REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORES Y EDUCADORAS (PNFE) Coordinación Nacional

Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE, Semestre 2009 ± II.

Coordinación Nacional del PNFE

Caracas, octubre de 2009
Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE, Semestre 2009 ± II.

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³El ser social del hombre determina su pensamiento. ¿De dónde provienen las ideas correctas del hombre? ¿Caen del cielo? No. ¿Son innatas de su cerebro? No. Provienen únicamente de la práctica social, de los tres tipos de la práctica social: la lucha por la producción, la lucha de clases y la experimentación científica ³. Mao TSE Tung

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORAS (AS) COORDINACIÓN NACIONAL DEL PNFE-UBV ANGEL TIODARDO (COORDINADOR) COMISIÓN COORDINADORA NACIONAL DEL PNFE-UBV RODULFO PEREZ (ARAGUA) MELSI GOITTE (CARACAS) YURITJOHANA MALAVE (MONAGAS) MAYRA BUSTILLOS (FALCÓN) DILIDA LUENGO (ZULIA) CARMEN ABREU (PORTUGUESA) ERIKA PEREZ (TÁCHIRA) BORIS LEZAMA (BOLÍVAR)

RESPONSABLES DE LOS ESTADOS HEDRIK GOMEZ (VARGAS) NILYA BORGES (APURE) PRUDENCIO RUFO (AMAZONAS) XIOMAY RUIZ (LIBERTADOR-CARACAS) GEOVANE MEDINA (ANZOATEGUI) DOUGLAS GASCON (DELTA AMACURO)
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MARÍA JOSEFA GUTIERREZ (NUEVA ESPARTA) JOSÉ BARRETO (COJEDES) ARACELIS PEREZ (COJEDES) ARELIS UTRERA (GUARICO) YUBEIRA ROBLES (YARACUY) MIGDALIA RUIZ (LARA) DAVID ZANDOVAL (MÉRIDA) EVELYN HACKETT (TRUJILLO) RESPONSABLES DE EJES VICTORIA SANTAELLA (ALTO APURE) DORIS CEDEÑO (AMAZONAS) YNGRI MACHADO (BARLOVENTO) MILDRED BENITEZ (METROPOLITANO) ANGELICA HENAO (ALTOS MIRANDINOS) ELENA URRIETA (GUARENAS/GUATIRE) WALTER PARRA (YARACUY) MORELVA PORTILLO (ZULIA) OSIRIS CHARRY (MARACAIBO) CARLOS BRACHO (LA GUAJIRA) JOHAN CEDEÑO (CABIMAS) GIOVANNY AVILA (SUR DEL LAGO) ANICETO GUEVARA (MONAGAS) CARMEN ANGULO (VALERA) JOSÉ PALMA (BOCONÓ) COLABORADORES HECTOR LUIS RIVERA (CARACAS) YOSIF SILVA (LARA) EQUIPOS VOLUNTARIO DEL PNFE, SEDES Y ESTADOS.
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Presentación
El siguiente documento denominado Lineamientos orientadores para la

construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE, es producto de la discusión y debate generado en el 1er Consejo Nacional del Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras (PNFE), semestre 2009-II, celebrado en la Sede de la Universidad Bolivariana de Venezuela de Caracas, los días 07 y 08 de octubre de 2009, como síntesis de la propuesta de proyecto de Aprendizaje realizada en la reunión de la Comisión Coordinadora Nacional del PNFE-UBV, agosto de 2009. Es un papel de trabajo que será mejorado con todos los aportes, inquietudes, preocupaciones, sugerencias, reflexiones y propuestas de los actores que hacen posible este programa en todo el territorio nacional y que denotaran la importancia que tiene el proyecto de aprendizaje, como esencia de la formación de los y las educadores (as) bolivariano (as) del PNFE. Este documento teórico-metodológico tiene como objetivo desarrollar las fases para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el contexto del PNFE, en función de organizar y dar respuesta a las necesidades en torno a este aspecto trascendente para los objetivos estratégicos del PNFE en todo el territorio nacional. Todas las personas que formamos parte de este proyecto pedagógico revolucionario: profesores (as) asesores (as), maestros (as) tutores (as), educadores (as) en formación; coordinadores (as) regionales, sedes UBV, aldeas universitaria, ejes, zonas y miembros de las comunidades organizadas, puedan comprender la importancia que esta síntesis de ideas representa para el PNFE, en cuanto a la posibilidad, de orientar, organizar y sistematizar los principios y postulados que rigen este programa. Esperamos que este documento sea la base para lograr sepultar definitivamente los manuales, las páginas web, las recetas de investigación, los libros de metodología, los expertos en proyecto y todas aquellas actividades ilícitas que proliferan en el país, a razón de aprovecharse de la hidalguía de nuestro pueblo. Todos y todas estamos
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es un deber y exigencia que los Proyectos de aprendizaje sean presentados bajo los parámetros que intentamos desglosar en este documento y que esta en construcción permanente. Por una parte no deben dejar vacíos y espacios para que las miserias humanas se manifiesten en cobrar dinero para hacer ³proyectos´. cuando realizan el proyecto de aprendizaje. El llamado de atención a que los y las profesores (as) asesores (as) y maestros (as) tutores (as) y el propio educador (a) en formación. Rectificación y Reimpulso) en todas las acciones que se emprendan en las instituciones y entes del Estado como parte de las transformaciones que deben alcanzarse y que reclaman la construcción de saberes. estos lineamientos del Proyecto de Aprendizaje se subscriben a la línea establecida por la política nacional sobre la necesidad de aplicar las 3R (Revisión. Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. experiencias y sentido de corresponsabilidad para dar solución a todos y cada uno de nudos críticos que garanticen la permanencia y continuidad de la revolución bolivariana. Semestre 2009 ± II. 5 . Por último. Hay que propiciar el debate de las ideas de cada uno (a) de esos y esas jóvenes y adultos que tenemos en el PNFE y que aspiran formarse como educadores (as) y que serán los formadores (as) y orientadores (as) de nuestros (as) hijos (as). La oralidad. no se presten para el CUMPLIMIENTO. debe ponerse manifiesto a diario y no esperar al final del semestre para revisar y evaluar lo que está haciendo la persona que aspira a convertirse en educador (a) del pueblo venezolano.comprometidos (as) a actuar contra todo tipo de estafas que realizan las personas inescrupulosas con respecto a la construcción de los Proyectos de aprendizaje. el manuscrito. por lo tanto debemos abogar y exigir que todos los días lo hagan mejor y contribuir alejar las practicas antiéticas y morales. que en realidad significa ³cumplo y miento´.

planifica y se hace conciente de sus procesos de aprendizaje. se sustenta como un acto de la praxis del saber y no una panacea de técnicas para la memorización. la concepción de proyecto del PNFE. es decir. las que han originado que el aprendizaje se convierta en algo muy técnico. en una constante mediación e interrelación dialógica y sociocultural con su profesor (a) asesor (a). valores. pragmático y cientificista. En cuanto implica asumir la educación como fenómeno social en movimiento permanente. el ser humano que aprende. hábitos y habilidades que le permitan apropiarse de las herramientas culturales y de los medios para conocerla y enriquecerla como ser humano integro. aprende en una situación especialmente mediada y dirigida para formar individual y socialmente su personalidad. conoce y aprende por proyecto como acto conciente y contrario al experimentado por los animales. Dentro del PNFE. puede expresarse como un proceso mediante el cual el y la educador (a) en formación. maestro (a) tutor (a). cuando afirma que: ³Los hombres tienen el sentido de ³proyecto´. la repetición o la reproducción ideológica. En tal sentido se toma como referencia los argumentos que al respecto sostiene Freire (1975). aspiraciones y modos de actuación. medio social y acervo cultural. en contraste con Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. al desarrollar capacidades. el término proyecto descansa en la visión de cómo aprende.Fundamentación Antes de empezar a describir. la comprensión del aprendizaje. 6 . es un acto de conocimiento en constante espiral. motivos. intereses. En el proceso de esa apropiación se van configurando también sus sentimientos. en relación al posicionamiento epistemológico en torno al planteamiento de que el ser humano. tiene que ver con lo que denominamos ³proyecto´. Semestre 2009 ± II. La segunda categoría que encierra la concepción de Proyecto de Aprendizaje asumida por el PNFE. En el PNFE. cualidad de la educación que ha sido por lo general monopolizada por la psicología. es necesario explicar las categorías que hacen posible su desarrollo. exponer y sustentar lo que es Proyecto de Aprendizaje para el Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras (PNFE). La primera tiene que ver con el aprendizaje. rasgos de identidad. particularmente por la teoría de aprendizaje conductista y congnitivista.

míticos o desmitificadores. se realiza en el contexto de un hacer que además de vincularlo a lo socio-comunitario. ingenuos o críticos. métodos y posturas de pensamiento. ³aprender a aprender´. maestros y maestras tutores y tutoras. En tanto.´aprender haciendo´. educadores y educadoras en formación y demás miembros de la comunidad). no es praxis. p. constituye la expresión epistémica donde la realidad socio-pedagógica. la oportunidad de construir críticamente su destino. el proyecto de aprendizaje se define en el PNFE como una metodología que permite concretar las aspiraciones de formación que requieren de la aplicación de los postulados de ³desaprender´. (P. base para el encuentro de una auténtica subjetividad revolucionaria y la transformación de su condición como ciudadano. es una acción ignorante de su propio proceso histórico y de su finalidad. y en las relaciones y contradicciones desarrolladas en el seno de los procesos socioculturales concretos donde se desenvuelven como seres sociales. porque se convierte entonces. La interrelación entre la conciencia del proyecto propuesto y el proceso para alcanzarlo. (2004 p. 7 . El proyecto de aprendizaje en el PNFE. el sentido más amplio de proyecto que aporta Freire. es la base de la acción planificada del ser humano.12). reflexión y sistematización. en la estrategia principal que se ha diseñado en este modelo curricular para alcanzar los objetivos de la formación de los educadores y Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. proceso histórico y devenir sociocultural e interrelación entre lo propuesto y lo que se aspira alcanzar. permite realizar el contraste permanente entre el plano teórico-referencial y el plano empírico-operativo (modelo teórico curricular del PNFE). 54). La acción del hombre sin objetivos. le otorga al grupo de personas vinculadas a la investigación. por más que pueda ser un intento de orientación en el mundo. objetivos y opciones de valor (P. se aprende principalmente por proyecto. define en los seres humanos la posibilidad de planificar en forma conciente sus acciones sobre la base de objetivos. Todo esto sustenta la premisa que en el PNFE. se forma a través de proyectos de aprendizaje en interrelación dialéctica con todos los actores (profesores y profesoras asesores y asesoras. que describen su posicionamiento y finalidad frente a su propia experiencia de vida. Semestre 2009 ± II. al ser objeto de estudio de los y las educadores (as) en formación. la cual implica métodos. sean buenos o malos. mediante un constante proceso de acción. Es decir. Leal. 18).las rutinas instintivas de los animales. Y al no ser praxis. creencias y formas de actuar y comunicar.

. pedagógica y socio comunitaria. investigativa y comunitaria. humaniza para la libertad. En fin bien sea concebido o utilizado como estrategia. el Proyecto de aprendizaje tributa en la función docente. herramienta o metodología. oprimidos y los que nunca habían podido accesar a la educación universitaria En tanto concibe un modelo curricular en el que. no de asignaturas. El currículo del PNFE es abierto y flexible. el y la profesor (a) asesor (a) son mediadores intencionales de proyecto de aprendizajes. es entendida como la búsqueda de la verdad en los hechos educativos que se vivencian en. Este enfoque permite ver el fenómeno educativo en su desarrollo. integración y organización de los aprendizajes. en sus relaciones y contradicciones y a la vez. En este caso se entiende por hechos educativos todas las cosas que existen objetivamente en la realidad de la educación. está al alcance de todos los excluidos. como alternativa de formación de los y las educadores (as) que necesita el país en estos momentos en el contexto de la municipalización de la educación universitaria. En esta concepción el y la profesor (a) asesor (a) se convierte en el Robinson de Bolívar. Ahora bien. 8 . porque se convierte en un eslabón para la investigación social. pues permite la articulación. también está en todas partes y se imparte en cualquier momento y espacio. orienta y expresa la dirección que debe tomar el estudio científico del PNFE en el devenir para impulsar los procesos de transformaciones necesarios en la República. Semestre 2009 ± II. por verdad entendemos todas las relaciones internas de las cosas objetivas y por búsqueda. que contextualiza. sobre y desde la propia praxis. la justicia y la democracia. por cuanto asume el enfoque ³dialéctico materialista´. amplia el pensamiento y la acción. con valores bolivarianos y educación para la transformación.educadoras que necesita la sociedad socialista. materias o unidades curriculares vistas fragmentariamente como parcelas del conocimiento que el sistema capitalista ha producido para la dominación y la reproducción. todos estos son elementos conceptuales e instrumentos teóricos que permiten comprender el Proyecto de aprendizaje en el PNFE. al estudio socioLineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. La investigación en el marco del Proyecto de aprendizaje.

y no antes. así como maestros (as) tutores (as) deben tener claro que el proceso de formación en el PNFE. con un altísimo compromiso ético con su profesión. profundización y ampliación de las actividades de confrontación con la realidad. Semestre 2009 ± II. Es preciso que partan del hecho de que su actividad formativa y orientadora surge de las condiciones objetivas que presentan los y las educadores (as) en formación y que es necesario que en cualquier nivel de desarrollo de proceso formativo de ellos (as). las categorías anteriormente explicadas. país y la humanidad en los espacios laborales socio ± educativos y pueblo en general. de la teoría y la práctica en que se desarrolla su formación. En síntesis. Toda conclusión se extrae de una investigación. con compromiso militante. debe dar como resultado un (a) Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. de la conciencia y de la práctica. es decir. Una teoría que se corresponda con una pedagogía revolucionaria y una práctica subversiva en correspondencia los valores socialistas. las leyes que lo rigen y regulan. Los y las profesores (as) asesores (as). conlleva a entrar de lleno al significado de Proyecto de aprendizaje en el Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadora (PNFE).pedagógico. se asegure el desarrollo de las acciones teórico ± metodológicas de este documento y que se expondrá más adelante con el propósito de lograr la complicación. Los proyectos de aprendizaje deben tener como objetivo la generación de la conciencia de clase en los y las educadores (as) en formación a partir del desarrollo de procesos que impliquen actividades dirigidas a diagnosticar el contexto en el cual se desarrolla la personalidad de los y las estudiantes con los cuales desarrolla su Vinculación Profesional Bolivariana y explorar lo que pudieran alcanzar mediante actividades pedagógicas junto con otros (as) compañeros (as). 9 . es la síntesis consciente por parte de los y las educadores (as) en formación. su comunidad. Investigar un problema socio-pedagógico es resolverlo y transformarlo. Para el desarrollo de los proyectos de aprendizaje es necesario que los y las profesores (as) asesores (as) y maestros (as) tutores (as) asuman el enfoque dialéctico materialista del proceso educativo. en función de desarrollar su personalidad integralmente y su conciencia de clase.

para efectos de la malla curricular se califican (nota cuantitativa) en los semestres descritos anteriormente. así como también atinar compromisos de acción e inserción socioproductiva. develador de las esencialidades de los fenómenos socioeducativos. finalmente en el octavo semestre se hace un proyecto de aprendizaje. en los semestres impares ocurren los Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE.educador (a) formado como militante revolucionario (proto profesional orgánico u orgánica de la clase trabajadora) capaz de desarrollar actividades transformadoras de las condiciones objetivas de la realidad. los cinco proyectos de aprendizaje se diferencian. Al iniciar el primer semestre el y la educador (a) en formación realiza su primer proyecto al que denominamos ³Proyecto de Vida´. quinto. segundo y tercero se desarrolla el segundo proyecto de aprendizaje. Aunque la evaluación es permanente. En los semestres. se identifica el Problema sociopedagógico y se fundamenta teóricamente. municipales y mundiales. establece que los proyectos de aprendizaje se califican en los semestres: primero. el cual está orientado a la mención con la que se titularán los y las educadores (as) en formación. entre estudiantes y profesores (as). En los semestre pares se diagnóstica la situación problémica. en el cuarto y el quinto se desarrolla el tercer proyecto de aprendizaje. El análisis de las mallas curriculares del plan de estudios del PNFE (aprobadas por el CNU). que no es más que las expectativas de vida y acto de compromiso con la decisión tomada: formarse como educador (a) para el socialismo. tercero. el despertar de sus convicciones y la trascendencia de su modo de actuación. séptimo y octavo. poseedor de un lenguaje profesional y científico. Deben estar articulados con el proyecto nacional y las realidades regionales. de lo simple a lo complejo. impulsando la socialización de saberes con acción cooperativa y aprendizaje permanente. 10 . de lo cual se desprende una explicación lógica. es como el acuerdo y sensibilización. cinco (5) en total. Los niveles de profundidad y amplitud de las actividades teórico ± metodológicas marcan tal distinción. dotado de una teoría revolucionaria y de un sistema categorial y conceptual. fomentando la valoración de las relaciones entre estudiantes. su carácter de desarrollo lo hace así. con la comunidad. en el sexto y séptimo se desarrolla el cuarto proyecto de aprendizaje. Semestre 2009 ± II.

pero. Cuadro resumen de la distribución de los Proyectos de Aprendizaje en el plan de estudios del PNFE TRAYECTO SEMESTRES PROYECTO NÚMERO CALIFICACIÓN I 1ero Primera Calificación (Proyecto de Vida) 2do y 3ero II 4to y 5to 6to y 7mo III 8vo Segunda Calificación Tercera Calificación Cuarta Calificación Quinta Calificación Los Proyectos de Aprendizaje. integralmente. Observación Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. Talleres y Ejes Transversales (Salud. Las diferencias entre uno y otro semestre radican en que las actividades se van desarrollando de acuerdo a la profundidad y complejidad de lo estudiado (de lo simple a lo complejo). Ambiental y Ciudadanía) y el Componente Vinculación Profesional Bolivariana.proceso de planeación de acciones. Semestre 2009 ± II. desarrollo de la planeación de acciones y se evalúa todo el proceso. Y que al cerrar su proceso de formación socio-académico en el octavo semestre. 11 . el y la educador (a) en formación debe desarrollar todas las acciones y actividades teóricas ± metodológicas que se organizan en el proyecto de aprendizaje. refleja la Integración de los Básicos Curriculares. para solucionar parcialmente un problema y/o necesidad sociopedagógica. El objetivo ulterior de todo el proceso es lograr que los y las educadores (as) en formación tengan conciencia de clase y sean capaces de desarrollar una práctica educativa revolucionaria a favor del desarrollo de personas con visión socialista.

Se entiende por situación problema los rasgos característicos que hacen posible la contradicción entre el ³deber ser´ y ³ser´ de los fenómenos que surgen de la praxis socioeducativa. El cuadro para análisis de coyuntura socioeducativa.ACCIONES TEÓRICAS METODOLÓGICAS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS PROYECTOS DE APRENDIZAJE 1. afectan o potencian la práctica socioeducativa que ocurre en la escuela. miembros de los Comité Técnico de Apoyo. Abarca el acercamiento. Semestre 2009 ± II. ricos y pobres. 12 . Pueden ser fisuras. voluntariado y la familia. se hace necesario establecer una matriz de doble entrada que denominaremos: cuadro para análisis de coyuntura socioeducativa. misión educativa. pero. dominantes y dominados. comunidad y familia. maestro (a) tutor (a). con el apoyo y orientación permanente de su profesor (a) asesor (a). necesidades y factores que inciden. Información que obtiene de la praxis socioeducativa evidenciada en su proceso de vinculación Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. caracterización y reconocimiento de una situación problema que parte la sistematización y registro de los y las educadores (as) en formación a partir de su reflexión de la praxis socioeducativa obtenida en la Vinculación Profesional Bolivariana (VPB) durante su contraste entre las actividades de la escuela y/o misión educativa-familia-comunidad. se utilizan diferentes métodos. es un registro de información diario que debe realizar el y la educador (a) en formación. carencias. Para llevar a cabo el diagnóstico de la situación problema. Diagnóstico de la situación problema: El diagnóstico es un proceso permanente que se manifiesta como una fase del proyecto de aprendizaje en el marco del Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras (PNFE). como se trata de analizar la realidad socioeducativa de Venezuela en el momento actual de crisis y conflicto permanente entre clases sociales. en el PNFE. comunidad organizada.

4 Ideológico/cultural 2. Socio-político 2. modos de actuación y vivencias en la Vinculación Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. cuándo. dónde y el por qué de las prácticas y hechos socioeducativos.Contexto 2. materias. no es el currículo de asignaturas.profesional bolivariana. Cuadro modelo para análisis de coyuntura socioeducativa 1.5 Ambiental Los ámbitos. se hace necesario visualizar el contexto donde se desenvuelve el y la nuevo (a) educador (a) en formación del PNFE y los ámbitos de acción que hacen posible su formación.2 Escuela 2.1 Geohistórico 2.3 Económico 2. especificando el tipo de observación. entendida la observación como método. consiste en que a medida que se observa. científico trazándose objetivos. el contexto y ámbitos de acción que hacen posible la formación anhelada. representa la educación vista desde las dimensiones socioeducativas a las que hay que estudiar y analizar.Familia 2.Comunidad pedagógico 2. Para desarrollar esta actividad. unidades curriculares. Nótese que son aspectos estratégicos que permitirán romper con la formación de lo que denominamos ³docente´ en la educación tradicional venezolana. estableciendo qué observar.5 Socio Educativo1. el contexto destaca el lugar y momento donde se forma el y la nuevo (a) educador (a) del PNFE. 13 .2. Semestre 2009 ± II. lo determinante. La dinámica para realizar este trabajo.2.Ámbitos 2. sino.1.

pero. Siempre debe contarse con la orientación de los y las profesores (as) asesores (as) durante este proceso tan importante del proyecto de aprendizaje. evidenciamos que las dimensiones se ligan. con esta matriz de doble entrada en el hacer diario. Si se hace la lectura. ya que más adelante lo necesitará para cumplir su compromiso social. Cuando se llena dicho cuadro. 14 . al termino que el y la educador (a) en formación es capaz de ordenar por jerarquía y prioridad las necesidades y problemas que surgen del análisis de sus registro. se contradicen. se tienen en el banco de problemas para cuando se necesite más adelante en el proceso del tratado. También con este ejercicio se obtendrá un conjunto de necesidades y problemas de índole sociopedagógico. un banco problema de información y análisis que siempre estará allí para ser portador de consulta. lo que implica que se debe ordenar y sistematizar de manera jerárquica. como producto de otras contradicciones secundarias. empieza el cruce de información. El primer análisis del cuadro. es decir. también conduce a obtener un segundo elemento y que se desarrollara en la segunda fase de desarrollo del Proyecto de aprendizaje: encontrar la contradicción principal. si es horizontal. Es una especie de manifestación del conflicto que se visualiza.Profesional Bolivariana. éstas en ningún momento se obvian. Semestre 2009 ± II. Esta actividad induce hacer preguntas interesantes por qué esto y por qué lo otro. Encontrada la contradicción principal se describe a través del siguiente cuadro: Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. se tiene los primeros insumos para interpretar y aproximarse a la realidad socioeducativa de la comunidad. producto del enfrenamiento entre modelo ideal y el modelo vigente y determinar cuál predomina. podemos ver los rasgos de los dos proyectos sociopolíticos en pugna que tiene la sociedad venezolana en la actualidad. La lectura se puede realizar de diferentes maneras. en ambas direcciones a la vez (horizontal y vertical). se registra y se ubica en este cuadro de acuerdo a su naturaleza. Y si es vertical apreciamos su articulación.

Causas que la hacen posible Contradicción principal Consecuencias El método predominante para hacer todo este proceso es el análisis-síntesis. Actividades que deben ser relatadas por el y la educador(a) en formación para este reconocimiento: y y y Ubicación Geográfica de la comunidad. misión educativa. Historia de la comunidad y las lógicas que la hacen posible. nacional e internacional. Este enfoque Geohistórico reconoce a los y las educadores (as) en formación del PNFE. Semestre 2009 ± II. desarrollan las acciones de los y las educadores (as) en formación: consejos de trabajadores (as) dentro de la escuela. comunidad. comunidades Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. impulsando el concepto de la nueva geometría del poder. regional. Método que debe predominar: histórico-lógico. Descriptores para los ámbitos del cuadro de matriz de análisis de coyuntura Ámbito Geohistórico: abarca la descripción y relación desde la historia de la escuela. para visualizar las diversas relaciones y componentes que se establecen entre los elementos que hacen posible un fenómeno. Ámbito Económico: Constituye los espacios que definen las relaciones económicas y actividades productivas que rodean. que es un proceso cognitivo que posibilita descomponer el todo en sus partes y cualidades. como constructores (as) de su propia historia y su territorio desde la interpretación de sus vivencias. la historia local. 15 . familia y del modelo de formación del maestro (a) tutor (a).

comunas. campesinos (as). artesanal. microempresas. abastos. entre otras. y y Tipos de empresas: cooperativas. otras. partido político y otras que se encargan de la toma de decisiones en la comunidad a través de las formas de participación. las relaciones con las instituciones públicas. Ámbito Socio-político: Consiste en la necesidad de identificar y describir las formas de empoderamiento y compromiso de las organizaciones de la comunidad. comité de salud.aledañas. redes populares. mercal. la contraloría de los programas en desarrollo y el seguimiento de los proyectos culminados. sustentación. Actividades que deben ser referidas por el y la educador (a) en formación para este reconocimiento: y y Grupos socio-económicos de la comunidad. botiquerías. familia y comunidad. 16 Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. Actividades que deben ser expresadas por el y la educador(a) en formación. consejos comunales. Semestre 2009 ± II. vínculos laborales y procesos productivos que relacionan la comunidad. y y Mapa de la militancia política de los integrantes de la comunidad. agrícola. Conflictos y luchas de poder en la comunidad. Núcleos de desarrollo endógeno. . Investigar en manos de quién están los medios de producción y como llegan los insumos a la comunidad. para este reconocimiento: y Actividad económica: comercial. así como las relaciones de trabajo que imperan en la comunidad. las formas de producción de su vida material. pecuaria pesquera. industrial. panaderías. consejos socialistas de obreros (as). nacionales transnacionales. comunas. Organizaciones comunitarias y su incidencia en el funcionamiento de la escuela. organización de mujeres. misión educativa.

Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. Costumbres y tradiciones. Creencias religiosas. manifestaciones musicales. de salud. Tradiciones festivas.y y Misiones socioeducativas y su impacto en la comunidad. valores. Manifestaciones gastronómicas. Música. deporte y recreación. Actividades que deben ser narradas por el educador(a) para este reconocimiento: y y y y y y Formas del lenguaje. Actividades que deben ser mencionadas por el y la educador (a) en formación para este reconocimiento: Servicios públicos: abastecimiento de agua. Instituciones educativas. sistema de electricidad. combustible para cocinar. gastronómicas y festivas. Ámbito Ambiental: refiere las formas de ocupación del ambiente por parte de la comunidad y su relación con elementos del espacio geográfico como sistema de equilibrio ecológico del ser humano con su hábitat. servicio telefónico. 17 . Semestre 2009 ± II. entre otras. Ámbito cultural: conforma la activación desde el origen de las representaciones y formas de concebir la vida de la comunidad a través de las manifestaciones autóctonas e identitaria de sus creencias. recolección de basura. tipos de vías. transporte público. costumbres. servicio sanitario. tradiciones.

en contextos en la la particulares. En tanto que permite: ³La confrontación entre la teoría y la realidad de su acción práctica. Los ámbitos de acción y contextos de actuación del aspirante a formarse como educador (a) a través del PNFE. Semestre 2009 ± II. Acceso a las Tecnologías de la Información y Comunicación (todos los actores). contraposición.Ámbito Socio ± educativo y pedagógico: Comprende y determina los aspectos que caracterizan la realidad vivenciada durante la vinculación profesional en sus formas cotidianas. tales como: la escuela. permitiéndole volver a reflexionar sobre sus experiencias de las Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. Este proceso se concibe bajo un enfoque dialéctico materialista y desde una visión diferenciada. con la pudiendo avanzar y constantemente contrastación de complementación teoría o práctica viceversa. Activación del comité de educación en la comunidad. y y Caracterización del grupo escolar. familia y misiones educativas. En su descripción se vale de los aportes del Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) y la diagnosis del grupo. Actividades que deben ser referidas por el y la educador(a) para este reconocimiento: y y y y Memoria histórica de los espacios educativos. la comunidad. Articulación con las fuerzas vivas que hacen vida en la comunidad. 18 . sistemática y científica. Actividades de formación ciudadana que se realizan en la comunidad. representan los componentes estratégicos para realizar el diagnóstico de la situación problema de la realidad que se contrasta en los proyectos de aprendizaje.

familia y comunidad. proceso que busca transformar la sociedad real.E el plano del contraste página 11. En este caso. Cuando iniciamos la construcción del Proyecto de Aprendizaje tal y como se concibe en el PNFE. sino. con el fin de develar las causas que lo hacen posible y plasmarlas ante todos para su posterior transformación. Desde esta perspectiva estamos destacando la relevancia que cobra el análisis teórico/práctico que surge del proceso de la Vinculación Proceso Bolivariana (VPB). esta primera fase del proyecto.F. documentos teóricos para que queden e una biblioteca pública. los y las educadores (as) en formación del PNFE. por una más justa. ³monografías´. el énfasis está puesto sobre la base del análisis de las diversas relaciones que se establecen en el proceso de la construcción del saber. misión educativa. no es más que la critica Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. que realiza el y la educador (a) en formación en el contexto de la institución escolar. promueva el poder subversivo de la razón de ese actor que tomó la decisión de formarse como educador (a) en el PNFE. Este poder subversivo de la razón.E.teorías estudiadas´ Diseño Curricular del P. Esto indica que este enfoque estudia la realidad en su contexto natural e interpreta los fenómenos de acuerdo con los significados que tienen los actores sobre la educación venezolana. podemos proyectar que lo fundamental es hacer uso de lo lógico y lo histórico. es decir. caracterizada por las relaciones de dominio. es decir. donde reine la condición humana. En síntesis. ordenarlas y sistematizarlas. como únicas armas para mostrar resultados de la realidad verdadera. de la teoría a la práctica o viceversa. Para ello. deben ser capaces de desvelar las contradicciones existentes en la práctica educativa. la importancia científica radica en que los proyectos de aprendizaje que se realizan en el PNFE. 19 . Semestre 2009 ± II. su primacía epistémica radica en la descripción y análisis de los hechos observados para reinterpretarlos y aprehenderlos. de lo concreto y lo abstracto. entre el fenómeno real práctico y la teorización que lo hacen posible o viceversa. que están determinados por las múltiples interrelaciones que se muestran a través de las interpretaciones al descomponer el todo en sus partes.N. no son ³tesis de grado´. es fundamental que el y la profesora (a) asesor (a).

Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE.total. cuál es el aspecto que puede ser estudiado y transformado integralmente de la totalidad que observamos. que la justifican y la argumentan. Semestre 2009 ± II. la aprehensión de la realidad que circunda como identidad y que luego debe clarificarse y describirse por las interacciones existentes. esta relacionada con la identificación del problema sociopedagógico. 2. es un acto dialéctico y de transformación real. pero. Identificación del problema sociopedagógico. cosa nada fácil en los seres humanos. donde se revelan con mayor claridad las concepciones teóricas filosóficas y metodológicas de los y las educadores (as) en formación. maestro (a) tutor (a) y además de eso implica cambio de los actores principales que intervienen directamente e inciden en la formación de este profesional. Proceso que no es producto del pensamiento puro y apriorístico. anunciados en el cuadro de matriz de doble entrada expuesto anteriormente. Denunciarlas y poner en evidencia sus intereses es una tarea impostergable de los y las educadores (as) en formación. ante todo. significa precisar. también indicando las vías de cómo desmontarlas y cambiarlas para siempre. 20 . ya que implica determinar las contradicciones que lo hacen posible. Una de las facultades en la construcción de un proyecto de aprendizaje dentro del Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras (PNFE). Identificar y determinar un problema sociopedagógico en el PNFE. hemos logrado identificar el conjunto de contradicciones que hacen posible la situación problema y sus múltiples relaciones que se establecen para mantenerla. sino que tiene una base objetiva de la realidad educativa. Implica además. En fin. es colocar en tela de juicio el orden aparente de las cosas y hechos que se presenta como algo natural en la sociedad existente. Si esta primera fase se ejecuta por este camino. Es un asunto sumamente complejo. Esta perspectiva se materializa con en análisis de los ámbitos de acción y contextos de actuación del educador (a) que se aspira en el PNFE. profesor (a) asesor (a).

es descifrar un número considerable de relaciones para hacerlas evidentes. La ventaja es que este proceso va interrelacionado con la fase de diagnóstico anteriormente expuesta. grado de constitución del comité de educación del consejo comunal. Es un proceso que se inicia cuando el y la educador (a) en formación participa y forma parte del Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) que se realiza en la institución escolar. talleres y ejes transversales) y normativas vigentes sobre la educación (Constitución de la Republica Bolivariana de Venezuela y Ley Orgánica de Educación de 2009).Describir un problema sociopedagógico en el PNFE. procesos que precisan el grado de la investigación que realiza el y la educador (a) en formación. régimen de atención de las misiones educativas y composición familiar. Además la identificación del problema sociopedagógico dependerá del trayecto de formación y semestre lectivo donde se ubica el y la educador (a) en formación y el del nivel/modalidad del sistema educativo venezolano. con las actividades formativas del comité pedagógico de las misiones educativas. y Las representaciones de la práctica y su explicación que hacemos desde la teoría (Básicos curriculares. contraste de todas esas acciones registradas y sistematizadas que realizó durante la vinculación profesional bolivariana y los elementos teóricos extraídos en los encuentros socioacadémicos de la Aldea Universitaria. es decir. con las tareas del comité de educación en el consejo comunal y del intercambio de experiencias que se producen en las visitas a la familia. Fuentes para aprehender los problemas sociopedagógicos en el PNFE: y Las situaciones prácticas y sistematizadas detectadas en la vinculación profesional bolivariana. la realidad ordenada y sistematizada en la primera fase del Proyecto de aprendizaje. espacios definitorios de su componente de Vinculación Profesional Bolivariana. Semestre 2009 ± II. esta fase desviste. 21 . tomando en cuenta el régimen de transición del modelo societal vigente y el que se está construyendo. Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. previamente diagnosticadas.

comunidad y país. y y Las perspectivas socioeducativas y tecnológicas de la región. Fuentes para aprehender los problemas sociopedagógicos: y Asumir como resuelto un problema sociopedagógico que ya haya sido investigado. Las insuficiencias teóricas y metodológicas que pueden hacer ser viable el Proyecto Educativo Bolivariano y Plan Nacional Simón Bolívar. Alejarse de las necesidades productivas y del desarrollo de la economía socialista que impulsa el gobierno nacional. y Minimizar el problema sociopedagógico a la situación práctica detectada en la vinculación profesional bolivariana.y Las insuficiencias teóricas y metodológicas que puede ser viable el proyecto educativo bolivariano y Plan Simón Bolívar. y De las necesidades productivas y del desarrollo de la economía socialista que impulsa el gobierno nacional. Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. Para la orientación de los y las profesores (as) asesores (as) del PNFE en la identificación del problema socioepedagógico. Semestre 2009 ± II. 22 . éste no puede surgir de otro componente distinto que no sea el proceso de la vinculación profesional bolivariana y la acción de contraste que debe realizar el y la educador (a) en formación. y Proponer soluciones a los problemas sociopedagógicos sin. y y Organizar los problemas sociopedagógicos detectados en forma no jerárquica. su justificación contrastada. y Las perspectivas socioeducativas y tecnológicas del país.

sino. la inquietud y búsqueda de información. el y la educador (a) en formación puede hacerlo a base de preguntas generadoras que orienten su cuestionamiento. El y la educador (a) en formación va percibiendo el cambio en la medida que da cuenta de lo que hace e intercambia en los encuentros con los grupos de trabajo. el descubrimiento de relaciones y contradicciones en movimiento y sobretodo en conflicto permanente. juegan un papel de importancia. lo que debe evitar son las repeticiones y desmembramientos deductivos del problema socioepedagógico. la revisión y actualización diaria del registro.El tratado de la cotidianidad del problema sociopedagógico. la labor expositiva y comentarios orales. por qué y para qué. Para precisar y comprender el problema socioeducativo. que significa un esfuerzo mental y práctico. es que el y la educador (a) en formación precise ¿Cuál. Semestre 2009 ± II. 23 . El problema sociopedagógico se anuncia a través de una pregunta y/o enunciado que haga posible su tratado y que indique el comienzo de la fase siguiente en la construcción Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. reflexión y sistematización). el resto de los trayectos dejan de ser relevantes. La conclusión de esta fase de construcción del Proyecto de aprendizaje en el PNFE. cuestión que se puede sustentar con el artículo 6 de la Nueva Ley Orgánica de Educación. supremacía a la gestión escolar a través de las comunidades organizadas. En la medida que avanza su nivel recursivo se van determinando los rasgos esenciales que hacen posible esa realidad. Aquí el nivel de abstracción (acción. el poder de la palabra (oral y escrita) es relevante para enriquecer su formación y estudio de investigación. No por ello. el problema sociopedagógico a tratar?. pues. no es algo que se evidencia en la cotidianidad. es en sí. es lo que le da valor como tema de investigación. Por eso es que en el PNFE. interrogantes que garantizan el choque cognitivo y argumentativo en la persona que realiza el proyecto. de lo contrario se convierte en un ser pasivo. También debe comprender que la identificación de un problema sociopedagógico o detectar una necesidad real en el área de la educación. es una parte de la realidad que se espera transformar. En el trayecto de formación especializado los aspectos sociopedagógicos específicos de la mención seleccionada tendrán más preponderancia en la identidad del problema.

24 . filosóficos. pedagógicos y sociológicos que dan traste a la realidad identificada. con sus métodos. el conductismo. El principio del PNFE. sociedad y sistema de vida. constructivismo. Filosofía y Sociología de la Educación y talleres electivos y lectivos.del Proyecto de aprendizaje: la fundamentación teórica del problema sociopedagógico. Al final de esta fase el y la educador (a) en formación tomará postura al respecto enmarcada en los principios que orientan la construcción de una pedagogía socialista bolivariana. técnicas y recursos. Los básicos curriculares: Psicopedagogía. es la guía para hacer este acto dialéctico de contrastar la teórico con lo práctico. en este particular juegan un papel relevante en esta etapa del Proyecto de aprendizaje. que también responden a un modelo de ser humano. Fundamentación teórica del problema sociopedagógico Identificado el problema sociopedagógico. Sistema educativo Bolivariano. 3. pero. son como los detonantes y activadores para la toma de decisiones y por supuesto la formación y concepción ideológica/política de los y las profesores (as) asesores (as). En el aprendizaje. Este último aspecto debe lograrse con la formación permanente y políticas socioacadémicas diseñadas desde los entes de dirección del PNFE. es la voluntad para mostrar la capacidad de deconstruir y construir la realidad para transformarla. cognitivismo. pasamos a las consideraciones teóricas y enfoques que le pueden dar sustento en la solución. Significa que en esta fase hacemos más énfasis en el estudio de las categorías para tratar el problema y que estarán orientando toda esta investigación socioeducativa. por ejemplo. Esta fase es la explicación teórica del problema sociopedagógico a través de los diferentes enfoques psicopedagógicos. Semestre 2009 ± II. Lo que debemos garantizar es que el y la educador (a) en formación comprenda y analice y de cuenta que existen diferentes corrientes y tendencias teóricas que explican los problemas sociopedagógicos. humanismo Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. denominado ³Desaprender´.

se concibe un modelo de vida que necesariamente el y la educador (a) en formación debe distinguir para ajustarse al que exige el modelo socialista bolivariano. el acompañamiento y apoyo como armas letales. que esta fase define la teoría y el enfoque para abordar el problema sociopedagógico identificado ³es como decidir el tipo de luz que alumbrará el camino´. su postura ante la vida. sin perder el enfoque supremo y guía del PNFE: la dialéctica materialista. racionalismo. paciencia y sobretodo disciplina. que esta tarea. positivismo. desde las corrientes filosóficas/sociológicas empirismo.social e histórico cultural. De manera. cooperación. rigen unos principios que hay que conocer. consciente de que abordará todos estos caminos bajo la crítica total en vías de avanzar hacia la transformación real del problema sociopedagógico identificado. darwinismo. pragmatismo. postmodernismo. su actitud inconsciente. conceptos preconcebidos como verdades. es un (a) educador (a) investigador (a). Entra en juego la disposición y voluntad de cada uno para cambiar. con capacidad de producir saberes. que hay una realidad que trasformar en una sociedad económicamente diferenciada donde el factor de unidad debe ser la guía para formular nuevas propuestas teóricas sustentadas en la práctica. por el significado y alcance que resulta el reconocimiento de manera directa entre una teoría y otra. pero. maestro y maestra tutor y tutora y demás entes que participan). que construye sus propios aprendizajes y que debe convertirse en un cuadro dirigente de la revolución bolivariana. Por supuesto. El y la educador (a) en formación puede evidenciar a grandes rasgos cuál es su papel en la coyuntura actual (modelo viejo que no acaba de morir y el modelo nuevo que no termina de nacer) y medir su grado de compromiso y corresponsabilidad al tomar la decisión de formarse para ser un (a) educador (a) para la nueva sociedad socialista. 25 . hermenéutica. Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. regidos por el principio de la solidaridad. humildad. definiciones que ilustran el bien y el mal. educador y educadora en formación. marxismo. Semestre 2009 ± II. no es fácil para los actores y autores del PNFE (profesor y profesora asesor y asesora. entre otras. El aceptar que somos diferentes. diferenciar y manejar para enfocar los problemas sociopedagógicos identificados. el trabajo de la crítica para subvertir el orden material de las cosas y transformarlas a beneficios de todos y todas.

La conclusión en esta fase es que el y la educador(a) en formación se arma de las categorías que regirán todo su proyecto de aprendizaje. concebir. medios de comunicación. Semestre 2009 ± II. de manera no fragmentada o atomizada. es un todo integrado. Desde lo sociológico. pero. misiones educativas. aunque el PNFE asume la concepción de la dialéctica materialista. sino para confrontarlo y estimular las contradicciones. ³marco referencial´. teniendo en cuenta toda la gama de elementos que lo componen en sus diversas relaciones y enfoques. entre otras). asume el tratado del problema sociopedagógico en todas las esferas de la sociedad venezolana: familia. Tres aspectos que delinean la educación concebida en el PNFE. que es la realidad educativa.en este sentido. es decir. es necesario el tratado de ese problema identificado). vista como ³fenómeno social´ y que para efectos de la explicación en esta fase del Proyecto de aprendizaje. se posesiona de la formación de la personalidad del educador (a) en formación en conjunto con sus habilidades de abordaje en el problema sociopedagógico identificado. son tratadas por separado. razonamientos. asumida en este Programa ante la practica educativa. 26 . que implica la reflexión permanente. escuela. comunidad. sino como un todo. desde el punto de vista filosófico orienta el hilo conductor ideopolítico para todo el trabajo (el qué. para qué. establecer juicios. tarea especifica de la concepción de la pedagogía. Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. Se trata de abordar el problema sociopedagógico. por qué. rige poner en práctica la lógica formal (definir. En el aspecto psicológico. ésta debe desarrollarse con los y las actores del PNFE. entre otros. como lo realizan las investigaciones tradicionales ³marco teórico´. La teoría no debe utilizarse para validar el problema sociopedagógico identificado. en la búsqueda del cambio para la transformación socioeducativa deseada.

de lo previsto en las fases anteriores y sobretodo si maneja la concepción dialéctica del fenómeno educativo. para llevar adelante el proyecto de formación que previamente fue orientado y prefijado. basado en el diagnóstico realizado durante el proceso de vinculación profesional bolivariana el cual incluye. tomar decisiones con respecto a la función y papel del profesor (a) asesor (a). pero. que emergen de la teoría seleccionada y preconcebida. le permite al ente de dirección. Es un asunto. es un proceso continuo que se ocupa del ³dónde ir´ y de ³cuáles son las maneras adecuadas para llegar allá´. maestro (a) tutor (a) precisar cómo esta reorganizando el y la educador (a) en formación su pensamiento. teniendo en vista la situación presente y las posibilidades futuras del problema soiciopedagógico identificado y fundamentado. Planeación de las acciones para resolver el problema sociopedagógico identificado Antes de adentrarnos a esta fase. La planeación de las acciones para resolver el problema sociopedagógico en el Proyecto de aprendizaje del PNFE. los Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. se posesionó o no. Es la síntesis del todo.4. se concibe la planeación en vez de planificación. 27 . además de lo observado directamente por el y la educador (a) en formación en el proyecto educativo integral comunitario (PIEC). Por otra parte. Plan socioeducativo de los Comité de Educación de la comunidad. plan de atención de la misión educativa. Si. de lo que previamente se analizó y que ahora se estructura en componentes racionales y operativos. Es una actividad que realiza el y la educador (a) en formación. por el mismo significado que asume este proceso de cambio revolucionario. seguimiento y apoyo pedagógico del PNFE en determinada región. donde se evidencia la lógica del pensamiento y abordaje de los y las educadores (as) en formación por la vía del Proyecto de aprendizaje. dirigida a diseñar el proceso para resolver el problema socioeducativo identificado y fundamentado. es preciso señalar que en PNFE. Esta fase permite al profesor (a) asesor (a). Semestre 2009 ± II.

Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. y Constituyen los patrones valorativos con los que comparamos los resultados de las acciones que se ejecutan. esto hace evidente la relación y dependencia que existe entre todas las acciones y tareas que forman parte del plan. Semestre 2009 ± II. constituye una parte de la unidad del problema sociopedagógico identificado. Es requisito de primer orden plantear con claridad los objetivos. tareas y acciones en función de ir bajando el nivel de las contradicciones existentes y que hacen posible el problema sociopedagógico identificado y fundamentado. como complemento coherente del plan general. Segundo: la planeación de una acción.aportes de los Básicos Curriculares y las orientaciones socioacadémicas para el PNFE en el semestre respectivo. Función de los objetivos: y Determina las actividades. Objetivo general: se derivan del propio contenido del problema sociopedagógico identificado y fundamentado. Los objetivos son los primeros componentes de la planeación. cada actividad expuesta en la planeación. es la aspiración. 28 . en cuanto a la toma de decisiones y atenciones mediatas que atender. considera el tiempo y espacio que tiene para estructurar las acciones. por lo cual es recomendable realizar la planeación de acciones en dos momentos: Primero: la planeación general para resolver el problema sociopedagógico identificado. por lo tanto tiene un carácter rector. y Guía las actividades de los actores del PNFE. Causa fundamental. que rige todas las actividades a cumplir. Componentes de la planeación: El ser humano es ante todo un ente activo. Esta premisa conlleva a que toda actividad que realiza está formulada por objetivos que guían su accionar. Ahora bien. consciente y creador.

mediante las cuales se van alcanzar los objetivos. Dependerá de múltiples factores: razones del mismo problema. entre otras. Semestre 2009 ± II. capacidades y convicciones. Dentro del PNFE y su enfoque adoptado (dialéctica materialista) el método es la manera de reproducir en el pensar el problema sociopedagógico a estudiar. algunos expresan la apropiación de nuevos saberes y otros se dirigen al desarrollo de habilidades. se diferencia de las instituciones de educación burguesa por su contenido político-ideológico. medio para llegar un fin. Forman un sistema en el que encuentran lugar distintos tipos. Por último. El método dialéctico materialista manifiesta el objeto de estudio en todas sus esencias e interrelaciones entre las partes o componentes del sistema que lo conforman. el educar en igualdad. para la democracia. Etimológicamente el término método proviene del griego métodos que significa camino. Para resolver esta situación es necesario contar con otro elemento imprescindible: el método. analiza Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. constituyen las aspiraciones para resolver y satisfacer los problemas sociopedagógicos previamente diagnosticados. refleja la lógica del proceso sobre el abordaje del problema. es conveniente dejar claramente expresado que los objetivos de la planeación en el PNFE.Objetivos específicos: se extraen del análisis realizado sobre el objetivo general del problema sociopedagógico identificado. en las instituciones de formación docente capitalista. se condicionan a la ideología reaccionaria y función de enmascarar la realidad. condición y preparación de los actores del PNFE y la disponibilidad de los medios que se tengan. supone procedimientos para ordenar de manera coherente las actividades. la comprensión. identificados y fundamentados. indica que el camino conduce a un lugar. El ordenamiento de éstas. un lugar importante lo ocupa la selección de adecuada de las actividades y tareas. 29 . que manifiestan en realidad una educación para la desigualdad y el individualismo. vía. En el PNFE. tareas y acciones encaminadas a lograr los objetivos formulados en el proyecto de aprendizaje. es decir. Una vez determinado los objetivos. oculta a través de palabras como el humanismo.

La existencia de un problema. La síntesis es la operación a la inversa. El alcance de un resultado y su impacto en el contexto que originó el problema. Lo importante es que uno depende del otro. Inducción-deducción: son razonamientos que va de lo particular a lo general o viceversa. permite descubrir las relaciones y características que lo hacen posible. las leyes que hacen posible el problema. Carreras M y otros. al transformar ese objeto. Semestre 2009 ± II. se transforman en fuente de desarrollo permanente. unifica las relaciones y componentes del problema. actividades y tareas. Histórico-lógico: permite estudiar la trayectoria real de los fenómenos y acontecimiento en el discursar de su historia. refleja los aspectos comunes de los fenómenos estudiados. Lo concreto implica representarse la realidad en la variedad de sus nexos y relaciones fundamentales. Abstracto-concreto: expresa la transformación del saber en su proceso de desarrollo. permite buscar y encontrar cambios cualitativos sobre los fenómenos estudiados. en un nuevo objeto. Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. 2006) Los rasgos o propiedades del método lo podemos anunciar a través que presupone: y y y y La presencia de objetivos. La utilización de medios. y Para efectos de los objetivos y fines de esta fase los métodos se clasifican en: Métodos Teóricos: Análisis-síntesis. 30 . Si el análisis permite la descomposición mental del problema en sus partes y cualidades. (Ramirez V. Por eso. La abstracción permite reflejar las cualidades y regularidades generales e imagen esquemática del problema sociopedagógico. Un sistema de acciones. de ese mismo objeto.contradicciones que luego más tarde. es una unidad dialéctica. son dos procesos cognitivos.

En fin. 31 . el proceso de planeación dentro del PNFE. A estos componentes estructurados de la planeación de las acciones descritas para resolver el problema sociopedagógico se suman los y las responsables que se involucran por cada actividad. charlas. la evaluación dentro de la estructura del planeación. destinado a obtener respuestas sobre un tema particular. éstos son elementos definitorios e implica el alcance de la metodología de proyecto de aprendizaje. La existencia de innumerables métodos implica la clasificación que se tenga y de la naturaleza que requiere los fines y objetivos del problema sociopedagógico tratado. combites. En este sentido. impresos). Para el PNFE. Phil 66. exposiciones didácticas. comunidad y familia. Cuestionario: es un formulario impreso. Semestre 2009 ± II. Este último aspecto constituye un proceso valorativo de todos los componentes anteriormente descritos y que fueron preconcebidos. clasificando y determinando los acontecimientos pertinentes de acuerdo con un esquema previsto y planeado. seminario. es permanente y continúa. Estos procesos van asociados e íntimamente ligados a las técnicas participantes a utilizar en los contextos donde se forma el y la educador (a) en formación: institución escolar. Las técnicas participativas a utilizar en la fase de la planeación de las acciones para resolver el problema sociopedagógico identificado están definidas por la utilización de foro. conversatorios.Métodos empíricos: La observación: es el registro visual de lo que ocurre en una situación real. el tiempo a emplear y la evaluación de cada tarea. taller. influye a grandes rasgos el propósito trazado. mesa redonda. se rige por los principios siguientes: Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. misión educativa. tertulia. los recursos con los que cuenta (talento humano. entre otras. tecnológicos. La entrevista: es la comunicación interpersonal establecida entre el y la educador (a) en formación y los diferentes ámbitos donde se desenvuelve. simposio.

que se basa en la anterior. al cumplirse un plan. Flexibilidad: se puede ir introduciendo elementos que sean coherentes con el enfoque adoptado. Continuidad: no se tiene fin. responsabilidades y acciones para transformar apegados a la nueva sociedad que aspiramos: el socialismo bolivariano. Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. Dirección: indica un curso de acción escalonado y continuo el cual indica las etapas y modalidades del proceso. Semestre 2009 ± II. Compromiso militante: la asignación de funciones. Unidad: integra los componentes en un todo. la unidad dentro de la diversidad. se formula el siguiente. A continuación se presenta un cuadro modelo para llevar a cabo el proceso de planeación. 32 . Eficacia: propicia que los objetivos sean alcanzables tomando en consideración todo lo que sucede en la sociedad.Racionalidad: selección coherente de las alternativas que permita el máximo aprovechamiento de los recursos que se tiene.

debe tomarse en cuenta que las necesidades individuales no pueden prevalecer sobre las colectivas. como procesos que cumplen un determinado fin y su dependencia al enfoque adoptado.I. comunidad organizada._________Trayecto:____Semestre:____ Problema sociopedagógico identificado:______________________________ Tema (s) a desarrollar: ___________________________________________ Objetivo general:_______________________________________________ Objetivos específicos Actividades y Métodos tareas /Técnica Contexto (comunidad. misión educativa. familia. 33 . Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. escuela. 5. Semestre 2009 ± II. Desarrollo de la planeación de acciones para la solución del problema sociopedagógico Así como en la fase anterior intentamos de diferenciar la planificación de la planeación. Este posicionamiento se logra mediante el compromiso militante de profesores (as) asesores (as) maestros (as) tutores (as) y del intercambio amistoso entre el personal de la institución escolar. misión educativa) Participantes y Recursos responsables Tiempo Evaluación de plan los avances del Nota: Considerando que los proyectos de aprendizaje son parte fundamental en el y la educador (a) en formación y que los mismos se están educando con una visión socialista.Nombre (s):________________C. núcleo familiar y el/la educador (a) en formación.

entre otros. y Sistematizar el proceso de desarrollo a fin de que el y la educador (a) en formación se apropie del plano de contraste que le permita la formación para la transformación sociopedagógica. consejos comunales. que surjan de la práctica y que coadyuven a la concreción de la planeación. de ver las posibilidades a favor para actuar. debe compartir con sus compañeros y entes directivos (Aldeas universitarias. institución escolar y misiones educativas) las experiencias en el desarrollo de su planeación afectos de tener un referente de evaluación. y y Llevar registros exhaustivos de cada una de las acciones que se van realizando. y Velar por el cumplimiento de las acciones por parte de cada uno de los y las responsables. 34 . identificación de oportunidades y debilidades. Semestre 2009 ± II. políticos. y El y la educador (a) en formación. como unidad dialéctica en función del objetivo final: colocar en práctica lo pensado. y El y la profesor (a) asesor (a) debe hacer el seguimiento y acompañamiento a las acciones que se desean lograr en conjunto con el grupo o educador (a) en formación. como proceso integral y sobretodo de medir escenarios. Es cuestión del manejo táctico y estratégico. Si en la planificación se habla de ejecución y aplicación del plan de acciones. aquí en esta fase los deseos son superados con la realidad concreta. Incorporar aspectos teórico-metodológicos. se hace necesario establecer tal estilo. Es una especie de clarificación del proyecto. Consideraciones a tomar en cuenta: y Orientar las actividades que se desprenden de la planeación garantizando la participación activa de los (as) involucrada(as). Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE.También para llevar a la práctica dicho proceso. desde la planeación se coloca el desarrollo de las acciones planeadas.

y El desarrollo de la planeación de las acciones no debe de estar desvinculada de la vinculación profesional bolivariana. Contemplando aspectos cualitativos y cuantitativos. Semestre 2009 ± II. psicológico y filosófico Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. ello implica que debe conocer aspectos de dirección de procesos educativos. La evaluación persigue contribuir a perfeccionar y reorientar las acciones (si fuera necesario) para el logro de los objetivos planeados. períodos e instrumentos necesarios para cumplir de manera objetiva con esta fase del proyecto de aprendizaje. 35 . durante y después. de manera que el antes. es un proceso flexible que se encuentra en permanente evaluación. vale decir. priva en su desarrollo. Es de carácter permanente bajo las modalidades de auto evaluación coevaluación y heteroevaluación. sociológico. y El y la educador (a) en formación debe direccionar el proceso de desarrollo de la planeación. pedagógico. Como parte del proceso de evaluación el y la educador (a) en formación valorará y sistematizará todo el proceso de desarrollo del proyecto de aprendizaje reflejando los aprendizajes alcanzados en correspondencia con su proceso de formación. Evaluación y presentación de los resultados La planeación y su desarrollo en el Proyecto de Aprendizaje del PNFE. 6. se han de precisar los aspectos. y El desarrollo de la planeación debe ser coherentes con el plan de la nación Simón Bolívar.

esta visión es propicia para distinguir lo que se realiza en el PNFE de lo que hace las instituciones de formación docente tradicional que centra su evaluación el los contenidos memorísticos y cambios de conducta. donde la alegría y el optimismo. compromisos. y Se evalúa los aprendizajes. 36 . Consideraciones Finales: y Tener presente que la dinámica del PNFE. aprender a aprender y el aprender haciendo. Aspectos a considerar para la presentación oral y escrita del PA: 1. Semestre 2009 ± II. y Recordar que es sólo por razones de exposición los componentes del proyecto se presenta por separados. obras teatrales. Es un evento que se considera una fiesta. desempeño. el compartir en familia juega un rol fundamental. Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. tablas. se deben determinar las causas para replantear las nuevas estrategias de atención. integral e integradora. habilidades. implica el principio de desaprender. son dimensiones de la estrategia educativa denominada Proyecto de aprendizaje. evento comunitario u otros que el grupo o educador (a) en formación considere pertinente. idoneidad. con lo poco que se tiene se hace lo posible y de manera sencilla de manera que todos formen parte y se sientan identificados con su hacer. y En caso de identificar que los objetivos no se están logrando. memoria fotográfica. solidaridad. exposiciones. y La evaluación es permanente.Rrepresentación de los resultados: se realizará mediante gráficos. Siempre con un sentido formador. que permite reorientar y reajustar los procesos.

De no haber acuerdo se convocará al Comité Técnico de Apoyo de la región. educador (a) en formación y grupo en general. municipio. En la presentación deben asistir en calidad de invitados: trabajadores (as) de la institución educativa. representantes. voceros (as) de los consejos comunales. si no se invalidará. los y las educadores (as) en formación deben puntualizar en la explicación de los siguientes aspectos: 37 Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. Sugerencias para la presentación del informe final: De manera Oral: y Para socializar los resultados del Proyecto de Aprendizaje. y La Evaluación del proyecto de aprendizaje debe ser continua y permanente. 3. padres. el y la profesor (a) asesor (a) durante cada encuentro hará uso de un registro focalizado por cada grupo y/o educador (a) en formación. estudiantes y aquellas personas que participaron durante el proceso de la construcción del proyecto de aprendizaje. haciendo uso de la autoevaluación. espacio comunitario. otros acordes a los planificado y resultados lugares públicos auditorio y obtenidos. coordinador (a) de la aldea universitaria y del programa de formación. espacios de formación. Esta presentación puede realizarse en los siguientes espacios: institución donde el y la educador (a) en formación realizó la Vinculación Profesional Bolivariana (VPB). sede o Nacional del PNFE. . y El y la profesor (a) asesor (a) asignará la calificación de cada informe en consenso con el y la maestro (a) tutor (a). la coevaluación y la heteroevaluación. Semestre 2009 ± II. integrantes del municipio escolar.2. El proceso de calificación se regirá por los siguientes aspectos: y Durante la evaluación del proyecto de aprendizaje deben participar el y la profesor (a) asesor (a). maestro (a) tutor (a). que le permitirá evidenciar los avances. ambiente universitario.

después de ser revisado y autentificado por el y la profesor (a) asesor (a). el diagnóstico inicial y final. con la finalidad de revisar la ortografía y redacción. videos. carteles. 38 . Es importante resaltar que asesores (as) antes de presentarse en público. claro y sencillo. por ser aspectos fundamentales que todo educador (a) en formación debe manejar. la identificación del problema sociopedagógico. audiovisual y los que se ajusten al tema. fluido.el contraste de los Básicos Curriculares y Ejes Transversales. el y la educador (a) en formación debe involucrar a los y las niños. Semestre 2009 ± II. adolescentes y adultos (as) que participaron durante el desarrollo del mismo. El informe final puede ser entregado en forma digitalizada (optativo). la fundamentación. de manera que estos sean los que presenten los logros y se evidencie la aplicación del plan de acción. colocar las imágenes o grafías de forma que puedan visualizarse desde todo el escenario y si el recurso es con audio debe adecuarse el sonido para que la asamblea pueda escuchar la información. el plan de acción aplicado. Para la presentación de los Proyectos de Aprendizaje pueden utilizarse los siguientes recursos: y Carteleras. los resultados obtenidos. niñas. De manera escrita: y Los primeros informes de los avances del Proyecto de Aprendizaje deben entregarse en manuscrito. Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. digitalización (Power Point). y Si realizan textos deben respetar los aspectos formales de la escritura. estos medios deben ser evaluados con anterioridad por los y las profesores (as) y Durante la socialización del Proyecto de Aprendizaje. de manera de crear un ambiente adecuado. impacto en el contexto social y conclusiones. y El lenguaje utilizado debe ser adecuado al contexto geográfico.

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