Curriculum Nacional Base Segundo Grado Nivel Medio - Ciclo Bsico

rea de Ciencias Naturales

Ministerio de Educacin
GUATEMALA

Curriculum Nacional Base

Segundo Grado
Nivel Medio - Ciclo Bsico

rea de Ciencias Naturales

Ministerio de Educacin
Direccin General de Currculo

Nivel Medio - Ciclo Bsico

Segundo Grado

Primera versin

Ministerio de Educacin
Direccin General de Currculo DIGECUR

Autoridades del Ministerio de Educacin

Lic. Dennis Alonzo Mazariegos
Ministro de Educacin
Lic. Roberto Monroy
Viceministro Administrativo
Licda. Marta Juana Lpez Batzin de Zapeta
Viceministra Tcnica
M.A. Jorge Manuel Raymundo Velsquez
Viceministro de Educacin Bilinge e Intercultural
Lic. Miguel ngel Franco
Viceministro de Diseo y Verificacin de la Calidad Educativa
Licenciado Daniel Domingo Lpez
Direccin General de Currculo, DIGECUR
Licenciado Enrique Cortez Sic
Direccin General de Gestin de Calidad Educativa, DIGECADE
Licenciado Pedro Us Soc
Direccin General de Educacin Bilinge Intercultural, DIGEBI

Ministerio de Educacin, -Direccin General de Currculo DIGECUR6. Calle 1-36, zona 10, Edificio Valsari, oficina 204 y 303, Guatemala, C. A. 01010.
Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cite al Ministerio de Educacin _MINEDUC_ y / o a los
titulares del copyright, como fuente de origen y que no sea con usos comerciales para transmitirlo.

PRESENTACIN
En el marco de la Transformacin Curricular, el Ministerio de Educacin presenta a la
comunidad educativa el Curriculum Nacional Base del Ciclo Bsico del Nivel Medio en su
versin preliminar para la fase de validacin en aula.
Este Currculo es resultado de un proceso iniciado hace cinco aos con el
acompaamiento tcnico de UNESCO-Oficina Internacional de Educacin. El proceso
incluy: diagnstico; elaboracin de una propuesta del Curriculum Nacional Base; revisin
con especialistas; revisin interna con personal del Ministerio de Educacin, consultores
nacionales e internacionales, docentes y delegados de la Comisin Consultiva para la
Reforma Educativa; talleres de consulta departamentales con diferentes actores de la
comunidad educativa; talleres de consulta nacionales por rea curricular con docentes
delegados por las Direcciones Departamentales de Educacin, la Asociacin Nacional de
Institutos por Cooperativa, la Asociacin de Directores y Subdirectores de Institutos
PEMEM, el Consejo Nacional de Educacin Maya y la Comisin Consultiva para la
Reforma Educativa; taller nacional de consulta con padres y madres de familia y
estudiantes; talleres de consulta especializada sobre educacin maya bilinge en el Ciclo
Bsico con participacin del Consejo Nacional de Educacin Maya, la Academia de
Lenguas Mayas de Guatemala, la Asociacin Nacional de Centros Educativos Mayas de
Nivel Medio, AKEBI, Fundacin Proyecto Lingstico Francisco Marroqun y otras
organizaciones; taller nacional de consulta sobre condiciones para la implementacin del
Curriculum Nacional Base del Ciclo Bsico con participacin de tcnicos, docentes y
personas delegadas de asociaciones educativas, universidades, centros de investigacin
y otras instituciones; revisin tcnica curricular de la propuesta postconsulta.
El Ministerio de Educacin agradece el apoyo tcnico a UNESCO, UNICEF, GTZ/PACE,
UNFPA y ASDI/Oxlajuj Tzikin y la participacin de todas las personas e instituciones en el
proceso.

TABLA DE CONTENIDOS
PRIMERA PARTE
Hacia la Reforma Educativa
Objetivos de la educacin
Visin de nacin
Legislacin existente en Guatemala en materia de educacin
Condiciones

necesarias para una educacin de calidad

La Transformacin Curricular
Un nuevo paradigma educativo
El nuevo Currculo
Enfoque
Fundamentos
Principios
Polticas
Fines
Caractersticas del Currculo
Componentes del Currculo
Competencias
Contenidos
Indicadores de logro
Competencias marco
Ejes de la Reforma Educativa y su relacin con los Ejes del Currculo
Relacin entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Currculo
Descripcin de los Ejes del Currculo sus componentes y
subcomponentes
reas del Currculo
Descentralizacin curricular
Concrecin de la planificacin curricular
Niveles de concrecin en la planificacin curricular
Nivel nacional
Nivel regional
Nivel local

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SEGUNDA PARTE

Currculo para el nivel de Educacin Media-Ciclo Bsico

Caracterizacin del ciclo
Perfiles
De ingreso
De egreso
Diseo del Currculo
Caracterizacin
Desarrollo de las reas
reas y Subreas curriculares para el Ciclo Bsico del Nivel Medio
Distribucin ilustrativa de carga horaria semanal por rea en
establecimientos educativos que trabajen una jornada con modalidad
de entrega que incluya docente por rea/subrea.

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rea de Ciencias Naturales

Descripcin del rea
Componentes del rea
Competencias del rea
Competencias de grado
Mallas curriculares por grado
Apuntes metodolgicos
Actividades sugeridas
Criterios de evaluacin
Relacin entre el currculo organizado en competencias y los
aprendizajes esperados o estndares
Alineacin de competencias-aprendizajes esperados o estndares
TERCERA PARTE
Lineamientos metodolgicos
Fases del aprendizaje significativo
Utilizacin del espacio fsico para promover aprendizajes significativos
Organizacin de las y los estudiantes
Elementos de evaluacin
Funciones de evaluacin
Caractersticas de la evaluacin
Tcnicas de evaluacin
Bibliografa

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PRIMERA PARTE
Hacia la Reforma Educativa

La Reforma Educativa es uno de los hechos ms importantes de finales del siglo XX en la

vida poltica, educativa y cultural de muchos pases latinoamericanos. Es el resultado de
un proceso generado por los profundos cambios polticos, econmicos, sociales,
religiosos, cientficos, entre otros; que se conocen como tendencias de reforma a nivel
internacional. Esos cambios fueron el resultado de una presin social creciente, que
revel el malestar de diversos grupos sociales a nivel nacional y local, cuestionando la
legitimidad y eficacia del actual orden mundial.
Si bien existen patrones de orientacin similares para los procesos de Reforma Educativa
que se impulsan a escala global, encontramos, en los diferentes pases, especificidades
que evidencian un desarrollo desigual que les imprimen cualidades e identidades propias.
Es, a partir de ellas, que la educacin puede lograr avances autnomos capaces de influir
en la formacin del ser humano, siempre y cuando se reconozca que deben ser
abordadas desde cada contexto particular.
En Guatemala, la Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural,
socioeconmico, jurdico, poltico y educativo singular, de donde surgen criterios
orientadores, grandes preocupaciones y dimensiones temticas, demandas de
1
organizaciones y sectores especficos.
En el marco sociocultural de la Reforma Educativa se destaca el contexto tnico, cultural
y lingstico en que se desenvuelve como expresin de la diversidad nacional, que es
reconocida en la Constitucin Poltica de la Repblica (1985). Esa conciencia de la
diversidad cobr importancia desde 1990 cuando se desarrollan diversas expresiones del
movimiento maya, cuyas demandas venan siendo asumidas en un marco poltico
contradictorio y con muchos obstculos por el Estado de Guatemala, por medio de la
ratificacin del convenio 169 sobre los Pueblos Indgenas y Tribales, de la Organizacin
Internacional del Trabajo OIT (1994) y de la firma de los Acuerdos de Paz, particularmente
el de Identidad y Desarrollo de los Pueblos Indgenas (1995). 2
En el contexto socioeconmico, la Reforma Educativa debe responder a la necesidad de
fortalecer la produccin, mejorar la calidad de vida, calificar la fuerza de trabajo, favorecer
el mejoramiento del empleo y de los niveles salariales y promover el fortalecimiento del
ambiente como expresin de una slida conciencia ecolgica.3
Dentro del marco jurdico - democrtico del Estado guatemalteco, los Acuerdos de Paz y
el Convenio 169 son fuentes jurdicas para la formulacin de polticas educativas
encaminadas al desarrollo de una cultura de paz centrada en el ejercicio de la ciudadana,
de la negociacin pacfica de los conflictos, del liderazgo democrtico, del respeto a los

1
2
3

Marco General de la Transformacin Curricular: 2003:1

Marco General de la Transformacin Curricular: 2003:1
Marco General de la Transformacin Curricular: 2003:5

Derechos Humanos, polticos, econmicos, sociales, culturales y de solidaridad de los

Pueblos y grupos sociales del pas. 4
Por eso la educacin se perfila como uno de los factores decisivos. Para ello, desde la
educacin se debe impulsar el fortalecimiento de la identidad cultural de cada uno de los
Pueblos y la afirmacin de la identidad nacional. Asimismo, el reconocimiento y valoracin
de Guatemala como Estado multitnico, pluricultural y multilinge, da relevancia a la
necesidad de reformar el sistema educativo y de transformar su propuesta curricular, de
manera que refleje la diversidad cultural, que responda a las necesidades y demandas
sociales de sus habitantes y que le permita insertarse en el orden global con posibilidades
de autodeterminacin y desarrollo equitativo.
Por lo tanto, la Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor.
Esto es, lograr una sociedad pluralista, incluyente, solidaria, justa, participativa,
intercultural, pluricultural, multitnica y multilinge. Una sociedad en la que todas las
personas participen consciente y activamente en la construccin del bien comn y en el
mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano, como consecuencia, la de los
Pueblos sin discriminacin alguna por razones polticas, ideolgicas, tnicas, sociales,
culturales, lingsticas y de gnero.

Objetivos de la educacin
1. Reflejar y responder a las caractersticas, necesidades y aspiraciones de un pas multicultural, multilinge y multitnico,
reforzando, fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la
diversidad.
2. Promover una slida formacin tcnica, cientfica y humanstica como base fundamental para la realizacin
personal, el desempeo en el trabajo productivo, el desarrollo de cada Pueblo y el desarrollo nacional.
3. Contribuir a la sistematizacin de la tradicin oral de las culturas de la Nacin como base para el fortalecimiento
endgeno, que favorezca el crecimiento propio y el logro de relaciones exgenas positivas y provechosas.
4. Conocer, rescatar, respetar, promover, crear y recrear las cualidades morales, espirituales, ticas y estticas de los
pueblos guatemaltecos.
5. Fortalecer y desarrollar los valores, las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida, a las personas y a los Pueblos
con sus diferencias individuales, sociales, culturales, ideolgicas, religiosas y polticas, as como instituir y promover en
el seno educativo los mecanismos para ello.
6. Infundir el respeto y la prctica de los Derechos Humanos, la solidaridad, la vida en democracia y la cultura de paz, el
uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones, superando los intereses individuales en la
bsqueda del bien comn.
7. Formar una actitud crtica, creativa, propositiva y de sensibilidad social para que cada persona consciente de su
realidad pasada y presente participe en forma activa, representativa y responsable en la bsqueda y aplicacin de
soluciones justas a la problemtica nacional.
8. Formar capacidad de apropiacin crtica y creativa del conocimiento de la ciencia y la tecnologa indgena y occidental a
favor del rescate de la conservacin del medio ambiente y del desarrollo integral sostenible.

Marco General de la Transformacin Curricular: 2003:6

9. Reflejar y reproducir la multietnicidad del pas en la estructura del sistema educativo, desarrollando mecanismos de
participacin de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los diferentes niveles educativos.
10. Generar y llevar a la prctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades de la sociedad y su
paradigma de desarrollo.

Visin de nacin 5
Guatemala es un estado multitnico, multicultural y multilinge, que se est desarrollando
como una nacin justa, democrtica, pluralista y pacifista. Est cimentada en la riqueza de
su diversidad natural, social, tnica, cultural y lingstica y en la vivencia permanente de
valores para la convivencia y la consolidacin de la cultura de paz, en funcin del desarrollo
equitativo y del bienestar personal y colectivo de todas las guatemaltecas y los
guatemaltecos.
Esta Nacin se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve polticas y
acciones orientadas a erradicar estereotipos y prcticas culturales que han favorecido la
discriminacin. Para el efecto se han derogado todas las leyes que tienen implicaciones
discriminatorias.
Es una Nacin en la cual todas las personas gozan plenamente de los derechos humanos y
del ejercicio de la libertad; se respeta y fomenta el pluralismo; se impulsa el desarrollo
sostenible utilizando, adecuadamente, la ciencia y la tecnologa. El imperio de la equidad
favorece el bienestar de sus habitantes y se reconoce a la educacin como uno de los
medios fundamentales para alcanzar esos objetivos.

Legislacin existente en Guatemala en materia de

educacin
El Ciclo de Educacin Bsica del Nivel Medio en Guatemala se fundamenta en las leyes
que en materia educativa existen en el pas.
Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala.
Artculo 72.
Fines de la Educacin. La educacin tiene como fin primordial el desarrollo integral de la
persona humana, el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal.
Artculo 74.
Educacin Obligatoria. Los habitantes tienen el derecho y la obligacin de recibir la
educacin inicial, pre-primaria, primaria y bsica, dentro de los lmites de edad que fije la
ley.

Comisin Consultiva para la Reforma Educativa, Marco General de la Transformacin Curricular

Artculo 76.
Sistema educativo y enseanza bilinge. La administracin del sistema educativo deber
ser descentralizada y regionalizada. En las escuelas establecidas en zonas de
predominante poblacin indgena deber impartirse preferentemente en forma bilinge.
Ley de Educacin Nacional Decreto Legislativo 12 - 91
Captulo VIII. Subsistema de Educacin Escolar.
Artculo 28.
Subsistema de Educacin Escolar. Para la realizacin del proceso educativo en los
establecimientos escolares, est organizado en niveles, ciclos, grados y etapas en
educacin acelerada para adultos, con programas estructurados en los currcula
establecidos y los que se establezcan, en forma flexible, gradual y progresiva para hacer
efectivos los fines de la educacin nacional.
Artculo 29.
Niveles del Subsistema de Educacin Escolar. El subsistema de Educacin Escolar, se
forma con los niveles ciclos, grados y etapas siguientes:
1er. Nivel EDUCACIN INICIAL
2do. Nivel EDUCACIN PREPRIMARIA
Prvulos 1, 2 y 3.
3er. Nivel EDUCACIN PRIMARIA - 1. a 6. grados
Educacin acelerada para adultos
Etapas 1. - 4.
4to. Nivel EDUCACIN MEDIA
Ciclo de Educacin Bsica
Ciclo de Educacin Diversificada

Decretos
Decreto Nmero 17-95
Ley de Institutos de Educacin por Cooperativa de Enseanza. Con sus reformas 60-97,
3-99, 5-2002 y su reglamento.
Decreto Nmero 74-96
Ley de Fomento de la Educacin Ambiental.
Artculo 3.
Se declara de urgencia nacional y de inters social, la promocin de la educacin
ambiental y la formacin del recurso humano en esa rama del conocimiento, en los
diferentes niveles y ciclos de la enseanza y la creacin de instituciones educativas con
esa finalidad.

Decreto 27-2000

Ley General para el Combate del Virus de Inmunodeficiencia Humana VIH- y del
Sndrome de Inmunodeficiencia Adquirida SIDA- y de la Promocin, Proteccin y
Defensa de los Derechos Humanos ante el VIH/SIDA.
Captulo VI
De la Promocin, Proteccin y Defensa de los Derechos Humanos ante el SIDA.
Artculo 44.
Derecho a la educacin. Las personas que viven con VIH-SIDA y sus familias tienen
derecho a la educacin. Todo estudiante podr oponerse a la presentacin de pruebas de
deteccin del VIH-SIDA como requisito de ingreso o continuacin de estudios. No podr
limitrseles el acceso a los centros educativos.
Decreto Nmero 42-2001
Ley de Desarrollo Social
Seccin III Poltica de desarrollo social y poblacin en materia de educacin.
Artculo 27. Educacin
Todas las personas tienen derecho a la educacin y de aprovechar los medios que el
Estado pone a su disposicin para su educacin, sobre todo de los nios y adolescentes.
La educacin es un proceso de formacin integral del ser humano para que pueda
desarrollar en amor y en su propia cosmovisin las relaciones dinmicas con su ambiente,
su vida social, poltica y econmica dentro de una tica que le permita llevar a cabo libre,
consciente, responsable y satisfactoriamente, su vida personal, familiar y comunitaria.
Artculo 28.
Incorporacin y permanencia escolar. El Estado promover por medio del Ministerio de
Educacin, en coordinacin con la Secretara de Planificacin y Programacin de la
Presidencia y otras dependencias de Gobierno, la incorporacin y permanencia escolar de
nias y nios como base de sustentacin del desarrollo individual, familiar y social,
evitando su incorporacin temprana al mercado de trabajo en detrimento de sus derechos.
Decreto Nmero 11- 2002
Ley de los Consejos de Desarrollo Urbano y Rural
Artculo 28.
Educacin. El Sistema de Consejos de Desarrollo, en coordinacin con el Ministerio de
Educacin, tambin impulsar la inclusin en los programas educativos de contenido
referentes a la estructura y funcionamiento del Sistema de los Consejos de Desarrollo en
los idiomas de los pueblos mayas, garfuna y xinka.
Decreto 14- 2002
Ley General de Descentralizacin
Artculo 7.
Prioridades. Sin perjuicio del trabajo integral de las competencias administrativas,
econmicas, polticas y sociales, al municipio y dems instituciones del Estado,
prioritariamente se llevar a cabo la descentralizacin de las competencias
gubernamentales en las reas de: 1. Educacin, 2. Salud y Asistencia Social, 3.
Seguridad Ciudadana, 4. Ambiente y Recursos Naturales, 5. Agricultura, 6.

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Comunicaciones, Infraestructura y Vivienda, 7. Economa, 8. Cultura, Recreacin y

Deportes
Decreto Nmero 81-2002
Ley de Promocin Educativa contra la Discriminacin
Artculo 2.
Es funcin del Ministerio de Educacin incluir en el proceso de Reforma Educativa el
enfoque a la eliminacin de la discriminacin en todas sus formas: en el nuevo currculo,
en los materiales educativos y en las acciones de Enseanza-Aprendizaje.
Decreto Nmero 19-2003
Ley de Idiomas Nacionales. Oficializa el uso de idiomas indgenas en Guatemala.
Artculo 8.
Utilizacin. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas, Garfuna y Xinka podrn
utilizarse en las comunidades lingsticas que correspondan, en todas sus formas, sin
restricciones en el mbito pblico y privado, en actividades educativas, acadmicas,
sociales, econmicas, polticas y culturales.
Artculo 13.
Educacin. El sistema educativo nacional, en los mbitos pblico y privado, deber aplicar
en todos los procesos, modalidades y niveles, el respeto, promocin, desarrollo y
utilizacin de los idiomas Mayas, Garfuna y Xinka, conforme a las particularidades de
cada comunidad lingstica.
Decreto Nmero 52-2005
Ley Marco de los Acuerdos de Paz
Artculo 1.
Objeto de la ley. La presente ley tiene por objeto establecer normas y mecanismos que
regulen y orienten el proceso de cumplimiento de los Acuerdos de Paz, como parte de los
deberes constitucionales...
Acuerdos Gubernativos
Acuerdo Gubernativo No. 156-95
Poltica de acceso a la educacin para la poblacin con necesidades educativas
especiales.
Acuerdo Gubernativo 225-2008
Reglamento Orgnico Interno del Ministerio de Educacin.
Artculo 10.
Direccin General de Currculo. La direccin General de Currculo, la que podr
denominarse con las siglas DIGECUR, es la dependencia del Ministerio de Educacin
responsable de coordinar el diseo y desarrollo del currculo en todos los niveles del
Sistema Educativo Nacional, con pertinencia a la diversidad lingstica y cultural.

11

 Acuerdo Gubernativo No. 526-2003

Creacin del Viceministerio de Educacin Bilinge e Intercultural.
Artculo 1.
Se crea un tercer Viceministerio en el Ministerio de Educacin como Viceministerio de
Educacin Bilinge e Intercultural, encargado de los temas de la lengua, la cultura y
multietnicidad del pas.
Artculo 2.
El Viceministerio de Educacin Bilinge e Intercultural adems de lo que la Constitucin
Poltica de la Repblica de Guatemala y las leyes especficas prevn desarrollar,
bsicamente, las funciones siguientes: a) velar por el desarrollo de las personas y de los
pueblos indgenas, b) establecer las directrices y bases para que el Ministerio de
Educacin preste y organice los servicios educativos con pertinencia lingstica y cultural,
c) impulsar enseanza bilinge, multicultural e intercultural, d) promover y fortalecer una
poltica educativa para el desarrollo de los pueblos indgenas, con base en su idioma y
cultura propias, e) contribuir al desarrollo integral de los pueblos indgenas por medio de
la educacin bilinge intercultural, f) impulsar el estudio, conocimientos y desarrollo de las
culturas e idiomas indgenas, g) velar por la aplicacin de la educacin bilinge
intercultural en todos los niveles, reas y modalidades educativas, promover la enseanza
y aprendizaje de idiomas extranjeros, para fortalecer la comunicacin mundial y todas
aquellas funciones tcnicas que le sean asignadas por el Ministerio de Educacin.
Acuerdo Gubernativo nmero 22-2004
Artculo 1.
Generalizacin del bilingismo. Se establece la obligatoriedad del bilingismo en idiomas
nacionales como poltica lingstica nacional, la cual tendr aplicacin para todos los (las)
estudiantes de los sectores pblico y privado. El primer idioma para aprendizaje es el
materno de cada persona, el segundo idioma es otro nacional y, el tercer idioma debe ser
extranjero.
Artculo 5.
Currculo. El currculo del Sistema Nacional de Educacin debe responder a las
caractersticas, necesidades, intereses y aspiraciones del pas, as como responder a las
realidades lingsticas, culturales, econmicas, geogrficas, y naturaleza de los pueblos y
comunidades lingsticas que lo conforman. Adems, debe fomentar el conocimiento
mutuo entre las personas y los pueblos para fortalecer la unidad nacional.
Artculo 7.
Descentralizacin Curricular. El currculo del Sistema Educativo se descentraliza en tres
niveles de concrecin: nacional, regional y local. El nivel nacional debe reflejar la realidad
tnica, lingstica y cultural de los cuatro pueblos guatemaltecos y sus respectivas
comunidades lingsticas. El nivel regional corresponde a la especificidad de cada uno de
los pueblos y comunidades lingsticas del pas. El nivel local corresponde al espacio
geogrfico, tnico, lingstico y cultural en el que se ubica el centro educativo.

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Acuerdos Ministeriales

Acuerdo Ministerial No. 760 Guatemala, 8 de octubre de 1999.

Artculo 1.
Se crea el programa de integracin de la computacin en el proceso educativo, el cual
tiene como objetivo fundamental suministrar servicios tcnicos y modernos de enseanza
y capacitacin en computacin a las y los alumnos y personal docente de
establecimientos educativos oficiales del Nivel de Educacin Media, as como proveer
facilidades para el desarrollo de aptitudes, destrezas y tcnicas como instrumentos que
contribuyan a elevar la productividad.

Acuerdo Ministerial 1745 Guatemala, 7 de diciembre de 2000.

Crear en todas las escuelas del pas, el Gobierno Escolar.

Artculo 1. De la Creacin.
Se crean los gobiernos escolares en todos los establecimientos pblicos, desde los
niveles Preprimario, Primario y Educacin Media.
Artculo 2. Del Gobierno Escolar.
a) Contribuir a la formacin cvica y ciudadana de alumnas y alumnos.
b) Promover la participacin y convivencia en democracia.
c) Contribuir a desarrollar y fortalecer la autoestima y liderazgo.
d) Fomentar el ejercicio de derechos y obligaciones.
e) Promover la autogestin.
f) Desarrollar en las y los estudiantes la practica de una disciplina basada en actitudes
conscientes e internas y no en acciones coercitivas externas.
g) Apoyar la labor del docente.

Acuerdo Ministerial Nmero 2692- 2007. Guatemala, 14 de diciembre de 2007.

Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes.

Acuerdo Ministerial 276
Incorporacin del Programa de Educacin Fiscal en la Estructura Curricular del Nivel
Primario y del Nivel Medio del Sistema Nacional de Educacin.
Cartas, declaraciones y convenios internacionales
Carta Internacional de Derechos Humanos
Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales
Artculo 13.
Los Estados Parte en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona a la
educacin.

13

Artculo 26.
1. Toda persona tiene derecho a la educacin. La educacin debe ser gratuita, al menos
en lo concerniente a la instruccin elemental. La instruccin elemental ser obligatoria.
La instruccin tcnica profesional habr de ser generalizada. El acceso a los estudios
superiores ser igual para todos, en funcin de los mritos respectivos.
Convenio de los Derechos del Nio (1989), ratificado en 1990
Declaracin Mundial de Educacin Para Todos (1990) Jomtien, Tailandia.
La conferencia Mundial La Educacin para Todos, realizada en 1990 en Jomtien
(Tailandia) insiste en que es necesario satisfacer las necesidades educativas de todos
nios, jvenes o adultos- como una necesidad y un derecho humano, igual que la
alimentacin, la vivencia, o la salud. Al poner de relieve la importancia de la educacin a
nivel mundial y centralidad en el desarrollo econmico, social y poltico.
Jomtien abri perspectivas y marc lineamientos para las reformas educativas del
continente.
Convenio 169 sobre los Pueblos Indgenas y Tribales (1989) Ginebra, Suiza,
ratificado en 1994.
El convenio 169 de la OIT establece la obligacin de los Estados de organizar sus polticas
educativas de acuerdo con los intereses y necesidades de los Pueblos Indgenas y
tomarlos en cuenta en la toma de decisiones en esta materia. La apertura del Currculo a la
participacin, responde a este requerimiento.
Convenio 182 sobre peores formas de Trabajo Infantil (1999) Ginebra, Suiza.
Foro consultivo internacional sobre Educacin Para Todos (2000) Dakar, Senegal.

Condiciones necesarias para una educacin de calidad

Escuela de calidad es la que promueve el progreso de las y los estudiantes en una
amplia gama de logros intelectuales, morales y emocionales, teniendo en cuenta su nivel
socioeconmico, su medio familiar y su aprendizaje previo. Un sistema escolar eficaz es
el que maximiza la capacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados. 6
La eficacia no est en conseguir un buen producto a partir de unas buenas condiciones de
entrada, sino en hacer progresar a todas las y los estudiantes a partir de sus
circunstancias personales. En este sentido conviene hacer nfasis en la calidad de los
procesos y evitar dar un valor absoluto a los productos obtenidos.
El Modelo Conceptual de Calidad Educativa del MINEDUC. Noviembre, 2006, utiliza como
fundamento bsico el marco propuesto por UNESCO: 2005, de acuerdo con el cual, la
calidad de la educacin:

Mortimore 1998

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Soporta un enfoque basado en derechos. Siendo la educacin un Derecho Humano, debe soportar todos
los Derechos Humanos.

Se basa en los cuatro pilares de Educacin para Todos: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender
a convivir, aprender a ser (Delors, J., et al: 1996)

Visualiza a la y el estudiante como un individuo, miembro de una familia, miembro de una comunidad y
ciudadano global y por tanto educa para desarrollar individuos competentes en los cuatro roles.

Promueve y desarrolla los ideales para un mundo sostenible, un mundo que es justo, con equidad y paz,
en el cual los individuos cuidan de su medio ambiente para contribuir a alcanzar una equidad
intergeneracional.

Toma en consideracin los contextos sociales, econmicos y de entorno de un lugar particular y da forma
al currculo para reflejar estas condiciones nicas. La educacin de calidad guarda relevancia local y
culturalmente apropiada.

Se informa en el pasado (por ejemplo, conocimiento y tradiciones indgenas), es relevante para el

presente y prepara al individuo para el futuro.

Construye conocimientos, destrezas para la vida, perspectivas, actitudes y valores.

Provee las herramientas para transformar las sociedades actuales en sociedades auto sostenibles.

Es medible.

En ese modelo se definen tres tipos de condiciones para alcanzar la calidad educativa:

1.

Las condiciones estructurales que se establecen en el sistema educativo y

desarrollan las condiciones tcnicas necesarias para asegurar la calidad, incluyen:

Sistema de aseguramiento de la calidad.

Aprendizajes esperados (estndares) y currculo. Los estndares son los referentes que operacionalizan
las metas de la educacin en criterios que pueden traducirse en evaluaciones de desempeo de las y
los estudiantes, son asimismo, los generadores del Curriculum Nacional Base. El currculo es la
herramienta pedaggica que define las competencias que las y los estudiantes debern lograr para
alcanzar los aprendizajes esperados. Propone los lineamientos bsicos que las diferentes modalidades
de entrega deben cumplir.

Sistema de evaluacin.

Formacin inicial de docentes.

Especificacin de modalidades de entrega pedaggica.

2. Las condiciones especficas se establecen para el mejoramiento de la calidad en el

aula y parten de la reflexin sobre la prctica pedaggica, son orientadas a fortalecer:

La gestin escolar, que incluye estrategias para:

Fortalecer la autonoma escolar,

15

Proyecto escolar.

El liderazgo pedaggico, que se encuentra en:

Supervisin,

Direccin escolar.

Proyectos pedaggicos enfocados a mejorar el aprendizaje.

Formacin de docentes en servicio.

3. Los recursos y servicios de apoyo son proporcionados por unidades que apoyan el
proceso educativo:

Infraestructura fsica.

Libros de texto.

Bibliotecas.

Tecnologa.

Alimentacin escolar y otros.

El modelo de calidad en el aula

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La Transformacin Curricular
Qu es?
La Transformacin Curricular es un rea importante de la Reforma Educativa. Consiste en
la actualizacin y renovacin tcnico pedaggica de los enfoques, esquemas, mtodos,
contenidos y procedimientos didcticos; de las diversas formas de prestacin de servicios
educativos y de la participacin de todos los actores sociales.
Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de
enseanza y de aprendizaje.
Entre los aspectos que desarrolla se encuentran los siguientes:
Un paradigma educativo diferente que se centra en la persona humana, con una visin intercultural y bilinge.
Organizacin curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles, ciclos y grados / etapas.
Principios, finalidades y polticas que responden a las demandas del contexto sociocultural.
Nuevas estrategias de diseo y desarrollo curricular, con un currculo organizado en competencias.

Qu propone?
Fundamentalmente, la Transformacin Curricular propone el mejoramiento de la calidad
de la educacin y el respaldo de un currculo elaborado con participacin de todas y todos
los involucrados. As como, la incorporacin al proceso enseanza-aprendizaje, de los
aprendizajes terico prcticos para la vivencia informada, consciente y sensible;
condiciones ineludibles del perfeccionamiento humano.
En este sentido se destaca:
La promocin de una formacin ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que
construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y
honestidad, en concordancia con la democracia, el estado de derecho, los Derechos Humanos y, ante todo,
con la participacin orgnica de la comunidad educativa y la sociedad civil.
El desarrollo de la educacin multicultural y del enfoque intercultural para que todas las guatemaltecas y
todos los guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza tnica, lingstica y cultural del pas.
El respeto y la promocin de las distintas identidades culturales y tnicas en el marco del dilogo.
El fortalecimiento de la participacin de la nia y de la mujer en el sistema educativo en el marco de las
relaciones equitativas entre los gneros.
La promocin de una educacin con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia y la tecnologa.
El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer, aprender a conocer y pensar, aprender a
ser, aprender a convivir y aprender a emprender.
La vinculacin de la educacin con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado con los
requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios de un desarrollo personal y
comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro.

17

Un nuevo paradigma educativo

La Transformacin Curricular se fundamenta en una nueva concepcin que abre los
espacios para cambios profundos en el sistema educativo. Este nuevo paradigma
fortalece el aprendizaje, el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadana.
Reconoce que es en su propio idioma que las y los estudiantes desarrollan los procesos
de pensamiento que los llevan a la construccin del conocimiento y que la comunidad
educativa juega un papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar
aprendizajes significativos.
Hace nfasis en la importancia de propiciar un ambiente fsico y una organizacin del
espacio que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje en donde
la integracin de grupos y las normas de comportamiento estn estructuradas para crear
un medio que facilite las tareas de enseanza y de aprendizaje. Es all que la prctica de
los valores de convivencia: respeto, solidaridad, responsabilidad y honestidad, entre otros,
permite interiorizar actitudes adecuadas para la interculturalidad, la bsqueda del bien
comn, la democracia y el desarrollo humano integral.
Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios.
El desarrollo de prcticas de cooperacin y participacin, que se centra en una autoestima fortificada y en el
reconocimiento y valoracin de la diversidad.
La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios referentes, y as se desarrollen
las capacidades para poder utilizarlo de mltiples maneras y para mltiples fines.
La integracin y articulacin del conocimiento, el desarrollo de destrezas, el fomento de los valores universales y
los propios de cada cultura y el cambio de actitudes.
La motivacin de las y los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su lengua materna y
eventualmente, en la segunda lengua.
La aceptacin del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender.

La Transformacin Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactan en el

hecho educativo y ampla la participacin de los mismos. Parte de la concepcin de una
institucin dinmica que interacta constantemente con la comunidad y con sus
integrantes. El centro de esta concepcin es la persona humana con su dignidad esencial,
su singularidad y su apertura a los dems, su autonoma, su racionalidad y el uso
responsable de su libertad. Por tanto:

18

Las alumnas y los alumnos

Constituyen el centro del proceso

educativo. Se les percibe como
sujetos y agentes activos en su
propia formacin, adems de
verlos como personas humanas
que se despliegan como tales en
todas las actividades.

Madres y padres de familia

Son los primeros educadores y

estn directamente involucrados
con la educacin de sus hijas e
hijos. Apoyan a las y los docentes
en la tarea de educar. Lo ms
importante es su integracin en la
toma de decisiones y su
comunicacin constante con las y
los docentes para resolver juntos
los problemas que se presenten.

Las y los docentes

Su esfuerzo est encaminado a

desarrollar los procesos ms
elevados del razonamiento y a
orientar en la interiorizacin de
los valores que permitan la
convivencia armoniosa en una
sociedad pluricultural.

Los Consejos de Educacin

Las y los administradores

educativos

Son organizaciones estructuradas

que establecen la participacin
permanente de la sociedad civil
en la toma de decisiones en lo
concerniente a la educacin.
Estn integrados por diversos
sectores de la sociedad.

Juegan el papel de promotores de

la Transformacin Curricular. El
inters y la actitud que posean
acerca del proceso influirn en el
diagnstico de necesidades de
formacin y actualizacin en el
diseo de los currculos locales y
regionales y en su realizacin en
el aula.

La comunidad

Las y los administradores

escolares

Participa activamente en el
fortalecimiento del proceso
educativo propiciando la relacin
de la comunidad con el Centro
Educativo: su idioma, su cultura,
sus necesidades y sus
costumbres. En otras palabras,
promueven el acercamiento de la
escuela a la vida.

Sus funciones estn ligadas al

mejoramiento de la calidad
educativa y a impulsar la
Transformacin Curricular desde
los procesos pedaggicos que
facilitan.

19

El nuevo Currculo
Se concibe el Currculo como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el desarrollo
integral de la persona humana, de los pueblos guatemaltecos y de la nacin plural.

Enfoque7
El Currculo se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal,
del desarrollo social, de las caractersticas culturales y de los procesos participativos que
favorecen la convivencia armnica. Hace nfasis en la valoracin de la identidad cultural,
en la interculturalidad y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los
centros y mbitos educativos, de manera que las interacciones entre los sujetos no
solamente constituyen un ejercicio de democracia participativa, sino fortalecen la
interculturalidad.
En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se
valoriza cuando se proyecta y participa en la construccin del bienestar de otras y otros, la
educacin se orienta hacia la formacin integral de la misma y al desarrollo de sus
responsabilidades sociales, respetando las diferencias individuales y atendiendo las
necesidades educativas especiales. Parte del criterio que la formacin de la persona
humana se construye en interaccin con sus semejantes durante el intercambio social y el
desarrollo cultural. (Villalever: 1997:2)
Todo lo anterior conduce a una concepcin del aprendizaje como un proceso de
elaboracin, en el sentido de que la alumna o el alumno selecciona, organiza y transforma
la informacin que recibe, estableciendo relaciones entre dicha informacin y sus ideas o
conocimientos previos que lo conducen, necesariamente, a generar cambios en el
significado de la experiencia (Palomino: 2007:2). Aprender, entonces, quiere decir que las
y los estudiantes atribuyen al objeto de aprendizaje un significado que se constituye en
una representacin mental que se traduce en imgenes o proposiciones verbales, o bien
elaboran una especie de teora o modelo mental como marco explicativo a dicho
conocimiento. (Ausubel: 1983:37) Esto permite desarrollar en las y los estudiantes
habilidades y destrezas en el manejo de informacin y en las diferentes formas de hacer
cosas; fomentar actitudes y vivenciar valores, es decir, competencias que integran el
saber ser, el saber hacer y estar consciente de por qu o para qu se hace, respetando
siempre las diferencias individuales.
En consecuencia, para responder al desafo de los tiempos, el Currculo deber:

Propiciar oportunidades para que las y los estudiantes del pas desarrollen formas cientficas de pensar y de
actuar.
Establecer las bases que potencien las capacidades de las y los estudiantes, con el fin de que se apropien de la
realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma; especialmente prepararlos para que encuentren

Comisin Consultiva para la Reforma Educativa, Marco General de la Transformacin Curricular, MINEDUC, Pg. 42.

20

respuestas pertinentes a sus necesidades.

Orientar hacia una nueva relacin docente - conocimiento - estudiante en la cual el conocimiento es construido y
compartido por los protagonistas; se parte de la apropiacin de la realidad circundante que conduce a una
adecuada insercin social y al protagonismo a nivel local, de pas y del mundo.
Fomentar la investigacin desde los primeros aos de vida escolar con la finalidad que las y los estudiantes
adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la construccin del conocimiento cientfico a partir de
la bsqueda y sistematizacin de los conocimientos propios de su comunidad y en el marco de su cultura.

Fundamentos
Desde el punto de vista filosfico se considera al ser humano como el centro del proceso educativo. Se le concibe
como un ser social, con caractersticas e identidad propias y con capacidad para transformar el mundo que le rodea,
poseedor de un profundo sentido de solidaridad, de comprensin y de respeto por s misma (o) y por las y los dems
quien solamente en compaa de sus semejantes encuentra las condiciones necesarias para el desarrollo de su
conciencia, racionalidad y libertad. (Cillalever: 1997: 2), posee una personalidad que se concreta en su identidad
personal, familiar, comunitaria, tnica y nacional, es capaz de interactuar con sus semejantes con miras al bien comn
para trascender el aqu y el ahora y proyectarse al futuro.
Desde el punto de vista antropolgico, el ser humano es creadora y creador, heredera y heredero de su cultura, la
cual le permite construir su identidad por medio de la comunicacin y del lenguaje en sus diversas expresiones.
Desde el punto de vista sociolgico, se tiene en cuenta la importancia de los espacios de interaccin y socializacin.
La convivencia humana se realiza en la interdependencia, la cooperacin, la competencia y el espritu de
responsabilidad y de solidaridad en un marco de respeto a s mismo y hacia los dems mediante el reconocimiento de
los Derechos Humanos.
El fundamento psicobiolgico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los procesos de crecimiento y
desarrollo fsico, mental y emocional de las y los estudiantes y a la necesidad de configurar una personalidad
integrada, equilibrada y armnica. Coincidente con el desarrollo de la personalidad, el aprendizaje es, tambin, un
proceso de construccin y reconstruccin a partir de las experiencias y conocimientos que el ser humano tiene con los
objetos y dems seres humanos en situaciones de interaccin que le son significativas. La significatividad durante
estas situaciones de interaccin se centra en la capacidad del ser humano para reorganizar los nuevos y antiguos
significados propiciando as la modificacin de la informacin recientemente adquirida y la estructura preexistente
(Ausubel: 1983: 71).
De acuerdo con el fundamento pedaggico, la educacin es un proceso social transformador y funcional que
contribuye al desarrollo integral de la persona, la hace competente y le permite transformar su realidad para mejorar
su calidad de vida. Dentro de dicho proceso, las y los estudiantes ocupan un lugar central, se desarrollan valores, se
refuerzan comportamientos, se modifican actitudes y se potencian habilidades y destrezas que permiten a las y los
estudiantes identificar y resolver problemas. El papel de la y el docente es el de mediar, facilitar, orientar, comunicar y
administrar los procesos educativos. Para ello, reproduce situaciones sociales dentro del aula y mantiene a las y los
estudiantes en constante contacto con su contexto sociocultural. Es decir, se convierte en un vnculo estrecho entre
escuela y comunidad, entre docentes y madres y padres de familia, as como entre la educacin no formal y la formal.

21

Principios
Para los propsitos del Currculo se entiende por principios las proposiciones generales que se constituyen en normas
o ideas fundamentales que rigen toda la estructura curricular. De acuerdo con los requerimientos que el pas y el
mundo hacen a la educacin guatemalteca y en correspondencia con los fundamentos, los principios del currculo son
los siguientes:
Equidad: Garantizar el respeto a las diferencias individuales, sociales, culturales y tnicas, y promover la igualdad
de oportunidades para todas y todos.
Pertinencia: Asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y vincularlas a su entorno
inmediato (familia y comunidad local) y mediato (pueblo, pas, mundo). De esta manera, el currculo asume un
carcter multitnico, pluricultural y multilinge.
Sostenibilidad: Promover el desarrollo permanente de conocimientos, actitudes valores y destrezas para la
transformacin de la realidad y as lograr el equilibrio entre el ser humano, la naturaleza y la sociedad.
Participacin y Compromiso Social: Estimular la comunicacin como accin y proceso de interlocucin
permanente entre todos los sujetos curriculares para impulsar la participacin, el intercambio de ideas, aspiraciones
y propuestas y mecanismos para afrontar y resolver problemas. Junto con la participacin, se encuentra el
compromiso social; es decir, la corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en el proceso de
construccin curricular. Ambos constituyen elementos bsicos de la vida democrtica.
Pluralismo: Facilitar la existencia de una situacin plural diversa. En este sentido, debe entenderse como el
conjunto de valores y actitudes positivas ante las distintas formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas
y sociedades.

Polticas
Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular, desde el establecimiento de los
fundamentos, hasta la evaluacin de acuerdo con cada contexto particular de ejecucin y en cada nivel de
concrecin.
Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre otros, para la convivencia
democrtica, la cultura de paz y la construccin ciudadana.
Impulso al desarrollo de cada Pueblo y comunidad lingstica, privilegiando las relaciones interculturales.
Promocin del bilingismo y del multilingismo a favor del dilogo intercultural.
Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos.
nfasis en la formacin para la productividad y la laboriosidad.
Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnologa.
nfasis en la calidad educativa.
Establecimiento de la descentralizacin curricular.
Atencin a la poblacin con necesidades educativas especiales.

22

Fines
Son las razones finales, las grandes metas o propsitos a los cuales se orienta el proceso de Transformacin
Curricular y la propia Reforma Educativa. Articulan de manera operativa los principios, las caractersticas y las
polticas del Currculo.
El perfeccionamiento y el desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del pas.
El conocimiento, la valoracin y el desarrollo de las culturas del pas y del mundo.
El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal, tnica, cultural y nacional.
El fomento de la convivencia pacfica entre los Pueblos con base en la inclusin, la solidaridad, el respeto, el
enriquecimiento mutuo y la eliminacin de la discriminacin.
El reconocimiento de la familia como gnesis primaria y fundamental de los valores espirituales y morales de la
sociedad, como primera y permanente instancia educativa.
La formacin para la participacin y el ejercicio democrtico, la cultura de paz, el respeto y la defensa de la
democracia, el estado de derecho y los Derechos Humanos.
La transformacin, resolucin y prevencin de problemas mediante el anlisis crtico de la realidad y el desarrollo
del conocimiento cientfico, tcnico y tecnolgico.
La interiorizacin de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre otros y el desarrollo de
actitudes y comportamientos ticos para la interaccin responsable con el medio natural, social y cultural.
El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza, mediante el desarrollo de los Recursos
Humanos.

Caractersticas del Currculo

Son caractersticas del Currculo las cualidades que lo definen y le dan un carcter
distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el pas. Tales
caractersticas son las siguientes:
Flexible
El Currculo est diseado de tal modo que permite una amplia gama de adaptaciones y
concreciones, segn los diferentes contextos en donde se aplica. Por tanto, puede ser
enriquecido, ampliado o modificado, para hacerlo manejable en los diferentes contextos
en donde se aplica.
Perfectible
El Currculo es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. En consecuencia, puede
corregirse y hasta reformularse, de acuerdo con las situaciones cambiantes del pas y del
mundo, para que responda permanentemente a la necesidad de la persona humana, de la
sociedad de los Pueblos y de la Nacin.
Participativo
El Currculo genera espacios para la participacin de los distintos sectores sociales y
Pueblos del pas, en la toma de decisiones en distintos rdenes. El dilogo es la
herramienta fundamental en estos espacios, para propiciar el protagonismo personal y
social, el liderazgo propositivo y el logro de consensos.

23

Permite, particularmente, la participacin de las y los estudiantes de manera que,

basndose en sus conocimientos y experiencias previos, desarrollen destrezas para
construir nuevos conocimientos, convirtindose as en los protagonistas de sus propios
aprendizajes.
Integral
La integracin curricular se da en tres dimensiones: las reas curriculares, el proceso de
enseanza y el proceso de aprendizaje. Se han organizado las diversas experiencias
como un todo, tomando la organizacin de las reas con el propsito de promover la
formacin intelectual, moral y emocional de las y los estudiantes. Para ello, las reas
organizan sus contenidos particulares tomando como puntos focales las Competencias
Marco y los elementos contextualizadores aportados por los Ejes del Currculo. Lo
importante en este caso es recordar que el propsito fundamental no es ensear
contenidos, sino formar seres humanos por medio de ellos.
Por otro lado, la integracin de la enseanza requiere esfuerzos de colaboracin y trabajo
en equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los docentes. La
planificacin conjunta de proyectos y actividades, permite a las y los docentes hacer que
la experiencia educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor
efectividad y significado.
Componentes del Currculo
El Currculo est centrado en el ser humano, organizado en competencias, ejes y reas
para el desarrollo de los aprendizajes, considera el tipo de sociedad y de ser humano que
se desea formar, reflexiona y reorienta muchas de las prcticas de enseanza y de
investigacin, determina, en funcin de las necesidades del contexto sociocultural y de los
intereses de las y los estudiantes, la seleccin de las competencias a desarrollar y las
actividades a incluir en el proceso enseanza y aprendizaje.
Competencias
Orientar la educacin hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia
para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democrticos del
ciudadano y ciudadana contemporneos, as como para participar en un mundo laboral
que requiere, cada vez ms, amplios conocimientos.
En el modelo de Currculo que nos ocupa, se define la competencia como la capacidad o
disposicin que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solucin a problemas de
la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Se fundamenta en la interaccin de
tres elementos contribuyentes: el individuo, el rea de conocimiento y el contexto. Ser
competente, ms que poseer un conocimiento, es saber utilizarlo de manera adecuada y
flexible en nuevas situaciones.
En el Currculo se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura
del sistema educativo: Competencias Marco, Competencias de Ejes, Competencias de
rea y Competencias de grado o etapa. Adems, para cada una de las Competencias de
grado se incluyen los contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) y los
indicadores de logro respectivos.

24

A continuacin se describe cada una de las categoras descritas.

Competencias Marco: constituyen los grandes propsitos de la educacin y las metas a lograr en la formacin de las
guatemaltecas y los guatemaltecos. Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales)
ligados a realizaciones o desempeos que las y los estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible
en situaciones nuevas y desconocidas al egresar del Nivel Medio. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes
socioculturales de los Pueblos del pas como los saberes universales.

Competencias de Eje: sealan los aprendizajes de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales ligados a
realizaciones y desempeos que articulan el currculo con los grandes problemas, expectativas y necesidades sociales;
integrando, de esta manera, las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. Contribuyen a
definir la pertinencia de los aprendizajes.

Competencias de rea: comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben
lograr en las distintas reas de las ciencias, las artes y la tecnologa al finalizar el nivel o un ciclo del nivel. Enfocan el
desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo, actitudinal y procedimental, estableciendo una
relacin entre lo cognitivo y lo sociocultural.

Competencias de grado o Etapa: son realizaciones o desempeos en el diario quehacer del aula. Van ms all de la
memorizacin o de la rutina y se enfocan en el Saber hacer derivado de un aprendizaje significativo. Comprenden las
capacidades, habilidades y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas reas al finalizar el grado.

Contenidos
Los contenidos conforman el conjunto de saberes cientficos, tecnolgicos y culturales,
que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de las y los
estudiantes y se organizan en declarativos, procedimentales y actitudinales. Los
contenidos declarativos se refieren al saber qu y hacen referencia a hechos, datos y
conceptos. Los contenidos procedimentales se refieren al saber cmo y al saber hacer,
y los contenidos actitudinales se refieren al saber ser y se centran en valores y actitudes.
Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad est contenida en las
diversas culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla, las
fuentes de los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas, nacionales y
universales y en sus ms recientes avances. Por esto se hace necesario destacar la
importancia de partir de la actividad y del contexto (cognicin situada) reconociendo que
el aprendizaje es un proceso que lleva a las y los alumnos a formar parte de una
comunidad o de una cultura.
Por ltimo, es a las y los estudiantes, que corresponde realizar la integracin de los
elementos declarativos, procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus
potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y
sociocultural en forma reflexiva, crtica, propositiva y creativa.

25

Indicadores de Logro:
Los indicadores de logro se refieren a la actuacin; es decir, a la utilizacin del
conocimiento. Son comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o conjunto de rasgos
observables del desempeo humano que, gracias a una argumentacin terica bien
fundamentada, permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado.
Competencias Marco
1.

Promueve y prctica los valores en general, la democracia, la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos
Universales y los especficos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos y del mundo.

2.

Acta con asertividad, seguridad, confianza, libertad responsabilidad, laboriosidad y honestidad.

3.

Utiliza el pensamiento lgico reflexivo, crtico, propositivo y creativo en la construccin del conocimiento y la solucin
de problemas cotidianos.

4.

Se comunica en dos o ms idiomas nacionales, uno o ms extranjeros y en otras formas de lenguaje.

5.

Aplica los saberes de la tecnologa y los conocimientos de las artes y las ciencias propias de su cultura y de otras
culturas, enfocadas al desarrollo personal, familiar, comunitario, social y nacional.

6.

Utiliza crticamente los conocimientos de los procesos histricos desde la diversidad de los Pueblos del pas y del
mundo, para comprender el presente y construir el futuro.

7.

Utiliza el dilogo y las diversas formas de comunicacin y negociacin, como medios de prevencin, resolucin y
transformacin de conflictos respetando las diferencias culturales y de opinin.

8.

Respeta, conoce y promueve la cultura y la cosmovisin de los Pueblos Garfuna, Ladino, Maya y Xinka y de otros
pueblos del mundo.

9.

Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza, la sociedad y las culturas del mundo.

10. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva, seguridad social y ambiental, a partir de su propia
cosmovisin y de la normativa nacional e internacional.
11. Ejerce y promueve el liderazgo democrtico y participativo y la toma de decisiones libre y responsablemente.
12.

Valora, practica, crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos Garfuna, Ladino, Maya y Xinka
y de otros Pueblos del mundo.

13. Manifiesta capacidades, actitudes, habilidades, destrezas y hbitos para el aprendizaje permanente en los distintos
mbitos de la vida.
14. Practica y fomenta la actividad fsica, la recreacin, el deporte en sus diferentes mbitos y utiliza
tiempo.

apropiadamente el

15. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organizacin social con equidad, como base del desarrollo social.

26

Ejes de la Reforma Educativa y su relacin con los Ejes

del Currculo
Los ejes se definen como: conceptos, principios valores, habilidades e ideas fuerza que,
integradas dan direccionalidad y orientacin a la reforma del sistema y sector educativo.
Son cuatro los ejes de la Reforma Educativa: vida en democracia y cultura de paz, unidad
en la diversidad, desarrollo sostenible y ciencia y tecnologa.8
Los ejes del Currculo son temticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma
Educativa. Orientan la atencin de las grandes intenciones, necesidades y problemas de
la sociedad susceptibles de ser tratados desde la educacin y, entre otras, tienen las
siguientes funciones: a) hacer visible la preocupacin por los problemas sociales para
adquirir una perspectiva social crtica; b) establecer una estrecha relacin entre la escuela
y la vida cotidiana en sus mbitos local, regional y nacional; c) generar contenidos de
aprendizaje y vivencias propias del ambiente escolar, proyectndose desde ste al
ambiente familiar, comunitario, regional y nacional.9

la

diversidad

Unidad en

Tabla 1
Relacin entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Currculo
Ejes del currculo

Componentes de los Ejes

1. Multiculturalidad e
Interculturalidad

Identidad

y cultura de paz

Vida en democracia

Personal
tnica y cultural
Nacional

Equidad e igualdad
Gnero y autoestima
Educacin sexual: VIH SIDA
Equidad laboral
Equidad tnica
Equidad social

Gnero y clase

3. Educacin en valores

4. Vida familiar

Educacin para la unidad, la diversidad y la

convivencia.
Derechos de los Pueblos
2. Equidad de gnero, de tnia y
social

Sub-componentes de
los Ejes

Gnero y poder
Gnero y etnicidad

Personales
Sociales y cvicos
ticos
Culturales
Ecolgicos

Organizacin y economa familiar

Deberes y derechos de la familia
Deberes y derechos de la niez y la juventud
Educacin para la salud
Prevencin y erradicacin de la violencia intrafamiliar
Relaciones intergeneracionales: atencin y respeto al adulto mayor

Diseo de la Reforma Educativa 1998-52

Marco General de la Transformacin Curricular 2003-54

27

5. Vida ciudadana

Educacin en poblacin
Educacin en derechos humanos, democracia
y cultura de paz.

Formacin cvica

Desarrollo humano integral

Relacin ser humano naturaleza
Preservacin de recursos naturales
Conservacin del patrimonio cultural

integral

sostenible

Desarrollo

6. Desarrollo Sostenible

Ciencia y

Tecnologa

7. Seguridad social y
ambiental
8. Formacin en el trabajo

9. Desarrollo tecnolgico

Cultura jurdica
Educacin fiscal
Educacin vial
Educacin para el adecuado
consumo

Riesgos naturales sociales

Prevencin de desastres
Inseguridad y vulnerabilidad
Trabajo y productividad
Legislacin laboral y seguridad social
Manejo pertinente de la tecnologa
Manejo de informacin

Tabla 2
Descripcin de los Ejes del Currculo y sus Componentes y
Subcomponentes.
No.

Ejes

Componentes

Sub-componentes

Multiculturalidad e
Interculturalidad: Busca propiciar
el desarrollo de las y los
estudiantes como personas
capaces de participar crtica y
responsablemente en el
aprovechamiento y conservacin
de los bienes del pas y en la
construccin de una nacin
pluralista, equitativa e influyente, a
partir de la diversidad tnica,
social, cultural y lingstica.

Identidad: Contempla los diferentes

aspectos que el ser humano necesita
conocer de s mismo y aquellos en los
que necesita identificar y practicar su
derecho de pertenecer a una familia, una
comunidad, un Pueblo y una nacin, sin
discriminacin.

Personal: Es la afirmacin del yo

con conocimientos de sus
interese, valores y caractersticas
fsicas, intelectuales, espirituales,
estticas y morales tomando
conciencia de los cambios que
ocurren en su desarrollo personal
y los efectos de su interaccin
con las y los otros en su familia,
en la comunidad, en el pas y en
el mundo.

Tiene en cuenta, por tanto, no slo

las diferencias entre personas y
grupos sino tambin las
convergencias de intereses ente
ellos, los vnculos que los unen, la
aceptacin de los valores
compartidos, las normas de
convivencias legitimadas y
aceptada, las instituciones
comnmente utilizadas.

28

tnica y Cultural: Identificacin

y reconocimiento valorativo del
conjunto de prcticas y
referentes culturales por los que
una persona o un grupo se
define, se manifiesta y desea ser
reconocido en la vida cotidiana,
lo cual amplia la percepcin
positiva de su auto identificacin
y autoestima.

No.

Ejes

Componentes

Sub-componentes
Nacional: Se configura a partir
del vnculo jurdico-poltico que
las personas tienen con respecto
a la nacin. Pretende crear
conciencia relacionada con ese
vnculo que permita a las
personas identificarse y participar
en la construccin de la unidad
nacional.

Educacin para la unidad, la

diversidad y la convivencia: Incluye
acciones orientadas a la aceptacin de la
particularidad y el fortalecimiento de las
diferentes culturas presentes en la
escuela y en la comunidad y a la
promocin de su desarrollo diferenciado.
El proceso educativo intercultural se
concreta con la utilizacin del idioma
propio de la regin paralelamente con el
idioma espaol como instrumentos de
comunicacin y para el desarrollo
afectivo, cognitivo y social.
Derechos de los Pueblos: Se orientan
al desarrollo de formas de pensamiento,
valores, actitudes y comportamientos de
respeto y solidaridad hacia todos los
pueblos y culturas del pas. Se propicia el
conocimiento del tipo de relaciones que
se han dado entre ellos, prestando
especial atencin a las causas y efectos
de la asimetra sociocultural y a la
bsqueda de formas de solucin con el
fin de que sus potencialidades
econmicas, polticas, sociales y
culturales puedan desenvolverse en toda
su magnitud.
2

Equidad de gnero, de etnia y

social: Se refiere,
fundamentalmente, a la relacin
de justicia entre las mujeres y los
hombres de los diferentes Pueblos
que conforman el pas. Requiere,
por lo tanto, del reconocimiento,
aceptacin y valorizacin justa y
ponderada de todas y todos en
sus interacciones sociales y
culturales.
Orienta el currculo hacia la
atencin de nias y nios de
acuerdo con sus particulares
caractersticas y necesidades
favoreciendo, especialmente, a
quienes han estado al margen de
los beneficios de la educacin y
de los beneficios sociales en
general.

Equidad e igualdad: Su propsito

principal es eliminar toda forma de
discriminacin entre mujeres y hombres y
lograr la igualdad en: derechos,
oportunidades, responsabilidad, acceso a
la educacin participacin social y
ciudadana.
Gnero y autoestima: Permite la
aceptacin, el respeto y la valorizacin
de la condicin propia de ser mujer o de
ser hombre. Fortalece la imagen que las
nias y los nios tienen de s mismas
(os) y desarrolla una identidad sexual
autentica, digna y no discriminatoria.
Educacin sexual: VIH-SIDA: El
currculo propicia oportunidades de
comunicacin, comprensin y
complementariedad para el conocimiento
de las cualidades y las funciones de la
sexualidad.
Toma como base los modelos para la
educacin sexual de nias y nios

29

No.

Ejes

Componentes

Sub-componentes

vigentes en las familias, la comunidad y

en los convenios internacionales para
lograr una educacin sexual pertinente.
Equidad laboral: Es la relacin de
justicia que se da en los espacios, as
como la formacin de mujeres y hombres
para acceder a las ofertas de trabajo en
condiciones de igualdad, para tener una
mejor calidad de vida.
Equidad tnica: Orienta hacia el
establecimiento de relaciones justas
entre mujeres y hombres de los
diferentes Pueblos que coexisten en el
pas.
Equidad social: Propicia la posibilidad
de que, tanto hombres como mujeres,
desarrollen sus potencialidades y
capacidades, habilidades, y destrezas
intelectuales, fsicas y emocionales para
que tengan las mismas oportunidades
sociales, econmicas, polticas y
culturales.
Adems a las nias y los nios que
necesitan superar alguna forma de
discapacidad.

Gnero y poder: Propicia las

mismas oportunidades para las y
los estudiantes en los espacios
de decisin y de participacin a
nivel familiar, escolar,
comunitario y nacional.
Gnero y etnicidad: Propicia las
oportunidades de participacin,
respeto, valoracin y acceso a
los recursos, decisin, posicin,
situacin y relacin sin
discriminacin.
Gnero y clase: Orienta hacia la
revalorizacin de ser mujer y de
ser hombre, en relacin con la
clase social.

Educacin en valores: El
propsito de la educacin en
valores es afirmar y difundir los
valores personales, sociales y
cvicos, ticos, espirituales,
culturales y ecolgicos. Con ello
se pretende sentar las bases para
el desarrollo de las formas de
pensamiento, actitudes y
comportamientos orientados a una
convivencia armnica en el marco
de la diversidad sociocultural, los
Derechos Humanos, la cultura de
paz y el desarrollo sostenible.

Personales: Orienta hacia la

revalorizacin de ser mujer y de ser
hombre, en relacin con la clase social.
Sociales y cvicos: Son los que
promueven que las y los estudiantes
participen en la construccin de una
sociedad justa, progresiva y solidaria, en
la que las personas encuentren
satisfaccin a sus necesidades
materiales y espirituales.
ticos: Permiten que las y los
estudiantes respeten la vida, los bienes,
los derechos y la seguridad de s mismos
y de las dems personas. Promueven el
respeto a las normas, el ejercicio de la
libertad actuando con seriedad y
responsabilidad, la honestidad y
perseverancia, la prctica de la equidad y
el alcance de metas sin daar a otras y
otros.
Culturales: Fortalecen la estructura de la
sociedad por medio del conocimiento y la
prctica colectiva de los valores

30

No.

Ejes

Componentes

Sub-componentes

culturales de cada uno de los Pueblos.

Proponen la bsqueda de objetivos y
metas comunes y del sentido de Nacin.
Ecolgicos: Permiten fortalecer el
respeto y el amor a la naturaleza en
funcin del desarrollo sostenible y
promueven la prctica de actitudes
deseables para el cuidado y
conservacin de los recursos naturales
en funcin de una mejor calidad de vida,
respetando las diversas cosmovisiones.
4

Vida familiar: Contempla

temticas referidas a los
componentes de la dinmica
familiar y promueve la estabilidad
y convivencia positiva de sus
miembros generando la
estabilidad de nias y nios
como parte fundamental de la
familia y la incorporacin de las
madres y padres de familia en los
procesos educativos.
Para ello, se establecen
lineamientos que orientan el
proceso educativo, incluyendo la
revisin y adecuacin de
materiales educativos en funcin
de la equidad entre los miembros
de la familia y la sensibilizacin
del personal docente, tcnico y
administrativo.

Organizacin y economa familiar:

Enfoca el reconocimiento y ejercicio de
responsabilidades, funciones y la
comunicacin eficaz con el propsito de
fortalecer la dinmica familiar, la
convivencia armoniosa y la estabilidad de
la misma forma y promueve actitudes y
comportamientos orientados a contribuir
con responsabilidad a la economa
familiar.
Deberes y derechos en la familia:
Desarrolla valores, actitudes y
comportamientos para fortalecer el
sentido tico de la vida, la expresin de
la solidaridad, la distribucin equitativa
de responsabilidades y obligaciones y el
bienestar y crecimiento de las familias y
sus miembros.
Deberes y derechos de la niez y la
juventud: Son condiciones y garantas
que permiten brindar atencin y
proteccin social a nias, nios y jvenes
desde los mbitos de la vida, educacin,
salud, seguridad, entre otros. Estimula el
inters por el respeto a sus derechos, por
el respeto de los derechos de las y los
dems y por el cumplimiento de sus
responsabilidades.
Debe contemplarse que nias, nios y
jvenes con alguna discapacidad,
reciban los servicios y cuidados
especiales de acuerdo a su
particularidad.
Educacin para la salud: Orienta los
procesos educativos hacia la formacin
de conocimientos, actitudes y prcticas
favorables a la conservacin de la salud
de las personas, de las famitas y de la
comunidad en general. Incluye
conocimientos en relacin con las formas
de conservacin de la salud y la
prevencin o tratamiento de
enfermedades de acuerdo con los
principios y saberes propios de las
culturas del pas.
Prevencin y erradicacin de la
violencia intrafamiliar: Promueve en las

31

No.

Ejes

Componentes

Sub-componentes

y loe estudiantes la adquisicin de

conocimientos y la prctica de valores,
actitudes y comportamientos que
contribuyan al establecimiento y la
consolidacin de
relaciones
armnicas entre los miembros de la
familia, coadyuvando a las relaciones de
respeto y aprecio, en contra de la
violencia intrafamiliar.
5

Vida ciudadana: Se orienta hacia

el desarrollo de la convivencia
armnica con el medio social y
natural a partir de la comprensin
de la realidad personal, familiar y
social.
Tiene como propsito fortalecer
actitudes, valores y conocimientos
permanentes que permiten a la
persona ejercer sus derechos y
asumir sus responsabilidades en
la sociedad, as como establecer
relaciones integrales y coherentes
entre la vida individual y social.
Adems, forma personas que
participan activa, responsable,
consciente y crticamente, en la
construccin de su propia
identidad personal, tnico-cultural
y nacional.

Relaciones intergeneracionales:
atencin y respeto al adulto mayor:
Facilita el conocimiento adecuado del
proceso de envejecimiento como
fenmeno fisiolgico normal y del valor
del adulto mayor en la vida familiar y
social. Se recupera el valor que los
adultos mayores y su sabidura tienen,
como verdaderos guas da la familia y la
comunidad.
Educacin en poblacin: Forma una
conciencia poblacional en los
individuos, las familias y en grupos
diversos, de manera que sus decisiones
y comportamientos responsables y
autodeterminados contribuyan a la mejor
calidad de vida de los ciudadanos y al
desarrollo sostenible del pas.
Educacin en Derechos Humanos,
Democracia y cultura de paz: Orienta
hacia la formacin para el
reconocimiento, respeto y promocin de
los Derechos Humanos, de los Pueblos y
especficos de grupos. Ello desarrolla y
fortalece actitudes de vida orientadas
hacia un compromiso con el
cumplimiento de las responsabilidades y
el ejercicio de los derechos.
Formacin cvica: Orienta la formacin
de valores ciudadanos, por medio del
conocimiento, la interpretacin y la
comprensin de la funcin de las normas
y leyes que rigen y determinan la vida
social. Genera respeto fundamentado por
su patria y por todo aquello que simboliza
su identidad, as como fortalece sus
valores cvicos.

Cultura jurdica: Facilita el

conocimiento de las normas
jurdicas que regulan las
relaciones sociales en el pas, as
como aquellas normas vigentes
en su comunidad y su cultura.
Educacin fiscal: Facilita el
desarrollo de conocimientos y
actitudes favorables al
cumplimiento de los deberes
ciudadanos relacionados con el
cumplimiento de los deberes
tributarios y el buen uso de los
recursos pblicos. Asimismo,
enfoca la capacidad para
promover la participacin
constructiva de la comunidad en
la definicin de requerimientos
sociales, para la inversin pblica
y en la auditoria social.
Educacin vial: Permite que las

32

No.

Ejes

Componentes

Sub-componentes
y los estudiantes se interesen por
conocer y practicar las leyes que
norman la movilizacin de
peatones y distintos medios de
transporte en las vas y espacios
pblicos y desarrolla la
conciencia de la responsabilidad
para mejorar las condiciones de
circulacin en su comunidad.
Educacin para el adecuado
consumo: Facilita, en las y los
estudiantes, el conocimiento y
ejercicios de sus derechos y
obligaciones como
consumidores. Se les prepara
para actuar como consumidores
informados, responsables y
concientes, capaces de
relacionar adecuadamente sus
necesidades reales, con la
produccin y el consumo de
bienes, productos y servicios
que puedan adquirir en el
mercado, creando preferencia
por el consumo de productos
naturales para su nutricin.

Desarrollo sostenible: Como eje

del currculo busca el
mejoramiento de la calidad de
vida, en un contexto de desarrollo
sostenible. Implica el acceso, en
forma equitativa, al mejoramiento
de las condiciones de existencia
que permitan satisfacer las
necesidades bsicas, as como
otras igualmente importantes de
ndole espiritual.
Se entiende por sostenibilidad las
acciones permanentes que
garantizan la conservacin, el uso
racional y la restauracin del
ambiente y los recursos naturales
del suelo, del subsuelo y de la
atmsfera entre otros.
Un desarrollo humano sostenible
es aquel que est centrado en el
logro de una mejor calidad de vida
para el ser humano a nivel
individual y social, potenciando la
equidad, el protagonismo, la
solidaridad, la democracia, la
proteccin de la biodiversidad y
los recursos naturales del planeta,
el respeto a la diversidad cultural y
tnica, de manera que no se
comprometa al desarrollo de las
generaciones futuras.

Desarrollo humano integral: Promueve

el desarrollo del ser y sus facultades para
la satisfaccin personal y social en el
desempeo competente de actividades
fsicas, socioculturales, artsticas,
intelectuales y de produccin econmica,
tanto para conservar lo establecido como
para promover cambios y enfrentar la
incertidumbre.
Relacin ser humano naturaleza:
Permite conocer y comprender que
existe una relacin vital muy estrecha
entre la naturaleza y los seres humanos,
que las acciones de los individuos y de
los grupos dependen de los factores
naturales, pero que, de igual manera, los
seres humanos inciden en la destruccin
o conservacin de la naturaleza.
Conservacin de los recursos
naturales: Impulsa la preparacin para
la participacin en el uso razonable de
los recursos naturales del medio en el
que los seres humanos se desenvuelven,
para enfrentar pertinentemente los
problemas ambientales, en funcin de la
conservacin y el mejoramiento del
ambiente natural.
Conservacin del patrimonio cultural:
Fomenta la capacidad para apreciar los
componentes y manifestaciones
culturales del pueblo al que los seres
humanos pertenecen y los de otros
pueblos de nuestra Nacin y del mundo.
Adems, impulsa la participacin directa

33

No.

Ejes

Componentes
en la proteccin, conservacin y en el
desarrollo del patrimonio cultural de su
Pueblo y del pas en general.

Seguridad social y ambiental:

Se entiende por seguridad la
presencia de condiciones
generales que permiten a las
personas sentirse resguardadas
frente a los riesgos y las
potenciales amenazas de su
entorno, tanto natural como
sociocultural.
Estas condiciones son posibles
gracias a la existencia de normas,
organismos e instituciones que
velan por que tales riesgos y
amenazas no alteren la vida de las
personas y no afecten la
conservacin de sus bienes.
Este eje busca formar la
conciencia social del riesgo y de la
necesidad de reducir la
vulnerabilidad ecolgica y
sociocultural.

Riesgos naturales y sociales: Propicia

el conocimiento del mbito natural, social
y cultural y de todos aquellos factores y
elementos que provocan alteracin del
ambiente y favorecen la seguridad
personal y ciudadana.
Prevencin de desastres: Se orienta
hacia el conocimiento y manejo
adecuado de amenazas de las acciones
a ejecutar en caso de desastres, de la
organizacin y conciencia social, la
tecnologa para prevenirlas y la funcin
de los Medios de Comunicacin en este
tema.
Inseguridad y vulnerabilidad:
Proporciona los conocimientos y las
estrategias adecuadas para afrontar las
diferentes situaciones de inseguridad y
vulnerabilidad existentes en su
comunidad y en el pas en general.

Capacita las y los estudiantes

para la conservacin y el
mantenimiento de la integridad de
bienes, servicios y vidas humanas
y para el desarrollo de
comportamientos apropiados en
casos de desastres, as como
para identificar y promover la
accin de personas e instituciones
responsables de garantizar la
seguridad de vidas y bienes
materiales, frente a situaciones de
vulnerabilidad o amenaza.
8

Formacin en el trabajo: Enfoca

un proceso permanente de
formacin integral que permite a
las personas involucrarse en el
mejoramiento de la calidad de vida
de su comunidad. Dicha formacin
toma en cuenta las caractersticas
y necesidades de personas y
comunidades y sus perspectivas
culturales.
Facilita la adquisicin de
conocimientos y la formacin de
hbitos, actitudes y valores hacia
el trabajo equitativo de mujeres
y hombres, Asimismo, desarrolla
en las y los estudiantes la
valoracin de trabajo como
actividad de superacin y como
base del desarrollo integral de las
personas y de la sociedad.

34

Desarrollo Tecnolgico: Se
denomina tecnologa a toda

Trabajo y productividad: Capacita a las

y los estudiantes para asumir el trabajo
como medio de superacin y liberacin
personal, como manifestacin de
solidaridad y como herramienta para
mejorar la calidad de vida familiar,
comunitario y nacional.
Legislacin laboral y seguridad social:
Orienta hacia la formacin de actitudes y
hbitos para que mujeres y hombres
cumplan sus responsabilidades y
ejerzan efectivamente sus derechos
laborales. Aprenden, para ello, cmo
funciona el Sistema de Seguridad Social
y la Legislacin Laboral Nacional e
Internacional.

Manejo pertinente de la tecnologa:

Facilita el desarrollo de capacidades para

Sub-componentes

No.

Ejes

Componentes

creacin humana til para la

realizacin de cualquier actividad,
meta o proyecto, a partir del
conocimiento experiencial o
sistemtico formal. La tecnologa
puede ser material como las
mquinas, herramientas y
utensilios, o intelectual como las
formas de hacer las cosas, de
comportarse o de relacionarse con
los dems.
Est orientado a fortalecer la
curiosidad, la investigacin y la
inquietud por encontrar respuestas
tecnolgicas pertinentes a la
realidad del entorno y mejorar las
condiciones personal, familiar,
escolar y laboral, valorando la
propia creatividad, los recursos
tecnolgicos del entorno, as como
los que ha generado la humanidad
a lo largo de su historia.

la adaptacin y creacin de tecnologa

propia, con criterios de pertinencia y
calidad.
Para ello, desarrolla conocimientos sobre
los tipos de tecnologa propia y fornea y
sus formas de aplicacin a la solucin de
diversas situaciones cotidiana.

Sub-componentes

Manejo de informacin: Orienta la toma

de decisiones teniendo como base la
informacin que posee.

reas del Currculo

En el diseo curricular se organizan los aprendizajes en reas que integran la disciplina y
la esencia de contenido con los conocimientos generados desde el contexto.
Las reas se desarrollan y orientan para responder a las necesidades, demandas y
aspiraciones de las y los estudiantes, integrando los conocimientos propios de la
disciplina con los conocimientos del contexto.
Estn organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento. Se
orientan hacia la contextualizacin, al aprendizaje significativo, prctico y funcional.
Descentralizacin curricular
La descentralizacin curricular tiene como finalidad atender a las caractersticas y
demandas de la poblacin estudiantil de las diversas regiones
sociolingsticas,
comunidades y localidades, proporcionando una educacin escolar de calidad con
pertinencia cultural y lingstica en todos los ciclos, niveles y modalidades educativas de
los subsistemas escolar y extraescolar.
Es una Poltica para que las personas, los sectores, las instituciones y los Pueblos
participen de manera activa aportando ideas y apoyo para decidir desde su visin,
cultura, idioma, necesidades y aspiraciones, la formacin ciudadana de la guatemalteca y
del guatemalteco, por medio del proceso educativo.
Tiene como propsitos asegurar un Currculo pertinente, flexible y perfectible con la
participacin y gestin de todas las personas, propiciar el desarrollo personal y social y
convocar a la sociedad para que, en forma representativa, promueva la concrecin a nivel
regional y local del Currculo Nacional.

35

Concrecin de la Planificacin Curricular

Se desarrolla dentro de la Poltica de Descentralizacin Curricular. Toma como base los
conceptos que orientan el proceso de la Reforma Educativa y las demandas y
aspiraciones de los distintos sectores, Pueblos y culturas que conforman Guatemala.
El proceso de concrecin curricular se lleva a cabo en tres instancias o niveles de
planificacin: nacional, regional y local, que, articulados e integrados, generan el Currculo
para los centros educativos. En otras palabras, el Currculo que se operativiza en el aula
es uno, el cual se ha contextualizado y complementado con los elementos generales a
nivel regional y local sobre la base de la Propuesta Nacional.

Niveles de concrecin de la planificacin curricular

Nivel Nacional
Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del sistema
educativo guatemalteco. Prescribe los lineamientos nacionales, los elementos comunes y
las bases psicopedaggicas generales; contiene, adems, los elementos provenientes de
las culturas del pas. Con ello, el Currculo Nacional contribuye a la construccin del
proyecto de una nacin multitnica, pluricultural y multilinge.
Tiene carcter normativo, establece los parmetros dentro de los cuales deben funcionar
todos los centros educativos del pas, de los sectores oficial, privado y por cooperativa;
adems, es la base sobre la cual se autorregulan los otros niveles de concrecin
curricular.
Se caracteriza por ser flexible, dentro de un marco comn que establece las intenciones
educativas y los elementos que son de observancia general, da autonoma a los centros
educativos y a las y los docentes para que contextualicen el diseo general, de acuerdo
con las caractersticas sociales, culturales y lingsticas. Genera los niveles regional y
local, porque desde el plan de accin general que propone es posible elaborar casos
particulares.
Actividades que lo caracterizan

Establece las bases para una slida formacin, que contribuya al desempeo eficiente en el trabajo productivo y al
desempeo y enriquecimiento cultural de todos los pueblos del pas.

Integra los conocimientos, la tecnologa, las instituciones y los valores de las culturas y Pueblos que conforman el
pas, junto con los de las culturas del mundo.

Propicia el desarrollo y la valoracin del trabajo con base en los mecanismos tradicionales de produccin de cada
uno de los Pueblos y el conocimiento y prctica de otras culturas del mundo.

Establece competencias de aprendizaje que todas las y los estudiantes del pas deben desarrollar. Estas
competencias responden a la diversidad cultural guatemalteca, a las tendencias del saber universal y al desarrollo
de valores y destrezas para la convivencia armnica. Para ello fomenta la sistematizacin de los conocimientos y
componentes culturales de cada uno de los pueblos del pas.

Incorpora el idioma materno como medio del aprendizaje y como objeto de estudio. Adems, impulsa el aprendizaje
de un segundo y un tercer idioma.

Nivel Regional

36

Establece los lineamientos que orientan la concrecin del currculo desde las vivencias y
expectativas regionales y se estructura para que sea del conocimiento y prctica de todas
las y los estudiantes de determinada regin. Se desarrolla de manera gradual segn
ciclos y niveles educativos. Refleja la imagen social, econmica, cultural y lingstica de la
regin y la de la Guatemala pluricultural.
Su propsito fundamental es contextualizar el Currculo en atencin a las caractersticas y
necesidades de los Pueblos y las regiones sociolingsticas del pas. Para ello, genera los
elementos, las formas, los procedimientos y las tcnicas de organizacin dentro de la
regin para la participacin y la satisfaccin de las necesidades y caractersticas
educativas de la misma, vinculando todo ello con los procesos establecidos a nivel
nacional.

Actividades que lo caracterizan

Sistematizacin del conocimiento con base en las necesidades, las caractersticas y los componentes tnicos,

culturales y lingsticos propios de la regin, para promover aprendizajes significativos, relevantes y coherentes con
la realidad de la regin.
Ajuste a los horarios escolares y los ciclos lectivos, de comn acuerdo con las autoridades ministeriales, segn las

condiciones econmico - sociales de la regin.

Proyeccin de investigaciones sobre los componentes de la cultura que requieren de un tratamiento ms profundo

y de la mediacin necesaria para su incorporacin a los procesos educativos en la regin.

Provisin de elementos para la elaboracin de los perfiles que se requieren para el recurso humano que labora en

la regin segn las funciones que debe asumir.

Establecimiento de mecanismos de monitoreo, metodologas para la enseanza - aprendizaje de los distintos

idiomas y criterios para la elaboracin de materiales educativos que aseguren la aplicacin pertinente del currculo,
en la regin.
Participacin de los Consejos de Educacin a nivel municipal y a nivel regional y participacin de las instituciones y

organizaciones propias de cada grupo, sector social o comunidad.

Nivel Local
Elabora el Proyecto Educativo Institucional del establecimiento educativo y los programas
y planes de clase, integrando las necesidades locales y los intereses de las y los
estudiantes, las orientaciones nacionales y las normativas generales a nivel regional.
Tiene como propsito fundamental hacer operativo el currculo en el mbito local,
tomando en cuenta las caractersticas, las necesidades, los intereses y los problemas de
la localidad.

Actividades que lo caracterizan

Realizacin de investigaciones organizadas para recabar informacin pertinente, que sirve como base al Plan
Curricular local.

Incorporacin de los aportes de las madres y padres de familia, de las organizaciones locales y de toda la

comunidad.
Planificacin del Currculo local, con participacin de la comunidad con base en sus necesidades, intereses, expectativas y
propuestas.

37

SEGUNDA PARTE
Currculo para el Nivel de Educacin
Media Ciclo Bsico

Caracterizacin del Ciclo

El Ciclo de Educacin Bsica, tambin conocido como Ciclo Bsico y el Ciclo de
Educacin Diversificada, segn la Ley Nacional de Educacin, conforman el nivel de
Educacin Media. En el Ciclo Bsico se atiende a la poblacin estudiantil que egresa del
nivel de Educacin Primaria y la prepara para que contine al Ciclo de Educacin
Diversificada o Ciclo Diversificado.
Los anuarios estadsticos del Ministerio de Educacin manejan el rango de 13 a 15 aos
para estimar la tasa neta y la tasa bruta de cobertura del Ciclo Bsico. En esta etapa de
vida se manifiestan diferentes cambios, entre los cuales se incluyen: crecimiento
acelerado, inters por el sexo opuesto, desarrollo de destrezas intelectuales de
pensamiento abstracto, necesidad de hacer amistades y de ser aceptadas o aceptados
por las dems personas, deseo de independencia, maduracin sexual, mayor conciencia
sobre la problemtica del entorno y desarrollo de la personalidad. Adems de estos
cambios relacionados a una etapa de vida, tambin hay factores econmicos, sociales y
culturales que contribuyen a caracterizar a la poblacin del Ciclo Bsico.
El diagnstico incluido en la Estrategia de transformacin del Ciclo Bsico del Nivel Medio
(Ministerio de Educacin 2007) revel que: (a) La cobertura de este ciclo se ha duplicado
en el ltimo decenio pero comparada regionalmente, todava es baja. (b) La participacin
del sector privado y del sector por cooperativa representa casi tres cuartas partes de la
cobertura nacional del ciclo; en el rea rural, se incrementa la participacin de los
sectores oficial y por cooperativa. (c) Las brechas de cobertura en el ciclo son
desfavorables a las regiones norte y noroccidente, a la poblacin indgena, a las mujeres
y a las personas en situacin de mayor pobreza. (d) La eficiencia interna de la Primaria y
el Ciclo Bsico, considerada en conjunto, y medida por medio de un indicador complejo,
refleja disparidades geogrficas que tienen correspondencia con el mapa de la pobreza
del pas y la distribucin de la poblacin indgena. (e) Los rendimientos en pruebas
nacionales para el Ciclo Bsico son bajos y muestran diferencias ostensibles entre
departamentos. (f) Hace falta un marco curricular con estndares que asegure la calidad
en la entrega del Ciclo Bsico en diversas modalidades.
De acuerdo con los lineamientos establecidos en el Marco General de la Transformacin
Curricular que orientan los procesos de diseo del Currculo para los diferentes niveles del
sistema educativo 10 y siguiendo las recomendaciones contenidas en diversos estudios
con respecto al Nivel Medio, el Ciclo Bsico ha sido redefinido con las siguientes
finalidades:

10

Ofrecer continuidad a la formacin que proviene del ciclo II del Nivel de Educacin
Primaria.

Comisin Consultiva para la Reforma Educativa 2003

38

Mantener una continuidad conceptual, de enfoque y metodolgica, acorde con la

que ha sido adoptada para el nivel primario: un Currculo centrado en la persona
humana y organizado en competencias.
Brindar la especializacin y profundizacin propias de un nivel que debe buscar el
afinamiento de estrategias cognitivas y el manejo apropiado de informacin
relativa a diversos campos de la creacin y el conocimiento humanos.
Fortalecer una base para continuar estudios del Ciclo Diversificado.

El Ciclo Bsico est llamado a ofrecer oportunidades para que la y el estudiante exploren
sus afinidades temticas, combinen sus destrezas y habilidades desarrolladas, fortalezcan
su desempeo fsico, muestren sus inclinaciones artsticas y expresivas, aumenten su
pensamiento y su posicionamiento crtico frente al medio que les rodea y se encaminen al
descubrimiento de su vocacin personal y profesional.

Perfiles
Perfil de ingreso
El perfil de ingreso al Nivel Medio agrupa las capacidades cognoscitivas, procedimentales
y actitudinales que los y las adolescentes deben poseer al ingresar al nivel.
1.

Reconoce su propio, sus potencialidades, diferencias y limitaciones.

2.

Manifiesta inters por fortalecer su personalidad y mantener su autonoma.

3.

Se reconoce y valora a s misma (o) y a los dems como personas con los mismos deberes y derechos.

4.

Acepta que las personas son sujetos de derechos y responsabilidades.

5.

Es respetuosa (o) de la identidad personal, cultural, religiosa, lingstica y nacional.

6.

Manifiesta inters por organizar su tiempo en actividades socioculturales, deportivas, creativas y artsticas.

7.

Hace uso racional de su derecho a la libertad y posee conciencia crtica de la trascendencia de sus actos.

8.

Cumple con honestidad y capacidad sus responsabilidades.

9.

Es sensible, sin prejuicios y sin estereotipos, solidaria (o) ante diversas situaciones.

10. Valora el legado cultural, histrico y cientfico de la comunidad local, regional, nacional e internacional.
11. Valora el trabajo social y productivo como medio de superacin personal y de una mejor calidad de vida.
12. Reconoce su capacidad para aprehender, modificar, adoptar, aplicar y producir nuevos conocimientos desde
su vivencia en la comunidad, regin o pas
13. Valora la importancia de la autoformacin y la formacin permanente con procesos de mejoramiento de su vida
y la de otras y otros.
14. Mantiene una actitud positiva al cambio cuando ste favorece las condiciones de vida y de su entorno.
15. Manifiesta conocimiento de las leyes y normas establecidas y responsabilidad por la observancia de las mismas.
16. Valora la consulta, busca el consejo, es respetuosa (o) de la orientacin que le da su familia para la toma de
decisiones.
17. Se compromete con la conservacin del medio social y natural del medio sostenible.
18. Tiene dominio de su idioma materno y se interesa por aprender otros.

39

19. Expresa ideas, emociones y sentimientos con libertad y responsabilidad.

20. Manifiesta habilidad para generar dinmicas de construccin de procesos pacficos y el dilogo en la resolucin
de conflictos.
21. Resuelve problemas y toma decisiones aplicando sus conocimientos, habilidades y valores.
22. Desarrolla su trabajo en forma creativa y con capacidad, honestidad y responsabilidad.
23. Manifiesta habilidad para el trabajo en equipo y para el ejercicio del liderazgo democrtico y participativo.
24. Respeta y promueve los derechos y apoya actividades que apoyan su salud personal colectiva.
25. Adopta estilos de vida saludable y apoya actividades que benefician su salud personal y colectiva.
26. Conserva y practica valores espirituales, cvicos, ticos y morales y respeta los de las otras y los otros.
27. Ha desarrollado capacidades y actitudes para el trabajo.
28. Muestra el conocimiento y practica los derechos individuales y colectivos.
29. Manifiesta su inters por usar el pensamiento reflexivo, crtico, lgico y creativo.
30. Manifiesta habilidades y hbitos para el trabajo ordenado, seguro, sistemtico y con limpieza.

Perfil de egreso
El perfil de la egresada y el egresado del Ciclo Bsico del Nivel Medio agrupa las
capacidades cognoscitivas, actitudinales y procedimentales que las y los estudiantes
deben poseer al egresar del ciclo, en los mbitos del conocer, ser, hacer, convivir y
emprender en los diferentes contextos en que se desenvuelve; dichas capacidades se
agrupan de la manera siguiente:
1.

Ejerce derechos individuales y colectivos en el marco del respeto de los Derechos Humanos y los especficos de
los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos.

2.

Toma decisiones informadas, informadas, responsables, basadas en actitudes de confianza, honestidad y

solidaridad.

3.

Desarrolla un pensamiento lgico, reflexivo, crtico, propositito y creativo en la solucin de diversas situaciones y
problemas cotidianos.

4.

Manifiesta capacidad para comunicarse

conocimientos, habilidades y valores.

5.

Manifiesta aprecio por su idioma, su cultura, los idiomas y culturas de otros pueblos de Guatemala y el mundo.

6.

Aplica tecnologa y saberes de su propia cultura y de otras culturas en proyectos de desarrollo familiar, escolar y
comunitario.

7.

Utiliza la perspectiva de la diversidad cultural en la compresin de los procesos histricos del pas y el mundo.

8.

Practica el dilogo y otros procedimientos en la prevencin y resolucin pacfica de conflictos, buscando el

consenso y respetando el disenso.

9.

Promueve la diversidad lingstica y cultural de Guatemala reafirmando sus propias identidades, cultural
nacional.

en dos idiomas nacionales y un

idioma extranjero y transmitir

10. Contribuye a la conservacin del ambiente y al desarrollo humano sostenible desde los mbitos familiar, escolar
y comunitario.
11. Aplica conocimientos, actitudes y habilidades en procesos de prevencin y manejo de desastres naturales.

40

12. Practica normas de salud y seguridad social que benefician el bienestar familiar y comunitario.
13. Valora su cuerpo, su salud y bienestar, reconociendo los beneficios que para su crecimiento y desarrollo
integral se obtienen de la prctica de la actividad fsica.
14. Promueve la participacin ciudadana y el liderazgo significativo.
15. Valora las manifestaciones artsticas, cientficas y tecnolgicas de los distintos pueblos y culturas de Guatemala
y del mundo, promoviendo su conservacin.
16. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin como herramienta para construir nuevos aprendizajes.
17. Aprende por s misma o por s mismo, poniendo en prctica procedimientos y tcnicas eficientes para propiciar
su desarrollo armnico y el de su comunidad.
18. Practica la actividad fsica, la recreacin y el deporte en diferentes mbitos.
19. Participa en equipos de trabajo para impulsar proyectos sociales y productivos basados en principios de
sostenibilidad, equidad y desarrollo plural en los mbitos escolar y comunitario.

Diseo del Currculo

Caracterizacin
El Currculo desempea un papel muy importante en la definicin de calidad de la
educacin. Se le considera pertinente y relevante en la medida que responde a las
expectativas de los diferentes grupos sociales en lo que respecta a las capacidades a
desarrollar en las y los estudiantes, desde un punto de vista eminentemente educativo.
Como proceso, el Currculo tiene su propia dinmica; sta responde a los principios que lo
rigen y a las condiciones socioeconmicas del medio.
En el caso de Guatemala, el diseo del Currculo establece la organizacin y normativa
que sirve como medio para hacerlo operativo; puede presentarse en forma descriptiva y
en forma grfica; en l se ubican todos los elementos que intervienen en el proceso
educativo. Proporciona a las y los docentes de los centros educativos los lineamientos
para la planificacin de las diferentes actividades curriculares; da sentido a las actividades
relacionadas con los procesos de enseanza y de aprendizaje, pues permite establecer
relaciones entre la planificacin a largo, mediano y corto plazo; incorpora las aspiraciones
y responde a las expectativas de los ms diversos sectores del pas.

41

Diseo del Currculo

Toma como punto de partida los lineamientos establecidos: competencias marco,

competencias de rea, Competencias de grado/etapa, criterios metodolgicos y las
distintas formas de evaluacin. Adems establece una relacin estrecha con los
aprendizajes esperados (estndares educativos).
Es importante hacer mencin que, desde el inicio, una de las principales preocupaciones
fue la de disear un modelo que ofrezca posibilidades de interrelacin entre las reas
curriculares al planificar las actividades diarias; de esta manera, las experiencias
educativas para las y los estudiantes generarn aprendizajes significativos y los
propsitos de las mismas sern comprensivas.

Desarrollo de las reas

El Currculo para el Ciclo Bsico del Nivel Medio se ha estructurado en siete reas, que
estn articuladas con las del Nivel Primario. La siguiente tabla muestra la organizacin de
reas y subreas para los tres grados del Ciclo Bsico.

42

Tabla 3
reas y subreas curriculares para el Ciclo Bsico del Nivel
Medio
SUBREAS
reas

Primer grado

Segundo grado

Tercer grado

Comunicacin y

Comunicacin y Lenguaje
L1 Idioma Espaol 1

Comunicacin y Lenguaje

Comunicacin y Lenguaje

L1 Idioma Espaol 2

L1 Idioma Espaol 3

Comunicacin y Lenguaje

Comunicacin y Lenguaje

Comunicacin y Lenguaje

L1 Idiomas Mayas 1 (u otro)

L1 Idiomas Mayas 2 (u otro)

L1 Idiomas Mayas 3 (u otro)

Comunicacin y Lenguaje

Comunicacin y Lenguaje

Comunicacin y Lenguaje

L2 Idioma Espaol 1

L2 Idioma Espaol 2

L2 Idioma Espaol 3

Comunicacin y Lenguaje

Comunicacin y Lenguaje

Comunicacin y Lenguaje

L2 Idiomas Mayas 1 (u otro)

L2 Idiomas Mayas 2 (u otro)

L2 Idiomas Mayas 3 (u otro)

Idioma Extranjero Ingls

Idioma Extranjero Ingls

Idioma Extranjero Ingls

(u otro) 1

(u otro) 2

(u otro) 3

Tecnologas de la

Tecnologas de la

Tecnologas de la

Informacin y la

Informacin y la

Informacin y la

Comunicacin 1

Comunicacin 2

Comunicacin 3

Matemticas

Matemticas 1

Matemticas 2

Matemticas 3

Ciencias Naturales

Ciencias Naturales 1

Ciencias Naturales 2

Ciencias Naturales 3

Ciencias Sociales y

Ciencias Sociales y
Formacin Ciudadana 1

Ciencias Sociales y

Ciencias Sociales y

Formacin Ciudadana

Formacin Ciudadana 2

Formacin Ciudadana 3

Expresin Artstica

Formacin Musical 1

Formacin Musical 2

Formacin Musical 3

Artes Plsticas 1

Artes Plsticas 2

Artes Plsticas 3

Danza y Expresin

Danza y Expresin

Danza y Expresin

Corporal 1

Corporal 2

Corporal 3

Teatro 1

Teatro 2

Teatro 3

Productividad y

Educacin para el Hogar 1

Educacin para el Hogar 2

Educacin para el Hogar 3

Desarrollo

Artes Industriales 1

Artes Industriales 2

Artes Industriales 3

Contabilidad 1

Contabilidad 2

Contabilidad 3

Educacin Fsica 1

Educacin Fsica 2

Educacin Fsica 3

Lenguaje

Educacin Fsica

Todas las reas curriculares han sido actualizadas en trminos del nuevo paradigma
curricular, avances cientficos, tecnolgicos y humansticos, y demandas sociales. Las
reas de Matemticas y Ciencias Naturales han sido fortalecidas para que el estudiantado
obtenga una formacin matemtica y cientfica ms slida que contribuya a su formacin
bsica.
Atendiendo a la diversidad lingstica y sociolingstica del pas y a la necesidad de
fortalecer la comunicacin entre los diferentes Pueblos y con el mundo, el rea de
Comunicacin y Lenguaje contempla L1 Idioma Materno, L2 o Segundo Idioma y L3 o
Idioma Extranjero. Para el estudiantado maya, L1 puede ser Idioma Maya, o Espaol, si
en su comunidad se hubiera dado una situacin de desplazamiento lingstico, como se

43

ha observado en algunos casos en el rea Kaqchikel. En el caso de estudiantado ladino

que vive en reas indgenas, L1 corresponde a Idioma Espaol y L2 puede ser el Idioma
Maya de la comunidad lingstica donde reside. Para las y los estudiantes garfunas, la
situacin es similar a la de los y las mayas. Para el alumnado xinka, L1 es Idioma Espaol
y L2 puede ser Xinka con una metodologa de recuperacin del idioma. Para 2008 se
haba previsto el diseo de L1 Garfuna, L2 Idioma Espaol, L2 Idiomas Mayas y L2 Xinka
con metodologa de recuperacin.
El idioma extranjero que ms demanda ha tenido para su incorporacin en el Curriculum
Nacional Base es el Ingls. Su diseo curricular no debe confundirse con ingls como
segundo idioma, ya que en ambos casos se persiguen competencias comunicativas
distintas. En el futuro podrn disearse las mallas curriculares para otros idiomas
extranjeros.
Tecnologas de Informacin y Comunicacin es una subrea de Comunicacin y
Lenguaje. Sin embargo, se concibe como una subrea que tambin constituye una
herramienta de apoyo para el aprendizaje de otras reas curriculares.
Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana constituyen una sola rea curricular. Dada la
incorporacin de la Formacin Ciudadana en diferentes niveles del sistema educativo, el
Ministerio de Educacin ha diseado manuales de apoyo para trabajarla con la
comunidad educativa. Los manuales se encuentran citados en la bibliografa especfica.
El rea de Expresin Artstica incluye Formacin Musical, Artes Plsticas, Danza y
Expresin Corporal, y Teatro. La recomendacin tcnica es que el estudiantado, durante
los tres aos del Ciclo Bsico, pueda familiarizarse con las cuatro. Sin embargo, su
implementacin en cada establecimiento educativo depender de condiciones y factores
tales como: (a) disponibilidad de catedrticos o catedrticas especializadas; (b)
disponibilidad de instrumentos, laboratorios o equipos especializados requeridos para
impartir la subrea; (c) organizacin del tiempo en el horario y jornada diaria y semanal de
trabajo; (d) disponibilidad de materiales educativos adecuados para las funciones de
enseanza y de aprendizaje; y (e) otros criterios y decisiones derivados de las
condiciones de trabajo del centro.
El rea de Productividad y Desarrollo comprende competencias y componentes
relacionados con manejo de informacin, calidad y tecnologa, trabajo en comunidad para
el desarrollo sostenible y emprendimiento para el desarrollo. Sus contenidos incluyen
contenidos seleccionados de asignaturas de planes de estudio anteriores: Artes
Industriales, Educacin para el Hogar y Contabilidad. Su metodologa incorpora proyectos
de diferentes tipos. Por tratarse de un rea nueva en el Ciclo Bsico, se impulsarn varias
estrategias para su implementacin tales como formacin en servicio para docentes con
formacin inicial en Artes Industriales, Educacin para el Hogar y Contabilidad, trabajo en
equipo de docentes con diferentes especialidades, articulacin con las universidades para
la creacin de profesorados en esta rea.
El rea de Educacin Fsica ha sido diseada para trabajar dos componentes:
condicionamiento fsico, aptitud fsica y coordinacin de la habilidad tcnico-deportiva. La
Direccin General de Educacin Fsica (DIGEF) tiene a su cargo la formacin en servicio
de las y los docentes de esta rea.
Uno de los factores que contribuyen a la calidad educativa es el tiempo efectivo de
aprendizaje. En la siguiente tabla se presenta una distribucin ilustrativa de carga horaria

44

semanal por rea. En la primera columna est el nombre de cada una de las siete reas;
en la segunda columna, el nmero de perodos semanales por rea distribuidos entre las
siete reas. En la tercera columna se presenta el nombre de las subreas de cada rea y
en la cuarta columna, el nmero sugerido de perodos semanales. La distribucin en la
segunda columna se hizo considerando una jornada de 5 horas y perodos de 40 minutos.

Tabla 4
Distribucin ilustrativa de carga horaria semanal por rea en
establecimientos educativos que trabajen una jornada con
modalidad de entrega que incluya docente por rea/subrea.
Segundo grado
Perodos
reas

semanales

Perodos
Subrea

semanales

por rea

sugeridos por
subrea

Comunicacin y Lenguaje

13

L1 Idioma Materno

L2 Segundo Idioma

L3 Idioma Extranjero (Ingls)

Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin

Matemticas

Matemticas

Ciencias Naturales

Ciencias Naturales

Ciencias Sociales y Formacin

Ciudadana

Expresin Artstica

Ciencias Sociales y Formacin

Ciudadana

Formacin Musical

Artes Plsticas

Danza y Expresin Corporal

Teatro

Productividad y Desarrollo

Educacin Fsica

Mnimo de perodos semanales

43

Educacin para el Hogar

Artes Industriales

Contabilidad

Educacin Fsica

2
43

REA DE CIENCIAS
45

NATURALES
Descripcin del rea

Uqinomal Uwachulew
(Idioma maya Kiche)

El rea de Ciencias Naturales se caracteriza por la integracin de conocimientos

generales de Fsica, Qumica y Biologa a lo largo de los tres aos, entendiendo las
Ciencias Naturales como un conjunto de conocimientos interdisciplinarios. El rea se
orienta a que los y las estudiantes apliquen el mtodo cientfico y utilicen los avances
tecnolgicos en el mejoramiento del medio social y natural donde viven, propiciando un
aprendizaje significativo a partir del contacto con su medio social y natural.
Incluye la descripcin del Universo y sus componentes, hace nfasis en el planeta Tierra,
los fenmenos que ocurren en l y las leyes fsicas que los rigen, as como la
evolucin, desarrollo e interacciones de los seres que lo habitan, y la necesidad de
su preservacin. Resalta el valor de la dignidad humana y propicia la auto identificacin
de los y las estudiantes como seres biolgicos que interactan con el medio, del cual
dependen y que a la vez utilizan de manera sostenible. Adems, relaciona al ser
humano con el entorno en una forma participativa, formando seres capaces de
integrarse a su medio, respetuosos de la diversidad de los elementos fsicos, biolgicos,
antropolgicos y culturales que lo conforman y con los cuales mantienen una relacin
global de equilibrio y responsabilidad. Por ltimo, el rea provee las herramientas para
que las y los estudiantes utilicen con propiedad los conocimientos bsicos para prevenir
desastres naturales y responder de manera efectiva protegiendo su vida y la de otros y
otras, en caso de que stos se produzcan.
Los aprendizajes adquiridos por las y los estudiantes les permitirn mejorar sus
interacciones con el entorno y actuar como agentes capaces de responder
eficientemente a los cambios del mismo para beneficio individual y de su comunidad.
Adems, les facilitarn la interpretacin de los fenmenos naturales y las leyes que los
rigen por medio de explicaciones cientficas. Se espera que los y las estudiantes utilicen
el pensamiento cientfico para analizar y resolver problemas cotidianos (nutricin,
salud, higiene personal, el uso racional de los recursos naturales, proteccin del
ambiente, y otros); y que valoren los saberes ancestrales relacionados con las Ciencias
Naturales.

Componentes del rea

1. Conocimiento y desarrollo personal: Este componente se orienta al desarrollo de
las herramientas que les permiten a los y las estudiantes conocer e interpretar el
funcionamiento del cuerpo humano desde los puntos de vista micro y macroscpico.
A
este componente corresponden los aprendizajes referidos a la estructura y
funciones bsicas del organismo humano.
2. Vida saludable: Este componente enfoca el conocimiento y la apropiacin de las
prcticas adecuadas para lograr una vida saludable, desde el aspecto
nutricional, los hbitos de higiene, y los aspectos emocionales y sociales ligados al
desarrollo de su persona. Estimula el desarrollo de valores relacionados con el
pensamiento crtico, la toma razonada de decisiones ligadas al bienestar personal,
familiar y comunitario y el manejo responsable de la sexualidad y la planificacin

46

familiar. Se analizan ndices y estadsticas a nivel nacional relacionados con la salud:

crecimiento poblacional, natalidad, mortalidad, enfermedades comunes, desnutricin,
entre otros. A este componente corresponden los aprendizajes de salud y nutricin.
3. Desarrollo sostenible: El desarrollo sostenible puede ser definido como un desarrollo
que satisface las necesidades del presente sin poner en peligro la capacidad de las
generaciones futuras para atender sus propias necesidades. Con este componente
se hace nfasis en la necesidad de concienciar a la poblacin con respecto a la
necesidad de preservar el planeta Tierra y la utilizacin adecuada de los recursos
naturales, respetando sus ciclos de recuperacin y regeneracin.
Se brinda a las y los estudiantes conocimientos sobre los factores biticos
(biodiversidad) y abiticos (suelo, agua, aire, etc.) de los ecosistemas. Tambin se
explica cmo el ser humano ha influido a lo largo de la historia sobre el ambiente, as
como los principales problemas que afronta, tales como la sobrepoblacin, la
deforestacin, la contaminacin, la erosin, la extincin de especies, los incendios
forestales, el calentamiento global, las sequas, las inundaciones, el uso
inadecuado de los suelos, entre otros. Adems, se proporciona un panorama de
los ciclos biogeoqumicos y de las cadenas trficas (la funcin de los
productores, consumidores y descomponedores). Se describe y se explica el
comportamiento de los elementos que constituyen el planeta Tierra y los fenmenos
que se observan en l y que afectan el modo de vida de las especies que lo habitan y
el medio en que se desenvuelven.
Con este componente se promueve la participacin activa y creativa de los y las
estudiantes en la propuesta de soluciones a los problemas ambientales; se brinda
conocimientos para enfrentar y contrarrestar los efectos de los desastres naturales en
sus comunidades. A este componente corresponden los aprendizajes de seres vivos,
de ecologa y evolucin y del planeta Tierra.
4. Manejo de informacin: Este componente se fundamenta en experiencias que
permitan a las y los estudiantes integrar los conocimientos cientficos con el quehacer
cotidiano, as como en el reconocimiento de las caractersticas y evolucin del
pensamiento propio de la ciencia. Se utiliza el mtodo cientfico como una forma de
llegar al descubrimiento de nuevos conocimientos, apoyndose en el uso de
herramientas tecnolgicas. Se explican las propiedades y transformaciones de la
materia y la energa como recurso natural fundamental, las leyes fsicas que rigen los
fenmenos del movimiento, el electromagnetismo y la luz, as como los principales
fenmenos que ocurren a gran escala (el Universo) y a micro-escala (nivel
subatmico). Se describe y se explica el comportamiento de los elementos que
constituyen el Universo, sus caractersticas y procesos de formacin y
evolucin. A este componente corresponden los aprendizajes de materia y energa,
de movimiento y fuerzas, del Universo, de mtodo cientfico e investigacin
(observacin, el planteamiento de hiptesis, la experimentacin y la formulacin de
conclusiones) y de ciencia, tecnologa y sociedad.

Competencias de rea
47

1. Conceptualiza el cuerpo humano como una unidad constituida por un conjunto de

sistemas que interactan de forma integral, realizando funciones biolgicas en las
diferentes etapas de su ciclo de vida.
2. Promueve, desde una perspectiva intercultural, el mejoramiento
condiciones de salud y calidad de vida individual y de su comunidad.

de

las

3. Analiza las interacciones que se establecen entre los distintos elementos de

los ecosistemas, su evolucin y las formas como el ser humano incide sobre ellos
y ellas, en favor del aprovechamiento sostenible de los recursos naturales de su
regin.
4. Interpreta los fenmenos geolgicos y atmosfricos como manifestaciones de
la estructura y dinmica de la Tierra, que pueden constituir fuentes de recursos,
as como amenazas para el ser humano cuyo impacto puede ser minimizado.
5. Aplica el mtodo cientfico y los principios bsicos de la Fsica y la Qumica en la
investigacin, la construccin del conocimiento, la explicacin de fenmenos, la
resolucin de problemas de la vida cotidiana, en favor del mejoramiento de las
condiciones de vida en su crculo familiar y en su comunidad.

Competencias de grado
Primer grado

Segundo grado

Tercer grado

1.

Describe los procesos de

digestin, respiracin, reproduccin
y herencia como funciones vitales
del ser humano.

1. Establece relaciones entre el

funcionamiento y las interacciones
de los sistemas del cuerpo humano
en los procesos de digestin,
respiracin, reproduccin,
circulacin, excrecin, locomocin,
proteccin del organismo y herencia.

1. Interpreta los procesos de

respuesta a estmulos internos y
externos, as como la transmisin
de caracteres hereditarios, como
resultados de funciones biolgicas
en el organismo.

2.

Relaciona la nutricin, el ejercicio

fsico, la prevencin y tratamiento
de enfermedades y la educacin en
seguridad, con la preservacin y
mejoramiento de la salud humana y
de la calidad de vida individual y
colectiva.

2.

Contrasta los hbitos de su familia y

de su comunidad con las prcticas
que contribuyen a la preservacin y
el mejoramiento de la salud.

2. Promueve prcticas de vida

saludable en la comunidad, tomando
en cuenta las estadsticas de salud,
los recursos disponibles y la
diversidad cultural.

3.

Explica la interrelacin que existe

entre los diferentes niveles de vida.

3.

Analiza las interacciones de los

diferentes factores de los
ecosistemas, su organizacin,
caractersticas, evolucin y las
diversas causas de su deterioro.

3. Propone formas de conservacin del

ambiente y aprovechamiento
sostenible de los recursos naturales
de su pas.

4.

Argumenta a favor de la
conservacin y proteccin de los
ecosistemas.

4.

Describe los distintos procesos

dinmicos y estructurales que
ocurren en la Tierra, as como los
fenmenos geolgicos y
atmosfricos relacionados con
dichos procesos y su incidencia en
la actividad humana.

4. Relaciona los fenmenos

geolgicos y atmosfricos que
ocurren en el pas y causas
regionales, con su posible
aprovechamiento y/o su potencial de
amenaza, as como con su
correspondiente gestin del riesgo y
reduccin de desastres, con
pertinencia cultural.

48

Primer grado

Segundo grado

Tercer grado

5.

Relaciona el origen y la evolucin

de la vida con la interaccin del ser
humano y la naturaleza segn los
aportes de la ciencia y la
cosmovisin de los Pueblos.

5.

Describe fenmenos naturales de

astronoma, traslacin, rotacin y
movimiento en dos dimensiones, as
como los principales procesos de
transformacin de energa en
aplicaciones de la vida cotidiana,
con base en principios fsicos y
qumicos.

5. Analiza la conservacin de la materia

y la energa en
reacciones qumicas y nucleares,
las formas de aprovechamiento
de la energa, as como
fenmenos relacionados con
electromagnetismo, ptica,
astronoma y fsica moderna,
en la explicacin de situaciones
cotidianas de fenmenos
naturales y en la resolucin de
problemas.

6.

Describe los principales fenmenos

geolgicos y atmosfricos
relacionados con la estructura y
dinmica de la Tierra, as como su
incidencia en la actividad humana.

6.

Desarrolla proyectos que

ha diseado con base en la
formulacin de preguntas y el
planteo de hiptesis verificables por
medio del registro ordenado, el
anlisis y la interpretacin de datos,
tomando en cuenta el margen de
error experimental.

6. Valora la verificacin y las

revisiones compartidas en
la investigacin cientfica a
travs del reporte, presentacin
y defensa de los resultados
experimentales de proyectos que
ha diseado y ejecutado bajo el
rigor del mtodo cientfico.

7.

Describe caractersticas y
propiedades de la materia y del
Universo, desde la perspectiva de
la Fsica y la Qumica.

8.

Relaciona los conceptos fsicos y

los mtodos cualitativos y
cuantitativos utilizados en la
ciencia, con los fenmenos que
ocurren en su entorno.

MALLAS CURRICULARES POR GRADO

Malla curricular de Ciencias Naturales:
Segundo grado
Competencia
1. Establece
relaciones entre
funcionamiento e
interacciones de
los sistemas del
cuerpo humano
en los procesos
de digestin,
respiracin,
reproduccin,
circulacin,
excrecin,
locomocin,
proteccin del
organismo y
herencia.

Indicador
de Logro
1.1. Describe la
estructura y
funciones de
los sistemas
circulatorio,
urinario,
msculoesqueltico,
linftico e
inmune.

Contenidos
Declarativos

Contenidos
Procedimentales

Estructura del sistema

circulatorio y urinario.
Funciones del sistema
circulatorio: transporte de
oxgeno y dixido de
carbono, transporte de
alimentos y otras
sustancias, defensa del
organismo. Funciones del
sistema urinario.

Descripcin de la
estructura del sistema
circulatorio y del sistema
urinario.

Procesos de formacin de
la orina y sus
componentes: la nefrona
y su funcionamiento.

Descripcin del
funcionamiento de la
nefrona y el proceso de
formacin de orina.

Tejido seo y
cartilaginoso; formacin
de huesos.

Descripcin de los tejidos

seo y cartilaginoso y del
proceso de formacin de
huesos.

Contenidos
Actitudinales
Valoracin de su
cuerpo como un
conjunto de
sistemas que
interactan.

Representacin de los
elementos y funciones de
los sistemas circulatorio y
urinario humanos.

49

Competencia

Indicador
de Logro

Contenidos
Declarativos

Contenidos
Procedimentales
Identificacin de tejidos
seo y cartilaginoso en
huesos disecados.

Esqueleto axial y
esqueleto apendicular.

Identificacin de los
huesos que forman el
esqueleto axial y el
esqueleto apendicular.

Clulas musculares y
tejido muscular.

Descripcin de las clulas

musculares y del tejido
muscular.

Contenidos
Actitudinales

Diseccin de tejido
muscular de diferentes
tipos en el laboratorio.

1.2. Describe los

procesos de
reproduccin
humana.

1.3. Organiza
campaas de
promocin de
la lactancia
materna.

50

El sistema muscular, su
estructura y funcin. Los
msculos en el cuerpo
humano.

Identificacin de los
principales msculos del
cuerpo.

Msculo estriado, liso,

cardaco.

Descripcin del msculo

estriado, liso y cardiaco.

Movimiento voluntario e
involuntario.

Anlisis de las causas y

caractersticas del
movimiento voluntario e
involuntario.

Relacin entre el sistema

circulatorio con los
sistemas digestivo,
respiratorio, urinario y
seo.

Anlisis de las relaciones

entre los distintos
sistemas.

Sistemas de proteccin
del cuerpo humano.

Esquematizacin de los
elementos y funciones de
los sistemas inmune y
linftico.

Hbitos de
fortalecimiento de
defensas
corporales.

Ovognesis y
espermatognesis.

Representacin de los
procesos de reproduccin
humana, de ovognesis y
de espermatognesis.

Apreciacin de la
complejidad del
proceso de
reproduccin
humana.

Fecundacin. Desarrollo
del cigoto, del embrin y
del feto.

Descripcin del proceso

del desarrollo humano
desde la fecundacin
hasta el momento del
nacimiento.

El parto: parto normal y

por cesrea.
Cuidado mdico, funcin
de la comadrona
certificada y efectos
psicolgicos de los
cambios hormonales.

Descripcin de parto
normal y por cesrea y
los cuidados
correspondientes.

Apreciacin del
parto como una
etapa natural del
ciclo de vida
humana y de su
significado cultural.

Lactancia materna y
nutricin.

Descripcin del valor

nutritivo de la lactancia
materna y de los
beneficios que aporta a la
nia o nio recin nacido
en las primeras etapas de
su desarrollo.

Valoracin de la
lactancia materna
como alimento
primordial de la
nia o nio recin
nacido.

Competencia

2. Contrasta los
hbitos de su
familia y de su
comunidad con
las prcticas que
contribuyen a la
preservacin y
el mejoramiento
de la salud.

Indicador
de Logro

Contenidos
Declarativos

Contenidos
Procedimentales

Contenidos
Actitudinales

1.4. Describe
los cambios
biolgicos que
suceden
durante la
adolescencia.

Etapas del desarrollo del

ser humano: cambios
biolgicos en los y las
adolescentes.

Comparacin de los
cambios biolgicos que
ocurren durante la
adolescencia en hombres
y mujeres.

Manifestacin de
inters por la
bsqueda de
informacin
biolgica sobre
cambios en la
adolescencia.

1.5. Resuelve
problemas de
monohibridismo por medio
de cuadros de
Punnet y de
los conceptos
bsicos de la
herencia.

Herencia: transmisin de
caracteres hereditarios.

Descripcin del proceso

de transmisin de ADN.

Apreciacin la
variabilidad de
caracteres en su
familia como una
riqueza gentica.

2.1. Identifica, en
su familia y en
su comunidad,
las prcticas
que favorecen
la salud y el
buen
funcionamiento
de los
sistemas de su
organismo.

Observacin de
caracteres heredados en
individuos.
Discapacidades
congnitas.

Anlisis de las causas y

caractersticas de las
discapacidades
congnitas.

Rechazo de
cualquier forma de
discriminacin
hacia personas
con
discapacidades
congnitas.

Leyes de Mendel.
Monohibridismo.

Resolucin de problemas
de monohibridismo, uso
de cuadros de Punnett.

Valor nutritivo de los

alimentos. Energa en los
alimentos: las caloras.

Anlisis del valor nutritivo

y
energtico de los
alimentos.

Consumo
voluntario de
alimentos de alto
valor nutritivo y
energtico, en
combinaciones
que constituyen
una dieta
balanceada.

Enfermedades causadas
por alimentacin
inadecuada.

Descripcin de
enfermedades causadas
por alimentacin
inadecuada.

Toma conciencia
del papel de una
dieta balanceada
en la salud.

La recreacin y la salud.

Relacin entre la
recreacin y la salud.

Prctica voluntaria
de actividades
recreativas de su
cultura u otras
culturas en el
establecimiento
educativo y en su
comunidad.

La conservacin de los
nutrientes en los
alimentos.

Descripcin de las
practicas adecuadas de
preparacin, lavado,
forma y tiempo de
coccin de los alimentos
para preservar sus
propiedades
nutricionales.

Hbitos de
preservacin de
las propiedades
nutricionales de los
alimentos.

Higiene de los sistemas

circulatorio, urinario y
msculo- esqueltico.

Descripcin de prcticas
de higiene de los
sistemas circulatorio,
urinario y msculo
esqueltico.

Hbitos de higiene
de los sistemas
circulatorio,
urinario y msculoesqueltico.

Vacunas: historia del

desarrollo de las vacunas.
Jornadas de vacunacin.

Investigacin de la
historia del desarrollo de
los distintos tipos de

Promocin
voluntaria de
vacunacin como

51

Competencia

Indicador
de Logro

Contenidos
Declarativos

Control mdico.

Contenidos
Procedimentales
vacunas y de las jornadas
de vacunacin en su
comunidad.

Contenidos
Actitudinales
forma de
prevencin de
enfermedades.

Argumentacin
documentada sobre el
control mdico.

Hbitos de cuidado
de la salud
individual y
familiar.

Investigacin sobre
centros de salud y otros
proveedores de salud de
su comunidad.

2.2. Describe
las causas y
caractersticas
de diferentes
enfermedades,
as como sus
formas de
prevencin.

2.3. Describe la
funcin
biolgica de la
sexualidad
humana y la
responsabilidad que
implica.

52

Prcticas de higiene que

favorecen la salud
familiar.

Relacin entre prcticas

de higiene y salud
familiar.

Hbitos de higiene
familiar.

Plantas medicinales y
prcticas de medicina
natural en Guatemala.

Identificacin de plantas
medicinales en
Guatemala y sus usos.

Valoracin de los
aportes de los
Pueblos Indgenas
a la medicina.

Antibiticos y su uso
adecuado.

Descripcin de los
antibiticos ms
comunes, su uso
apropiado y
funcionamiento.

Toma de
conciencia de las
consecuencias del
uso inadecuado de
antibiticos.

Enfermedades del
sistema circulatorio,
urinario, msculoesqueltico, inmune y
linftico.

Anlisis de las
enfermedades ms
comunes del sistema
circulatorio, urinario,
msculo- esqueltico,
inmune y linftico;
causas, sntomas,
consecuencias y
tratamientos.

Hbitos de
prevencin de
enfermedades.

Infecciones de
transmisin sexual y su
prevencin.

Descripcin de
infecciones de
transmisin sexual y sus
formas de prevencin.

Toma de
conciencia sobre la
prevencin de
infecciones de
transmisin sexual.

El VIH y SIDA

Argumentacin
documentada en relacin
con las prcticas que
representan riesgos de
contagio de infecciones
de transmisin sexual.

Actitud abierta y
respetuosa en
discusiones.

Promocin de la
divulgacin de
informacin sobre el VIH
y SIDA, sus formas de
contagio, prevencin y
tratamiento.

Rechazo de
cualquier forma de
discriminacin
de personas VIH
positivas.

Debate sobre tpicos

relacionados con la
sexualidad.

Actitud de respeto
y apertura en
discusiones.

Debate sobre prcticas

que constituyen una
sexualidad responsable.

Toma de
conciencia de los
riesgos que implica
la prctica de la
sexualidad sin
responsabilidad.

Sexualidad como funcin

biolgica.
Sexualidad responsable.

Competencia

Indicador
de Logro

Contenidos
Declarativos
Mtodos de planificacin
familiar.

Contenidos
Procedimentales
Investigacin sobre
mtodos de planificacin
familiar en centros de
APROFAM y centros de
salud.

Contenidos
Actitudinales
Confiere
importancia a la
planificacin
familiar.

Comparacin de los
distintos mtodos de
planificacin familiar
segn su efectividad y
otras caractersticas.

2.4. Emite juicios

relacionados
con las
consecuencias
nocivas de las
adicciones.

El aborto.

Emisin de juicio sobre el

tema del aborto con base
en documentacin.

Consumo de drogas y sus

consecuencias:
enfermedades
causadas por adicciones.

Argumentacin
documentada en relacin
al consumo de drogas.

Actitud de apertura
y respeto en
discusiones.

Descripcin de las
consecuencias del
consumo de drogas y de
las enfermedades
causadas por adicciones.

Rechazo de
cualquier forma de
discriminacin
hacia personas
con problemas de
adiccin.

Investigacin sobre
centros de rehabilitacin y
grupos de apoyo para
personas adictas.
2.5. Identifica
medidas de
seguridad y de
respuesta en
caso de
emergencia.

Salud y seguridad.

Descripcin de medidas
generales en caso de
emergencia: incendio,
terremoto, inundacin,
entre otros.

Actitud seria y
responsable en la
realizacin de
simulacros de
evacuacin.

Realizacin de simulacros
de evacuacin.

3. Analiza las
interacciones de
los diferentes

3.1. Distingue las

clulas y
tejidos

Estructura de la clula
animal y vegetal.

Utilizacin de medidas de
seguridad en el
laboratorio de ciencias y
en el desarrollo de
experimentos cientficos.

Prctica voluntaria
de medidas de
seguridad en el
laboratorio.

Prctica de primeros
auxilios mediante
simulacros de limpieza de
heridas, vendajes,
traslado de heridos a
zonas de seguridad,
contacto con bomberos y
personal de apoyo en
caso de emergencias.

Prctica voluntaria
de primeros
auxilios en
situaciones que lo
ameriten.

Implementacin de un
botiqun bsico en el aula
o en la enfermera.

Hbito de
abastecimiento
peridico del
botiqun bsico en
el establecimiento
educativo.

Identificacin de
estructuras celulares en
clulas vegetales

Cuidado de
diferentes
especies animales

53

Competencia
factores de los
ecosistemas, su
organizacin,
caractersticas,
evolucin y las
diversas causas
de su deterioro.

Indicador
de Logro
animales y
vegetales, as
como sus
funciones
especficas.

Contenidos
Declarativos
Estructura de la clula
animal y vegetal.

Funciones de las clulas.

Transporte a travs de
membranas.

3.2. Establece
interacciones
entre los

54

Contenidos
Procedimentales
(membrana, pared,
citoplasma, ncleo,
cloroplastos) y animales
(membrana, citoplasma,
ncleo) por medio de
montajes al microscopio y
el resto de organelos por
medio de esquemas y
fotografas microscpicas.

Contenidos
Actitudinales
y vegetales.

Representacin de los
procesos de homeostasis,
transporte y metabolismo
celular.

Divisin: mitosis y
meiosis.

Diferenciacin de las
fases del ciclo celular:
interfase, profase,
metafase, anafase y
telofase en clulas
vegetales y las fases de
la meiosis en clulas
animales.

Diferenciacin celular en
organismos complejos:
formacin de tejidos.

Comparacin entre los

tejidos vegetales y
animales a partir de la
observacin (microscopio,
esquemas y fotografas).

Tipos de tejidos animales.

Diferenciacin entre los

distintos tejidos:
muscular, epitelial, seo,
sanguneo y otros.

Tipos de tejidos
vegetales.

Diferenciacin entre los

distintos tejidos
vegetales, parnquima,
xilema, floema, epidermis,
y otros.

Reproduccin asexual en
clulas procariotas y
eucariotas.

Representacin de la
reproduccin asexual en
bacterias (fisin binaria) y
mitosis en clulas
eucariotas.

Reproduccin sexual en
organismos complejos.

Representacin de la
reproduccin sexual en
plantas y animales (incluir
meiosis).

Ciclos de vida de las

plantas gimnospermas y
angiospermas.

Anlisis comparativo del

ciclo de vida de
gimnospermas y
angiospermas.

Ciclos de vida
de los animales;
funciones y
contribuciones de los
animales a la continuidad
de los ecosistemas.

Anlisis comparativo del

ciclo de vida de animales
invertebrados y
vertebrados.

Niveles de organizacin
en la naturaleza:
tomos, molculas,

Representacin
esquematizada de los
niveles de organizacin

Toma de
conciencia de su
lugar y funcin en

Competencia

Indicador
de Logro
factores
biticos y
abiticos de
Los ecosistemas.

Contenidos
Declarativos
clulas, tejidos, rganos,
sistemas, organismos,
poblaciones,
comunidades,
ecosistemas, biosfera.

Contenidos
Procedimentales
de la naturaleza.

Contenidos
Actitudinales
los niveles de la
naturaleza.

Poblaciones,
comunidades y
ecosistemas; relaciones
de dependencia entre
animales y plantas de una
regin.

Observacin de la
naturaleza en su
comunidad y de las
diferentes especies que la
conforman.

Valoracin del
papel de las
distintas
poblaciones y
comunidades
dentro de los
ecosistemas.

Factores abiticos y
biticos de los
ecosistemas naturales y
artificiales de su
comunidad.

Distincin de los factores

abiticos y biticos en los
ecosistemas naturales y
artificiales de su
comunidad. Planificacin
de estrategias de
proteccin y conservacin
de la naturaleza.

Participacin
voluntaria en
estrategias de
proteccin y
conservacin de la
naturaleza.

Ciclos biogeoqumicos del

agua y del carbono.

Esquematizacin de los
ciclos biogeoqumicos del
agua y del carbono.

Hbitos de
conservacin del
agua.

Los biomas terrestres y

acuticos.

Anlisis comparativo de
los biomas.

Valoracin de la
diversidad de los
biomas.

Cadenas trficas en
ecosistemas acuticos:
productores,
consumidores y
descomponedores.

Descripcin de cadenas
trficas en ecosistemas
acuticos.

Transferencia de energa
en los ecosistemas:
fotosntesis y respiracin
celular.

Representacin de los
procesos de fotosntesis y
respiracin celular.

Crecimiento de
poblaciones y su
regulacin.

Clculos sencillos del

crecimiento en
poblaciones.

Natalidad y mortalidad.

Anlisis de grficas de la
relacin entre natalidad y
mortalidad.

Formas en que el ser

humano afecta los
ecosistemas; recursos y
ambiente como factores
limitantes.

Argumentacin
documentada referente a
los recursos naturales y el
ambiente como factores
limitantes del crecimiento
poblacional.

Competencia y
depredacin.

Descripcin de las formas

de competencia y de las
relaciones depredador/
presa en los ecosistemas.

Toma conciencia
de las relaciones
entre natalidad,
mortalidad y la
disponibilidad de
recursos y
condiciones
ambientales en la
regulacin de las
poblaciones.

Identificacin de ejemplos
de competencia intra e
nter especfica y de
ejemplos de relaciones
depredador/presa.

55

Competencia

Indicador
de Logro
3.3. Describe el
proceso de
evolucin de
las especies.

3.4. Agrupa
especies
segn la
taxonoma
biolgica.

Contenidos
Declarativos
El proceso de la
evolucin biolgica.

Contenidos
Procedimentales
Representacin del
proceso de evolucin.

Contenidos
Actitudinales
Valoracin de la
evolucin como
proceso clave en
el desarrollo de la
vida del planeta.

Evidencias de la
evolucin: fsiles, deriva
continental, anatoma
comparada y embriologa
comparada,
el calendario geolgico.

Descripcin de las
evidencias de la
evolucin proporcionadas
por la anatoma
comparada, la
embriologa comparada y
el calendario geolgico.

Valoracin de la
evidencia como
ratificacin
constante del
conocimiento
cientfico.

Adaptacin y extincin:
seleccin natural y
artificial.

Descripcin de los
procesos de adaptacin,
extincin, seleccin
natural y seleccin
artificial.

Promocin
voluntaria de
acciones que
contribuyan a la
conservacin de
las especies y del
ambiente.

Reinos de la naturaleza
(arqueo bacterias,
eubacterias, hongos,
protistas, plantas y
animales) y sus
interrelaciones. Ejemplos
de especies.

Descripcin de los reinos

de la naturaleza y las
principales interacciones
entre ellos.

Valoracin de la
biodiversidad.

Ciclos virales.

Descripcin del ciclo viral

ltico y lisgeno.

Anlisis de los reinos de

la naturaleza a partir de
rboles genealgicos y
diagramas evolutivos

Enfermedades virales.
Identificacin de las
principales enfermedades
causadas por virus.

3.5. Promueve
prcticas de
conservacin y
uso adecuado
de los recursos
naturales.

Toma de
conciencia de los
riesgos de la
interaccin virusser humano.

Taxonoma biolgica
como reflejo de las
relaciones evolutivas.

Representacin de
relaciones taxonmicas.

Valoracin de la
taxonoma como
herramienta en las
ciencias
biolgicas.

Formas en que las

actividades y las
decisiones de las
personas afectan los
ecosistemas; recursos y
ambiente como factores
limitantes.

Anlisis del impacto de la

actividad humana en los
ecosistemas.

Toma de
conciencia de la
incidencia del ser
humano, las
sociedades y las
culturas sobre los
ecosistemas.

Contaminacin ambiental:
agua, aire, suelo y otros.

Descripcin de las
diversas formas de
contaminacin ambiental
y sus efectos en las
especies.

Promocin
voluntaria de la
prevencin de
contaminacin
ambiental.

Anlisis microscpico y
qumico de muestras de
suelo y agua
contaminada.
Deforestacin y prdida
de diversidad.

Descripcin del proceso

de deforestacin.
Ejecucin de acciones de

56

Promocin
voluntaria de
acciones
tendentes a

Competencia

Indicador
de Logro

Contenidos
Declarativos

Contenidos
Procedimentales
reforestacin en su
entorno.

Contenidos
Actitudinales
contrarrestar
la deforestacin y
prdida de
biodiversidad con
pertinencia
cultural.

Manejo integrado de
plagas; impacto de los
plaguicidas en los
ecosistemas.

Comparacin
de los efectos de
diferentes tipos de
plaguicidas sobre
los ecosistemas.

Valoracin del
manejo integrado
de plagas como
estrategia de
sostenibilidad
ambiental.

Tratamiento de desechos
slidos

Descripcin de las
distintas formas de
tratamiento de desechos
slidos.

Hbitos de
disposicin de
desechos.

Diseo de proyecto de
tratamiento de desechos
slidos en su
establecimiento
educativo.

4. Describe los
distintos procesos
dinmicos y
estructurales que
ocurren en la
Tierra, as como
los fenmenos
geolgicos y
atmosfricos
relacionados
con dichos
procesos y su
incidencia en la
actividad
humana.

Proyecto 3Rs (reducir,

reutilizar y reciclar).

Implementacin del
proyecto 3Rs (reducir,
reutilizar, reciclar).

Toma de
conciencia de la
utilidad del
reciclaje de
materiales.

4.1. Describe las

caractersticas
y composicin
de las capas
de la Tierra.

Estructura interna de la
Tierra: corteza, manto,
ncleo externo e interno,
sus caractersticas y
composicin.

Descripcin de la
estructura interna de la
Tierra.

Manifestacin de
inters el planeta
Tierra.

4.2. Explica
algunos
fenmenos y
procesos que
ocurren en la
superficie
terrestre.

Gravedad en la
Tierra y las mareas.

Interpretacin de la
gravedad en la Tierra y
de las mareas a la luz de
los conocimientos sobre
gravitacin.

Interacciones entre la
litsfera, la hidrsfera y la
atmsfera.

Descripcin de las
interacciones entre la
litsfera, la hidrsfera y la
atmsfera.

Los terremotos, su
localizacin y su
deteccin.

Descripcin del fenmeno

del vulcanismo.

Procesos de formacin de
suelos.

Descripcin de los
procesos de formacin de
suelos.

Procesos de formacin de
rocas: ciclo de las rocas.

Descripcin de los
procesos de formacin de
rocas.

Propiedades de las capas

de la atmsfera y de los
fenmenos que ocurren
en ellas.

Descripcin de las
propiedades de las capas
de la atmsfera y de los
fenmenos que ocurren
en ellas.

El clima y los factores que

determinan el estado del

Descripcin de los
fenmenos de las

Manifestacin de
inters por los
impactos de los
fenmenos
geolgicos y
atmosfricos.

57

Competencia

5. Describe
fenmenos
naturales de
astronoma,
traslacin,
rotacin y
movimiento en
dos dimensiones,
as como los
principales
procesos de
transformacin de
energa en
aplicaciones de la
vida cotidiana,
con base en
principios fsicos
y qumicos.

Indicador
de Logro

Contenidos
Declarativos
tiempo. Las corrientes en
la atmsfera y en el
ocano.

Contenidos
Procedimentales
corrientes atmosfricas y
ocenicas.

4.3. Distingue entre

amenaza,
desastre y
gestin de
riesgo.

Amenaza, desastre y
gestin del riesgo.

Diferenciacin entre
amenaza, desastre y
gestin del riesgo.

Toma conciencia
sobre el papel de
la gestin del
riesgo.

5.1. Describe los

procesos de
formacin de
compuestos
qumicos y de
transformacin
de energa en
aplicaciones
de la vida
cotidiana.

Modelos atmicos a lo
largo de la historia.

Descripcin de los
modelos atmicos a lo
largo de la historia.

Apreciacin del
mejoramiento de
los modelos
cientficos a partir
de nuevas
evidencias.

Propiedades de los
elementos qumicos.

Descripcin de las
propiedades de los
elementos qumicos.
Clasificacin peridica de
los elementos.

Utilizacin de la tabla
peridica de los
elementos.

Nmero de oxidacin y
electrones de valencia.
Enlaces qumicos y
formacin de molculas,
compuestos e iones.

Descripcin de la
formacin de molculas,
compuestos e
iones.

Sustancias orgnicas e
inorgnicas.

Diferenciacin entre
sustancias orgnicas e
inorgnicas.

Nomenclatura de
compuestos inorgnicos.

Uso de la nomenclatura
de compuestos
inorgnicos.

Formas de generacin de
energa en la regin.

Evaluacin de los
aspectos positivos y
negativos de las formas
de generacin y uso de la
energa en la regin.

Hbitos de uso
racional de
energa.

Identificacin de diversos
cuerpos en la esfera
celeste.

Manifestacin de
inters por la
observacin del
cielo y la
astronoma.

Transformaciones de la
energa y su
conservacin: uso
racional de energa y
recursos energticos
renovables.
5.2. Describe las
formas de
observacin
astronmica,
las
caractersticas
y el proceso de
formacin de
los elementos
del sistema
solar.

58

Representacin de los
modelos atmicos.

Contenidos
Actitudinales

La esfera celeste y
medidas angulares para
localizar objetos en el
cielo (altura y azimut).

Localizacin de los
cuerpos de la esfera
celeste por medio de
medidas angulares.
Tecnologa en el estudio
del universo:
instrumentos para
observar el universo.

Descripcin de distintos
instrumentos utilizados
para observar el universo.

Historia de la astronoma:
la aparicin del telescopio
y la evolucin de la
astronoma hasta el

Descripcin de la
evolucin de la
astronoma desde la
invencin del telescopio.

Competencia

Indicador
de Logro

5.3. Resuelve
problemas que
involucran
leyes de
Newton, leyes
de
conservacin,
mecnica
traslacional,
mecnica
rotacional.

Contenidos
Declarativos
presente.

Contenidos
Procedimentales

Contenidos
Actitudinales

Caractersticas de los
elementos del sistema
solar.

Descripcin de las
caractersticas de los
elementos del sistema
solar.

Formacin y evolucin del

sistema solar y de la
Tierra.

Descripcin de la
formacin y evolucin del
sistema solar y de la
Tierra.

Fuerzas e interacciones:
revisin de la definicin
de sistema, fuerzas
internas y externas.

Diferenciacin entre las

fuerzas internas y
externas que actan en
los sistemas.

Tercera ley de Newton:

accin y reaccin sobre
objetos distintos,
retroceso en rifles, los
cohetes y la propulsin a
chorro.

Identificacin de
situaciones en que se
observan acciones y
reacciones.

Leyes de Newton,
equilibrio y sus
aplicaciones al estudio de
tensiones en msculos,
vrtebras y otras partes
del cuerpo.

Anlisis grfico y
resolucin de problemas
sobre leyes de Newton.

Lmites de validez de las

leyes de Newton.

Anlisis de los lmites de

validez de las leyes de
Newton.

Valoracin de los
procesos de
ampliacin de las
teoras en ciencia.

Cantidad de movimiento
lineal.

Identificacin de
fenmenos en que se
aplica la conservacin de
la cantidad de
movimiento.

Valoracin de las
leyes de la fsica
en la explicacin
de fenmenos
cotidianos.

Impulso y cambio en la
cantidad de movimiento.

Valoracin de las
leyes de la fsica
en la explicacin
de fenmenos
cotidianos.

Conservacin de la
cantidad de movimiento.
Choques en una
y dos dimensiones (desde
un tratamiento grfico de
vectores).

Anlisis grfico de
choques en una y dos
dimensiones.

Trabajo y potencia.

Anlisis grfico de
choques en una y dos
dimensiones.
Resolucin de problemas
de trabajo y potencia.

Energa mecnica.
Energa potencial
gravitacional y elstica.
Energa cintica y su
relacin con el trabajo.

Diferenciacin entre
energa mecnica,
energa potencial
gravitacional, energa
potencial elstica y
energa cintica, en
fenmenos diversos.
Relacin entre la energa
cintica y el trabajo.

59

Competencia

Indicador
de Logro

Contenidos
Declarativos

Contenidos
Procedimentales

Contenidos
Actitudinales

Resolucin de problemas
conceptuales y numricos
sobre trabajo y energa.
Conservacin de la
energa mecnica. El
ejemplo de las montaas
rusas.

Aplicacin de la ley de
conservacin de la
energa en la solucin de
problemas.

Fuerzas y movimiento
circular uniforme. Marcos
de referencia rotatoria,
fuerza centrpeta vs.
seudo fuerza centrfuga.

Identificacin de las
fuerzas que intervienen
en el movimiento circular.

Del modelo de partcula al

modelo de cuerpo rgido:
la inercia rotacional.

Distincin de los casos en

que el modelo de
partcula no es vlido.

Resolucin de problemas
de movimiento circular
uniforme.

Clculo de la inercia
rotacional de cuerpos
rgidos.

5.4. Describe los

fenmenos
relacionados
con
gravitacin,
movimiento de
los planetas.

6. Desarrolla
proyectos que ha
diseado con

60

6.1. Analiza
procesos de
construccin

Torques, palancas y
elasticidad en el estudio
de los sistemas seo y
muscular.

Resolucin de problemas
de aplicacin de torques.

Centro de masa, centro

de gravedad y
estabilidad.

Clculo del centro de

masa y centro de
gravedad de diversos
cuerpos.

Introduccin al concepto
de momentum angular y
su conservacin.
Ejemplos de clavados y
patinaje en hielo.

Solucin de problemas de
aplicacin de
conservacin del
momentum angular.

Introduccin a la ley de
gravitacin universal y ley
del inverso del cuadrado.

Solucin de problemas de
aplicacin de la ley de
gravitacin universal.

Leyes de Kepler y el
movimiento de los
planetas.

Descripcin de las leyes

de Kepler y del
movimiento de los
planetas con base en las
mismas.

Gravitacin, leyes de
Kepler y movimientos de
los elementos del sistema
solar. Movimientos de los
astros vistos desde la
Tierra.

Interpretacin de los
movimientos de los astros
vistos desde la Tierra a la
luz de los conocimientos
sobre gravitacin y leyes
de Kepler.

Ideas de Einstein sobre la

gravedad.

Descripcin sencilla de
las ideas bsicas de
relatividad general.

Valoracin de los
procesos de
ampliacin de las
teoras en ciencia.

Ejemplos histricos de
construccin de
conocimiento cientfico.

Descripcin de ejemplos
de construccin de
conocimiento cientfico en

Valoracin de la
ciencia como
actividad humana

Competencia
base en la
formulacin de
preguntas y el
planteo de
hiptesis
verificables por
medio del registro
ordenado, el
anlisis y la
interpretacin de
datos, tomando
en cuenta el
margen de error
experimental.

Indicador
de Logro
de
conocimiento
Cientfico en la
historia de las
ciencias
naturales.

Contenidos
Declarativos

Contenidos
Procedimentales
la historia de las ciencias
naturales.

Contenidos
Actitudinales
y como expresin
cultural.

Desarrollo de las ciencias

en Guatemala.

Anlisis del desarrollo de

las ciencias en
Guatemala, en el
contexto mundial.

Valoracin del
trabajo cientfico
de personas
guatemaltecas
de diferentes
Pueblos como
miembros activos
de la comunidad
cientfica mundial.

Biografas seleccionadas
de cientficas y cientficos
guatemaltecos.

6.2. Aplica los

pasos del
mtodo
cientfico en la
ejecucin de
proyectos que
ha diseado.

Diseo de un proyecto
cientfico: identificacin
del problema,
planteamiento de
hiptesis, planificacin del
experimento o
investigacin, coleccin y
anlisis de datos, uso de
la estadstica, uso de la
bitcora y reportes
cientficos.

Ejecucin de proyectos
cientficos (experimentos)
diseados por los y las
estudiantes.

Responsabilidad
en las actividades
de laboratorio.

6.3. Utiliza
estadstica y
modelos
matemticos
en la
interpretacin
de datos
provenientes
de la
experimentacin.

Prediccin de fenmenos
a partir de modelos
matemticos.

Generacin de modelos
matemticos a partir de
datos experimentales y
prediccin del
comportamiento del
sistema estudiado a partir
de dichos modelos.

Valoracin de la
utilidad de aplicar
modelos
matemticos a los
resultados
experimentales
para poder
predecir el
comportamiento de
los sistemas.

Error experimental,
fuentes de error y
herramientas
estadsticas.

Estimacin de error
experimental en los
resultados de sus
experimentos.

Toma de
conciencia sobre la
funcin de estimar
el error
experimental y
expresarlo como
parte de los
resultados.

Apuntes metodolgicos
En el rea de Ciencias Naturales se favorece una visin integral de la Biologa, la
Qumica, la Fsica y sus subdivisiones, as como la utilizacin del mtodo cientfico y la
aplicacin de las Matemticas. Se sugiere la resolucin de problemas conceptuales y de
otros que requieran clculos sencillos de operaciones algebraicas elementales o
tratamiento grfico. Para la integracin de contenidos de las tres ciencias, se sugiere
buscar aplicaciones que entrelacen la Fsica con procesos biolgicos y qumicos. Para
ello, como referencia de este tipo de aplicaciones, se pueden consultar libros de Fsica
para las ciencias de la vida utilizados en el nivel universitario.11
La aplicacin del mtodo cientfico en experimentos e investigaciones ser fundamental
para un aprendizaje vivencial. Por ello, es necesario que los establecimientos educativos
cuenten al menos con pequeos laboratorios -no es necesario tener equipos sofisticados,
11

vanse Cromer, 1996; Paul Hewitt, 2004; y Edgar Cifuentes, 2006a, 2006b y 2006c

61

muchos de los materiales necesarios pueden ser hechizos o de bajo costo cuya
implementacin se ir mejorando con el tiempo, conforme los recursos lo permitan, de
modo que las y los estudiantes puedan ejecutar experimentos cientficos a su nivel y
desarrollar habilidades de observacin, registro e interpretacin de informacin, entre
otras. Se recomienda equipar pequeos laboratorios iniciales con microscopios sencillos,
lentes de aumento, instrumentos de medicin, reactivos y materiales de bajo costo.
Se sugiere coordinar con otras reas curriculares que tengan puntos en comn con
Ciencias Naturales. A continuacin se proporcionan algunos ejemplos:

Con el rea de Matemticas, los temas de sistemas de medidas y vectores, el

tratamiento estadstico de datos, as como la base en operaciones algebraicas
fundamentales, ecuaciones, geometra y trigonometra para la resolucin de
problemas en diferente grado.

Con rea de Comunicacin y Lenguaje, L1, la redaccin de informes cientficos.

Con la subrea de Tecnologa de Informacin y Comunicacin, el uso de

herramientas tecnolgicas en la bsqueda de informacin cientfica, el
procesamiento de datos, la publicacin, la comunicacin eficaz de los resultados y
el estudio del impacto de la tecnologa en las sociedades.

Con el rea de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana, las contribuciones

cientficas y tecnolgicas de los Pueblos Indgenas a lo largo de la historia, as
como los indicadores de desarrollo humano.

Con el rea de Expresin Artstica, la elaboracin de modelos para diversos temas

de Ciencias Naturales.

Con el rea de Productividad y Desarrollo, la elaboracin de instrumentos

hechizos para laboratorio, la construccin de modelos con materiales de desecho,
el uso de circuitos elctricos, as como los temas de Ciencias Naturales que
pueden observarse en la produccin agrcola, forestal o pecuaria.

Con el rea de Educacin Fsica, los temas de ejercicio fsico, recreacin y salud.

Actividades sugeridas
1. Dilogo de saberes acerca de la explicacin de los fenmenos naturales, prcticas
saludables, sexualidad, sostenibilidad, nutricin, ambiente, entre otros.
2. Observacin y comparacin de los diferentes tipos de seres biticos en diversas
situaciones.
3. Interpretacin de las relaciones de los seres biticos entre s y con el ambiente.
4. Elaboracin de modelos y/o representaciones del desarrollo y ciclo de vida del ser
humano, de los animales y de las plantas.
5. Construccin de modelos, maquetas y/o experimentos de laboratorio relacionados con
el funcionamiento de los rganos y sistemas de los seres biticos.

62

6. Uso de microscopios, estereoscopios y lupas en el estudio de tejidos y clulas.

7. Observacin de videos, documentales o fotografas sobre temas de Ciencias
Naturales.
8. Discusin sobre la sexualidad humana responsable.
9. Campaas de proteccin y conservacin del entorno (reforestacin, limpieza,
recoleccin y clasificacin de desechos, reciclaje, uso racional del agua y otros
recursos).
10. Promocin de una vida saludable por medio de prcticas de dietas apropiadas,
nutricin, ejercicio, higiene y aseo personal y colectivo.
11. Campaas de divulgacin sobre la lactancia materna.
12. Campaas de valoracin de la vida y respeto a las diferencias.
13. Excursiones o salidas de campo, visitas a museos, jardines botnicos, zoolgicos, y
otros lugares semejantes, para observar, apreciar y valorar la diversidad biolgica.
14. Debates, talleres, foros y mesas redondas sobre temas de Ciencias Naturales.
15. Implementacin de formas de uso alternativo de recursos naturales.
16. Elaboracin de mapas conceptuales sobre niveles de organizacin en la naturaleza.
17. Preparacin de cuadros comparativos de enfermedades comunes del ser humano y
sus formas de prevencin.
18. Experimentacin aplicando el mtodo cientfico y utilizando instrumentos de
laboratorio.
19. Elaboracin de esquemas, mapas conceptuales, diagramas y dibujos para facilitar la
comprensin de los conceptos.
20. Realizacin de proyectos de investigacin.
21. Construccin de terrarios, acuarios, huertos escolares, aboneras, por ejemplo.
22. Preparacin de rincones de aprendizaje de Ciencias Naturales y otros temas
relacionados con el rea.
23. Gestin de bibliotecas de Ciencias Naturales en el aula.
24. Trazo de lneas del tiempo sobre conceptos como la evolucin de la vida, formacin
del sistema solar y de la Tierra, evolucin del Universo, formacin de estrellas y otros.
25. Invitacin a especialistas.
26. Elaboracin e implementacin de medidas para la prevencin y respuesta a desastres
y otras emergencias.
27. Realizacin de simulacro como situacin de aprendizaje.
28. Realizacin de cursos de primeros auxilios.

63

29. Observacin a simple vista de fenmenos astronmicos.

30. Visitas guiadas a centros de aprendizaje de ciencias y/o industrias para observacin
de tecnologa (ingenios, fbricas, por ejemplo).

Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a
los y las docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y
nivel de aprendizajes alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos
del proceso educativo segn las competencias establecidas en el Currculo. Desde este
punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de
enseanza.
Para esta rea del Currculo, se sugieren los siguientes Criterios de Evaluacin:
1. Interpreta las funciones e interrelaciones de los sistemas del cuerpo humano:
Elaborando esquemas, diagramas, modelos y dibujos.
Describiendo procesos vitales.
Infiriendo consecuencias del buen o mal funcionamiento de los rganos y de los
sistemas.
2. Aplica los principios bsicos de la herencia:
Describiendo los procesos de transmisin de caracteres hereditarios.
Resolviendo problemas con cuadros de Punnett.
3. Practica hbitos alimenticios que favorecen la salud:
Clasificando los alimentos en los distintos grupos.
Elaborando dietas balanceadas con alimentos de consumo diario en su
comunidad.
Eligiendo alimentos por su valor nutritivo y no slo por la informacin publicitaria
que recibe al respecto.
4. Identifica hbitos para la prevencin de enfermedades y mejoramiento de la salud:
Describiendo los distintos factores que influyen en la salud.
Comparando las causas de las enfermedades comunes y sus formas de
prevencin.
Aplicando formas adecuadas de preparar y conservar alimentos.
Describiendo los tipos de vacunas y su papel en la prevencin de enfermedades.
Argumentando a favor de la lactancia materna, el control mdico y los cuidados
pre y post natales.
5. Analiza la realidad de su pas en trminos de salud:
Interpretando estadsticas nacionales.
Comparando los indicadores de salud, por regiones, grupos etarios, y grupos
culturales.
6. Reconoce prcticas de sexualidad responsable:
Describiendo juicios acerca de las conductas sexuales riesgosas.
Describiendo formas de prevencin de enfermedades de transmisin sexual.
Comparando los distintos mtodos de planificacin familiar.

64

7. Identifica los perjuicios del abuso de sustancias:

Argumentando las distintas formas de abusos de drogas y sus consecuencias.
Argumentando a favor de una vida libre de drogas.
Describiendo las enfermedades y las secuelas sociales y afectivas causadas por
adicciones.
8. Participa en la gestin del riesgo de desastres, con pertinencia cultural:
Identificando los fenmenos naturales que constituyen amenaza.
Implementando planes de respuesta ante emergencias.
Realizando simulacros y prestando primeros auxilios.
Aplicando medidas de seguridad en el laboratorio.
Divulgando las medidas de emergencia en caso de desastres.
9. Reconoce los aportes de la medicina natural y la medicina convencional:
Identificando las prcticas de medicina natural de los Pueblos.
Describiendo el uso adecuado, ventajas y desventajas de la medicina natural y la
convencional.
10. Diferencia las caractersticas de los seres vivos, la estructura y funcin de sus clulas
y tejidos:
Comparando los constituyentes y los procesos de las clulas animales y
vegetales.
Esquematizando las diversas funciones de la clula.
Describiendo procesos de reproduccin sexual y asexual y los ciclos de vida de los
animales y las plantas.
11. Valora la biodiversidad:
Diferenciando los organismos de acuerdo a distintos niveles taxonmicos.
Describiendo los procesos de adaptacin, extincin y evolucin biolgica.
Promocionando acciones de conservacin para especies en peligro de extincin.
12. Valora el equilibrio de las relaciones entre los elementos de los ecosistemas como
base para la conservacin de la vida en todas sus manifestaciones:
Describiendo las interrelaciones entre los distintos factores de los ecosistemas.
Utilizando los recursos naturales en forma racional.
Emitiendo juicio crtico sobre el impacto de la actividad humana sobre el ambiente.
Promoviendo campaas de proteccin y uso adecuado del ambiente.
13. Relaciona los fenmenos geolgicos y atmosfricos con sus causas:
Describiendo las principales caractersticas fsicas de la Tierra.
Describiendo los procesos de deriva continental, tectnica de placas y fenmenos
asociados.
Identificando los diversos constituyentes de la superficie terrestre y sus procesos
de formacin.
Describiendo la evolucin del planeta.
Describiendo las caractersticas geolgicas y climticas de su regin.
14. Describe las propiedades fsicas y qumicas de la materia, con base en las
caractersticas moleculares, atmicas y subatmicas:
Comparando los estados de la materia y los cambios de fase.

65

Identificando los componentes subatmicos de la materia.

Obteniendo informacin de la tabla peridica.
Describiendo la formacin de compuestos qumicos.
Nombrando compuestos qumicos inorgnicos segn
nomenclatura.
Balanceando ecuaciones de reacciones qumicas.

los

sistemas

de

15. Relaciona las formas de produccin y transformacin de la energa con sus formas de
aprovechamiento:
Diferenciando las fuentes de las distintas formas de energa.
Describiendo las transformaciones de energa.
Describiendo los recursos energticos de su regin.
16.

Aplica conceptos de Fsica y Astronoma en la comprensin de fenmenos

naturales:
Estableciendo escalas de comparacin de los niveles de organizacin del
Universo.
Describiendo la estructura y evolucin del Universo.
Comparando la astronoma antigua con la astronoma moderna.
Describiendo los movimientos de los astros vistos desde la Tierra.
Resolviendo problemas de mecnica traslacional, rotacional, de ondas y de
fluidos, electromagnetismo y ptica.
Describiendo procesos termodinmicos.
Identificando aplicaciones de la fsica moderna.

17. Aplica el mtodo cientfico:

Realizando experimentos guiados.
Diseando experimentos propios.
Utilizando correctamente unidades de medida de diversos sistemas en procesos
de medicin.
Utilizando las Matemticas como herramienta en la experimentacin.
Concluyendo y prediciendo como resultado de la experimentacin cientfica y del
anlisis de estadsticas.
18. Reconoce las caractersticas del conocimiento cientfico:
Diferenciando el conocimiento cientfico del no cientfico.
Identificando la produccin cientfica como parte de la actividad humana y
expresin cultural.
Identificando los procesos y mecanismos culturales en el estudio de los
fenmenos naturales.
Presentando y sometiendo a crtica sus resultados.
Defendiendo sus conclusiones como resultado de sus experimentos.
Refinando sus resultados y conclusiones a partir de la crtica de las mismas.
19. Relaciona los hechos cientficos y avances tecnolgicos con su contexto cultural e
histrico:
Estableciendo las diferencias y relaciones entre ciencia y tecnologa.
Comparando la produccin cientfica de las civilizaciones en diferentes pocas.
Emitiendo juicio sobre el impacto de la ciencia y la tecnologa en el desarrollo de
las sociedades.

66

Relacin entre el Currculo organizado en competencias y

los aprendizajes esperados o estndares
Los aprendizajes esperados o estndares son enunciados que establecen criterios claros,
sencillos y medibles de lo que las y los docentes deben considerar como meta del
aprendizaje de las y los estudiantes, especficamente en dos tipos de contenidos: los
declarativos (saber qu) y los procedimentales (saber cmo y saber hacer).
Los aprendizajes esperados o estndares tienen una relacin directa con el Curriculum
Nacional Base y la Evaluacin Nacional y sirven de apoyo a los y las curriculistas para el
diseo del Currculo. En la evaluacin se utilizan para la redaccin de tems y pruebas
que se aplican a las y los estudiantes de los diferentes niveles educativos.
Para mayor comprensin de la relacin entre el Currculo organizado en competencias y
los aprendizajes esperados o estndares, en el Curriculum Nacional Base del Ciclo
Bsico se incluyen tablas con dos columnas por rea o subrea (Comunicacin y
Lenguaje L1 Espaol, Comunicacin y Lenguaje L1 Idiomas Mayas, Matemticas,
Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana) que alinean las
Competencias de Grado con los aprendizajes esperados o estndares. En la primera
columna aparecen las Competencias de Grado y en la segunda los aprendizajes
esperados o estndares. Es importante notar que algunas veces una competencia
corresponde a dos o ms aprendizajes esperados o estndares o a la inversa.
Lo anterior obedece a la forma de redaccin que se tiene que utilizar tanto de las
competencias como de los aprendizajes esperados o estndares para atender y cubrir los
diferentes contenidos y sus caractersticas. Adems, se hace notar que la cantidad de
competencias por rea (o subrea) y por grado tiene que ser de un nmero tal que facilite
la elaboracin de familias de situaciones que constituyen la base para la evaluacin de los
aprendizajes.
En las pginas siguientes se incluyen tablas para las diferentes reas del Currculo, las
cuales contienen la alineacin entre las Competencias de Grado y los aprendizajes
esperados o estndares correspondientes al Ciclo Bsico del Nivel Medio.

67

Ciencias Naturales
Alineacin competencias-aprendizajes esperados o estndares
Segundo grado
Competencia

Aprendizajes esperados o estndares

Competencia 1
Establece
relaciones
entre
el
funcionamiento y las interacciones de
los sistemas del cuerpo humano en los
procesos de digestin, respiracin,
reproduccin, circulacin, excrecin,
locomocin, proteccin del organismo y
herencia.

Estndar 1
Establece relaciones entre los distintos sistemas, funciones y procesos
metablicos del organismo humano.

Competencia 2
Contrasta los hbitos de su familia y de
su comunidad con las prcticas que
contribuyen a la preservacin y el
mejoramiento de la salud.

Estndar 2
Establece la relacin de los factores que influyen en la salud o con los
elementos que conforman el cuerpo humano y los procesos resultantes de sus
interacciones.

Competencia 3
Analiza las interacciones de los
diferentes factores de los ecosistemas,
su
organizacin,
caractersticas,
evolucin y las diversas causas de su
deterioro.

Estndar 3
Analiza las relaciones entre los elementos de los ecosistemas, as como la
incidencia del ser humano sobre el equilibrio de esas relaciones, como
dinmicas del ciclo de la vida.

Competencia 4
Describe
los
distintos
procesos
dinmicos y estructurales que ocurren
en la Tierra, as como los fenmenos
geolgicos y atmosfricos relacionados
con dichos procesos y su incidencia en
la actividad humana.

Estndar 7
Explica los fenmenos que observa en la superficie terrestre como resultado de
los procesos relacionados con la estructura y caractersticas del planeta.

Competencia 5
Describe fenmenos naturales de
astronoma, traslacin, rotacin y
movimiento en dos dimensiones, as
como los principales procesos de
transformacin
de
energa
en
aplicaciones de la vida cotidiana, con
base en principios fsicos y qumicos.

Estndar 4
Analiza la formacin de molculas y compuestos segn las caractersticas
peridicas de los elementos.

Estndar 8
Establece la relacin entre las amenazas naturales, la gestin del riesgo y la
reduccin de desastres.

Estndar 5
Explica los procesos de transformacin de energa y las formas de
aprovechamiento sostenible de los recursos energticos.
Estndar 6
Aplica conceptos de ubicacin, organizacin, dinmica y caractersticas de los
elementos constituyentes del universo, en la explicacin de los fenmenos
astronmicos que se observan desde la Tierra.
Estndar 9
Aplica las leyes de Newton y la mecnica de ondas en el estudio del movimiento
de los cuerpos, de los fenmenos naturales y de procesos vitales del ser
humano.
Estndar 10
Describe las aplicaciones de la mecnica y de la propagacin de ondas en la
vida diaria y en la tecnologa.

Competencia 6
Desarrolla proyectos que ha diseado
con base en la formulacin de
preguntas y el planteo de hiptesis
verificables por medio del registro
ordenado, el anlisis y la interpretacin
de datos, tomando en cuenta el margen
de error experimenta

68

Estndar 11
Disea investigaciones y/o experimentos que implican registro exacto de datos y
aplicaciones cientfico-matemticas en el manejo de la informacin.
Estndar 12
Explica el impacto de los aportes cientficos y avances tecnolgicos en el
desarrollo de la humanidad en general y en particular, en el mejoramiento de la
calidad de vida de su comunidad.

3 TERCERA PARTE
Lineamientos metodolgicos
El Currculo impulsa la idea de que para que los aprendizajes se produzcan de manera
satisfactoria, es necesario suministrar una ayuda especfica, por medio de la participacin de
las y los estudiantes en actividades intencionales, planificadas y sistemticas, que logren
propiciar en ellos y ellas una actividad mental constructiva.
Diversos autores han propuesto que es mediante la realizacin de aprendizajes significativos
que las y los estudiantes construyen significados que enriquecen su conocimiento del mundo
fsico y social, potenciando as su crecimiento personal. Por lo tanto, los tres aspectos clave
que debe favorecer el proceso educativo son los siguientes: el logro del aprendizaje
significativo, el dominio comprensivo de los contenidos escolares y la funcionalidad de lo
aprendido.
Aspectos como el desarrollo de la capacidad del pensamiento crtico, de reflexin sobre uno
mismo y sobre el propio aprendizaje, la motivacin y la responsabilidad por el estudio, la
disposicin para aprender significativamente y para cooperar buscando el bien colectivo, son
factores entre otros, que indicarn si la educacin es o no de calidad.
En esta perspectiva, el aprendizaje es un proceso que requiere de la participacin activa del
sujeto que aprende, pues es l quien debe construir internamente nuevos esquemas y
conceptos. Implica ms que adquirir conocimientos, desarrollar funciones cognitivas,
habilidades sicomotoras y socioafectivas, capacidades y actitudes que permitan utilizar los
conocimientos en diferentes situaciones. El aprendizaje significativo implica un procesamiento
activo de la informacin por aprender:

Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cules de las ideas que ya son conocidas por las o los
estudiantes son las ms relacionadas con las nuevas metas.

Se determinan las contradicciones y similitudes entre las ideas nuevas y las que ya tena.

Se reformula la nueva informacin para poder asimilarla mejor segn la

forma de pensar del o de la

estudiante.

En el caso que las ideas nuevas no puedan ser asociados con las que ya se tenan, la o el estudiante inicia un
proceso de anlisis con la informacin reorganizando sus conocimientos, utilizando una forma ms amplia e
inclusiva para explicarlos.

69

Fases del aprendizaje significativo

Para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo, ste debe reunir varias condiciones:
la nueva informacin debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que la y el
alumno ya sabe, dependiendo tambin de la disposicin (motivacin y actitud) de ste por
aprender, as como de la naturaleza de los materiales o contenidos del aprendizaje.
Algunos autores, entre los que destacan Spiro y Karmiloff - Smith, proponen que el aprendizaje
significativo ocurre en una serie de fases que reflejan una complejidad y profundidad
progresiva. Shuell (1990) propone tres fases en donde integra los aportes de varios de esos
autores.

Fase inicial
1.

Percepcin de hechos o partes de informacin que estn aislados conceptualmente.

2.

Memorizacin de hechos y utilizacin de esquemas preexistentes (dominio o aprendizaje por acumulacin).

3.

Proceso global.
Escaso conocimiento especfico del dominio.
Uso de estrategias generales pero independientes del dominio.
Uso de conocimientos de otro dominio.

4.

Informacin adquirida concretamente y vinculada al contexto especfico, uso de estrategias de aprendizaje.

5.

Ocurrencia de formas simples de aprendizaje.

Condicionamiento.
Aprendizaje verbal.
Estrategias nemotcnicas.

6.

Visin globalizadora que se forma gradualmente.

Uso del conocimiento previo.
Analogas con otro dominio.

Fase intermedia
1.

Formacin de estructuras a partir de las partes de informacin aisladas.

2.

Comprensin ms profunda de los contenidos para aplicarlos a situaciones diversas.

3.

Reflexin y recepcin de realimentacin sobre ejecucin.

4.

Conocimiento ms abstracto: puede ser generalizado o varias situaciones (menos dependientes del contexto
especfico).

5.

Uso de estrategias de procesamiento ms sofisticadas:

Organizacin.
Elaboracin de mapas cognitivos.

70

Fase final
1.

Mayor integracin de estructuras y esquemas.

2.

Mayor control automtico en situaciones complicadas.

3.

Menor control consciente. La ejecucin llega a ser automtica, inconsciente y sin tanto esfuerzo.

4.

El aprendizaje que ocurre en esta fase consiste en:

Acumulacin de nuevos hechos a los esquemas preexistentes (dominio).
Incremento en los niveles de interrelacin entre los elementos de las estructuras (esquemas).

5.

Manejo hbil de estrategias especficas de dominio.

Utilizacin del espacio fsico para promover aprendizajes

significativos
Desde este punto de vista, la calidad de un centro educativo se relaciona con su capacidad de
atender a las necesidades especiales que presentan las y los estudiantes. As, un
establecimiento educativo ser de calidad si es capaz de atender a la diversidad de estudiantes
que aprenden y si ofrece una enseanza adaptada y rica, promotora del desarrollo. Debe
representar la integracin de los elementos presentes en la comunidad, lo cual ofrece a las y
los estudiantes la oportunidad de generar sus conocimientos desde su propia cultura y les
permite afianzar su propia identidad preparndolos para desenvolverse en diversos escenarios.
Es, desde este punto de vista, que el aprendizaje utilizando la lengua materna cobra una
especial relevancia. No slo representa el vehculo de comunicacin con el cual la y el
estudiante se siente plenamente identificado, sino que, a su vez, representa el mecanismo que
le permitir explicar significativamente el ambiente que lo rodea.
El ambiente o espacio en donde se desarrollan los procesos de enseanza y aprendizaje
puede ser el aula, el patio del establecimiento educativo, la biblioteca, un campo cercano a la
escuela u otros en donde se pueda establecer la interaccin entre las y los docentes y las y los
estudiantes. En relacin con el ambiente se pueden considerar varios aspectos: el clima
afectivo que se pueda establecer, la distribucin del espacio fsico propiamente dicho y la
organizacin que se establezca, entre otros.

El clima afectivo
Es necesario establecer un clima afectivo para fortalecer la identidad, la autoestima y la convivencia armnica entre
las y los docentes y entre las y los estudiantes y todas las personas que, de alguna manera, participan en la prctica
educativa. Idealmente, el clima que se establezca debe permitir la prctica de los valores de convivencia, equidad,
respeto y solidaridad e interiorizar las actitudes y los comportamientos adecuados para la interculturalidad, la
bsqueda del bien comn, la democracia y el desarrollo humano integral.

71

Distribucin del espacio fsico

El espacio fsico debe ser dispuesto de acuerdo con los propsitos que se persigan. Se hace necesario asegurarse
que las y los estudiantes encuentran la oportunidad de interactuar democrticamente, que sientan que sus
comentarios son aceptados sin crtica evidente. Conviene asegurarse que en esa distribucin se considera la
ubicacin de una biblioteca que permita la consulta constante, de un taller o lugar de trabajo que permita la
elaboracin de proyectos especficos y que, adems, permita fomentar el trabajo colaborativo y cooperativo. Es
importante que las y los estudiantes participen en la organizacin y el mantenimiento de los espacios fsicos de los
que se dispone para promover el aprendizaje, a fin de que se interesen en su buen uso y cuidado.

Organizacin de las y los estudiantes

Para optimizar el tiempo y los recursos disponibles se sugieren distintas organizaciones
de las y los estudiantes.

Trabajo individual
Se puede utilizar en todas las reas, desarrolla la capacidad de atencin, concentracin, autonoma y
responsabilidad en tareas encomendadas.

Trabajo en parejas
Se puede utilizar en todas las reas, desarrolla la capacidad de atencin, concentracin, autonoma y
responsabilidad en tareas encomendadas. Las y los estudiantes se organizan en pares para compartir experiencias
y conocimientos sobre determinada actividad o tema. Permite desarrollar la capacidad de escuchar el punto de
vista de otros y otras.

Trabajo en equipo
La integracin de las y los estudiantes en grupos de tres, cuatro y cinco o ms constituyen un equipo de trabajo.
Estos pueden organizarse por afinidad, por sorteo, en forma directiva u otras incluyentes en gnero y etnia. Las
ventajas de este tipo de trabajo es que desarrolla las caractersticas individuales y las pone al servicio del grupo,
fomentando el liderazgo y la responsabilidad.
De ser posible, los equipos de trabajo deben estar integrados de forma que, entre los mismos (as) estudiantes, se
ayuden a superar sus debilidades y a aumentar sus fortalezas.

Para que el desarrollo de la capacidad de generar nuevos conocimientos y de aplicarlos en un

entorno determinado sea evidente en las y los estudiantes, es necesario que las y los
docentes:

72

Se conviertan en facilitadores, orientadores o mediadores de los aprendizajes.

Acepten los comentarios que las y los estudiantes ofrecen, evitando emitir crticas sobre los mismos.

Emitan breves comentarios y pasen al punto siguiente, cuando la contribucin de las y los estudiantes no sea
adecuada.

Enfoquen la realimentacin como el quehacer de las y los estudiantes y no de el o de la docente.

Repitan lo expresado por las y los estudiantes para mantener la conversacin o discusin en curso. Esto,
adems, sirve para que los o las que expresaron las ideas escuchen cmo han sido interpretadas por sus
interlocutores.

Conduzcan las conversaciones o discusiones de manera abierta, provocativa e inspiradora de manera que las y
los estudiantes permanezcan motivados.

Elementos de evaluacin
Otro de los cambios que propone la Transformacin Curricular, se refiere a una concepcin
diferente de lo que significa evaluar. Se le concibe como la herramienta que permite valorar los
procesos de enseanza y aprendizaje mediante el dilogo entre participantes del hecho
educativo para determinar si los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor
funcional. Como consecuencia, la evaluacin lleva a la reflexin sobre el desarrollo de las
competencias y los logros alcanzados.
Contrario a lo que ha constituido la prctica de medicin de los aprendizajes en los ltimos
aos, el currculo propone que la evaluacin mantenga una funcin formativa. Esto lleva a las y
los docentes a realizar apreciaciones a lo largo del desarrollo de los procesos de enseanza y
de aprendizaje y a utilizar sus resultados para modificar las deficiencias que se observan.
Todo ello conlleva un cambio significativo en la forma de interpretar y aplicar los criterios
evaluativos. Aqu, como en todo el proceso de Reforma, se toma al ser humano como el centro
del hecho educativo y, por lo tanto, se reconoce que cada conglomerado y, en este caso, cada
aula, se caracteriza por la heterogeneidad de sus integrantes, lo cual se manifiesta tanto en el
mbito social, como en el cultural, el intelectual y el afectivo.
Para que la actividad escolar refleje esa tendencia, se requiere que las y los docentes posean
un conocimiento real de las necesidades y potencialidades de cada uno (a) de sus estudiantes,
de sus posibilidades de desarrollo en funcin de circunstancias que pueden llegar a ser
especiales y del esfuerzo y voluntad que pone en aprender y en formarse.
Adems del carcter formativo, a la evaluacin se le considera como una actividad sistemtica,
continua, integral, orientadora e instrumental. En otras palabras, se convierte en una
herramienta que permite:

73

74

1.

Ayudar al crecimiento personal de las y los estudiantes por medio de la gua y orientacin que se les proporciona
dentro del proceso de aprendizaje.

2.

Valorar el rendimiento de las y los estudiantes, en torno a sus progresos con respecto a ellos mismos y ellas
mismas.

3.

Detectar las dificultades de aprendizaje.

4.

Detectar, asimismo, los problemas en el proceso de aprendizaje y en los procedimientos pedaggicos utilizados
de cara a mejorar la calidad educativa.

Funciones de la evaluacin
La Transformacin Curricular propone que se evale el desarrollo o alcance de competencias
de acuerdo con lo que especifican los indicadores de logro, segn lo demanden las
circunstancias del momento o las actividades educativas.
Segn el momento en que se realiza y la funcin que desempea, la evaluacin puede ser:

Evaluacin inicial o diagnstica

Es aquella que se realiza antes del desarrollo del proceso educativo. Se distinguen dos subtipos:
1. La evaluacin diagnstica inicial, que utilizan las y los docentes antes de cada ciclo educativo con el propsito de
obtener informacin con respecto a los conocimientos generales y especficos de las y los estudiantes con relacin a
los temas que se han de iniciar.
2. Evaluacin diagnstica puntual que es la que se realiza en distintos momentos antes de iniciar una secuencia de
enseanza o dentro de un determinado ciclo o rea curricular.
El propsito de este tipo de evaluacin consiste en adecuar la planificacin de los procesos de enseanza y de
aprendizaje a las necesidades de las y los estudiantes.

Evaluacin de proceso o formativa

Es la que se realiza al mismo tiempo que los procesos de enseanza y de aprendizaje por lo que se le considera parte
integral de los mismos. Dos aspectos deben tenerse en cuenta:
1. El primero se refiere a que toda evaluacin formativa o de proceso requiere un mnimo de anlisis realizado sobre los
procesos de interrelacin docente - docente, docente - estudiante, durante los cuales se puede establecer qu han
aprendido las y los estudiantes y qu les hace falta aprender.
2. El segundo se refiere al valor funcional que tiene la informacin que se consigue como producto del anlisis y que
resulta de importancia fundamental porque es la que las y los docentes requieren para saber qu y cmo proporcionar
la ayuda pertinente.
Al mismo tiempo, este tipo de evaluacin permite al o a la docente reflexionar durante y despus de la accin sobre lo
realizado en el aula, proporcionndole datos valiosos sobre la orientacin didctica en funcin de las intenciones
educativas que se tengan en la planificacin.

Evaluacin de resultados o sumativa

Se realiza al terminar un proceso o ciclo educativo. Su fin principal consiste en certificar el grado en que las intenciones
educativas se han alcanzado. Atiende principalmente a los productos del aprendizaje, es por ello que la mayora de las
pruebas de evaluacin formal constituyen recursos tiles para valorar la calidad de la enseanza y de los aprendizajes
logrados al terminar el ciclo.

75

Caractersticas de la evaluacin
Dentro del enfoque que impulsa la Transformacin Curricular, la evaluacin se caracteriza por
lo siguiente.
Continua

Se realiza a lo largo de los procesos de enseanza y de aprendizaje.

Integral

Considera todos los aspectos del desarrollo y crecimiento humano.

Sistemtica

Se organiza de acuerdo con los grandes fines o propsitos de la educacin,

articulndose

alrededor de competencias.
Flexible

Se adapta a los procesos de cada grupo; es decir, tiene en cuenta las diferencias individuales, los
intereses, las necesidades educativas de las y los estudiantes, as como las condiciones
colaterales del Centro Escolar que afectan el proceso educativo.

Interpretativa
Participativa

Busca comprender el significado de los procesos y los productos de las y los estudiantes.
Involucra a todos los sujetos del proceso educativo.

Tcnicas de evaluacin que se sugieren

La evaluacin se lleva a cabo mediante la utilizacin de tcnicas con sus respectivos
instrumentos o recursos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas segn
lo especifican los indicadores de logro propuestos.

1.

Las tcnicas que se basan en la observacin utilizan los siguientes instrumentos para el registro de la
informacin recabada para la evaluacin:
Listas de Cotejo
Escalas de rango o de valoracin
Rbricas.

2.

Las tcnicas que se enfocan en el desempeo utilizan los siguientes instrumentos para su aplicacin:
Preguntas - abiertas y cerradas
Portafolio
Diario
Debate
Ensayos
Estudio de casos
Mapas conceptuales, diagramas, esquemas, lneas de tiempo
Proyectos
Solucin de problemas
Texto paralelo

76

Bibliografa general:
1. AUSUBEL, D. P., J. D. Novak, H. Hanesian, Psicologa evolutiva: un punto de vista
cognoscitivo, Mxico: Trillas, 1983.
2. BEANE, James, Toward a coherent currculo, ASCD, Alejandra, Virginia, USA, 1995.
3. COLL, C., et al. Los contenidos de la reforma. Enseanza y aprendizaje de conceptos
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Concrecin Nacional, Guatemala: MINEDUC, 2003.
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jun kaka Tijonik, Guatemala: Nawal Wuj, 1998.
6. DELORS, J., et al., La educacin encierra un tesoro, Informe a la UNESCO de la
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