P. 1
Cnb Com y Lenguaje

Cnb Com y Lenguaje

|Views: 4.376|Likes:
Publicado pormeryleidy

More info:

Published by: meryleidy on Aug 24, 2011
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

05/04/2013

pdf

text

original

Sections

  • Hacia la Reforma Educativa
  • Objetivos de la Educación
  • Visión de Nación
  • Legislación Existente en Guatemala en Materia de Educación
  • Condiciones Necesarias para una Educación de Calidad
  • La Transformación Curricular
  • Un Nuevo Paradigma Educativo
  • El Curriculum
  • Enfoque
  • Fundamentos
  • Principios
  • Políticas
  • Fines
  • Características del Curriculum
  • Componentes del Curriculum
  • Competencias
  • Contenidos
  • Competencias Marco
  • Áreas del Curriculum
  • Descentralización curricular
  • Concreción de la Planificación Curricular
  • Niveles de concreción de la planificación curricular
  • Nivel Nacional
  • Nivel Regional
  • Nivel Local
  • Curriculum para el Nivel de Educación Media – Ciclo Básico
  • Caracterización del Ciclo
  • Perfiles
  • Diseño del Curriculum
  • Caracterización
  • Áreas
  • SUBÁREAS
  • Descripción del Área
  • Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español
  • Descripción de la subárea
  • Competencias de la subárea
  • Competencias de grado
  • Apuntes metodológicos
  • Actividades sugeridas
  • Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas
  • Descripción de la Subárea
  • Componentes de la subárea
  • Criterios de evaluación
  • Subárea de Comunicación y Lenguaje L2- Idiomas Mayas
  • Competencias de la Subárea
  • Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés
  • Malla curricular por grado
  • Subárea de Tecnologías de la Información y la Comunicación
  • Lineamientos Metodológicos
  • Elementos de Evaluación

Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico

Ministerio de Educación GUATEMALA

Curriculum Nacional Base
Nivel Medio-Ciclo Básico Primer Grado Básico

Nivel Inicial
Área de Comunicación y Lenguaje

Área de Comunicación y Lenguaje

CURRICULUM NACIONAL BASE NIVEL MEDIO - CICLO BÁSICO
Área de Comunicación y Lenguaje Primer Grado Básico

Versión Preliminar

© Ministerio de Educación, Dirección General de Curriculum –DIGECUR6ª. Calle 1-36, zona 10, Guatemala, C.A. 01010. PBX (502) 2411-9595 digecur@mineduc.gob.gt Primera edición, Guatemala, 2009. Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cita al Ministerio de Educación –MINEDUC- y / o a los titulares del copyright, como fuente de origen y que no sea con usos comerciales para transmitirlo.

2

CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico

DIGEF Dra. DIGECADE Licenciado Pedro Us Soc Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural. Olga Marina García-Salas Alvarado Dirección General de Currículo -DIGECUR- Lic.Ciclo Básico 3 . Javier Baten López Jefe de Departamento – Nivel de Educación Media – Ciclo Diversificado CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . José Fernando Pineda Ocaña Subdirector de Diseño y Desarrollo Curricular Licda.Autoridades del Ministerio de Educación Licenciada Ana Francisca Ordóñez Meda de Molina Ministra de Educación Licenciado Arnoldo Escobedo Salazar Viceministro Administrativo Licenciada María Ester Ortega Rivas Viceministra de Diseño y Verificación de la Calidad Educativa Licenciada María Luisa Ramírez de Flores Viceministra Técnico Licenciado Manuel de Jesús Salazar Tetzagüic Viceministro de Educación Bilingüe Intercultural Licenciado Enrique Cortez Sic Dirección General de Gestión de Calidad Educativa. Mariela Eduina Ruedas de García Subdirectora de Evaluación Curricular Lic. DIGEBI Lic. Gerardo Aguirre Oestman Dirección General de Educación Física.

4 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Ciclo Básico .

Ciclo Básico 5 . La primera cohorte a nivel nacional con el CNB será la que se inscriba en 1er grado del Ciclo Básico en 2009 y así sucesivamente. Este Curriculum es resultado de un proceso iniciado hace tres años con el acompañamiento técnico de UNESCO-Oficina Internacional de Educación. El proceso incluyó: diagnóstico. la cual incluye diferentes modalidades de entrega. revisión con especialistas. UNFPA y ASDI/Oxlajuj Tz’ikin y la participación de todas las personas e instituciones que participaron en el proceso. Asimismo. talleres de consulta especializada sobre educación maya bilingüe en el Ciclo Básico con participación del Consejo Nacional de Educación Maya. revisión interna con personal del Ministerio de Educación. revisión técnica curricular de la propuesta postconsulta. elaboración de una propuesta del Curriculum Nacional Base. el Ministerio de Educación presenta a la comunidad educativa el Curriculum Nacional Base del Ciclo Básico del Nivel Medio en su versión preliminar para la fase de validación en aula. La implementación gradual permitirá que las y los estudiantes que inicien sus estudios en el Ciclo Básico del Nivel Medio en 2008 con los planes de estudio vigentes. Fundación Proyecto Lingüístico Francisco Marroquín y otras organizaciones. talleres de consulta nacionales por área curricular con docentes delegados por las Direcciones Departamentales de Educación. También se ha previsto que en 2008 se creen y fortalezcan condiciones para la implementación gradual del Curriculum Nacional Base (CNB) a partir de 2009. centros de investigación y otras instituciones.Presentación En el marco de la Transformación Curricular. de la forma siguiente: 1er grado en 2009. docentes y delegados de la Comisión Consultiva para la Reforma Educativa. UNICEF. docentes y personas delegadas de asociaciones educativas. universidades. taller nacional de consulta sobre condiciones para la implementación del Curriculum Nacional Base del Ciclo Básico con participación de técnicos. la Academia de Lenguas Mayas de Guatemala. 2º grado en 2010 y 3er grado en 2011. AKEBI. la Asociación Nacional de Institutos por Cooperativa. invita a la comunidad educativa a darle seguimiento a la fase de validación del Curriculum Nacional Base del Ciclo Básico del Nivel Medio y a su implementación. Estas fases permitirán perfeccionar el CNB para el mejoramiento de la calidad educativa. UNESCO. Se ha planificado que la fase de validación se inicie en 2008 con una muestra de establecimientos educativos de Ciclo Básico del Nivel Medio. talleres de consulta departamentales con diferentes actores de la comunidad educativa. taller nacional de consulta con padres y madres de familia y estudiantes. la Asociación de Directores y Subdirectores de Institutos PEMEM. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . el Consejo Nacional de Educación Maya y la Comisión Consultiva para la Reforma Educativa. la Asociación Nacional de Centros Educativos Mayas de Nivel Medio. culminen el Ciclo con los mismos. GTZ/PACE. consultores nacionales e internacionales. El Ministerio de Educación agradece el apoyo técnico a Juárez y Asociados / USAID.

Tabla de Contenidos
PRIMERA PARTE Hacia la Reforma Educativa Objetivos de la Educación Visión de Nación Legislación existente en Guatemala en materia de educación Condiciones necesarias para una educación de calidad La Transformación Curricular Un nuevo paradigma educativo El Curriculum Enfoque Fundamentos Principios Políticas Fines Características del Curriculum Componentes del Curriculum Competencias Contenidos Indicadores de logro Competencias Marco Ejes de la Reforma Educativa y su relación con los Ejes del Curriculum Descripción de los Ejes del Curriculum sus componentes y subcomponentes Áreas del Curriculum Descentralización curricular Concreción de la planificación curricular Niveles de concreción en la planificación curricular Nivel Nacional Nivel Regional Nivel Local SEGUNDA PARTE Curriculum para el nivel de Educación Media-Ciclo Básico Caracterización del ciclo Perfiles De ingreso De egreso Diseño del Curriculum Caracterización Áreas Área de Comunicación y Lenguaje Descripción del Área Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos 6
CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico

08 09 10 11 17 19 21 23 23 24 25 25 26 26 27 27 28 39 30 31 33 41 41 41 42 42 42 43

44 44 45 45 46 47 47 49

53 55 55 55 57 58 59 68

Tabla de Contenidos
Actividades sugeridas Criterios de evaluación Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación Subárea de Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Malla curricular por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de Evaluación Subárea de Tecnologías de Información y la Comunicación Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Malla curricular por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de Evaluación TERCERA PARTE Lineamientos metodológicos Elementos de evaluación Bibliografía 146 150 154 69 69 71 71 72 75 76 77 91 93 96 97 97 97 99 100 101 109 111 113 115 115 115 118 118 119 122 124 125 127 127 128 129 130 131 141 142 144

CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico

7

1
Hacia la Reforma Educativa
Si bien existen patrones de orientación similares para los procesos de Reforma Educativa que se impulsan a escala global; encontramos, en los diferentes países, especificidades que evidencian un desarrollo desigual que les imprimen cualidades e identidades propias. Es, a partir de ellas, que la educación puede lograr avances autónomos capaces de influir en la formación del ser humano, siempre y cuando se reconozca que deben ser abordadas desde cada contexto particular. En Guatemala, “la Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural, socioeconómico, jurídico, político y educativo singular, de donde surgen criterios orientadores, grandes preocupaciones y dimensiones temáticas, demandas de organizaciones y sectores específicos”. “En el marco sociocultural de la Reforma Educativa se destaca el contexto étnico, cultural y lingüístico en que se desenvuelve como expresión de la diversidad nacional, que es reconocida en la Constitución Política de la República (1985). Esa conciencia de la diversidad cobró importancia desde 1990 cuando se desarrollan diversas expresiones del movimiento maya, cuyas demandas venían siendo asumidas en un marco político contradictorio y con muchos obstáculos por el Estado de Guatemala, por medio de la ratificación del convenio 169 sobre los Pueblos Indígenas y Tribales, de la Organización Internacional del Trabajo OIT (1994) y de la firma de los Acuerdos de Paz, particularmente el de Identidad y Desarrollo de los Pueblos Indígenas (1995)”. En el “contexto socioeconómico, la Reforma Educativa debe responder a la necesidad de fortalecer la producción, mejorar la calidad de vida, calificar la fuerza de trabajo, favorecer el mejoramiento del empleo y de los niveles salariales y promover el fortalecimiento del ambiente como expresión de una sólida conciencia ecológica”. Dentro del “marco jurídico - democrático del Estado guatemalteco, los Acuerdos de Paz y el Convenio 169 son fuentes jurídicas para la formulación de políticas educativas encaminadas al desarrollo de una cultura de paz centrada en el ejercicio de la ciudadanía, de la negociación pacífica de los conflictos, del liderazgo democrático, del respeto a los Derechos Humanos, políticos, económicos, sociales, culturales y de solidaridad de los Pueblos y grupos sociales del país”. “Por eso. . ., la educación se perfila como uno de los factores decisivos. Para ello, desde la educación se debe impulsar el fortalecimiento de la identidad cultural de cada uno de los Pueblos y la afirmación de la identidad nacional. Asimismo, el reconocimiento y valoración de Guatemala como Estado multiétnico, pluricultural y multilingüe, da relevancia a la necesidad de reformar el sistema educativo y de transformar su propuesta curricular, de manera que refleje
1 2

Marco General de la Transformación Curricular: 2003:1 Marco General de la Transformación Curricular: 2003:1 3 Marco General de la Transformación Curricular: 2003:5 4 Marco General de la Transformación Curricular: 2003:5

8

CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico

superando los intereses individuales en la búsqueda del bien común. el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones. como consecuencia. que responda a las necesidades y demandas sociales de sus habitantes y que le permita insertarse en el orden global con posibilidades de autodeterminación y desarrollo equitativo. lingüísticas y de género. propositiva y de sensibilidad social para que cada persona consciente de su realidad pasada y presente participe en forma activa. el desempeño en el trabajo productivo. lograr una sociedad pluralista. fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad. culturales. culturales. sociales. ideológicas. creativa. las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida. representativa y responsable en la búsqueda y aplicación de soluciones justas a la problemática nacional. incluyente. la Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor. justa. Contribuir a la sistematización de la tradición oral de las culturas de la Nación como base para el fortalecimiento endógeno. solidaria. sociales. crear y recrear las cualidades morales. la solidaridad. reforzando. Conocer. la vida en democracia y la cultura de paz. Esto es. multilingüe y multiétnico. Formar una actitud crítica. Infundir el respeto y la práctica de los Derechos Humanos. ideológicas. que favorezca el crecimiento propio y el logro de relaciones exógenas positivas y provechosas. científica y humanística como base fundamental para la realización personal. Objetivos de la Educación Reflejar y responder a las características. Una sociedad en la que todas las personas participen consciente y activamente en la construcción del bien común y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano.Ciclo Básico 9 . Por lo tanto. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . étnicas. respetar. Fortalecer y desarrollar los valores. intercultural. la de los Pueblos sin discriminación alguna por razones políticas. participativa. promover.Primera PArte la diversidad cultural. rescatar. éticas y estéticas de los pueblos guatemaltecos. el desarrollo de cada Pueblo y el desarrollo nacional. religiosas y políticas. pluricultural. multiétnica y multilingüe. necesidades y aspiraciones de un país multicultural. a las personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales. espirituales. así como instituir y promover en el seno educativo los mecanismos para ello. Promover una sólida formación técnica.

multicultural y multilingüe.Ciclo Básico . Reflejar y reproducir la multietnicidad del país en la estructura del sistema educativo. social. cultural y lingüística y en la vivencia permanente de valores para la convivencia y la consolidación de la cultura de paz. pluralista y pacifista. desarrollando mecanismos de participación de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los diferentes niveles educativos. étnica. la Ciencia y la Tecnología. Generar y llevar a la práctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades de la sociedad y su paradigma de desarrollo. adecuadamente. Está cimentada en la riqueza de su diversidad natural.Formar capacidad de apropiación crítica y creativa del conocimiento de la ciencia y la tecnología indígena y occidental a favor del rescate de la conservación del medio ambiente y del desarrollo integral sostenible. Para el efecto se han derogado todas las leyes que tienen implicaciones discriminatorias. en función del desarrollo equitativo y del bienestar personal y colectivo de todas las guatemaltecas y los guatemaltecos. Marco General de la Transformación Curricular 10 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . 5 Comisión Consultiva para la Reforma Educativa. Esta Nación se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve políticas y acciones orientadas a erradicar estereotipos y prácticas culturales que han favorecido la discriminación. se impulsa el desarrollo sostenible utilizando. Es una Nación en la cual todas las personas gozan plenamente de los Derechos Humanos y del ejercicio de la libertad. se respeta y fomenta el pluralismo. El imperio de la equidad favorece el bienestar de sus habitantes y se reconoce a la educación como uno de los medios fundamentales para alcanzar esos objetivos. Visión de Nación Guatemala es un estado multiétnico. que se está desarrollando como una Nación justa. democrática.

Educación Obligatoria. preprimaria. Para la realización del proceso educativo en los establecimientos escolares. en forma flexible. Sistema educativo y enseñanza bilingüe. Niveles del Subsistema de Educación Escolar. Nivel EDUCACIÓN MEDIA Ciclo de Educación Básica Ciclo de Educación Diversificada CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Nivel EDUCACIÓN PREPRIMARIA Párvulos 1.Legislación Existente en Guatemala en Materia de Educación El Ciclo de Educación Básica del Nivel Medio en Guatemala se fundamenta en las leyes que en materia educativa existen en el país. grados y etapas. 2 y 3. grados Educación acelerada para adultos Etapas 1ª. El subsistema de Educación Escolar. Artículo 28. Artículo 29. a 6º. 3er. Artículo 76. se forma con los niveles ciclos. Fines de la Educación. 4to.1º. En las escuelas establecidas en zonas de predominante población indígena deberá impartirse preferentemente en forma bilingüe. Nivel EDUCACIÓN INICIAL 2do. Subsistema de Educación Escolar. dentro de los límites de edad que fije la ley. a 4ª. primaria y básica. Artículo 74. ciclos. está organizado en niveles. Ley de Educación Nacional Decreto Legislativo 12 . Los habitantes tienen el derecho y la obligación de recibir la educación inicial. La administración del sistema educativo deberá ser descentralizada. Constitución Política de la República de Guatemala. Artículo 72. gradual y progresiva para hacer efectivos los fines de la educación nacional. La educación tiene como fin primordial el desarrollo integral de la persona humana. el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal. La educación acelerada para adultos con programas estructurados en los currícula establecidos y los que se establezcan. Subsistema de Educación Escolar.91 • Capítulo VIII. grados y etapas siguientes: 1er.Ciclo Básico 11 . Nivel EDUCACIÓN PRIMARIA .

en los diferentes niveles y ciclos de la enseñanza y la creación de instituciones educativas con esa finalidad.Decretos Decreto Número 17-95 Ley de institutos de Educación por Cooperativa de Enseñanza. consciente. 3-99. familiar y comunitaria…” Artículo 28. La educación es un proceso de formación integral del ser humano para que pueda desarrollar en amor su propia cosmovisión las relaciones dinámicas con su ambiente. 12 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . la promoción de la educación ambiental y la formación del recurso humano en esa rama del conocimiento. sobre todo de los niños y adolescentes.Ciclo Básico . El estado promoverá por medio del Ministerio de Educación. la incorporación y permanencia escolar de los niñas y niños con base de sustentación del desarrollo individual. protección y defensa de los Derechos Humanos ante el VIH/SIDA. en coordinación con la Secretaría de Planificación y Programación de la Presidencia y otras Dependencias de Gobierno. Protección y Defensa de los Derechos Humanos ante el SIDA. Capítulo VI De la Promoción. Incorporación y permanencia escolar. responsable y satisfactoriamente. su vida personal. Artículo 44. su vida social. 5-2002 y su reglamento. Se declara de urgencia nacional y de interés social. Decreto Número 42-2000 Ley de Desarrollo Social Sección III Política de Desarrollo Social y Población en materia de educación. familiar y social. evitando su incorporación temprana al mercado de trabajo en detrimento de sus derechos. política y económica dentro de una ética que le permita llevar a cabo libre. Derecho a la educación. Articulo 27. Con sus reformas 60-97. Decreto Número 74-96 Ley de Fomento de la Educación Ambiental Artículo 3. Educación “Todas las personas tienen derecho a la educación y de aprovechar los medios que el estado pone a su disposición para su educación. Decreto 27-2000 Ley General para el combate del Virus de Inmuno Deficiencia Humana VIH y del Síndrome de Inmuno Deficiencia Adquirida SIDA y de la promoción.

sociales. La presente ley tiene por objeto establecer normas y mecanismos que regulen y orienten el proceso de cumplimiento de los Acuerdos de Paz. prioritariamente se llevará a cabo la descentralización de la competencia gubernamental en las áreas de 1. como parte de los deberes constitucionales.. Economía. Decreto 14. Decreto Número 52-2005 Ley Marco de los Acuerdos de Paz. Infraestructura y Vivienda. Decreto Número 81-2002 Ley educativa contra la discriminación Artículo 2. Recreación y Deportes. sin restricciones en el ámbito público y privado. Comunicaciones. Prioridades. 3. 4. Es función del Ministerio de Educación incluir en el proceso de Reforma Educativa el enfoque a la eliminación de la discriminación en todas sus formas: en el nuevo currículo. académicas. en los ámbitos público y privado. en todas sus formas. Ambiente y Recursos Naturales. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas.2002 Ley de los Consejos de Desarrollo Urbano y Rural Artículo 28.2002 Ley General de Descentralización Artículo 7. Educación. 7. Articulo 13. El Sistema Educativo Nacional. políticas y culturales. políticas y sociales al municipio y demás instituciones del Estado. Decreto Número 19-2003 Ley de idiomas Nacionales que oficializan en uso de idiomas indígenas en Guatemala. Objeto de la ley. Artículo 1. Educación. conforme a las particularidades de cada comunidad lingüística. El Sistema de Consejos de Desarrollo en coordinación con el Ministerio de Educación también impulsará la inclusión en los programas educativos contenidos referente a la estructura y funcionamiento del Sistema de Consejos de Desarrollo en los idiomas de los Pueblos Mayas. Agricultura. Salud y Asistencia Social. Cultura. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . 8. Utilización. económicas. Garífuna y Xinka podrán utilizarse en las comunidades lingüísticas que correspondan. en los materiales educativos y en las acciones de Enseñanza-Aprendizaje.Ciclo Básico 13 . promoción. Garífuna y Xinka. Artículo 8. 5. 2. Educación. Sin perjuicio del traslado de las competencias administrativas. el respeto. modalidades y niveles. Seguridad Ciudadana. deberá aplicar en todos los procesos.Decreto Número 11. 6. en actividades educativas. económicas. desarrollo y utilización de los idiomas Mayas. Garífuna y Xinka..

promover la enseñanza y aprendizaje de idiomas extranjeros.Acuerdos Gubernativos Acuerdo Gubernativo No. Artículo 1 Crear la Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural (DIGEBI). las funciones de velar por el desarrollo de las personas y de los pueblos indígenas. Artículo 1. como dependencia Técnico Administrativa del nivel de Alta Coordinación y Ejecución del Ministerio de Educación.Ciclo Básico . Xinka y Garífuna. conocimientos y desarrollo de las culturas e idiomas indígenas. con base en su idioma y cultura propias. Se crea un tercer Viceministerio en el Ministerio de Educación como Viceministerio de Educación Bilingüe e intercultural. promover y fortalecer una política educativa para el desarrollo de los pueblos indígenas. Política de acceso a la educación para la población con necesidades educativas especiales. contribuir al desarrollo integral de los pueblos indígenas por medio de la educación bilingüe intercultural. establecer las directrices y bases para que el Ministerio de Educación preste y organice los servicios educativos con pertinencia lingüística y cultural. la cual tendrá aplicación para todos los (las) estudiantes de los sectores público y privado. es la entidad rectora del proceso de la educación bilingüe intercultural en las comunidades lingüísticas Mayas. 156-95. impulsar enseñanza bilingüe. 14 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . básicamente. Artículo 2. para fortalecer la comunicación mundial y todas aquellas funciones técnicas que le sean asignadas por el Ministerio de Educación. multicultural e intercultural. impulsar el estudio. velar por la aplicación de la educación bilingüe intercultural en todos los niveles. el segundo idioma es otro nacional y el tercer idioma debe ser extranjero. El primer idioma para aprendizaje es el materno de cada persona. Artículo 2 La Dirección General de Educación Bilingüe. 526-2003 Creación del Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural. Generalización del bilingüismo. Acuerdo Gubernativo número 22-2004 Artículo 1. Se establece la obligatoriedad del bilingüismo en idiomas nacionales como política lingüística nacional. Acuerdo Gubernativo 726-95 Creación de DIGEBI. encargado de los temas de la lengua. la cultura y multietnicidad del país. Acuerdo Gubernativo No. El Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural además de lo que la Constitución Política de la República de Guatemala y las leyes específicas prevén desarrollará. áreas y modalidades educativas.

El nivel nacional debe reflejar la realidad étnica. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . 7 de diciembre de 2000. El currículo del Sistema Nacional de Educación debe responder a las características. geográficas. Artículo 7. De la Creación. lingüística y cultural de los cuatro pueblos guatemaltecos y sus respectivas comunidades lingüísticas. Crear en todas las escuelas del país. Artículo a) b) c) d) e) f) g) 2º. 8 de octubre de 1999. desde los niveles Preprimario. el Gobierno Escolar. regional y local. étnico. y naturaleza de los pueblos y comunidades lingüísticas que lo conforman. debe fomentar el conocimiento mutuo entre las personas y los pueblos para fortalecer la unidad nacional. Primario y Educación Media. así como proveer facilidades para el desarrollo de aptitudes. Acuerdos Ministeriales Acuerdo Ministerial No. El currículo del Sistema Educativo se descentraliza en tres niveles de concreción: nacional. Apoyar la labor del docente. Además. Contribuir a desarrollar y fortalecer la autoestima y liderazgo. Se crean los gobiernos escolares en todos los establecimientos públicos. Artículo 1. así como responder a las realidades lingüísticas. Se crea el programa de integración de la computación en el proceso educativo. Descentralización Curricular. Del Gobierno Escolar. Desarrollar en las y los estudiantes la practica de una disciplina basada en actitudes conscientes e internas y no en acciones coercitivas externas. Acuerdo Gubernativo 377-2007 Reglamento orgánico interno del Ministerio de Educación. Contribuir a la formación Cívica y ciudadana de alumnas y alumnos. Fomentar el ejercicio de derechos y obligaciones. intereses y aspiraciones del país. Currículo.Artículo 5. económicas. El nivel regional corresponde a la especificidad de cada uno de los pueblos y comunidades lingüísticas del país. Promover la autogestión. culturales. destrezas y técnicas como instrumentos que contribuyan a elevar la productividad. el cual tiene como objetivo fundamental suministrar servicios técnicos y modernos de enseñanza y capacitación en computación a las y los alumnos y personal docente de establecimientos educativos Oficiales del Nivel de Educación Media. El nivel local corresponde a espacio geográfico. 760 Guatemala. lingüístico y cultural en el que se ubica el centro educativo. Acuerdo Ministerial 1745 Guatemala. necesidades. Promover la participación y convivencia en democracia. Artículo 1º.Ciclo Básico 15 .

(1990) Jomtien. Sociales y Culturales Articulo 13. social y político. Cartas. Tailandia. al menos en lo concerniente a la instrucción elemental. La instrucción elemental será obligatoria. • • Convenio de los Derechos del Niño (1989). Jomtien. Toda Persona tiene derecho a la educación.Acuerdo Ministerial Número 2692. Al poner de relieve la importancia de la educación a nivel mundial y centralidad en el desarrollo económico. la vivencia. La educación debe ser gratuita. realizada en 1990 en Jomtien (Tailandia) insiste en que es necesario satisfacer las necesidades educativas de todos –niños. declaraciones y convenios internacionales Carta Internacional de Derechos Humanos Pacto Internacional de Derechos Económicos. • Convenio 169 sobre los Pueblos Indígenas y Tribales (1989) Ginebra. Suiza. 1. Guatemala.2007. o la salud.como una necesidad y un derecho humano. Articulo 26. jóvenes o adultos. Los Estados Parte en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona a la educación. El convenio 169 de la OIT establece la obligación de los Estados de organizar sus políticas educativas de acuerdo con los intereses y necesidades de los Pueblos Indígenas y tomarlos en cuenta en la toma de decisiones en esta materia. ratificado en 1994. igual que la alimentación. La conferencia Mundial “La Educación para Todos”. responde a este requerimiento. La instrucción técnica profesional habrá de ser generalizada. abrió perspectivas y marco lineamientos para las Reformas Educativas del continente. Acuerdo Ministerial 276 Incorporación del Programa de Educación Fiscal en la Estructura Curricular del Nivel Primario y del Nivel Medio del Sistema Nacional de Educación. en función de los meritos respectivos.Ciclo Básico . Ratificado en 1990 Declaración Mundial de Educación Para Todos. 14 de diciembre de 2007. El acceso a los estudios superiores será igual para todos. 16 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes. La apertura del Currículo a la participación.

sino en hacer progresar a todas las y los estudiantes a partir de sus circunstancias personales. Noviembre. en el cual los individuos cuidan de su medio ambiente para contribuir a alcanzar una equidad intergeneracional.• • Convenio 182 Sobre Peores formas de Trabajo Infantil (1999) Ginebra. aprender a ser (Delors. Promueve y desarrolla los ideales para un mundo sostenible. Siendo la educación un Derecho Humano. Se informa en el pasado (por ejemplo. la calidad de la educación: • • • • • • • • • Soporta un enfoque basado en derechos.. La educación de calidad guarda relevancia local y culturalmente apropiada. su medio familiar y su aprendizaje previo. es relevante para el presente y prepara al individuo para el futuro. con equidad y paz. utiliza como fundamento básico el marco propuesto por UNESCO: 2005. conocimiento y tradiciones indígenas). morales y emocionales. Suiza. Un sistema escolar eficaz es el que maximiza la capacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados”. et al: 1996) Visualiza a la y el estudiante como un individuo. En este sentido conviene hacer énfasis en la calidad de los procesos y evitar dar un valor absoluto a los productos obtenidos. de acuerdo con el cual. La eficacia no está en conseguir un buen producto a partir de unas buenas condiciones de entrada. teniendo en cuenta su nivel socioeconómico. El Modelo Conceptual de Calidad Educativa del MINEDUC. actitudes y valores. Foro consultivo internacional sobre Educación Para Todos (2000) Dakara. un mundo que es justo. económicos y de entorno de un lugar particular y da forma al currículo para reflejar estas condiciones únicas. debe soportar todos los Derechos Humanos. prospectivas. Se basa en los cuatro pilares de “Educación para Todos”: aprender a conocer. Provee las herramientas para transformar las sociedades actuales en sociedades auto sostenibles. Senegal Condiciones Necesarias para una Educación de Calidad Escuela de calidad “es la que promueve el progreso de las y los estudiantes en una amplia gama de logros intelectuales.Ciclo Básico 17 . miembro de una comunidad y ciudadano global y por tanto educa para desarrollar individuos competentes en los cuatro roles. Construye conocimientos. J. Toma en consideración los contextos sociales. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . 2006. Es medible. miembro de una familia. destrezas para la vida. aprender a convivir. aprender a hacer.

Los estándares son los referentes que operacionalizan las metas de la educación en criterios que pueden traducirse en evaluaciones de desempeño de las y los estudiantes. 2 Las condiciones específicas se establecen para el mejoramiento de la calidad en el aula parten de la reflexión sobre la práctica pedagógica.En ese Modelo se definen tres tipos de condiciones para alcanzar la calidad educativa: 1 Las condiciones estructurales que se establecen en el sistema educativo y desarrollan las condiciones técnicas necesarias para asegurar la calidad. 18 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . los generadores del Currículo Nacional Base. Bibliotecas. 3 Los recursos y servicios de apoyo son proporcionados por unidades que apoyan el proceso educativo: • • • • • Infraestructura física. Formación inicial de docentes. Aprendizajes esperados (estándares) y currículo. que se encuentra en: Supervisión Dirección escolar Proyectos pedagógicos enfocados a mejorar el aprendizaje. El currículo es la herramienta pedagógica que define las competencias que las y los estudiantes deberán lograr para alcanzar los aprendizajes esperados. Propone los lineamientos básicos que las diferentes modalidades de entrega deben cumplir. que incluye estrategias para: Fortalecer la autonomía escolar Proyecto escolar El liderazgo pedagógico. Sistema de evaluación. incluyen: • • • • • Sistema de aseguramiento de la calidad. Especificación de modalidades de entrega pedagógica. Alimentación escolar y otros. Formación de docentes en servicio. son asimismo. Libros de texto. Tecnología. son orientadas a fortalecer: • • • • La gestión escolar.Ciclo Básico .

métodos. de las diversas formas de prestación de servicios educativos y de la participación de todos los actores sociales. Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Organización curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles.Ciclo Básico 19 . con una visión intercultural y bilingüe. Entre los aspectos que desarrolla se encuentran los siguientes: • • • • Un paradigma educativo diferente que se centra en la persona humana. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Consiste en la actualización y renovación técnico pedagógica de los enfoques. Principios. con un currículo organizado en competencias. finalidades y políticas que responden a las demandas del contexto sociocultural. esquemas.El modelo de calidad en el aula Aprendizajes esperados referente revisión Curriculum Evaluación (nacional y en el aula rige Modalidad de entrega monitoreo La Transformación Curricular ¿Qué es? La Transformación Curricular es un área importante de la Reforma Educativa. Nuevas estrategias de diseño y desarrollo curricular. contenidos y procedimientos didácticos. ciclos y grados / etapas.

la incorporación al proceso Enseñanza Aprendizaje.Ciclo Básico .¿Qué propone? Fundamentalmente. condiciones ineludibles del perfeccionamiento humano. aprender a convivir y aprender a emprender. solidaridad y honestidad. solidaridad y honestidad. con la participación orgánica de la comunidad educativa y la sociedad civil. la Transformación Curricular propone el mejoramiento de la calidad de la educación y el respaldo de un Curriculum elaborado con participación de todas y todos los involucrados. La promoción de una formación ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto. con la participación orgánica de la comunidad educativa y la sociedad civil. lingüística y cultural del país. El desarrollo de la educación multicultural y del enfoque intercultural para que todas las guatemaltecas y todos los guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza étnica. responsabilidad. ante todo. los Derechos Humanos y. los Derechos Humanos y. aprender a ser. • • • • • • • 20 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . el estado de derecho. ante todo. La vinculación de la educación con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado con los requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios de un desarrollo personal y comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro. aprender a conocer y pensar. En este sentido se destaca: • La promoción de una formación ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto. Así como. La promoción de una educación con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia y la tecnología. El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer. el estado de derecho. consciente y sensible. El fortalecimiento de la participación de la niña y de la mujer en el sistema educativo en el marco de las relaciones equitativas entre los géneros. en concordancia con la democracia. El respeto y la promoción de las distintas identidades culturales y étnicas en el marco del diálogo. de los aprendizajes teórico prácticos para la vivencia informada. responsabilidad. en concordancia con la democracia.

La motivación de las y los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su lengua materna y en la segunda lengua. La integración y articulación del conocimiento. fomento de los valores universales y los propios de cada cultura y el cambio de actitudes. la democracia y el desarrollo humano integral. solidaridad.Ciclo Básico 21 . Hace énfasis en la importancia de propiciar un ambiente físico y una organización del espacio que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje. en donde la integración de grupos y las normas de comportamiento estén estructuradas para crear un medio que facilite las tareas de enseñanza y de aprendizaje. La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios referentes y . Este nuevo paradigma fortalece el aprendizaje. la búsqueda del bien común. • • • • CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . responsabilidad y honestidad. permite interiorizar actitudes adecuadas para la interculturalidad. se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo de múltiples maneras y para múltiples fines. el desarrollo de destrezas. Reconoce que es en su propio idioma que las y los estudiantes desarrollan los procesos de pensamiento que los llevan a la construcción del conocimiento y que la comunidad educativa juega un papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizajes significativos. el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadanía. Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios. • El desarrollo de prácticas de cooperación y participación. entre otros. que se centra en una autoestima fortificada y en el reconocimiento y valoración de la diversidad. Es allí que la práctica de los valores de convivencia: respeto.Un Nuevo Paradigma Educativo La Transformación Curricular se fundamenta en una nueva concepción que abre los espacios para cambios profundos en el sistema educativo. así. La aceptación del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender.

La comunidad Participa activamente en el fortalecimiento del proceso educativo propiciando la relación de la comunidad con el Centro Educativo: su idioma. Son organizaciones estructuradas que establecen la participación permanente de la sociedad civil en la toma de decisiones en lo concerniente a la educación. En otras palabras. Las y los Docentes Su esfuerzo está encaminado a desarrollar los procesos más elevados del razonamiento y a orientar en la interiorización de los valores que permitan la convivencia armoniosa en una sociedad pluricultural. Madres y Padres de Familia Son los primeros educadores y están directamente involucrados con la educación de sus hijas e hijos. Juegan el papel de promotores de la Transformación Curricular. su racionalidad y el uso responsable de su libertad. Lo más importante es su integración en la toma de decisiones y su comunicación constante con las y los docentes para resolver juntos los problemas que se presenten. además de verlos como personas humanas que se despliegan como tales en todas las actividades. Apoyan a las y los docentes en la tarea de educar. 22 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Están integrados por diversos sectores de la sociedad. Parte de la concepción de una institución dinámica que interactúa constantemente con la comunidad y con sus integrantes. El centro de esta concepción es la persona humana con su dignidad esencial. su singularidad y su apertura a los demás. El interés y la actitud que posean acerca del proceso influirá en el diagnóstico de necesidades de formación y actualización en el diseño de los currícula locales y regionales y en su realización en el aula. Por tanto: Las Alumnas y Alumnos Constituyen el centro del proceso educativo. su autonomía. promueven el acercamiento de la escuela a la vida. su cultura. sus necesidades y sus costumbres. Sus funciones están ligadas al mejoramiento de la calidad educativa y a impulsar la Transformación Curricular desde los procesos pedagógicos que facilitan.La Transformación Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactúan en el hecho educativo y amplía la participación de los mismos. Los consejos de Educación Las y los Administradores Educativos. Se les percibe como sujetos y agentes activos en su propia formación.Ciclo Básico . Las y los Administradores Escolares.

entonces. ‘Marco General de la Transformación Curricular’. quiere decir que las y los estudiantes atribuyen al objeto de aprendizaje un significado que se constituye en una representación mental que se traduce en imágenes o proposiciones verbales. de manera que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen un ejercicio de democracia participativa. 7 “Comisión Consultiva para la Reforma Educativa. competencias que integran el saber ser. con el fin de que se apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma. (Ausubel: 1983:37) Esto permite desarrollar en las y los estudiantes habilidades y destrezas en el manejo de información y en las diferentes formas de hacer cosas. respetando siempre las diferencias individuales. la educación se orienta hacia la formación integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales. del desarrollo social. en el sentido de que la alumna o el alumno selecciona. 42. pag. el saber hacer y estar consciente de por qué o para qué se hace. (Villalever:1997:2) Todo lo anterior conduce a una concepción del aprendizaje como un proceso de elaboración. a generar cambios en el significado de la experiencia (Palomino: 2007:2). En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza cuando se proyecta y participa en la construcción del bienestar de otras y otros. sino fortalecen la interculturalidad. de las características culturales y de los procesos participativos que favorecen la convivencia armónica. necesariamente. respetando las diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales.El Curriculum Se concibe el Curriculum como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el desarrollo integral de la persona humana. para responder al desafío de los tiempos. En consecuencia. es decir. Parte del criterio que la formación de la persona humana se construye en interacción con sus semejantes durante el intercambio social y el desarrollo cultural. o bien elaboran una especie de teoría o modelo mental como marco explicativo a dicho conocimiento. Enfoque 7 El Curriculum se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal. especialmente prepararlos para que encuentren respuestas pertinentes a sus necesidades. Establecer las bases que potencien las capacidades de las y los estudiantes. en la interculturalidad y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y ámbitos educativos. Hace énfasis en la valoración de la identidad cultural. de los pueblos guatemaltecos y de la nación plural. MINEDUC. fomentar actitudes y vivenciar valores. organiza y transforma la información que recibe. Aprender. estableciendo relaciones entre dicha información y sus ideas o conocimientos previos que lo conducen.Ciclo Básico 23 .” CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . el Curriculum deberá: • • Propiciar oportunidades para que las y los estudiantes del país desarrollen formas de pensar y de actuar.

se parte de la apropiación de la realidad circundante que conduce a una adecuada inserción social y al protagonismo a nivel local. Dentro de dicho proceso.Ciclo Básico . entre docentes y madres y padres de familia. Desde el punto de vista antropológico. se desarrollan valores. • Fundamentos8 Desde el punto de vista filosófico se considera al ser humano como el centro del proceso educativo. 8 Adaptación de “Marco General de la Transformación Curricular”. se tiene en cuenta la importancia de los espacios de interacción y socialización. La convivencia humana se realiza en la interdependencia. étnica y nacional. La significatividad durante estas situaciones de interacción se centra en la capacidad del ser humano para reorganizar los nuevos y antiguos significados propiciando así la modificación de la información recientemente adquirida y la estructura preexistente (Ausubel: 1983: 71). la hace competente y le permite transformar su realidad para mejorar su calidad de vida. con características e identidad propias y con capacidad para transformar el mundo que le rodea. Es decir. se refuerzan comportamientos se modifican actitudes y se potencian habilidades y destrezas que permiten a las y los estudiantes identificar y resolver problemas. es capaz de interactuar con sus semejantes con miras al bien común para trascender el aquí y el ahora y proyectarse al futuro. El fundamento psicobiológico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los procesos de crecimiento y desarrollo físico. de comprensión y de respeto por sí misma (o) y por las y los demás quien solamente “en compañía de sus semejantes encuentra las condiciones necesarias para el desarrollo de su conciencia. racionalidad y libertad. se convierte en un vínculo estrecho entre escuela y comunidad. el aprendizaje es. 24 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . facilitar. Se le concibe como un ser social. equilibrada y armónica. P 42 . un proceso de construcción y reconstrucción a partir de las experiencias y conocimientos que el ser humano tiene con los objetos y demás seres humanos en situaciones de interacción que le son significativas. la competencia y el espíritu de responsabilidad y de solidaridad en un marco de respeto a sí mismo y hacia los demás mediante el reconocimiento de los Derechos Humanos. Desde el punto de vista sociológico.estudiante en la cual el conocimiento es compartido por los protagonistas. De acuerdo con el fundamento pedagógico.• Orientar hacia una nueva relación docente – conocimiento . así como entre la educación no formal y la formal. familiar. comunitaria. las y los estudiantes ocupan un lugar central. la cual le permite construir su identidad por medio de la comunicación y del lenguaje en sus diversas expresiones. Fomentar la investigación desde los primeros años de vida escolar con la finalidad que las y los estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la construcción del conocimiento científico a partir de la búsqueda y sistematización de los conocimientos propios de su comunidad y en el marco de su cultura. reproduce situaciones sociales dentro del aula y mantiene a las y los estudiantes en constante contacto con su contexto sociocultural. el ser humano es creadora y creador. posee una personalidad que se concreta en su identidad personal. mental y emocional de las y los estudiantes y a la necesidad de configurar una personalidad integrada. la educación es un proceso social transformador y funcional que contribuye al desarrollo integral de la persona. de país y del mundo. la cooperación. Para ello.” (Cillalever: 1997: 2). poseedora (or) de un profundo sentido de solidaridad. orientar. comunicar y administrar los procesos educativos. Coincidente con el desarrollo de la personalidad. El papel de la y el docente es el de mediar. también. heredera y heredero de su cultura.

pluricultural y multilingüe. Pertinencia: Asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y vincularlas a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (pueblo. solidaridad y honestidad entre otros. y promover la igualdad de oportunidades para todas y todos. Sostenibilidad: Promover el desarrollo permanente de conocimientos. se encuentra el compromiso social. la cultura de paz y la construcción ciudadana. Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnología. responsabilidad. • • • Políticas Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular. la corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en el proceso de construcción curricular. En este sentido. De esta manera. el curriculum asume un carácter multiétnico. Participación y Compromiso Social: Estimular la comunicación como acción y proceso de interlocución permanente entre todos los sujetos curriculares para impulsar la participación. sociales. el intercambio de ideas. hasta la evaluación de acuerdo con cada contexto particular de ejecución y en cada nivel de concreción. Promoción del bilingüismo y del multilingüismo a favor del diálogo intercultural. la naturaleza y la sociedad. Junto con la participación. debe entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivas ante las distintas formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades. para la convivencia democrática. aspiraciones y propuestas y mecanismos para afrontar y resolver problemas.Principios Para los propósitos del Curriculum se entiende por principios las proposiciones generales que se constituyen en normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura curricular. Ambos constituyen elementos básicos de la vida democrática. De acuerdo con los requerimientos que el país y el mundo hacen a la educación guatemalteca y en correspondencia con los fundamentos. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . privilegiando las relaciones interculturales. Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos. Énfasis en la formación para la productividad y la laboriosidad. culturales y étnicas. los principios del curriculum son los siguientes: • • Equidad: Garantizar el respeto a las diferencias individuales. mundo). es decir. desde el establecimiento de los fundamentos. Pluralismo: Facilitar la existencia de una situación plural diversa. país. actitudes valores y destrezas para la transformación de la realidad y así lograr el equilibrio entre el ser humano. • • • • • • Fortalecimiento de los valores de respeto. Impulso al desarrollo de cada Pueblo y comunidad lingüística.Ciclo Básico 25 .

el respeto. de la sociedad de los Pueblos y de la Nación. resolución y prevención de problemas mediante el análisis crítico de la realidad y el desarrollo del conocimiento científico. puede ser enriquecido. para hacerlo manejable en los diferentes contextos en donde se aplica. ampliado o modificado. • • • • • • • • El perfeccionamiento y el desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del país. El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal. El conocimiento. social y cultural. Perfectible El Curriculum. El fomento de la convivencia pacífica entre los Pueblos con base en la inclusión. El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza. La formación para la participación y el ejercicio democrático. 26 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . técnico y tecnológico. responsabilidad. las cualidades que lo definen y le dan un carácter distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el país. la cultura de paz. puede corregirse y hasta reformularse. • Características del Curriculum Son características del Curriculum. el respeto y la defensa de la democracia. El reconocimiento de la familia como génesis primaria y fundamental de los valores espirituales y morales de la sociedad. Articulan de manera operativa los principios. Por tanto.Ciclo Básico . para que responda permanentemente a la necesidad de la persona humana. mediante el desarrollo de los Recursos Humanos. La interiorización de los valores de respeto. cultural y nacional. Tales características son las siguientes: Flexible El Curriculum está diseñado de tal modo que permite una amplia gama de adaptaciones y concreciones.Fines Son las razones finales. la solidaridad. la valoración y el desarrollo de las culturas del país y del mundo. las grandes metas o propósitos a los cuales se oriente el proceso de Transformación Curricular o la propia Reforma Educativa. el enriquecimiento mutuo y la eliminación de la discriminación. de acuerdo con las situaciones cambiantes del país y del mundo. las características y las políticas del Curriculum. es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. solidaridad y honestidad entre otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos éticos para la interacción responsable con el medio natural. el estado de derecho y los Derechos Humanos. étnica. según los diferentes contextos en donde se aplica. En consecuencia. La transformación. como primera y permanente instancia educativa.

así como para participar en un mundo laboral que requiere. reflexiona y reorienta muchas de las prácticas de enseñanza y de investigación.Ciclo Básico 27 . determina. Ser competente. amplios conocimientos. en la toma de decisiones en distintos órdenes. Lo importante en este caso es recordar que el propósito fundamental no es enseñar contenidos. Integral La integración curricular se da en tres dimensiones: las áreas curriculares. tomando la organización de las áreas con el propósito de promover la formación intelectual. considera el tipo de sociedad y de ser humano que se desea formar. convirtiéndose así en los protagonistas de sus propios aprendizajes. Se fundamenta en la interacción de tres elementos contribuyentes: el individuo. permite a las y los docentes hacer que la experiencia educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor efectividad y significado. el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje. Por otro lado. moral y emocional de las y los estudiantes.Participativo El Curriculum genera espacios para la participación de los distintos sectores sociales y Pueblos del país. es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones. La planificación conjunta de proyectos y actividades. en función de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de las y los estudiantes. particularmente. la integración de la enseñanza requiere esfuerzos de colaboración y trabajo en equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los docentes. para propiciar el protagonismo personal y social. Permite. basándose en sus conocimientos y experiencias previos. Componentes del Curriculum El Curriculum está centrado en el ser humano. más que poseer un conocimiento. desarrollen destrezas para construir nuevos conocimientos. Para ello. En el modelo de Curriculum que nos ocupa. la participación de las y los estudiantes de manera que. sino formar seres humanos por medio de ellos. Se han organizado las diversas experiencias como un todo. las áreas organizan sus contenidos particulares tomando como puntos focales las Competencias Marco y los elementos contextualizadores aportados por los Ejes del Curriculum. El diálogo es la herramienta fundamental en estos espacios. ejes y áreas para el desarrollo de los aprendizajes. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . se define la competencia como “la capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos”. el área de conocimiento y el contexto. la selección de las competencias a desarrollar y las actividades a incluir en el proceso enseñanza y aprendizaje. organizado en competencias. cada vez más. el liderazgo propositivo y el logro de consensos. Competencias Orientar la educación hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democráticos del ciudadano y ciudadana contemporáneos.

procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeños que las y los estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas al egresar del Nivel Medio o Ciclo Básico. estableciendo una relación entre lo cognitivo y lo sociocultural. Por esto se hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad y del contexto (cognición situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a las y los alumnos a formar parte de una comunidad o de una cultura. de esta manera. datos y conceptos. Competencias de Grado o Etapa: comprenden las capacidades. habilidades y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas al finalizar el grado. procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones o desempeños que articulan el currículo con los grandes problemas. Competencias de Eje: señalan los aprendizajes de contenidos conceptuales. nacionales y universales y en sus más recientes avances. Competencias de Área y Competencias de grado o etapa. habilidades. Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad está contenida en las diversas culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla. las fuentes de los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas. destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas de las ciencias. Competencias Marco: constituyen los grandes propósitos de la educación y las metas a lograr en la formación de las guatemaltecas y los guatemaltecos.Ciclo Básico . integrando. para cada una de las competencias de grado se incluyen los contenidos (declarativos. Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos. Contenidos Los contenidos conforman el conjunto de saberes científicos. 28 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo. Los contenidos procedimentales se refieren al “saber cómo” y al “saber hacer”. expectativas y necesidades sociales. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del país como los saberes universales. tecnológicos y culturales. A continuación se describe cada una de las categorías descritas. Además. las artes y la tecnología al finalizar el nivel o un ciclo del nivel.En el Curriculum se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del sistema educativo: Competencias Marco. que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de las y los estudiantes y se organizan en declarativos. Los contenidos declarativos se refieren al “saber qué” y hacen referencia a hechos. Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes. las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. Competencias de Área: comprenden las capacidades. Competencias de Ejes. y los contenidos actitudinales se refieren al “saber ser” y se centran en valores y actitudes. procedimentales y actitudinales. actitudinal y procedimental. procedimentales y actitudinales) y los indicadores de logro respectivos.

es a las y los estudiantes. procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva. permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado. rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeño humano que.Por último. propositiva y creativa. gracias a una argumentación teórica bien fundamentada. Indicadores de Logro: Los indicadores de logro se refieren a la actuación. evidencias. es decir.Ciclo Básico 29 . Son comportamientos manifiestos. a la utilización del conocimiento. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . crítica. que corresponde realizar la integración de los elementos declarativos.

seguridad. a partir de su propia cosmovisión y de la normativa nacional e internacional. libertad responsabilidad. Maya y Xinka y de otros Pueblos del mundo. habilidades. Promueve y practica los valores en general. laboriosidad y honestidad. 12. crítico. Ladino. actitudes. enfocadas al desarrollo personal. 14. la recreación. Se comunica en dos o más idiomas nacionales. 30 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . 9. 13. la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos Universales y los específicos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos y del mundo. la sociedad y las culturas del mundo. como base del desarrollo social. Manifiesta capacidades. Utiliza críticamente los conocimientos de los procesos históricos desde la diversidad de los Pueblos del país y del mundo. destrezas y hábitos para el aprendizaje permanente en los distintos ámbitos de la vida. seguridad social y ambiental. Aplica los saberes de la tecnología y los conocimientos de las artes y las ciencias propias de su cultura y de otras culturas. 8. 2. Utiliza el diálogo y las diversas formas de comunicación y negociación. la democracia. familiar. Valora. 4. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza. 7. para comprender el presente y construir el futuro. resolución y transformación de conflictos respetando las diferencias culturales y de opinión. Maya y Xinka y de otros pueblos del mundo. 3. practica. Ladino. confianza. Ejerce y promueve el liderazgo democrático y participativo y la toma de decisiones libre y responsablemente. Actúa con asertividad. Utiliza el pensamiento lógico reflexivo. 10. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organización social con equidad. propositivo y creativo en la construcción del conocimiento y la solución de problemas cotidianos. social y nacional. Practica y fomenta la actividad física. 11. uno o más extranjeros y en otras formas de lenguaje. como medios de prevención. el deporte en sus diferentes ámbitos y utiliza apropiadamente el tiempo. Respeta. comunitario. 6. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva.Competencias Marco 1. conoce y promueve la cultura y la cosmovisión de los Pueblos Garifuna. crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos Garífuna. 15. 5.Ciclo Básico .

unidad en la diversidad.9 Los ejes del Curriculum son temáticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa. entre otras. fuerza que.Ciclo Básico 31 . necesidades y. Son cuatro los ejes de la Reforma Educativa: vida en democracia y cultura de paz. tienen las siguientes funciones: a) hacer visible la preocupación por los problemas sociales para adquirir una perspectiva social crítica. desarrollo sostenible y ciencia y tecnología. problemas de la sociedad susceptibles de ser tratados desde la educación y. regional y 10 nacional”. b) establecer una estrecha relación entre la escuela y la vida cotidiana en sus ámbitos local. principios valores. integradas dan direccionalidad y orientación a la reforma del sistema y sector educativo. comunitario. c) generar contenidos de aprendizaje y vivencias propias del ambiente escolar. regional y nacional. 9 10 Diseño de la Reforma Educativa 1998-52 Marco General de la Transformación Curricular 2003-54 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Orientan la atención de las grandes intenciones. habilidades e ideas.Ejes de la Reforma Educativa y su Relación con los Ejes del Curriculum Los ejes se definen como: conceptos. proyectándose desde éste al ambiente familiar.

Manejo pertinente de la tecnología .Personales . Educación en valores 4. de etnia y social Género y poder Género y etnicidad Vida en democracia y cultura de paz 3.Deberes y derechos de la niñez y la juventud . Democracia y cultura de paz .Conservación del Patrimonio Cultural .Culturales .Manejo de información 7.Relación ser humano – naturaleza .Educación para la salud . Desarrollo tecnológico 32 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Formación en el trabajo 9.Género y autoestima . 1: Relación entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Curriculum Sub-componentes de los Ejes Personal Étnica y cultural Nacional Ejes del Currículum Unidad en la Diversidad Componentes de los Ejes . la diversidad y la convivencia .Educación para la unidad.Riesgos naturales y sociales . Multiculturalidad e Interculturalidad 2.Sociales y cívicos . Vida Ciudadana Cultura jurídica Educación fiscal Educación vial Educación para el adecuado consumo Desarrollo integral Sostenible 6.Tabla.Desarrollo humano integral .Formación Cívica 1.Éticos .Legislación laboral y seguridad social .Educación en Derechos Humanos.Equidad laboral .Deberes y derechos en la familia .Equidad e igualdad .Equidad social . Desarrollo Sostenible .Prevención de desastres .Inseguridad y vulnerabilidad . Vida familiar 5. Equidad de género.Relaciones intergeneracionales: atención y respeto al adulto mayor . Seguridad social y ambiental 8.Equidad étnica .Derechos de los Pueblos . No.Identidad .Preservación de los Recursos Naturales .Educación en población .Trabajo y productividad .Género y clase .Prevención y erradicación de la violencia intrafamiliar .Educación sexual: VIH – SIDA .Ciclo Básico Ciencia y Tecnología .Organización y economía familiar .Ecológicos .

Sub-componentes Personal: Es la afirmación del yo con conocimientos de sus interese. 1 Ejes Multiculturalidad e Interculturalidad Busca propiciar el desarrollo de las y los estudiantes como personas capaces de participar crítica y responsablemente en el aprovechamiento y conservación de los bienes del país y en la construcción de una nación pluralista. 2 Descripción de los Ejes del Curriculum y sus Componentes y Subcomponentes No. Tiene en cuenta. El proceso educativo intercultural se concreta con la utilización del idioma propio de la región paralelamente con el idioma español como instrumentos de comunicación y para el desarrollo afectivo. valores y características físicas. cultural y lingüística.Tabla No. social. Nacional: Se configura a partir del vínculo jurídicopolítico que las personas tienen con respecto a la nación.Ciclo Básico 33 . la diversidad y la convivencia Incluye acciones orientadas a la aceptación de la particularidad y el fortalecimiento de las diferentes culturas presentes en la escuela y en la comunidad y a la promoción de su desarrollo diferenciado. lo s vínculos que los unen. Pretende crear conciencia relacionada con ese vínculo que permita a las personas identificarse y participar en la construcción de la unidad nacional. lo cual amplia la percepción positiva de su auto identificación y autoestima. equitativa e influyente. estéticas y morales tomando conciencia de los cambios que ocurren en su desarrollo personal y los efectos de su interacción con las y los otros en su familia. se manifiesta y desea ser reconocido en la vida cotidiana. no sólo las diferencias entre personas y grupos sino también las convergencias de intereses ente ello. en el país y en el mundo. Étnica y Cultural: Identificación y reconocimiento valorativo del conjunto de prácticas y referentes culturales por los que una persona o un grupo se define. cognitivo y social CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . un Pueblo y una nación. las instituciones comúnmente utilizadas. intelectuales. espirituales. en la comunidad. a partir de la diversidad étnica. una comunidad. Educación para la unidad. por tanto. las normas de convivencias legitimadas y aceptada. la aceptación de los valores compartidos. sin discriminación. Componentes Identidad Contempla los diferentes aspectos que el ser humano necesita conocer de sí mismo y aquellos en los que necesita identificar y practicar su derecho de pertenecer a una familia.

para tener una mejor calidad de vida. valores. Ejes Componentes Derechos de los Pueblos Se orientan al desarrollo de formas de pensamiento. Se propicia el conocimiento del tipo de relaciones que se han dado entre ellos. del reconocimiento. Orienta el currículo hacia la atención de niñas y niños de acuerdo con sus particulares características y necesidades favoreciendo. la comunidad y en los convenios internacionales para lograr una educación sexual pertinente Equidad laboral Es la relación de justicia que se da en los espacios. sociales y culturales puedan desenvolverse en toda su magnitud. a la relación de justicia entre las mujeres y los hombres de los diferentes Pueblos que conforman el país. Género y autoestima Permite la aceptación. el respeto y la valorización de la condición propia de ser mujer o de ser hombre. por lo tanto. a quienes han estado al margen de los beneficios de la educación y de los beneficios sociales en general. acceso a la educación participación social y ciudadanía. aceptación y valorización justa y ponderada de todas y todos en sus interacciones sociales y culturales. Fortalece la imagen que las niñas y los niños tienen de sí mismas (os) y desarrolla una identidad sexual autentica. así como la formación de mujeres y hombres para acceder a las ofertas de trabajo en condiciones de igualdad. Equidad étnica 34 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .No. prestando especial atención a las causas y efectos de la asimetría sociocultural y a la búsqueda de formas de solución con el fin de que sus potencialidades económicas. actitudes y comportamientos de respeto y solidaridad hacia todos los pueblos y culturas del país. digna y no discriminatoria. especialmente. políticas. Equidad e igualdad Su propósito principal es eliminar toda forma de discriminación entre mujeres y hombres y lograr la igualdad en: derechos. fundamentalmente. Requiere. oportunidades. de etnia y social Se refiere. Educación sexual: VIH-SIDA El currículo propicia oportunidades de comunicación. Toma como base los modelos para la educación sexual de niñas y niños vigentes en las familias. responsabilidad. Sub-componentes 2 Equidad de género.Ciclo Básico . comprensión y complementariedad para el conocimiento de las cualidades y las funciones de la sexualidad.

espirituales. Promueven el respeto a las normas. Además a las niñas y los niños que necesitan superar alguna forma de discapacidad. progresiva y solidaria. habilidades. decisión. Sociales y cívicos Son los que promueven que las y los estudiantes participen en la construcción de una sociedad justa. escolar. los bienes. la cultura de paz y el desarrollo sostenible. en relación con la clase social.No. Ejes Componentes Orienta hacia el establecimiento de relaciones justas entre mujeres y hombres de los diferentes Pueblos que coexisten en el país. en relación con la clase social.Ciclo Básico 35 . Personales Orienta hacia la revalorización de ser mujer y de ser hombre. Género y etnicidad: Propicia las oportunidades de participación. los derechos y la seguridad de sí mismos y de las demás personas. respeto. desarrollen sus potencialidades y capacidades. situación y relación sin discriminación. tanto hombres como mujeres. el ejercicio de la libertad actuando con seriedad y responsabilidad. políticas y culturales. la honestidad y perseverancia. Proponen la búsqueda de objetivos y metas comunes y del sentido de Nación. Con ello se pretende sentar las bases para el desarrollo de las formas de pensamiento. Culturales Fortalecen la estructura de la sociedad por medio del conocimiento y la práctica colectiva de los valores culturales de cada uno de los Pueblos. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . económicas. en la que las personas encuentren satisfacción a sus necesidades materiales y espirituales. físicas y emocionales para que tengan las mismas oportunidades sociales. éticos. valoración y acceso a los recursos. la práctica de la equidad y el alcance de metas sin dañar a otras y otros. culturales y ecológicos. los Derechos Humanos. y destrezas intelectuales. sociales y cívicos. Equidad social Propicia la posibilidad de que. Género y clase Orienta hacia la revalorización de ser mujer y de ser hombre. posición. 3 Educación en valores El propósito de la educación en valores es afirmar y difundir los valores personales. Sub-componentes Género y poder: Propicia las mismas oportunidades para las y los estudiantes en los espacios de decisión y de participación a nivel familiar. actitudes y comportamientos orientados a una convivencia armónica en el marco de la diversidad sociocultural. comunitario y nacional. Éticos Permiten que las y los estudiantes respeten la vida.

por el respeto de los derechos de las y los demás y por el cumplimiento de sus responsabilidades. niños y jóvenes desde los ámbitos de la vida.No. reciban los servicios y cuidados especiales de acuerdo a su particularidad. Deberes y derechos de la niñez y la juventud Son condiciones y garantías que permiten brindar atención y protección social a niñas. niños y jóvenes con alguna discapacidad. se establecen lineamientos que orientan el proceso educativo. Sub-componentes 4 Vida familiar Contempla temáticas referidas a los componentes de la dinámica familiar y promueve la estabilidad y convivencia positiva de sus miembros generando la estabilidad de niñas y niños como parte fundamental de la familia y la incorporación de las madres y padres de familia en los procesos educativos. salud. entre otros. Debe contemplarse que niñas. Organización y economía familiar Enfoca el reconocimiento y ejercicio de responsabilidades. educación. seguridad. Estimula el interés por el respeto a sus derechos. la convivencia armoniosa y la estabilidad de la misma forma y promueve actitudes y comportamientos orientados a contribuir con responsabilidad a la economía familiar. Ejes Componentes Ecológicos Permiten fortalecer el respeto y el amor a la naturaleza en función del desarrollo sostenible y promueven la práctica de actitudes deseables para el cuidado y conservación de los recursos naturales en función de una mejor calidad de vida. la expresión de la solidaridad. Para ello. actitudes y prácticas favorables a la conservación de la salud de las personas. la distribución equitativa de responsabilidades y obligaciones y el bienestar y crecimiento de las familias y sus miembros. Deberes y derechos en la familia Desarrolla valores.Ciclo Básico . técnico y administrativo. Incluye 36 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . incluyendo la revisión y adecuación de materiales educativos en función de la equidad entre los miembros de la familia y la sensibilización del personal docente. de las famitas y de la comunidad en general. respetando las diversas cosmovisiones. funciones y la comunicación eficaz con el propósito de fortalecer la dinámica familiar. Educación para la salud Orienta los procesos educativos hacia la formación de conocimientos. actitudes y comportamientos para fortalecer el sentido ético de la vida.

Relaciones intergeneracionales: atención y respeto al adulto mayor Facilita el conocimiento adecuado del proceso de envejecimiento como fenómeno fisiológico normal y del valor del adulto mayor en la vida familiar y social. así como establecer relaciones integrales y coherentes entre la vida individual y social. en contra de la violencia intrafamiliar. Prevención y erradicación de la violencia intrafamiliar Promueve en las y los estudiantes la adquisición de conocimientos y la práctica de valores. forma personas que participan activa. consciente y críticamente. Sub-componentes 5 Vida ciudadana Se orienta hacia el desarrollo de la convivencia armónica con el medio social y natural a partir de la comprensión de la realidad personal. actitudes y comportamientos que contribuyan al establecimiento y la consolidación de relaciones armónicas entre los miembros de la familia.Ciclo Básico 37 . coadyuvando a las relaciones de respeto y aprecio. como verdaderos guías en la familia y la comunidad. Ello desarrolla y fortalece actitudes de vida orientadas hacia un compromiso con el cumplimiento de las responsabilidades y el ejercicio de los derechos. de manera que sus decisiones y comportamientos responsables y autodeterminados contribuyan a la mejor calidad de vida de los ciudadanos y al desarrollo sostenible del país. familiar y social. Democracia y cultura de paz Orienta hacia la formación para el reconocimiento. en la construcción de su propia identidad personal. Tiene como propósito fortalecer actitudes. étnicocultural y nacional. respeto y promoción de los Derechos Humanos. valores y conocimientos permanentes que permiten a la persona ejercer sus derechos y asumir sus responsabilidades en la sociedad. de los Pueblos y específicos de grupos.No. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Se recupera el valor que los adultos mayores y su sabiduría tienen. Educación en Derechos Humanos. responsable. Educación en población Forma una “conciencia poblacional” en los individuos. Ejes Componentes conocimientos en relación con las formas de conservación de la salud y la prevención o tratamiento de enfermedades de acuerdo con los principios y saberes propios de las culturas del país. las familias y en grupos diversos. Además.

No.

Ejes

Componentes
Formación cívica Orienta la formación de valores ciudadanos, por medio del conocimiento, la interpretación y la comprensión de la función de las normas y leyes que rigen y determinan la vida social. Genera respeto fundamentado por su patria y por todo aquello que simboliza su identidad, así como fortalece sus valores cívicos.

Sub-componentes
Cultura jurídica: Facilita el conocimiento de las normas jurídicas que regulan las relaciones sociales en el país, así como aquellas normas vigentes en su comunidad y su cultura. Educación fiscal: Facilita el desarrollo de conocimientos y actitudes favorables al cumplimiento de los deberes ciudadanos relacionados con el cumplimiento de los deberes tributarios y el buen uso de los recursos públicos. Asimismo, enfoca la capacidad para promover la participación constructiva de la comunidad en la definición de requerimientos sociales, para la inversión pública y en la auditoria social. Educación vial: Permite que las y los estudiantes se interesen por conocer y practicar las leyes que norman la movilización de peatones y distintos medios de transporte en las vías y espacios públicos y desarrolla la conciencia de la responsabilidad para mejorar las condiciones de circulación en su comunidad Educación para el adecuado consumo: Facilita, en las y los estudiantes, el conocimiento y ejercicio de sus derechos y obligaciones como consumidores. Se les prepara para actuar como consumidores informados, responsables y concientes, capaces de relacionar adecuadamente sus necesidades reales, con la producción y el consumo de bienes, productos y servicios que pueden adquirir en el mercado, creando preferencia por el consumo de productos naturales para su nutrición.

6

Desarrollo sostenible Como eje del curriculum busca el mejoramiento de la calidad de vida, en un contexto de desarrollo sostenible. Implica el acceso, en forma equitativa, al mejoramiento de las condiciones de existencia que permitan satisfacer las necesidades básicas, así como otras igualmente importantes de índole espiritual.

Desarrollo humano integral Promueve el desarrollo del ser y sus facultades para la satisfacción personal y social en el desempeño competente de actividades físicas, socioculturales, artísticas, intelectuales y de producción económica, tanto para conservar lo establecido como para promover cambios y enfrentar la incertidumbre.

38

CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico

No.

Ejes
Se entiende por sostenibilidad las acciones permanentes que garantizan la conservación, el uso racional y la restauración del ambiente y los recursos naturales del suelo, del subsuelo y de la atmósfera entre otros. Un desarrollo humano sostenible es aquel que está centrado en el logro de una mejor calidad de vida para el ser humano a nivel individual y social, potenciando la equidad, el protagonismo, la solidaridad, la democracia, la protección de la biodiversidad y los recursos naturales del planeta, el respeto a la diversidad cultural y étnica, de manera que no se comprometa el desarrollo de las generaciones futuras.

Componentes
Relación ser humano naturaleza Permite conocer y comprender que existe una relación vital muy estrecha entre la naturaleza y los seres humanos, que las acciones de los individuos y de los grupos dependen de los factores naturales, pero que, de igual manera, los seres humanos inciden en la destrucción o conservación de la naturaleza. Conservación de los recursos naturales Impulsa la preparación para la participación en el uso razonable de los recursos naturales del medio en el que los seres humanos se desenvuelven, para enfrentar pertinentemente los problemas ambientales, en función de la conservación y el mejoramiento del ambiente natural. Conservación del patrimonio cultural Fomenta la capacidad para apreciar los componentes y manifestaciones culturales del pueblo al que los seres humanos pertenecen y los de otros pueblos de nuestra Nación y del mundo. Además, impulsa la participación directa en la protección, conservación y en el desarrollo del patrimonio cultural de su Pueblo y del país en general.

Sub-componentes

7

Seguridad social y ambiental Se entiende por seguridad la presencia de condiciones generales que permiten a las personas sentirse resguardadas frente a los riesgos y los potenciales amenazas de su entorno, tanto natural como sociocultural. Estas condiciones son posibles gracias a la existencia de normas, organismos e instituciones que velan por que tales riesgos y amenazas no alteren la vida de las personas y no afecten la conservación de sus bienes. Este eje busca formar la conciencia social del riesgo y de la necesidad de reducir la vulnerabilidad ecológica y sociocultural. Capacita las y los estudiantes

Riesgos naturales y sociales Propicia el conocimiento del ámbito natural, social y cultural y de todos aquellos factores y elementos que provocan alteración del ambiente y favorecen la seguridad personal y ciudadana. Prevención de desastres Se orienta hacia el conocimiento y manejo adecuado de amenazas de las acciones a ejecutar en caso de desastres, de la organización y conciencia social, la tecnología para prevenirlas y la función de los Medios de Comunicación en este tema.

CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico

39

No.

Ejes
para la conservación y el mantenimiento de la integridad de bienes, servicios y vidas humanas y para el desarrollo de comportamientos apropiados en casos de desastres, así como para identificar y promover la acción de personas e instituciones responsables de garantizar la seguridad de vidas y bienes materiales, frente a situaciones de vulnerabilidad o amenaza.

Componentes
Inseguridad y vulnerabilidad Proporciona los conocimientos y las estrategias adecuadas para afrontar las diferentes situaciones de inseguridad y vulnerabilidad existentes en su comunidad y en el país en general.

Sub-componentes

8

Formación en el trabajo Enfoca un proceso permanente de formación integral que permite a las personas involucrarse en el mejoramiento de la calidad de vida de su comunidad. Dicha formación toma en cuenta las características y necesidades de personas y comunidades y sus perspectivas culturales. Facilita la adquisición de conocimientos y la formación de hábitos, actitudes y valores hacia el trabajo equitativo de mujeres y hombres, Asimismo, desarrolla en las y los estudiantes la valoración de trabajo como actividad de superación y como base del desarrollo integral de las personas y de la sociedad.

Trabajo y productividad Capacita a las y los estudiantes para asumir el trabajo como medio de superación y liberación personal, como manifestación de solidaridad y como herramienta para mejorar la calidad de vida familiar, comunitario y nacional. Legislación laboral y seguridad social Orienta hacia la formación de actitudes y hábitos para que mujeres y hombres cumplan sus responsabilidades y ejerzan efectivamente sus derechos laborales. Aprenden, para ello, cómo funciona el Sistema de Seguridad Social y la Legislación Laboral Nacional e Internacional.

9

Desarrollo Tecnológico Se denomina tecnología a toda creación humana útil para la realización de cualquier actividad, meta o proyecto, a partir del conocimiento experiencial o sistemático formal. La tecnología puede ser material como las máquinas, herramientas y utensilios, o intelectual como las formas de hacer las cosas, de comportarse o de relacionarse con los demás. Está orientado a fortalecer la curiosidad, la investigación y la inquietud por encontrar respuestas tecnológicas pertinentes a la realidad del entorno y mejorar las condiciones personal, familiar, escolar y laboral, valorando la propia creatividad, los recursos tecnológicos del entorno, así como los que ha generado la humanidad a lo largo de su historia.

Manejo pertinente de la tecnología Facilita el desarrollo de capacidades para la adaptación y creación de tecnología propia, con criterios de pertinencia y calidad. Para ello, desarrolla conocimientos sobre los tipos de tecnología propia y foránea y sus formas de aplicación a la solución de diversas situaciones cotidiana Manejo de información Orienta la toma de decisiones teniendo como base la información que posee.

40

CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico

Toma como base los conceptos que orientan el proceso de la Reforma Educativa y las demandas y aspiraciones de los distintos sectores. En otras palabras. comunidades locales. Descentralización curricular La descentralización curricular tiene como finalidad atender a las características y demandas de la población estudiantil de los diversos Pueblos. generan el Curriculum para los centros educativos. Las áreas se desarrollan y orientan para responder a las necesidades. las instituciones y los Pueblos participen de manera activa aportando ideas y apoyo para decidir desde su visión. cultura. los sectores. el Curriculum que se operativiza en el aula es uno. al aprendizaje significativo. Se orientan hacia la contextualización. niveles y modalidades educativas de los subsistemas escolar y extraescolar. Concreción de la Planificación Curricular Se desarrolla dentro de la Política de Descentralización Curricular. comunidades sociolingüísticas. la formación ciudadana de la guatemalteca y del guatemalteco. promueva la concreción a nivel regional y local del Curriculum Nacional. en forma representativa. Tiene como propósitos asegurar un Curriculum pertinente. necesidades y aspiraciones. demandas y aspiraciones de las y los estudiantes. Es una Política para que las personas. el cual se ha contextualizado y complementado con los elementos generales a nivel regional y local sobre la base de la Propuesta Nacional. idioma. integrando los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del contexto. que.Ciclo Básico 41 . flexible y perfectible con la participación y gestión de todas las personas. practico y funcional. regional y local. articulados e integrados. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . propiciar el desarrollo personal y social y convocar a la sociedad para que. por medio del proceso educativo. El proceso de concreción curricular se lleva a cabo en tres instancias o niveles de planificación: nacional.Áreas del Curriculum En el diseño curricular se organizan los aprendizajes en áreas que integran la disciplina y la esencia de contenido con los conocimientos generados desde el contexto. Están organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento. proporcionando una educación escolar de calidad con pertinencia cultural y lingüística en todos los ciclos. Pueblos y culturas que conforman Guatemala.

que contribuya al desempeño eficiente en el trabajo productivo y al desempeño y enriquecimiento cultural de todos los Pueblos del país. Para ello fomenta la sistematización de los conocimientos y componentes culturales de cada uno de los pueblos del país.Niveles de concreción de la planificación curricular Nivel Nacional Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del sistema educativo guatemalteco. Propicia el desarrollo y la valoración del trabajo con base en los mecanismos tradicionales de producción de cada uno de los Pueblos y el conocimiento y práctica de otras culturas del mundo. Estas competencias responden a la diversidad cultural guatemalteca. la tecnología. Refleja la imagen social. privado y por cooperativa además. los elementos comunes y las bases psicopedagógicas generales. de acuerdo con las características sociales. establece los parámetros dentro de los cuales deben funcionar todos los centros educativos del país. da autonomía a los centros educativos y a las y los docentes para que contextualicen el diseño general. culturales y lingüísticas. Incorpora el idioma materno como medio del aprendizaje y como objeto de estudio. junto con los de las culturas del mundo. de los sectores oficial.Ciclo Básico . Integra los conocimientos. Establece competencias de aprendizaje que todas las y los estudiantes del país deben desarrollar. a las tendencias del saber universal y al desarrollo de valores y destrezas para la convivencia armónica. Actividades que lo caracterizan • • • • Establece las bases para una sólida formación. los elementos provenientes de las culturas del país. porque desde el plan de acción general que propone es posible elaborar casos particulares. Se desarrolla de manera gradual según ciclos y niveles educativos. las instituciones y los valores de las culturas y Pueblos que conforman el país. además. • Nivel Regional Establece los lineamientos que orientan la concreción del curriculum desde las vivencias y expectativas regionales y se estructura para que sea del conocimiento y práctica de todas las y los estudiantes de determinada región. pluricultural y multilingüe. Genera los niveles regional y local. contiene. dentro de un marco común que establece las intenciones educativas y los elementos que son de observancia general. económica. Prescribe los lineamientos nacionales. 42 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Con ello. impulsa el aprendizaje de un segundo y un tercer idioma. Se caracteriza por ser flexible. Además. Tiene carácter normativo. cultural y lingüística de la región y la de la Guatemala Pluricultural. es la base sobre la cual se autorregulan los otros niveles de concreción curricular. el Curriculum Nacional contribuye a la construcción del proyecto de una nación multiétnica.

los intereses y los problemas de la localidad. genera los elementos. las orientaciones nacionales y las normativas generales a nivel regional. Actividades que lo caracterizan • • • Realización de investigaciones organizadas para recabar información pertinente. según las condiciones económico . Proyección de investigaciones sobre los componentes de la cultura que requieren de un tratamiento más profundo y de la mediación necesaria para su incorporación a los procesos educativos en la región. Actividades que lo caracterizan • Sistematización del conocimiento con base en las necesidades. metodologías para la enseñanza . para promover aprendizajes significativos. integrando las necesidades locales y los intereses de las y los estudiantes. vinculando todo ello con los procesos establecidos a nivel nacional. sector social o comunidad • • • • • Nivel Local Elabora el Proyecto Educativo Institucional del establecimiento educativo y los programas y planes de clase. culturales y lingüísticos propios de la región. Incorporación de los aportes de las madres y padres de familia. los procedimientos y las técnicas de organización dentro de la región para la participación y la satisfacción de las necesidades y características educativas de la misma. de común acuerdo con las autoridades ministeriales. que sirve como base al Plan Curricular local. intereses. Planificación del Curriculum local. las formas. con participación de la comunidad con base en sus necesidades. las necesidades. y participación de las instituciones y organizaciones propias de cada grupo. Establecimiento de mecanismos de monitoreo. de las organizaciones locales y de toda la comunidad. Provisión de elementos para la elaboración de los perfiles que se requieren para el recurso humano que labora en la región según las funciones que debe asumir. Participación de los Consejos de Educación a nivel municipal y a nivel regional.Su propósito fundamental es contextualizar el Curriculum en atención a las características y necesidades de los Pueblos y las regiones sociolingüísticas del país. Ajuste a los horarios escolares y los ciclos lectivos. Para ello. Tiene como propósito fundamental hacer operativo el curriculum en el ámbito local.Ciclo Básico 43 . relevantes y coherentes con la realidad de la región. tomando en cuenta las características. en la región.aprendizaje de los distintos idiomas y criterios para la elaboración de materiales educativos que aseguren la aplicación pertinente del curriculum. las características y los componentes étnicos. expectativas y propuestas CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .sociales de la región.

maduración sexual. también hay factores económicos. De acuerdo con los lineamientos establecidos en el Marco General de la Transformación Curricular que orientan los procesos de diseño del Curriculum para los diferentes niveles del sistema educativo 11 y siguiendo las recomendaciones contenidas en diversos estudios con respecto al Nivel Medio. ‘Marco 44 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . entre los cuales se incluyen: crecimiento acelerado. deseo de independencia. a las mujeres y a las personas en situación de mayor pobreza. necesidad de hacer amistades y de ser aceptadas o aceptados por las demás personas. conforman el nivel de Educación Media.Ciclo Básico . (e) Los rendimientos en pruebas nacionales para el Ciclo Básico son bajos y muestran diferencias ostensibles entre departamentos. (d) La eficiencia interna de la primaria y el Ciclo Básico. El diagnóstico incluido en la Estrategia de transformación del Ciclo Básico del Nivel Medio (Ministerio de Educación 2007) reveló que: (a) La cobertura de este ciclo se ha duplicado en el último decenio pero comparada regionalmente todavía es baja. según la Ley Nacional de Educación. el Ciclo Básico ha sido redefinido con las siguientes finalidades: 11 “Comisión Consultiva para la Reforma Educativa. en el área rural. (c) Las brechas de cobertura en el ciclo son desfavorables a las regiones norte y noroccidente. En el Ciclo Básico se atiende a la población estudiantil que egresa del nivel de Educación Primaria y la prepara para que continúe al Ciclo de Educación Diversificada o Ciclo Diversificado. se incrementa la participación de los sectores oficial y por cooperativa. y medida por medio de un indicador complejo. a la población indígena. refleja disparidades geográficas que tienen correspondencia con el mapa de la pobreza del país y la distribución de la población indígena. mayor conciencia sobre la problemática del entorno y desarrollo de la personalidad. sociales y culturales que contribuyen a caracterizar a la población del Ciclo Básico. (f) Hace falta un marco curricular con estándares que asegure la calidad en la entrega del Ciclo Básico en diversas modalidades. (b) La participación del sector privado y del sector por cooperativa representa casi tres cuartas partes de la cobertura nacional del ciclo. considerada en conjunto. desarrollo de destrezas intelectuales de pensamiento abstracto. Además de estos cambios relacionados a una etapa de vida. interés por el sexo opuesto. también conocido como Ciclo Básico y el Ciclo de Educación Diversificada. En esta etapa de vida se manifiestan diferentes cambios.2 Curriculum para el Nivel de Educación Media – Ciclo Básico Caracterización del Ciclo El Ciclo de Educación Básica. Los anuarios estadísticos del Ministerio de Educación manejan el rango de 13 a 15 años para estimar la tasa neta y la tasa bruta de cobertura del Ciclo Básico.

Manifiesta interés por organizar su tiempo en actividades socioculturales. de enfoque y metodológica acorde con la que ha sido adoptada para el nivel primario: un Curriculum centrado en la persona humana y organizado en competencias. Hace uso racional de su derecho a la libertad y posee conciencia crítica de la trascendencia de sus actos. 5. recreativas y artísticas. lingüística y nacional. Perfiles Perfil de ingreso El perfil de ingreso al Nivel Medio agrupa las capacidades cognoscitivas. Mantener una continuidad conceptual. 1. sus potencialidades. regional. 6. 2. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . religiosa. región o país. Manifiesta interés por fortalecer su personalidad y ejercer autonomía. y se encaminen al descubrimiento de su vocación personal y profesional. nacional e internacional. científico. 7. 11. Fortalecer una base para continuar estudios del ciclo diversificado. Es sensible. solidaria (o) ante diversas situaciones. Es respetuosa (o) de la identidad personal. cultural. histórico. Valora el legado cultural. Acepta que las personas son sujetos de derechos y responsabilidades. El Ciclo Básico está llamado a ofrecer oportunidades para que la y el estudiante exploren sus afinidades temáticas.Segunda PArte • • • • Ofrecer continuidad a la formación que proviene del ciclo II del nivel de educación primaria.Ciclo Básico 45 . 12. sin prejuicios y sin estereotipos. 8. deportivas. 4. aplicar y producir nuevos conocimientos desde su vivencia en la comunidad. procedimentales y actitudinales que los y las adolescentes deben poseer al ingresar al nivel. Valora la importancia de la autoformación y la formación permanente como procesos de mejoramiento de su vida y de la de otroas y otros. Valora el trabajo intelectual social y productivo como medio de superación personal y de una mejor calidad de vida. Se reconoce y valora a sí misma (o) y a los demás como personas con los mismos deberes y derechos. Reconoce su propio yo. fortalezcan su desempeño físico. muestren sus inclinaciones artísticas y expresivas. Cumple con honestidad y capacidad sus responsabilidades. combinen sus destrezas y habilidades desarrolladas. Brindar la especialización y profundización propias de un nivel que debe buscar el afinamiento de estrategias cognitivas y el manejo apropiado de información relativa a diversos campos de la creación y el conocimiento humanos. 3. adoptar. aumenten su pensamiento y su posicionamiento crítico frente al medio que le rodea. Reconoce su capacidad para aprehender modificar. 13. de la comunidad local. 10. 9. diferencias y limitaciones.

Valora la consulta. Manifiesta habilidad para generar dinámicas de construcción de procesos pacíficos y el diálogo en la resolución de conflictos. cívicos. honestidad y responsabilidad. 23. reflexivo. 7. busca el consejo y es respetuosa (o) de la orientación que le da su familia para la toma de decisiones. Desarrolla un pensamiento lógico. dichas capacidades se agrupan de la manera siguiente: 1. Tiene dominio de su idioma materno y se interesa por aprender otros idiomas. 6. lógico y creativo. Conserva y practica valores espirituales. crítico. Perfil de egreso El perfil de la egresada y el egresado del Ciclo Básico del Nivel Medio agrupa las capacidades cognoscitivas.14. Manifiesta su interés por usar el pensamiento reflexivo. Manifiesta conocimiento de las leyes y normas establecidas y responsabilidad por la observancia de las mismas. Manifiesta habilidad para el trabajo en equipo y para el ejercicio del liderazgo democrático y participativo. 16. éticos y morales y respeta los de las otras y otros Ha desarrollado capacidades y actitudes para el trabajo.19. 3. Muestra el conocimiento y practica los derechos individuales y colectivos. 25. Utiliza la perspectiva de la diversidad cultural en la comprensión de los procesos históricos del país y el mundo. 28. Toma decisiones informadas responsables. habilidades y valores. Respeta y promueve los derechos y apoya actividades que benefician su salud personal y colectiva. 4. 20. Manifiesta habilidades y hábitos para el trabajo ordenado. convivir y emprender en los diferentes contextos en que se desenvuelve.Ciclo Básico . propositivo y creativo en la solución de diversas situaciones y problemas cotidianos. sistemático y con limpieza. 22. 15. 30. emociones y sentimientos con libertad y responsabilidad. 27. actitudinales y procedimentales que las y los estudiantes deben poseer al egresar del ciclo. Ejerce derechos individuales y colectivos en el marco del respeto a los Derechos Humanos y los específicos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos. segudo. Manifiesta aprecio por su idioma y su cultura y los idiomas y culturas de otros Pueblos de Guatemala y el mundo. ser. 24. Desarrolla su trabajo en forma creativa con capacidad. Se compromete con la conservación del medio social y natural y su desarrollo sostenible. Aplica tecnología y saberes de su propia cultura y de otras culturas en proyectos de desarrollo familiar. 17. E x p r e s a ideas. en los ámbitos del conocer. 2. 29. hacer. 18. escolar y comunitario. Manifiesta capacidad para comunicarse en dos idiomas nacionales y un idioma extranjero y transmitir conocimientos. crítico. 46 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . 26. honestidad y solidaridad. 5. Resuelve problemas y toma decisiones aplicando sus conocimientos habilidades y valores. Adopta estilos de vida saludable y apoya actividades que benefician su salud personal y colectiva. basadas en actitudes de confianza. Mantiene una actitud positiva al cambio cuando éste favorece las condiciones de vida de su entorno. 21.

ésta responde a los principios que lo rigen y a las condiciones socioeconómicas del medio. reconociendo los beneficios que para su crecimiento y desarrollo integral se obtienen de la práctica de la actividad física. 9. desde un punto de vista eminentemente educativo. mediano y corto plazo. Promueve la diversidad lingüística y cultural de Guatemala reafirmando sus propias identidades. su salud y bienestar. 17. buscando el consenso y respetando el disenso. el Curriculum tiene su propia dinámica. En el caso de Guatemala. científicas y tecnológicas de los distintos Pueblos y culturas de Guatemala y del mundo. Practica la actividad física. 14. pues permite establecer relaciones entre la planificación a largo. Participa en equipos de trabajo para impulsar proyectos sociales y productivos basados en principios de sostenibilidad. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Se le considera pertinente y relevante en la medida que responde a las expectativas de los diferentes grupos sociales en lo que respecta a las capacidades a desarrollar en las y los estudiantes. puede presentarse en forma descriptiva y en forma gráfica. incorpora las aspiraciones y responde a las expectativas de los más diversos sectores del país. Promueve la participación ciudadana y el liderazgo participativo. 16. Aplica conocimientos. da sentido a las actividades relacionadas con los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación como herramienta para construir nuevos aprendizajes. 19. promoviendo su conservación.Ciclo Básico 47 . Practica el diálogo y otros procedimientos en la prevención y resolución pacífica de conflictos. Diseño del Curriculum Caracterización El Curriculum desempeña un papel muy importante en la definición de calidad de la educación. Valora las manifestaciones artísticas. en él se ubican todos los elementos que intervienen en el proceso educativo. 18. cultural y nacional. Contribuye a la conservación del ambiente y al desarrollo humano sostenible desde los ámbitos familiar. 13. la recreación y el deporte en diferentes ámbitos. poniendo en práctica procedimientos y técnicas eficientes para propiciar su desarrollo armónico y el de su comunidad. Valora su cuerpo. 15. Proporciona a las y los docentes de los centros educativos los lineamientos para la planificación de las diferentes actividades curriculares. actitudes y habilidades en procesos de prevención y manejo de desastres naturales.8. Como proceso. 12. 10. Aprende por sí misma o sí mismo. 11. escolar y comunitario. Practica normas de salud y seguridad social que benefician el bienestar familiar y comunitario. equidad y desarrollo plural en los ámbitos escolar y comunitario. el diseño del Curriculum establece la organización y normativa que sirve como medio para hacerlo operativo.

“Diseño del Curriculum” Toma como punto de partida los lineamientos establecidos: Competencias Marco. desde el inicio. las experiencias educativas para las y los estudiantes generarán aprendizajes significativos y los propósitos de las mismas serán comprensivas.Ciclo Básico . Criterios Metodológicos y las distintas Formas de Evaluación. de esta manera. Además establece una relación estrecha con los aprendizajes esperados (estándares educativos). 48 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Competencias de Grado/etapa. una de las principales preocupaciones fue la de diseñar un modelo que ofrezca posibilidades de interrelación entre las áreas curriculares al planificar las actividades diarias. Competencias de Área. Es importante hacer mención que.

La siguiente tabla muestra la organización de áreas y subáreas para los tres grados del Ciclo Básico.Áreas El Curriculum para el Ciclo Básico del Nivel Medio se ha estructurado en siete Áreas. que están articuladas con las del Nivel Primario. Áreas y subáreas curriculares para el Ciclo Básico del Nivel Medio SUBÁREAS Áreas Matemáticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Comunicación y Lenguaje Primer grado Matemáticas 1 Ciencias Naturales 1 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 1 Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 1 Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 1 ( u otro) Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Español 1 Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas 1 (u otro) Idioma Extranjero Inglés ( u otro) 1 Tecnología de Información y Comunicación 1 Expresión Artística Formación Musical 1 Artes Plásticas 1 Danza y Expresión Corporal 1 Teatro 1 Productividad y Desarrollo I Productividad y Desarrollo 1 Educación Para el Hogar Artes Industriales Contabilidad Educación Física Educación Física 1 Segundo grado Matemáticas 2 Ciencias Naturales 2 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 2 Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 2 Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 2 (u otro) Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Español 2 Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Mayas 2 (u otro) Idioma Extranjero Inglés ( u otro) 2 Tecnología de Información y Comunicación 2 Formación Musical 2 Artes Plásticas 2 Danza y Expresión Corporal 2 Teatro 2 Productividad y Desarrollo 2 Educación Para el Hogar Artes Industriales Contabilidad Educación Física 2 Tercer grado Matemáticas 3 Ciencias Naturales 3 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 3 Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 3 Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 3 (u otro) Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Español 3 Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Mayas 3 (u otro) Idioma Extranjero Inglés (u otro) 3 Tecnología de Información y Comunicación 3 Formación Musical 3 Artes Plásticas 3 Danza y Expresión Corporal 3 Teatro 3 Productividad y Desarrollo 3 Educación Para el Hogar Artes Industriales Contabilidad Educación Física 3 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Ciclo Básico 49 . Tabla 3.

Tecnología de Información y Comunicación es una subárea de Comunicación y Lenguaje. En el caso de estudiantado ladino que vive en áreas indígenas. o Español. Danza y Expresión Corporal. L2 Idioma Español. Artes Plásticas. y (e) otros criterios y decisiones derivados de las condiciones de trabajo del centro. L2 o Segundo Idioma y L3 o Idioma Extranjero. avances científicos. Su metodología incorpora proyectos de diferentes tipos. Educación para el Hogar y Contabilidad. Atendiendo a la diversidad lingüística y sociolingüística del país y a la necesidad de fortalecer la comunicación entre los diferentes Pueblos y con el mundo. La recomendación técnica es que el estudiantado. ya que en ambos casos se persiguen competencias comunicativas distintas. el Ministerio de Educación ha diseñado manuales de apoyo para trabajarla con la comunidad educativa. se concibe como una subárea que también constituye una herramienta de apoyo para el aprendizaje de otras áreas curriculares. Para el estudiantado maya. L2 Idiomas Mayas y L2 Xinka con metodología de recuperación. Sin embargo. trabajo en comunidad para el desarrollo sostenible y emprendimiento para el desarrollo. (b) disponibilidad de instrumentos. calidad y tecnología. pueda familiarizarse con las cuatro. se impulsarán varias estrategias para su implementación tales como formación en servicio para docentes con formación inicial en Artes Industriales. Las áreas de Matemáticas y Ciencias Naturales han sido fortalecidas para que el estudiantado obtenga una formación matemática y científica más sólida que contribuya a su formación básica. Los manuales se encuentran citados en la bibliografía específica. Su diseño curricular no debe confundirse con inglés como segundo idioma. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana constituyen una sola área curricular. El área de Productividad y Desarrollo comprende competencias y componentes relacionados con manejo de información. L1 puede ser Idioma Maya. laboratorios o equipos especializados requeridos para impartir la subárea. y demandas sociales.Todas las áreas curriculares han sido actualizadas en términos del nuevo paradigma curricular. Sin embargo. El idioma extranjero que más demanda ha tenido para su incorporación en el Curriculum Nacional Base es el inglés. durante los tres años del Ciclo Básico. el área de Comunicación y Lenguaje contempla L1 Idioma Materno. trabajo en equipo de docentes con diferentes especialidades. articulación con las universidades para la creación de profesorados en esta área. su implementación en cada establecimiento educativo dependerá de condiciones y factores tales como: (a) disponibilidad de catedráticos o catedráticas especializadas. L1 corresponde a Idioma Español y L2 puede ser el Idioma Maya de la comunidad lingüística donde reside. En el futuro podrán diseñarse las mallas curriculares para otros idiomas extranjeros. Para el alumnado Xinka. Educación para el Hogar y Contabilidad. 50 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Ciclo Básico . Para 2008 se ha previsto el diseño de L1 Garífuna. Por tratarse de un área nueva en el Ciclo Básico. si en su comunidad se hubiera dado una situación de desplazamiento lingüístico. la situación es similar a la de los y las mayas. (c) organización del tiempo en el horario y jornada diaria y semanal de trabajo. Para las y los estudiantes Garífunas. L1 es Idioma Español y L2 puede ser Xinka con una metodología de recuperación del idioma. Sus contenidos incluyen contenidos seleccionados de asignaturas de planes de estudio anteriores: Artes Industriales. como se ha observado en algunos casos en el área kaqchikel. y Teatro. El área de Expresión Artística incluye Formación Musical. tecnológicos y humanísticos. Dada la incorporación de la Formación Ciudadana en diferentes niveles del sistema educativo. (d) disponibilidad de materiales educativos adecuados para las funciones de enseñanza y de aprendizaje.

En la siguiente tabla. el número sugerido de períodos semanales. Tabla 4. el número de periodos semanales por área distribuidos entre las siete áreas. se presenta una distribución ilustrativa de carga horaria semanal por área. Educación Física MINIMO PERIODOS SEMANALES 2 40 Educación Física 4 4 1 2 2 3 2 2 Períodos semanales sugeridos por subárea 5 5 5 10 5 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 4. En la tercera columna se presenta el nombre de las subáreas de cada área y en la cuarta columna. La distribución en la segunda columna se hizo considerando una jornada de 5 horas y períodos de 40 minutos. Distribución ilustrativa de carga horaria semanal por área en establecimientos educativos que trabajen una jornada con modalidad de entrega que incluya docente por área/subárea Primer Grado Áreas 1. Ciencias Naturales 3. En la primera columna. Uno de los factores que contribuyen a la calidad educativa es el tiempo efectivo de aprendizaje. está el nombre de cada una de las siete áreas. La Dirección General de Educación Física (DIGEF) tiene a su cargo la formación en servicio de las y los docentes de esta área.El área de Educación Física ha sido diseñada para trabajar dos componentes: condicionamiento físico. Comunicación y Lenguaje Períodos semanales por área 5 5 5 Subáreas Matemáticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formación Ciudadana L1 Idioma Materno L2 Segundo Idioma Idioma Extranjero (Inglés) Tecnología de Información y Comunicación 1 5. aptitud física y coordinación de la habilidad técnico-deportiva. Productividad y Desarrollo 9 Educación Para el Hogar Artes Industriales Contabilidad 7.Ciclo Básico 51 . Matemáticas 2. Expresión Artística Artes Plásticas Danza y Expresión Corporal 4 Formación Musical Teatro 6. en la según da columna.

52

CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico

Área de Comunicación y Lenguaje
Yolil ex Q’umyol (Idioma maya Mam)

Descripción del Área
El lenguaje es una herramienta culturalmente elaborada que sirve para establecer comunicación en un entorno social y se le considera como un instrumento del pensamiento para representar, categorizar y comprender la realidad, regular la conducta propia y, de alguna manera, influir en la de las y los demás. Es también un medio de representación del mundo; está estrechamente relacionado con el pensamiento y, en particular, con el conocimiento que permite la generación de instancias de convivencia y desarrollo dentro de los valores democráticos que persigue el país. Según Saavedra, puede decirse que en la medida que se desarrolle el lenguaje, mayor será la capacidad del individuo para construir conceptos, adquirir conocimientos y elaborar significados; a la vez, el lenguaje sirve para expresarlos y transmitirlos. Como medio de comunicación, el lenguaje constituye un bien social y como tal debe ser accesible al grueso de la población; pues gracias a él nos comunicamos con nosotros(as) mismos(as), analizamos los problemas que encontramos, organizamos la información, elaboramos planes y decidimos alternativas; en resumen, regulamos nuestra propia actividad. En otras palabras, el funcionamiento de las sociedades humanas es posible gracias a la comunicación, la cual podríamos resumir como el intercambio de mensajes entre los individuos. Por otro lado, la lengua desempeña un papel fundamental para expresar y percibir emociones conceptos e ideas desde un ámbito estrictamente social. Por medio de ella percibimos el mundo y lo damos a conocer a las y los demás, la lengua marca nuestros intereses, inclinaciones, nuestras diferencias y nuestras afinidades. Es una herramienta imprescindible para ver la realidad, comprenderla y trasmitirla a las y los demás, nos une pero a la vez nos puede distanciar si las significaciones son demasiado desiguales. Aprender una lengua o idioma es aprender un mundo de significados culturales que reflejan los rasgos propios de una comunidad. La importancia de la comunicación ha sido desarrollada por investigadores e historiadores de la Sociedad de la Información, entre ellos Manuel Castells quien propone en una de sus obras que “No vemos la realidad como es, sino como nuestros lenguajes son, y nuestros lenguajes son nuestros medios de comunicación. Nuestros medios de comunicación son nuestras metáforas. Nuestras metáforas crean el contenido de nuestra cultura.” 12 El área de Comunicación y Lenguaje propicia situaciones en las que se espera que las y los estudiantes reaccionen en forma activa e imaginativa al aprendizaje del lenguaje como instrumento comunicativo. Es decir, que encuentren la conexión entre el texto y su persona –experiencias, ideas, creencias y emociones- dándoles así la oportunidad de generar significado de los mensajes que leen y escuchan. Todavía mas la experiencia de aprendizaje se enriquece al establecer un acercamiento panorámico a algunas de las figuras y obras significativas de algunos discursos, literatura de épocas y culturas
12

Citado por Saavedra: 2

Área de Comunicación y Lenguaje

53

diversas incluyendo el aporte de la literatura infantil como una forma de ampliar los horizontes del ser humano y de estimular el gusto por el manejo de la lengua.

Las subáreas que constituyen esta área se proponen, fundamentalmente impulsar una visión diferente de la sociedad y del establecimiento educativo, como institución y como ámbito social, por un lado, y, por otro, fomentar una visión del ser humano como ente en constante interacción comunicativa. Esto convierte el aula en un escenario eminentemente comunicativo. Se estimula el desarrollo de la conciencia critico / reflexiva en la y el estudiante mediante la apropiación de instrumentos de elaboración y expresión del pensamiento en su lengua materna con el fin de comunicar adecuadamente sus sentimientos, sensaciones y emociones y se fomenta la utilización de la comunicación apropiada, según la ocasión, con el fin de incidir en su entorno, no solo para su propio bienestar y éxito, sino también para el colectivo. Se hace énfasis, también en el desarrollo de la creatividad y en la apreciación de las manifestaciones estéticas, como parte fundamental del crecimiento humano. Se considera de vital importancia en esta área el aprendizaje de una segunda lengua L 2 la cual se percibe como el instrumento de comunicación que una persona aprende después de su lengua materna. Por lo consiguiente, para el desarrollo de competencias lingüísticas en una segunda lengua se parte de los conocimientos que las y los estudiantes han generado en su idioma materno. Se toma en cuenta que las destrezas de pensamiento y de comunicación en una segunda lengua responden a un proceso necesario frente al multilingüismo del país en donde la diversidad lingüística permite la opción de desarrollar tanto la L 1 como el aprendizaje de una segunda lengua o L 2. Por otro lado, el dominio de un tercer idioma contribuye al enriquecimiento cultural, social, político y económico de la persona y al mejoramiento de la calidad de vida. Proporciona una herramienta más para un buen desempeño en el campo laboral, contribuyendo a enfrentar los retos del momento. Si bien es cierto que la elección del tercer idioma o idioma extranjero será determinada por las necesidades y los intereses de la comunidad, en este caso se incluye el aprendizaje del inglés como idioma extranjero. Dada la diversidad y la riqueza idiomática del país, el Área de Comunicación y Lenguaje en el Nivel Medio, Ciclo Básico comprende las siguientes subáreas:

Tabla No. 5: Subáreas del Área de Comunicación y Lenguaje
No.

Subáreas de Comunicación y Lenguaje
Comunicación y Lenguaje L1 Comunicación y Lenguaje L2 Comunicación y Lenguaje L1 Comunicación y Lenguaje L2 Comunicación y Lenguaje L1 Comunicación y Lenguaje L2 Comunicación y Lenguaje L3 Tecnologías de información y comunicación Español Español Idiomas Mayas Idiomas Mayas (idioma regional) Garífuna Garífuna Inglés como idioma extranjero

1 2 3 4 5 6 7 8

Para el caso específico del Xinka, la Transformación Curricular contempla el uso de una metodología de recuperación.
54
CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico

se contempla la lectura de obras y autores provenientes de movimientos artísticos y literarios así como de obras apropiadas a esta etapa de la juventud y adolescencia en la cual los educandos se encuentran en una fase crítica de la formación de sus actitudes y de la búsqueda de un cauce adecuado a sus inclinaciones vocacionales. el enfoque es básicamente comunicacional. como en el campo del goce estético de la creación literaria. Otra de sus finalidades estriba en posibilitar el acercamiento del alumnado a la variante formal del español o castellano así como ofrecer criterios conceptuales que le permitan apreciar y evidenciar la variedad idiomática del país. 55 .hablar y escuchar: el uso del código verbal de cada comunidad. que generalmente difieren de una cultura a otra pero que apoyan el proceso de la comunicación. Contribuye a la consolidación de habilidades psicolingüísticas. ademanes. Todas ellas. se han venido tratando desde los niveles Preprimario y Primario. también está dirigido a aspectos tales como la Semiología. la subárea de Comunicación y Lenguaje L 1 se organiza en los siguientes componentes: 1. además de la base conceptual referida al proceso de la comunicación. expresivas y comunicacionales. hábito lector y destrezas comprensivas. se contempla también el uso del diálogo como medio de búsqueda de consensos.leer y escribir: la lectura es a la vez vía y fuente de nuevos conocimientos. lo cual incluye pautas de comportamiento. fortalece habilidades para la lectura tanto en el campo de la comprensión lectora. el hábito y la velocidad.Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español Descripción de la subárea El Área de Comunicación y Lenguaje ofrece continuidad al diseño curricular para el Nivel Primario. Componentes de la subárea Para su desarrollo. Área de Comunicación y Lenguaje 2. tiene su punto de partida en el uso oral del idioma para comunicarse. Asimismo. Este componente también esta relacionado con la comunicación y el uso de lenguaje no verbal. Comunicación escrita . la lectura e interpretación de signos y símbolos. se persigue consolidar destrezas lectoras referidas a velocidad. en este sentido. Comunicación oral . esto significa que se hace énfasis en el desarrollo de habilidades comunicativas tanto de expresión oral como de expresión escrita. modulaciones de la voz en cuanto a tono y timbre.

ya sean de orden natural. 56 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . También está referido al uso de sinónimos. homófonos. por proceso de adquisición. ese primer sistema organizado como tal. lo cual le permitirá a su vez el trabajo con materiales y textos cada vez más especializados. El manejo altamente apropiado de un código verbal tiene que ver con el enriquecimiento del vocabulario y en países multilingües como éste. así como a disminuir la marcada separación o dicotomía rural . incluye aspectos relacionados con la descripción lingüística general del idioma. Producción y creación comunicativa: este componente abarca la expresión oral y escrita. Un hablante. Estos conceptos facilitan el análisis fonético y lexical de los idiomas presentes en el país. así como los procesos de préstamos y creación de nuevos vocablos. el trabajo escolar en el campo de las normas ortográficas persigue consolidar los hábitos que ya han sido trabajados en el Nivel Primario así como incluir aspectos relacionados con grafías y fonemas como / x / la cual posee al menos cinco posiciones de articulación o pronunciación en el español guatemalteco pero que corresponden a una sola letra o grafía. de ampliación de vocabulario y de uso del lenguaje para el aprendizaje. Este componente. se busca habituar a las y los estudiantes al uso de las cuatro etapas básicas de la redacción. la reflexión sobre el propio sistema gramatical le permite entrar en contacto con sistemas cada vez más complejos. al igual que otros propios de la subárea. puede reconocer con relativa facilidad muchas pautas del comportamiento gramatical de su idioma materno.Ciclo Básico . El aprendizaje de los aspectos gramaticales se plantea como una reflexión que conlleva el valor formativo que reside en el hecho de que el hablante ponga frente a sí. social o ideal como en el campo de las matemáticas. Sin embargo. El incremento de un vocabulario activo cada vez más rico y variado fortalecerá dos estrategias básicas de ampliación del mismo: la de campos semánticos y la de formación y derivación de las palabras de acuerdo con las normas morfológicas de cada idioma. permitirán que el alumnado se acerque al uso de la variante escrita y formal del español o castellano. como objeto de estudio. precisamente porque es su L 1. aspectos gramaticales. Familiariza al estudiantado con el significado de conceptos sencillos provenientes de la Lingüística y de la Sociolingüística cuyo uso es permitir el análisis y apreciación de la diversidad idiomática del país así como la percepción de la evolución de los idiomas. los niveles de bilingüismo están definidos por el caudal léxico y el uso que la o el hablante hace de los vocablos tanto en su idioma materno como en el segundo idioma. afijos y otras particularidades del idioma materno.En lo referente a la producción escrita.urbano presente en las variantes del español o castellano en Latinoamérica. que es la articulación gramatical de su propio código lingüístico. tanto del propio como de los idiomas en contacto. 3.

Elabora textos. Utiliza conceptos elementales de orden fonético. morfológico y sintáctico y un vocabulario amplio y preciso en su comunicación oral y escrita. entonces se centra en el uso funcional de la palabra en el plano oral pero sobre todo en el plano escrito. reorganizar y presentar datos e informaciones Competencias de la subárea 1. Redacta textos escritos con distintas intenciones comunicativas. 4. según las normas del idioma. Utiliza la escucha y el habla en actos comunicativos de acuerdo con la normativa del idioma. Utiliza el lenguaje no verbal como apoyo a la comunicación según las demandas del contexto sociocultural. Utiliza la lectura de textos funcionales y literarios en el proceso de enriquecimiento cultural. Área de Comunicación y Lenguaje 57 . gráficos y medios o recursos para la reorganización y presentación de datos e informes. 6. 5. para adquirir. 3.Este último componente. 2.

2. 2. Elabora textos. iconográficos y simbólicos de uso común en su comunidad. Utiliza conocimientos y experiencias como fundamento de sus argumentos al expresar ideas y emociones. Amplia su vocabulario básico con palabras generadas mediante la aplicación de diferentes estrategias. Identifica los códigos gestuales. 6. Redacta textos escritos con distintas intenciones comunicativas. 58 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Compara el significado de códigos gestuales e iconográficos de diferentes culturas utilizados en actos comunicativos. Elabora hipótesis comprobándolas conforme avanza en la lectura de textos funcionales y literarios. Tercer Grado 1. 5. gráficos y otros recursos. Elabora textos. Utiliza conceptos elementales de orden fonético. escritura. 3. Segundo Grado 1. Utiliza códigos gestuales e iconográficos en diferentes eventos comunicativos. Formula planteamientos puntuales con relación a un hecho real o imaginario según el contexto en el que se encuentre. las etapas de producción escrita: planificación. Argumenta sus puntos de vista en una discusion o diálogo guiado. 5. las ideas principales. y revisión del texto observando la normativa del idioma. morfológico y sintáctico en su comunicación oral y escrita. Aplica. Aplica.Ciclo Básico . 5. en la comunicación oral y escrita. 6. conceptos de orden fonético. a partir de información obtenida en medios escritos. debates y otras formas de discusión y análisis de información escrita. Aplica la normativa del idioma al redactar diferentes tipos de texto para los que y selecciona la estructura adecuada. secundarias y secuencias lógicas en textos funcionales y literarios. según las normas del idioma.Competencias de grado Primer Grado 1. morfológico y sintáctico que reflejan conocimiento del funcionamiento de su idioma materno. 4. en la redacción de diversos tipos de texto. Lee con sentido crítico textos funcionales y literarios. 6. Elabora textos. búsqueda y organización de ideas. 2. Identifica los detalles importantes. 3. 3. gráficos y tros recursos para presentar información en foros. 4. 4. a partir de información obtenida de medios de comunicación masiva y de medios electrónicos. gráficos y otros recursos.

timbre. en una conversación Utiliza el diálogo como medio de búsqueda de nuevos conocimientos para negociación y resolución de conflictos Utilización del diálogo como medio de búsqueda de consensos y negociación de conflictos. y pregunta con el tono. Valoración de la comunicación como un medio para resolver conflictos de su entorno. de velocidad. El diálogo 59 . Formas elocutivas Utilización en forma adecuada. e intensidad y haciendo las pausas adecuadas. Contenidos declarativos La comunicación Contenidos procedimentales Formulación de preguntas y respuestas en diferentes situaciones comunicativas. la pausa e intensidad de la voz. Formula preguntas y respuestas con relación a un hecho real o imaginario según el contexto en el que se encuentre. conversación.Malla curricular por grado Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L1 Español: Primer grado Competencia 1. Indicador de logro 1. Área de Comunicación y Lenguaje Contenidos actitudinales Respeto a la opinión propia y ajena al interactuar oralmente. Identificación de los elementos que intervienen en un acto comunicativo. Pregunta y responde. Participación en diferentes tipos de situaciones en las que se hace necesario utilizar diferentes formas de comunicación (diálogo. argumentación. cuando interactúa oralmente y por escrito con las y los demás. el timbre. entre otros).1. Establecimiento de las diferencias entre las funciones del lenguaje.

Utiliza destrezas de lectura que le facilitan la comprensión de lo que lee. 2. familiar y social.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Diferenciación entre diálogo interno y diálogo interactivo. Identifica los detalles importantes en diferentes tipos de texto. Contenidos actitudinales La entrevista Utilización de la entrevista como medio para recabar información para recabar información.1 Utiliza sin prejuicios los códigos gestuales e iconográficos propios de la expresión oral y escrita de distintos hablantes e interlocutores. las ideas principales. 3.Ciclo Básico . ideas secundarias y secuencias lógicas en textos funcionales y literarios. Establecimiento de la diferencia entre personajes principales y secundarios. Disfrute de la lectura de diferentes textos. Identifica los detalles importantes. Respeto a los códigos no verbales e iconográficos de las diferentes culturas. 2. Interpretación de mensajes no verbales en su comunicación oral y escrita. Identificación de los elementos del lenguaje que indican el tiempo en que ocurren los eventos en una lectura.1. Determinación del lugar o lugares en donde ocurren los eventos en una lectura. Normas de convivencia Aplicación de pautas de comportamiento derivadas del contexto cultural y social de los hablantes. Identifica los códigos gestuales e iconográficos y simbólicos de uso común en su comunidad. 2. Decodificación de lenguaje no verbal en situaciones comunicativas de su entorno escolar. Detalles importantes 60 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Utilización de lenguaje no verbal en su expresión oral y escrita. 3. Semiología: lenguaje no verbal Signo y símbolo. Integración de los códigos no verbales en su expresión oral y escrita.2 Practica las normas de convivencia de la comunidad en que se encuentra.

Garífuna.3. Identificación de los elementos del idioma que indican el inicio. Identificación de los elementos del lenguaje que indican secuencia en la sucesión de eventos. marcan el desarrollo y anticipan el fin de una lectura determinada. Identificación del tema de la lectura. Contenidos procedimentales Identificación de la idea principal en un párrafo determinado. Diferenciación entre ideas principales e ideas secundarias en textos determinados. Identificación de las ideas secundarias en un párrafo determinado. Identificación del párrafo principal de un texto. Interés por el hábito de la lectura 3. tradición oral. Valoración de la cultura Ladina. 3. Identifica la idea principal y las ideas secundarias en los párrafos que conforman una lectura.Competencia Indicador de logro 3. Contenidos actitudinales Valorización de la importancia de la comprensión lectora en el estudio diversos textos. narraciones. Valoración de las dimensiones estética e histórica de la literatura guatemalteca. teatro.. Contenidos declarativos Idea principal e ideas secundarias. por medio de la literatura publicada en español. géneros y épocas de la literatura Literatura Guatemalteca. Descripción de géneros literarios. Área de Comunicación y Lenguaje 61 . Análisis literario de diferentes textos de la literatura guatemalteca (poesías. Maya y Xnka. Secuencia de eventos. Emite juicios con respecto a textos literarios de diversos autores.2.4. Identificación de la secuencia de los eventos en diferentes tipos de texto. entre otros). Establece la secuencia de los eventos en los diferentes tipos de lectura que realiza.

Contenidos actitudinales 3. observando la normativa del idioma. escritura y revisión del texto.5. Utilización de técnicas y mecanismos para buscar.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Identificación de los diferentes grupos y generaciones de autores famosos en la literatura. las etapas de producción escrita: planificación. Redacción de diferentes tipos de textos. 4 palabras en cada fijación. entendiendo las cuatro etapas de la producción escrita: planificación. Interés y creatividad para organizar sus ideas.1 Redacta textos funcionales. Ejercitación de lectura a saltos o fijaciones. Recopilación de obras de la tradición oral. Diferenciación entre escribir y redactar.Ciclo Básico . Lectura: definición Tipos de lectura: oral y silenciosa. Aplica. Diferenciación entre lectura oral y lectura silenciosa. Hábito lector Descripción de los diferentes tipos de lectura: oral y silenciosa. Utilización de diferentes formas de descanso ocular en el proceso lector. Control del movimiento ocular al enfocar la vista a lo largo de la línea de texto sin mover la cabeza. 4. por ejemplo uso del palmeado.y captando como mínimo. 62 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Utiliza destrezas de lectura que le facilitan la comprensión de lo que lee. escritura y revisión del texto. en la redacción de diversos tipos de texto. búsqueda y organización de ideas. búsqueda y organización de ideas. Identificar los vocablos con carga de significado al fijar la vista en un punto determinado de la línea de texto. Actitud abierta y receptiva para redactar y revisar textos propios y de otros. Planificación de los párrafos y textos que escribe. organizar y escribir información. 4.

formales y conceptuales. estructura). canciones. oraciones. conectores o ilativos). Área de Comunicación y Lenguaje 63 . Revisión del texto para asegurarse que incluye los siguientes aspectos: concordancias de género y número. Expresión escrita de ideas (párrafos: definición.2. definición o planteamiento del lector. estructura y tipos. Identificación de los aspectos a tomar en cuenta al planificar la redacción de un texto (extensión intención. textos literarios. de poemas. Utilización de técnicas y mecanismos para revisar la escritura del texto. según el género al escribir textos literarios.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Utilización de las etapas en la escritura de textos (planificación. nexos. Disfrute de la dimensión estética de la creación literaria. búsqueda y organización de ideas. escritura y revisión del texto). Utilización de técnicas y mecanismos para organizar ideas (la araña o escarabajo como organizador gráfico de las ideas). Lenguaje figurado. tono del texto. en lenguaje figurado. y otros subgéneros poéticos. Contenidos actitudinales 4. aspectos ortográficos. retahílas. Utiliza el lenguaje y la estructura apropiada. Redacción. Técnicas y mecanismos de redacción de textos.

Y. Sílaba tónica. K.4. K. R. S. G. LL. X.5. Normas de uso de RR. Normas de uso de: B. guiones. X. punto y coma. Reconocimiento de la prosodia y entonación del español. Identificación de la sílaba tónica. signos auxiliares: comillas.3. punto. Z. Reconoce la importancia de la ortografía en la comunicación escrita 4. Z. diálogos. Signos utilizados en la escritura: Puntuación: coma. Sílaba átona. Entonación: signos de interrogación y de admiración. Contenidos actitudinales 4. puntos suspensivos. Aplica las normas de uso de : B. Utilización de los recursos de la puntuación para dar forma apropiada de textos escritos y marcar los énfasis adecuados. de pequeños relatos o narraciones breves Redacción de pequeños guiones: radio.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Redacción. J. J. Utilización de procedimientos de revisión y corrección de sus producciones escritas. W. LL 4. S. Discriminación entre una curva melódica y otra. H. C. llaves. monólogos. Y. esdrújulas). RR. 64 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Valoración de la ortografía para comunicarse con eficiencia. Tilda las palabras que así lo requieran en los textos que escribe. Aplica las normas de puntuación al escribir textos literarios y funcionales. C. corchetes. R. H. V. graves. en lenguaje figurado. W.Ciclo Básico . paréntesis. dramatizaciones. G. Utilización de las normas generales de acentuación (agudas. Diferenciación entre sílaba tónica y sílaba átona. dos puntos. Tilde. V.

verbo. Análisis metacognitivo de las estrategias utilizadas para recuperar vocabulario pasivo. interjecciones. adjetivo. 5.3.1. Utilización de estrategias de ampliación de vocabulario: familias de palabras y campos semánticos. pronombres personales. Semántica Lexicología y Lexicografía Interés en el significado y análisis gramatical. preposiciones.Competencia 5. Indicador de logro 5. Contenidos actitudinales Curiosidad y acuciosidad en la exploración de nuevo vocabulario y su escritura correcta. Campos semánticos Área de Comunicación y Lenguaje 65 . adverbio. y cambios morfológicos y sintácticos de los elementos de la oración gramatical: sustantivo. adverbios. Ampllia su vocabulario básico con palabras generadas mediante la aplicación de diversas estrategias. conjunciones. conjunciones. pronombres. Analiza las normas gramaticales propias del español. Interés por ampliar su vocabulario mediante diferentes estrategias en su comunicación oral y escrita. adjetivos. Contenidos declarativos Universales lingüísticos. artículo. Identificación de funciones. verbos. Empleo de un vocabulario correcto en comunicación oral y escrita. Utiliza sinónimos y antónimos en forma apropiada en su producción oral y escrita. 5. verboides. Análisis morfológico. interjecciones Elaboración de textos escritos y orales en los que hacen uso del análisis gramatical propio del idioma español. sintáctico y semántico de una oración o un texto. pasivo y de reserva. Evidencia desarrollo de percepción en la aplicación de normas gramaticales. Clases o categorías gramaticales: sustantivos.2. artículos. preposiciones. Vocabulario activo. Contenidos procedimentales Utilización de las categorías gramaticales y su clasificación. Aplica conceptos gramaticales para el análisis de textos orales y escritos.

sufijos y otras partículas que originan cambios morfológicos y semánticos o de significado. RAE. homógrafas. homófonas y parónimas.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Mecanismos de composición y de derivación de palabras. Parasíntesis Contenidos procedimentales Identificación de prefijos. y otras Atención a las normas de uso del español en su comunicación oral y escrita.4. 5. Uso de sinónimos.Ciclo Básico . de diccionarios de la lengua y diccionarios enciclopédicos Contenidos actitudinales Sinónimos. Diferenciación de escuelas gramaticales: tradicional. estructuralista. Ortografía y castellano. Academia Guatemalteca de la Lengua Española). Utilización de tipos de gramática normativa y descriptiva Identificación de instituciones que estudian y norman el idioma español y sus variantes (Real Academia Española. Utilización de proyectos: Gramática.5. Consulta obras Proyectos de la RAE: Diccionario especializadas con respecto a de la Real la normativa del Academia idioma español o Española. en sus producciones orales y escritas. antónimos. homófonas y parónimos. Reconoce la institucionalización de los procesos normativos y de estandarización del español o catellano Instituciones que estudian y norman el idioma español y sus variantes. Apreciación positiva de las variantes no formales del español o castellano que se dan en su contexto inmediato y no inmediato. Asociación de Academias Americanas de la Lengua. homógrafas. homónimas. de Ortografía y Gramática. generativa. antónimos. Diccionario. y Ortografía. Diccionarios de lengua y diccionarios enciclopédicos Tipos de gramática normativa y descriptiva 5. 66 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Utilización del Diccionario de la Real Academia Española. homónimas. Gramática.

Ficha: bibliográfica: de uno. Respeto por la opinión ajena.deductivo. Estructura de un ensayo. 6. de revistas.1. Diseña recursos funcionales y de autoaprendizaje. clases y categorías en la información que presenta. sintáctico. Utiliza información que obtiene de diferentes medios en el diseño de textos. Utilización de técnicas de investigación. de páginas de la red. fonético. Elabora textos. Área de Comunicación y Lenguaje 67 .gráfica. Presentación oral de resultados de la investigación con ayudas audiovisuales. noticias. gráficos y recursos de aprendizaje que reorganizan la información adquirida e interpretada. gráficos y otros recursos a partir de información obtenida en medios escritos. Elaboración de reportaje. Organizadores gráficos y otras formas de presentar y comunicar información recopilada.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Niveles de análisis gramatical: morfológico. fonético. sintáctico. Utilización de jerarquías. Reflexión sobre el proceso cognitivo y creativo para producir textos. y de entrevista. T. crónicas y opiniones. de periódicos. Utilización de organizadores gráficos: diagrama de Venn. Utilización de diferentes instrumentos: cuestionarios Contenidos actitudinales 6. Estructuración de: Carteles y periódico mural. gráficos y recursos de autoaprendizaje. Aplicación de procesos lógicos del pensamiento y lenguaje: Inductivo . Diferenciación entre hecho y opinión. de libros. Creatividad e imaginación para el diseño de organizadores gráficos de información. Contenidos procedimentales Aplicación de niveles de análisis gramatical: morfológico. dos o más autores.

no deberá menospreciarse las oportunidades de coordinación con otras y otros docentes en la ejecución de proyectos educativos conjuntos que seguramente contribuirán a consolidar aprendizajes y a evaluar aprendizajes en contextos más realistas. buscarán ser cuidadosos en la pronunciación de fonemas propios del español que en algunas variantes no formales cambian su posición de articulación. El o la docente debe considerar que si se trabaja con hablantes nativos de idiomas de las otras familias lingüísticas presentes en el país –esto es Garífuna. 68 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . la autorreflexión y el desarrollo armónico de las y los estudiantes. la /d/ en posición final. por ejemplo con Tecnología de Información y Comunicación. en las cuales se puede trabajar en forma conjunta habilidades de ampliación de vocabulario.el tratamiento metodológico y de contenido deberá ser diferente.Apuntes metodológicos Se aconseja que la o el docente de esta subárea promueva la práctica de procedimientos y técnicas eficientes para propiciar la expresividad. El aula escolar ofrece oportunidades excelentes para utilizar el diálogo y otras dinámicas de solución pacífica de conflictos. Esta exploración de sus potencialidades de expresión y comunicación deberán desarrollarse en forma acorde al contexto cultural.Ciclo Básico . Aún como hablantes nativos de español o castellano. de tal forma que la o el estudiante se vaya acercando en forma reflexiva y curiosa hacia todas estas formas de expresión. por ejemplo la /r/ en posición inicial y final. excluyendo actitudes como la burla. las y los estudiantes. si la comunidad educativa está situada en un contexto multicultural y de varios idiomas en contacto. sin menoscabo de todas las filiaciones culturales presentes en la comunidad educativa y social en que se halle el centro educativo. se obtendrán varios beneficios al trabajar las competencias y contenidos en forma coordinada. todo ello en forma previa a la formalización que supone la expresión escrita. Esta propuesta contempla varios aspectos relacionados con las variantes regionales y formales del español o castellano.que podrán ser desarrolladas en forma funcional con las otras áreas del Curriculum. la mofa o la generalización de estereotipos al analizar –sobre todo. Esta subárea podrá desarrollarse en forma estrecha con las otras subáreas de comunicación. Maya o Xinka . y otros casos. En este sentido. será valioso recuperar prácticas y procedimientos de conciliación oral provenientes de las varias vertientes culturales de este país. Son varias las competencias y contenidos de esta propuesta –en todos los grados. Será conveniente promover el desarrollo de varias actividades del componente de expresión oral.la expresión oral.

Familiarización con obras de consulta o de referencia general. enciclopedias. pero afianzando sus habilidades de velocidad y comprensión lectora. publicaciones periódicas. organizadores gráficos. eventos clave. Realización de dramatizaciones que incluyan el conocimiento del significado y la interpretación de pautas gestuales e iconográficas propias del idioma en estudio. para el subcomponente de la historia de la literatura y para otras áreas del currículo. en los cuales cada estudiante avance a su propio ritmo. otros. • Realizando inferencias complejas a partir de textos escritos. textos publicitarios. • Interpretando códigos gestuales e iconográficos de su contexto intercultural y de otros contextos • Comunicándose en forma asertiva y propositiva al intercambiar información • Utilizando información oral y escrita para producir nuevos conocimientos. diagramas de interacción. Elaboración de tablas cronológicas con personajes. Desarrollo de programas internos del aula para lectura silenciosa sostenida. hechos. recursos tales como trifoliares. Análisis crítico y semiológico de afiches. Disfruta la literatura oral y escrita como creación artística y simbólica que permite el goce estético. foros. revistas especializadas. Elaboración de glosarios especializados de esta subárea y de las otras áreas del currículo. Aplica sus potencialidades personales para expresarse con propiedad en forma oral y escrita. Intercambio de escritos entre grupos pequeños de estudiantes para revisión y auto corrección. murales. Área de Comunicación y Lenguaje 69 . la recreación y la reflexión crítica. tales como diccionarios.Actividades sugeridas Organización de formas de expresión oral y de intercambio de información. tales como mesas redondas. otros. otras. Criterios de evaluación 1. otros. entrevistas. Elaboración de recursos de aprendizaje para la propia subárea y otras áreas. debates. 2.

• Utilizando y planificando su tiempo para la realización de actividades que contribuyan a logro de sus aprendizajes. pronombres. la investigación y la generación conocimientos en su vida cotidiana en el ámbito familiar. interés y respeto hacia la normativa ortográfica del idioma español. 5. • Estableciendo las regularidades que se presentan en casos como la conjugación verbal. sintáctico y semántico. metáforas. 4. variado. • Intercambiando Intercambiar sin dificultad el uso de variantes regionales y niveles de habla: culto. escolar y comunitario. Produce textos escritos para comunicar sus ideas con coherencia y propiedad. Reflexiona sobre el funcionamiento de los niveles gramaticales. en el caso específico de su idioma materno y de otros idiomas en contacto. • Aplicando criterios y nociones para trazar mapas mentales y otros organizadores gráficos de información. • Respetando los derechos colectivos e individuales de las personas para expresarse en su idioma materno.Ciclo Básico . • Utilizando un vocabulario amplio. morfológico. • Identificando interacciones entre los niveles fonético. 3. • Reconociendo patrones morfológicos y semánticos de formación de palabras de acuerdo a las familias lingüísticas presentes en el país. sustantivos. y otras figuras literarias. • Identificándose con valores y actitudes positivas de personajes y argumentos de relatos de su entorno cultural próximo y de otros contextos lejanos. Utiliza el idioma como instrumento para el aprendizaje. ingeniosa y precisa. 6. preciso y acorde al campo semántico y disciplinar correspondiente.• Interpretando las imágenes. estándar y vulgar o popular. y adjetivos. Comprende la importancia de su promoción y desarrollo. • Aplicando estrategias cognitivas y metacognitivas para ampliar su vocabulario y utilizarlo en forma variada. • Asociando los casos de concordancia de género y número en el uso de los artículos. • Desarrollando actitudes de curiosidad. 70 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . • Redactando párrafos en forma coherente.

Con base en los resultados de este diagnóstico (oral y escrito). o sea instrumento para comunicarse. Considerando variaciones en la consolidación del bilinguismo (idioma maya y castellano) desarrollado en Educación Bilingüe Intercultural. Sin embargo. Los propósitos de la subárea de Comunicación y Lenguaje L1. es iluminación y resplandor. entonces se convierte en tzijob’al. El significado etimológico del Área con relación a los Idiomas mayas. para conocer. cuando se vuelve herramienta para la comunicación. Tzij o tzijob’al. comunicación. q’anej en los idiomas de la rama Q’anjob’al. el intercambio. de la sabiduría y de las cualidades personales” hacia las y los demás. base para su desarrollo en el Ciclo de Educación Básica es el siguiente: Tzij en los idiomas mayas de la rama K’iche’. la familia. es el que alumbra. es decir. es el sustento. q’anej o q’anjob’al. Idiomas Mayas. En sentido filosófico “es la dinámica en el tiempo y en el espacio. Tzijob’al o Q’anjob’al. q’anjob’al. es decir idioma. es el canal de exteriorización del entendimiento. lenguaje. no son solamente instrumentos de comunicación sino también son las manifestaciones dinámicas de los hablantes. como dice ACEM (2005) es más que la comunicación. se sugiere hacer un diagnóstico del dominio del idioma maya que tiene el estudiantado que ingresa a primero básico. es el centro energético de todo lo que se manifiesta. significan palabra. se le agrega el sufijo instrumentalizador -ob’al o –b’al. está diseñada para darle continuidad a los aprendizajes que las y los estudiantes lograron desarrollar en el nivel de Educación Primaria. De esa cuenta se hace imperioso desarrollar el estudio sistemático del tzijob’al o q’anjob’al con las y los estudiantes en los diferentes niveles educativos. se determinará el tratamiento o la atención que se brindará a las y los alumnos según el nivel que demuestren. desde la cultura maya. comprender y utilizar en los contextos sociales como la escuela. es la vitalización. la comunidad o los ámbitos de la administración pública y la economía.Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas Descripción de la Subárea La subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas. Cuando este sustantivo dentro del proceso de derivación se instrumentaliza. el aprendizaje y la cognición. en este caso los idiomas mayas. También es necesario proporcionarles la atención y el acompañamiento durante las primeras sesiones de manera que adquieran el dominio necesario de su idioma materno. en el impulso de la autoestima de las y los estudiantes Área de Comunicación y Lenguaje 71 . se centran en la difusión y en el estudio sistemático de los idiomas nacionales de Guatemala. En este sentido. el que hace posible explicar y darse a entender todas las exteriorizaciones sonoras del ser humano. es más que la palabra (oral o escrita).

Componentes de la subárea Para su desarrollo. el debate. Se recomienda desarrollarlo en forma simultánea con el componente de expresión y desarrollo literario. También. se hace énfasis en la contextualización e implementación de un Curriculum como instrumento y guía de trabajo para las y los docentes que van a facilitar la subárea de Comunicación y Lenguaje L1. 2.Ciclo Básico . historias. la subárea integra los siguientes componentes: 1. entre otros. Dentro de la cultura maya los relatos. Idiomas Mayas en el ciclo de educación básica del Nivel Medio. otro aspecto muy importante es saber escuchar a las y los demás. el uso de mayúsculas. Este ejercicio de hablar. debe ser usado en ámbitos formales y no solamente en ámbitos coloquiales o sentimentales. adivinanzas. Además. Por medio de este componente se propiciará la oportunidad de aprender las reglas básicas de lectura y escritura de la lengua materna. En el desarrollo de este componente también se brinda la oportunidad de practicar la lectura y escritura creativa en lo referente a redacción y textualización. son los medios más utilizados por las personas mayores y adultas. además propicia la oportunidad para hablar. exponer y plantear ideas alrededor de diferentes temas. los signos de puntuación y acentuación generalmente aceptados en la L1. interrogación. moralejas. leyendas. 72 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . como elementos importantes para el desarrollo y fortalecimiento del idioma. exponer y saber escuchar. dichos. Considerando que muchos estudiantes mayas que ingresan al Ciclo Básico saben leer y escribir en español como segunda lengua. para la enseñanza de la lectoescritura inicial en idioma maya se propone la técnica de la transferencia de habilidades que les facilitará la utilización de las habilidades adquiridas en el segundo idioma. el reforzamiento de esas habilidades que fueron desarrolladas en su fase inicial en el nivel primario. Comunicación y expresión escrita: este componente comprende el estudio y desarrollo de la lectura y escritura iniciales en algunos casos y en otros. debates y discusiones sobre temas académicos relacionados con las diferentes áreas de este ciclo.de manera que se fortalezca su identidad lingüística y cultural para que se desarrollen en su propio idioma y cultura a la vez que aprendenotros idiomas y otras culturas. especialmente el tercer grado básico. Este componente reorienta a las y los estudiantes a que desarrollen diálogos. Comunicación y expresión oral: este componente hace énfasis en el desarrollo y reforzamiento de los medios de la expresión oral. el uso de signos de admiración. para trasmitir los valores y educar a las hijas y a los hijos. la declamación. fábulas. se hace énfasis en el desarrollo de la habilidad de la oratoria. cuentos.

Se propone desarrollar la habilidad para enriquecer su vocabulario. clasificadores. entre otros. el juzgado. la genealogía del idioma propio. posicionales. la escuela está llamada a fortalecerlos. la salud. sobre todo.3. Conjugaciones verbales simples. con el propósito de dejar claro que ningún idioma es agramatical. sustantivos y su clasificación. el cual. entre otros. especialmente en aquellos campos semánticos de la esfera tecnológica y científica y en los ámbitos de uso formal: la escuela. el vocabulario que manejan desde el hogar y lo que han sido capaces de desarrollar y fortalecer durante la primaria. Reconocimiento y fortalecimiento gramatical: con este componente se impulsa el estudio. como lengua oficial y lengua franca del país. Comunicación y enriquecimiento de vocabulario: dada la situación de diglosia en que se desarrollan los diferentes idiomas indígenas con relación al español. los cognados comunes entre las ramas que los conforman. por un lado pretende reforzar y desarrollar el vocabulario de las y los estudiantes. el vocabulario de los idiomas mayas y de los idiomas indígenas en general. los animales. la lectoescritura. semántico. el uso de términos más precisos para referirse a los ciclos de vida. adaptaciones fonológicas. Estativos. Cabe aclarar que este componente de vocabulario se puede desarrollar juntamente con el de reconocimiento y fortalecimiento gramatical. Se dará especial énfasis al estudio de temas como: la historia de los idiomas mayas. sintáctico. entre otros. por ejemplo. el vocabulario. los elementos de inteligibilidad mutua que hay entre todos los idiomas mayas. a la relación con la naturaleza. las diferencias y semejanzas entre idiomas de la misma rama y con el español. En la cultura maya. al ejercicio de la propia vocación. conociéndolas. a la salud y a la enfermedad. el centro de salud. intransitivos. se va adquiriendo en contacto con las personas mayores. 4.la riqueza de vocabulario no se advierte solamente por el uso o comprensión de los sustantivos sino también por el uso de afijos en el caso de la conjugación verbal de verbos transitivos. es de suma importancia el desarrollo de este componente. demostrativos. artículos. las clases de palabras. se puede desarrollar la conciencia metalingüística del hablante. partículas. morfológico. obedece a reglas gramaticales muy propias de cada idioma y que. Área de Comunicación y Lenguaje 73 . pronombres personales. También se propone motivar a las y los estudiantes para que amplíen su vocabulario mediante la elaboración de neologismos. Por esa razón. Antes bien. además de la expresión oral. Se estudiarán los niveles gramaticales de toda lengua o idioma: Fonético / fonológico. la municipalidad. la justicia. recurriendo a diferentes campos semánticos como: la escuela. se ve constantemente interferido por el vocabulario de la segunda lengua. por ejemplo. Asimismo. en los idiomas de la familia maya –que son de naturaleza aglutinante o sintética en contraposición a la tendencia analítica del castellano. la familia. reconocimiento y fortalecimiento del aspecto gramatical de la lengua tomando en cuenta. todo lo que se utiliza mediante la expresión oral y el vocabulario.

Se enfoca el uso creativo de la lengua para producir y recrear textos escritos de la tradición oral. Enrique Sam Colop. Los mecanismos de derivación léxica y mecanismos de derivación y uso productivo de raíces. una característica de organización gramatical muy propia de los idiomas mayas. la voz activa y pasiva. Se propiciarán múltiples oportunidades para que las y los estudiantes lean comprensivamente material escrito sobre distintos temas en su lengua materna. El verbo. se desarrollan ampliamente en el componente en donde se enriquece el vocabulario. Comunicación y desarrollo literario: con este componente se espera fortalecer el gusto por la literatura en las y los estudiantes. complejas. las clases de oraciones: simples. el Xajoj Tun (Rabinal Achi). En fin un reconocimiento y reflexión sobre la estructura gramatical del idioma maya respectivo. los constituyentes formales. el Memorial de Tecpán Atitlán y otros. movimiento y dirección. verbales. tiempo / aspecto. 5. adverbiales. funcionales y semánticos. se pondrá a las y los estudiantes en contacto con obras antiguas (clásicas) como el Popol Wuj. Se hace énfasis en todo aquello que está escrito sobre tradición literaria como una forma de entusiasmar a las y los estudiantes desarrollen sus propias habilidades para expresarse literariamente en su idioma. transitivas e intransitivas. Gaspar Pedro González. En tal sentido. adjetivales. sin embargp. la oración. Uno de los aspectos más importantes es que se tendrá la oportunidad de recopilar tradición oral de su comunidad y convertirla en textos escritos para el desarrollo literario de cada estudiante. Se utilizarán diferentes técnicas y estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora de manera metódica y sistemática. 6. y actuales y aquellos recreados por los mismos estudiantes. y otros. También hará especial énfasis en el sistema de concordancia en donde el sujeto transitivo se trata diferente al sujeto de verbo intransitivo y objeto de un verbo transitivo.Ciclo Básico . el orden básico. así como textos creados por autores de épocas pasadas. Comunicación y comprensión lectora: este componente hace énfasis en la relación que hay entre la comunicación y la comprensión lectora como dos procesos que han de fortalecerse en el el Ciclo Básico. relacionales y preposicionales.personales gramaticales (juego A. los sintagmas nominales. También se recurrirá a obras muy propias de la lengua de la región a obras y autores recientes como Humberto Aq’ab’al. El sujeto y predicado y sus modificadores. 74 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . cláusulas. oraciones coordinadas y subordinadas. juego B). compuestas. llamado comúnmente ergatividad. Se refiere básicamente al desarrollo de una lectura comprensiva en la lengua materna. también se abordan en este tema.

estética y simbólica que permite la recreación y la reflexión crítica en su idioma maya.Competencias de la subárea 1. pensamientos. 5. Utiliza la lectura y escritura como medios de información. 4. recreación y ampliación de conocimientos que le facilitan la consolidación de su cultura y cosmovisión. Interpreta diversos textos escritos en su lengua materna como una forma de fortalecer su acervo lingüístico y cultural. 6. narrativa. desarrollo lingüístico y cultural. necesidades. Área de Comunicación y Lenguaje 75 . Utiliza su idioma materno en la comunicación oral de sus ideas. sentimientos. Valora la expresión literaria como creación artística. intereses y experiencias de acuerdo con su cultura y cosmovisión. recreación literaria. respetando su cultura y cosmovisión. 2. 3. Utiliza un amplio vocabulario en la comunicación y producción oral y escrita en su lengua materna como un medio de fortalecer. Utiliza la estructura gramatical de su lengua materna en la producción de textos escritos con diferentes intenciones comunicativas: informativa.

Produce textos de literatura maya. 3. Escribe creativamente en su idioma materno textos con contenidos de diferentes culturas del mundo. comunitaria y otros ámbitos de acuerdo con los valores culturales. Utiliza la morfología de derivación para la conservación y desarrollo del vocabulario de su idioma materno. 76 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Tercer Grado 1. utilizando utiliza caracteres jeroglíficos y caracteres latinos contemporáneos.Competencias de grado Primer Grado 1. 4. 4. los que recrea recrean y fortalecen su desarrollo lingüístico. Utiliza su idioma maya materno en los contextos escolar y público. ablece secuencias espaciotemporales a partir de textos informativos y recreativos de su contexto cultural.Ciclo Básico . frases y oraciones en forma oral y escrita. 5. Formula neologismos en el ámbito escolar. Realiza inferencias a partir del análisis de diversos textos que le ayudan a mejorar su comprensión lectora en su idioma maya materno. 3. 2. antiguos y contemporáneos. Compara el significado cultural y lingüístico de textos clásicos. Establece las diferencias entre textos cortos con escritura jeroglífica y textos con escritura actual. 6. Aplica la morfología de derivación y composición en la recuperación de vocabulario por campo semántico. 2. Aplica destrezas lectoras para el establecimiento de características de personajes e ideas principales en las lecturas. Lee en su idioma materno diferentes textos sobre su cultura. respetando los patrones morfológicos y sintácticos en su comunicación oral y escrita. Utiliza las palabras. 4. Expresa sus necesidades comunicativas utilizando su idioma maya materno en el contexto escolar. 2. oraciones y textos. Produce en su idioma maya materno. 5. 6. 5. Utiliza el idioma maya en su comunicación familiar. 6. Segundo Grado 1. Aplica los patrones morfológicos en la organización de palabras. Identifica elementos de los patrones sintácticos en las narraciones orales y escritas en su idioma materno. 3. textos escritos sobre diferentes culturas del país.

Indicador de logro 1.1 Utiliza los diferentes tipos de saludos en su idioma materno según la edad y rol de las personas en la familia y en la comunidad. 1. Contenidos declarativos Formas o tipos de saludos de diferentes comunidades en su idioma maya. El diálogo Seguimiento de normas para participar en diferentes diálogos. Utilización de diálogo par buscar acuerdos en la solución de problemas de la vida familiar y comunitaria. Lenguaje ceremonial y espiritual: .exposiciones. Contenidos procedimentales Dramatización de los diferentes tipos de saludos según la edad y rol de las personas en la familia y en la comunidad de cultura maya.Malla curricular por grado Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas: Primer grado Competencia 1. según el papel que desempeña las personas en la comunidad. Valoración en el uso de la oralidad en exposiciones. oratorias e invocatorias ceremoniales.3 Utiliza su idioma aterno en exposiciones. oratoria y uso de lenguaje ceremonial . según la edad y el papel de las personas en la comunidad. Valoración de los diferentes saludos. en los que hace uso de otras formas de acuerdos. Contenidos actitudinales Demostración de respeto a personas mayores y según el rol que desempeñan en la familia y comunidad.espiritual (invocations). Utilización de otros tipos de saludo en la familia y la comunidad. Resolución de conflictos en la familia y en la comunidad.2 Utiliza su idioma materno en diálogos como un medio para buscar acuerdos. -invocaciones (y oraciones –espirituales-) en 77 . comunitaria y otros ámbitos de acuerdo con los valores culturales. 1. Seguimiento de normas para realizar exposiciones. Otras formas de llegar a acuerdos en la familia y comunidad. oratorias e invocaciones como medios para fortalecer la lengua y la cultura maya Área de Comunicación y Lenguaje Participación entusiasta en las diferentes actividades para el uso oral (diálogos y otras formas de acuerdos) de su idioma materno. Utilización de diferentes tipos de saludo en su idioma maya o materno. Utiliza el idioma maya en su comunicación familiar.

Descripción de animales según sus características y su utilidad para los seres humanos y la naturaleza.Ciclo Básico . Identificación de diferencias y semejanzas (elementos comunes) de sonidos entre su idioma materno y castellano. regionales y popular de un mismo idioma. Descripción de personas según su nawal o personajes (reales. Participación en oratoria abordando temas de la familia y la comunidad.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Investigación de palabras en desuso en la familia Maya Contenidos actitudinales la familia y la comunidad. ilustrados e imaginarios. Sonidos propios de su idioma maya materno y del castellano Entonación diferenciada de fonemas para discriminar sonidos diferentes entre uno y otro idioma. Objetos. ilustrados y/o imaginarios. ilustrados. Concientización sobre el valor mde realizar descripciones correctamente expresadas. Descripción de objetos reales. personajes y animales .5 Pronuncia sonidos diferentes y semejantes entre su idioma maya y el castellano.4 Realiza descripciones a partir de objetos y personajes reales. 1. 78 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . según normas y clasificación. Valoración del nawal propio y los de otros compañeros y compañeras. personas. Participación en invocatorias relacionadas con temas de la familia y la comunidad. Discriminación de alófonos de las variantes tipo estándar. imaginarios). Practica de buena dicción y entonación de voz para hablar en público en idioma maya 1. Valoración de las diferencias y semejanzas de sonidos entre el idioma maya materno y el castellano.

Lectura de textos sencillos en su idioma materno utilizando elementos comunes y no comunes de los dos idiomas. Utilización de elementos comunes entre los dos idiomas en lectura de palabras.6 Utiliza oralmente la numeración maya de uno a doscientos. 2. Elementos comunes entre los dos idiomas. Valoración de las diferencias y semejanzas de grafías entre ambos idiomas en juego.2 Lee e interpreta textos sencillos en el idioma maya. a nivel fonético y de grafías. Lee en su idioma materno diferentes textos sobre su cultura. Descripción de diferencias y semejanzas (elementos gráficos comunes) entre los dos alfabetos gráficos del idioma maya y del castellano. Utilización de preguntas sencillas para interpretar y comunicar el significado del texto leído. Contenidos declarativos La numeración maya.1 Realiza transferencia de las habilidades de lecturay escritura del español (castellano) a su idioma maya materno. Comunicación de las ideas principales de los textos leídos en su idioma materno. Seguimiento de claves de lectura fluida en el idioma maya. Grafías comunes y diferentes entre el idioma maya y el castellano. Diferenciación de grafías (diferentes y semejantes entre el idioma maya y el español (castellano).Competencia Indicador de logro 1. Diseño de cuadros grafémicos con elementos comunes y no comunes entre los dos idiomas. los que recrea y fortalecer su desarrollo lingüístico. 79 . Interpretación de textos sencillos en su idioma materno. Alfabetos gráficos del idioma maya y del español (castellano). 2. Área de Comunicación y Lenguaje Apreciación de diferencias y semejanzas entre los sistemas gráficos que se utilizan en los dos idiomas para la lectura y escritura. Contenidos procedimentales Utilización oral de la numeración maya en secuencia ascendente y descendente de uno en uno a doscientos. Contenidos actitudinales Demostración de aprecio por el uso oral de numeración maya en la vida cotidiana. oraciones y Pequeños párrafos. 2.

Aplicación de normas gramaticales y ortográficas básicas para la redacción de textos en el idioma maya materno.Competencia Indicador de logro 2. Expresión escrita en su idioma materno de contenidos culturales mayas utilizando normas ortográficas 2. Manifestación de alegría por el manejo del lenguaje escrito para comunicar ideas y compartir pensamientos entre las personas del mismo idioma 80 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Redacción de textos sencillos en su idioma materno en los que hace uso de elementos gráficos comunes de ambos idiomas Contenidos actitudinales Satisfacción de escribir en su idioma materno partiendo de elementos conocidos en otro idioma diferente a su idioma maya materno. utilizando elementos comunes y no comunes en los dos idiomas. Normas gramaticales básicas en el uso del idioma maya materno. Redacción de textos sencillos en su idioma materno en los que hace uso de elementos gráficos no comunes de los dos idiomas. Elementos ortográficos de la escritura de los idiomas mayas con caracteres latinos. párrafos de contenido cultural: saludos (mañana. Contenidos declarativos Redacción de textos sencillos en su idioma. Contenidos procedimentales Expresión escrita en su idioma materno de contenidos culturales mayas. Identificación de elementos ortográficos del idioma maya en la redacción de textos sencillos en su idioma materno. Redacción de oraciones.4 Redacta creativamente para comunicar sus ideas y pensamientos siguiendo normas gramaticales básicas de su idioma maya materno.3 Escribe textos sencillos según el alfabeto oficial de su idioma maya materno. Elementos y orientaciones para la redacción de textos sencillos en su idioma materno utilizando elementos gráficos comunes de los dos idiomas.Ciclo Básico . tarde y noche) y rol de las mujeres y hombres.

Identidad personal y grupal con la forma de escritura antigua y actual del idioma maya. pequeños mensajes en los que hace uso Demostración de uso escrito de numeración en la vida cotidiana. Área de Comunicación y Lenguaje 81 . Redacción de textos cortos en idioma maya. refranes. Elementos logográficos. Interpretación de los principios posicionales. cartas. logográficos. notas. La Numeración maya.6 Interpreta textos sencillos escritos con jeroglíficos y los comunica a sus familiares. 2. Escritura de numeración maya en secuencia ascendente y descendente de uno a doscientos. logográficos y fonéticos básicos de epigrafía maya para redactar textos en idioma maya materno. Utilización del idioma maya en la redacción de documentos funcionales instrumentales como avisos. fonéticos y sus significados para uso en la expresión escrita del idioma maya actual. dichos. Interpretación de los principios posicionales. Contenidos actitudinales 2. fonéticos básicos de epigrafía maya para comprender textos redactados con estos caracteres. consejos y otros.5 Lee y escribe la numeración maya de uno a doscientos. pequeños diálogos. Utilización de técnicas de redacción de textos literarios como: adivinanzas. en el idioma maya materno.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Aplicación del orden gramatical básico en la redacción de textos en el idioma maya materno.

Organización de un cuadro sinóptico con los campos semánticos en idioma maya: más productivos. 3.Ciclo Básico . Ampliación de vocabulario mediante estrategias de composición y derivación de palabras según el patrón morfológico y sintáctico de su idioma maya. 3. Demostración de interés para conocer y aplicar la morfología de su idioma maya en la formación de palabras. Criterios de derivación de palabras según el patrón morfológico de su idioma maya materno.1 Identifica el patrón morfológico de su idioma maya materno para la formación de palabras. menos productivos. mercado y otros. Criterios de análisis morfológico para distintas palabras que se le presentan. Organización de palabras según clases de morfemas que se utiliza para su formación.2 Organiza el vocabulario de su idioma maya materno por campos semánticos. menos interferidos. logográficos. como idioma en contacto con los idiomas mayas. fonéticos básicos de la epigrafía. 82 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . desarrollar y ampliar el vocabulario de su idioma maya. Contenidos actitudinales 3. Interés por conservar. Tipos de morfemas que conforman las palabras en su idioma maya materno.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales de los principios posicionales. animales. Organización de palabras del idioma maya por campos semánticos como: familia. más interferidos. Diferenciación de tipos de morfemas que conforman las palabras en su idioma maya materno. Identificación de campos semánticos en los que se puede organizar el vocabulario de un idioma maya materno. escuela. Campos semánticos y la organización del vocabulario en un idioma maya materno. casa. Utiliza la morfología de derivación para la conservación y desarrollo del vocabulario de su idioma materno. Campos semánticos de más producción en idioma maya Campos semánticos más interferidos por el castellano.

Organización de palabras según los afijos de derivación que se puede aplicar:sustantivos.4 Utiliza afijos de derivación para enriquecer el vocabulario mediante la creación de los neologismos. Investigación del origen etimológico de vocablos prestados del castellano y otros idiomas en su idioma maya. adaptados fonológica y morfológicamente para enriquecer su vocabulario. Alegría por que el idioma maya posee los mecanismos lingüísticos para renovar su repertorio vocabular en todos los campos Valoración de la riqueza cultural que encierran los idiomas mayas. adjetivos. Disposición para ampliar el vocabulario del idioma maya mediante préstamos adaptados fonológica y morfológicamente Valoración de la función de las palabras prestadas del castellano y otros idiomas. en su idioma maya materno. Comparación de cuadros sinópticos de palabras prestadas del castellano y otros idiomas según campos semánticos y si están o no adaptados fonológica y morfológicamente Interpretación de momentos históricos en los que se han originados los préstamos entre uno y otro idioma en contacto. Tipos de palabras según los afijos de derivación que se puede aplicar.3 Identifica palabras prestadas del castellano y otros idiomas. 3. Conjuntos de afijos (prefijos y sufijos) de derivación que se pueden utilizar para crear njeologismos en el idioma maya materno. Contenidos actitudinales 3.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Identificación de los campos semánticos más interferidos por el castellano como idioma en contacto con los idiomas mayas. Área de Comunicación y Lenguaje 83 . verbos. Préstamos del español (castellano) en los idiomas mayas según campos semánticos. Carácter de los préstamos según si están o no adaptados fonológica y morfológicamente al idioma maya materno. Aplicación de afijos y mecanismos de derivación para crear neologismos por campos semánticos menos productivos en el idioma maya materno.

hachik’il (su sangre). Sustantivos siempre poseídos: yanil (pintura) Sustantivos nunca poseídos: k’u (sol). hapichil (tu ropa). Na (casa) watut (mi casa). Los marcadores de posesivos según si las palabras comienzan con vocal o con consonantes. Clasificación de las palabras en clases mayores. Principales clases de sustantivos en idioma maya materno. Sustantivos Quita sufijos: pichilej (ropa) hinpichil (mi ropa). hatut (tu casa).Ciclo Básico . Wäy (tortilla) kiway (sus tortillas ellos/as). Tx’at (cama) hintx’at (mi cama). Contenidos actitudinales 3. Sustantivos que cambian de vocal: ejemplos en Kaqchikel. Sustantivos supletivos. las palabras de su idioma maya materno. Demostración de responsabilidad al realizar la clasificación de las palabras en su idioma maya materno. . oköx (hongo). Sustantivos invariables.5. komam k’u (nuestro padre sol. ruk’ix (su vergüenza). clases menores y clases de raíces que necesitan derivación para formar palabras.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Creación de grupos de neologismos según campos semánticos poco productivos o pérdida de productividad por interferencia del castellano. Clasificación de los sustantivos según posesión y según composición. . Organiza en clases. wokox (mi hongo. . hinchik’il (mi sangre). . 84 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Clasificación de sustantivos: Sustantivos Agrega sufijos: chik’ (Sangre). kïx (vergüenza). ya poseído).

Aplica los patrones morfológicos en la organización de palabras. Los verbos transitivos y los intransitivos.2 Reconoce otras clases de palabras en su idioma maya materno: verbos. Contenidos actitudinales 4. sxol (entre).1 Reconoce la rama y grupo de idiomas mayas al que pertenece su idioma materno de acuerdo con la evolución histórica de la familia de idiomas mayas. Reconocimiento de los marcadores de posesivos según si las palabras comienzan con vocal o con consonantes. Descripción del funcionamiento de los verbos transitivos. Localización geográfica en el mapa lingüístico de Guatemala de su idioma maya materno. Síntesis de la rama y grupo de idiomas mayas a la que pertenece su idioma maya materno. Reflexión sobre formas de articulación de los niveles Demostración de interés en conocer la estructura de su idioma maya materno. Área de Comunicación y Lenguaje 85 . Introducción a la historia de los idiomas mayas actuales a partir del Protomaya. El mapa lingüístico de Guatemala. 4. Identificación de la genealogía y composición de la familia de los idiomas mayas Organización de la familia de los idiomas mayas por ramas y subramas. estativos y adjetivos. Redacción de oraciones con verbos transitivos e intransitivos. frases y oraciones en forma oral y escrita. Historia de los idiomas mayas actuales a partir del protomaya.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Sustantivos relacionales: ssataq (delante de…) yalan (debajo de ). 4. Rama y grupo de idiomas mayas a la que pertenece su idioma maya materno. Demostración de identidad con la rama y grupo lingüístico a los que pertenece.

Redacción de oraciones utilizando los estativos y adjetivos. Contenidos actitudinales Marcadores gramaticales de verbos transitivos e intransitivos. Identifica los onstituyentes y clases de constituyentes que presentan las diversas oraciones identificadas en narraciones orales y escritas. Ejemplificación y graficación de los constituyentes formales. 4. Las diferencias básicas entre oraciones ransitivas y oraciones intransitivas. Demostración de interés en conocer la estructura de su idioma maya materno. Identificación del tiempo / aspecto: completivo.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales gramaticales en la conjugación de verbos transitivos. Identificación de estativos y adjetivos en su idioma maya materno. tiempo aspecto). Afijos de persona y tiempo / modo / aspecto en los verbos transitivos 86 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . incompletivo y potencial en su idioma maya materno. Juego B. Análisis de oraciones transitivas e intransitivas subrayando los marcadores gramaticales. Análisis de conjugaciones simples identificando las personas gramaticales (Juego A.3 Analiza sintácticamente oraciones transitivas e intransitivas. Realización de conjugaciones verbales simples con verbos transitivos e intransitivos. funcionales y semánticos (diagramas arbóreos).Ciclo Básico .

Conceptualización de predicado y sujeto en las oraciones con verbos intransitivos y transitivos. historias. el orden básico en oraciones indicativas en su idioma maya materno. Lectura silenciosa y oral de diferentes tipos: cuentos. Área de Comunicación y Lenguaje 87 . Orden básico de acuerdo a la estructura y naturaleza del idioma maya materno. Caracterización de las oraciones simples y compuestas en su idioma maya materno Clasificación de las oraciones según el sujeto y predicado simple o compuesto. Identificación de criterios culturales para seleccionar lecturas en su idioma maya materno Selección de distintas lecturas según el interés del lector y del contenido cultural relevante en el idioma maya materno. historias y relatos en su idioma maya materno. 4. Contenidos actitudinales Disfruta el proceso de elaboración y análisis de las clases de oraciones en su idioma maya materno. Interés por lectura de cuentos. Caracterización de las oraciones simples y compuestas en su idioma maya materna. Identificación del orden básico en oraciones indicativas en su idioma maya materno.1 Lectura silenciosa y oral de cuentos. Aplica destrezas lectoras para el establecimiento de características de personajes e ideas principales en las lecturas. relatos en su idioma maya materno. 5. Contenidos declarativos Las diferencias básicas entre oraciones transitivas y oraciones intransitivas. Afijos de persona y tiempo / modo / aspecto en los verbos transitivos Contenidos procedimentales Redacción de oraciones simples y compuestas. Identificación de clases de oraciones a partir de párrafos de textos escritos en su idioma maya materno. historias y relatos en su idioma maya materno.Competencia Indicador de logro 4. 5.4 Analiza sintácticamente oraciones transitivas e intransitivas. Redacción de oraciones con base al orden básico principal y otros órdenes posibles según el tópico o énfasis que diferentes oraciones presentan en su idioma maya materno. Contenido cultural y literario de las lecturas. Entusiasmo al conocer más sobre la estructura gramatical de su idioma maya materno.5 Identifica el orden básico de acuerdo a las estructuras y naturaleza del idioma maya en oraciones indicativas en su idioma maya materno.

qué nos gusta de la lectura? entre otras.3 Reproduce cuentos. Selección del texto a modificar según su importancia y su valor cultural en el idioma maya. 88 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Ciclo Básico . relatos y leyendas. Identificación de las ideas y personajes principales.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Realización de lectura silenciosa y oral de diferentes tipos de cuentos. historias. Ideas y personajes principales y secundarios en una lectura narrativa. Cuentos. Contenidos actitudinales 5. Atención a las instrucciones para determinar los personajes e ideas principales de lecturas. Valores de los personajes e ideas principales infieren de las lecturas.2 Aplica destrezas de seguimiento de instrucciones escritas para identificar las características de personajes e ideas principales y secundarias de la lectura en su idioma maya materno. 5. relatos en su idioma maya materno. modificando personajes e ideas principales. historias y relatos escuchados. Seguimiento de instrucciones escritas para descubrir personajes e ideas principales y secundarias: ¿De quién se habla principalmente en la lectura? ¿De quienes más se habla después? ¿De qué se habla principalmente en la lectura? ¿De qué otra cosa se habla también? Identificación de las ideas y personajes principales y secundarios en una lectura narrativa por medio de diferentes técnicas entre ellas: lecturas con base en las preguntas claves que se plantean. Explicación del contenido cultural de las lecturas por medio de preguntas claves como: ¿Qué nos enseña esta lectura. Destrezas de seguimiento de instrucciones escritas. historias.

Establece las diferencias entre textos cortos con escritura jeroglífica y textos con escritura actual. historias o relatos. Escritura del alfabeto oficial actual para la escritura actual del idioma maya. Lectura de textos con escritura jeroglífica.2 Reconoce textos escritos con escritura según el alfabeto oficial actual de su idioma maya materno. Lectura silenciosa y oral del nuevo texto con fines de descubrimiento de los nuevos personajes e ideas principales. Área de Comunicación y Lenguaje 89 . Alfabeto oficial para la escritura relatos. historias o cuentos del idioma maya materno. Elementos logograficos y fonéticos. Contenidos actitudinales 6. Satisfacción por la producción de textos con escritura jeroglífica. Utilización del alfabeto oficial para la redacción de párrafos. Disfrute de la producción y lectura de los textos que se producen en el idioma maya materno. Identificación de elementos logograficos y fonéticos para la elaboración de textos con escritura jeroglífica.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Elaboración del texto conservando la estructura de los episodios con las modificaciones de los personajes e ideas principales y secundarios. Producción de textos que combinan elementos logográficos y fonéticos. Elaboración de elementos logográficos y fonéticos Combinación de elementos logográficos y fonéticos para la elaboración de textos con escritura jeroglífica. cuentos. 6.1 Reconoce elementos gráficos y silábicos en textos escritos con escritura jeroglífica. 6.

expresiones ceremonial.4. Contenidos actitudinales 6. expresiones ceremoniales. prosa. Apreciación del valor cultural de las dos formas de escritura que hay para el idioma maya materno. Textos con intención literaria: poesía. leído y analizado. 90 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Alegría por la producción literaria propia a partir de su experiencia con diversos textos que ha investigado. Redacción de cuentos. Contenido cultural de los cortos textos que se produzcan en la escritura jeroglífica y en la actual. Investigación con personas mayores de otros contenidos culturales según los mensajes que se plasmen en los pequeños textos de escritura jeroglífica y actual. 6. Identificación del contenido cultural de los cortos textos que se produzcan en la escritura jeroglífica: los días y los meses de los calendarios mayas.3. Investigación de otras formas de textos de contenido literario en la comunidad. prosa. historias o relatos de contenido cultural maya. su significado para la población. como: poesía. Identifica el contenido cultural de los cortos textos con escritura jeroglífica y escritura actual. los discursos ceremoniales y su influencia sobre el ser humano. adivinazas.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Lectura de los pequeños textos producidos a partir del reconocimiento alfabético de la escritura actual del idioma maya materno. parlamentos. adivinanzas. los ciclos de 260 días y 365 días. Produce textos con intención literaria en su idioma maya materno. parlamentos.Ciclo Básico .

sin descuidar el aprendizaje Área de Comunicación y Lenguaje 91 . asi como la comprensión del entorno social. técnico y científico. aunque tengan dominio oral para hablar la lengua. ni la reflexión gramatical y el conocimiento sobre la expresión literaria de su idioma. especialmente en los ámbitos escolar. Sin embargo. la elaboración y reformulación de los conocimientos. así como la utilización de los mecanismos morfológicos de los idiomas. Esta subárea pretende posibilitar el estudio sistemático de los idiomas mayas para que las y los estudiantes eleven su autoestima respecto a su idioma y cultura mediante los componentes de comunicación y expresión oral y escrita. sino que también como un valor cultural y como instrumento para la construcción. El componente de comunicación y expresión oral contempla el desarrollo de las habilidades de escuchar y hablar. para luego tomar las decisiones pertinentes para nivelar las habilidades lingüísticas de quienes lo requieran.Apuntes metodológicos La subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas considera el idioma materno no sólo como el medio más importante para comunicarse. desarrollo de vocabulario. no han desarrollado las destrezas de lectoescritura. para ello se deben crear oportunidades diversas a fin de que ejerciten estas habilidades mediante experiencias que involucren la comprensión y producción de mensajes orales. y la influencia de éste sobre aquellos. comunitario Esta subárea orienta el desarrollo de un idioma maya como lengua materna. especialmente en aquellos ámbitos no coloquiales y familiares. realice una evaluación diagnóstica oral y escrita para establecer el nivel de dominio de las y los estudiantes. Por tal razón la importancia de introducir un componente que tiene como objetivo principal fortalecer y enriquecer el vocabulario que las y los estudiantes llevan de su hogar. el vocabulario está siendo interferido fuertemente por vocablos castellanos. entendiendo con ello la posibilidad de comprender y transmitir mensajes de diversa índole en su lengua maya materna. grado. es probable que se tengan estudiantes que. Por ello es necesario que la y el docente a cargo de esta subárea. reconocimiento y fortalecimiento gramatical. la comprensión de lectura. como no todo el alumnado ha tenido la experiencia de haber pasado por una escuela primaria bilingüe hasta el 6º. utilidad y practicidad. se presenta un fenómeno de préstamos lingüísticos. en función de los aprendizajes adquiridos. lo cual permite visualizar en qué campo(s) semántico(s) las y los estudiantes poseen y muestran más dominio y en qué otros campos es necesario fortalecerlos y enriquecerlos mediante diversos ejercicios. Para alcanzar el fortalecimiento y enriquecimiento vocabular de un idioma hay distintas formas de lograrlo. para crear palabras nuevas mediante la formulación de neologismos. en esta subárea se recomienda particularmente la utilización de campos semánticos. Para desarrollar esta subárea se propone una metodología didáctica basada en los principios de funcionalidad. y la comunicación y desarrollo literario. Debido al contacto que tienen los idiomas mayas con el español o castellano.

hacer uso de una metodología activa. Para ello el profesorado debe hablar. puesto que solo de esa manera la o el estudiante se dará cuenta de la importancia del mismo y que posee todos los elementos necesarios para su desarrollo no solo en la comunicación sino en los procesos de cognición e intelectualización. su desarrollo implica determinados usos texto multilingüe como el guatemalteco. Conocer y explicar la gramática en uso. Para el abordaje del área. Se recomienda revisar la bibliografía en los diferentes idiomas que se consigna como anexo a esta propuesta de la subárea. promover que la o el estudiante de básicos del Nivel Medio reflexione sobre la articulación gramatical de su idioma y que reconozca con cierta profundidad las claves del funcionamiento gramatical de su idioma ya que es un tema que a veces se ha dejado para especialistas. para desarrollar esta subárea en los tres grados básicos del Nivel Medio y alcanzar las competencias esperadas. de tal manera que el proceso de aprendizaje de la lectura y escritura en idioma maya sea fácil y relativamente rápido. la misma debe ser impartida en el propio idioma maya. tiene a su alcance una vía que le ayuda a fortalecer su autoestima étnica y lingüística. escribir y conocer gramaticalmente el idioma. Es darse cuenta de la rica y compleja composición gramatical del idioma y apreciarla como tal. funcional e integral. sin embargo esto no significa que para su desarrollo deba seguirse ese mismo orden. lo cual es un error. este aspecto cobra especial relevancia ya que también permite a la o el estudiante establecer comparaciones esclarecedoras sobre los fenómenos de interferencias y de préstamos que se dan entre unos y otros idiomas. Por razones de estructura de la subárea los componentes responden a un orden determinado. comunicativa. Se recomienda que en el tiempo en que se desarrolle la expresión oral. El aprendizaje del área tiene un sentido funcional e instrumental. no es aprender de memoria las reglas estructurales ni las reglas de lo correcto o incorrecto del idioma. así como crear otros materiales escritos en el desarrollo de la subárea para lograr una buena comprensión lectora. Una vez lograda esta fase de transferencia. Se considera como una ventaja y una responsabilidad escolar. con varios idiomas en contacto y provenientes de distintas familias lingüísticas. así mismo es necesario que se capacite y familiarice con la propuesta y con el contenido de la misma. Por otra parte. es tan completo y tan rico como cualquiera otro idioma. se sugiere. La o el estudiante al ver objetivamente las categorías gramaticales de su idioma. sobre todo las y los estudiantes que por su procedencia no hubieran podido ya alcanzar estas habilidades en la escuela primaria. ya que el sistema gramatical de cualquiera de los idiomas mayas en que se desarrolle el Area.Ciclo Básico . para aplicarlas y transferirlas a su idioma materno. se deberá poner a la o el estudiante en contacto con diversidad de materiales de lectura. para lo cual se recomienda utilizar estas mismas habilidades aprendidas en castellano. Igualmente es importante la consideración del desarrollo de la comunicación y expresión escrita así como la comprensión lectora.sistemático y metódico de la gramática del idioma maya. Se espera que el idioma se use en situaciones reales para que el aprendizaje sea significativo y práctico. 92 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .

se relacionen y se complementen. 7. Planear eventos en las que las y los estudiantes escuchen. escriben o lean trabajos literarios y que participen en actividades culturales en el establecimiento educativo y la comunidad. tales como organizadores gráficos. organizar. Explorar y explotar con las y los estudiantes. y populares de un mismo idioma.también se puede ejercitar vocabulario o la expresión escrita. Experimentar el papel de emisor y receptor de información. cuentos o relatos de la tradición oral. diálogos conversaciones. invitaciones. convocatorias. abuelos y abuelas. 3. Orientar a las y los estudiantes a descubrir la utilidad de la escritura. narren. dichos. entre alumnado y otros actores del contexto comunitario.refranes. entre las (os) estudiantes y padres de familia. periódicos murales y otras ilustraciones que contengan textos escritos para analizarlos y compartirlos en el aula. para que las y los estudiantes participen activamente y se motiven en el uso del idioma maya con sus compañeros y compañeras y con la comunidad. invitar a padres y madres de familia y personas Área de Comunicación y Lenguaje 2. 8. Planear actividades en las que las y los estudiantes desarrollen sus habilidades lingüísticas tanto dentro como fuera del aula por medio de diálogos. pensando en la integralidad de desarrollo de estas habilidades lingüísticas. rimas. 4. Actividades sugeridas 1. así mismo se puede pasar al desarrollo de la comprensión lectora y el desarrollo literario. volantes. registrar. lo importante es que no se deje de desarrollr alguno de los componentes sino. boletines. regionales. El componente de ampliación de vocabulario debe desarrollarse juntamente con el de reconocimiento gramatical. y uso de textos funcionales como carteleras. como un medio para informar. en las que se entreviste a padres y madres. el ambiente letrado mediante: rótulos. o el conocimiento. Propiciar actividades que generen conversaciones entre alumnas. canciones y pensamiento de tradición oral. afiches. por ejemplo. poemas. declamen. otros. La o el docente podrá planificar el desarrollo de varias competencias de manera integrada. por medio del desarrollo de actividades a partir de situaciones significativas. alumnos y docentes. Desarrollar proyectos educativos o de aula. 5. dramatizaciones o sociodramas. 6. cuentos . 93 . y administrar la información. escritura libre. anuncios. sobre temas de interés. cuadros sinópticos y mapas conceptuales. otros familiares. Realización de ejercicios de fonación para discriminar sonidos diferentes entre uno y otro de los idiomas en contacto y entre variantes tipo estándar.

9. encadenamientos. argumentativos. actualizarlos o mejorarlos: confrontación con texto original. demostrativos. 15. historietas. sopas de letras. entre otros. libros de texto o de lectura. lluvia de ideas. entrevista. adivinanzas. captación. exposición. 20. 94 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Organizar un rincón de aprendizaje de la subárea de Idiomas Mayas como L1 con materiales de lectura: instrumental. álbumes. poemas corales. palabras cruzadas. rimas. Planificar y participar en modalidades de intercambio de información (diálogo. agendas. entre otros. cintas de audio (casetes). verificación documental. transformar y ampliar textos producidos con el fin de complementarlos. chistes o canciones. 12. dichos. entre otros. otros. Producir textos orales narrativos. Construir textos de carácter personal y colectivo: diarios. sustantivos.en el idioma. Crear y recrear versos. discusión. medios tecnológicos -CDs. Organizar talleres de redacción colectiva: creación de cuentos a partir de una anécdota. 19. libros de lectura. historias ilustradas. Producir textos con intención literaria a partir de elementos de la gramática como verbos. 10. y para comunicarse con otras personas. Consultar y recolectar información requerida en los diccionarios. reflexiva y propositiva de su aprendizaje. moralejas.de la comunidad para que compartan hechos importantes de su cultura y cosmovisión dentro del aula. 14. dominós. Elaborar registro de creaciones literarias propias de la tradición oral representativas de la población mayahablante. 16. informativa y literaria en donde las y los estudiantes sean parte activa. rompecabezas. rimas. mesa redonda. 18. espacios de libre expresión. discriminación. entre otros. descriptivo y publicitario) que afiancen la audición. crucigramas. como parte de sus trabajos de investigación. Entrevistar a personas dedicadas a la conservación y recuperación de la tradición oral maya e incorporarlos a situaciones docentes. DVD. refranes y fábulas en el idioma maya. 17. sus proyectos escolares. informe noticioso. foros. neologismos.Ciclo Básico . resurrecciones léxicas. Aplicar a la escritura procesos intelectuales tales como: revisar. transcripción. poéticos. de estudio. adivinanzas. 13. retención. reformulación del mensaje. 11. Desarrollo de vocabulario y ortografía por medio de juegos lingüísticos. informativos y publicitarios con variados propósitos.

end.ter. Promover la lectura y escritura de numeración maya de uno a ochocientos. noticieros. Área de Comunicación y Lenguaje 95 .21. logográficos y silábicos utilizando principios de la Epigrafía Maya. 26. tanto con los términos o palabras para cada caso como con los símbolos del sistema propio de escritura maya. 25. Cleveland State University (2003) ! ! 24. 22. Integrar el desarrollo de todas estas actividades con otras áreas de aprendizaje en idioma maya. entre otros. ejemplos: Tomado de: Maya Hieroglyph Week. periódicos murales. The K’inal Winik Cultural Cen. Investigar en las diferentes sedes y Comunidades Lingüísticas de la Academia de Lenguas Mayas y otras instituciones sobre documentos de apoyo para fortalecer su idioma y cultura maya. Editar y publicar periódicos escolares en idioma maya. Analizar textos con elementos posicionales. todo en idioma maya. valorando el trabajo individual y cooperativo. 23. radioperiódicos. poemas. Organizar concursos intra e inter-aulas sobre oratoria.

Emplea un amplio repertorio vocabular en su expresión oral y escrita en el idioma maya • Organizando el vocabulario de su idioma en diversos campos semánticos. 4. 3. 2. económico. Participa en el proceso comunicativo en su idioma maya como oyente y hablante.Criterios de evaluación A continuación se presentan algunos ejemplos de criterios que orientan en evaluación de los desempeños o los aprendizajes logrados por las y los estudiantes: 1. 6. individual y cooperativamente. morfológico y sintáctico de su idioma maya • Organizando adecuadamente las clases de palabras que existe en su idioma maya y de acuerdo al patrón clasificatorio propio de los idiomas mayas. • Valorando adecuadamente la estructura gramatical de su idioma maya. 5. • Expresándose en el idioma maya su opinión sobre temas de tipo social. lingüístico. • Valorando la literatura antigua y la literatura actual. así como sus autores y promotores • Produciendo Produce. • Empleando las normas ortográficas y discursivas del idioma en las producciones propias que realiza. • Diferenciando los patrones de uso de los afijos (prefijos y sufijos) en la conjugación de verbos transitivos. con fluidez y comprensión • Resumiendo el contenido de los textos leídos • Interpretando el sentido de los mismos • Escribiendo creativamente en el idioma maya respectivo. Reconoce las claves del funcionamiento de los niveles fonológico. Utiliza el idioma para la adquisición de nuevos conocimientos sobre su cultura y otras áreas del conocimiento. • Formulando y respondiendo preguntas • Opinando o siguiendo instrucciones • Expresándose oralmente con coherencia ante las diferentes situaciones comunicativas que se le presentan. • Aplicándolos mecanismos morfológicos del idioma para recuperar vocabulario en desuso y para formular palabras nuevas en su idioma. político. Recupera relatos de literatura y tradición oral como expresión cultural maya • Interpretando adecuadamente arcaísmos y neologismos • Utilizando el idioma maya oralmente con seguridad y confianza • Expresándose con claridad y con una pronunciación adecuada. técnico y científico. cultural. textos con intención literaria y empleando la estructura textual correspondiente. ceremonial y religioso.Ciclo Básico . Lee y escribe textos de diverso tipo. 96 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . • Utilizando neologismos en su expresión oral y escrita en los campos escolar.

cuando esta modalidad L2 idiomas mayas. Área de Comunicación y Lenguaje 97 . ha sido abordado en este nivel. Por el caso específico del idioma Xinka. Fundación Proyecto Lingüístico 14 Francisco Marroquín-PLFM-. ofrece la oportunidad para que población no hablante de idiomas mayas. quienes van a facilitar esta subárea de Comunicación y Lenguaje. en el mercado y en otros ámbitos de intercambio que pueda haber en el ambiente. que son obstáculos comunes para aprender un segundo idioma. Propuesta original presentada en el 2007 por el Proyecto del Consorcio de Apoyo a la Reforma Educativa. tenga la posibilidad de adentrarse en la cultura maya a través de la lengua y generar actitudes positivas hacia el bilingüismo y multilingüismo. en la calle. Idiomas Mayas. Comprensión y Expresión oral. conozcan estos idiomas y a través de ella. 13 El idioma Garífuna se considera como L1 y L2 del área de comunicación y lenguaje. con cuyos hablantes nativos se relaciona en la escuela. la subárea integra los siguientes componentes: 1. conformada por la Asociación de Centros Educativos Mayas-ACEM-. Componentes Para su desarrollo. Pretende darle continuidad a lo que los y las estudiantes lograron desarrollar en el nivel de primario. quienes deberán tener altos dominios de lectura y escritura de dichos idiomas. Asociación Kemow Eta’manik Bilingüe Intercultural-AKEBI-. En este componente se hará énfasis en el desarrollo de la habilidad de escuchar y hablar.Subárea de Comunicación y Lenguaje L2.Idiomas Mayas Descripción de la Subárea 14 13 La subárea de Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas . está diseñada especialmente para población estudiantil del ciclo básico cuya lengua materna no es un idioma maya. así como estimular el deseo e interés del joven por aprender un idioma maya. La contextualización e implementación de este diseño se debe hacer en el propio idioma maya por los y las docentes. así como dominio de la gramática. Se dará mucho ánimo y motivación al o a la estudiante para que pierda el miedo y la vergüenza. la Transformación Curricular contempla el uso de una metodología de recuperación. Idiomas Mayas como L2 en el ciclo de educación básica. que caracteriza este país. La subárea de Comunicación y Lenguaje L2.

la escuela. 98 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . utz. Este componente se refiere básicamente al desarrollo de una lectura comprensiva en idioma maya como segundo idioma. a los y las estudiantes del ciclo básico. La ampliación de vocabulario básico oral y escrito. de interacción comercial. 2. tat. así como textos mayas de autores actuales. Gaspar Pedro González. En este componente se dará oportunidad para que los estudiantes desarrollen estas habilidades mediante diálogos. nan. se pretende lograrlo mediante la dotación de un repertorio vocabular por campos semánticos. En tal sentido. Martin Chacach y otros. güicoy. leyendas propios de la tradición oral maya. Se utilizarán diferentes técnicas y estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora de manera metódica y sistemática. identificando vocabulario castellano de origen maya como: ixim. ceremonial. referidos por ejemplo a: los animales. así como los topónimos como una clase particular de sustantivos. 3..Ciclo Básico . medicinal propios de la cultura maya. Enrique Sam Colop. Además. hace énfasis en la relación que hay entre la comunicación escrita y la lectura como dos procesos que han de fortalecerse simultáneamente. las personas. se aprovecharán los conocimientos previos. Comprensión lectora y literatura. etc. etc. kaxlan. Con este componente se pretende dotar al o a la estudiante. conversaciones. así como utilizarlos en contextos fraseales. la comunidad. de un repertorio léxico básico que le permita comunicarse y establecer relación con sus compañeros y compañeras de salón de clase primero y después en su relación con personas hablantes del idioma en ámbitos fuera del establecimiento educativo. incluye el conocimiento y práctica de expresiones de uso común en contextos coloquiales. En este componente se dará oportunidad de activar y se estimulará.El aprendizaje oral de un idioma maya como L2. con este componente se espera motivar el gusto de los y las estudiantes por la literatura maya. oracionales y conversacionales. visitas familiares. Este componente va con la comprensión y expresión oral y expresión escrita. el campo. la ropa. apenas adquieren las habilidades básicas de la lectura y escritura. se pondrá a los estudiantes en contacto con obras de autores recientes como Humberto Aq’ab’al. Se propiciarán oportunidades para que los y las estudiantes lean comprensivamente material escrito sobre distintos temas en su segundo idioma. las partes del cuerpo.. una fiesta. Al desarrollar simultáneamente este componente con la expresión oral. Se enfoca el uso creativo de la lengua para producir y recrear textos escritos de la tradición oral. una tienda. historietas. ampliará y fortalecerá el vocabulario pasivo que poseen algunos estudiantes. y darle la pronunciación y escritura maya correspondiente. Para que la ampliación de vocabulario sea contextualizada. se pondrá al estudiante en contacto con los ámbitos en que pueda utilizar vocabulario básico tal como visitar el día de mercado. conversar en la calle. el mercado. los árboles. Ampliación de Vocabulario.

oraciones: transitivas e intransitivas. además de desarrollar estas habilidades básicas de la lectoescritura inicial. pero aquí se le dará énfasis a su estudio más sistemático destacando especialmente las particularidades propias de los idiomas mayas. sentimientos y satisfacer sus necesidades comunicativas básicas de acuerdo con la cultura maya para fortalecer su identidad. incompletivo. afirmativas. aspecto completivo. el adverbio y la numeración maya. conjugaciones verbales identificando personas gramaticales (juego A. el uso de signos de admiración. comprensión lectora literatura y expresión escrita). la oración. Todos los estudiantes que entran al ciclo básico ya saben leer y escribir en español. Expresión Escrita. por lo tanto para la enseñanza de la lectoescritura inicial en idioma maya como segunda lengua. quizás los menos. Área de Comunicación y Lenguaje 99 . se trata de una introducción al estudio gramatical del idioma maya como L2. sustantivos relacionales. En este componente. se propone utilizar la técnica de la transferencia de habilidades que les facilitará mucho utilizar sus habilidades ya adquiridas en el castellano. direccionales.4. voz activa y pasiva. con el de ampliación de vocabulario. negativas. relativas. interrogación. los estativos de diferentes bases. Usa el idioma maya como segundo idioma al comunicar sus ideas. 5. Este estudio introductorio de la gramática. pronombres demostrativos. el reforzamiento de esas habilidades que fueron desarrolladas en su fase inicial en el nivel primario. Iniciación Gramatical. Se puede desarrollar simultáneamente con el componente de comprensión lectora y literatura. la ampliación de vocabulario. pronombres personales y posesivos. el uso de mayúsculas. juego B). En este sentido se estudiarán elementos gramaticales básicos como: el artículo. las partículas: interrogativas. Utiliza un vocabulario básico en la comunicación y producción oral y escrita en el idioma maya como segundo idioma. progresivo. se tendrá la oportunidad de conocer algunas de las reglas básicas de la lectura y escritura de la lengua maya. se irá desarrollando de manera intuitiva a través de todos los componentes del presente diseño (comprensión y expresión oral. potencial. clases de sustantivos y derivaciones. el adjetivo. los signos de puntuación y otras reglas generalmente aceptadas. Como su nombre lo indica. temporales. En el desarrollo de este componente también se brindará la oportunidad de practicar la lectura y escritura creativa en lo referente a redacción y textualización. el modo. Competencias de la Subárea 1. 2. Este componente comprende el desarrollo de la habilidad de la lectura y escritura iniciales en la mayoría de los casos y en otros. unos como su primera lengua y otros como segunda. las preposiciones.

Lee textos escritos (literatura) en el idioma maya como segundo idioma. Aplica destrezas lectoras en la identificación de las ideas principales en las lecturas de literatura maya. Utiliza el idioma maya en narraciones. Expresa sus necesidades comunicativas utilizando el idioma maya en el contexto escolar. voz activa y voz pasiva en contextos oracionales y párrafos más amplios. las partículas: interrogativas. 4. la numeración maya. Aplica destrezas lectoras para inferir conclusiones sobre las lecturas en el idioma maya respectivo. familiar y comunitario. relativas. Identifica el artículo. 5. Utiliza elementos básicos de la estructura gramatical del idioma maya en la producción oral y escrita de textos extraídos y recreados principalmente de la tradición oral maya y textos que abordan diferentes tópicos como creaciones propias de los mismos estudiantes. Lee y escribe en el idioma maya textos sencillos conforme reglas básicas de lectoescritura. 5. Habla el idioma maya al comunicarse en el centro educativo. progresivo. que fortalecen su acervo lingüístico y cultural. Utiliza vocabulario por campos semánticos en el idioma maya al comunicarse en el contexto escolar y comunitario. Utiliza la lectura y escritura como medios de información. Produce textos de contenido cultural maya (tradición oral) en el idioma maya respectivo. Aplica destrezas lectoras para el establecimiento de ideas principales en las lecturas de literatura maya. 2. incompletivo. 3. Tercer Grado 1. 4. Utiliza vocabulario básico del idioma maya para comunicarse en la familia y en el centro educativo Segundo Grado 1. 100 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . pronombres demostrativos en contextos oracionales y párrafos. Identifica aspecto completivo. 3. conversaciones y diálogos. 2. Lee y escribe frases y oraciones con elementos gráficos comunes y no comunes. 4. adverbio. Identifica oraciones transitivas e intransitivas. afirmativas.3. el adjetivo. el verbo. Competencias de Grado de la Subárea Comunicación y Lenguaje L 2: Idiomas Mayas Competencias de grado Primer Grado 1. pronombres personales y posesivos. temporales. 3. recreación y ampliación de conocimientos que le facilitan la comunicación en su segundo idioma. 2. juego B). sustantivos relacionales. clases de sustantivos y sus derivaciones. en conjugaciones verbales sencillas. personas gramaticales (juego A. en el idioma maya respectivo. 4. 5. negativas.Ciclo Básico . potencial. con las demás personas. 5. los estativos de diferentes bases. Comunica información usando vocabulario básico y estructura gramatical adecuada en conversaciones y documentos de la vida cotidiana.

Demostración de respeto a personas mayores y según el papel que desempeñan en la familia y comunidad. Tipos de saludo por la mañana.1. idioma. según la edad y papel de las personas en la familia y la comunidad. Los objetos y trabajos más comunes en la comunidad. animales Área de Comunicación y Lenguaje 101 . Utilización de diferentes tipos de saludo según la edad y el papel de las personas en la comunidad. 1. Respuesta a preguntas como: Qué cosas hay en el salón de clases? ¿Cuál es el trabajo de él o de ella? Demostración de interés por participar en las conversaciones sobre los objetos. Utiliza diferentes formas de presentación personal y saludos Diferentes formas de presentación personal. animales. por la tarde y noche. Valoración de la importancia de los diferentes saludos. Otros saludos según la edad y el papel de las personas en la familia y en la escuela. Utiliza el idioma maya para nombrar. idiolecto. Contenidos actitudinales Aprecia la riqueza de la diversidad cultural y lingüística del País Guatemala. objetos en el aula. Contenidos declarativos La realidad multilingüe de Guatemala Historia de los idiomas mayas de Guatemala Contenidos procedimentales Descripción del mapa lingüístico de Guatemala. Comunicación y lenguaje. trabajos. por la tarde y noche. Utilización de diferentes tipos de saludo por la mañana. trabajos. con las demás personas Indicador de logro 1. 1. Relación oral y escrita de la historia de los idiomas mayas y del idioma maya respectivo. lengua. Interpreta la realidad multilingüe de Guatemala y su historia. tarde. Dramatización de las presentaciones personales y los saludos por la mañana. dialecto. según el papel que desempeña las personas en la comunidad.Malla curricular por grado Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas: Primer grado Competencia 1. Habla en idioma maya al comunicarse en el centro educativo . noche. Elaboración de un mapa conceptual sobre los diferentes términos que se destacan.3. Manifestación de seguridad en el manejo de los conceptos básicos.2.

imaginarios) 1. Objetos reales. tz’. k’. q. Realización de pequeñas conversaciones relacionadas con los animales domésticos. t’. Descripción de animales según sus características y su utilidad para las personas y la naturaleza. tx. Valoración del nawal propio y de otros compañeros y compañeras. soleado.Ciclo Básico . ilustrados. ch’. q’anjob’al. ixil. Pronuncia oralmente sonidos diferentes y semejantes entre su idioma maya y el castellano. Xe’q’ij nan. ilustrados. popti’. Valoración de las diferencias y semejanzas de sonidos entre el idioma maya materno y el castellano. ch’oka la (buenas días señora. la partes de la casa y los estados del tiempo. partes de la casa o estado del tiempo. imaginarios. Realización de ejercicios de fonación para discriminar sonidos propios del idioma maya. q’. Los animales domésticos más comunes en la comunidad. Realización de auto descripciones según el nawal de cada estudiante. Demostración de seguridad en la realización de autodescripción según el nawal de cada estudiante. Contenidos declarativos Contenidos procedimentales ¿Qué animales domésticos tengo? O ¿Cómo se llaman las partes de la casa o cómo está el tiempo: nublado. tx’. Ejemplo en K’iche’: Xe’q’ij ali (Buenas tardes señorita). Describe a partir de objetos.5. Sonidos propios del idioma maya en comparación con los sonidos propios del castellano (hacer uso de los sonidos onomatopéyicos del idioma maya) Sonidos propios del idioma maya b’. Personas –según su nawal-o personajes (reales. Las partes de la casa y los estados del tiempo 1. personas. animales domésticos. entonación en expresiones donde se utiliza los sonidos propios del segundo idioma. Presta atención sobre las descripciones correctamente expresadas. ixil). frío? Contenidos actitudinales domésticos. Descripción de objetos. akateko. utilizados en contextos léxicos y oracionales. tz.4. x (como sonido fricativo para idiomas de la rama k’iche’ y sonido retroflejo para los idiomas como: mam. personas y acciones. Realización de ejercicios de pronunciación.Competencia Indicador de logro partes de la casa y estado del tiempo. entre 102 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos Discriminación auditiva de vocales prolongadas (vv), relajadas (ä, ë, ï, ö, ü) y glotalizadas inicial (’v) y final (v’).

Contenidos procedimentales usted), T’uyula la, Chuxlana la ( siéntese, descanse) Chuweq chik ali (hasta mañana señorita) 2. Chuweq chik nan noji’m ke’la. (Hasta mañana señora se va). Utilización en secuencia ascendente y descendente de la numeración maya de uno a cien. (números cardinales y ordinales) Organización escrita de un vocabulario castellano de origen maya utilizando el alfabeto oficial del idioma maya. Pronunciación y escritura de palabras de origen maya con la escritura maya actual. Reconstrucción oral y escrita de vocabulario castellano de origen maya.

Contenidos actitudinales

Numeración maya de uno en uno a cien.

Demostración de uso oral de numeración en la vida cotidiana.

2. Utiliza vocabulario básico del idioma maya para comunicarse en la familia y en el centro educativo.

2.1. Utiliza oralmente y por escrito vocabulario castellano de origen maya.

Palabras de castellano guatemalteco de origen maya: ixim, tat, utz, kaxlan, etc.

Demostración de aprecio y valoración a las palabras de origen maya.

2.2. Utiliza oralmente y por escrito vocabulario básico de los saludos.

Saludos como: (K’iche’): Saqirik (buenos días) Xe’q’ij (buenas tardes) Xokaq’ab’ (buenas noches), etc En Q’eqchi’: Ma xat saqew (buenos días)

Dramatización de los saludos en el idioma maya respectivo.

Actitud positiva ante las diferentes formas de saludar en idioma maya, por rangos de edad o cargo.

Área de Comunicación y Lenguaje

103

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos Tipos de saludos: de un joven a una persona mayor Saqirik nan /tat (buenos días señora / señor) De una persona mayor a una joven, a un joven o niña –niño: saqirik ali (buenos días señorita) saqirik ala (buenos días joven) saqirik ak’al (buenos días niña o niño)

Contenidos procedimentales Conversaciones y diálogos sobre otros tipos de saludos en el idioma maya.

Contenidos actitudinales

2.3. Utiliza oralmente y por escrito vocabulario básico relacionado con animales domésticos y partes de la casa.

Ejemplos en Q’anjob’al de animales domésticos: kaxhlan (gallina), ak’atx (chompipe), tx’i’ (perro), mis (gato), kalnel (oveja) Ejemplos en Q’anjob’al: lowb’al (comedor), tenta (corredor), amaq (patio), yib’an na (techo), yulkan (tapanco), pilalixh (pilares). Vocabulario básico oral y escrito relacionado con animales domésticos y partes de la casa. Vocabulario oral y escrito del idioma maya para satisfacer necesidades comunicativas.

Organización de un cuadro sinóptico con vocabulario básico relacionado con animales domésticos y partes de la casa.

Comunica sus necesidades, sentimientos utilizando vocabulario básico.

Responde preguntas relacionadas con el uso contextual de vocabulario básico. Utilización de vocabulario básico en conversaciones y pequeños diálogos. Organización de un cuadro sinóptico con vocabulario básico referido a trabajos comunes, estados del tiempo y números de uno a cien: Comunica sus necesidades, sentimientos utilizando vocabulario básico en los casos que se menciona.

2.4. Utiliza oralmente y por escrito vocabulario básico referido a trabajos comunes, estados del tiempo, topónimos y números

Vocabulario básico referido a trabajos comunes, estados del tiempo y números de uno a cien: En Q’eqchi’: Jun (uno); Kiib’ (dos); Oxib’ (tres); Kaahib’ (cuatro);

104

CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico

Competencia

Indicador de logro mayas de uno a cien.

Contenidos declarativos O’ob’ (cinco); Waqib’ (seis); Junmay (veinte);

Contenidos procedimentales Uso en contexto conversacional y escrito del vocabulario básico para satisfacer necesidades y sentimientos. Relación comunicativa en conversaciones y pequeños diálogos.

Contenidos actitudinales

Los topónimos y su estructura morfológica. Ejemplos en Q’anjob’al: Yich witz “En el asiento del cerro”, Jolom Konob’ “Cabeza del Pueblo”. 2.5. Redacta frases y oraciones sencillas utilizando vocabulario básico. Frases y oraciones sencillas con vocabulario básico.

Demostración de interés en el uso de vocabulario básico en la redacción y lectura de frases y oraciones.

Diferenciación entre frases y oraciones en idioma maya. Seguimiento de normas de escritura de frases y oraciones en idioma maya. Seguimiento de normas de pronunciación y entonación en lectura de frases y oraciones.

3. Aplica destrezas lectoras en la identificación de las ideas principales en las lecturas de literatura maya.

3.1. Lee oralmente párrafos en el idioma maya.

Habilidades de lectura oral (en voz alta) en el idioma maya. La curva melódica en la lectura de idioma maya.

Seguimiento de las normas de pronunciación y entonación en idioma maya. Pronunciación y entonación adecuada en las lecturas orales en el idioma maya. Aplicación de las normas de lectura silenciosa en el idioma maya.

Disposición anímica positiva para la lectura oral en el idioma maya.

3.2. Lee silenciosamente párrafos en el idioma maya.

Ventajas de la lectura silenciosa sobre la oral en la comprensión de un texto. Técnicas de lectura silenciosa aplicable a idiomas mayas.

Demuestra disposición para realizar la lectura silenciosa en el idioma maya.

Área de Comunicación y Lenguaje

105

sueños de la tradición oral maya. Pronombres posesivos: wet. ayach. Pronombres Independientes. Utilización del artículo y la preposición en frases y oraciones. a ellos) en Q’anjob’al. Contenidos procedimentales Responde adecuadamente preguntas como: ¿sobre qué habla la lectura? ¿Qué enseñanza nos quiere trasmitir? Exposición oral y escrita de las ideas principales de las lecturas en el idioma maya. hayach. ayex (a mi. Contenidos declarativos Las ideas principales de textos de lectura en idioma maya. usted. Pronombres personales: ayin. Identifica las ideas principales de los textos en idioma maya. nosotros. a usted. hayon. Lee cuentos. a ustedes. ha’. moralejas. ha –heb’ (yo. Inferencias de: valores mayas. pronombres personales y posesivos. Seguimiento de instrucciones para la lectura de los diferentes textos. hayex.1. personas gramaticales (juego A. la preposición. relatos. El artículo: le. ri en K’iche’ Las preposiciones: chi y pa en K’iche’. consejos. sustantivos relacionales. juego B). Identifica el artículo. relatos. sueños. Lectura comprensiva de: cuentos historias. él/ella. Utilización de los diferentes pronombres en construcciones oracionales 106 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . 3. historias. mensajes morales.3. a nosotros. Seguimiento de instrucciones para la narración libres de diferentes textos Disfruta de la lectura y narración de diferentes textos. ustedes. 4.Ciclo Básico . Narraciones libres del lector sobre los textos.4. 4 4. Demostración de interés en el uso correcto de las partículas gramaticales del idioma maya. Utiliza el artículo y los pronombres en sus construcciones gramaticales. Recreación del texto en forma oral y escrita como forma de identificar idea principal de una lectura. etc. la numeración maya en conjugaciones verbales sencillas. Casos particulares en cada idioma. ellos/as) en Q’anjob’al. hayin. el adjetivo. clases de sustantivos.Competencia Indicador de logro 3. Contenidos actitudinales Manifiesta gusto y satisfacción al explicar las ideas principales de un texto en idioma maya. ayon.

de ellos/ as) en Q’anjob’al Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales 4. pluralización. yet. negación. Demostración de placer al realizar construcciones fraseales y oracionales con adjetivos. de nosotros. Clases de sustantivos relacionales: posesivos. Aprecia la riqueza de la estructura gramatical de los idiomas mayas.3.4.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos het. Sustantivos según posesión: invariables. Estructura de la frase adjetival (adjetivo más sustantivo) Organización de las clases de adjetivos en un cuadro sinóptico. Sustantivos relacionales como clase de palabra en maya. Clases de adjetivos: calificativos. yet heb’ (mio. Utiliza los sustantivos relacionales en construcciones gramaticales. heyet. suyo. de usedes. Reconocimiento de esta clase de palabras mediante su significado y su estructura. quita sufijos. conmutativo o instrumental y otros.2.jet. siempre poseídos. Clases de sustantivos en construcciones fraseales y oracionales. causativo. Estructura morfológica de relacionales: marcados siempre por tercera persona. nunca poseídos… etc. 4. de él/ella. superlativos. en párrafos. Sustantivos posesivos. Utiliza diferentes clases de adjetivos en sus construcciones fraseales y oracionales. supletivos. Área de Comunicación y Lenguaje 107 . agrega sufijos. Identifica las clases de sustantivos. Organización de las clases de sustantivos relacionales en un cuadro sinóptico. Elaboración de listas de clases de sustantivos y ejemplificación de cada clase. moderativos. Escritura correcta de la posesión de sustantivos. Demostración de actitud positiva respecto a conocer la estructura y clasificación de los sustantivos en idiomas mayas. 4.

5. idioma maya y castellano. Valoración de las diferencias y semejanzas de grafías entre ambos idiomas en juego. Elementos gráficos comunes entre los dos alfabetos gráficos. Contenidos declarativos Conjugaciones verbales simples con verbos transitivos e intransitivos.). Lectura de palabras. Juego B Sustantivos y verbos. Usa correctamente el alfabeto oficial del idioma maya. 108 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . en el idioma maya respectivo. Escritura en secuencia ascendente y descendente de la numeración maya de uno cien. Contenidos actitudinales Demostración de interés en conocer la estructura de su idioma maya materno. 5. Elaboración de un cuadro grafémico con elementos comunes y no comunes entre los dos idiomas. Realiza conjugaciones verbales simples. Manifestación de alegría por la habilidad de redacción de párrafos en idioma maya como L2.2.Ciclo Básico .3. Lee y escribe frases y oraciones con elementos gráficos comunes y no comunes. 5. Demostración de uso escrito de numeración en la vida cotidiana. Realización de la transferencia de habilidades de lectoescritura de un idioma a otro.Competencia Indicador de logro 4. Alfabeto oficial del idioma maya. Elaboración de un cuadro grafémico del idioma maya. Grafías propias del idioma maya. Numeración maya de uno en uno a cien. 5. Contenidos procedimentales Análisis de conjugaciones simples identificando las personas gramaticales (Juego A. Juego B. Lee y escribe la numeración maya de uno a cien de base vigesimal. oraciones y pequeños párrafos con solo elementos comunes entre los dos idiomas. Utilización correcta del alfabeto oficial en la escritura de pequeños párrafos en el idioma maya. Redacta textos sencillos en el idioma maya utilizando el alfabeto oficial del idioma maya respectivo. Alfabeto oficial del idioma maya. Realiza transferencia de las habilidades de lectura y escritura del castellano al idioma maya respectivo Grafías diferentes y semejantes entre el idioma maya y el castellano. Personas gramaticales en idioma maya materno: Juego A.5.1.

utilizar el vocabulario en contextos oracionales y textuales. considera el idioma maya no solo como una herramienta más para comunicarse. Para una visualizacion del ambito vocabular del idioma maya. kakik. comunitario y cultural. por lo tanto se propone. Tambien es importante hacer ver que un idioma es portador de valores culturales que hacen de la persona bilingüe o trilingüe. El componente de Comprensión y expresión oral contempla el desarrollo de las habilidades de escuchar y hablar. asi como un medio tangible de tender un puente entre las culturas mayas y las otras culturas que conviven en el país. es decir. ya que como cualquier idioma tiene sus particularidades fonético-fonológicas. etc. morfologicas y sintacticas. güicoy. es muy difícil y que a la larga se termina frustrado porque no se aprenderá nunca el idioma. El otro componente es el de ampliación de vocabulario que pretende dotar al estudiante de básicos de un repertorio vocabular que le permita desenvolverse fácilmente en el idioma. entendiendo con ello la posibilidad de comprender y transmitir mensajes de diversa índole en su segundo idioma. idiomas mayas para el Ciclo Básico de nivel medio. será necesario realizar una evaluación diagnóstica oral y escrita. hay que considerar que para cualquier persona aprender un segundo idioma está lleno de incertidumbres y temores porque –por costumbre. Por otra parte. se proponen cinco componentes.se tiene la idea que cualquier idioma. Se parte de la creencia que todo aprendizaje debe partir del conocimiento previo de los aprendices. En esta subárea se pretende motivar a los jóvenes a aprender el idioma maya. está diseñada para desarrollar un idioma maya como segunda lengua –L2. se propone tambien su aprendizaje por campo semánticos.en los tres grados del ciclo básico del nivel medio. con estudiantes de básicos cuya lengua materna no es un idioma maya. utz. sino lo considera como un valor cultural y herramienta para la construcción de conocimientos y comprensión del entorno social. Para conocer el nivel de dominio de los estudiantes. fueron perdiendo su pronunciación propia y adquirieron la notacion fonólogica castellana. Como quedó apuntado en la descripción de la subarea. retomarlos con la pronunciación maya. Como ejemplo de esto se pueden mencionar palabras como: guacal. aprovechando la oportunidad. para lo cual se deben crear oportunidades diversas para que puedan desarrollar estas habilidades mediante el desarrollo de experiencias comunicativas para desarrollar la comprensión y producción de mensajes orales. como su nombre lo indica. Esta subárea. pero comparten elementos lingüísticos universales que con interes y metodología apropiada se llega a dominar. Área de Comunicación y Lenguaje 109 . Tambien se propone el aprendizaje de vocabulario en forma comunicativa y contextualizada. especialmente aquellos campos más útiles y más productivos. rescatar todas aquellas palabras que existen en el castellano guatemalteco que tuvieron un origen maya o nahuatl y que por proceso de adaptación fonológica.Apuntes metodológicos La subárea de comunicación y Lenguaje L-2. una persona sensible ante otros idiomas y culturas que no son propios. peor si es un idioma maya. Hay mucho vocabulario de este tipo y es preciso.

las orientaciones en castellano. Para ello el profesorado debe hablar. a medida que vayan avanzando en la comprensión y producción en el idioma maya. irán siendo menor. una vez iniciados en el aprendizaje oral. pero no por ello su desarrollo debe quedar de último. para lo cual se recomienda desarrollarlo simultáneamente con otros componentes como expresión escrita y el aprendizaje del vocabulario. Además. se presenta un catálogo de publicaciones en los diferentes idiomas mayas. de tal manera que el proceso de aprendizaje de la lectura y escritura en idioma maya sea fácil y relativamente rápido. una metodología activa. escribir y manejar la gramática del idioma. así como crear otros materiales escritos en el desarrollo de la subárea para lograr una buena comprensión lectora. así mismo se capacite y familiarice con la propuesta y con el contenido de la misma. Una vez lograda esta fase de transferencia. se deberá poner al estudiante en contacto con diversidad de materiales de lectura. Se propone para su desarrollo. para darle su valor y dotarlo de significado para la población en proceso de aprendizaje de uno de los idiomas mayas como segundo idioma. es la expresión escrita. para aplicarlas y transferirlas para introducir a los estudiantes en el aprendizaje de estas habilidades en su idioma maya como segundo idioma. para que conozcan un poco de la riqueza de la estructura gramatical de estos idiomas. se enfatiza que la estructura gramatical es inherente al aprendizaje del idioma. motivar a los estudiantes para que. trayendo al aula las obras y otras que hay en el mercado editorial maya. Se recomienda revisar la bibliografía en los diferentes idiomas que se consigna al final de la propuesta de la subárea. Para lograr este componente también se debe partir de los conocimientos previos de los y las estudiantes. Se pretende desarrollar las habilidades comprensivas a nivel escrito utilizando para ello la literatura en idioma maya que ya existe. no obstante que en el desarrollo de los demás componentes. El cuarto componente se refiere a la iniciación gramatical que los y las estudiantes de básicos deben de dominar. como complemento a esta propuesta curricular. El quinto y último componente.Ciclo Básico . comunicativa. para desarrollar esta subárea de idiomas mayas como L2 en los tres grados básicos del nivel medio y alcanzar las competencias que se proponen. Como su nombre lo indica es iniciación al estudio sistematico de la gramática de los idiomas mayas. Por otra parte. no para ser expertos en el mismo sino para apreciar dicha estructura y comprender cada vez mejor el aspecto cultural que esto conlleva. Se busca que el idioma se use en situaciones reales para que sea un aprendizaje 110 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . escrito con un vocabulario básico. que aunque incipiente está en un proceso de expansión. De esa cuenta se recomienda hacer uso de la literatura maya actual. debe ser impartida en el propio idioma maya pero auxiliándose del castellano para dar las instrucciones o aclarar algo que por el nivel que los estudiantes manejan el idioma no entiendan.Igualmente es importante la consideración del desarrollo de la comprensión lectora y literatura. Esto quiere decir que se debe partir de las habilidades aprendidas en castellano. funcional e integral. Sin embargo. Se debe sin embargo.

por razones formales los componentes siguen un orden de presentación uno tras otro. EJERCITACION Y APLICACIÓN. refranes. periódicos murales y otras ilustraciones que contengan textos escritos para compartirlas en el aula. 5. pensando en la integralidad de desarrollo de estas habilidades lingüísticas.que se desarrolla más ampliamente en otro instrumento. Eventos en las que los y las estudiantes escuchen. Diálogos. se sugiere desarrollar las siguientes actividades. invitar a padres y madres de familia y personas de la comunidad para que compartan hechos importantes de su cultura y cosmovisión dentro del aula. rimas. la casa. 3. escriban o lean trabajos literarios y que participen en actividades culturales de la escuela y la comunidad. debe organizarse dramatizaciones. Área de Comunicación y Lenguaje 111 . dramatizaciones o sociodramas. modelajes. 1. al tiempo que se desarrolle la expresión oral. conversaciones. diálogos simulados. se relacionen y se complementen. Conversaciones entre alumnos y alumnas y maestros o maestras.significativo y práctico. lo importante es que no se deje de desarrollar alguno de los componentes sino. cuentos.. poemas. trabajo. . el mercado. afiches. así mismo se puede pasar al desarrollo de la comprensión lectora y el disfrute de la literatura en el idioma. canciones. Desarrollar proyectos educativos o de aula. la comunidad. Explorar y explotar con los y las estudiantes el ambiente letrado mediante: rótulos. alumnos y padres de familia. etc. volantes. la calle. cuentos o relatos de la tradición oral. Actividades sugeridas Con el propósito de estimular el aprendizaje en la subárea de L2 Idiomas Mayas. narren. dichos. El profesor o profesora podrá planificar el desarrollo de varias competencias de manera integrada. así mismo se sugiere invitar a miembros hablantes del idioma para que apoyen la labor del docente facilitador. 2. para que los y las estudiantes participen activamente y se motiven en el uso del idioma maya con sus compañeros y con la comunidad. el. En los casos en que no sea posible realizar actividades fuera del aula. antes bien. Para ello se sugiere poner en contacto a los estudiantes en escenarios posibles de practicar el idioma: la tienda. no significa que para su desarrollo deba seguirse ese mismo orden. la familia. Si bien es cierto. alumnos y comunitario. etc. 4. también se puede ejercitar vocabulario o la expresión escrita. Un buen procedimiento metodólogico es el que se propone a través del MEA –MODELAJE.

Elaborar registro (álbumes) de tradición oral recopilada y de creaciones literarias propias. foros. moralejas. discriminación. dichos. adivinanzas. Consultar y conseguir información en diccionarios. ejercitar el idioma y para comunicarse con otras personas. reflexiva y propositiva de su aprendizaje. 8. adivinanzas. mesa redonda. descriptivo y publicitario) que afiancen la audición. Desarrollo de vocabulario y ortografía a través de juegos lingüísticos. historias ilustradas. 13. 15. espacios de libre expresión.Ciclo Básico . fábulas en el idioma maya. entre otros. discusión. 14. Construir textos de carácter personal y colectivo: diarios. 7. rimas. todo en idioma maya. 112 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . encadenamientos. lluvia de ideas. Investigar en las diferentes sedes de la Academia de Lenguas mayas y otras instituciones sobre documentos de apoyo para fortalecer su idioma y cultura maya. historietas. entre otros. entre otros. libros de texto o de lectura. retención. reformulación del mensaje. informe noticioso. chistes o canciones. álbumes. crucigramas. libros de lectura. exposición. dominós. refranes. 9. agendas. medios tecnológicos (CDs. entre otros. poemas corales. noticieros. cassetes. Este rincón puede ser alimentado por parte de las obras que se enlistan en la bibliografía que acompaña este diseño. 12. Planificar y participar en modalidades de intercambio de información (diálogo.6. Organizar un rincón de aprendizaje de la subárea de Idiomas Mayas como L2 con materiales de lectura y literaria en donde los estudiantes sean parte activa. DVD) en el idioma. 10. sopas de letras. 11. rompecabezas. captación. entrevista. palabras cruzadas. periódicos murales. Organizar concursos intra e inter-aulas sobre poemas. rimas. Crear versos. Organizar talleres de redacción colectiva: creación de cuentos a partir de una anécdota.

Área de Comunicación y Lenguaje 113 . • Aplicándo los mecanismos morfológicos del idioma para recuperar vocabulario en desuso y para formular palabras nuevas en su idioma. 5. Emplea un amplio repertorio vocabular en su expresión oral y escrita en el idioma maya • Organizando el vocabulario de su idioma en diversos campos semánticos. morfológico y sintáctico de su idioma maya • Organizando adecuadamente las clases de palabras que existe en su idioma maya y de acuerdo al patrón clasificatorio propio de los idiomas mayas. 1. • Utilizando neologismos en su expresión oral y escrita en los campos escolar. • Empleando las normas ortográficas y discursivas del idioma en las producciones propias que realiza. Recupera relatos de literatura y tradición oral como expresión cultural maya • Interpretando adecuadamente arcaísmos y neologismos • Utilizando el idioma maya oralmente con seguridad y confianza • Expresándose con claridad y con una pronunciación adecuada. Reconoce las claves del funcionamiento de los niveles fonológico. Lee y escribe textos de diverso tipo.Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a las y los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por las y los estudiantes de cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el currículum. • Valorando adecuadamente la estructura gramatical de su idioma maya. con fluidez y comprensión • Resumiendo el contenido de los textos leídos • Interpretando el sentido de los mismos • Escribiendo creativamente en el idioma maya respectivo. • Diferenciando los patrones de uso de los afijos (prefijos y sufijos) en la conjugación de verbos transitivos. técnico y científico. • Formulando y respondiendo preguntas • Opinando o siguiendo instrucciones • Expresándose oralmente con coherencia ante las diferentes situaciones comunicativas que se le presentan. Participa en el proceso comunicativo en su idioma maya como oyente y hablante. 3. 2. 4.

• Expresándose en el idioma maya su opinión sobre temas de tipo social. lingüístico. individual y cooperativamente. económico. • Valorando la literatura antigua y la literatura actual.6. ceremonial y religioso. Utiliza el idioma para la adquisición de nuevos conocimientos sobre su cultura y otras áreas del conocimiento. político. 114 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . así como sus autores y promotores • Produciendo Produce. cultural.Ciclo Básico . textos con intención literaria y empleando la estructura textual correspondiente.

del nivel de comunicación de una persona. hablar. Escuchar atentamente consiste en que el estudiantado domine herramientas tales como discriminación de sonidos particulares del nuevo idioma. Promueve el intercambio cultural así como el enriquecimiento de información para un mejor desenvolvimiento en cualquier área de trabajo que elijan las y los estudiantes. Permite acceder a trabajos y puestos que requieren habilidades en idiomas de comunicación internacional. Escuchar y hablar son procesos constitutivos de una comunicación efectiva. científicos y académicos. leer y escribir. discriminación del significado de palabras homófonas por medio de claves de contexto. El manejo del inglés constituye una herramienta para ampliar opciones de desarrollo personal y laboral. Se ha convertido en un idioma de acceso a los avances tecnológicos y de comunicación del siglo XXI en un mundo globalizado. la subárea de inglés se integra con los siguientes componentes: 1. contribuye a valorar los elementos sociales. técnicos. es necesario partir de los resultados de evaluaciones diagnósticas. A la vez ese intercambio cultural va acompañado del desarrollo de pensamiento crítico.Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés Descripción de la subárea El inglés es un idioma de comunicaciones internacionales usadas en diferentes ámbitos tales como comerciales. políticos y económicos propios y a compararlos con los de otras sociedades. Cuatro habilidades básicas de comunicación acompañan su aprendizaje que deben estar respaldadas por una sólida competencia lingüística en el idioma materno: escuchar. Contribuye a una mejor preparación académica para enfrentar los retos de la tecnología y la globalización. En este Curriculum el enfoque de inglés como idioma extranjero es técnico y funcional. Componentes de la subárea Para su desarrollo. Comprensión y expresión oral: por tratarse de un segundo o tercer idioma y de una lengua extranjera. culturales. El grado de dominio de cada una de ellas determina el nivel de desempeño. Su aprendizaje desarrolla habilidades y facilita la comunicación entre personas de diferentes sociedades y culturas. uso de Área de Comunicación y Lenguaje 115 .

las y los estudiantes podrán participar en diálogos y exposiciones que les permitan intercambiar información cada vez más compleja y con respecto a temas cada vez más variados. que puede ser una segunda lengua o una tercera lengua de uso para muchos jóvenes guatemaltecos que ya dominan más de uno de los idiomas nacionales. Sin embargo. sino de signos. En el contexto de una metáfora muy utilizada como lo es la referida a la escalera de destrezas lectoras. uso de curvas melódicas adecuadas al contexto y al interlocutor. la o el estudiante utiliza estrategias cognitivas y metacognitivas que ha alcanzado por el hecho de que ya sabe leer y escribir en su idioma materno. las aplica en forma determinada por tratarse de un nuevo código de comunicación. en este caso el inglés. por lo que la o el docente deberá estar presto a dar una retroalimentación constructiva y alentadora. Cabe mencionar que la escritura corresponde a la etapa más compleja del aprendizaje de un segundo o tercer idioma en contacto. Tanto en la lectura como en la escritura del nuevo idioma. sobre todo en los niveles preprimario. pronunciaciones correctas. uno inferencial. así como el uso fluido de patrones gramaticales que se usan para interactuar verbalmente con otras personas. comprensión de nuevo vocabulario. íconos. información y sentimientos utilizando los procesos y herramientas adquiridas para plasmarlos en un texto coherente. Conviene tener presente que se está trabajando el aprendizaje de un idioma extranjero. vocativos. solamente que en este nuevo caso. dibujos y otro tipo de recursos que utilice un texto escrito y gráfico. pasando por un nivel reorganizativo. hasta llegar a un nivel crítico. por lo cual se ha diseñado un componente más específico (el No. El aprendizaje oral incluye también el conocimiento y práctica de expresiones. refranes. dichos. la lectura es un proceso complejo que incluye la interpretación no solamente de palabras y oraciones. formas de saludo. La escritura da la oportunidad de compartir ideas. 116 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Ciclo Básico .3) para desarrollar este aspecto. y otras pautas verbales de uso común en el contexto angloparlante. Al desarrollar las habilidades orales. se puede decir que los estadios o niveles de comprensión generalmente parten de un nivel literal. se debe tener presente que una estrategia fundamental como la lectura comprensiva. Leer es el proceso de decodificar cualquier tipo de mensaje escrito. en el nuevo idioma de aprendizaje. La comprensión lectora va acompañada del uso de vocabulario tanto pasivo como activo. como educadores y educadoras. es conveniente conocer primero los resultados de evaluaciones diagnósticas del nivel de comunicación de una persona. es una habilidad que debe trabajarse a lo largo de toda la formación escolar.entonación. 2. Este componente incluye también el trabajo intelectual y comunicativo relacionado con el conocimiento de las estructuras gramaticales y el orden sintáctico básico propio del idioma inglés. primario y en el Ciclo Básico. Comprensión y expresión escrita: al igual que en el componente anterior.

otras alusiones y otras significaciones ligadas al contexto cultural del mundo anglosajón en este caso y de la rama germánica de la familia latina ampliamente extendida en el contexto mundial. Desde el uso de formas de saludo. la o el estudiante. mejor será su nivel de dominio y sus posibilidades de comunicación. es bien sabido que la categorización que ofrece cada idioma dependiendo del uso de sus categorías gramaticales y lingüísticas. El dominio que un hablante muestra con respecto al vocabulario que maneja en sus expresiones. La amplitud y capacidad de vocabulario es indispensable para el pensamiento abstracto en todos los idiomas que utilice el estudiante. El paso de un nivel a otro puede requerir varios años o ciclos de estudio. la adquisición de vocabulario y expresiones de uso común constituyen el eje sobre el cual se construye un bagaje de conocimientos que usados adecuadamente permiten interactuar con otras personas. técnicas. se expresa con claridad y con ideas y opiniones sobre una amplia gama de temas. En un nivel avanzado en cambio. es uno de los mejores indicadores del nivel de aprendizaje y de dominio con que una persona maneja otro idioma de uso. En un nivel elemental. se convierte en una especie de ventana al mundo. 4. que muchas veces significan el portal de ingreso a esos otros mundos. Cultura y sociedad: al lograr algún grado de comprensión y comunicación oral y escrita en otro idioma. comprende e intercambia información de manera fiable. Desarrollo de vocabulario: tanto en forma oral como escrita. se logra conocer sobre otras culturas y a la vez se contrasta y valora la propia. variado y profundo sea el vocabulario del hablante. esto es. Área de Comunicación y Lenguaje 117 .3. Mientras más preciso. tanto en lo que desea expresar como en la información que debe procesar e interpretar. el aprendiz puede intercambiar informaciones sencillas con agilidad. y puede mantener una conversación en la que él o ella es productora pero sobre todo receptora de los mensajes de su interlocutor o interlocutora. y hasta de uso de lenguaje literario y conceptual. dominando un léxico suficiente para entender y hacerse entender pero sólo en situaciones previsibles de la vida cotidiana. la o el estudiante sabrá reconocer que está en contacto con otras tradiciones. en una especie de lentes especializados que nos ayudan a ver la realidad cotidiana desde otros puntos de vista que antes no habían sido imaginados. hasta el uso de metáforas cada vez más sofisticadas. En el contexto de la enseñanza y aprendizaje de idiomas. por lo que se debe enfatizar en que amplíen su vocabulario tanto en la L1 como en la L2 y en la lengua extranjera que se esté aprendiendo. situaciones comerciales. y puede llegar a tener una comunicación competente y autónoma en muchas situaciones que van más allá del entorno escolar.

4. al comunicarse de forma oral y escrita. utilizando vocabulario preciso y variado y estructura gramatical adecuada. escolares o comunitarias utilizando utiliza la estructura gramatical apropiada y con base en lectura de textos de periódicos o revistas. 3. 3. Comunica informacion con vocabulario amplio y estructura gramatical adecuada en una conversación cotidiana. Narra en forma escrita experiencias personales. con base en los contextos regional e internacional. Competencias de grado Primer Grado 1. 4. Responde a instrucciones basicas en los ambitos escolares y comunitarios. Compara prácticas culturales de sociedades angloparlantes con las propias. Identifica prácticas culturales de sociedades angloparlantes asociadas con el idioma. 118 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . 3. con base en textos literarios o materiales científicos. Particiipa en conversaciones e intercambios de información y opinión en forma oral en los ámbitos escolar y comunitario. historias cortas)utilizandoutiliza un vocabulario amplio y preciso y la estructura gramatical apropiada. los países angloparlantes y otros países. Utiliza vocabulario amplio y variado y estructura gramatical adecuada. resúmenes. 4. Utiliza vocabulario preciso y concreto al comunicarse en forma oral y escrita. Aprecia la diversidad cultural y lingüística de su país. Emplea vocabulario preciso y concreto del texto nacional e internacional. vocabulario variado de su entorno familiar y escolar. Aplica estrategias cognitivas y metacognitivas en la comprensión de nuevo vocabulario. con base en lectura de textos literarios o científicos de divulgación general. noticias y otros textos. 4. Produce narraciones simples (parrafos.conversaciones. Redacta narraciones simples. Asocia prácticas y tradiciones culturale de paises angloparlantes con su historia social y politica. Segundo Grado 1.Ciclo Básico .Competencias de la subárea Las competencias de subárea son: 1. Tercer Grado 1. en el intercambio de información. 3. conversaciones coloquiales y comunicaciones instrumentales. 2. 2. 2. Utiliza en su comunicación. 2. Redacta oraciones y párrafos referidos a la vida personal y familiar utilizando utiliza la estructura gramatical adecuada y con base en lectura de materiales escritos y gráficos.

Responds to basic oral instructions in his/her school and social environments. Organization of work environment.1 Responds appropriately to instructions. negative questions. Auxiliaries. prepositions.2 Recognizes the meaning of different homophonous words using context keys.Malla curricular por grado Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés Primer grado Competencia 1. Commands. Verbal and non-verbal communication. Contenidos actitudinales Maintaining order and respect while listening and communicating. 1. Discrimination of English proper sounds. appropriate to each verbal interaction situation as skills for listening and speaking in another language. uncountable nouns (some.3 Responds with own oral expressions to texts supported by graphs. Área de Comunicación y Lenguaje 119 . and loudness. onjunctions. any. how many). Greetings and farewells. Elocution. Countable. colors or other educational resources. prepositions of time. Acting in response to given instructions 1. how much. music. Expressing willingness to interact. Contenidos procedimentales Body language use. Positive. symbols and other resources supporting the graphic or written text. Interpretation of messages. Personal introductions. Association of gestures with linguistic expressions. Contractions. and symbols. Word and content recognition. Identifying message. intonation. Contenidos declarativos Commands through total physical response (TPR). Discrimination of different meanings of words with similar sounds. Similar and different sounds in the phonetic inventory of English as an Anglo-Saxon language. signs. fluency. signs. Can / Can’t for ability. Indicador de logro 1.

Relationship between ideas in a sentence. Syntax: word order.2 Distinguishes between primary and secondary information in reading sentences and paragraphs. positive. Contenidos actitudinales Expressing enthusiasm for writing. Parts of speech: Nouns (proper. and present continuous tense. Indicador de logro 2. Respecting other people’s ideas. Description elements: Comparisons with adjectives. these. adverbs. Topic sentence. Sentence completeness. Adjective + noun. Pronouns. Paragraph. Possessive. Use of details that adequately explain the topic. Personal Demonstrative (this. Countable. Contenidos declarativos Purposes of writing. how much.Competencia 2. can. how many). Writing questions in present. 120 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . 2. Simple present tense positive. Paragraph development. Identifying main idea. short stories. common). Can / Can’t for abilityPresent continuous. Adverbs of frequency. Types of adjectives. Contenidos procedimentales Use of idea organization and word order in writing sentences and simple paragraphs about personal and family life.Ciclo Básico . to have. Verbs: to be. Simple past tense. points of view and life styles. negative questions. Negative. Writes sentences and paragraphs related to personal and family life using adequate grammatical structure and based on written texts and graphics. Acquainting with the grammatical structure of English as a foreign language. Questions. main character and cause-effect relationships in short paragraphs. Differentiating types of adjectives. any.1 Writes sentences and short paragraphs in logical sequence. and articles suitable to students’ interests and levels. Writtng sentences with demonstrative pronouns. those). past. Statements /-es and /–ies endings. that. Comparative and superlatives. Paragraphs. uncountable nouns (some.

Food. Question words.3 Uses vocabulary appropriately. Analyzing the role of posture. subject knowledge.2 Relates his/her own life to others´.2 Compares his/ her cultural practices in food. Shapes.1 Uses posture.Competencia 3. social. gesture. 4. 3. Days of the week. statements. organization and eye contact in effective communication. aids. 4. gesture. gesture. Contenidos procedimentales Finding the meaning of key words in a text. Contenidos actitudinales Developing empathy. subject knowledge. housing. Posture. Ordinal numbers. Family and school organization. Área de Comunicación y Lenguaje 121 . Appreciating cultural. Cultural backgrounds. Writing paragraphs about his/her family and school relationships. visual aids. Color. Using a dictionary to increase vocabulary. housing and entertainment with those of EnglishSpeaking countries. Numbers 1 to 1000. Months of the year. organization. 3. and ideas. Occupations. Indicador de logro 3. Identifies cultural practices of Englishspeaking societies. Getting along with other people.1 Expresses personal opinions. Associating cultural practices with events in the history of English-speaking countries. Contenidos declarativos Fact and opinion. its linguistic and cultural diversity. Human body. Cultural practices of Englishspeaking countries. clothing. 4. Communication of own experiences. Fact and fiction. feelings. and eye contact in verbal interactions. visual aids. Time. Feelings. clothing. entertainment. Appreciating one’s surroundings. Uses varied vocabulary about family and school in his/her communication. Weather. and geographical diversity. subject knowledge. organization and eye contact appropriately in dialogues and class expositions. Applying new words to express points of view.

placenteras. La elección y realización de actividades debe de ser de carácter interdisciplinaria y motivadores. música. y otros recursos. Con el uso de estos recursos. es divertido. videos. Se recomienda el uso de técnicas derivadas de métodos especializados como el de la Sugestopedia. cambio de voz.1 Este método permite que se pueda motivar a las y los estudiantes para superar sugestiones negativas como “no puedo. luces. por ello en las actividades intra y extraaula se tendrá que reforzar las conductas positivas y la autoconfianza de los y las aprendices. 122 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Uno de los principios de esta metodología indica que para que el proceso de aprendizaje sea eficaz. luces con los colores del semáforo. me atrevo a intentarlo. la parte creativa mientras va aprendiendo. Al enseñar otro idioma. la desconfianza y el temor de hacer algo mal o por castigo. los movimientos gestuales y corporales. y otros que les permitan relajarse y a la vez establecer otras asociaciones que les ayuden a interpretar el significado de las expresiones. panderetas. no quiero. tarjetas divertidas. la orientación y la creación de ejercicios dinámicos. reforzadas con recursos como afiches. y no solo la parte consciente del hemisferio izquierdo. y la previsión de recursos como los mencionados en el párrafo anterior. palmeado. ello les permite una actitud más asertiva. y confiar en su potencial de aprendizaje. es fundamental la participación conjunta. El trabajo sobre la gramática se puede realizar mediante la introducción de movimientos físicos. La o el docente es el motor y el modelo en una clase de lengua extranjera. por ello cobran especial importancia la entonación de voz. buscar y aceptar sus intuiciones. dibujos. sonidos. deben planificarse y ejecutarse experiencias positivas con la finalidad de que el aprendizaje sea efectivo y las emociones. en el hemisferio derecho del cerebro.Apuntes metodológicos Es importante que la planificación de actividades tome como punto de partida los resultados de evaluaciones diagnósticas. así como para definir qué habilidades necesitan más práctica y reforzamiento. no me gusta. Esto con la finalidad de establecer el nivel de las habilidades ya desarrolladas por las y los estudiantes. Además. es demasiado difícil. de su comportamiento dependerá el efecto sugestivo con las y los estudiantes. las y los docentes pueden tomar en cuenta las siguientes sugerencias: mantener apertura en las discusiones. no lo entiendo” a sugestiones positivas y activas como “todo es posible.Ciclo Básico . las y los estudiantes activan. Por ello la o el docente deberá desarrollar una serie de actividades lúdicas. los cuales estimulan el área del subconsciente de la memoria. realizar actividades que promuevan buenas relaciones humanas y proveer oportunidades para el trabajo en grupo y la consecución de metas. desechar el miedo escénico. promover reflexiones referidas a valores. globos de colores. no es tan difícil de trabajarlo”.

Se enseña gramática inductivamente. en la expresión oral. Se pone el acento en el aspecto creativo de la lengua. es decir que las reglas no se enseñan explícitamente sino que las y los alumnos llegan por sí mismos a conclusiones sobre las articulaciones gramaticales de la lengua en estudio. qué necesita. Los errores son necesarios para aprender. pronunciación y producción oral. recapitulación. No se trata de repetir unas frases dadas. si causa un error de comunicación –como en el caso de palabra homófonas-. sino de ser capaz de formar todas las frases posibles de una lengua (competencia lingüística). discriminación auditiva. primero de una forma más controlada y luego más libre. La motivación se inicia con una anécdota breve o diálogos en la nueva lengua. El material se presenta primero en forma oral con acciones o ilustraciones. Se responde a las necesidades comunicativas de las y los estudiantes (para qué aprender la lengua. en situaciones de comunicación verosímiles. el vocabulario abstracto se enseña por medio de asociaciones de ideas. La corrección nunca debe inhibir el proceso comunicativo en el que se construyen las hipótesis sobre cómo funciona la lengua. se escucha. coherencia.y la o el docente cumplirá sobre todo el papel de motivar a la comunicación y al aprendizaje de las y los estudiantes. Al mismo tiempo que se enseña el idioma se enseña sobre la cultura asociada en forma inductiva. qué le interesa). parejas. en situaciones concretas relacionadas con los propios intereses. las expresiones correctas son útiles para una comunicación exitosa. Se enseña sólo en la lengua que se está aprendiendo. Área de Comunicación y Lenguaje 123 . Cumplir el propósito comunicativo: qué se hace con lo que se lee. Se diseñan pequeños diálogos y ejercicios basados en preguntas que se hacen en la lengua de aprendizaje tomando los temas de la motivación. Se desarrollan activamente las destrezas de compresión. usando frecuentemente un estilo moderno y coloquial. Provocar la necesidad de comunicarse en esa lengua. negociación. pequeño grupo. todo el grupo. si es recurrente.Se sugiere observar los siguientes principios para organizar el aula de aprendizaje de idiomas: • • • • • • • • • • • • • • • Respetar los mecanismos de interacción verbal y escrita: cooperación. si causa disgusto y confusión a quien escucha. Favorecer el descubrimiento e interiorización y conceptualización progresiva de los recursos lingüísticos necesarios y suficientes para comunicarse. se escribe. no se considera conveniente estar corrigiendo la pronunciación a menos que se presenten los siguientes casos: si estigmatiza al o la estudiante. pertinencia. objetos y dibujos. información nueva. énfasis. El vocabulario concreto se enseña por medio de demostraciones. Las situaciones didácticas deben favorecer la comunicación y adaptarse a la tarea que se propone -individual. Posibilitar la interacción – ensayo. reiteración.

Visitas reales y simuladas a otros ambientes de aprendizaje como teatros. Diseño y aplicación de pautas de revisión para textos escritos y borradores. 5. Organización de minibibliotecas de aula. Diseño y aplicación de pautas de observación para la interacción verbal que tanto la o el docente como las propias alumnas o alumnos le apliquen a sus compañeras y compañeros. Actividades sugeridas 1. estaciones radiofónicas. por ejemplo preparar una receta de cocina. Organización de grupos corales para entonar canciones y tonadas en el nuevo idioma de uso. ferias. ejecutar un baile. 8. Uso de juegos de roles para interpretar pasajes de pequeñas obras u otras representaciones escénicas. 7. 4. Organización de parejas para el desarrollo de diálogos cortos sobre asuntos del contexto escolar y comunitario. 124 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Ciclo Básico . instalar una bocina o un micrófono en clase. 10. 6. Organizar eventos de seguimiento de instrucciones en el nuevo idioma. seleccionar la dosis adecuada de un medicamento o de vitaminas para casos hipotéticos. intermedios y avanzados. 9. sitios turísticos. talleres artesanales. museos. con diccionarios. Realización de ferias y festivales de comida y vestuario asociados a la cultura de la lengua en estudio. mercados. 2.involucrando incluso a estudiantes de varias secciones y de varios grados.para formar grupos que en alguna medida respondan a los intereses y habilidades de estudiantes principiantes.Derivado de los resultados de las evaluaciones diagnósticas y después de las primeras semanas de trabajo en el ciclo escolar. o bien con otros matices. Recrear el ambiente del aula para el aprendizaje de nuevo vocabulario en diferentes contextos. es posible que se presente la necesidad de reorganizar los grupos. las pautas podrían ser aplicadas por quien ha redactado y por su docente o alguno de sus compañeros y compañeras. 3. revistas y otros materiales gráficos en el idioma inglés. reparar un aparato dañado. otros.

4. giros. • Asumiendo el rol que le corresponde en un equipo de trabajo. • Compartiendo información sobre las tradiciones. Demuestra respeto y curiosidad por prácticas culturales propias y de otros contextos en los cuales se utiliza el nuevo idioma de aprendizaje • Mostrando interés por tradiciones.Criterios de evaluación A continuación se presentan algunos ejemplos de criterios que orientan en evaluación de los desempeños o los aprendizajes logrados por las y los estudiantes: 1. • Interpretando el uso figurado de vocablos. Área de Comunicación y Lenguaje 125 . 6. historia. Participa activamente en pequeñas interacciones orales • Realizando gestos y ademanes que indican a su interlocutor interés. • Manteniéndose dentro del tema tratado con la entonación y pronunciación adecuadas. 2. giros y metáforas utilizadas en un texto escrito. 3. comprensión y seguimiento de la conversación. 5. • Discriminando la información relevante de la información secundaria en un relato escrito intuyendo la intención del autor y los puntos controversiales del texto. costumbres e historia de su comunidad y de otras comunidades de hablantes. • Asociándolo a campos semánticos. personajes célebres y costumbres de otros Pueblos y naciones. • Reflexionando sobre los mecanismos morfológicos del idioma inglés para formar nuevas palabras. dichos y refranes del idioma estudiado con situaciones históricas de los países en los que se habla dicho idioma. Muestra comprensión de nuevo vocabulario • Asociándolo con situaciones previamente conocidas. Prepara párrafos y pequeños textos expositivos y narrativos • Escogiendo la estructura correcta para el texto escrito • Elaborando borradores preliminares • Editando sus propios borradores • Manteniendo una actitud abierta y reflexiva para la revisión de sus propios escritos pero que sea practicada por otras compañeras y compañeros y por la o el docente. Sigue instrucciones dadas en forma oral o escrita • Manteniéndose dentro de la o las tareas asignadas. • Asociando formas de saludo. • Siguiendo los pasos o etapas necesarias para la realización de la tarea. Lee comprensivamente pequeñas narraciones con vocabulario básico y la estructura gramatical adecuada.

Ciclo Básico .126 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .

su aplicación debe promover la interacción de estudiantes. Su sola presencia no implica una mejora en la calidad de la educación. El desarrollo de las destrezas motrices mecanográficas favorecen la escritura al tacto. ocasiona problemas posturales. así como el diseño de actividades de aprendizaje cooperativo. La Tecnología no es un fin en sí mismo. Una de sus funciones de la promoción de modelos de utilización que permitan nuevas formas de apropiación del conocimiento. entre otros. no sustituye al docente. El uso educativo de Tecnologías de la información y la Comunicación conlleva la selección adecuada de herramientas como la exactitud y velocidad en la lecto escritura y la aplicación del manejo de paquetes de cómputo.Subárea de Tecnologías de la Información y la Comunicación Yolil ex Q’umyol (Idioma maya Mam) Descripción de la subárea Uno de los objetivos básicos de la educación es la preparación de las y los estudiantes para ser ciudadanos de una sociedad plural. manifiesten sus concepciones y reflexionen sobre lo que aprenden. lo que garantiza una correcta digitación y el dominio del teclado de la computadora. por ejemplo: la dolencia del túnel del carpo. dando como resultado exactitud en la digitación en el uso de la computadora la falta de técnicas preparatorias para el manejo de la escritura en la computadora. democrática y tecnológicamente avanzada. iniciando desde la base mecanográfica para desarrollar destreza. Para que las Tecnologías de la información y la Comunicación incidan de manera favorable en el aprendizaje. en las que las y los estudiantes sean agentes activos de su propio aprendizaje. el desarrollo de destrezas motrices mecanográficas contribuye al desarrollo socioeconómico como modelo del sincretismo cultural en los diferentes ámbitos en los que se desenvuelven las y los estudiantes del Nivel Medio. la incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el Curriculum ofrece posibilidades didácticas y pedagógicas de gran alcance. entre sí y con la o el docente y constituir un aporte significativo en las estrategias de enseñanza. escoliosis. En la comunicación escrita. En Guatemala. motricidad y habilidad dactilar en las y los estudiantes para un excelente desempeño en la ofimática. Área de Comunicación y Lenguaje 127 . En este sentido. la computadora ha pasado a ocupar un lugar preeminente y constituye un instrumento universal.

Está al servicio de todas las áreas y subáreas del Curriculum que recurren a las Tecnologías para el mejoramiento de la educación. Destrezas motoras y técnicas mecanográficas. el ahorro de energía eléctrica. la telefonía. correo electrónico e internet. documentos comerciales. habilidades. completación de formularios. Identifica el teclado como una herramienta universal que tiene su base en la máquina de escribir. los medios de comunicación masiva. Sin la práctica mecanográfica en la máquina de escribir se pierde las destrezas de interpretación de datos. lo que hace necesaria la máxima concentración de las y los educandos. velocidad y escritura al tacto. tinta. las computadoras. Promueve la formación de usuarios independientes. al desarrollar la destreza motora. tabulaciones y distribución adecuada de cartas. de crédito. embarque y contables. iniciando con la máquina de escribir. Componentes de la subárea 1. en la escritura al tacto. fortaleciendo hábitos de trabajo. la exactitud. lo que le facilita la escritura con estética y limpieza. elaboración de diagramas. deterioro del equipo. 128 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . limpieza y exactitud. la representación y operación de variables con paquetes de simulación. El aprendizaje de las destrezas motoras y técnicas la mecanografía como componente: impulsa la utilización correcta del teclado y la técnica del mismo. Además. por lo cual resulta más económica. documentos comerciales. motricidad gruesa y fina como base para el uso de la computadora. organicen y compartan de la información al usar diversas herramientas. estimula la aplicación de los comandos cerebrales de las y los estudiantes en la lecto-escritura para lograr exactitud. Siguiendo el planteamiento de la educación inclusiva. la resolución de problemas y el análisis de datos. aprendan a evaluarlas críticamente. Fortalece el manejo y el análisis de configuración geométrica. Permite a las y los estudiantes la elaboración de los trabajos escolares con estética. mantenimiento. desde la producción mecanográfica hasta el procesamiento de la información por medio del uso de la computadora . ha sido concebida en forma flexible para apoyar los diferentes estilos de aprendizaje y las necesidades de todas las alumnas y alumnos. legales.La utilización de las Tecnologías de la información y la Comunicación en el aula posibilita que las alumnas y alumnos tengan acceso a diferentes fuentes de la información . favorece el desarrollo de habilidades clave como el pensamiento lógico.Ciclo Básico . la exploración de fenómenos del mundo físico y social. Estos avances se relacionan con el uso primario de la máquina de escribir. activos y creativos de las Tecnologías de de la información y la comunicación . entre otros. siguiendo con los procesadores de textos. que le permitirá un mejor desempeño laboral y profesional. avances tecnológicos en informática. las telecomunicaciones y las Tecnologías audiovisuales. Internet. las aplicaciones multimedia y la realidad virtual. análisis. La subárea de Tecnologías de la información y la Comunicación se ocupa del conjunto de: técnicas y destrezas mecanográficas. y el desarrollo de destrezas. creatividad y comprensión de lectura y evita el error de copiar y pegar. oficiales. la velocidad en la digitación y lecto-escritura. modelación y graficación. La subárea desarrolla capacidades en orden de habilidades y destrezas. se fortalece el sentido del espacio al utilizar previamente la máquina de escribir. la presentación de proyectos.

el filtro. Aplica conocimiento de las Tecnologías de la Información y la comunicación (TICs) al presentar creativamente en forma de proyectos. 3. Comunicación (Presentación de la información ) Permite el manejo del espacio. 3. 2. plantearlo y realizar un conjunto de pasos ordenados al resolverlo). Evalúa la información obtenida como resultado de la búsqueda en diferentes herramientas tecnológicas con actitud crítica. el análisis. relacionar. Estimula el desarrollo de destrezas de comprensión de lectura y la valoración de las herramientas digitales como apoyo a la innovación de los formatos tradicionales de estructuración de la información . literarias. la evaluación del producto y la emisión de juicios de valor con respecto a la información que obtiene haciendo valoraciones equilibradas que distingan entre el contenido y su producto. y comerciales. Área de Comunicación y Lenguaje 129 . 4. Permite a las y los estudiantes definir un problema (adquirir la capacidad de comprenderlo. Utiliza las herramientas del sistema operativo. soluciones a necesidades personales y comunitarias. la conclusión. aplicación y combinación de diferentes opciones al presentar la información. frente a los hechos conocidos. narrativas.2. seleccionar. reflexiva. Producción de la información (Interpretación. la integración. Produce textos mecanográficos con diferentes intenciones: informativas. la revisión. análisis y razonamiento): Impulsa la aplicación de diferentes herramientas tecnológicas para ordenar. recreativas. de Microsoft Office y de Internet en la realización de su trabajo cotidiano. entre otros. elaborar y enriquecer la información obtenida y la construcción de un conjunto de la información veraz y confiable proveniente de diversas fuentes. la búsqueda eficiente de la información basada en motores de búsqueda en internet. Competencias de la subárea 1. Propicia la identificación de la información relacionada con la elaboración de un proyecto.

3. . Ejercita las destrezas y las técnicas básicas en la escritura mecanográfica al tacto. Aplica las herramientas del sistema operativo. Organiza la información requerida empleando los formatos establecidos en cada herramienta tecnológica. Segundo Grado 1. soluciones a necesidades personales y comunitarias. 3. 2. Selecciona la información obtenida por medio de las Tecnologías de la información y la comunicación.Competencias de grado Primer Grado 1. 4. las apropiadas para comunicar la información. Identifica los diferentes dispositivos y comandos del sistema operativo. Evalúa la información obtenida como resultado de la búsqueda en diferentes herramientas tecnológicas con actitud crítica. frente a los hechos conocidos. 2. 2. reflexiva. Aplica conocimientos de las Tecnologías de la información y la comunicación al presentar creativamente en forma de proyectos. de Microsoft Office e Internet en la elaboración de su trabajo cotidiano. que le permiten soluciones creativas con fundamento ético. de Microsoft Office y de Internet de acuerdo con las aplicaciones de cada uno de éstos. Selecciona de entre las Tecnologías de la información y la comunicación las que proporcionan la información pertinente con respecto a temas específicos. de Microsoft office y de Internet. Utiliza las técnicas mecanográficas con exactitud y velocidad en la producción de documentos. Tercer Grado 1.Ciclo Básico . 3. 130 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Selecciona de entre las herramientas tecnológicas. 4. Relaciona los diferentes dispositivos y comandos del sistema operativo.

Postura del cuerpo Aplicación de técnicas previas. • Combinación de teclados: ghzxcvb /. Ejercita las destrezas y las técnicas básicas en la escritura mecanográfica al tacto. Alcance de los teclados con base en el teclado guía. • Aplicación de técnicas mecanográficas • Digitación coordinada y rítmica con los cuatro teclados. • Utilización de Sujetadores del papel • Ejercitación de la Línea de escritura • Insertar y retirar el papel Vocabulario técnico 1. Área de Comunicación y Lenguaje 131 . Demuestra normas de cortesía.mn qwert poiuy • Aplicación de la barra espaciadora.. Contenidos declarativos La máquina de escribir Historia de la Mecanografía La máquina de escribir y sus elemento Contenidos procedimentales Investigación en relación con la máquina de escribir Presentación de la historia y su evolución Identificación de los elementos de la máquina de escribir. Aplicación de técnicas mecanográficas con seguridad. Teclado guía • Teclado medio • Teclado inferior • Teclado superior • Teclado alfa numérico • Teclas de cambio a mayúscula • Teclas sujetadoras de mayúscula Aplicación del vocabulario técnico.Malla curricular por grado Malla curricular de Tecnologías de la Información y la Comunicación: Primer grado Competencia 1.2 Mantiene los dedos en el teclado guía para escribir al tacto.1 Identifica los diferentes elementos operantes de la máquina de escribir. los que armoniza con todo su cuerpo. Indicador de logro 1. Utilización de los elementos operantes de la máquina de escribir. Evidencia correcta utilización del vocabulario técnico. • Fijación de los topes marginales. Contenidos actitudinales Actitud responsable del área de trabajo. Escribe al tacto evidenciando postura y utilización correcta de los dedos de la mano.

Aplicación de las reglas ortográficas en dictados de palabras. Ejercitación de reforzamiento de reglas de: Uso de mayúscula. velocidad y postura correcta.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales • Utilización de tecla: de retroceso y de cambio de mayúscula Formación de palabras. • Formación de signos y símbolos que no están en el teclado. Manifiesta interés por presentar un trabajo de acuerdo a los requerimientos técnicos. Signos y símbolos Utilización de signos y símbolos. Separación correcta de sílabas al final del reglón de escritura. • Desempeña su trabajo con eficiencia y eficacia mecanográfica. Digitación acertada al tacto Reglas Ortográficas Aplicación de las reglas ortográficas al copiar. Digitación con exactitud • Manifiesta interés del uso de los signos. Utilización del regulador del espacio del entrelineado a sencillo. uso de la tilde. 132 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Ejercicios de digitación. uso de la diéresis. Uso de sangría Trabaja con limpieza y exactitud. frases y oraciones Contenidos actitudinales Aplicación de técnicas mecanográficas en los que evidencia limpieza. doble y triple.Ciclo Básico . Valora la importancia de comunicase por medio de de la palabra escrita.

• Comprobación de lectura relacionada con la digitación del tema. • Determinación de la línea de escritura. • Tabulación • Técnica de rayado a máquina.3 Utiliza la técnica mecanográfica adecuada en la producción comercial de documentos. Cultiva un alto grado de concentración. limpieza y estética. Organización de los elementos de la carta comercial. español • Utilización de la escala. • Aplicación adecuada del espaciador. carta. Aceptación positiva de la Autoevaluaciòn.Competencia Indicador de logro 1. Coevaluaciòn y heteroevaluación evaluación en sus producciones. 1. Elaboración de cartas con precisión. Área de Comunicación y Lenguaje 133 . Clases de correspondencia Elementos de la carta comercial Apreciación de carta familiar y comercial. • Producción mecanográfica de diversos documentos. Utilización eficiente de los elementos de la carta. Contenidos declarativos Técnicas mecanográficas: • Centrado vertical y horizontal. Contenidos actitudinales Eficiencia en el manejo de los teclados. Temas de exactitud Evidencia juicio crítico por medio de la digitación y las lecturas realizadas. Ejercitación de temas de exactitud: • Digitación de temas • Copia exacta de texto • Lectura silenciosa en la digitación del tema. Análisis de las cartas por su contenido. • Utilización adecuada del teclado para alcanzar exactitud. • Variable de la línea. Contenidos procedimentales Técnicas mecanograficas • Diferenciación de las dimensiones del papel: oficio. • Utilización de la técnica de retroceso.4 Utiliza los diferentes estilos y puntuaciones en los documentos comerciales.

Estructuración de los elementos de la carta. según su extensión Espacios entre cada uno de los elementos de la carta Elementos del sobre Utilización de espacios entre los elementos de la carta. Emite juicios en la reproducción de documentos. Contenidos actitudinales Estilos de cartas comerciales Diagramación de cartas según estilo. Aplicación de la técnica para la rotulación del sobre.Ciclo Básico . Elaboración de cartas en la máquina de escribir en los diferentes estilos. Carta de dos páginas Extensión de cartas Ejercitación de carta de dos páginas. Demuestra ética en la producción de documentos comerciales.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Aplicación de los espacios verticales entre cada una de las partes. Descripción de tipos de Carta: corta. Utilización de la Técnica de rotulación de sobres. mediana y larga. Puntuación de la carta Diagramación de estilos de puntuación. Interés por presentar un trabajo siguiendo las técnicas dadas. Diferenciación entre Tamaños y clases de sobres. dependiendo del tamaño del sobre. Realización de los Dobleces de la carta al insertarla. 134 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Utilización de puntuaciones en los diferentes estilos de cartas. Aplicación de puntuaciones. Valoración por el uso adecuado de las técnicas. Organización en la producción mecanográfica de cartas.

Contenidos declarativos El computador como un sistema de procesamiento de datos Tipos de computadoras Componentes de un sistema de cómputo Dispositivos periféricos básicos: entrada.1 Establece la diferencia entre la aplicación del sistema operativo. El sistema operativo • Funciones • Tipos Descripción de las funciones del sistema operativo Identificación de los diferentes tipos de sistemas operativos. Ubicación de la información según prioridades en la labor diaria. de Microsoft Office y de Internet. almacenamiento Contenidos procedimentales Clasificación de los componentes de un sistema de cómputo por medio de esquemas y gráficos. Utilización eficiente de los dispositivos periféricos Aceptación de las normas indicadas por personas expertas en el uso de dispositivos. Identificación de los dispositivos periféricos. La barra de tareas Partes de una ventana Múltiples ventanas Área de Comunicación y Lenguaje 135 . Indicador de logro 2.Competencia 2. Identifica los diferentes dispositivos y comandos del sistema operativo. Contenidos actitudinales Valoración del esfuerzo que realizan las personas para generar nuevos aportes a la humanidad. Comparación de datos para la toma de decisiones Utilización de opciones del sistema operativo El escritorio Menú de Inicio Utilización del menú de inicio. Sistematización de las herramientas de trabajo manteniendo un orden. la del escritorio y el manejo de archivos. Utilización de las Ventanas Personalización de la información a utilizar. salida. Personalización del escritorio: • Movimiento de íconos • Manejo de íconos • El diseño y el tapiz • Descansador de pantalla.

Estructuración de la información obtenida.Ciclo Básico . 2. Ingreso de la información Utilización eficiente de los recursos. Número de páginas en pantalla.2 Utiliza el sistema operativo y las herramientas tecnológicas para resolver problemas de la vida cotidiana. Procesador de palabras: • Teclas principales • Manejo de documentos • Vistas • Formato de texto Utilización de la vista preliminar. Reducción hasta ajustar Edición de documentos. Ordenamiento de archivos con base en la información que contiene. 136 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Ejecución de aplicaciones. Configuración de la página: • Los márgenes • Tamaño del papel • Orientación • Numeración de las hojas impresas • Justificación de documentos en vista previa. Modificación de la información escrita para mejorar su presentación Contenidos actitudinales Respeto por el trabajo de otras personas.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Uso de ventanas: Partes de una ventana Múltiples ventanas Manejo de archivos • Unidades de disco y carpetas • Despliegue de barras de opciones Contenidos procedimentales Atención a varios documentos al mismo tiempo. • Modificación de la información escrita para mejorar su presentación. Elaboración de documentos de texto en forma organizada.

Organización de la de la información en forma resumida. Reconocimiento del trabajo de los demás compañeros y compañeras. creativa y sintetizada. Revisión de ortografía. Contenidos actitudinales Aceptación de sugerencias al realizar un trabajo. Área de Comunicación y Lenguaje 137 . Realización de criticas al trabajo de otros y otras de forma constructiva. Interés por presentar un trabajo de acuerdo a los requerimientos técnicos. Manejo de teclas para control de la presentación. Internet • Navegadores para Internet • Barra de dirección • Barra de Herramientas • Formato de las direcciones de páginas Web • Navegadores para Internet Utilización de los diferentes buscadores de información . Presentaciones • Presentaciones existentes • Presentación • Diapositivas • Autodiseños de texto • Objetos de texto • Formato de texto • Imágenes prediseñadas • Organizador de diapositiva Modificación eficiente de documentos de presentaciones. específica. Ejecución de una presentación. Inserción de Imágenes. Introducción a fórmulas y funciones. Elaboración de fórmulas para simplificar el trabajo asignado. Actitud ética en el manejo de la información . Selección de información valedera y confiable de la red.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Hojas Electrónicas: • Ambiente • Formato de texto • Formato numérico • Autoformato de celdas • Formato avanzado • Copia y movimiento de datos Contenidos procedimentales Representación de la información aplicando columnas y filas. Organización de la información .

Definición del papel tapiz del escritorio. Generación de documentos como block de notas: escribir texto.Ciclo Básico .3 Utiliza los programas accesorios para complementar el trabajo asignado. deformación e inversión. Utilización de la calculadora en forma eficiente como apoyo al trabajo asignado. Contenidos declarativos Accesorios • Block de notas • Word pad • Barra de herramientas Contenidos procedimentales Generación de documentos como block de notas. doc xls. Borrado y relleno de un color. Aplicación de jerarquía de operadores. Uso de exponentes. Trazo de líneas con el lápiz y la brocha. 138 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Disposición para generar ideas. ppt) Creación de nuevas imágenes. Selección. Rotación. Inclusión de texto en los dibujos. Trazo de figuras geométricas. abrir documento. Paint • * Zoom Modificación creativa de imágenes en paint. cortado y copiado. cerrar documento y modificar texto. Formatos básicos de imágenes y documentos en diversos sistemas operativos (gif.Competencia Indicador de logro 2. Contenidos actitudinales Escucha atenta de las opiniones de las demás personas. Calculadora • Operaciones básicas Aceptación de sus debilidades y fortalezas.

2 Desarrolla la capacidad de expresarse en forma oral y escrita.Competencia 3. • Definición de contenidos. Contenidos actitudinales Escucha con atención a las y los demás. Contenidos declarativos Proyectos cooperativos. Definición clara y concreta de lo asignado a cada uno de los participantes del grupo. • Fuentes de información verificación de su: validez. Objetivos de la investigación Redacción de la información. Interés por participar en actividades que contribuyan a orientar el proceso de investigación. • Cronograma La estructura de la de la información y organización de temas Organización del tiempo. relevancia. Búsqueda de la información en archivos. Internet y correo electrónico. Utilización de las Tecnologías de la información . Estructuración de las metas a alcanzar. Aplicación voluntaria de las bases del trabajo cooperativo. confiabilidad. Selecciona de entre las TIC las que proporcionan la información pertinente con respecto a temas específicos. 3. Indicador de logro 3. Plan de investigación • Grupo asignado • Tema • Referencia de fuentes Contenidos procedimentales Distribución equitativa de las responsabilidades de los miembros del grupo asignado. actualidad. enciclopedias electrónicas. Aceptación de las sugerencias de los compañeros o compañeras. Delimitación de los temas sugeridos. vigencia.1 Desarrolla trabajo en equipo al definir el contenido de un proyecto. Valoración de los aportes de otras personas para futuras generaciones. Área de Comunicación y Lenguaje 139 . pertinencia.

Configuración de la página Respeto por las opiniones de las personas. Manipulación adecuada de los procedimientos en la presentación de trabajos escritos. Expresión escrita y oral concreta de lo asimilado en una investigación. estructurada y creativa. Organiza la información requerida empleando los formatos establecidos en cada herramienta 4. concreta. Contenidos actitudinales Cumplimiento de los formatos universales al elaborar un trabajo escolar. Aceptación de las diferencias individuales al trabajar en equipo. Contenido Forma de redacción Formato • Técnicas de resumen • Técnicas de redacción Redacción de párrafos siguiendo un orden lógico y la normativa en cuanto a pronunciación.1 Presenta documentos imágenes. Utilización eficiente de las herramientas tecnológicas en la comunicación de ideas en el trabajo diario. Presentación audiovisual: • Organización de la información • Uso de esquemas Aplicación de los diferentes canales de aprendizaje por medio de estructuras de la información . 4.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Revisión de los orígenes de la de la información encontrada. Precisión en la información que produce. Desarrollo del pensamiento crítico al expresarse con creatividad. Selección de las hojas a imprimir: páginas por hoja 3. Gusto por generar un trabajo innovador.3 Obtiene conclusiones significativas. diapositivas aplicando la creatividad en la selección del formato adecuado.2 Configura el documento en la presentación de la información en forma clara. Cumplimiento de los formatos universales elaborar un trabajo escolar. Deducción de conclusiones a partir de la información obtenida.Ciclo Básico . Conclusiones y referencia bibliográfica e infográfica Opciones y herramientas de impresión: • Vista preliminar • Tamaño y orientación del papel • Ajuste de la impresión • Centrado vertical y horizontal • Escala del papel • Número de copias • Archivo de impresión Opciones para imprimir • Número de páginas en pantalla • Reduciendo hasta ajustar 4. Reconocimiento de las posibilidades de las demás personas. 140 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .

En la aplicación de la Tecnología de Información y Comunicación se busca integrar los avances tecnológicos con el conjunto de conocimientos. habilidades y actitudes que el alumno o alumna pone en práctica para identificar lo que necesita saber en un momento dado. son actividades que generan motivación por aprender. creando acceso flexible al contenido. Se estimula el aprendizaje activo y exploratorio basado en la indagación.planeada dentro de un contexto auténtico. logrando generar un cambio de la mera transmisión de información al intercambio productivo de la información y con el que se fomenta la interculturalidad. La propuesta para aplicar tecnologías de información y comunicación en el Ciclo Básico responde a la necesidad de una reforma radical de la educación tradicional. del estímulo en un solo sentido al estímulo multisensorial. reflexión y asimilación constante. de aplicar un solo medio de comunicación para aplicar comunicación con medios múltiples (“multimedia”). al aprendizaje centrado en el alumno o alumna. Requiere promover trabajo cooperativo con el que a partir de la elaboración de proyectos se desarrolla en las y los estudiantes habilidades. Publicar para compartir vivencias y reacciones. Además de orientarlo hacia la búsqueda efectiva de la información lo lleva a determinar si esa información es pertinente y responde a sus necesidades. externa. concreta y oportuna. generalizar para desarrollar principios globales y transferir para aplicar el uso efectivo del aprendizaje. pueda convertirla en conocimiento útil para solucionar problemas en contextos variados de la vida diaria. Área de Comunicación y Lenguaje 141 . Orienta hacia la realización de los cambios necesarios para alcanzar nuevos ambientes de aprendizaje: pasar de la instrucción centrada en el docente. retroalimentación interna. Contenidos actitudinales Apuntes metodológicos La Rueda del Aprendizaje Experiencial de Kolb sostiene que el aprendizaje es un proceso cíclico que nace de la experimentación como resultado de una actividad significativa. procesar y generar la discusión con compañeros y compañeras.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos • Distribución de espacios • Aplicación de sonidos Contenidos procedimentales Aplicación de la creatividad al presentar la información. finalmente. para que. evidenciando una acción proactiva . destrezas y actitudes que lo encaminan a desarrollarse en forma integral dentro de la sociedad. Expresión de ideas en forma coherente. lo cual permite alcanzar un alto nivel de pensamiento crítico y la toma de decisiones informadas.

Debe tratarse en forma interdisciplinaria orientándosele hacia el desarrollo de proyectos. trabajan o juegan y de las oportunidades y valores que han adquirido en el medio social en el que se desenvuelven. Se busca que las y los estudiantes comprendan la naturaleza de una ecuación de cualquier tipo. la Tecnología de Información y Comunicación no debe aplicarse como un área o subárea cerrada que puede enseñarse y aprenderse en forma independiente de las demás. También se recomienda eliminar las clases tradicionales en las que reina la palabra hablada y escrita de manera que se favorezca el aprendizaje producto del descubrimiento personal. Seleccionar imágenes.En cualquier nivel educativo. 4. Tomando como base los estudios de John Dewey. Pedirles que cambien algunos detalles y que justifiquen los cambios especificando el por qué de los mismos. viven. dándoles la oportunidad para expresar sus ideas y proponer cambios significativos. Presentar a las y los estudiantes parte de la información con respecto a un tema y pedirles que busquen información que lo complete. dispositivos de hardware. Actividades sugeridas 1. hacia el manejo efectivo de las herramientas tecnológicas que ayudarán tanto a docentes como a las alumnas y a los alumnos a tomar más conciencia de sus propias capacidades y responsabilidades. se recomienda que esos proyectos partan del contexto en el que las y los estudiantes se desenvuelven. tecnologías de simulación. Tanto docentes como estudiantes. y sugerir a las y los estudiantes que investiguen su significado. deben desarrollar la habilidad de pensar y ver las cosas desde un punto de vista “creativo” y abordar la solución de problemas como un diseñador o diseñadora. Integrar graficadores. redes de usuarios vía correo electrónico. 3. Este proyecto permite analizar. creando nuevas formas de conocimiento. Elaborar presentaciones utilizando un presentador de diapositivas para exponer los resultados de una investigación sobre un hecho histórico. Luego.Ciclo Básico . Jean Piaget. podrían ser escudos de diferentes países. 142 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Orientar a las y los 2. visualizar y resolver problemas con ecuaciones y extenderse a la solución de sistemas de ecuaciones no lineales. en el área de Matemáticas se puede utilizar una hoja de cálculo. que defendieron la propuesta de revitalizar la educación por medio de la aplicación de los proyectos de aprendizaje. Jerome Bruner y Seymour Papert. Los proyectos pueden desarrollarse con la ayuda de diversos programas. multimedia interactivo y otros usos avanzados de las tecnologías de información y comunicación. cómo se resuelve y cómo se pueden graficar. orientarlos a que creen sus propias imágenes o escudos dando origen a un país imaginario con valores e intencionalidades propias.

una cámara de vídeo. Podría iniciarse investigando la viabilidad del terreno que se proponga para llevar a cabo el proyecto. ejercicios interactivos. En otras palabras. Además. La generación de proyectos cooperativos permite partir de la definición de un problema con el planteamiento de una pregunta inicial y la identificación de lo que se necesita indagar para resolverlo. animaciones. la registren. vídeos. por ejemplo. Este centro debe brindar apoyo a procesos de aprendizaje. luego. incluso. La presentación de resultados de actividades como las que se sugieren responde a lo que Seymour Papert propone “el aprendizaje es más efectivo cuando los alumnos construyen algo externo o. para aprovechar mejor el terreno previsto (Matemáticas). enciclopedias multimedia. por ejemplo. Integrar diferentes áreas en un proyecto cooperativo y generar ideas que orienten el trabajo a realizar.Se puede elaborar un proyecto de creación o fortalecimiento del centro por etapas. De acuerdo a las necesidades del establecimiento. se favorece el aprendizaje mediante la internalización de los elementos presentes en el mundo exterior que ocurre cuando el ser humano exterioriza lo que constituye su mundo interno y viceversa. la analicen y la presenten siguiendo criterios de investigación histórica y social. 5. libros y otras fuentes de información.estudiantes para que busquen información en Internet. puede prestar servicios en horarios complementarios a padres y madres de familia y otras personas de la comunidad. Iniciar o fortalecer el Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA) del establecimiento educativo. se procedería a medir el área asignada y a generar un mapa para hacer uso eficiente del espacio. 6. por último. se puede definir el equipamiento y los recursos mínimos. una pizarra acrílica o interactiva. identificar y localizar fuentes de información adecuada y confiable y evaluar la calidad de la información obtenida. algo plausible de ser compartido”. formular preguntas que conduzcan a una solución. al menos. Es importante que los proyectos que se generen busquen soluciones que se centren en el bien común. la seleccionen. un proyecto cooperativo que proponga actividades de reforestación. un proyector. elaborar un plan de investigación que oriente la búsqueda y el análisis de la información pertinente en la solución del problema. una cámara fotográfica. integrando contenidos de diferentes áreas. simulaciones). documentos. El centro puede incluir un conjunto de recursos digitales (fotografías. después. Área de Comunicación y Lenguaje 143 . se procedería a desarrollar el proyecto (Productividad y Desarrollo) y a redactar el informe del proyecto (Comunicación y Lenguaje). enfocando los aspectos históricos del lugar (Ciencias Sociales y Formación Ciudadana). se investigaría sobre la mejor opción de plantas para sembrar según las necesidades y las características del terreno (Ciencias Naturales). computadores.

3. sistematizada y veraz. ideas innovadoras. acerca del tema seleccionado. resultados esperados. • Reformulando la información al evocar. formula preguntas interpretando gráficos. enriqueciéndola con experiencias personales o con conocimientos. • Aplicando diversos recursos tecnológicos seleccionando un proyecto comunitario de interés. • Sistematizando la información al resumir. de manera que se puedan realizar alianzas estratégicas para puesta en marcha tomando en cuenta las especificaciones generales indicadas por la o el docente para realizar una exposición exitosa. • Utilizando diferentes herramientas trabajadas en la subárea o investigadas por cuenta propia. Aplica las herramientas de productividad para generar diversas soluciones creativas en el trabajo diario con apoyo de la tecnología de información y comunicación. concreta. sintetizar. Comunica. 144 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . la expresión digital y la forma adecuada de manejar la confrontación.Criterios de evaluación A continuación se presentan algunos ejemplos de criterios que orientan en evaluación de los desempeños o los aprendizajes logrados por las y los estudiantes: 1. mapas. en el cual la investigación-acción culmine con un producto orientado a alcanzar el bien común. cuadros. privado. • Produciendo información concreta. • Presentando a sectores de orden público. Sintetiza la información obtenida. clasificar y elaborar diagramas. • Sintetizando la información. • Seleccionando un tema de su interés buscando información en forma eficiente: se ubica y maneja la fuente. ONG´s. acciones a seguir. empresas internacionales o nacionales. relacionar y expresar ideas en forma oral y escrita utilizando la expresión no verbal. esquemas. de la comunidad. 2. evidencia de resultados en forma creativa. en forma oral y escrita. generando conclusiones y propuestas acertadas según el tema investigado. previamente obtenidos.Ciclo Básico . gráficos y cuadros. • Resolviendo retos que le plantea la utilización de nueva tecnología • Seleccionando las herramientas que respondan a sus necesidades y de acuerdo con el campo de estudios del área o subárea en la que se esté trabajando.

CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Ciclo Básico 145 .

capacidades y actitudes que permitan utilizar los conocimientos en diferentes situaciones. el dominio comprensivo de los contenidos escolares y la funcionalidad de lo aprendido. Diversos autores han propuesto que es mediante la realización de aprendizajes significativos que las y los estudiantes construyen significados que enriquecen su conocimiento del mundo físico y social. Se determinan las contradicciones y similitudes entre las ideas nuevas y las que ya tenía. Implica más que adquirir conocimientos.3 Lineamientos Metodológicos El Curriculum impulsa la idea de que los aprendizajes se produzcan de manera satisfactoria. por lo que es necesario suministrar una ayuda específica. la motivación y la responsabilidad por el estudio. pues es él quien debe construir internamente nuevos esquemas y conceptos. el aprendizaje es un proceso que requiere de la participación activa del sujeto que aprende. potenciando así su crecimiento personal.Ciclo Básico . Aspectos como el desarrollo de la capacidad del pensamiento crítico. El aprendizaje significativo implica un procesamiento activo de la información por aprender: • • • • Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cuáles de las ideas que ya son conocidas por las o los estudiantes son las más relacionadas con las nuevas metas. planificadas y sistemáticas. por medio de la participación de las y los estudiantes en actividades intencionales. reorganizando sus conocimientos utilizando una forma más amplia e inclusiva para explicarlos. En esta perspectiva. que indicarán si la educación es o no de calidad. desarrollar funciones cognitivas. de reflexión sobre uno mismo y sobre el propio aprendizaje. habilidades sicomotoras y socioafectivas. 146 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . la o el estudiante inicia un proceso de análisis con la información. la disposición para aprender significativamente y para cooperar buscando el bien colectivo son factores entre otros. En el caso que las ideas nuevas no puedan ser asociados con las que ya se tenían. que logren propiciar en ellos y ellas una actividad mental constructiva. los tres aspectos clave que debe favorecer el proceso educativo son los siguientes: el logro del aprendizaje significativo. Por lo tanto. Se reformula la nueva información para poder asimilarla mejor según la forma de pensar del o de la estudiante.

Uso de conocimientos de otro dominio Información adquirida concretamente y vinculada al contexto específico. FASE INTERMEDIA 1. entre los que destacan Spiro y Karmiloff . 2. 5. 2. 15 Díaz Barriga. 3. Memorización de hechos y utilización de esquemas preexistentes (dominio o aprendizaje por acumulación). 3. Formación de estructuras a partir de las partes de información aisladas. Conocimiento más abstracto: puede ser generalizado o varias situaciones (menos dependientes del contexto específico) Uso de estrategias de procesamiento más sofisticadas: Organización Elaboración de mapas cognitivos. proponen que el aprendizaje significativo ocurre en una serie de fases que reflejan una complejidad y profundidad progresiva.” Algunos autores. éste debe reunir varias condiciones: la nueva información debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que la y el alumno ya sabe. 1999: 21 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . FASE INICIAL 1.Ciclo Básico 147 . Ocurrencia de formas simples de aprendizaje. 5. uso de estrategias de aprendizaje. Reflexión y recepción de realimentación sobre ejecución.Smith. 6. Proceso global. 4. Percepción de hechos o partes de información que están aislados conceptualmente. así como de la naturaleza de los materiales o contenidos del aprendizaje. 4. Comprensión más profunda de los contenidos para aplicarlos a situaciones diversas. Condicionamiento Aprendizaje verbal Estrategias mnemotécnicas Visión globalizadota que se forma gradualmente Uso del conocimiento previo Analogías con otro dominio. dependiendo también de la disposición (motivación y actitud) de éste por aprender.Tercera PArte Fases del Aprendizaje Significativo 15 “Para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo. Shuell (1990) propone tres fases en donde integra los aportes de varios de esos autores. Escaso conocimiento específico del dominio Uso de estrategias generales pero independientes del dominio.

Debe representar la integración de los elementos presentes en la comunidad. inconsciente y sin tanto esfuerzo. La ejecución llega a ser automática. En relación con el ambiente se pueden considerar varios aspectos. que el aprendizaje utilizando la lengua materna cobra una especial relevancia. para fortalecer la identidad. la biblioteca. 2.Ciclo Básico . El ambiente o espacio en donde se desarrollan los procesos de enseñanza y aprendizaje puede ser el aula. un establecimiento educativo será de calidad si es capaz de atender a la diversidad de estudiantes que aprenden y si ofrece una enseñanza adaptada y rica. de alguna manera. sino que. No sólo representa el vehículo de comunicación con el cual la y el estudiante se siente plenamente identificado. el Clima que se establezca debe permitir la práctica de los valores de convivencia. 5. Idealmente. Manejo hábil de estrategias específicas de dominio. la búsqueda del bien común. respeto y solidaridad e interiorizar las actitudes y los comportamientos adecuados para la interculturalidad. Es. a su vez. participan en la práctica educativa. el clima afectivo que se pueda establecer. lo cual ofrece a las y los estudiantes la oportunidad de generar sus conocimientos desde su propia cultura y les permite afianzar su propia identidad preparándolos para desenvolverse en diversos escenarios. Utilización del Espacio Físico para Promover Aprendizajes Significativos Desde este punto de vista. Menor control consciente. El aprendizaje que ocurre en esta fase consiste en: Acumulación de nuevos hechos a los esquemas preexistentes (dominio) Incremento en los niveles de interrelación entre los elementos de las estructuras (esquemas). el patio del establecimiento educativo. entre otros. Así. 3. la calidad de un centro educativo se relaciona con su capacidad de atender a las necesidades especiales que presentan las y los estudiantes. 148 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . El Clima Afectivo Es necesario establecer un clima afectivo. Mayor integración de estructuras y esquemas. un campo cercano a la escuela u otros en donde se pueda establecer la interacción entre las y los docentes y las y los estudiantes. la democracia y el desarrollo humano integral. la distribución del espacio físico propiamente dicho y la organización que se establezca. la autoestima y la convivencia armónica entre las y los docentes y entre las y los estudiantes y todas las personas que. Mayor control automático en situaciones complicadas. desde este punto de vista. representa el mecanismo que le permitirá explicar significativamente el ambiente que lo rodea. equidad. promotora del desarrollo.FASE FINAL 1. 4.

que sientan que sus comentarios son aceptados sin crítica evidente. Trabajo en Equipo La integración de las y los estudiantes en grupos de tres. autonomía y responsabilidad en tareas encomendadas. Se hace necesario asegurarse que las y los estudiantes encuentran la oportunidad de interactuar democráticamente. Conviene asegurarse que en esa distribución se considera la ubicación de una biblioteca que permita la consulta constante. de un taller o lugar de trabajo que permita la elaboración de proyectos específicos y que. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Ciclo Básico 149 . Las y los estudiantes se organizan en pares para compartir experiencias y conocimientos sobre determinada actividad o tema.Distribución del Espacio Físico El espacio físico debe ser dispuesto de acuerdo con los propósitos que se persigan. se ayuden a superar sus debilidades y a aumentar sus fortalezas. entre los mismas (os) estudiantes. Permite desarrollar la capacidad de escuchar el punto de vista de otros y otras. a fin de que se interesen en su buen uso y cuidado. concentración. Estos pueden organizarse por afinidad. además. De ser posible. desarrolla la capacidad de atención. fomentando el liderazgo y la responsabilidad. Trabajo en Parejas Se puede utilizar en todas las áreas. concentración. Las ventajas de este tipo de trabajo es que desarrolla las características individuales y las pone al servicio del grupo. se sugieren distintas formas de organización de las y los estudiantes. Trabajo Individual Se puede utilizar en todas las áreas. permita fomentar el trabajo colaborativo y cooperativo. Es importante que las y los estudiantes participen en la organización y el mantenimiento de los espacios físicos de los que se dispone para promover el aprendizaje. los equipos de trabajo deben estar integrados de forma que. Organización de las y los estudiantes Para optimizar el tiempo y los recursos disponibles. autonomía y responsabilidad en tareas encomendadas. por sorteo. cuatro y cinco o más constituyen un equipo de trabajo. desarrolla la capacidad de atención. en forma directiva u otras incluyentes en género y etnia.

Como consecuencia. Enfoquen la retroalimentación como el qué hacer de las y los estudiantes y no de el o de la docente. Todo ello conlleva un cambio significativo en la forma de interpretar y aplicar los criterios evaluativos. Conduzcan las conversaciones o discusiones de manera abierta. cuando la contribución de las y los estudiantes no es adecuada. la evaluación lleva a la reflexión sobre el desarrollo de las competencias y los logros alcanzados. es necesario que las y los docentes: • • • • • Se conviertan en facilitadores. Emitan breves comentarios y pasen al punto siguiente. Esto lleva a las y los docentes a realizar apreciaciones a lo largo del desarrollo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje y a utilizar sus resultados para modificar las deficiencias que se observan. se reconoce que cada conglomerado y.Para que el desarrollo de la capacidad de generar nuevos conocimientos y de aplicarlos en un entorno determinado sea evidente en las y los estudiantes. como en el cultural. Acepten los comentarios que las y los estudiantes ofrecen.Ciclo Básico . Aquí. Repitan lo expresado por las y los estudiantes para mantener la conversación o discusión en curso. el intelectual y el afectivo. o mediadores de los aprendizajes. evitando emitir críticas sobre los mismos. provocativa e inspiradora de manera que las y los estudiantes permanezcan motivados • Elementos de Evaluación Otro de los cambios que propone la Transformación Curricular. Se le concibe como la herramienta que permite valorar los procesos de enseñanza y aprendizaje mediante el diálogo entre participantes del hecho educativo para determinar si los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor funcional. el curriculum propone que la evaluación mantenga una función formativa. se refiere a una concepción diferente de lo que significa evaluar. en este caso. además. Esto. sirve para que los o las que expresaron las ideas escuchen cómo han sido interpretadas por sus interlocutores. de sus posibilidades de desarrollo en función de circunstancias que pueden llegar a ser especiales y del esfuerzo y voluntad que pone en aprender y en formarse. como en todo el proceso de Reforma. lo cual se manifiesta tanto en el ámbito social. se toma al ser humano como el centro del hecho educativo y. 150 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . se requiere que las y los docentes posean un conocimiento real de las necesidades y potencialidades de cada uno (a) de sus estudiantes. orientadores. Contrario a lo que ha constituido la práctica de medición de los aprendizajes en los últimos años. cada aula se caracteriza por la heterogeneidad de sus integrantes. Para que la actividad escolar refleje esa tendencia. por lo tanto.

4. en torno a sus progresos con respecto a ellos mismos y ellas mismas. los problemas en el proceso de aprendizaje y en los procedimientos pedagógicos utilizados de cara a mejorar la calidad educativa. a la evaluación se le considera como una actividad sistemática. así mismo. Ayudar al crecimiento personal de las y los estudiantes por medio de la guïa y orientación que se les proporciona dentro del proceso de aprendizaje. se convierte en una herramienta que permite: 1. integral. Detectar. 3. En otras palabras. Detectar las dificultades de aprendizaje. orientadora e instrumental. continua. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Ciclo Básico 151 . Valorar el rendimiento de las y los estudiantes.Además del carácter formativo. 2.

a los productos del aprendizaje.docente. La evaluación diagnóstica inicial.Ciclo Básico .Elementos de Evaluación La Transformación Curricular propone que se evalúe el desarrollo o alcance de competencias de acuerdo con lo que especifican los indicadores de logro. que utilizan las y los docentes antes de cada ciclo educativo con el propósito de obtener información con respecto a los conocimientos generales y específicos de las y los estudiantes con relación a los temas que se han de iniciar. 2. 152 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Se distinguen dos subtipos: 1. El primero se refiere a que toda evaluación formativa o de proceso requiere un mínimo de análisis realizado sobre los procesos de interrelación docente . Su fin principal consiste en certificar el grado en que las intenciones educativas se han alcanzado. es por ello que la mayoría de las pruebas de evaluación formal. 2. este tipo de evaluación permite al o a la docente reflexionar durante y después de la acción sobre lo realizado en el aula proporcionándole datos valiosos sobre la orientación didáctica en función de las intenciones educativas que se tengan en la planificación Evaluación de Resultados o Sumativa Se realiza al terminar un proceso o ciclo educativo. docente . El propósito de este tipo de evaluación consiste en adecuar la planificación de los procesos de enseñanza y de aprendizaje a las necesidades de las y los estudiantes Evaluación de Proceso o Formativa Es la que se realiza al mismo tiempo que los procesos de enseñanza y de aprendizaje por lo que se le considera parte integral de los mismos.estudiante. Evaluación diagnóstica puntual que es la que se realiza en distintos momentos antes de iniciar una secuencia de enseñanza o dentro de un determinado ciclo o área curricular. El segundo se refiere al valor funcional que tiene la información que se consigue como producto del análisis y que resulta de importancia fundamental porque es la que las y los docentes requieren para saber qué y cómo proporcionar la ayuda pertinente. Al mismo tiempo. Dos aspectos deben tenerse en cuenta: 1. constituyen recursos útiles para valorar la calidad de la enseñanza y de los aprendizajes logrados al terminar el ciclo. Atiende principalmente. según lo demanden las circunstancias del momento o las actividades educativas. la evaluación puede ser: Evaluación Inicial o Diagnóstica Es aquella que se realiza antes del desarrollo del proceso educativo. durante los cuales se puede establecer qué han aprendido las y los estudiantes y qué les hace falta aprender. Según el momento en que se realiza y la función que desempeña.

Las Técnicas que se enfocan en el desempeño utilizan los siguientes instrumentos para su aplicación. • Preguntas .Ciclo Básico 153 . Busca comprender el significado de los procesos y los productos de las y los estudiantes. las necesidades educativas de las y los estudiantes. 1.abiertas y cerradas • Portafolio • Diario • Debate • Ensayos • Estudio de casos • Mapas conceptuales. tiene en cuenta las diferencias individuales. diagramas. así como las condiciones colaterales del Centro Escolar que afectan el proceso educativo. Las Técnicas que se basan en la observación. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . líneas de tiempo • Proyectos 2. los intereses. Continua Integral Sistemática Flexible Se realiza a lo largo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje Considera todos los aspectos del desarrollo y crecimiento humano Se organiza de acuerdo con los grandes fines o propósitos de la educación articulándose alrededor de competencias.Características de la Evaluación Dentro del enfoque que impulsa la Transformación Curricular. Interpretativa Participativa Técnicas de evaluación que se sugieren La evaluación se lleva a cabo mediante la utilización de técnicas con sus respectivos instrumentos o recursos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas según lo especifican los indicadores de logro propuestos. utilizan los siguientes instrumentos para el registro de la información recabada para la evaluación. Se adapta a los procesos de cada grupo. • Listas de Cotejo • Escalas de rango o de valoración • Rúbricas. la evaluación se caracteriza por lo siguiente. es decir. Involucra a todos los sujetos del proceso educativo. esquemas.

. wpnoa@latinmail. desarrollo e innovación del currículo”. B y Valle. D. Manuel (Editores) “La Cultura Maya en la Educación Nacional”. I. SAMMONS. Costa Rica: Taller Gráfico Impresora Obando S. OEI. Enseñanza y aprendizaje de conceptos procedimientos y actitudes”. Revista Educación No. J. CECC “Proyecto Establecimiento de Estándares para la Educación Primaria – Informe Regional Centroamericano”. Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI. “La educación encierra un tesoro”. México: McGraw . Virginia. A. Julián “Los Modelos Pedagógicos”. 1999. Katherine y SALAZAR T. cognoscitivo”.Ciclo Básico . 2004. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. “Psicología evolutiva: Un punto de vista . COLL. ESCUDERO. F. Guatemala: MINEDUC. ASCD. 1999. POZO. EQUIPO TÉCNICO CURRICULAR “Propuesta de Concreción Curricular Regional en las Comunidades Sociolingüísticas Achi. Madrid: Morata. 1996. (Editor) “Diseño. Guatemala: UNESCO . W. “Estrategia de Transformación del Ciclo Básico del Nivel Medio”. “Guías curriculares SIMAC”. GRIGSBY. J. “Características clave de las escuelas efectivas”.Hill. De ZUBIRÍA S. Cobán. 7. “Teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel”. España: Editorial Síntesis S. Tratado de Pedagogía Conceptual No. Alexandria. COMISIÓN CONSULTIVA para la Reforma Educativa “Marco General de la Transformación Curricular y Currículo Básico para la Educación Primaria . Ediciones UNESCO. Pozo. 5. Poqomchi’ y Q’eqchi’”. 2000. 1992. DÍAZ BARRIGA ARCEO. H. México: Ed. 2003. 17. Juan M. 4. Colombia: Fundación Alberto Merani. et al. 4. AUSUBEL.. 1995. Sarabia. 9. HILLMAN. 14.com. C. 1989. 16. PALOMINO N. DELORS. D.. 1997. 15. BEANE.Nivel de Concreción Nacional”. Hanesian.. P Novak. 4. 2003.. Runuk´ik jun k´ak´a Tijonik”. A. 2007 MINISTERIO DE EDUCACIÓN... 11. 13. Trillas. “Diseño de Reforma Educativa. E. México: Secretaría de Educación Pública. 1983. J. Madrid. 12. 2. Guatemala: Nawal Wuj. USA. 154 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .. COMISION PARITARIA DE REFORMA EDUCATIVA. Guatemala: Ministerio de Educación. “Los contenidos de la reforma. Gerardo “Estrategias docentes para un aprendizaje significativo”. y Hernández Rojas. MORTIMORE. 1999. 1998. Castellano. James (Editor) “Toward a Coherent Curriculum”. Guatemala: PROASE.. “Teorías cognitivas del aprendizaje”. 8..PROMEM..BIbliografía General: 1. Madrid: Santillana. 1998. I. 10. 3. 6. J.

. México: Lucas Morea . SIMAC. Gobierno de Chile. . por la Dra. Ministerio de Educación. ______________“Curriculum . OEI. Guatemala. SENGE. Meter. 1997 WOOLFOLK.Hall. 1990. 2003. Ministerio de Educación..Sinexi. ______________ “Segundo Año Básico . Anita “Psicología Educativa”.ar/~integra/modelos%20mentales. 29. Nivel Básico 1”. Trabajo presentado como producto de una consultoría.monografias. un Nuevo Enfoque”. Gabriel. 2007. SIMAC / DICADE “Un Nuevo Paradigma Curricular. Educación . 27. San José de Costa Rica: Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana. VILLALEVER. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Actualización 2002. DIGEBI “Orientaciones Curriculares Nivel Primario . SHUELL. Guatemala: MINEDUC.doc. Nivel Básico 1”. Xavier. . Informe de seguimiento de la EPT en el mundo”. ROEGIERS.org/Zip/cooperativas_val_convivencia_armonica.edu. Resumen del Capítulo 10. Guatemala. S. 28. Ministerio de Educación. 25. 23. pdf Persona como ser social: www. Review of Educational Research.unlu.Nivel Primario”.Ciclo 1”. 26.profes. Competencias e integración de los conocimientos en la enseñanza“. Aprendizaje como proceso de elaboración: www. “La persona humana”.com/trabajos10/perhum/perhum.venamcham.Programas de Estudio. CECC “Guía para la Utilización de Estándares .Guatemala Intercultural . Gobierno de Chile. UNESCO. 60. 2003. “Phases of meaningful learning”. 24.shtml 115k 22. Ediciones UNESCO. “La quinta disciplina”. Guatemala.Ciclo Básico 155 . 19. www. SIMAC. 2003. Olga M. 20.Programas de Estudio. “Educación para todos.A. MINEDUC. México: Prentice . 2005.Nuestra Riqueza. “Pedagogía de la Integración.Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Educación Básica”. T.18. _______________ “Primer Año Básico . 2002.Nuestra Riqueza. 2003. 21. El imperativo de la calidad. Versión para Validación. 4. 531 – 548.net/rep_documentos/Monograf/Aprendizaje. Convivencia armónica: www. con la colaboración de Jean Marie De Ketele. García Salas A. MINEDUC. Educación . Gobierno de Chile. 30.

MÉRIDA. A. et al. Universidad Santiago de Chile. Método completo de lectura veloz y comprensiva”. 2005. ACCOMAZZI. “Construir la escritura”. 3. Serie Manuales. Rutzijob’al_ Ri Mayab’ Amaq’ La autonomía de los Idiomas Mayas: Historia e Identidad”. “Lectura rápida para todos. 2001. MESANZA LÓPEZ. Colección Aula Abierta. 1995. 156 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . 5. 11.Ciclo Básico . (Texto para estudiantes) Madrid: Paidós. 1997. Verónica. Barcelona: Editorial Graó. Iximulew. “Didáctica de la expresión escrita”. “Usuk’e’l Uxe’l Mayab’ Tijonik Lineamientos del Marco Curricular de Educación Maya”. Programa MES y FOD. CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIÓN MAYA. Montevideo: 1998. Colección Aula Abierta. Guatemala: Cholsamaj. 2001. Ana María. Rosa. CENALTEX. G. Guatemala: Maya Na’oj.Español 1. 14. “Idioma español: Guía de apoyo al docente de segundo curso”. Verónica. 6. Programa de Fortalecimiento Académico de las Sedes Regionales. ADMINISTRACIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN PÚBLICA DEL URUGUAY. 9. Guatemala: Universidad Rafael Landívar. “Prácticas de Capacitación Lingüística”. 10. (Texto para profesores) UPF. “Herramientas básicas: Texto para mejorar habilidades de expresión escrita en castellano”. 2. y CATALÁ. ENGLAND. “Rukutamil. Graciela.. PROFASR. Jesús. ARCHILA de B. de la Colección Cultura y escuela. Madrid: EDAF. por Ivanna Centanino. Ramaq’il. 1992. “Evaluación de la comprensión lectora”. Consejo Directivo Central. R. Mireia. 13. URL. MOLINA. CARBONELL. Aula XXI. pedagógico y didáctico”. Rómulo. 1999. 8. “Competencias cognoscitivas: Un enfoque epistemológico.. PROFASR. Sylvia Podestá Karcher. Santa Fe de Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio. 12. ARCHILA de B. GALLEGO B. CASSANY. Gloria. 1984.. “Manual de gramática castellana”. Encarna y MONCLÚS. PRODIPMA... Guatemala: Universidad Rafael Landívar. “Didáctica actualizada de la ortografía”. CASSANY. Guatemala: Universidad Rafael Landívar. Graciela. Generalitat de Catalunya. Daniel. Gervasio. y MÉRIDA. “Aprendiendo castellano: Lectoescritura”. 7. Daniel.. 1999. Programa de Fortalecimiento Académico de las Sedes Regionales.Bibliografía por áreas Comunicación y Lenguaje Subárea: Comunicación y Lenguaje L1 . Departament d’Ensenyament. Guatemala: Ministerio de Educación. CATALÁ. Save The Children. Madrid: Santillana. 4. INSTITUTO DE LINGÜÍSTICA. Instituto de Lingüística y Educación. María Rosa. “Didáctica del idioma materno”. Pruebas ACL (1º a 6º de primaria). y PALMA Ch. FERNÁNDEZ. Nora. 1992.

Barcelona: Verón Editores. SERAFINI. 1994. “Lenguaje”. INSTITUTO DE LINGÜÍSTICA. 16. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . México: Editorial McGraw-Hill. 26. “Comunicación activa: Lectura. 1983. PROYECTO DE DESARROLLO SANTIAGO. Ana María. María Eugenia. 17. MUÑOZ T. 21. Programa de Fortalecimiento Académico de las Sedes Regionales. 2ª edición. PROFASR. Manuel. 25. “Sugerencias metodológicas para la enseñanza del castellano como segunda lengua”. POLANCO. María Teresa. PROFASR.Ciclo Básico 157 . 1992. VIVALDI. SECO. 28. Editorial Paidós. Guatemala: Ministerio de Educación. “Aprendiendo castellano: Pronunciación”. 2003. “Aprendiendo castellano: Estructuras gramaticales”. 20. Colección Cultura y Escuela. PRODIPMA. Guatemala: 2002. María Teresa. Editorial Paidós. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. “Ortografía programada”.. 1988. “Idiomas Mayas y Desarrollo Social”. Guatemala: Universidad Rafael Landívar. Colección Cultura y escuela. 1998. 1989. ortografía”. “Diccionario de dudas y dificultades de la lengua española”. Por Luis Enrique López-Hurtado y Luz Helena Hernández. 23. María Eugenia.es Sitio de la Real Academia de la Lengua Española. Guatemala: URL. 1986. Calpe. “Curso de redacción del pensamiento a la palabra Teoría y práctica de la composición y del estilo”. 22. (texto y cuaderno de trabajo) 1. Gonzalo Martín. “Ortografía de la lengua española”. Madrid: Paraninfo. POLANCO. 19. Moris. 2ª. 1993. Madrid: Espasa. 1991. 1995. Guatemala: Universidad Rafael Landívar. INSTITUTO DE LINGÜÍSTICA. ORIOL SERRES. 1999. 18. Guatemala: Editorial Saqil Tzij. Didáctica de escritura”. SIMAC. REAL ACADEMIA DE LA LENGUA ESPAÑOLA. Fuentes y sitios en Internet: 31. “Cómo se escribe”. Por Guillermina Herrera y Luis Enrique López.15. 1992. “Capacitación lingüística”. “Cómo redactar un tema. 24. www. 30. MUÑOZ T. SIMAC. MONTENEGRO. redacción. Caridad. Guatemala: Universidad Rafael Landívar. Guatemala: Ministerio de ducación. 2 y 3.rae. 1992. “Manual de la conjugación del verbo”. Wenceslao. “Técnicas de enseñanza del castellano como L2”. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. 27.. Madrid: Espasa. Serie Manuales. SANDOVAL.. Programa de Fortalecimiento Académico de las Sedes Regionales. 29. Idear. “Idioma español”. PRODIPMA. Moris. Fascículos del 1 al 12. ORTEGA. 1982. Guatemala: Editorial Sandoval. SERAFINI. Edición. Raquel.

. 9. 4.. “Ruchojmilal ri Tijonïk pa Ka’i’ Ch’ab’äl. Iximulew. “El Tzolkin es más que un calendario”. 2001. Pedro. . Save The Children. 15. DE FLORENTINO.. Colección Aula Abierta. “Escribamos en Kaqchikel”. ACEM. Nora. 6. The K’inal Winik Cultural Center”. 1996. Rómulo. GUORÓN. Guatemala: Ediciones . Arturo Haroldo. Cleveland State University. P y otros (traductores).. “Maya Warfare and Politics New Data and Perspectives. Ramaq’il.Subárea: Comunicación y Lenguaje L1 . 2001. “Introducción a la lingüística: Idiomas Mayas”. California: Editorial Fundación Yax Te’1997. ENGAND. 1992. R. 7. “Iloqo ru hu sa’ Q’eqchi’ (Libro de lecturas en Q’eqchi’)” Guatemala: Universidad Rafael Landívar. “Guía del docente: proceso de transferencia de habilidades simbólicas del castellano al Kaqchikel”. Cholsamaj. Guatemala: 2005. “Competencias cognoscitivas: Un enfoque epistemológico. historia e identidad”. Maya Hieroglyph Weekend. 2003. ALVARADO W. Nora. Pedro Ajpacajá Tum. “Rukutamil. Tercer ciclo”. 1997. KAQCHIKEL MOLOJ Fundación Kaqchikel. MARTÍN. Iximulew Guatemala: Editorial Maya Na’oj. 12. La Antigua Guatemala: Proyecto Lingüístico Francisco Marroquín. Guatemala: 2005. “Maya Amaq’ Mundo Maya”. Instituto de Lingüística y Educación. Chimaltenango. ASOCIACIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS MAYAS. 10. Chimaltenango. Guatemala: 2001. FODIGUA. 8. 2. 1995. pedagógico y didáctico”. “Tejido curricular Maya. Propuesta Curricular para el Desarrollo de la enseñanza de la Cultura Kaqchikel en el Marco de la Educación Bilingüe Intercultural”. Chimaltenango.Idiomas Mayas 1. “Currículo de Educación Bilingüe Aditiva Intercultural”. CH’UB’ IK’AL. Guatemala: Editorial Cholsamaj.. “Kotz’ib’ Nuestra Literatura Maya”. Usuk’e’l Uxe’l Mayab’ Tijonik “Lineamientos del marco curricular de educación maya”. 13. P “Tz’onob’al tzij Discurso ceremonial K’ichee’ ”. Ana Rutilia IK’AL CH’OK y Juan de Jesús TZOK CH’OK. KAQCHIKEL MOLOJ Fundación Kaqchikel. 2005. Ka’i’ B’anob’äl Chupam ri Kaqulew. 14. Kojtz’ib’an pa Kaqchikel Ch’ab’äl. KAQCHIKEL MOLOJ Fundación Kaqchikel. 1999. CEDIM. Educación Maya Bilingüe Intercultural. Los Ángeles. Guatemala: 2004.. GALLEGO B. 11. Guatemala: Maya Na’oj.Ciclo Básico . CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIÓN MAYA. KAQCHIKEL MOLOJ Fundación Kaqchikel. S. Rutzijob’al_ Ri Mayab’ Amaq’ Autonomía de los idiomas mayas. 2005. F. 5. ENGAND. Guatemala: Centro de Documentación e Investigación Maya.. DE CASTRO. 3. Guatemala: Editorial Cholsamaj. Chimaltenango. 158 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Santa Fe de Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio.

MAYA’ CHOLCHI’ AJ IXIMULEW. Subárea: Comunicación y Lenguaje L2 – Idiomas Mayas 1. re’ na rub’anariik pan qawii’ eh pan kiib’ wach q’orik”. 23.plfm. TEDLOCK. Guatemala: UNICEF. Asdi. Bilingüe. Yuja’n Uwach che’. TUYUC.. 1999. “El tiempo y los Mayas del Altiplano”. D. 19. Guatemala: Instituto de Lingüística y Educación. “Esil yu’am chi rix xyehom xb’aanuhom laj Maay (Historia de la cultura maya)”. Guatemala: Instituto de Lingüística y Educación. . B. URL. 20. www. Guatemala: Editorial Cholsamaj. 1999. OXLAJUJ KEEJ MAYA’ AJTZ’IIB’. Margarita y Mario Sebastián CAAL. 1550-1950 (Etnohistoria de la Verapaz.gt Sitio de la Academia de las Lenguas Mayas de Guatemala. Ministerio de Educación. Universidad Rafael Landívar. Guatemala: Colección Intercultural Luis Cardoza y Aragón e Instituto de Lingüística y Educación. ACADEMIA DE LENGUAS MAYAS DE GUATEMALA. Guatemala 1998. Editorial Fondo de Cultura Económica. MORALES. El Rey de los Reyes. OKMA. F. jenaj b’eeh reh ak’ laj k’uhtanik. Nan. TUYUC. Los cinco tecomates. Kajawinel Ajawinelab’. Nosotros también somos historia. “Li ajl Mayab’ ut Arábigo jun xb’ehil li xtuqub’ankil ru li tzolok rik’in roksinkil li tzolok sa’ ka’paay chi aatinnob’aal ut k’apaay chi b’aanuhom k’a’uxlahom” (Enseñanza de la Matemática Maya y la Matemática Arábiga en la Educación Intercultural. 21. Secretaría de la Paz. RAMÍREZ. CHOLSAMAJ. Rukemik K’ak’a’ taq tzij. www. Aläj Alajüj No’j. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Guatemala:1997.org. Lajuj No’j. 1999. S. “Maya’ Ajilab’äl La Cuenta Maya de los días”. Universidad Rafael Landívar. Guatemala: Instituto de Lingüística y Educación. “Madre. SAM COLOP Luis Enrique..okma. Coctel de Frutas. cuatro siglos de historia)”. versión Q’eqchi’).org Sitio de la Fundación Proyecto Lingüístico Francisco Marroquín. 18. “Jun oq’ob’ hab’ xyaalalil seraq’ chi rix li xteepal Verapaz. www. “Re’ ajlanik maaya ruch’ihil araaw. RAMÍREZ.. Margarita y Carlos HUN. 27. “Popol wuj”. PEMBI-GTZ. Universidad Rafael Landívar. 1997. California: Editorial Fundación Yax Te’. Cecilio y Alfonso BUC. “Criterios para la Creación de Neologismos en Kaqchikel”. versión Poqomchi). “Maya’ Chii’ Los Idiomas Mayas de Guatemala”.org Sitio de Oxlajuuuj Keej Maya’ Ajtizpiib’ 28. UPUN SIPAC. ri oj xuquje oj ajer tzij k’wi chi taq b’ix.Ciclo Básico 159 .16. 2001. Acuerdos de Paz. Cecilio y Mario Sebastián CAAL. Versión poética K’iche’. 2002. COMUNIDAD LINGÜÍSTICA KAQCHIKEL. 1997. El pequeño. 17. 24. (Libro para la enseñanza de la Matemática Maya y la Matemática Arábiga. Guatemala: Editorial Cholsamaj. Tercera edición. Los Angeles. Ri jöb’ tzü”.almg. KAQCHIKEL CHOLCHI’. Universidad Rafael Landívar. 22. Fuentes y sitios en Internet: 26. 1994. Guatemala: Instituto de Lingüística y Educación.1995. 25. Universidad Rafael Landívar.

SIMAC. Guatemala. MINEDUC-DIGEBI. Enfoque por las competencias y pedagogía de la integración aplicadas a lo educadores. 1992. USAID. Educación Bilingüe. Versión preliminar Ministerio de Educación. Ministerio de Educación. USAID. Ministerio de Educación. 21.DIGEBI. El multilingüismo en Guatemala. Guatemala. segundo ciclo del nivel de educación primaria. Dirección General de Educación Física-DIGEF. Nivel Primario. Guatemala 2006. Fondo de Cultura Económica. El libro blanco del Euskera. 12. Ministerio de Educación. Nivel Básico. Ministerio de Educación. 2006. 13. Declaración de las Naciones Unidas sobre los Pueblos Indígenas. 2007. Una experiencia en la amazonía peruana. Guatemala. CODISRA 2007. Lima 1979. Guatemala 2003. 2006. Guatemala. 20. 15. 17. Estándares Educativos para Guatemala. Guatemala 2004. 2007. Dominique Simona Rychen y Laura Hersh Salganik. Escribiendo Q’eqchi’. 5. 14. Kaqchikel Autoaprendido. Ministerio de Educación. Ministerio de Educación. Comisión Consultiva para la Reforma Educativa. Ciclo I. Guatemala 1998. Sexto Grado.Ministerio de Educación. Diseño de Reforma Educativa. Currículum Nacional Base. Currículo Nacional Base del Ciclo Básico de Nivel Medio. 2001. Ignacio Prado Pastor. 160 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Costa Rica. Guatemala 2005. Herramientas de Evaluación en el aula. 3. 19. México 2007. Universidad Rafael Landívar. Ministerio de Educación.2. Maja’il Kaqchikel. Programa Estándares e Investigación Educativa. Definir y seleccionar las Competencias fundamentales para la vida. Ministerio de Educación. 6. 8. San José. Roegiers Xavier. Segunda Edición. 4. CCCAC. 10. Guatemala 2007. Dirección de Calidad y Desarrollo Educativo. Guía Programática de Educación Física de los Ciclos Básico y Diversificado del Nivel Medio. 18. 9. Currículum Nacional Base. Real Academia de la lengua Vasca. DIGEBI. Guatemala 2007. Marco General de la Transformación Curricular. 16. 11. Ministerio de Educación. Guatemala 2007. Nivel Primario. 7. Manual de Metodología para Educación Bilingüe Intercultural. 1993. Fascículo 4. Maya K’iche’ como segundo idioma.Ciclo Básico . Runuk’ik jun K’ak’a’ Tijonïk. Currículum Nacional Base. Comisión Consultiva para la Reforma Educativa. Guatemala.DICADE-. Elementos de las culturas Indígenas de Guatemala para el Currículum Nacional Base.

Libby “Megatrends”. DIGEIBI. Pedagogía de la Integración. GARTON. “Postcards Powerpack”. Orientadores Curriculares Básicos. 3. Ministerio de Educación. 24. Manuel. 2001. Editorial Pearson. DIGEBI-MINEDUC. Guatemala 2007. 4. Manuel. K’iche’. Guatemala. Luis Enrique López. MINEDUC-DIGEBI. Mam y Q’eqchi’). Versión preliminar. segunda edición. PLFM. Municipios que hablan Idiomas Mayas. DOS SANTOS. Subárea: Idioma extranjero (Inglés) 1. Judi y Philip PROWSE.F. Guatemala 1996. editorial McGraw Hill. 2007.Ciclo Básico 161 . Ian “Get Set!” Editorial Macmillan. Editorial Macmillan. Políticas Lilnguisticas y Culturales Educativas Educación Bilingüe Intercultural. 33. 2003. 2006. 31. José Ma. Brian y Chris BARKER. “Super Goal”. 2000. Xinka como segunda lengua. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Sánchez Carrión. Tesis. Donosita 1991. para la escuela primaria bilingüe intercultural. Curso de idiomas y cultura kaqchikel. DIGEBI. fascículo 4. 32. Políticas Educativas 2008-2012. Sobre las huellas de la voz. 26. Carrera de Magisterio de Educación Primaria Bilingüe. ALMG. Ministerio de Educación. 1998. ABBS. Tercer grado. “My World”. Ministerio de Educación. México D. Versión traducida al español de la Agencia Nacional ISBN. MITCHELL. Guatemala. Nick. 28. Luis Javier Crisóstomo y Crisóstomo. Ixq’anil Waqi’ Kan. 23. 2002. Método Funcional para el aprendizaje de los Idiomas Mayas como segundas lenguas. Nivel II. 27. Guatemala 1996. 2004. Bolivia 1998. 36. Texto de Tradición Oral. 25. 30. Nuka-Wa-Tuwa-An-Nela Nukayni. MINEDUC-PROASE. Un futuro para nuestro pasado. Ministerio de Educación. “American Shine for Teens”. Adrian Recinos. BARKER. Chris. Tijonik Kaqchikel. 2. Popol Wuj. Nivel Primario 2005. URL. 35. (Kaqchikel. Guatemala. Guatemala 2008. Guatemala 2006. 2003. Roegiers Xavier.22. DIGEBI. GARDNER. BEARE. Oxlajuj Aj. Editorial Macmillan. 5. Editorial McGraw Hills. segunda edición. Guatemala. 2004. DOS SANTOS. 34. Propuesta de Técnicas para el desarrollo de las artes de la lengua materna maya. Ministerio de Educación. Costa Rica 2007. Orientaciones para el Desarrollo Curricular. 6. 29. Maya Q’eqchi’ como segundo idioma. 2008. DIGEBI-ALMG-OEI.

. The New review of information and library research. pp. 2005.com http://www. “Touchtone”. vol. Readecuación de contenidos para el Curso MPBN 3003 Informática Aplicada a la Educación”. et. Mario “Cool Chat”. BRUCE. “Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. 1997. “Star Team”.. Jack. 3. 26. “Interchange”. Editorial Pearson. ALPÍREZ. 2007. “Interchange”. 1992. L. RICHARDS. Editorial McGraw Hill. 13. Editorial Macmillan. “Documentación científica y nuevas tecnologías de información”.. 1992. MCCARTHY. M. RICHARDS. Buenos Aires: Paidós. Jay e Irene SCHOENBERG. 20. “Side by Side”. 24. 22. 25.7.englishonline. 15. 23. 8. Madrid: Pirámide. Editorial Cambridge. Editorial Cambridge. “Introducción general a las ciencias y técnicas de la información y documentación”. T. 2005. GUINCHAT.net/teacher/t-tips/index. 12. “Ingles Básico 1.magnapubs. 2004. 2.state. Norman. 2ª. 1-22.com/index. Primera Edición.html http://www. 1989. 9. C. HERRERA. Top Notch”. MOLINSKY. 2006 WILLIAMS. “Green Light”. AMAT. Tercera edicion. tercera edicion. 2007. N. 4. Steve y Bill BLISS. 5. 11. “The relational approach: a new model for information literacy”.. 3.about. Editorial Cambrigde. ed. 2003. Editorial Pearson. 2 y 3”.exchanges. 162 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . 21. 1999. GRANGER.net Subárea: Tecnología de la Información y la Comunicación 1.al..com http://www.. “La ciencia del texto: un enfoque interdisciplinario”. C. MENOU.esl-galaxy. Colin “Creative English”. Madrid: Cindoc / UNESCO. 2001. Michael. MAURER. RICHARDS. primera edición.rong-chang. SASLOW. 14. Editorial Pearson. Fuentes y sitios en Internet: 19. Tercera edicion. Editorial Oxford. Nuria.html http://iteslj. 2004. 2005. Gabriela. 18.Ciclo Básico . Ivor y Dermont CURLEY. 16. Editorial Pearson. A. Primera edicion. 2004. http://www. Primera edicion. 17. “True Colors”. Editora Americana.. Van DIJK. “Connect”.org/links/TESL/Teaching_Tips_and_Ideas/ http://www. 10. Editorial Cambridge.gov/forum http://www. Jack. 2003 WHITNEY.tefl. Jack. Guatemala: Informe presentado a Asociación Enlace Quiché.com http://www.. Joan y Allan Asher.

“¿Tecnología Educativa o Educación en Tecnología? Un reto que trasciende esta denominación”. 2006. GET. 16. 19.org/curriculo2/Herramientas.ncpublicschools. LINARES C. LITWIN.] “La transformación educativa: Refundación de la escuela argentina”.dewey. 18. Barcelona: Gedisa. Fuentes y sitios en Internet: 12. J. “Enseñanza e innovaciones en las aulas para el nuevo siglo”. por Salinas. Perpetuo [et al. 1991. disponible en: http://www.org/curriculo2/ http://es.eduteka. por Jaime Sánchez. “Las Tecnologías de la información y la comunicación en la enseñanza”. php3 North Carolina Tests of Computer Skills. PUC Chile: 20. Disponible en: www. 81-104. 14. LENTEJO.wikipedia. disponible en:http://www.uab.php CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .org/BusquedaSignificativa. 8..org/ http://innovemos.eduteka.unesco. Uruguay: Ediciones Trilce.insa-col.org/curriculum/computerskills/scos/15grade7 20. disponible en: http://www.eduteka.cl/esp/circuitos/nt/practicas/ aprendizajecolaborativociencias/ “Integración Curricular de las TICs: Conceptos e Ideas”.C5. Buenos Aires: Santillana. SEMENOV. Anexo al Estudio de Factibilidad Expansión del Ciclo Básico (séptimo a noveno grado) en las zonas rurales de Guatemala. 17. BUCHET Claude et.org/estandaresestux.html Standard Course of Study disponible en: http://www. Radamés..org “Nuevos ambientes de aprendizaje para una sociedad de la información”. disponible en: www. 13. Pere. disponible en:http://www. 2005.6. 22 (1): 6-9.uib. German Education and Training GmbH. “La investigación científica en la formación del profesional de la información: Experiencia cubana”. Buenos Aires: El Ateneo. 10. Otras Fuentes y sitios en Internet: 21. 1997. al. 7. 9. “Aprendizaje Visual”. Edith (coordinadora).php?codMat=11 “Búsqueda significativa”.es/pmarques National Educational Technology.Ciclo Básico 163 . Informe (Versión Final)”. disponible en: http//www.cl MAJÓ. Alexey. 1995. 22. disponible en: http://www. MARQUÈS. “La escuela inteligente: Del adiestramiento de la memoria a la educación de la mente”. 15. 11. “La revolución educativa en la era Internet”.org/ http://www. Revista Pensamiento Educativo. Currículo INSA de Informática. 1997. KFW.ncpublicschools. 1997. Barcelona: CissPraxis”. Joan.es/depart/gte/ambientes. PERKINS.eduteka. Ciencias de la Información. David.

eduteka. Incluye descripción de software para construir Mapas de Ideas. 35.php3?ComEdID=0009 Herramientas descargables de Internet para facilitar el Aprendizaje Visual.eduteka.org/LimitesDerAutor. disponible en: http://www. 34. “Del bibliotecólogo tradicional al especialista en información”. “Realizar operaciones básicas con eventos y fechas”.php?codMat=14. disponible en: http://www.eduteka. disponible en: http://www. disponible en:http://www.org/profeinvitad.eduteka.eduteka.org/profeinvitad. disponible en: http://eduteka.org/ValorarBig6. disponible en: http://www. php3?ProfInvID=0009 “Estándares Educativos en TIC para Estudiantes”.eduteka. 26.org/CMIListaVerificacion1. ? Aprendizaje Visual / Mapas Conceptuales? “Internet: oportunidades.org/CMICiudadania.php3 “Lo que NO se encuentra en la Red”.eduteka.php “Lista de verificación de los pasos iniciales de “Big 6”. 27. disponible en: http://www. “Competencia en el Manejo de la Información (CMI)” 164 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .php3?ReportID=0008 “El Plagio: Qué es y cómo se evita”.php3?ProfInvID=0015 “Matriz de valoración de procesos de investigación”.Ciclo Básico . 24.eduteka.org/estandaresestux.php3?ComEdID=0015 “La CMI y las Competencias Ciudadanas”.eduteka. disponible en: http://www.php3 “Las Primeras Etapas de los Modelos para CMI”. 31. Líneas de Tiempo y Mapas de Causa-Efecto. disponible en: http://www. disponible en: http://www.org/HerramientasVisuales. disponible en: http://www.org/comenedit. 36. 28.php “Limitaciones o excepciones al derecho de autor”. php3 “Es Urgente Desarrollar en las y los estudiantes la CMI”. 29. eduteka. disponible en: http://www.php3 30.php3?ComEdID=0007 “Evaluación crítica de una página Web”. Mapas Conceptuales. 32.eduteka. org/comenedit. 33. disponible en: http://www.php.eduteka.eduteka.org/comenedit.23.org/curriculo2/Herramientas. disponible en: CMI http://www. 25. límites y la necesidad de respeto”.org/PlagioIndiana.org/reportaje.

Mauricio Morales Altamirano Ciencias Naturales Julia Leonor Barahona Vela. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana: Ana Beatriz Mendizábal Prem Comunicación y Lenguaje Comunicación y Lenguaje L1 Español: Verónica Mérida Arellano Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas: Jorge Manuel Raymundo Velásquez Comunicación y Lenguaje Idioma Extranjero Ingles: Gabriela Alpírez Antillón. Oscar Chiquin CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Linda Asturias de Barrios Licda. Oficina Internacional de Educación.Ciclo Básico 165 . consultora UNESCO Ministerio de Educación. DIGEF Educación Física: Carlos Humberto Aguilar. Enio Guerra. UNESCO Xavier Rogiers y Alexia Peyser. Verónica Mérida Arellano Diseño y Diagramación Licda.Anexos Coordinación Equipo Técnico para el Diseño del CNB Ciclo Básico del Nivel Medio Dra. Zaida Urrutia Del Cid. Violeta Escobar Campollo de González Danza y Expresión Corporal: Ana Luz Castillo Barrios Teatro: Luís Carlos Pineda Morales Productividad y Desarrollo Otoniel Gamboa Javier. BIEF Rosalía Barcos. Jorge Luís Zamora. Ana Lucrecia Fortuny Lemus de Armas. Rosa Angélica de León Proyecto Educación para Todos / Mejoramiento de la Calidad / Fases I y II (UNESCO . Ana Beatriz Cosenza Muralles. con apoyo de GTZ/PACE Asesoría Técnica: Renato Opertti. Marialba Ramírez Sandoval Tecnologías de Información y Comunicación: Francisco José Herrera Gutiérrez Expresión Artística Formación Musical: Ethel Marina Batres Moreno Artes Plásticas: Maria Victoria Méndez.Ministerio de Educación 2005-2007) Matemáticas Claudia Lara Galo. Luís Peláez.

Ministerio de Educación 166 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Ciclo Básico . Unidad de Innovación Educativa Tecnologías de Información y Comunicación Ana Bran de Rodríguez Asociación Nacional de Academias Comerciales -ADACEscuela Nacional de Mecanografía Comite Ejecutivo de Academias Comerciales -CENAC2008 Asistencia Técnica UNICEF-Ministerio de Educación 2004 Matemáticas: Oscar Miguel Calderón de León Comunicación y Lenguaje Idioma Español: Sandra Regina Vásquez Calderón de Rodríguez Ciencias Naturales: Erick Francisco Ruedas Reynosa Ciencias Sociales: Jorge Adalberto Rodríguez Educación Física: Josué Fernando Mijangos Pacas Productividad y Desarrollo (Artes Industriales): Arturo Rodolfo Rivas Corzo Productividad y Desarrollo (Educación para el Hogar): Concepción Aguilar Bran Expresión Artística. Formación Musical: Alberto Santiago Agustín Comunicación y Lenguaje Ingles: Sandra Elizabeth Guerra Barrientos Sistematización: Zoila Chang.Ministerio de Educación. Artes Plásticas: Rony Oswaldo Juárez Villanueva Expresión Artística.

Ciclo Básico 167 .CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .

Ciclo Básico .168 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .

You're Reading a Free Preview

Descarga
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->