REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORES Y EDUCADORAS (PNFE) Coordinación Nacional

Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE, Semestre 2009 ± II.

Coordinación Nacional del PNFE

Caracas, octubre de 2009
Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE, Semestre 2009 ± II.

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³El ser social del hombre determina su pensamiento. ¿De dónde provienen las ideas correctas del hombre? ¿Caen del cielo? No. ¿Son innatas de su cerebro? No. Provienen únicamente de la práctica social, de los tres tipos de la práctica social: la lucha por la producción, la lucha de clases y la experimentación científica ³. Mao TSE Tung

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORAS (AS) COORDINACIÓN NACIONAL DEL PNFE-UBV ANGEL TIODARDO (COORDINADOR) COMISIÓN COORDINADORA NACIONAL DEL PNFE-UBV RODULFO PEREZ (ARAGUA) MELSI GOITTE (CARACAS) YURITJOHANA MALAVE (MONAGAS) MAYRA BUSTILLOS (FALCÓN) DILIDA LUENGO (ZULIA) CARMEN ABREU (PORTUGUESA) ERIKA PEREZ (TÁCHIRA) BORIS LEZAMA (BOLÍVAR)

RESPONSABLES DE LOS ESTADOS HEDRIK GOMEZ (VARGAS) NILYA BORGES (APURE) PRUDENCIO RUFO (AMAZONAS) XIOMAY RUIZ (LIBERTADOR-CARACAS) GEOVANE MEDINA (ANZOATEGUI) DOUGLAS GASCON (DELTA AMACURO)
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MARÍA JOSEFA GUTIERREZ (NUEVA ESPARTA) JOSÉ BARRETO (COJEDES) ARACELIS PEREZ (COJEDES) ARELIS UTRERA (GUARICO) YUBEIRA ROBLES (YARACUY) MIGDALIA RUIZ (LARA) DAVID ZANDOVAL (MÉRIDA) EVELYN HACKETT (TRUJILLO) RESPONSABLES DE EJES VICTORIA SANTAELLA (ALTO APURE) DORIS CEDEÑO (AMAZONAS) YNGRI MACHADO (BARLOVENTO) MILDRED BENITEZ (METROPOLITANO) ANGELICA HENAO (ALTOS MIRANDINOS) ELENA URRIETA (GUARENAS/GUATIRE) WALTER PARRA (YARACUY) MORELVA PORTILLO (ZULIA) OSIRIS CHARRY (MARACAIBO) CARLOS BRACHO (LA GUAJIRA) JOHAN CEDEÑO (CABIMAS) GIOVANNY AVILA (SUR DEL LAGO) ANICETO GUEVARA (MONAGAS) CARMEN ANGULO (VALERA) JOSÉ PALMA (BOCONÓ) COLABORADORES HECTOR LUIS RIVERA (CARACAS) YOSIF SILVA (LARA) EQUIPOS VOLUNTARIO DEL PNFE, SEDES Y ESTADOS.
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Presentación
El siguiente documento denominado Lineamientos orientadores para la

construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE, es producto de la discusión y debate generado en el 1er Consejo Nacional del Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras (PNFE), semestre 2009-II, celebrado en la Sede de la Universidad Bolivariana de Venezuela de Caracas, los días 07 y 08 de octubre de 2009, como síntesis de la propuesta de proyecto de Aprendizaje realizada en la reunión de la Comisión Coordinadora Nacional del PNFE-UBV, agosto de 2009. Es un papel de trabajo que será mejorado con todos los aportes, inquietudes, preocupaciones, sugerencias, reflexiones y propuestas de los actores que hacen posible este programa en todo el territorio nacional y que denotaran la importancia que tiene el proyecto de aprendizaje, como esencia de la formación de los y las educadores (as) bolivariano (as) del PNFE. Este documento teórico-metodológico tiene como objetivo desarrollar las fases para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el contexto del PNFE, en función de organizar y dar respuesta a las necesidades en torno a este aspecto trascendente para los objetivos estratégicos del PNFE en todo el territorio nacional. Todas las personas que formamos parte de este proyecto pedagógico revolucionario: profesores (as) asesores (as), maestros (as) tutores (as), educadores (as) en formación; coordinadores (as) regionales, sedes UBV, aldeas universitaria, ejes, zonas y miembros de las comunidades organizadas, puedan comprender la importancia que esta síntesis de ideas representa para el PNFE, en cuanto a la posibilidad, de orientar, organizar y sistematizar los principios y postulados que rigen este programa. Esperamos que este documento sea la base para lograr sepultar definitivamente los manuales, las páginas web, las recetas de investigación, los libros de metodología, los expertos en proyecto y todas aquellas actividades ilícitas que proliferan en el país, a razón de aprovecharse de la hidalguía de nuestro pueblo. Todos y todas estamos
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La oralidad. por lo tanto debemos abogar y exigir que todos los días lo hagan mejor y contribuir alejar las practicas antiéticas y morales. Rectificación y Reimpulso) en todas las acciones que se emprendan en las instituciones y entes del Estado como parte de las transformaciones que deben alcanzarse y que reclaman la construcción de saberes. que en realidad significa ³cumplo y miento´. estos lineamientos del Proyecto de Aprendizaje se subscriben a la línea establecida por la política nacional sobre la necesidad de aplicar las 3R (Revisión. Semestre 2009 ± II. Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. el manuscrito. es un deber y exigencia que los Proyectos de aprendizaje sean presentados bajo los parámetros que intentamos desglosar en este documento y que esta en construcción permanente. debe ponerse manifiesto a diario y no esperar al final del semestre para revisar y evaluar lo que está haciendo la persona que aspira a convertirse en educador (a) del pueblo venezolano. Hay que propiciar el debate de las ideas de cada uno (a) de esos y esas jóvenes y adultos que tenemos en el PNFE y que aspiran formarse como educadores (as) y que serán los formadores (as) y orientadores (as) de nuestros (as) hijos (as). no se presten para el CUMPLIMIENTO. cuando realizan el proyecto de aprendizaje. experiencias y sentido de corresponsabilidad para dar solución a todos y cada uno de nudos críticos que garanticen la permanencia y continuidad de la revolución bolivariana. El llamado de atención a que los y las profesores (as) asesores (as) y maestros (as) tutores (as) y el propio educador (a) en formación. 5 .comprometidos (as) a actuar contra todo tipo de estafas que realizan las personas inescrupulosas con respecto a la construcción de los Proyectos de aprendizaje. Por último. Por una parte no deben dejar vacíos y espacios para que las miserias humanas se manifiesten en cobrar dinero para hacer ³proyectos´.

La primera tiene que ver con el aprendizaje. exponer y sustentar lo que es Proyecto de Aprendizaje para el Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras (PNFE). es un acto de conocimiento en constante espiral. cualidad de la educación que ha sido por lo general monopolizada por la psicología. cuando afirma que: ³Los hombres tienen el sentido de ³proyecto´. maestro (a) tutor (a). puede expresarse como un proceso mediante el cual el y la educador (a) en formación. medio social y acervo cultural. pragmático y cientificista. al desarrollar capacidades. valores. rasgos de identidad. las que han originado que el aprendizaje se convierta en algo muy técnico. En el PNFE. el término proyecto descansa en la visión de cómo aprende. motivos. En tal sentido se toma como referencia los argumentos que al respecto sostiene Freire (1975). el ser humano que aprende. Semestre 2009 ± II. hábitos y habilidades que le permitan apropiarse de las herramientas culturales y de los medios para conocerla y enriquecerla como ser humano integro. La segunda categoría que encierra la concepción de Proyecto de Aprendizaje asumida por el PNFE. Dentro del PNFE. intereses. se sustenta como un acto de la praxis del saber y no una panacea de técnicas para la memorización. particularmente por la teoría de aprendizaje conductista y congnitivista. En cuanto implica asumir la educación como fenómeno social en movimiento permanente. la comprensión del aprendizaje. es necesario explicar las categorías que hacen posible su desarrollo. aprende en una situación especialmente mediada y dirigida para formar individual y socialmente su personalidad. en contraste con Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. en relación al posicionamiento epistemológico en torno al planteamiento de que el ser humano. planifica y se hace conciente de sus procesos de aprendizaje. la concepción de proyecto del PNFE. 6 . En el proceso de esa apropiación se van configurando también sus sentimientos. la repetición o la reproducción ideológica. aspiraciones y modos de actuación. es decir. en una constante mediación e interrelación dialógica y sociocultural con su profesor (a) asesor (a).Fundamentación Antes de empezar a describir. tiene que ver con lo que denominamos ³proyecto´. conoce y aprende por proyecto como acto conciente y contrario al experimentado por los animales.

al ser objeto de estudio de los y las educadores (as) en formación. la cual implica métodos. ³aprender a aprender´. educadores y educadoras en formación y demás miembros de la comunidad). 18). permite realizar el contraste permanente entre el plano teórico-referencial y el plano empírico-operativo (modelo teórico curricular del PNFE). ingenuos o críticos. En tanto. constituye la expresión epistémica donde la realidad socio-pedagógica. porque se convierte entonces. 7 . maestros y maestras tutores y tutoras. reflexión y sistematización.12). (2004 p. la oportunidad de construir críticamente su destino. La acción del hombre sin objetivos. el sentido más amplio de proyecto que aporta Freire. mediante un constante proceso de acción. se realiza en el contexto de un hacer que además de vincularlo a lo socio-comunitario. Todo esto sustenta la premisa que en el PNFE. que describen su posicionamiento y finalidad frente a su propia experiencia de vida. p. es la base de la acción planificada del ser humano.´aprender haciendo´. y en las relaciones y contradicciones desarrolladas en el seno de los procesos socioculturales concretos donde se desenvuelven como seres sociales. por más que pueda ser un intento de orientación en el mundo. es una acción ignorante de su propio proceso histórico y de su finalidad. le otorga al grupo de personas vinculadas a la investigación. míticos o desmitificadores. Y al no ser praxis. base para el encuentro de una auténtica subjetividad revolucionaria y la transformación de su condición como ciudadano. Leal. (P.las rutinas instintivas de los animales. se forma a través de proyectos de aprendizaje en interrelación dialéctica con todos los actores (profesores y profesoras asesores y asesoras. métodos y posturas de pensamiento. creencias y formas de actuar y comunicar. se aprende principalmente por proyecto. en la estrategia principal que se ha diseñado en este modelo curricular para alcanzar los objetivos de la formación de los educadores y Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. La interrelación entre la conciencia del proyecto propuesto y el proceso para alcanzarlo. el proyecto de aprendizaje se define en el PNFE como una metodología que permite concretar las aspiraciones de formación que requieren de la aplicación de los postulados de ³desaprender´. 54). proceso histórico y devenir sociocultural e interrelación entre lo propuesto y lo que se aspira alcanzar. sean buenos o malos. Es decir. Semestre 2009 ± II. objetivos y opciones de valor (P. no es praxis. El proyecto de aprendizaje en el PNFE. define en los seres humanos la posibilidad de planificar en forma conciente sus acciones sobre la base de objetivos.

En esta concepción el y la profesor (a) asesor (a) se convierte en el Robinson de Bolívar. oprimidos y los que nunca habían podido accesar a la educación universitaria En tanto concibe un modelo curricular en el que. materias o unidades curriculares vistas fragmentariamente como parcelas del conocimiento que el sistema capitalista ha producido para la dominación y la reproducción. la justicia y la democracia. porque se convierte en un eslabón para la investigación social. Semestre 2009 ± II. El currículo del PNFE es abierto y flexible. como alternativa de formación de los y las educadores (as) que necesita el país en estos momentos en el contexto de la municipalización de la educación universitaria. con valores bolivarianos y educación para la transformación. orienta y expresa la dirección que debe tomar el estudio científico del PNFE en el devenir para impulsar los procesos de transformaciones necesarios en la República. es entendida como la búsqueda de la verdad en los hechos educativos que se vivencian en. el Proyecto de aprendizaje tributa en la función docente. todos estos son elementos conceptuales e instrumentos teóricos que permiten comprender el Proyecto de aprendizaje en el PNFE. que contextualiza. pues permite la articulación. por verdad entendemos todas las relaciones internas de las cosas objetivas y por búsqueda. pedagógica y socio comunitaria. herramienta o metodología. en sus relaciones y contradicciones y a la vez. La investigación en el marco del Proyecto de aprendizaje. integración y organización de los aprendizajes. al estudio socioLineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. también está en todas partes y se imparte en cualquier momento y espacio. investigativa y comunitaria. Ahora bien.. sobre y desde la propia praxis. En este caso se entiende por hechos educativos todas las cosas que existen objetivamente en la realidad de la educación. el y la profesor (a) asesor (a) son mediadores intencionales de proyecto de aprendizajes. por cuanto asume el enfoque ³dialéctico materialista´. humaniza para la libertad. no de asignaturas. Este enfoque permite ver el fenómeno educativo en su desarrollo. 8 . amplia el pensamiento y la acción. está al alcance de todos los excluidos. En fin bien sea concebido o utilizado como estrategia.educadoras que necesita la sociedad socialista.

9 . se asegure el desarrollo de las acciones teórico ± metodológicas de este documento y que se expondrá más adelante con el propósito de lograr la complicación. Toda conclusión se extrae de una investigación. Es preciso que partan del hecho de que su actividad formativa y orientadora surge de las condiciones objetivas que presentan los y las educadores (as) en formación y que es necesario que en cualquier nivel de desarrollo de proceso formativo de ellos (as). Semestre 2009 ± II. Los y las profesores (as) asesores (as). país y la humanidad en los espacios laborales socio ± educativos y pueblo en general. las categorías anteriormente explicadas. conlleva a entrar de lleno al significado de Proyecto de aprendizaje en el Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadora (PNFE). así como maestros (as) tutores (as) deben tener claro que el proceso de formación en el PNFE. Los proyectos de aprendizaje deben tener como objetivo la generación de la conciencia de clase en los y las educadores (as) en formación a partir del desarrollo de procesos que impliquen actividades dirigidas a diagnosticar el contexto en el cual se desarrolla la personalidad de los y las estudiantes con los cuales desarrolla su Vinculación Profesional Bolivariana y explorar lo que pudieran alcanzar mediante actividades pedagógicas junto con otros (as) compañeros (as). con compromiso militante. debe dar como resultado un (a) Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. En síntesis.pedagógico. es la síntesis consciente por parte de los y las educadores (as) en formación. su comunidad. las leyes que lo rigen y regulan. de la teoría y la práctica en que se desarrolla su formación. profundización y ampliación de las actividades de confrontación con la realidad. en función de desarrollar su personalidad integralmente y su conciencia de clase. Investigar un problema socio-pedagógico es resolverlo y transformarlo. es decir. y no antes. de la conciencia y de la práctica. con un altísimo compromiso ético con su profesión. Una teoría que se corresponda con una pedagogía revolucionaria y una práctica subversiva en correspondencia los valores socialistas. Para el desarrollo de los proyectos de aprendizaje es necesario que los y las profesores (as) asesores (as) y maestros (as) tutores (as) asuman el enfoque dialéctico materialista del proceso educativo.

en el cuarto y el quinto se desarrolla el tercer proyecto de aprendizaje.educador (a) formado como militante revolucionario (proto profesional orgánico u orgánica de la clase trabajadora) capaz de desarrollar actividades transformadoras de las condiciones objetivas de la realidad. es como el acuerdo y sensibilización. tercero. establece que los proyectos de aprendizaje se califican en los semestres: primero. El análisis de las mallas curriculares del plan de estudios del PNFE (aprobadas por el CNU). Semestre 2009 ± II. dotado de una teoría revolucionaria y de un sistema categorial y conceptual. Aunque la evaluación es permanente. séptimo y octavo. impulsando la socialización de saberes con acción cooperativa y aprendizaje permanente. en el sexto y séptimo se desarrolla el cuarto proyecto de aprendizaje. Deben estar articulados con el proyecto nacional y las realidades regionales. poseedor de un lenguaje profesional y científico. Al iniciar el primer semestre el y la educador (a) en formación realiza su primer proyecto al que denominamos ³Proyecto de Vida´. Los niveles de profundidad y amplitud de las actividades teórico ± metodológicas marcan tal distinción. cinco (5) en total. entre estudiantes y profesores (as). el despertar de sus convicciones y la trascendencia de su modo de actuación. se identifica el Problema sociopedagógico y se fundamenta teóricamente. los cinco proyectos de aprendizaje se diferencian. en los semestres impares ocurren los Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. de lo simple a lo complejo. municipales y mundiales. de lo cual se desprende una explicación lógica. finalmente en el octavo semestre se hace un proyecto de aprendizaje. el cual está orientado a la mención con la que se titularán los y las educadores (as) en formación. quinto. segundo y tercero se desarrolla el segundo proyecto de aprendizaje. 10 . para efectos de la malla curricular se califican (nota cuantitativa) en los semestres descritos anteriormente. En los semestres. así como también atinar compromisos de acción e inserción socioproductiva. que no es más que las expectativas de vida y acto de compromiso con la decisión tomada: formarse como educador (a) para el socialismo. fomentando la valoración de las relaciones entre estudiantes. con la comunidad. En los semestre pares se diagnóstica la situación problémica. develador de las esencialidades de los fenómenos socioeducativos. su carácter de desarrollo lo hace así.

refleja la Integración de los Básicos Curriculares. Y que al cerrar su proceso de formación socio-académico en el octavo semestre. Observación Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. pero. Las diferencias entre uno y otro semestre radican en que las actividades se van desarrollando de acuerdo a la profundidad y complejidad de lo estudiado (de lo simple a lo complejo). Semestre 2009 ± II. Cuadro resumen de la distribución de los Proyectos de Aprendizaje en el plan de estudios del PNFE TRAYECTO SEMESTRES PROYECTO NÚMERO CALIFICACIÓN I 1ero Primera Calificación (Proyecto de Vida) 2do y 3ero II 4to y 5to 6to y 7mo III 8vo Segunda Calificación Tercera Calificación Cuarta Calificación Quinta Calificación Los Proyectos de Aprendizaje. 11 . para solucionar parcialmente un problema y/o necesidad sociopedagógica. el y la educador (a) en formación debe desarrollar todas las acciones y actividades teóricas ± metodológicas que se organizan en el proyecto de aprendizaje. desarrollo de la planeación de acciones y se evalúa todo el proceso. integralmente.proceso de planeación de acciones. Talleres y Ejes Transversales (Salud. El objetivo ulterior de todo el proceso es lograr que los y las educadores (as) en formación tengan conciencia de clase y sean capaces de desarrollar una práctica educativa revolucionaria a favor del desarrollo de personas con visión socialista. Ambiental y Ciudadanía) y el Componente Vinculación Profesional Bolivariana.

como se trata de analizar la realidad socioeducativa de Venezuela en el momento actual de crisis y conflicto permanente entre clases sociales. maestro (a) tutor (a). es un registro de información diario que debe realizar el y la educador (a) en formación. dominantes y dominados. ricos y pobres. carencias. 12 . miembros de los Comité Técnico de Apoyo. en el PNFE. Pueden ser fisuras. necesidades y factores que inciden. Semestre 2009 ± II. se utilizan diferentes métodos. se hace necesario establecer una matriz de doble entrada que denominaremos: cuadro para análisis de coyuntura socioeducativa. Información que obtiene de la praxis socioeducativa evidenciada en su proceso de vinculación Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE.ACCIONES TEÓRICAS METODOLÓGICAS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS PROYECTOS DE APRENDIZAJE 1. pero. con el apoyo y orientación permanente de su profesor (a) asesor (a). afectan o potencian la práctica socioeducativa que ocurre en la escuela. voluntariado y la familia. El cuadro para análisis de coyuntura socioeducativa. caracterización y reconocimiento de una situación problema que parte la sistematización y registro de los y las educadores (as) en formación a partir de su reflexión de la praxis socioeducativa obtenida en la Vinculación Profesional Bolivariana (VPB) durante su contraste entre las actividades de la escuela y/o misión educativa-familia-comunidad. Para llevar a cabo el diagnóstico de la situación problema. misión educativa. Abarca el acercamiento. Se entiende por situación problema los rasgos característicos que hacen posible la contradicción entre el ³deber ser´ y ³ser´ de los fenómenos que surgen de la praxis socioeducativa. comunidad organizada. comunidad y familia. Diagnóstico de la situación problema: El diagnóstico es un proceso permanente que se manifiesta como una fase del proyecto de aprendizaje en el marco del Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras (PNFE).

modos de actuación y vivencias en la Vinculación Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. cuándo.1.profesional bolivariana. no es el currículo de asignaturas.2. estableciendo qué observar. científico trazándose objetivos. consiste en que a medida que se observa. Cuadro modelo para análisis de coyuntura socioeducativa 1. el contexto destaca el lugar y momento donde se forma el y la nuevo (a) educador (a) del PNFE.5 Ambiental Los ámbitos. unidades curriculares. se hace necesario visualizar el contexto donde se desenvuelve el y la nuevo (a) educador (a) en formación del PNFE y los ámbitos de acción que hacen posible su formación.3 Económico 2. Semestre 2009 ± II. Socio-político 2. lo determinante.2. representa la educación vista desde las dimensiones socioeducativas a las que hay que estudiar y analizar. La dinámica para realizar este trabajo. Para desarrollar esta actividad. especificando el tipo de observación. materias. entendida la observación como método. sino.4 Ideológico/cultural 2.Familia 2.2 Escuela 2.Contexto 2.1 Geohistórico 2. dónde y el por qué de las prácticas y hechos socioeducativos.Comunidad pedagógico 2. el contexto y ámbitos de acción que hacen posible la formación anhelada.5 Socio Educativo1.Ámbitos 2. Nótese que son aspectos estratégicos que permitirán romper con la formación de lo que denominamos ³docente´ en la educación tradicional venezolana. 13 .

éstas en ningún momento se obvian. Si se hace la lectura. evidenciamos que las dimensiones se ligan. Esta actividad induce hacer preguntas interesantes por qué esto y por qué lo otro. se tienen en el banco de problemas para cuando se necesite más adelante en el proceso del tratado. si es horizontal. lo que implica que se debe ordenar y sistematizar de manera jerárquica. Semestre 2009 ± II. se contradicen. Es una especie de manifestación del conflicto que se visualiza. 14 . con esta matriz de doble entrada en el hacer diario. Encontrada la contradicción principal se describe a través del siguiente cuadro: Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. en ambas direcciones a la vez (horizontal y vertical). es decir. podemos ver los rasgos de los dos proyectos sociopolíticos en pugna que tiene la sociedad venezolana en la actualidad. un banco problema de información y análisis que siempre estará allí para ser portador de consulta. como producto de otras contradicciones secundarias. se registra y se ubica en este cuadro de acuerdo a su naturaleza. se tiene los primeros insumos para interpretar y aproximarse a la realidad socioeducativa de la comunidad.Profesional Bolivariana. producto del enfrenamiento entre modelo ideal y el modelo vigente y determinar cuál predomina. El primer análisis del cuadro. La lectura se puede realizar de diferentes maneras. empieza el cruce de información. ya que más adelante lo necesitará para cumplir su compromiso social. Y si es vertical apreciamos su articulación. pero. También con este ejercicio se obtendrá un conjunto de necesidades y problemas de índole sociopedagógico. también conduce a obtener un segundo elemento y que se desarrollara en la segunda fase de desarrollo del Proyecto de aprendizaje: encontrar la contradicción principal. al termino que el y la educador (a) en formación es capaz de ordenar por jerarquía y prioridad las necesidades y problemas que surgen del análisis de sus registro. Siempre debe contarse con la orientación de los y las profesores (as) asesores (as) durante este proceso tan importante del proyecto de aprendizaje. Cuando se llena dicho cuadro.

comunidad. regional. comunidades Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. que es un proceso cognitivo que posibilita descomponer el todo en sus partes y cualidades. Este enfoque Geohistórico reconoce a los y las educadores (as) en formación del PNFE. como constructores (as) de su propia historia y su territorio desde la interpretación de sus vivencias. Descriptores para los ámbitos del cuadro de matriz de análisis de coyuntura Ámbito Geohistórico: abarca la descripción y relación desde la historia de la escuela. la historia local. desarrollan las acciones de los y las educadores (as) en formación: consejos de trabajadores (as) dentro de la escuela. Semestre 2009 ± II.Causas que la hacen posible Contradicción principal Consecuencias El método predominante para hacer todo este proceso es el análisis-síntesis. Método que debe predominar: histórico-lógico. para visualizar las diversas relaciones y componentes que se establecen entre los elementos que hacen posible un fenómeno. misión educativa. Actividades que deben ser relatadas por el y la educador(a) en formación para este reconocimiento: y y y Ubicación Geográfica de la comunidad. familia y del modelo de formación del maestro (a) tutor (a). impulsando el concepto de la nueva geometría del poder. Historia de la comunidad y las lógicas que la hacen posible. Ámbito Económico: Constituye los espacios que definen las relaciones económicas y actividades productivas que rodean. nacional e internacional. 15 .

las relaciones con las instituciones públicas. mercal. botiquerías. nacionales transnacionales.aledañas. Organizaciones comunitarias y su incidencia en el funcionamiento de la escuela. vínculos laborales y procesos productivos que relacionan la comunidad. Semestre 2009 ± II. consejos comunales. consejos socialistas de obreros (as). las formas de producción de su vida material. y y Tipos de empresas: cooperativas. . campesinos (as). comunas. 16 Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. partido político y otras que se encargan de la toma de decisiones en la comunidad a través de las formas de participación. y y Mapa de la militancia política de los integrantes de la comunidad. para este reconocimiento: y Actividad económica: comercial. misión educativa. comunas. pecuaria pesquera. agrícola. organización de mujeres. otras. así como las relaciones de trabajo que imperan en la comunidad. Actividades que deben ser referidas por el y la educador (a) en formación para este reconocimiento: y y Grupos socio-económicos de la comunidad. Conflictos y luchas de poder en la comunidad. Investigar en manos de quién están los medios de producción y como llegan los insumos a la comunidad. sustentación. abastos. Ámbito Socio-político: Consiste en la necesidad de identificar y describir las formas de empoderamiento y compromiso de las organizaciones de la comunidad. la contraloría de los programas en desarrollo y el seguimiento de los proyectos culminados. familia y comunidad. industrial. panaderías. Núcleos de desarrollo endógeno. Actividades que deben ser expresadas por el y la educador(a) en formación. artesanal. redes populares. microempresas. entre otras. comité de salud.

Semestre 2009 ± II. servicio sanitario. tipos de vías. Actividades que deben ser mencionadas por el y la educador (a) en formación para este reconocimiento: Servicios públicos: abastecimiento de agua. Instituciones educativas. Tradiciones festivas. Costumbres y tradiciones. Ámbito cultural: conforma la activación desde el origen de las representaciones y formas de concebir la vida de la comunidad a través de las manifestaciones autóctonas e identitaria de sus creencias. gastronómicas y festivas. Creencias religiosas. combustible para cocinar. entre otras. transporte público.y y Misiones socioeducativas y su impacto en la comunidad. recolección de basura. Música. valores. manifestaciones musicales. 17 . costumbres. sistema de electricidad. Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. de salud. servicio telefónico. Actividades que deben ser narradas por el educador(a) para este reconocimiento: y y y y y y Formas del lenguaje. deporte y recreación. Manifestaciones gastronómicas. tradiciones. Ámbito Ambiental: refiere las formas de ocupación del ambiente por parte de la comunidad y su relación con elementos del espacio geográfico como sistema de equilibrio ecológico del ser humano con su hábitat.

sistemática y científica. tales como: la escuela. permitiéndole volver a reflexionar sobre sus experiencias de las Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. 18 . En su descripción se vale de los aportes del Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) y la diagnosis del grupo. Actividades de formación ciudadana que se realizan en la comunidad. Activación del comité de educación en la comunidad. familia y misiones educativas. Semestre 2009 ± II. Actividades que deben ser referidas por el y la educador(a) para este reconocimiento: y y y y Memoria histórica de los espacios educativos. y y Caracterización del grupo escolar. la comunidad. En tanto que permite: ³La confrontación entre la teoría y la realidad de su acción práctica. con la pudiendo avanzar y constantemente contrastación de complementación teoría o práctica viceversa. contraposición. en contextos en la la particulares. Este proceso se concibe bajo un enfoque dialéctico materialista y desde una visión diferenciada. Acceso a las Tecnologías de la Información y Comunicación (todos los actores). Los ámbitos de acción y contextos de actuación del aspirante a formarse como educador (a) a través del PNFE. representan los componentes estratégicos para realizar el diagnóstico de la situación problema de la realidad que se contrasta en los proyectos de aprendizaje.Ámbito Socio ± educativo y pedagógico: Comprende y determina los aspectos que caracterizan la realidad vivenciada durante la vinculación profesional en sus formas cotidianas. Articulación con las fuerzas vivas que hacen vida en la comunidad.

no es más que la critica Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. deben ser capaces de desvelar las contradicciones existentes en la práctica educativa. de la teoría a la práctica o viceversa. promueva el poder subversivo de la razón de ese actor que tomó la decisión de formarse como educador (a) en el PNFE.F. Cuando iniciamos la construcción del Proyecto de Aprendizaje tal y como se concibe en el PNFE.E el plano del contraste página 11.N. esta primera fase del proyecto. proceso que busca transformar la sociedad real. no son ³tesis de grado´. familia y comunidad. 19 . que están determinados por las múltiples interrelaciones que se muestran a través de las interpretaciones al descomponer el todo en sus partes. con el fin de develar las causas que lo hacen posible y plasmarlas ante todos para su posterior transformación.teorías estudiadas´ Diseño Curricular del P. documentos teóricos para que queden e una biblioteca pública. En este caso. misión educativa. Esto indica que este enfoque estudia la realidad en su contexto natural e interpreta los fenómenos de acuerdo con los significados que tienen los actores sobre la educación venezolana. ³monografías´. que realiza el y la educador (a) en formación en el contexto de la institución escolar. por una más justa. es fundamental que el y la profesora (a) asesor (a). sino. la importancia científica radica en que los proyectos de aprendizaje que se realizan en el PNFE. donde reine la condición humana. de lo concreto y lo abstracto. es decir. su primacía epistémica radica en la descripción y análisis de los hechos observados para reinterpretarlos y aprehenderlos. En síntesis. es decir. el énfasis está puesto sobre la base del análisis de las diversas relaciones que se establecen en el proceso de la construcción del saber. Este poder subversivo de la razón. ordenarlas y sistematizarlas. podemos proyectar que lo fundamental es hacer uso de lo lógico y lo histórico. Desde esta perspectiva estamos destacando la relevancia que cobra el análisis teórico/práctico que surge del proceso de la Vinculación Proceso Bolivariana (VPB).E. Para ello. Semestre 2009 ± II. entre el fenómeno real práctico y la teorización que lo hacen posible o viceversa. los y las educadores (as) en formación del PNFE. caracterizada por las relaciones de dominio. como únicas armas para mostrar resultados de la realidad verdadera.

total. 20 . es un acto dialéctico y de transformación real. Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. 2. cosa nada fácil en los seres humanos. que la justifican y la argumentan. ya que implica determinar las contradicciones que lo hacen posible. esta relacionada con la identificación del problema sociopedagógico. es colocar en tela de juicio el orden aparente de las cosas y hechos que se presenta como algo natural en la sociedad existente. Una de las facultades en la construcción de un proyecto de aprendizaje dentro del Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras (PNFE). la aprehensión de la realidad que circunda como identidad y que luego debe clarificarse y describirse por las interacciones existentes. donde se revelan con mayor claridad las concepciones teóricas filosóficas y metodológicas de los y las educadores (as) en formación. hemos logrado identificar el conjunto de contradicciones que hacen posible la situación problema y sus múltiples relaciones que se establecen para mantenerla. cuál es el aspecto que puede ser estudiado y transformado integralmente de la totalidad que observamos. Identificación del problema sociopedagógico. sino que tiene una base objetiva de la realidad educativa. Semestre 2009 ± II. ante todo. anunciados en el cuadro de matriz de doble entrada expuesto anteriormente. Es un asunto sumamente complejo. En fin. Proceso que no es producto del pensamiento puro y apriorístico. Identificar y determinar un problema sociopedagógico en el PNFE. Implica además. maestro (a) tutor (a) y además de eso implica cambio de los actores principales que intervienen directamente e inciden en la formación de este profesional. Si esta primera fase se ejecuta por este camino. pero. Denunciarlas y poner en evidencia sus intereses es una tarea impostergable de los y las educadores (as) en formación. también indicando las vías de cómo desmontarlas y cambiarlas para siempre. Esta perspectiva se materializa con en análisis de los ámbitos de acción y contextos de actuación del educador (a) que se aspira en el PNFE. significa precisar. profesor (a) asesor (a).

contraste de todas esas acciones registradas y sistematizadas que realizó durante la vinculación profesional bolivariana y los elementos teóricos extraídos en los encuentros socioacadémicos de la Aldea Universitaria. talleres y ejes transversales) y normativas vigentes sobre la educación (Constitución de la Republica Bolivariana de Venezuela y Ley Orgánica de Educación de 2009). con las actividades formativas del comité pedagógico de las misiones educativas. Además la identificación del problema sociopedagógico dependerá del trayecto de formación y semestre lectivo donde se ubica el y la educador (a) en formación y el del nivel/modalidad del sistema educativo venezolano. Fuentes para aprehender los problemas sociopedagógicos en el PNFE: y Las situaciones prácticas y sistematizadas detectadas en la vinculación profesional bolivariana. Semestre 2009 ± II. con las tareas del comité de educación en el consejo comunal y del intercambio de experiencias que se producen en las visitas a la familia.Describir un problema sociopedagógico en el PNFE. Es un proceso que se inicia cuando el y la educador (a) en formación participa y forma parte del Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) que se realiza en la institución escolar. previamente diagnosticadas. la realidad ordenada y sistematizada en la primera fase del Proyecto de aprendizaje. es descifrar un número considerable de relaciones para hacerlas evidentes. tomando en cuenta el régimen de transición del modelo societal vigente y el que se está construyendo. La ventaja es que este proceso va interrelacionado con la fase de diagnóstico anteriormente expuesta. es decir. y Las representaciones de la práctica y su explicación que hacemos desde la teoría (Básicos curriculares. grado de constitución del comité de educación del consejo comunal. régimen de atención de las misiones educativas y composición familiar. procesos que precisan el grado de la investigación que realiza el y la educador (a) en formación. espacios definitorios de su componente de Vinculación Profesional Bolivariana. 21 . Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. esta fase desviste.

Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. y Minimizar el problema sociopedagógico a la situación práctica detectada en la vinculación profesional bolivariana. 22 . Alejarse de las necesidades productivas y del desarrollo de la economía socialista que impulsa el gobierno nacional. comunidad y país. y y Las perspectivas socioeducativas y tecnológicas de la región. Fuentes para aprehender los problemas sociopedagógicos: y Asumir como resuelto un problema sociopedagógico que ya haya sido investigado. Las insuficiencias teóricas y metodológicas que pueden hacer ser viable el Proyecto Educativo Bolivariano y Plan Nacional Simón Bolívar. éste no puede surgir de otro componente distinto que no sea el proceso de la vinculación profesional bolivariana y la acción de contraste que debe realizar el y la educador (a) en formación. y y Organizar los problemas sociopedagógicos detectados en forma no jerárquica. su justificación contrastada. Para la orientación de los y las profesores (as) asesores (as) del PNFE en la identificación del problema socioepedagógico. y De las necesidades productivas y del desarrollo de la economía socialista que impulsa el gobierno nacional.y Las insuficiencias teóricas y metodológicas que puede ser viable el proyecto educativo bolivariano y Plan Simón Bolívar. y Las perspectivas socioeducativas y tecnológicas del país. y Proponer soluciones a los problemas sociopedagógicos sin. Semestre 2009 ± II.

la inquietud y búsqueda de información. Por eso es que en el PNFE. reflexión y sistematización). Semestre 2009 ± II. la labor expositiva y comentarios orales. También debe comprender que la identificación de un problema sociopedagógico o detectar una necesidad real en el área de la educación. el problema sociopedagógico a tratar?. Para precisar y comprender el problema socioeducativo. La conclusión de esta fase de construcción del Proyecto de aprendizaje en el PNFE. cuestión que se puede sustentar con el artículo 6 de la Nueva Ley Orgánica de Educación. el resto de los trayectos dejan de ser relevantes. que significa un esfuerzo mental y práctico. de lo contrario se convierte en un ser pasivo. la revisión y actualización diaria del registro. El problema sociopedagógico se anuncia a través de una pregunta y/o enunciado que haga posible su tratado y que indique el comienzo de la fase siguiente en la construcción Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. En el trayecto de formación especializado los aspectos sociopedagógicos específicos de la mención seleccionada tendrán más preponderancia en la identidad del problema. interrogantes que garantizan el choque cognitivo y argumentativo en la persona que realiza el proyecto. lo que debe evitar son las repeticiones y desmembramientos deductivos del problema socioepedagógico. 23 . el poder de la palabra (oral y escrita) es relevante para enriquecer su formación y estudio de investigación.El tratado de la cotidianidad del problema sociopedagógico. es que el y la educador (a) en formación precise ¿Cuál. no es algo que se evidencia en la cotidianidad. el y la educador (a) en formación puede hacerlo a base de preguntas generadoras que orienten su cuestionamiento. sino. el descubrimiento de relaciones y contradicciones en movimiento y sobretodo en conflicto permanente. supremacía a la gestión escolar a través de las comunidades organizadas. No por ello. El y la educador (a) en formación va percibiendo el cambio en la medida que da cuenta de lo que hace e intercambia en los encuentros con los grupos de trabajo. En la medida que avanza su nivel recursivo se van determinando los rasgos esenciales que hacen posible esa realidad. pues. juegan un papel de importancia. es lo que le da valor como tema de investigación. por qué y para qué. es una parte de la realidad que se espera transformar. Aquí el nivel de abstracción (acción. es en sí.

Esta fase es la explicación teórica del problema sociopedagógico a través de los diferentes enfoques psicopedagógicos. es la voluntad para mostrar la capacidad de deconstruir y construir la realidad para transformarla. Significa que en esta fase hacemos más énfasis en el estudio de las categorías para tratar el problema y que estarán orientando toda esta investigación socioeducativa. el conductismo. en este particular juegan un papel relevante en esta etapa del Proyecto de aprendizaje. El principio del PNFE. humanismo Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. Filosofía y Sociología de la Educación y talleres electivos y lectivos. pero. 24 . con sus métodos. filosóficos. En el aprendizaje. Lo que debemos garantizar es que el y la educador (a) en formación comprenda y analice y de cuenta que existen diferentes corrientes y tendencias teóricas que explican los problemas sociopedagógicos. pedagógicos y sociológicos que dan traste a la realidad identificada. son como los detonantes y activadores para la toma de decisiones y por supuesto la formación y concepción ideológica/política de los y las profesores (as) asesores (as). que también responden a un modelo de ser humano. 3. constructivismo. sociedad y sistema de vida.del Proyecto de aprendizaje: la fundamentación teórica del problema sociopedagógico. es la guía para hacer este acto dialéctico de contrastar la teórico con lo práctico. Sistema educativo Bolivariano. denominado ³Desaprender´. Fundamentación teórica del problema sociopedagógico Identificado el problema sociopedagógico. Este último aspecto debe lograrse con la formación permanente y políticas socioacadémicas diseñadas desde los entes de dirección del PNFE. Al final de esta fase el y la educador (a) en formación tomará postura al respecto enmarcada en los principios que orientan la construcción de una pedagogía socialista bolivariana. por ejemplo. Semestre 2009 ± II. cognitivismo. técnicas y recursos. pasamos a las consideraciones teóricas y enfoques que le pueden dar sustento en la solución. Los básicos curriculares: Psicopedagogía.

desde las corrientes filosóficas/sociológicas empirismo. pero. pragmatismo. por el significado y alcance que resulta el reconocimiento de manera directa entre una teoría y otra. cooperación. hermenéutica. su actitud inconsciente. no es fácil para los actores y autores del PNFE (profesor y profesora asesor y asesora. darwinismo. El y la educador (a) en formación puede evidenciar a grandes rasgos cuál es su papel en la coyuntura actual (modelo viejo que no acaba de morir y el modelo nuevo que no termina de nacer) y medir su grado de compromiso y corresponsabilidad al tomar la decisión de formarse para ser un (a) educador (a) para la nueva sociedad socialista. postmodernismo. Semestre 2009 ± II. el acompañamiento y apoyo como armas letales. el trabajo de la crítica para subvertir el orden material de las cosas y transformarlas a beneficios de todos y todas. regidos por el principio de la solidaridad. maestro y maestra tutor y tutora y demás entes que participan).social e histórico cultural. sin perder el enfoque supremo y guía del PNFE: la dialéctica materialista. diferenciar y manejar para enfocar los problemas sociopedagógicos identificados. El aceptar que somos diferentes. racionalismo. positivismo. marxismo. paciencia y sobretodo disciplina. consciente de que abordará todos estos caminos bajo la crítica total en vías de avanzar hacia la transformación real del problema sociopedagógico identificado. rigen unos principios que hay que conocer. 25 . que construye sus propios aprendizajes y que debe convertirse en un cuadro dirigente de la revolución bolivariana. que esta tarea. humildad. Por supuesto. su postura ante la vida. definiciones que ilustran el bien y el mal. es un (a) educador (a) investigador (a). Entra en juego la disposición y voluntad de cada uno para cambiar. De manera. Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. conceptos preconcebidos como verdades. se concibe un modelo de vida que necesariamente el y la educador (a) en formación debe distinguir para ajustarse al que exige el modelo socialista bolivariano. entre otras. que esta fase define la teoría y el enfoque para abordar el problema sociopedagógico identificado ³es como decidir el tipo de luz que alumbrará el camino´. que hay una realidad que trasformar en una sociedad económicamente diferenciada donde el factor de unidad debe ser la guía para formular nuevas propuestas teóricas sustentadas en la práctica. educador y educadora en formación. con capacidad de producir saberes.

por qué. se posesiona de la formación de la personalidad del educador (a) en formación en conjunto con sus habilidades de abordaje en el problema sociopedagógico identificado. razonamientos. es un todo integrado. Semestre 2009 ± II. como lo realizan las investigaciones tradicionales ³marco teórico´. que implica la reflexión permanente. Desde lo sociológico. escuela. que es la realidad educativa. en la búsqueda del cambio para la transformación socioeducativa deseada. sino como un todo. son tratadas por separado. concebir. es decir. de manera no fragmentada o atomizada. ³marco referencial´. 26 . rige poner en práctica la lógica formal (definir. aunque el PNFE asume la concepción de la dialéctica materialista.en este sentido. entre otras). es necesario el tratado de ese problema identificado). desde el punto de vista filosófico orienta el hilo conductor ideopolítico para todo el trabajo (el qué. para qué. medios de comunicación. asume el tratado del problema sociopedagógico en todas las esferas de la sociedad venezolana: familia. Se trata de abordar el problema sociopedagógico. La teoría no debe utilizarse para validar el problema sociopedagógico identificado. Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. sino para confrontarlo y estimular las contradicciones. misiones educativas. vista como ³fenómeno social´ y que para efectos de la explicación en esta fase del Proyecto de aprendizaje. En el aspecto psicológico. tarea especifica de la concepción de la pedagogía. Tres aspectos que delinean la educación concebida en el PNFE. La conclusión en esta fase es que el y la educador(a) en formación se arma de las categorías que regirán todo su proyecto de aprendizaje. ésta debe desarrollarse con los y las actores del PNFE. teniendo en cuenta toda la gama de elementos que lo componen en sus diversas relaciones y enfoques. entre otros. asumida en este Programa ante la practica educativa. pero. comunidad. establecer juicios.

dirigida a diseñar el proceso para resolver el problema socioeducativo identificado y fundamentado. Esta fase permite al profesor (a) asesor (a). tomar decisiones con respecto a la función y papel del profesor (a) asesor (a). teniendo en vista la situación presente y las posibilidades futuras del problema soiciopedagógico identificado y fundamentado. Es la síntesis del todo. le permite al ente de dirección. Planeación de las acciones para resolver el problema sociopedagógico identificado Antes de adentrarnos a esta fase. se posesionó o no. se concibe la planeación en vez de planificación. pero. 27 . que emergen de la teoría seleccionada y preconcebida. plan de atención de la misión educativa. basado en el diagnóstico realizado durante el proceso de vinculación profesional bolivariana el cual incluye. los Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. La planeación de las acciones para resolver el problema sociopedagógico en el Proyecto de aprendizaje del PNFE. es un proceso continuo que se ocupa del ³dónde ir´ y de ³cuáles son las maneras adecuadas para llegar allá´. por el mismo significado que asume este proceso de cambio revolucionario. donde se evidencia la lógica del pensamiento y abordaje de los y las educadores (as) en formación por la vía del Proyecto de aprendizaje. Plan socioeducativo de los Comité de Educación de la comunidad. Si. Es una actividad que realiza el y la educador (a) en formación.4. además de lo observado directamente por el y la educador (a) en formación en el proyecto educativo integral comunitario (PIEC). Por otra parte. de lo previsto en las fases anteriores y sobretodo si maneja la concepción dialéctica del fenómeno educativo. Es un asunto. maestro (a) tutor (a) precisar cómo esta reorganizando el y la educador (a) en formación su pensamiento. Semestre 2009 ± II. para llevar adelante el proyecto de formación que previamente fue orientado y prefijado. seguimiento y apoyo pedagógico del PNFE en determinada región. de lo que previamente se analizó y que ahora se estructura en componentes racionales y operativos. es preciso señalar que en PNFE.

Es requisito de primer orden plantear con claridad los objetivos. y Constituyen los patrones valorativos con los que comparamos los resultados de las acciones que se ejecutan. Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. y Guía las actividades de los actores del PNFE. como complemento coherente del plan general. Causa fundamental. Semestre 2009 ± II. considera el tiempo y espacio que tiene para estructurar las acciones. Función de los objetivos: y Determina las actividades. constituye una parte de la unidad del problema sociopedagógico identificado. que rige todas las actividades a cumplir. es la aspiración. consciente y creador. cada actividad expuesta en la planeación. por lo cual es recomendable realizar la planeación de acciones en dos momentos: Primero: la planeación general para resolver el problema sociopedagógico identificado. Los objetivos son los primeros componentes de la planeación. Ahora bien. 28 . Segundo: la planeación de una acción.aportes de los Básicos Curriculares y las orientaciones socioacadémicas para el PNFE en el semestre respectivo. Componentes de la planeación: El ser humano es ante todo un ente activo. Objetivo general: se derivan del propio contenido del problema sociopedagógico identificado y fundamentado. tareas y acciones en función de ir bajando el nivel de las contradicciones existentes y que hacen posible el problema sociopedagógico identificado y fundamentado. por lo tanto tiene un carácter rector. Esta premisa conlleva a que toda actividad que realiza está formulada por objetivos que guían su accionar. esto hace evidente la relación y dependencia que existe entre todas las acciones y tareas que forman parte del plan. en cuanto a la toma de decisiones y atenciones mediatas que atender.

Por último. es conveniente dejar claramente expresado que los objetivos de la planeación en el PNFE. indica que el camino conduce a un lugar. oculta a través de palabras como el humanismo. supone procedimientos para ordenar de manera coherente las actividades. el educar en igualdad. capacidades y convicciones. constituyen las aspiraciones para resolver y satisfacer los problemas sociopedagógicos previamente diagnosticados. mediante las cuales se van alcanzar los objetivos. en las instituciones de formación docente capitalista. entre otras. tareas y acciones encaminadas a lograr los objetivos formulados en el proyecto de aprendizaje. 29 . medio para llegar un fin. un lugar importante lo ocupa la selección de adecuada de las actividades y tareas.Objetivos específicos: se extraen del análisis realizado sobre el objetivo general del problema sociopedagógico identificado. Para resolver esta situación es necesario contar con otro elemento imprescindible: el método. algunos expresan la apropiación de nuevos saberes y otros se dirigen al desarrollo de habilidades. Etimológicamente el término método proviene del griego métodos que significa camino. Dentro del PNFE y su enfoque adoptado (dialéctica materialista) el método es la manera de reproducir en el pensar el problema sociopedagógico a estudiar. se diferencia de las instituciones de educación burguesa por su contenido político-ideológico. analiza Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. Una vez determinado los objetivos. se condicionan a la ideología reaccionaria y función de enmascarar la realidad. la comprensión. para la democracia. En el PNFE. Forman un sistema en el que encuentran lugar distintos tipos. Semestre 2009 ± II. que manifiestan en realidad una educación para la desigualdad y el individualismo. condición y preparación de los actores del PNFE y la disponibilidad de los medios que se tengan. El método dialéctico materialista manifiesta el objeto de estudio en todas sus esencias e interrelaciones entre las partes o componentes del sistema que lo conforman. es decir. vía. El ordenamiento de éstas. refleja la lógica del proceso sobre el abordaje del problema. Dependerá de múltiples factores: razones del mismo problema. identificados y fundamentados.

2006) Los rasgos o propiedades del método lo podemos anunciar a través que presupone: y y y y La presencia de objetivos. La síntesis es la operación a la inversa. Semestre 2009 ± II. refleja los aspectos comunes de los fenómenos estudiados. son dos procesos cognitivos. (Ramirez V. al transformar ese objeto. El alcance de un resultado y su impacto en el contexto que originó el problema. Abstracto-concreto: expresa la transformación del saber en su proceso de desarrollo. La abstracción permite reflejar las cualidades y regularidades generales e imagen esquemática del problema sociopedagógico. Lo concreto implica representarse la realidad en la variedad de sus nexos y relaciones fundamentales. Lo importante es que uno depende del otro. Inducción-deducción: son razonamientos que va de lo particular a lo general o viceversa. Si el análisis permite la descomposición mental del problema en sus partes y cualidades. y Para efectos de los objetivos y fines de esta fase los métodos se clasifican en: Métodos Teóricos: Análisis-síntesis. en un nuevo objeto. unifica las relaciones y componentes del problema. Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. Histórico-lógico: permite estudiar la trayectoria real de los fenómenos y acontecimiento en el discursar de su historia. permite buscar y encontrar cambios cualitativos sobre los fenómenos estudiados. Un sistema de acciones. Carreras M y otros. La existencia de un problema. actividades y tareas. 30 . se transforman en fuente de desarrollo permanente.contradicciones que luego más tarde. Por eso. de ese mismo objeto. permite descubrir las relaciones y características que lo hacen posible. es una unidad dialéctica. las leyes que hacen posible el problema. La utilización de medios.

Cuestionario: es un formulario impreso. entre otras. destinado a obtener respuestas sobre un tema particular. combites. se rige por los principios siguientes: Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. Para el PNFE. A estos componentes estructurados de la planeación de las acciones descritas para resolver el problema sociopedagógico se suman los y las responsables que se involucran por cada actividad. La entrevista: es la comunicación interpersonal establecida entre el y la educador (a) en formación y los diferentes ámbitos donde se desenvuelve. Este último aspecto constituye un proceso valorativo de todos los componentes anteriormente descritos y que fueron preconcebidos. influye a grandes rasgos el propósito trazado. los recursos con los que cuenta (talento humano. misión educativa. comunidad y familia. La existencia de innumerables métodos implica la clasificación que se tenga y de la naturaleza que requiere los fines y objetivos del problema sociopedagógico tratado. simposio. tecnológicos.Métodos empíricos: La observación: es el registro visual de lo que ocurre en una situación real. el proceso de planeación dentro del PNFE. mesa redonda. conversatorios. En este sentido. Las técnicas participativas a utilizar en la fase de la planeación de las acciones para resolver el problema sociopedagógico identificado están definidas por la utilización de foro. tertulia. Estos procesos van asociados e íntimamente ligados a las técnicas participantes a utilizar en los contextos donde se forma el y la educador (a) en formación: institución escolar. charlas. Semestre 2009 ± II. clasificando y determinando los acontecimientos pertinentes de acuerdo con un esquema previsto y planeado. taller. éstos son elementos definitorios e implica el alcance de la metodología de proyecto de aprendizaje. 31 . la evaluación dentro de la estructura del planeación. el tiempo a emplear y la evaluación de cada tarea. es permanente y continúa. impresos). seminario. exposiciones didácticas. En fin. Phil 66.

Semestre 2009 ± II. que se basa en la anterior. Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. Flexibilidad: se puede ir introduciendo elementos que sean coherentes con el enfoque adoptado. Compromiso militante: la asignación de funciones. la unidad dentro de la diversidad. Dirección: indica un curso de acción escalonado y continuo el cual indica las etapas y modalidades del proceso. Eficacia: propicia que los objetivos sean alcanzables tomando en consideración todo lo que sucede en la sociedad. 32 .Racionalidad: selección coherente de las alternativas que permita el máximo aprovechamiento de los recursos que se tiene. A continuación se presenta un cuadro modelo para llevar a cabo el proceso de planeación. al cumplirse un plan. Unidad: integra los componentes en un todo. Continuidad: no se tiene fin. responsabilidades y acciones para transformar apegados a la nueva sociedad que aspiramos: el socialismo bolivariano. se formula el siguiente.

I._________Trayecto:____Semestre:____ Problema sociopedagógico identificado:______________________________ Tema (s) a desarrollar: ___________________________________________ Objetivo general:_______________________________________________ Objetivos específicos Actividades y Métodos tareas /Técnica Contexto (comunidad. escuela. núcleo familiar y el/la educador (a) en formación. como procesos que cumplen un determinado fin y su dependencia al enfoque adoptado. Este posicionamiento se logra mediante el compromiso militante de profesores (as) asesores (as) maestros (as) tutores (as) y del intercambio amistoso entre el personal de la institución escolar. misión educativa. debe tomarse en cuenta que las necesidades individuales no pueden prevalecer sobre las colectivas. comunidad organizada. 33 .Nombre (s):________________C. Desarrollo de la planeación de acciones para la solución del problema sociopedagógico Así como en la fase anterior intentamos de diferenciar la planificación de la planeación. Semestre 2009 ± II. 5. familia. Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. misión educativa) Participantes y Recursos responsables Tiempo Evaluación de plan los avances del Nota: Considerando que los proyectos de aprendizaje son parte fundamental en el y la educador (a) en formación y que los mismos se están educando con una visión socialista.

y El y la educador (a) en formación. Es una especie de clarificación del proyecto. y Sistematizar el proceso de desarrollo a fin de que el y la educador (a) en formación se apropie del plano de contraste que le permita la formación para la transformación sociopedagógica. institución escolar y misiones educativas) las experiencias en el desarrollo de su planeación afectos de tener un referente de evaluación. como unidad dialéctica en función del objetivo final: colocar en práctica lo pensado. Semestre 2009 ± II. Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. y El y la profesor (a) asesor (a) debe hacer el seguimiento y acompañamiento a las acciones que se desean lograr en conjunto con el grupo o educador (a) en formación. aquí en esta fase los deseos son superados con la realidad concreta. identificación de oportunidades y debilidades. como proceso integral y sobretodo de medir escenarios. Si en la planificación se habla de ejecución y aplicación del plan de acciones. y y Llevar registros exhaustivos de cada una de las acciones que se van realizando. entre otros. Es cuestión del manejo táctico y estratégico. consejos comunales. Consideraciones a tomar en cuenta: y Orientar las actividades que se desprenden de la planeación garantizando la participación activa de los (as) involucrada(as). y Velar por el cumplimiento de las acciones por parte de cada uno de los y las responsables. que surjan de la práctica y que coadyuven a la concreción de la planeación. políticos. 34 .También para llevar a la práctica dicho proceso. debe compartir con sus compañeros y entes directivos (Aldeas universitarias. de ver las posibilidades a favor para actuar. Incorporar aspectos teórico-metodológicos. se hace necesario establecer tal estilo. desde la planeación se coloca el desarrollo de las acciones planeadas.

de manera que el antes. durante y después.y El desarrollo de la planeación de las acciones no debe de estar desvinculada de la vinculación profesional bolivariana. períodos e instrumentos necesarios para cumplir de manera objetiva con esta fase del proyecto de aprendizaje. psicológico y filosófico Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. La evaluación persigue contribuir a perfeccionar y reorientar las acciones (si fuera necesario) para el logro de los objetivos planeados. y El desarrollo de la planeación debe ser coherentes con el plan de la nación Simón Bolívar. y El y la educador (a) en formación debe direccionar el proceso de desarrollo de la planeación. Evaluación y presentación de los resultados La planeación y su desarrollo en el Proyecto de Aprendizaje del PNFE. Como parte del proceso de evaluación el y la educador (a) en formación valorará y sistematizará todo el proceso de desarrollo del proyecto de aprendizaje reflejando los aprendizajes alcanzados en correspondencia con su proceso de formación. pedagógico. ello implica que debe conocer aspectos de dirección de procesos educativos. priva en su desarrollo. es un proceso flexible que se encuentra en permanente evaluación. vale decir. se han de precisar los aspectos. 6. 35 . Semestre 2009 ± II. Es de carácter permanente bajo las modalidades de auto evaluación coevaluación y heteroevaluación. Contemplando aspectos cualitativos y cuantitativos. sociológico.

Semestre 2009 ± II. son dimensiones de la estrategia educativa denominada Proyecto de aprendizaje. Siempre con un sentido formador. exposiciones. 36 . donde la alegría y el optimismo. y La evaluación es permanente. compromisos. el compartir en familia juega un rol fundamental. evento comunitario u otros que el grupo o educador (a) en formación considere pertinente.Rrepresentación de los resultados: se realizará mediante gráficos. y Se evalúa los aprendizajes. que permite reorientar y reajustar los procesos. memoria fotográfica. y En caso de identificar que los objetivos no se están logrando. esta visión es propicia para distinguir lo que se realiza en el PNFE de lo que hace las instituciones de formación docente tradicional que centra su evaluación el los contenidos memorísticos y cambios de conducta. Aspectos a considerar para la presentación oral y escrita del PA: 1. obras teatrales. Es un evento que se considera una fiesta. y Recordar que es sólo por razones de exposición los componentes del proyecto se presenta por separados. Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. solidaridad. desempeño. tablas. Consideraciones Finales: y Tener presente que la dinámica del PNFE. habilidades. con lo poco que se tiene se hace lo posible y de manera sencilla de manera que todos formen parte y se sientan identificados con su hacer. aprender a aprender y el aprender haciendo. se deben determinar las causas para replantear las nuevas estrategias de atención. idoneidad. integral e integradora. implica el principio de desaprender.

y La Evaluación del proyecto de aprendizaje debe ser continua y permanente. padres. que le permitirá evidenciar los avances. De no haber acuerdo se convocará al Comité Técnico de Apoyo de la región. 3. maestro (a) tutor (a). otros acordes a los planificado y resultados lugares públicos auditorio y obtenidos. coordinador (a) de la aldea universitaria y del programa de formación. espacio comunitario. Sugerencias para la presentación del informe final: De manera Oral: y Para socializar los resultados del Proyecto de Aprendizaje. espacios de formación.2. El proceso de calificación se regirá por los siguientes aspectos: y Durante la evaluación del proyecto de aprendizaje deben participar el y la profesor (a) asesor (a). Esta presentación puede realizarse en los siguientes espacios: institución donde el y la educador (a) en formación realizó la Vinculación Profesional Bolivariana (VPB). municipio. sede o Nacional del PNFE. voceros (as) de los consejos comunales. . los y las educadores (as) en formación deben puntualizar en la explicación de los siguientes aspectos: 37 Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. y El y la profesor (a) asesor (a) asignará la calificación de cada informe en consenso con el y la maestro (a) tutor (a). representantes. integrantes del municipio escolar. Semestre 2009 ± II. el y la profesor (a) asesor (a) durante cada encuentro hará uso de un registro focalizado por cada grupo y/o educador (a) en formación. ambiente universitario. En la presentación deben asistir en calidad de invitados: trabajadores (as) de la institución educativa. si no se invalidará. estudiantes y aquellas personas que participaron durante el proceso de la construcción del proyecto de aprendizaje. educador (a) en formación y grupo en general. la coevaluación y la heteroevaluación. haciendo uso de la autoevaluación.

después de ser revisado y autentificado por el y la profesor (a) asesor (a). El informe final puede ser entregado en forma digitalizada (optativo). el diagnóstico inicial y final. De manera escrita: y Los primeros informes de los avances del Proyecto de Aprendizaje deben entregarse en manuscrito. 38 . estos medios deben ser evaluados con anterioridad por los y las profesores (as) y Durante la socialización del Proyecto de Aprendizaje. niñas. con la finalidad de revisar la ortografía y redacción. la fundamentación. y El lenguaje utilizado debe ser adecuado al contexto geográfico. de manera que estos sean los que presenten los logros y se evidencie la aplicación del plan de acción. colocar las imágenes o grafías de forma que puedan visualizarse desde todo el escenario y si el recurso es con audio debe adecuarse el sonido para que la asamblea pueda escuchar la información. de manera de crear un ambiente adecuado. impacto en el contexto social y conclusiones. digitalización (Power Point). la identificación del problema sociopedagógico.el contraste de los Básicos Curriculares y Ejes Transversales. videos. Semestre 2009 ± II. Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. por ser aspectos fundamentales que todo educador (a) en formación debe manejar. carteles. el y la educador (a) en formación debe involucrar a los y las niños. y Si realizan textos deben respetar los aspectos formales de la escritura. fluido. el plan de acción aplicado. claro y sencillo. Es importante resaltar que asesores (as) antes de presentarse en público. los resultados obtenidos. Para la presentación de los Proyectos de Aprendizaje pueden utilizarse los siguientes recursos: y Carteleras. adolescentes y adultos (as) que participaron durante el desarrollo del mismo. audiovisual y los que se ajusten al tema.

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