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El Currculo organizado en competencias

Fundamentos del Currculo

Lic. Dennis Alonzo Mazariegos Ministro de Educacin M.Sc. Roberto Monroy Rivas Viceministro Administrativo M.A. Jorge Manuel Raymundo Velsquez Viceministro de Educacin Bilinge e Intercultural M.A. Miguel Angel Franco De Len Viceministro de Diseo y Verificacin de la Calidad Lic. Jos Enrique Cortez Sic Direccin General de Gestin de Calidad Educativa -DIGECADELicenciado Daniel Domingo Lpez Direccin General de Currculo DIGECUR

Ministerio de Educacin 6. Calle 1-87 Zona 10 Telfono (502) 2411-9595 www.mineduc.gob.gt/wwww.mineduc.edu.gt Primera impresin. Guatemala, junio de 2010.
Se puede reproducir parcial o totalmente, siempre y cuando se cite al Ministerio de Educacin -MINEDUC-, como fuente de origen y que no sea con usos comerciales.

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Fundamentos del Currculo

Presentacin
El Ministerio de Educacin presenta a las y los docentes el mdulo Fundamentos del Currculo con la intencin de profundizar los elementos que sustentan el Curriculum Nacional Base CNB y motivar la integracin de los mismos en el quehacer diario en las aulas de todo el pas. En este mdulo se encontrar precisamente eso, las bases histricas, legales y tericas, as como los principios filosficos que dieron origen al Currculo Nacional Base CNB. Con el CNB se proyecta dar vida a un nuevo paradigma educativo, lo cual conlleva una transformacin social y educativa que paulatinamente ir haciendo sentir su impacto en la sociedad guatemalteca. En trminos generales, el mdulo incluye temas como los referentes y retos de la Reforma Educativa y de la Transformacin Curricular, la necesidad de un cambio paradigmtico, qu es el CNB: sus caractersticas y componentes, entre otros, que adems de informar, permiten la reflexin y la interiorizacin por medio de actividades que pueden ser elaboradas y comentadas entre las y los docentes de cada establecimiento educativo. Se confa en que este documento ser una herramienta til para conocer ms el CNB y con ello incentivar su aplicacin dentro del aula, pues slo en la apertura de la prctica docente es posible alcanzar los tan anhelados frutos de la Transformacin Curricular en quienes son el centro del proceso educativo: las y los estudiantes. Como siempre, es indispensable, el apoyo de las y los docentes para la aplicacin de los fundamentos del currculo en la actividad educativa.

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TABLA DE CONTENIDOS
Ubicacin Temtica Seccin 1: La reforma educativa 1.1 Referentes de la Reforma Educativa 1.2 Retos Seccin 2: La transformacin curricular 2.1 Referentes 2.2 Retos Seccin 3: El nuevo paradigma curricular 3.1 Un nuevo paradigma 3.2 Una nueva visin 3.3 Ciudadano y ciudadanas diferentes Seccin 4: Categoras personales 4.1 Categoras personales Seccin 5: El nuevo currculo 5.1 Un nuevo currculo 5.2 Cmo se desarrolla 5.3 El enfoque del nuevo currculo 5.4 Fundamentos y principios 5.5 Polticas y fines 5.6 Caractersticas 5.7 Diferencias entre el currculo tradicional y el nuevo currculo 5.8 Componentes del currculo Seccin 6: Las competencias y el currculo 6.1 Tipos de competencias 6.2 Elementos bsicos y caractersticas de una competencia 6.3 Contenidos 6.4 Competencias Marco 6.5 Ejes del currculo 6.6 Ejes del currculo y su relacin con los ejes de la reforma 6.7 reas y niveles del currculo 6.8 El currculo 26 27 28 29 30 31 32 35 18 19 20 21 22 23 24 25 16 12 14 15 10 11 8 9

Para los nios, todo es maravilloso:


un huevo, una lombriz, un caracol o el vuelo de las mariposas, o los movimientos de las langostas, un cometa en el cielo, una peonza en la tierra. Cosas que los eruditos no ven. En la escuela aprend complicadas clasificaciones botnicas, taxonmicas, nombres latinos ya olvidados; pero ningn profesor jams llam mi atencin sobre la belleza de una manzana. O lo curioso de las simetras que muestran sus hojas. Parece que en aquel tiempo, las escuelas estaban ms preocupadas por hacer que los alumnos memorizaran palabras que en comprender las realidades que ellas representan. Rubem Alves

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Ubicacin Temtica
La mayora de guatemaltecas y guatemaltecos compartimos la idea que la educacin en nuestro pas necesita cambiar. Llegar a esta conclusin resulta fcil; no as definir la educacin que deseamos: Cmo debe ser esa educacin de manera que permita la formacin integral de las personas para que juntas sean capaces de construir una Nacin justa, respetuosa, prspera y en armona? De cuestionamientos como el anterior surge la Reforma Educativa con la cual se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor. 1 Nos ha correspondido ser parte de ese momento trascendental en la historia educativa del pas; por ello es preciso comprender lo que significa la Reforma Educativa y sobre todo, sentirse parte de ese cambio tan importante y trascendental en la vida educativa del pas. Una reforma es la bsqueda de acciones que permitan la innovacin o mejora en algo: su transformacin. En el caso de la Reforma Educativa, la Transformacin Curricular es ni ms ni menos que eso: un proceso de cambios que incluyen la mejora o innovacin de los elementos y componentes del currculo. Este proceso de cambios tambin incluye los procesos de aprendizaje y de enseanza: stos se transforman en un proceso didctico activo, participativo y de propuesta, que dan valor al papel que juega la educacin como factor de cambio. Se ha preguntado cul ser su participacin como docente en este trascendental cambio? Pues s, la Transformacin Curricular busca la construccin de un nuevo Paradigma Curricular y en ste se presenta una nueva concepcin de la escuela, de los y las estudiantes, los padres y las madres de familia, de los y las docentes y las comunidades educativas, en general. Se genera una visin del guatemalteco y guatemalteca que se desea formar y en ese proceso educativo cada actor juega un papel primordial. Se hace necesario conocer a dnde vamos, cul es la visin que tenemos como pas con relacin a la educacin y cul es su misin de acuerdo con su papel. Por ello, antes de iniciar este mdulo lo y la invitamos a reflexionar sobre lo siguiente: Qu sabe de la Reforma Educativa guatemalteca? De dnde surge? Qu plantea? Cmo se est llevando a cabo? A lo largo de este mdulo se estarn respondiendo esas y otras preguntas.

Adaptacin, El Nuevo Currculo, su orientacin y aplicacin, Ministerio de Educacin, Guatemala, 2005, pp. 31

Referentes de la Reforma Educativa


Acuerdos de Paz Acuerdo sobre identidad y derechos de los Pueblos Indgenas. Acuerdo sobre Aspectos Socioeconmicos y Situacin Agraria.

El Petn

Diseo de Reforma Educativa

Alta Verapaz Huehuetenango El Quich San Marcos Totonicapn Quetzaltenango Solol Chimaltenango
Sacatepquez

Baja Verapaz El Progreso Guatemala

Zacapa

El Plan Nacional de Educacin de largo plazo 2000-2020

Los Dilogos y Consensos para la Reforma Educativa

Chiquimula Jalapa

Retalhuleu

Suchitepquez Santa Rosa Jutiapa

Escuintla

El programa de Gobierno, sector Educacin 2000-2004

La Reforma Educativa surge a partir del proceso de paz, especficamente en el Acuerdo de Identidad y Derechos de los Pueblos Indgenas. Se establecen los compromisos del Estado para configurar una nueva Nacin incluyente y respetuosa de la pluralidad cultural y lingstica. Posteriormente, en el Acuerdo sobre Aspectos Socioeconmicos y Situacin Agraria se incluye no slo la equidad tnica y cultural sino tambin la social y de gnero. En 1997 la Comisin Paritaria de Reforma Educativa COPARE elabor y present el Diseo de Reforma Educativa. Este Diseo seal los caminos para llevar a cabo el proceso: El Plan Nacional de Educacin, los Dilogos y Consensos para la Reforma Educativa y el Programa de Gobierno, sector Educacin. Ha correspondido al Ministerio de Educacin trabajar en la Transformacin Curricular, rea de suma importancia para lograr el cambio en la educacin y el futuro del pas.

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Retos de la Reforma Educativa


Como toda empresa importante, la Reforma Educativa tiene un reto muy importante: un futuro mejor, una mejor sociedad para todos y todas los y las ciudadanos (as) de nuestro pas. S, la Reforma Educativa pretende una sociedad pluralista, incluyente, solidaria, justa, participativa, intercultural, multicultural, multitnica y multilinge. Sin importar quines somos, lo que hacemos o creemos, los y las guatemaltecos (as) podremos tener las mismas oportunidades de estudiar, opinar, trabajar, desarrollarnos y hacer una mejor sociedad. Para lograrlo, se presentan los siguientes objetivos. Reflexione sobre lo que significa cada uno.
Reflejar y responder a las caractersticas, necesidades y aspiraciones de un pas multicultural, multilinge y multitnico, respetando y fortaleciendo la identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad. Promover una slida formacin tcnica, cientfica y humanista como base fundamental para la realizacin personal, el desempeo en el trabajo productivo, el desarrollo de cada Pueblo y el desarrollo nacional. Contribuir a la sistematizacin de la tradicin oral de las culturas de la Nacin, como base para el fortalecimiento endgeno, que favorezca el crecimiento propio y el logro de relaciones exgenas positivas y provechosas. Conocer, rescatar, respetar, promover, crear y recrear las cualidades morales, espirituales, tnicas y estticas de los Pueblos guatemaltecos. Fortalecer y desarrollar los valores, las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida, a las personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales, culturales, ideolgicas, religiosas y polticas. Infundir el respeto y la prctica de los Derechos Humanos, la solidaridad, la vida en democracia y cultura de paz, el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones, superando los intereses individuales en la bsqueda del bien comn. Formar una actitud crtica, creativa, de propuesta y de sensibilidad social, para que cada persona conciente de su realidad pasada y presente, participe en forma activa, representativa y responsable en la bsqueda y aplicacin de soluciones justas a la problemtica nacional. Formar la capacidad de apropiacin crtica y creativa del conocimiento, de la ciencia y tecnologa indgena y occidental, a favor del rescate y la preservacin del medio ambiente y del desarrollo integral sostenible. Reflejar y reproducir la multietnicidad del pas en la estructura del sistema educativo, desarrollando mecanismos de participacin y representacin de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los diferentes niveles educativos. Generar y llevar a la prctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades cambiantes de la sociedad y su paradigma de desarrollo. Cules son las caractersticas de una sociedad multicultural, multilinge y multitnica? Qu significa unidad en la diversidad?

A qu se refiere la formacin tcnica, la cientfica y la humanista? Cmo podran conjugarse en un solo sujeto? Qu significa endgeno y exgeno? Cmo puede fortalecer la tradicin oral al desarrollo cultural de cada Pueblo y del pas en general? En qu medida se respetan los valores culturales de los Pueblos guatemaltecos? Qu valores deben fortalecerse para lograr la aceptacin y el respeto de las personas y Pueblos? Qu papel juega como educador en la construccin y desarrollo de esos valores? Qu es el bien comn? Qu hace falta para que cada guatemalteco y guatemalteca trabaje por ese bien comn?

Qu significa el dicho: ser parte de la solucin y no del problema? Qu debe hacerse para formar una actitud crtica, creativa, de propuesta y sensibilidad social? Por qu es importante la educacin ambiental? Qu aportes pueden obtenerse por medio de la ciencia y tecnologa indgena y occidental? Cmo puede usted reflejar y reproducir la multietnicidad en la escuela? Por qu es necesario realizar este tipo de actividades? Qu nuevos modelos educativos conoce? Por qu resulta necesario cambiar la forma tradicional del proceso de enseanza-aprendizaje?

Referentes de la Transformacin Curricular


Transformar significa: 1. Hacer cambiar de forma a alguien o algo. / 2. Transmutar algo en otra 2 cosa. (Mudar o convertir algo en otra cosa.) / 3. Hacer mudar de porte o de costumbres a alguien. Cuando se habla de transformacin curricular, significa que deben hacerse cambios: en este caso de costumbres, referidos al currculo. Esto implica que se introducirn modificaciones a los elementos y componentes, los actores, enfoques y otros procesos de enseanza-aprendizaje. Una propuesta de cambio como sta, que propone formar una nueva sociedad mediante la educacin, se refleja en las leyes, acuerdos y compromisos de las ltimas tres dcadas. Estos constituyen los referentes de la transformacin curricular:

Referentes de la Transformacin Curricular


La normativa jurdico poltica interna y externa
La normativa jurdico poltica interna y externa Legislacin existente en Guatemala en materia de educacin. Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala. Ley de Educacin Nacional Decreto Legislativo 12-91. Poltica de acceso a la educacin para la poblacin con necesidades educativas especiales. Acuerdo Gubernativo No. 156-95. Ley de Desarrollo Social Decreto No. 422000. Poltica de Desarrollo Social y Poblacin en materia de educacin. Ley General de Descentralizacin. Ley de los Consejos de Desarrollo Urbano y Rural. Ley de Fomento de la Educacin Ambiental Decreto No. 74-96 Decreto No. 27-2000. Ley General para el Combate del Virus de Inmuno-deficiencia Adquirida SIDA y de la Promocin, Proteccin y Defensa de los Derechos Humanos ante el VIH / SIDA. Decreto 81-2002 Ley Educativa contra la discriminacin Decreto 19-2003. Ley de idiomas nacionales que oficializan el uso de idiomas indgenas en Guatemala.

Acuerdo Ministerial 276

Declaraciones y Convenios Internacionales


Declaracin Universal de los Derechos Humanos.

Incorporacin del Programa de Educacin Fiscal en la Estructura Curricular del Nivel Primario y Medio del Sistema Nacional de Educacin.

Convencin de los Derechos del Nio (1989); ratificado en (1990).

Convenio 169 sobre los Pueblos Indgenas y Tribales (1989), Ginebra, Suiza; ratificado en 1994. Carta Internacional de Derechos Humanos. Convencin Interamericana contra toda forma de Maltrato y Explotacin de la Mujer (1996), Beln do Par, Brasil; Ratificada en 1996.

Convenio 182, Sobre Peores Formas de Trabajo Infantil (1999), Ginebra, Suiza.

Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales.

Declaracin Mundial de Educacin para Todos (1990); Jomtien, Tailandia.

Foro Consultivo Internacional Educacin para Todos (2000), Senegal.

sobre Dakar,

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Diccionario de la Real Academia Espaola, versin online.

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Retos de la Transformacin Curricular


Como habr observado, la realidad en nuestro pas es contradictoria y requiere que se creen las condiciones que permitan la participacin y el compromiso de todos los sectores, especialmente de aquellos involucrados en el proceso de enseanza-aprendizaje. Se busca acercar ms la educacin a la realidad nacional.

Un momento por favor Ha pensado usted qu debe ofrecer el sistema educativo para lograr esa sociedad ms equitativa y participativa?

Estos son los retos que debe enfrentar la educacin nacional!


Reto: Ofrecer una formacin integral que interrelacione principios, valores ticos y morales, conocimientos, actitudes, comportamientos, habilidades, destrezas, y prcticas. Reto: Contribuir al fortalecimiento y a la prctica de la democracia participativa, a los Derechos Humanos, al dilogo, a la solucin pacfica de conflictos, a la no discriminacin, al consenso y al respeto al disenso y a una cultura de paz. Reto: Asegurar la alta calidad de los procesos educativos escolares y extraescolares y su equiparacin propiciando la superacin profesional humanstica, tecnolgica y cientfica. Reto: Fomentar el crecimiento econmico y el desarrollo integral por medio de una educacin socialmente productiva. Reto: Garantizar que los establecimientos privados cumplan con los criterios establecidos por el Ministerio de Educcin para su funcionamiento; que su currculum y contenidos programticos estn acordes con los lineamientos de la Reforma Educativa del pas, y que respeten las caractersticas culturales, tnicas, lingsticas y sociales de las comunidades en donde se brindan servicios educativos. Reto: Velar por que el currculum contribuya a mejorar las condiciones socioeconmicas de vida de las comunidades por medio del desarrollo de valores, del nfasis en la utilizacin de mtodos existentes en la cultura y del impulso de la innovacin tcnica, cientfica y organizacional, en un marco de tica social y ambiental.

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Reto: Promover el uso de los idiomas indgenas como medios de enseanza y objeto de aprendizaje al igual que el espaol en las comunidades de cada regin lingstica. Reto: Considerar a los educadores como entes que propician un ambiente democrtico y de enseanza-aprendizaje, respetuosos de los Derechos Humanos y de la diversidad cultural y relaciones interpersonales basadas en el respeto mutuo. Reto: Motivar a los educadores para que propicien un ambiente estimulante para el aprendizaje, centrado en el educando y su cultura, para que faciliten el anlisis crtico, la expresin de la opinin personal y de la creatividad. Reto: Motivar a los padres y las madres de familia para que colaboren coordinadamente con los educadores y otros miembros de la comunidad, en el proceso de enseanza-aprendizaje compartiendo sus valores, conocimientos, experiencias y habilidades.

Un nuevo paradigma curricular


Sabe usted lo que significa la palabra p a r a d i g m a? Elija entre las siguientes posibles respuestas: Cambio que debe realizarse. Conceptos y razonamientos que conforman la base de una ciencia, cultura o ideologa. Mtodo de enseanza. Forma de trabajar que cambia segn la poca o la moda.

S! Son conceptos y razonamientos que conforman la base de una ciencia, cultura o ideologa. Funcionan de acuerdo a los conocimientos y creencias que se poseen en un momento dado pero que pueden y de hecho deben ir cambiando conforme la humanidad se va desarrollando y se conocen nuevos avances cientficos y tecnolgicos.
Un momento por favor Recuerda su poca como estudiante? Cuntas veces se frustr al memorizar datos que despus no lograba recordar y que nunca volvi a utilizar? Qu decir sobre el temor a exmenes o a la actitud intransigente de su maestro (a)? Acaso vivi usted la poca en que las letras con golpes entran?

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Aunque algunas de estas prcticas se erradicaron, otras persisten dentro de un sistema educativo tradicional, en el que se antepone la memorizacin de conocimientos a la formacin del ser humano. Dicho proceso, centrado en la enseanza, forma parte del viejo paradigma educativo. Dentro de la Transformacin Curricular se busca un cambio profundo en el proceso de aprendizaje, fundamentado en una nueva concepcin educativa, en la visin de la nacin y de los ciudadanos y ciudadanas que se necesitan, por lo que se requiere de un nuevo paradigma educativo, que fortalezca el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadana. Organizado de otra manera:
Viejo paradigma educativo: Nuevo paradigma educativo:

Memorstico y atomizado. Centrado en la enseanza. Despersonalizado. Descontextualizado. Alejado de la realidad.

Relevante e integrador. Centrado en la persona y su aprendizaje. Fortalece la participacin y la ciudadana. Contextualizado. Pertinente.

En Guatemala, en el nuevo paradigma curricular se resaltan los siguientes criterios: Incorporarse a un equipo de trabajo es difcil, como tambin que respetemos o nos respeten en nuestra individualidad; por eso se pretende La sola memorizacin no es aprendizaje; se requiere vincular los conocimientos previos con los nuevos conocimientos y saber cmo, cuando, dnde aplicarlos; por eso se pretende El desarrollo de prcticas de cooperacin y participacin, centrado en una autoestima fortificada y en el reconocimiento y valoracin de la diversidad. La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios referentes y as se desarrollen las capacidades para utilizarlo de mltiples maneras y fines. La integracin y articulacin del conocimiento, el desarrollo de destrezas, el fomento de los valores universales y los propios de la cultura de cada ser humano y el cambio de actitudes. La motivacin de las y los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su idioma materno y, eventualmente, en un segundo idioma. La aceptacin del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender.

Cuando el conocimiento se desvincula de la realidad nos convierte en academicistas pero nos separa de la humanidad; por eso se pretende La competencia lingstica ayuda a la formacin del pensamiento lgico; por medio de nuestro idioma materno elaboramos nuestro pensamiento y conocimientos; por eso se pretende La evaluacin o equivocarse no debe verse como sinnimo de desaprobacin ni estigmatizacin; por eso se pretende

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Una nueva visin


Los guatemaltecos y guatemaltecas coincidimos en que queremos un pas diferente, ms incluyente, con ms y mejores oportunidades para todos, tenemos una visin de la nacin que queremos. Guatemala es un Estado multitnico, multicultural y multilinge, que se est desarrollando como una nacin justa, democrtica, pluralista y pacifista. Est cimentada en la riqueza de su diversidad natural, social, tnica, cultural y lingstica y en la vivencia permanente de valores para la convivencia y la consolidacin de la cultura de paz, en funcin del desarrollo equitativo y del bienestar personal y colectivo de todas las guatemaltecas y guatemaltecos. Esta nacin se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve polticas y acciones orientadas a erradicar estereotipos y prcticas culturales que han favorecido la discriminacin. Para el efecto se han derogado todas las leyes que tienen implicaciones discriminatorias. Es una nacin en la cual todas las personas gozan plenamente de los Derechos Humanos y del ejercicio de la libertad; se respeta y fomenta el pluralismo; se impulsa el desarrollo sostenible utilizando, adecuadamente, la ciencia y la tecnologa. El imperio de la equidad favorece el bienestar de sus habitantes y se reconoce a la educacin como uno de los medios fundamentales para alcanzar esos objetivos.
(Marco General de la Transformacin Curricular y Currculo Bsico para la Educacin Primaria - Nivel de Concrecin Nacional, p. 36.)

Un pas en donde se respete y valore nuestra cultura

en donde las mujeres tengamos los mismos derechos y oportunidades

Queremos vivir en paz


flickr.com

Un momento por favor Esta visin fue desarrollada pensando ambiciosamente en un nuevo pas. Qu le parece? Para hacer realidad esta visin, reflexione y comparta con sus compaeros (as): Se podra lograr slo con desearlo? Qu se necesita?

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Ciudadanos y ciudadanas diferentes


En el caso del perfil de los y las estudiantes, estos rasgos corresponden a los mbitos del conocer, del ser, del saber hacer, del convivir y del emprender en los diferentes contextos en que se desarrollan. Se consideran en relacin con: Perfil: Conjunto de rasgos peculiares que caracterizan a alguien.

Su ser: Identidad, autoestima, actitud positiva al cambio. Respeto de criterios y formas de pensar, con respecto a la naturaleza y el medio ambiente. Es justo (a), solidario(a), participativo(a), dinmico (a), innovador(a). Desarrolla sus potencialidades, ejercita los derechos individuales y colectivos. Promueve la equidad tnica y de gnero. Su espiritualidad: Valora y fortalece la espiritualidad y sus valores. Comparte armnicamente y practica valores para la convivencia con otras personas, grupos, Pueblos y culturas. Respeta las manifestaciones religiosas. Su cuerpo: Respeta y ama su cuerpo por lo que cuida la salud fsica, mental y emocional propia y de otros y otras. Se interesa por la salud preventiva. Las diferencias fsicas que pudiera poseer no son impedimento para su actividad deportiva. No permite ni comete abuso hacia su persona ni hacia otras. Su expresin y Comunicacin:

Su capacidad de apreciacin y relacin con la naturaleza: Establece una vinculacin responsable y consciente de interdependencia con la naturaleza. Valora aportes cientficos y tecnolgicos y los utiliza con pertinencia y sentido tico hacia lo natural y social, contribuyendo al desarrollo sostenible. Promueve y practica la interculturalidad, las formas en que las cosmovisiones cuidan la naturaleza y desde la propia promueve este cuidado. Su capacidad de vida intercultural: Valora las diferencias, la diversidad y la riqueza cultural y lingstica de los otros y otras. Promueve y practica la interculturalidad y el desarrollo integral de su cultura y las otras culturas del pas. Su vida ciudadana: Se identifica con su Pueblo y los dems Pueblos del pas. Respeta y ama la vida. Practica el consenso, una actitud propositiva y constructiva. Vivencia una cultura de paz, la democracia, los Derechos Humanos. Busca solucin pacfica de conflictos, respeta el disenso y las formas de ser o pensar diferentes. Conoce, cumple y exige cumplimiento de leyes Su capacidad para la participacin social:

Conoce y utiliza correctamente su idioma materno, a la vez que se comunica en dos o ms idiomas, fomentando el desarrollo y uso de otros idiomas. Tiene habilidad para escuchar y expresar sus sentimientos e ideas con claridad, precisin y respeto. Su capacidad para generar conocimientos y por tanto: Es curioso (a), capaz de investigar y generar respuestas o soluciones, estableciendo qu y dnde buscar informacin en forma eficiente, adems de compartir conocimientos. Valora la autoformacin y la formacin permanente, siendo creativo(a). Conoce y aprecia su cultura y manifiesta inters por conocer la cultura y cosmovisin de los otros Pueblos.

Demuestra capacidad para conducir procesos, tomar decisiones y asumir responsabilidades con iniciativa y responsabilidad. Demuestra capacidad de liderazgo, emprendimiento, dinamismo, creatividad y pertinencia. Afronta las diversas situaciones de la vida cotidiana, vela por sus derechos, se organiza para mejorar la calidad de vida. Valora filosfica y econmicamente su trabajo. Capaz de trabajar en equipo. Vivencia valores de convivencia.

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Categoras Personales
A que se refieren las categoras personales?

todos los sujetos que interactan en el proceso educativo:

Las y los estudiantes Las y los docentes

Los consejos regionales sociolingsticos

Los equipos tcnicos regionales

Las comunidades Los administradores y administradoras educativos

Madres y padres de familia

Los consejos de educacin

Los administradores y administradoras escolares

Los sujetos, por medio de la Transformacin Curricular y dentro del proceso educativo adquieren nuevos papeles; para algunos se ampla o modifica la participacin; otros son agregados dentro de este proceso. Se parte de la concepcin de una institucin dinmica que interacta con la comunidad y con quienes la integran. Los y las estudiantes constituyen el centro del proceso; sin embargo, todos y todas las personas del currculo propician, fortalecen, dinamizan e interactan en dicho proceso; de manera que resultan igualmente importantes para la construccin de una comunidad humana donde la 1 interculturalidad, la equidad y la bsqueda del bien comn constituyen prcticas compartidas. Lea y reflexione:
Por qu me impones lo que sabes si quiero yo aprender lo desconocido y ser fuente en mi propio descubrimiento?... Dime, que yo tejer sobre tu historia; mustrate para que yo pueda pararme sobre tus hombros Revlate para que desde ti pueda yo ser y hacer lo distinto; No es poco lo que te pido.
Humberto Maturana (fragmentos, Plegaria del Estudiante)

Cul debe ser el papel que desempea el o la docente y el o la estudiante segn este poema?

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Ibid. p.14

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Las y los estudiantes: Asumen el protagonismo del aprendizaje. Son sujetos activos en su propia formacin y partcipes en todos los momentos del proceso educativo. Son seres humanos con identidad, personalidad, realidad e historia que los y las acompaa en todas las actividades de su vida.

Las y los docentes: Su papel es orientar el aprendizaje. Su labor: formar personas libres y responsables. Su esfuerzo se encamina a desarrollar los procesos ms elevados del razonamiento y a interiorizar los valores que permiten la convivencia armoniosa en una sociedad pluricultural.

Las comunidades: Fortalecen su participacin en el proceso educativo, propiciando la relacin entre el centro educativo y el entorno, su idioma, su cultura, sus necesidades y costumbres. Es decir, ayudar a lograr la pertinencia, acercar la escuela a la vida. Los consejos de educacin: Organismos integrados por los diversos sectores de la sociedad, cuyo papel es establecer la participacin permanente de la sociedad civil en la toma de decisiones.

Madres y padres de familia: Son los primeros educadores directamente involucrados con la educacin de sus hijos e hijas; apoyan la labor docente y mantienen relaciones armoniosas y cooperativas. Su papel es compartir la toma de decisiones, mantener una comunicacin de dos vas con el personal, resolver juntos los problemas que surjan y velar porque sus hijos e hijas cumplan con sus responsabilidades escolares.

Las administradoras y administradores escolares: Su papel est ligado al mejoramiento de la calidad educativa impulsando la transformacin curricular desde los procesos administrativos, pedaggicos y legales que le competen.

Las administradoras administradores educativos:

Estn vinculados al mejoramiento de la calidad educativa, en la promocin de la transformacin curricular y son responsables de su desarrollo, manifestando no slo habilidad profesional sino inters y actitud positiva.

Los equipos tcnicos regionales y los consejos regionales sociolingsticos: Los equipos tcnicos estn conformados por los tcnicos de las Direcciones Departamentales y los Consejos, por diversos sectores de la sociedad civil, ambos organizados por comunidades sociolingsticas. Su funcin es facilitar la descentralizacin curricular y mejorar la calidad educativa en forma permanente.

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Un nuevo currculo
El nuevo paradigma curricular se cristaliza por medio del nuevo currculo. Este se fundamenta en la visin de nacin, que constituye la expresin de las ms elevadas aspiraciones de los guatemaltecos y de las guatemaltecas, en las prximas dcadas, as como las tendencias del mundo moderno. 3 Se ha elaborado tomando en cuenta la organizacin progresiva de los aprendizajes que corresponden a cada ciclo o nivel de educacin, reflejando la diversidad cultural y lingstica, respondiendo a las necesidades y demandas personales, comunitarias, nacionales y mundiales. Se fortalece, as, la identidad cultural de cada Pueblo y la identidad nacional. Este currculo ya no es atomizado; integra: Las intenciones expresadas en los perfiles de nivel y de las competencias marco. Las competencias de rea y de grado. Las secuencias de aprendizajes previstas. Las tareas de enseanza y de aprendizaje. La organizacin y administracin del centro educativo. El clima afectivo. La ecologa del aula. Los diversos recursos de apoyo. Las formas de evaluacin y acreditacin.

del ciudadano y ciudadana que se pretende formar

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Nuevo paradigma curricular, Marco General de la Transformacin Curricular y Currculum Bsico para la Educacin Primaria Nivel de Concrecin Nacional, Mineduc

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Cmo se desarrolla:
Pas y otros pases Comunidad y y otras Familias otras comunidades familias

Familia y otras familias

Escuela y otras escuelas

El nuevo currculo toma en cuenta las aspiraciones del educando (a) y de su familia, sin olvidar que forma parte de un grupo social y que por lo mismo, interesa tambin el sentir de los dems. No hace a un lado a la escuela, pues sta, como escenario y ente propiciador del aprendizaje, es a donde convergen esas aspiraciones familiares, comunitarias, regionales, nacionales y mundiales para hacerlas realidad en el diario quehacer educativo y por lo mismo, est obligada a relacionar su propia experiencia con las otras experiencias educativas de las escuelas del pas. El intercambio propicia el acercamiento con la comunidad local y con las regionales y del pas, sin olvidar que debe haber un acercamiento a las tendencias del mundo moderno. Esas aspiraciones deben conjugarse con las necesidades del pas por construir una sociedad ms justa, equitativa, solidaria y pacfica que cree el marco adecuado para la convivencia armoniosa en su carcter pluritnico, multilinge, respetuoso de todas y todos sus miembros sin distincin de gnero, edad, condicin social, creencias, entre otros. De all que cambian los papeles de cada categora personal, se constituyen nuevos retos, nuevos fines, se toman en cuenta los valores, necesidades e intereses macro y micro, se fomentan nuevas actitudes y experiencias, se apoya en las reas educativas y la tecnologa y se crea una nueva cultura de paz, integradora.

Un momento por favor Por qu cree usted que los componentes del currculo se colocaron en forma espiral en la grfica?

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Enfoque del nuevo currculo


Se ha preguntado qu es el currculo? para qu sirve? como docente, tiene usted un papel en su aplicacin? dnde o cmo debe aplicarse? En forma simple, se dir que responde a las preguntas:

para qu?

qu?

cundo?
El nuevo currculo, por el contrario, se centra en:

cunto?
La persona

cmo?

Cuando el currculo se enfoca en la enseanza, se centra en el proceso, los contenidos, los mtodos de enseanza, el saln de clases vertical, entre otros. En ese enfoque, el currculo se puede entender como un cmulo de conocimientos que deben ser enseados a alguien que no sabe nada, por alguien que se supone lo sabe todo.

Es un ser social que participa en la construccin del bienestar comn. Es promotor del desarrollo personal, social, cultural y participativo que favorece la convivencia armnica. Selecciona, organiza, transforma la informacin que recibe, estableciendo relacin con sus conocimientos previos e ideas. Desarrolla habilidades y destrezas en el manejo de la informacin y en diferentes formas de hacer las cosas.
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Valora la identidad cultural, la interculturalidad, las estructuras organizativas, de manera que promueva la democracia y fortalece la interculturalidad. Selecciona, organiza, transforma la informacin que recibe, estableciendo relacin con sus conocimientos previos e ideas.

Lea y reflexione:

Centrndose en una persona tal, cmo puede ser concebido el aprendizaje? cmo puede ser el papel que los y las estudiantes juegan en el proceso de su propio aprendizaje? cul es el nuevo papel que deben desempear los y las docentes?

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Fundamentos del Currculo

El enfoque del nuevo currculo se basa en:

Fundamentos:
Un fundamento es un principio y cimiento en el que se apoya algo. Para la construccin del nuevo currculo se tomaron en cuenta los siguientes cimientos:
Filosficos: El ser humano es el centro del proceso educativo, como ser social que posee identidad propia. Sociolgico: Tiene en cuenta los escenarios del ser humano: familia, comunidad, pas, entre otros. y la convivencia en interdependencia, con responsabilidad, solidaridad y respeto.

Antropolgico: Construye su identidad como creador y heredero de cultura, por medio del lenguaje.

Psicobiolgico: Responde a los procesos de crecimiento y , desarrollo fsico tal, emocional men y configura una personalidad rada. integrada, equilib

Pedaggico: Contribuye al desarrollo integral de la persona, la hace competente y permite transformar su realidad y mejorar su calidad de vida.

Principios:
Al hablar de principios, se entiende que son las normas o ideas esenciales sobre las que se basa el nuevo currculo, en correspondencia con los fundamentos. Estas son las verdades o normas sobre las que se basa para crear esa sociedad que deseamos los guatemaltecos y las guatemaltecas.

Equidad: Respeto a las diferencias individuales, sociales, culturales y tnicas. Promueve la igualdad de oportunidades para todos y todas.

Pertinencia: Respuesta a las necesidades educativas en congruencia con caractersticas sociales, econmicas, les. polticas y cultura

Participacin y Compromiso social: Elementos bsicos de la vida democrtica que requieren: capacidad y posibilidad de comunicacin y de decisin.

Pluralismo: encia Facilitar la coexist encias de diversas tend as, polticas, ideolgic vas, filosficas, educati culturales, para do construir un Esta plural.

Sostenibilidad: Promueve el desarrollo permanente de conocimientos, actitudes, valores y destrezas para el mejoramiento constante y progresivo de toda actividad humana.

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Polticas:
Son las directrices, es decir, un conjunto de instrucciones o normas generales que rigen los procesos del desarrollo curricular, desde el establecimiento de los fundamentos hasta la evaluacin; todo esto de acuerdo con el contexto y en cada nivel de concrecin.

Fortalecimiento de valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad para convivir en democracia, cultura de paz y construccin ciudadana.

Impulso al desarrollo de cada pueblo y comunidad, privilegiando las relaciones.

Fomento de igualdad de oportunidades de personas y Pueblos con criterios de pertinencia y relevancia.

Promocin del bilingismo y multilingismo a favor del dilogo intercultural.

Impulso y desarrollo de la ciencia y la tecnologa.

nfasis en formacin para la productividad y laboriosidad.

nfasis en la calidad educativa.

Descentralizacin curricular.

Atencin a poblacin con necesidades educativas especiales.

Fines:
Son las grandes metas o propsitos a los cules se orienta el proceso de Transformacin Curricular y la Reforma Educativa. Articulan de manera operativa los principios, caractersticas y polticas del currculo.

Perfeccionamiento y desarrollo integral de la persona y los Pueblos.

Conocimiento, valoracin y desarrollo de las culturas del pas y el mundo.

Fortalecimiento de la identidad y autoestima personal, tnica, cultural y nacional.

Fomento de la convivencia pacfica entre los Pueblos, basados en la inclusin, solidaridad, respeto, enriquecimiento mutuo y la eliminacin de la discriminacin.

Valoracin de la familia como protagonistas en la reproduccin de la cultura.

Formacin para la participacin democrtica, cultura de paz, respeto y defensa de los Derechos Humanos.

Anlisis crtico de la realidad y su transformacin mediante el desarrollo del conocimiento cientfico, tcnico, tecnolgico.

Interiorizacin de valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad as como desarrollo de actitudes y comportamiento tico.

Mejoramiento de calidad de vida y abatimiento de la pobreza.

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El Currculo organizado en competencias

Fundamentos del Currculo

Caractersticas del nuevo currculo


Las caractersticas son las cualidades que definen el nuevo currculo, el cual es enriquecido por los aportes de diversos sectores sociales, organizaciones e instituciones, en un pas multilinge, multitnico y pluricultural. Ve usted esas piedras? Cuando alguien acta en forma sentenciosa o intransigente, se dice que escribe en piedra, es decir que no acepta cambios. Por el contrario, cuando algo o alguien es susceptible a cambios o mejoras segn las circunstancias o necesidades, se dice que es flexible. El nuevo currculo es as. En el lugar y momento en que usted est ponindolo en prctica, lo puede enriquecer, ampliar, modificar, etc. Cmo podra enriquecer el nuevo currculo aplicado a sus estudiantes, tomando en cuenta su contexto y sus necesidades?

safetravel.wordpress.com

Reconoce esta pintura? Es la Mona Lisa de Leonardo da Vinci. Si quisiera modificarla, arreglarle algunos detalles o agregarle otros para actualizarla, no podra hacerlo pues ya no sera la misma, sino otra distinta. Es decir, no podra arreglarse, es inmejorable. El nuevo currculo, en cambio, es un modelo a ser implementado, que podr ser revisado, completado, mejorado y modificado de acuerdo a las situaciones cambiantes del pas y del mundo. Es perfectible. Qu le parece el hecho que el nuevo currculo podr ser revisado y modificado de acuerdo a las necesidades del pas? Cunto tiempo le llevar construir el rompecabezas? Cuando slo unos cuantos participan lleva ms tiempo y por lo general no se recogen ni las opiniones ni los deseos o las necesidades de todos y todas. El nuevo currculo genera espacios para la participacin de todos los sectores sociales y Pueblos del pas, utilizando el dilogo para el logro de consensos y liderazgos de propuesta. As tambin los y las estudiantes toman parte en la construccin de sus aprendizajes. Por ello se dice que es p a r t i c i p a t i v o. Cmo pueden usted y sus estudiantes participar en la construccin de sus aprendizajes segn el nuevo currculo? Qu meloda podra sonar en una guitarra cuyas partes estn separadas? Para que la guitarra funcione deben unirse sus partes. El nuevo currculum es integral desde tres dimensiones: las reas curriculares, el proceso de enseanza y el de aprendizaje. Por otro lado, la integracin requiere esfuerzos y trabajo en equipo de los sujetos curriculares para lograr la formacin de un ser integral. Sin olvidar que lo importante no es ensear contenidos sino formar seres humanos. Cmo es una persona formada integralmente? Para qu se forma as?
cuarto.wordpress.com

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Diferencias entre el currculo tradicional y el nuevo currculo

Aspectos a comparar
Tipo de currculum Fundamentos Caractersticas

Antiguo modelo curricular (antes de la dcada de los 80s)


Pasivo, esttico, rgido No hay una clara definicin Directivo y rgido Desarticulado Descontextualizado Centralizado Centrado en la enseanza Enfocado al desarrollo de contenido Orientado al logro de objetivos No existen

Nuevo modelo curricular

Humanizante, activo y flexible Valora la identidad personal y cultural, la participacin social y la integracin entre los sujetos. Participativo Flexible Integral Perfectible Centrado en el aprendizaje Organizado por competencias Centrado en la persona Multiculturalidad e Interculturalidad Equidad de gnero, de etnia y social Educacin en valores Vida familiar Vida ciudadana Desarrollo sostenible Seguridad social y ambiental Formacin en el trabajo Desarrollo tecnolgico reas curriculares (Nivel reas curriculares reas curriculares Preprimario): (Nivel Primario) (Nivel Medio) (4, 5 y 6 aos) Ciclo Bsico: Ciclo I: 1o, 2o y 3er. 1. Comunicacin y 1. Destrezas de grados Lenguaje, L1, L2, aprendizaje 1. Comunicacin y L3, TICs 2. Comunicacin y LenguajeL L1, L2, L3 2. Matemticas Lenguaje 2. Matemticas 3. Ciencias Naturales 3. Medio Social y Natural 3. Medio Social y Natural 4. Ciencias Sociales y 4. Expresin artstica 4. Expresin Artstica Formacin Ciudadana 5. Educacin fsica 5. Educacin Fsica 5. Expresin Artstica 6. Formacin Ciudadana 6. Educacin Fsica Ciclo II: 4o, 5o y 6o 7. Productividad y grados Desarrollo 1. Comunicacin y Ciclo Diversificado LenguajeL L1, L2, L3 Bachillerato, AREA 2. Matemticas GENERAL** 3. Ciencias Sociales 1. Comunicacin y 4. Ciencias Naturales y Lenguaje Literatura tecnologa 4 y 5, L2, L3, TICs 5. Expresin artstica 2. Matemticas 6. Educacin fsica (Matemtica y Fsica) 7. Formacin Ciudadana 3. Ciencias naturales 8. Productividad y y Tecnologa (Qumica, Desarrollo Fsica, Biologa) 4. Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana 5. Psicologa 6. Filosofa 7. Expresin Artstica 8. Educacin Fsica 9. Elaboracin y Gestin de Proyectos 10. Seminario **Las reas especifcas se tratarn segn la orientacin de la carrera. Se da en todo el proceso de aprendizaje y tiene carcter preventivo, formativo y compensador. Se utilizan variadas formas, tcnicas e instrumentos de evaluacin y se practica la autoevaluacin, la coevaluacin y la heteroevaluacin. Son el centro del proceso educativo. Participan en todo momento de acuerdo con sus posibilidades. Construyen su propio conocimiento. Orientador, facilitador, acogedor de aportes y sugerencias. Propicia la construccin de conocimientos. Apoyo a docentes en la tarea de educar. Participacin en la toma de decisiones. Comunicacin constante para resolver juntos problemas escolares. Enlace entre la comunidad y la escuela.

Ejes del Currculum

reas

reas de aprendizaje (Nivel Preprimario) 1. Formacin de hbitos 2. Conocimiento del medio 3. Adaptacin escolar y social 4. Iniciacin matemtica 5. Prelectura y pre - escritura iniciales 6. Educacin esttica 7. Educacin sensorio motriz reas de aprendizaje (Nivel Primario) CEF 1. Idioma Espaol y / o Maya 2. Matemtica 3. Ambiente social y natural 4. Belleza, Trabajo y Recreacin CEC 1. Idioma Espaol y / o Maya 2. Matemtica 3. Principios cientficos aplicados a la sociedad, al arte y a la produccin 4. Ambiente, social y natural 5. Belleza, Trabajo y Recreacin

Evaluacin Rol del nio y de la nia Rol del o la docente Rol de padres y madres de familia

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No se da en todo el proceso, se basa en medir, pero sin que haya una clara decisin al respecto. Pasivos, receptivos, Objeto del proceso enseanza-aprendizaje. Transmisor de conocimientos, centro del proceso educativo. Receptores de las decisiones escolares y poca participacin.

El Currculo organizado en competencias

Fundamentos del Currculo

Componentes del currculo


El nuevo currculo se centra en el ser humano y se organiza en competencias, ejes y reas para el desarrollo del aprendizaje.

Por qu un currculo organizado en competencias?


Vea la imagen del nio. Cuntas veces ha observado una carita similar en el momento de realizar una prueba?
http://farm4.static.flickr.com/3116/2590843687_6055bc276a.jpg?v=0

En un currculo tradicional, lo importante es memorizar informaciones, conocimientos, por ejemplo. Sin embargo, para implementar el nuevo paradigma curricular, se requiere que los y las estudiantes sepan utilizar sus conocimientos; es decir, que no slo adquieren conocimientos, valores o destrezas sino que aprenden lo que pueden hacer con ellos. Se busca que el aprendizaje sea significativo. El aprendizaje significativo requiere que los y las estudiantes puedan utilizar los conocimientos de manera pertinente y flexible.

Las competencias facilitan la formacin de personas con capacidad para:


Ejercer sus derechos civiles y democrticos. Participar en un mundo laboral que requiere, cada vez ms, amplios conocimientos. Generar una educacin autnoma y permanente. Buscar y manejar informacin. Resolver problemas. Aplicar los conocimientos en un contexto especfico. Vivir los valores. Desempearse en distintos mbitos. Analizar y tomar decisiones libre y responsablemente. Asumir una actitud crtica ante cada situacin.

Segn el modelo de currculo que nos ocupa, la competencia es: la capacidad o disposicin que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solucin a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Se fundamenta en la interaccin de:
El individuo Con habilidades destrezas, tcnicas, su conocimiento y sus objetivos El contexto Situacin real problemtica. Instituciones, Funciones. Se manifiesta en la capacidad para enfrentar la realidad haciendo una correcta interrelacin entre las diferentes reas del conocimiento y las habilidades propias.

La especialidad rea del conocimiento

Produce Nuevo conocimiento

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Tipos de competencias que considera el currculo


En el currculo se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del sistema educativo: Competencias Marco, Competencias de Eje, Competencias de rea y Competencias de grado o etapa. Adems, para cada una de las competencias de grado se incluyen los contenidos y los indicadores de logro respectivos. A continuacin se describe cada una de las categoras mencionadas. Competencias Marco: Son los grandes propsitos de la educacin. Las metas a lograr en la formacin de los guatemaltecos y las guatemaltecas. Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeos que los y las estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas, al egresar del Nivel de Educacin Media. Se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del pas como los saberes universales. Competencias de Eje: Sealan los aprendizajes de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones y desempeos que articulan el currculum con los grandes problemas, expectativas y necesidades sociales; Integran las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes. Competencias de rea: Comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas reas de las ciencias, las artes y la tecnologa al finalizar el nivel. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo, actitudinal y procedimental, estableciendo una relacin entre lo cognitivo y lo sociocultural. Competencias de grado o etapa: Son realizaciones o desempeos en el diario quehacer del aula. Van ms all de la memorizacin o de la rutina y se enfocan en el Saber hacer derivado de un mensaje significativo. Indicadores de Logro: Se refieren a la actuacin; es decir, a la utilizacin del conocimiento. Son comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos observables del desempeo humano que, gracias a una argumentacin terica bien fundamentada, permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado.
Lo que se espera que el o la estudiante sepa ser y hacer al terminar su educacin.

El o la estudiante integra sus conocimientos al contexto y la vida cotidiana.

Estn ligadas a los diversos campos del saber. Se entrelazan con las otras competencias para lograr la contextualizacin desde un rea especfica.

Las competencias que debe alcanzar en las distintas reas, referidas a una etapa; son graduales.

Son la evidencia de que la competencia se ha alcanzado por el o la estudiante.

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El Currculo organizado en competencias

Fundamentos del Currculo

Elementos bsicos de una competencia y caractersticas:


A continuacin se le presenta un modelo que integra las competencias y se le insta a realizar uno similar, de otra rea, en los espacios que se le proporcionan. Redacta distintos tipos de carta para resolver problemas cotidianos de su comunidad.

La competencia es:

Anlisis de la competencia
Capacidad a desarrollar por la persona Redacta distintos tipos de carta rea del conocimiento Comunicacin y Lenguaje

mbito del contexto donde se aplicar Problemas cotidianos de la comunidad

Sentido o para que servir Para resolver problemas

Integra contenidos
Declarativos La carta Procidimentales Redaccin de la carta, segn sus partes y orden. Actitudinales Actitud hacia la resolucin de problemas.

Puede evaluarse:
El desempeo de la persona: Al plantearle un problema cotidiano de la comunidad. El alumno o la alumna redacta una carta que responda a los requerimientos del idioma.

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Contenidos
Al cambiar el paradigma curricular, ensear contenidos que deban ser memorizados ya no constituye el propsito de la educacin. Por el contrario, los contenidos deben ser vistos como los medios para promover el desarrollo de procesos cognitivos, de verdadero aprendizaje. Ese conjunto de saberes cientficos, tecnolgicos y culturales deben suscitar el desarrollo integral de los y las estudiantes. Los contenidos se organizan en declarativos, procedimentales y actitudinales. Los contenidos declarativos hacen referencia a hechos, datos y conceptos. Hechos entendidos como sucesos o acontecimientos. Datos entendidos como informaciones. Conceptos entendidos como: nociones (permiten interpretar y dar significado), estructuras (cuando atraviesan todos los contenidos de un rea); especficos (cuando hacen referencia a un contenido particular). Los contenidos procedimentales hacen referencia a la actividad, al proceso. Se entienden como actuaciones que son ordenadas y orientadas hacia la consecucin de una meta. Pueden ser de componente motriz y de componente cognitivo y clasificarse en generales y menos generales y en algortmicos y heursticos. Los contenidos actitudinales se centran en valores y actitudes. Se entienden como tendencias a actuar de acuerdo con una valoracin personal que involucra componentes cognitivos, componentes afectivos y componentes de conducta que tienen un carcter dinmico en los procesos de aprendizaje segn el contenido de las reas y las relaciones afectivas dentro del grupo.

Saber qu Hechos, datos, conceptos

saber cmo saber hacer procedimientos

saber ser Valores, actitudes

Fuentes de contenidos:
Las fuentes de los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas nacionales y universales y en sus ms recientes avances pues en ellas se encuentran sus aportes sobre las formas de concebir la realidad y de modificarla. Los y las estudiantes, como parte de una comunidad o de una cultura, debern partir de la actividad y del contexto en su proceso de aprendizaje, lo que se conoce como cognicin situada. Es decir, debern partir del conocimiento de su propia cultura y comunidad. Adems, debern realizar la integracin de los elementos declarativos, procedimentales y actitudinales para desarrollar sus potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva, crtica, creativa y de propuesta.
Es mejor saber despus de haber pensado y discutido que aceptar los saberes que nadie discute para no tener que pensar. Fernando Sabater Reflexione: Qu importancia tienen los contenidos en su quehacer diario? Permite que sean sus alumnos y alumnas quienes integren sus conocimientos? Toma en cuenta sus valores

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culturales?

El Currculo organizado en competencias

Fundamentos del Currculo

Competencias Marco
Se generaron del consenso entre los diferentes grupos representativos de la sociedad guatemalteca. Contienen las aspiraciones, los ideales y las intenciones educativas de los sectores involucrados en el quehacer educativo. Se han generado a la luz de los fundamentos, principios, fines del currculo y de los perfiles formulados.
1. Promueve y practica los valores en general, la democracia, la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos Universales y los especficos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos y del mundo. Acta con asertividad, seguridad, confianza, libertad, responsabilidad, laboriosidad y honestidad. Utiliza el pensamiento lgico, reflexivo, crtico propositivo y creativo en la construccin del conocimiento y solucin de problemas cotidianos. Se comunica en dos o ms idiomas nacionales, uno o ms extranjeros y en otras formas de lenguaje. Aplica los saberes, la tecnologa y los conocimientos de las artes y las ciencias, propias de su cultura y de otras culturas, enfocadas al desarrollo personal, familiar, comunitario, social y nacional. Utiliza crticamente los conocimientos de los procesos histricos desde la diversidad de los Pueblos del pas y del mundo, para comprender el presente y construir el futuro. Utiliza el dilogo y las diversas formas de comunicacin y negociacin, como medios de prevencin, resolucin y transformacin de conflictos respetando las diferencias culturales y de opinin. 8. Respeta, conoce y promueve la cultura y la cosmovisin de los Pueblos Garfuna, Ladino, Maya y Xinka y otros Pueblos del Mundo. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza, la sociedad y las culturas del pas y del mundo. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva, seguridad social y ambiental, a partir de su propia cosmovisin y de la normativa nacional e internacional. Ejerce y promueve el liderazgo democrtico y participativo, y la toma de decisiones libre y responsablemente. Valora, practica, crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos Garfuna, Ladino, Maya, Xinka y de otros Pueblos del mundo. Manifiesta capacidades, actitudes, habilidades, destrezas y hbitos para el aprendizaje permanente en los distintos mbitos de la vida. Practica y fomenta la actividad fsica, la recreacin, el deporte en sus diferentes mbitos y utiliza apropiadamente el tiempo. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organizacin social con equidad, como base del desarrollo plural.

9.

2.

10.

3.

11.

4.

12.

5.

13.

6.

14.

7.

15.

Coloque su granito de arena en la construccin de una Guatemala como siempre so: Ayude a sus estudiantes a alcanzar estas competencias que los o las harn ser, saber y hacer.

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Ejes del currculo


Son los componentes que vinculan la realidad con los aprendizajes. La educacin debe buscar la respuesta a las expectativas, demandas, necesidades y problemas de la realidad local, regional, nacional y mundial. Cuando eso se logra, se concretan las grandes intenciones del currculo, manifiestas en dichos ejes. Estos se vinculan con los ejes del diseo de Reforma Educativa y presentan sus propios componentes y las competencias que buscan desarrollar. Qu son? Son temticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa. Para qu sirven? Orientan la atencin de las grandes intenciones, necesidades y problemas de la sociedad susceptibles de ser tratados desde la educacin. (Recuerda? Se busca vincular la educacin con la vida cotidiana.) Qu funciones tienen? Hacen visible la preocupacin por los problemas sociales, para adquirir una perspectiva social crtica; Establecen una estrecha relacin entre la escuela y la vida cotidiana en sus mbitos local, regional y nacional: Generan contenidos y vivencias propias del ambiente escolar proyectndose desde ste al ambiente familiar, comunal, regional y nacional. Los ejes se han organizado en componentes, los que a su vez dan origen a las competencias de ejes que, se prev, han de lograr las y los estudiantes gradualmente. fox.desdeguate.com/descargas/vfp/
ninos_slc_3.jpg

Elabore un esquema que seale la relacin entre cada uno de los elementos mencionados

Es importante que tome en cuenta que el currculo incluye ejes curriculares prioritarios: Multiculturalidad e interculturalidad Equidad de gnero Educacin en valores

Por qu son prioritarios estos tres ejes?


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El Currculo organizado en competencias

Fundamentos del Currculo

Los ejes del currculo y su relacin con los ejes de la Reforma


Ejes de la Reforma Unidad en la Diversidad Ejes del Currculo 1. Multiculturalidad e Interculturalidad Componentes de los Ejes
- Identidad

Sub-Componentes de los Ejes Personal tnica y cultural Nacional Gnero y poder Gnero y etnicidad

- Educacin para la unidad, la diversidad y la convivencia - Derechos de los Pueblos Equidad e igualdad Gnero y autoestima Educacin sexual: VIH - SIDA Equidad laboral Equidad tnica Equidad social Gnero y clase Personales Sociales y Cvicas ticas Culturales Ecolgicas

2. Equidad de gnero, de etnia y social

Vida en democracia y cultura de paz

3. Educacin en valores

4. Vida familiar

- Organizacin y economa familiar - Deberes y derechos de la familia - Deberes y derechos de la niez y la juventud - Educacin para la salud - Prevencin y erradicacin de la violencia intrafamiliar - Relaciones intergeneracionales: atencin y respeto al adulto mayor - Educacin en poblacin - Educacin en Derechos Humanos - Democracia y cultura de paz - Formacin Cvica - Desarrollo humano integral - Relacin ser humano naturaleza - Preservacin de los Recursos Naturales - Conservacin del Patrimonio Cultural - Riesgos naturales y sociales - Prevencin de desastres - Inseguridad y vulnerabilidad - Trabajo y productividad - Legislacin laboral y seguridad social - Manejo pertinente de la Tecnologa - Manejo de informacin Cultura jurdica Educacin fiscal Educacin vial Educacin para el adecuado consumo

5. Vida ciudadana

6. Desarrollo Sostenible

Desarrollo Integral Sostenible

7. Seguridad social y ambiental

8. Formacin en el trabajo Ciencia y Tecnologa

9. Desarrollo tecnolgico

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reas del Currculo Diseo curricular


reas Ejes curriculares

desarrolladas gradualmente en grados y ciclos

Disciplina esencia del contenido (Conocimientos generados desde el contexto)

Vinculacin con la realidad

Las reas se desarrollan gradualmente en los grados y ciclos y se refieren a las disciplinas. Aquellas que se ocupan de los conocimientos universales se conocen como fundamentales. Las que permiten la formacin personal con autoestima y sentido humano y desarrollan la capacidad de aprender a aprender se denominan: reas de formacin.

El enfoque que se sigue en la organizacin de las reas es globalizador e integrador del conocimiento. Las reas se orientan hacia la contextualizacin, el aprendizaje significativo y funcional. En el nuevo currculum, las reas que se desarrollan, de acuerdo al nivel educativo son:

Nivel de educacin infantil


Nivel de Educacin Inicial (0 a 3 aos -11 meses de edad) Destrezas de aprendizaje Comunicacin y Lenguaje Conocimiento de su mundo Estimulacin artstica Motricidad Nivel de Educacin Preprimaria (4 a 6 aos - 11 meses de edad) Destrezas de aprendizaje Comunicacin y Lenguaje Medio Social y Natural Expresin Artstica Educacin Fsica

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Fundamentos del Currculo

Nivel de educacin primaria

Ciclo I: (1., 2. y 3er. grados) Comunicacin y Lenguaje L1, L2, L3 Matemticas Medio Social y Natural Expresin artstica Educacin Fsica Formacin Ciudadana

Ciclo II: (4., 5. y 6. grados) Comunicacin y Lenguaje L1, L2, L3 Matemticas Ciencias Sociales Ciencias Naturales y tecnologa Expresin artstica Educacin fsica Formacin Ciudadana Productividad y Desarrollo

Nivel de educacin media Ciclo Bsico Ciclo Diversificado (Bachillerato), AREA GENERAL** Comunicacin y Lenguaje Literatura 4 y 5, L2, L3, TICs Matemticas (Matemtica y Fsica) Ciencias naturales y Tecnologa (Qumica, Fsica, Biologa) Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana Psicologa Filosofa Expresin Artstica Educacin Fsica Elaboracin y Gestin de Proyectos Seminario **Las reas especficas se tratarn segn la orientacin de la carrera.

Comunicacin y Lenguaje, L1, L2, L3, TICs Matemticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana Expresin Artstica Educacin Fsica Productividad y Desarrollo

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reas

Formacin

Fundamentales

Destrezas de aprendizaje Formacin Ciudadana Productividad y desarrollo

Comunicacin y Lenguaje L1 Idioma materno Comunicacin y Lenguaje L2 Segundo idioma Comunicacin y Lenguaje L3 Tercer idioma Matemticas Medio Social y Natural Ciencias Sociales Ciencias Naturales y Tecnologa Expresin Artstica Educacin Fsica

Destrezas que facilitan los aprendizajes y el fortalecimiento de las aptitudes y actitudes hacia el trabajo productivo y el aprender a convivir.

Buscan el desarrollo de la identidad, la autoestima, la convivencia armnica, el respeto a los Derechos Humanos, la vida en democracia y el desarrollo de procesos cognitivos.

Destrezas bsicas que permiten generar nuevos conocimientos en forma autnoma. Constituyen la base para otros aprendizajes y estn desarrollados de acuerdo con el conocimiento de las ciencias, artes y tecnologa. Consideran la multiculturalidad e interculturalidad como ejes articuladores.

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Fundamentos del Currculo

El currculo

Centra su enfoque en: La persona humana y en su capacidad de desarrollo.

Est constituido por: Ejes reas

Se organiza en: Competencias de Ejes Competencias de reas

Se aborda en el aula por medio de:

Una planificacin y evaluacin sistemtica

Reflexione sobre las caractersticas del nuevo currculo. Imagine cmo podr aplicarlo en el aula y comparta con sus compaeros y compaeras.

Procedimientos de aprendizaje y enseanza centrados en el alumno

Uso eficiente de materiales y recursos

Piense tambin en los beneficios que obtendrn las y los estudiantes. Usted es fundamental para que ellos y ellas alcancen las destrezas que la nueva sociedad guatemalteca requiere!

Adelante!

Prctica intencionada de principios de organizacin y uso efectivo del espacio

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Bibliografa
Ministerio de Educacin, El nuevo Currculum, su orientacin y aplicacin (versin elctronica), Guatemala, 2005. Ministerio de Educacin, Marco General de la Transformacin Curricular y Currculum Bsico para la Educacin Primaria Nivel de Concrecin Nacional, Guatemala, 2003. Orellana de Rocal, O. Y F. Roncal Martnez, Una nueva educacin en marcha (Mdulo 1, 2da. Ed.), Prodessa, Guatemala, 2004.

e-Grafa
www.rae.es Diccionario de la Real Academia Espaola

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