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os desarrollos tecnolgicos han venido a favorecer el trabajo y la dinmica acadmica, al facilitar la combinacin de plataformas mediticas y la integracin de contenidos en diversos medios y soportes, con la finalidad de conseguir los objetivos
presentes en cualquier modalidad educativa. Por lo que el diseo de modelos pedaggicos a distancia, mixtos y en lnea, encuentra mayores posibilidades para llevar a cabo
prcticas innovadoras capaces de impulsar el desarrollo y formacin de sus destinatarios.
En esta edicin de la revista, Frida Daz y Luciano Morales, comparten sus reflexiones
y experiencias sobre el diseo de un modelo instruccional para entornos virtuales colaborativos, basado en un enfoque de la enseanza situada, como propuesta de formacin continua.
Por su parte, Wolfram Laaser plantea la utilidad de ofrecer un ambiente digital de
aprendizaje individualizado, en donde el estudiante pueda navegar hacia la bsqueda de
sus intereses y necesidades acadmicas, ofreciendo diversos medios y soportes para el
aprendizaje; lo cual constituir el camino futuro de las e-Universidades.
Ponderar en una balanza los aportes de la tecnologa, permite a lo educativo reflexionar sobre dos vas: pensar las opciones de acceso a los recursos de informacin y
comunicacin, y la toma decisiones sobre las oportunidades que brinda para la innovacin pedaggica, aspectos que aborda Elena Barber.
La enseanza semipresencial o Blended Learning, gana terreno cada da, como un
espacio pedaggico en donde la convergencia de medios es posible para implementar
una educacin electrnica entre estudiantes y profesores, son reflexiones que nos presentan Jos Manuel Tourin, Ana Paula Gomes y Alberto Guimares.
Beatriz Fainholc busca responder las interrogantes que surgen de la necesidad de
encarar la incorporacin de los avances tecnolgicos en los ambientes educativos para
revelar los retos, riesgos y contradicciones de una sociedad del conocimiento, al tiempo
que pide develar los compromisos socioeducativos con criticidad tica apegada a los
contextos socioculturales en donde se est formando la ciudadana del siglo XXI.
Las ltimas dos aportaciones, son experiencias educativas en donde fue incluido el uso
de la tecnologa en situaciones escolares. Alejandra Zangara, Osvaldo Rodrguez, Cecilia
Sanz, Alicia Jubert y Georgina Cupolo, presentan un proyecto de investigacin desarrollado con estudiantes con dficit intelectual. Por su parte, Sara Osuna, desde su prctica
educativa como tutora en lnea, expone las posibilidades y contribuciones que los Chats
acadmicos tienen como recurso de comunicacin didctico y colaborativo.
Es nuestro deseo despertar el inters por los temas presentados y contribuir a las
reflexiones que las experiencias y disertaciones de los autores dejan en nuestros asiduos
lectores. Compromiso siempre nuestro.
Directorio
Director General, ILCE
Aprendizaje colaborativo
en entornos virtuales:
un modelo de diseo instruccional
para la formacin profesional continua
Frida Daz Barriga
Luciano Morales Ramrez
26
Acervo documental
40
Impresin
50
62
contenido
72
82
92
La Comunicacin Didctica
en los Chats Acadmicos
Sara Osuna Acedo
99
fdba@servidorunam.mx
Luciano Morales Ramrez**
lmorales@competir.com
**
Esta tendencia
la podemos ver
reflejada en el desarrollo mismo de la tecnologa, con el advenimiento
de la Web 2.0 y con el xito
creciente del llamado software
social. Al respecto, la llamada Web
2.0 (concepto desarrollado por Tim
OReally, 2005) se refiere a la agrupacin
de todas aquellas aplicaciones tecnolgicas
de Internet que se modifican gracias a la participacin social, permite al usuario
no slo recuperar o subir informacin al gran aparador de
Internet, sino involucrarse en
procesos de comparticin y construccin conjunta del conocimiento.
Dichas aplicaciones tecnolgicas o herramientas,
el software social (Wikis, Blogs, Chats, mensajera
Posibilita
Permite
Apoya
Introduccin
En atencin a lo anterior, es que en este documento discutimos una serie de principios educativos
ligados a la construccin colaborativa del conocimiento en un entorno virtual y proponemos un modelo de diseo instruccional para dichos entornos,
sustentado en la perspectiva constructivista y sociocultural de los procesos de enseanza y aprendizaje,
as como en el enfoque de la cognicin y enseanza
situada y en el aprendizaje basado en casos.1
La perspectiva del grupo, que se construye y comparte en los episodios de trabajo grupal conjunto.
La
1
Los autores de este trabajo participan
en el proyecto PAPIME PE303207 El
uso de entornos virtuales como apoyo
para la enseanza presencial: Diseo y
validacin de un modelo instruccional
con estudiantes de psicologa educativa
que ha permitido la generacin de este
artculo. Una primera versin del mismo
se present en el Congreso Mexicano de
Psicologa, Monterrey, octubre de 2008
y se public en el reporte del citado
proyecto.
Recurso
Descripcin
Blogs
Algunas aplicaciones
en la enseanza en lnea
Apuntes.
Comentarios de uso post
clase.
Actualizaciones informales en
habilidades del curso y asuntos relacionados.
Son un medio de comunicacin colectivo que promueve la creacin y consumo de informacin original Evaluacin de la eficiencia
del curso.
que provoca, con mucha eficiencia, la reflexin personal y el debate.
Salas de trabajo
(breakout
rooms)
Chats
Correo
electrnico
Pizarrn
de mensajes
Descripcin
Algunas aplicaciones en la
enseanza en lnea
Cierto nmero de participantes se comunican de Discusiones de temas cientforma asincrnica, anotando una pregunta o comentaficos.
rio en el pizarrn para que otros lo lean y respondan.
Estudio de casos.
Comentarios de uso post
clase.
Conferencias
en lnea
Recurso
Conferencias magistrales.
Clases virtuales.
Trabajo en equipo.
Wikis
Pizarra
compartida
Foro de
discusin
10
estudiantes. Lo anterior incluye proporcionar informacin estadstica acerca del empleo de diferentes
herramientas del entorno y de las principales funciones del software empleado.
7. Finalmente, hay que proporcionar apoyos para la
construccin de la comunidad. Es decir, hay que
construir herramientas que permitan a una
comunidad total o parcialmente virtual manejar
sus actividades colaborativas, construir su propio
sentido de comunidad y lograr la comprensin
mutua.
Desde una perspectiva socioconstructivista, los instrumentos tecnolgicos deben estar al servicio de los
procesos de comunicacin y gestin del conocimiento, no constituyen fines en s mismos. Como antes se
ha mencionado, es en las prcticas educativas y en los
intercambios comunicativos que propician donde reside su riqueza y potencialidad educativa. En ese sentido,
Badia (2005) refiere que para aprender a colaborar
en un entorno educativo, existen seis competencias
comunicativas vinculadas con los procesos de interaccin social y aprendizaje, que resulta indispensable
promover conforme avanzan las fases del desarrollo
del proceso colaborativo. En la fase de planificacin
se requiere: compartir objetivos comunes; compartir
las condiciones de la tarea que enmarcarn el proceso de colaboracin para el aprendizaje; establecer
las normas de participacin social, los papeles y las
acciones de los participantes. En la fase de desarrollo de la colaboracin se requiere co-regular el
proceso colaborativo y superar las incomprensiones
y desacuerdos entre los participantes. En la fase de
evaluacin (a nuestro juicio con un carcter continuo,
no slo al final del proceso de colaboracin), se
requiere que los participantes puedan (auto y co)
evaluar el proceso de colaboracin que han seguido.
Dichas competencias se han considerado en el
modelo propuesto en este artculo.
productos digitales compartidos. La idea que subyace a compartir el conocimiento no slo se refiere a almacenar los conocimientos y experiencias
de profesores y estudiantes, sino a crear una
memoria colectiva de los proyectos en que se ha
colaborado.
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12
Un
Descripcin
Anlisis
Productos a obtener
Las caractersticas de la poblacin y el
contexto al que va dirigido.
Las necesidades de formacin de la
poblacin.
El presupuesto disponible.
Las limitaciones existentes.
Desarrollo
Diseo
Implementacin
Fase
Consiste en el lanzamiento del curso o acto educativo, Reproducir y distribuir los materiales a
previendo factores operativos, administrativos y logstilos alumnos.
cos que permitan su ejecucin exitosa.
Dar seguimiento al correcto funcionaUna analoga que describe lo que se hace en esta
miento de cada recurso tecnolgico.
etapa, es la adaptacin de una casa rentada a las necesi Brindar asesoras y soporte tcnico.
dades personales, teniendo presente en todo momento,
las limitaciones del inmueble.
En esta etapa de deben realizar pruebas de estrs a la
plataforma tecnolgica para medir su capacidad, igualmente el soporte tcnico y el apoyo al alumno sern
factores clave.
Cuadro 2. Modelo instruccional ADDIE
13
Evaluacin
Fase
14
Productos a obtener
Descripcin
Esta fase tiene la finalidad del establecimiento y aplica- Desarrollo de pruebas para medir los
cin de mtodos de evaluacin, buscando elevar la
estndares instruccionales.
eficacia y eficiencia de todas las actividades previamen Implantacin de pruebas y evaluaciones
te mencionadas: qu tan bien fue desarrollado el acto
del propio curso.
educativo y qu tan bien fue implementado, si los
contenidos tuvieron la extensin y profundidad adecua- Desarrollo de encuestas de reaccin a los
alumnos para medir el grado de satisfacda a la poblacin a la que fue dirigida. El resultado de
cin, hacia la parte grfica, de contenidos y
la evaluacin es la descripcin de las fortalezas, oporutilizacin de los recursos tecnolgicos.
tunidades, debilidades y amenazas, las cuales servirn
como pautas para mejorar el acto educativo.
Cuadro 2. Modelo instruccional ADDIE
2
En la perspectiva sociocultural, el trmino
facultamiento (o empoderamiento) hace
referencia al fortalecimiento o promocin de la identidad personal, de la autodeterminacin o agencia del alumno.
Se plantea que las propuestas de aprendizaje y enseanza situada y experiencial
tienen como fin ltimo facultar a los
participantes para que logren participar
activamente, pensar de manera reflexiva
y crtica, investigar y actuar con responsabilidad en torno a asuntos en verdad
relevantes y con trascendencia social (v.
Daz Barriga, 2006).
Cabe resaltar que la resolucin de casos es un mtodo de enseanza donde los alumnos se forman sobre
la base de experiencias prcticas y situaciones de la
vida real, permitindoles aplicar los elementos tericos aprendidos, para construir su propio conocimiento en un contexto de aplicacin socialmente
relevante. Para algunos autores, el mtodo de casos
es una extensin o por lo menos guarda estrecha
relacin con la enseanza por problemas, en la que
se busca que el estudiante desarrolle las habilidades
complejas que se requieren cuando se afronta una
situacin-problema de la vida real, para la cual se
requiere la movilizacin de distintos tipos de saberes
(conceptual, procedimental, estratgico, tico, etc.).
El trabajo conducente al anlisis y propuesta de alternativas o soluciones a un caso se concibe como
parte de un ciclo de enseanza-aprendizaje. En la
medida en que en dicho ciclo se propicia la interaccin constructiva entre participantes, la resolucin del
caso posibilita al mismo tiempo un aprendizaje colaborativo. Se ha demostrado que buscar una solucin de
forma colectiva permitir llegar a mejores resultados si el
proceso es guiado convenientemente (Daz Barriga,
2006).
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Diseo
pedaggico
Tutor
Pares
Alumno
Contenidos
Las lneas punteadas representan una comunicacin mediada a travs de las TIC
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Anlisis
1. Necesidad
formativa
2. Caractersticas
de la poblacin
3. Metas
instruccionales
Anlisis
1. Necesidad formativa
Por necesidad formativa se debe entender a todo
aquel requerimiento ya sea conceptual o procedimental, que surge para cubrir una necesidad social o laboral
y que se integra al plan de estudios del cual se desprender un curso o acto educativo. Tambin puede
referirse a la posible discrepancia que se prev
entre conocimientos y destrezas que requerir cierto puesto y los que posee la persona en el
momento presente. La necesidad formativa en todo
caso, requiere desembocar en el planteamiento de
aquellas situaciones o problemas autnticos, relevantes para el desarrollo o crecimiento de los estudiantes
o usuarios, para su participacin social o profesional
en una determinada comunidad de prctica.
3. Metas instruccionales
Es necesario antes de invertir recursos, o de planear
las actividades, definir con claridad cules deben
ser los resultados o metas que se esperan alcanzar.
Por ello es imprescindible formular un objetivo o propsito general de aprendizaje y con base en ste delimitar
las competencias o saberes que deber alcanzar el
estudiante como resultado de las actividades de enseanza y de los intercambios colaborativos previstos,
amn de las acciones que l mismo realice para lograrlo. Se requiere apoyar al participante a definir metas
de aprendizaje, que se enuncian al alumno en la
forma de expectativas de desempeo, para lo cual se
tomarn como punto de partida las experiencias personales. Deben ser objetivos y metas claras, explcitas,
posibles de cumplir y susceptibles de evaluacin
(cuantitativa y cualitativa, orientada al desempeo); de
esta forma se facilita la visualizacin del curso en
general y la posterior formulacin de los mdulos de
trabajo, temas, contenidos, actividades, etc.
Diseo
El diseo es una fase de gran importancia dentro de
este modelo, pues aqu es donde se toman las decisiones sobre la estructura didctica del curso o experiencia
formativa. Se define el enfoque de los contenidos y
organizacin modular, la distribucin de las actividades,
los recursos instruccionales y tcnicas de evaluacin,
que al conjugarse conforman el curso o experiencia
formativa. Desde una postura socio-constructivista y desde la visin de educar por
competencias, el punto de partida no consiste en identificar simplemente una serie
de temas o contenidos disciplinares a transmitir. Por el contrario, el punto de partida del
diseo debe ser la identificacin y anlisis de
las situaciones sociales o tareas relevantes
que hay que enfrentar, en interaccin
con las necesidades formativas detectadas en la poblacin de estudiantes
o usuarios que participarn. Esto permitir definir despus qu conocimientos son
los ms pertinentes por ensear en relacin con las
prcticas profesionales, de la vida diaria, personales,
etc., que se han identificado como prioritarias para
afrontar las referidas situaciones o problemas. Igualmente en esta fase se disean los momentos de la
enseanza, as como las actividades de aprendizaje y de evaluacin, mismas que en la fase de
adaptacin del SGA, se asociarn con las herramientas tecnolgicas (TIC), a fin de crear un entorno virtual
de aprendizaje acorde a los propsitos formativos. Se
han diferenciado dos componentes clave en esta fase:
los fundamentos de la instruccin y las estrategias
didcticas, tal como lo muestra la figura 3.
17
Diseo
1. Fundamentos
de la instruccin
2. Estrategia
de la instruccin
1. Fundamentos de la instruccin
Se refiere a todas aquellas teoras psicolgicas del
aprendizaje, enfoques y tcnicas pedaggicas que
darn un marco de referencia terico al curso. El
modelo de diseo instruccional entornos virtuales
colaborativos, tiene como fundamentos tericos el
enfoque socio-constructivista, el aprendizaje colaborativo, el aprendizaje situado. Con ello busca desarrollar
cursos potencialmente significativos3 donde los
alumnos tengan un rol activo que les permita construir su propio conocimiento con la interaccin de
sus compaeros mediante estrategias de trabajo
3
Aprendizaje significativo: Ocurre cuando
los contenidos son relacionados de modo
no arbitrario y sustancial con lo que el
alumno ya sabe; por relacin sustancial
y no arbitraria se debe entender que las
ideas se relacionan con algn aspecto
existente especficamente relevante de la
estructura cognoscitiva del alumno, como
una imagen, un smbolo, un concepto o
una proposicin (Ausubel, 1976).
18
2. Estrategia de la instruccin
En esta fase se define la forma como el alumno
trabajar durante el curso para la construccin de su
conocimiento. Dentro de esta propuesta se plantea
la construccin de conocimiento mediante un aprendizaje colaborativo que requiere pasar por cuatro
fases o etapas de aprendizaje, donde se debaten
ideas, se planifican y dirigen experiencias prcticas o
de solucin de problemas, y se informa de los resultados, lo cual le permitir la co-construccin de su
conocimiento. A continuacin se describe cada una
de las etapas (v. Figura 4).
Presentacin
del caso
Estudio
independiente
Trabajo
colaborativo
Reflexin
de lo aprendido
dos, se requiere una planeacin basada en unidades o secuencias didcticas estructuradas como
mdulos de trabajo. En dichos mdulos los contenidos se organizan en una secuencia lgica, ya sea
definiendo relaciones de requisitos, es decir, lo
que debe conocer el alumno antes de aprender
algo nuevo, o en funcin del grado de atributos
compartidos, o bien en funcin de determinados
principios, como causa-efecto, sucesin temporal,
jerarquizacin conceptual, etc.
c) Trabajo colaborativo: El grado de participacin e
interaccin debe ser alto entre alumno-pares y
alumno-tutor. Los alumnos son reunidos en equipos
de trabajo no mayores a cinco integrantes que el
tutor guiar, para realizar las acciones necesarias
que den solucin al caso y para preparar un informe donde se reporten sus hallazgos y reflexiones.
Se privilegia el trabajo cooperativo entre los alumnos con el apoyo del tutor. En esta fase, el alumno
conformar una comunidad virtual de aprendizaje,
la cual busca generar un conocimiento compartido en torno a un inters comn propio de su
mbito de actuacin profesional, para lo cual
aprovechar la interaccin y experiencia de los
otros participantes.
d) Reflexin de lo aprendido: El grado de participacin e interaccin es alto en esta fase, el trabajo
con el tutor se acenta al brindar retroalimentacin
hacia los productos y soluciones desarrolladas por
los alumnos respecto al caso planteado. Se debe
dar la posibilidad a los alumnos de analizar y criticar lo aprendido, mediante la formulacin de
hiptesis, comparar pensamientos y posiciones
comunes o divergentes, as como determinar
relevancia social de lo aprendido.
Por otro lado, la evaluacin del aprendizaje es uno de
los factores que ms influye en el inters de los estudiantes por aprender y por el propio proceso de
enseanza-aprendizaje. La evaluacin en este modelo, consiste en un proceso que implica una seleccin de formas e instrumentos de acopio de
informacin y de evidencias pertinentes sobre el
desempeo del participante, a fin de contrastar adecuadamente los resultados y las intenciones y resultados previstos. La evaluacin del aprendizaje, no se
debe interesar solamente en conocer cunto sabe el
estudiante, sino los resultados que se reflejan en un
desempeo concreto. Por ello la finalidad de la evaluacin dentro de este modelo consiste en valorar el
desempeo real del alumno e identificar si se han
adquirido o perfeccionado las competencias previstas. Para ello ser necesario identificar y modelar, dar
seguimiento y realimentar, aquellos conocimientos,
habilidades, destrezas, actitudes y valores involucra-
19
20
Gestin
Gestin
Gestin
Una vez definido el SGA, se debe elaborar un catlogo de las distintas herramientas tecnolgicas que lo
componen, describiendo sus caractersticas tcnicas
y sus alcances psicopedaggicos. En seguida se presenta una clasificacin de estas herramientas:
a) Herramientas sincrnicas: Son todas aquellas
herramientas tecnolgicas que permiten que los
procesos de enseanza/aprendizaje ocurran en
tiempo real sin importar la distancia o el lugar
entre los actores.
b) Herramientas asincrnicas: Son todas aquellas
herramientas tecnolgicas que posibilitan que los
procesos de enseanza/aprendizaje ocurran sin
importar que los actores no se encuentren reunidos
en el mismo tiempo ni lugar.
c) Herramientas colaborativas: Son todas aquellas
herramientas tecnolgicas que por su naturaleza,
permiten una comunicacin e interaccin tal entre
participantes, que posibilitan un verdadero aprendizaje colaborativo. Pueden ser sincrnicas o
asincrnicas.
Situatividad:
Desarrollo
Es en esta etapa donde se construyen los contenidos,
las actividades de aprendizaje y dems componentes
planteados en la etapa de diseo. Para ello, se plantean tres momentos en la construccin de esta fase:
construccin de contenidos de base, diseo del
guin instruccional y desarrollo multimedia, tal como
se indica en la figura 6.
para
tener una visin panormica, completa e interrelacionada de conceptos y principios clave.
Desarrollo
Inclusin
Desarrollo
1. Construccin
de contenidos de base
3. Desarrollo
multimedia
21
22
Debe
Requiere
incluir tres elementos bsicos: los contenidos, el diseo grfico de la pantalla y la programacin de las animaciones.
Tiene
3. Desarrollo multimedia
En esta etapa el programador y diseador grfico son
los responsables de convertir el guin instruccional
en un producto multimedia. Es importante aclarar
que el equipo de trabajo puede ampliarse en esta
fase pues si se requieren videos y audios, ser necesario contar con camargrafo, editor, locutores,
quienes se encargarn de crear los diferentes productos por separado para que posteriormente se
concentren en lo que ser el curso en lnea.
Implementacin
Una vez terminado el desarrollo de curso, verificado
su correcto funcionamiento y colocado en el SGA, es
momento de publicarlo. En esta fase el diseador
instruccional, deber capacitar a los tutores entregndoles los materiales y el plan de trabajo de las unidades
o mdulos que se desarrollaron especialmente para
ellos y que complementan los contenidos que el alumno revisar. Asimismo, un nuevo miembro del equipo
entra en funciones, el administrador de la plataforma,
responsable de verificar la exitosa implementacin
del curso y al mismo tiempo, de llevar el control de
los alumnos.
Evaluacin
Para esta fase, se requiere de la elaboracin de un conjunto de instrumentos de evaluacin que permitan
valorar el grado de satisfaccin del alumno, considerando aspectos grficos, utilidad de lo aprendido y facilidad
El lector podr encontrar una demostracin completa de aplicacin a la prctica del modelo que aqu
se expone, en el entorno virtual de aprendizaje que
Luciano Morales coautor de este artculo, construy
dentro de la universidad corporativa a distancia denominada Escuela Superior de Calidad Automotriz
(ESCALA)4. El primer diplomado de esta universidad
corporativa que imparte cursos de formacin y actualizacin a profesionales en ejercicio y a personal que
se desempea en empresas es el de Formacin en
Estrategia Gerencial para la Industria Automotriz
(FEGDA), dirigido a gerentes generales y departamentales de las concesionarias, a propietarios de
agencias automotrices y personal de supervisin
de plantas automotrices. Este diplomado se ha centrado en el aprendizaje de conocimientos y habilidades
tiles para el saber hacer, partiendo de la necesidad
de mostrar a los estudiantes las competencias que
todo gerente general debe desarrollar para la gestin
de las actividades de la agencia automotriz. Para ello
se emplea la metodologa de casos antes descrita
empleando personajes animados (creados con el
programa Flash), como se ilustra en la Figura 7.
Otro recurso tecnolgico que se emplea en ESCALA
es la clase sincrnica, permite la creacin de una
en el empleo de los recursos tecnolgicos. La evaluacin no slo contempla la del aprendizaje a travs del
nivel de logro o desempeo del participante y de su
grupo, sino que debe considerar la evaluacin sistmica de la experiencia educativa misma, incluyendo al
asesor, los contenidos, actividades y materiales empleados, los recursos tecnolgicos y las facilidades brindadas
por la plataforma, el impacto del curso o experiencia
formativa en el mbito profesional de los participantes, etc.
23
Figura 8. Clase sincrnica
aula virtual, donde interactan en tiempo real el
tutor y los alumnos, teniendo la posibilidad de compartir audios, videos y datos. En esta aula se tienen
clases tipo taller donde los alumnos se renen en
pequeos equipos para resolver de forma colaborativa el
caso, tal como se muestra en la figura 8.
En general dentro ESCALA, se parte de que los contenidos del curso son distribuidos de manera secuenciada en unidades de aprendizaje, y stas a su vez se
distribuyen en los diferentes recursos tecnlogicos
que integran el entorno. Por lo que los alumnos para
completar la revisin de una unidad, inician con una
clase en forma asincrnica, seguido de ello se estudian los contenidos del manual electrnico, posteriomente se ingresa a la clase sincrnica. Durante todo el
proceso estarn en juego las diversas herramientas colaborativas, con una o dos clases presenciales por curso.
En relacin con el periodo que abarca cada unidad,
ste varia de una a dos semanas, en funcin de la extensin y dificultad de los contenidos.
4
www.escala-edu.com
24
Conclusiones
El modelo de diseo instruccional presentado en este
artculo, se suma a otros tantos que buscan aportar
enfoques tericos y metodologas innovadoras a la
prctica educativa cotidiana, teniendo como propsito
el cambio en la metfora educativa, para arribar a una
propuesta centrada en el conocimiento del estudiante
y en la construccin conjunta del conocimiento, ms
que en la transmisin de informacin acabada.
Asimismo, este modelo permite un replanteamiento de las fases o estadios necesarios para la planeacin y desarrollo de los contenidos de un proceso
educativo en lnea, el cual debe considerar la plataforma tecnolgica y todos los recursos que de ella se
desprenden. Pero al mismo tiempo, considera la
importancia del diseo tecnopedaggico, las bases
tericas de los procesos de aprendizaje colaborativo
y la enseanza basada en casos, as como los
requerimientos para llevar a la prctica y evaluar el
entorno educativo. Por ello se considera que algo
particularmente innovador de este modelo, es la posibilidad de entrelazar la visin del diseo instruccional
con los sistemas de gestin del aprendizaje. En otras
palabras, crear un puente que comunique estas disciplinas (educacin e informtica), que llevan caminos
casi de manera paralela y al utilizarse en la prctica
educativa, pocas veces logran conjuntarse en un solo
producto.
Crear entornos virtuales que promuevan aprendizajes colaborativos no es una labor sencilla, empero,
surge como respuesta a la necesidad social de trabajar
de manera multidisciplinaria, sobre todo en mbitos
como ste, la educacin apoyada por TIC. En la sociedad del conocimiento ser cada vez ms comn la
conformacin de grupos de trabajo donde participen
expertos de distintos campos, en contraste al trabajo
profesional independiente. En el terreno de la educacin, bajo la necesidad de impulsar la formacin
permanente y a lo largo de la vida, se espera que el
trabajo educativo se caracterice por una dinmica de construccin de redes de aprendices y
maestros que interacten colaborativamente en
entornos presenciales, virtuales e hbridos, en funcin de tareas autnticas, relevantes para la vida diaria
y profesional.
En este artculo el modelo propuesto se inscribe en
los principios clave del enfoque socio-constructivista:
el aprendizaje ocurre a travs de la internalizacin y
automatizacin de las actividades sociales. Pero los
individuos construyen significados y habilidades gracias a la interaccin colaborativa que los conduce a
negociar y compartir significados en determinados
contextos sociales. Si la enseanza logra proporcionar a los estudiantes una diversidad de experiencias
educativas bien estructuradas, orientadas a metas y
situadas, y a la par se les proporciona la debida
ayuda asistida, stos podrn reconstruir el conocimiento y lograr un desempeo exitoso.
En el modelo de aprendizaje colaborativo en entornos virtuales, lo que se desea promover es la conduccin tutelada de episodios de trabajo donde los
participantes compartan conocimientos y experiencias personales, y desarrollen en conjunto la pericia
lograda en torno a la situacin-problema que plantea un
caso real de verdadera relevancia profesional o social. Si
esto es as, lograrn construir un contexto de trabajo
colaborativo, que les permitir arribar a nuevas concepciones, explicaciones y alternativas de solucin diversas
y, finalmente, a la toma de decisiones razonada y
compartida en torno al caso en cuestin. Los mecanismos de autorregulacin, la asistencia o ayuda
educativa proporcionada por los otros y los procesos
de mediacin soportados por las tecnologas resultan
piezas clave en la propuesta instruccional.
Finalmente, consideramos que a travs de ste u
otros modelos similares que permitan conectar el
currculo con experiencias y habilidades valiosas para
la vida y la participacin en la comunidad, es que se
podrn desarrollar las competencias y habilidades
complejas que la sociedad demanda hoy en da a
los profesionales.
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