REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORES Y EDUCADORAS (PNFE) Coordinación Nacional

Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE, Semestre 2009 ± II.

Coordinación Nacional del PNFE

Caracas, octubre de 2009
Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE, Semestre 2009 ± II.

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³El ser social del hombre determina su pensamiento. ¿De dónde provienen las ideas correctas del hombre? ¿Caen del cielo? No. ¿Son innatas de su cerebro? No. Provienen únicamente de la práctica social, de los tres tipos de la práctica social: la lucha por la producción, la lucha de clases y la experimentación científica ³. Mao TSE Tung

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORAS (AS) COORDINACIÓN NACIONAL DEL PNFE-UBV ANGEL TIODARDO (COORDINADOR) COMISIÓN COORDINADORA NACIONAL DEL PNFE-UBV RODULFO PEREZ (ARAGUA) MELSI GOITTE (CARACAS) YURITJOHANA MALAVE (MONAGAS) MAYRA BUSTILLOS (FALCÓN) DILIDA LUENGO (ZULIA) CARMEN ABREU (PORTUGUESA) ERIKA PEREZ (TÁCHIRA) BORIS LEZAMA (BOLÍVAR)

RESPONSABLES DE LOS ESTADOS HEDRIK GOMEZ (VARGAS) NILYA BORGES (APURE) PRUDENCIO RUFO (AMAZONAS) XIOMAY RUIZ (LIBERTADOR-CARACAS) GEOVANE MEDINA (ANZOATEGUI) DOUGLAS GASCON (DELTA AMACURO)
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MARÍA JOSEFA GUTIERREZ (NUEVA ESPARTA) JOSÉ BARRETO (COJEDES) ARACELIS PEREZ (COJEDES) ARELIS UTRERA (GUARICO) YUBEIRA ROBLES (YARACUY) MIGDALIA RUIZ (LARA) DAVID ZANDOVAL (MÉRIDA) EVELYN HACKETT (TRUJILLO) RESPONSABLES DE EJES VICTORIA SANTAELLA (ALTO APURE) DORIS CEDEÑO (AMAZONAS) YNGRI MACHADO (BARLOVENTO) MILDRED BENITEZ (METROPOLITANO) ANGELICA HENAO (ALTOS MIRANDINOS) ELENA URRIETA (GUARENAS/GUATIRE) WALTER PARRA (YARACUY) MORELVA PORTILLO (ZULIA) OSIRIS CHARRY (MARACAIBO) CARLOS BRACHO (LA GUAJIRA) JOHAN CEDEÑO (CABIMAS) GIOVANNY AVILA (SUR DEL LAGO) ANICETO GUEVARA (MONAGAS) CARMEN ANGULO (VALERA) JOSÉ PALMA (BOCONÓ) COLABORADORES HECTOR LUIS RIVERA (CARACAS) YOSIF SILVA (LARA) EQUIPOS VOLUNTARIO DEL PNFE, SEDES Y ESTADOS.
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Presentación
El siguiente documento denominado Lineamientos orientadores para la

construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE, es producto de la discusión y debate generado en el 1er Consejo Nacional del Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras (PNFE), semestre 2009-II, celebrado en la Sede de la Universidad Bolivariana de Venezuela de Caracas, los días 07 y 08 de octubre de 2009, como síntesis de la propuesta de proyecto de Aprendizaje realizada en la reunión de la Comisión Coordinadora Nacional del PNFE-UBV, agosto de 2009. Es un papel de trabajo que será mejorado con todos los aportes, inquietudes, preocupaciones, sugerencias, reflexiones y propuestas de los actores que hacen posible este programa en todo el territorio nacional y que denotaran la importancia que tiene el proyecto de aprendizaje, como esencia de la formación de los y las educadores (as) bolivariano (as) del PNFE. Este documento teórico-metodológico tiene como objetivo desarrollar las fases para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el contexto del PNFE, en función de organizar y dar respuesta a las necesidades en torno a este aspecto trascendente para los objetivos estratégicos del PNFE en todo el territorio nacional. Todas las personas que formamos parte de este proyecto pedagógico revolucionario: profesores (as) asesores (as), maestros (as) tutores (as), educadores (as) en formación; coordinadores (as) regionales, sedes UBV, aldeas universitaria, ejes, zonas y miembros de las comunidades organizadas, puedan comprender la importancia que esta síntesis de ideas representa para el PNFE, en cuanto a la posibilidad, de orientar, organizar y sistematizar los principios y postulados que rigen este programa. Esperamos que este documento sea la base para lograr sepultar definitivamente los manuales, las páginas web, las recetas de investigación, los libros de metodología, los expertos en proyecto y todas aquellas actividades ilícitas que proliferan en el país, a razón de aprovecharse de la hidalguía de nuestro pueblo. Todos y todas estamos
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debe ponerse manifiesto a diario y no esperar al final del semestre para revisar y evaluar lo que está haciendo la persona que aspira a convertirse en educador (a) del pueblo venezolano. por lo tanto debemos abogar y exigir que todos los días lo hagan mejor y contribuir alejar las practicas antiéticas y morales. no se presten para el CUMPLIMIENTO. es un deber y exigencia que los Proyectos de aprendizaje sean presentados bajo los parámetros que intentamos desglosar en este documento y que esta en construcción permanente. que en realidad significa ³cumplo y miento´. El llamado de atención a que los y las profesores (as) asesores (as) y maestros (as) tutores (as) y el propio educador (a) en formación. Por último. Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE.comprometidos (as) a actuar contra todo tipo de estafas que realizan las personas inescrupulosas con respecto a la construcción de los Proyectos de aprendizaje. La oralidad. Por una parte no deben dejar vacíos y espacios para que las miserias humanas se manifiesten en cobrar dinero para hacer ³proyectos´. 5 . experiencias y sentido de corresponsabilidad para dar solución a todos y cada uno de nudos críticos que garanticen la permanencia y continuidad de la revolución bolivariana. estos lineamientos del Proyecto de Aprendizaje se subscriben a la línea establecida por la política nacional sobre la necesidad de aplicar las 3R (Revisión. Rectificación y Reimpulso) en todas las acciones que se emprendan en las instituciones y entes del Estado como parte de las transformaciones que deben alcanzarse y que reclaman la construcción de saberes. Semestre 2009 ± II. el manuscrito. cuando realizan el proyecto de aprendizaje. Hay que propiciar el debate de las ideas de cada uno (a) de esos y esas jóvenes y adultos que tenemos en el PNFE y que aspiran formarse como educadores (as) y que serán los formadores (as) y orientadores (as) de nuestros (as) hijos (as).

Dentro del PNFE. particularmente por la teoría de aprendizaje conductista y congnitivista. en una constante mediación e interrelación dialógica y sociocultural con su profesor (a) asesor (a). medio social y acervo cultural.Fundamentación Antes de empezar a describir. En tal sentido se toma como referencia los argumentos que al respecto sostiene Freire (1975). rasgos de identidad. En el PNFE. 6 . aprende en una situación especialmente mediada y dirigida para formar individual y socialmente su personalidad. se sustenta como un acto de la praxis del saber y no una panacea de técnicas para la memorización. valores. intereses. exponer y sustentar lo que es Proyecto de Aprendizaje para el Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras (PNFE). al desarrollar capacidades. la repetición o la reproducción ideológica. pragmático y cientificista. En cuanto implica asumir la educación como fenómeno social en movimiento permanente. Semestre 2009 ± II. aspiraciones y modos de actuación. es decir. puede expresarse como un proceso mediante el cual el y la educador (a) en formación. La segunda categoría que encierra la concepción de Proyecto de Aprendizaje asumida por el PNFE. cuando afirma que: ³Los hombres tienen el sentido de ³proyecto´. maestro (a) tutor (a). el ser humano que aprende. es un acto de conocimiento en constante espiral. planifica y se hace conciente de sus procesos de aprendizaje. En el proceso de esa apropiación se van configurando también sus sentimientos. el término proyecto descansa en la visión de cómo aprende. La primera tiene que ver con el aprendizaje. cualidad de la educación que ha sido por lo general monopolizada por la psicología. la comprensión del aprendizaje. la concepción de proyecto del PNFE. motivos. en contraste con Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. en relación al posicionamiento epistemológico en torno al planteamiento de que el ser humano. las que han originado que el aprendizaje se convierta en algo muy técnico. hábitos y habilidades que le permitan apropiarse de las herramientas culturales y de los medios para conocerla y enriquecerla como ser humano integro. tiene que ver con lo que denominamos ³proyecto´. es necesario explicar las categorías que hacen posible su desarrollo. conoce y aprende por proyecto como acto conciente y contrario al experimentado por los animales.

ingenuos o críticos. base para el encuentro de una auténtica subjetividad revolucionaria y la transformación de su condición como ciudadano. 54). se forma a través de proyectos de aprendizaje en interrelación dialéctica con todos los actores (profesores y profesoras asesores y asesoras. que describen su posicionamiento y finalidad frente a su propia experiencia de vida. se realiza en el contexto de un hacer que además de vincularlo a lo socio-comunitario. sean buenos o malos. La acción del hombre sin objetivos. El proyecto de aprendizaje en el PNFE. creencias y formas de actuar y comunicar. se aprende principalmente por proyecto. el proyecto de aprendizaje se define en el PNFE como una metodología que permite concretar las aspiraciones de formación que requieren de la aplicación de los postulados de ³desaprender´. educadores y educadoras en formación y demás miembros de la comunidad). y en las relaciones y contradicciones desarrolladas en el seno de los procesos socioculturales concretos donde se desenvuelven como seres sociales. En tanto. Todo esto sustenta la premisa que en el PNFE.12). (P. ³aprender a aprender´. Leal. mediante un constante proceso de acción. la oportunidad de construir críticamente su destino. Semestre 2009 ± II. Y al no ser praxis. permite realizar el contraste permanente entre el plano teórico-referencial y el plano empírico-operativo (modelo teórico curricular del PNFE). objetivos y opciones de valor (P. métodos y posturas de pensamiento. es una acción ignorante de su propio proceso histórico y de su finalidad. p. define en los seres humanos la posibilidad de planificar en forma conciente sus acciones sobre la base de objetivos. al ser objeto de estudio de los y las educadores (as) en formación.las rutinas instintivas de los animales. porque se convierte entonces. le otorga al grupo de personas vinculadas a la investigación.´aprender haciendo´. reflexión y sistematización. es la base de la acción planificada del ser humano. constituye la expresión epistémica donde la realidad socio-pedagógica. La interrelación entre la conciencia del proyecto propuesto y el proceso para alcanzarlo. 18). míticos o desmitificadores. (2004 p. no es praxis. en la estrategia principal que se ha diseñado en este modelo curricular para alcanzar los objetivos de la formación de los educadores y Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. 7 . la cual implica métodos. el sentido más amplio de proyecto que aporta Freire. proceso histórico y devenir sociocultural e interrelación entre lo propuesto y lo que se aspira alcanzar. maestros y maestras tutores y tutoras. por más que pueda ser un intento de orientación en el mundo. Es decir.

en sus relaciones y contradicciones y a la vez. al estudio socioLineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. pues permite la articulación. orienta y expresa la dirección que debe tomar el estudio científico del PNFE en el devenir para impulsar los procesos de transformaciones necesarios en la República. investigativa y comunitaria. el y la profesor (a) asesor (a) son mediadores intencionales de proyecto de aprendizajes. no de asignaturas. En este caso se entiende por hechos educativos todas las cosas que existen objetivamente en la realidad de la educación. está al alcance de todos los excluidos. El currículo del PNFE es abierto y flexible. porque se convierte en un eslabón para la investigación social. también está en todas partes y se imparte en cualquier momento y espacio. con valores bolivarianos y educación para la transformación. por cuanto asume el enfoque ³dialéctico materialista´. todos estos son elementos conceptuales e instrumentos teóricos que permiten comprender el Proyecto de aprendizaje en el PNFE. por verdad entendemos todas las relaciones internas de las cosas objetivas y por búsqueda. es entendida como la búsqueda de la verdad en los hechos educativos que se vivencian en. sobre y desde la propia praxis. La investigación en el marco del Proyecto de aprendizaje.educadoras que necesita la sociedad socialista. Este enfoque permite ver el fenómeno educativo en su desarrollo. la justicia y la democracia. amplia el pensamiento y la acción. Ahora bien. el Proyecto de aprendizaje tributa en la función docente. materias o unidades curriculares vistas fragmentariamente como parcelas del conocimiento que el sistema capitalista ha producido para la dominación y la reproducción. pedagógica y socio comunitaria. que contextualiza. oprimidos y los que nunca habían podido accesar a la educación universitaria En tanto concibe un modelo curricular en el que. Semestre 2009 ± II. integración y organización de los aprendizajes. como alternativa de formación de los y las educadores (as) que necesita el país en estos momentos en el contexto de la municipalización de la educación universitaria. 8 .. herramienta o metodología. En esta concepción el y la profesor (a) asesor (a) se convierte en el Robinson de Bolívar. humaniza para la libertad. En fin bien sea concebido o utilizado como estrategia.

las leyes que lo rigen y regulan. Los proyectos de aprendizaje deben tener como objetivo la generación de la conciencia de clase en los y las educadores (as) en formación a partir del desarrollo de procesos que impliquen actividades dirigidas a diagnosticar el contexto en el cual se desarrolla la personalidad de los y las estudiantes con los cuales desarrolla su Vinculación Profesional Bolivariana y explorar lo que pudieran alcanzar mediante actividades pedagógicas junto con otros (as) compañeros (as). En síntesis. conlleva a entrar de lleno al significado de Proyecto de aprendizaje en el Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadora (PNFE).pedagógico. con un altísimo compromiso ético con su profesión. las categorías anteriormente explicadas. su comunidad. de la teoría y la práctica en que se desarrolla su formación. se asegure el desarrollo de las acciones teórico ± metodológicas de este documento y que se expondrá más adelante con el propósito de lograr la complicación. Los y las profesores (as) asesores (as). de la conciencia y de la práctica. con compromiso militante. Semestre 2009 ± II. es la síntesis consciente por parte de los y las educadores (as) en formación. Es preciso que partan del hecho de que su actividad formativa y orientadora surge de las condiciones objetivas que presentan los y las educadores (as) en formación y que es necesario que en cualquier nivel de desarrollo de proceso formativo de ellos (as). profundización y ampliación de las actividades de confrontación con la realidad. y no antes. Toda conclusión se extrae de una investigación. Investigar un problema socio-pedagógico es resolverlo y transformarlo. Para el desarrollo de los proyectos de aprendizaje es necesario que los y las profesores (as) asesores (as) y maestros (as) tutores (as) asuman el enfoque dialéctico materialista del proceso educativo. es decir. en función de desarrollar su personalidad integralmente y su conciencia de clase. Una teoría que se corresponda con una pedagogía revolucionaria y una práctica subversiva en correspondencia los valores socialistas. país y la humanidad en los espacios laborales socio ± educativos y pueblo en general. 9 . así como maestros (as) tutores (as) deben tener claro que el proceso de formación en el PNFE. debe dar como resultado un (a) Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE.

dotado de una teoría revolucionaria y de un sistema categorial y conceptual. En los semestres. que no es más que las expectativas de vida y acto de compromiso con la decisión tomada: formarse como educador (a) para el socialismo. en el sexto y séptimo se desarrolla el cuarto proyecto de aprendizaje. el cual está orientado a la mención con la que se titularán los y las educadores (as) en formación.educador (a) formado como militante revolucionario (proto profesional orgánico u orgánica de la clase trabajadora) capaz de desarrollar actividades transformadoras de las condiciones objetivas de la realidad. su carácter de desarrollo lo hace así. con la comunidad. quinto. de lo simple a lo complejo. Deben estar articulados con el proyecto nacional y las realidades regionales. finalmente en el octavo semestre se hace un proyecto de aprendizaje. fomentando la valoración de las relaciones entre estudiantes. Al iniciar el primer semestre el y la educador (a) en formación realiza su primer proyecto al que denominamos ³Proyecto de Vida´. el despertar de sus convicciones y la trascendencia de su modo de actuación. develador de las esencialidades de los fenómenos socioeducativos. impulsando la socialización de saberes con acción cooperativa y aprendizaje permanente. Semestre 2009 ± II. los cinco proyectos de aprendizaje se diferencian. para efectos de la malla curricular se califican (nota cuantitativa) en los semestres descritos anteriormente. en el cuarto y el quinto se desarrolla el tercer proyecto de aprendizaje. se identifica el Problema sociopedagógico y se fundamenta teóricamente. Los niveles de profundidad y amplitud de las actividades teórico ± metodológicas marcan tal distinción. 10 . establece que los proyectos de aprendizaje se califican en los semestres: primero. poseedor de un lenguaje profesional y científico. tercero. en los semestres impares ocurren los Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. séptimo y octavo. El análisis de las mallas curriculares del plan de estudios del PNFE (aprobadas por el CNU). Aunque la evaluación es permanente. entre estudiantes y profesores (as). de lo cual se desprende una explicación lógica. En los semestre pares se diagnóstica la situación problémica. municipales y mundiales. es como el acuerdo y sensibilización. así como también atinar compromisos de acción e inserción socioproductiva. cinco (5) en total. segundo y tercero se desarrolla el segundo proyecto de aprendizaje.

desarrollo de la planeación de acciones y se evalúa todo el proceso. Observación Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. para solucionar parcialmente un problema y/o necesidad sociopedagógica. integralmente.proceso de planeación de acciones. Talleres y Ejes Transversales (Salud. el y la educador (a) en formación debe desarrollar todas las acciones y actividades teóricas ± metodológicas que se organizan en el proyecto de aprendizaje. Las diferencias entre uno y otro semestre radican en que las actividades se van desarrollando de acuerdo a la profundidad y complejidad de lo estudiado (de lo simple a lo complejo). Ambiental y Ciudadanía) y el Componente Vinculación Profesional Bolivariana. Cuadro resumen de la distribución de los Proyectos de Aprendizaje en el plan de estudios del PNFE TRAYECTO SEMESTRES PROYECTO NÚMERO CALIFICACIÓN I 1ero Primera Calificación (Proyecto de Vida) 2do y 3ero II 4to y 5to 6to y 7mo III 8vo Segunda Calificación Tercera Calificación Cuarta Calificación Quinta Calificación Los Proyectos de Aprendizaje. Semestre 2009 ± II. Y que al cerrar su proceso de formación socio-académico en el octavo semestre. El objetivo ulterior de todo el proceso es lograr que los y las educadores (as) en formación tengan conciencia de clase y sean capaces de desarrollar una práctica educativa revolucionaria a favor del desarrollo de personas con visión socialista. pero. refleja la Integración de los Básicos Curriculares. 11 .

miembros de los Comité Técnico de Apoyo. misión educativa. El cuadro para análisis de coyuntura socioeducativa. como se trata de analizar la realidad socioeducativa de Venezuela en el momento actual de crisis y conflicto permanente entre clases sociales. caracterización y reconocimiento de una situación problema que parte la sistematización y registro de los y las educadores (as) en formación a partir de su reflexión de la praxis socioeducativa obtenida en la Vinculación Profesional Bolivariana (VPB) durante su contraste entre las actividades de la escuela y/o misión educativa-familia-comunidad. ricos y pobres. voluntariado y la familia. pero. comunidad organizada. se utilizan diferentes métodos. necesidades y factores que inciden.ACCIONES TEÓRICAS METODOLÓGICAS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS PROYECTOS DE APRENDIZAJE 1. Información que obtiene de la praxis socioeducativa evidenciada en su proceso de vinculación Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. es un registro de información diario que debe realizar el y la educador (a) en formación. afectan o potencian la práctica socioeducativa que ocurre en la escuela. maestro (a) tutor (a). carencias. en el PNFE. 12 . con el apoyo y orientación permanente de su profesor (a) asesor (a). Diagnóstico de la situación problema: El diagnóstico es un proceso permanente que se manifiesta como una fase del proyecto de aprendizaje en el marco del Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras (PNFE). Abarca el acercamiento. Semestre 2009 ± II. Para llevar a cabo el diagnóstico de la situación problema. comunidad y familia. Se entiende por situación problema los rasgos característicos que hacen posible la contradicción entre el ³deber ser´ y ³ser´ de los fenómenos que surgen de la praxis socioeducativa. dominantes y dominados. Pueden ser fisuras. se hace necesario establecer una matriz de doble entrada que denominaremos: cuadro para análisis de coyuntura socioeducativa.

entendida la observación como método.profesional bolivariana. científico trazándose objetivos.1 Geohistórico 2. Semestre 2009 ± II. unidades curriculares.2. se hace necesario visualizar el contexto donde se desenvuelve el y la nuevo (a) educador (a) en formación del PNFE y los ámbitos de acción que hacen posible su formación. el contexto destaca el lugar y momento donde se forma el y la nuevo (a) educador (a) del PNFE. 13 . sino.3 Económico 2.Comunidad pedagógico 2. Para desarrollar esta actividad. lo determinante. el contexto y ámbitos de acción que hacen posible la formación anhelada. representa la educación vista desde las dimensiones socioeducativas a las que hay que estudiar y analizar.Familia 2. Socio-político 2. estableciendo qué observar.Ámbitos 2.4 Ideológico/cultural 2.1.5 Socio Educativo1. Cuadro modelo para análisis de coyuntura socioeducativa 1. consiste en que a medida que se observa. modos de actuación y vivencias en la Vinculación Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. La dinámica para realizar este trabajo.5 Ambiental Los ámbitos. dónde y el por qué de las prácticas y hechos socioeducativos. materias. especificando el tipo de observación.2. cuándo. no es el currículo de asignaturas.Contexto 2.2 Escuela 2. Nótese que son aspectos estratégicos que permitirán romper con la formación de lo que denominamos ³docente´ en la educación tradicional venezolana.

ya que más adelante lo necesitará para cumplir su compromiso social. La lectura se puede realizar de diferentes maneras. lo que implica que se debe ordenar y sistematizar de manera jerárquica. éstas en ningún momento se obvian. al termino que el y la educador (a) en formación es capaz de ordenar por jerarquía y prioridad las necesidades y problemas que surgen del análisis de sus registro. se contradicen. también conduce a obtener un segundo elemento y que se desarrollara en la segunda fase de desarrollo del Proyecto de aprendizaje: encontrar la contradicción principal. Cuando se llena dicho cuadro. podemos ver los rasgos de los dos proyectos sociopolíticos en pugna que tiene la sociedad venezolana en la actualidad. como producto de otras contradicciones secundarias. Encontrada la contradicción principal se describe a través del siguiente cuadro: Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. se tiene los primeros insumos para interpretar y aproximarse a la realidad socioeducativa de la comunidad.Profesional Bolivariana. Y si es vertical apreciamos su articulación. se tienen en el banco de problemas para cuando se necesite más adelante en el proceso del tratado. 14 . Esta actividad induce hacer preguntas interesantes por qué esto y por qué lo otro. empieza el cruce de información. evidenciamos que las dimensiones se ligan. El primer análisis del cuadro. Semestre 2009 ± II. es decir. se registra y se ubica en este cuadro de acuerdo a su naturaleza. Si se hace la lectura. También con este ejercicio se obtendrá un conjunto de necesidades y problemas de índole sociopedagógico. en ambas direcciones a la vez (horizontal y vertical). si es horizontal. con esta matriz de doble entrada en el hacer diario. pero. Siempre debe contarse con la orientación de los y las profesores (as) asesores (as) durante este proceso tan importante del proyecto de aprendizaje. un banco problema de información y análisis que siempre estará allí para ser portador de consulta. Es una especie de manifestación del conflicto que se visualiza. producto del enfrenamiento entre modelo ideal y el modelo vigente y determinar cuál predomina.

regional. como constructores (as) de su propia historia y su territorio desde la interpretación de sus vivencias. para visualizar las diversas relaciones y componentes que se establecen entre los elementos que hacen posible un fenómeno. la historia local. comunidad. Ámbito Económico: Constituye los espacios que definen las relaciones económicas y actividades productivas que rodean. Método que debe predominar: histórico-lógico. Este enfoque Geohistórico reconoce a los y las educadores (as) en formación del PNFE. familia y del modelo de formación del maestro (a) tutor (a). comunidades Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. nacional e internacional. Actividades que deben ser relatadas por el y la educador(a) en formación para este reconocimiento: y y y Ubicación Geográfica de la comunidad. Descriptores para los ámbitos del cuadro de matriz de análisis de coyuntura Ámbito Geohistórico: abarca la descripción y relación desde la historia de la escuela. que es un proceso cognitivo que posibilita descomponer el todo en sus partes y cualidades.Causas que la hacen posible Contradicción principal Consecuencias El método predominante para hacer todo este proceso es el análisis-síntesis. 15 . desarrollan las acciones de los y las educadores (as) en formación: consejos de trabajadores (as) dentro de la escuela. Historia de la comunidad y las lógicas que la hacen posible. Semestre 2009 ± II. misión educativa. impulsando el concepto de la nueva geometría del poder.

las formas de producción de su vida material. comité de salud. consejos socialistas de obreros (as). y y Tipos de empresas: cooperativas. vínculos laborales y procesos productivos que relacionan la comunidad. y y Mapa de la militancia política de los integrantes de la comunidad. Organizaciones comunitarias y su incidencia en el funcionamiento de la escuela. campesinos (as). artesanal. familia y comunidad. misión educativa. así como las relaciones de trabajo que imperan en la comunidad. Ámbito Socio-político: Consiste en la necesidad de identificar y describir las formas de empoderamiento y compromiso de las organizaciones de la comunidad. botiquerías. comunas. mercal. industrial. Semestre 2009 ± II. panaderías. redes populares. 16 Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. entre otras. . partido político y otras que se encargan de la toma de decisiones en la comunidad a través de las formas de participación. Actividades que deben ser referidas por el y la educador (a) en formación para este reconocimiento: y y Grupos socio-económicos de la comunidad. para este reconocimiento: y Actividad económica: comercial. agrícola. Investigar en manos de quién están los medios de producción y como llegan los insumos a la comunidad. la contraloría de los programas en desarrollo y el seguimiento de los proyectos culminados.aledañas. organización de mujeres. otras. sustentación. Conflictos y luchas de poder en la comunidad. Núcleos de desarrollo endógeno. abastos. pecuaria pesquera. comunas. nacionales transnacionales. microempresas. las relaciones con las instituciones públicas. Actividades que deben ser expresadas por el y la educador(a) en formación. consejos comunales.

servicio telefónico. Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. Manifestaciones gastronómicas. entre otras. costumbres. deporte y recreación. Creencias religiosas. sistema de electricidad. manifestaciones musicales. combustible para cocinar. Actividades que deben ser narradas por el educador(a) para este reconocimiento: y y y y y y Formas del lenguaje. valores. Instituciones educativas. Música. gastronómicas y festivas. Costumbres y tradiciones. Ámbito Ambiental: refiere las formas de ocupación del ambiente por parte de la comunidad y su relación con elementos del espacio geográfico como sistema de equilibrio ecológico del ser humano con su hábitat. tipos de vías. tradiciones. servicio sanitario.y y Misiones socioeducativas y su impacto en la comunidad. Actividades que deben ser mencionadas por el y la educador (a) en formación para este reconocimiento: Servicios públicos: abastecimiento de agua. recolección de basura. 17 . Tradiciones festivas. transporte público. Ámbito cultural: conforma la activación desde el origen de las representaciones y formas de concebir la vida de la comunidad a través de las manifestaciones autóctonas e identitaria de sus creencias. Semestre 2009 ± II. de salud.

Actividades de formación ciudadana que se realizan en la comunidad. en contextos en la la particulares. Los ámbitos de acción y contextos de actuación del aspirante a formarse como educador (a) a través del PNFE. familia y misiones educativas. Semestre 2009 ± II. Acceso a las Tecnologías de la Información y Comunicación (todos los actores). con la pudiendo avanzar y constantemente contrastación de complementación teoría o práctica viceversa. la comunidad. tales como: la escuela. Actividades que deben ser referidas por el y la educador(a) para este reconocimiento: y y y y Memoria histórica de los espacios educativos. y y Caracterización del grupo escolar. representan los componentes estratégicos para realizar el diagnóstico de la situación problema de la realidad que se contrasta en los proyectos de aprendizaje. En su descripción se vale de los aportes del Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) y la diagnosis del grupo. permitiéndole volver a reflexionar sobre sus experiencias de las Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. Articulación con las fuerzas vivas que hacen vida en la comunidad. contraposición. En tanto que permite: ³La confrontación entre la teoría y la realidad de su acción práctica.Ámbito Socio ± educativo y pedagógico: Comprende y determina los aspectos que caracterizan la realidad vivenciada durante la vinculación profesional en sus formas cotidianas. sistemática y científica. Activación del comité de educación en la comunidad. 18 . Este proceso se concibe bajo un enfoque dialéctico materialista y desde una visión diferenciada.

Este poder subversivo de la razón. En este caso. es decir. 19 . de la teoría a la práctica o viceversa.E. no es más que la critica Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. es fundamental que el y la profesora (a) asesor (a). de lo concreto y lo abstracto. En síntesis. caracterizada por las relaciones de dominio. los y las educadores (as) en formación del PNFE. Para ello. ³monografías´. que realiza el y la educador (a) en formación en el contexto de la institución escolar. podemos proyectar que lo fundamental es hacer uso de lo lógico y lo histórico. no son ³tesis de grado´. documentos teóricos para que queden e una biblioteca pública. proceso que busca transformar la sociedad real. familia y comunidad. deben ser capaces de desvelar las contradicciones existentes en la práctica educativa. Semestre 2009 ± II.teorías estudiadas´ Diseño Curricular del P. Desde esta perspectiva estamos destacando la relevancia que cobra el análisis teórico/práctico que surge del proceso de la Vinculación Proceso Bolivariana (VPB). ordenarlas y sistematizarlas. Cuando iniciamos la construcción del Proyecto de Aprendizaje tal y como se concibe en el PNFE. que están determinados por las múltiples interrelaciones que se muestran a través de las interpretaciones al descomponer el todo en sus partes. como únicas armas para mostrar resultados de la realidad verdadera. entre el fenómeno real práctico y la teorización que lo hacen posible o viceversa. donde reine la condición humana. promueva el poder subversivo de la razón de ese actor que tomó la decisión de formarse como educador (a) en el PNFE. con el fin de develar las causas que lo hacen posible y plasmarlas ante todos para su posterior transformación. por una más justa. es decir. el énfasis está puesto sobre la base del análisis de las diversas relaciones que se establecen en el proceso de la construcción del saber. la importancia científica radica en que los proyectos de aprendizaje que se realizan en el PNFE.E el plano del contraste página 11. sino. misión educativa.F.N. su primacía epistémica radica en la descripción y análisis de los hechos observados para reinterpretarlos y aprehenderlos. Esto indica que este enfoque estudia la realidad en su contexto natural e interpreta los fenómenos de acuerdo con los significados que tienen los actores sobre la educación venezolana. esta primera fase del proyecto.

cosa nada fácil en los seres humanos. ante todo. Implica además. Una de las facultades en la construcción de un proyecto de aprendizaje dentro del Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras (PNFE). 20 . Proceso que no es producto del pensamiento puro y apriorístico. Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. ya que implica determinar las contradicciones que lo hacen posible. maestro (a) tutor (a) y además de eso implica cambio de los actores principales que intervienen directamente e inciden en la formación de este profesional. es colocar en tela de juicio el orden aparente de las cosas y hechos que se presenta como algo natural en la sociedad existente.total. En fin. que la justifican y la argumentan. Si esta primera fase se ejecuta por este camino. Identificación del problema sociopedagógico. Denunciarlas y poner en evidencia sus intereses es una tarea impostergable de los y las educadores (as) en formación. es un acto dialéctico y de transformación real. 2. esta relacionada con la identificación del problema sociopedagógico. sino que tiene una base objetiva de la realidad educativa. Identificar y determinar un problema sociopedagógico en el PNFE. significa precisar. donde se revelan con mayor claridad las concepciones teóricas filosóficas y metodológicas de los y las educadores (as) en formación. la aprehensión de la realidad que circunda como identidad y que luego debe clarificarse y describirse por las interacciones existentes. hemos logrado identificar el conjunto de contradicciones que hacen posible la situación problema y sus múltiples relaciones que se establecen para mantenerla. pero. Es un asunto sumamente complejo. cuál es el aspecto que puede ser estudiado y transformado integralmente de la totalidad que observamos. anunciados en el cuadro de matriz de doble entrada expuesto anteriormente. también indicando las vías de cómo desmontarlas y cambiarlas para siempre. profesor (a) asesor (a). Semestre 2009 ± II. Esta perspectiva se materializa con en análisis de los ámbitos de acción y contextos de actuación del educador (a) que se aspira en el PNFE.

con las actividades formativas del comité pedagógico de las misiones educativas. Es un proceso que se inicia cuando el y la educador (a) en formación participa y forma parte del Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) que se realiza en la institución escolar. contraste de todas esas acciones registradas y sistematizadas que realizó durante la vinculación profesional bolivariana y los elementos teóricos extraídos en los encuentros socioacadémicos de la Aldea Universitaria. talleres y ejes transversales) y normativas vigentes sobre la educación (Constitución de la Republica Bolivariana de Venezuela y Ley Orgánica de Educación de 2009). espacios definitorios de su componente de Vinculación Profesional Bolivariana.Describir un problema sociopedagógico en el PNFE. Semestre 2009 ± II. y Las representaciones de la práctica y su explicación que hacemos desde la teoría (Básicos curriculares. 21 . con las tareas del comité de educación en el consejo comunal y del intercambio de experiencias que se producen en las visitas a la familia. esta fase desviste. Fuentes para aprehender los problemas sociopedagógicos en el PNFE: y Las situaciones prácticas y sistematizadas detectadas en la vinculación profesional bolivariana. Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. previamente diagnosticadas. es decir. régimen de atención de las misiones educativas y composición familiar. grado de constitución del comité de educación del consejo comunal. tomando en cuenta el régimen de transición del modelo societal vigente y el que se está construyendo. La ventaja es que este proceso va interrelacionado con la fase de diagnóstico anteriormente expuesta. procesos que precisan el grado de la investigación que realiza el y la educador (a) en formación. la realidad ordenada y sistematizada en la primera fase del Proyecto de aprendizaje. Además la identificación del problema sociopedagógico dependerá del trayecto de formación y semestre lectivo donde se ubica el y la educador (a) en formación y el del nivel/modalidad del sistema educativo venezolano. es descifrar un número considerable de relaciones para hacerlas evidentes.

y De las necesidades productivas y del desarrollo de la economía socialista que impulsa el gobierno nacional. y y Organizar los problemas sociopedagógicos detectados en forma no jerárquica.y Las insuficiencias teóricas y metodológicas que puede ser viable el proyecto educativo bolivariano y Plan Simón Bolívar. éste no puede surgir de otro componente distinto que no sea el proceso de la vinculación profesional bolivariana y la acción de contraste que debe realizar el y la educador (a) en formación. Semestre 2009 ± II. Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. Las insuficiencias teóricas y metodológicas que pueden hacer ser viable el Proyecto Educativo Bolivariano y Plan Nacional Simón Bolívar. 22 . Alejarse de las necesidades productivas y del desarrollo de la economía socialista que impulsa el gobierno nacional. y Proponer soluciones a los problemas sociopedagógicos sin. y Minimizar el problema sociopedagógico a la situación práctica detectada en la vinculación profesional bolivariana. comunidad y país. Fuentes para aprehender los problemas sociopedagógicos: y Asumir como resuelto un problema sociopedagógico que ya haya sido investigado. y Las perspectivas socioeducativas y tecnológicas del país. y y Las perspectivas socioeducativas y tecnológicas de la región. su justificación contrastada. Para la orientación de los y las profesores (as) asesores (as) del PNFE en la identificación del problema socioepedagógico.

el y la educador (a) en formación puede hacerlo a base de preguntas generadoras que orienten su cuestionamiento. la labor expositiva y comentarios orales. el descubrimiento de relaciones y contradicciones en movimiento y sobretodo en conflicto permanente. que significa un esfuerzo mental y práctico. En la medida que avanza su nivel recursivo se van determinando los rasgos esenciales que hacen posible esa realidad. por qué y para qué. lo que debe evitar son las repeticiones y desmembramientos deductivos del problema socioepedagógico. cuestión que se puede sustentar con el artículo 6 de la Nueva Ley Orgánica de Educación. El problema sociopedagógico se anuncia a través de una pregunta y/o enunciado que haga posible su tratado y que indique el comienzo de la fase siguiente en la construcción Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. reflexión y sistematización). Por eso es que en el PNFE. es lo que le da valor como tema de investigación. es que el y la educador (a) en formación precise ¿Cuál. es en sí. El y la educador (a) en formación va percibiendo el cambio en la medida que da cuenta de lo que hace e intercambia en los encuentros con los grupos de trabajo. Aquí el nivel de abstracción (acción. es una parte de la realidad que se espera transformar. la revisión y actualización diaria del registro. no es algo que se evidencia en la cotidianidad. Semestre 2009 ± II. el resto de los trayectos dejan de ser relevantes. sino.El tratado de la cotidianidad del problema sociopedagógico. interrogantes que garantizan el choque cognitivo y argumentativo en la persona que realiza el proyecto. el problema sociopedagógico a tratar?. juegan un papel de importancia. la inquietud y búsqueda de información. supremacía a la gestión escolar a través de las comunidades organizadas. No por ello. el poder de la palabra (oral y escrita) es relevante para enriquecer su formación y estudio de investigación. de lo contrario se convierte en un ser pasivo. pues. La conclusión de esta fase de construcción del Proyecto de aprendizaje en el PNFE. Para precisar y comprender el problema socioeducativo. 23 . También debe comprender que la identificación de un problema sociopedagógico o detectar una necesidad real en el área de la educación. En el trayecto de formación especializado los aspectos sociopedagógicos específicos de la mención seleccionada tendrán más preponderancia en la identidad del problema.

Significa que en esta fase hacemos más énfasis en el estudio de las categorías para tratar el problema y que estarán orientando toda esta investigación socioeducativa. Lo que debemos garantizar es que el y la educador (a) en formación comprenda y analice y de cuenta que existen diferentes corrientes y tendencias teóricas que explican los problemas sociopedagógicos. es la voluntad para mostrar la capacidad de deconstruir y construir la realidad para transformarla. Los básicos curriculares: Psicopedagogía. denominado ³Desaprender´. En el aprendizaje. El principio del PNFE. por ejemplo. pedagógicos y sociológicos que dan traste a la realidad identificada. el conductismo. filosóficos. Filosofía y Sociología de la Educación y talleres electivos y lectivos. sociedad y sistema de vida. pasamos a las consideraciones teóricas y enfoques que le pueden dar sustento en la solución. Semestre 2009 ± II. Sistema educativo Bolivariano. con sus métodos. 3. pero. es la guía para hacer este acto dialéctico de contrastar la teórico con lo práctico. en este particular juegan un papel relevante en esta etapa del Proyecto de aprendizaje. son como los detonantes y activadores para la toma de decisiones y por supuesto la formación y concepción ideológica/política de los y las profesores (as) asesores (as). constructivismo. humanismo Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE.del Proyecto de aprendizaje: la fundamentación teórica del problema sociopedagógico. Esta fase es la explicación teórica del problema sociopedagógico a través de los diferentes enfoques psicopedagógicos. que también responden a un modelo de ser humano. Al final de esta fase el y la educador (a) en formación tomará postura al respecto enmarcada en los principios que orientan la construcción de una pedagogía socialista bolivariana. técnicas y recursos. Este último aspecto debe lograrse con la formación permanente y políticas socioacadémicas diseñadas desde los entes de dirección del PNFE. cognitivismo. 24 . Fundamentación teórica del problema sociopedagógico Identificado el problema sociopedagógico.

que esta fase define la teoría y el enfoque para abordar el problema sociopedagógico identificado ³es como decidir el tipo de luz que alumbrará el camino´. consciente de que abordará todos estos caminos bajo la crítica total en vías de avanzar hacia la transformación real del problema sociopedagógico identificado. pero. conceptos preconcebidos como verdades. educador y educadora en formación. De manera. postmodernismo. positivismo. paciencia y sobretodo disciplina. Por supuesto. que hay una realidad que trasformar en una sociedad económicamente diferenciada donde el factor de unidad debe ser la guía para formular nuevas propuestas teóricas sustentadas en la práctica. por el significado y alcance que resulta el reconocimiento de manera directa entre una teoría y otra. maestro y maestra tutor y tutora y demás entes que participan).social e histórico cultural. su actitud inconsciente. diferenciar y manejar para enfocar los problemas sociopedagógicos identificados. regidos por el principio de la solidaridad. hermenéutica. racionalismo. rigen unos principios que hay que conocer. el acompañamiento y apoyo como armas letales. Semestre 2009 ± II. que construye sus propios aprendizajes y que debe convertirse en un cuadro dirigente de la revolución bolivariana. se concibe un modelo de vida que necesariamente el y la educador (a) en formación debe distinguir para ajustarse al que exige el modelo socialista bolivariano. El aceptar que somos diferentes. definiciones que ilustran el bien y el mal. no es fácil para los actores y autores del PNFE (profesor y profesora asesor y asesora. es un (a) educador (a) investigador (a). desde las corrientes filosóficas/sociológicas empirismo. Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. que esta tarea. pragmatismo. con capacidad de producir saberes. marxismo. cooperación. el trabajo de la crítica para subvertir el orden material de las cosas y transformarlas a beneficios de todos y todas. darwinismo. su postura ante la vida. Entra en juego la disposición y voluntad de cada uno para cambiar. entre otras. sin perder el enfoque supremo y guía del PNFE: la dialéctica materialista. 25 . humildad. El y la educador (a) en formación puede evidenciar a grandes rasgos cuál es su papel en la coyuntura actual (modelo viejo que no acaba de morir y el modelo nuevo que no termina de nacer) y medir su grado de compromiso y corresponsabilidad al tomar la decisión de formarse para ser un (a) educador (a) para la nueva sociedad socialista.

es un todo integrado. son tratadas por separado. ³marco referencial´. se posesiona de la formación de la personalidad del educador (a) en formación en conjunto con sus habilidades de abordaje en el problema sociopedagógico identificado. 26 . misiones educativas. en la búsqueda del cambio para la transformación socioeducativa deseada. rige poner en práctica la lógica formal (definir. que es la realidad educativa. razonamientos. Semestre 2009 ± II. aunque el PNFE asume la concepción de la dialéctica materialista. de manera no fragmentada o atomizada. asumida en este Programa ante la practica educativa.en este sentido. teniendo en cuenta toda la gama de elementos que lo componen en sus diversas relaciones y enfoques. es decir. que implica la reflexión permanente. entre otros. es necesario el tratado de ese problema identificado). pero. desde el punto de vista filosófico orienta el hilo conductor ideopolítico para todo el trabajo (el qué. La conclusión en esta fase es que el y la educador(a) en formación se arma de las categorías que regirán todo su proyecto de aprendizaje. por qué. entre otras). La teoría no debe utilizarse para validar el problema sociopedagógico identificado. asume el tratado del problema sociopedagógico en todas las esferas de la sociedad venezolana: familia. tarea especifica de la concepción de la pedagogía. escuela. En el aspecto psicológico. medios de comunicación. Se trata de abordar el problema sociopedagógico. Tres aspectos que delinean la educación concebida en el PNFE. como lo realizan las investigaciones tradicionales ³marco teórico´. establecer juicios. ésta debe desarrollarse con los y las actores del PNFE. Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. concebir. vista como ³fenómeno social´ y que para efectos de la explicación en esta fase del Proyecto de aprendizaje. comunidad. Desde lo sociológico. sino para confrontarlo y estimular las contradicciones. para qué. sino como un todo.

además de lo observado directamente por el y la educador (a) en formación en el proyecto educativo integral comunitario (PIEC). los Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. pero. Por otra parte. basado en el diagnóstico realizado durante el proceso de vinculación profesional bolivariana el cual incluye. Es una actividad que realiza el y la educador (a) en formación. se posesionó o no. plan de atención de la misión educativa. Es la síntesis del todo. se concibe la planeación en vez de planificación. donde se evidencia la lógica del pensamiento y abordaje de los y las educadores (as) en formación por la vía del Proyecto de aprendizaje. La planeación de las acciones para resolver el problema sociopedagógico en el Proyecto de aprendizaje del PNFE. tomar decisiones con respecto a la función y papel del profesor (a) asesor (a). es un proceso continuo que se ocupa del ³dónde ir´ y de ³cuáles son las maneras adecuadas para llegar allá´.4. teniendo en vista la situación presente y las posibilidades futuras del problema soiciopedagógico identificado y fundamentado. de lo que previamente se analizó y que ahora se estructura en componentes racionales y operativos. de lo previsto en las fases anteriores y sobretodo si maneja la concepción dialéctica del fenómeno educativo. Esta fase permite al profesor (a) asesor (a). es preciso señalar que en PNFE. dirigida a diseñar el proceso para resolver el problema socioeducativo identificado y fundamentado. Plan socioeducativo de los Comité de Educación de la comunidad. por el mismo significado que asume este proceso de cambio revolucionario. Planeación de las acciones para resolver el problema sociopedagógico identificado Antes de adentrarnos a esta fase. Si. 27 . le permite al ente de dirección. maestro (a) tutor (a) precisar cómo esta reorganizando el y la educador (a) en formación su pensamiento. Es un asunto. que emergen de la teoría seleccionada y preconcebida. para llevar adelante el proyecto de formación que previamente fue orientado y prefijado. seguimiento y apoyo pedagógico del PNFE en determinada región. Semestre 2009 ± II.

Ahora bien. Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. 28 .aportes de los Básicos Curriculares y las orientaciones socioacadémicas para el PNFE en el semestre respectivo. por lo tanto tiene un carácter rector. y Guía las actividades de los actores del PNFE. esto hace evidente la relación y dependencia que existe entre todas las acciones y tareas que forman parte del plan. en cuanto a la toma de decisiones y atenciones mediatas que atender. Función de los objetivos: y Determina las actividades. Es requisito de primer orden plantear con claridad los objetivos. tareas y acciones en función de ir bajando el nivel de las contradicciones existentes y que hacen posible el problema sociopedagógico identificado y fundamentado. Componentes de la planeación: El ser humano es ante todo un ente activo. Causa fundamental. y Constituyen los patrones valorativos con los que comparamos los resultados de las acciones que se ejecutan. consciente y creador. que rige todas las actividades a cumplir. por lo cual es recomendable realizar la planeación de acciones en dos momentos: Primero: la planeación general para resolver el problema sociopedagógico identificado. Los objetivos son los primeros componentes de la planeación. Esta premisa conlleva a que toda actividad que realiza está formulada por objetivos que guían su accionar. Semestre 2009 ± II. como complemento coherente del plan general. considera el tiempo y espacio que tiene para estructurar las acciones. constituye una parte de la unidad del problema sociopedagógico identificado. es la aspiración. cada actividad expuesta en la planeación. Segundo: la planeación de una acción. Objetivo general: se derivan del propio contenido del problema sociopedagógico identificado y fundamentado.

un lugar importante lo ocupa la selección de adecuada de las actividades y tareas. Semestre 2009 ± II. tareas y acciones encaminadas a lograr los objetivos formulados en el proyecto de aprendizaje. El ordenamiento de éstas. Forman un sistema en el que encuentran lugar distintos tipos. mediante las cuales se van alcanzar los objetivos. identificados y fundamentados. el educar en igualdad. medio para llegar un fin. la comprensión. En el PNFE. indica que el camino conduce a un lugar. supone procedimientos para ordenar de manera coherente las actividades.Objetivos específicos: se extraen del análisis realizado sobre el objetivo general del problema sociopedagógico identificado. es decir. 29 . para la democracia. constituyen las aspiraciones para resolver y satisfacer los problemas sociopedagógicos previamente diagnosticados. oculta a través de palabras como el humanismo. entre otras. analiza Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. algunos expresan la apropiación de nuevos saberes y otros se dirigen al desarrollo de habilidades. Dentro del PNFE y su enfoque adoptado (dialéctica materialista) el método es la manera de reproducir en el pensar el problema sociopedagógico a estudiar. Dependerá de múltiples factores: razones del mismo problema. se condicionan a la ideología reaccionaria y función de enmascarar la realidad. Por último. condición y preparación de los actores del PNFE y la disponibilidad de los medios que se tengan. en las instituciones de formación docente capitalista. Una vez determinado los objetivos. Para resolver esta situación es necesario contar con otro elemento imprescindible: el método. que manifiestan en realidad una educación para la desigualdad y el individualismo. es conveniente dejar claramente expresado que los objetivos de la planeación en el PNFE. refleja la lógica del proceso sobre el abordaje del problema. Etimológicamente el término método proviene del griego métodos que significa camino. vía. capacidades y convicciones. El método dialéctico materialista manifiesta el objeto de estudio en todas sus esencias e interrelaciones entre las partes o componentes del sistema que lo conforman. se diferencia de las instituciones de educación burguesa por su contenido político-ideológico.

Semestre 2009 ± II. Lo concreto implica representarse la realidad en la variedad de sus nexos y relaciones fundamentales. La abstracción permite reflejar las cualidades y regularidades generales e imagen esquemática del problema sociopedagógico. permite buscar y encontrar cambios cualitativos sobre los fenómenos estudiados. al transformar ese objeto. Abstracto-concreto: expresa la transformación del saber en su proceso de desarrollo. Por eso. La utilización de medios. La síntesis es la operación a la inversa. Lo importante es que uno depende del otro. Un sistema de acciones. de ese mismo objeto. 30 .contradicciones que luego más tarde. La existencia de un problema. Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. unifica las relaciones y componentes del problema. 2006) Los rasgos o propiedades del método lo podemos anunciar a través que presupone: y y y y La presencia de objetivos. Carreras M y otros. Si el análisis permite la descomposición mental del problema en sus partes y cualidades. actividades y tareas. refleja los aspectos comunes de los fenómenos estudiados. son dos procesos cognitivos. Histórico-lógico: permite estudiar la trayectoria real de los fenómenos y acontecimiento en el discursar de su historia. permite descubrir las relaciones y características que lo hacen posible. (Ramirez V. en un nuevo objeto. las leyes que hacen posible el problema. El alcance de un resultado y su impacto en el contexto que originó el problema. es una unidad dialéctica. y Para efectos de los objetivos y fines de esta fase los métodos se clasifican en: Métodos Teóricos: Análisis-síntesis. Inducción-deducción: son razonamientos que va de lo particular a lo general o viceversa. se transforman en fuente de desarrollo permanente.

En fin. La entrevista: es la comunicación interpersonal establecida entre el y la educador (a) en formación y los diferentes ámbitos donde se desenvuelve. simposio.Métodos empíricos: La observación: es el registro visual de lo que ocurre en una situación real. conversatorios. el tiempo a emplear y la evaluación de cada tarea. el proceso de planeación dentro del PNFE. impresos). Estos procesos van asociados e íntimamente ligados a las técnicas participantes a utilizar en los contextos donde se forma el y la educador (a) en formación: institución escolar. entre otras. clasificando y determinando los acontecimientos pertinentes de acuerdo con un esquema previsto y planeado. seminario. A estos componentes estructurados de la planeación de las acciones descritas para resolver el problema sociopedagógico se suman los y las responsables que se involucran por cada actividad. Semestre 2009 ± II. la evaluación dentro de la estructura del planeación. influye a grandes rasgos el propósito trazado. éstos son elementos definitorios e implica el alcance de la metodología de proyecto de aprendizaje. es permanente y continúa. misión educativa. destinado a obtener respuestas sobre un tema particular. Para el PNFE. Phil 66. Las técnicas participativas a utilizar en la fase de la planeación de las acciones para resolver el problema sociopedagógico identificado están definidas por la utilización de foro. comunidad y familia. Cuestionario: es un formulario impreso. exposiciones didácticas. combites. Este último aspecto constituye un proceso valorativo de todos los componentes anteriormente descritos y que fueron preconcebidos. tertulia. La existencia de innumerables métodos implica la clasificación que se tenga y de la naturaleza que requiere los fines y objetivos del problema sociopedagógico tratado. charlas. tecnológicos. mesa redonda. se rige por los principios siguientes: Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. 31 . taller. los recursos con los que cuenta (talento humano. En este sentido.

Eficacia: propicia que los objetivos sean alcanzables tomando en consideración todo lo que sucede en la sociedad. Dirección: indica un curso de acción escalonado y continuo el cual indica las etapas y modalidades del proceso. Continuidad: no se tiene fin. Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. responsabilidades y acciones para transformar apegados a la nueva sociedad que aspiramos: el socialismo bolivariano. Unidad: integra los componentes en un todo.Racionalidad: selección coherente de las alternativas que permita el máximo aprovechamiento de los recursos que se tiene. Semestre 2009 ± II. Flexibilidad: se puede ir introduciendo elementos que sean coherentes con el enfoque adoptado. que se basa en la anterior. la unidad dentro de la diversidad. Compromiso militante: la asignación de funciones. se formula el siguiente. al cumplirse un plan. 32 . A continuación se presenta un cuadro modelo para llevar a cabo el proceso de planeación.

5. misión educativa) Participantes y Recursos responsables Tiempo Evaluación de plan los avances del Nota: Considerando que los proyectos de aprendizaje son parte fundamental en el y la educador (a) en formación y que los mismos se están educando con una visión socialista. Desarrollo de la planeación de acciones para la solución del problema sociopedagógico Así como en la fase anterior intentamos de diferenciar la planificación de la planeación. como procesos que cumplen un determinado fin y su dependencia al enfoque adoptado. familia. debe tomarse en cuenta que las necesidades individuales no pueden prevalecer sobre las colectivas. misión educativa.Nombre (s):________________C._________Trayecto:____Semestre:____ Problema sociopedagógico identificado:______________________________ Tema (s) a desarrollar: ___________________________________________ Objetivo general:_______________________________________________ Objetivos específicos Actividades y Métodos tareas /Técnica Contexto (comunidad.I. 33 . núcleo familiar y el/la educador (a) en formación. escuela. comunidad organizada. Este posicionamiento se logra mediante el compromiso militante de profesores (as) asesores (as) maestros (as) tutores (as) y del intercambio amistoso entre el personal de la institución escolar. Semestre 2009 ± II. Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE.

y Sistematizar el proceso de desarrollo a fin de que el y la educador (a) en formación se apropie del plano de contraste que le permita la formación para la transformación sociopedagógica. y El y la profesor (a) asesor (a) debe hacer el seguimiento y acompañamiento a las acciones que se desean lograr en conjunto con el grupo o educador (a) en formación. de ver las posibilidades a favor para actuar. 34 . se hace necesario establecer tal estilo. y y Llevar registros exhaustivos de cada una de las acciones que se van realizando. desde la planeación se coloca el desarrollo de las acciones planeadas. Es cuestión del manejo táctico y estratégico. como proceso integral y sobretodo de medir escenarios. consejos comunales. Incorporar aspectos teórico-metodológicos. Consideraciones a tomar en cuenta: y Orientar las actividades que se desprenden de la planeación garantizando la participación activa de los (as) involucrada(as). Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. como unidad dialéctica en función del objetivo final: colocar en práctica lo pensado. debe compartir con sus compañeros y entes directivos (Aldeas universitarias. identificación de oportunidades y debilidades. Es una especie de clarificación del proyecto. que surjan de la práctica y que coadyuven a la concreción de la planeación. entre otros. y El y la educador (a) en formación. políticos.También para llevar a la práctica dicho proceso. y Velar por el cumplimiento de las acciones por parte de cada uno de los y las responsables. institución escolar y misiones educativas) las experiencias en el desarrollo de su planeación afectos de tener un referente de evaluación. Si en la planificación se habla de ejecución y aplicación del plan de acciones. aquí en esta fase los deseos son superados con la realidad concreta. Semestre 2009 ± II.

psicológico y filosófico Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. vale decir. y El desarrollo de la planeación debe ser coherentes con el plan de la nación Simón Bolívar.y El desarrollo de la planeación de las acciones no debe de estar desvinculada de la vinculación profesional bolivariana. Es de carácter permanente bajo las modalidades de auto evaluación coevaluación y heteroevaluación. períodos e instrumentos necesarios para cumplir de manera objetiva con esta fase del proyecto de aprendizaje. sociológico. de manera que el antes. priva en su desarrollo. 35 . 6. es un proceso flexible que se encuentra en permanente evaluación. La evaluación persigue contribuir a perfeccionar y reorientar las acciones (si fuera necesario) para el logro de los objetivos planeados. Contemplando aspectos cualitativos y cuantitativos. Semestre 2009 ± II. y El y la educador (a) en formación debe direccionar el proceso de desarrollo de la planeación. Como parte del proceso de evaluación el y la educador (a) en formación valorará y sistematizará todo el proceso de desarrollo del proyecto de aprendizaje reflejando los aprendizajes alcanzados en correspondencia con su proceso de formación. ello implica que debe conocer aspectos de dirección de procesos educativos. se han de precisar los aspectos. pedagógico. Evaluación y presentación de los resultados La planeación y su desarrollo en el Proyecto de Aprendizaje del PNFE. durante y después.

Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. Consideraciones Finales: y Tener presente que la dinámica del PNFE. Es un evento que se considera una fiesta. se deben determinar las causas para replantear las nuevas estrategias de atención. memoria fotográfica. idoneidad. Siempre con un sentido formador. evento comunitario u otros que el grupo o educador (a) en formación considere pertinente. obras teatrales. solidaridad. compromisos. y Se evalúa los aprendizajes. el compartir en familia juega un rol fundamental. desempeño. implica el principio de desaprender. exposiciones. 36 . integral e integradora. son dimensiones de la estrategia educativa denominada Proyecto de aprendizaje. Semestre 2009 ± II. habilidades. Aspectos a considerar para la presentación oral y escrita del PA: 1. aprender a aprender y el aprender haciendo. y En caso de identificar que los objetivos no se están logrando. con lo poco que se tiene se hace lo posible y de manera sencilla de manera que todos formen parte y se sientan identificados con su hacer. esta visión es propicia para distinguir lo que se realiza en el PNFE de lo que hace las instituciones de formación docente tradicional que centra su evaluación el los contenidos memorísticos y cambios de conducta. y Recordar que es sólo por razones de exposición los componentes del proyecto se presenta por separados.Rrepresentación de los resultados: se realizará mediante gráficos. que permite reorientar y reajustar los procesos. y La evaluación es permanente. tablas. donde la alegría y el optimismo.

y El y la profesor (a) asesor (a) asignará la calificación de cada informe en consenso con el y la maestro (a) tutor (a). ambiente universitario. estudiantes y aquellas personas que participaron durante el proceso de la construcción del proyecto de aprendizaje. integrantes del municipio escolar. representantes. municipio. espacio comunitario. que le permitirá evidenciar los avances. voceros (as) de los consejos comunales. . coordinador (a) de la aldea universitaria y del programa de formación. En la presentación deben asistir en calidad de invitados: trabajadores (as) de la institución educativa. el y la profesor (a) asesor (a) durante cada encuentro hará uso de un registro focalizado por cada grupo y/o educador (a) en formación. educador (a) en formación y grupo en general. De no haber acuerdo se convocará al Comité Técnico de Apoyo de la región. espacios de formación. y La Evaluación del proyecto de aprendizaje debe ser continua y permanente. la coevaluación y la heteroevaluación. El proceso de calificación se regirá por los siguientes aspectos: y Durante la evaluación del proyecto de aprendizaje deben participar el y la profesor (a) asesor (a).2. otros acordes a los planificado y resultados lugares públicos auditorio y obtenidos. haciendo uso de la autoevaluación. sede o Nacional del PNFE. los y las educadores (as) en formación deben puntualizar en la explicación de los siguientes aspectos: 37 Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. maestro (a) tutor (a). 3. si no se invalidará. padres. Sugerencias para la presentación del informe final: De manera Oral: y Para socializar los resultados del Proyecto de Aprendizaje. Esta presentación puede realizarse en los siguientes espacios: institución donde el y la educador (a) en formación realizó la Vinculación Profesional Bolivariana (VPB). Semestre 2009 ± II.

carteles. el y la educador (a) en formación debe involucrar a los y las niños. con la finalidad de revisar la ortografía y redacción. digitalización (Power Point). colocar las imágenes o grafías de forma que puedan visualizarse desde todo el escenario y si el recurso es con audio debe adecuarse el sonido para que la asamblea pueda escuchar la información. adolescentes y adultos (as) que participaron durante el desarrollo del mismo. niñas. fluido. la fundamentación. y El lenguaje utilizado debe ser adecuado al contexto geográfico. claro y sencillo. audiovisual y los que se ajusten al tema. después de ser revisado y autentificado por el y la profesor (a) asesor (a). De manera escrita: y Los primeros informes de los avances del Proyecto de Aprendizaje deben entregarse en manuscrito. por ser aspectos fundamentales que todo educador (a) en formación debe manejar. de manera de crear un ambiente adecuado. Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. el plan de acción aplicado. Semestre 2009 ± II. 38 . videos. los resultados obtenidos. El informe final puede ser entregado en forma digitalizada (optativo). impacto en el contexto social y conclusiones. el diagnóstico inicial y final.el contraste de los Básicos Curriculares y Ejes Transversales. la identificación del problema sociopedagógico. de manera que estos sean los que presenten los logros y se evidencie la aplicación del plan de acción. y Si realizan textos deben respetar los aspectos formales de la escritura. Para la presentación de los Proyectos de Aprendizaje pueden utilizarse los siguientes recursos: y Carteleras. Es importante resaltar que asesores (as) antes de presentarse en público. estos medios deben ser evaluados con anterioridad por los y las profesores (as) y Durante la socialización del Proyecto de Aprendizaje.

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