la zona. Guinea Conakry es un país de diez millones de habitantes, rico en minerales y con tierras fértiles. (...) ANÁLISIS CRÍTICO: Como en tantos otros países de África, las instituciones occidentales flotan sin enraizarse sobre un tejido social constituido por las numerosas tribus que habitan pueblos y aldeas y que, poco a poco, se desintegran por la emigración hacia las grandes ciudades. Poco importa que las condiciones de vida en los suburbios de éstas sean inimaginables, la emigración continúa inexorable. África agoniza lentamente azotada por el hambre, la miseria, la enfermedad y la muerte. (...) CONCLUSIONES: ¿Qué se puede hacer? Los problemas de África no se resolverán de la noche a la mañana. La avaricia de unos, los intereses de otros, la ausencia de instituciones capaces de encauzar un desarrollo político, social y económico compatible con las tradiciones locales, hacen dudar mucho del futuro a corto plazo de esta región del mundo. Mientras tanto, millones de seres viven, padecen y mueren. Curar enfermedades, depurar el agua, distribuir alimentos, son tareas que salvan miles de vidas. Muchos jóvenes españoles han decidido dedicar algún tiempo de sus vidas a ello y lo ARTÍCULOS DE OPINIÓN: OTROS EJEMPLOS hacen competente y desinteresadamente. Merecen nuestra admiración y apoyo.
EL PAÍS, 26 de julio de 2002 (adaptado)

Las heroínas del cuidado
Tere Sáez. Coordinadora de ANDREA.

En África se hacen cargo de miles de huérfanos. Cada una de ellas atiende a veinticinco niños y niñas. Sin medios, sin dinero, con un cuerpo cansado de ver, sufrir y luchar contra tanta miseria e injusticia. Un cuerpo que ha llorado hasta lo indecible cada vez que ha perdido una hija, un hijo, una nieta...Un cuerpo que da y da hasta el exterminio, convencido de que alguien tiene que hacerlo y que no duda en ponerse a la tarea, a pesar de la dureza y las malas condiciones. Normal que a las abuelas del SIDA las definan las Heroínas. Gracias a ellas hay esperanza, hay vida, hay posibilidades de cambio, hay dignidad. Aquí, NUESTRAS heroínas, han trabajado cuidando y cuidando sin parar, haciendo de colchón afectivo, para todos y todas. A nuestras heroínas de hoy en día se les sigue haciendo merecedoras del cuidado gratuito, cada vez que faltan plazas para los y las peques en las escuelas infantiles, o cuando hay que salir, o ahorrar para comprar el piso... Siguen siendo fundamentalmente ellas, las que hacen este trabajo, ahorrando dinero a cada familia en concreto y al estado en su conjunto. ¿Que pasaría si todas se pusieran de acuerdo e hicieran huelga indefinida, dejando de cuidar a peques y a personas un poco más mayores o iguales que ellas en edad?: Que el mundo casi se pararía y sobre todo que nuestros gobiernos deberían de dedicar mucho pero que mucho más dinero a cubrir los servicios sociales y de conciliación necesarios para nuestra vida actual. Ellas, esas heroínas a las que al igual que las africanas, se les ha negado históricamente el derecho a vivir dignamente, con unos ingresos propios que no las hagan dependientes de familiares de la beneficencia: Unas, las que se han quedado viudas se les ha dejado con pensiones ridículas. A otras, que tienen la suerte de tener todavía a su lado a su compañero-marido, por haber tenido que optar al igual que todas en aquellos años, por dejar el trabajo fuera de casa, para hacerse cargo de la familia en su conjunto. Todas, que trabajaron en el mercado laboral durante algunos años, en su juventud, han llegado a mayores y se encuentran sin un duro propio, en algunos casos con una pensión no contributiva de 200€. Vaya paradoja: Lo que trabajaron fuera de casa no sirve para nada, ya que no cumplen los requisitos de las leyes actuales. Lo que trabajaron y siguen trabajando en casa, tampoco: ¡Que injusticia! A estas mujeres también se les debe una reparación histórica. No solo homenajes. También dignidad económica y reconocimiento de su trabajo. Esta es una buena causa, para la vida política: Reponer un hecho al que ha obligado la sociedad. Han trabajado y han seguido haciéndolo. Nadie les dio ni le permitió más opciones, ni nadie hizo nada para que existieran servicios de conciliación, así que lo de los quince años de cotización, está pensado en todos, no en todas, cuando nos referimos a aquellos años. Hoy, para muchas desgraciadamente también.

¿Cómo estarán las mujeres afganas?
Tere Mollà

Me gustaría saber qué está pasando con las mujeres de Afganistán. Hace mucho que no se habla de ellas.

Y cuando digo que me gustaría saber lo que les ocurre, me estoy refiriendo a sus realidades cotidianas. Por ejemplo a si han perdido el miedo a ir sin la terrible burka sobre sus cuerpos, o a si ya pueden salir con cierta “normalidad” por las calles de sus ciudades, o a si las niñas pueden ir al colegio como sus compañeros masculinos. No me refería a si pueden o no votar, o ser representantes públicas o tener un status de completa igualdad con respecto a los hombres. Hace tiempo que no sabemos casi nada de ellas, al menos no salen como reclamo publicitario para, en cierto modo, justificar una guerra. Si no recuerdo mal, aquella campaña de las EE.UU. se llamaba “justicia infinita” y me sigo preguntando, como entonces, si esa justicia infinita habrá llegado para las mujeres. Fue muy duro para algunas de nosotras, descubrir las situaciones en las que vivían aquellas mujeres. He de reconocer que me impresionó muchísimo saber cómo eran desposeídas incluso de su propia identidad siendo ocultadas detrás del terrible burka. Pero con el tiempo muy poco se ha vuelto a saber de ellas. Y me pregunto hasta qué punto fueron utilizadas, una vez más, para poder enseñar al mundo lo “malos” que eran los talibanes, que por otro lado, nadie lo duda. Esa utilización de las terribles condiciones de vida (por llamarlo de alguna manera) de aquellas mujeres, hoy me parece indecente. Y digo esto, porque precisamente quienes exhibieron aquellas imágenes no pueden llamarse a sí mismo defensores de los derechos de las mujeres. Consiguieron, eso sí, poder invadir aquel país con una cierta “comprensión” del resto de los países, puesto que iban a liberar a esas pobres mujeres de las zarpas de los talibanes y después democratizar el país. Unos años después nos encontramos con que ni hay democracia ni creo que las mujeres hayan superado sus terrores hacia las situaciones derivadas de aquel período terrorífico en sus historias tanto personales como colectivas. ¿Habrán restituido a las mujeres que sobrevivieron a aquella etapa de terror, a sus puestos en hospitales, escuelas, negocios o cualquiera de los puestos de trabajo que ocupaban antes de la llegada de los talibanes?, ¿les habrán restituido la dignidad que les arrebataron como seres humanos? ¿Se habrán preocupado por la situación de las niñas que seguro que se cuentan por miles, que quedaron huérfanas?,¿de su educación, salud y condiciones de vida? Y cuando utilizo el “habrán” me estoy refiriendo a los que llegaron como salvadores de sus derechos y de su dignidad. Mucho me temo que las niñas seguirán siendo explotadas de todas las maneras posibles, que se las seguirá negando el derecho a su propia infancia, que serán utilizadas en matrimonios concertados entres las familias, que se las obligará a maternidades siendo extremadamente jóvenes para poder afrontarlas con la madurez necesaria, y así un sinfín de calamidades. ¿Qué habrá pasado con las miles de viudas que quedaron en la calle expuestas a palizas y tratos vejatorios peores que los que se le pueden propinar a los perros callejeros?, ¿Alguien se habrá ocupado de ellas para que hayan podido sobrevivir? Y mientras, los hombres, eso sí tutelados por los invasores EE.UU. seguirán intentando reconstruir su país sin contar para nada con ellas ni con sus

necesidades básicas. Ellas, una vez más en la historia, se llevaron la peor parte en este conflicto bélico y además fueron, también una vez más, utilizadas como excusa para cometer todas las atrocidades en nombre de la religión de los hombres. Una vez más.

http://www.e-leusis.net/Monograficos/opinion.asp

PAUTAS PARA LA ELABORACIÓN DE UN ARTÍCULO DE OPINIÓN
Narra un hecho que consideres importante Refleja tu opinión, tu postura ante el hecho que estás contando Utiliza un lenguaje cercano, personal, expresivo e, incluso, creativo Piensa en un título y firma con tu nombre y apellidos o con un pseudónimo

PLANTILLA PARA EVALUAR UN ARTÍCULO DE OPINIÓN

AUTOR-A: 1 Narra un hecho importante Refleja la opinión del autor-a, su postura ante el hecho que está contando Utiliza un lenguaje cercano, personal, expresivo e, incluso, creativo Tiene título Aparece el nombre y apellidos del autor-a o su pseudónimo 2 3

1.- Adecuado 2.- Suficiente 3.- Inadecuado

EL RELATO

Lee detenidamente el primer capítulo de “Manolito tiene un secreto”. Autora Elvira Lindo.

CAPÍTULO UNO
LA VERGÜENZA DE MADRID Normalmente, el que reparte collejas y sardinillas es Yihad, porque es el que manda desde que empezamos el colegio, en aquellos años en que no teníamos uso de razón; pero nosotros (yo, el Orejones, etcétera), “modestamente”, como diría Paquito Medina, también repartimos algunas. Últimamente lo hacemos de la siguiente manera: te acercas a tu amigo del alma y le das una colleja al bies mientras dices: “Taran tarateja... Colleja”. Y tu amigo tiene todo el derecho del mundo a darte una toba en la frente mientras contesta: “Taran taranrullo... Capullo”. Yo le he contado este juego a gente de otros barrios..., vamos, no a mucha gente, porque fuera de mi barrio sólo conozco a la gente que sale por la tele; pero un día tuve la oportunidad y se lo conté a un niño que se sentó a mi lado en el autobús y que era de un barrio que se llamaba Aluche, y a ese niño concretamente no le hizo ninguna gracia. Me dijo que lo que ellos hacían en su colegio de Aluche era jugar al rescate, y cuando pillaban a alguien, en vez de agarrarlo, le pegaban un empujón para atrás y lo tiraban al suelo mientras gritaban:

“¡Y qué me importa si tu culo explota!”. El niño de Aluche se empezó a reír de una manera tan terrorífica que a la gente del autobús que iba amargada pensando en sus cosas le llamó la atención. Yo le tuve que decir que a mí concretamente lo que hacían en su colegio tampoco es que me pareciera de matarse de risa, y al final del viaje los dos nos despedimos con bastante educación –haciendo así un gesto con la cabeza–, pero pensando que a lo mejor tendríamos que viajar más, ir de vez en cuando a los barrios de al lado, como Aluche o Carabanchel Bajo, para poder entender a niños de otros mundos (mundiales) y compartir sus culturas. Pues eso, que la sita aquel día entró con una noticia muy grande que darnos, pero no dijo nada; se sentó en su mesa, mientras nosotros nos dábamos las últimas collejas y sardinillas vengadoras de la mañana, saltábamos por los asientos y nos lanzábamos pelotillas de papel chupadas soplando por el canuto de un boli, cosas que, ya te digo, a nosotros nos hacen una gracia mortal (y a los de Aluche a lo mejor no). Y estábamos en esa actividad extraescolar, cuando Mostaza señaló a la sita y dijo: –¡Mirarla! ¿Qué la pasa? Y se oyó como un eco que decía: –¿Qué la pasa, qué la pasa? Y no era un eco, éramos nosotros, que también estábamos alucinados. La sita seguía a su bola, y eso que nosotros seguíamos diciendo: “¿Qué la pasa?”. La sita nos lleva años advirtiendo que se dice “¿qué le pasa?”, pero es que a los niños de Carabanchel Alto no nos sale decir “¿qué-lepasa?”, aunque lo intentemos con toda la fuerza de nuestras gargantas. Aunque mentalmente estemos pensando “¿qué-le-pasa?”, cuando vamos a decirlo nos sale “¿qué-la-pasa?”. ¿Y por qué nos pasa esto? Académicos de todo el mundo han intentado descifrar este enigma sin éxito. Allá ellos con su enigma. A nosotros los enigmas nos chupan un pie. La sita parecía que no se daba cuenta de que nos habíamos callado y la estábamos mirando con nuestras bocas abiertas, y que Mostaza la seguía señalando con el brazo levantado, que parecía la estatua de Cristóbal Colón, sin moverse, paralizado, sólo de vez en cuando sorbía la nariz para echarse los mocos para dentro, porque Mostaza casi siempre tiene unos

mocos a medio caer, y cuando no los tiene es que ha conseguido metérselos durante un rato. La sita miraba al infinito y sonreía como si en vez de estar en nuestra clase estuviera ya jubilada dando vueltas por España en un autobús del Imserso, que dice que es lo que piensa hacer en cuanto nos pierda de vista. No sabíamos si despertarla o dejarla vivir aquel sueño dorado. Al fin y al cabo, siempre habíamos soñado con un tipo de señorita así, una señorita que pensara en sus cosas mientras nosotros pensábamos en las nuestras. Pero como somos unos niños bastante complicados, decidimos despertarla. Paquito Medina se acercó y dijo bajito: –Señorita, señorita... Pero nada, ella a lo suyo. Se echó a reír un poquito, como si alguien le estuviera contando alguna gracia. A nosotros esto ya nos empezó a dar un poco más de miedo. “¡Dios mío, ha perdido la cabeza!”, pensamos todos superalunísono. Entonces Yihad, que tiene métodos más terribles de despertar a las maestras, cogió con todo el morro el pito que la sita lleva colgado de un cordón y pegó un silbido que a nosotros nos hizo correr hacia nuestros sitios como si nos hubiera saltado un resorte, y a la sita la hizo levantarse de su silla y mirarnos como si fuera la primera vez que nos tenía delante de los ojos. –¡Así me gusta, delincuentes! –nos dijo, paseándose entre los pupitres, con una pinta de supergenerala y nosotros de soldados que van a ir a la guerra–. ¡Así me gusta, que no haga falta que yo os mande sentar para que os sentéis, que no haga falta que yo os mande callar para que os calléis, que no haga falta que yo os mande estudiar para que estudiéis! Mostaza, límpiate los mocos. ¡Niños del mañana, niños que sean el orgullo y el ejemplo de esta ciudad! Vosotros, delincuentes, erais, hasta hace media hora que empezó el recreo, la vergüenza de Madrid, pero todo esto se va a arreglar en los próximos 15 días. ¿Por qué?, nos preguntamos los unos a los otros, porque a nosotros no nos importa ser la vergüenza de Madrid, ya estábamos acostumbrados. –Os preguntaréis por qué vais a sufrir esa transformación... Pues sí, nos lo preguntábamos bastante. –Os lo diré. De aquí a 15 días os vais a convertir en los niños ejemplo no sólo de Carabanchel Alto, no sólo de Madrid, sino de toda España...

–¡Ooooohhhhh! –dijeron nuestras bocas a la vez. –Dentro de 15 días vamos a recibir una visita muy importante, y tenemos que dar la talla. Habéis sido elegidos entre todos los colegios de Madrid para recibir una gran visita navideña... –¡Los Reyes Magos! –dijo el Orejones, que a estas alturas ya ha escrito cinco cartas. –¡Nada de Reyes Magos, que no tenéis en la cabeza más que caprichos y consumismo! Alguien más importante que los Reyes Magos. –¡Los Reyes de España! –lo dijo Arturo Román, pero la verdad es que era lo que todos estábamos pensando. –No, por Dios, dejaos de Reyes, que no son Reyes. Va a venir a visitarnos una autoridad muy importante. –¡Clinton! –gritó Paquito Medina, que es el que más entiende de política internacional. A nosotros nos pareció una buena idea. –Sí, hombre –dijo la sita bajándonos de la nube–, no tiene otra cosa que hacer Clinton que venir a veros a vosotros. –¿Pues quién? –dijimos. –Os va a venir a ver... ¡el alcalde de Madrid! A ver, quién me dice cómo se llama el alcalde de Madrid –preguntó la sita con una sonrisa. Se hizo un silencio aterrador y bastante sepulcral. –Va a ser un trabajo duro –dijo la sita–. Pero juro ante Dios que os prepararé a fondo para que el alcalde nunca pueda olvidar esta visita.

Si quieres ambientarte en la sociedad esclavista americana lee el primer capítulo del libro “La cabaña del tío Tom” escrito por Harriet Beecher Stowe. Te pueda muchas ideas para tu relato. CAPÍTULO PRIMERO EN EL QUE SE PRESENTA AL LECTOR A UN HOMBRE HUMANITARIO
A mediados de una fría tarde de febrero, dos hombres estaban sentados solos con una copa de vino delante en un comedor bien amueblado de la ciudad de P. de Kentucky. No había criados, y los caballeros estaban muy juntos y parecían estar hablando muy serios de algún tema. Por comodidad, los hemos llamado hasta ahora dos caballeros. Sin embargo, al observar de forma crítica a uno de ellos, no parecía ceñirse muy bien a esa categoría. Era bajo y fornido, con facciones bastas y vulgares, y el aspecto fanfarrón de un hombre de baja calaña que quiere trepar la escala social. Vestía llamativamente un chaleco multicolor, un pañuelo azul con lunares amarillos anudado alegremente al cuello con un gran lazo, muy acorde con su aspecto general. Las manos eran grandes y rudas y cubiertas de anillos; llevaba una gruesa cadena de reloj repleta de enormes sellos de gran variedad de colores, que solía hacer tintinear con patente satisfacción en el calor de la conversación. Ésta estaba totalmente exenta de las limitaciones de la Gramática de Murray, y salpicada regularmente con diversas expresiones profanas, que ni siquiera el deseo de dar una versión gráfica de la conversación nos hará transcribir. Su compañero, el señor Shelby, sí parecía un caballero; y la organización y el aparente gobierno de la casa indicaban una posición cómoda si no opulenta. Como hemos apuntado, estaban los dos inmersos en una seria conversación. ––Así dispondría yo el asunto ––dijo el señor Shelby.

––No puedo hacer negocios de esa forma, de verdad que no, señor Shelby ––dijo el otro, alzando su copa entre él y la luz. ––Pues el caso es, Haley, que Tom es un muchacho poco común; desde luego que vale ese precio en cualquier parte, pues es formal, honrado, eficiente y me lleva la granja como la seda. ––Quiere usted decir honrado para ser negro ––dijo Haley, sirviéndose una copa de coñac. ––No, quiero decir que Tom es un hombre bueno, formal, sensato y piadoso. Se convirtió a la religión hace cuatro años en una reunión, y creo que se convirtió de verdad. Desde entonces, le confío todo lo que tengo: dinero, casa, caballos, y lo dejo ir y venir por los alrededores; y siempre lo he encontrado honrado y cabal en todas las cosas. Algunas personas no creen que haya negros piadosos, Shelby ––dijo Haley, con un movimiento candoroso de la mano––, pero yo sí. Había un tipo en este último lote que llevé a Orleáns: era como un mitin religioso oír rezar a ese individuo; y era bastante tranquilo y callado. Me dieron un buen precio por él también, pues lo compré barato a un hombre que tuvo que venderlo todo; así pues gané seiscientos con él. Sí, creo que la religión es una cosa valiosa en un negro, cuando es de verdad, he de decirlo. ––Bien, Tom tiene religión de verdad, sin duda ––respondió el otro––. El otoño pasado, le dejé ir solo a Cincinnati a hacer negocios en mi lugar y me trajo a casa quinientos dólares. «Tom», le dije, «me fio de ti porque creo que eres buen cristiano y se que no me engañarías». Tom volvió, desde luego, como ya lo sabía yo. Cuentan que algunos tipos rastreros le dijeron: «Tom, ¿por qué no te largas al Canadá?» y él respondió: «El amo conga en mí y no podría hacerlo», eso me contaron. Me da pena desprenderme de Tom, he de confesarlo. Debería usted cogerle por toda la deuda, Haley; y si tuviera usted conciencia, lo haría. ––Pues tengo tanta conciencia como se puede permitir cualquier hombre de negocios, sólo un poco para ir tirando, como si dijéramos –dijo chistoso el comerciante–; y estoy dispuesto a hacer cualquier cosa razonable para contentar a mis amigos, pero lo que pide usted es un poco excesivo ––el comerciante suspiró pensativo y se sirvió más coñac. ––¿Cómo quedamos, entonces, Haley? ––preguntó el señor Shelby, después de una pausa incómoda. ––¿No tiene usted un niño o una niña que pueda meter en el lote con Tom?

––Bien, ninguno que me sobre; a decir verdad, si no fuera absolutamente necesario, no vendería a ninguno. La verdad es que no me hace gracia desprenderme de ninguno de mis muchachos. En este momento, se abrió la puerta y entró en la habitación un pequeño cuarterón de entre cuatro y cinco años. Había algo hermoso y atractivo en su aspecto. El cabello negro, suave como la seda y de color azabache, caía en rizos brillantes alrededor de su rostro redondo con hoyuelos en las mejillas, mientras que unos grandes ojos negros, llenos de fuego y dulzura, se asomaban bajo unas pestañas largas y pobladas y miraban con curiosidad por el aposento. Un alegre traje de cuadros rojos y amarillos, cuidadosamente cortado y entallado, resaltaba su belleza exótica; y un curioso aire de seguridad mezclado con timidez demostraba que estaba acostumbrado a que su amo se fijara en él y le hiciera mimos. ––Hola, Jim Crow–dijo el señor Shelby, silbando y lanzando un racimo de pasas en dirección al niño––, recoge esto, vamos. El muchacho salió corriendo en pos de su premio mientras se reía su amo. ––Ven aquí, Jim Crow ––dijo. Se acercó el muchacho y el amo le dio golpecitos en la cabeza y le acarició la barbilla. ––Vamos, Jim, demuestra a este caballero lo bien que sabes bailar y cantar. El muchacho comenzó a cantar con voz clara y rica una de esas canciones salvajes y grotescas de los negros, acompañando su canción con muchos movimientos cómicos de las manos, los pies y el cuerpo entero, todo al compás de la música. ––¡Bravo! ––gritó Haley, echándole un cuarto de naranja. Vamos, Jim, anda como el viejo tío Cudjoe cuando le da el reuma ––dijo su amo. En el acto las flexibles extremidades del muchacho adoptaron la apariencia de la deformidad y la distorsión mientras, con la espalda encorvada y el bastón de su amo en la mano, andaba a trompicones por la habitación con su rostro de niño dibujando una mueca de dolor, escupiendo a diestro y siniestro como un viejo. Los dos caballeros se rieron estrepitosamente. ––Ahora, Jim, muéstranos cómo el viejo Robbins canta el salmo ––el muchacho rechoncho alargó la cara de manera sorprendente, con gravedad imperturbable, y comenzó a entonar nasalmente un salmo ––¡Hurra, bravo! ¡Qué chico! ––dijo Haley––; que me aspen si ese muchacho no es todo un caso. ¿Sabe lo que le digo? ––dijo de repente, golpeando al señor Shelby en el hombro––, incluya usted a este muchacho y cerraremos el trato, se lo prometo. Venga ya, no diga usted que no es un buen trato.

En ese momento se abrió suavemente la puerta y entró en la habitación una joven cuarterona de unos veinticinco años. Sólo hacía falta una mirada al muchacho para identificarla como su madre. Tenían los mismos ojos oscuros y expresivos con largas pestañas, los mismos rizos de cabello sedoso y negro. Su cutis moreno mostraba un rubor perceptible en las mejillas que se oscureció cuando se percató de la mirada osada de franca admiración del desconocido fija en ella. Su vestido se ceñía perfectamente a su cuerpo resaltando sus formas armoniosas; la mano de delicada factura y el pie y el tobillo pequeños no escapaban a la mirada perspicaz del comerciante, acostumbrado a evaluar con una mirada las ventajas de un buen ejemplar femenino. ––¿Y bien, Eliza? ––preguntó su amo cuando ella se detuvo para mirarlo vacilante. ––Buscaba a Harry, señor, si no le importa y el muchacho se le acercó de un salto mostrándole su botín, que había recogido en la falda de su vestido. ––Pues llévatelo, entonces ––dijo el señor Shelby; y ella se retiró deprisa con su hijo en brazos. ––Por Júpiter ––dijo el comerciante, mirándolo con admiración–– ¡ése sí que es un buen artículo! Podría usted hacerse rico cuando quisiera con esa muchacha en Nueva Orleáns. He visto a más de cien hombres pagar al contado por muchachas menos guapas. ––No quiero hacerme rico con ella ––dijo secamente el señor Shelby; y, para cambiar de tema, descorchó otra botella de vino y pidió la opinión de su compañero al respecto. ––¡Excelente, señor, de primera! ––dijo el tratante; y volviéndose y dando palmaditas en el hombro de Shelby, añadió––: Vamos, ¿qué me dice de la muchacha? ¿Qué le doy? ¿Cuánto quiere? ––Señor Haley, ella no está en venta ––dijo Shelby––. Mi esposa no se desprendería de ella ni por su peso en oro. ––¡Bah! Las mujeres siempre dicen esas cosas, porque no entienden de números. Usted demuéstrele cuántos relojes, plumas y chucherías pueden comprar con su peso en oro, y cambiará de idea, me figuro. ––Ya le digo, Haley, que no se hable más del asunto; he dicho que no, y es que no –– dijo Shelby con decisión. ––Bueno, pero me dará al muchacho, ¿verdad? ––dijo el comerciante––. Tiene que reconocer que me porto bien al conformarme con él. ––¿Para qué demonios quiere usted al niño? elijo Shelby.

––Bueno, pues, un amigo mío se va a dedicar a este negocio y quiere comprar muchachos guapos y criarlos para el mercado. Sólo de primera calidad, para venderlos como camareros y cosas así a los ricos, a los que pueden pagar por los guapos. Realza la calidad de una de estas casas solariegas tener a un muchacho realmente guapo para abrir la puerta y servir. Se pagan bien; y este diablillo es un niño tan gracioso y dotado para la música, que sería perfecto. ––Prefiero no venderlo ––dijo el señor Shelby pensativo––. El caso es que soy un hombre humanitario y no me gustaría quitarle el hijo a su madre, señor. ––No me diga; vaya, algo parecido, ya, lo comprendo perfectamente. Es muy desagradable tener tratos con las mujeres a veces, a mí no me gusta nada que se pongan a gritar y a chillar. Son muy desagradables; pero yo, como soy hombre de negocios, evito tales escenas. Bien, aleje usted a la muchacha un día, o una semana o así; se hace la operación discretamente y todo habrá acabado antes de que vuelva. Su esposa podría comprarle pendientes, o un vestido nuevo, o algo así, para compensarle. ––Me temo que no. ––¡Dios me ampare, le digo que sí! Estas criaturas no son como la gente blanca, desde luego; superan las cosas, sólo hay que saberlos llevar. Pues dicen ––dijo Haley con un aire franco y confidencial–– que este tipo de negocios endurece los sentimientos; pero a mí no me lo parece. A decir verdad, nunca he podido hacer las cosas como algunos tipos las hacen en este negocio. He visto a quien arrancaba al hijo de brazos de su madre para ponerlo a la venta, con ella chillando como loca todo el rato; es muy mala política, pues daña el género y a veces los estropea para el servicio. Conocí a una muchacha muy guapa una vez en Nueva Orleans que se echó a perder del todo por un trato así. El tipo que la vendía no quería a su hijo, y ella era altiva cuando se enfadaba. Le digo que estranguló a su hijo con sus manos y siguió hablando de manera terrible. Me hiela la sangre recordarlo; y cuando se llevaron al hijo y a ella la encerraron, se volvió loca de atar y al cabo de una semana estaba muerta. Un desperdicio, señor, de mil dólares, sólo por no saber hacer negocios, esa es la verdad. Siempre es mejor hacer lo humanitario, señor, en mi experiencia y el comerciante se repantigó en la silla y cruzó los brazos, con un aire decidido y virtuoso, considerándose como un segundo Wilberforce. El tema parecía interesar mucho al caballero; mientras que el señor Shelby pelaba pensativo una naranja, empezó a hablar de nuevo, con decoroso apocamiento, como si la fuerza de la verdad le empujara a decir unas palabras más. ––No está bien visto que uno se elogie a sí mismo, pero lo digo porque es la verdad. Se dice que importo los mejores rebaños de negros de todos, por lo menos eso se dice; me lo han dicho más de cien veces, en cualquier caso, gordos y prometedores, y pierdo menos que cualquier otro comerciante. Y yo lo achaco todo a la

organización, señor; y la humanidad, señor, si me permite, es el pilar de la organización. El señor Shelby, al no saber qué decir, dijo simplemente: –¡Vaya! ––Mis ideas han sido motivo de escarnio, señor, y de críticas. No son bien vistas, ni son corrientes; pero yo sigo en mis trece; yo sigo en mis trece y así me va; sí, puedo decir que he amortizado su pasaje ––y el comerciante se rió de su broma. Había algo tan provocativo y original en estas dilucidaciones de humanidad, que el señor Shelby no pudo menos que reír también. Quizás te rías tú, también, querido lector; pero sabes que la humanidad se presenta hoy día de muchas maneras peculiares, y no hay límite a las cosas extrañas que dice y hace la gente humanitaria. La carcajada del señor Shelby animó al comerciante a seguir. ––Es raro pero nunca he podido meterlo en la cabeza de la gente. Veamos el caso de mi viejo socio, Tom Loker, de Natchez; era un tipo muy listo, aunque era el mismísimo diablo con los negros, pero sólo por principio, porque jamás ha existido hombre con mejor corazón; era su sistema, señor. Yo lo comentaba con Tom. «Bueno, Tom», le decía, «cuando se ponen a llorar tus muchachas, ¿de qué sirve darles en la cabeza o pegarles una paliza? Es ridículo», decía yo, «y no sirve para nada. A mí no me parece mal que lloren», decía yo, «es la naturaleza», decía, «y si la naturaleza no se desahoga de una forma, lo hará de otra. Además, Tom», decía yo, «estropea a tus muchachas; enferman y se ponen tristes; y a veces se ponen feas, sobre todo las amarillas se ponen feas, y cuesta mucho trabajo que se domestiquen. Ahora bien», decía yo, «¿por qué no las engatusas y les hablas con amabilidad? Puedes creerme, Tom, una pequeña dosis de humanidad remedia más que tus regaños y golpes; y es más rentable, puedes creerme». Pero Tom no alcanzaba a comprenderlo; y me echó a perder a tantas que tuve que romper con él, aunque tenía buen corazón y era un hombre de negocios honrado. ––¿Y cree usted que su manera de hacer negocios es mejor que la de Tom? –– preguntó el señor Shelby. ––Ya lo creo. Verá usted, cuando puedo, cuido de la parte desagradable, como la venta de los niños; alejo a las madres, pues ojos que no ven, corazón que no siente, ya sabe, y cuando la cosa está hecha y no tiene remedio, se resignan. No es como si fuera gente blanca, educada para quedarse con sus hijos y sus esposas y todo eso. Los negros bien criados no tienen expectativas de ninguna clase, así que aceptan más fácilmente todas estas cosas. ––Me temo que los míos no están bien criados entonces ––dijo el señor Shelby.

––Supongo que no; ustedes los de Kentucky miman mucho a sus negros. Tienen ustedes buena intención, pero no es bueno para ellos. Verá, a un negro que tiene que ir de aquí para allá en el mundo y soportar que lo vendan a Mengano y a Zutano y a Dios sabe quién más, no es bueno llenarle la cabeza de ideas y expectativas y educarle demasiado, porque la dureza de la vida es mucho más difícil de soportar después. Estoy seguro de que los negros de usted estarían muy tristes en un lugar donde algunos negros de plantación cantarían y vitorearían como posesos. Es natural, señor Shelby, que cada hombre crea que sus propias maneras de hacer las cosas son las mejores; y yo creo que trato a los negros tan bien como merecen. ––Es una felicidad estar satisfecho ––dijo el señor Shelby, encogiéndose ligeramente de hombros y dando muestras de incomodidad. ––Entonces ––dijo Haley, después de que ambos hombres pasaran un rato comiendo frutos secos en silencio––, ¿qué me dice? ––Me lo pensaré y lo hablaré con mi esposa ––dijo el señor Shelby––. Mientras tanto, Haley, si usted quiere que se maneje el asunto con la discreción que ha mencionado, más vale que lo mantenga en secreto en este vecindario. Correrá la voz entre mis muchachos, y no será un asunto nada discreto llevarse a alguno de mis muchachos si se enteran, se lo aseguro. ––¡Desde luego, naturalmente, ni una palabra! Pero mire usted, tengo muchísima prisa y quiero saber cuanto antes qué decide usted ––dijo él, levantándose y poniéndose el abrigo. ––Pues venga esta tarde entre las seis y las siete y le contestaré ––dijo el señor Shelby, mientras el tratante salía de la habitación con una reverencia. «Me hubiera gustado echarlo de una patada», se dijo cuando vio que se había cerrado la puerta, «con ese aplomo descarado; pero sabe que me tiene a su merced. Si alguien me hubiera dicho que iba a vender a Tom a uno de estos bribones tratantes del sur, yo habría dicho: “¿Es un perro tu sirviente para que hagas eso?” Y ahora parece ser que tendrá que ser así. ¡Y el hijo de Eliza, también! Sé que tendré un problema con mi esposa por eso, y, de hecho, por el asunto de Tom también. Mala cosa tener deudas, ¡vaya! El tipo ve la ocasión y se aprovecha». Quizás la forma más suave del sistema de la esclavitud es la del estado de Kentucky. El predominio general de los quehaceres agrícolas tranquilos y paulatinos, que no necesitan de esas prisas y presiones periódicas que tienen lugar en los asuntos de los estados de más al sur, hace que la tarea del negro sea más sana y razonable; mientras que el amo, satisfecho de seguir un estilo más gradual de adquisición, no siente la tentación de la crueldad que siempre vence a las naturalezas débiles cuando lo que está en la balanza es la posibilidad de una ganancia repentina y rápida, sin más contrapeso que los intereses de los indefensos y desvalidos.

Quien visita alguna finca de allí y observa la complacencia de algunos amos y amas y la lealtad cariñosa de algunos esclavos, podría caer en la tentación de pensar en la popular leyenda poética de la institución patriarcal; pero por encima de esta escena pende una sombra ominosa ––la sombra de la ley––. Mientras que la ley considere a todos estos seres humanos, con sus corazones que laten y sus sentimientos vivos, como una serie de objetos que pertenecen a un amo, mientras que el fracaso, la desgracia, la imprudencia o la muerte del amo más amable pueda hacer que cambien una vida protegida e indulgente por otra desesperada de miseria y trabajos, es imposible hacer nada bello ni deseable dentro de la administración mejor regida de la esclavitud. El señor Shelby era un hombre bastante común, amable y de buen corazón y bien dispuesto hacia los que lo rodeaban, y nunca había faltado nada que pudiera contribuir al bienestar fisico de los negros de su finca. Sin embargo, se había dedicado a la especulación, se había endeudado mucho y sus pagarés por una gran suma habían caído en manos de Haley; esta pequeña información es la clave de la conversación precedente. Bien, dio la casualidad de que, al acercarse a la puerta, Eliza había escuchado bastante de la conversación para saber que el comerciante quería que su amo le vendiera a alguien. De buena gana se habría quedado escuchando detrás de la puerta al salir, pero tuvo que marcharse deprisa porque la llamó su ama en ese momento. Sin embargo, le parecía haber oído al comerciante hacer una puja por su hijo; ¿podía equivocarse? Se le encogió el corazón y comenzó a latir de prisa, y sin querer apretaba tanto al niño que éste le miró atónito a la cara. ––Eliza, muchacha, ¿qué te pasa hoy? ––preguntó su ama, después de que ésta le volcara la jarra del lavabo, derribara el bastidor y le ofreciera distraída un camisón largo en lugar del vestido de seda que le había pedido que le trajera del armario. Eliza dio un respingo. ––¡Oh, señora! ––dijo, alzando los ojos y, rompiendo a llorar, se sentó en una silla y se puso a sollozar. ––Eliza, hija, ¿qué te ocurre? ––preguntó su ama. ––¡Oh, señora, señora! ––dijo Eliza––. ¡Había un tratante hablando con el amo en el salón! Lo he oído. ––Bueno, tonta, ¿y qué?

––Oh, señora, ¿usted cree que el amo vendería a mi Harry? y la pobre criatura se lanzó a una silla y se puso a sollozar convulsivamente. ––¿Venderlo? ¡Qué va, tontita! Sabes que el amo no hace negocios con esos tratantes sureños y que nunca querrá vender a ninguno de sus criados, siempre que se porten bien. Vamos, tonta, ¿quién crees que querrá comprar a tu Harry? ¿Crees que todo el mundo lo quiere como tú, gansita? Venga, anímate y abróchame el vestido. Vamos, arréglame el pelo con esa trenza bonita que aprendiste el otro día, y deja de escuchar detrás de las puertas. ––Señora, usted nunca permitiría... ––¡Tonterías, niña! Por supuesto que no. ¿Cómo puedes hablar así? Antes dejaría vender a uno de mis propios hijos. Pero, Eliza, te estás enorgulleciendo demasiado de ese niño. No puede asomar la nariz un hombre por la puerta sin que creas que ha venido a comprarlo. Reconfortada por el tono seguro de su ama, Eliza siguió ágil y mañosa con el tocado, riéndose de sus propios temores. La señora Shelby era una dama de clase alta, hablando tanto intelectual como moralmente. Además de la magnanimidad y generosidad mentales que a menudo tipifican el carácter de las mujeres de Kentucky, tenía grandes sensibilidades y principios morales y religiosos, que se plasmaban en resultados prácticos realizados con gran energía y habilidad. Su marido, que no profesaba ninguna religión en particular, reverenciaba y veneraba la consistencia de la religiosidad de su esposa y su opinión le imponía respeto. Era verdad que le daba carta blanca en todos sus esfuerzos benévolos para el confort, instrucción y mejora de sus criados, aunque él personalmente no intervenía en ello. De hecho, si no creía exactamente en la doctrina de la eficiencia del excedente de las buenas obras realizadas por los santos, sí parecía pensar que su esposa tenía suficiente piedad y benevolencia para los dos y albergaba una vaga esperanza de entrar en el cielo gracias a la sobreabundancia de cualidades de ella que él mismo no pretendía poseer. Lo que más le pesaba a él, después de su conversación con el tratante, era tener que informar a su esposa del negocio propuesto, y enfrentarse a las objeciones y oposición que sabía que le esperaban. La señora Shelby, totalmente ignorante de las deudas de su marido y conociendo sólo la bondad habitual de su temperamento, era sincera al reaccionar ante las sospechas de Eliza con absoluta incredulidad. De hecho, había descartado la idea sin pensarlo dos veces; y, ocupada como estaba con los preparativos de una visita por la tarde, se le fue totalmente de la mente.

ELEMENTOS QUE INTERVIENEN EN EL RELATO
EL NARRADOR
 Da vida al relato y conduce la acción de la historia.  Puede adoptar dos puntos de vista: estar fuera de la historia y narrar los hechos en tercera persona o bien ser un personaje que participa en la historia y narrar los hechos en primera persona

LOS ACONTECIMIENTOS
Son los hechos que tienen lugar. Un resumen de los acontecimientos más importantes se llama argumento. En la historia los acontecimientos se estructuran en tres fases: planteamiento, nudo y desenlace.

LOS PERSONAJES
Son seres que causan o sufren los acontecimientos. Normalmente son personas, pero también pueden ser animales o cosas, que presentan caracteres humanos.

EL ESPACIO
Los acontecimientos pueden suceder en uno o varios lugares o escenarios.

EL TIEMPO
Los acontecimientos suceden en una sucesión temporal. A veces, no interesa señalar el lugar o el tiempo.

EL AMBIENTE
Es el conjunto de sensaciones que produce al oyente o lector, debido a las circunstancias personales que envuelven a los personajes, los espacios o los hechos.

ESTRUCTURA DEL RELATO
Los acontecimientos que se cuentan se estructuran en tres fases: planteamiento, desarrollo y desenlace.
 Situación inicial: el narrador presenta el personaje o personajes

importantes y expone el marco espacial y temporal en el que se desarrollan los hechos y, a veces se presenta el conflicto.
 Desarrollo: se muestra la acción de los personajes, que

reaccionan y actúan ante el problema surgido.
 Desenlace: se resuelve el conflicto de la historia, dando lugar a

un final feliz, desgraciado, a veces, incierto.

PLANIFICACIÓN ANTES DE ESCRIBIR EL RELATO
¿Cuál va a ser el tema elegido? Cuenta en dos líneas los hechos más importantes que vas a narrar. Indica cuáles serán los hechos iniciales, cómo se desarrollan y cómo concluyen (recuerda que debe suceder algo que modifique la situación inicial del personaje. Elige el personaje protagonista y descríbelo con cuatro o cinco adjetivos que sean determinantes para su acción. Imagina otros personajes que puedan aparecer y cuál será su función.

Tema Argumento

Personaje principal

Decide en qué lugar se desarrolla el relato. Decide la época en que va a suceder la historia. Piensa cuánto va a durar la historia (tiempo de la historia) y cómo vas a repartir los acontecimientos. Elige el tipo de narrador de la historia Esboza la organización, la estructura que vas a dar al relato Piensa en el tono que va a tener tu relato: fantástico, humorístico, terror

Personajes secundarios * * * Lugar Época Tiempo de la historia Narrador Organización: estructura

Tono

LISTA DE CONTROL PARA LA REVISIÓN DEL RELATO
DESCRIPCIÓN DE PERSONAJES Y ESCENARIOS
¿Has conseguido reflejar el carácter de los personajes con las descripciones que has aportado? ¿Has utilizado los adjetivos y sustantivos apropiados? ¿Las descripciones de los escenarios son suficientes? ¿Quizá excesivos? ¿Son todas las descripciones demasiado similares?

LA ESTRUCTURA
¿Las ideas están bien cohesionadas? ¿Hay demasiadas repeticiones? ¿La progresión temática es clara? ¿Has utilizado los recursos anafóricos necesarios?

EL NARRADOR
Una vez elegido el narrador, ¿sus huellas son coherentes con la elección realizada? En los diálogos, ¿repites demasiadas veces el mismo verbo para expresar lo que dicen los personajes? ¿Y expresan claramente los verbos elegidos lo que los personajes hacen? ¿En qué eje temporal has redactado tu relato? ¿Lo has tenido en cuenta a lo largo de todo el texto? ¿Has utilizado los tiempos verbales adecuados para expresar los diferentes momentos de la narración? diferentes momentos de la narración?

EL VERBO

PLANTILLA PARA EVALUAR EL RELATO
AUTOR-A: 1 2 3

DESCRIPCIÓN DE PERSONAJES Y ESCENARIOS
¿Ha conseguido reflejar el carácter de las personas con las descripciones que ha aportado? ¿Ha utilizado los sustantivos y adjetivos apropiados? ¿Las descripciones de los escenarios son suficientes? ¿Son todas las descripciones demasiado similares?

LA ESTRUCTURA
¿Las ideas están bien cohesionadas? ¿Hay demasiadas repeticiones? ¿La progresión temática es clara? ¿Ha utilizado los recursos anafóricos necesarios?

EL NARRADOR
¿Mantiene el narrador a lo largo del relato? En los diálogos, ¿repite demasiadas veces el mismo verbo para expresar lo que dicen los personajes? Los verbos elegidos, ¿expresan claramente lo que los personajes hacen?

EL VERBO
¿Ha mantenido el tiempo verbal a lo largo del relato? ¿Ha utilizado los tiempos verbales adecuados para expresar los diferentes momentos de la narración? 1.- Adecuado 2.- Suficiente 3.- Inadecuado

LA ENTREVISTA
La entrevista es un diálogo en el que el periodista le hace preguntas a otra persona para obtener información o saber más de ella. El periodista suele incluir al comienzo de la entrevista una breve presentación de la persona entrevistada

Carlos Arellano Goi - modelo internacional

«Un día de trabajo me soluciona muchas cosas»

 Corella, 3-2-1977  Diplomado en Magisterio (especialidad Educación Física)  Míster Navarra 2002, modelo internacional

 Detesta/Aplaude: La hipocresía y las desigualdades/La sinceridad y la generosidad  Música: Fermín Muguruza  Película: "En el nombre del padre"

TEXTO: ION STEGMEIER FOTOS: TRAFFIC
La de Carlos Arellano es una vida en la que desde muy pronto se acostumbró a escuchar lo guapo y lo alto que era. Lo siguió oyendo cuando estudió Magisterio en Logroño, e incluso cuando impartía clases extraescolares en varios pueblos de la Ribera. Hasta que un día decidió aprovecharse de ello. Salió elegido Mister Navarra en 2002. Desfiló algún tiempo en Noche de Fiesta, el programa de televisión de José Luis Moreno. Después comenzó una carrera de modelo que le llevó a fichar por la agencia Traffic de Barcelona, donde se ha situado, como él dice, en lo más alto. Últimamente, por ejemplo, además del anunció que rodó para Nestea en San Martín de Unx simulando una especie de encierro, ha grabado un spot para Pepsi, ha protagonizado otro en Grecia para Nescafé, para Gucci, y el catálogo de las diseñadoras Mía María. Tiene un hermano, una hermana y ninguna novia.

Usted es modelo internacional, que no es lo mismo que modelo. En la moda, como en casi todos los trabajos, hay diferentes niveles. Yo siempre hago un símil con el fútbol, que también tiene muchas categorías. Lo más alto es ser modelo internacional, aspirar a trabajos internacionales, lo que sería un top.

¿O sea, que equivaldría en fútbol a la Champion league? Sí. Estás jugando por la Champion league y estás aspirando a jugar Para llegar ahí habrá que recorrer todas las divisiones inferiores, ¿no? Yo empecé desde lo más bajo, que no tenía nada que ver con lo de ahora. Pero me ha costado seis años y he pasado por todo. ¿Por momentos duros? No, ahora es más duro. Ahora la competencia es tremenda, no hay compañeros, no puedes esperar nada de nadie, es todo super profesional, antes podías considerarlo un hobby; ahora, no.

¿Qué es lo más duro ahora? Soportar la incertidumbre, no saber lo que vas a trabajar la semana que viene. Tú vas a los cásting y te cogen o no, pero el trabajo de Nestea, por ejemplo, me enteré que lo iba a hacer dos días antes. Pero pertenece a la agencia Traffic de Barcelona, que dará algo de seguridad. Sueldo no tengo. Te da la seguridad de que vas a competir por los proyectos de más presupuesto, y la confianza de que un día de trabajo me soluciona muchas cosas. Cuando le eligieron Mister Navarra estaba encantado porque cobraba 50.000 pesetas por desfile. ¿Cuántos ceros más habría que poner ahora? Esa cantidad se triplica. De todas maneras 50.000 era lo máximo que podía cobrar entonces. Ahora es lo mínimo, aunque sería raro que si trabajo un día cobrara eso, es muy poco. Incluso la agencia no me deja que acepte trabajos de ese tipo. ¿Al volver a Corella le paran o le piden autógrafos? En pueblos cercanos a Corella a veces me ocurrían cosas extrañas. Me podían llamar para un desfile benéfico y me pedían autógrafos, cuando era un chico más que de vez en cuando ganaba un dinerillo por mi físico. Si desfilaba en Ribaforada o en Pamplona las niñas al verte en la pasarela pensaban que eras alguien y te pedían autógrafos. Y yo, chico, que estaba dando entre semana mis clases, no era nadie para firmarlos. Aparte de que estoy en contra.

¿Por qué? Porque somos todos iguales. Respecto a Corella, si pasan tres meses y no me han visto por ningún sitio, no pasa nada. Pero si salgo en un anuncio o en televisión, las dos semanas posteriores sí que noto que me miran de una manera diferente y los sábados a la noche me dicen cosas... ¿Dónde se le ha podido ver últimamente? Un modelo no es famoso, y no se le tiene que ver mucho. Yo hago un catálogo y se manda a Roma y nadie se entera. Pero dio la casualidad que el último trabajo se hizo en Navarra. Me han visto en Mister Navarra, en los anuncios de Pepsi el año pasado que se emitieron para toda España, el programa de José Luis Moreno... ¿Qué hacía allí? Bueno... hacía un poco de chico Moreno, rollo Noche de Fiesta, desfilaba y un poco lo que mandaba él . ¿De aquella etapa con qué se queda? El balance es bueno, no me arrepiento. Es más, me hace gracia haber estado allí por el compañerismo, por la gente que conocí, me sirvió para curtirme como modelo y trabajador del espectáculo. También como persona, porque tuve que estar un mes solo en Madrid sacándome las castañas del fuego. Como aspecto negativo, el propio José Luis Moreno. ¿Por qué? Porque piensa que está por encima, trata a los demás como poquita cosa, y utiliza a la gente en cada momento como a él le apetece y se ayuda de su poder. ¿Después de concursar en Mister España en 2002 dijo que aquella fue la mejor semana de su vida. ¿Ha sido superada ya? No. Ha habido días posteriormente muy buenos, como aquellos, pero no una semana entera. Entonces se lamentaba porque decía que le fallaba el hablar, por su acento ribero. ¿Sigue siendo un problema? Se tiene en cuenta mucho el acento porque se busca una persona que guste para que pueda presentar programas o Ampliar explicarse. Pero la moda es otra historia, no importa lo que hables, ni el acento, ni el idioma, es un trabajo super internacional. Incluso es un motivo de satisfacción, estoy muy orgulloso de ser navarro, de dónde vengo, de las costumbres de mi tierra, del acento que tenemos, tanto los de Baztan, como los de Pamplona o la Ribera. Por desgracia es un acento que no gusta,

hacen más gracia hablando un canario o un andaluz que un navarro de la Ribera. ¿Suele pensar que un día se le caerá el pelo, y le saldrán arrugas y barriga? No. Yo siempre voy a intentar estar lo mejor que pueda, pero por mí. Yo voy a vivir de mi físico los próximos años, hasta que me canse. Tengo mi formación académica y tengo ganas de volver con mi gente, tener una vida más estable. Simplemente voy a aprovechar para ganar todo el dinero que pueda en estos años. Siendo tan aficionado al fútbol, tendrá su bandera rojilla en Barcelona. Las de Osasuna, las bufandas y eso lo tengo todavía en mi habitación de Corella. Yo lo dejo ahí y que me espere. Aquí, tengo la ikurriña. Estoy viviendo lo de Osasuna con muchísima intensidad y como gane... va a ser un sueño. Y encima ha salido todo redondo, porque el Madrid ha perdido la liga. No puedo pedir más

PAUTAS PARA ELABORAR LA ENTREVISTA
Teniendo como modelo el ejemplo anterior
-

Pensar a qué personaje vais a dar voz (hombre o mujer, edad , estado civil, lugar de origen, trabajos y estudios que ha realizado, situación en el país de origen,...) Escribir en 3 frases lo más importante que se quiera destacar del personaje a entrevistar (año de nacimiento, trabajos o estudios realizados en el pasado y en la actualidad,...) Señalar con pocas palabras valores que el personaje entrevistado detesta o aplaude, aficiones y gustos,.... Texto introductorio en donde se explica en un párrafo la trayectoria vital del personaje entrevistado, es decir, el tiempo vivido haciendo hincapié en los acontecimientos más importantes del entrevistado Pensar y escribir las preguntas que se harán en la entrevista (ponerse en el papel del entrevistador) Pensar y escribir las respuestas de la entrevista (ponerse en el papel del entrevistado)

-

-

-

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PLANTILLA PARA EVALUAR LA ENTREVISTA
Autor de la entrevista: Persona entrevistada: 1 Aparece como título una de las respuestas del entrevistado que se quiere resaltar 2 3

Tiene un texto introductorio en donde se explica en un párrafo la trayectoria vital del personaje entrevistado Señala con pocas palabras valores que el entrevistado detesta o aplaude, aficiones y gustos Las preguntas realizadas corresponden a diferentes aspectos de la vida de la persona entrevistada (Relaciones: sociedad, familia, amigos, cultura, vivienda., trabajo, vida cotidiana,...) Se ha hecho una trascripción correcta de lo que ha respondido la persona entrevistada
1.- Adecuado 2.- Suficiente 3.- Inadecuado

HERRAMIENTAS PARA LA EVALUACIÓN Y MEJORA

MI DIARIO DE APRENDIZAJE (1)

NOMBRE: APELLIDOS: CURSO:

¿Qué estoy aprendiendo?

¿Qué recursos estoy utilizando?, ¿para qué me sirven?

¿Con quién lo estoy aprendiendo?

¿Qué dificultades tengo?

¿Quién me puede ayudar?

DIARIO DE APRENDIZAJE (2)
QUE SE SOBRE: INICIO SEC 1 SEC 2 SEC 3 SEC 4

Que me hace falta para aprenderlo Quien me puede ayudar

CLAVES 1. Lo controlo 2. Lo domino 3 .Lo puedo explicar a otra persona 4. No lo controlo 5. Necesito repasar 6. Necesito ayuda

CUADERNO DE EQUIPO

1. Nombre del equipo y logo 2. Nombre de los miembros y sus funciones 3. Normas acordadas 4. ”Planes de Equipo” 5. “Diario de Sesiones” 6. Evaluaciones periódicas

EJEMPLO DE PLAN DE EQUIPO. PERIODO: 1ª Evaluación
NORMAS consensuadas por el equipo:
1. 2. 3. 4. 5. 7. 8. Compartir todo ( pidiendo antes permiso) Antes de hablar, pedir la palabra Aceptar las decisiones de la mayoría Dar y pedir ayuda a los compañeros-as cuando sea necesario Cumplir con las tareas que se asignan a cada uno-a Tomar parte en los trabajos y actividades del grupo Trabajar en silencio, hablar en voz baja

Reparto de tareas para este trabajo:
NOMBRE TAREA COMPROMISOS PERSONALES

Ejemplos de roles:
1 MODERADOR: controla la actividada y obliga a respetar los turnos de palabra, controla el tono de voz y evita la dispersión 2 SECRETARIO : recoge por escrito las decisiones y acuerdos y guarda el cuaderno de equipo 3 PORTAVOZ: se comunica con el profesor-a o con el resto de la clase 4 COORDINADOR: controla el tiempo, los plazos de entrega de trabajos, anima a sus compañeros-as, aclara lo que hay que hacer.

5 RESPONSABLE DEL MATERIAL: guarda el material común, se encarga de que todos aporten los materiales. DIARIO DE SESIONES:

1ª SESIÓN
Qué hemos hecho Decisiones Por hacer Materiales

2ª SESIÓN
Qué hemos hecho Decisiones Por hacer Materiales

..
EVALUACIÓN DEL EQUIPO Criterios 1: MUY BIEN 2: BIEN 3: NECESIT AMOS MEJORA R

¿Hemos aprendido todos-as? ¿Hemos utilizado bien el tiempo? ¿Hemos terminado el trabajo a tiempo? ¿Nos hemos ayudado mutuamente? ¿ Cada uno-a ha cumplido con sus compromisos? Lo que hemos hecho mejor: Lo que tenemos que mejorar: Compromisos del grupo:

AUTOEVALUACIÓN RÁPIDA

3 2 1 3 2 1
cosas que he aprendido cosas interesantes del tema duda que todavía tengo
¿LO HE APRENDIDO ?

TEMA:

¿PORQUÉ ES IMPORTANTE?

¿CÚALES SON SUS CARACTERÍSTICAS?

¿PUEDO PONER ALGUNOS EJEMPLOS?

¿LO PUEDO LLEVAR A LA PRÁCTICA?

¿HE ESTUDIADO ALGUNA VEZ ALGO PARECIDO?

¿PUEDO DAR UNA DEFINICIÓN?

FICHA PARA UN PORTFOLIO

NOMBRE: _____________________________________________________________ FECHA: _______________________________ TEMA: ___________________________________________________________ ACTIVIDAD: ____________________________________________________ MATERIAL: ____________________________________________________ OBJETIVOS: CLASE: ____________

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:

RAZONES POR LAS QUE HE ELEGIDO ESTE MATERIAL:

NOTAS:

CONTRATO DE APRENDIZAJE

PARA DEMOSTRAR QUE SÉ

Me gustaría (Clave)

He acordado con mi profesor /a
Clave: Fecha: Clave: Fecha: Clave: Fecha: Clave: Fecha: Clave: Fecha: Clave Fecha: Clave Fecha:

Clave Fecha:

CLAVES
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. Escribir un informe Escribir un relato Diseñar un mural Crear una serie de esquemas o diagramas Realizar un mapa conceptual o mental Desarrollar una presentación de diapositivas Hacer un vídeo Ofrecer una charla Hacer una investigación Representar una simulación Preparar el tema para explicarlo a un compañero /a Recopilar un álbum con fotografías comentadas Construir una maqueta Hacer un experimento demostrativo Diseñar una gymkana Diseñar un proyecto para trabajar en grupo Crear una lista musical relacionada con el tema Preparar un gráfico con estadísticas Otra sugerencia de trabajo pensada por mi

Observaciones de mi familia:

EVALUACIÓN: RÚBRICAS

Eson matrizes de evaluación donde se graduan los criterios en distintos grados. Sirven para el profesorado y para el alumnado.

INDICADORES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1 2 3 ....

Gradación
1.1 2.1 3.1 ...

Gradación
1.2 2.2. 3.2 ...

Gradación
1.3 2.3 3.3 ... 1.4 2.4 3.4 ...

Gradación

RUBRICAS GENÉRICAS

RUBRICA 1: INFORMES ESCRITOS
4 Respuestas dadas 3 2 1
Todas las preguntas El 80% de las tienen respuesta preguntas tiene respuesta Al menos la mitad de la Se responde a menos preguntas tiene de la mitad de las respuesta preguntas

Calidad de las respuestas

Información muy clara, completa, centrada en las preguntas

Información clara y en La información en Información confusa y general bien centrada algunos casos no es no conforme a lo clara ni es acorde a lo preguntado preguntado ¾ de la documentación consultada y en general bien usada Se ve que las respuestas tienen alguna reestructuración, sin copiar directamente Utilizada la mitad de la Utilizada menos de la información aunque de mitad de la información forma apropiada y/o de manera poco eficiente Las respuestas están un Las respuestas se han poco reestructuradas copiado literalmente aunque casi se han copiado directamente

Fuentes de información

Toda la documentación ha sido consultada y utilizada de manera adecuada Las respuestas han Reflexión y reestructuración sido reestructuradas. No se trata de un corta y pega

RUBRICA 2: PRODUCCIONES ESCRITAS
4 3 2 1

Calidad del contenido

Información presentada con claridad y muy bien organizada

Información clara y bien organizada.

Se da información, pero de forma poco clara y apenas organizada

La información no está estructurada. Se acumulan datos, pero sin organización

Creatividad

Uso creativo de los Se aprecia en general La producción esta La producción no está recursos (lingüísticos, esfuerzo en el uso trabajada en cuanto al suficientemente rítmicos, artísticos...) creativo de los uso de los recursos trabajada en este recursos sentido No se da identificación con el tema, no se domina la argumentación y/ o no hay coherencia No todos han tomado parte y no se aprecia cooperación entre los miembros

Se ve que se domina Se ve que el tema Es notoria la falta de está bastante seguridad, aunque dominado. La mayoría algunas partes están de las partes están bien argumentadas argumentos y/o argumentadas y/o son y/o sean coherentes coherencia coherentes Todos los miembros Todos han tomado Todos han tomado parte de manera parte pero no de Trabajo en equipo del equipo han tomado parte de equilibrada, pero la forma equilibrada y la y participación manera equilibrada en cooperación no es cooperación no es el trabajo, la manifiesta manifiesta (sólo cuando se cooperación es hace en grupo) manifiesta

Comprensibilidad el tema. Las partes principales están Argumentación trabajadas con Coherencia

RUBRICA 3: PRODUCCIONES ORALES
4
Calidad del contenido
Información presentada con claridad y muy bien organizada, Buen control del tiempo Uso creativo de los recursos Muy interesante para los oyentes

3

2

1
La información no está estructurada. Se acumulan datos, pero sin organización. El empleo del tiempo no se ha medido

Información clara y Se da información, bien organizada. pero de forma poco Bastante buen control clara y apenas del tiempo organizada. Escaso control del tiempo

Creatividad y captación del interés

Se aprecia en general La producción esta La producción no está esfuerzo en el uso trabajada en cuanto al suficientemente creativo de los uso de los recursos trabajada en este recursos Se consigue sentido Interesante para los mantener la atención oyentes. No se da identificación con el tema, no se domina y no es convincente No todos han tomado parte y no se aprecia cooperación entre los miembros

Se ve que se domina Se ve que el tema Es notoria la falta de está bastante seguridad, aunque dominado. La mayoría algunas partes están de las partes están bien argumentadas o argumentos y son argumentadas y son sean coherentes coherentes coherentes Trabajo en equipo Todos los miembros Todos han tomado Todos han tomado del equipo han parte de manera parte pero no de y participación tomado parte de equilibrada en la forma equilibrada y la (sólo cuando se manera equilibrada en presentación pero la cooperación no es la presentación y la cooperación no es manifiesta hace en grupo) cooperación es manifiesta manifiesta

Comprensibilidad el tema. Las partes principales están Argumentación trabajadas con Coherencia

RUBRICA 4: INFORME INDIVIDUAL

4
Preguntas

3

2

1

Calidad del contenido Argumentación

Todas las preguntas El 80% de las tienen respuesta preguntas tienen respuesta Información muy Información clara, ajustada a lo mayoritariamente preguntado clara y ajustada a las preguntas Se ve que se domina el tema. La opinión dada está muy bien argumentada

Al menos la mitad de Menos de la mitad de las preguntas tienen las preguntas tienen respuesta respuesta La información en Información confusa, algunos casos no es además no nada clara ni se relacionada con lo ajusta a las preguntas preguntado. No se domina para nada el tema y además no hay argumentos

Se ve que el tema se Es notoria la falta de domina bastante bien. seguridad. Sólo se La opinión está argumentan algunas argumentada partes

Informe: se considera un informe a un trabajo de organización de la información simple, por ejemplo, colocar datos en una tabla, responder a un cuestionario... Producción escrita: es un trabajo donde la información se ha reorganizado, por ejemplo, hacer un panel explicativo, un informe con resultados de una investigación, un trabajo escrito elaborado... Producciones orales: trabajos de exposición oral, tales como presentaciones de contenidos, exposiciones de experiencias, conferencias... Informe individual: sirve para pruebas concretas tipo examen


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HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN BASADAS EN LA RESOLUCIÓN DE TAREAS

Cuestionarios Pruebas escritas u orales Mapas de conceptos Resolución de una situación problema similar a la trabajada en clase Portfolio del alumno-a …

Herramientas para hacer una evaluación globalizada

Regulación del proceso:
Listas de control Registros anecdóticos Cuadernos del alumno-a y del equipo Borradores Entrevistas ...

Valorara las producciones y trabajos
Rúbricas Escalas de valoración ...

Herramientas para la evaluación del proceso

Mapas de conceptos Diarios de aprendizaje Bases de orientación KPSI Autoevaluaciones Coevaluaciones …

Herramientas para que el alumno-a se autoregule

PARA SABER MÁS

RECURSOS
EDUTEKA: APRENDIZAJE POR PROYECTOS CON LAS TIC EDUTEKA: TAREONOMÍA Aprendizaje por Proyectos (Wiki de Rafael Robles) Banco de Proyectos colaborativos (Ministerio de Educación de Colombia) Los proyectos de trabajo. Una formaorganización del curriculum por proyectos de trabajo.  “La de organizar los conocimientos escolares. Hernández, F; Ventura, Mcalidoscopio” F. Hernández y M. El conocimiento es un Dar sentido al estudio en Secundaria.Graó, Barcelona la vida Ventura. Proyectos para 1992 adulta Elisa Gutiérrez y Miguel Ángelglobalización mediante proyectos de trabajo”. F.  “La Aragón Competencias básicas en educación. José Moya Hernández. Cuadernos de Pedagogía nº 185 (Págs. 12-14) Grafiko antolatzaileak: Blanca Olalde  Proyectos de Trabajo. Monográfico de Cuadernos de Pedagogía nº 332. Febrero 2004.

¡¡GRACIAS!!

AURKEZPEN HAU EGITEKO HURRENGO ITURRIAK KONTSULTATU DITUGU:  (“La organización del currículo por proyectos de trabajo. El conocimiento es un calidoscopio”. Fernando Hernández y Montserrat Ventura. Ed Graó)  Manual de aprendizaje basado en proyectos elaborado por El Colegio Montserrat de Barcelona. Txantiloi batzu moldatu eta itzuli dituzte. www.bie.org helbidean aurki daitezke

ESKERRAK MONTSERRAT IKASTETXEARI HEZKUNTZ MUNDUARI EGITEN DUEN EKARPENAGATIK IRAKASLE ETA AHOLKULARI GUZTIEI ESKERRAK BEREN EKARPENENGATIK

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