Definición operativa de competencias

COMPETENCIA

Definición operativa de “Saber hacer complejo resultado de

competencias la integración, movilización y
adecuación de capacidades
(conocimientos, actitudes y
habilidades), utilizados eficazmente
en situaciones que tengan un
Concepción Yániz
Instituto Ciencias Educación carácter común”
Universidad Deusto (Adaptado de Lasnier)
Sevilla, 1 de octubre de 2004
Lasnier, F. (2000). Réussir la formation par competences. Montreal: Guérin.

Definición: 4) Criterios o elementos importantes para la evaluación y criterios

1) Sentido:Justificación y finalidad de la competencia
2) Acción verificable (verbo) y las condiciones de la acción:
Planificar, implementar y evaluar programas de formación continua
para profesionales de ...
3) Componentes que la integran:
(Conocimientos, actitudes, habilidades)
Aprender: Contenidos del área profesional, qué es un programa,
técnicas de planificación, gestión de programas, qué es evaluar,
qué se puede evaluar, modelos, etc.
Aprender a hacer: Diseñar, Enseñar, Recoger información,
Analizarla, Detectar necesidades formativas, Relacionar
necesidades y medidas de intervención adecuadas, etc.
Aprender a ser: Riguroso, sistemático, responsable, empático, etc.
Aprender a compartir: Coordinarse y trabajar en equipo
directos de evaluación:
5) Requisitos previos
Conocer técnicas básicas de programación y evaluación didáctica,
conocer los principios de psicología de la instrucción que rigen los
procesos de enseñanza – aprendizaje, etc.
6) Contexto de realización: ¿Dónde se pondrá en práctica?
Educación social, Empresas, Administraciones públicas
7) Relación con otras competencias
Comunicar eficazmente, Asesorar, etc.

Relacionar lo que enseñamos con la

práctica futura de nuestros alumnos Por qué
• Acercamiento Universidad-Sociedad:
¿A qué se van a dedicar?
Claridad e Información
• Profesionalización de la Formación Universitaria:
¿En qué parte de su ejercicio profesional o
Perfil Profesional
ciudadano utilizarán este conocimiento?
• Cambio en el diseño de la Formación :
Centrado en el APRENDIZAJE
¿Con qué competencias se relaciona?
ƒ Preparar personal y profesionalmente a los estudiantes
para la inserción en la sociedad.

Concepción Yániz
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Tuning •Trabajo en equipo

•Habilidades interpersonales
•Capacidad de análisis y síntesis •Liderazgo
•Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica •Capacidad de trabajar en un equipo interdisciplinar
•Planificación y gestión del tiempo •Capacidad para comunicarse con personas no expertas en la
•Conocimientos generales básicos sobre el área de estudio materia.
•Conocimientos básicos de la profesión •Apreciación de la diversidad y multiculturalidad
•Comunicación oral y escrita en la propia lengua •Habilidad para trabajar en un contexto internacional
•Conocimiento de una segunda lengua •Conocimiento de culturas y costumbres de otros países
•Habilidades básicas de manejo del ordenador •Habilidad para trabajar de forma autónoma
•Habilidades de investigación •Diseño y gestión de proyectos
•Capacidad de aprender •Iniciativa y espíritu emprendedor
•Habilidades de gestión de la información •Compromiso ético
•Capacidad crítica y autocrítica •Preocupación por la calidad
•Capacidad para adaptarse a nuevas situaciones •Motivación de logro
•Capacidad para generar nuevas ideas (creatividad)
•Resolución de problemas
•Toma de decisiones

CAPACIDADES MÁS SELECCIONADAS

1. Capacidad de análisis y síntesis

2. Capacidad de aplicar los conocimientos
en la práctica Elaboración del Programa de la Asignatura
3. Resolución de problemas OBJETIVOS
4. Capacidad de aprender
5. Trabajo en equipo
resultados que se espera que
6. Habilidades interpersonales
consigan los alumnos como
7. Planificación y gestión del tiempo
consecuencia del proceso de
8. Gestión de la información
enseñanza-aprendizaje
9. Capacidad de adaptarse a nuevas situaciones
10.Creatividad
11.Conocimientos sobre el área de estudio

OBJETIVOS
Contribución Elaboración del Programa de la Asignatura
ƒal perfil
METODOLOGÍA
ƒal proyecto
ƒAprendizajes propios

Guían la elección de “Conjunto coherente de técnicas y

ƒ las actividades de aprendizaje,
ƒ métodos de enseñanza acciones, lógicamente coordinadas
ƒ los sistemas de evaluación para dirigir el aprendizaje del alumno
FORMULADOS: hacia determinados objetivos”
ƒcomo realizaciones concretas
Mingorance, 2002
ƒcon condiciones de realización
ƒcon criterios de evaluación
(Mingorance, P. (2002). “Metodología de enseñanza universitaria. La mejora de la situación de
enseñanza-aprendizaje en las aulas universitarias”. En C. Mayor Ruiz (coord.). Enseñanza y
aprendizaje en la educación superior. Barcelona: Octaedro-EUB. 113-139.

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METODOLOGÍA METODOLOGÍA
CÓMO SE APRENDE
CONDICIONADA POR
APRENDER IMPLICA “DESAPRENDER”
Aprendizajes erróneos e insuficientes

QUÉ QUIERE EL
CÓMO SE APRENDE APRENDER ES REESTRUCTURAR ESQUEMAS
PROFESOR
QUE APRENDAN LOS
Aprendizaje Implícito ALUMNOS
Proporciona Teorías Implícitas Esquema Acumulativo Esquema Interrelacionado
Objetivos de
“ Mientras no tomemos conciencia de nuestras teorías
implícitas, estamos condenados a ver el mundo a través aprendizaje ƒ Estructura lineal ƒ Estructura compleja,
de ellas “ (Pozo, 2000:72) planteados ƒ No permanente rica, variada
ƒ Aplicación restringida ƒ Permanente
Aprendizaje Explícito
ƒ Múltiples aplicaciones
Fruto de una actividad deliberada y consciente
“ Enseñar es diseñar situaciones sociales con el fin
deliberado de que alguien aprenda algo “ (Pozo, Pozo, J.I. (2000). Aprendices y maestros. La nueva cultura del aprendizaje. Madrid: Alianza Editorial
2000:70)

METODOLOGÍA METODOLOGÍA
CÓMO SE APRENDE QUÉ QUIERE EL PROFESOR
QUE APRENDAN LOS ALUMNOS
APRENDER ES REESTRUCTURAR ESQUEMAS Objetivos de aprendizaje planteados
Esquema Interrelacionado
IMPLICACIONES METODOLÓGICAS SELECCIÓN DE UNA ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
ƒ Favorecer:
•la actividad ORGANIZADA EN
•la reflexión
•la experimentación UN MÉTODO UN CONJUNTO DE
ƒ Secuenciar las actividades ACTIVIDADES
ƒ Trabajar sobre situaciones reales, problemáticas,
complejas... Criterios de selección:
ƒ Validez
ƒ Prever cómo, dónde, cuándo van a utilizar lo ƒ Adecuación
aprendido ƒ Relevancia
ƒ Informar al alumno ƒ Variedad
ƒ Comprensividad

Elaboración del Programa de la Asignatura Elaboración del Programa de la Asignatura

EVALUACIÓN
CONTENIDOS

REFERENCIAS PARA SU
SELECCIÓN
Componente de la competencia conjunto de actividades
Conjunto de elementos que conforman un proceso
Perfil
que componen Proyecto formativo de la sistemático de recogida, análisis e
lo que se enseña y titulación
lo que se aprende Competencias interpretación de información,
Objetivos de la asignatura que conduce a emitir un juicio
Conocimientos previos
en función de unos criterios
previamente establecidos para
tomar una decisión

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CAMBIO EN EL DISEÑO DEL CURRICULO CAMBIO EN EL DISEÑO DEL CURRICULO

PLANES DE ESTUDIO DISEÑO CURRICULAR

DISEÑAR PROYECTO FORMATIVO
REQUISITO: conocer el tipo
de formación y la capacitación que se quiere
lograr

Deben transformarse en un

- Plan diseñado en su totalidad

- Documentado
-Público
-Para obtener mejoras
-Tiene unidad y coherencia interna
PERFIL
-Proporciona visión de conjunto

CAMBIO EN EL DISEÑO DEL CURRICULO CAMBIO EN EL DISEÑO DEL CURRICULO

PERFIL PROFESIONAL COMPETENCIA

Implicaciones en el
DISEÑO DEL CURRICULO

ƒ Capacidades ƒ diseñar acciones

DEFINE la EXPLICA personales: curriculares que promuevan
identidad ƒFUNCIONES principales de la conocimientos, el conocimiento conceptual,
profesional de profesión actitudes y habilidades; el desarrollo de actitudes y
una titulación la adquisición de
ƒTAREAS en que se concretan esas ƒ Definición de las habilidades,
funciones funciones y tareas en
AYUDA a las que se pondrán en ƒ acercar al estudiante
identificar la acción esas contextos profesionales y
capacidades sociales
CAPACITACION
necesaria en la ƒ Conocimiento de las ƒ utilizar metodologías para el
titulación condiciones de aprendizaje de prácticas en
realización. las que movilice sus
COMPETENCIAS recursos

Orientaciones del Plan de Legislación Documentación

Convergencia Europea interna

Perfil Académico Profesional

Concepción Yániz
Planes de estudio: cyaniz@ice.deusto.es
Proyecto Formativo Integrado
Instituto de Ciencias de la Educación
Universidad Deusto
Elaboración del Programa de la Asignatura
SISTEMA DE Sevilla, 1 de octubre de 2004
OBJETIVOS METODOLOGÍA CONTENIDOS EVALUACIÓN del
Contribución
ƒ Estrategias y Selección ƒ Proceso, como medio
ƒ Al proyecto de aprendizaje
actividades para adecuada
ƒ Al perfil lograr los objetivos ƒ Resultado
para lograr los ƒ Aprendizaje
ƒ Aprendizajes ƒ Tutoría académica
objetivos ƒ La enseñanza
propios ƒ Recursos ƒ Programa

Características Contexto
Tiempo disponible Recursos
Profesorado y alumnado del alumnado
Instituto Ciencias de la educación de la UD (2004). Plan de Formación y Desarrollo del Profesorado para la
incorporación del MDF. Bilbao: ICE de la UD

Concepción Yániz
ICE - UD