REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORES Y EDUCADORAS (PNFE) Coordinación Nacional

Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE, Semestre 2009 ± II.

Coordinación Nacional del PNFE

Caracas, octubre de 2009
Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE, Semestre 2009 ± II.

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³El ser social del hombre determina su pensamiento. ¿De dónde provienen las ideas correctas del hombre? ¿Caen del cielo? No. ¿Son innatas de su cerebro? No. Provienen únicamente de la práctica social, de los tres tipos de la práctica social: la lucha por la producción, la lucha de clases y la experimentación científica ³. Mao TSE Tung

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORAS (AS) COORDINACIÓN NACIONAL DEL PNFE-UBV ANGEL TIODARDO (COORDINADOR) COMISIÓN COORDINADORA NACIONAL DEL PNFE-UBV RODULFO PEREZ (ARAGUA) MELSI GOITTE (CARACAS) YURITJOHANA MALAVE (MONAGAS) MAYRA BUSTILLOS (FALCÓN) DILIDA LUENGO (ZULIA) CARMEN ABREU (PORTUGUESA) ERIKA PEREZ (TÁCHIRA) BORIS LEZAMA (BOLÍVAR)

RESPONSABLES DE LOS ESTADOS HEDRIK GOMEZ (VARGAS) NILYA BORGES (APURE) PRUDENCIO RUFO (AMAZONAS) XIOMAY RUIZ (LIBERTADOR-CARACAS) GEOVANE MEDINA (ANZOATEGUI) DOUGLAS GASCON (DELTA AMACURO)
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MARÍA JOSEFA GUTIERREZ (NUEVA ESPARTA) JOSÉ BARRETO (COJEDES) ARACELIS PEREZ (COJEDES) ARELIS UTRERA (GUARICO) YUBEIRA ROBLES (YARACUY) MIGDALIA RUIZ (LARA) DAVID ZANDOVAL (MÉRIDA) EVELYN HACKETT (TRUJILLO) RESPONSABLES DE EJES VICTORIA SANTAELLA (ALTO APURE) DORIS CEDEÑO (AMAZONAS) YNGRI MACHADO (BARLOVENTO) MILDRED BENITEZ (METROPOLITANO) ANGELICA HENAO (ALTOS MIRANDINOS) ELENA URRIETA (GUARENAS/GUATIRE) WALTER PARRA (YARACUY) MORELVA PORTILLO (ZULIA) OSIRIS CHARRY (MARACAIBO) CARLOS BRACHO (LA GUAJIRA) JOHAN CEDEÑO (CABIMAS) GIOVANNY AVILA (SUR DEL LAGO) ANICETO GUEVARA (MONAGAS) CARMEN ANGULO (VALERA) JOSÉ PALMA (BOCONÓ) COLABORADORES HECTOR LUIS RIVERA (CARACAS) YOSIF SILVA (LARA) EQUIPOS VOLUNTARIO DEL PNFE, SEDES Y ESTADOS.
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Presentación
El siguiente documento denominado Lineamientos orientadores para la

construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE, es producto de la discusión y debate generado en el 1er Consejo Nacional del Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras (PNFE), semestre 2009-II, celebrado en la Sede de la Universidad Bolivariana de Venezuela de Caracas, los días 07 y 08 de octubre de 2009, como síntesis de la propuesta de proyecto de Aprendizaje realizada en la reunión de la Comisión Coordinadora Nacional del PNFE-UBV, agosto de 2009. Es un papel de trabajo que será mejorado con todos los aportes, inquietudes, preocupaciones, sugerencias, reflexiones y propuestas de los actores que hacen posible este programa en todo el territorio nacional y que denotaran la importancia que tiene el proyecto de aprendizaje, como esencia de la formación de los y las educadores (as) bolivariano (as) del PNFE. Este documento teórico-metodológico tiene como objetivo desarrollar las fases para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el contexto del PNFE, en función de organizar y dar respuesta a las necesidades en torno a este aspecto trascendente para los objetivos estratégicos del PNFE en todo el territorio nacional. Todas las personas que formamos parte de este proyecto pedagógico revolucionario: profesores (as) asesores (as), maestros (as) tutores (as), educadores (as) en formación; coordinadores (as) regionales, sedes UBV, aldeas universitaria, ejes, zonas y miembros de las comunidades organizadas, puedan comprender la importancia que esta síntesis de ideas representa para el PNFE, en cuanto a la posibilidad, de orientar, organizar y sistematizar los principios y postulados que rigen este programa. Esperamos que este documento sea la base para lograr sepultar definitivamente los manuales, las páginas web, las recetas de investigación, los libros de metodología, los expertos en proyecto y todas aquellas actividades ilícitas que proliferan en el país, a razón de aprovecharse de la hidalguía de nuestro pueblo. Todos y todas estamos
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por lo tanto debemos abogar y exigir que todos los días lo hagan mejor y contribuir alejar las practicas antiéticas y morales. debe ponerse manifiesto a diario y no esperar al final del semestre para revisar y evaluar lo que está haciendo la persona que aspira a convertirse en educador (a) del pueblo venezolano. Rectificación y Reimpulso) en todas las acciones que se emprendan en las instituciones y entes del Estado como parte de las transformaciones que deben alcanzarse y que reclaman la construcción de saberes. El llamado de atención a que los y las profesores (as) asesores (as) y maestros (as) tutores (as) y el propio educador (a) en formación. Semestre 2009 ± II. Por una parte no deben dejar vacíos y espacios para que las miserias humanas se manifiesten en cobrar dinero para hacer ³proyectos´. estos lineamientos del Proyecto de Aprendizaje se subscriben a la línea establecida por la política nacional sobre la necesidad de aplicar las 3R (Revisión.comprometidos (as) a actuar contra todo tipo de estafas que realizan las personas inescrupulosas con respecto a la construcción de los Proyectos de aprendizaje. La oralidad. el manuscrito. es un deber y exigencia que los Proyectos de aprendizaje sean presentados bajo los parámetros que intentamos desglosar en este documento y que esta en construcción permanente. no se presten para el CUMPLIMIENTO. Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. cuando realizan el proyecto de aprendizaje. 5 . Hay que propiciar el debate de las ideas de cada uno (a) de esos y esas jóvenes y adultos que tenemos en el PNFE y que aspiran formarse como educadores (as) y que serán los formadores (as) y orientadores (as) de nuestros (as) hijos (as). experiencias y sentido de corresponsabilidad para dar solución a todos y cada uno de nudos críticos que garanticen la permanencia y continuidad de la revolución bolivariana. Por último. que en realidad significa ³cumplo y miento´.

la concepción de proyecto del PNFE. 6 . La segunda categoría que encierra la concepción de Proyecto de Aprendizaje asumida por el PNFE. en una constante mediación e interrelación dialógica y sociocultural con su profesor (a) asesor (a). En el PNFE. conoce y aprende por proyecto como acto conciente y contrario al experimentado por los animales. se sustenta como un acto de la praxis del saber y no una panacea de técnicas para la memorización. es un acto de conocimiento en constante espiral. particularmente por la teoría de aprendizaje conductista y congnitivista.Fundamentación Antes de empezar a describir. rasgos de identidad. En tal sentido se toma como referencia los argumentos que al respecto sostiene Freire (1975). motivos. En el proceso de esa apropiación se van configurando también sus sentimientos. es decir. maestro (a) tutor (a). aspiraciones y modos de actuación. Semestre 2009 ± II. En cuanto implica asumir la educación como fenómeno social en movimiento permanente. las que han originado que el aprendizaje se convierta en algo muy técnico. cuando afirma que: ³Los hombres tienen el sentido de ³proyecto´. el término proyecto descansa en la visión de cómo aprende. tiene que ver con lo que denominamos ³proyecto´. el ser humano que aprende. la comprensión del aprendizaje. Dentro del PNFE. intereses. La primera tiene que ver con el aprendizaje. exponer y sustentar lo que es Proyecto de Aprendizaje para el Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras (PNFE). cualidad de la educación que ha sido por lo general monopolizada por la psicología. es necesario explicar las categorías que hacen posible su desarrollo. al desarrollar capacidades. valores. en contraste con Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. planifica y se hace conciente de sus procesos de aprendizaje. pragmático y cientificista. hábitos y habilidades que le permitan apropiarse de las herramientas culturales y de los medios para conocerla y enriquecerla como ser humano integro. medio social y acervo cultural. puede expresarse como un proceso mediante el cual el y la educador (a) en formación. en relación al posicionamiento epistemológico en torno al planteamiento de que el ser humano. aprende en una situación especialmente mediada y dirigida para formar individual y socialmente su personalidad. la repetición o la reproducción ideológica.

(P. permite realizar el contraste permanente entre el plano teórico-referencial y el plano empírico-operativo (modelo teórico curricular del PNFE). base para el encuentro de una auténtica subjetividad revolucionaria y la transformación de su condición como ciudadano. sean buenos o malos. ingenuos o críticos. educadores y educadoras en formación y demás miembros de la comunidad). maestros y maestras tutores y tutoras.las rutinas instintivas de los animales. al ser objeto de estudio de los y las educadores (as) en formación. y en las relaciones y contradicciones desarrolladas en el seno de los procesos socioculturales concretos donde se desenvuelven como seres sociales. es la base de la acción planificada del ser humano. le otorga al grupo de personas vinculadas a la investigación. la oportunidad de construir críticamente su destino. que describen su posicionamiento y finalidad frente a su propia experiencia de vida. Todo esto sustenta la premisa que en el PNFE. Semestre 2009 ± II. constituye la expresión epistémica donde la realidad socio-pedagógica. reflexión y sistematización. Y al no ser praxis. La interrelación entre la conciencia del proyecto propuesto y el proceso para alcanzarlo. 54). se realiza en el contexto de un hacer que además de vincularlo a lo socio-comunitario. métodos y posturas de pensamiento. El proyecto de aprendizaje en el PNFE. (2004 p. 18). p. el proyecto de aprendizaje se define en el PNFE como una metodología que permite concretar las aspiraciones de formación que requieren de la aplicación de los postulados de ³desaprender´. la cual implica métodos. míticos o desmitificadores. mediante un constante proceso de acción. proceso histórico y devenir sociocultural e interrelación entre lo propuesto y lo que se aspira alcanzar. Leal. ³aprender a aprender´. por más que pueda ser un intento de orientación en el mundo. es una acción ignorante de su propio proceso histórico y de su finalidad. 7 . no es praxis. se aprende principalmente por proyecto. En tanto. objetivos y opciones de valor (P. La acción del hombre sin objetivos. en la estrategia principal que se ha diseñado en este modelo curricular para alcanzar los objetivos de la formación de los educadores y Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE.´aprender haciendo´. se forma a través de proyectos de aprendizaje en interrelación dialéctica con todos los actores (profesores y profesoras asesores y asesoras. define en los seres humanos la posibilidad de planificar en forma conciente sus acciones sobre la base de objetivos. Es decir. el sentido más amplio de proyecto que aporta Freire.12). porque se convierte entonces. creencias y formas de actuar y comunicar.

porque se convierte en un eslabón para la investigación social.educadoras que necesita la sociedad socialista. con valores bolivarianos y educación para la transformación. al estudio socioLineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. amplia el pensamiento y la acción.. Semestre 2009 ± II. pedagógica y socio comunitaria. oprimidos y los que nunca habían podido accesar a la educación universitaria En tanto concibe un modelo curricular en el que. En fin bien sea concebido o utilizado como estrategia. El currículo del PNFE es abierto y flexible. orienta y expresa la dirección que debe tomar el estudio científico del PNFE en el devenir para impulsar los procesos de transformaciones necesarios en la República. el Proyecto de aprendizaje tributa en la función docente. por verdad entendemos todas las relaciones internas de las cosas objetivas y por búsqueda. La investigación en el marco del Proyecto de aprendizaje. todos estos son elementos conceptuales e instrumentos teóricos que permiten comprender el Proyecto de aprendizaje en el PNFE. materias o unidades curriculares vistas fragmentariamente como parcelas del conocimiento que el sistema capitalista ha producido para la dominación y la reproducción. sobre y desde la propia praxis. en sus relaciones y contradicciones y a la vez. la justicia y la democracia. también está en todas partes y se imparte en cualquier momento y espacio. como alternativa de formación de los y las educadores (as) que necesita el país en estos momentos en el contexto de la municipalización de la educación universitaria. integración y organización de los aprendizajes. es entendida como la búsqueda de la verdad en los hechos educativos que se vivencian en. el y la profesor (a) asesor (a) son mediadores intencionales de proyecto de aprendizajes. está al alcance de todos los excluidos. Este enfoque permite ver el fenómeno educativo en su desarrollo. pues permite la articulación. humaniza para la libertad. investigativa y comunitaria. herramienta o metodología. que contextualiza. 8 . En esta concepción el y la profesor (a) asesor (a) se convierte en el Robinson de Bolívar. no de asignaturas. Ahora bien. por cuanto asume el enfoque ³dialéctico materialista´. En este caso se entiende por hechos educativos todas las cosas que existen objetivamente en la realidad de la educación.

Es preciso que partan del hecho de que su actividad formativa y orientadora surge de las condiciones objetivas que presentan los y las educadores (as) en formación y que es necesario que en cualquier nivel de desarrollo de proceso formativo de ellos (as). es la síntesis consciente por parte de los y las educadores (as) en formación. de la teoría y la práctica en que se desarrolla su formación. Para el desarrollo de los proyectos de aprendizaje es necesario que los y las profesores (as) asesores (as) y maestros (as) tutores (as) asuman el enfoque dialéctico materialista del proceso educativo. debe dar como resultado un (a) Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. Investigar un problema socio-pedagógico es resolverlo y transformarlo. y no antes. con compromiso militante. Los y las profesores (as) asesores (as). conlleva a entrar de lleno al significado de Proyecto de aprendizaje en el Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadora (PNFE). Los proyectos de aprendizaje deben tener como objetivo la generación de la conciencia de clase en los y las educadores (as) en formación a partir del desarrollo de procesos que impliquen actividades dirigidas a diagnosticar el contexto en el cual se desarrolla la personalidad de los y las estudiantes con los cuales desarrolla su Vinculación Profesional Bolivariana y explorar lo que pudieran alcanzar mediante actividades pedagógicas junto con otros (as) compañeros (as). las leyes que lo rigen y regulan. se asegure el desarrollo de las acciones teórico ± metodológicas de este documento y que se expondrá más adelante con el propósito de lograr la complicación. Toda conclusión se extrae de una investigación. profundización y ampliación de las actividades de confrontación con la realidad. así como maestros (as) tutores (as) deben tener claro que el proceso de formación en el PNFE. 9 . país y la humanidad en los espacios laborales socio ± educativos y pueblo en general. con un altísimo compromiso ético con su profesión. las categorías anteriormente explicadas. En síntesis. Una teoría que se corresponda con una pedagogía revolucionaria y una práctica subversiva en correspondencia los valores socialistas. su comunidad.pedagógico. Semestre 2009 ± II. es decir. en función de desarrollar su personalidad integralmente y su conciencia de clase. de la conciencia y de la práctica.

Los niveles de profundidad y amplitud de las actividades teórico ± metodológicas marcan tal distinción.educador (a) formado como militante revolucionario (proto profesional orgánico u orgánica de la clase trabajadora) capaz de desarrollar actividades transformadoras de las condiciones objetivas de la realidad. su carácter de desarrollo lo hace así. con la comunidad. séptimo y octavo. dotado de una teoría revolucionaria y de un sistema categorial y conceptual. establece que los proyectos de aprendizaje se califican en los semestres: primero. para efectos de la malla curricular se califican (nota cuantitativa) en los semestres descritos anteriormente. fomentando la valoración de las relaciones entre estudiantes. entre estudiantes y profesores (as). se identifica el Problema sociopedagógico y se fundamenta teóricamente. los cinco proyectos de aprendizaje se diferencian. el despertar de sus convicciones y la trascendencia de su modo de actuación. En los semestre pares se diagnóstica la situación problémica. 10 . así como también atinar compromisos de acción e inserción socioproductiva. el cual está orientado a la mención con la que se titularán los y las educadores (as) en formación. de lo cual se desprende una explicación lógica. En los semestres. en los semestres impares ocurren los Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. de lo simple a lo complejo. que no es más que las expectativas de vida y acto de compromiso con la decisión tomada: formarse como educador (a) para el socialismo. Al iniciar el primer semestre el y la educador (a) en formación realiza su primer proyecto al que denominamos ³Proyecto de Vida´. develador de las esencialidades de los fenómenos socioeducativos. cinco (5) en total. finalmente en el octavo semestre se hace un proyecto de aprendizaje. Aunque la evaluación es permanente. Deben estar articulados con el proyecto nacional y las realidades regionales. municipales y mundiales. en el sexto y séptimo se desarrolla el cuarto proyecto de aprendizaje. segundo y tercero se desarrolla el segundo proyecto de aprendizaje. quinto. Semestre 2009 ± II. es como el acuerdo y sensibilización. poseedor de un lenguaje profesional y científico. en el cuarto y el quinto se desarrolla el tercer proyecto de aprendizaje. impulsando la socialización de saberes con acción cooperativa y aprendizaje permanente. El análisis de las mallas curriculares del plan de estudios del PNFE (aprobadas por el CNU). tercero.

Observación Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. Talleres y Ejes Transversales (Salud. desarrollo de la planeación de acciones y se evalúa todo el proceso. El objetivo ulterior de todo el proceso es lograr que los y las educadores (as) en formación tengan conciencia de clase y sean capaces de desarrollar una práctica educativa revolucionaria a favor del desarrollo de personas con visión socialista. pero. integralmente. Ambiental y Ciudadanía) y el Componente Vinculación Profesional Bolivariana. para solucionar parcialmente un problema y/o necesidad sociopedagógica.proceso de planeación de acciones. Cuadro resumen de la distribución de los Proyectos de Aprendizaje en el plan de estudios del PNFE TRAYECTO SEMESTRES PROYECTO NÚMERO CALIFICACIÓN I 1ero Primera Calificación (Proyecto de Vida) 2do y 3ero II 4to y 5to 6to y 7mo III 8vo Segunda Calificación Tercera Calificación Cuarta Calificación Quinta Calificación Los Proyectos de Aprendizaje. Y que al cerrar su proceso de formación socio-académico en el octavo semestre. Las diferencias entre uno y otro semestre radican en que las actividades se van desarrollando de acuerdo a la profundidad y complejidad de lo estudiado (de lo simple a lo complejo). refleja la Integración de los Básicos Curriculares. el y la educador (a) en formación debe desarrollar todas las acciones y actividades teóricas ± metodológicas que se organizan en el proyecto de aprendizaje. 11 . Semestre 2009 ± II.

miembros de los Comité Técnico de Apoyo. se hace necesario establecer una matriz de doble entrada que denominaremos: cuadro para análisis de coyuntura socioeducativa. como se trata de analizar la realidad socioeducativa de Venezuela en el momento actual de crisis y conflicto permanente entre clases sociales. Se entiende por situación problema los rasgos característicos que hacen posible la contradicción entre el ³deber ser´ y ³ser´ de los fenómenos que surgen de la praxis socioeducativa. caracterización y reconocimiento de una situación problema que parte la sistematización y registro de los y las educadores (as) en formación a partir de su reflexión de la praxis socioeducativa obtenida en la Vinculación Profesional Bolivariana (VPB) durante su contraste entre las actividades de la escuela y/o misión educativa-familia-comunidad. El cuadro para análisis de coyuntura socioeducativa. misión educativa. Abarca el acercamiento. carencias. es un registro de información diario que debe realizar el y la educador (a) en formación. con el apoyo y orientación permanente de su profesor (a) asesor (a). dominantes y dominados. voluntariado y la familia. Información que obtiene de la praxis socioeducativa evidenciada en su proceso de vinculación Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. necesidades y factores que inciden. maestro (a) tutor (a). pero. Para llevar a cabo el diagnóstico de la situación problema.ACCIONES TEÓRICAS METODOLÓGICAS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS PROYECTOS DE APRENDIZAJE 1. Pueden ser fisuras. afectan o potencian la práctica socioeducativa que ocurre en la escuela. Semestre 2009 ± II. en el PNFE. 12 . comunidad organizada. Diagnóstico de la situación problema: El diagnóstico es un proceso permanente que se manifiesta como una fase del proyecto de aprendizaje en el marco del Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras (PNFE). se utilizan diferentes métodos. comunidad y familia. ricos y pobres.

especificando el tipo de observación. materias. el contexto y ámbitos de acción que hacen posible la formación anhelada. entendida la observación como método.2. cuándo.2.Comunidad pedagógico 2.3 Económico 2. consiste en que a medida que se observa.1 Geohistórico 2. sino. Socio-político 2. lo determinante. La dinámica para realizar este trabajo.1. se hace necesario visualizar el contexto donde se desenvuelve el y la nuevo (a) educador (a) en formación del PNFE y los ámbitos de acción que hacen posible su formación.Contexto 2. Cuadro modelo para análisis de coyuntura socioeducativa 1. el contexto destaca el lugar y momento donde se forma el y la nuevo (a) educador (a) del PNFE. no es el currículo de asignaturas. Nótese que son aspectos estratégicos que permitirán romper con la formación de lo que denominamos ³docente´ en la educación tradicional venezolana. estableciendo qué observar. dónde y el por qué de las prácticas y hechos socioeducativos.5 Socio Educativo1.Familia 2. Para desarrollar esta actividad.2 Escuela 2. 13 . representa la educación vista desde las dimensiones socioeducativas a las que hay que estudiar y analizar.5 Ambiental Los ámbitos. unidades curriculares.profesional bolivariana. modos de actuación y vivencias en la Vinculación Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE.4 Ideológico/cultural 2. Semestre 2009 ± II.Ámbitos 2. científico trazándose objetivos.

La lectura se puede realizar de diferentes maneras. un banco problema de información y análisis que siempre estará allí para ser portador de consulta. Siempre debe contarse con la orientación de los y las profesores (as) asesores (as) durante este proceso tan importante del proyecto de aprendizaje. es decir. También con este ejercicio se obtendrá un conjunto de necesidades y problemas de índole sociopedagógico. Semestre 2009 ± II. ya que más adelante lo necesitará para cumplir su compromiso social. con esta matriz de doble entrada en el hacer diario. se tienen en el banco de problemas para cuando se necesite más adelante en el proceso del tratado. El primer análisis del cuadro. podemos ver los rasgos de los dos proyectos sociopolíticos en pugna que tiene la sociedad venezolana en la actualidad. empieza el cruce de información. se registra y se ubica en este cuadro de acuerdo a su naturaleza. Cuando se llena dicho cuadro. lo que implica que se debe ordenar y sistematizar de manera jerárquica. 14 . se contradicen. producto del enfrenamiento entre modelo ideal y el modelo vigente y determinar cuál predomina. se tiene los primeros insumos para interpretar y aproximarse a la realidad socioeducativa de la comunidad.Profesional Bolivariana. Esta actividad induce hacer preguntas interesantes por qué esto y por qué lo otro. en ambas direcciones a la vez (horizontal y vertical). si es horizontal. Si se hace la lectura. evidenciamos que las dimensiones se ligan. Encontrada la contradicción principal se describe a través del siguiente cuadro: Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. también conduce a obtener un segundo elemento y que se desarrollara en la segunda fase de desarrollo del Proyecto de aprendizaje: encontrar la contradicción principal. como producto de otras contradicciones secundarias. Y si es vertical apreciamos su articulación. éstas en ningún momento se obvian. Es una especie de manifestación del conflicto que se visualiza. pero. al termino que el y la educador (a) en formación es capaz de ordenar por jerarquía y prioridad las necesidades y problemas que surgen del análisis de sus registro.

familia y del modelo de formación del maestro (a) tutor (a). Actividades que deben ser relatadas por el y la educador(a) en formación para este reconocimiento: y y y Ubicación Geográfica de la comunidad. como constructores (as) de su propia historia y su territorio desde la interpretación de sus vivencias. Método que debe predominar: histórico-lógico. comunidades Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. Ámbito Económico: Constituye los espacios que definen las relaciones económicas y actividades productivas que rodean. 15 . desarrollan las acciones de los y las educadores (as) en formación: consejos de trabajadores (as) dentro de la escuela. para visualizar las diversas relaciones y componentes que se establecen entre los elementos que hacen posible un fenómeno. la historia local.Causas que la hacen posible Contradicción principal Consecuencias El método predominante para hacer todo este proceso es el análisis-síntesis. regional. que es un proceso cognitivo que posibilita descomponer el todo en sus partes y cualidades. misión educativa. comunidad. Historia de la comunidad y las lógicas que la hacen posible. Descriptores para los ámbitos del cuadro de matriz de análisis de coyuntura Ámbito Geohistórico: abarca la descripción y relación desde la historia de la escuela. nacional e internacional. Semestre 2009 ± II. Este enfoque Geohistórico reconoce a los y las educadores (as) en formación del PNFE. impulsando el concepto de la nueva geometría del poder.

entre otras. microempresas. Ámbito Socio-político: Consiste en la necesidad de identificar y describir las formas de empoderamiento y compromiso de las organizaciones de la comunidad. agrícola. las formas de producción de su vida material. panaderías. misión educativa. comunas. botiquerías. consejos comunales. las relaciones con las instituciones públicas. Actividades que deben ser expresadas por el y la educador(a) en formación. 16 Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. artesanal. comunas. vínculos laborales y procesos productivos que relacionan la comunidad. comité de salud. Actividades que deben ser referidas por el y la educador (a) en formación para este reconocimiento: y y Grupos socio-económicos de la comunidad. Núcleos de desarrollo endógeno. pecuaria pesquera. otras. partido político y otras que se encargan de la toma de decisiones en la comunidad a través de las formas de participación. y y Tipos de empresas: cooperativas. la contraloría de los programas en desarrollo y el seguimiento de los proyectos culminados. mercal. consejos socialistas de obreros (as). Organizaciones comunitarias y su incidencia en el funcionamiento de la escuela. sustentación. así como las relaciones de trabajo que imperan en la comunidad. Semestre 2009 ± II. campesinos (as). industrial. redes populares. nacionales transnacionales. y y Mapa de la militancia política de los integrantes de la comunidad. para este reconocimiento: y Actividad económica: comercial. organización de mujeres. familia y comunidad.aledañas. abastos. Conflictos y luchas de poder en la comunidad. Investigar en manos de quién están los medios de producción y como llegan los insumos a la comunidad. .

Ámbito cultural: conforma la activación desde el origen de las representaciones y formas de concebir la vida de la comunidad a través de las manifestaciones autóctonas e identitaria de sus creencias. manifestaciones musicales. combustible para cocinar. Instituciones educativas. Creencias religiosas. tipos de vías. Actividades que deben ser mencionadas por el y la educador (a) en formación para este reconocimiento: Servicios públicos: abastecimiento de agua. tradiciones.y y Misiones socioeducativas y su impacto en la comunidad. Semestre 2009 ± II. Manifestaciones gastronómicas. entre otras. servicio telefónico. Ámbito Ambiental: refiere las formas de ocupación del ambiente por parte de la comunidad y su relación con elementos del espacio geográfico como sistema de equilibrio ecológico del ser humano con su hábitat. valores. Música. Actividades que deben ser narradas por el educador(a) para este reconocimiento: y y y y y y Formas del lenguaje. deporte y recreación. transporte público. Costumbres y tradiciones. costumbres. Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. gastronómicas y festivas. sistema de electricidad. de salud. servicio sanitario. 17 . Tradiciones festivas. recolección de basura.

en contextos en la la particulares. y y Caracterización del grupo escolar. Articulación con las fuerzas vivas que hacen vida en la comunidad. Los ámbitos de acción y contextos de actuación del aspirante a formarse como educador (a) a través del PNFE. familia y misiones educativas. la comunidad.Ámbito Socio ± educativo y pedagógico: Comprende y determina los aspectos que caracterizan la realidad vivenciada durante la vinculación profesional en sus formas cotidianas. representan los componentes estratégicos para realizar el diagnóstico de la situación problema de la realidad que se contrasta en los proyectos de aprendizaje. Actividades de formación ciudadana que se realizan en la comunidad. permitiéndole volver a reflexionar sobre sus experiencias de las Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. En tanto que permite: ³La confrontación entre la teoría y la realidad de su acción práctica. tales como: la escuela. 18 . Actividades que deben ser referidas por el y la educador(a) para este reconocimiento: y y y y Memoria histórica de los espacios educativos. sistemática y científica. con la pudiendo avanzar y constantemente contrastación de complementación teoría o práctica viceversa. Este proceso se concibe bajo un enfoque dialéctico materialista y desde una visión diferenciada. Acceso a las Tecnologías de la Información y Comunicación (todos los actores). contraposición. Semestre 2009 ± II. Activación del comité de educación en la comunidad. En su descripción se vale de los aportes del Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) y la diagnosis del grupo.

como únicas armas para mostrar resultados de la realidad verdadera. documentos teóricos para que queden e una biblioteca pública. de lo concreto y lo abstracto.teorías estudiadas´ Diseño Curricular del P. podemos proyectar que lo fundamental es hacer uso de lo lógico y lo histórico. Este poder subversivo de la razón. En síntesis. familia y comunidad. por una más justa. donde reine la condición humana. deben ser capaces de desvelar las contradicciones existentes en la práctica educativa. Cuando iniciamos la construcción del Proyecto de Aprendizaje tal y como se concibe en el PNFE. misión educativa.N. promueva el poder subversivo de la razón de ese actor que tomó la decisión de formarse como educador (a) en el PNFE. los y las educadores (as) en formación del PNFE. proceso que busca transformar la sociedad real. ³monografías´.F. caracterizada por las relaciones de dominio. su primacía epistémica radica en la descripción y análisis de los hechos observados para reinterpretarlos y aprehenderlos. no es más que la critica Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. que están determinados por las múltiples interrelaciones que se muestran a través de las interpretaciones al descomponer el todo en sus partes. con el fin de develar las causas que lo hacen posible y plasmarlas ante todos para su posterior transformación. Esto indica que este enfoque estudia la realidad en su contexto natural e interpreta los fenómenos de acuerdo con los significados que tienen los actores sobre la educación venezolana. sino. es fundamental que el y la profesora (a) asesor (a). la importancia científica radica en que los proyectos de aprendizaje que se realizan en el PNFE. Semestre 2009 ± II. es decir. Para ello. 19 . entre el fenómeno real práctico y la teorización que lo hacen posible o viceversa. que realiza el y la educador (a) en formación en el contexto de la institución escolar. el énfasis está puesto sobre la base del análisis de las diversas relaciones que se establecen en el proceso de la construcción del saber. ordenarlas y sistematizarlas.E el plano del contraste página 11.E. esta primera fase del proyecto. es decir. En este caso. de la teoría a la práctica o viceversa. Desde esta perspectiva estamos destacando la relevancia que cobra el análisis teórico/práctico que surge del proceso de la Vinculación Proceso Bolivariana (VPB). no son ³tesis de grado´.

Si esta primera fase se ejecuta por este camino. significa precisar. Proceso que no es producto del pensamiento puro y apriorístico. es colocar en tela de juicio el orden aparente de las cosas y hechos que se presenta como algo natural en la sociedad existente. Esta perspectiva se materializa con en análisis de los ámbitos de acción y contextos de actuación del educador (a) que se aspira en el PNFE. 20 . sino que tiene una base objetiva de la realidad educativa. cuál es el aspecto que puede ser estudiado y transformado integralmente de la totalidad que observamos. Implica además.total. En fin. Denunciarlas y poner en evidencia sus intereses es una tarea impostergable de los y las educadores (as) en formación. esta relacionada con la identificación del problema sociopedagógico. anunciados en el cuadro de matriz de doble entrada expuesto anteriormente. pero. profesor (a) asesor (a). maestro (a) tutor (a) y además de eso implica cambio de los actores principales que intervienen directamente e inciden en la formación de este profesional. Identificar y determinar un problema sociopedagógico en el PNFE. Es un asunto sumamente complejo. ante todo. donde se revelan con mayor claridad las concepciones teóricas filosóficas y metodológicas de los y las educadores (as) en formación. Semestre 2009 ± II. hemos logrado identificar el conjunto de contradicciones que hacen posible la situación problema y sus múltiples relaciones que se establecen para mantenerla. es un acto dialéctico y de transformación real. Una de las facultades en la construcción de un proyecto de aprendizaje dentro del Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras (PNFE). Identificación del problema sociopedagógico. cosa nada fácil en los seres humanos. también indicando las vías de cómo desmontarlas y cambiarlas para siempre. que la justifican y la argumentan. la aprehensión de la realidad que circunda como identidad y que luego debe clarificarse y describirse por las interacciones existentes. 2. Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. ya que implica determinar las contradicciones que lo hacen posible.

Además la identificación del problema sociopedagógico dependerá del trayecto de formación y semestre lectivo donde se ubica el y la educador (a) en formación y el del nivel/modalidad del sistema educativo venezolano. régimen de atención de las misiones educativas y composición familiar. previamente diagnosticadas. Fuentes para aprehender los problemas sociopedagógicos en el PNFE: y Las situaciones prácticas y sistematizadas detectadas en la vinculación profesional bolivariana. contraste de todas esas acciones registradas y sistematizadas que realizó durante la vinculación profesional bolivariana y los elementos teóricos extraídos en los encuentros socioacadémicos de la Aldea Universitaria. con las tareas del comité de educación en el consejo comunal y del intercambio de experiencias que se producen en las visitas a la familia. 21 . con las actividades formativas del comité pedagógico de las misiones educativas. La ventaja es que este proceso va interrelacionado con la fase de diagnóstico anteriormente expuesta. esta fase desviste. espacios definitorios de su componente de Vinculación Profesional Bolivariana.Describir un problema sociopedagógico en el PNFE. Semestre 2009 ± II. y Las representaciones de la práctica y su explicación que hacemos desde la teoría (Básicos curriculares. es descifrar un número considerable de relaciones para hacerlas evidentes. Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. tomando en cuenta el régimen de transición del modelo societal vigente y el que se está construyendo. Es un proceso que se inicia cuando el y la educador (a) en formación participa y forma parte del Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) que se realiza en la institución escolar. la realidad ordenada y sistematizada en la primera fase del Proyecto de aprendizaje. grado de constitución del comité de educación del consejo comunal. es decir. procesos que precisan el grado de la investigación que realiza el y la educador (a) en formación. talleres y ejes transversales) y normativas vigentes sobre la educación (Constitución de la Republica Bolivariana de Venezuela y Ley Orgánica de Educación de 2009).

su justificación contrastada. comunidad y país. y Proponer soluciones a los problemas sociopedagógicos sin. y De las necesidades productivas y del desarrollo de la economía socialista que impulsa el gobierno nacional. 22 . y y Organizar los problemas sociopedagógicos detectados en forma no jerárquica. Las insuficiencias teóricas y metodológicas que pueden hacer ser viable el Proyecto Educativo Bolivariano y Plan Nacional Simón Bolívar. Semestre 2009 ± II. y Las perspectivas socioeducativas y tecnológicas del país.y Las insuficiencias teóricas y metodológicas que puede ser viable el proyecto educativo bolivariano y Plan Simón Bolívar. Para la orientación de los y las profesores (as) asesores (as) del PNFE en la identificación del problema socioepedagógico. éste no puede surgir de otro componente distinto que no sea el proceso de la vinculación profesional bolivariana y la acción de contraste que debe realizar el y la educador (a) en formación. Fuentes para aprehender los problemas sociopedagógicos: y Asumir como resuelto un problema sociopedagógico que ya haya sido investigado. y Minimizar el problema sociopedagógico a la situación práctica detectada en la vinculación profesional bolivariana. Alejarse de las necesidades productivas y del desarrollo de la economía socialista que impulsa el gobierno nacional. y y Las perspectivas socioeducativas y tecnológicas de la región. Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE.

el descubrimiento de relaciones y contradicciones en movimiento y sobretodo en conflicto permanente. de lo contrario se convierte en un ser pasivo. interrogantes que garantizan el choque cognitivo y argumentativo en la persona que realiza el proyecto. El problema sociopedagógico se anuncia a través de una pregunta y/o enunciado que haga posible su tratado y que indique el comienzo de la fase siguiente en la construcción Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. sino. 23 . Aquí el nivel de abstracción (acción. Para precisar y comprender el problema socioeducativo.El tratado de la cotidianidad del problema sociopedagógico. supremacía a la gestión escolar a través de las comunidades organizadas. cuestión que se puede sustentar con el artículo 6 de la Nueva Ley Orgánica de Educación. el resto de los trayectos dejan de ser relevantes. reflexión y sistematización). la labor expositiva y comentarios orales. La conclusión de esta fase de construcción del Proyecto de aprendizaje en el PNFE. es en sí. El y la educador (a) en formación va percibiendo el cambio en la medida que da cuenta de lo que hace e intercambia en los encuentros con los grupos de trabajo. la revisión y actualización diaria del registro. es lo que le da valor como tema de investigación. Semestre 2009 ± II. Por eso es que en el PNFE. que significa un esfuerzo mental y práctico. No por ello. no es algo que se evidencia en la cotidianidad. es una parte de la realidad que se espera transformar. En la medida que avanza su nivel recursivo se van determinando los rasgos esenciales que hacen posible esa realidad. También debe comprender que la identificación de un problema sociopedagógico o detectar una necesidad real en el área de la educación. lo que debe evitar son las repeticiones y desmembramientos deductivos del problema socioepedagógico. por qué y para qué. la inquietud y búsqueda de información. el problema sociopedagógico a tratar?. pues. el poder de la palabra (oral y escrita) es relevante para enriquecer su formación y estudio de investigación. En el trayecto de formación especializado los aspectos sociopedagógicos específicos de la mención seleccionada tendrán más preponderancia en la identidad del problema. es que el y la educador (a) en formación precise ¿Cuál. el y la educador (a) en formación puede hacerlo a base de preguntas generadoras que orienten su cuestionamiento. juegan un papel de importancia.

Fundamentación teórica del problema sociopedagógico Identificado el problema sociopedagógico. que también responden a un modelo de ser humano. Los básicos curriculares: Psicopedagogía. es la voluntad para mostrar la capacidad de deconstruir y construir la realidad para transformarla. Significa que en esta fase hacemos más énfasis en el estudio de las categorías para tratar el problema y que estarán orientando toda esta investigación socioeducativa. cognitivismo. constructivismo. Sistema educativo Bolivariano. el conductismo. Al final de esta fase el y la educador (a) en formación tomará postura al respecto enmarcada en los principios que orientan la construcción de una pedagogía socialista bolivariana. sociedad y sistema de vida. son como los detonantes y activadores para la toma de decisiones y por supuesto la formación y concepción ideológica/política de los y las profesores (as) asesores (as). Lo que debemos garantizar es que el y la educador (a) en formación comprenda y analice y de cuenta que existen diferentes corrientes y tendencias teóricas que explican los problemas sociopedagógicos.del Proyecto de aprendizaje: la fundamentación teórica del problema sociopedagógico. 24 . denominado ³Desaprender´. con sus métodos. humanismo Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. 3. pero. filosóficos. pedagógicos y sociológicos que dan traste a la realidad identificada. Esta fase es la explicación teórica del problema sociopedagógico a través de los diferentes enfoques psicopedagógicos. El principio del PNFE. técnicas y recursos. pasamos a las consideraciones teóricas y enfoques que le pueden dar sustento en la solución. por ejemplo. en este particular juegan un papel relevante en esta etapa del Proyecto de aprendizaje. Este último aspecto debe lograrse con la formación permanente y políticas socioacadémicas diseñadas desde los entes de dirección del PNFE. En el aprendizaje. es la guía para hacer este acto dialéctico de contrastar la teórico con lo práctico. Filosofía y Sociología de la Educación y talleres electivos y lectivos. Semestre 2009 ± II.

pragmatismo. desde las corrientes filosóficas/sociológicas empirismo. se concibe un modelo de vida que necesariamente el y la educador (a) en formación debe distinguir para ajustarse al que exige el modelo socialista bolivariano. marxismo. consciente de que abordará todos estos caminos bajo la crítica total en vías de avanzar hacia la transformación real del problema sociopedagógico identificado. racionalismo. sin perder el enfoque supremo y guía del PNFE: la dialéctica materialista. el acompañamiento y apoyo como armas letales. que construye sus propios aprendizajes y que debe convertirse en un cuadro dirigente de la revolución bolivariana. Entra en juego la disposición y voluntad de cada uno para cambiar. con capacidad de producir saberes. conceptos preconcebidos como verdades. diferenciar y manejar para enfocar los problemas sociopedagógicos identificados. humildad. el trabajo de la crítica para subvertir el orden material de las cosas y transformarlas a beneficios de todos y todas. que esta fase define la teoría y el enfoque para abordar el problema sociopedagógico identificado ³es como decidir el tipo de luz que alumbrará el camino´. que hay una realidad que trasformar en una sociedad económicamente diferenciada donde el factor de unidad debe ser la guía para formular nuevas propuestas teóricas sustentadas en la práctica. cooperación. hermenéutica. El aceptar que somos diferentes. Semestre 2009 ± II. no es fácil para los actores y autores del PNFE (profesor y profesora asesor y asesora. maestro y maestra tutor y tutora y demás entes que participan). su postura ante la vida. rigen unos principios que hay que conocer. postmodernismo. Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. De manera. 25 . es un (a) educador (a) investigador (a). paciencia y sobretodo disciplina. definiciones que ilustran el bien y el mal. Por supuesto. educador y educadora en formación.social e histórico cultural. entre otras. que esta tarea. regidos por el principio de la solidaridad. su actitud inconsciente. El y la educador (a) en formación puede evidenciar a grandes rasgos cuál es su papel en la coyuntura actual (modelo viejo que no acaba de morir y el modelo nuevo que no termina de nacer) y medir su grado de compromiso y corresponsabilidad al tomar la decisión de formarse para ser un (a) educador (a) para la nueva sociedad socialista. pero. positivismo. por el significado y alcance que resulta el reconocimiento de manera directa entre una teoría y otra. darwinismo.

entre otras). para qué. como lo realizan las investigaciones tradicionales ³marco teórico´. de manera no fragmentada o atomizada. en la búsqueda del cambio para la transformación socioeducativa deseada. sino como un todo. 26 . pero. ³marco referencial´. se posesiona de la formación de la personalidad del educador (a) en formación en conjunto con sus habilidades de abordaje en el problema sociopedagógico identificado. rige poner en práctica la lógica formal (definir. desde el punto de vista filosófico orienta el hilo conductor ideopolítico para todo el trabajo (el qué.en este sentido. En el aspecto psicológico. que es la realidad educativa. comunidad. ésta debe desarrollarse con los y las actores del PNFE. Tres aspectos que delinean la educación concebida en el PNFE. Desde lo sociológico. teniendo en cuenta toda la gama de elementos que lo componen en sus diversas relaciones y enfoques. tarea especifica de la concepción de la pedagogía. entre otros. sino para confrontarlo y estimular las contradicciones. vista como ³fenómeno social´ y que para efectos de la explicación en esta fase del Proyecto de aprendizaje. Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. La conclusión en esta fase es que el y la educador(a) en formación se arma de las categorías que regirán todo su proyecto de aprendizaje. son tratadas por separado. Semestre 2009 ± II. asume el tratado del problema sociopedagógico en todas las esferas de la sociedad venezolana: familia. La teoría no debe utilizarse para validar el problema sociopedagógico identificado. es decir. establecer juicios. escuela. asumida en este Programa ante la practica educativa. que implica la reflexión permanente. concebir. misiones educativas. razonamientos. aunque el PNFE asume la concepción de la dialéctica materialista. es necesario el tratado de ese problema identificado). es un todo integrado. por qué. medios de comunicación. Se trata de abordar el problema sociopedagógico.

Es una actividad que realiza el y la educador (a) en formación. Si. maestro (a) tutor (a) precisar cómo esta reorganizando el y la educador (a) en formación su pensamiento. para llevar adelante el proyecto de formación que previamente fue orientado y prefijado. Es la síntesis del todo. teniendo en vista la situación presente y las posibilidades futuras del problema soiciopedagógico identificado y fundamentado. La planeación de las acciones para resolver el problema sociopedagógico en el Proyecto de aprendizaje del PNFE. dirigida a diseñar el proceso para resolver el problema socioeducativo identificado y fundamentado. basado en el diagnóstico realizado durante el proceso de vinculación profesional bolivariana el cual incluye. Esta fase permite al profesor (a) asesor (a). de lo previsto en las fases anteriores y sobretodo si maneja la concepción dialéctica del fenómeno educativo. Es un asunto.4. donde se evidencia la lógica del pensamiento y abordaje de los y las educadores (as) en formación por la vía del Proyecto de aprendizaje. se concibe la planeación en vez de planificación. seguimiento y apoyo pedagógico del PNFE en determinada región. le permite al ente de dirección. Planeación de las acciones para resolver el problema sociopedagógico identificado Antes de adentrarnos a esta fase. es un proceso continuo que se ocupa del ³dónde ir´ y de ³cuáles son las maneras adecuadas para llegar allá´. los Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. se posesionó o no. tomar decisiones con respecto a la función y papel del profesor (a) asesor (a). plan de atención de la misión educativa. es preciso señalar que en PNFE. de lo que previamente se analizó y que ahora se estructura en componentes racionales y operativos. 27 . pero. Por otra parte. Plan socioeducativo de los Comité de Educación de la comunidad. Semestre 2009 ± II. además de lo observado directamente por el y la educador (a) en formación en el proyecto educativo integral comunitario (PIEC). por el mismo significado que asume este proceso de cambio revolucionario. que emergen de la teoría seleccionada y preconcebida.

consciente y creador. como complemento coherente del plan general. y Guía las actividades de los actores del PNFE. por lo cual es recomendable realizar la planeación de acciones en dos momentos: Primero: la planeación general para resolver el problema sociopedagógico identificado. por lo tanto tiene un carácter rector. 28 . y Constituyen los patrones valorativos con los que comparamos los resultados de las acciones que se ejecutan. constituye una parte de la unidad del problema sociopedagógico identificado. en cuanto a la toma de decisiones y atenciones mediatas que atender. es la aspiración. Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. Semestre 2009 ± II. Es requisito de primer orden plantear con claridad los objetivos. considera el tiempo y espacio que tiene para estructurar las acciones. Causa fundamental. Los objetivos son los primeros componentes de la planeación. tareas y acciones en función de ir bajando el nivel de las contradicciones existentes y que hacen posible el problema sociopedagógico identificado y fundamentado. cada actividad expuesta en la planeación. Componentes de la planeación: El ser humano es ante todo un ente activo. Objetivo general: se derivan del propio contenido del problema sociopedagógico identificado y fundamentado. Segundo: la planeación de una acción. Función de los objetivos: y Determina las actividades. Ahora bien.aportes de los Básicos Curriculares y las orientaciones socioacadémicas para el PNFE en el semestre respectivo. que rige todas las actividades a cumplir. esto hace evidente la relación y dependencia que existe entre todas las acciones y tareas que forman parte del plan. Esta premisa conlleva a que toda actividad que realiza está formulada por objetivos que guían su accionar.

Etimológicamente el término método proviene del griego métodos que significa camino. se diferencia de las instituciones de educación burguesa por su contenido político-ideológico. el educar en igualdad. entre otras. un lugar importante lo ocupa la selección de adecuada de las actividades y tareas. identificados y fundamentados. es decir. se condicionan a la ideología reaccionaria y función de enmascarar la realidad. Por último. indica que el camino conduce a un lugar. 29 . algunos expresan la apropiación de nuevos saberes y otros se dirigen al desarrollo de habilidades. Dentro del PNFE y su enfoque adoptado (dialéctica materialista) el método es la manera de reproducir en el pensar el problema sociopedagógico a estudiar. Una vez determinado los objetivos. supone procedimientos para ordenar de manera coherente las actividades. para la democracia. Forman un sistema en el que encuentran lugar distintos tipos. vía. que manifiestan en realidad una educación para la desigualdad y el individualismo. en las instituciones de formación docente capitalista. la comprensión. El método dialéctico materialista manifiesta el objeto de estudio en todas sus esencias e interrelaciones entre las partes o componentes del sistema que lo conforman. Semestre 2009 ± II. capacidades y convicciones. El ordenamiento de éstas. Dependerá de múltiples factores: razones del mismo problema.Objetivos específicos: se extraen del análisis realizado sobre el objetivo general del problema sociopedagógico identificado. refleja la lógica del proceso sobre el abordaje del problema. analiza Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. tareas y acciones encaminadas a lograr los objetivos formulados en el proyecto de aprendizaje. constituyen las aspiraciones para resolver y satisfacer los problemas sociopedagógicos previamente diagnosticados. Para resolver esta situación es necesario contar con otro elemento imprescindible: el método. condición y preparación de los actores del PNFE y la disponibilidad de los medios que se tengan. medio para llegar un fin. es conveniente dejar claramente expresado que los objetivos de la planeación en el PNFE. En el PNFE. oculta a través de palabras como el humanismo. mediante las cuales se van alcanzar los objetivos.

Carreras M y otros. La síntesis es la operación a la inversa. Un sistema de acciones. 30 . son dos procesos cognitivos.contradicciones que luego más tarde. es una unidad dialéctica. La abstracción permite reflejar las cualidades y regularidades generales e imagen esquemática del problema sociopedagógico. actividades y tareas. al transformar ese objeto. Inducción-deducción: son razonamientos que va de lo particular a lo general o viceversa. 2006) Los rasgos o propiedades del método lo podemos anunciar a través que presupone: y y y y La presencia de objetivos. Lo concreto implica representarse la realidad en la variedad de sus nexos y relaciones fundamentales. refleja los aspectos comunes de los fenómenos estudiados. El alcance de un resultado y su impacto en el contexto que originó el problema. y Para efectos de los objetivos y fines de esta fase los métodos se clasifican en: Métodos Teóricos: Análisis-síntesis. Si el análisis permite la descomposición mental del problema en sus partes y cualidades. Semestre 2009 ± II. permite descubrir las relaciones y características que lo hacen posible. La utilización de medios. permite buscar y encontrar cambios cualitativos sobre los fenómenos estudiados. en un nuevo objeto. Histórico-lógico: permite estudiar la trayectoria real de los fenómenos y acontecimiento en el discursar de su historia. Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. unifica las relaciones y componentes del problema. Abstracto-concreto: expresa la transformación del saber en su proceso de desarrollo. Por eso. (Ramirez V. las leyes que hacen posible el problema. Lo importante es que uno depende del otro. La existencia de un problema. se transforman en fuente de desarrollo permanente. de ese mismo objeto.

Phil 66. misión educativa. éstos son elementos definitorios e implica el alcance de la metodología de proyecto de aprendizaje. combites. simposio. Semestre 2009 ± II. destinado a obtener respuestas sobre un tema particular. mesa redonda. taller. La existencia de innumerables métodos implica la clasificación que se tenga y de la naturaleza que requiere los fines y objetivos del problema sociopedagógico tratado. seminario. conversatorios. Las técnicas participativas a utilizar en la fase de la planeación de las acciones para resolver el problema sociopedagógico identificado están definidas por la utilización de foro.Métodos empíricos: La observación: es el registro visual de lo que ocurre en una situación real. La entrevista: es la comunicación interpersonal establecida entre el y la educador (a) en formación y los diferentes ámbitos donde se desenvuelve. charlas. exposiciones didácticas. Para el PNFE. clasificando y determinando los acontecimientos pertinentes de acuerdo con un esquema previsto y planeado. es permanente y continúa. En este sentido. el tiempo a emplear y la evaluación de cada tarea. los recursos con los que cuenta (talento humano. influye a grandes rasgos el propósito trazado. comunidad y familia. tecnológicos. Estos procesos van asociados e íntimamente ligados a las técnicas participantes a utilizar en los contextos donde se forma el y la educador (a) en formación: institución escolar. En fin. Cuestionario: es un formulario impreso. 31 . se rige por los principios siguientes: Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. tertulia. A estos componentes estructurados de la planeación de las acciones descritas para resolver el problema sociopedagógico se suman los y las responsables que se involucran por cada actividad. el proceso de planeación dentro del PNFE. entre otras. impresos). Este último aspecto constituye un proceso valorativo de todos los componentes anteriormente descritos y que fueron preconcebidos. la evaluación dentro de la estructura del planeación.

Semestre 2009 ± II. al cumplirse un plan. Continuidad: no se tiene fin. Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. 32 . Flexibilidad: se puede ir introduciendo elementos que sean coherentes con el enfoque adoptado. Dirección: indica un curso de acción escalonado y continuo el cual indica las etapas y modalidades del proceso. Compromiso militante: la asignación de funciones. Eficacia: propicia que los objetivos sean alcanzables tomando en consideración todo lo que sucede en la sociedad. que se basa en la anterior.Racionalidad: selección coherente de las alternativas que permita el máximo aprovechamiento de los recursos que se tiene. responsabilidades y acciones para transformar apegados a la nueva sociedad que aspiramos: el socialismo bolivariano. Unidad: integra los componentes en un todo. A continuación se presenta un cuadro modelo para llevar a cabo el proceso de planeación. se formula el siguiente. la unidad dentro de la diversidad.

5. Desarrollo de la planeación de acciones para la solución del problema sociopedagógico Así como en la fase anterior intentamos de diferenciar la planificación de la planeación._________Trayecto:____Semestre:____ Problema sociopedagógico identificado:______________________________ Tema (s) a desarrollar: ___________________________________________ Objetivo general:_______________________________________________ Objetivos específicos Actividades y Métodos tareas /Técnica Contexto (comunidad.I. escuela. debe tomarse en cuenta que las necesidades individuales no pueden prevalecer sobre las colectivas. familia.Nombre (s):________________C. Semestre 2009 ± II. comunidad organizada. como procesos que cumplen un determinado fin y su dependencia al enfoque adoptado. 33 . núcleo familiar y el/la educador (a) en formación. Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. Este posicionamiento se logra mediante el compromiso militante de profesores (as) asesores (as) maestros (as) tutores (as) y del intercambio amistoso entre el personal de la institución escolar. misión educativa. misión educativa) Participantes y Recursos responsables Tiempo Evaluación de plan los avances del Nota: Considerando que los proyectos de aprendizaje son parte fundamental en el y la educador (a) en formación y que los mismos se están educando con una visión socialista.

y Sistematizar el proceso de desarrollo a fin de que el y la educador (a) en formación se apropie del plano de contraste que le permita la formación para la transformación sociopedagógica. 34 . identificación de oportunidades y debilidades. Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. que surjan de la práctica y que coadyuven a la concreción de la planeación. y y Llevar registros exhaustivos de cada una de las acciones que se van realizando. Incorporar aspectos teórico-metodológicos. consejos comunales. Es una especie de clarificación del proyecto. institución escolar y misiones educativas) las experiencias en el desarrollo de su planeación afectos de tener un referente de evaluación. aquí en esta fase los deseos son superados con la realidad concreta. como unidad dialéctica en función del objetivo final: colocar en práctica lo pensado. políticos.También para llevar a la práctica dicho proceso. Es cuestión del manejo táctico y estratégico. como proceso integral y sobretodo de medir escenarios. entre otros. Semestre 2009 ± II. de ver las posibilidades a favor para actuar. desde la planeación se coloca el desarrollo de las acciones planeadas. se hace necesario establecer tal estilo. y El y la educador (a) en formación. y Velar por el cumplimiento de las acciones por parte de cada uno de los y las responsables. debe compartir con sus compañeros y entes directivos (Aldeas universitarias. Si en la planificación se habla de ejecución y aplicación del plan de acciones. Consideraciones a tomar en cuenta: y Orientar las actividades que se desprenden de la planeación garantizando la participación activa de los (as) involucrada(as). y El y la profesor (a) asesor (a) debe hacer el seguimiento y acompañamiento a las acciones que se desean lograr en conjunto con el grupo o educador (a) en formación.

se han de precisar los aspectos. 35 . pedagógico. ello implica que debe conocer aspectos de dirección de procesos educativos. La evaluación persigue contribuir a perfeccionar y reorientar las acciones (si fuera necesario) para el logro de los objetivos planeados. sociológico. de manera que el antes. Como parte del proceso de evaluación el y la educador (a) en formación valorará y sistematizará todo el proceso de desarrollo del proyecto de aprendizaje reflejando los aprendizajes alcanzados en correspondencia con su proceso de formación. y El y la educador (a) en formación debe direccionar el proceso de desarrollo de la planeación. y El desarrollo de la planeación debe ser coherentes con el plan de la nación Simón Bolívar. Es de carácter permanente bajo las modalidades de auto evaluación coevaluación y heteroevaluación. períodos e instrumentos necesarios para cumplir de manera objetiva con esta fase del proyecto de aprendizaje. priva en su desarrollo.y El desarrollo de la planeación de las acciones no debe de estar desvinculada de la vinculación profesional bolivariana. es un proceso flexible que se encuentra en permanente evaluación. Contemplando aspectos cualitativos y cuantitativos. psicológico y filosófico Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. Evaluación y presentación de los resultados La planeación y su desarrollo en el Proyecto de Aprendizaje del PNFE. Semestre 2009 ± II. durante y después. vale decir. 6.

Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. memoria fotográfica. esta visión es propicia para distinguir lo que se realiza en el PNFE de lo que hace las instituciones de formación docente tradicional que centra su evaluación el los contenidos memorísticos y cambios de conducta. habilidades. y La evaluación es permanente. que permite reorientar y reajustar los procesos. exposiciones. Consideraciones Finales: y Tener presente que la dinámica del PNFE. Aspectos a considerar para la presentación oral y escrita del PA: 1. Siempre con un sentido formador. evento comunitario u otros que el grupo o educador (a) en formación considere pertinente. Semestre 2009 ± II. idoneidad. son dimensiones de la estrategia educativa denominada Proyecto de aprendizaje. integral e integradora. implica el principio de desaprender. aprender a aprender y el aprender haciendo.Rrepresentación de los resultados: se realizará mediante gráficos. el compartir en familia juega un rol fundamental. se deben determinar las causas para replantear las nuevas estrategias de atención. con lo poco que se tiene se hace lo posible y de manera sencilla de manera que todos formen parte y se sientan identificados con su hacer. y Se evalúa los aprendizajes. Es un evento que se considera una fiesta. compromisos. donde la alegría y el optimismo. solidaridad. y Recordar que es sólo por razones de exposición los componentes del proyecto se presenta por separados. obras teatrales. y En caso de identificar que los objetivos no se están logrando. 36 . tablas. desempeño.

y La Evaluación del proyecto de aprendizaje debe ser continua y permanente. la coevaluación y la heteroevaluación. . representantes. En la presentación deben asistir en calidad de invitados: trabajadores (as) de la institución educativa. Sugerencias para la presentación del informe final: De manera Oral: y Para socializar los resultados del Proyecto de Aprendizaje. integrantes del municipio escolar. municipio. los y las educadores (as) en formación deben puntualizar en la explicación de los siguientes aspectos: 37 Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. espacios de formación. educador (a) en formación y grupo en general. padres. haciendo uso de la autoevaluación. el y la profesor (a) asesor (a) durante cada encuentro hará uso de un registro focalizado por cada grupo y/o educador (a) en formación. Esta presentación puede realizarse en los siguientes espacios: institución donde el y la educador (a) en formación realizó la Vinculación Profesional Bolivariana (VPB). coordinador (a) de la aldea universitaria y del programa de formación. De no haber acuerdo se convocará al Comité Técnico de Apoyo de la región. que le permitirá evidenciar los avances. sede o Nacional del PNFE. maestro (a) tutor (a). y El y la profesor (a) asesor (a) asignará la calificación de cada informe en consenso con el y la maestro (a) tutor (a).2. El proceso de calificación se regirá por los siguientes aspectos: y Durante la evaluación del proyecto de aprendizaje deben participar el y la profesor (a) asesor (a). Semestre 2009 ± II. si no se invalidará. espacio comunitario. estudiantes y aquellas personas que participaron durante el proceso de la construcción del proyecto de aprendizaje. otros acordes a los planificado y resultados lugares públicos auditorio y obtenidos. voceros (as) de los consejos comunales. 3. ambiente universitario.

por ser aspectos fundamentales que todo educador (a) en formación debe manejar. y El lenguaje utilizado debe ser adecuado al contexto geográfico. carteles. Es importante resaltar que asesores (as) antes de presentarse en público. el diagnóstico inicial y final. después de ser revisado y autentificado por el y la profesor (a) asesor (a). impacto en el contexto social y conclusiones. niñas. videos. estos medios deben ser evaluados con anterioridad por los y las profesores (as) y Durante la socialización del Proyecto de Aprendizaje. 38 . Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. de manera de crear un ambiente adecuado. Para la presentación de los Proyectos de Aprendizaje pueden utilizarse los siguientes recursos: y Carteleras. de manera que estos sean los que presenten los logros y se evidencie la aplicación del plan de acción. los resultados obtenidos. audiovisual y los que se ajusten al tema. El informe final puede ser entregado en forma digitalizada (optativo). colocar las imágenes o grafías de forma que puedan visualizarse desde todo el escenario y si el recurso es con audio debe adecuarse el sonido para que la asamblea pueda escuchar la información. adolescentes y adultos (as) que participaron durante el desarrollo del mismo. el plan de acción aplicado.el contraste de los Básicos Curriculares y Ejes Transversales. Semestre 2009 ± II. De manera escrita: y Los primeros informes de los avances del Proyecto de Aprendizaje deben entregarse en manuscrito. digitalización (Power Point). el y la educador (a) en formación debe involucrar a los y las niños. con la finalidad de revisar la ortografía y redacción. la fundamentación. y Si realizan textos deben respetar los aspectos formales de la escritura. la identificación del problema sociopedagógico. claro y sencillo. fluido.

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