REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORES Y EDUCADORAS (PNFE) Coordinación Nacional

Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE, Semestre 2009 ± II.

Coordinación Nacional del PNFE

Caracas, octubre de 2009
Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE, Semestre 2009 ± II.

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³El ser social del hombre determina su pensamiento. ¿De dónde provienen las ideas correctas del hombre? ¿Caen del cielo? No. ¿Son innatas de su cerebro? No. Provienen únicamente de la práctica social, de los tres tipos de la práctica social: la lucha por la producción, la lucha de clases y la experimentación científica ³. Mao TSE Tung

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORAS (AS) COORDINACIÓN NACIONAL DEL PNFE-UBV ANGEL TIODARDO (COORDINADOR) COMISIÓN COORDINADORA NACIONAL DEL PNFE-UBV RODULFO PEREZ (ARAGUA) MELSI GOITTE (CARACAS) YURITJOHANA MALAVE (MONAGAS) MAYRA BUSTILLOS (FALCÓN) DILIDA LUENGO (ZULIA) CARMEN ABREU (PORTUGUESA) ERIKA PEREZ (TÁCHIRA) BORIS LEZAMA (BOLÍVAR)

RESPONSABLES DE LOS ESTADOS HEDRIK GOMEZ (VARGAS) NILYA BORGES (APURE) PRUDENCIO RUFO (AMAZONAS) XIOMAY RUIZ (LIBERTADOR-CARACAS) GEOVANE MEDINA (ANZOATEGUI) DOUGLAS GASCON (DELTA AMACURO)
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MARÍA JOSEFA GUTIERREZ (NUEVA ESPARTA) JOSÉ BARRETO (COJEDES) ARACELIS PEREZ (COJEDES) ARELIS UTRERA (GUARICO) YUBEIRA ROBLES (YARACUY) MIGDALIA RUIZ (LARA) DAVID ZANDOVAL (MÉRIDA) EVELYN HACKETT (TRUJILLO) RESPONSABLES DE EJES VICTORIA SANTAELLA (ALTO APURE) DORIS CEDEÑO (AMAZONAS) YNGRI MACHADO (BARLOVENTO) MILDRED BENITEZ (METROPOLITANO) ANGELICA HENAO (ALTOS MIRANDINOS) ELENA URRIETA (GUARENAS/GUATIRE) WALTER PARRA (YARACUY) MORELVA PORTILLO (ZULIA) OSIRIS CHARRY (MARACAIBO) CARLOS BRACHO (LA GUAJIRA) JOHAN CEDEÑO (CABIMAS) GIOVANNY AVILA (SUR DEL LAGO) ANICETO GUEVARA (MONAGAS) CARMEN ANGULO (VALERA) JOSÉ PALMA (BOCONÓ) COLABORADORES HECTOR LUIS RIVERA (CARACAS) YOSIF SILVA (LARA) EQUIPOS VOLUNTARIO DEL PNFE, SEDES Y ESTADOS.
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Presentación
El siguiente documento denominado Lineamientos orientadores para la

construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE, es producto de la discusión y debate generado en el 1er Consejo Nacional del Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras (PNFE), semestre 2009-II, celebrado en la Sede de la Universidad Bolivariana de Venezuela de Caracas, los días 07 y 08 de octubre de 2009, como síntesis de la propuesta de proyecto de Aprendizaje realizada en la reunión de la Comisión Coordinadora Nacional del PNFE-UBV, agosto de 2009. Es un papel de trabajo que será mejorado con todos los aportes, inquietudes, preocupaciones, sugerencias, reflexiones y propuestas de los actores que hacen posible este programa en todo el territorio nacional y que denotaran la importancia que tiene el proyecto de aprendizaje, como esencia de la formación de los y las educadores (as) bolivariano (as) del PNFE. Este documento teórico-metodológico tiene como objetivo desarrollar las fases para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el contexto del PNFE, en función de organizar y dar respuesta a las necesidades en torno a este aspecto trascendente para los objetivos estratégicos del PNFE en todo el territorio nacional. Todas las personas que formamos parte de este proyecto pedagógico revolucionario: profesores (as) asesores (as), maestros (as) tutores (as), educadores (as) en formación; coordinadores (as) regionales, sedes UBV, aldeas universitaria, ejes, zonas y miembros de las comunidades organizadas, puedan comprender la importancia que esta síntesis de ideas representa para el PNFE, en cuanto a la posibilidad, de orientar, organizar y sistematizar los principios y postulados que rigen este programa. Esperamos que este documento sea la base para lograr sepultar definitivamente los manuales, las páginas web, las recetas de investigación, los libros de metodología, los expertos en proyecto y todas aquellas actividades ilícitas que proliferan en el país, a razón de aprovecharse de la hidalguía de nuestro pueblo. Todos y todas estamos
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no se presten para el CUMPLIMIENTO. La oralidad. que en realidad significa ³cumplo y miento´. Semestre 2009 ± II. 5 . Por último. El llamado de atención a que los y las profesores (as) asesores (as) y maestros (as) tutores (as) y el propio educador (a) en formación. el manuscrito. debe ponerse manifiesto a diario y no esperar al final del semestre para revisar y evaluar lo que está haciendo la persona que aspira a convertirse en educador (a) del pueblo venezolano. Hay que propiciar el debate de las ideas de cada uno (a) de esos y esas jóvenes y adultos que tenemos en el PNFE y que aspiran formarse como educadores (as) y que serán los formadores (as) y orientadores (as) de nuestros (as) hijos (as).comprometidos (as) a actuar contra todo tipo de estafas que realizan las personas inescrupulosas con respecto a la construcción de los Proyectos de aprendizaje. Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. por lo tanto debemos abogar y exigir que todos los días lo hagan mejor y contribuir alejar las practicas antiéticas y morales. es un deber y exigencia que los Proyectos de aprendizaje sean presentados bajo los parámetros que intentamos desglosar en este documento y que esta en construcción permanente. estos lineamientos del Proyecto de Aprendizaje se subscriben a la línea establecida por la política nacional sobre la necesidad de aplicar las 3R (Revisión. experiencias y sentido de corresponsabilidad para dar solución a todos y cada uno de nudos críticos que garanticen la permanencia y continuidad de la revolución bolivariana. cuando realizan el proyecto de aprendizaje. Por una parte no deben dejar vacíos y espacios para que las miserias humanas se manifiesten en cobrar dinero para hacer ³proyectos´. Rectificación y Reimpulso) en todas las acciones que se emprendan en las instituciones y entes del Estado como parte de las transformaciones que deben alcanzarse y que reclaman la construcción de saberes.

al desarrollar capacidades. aprende en una situación especialmente mediada y dirigida para formar individual y socialmente su personalidad. Dentro del PNFE. 6 . Semestre 2009 ± II. en relación al posicionamiento epistemológico en torno al planteamiento de que el ser humano. se sustenta como un acto de la praxis del saber y no una panacea de técnicas para la memorización. medio social y acervo cultural. aspiraciones y modos de actuación. en contraste con Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. es un acto de conocimiento en constante espiral. el término proyecto descansa en la visión de cómo aprende. la comprensión del aprendizaje. el ser humano que aprende. pragmático y cientificista. exponer y sustentar lo que es Proyecto de Aprendizaje para el Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras (PNFE). valores. es decir. intereses. en una constante mediación e interrelación dialógica y sociocultural con su profesor (a) asesor (a). En el proceso de esa apropiación se van configurando también sus sentimientos. hábitos y habilidades que le permitan apropiarse de las herramientas culturales y de los medios para conocerla y enriquecerla como ser humano integro. particularmente por la teoría de aprendizaje conductista y congnitivista. cualidad de la educación que ha sido por lo general monopolizada por la psicología. es necesario explicar las categorías que hacen posible su desarrollo. En tal sentido se toma como referencia los argumentos que al respecto sostiene Freire (1975). En el PNFE. planifica y se hace conciente de sus procesos de aprendizaje. la concepción de proyecto del PNFE. maestro (a) tutor (a). rasgos de identidad. puede expresarse como un proceso mediante el cual el y la educador (a) en formación. La segunda categoría que encierra la concepción de Proyecto de Aprendizaje asumida por el PNFE. En cuanto implica asumir la educación como fenómeno social en movimiento permanente.Fundamentación Antes de empezar a describir. las que han originado que el aprendizaje se convierta en algo muy técnico. motivos. conoce y aprende por proyecto como acto conciente y contrario al experimentado por los animales. la repetición o la reproducción ideológica. tiene que ver con lo que denominamos ³proyecto´. La primera tiene que ver con el aprendizaje. cuando afirma que: ³Los hombres tienen el sentido de ³proyecto´.

Leal. p.´aprender haciendo´. base para el encuentro de una auténtica subjetividad revolucionaria y la transformación de su condición como ciudadano. La interrelación entre la conciencia del proyecto propuesto y el proceso para alcanzarlo. (P.las rutinas instintivas de los animales. 7 . que describen su posicionamiento y finalidad frente a su propia experiencia de vida. se realiza en el contexto de un hacer que además de vincularlo a lo socio-comunitario. 18). sean buenos o malos. por más que pueda ser un intento de orientación en el mundo. le otorga al grupo de personas vinculadas a la investigación. define en los seres humanos la posibilidad de planificar en forma conciente sus acciones sobre la base de objetivos. el proyecto de aprendizaje se define en el PNFE como una metodología que permite concretar las aspiraciones de formación que requieren de la aplicación de los postulados de ³desaprender´. la cual implica métodos. Semestre 2009 ± II. permite realizar el contraste permanente entre el plano teórico-referencial y el plano empírico-operativo (modelo teórico curricular del PNFE). mediante un constante proceso de acción. al ser objeto de estudio de los y las educadores (as) en formación. la oportunidad de construir críticamente su destino. constituye la expresión epistémica donde la realidad socio-pedagógica. se forma a través de proyectos de aprendizaje en interrelación dialéctica con todos los actores (profesores y profesoras asesores y asesoras. y en las relaciones y contradicciones desarrolladas en el seno de los procesos socioculturales concretos donde se desenvuelven como seres sociales. métodos y posturas de pensamiento. en la estrategia principal que se ha diseñado en este modelo curricular para alcanzar los objetivos de la formación de los educadores y Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. se aprende principalmente por proyecto. el sentido más amplio de proyecto que aporta Freire. La acción del hombre sin objetivos. Es decir. educadores y educadoras en formación y demás miembros de la comunidad). Y al no ser praxis. porque se convierte entonces. reflexión y sistematización. objetivos y opciones de valor (P. maestros y maestras tutores y tutoras. El proyecto de aprendizaje en el PNFE. no es praxis. creencias y formas de actuar y comunicar. míticos o desmitificadores. En tanto. ingenuos o críticos. proceso histórico y devenir sociocultural e interrelación entre lo propuesto y lo que se aspira alcanzar.12). (2004 p. Todo esto sustenta la premisa que en el PNFE. 54). es una acción ignorante de su propio proceso histórico y de su finalidad. ³aprender a aprender´. es la base de la acción planificada del ser humano.

materias o unidades curriculares vistas fragmentariamente como parcelas del conocimiento que el sistema capitalista ha producido para la dominación y la reproducción. orienta y expresa la dirección que debe tomar el estudio científico del PNFE en el devenir para impulsar los procesos de transformaciones necesarios en la República. pues permite la articulación. La investigación en el marco del Proyecto de aprendizaje. sobre y desde la propia praxis. está al alcance de todos los excluidos.. con valores bolivarianos y educación para la transformación.educadoras que necesita la sociedad socialista. integración y organización de los aprendizajes. que contextualiza. amplia el pensamiento y la acción. En este caso se entiende por hechos educativos todas las cosas que existen objetivamente en la realidad de la educación. oprimidos y los que nunca habían podido accesar a la educación universitaria En tanto concibe un modelo curricular en el que. por verdad entendemos todas las relaciones internas de las cosas objetivas y por búsqueda. pedagógica y socio comunitaria. la justicia y la democracia. 8 . Semestre 2009 ± II. por cuanto asume el enfoque ³dialéctico materialista´. Ahora bien. investigativa y comunitaria. En fin bien sea concebido o utilizado como estrategia. herramienta o metodología. también está en todas partes y se imparte en cualquier momento y espacio. no de asignaturas. todos estos son elementos conceptuales e instrumentos teóricos que permiten comprender el Proyecto de aprendizaje en el PNFE. Este enfoque permite ver el fenómeno educativo en su desarrollo. porque se convierte en un eslabón para la investigación social. al estudio socioLineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. En esta concepción el y la profesor (a) asesor (a) se convierte en el Robinson de Bolívar. el Proyecto de aprendizaje tributa en la función docente. en sus relaciones y contradicciones y a la vez. El currículo del PNFE es abierto y flexible. como alternativa de formación de los y las educadores (as) que necesita el país en estos momentos en el contexto de la municipalización de la educación universitaria. el y la profesor (a) asesor (a) son mediadores intencionales de proyecto de aprendizajes. es entendida como la búsqueda de la verdad en los hechos educativos que se vivencian en. humaniza para la libertad.

las categorías anteriormente explicadas.pedagógico. con compromiso militante. su comunidad. las leyes que lo rigen y regulan. se asegure el desarrollo de las acciones teórico ± metodológicas de este documento y que se expondrá más adelante con el propósito de lograr la complicación. Para el desarrollo de los proyectos de aprendizaje es necesario que los y las profesores (as) asesores (as) y maestros (as) tutores (as) asuman el enfoque dialéctico materialista del proceso educativo. es decir. Los proyectos de aprendizaje deben tener como objetivo la generación de la conciencia de clase en los y las educadores (as) en formación a partir del desarrollo de procesos que impliquen actividades dirigidas a diagnosticar el contexto en el cual se desarrolla la personalidad de los y las estudiantes con los cuales desarrolla su Vinculación Profesional Bolivariana y explorar lo que pudieran alcanzar mediante actividades pedagógicas junto con otros (as) compañeros (as). Es preciso que partan del hecho de que su actividad formativa y orientadora surge de las condiciones objetivas que presentan los y las educadores (as) en formación y que es necesario que en cualquier nivel de desarrollo de proceso formativo de ellos (as). Los y las profesores (as) asesores (as). de la conciencia y de la práctica. Semestre 2009 ± II. 9 . En síntesis. de la teoría y la práctica en que se desarrolla su formación. país y la humanidad en los espacios laborales socio ± educativos y pueblo en general. profundización y ampliación de las actividades de confrontación con la realidad. es la síntesis consciente por parte de los y las educadores (as) en formación. así como maestros (as) tutores (as) deben tener claro que el proceso de formación en el PNFE. conlleva a entrar de lleno al significado de Proyecto de aprendizaje en el Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadora (PNFE). debe dar como resultado un (a) Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. en función de desarrollar su personalidad integralmente y su conciencia de clase. Toda conclusión se extrae de una investigación. y no antes. Investigar un problema socio-pedagógico es resolverlo y transformarlo. Una teoría que se corresponda con una pedagogía revolucionaria y una práctica subversiva en correspondencia los valores socialistas. con un altísimo compromiso ético con su profesión.

entre estudiantes y profesores (as). 10 . para efectos de la malla curricular se califican (nota cuantitativa) en los semestres descritos anteriormente. cinco (5) en total. poseedor de un lenguaje profesional y científico. tercero. en el sexto y séptimo se desarrolla el cuarto proyecto de aprendizaje. se identifica el Problema sociopedagógico y se fundamenta teóricamente. finalmente en el octavo semestre se hace un proyecto de aprendizaje. en los semestres impares ocurren los Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. establece que los proyectos de aprendizaje se califican en los semestres: primero. su carácter de desarrollo lo hace así. dotado de una teoría revolucionaria y de un sistema categorial y conceptual. El análisis de las mallas curriculares del plan de estudios del PNFE (aprobadas por el CNU). de lo simple a lo complejo. Deben estar articulados con el proyecto nacional y las realidades regionales. quinto. segundo y tercero se desarrolla el segundo proyecto de aprendizaje. en el cuarto y el quinto se desarrolla el tercer proyecto de aprendizaje. que no es más que las expectativas de vida y acto de compromiso con la decisión tomada: formarse como educador (a) para el socialismo. el cual está orientado a la mención con la que se titularán los y las educadores (as) en formación. es como el acuerdo y sensibilización. fomentando la valoración de las relaciones entre estudiantes. con la comunidad. En los semestres. los cinco proyectos de aprendizaje se diferencian. Aunque la evaluación es permanente. así como también atinar compromisos de acción e inserción socioproductiva. Semestre 2009 ± II. develador de las esencialidades de los fenómenos socioeducativos. el despertar de sus convicciones y la trascendencia de su modo de actuación. municipales y mundiales.educador (a) formado como militante revolucionario (proto profesional orgánico u orgánica de la clase trabajadora) capaz de desarrollar actividades transformadoras de las condiciones objetivas de la realidad. séptimo y octavo. impulsando la socialización de saberes con acción cooperativa y aprendizaje permanente. En los semestre pares se diagnóstica la situación problémica. de lo cual se desprende una explicación lógica. Los niveles de profundidad y amplitud de las actividades teórico ± metodológicas marcan tal distinción. Al iniciar el primer semestre el y la educador (a) en formación realiza su primer proyecto al que denominamos ³Proyecto de Vida´.

refleja la Integración de los Básicos Curriculares. el y la educador (a) en formación debe desarrollar todas las acciones y actividades teóricas ± metodológicas que se organizan en el proyecto de aprendizaje. Observación Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. Y que al cerrar su proceso de formación socio-académico en el octavo semestre. desarrollo de la planeación de acciones y se evalúa todo el proceso. para solucionar parcialmente un problema y/o necesidad sociopedagógica. pero. 11 . El objetivo ulterior de todo el proceso es lograr que los y las educadores (as) en formación tengan conciencia de clase y sean capaces de desarrollar una práctica educativa revolucionaria a favor del desarrollo de personas con visión socialista.proceso de planeación de acciones. Ambiental y Ciudadanía) y el Componente Vinculación Profesional Bolivariana. Talleres y Ejes Transversales (Salud. integralmente. Semestre 2009 ± II. Las diferencias entre uno y otro semestre radican en que las actividades se van desarrollando de acuerdo a la profundidad y complejidad de lo estudiado (de lo simple a lo complejo). Cuadro resumen de la distribución de los Proyectos de Aprendizaje en el plan de estudios del PNFE TRAYECTO SEMESTRES PROYECTO NÚMERO CALIFICACIÓN I 1ero Primera Calificación (Proyecto de Vida) 2do y 3ero II 4to y 5to 6to y 7mo III 8vo Segunda Calificación Tercera Calificación Cuarta Calificación Quinta Calificación Los Proyectos de Aprendizaje.

en el PNFE. Pueden ser fisuras. comunidad organizada. Información que obtiene de la praxis socioeducativa evidenciada en su proceso de vinculación Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. miembros de los Comité Técnico de Apoyo. maestro (a) tutor (a). ricos y pobres. Para llevar a cabo el diagnóstico de la situación problema. con el apoyo y orientación permanente de su profesor (a) asesor (a). Diagnóstico de la situación problema: El diagnóstico es un proceso permanente que se manifiesta como una fase del proyecto de aprendizaje en el marco del Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras (PNFE). El cuadro para análisis de coyuntura socioeducativa. carencias. 12 . Semestre 2009 ± II. es un registro de información diario que debe realizar el y la educador (a) en formación. se hace necesario establecer una matriz de doble entrada que denominaremos: cuadro para análisis de coyuntura socioeducativa. pero.ACCIONES TEÓRICAS METODOLÓGICAS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS PROYECTOS DE APRENDIZAJE 1. misión educativa. caracterización y reconocimiento de una situación problema que parte la sistematización y registro de los y las educadores (as) en formación a partir de su reflexión de la praxis socioeducativa obtenida en la Vinculación Profesional Bolivariana (VPB) durante su contraste entre las actividades de la escuela y/o misión educativa-familia-comunidad. Abarca el acercamiento. necesidades y factores que inciden. Se entiende por situación problema los rasgos característicos que hacen posible la contradicción entre el ³deber ser´ y ³ser´ de los fenómenos que surgen de la praxis socioeducativa. afectan o potencian la práctica socioeducativa que ocurre en la escuela. se utilizan diferentes métodos. como se trata de analizar la realidad socioeducativa de Venezuela en el momento actual de crisis y conflicto permanente entre clases sociales. dominantes y dominados. comunidad y familia. voluntariado y la familia.

el contexto destaca el lugar y momento donde se forma el y la nuevo (a) educador (a) del PNFE. entendida la observación como método.2. cuándo. Nótese que son aspectos estratégicos que permitirán romper con la formación de lo que denominamos ³docente´ en la educación tradicional venezolana. Para desarrollar esta actividad. científico trazándose objetivos. lo determinante. La dinámica para realizar este trabajo.2.2 Escuela 2. estableciendo qué observar. representa la educación vista desde las dimensiones socioeducativas a las que hay que estudiar y analizar. se hace necesario visualizar el contexto donde se desenvuelve el y la nuevo (a) educador (a) en formación del PNFE y los ámbitos de acción que hacen posible su formación. dónde y el por qué de las prácticas y hechos socioeducativos. unidades curriculares. consiste en que a medida que se observa.Comunidad pedagógico 2. Cuadro modelo para análisis de coyuntura socioeducativa 1.5 Ambiental Los ámbitos.1.3 Económico 2. modos de actuación y vivencias en la Vinculación Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE.5 Socio Educativo1. Semestre 2009 ± II. Socio-político 2.Familia 2. sino. 13 .4 Ideológico/cultural 2. materias.1 Geohistórico 2.Ámbitos 2.Contexto 2. el contexto y ámbitos de acción que hacen posible la formación anhelada. especificando el tipo de observación.profesional bolivariana. no es el currículo de asignaturas.

también conduce a obtener un segundo elemento y que se desarrollara en la segunda fase de desarrollo del Proyecto de aprendizaje: encontrar la contradicción principal. Esta actividad induce hacer preguntas interesantes por qué esto y por qué lo otro. se tiene los primeros insumos para interpretar y aproximarse a la realidad socioeducativa de la comunidad. Si se hace la lectura. Y si es vertical apreciamos su articulación. producto del enfrenamiento entre modelo ideal y el modelo vigente y determinar cuál predomina. Semestre 2009 ± II. se registra y se ubica en este cuadro de acuerdo a su naturaleza. ya que más adelante lo necesitará para cumplir su compromiso social. También con este ejercicio se obtendrá un conjunto de necesidades y problemas de índole sociopedagógico. Cuando se llena dicho cuadro. La lectura se puede realizar de diferentes maneras. un banco problema de información y análisis que siempre estará allí para ser portador de consulta. como producto de otras contradicciones secundarias. Siempre debe contarse con la orientación de los y las profesores (as) asesores (as) durante este proceso tan importante del proyecto de aprendizaje. podemos ver los rasgos de los dos proyectos sociopolíticos en pugna que tiene la sociedad venezolana en la actualidad. El primer análisis del cuadro. Encontrada la contradicción principal se describe a través del siguiente cuadro: Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. lo que implica que se debe ordenar y sistematizar de manera jerárquica. si es horizontal. con esta matriz de doble entrada en el hacer diario. se tienen en el banco de problemas para cuando se necesite más adelante en el proceso del tratado. al termino que el y la educador (a) en formación es capaz de ordenar por jerarquía y prioridad las necesidades y problemas que surgen del análisis de sus registro. se contradicen. en ambas direcciones a la vez (horizontal y vertical). es decir. éstas en ningún momento se obvian. evidenciamos que las dimensiones se ligan. empieza el cruce de información. pero.Profesional Bolivariana. Es una especie de manifestación del conflicto que se visualiza. 14 .

misión educativa. como constructores (as) de su propia historia y su territorio desde la interpretación de sus vivencias. desarrollan las acciones de los y las educadores (as) en formación: consejos de trabajadores (as) dentro de la escuela. Este enfoque Geohistórico reconoce a los y las educadores (as) en formación del PNFE. familia y del modelo de formación del maestro (a) tutor (a). Descriptores para los ámbitos del cuadro de matriz de análisis de coyuntura Ámbito Geohistórico: abarca la descripción y relación desde la historia de la escuela. Ámbito Económico: Constituye los espacios que definen las relaciones económicas y actividades productivas que rodean. regional. comunidad. Actividades que deben ser relatadas por el y la educador(a) en formación para este reconocimiento: y y y Ubicación Geográfica de la comunidad. Semestre 2009 ± II.Causas que la hacen posible Contradicción principal Consecuencias El método predominante para hacer todo este proceso es el análisis-síntesis. 15 . que es un proceso cognitivo que posibilita descomponer el todo en sus partes y cualidades. la historia local. nacional e internacional. comunidades Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. para visualizar las diversas relaciones y componentes que se establecen entre los elementos que hacen posible un fenómeno. Método que debe predominar: histórico-lógico. impulsando el concepto de la nueva geometría del poder. Historia de la comunidad y las lógicas que la hacen posible.

sustentación. campesinos (as). abastos. Ámbito Socio-político: Consiste en la necesidad de identificar y describir las formas de empoderamiento y compromiso de las organizaciones de la comunidad. mercal. familia y comunidad. artesanal. para este reconocimiento: y Actividad económica: comercial. Actividades que deben ser referidas por el y la educador (a) en formación para este reconocimiento: y y Grupos socio-económicos de la comunidad. consejos comunales. las relaciones con las instituciones públicas. vínculos laborales y procesos productivos que relacionan la comunidad. Organizaciones comunitarias y su incidencia en el funcionamiento de la escuela. redes populares. Semestre 2009 ± II. las formas de producción de su vida material. misión educativa. partido político y otras que se encargan de la toma de decisiones en la comunidad a través de las formas de participación. entre otras. nacionales transnacionales. pecuaria pesquera. otras. Investigar en manos de quién están los medios de producción y como llegan los insumos a la comunidad. comunas. organización de mujeres. 16 Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. microempresas. . Conflictos y luchas de poder en la comunidad. agrícola. botiquerías.aledañas. Núcleos de desarrollo endógeno. y y Tipos de empresas: cooperativas. industrial. comunas. así como las relaciones de trabajo que imperan en la comunidad. la contraloría de los programas en desarrollo y el seguimiento de los proyectos culminados. consejos socialistas de obreros (as). panaderías. y y Mapa de la militancia política de los integrantes de la comunidad. Actividades que deben ser expresadas por el y la educador(a) en formación. comité de salud.

Actividades que deben ser mencionadas por el y la educador (a) en formación para este reconocimiento: Servicios públicos: abastecimiento de agua. Música. Ámbito cultural: conforma la activación desde el origen de las representaciones y formas de concebir la vida de la comunidad a través de las manifestaciones autóctonas e identitaria de sus creencias. entre otras. recolección de basura. deporte y recreación. costumbres. transporte público. Costumbres y tradiciones. combustible para cocinar. Instituciones educativas. de salud. Semestre 2009 ± II. Creencias religiosas. Actividades que deben ser narradas por el educador(a) para este reconocimiento: y y y y y y Formas del lenguaje. Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. sistema de electricidad. tradiciones. Manifestaciones gastronómicas. Tradiciones festivas. valores. 17 . tipos de vías.y y Misiones socioeducativas y su impacto en la comunidad. servicio telefónico. servicio sanitario. Ámbito Ambiental: refiere las formas de ocupación del ambiente por parte de la comunidad y su relación con elementos del espacio geográfico como sistema de equilibrio ecológico del ser humano con su hábitat. gastronómicas y festivas. manifestaciones musicales.

y y Caracterización del grupo escolar. en contextos en la la particulares. Acceso a las Tecnologías de la Información y Comunicación (todos los actores). representan los componentes estratégicos para realizar el diagnóstico de la situación problema de la realidad que se contrasta en los proyectos de aprendizaje. 18 . sistemática y científica. Actividades que deben ser referidas por el y la educador(a) para este reconocimiento: y y y y Memoria histórica de los espacios educativos. con la pudiendo avanzar y constantemente contrastación de complementación teoría o práctica viceversa. En su descripción se vale de los aportes del Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) y la diagnosis del grupo. familia y misiones educativas. Activación del comité de educación en la comunidad. Semestre 2009 ± II. Los ámbitos de acción y contextos de actuación del aspirante a formarse como educador (a) a través del PNFE. contraposición. En tanto que permite: ³La confrontación entre la teoría y la realidad de su acción práctica. Articulación con las fuerzas vivas que hacen vida en la comunidad. permitiéndole volver a reflexionar sobre sus experiencias de las Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. Actividades de formación ciudadana que se realizan en la comunidad. la comunidad. Este proceso se concibe bajo un enfoque dialéctico materialista y desde una visión diferenciada.Ámbito Socio ± educativo y pedagógico: Comprende y determina los aspectos que caracterizan la realidad vivenciada durante la vinculación profesional en sus formas cotidianas. tales como: la escuela.

E.teorías estudiadas´ Diseño Curricular del P. Cuando iniciamos la construcción del Proyecto de Aprendizaje tal y como se concibe en el PNFE. de la teoría a la práctica o viceversa.N. donde reine la condición humana. esta primera fase del proyecto. Semestre 2009 ± II. con el fin de develar las causas que lo hacen posible y plasmarlas ante todos para su posterior transformación. 19 . Esto indica que este enfoque estudia la realidad en su contexto natural e interpreta los fenómenos de acuerdo con los significados que tienen los actores sobre la educación venezolana. entre el fenómeno real práctico y la teorización que lo hacen posible o viceversa. por una más justa. la importancia científica radica en que los proyectos de aprendizaje que se realizan en el PNFE. En síntesis. es decir. Desde esta perspectiva estamos destacando la relevancia que cobra el análisis teórico/práctico que surge del proceso de la Vinculación Proceso Bolivariana (VPB). no es más que la critica Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. podemos proyectar que lo fundamental es hacer uso de lo lógico y lo histórico. su primacía epistémica radica en la descripción y análisis de los hechos observados para reinterpretarlos y aprehenderlos. sino. Para ello. de lo concreto y lo abstracto. no son ³tesis de grado´. es fundamental que el y la profesora (a) asesor (a). es decir. el énfasis está puesto sobre la base del análisis de las diversas relaciones que se establecen en el proceso de la construcción del saber. En este caso. como únicas armas para mostrar resultados de la realidad verdadera. documentos teóricos para que queden e una biblioteca pública. ordenarlas y sistematizarlas. que están determinados por las múltiples interrelaciones que se muestran a través de las interpretaciones al descomponer el todo en sus partes. misión educativa. proceso que busca transformar la sociedad real. familia y comunidad. los y las educadores (as) en formación del PNFE. deben ser capaces de desvelar las contradicciones existentes en la práctica educativa. que realiza el y la educador (a) en formación en el contexto de la institución escolar. promueva el poder subversivo de la razón de ese actor que tomó la decisión de formarse como educador (a) en el PNFE.F.E el plano del contraste página 11. Este poder subversivo de la razón. caracterizada por las relaciones de dominio. ³monografías´.

donde se revelan con mayor claridad las concepciones teóricas filosóficas y metodológicas de los y las educadores (as) en formación. es colocar en tela de juicio el orden aparente de las cosas y hechos que se presenta como algo natural en la sociedad existente. Identificar y determinar un problema sociopedagógico en el PNFE. ya que implica determinar las contradicciones que lo hacen posible. Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. cuál es el aspecto que puede ser estudiado y transformado integralmente de la totalidad que observamos. la aprehensión de la realidad que circunda como identidad y que luego debe clarificarse y describirse por las interacciones existentes. pero. Implica además. Es un asunto sumamente complejo. Identificación del problema sociopedagógico. profesor (a) asesor (a). hemos logrado identificar el conjunto de contradicciones que hacen posible la situación problema y sus múltiples relaciones que se establecen para mantenerla. ante todo. Si esta primera fase se ejecuta por este camino. esta relacionada con la identificación del problema sociopedagógico. Denunciarlas y poner en evidencia sus intereses es una tarea impostergable de los y las educadores (as) en formación. anunciados en el cuadro de matriz de doble entrada expuesto anteriormente. también indicando las vías de cómo desmontarlas y cambiarlas para siempre. cosa nada fácil en los seres humanos. Esta perspectiva se materializa con en análisis de los ámbitos de acción y contextos de actuación del educador (a) que se aspira en el PNFE. En fin. Una de las facultades en la construcción de un proyecto de aprendizaje dentro del Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras (PNFE). Semestre 2009 ± II.total. 20 . 2. Proceso que no es producto del pensamiento puro y apriorístico. maestro (a) tutor (a) y además de eso implica cambio de los actores principales que intervienen directamente e inciden en la formación de este profesional. significa precisar. que la justifican y la argumentan. es un acto dialéctico y de transformación real. sino que tiene una base objetiva de la realidad educativa.

es decir. espacios definitorios de su componente de Vinculación Profesional Bolivariana.Describir un problema sociopedagógico en el PNFE. y Las representaciones de la práctica y su explicación que hacemos desde la teoría (Básicos curriculares. con las actividades formativas del comité pedagógico de las misiones educativas. contraste de todas esas acciones registradas y sistematizadas que realizó durante la vinculación profesional bolivariana y los elementos teóricos extraídos en los encuentros socioacadémicos de la Aldea Universitaria. Fuentes para aprehender los problemas sociopedagógicos en el PNFE: y Las situaciones prácticas y sistematizadas detectadas en la vinculación profesional bolivariana. grado de constitución del comité de educación del consejo comunal. 21 . Semestre 2009 ± II. Es un proceso que se inicia cuando el y la educador (a) en formación participa y forma parte del Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) que se realiza en la institución escolar. previamente diagnosticadas. régimen de atención de las misiones educativas y composición familiar. tomando en cuenta el régimen de transición del modelo societal vigente y el que se está construyendo. procesos que precisan el grado de la investigación que realiza el y la educador (a) en formación. Además la identificación del problema sociopedagógico dependerá del trayecto de formación y semestre lectivo donde se ubica el y la educador (a) en formación y el del nivel/modalidad del sistema educativo venezolano. talleres y ejes transversales) y normativas vigentes sobre la educación (Constitución de la Republica Bolivariana de Venezuela y Ley Orgánica de Educación de 2009). con las tareas del comité de educación en el consejo comunal y del intercambio de experiencias que se producen en las visitas a la familia. es descifrar un número considerable de relaciones para hacerlas evidentes. esta fase desviste. la realidad ordenada y sistematizada en la primera fase del Proyecto de aprendizaje. Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. La ventaja es que este proceso va interrelacionado con la fase de diagnóstico anteriormente expuesta.

y Las perspectivas socioeducativas y tecnológicas del país. su justificación contrastada. y De las necesidades productivas y del desarrollo de la economía socialista que impulsa el gobierno nacional.y Las insuficiencias teóricas y metodológicas que puede ser viable el proyecto educativo bolivariano y Plan Simón Bolívar. Semestre 2009 ± II. éste no puede surgir de otro componente distinto que no sea el proceso de la vinculación profesional bolivariana y la acción de contraste que debe realizar el y la educador (a) en formación. y y Organizar los problemas sociopedagógicos detectados en forma no jerárquica. y y Las perspectivas socioeducativas y tecnológicas de la región. Fuentes para aprehender los problemas sociopedagógicos: y Asumir como resuelto un problema sociopedagógico que ya haya sido investigado. y Proponer soluciones a los problemas sociopedagógicos sin. Las insuficiencias teóricas y metodológicas que pueden hacer ser viable el Proyecto Educativo Bolivariano y Plan Nacional Simón Bolívar. Para la orientación de los y las profesores (as) asesores (as) del PNFE en la identificación del problema socioepedagógico. y Minimizar el problema sociopedagógico a la situación práctica detectada en la vinculación profesional bolivariana. comunidad y país. Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. Alejarse de las necesidades productivas y del desarrollo de la economía socialista que impulsa el gobierno nacional. 22 .

pues. Aquí el nivel de abstracción (acción. En la medida que avanza su nivel recursivo se van determinando los rasgos esenciales que hacen posible esa realidad. cuestión que se puede sustentar con el artículo 6 de la Nueva Ley Orgánica de Educación. es que el y la educador (a) en formación precise ¿Cuál. 23 . También debe comprender que la identificación de un problema sociopedagógico o detectar una necesidad real en el área de la educación. el descubrimiento de relaciones y contradicciones en movimiento y sobretodo en conflicto permanente. la revisión y actualización diaria del registro. no es algo que se evidencia en la cotidianidad. por qué y para qué. reflexión y sistematización). de lo contrario se convierte en un ser pasivo. No por ello. El problema sociopedagógico se anuncia a través de una pregunta y/o enunciado que haga posible su tratado y que indique el comienzo de la fase siguiente en la construcción Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. el y la educador (a) en formación puede hacerlo a base de preguntas generadoras que orienten su cuestionamiento. Semestre 2009 ± II. es una parte de la realidad que se espera transformar. sino. lo que debe evitar son las repeticiones y desmembramientos deductivos del problema socioepedagógico. el problema sociopedagógico a tratar?. la inquietud y búsqueda de información.El tratado de la cotidianidad del problema sociopedagógico. que significa un esfuerzo mental y práctico. el poder de la palabra (oral y escrita) es relevante para enriquecer su formación y estudio de investigación. En el trayecto de formación especializado los aspectos sociopedagógicos específicos de la mención seleccionada tendrán más preponderancia en la identidad del problema. el resto de los trayectos dejan de ser relevantes. Por eso es que en el PNFE. Para precisar y comprender el problema socioeducativo. es lo que le da valor como tema de investigación. El y la educador (a) en formación va percibiendo el cambio en la medida que da cuenta de lo que hace e intercambia en los encuentros con los grupos de trabajo. interrogantes que garantizan el choque cognitivo y argumentativo en la persona que realiza el proyecto. supremacía a la gestión escolar a través de las comunidades organizadas. La conclusión de esta fase de construcción del Proyecto de aprendizaje en el PNFE. juegan un papel de importancia. la labor expositiva y comentarios orales. es en sí.

del Proyecto de aprendizaje: la fundamentación teórica del problema sociopedagógico. Al final de esta fase el y la educador (a) en formación tomará postura al respecto enmarcada en los principios que orientan la construcción de una pedagogía socialista bolivariana. son como los detonantes y activadores para la toma de decisiones y por supuesto la formación y concepción ideológica/política de los y las profesores (as) asesores (as). Lo que debemos garantizar es que el y la educador (a) en formación comprenda y analice y de cuenta que existen diferentes corrientes y tendencias teóricas que explican los problemas sociopedagógicos. técnicas y recursos. 3. Esta fase es la explicación teórica del problema sociopedagógico a través de los diferentes enfoques psicopedagógicos. En el aprendizaje. en este particular juegan un papel relevante en esta etapa del Proyecto de aprendizaje. pedagógicos y sociológicos que dan traste a la realidad identificada. pasamos a las consideraciones teóricas y enfoques que le pueden dar sustento en la solución. constructivismo. Este último aspecto debe lograrse con la formación permanente y políticas socioacadémicas diseñadas desde los entes de dirección del PNFE. cognitivismo. denominado ³Desaprender´. que también responden a un modelo de ser humano. Sistema educativo Bolivariano. filosóficos. pero. humanismo Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. Fundamentación teórica del problema sociopedagógico Identificado el problema sociopedagógico. El principio del PNFE. por ejemplo. Los básicos curriculares: Psicopedagogía. sociedad y sistema de vida. con sus métodos. Significa que en esta fase hacemos más énfasis en el estudio de las categorías para tratar el problema y que estarán orientando toda esta investigación socioeducativa. es la guía para hacer este acto dialéctico de contrastar la teórico con lo práctico. Filosofía y Sociología de la Educación y talleres electivos y lectivos. el conductismo. es la voluntad para mostrar la capacidad de deconstruir y construir la realidad para transformarla. 24 . Semestre 2009 ± II.

es un (a) educador (a) investigador (a). 25 . Por supuesto. se concibe un modelo de vida que necesariamente el y la educador (a) en formación debe distinguir para ajustarse al que exige el modelo socialista bolivariano. por el significado y alcance que resulta el reconocimiento de manera directa entre una teoría y otra. marxismo. desde las corrientes filosóficas/sociológicas empirismo. consciente de que abordará todos estos caminos bajo la crítica total en vías de avanzar hacia la transformación real del problema sociopedagógico identificado. pero. Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. no es fácil para los actores y autores del PNFE (profesor y profesora asesor y asesora. que esta fase define la teoría y el enfoque para abordar el problema sociopedagógico identificado ³es como decidir el tipo de luz que alumbrará el camino´. pragmatismo. el acompañamiento y apoyo como armas letales. definiciones que ilustran el bien y el mal. Semestre 2009 ± II. darwinismo. maestro y maestra tutor y tutora y demás entes que participan).social e histórico cultural. que hay una realidad que trasformar en una sociedad económicamente diferenciada donde el factor de unidad debe ser la guía para formular nuevas propuestas teóricas sustentadas en la práctica. el trabajo de la crítica para subvertir el orden material de las cosas y transformarlas a beneficios de todos y todas. hermenéutica. su actitud inconsciente. Entra en juego la disposición y voluntad de cada uno para cambiar. paciencia y sobretodo disciplina. cooperación. educador y educadora en formación. De manera. regidos por el principio de la solidaridad. que construye sus propios aprendizajes y que debe convertirse en un cuadro dirigente de la revolución bolivariana. conceptos preconcebidos como verdades. que esta tarea. positivismo. diferenciar y manejar para enfocar los problemas sociopedagógicos identificados. El aceptar que somos diferentes. postmodernismo. rigen unos principios que hay que conocer. El y la educador (a) en formación puede evidenciar a grandes rasgos cuál es su papel en la coyuntura actual (modelo viejo que no acaba de morir y el modelo nuevo que no termina de nacer) y medir su grado de compromiso y corresponsabilidad al tomar la decisión de formarse para ser un (a) educador (a) para la nueva sociedad socialista. sin perder el enfoque supremo y guía del PNFE: la dialéctica materialista. racionalismo. humildad. entre otras. con capacidad de producir saberes. su postura ante la vida.

rige poner en práctica la lógica formal (definir. de manera no fragmentada o atomizada. en la búsqueda del cambio para la transformación socioeducativa deseada. es un todo integrado. es necesario el tratado de ese problema identificado). La teoría no debe utilizarse para validar el problema sociopedagógico identificado. que implica la reflexión permanente. asume el tratado del problema sociopedagógico en todas las esferas de la sociedad venezolana: familia. aunque el PNFE asume la concepción de la dialéctica materialista. escuela. desde el punto de vista filosófico orienta el hilo conductor ideopolítico para todo el trabajo (el qué. Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. para qué. vista como ³fenómeno social´ y que para efectos de la explicación en esta fase del Proyecto de aprendizaje. sino para confrontarlo y estimular las contradicciones. concebir. por qué. razonamientos. entre otros. ³marco referencial´. Tres aspectos que delinean la educación concebida en el PNFE. La conclusión en esta fase es que el y la educador(a) en formación se arma de las categorías que regirán todo su proyecto de aprendizaje. establecer juicios. En el aspecto psicológico. ésta debe desarrollarse con los y las actores del PNFE.en este sentido. Semestre 2009 ± II. misiones educativas. son tratadas por separado. Desde lo sociológico. se posesiona de la formación de la personalidad del educador (a) en formación en conjunto con sus habilidades de abordaje en el problema sociopedagógico identificado. que es la realidad educativa. sino como un todo. asumida en este Programa ante la practica educativa. teniendo en cuenta toda la gama de elementos que lo componen en sus diversas relaciones y enfoques. como lo realizan las investigaciones tradicionales ³marco teórico´. pero. entre otras). medios de comunicación. es decir. tarea especifica de la concepción de la pedagogía. Se trata de abordar el problema sociopedagógico. comunidad. 26 .

teniendo en vista la situación presente y las posibilidades futuras del problema soiciopedagógico identificado y fundamentado. para llevar adelante el proyecto de formación que previamente fue orientado y prefijado. Es la síntesis del todo. de lo que previamente se analizó y que ahora se estructura en componentes racionales y operativos. se posesionó o no.4. Semestre 2009 ± II. donde se evidencia la lógica del pensamiento y abordaje de los y las educadores (as) en formación por la vía del Proyecto de aprendizaje. que emergen de la teoría seleccionada y preconcebida. Es una actividad que realiza el y la educador (a) en formación. es un proceso continuo que se ocupa del ³dónde ir´ y de ³cuáles son las maneras adecuadas para llegar allá´. tomar decisiones con respecto a la función y papel del profesor (a) asesor (a). Es un asunto. le permite al ente de dirección. de lo previsto en las fases anteriores y sobretodo si maneja la concepción dialéctica del fenómeno educativo. por el mismo significado que asume este proceso de cambio revolucionario. basado en el diagnóstico realizado durante el proceso de vinculación profesional bolivariana el cual incluye. además de lo observado directamente por el y la educador (a) en formación en el proyecto educativo integral comunitario (PIEC). seguimiento y apoyo pedagógico del PNFE en determinada región. Si. es preciso señalar que en PNFE. 27 . se concibe la planeación en vez de planificación. los Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. Esta fase permite al profesor (a) asesor (a). Planeación de las acciones para resolver el problema sociopedagógico identificado Antes de adentrarnos a esta fase. Plan socioeducativo de los Comité de Educación de la comunidad. maestro (a) tutor (a) precisar cómo esta reorganizando el y la educador (a) en formación su pensamiento. La planeación de las acciones para resolver el problema sociopedagógico en el Proyecto de aprendizaje del PNFE. pero. Por otra parte. dirigida a diseñar el proceso para resolver el problema socioeducativo identificado y fundamentado. plan de atención de la misión educativa.

por lo cual es recomendable realizar la planeación de acciones en dos momentos: Primero: la planeación general para resolver el problema sociopedagógico identificado. Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. es la aspiración. como complemento coherente del plan general. Semestre 2009 ± II. Ahora bien. Los objetivos son los primeros componentes de la planeación. cada actividad expuesta en la planeación. y Constituyen los patrones valorativos con los que comparamos los resultados de las acciones que se ejecutan. consciente y creador. Segundo: la planeación de una acción. y Guía las actividades de los actores del PNFE. Causa fundamental. 28 . Esta premisa conlleva a que toda actividad que realiza está formulada por objetivos que guían su accionar. constituye una parte de la unidad del problema sociopedagógico identificado. Componentes de la planeación: El ser humano es ante todo un ente activo. tareas y acciones en función de ir bajando el nivel de las contradicciones existentes y que hacen posible el problema sociopedagógico identificado y fundamentado. Función de los objetivos: y Determina las actividades.aportes de los Básicos Curriculares y las orientaciones socioacadémicas para el PNFE en el semestre respectivo. Es requisito de primer orden plantear con claridad los objetivos. esto hace evidente la relación y dependencia que existe entre todas las acciones y tareas que forman parte del plan. por lo tanto tiene un carácter rector. Objetivo general: se derivan del propio contenido del problema sociopedagógico identificado y fundamentado. considera el tiempo y espacio que tiene para estructurar las acciones. que rige todas las actividades a cumplir. en cuanto a la toma de decisiones y atenciones mediatas que atender.

29 . un lugar importante lo ocupa la selección de adecuada de las actividades y tareas. Dependerá de múltiples factores: razones del mismo problema. refleja la lógica del proceso sobre el abordaje del problema. analiza Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. Semestre 2009 ± II. vía. Etimológicamente el término método proviene del griego métodos que significa camino. indica que el camino conduce a un lugar. que manifiestan en realidad una educación para la desigualdad y el individualismo. Dentro del PNFE y su enfoque adoptado (dialéctica materialista) el método es la manera de reproducir en el pensar el problema sociopedagógico a estudiar. para la democracia. se diferencia de las instituciones de educación burguesa por su contenido político-ideológico. supone procedimientos para ordenar de manera coherente las actividades. mediante las cuales se van alcanzar los objetivos. Por último. capacidades y convicciones. Forman un sistema en el que encuentran lugar distintos tipos. En el PNFE. Para resolver esta situación es necesario contar con otro elemento imprescindible: el método. medio para llegar un fin. en las instituciones de formación docente capitalista. se condicionan a la ideología reaccionaria y función de enmascarar la realidad. es conveniente dejar claramente expresado que los objetivos de la planeación en el PNFE.Objetivos específicos: se extraen del análisis realizado sobre el objetivo general del problema sociopedagógico identificado. algunos expresan la apropiación de nuevos saberes y otros se dirigen al desarrollo de habilidades. condición y preparación de los actores del PNFE y la disponibilidad de los medios que se tengan. constituyen las aspiraciones para resolver y satisfacer los problemas sociopedagógicos previamente diagnosticados. El ordenamiento de éstas. la comprensión. tareas y acciones encaminadas a lograr los objetivos formulados en el proyecto de aprendizaje. el educar en igualdad. El método dialéctico materialista manifiesta el objeto de estudio en todas sus esencias e interrelaciones entre las partes o componentes del sistema que lo conforman. identificados y fundamentados. Una vez determinado los objetivos. oculta a través de palabras como el humanismo. es decir. entre otras.

al transformar ese objeto. permite buscar y encontrar cambios cualitativos sobre los fenómenos estudiados. es una unidad dialéctica. las leyes que hacen posible el problema. Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. Lo concreto implica representarse la realidad en la variedad de sus nexos y relaciones fundamentales. permite descubrir las relaciones y características que lo hacen posible. Histórico-lógico: permite estudiar la trayectoria real de los fenómenos y acontecimiento en el discursar de su historia. en un nuevo objeto. Abstracto-concreto: expresa la transformación del saber en su proceso de desarrollo. 2006) Los rasgos o propiedades del método lo podemos anunciar a través que presupone: y y y y La presencia de objetivos. La existencia de un problema. La abstracción permite reflejar las cualidades y regularidades generales e imagen esquemática del problema sociopedagógico. Inducción-deducción: son razonamientos que va de lo particular a lo general o viceversa. Si el análisis permite la descomposición mental del problema en sus partes y cualidades. refleja los aspectos comunes de los fenómenos estudiados. Lo importante es que uno depende del otro. Por eso. La síntesis es la operación a la inversa. Un sistema de acciones. y Para efectos de los objetivos y fines de esta fase los métodos se clasifican en: Métodos Teóricos: Análisis-síntesis. se transforman en fuente de desarrollo permanente. 30 . La utilización de medios. Carreras M y otros.contradicciones que luego más tarde. de ese mismo objeto. actividades y tareas. son dos procesos cognitivos. unifica las relaciones y componentes del problema. (Ramirez V. Semestre 2009 ± II. El alcance de un resultado y su impacto en el contexto que originó el problema.

31 . Estos procesos van asociados e íntimamente ligados a las técnicas participantes a utilizar en los contextos donde se forma el y la educador (a) en formación: institución escolar. destinado a obtener respuestas sobre un tema particular. entre otras. comunidad y familia. charlas. Phil 66. En fin. exposiciones didácticas. Cuestionario: es un formulario impreso. combites. misión educativa. La existencia de innumerables métodos implica la clasificación que se tenga y de la naturaleza que requiere los fines y objetivos del problema sociopedagógico tratado. En este sentido. simposio. conversatorios. clasificando y determinando los acontecimientos pertinentes de acuerdo con un esquema previsto y planeado. éstos son elementos definitorios e implica el alcance de la metodología de proyecto de aprendizaje. mesa redonda. el tiempo a emplear y la evaluación de cada tarea. la evaluación dentro de la estructura del planeación. influye a grandes rasgos el propósito trazado. Este último aspecto constituye un proceso valorativo de todos los componentes anteriormente descritos y que fueron preconcebidos.Métodos empíricos: La observación: es el registro visual de lo que ocurre en una situación real. Semestre 2009 ± II. tecnológicos. es permanente y continúa. A estos componentes estructurados de la planeación de las acciones descritas para resolver el problema sociopedagógico se suman los y las responsables que se involucran por cada actividad. taller. tertulia. Las técnicas participativas a utilizar en la fase de la planeación de las acciones para resolver el problema sociopedagógico identificado están definidas por la utilización de foro. Para el PNFE. seminario. se rige por los principios siguientes: Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. impresos). los recursos con los que cuenta (talento humano. La entrevista: es la comunicación interpersonal establecida entre el y la educador (a) en formación y los diferentes ámbitos donde se desenvuelve. el proceso de planeación dentro del PNFE.

la unidad dentro de la diversidad. se formula el siguiente. Compromiso militante: la asignación de funciones.Racionalidad: selección coherente de las alternativas que permita el máximo aprovechamiento de los recursos que se tiene. al cumplirse un plan. Unidad: integra los componentes en un todo. Continuidad: no se tiene fin. Semestre 2009 ± II. que se basa en la anterior. Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. Eficacia: propicia que los objetivos sean alcanzables tomando en consideración todo lo que sucede en la sociedad. responsabilidades y acciones para transformar apegados a la nueva sociedad que aspiramos: el socialismo bolivariano. Dirección: indica un curso de acción escalonado y continuo el cual indica las etapas y modalidades del proceso. 32 . A continuación se presenta un cuadro modelo para llevar a cabo el proceso de planeación. Flexibilidad: se puede ir introduciendo elementos que sean coherentes con el enfoque adoptado.

misión educativa. 33 . 5. debe tomarse en cuenta que las necesidades individuales no pueden prevalecer sobre las colectivas. como procesos que cumplen un determinado fin y su dependencia al enfoque adoptado. Este posicionamiento se logra mediante el compromiso militante de profesores (as) asesores (as) maestros (as) tutores (as) y del intercambio amistoso entre el personal de la institución escolar. comunidad organizada. escuela.I. familia. Desarrollo de la planeación de acciones para la solución del problema sociopedagógico Así como en la fase anterior intentamos de diferenciar la planificación de la planeación. núcleo familiar y el/la educador (a) en formación. Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE.Nombre (s):________________C. Semestre 2009 ± II. misión educativa) Participantes y Recursos responsables Tiempo Evaluación de plan los avances del Nota: Considerando que los proyectos de aprendizaje son parte fundamental en el y la educador (a) en formación y que los mismos se están educando con una visión socialista._________Trayecto:____Semestre:____ Problema sociopedagógico identificado:______________________________ Tema (s) a desarrollar: ___________________________________________ Objetivo general:_______________________________________________ Objetivos específicos Actividades y Métodos tareas /Técnica Contexto (comunidad.

identificación de oportunidades y debilidades. Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. como proceso integral y sobretodo de medir escenarios. 34 . como unidad dialéctica en función del objetivo final: colocar en práctica lo pensado. aquí en esta fase los deseos son superados con la realidad concreta. y y Llevar registros exhaustivos de cada una de las acciones que se van realizando. Semestre 2009 ± II. Es cuestión del manejo táctico y estratégico. consejos comunales. y Velar por el cumplimiento de las acciones por parte de cada uno de los y las responsables. y El y la educador (a) en formación. y Sistematizar el proceso de desarrollo a fin de que el y la educador (a) en formación se apropie del plano de contraste que le permita la formación para la transformación sociopedagógica. políticos.También para llevar a la práctica dicho proceso. de ver las posibilidades a favor para actuar. Consideraciones a tomar en cuenta: y Orientar las actividades que se desprenden de la planeación garantizando la participación activa de los (as) involucrada(as). debe compartir con sus compañeros y entes directivos (Aldeas universitarias. Si en la planificación se habla de ejecución y aplicación del plan de acciones. y El y la profesor (a) asesor (a) debe hacer el seguimiento y acompañamiento a las acciones que se desean lograr en conjunto con el grupo o educador (a) en formación. que surjan de la práctica y que coadyuven a la concreción de la planeación. se hace necesario establecer tal estilo. desde la planeación se coloca el desarrollo de las acciones planeadas. Incorporar aspectos teórico-metodológicos. institución escolar y misiones educativas) las experiencias en el desarrollo de su planeación afectos de tener un referente de evaluación. Es una especie de clarificación del proyecto. entre otros.

y El y la educador (a) en formación debe direccionar el proceso de desarrollo de la planeación. es un proceso flexible que se encuentra en permanente evaluación. Contemplando aspectos cualitativos y cuantitativos. períodos e instrumentos necesarios para cumplir de manera objetiva con esta fase del proyecto de aprendizaje. Es de carácter permanente bajo las modalidades de auto evaluación coevaluación y heteroevaluación. y El desarrollo de la planeación debe ser coherentes con el plan de la nación Simón Bolívar. se han de precisar los aspectos. 6. vale decir. priva en su desarrollo. Semestre 2009 ± II. La evaluación persigue contribuir a perfeccionar y reorientar las acciones (si fuera necesario) para el logro de los objetivos planeados. pedagógico. 35 . ello implica que debe conocer aspectos de dirección de procesos educativos. sociológico. de manera que el antes. durante y después. psicológico y filosófico Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE.y El desarrollo de la planeación de las acciones no debe de estar desvinculada de la vinculación profesional bolivariana. Evaluación y presentación de los resultados La planeación y su desarrollo en el Proyecto de Aprendizaje del PNFE. Como parte del proceso de evaluación el y la educador (a) en formación valorará y sistematizará todo el proceso de desarrollo del proyecto de aprendizaje reflejando los aprendizajes alcanzados en correspondencia con su proceso de formación.

Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE.Rrepresentación de los resultados: se realizará mediante gráficos. se deben determinar las causas para replantear las nuevas estrategias de atención. habilidades. 36 . y Recordar que es sólo por razones de exposición los componentes del proyecto se presenta por separados. integral e integradora. Semestre 2009 ± II. memoria fotográfica. obras teatrales. Es un evento que se considera una fiesta. aprender a aprender y el aprender haciendo. y La evaluación es permanente. exposiciones. tablas. Aspectos a considerar para la presentación oral y escrita del PA: 1. donde la alegría y el optimismo. y Se evalúa los aprendizajes. implica el principio de desaprender. con lo poco que se tiene se hace lo posible y de manera sencilla de manera que todos formen parte y se sientan identificados con su hacer. que permite reorientar y reajustar los procesos. desempeño. Consideraciones Finales: y Tener presente que la dinámica del PNFE. son dimensiones de la estrategia educativa denominada Proyecto de aprendizaje. compromisos. idoneidad. evento comunitario u otros que el grupo o educador (a) en formación considere pertinente. solidaridad. Siempre con un sentido formador. esta visión es propicia para distinguir lo que se realiza en el PNFE de lo que hace las instituciones de formación docente tradicional que centra su evaluación el los contenidos memorísticos y cambios de conducta. y En caso de identificar que los objetivos no se están logrando. el compartir en familia juega un rol fundamental.

coordinador (a) de la aldea universitaria y del programa de formación. ambiente universitario. estudiantes y aquellas personas que participaron durante el proceso de la construcción del proyecto de aprendizaje. sede o Nacional del PNFE. y El y la profesor (a) asesor (a) asignará la calificación de cada informe en consenso con el y la maestro (a) tutor (a). Semestre 2009 ± II. . municipio. educador (a) en formación y grupo en general. 3. haciendo uso de la autoevaluación. En la presentación deben asistir en calidad de invitados: trabajadores (as) de la institución educativa. si no se invalidará. los y las educadores (as) en formación deben puntualizar en la explicación de los siguientes aspectos: 37 Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. espacios de formación. la coevaluación y la heteroevaluación. padres. voceros (as) de los consejos comunales. Sugerencias para la presentación del informe final: De manera Oral: y Para socializar los resultados del Proyecto de Aprendizaje. Esta presentación puede realizarse en los siguientes espacios: institución donde el y la educador (a) en formación realizó la Vinculación Profesional Bolivariana (VPB). que le permitirá evidenciar los avances. otros acordes a los planificado y resultados lugares públicos auditorio y obtenidos.2. De no haber acuerdo se convocará al Comité Técnico de Apoyo de la región. maestro (a) tutor (a). El proceso de calificación se regirá por los siguientes aspectos: y Durante la evaluación del proyecto de aprendizaje deben participar el y la profesor (a) asesor (a). espacio comunitario. y La Evaluación del proyecto de aprendizaje debe ser continua y permanente. representantes. el y la profesor (a) asesor (a) durante cada encuentro hará uso de un registro focalizado por cada grupo y/o educador (a) en formación. integrantes del municipio escolar.

Semestre 2009 ± II. con la finalidad de revisar la ortografía y redacción. colocar las imágenes o grafías de forma que puedan visualizarse desde todo el escenario y si el recurso es con audio debe adecuarse el sonido para que la asamblea pueda escuchar la información. y El lenguaje utilizado debe ser adecuado al contexto geográfico. Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. digitalización (Power Point). impacto en el contexto social y conclusiones. los resultados obtenidos. adolescentes y adultos (as) que participaron durante el desarrollo del mismo. fluido. niñas. claro y sencillo. 38 . El informe final puede ser entregado en forma digitalizada (optativo). de manera de crear un ambiente adecuado. el diagnóstico inicial y final. y Si realizan textos deben respetar los aspectos formales de la escritura. por ser aspectos fundamentales que todo educador (a) en formación debe manejar. carteles. la fundamentación. después de ser revisado y autentificado por el y la profesor (a) asesor (a).el contraste de los Básicos Curriculares y Ejes Transversales. la identificación del problema sociopedagógico. audiovisual y los que se ajusten al tema. Para la presentación de los Proyectos de Aprendizaje pueden utilizarse los siguientes recursos: y Carteleras. videos. el y la educador (a) en formación debe involucrar a los y las niños. el plan de acción aplicado. estos medios deben ser evaluados con anterioridad por los y las profesores (as) y Durante la socialización del Proyecto de Aprendizaje. De manera escrita: y Los primeros informes de los avances del Proyecto de Aprendizaje deben entregarse en manuscrito. de manera que estos sean los que presenten los logros y se evidencie la aplicación del plan de acción. Es importante resaltar que asesores (as) antes de presentarse en público.

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