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-Proyecto de aprendizaje

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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORES Y EDUCADORAS (PNFE) Coordinación Nacional

Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE, Semestre 2009 ± II.

Coordinación Nacional del PNFE

Caracas, octubre de 2009
Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE, Semestre 2009 ± II.

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³El ser social del hombre determina su pensamiento. ¿De dónde provienen las ideas correctas del hombre? ¿Caen del cielo? No. ¿Son innatas de su cerebro? No. Provienen únicamente de la práctica social, de los tres tipos de la práctica social: la lucha por la producción, la lucha de clases y la experimentación científica ³. Mao TSE Tung

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORAS (AS) COORDINACIÓN NACIONAL DEL PNFE-UBV ANGEL TIODARDO (COORDINADOR) COMISIÓN COORDINADORA NACIONAL DEL PNFE-UBV RODULFO PEREZ (ARAGUA) MELSI GOITTE (CARACAS) YURITJOHANA MALAVE (MONAGAS) MAYRA BUSTILLOS (FALCÓN) DILIDA LUENGO (ZULIA) CARMEN ABREU (PORTUGUESA) ERIKA PEREZ (TÁCHIRA) BORIS LEZAMA (BOLÍVAR)

RESPONSABLES DE LOS ESTADOS HEDRIK GOMEZ (VARGAS) NILYA BORGES (APURE) PRUDENCIO RUFO (AMAZONAS) XIOMAY RUIZ (LIBERTADOR-CARACAS) GEOVANE MEDINA (ANZOATEGUI) DOUGLAS GASCON (DELTA AMACURO)
Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE, Semestre 2009 ± II.

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MARÍA JOSEFA GUTIERREZ (NUEVA ESPARTA) JOSÉ BARRETO (COJEDES) ARACELIS PEREZ (COJEDES) ARELIS UTRERA (GUARICO) YUBEIRA ROBLES (YARACUY) MIGDALIA RUIZ (LARA) DAVID ZANDOVAL (MÉRIDA) EVELYN HACKETT (TRUJILLO) RESPONSABLES DE EJES VICTORIA SANTAELLA (ALTO APURE) DORIS CEDEÑO (AMAZONAS) YNGRI MACHADO (BARLOVENTO) MILDRED BENITEZ (METROPOLITANO) ANGELICA HENAO (ALTOS MIRANDINOS) ELENA URRIETA (GUARENAS/GUATIRE) WALTER PARRA (YARACUY) MORELVA PORTILLO (ZULIA) OSIRIS CHARRY (MARACAIBO) CARLOS BRACHO (LA GUAJIRA) JOHAN CEDEÑO (CABIMAS) GIOVANNY AVILA (SUR DEL LAGO) ANICETO GUEVARA (MONAGAS) CARMEN ANGULO (VALERA) JOSÉ PALMA (BOCONÓ) COLABORADORES HECTOR LUIS RIVERA (CARACAS) YOSIF SILVA (LARA) EQUIPOS VOLUNTARIO DEL PNFE, SEDES Y ESTADOS.
Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE, Semestre 2009 ± II.

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Presentación
El siguiente documento denominado Lineamientos orientadores para la

construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE, es producto de la discusión y debate generado en el 1er Consejo Nacional del Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras (PNFE), semestre 2009-II, celebrado en la Sede de la Universidad Bolivariana de Venezuela de Caracas, los días 07 y 08 de octubre de 2009, como síntesis de la propuesta de proyecto de Aprendizaje realizada en la reunión de la Comisión Coordinadora Nacional del PNFE-UBV, agosto de 2009. Es un papel de trabajo que será mejorado con todos los aportes, inquietudes, preocupaciones, sugerencias, reflexiones y propuestas de los actores que hacen posible este programa en todo el territorio nacional y que denotaran la importancia que tiene el proyecto de aprendizaje, como esencia de la formación de los y las educadores (as) bolivariano (as) del PNFE. Este documento teórico-metodológico tiene como objetivo desarrollar las fases para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el contexto del PNFE, en función de organizar y dar respuesta a las necesidades en torno a este aspecto trascendente para los objetivos estratégicos del PNFE en todo el territorio nacional. Todas las personas que formamos parte de este proyecto pedagógico revolucionario: profesores (as) asesores (as), maestros (as) tutores (as), educadores (as) en formación; coordinadores (as) regionales, sedes UBV, aldeas universitaria, ejes, zonas y miembros de las comunidades organizadas, puedan comprender la importancia que esta síntesis de ideas representa para el PNFE, en cuanto a la posibilidad, de orientar, organizar y sistematizar los principios y postulados que rigen este programa. Esperamos que este documento sea la base para lograr sepultar definitivamente los manuales, las páginas web, las recetas de investigación, los libros de metodología, los expertos en proyecto y todas aquellas actividades ilícitas que proliferan en el país, a razón de aprovecharse de la hidalguía de nuestro pueblo. Todos y todas estamos
Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE, Semestre 2009 ± II.

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Por una parte no deben dejar vacíos y espacios para que las miserias humanas se manifiesten en cobrar dinero para hacer ³proyectos´.comprometidos (as) a actuar contra todo tipo de estafas que realizan las personas inescrupulosas con respecto a la construcción de los Proyectos de aprendizaje. cuando realizan el proyecto de aprendizaje. el manuscrito. Hay que propiciar el debate de las ideas de cada uno (a) de esos y esas jóvenes y adultos que tenemos en el PNFE y que aspiran formarse como educadores (as) y que serán los formadores (as) y orientadores (as) de nuestros (as) hijos (as). Por último. no se presten para el CUMPLIMIENTO. experiencias y sentido de corresponsabilidad para dar solución a todos y cada uno de nudos críticos que garanticen la permanencia y continuidad de la revolución bolivariana. que en realidad significa ³cumplo y miento´. 5 . La oralidad. debe ponerse manifiesto a diario y no esperar al final del semestre para revisar y evaluar lo que está haciendo la persona que aspira a convertirse en educador (a) del pueblo venezolano. Rectificación y Reimpulso) en todas las acciones que se emprendan en las instituciones y entes del Estado como parte de las transformaciones que deben alcanzarse y que reclaman la construcción de saberes. El llamado de atención a que los y las profesores (as) asesores (as) y maestros (as) tutores (as) y el propio educador (a) en formación. estos lineamientos del Proyecto de Aprendizaje se subscriben a la línea establecida por la política nacional sobre la necesidad de aplicar las 3R (Revisión. por lo tanto debemos abogar y exigir que todos los días lo hagan mejor y contribuir alejar las practicas antiéticas y morales. es un deber y exigencia que los Proyectos de aprendizaje sean presentados bajo los parámetros que intentamos desglosar en este documento y que esta en construcción permanente. Semestre 2009 ± II. Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE.

aspiraciones y modos de actuación. rasgos de identidad. es un acto de conocimiento en constante espiral. aprende en una situación especialmente mediada y dirigida para formar individual y socialmente su personalidad. se sustenta como un acto de la praxis del saber y no una panacea de técnicas para la memorización. es decir. tiene que ver con lo que denominamos ³proyecto´. motivos. el término proyecto descansa en la visión de cómo aprende. las que han originado que el aprendizaje se convierta en algo muy técnico. pragmático y cientificista. Dentro del PNFE. hábitos y habilidades que le permitan apropiarse de las herramientas culturales y de los medios para conocerla y enriquecerla como ser humano integro. la concepción de proyecto del PNFE. cuando afirma que: ³Los hombres tienen el sentido de ³proyecto´. En el PNFE. 6 . en contraste con Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. planifica y se hace conciente de sus procesos de aprendizaje. particularmente por la teoría de aprendizaje conductista y congnitivista. maestro (a) tutor (a). es necesario explicar las categorías que hacen posible su desarrollo. al desarrollar capacidades. en una constante mediación e interrelación dialógica y sociocultural con su profesor (a) asesor (a). el ser humano que aprende. exponer y sustentar lo que es Proyecto de Aprendizaje para el Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras (PNFE). En tal sentido se toma como referencia los argumentos que al respecto sostiene Freire (1975). La primera tiene que ver con el aprendizaje. puede expresarse como un proceso mediante el cual el y la educador (a) en formación. cualidad de la educación que ha sido por lo general monopolizada por la psicología. la comprensión del aprendizaje. valores.Fundamentación Antes de empezar a describir. intereses. medio social y acervo cultural. Semestre 2009 ± II. en relación al posicionamiento epistemológico en torno al planteamiento de que el ser humano. La segunda categoría que encierra la concepción de Proyecto de Aprendizaje asumida por el PNFE. En cuanto implica asumir la educación como fenómeno social en movimiento permanente. En el proceso de esa apropiación se van configurando también sus sentimientos. conoce y aprende por proyecto como acto conciente y contrario al experimentado por los animales. la repetición o la reproducción ideológica.

7 . la cual implica métodos. 54). que describen su posicionamiento y finalidad frente a su propia experiencia de vida.12). (2004 p. al ser objeto de estudio de los y las educadores (as) en formación. 18). (P. sean buenos o malos. se realiza en el contexto de un hacer que además de vincularlo a lo socio-comunitario. no es praxis. ³aprender a aprender´. mediante un constante proceso de acción. Es decir.´aprender haciendo´. Y al no ser praxis. en la estrategia principal que se ha diseñado en este modelo curricular para alcanzar los objetivos de la formación de los educadores y Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. ingenuos o críticos. creencias y formas de actuar y comunicar. y en las relaciones y contradicciones desarrolladas en el seno de los procesos socioculturales concretos donde se desenvuelven como seres sociales. el sentido más amplio de proyecto que aporta Freire. educadores y educadoras en formación y demás miembros de la comunidad). permite realizar el contraste permanente entre el plano teórico-referencial y el plano empírico-operativo (modelo teórico curricular del PNFE). se aprende principalmente por proyecto. es la base de la acción planificada del ser humano. La interrelación entre la conciencia del proyecto propuesto y el proceso para alcanzarlo. define en los seres humanos la posibilidad de planificar en forma conciente sus acciones sobre la base de objetivos. míticos o desmitificadores. reflexión y sistematización. maestros y maestras tutores y tutoras. base para el encuentro de una auténtica subjetividad revolucionaria y la transformación de su condición como ciudadano. Semestre 2009 ± II. porque se convierte entonces. p. constituye la expresión epistémica donde la realidad socio-pedagógica. Todo esto sustenta la premisa que en el PNFE. La acción del hombre sin objetivos. se forma a través de proyectos de aprendizaje en interrelación dialéctica con todos los actores (profesores y profesoras asesores y asesoras. métodos y posturas de pensamiento. es una acción ignorante de su propio proceso histórico y de su finalidad. El proyecto de aprendizaje en el PNFE. objetivos y opciones de valor (P. Leal. por más que pueda ser un intento de orientación en el mundo. En tanto. el proyecto de aprendizaje se define en el PNFE como una metodología que permite concretar las aspiraciones de formación que requieren de la aplicación de los postulados de ³desaprender´.las rutinas instintivas de los animales. proceso histórico y devenir sociocultural e interrelación entre lo propuesto y lo que se aspira alcanzar. la oportunidad de construir críticamente su destino. le otorga al grupo de personas vinculadas a la investigación.

no de asignaturas. el y la profesor (a) asesor (a) son mediadores intencionales de proyecto de aprendizajes. amplia el pensamiento y la acción. En esta concepción el y la profesor (a) asesor (a) se convierte en el Robinson de Bolívar. Este enfoque permite ver el fenómeno educativo en su desarrollo..educadoras que necesita la sociedad socialista. como alternativa de formación de los y las educadores (as) que necesita el país en estos momentos en el contexto de la municipalización de la educación universitaria. materias o unidades curriculares vistas fragmentariamente como parcelas del conocimiento que el sistema capitalista ha producido para la dominación y la reproducción. porque se convierte en un eslabón para la investigación social. es entendida como la búsqueda de la verdad en los hechos educativos que se vivencian en. el Proyecto de aprendizaje tributa en la función docente. orienta y expresa la dirección que debe tomar el estudio científico del PNFE en el devenir para impulsar los procesos de transformaciones necesarios en la República. Semestre 2009 ± II. investigativa y comunitaria. oprimidos y los que nunca habían podido accesar a la educación universitaria En tanto concibe un modelo curricular en el que. 8 . también está en todas partes y se imparte en cualquier momento y espacio. está al alcance de todos los excluidos. El currículo del PNFE es abierto y flexible. pedagógica y socio comunitaria. integración y organización de los aprendizajes. con valores bolivarianos y educación para la transformación. por verdad entendemos todas las relaciones internas de las cosas objetivas y por búsqueda. En fin bien sea concebido o utilizado como estrategia. pues permite la articulación. herramienta o metodología. humaniza para la libertad. que contextualiza. en sus relaciones y contradicciones y a la vez. En este caso se entiende por hechos educativos todas las cosas que existen objetivamente en la realidad de la educación. La investigación en el marco del Proyecto de aprendizaje. la justicia y la democracia. sobre y desde la propia praxis. por cuanto asume el enfoque ³dialéctico materialista´. al estudio socioLineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. Ahora bien. todos estos son elementos conceptuales e instrumentos teóricos que permiten comprender el Proyecto de aprendizaje en el PNFE.

Investigar un problema socio-pedagógico es resolverlo y transformarlo. con compromiso militante. Para el desarrollo de los proyectos de aprendizaje es necesario que los y las profesores (as) asesores (as) y maestros (as) tutores (as) asuman el enfoque dialéctico materialista del proceso educativo. se asegure el desarrollo de las acciones teórico ± metodológicas de este documento y que se expondrá más adelante con el propósito de lograr la complicación. en función de desarrollar su personalidad integralmente y su conciencia de clase. 9 . de la teoría y la práctica en que se desarrolla su formación. país y la humanidad en los espacios laborales socio ± educativos y pueblo en general. Una teoría que se corresponda con una pedagogía revolucionaria y una práctica subversiva en correspondencia los valores socialistas. es la síntesis consciente por parte de los y las educadores (as) en formación. Los y las profesores (as) asesores (as). debe dar como resultado un (a) Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. las leyes que lo rigen y regulan. las categorías anteriormente explicadas. y no antes. su comunidad. Toda conclusión se extrae de una investigación. con un altísimo compromiso ético con su profesión.pedagógico. conlleva a entrar de lleno al significado de Proyecto de aprendizaje en el Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadora (PNFE). Los proyectos de aprendizaje deben tener como objetivo la generación de la conciencia de clase en los y las educadores (as) en formación a partir del desarrollo de procesos que impliquen actividades dirigidas a diagnosticar el contexto en el cual se desarrolla la personalidad de los y las estudiantes con los cuales desarrolla su Vinculación Profesional Bolivariana y explorar lo que pudieran alcanzar mediante actividades pedagógicas junto con otros (as) compañeros (as). Semestre 2009 ± II. así como maestros (as) tutores (as) deben tener claro que el proceso de formación en el PNFE. Es preciso que partan del hecho de que su actividad formativa y orientadora surge de las condiciones objetivas que presentan los y las educadores (as) en formación y que es necesario que en cualquier nivel de desarrollo de proceso formativo de ellos (as). es decir. de la conciencia y de la práctica. profundización y ampliación de las actividades de confrontación con la realidad. En síntesis.

10 . es como el acuerdo y sensibilización. municipales y mundiales. Semestre 2009 ± II. se identifica el Problema sociopedagógico y se fundamenta teóricamente. segundo y tercero se desarrolla el segundo proyecto de aprendizaje.educador (a) formado como militante revolucionario (proto profesional orgánico u orgánica de la clase trabajadora) capaz de desarrollar actividades transformadoras de las condiciones objetivas de la realidad. develador de las esencialidades de los fenómenos socioeducativos. su carácter de desarrollo lo hace así. de lo simple a lo complejo. tercero. finalmente en el octavo semestre se hace un proyecto de aprendizaje. en los semestres impares ocurren los Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. en el sexto y séptimo se desarrolla el cuarto proyecto de aprendizaje. entre estudiantes y profesores (as). dotado de una teoría revolucionaria y de un sistema categorial y conceptual. que no es más que las expectativas de vida y acto de compromiso con la decisión tomada: formarse como educador (a) para el socialismo. de lo cual se desprende una explicación lógica. en el cuarto y el quinto se desarrolla el tercer proyecto de aprendizaje. Los niveles de profundidad y amplitud de las actividades teórico ± metodológicas marcan tal distinción. quinto. para efectos de la malla curricular se califican (nota cuantitativa) en los semestres descritos anteriormente. el cual está orientado a la mención con la que se titularán los y las educadores (as) en formación. En los semestre pares se diagnóstica la situación problémica. cinco (5) en total. El análisis de las mallas curriculares del plan de estudios del PNFE (aprobadas por el CNU). establece que los proyectos de aprendizaje se califican en los semestres: primero. Aunque la evaluación es permanente. fomentando la valoración de las relaciones entre estudiantes. así como también atinar compromisos de acción e inserción socioproductiva. Al iniciar el primer semestre el y la educador (a) en formación realiza su primer proyecto al que denominamos ³Proyecto de Vida´. impulsando la socialización de saberes con acción cooperativa y aprendizaje permanente. Deben estar articulados con el proyecto nacional y las realidades regionales. los cinco proyectos de aprendizaje se diferencian. con la comunidad. el despertar de sus convicciones y la trascendencia de su modo de actuación. séptimo y octavo. En los semestres. poseedor de un lenguaje profesional y científico.

Las diferencias entre uno y otro semestre radican en que las actividades se van desarrollando de acuerdo a la profundidad y complejidad de lo estudiado (de lo simple a lo complejo). El objetivo ulterior de todo el proceso es lograr que los y las educadores (as) en formación tengan conciencia de clase y sean capaces de desarrollar una práctica educativa revolucionaria a favor del desarrollo de personas con visión socialista. refleja la Integración de los Básicos Curriculares. pero. Observación Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. Cuadro resumen de la distribución de los Proyectos de Aprendizaje en el plan de estudios del PNFE TRAYECTO SEMESTRES PROYECTO NÚMERO CALIFICACIÓN I 1ero Primera Calificación (Proyecto de Vida) 2do y 3ero II 4to y 5to 6to y 7mo III 8vo Segunda Calificación Tercera Calificación Cuarta Calificación Quinta Calificación Los Proyectos de Aprendizaje. Y que al cerrar su proceso de formación socio-académico en el octavo semestre. el y la educador (a) en formación debe desarrollar todas las acciones y actividades teóricas ± metodológicas que se organizan en el proyecto de aprendizaje. para solucionar parcialmente un problema y/o necesidad sociopedagógica. Talleres y Ejes Transversales (Salud. desarrollo de la planeación de acciones y se evalúa todo el proceso. Semestre 2009 ± II. 11 . Ambiental y Ciudadanía) y el Componente Vinculación Profesional Bolivariana. integralmente.proceso de planeación de acciones.

miembros de los Comité Técnico de Apoyo. Para llevar a cabo el diagnóstico de la situación problema. Se entiende por situación problema los rasgos característicos que hacen posible la contradicción entre el ³deber ser´ y ³ser´ de los fenómenos que surgen de la praxis socioeducativa. Pueden ser fisuras. en el PNFE. 12 . Información que obtiene de la praxis socioeducativa evidenciada en su proceso de vinculación Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. Abarca el acercamiento. comunidad organizada. necesidades y factores que inciden. con el apoyo y orientación permanente de su profesor (a) asesor (a). El cuadro para análisis de coyuntura socioeducativa. Semestre 2009 ± II. caracterización y reconocimiento de una situación problema que parte la sistematización y registro de los y las educadores (as) en formación a partir de su reflexión de la praxis socioeducativa obtenida en la Vinculación Profesional Bolivariana (VPB) durante su contraste entre las actividades de la escuela y/o misión educativa-familia-comunidad. se hace necesario establecer una matriz de doble entrada que denominaremos: cuadro para análisis de coyuntura socioeducativa. se utilizan diferentes métodos. maestro (a) tutor (a). es un registro de información diario que debe realizar el y la educador (a) en formación. como se trata de analizar la realidad socioeducativa de Venezuela en el momento actual de crisis y conflicto permanente entre clases sociales. pero.ACCIONES TEÓRICAS METODOLÓGICAS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS PROYECTOS DE APRENDIZAJE 1. comunidad y familia. voluntariado y la familia. afectan o potencian la práctica socioeducativa que ocurre en la escuela. dominantes y dominados. misión educativa. Diagnóstico de la situación problema: El diagnóstico es un proceso permanente que se manifiesta como una fase del proyecto de aprendizaje en el marco del Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras (PNFE). ricos y pobres. carencias.

lo determinante.Comunidad pedagógico 2. sino. estableciendo qué observar.1 Geohistórico 2. entendida la observación como método.5 Socio Educativo1. consiste en que a medida que se observa. Semestre 2009 ± II. científico trazándose objetivos. Cuadro modelo para análisis de coyuntura socioeducativa 1. unidades curriculares. el contexto y ámbitos de acción que hacen posible la formación anhelada. Nótese que son aspectos estratégicos que permitirán romper con la formación de lo que denominamos ³docente´ en la educación tradicional venezolana.2.2. representa la educación vista desde las dimensiones socioeducativas a las que hay que estudiar y analizar. La dinámica para realizar este trabajo.4 Ideológico/cultural 2.5 Ambiental Los ámbitos. el contexto destaca el lugar y momento donde se forma el y la nuevo (a) educador (a) del PNFE. modos de actuación y vivencias en la Vinculación Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. materias. Para desarrollar esta actividad.2 Escuela 2. dónde y el por qué de las prácticas y hechos socioeducativos.3 Económico 2. 13 . se hace necesario visualizar el contexto donde se desenvuelve el y la nuevo (a) educador (a) en formación del PNFE y los ámbitos de acción que hacen posible su formación. cuándo.1. Socio-político 2.Contexto 2.Familia 2.profesional bolivariana. no es el currículo de asignaturas.Ámbitos 2. especificando el tipo de observación.

como producto de otras contradicciones secundarias. 14 . Siempre debe contarse con la orientación de los y las profesores (as) asesores (as) durante este proceso tan importante del proyecto de aprendizaje. ya que más adelante lo necesitará para cumplir su compromiso social. lo que implica que se debe ordenar y sistematizar de manera jerárquica. empieza el cruce de información. evidenciamos que las dimensiones se ligan. pero. en ambas direcciones a la vez (horizontal y vertical). También con este ejercicio se obtendrá un conjunto de necesidades y problemas de índole sociopedagógico. podemos ver los rasgos de los dos proyectos sociopolíticos en pugna que tiene la sociedad venezolana en la actualidad. si es horizontal. Si se hace la lectura. producto del enfrenamiento entre modelo ideal y el modelo vigente y determinar cuál predomina. La lectura se puede realizar de diferentes maneras. es decir. El primer análisis del cuadro. se tiene los primeros insumos para interpretar y aproximarse a la realidad socioeducativa de la comunidad. Esta actividad induce hacer preguntas interesantes por qué esto y por qué lo otro. también conduce a obtener un segundo elemento y que se desarrollara en la segunda fase de desarrollo del Proyecto de aprendizaje: encontrar la contradicción principal. un banco problema de información y análisis que siempre estará allí para ser portador de consulta. al termino que el y la educador (a) en formación es capaz de ordenar por jerarquía y prioridad las necesidades y problemas que surgen del análisis de sus registro. Semestre 2009 ± II. se registra y se ubica en este cuadro de acuerdo a su naturaleza. Cuando se llena dicho cuadro. Encontrada la contradicción principal se describe a través del siguiente cuadro: Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. con esta matriz de doble entrada en el hacer diario.Profesional Bolivariana. se contradicen. se tienen en el banco de problemas para cuando se necesite más adelante en el proceso del tratado. Y si es vertical apreciamos su articulación. éstas en ningún momento se obvian. Es una especie de manifestación del conflicto que se visualiza.

familia y del modelo de formación del maestro (a) tutor (a). como constructores (as) de su propia historia y su territorio desde la interpretación de sus vivencias. para visualizar las diversas relaciones y componentes que se establecen entre los elementos que hacen posible un fenómeno. comunidad. comunidades Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. Semestre 2009 ± II. Ámbito Económico: Constituye los espacios que definen las relaciones económicas y actividades productivas que rodean. Método que debe predominar: histórico-lógico. 15 . Este enfoque Geohistórico reconoce a los y las educadores (as) en formación del PNFE. desarrollan las acciones de los y las educadores (as) en formación: consejos de trabajadores (as) dentro de la escuela. Descriptores para los ámbitos del cuadro de matriz de análisis de coyuntura Ámbito Geohistórico: abarca la descripción y relación desde la historia de la escuela. regional.Causas que la hacen posible Contradicción principal Consecuencias El método predominante para hacer todo este proceso es el análisis-síntesis. impulsando el concepto de la nueva geometría del poder. misión educativa. nacional e internacional. la historia local. que es un proceso cognitivo que posibilita descomponer el todo en sus partes y cualidades. Actividades que deben ser relatadas por el y la educador(a) en formación para este reconocimiento: y y y Ubicación Geográfica de la comunidad. Historia de la comunidad y las lógicas que la hacen posible.

organización de mujeres.aledañas. pecuaria pesquera. para este reconocimiento: y Actividad económica: comercial. consejos socialistas de obreros (as). panaderías. entre otras. Investigar en manos de quién están los medios de producción y como llegan los insumos a la comunidad. campesinos (as). vínculos laborales y procesos productivos que relacionan la comunidad. y y Tipos de empresas: cooperativas. botiquerías. comité de salud. . sustentación. otras. y y Mapa de la militancia política de los integrantes de la comunidad. Núcleos de desarrollo endógeno. así como las relaciones de trabajo que imperan en la comunidad. agrícola. las relaciones con las instituciones públicas. Ámbito Socio-político: Consiste en la necesidad de identificar y describir las formas de empoderamiento y compromiso de las organizaciones de la comunidad. Semestre 2009 ± II. redes populares. artesanal. 16 Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. abastos. familia y comunidad. las formas de producción de su vida material. partido político y otras que se encargan de la toma de decisiones en la comunidad a través de las formas de participación. industrial. Actividades que deben ser expresadas por el y la educador(a) en formación. Organizaciones comunitarias y su incidencia en el funcionamiento de la escuela. consejos comunales. la contraloría de los programas en desarrollo y el seguimiento de los proyectos culminados. nacionales transnacionales. microempresas. Conflictos y luchas de poder en la comunidad. Actividades que deben ser referidas por el y la educador (a) en formación para este reconocimiento: y y Grupos socio-económicos de la comunidad. comunas. misión educativa. mercal. comunas.

gastronómicas y festivas. servicio sanitario. Manifestaciones gastronómicas. combustible para cocinar. manifestaciones musicales. sistema de electricidad. deporte y recreación. Creencias religiosas. Instituciones educativas. recolección de basura. de salud. Música. costumbres. tipos de vías. Costumbres y tradiciones. Ámbito Ambiental: refiere las formas de ocupación del ambiente por parte de la comunidad y su relación con elementos del espacio geográfico como sistema de equilibrio ecológico del ser humano con su hábitat. valores. Actividades que deben ser mencionadas por el y la educador (a) en formación para este reconocimiento: Servicios públicos: abastecimiento de agua. Tradiciones festivas. Semestre 2009 ± II. entre otras.y y Misiones socioeducativas y su impacto en la comunidad. transporte público. Actividades que deben ser narradas por el educador(a) para este reconocimiento: y y y y y y Formas del lenguaje. Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. servicio telefónico. Ámbito cultural: conforma la activación desde el origen de las representaciones y formas de concebir la vida de la comunidad a través de las manifestaciones autóctonas e identitaria de sus creencias. tradiciones. 17 .

Los ámbitos de acción y contextos de actuación del aspirante a formarse como educador (a) a través del PNFE. Acceso a las Tecnologías de la Información y Comunicación (todos los actores). Activación del comité de educación en la comunidad.Ámbito Socio ± educativo y pedagógico: Comprende y determina los aspectos que caracterizan la realidad vivenciada durante la vinculación profesional en sus formas cotidianas. la comunidad. en contextos en la la particulares. sistemática y científica. Actividades de formación ciudadana que se realizan en la comunidad. representan los componentes estratégicos para realizar el diagnóstico de la situación problema de la realidad que se contrasta en los proyectos de aprendizaje. y y Caracterización del grupo escolar. Este proceso se concibe bajo un enfoque dialéctico materialista y desde una visión diferenciada. contraposición. con la pudiendo avanzar y constantemente contrastación de complementación teoría o práctica viceversa. Actividades que deben ser referidas por el y la educador(a) para este reconocimiento: y y y y Memoria histórica de los espacios educativos. En tanto que permite: ³La confrontación entre la teoría y la realidad de su acción práctica. familia y misiones educativas. permitiéndole volver a reflexionar sobre sus experiencias de las Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. 18 . En su descripción se vale de los aportes del Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) y la diagnosis del grupo. Articulación con las fuerzas vivas que hacen vida en la comunidad. tales como: la escuela. Semestre 2009 ± II.

En este caso. donde reine la condición humana. esta primera fase del proyecto. En síntesis. Esto indica que este enfoque estudia la realidad en su contexto natural e interpreta los fenómenos de acuerdo con los significados que tienen los actores sobre la educación venezolana. deben ser capaces de desvelar las contradicciones existentes en la práctica educativa. Cuando iniciamos la construcción del Proyecto de Aprendizaje tal y como se concibe en el PNFE.F. es decir. Desde esta perspectiva estamos destacando la relevancia que cobra el análisis teórico/práctico que surge del proceso de la Vinculación Proceso Bolivariana (VPB). Este poder subversivo de la razón.teorías estudiadas´ Diseño Curricular del P. 19 . es decir. que están determinados por las múltiples interrelaciones que se muestran a través de las interpretaciones al descomponer el todo en sus partes. por una más justa. como únicas armas para mostrar resultados de la realidad verdadera. es fundamental que el y la profesora (a) asesor (a). con el fin de develar las causas que lo hacen posible y plasmarlas ante todos para su posterior transformación. misión educativa. entre el fenómeno real práctico y la teorización que lo hacen posible o viceversa.N. caracterizada por las relaciones de dominio. proceso que busca transformar la sociedad real. ³monografías´. su primacía epistémica radica en la descripción y análisis de los hechos observados para reinterpretarlos y aprehenderlos. la importancia científica radica en que los proyectos de aprendizaje que se realizan en el PNFE. documentos teóricos para que queden e una biblioteca pública. sino. familia y comunidad. ordenarlas y sistematizarlas. el énfasis está puesto sobre la base del análisis de las diversas relaciones que se establecen en el proceso de la construcción del saber. promueva el poder subversivo de la razón de ese actor que tomó la decisión de formarse como educador (a) en el PNFE.E. de la teoría a la práctica o viceversa. los y las educadores (as) en formación del PNFE. que realiza el y la educador (a) en formación en el contexto de la institución escolar. de lo concreto y lo abstracto.E el plano del contraste página 11. podemos proyectar que lo fundamental es hacer uso de lo lógico y lo histórico. Semestre 2009 ± II. no es más que la critica Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. no son ³tesis de grado´. Para ello.

Identificación del problema sociopedagógico. sino que tiene una base objetiva de la realidad educativa. maestro (a) tutor (a) y además de eso implica cambio de los actores principales que intervienen directamente e inciden en la formación de este profesional. Esta perspectiva se materializa con en análisis de los ámbitos de acción y contextos de actuación del educador (a) que se aspira en el PNFE. esta relacionada con la identificación del problema sociopedagógico. la aprehensión de la realidad que circunda como identidad y que luego debe clarificarse y describirse por las interacciones existentes. Denunciarlas y poner en evidencia sus intereses es una tarea impostergable de los y las educadores (as) en formación. hemos logrado identificar el conjunto de contradicciones que hacen posible la situación problema y sus múltiples relaciones que se establecen para mantenerla. ya que implica determinar las contradicciones que lo hacen posible. Identificar y determinar un problema sociopedagógico en el PNFE. cuál es el aspecto que puede ser estudiado y transformado integralmente de la totalidad que observamos. Implica además. 20 . Semestre 2009 ± II. es colocar en tela de juicio el orden aparente de las cosas y hechos que se presenta como algo natural en la sociedad existente. profesor (a) asesor (a). En fin. anunciados en el cuadro de matriz de doble entrada expuesto anteriormente. Una de las facultades en la construcción de un proyecto de aprendizaje dentro del Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras (PNFE). 2. significa precisar. Es un asunto sumamente complejo. pero.total. cosa nada fácil en los seres humanos. también indicando las vías de cómo desmontarlas y cambiarlas para siempre. Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. Si esta primera fase se ejecuta por este camino. Proceso que no es producto del pensamiento puro y apriorístico. donde se revelan con mayor claridad las concepciones teóricas filosóficas y metodológicas de los y las educadores (as) en formación. es un acto dialéctico y de transformación real. que la justifican y la argumentan. ante todo.

régimen de atención de las misiones educativas y composición familiar. Semestre 2009 ± II. La ventaja es que este proceso va interrelacionado con la fase de diagnóstico anteriormente expuesta. grado de constitución del comité de educación del consejo comunal. contraste de todas esas acciones registradas y sistematizadas que realizó durante la vinculación profesional bolivariana y los elementos teóricos extraídos en los encuentros socioacadémicos de la Aldea Universitaria. 21 . la realidad ordenada y sistematizada en la primera fase del Proyecto de aprendizaje. esta fase desviste.Describir un problema sociopedagógico en el PNFE. es decir. previamente diagnosticadas. con las actividades formativas del comité pedagógico de las misiones educativas. Fuentes para aprehender los problemas sociopedagógicos en el PNFE: y Las situaciones prácticas y sistematizadas detectadas en la vinculación profesional bolivariana. talleres y ejes transversales) y normativas vigentes sobre la educación (Constitución de la Republica Bolivariana de Venezuela y Ley Orgánica de Educación de 2009). procesos que precisan el grado de la investigación que realiza el y la educador (a) en formación. tomando en cuenta el régimen de transición del modelo societal vigente y el que se está construyendo. y Las representaciones de la práctica y su explicación que hacemos desde la teoría (Básicos curriculares. es descifrar un número considerable de relaciones para hacerlas evidentes. con las tareas del comité de educación en el consejo comunal y del intercambio de experiencias que se producen en las visitas a la familia. espacios definitorios de su componente de Vinculación Profesional Bolivariana. Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. Además la identificación del problema sociopedagógico dependerá del trayecto de formación y semestre lectivo donde se ubica el y la educador (a) en formación y el del nivel/modalidad del sistema educativo venezolano. Es un proceso que se inicia cuando el y la educador (a) en formación participa y forma parte del Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) que se realiza en la institución escolar.

y Minimizar el problema sociopedagógico a la situación práctica detectada en la vinculación profesional bolivariana. y Proponer soluciones a los problemas sociopedagógicos sin. Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. 22 . Semestre 2009 ± II. y De las necesidades productivas y del desarrollo de la economía socialista que impulsa el gobierno nacional. comunidad y país. éste no puede surgir de otro componente distinto que no sea el proceso de la vinculación profesional bolivariana y la acción de contraste que debe realizar el y la educador (a) en formación. Para la orientación de los y las profesores (as) asesores (as) del PNFE en la identificación del problema socioepedagógico. su justificación contrastada. Fuentes para aprehender los problemas sociopedagógicos: y Asumir como resuelto un problema sociopedagógico que ya haya sido investigado. y y Organizar los problemas sociopedagógicos detectados en forma no jerárquica. Alejarse de las necesidades productivas y del desarrollo de la economía socialista que impulsa el gobierno nacional. y Las perspectivas socioeducativas y tecnológicas del país. y y Las perspectivas socioeducativas y tecnológicas de la región.y Las insuficiencias teóricas y metodológicas que puede ser viable el proyecto educativo bolivariano y Plan Simón Bolívar. Las insuficiencias teóricas y metodológicas que pueden hacer ser viable el Proyecto Educativo Bolivariano y Plan Nacional Simón Bolívar.

que significa un esfuerzo mental y práctico. supremacía a la gestión escolar a través de las comunidades organizadas. el descubrimiento de relaciones y contradicciones en movimiento y sobretodo en conflicto permanente. la inquietud y búsqueda de información. la revisión y actualización diaria del registro. pues. es lo que le da valor como tema de investigación. por qué y para qué. la labor expositiva y comentarios orales. interrogantes que garantizan el choque cognitivo y argumentativo en la persona que realiza el proyecto. es una parte de la realidad que se espera transformar. También debe comprender que la identificación de un problema sociopedagógico o detectar una necesidad real en el área de la educación. el y la educador (a) en formación puede hacerlo a base de preguntas generadoras que orienten su cuestionamiento. es que el y la educador (a) en formación precise ¿Cuál. 23 . Aquí el nivel de abstracción (acción. el poder de la palabra (oral y escrita) es relevante para enriquecer su formación y estudio de investigación. cuestión que se puede sustentar con el artículo 6 de la Nueva Ley Orgánica de Educación. el problema sociopedagógico a tratar?. de lo contrario se convierte en un ser pasivo. es en sí. Semestre 2009 ± II. La conclusión de esta fase de construcción del Proyecto de aprendizaje en el PNFE. El problema sociopedagógico se anuncia a través de una pregunta y/o enunciado que haga posible su tratado y que indique el comienzo de la fase siguiente en la construcción Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. El y la educador (a) en formación va percibiendo el cambio en la medida que da cuenta de lo que hace e intercambia en los encuentros con los grupos de trabajo. No por ello. no es algo que se evidencia en la cotidianidad. En la medida que avanza su nivel recursivo se van determinando los rasgos esenciales que hacen posible esa realidad. En el trayecto de formación especializado los aspectos sociopedagógicos específicos de la mención seleccionada tendrán más preponderancia en la identidad del problema. lo que debe evitar son las repeticiones y desmembramientos deductivos del problema socioepedagógico. el resto de los trayectos dejan de ser relevantes.El tratado de la cotidianidad del problema sociopedagógico. juegan un papel de importancia. Por eso es que en el PNFE. sino. reflexión y sistematización). Para precisar y comprender el problema socioeducativo.

constructivismo. Fundamentación teórica del problema sociopedagógico Identificado el problema sociopedagógico. filosóficos. Esta fase es la explicación teórica del problema sociopedagógico a través de los diferentes enfoques psicopedagógicos. es la voluntad para mostrar la capacidad de deconstruir y construir la realidad para transformarla. El principio del PNFE. Significa que en esta fase hacemos más énfasis en el estudio de las categorías para tratar el problema y que estarán orientando toda esta investigación socioeducativa. Los básicos curriculares: Psicopedagogía. cognitivismo. denominado ³Desaprender´. Este último aspecto debe lograrse con la formación permanente y políticas socioacadémicas diseñadas desde los entes de dirección del PNFE. con sus métodos. son como los detonantes y activadores para la toma de decisiones y por supuesto la formación y concepción ideológica/política de los y las profesores (as) asesores (as). 3. que también responden a un modelo de ser humano. pero. Al final de esta fase el y la educador (a) en formación tomará postura al respecto enmarcada en los principios que orientan la construcción de una pedagogía socialista bolivariana. En el aprendizaje. técnicas y recursos. el conductismo. es la guía para hacer este acto dialéctico de contrastar la teórico con lo práctico. Filosofía y Sociología de la Educación y talleres electivos y lectivos. por ejemplo. 24 . sociedad y sistema de vida. Sistema educativo Bolivariano. pedagógicos y sociológicos que dan traste a la realidad identificada. en este particular juegan un papel relevante en esta etapa del Proyecto de aprendizaje. humanismo Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. Lo que debemos garantizar es que el y la educador (a) en formación comprenda y analice y de cuenta que existen diferentes corrientes y tendencias teóricas que explican los problemas sociopedagógicos. pasamos a las consideraciones teóricas y enfoques que le pueden dar sustento en la solución. Semestre 2009 ± II.del Proyecto de aprendizaje: la fundamentación teórica del problema sociopedagógico.

con capacidad de producir saberes. El aceptar que somos diferentes. por el significado y alcance que resulta el reconocimiento de manera directa entre una teoría y otra. Entra en juego la disposición y voluntad de cada uno para cambiar. definiciones que ilustran el bien y el mal. educador y educadora en formación. marxismo. que construye sus propios aprendizajes y que debe convertirse en un cuadro dirigente de la revolución bolivariana. positivismo. racionalismo. su actitud inconsciente. humildad. hermenéutica. sin perder el enfoque supremo y guía del PNFE: la dialéctica materialista. pero. paciencia y sobretodo disciplina. desde las corrientes filosóficas/sociológicas empirismo. consciente de que abordará todos estos caminos bajo la crítica total en vías de avanzar hacia la transformación real del problema sociopedagógico identificado. rigen unos principios que hay que conocer.social e histórico cultural. se concibe un modelo de vida que necesariamente el y la educador (a) en formación debe distinguir para ajustarse al que exige el modelo socialista bolivariano. es un (a) educador (a) investigador (a). el acompañamiento y apoyo como armas letales. El y la educador (a) en formación puede evidenciar a grandes rasgos cuál es su papel en la coyuntura actual (modelo viejo que no acaba de morir y el modelo nuevo que no termina de nacer) y medir su grado de compromiso y corresponsabilidad al tomar la decisión de formarse para ser un (a) educador (a) para la nueva sociedad socialista. no es fácil para los actores y autores del PNFE (profesor y profesora asesor y asesora. cooperación. postmodernismo. su postura ante la vida. darwinismo. 25 . diferenciar y manejar para enfocar los problemas sociopedagógicos identificados. Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. que esta fase define la teoría y el enfoque para abordar el problema sociopedagógico identificado ³es como decidir el tipo de luz que alumbrará el camino´. Semestre 2009 ± II. conceptos preconcebidos como verdades. el trabajo de la crítica para subvertir el orden material de las cosas y transformarlas a beneficios de todos y todas. Por supuesto. maestro y maestra tutor y tutora y demás entes que participan). pragmatismo. De manera. que hay una realidad que trasformar en una sociedad económicamente diferenciada donde el factor de unidad debe ser la guía para formular nuevas propuestas teóricas sustentadas en la práctica. regidos por el principio de la solidaridad. que esta tarea. entre otras.

Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. Se trata de abordar el problema sociopedagógico. son tratadas por separado. escuela. teniendo en cuenta toda la gama de elementos que lo componen en sus diversas relaciones y enfoques. pero. es necesario el tratado de ese problema identificado). que es la realidad educativa. asumida en este Programa ante la practica educativa. Tres aspectos que delinean la educación concebida en el PNFE. ésta debe desarrollarse con los y las actores del PNFE. para qué. Desde lo sociológico. comunidad. vista como ³fenómeno social´ y que para efectos de la explicación en esta fase del Proyecto de aprendizaje. es decir. 26 . rige poner en práctica la lógica formal (definir. de manera no fragmentada o atomizada. desde el punto de vista filosófico orienta el hilo conductor ideopolítico para todo el trabajo (el qué. Semestre 2009 ± II.en este sentido. entre otras). asume el tratado del problema sociopedagógico en todas las esferas de la sociedad venezolana: familia. razonamientos. entre otros. que implica la reflexión permanente. concebir. misiones educativas. en la búsqueda del cambio para la transformación socioeducativa deseada. se posesiona de la formación de la personalidad del educador (a) en formación en conjunto con sus habilidades de abordaje en el problema sociopedagógico identificado. es un todo integrado. como lo realizan las investigaciones tradicionales ³marco teórico´. ³marco referencial´. tarea especifica de la concepción de la pedagogía. La teoría no debe utilizarse para validar el problema sociopedagógico identificado. aunque el PNFE asume la concepción de la dialéctica materialista. En el aspecto psicológico. sino como un todo. La conclusión en esta fase es que el y la educador(a) en formación se arma de las categorías que regirán todo su proyecto de aprendizaje. por qué. medios de comunicación. sino para confrontarlo y estimular las contradicciones. establecer juicios.

Semestre 2009 ± II. Por otra parte.4. se posesionó o no. Esta fase permite al profesor (a) asesor (a). Es la síntesis del todo. pero. teniendo en vista la situación presente y las posibilidades futuras del problema soiciopedagógico identificado y fundamentado. basado en el diagnóstico realizado durante el proceso de vinculación profesional bolivariana el cual incluye. Es un asunto. además de lo observado directamente por el y la educador (a) en formación en el proyecto educativo integral comunitario (PIEC). 27 . los Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. de lo que previamente se analizó y que ahora se estructura en componentes racionales y operativos. plan de atención de la misión educativa. es preciso señalar que en PNFE. donde se evidencia la lógica del pensamiento y abordaje de los y las educadores (as) en formación por la vía del Proyecto de aprendizaje. seguimiento y apoyo pedagógico del PNFE en determinada región. Planeación de las acciones para resolver el problema sociopedagógico identificado Antes de adentrarnos a esta fase. se concibe la planeación en vez de planificación. maestro (a) tutor (a) precisar cómo esta reorganizando el y la educador (a) en formación su pensamiento. de lo previsto en las fases anteriores y sobretodo si maneja la concepción dialéctica del fenómeno educativo. Plan socioeducativo de los Comité de Educación de la comunidad. que emergen de la teoría seleccionada y preconcebida. por el mismo significado que asume este proceso de cambio revolucionario. tomar decisiones con respecto a la función y papel del profesor (a) asesor (a). La planeación de las acciones para resolver el problema sociopedagógico en el Proyecto de aprendizaje del PNFE. dirigida a diseñar el proceso para resolver el problema socioeducativo identificado y fundamentado. le permite al ente de dirección. para llevar adelante el proyecto de formación que previamente fue orientado y prefijado. es un proceso continuo que se ocupa del ³dónde ir´ y de ³cuáles son las maneras adecuadas para llegar allá´. Si. Es una actividad que realiza el y la educador (a) en formación.

en cuanto a la toma de decisiones y atenciones mediatas que atender. como complemento coherente del plan general. Es requisito de primer orden plantear con claridad los objetivos. Función de los objetivos: y Determina las actividades. esto hace evidente la relación y dependencia que existe entre todas las acciones y tareas que forman parte del plan. Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. consciente y creador. Semestre 2009 ± II. Ahora bien. tareas y acciones en función de ir bajando el nivel de las contradicciones existentes y que hacen posible el problema sociopedagógico identificado y fundamentado. que rige todas las actividades a cumplir. Esta premisa conlleva a que toda actividad que realiza está formulada por objetivos que guían su accionar. Los objetivos son los primeros componentes de la planeación. y Constituyen los patrones valorativos con los que comparamos los resultados de las acciones que se ejecutan.aportes de los Básicos Curriculares y las orientaciones socioacadémicas para el PNFE en el semestre respectivo. por lo tanto tiene un carácter rector. constituye una parte de la unidad del problema sociopedagógico identificado. Segundo: la planeación de una acción. cada actividad expuesta en la planeación. 28 . Componentes de la planeación: El ser humano es ante todo un ente activo. Objetivo general: se derivan del propio contenido del problema sociopedagógico identificado y fundamentado. Causa fundamental. considera el tiempo y espacio que tiene para estructurar las acciones. es la aspiración. y Guía las actividades de los actores del PNFE. por lo cual es recomendable realizar la planeación de acciones en dos momentos: Primero: la planeación general para resolver el problema sociopedagógico identificado.

Para resolver esta situación es necesario contar con otro elemento imprescindible: el método. el educar en igualdad. El método dialéctico materialista manifiesta el objeto de estudio en todas sus esencias e interrelaciones entre las partes o componentes del sistema que lo conforman. condición y preparación de los actores del PNFE y la disponibilidad de los medios que se tengan. identificados y fundamentados. capacidades y convicciones. Semestre 2009 ± II. mediante las cuales se van alcanzar los objetivos. indica que el camino conduce a un lugar. refleja la lógica del proceso sobre el abordaje del problema. se diferencia de las instituciones de educación burguesa por su contenido político-ideológico. 29 . Dependerá de múltiples factores: razones del mismo problema. Una vez determinado los objetivos. El ordenamiento de éstas. que manifiestan en realidad una educación para la desigualdad y el individualismo. para la democracia. tareas y acciones encaminadas a lograr los objetivos formulados en el proyecto de aprendizaje. Dentro del PNFE y su enfoque adoptado (dialéctica materialista) el método es la manera de reproducir en el pensar el problema sociopedagógico a estudiar. vía. Forman un sistema en el que encuentran lugar distintos tipos. algunos expresan la apropiación de nuevos saberes y otros se dirigen al desarrollo de habilidades. analiza Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. un lugar importante lo ocupa la selección de adecuada de las actividades y tareas.Objetivos específicos: se extraen del análisis realizado sobre el objetivo general del problema sociopedagógico identificado. es conveniente dejar claramente expresado que los objetivos de la planeación en el PNFE. en las instituciones de formación docente capitalista. En el PNFE. Por último. supone procedimientos para ordenar de manera coherente las actividades. es decir. la comprensión. medio para llegar un fin. se condicionan a la ideología reaccionaria y función de enmascarar la realidad. oculta a través de palabras como el humanismo. Etimológicamente el término método proviene del griego métodos que significa camino. constituyen las aspiraciones para resolver y satisfacer los problemas sociopedagógicos previamente diagnosticados. entre otras.

Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. es una unidad dialéctica. Semestre 2009 ± II. Abstracto-concreto: expresa la transformación del saber en su proceso de desarrollo. refleja los aspectos comunes de los fenómenos estudiados. permite buscar y encontrar cambios cualitativos sobre los fenómenos estudiados. El alcance de un resultado y su impacto en el contexto que originó el problema. permite descubrir las relaciones y características que lo hacen posible. La síntesis es la operación a la inversa. las leyes que hacen posible el problema. y Para efectos de los objetivos y fines de esta fase los métodos se clasifican en: Métodos Teóricos: Análisis-síntesis. se transforman en fuente de desarrollo permanente. La existencia de un problema. Carreras M y otros. La abstracción permite reflejar las cualidades y regularidades generales e imagen esquemática del problema sociopedagógico. Por eso. unifica las relaciones y componentes del problema. Lo concreto implica representarse la realidad en la variedad de sus nexos y relaciones fundamentales. Un sistema de acciones. Inducción-deducción: son razonamientos que va de lo particular a lo general o viceversa. actividades y tareas. (Ramirez V. 2006) Los rasgos o propiedades del método lo podemos anunciar a través que presupone: y y y y La presencia de objetivos. al transformar ese objeto. 30 . Lo importante es que uno depende del otro.contradicciones que luego más tarde. Histórico-lógico: permite estudiar la trayectoria real de los fenómenos y acontecimiento en el discursar de su historia. La utilización de medios. Si el análisis permite la descomposición mental del problema en sus partes y cualidades. en un nuevo objeto. de ese mismo objeto. son dos procesos cognitivos.

el tiempo a emplear y la evaluación de cada tarea. La entrevista: es la comunicación interpersonal establecida entre el y la educador (a) en formación y los diferentes ámbitos donde se desenvuelve. charlas. la evaluación dentro de la estructura del planeación. A estos componentes estructurados de la planeación de las acciones descritas para resolver el problema sociopedagógico se suman los y las responsables que se involucran por cada actividad. Cuestionario: es un formulario impreso. es permanente y continúa. En este sentido. los recursos con los que cuenta (talento humano. Las técnicas participativas a utilizar en la fase de la planeación de las acciones para resolver el problema sociopedagógico identificado están definidas por la utilización de foro. mesa redonda. exposiciones didácticas. Semestre 2009 ± II. La existencia de innumerables métodos implica la clasificación que se tenga y de la naturaleza que requiere los fines y objetivos del problema sociopedagógico tratado. combites. destinado a obtener respuestas sobre un tema particular. clasificando y determinando los acontecimientos pertinentes de acuerdo con un esquema previsto y planeado. taller. Estos procesos van asociados e íntimamente ligados a las técnicas participantes a utilizar en los contextos donde se forma el y la educador (a) en formación: institución escolar. En fin. el proceso de planeación dentro del PNFE. se rige por los principios siguientes: Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. éstos son elementos definitorios e implica el alcance de la metodología de proyecto de aprendizaje. Este último aspecto constituye un proceso valorativo de todos los componentes anteriormente descritos y que fueron preconcebidos.Métodos empíricos: La observación: es el registro visual de lo que ocurre en una situación real. tertulia. Para el PNFE. simposio. influye a grandes rasgos el propósito trazado. comunidad y familia. Phil 66. seminario. tecnológicos. misión educativa. 31 . impresos). conversatorios. entre otras.

se formula el siguiente. responsabilidades y acciones para transformar apegados a la nueva sociedad que aspiramos: el socialismo bolivariano. A continuación se presenta un cuadro modelo para llevar a cabo el proceso de planeación. Unidad: integra los componentes en un todo. la unidad dentro de la diversidad. Continuidad: no se tiene fin. Dirección: indica un curso de acción escalonado y continuo el cual indica las etapas y modalidades del proceso. Compromiso militante: la asignación de funciones. Semestre 2009 ± II. Flexibilidad: se puede ir introduciendo elementos que sean coherentes con el enfoque adoptado. al cumplirse un plan. que se basa en la anterior.Racionalidad: selección coherente de las alternativas que permita el máximo aprovechamiento de los recursos que se tiene. 32 . Eficacia: propicia que los objetivos sean alcanzables tomando en consideración todo lo que sucede en la sociedad. Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE.

familia.Nombre (s):________________C. debe tomarse en cuenta que las necesidades individuales no pueden prevalecer sobre las colectivas. como procesos que cumplen un determinado fin y su dependencia al enfoque adoptado. Semestre 2009 ± II. misión educativa._________Trayecto:____Semestre:____ Problema sociopedagógico identificado:______________________________ Tema (s) a desarrollar: ___________________________________________ Objetivo general:_______________________________________________ Objetivos específicos Actividades y Métodos tareas /Técnica Contexto (comunidad. Este posicionamiento se logra mediante el compromiso militante de profesores (as) asesores (as) maestros (as) tutores (as) y del intercambio amistoso entre el personal de la institución escolar. 33 . núcleo familiar y el/la educador (a) en formación.I. Desarrollo de la planeación de acciones para la solución del problema sociopedagógico Así como en la fase anterior intentamos de diferenciar la planificación de la planeación. 5. comunidad organizada. misión educativa) Participantes y Recursos responsables Tiempo Evaluación de plan los avances del Nota: Considerando que los proyectos de aprendizaje son parte fundamental en el y la educador (a) en formación y que los mismos se están educando con una visión socialista. escuela. Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE.

34 . Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. Consideraciones a tomar en cuenta: y Orientar las actividades que se desprenden de la planeación garantizando la participación activa de los (as) involucrada(as). identificación de oportunidades y debilidades. institución escolar y misiones educativas) las experiencias en el desarrollo de su planeación afectos de tener un referente de evaluación. y Velar por el cumplimiento de las acciones por parte de cada uno de los y las responsables. Es cuestión del manejo táctico y estratégico. políticos. aquí en esta fase los deseos son superados con la realidad concreta. y El y la profesor (a) asesor (a) debe hacer el seguimiento y acompañamiento a las acciones que se desean lograr en conjunto con el grupo o educador (a) en formación.También para llevar a la práctica dicho proceso. Es una especie de clarificación del proyecto. Si en la planificación se habla de ejecución y aplicación del plan de acciones. entre otros. se hace necesario establecer tal estilo. Semestre 2009 ± II. Incorporar aspectos teórico-metodológicos. y Sistematizar el proceso de desarrollo a fin de que el y la educador (a) en formación se apropie del plano de contraste que le permita la formación para la transformación sociopedagógica. como unidad dialéctica en función del objetivo final: colocar en práctica lo pensado. como proceso integral y sobretodo de medir escenarios. que surjan de la práctica y que coadyuven a la concreción de la planeación. consejos comunales. de ver las posibilidades a favor para actuar. y y Llevar registros exhaustivos de cada una de las acciones que se van realizando. y El y la educador (a) en formación. desde la planeación se coloca el desarrollo de las acciones planeadas. debe compartir con sus compañeros y entes directivos (Aldeas universitarias.

sociológico. y El desarrollo de la planeación debe ser coherentes con el plan de la nación Simón Bolívar. es un proceso flexible que se encuentra en permanente evaluación. priva en su desarrollo. 35 . ello implica que debe conocer aspectos de dirección de procesos educativos. Semestre 2009 ± II. períodos e instrumentos necesarios para cumplir de manera objetiva con esta fase del proyecto de aprendizaje.y El desarrollo de la planeación de las acciones no debe de estar desvinculada de la vinculación profesional bolivariana. 6. Es de carácter permanente bajo las modalidades de auto evaluación coevaluación y heteroevaluación. Como parte del proceso de evaluación el y la educador (a) en formación valorará y sistematizará todo el proceso de desarrollo del proyecto de aprendizaje reflejando los aprendizajes alcanzados en correspondencia con su proceso de formación. vale decir. durante y después. Evaluación y presentación de los resultados La planeación y su desarrollo en el Proyecto de Aprendizaje del PNFE. se han de precisar los aspectos. y El y la educador (a) en formación debe direccionar el proceso de desarrollo de la planeación. psicológico y filosófico Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. de manera que el antes. Contemplando aspectos cualitativos y cuantitativos. pedagógico. La evaluación persigue contribuir a perfeccionar y reorientar las acciones (si fuera necesario) para el logro de los objetivos planeados.

que permite reorientar y reajustar los procesos. obras teatrales. idoneidad. el compartir en familia juega un rol fundamental. aprender a aprender y el aprender haciendo. memoria fotográfica. compromisos. exposiciones. desempeño. Siempre con un sentido formador. Es un evento que se considera una fiesta. habilidades. y Recordar que es sólo por razones de exposición los componentes del proyecto se presenta por separados. evento comunitario u otros que el grupo o educador (a) en formación considere pertinente. Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. son dimensiones de la estrategia educativa denominada Proyecto de aprendizaje. y La evaluación es permanente. 36 . se deben determinar las causas para replantear las nuevas estrategias de atención. solidaridad.Rrepresentación de los resultados: se realizará mediante gráficos. con lo poco que se tiene se hace lo posible y de manera sencilla de manera que todos formen parte y se sientan identificados con su hacer. Consideraciones Finales: y Tener presente que la dinámica del PNFE. tablas. esta visión es propicia para distinguir lo que se realiza en el PNFE de lo que hace las instituciones de formación docente tradicional que centra su evaluación el los contenidos memorísticos y cambios de conducta. Aspectos a considerar para la presentación oral y escrita del PA: 1. Semestre 2009 ± II. donde la alegría y el optimismo. y En caso de identificar que los objetivos no se están logrando. implica el principio de desaprender. integral e integradora. y Se evalúa los aprendizajes.

y La Evaluación del proyecto de aprendizaje debe ser continua y permanente.2. El proceso de calificación se regirá por los siguientes aspectos: y Durante la evaluación del proyecto de aprendizaje deben participar el y la profesor (a) asesor (a). educador (a) en formación y grupo en general. padres. el y la profesor (a) asesor (a) durante cada encuentro hará uso de un registro focalizado por cada grupo y/o educador (a) en formación. En la presentación deben asistir en calidad de invitados: trabajadores (as) de la institución educativa. y El y la profesor (a) asesor (a) asignará la calificación de cada informe en consenso con el y la maestro (a) tutor (a). coordinador (a) de la aldea universitaria y del programa de formación. haciendo uso de la autoevaluación. Semestre 2009 ± II. voceros (as) de los consejos comunales. maestro (a) tutor (a). sede o Nacional del PNFE. estudiantes y aquellas personas que participaron durante el proceso de la construcción del proyecto de aprendizaje. que le permitirá evidenciar los avances. la coevaluación y la heteroevaluación. representantes. . integrantes del municipio escolar. municipio. espacios de formación. espacio comunitario. ambiente universitario. Sugerencias para la presentación del informe final: De manera Oral: y Para socializar los resultados del Proyecto de Aprendizaje. De no haber acuerdo se convocará al Comité Técnico de Apoyo de la región. 3. Esta presentación puede realizarse en los siguientes espacios: institución donde el y la educador (a) en formación realizó la Vinculación Profesional Bolivariana (VPB). si no se invalidará. los y las educadores (as) en formación deben puntualizar en la explicación de los siguientes aspectos: 37 Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. otros acordes a los planificado y resultados lugares públicos auditorio y obtenidos.

de manera de crear un ambiente adecuado. De manera escrita: y Los primeros informes de los avances del Proyecto de Aprendizaje deben entregarse en manuscrito. estos medios deben ser evaluados con anterioridad por los y las profesores (as) y Durante la socialización del Proyecto de Aprendizaje. colocar las imágenes o grafías de forma que puedan visualizarse desde todo el escenario y si el recurso es con audio debe adecuarse el sonido para que la asamblea pueda escuchar la información. El informe final puede ser entregado en forma digitalizada (optativo). el plan de acción aplicado. Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE.el contraste de los Básicos Curriculares y Ejes Transversales. Semestre 2009 ± II. los resultados obtenidos. niñas. la identificación del problema sociopedagógico. carteles. impacto en el contexto social y conclusiones. el diagnóstico inicial y final. videos. de manera que estos sean los que presenten los logros y se evidencie la aplicación del plan de acción. y Si realizan textos deben respetar los aspectos formales de la escritura. digitalización (Power Point). y El lenguaje utilizado debe ser adecuado al contexto geográfico. con la finalidad de revisar la ortografía y redacción. adolescentes y adultos (as) que participaron durante el desarrollo del mismo. 38 . la fundamentación. Es importante resaltar que asesores (as) antes de presentarse en público. después de ser revisado y autentificado por el y la profesor (a) asesor (a). fluido. audiovisual y los que se ajusten al tema. claro y sencillo. Para la presentación de los Proyectos de Aprendizaje pueden utilizarse los siguientes recursos: y Carteleras. el y la educador (a) en formación debe involucrar a los y las niños. por ser aspectos fundamentales que todo educador (a) en formación debe manejar.

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