Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico

Ministerio de Educación GUATEMALA

Curriculum Nacional Base
Nivel Medio-Ciclo Básico Primer Grado Básico

Nivel Inicial
Área de Productividad y Desarrollo

Área de Productividad y Desarrollo

CURRICULUM NACIONAL BASE NIVEL MEDIO - CICLO BÁSICO
Área de Productividad y Desarrollo Primer Grado Básico

Versión Preliminar

© Ministerio de Educación, Dirección General de Curriculum –DIGECUR6ª. Calle 1-36, zona 10, Guatemala, C.A. 01010. PBX (502) 2411-9595 digecur@mineduc.gob.gt Primera edición, Guatemala, 2009. Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cita al Ministerio de Educación –MINEDUC- y / o a los titulares del copyright, como fuente de origen y que no sea con usos comerciales para transmitirlo.

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CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico

Autoridades del Ministerio de Educación
Licenciada Ana Francisca Ordóñez Meda de Molina Ministra de Educación Licenciado Arnoldo Escobedo Salazar Viceministro Administrativo Licenciada María Ester Ortega Rivas Viceministra de Diseño y Verificación de la Calidad Educativa Licenciada María Luisa Ramírez de Flores Viceministra Técnico Licenciado Manuel de Jesús Salazar Tetzagüic Viceministro de Educación Bilingüe Intercultural Licenciado Enrique Cortez Sic Dirección General de Gestión de Calidad Educativa, DIGECADE Licenciado Pedro Us Soc Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural, DIGEBI Lic. Gerardo Aguirre Oestman Dirección General de Educación Física, DIGEF Dra. Olga Marina García-Salas Alvarado Dirección General de Currículo -DIGECUR-

Lic. José Fernando Pineda Ocaña Subdirector de Diseño y Desarrollo Curricular Licda. Mariela Eduina Ruedas de García Subdirectora de Evaluación Curricular Lic. Javier Baten López Jefe de Departamento – Nivel de Educación Media – Ciclo Diversificado

CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico

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Ciclo Básico .4 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .

UNFPA y ASDI/Oxlajuj Tz’ikin y la participación de todas las personas e instituciones que participaron en el proceso. Se ha planificado que la fase de validación se inicie en 2008 con una muestra de establecimientos educativos de Ciclo Básico del Nivel Medio. la Academia de Lenguas Mayas de Guatemala. invita a la comunidad educativa a darle seguimiento a la fase de validación del Curriculum Nacional Base del Ciclo Básico del Nivel Medio y a su implementación. revisión con especialistas. El Ministerio de Educación agradece el apoyo técnico a Juárez y Asociados / USAID. Este Curriculum es resultado de un proceso iniciado hace tres años con el acompañamiento técnico de UNESCO-Oficina Internacional de Educación. centros de investigación y otras instituciones. el Consejo Nacional de Educación Maya y la Comisión Consultiva para la Reforma Educativa. la Asociación Nacional de Institutos por Cooperativa. AKEBI. revisión técnica curricular de la propuesta postconsulta. el Ministerio de Educación presenta a la comunidad educativa el Curriculum Nacional Base del Ciclo Básico del Nivel Medio en su versión preliminar para la fase de validación en aula. la Asociación Nacional de Centros Educativos Mayas de Nivel Medio. la Asociación de Directores y Subdirectores de Institutos PEMEM.Presentación En el marco de la Transformación Curricular.Ciclo Básico 5 . La implementación gradual permitirá que las y los estudiantes que inicien sus estudios en el Ciclo Básico del Nivel Medio en 2008 con los planes de estudio vigentes. UNESCO. talleres de consulta especializada sobre educación maya bilingüe en el Ciclo Básico con participación del Consejo Nacional de Educación Maya. La primera cohorte a nivel nacional con el CNB será la que se inscriba en 1er grado del Ciclo Básico en 2009 y así sucesivamente. Fundación Proyecto Lingüístico Francisco Marroquín y otras organizaciones. culminen el Ciclo con los mismos. UNICEF. docentes y delegados de la Comisión Consultiva para la Reforma Educativa. docentes y personas delegadas de asociaciones educativas. 2º grado en 2010 y 3er grado en 2011. la cual incluye diferentes modalidades de entrega. taller nacional de consulta sobre condiciones para la implementación del Curriculum Nacional Base del Ciclo Básico con participación de técnicos. taller nacional de consulta con padres y madres de familia y estudiantes. elaboración de una propuesta del Curriculum Nacional Base. Estas fases permitirán perfeccionar el CNB para el mejoramiento de la calidad educativa. talleres de consulta nacionales por área curricular con docentes delegados por las Direcciones Departamentales de Educación. GTZ/PACE. de la forma siguiente: 1er grado en 2009. También se ha previsto que en 2008 se creen y fortalezcan condiciones para la implementación gradual del Curriculum Nacional Base (CNB) a partir de 2009. El proceso incluyó: diagnóstico. consultores nacionales e internacionales. Asimismo. talleres de consulta departamentales con diferentes actores de la comunidad educativa. universidades. revisión interna con personal del Ministerio de Educación. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .

Tabla de Contenidos PRIMERA PARTE Hacia la Reforma Educativa Objetivos de la Educación Visión de Nación Legislación existente en Guatemala en materia de educación Condiciones necesarias para una educación de calidad La Transformación Curricular Un nuevo paradigma educativo El Curriculum Enfoque Fundamentos Principios Políticas Fines Características del Curriculum Componentes del Curriculum Competencias Contenidos Indicadores de logro Competencias Marco Ejes de la Reforma Educativa y su relación con los Ejes del Curriculum Descripción de los Ejes del Curriculum sus componentes y subcomponentes Áreas del Curriculum Descentralización curricular Concreción de la planificación curricular Niveles de concreción en la planificación curricular Nivel Nacional Nivel Regional Nivel Local SEGUNDA PARTE Curriculum para el nivel de Educación Media-Ciclo Básico Caracterización del ciclo Perfiles De ingreso De egreso Diseño del Curriculum Caracterización Áreas 44 44 45 45 46 47 47 49 08 09 10 11 17 19 21 23 23 24 25 25 26 26 27 27 28 39 30 31 33 41 41 41 42 42 42 43 6 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Ciclo Básico .

Ciclo Básico 7 .Tabla de Contenidos Área de Productividad y Desarrollo Descripción del área Componentes del área Competencias del área Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación TERCERA PARTE Lineamientos metodológicos Elementos de evaluación Bibliografía 64 68 72 53 53 54 55 56 60 62 63 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .

encontramos. la educación se perfila como uno de los factores decisivos. del liderazgo democrático. siempre y cuando se reconozca que deben ser abordadas desde cada contexto particular. calificar la fuerza de trabajo. sociales. socioeconómico.democrático del Estado guatemalteco. que es reconocida en la Constitución Política de la República (1985). políticos. en los diferentes países. culturales y de solidaridad de los Pueblos y grupos sociales del país”. demandas de organizaciones y sectores específicos”. del respeto a los Derechos Humanos.. de manera que refleje 1 2 Marco General de la Transformación Curricular: 2003:1 Marco General de la Transformación Curricular: 2003:1 3 Marco General de la Transformación Curricular: 2003:5 4 Marco General de la Transformación Curricular: 2003:5 8 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . por medio de la ratificación del convenio 169 sobre los Pueblos Indígenas y Tribales. “la Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural. grandes preocupaciones y dimensiones temáticas. político y educativo singular. que la educación puede lograr avances autónomos capaces de influir en la formación del ser humano.1 Hacia la Reforma Educativa Si bien existen patrones de orientación similares para los procesos de Reforma Educativa que se impulsan a escala global. Es.Ciclo Básico . de la negociación pacífica de los conflictos. los Acuerdos de Paz y el Convenio 169 son fuentes jurídicas para la formulación de políticas educativas encaminadas al desarrollo de una cultura de paz centrada en el ejercicio de la ciudadanía. Dentro del “marco jurídico . especificidades que evidencian un desarrollo desigual que les imprimen cualidades e identidades propias. . da relevancia a la necesidad de reformar el sistema educativo y de transformar su propuesta curricular. cuyas demandas venían siendo asumidas en un marco político contradictorio y con muchos obstáculos por el Estado de Guatemala. En Guatemala. Asimismo. mejorar la calidad de vida. de la Organización Internacional del Trabajo OIT (1994) y de la firma de los Acuerdos de Paz. a partir de ellas. favorecer el mejoramiento del empleo y de los niveles salariales y promover el fortalecimiento del ambiente como expresión de una sólida conciencia ecológica”. cultural y lingüístico en que se desenvuelve como expresión de la diversidad nacional. Para ello. . el reconocimiento y valoración de Guatemala como Estado multiétnico. “Por eso. “En el marco sociocultural de la Reforma Educativa se destaca el contexto étnico. económicos. En el “contexto socioeconómico. de donde surgen criterios orientadores. particularmente el de Identidad y Desarrollo de los Pueblos Indígenas (1995)”. jurídico. la Reforma Educativa debe responder a la necesidad de fortalecer la producción. pluricultural y multilingüe. Esa conciencia de la diversidad cobró importancia desde 1990 cuando se desarrollan diversas expresiones del movimiento maya. desde la educación se debe impulsar el fortalecimiento de la identidad cultural de cada uno de los Pueblos y la afirmación de la identidad nacional.

lingüísticas y de género. la de los Pueblos sin discriminación alguna por razones políticas. las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida. pluricultural. multiétnica y multilingüe. que responda a las necesidades y demandas sociales de sus habitantes y que le permita insertarse en el orden global con posibilidades de autodeterminación y desarrollo equitativo. étnicas. espirituales. respetar. así como instituir y promover en el seno educativo los mecanismos para ello. Contribuir a la sistematización de la tradición oral de las culturas de la Nación como base para el fortalecimiento endógeno. éticas y estéticas de los pueblos guatemaltecos. creativa. Formar una actitud crítica. el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones. representativa y responsable en la búsqueda y aplicación de soluciones justas a la problemática nacional. rescatar. fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad. necesidades y aspiraciones de un país multicultural. propositiva y de sensibilidad social para que cada persona consciente de su realidad pasada y presente participe en forma activa. a las personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales. incluyente. que favorezca el crecimiento propio y el logro de relaciones exógenas positivas y provechosas.Ciclo Básico 9 . culturales. sociales. la Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor. Conocer. Fortalecer y desarrollar los valores. promover. ideológicas. Una sociedad en la que todas las personas participen consciente y activamente en la construcción del bien común y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano.Primera PArte la diversidad cultural. la solidaridad. multilingüe y multiétnico. la vida en democracia y la cultura de paz. Esto es. solidaria. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . culturales. sociales. reforzando. el desarrollo de cada Pueblo y el desarrollo nacional. Objetivos de la Educación Reflejar y responder a las características. como consecuencia. intercultural. superando los intereses individuales en la búsqueda del bien común. Promover una sólida formación técnica. justa. crear y recrear las cualidades morales. Por lo tanto. científica y humanística como base fundamental para la realización personal. ideológicas. Infundir el respeto y la práctica de los Derechos Humanos. lograr una sociedad pluralista. participativa. religiosas y políticas. el desempeño en el trabajo productivo.

democrática. Marco General de la Transformación Curricular 10 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . El imperio de la equidad favorece el bienestar de sus habitantes y se reconoce a la educación como uno de los medios fundamentales para alcanzar esos objetivos.Formar capacidad de apropiación crítica y creativa del conocimiento de la ciencia y la tecnología indígena y occidental a favor del rescate de la conservación del medio ambiente y del desarrollo integral sostenible. adecuadamente. étnica. se respeta y fomenta el pluralismo. Generar y llevar a la práctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades de la sociedad y su paradigma de desarrollo. multicultural y multilingüe. Está cimentada en la riqueza de su diversidad natural. que se está desarrollando como una Nación justa. se impulsa el desarrollo sostenible utilizando. Reflejar y reproducir la multietnicidad del país en la estructura del sistema educativo. en función del desarrollo equitativo y del bienestar personal y colectivo de todas las guatemaltecas y los guatemaltecos. Para el efecto se han derogado todas las leyes que tienen implicaciones discriminatorias. desarrollando mecanismos de participación de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los diferentes niveles educativos. Esta Nación se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve políticas y acciones orientadas a erradicar estereotipos y prácticas culturales que han favorecido la discriminación. Visión de Nación Guatemala es un estado multiétnico. pluralista y pacifista. la Ciencia y la Tecnología. 5 Comisión Consultiva para la Reforma Educativa. Es una Nación en la cual todas las personas gozan plenamente de los Derechos Humanos y del ejercicio de la libertad. social. cultural y lingüística y en la vivencia permanente de valores para la convivencia y la consolidación de la cultura de paz.Ciclo Básico .

gradual y progresiva para hacer efectivos los fines de la educación nacional. Sistema educativo y enseñanza bilingüe. a 4ª. 2 y 3.Ciclo Básico 11 . La educación tiene como fin primordial el desarrollo integral de la persona humana. Artículo 29. 4to. Educación Obligatoria. Artículo 74. Nivel EDUCACIÓN PRIMARIA . grados Educación acelerada para adultos Etapas 1ª.Legislación Existente en Guatemala en Materia de Educación El Ciclo de Educación Básica del Nivel Medio en Guatemala se fundamenta en las leyes que en materia educativa existen en el país. Artículo 72. el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal. 3er. está organizado en niveles. La educación acelerada para adultos con programas estructurados en los currícula establecidos y los que se establezcan. primaria y básica. grados y etapas. Subsistema de Educación Escolar. Nivel EDUCACIÓN INICIAL 2do. Artículo 28. El subsistema de Educación Escolar. en forma flexible. Constitución Política de la República de Guatemala.1º. grados y etapas siguientes: 1er. dentro de los límites de edad que fije la ley. La administración del sistema educativo deberá ser descentralizada. Fines de la Educación. se forma con los niveles ciclos. En las escuelas establecidas en zonas de predominante población indígena deberá impartirse preferentemente en forma bilingüe. Para la realización del proceso educativo en los establecimientos escolares. Ley de Educación Nacional Decreto Legislativo 12 . Nivel EDUCACIÓN PREPRIMARIA Párvulos 1. preprimaria. Artículo 76. a 6º. ciclos. Nivel EDUCACIÓN MEDIA Ciclo de Educación Básica Ciclo de Educación Diversificada CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .91 • Capítulo VIII. Niveles del Subsistema de Educación Escolar. Los habitantes tienen el derecho y la obligación de recibir la educación inicial. Subsistema de Educación Escolar.

familiar y social. 5-2002 y su reglamento. Educación “Todas las personas tienen derecho a la educación y de aprovechar los medios que el estado pone a su disposición para su educación. la promoción de la educación ambiental y la formación del recurso humano en esa rama del conocimiento. su vida personal. 12 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Articulo 27. en los diferentes niveles y ciclos de la enseñanza y la creación de instituciones educativas con esa finalidad. Protección y Defensa de los Derechos Humanos ante el SIDA. El estado promoverá por medio del Ministerio de Educación. 3-99. política y económica dentro de una ética que le permita llevar a cabo libre.Ciclo Básico . evitando su incorporación temprana al mercado de trabajo en detrimento de sus derechos. Capítulo VI De la Promoción. Decreto Número 42-2000 Ley de Desarrollo Social Sección III Política de Desarrollo Social y Población en materia de educación. familiar y comunitaria…” Artículo 28. en coordinación con la Secretaría de Planificación y Programación de la Presidencia y otras Dependencias de Gobierno. responsable y satisfactoriamente. la incorporación y permanencia escolar de los niñas y niños con base de sustentación del desarrollo individual. Se declara de urgencia nacional y de interés social. Derecho a la educación. Decreto 27-2000 Ley General para el combate del Virus de Inmuno Deficiencia Humana VIH y del Síndrome de Inmuno Deficiencia Adquirida SIDA y de la promoción. Con sus reformas 60-97. consciente.Decretos Decreto Número 17-95 Ley de institutos de Educación por Cooperativa de Enseñanza. La educación es un proceso de formación integral del ser humano para que pueda desarrollar en amor su propia cosmovisión las relaciones dinámicas con su ambiente. Incorporación y permanencia escolar. Decreto Número 74-96 Ley de Fomento de la Educación Ambiental Artículo 3. sobre todo de los niños y adolescentes. Artículo 44. su vida social. protección y defensa de los Derechos Humanos ante el VIH/SIDA.

La presente ley tiene por objeto establecer normas y mecanismos que regulen y orienten el proceso de cumplimiento de los Acuerdos de Paz. Utilización. El Sistema de Consejos de Desarrollo en coordinación con el Ministerio de Educación también impulsará la inclusión en los programas educativos contenidos referente a la estructura y funcionamiento del Sistema de Consejos de Desarrollo en los idiomas de los Pueblos Mayas. sin restricciones en el ámbito público y privado. Prioridades. económicas. Garífuna y Xinka. el respeto. políticas y sociales al municipio y demás instituciones del Estado. 6. prioritariamente se llevará a cabo la descentralización de la competencia gubernamental en las áreas de 1.. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . promoción. en todas sus formas. conforme a las particularidades de cada comunidad lingüística. en los materiales educativos y en las acciones de Enseñanza-Aprendizaje.2002 Ley de los Consejos de Desarrollo Urbano y Rural Artículo 28. en actividades educativas.. Agricultura. Ambiente y Recursos Naturales.Decreto Número 11. Articulo 13. Decreto Número 19-2003 Ley de idiomas Nacionales que oficializan en uso de idiomas indígenas en Guatemala. Comunicaciones. Garífuna y Xinka. Economía. modalidades y niveles. sociales. económicas. Seguridad Ciudadana. Educación. Educación.Ciclo Básico 13 .2002 Ley General de Descentralización Artículo 7. Decreto Número 81-2002 Ley educativa contra la discriminación Artículo 2. políticas y culturales. El Sistema Educativo Nacional. 3. Artículo 1. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas. desarrollo y utilización de los idiomas Mayas. como parte de los deberes constitucionales. en los ámbitos público y privado. deberá aplicar en todos los procesos. Sin perjuicio del traslado de las competencias administrativas. Salud y Asistencia Social. Infraestructura y Vivienda. académicas. Decreto Número 52-2005 Ley Marco de los Acuerdos de Paz. Recreación y Deportes. Garífuna y Xinka podrán utilizarse en las comunidades lingüísticas que correspondan. Decreto 14. Objeto de la ley. 8. 5. Es función del Ministerio de Educación incluir en el proceso de Reforma Educativa el enfoque a la eliminación de la discriminación en todas sus formas: en el nuevo currículo. 4. 7. Educación. Cultura. Artículo 8. 2.

la cultura y multietnicidad del país. El primer idioma para aprendizaje es el materno de cada persona. el segundo idioma es otro nacional y el tercer idioma debe ser extranjero. impulsar el estudio. Acuerdo Gubernativo No. 156-95.Acuerdos Gubernativos Acuerdo Gubernativo No. establecer las directrices y bases para que el Ministerio de Educación preste y organice los servicios educativos con pertinencia lingüística y cultural. básicamente. 526-2003 Creación del Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural.Ciclo Básico . velar por la aplicación de la educación bilingüe intercultural en todos los niveles. Se establece la obligatoriedad del bilingüismo en idiomas nacionales como política lingüística nacional. conocimientos y desarrollo de las culturas e idiomas indígenas. Artículo 2 La Dirección General de Educación Bilingüe. Acuerdo Gubernativo 726-95 Creación de DIGEBI. multicultural e intercultural. promover y fortalecer una política educativa para el desarrollo de los pueblos indígenas. Se crea un tercer Viceministerio en el Ministerio de Educación como Viceministerio de Educación Bilingüe e intercultural. es la entidad rectora del proceso de la educación bilingüe intercultural en las comunidades lingüísticas Mayas. como dependencia Técnico Administrativa del nivel de Alta Coordinación y Ejecución del Ministerio de Educación. las funciones de velar por el desarrollo de las personas y de los pueblos indígenas. áreas y modalidades educativas. encargado de los temas de la lengua. 14 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . para fortalecer la comunicación mundial y todas aquellas funciones técnicas que le sean asignadas por el Ministerio de Educación. contribuir al desarrollo integral de los pueblos indígenas por medio de la educación bilingüe intercultural. impulsar enseñanza bilingüe. Artículo 2. promover la enseñanza y aprendizaje de idiomas extranjeros. la cual tendrá aplicación para todos los (las) estudiantes de los sectores público y privado. Acuerdo Gubernativo número 22-2004 Artículo 1. Generalización del bilingüismo. El Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural además de lo que la Constitución Política de la República de Guatemala y las leyes específicas prevén desarrollará. Xinka y Garífuna. Política de acceso a la educación para la población con necesidades educativas especiales. Artículo 1. Artículo 1 Crear la Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural (DIGEBI). con base en su idioma y cultura propias.

así como proveer facilidades para el desarrollo de aptitudes. Fomentar el ejercicio de derechos y obligaciones.Artículo 5. 7 de diciembre de 2000. 760 Guatemala. étnico. destrezas y técnicas como instrumentos que contribuyan a elevar la productividad. y naturaleza de los pueblos y comunidades lingüísticas que lo conforman. El nivel local corresponde a espacio geográfico. Promover la autogestión. Primario y Educación Media. De la Creación. Del Gobierno Escolar. El nivel nacional debe reflejar la realidad étnica. culturales. el cual tiene como objetivo fundamental suministrar servicios técnicos y modernos de enseñanza y capacitación en computación a las y los alumnos y personal docente de establecimientos educativos Oficiales del Nivel de Educación Media. Artículo 7. Contribuir a desarrollar y fortalecer la autoestima y liderazgo. Contribuir a la formación Cívica y ciudadana de alumnas y alumnos.Ciclo Básico 15 . desde los niveles Preprimario. Promover la participación y convivencia en democracia. Descentralización Curricular. El nivel regional corresponde a la especificidad de cada uno de los pueblos y comunidades lingüísticas del país. Acuerdo Gubernativo 377-2007 Reglamento orgánico interno del Ministerio de Educación. el Gobierno Escolar. regional y local. Acuerdo Ministerial 1745 Guatemala. Artículo 1º. lingüística y cultural de los cuatro pueblos guatemaltecos y sus respectivas comunidades lingüísticas. Desarrollar en las y los estudiantes la practica de una disciplina basada en actitudes conscientes e internas y no en acciones coercitivas externas. económicas. Crear en todas las escuelas del país. así como responder a las realidades lingüísticas. Acuerdos Ministeriales Acuerdo Ministerial No. 8 de octubre de 1999. Además. Apoyar la labor del docente. Artículo 1. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . El currículo del Sistema Educativo se descentraliza en tres niveles de concreción: nacional. Artículo a) b) c) d) e) f) g) 2º. intereses y aspiraciones del país. lingüístico y cultural en el que se ubica el centro educativo. Currículo. Se crea el programa de integración de la computación en el proceso educativo. debe fomentar el conocimiento mutuo entre las personas y los pueblos para fortalecer la unidad nacional. geográficas. Se crean los gobiernos escolares en todos los establecimientos públicos. necesidades. El currículo del Sistema Nacional de Educación debe responder a las características.

(1990) Jomtien. declaraciones y convenios internacionales Carta Internacional de Derechos Humanos Pacto Internacional de Derechos Económicos. Al poner de relieve la importancia de la educación a nivel mundial y centralidad en el desarrollo económico. ratificado en 1994. Toda Persona tiene derecho a la educación. 1. 16 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Guatemala. Jomtien.como una necesidad y un derecho humano. La instrucción elemental será obligatoria. al menos en lo concerniente a la instrucción elemental. El convenio 169 de la OIT establece la obligación de los Estados de organizar sus políticas educativas de acuerdo con los intereses y necesidades de los Pueblos Indígenas y tomarlos en cuenta en la toma de decisiones en esta materia. abrió perspectivas y marco lineamientos para las Reformas Educativas del continente. • • Convenio de los Derechos del Niño (1989). La apertura del Currículo a la participación. realizada en 1990 en Jomtien (Tailandia) insiste en que es necesario satisfacer las necesidades educativas de todos –niños. La instrucción técnica profesional habrá de ser generalizada. Los Estados Parte en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona a la educación. La conferencia Mundial “La Educación para Todos”. Ratificado en 1990 Declaración Mundial de Educación Para Todos. responde a este requerimiento. Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes. El acceso a los estudios superiores será igual para todos.2007.Acuerdo Ministerial Número 2692. Suiza. igual que la alimentación. Tailandia. 14 de diciembre de 2007. Articulo 26. social y político. Sociales y Culturales Articulo 13. Cartas. La educación debe ser gratuita. la vivencia. • Convenio 169 sobre los Pueblos Indígenas y Tribales (1989) Ginebra. en función de los meritos respectivos.Ciclo Básico . o la salud. Acuerdo Ministerial 276 Incorporación del Programa de Educación Fiscal en la Estructura Curricular del Nivel Primario y del Nivel Medio del Sistema Nacional de Educación. jóvenes o adultos.

La educación de calidad guarda relevancia local y culturalmente apropiada. Suiza. La eficacia no está en conseguir un buen producto a partir de unas buenas condiciones de entrada. Promueve y desarrolla los ideales para un mundo sostenible.Ciclo Básico 17 . aprender a hacer. J. Toma en consideración los contextos sociales. sino en hacer progresar a todas las y los estudiantes a partir de sus circunstancias personales. morales y emocionales. destrezas para la vida. 2006. miembro de una familia. En este sentido conviene hacer énfasis en la calidad de los procesos y evitar dar un valor absoluto a los productos obtenidos. actitudes y valores. Un sistema escolar eficaz es el que maximiza la capacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados”. El Modelo Conceptual de Calidad Educativa del MINEDUC. en el cual los individuos cuidan de su medio ambiente para contribuir a alcanzar una equidad intergeneracional. conocimiento y tradiciones indígenas). la calidad de la educación: • • • • • • • • • Soporta un enfoque basado en derechos. teniendo en cuenta su nivel socioeconómico. Provee las herramientas para transformar las sociedades actuales en sociedades auto sostenibles. Senegal Condiciones Necesarias para una Educación de Calidad Escuela de calidad “es la que promueve el progreso de las y los estudiantes en una amplia gama de logros intelectuales. prospectivas.• • Convenio 182 Sobre Peores formas de Trabajo Infantil (1999) Ginebra. aprender a ser (Delors. debe soportar todos los Derechos Humanos. su medio familiar y su aprendizaje previo. et al: 1996) Visualiza a la y el estudiante como un individuo. de acuerdo con el cual. utiliza como fundamento básico el marco propuesto por UNESCO: 2005. aprender a convivir. Construye conocimientos. Se basa en los cuatro pilares de “Educación para Todos”: aprender a conocer.. Se informa en el pasado (por ejemplo. es relevante para el presente y prepara al individuo para el futuro. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Es medible. económicos y de entorno de un lugar particular y da forma al currículo para reflejar estas condiciones únicas. Foro consultivo internacional sobre Educación Para Todos (2000) Dakara. Siendo la educación un Derecho Humano. miembro de una comunidad y ciudadano global y por tanto educa para desarrollar individuos competentes en los cuatro roles. Noviembre. con equidad y paz. un mundo que es justo.

El currículo es la herramienta pedagógica que define las competencias que las y los estudiantes deberán lograr para alcanzar los aprendizajes esperados. Libros de texto. Especificación de modalidades de entrega pedagógica. 18 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . que incluye estrategias para: Fortalecer la autonomía escolar Proyecto escolar El liderazgo pedagógico. 3 Los recursos y servicios de apoyo son proporcionados por unidades que apoyan el proceso educativo: • • • • • Infraestructura física. que se encuentra en: Supervisión Dirección escolar Proyectos pedagógicos enfocados a mejorar el aprendizaje. Alimentación escolar y otros. incluyen: • • • • • Sistema de aseguramiento de la calidad. Tecnología. son orientadas a fortalecer: • • • • La gestión escolar. Los estándares son los referentes que operacionalizan las metas de la educación en criterios que pueden traducirse en evaluaciones de desempeño de las y los estudiantes.En ese Modelo se definen tres tipos de condiciones para alcanzar la calidad educativa: 1 Las condiciones estructurales que se establecen en el sistema educativo y desarrollan las condiciones técnicas necesarias para asegurar la calidad. 2 Las condiciones específicas se establecen para el mejoramiento de la calidad en el aula parten de la reflexión sobre la práctica pedagógica. Formación inicial de docentes. los generadores del Currículo Nacional Base. Sistema de evaluación. Formación de docentes en servicio. Bibliotecas.Ciclo Básico . Propone los lineamientos básicos que las diferentes modalidades de entrega deben cumplir. son asimismo. Aprendizajes esperados (estándares) y currículo.

finalidades y políticas que responden a las demandas del contexto sociocultural.Ciclo Básico 19 . Nuevas estrategias de diseño y desarrollo curricular. esquemas. con un currículo organizado en competencias. con una visión intercultural y bilingüe. contenidos y procedimientos didácticos. de las diversas formas de prestación de servicios educativos y de la participación de todos los actores sociales. Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Principios. Organización curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles. Entre los aspectos que desarrolla se encuentran los siguientes: • • • • Un paradigma educativo diferente que se centra en la persona humana.El modelo de calidad en el aula Aprendizajes esperados referente revisión Curriculum Evaluación (nacional y en el aula rige Modalidad de entrega monitoreo La Transformación Curricular ¿Qué es? La Transformación Curricular es un área importante de la Reforma Educativa. ciclos y grados / etapas. Consiste en la actualización y renovación técnico pedagógica de los enfoques. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . métodos.

consciente y sensible. en concordancia con la democracia. El respeto y la promoción de las distintas identidades culturales y étnicas en el marco del diálogo. El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer. con la participación orgánica de la comunidad educativa y la sociedad civil. el estado de derecho. los Derechos Humanos y. ante todo.Ciclo Básico . responsabilidad. aprender a conocer y pensar. Así como. El fortalecimiento de la participación de la niña y de la mujer en el sistema educativo en el marco de las relaciones equitativas entre los géneros. aprender a convivir y aprender a emprender. solidaridad y honestidad. el estado de derecho. El desarrollo de la educación multicultural y del enfoque intercultural para que todas las guatemaltecas y todos los guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza étnica. los Derechos Humanos y. En este sentido se destaca: • La promoción de una formación ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto.¿Qué propone? Fundamentalmente. ante todo. condiciones ineludibles del perfeccionamiento humano. responsabilidad. La promoción de una formación ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto. la Transformación Curricular propone el mejoramiento de la calidad de la educación y el respaldo de un Curriculum elaborado con participación de todas y todos los involucrados. lingüística y cultural del país. de los aprendizajes teórico prácticos para la vivencia informada. La promoción de una educación con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia y la tecnología. • • • • • • • 20 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . la incorporación al proceso Enseñanza Aprendizaje. aprender a ser. con la participación orgánica de la comunidad educativa y la sociedad civil. solidaridad y honestidad. en concordancia con la democracia. La vinculación de la educación con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado con los requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios de un desarrollo personal y comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro.

La integración y articulación del conocimiento. Reconoce que es en su propio idioma que las y los estudiantes desarrollan los procesos de pensamiento que los llevan a la construcción del conocimiento y que la comunidad educativa juega un papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizajes significativos. el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadanía. • • • • CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . La aceptación del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender. así. fomento de los valores universales y los propios de cada cultura y el cambio de actitudes. Hace énfasis en la importancia de propiciar un ambiente físico y una organización del espacio que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje. La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios referentes y . solidaridad. Este nuevo paradigma fortalece el aprendizaje. en donde la integración de grupos y las normas de comportamiento estén estructuradas para crear un medio que facilite las tareas de enseñanza y de aprendizaje. responsabilidad y honestidad. el desarrollo de destrezas. la búsqueda del bien común. Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios. entre otros.Ciclo Básico 21 . se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo de múltiples maneras y para múltiples fines. la democracia y el desarrollo humano integral. que se centra en una autoestima fortificada y en el reconocimiento y valoración de la diversidad. Es allí que la práctica de los valores de convivencia: respeto. • El desarrollo de prácticas de cooperación y participación.Un Nuevo Paradigma Educativo La Transformación Curricular se fundamenta en una nueva concepción que abre los espacios para cambios profundos en el sistema educativo. permite interiorizar actitudes adecuadas para la interculturalidad. La motivación de las y los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su lengua materna y en la segunda lengua.

Son organizaciones estructuradas que establecen la participación permanente de la sociedad civil en la toma de decisiones en lo concerniente a la educación.La Transformación Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactúan en el hecho educativo y amplía la participación de los mismos. Madres y Padres de Familia Son los primeros educadores y están directamente involucrados con la educación de sus hijas e hijos. sus necesidades y sus costumbres. El centro de esta concepción es la persona humana con su dignidad esencial. su racionalidad y el uso responsable de su libertad. Parte de la concepción de una institución dinámica que interactúa constantemente con la comunidad y con sus integrantes. su autonomía. 22 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . su singularidad y su apertura a los demás. Juegan el papel de promotores de la Transformación Curricular. El interés y la actitud que posean acerca del proceso influirá en el diagnóstico de necesidades de formación y actualización en el diseño de los currícula locales y regionales y en su realización en el aula. Lo más importante es su integración en la toma de decisiones y su comunicación constante con las y los docentes para resolver juntos los problemas que se presenten.Ciclo Básico . Sus funciones están ligadas al mejoramiento de la calidad educativa y a impulsar la Transformación Curricular desde los procesos pedagógicos que facilitan. Las y los Docentes Su esfuerzo está encaminado a desarrollar los procesos más elevados del razonamiento y a orientar en la interiorización de los valores que permitan la convivencia armoniosa en una sociedad pluricultural. su cultura. En otras palabras. Las y los Administradores Escolares. La comunidad Participa activamente en el fortalecimiento del proceso educativo propiciando la relación de la comunidad con el Centro Educativo: su idioma. promueven el acercamiento de la escuela a la vida. Se les percibe como sujetos y agentes activos en su propia formación. además de verlos como personas humanas que se despliegan como tales en todas las actividades. Están integrados por diversos sectores de la sociedad. Los consejos de Educación Las y los Administradores Educativos. Apoyan a las y los docentes en la tarea de educar. Por tanto: Las Alumnas y Alumnos Constituyen el centro del proceso educativo.

42. el saber hacer y estar consciente de por qué o para qué se hace. sino fortalecen la interculturalidad. Enfoque 7 El Curriculum se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal. estableciendo relaciones entre dicha información y sus ideas o conocimientos previos que lo conducen. (Ausubel: 1983:37) Esto permite desarrollar en las y los estudiantes habilidades y destrezas en el manejo de información y en las diferentes formas de hacer cosas. organiza y transforma la información que recibe. la educación se orienta hacia la formación integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales. de los pueblos guatemaltecos y de la nación plural. Establecer las bases que potencien las capacidades de las y los estudiantes. MINEDUC. en la interculturalidad y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y ámbitos educativos. de las características culturales y de los procesos participativos que favorecen la convivencia armónica. competencias que integran el saber ser. fomentar actitudes y vivenciar valores. especialmente prepararlos para que encuentren respuestas pertinentes a sus necesidades. En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza cuando se proyecta y participa en la construcción del bienestar de otras y otros. En consecuencia. respetando siempre las diferencias individuales. 7 “Comisión Consultiva para la Reforma Educativa. necesariamente. en el sentido de que la alumna o el alumno selecciona. respetando las diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales. para responder al desafío de los tiempos. con el fin de que se apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma.Ciclo Básico 23 . (Villalever:1997:2) Todo lo anterior conduce a una concepción del aprendizaje como un proceso de elaboración. ‘Marco General de la Transformación Curricular’. pag. Aprender. a generar cambios en el significado de la experiencia (Palomino: 2007:2). de manera que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen un ejercicio de democracia participativa.El Curriculum Se concibe el Curriculum como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el desarrollo integral de la persona humana. quiere decir que las y los estudiantes atribuyen al objeto de aprendizaje un significado que se constituye en una representación mental que se traduce en imágenes o proposiciones verbales.” CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Parte del criterio que la formación de la persona humana se construye en interacción con sus semejantes durante el intercambio social y el desarrollo cultural. el Curriculum deberá: • • Propiciar oportunidades para que las y los estudiantes del país desarrollen formas de pensar y de actuar. Hace énfasis en la valoración de la identidad cultural. o bien elaboran una especie de teoría o modelo mental como marco explicativo a dicho conocimiento. del desarrollo social. es decir. entonces.

Para ello.Ciclo Básico . la educación es un proceso social transformador y funcional que contribuye al desarrollo integral de la persona. Fomentar la investigación desde los primeros años de vida escolar con la finalidad que las y los estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la construcción del conocimiento científico a partir de la búsqueda y sistematización de los conocimientos propios de su comunidad y en el marco de su cultura. la competencia y el espíritu de responsabilidad y de solidaridad en un marco de respeto a sí mismo y hacia los demás mediante el reconocimiento de los Derechos Humanos. familiar. comunitaria. posee una personalidad que se concreta en su identidad personal. El fundamento psicobiológico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los procesos de crecimiento y desarrollo físico.estudiante en la cual el conocimiento es compartido por los protagonistas. el ser humano es creadora y creador. • Fundamentos8 Desde el punto de vista filosófico se considera al ser humano como el centro del proceso educativo. la cual le permite construir su identidad por medio de la comunicación y del lenguaje en sus diversas expresiones. El papel de la y el docente es el de mediar. facilitar. racionalidad y libertad. Desde el punto de vista antropológico. étnica y nacional. 24 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . se convierte en un vínculo estrecho entre escuela y comunidad. reproduce situaciones sociales dentro del aula y mantiene a las y los estudiantes en constante contacto con su contexto sociocultural. Coincidente con el desarrollo de la personalidad. se parte de la apropiación de la realidad circundante que conduce a una adecuada inserción social y al protagonismo a nivel local. con características e identidad propias y con capacidad para transformar el mundo que le rodea. se desarrollan valores. 8 Adaptación de “Marco General de la Transformación Curricular”. se refuerzan comportamientos se modifican actitudes y se potencian habilidades y destrezas que permiten a las y los estudiantes identificar y resolver problemas. equilibrada y armónica. de país y del mundo. las y los estudiantes ocupan un lugar central. La convivencia humana se realiza en la interdependencia. P 42 . La significatividad durante estas situaciones de interacción se centra en la capacidad del ser humano para reorganizar los nuevos y antiguos significados propiciando así la modificación de la información recientemente adquirida y la estructura preexistente (Ausubel: 1983: 71). Se le concibe como un ser social.” (Cillalever: 1997: 2). De acuerdo con el fundamento pedagógico. Desde el punto de vista sociológico. Es decir. la cooperación. orientar. así como entre la educación no formal y la formal. entre docentes y madres y padres de familia. la hace competente y le permite transformar su realidad para mejorar su calidad de vida. mental y emocional de las y los estudiantes y a la necesidad de configurar una personalidad integrada. es capaz de interactuar con sus semejantes con miras al bien común para trascender el aquí y el ahora y proyectarse al futuro. poseedora (or) de un profundo sentido de solidaridad. de comprensión y de respeto por sí misma (o) y por las y los demás quien solamente “en compañía de sus semejantes encuentra las condiciones necesarias para el desarrollo de su conciencia. comunicar y administrar los procesos educativos. heredera y heredero de su cultura. se tiene en cuenta la importancia de los espacios de interacción y socialización. el aprendizaje es. también. Dentro de dicho proceso.• Orientar hacia una nueva relación docente – conocimiento . un proceso de construcción y reconstrucción a partir de las experiencias y conocimientos que el ser humano tiene con los objetos y demás seres humanos en situaciones de interacción que le son significativas.

aspiraciones y propuestas y mecanismos para afrontar y resolver problemas. solidaridad y honestidad entre otros.Principios Para los propósitos del Curriculum se entiende por principios las proposiciones generales que se constituyen en normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura curricular. Énfasis en la formación para la productividad y la laboriosidad. se encuentra el compromiso social. De esta manera. hasta la evaluación de acuerdo con cada contexto particular de ejecución y en cada nivel de concreción. los principios del curriculum son los siguientes: • • Equidad: Garantizar el respeto a las diferencias individuales. la cultura de paz y la construcción ciudadana. sociales. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . es decir. Impulso al desarrollo de cada Pueblo y comunidad lingüística.Ciclo Básico 25 . Promoción del bilingüismo y del multilingüismo a favor del diálogo intercultural. De acuerdo con los requerimientos que el país y el mundo hacen a la educación guatemalteca y en correspondencia con los fundamentos. para la convivencia democrática. En este sentido. país. Junto con la participación. • • • Políticas Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular. responsabilidad. Pluralismo: Facilitar la existencia de una situación plural diversa. la corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en el proceso de construcción curricular. debe entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivas ante las distintas formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades. mundo). el curriculum asume un carácter multiétnico. actitudes valores y destrezas para la transformación de la realidad y así lograr el equilibrio entre el ser humano. la naturaleza y la sociedad. • • • • • • Fortalecimiento de los valores de respeto. desde el establecimiento de los fundamentos. pluricultural y multilingüe. Sostenibilidad: Promover el desarrollo permanente de conocimientos. Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnología. y promover la igualdad de oportunidades para todas y todos. el intercambio de ideas. privilegiando las relaciones interculturales. Participación y Compromiso Social: Estimular la comunicación como acción y proceso de interlocución permanente entre todos los sujetos curriculares para impulsar la participación. Ambos constituyen elementos básicos de la vida democrática. culturales y étnicas. Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos. Pertinencia: Asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y vincularlas a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (pueblo.

solidaridad y honestidad entre otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos éticos para la interacción responsable con el medio natural. el enriquecimiento mutuo y la eliminación de la discriminación. para hacerlo manejable en los diferentes contextos en donde se aplica. La interiorización de los valores de respeto. las grandes metas o propósitos a los cuales se oriente el proceso de Transformación Curricular o la propia Reforma Educativa. El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza. puede corregirse y hasta reformularse. El conocimiento. puede ser enriquecido. las cualidades que lo definen y le dan un carácter distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el país. cultural y nacional. la solidaridad. El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal. La transformación. la valoración y el desarrollo de las culturas del país y del mundo. 26 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . las características y las políticas del Curriculum.Fines Son las razones finales. de la sociedad de los Pueblos y de la Nación. como primera y permanente instancia educativa. es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. Tales características son las siguientes: Flexible El Curriculum está diseñado de tal modo que permite una amplia gama de adaptaciones y concreciones. mediante el desarrollo de los Recursos Humanos. La formación para la participación y el ejercicio democrático. el respeto. Articulan de manera operativa los principios. ampliado o modificado. social y cultural. • • • • • • • • El perfeccionamiento y el desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del país. Por tanto. la cultura de paz. • Características del Curriculum Son características del Curriculum. de acuerdo con las situaciones cambiantes del país y del mundo. El reconocimiento de la familia como génesis primaria y fundamental de los valores espirituales y morales de la sociedad. para que responda permanentemente a la necesidad de la persona humana. técnico y tecnológico. el respeto y la defensa de la democracia. responsabilidad. El fomento de la convivencia pacífica entre los Pueblos con base en la inclusión. resolución y prevención de problemas mediante el análisis crítico de la realidad y el desarrollo del conocimiento científico. Perfectible El Curriculum. En consecuencia.Ciclo Básico . étnica. según los diferentes contextos en donde se aplica. el estado de derecho y los Derechos Humanos.

CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . la participación de las y los estudiantes de manera que. ejes y áreas para el desarrollo de los aprendizajes. las áreas organizan sus contenidos particulares tomando como puntos focales las Competencias Marco y los elementos contextualizadores aportados por los Ejes del Curriculum. convirtiéndose así en los protagonistas de sus propios aprendizajes. Para ello. Se han organizado las diversas experiencias como un todo. basándose en sus conocimientos y experiencias previos. cada vez más. La planificación conjunta de proyectos y actividades. en función de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de las y los estudiantes. el liderazgo propositivo y el logro de consensos. organizado en competencias. se define la competencia como “la capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos”. más que poseer un conocimiento. es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones. la selección de las competencias a desarrollar y las actividades a incluir en el proceso enseñanza y aprendizaje. Permite. amplios conocimientos. el área de conocimiento y el contexto. para propiciar el protagonismo personal y social. determina. Componentes del Curriculum El Curriculum está centrado en el ser humano. Competencias Orientar la educación hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democráticos del ciudadano y ciudadana contemporáneos. reflexiona y reorienta muchas de las prácticas de enseñanza y de investigación. permite a las y los docentes hacer que la experiencia educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor efectividad y significado. El diálogo es la herramienta fundamental en estos espacios.Ciclo Básico 27 . En el modelo de Curriculum que nos ocupa. Por otro lado. Se fundamenta en la interacción de tres elementos contribuyentes: el individuo. así como para participar en un mundo laboral que requiere.Participativo El Curriculum genera espacios para la participación de los distintos sectores sociales y Pueblos del país. considera el tipo de sociedad y de ser humano que se desea formar. la integración de la enseñanza requiere esfuerzos de colaboración y trabajo en equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los docentes. particularmente. Integral La integración curricular se da en tres dimensiones: las áreas curriculares. tomando la organización de las áreas con el propósito de promover la formación intelectual. en la toma de decisiones en distintos órdenes. sino formar seres humanos por medio de ellos. el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje. moral y emocional de las y los estudiantes. Ser competente. desarrollen destrezas para construir nuevos conocimientos. Lo importante en este caso es recordar que el propósito fundamental no es enseñar contenidos.

Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad está contenida en las diversas culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla. tecnológicos y culturales. las fuentes de los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas. A continuación se describe cada una de las categorías descritas. estableciendo una relación entre lo cognitivo y lo sociocultural. procedimentales y actitudinales) y los indicadores de logro respectivos. Competencias de Área: comprenden las capacidades. Competencias de Eje: señalan los aprendizajes de contenidos conceptuales. integrando. para cada una de las competencias de grado se incluyen los contenidos (declarativos. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo. de esta manera. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del país como los saberes universales. datos y conceptos. Además.En el Curriculum se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del sistema educativo: Competencias Marco. Por esto se hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad y del contexto (cognición situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a las y los alumnos a formar parte de una comunidad o de una cultura. procedimentales y actitudinales. destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas de las ciencias. procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones o desempeños que articulan el currículo con los grandes problemas. actitudinal y procedimental. Competencias de Ejes. Competencias de Grado o Etapa: comprenden las capacidades. nacionales y universales y en sus más recientes avances. expectativas y necesidades sociales. Competencias de Área y Competencias de grado o etapa.Ciclo Básico . 28 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Los contenidos declarativos se refieren al “saber qué” y hacen referencia a hechos. habilidades y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas al finalizar el grado. las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos. Los contenidos procedimentales se refieren al “saber cómo” y al “saber hacer”. habilidades. que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de las y los estudiantes y se organizan en declarativos. Contenidos Los contenidos conforman el conjunto de saberes científicos. Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes. las artes y la tecnología al finalizar el nivel o un ciclo del nivel. procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeños que las y los estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas al egresar del Nivel Medio o Ciclo Básico. y los contenidos actitudinales se refieren al “saber ser” y se centran en valores y actitudes. Competencias Marco: constituyen los grandes propósitos de la educación y las metas a lograr en la formación de las guatemaltecas y los guatemaltecos.

que corresponde realizar la integración de los elementos declarativos. es a las y los estudiantes. procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva. propositiva y creativa. evidencias. permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado. Son comportamientos manifiestos. es decir. a la utilización del conocimiento. rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeño humano que.Por último. crítica. gracias a una argumentación teórica bien fundamentada. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Ciclo Básico 29 . Indicadores de Logro: Los indicadores de logro se refieren a la actuación.

Ladino. Aplica los saberes de la tecnología y los conocimientos de las artes y las ciencias propias de su cultura y de otras culturas. habilidades. libertad responsabilidad. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva. Practica y fomenta la actividad física. 30 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Actúa con asertividad. 11. para comprender el presente y construir el futuro. 4. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza. enfocadas al desarrollo personal. la democracia. 13. como base del desarrollo social. 2. Maya y Xinka y de otros pueblos del mundo. 12. confianza. 14. Se comunica en dos o más idiomas nacionales. resolución y transformación de conflictos respetando las diferencias culturales y de opinión. practica. conoce y promueve la cultura y la cosmovisión de los Pueblos Garifuna. la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos Universales y los específicos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos y del mundo. Ladino.Competencias Marco 1. destrezas y hábitos para el aprendizaje permanente en los distintos ámbitos de la vida. Promueve y practica los valores en general. Valora. Utiliza críticamente los conocimientos de los procesos históricos desde la diversidad de los Pueblos del país y del mundo. seguridad.Ciclo Básico . 3. Utiliza el pensamiento lógico reflexivo. Manifiesta capacidades. la sociedad y las culturas del mundo. 10. el deporte en sus diferentes ámbitos y utiliza apropiadamente el tiempo. social y nacional. la recreación. familiar. Ejerce y promueve el liderazgo democrático y participativo y la toma de decisiones libre y responsablemente. Respeta. Utiliza el diálogo y las diversas formas de comunicación y negociación. Maya y Xinka y de otros Pueblos del mundo. comunitario. 5. a partir de su propia cosmovisión y de la normativa nacional e internacional. crítico. 9. laboriosidad y honestidad. 7. 6. crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos Garífuna. uno o más extranjeros y en otras formas de lenguaje. 8. 15. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organización social con equidad. propositivo y creativo en la construcción del conocimiento y la solución de problemas cotidianos. como medios de prevención. seguridad social y ambiental. actitudes.

habilidades e ideas.9 Los ejes del Curriculum son temáticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa. unidad en la diversidad. principios valores. c) generar contenidos de aprendizaje y vivencias propias del ambiente escolar. Son cuatro los ejes de la Reforma Educativa: vida en democracia y cultura de paz.Ejes de la Reforma Educativa y su Relación con los Ejes del Curriculum Los ejes se definen como: conceptos. desarrollo sostenible y ciencia y tecnología. Orientan la atención de las grandes intenciones. entre otras. integradas dan direccionalidad y orientación a la reforma del sistema y sector educativo. regional y nacional. necesidades y. comunitario. fuerza que.Ciclo Básico 31 . proyectándose desde éste al ambiente familiar. b) establecer una estrecha relación entre la escuela y la vida cotidiana en sus ámbitos local. tienen las siguientes funciones: a) hacer visible la preocupación por los problemas sociales para adquirir una perspectiva social crítica. 9 10 Diseño de la Reforma Educativa 1998-52 Marco General de la Transformación Curricular 2003-54 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . problemas de la sociedad susceptibles de ser tratados desde la educación y. regional y 10 nacional”.

Educación en Derechos Humanos. Educación en valores 4.Prevención de desastres .Organización y economía familiar .Ciclo Básico Ciencia y Tecnología .Éticos .Equidad étnica . Desarrollo Sostenible . Seguridad social y ambiental 8.Prevención y erradicación de la violencia intrafamiliar .Inseguridad y vulnerabilidad . Desarrollo tecnológico 32 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Vida Ciudadana Cultura jurídica Educación fiscal Educación vial Educación para el adecuado consumo Desarrollo integral Sostenible 6. la diversidad y la convivencia .Manejo pertinente de la tecnología .Sociales y cívicos .Manejo de información 7.Personales .Desarrollo humano integral .Ecológicos .Relaciones intergeneracionales: atención y respeto al adulto mayor . Vida familiar 5.Derechos de los Pueblos .Relación ser humano – naturaleza .Género y clase .Género y autoestima .Culturales .Trabajo y productividad .Equidad laboral .Legislación laboral y seguridad social .Deberes y derechos en la familia .Educación para la unidad. Multiculturalidad e Interculturalidad 2.Identidad . No.Educación para la salud . Formación en el trabajo 9.Riesgos naturales y sociales .Conservación del Patrimonio Cultural . de etnia y social Género y poder Género y etnicidad Vida en democracia y cultura de paz 3.Deberes y derechos de la niñez y la juventud . 1: Relación entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Curriculum Sub-componentes de los Ejes Personal Étnica y cultural Nacional Ejes del Currículum Unidad en la Diversidad Componentes de los Ejes . Equidad de género.Equidad e igualdad . Democracia y cultura de paz .Preservación de los Recursos Naturales .Tabla.Educación en población .Educación sexual: VIH – SIDA .Formación Cívica 1.Equidad social .

estéticas y morales tomando conciencia de los cambios que ocurren en su desarrollo personal y los efectos de su interacción con las y los otros en su familia. se manifiesta y desea ser reconocido en la vida cotidiana. una comunidad.Tabla No. social. sin discriminación. un Pueblo y una nación. 2 Descripción de los Ejes del Curriculum y sus Componentes y Subcomponentes No. valores y características físicas. Sub-componentes Personal: Es la afirmación del yo con conocimientos de sus interese. lo cual amplia la percepción positiva de su auto identificación y autoestima. equitativa e influyente. Pretende crear conciencia relacionada con ese vínculo que permita a las personas identificarse y participar en la construcción de la unidad nacional. El proceso educativo intercultural se concreta con la utilización del idioma propio de la región paralelamente con el idioma español como instrumentos de comunicación y para el desarrollo afectivo. espirituales. no sólo las diferencias entre personas y grupos sino también las convergencias de intereses ente ello.Ciclo Básico 33 . las normas de convivencias legitimadas y aceptada. cultural y lingüística. Étnica y Cultural: Identificación y reconocimiento valorativo del conjunto de prácticas y referentes culturales por los que una persona o un grupo se define. en el país y en el mundo. por tanto. a partir de la diversidad étnica. Educación para la unidad. Nacional: Se configura a partir del vínculo jurídicopolítico que las personas tienen con respecto a la nación. Componentes Identidad Contempla los diferentes aspectos que el ser humano necesita conocer de sí mismo y aquellos en los que necesita identificar y practicar su derecho de pertenecer a una familia. lo s vínculos que los unen. intelectuales. la aceptación de los valores compartidos. en la comunidad. las instituciones comúnmente utilizadas. Tiene en cuenta. 1 Ejes Multiculturalidad e Interculturalidad Busca propiciar el desarrollo de las y los estudiantes como personas capaces de participar crítica y responsablemente en el aprovechamiento y conservación de los bienes del país y en la construcción de una nación pluralista. cognitivo y social CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . la diversidad y la convivencia Incluye acciones orientadas a la aceptación de la particularidad y el fortalecimiento de las diferentes culturas presentes en la escuela y en la comunidad y a la promoción de su desarrollo diferenciado.

prestando especial atención a las causas y efectos de la asimetría sociocultural y a la búsqueda de formas de solución con el fin de que sus potencialidades económicas. Requiere. Ejes Componentes Derechos de los Pueblos Se orientan al desarrollo de formas de pensamiento. Educación sexual: VIH-SIDA El currículo propicia oportunidades de comunicación. sociales y culturales puedan desenvolverse en toda su magnitud. el respeto y la valorización de la condición propia de ser mujer o de ser hombre. del reconocimiento. aceptación y valorización justa y ponderada de todas y todos en sus interacciones sociales y culturales. Sub-componentes 2 Equidad de género. fundamentalmente. por lo tanto. la comunidad y en los convenios internacionales para lograr una educación sexual pertinente Equidad laboral Es la relación de justicia que se da en los espacios. políticas. Se propicia el conocimiento del tipo de relaciones que se han dado entre ellos.No. así como la formación de mujeres y hombres para acceder a las ofertas de trabajo en condiciones de igualdad. Toma como base los modelos para la educación sexual de niñas y niños vigentes en las familias. Orienta el currículo hacia la atención de niñas y niños de acuerdo con sus particulares características y necesidades favoreciendo. a la relación de justicia entre las mujeres y los hombres de los diferentes Pueblos que conforman el país. oportunidades. Fortalece la imagen que las niñas y los niños tienen de sí mismas (os) y desarrolla una identidad sexual autentica. valores. digna y no discriminatoria. a quienes han estado al margen de los beneficios de la educación y de los beneficios sociales en general. Equidad étnica 34 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . para tener una mejor calidad de vida. actitudes y comportamientos de respeto y solidaridad hacia todos los pueblos y culturas del país. comprensión y complementariedad para el conocimiento de las cualidades y las funciones de la sexualidad. especialmente. responsabilidad.Ciclo Básico . Género y autoestima Permite la aceptación. Equidad e igualdad Su propósito principal es eliminar toda forma de discriminación entre mujeres y hombres y lograr la igualdad en: derechos. de etnia y social Se refiere. acceso a la educación participación social y ciudadanía.

sociales y cívicos. situación y relación sin discriminación. la honestidad y perseverancia. Ejes Componentes Orienta hacia el establecimiento de relaciones justas entre mujeres y hombres de los diferentes Pueblos que coexisten en el país. económicas. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . los derechos y la seguridad de sí mismos y de las demás personas. decisión. Sociales y cívicos Son los que promueven que las y los estudiantes participen en la construcción de una sociedad justa. habilidades.Ciclo Básico 35 . Éticos Permiten que las y los estudiantes respeten la vida. Género y etnicidad: Propicia las oportunidades de participación. los bienes. culturales y ecológicos.No. Promueven el respeto a las normas. desarrollen sus potencialidades y capacidades. la cultura de paz y el desarrollo sostenible. actitudes y comportamientos orientados a una convivencia armónica en el marco de la diversidad sociocultural. comunitario y nacional. espirituales. políticas y culturales. en la que las personas encuentren satisfacción a sus necesidades materiales y espirituales. respeto. Género y clase Orienta hacia la revalorización de ser mujer y de ser hombre. y destrezas intelectuales. los Derechos Humanos. 3 Educación en valores El propósito de la educación en valores es afirmar y difundir los valores personales. posición. el ejercicio de la libertad actuando con seriedad y responsabilidad. Además a las niñas y los niños que necesitan superar alguna forma de discapacidad. Sub-componentes Género y poder: Propicia las mismas oportunidades para las y los estudiantes en los espacios de decisión y de participación a nivel familiar. escolar. la práctica de la equidad y el alcance de metas sin dañar a otras y otros. Culturales Fortalecen la estructura de la sociedad por medio del conocimiento y la práctica colectiva de los valores culturales de cada uno de los Pueblos. físicas y emocionales para que tengan las mismas oportunidades sociales. progresiva y solidaria. en relación con la clase social. éticos. valoración y acceso a los recursos. tanto hombres como mujeres. en relación con la clase social. Proponen la búsqueda de objetivos y metas comunes y del sentido de Nación. Equidad social Propicia la posibilidad de que. Con ello se pretende sentar las bases para el desarrollo de las formas de pensamiento. Personales Orienta hacia la revalorización de ser mujer y de ser hombre.

Estimula el interés por el respeto a sus derechos. Deberes y derechos en la familia Desarrolla valores. Debe contemplarse que niñas. Deberes y derechos de la niñez y la juventud Son condiciones y garantías que permiten brindar atención y protección social a niñas. Incluye 36 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . técnico y administrativo. entre otros. respetando las diversas cosmovisiones. la convivencia armoniosa y la estabilidad de la misma forma y promueve actitudes y comportamientos orientados a contribuir con responsabilidad a la economía familiar. se establecen lineamientos que orientan el proceso educativo.No. de las famitas y de la comunidad en general. incluyendo la revisión y adecuación de materiales educativos en función de la equidad entre los miembros de la familia y la sensibilización del personal docente. niños y jóvenes desde los ámbitos de la vida. reciban los servicios y cuidados especiales de acuerdo a su particularidad. la expresión de la solidaridad. salud. niños y jóvenes con alguna discapacidad. por el respeto de los derechos de las y los demás y por el cumplimiento de sus responsabilidades. educación. actitudes y comportamientos para fortalecer el sentido ético de la vida. funciones y la comunicación eficaz con el propósito de fortalecer la dinámica familiar.Ciclo Básico . Organización y economía familiar Enfoca el reconocimiento y ejercicio de responsabilidades. Ejes Componentes Ecológicos Permiten fortalecer el respeto y el amor a la naturaleza en función del desarrollo sostenible y promueven la práctica de actitudes deseables para el cuidado y conservación de los recursos naturales en función de una mejor calidad de vida. la distribución equitativa de responsabilidades y obligaciones y el bienestar y crecimiento de las familias y sus miembros. Para ello. Educación para la salud Orienta los procesos educativos hacia la formación de conocimientos. Sub-componentes 4 Vida familiar Contempla temáticas referidas a los componentes de la dinámica familiar y promueve la estabilidad y convivencia positiva de sus miembros generando la estabilidad de niñas y niños como parte fundamental de la familia y la incorporación de las madres y padres de familia en los procesos educativos. seguridad. actitudes y prácticas favorables a la conservación de la salud de las personas.

en la construcción de su propia identidad personal. en contra de la violencia intrafamiliar. Relaciones intergeneracionales: atención y respeto al adulto mayor Facilita el conocimiento adecuado del proceso de envejecimiento como fenómeno fisiológico normal y del valor del adulto mayor en la vida familiar y social. Además. consciente y críticamente. las familias y en grupos diversos. forma personas que participan activa. actitudes y comportamientos que contribuyan al establecimiento y la consolidación de relaciones armónicas entre los miembros de la familia. valores y conocimientos permanentes que permiten a la persona ejercer sus derechos y asumir sus responsabilidades en la sociedad. Se recupera el valor que los adultos mayores y su sabiduría tienen. Tiene como propósito fortalecer actitudes. étnicocultural y nacional. respeto y promoción de los Derechos Humanos. familiar y social. Prevención y erradicación de la violencia intrafamiliar Promueve en las y los estudiantes la adquisición de conocimientos y la práctica de valores. Sub-componentes 5 Vida ciudadana Se orienta hacia el desarrollo de la convivencia armónica con el medio social y natural a partir de la comprensión de la realidad personal.No. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Ello desarrolla y fortalece actitudes de vida orientadas hacia un compromiso con el cumplimiento de las responsabilidades y el ejercicio de los derechos. Democracia y cultura de paz Orienta hacia la formación para el reconocimiento. Ejes Componentes conocimientos en relación con las formas de conservación de la salud y la prevención o tratamiento de enfermedades de acuerdo con los principios y saberes propios de las culturas del país. como verdaderos guías en la familia y la comunidad. Educación en Derechos Humanos. de manera que sus decisiones y comportamientos responsables y autodeterminados contribuyan a la mejor calidad de vida de los ciudadanos y al desarrollo sostenible del país. de los Pueblos y específicos de grupos.Ciclo Básico 37 . responsable. Educación en población Forma una “conciencia poblacional” en los individuos. coadyuvando a las relaciones de respeto y aprecio. así como establecer relaciones integrales y coherentes entre la vida individual y social.

capaces de relacionar adecuadamente sus necesidades reales. Implica el acceso. en forma equitativa. tanto para conservar lo establecido como para promover cambios y enfrentar la incertidumbre. creando preferencia por el consumo de productos naturales para su nutrición. en las y los estudiantes. el conocimiento y ejercicio de sus derechos y obligaciones como consumidores. con la producción y el consumo de bienes. responsables y concientes. enfoca la capacidad para promover la participación constructiva de la comunidad en la definición de requerimientos sociales. artísticas. 38 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . al mejoramiento de las condiciones de existencia que permitan satisfacer las necesidades básicas. intelectuales y de producción económica. Sub-componentes Cultura jurídica: Facilita el conocimiento de las normas jurídicas que regulan las relaciones sociales en el país. así como otras igualmente importantes de índole espiritual. Desarrollo humano integral Promueve el desarrollo del ser y sus facultades para la satisfacción personal y social en el desempeño competente de actividades físicas. Asimismo. por medio del conocimiento. para la inversión pública y en la auditoria social.No. así como fortalece sus valores cívicos. así como aquellas normas vigentes en su comunidad y su cultura. productos y servicios que pueden adquirir en el mercado. socioculturales. Genera respeto fundamentado por su patria y por todo aquello que simboliza su identidad. la interpretación y la comprensión de la función de las normas y leyes que rigen y determinan la vida social. Educación vial: Permite que las y los estudiantes se interesen por conocer y practicar las leyes que norman la movilización de peatones y distintos medios de transporte en las vías y espacios públicos y desarrolla la conciencia de la responsabilidad para mejorar las condiciones de circulación en su comunidad Educación para el adecuado consumo: Facilita. Se les prepara para actuar como consumidores informados. Educación fiscal: Facilita el desarrollo de conocimientos y actitudes favorables al cumplimiento de los deberes ciudadanos relacionados con el cumplimiento de los deberes tributarios y el buen uso de los recursos públicos. Ejes Componentes Formación cívica Orienta la formación de valores ciudadanos.Ciclo Básico . 6 Desarrollo sostenible Como eje del curriculum busca el mejoramiento de la calidad de vida. en un contexto de desarrollo sostenible.

tanto natural como sociocultural. potenciando la equidad. pero que. social y cultural y de todos aquellos factores y elementos que provocan alteración del ambiente y favorecen la seguridad personal y ciudadana. de la organización y conciencia social. Este eje busca formar la conciencia social del riesgo y de la necesidad de reducir la vulnerabilidad ecológica y sociocultural. conservación y en el desarrollo del patrimonio cultural de su Pueblo y del país en general. organismos e instituciones que velan por que tales riesgos y amenazas no alteren la vida de las personas y no afecten la conservación de sus bienes. Ejes Se entiende por sostenibilidad las acciones permanentes que garantizan la conservación. para enfrentar pertinentemente los problemas ambientales. el uso racional y la restauración del ambiente y los recursos naturales del suelo.No. Estas condiciones son posibles gracias a la existencia de normas. la tecnología para prevenirlas y la función de los Medios de Comunicación en este tema. Sub-componentes 7 Seguridad social y ambiental Se entiende por seguridad la presencia de condiciones generales que permiten a las personas sentirse resguardadas frente a los riesgos y los potenciales amenazas de su entorno. Conservación del patrimonio cultural Fomenta la capacidad para apreciar los componentes y manifestaciones culturales del pueblo al que los seres humanos pertenecen y los de otros pueblos de nuestra Nación y del mundo. Prevención de desastres Se orienta hacia el conocimiento y manejo adecuado de amenazas de las acciones a ejecutar en caso de desastres. la solidaridad. el respeto a la diversidad cultural y étnica. el protagonismo. Capacita las y los estudiantes Riesgos naturales y sociales Propicia el conocimiento del ámbito natural. impulsa la participación directa en la protección. Un desarrollo humano sostenible es aquel que está centrado en el logro de una mejor calidad de vida para el ser humano a nivel individual y social. de igual manera. de manera que no se comprometa el desarrollo de las generaciones futuras. Además. del subsuelo y de la atmósfera entre otros.Ciclo Básico 39 . los seres humanos inciden en la destrucción o conservación de la naturaleza. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . en función de la conservación y el mejoramiento del ambiente natural. la democracia. Conservación de los recursos naturales Impulsa la preparación para la participación en el uso razonable de los recursos naturales del medio en el que los seres humanos se desenvuelven. la protección de la biodiversidad y los recursos naturales del planeta. que las acciones de los individuos y de los grupos dependen de los factores naturales. Componentes Relación ser humano naturaleza Permite conocer y comprender que existe una relación vital muy estrecha entre la naturaleza y los seres humanos.

Asimismo. con criterios de pertinencia y calidad. La tecnología puede ser material como las máquinas. así como los que ha generado la humanidad a lo largo de su historia. 40 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . desarrolla en las y los estudiantes la valoración de trabajo como actividad de superación y como base del desarrollo integral de las personas y de la sociedad. Está orientado a fortalecer la curiosidad. los recursos tecnológicos del entorno. de comportarse o de relacionarse con los demás. o intelectual como las formas de hacer las cosas. Trabajo y productividad Capacita a las y los estudiantes para asumir el trabajo como medio de superación y liberación personal. comunitario y nacional. frente a situaciones de vulnerabilidad o amenaza. Dicha formación toma en cuenta las características y necesidades de personas y comunidades y sus perspectivas culturales. 9 Desarrollo Tecnológico Se denomina tecnología a toda creación humana útil para la realización de cualquier actividad. cómo funciona el Sistema de Seguridad Social y la Legislación Laboral Nacional e Internacional. desarrolla conocimientos sobre los tipos de tecnología propia y foránea y sus formas de aplicación a la solución de diversas situaciones cotidiana Manejo de información Orienta la toma de decisiones teniendo como base la información que posee. Sub-componentes 8 Formación en el trabajo Enfoca un proceso permanente de formación integral que permite a las personas involucrarse en el mejoramiento de la calidad de vida de su comunidad. para ello. Ejes para la conservación y el mantenimiento de la integridad de bienes. familiar.Ciclo Básico . actitudes y valores hacia el trabajo equitativo de mujeres y hombres. la investigación y la inquietud por encontrar respuestas tecnológicas pertinentes a la realidad del entorno y mejorar las condiciones personal. meta o proyecto. Facilita la adquisición de conocimientos y la formación de hábitos. Componentes Inseguridad y vulnerabilidad Proporciona los conocimientos y las estrategias adecuadas para afrontar las diferentes situaciones de inseguridad y vulnerabilidad existentes en su comunidad y en el país en general. servicios y vidas humanas y para el desarrollo de comportamientos apropiados en casos de desastres. Legislación laboral y seguridad social Orienta hacia la formación de actitudes y hábitos para que mujeres y hombres cumplan sus responsabilidades y ejerzan efectivamente sus derechos laborales. a partir del conocimiento experiencial o sistemático formal. valorando la propia creatividad. como manifestación de solidaridad y como herramienta para mejorar la calidad de vida familiar. Manejo pertinente de la tecnología Facilita el desarrollo de capacidades para la adaptación y creación de tecnología propia. Para ello.No. Aprenden. escolar y laboral. así como para identificar y promover la acción de personas e instituciones responsables de garantizar la seguridad de vidas y bienes materiales. herramientas y utensilios.

los sectores. niveles y modalidades educativas de los subsistemas escolar y extraescolar. al aprendizaje significativo. comunidades sociolingüísticas. demandas y aspiraciones de las y los estudiantes. En otras palabras. en forma representativa. proporcionando una educación escolar de calidad con pertinencia cultural y lingüística en todos los ciclos. por medio del proceso educativo. propiciar el desarrollo personal y social y convocar a la sociedad para que. El proceso de concreción curricular se lleva a cabo en tres instancias o niveles de planificación: nacional. Están organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento. el cual se ha contextualizado y complementado con los elementos generales a nivel regional y local sobre la base de la Propuesta Nacional. Concreción de la Planificación Curricular Se desarrolla dentro de la Política de Descentralización Curricular. generan el Curriculum para los centros educativos. el Curriculum que se operativiza en el aula es uno. que. necesidades y aspiraciones. articulados e integrados. las instituciones y los Pueblos participen de manera activa aportando ideas y apoyo para decidir desde su visión. practico y funcional. Las áreas se desarrollan y orientan para responder a las necesidades. Toma como base los conceptos que orientan el proceso de la Reforma Educativa y las demandas y aspiraciones de los distintos sectores. comunidades locales.Ciclo Básico 41 . cultura. Es una Política para que las personas. Pueblos y culturas que conforman Guatemala. idioma. flexible y perfectible con la participación y gestión de todas las personas. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . integrando los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del contexto. Se orientan hacia la contextualización. Descentralización curricular La descentralización curricular tiene como finalidad atender a las características y demandas de la población estudiantil de los diversos Pueblos.Áreas del Curriculum En el diseño curricular se organizan los aprendizajes en áreas que integran la disciplina y la esencia de contenido con los conocimientos generados desde el contexto. la formación ciudadana de la guatemalteca y del guatemalteco. promueva la concreción a nivel regional y local del Curriculum Nacional. Tiene como propósitos asegurar un Curriculum pertinente. regional y local.

42 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Para ello fomenta la sistematización de los conocimientos y componentes culturales de cada uno de los pueblos del país. cultural y lingüística de la región y la de la Guatemala Pluricultural.Ciclo Básico . Tiene carácter normativo. da autonomía a los centros educativos y a las y los docentes para que contextualicen el diseño general. Integra los conocimientos. Genera los niveles regional y local. culturales y lingüísticas. el Curriculum Nacional contribuye a la construcción del proyecto de una nación multiétnica.Niveles de concreción de la planificación curricular Nivel Nacional Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del sistema educativo guatemalteco. las instituciones y los valores de las culturas y Pueblos que conforman el país. además. establece los parámetros dentro de los cuales deben funcionar todos los centros educativos del país. Además. de acuerdo con las características sociales. junto con los de las culturas del mundo. Actividades que lo caracterizan • • • • Establece las bases para una sólida formación. Establece competencias de aprendizaje que todas las y los estudiantes del país deben desarrollar. Refleja la imagen social. pluricultural y multilingüe. a las tendencias del saber universal y al desarrollo de valores y destrezas para la convivencia armónica. que contribuya al desempeño eficiente en el trabajo productivo y al desempeño y enriquecimiento cultural de todos los Pueblos del país. impulsa el aprendizaje de un segundo y un tercer idioma. la tecnología. Se caracteriza por ser flexible. Propicia el desarrollo y la valoración del trabajo con base en los mecanismos tradicionales de producción de cada uno de los Pueblos y el conocimiento y práctica de otras culturas del mundo. Estas competencias responden a la diversidad cultural guatemalteca. es la base sobre la cual se autorregulan los otros niveles de concreción curricular. Se desarrolla de manera gradual según ciclos y niveles educativos. Incorpora el idioma materno como medio del aprendizaje y como objeto de estudio. dentro de un marco común que establece las intenciones educativas y los elementos que son de observancia general. porque desde el plan de acción general que propone es posible elaborar casos particulares. privado y por cooperativa además. contiene. los elementos provenientes de las culturas del país. de los sectores oficial. Prescribe los lineamientos nacionales. económica. Con ello. • Nivel Regional Establece los lineamientos que orientan la concreción del curriculum desde las vivencias y expectativas regionales y se estructura para que sea del conocimiento y práctica de todas las y los estudiantes de determinada región. los elementos comunes y las bases psicopedagógicas generales.

integrando las necesidades locales y los intereses de las y los estudiantes. Provisión de elementos para la elaboración de los perfiles que se requieren para el recurso humano que labora en la región según las funciones que debe asumir. según las condiciones económico . para promover aprendizajes significativos. los procedimientos y las técnicas de organización dentro de la región para la participación y la satisfacción de las necesidades y características educativas de la misma. de las organizaciones locales y de toda la comunidad. Incorporación de los aportes de las madres y padres de familia. tomando en cuenta las características. Ajuste a los horarios escolares y los ciclos lectivos. relevantes y coherentes con la realidad de la región. culturales y lingüísticos propios de la región. los intereses y los problemas de la localidad. las formas. Actividades que lo caracterizan • • • Realización de investigaciones organizadas para recabar información pertinente. las orientaciones nacionales y las normativas generales a nivel regional. intereses. vinculando todo ello con los procesos establecidos a nivel nacional. las características y los componentes étnicos. Participación de los Consejos de Educación a nivel municipal y a nivel regional. de común acuerdo con las autoridades ministeriales. expectativas y propuestas CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . genera los elementos. Establecimiento de mecanismos de monitoreo. en la región. Tiene como propósito fundamental hacer operativo el curriculum en el ámbito local. sector social o comunidad • • • • • Nivel Local Elabora el Proyecto Educativo Institucional del establecimiento educativo y los programas y planes de clase. metodologías para la enseñanza .sociales de la región. que sirve como base al Plan Curricular local. Planificación del Curriculum local. Para ello.Su propósito fundamental es contextualizar el Curriculum en atención a las características y necesidades de los Pueblos y las regiones sociolingüísticas del país. las necesidades. y participación de las instituciones y organizaciones propias de cada grupo. Proyección de investigaciones sobre los componentes de la cultura que requieren de un tratamiento más profundo y de la mediación necesaria para su incorporación a los procesos educativos en la región. Actividades que lo caracterizan • Sistematización del conocimiento con base en las necesidades.Ciclo Básico 43 .aprendizaje de los distintos idiomas y criterios para la elaboración de materiales educativos que aseguren la aplicación pertinente del curriculum. con participación de la comunidad con base en sus necesidades.

en el área rural. también conocido como Ciclo Básico y el Ciclo de Educación Diversificada. necesidad de hacer amistades y de ser aceptadas o aceptados por las demás personas. deseo de independencia. En el Ciclo Básico se atiende a la población estudiantil que egresa del nivel de Educación Primaria y la prepara para que continúe al Ciclo de Educación Diversificada o Ciclo Diversificado. (b) La participación del sector privado y del sector por cooperativa representa casi tres cuartas partes de la cobertura nacional del ciclo. mayor conciencia sobre la problemática del entorno y desarrollo de la personalidad. (e) Los rendimientos en pruebas nacionales para el Ciclo Básico son bajos y muestran diferencias ostensibles entre departamentos. (f) Hace falta un marco curricular con estándares que asegure la calidad en la entrega del Ciclo Básico en diversas modalidades. a la población indígena. sociales y culturales que contribuyen a caracterizar a la población del Ciclo Básico. En esta etapa de vida se manifiestan diferentes cambios. se incrementa la participación de los sectores oficial y por cooperativa. interés por el sexo opuesto. (d) La eficiencia interna de la primaria y el Ciclo Básico. a las mujeres y a las personas en situación de mayor pobreza. maduración sexual. conforman el nivel de Educación Media. entre los cuales se incluyen: crecimiento acelerado. el Ciclo Básico ha sido redefinido con las siguientes finalidades: 11 “Comisión Consultiva para la Reforma Educativa. y medida por medio de un indicador complejo. De acuerdo con los lineamientos establecidos en el Marco General de la Transformación Curricular que orientan los procesos de diseño del Curriculum para los diferentes niveles del sistema educativo 11 y siguiendo las recomendaciones contenidas en diversos estudios con respecto al Nivel Medio. desarrollo de destrezas intelectuales de pensamiento abstracto. ‘Marco 44 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . según la Ley Nacional de Educación.2 Curriculum para el Nivel de Educación Media – Ciclo Básico Caracterización del Ciclo El Ciclo de Educación Básica. (c) Las brechas de cobertura en el ciclo son desfavorables a las regiones norte y noroccidente. considerada en conjunto. también hay factores económicos. refleja disparidades geográficas que tienen correspondencia con el mapa de la pobreza del país y la distribución de la población indígena. El diagnóstico incluido en la Estrategia de transformación del Ciclo Básico del Nivel Medio (Ministerio de Educación 2007) reveló que: (a) La cobertura de este ciclo se ha duplicado en el último decenio pero comparada regionalmente todavía es baja. Además de estos cambios relacionados a una etapa de vida.Ciclo Básico . Los anuarios estadísticos del Ministerio de Educación manejan el rango de 13 a 15 años para estimar la tasa neta y la tasa bruta de cobertura del Ciclo Básico.

histórico. aumenten su pensamiento y su posicionamiento crítico frente al medio que le rodea. adoptar. religiosa. y se encaminen al descubrimiento de su vocación personal y profesional. región o país. Acepta que las personas son sujetos de derechos y responsabilidades. procedimentales y actitudinales que los y las adolescentes deben poseer al ingresar al nivel.Segunda PArte • • • • Ofrecer continuidad a la formación que proviene del ciclo II del nivel de educación primaria. Brindar la especialización y profundización propias de un nivel que debe buscar el afinamiento de estrategias cognitivas y el manejo apropiado de información relativa a diversos campos de la creación y el conocimiento humanos. científico. Fortalecer una base para continuar estudios del ciclo diversificado. Reconoce su propio yo. 2. Valora el legado cultural. cultural. Manifiesta interés por fortalecer su personalidad y ejercer autonomía. 8. solidaria (o) ante diversas situaciones. 9. fortalezcan su desempeño físico. diferencias y limitaciones. 10. deportivas. de la comunidad local. lingüística y nacional. 11. 3. Es respetuosa (o) de la identidad personal. sin prejuicios y sin estereotipos. Valora la importancia de la autoformación y la formación permanente como procesos de mejoramiento de su vida y de la de otroas y otros. nacional e internacional. Reconoce su capacidad para aprehender modificar. Hace uso racional de su derecho a la libertad y posee conciencia crítica de la trascendencia de sus actos. 7. Valora el trabajo intelectual social y productivo como medio de superación personal y de una mejor calidad de vida. aplicar y producir nuevos conocimientos desde su vivencia en la comunidad. 6. sus potencialidades. Se reconoce y valora a sí misma (o) y a los demás como personas con los mismos deberes y derechos. Cumple con honestidad y capacidad sus responsabilidades. 1. Perfiles Perfil de ingreso El perfil de ingreso al Nivel Medio agrupa las capacidades cognoscitivas. Es sensible. recreativas y artísticas. regional. muestren sus inclinaciones artísticas y expresivas. El Ciclo Básico está llamado a ofrecer oportunidades para que la y el estudiante exploren sus afinidades temáticas. 12. 4. de enfoque y metodológica acorde con la que ha sido adoptada para el nivel primario: un Curriculum centrado en la persona humana y organizado en competencias. 13. Mantener una continuidad conceptual. combinen sus destrezas y habilidades desarrolladas. 5.Ciclo Básico 45 . Manifiesta interés por organizar su tiempo en actividades socioculturales. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .

honestidad y responsabilidad. E x p r e s a ideas.14. convivir y emprender en los diferentes contextos en que se desenvuelve. 3. ser. sistemático y con limpieza. Manifiesta su interés por usar el pensamiento reflexivo. 2. propositivo y creativo en la solución de diversas situaciones y problemas cotidianos. 22. Conserva y practica valores espirituales. Perfil de egreso El perfil de la egresada y el egresado del Ciclo Básico del Nivel Medio agrupa las capacidades cognoscitivas. 24. cívicos. 46 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Aplica tecnología y saberes de su propia cultura y de otras culturas en proyectos de desarrollo familiar. lógico y creativo. 7. basadas en actitudes de confianza. hacer. 6. 18. segudo.Ciclo Básico . Manifiesta aprecio por su idioma y su cultura y los idiomas y culturas de otros Pueblos de Guatemala y el mundo. Manifiesta capacidad para comunicarse en dos idiomas nacionales y un idioma extranjero y transmitir conocimientos. Se compromete con la conservación del medio social y natural y su desarrollo sostenible. Utiliza la perspectiva de la diversidad cultural en la comprensión de los procesos históricos del país y el mundo. 17. 20. 15. 26. Mantiene una actitud positiva al cambio cuando éste favorece las condiciones de vida de su entorno. habilidades y valores. Manifiesta habilidad para generar dinámicas de construcción de procesos pacíficos y el diálogo en la resolución de conflictos. 25. Manifiesta habilidades y hábitos para el trabajo ordenado. Respeta y promueve los derechos y apoya actividades que benefician su salud personal y colectiva. escolar y comunitario. reflexivo. 30. Tiene dominio de su idioma materno y se interesa por aprender otros idiomas. actitudinales y procedimentales que las y los estudiantes deben poseer al egresar del ciclo. Manifiesta habilidad para el trabajo en equipo y para el ejercicio del liderazgo democrático y participativo. en los ámbitos del conocer. 21. 29. honestidad y solidaridad. 16.19. dichas capacidades se agrupan de la manera siguiente: 1. 23. Ejerce derechos individuales y colectivos en el marco del respeto a los Derechos Humanos y los específicos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos. crítico. crítico. Manifiesta conocimiento de las leyes y normas establecidas y responsabilidad por la observancia de las mismas. 27. emociones y sentimientos con libertad y responsabilidad. Toma decisiones informadas responsables. 4. Adopta estilos de vida saludable y apoya actividades que benefician su salud personal y colectiva. Desarrolla su trabajo en forma creativa con capacidad. Valora la consulta. Resuelve problemas y toma decisiones aplicando sus conocimientos habilidades y valores. Desarrolla un pensamiento lógico. busca el consejo y es respetuosa (o) de la orientación que le da su familia para la toma de decisiones. éticos y morales y respeta los de las otras y otros Ha desarrollado capacidades y actitudes para el trabajo. 5. Muestra el conocimiento y practica los derechos individuales y colectivos. 28.

buscando el consenso y respetando el disenso. en él se ubican todos los elementos que intervienen en el proceso educativo. ésta responde a los principios que lo rigen y a las condiciones socioeconómicas del medio. Promueve la participación ciudadana y el liderazgo participativo. científicas y tecnológicas de los distintos Pueblos y culturas de Guatemala y del mundo. mediano y corto plazo. da sentido a las actividades relacionadas con los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Participa en equipos de trabajo para impulsar proyectos sociales y productivos basados en principios de sostenibilidad. 16. desde un punto de vista eminentemente educativo. 9. Se le considera pertinente y relevante en la medida que responde a las expectativas de los diferentes grupos sociales en lo que respecta a las capacidades a desarrollar en las y los estudiantes. Promueve la diversidad lingüística y cultural de Guatemala reafirmando sus propias identidades. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación como herramienta para construir nuevos aprendizajes. 12. puede presentarse en forma descriptiva y en forma gráfica. Aplica conocimientos. Proporciona a las y los docentes de los centros educativos los lineamientos para la planificación de las diferentes actividades curriculares. Valora las manifestaciones artísticas. incorpora las aspiraciones y responde a las expectativas de los más diversos sectores del país. actitudes y habilidades en procesos de prevención y manejo de desastres naturales. equidad y desarrollo plural en los ámbitos escolar y comunitario. Como proceso. Practica el diálogo y otros procedimientos en la prevención y resolución pacífica de conflictos. 10. poniendo en práctica procedimientos y técnicas eficientes para propiciar su desarrollo armónico y el de su comunidad. 13. En el caso de Guatemala. reconociendo los beneficios que para su crecimiento y desarrollo integral se obtienen de la práctica de la actividad física. Practica la actividad física. 14. su salud y bienestar. Aprende por sí misma o sí mismo. Diseño del Curriculum Caracterización El Curriculum desempeña un papel muy importante en la definición de calidad de la educación.8. 15. promoviendo su conservación. Practica normas de salud y seguridad social que benefician el bienestar familiar y comunitario. Contribuye a la conservación del ambiente y al desarrollo humano sostenible desde los ámbitos familiar. el Curriculum tiene su propia dinámica.Ciclo Básico 47 . el diseño del Curriculum establece la organización y normativa que sirve como medio para hacerlo operativo. 18. cultural y nacional. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . escolar y comunitario. 19. 11. la recreación y el deporte en diferentes ámbitos. Valora su cuerpo. 17. pues permite establecer relaciones entre la planificación a largo.

48 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . desde el inicio.“Diseño del Curriculum” Toma como punto de partida los lineamientos establecidos: Competencias Marco. Competencias de Área. Competencias de Grado/etapa.Ciclo Básico . las experiencias educativas para las y los estudiantes generarán aprendizajes significativos y los propósitos de las mismas serán comprensivas. Criterios Metodológicos y las distintas Formas de Evaluación. una de las principales preocupaciones fue la de diseñar un modelo que ofrezca posibilidades de interrelación entre las áreas curriculares al planificar las actividades diarias. Es importante hacer mención que. Además establece una relación estrecha con los aprendizajes esperados (estándares educativos). de esta manera.

Áreas y subáreas curriculares para el Ciclo Básico del Nivel Medio SUBÁREAS Áreas Matemáticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Comunicación y Lenguaje Primer grado Matemáticas 1 Ciencias Naturales 1 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 1 Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 1 Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 1 ( u otro) Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Español 1 Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas 1 (u otro) Idioma Extranjero Inglés ( u otro) 1 Tecnología de Información y Comunicación 1 Expresión Artística Formación Musical 1 Artes Plásticas 1 Danza y Expresión Corporal 1 Teatro 1 Productividad y Desarrollo I Productividad y Desarrollo 1 Educación Para el Hogar Artes Industriales Contabilidad Educación Física Educación Física 1 Segundo grado Matemáticas 2 Ciencias Naturales 2 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 2 Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 2 Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 2 (u otro) Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Español 2 Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Mayas 2 (u otro) Idioma Extranjero Inglés ( u otro) 2 Tecnología de Información y Comunicación 2 Formación Musical 2 Artes Plásticas 2 Danza y Expresión Corporal 2 Teatro 2 Productividad y Desarrollo 2 Educación Para el Hogar Artes Industriales Contabilidad Educación Física 2 Tercer grado Matemáticas 3 Ciencias Naturales 3 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 3 Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 3 Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 3 (u otro) Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Español 3 Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Mayas 3 (u otro) Idioma Extranjero Inglés (u otro) 3 Tecnología de Información y Comunicación 3 Formación Musical 3 Artes Plásticas 3 Danza y Expresión Corporal 3 Teatro 3 Productividad y Desarrollo 3 Educación Para el Hogar Artes Industriales Contabilidad Educación Física 3 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Ciclo Básico 49 . Tabla 3. que están articuladas con las del Nivel Primario. La siguiente tabla muestra la organización de áreas y subáreas para los tres grados del Ciclo Básico.Áreas El Curriculum para el Ciclo Básico del Nivel Medio se ha estructurado en siete Áreas.

Ciencias Sociales y Formación Ciudadana constituyen una sola área curricular. tecnológicos y humanísticos. Sus contenidos incluyen contenidos seleccionados de asignaturas de planes de estudio anteriores: Artes Industriales. y demandas sociales.Ciclo Básico . Atendiendo a la diversidad lingüística y sociolingüística del país y a la necesidad de fortalecer la comunicación entre los diferentes Pueblos y con el mundo. como se ha observado en algunos casos en el área kaqchikel. se impulsarán varias estrategias para su implementación tales como formación en servicio para docentes con formación inicial en Artes Industriales. su implementación en cada establecimiento educativo dependerá de condiciones y factores tales como: (a) disponibilidad de catedráticos o catedráticas especializadas. Su diseño curricular no debe confundirse con inglés como segundo idioma. trabajo en comunidad para el desarrollo sostenible y emprendimiento para el desarrollo. se concibe como una subárea que también constituye una herramienta de apoyo para el aprendizaje de otras áreas curriculares. L1 corresponde a Idioma Español y L2 puede ser el Idioma Maya de la comunidad lingüística donde reside. 50 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . L1 es Idioma Español y L2 puede ser Xinka con una metodología de recuperación del idioma. laboratorios o equipos especializados requeridos para impartir la subárea. si en su comunidad se hubiera dado una situación de desplazamiento lingüístico. Por tratarse de un área nueva en el Ciclo Básico. El área de Productividad y Desarrollo comprende competencias y componentes relacionados con manejo de información. Danza y Expresión Corporal. Para el estudiantado maya. Para el alumnado Xinka. L2 o Segundo Idioma y L3 o Idioma Extranjero. calidad y tecnología. L1 puede ser Idioma Maya. En el futuro podrán diseñarse las mallas curriculares para otros idiomas extranjeros. articulación con las universidades para la creación de profesorados en esta área. En el caso de estudiantado ladino que vive en áreas indígenas. la situación es similar a la de los y las mayas. Los manuales se encuentran citados en la bibliografía específica. durante los tres años del Ciclo Básico. El área de Expresión Artística incluye Formación Musical. Artes Plásticas. Sin embargo. L2 Idiomas Mayas y L2 Xinka con metodología de recuperación. La recomendación técnica es que el estudiantado. Tecnología de Información y Comunicación es una subárea de Comunicación y Lenguaje. el Ministerio de Educación ha diseñado manuales de apoyo para trabajarla con la comunidad educativa. Educación para el Hogar y Contabilidad. el área de Comunicación y Lenguaje contempla L1 Idioma Materno. L2 Idioma Español. avances científicos. Las áreas de Matemáticas y Ciencias Naturales han sido fortalecidas para que el estudiantado obtenga una formación matemática y científica más sólida que contribuya a su formación básica.Todas las áreas curriculares han sido actualizadas en términos del nuevo paradigma curricular. Educación para el Hogar y Contabilidad. trabajo en equipo de docentes con diferentes especialidades. El idioma extranjero que más demanda ha tenido para su incorporación en el Curriculum Nacional Base es el inglés. Para 2008 se ha previsto el diseño de L1 Garífuna. (d) disponibilidad de materiales educativos adecuados para las funciones de enseñanza y de aprendizaje. Para las y los estudiantes Garífunas. ya que en ambos casos se persiguen competencias comunicativas distintas. y Teatro. (c) organización del tiempo en el horario y jornada diaria y semanal de trabajo. pueda familiarizarse con las cuatro. o Español. Dada la incorporación de la Formación Ciudadana en diferentes niveles del sistema educativo. (b) disponibilidad de instrumentos. y (e) otros criterios y decisiones derivados de las condiciones de trabajo del centro. Su metodología incorpora proyectos de diferentes tipos. Sin embargo.

En la primera columna. La distribución en la segunda columna se hizo considerando una jornada de 5 horas y períodos de 40 minutos. el número de periodos semanales por área distribuidos entre las siete áreas. Matemáticas 2. Distribución ilustrativa de carga horaria semanal por área en establecimientos educativos que trabajen una jornada con modalidad de entrega que incluya docente por área/subárea Primer Grado Áreas 1.Ciclo Básico 51 . está el nombre de cada una de las siete áreas. En la tercera columna se presenta el nombre de las subáreas de cada área y en la cuarta columna. el número sugerido de períodos semanales. Tabla 4. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 4. La Dirección General de Educación Física (DIGEF) tiene a su cargo la formación en servicio de las y los docentes de esta área. Productividad y Desarrollo 9 Educación Para el Hogar Artes Industriales Contabilidad 7. Ciencias Naturales 3. Comunicación y Lenguaje Períodos semanales por área 5 5 5 Subáreas Matemáticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formación Ciudadana L1 Idioma Materno L2 Segundo Idioma Idioma Extranjero (Inglés) Tecnología de Información y Comunicación 1 5.El área de Educación Física ha sido diseñada para trabajar dos componentes: condicionamiento físico. en la según da columna. Uno de los factores que contribuyen a la calidad educativa es el tiempo efectivo de aprendizaje. se presenta una distribución ilustrativa de carga horaria semanal por área. Educación Física MINIMO PERIODOS SEMANALES 2 40 Educación Física 4 4 1 2 2 3 2 2 Períodos semanales sugeridos por subárea 5 5 5 10 5 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . En la siguiente tabla. aptitud física y coordinación de la habilidad técnico-deportiva. Expresión Artística Artes Plásticas Danza y Expresión Corporal 4 Formación Musical Teatro 6.

Ciclo Básico .52 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .

Promueve la equidad en el acceso a oportunidades que contribuyen al desarrollo humano de la comunidad. Promueve el desarrollo de competencias y actitudes de valoración relativas al trabajo intelectual y material en diversas formas de organización. y cuidado del hogar. Componentes del área 1. necesarios para emprender actividades que permiten transformar insumos en productos útiles a la sociedad. Promueve la búsqueda. a desarrolllo. los procesos productivos de calidad con aprovechamiento sostenible de recursos naturales y humanos y el emprendimiento para el mejoramiento de la calidad de vida. la mejora continua.Área de Productividad y Desarrollo Ch’ichil Tx’lomchil (Idioma maya Ixil) Descripción del Área El área de Productividad y Desarrollo se orienta hacia la formación integral del ser humano en el sentido que le permite participar activamente en procesos de desarrollo económico y social en su entorno familiar. escolar y comunitario. interpretación y utilización de conocimientos y saberes relativos. entre otros. el respeto a la diversidad y el aprendizaje intergeneracional. escolar y comunitario. Se fomenta la calidad. necesidades familiares. ocupaciones y el ciclo de proyectos. 2. Calidad y tecnología: en este componente se desarrollan temas y procesos productivos. Área de Productividad y Desarrollo 53 .Propicia el uso de tecnologías de información y comunicación y tecnologías productivas culturalmente diversas y pertinentes en los ámbitos familiar. Manejo de información: el componente enfatiza el fomento del uso de diferentes fuentes y medios de información para ampliar el marco conceptual sobre el área. y la sostenibilidad ambiental. la equidad social y la de género. la aplicación de técnicas adecuadas a diferentes procesos productivos que favorecen el bienestar familiar y comunitario. Propicia la vivencia de la interculturalidad. Fomenta la conservación y la administración de los recursos naturales y no naturales en proyectos productivos y de vida. También se promueven relaciones sociales respetuosas y equitativas.

2. Provee espacios para formulación y ejecución de proyectos productivos e iniciativas emprendedoras que favorezcan el desarrollo de la comunidad. escolar o comunitario. Utiliza información que le proporcionan diferentes fuentes de su entorno. 4. Demuestra calidad intelectual y técnica en su desenvolvimiento y relaciones en la sociedad que contribuyen a alcanzar excelencia. Fortalece el uso de insumos adecuados. 54 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Comprende organización del trabajo. Promueve el mejoramiento constante y progresivo de la actividad humana orientada al desarrollo comunitario sostenible. el diseño y la aplicación de normas de seguridad en campos productivos que respondan a las necesidades e intereses de la comunidad educativa. . la tecnología. personal. Parte del autoconocimiento y el análisis de oportunidades.Ciclo Básico . escolar o comunitaria. producción y promoción. Emprendimiento para el desarrollo: este componente está orientado a despertar el espíritu emprendedor como elemento fundamental para el desarrollo y la promoción de iniciativas emprendedoras. Competencias del área 1.3. 4. Propicia el desarrollo de destrezas de trabajo individuales y colectivas. familiar. contabilidad. administración. Diseña propuestas de emprendimiento que faciliten el desarrollo socioeconómico. 3. y mejoramiento de la producción familiar. en la preparación de propuestas y proyectos de mejoramiento familiar o comunitario. organización comunitaria y desarrollo local. en las cuales se manifiestan los valores y las identidades culturales de las y los estudiantes. la productividad y el desarrollo en el ámbito comunitario. Trabajo en comunidad para el desarrollo sostenible: este componente vincula el trabajo. Fomenta destrezas en planificación.

2. 3. Plantea formas de organización de trabajo caracterizadas por el uso de recursos locales. 2. que le inducen al mejoramiento de la organización personal y familiar. Planifica procesos que integran normas de calidad. con efectividad y calidad. Promueve acciones producto del manejo de información adecuada. Aplica técnicas de mejora ambiental en el desarrollo de procesos productivos en su entorno. 3. 4.Competencias de grado Primer Grado 1. escolar o comunitario. 4. de beneficio para su establecimiento educativo. Área de Productividad y Desarrollo 55 . Formula proyectos viables que propician el mejoramiento familiar. Segundo Grado 1. y se oriente hacia el desarrollo sostenible. Establece la relación entre los elementos del emprendimiento y los elementos del desarrollo socioeconómico y empresarial que contribuyen a la eficiencia y la calidad. en el desarrollo de procesos productivos. con base en el diagnóstico y resultados de una experiencia. Ejecuta propuestas de emprendimiento productivo escolar o comunitario que enfatizan la integración de liderazgo y procesos administrativos y comerciales. Formula. técnicas adecuadas y criterios estéticos en la elaboración de alimentos y otros productos. incorporación de valores culturales y generación de mejores condiciones de vida. Tercer Grado 1. 2. Desarrolla el proceso de gestión de un proyecto de emprendimiento productivo. Ejecuta técnicas. 3. 4. propuestas de trabajo comunitario que contribuyan al desarrollo de la comunidad. Compara opciones de solución a problemas comunitarios en base a la información sobre desarrollo humano proveniente de diferentes fuentes y medios. Promueve la organización comunitaria que satisfaga las necesidades productivas de la comunidad.

Propone planes de acción para el mejoramiento de la administración de recursos en el hogar Administración del hogar: recursos naturales y humanos. Contenidos procedimentales Relación de necesidades básicas con fuentes de ingreso para adquirir los satisfactores. Caracterización de la administración del hogar que contribuye al bienestar familiar. sistemas. Valoración de los aportes de los Pueblos Maya. Tareas cotidianas y periódicas. baño de maría. 2. vivienda. 2. energía. Practica de normas de higiene personal 2. Medidas higiénicas en la preparación de alimentos. Comparación entre productos de baja y de alta calidad. otros. Establecimiento de normas para la economía de tiempo. Garífuna y Ladino a la culinaria nacional Actitud positiva hacia la equidad de género en el trabajo del hogar. medios de verificación. Planifica procesos que integran normas de calidad. 56 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .2. Establece relación entre satisfacción de necesidades básicas y bienestar familiar. salteado. Utilización de diferentes técnicas regionales en la preparación de alimentos con normas de calidad. Planificación de menúes nutritivos y culturalmente pertinentes. procesos. escalfado. Compara opciones de solución a problemas comunitarios con base en información sobre desarrollo humano proveniente de diferentes fuentes y medios Indicador de logro 1. rostizado.Malla curricular por grado Malla curricular de Productividad y Desarrollo-Primer gradoEducación para el Hogar Competencia 1. horneado. Clasificación de los alimentos de acuerdo con su valor nutritivo. hervido. salud. Xinca. Contenidos declarativos Necesidades básicas del grupo familiar: nutrición y alimento.1. Calidad: normas. vapor. Aplica normas de calidad en procesos de producción de alimentos y otros productos en el hogar escuela. educación.Ciclo Básico . fritura. vestuario.2. importancia para la salud y el comercio Técnicas regionales de preparación de alimentos: asado. Contenidos actitudinales Participación voluntaria en tareas de apoyo al mejoramiento de la salud familiar. y energía en el hogar. Economía de tiempo. técnicas adecuadas y criterios estéticos en la elaboración de alimentos y otros productos.

Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Confección de prendas sencillas Producción de alimentos. Plantea formas diferentes formas de organización de organización de trabajo del trabajo. Agricultura contemporánea: Herramientas y preparación del suelo. Desarrollo sostenible productividad. 2. Compara fuentes de opciones de información solución a sobre desarrollo problemas humano comunitarios con base en información sobre desarrollo humano proveniente de diferentes fuentes y medios Medios de información: periódicos. Utiliza diferentes 1. reproductivo y comunitario. Normas de higiene en el trabajo Relación de desarrollo con productividad y calidad de vida en su entorno. desarrollo. calidad de vida.2. caracterizadas por el uso de recursos locales. internet. Sensibilización ante los efectos nocivos de plaguicidas químicos Artes Industriales 1. Factores que intervienen en el desarrollo. 3.1. Definición del papel de cada uno de los factores que intervienen en el desarrollo humano Presentación de productos textiles (vestuario) y artesanales con diseño y estética. Área de Productividad y Desarrollo 57 .1. Relación de formas de organización de trabajo con tipos de inserción laboral Reflexión sobre formas de trabajo no remuneradas usadas por Pueblos Indígenas. Planifica de calidad en procesos que procesos de integran normas producción de de calidad. Identifica 3. Tecnología de la producción textil y artesanal Técnicas tradicionales de los Pueblos y técnicas industrializadas Organización del trabajo: Trabajo productivo. Aplica normas 2. libros. productos en el técnicas hogar escuela. Evolución de la Agricultura. Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Ejecución de un proceso productivo con calidad que genere productos que inspiren gozo estético. revistas. Xinca y Garífuna. adecuadas y criterios estéticos en la elaboración de alimentos y otros productos. Aprecio por los diseños y la tecnología textil de los Pueblos Maya.

Formas de organización del trabajo. escolar o comunitaria. escolar o comunitaria: recursos locales y otros insumos. gastos y acreedores. consumo. Interés por cooperativas regionales o nacionales. organización. gastos. Reflexión respecto a los aportes de los Pueblos y la investigación tecnológica al mejoramiento de los procesos productivos. Presupuesto familiar: ingresos.. Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Caracterización de cooperativas y organizaciones productivas basadas en cosmovisión de Pueblos. Racionalización del consumo. Organizaciones productivas basadas en cosmovisión de Pueblos. la escuela o la comunidad. Valoración de la conservación y administración del patrimonio familiar. Ejecuta tareas o procesos productivos con recursos locales y dominio de técnica de acuerdo con su formación Mejoramiento de producción familiar.2. tecnología. tecnología. Bienes familiares. 1.Ciclo Básico . 3. Cuantificación de bienes familiares.2. Utilización de recursos locales. Estimación de presupuesto familiar Registro y control de la ejecución del presupuesto familiar: Ingresos. IVA. (Ambitos productivos vinculados al desarrollo local o regional con pertinencia cultural Aplicación de técnicas apropiadas en procesos productivos vinculados a la familia.Competencia incorporación de valores culturales y generación de mejores condiciones de vida. diseño y organización en la producción familiar. Contabilidad 1. Normas de seguridad laboral. diseño. Cooperativas. Compara opciones de solución a problemas comunitarios con base en información sobre desarrollo humano proveniente de diferentes fuentes y medios. 58 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Establece relación entre satisfacción de necesidades básicas y bienestar familiar.} Indicador de logro Contenidos declarativos Tipos de inserción laboral.

Identificación de los elementos de la cadena que se desarrolla en torno a la empresa y sus consumidores finales. Clasificación de bienes y servicios que se comercian en la comunidad. Administración: Planificación. Comercio: Papel en la economía de las comunidades. Manifestación de interés por las contribuciones del Pueblo Maya y grupos de descendientes de inmigrantes asiáticos al comercio del país Administración y Organización de pequeñas empresas (Desarrollo Conjunto) 4. familiar y escolar. Mercadotecnia: necesidades.3. venta. regímenes de contribución del IVA. Caracterización del emprendimiento en personas y comunidades. demanda. Manifestación de preocupación por efectos nocivos de migración por falta de oportunidades de empleo. Caracterización de los diferentes tipos de liderazgo. Emprendimiento: Definición Tipos Características de las personas y comunidades emprendodoras Autoconocimiento y proyecto de vida Liderazgo. Identifica ocupaciones que contribuyen a generar ingresos y bienestar en la comunidad.2. Describe las características de una pequeña empresa exitosa en el ámbito local.1. Área de Productividad y Desarrollo 59 . estrategias. Actitudes de emprendimiento y liderazgo en los ámbitos personal. Contenidos procedimentales Interpretación y aplicación de procedimientos de protección al consumidor Clasificación de ocupaciones por demanda en diferentes ámbitos geográficos. producto. Campos ocupacionales: clasificación. oferta y demanda. Estructuración de los procesos administrativos y/o mercadológicos de una pequeña empresa Interés por los nichos de mercado que valoran prácticas de conservación ambiental y la identidad cultural de las personas productoras. Establece la relación entre los elementos del emprendimiento y los elementos del desarrollo socioeconómico y empresarial que contribuyen a la eficiencia y la calidad 4. Propone metas de mejoramiento personal y comunitario. valoración cultural. Contenidos actitudinales 1.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Protección al consumidor. 4. los Pueblos y el país. Pequeña empresa: actores características clasificación. mercadotecnia social.

Ciencias Sociales y Formación Ciudadana y Expresión Artística. En el desarrollo de proyectos. Esta comunidad tiene la capacidad de aprender y de superar sus estados adversos. escolar y comunitario. Parte de la persona. será necesario abordar los ámbitos laborales y el equipamiento. el entorno escolar y la comunidad e incide en su mejoramiento mediante la participación de las y los estudiantes.Apuntes metodológicos La metodología propuesta para esta área se apoya en el concepto de comunidad de aprendizaje.Ciclo Básico . Ciencias Naturales. Si bien no todos los establecimientos educativos estarán en capacidad de contar con parcelas agrícolas o talleres. El artesanado y el empresariado local podrían colaborar con uso de talleres. Dada la diversidad geográfica. de etnia y social. cultural y productiva del país. gestión y ejecución de proyectos productivos y propuestas emprendedoras en los ámbitos familiar. manejo de normas de calidad y seguridad. desarrollo sostenible. En el trabajo en grupos. la toma de decisiones en conjunto. es dinámica. Asimismo es idónea para promover actitudes y valores relativos al reconocimiento de la multiculturalidad y la promoción y vivencia de la interculturalidad y la equidad de género. También contribuye al fortalecimiento o recuperación de saberes y tecnologías productivas de los Pueblos de Guatemala y del mundo. artesanía. Se autotransforma en la convivencia: todos aprenden entre todos. promoción y comercialización. la adopción de diferentes estilos de liderazgo y el aprendizaje de experiencias por medio de ejercicios de metacognición. forestería. En los campos de trabajo seleccionados. Las competencias y contenidos relativos a procesos administrativos y contabilidad también pueden aplicarse a este tipo de proyectos y propuestas. se sugiere buscar opciones colaborativas con otras entidades locales que puedan apoyar al establecimiento educativo. el perfeccionamiento en el manejo técnico. entre otros. su familia. así como elaboración. entendida ésta como la habilidad para reflexionar y evaluar acerca del propio conocimiento grupal. Una vez se definan estos campos. se sugiere la rotación de las y los estudiantes en las diversas actividades y roles para promover el conocimiento de sí mismos y el afloramiento y fortalecimiento de sus potencialidades y talentos. culinaria. se sugiere trabajar en forma integrada de tal manera que las y los estudiantes puedan aprender técnicas. equidad de género. vive los valores democráticos. Asimismo pueden enfatizarse ejes transversales como multiculturalidad e interculturalidad. es ecológica. Comunicación y Lenguaje. se puede favorecer la creación y la innovación. Promueve un aprendizaje autónomo. se sugiere que los establecimientos educativos en consulta con las comunidades educativas definan los campos de trabajo que se desean abordar durante el Ciclo Básico en esta área curricular. comunicativa y participativa. 60 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . organización de la producción. pecuaria. En forma ilustrativa estos campos pueden ser agricultura. oficios y otros que respondan a las necesidades e intereses de la comunidad educativa y del entorno productivo. El área facilita la integración y aplicación de aprendizajes desarrollados en otras áreas tales como Matemáticas. Ejemplos: La municipalidad podría proveer acceso a una parcela.

Aprovechando las competencias desarrolladas en la subárea de Tecnología de Información y Comunicación. los recursos humanos y los recursos materiales según las etapas. El trabajo por medio de proyectos requiere una planificación del tiempo. viveros. organizaciones locales y personas que pueden aportar experiencias de trabajo u organización. formas de comercialización. ciudadanos y habitantes planetarios. Visualizan el oficio. Reflexionan sobre qué quieren ser. por ejemplo. la comunidad local y comunidades virtuales de personas e instituciones que comparten intereses comunes. Imaginan cómo quieren que sea su vida. Proyecto escolar: se aprovechan actividades y recursos del establecimiento educativo para transformarlos en proyectos productivos: tienda escolar. qué quieren hacer y cómo quieren hacerlo. los comités de barrios y otros. se promueve la participación de padres y madres de familia.Asimismo el establecimiento educativo puede promover acercamiento con organizaciones locales como los consejos de desarrollo. la profesión u ocupación que desean desempeñar y las habilidades y valores que quieren cultivar como personas. calidad. Los proyectos se prestan para fortalecer los vínculos entre el establecimiento educativo. Tanto en el proyecto escolar como en el comunitario. las y los estudiantes podrán establecer comunicaciones sobre los campos de su interés en tecnología. planificar su desarrollo y tener éxito en alcanzarlas. Los proyectos sugeridos pueden ser personales o grupales: Proyecto de vida: las y los estudiantes revisan su pasado. integrantes de diferentes grupos. En esta planificación es aconsejable coordinar con otras áreas curriculares para optimizar los recursos al alcance del establecimiento educativo Área de Productividad y Desarrollo 61 . Esto contribuirá a estimular sus vocaciones. También se puede partir de necesidades del establecimiento educativo para plantear y ejecutar un proyecto escolar. características de los mercados. Desarrollan hábitos que permiten establecer metas. entre otros. exposiciones y ferias de productos elaborados por el estudiantado. ya sea Comunitarios o Municipales. Proyecto comunitario: se establecen vínculos con organizaciones locales y se contribuye al desarrollo local con pertinencia cultural mediante proyectos productivos o de mejoramiento de las condiciones de vida de las familias y la comunidad. con la finalidad que las y los estudiantes puedan participar en diferentes fases de proyectos de desarrollo local. evalúan su presente y visualizan su futuro personal.

promocionarlos. por ejemplo. entrevistas a personas que desempeñan diferentes tipos de trabajo. Se pueden aplicar diferentes técnicas de recolección de datos tales como recorridos por áreas de recursos naturales con acompañamientos de personas conocedoras. ejecutarlos y/o evaluarlos de acuerdo a la experiencia a lo largo de los tres grados del Ciclo Básico. etnicidad y otras características para desarrollar actitudes de equidad. visitas a organizaciones de desarrollo. podrán elaborar proyectos. 6. Formación de equipos de trabajo diversos en su composición por género. Promoción de la creatividad. arte.Actividades sugeridas 1. urdidora. Diagnóstico participativo de recursos naturales. 5. corresponsabilidad. bolsas. regional o nacional 2. tejerlos. Análisis de casos exitosos en los cuales se ha combinado tecnología de Pueblos Originarios y tecnología de punta. Diseño posterior de material promocional en diferentes idiomas hablados por el estudiantado y para diferentes medios. solidaridad. Elaboración de planes de mejoramiento familiar que reflejen aprendizajes sobre preparación y nutrición de alimentos. la incorporación de elementos de identidad cultural. contabilidad. preparar insumos (hilos. empacarlos. Exposiciones de propuestas emprendedoras y proyectos productivos diseñados. venderlos y analizar los costos de producción y los beneficios. 3. el uso sostenible de recursos naturales. Investigación sobre la tecnología y las actividades productivas y comerciales de diferentes Pueblos. gestionados y ejecutados por grupos de estudiantes con apoyo de la comunidad educativa. niñas y personas mayores. el dominio técnico. 62 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . tintes). regional. levantamiento de mapas de recursos. Montaje de una parcela agrícola o pecuaria demostrativa o de un taller de acuerdo a los recursos accesibles al establecimiento educativo. gestionarlos.Ciclo Básico . actividades productivas y comerciales de la comunidad. En comunidades con tradición textil. 7. por ejemplo). diseñar productos de acuerdo a las personas a las cuales se destinarán (fajas. tejeduría. la innovación. Estos equipos. recuperar diseños antiguos. hacerles los acabados. 8. 4. por ejemplo. grupos y regiones del país y de otros países. las y los estudiantes pueden elaborar los instrumentos de trabajo (devanadora. con rotación en su composición. Dramatización de vivencias socioeconómicas y situaciones laborales con el propósito de buscar opciones de solución y mejoramiento. cooperación. nacional e internacional. telar de cintura o telar de pie). cuidado de niños. Investigación sobre los idiomas utilizados en las transacciones económicas en los ámbitos comunitario. Para ello pueden contar con apoyos de docentes del establecimiento educativo y personas especialistas de la comunidad en carpintería. individuales. huipiles. patrimonio familiar y manejo de presupuesto. entre otros. comercio.

• Consultando sobre experiencias anteriores. Procesa productos agrícolas. Área de Productividad y Desarrollo 63 . • Procurando el buen uso del instrumental y equipo de trabajo. • Cuidando aspectos de la seguridad en el trabajo. 3. 2. Diseña propuestas de trabajo cooperativo para el desarrollo escolar y comunitario en concordancia con el uso racional de los recursos locales • Partiendo de diagnósticos fiables y recientes. • Recabando datos sobre la situación sociolaboral de la comunidad. escolar y comunitario: • Involucrándose en procesos de toma de decisiones • Integrándose a equipos de trabajo organizado para fines de bien común. • Potenciando el rendimiento de los recursos técnicos. financieros. contables y comerciales en sus propuestas de emprendimiento productivo escolar o comunitario • Utilizando nociones fundamentales de contabilidad de costos. • Incorporando prácticas culturales pertinentes y ligadas al cuidado del medio ambiente. Impulsa proyectos de desarrollo que beneficien a su entorno familiar. 4. • Calculando el pago de impuestos correspondientes a las actividades productivas y comerciales. • Respetando valores culturales del entorno que estén relacionados con el aseguramiento de los recursos naturales para las generaciones futuras. y de materia primas. • Calculando en forma efectiva el rendimiento de los recursos. alimenticios y artesanales de su comunidad y de otras comunidades • Aplicando técnicas adecuadas de calidad en procesos productivos de acuerdo a su entorno geográfico y a las condiciones de sostenimiento ambiental.Criterios de evaluación 1. financieros. Aplica procesos administrativos.

reorganizando sus conocimientos utilizando una forma más amplia e inclusiva para explicarlos.3 Lineamientos Metodológicos El Curriculum impulsa la idea de que los aprendizajes se produzcan de manera satisfactoria. Se determinan las contradicciones y similitudes entre las ideas nuevas y las que ya tenía. 64 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . En el caso que las ideas nuevas no puedan ser asociados con las que ya se tenían. El aprendizaje significativo implica un procesamiento activo de la información por aprender: • • • • Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cuáles de las ideas que ya son conocidas por las o los estudiantes son las más relacionadas con las nuevas metas. planificadas y sistemáticas. Se reformula la nueva información para poder asimilarla mejor según la forma de pensar del o de la estudiante. Aspectos como el desarrollo de la capacidad del pensamiento crítico. Implica más que adquirir conocimientos. la disposición para aprender significativamente y para cooperar buscando el bien colectivo son factores entre otros. que logren propiciar en ellos y ellas una actividad mental constructiva. por medio de la participación de las y los estudiantes en actividades intencionales. que indicarán si la educación es o no de calidad. los tres aspectos clave que debe favorecer el proceso educativo son los siguientes: el logro del aprendizaje significativo. potenciando así su crecimiento personal. habilidades sicomotoras y socioafectivas. En esta perspectiva. de reflexión sobre uno mismo y sobre el propio aprendizaje. desarrollar funciones cognitivas. Por lo tanto.Ciclo Básico . capacidades y actitudes que permitan utilizar los conocimientos en diferentes situaciones. la motivación y la responsabilidad por el estudio. el dominio comprensivo de los contenidos escolares y la funcionalidad de lo aprendido. el aprendizaje es un proceso que requiere de la participación activa del sujeto que aprende. por lo que es necesario suministrar una ayuda específica. pues es él quien debe construir internamente nuevos esquemas y conceptos. Diversos autores han propuesto que es mediante la realización de aprendizajes significativos que las y los estudiantes construyen significados que enriquecen su conocimiento del mundo físico y social. la o el estudiante inicia un proceso de análisis con la información.

Ciclo Básico 65 . Memorización de hechos y utilización de esquemas preexistentes (dominio o aprendizaje por acumulación). 2.Tercera PArte Fases del Aprendizaje Significativo 15 “Para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo.Smith. dependiendo también de la disposición (motivación y actitud) de éste por aprender. Uso de conocimientos de otro dominio Información adquirida concretamente y vinculada al contexto específico. Conocimiento más abstracto: puede ser generalizado o varias situaciones (menos dependientes del contexto específico) Uso de estrategias de procesamiento más sofisticadas: Organización Elaboración de mapas cognitivos.” Algunos autores. entre los que destacan Spiro y Karmiloff . 3. Formación de estructuras a partir de las partes de información aisladas. uso de estrategias de aprendizaje. 5. 6. Ocurrencia de formas simples de aprendizaje. 15 Díaz Barriga. éste debe reunir varias condiciones: la nueva información debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que la y el alumno ya sabe. FASE INTERMEDIA 1. Condicionamiento Aprendizaje verbal Estrategias mnemotécnicas Visión globalizadota que se forma gradualmente Uso del conocimiento previo Analogías con otro dominio. 5. 1999: 21 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . 2. Reflexión y recepción de realimentación sobre ejecución. Shuell (1990) propone tres fases en donde integra los aportes de varios de esos autores. FASE INICIAL 1. así como de la naturaleza de los materiales o contenidos del aprendizaje. Proceso global. 3. Percepción de hechos o partes de información que están aislados conceptualmente. 4. Comprensión más profunda de los contenidos para aplicarlos a situaciones diversas. 4. Escaso conocimiento específico del dominio Uso de estrategias generales pero independientes del dominio. proponen que el aprendizaje significativo ocurre en una serie de fases que reflejan una complejidad y profundidad progresiva.

Así.FASE FINAL 1. a su vez. No sólo representa el vehículo de comunicación con el cual la y el estudiante se siente plenamente identificado. equidad. En relación con el ambiente se pueden considerar varios aspectos. 5. inconsciente y sin tanto esfuerzo. Mayor integración de estructuras y esquemas. Idealmente. Debe representar la integración de los elementos presentes en la comunidad. 4. promotora del desarrollo. Utilización del Espacio Físico para Promover Aprendizajes Significativos Desde este punto de vista. desde este punto de vista. de alguna manera. El ambiente o espacio en donde se desarrollan los procesos de enseñanza y aprendizaje puede ser el aula. un establecimiento educativo será de calidad si es capaz de atender a la diversidad de estudiantes que aprenden y si ofrece una enseñanza adaptada y rica. que el aprendizaje utilizando la lengua materna cobra una especial relevancia. participan en la práctica educativa. El aprendizaje que ocurre en esta fase consiste en: Acumulación de nuevos hechos a los esquemas preexistentes (dominio) Incremento en los niveles de interrelación entre los elementos de las estructuras (esquemas). la democracia y el desarrollo humano integral. la calidad de un centro educativo se relaciona con su capacidad de atender a las necesidades especiales que presentan las y los estudiantes. El Clima Afectivo Es necesario establecer un clima afectivo. 3. 2. un campo cercano a la escuela u otros en donde se pueda establecer la interacción entre las y los docentes y las y los estudiantes. la distribución del espacio físico propiamente dicho y la organización que se establezca. Manejo hábil de estrategias específicas de dominio. la autoestima y la convivencia armónica entre las y los docentes y entre las y los estudiantes y todas las personas que. representa el mecanismo que le permitirá explicar significativamente el ambiente que lo rodea. entre otros. el Clima que se establezca debe permitir la práctica de los valores de convivencia. el clima afectivo que se pueda establecer. Menor control consciente. Es. Mayor control automático en situaciones complicadas.Ciclo Básico . La ejecución llega a ser automática. para fortalecer la identidad. el patio del establecimiento educativo. sino que. 66 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . la búsqueda del bien común. lo cual ofrece a las y los estudiantes la oportunidad de generar sus conocimientos desde su propia cultura y les permite afianzar su propia identidad preparándolos para desenvolverse en diversos escenarios. la biblioteca. respeto y solidaridad e interiorizar las actitudes y los comportamientos adecuados para la interculturalidad.

desarrolla la capacidad de atención. De ser posible. desarrolla la capacidad de atención.Distribución del Espacio Físico El espacio físico debe ser dispuesto de acuerdo con los propósitos que se persigan. a fin de que se interesen en su buen uso y cuidado. de un taller o lugar de trabajo que permita la elaboración de proyectos específicos y que. fomentando el liderazgo y la responsabilidad. Las ventajas de este tipo de trabajo es que desarrolla las características individuales y las pone al servicio del grupo. concentración. Permite desarrollar la capacidad de escuchar el punto de vista de otros y otras. Organización de las y los estudiantes Para optimizar el tiempo y los recursos disponibles. por sorteo. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . permita fomentar el trabajo colaborativo y cooperativo. se ayuden a superar sus debilidades y a aumentar sus fortalezas. Es importante que las y los estudiantes participen en la organización y el mantenimiento de los espacios físicos de los que se dispone para promover el aprendizaje. que sientan que sus comentarios son aceptados sin crítica evidente. Trabajo Individual Se puede utilizar en todas las áreas. Trabajo en Equipo La integración de las y los estudiantes en grupos de tres. Se hace necesario asegurarse que las y los estudiantes encuentran la oportunidad de interactuar democráticamente. concentración. entre los mismas (os) estudiantes. Conviene asegurarse que en esa distribución se considera la ubicación de una biblioteca que permita la consulta constante. autonomía y responsabilidad en tareas encomendadas.Ciclo Básico 67 . se sugieren distintas formas de organización de las y los estudiantes. autonomía y responsabilidad en tareas encomendadas. Estos pueden organizarse por afinidad. cuatro y cinco o más constituyen un equipo de trabajo. en forma directiva u otras incluyentes en género y etnia. Las y los estudiantes se organizan en pares para compartir experiencias y conocimientos sobre determinada actividad o tema. Trabajo en Parejas Se puede utilizar en todas las áreas. los equipos de trabajo deben estar integrados de forma que. además.

Conduzcan las conversaciones o discusiones de manera abierta. se requiere que las y los docentes posean un conocimiento real de las necesidades y potencialidades de cada uno (a) de sus estudiantes. el curriculum propone que la evaluación mantenga una función formativa. se refiere a una concepción diferente de lo que significa evaluar. por lo tanto. Enfoquen la retroalimentación como el qué hacer de las y los estudiantes y no de el o de la docente. Aquí. Como consecuencia. en este caso.Para que el desarrollo de la capacidad de generar nuevos conocimientos y de aplicarlos en un entorno determinado sea evidente en las y los estudiantes. además. Esto. sirve para que los o las que expresaron las ideas escuchen cómo han sido interpretadas por sus interlocutores.Ciclo Básico . como en el cultural. el intelectual y el afectivo. se toma al ser humano como el centro del hecho educativo y. la evaluación lleva a la reflexión sobre el desarrollo de las competencias y los logros alcanzados. se reconoce que cada conglomerado y. lo cual se manifiesta tanto en el ámbito social. o mediadores de los aprendizajes. Contrario a lo que ha constituido la práctica de medición de los aprendizajes en los últimos años. es necesario que las y los docentes: • • • • • Se conviertan en facilitadores. Emitan breves comentarios y pasen al punto siguiente. cada aula se caracteriza por la heterogeneidad de sus integrantes. evitando emitir críticas sobre los mismos. de sus posibilidades de desarrollo en función de circunstancias que pueden llegar a ser especiales y del esfuerzo y voluntad que pone en aprender y en formarse. como en todo el proceso de Reforma. Acepten los comentarios que las y los estudiantes ofrecen. Todo ello conlleva un cambio significativo en la forma de interpretar y aplicar los criterios evaluativos. Se le concibe como la herramienta que permite valorar los procesos de enseñanza y aprendizaje mediante el diálogo entre participantes del hecho educativo para determinar si los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor funcional. Para que la actividad escolar refleje esa tendencia. Esto lleva a las y los docentes a realizar apreciaciones a lo largo del desarrollo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje y a utilizar sus resultados para modificar las deficiencias que se observan. 68 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . provocativa e inspiradora de manera que las y los estudiantes permanezcan motivados • Elementos de Evaluación Otro de los cambios que propone la Transformación Curricular. Repitan lo expresado por las y los estudiantes para mantener la conversación o discusión en curso. orientadores. cuando la contribución de las y los estudiantes no es adecuada.

4. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . así mismo. Detectar. Detectar las dificultades de aprendizaje. Valorar el rendimiento de las y los estudiantes.Además del carácter formativo. Ayudar al crecimiento personal de las y los estudiantes por medio de la guïa y orientación que se les proporciona dentro del proceso de aprendizaje. En otras palabras. los problemas en el proceso de aprendizaje y en los procedimientos pedagógicos utilizados de cara a mejorar la calidad educativa. continua. a la evaluación se le considera como una actividad sistemática. integral. en torno a sus progresos con respecto a ellos mismos y ellas mismas. orientadora e instrumental. se convierte en una herramienta que permite: 1.Ciclo Básico 69 . 3. 2.

2. durante los cuales se puede establecer qué han aprendido las y los estudiantes y qué les hace falta aprender.docente. que utilizan las y los docentes antes de cada ciclo educativo con el propósito de obtener información con respecto a los conocimientos generales y específicos de las y los estudiantes con relación a los temas que se han de iniciar. El propósito de este tipo de evaluación consiste en adecuar la planificación de los procesos de enseñanza y de aprendizaje a las necesidades de las y los estudiantes Evaluación de Proceso o Formativa Es la que se realiza al mismo tiempo que los procesos de enseñanza y de aprendizaje por lo que se le considera parte integral de los mismos. El primero se refiere a que toda evaluación formativa o de proceso requiere un mínimo de análisis realizado sobre los procesos de interrelación docente . El segundo se refiere al valor funcional que tiene la información que se consigue como producto del análisis y que resulta de importancia fundamental porque es la que las y los docentes requieren para saber qué y cómo proporcionar la ayuda pertinente. la evaluación puede ser: Evaluación Inicial o Diagnóstica Es aquella que se realiza antes del desarrollo del proceso educativo.estudiante. este tipo de evaluación permite al o a la docente reflexionar durante y después de la acción sobre lo realizado en el aula proporcionándole datos valiosos sobre la orientación didáctica en función de las intenciones educativas que se tengan en la planificación Evaluación de Resultados o Sumativa Se realiza al terminar un proceso o ciclo educativo. es por ello que la mayoría de las pruebas de evaluación formal. La evaluación diagnóstica inicial. docente . Atiende principalmente. 70 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Su fin principal consiste en certificar el grado en que las intenciones educativas se han alcanzado. Se distinguen dos subtipos: 1. Según el momento en que se realiza y la función que desempeña. Evaluación diagnóstica puntual que es la que se realiza en distintos momentos antes de iniciar una secuencia de enseñanza o dentro de un determinado ciclo o área curricular. según lo demanden las circunstancias del momento o las actividades educativas.Elementos de Evaluación La Transformación Curricular propone que se evalúe el desarrollo o alcance de competencias de acuerdo con lo que especifican los indicadores de logro. Al mismo tiempo. constituyen recursos útiles para valorar la calidad de la enseñanza y de los aprendizajes logrados al terminar el ciclo. 2. a los productos del aprendizaje. Dos aspectos deben tenerse en cuenta: 1.Ciclo Básico .

Características de la Evaluación
Dentro del enfoque que impulsa la Transformación Curricular, la evaluación se caracteriza por lo siguiente.
Continua Integral Sistemática Flexible Se realiza a lo largo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje Considera todos los aspectos del desarrollo y crecimiento humano Se organiza de acuerdo con los grandes fines o propósitos de la educación articulándose alrededor de competencias. Se adapta a los procesos de cada grupo; es decir, tiene en cuenta las diferencias individuales, los intereses, las necesidades educativas de las y los estudiantes, así como las condiciones colaterales del Centro Escolar que afectan el proceso educativo. Busca comprender el significado de los procesos y los productos de las y los estudiantes. Involucra a todos los sujetos del proceso educativo.

Interpretativa

Participativa

Técnicas de evaluación que se sugieren
La evaluación se lleva a cabo mediante la utilización de técnicas con sus respectivos instrumentos o recursos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas según lo especifican los indicadores de logro propuestos.
1. Las Técnicas que se basan en la observación, utilizan los siguientes instrumentos para el registro de la información recabada para la evaluación. • Listas de Cotejo • Escalas de rango o de valoración • Rúbricas. Las Técnicas que se enfocan en el desempeño utilizan los siguientes instrumentos para su aplicación. • Preguntas - abiertas y cerradas • Portafolio • Diario • Debate • Ensayos • Estudio de casos • Mapas conceptuales, diagramas, esquemas, líneas de tiempo • Proyectos

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Violeta Escobar Campollo de González Danza y Expresión Corporal: Ana Luz Castillo Barrios Teatro: Luís Carlos Pineda Morales Productividad y Desarrollo Otoniel Gamboa Javier. BIEF Rosalía Barcos. Luís Peláez. con apoyo de GTZ/PACE Asesoría Técnica: Renato Opertti.Ministerio de Educación 2005-2007) Matemáticas Claudia Lara Galo. Verónica Mérida Arellano Diseño y Diagramación Licda. Oficina Internacional de Educación.Anexos Coordinación Equipo Técnico para el Diseño del CNB Ciclo Básico del Nivel Medio Dra. Enio Guerra. Ana Beatriz Cosenza Muralles. Rosa Angélica de León Proyecto Educación para Todos / Mejoramiento de la Calidad / Fases I y II (UNESCO . Zaida Urrutia Del Cid. UNESCO Xavier Rogiers y Alexia Peyser. consultora UNESCO Ministerio de Educación. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana: Ana Beatriz Mendizábal Prem Comunicación y Lenguaje Comunicación y Lenguaje L1 Español: Verónica Mérida Arellano Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas: Jorge Manuel Raymundo Velásquez Comunicación y Lenguaje Idioma Extranjero Ingles: Gabriela Alpírez Antillón.Ciclo Básico 75 . Ana Lucrecia Fortuny Lemus de Armas. DIGEF Educación Física: Carlos Humberto Aguilar. Oscar Chiquin CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Jorge Luís Zamora. Linda Asturias de Barrios Licda. Marialba Ramírez Sandoval Tecnologías de Información y Comunicación: Francisco José Herrera Gutiérrez Expresión Artística Formación Musical: Ethel Marina Batres Moreno Artes Plásticas: Maria Victoria Méndez. Mauricio Morales Altamirano Ciencias Naturales Julia Leonor Barahona Vela.

Ciclo Básico . Ministerio de Educación 76 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Formación Musical: Alberto Santiago Agustín Comunicación y Lenguaje Ingles: Sandra Elizabeth Guerra Barrientos Sistematización: Zoila Chang.Ministerio de Educación. Unidad de Innovación Educativa Tecnologías de Información y Comunicación Ana Bran de Rodríguez Asociación Nacional de Academias Comerciales -ADACEscuela Nacional de Mecanografía Comite Ejecutivo de Academias Comerciales -CENAC2008 Asistencia Técnica UNICEF-Ministerio de Educación 2004 Matemáticas: Oscar Miguel Calderón de León Comunicación y Lenguaje Idioma Español: Sandra Regina Vásquez Calderón de Rodríguez Ciencias Naturales: Erick Francisco Ruedas Reynosa Ciencias Sociales: Jorge Adalberto Rodríguez Educación Física: Josué Fernando Mijangos Pacas Productividad y Desarrollo (Artes Industriales): Arturo Rodolfo Rivas Corzo Productividad y Desarrollo (Educación para el Hogar): Concepción Aguilar Bran Expresión Artística. Artes Plásticas: Rony Oswaldo Juárez Villanueva Expresión Artística.

Ciclo Básico 77 .CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .

Ciclo Básico .78 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .

Ciclo Básico 79 .CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .

80 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Ciclo Básico .

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