Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico

Ministerio de Educación GUATEMALA

Curriculum Nacional Base
Nivel Medio-Ciclo Básico Primer Grado Básico

Nivel Inicial
Área de Comunicación y Lenguaje

Área de Comunicación y Lenguaje

CURRICULUM NACIONAL BASE NIVEL MEDIO - CICLO BÁSICO
Área de Comunicación y Lenguaje Primer Grado Básico

Versión Preliminar

© Ministerio de Educación, Dirección General de Curriculum –DIGECUR6ª. Calle 1-36, zona 10, Guatemala, C.A. 01010. PBX (502) 2411-9595 digecur@mineduc.gob.gt Primera edición, Guatemala, 2009. Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cita al Ministerio de Educación –MINEDUC- y / o a los titulares del copyright, como fuente de origen y que no sea con usos comerciales para transmitirlo.

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Mariela Eduina Ruedas de García Subdirectora de Evaluación Curricular Lic. José Fernando Pineda Ocaña Subdirector de Diseño y Desarrollo Curricular Licda. DIGECADE Licenciado Pedro Us Soc Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural. Olga Marina García-Salas Alvarado Dirección General de Currículo -DIGECUR- Lic.Ciclo Básico 3 . Gerardo Aguirre Oestman Dirección General de Educación Física. Javier Baten López Jefe de Departamento – Nivel de Educación Media – Ciclo Diversificado CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . DIGEF Dra. DIGEBI Lic.Autoridades del Ministerio de Educación Licenciada Ana Francisca Ordóñez Meda de Molina Ministra de Educación Licenciado Arnoldo Escobedo Salazar Viceministro Administrativo Licenciada María Ester Ortega Rivas Viceministra de Diseño y Verificación de la Calidad Educativa Licenciada María Luisa Ramírez de Flores Viceministra Técnico Licenciado Manuel de Jesús Salazar Tetzagüic Viceministro de Educación Bilingüe Intercultural Licenciado Enrique Cortez Sic Dirección General de Gestión de Calidad Educativa.

4 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Ciclo Básico .

de la forma siguiente: 1er grado en 2009. El proceso incluyó: diagnóstico. La implementación gradual permitirá que las y los estudiantes que inicien sus estudios en el Ciclo Básico del Nivel Medio en 2008 con los planes de estudio vigentes. la Asociación Nacional de Institutos por Cooperativa. UNESCO. universidades. la Asociación de Directores y Subdirectores de Institutos PEMEM. el Consejo Nacional de Educación Maya y la Comisión Consultiva para la Reforma Educativa. la cual incluye diferentes modalidades de entrega. consultores nacionales e internacionales. 2º grado en 2010 y 3er grado en 2011. talleres de consulta departamentales con diferentes actores de la comunidad educativa. centros de investigación y otras instituciones. UNICEF. UNFPA y ASDI/Oxlajuj Tz’ikin y la participación de todas las personas e instituciones que participaron en el proceso. revisión con especialistas.Presentación En el marco de la Transformación Curricular. taller nacional de consulta sobre condiciones para la implementación del Curriculum Nacional Base del Ciclo Básico con participación de técnicos. talleres de consulta especializada sobre educación maya bilingüe en el Ciclo Básico con participación del Consejo Nacional de Educación Maya. docentes y delegados de la Comisión Consultiva para la Reforma Educativa. invita a la comunidad educativa a darle seguimiento a la fase de validación del Curriculum Nacional Base del Ciclo Básico del Nivel Medio y a su implementación. La primera cohorte a nivel nacional con el CNB será la que se inscriba en 1er grado del Ciclo Básico en 2009 y así sucesivamente. taller nacional de consulta con padres y madres de familia y estudiantes. elaboración de una propuesta del Curriculum Nacional Base. Fundación Proyecto Lingüístico Francisco Marroquín y otras organizaciones. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . AKEBI. revisión interna con personal del Ministerio de Educación. Se ha planificado que la fase de validación se inicie en 2008 con una muestra de establecimientos educativos de Ciclo Básico del Nivel Medio.Ciclo Básico 5 . GTZ/PACE. la Academia de Lenguas Mayas de Guatemala. culminen el Ciclo con los mismos. revisión técnica curricular de la propuesta postconsulta. el Ministerio de Educación presenta a la comunidad educativa el Curriculum Nacional Base del Ciclo Básico del Nivel Medio en su versión preliminar para la fase de validación en aula. Estas fases permitirán perfeccionar el CNB para el mejoramiento de la calidad educativa. talleres de consulta nacionales por área curricular con docentes delegados por las Direcciones Departamentales de Educación. Asimismo. la Asociación Nacional de Centros Educativos Mayas de Nivel Medio. Este Curriculum es resultado de un proceso iniciado hace tres años con el acompañamiento técnico de UNESCO-Oficina Internacional de Educación. También se ha previsto que en 2008 se creen y fortalezcan condiciones para la implementación gradual del Curriculum Nacional Base (CNB) a partir de 2009. El Ministerio de Educación agradece el apoyo técnico a Juárez y Asociados / USAID. docentes y personas delegadas de asociaciones educativas.

Tabla de Contenidos
PRIMERA PARTE Hacia la Reforma Educativa Objetivos de la Educación Visión de Nación Legislación existente en Guatemala en materia de educación Condiciones necesarias para una educación de calidad La Transformación Curricular Un nuevo paradigma educativo El Curriculum Enfoque Fundamentos Principios Políticas Fines Características del Curriculum Componentes del Curriculum Competencias Contenidos Indicadores de logro Competencias Marco Ejes de la Reforma Educativa y su relación con los Ejes del Curriculum Descripción de los Ejes del Curriculum sus componentes y subcomponentes Áreas del Curriculum Descentralización curricular Concreción de la planificación curricular Niveles de concreción en la planificación curricular Nivel Nacional Nivel Regional Nivel Local SEGUNDA PARTE Curriculum para el nivel de Educación Media-Ciclo Básico Caracterización del ciclo Perfiles De ingreso De egreso Diseño del Curriculum Caracterización Áreas Área de Comunicación y Lenguaje Descripción del Área Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos 6
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08 09 10 11 17 19 21 23 23 24 25 25 26 26 27 27 28 39 30 31 33 41 41 41 42 42 42 43

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Tabla de Contenidos
Actividades sugeridas Criterios de evaluación Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación Subárea de Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Malla curricular por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de Evaluación Subárea de Tecnologías de Información y la Comunicación Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Malla curricular por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de Evaluación TERCERA PARTE Lineamientos metodológicos Elementos de evaluación Bibliografía 146 150 154 69 69 71 71 72 75 76 77 91 93 96 97 97 97 99 100 101 109 111 113 115 115 115 118 118 119 122 124 125 127 127 128 129 130 131 141 142 144

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Hacia la Reforma Educativa
Si bien existen patrones de orientación similares para los procesos de Reforma Educativa que se impulsan a escala global; encontramos, en los diferentes países, especificidades que evidencian un desarrollo desigual que les imprimen cualidades e identidades propias. Es, a partir de ellas, que la educación puede lograr avances autónomos capaces de influir en la formación del ser humano, siempre y cuando se reconozca que deben ser abordadas desde cada contexto particular. En Guatemala, “la Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural, socioeconómico, jurídico, político y educativo singular, de donde surgen criterios orientadores, grandes preocupaciones y dimensiones temáticas, demandas de organizaciones y sectores específicos”. “En el marco sociocultural de la Reforma Educativa se destaca el contexto étnico, cultural y lingüístico en que se desenvuelve como expresión de la diversidad nacional, que es reconocida en la Constitución Política de la República (1985). Esa conciencia de la diversidad cobró importancia desde 1990 cuando se desarrollan diversas expresiones del movimiento maya, cuyas demandas venían siendo asumidas en un marco político contradictorio y con muchos obstáculos por el Estado de Guatemala, por medio de la ratificación del convenio 169 sobre los Pueblos Indígenas y Tribales, de la Organización Internacional del Trabajo OIT (1994) y de la firma de los Acuerdos de Paz, particularmente el de Identidad y Desarrollo de los Pueblos Indígenas (1995)”. En el “contexto socioeconómico, la Reforma Educativa debe responder a la necesidad de fortalecer la producción, mejorar la calidad de vida, calificar la fuerza de trabajo, favorecer el mejoramiento del empleo y de los niveles salariales y promover el fortalecimiento del ambiente como expresión de una sólida conciencia ecológica”. Dentro del “marco jurídico - democrático del Estado guatemalteco, los Acuerdos de Paz y el Convenio 169 son fuentes jurídicas para la formulación de políticas educativas encaminadas al desarrollo de una cultura de paz centrada en el ejercicio de la ciudadanía, de la negociación pacífica de los conflictos, del liderazgo democrático, del respeto a los Derechos Humanos, políticos, económicos, sociales, culturales y de solidaridad de los Pueblos y grupos sociales del país”. “Por eso. . ., la educación se perfila como uno de los factores decisivos. Para ello, desde la educación se debe impulsar el fortalecimiento de la identidad cultural de cada uno de los Pueblos y la afirmación de la identidad nacional. Asimismo, el reconocimiento y valoración de Guatemala como Estado multiétnico, pluricultural y multilingüe, da relevancia a la necesidad de reformar el sistema educativo y de transformar su propuesta curricular, de manera que refleje
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Marco General de la Transformación Curricular: 2003:1 Marco General de la Transformación Curricular: 2003:1 3 Marco General de la Transformación Curricular: 2003:5 4 Marco General de la Transformación Curricular: 2003:5

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científica y humanística como base fundamental para la realización personal. la de los Pueblos sin discriminación alguna por razones políticas. multiétnica y multilingüe. crear y recrear las cualidades morales. el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones. como consecuencia. sociales. intercultural. creativa. solidaria. a las personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales. el desarrollo de cada Pueblo y el desarrollo nacional. Promover una sólida formación técnica. representativa y responsable en la búsqueda y aplicación de soluciones justas a la problemática nacional. Conocer. éticas y estéticas de los pueblos guatemaltecos. Objetivos de la Educación Reflejar y responder a las características. ideológicas. Esto es. Una sociedad en la que todas las personas participen consciente y activamente en la construcción del bien común y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano. rescatar. espirituales. las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida. Contribuir a la sistematización de la tradición oral de las culturas de la Nación como base para el fortalecimiento endógeno. lingüísticas y de género. participativa. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . la vida en democracia y la cultura de paz.Primera PArte la diversidad cultural. étnicas. Por lo tanto. pluricultural. culturales. superando los intereses individuales en la búsqueda del bien común. reforzando. propositiva y de sensibilidad social para que cada persona consciente de su realidad pasada y presente participe en forma activa. multilingüe y multiétnico. que favorezca el crecimiento propio y el logro de relaciones exógenas positivas y provechosas. incluyente. respetar. el desempeño en el trabajo productivo. Infundir el respeto y la práctica de los Derechos Humanos. Formar una actitud crítica. la Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor. lograr una sociedad pluralista. fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad.Ciclo Básico 9 . religiosas y políticas. la solidaridad. que responda a las necesidades y demandas sociales de sus habitantes y que le permita insertarse en el orden global con posibilidades de autodeterminación y desarrollo equitativo. ideológicas. culturales. necesidades y aspiraciones de un país multicultural. Fortalecer y desarrollar los valores. promover. así como instituir y promover en el seno educativo los mecanismos para ello. sociales. justa.

El imperio de la equidad favorece el bienestar de sus habitantes y se reconoce a la educación como uno de los medios fundamentales para alcanzar esos objetivos. multicultural y multilingüe.Formar capacidad de apropiación crítica y creativa del conocimiento de la ciencia y la tecnología indígena y occidental a favor del rescate de la conservación del medio ambiente y del desarrollo integral sostenible. Generar y llevar a la práctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades de la sociedad y su paradigma de desarrollo. democrática. se respeta y fomenta el pluralismo. étnica. 5 Comisión Consultiva para la Reforma Educativa. adecuadamente.Ciclo Básico . la Ciencia y la Tecnología. que se está desarrollando como una Nación justa. en función del desarrollo equitativo y del bienestar personal y colectivo de todas las guatemaltecas y los guatemaltecos. se impulsa el desarrollo sostenible utilizando. Es una Nación en la cual todas las personas gozan plenamente de los Derechos Humanos y del ejercicio de la libertad. Marco General de la Transformación Curricular 10 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Esta Nación se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve políticas y acciones orientadas a erradicar estereotipos y prácticas culturales que han favorecido la discriminación. cultural y lingüística y en la vivencia permanente de valores para la convivencia y la consolidación de la cultura de paz. desarrollando mecanismos de participación de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los diferentes niveles educativos. Está cimentada en la riqueza de su diversidad natural. Para el efecto se han derogado todas las leyes que tienen implicaciones discriminatorias. Reflejar y reproducir la multietnicidad del país en la estructura del sistema educativo. pluralista y pacifista. Visión de Nación Guatemala es un estado multiétnico. social.

3er. grados y etapas. Artículo 74. dentro de los límites de edad que fije la ley. 2 y 3. Sistema educativo y enseñanza bilingüe. Nivel EDUCACIÓN PRIMARIA . Artículo 29. Educación Obligatoria. El subsistema de Educación Escolar. Niveles del Subsistema de Educación Escolar. en forma flexible. Artículo 28. grados Educación acelerada para adultos Etapas 1ª. ciclos. Nivel EDUCACIÓN INICIAL 2do. La administración del sistema educativo deberá ser descentralizada. a 6º. La educación acelerada para adultos con programas estructurados en los currícula establecidos y los que se establezcan.91 • Capítulo VIII. Constitución Política de la República de Guatemala. primaria y básica.Legislación Existente en Guatemala en Materia de Educación El Ciclo de Educación Básica del Nivel Medio en Guatemala se fundamenta en las leyes que en materia educativa existen en el país. Nivel EDUCACIÓN MEDIA Ciclo de Educación Básica Ciclo de Educación Diversificada CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Artículo 72. Artículo 76. Subsistema de Educación Escolar. grados y etapas siguientes: 1er.1º. La educación tiene como fin primordial el desarrollo integral de la persona humana. 4to. a 4ª. gradual y progresiva para hacer efectivos los fines de la educación nacional. Los habitantes tienen el derecho y la obligación de recibir la educación inicial. está organizado en niveles. Ley de Educación Nacional Decreto Legislativo 12 .Ciclo Básico 11 . el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal. preprimaria. Nivel EDUCACIÓN PREPRIMARIA Párvulos 1. En las escuelas establecidas en zonas de predominante población indígena deberá impartirse preferentemente en forma bilingüe. se forma con los niveles ciclos. Para la realización del proceso educativo en los establecimientos escolares. Fines de la Educación. Subsistema de Educación Escolar.

la incorporación y permanencia escolar de los niñas y niños con base de sustentación del desarrollo individual. en los diferentes niveles y ciclos de la enseñanza y la creación de instituciones educativas con esa finalidad. protección y defensa de los Derechos Humanos ante el VIH/SIDA. su vida personal. consciente. Educación “Todas las personas tienen derecho a la educación y de aprovechar los medios que el estado pone a su disposición para su educación. responsable y satisfactoriamente. Artículo 44. Articulo 27. sobre todo de los niños y adolescentes. política y económica dentro de una ética que le permita llevar a cabo libre.Ciclo Básico . evitando su incorporación temprana al mercado de trabajo en detrimento de sus derechos.Decretos Decreto Número 17-95 Ley de institutos de Educación por Cooperativa de Enseñanza. 12 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Capítulo VI De la Promoción. Con sus reformas 60-97. su vida social. en coordinación con la Secretaría de Planificación y Programación de la Presidencia y otras Dependencias de Gobierno. Derecho a la educación. Decreto Número 42-2000 Ley de Desarrollo Social Sección III Política de Desarrollo Social y Población en materia de educación. familiar y social. El estado promoverá por medio del Ministerio de Educación. Decreto 27-2000 Ley General para el combate del Virus de Inmuno Deficiencia Humana VIH y del Síndrome de Inmuno Deficiencia Adquirida SIDA y de la promoción. Incorporación y permanencia escolar. familiar y comunitaria…” Artículo 28. La educación es un proceso de formación integral del ser humano para que pueda desarrollar en amor su propia cosmovisión las relaciones dinámicas con su ambiente. 5-2002 y su reglamento. Se declara de urgencia nacional y de interés social. la promoción de la educación ambiental y la formación del recurso humano en esa rama del conocimiento. Decreto Número 74-96 Ley de Fomento de la Educación Ambiental Artículo 3. 3-99. Protección y Defensa de los Derechos Humanos ante el SIDA.

promoción. Seguridad Ciudadana. en actividades educativas. Decreto Número 52-2005 Ley Marco de los Acuerdos de Paz. Ambiente y Recursos Naturales. sociales. Infraestructura y Vivienda. Decreto 14.Decreto Número 11. económicas. modalidades y niveles. Sin perjuicio del traslado de las competencias administrativas. Cultura. Es función del Ministerio de Educación incluir en el proceso de Reforma Educativa el enfoque a la eliminación de la discriminación en todas sus formas: en el nuevo currículo.2002 Ley de los Consejos de Desarrollo Urbano y Rural Artículo 28. como parte de los deberes constitucionales. políticas y culturales. 7.. Educación. Articulo 13. conforme a las particularidades de cada comunidad lingüística. económicas.. Decreto Número 81-2002 Ley educativa contra la discriminación Artículo 2. Prioridades. Garífuna y Xinka podrán utilizarse en las comunidades lingüísticas que correspondan. El Sistema Educativo Nacional. Artículo 1. 2. 8. Utilización. políticas y sociales al municipio y demás instituciones del Estado. académicas. en los materiales educativos y en las acciones de Enseñanza-Aprendizaje. Recreación y Deportes. 6. Decreto Número 19-2003 Ley de idiomas Nacionales que oficializan en uso de idiomas indígenas en Guatemala. desarrollo y utilización de los idiomas Mayas. sin restricciones en el ámbito público y privado. prioritariamente se llevará a cabo la descentralización de la competencia gubernamental en las áreas de 1. en todas sus formas. Agricultura. 4. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Artículo 8. deberá aplicar en todos los procesos. 3. La presente ley tiene por objeto establecer normas y mecanismos que regulen y orienten el proceso de cumplimiento de los Acuerdos de Paz. Objeto de la ley. Garífuna y Xinka. El Sistema de Consejos de Desarrollo en coordinación con el Ministerio de Educación también impulsará la inclusión en los programas educativos contenidos referente a la estructura y funcionamiento del Sistema de Consejos de Desarrollo en los idiomas de los Pueblos Mayas. 5.Ciclo Básico 13 . Educación. Educación. Garífuna y Xinka. Economía.2002 Ley General de Descentralización Artículo 7. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas. en los ámbitos público y privado. Comunicaciones. Salud y Asistencia Social. el respeto.

Acuerdo Gubernativo número 22-2004 Artículo 1. con base en su idioma y cultura propias. Artículo 2 La Dirección General de Educación Bilingüe. Artículo 1 Crear la Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural (DIGEBI). Se establece la obligatoriedad del bilingüismo en idiomas nacionales como política lingüística nacional. 14 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Política de acceso a la educación para la población con necesidades educativas especiales. Acuerdo Gubernativo No. Se crea un tercer Viceministerio en el Ministerio de Educación como Viceministerio de Educación Bilingüe e intercultural. básicamente. promover y fortalecer una política educativa para el desarrollo de los pueblos indígenas. El Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural además de lo que la Constitución Política de la República de Guatemala y las leyes específicas prevén desarrollará. encargado de los temas de la lengua. establecer las directrices y bases para que el Ministerio de Educación preste y organice los servicios educativos con pertinencia lingüística y cultural. multicultural e intercultural. impulsar enseñanza bilingüe.Acuerdos Gubernativos Acuerdo Gubernativo No. promover la enseñanza y aprendizaje de idiomas extranjeros. las funciones de velar por el desarrollo de las personas y de los pueblos indígenas. contribuir al desarrollo integral de los pueblos indígenas por medio de la educación bilingüe intercultural. Artículo 2. la cual tendrá aplicación para todos los (las) estudiantes de los sectores público y privado. velar por la aplicación de la educación bilingüe intercultural en todos los niveles. la cultura y multietnicidad del país. es la entidad rectora del proceso de la educación bilingüe intercultural en las comunidades lingüísticas Mayas. el segundo idioma es otro nacional y el tercer idioma debe ser extranjero.Ciclo Básico . para fortalecer la comunicación mundial y todas aquellas funciones técnicas que le sean asignadas por el Ministerio de Educación. 526-2003 Creación del Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural. conocimientos y desarrollo de las culturas e idiomas indígenas. como dependencia Técnico Administrativa del nivel de Alta Coordinación y Ejecución del Ministerio de Educación. Generalización del bilingüismo. El primer idioma para aprendizaje es el materno de cada persona. Xinka y Garífuna. impulsar el estudio. áreas y modalidades educativas. Artículo 1. Acuerdo Gubernativo 726-95 Creación de DIGEBI. 156-95.

El nivel regional corresponde a la especificidad de cada uno de los pueblos y comunidades lingüísticas del país.Artículo 5. Crear en todas las escuelas del país. Promover la participación y convivencia en democracia. El nivel nacional debe reflejar la realidad étnica. destrezas y técnicas como instrumentos que contribuyan a elevar la productividad. Primario y Educación Media. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Desarrollar en las y los estudiantes la practica de una disciplina basada en actitudes conscientes e internas y no en acciones coercitivas externas. el cual tiene como objetivo fundamental suministrar servicios técnicos y modernos de enseñanza y capacitación en computación a las y los alumnos y personal docente de establecimientos educativos Oficiales del Nivel de Educación Media. Apoyar la labor del docente. Acuerdos Ministeriales Acuerdo Ministerial No. culturales. el Gobierno Escolar. lingüístico y cultural en el que se ubica el centro educativo.Ciclo Básico 15 . Además. Acuerdo Gubernativo 377-2007 Reglamento orgánico interno del Ministerio de Educación. Artículo 1. Artículo a) b) c) d) e) f) g) 2º. De la Creación. Del Gobierno Escolar. étnico. El currículo del Sistema Educativo se descentraliza en tres niveles de concreción: nacional. 760 Guatemala. intereses y aspiraciones del país. Promover la autogestión. desde los niveles Preprimario. Currículo. geográficas. Acuerdo Ministerial 1745 Guatemala. regional y local. Artículo 7. así como responder a las realidades lingüísticas. Contribuir a desarrollar y fortalecer la autoestima y liderazgo. necesidades. Fomentar el ejercicio de derechos y obligaciones. debe fomentar el conocimiento mutuo entre las personas y los pueblos para fortalecer la unidad nacional. y naturaleza de los pueblos y comunidades lingüísticas que lo conforman. lingüística y cultural de los cuatro pueblos guatemaltecos y sus respectivas comunidades lingüísticas. 7 de diciembre de 2000. Artículo 1º. El nivel local corresponde a espacio geográfico. El currículo del Sistema Nacional de Educación debe responder a las características. Contribuir a la formación Cívica y ciudadana de alumnas y alumnos. así como proveer facilidades para el desarrollo de aptitudes. Se crea el programa de integración de la computación en el proceso educativo. Se crean los gobiernos escolares en todos los establecimientos públicos. económicas. 8 de octubre de 1999. Descentralización Curricular.

• Convenio 169 sobre los Pueblos Indígenas y Tribales (1989) Ginebra. Suiza. • • Convenio de los Derechos del Niño (1989). Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes. 1. social y político. La conferencia Mundial “La Educación para Todos”. Ratificado en 1990 Declaración Mundial de Educación Para Todos. realizada en 1990 en Jomtien (Tailandia) insiste en que es necesario satisfacer las necesidades educativas de todos –niños.como una necesidad y un derecho humano. (1990) Jomtien. La educación debe ser gratuita. La instrucción elemental será obligatoria. Cartas.Ciclo Básico . 14 de diciembre de 2007. igual que la alimentación. declaraciones y convenios internacionales Carta Internacional de Derechos Humanos Pacto Internacional de Derechos Económicos. o la salud. Guatemala. 16 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .2007. Articulo 26. Al poner de relieve la importancia de la educación a nivel mundial y centralidad en el desarrollo económico. Los Estados Parte en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona a la educación. La instrucción técnica profesional habrá de ser generalizada. Tailandia. La apertura del Currículo a la participación. Acuerdo Ministerial 276 Incorporación del Programa de Educación Fiscal en la Estructura Curricular del Nivel Primario y del Nivel Medio del Sistema Nacional de Educación. abrió perspectivas y marco lineamientos para las Reformas Educativas del continente. El convenio 169 de la OIT establece la obligación de los Estados de organizar sus políticas educativas de acuerdo con los intereses y necesidades de los Pueblos Indígenas y tomarlos en cuenta en la toma de decisiones en esta materia. Sociales y Culturales Articulo 13. al menos en lo concerniente a la instrucción elemental. ratificado en 1994. la vivencia. responde a este requerimiento. Toda Persona tiene derecho a la educación. jóvenes o adultos. en función de los meritos respectivos. El acceso a los estudios superiores será igual para todos. Jomtien.Acuerdo Ministerial Número 2692.

Un sistema escolar eficaz es el que maximiza la capacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados”. Construye conocimientos. Se basa en los cuatro pilares de “Educación para Todos”: aprender a conocer. Se informa en el pasado (por ejemplo. Siendo la educación un Derecho Humano. La eficacia no está en conseguir un buen producto a partir de unas buenas condiciones de entrada. Foro consultivo internacional sobre Educación Para Todos (2000) Dakara. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . con equidad y paz. 2006. destrezas para la vida. Promueve y desarrolla los ideales para un mundo sostenible. sino en hacer progresar a todas las y los estudiantes a partir de sus circunstancias personales. El Modelo Conceptual de Calidad Educativa del MINEDUC. miembro de una comunidad y ciudadano global y por tanto educa para desarrollar individuos competentes en los cuatro roles. de acuerdo con el cual. Toma en consideración los contextos sociales. teniendo en cuenta su nivel socioeconómico. aprender a hacer. Noviembre.• • Convenio 182 Sobre Peores formas de Trabajo Infantil (1999) Ginebra. en el cual los individuos cuidan de su medio ambiente para contribuir a alcanzar una equidad intergeneracional. miembro de una familia. aprender a ser (Delors. actitudes y valores. conocimiento y tradiciones indígenas). aprender a convivir. morales y emocionales. La educación de calidad guarda relevancia local y culturalmente apropiada. su medio familiar y su aprendizaje previo. económicos y de entorno de un lugar particular y da forma al currículo para reflejar estas condiciones únicas. J. Es medible. es relevante para el presente y prepara al individuo para el futuro. prospectivas. la calidad de la educación: • • • • • • • • • Soporta un enfoque basado en derechos. En este sentido conviene hacer énfasis en la calidad de los procesos y evitar dar un valor absoluto a los productos obtenidos. debe soportar todos los Derechos Humanos. Provee las herramientas para transformar las sociedades actuales en sociedades auto sostenibles. un mundo que es justo. et al: 1996) Visualiza a la y el estudiante como un individuo. Suiza. Senegal Condiciones Necesarias para una Educación de Calidad Escuela de calidad “es la que promueve el progreso de las y los estudiantes en una amplia gama de logros intelectuales.Ciclo Básico 17 .. utiliza como fundamento básico el marco propuesto por UNESCO: 2005.

Alimentación escolar y otros. Formación inicial de docentes. Bibliotecas. Propone los lineamientos básicos que las diferentes modalidades de entrega deben cumplir. 2 Las condiciones específicas se establecen para el mejoramiento de la calidad en el aula parten de la reflexión sobre la práctica pedagógica. Los estándares son los referentes que operacionalizan las metas de la educación en criterios que pueden traducirse en evaluaciones de desempeño de las y los estudiantes. incluyen: • • • • • Sistema de aseguramiento de la calidad. Tecnología. son asimismo. Aprendizajes esperados (estándares) y currículo. Sistema de evaluación. Libros de texto. Formación de docentes en servicio. que se encuentra en: Supervisión Dirección escolar Proyectos pedagógicos enfocados a mejorar el aprendizaje. Especificación de modalidades de entrega pedagógica. son orientadas a fortalecer: • • • • La gestión escolar. 3 Los recursos y servicios de apoyo son proporcionados por unidades que apoyan el proceso educativo: • • • • • Infraestructura física. que incluye estrategias para: Fortalecer la autonomía escolar Proyecto escolar El liderazgo pedagógico.En ese Modelo se definen tres tipos de condiciones para alcanzar la calidad educativa: 1 Las condiciones estructurales que se establecen en el sistema educativo y desarrollan las condiciones técnicas necesarias para asegurar la calidad. 18 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . los generadores del Currículo Nacional Base.Ciclo Básico . El currículo es la herramienta pedagógica que define las competencias que las y los estudiantes deberán lograr para alcanzar los aprendizajes esperados.

CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . contenidos y procedimientos didácticos. con una visión intercultural y bilingüe. Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Principios. ciclos y grados / etapas. esquemas. Organización curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles. Nuevas estrategias de diseño y desarrollo curricular.Ciclo Básico 19 . con un currículo organizado en competencias. Entre los aspectos que desarrolla se encuentran los siguientes: • • • • Un paradigma educativo diferente que se centra en la persona humana. métodos. Consiste en la actualización y renovación técnico pedagógica de los enfoques. finalidades y políticas que responden a las demandas del contexto sociocultural.El modelo de calidad en el aula Aprendizajes esperados referente revisión Curriculum Evaluación (nacional y en el aula rige Modalidad de entrega monitoreo La Transformación Curricular ¿Qué es? La Transformación Curricular es un área importante de la Reforma Educativa. de las diversas formas de prestación de servicios educativos y de la participación de todos los actores sociales.

con la participación orgánica de la comunidad educativa y la sociedad civil. responsabilidad. El desarrollo de la educación multicultural y del enfoque intercultural para que todas las guatemaltecas y todos los guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza étnica. el estado de derecho. El respeto y la promoción de las distintas identidades culturales y étnicas en el marco del diálogo. aprender a conocer y pensar. los Derechos Humanos y. ante todo. En este sentido se destaca: • La promoción de una formación ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto. los Derechos Humanos y. • • • • • • • 20 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . con la participación orgánica de la comunidad educativa y la sociedad civil. responsabilidad. lingüística y cultural del país.Ciclo Básico .¿Qué propone? Fundamentalmente. ante todo. solidaridad y honestidad. la incorporación al proceso Enseñanza Aprendizaje. en concordancia con la democracia. aprender a ser. la Transformación Curricular propone el mejoramiento de la calidad de la educación y el respaldo de un Curriculum elaborado con participación de todas y todos los involucrados. solidaridad y honestidad. La promoción de una formación ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto. El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer. consciente y sensible. el estado de derecho. Así como. condiciones ineludibles del perfeccionamiento humano. aprender a convivir y aprender a emprender. La promoción de una educación con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia y la tecnología. El fortalecimiento de la participación de la niña y de la mujer en el sistema educativo en el marco de las relaciones equitativas entre los géneros. en concordancia con la democracia. de los aprendizajes teórico prácticos para la vivencia informada. La vinculación de la educación con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado con los requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios de un desarrollo personal y comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro.

Ciclo Básico 21 . Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios. entre otros. la búsqueda del bien común. así. el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadanía. la democracia y el desarrollo humano integral. La motivación de las y los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su lengua materna y en la segunda lengua. Este nuevo paradigma fortalece el aprendizaje. • El desarrollo de prácticas de cooperación y participación. Hace énfasis en la importancia de propiciar un ambiente físico y una organización del espacio que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje. La aceptación del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender.Un Nuevo Paradigma Educativo La Transformación Curricular se fundamenta en una nueva concepción que abre los espacios para cambios profundos en el sistema educativo. que se centra en una autoestima fortificada y en el reconocimiento y valoración de la diversidad. La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios referentes y . el desarrollo de destrezas. Es allí que la práctica de los valores de convivencia: respeto. • • • • CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo de múltiples maneras y para múltiples fines. responsabilidad y honestidad. La integración y articulación del conocimiento. en donde la integración de grupos y las normas de comportamiento estén estructuradas para crear un medio que facilite las tareas de enseñanza y de aprendizaje. permite interiorizar actitudes adecuadas para la interculturalidad. fomento de los valores universales y los propios de cada cultura y el cambio de actitudes. solidaridad. Reconoce que es en su propio idioma que las y los estudiantes desarrollan los procesos de pensamiento que los llevan a la construcción del conocimiento y que la comunidad educativa juega un papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizajes significativos.

Sus funciones están ligadas al mejoramiento de la calidad educativa y a impulsar la Transformación Curricular desde los procesos pedagógicos que facilitan. Lo más importante es su integración en la toma de decisiones y su comunicación constante con las y los docentes para resolver juntos los problemas que se presenten. su racionalidad y el uso responsable de su libertad.La Transformación Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactúan en el hecho educativo y amplía la participación de los mismos. Por tanto: Las Alumnas y Alumnos Constituyen el centro del proceso educativo. su singularidad y su apertura a los demás. Apoyan a las y los docentes en la tarea de educar.Ciclo Básico . La comunidad Participa activamente en el fortalecimiento del proceso educativo propiciando la relación de la comunidad con el Centro Educativo: su idioma. su autonomía. promueven el acercamiento de la escuela a la vida. Están integrados por diversos sectores de la sociedad. Las y los Docentes Su esfuerzo está encaminado a desarrollar los procesos más elevados del razonamiento y a orientar en la interiorización de los valores que permitan la convivencia armoniosa en una sociedad pluricultural. sus necesidades y sus costumbres. Los consejos de Educación Las y los Administradores Educativos. El centro de esta concepción es la persona humana con su dignidad esencial. su cultura. 22 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Son organizaciones estructuradas que establecen la participación permanente de la sociedad civil en la toma de decisiones en lo concerniente a la educación. Parte de la concepción de una institución dinámica que interactúa constantemente con la comunidad y con sus integrantes. Madres y Padres de Familia Son los primeros educadores y están directamente involucrados con la educación de sus hijas e hijos. El interés y la actitud que posean acerca del proceso influirá en el diagnóstico de necesidades de formación y actualización en el diseño de los currícula locales y regionales y en su realización en el aula. además de verlos como personas humanas que se despliegan como tales en todas las actividades. Las y los Administradores Escolares. En otras palabras. Se les percibe como sujetos y agentes activos en su propia formación. Juegan el papel de promotores de la Transformación Curricular.

el saber hacer y estar consciente de por qué o para qué se hace. organiza y transforma la información que recibe. con el fin de que se apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma.” CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . entonces. sino fortalecen la interculturalidad. 42. Parte del criterio que la formación de la persona humana se construye en interacción con sus semejantes durante el intercambio social y el desarrollo cultural. fomentar actitudes y vivenciar valores. En consecuencia. para responder al desafío de los tiempos. el Curriculum deberá: • • Propiciar oportunidades para que las y los estudiantes del país desarrollen formas de pensar y de actuar. Establecer las bases que potencien las capacidades de las y los estudiantes. Hace énfasis en la valoración de la identidad cultural. en la interculturalidad y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y ámbitos educativos. de manera que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen un ejercicio de democracia participativa. necesariamente.Ciclo Básico 23 . (Villalever:1997:2) Todo lo anterior conduce a una concepción del aprendizaje como un proceso de elaboración. Aprender. especialmente prepararlos para que encuentren respuestas pertinentes a sus necesidades. 7 “Comisión Consultiva para la Reforma Educativa. (Ausubel: 1983:37) Esto permite desarrollar en las y los estudiantes habilidades y destrezas en el manejo de información y en las diferentes formas de hacer cosas. estableciendo relaciones entre dicha información y sus ideas o conocimientos previos que lo conducen. es decir. Enfoque 7 El Curriculum se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal. de las características culturales y de los procesos participativos que favorecen la convivencia armónica. respetando siempre las diferencias individuales. en el sentido de que la alumna o el alumno selecciona. del desarrollo social. quiere decir que las y los estudiantes atribuyen al objeto de aprendizaje un significado que se constituye en una representación mental que se traduce en imágenes o proposiciones verbales. o bien elaboran una especie de teoría o modelo mental como marco explicativo a dicho conocimiento. competencias que integran el saber ser.El Curriculum Se concibe el Curriculum como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el desarrollo integral de la persona humana. a generar cambios en el significado de la experiencia (Palomino: 2007:2). de los pueblos guatemaltecos y de la nación plural. En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza cuando se proyecta y participa en la construcción del bienestar de otras y otros. la educación se orienta hacia la formación integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales. ‘Marco General de la Transformación Curricular’. respetando las diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales. MINEDUC. pag.

también. un proceso de construcción y reconstrucción a partir de las experiencias y conocimientos que el ser humano tiene con los objetos y demás seres humanos en situaciones de interacción que le son significativas. Fomentar la investigación desde los primeros años de vida escolar con la finalidad que las y los estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la construcción del conocimiento científico a partir de la búsqueda y sistematización de los conocimientos propios de su comunidad y en el marco de su cultura. racionalidad y libertad. facilitar. es capaz de interactuar con sus semejantes con miras al bien común para trascender el aquí y el ahora y proyectarse al futuro. así como entre la educación no formal y la formal. 24 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .estudiante en la cual el conocimiento es compartido por los protagonistas. comunitaria. orientar. Desde el punto de vista antropológico. heredera y heredero de su cultura. se tiene en cuenta la importancia de los espacios de interacción y socialización. mental y emocional de las y los estudiantes y a la necesidad de configurar una personalidad integrada. se convierte en un vínculo estrecho entre escuela y comunidad. de comprensión y de respeto por sí misma (o) y por las y los demás quien solamente “en compañía de sus semejantes encuentra las condiciones necesarias para el desarrollo de su conciencia.Ciclo Básico . el aprendizaje es. Coincidente con el desarrollo de la personalidad. la cooperación. equilibrada y armónica. La convivencia humana se realiza en la interdependencia. las y los estudiantes ocupan un lugar central. De acuerdo con el fundamento pedagógico. familiar. la hace competente y le permite transformar su realidad para mejorar su calidad de vida.• Orientar hacia una nueva relación docente – conocimiento . con características e identidad propias y con capacidad para transformar el mundo que le rodea. poseedora (or) de un profundo sentido de solidaridad.” (Cillalever: 1997: 2). posee una personalidad que se concreta en su identidad personal. • Fundamentos8 Desde el punto de vista filosófico se considera al ser humano como el centro del proceso educativo. El fundamento psicobiológico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los procesos de crecimiento y desarrollo físico. Dentro de dicho proceso. La significatividad durante estas situaciones de interacción se centra en la capacidad del ser humano para reorganizar los nuevos y antiguos significados propiciando así la modificación de la información recientemente adquirida y la estructura preexistente (Ausubel: 1983: 71). la competencia y el espíritu de responsabilidad y de solidaridad en un marco de respeto a sí mismo y hacia los demás mediante el reconocimiento de los Derechos Humanos. Desde el punto de vista sociológico. Es decir. étnica y nacional. la educación es un proceso social transformador y funcional que contribuye al desarrollo integral de la persona. la cual le permite construir su identidad por medio de la comunicación y del lenguaje en sus diversas expresiones. Para ello. de país y del mundo. se parte de la apropiación de la realidad circundante que conduce a una adecuada inserción social y al protagonismo a nivel local. entre docentes y madres y padres de familia. se desarrollan valores. comunicar y administrar los procesos educativos. se refuerzan comportamientos se modifican actitudes y se potencian habilidades y destrezas que permiten a las y los estudiantes identificar y resolver problemas. el ser humano es creadora y creador. P 42 . Se le concibe como un ser social. 8 Adaptación de “Marco General de la Transformación Curricular”. El papel de la y el docente es el de mediar. reproduce situaciones sociales dentro del aula y mantiene a las y los estudiantes en constante contacto con su contexto sociocultural.

el curriculum asume un carácter multiétnico. mundo). la corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en el proceso de construcción curricular.Ciclo Básico 25 . los principios del curriculum son los siguientes: • • Equidad: Garantizar el respeto a las diferencias individuales. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Promoción del bilingüismo y del multilingüismo a favor del diálogo intercultural. y promover la igualdad de oportunidades para todas y todos. Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos. se encuentra el compromiso social. Sostenibilidad: Promover el desarrollo permanente de conocimientos. actitudes valores y destrezas para la transformación de la realidad y así lograr el equilibrio entre el ser humano. el intercambio de ideas. Participación y Compromiso Social: Estimular la comunicación como acción y proceso de interlocución permanente entre todos los sujetos curriculares para impulsar la participación. debe entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivas ante las distintas formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades. Pertinencia: Asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y vincularlas a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (pueblo. la naturaleza y la sociedad. pluricultural y multilingüe. aspiraciones y propuestas y mecanismos para afrontar y resolver problemas. la cultura de paz y la construcción ciudadana. Junto con la participación. país. En este sentido. De acuerdo con los requerimientos que el país y el mundo hacen a la educación guatemalteca y en correspondencia con los fundamentos. privilegiando las relaciones interculturales. Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnología. culturales y étnicas. desde el establecimiento de los fundamentos. Impulso al desarrollo de cada Pueblo y comunidad lingüística. responsabilidad. Énfasis en la formación para la productividad y la laboriosidad. sociales. es decir. • • • • • • Fortalecimiento de los valores de respeto. Ambos constituyen elementos básicos de la vida democrática. hasta la evaluación de acuerdo con cada contexto particular de ejecución y en cada nivel de concreción.Principios Para los propósitos del Curriculum se entiende por principios las proposiciones generales que se constituyen en normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura curricular. • • • Políticas Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular. De esta manera. Pluralismo: Facilitar la existencia de una situación plural diversa. solidaridad y honestidad entre otros. para la convivencia democrática.

el enriquecimiento mutuo y la eliminación de la discriminación. ampliado o modificado. solidaridad y honestidad entre otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos éticos para la interacción responsable con el medio natural. puede ser enriquecido. La interiorización de los valores de respeto. responsabilidad. El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal. 26 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza. cultural y nacional. de acuerdo con las situaciones cambiantes del país y del mundo. • Características del Curriculum Son características del Curriculum. Por tanto. La transformación. las grandes metas o propósitos a los cuales se oriente el proceso de Transformación Curricular o la propia Reforma Educativa. la cultura de paz. como primera y permanente instancia educativa. el respeto. Tales características son las siguientes: Flexible El Curriculum está diseñado de tal modo que permite una amplia gama de adaptaciones y concreciones. Perfectible El Curriculum. las características y las políticas del Curriculum.Fines Son las razones finales. el respeto y la defensa de la democracia.Ciclo Básico . resolución y prevención de problemas mediante el análisis crítico de la realidad y el desarrollo del conocimiento científico. la solidaridad. El reconocimiento de la familia como génesis primaria y fundamental de los valores espirituales y morales de la sociedad. técnico y tecnológico. la valoración y el desarrollo de las culturas del país y del mundo. Articulan de manera operativa los principios. social y cultural. para hacerlo manejable en los diferentes contextos en donde se aplica. de la sociedad de los Pueblos y de la Nación. para que responda permanentemente a la necesidad de la persona humana. La formación para la participación y el ejercicio democrático. étnica. las cualidades que lo definen y le dan un carácter distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el país. puede corregirse y hasta reformularse. es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. En consecuencia. mediante el desarrollo de los Recursos Humanos. el estado de derecho y los Derechos Humanos. según los diferentes contextos en donde se aplica. • • • • • • • • El perfeccionamiento y el desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del país. El conocimiento. El fomento de la convivencia pacífica entre los Pueblos con base en la inclusión.

Se han organizado las diversas experiencias como un todo. la selección de las competencias a desarrollar y las actividades a incluir en el proceso enseñanza y aprendizaje. cada vez más. tomando la organización de las áreas con el propósito de promover la formación intelectual. permite a las y los docentes hacer que la experiencia educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor efectividad y significado. así como para participar en un mundo laboral que requiere. Por otro lado. organizado en competencias. el liderazgo propositivo y el logro de consensos. Ser competente.Participativo El Curriculum genera espacios para la participación de los distintos sectores sociales y Pueblos del país. en la toma de decisiones en distintos órdenes. Componentes del Curriculum El Curriculum está centrado en el ser humano. La planificación conjunta de proyectos y actividades. El diálogo es la herramienta fundamental en estos espacios. Lo importante en este caso es recordar que el propósito fundamental no es enseñar contenidos. la integración de la enseñanza requiere esfuerzos de colaboración y trabajo en equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los docentes. particularmente. ejes y áreas para el desarrollo de los aprendizajes. más que poseer un conocimiento. el área de conocimiento y el contexto. basándose en sus conocimientos y experiencias previos. Para ello. Competencias Orientar la educación hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democráticos del ciudadano y ciudadana contemporáneos. amplios conocimientos. convirtiéndose así en los protagonistas de sus propios aprendizajes. En el modelo de Curriculum que nos ocupa. es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones. considera el tipo de sociedad y de ser humano que se desea formar. determina. Se fundamenta en la interacción de tres elementos contribuyentes: el individuo. en función de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de las y los estudiantes. se define la competencia como “la capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos”. moral y emocional de las y los estudiantes. Permite. Integral La integración curricular se da en tres dimensiones: las áreas curriculares. desarrollen destrezas para construir nuevos conocimientos. las áreas organizan sus contenidos particulares tomando como puntos focales las Competencias Marco y los elementos contextualizadores aportados por los Ejes del Curriculum. reflexiona y reorienta muchas de las prácticas de enseñanza y de investigación. sino formar seres humanos por medio de ellos. el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . para propiciar el protagonismo personal y social.Ciclo Básico 27 . la participación de las y los estudiantes de manera que.

Competencias de Área: comprenden las capacidades. las fuentes de los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas. Competencias de Grado o Etapa: comprenden las capacidades. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo. Los contenidos procedimentales se refieren al “saber cómo” y al “saber hacer”. Competencias de Ejes. Competencias de Eje: señalan los aprendizajes de contenidos conceptuales. Además. Competencias de Área y Competencias de grado o etapa.En el Curriculum se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del sistema educativo: Competencias Marco. procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeños que las y los estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas al egresar del Nivel Medio o Ciclo Básico. Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos. que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de las y los estudiantes y se organizan en declarativos. Contenidos Los contenidos conforman el conjunto de saberes científicos. y los contenidos actitudinales se refieren al “saber ser” y se centran en valores y actitudes. actitudinal y procedimental. procedimentales y actitudinales) y los indicadores de logro respectivos. Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes. A continuación se describe cada una de las categorías descritas. procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones o desempeños que articulan el currículo con los grandes problemas. las artes y la tecnología al finalizar el nivel o un ciclo del nivel. Por esto se hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad y del contexto (cognición situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a las y los alumnos a formar parte de una comunidad o de una cultura.Ciclo Básico . de esta manera. 28 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas de las ciencias. Los contenidos declarativos se refieren al “saber qué” y hacen referencia a hechos. estableciendo una relación entre lo cognitivo y lo sociocultural. Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad está contenida en las diversas culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla. datos y conceptos. para cada una de las competencias de grado se incluyen los contenidos (declarativos. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del país como los saberes universales. habilidades y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas al finalizar el grado. las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. Competencias Marco: constituyen los grandes propósitos de la educación y las metas a lograr en la formación de las guatemaltecas y los guatemaltecos. nacionales y universales y en sus más recientes avances. tecnológicos y culturales. integrando. expectativas y necesidades sociales. procedimentales y actitudinales. habilidades.

es decir. Son comportamientos manifiestos. que corresponde realizar la integración de los elementos declarativos. propositiva y creativa.Por último. rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeño humano que. gracias a una argumentación teórica bien fundamentada. evidencias. es a las y los estudiantes. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Indicadores de Logro: Los indicadores de logro se refieren a la actuación.Ciclo Básico 29 . procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva. permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado. a la utilización del conocimiento. crítica.

Competencias Marco 1. comunitario. uno o más extranjeros y en otras formas de lenguaje. Actúa con asertividad. Se comunica en dos o más idiomas nacionales. 15. la sociedad y las culturas del mundo. la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos Universales y los específicos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos y del mundo. 14. 3. destrezas y hábitos para el aprendizaje permanente en los distintos ámbitos de la vida. 5. Maya y Xinka y de otros Pueblos del mundo. 10. 13. seguridad. 7.Ciclo Básico . crítico. confianza. Practica y fomenta la actividad física. Manifiesta capacidades. 6. Maya y Xinka y de otros pueblos del mundo. conoce y promueve la cultura y la cosmovisión de los Pueblos Garifuna. a partir de su propia cosmovisión y de la normativa nacional e internacional. Valora. Utiliza críticamente los conocimientos de los procesos históricos desde la diversidad de los Pueblos del país y del mundo. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organización social con equidad. enfocadas al desarrollo personal. 8. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza. familiar. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva. Utiliza el diálogo y las diversas formas de comunicación y negociación. Promueve y practica los valores en general. propositivo y creativo en la construcción del conocimiento y la solución de problemas cotidianos. como medios de prevención. Ladino. habilidades. 12. laboriosidad y honestidad. la recreación. libertad responsabilidad. Ejerce y promueve el liderazgo democrático y participativo y la toma de decisiones libre y responsablemente. Ladino. la democracia. como base del desarrollo social. Utiliza el pensamiento lógico reflexivo. 11. Respeta. el deporte en sus diferentes ámbitos y utiliza apropiadamente el tiempo. 9. 4. actitudes. resolución y transformación de conflictos respetando las diferencias culturales y de opinión. 2. crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos Garífuna. social y nacional. practica. seguridad social y ambiental. 30 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . para comprender el presente y construir el futuro. Aplica los saberes de la tecnología y los conocimientos de las artes y las ciencias propias de su cultura y de otras culturas.

comunitario. fuerza que. proyectándose desde éste al ambiente familiar. b) establecer una estrecha relación entre la escuela y la vida cotidiana en sus ámbitos local. regional y 10 nacional”. problemas de la sociedad susceptibles de ser tratados desde la educación y. principios valores.9 Los ejes del Curriculum son temáticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa. tienen las siguientes funciones: a) hacer visible la preocupación por los problemas sociales para adquirir una perspectiva social crítica. c) generar contenidos de aprendizaje y vivencias propias del ambiente escolar. unidad en la diversidad.Ciclo Básico 31 . Son cuatro los ejes de la Reforma Educativa: vida en democracia y cultura de paz. entre otras. integradas dan direccionalidad y orientación a la reforma del sistema y sector educativo. desarrollo sostenible y ciencia y tecnología.Ejes de la Reforma Educativa y su Relación con los Ejes del Curriculum Los ejes se definen como: conceptos. habilidades e ideas. regional y nacional. necesidades y. 9 10 Diseño de la Reforma Educativa 1998-52 Marco General de la Transformación Curricular 2003-54 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Orientan la atención de las grandes intenciones.

Deberes y derechos en la familia . la diversidad y la convivencia .Prevención de desastres . Multiculturalidad e Interculturalidad 2. 1: Relación entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Curriculum Sub-componentes de los Ejes Personal Étnica y cultural Nacional Ejes del Currículum Unidad en la Diversidad Componentes de los Ejes .Organización y economía familiar .Educación en población .Culturales .Relaciones intergeneracionales: atención y respeto al adulto mayor . Vida familiar 5. Seguridad social y ambiental 8. No. Educación en valores 4.Manejo pertinente de la tecnología . Desarrollo Sostenible .Preservación de los Recursos Naturales .Éticos .Ciclo Básico Ciencia y Tecnología . Vida Ciudadana Cultura jurídica Educación fiscal Educación vial Educación para el adecuado consumo Desarrollo integral Sostenible 6.Género y clase .Género y autoestima .Riesgos naturales y sociales .Equidad social .Trabajo y productividad .Ecológicos .Desarrollo humano integral .Educación para la salud .Identidad .Conservación del Patrimonio Cultural .Inseguridad y vulnerabilidad .Manejo de información 7. Desarrollo tecnológico 32 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Equidad étnica .Formación Cívica 1. Democracia y cultura de paz .Tabla.Legislación laboral y seguridad social .Relación ser humano – naturaleza .Equidad laboral . de etnia y social Género y poder Género y etnicidad Vida en democracia y cultura de paz 3.Educación en Derechos Humanos.Educación para la unidad.Sociales y cívicos . Equidad de género.Prevención y erradicación de la violencia intrafamiliar .Personales .Educación sexual: VIH – SIDA .Equidad e igualdad .Derechos de los Pueblos . Formación en el trabajo 9.Deberes y derechos de la niñez y la juventud .

El proceso educativo intercultural se concreta con la utilización del idioma propio de la región paralelamente con el idioma español como instrumentos de comunicación y para el desarrollo afectivo. Componentes Identidad Contempla los diferentes aspectos que el ser humano necesita conocer de sí mismo y aquellos en los que necesita identificar y practicar su derecho de pertenecer a una familia. lo s vínculos que los unen. cultural y lingüística. espirituales. Educación para la unidad. sin discriminación. una comunidad.Tabla No. la diversidad y la convivencia Incluye acciones orientadas a la aceptación de la particularidad y el fortalecimiento de las diferentes culturas presentes en la escuela y en la comunidad y a la promoción de su desarrollo diferenciado. se manifiesta y desea ser reconocido en la vida cotidiana. no sólo las diferencias entre personas y grupos sino también las convergencias de intereses ente ello.Ciclo Básico 33 . equitativa e influyente. cognitivo y social CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . por tanto. social. valores y características físicas. en la comunidad. las instituciones comúnmente utilizadas. intelectuales. Sub-componentes Personal: Es la afirmación del yo con conocimientos de sus interese. Nacional: Se configura a partir del vínculo jurídicopolítico que las personas tienen con respecto a la nación. en el país y en el mundo. un Pueblo y una nación. estéticas y morales tomando conciencia de los cambios que ocurren en su desarrollo personal y los efectos de su interacción con las y los otros en su familia. lo cual amplia la percepción positiva de su auto identificación y autoestima. Tiene en cuenta. a partir de la diversidad étnica. las normas de convivencias legitimadas y aceptada. Étnica y Cultural: Identificación y reconocimiento valorativo del conjunto de prácticas y referentes culturales por los que una persona o un grupo se define. la aceptación de los valores compartidos. 2 Descripción de los Ejes del Curriculum y sus Componentes y Subcomponentes No. Pretende crear conciencia relacionada con ese vínculo que permita a las personas identificarse y participar en la construcción de la unidad nacional. 1 Ejes Multiculturalidad e Interculturalidad Busca propiciar el desarrollo de las y los estudiantes como personas capaces de participar crítica y responsablemente en el aprovechamiento y conservación de los bienes del país y en la construcción de una nación pluralista.

la comunidad y en los convenios internacionales para lograr una educación sexual pertinente Equidad laboral Es la relación de justicia que se da en los espacios. Requiere. Orienta el currículo hacia la atención de niñas y niños de acuerdo con sus particulares características y necesidades favoreciendo. fundamentalmente. así como la formación de mujeres y hombres para acceder a las ofertas de trabajo en condiciones de igualdad. de etnia y social Se refiere. Educación sexual: VIH-SIDA El currículo propicia oportunidades de comunicación. por lo tanto. oportunidades. prestando especial atención a las causas y efectos de la asimetría sociocultural y a la búsqueda de formas de solución con el fin de que sus potencialidades económicas. Equidad étnica 34 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . actitudes y comportamientos de respeto y solidaridad hacia todos los pueblos y culturas del país. aceptación y valorización justa y ponderada de todas y todos en sus interacciones sociales y culturales.No. especialmente. Ejes Componentes Derechos de los Pueblos Se orientan al desarrollo de formas de pensamiento. valores. del reconocimiento. políticas. el respeto y la valorización de la condición propia de ser mujer o de ser hombre. acceso a la educación participación social y ciudadanía. comprensión y complementariedad para el conocimiento de las cualidades y las funciones de la sexualidad. Sub-componentes 2 Equidad de género. Fortalece la imagen que las niñas y los niños tienen de sí mismas (os) y desarrolla una identidad sexual autentica. Toma como base los modelos para la educación sexual de niñas y niños vigentes en las familias. responsabilidad. Equidad e igualdad Su propósito principal es eliminar toda forma de discriminación entre mujeres y hombres y lograr la igualdad en: derechos. digna y no discriminatoria. sociales y culturales puedan desenvolverse en toda su magnitud.Ciclo Básico . a la relación de justicia entre las mujeres y los hombres de los diferentes Pueblos que conforman el país. a quienes han estado al margen de los beneficios de la educación y de los beneficios sociales en general. Se propicia el conocimiento del tipo de relaciones que se han dado entre ellos. para tener una mejor calidad de vida. Género y autoestima Permite la aceptación.

culturales y ecológicos. políticas y culturales. comunitario y nacional. Culturales Fortalecen la estructura de la sociedad por medio del conocimiento y la práctica colectiva de los valores culturales de cada uno de los Pueblos. el ejercicio de la libertad actuando con seriedad y responsabilidad. en relación con la clase social. Ejes Componentes Orienta hacia el establecimiento de relaciones justas entre mujeres y hombres de los diferentes Pueblos que coexisten en el país. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . físicas y emocionales para que tengan las mismas oportunidades sociales. valoración y acceso a los recursos. Proponen la búsqueda de objetivos y metas comunes y del sentido de Nación. Sociales y cívicos Son los que promueven que las y los estudiantes participen en la construcción de una sociedad justa. espirituales. progresiva y solidaria. posición. en la que las personas encuentren satisfacción a sus necesidades materiales y espirituales. Sub-componentes Género y poder: Propicia las mismas oportunidades para las y los estudiantes en los espacios de decisión y de participación a nivel familiar. situación y relación sin discriminación. la práctica de la equidad y el alcance de metas sin dañar a otras y otros. en relación con la clase social. respeto. la cultura de paz y el desarrollo sostenible. desarrollen sus potencialidades y capacidades. decisión. y destrezas intelectuales. los bienes. Además a las niñas y los niños que necesitan superar alguna forma de discapacidad. económicas. sociales y cívicos. tanto hombres como mujeres. la honestidad y perseverancia. Con ello se pretende sentar las bases para el desarrollo de las formas de pensamiento. Promueven el respeto a las normas. actitudes y comportamientos orientados a una convivencia armónica en el marco de la diversidad sociocultural. 3 Educación en valores El propósito de la educación en valores es afirmar y difundir los valores personales. éticos. Personales Orienta hacia la revalorización de ser mujer y de ser hombre.Ciclo Básico 35 . los Derechos Humanos. habilidades. Género y clase Orienta hacia la revalorización de ser mujer y de ser hombre. escolar. Equidad social Propicia la posibilidad de que.No. los derechos y la seguridad de sí mismos y de las demás personas. Género y etnicidad: Propicia las oportunidades de participación. Éticos Permiten que las y los estudiantes respeten la vida.

de las famitas y de la comunidad en general. niños y jóvenes con alguna discapacidad. Deberes y derechos en la familia Desarrolla valores. Educación para la salud Orienta los procesos educativos hacia la formación de conocimientos. seguridad. Sub-componentes 4 Vida familiar Contempla temáticas referidas a los componentes de la dinámica familiar y promueve la estabilidad y convivencia positiva de sus miembros generando la estabilidad de niñas y niños como parte fundamental de la familia y la incorporación de las madres y padres de familia en los procesos educativos. respetando las diversas cosmovisiones. educación. Organización y economía familiar Enfoca el reconocimiento y ejercicio de responsabilidades. incluyendo la revisión y adecuación de materiales educativos en función de la equidad entre los miembros de la familia y la sensibilización del personal docente. entre otros. Para ello. actitudes y prácticas favorables a la conservación de la salud de las personas. Ejes Componentes Ecológicos Permiten fortalecer el respeto y el amor a la naturaleza en función del desarrollo sostenible y promueven la práctica de actitudes deseables para el cuidado y conservación de los recursos naturales en función de una mejor calidad de vida. Incluye 36 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . niños y jóvenes desde los ámbitos de la vida. Deberes y derechos de la niñez y la juventud Son condiciones y garantías que permiten brindar atención y protección social a niñas. se establecen lineamientos que orientan el proceso educativo.No. funciones y la comunicación eficaz con el propósito de fortalecer la dinámica familiar. por el respeto de los derechos de las y los demás y por el cumplimiento de sus responsabilidades. reciban los servicios y cuidados especiales de acuerdo a su particularidad. la distribución equitativa de responsabilidades y obligaciones y el bienestar y crecimiento de las familias y sus miembros. técnico y administrativo. salud. Estimula el interés por el respeto a sus derechos.Ciclo Básico . actitudes y comportamientos para fortalecer el sentido ético de la vida. la expresión de la solidaridad. Debe contemplarse que niñas. la convivencia armoniosa y la estabilidad de la misma forma y promueve actitudes y comportamientos orientados a contribuir con responsabilidad a la economía familiar.

coadyuvando a las relaciones de respeto y aprecio. Relaciones intergeneracionales: atención y respeto al adulto mayor Facilita el conocimiento adecuado del proceso de envejecimiento como fenómeno fisiológico normal y del valor del adulto mayor en la vida familiar y social.Ciclo Básico 37 . en la construcción de su propia identidad personal. así como establecer relaciones integrales y coherentes entre la vida individual y social. étnicocultural y nacional. familiar y social. forma personas que participan activa. Además. responsable. actitudes y comportamientos que contribuyan al establecimiento y la consolidación de relaciones armónicas entre los miembros de la familia. Educación en población Forma una “conciencia poblacional” en los individuos. Ejes Componentes conocimientos en relación con las formas de conservación de la salud y la prevención o tratamiento de enfermedades de acuerdo con los principios y saberes propios de las culturas del país. en contra de la violencia intrafamiliar. valores y conocimientos permanentes que permiten a la persona ejercer sus derechos y asumir sus responsabilidades en la sociedad. respeto y promoción de los Derechos Humanos. de manera que sus decisiones y comportamientos responsables y autodeterminados contribuyan a la mejor calidad de vida de los ciudadanos y al desarrollo sostenible del país. las familias y en grupos diversos. Democracia y cultura de paz Orienta hacia la formación para el reconocimiento. Sub-componentes 5 Vida ciudadana Se orienta hacia el desarrollo de la convivencia armónica con el medio social y natural a partir de la comprensión de la realidad personal. Ello desarrolla y fortalece actitudes de vida orientadas hacia un compromiso con el cumplimiento de las responsabilidades y el ejercicio de los derechos.No. Se recupera el valor que los adultos mayores y su sabiduría tienen. como verdaderos guías en la familia y la comunidad. Tiene como propósito fortalecer actitudes. Prevención y erradicación de la violencia intrafamiliar Promueve en las y los estudiantes la adquisición de conocimientos y la práctica de valores. Educación en Derechos Humanos. de los Pueblos y específicos de grupos. consciente y críticamente. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .

No.

Ejes

Componentes
Formación cívica Orienta la formación de valores ciudadanos, por medio del conocimiento, la interpretación y la comprensión de la función de las normas y leyes que rigen y determinan la vida social. Genera respeto fundamentado por su patria y por todo aquello que simboliza su identidad, así como fortalece sus valores cívicos.

Sub-componentes
Cultura jurídica: Facilita el conocimiento de las normas jurídicas que regulan las relaciones sociales en el país, así como aquellas normas vigentes en su comunidad y su cultura. Educación fiscal: Facilita el desarrollo de conocimientos y actitudes favorables al cumplimiento de los deberes ciudadanos relacionados con el cumplimiento de los deberes tributarios y el buen uso de los recursos públicos. Asimismo, enfoca la capacidad para promover la participación constructiva de la comunidad en la definición de requerimientos sociales, para la inversión pública y en la auditoria social. Educación vial: Permite que las y los estudiantes se interesen por conocer y practicar las leyes que norman la movilización de peatones y distintos medios de transporte en las vías y espacios públicos y desarrolla la conciencia de la responsabilidad para mejorar las condiciones de circulación en su comunidad Educación para el adecuado consumo: Facilita, en las y los estudiantes, el conocimiento y ejercicio de sus derechos y obligaciones como consumidores. Se les prepara para actuar como consumidores informados, responsables y concientes, capaces de relacionar adecuadamente sus necesidades reales, con la producción y el consumo de bienes, productos y servicios que pueden adquirir en el mercado, creando preferencia por el consumo de productos naturales para su nutrición.

6

Desarrollo sostenible Como eje del curriculum busca el mejoramiento de la calidad de vida, en un contexto de desarrollo sostenible. Implica el acceso, en forma equitativa, al mejoramiento de las condiciones de existencia que permitan satisfacer las necesidades básicas, así como otras igualmente importantes de índole espiritual.

Desarrollo humano integral Promueve el desarrollo del ser y sus facultades para la satisfacción personal y social en el desempeño competente de actividades físicas, socioculturales, artísticas, intelectuales y de producción económica, tanto para conservar lo establecido como para promover cambios y enfrentar la incertidumbre.

38

CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico

No.

Ejes
Se entiende por sostenibilidad las acciones permanentes que garantizan la conservación, el uso racional y la restauración del ambiente y los recursos naturales del suelo, del subsuelo y de la atmósfera entre otros. Un desarrollo humano sostenible es aquel que está centrado en el logro de una mejor calidad de vida para el ser humano a nivel individual y social, potenciando la equidad, el protagonismo, la solidaridad, la democracia, la protección de la biodiversidad y los recursos naturales del planeta, el respeto a la diversidad cultural y étnica, de manera que no se comprometa el desarrollo de las generaciones futuras.

Componentes
Relación ser humano naturaleza Permite conocer y comprender que existe una relación vital muy estrecha entre la naturaleza y los seres humanos, que las acciones de los individuos y de los grupos dependen de los factores naturales, pero que, de igual manera, los seres humanos inciden en la destrucción o conservación de la naturaleza. Conservación de los recursos naturales Impulsa la preparación para la participación en el uso razonable de los recursos naturales del medio en el que los seres humanos se desenvuelven, para enfrentar pertinentemente los problemas ambientales, en función de la conservación y el mejoramiento del ambiente natural. Conservación del patrimonio cultural Fomenta la capacidad para apreciar los componentes y manifestaciones culturales del pueblo al que los seres humanos pertenecen y los de otros pueblos de nuestra Nación y del mundo. Además, impulsa la participación directa en la protección, conservación y en el desarrollo del patrimonio cultural de su Pueblo y del país en general.

Sub-componentes

7

Seguridad social y ambiental Se entiende por seguridad la presencia de condiciones generales que permiten a las personas sentirse resguardadas frente a los riesgos y los potenciales amenazas de su entorno, tanto natural como sociocultural. Estas condiciones son posibles gracias a la existencia de normas, organismos e instituciones que velan por que tales riesgos y amenazas no alteren la vida de las personas y no afecten la conservación de sus bienes. Este eje busca formar la conciencia social del riesgo y de la necesidad de reducir la vulnerabilidad ecológica y sociocultural. Capacita las y los estudiantes

Riesgos naturales y sociales Propicia el conocimiento del ámbito natural, social y cultural y de todos aquellos factores y elementos que provocan alteración del ambiente y favorecen la seguridad personal y ciudadana. Prevención de desastres Se orienta hacia el conocimiento y manejo adecuado de amenazas de las acciones a ejecutar en caso de desastres, de la organización y conciencia social, la tecnología para prevenirlas y la función de los Medios de Comunicación en este tema.

CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico

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No.

Ejes
para la conservación y el mantenimiento de la integridad de bienes, servicios y vidas humanas y para el desarrollo de comportamientos apropiados en casos de desastres, así como para identificar y promover la acción de personas e instituciones responsables de garantizar la seguridad de vidas y bienes materiales, frente a situaciones de vulnerabilidad o amenaza.

Componentes
Inseguridad y vulnerabilidad Proporciona los conocimientos y las estrategias adecuadas para afrontar las diferentes situaciones de inseguridad y vulnerabilidad existentes en su comunidad y en el país en general.

Sub-componentes

8

Formación en el trabajo Enfoca un proceso permanente de formación integral que permite a las personas involucrarse en el mejoramiento de la calidad de vida de su comunidad. Dicha formación toma en cuenta las características y necesidades de personas y comunidades y sus perspectivas culturales. Facilita la adquisición de conocimientos y la formación de hábitos, actitudes y valores hacia el trabajo equitativo de mujeres y hombres, Asimismo, desarrolla en las y los estudiantes la valoración de trabajo como actividad de superación y como base del desarrollo integral de las personas y de la sociedad.

Trabajo y productividad Capacita a las y los estudiantes para asumir el trabajo como medio de superación y liberación personal, como manifestación de solidaridad y como herramienta para mejorar la calidad de vida familiar, comunitario y nacional. Legislación laboral y seguridad social Orienta hacia la formación de actitudes y hábitos para que mujeres y hombres cumplan sus responsabilidades y ejerzan efectivamente sus derechos laborales. Aprenden, para ello, cómo funciona el Sistema de Seguridad Social y la Legislación Laboral Nacional e Internacional.

9

Desarrollo Tecnológico Se denomina tecnología a toda creación humana útil para la realización de cualquier actividad, meta o proyecto, a partir del conocimiento experiencial o sistemático formal. La tecnología puede ser material como las máquinas, herramientas y utensilios, o intelectual como las formas de hacer las cosas, de comportarse o de relacionarse con los demás. Está orientado a fortalecer la curiosidad, la investigación y la inquietud por encontrar respuestas tecnológicas pertinentes a la realidad del entorno y mejorar las condiciones personal, familiar, escolar y laboral, valorando la propia creatividad, los recursos tecnológicos del entorno, así como los que ha generado la humanidad a lo largo de su historia.

Manejo pertinente de la tecnología Facilita el desarrollo de capacidades para la adaptación y creación de tecnología propia, con criterios de pertinencia y calidad. Para ello, desarrolla conocimientos sobre los tipos de tecnología propia y foránea y sus formas de aplicación a la solución de diversas situaciones cotidiana Manejo de información Orienta la toma de decisiones teniendo como base la información que posee.

40

CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico

que. integrando los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del contexto.Áreas del Curriculum En el diseño curricular se organizan los aprendizajes en áreas que integran la disciplina y la esencia de contenido con los conocimientos generados desde el contexto. cultura. regional y local. las instituciones y los Pueblos participen de manera activa aportando ideas y apoyo para decidir desde su visión. la formación ciudadana de la guatemalteca y del guatemalteco. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . idioma. Tiene como propósitos asegurar un Curriculum pertinente. comunidades locales. el cual se ha contextualizado y complementado con los elementos generales a nivel regional y local sobre la base de la Propuesta Nacional. Se orientan hacia la contextualización. al aprendizaje significativo. practico y funcional. Es una Política para que las personas. Concreción de la Planificación Curricular Se desarrolla dentro de la Política de Descentralización Curricular. Descentralización curricular La descentralización curricular tiene como finalidad atender a las características y demandas de la población estudiantil de los diversos Pueblos. generan el Curriculum para los centros educativos. Toma como base los conceptos que orientan el proceso de la Reforma Educativa y las demandas y aspiraciones de los distintos sectores.Ciclo Básico 41 . El proceso de concreción curricular se lleva a cabo en tres instancias o niveles de planificación: nacional. el Curriculum que se operativiza en el aula es uno. promueva la concreción a nivel regional y local del Curriculum Nacional. comunidades sociolingüísticas. proporcionando una educación escolar de calidad con pertinencia cultural y lingüística en todos los ciclos. articulados e integrados. Pueblos y culturas que conforman Guatemala. Están organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento. Las áreas se desarrollan y orientan para responder a las necesidades. necesidades y aspiraciones. en forma representativa. demandas y aspiraciones de las y los estudiantes. niveles y modalidades educativas de los subsistemas escolar y extraescolar. los sectores. por medio del proceso educativo. En otras palabras. flexible y perfectible con la participación y gestión de todas las personas. propiciar el desarrollo personal y social y convocar a la sociedad para que.

Se caracteriza por ser flexible. es la base sobre la cual se autorregulan los otros niveles de concreción curricular. Genera los niveles regional y local. contiene. Con ello. de los sectores oficial. Actividades que lo caracterizan • • • • Establece las bases para una sólida formación. económica. • Nivel Regional Establece los lineamientos que orientan la concreción del curriculum desde las vivencias y expectativas regionales y se estructura para que sea del conocimiento y práctica de todas las y los estudiantes de determinada región. Prescribe los lineamientos nacionales. Tiene carácter normativo. que contribuya al desempeño eficiente en el trabajo productivo y al desempeño y enriquecimiento cultural de todos los Pueblos del país. Incorpora el idioma materno como medio del aprendizaje y como objeto de estudio. Establece competencias de aprendizaje que todas las y los estudiantes del país deben desarrollar. culturales y lingüísticas. porque desde el plan de acción general que propone es posible elaborar casos particulares. el Curriculum Nacional contribuye a la construcción del proyecto de una nación multiétnica. Estas competencias responden a la diversidad cultural guatemalteca. Para ello fomenta la sistematización de los conocimientos y componentes culturales de cada uno de los pueblos del país. dentro de un marco común que establece las intenciones educativas y los elementos que son de observancia general. los elementos provenientes de las culturas del país. de acuerdo con las características sociales. las instituciones y los valores de las culturas y Pueblos que conforman el país. privado y por cooperativa además. Propicia el desarrollo y la valoración del trabajo con base en los mecanismos tradicionales de producción de cada uno de los Pueblos y el conocimiento y práctica de otras culturas del mundo. Integra los conocimientos. junto con los de las culturas del mundo. a las tendencias del saber universal y al desarrollo de valores y destrezas para la convivencia armónica. cultural y lingüística de la región y la de la Guatemala Pluricultural. además. pluricultural y multilingüe. los elementos comunes y las bases psicopedagógicas generales. la tecnología. impulsa el aprendizaje de un segundo y un tercer idioma. establece los parámetros dentro de los cuales deben funcionar todos los centros educativos del país.Niveles de concreción de la planificación curricular Nivel Nacional Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del sistema educativo guatemalteco. Además.Ciclo Básico . Se desarrolla de manera gradual según ciclos y niveles educativos. Refleja la imagen social. 42 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . da autonomía a los centros educativos y a las y los docentes para que contextualicen el diseño general.

según las condiciones económico . Establecimiento de mecanismos de monitoreo.aprendizaje de los distintos idiomas y criterios para la elaboración de materiales educativos que aseguren la aplicación pertinente del curriculum. Actividades que lo caracterizan • • • Realización de investigaciones organizadas para recabar información pertinente.Su propósito fundamental es contextualizar el Curriculum en atención a las características y necesidades de los Pueblos y las regiones sociolingüísticas del país. metodologías para la enseñanza . vinculando todo ello con los procesos establecidos a nivel nacional. culturales y lingüísticos propios de la región. intereses. de común acuerdo con las autoridades ministeriales. en la región. expectativas y propuestas CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Actividades que lo caracterizan • Sistematización del conocimiento con base en las necesidades. sector social o comunidad • • • • • Nivel Local Elabora el Proyecto Educativo Institucional del establecimiento educativo y los programas y planes de clase.sociales de la región. genera los elementos. y participación de las instituciones y organizaciones propias de cada grupo. Proyección de investigaciones sobre los componentes de la cultura que requieren de un tratamiento más profundo y de la mediación necesaria para su incorporación a los procesos educativos en la región. Para ello. los intereses y los problemas de la localidad. para promover aprendizajes significativos.Ciclo Básico 43 . las características y los componentes étnicos. que sirve como base al Plan Curricular local. los procedimientos y las técnicas de organización dentro de la región para la participación y la satisfacción de las necesidades y características educativas de la misma. con participación de la comunidad con base en sus necesidades. Tiene como propósito fundamental hacer operativo el curriculum en el ámbito local. tomando en cuenta las características. relevantes y coherentes con la realidad de la región. Incorporación de los aportes de las madres y padres de familia. de las organizaciones locales y de toda la comunidad. las orientaciones nacionales y las normativas generales a nivel regional. las formas. Participación de los Consejos de Educación a nivel municipal y a nivel regional. Provisión de elementos para la elaboración de los perfiles que se requieren para el recurso humano que labora en la región según las funciones que debe asumir. Ajuste a los horarios escolares y los ciclos lectivos. las necesidades. integrando las necesidades locales y los intereses de las y los estudiantes. Planificación del Curriculum local.

maduración sexual. deseo de independencia. sociales y culturales que contribuyen a caracterizar a la población del Ciclo Básico. (f) Hace falta un marco curricular con estándares que asegure la calidad en la entrega del Ciclo Básico en diversas modalidades. según la Ley Nacional de Educación. también conocido como Ciclo Básico y el Ciclo de Educación Diversificada. (e) Los rendimientos en pruebas nacionales para el Ciclo Básico son bajos y muestran diferencias ostensibles entre departamentos. De acuerdo con los lineamientos establecidos en el Marco General de la Transformación Curricular que orientan los procesos de diseño del Curriculum para los diferentes niveles del sistema educativo 11 y siguiendo las recomendaciones contenidas en diversos estudios con respecto al Nivel Medio. Los anuarios estadísticos del Ministerio de Educación manejan el rango de 13 a 15 años para estimar la tasa neta y la tasa bruta de cobertura del Ciclo Básico. mayor conciencia sobre la problemática del entorno y desarrollo de la personalidad. también hay factores económicos. a la población indígena. se incrementa la participación de los sectores oficial y por cooperativa. desarrollo de destrezas intelectuales de pensamiento abstracto. (d) La eficiencia interna de la primaria y el Ciclo Básico. refleja disparidades geográficas que tienen correspondencia con el mapa de la pobreza del país y la distribución de la población indígena. Además de estos cambios relacionados a una etapa de vida.Ciclo Básico .2 Curriculum para el Nivel de Educación Media – Ciclo Básico Caracterización del Ciclo El Ciclo de Educación Básica. ‘Marco 44 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . En el Ciclo Básico se atiende a la población estudiantil que egresa del nivel de Educación Primaria y la prepara para que continúe al Ciclo de Educación Diversificada o Ciclo Diversificado. y medida por medio de un indicador complejo. (c) Las brechas de cobertura en el ciclo son desfavorables a las regiones norte y noroccidente. conforman el nivel de Educación Media. entre los cuales se incluyen: crecimiento acelerado. (b) La participación del sector privado y del sector por cooperativa representa casi tres cuartas partes de la cobertura nacional del ciclo. interés por el sexo opuesto. En esta etapa de vida se manifiestan diferentes cambios. el Ciclo Básico ha sido redefinido con las siguientes finalidades: 11 “Comisión Consultiva para la Reforma Educativa. en el área rural. a las mujeres y a las personas en situación de mayor pobreza. El diagnóstico incluido en la Estrategia de transformación del Ciclo Básico del Nivel Medio (Ministerio de Educación 2007) reveló que: (a) La cobertura de este ciclo se ha duplicado en el último decenio pero comparada regionalmente todavía es baja. necesidad de hacer amistades y de ser aceptadas o aceptados por las demás personas. considerada en conjunto.

Hace uso racional de su derecho a la libertad y posee conciencia crítica de la trascendencia de sus actos. Valora el trabajo intelectual social y productivo como medio de superación personal y de una mejor calidad de vida. histórico. sin prejuicios y sin estereotipos. lingüística y nacional. 12.Segunda PArte • • • • Ofrecer continuidad a la formación que proviene del ciclo II del nivel de educación primaria. Manifiesta interés por organizar su tiempo en actividades socioculturales. 4. Es sensible. 2. sus potencialidades. Cumple con honestidad y capacidad sus responsabilidades. 6. recreativas y artísticas. regional. 13. Mantener una continuidad conceptual. 7. Brindar la especialización y profundización propias de un nivel que debe buscar el afinamiento de estrategias cognitivas y el manejo apropiado de información relativa a diversos campos de la creación y el conocimiento humanos. Fortalecer una base para continuar estudios del ciclo diversificado. 3. deportivas. Es respetuosa (o) de la identidad personal. 9. Manifiesta interés por fortalecer su personalidad y ejercer autonomía. procedimentales y actitudinales que los y las adolescentes deben poseer al ingresar al nivel. Se reconoce y valora a sí misma (o) y a los demás como personas con los mismos deberes y derechos. combinen sus destrezas y habilidades desarrolladas. fortalezcan su desempeño físico. cultural. científico. aumenten su pensamiento y su posicionamiento crítico frente al medio que le rodea. Reconoce su capacidad para aprehender modificar. 1. muestren sus inclinaciones artísticas y expresivas.Ciclo Básico 45 . 11. solidaria (o) ante diversas situaciones. Perfiles Perfil de ingreso El perfil de ingreso al Nivel Medio agrupa las capacidades cognoscitivas. Valora el legado cultural. y se encaminen al descubrimiento de su vocación personal y profesional. El Ciclo Básico está llamado a ofrecer oportunidades para que la y el estudiante exploren sus afinidades temáticas. de enfoque y metodológica acorde con la que ha sido adoptada para el nivel primario: un Curriculum centrado en la persona humana y organizado en competencias. adoptar. aplicar y producir nuevos conocimientos desde su vivencia en la comunidad. región o país. diferencias y limitaciones. 10. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Reconoce su propio yo. Acepta que las personas son sujetos de derechos y responsabilidades. religiosa. 8. 5. Valora la importancia de la autoformación y la formación permanente como procesos de mejoramiento de su vida y de la de otroas y otros. de la comunidad local. nacional e internacional.

basadas en actitudes de confianza. Manifiesta aprecio por su idioma y su cultura y los idiomas y culturas de otros Pueblos de Guatemala y el mundo. 7. Manifiesta habilidades y hábitos para el trabajo ordenado.19. Adopta estilos de vida saludable y apoya actividades que benefician su salud personal y colectiva. Conserva y practica valores espirituales. 4. dichas capacidades se agrupan de la manera siguiente: 1. E x p r e s a ideas. en los ámbitos del conocer. crítico. Ejerce derechos individuales y colectivos en el marco del respeto a los Derechos Humanos y los específicos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos. Manifiesta capacidad para comunicarse en dos idiomas nacionales y un idioma extranjero y transmitir conocimientos. 6. ser. 21. propositivo y creativo en la solución de diversas situaciones y problemas cotidianos. 16. Desarrolla un pensamiento lógico. Manifiesta habilidad para el trabajo en equipo y para el ejercicio del liderazgo democrático y participativo. Respeta y promueve los derechos y apoya actividades que benefician su salud personal y colectiva. 25. Tiene dominio de su idioma materno y se interesa por aprender otros idiomas. Muestra el conocimiento y practica los derechos individuales y colectivos. 27. 15. 26. crítico. cívicos. sistemático y con limpieza. Utiliza la perspectiva de la diversidad cultural en la comprensión de los procesos históricos del país y el mundo. emociones y sentimientos con libertad y responsabilidad. Manifiesta habilidad para generar dinámicas de construcción de procesos pacíficos y el diálogo en la resolución de conflictos. 2. 24. 18. convivir y emprender en los diferentes contextos en que se desenvuelve. Desarrolla su trabajo en forma creativa con capacidad. 46 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .14. 20. actitudinales y procedimentales que las y los estudiantes deben poseer al egresar del ciclo. busca el consejo y es respetuosa (o) de la orientación que le da su familia para la toma de decisiones. 3. hacer. Manifiesta su interés por usar el pensamiento reflexivo. habilidades y valores. Mantiene una actitud positiva al cambio cuando éste favorece las condiciones de vida de su entorno. 5. Perfil de egreso El perfil de la egresada y el egresado del Ciclo Básico del Nivel Medio agrupa las capacidades cognoscitivas. Aplica tecnología y saberes de su propia cultura y de otras culturas en proyectos de desarrollo familiar.Ciclo Básico . reflexivo. Toma decisiones informadas responsables. segudo. Valora la consulta. Manifiesta conocimiento de las leyes y normas establecidas y responsabilidad por la observancia de las mismas. lógico y creativo. honestidad y responsabilidad. 22. honestidad y solidaridad. Resuelve problemas y toma decisiones aplicando sus conocimientos habilidades y valores. 29. 30. 23. escolar y comunitario. Se compromete con la conservación del medio social y natural y su desarrollo sostenible. 17. 28. éticos y morales y respeta los de las otras y otros Ha desarrollado capacidades y actitudes para el trabajo.

16. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Ciclo Básico 47 . Promueve la diversidad lingüística y cultural de Guatemala reafirmando sus propias identidades. 12. ésta responde a los principios que lo rigen y a las condiciones socioeconómicas del medio. da sentido a las actividades relacionadas con los procesos de enseñanza y de aprendizaje. 10. equidad y desarrollo plural en los ámbitos escolar y comunitario. científicas y tecnológicas de los distintos Pueblos y culturas de Guatemala y del mundo. 19. Practica el diálogo y otros procedimientos en la prevención y resolución pacífica de conflictos. 9. Practica normas de salud y seguridad social que benefician el bienestar familiar y comunitario. Aplica conocimientos. desde un punto de vista eminentemente educativo. puede presentarse en forma descriptiva y en forma gráfica. Proporciona a las y los docentes de los centros educativos los lineamientos para la planificación de las diferentes actividades curriculares. el Curriculum tiene su propia dinámica. Valora las manifestaciones artísticas. mediano y corto plazo. Como proceso. Participa en equipos de trabajo para impulsar proyectos sociales y productivos basados en principios de sostenibilidad. En el caso de Guatemala. Promueve la participación ciudadana y el liderazgo participativo. promoviendo su conservación. el diseño del Curriculum establece la organización y normativa que sirve como medio para hacerlo operativo. Contribuye a la conservación del ambiente y al desarrollo humano sostenible desde los ámbitos familiar. Se le considera pertinente y relevante en la medida que responde a las expectativas de los diferentes grupos sociales en lo que respecta a las capacidades a desarrollar en las y los estudiantes. 14. 15. pues permite establecer relaciones entre la planificación a largo. Valora su cuerpo. buscando el consenso y respetando el disenso. 17. actitudes y habilidades en procesos de prevención y manejo de desastres naturales. su salud y bienestar. Practica la actividad física. la recreación y el deporte en diferentes ámbitos. incorpora las aspiraciones y responde a las expectativas de los más diversos sectores del país. cultural y nacional. escolar y comunitario. reconociendo los beneficios que para su crecimiento y desarrollo integral se obtienen de la práctica de la actividad física. Aprende por sí misma o sí mismo.8. 13. 18. Diseño del Curriculum Caracterización El Curriculum desempeña un papel muy importante en la definición de calidad de la educación. poniendo en práctica procedimientos y técnicas eficientes para propiciar su desarrollo armónico y el de su comunidad. en él se ubican todos los elementos que intervienen en el proceso educativo. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación como herramienta para construir nuevos aprendizajes. 11.

Criterios Metodológicos y las distintas Formas de Evaluación.Ciclo Básico . las experiencias educativas para las y los estudiantes generarán aprendizajes significativos y los propósitos de las mismas serán comprensivas. una de las principales preocupaciones fue la de diseñar un modelo que ofrezca posibilidades de interrelación entre las áreas curriculares al planificar las actividades diarias. desde el inicio. Es importante hacer mención que. 48 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Además establece una relación estrecha con los aprendizajes esperados (estándares educativos). Competencias de Grado/etapa. de esta manera.“Diseño del Curriculum” Toma como punto de partida los lineamientos establecidos: Competencias Marco. Competencias de Área.

La siguiente tabla muestra la organización de áreas y subáreas para los tres grados del Ciclo Básico. Áreas y subáreas curriculares para el Ciclo Básico del Nivel Medio SUBÁREAS Áreas Matemáticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Comunicación y Lenguaje Primer grado Matemáticas 1 Ciencias Naturales 1 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 1 Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 1 Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 1 ( u otro) Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Español 1 Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas 1 (u otro) Idioma Extranjero Inglés ( u otro) 1 Tecnología de Información y Comunicación 1 Expresión Artística Formación Musical 1 Artes Plásticas 1 Danza y Expresión Corporal 1 Teatro 1 Productividad y Desarrollo I Productividad y Desarrollo 1 Educación Para el Hogar Artes Industriales Contabilidad Educación Física Educación Física 1 Segundo grado Matemáticas 2 Ciencias Naturales 2 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 2 Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 2 Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 2 (u otro) Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Español 2 Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Mayas 2 (u otro) Idioma Extranjero Inglés ( u otro) 2 Tecnología de Información y Comunicación 2 Formación Musical 2 Artes Plásticas 2 Danza y Expresión Corporal 2 Teatro 2 Productividad y Desarrollo 2 Educación Para el Hogar Artes Industriales Contabilidad Educación Física 2 Tercer grado Matemáticas 3 Ciencias Naturales 3 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 3 Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 3 Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 3 (u otro) Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Español 3 Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Mayas 3 (u otro) Idioma Extranjero Inglés (u otro) 3 Tecnología de Información y Comunicación 3 Formación Musical 3 Artes Plásticas 3 Danza y Expresión Corporal 3 Teatro 3 Productividad y Desarrollo 3 Educación Para el Hogar Artes Industriales Contabilidad Educación Física 3 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Áreas El Curriculum para el Ciclo Básico del Nivel Medio se ha estructurado en siete Áreas.Ciclo Básico 49 . que están articuladas con las del Nivel Primario. Tabla 3.

tecnológicos y humanísticos. articulación con las universidades para la creación de profesorados en esta área. Educación para el Hogar y Contabilidad. Los manuales se encuentran citados en la bibliografía específica. Por tratarse de un área nueva en el Ciclo Básico. Para las y los estudiantes Garífunas. y (e) otros criterios y decisiones derivados de las condiciones de trabajo del centro. calidad y tecnología. o Español. y Teatro. Artes Plásticas. avances científicos. L1 puede ser Idioma Maya. Sus contenidos incluyen contenidos seleccionados de asignaturas de planes de estudio anteriores: Artes Industriales.Ciclo Básico . Para el estudiantado maya. L1 es Idioma Español y L2 puede ser Xinka con una metodología de recuperación del idioma. (c) organización del tiempo en el horario y jornada diaria y semanal de trabajo. la situación es similar a la de los y las mayas. se concibe como una subárea que también constituye una herramienta de apoyo para el aprendizaje de otras áreas curriculares. su implementación en cada establecimiento educativo dependerá de condiciones y factores tales como: (a) disponibilidad de catedráticos o catedráticas especializadas. El área de Expresión Artística incluye Formación Musical. Dada la incorporación de la Formación Ciudadana en diferentes niveles del sistema educativo. El área de Productividad y Desarrollo comprende competencias y componentes relacionados con manejo de información. Para el alumnado Xinka. Su diseño curricular no debe confundirse con inglés como segundo idioma. Danza y Expresión Corporal. trabajo en equipo de docentes con diferentes especialidades. En el caso de estudiantado ladino que vive en áreas indígenas. Para 2008 se ha previsto el diseño de L1 Garífuna. 50 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . (d) disponibilidad de materiales educativos adecuados para las funciones de enseñanza y de aprendizaje. Sin embargo. (b) disponibilidad de instrumentos. durante los tres años del Ciclo Básico. pueda familiarizarse con las cuatro. como se ha observado en algunos casos en el área kaqchikel. L2 o Segundo Idioma y L3 o Idioma Extranjero. Atendiendo a la diversidad lingüística y sociolingüística del país y a la necesidad de fortalecer la comunicación entre los diferentes Pueblos y con el mundo. L2 Idiomas Mayas y L2 Xinka con metodología de recuperación. se impulsarán varias estrategias para su implementación tales como formación en servicio para docentes con formación inicial en Artes Industriales. Educación para el Hogar y Contabilidad. si en su comunidad se hubiera dado una situación de desplazamiento lingüístico.Todas las áreas curriculares han sido actualizadas en términos del nuevo paradigma curricular. el Ministerio de Educación ha diseñado manuales de apoyo para trabajarla con la comunidad educativa. trabajo en comunidad para el desarrollo sostenible y emprendimiento para el desarrollo. Tecnología de Información y Comunicación es una subárea de Comunicación y Lenguaje. Las áreas de Matemáticas y Ciencias Naturales han sido fortalecidas para que el estudiantado obtenga una formación matemática y científica más sólida que contribuya a su formación básica. Sin embargo. L1 corresponde a Idioma Español y L2 puede ser el Idioma Maya de la comunidad lingüística donde reside. el área de Comunicación y Lenguaje contempla L1 Idioma Materno. ya que en ambos casos se persiguen competencias comunicativas distintas. y demandas sociales. En el futuro podrán diseñarse las mallas curriculares para otros idiomas extranjeros. Su metodología incorpora proyectos de diferentes tipos. La recomendación técnica es que el estudiantado. laboratorios o equipos especializados requeridos para impartir la subárea. L2 Idioma Español. El idioma extranjero que más demanda ha tenido para su incorporación en el Curriculum Nacional Base es el inglés. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana constituyen una sola área curricular.

se presenta una distribución ilustrativa de carga horaria semanal por área. La distribución en la segunda columna se hizo considerando una jornada de 5 horas y períodos de 40 minutos. En la siguiente tabla. Educación Física MINIMO PERIODOS SEMANALES 2 40 Educación Física 4 4 1 2 2 3 2 2 Períodos semanales sugeridos por subárea 5 5 5 10 5 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . aptitud física y coordinación de la habilidad técnico-deportiva.Ciclo Básico 51 .El área de Educación Física ha sido diseñada para trabajar dos componentes: condicionamiento físico. el número de periodos semanales por área distribuidos entre las siete áreas. Tabla 4. Matemáticas 2. Comunicación y Lenguaje Períodos semanales por área 5 5 5 Subáreas Matemáticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formación Ciudadana L1 Idioma Materno L2 Segundo Idioma Idioma Extranjero (Inglés) Tecnología de Información y Comunicación 1 5. Expresión Artística Artes Plásticas Danza y Expresión Corporal 4 Formación Musical Teatro 6. Distribución ilustrativa de carga horaria semanal por área en establecimientos educativos que trabajen una jornada con modalidad de entrega que incluya docente por área/subárea Primer Grado Áreas 1. está el nombre de cada una de las siete áreas. En la primera columna. En la tercera columna se presenta el nombre de las subáreas de cada área y en la cuarta columna. Uno de los factores que contribuyen a la calidad educativa es el tiempo efectivo de aprendizaje. en la según da columna. Ciencias Naturales 3. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 4. La Dirección General de Educación Física (DIGEF) tiene a su cargo la formación en servicio de las y los docentes de esta área. el número sugerido de períodos semanales. Productividad y Desarrollo 9 Educación Para el Hogar Artes Industriales Contabilidad 7.

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CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico

Área de Comunicación y Lenguaje
Yolil ex Q’umyol (Idioma maya Mam)

Descripción del Área
El lenguaje es una herramienta culturalmente elaborada que sirve para establecer comunicación en un entorno social y se le considera como un instrumento del pensamiento para representar, categorizar y comprender la realidad, regular la conducta propia y, de alguna manera, influir en la de las y los demás. Es también un medio de representación del mundo; está estrechamente relacionado con el pensamiento y, en particular, con el conocimiento que permite la generación de instancias de convivencia y desarrollo dentro de los valores democráticos que persigue el país. Según Saavedra, puede decirse que en la medida que se desarrolle el lenguaje, mayor será la capacidad del individuo para construir conceptos, adquirir conocimientos y elaborar significados; a la vez, el lenguaje sirve para expresarlos y transmitirlos. Como medio de comunicación, el lenguaje constituye un bien social y como tal debe ser accesible al grueso de la población; pues gracias a él nos comunicamos con nosotros(as) mismos(as), analizamos los problemas que encontramos, organizamos la información, elaboramos planes y decidimos alternativas; en resumen, regulamos nuestra propia actividad. En otras palabras, el funcionamiento de las sociedades humanas es posible gracias a la comunicación, la cual podríamos resumir como el intercambio de mensajes entre los individuos. Por otro lado, la lengua desempeña un papel fundamental para expresar y percibir emociones conceptos e ideas desde un ámbito estrictamente social. Por medio de ella percibimos el mundo y lo damos a conocer a las y los demás, la lengua marca nuestros intereses, inclinaciones, nuestras diferencias y nuestras afinidades. Es una herramienta imprescindible para ver la realidad, comprenderla y trasmitirla a las y los demás, nos une pero a la vez nos puede distanciar si las significaciones son demasiado desiguales. Aprender una lengua o idioma es aprender un mundo de significados culturales que reflejan los rasgos propios de una comunidad. La importancia de la comunicación ha sido desarrollada por investigadores e historiadores de la Sociedad de la Información, entre ellos Manuel Castells quien propone en una de sus obras que “No vemos la realidad como es, sino como nuestros lenguajes son, y nuestros lenguajes son nuestros medios de comunicación. Nuestros medios de comunicación son nuestras metáforas. Nuestras metáforas crean el contenido de nuestra cultura.” 12 El área de Comunicación y Lenguaje propicia situaciones en las que se espera que las y los estudiantes reaccionen en forma activa e imaginativa al aprendizaje del lenguaje como instrumento comunicativo. Es decir, que encuentren la conexión entre el texto y su persona –experiencias, ideas, creencias y emociones- dándoles así la oportunidad de generar significado de los mensajes que leen y escuchan. Todavía mas la experiencia de aprendizaje se enriquece al establecer un acercamiento panorámico a algunas de las figuras y obras significativas de algunos discursos, literatura de épocas y culturas
12

Citado por Saavedra: 2

Área de Comunicación y Lenguaje

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diversas incluyendo el aporte de la literatura infantil como una forma de ampliar los horizontes del ser humano y de estimular el gusto por el manejo de la lengua.

Las subáreas que constituyen esta área se proponen, fundamentalmente impulsar una visión diferente de la sociedad y del establecimiento educativo, como institución y como ámbito social, por un lado, y, por otro, fomentar una visión del ser humano como ente en constante interacción comunicativa. Esto convierte el aula en un escenario eminentemente comunicativo. Se estimula el desarrollo de la conciencia critico / reflexiva en la y el estudiante mediante la apropiación de instrumentos de elaboración y expresión del pensamiento en su lengua materna con el fin de comunicar adecuadamente sus sentimientos, sensaciones y emociones y se fomenta la utilización de la comunicación apropiada, según la ocasión, con el fin de incidir en su entorno, no solo para su propio bienestar y éxito, sino también para el colectivo. Se hace énfasis, también en el desarrollo de la creatividad y en la apreciación de las manifestaciones estéticas, como parte fundamental del crecimiento humano. Se considera de vital importancia en esta área el aprendizaje de una segunda lengua L 2 la cual se percibe como el instrumento de comunicación que una persona aprende después de su lengua materna. Por lo consiguiente, para el desarrollo de competencias lingüísticas en una segunda lengua se parte de los conocimientos que las y los estudiantes han generado en su idioma materno. Se toma en cuenta que las destrezas de pensamiento y de comunicación en una segunda lengua responden a un proceso necesario frente al multilingüismo del país en donde la diversidad lingüística permite la opción de desarrollar tanto la L 1 como el aprendizaje de una segunda lengua o L 2. Por otro lado, el dominio de un tercer idioma contribuye al enriquecimiento cultural, social, político y económico de la persona y al mejoramiento de la calidad de vida. Proporciona una herramienta más para un buen desempeño en el campo laboral, contribuyendo a enfrentar los retos del momento. Si bien es cierto que la elección del tercer idioma o idioma extranjero será determinada por las necesidades y los intereses de la comunidad, en este caso se incluye el aprendizaje del inglés como idioma extranjero. Dada la diversidad y la riqueza idiomática del país, el Área de Comunicación y Lenguaje en el Nivel Medio, Ciclo Básico comprende las siguientes subáreas:

Tabla No. 5: Subáreas del Área de Comunicación y Lenguaje
No.

Subáreas de Comunicación y Lenguaje
Comunicación y Lenguaje L1 Comunicación y Lenguaje L2 Comunicación y Lenguaje L1 Comunicación y Lenguaje L2 Comunicación y Lenguaje L1 Comunicación y Lenguaje L2 Comunicación y Lenguaje L3 Tecnologías de información y comunicación Español Español Idiomas Mayas Idiomas Mayas (idioma regional) Garífuna Garífuna Inglés como idioma extranjero

1 2 3 4 5 6 7 8

Para el caso específico del Xinka, la Transformación Curricular contempla el uso de una metodología de recuperación.
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CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico

como en el campo del goce estético de la creación literaria. hábito lector y destrezas comprensivas. en este sentido. Asimismo. ademanes. que generalmente difieren de una cultura a otra pero que apoyan el proceso de la comunicación.leer y escribir: la lectura es a la vez vía y fuente de nuevos conocimientos. Otra de sus finalidades estriba en posibilitar el acercamiento del alumnado a la variante formal del español o castellano así como ofrecer criterios conceptuales que le permitan apreciar y evidenciar la variedad idiomática del país. Área de Comunicación y Lenguaje 2. el enfoque es básicamente comunicacional. Este componente también esta relacionado con la comunicación y el uso de lenguaje no verbal. Comunicación oral . tiene su punto de partida en el uso oral del idioma para comunicarse. la subárea de Comunicación y Lenguaje L 1 se organiza en los siguientes componentes: 1. se contempla también el uso del diálogo como medio de búsqueda de consensos. 55 . esto significa que se hace énfasis en el desarrollo de habilidades comunicativas tanto de expresión oral como de expresión escrita.hablar y escuchar: el uso del código verbal de cada comunidad. la lectura e interpretación de signos y símbolos. modulaciones de la voz en cuanto a tono y timbre. Contribuye a la consolidación de habilidades psicolingüísticas. se persigue consolidar destrezas lectoras referidas a velocidad. fortalece habilidades para la lectura tanto en el campo de la comprensión lectora. se han venido tratando desde los niveles Preprimario y Primario. lo cual incluye pautas de comportamiento. el hábito y la velocidad. también está dirigido a aspectos tales como la Semiología. Componentes de la subárea Para su desarrollo. se contempla la lectura de obras y autores provenientes de movimientos artísticos y literarios así como de obras apropiadas a esta etapa de la juventud y adolescencia en la cual los educandos se encuentran en una fase crítica de la formación de sus actitudes y de la búsqueda de un cauce adecuado a sus inclinaciones vocacionales. Comunicación escrita . expresivas y comunicacionales.Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español Descripción de la subárea El Área de Comunicación y Lenguaje ofrece continuidad al diseño curricular para el Nivel Primario. además de la base conceptual referida al proceso de la comunicación. Todas ellas.

homófonos. social o ideal como en el campo de las matemáticas. Producción y creación comunicativa: este componente abarca la expresión oral y escrita. Estos conceptos facilitan el análisis fonético y lexical de los idiomas presentes en el país. puede reconocer con relativa facilidad muchas pautas del comportamiento gramatical de su idioma materno. el trabajo escolar en el campo de las normas ortográficas persigue consolidar los hábitos que ya han sido trabajados en el Nivel Primario así como incluir aspectos relacionados con grafías y fonemas como / x / la cual posee al menos cinco posiciones de articulación o pronunciación en el español guatemalteco pero que corresponden a una sola letra o grafía. así como a disminuir la marcada separación o dicotomía rural . lo cual le permitirá a su vez el trabajo con materiales y textos cada vez más especializados. por proceso de adquisición.En lo referente a la producción escrita. 56 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . ese primer sistema organizado como tal. El incremento de un vocabulario activo cada vez más rico y variado fortalecerá dos estrategias básicas de ampliación del mismo: la de campos semánticos y la de formación y derivación de las palabras de acuerdo con las normas morfológicas de cada idioma. Un hablante. de ampliación de vocabulario y de uso del lenguaje para el aprendizaje. tanto del propio como de los idiomas en contacto. permitirán que el alumnado se acerque al uso de la variante escrita y formal del español o castellano. ya sean de orden natural. precisamente porque es su L 1. El manejo altamente apropiado de un código verbal tiene que ver con el enriquecimiento del vocabulario y en países multilingües como éste. Familiariza al estudiantado con el significado de conceptos sencillos provenientes de la Lingüística y de la Sociolingüística cuyo uso es permitir el análisis y apreciación de la diversidad idiomática del país así como la percepción de la evolución de los idiomas. afijos y otras particularidades del idioma materno.urbano presente en las variantes del español o castellano en Latinoamérica. la reflexión sobre el propio sistema gramatical le permite entrar en contacto con sistemas cada vez más complejos. Sin embargo. como objeto de estudio. se busca habituar a las y los estudiantes al uso de las cuatro etapas básicas de la redacción. así como los procesos de préstamos y creación de nuevos vocablos. al igual que otros propios de la subárea.Ciclo Básico . los niveles de bilingüismo están definidos por el caudal léxico y el uso que la o el hablante hace de los vocablos tanto en su idioma materno como en el segundo idioma. aspectos gramaticales. incluye aspectos relacionados con la descripción lingüística general del idioma. El aprendizaje de los aspectos gramaticales se plantea como una reflexión que conlleva el valor formativo que reside en el hecho de que el hablante ponga frente a sí. que es la articulación gramatical de su propio código lingüístico. Este componente. También está referido al uso de sinónimos. 3.

gráficos y medios o recursos para la reorganización y presentación de datos e informes. Utiliza la escucha y el habla en actos comunicativos de acuerdo con la normativa del idioma. 2. Elabora textos. Utiliza conceptos elementales de orden fonético. entonces se centra en el uso funcional de la palabra en el plano oral pero sobre todo en el plano escrito. 3. para adquirir. Redacta textos escritos con distintas intenciones comunicativas. Utiliza la lectura de textos funcionales y literarios en el proceso de enriquecimiento cultural. 6. según las normas del idioma. 5. Área de Comunicación y Lenguaje 57 .Este último componente. reorganizar y presentar datos e informaciones Competencias de la subárea 1. 4. Utiliza el lenguaje no verbal como apoyo a la comunicación según las demandas del contexto sociocultural. morfológico y sintáctico y un vocabulario amplio y preciso en su comunicación oral y escrita.

las etapas de producción escrita: planificación. 2. Identifica los detalles importantes. Tercer Grado 1. Aplica. debates y otras formas de discusión y análisis de información escrita. 6. según las normas del idioma. Utiliza códigos gestuales e iconográficos en diferentes eventos comunicativos. a partir de información obtenida en medios escritos. 4. Elabora textos. 4.Competencias de grado Primer Grado 1. Elabora textos. gráficos y tros recursos para presentar información en foros. Redacta textos escritos con distintas intenciones comunicativas. Aplica la normativa del idioma al redactar diferentes tipos de texto para los que y selecciona la estructura adecuada. Formula planteamientos puntuales con relación a un hecho real o imaginario según el contexto en el que se encuentre. escritura.Ciclo Básico . 4. gráficos y otros recursos. Segundo Grado 1. gráficos y otros recursos. 6. morfológico y sintáctico en su comunicación oral y escrita. Amplia su vocabulario básico con palabras generadas mediante la aplicación de diferentes estrategias. morfológico y sintáctico que reflejan conocimiento del funcionamiento de su idioma materno. búsqueda y organización de ideas. 2. Identifica los códigos gestuales. Compara el significado de códigos gestuales e iconográficos de diferentes culturas utilizados en actos comunicativos. Elabora hipótesis comprobándolas conforme avanza en la lectura de textos funcionales y literarios. y revisión del texto observando la normativa del idioma. las ideas principales. secundarias y secuencias lógicas en textos funcionales y literarios. 3. conceptos de orden fonético. Lee con sentido crítico textos funcionales y literarios. en la redacción de diversos tipos de texto. 5. 5. iconográficos y simbólicos de uso común en su comunidad. 58 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . 6. 3. 5. a partir de información obtenida de medios de comunicación masiva y de medios electrónicos. Utiliza conocimientos y experiencias como fundamento de sus argumentos al expresar ideas y emociones. 2. Aplica. Argumenta sus puntos de vista en una discusion o diálogo guiado. Elabora textos. Utiliza conceptos elementales de orden fonético. en la comunicación oral y escrita. 3.

Formas elocutivas Utilización en forma adecuada.1. el timbre. El diálogo 59 . cuando interactúa oralmente y por escrito con las y los demás. en una conversación Utiliza el diálogo como medio de búsqueda de nuevos conocimientos para negociación y resolución de conflictos Utilización del diálogo como medio de búsqueda de consensos y negociación de conflictos. Formula preguntas y respuestas con relación a un hecho real o imaginario según el contexto en el que se encuentre. e intensidad y haciendo las pausas adecuadas. de velocidad. timbre. Contenidos declarativos La comunicación Contenidos procedimentales Formulación de preguntas y respuestas en diferentes situaciones comunicativas. Área de Comunicación y Lenguaje Contenidos actitudinales Respeto a la opinión propia y ajena al interactuar oralmente. Establecimiento de las diferencias entre las funciones del lenguaje. la pausa e intensidad de la voz. argumentación. Participación en diferentes tipos de situaciones en las que se hace necesario utilizar diferentes formas de comunicación (diálogo. y pregunta con el tono. conversación.Malla curricular por grado Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L1 Español: Primer grado Competencia 1. Indicador de logro 1. entre otros). Identificación de los elementos que intervienen en un acto comunicativo. Valoración de la comunicación como un medio para resolver conflictos de su entorno. Pregunta y responde.

Utiliza destrezas de lectura que le facilitan la comprensión de lo que lee.1. ideas secundarias y secuencias lógicas en textos funcionales y literarios. Utilización de lenguaje no verbal en su expresión oral y escrita. Contenidos actitudinales La entrevista Utilización de la entrevista como medio para recabar información para recabar información. Interpretación de mensajes no verbales en su comunicación oral y escrita. Identifica los detalles importantes.2 Practica las normas de convivencia de la comunidad en que se encuentra. Establecimiento de la diferencia entre personajes principales y secundarios.1 Utiliza sin prejuicios los códigos gestuales e iconográficos propios de la expresión oral y escrita de distintos hablantes e interlocutores. las ideas principales. 2. 2. Identifica los códigos gestuales e iconográficos y simbólicos de uso común en su comunidad. Decodificación de lenguaje no verbal en situaciones comunicativas de su entorno escolar. Detalles importantes 60 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Integración de los códigos no verbales en su expresión oral y escrita. Identifica los detalles importantes en diferentes tipos de texto. familiar y social.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Diferenciación entre diálogo interno y diálogo interactivo.Ciclo Básico . Identificación de los elementos del lenguaje que indican el tiempo en que ocurren los eventos en una lectura. Respeto a los códigos no verbales e iconográficos de las diferentes culturas. 3. Disfrute de la lectura de diferentes textos. Normas de convivencia Aplicación de pautas de comportamiento derivadas del contexto cultural y social de los hablantes. 3. Semiología: lenguaje no verbal Signo y símbolo. 2. Determinación del lugar o lugares en donde ocurren los eventos en una lectura.

Interés por el hábito de la lectura 3. Descripción de géneros literarios. por medio de la literatura publicada en español. Contenidos declarativos Idea principal e ideas secundarias. 3. Área de Comunicación y Lenguaje 61 . Secuencia de eventos. Identificación de los elementos del idioma que indican el inicio. Identificación de los elementos del lenguaje que indican secuencia en la sucesión de eventos. narraciones. tradición oral.2.Competencia Indicador de logro 3. Garífuna. Identificación del tema de la lectura. Diferenciación entre ideas principales e ideas secundarias en textos determinados. Identifica la idea principal y las ideas secundarias en los párrafos que conforman una lectura. teatro. Identificación de las ideas secundarias en un párrafo determinado. Análisis literario de diferentes textos de la literatura guatemalteca (poesías. Emite juicios con respecto a textos literarios de diversos autores.3. Identificación del párrafo principal de un texto. Valoración de las dimensiones estética e histórica de la literatura guatemalteca.4. Valoración de la cultura Ladina. Maya y Xnka. Establece la secuencia de los eventos en los diferentes tipos de lectura que realiza. entre otros). marcan el desarrollo y anticipan el fin de una lectura determinada. géneros y épocas de la literatura Literatura Guatemalteca. Identificación de la secuencia de los eventos en diferentes tipos de texto. Contenidos procedimentales Identificación de la idea principal en un párrafo determinado.. Contenidos actitudinales Valorización de la importancia de la comprensión lectora en el estudio diversos textos.

Diferenciación entre lectura oral y lectura silenciosa.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Identificación de los diferentes grupos y generaciones de autores famosos en la literatura. escritura y revisión del texto.1 Redacta textos funcionales. búsqueda y organización de ideas.5. Utilización de técnicas y mecanismos para buscar. Recopilación de obras de la tradición oral. entendiendo las cuatro etapas de la producción escrita: planificación. Utiliza destrezas de lectura que le facilitan la comprensión de lo que lee. por ejemplo uso del palmeado. Lectura: definición Tipos de lectura: oral y silenciosa. 62 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . las etapas de producción escrita: planificación. 4 palabras en cada fijación. organizar y escribir información. escritura y revisión del texto. Redacción de diferentes tipos de textos. observando la normativa del idioma. Planificación de los párrafos y textos que escribe. búsqueda y organización de ideas. Hábito lector Descripción de los diferentes tipos de lectura: oral y silenciosa. Diferenciación entre escribir y redactar. Utilización de diferentes formas de descanso ocular en el proceso lector. 4. Interés y creatividad para organizar sus ideas. Aplica.y captando como mínimo.Ciclo Básico . Identificar los vocablos con carga de significado al fijar la vista en un punto determinado de la línea de texto. 4. Actitud abierta y receptiva para redactar y revisar textos propios y de otros. en la redacción de diversos tipos de texto. Control del movimiento ocular al enfocar la vista a lo largo de la línea de texto sin mover la cabeza. Ejercitación de lectura a saltos o fijaciones. Contenidos actitudinales 3.

según el género al escribir textos literarios. formales y conceptuales. definición o planteamiento del lector. tono del texto. y otros subgéneros poéticos. Utiliza el lenguaje y la estructura apropiada. búsqueda y organización de ideas. Área de Comunicación y Lenguaje 63 . Técnicas y mecanismos de redacción de textos. de poemas. conectores o ilativos). retahílas.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Utilización de las etapas en la escritura de textos (planificación. Identificación de los aspectos a tomar en cuenta al planificar la redacción de un texto (extensión intención. Disfrute de la dimensión estética de la creación literaria. Utilización de técnicas y mecanismos para revisar la escritura del texto. estructura y tipos. Utilización de técnicas y mecanismos para organizar ideas (la araña o escarabajo como organizador gráfico de las ideas). nexos. Redacción. en lenguaje figurado. escritura y revisión del texto). Revisión del texto para asegurarse que incluye los siguientes aspectos: concordancias de género y número. Expresión escrita de ideas (párrafos: definición. textos literarios. estructura). aspectos ortográficos.2. Lenguaje figurado. Contenidos actitudinales 4. canciones. oraciones.

G. Z. K. J. Z. C. LL. monólogos. X.5.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Redacción. Identificación de la sílaba tónica. LL 4. puntos suspensivos. Tilda las palabras que así lo requieran en los textos que escribe. Utilización de las normas generales de acentuación (agudas. Signos utilizados en la escritura: Puntuación: coma. V. Normas de uso de: B. Utilización de los recursos de la puntuación para dar forma apropiada de textos escritos y marcar los énfasis adecuados. X. en lenguaje figurado. dramatizaciones. Tilde. 64 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Y. Contenidos actitudinales 4. S. Diferenciación entre sílaba tónica y sílaba átona. W. Aplica las normas de puntuación al escribir textos literarios y funcionales. R. Y. Aplica las normas de uso de : B. Reconocimiento de la prosodia y entonación del español. diálogos. signos auxiliares: comillas. esdrújulas).3. H. de pequeños relatos o narraciones breves Redacción de pequeños guiones: radio. V. H. Sílaba átona.4. paréntesis. S. Valoración de la ortografía para comunicarse con eficiencia. K. RR. Normas de uso de RR. dos puntos. guiones. llaves. R. Utilización de procedimientos de revisión y corrección de sus producciones escritas. Discriminación entre una curva melódica y otra. W. graves. Sílaba tónica. punto. Entonación: signos de interrogación y de admiración. J. corchetes. Reconoce la importancia de la ortografía en la comunicación escrita 4. C.Ciclo Básico . punto y coma. G.

artículos.Competencia 5.2. 5.1. preposiciones. Evidencia desarrollo de percepción en la aplicación de normas gramaticales. Análisis morfológico. pasivo y de reserva. Contenidos actitudinales Curiosidad y acuciosidad en la exploración de nuevo vocabulario y su escritura correcta. Ampllia su vocabulario básico con palabras generadas mediante la aplicación de diversas estrategias. Vocabulario activo. adjetivos. conjunciones. interjecciones Elaboración de textos escritos y orales en los que hacen uso del análisis gramatical propio del idioma español. verboides. Análisis metacognitivo de las estrategias utilizadas para recuperar vocabulario pasivo. Clases o categorías gramaticales: sustantivos. pronombres. Analiza las normas gramaticales propias del español. Contenidos declarativos Universales lingüísticos. Indicador de logro 5. Identificación de funciones. Empleo de un vocabulario correcto en comunicación oral y escrita. Utiliza sinónimos y antónimos en forma apropiada en su producción oral y escrita. interjecciones.3. verbo. Campos semánticos Área de Comunicación y Lenguaje 65 . adverbio. adverbios. Contenidos procedimentales Utilización de las categorías gramaticales y su clasificación. pronombres personales. artículo. y cambios morfológicos y sintácticos de los elementos de la oración gramatical: sustantivo. Interés por ampliar su vocabulario mediante diferentes estrategias en su comunicación oral y escrita. 5. verbos. Semántica Lexicología y Lexicografía Interés en el significado y análisis gramatical. conjunciones. Aplica conceptos gramaticales para el análisis de textos orales y escritos. adjetivo. sintáctico y semántico de una oración o un texto. Utilización de estrategias de ampliación de vocabulario: familias de palabras y campos semánticos. preposiciones.

Parasíntesis Contenidos procedimentales Identificación de prefijos. Diccionario. en sus producciones orales y escritas. antónimos. homófonas y parónimas. Academia Guatemalteca de la Lengua Española). Apreciación positiva de las variantes no formales del español o castellano que se dan en su contexto inmediato y no inmediato. RAE. Gramática. 66 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . homónimas. generativa. 5.Ciclo Básico . Uso de sinónimos. y otras Atención a las normas de uso del español en su comunicación oral y escrita.5. Reconoce la institucionalización de los procesos normativos y de estandarización del español o catellano Instituciones que estudian y norman el idioma español y sus variantes. Utilización de tipos de gramática normativa y descriptiva Identificación de instituciones que estudian y norman el idioma español y sus variantes (Real Academia Española. y Ortografía. Diccionarios de lengua y diccionarios enciclopédicos Tipos de gramática normativa y descriptiva 5. Utilización del Diccionario de la Real Academia Española. homónimas. homófonas y parónimos. homógrafas. de Ortografía y Gramática. sufijos y otras partículas que originan cambios morfológicos y semánticos o de significado.4. de diccionarios de la lengua y diccionarios enciclopédicos Contenidos actitudinales Sinónimos. Utilización de proyectos: Gramática. antónimos.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Mecanismos de composición y de derivación de palabras. homógrafas. Diferenciación de escuelas gramaticales: tradicional. Asociación de Academias Americanas de la Lengua. estructuralista. Ortografía y castellano. Consulta obras Proyectos de la RAE: Diccionario especializadas con respecto a de la Real la normativa del Academia idioma español o Española.

gráficos y otros recursos a partir de información obtenida en medios escritos. y de entrevista. Elaboración de reportaje. Creatividad e imaginación para el diseño de organizadores gráficos de información. Ficha: bibliográfica: de uno. T. Aplicación de procesos lógicos del pensamiento y lenguaje: Inductivo . Presentación oral de resultados de la investigación con ayudas audiovisuales. de páginas de la red. Utiliza información que obtiene de diferentes medios en el diseño de textos. Elabora textos. Respeto por la opinión ajena.1. sintáctico. Utilización de diferentes instrumentos: cuestionarios Contenidos actitudinales 6. Diferenciación entre hecho y opinión. sintáctico. fonético. Diseña recursos funcionales y de autoaprendizaje. Utilización de organizadores gráficos: diagrama de Venn. clases y categorías en la información que presenta. gráficos y recursos de autoaprendizaje. noticias. fonético. de libros. Utilización de técnicas de investigación. Estructura de un ensayo.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Niveles de análisis gramatical: morfológico.deductivo. dos o más autores. 6. Estructuración de: Carteles y periódico mural. Contenidos procedimentales Aplicación de niveles de análisis gramatical: morfológico. de periódicos. crónicas y opiniones. Organizadores gráficos y otras formas de presentar y comunicar información recopilada. Reflexión sobre el proceso cognitivo y creativo para producir textos. gráficos y recursos de aprendizaje que reorganizan la información adquirida e interpretada.gráfica. de revistas. Utilización de jerarquías. Área de Comunicación y Lenguaje 67 .

que podrán ser desarrolladas en forma funcional con las otras áreas del Curriculum. buscarán ser cuidadosos en la pronunciación de fonemas propios del español que en algunas variantes no formales cambian su posición de articulación.el tratamiento metodológico y de contenido deberá ser diferente. Esta propuesta contempla varios aspectos relacionados con las variantes regionales y formales del español o castellano. El aula escolar ofrece oportunidades excelentes para utilizar el diálogo y otras dinámicas de solución pacífica de conflictos. la /d/ en posición final. las y los estudiantes.Ciclo Básico . no deberá menospreciarse las oportunidades de coordinación con otras y otros docentes en la ejecución de proyectos educativos conjuntos que seguramente contribuirán a consolidar aprendizajes y a evaluar aprendizajes en contextos más realistas. Maya o Xinka . y otros casos. por ejemplo con Tecnología de Información y Comunicación. En este sentido. Esta exploración de sus potencialidades de expresión y comunicación deberán desarrollarse en forma acorde al contexto cultural. Son varias las competencias y contenidos de esta propuesta –en todos los grados. será valioso recuperar prácticas y procedimientos de conciliación oral provenientes de las varias vertientes culturales de este país. excluyendo actitudes como la burla. de tal forma que la o el estudiante se vaya acercando en forma reflexiva y curiosa hacia todas estas formas de expresión. en las cuales se puede trabajar en forma conjunta habilidades de ampliación de vocabulario. El o la docente debe considerar que si se trabaja con hablantes nativos de idiomas de las otras familias lingüísticas presentes en el país –esto es Garífuna. 68 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . la mofa o la generalización de estereotipos al analizar –sobre todo.la expresión oral. todo ello en forma previa a la formalización que supone la expresión escrita. se obtendrán varios beneficios al trabajar las competencias y contenidos en forma coordinada. Esta subárea podrá desarrollarse en forma estrecha con las otras subáreas de comunicación. si la comunidad educativa está situada en un contexto multicultural y de varios idiomas en contacto. Será conveniente promover el desarrollo de varias actividades del componente de expresión oral.Apuntes metodológicos Se aconseja que la o el docente de esta subárea promueva la práctica de procedimientos y técnicas eficientes para propiciar la expresividad. Aún como hablantes nativos de español o castellano. por ejemplo la /r/ en posición inicial y final. la autorreflexión y el desarrollo armónico de las y los estudiantes. sin menoscabo de todas las filiaciones culturales presentes en la comunidad educativa y social en que se halle el centro educativo.

Realización de dramatizaciones que incluyan el conocimiento del significado y la interpretación de pautas gestuales e iconográficas propias del idioma en estudio. • Interpretando códigos gestuales e iconográficos de su contexto intercultural y de otros contextos • Comunicándose en forma asertiva y propositiva al intercambiar información • Utilizando información oral y escrita para producir nuevos conocimientos. Disfruta la literatura oral y escrita como creación artística y simbólica que permite el goce estético. foros. otros. textos publicitarios. Análisis crítico y semiológico de afiches. Criterios de evaluación 1. debates. tales como diccionarios. eventos clave. entrevistas. organizadores gráficos. Intercambio de escritos entre grupos pequeños de estudiantes para revisión y auto corrección. Elaboración de glosarios especializados de esta subárea y de las otras áreas del currículo. para el subcomponente de la historia de la literatura y para otras áreas del currículo. tales como mesas redondas. Aplica sus potencialidades personales para expresarse con propiedad en forma oral y escrita. otros. revistas especializadas. Área de Comunicación y Lenguaje 69 . la recreación y la reflexión crítica. Elaboración de tablas cronológicas con personajes. recursos tales como trifoliares. Desarrollo de programas internos del aula para lectura silenciosa sostenida. Elaboración de recursos de aprendizaje para la propia subárea y otras áreas. publicaciones periódicas.Actividades sugeridas Organización de formas de expresión oral y de intercambio de información. pero afianzando sus habilidades de velocidad y comprensión lectora. en los cuales cada estudiante avance a su propio ritmo. Familiarización con obras de consulta o de referencia general. otras. • Realizando inferencias complejas a partir de textos escritos. hechos. murales. diagramas de interacción. 2. otros. enciclopedias.

5. ingeniosa y precisa. • Respetando los derechos colectivos e individuales de las personas para expresarse en su idioma materno. 6. Utiliza el idioma como instrumento para el aprendizaje. y otras figuras literarias.Ciclo Básico . morfológico. 70 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . 4. interés y respeto hacia la normativa ortográfica del idioma español. • Utilizando y planificando su tiempo para la realización de actividades que contribuyan a logro de sus aprendizajes. • Intercambiando Intercambiar sin dificultad el uso de variantes regionales y niveles de habla: culto. sintáctico y semántico. sustantivos. • Desarrollando actitudes de curiosidad. y adjetivos. variado. • Asociando los casos de concordancia de género y número en el uso de los artículos. en el caso específico de su idioma materno y de otros idiomas en contacto. Comprende la importancia de su promoción y desarrollo. la investigación y la generación conocimientos en su vida cotidiana en el ámbito familiar. metáforas.• Interpretando las imágenes. • Aplicando criterios y nociones para trazar mapas mentales y otros organizadores gráficos de información. estándar y vulgar o popular. 3. • Aplicando estrategias cognitivas y metacognitivas para ampliar su vocabulario y utilizarlo en forma variada. • Estableciendo las regularidades que se presentan en casos como la conjugación verbal. • Identificándose con valores y actitudes positivas de personajes y argumentos de relatos de su entorno cultural próximo y de otros contextos lejanos. escolar y comunitario. • Redactando párrafos en forma coherente. preciso y acorde al campo semántico y disciplinar correspondiente. • Identificando interacciones entre los niveles fonético. pronombres. Reflexiona sobre el funcionamiento de los niveles gramaticales. • Reconociendo patrones morfológicos y semánticos de formación de palabras de acuerdo a las familias lingüísticas presentes en el país. Produce textos escritos para comunicar sus ideas con coherencia y propiedad. • Utilizando un vocabulario amplio.

el que hace posible explicar y darse a entender todas las exteriorizaciones sonoras del ser humano. Cuando este sustantivo dentro del proceso de derivación se instrumentaliza. la familia. se sugiere hacer un diagnóstico del dominio del idioma maya que tiene el estudiantado que ingresa a primero básico. es la vitalización. como dice ACEM (2005) es más que la comunicación. en el impulso de la autoestima de las y los estudiantes Área de Comunicación y Lenguaje 71 . es el sustento. es el canal de exteriorización del entendimiento. la comunidad o los ámbitos de la administración pública y la economía. es el centro energético de todo lo que se manifiesta. en este caso los idiomas mayas. q’anej o q’anjob’al. q’anej en los idiomas de la rama Q’anjob’al. no son solamente instrumentos de comunicación sino también son las manifestaciones dinámicas de los hablantes. De esa cuenta se hace imperioso desarrollar el estudio sistemático del tzijob’al o q’anjob’al con las y los estudiantes en los diferentes niveles educativos. para conocer. es iluminación y resplandor. Idiomas Mayas. comunicación. se determinará el tratamiento o la atención que se brindará a las y los alumnos según el nivel que demuestren. Tzijob’al o Q’anjob’al. el intercambio. es decir. entonces se convierte en tzijob’al. cuando se vuelve herramienta para la comunicación. q’anjob’al. desde la cultura maya. es el que alumbra. Considerando variaciones en la consolidación del bilinguismo (idioma maya y castellano) desarrollado en Educación Bilingüe Intercultural.Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas Descripción de la Subárea La subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas. base para su desarrollo en el Ciclo de Educación Básica es el siguiente: Tzij en los idiomas mayas de la rama K’iche’. o sea instrumento para comunicarse. el aprendizaje y la cognición. Tzij o tzijob’al. está diseñada para darle continuidad a los aprendizajes que las y los estudiantes lograron desarrollar en el nivel de Educación Primaria. Los propósitos de la subárea de Comunicación y Lenguaje L1. Con base en los resultados de este diagnóstico (oral y escrito). En sentido filosófico “es la dinámica en el tiempo y en el espacio. es decir idioma. es más que la palabra (oral o escrita). Sin embargo. significan palabra. se le agrega el sufijo instrumentalizador -ob’al o –b’al. lenguaje. También es necesario proporcionarles la atención y el acompañamiento durante las primeras sesiones de manera que adquieran el dominio necesario de su idioma materno. se centran en la difusión y en el estudio sistemático de los idiomas nacionales de Guatemala. de la sabiduría y de las cualidades personales” hacia las y los demás. En este sentido. El significado etimológico del Área con relación a los Idiomas mayas. comprender y utilizar en los contextos sociales como la escuela.

También. Por medio de este componente se propiciará la oportunidad de aprender las reglas básicas de lectura y escritura de la lengua materna.de manera que se fortalezca su identidad lingüística y cultural para que se desarrollen en su propio idioma y cultura a la vez que aprendenotros idiomas y otras culturas. entre otros. el reforzamiento de esas habilidades que fueron desarrolladas en su fase inicial en el nivel primario. Comunicación y expresión oral: este componente hace énfasis en el desarrollo y reforzamiento de los medios de la expresión oral. exponer y saber escuchar. Se recomienda desarrollarlo en forma simultánea con el componente de expresión y desarrollo literario. Este componente reorienta a las y los estudiantes a que desarrollen diálogos. el uso de mayúsculas. cuentos. dichos. Idiomas Mayas en el ciclo de educación básica del Nivel Medio. interrogación. exponer y plantear ideas alrededor de diferentes temas. historias. para trasmitir los valores y educar a las hijas y a los hijos. moralejas. debe ser usado en ámbitos formales y no solamente en ámbitos coloquiales o sentimentales. especialmente el tercer grado básico. se hace énfasis en la contextualización e implementación de un Curriculum como instrumento y guía de trabajo para las y los docentes que van a facilitar la subárea de Comunicación y Lenguaje L1. adivinanzas. En el desarrollo de este componente también se brinda la oportunidad de practicar la lectura y escritura creativa en lo referente a redacción y textualización. Componentes de la subárea Para su desarrollo. leyendas. los signos de puntuación y acentuación generalmente aceptados en la L1. para la enseñanza de la lectoescritura inicial en idioma maya se propone la técnica de la transferencia de habilidades que les facilitará la utilización de las habilidades adquiridas en el segundo idioma. se hace énfasis en el desarrollo de la habilidad de la oratoria. Dentro de la cultura maya los relatos. el uso de signos de admiración. como elementos importantes para el desarrollo y fortalecimiento del idioma. Considerando que muchos estudiantes mayas que ingresan al Ciclo Básico saben leer y escribir en español como segunda lengua. 2. la subárea integra los siguientes componentes: 1. además propicia la oportunidad para hablar. el debate. 72 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Comunicación y expresión escrita: este componente comprende el estudio y desarrollo de la lectura y escritura iniciales en algunos casos y en otros. fábulas. Además.Ciclo Básico . la declamación. otro aspecto muy importante es saber escuchar a las y los demás. son los medios más utilizados por las personas mayores y adultas. debates y discusiones sobre temas académicos relacionados con las diferentes áreas de este ciclo. Este ejercicio de hablar.

por ejemplo. por ejemplo. sobre todo. la escuela está llamada a fortalecerlos. las clases de palabras.la riqueza de vocabulario no se advierte solamente por el uso o comprensión de los sustantivos sino también por el uso de afijos en el caso de la conjugación verbal de verbos transitivos. la familia. morfológico. el vocabulario que manejan desde el hogar y lo que han sido capaces de desarrollar y fortalecer durante la primaria. con el propósito de dejar claro que ningún idioma es agramatical. Asimismo. al ejercicio de la propia vocación. por un lado pretende reforzar y desarrollar el vocabulario de las y los estudiantes. el centro de salud. el vocabulario. la lectoescritura. la justicia. Se estudiarán los niveles gramaticales de toda lengua o idioma: Fonético / fonológico. en los idiomas de la familia maya –que son de naturaleza aglutinante o sintética en contraposición a la tendencia analítica del castellano. semántico. Cabe aclarar que este componente de vocabulario se puede desarrollar juntamente con el de reconocimiento y fortalecimiento gramatical. entre otros. Antes bien. a la salud y a la enfermedad. como lengua oficial y lengua franca del país. pronombres personales. se va adquiriendo en contacto con las personas mayores. entre otros. Se propone desarrollar la habilidad para enriquecer su vocabulario. a la relación con la naturaleza. los animales.3. posicionales. se puede desarrollar la conciencia metalingüística del hablante. demostrativos. sintáctico. el uso de términos más precisos para referirse a los ciclos de vida. especialmente en aquellos campos semánticos de la esfera tecnológica y científica y en los ámbitos de uso formal: la escuela. la genealogía del idioma propio. reconocimiento y fortalecimiento del aspecto gramatical de la lengua tomando en cuenta. Por esa razón. artículos. También se propone motivar a las y los estudiantes para que amplíen su vocabulario mediante la elaboración de neologismos. es de suma importancia el desarrollo de este componente. obedece a reglas gramaticales muy propias de cada idioma y que. En la cultura maya. la municipalidad. intransitivos. Área de Comunicación y Lenguaje 73 . Conjugaciones verbales simples. el vocabulario de los idiomas mayas y de los idiomas indígenas en general. 4. entre otros. la salud. recurriendo a diferentes campos semánticos como: la escuela. se ve constantemente interferido por el vocabulario de la segunda lengua. partículas. el cual. Estativos. Se dará especial énfasis al estudio de temas como: la historia de los idiomas mayas. Comunicación y enriquecimiento de vocabulario: dada la situación de diglosia en que se desarrollan los diferentes idiomas indígenas con relación al español. las diferencias y semejanzas entre idiomas de la misma rama y con el español. además de la expresión oral. el juzgado. adaptaciones fonológicas. Reconocimiento y fortalecimiento gramatical: con este componente se impulsa el estudio. conociéndolas. clasificadores. los cognados comunes entre las ramas que los conforman. los elementos de inteligibilidad mutua que hay entre todos los idiomas mayas. todo lo que se utiliza mediante la expresión oral y el vocabulario. sustantivos y su clasificación.

Uno de los aspectos más importantes es que se tendrá la oportunidad de recopilar tradición oral de su comunidad y convertirla en textos escritos para el desarrollo literario de cada estudiante. Los mecanismos de derivación léxica y mecanismos de derivación y uso productivo de raíces. tiempo / aspecto. 74 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . así como textos creados por autores de épocas pasadas. una característica de organización gramatical muy propia de los idiomas mayas. cláusulas. llamado comúnmente ergatividad. Se refiere básicamente al desarrollo de una lectura comprensiva en la lengua materna. También se recurrirá a obras muy propias de la lengua de la región a obras y autores recientes como Humberto Aq’ab’al. movimiento y dirección. Comunicación y comprensión lectora: este componente hace énfasis en la relación que hay entre la comunicación y la comprensión lectora como dos procesos que han de fortalecerse en el el Ciclo Básico. En tal sentido. los constituyentes formales. El verbo. verbales. Comunicación y desarrollo literario: con este componente se espera fortalecer el gusto por la literatura en las y los estudiantes. En fin un reconocimiento y reflexión sobre la estructura gramatical del idioma maya respectivo. Se utilizarán diferentes técnicas y estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora de manera metódica y sistemática. relacionales y preposicionales. El sujeto y predicado y sus modificadores. el Memorial de Tecpán Atitlán y otros. transitivas e intransitivas. Enrique Sam Colop. se desarrollan ampliamente en el componente en donde se enriquece el vocabulario. el orden básico. También hará especial énfasis en el sistema de concordancia en donde el sujeto transitivo se trata diferente al sujeto de verbo intransitivo y objeto de un verbo transitivo. complejas. juego B). Se propiciarán múltiples oportunidades para que las y los estudiantes lean comprensivamente material escrito sobre distintos temas en su lengua materna. el Xajoj Tun (Rabinal Achi). los sintagmas nominales. la voz activa y pasiva. y actuales y aquellos recreados por los mismos estudiantes. 6. adverbiales. oraciones coordinadas y subordinadas. la oración.personales gramaticales (juego A. sin embargp. 5.Ciclo Básico . compuestas. también se abordan en este tema. funcionales y semánticos. Gaspar Pedro González. se pondrá a las y los estudiantes en contacto con obras antiguas (clásicas) como el Popol Wuj. adjetivales. Se enfoca el uso creativo de la lengua para producir y recrear textos escritos de la tradición oral. y otros. las clases de oraciones: simples. Se hace énfasis en todo aquello que está escrito sobre tradición literaria como una forma de entusiasmar a las y los estudiantes desarrollen sus propias habilidades para expresarse literariamente en su idioma.

narrativa. 2. 4. Utiliza un amplio vocabulario en la comunicación y producción oral y escrita en su lengua materna como un medio de fortalecer. recreación y ampliación de conocimientos que le facilitan la consolidación de su cultura y cosmovisión. Utiliza su idioma materno en la comunicación oral de sus ideas. estética y simbólica que permite la recreación y la reflexión crítica en su idioma maya. necesidades. 6. pensamientos. 3. respetando su cultura y cosmovisión. intereses y experiencias de acuerdo con su cultura y cosmovisión. Interpreta diversos textos escritos en su lengua materna como una forma de fortalecer su acervo lingüístico y cultural. Valora la expresión literaria como creación artística. desarrollo lingüístico y cultural. Área de Comunicación y Lenguaje 75 .Competencias de la subárea 1. Utiliza la lectura y escritura como medios de información. recreación literaria. 5. sentimientos. Utiliza la estructura gramatical de su lengua materna en la producción de textos escritos con diferentes intenciones comunicativas: informativa.

3. Utiliza su idioma maya materno en los contextos escolar y público. 4. comunitaria y otros ámbitos de acuerdo con los valores culturales. Aplica la morfología de derivación y composición en la recuperación de vocabulario por campo semántico. Aplica los patrones morfológicos en la organización de palabras. Identifica elementos de los patrones sintácticos en las narraciones orales y escritas en su idioma materno. Aplica destrezas lectoras para el establecimiento de características de personajes e ideas principales en las lecturas. 5. Compara el significado cultural y lingüístico de textos clásicos. 2. Produce en su idioma maya materno. 2. ablece secuencias espaciotemporales a partir de textos informativos y recreativos de su contexto cultural. Utiliza la morfología de derivación para la conservación y desarrollo del vocabulario de su idioma materno. Lee en su idioma materno diferentes textos sobre su cultura. Realiza inferencias a partir del análisis de diversos textos que le ayudan a mejorar su comprensión lectora en su idioma maya materno. frases y oraciones en forma oral y escrita. 4. 3. Segundo Grado 1. respetando los patrones morfológicos y sintácticos en su comunicación oral y escrita. Escribe creativamente en su idioma materno textos con contenidos de diferentes culturas del mundo. 4. 5. Establece las diferencias entre textos cortos con escritura jeroglífica y textos con escritura actual. 6. Formula neologismos en el ámbito escolar.Competencias de grado Primer Grado 1. Produce textos de literatura maya. 6. antiguos y contemporáneos. 6. 2. Tercer Grado 1. los que recrea recrean y fortalecen su desarrollo lingüístico.Ciclo Básico . textos escritos sobre diferentes culturas del país. 76 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . oraciones y textos. Utiliza las palabras. Expresa sus necesidades comunicativas utilizando su idioma maya materno en el contexto escolar. utilizando utiliza caracteres jeroglíficos y caracteres latinos contemporáneos. Utiliza el idioma maya en su comunicación familiar. 3. 5.

oratoria y uso de lenguaje ceremonial . en los que hace uso de otras formas de acuerdos. Contenidos actitudinales Demostración de respeto a personas mayores y según el rol que desempeñan en la familia y comunidad. Utilización de diálogo par buscar acuerdos en la solución de problemas de la vida familiar y comunitaria. Utilización de otros tipos de saludo en la familia y la comunidad. Otras formas de llegar a acuerdos en la familia y comunidad. Valoración de los diferentes saludos. Contenidos declarativos Formas o tipos de saludos de diferentes comunidades en su idioma maya.Malla curricular por grado Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas: Primer grado Competencia 1. Utilización de diferentes tipos de saludo en su idioma maya o materno. Utiliza el idioma maya en su comunicación familiar.1 Utiliza los diferentes tipos de saludos en su idioma materno según la edad y rol de las personas en la familia y en la comunidad. Valoración en el uso de la oralidad en exposiciones.exposiciones. oratorias e invocaciones como medios para fortalecer la lengua y la cultura maya Área de Comunicación y Lenguaje Participación entusiasta en las diferentes actividades para el uso oral (diálogos y otras formas de acuerdos) de su idioma materno. según la edad y el papel de las personas en la comunidad.3 Utiliza su idioma aterno en exposiciones.espiritual (invocations). El diálogo Seguimiento de normas para participar en diferentes diálogos. según el papel que desempeña las personas en la comunidad. -invocaciones (y oraciones –espirituales-) en 77 . 1. Contenidos procedimentales Dramatización de los diferentes tipos de saludos según la edad y rol de las personas en la familia y en la comunidad de cultura maya. oratorias e invocatorias ceremoniales. comunitaria y otros ámbitos de acuerdo con los valores culturales. Seguimiento de normas para realizar exposiciones. Indicador de logro 1. Resolución de conflictos en la familia y en la comunidad. 1. Lenguaje ceremonial y espiritual: .2 Utiliza su idioma materno en diálogos como un medio para buscar acuerdos.

según normas y clasificación. ilustrados e imaginarios. personajes y animales .4 Realiza descripciones a partir de objetos y personajes reales. Descripción de personas según su nawal o personajes (reales. Identificación de diferencias y semejanzas (elementos comunes) de sonidos entre su idioma materno y castellano. imaginarios). Practica de buena dicción y entonación de voz para hablar en público en idioma maya 1. 1. Descripción de animales según sus características y su utilidad para los seres humanos y la naturaleza. Participación en invocatorias relacionadas con temas de la familia y la comunidad. regionales y popular de un mismo idioma. ilustrados y/o imaginarios.5 Pronuncia sonidos diferentes y semejantes entre su idioma maya y el castellano. Participación en oratoria abordando temas de la familia y la comunidad. Concientización sobre el valor mde realizar descripciones correctamente expresadas.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Investigación de palabras en desuso en la familia Maya Contenidos actitudinales la familia y la comunidad. 78 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Sonidos propios de su idioma maya materno y del castellano Entonación diferenciada de fonemas para discriminar sonidos diferentes entre uno y otro idioma. Valoración del nawal propio y los de otros compañeros y compañeras. Objetos. Valoración de las diferencias y semejanzas de sonidos entre el idioma maya materno y el castellano. Descripción de objetos reales. personas. Discriminación de alófonos de las variantes tipo estándar.Ciclo Básico . ilustrados.

los que recrea y fortalecer su desarrollo lingüístico. Descripción de diferencias y semejanzas (elementos gráficos comunes) entre los dos alfabetos gráficos del idioma maya y del castellano. Área de Comunicación y Lenguaje Apreciación de diferencias y semejanzas entre los sistemas gráficos que se utilizan en los dos idiomas para la lectura y escritura. Interpretación de textos sencillos en su idioma materno. 2. 2. Alfabetos gráficos del idioma maya y del español (castellano). Grafías comunes y diferentes entre el idioma maya y el castellano. Contenidos actitudinales Demostración de aprecio por el uso oral de numeración maya en la vida cotidiana. 79 . Comunicación de las ideas principales de los textos leídos en su idioma materno. Diferenciación de grafías (diferentes y semejantes entre el idioma maya y el español (castellano). Lee en su idioma materno diferentes textos sobre su cultura.Competencia Indicador de logro 1. Diseño de cuadros grafémicos con elementos comunes y no comunes entre los dos idiomas. Valoración de las diferencias y semejanzas de grafías entre ambos idiomas en juego.1 Realiza transferencia de las habilidades de lecturay escritura del español (castellano) a su idioma maya materno. Elementos comunes entre los dos idiomas. Lectura de textos sencillos en su idioma materno utilizando elementos comunes y no comunes de los dos idiomas.2 Lee e interpreta textos sencillos en el idioma maya. Utilización de preguntas sencillas para interpretar y comunicar el significado del texto leído.6 Utiliza oralmente la numeración maya de uno a doscientos. 2. Seguimiento de claves de lectura fluida en el idioma maya. Contenidos declarativos La numeración maya. Utilización de elementos comunes entre los dos idiomas en lectura de palabras. Contenidos procedimentales Utilización oral de la numeración maya en secuencia ascendente y descendente de uno en uno a doscientos. oraciones y Pequeños párrafos. a nivel fonético y de grafías.

tarde y noche) y rol de las mujeres y hombres. Expresión escrita en su idioma materno de contenidos culturales mayas utilizando normas ortográficas 2. Aplicación de normas gramaticales y ortográficas básicas para la redacción de textos en el idioma maya materno. Contenidos procedimentales Expresión escrita en su idioma materno de contenidos culturales mayas. Elementos y orientaciones para la redacción de textos sencillos en su idioma materno utilizando elementos gráficos comunes de los dos idiomas. Elementos ortográficos de la escritura de los idiomas mayas con caracteres latinos. utilizando elementos comunes y no comunes en los dos idiomas.Ciclo Básico . Normas gramaticales básicas en el uso del idioma maya materno.4 Redacta creativamente para comunicar sus ideas y pensamientos siguiendo normas gramaticales básicas de su idioma maya materno. Redacción de oraciones. Contenidos declarativos Redacción de textos sencillos en su idioma. Redacción de textos sencillos en su idioma materno en los que hace uso de elementos gráficos no comunes de los dos idiomas. Redacción de textos sencillos en su idioma materno en los que hace uso de elementos gráficos comunes de ambos idiomas Contenidos actitudinales Satisfacción de escribir en su idioma materno partiendo de elementos conocidos en otro idioma diferente a su idioma maya materno.3 Escribe textos sencillos según el alfabeto oficial de su idioma maya materno. Manifestación de alegría por el manejo del lenguaje escrito para comunicar ideas y compartir pensamientos entre las personas del mismo idioma 80 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Competencia Indicador de logro 2. párrafos de contenido cultural: saludos (mañana. Identificación de elementos ortográficos del idioma maya en la redacción de textos sencillos en su idioma materno.

fonéticos básicos de epigrafía maya para comprender textos redactados con estos caracteres. Elementos logográficos.6 Interpreta textos sencillos escritos con jeroglíficos y los comunica a sus familiares. Escritura de numeración maya en secuencia ascendente y descendente de uno a doscientos.5 Lee y escribe la numeración maya de uno a doscientos. Utilización del idioma maya en la redacción de documentos funcionales instrumentales como avisos. cartas. notas. consejos y otros. Área de Comunicación y Lenguaje 81 . Identidad personal y grupal con la forma de escritura antigua y actual del idioma maya. pequeños diálogos. La Numeración maya. Interpretación de los principios posicionales. fonéticos y sus significados para uso en la expresión escrita del idioma maya actual.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Aplicación del orden gramatical básico en la redacción de textos en el idioma maya materno. 2. dichos. Contenidos actitudinales 2. logográficos. en el idioma maya materno. Redacción de textos cortos en idioma maya. Utilización de técnicas de redacción de textos literarios como: adivinanzas. pequeños mensajes en los que hace uso Demostración de uso escrito de numeración en la vida cotidiana. refranes. Interpretación de los principios posicionales. logográficos y fonéticos básicos de epigrafía maya para redactar textos en idioma maya materno.

Ampliación de vocabulario mediante estrategias de composición y derivación de palabras según el patrón morfológico y sintáctico de su idioma maya. escuela. menos interferidos. Tipos de morfemas que conforman las palabras en su idioma maya materno. Utiliza la morfología de derivación para la conservación y desarrollo del vocabulario de su idioma materno. Campos semánticos y la organización del vocabulario en un idioma maya materno. Interés por conservar. Identificación de campos semánticos en los que se puede organizar el vocabulario de un idioma maya materno. 82 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . logográficos.1 Identifica el patrón morfológico de su idioma maya materno para la formación de palabras.Ciclo Básico . Organización de un cuadro sinóptico con los campos semánticos en idioma maya: más productivos. casa. Organización de palabras según clases de morfemas que se utiliza para su formación. Organización de palabras del idioma maya por campos semánticos como: familia. Criterios de derivación de palabras según el patrón morfológico de su idioma maya materno. desarrollar y ampliar el vocabulario de su idioma maya. Demostración de interés para conocer y aplicar la morfología de su idioma maya en la formación de palabras. animales. Criterios de análisis morfológico para distintas palabras que se le presentan. menos productivos. Diferenciación de tipos de morfemas que conforman las palabras en su idioma maya materno. fonéticos básicos de la epigrafía. mercado y otros. Campos semánticos de más producción en idioma maya Campos semánticos más interferidos por el castellano.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales de los principios posicionales.2 Organiza el vocabulario de su idioma maya materno por campos semánticos. 3. más interferidos. como idioma en contacto con los idiomas mayas. 3. Contenidos actitudinales 3.

adaptados fonológica y morfológicamente para enriquecer su vocabulario. adjetivos. Área de Comunicación y Lenguaje 83 .3 Identifica palabras prestadas del castellano y otros idiomas. verbos. Alegría por que el idioma maya posee los mecanismos lingüísticos para renovar su repertorio vocabular en todos los campos Valoración de la riqueza cultural que encierran los idiomas mayas.4 Utiliza afijos de derivación para enriquecer el vocabulario mediante la creación de los neologismos. Carácter de los préstamos según si están o no adaptados fonológica y morfológicamente al idioma maya materno. Investigación del origen etimológico de vocablos prestados del castellano y otros idiomas en su idioma maya. Disposición para ampliar el vocabulario del idioma maya mediante préstamos adaptados fonológica y morfológicamente Valoración de la función de las palabras prestadas del castellano y otros idiomas. Préstamos del español (castellano) en los idiomas mayas según campos semánticos. 3.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Identificación de los campos semánticos más interferidos por el castellano como idioma en contacto con los idiomas mayas. Contenidos actitudinales 3. en su idioma maya materno. Comparación de cuadros sinópticos de palabras prestadas del castellano y otros idiomas según campos semánticos y si están o no adaptados fonológica y morfológicamente Interpretación de momentos históricos en los que se han originados los préstamos entre uno y otro idioma en contacto. Aplicación de afijos y mecanismos de derivación para crear neologismos por campos semánticos menos productivos en el idioma maya materno. Conjuntos de afijos (prefijos y sufijos) de derivación que se pueden utilizar para crear njeologismos en el idioma maya materno. Tipos de palabras según los afijos de derivación que se puede aplicar. Organización de palabras según los afijos de derivación que se puede aplicar:sustantivos.

Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Creación de grupos de neologismos según campos semánticos poco productivos o pérdida de productividad por interferencia del castellano. kïx (vergüenza). . oköx (hongo). . Na (casa) watut (mi casa). Clasificación de sustantivos: Sustantivos Agrega sufijos: chik’ (Sangre). clases menores y clases de raíces que necesitan derivación para formar palabras. 84 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Sustantivos invariables. hapichil (tu ropa). las palabras de su idioma maya materno. Wäy (tortilla) kiway (sus tortillas ellos/as). . Clasificación de las palabras en clases mayores.5. hatut (tu casa). Clasificación de los sustantivos según posesión y según composición. Demostración de responsabilidad al realizar la clasificación de las palabras en su idioma maya materno. Contenidos actitudinales 3. . Sustantivos Quita sufijos: pichilej (ropa) hinpichil (mi ropa). wokox (mi hongo. Sustantivos que cambian de vocal: ejemplos en Kaqchikel. komam k’u (nuestro padre sol. Principales clases de sustantivos en idioma maya materno. Los marcadores de posesivos según si las palabras comienzan con vocal o con consonantes. ya poseído). Sustantivos siempre poseídos: yanil (pintura) Sustantivos nunca poseídos: k’u (sol). Sustantivos supletivos. Tx’at (cama) hintx’at (mi cama). hinchik’il (mi sangre). Organiza en clases. ruk’ix (su vergüenza). hachik’il (su sangre).Ciclo Básico .

Redacción de oraciones con verbos transitivos e intransitivos. Demostración de identidad con la rama y grupo lingüístico a los que pertenece. Contenidos actitudinales 4. Identificación de la genealogía y composición de la familia de los idiomas mayas Organización de la familia de los idiomas mayas por ramas y subramas. Área de Comunicación y Lenguaje 85 . sxol (entre). Aplica los patrones morfológicos en la organización de palabras. El mapa lingüístico de Guatemala.1 Reconoce la rama y grupo de idiomas mayas al que pertenece su idioma materno de acuerdo con la evolución histórica de la familia de idiomas mayas. Historia de los idiomas mayas actuales a partir del protomaya. Síntesis de la rama y grupo de idiomas mayas a la que pertenece su idioma maya materno. Reflexión sobre formas de articulación de los niveles Demostración de interés en conocer la estructura de su idioma maya materno. Reconocimiento de los marcadores de posesivos según si las palabras comienzan con vocal o con consonantes. 4. Los verbos transitivos y los intransitivos.2 Reconoce otras clases de palabras en su idioma maya materno: verbos. frases y oraciones en forma oral y escrita. Introducción a la historia de los idiomas mayas actuales a partir del Protomaya. 4. Localización geográfica en el mapa lingüístico de Guatemala de su idioma maya materno.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Sustantivos relacionales: ssataq (delante de…) yalan (debajo de ). estativos y adjetivos. Descripción del funcionamiento de los verbos transitivos. Rama y grupo de idiomas mayas a la que pertenece su idioma maya materno.

Identificación del tiempo / aspecto: completivo. Realización de conjugaciones verbales simples con verbos transitivos e intransitivos.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales gramaticales en la conjugación de verbos transitivos. Análisis de conjugaciones simples identificando las personas gramaticales (Juego A. incompletivo y potencial en su idioma maya materno. Contenidos actitudinales Marcadores gramaticales de verbos transitivos e intransitivos.3 Analiza sintácticamente oraciones transitivas e intransitivas. Demostración de interés en conocer la estructura de su idioma maya materno. tiempo aspecto).Ciclo Básico . funcionales y semánticos (diagramas arbóreos). Identificación de estativos y adjetivos en su idioma maya materno. Análisis de oraciones transitivas e intransitivas subrayando los marcadores gramaticales. Las diferencias básicas entre oraciones ransitivas y oraciones intransitivas. Ejemplificación y graficación de los constituyentes formales. Redacción de oraciones utilizando los estativos y adjetivos. Afijos de persona y tiempo / modo / aspecto en los verbos transitivos 86 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Identifica los onstituyentes y clases de constituyentes que presentan las diversas oraciones identificadas en narraciones orales y escritas. 4. Juego B.

Identificación de criterios culturales para seleccionar lecturas en su idioma maya materno Selección de distintas lecturas según el interés del lector y del contenido cultural relevante en el idioma maya materno. 5.4 Analiza sintácticamente oraciones transitivas e intransitivas. 4. historias y relatos en su idioma maya materno. Contenidos declarativos Las diferencias básicas entre oraciones transitivas y oraciones intransitivas. 5. historias y relatos en su idioma maya materno. Orden básico de acuerdo a la estructura y naturaleza del idioma maya materno. Contenidos actitudinales Disfruta el proceso de elaboración y análisis de las clases de oraciones en su idioma maya materno. Caracterización de las oraciones simples y compuestas en su idioma maya materna. Caracterización de las oraciones simples y compuestas en su idioma maya materno Clasificación de las oraciones según el sujeto y predicado simple o compuesto. Interés por lectura de cuentos. el orden básico en oraciones indicativas en su idioma maya materno. Área de Comunicación y Lenguaje 87 .5 Identifica el orden básico de acuerdo a las estructuras y naturaleza del idioma maya en oraciones indicativas en su idioma maya materno.Competencia Indicador de logro 4. relatos en su idioma maya materno. Lectura silenciosa y oral de diferentes tipos: cuentos.1 Lectura silenciosa y oral de cuentos. Conceptualización de predicado y sujeto en las oraciones con verbos intransitivos y transitivos. Identificación del orden básico en oraciones indicativas en su idioma maya materno. historias. Aplica destrezas lectoras para el establecimiento de características de personajes e ideas principales en las lecturas. Contenido cultural y literario de las lecturas. Identificación de clases de oraciones a partir de párrafos de textos escritos en su idioma maya materno. Entusiasmo al conocer más sobre la estructura gramatical de su idioma maya materno. Redacción de oraciones con base al orden básico principal y otros órdenes posibles según el tópico o énfasis que diferentes oraciones presentan en su idioma maya materno. Afijos de persona y tiempo / modo / aspecto en los verbos transitivos Contenidos procedimentales Redacción de oraciones simples y compuestas.

modificando personajes e ideas principales. relatos y leyendas. historias y relatos escuchados. 88 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .3 Reproduce cuentos.2 Aplica destrezas de seguimiento de instrucciones escritas para identificar las características de personajes e ideas principales y secundarias de la lectura en su idioma maya materno. Contenidos actitudinales 5. Destrezas de seguimiento de instrucciones escritas. Valores de los personajes e ideas principales infieren de las lecturas. Explicación del contenido cultural de las lecturas por medio de preguntas claves como: ¿Qué nos enseña esta lectura. historias.Ciclo Básico . relatos en su idioma maya materno. Seguimiento de instrucciones escritas para descubrir personajes e ideas principales y secundarias: ¿De quién se habla principalmente en la lectura? ¿De quienes más se habla después? ¿De qué se habla principalmente en la lectura? ¿De qué otra cosa se habla también? Identificación de las ideas y personajes principales y secundarios en una lectura narrativa por medio de diferentes técnicas entre ellas: lecturas con base en las preguntas claves que se plantean. Selección del texto a modificar según su importancia y su valor cultural en el idioma maya.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Realización de lectura silenciosa y oral de diferentes tipos de cuentos. historias. Identificación de las ideas y personajes principales. Cuentos. 5. Atención a las instrucciones para determinar los personajes e ideas principales de lecturas. Ideas y personajes principales y secundarios en una lectura narrativa. qué nos gusta de la lectura? entre otras.

6. Escritura del alfabeto oficial actual para la escritura actual del idioma maya. Elaboración de elementos logográficos y fonéticos Combinación de elementos logográficos y fonéticos para la elaboración de textos con escritura jeroglífica.2 Reconoce textos escritos con escritura según el alfabeto oficial actual de su idioma maya materno. Alfabeto oficial para la escritura relatos. historias o cuentos del idioma maya materno.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Elaboración del texto conservando la estructura de los episodios con las modificaciones de los personajes e ideas principales y secundarios. Establece las diferencias entre textos cortos con escritura jeroglífica y textos con escritura actual.1 Reconoce elementos gráficos y silábicos en textos escritos con escritura jeroglífica. Lectura de textos con escritura jeroglífica. Satisfacción por la producción de textos con escritura jeroglífica. Identificación de elementos logograficos y fonéticos para la elaboración de textos con escritura jeroglífica. Elementos logograficos y fonéticos. historias o relatos. Área de Comunicación y Lenguaje 89 . Utilización del alfabeto oficial para la redacción de párrafos. Contenidos actitudinales 6. 6. Producción de textos que combinan elementos logográficos y fonéticos. Disfrute de la producción y lectura de los textos que se producen en el idioma maya materno. cuentos. Lectura silenciosa y oral del nuevo texto con fines de descubrimiento de los nuevos personajes e ideas principales.

Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Lectura de los pequeños textos producidos a partir del reconocimiento alfabético de la escritura actual del idioma maya materno. adivinazas. 90 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Textos con intención literaria: poesía. 6.4. Produce textos con intención literaria en su idioma maya materno. leído y analizado. los discursos ceremoniales y su influencia sobre el ser humano. expresiones ceremonial. prosa. Alegría por la producción literaria propia a partir de su experiencia con diversos textos que ha investigado. Identifica el contenido cultural de los cortos textos con escritura jeroglífica y escritura actual.3. Redacción de cuentos. Apreciación del valor cultural de las dos formas de escritura que hay para el idioma maya materno. Identificación del contenido cultural de los cortos textos que se produzcan en la escritura jeroglífica: los días y los meses de los calendarios mayas. como: poesía. los ciclos de 260 días y 365 días. prosa. parlamentos. expresiones ceremoniales. parlamentos. adivinanzas. Contenido cultural de los cortos textos que se produzcan en la escritura jeroglífica y en la actual. Contenidos actitudinales 6. Investigación con personas mayores de otros contenidos culturales según los mensajes que se plasmen en los pequeños textos de escritura jeroglífica y actual. historias o relatos de contenido cultural maya. Investigación de otras formas de textos de contenido literario en la comunidad. su significado para la población.Ciclo Básico .

realice una evaluación diagnóstica oral y escrita para establecer el nivel de dominio de las y los estudiantes. grado. desarrollo de vocabulario. en esta subárea se recomienda particularmente la utilización de campos semánticos. aunque tengan dominio oral para hablar la lengua. Por tal razón la importancia de introducir un componente que tiene como objetivo principal fortalecer y enriquecer el vocabulario que las y los estudiantes llevan de su hogar. para ello se deben crear oportunidades diversas a fin de que ejerciten estas habilidades mediante experiencias que involucren la comprensión y producción de mensajes orales. es probable que se tengan estudiantes que. especialmente en aquellos ámbitos no coloquiales y familiares. en función de los aprendizajes adquiridos. utilidad y practicidad. la elaboración y reformulación de los conocimientos. se presenta un fenómeno de préstamos lingüísticos. El componente de comunicación y expresión oral contempla el desarrollo de las habilidades de escuchar y hablar. reconocimiento y fortalecimiento gramatical. Para desarrollar esta subárea se propone una metodología didáctica basada en los principios de funcionalidad. sin descuidar el aprendizaje Área de Comunicación y Lenguaje 91 . entendiendo con ello la posibilidad de comprender y transmitir mensajes de diversa índole en su lengua maya materna. como no todo el alumnado ha tenido la experiencia de haber pasado por una escuela primaria bilingüe hasta el 6º.Apuntes metodológicos La subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas considera el idioma materno no sólo como el medio más importante para comunicarse. Debido al contacto que tienen los idiomas mayas con el español o castellano. Por ello es necesario que la y el docente a cargo de esta subárea. y la influencia de éste sobre aquellos. para crear palabras nuevas mediante la formulación de neologismos. técnico y científico. Sin embargo. no han desarrollado las destrezas de lectoescritura. especialmente en los ámbitos escolar. ni la reflexión gramatical y el conocimiento sobre la expresión literaria de su idioma. la comprensión de lectura. asi como la comprensión del entorno social. Para alcanzar el fortalecimiento y enriquecimiento vocabular de un idioma hay distintas formas de lograrlo. lo cual permite visualizar en qué campo(s) semántico(s) las y los estudiantes poseen y muestran más dominio y en qué otros campos es necesario fortalecerlos y enriquecerlos mediante diversos ejercicios. comunitario Esta subárea orienta el desarrollo de un idioma maya como lengua materna. para luego tomar las decisiones pertinentes para nivelar las habilidades lingüísticas de quienes lo requieran. el vocabulario está siendo interferido fuertemente por vocablos castellanos. así como la utilización de los mecanismos morfológicos de los idiomas. Esta subárea pretende posibilitar el estudio sistemático de los idiomas mayas para que las y los estudiantes eleven su autoestima respecto a su idioma y cultura mediante los componentes de comunicación y expresión oral y escrita. sino que también como un valor cultural y como instrumento para la construcción. y la comunicación y desarrollo literario.

Por razones de estructura de la subárea los componentes responden a un orden determinado. Para el abordaje del área. se sugiere. la misma debe ser impartida en el propio idioma maya.Ciclo Básico . Por otra parte. su desarrollo implica determinados usos texto multilingüe como el guatemalteco. Conocer y explicar la gramática en uso. se deberá poner a la o el estudiante en contacto con diversidad de materiales de lectura. Para ello el profesorado debe hablar. para desarrollar esta subárea en los tres grados básicos del Nivel Medio y alcanzar las competencias esperadas. es tan completo y tan rico como cualquiera otro idioma. hacer uso de una metodología activa. Se recomienda revisar la bibliografía en los diferentes idiomas que se consigna como anexo a esta propuesta de la subárea. Una vez lograda esta fase de transferencia. para lo cual se recomienda utilizar estas mismas habilidades aprendidas en castellano. de tal manera que el proceso de aprendizaje de la lectura y escritura en idioma maya sea fácil y relativamente rápido. Se considera como una ventaja y una responsabilidad escolar. no es aprender de memoria las reglas estructurales ni las reglas de lo correcto o incorrecto del idioma. Se espera que el idioma se use en situaciones reales para que el aprendizaje sea significativo y práctico. La o el estudiante al ver objetivamente las categorías gramaticales de su idioma. así como crear otros materiales escritos en el desarrollo de la subárea para lograr una buena comprensión lectora.sistemático y metódico de la gramática del idioma maya. sin embargo esto no significa que para su desarrollo deba seguirse ese mismo orden. 92 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Es darse cuenta de la rica y compleja composición gramatical del idioma y apreciarla como tal. El aprendizaje del área tiene un sentido funcional e instrumental. tiene a su alcance una vía que le ayuda a fortalecer su autoestima étnica y lingüística. lo cual es un error. funcional e integral. Se recomienda que en el tiempo en que se desarrolle la expresión oral. este aspecto cobra especial relevancia ya que también permite a la o el estudiante establecer comparaciones esclarecedoras sobre los fenómenos de interferencias y de préstamos que se dan entre unos y otros idiomas. así mismo es necesario que se capacite y familiarice con la propuesta y con el contenido de la misma. sobre todo las y los estudiantes que por su procedencia no hubieran podido ya alcanzar estas habilidades en la escuela primaria. Igualmente es importante la consideración del desarrollo de la comunicación y expresión escrita así como la comprensión lectora. para aplicarlas y transferirlas a su idioma materno. ya que el sistema gramatical de cualquiera de los idiomas mayas en que se desarrolle el Area. con varios idiomas en contacto y provenientes de distintas familias lingüísticas. comunicativa. puesto que solo de esa manera la o el estudiante se dará cuenta de la importancia del mismo y que posee todos los elementos necesarios para su desarrollo no solo en la comunicación sino en los procesos de cognición e intelectualización. escribir y conocer gramaticalmente el idioma. promover que la o el estudiante de básicos del Nivel Medio reflexione sobre la articulación gramatical de su idioma y que reconozca con cierta profundidad las claves del funcionamiento gramatical de su idioma ya que es un tema que a veces se ha dejado para especialistas.

escritura libre. y uso de textos funcionales como carteleras.refranes. y populares de un mismo idioma. Experimentar el papel de emisor y receptor de información. La o el docente podrá planificar el desarrollo de varias competencias de manera integrada. Propiciar actividades que generen conversaciones entre alumnas. se relacionen y se complementen. canciones y pensamiento de tradición oral. Desarrollar proyectos educativos o de aula. El componente de ampliación de vocabulario debe desarrollarse juntamente con el de reconocimiento gramatical. así mismo se puede pasar al desarrollo de la comprensión lectora y el desarrollo literario. otros familiares. por ejemplo. escriben o lean trabajos literarios y que participen en actividades culturales en el establecimiento educativo y la comunidad. alumnos y docentes. como un medio para informar. convocatorias. boletines. declamen. 3. Planear actividades en las que las y los estudiantes desarrollen sus habilidades lingüísticas tanto dentro como fuera del aula por medio de diálogos. periódicos murales y otras ilustraciones que contengan textos escritos para analizarlos y compartirlos en el aula. registrar. abuelos y abuelas. en las que se entreviste a padres y madres. regionales. anuncios. o el conocimiento. volantes. Orientar a las y los estudiantes a descubrir la utilidad de la escritura. afiches. pensando en la integralidad de desarrollo de estas habilidades lingüísticas. 4. por medio del desarrollo de actividades a partir de situaciones significativas. 93 . cuentos o relatos de la tradición oral. tales como organizadores gráficos. rimas. Planear eventos en las que las y los estudiantes escuchen. Actividades sugeridas 1.también se puede ejercitar vocabulario o la expresión escrita. cuentos . lo importante es que no se deje de desarrollr alguno de los componentes sino. 6. dramatizaciones o sociodramas. otros. entre alumnado y otros actores del contexto comunitario. entre las (os) estudiantes y padres de familia. y administrar la información. 8. diálogos conversaciones. 5. organizar. 7. para que las y los estudiantes participen activamente y se motiven en el uso del idioma maya con sus compañeros y compañeras y con la comunidad. Explorar y explotar con las y los estudiantes. el ambiente letrado mediante: rótulos. invitar a padres y madres de familia y personas Área de Comunicación y Lenguaje 2. narren. sobre temas de interés. cuadros sinópticos y mapas conceptuales. poemas. dichos. Realización de ejercicios de fonación para discriminar sonidos diferentes entre uno y otro de los idiomas en contacto y entre variantes tipo estándar. invitaciones.

encadenamientos. informativa y literaria en donde las y los estudiantes sean parte activa. palabras cruzadas. poemas corales. reflexiva y propositiva de su aprendizaje. DVD. espacios de libre expresión. adivinanzas.de la comunidad para que compartan hechos importantes de su cultura y cosmovisión dentro del aula. historias ilustradas. mesa redonda. Entrevistar a personas dedicadas a la conservación y recuperación de la tradición oral maya e incorporarlos a situaciones docentes. Desarrollo de vocabulario y ortografía por medio de juegos lingüísticos. dichos. rompecabezas. refranes y fábulas en el idioma maya. moralejas. informe noticioso. reformulación del mensaje. 94 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . de estudio. Producir textos con intención literaria a partir de elementos de la gramática como verbos. cintas de audio (casetes). entre otros. verificación documental. sopas de letras. 19. y para comunicarse con otras personas. Planificar y participar en modalidades de intercambio de información (diálogo. Producir textos orales narrativos. 13. 15. crucigramas. sustantivos. Aplicar a la escritura procesos intelectuales tales como: revisar. Organizar un rincón de aprendizaje de la subárea de Idiomas Mayas como L1 con materiales de lectura: instrumental. sus proyectos escolares. 9. 16. medios tecnológicos -CDs. exposición. entre otros. chistes o canciones. poéticos. 14. descriptivo y publicitario) que afiancen la audición. informativos y publicitarios con variados propósitos. Construir textos de carácter personal y colectivo: diarios. dominós. entre otros.en el idioma. como parte de sus trabajos de investigación. captación. 20. discriminación. rimas. resurrecciones léxicas. adivinanzas. entre otros. neologismos.Ciclo Básico . 10. libros de texto o de lectura. rimas. discusión. Consultar y recolectar información requerida en los diccionarios. demostrativos. 11. Elaborar registro de creaciones literarias propias de la tradición oral representativas de la población mayahablante. otros. entrevista. lluvia de ideas. actualizarlos o mejorarlos: confrontación con texto original. historietas. argumentativos. foros. transformar y ampliar textos producidos con el fin de complementarlos. agendas. Crear y recrear versos. Organizar talleres de redacción colectiva: creación de cuentos a partir de una anécdota. 12. libros de lectura. álbumes. retención. 18. 17. transcripción.

ter. Organizar concursos intra e inter-aulas sobre oratoria. valorando el trabajo individual y cooperativo. radioperiódicos.21. 23. Investigar en las diferentes sedes y Comunidades Lingüísticas de la Academia de Lenguas Mayas y otras instituciones sobre documentos de apoyo para fortalecer su idioma y cultura maya. periódicos murales. logográficos y silábicos utilizando principios de la Epigrafía Maya. ejemplos: Tomado de: Maya Hieroglyph Week. 25. Área de Comunicación y Lenguaje 95 . Cleveland State University (2003) ! ! 24. Integrar el desarrollo de todas estas actividades con otras áreas de aprendizaje en idioma maya. Promover la lectura y escritura de numeración maya de uno a ochocientos. tanto con los términos o palabras para cada caso como con los símbolos del sistema propio de escritura maya. The K’inal Winik Cultural Cen. poemas. noticieros.end. Editar y publicar periódicos escolares en idioma maya. 22. todo en idioma maya. 26. entre otros. Analizar textos con elementos posicionales.

ceremonial y religioso. Participa en el proceso comunicativo en su idioma maya como oyente y hablante. técnico y científico. Recupera relatos de literatura y tradición oral como expresión cultural maya • Interpretando adecuadamente arcaísmos y neologismos • Utilizando el idioma maya oralmente con seguridad y confianza • Expresándose con claridad y con una pronunciación adecuada. individual y cooperativamente. • Formulando y respondiendo preguntas • Opinando o siguiendo instrucciones • Expresándose oralmente con coherencia ante las diferentes situaciones comunicativas que se le presentan. Reconoce las claves del funcionamiento de los niveles fonológico. 5.Criterios de evaluación A continuación se presentan algunos ejemplos de criterios que orientan en evaluación de los desempeños o los aprendizajes logrados por las y los estudiantes: 1. 96 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . • Diferenciando los patrones de uso de los afijos (prefijos y sufijos) en la conjugación de verbos transitivos. 2. cultural. • Expresándose en el idioma maya su opinión sobre temas de tipo social. así como sus autores y promotores • Produciendo Produce. textos con intención literaria y empleando la estructura textual correspondiente. • Aplicándolos mecanismos morfológicos del idioma para recuperar vocabulario en desuso y para formular palabras nuevas en su idioma. • Empleando las normas ortográficas y discursivas del idioma en las producciones propias que realiza. 6. Lee y escribe textos de diverso tipo. • Valorando adecuadamente la estructura gramatical de su idioma maya.Ciclo Básico . económico. Emplea un amplio repertorio vocabular en su expresión oral y escrita en el idioma maya • Organizando el vocabulario de su idioma en diversos campos semánticos. político. • Valorando la literatura antigua y la literatura actual. lingüístico. • Utilizando neologismos en su expresión oral y escrita en los campos escolar. Utiliza el idioma para la adquisición de nuevos conocimientos sobre su cultura y otras áreas del conocimiento. 4. 3. morfológico y sintáctico de su idioma maya • Organizando adecuadamente las clases de palabras que existe en su idioma maya y de acuerdo al patrón clasificatorio propio de los idiomas mayas. con fluidez y comprensión • Resumiendo el contenido de los textos leídos • Interpretando el sentido de los mismos • Escribiendo creativamente en el idioma maya respectivo.

conozcan estos idiomas y a través de ella. Componentes Para su desarrollo. Propuesta original presentada en el 2007 por el Proyecto del Consorcio de Apoyo a la Reforma Educativa.Subárea de Comunicación y Lenguaje L2. en el mercado y en otros ámbitos de intercambio que pueda haber en el ambiente. así como dominio de la gramática. que son obstáculos comunes para aprender un segundo idioma.Idiomas Mayas Descripción de la Subárea 14 13 La subárea de Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas . La contextualización e implementación de este diseño se debe hacer en el propio idioma maya por los y las docentes. quienes deberán tener altos dominios de lectura y escritura de dichos idiomas. así como estimular el deseo e interés del joven por aprender un idioma maya. Pretende darle continuidad a lo que los y las estudiantes lograron desarrollar en el nivel de primario. Comprensión y Expresión oral. Asociación Kemow Eta’manik Bilingüe Intercultural-AKEBI-. Idiomas Mayas como L2 en el ciclo de educación básica. Se dará mucho ánimo y motivación al o a la estudiante para que pierda el miedo y la vergüenza. ha sido abordado en este nivel. En este componente se hará énfasis en el desarrollo de la habilidad de escuchar y hablar. 13 El idioma Garífuna se considera como L1 y L2 del área de comunicación y lenguaje. con cuyos hablantes nativos se relaciona en la escuela. Área de Comunicación y Lenguaje 97 . La subárea de Comunicación y Lenguaje L2. tenga la posibilidad de adentrarse en la cultura maya a través de la lengua y generar actitudes positivas hacia el bilingüismo y multilingüismo. Fundación Proyecto Lingüístico 14 Francisco Marroquín-PLFM-. Por el caso específico del idioma Xinka. ofrece la oportunidad para que población no hablante de idiomas mayas. quienes van a facilitar esta subárea de Comunicación y Lenguaje. la subárea integra los siguientes componentes: 1. está diseñada especialmente para población estudiantil del ciclo básico cuya lengua materna no es un idioma maya. que caracteriza este país. Idiomas Mayas. la Transformación Curricular contempla el uso de una metodología de recuperación. cuando esta modalidad L2 idiomas mayas. conformada por la Asociación de Centros Educativos Mayas-ACEM-. en la calle.

hace énfasis en la relación que hay entre la comunicación escrita y la lectura como dos procesos que han de fortalecerse simultáneamente. las personas. Ampliación de Vocabulario. con este componente se espera motivar el gusto de los y las estudiantes por la literatura maya. así como los topónimos como una clase particular de sustantivos. una fiesta. etc. 2. la ropa.El aprendizaje oral de un idioma maya como L2. el campo. Gaspar Pedro González. En este componente se dará oportunidad para que los estudiantes desarrollen estas habilidades mediante diálogos. así como textos mayas de autores actuales. se pretende lograrlo mediante la dotación de un repertorio vocabular por campos semánticos. se pondrá a los estudiantes en contacto con obras de autores recientes como Humberto Aq’ab’al. leyendas propios de la tradición oral maya. conversar en la calle. Este componente se refiere básicamente al desarrollo de una lectura comprensiva en idioma maya como segundo idioma. Se utilizarán diferentes técnicas y estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora de manera metódica y sistemática. visitas familiares. identificando vocabulario castellano de origen maya como: ixim. de interacción comercial. ampliará y fortalecerá el vocabulario pasivo que poseen algunos estudiantes. las partes del cuerpo. Enrique Sam Colop. referidos por ejemplo a: los animales. se pondrá al estudiante en contacto con los ámbitos en que pueda utilizar vocabulario básico tal como visitar el día de mercado. tat. historietas. Se enfoca el uso creativo de la lengua para producir y recrear textos escritos de la tradición oral. 98 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Al desarrollar simultáneamente este componente con la expresión oral. ceremonial. 3. oracionales y conversacionales. nan. Martin Chacach y otros.Ciclo Básico . kaxlan. el mercado. Este componente va con la comprensión y expresión oral y expresión escrita. la escuela. la comunidad. apenas adquieren las habilidades básicas de la lectura y escritura. una tienda. a los y las estudiantes del ciclo básico. medicinal propios de la cultura maya. Además. Con este componente se pretende dotar al o a la estudiante. La ampliación de vocabulario básico oral y escrito. Comprensión lectora y literatura. conversaciones. En tal sentido. los árboles.. se aprovecharán los conocimientos previos. etc. utz. güicoy. Para que la ampliación de vocabulario sea contextualizada. así como utilizarlos en contextos fraseales. incluye el conocimiento y práctica de expresiones de uso común en contextos coloquiales. de un repertorio léxico básico que le permita comunicarse y establecer relación con sus compañeros y compañeras de salón de clase primero y después en su relación con personas hablantes del idioma en ámbitos fuera del establecimiento educativo. Se propiciarán oportunidades para que los y las estudiantes lean comprensivamente material escrito sobre distintos temas en su segundo idioma. En este componente se dará oportunidad de activar y se estimulará. y darle la pronunciación y escritura maya correspondiente..

4. los estativos de diferentes bases. quizás los menos. Área de Comunicación y Lenguaje 99 . direccionales. Utiliza un vocabulario básico en la comunicación y producción oral y escrita en el idioma maya como segundo idioma. voz activa y pasiva. la ampliación de vocabulario. la oración. juego B). afirmativas. pronombres demostrativos. Usa el idioma maya como segundo idioma al comunicar sus ideas. además de desarrollar estas habilidades básicas de la lectoescritura inicial. En este sentido se estudiarán elementos gramaticales básicos como: el artículo. aspecto completivo. Este estudio introductorio de la gramática. clases de sustantivos y derivaciones. pero aquí se le dará énfasis a su estudio más sistemático destacando especialmente las particularidades propias de los idiomas mayas. comprensión lectora literatura y expresión escrita). por lo tanto para la enseñanza de la lectoescritura inicial en idioma maya como segunda lengua. Este componente comprende el desarrollo de la habilidad de la lectura y escritura iniciales en la mayoría de los casos y en otros. el adjetivo. Iniciación Gramatical. 5. el reforzamiento de esas habilidades que fueron desarrolladas en su fase inicial en el nivel primario. conjugaciones verbales identificando personas gramaticales (juego A. sustantivos relacionales. Como su nombre lo indica. el uso de mayúsculas. temporales. el adverbio y la numeración maya. Competencias de la Subárea 1. se irá desarrollando de manera intuitiva a través de todos los componentes del presente diseño (comprensión y expresión oral. incompletivo. Todos los estudiantes que entran al ciclo básico ya saben leer y escribir en español. En el desarrollo de este componente también se brindará la oportunidad de practicar la lectura y escritura creativa en lo referente a redacción y textualización. se trata de una introducción al estudio gramatical del idioma maya como L2. unos como su primera lengua y otros como segunda. En este componente. pronombres personales y posesivos. progresivo. Expresión Escrita. el modo. negativas. se propone utilizar la técnica de la transferencia de habilidades que les facilitará mucho utilizar sus habilidades ya adquiridas en el castellano. el uso de signos de admiración. relativas. Se puede desarrollar simultáneamente con el componente de comprensión lectora y literatura. oraciones: transitivas e intransitivas. los signos de puntuación y otras reglas generalmente aceptadas. las partículas: interrogativas. interrogación. con el de ampliación de vocabulario. las preposiciones. potencial. sentimientos y satisfacer sus necesidades comunicativas básicas de acuerdo con la cultura maya para fortalecer su identidad. 2. se tendrá la oportunidad de conocer algunas de las reglas básicas de la lectura y escritura de la lengua maya.

la numeración maya. pronombres personales y posesivos. relativas. Competencias de Grado de la Subárea Comunicación y Lenguaje L 2: Idiomas Mayas Competencias de grado Primer Grado 1. con las demás personas. Tercer Grado 1. 5. 4. personas gramaticales (juego A. Utiliza la lectura y escritura como medios de información. en el idioma maya respectivo. Expresa sus necesidades comunicativas utilizando el idioma maya en el contexto escolar. Identifica aspecto completivo. Lee textos escritos (literatura) en el idioma maya como segundo idioma. afirmativas. Utiliza el idioma maya en narraciones. Aplica destrezas lectoras para el establecimiento de ideas principales en las lecturas de literatura maya. familiar y comunitario. Utiliza vocabulario básico del idioma maya para comunicarse en la familia y en el centro educativo Segundo Grado 1. Identifica oraciones transitivas e intransitivas.Ciclo Básico . Produce textos de contenido cultural maya (tradición oral) en el idioma maya respectivo. 4. 4. juego B). 2. 2. Identifica el artículo. clases de sustantivos y sus derivaciones. en conjugaciones verbales sencillas.3. Aplica destrezas lectoras para inferir conclusiones sobre las lecturas en el idioma maya respectivo. negativas. sustantivos relacionales. progresivo. Lee y escribe en el idioma maya textos sencillos conforme reglas básicas de lectoescritura. que fortalecen su acervo lingüístico y cultural. Comunica información usando vocabulario básico y estructura gramatical adecuada en conversaciones y documentos de la vida cotidiana. 5. 2. 5. 3. incompletivo. 3. voz activa y voz pasiva en contextos oracionales y párrafos más amplios. recreación y ampliación de conocimientos que le facilitan la comunicación en su segundo idioma. adverbio. temporales. los estativos de diferentes bases. Lee y escribe frases y oraciones con elementos gráficos comunes y no comunes. las partículas: interrogativas. 4. 3. el adjetivo. Utiliza vocabulario por campos semánticos en el idioma maya al comunicarse en el contexto escolar y comunitario. Utiliza elementos básicos de la estructura gramatical del idioma maya en la producción oral y escrita de textos extraídos y recreados principalmente de la tradición oral maya y textos que abordan diferentes tópicos como creaciones propias de los mismos estudiantes. Aplica destrezas lectoras en la identificación de las ideas principales en las lecturas de literatura maya. 100 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . potencial. pronombres demostrativos en contextos oracionales y párrafos. 5. el verbo. Habla el idioma maya al comunicarse en el centro educativo. conversaciones y diálogos.

Habla en idioma maya al comunicarse en el centro educativo . Utilización de diferentes tipos de saludo por la mañana. noche. tarde. objetos en el aula. por la tarde y noche. según la edad y papel de las personas en la familia y la comunidad. Otros saludos según la edad y el papel de las personas en la familia y en la escuela. Utiliza el idioma maya para nombrar. Contenidos declarativos La realidad multilingüe de Guatemala Historia de los idiomas mayas de Guatemala Contenidos procedimentales Descripción del mapa lingüístico de Guatemala. Respuesta a preguntas como: Qué cosas hay en el salón de clases? ¿Cuál es el trabajo de él o de ella? Demostración de interés por participar en las conversaciones sobre los objetos. trabajos.Malla curricular por grado Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas: Primer grado Competencia 1. Interpreta la realidad multilingüe de Guatemala y su historia. 1. Los objetos y trabajos más comunes en la comunidad. lengua. trabajos. 1.3.1. idioma. Tipos de saludo por la mañana. dialecto. Relación oral y escrita de la historia de los idiomas mayas y del idioma maya respectivo. animales Área de Comunicación y Lenguaje 101 . por la tarde y noche. según el papel que desempeña las personas en la comunidad. Demostración de respeto a personas mayores y según el papel que desempeñan en la familia y comunidad. Valoración de la importancia de los diferentes saludos. Utilización de diferentes tipos de saludo según la edad y el papel de las personas en la comunidad. Utiliza diferentes formas de presentación personal y saludos Diferentes formas de presentación personal. con las demás personas Indicador de logro 1.2. Elaboración de un mapa conceptual sobre los diferentes términos que se destacan. animales. Dramatización de las presentaciones personales y los saludos por la mañana. idiolecto. Comunicación y lenguaje. Manifestación de seguridad en el manejo de los conceptos básicos. Contenidos actitudinales Aprecia la riqueza de la diversidad cultural y lingüística del País Guatemala.

Pronuncia oralmente sonidos diferentes y semejantes entre su idioma maya y el castellano. entonación en expresiones donde se utiliza los sonidos propios del segundo idioma. Valoración de las diferencias y semejanzas de sonidos entre el idioma maya materno y el castellano. Realización de pequeñas conversaciones relacionadas con los animales domésticos.4. Personas –según su nawal-o personajes (reales. ch’. Presta atención sobre las descripciones correctamente expresadas. ilustrados. Valoración del nawal propio y de otros compañeros y compañeras. entre 102 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . partes de la casa o estado del tiempo.Competencia Indicador de logro partes de la casa y estado del tiempo. ilustrados. imaginarios) 1. Descripción de animales según sus características y su utilidad para las personas y la naturaleza. tz’. soleado. utilizados en contextos léxicos y oracionales. tz. Demostración de seguridad en la realización de autodescripción según el nawal de cada estudiante. animales domésticos. personas y acciones. personas. ixil). Descripción de objetos. Realización de ejercicios de fonación para discriminar sonidos propios del idioma maya. Realización de ejercicios de pronunciación. Objetos reales. q. q’anjob’al. q’. imaginarios.5. Ejemplo en K’iche’: Xe’q’ij ali (Buenas tardes señorita). frío? Contenidos actitudinales domésticos. t’. la partes de la casa y los estados del tiempo. Xe’q’ij nan. akateko.Ciclo Básico . tx. Las partes de la casa y los estados del tiempo 1. Describe a partir de objetos. ch’oka la (buenas días señora. ixil. popti’. Los animales domésticos más comunes en la comunidad. x (como sonido fricativo para idiomas de la rama k’iche’ y sonido retroflejo para los idiomas como: mam. tx’. k’. Contenidos declarativos Contenidos procedimentales ¿Qué animales domésticos tengo? O ¿Cómo se llaman las partes de la casa o cómo está el tiempo: nublado. Sonidos propios del idioma maya en comparación con los sonidos propios del castellano (hacer uso de los sonidos onomatopéyicos del idioma maya) Sonidos propios del idioma maya b’. Realización de auto descripciones según el nawal de cada estudiante.

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos Discriminación auditiva de vocales prolongadas (vv), relajadas (ä, ë, ï, ö, ü) y glotalizadas inicial (’v) y final (v’).

Contenidos procedimentales usted), T’uyula la, Chuxlana la ( siéntese, descanse) Chuweq chik ali (hasta mañana señorita) 2. Chuweq chik nan noji’m ke’la. (Hasta mañana señora se va). Utilización en secuencia ascendente y descendente de la numeración maya de uno a cien. (números cardinales y ordinales) Organización escrita de un vocabulario castellano de origen maya utilizando el alfabeto oficial del idioma maya. Pronunciación y escritura de palabras de origen maya con la escritura maya actual. Reconstrucción oral y escrita de vocabulario castellano de origen maya.

Contenidos actitudinales

Numeración maya de uno en uno a cien.

Demostración de uso oral de numeración en la vida cotidiana.

2. Utiliza vocabulario básico del idioma maya para comunicarse en la familia y en el centro educativo.

2.1. Utiliza oralmente y por escrito vocabulario castellano de origen maya.

Palabras de castellano guatemalteco de origen maya: ixim, tat, utz, kaxlan, etc.

Demostración de aprecio y valoración a las palabras de origen maya.

2.2. Utiliza oralmente y por escrito vocabulario básico de los saludos.

Saludos como: (K’iche’): Saqirik (buenos días) Xe’q’ij (buenas tardes) Xokaq’ab’ (buenas noches), etc En Q’eqchi’: Ma xat saqew (buenos días)

Dramatización de los saludos en el idioma maya respectivo.

Actitud positiva ante las diferentes formas de saludar en idioma maya, por rangos de edad o cargo.

Área de Comunicación y Lenguaje

103

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos Tipos de saludos: de un joven a una persona mayor Saqirik nan /tat (buenos días señora / señor) De una persona mayor a una joven, a un joven o niña –niño: saqirik ali (buenos días señorita) saqirik ala (buenos días joven) saqirik ak’al (buenos días niña o niño)

Contenidos procedimentales Conversaciones y diálogos sobre otros tipos de saludos en el idioma maya.

Contenidos actitudinales

2.3. Utiliza oralmente y por escrito vocabulario básico relacionado con animales domésticos y partes de la casa.

Ejemplos en Q’anjob’al de animales domésticos: kaxhlan (gallina), ak’atx (chompipe), tx’i’ (perro), mis (gato), kalnel (oveja) Ejemplos en Q’anjob’al: lowb’al (comedor), tenta (corredor), amaq (patio), yib’an na (techo), yulkan (tapanco), pilalixh (pilares). Vocabulario básico oral y escrito relacionado con animales domésticos y partes de la casa. Vocabulario oral y escrito del idioma maya para satisfacer necesidades comunicativas.

Organización de un cuadro sinóptico con vocabulario básico relacionado con animales domésticos y partes de la casa.

Comunica sus necesidades, sentimientos utilizando vocabulario básico.

Responde preguntas relacionadas con el uso contextual de vocabulario básico. Utilización de vocabulario básico en conversaciones y pequeños diálogos. Organización de un cuadro sinóptico con vocabulario básico referido a trabajos comunes, estados del tiempo y números de uno a cien: Comunica sus necesidades, sentimientos utilizando vocabulario básico en los casos que se menciona.

2.4. Utiliza oralmente y por escrito vocabulario básico referido a trabajos comunes, estados del tiempo, topónimos y números

Vocabulario básico referido a trabajos comunes, estados del tiempo y números de uno a cien: En Q’eqchi’: Jun (uno); Kiib’ (dos); Oxib’ (tres); Kaahib’ (cuatro);

104

CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico

Competencia

Indicador de logro mayas de uno a cien.

Contenidos declarativos O’ob’ (cinco); Waqib’ (seis); Junmay (veinte);

Contenidos procedimentales Uso en contexto conversacional y escrito del vocabulario básico para satisfacer necesidades y sentimientos. Relación comunicativa en conversaciones y pequeños diálogos.

Contenidos actitudinales

Los topónimos y su estructura morfológica. Ejemplos en Q’anjob’al: Yich witz “En el asiento del cerro”, Jolom Konob’ “Cabeza del Pueblo”. 2.5. Redacta frases y oraciones sencillas utilizando vocabulario básico. Frases y oraciones sencillas con vocabulario básico.

Demostración de interés en el uso de vocabulario básico en la redacción y lectura de frases y oraciones.

Diferenciación entre frases y oraciones en idioma maya. Seguimiento de normas de escritura de frases y oraciones en idioma maya. Seguimiento de normas de pronunciación y entonación en lectura de frases y oraciones.

3. Aplica destrezas lectoras en la identificación de las ideas principales en las lecturas de literatura maya.

3.1. Lee oralmente párrafos en el idioma maya.

Habilidades de lectura oral (en voz alta) en el idioma maya. La curva melódica en la lectura de idioma maya.

Seguimiento de las normas de pronunciación y entonación en idioma maya. Pronunciación y entonación adecuada en las lecturas orales en el idioma maya. Aplicación de las normas de lectura silenciosa en el idioma maya.

Disposición anímica positiva para la lectura oral en el idioma maya.

3.2. Lee silenciosamente párrafos en el idioma maya.

Ventajas de la lectura silenciosa sobre la oral en la comprensión de un texto. Técnicas de lectura silenciosa aplicable a idiomas mayas.

Demuestra disposición para realizar la lectura silenciosa en el idioma maya.

Área de Comunicación y Lenguaje

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Contenidos declarativos Las ideas principales de textos de lectura en idioma maya. Utiliza el artículo y los pronombres en sus construcciones gramaticales. Inferencias de: valores mayas. pronombres personales y posesivos. a nosotros. ayach. ustedes. la preposición. usted. juego B). Pronombres personales: ayin. 4 4. Lee cuentos. El artículo: le. relatos. relatos. Lectura comprensiva de: cuentos historias. sueños. ayex (a mi. sustantivos relacionales. Seguimiento de instrucciones para la narración libres de diferentes textos Disfruta de la lectura y narración de diferentes textos. ayon. consejos. ha’. Demostración de interés en el uso correcto de las partículas gramaticales del idioma maya.3. ellos/as) en Q’anjob’al. nosotros. Casos particulares en cada idioma. etc. 4. él/ella. 3.1. a ustedes. Contenidos actitudinales Manifiesta gusto y satisfacción al explicar las ideas principales de un texto en idioma maya. la numeración maya en conjugaciones verbales sencillas. hayex. Recreación del texto en forma oral y escrita como forma de identificar idea principal de una lectura. el adjetivo. Pronombres posesivos: wet. Contenidos procedimentales Responde adecuadamente preguntas como: ¿sobre qué habla la lectura? ¿Qué enseñanza nos quiere trasmitir? Exposición oral y escrita de las ideas principales de las lecturas en el idioma maya. clases de sustantivos. Narraciones libres del lector sobre los textos. Identifica el artículo. hayach. Pronombres Independientes. a usted. Utilización de los diferentes pronombres en construcciones oracionales 106 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . hayon.4. moralejas. historias.Competencia Indicador de logro 3. a ellos) en Q’anjob’al. mensajes morales. Identifica las ideas principales de los textos en idioma maya.Ciclo Básico . Utilización del artículo y la preposición en frases y oraciones. Seguimiento de instrucciones para la lectura de los diferentes textos. sueños de la tradición oral maya. hayin. ri en K’iche’ Las preposiciones: chi y pa en K’iche’. ha –heb’ (yo. personas gramaticales (juego A.

heyet. Área de Comunicación y Lenguaje 107 . en párrafos. Sustantivos según posesión: invariables. de ellos/ as) en Q’anjob’al Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales 4. Demostración de actitud positiva respecto a conocer la estructura y clasificación de los sustantivos en idiomas mayas. 4. de él/ella. Elaboración de listas de clases de sustantivos y ejemplificación de cada clase. pluralización. Clases de sustantivos relacionales: posesivos. Escritura correcta de la posesión de sustantivos. superlativos. Sustantivos relacionales como clase de palabra en maya. de usedes. Estructura morfológica de relacionales: marcados siempre por tercera persona. 4.jet. Identifica las clases de sustantivos.4. conmutativo o instrumental y otros.3. Reconocimiento de esta clase de palabras mediante su significado y su estructura. agrega sufijos. nunca poseídos… etc. Clases de sustantivos en construcciones fraseales y oracionales. negación. suyo. Organización de las clases de sustantivos relacionales en un cuadro sinóptico. Utiliza diferentes clases de adjetivos en sus construcciones fraseales y oracionales. Utiliza los sustantivos relacionales en construcciones gramaticales. Clases de adjetivos: calificativos. supletivos. siempre poseídos. causativo. yet. de nosotros.2. Sustantivos posesivos. yet heb’ (mio. Aprecia la riqueza de la estructura gramatical de los idiomas mayas. moderativos.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos het. Estructura de la frase adjetival (adjetivo más sustantivo) Organización de las clases de adjetivos en un cuadro sinóptico. Demostración de placer al realizar construcciones fraseales y oracionales con adjetivos. quita sufijos.

Elementos gráficos comunes entre los dos alfabetos gráficos. Juego B. Lee y escribe la numeración maya de uno a cien de base vigesimal.Ciclo Básico . Contenidos actitudinales Demostración de interés en conocer la estructura de su idioma maya materno. Valoración de las diferencias y semejanzas de grafías entre ambos idiomas en juego.Competencia Indicador de logro 4. 5. Contenidos procedimentales Análisis de conjugaciones simples identificando las personas gramaticales (Juego A. Lee y escribe frases y oraciones con elementos gráficos comunes y no comunes. idioma maya y castellano.3. 108 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Lectura de palabras. 5.2. Realiza conjugaciones verbales simples. 5. Utilización correcta del alfabeto oficial en la escritura de pequeños párrafos en el idioma maya. Realiza transferencia de las habilidades de lectura y escritura del castellano al idioma maya respectivo Grafías diferentes y semejantes entre el idioma maya y el castellano. Juego B Sustantivos y verbos. Numeración maya de uno en uno a cien. Alfabeto oficial del idioma maya. Grafías propias del idioma maya. Redacta textos sencillos en el idioma maya utilizando el alfabeto oficial del idioma maya respectivo. Personas gramaticales en idioma maya materno: Juego A.5. Usa correctamente el alfabeto oficial del idioma maya. Contenidos declarativos Conjugaciones verbales simples con verbos transitivos e intransitivos. Manifestación de alegría por la habilidad de redacción de párrafos en idioma maya como L2. Realización de la transferencia de habilidades de lectoescritura de un idioma a otro. 5. Escritura en secuencia ascendente y descendente de la numeración maya de uno cien. Elaboración de un cuadro grafémico con elementos comunes y no comunes entre los dos idiomas. oraciones y pequeños párrafos con solo elementos comunes entre los dos idiomas. en el idioma maya respectivo.1. Demostración de uso escrito de numeración en la vida cotidiana.). Elaboración de un cuadro grafémico del idioma maya. Alfabeto oficial del idioma maya.

será necesario realizar una evaluación diagnóstica oral y escrita. se propone tambien su aprendizaje por campo semánticos. Para una visualizacion del ambito vocabular del idioma maya. para lo cual se deben crear oportunidades diversas para que puedan desarrollar estas habilidades mediante el desarrollo de experiencias comunicativas para desarrollar la comprensión y producción de mensajes orales. es decir. se proponen cinco componentes. El otro componente es el de ampliación de vocabulario que pretende dotar al estudiante de básicos de un repertorio vocabular que le permita desenvolverse fácilmente en el idioma. Hay mucho vocabulario de este tipo y es preciso. peor si es un idioma maya. etc. kakik. idiomas mayas para el Ciclo Básico de nivel medio. como su nombre lo indica. una persona sensible ante otros idiomas y culturas que no son propios. ya que como cualquier idioma tiene sus particularidades fonético-fonológicas. entendiendo con ello la posibilidad de comprender y transmitir mensajes de diversa índole en su segundo idioma.Apuntes metodológicos La subárea de comunicación y Lenguaje L-2. aprovechando la oportunidad.en los tres grados del ciclo básico del nivel medio. asi como un medio tangible de tender un puente entre las culturas mayas y las otras culturas que conviven en el país. morfologicas y sintacticas. retomarlos con la pronunciación maya. comunitario y cultural. está diseñada para desarrollar un idioma maya como segunda lengua –L2. hay que considerar que para cualquier persona aprender un segundo idioma está lleno de incertidumbres y temores porque –por costumbre. güicoy.se tiene la idea que cualquier idioma. Esta subárea. En esta subárea se pretende motivar a los jóvenes a aprender el idioma maya. fueron perdiendo su pronunciación propia y adquirieron la notacion fonólogica castellana. utz. El componente de Comprensión y expresión oral contempla el desarrollo de las habilidades de escuchar y hablar. Para conocer el nivel de dominio de los estudiantes. Tambien es importante hacer ver que un idioma es portador de valores culturales que hacen de la persona bilingüe o trilingüe. con estudiantes de básicos cuya lengua materna no es un idioma maya. Por otra parte. Como ejemplo de esto se pueden mencionar palabras como: guacal. utilizar el vocabulario en contextos oracionales y textuales. sino lo considera como un valor cultural y herramienta para la construcción de conocimientos y comprensión del entorno social. es muy difícil y que a la larga se termina frustrado porque no se aprenderá nunca el idioma. pero comparten elementos lingüísticos universales que con interes y metodología apropiada se llega a dominar. considera el idioma maya no solo como una herramienta más para comunicarse. rescatar todas aquellas palabras que existen en el castellano guatemalteco que tuvieron un origen maya o nahuatl y que por proceso de adaptación fonológica. Tambien se propone el aprendizaje de vocabulario en forma comunicativa y contextualizada. Área de Comunicación y Lenguaje 109 . por lo tanto se propone. Se parte de la creencia que todo aprendizaje debe partir del conocimiento previo de los aprendices. Como quedó apuntado en la descripción de la subarea. especialmente aquellos campos más útiles y más productivos.

Para ello el profesorado debe hablar. para lo cual se recomienda desarrollarlo simultáneamente con otros componentes como expresión escrita y el aprendizaje del vocabulario. es la expresión escrita. debe ser impartida en el propio idioma maya pero auxiliándose del castellano para dar las instrucciones o aclarar algo que por el nivel que los estudiantes manejan el idioma no entiendan. para aplicarlas y transferirlas para introducir a los estudiantes en el aprendizaje de estas habilidades en su idioma maya como segundo idioma. a medida que vayan avanzando en la comprensión y producción en el idioma maya.Igualmente es importante la consideración del desarrollo de la comprensión lectora y literatura. Se propone para su desarrollo. Se recomienda revisar la bibliografía en los diferentes idiomas que se consigna al final de la propuesta de la subárea. escrito con un vocabulario básico. se enfatiza que la estructura gramatical es inherente al aprendizaje del idioma. que aunque incipiente está en un proceso de expansión. una metodología activa. motivar a los estudiantes para que. para desarrollar esta subárea de idiomas mayas como L2 en los tres grados básicos del nivel medio y alcanzar las competencias que se proponen. El cuarto componente se refiere a la iniciación gramatical que los y las estudiantes de básicos deben de dominar. Esto quiere decir que se debe partir de las habilidades aprendidas en castellano. una vez iniciados en el aprendizaje oral. Sin embargo. funcional e integral. irán siendo menor. se deberá poner al estudiante en contacto con diversidad de materiales de lectura. así mismo se capacite y familiarice con la propuesta y con el contenido de la misma. escribir y manejar la gramática del idioma. Por otra parte. las orientaciones en castellano. De esa cuenta se recomienda hacer uso de la literatura maya actual. Se busca que el idioma se use en situaciones reales para que sea un aprendizaje 110 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . pero no por ello su desarrollo debe quedar de último. para darle su valor y dotarlo de significado para la población en proceso de aprendizaje de uno de los idiomas mayas como segundo idioma. no obstante que en el desarrollo de los demás componentes. no para ser expertos en el mismo sino para apreciar dicha estructura y comprender cada vez mejor el aspecto cultural que esto conlleva. Como su nombre lo indica es iniciación al estudio sistematico de la gramática de los idiomas mayas. como complemento a esta propuesta curricular. El quinto y último componente. Para lograr este componente también se debe partir de los conocimientos previos de los y las estudiantes. para que conozcan un poco de la riqueza de la estructura gramatical de estos idiomas. Una vez lograda esta fase de transferencia. Además. de tal manera que el proceso de aprendizaje de la lectura y escritura en idioma maya sea fácil y relativamente rápido. trayendo al aula las obras y otras que hay en el mercado editorial maya. Se debe sin embargo. comunicativa. se presenta un catálogo de publicaciones en los diferentes idiomas mayas. Se pretende desarrollar las habilidades comprensivas a nivel escrito utilizando para ello la literatura en idioma maya que ya existe.Ciclo Básico . así como crear otros materiales escritos en el desarrollo de la subárea para lograr una buena comprensión lectora.

Diálogos. Un buen procedimiento metodólogico es el que se propone a través del MEA –MODELAJE. conversaciones. Conversaciones entre alumnos y alumnas y maestros o maestras. así mismo se puede pasar al desarrollo de la comprensión lectora y el disfrute de la literatura en el idioma. al tiempo que se desarrolle la expresión oral. Para ello se sugiere poner en contacto a los estudiantes en escenarios posibles de practicar el idioma: la tienda. refranes. Área de Comunicación y Lenguaje 111 . cuentos o relatos de la tradición oral. etc. Explorar y explotar con los y las estudiantes el ambiente letrado mediante: rótulos. poemas. Eventos en las que los y las estudiantes escuchen. alumnos y padres de familia. lo importante es que no se deje de desarrollar alguno de los componentes sino. debe organizarse dramatizaciones. la familia. pensando en la integralidad de desarrollo de estas habilidades lingüísticas. se relacionen y se complementen. En los casos en que no sea posible realizar actividades fuera del aula.. dramatizaciones o sociodramas. antes bien. etc. afiches. para que los y las estudiantes participen activamente y se motiven en el uso del idioma maya con sus compañeros y con la comunidad. escriban o lean trabajos literarios y que participen en actividades culturales de la escuela y la comunidad. la casa. dichos. el mercado. El profesor o profesora podrá planificar el desarrollo de varias competencias de manera integrada.que se desarrolla más ampliamente en otro instrumento. . modelajes. así mismo se sugiere invitar a miembros hablantes del idioma para que apoyen la labor del docente facilitador. se sugiere desarrollar las siguientes actividades. 5. Si bien es cierto. no significa que para su desarrollo deba seguirse ese mismo orden. la calle. 3. periódicos murales y otras ilustraciones que contengan textos escritos para compartirlas en el aula. rimas. Actividades sugeridas Con el propósito de estimular el aprendizaje en la subárea de L2 Idiomas Mayas. la comunidad. alumnos y comunitario. por razones formales los componentes siguen un orden de presentación uno tras otro.significativo y práctico. diálogos simulados. 4. narren. 2. cuentos. también se puede ejercitar vocabulario o la expresión escrita. Desarrollar proyectos educativos o de aula. canciones. volantes. 1. invitar a padres y madres de familia y personas de la comunidad para que compartan hechos importantes de su cultura y cosmovisión dentro del aula. trabajo. EJERCITACION Y APLICACIÓN. el.

6. reflexiva y propositiva de su aprendizaje. descriptivo y publicitario) que afiancen la audición. Organizar un rincón de aprendizaje de la subárea de Idiomas Mayas como L2 con materiales de lectura y literaria en donde los estudiantes sean parte activa. 10. álbumes. historietas. reformulación del mensaje. 7. 13. 8.Ciclo Básico . adivinanzas. Construir textos de carácter personal y colectivo: diarios. rimas. exposición. crucigramas. DVD) en el idioma. refranes. libros de texto o de lectura. Crear versos. sopas de letras. Este rincón puede ser alimentado por parte de las obras que se enlistan en la bibliografía que acompaña este diseño. ejercitar el idioma y para comunicarse con otras personas. discriminación. Planificar y participar en modalidades de intercambio de información (diálogo. 9. noticieros. retención. medios tecnológicos (CDs. discusión. Organizar talleres de redacción colectiva: creación de cuentos a partir de una anécdota. Organizar concursos intra e inter-aulas sobre poemas. 15. entre otros. 11. periódicos murales. entrevista. captación. 12. Consultar y conseguir información en diccionarios. dichos. mesa redonda. Elaborar registro (álbumes) de tradición oral recopilada y de creaciones literarias propias. encadenamientos. agendas. entre otros. entre otros. lluvia de ideas. 112 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . rompecabezas. palabras cruzadas. historias ilustradas. Desarrollo de vocabulario y ortografía a través de juegos lingüísticos. todo en idioma maya. Investigar en las diferentes sedes de la Academia de Lenguas mayas y otras instituciones sobre documentos de apoyo para fortalecer su idioma y cultura maya. entre otros. espacios de libre expresión. cassetes. informe noticioso. chistes o canciones. fábulas en el idioma maya. adivinanzas. dominós. poemas corales. moralejas. libros de lectura. 14. rimas. foros.

2. morfológico y sintáctico de su idioma maya • Organizando adecuadamente las clases de palabras que existe en su idioma maya y de acuerdo al patrón clasificatorio propio de los idiomas mayas. con fluidez y comprensión • Resumiendo el contenido de los textos leídos • Interpretando el sentido de los mismos • Escribiendo creativamente en el idioma maya respectivo. Área de Comunicación y Lenguaje 113 .Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a las y los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por las y los estudiantes de cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el currículum. • Empleando las normas ortográficas y discursivas del idioma en las producciones propias que realiza. 3. • Valorando adecuadamente la estructura gramatical de su idioma maya. 4. • Aplicándo los mecanismos morfológicos del idioma para recuperar vocabulario en desuso y para formular palabras nuevas en su idioma. • Formulando y respondiendo preguntas • Opinando o siguiendo instrucciones • Expresándose oralmente con coherencia ante las diferentes situaciones comunicativas que se le presentan. 5. • Diferenciando los patrones de uso de los afijos (prefijos y sufijos) en la conjugación de verbos transitivos. Participa en el proceso comunicativo en su idioma maya como oyente y hablante. Lee y escribe textos de diverso tipo. Reconoce las claves del funcionamiento de los niveles fonológico. Recupera relatos de literatura y tradición oral como expresión cultural maya • Interpretando adecuadamente arcaísmos y neologismos • Utilizando el idioma maya oralmente con seguridad y confianza • Expresándose con claridad y con una pronunciación adecuada. 1. Emplea un amplio repertorio vocabular en su expresión oral y escrita en el idioma maya • Organizando el vocabulario de su idioma en diversos campos semánticos. técnico y científico. • Utilizando neologismos en su expresión oral y escrita en los campos escolar.

político. 114 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Utiliza el idioma para la adquisición de nuevos conocimientos sobre su cultura y otras áreas del conocimiento. cultural. individual y cooperativamente. • Valorando la literatura antigua y la literatura actual. lingüístico. así como sus autores y promotores • Produciendo Produce. económico. • Expresándose en el idioma maya su opinión sobre temas de tipo social. ceremonial y religioso. textos con intención literaria y empleando la estructura textual correspondiente.Ciclo Básico .6.

El manejo del inglés constituye una herramienta para ampliar opciones de desarrollo personal y laboral. científicos y académicos. hablar. contribuye a valorar los elementos sociales. la subárea de inglés se integra con los siguientes componentes: 1. Se ha convertido en un idioma de acceso a los avances tecnológicos y de comunicación del siglo XXI en un mundo globalizado. técnicos. Contribuye a una mejor preparación académica para enfrentar los retos de la tecnología y la globalización. El grado de dominio de cada una de ellas determina el nivel de desempeño. A la vez ese intercambio cultural va acompañado del desarrollo de pensamiento crítico. uso de Área de Comunicación y Lenguaje 115 . discriminación del significado de palabras homófonas por medio de claves de contexto. Escuchar atentamente consiste en que el estudiantado domine herramientas tales como discriminación de sonidos particulares del nuevo idioma. En este Curriculum el enfoque de inglés como idioma extranjero es técnico y funcional. Comprensión y expresión oral: por tratarse de un segundo o tercer idioma y de una lengua extranjera. es necesario partir de los resultados de evaluaciones diagnósticas. Promueve el intercambio cultural así como el enriquecimiento de información para un mejor desenvolvimiento en cualquier área de trabajo que elijan las y los estudiantes. Permite acceder a trabajos y puestos que requieren habilidades en idiomas de comunicación internacional. Cuatro habilidades básicas de comunicación acompañan su aprendizaje que deben estar respaldadas por una sólida competencia lingüística en el idioma materno: escuchar. políticos y económicos propios y a compararlos con los de otras sociedades. Escuchar y hablar son procesos constitutivos de una comunicación efectiva. leer y escribir.Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés Descripción de la subárea El inglés es un idioma de comunicaciones internacionales usadas en diferentes ámbitos tales como comerciales. Su aprendizaje desarrolla habilidades y facilita la comunicación entre personas de diferentes sociedades y culturas. culturales. Componentes de la subárea Para su desarrollo. del nivel de comunicación de una persona.

como educadores y educadoras. pasando por un nivel reorganizativo. información y sentimientos utilizando los procesos y herramientas adquiridas para plasmarlos en un texto coherente. y otras pautas verbales de uso común en el contexto angloparlante. Comprensión y expresión escrita: al igual que en el componente anterior. La escritura da la oportunidad de compartir ideas. Cabe mencionar que la escritura corresponde a la etapa más compleja del aprendizaje de un segundo o tercer idioma en contacto. uno inferencial. es conveniente conocer primero los resultados de evaluaciones diagnósticas del nivel de comunicación de una persona. las y los estudiantes podrán participar en diálogos y exposiciones que les permitan intercambiar información cada vez más compleja y con respecto a temas cada vez más variados. por lo que la o el docente deberá estar presto a dar una retroalimentación constructiva y alentadora. así como el uso fluido de patrones gramaticales que se usan para interactuar verbalmente con otras personas. sino de signos. la o el estudiante utiliza estrategias cognitivas y metacognitivas que ha alcanzado por el hecho de que ya sabe leer y escribir en su idioma materno. Al desarrollar las habilidades orales. Conviene tener presente que se está trabajando el aprendizaje de un idioma extranjero. por lo cual se ha diseñado un componente más específico (el No. El aprendizaje oral incluye también el conocimiento y práctica de expresiones. Tanto en la lectura como en la escritura del nuevo idioma.Ciclo Básico . las aplica en forma determinada por tratarse de un nuevo código de comunicación. En el contexto de una metáfora muy utilizada como lo es la referida a la escalera de destrezas lectoras. La comprensión lectora va acompañada del uso de vocabulario tanto pasivo como activo. 2.3) para desarrollar este aspecto. vocativos. que puede ser una segunda lengua o una tercera lengua de uso para muchos jóvenes guatemaltecos que ya dominan más de uno de los idiomas nacionales. Este componente incluye también el trabajo intelectual y comunicativo relacionado con el conocimiento de las estructuras gramaticales y el orden sintáctico básico propio del idioma inglés. sobre todo en los niveles preprimario. primario y en el Ciclo Básico. pronunciaciones correctas. Sin embargo. en el nuevo idioma de aprendizaje. se puede decir que los estadios o niveles de comprensión generalmente parten de un nivel literal. se debe tener presente que una estrategia fundamental como la lectura comprensiva. 116 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . refranes. formas de saludo. hasta llegar a un nivel crítico. solamente que en este nuevo caso. dibujos y otro tipo de recursos que utilice un texto escrito y gráfico. íconos. la lectura es un proceso complejo que incluye la interpretación no solamente de palabras y oraciones. es una habilidad que debe trabajarse a lo largo de toda la formación escolar. Leer es el proceso de decodificar cualquier tipo de mensaje escrito. en este caso el inglés. uso de curvas melódicas adecuadas al contexto y al interlocutor. dichos.entonación. comprensión de nuevo vocabulario.

El dominio que un hablante muestra con respecto al vocabulario que maneja en sus expresiones.3. se expresa con claridad y con ideas y opiniones sobre una amplia gama de temas. por lo que se debe enfatizar en que amplíen su vocabulario tanto en la L1 como en la L2 y en la lengua extranjera que se esté aprendiendo. el aprendiz puede intercambiar informaciones sencillas con agilidad. Mientras más preciso. es bien sabido que la categorización que ofrece cada idioma dependiendo del uso de sus categorías gramaticales y lingüísticas. El paso de un nivel a otro puede requerir varios años o ciclos de estudio. Área de Comunicación y Lenguaje 117 . otras alusiones y otras significaciones ligadas al contexto cultural del mundo anglosajón en este caso y de la rama germánica de la familia latina ampliamente extendida en el contexto mundial. variado y profundo sea el vocabulario del hablante. En un nivel elemental. Cultura y sociedad: al lograr algún grado de comprensión y comunicación oral y escrita en otro idioma. se logra conocer sobre otras culturas y a la vez se contrasta y valora la propia. En un nivel avanzado en cambio. comprende e intercambia información de manera fiable. hasta el uso de metáforas cada vez más sofisticadas. mejor será su nivel de dominio y sus posibilidades de comunicación. Desarrollo de vocabulario: tanto en forma oral como escrita. tanto en lo que desea expresar como en la información que debe procesar e interpretar. la o el estudiante. que muchas veces significan el portal de ingreso a esos otros mundos. situaciones comerciales. en una especie de lentes especializados que nos ayudan a ver la realidad cotidiana desde otros puntos de vista que antes no habían sido imaginados. se convierte en una especie de ventana al mundo. técnicas. y puede llegar a tener una comunicación competente y autónoma en muchas situaciones que van más allá del entorno escolar. y puede mantener una conversación en la que él o ella es productora pero sobre todo receptora de los mensajes de su interlocutor o interlocutora. y hasta de uso de lenguaje literario y conceptual. es uno de los mejores indicadores del nivel de aprendizaje y de dominio con que una persona maneja otro idioma de uso. la adquisición de vocabulario y expresiones de uso común constituyen el eje sobre el cual se construye un bagaje de conocimientos que usados adecuadamente permiten interactuar con otras personas. dominando un léxico suficiente para entender y hacerse entender pero sólo en situaciones previsibles de la vida cotidiana. la o el estudiante sabrá reconocer que está en contacto con otras tradiciones. En el contexto de la enseñanza y aprendizaje de idiomas. 4. La amplitud y capacidad de vocabulario es indispensable para el pensamiento abstracto en todos los idiomas que utilice el estudiante. Desde el uso de formas de saludo. esto es.

conversaciones. resúmenes. al comunicarse de forma oral y escrita. Aprecia la diversidad cultural y lingüística de su país. Competencias de grado Primer Grado 1. Utiliza vocabulario preciso y concreto al comunicarse en forma oral y escrita. Tercer Grado 1. historias cortas)utilizandoutiliza un vocabulario amplio y preciso y la estructura gramatical apropiada. escolares o comunitarias utilizando utiliza la estructura gramatical apropiada y con base en lectura de textos de periódicos o revistas.Competencias de la subárea Las competencias de subárea son: 1. 3. con base en lectura de textos literarios o científicos de divulgación general. en el intercambio de información. Segundo Grado 1. 4. los países angloparlantes y otros países. Compara prácticas culturales de sociedades angloparlantes con las propias. noticias y otros textos. 2. Particiipa en conversaciones e intercambios de información y opinión en forma oral en los ámbitos escolar y comunitario. Narra en forma escrita experiencias personales. con base en los contextos regional e internacional. 4. 4. Identifica prácticas culturales de sociedades angloparlantes asociadas con el idioma. conversaciones coloquiales y comunicaciones instrumentales. Asocia prácticas y tradiciones culturale de paises angloparlantes con su historia social y politica. Produce narraciones simples (parrafos. 3. 2. Utiliza vocabulario amplio y variado y estructura gramatical adecuada. 4. Redacta oraciones y párrafos referidos a la vida personal y familiar utilizando utiliza la estructura gramatical adecuada y con base en lectura de materiales escritos y gráficos. utilizando vocabulario preciso y variado y estructura gramatical adecuada. vocabulario variado de su entorno familiar y escolar. 3. 118 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Redacta narraciones simples.Ciclo Básico . Responde a instrucciones basicas en los ambitos escolares y comunitarios. 2. con base en textos literarios o materiales científicos. 2. 3. Utiliza en su comunicación. Emplea vocabulario preciso y concreto del texto nacional e internacional. Aplica estrategias cognitivas y metacognitivas en la comprensión de nuevo vocabulario. Comunica informacion con vocabulario amplio y estructura gramatical adecuada en una conversación cotidiana.

Identifying message.Malla curricular por grado Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés Primer grado Competencia 1. Personal introductions. how many). how much. Positive. prepositions of time. onjunctions. Organization of work environment. Discrimination of English proper sounds. intonation. Elocution. Interpretation of messages. symbols and other resources supporting the graphic or written text. Word and content recognition. Indicador de logro 1. Countable. Área de Comunicación y Lenguaje 119 . Contenidos actitudinales Maintaining order and respect while listening and communicating.1 Responds appropriately to instructions. 1. Responds to basic oral instructions in his/her school and social environments. and symbols. Expressing willingness to interact. fluency. uncountable nouns (some. Association of gestures with linguistic expressions. Can / Can’t for ability. signs. signs. appropriate to each verbal interaction situation as skills for listening and speaking in another language. colors or other educational resources.2 Recognizes the meaning of different homophonous words using context keys. Discrimination of different meanings of words with similar sounds. Greetings and farewells. Verbal and non-verbal communication. any. music. Acting in response to given instructions 1. Contractions. Similar and different sounds in the phonetic inventory of English as an Anglo-Saxon language.3 Responds with own oral expressions to texts supported by graphs. prepositions. Auxiliaries. Commands. Contenidos procedimentales Body language use. and loudness. Contenidos declarativos Commands through total physical response (TPR). negative questions.

Sentence completeness. Writes sentences and paragraphs related to personal and family life using adequate grammatical structure and based on written texts and graphics. Possessive. Writtng sentences with demonstrative pronouns. Identifying main idea. Use of details that adequately explain the topic.Ciclo Básico . Adverbs of frequency. Topic sentence. any. Indicador de logro 2. uncountable nouns (some. Personal Demonstrative (this. short stories. Countable. Syntax: word order.1 Writes sentences and short paragraphs in logical sequence. points of view and life styles. Comparative and superlatives. Acquainting with the grammatical structure of English as a foreign language. main character and cause-effect relationships in short paragraphs. that. past. Differentiating types of adjectives. negative questions. Paragraph. Respecting other people’s ideas. to have. how many). and articles suitable to students’ interests and levels. Paragraph development. Contenidos actitudinales Expressing enthusiasm for writing. Statements /-es and /–ies endings. Relationship between ideas in a sentence. Contenidos declarativos Purposes of writing. how much. these. and present continuous tense. those). adverbs. Can / Can’t for abilityPresent continuous. Negative. Writing questions in present. Questions. Verbs: to be. Paragraphs. Contenidos procedimentales Use of idea organization and word order in writing sentences and simple paragraphs about personal and family life. Simple past tense. can. common). Simple present tense positive. Description elements: Comparisons with adjectives. 120 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Parts of speech: Nouns (proper. Adjective + noun. 2. positive. Pronouns.2 Distinguishes between primary and secondary information in reading sentences and paragraphs.Competencia 2. Types of adjectives.

feelings. and geographical diversity. organization and eye contact in effective communication. Cultural backgrounds. 4. Identifies cultural practices of Englishspeaking societies. aids. Cultural practices of Englishspeaking countries. clothing. subject knowledge. and eye contact in verbal interactions. Posture. Feelings.3 Uses vocabulary appropriately. Contenidos procedimentales Finding the meaning of key words in a text. housing and entertainment with those of EnglishSpeaking countries. Writing paragraphs about his/her family and school relationships. gesture. Color. 4. Days of the week. Appreciating cultural. Question words. clothing. Ordinal numbers. Fact and fiction. Numbers 1 to 1000. Family and school organization. Months of the year. Occupations. Time. Using a dictionary to increase vocabulary. subject knowledge. organization. 4. Weather. visual aids. Food. Analyzing the role of posture. entertainment.1 Expresses personal opinions. its linguistic and cultural diversity.Competencia 3. Applying new words to express points of view. 3. organization and eye contact appropriately in dialogues and class expositions. gesture. social. Contenidos declarativos Fact and opinion. Uses varied vocabulary about family and school in his/her communication.2 Compares his/ her cultural practices in food. visual aids. 3. Human body. Área de Comunicación y Lenguaje 121 . subject knowledge.2 Relates his/her own life to others´. Getting along with other people. Associating cultural practices with events in the history of English-speaking countries. statements. gesture. housing. Appreciating one’s surroundings. Communication of own experiences. Indicador de logro 3. Shapes.1 Uses posture. and ideas. Contenidos actitudinales Developing empathy.

ello les permite una actitud más asertiva. panderetas. La elección y realización de actividades debe de ser de carácter interdisciplinaria y motivadores. y otros que les permitan relajarse y a la vez establecer otras asociaciones que les ayuden a interpretar el significado de las expresiones. las y los estudiantes activan. palmeado. los cuales estimulan el área del subconsciente de la memoria. sonidos. dibujos. es divertido. por ello en las actividades intra y extraaula se tendrá que reforzar las conductas positivas y la autoconfianza de los y las aprendices. Esto con la finalidad de establecer el nivel de las habilidades ya desarrolladas por las y los estudiantes. luces. y otros recursos. 122 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . las y los docentes pueden tomar en cuenta las siguientes sugerencias: mantener apertura en las discusiones. reforzadas con recursos como afiches. es fundamental la participación conjunta. Se recomienda el uso de técnicas derivadas de métodos especializados como el de la Sugestopedia. Con el uso de estos recursos. luces con los colores del semáforo. Uno de los principios de esta metodología indica que para que el proceso de aprendizaje sea eficaz. desechar el miedo escénico.Apuntes metodológicos Es importante que la planificación de actividades tome como punto de partida los resultados de evaluaciones diagnósticas. cambio de voz. así como para definir qué habilidades necesitan más práctica y reforzamiento. y confiar en su potencial de aprendizaje. la parte creativa mientras va aprendiendo. me atrevo a intentarlo. música. por ello cobran especial importancia la entonación de voz. es demasiado difícil. globos de colores. deben planificarse y ejecutarse experiencias positivas con la finalidad de que el aprendizaje sea efectivo y las emociones. y la previsión de recursos como los mencionados en el párrafo anterior. en el hemisferio derecho del cerebro.1 Este método permite que se pueda motivar a las y los estudiantes para superar sugestiones negativas como “no puedo. La o el docente es el motor y el modelo en una clase de lengua extranjera. promover reflexiones referidas a valores. no quiero. de su comportamiento dependerá el efecto sugestivo con las y los estudiantes. Al enseñar otro idioma. El trabajo sobre la gramática se puede realizar mediante la introducción de movimientos físicos. y no solo la parte consciente del hemisferio izquierdo. placenteras. los movimientos gestuales y corporales. no me gusta. Por ello la o el docente deberá desarrollar una serie de actividades lúdicas. no es tan difícil de trabajarlo”. Además. buscar y aceptar sus intuiciones. no lo entiendo” a sugestiones positivas y activas como “todo es posible.Ciclo Básico . la desconfianza y el temor de hacer algo mal o por castigo. la orientación y la creación de ejercicios dinámicos. realizar actividades que promuevan buenas relaciones humanas y proveer oportunidades para el trabajo en grupo y la consecución de metas. videos. tarjetas divertidas.

se escucha. las expresiones correctas son útiles para una comunicación exitosa. qué le interesa). información nueva. sino de ser capaz de formar todas las frases posibles de una lengua (competencia lingüística). discriminación auditiva. coherencia. Se enseña sólo en la lengua que se está aprendiendo. parejas. no se considera conveniente estar corrigiendo la pronunciación a menos que se presenten los siguientes casos: si estigmatiza al o la estudiante. Posibilitar la interacción – ensayo. El vocabulario concreto se enseña por medio de demostraciones. Provocar la necesidad de comunicarse en esa lengua. Se pone el acento en el aspecto creativo de la lengua. recapitulación.Se sugiere observar los siguientes principios para organizar el aula de aprendizaje de idiomas: • • • • • • • • • • • • • • • Respetar los mecanismos de interacción verbal y escrita: cooperación. primero de una forma más controlada y luego más libre.y la o el docente cumplirá sobre todo el papel de motivar a la comunicación y al aprendizaje de las y los estudiantes. Se desarrollan activamente las destrezas de compresión. El material se presenta primero en forma oral con acciones o ilustraciones. Al mismo tiempo que se enseña el idioma se enseña sobre la cultura asociada en forma inductiva. Cumplir el propósito comunicativo: qué se hace con lo que se lee. si causa disgusto y confusión a quien escucha. en situaciones de comunicación verosímiles. objetos y dibujos. pequeño grupo. pronunciación y producción oral. si es recurrente. en situaciones concretas relacionadas con los propios intereses. es decir que las reglas no se enseñan explícitamente sino que las y los alumnos llegan por sí mismos a conclusiones sobre las articulaciones gramaticales de la lengua en estudio. Se diseñan pequeños diálogos y ejercicios basados en preguntas que se hacen en la lengua de aprendizaje tomando los temas de la motivación. Las situaciones didácticas deben favorecer la comunicación y adaptarse a la tarea que se propone -individual. Se responde a las necesidades comunicativas de las y los estudiantes (para qué aprender la lengua. en la expresión oral. se escribe. si causa un error de comunicación –como en el caso de palabra homófonas-. Los errores son necesarios para aprender. No se trata de repetir unas frases dadas. La motivación se inicia con una anécdota breve o diálogos en la nueva lengua. negociación. qué necesita. pertinencia. reiteración. Favorecer el descubrimiento e interiorización y conceptualización progresiva de los recursos lingüísticos necesarios y suficientes para comunicarse. usando frecuentemente un estilo moderno y coloquial. Se enseña gramática inductivamente. La corrección nunca debe inhibir el proceso comunicativo en el que se construyen las hipótesis sobre cómo funciona la lengua. énfasis. todo el grupo. el vocabulario abstracto se enseña por medio de asociaciones de ideas. Área de Comunicación y Lenguaje 123 .

Diseño y aplicación de pautas de revisión para textos escritos y borradores. museos. 8. 2. seleccionar la dosis adecuada de un medicamento o de vitaminas para casos hipotéticos. 10.Ciclo Básico . otros. Uso de juegos de roles para interpretar pasajes de pequeñas obras u otras representaciones escénicas. talleres artesanales. 124 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Recrear el ambiente del aula para el aprendizaje de nuevo vocabulario en diferentes contextos. Organización de minibibliotecas de aula. estaciones radiofónicas. es posible que se presente la necesidad de reorganizar los grupos. sitios turísticos. por ejemplo preparar una receta de cocina. 3. instalar una bocina o un micrófono en clase. Actividades sugeridas 1. o bien con otros matices. las pautas podrían ser aplicadas por quien ha redactado y por su docente o alguno de sus compañeros y compañeras. mercados. 9. 4. Organización de grupos corales para entonar canciones y tonadas en el nuevo idioma de uso. Visitas reales y simuladas a otros ambientes de aprendizaje como teatros. 7. reparar un aparato dañado. ejecutar un baile. intermedios y avanzados. 6. Realización de ferias y festivales de comida y vestuario asociados a la cultura de la lengua en estudio. revistas y otros materiales gráficos en el idioma inglés. con diccionarios.para formar grupos que en alguna medida respondan a los intereses y habilidades de estudiantes principiantes.involucrando incluso a estudiantes de varias secciones y de varios grados. Diseño y aplicación de pautas de observación para la interacción verbal que tanto la o el docente como las propias alumnas o alumnos le apliquen a sus compañeras y compañeros. Organización de parejas para el desarrollo de diálogos cortos sobre asuntos del contexto escolar y comunitario.Derivado de los resultados de las evaluaciones diagnósticas y después de las primeras semanas de trabajo en el ciclo escolar. Organizar eventos de seguimiento de instrucciones en el nuevo idioma. 5. ferias.

Criterios de evaluación A continuación se presentan algunos ejemplos de criterios que orientan en evaluación de los desempeños o los aprendizajes logrados por las y los estudiantes: 1. comprensión y seguimiento de la conversación. costumbres e historia de su comunidad y de otras comunidades de hablantes. 5. 4. • Asumiendo el rol que le corresponde en un equipo de trabajo. Demuestra respeto y curiosidad por prácticas culturales propias y de otros contextos en los cuales se utiliza el nuevo idioma de aprendizaje • Mostrando interés por tradiciones. • Asociándolo a campos semánticos. giros y metáforas utilizadas en un texto escrito. 2. giros. Lee comprensivamente pequeñas narraciones con vocabulario básico y la estructura gramatical adecuada. personajes célebres y costumbres de otros Pueblos y naciones. • Siguiendo los pasos o etapas necesarias para la realización de la tarea. dichos y refranes del idioma estudiado con situaciones históricas de los países en los que se habla dicho idioma. Prepara párrafos y pequeños textos expositivos y narrativos • Escogiendo la estructura correcta para el texto escrito • Elaborando borradores preliminares • Editando sus propios borradores • Manteniendo una actitud abierta y reflexiva para la revisión de sus propios escritos pero que sea practicada por otras compañeras y compañeros y por la o el docente. • Interpretando el uso figurado de vocablos. historia. Muestra comprensión de nuevo vocabulario • Asociándolo con situaciones previamente conocidas. Sigue instrucciones dadas en forma oral o escrita • Manteniéndose dentro de la o las tareas asignadas. • Asociando formas de saludo. 6. • Reflexionando sobre los mecanismos morfológicos del idioma inglés para formar nuevas palabras. Área de Comunicación y Lenguaje 125 . • Manteniéndose dentro del tema tratado con la entonación y pronunciación adecuadas. 3. Participa activamente en pequeñas interacciones orales • Realizando gestos y ademanes que indican a su interlocutor interés. • Discriminando la información relevante de la información secundaria en un relato escrito intuyendo la intención del autor y los puntos controversiales del texto. • Compartiendo información sobre las tradiciones.

126 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Ciclo Básico .

lo que garantiza una correcta digitación y el dominio del teclado de la computadora. Para que las Tecnologías de la información y la Comunicación incidan de manera favorable en el aprendizaje. escoliosis. motricidad y habilidad dactilar en las y los estudiantes para un excelente desempeño en la ofimática. por ejemplo: la dolencia del túnel del carpo. la computadora ha pasado a ocupar un lugar preeminente y constituye un instrumento universal. El uso educativo de Tecnologías de la información y la Comunicación conlleva la selección adecuada de herramientas como la exactitud y velocidad en la lecto escritura y la aplicación del manejo de paquetes de cómputo. manifiesten sus concepciones y reflexionen sobre lo que aprenden. iniciando desde la base mecanográfica para desarrollar destreza. no sustituye al docente. Su sola presencia no implica una mejora en la calidad de la educación. así como el diseño de actividades de aprendizaje cooperativo. la incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el Curriculum ofrece posibilidades didácticas y pedagógicas de gran alcance. entre sí y con la o el docente y constituir un aporte significativo en las estrategias de enseñanza. En este sentido.Subárea de Tecnologías de la Información y la Comunicación Yolil ex Q’umyol (Idioma maya Mam) Descripción de la subárea Uno de los objetivos básicos de la educación es la preparación de las y los estudiantes para ser ciudadanos de una sociedad plural. La Tecnología no es un fin en sí mismo. su aplicación debe promover la interacción de estudiantes. En Guatemala. entre otros. El desarrollo de las destrezas motrices mecanográficas favorecen la escritura al tacto. democrática y tecnológicamente avanzada. el desarrollo de destrezas motrices mecanográficas contribuye al desarrollo socioeconómico como modelo del sincretismo cultural en los diferentes ámbitos en los que se desenvuelven las y los estudiantes del Nivel Medio. En la comunicación escrita. ocasiona problemas posturales. Área de Comunicación y Lenguaje 127 . Una de sus funciones de la promoción de modelos de utilización que permitan nuevas formas de apropiación del conocimiento. dando como resultado exactitud en la digitación en el uso de la computadora la falta de técnicas preparatorias para el manejo de la escritura en la computadora. en las que las y los estudiantes sean agentes activos de su propio aprendizaje.

al desarrollar la destreza motora. activos y creativos de las Tecnologías de de la información y la comunicación . las computadoras. Identifica el teclado como una herramienta universal que tiene su base en la máquina de escribir. creatividad y comprensión de lectura y evita el error de copiar y pegar. documentos comerciales. avances tecnológicos en informática. lo que hace necesaria la máxima concentración de las y los educandos. aprendan a evaluarlas críticamente. la velocidad en la digitación y lecto-escritura. fortaleciendo hábitos de trabajo. modelación y graficación. la exploración de fenómenos del mundo físico y social. Destrezas motoras y técnicas mecanográficas. desde la producción mecanográfica hasta el procesamiento de la información por medio del uso de la computadora . análisis. legales. velocidad y escritura al tacto. se fortalece el sentido del espacio al utilizar previamente la máquina de escribir. Sin la práctica mecanográfica en la máquina de escribir se pierde las destrezas de interpretación de datos. las telecomunicaciones y las Tecnologías audiovisuales. La subárea desarrolla capacidades en orden de habilidades y destrezas. la telefonía.Ciclo Básico . las aplicaciones multimedia y la realidad virtual. completación de formularios. elaboración de diagramas. 128 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . en la escritura al tacto. embarque y contables. ha sido concebida en forma flexible para apoyar los diferentes estilos de aprendizaje y las necesidades de todas las alumnas y alumnos. iniciando con la máquina de escribir. de crédito. que le permitirá un mejor desempeño laboral y profesional. mantenimiento. la exactitud. tinta. y el desarrollo de destrezas. Fortalece el manejo y el análisis de configuración geométrica. Está al servicio de todas las áreas y subáreas del Curriculum que recurren a las Tecnologías para el mejoramiento de la educación. siguiendo con los procesadores de textos. El aprendizaje de las destrezas motoras y técnicas la mecanografía como componente: impulsa la utilización correcta del teclado y la técnica del mismo. correo electrónico e internet. la representación y operación de variables con paquetes de simulación. la resolución de problemas y el análisis de datos. La subárea de Tecnologías de la información y la Comunicación se ocupa del conjunto de: técnicas y destrezas mecanográficas. organicen y compartan de la información al usar diversas herramientas. Además. Internet. Siguiendo el planteamiento de la educación inclusiva. Componentes de la subárea 1. lo que le facilita la escritura con estética y limpieza.La utilización de las Tecnologías de la información y la Comunicación en el aula posibilita que las alumnas y alumnos tengan acceso a diferentes fuentes de la información . el ahorro de energía eléctrica. estimula la aplicación de los comandos cerebrales de las y los estudiantes en la lecto-escritura para lograr exactitud. Permite a las y los estudiantes la elaboración de los trabajos escolares con estética. limpieza y exactitud. motricidad gruesa y fina como base para el uso de la computadora. Estos avances se relacionan con el uso primario de la máquina de escribir. por lo cual resulta más económica. Promueve la formación de usuarios independientes. los medios de comunicación masiva. documentos comerciales. entre otros. la presentación de proyectos. tabulaciones y distribución adecuada de cartas. habilidades. favorece el desarrollo de habilidades clave como el pensamiento lógico. deterioro del equipo. oficiales.

literarias. el filtro. la revisión. Propicia la identificación de la información relacionada con la elaboración de un proyecto. el análisis. reflexiva. recreativas. 4. relacionar. Produce textos mecanográficos con diferentes intenciones: informativas. elaborar y enriquecer la información obtenida y la construcción de un conjunto de la información veraz y confiable proveniente de diversas fuentes. 3. la evaluación del producto y la emisión de juicios de valor con respecto a la información que obtiene haciendo valoraciones equilibradas que distingan entre el contenido y su producto. Aplica conocimiento de las Tecnologías de la Información y la comunicación (TICs) al presentar creativamente en forma de proyectos. Producción de la información (Interpretación.2. Comunicación (Presentación de la información ) Permite el manejo del espacio. análisis y razonamiento): Impulsa la aplicación de diferentes herramientas tecnológicas para ordenar. y comerciales. plantearlo y realizar un conjunto de pasos ordenados al resolverlo). 2. soluciones a necesidades personales y comunitarias. Permite a las y los estudiantes definir un problema (adquirir la capacidad de comprenderlo. aplicación y combinación de diferentes opciones al presentar la información. de Microsoft Office y de Internet en la realización de su trabajo cotidiano. Utiliza las herramientas del sistema operativo. 3. frente a los hechos conocidos. Estimula el desarrollo de destrezas de comprensión de lectura y la valoración de las herramientas digitales como apoyo a la innovación de los formatos tradicionales de estructuración de la información . seleccionar. entre otros. Competencias de la subárea 1. la integración. Evalúa la información obtenida como resultado de la búsqueda en diferentes herramientas tecnológicas con actitud crítica. la búsqueda eficiente de la información basada en motores de búsqueda en internet. Área de Comunicación y Lenguaje 129 . narrativas. la conclusión.

de Microsoft office y de Internet. 3. Selecciona la información obtenida por medio de las Tecnologías de la información y la comunicación. Selecciona de entre las Tecnologías de la información y la comunicación las que proporcionan la información pertinente con respecto a temas específicos. Tercer Grado 1. Aplica conocimientos de las Tecnologías de la información y la comunicación al presentar creativamente en forma de proyectos. Evalúa la información obtenida como resultado de la búsqueda en diferentes herramientas tecnológicas con actitud crítica. Relaciona los diferentes dispositivos y comandos del sistema operativo. 4. las apropiadas para comunicar la información. Identifica los diferentes dispositivos y comandos del sistema operativo. 130 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . soluciones a necesidades personales y comunitarias. frente a los hechos conocidos.Competencias de grado Primer Grado 1. que le permiten soluciones creativas con fundamento ético. reflexiva. Ejercita las destrezas y las técnicas básicas en la escritura mecanográfica al tacto. Selecciona de entre las herramientas tecnológicas. Organiza la información requerida empleando los formatos establecidos en cada herramienta tecnológica. 3. Aplica las herramientas del sistema operativo. de Microsoft Office e Internet en la elaboración de su trabajo cotidiano. 3. de Microsoft Office y de Internet de acuerdo con las aplicaciones de cada uno de éstos. 2.Ciclo Básico . . 4. Utiliza las técnicas mecanográficas con exactitud y velocidad en la producción de documentos. 2. 2. Segundo Grado 1.

• Combinación de teclados: ghzxcvb /. Ejercita las destrezas y las técnicas básicas en la escritura mecanográfica al tacto. Área de Comunicación y Lenguaje 131 . Aplicación de técnicas mecanográficas con seguridad. • Aplicación de técnicas mecanográficas • Digitación coordinada y rítmica con los cuatro teclados. Teclado guía • Teclado medio • Teclado inferior • Teclado superior • Teclado alfa numérico • Teclas de cambio a mayúscula • Teclas sujetadoras de mayúscula Aplicación del vocabulario técnico. Indicador de logro 1.2 Mantiene los dedos en el teclado guía para escribir al tacto.. • Fijación de los topes marginales. Postura del cuerpo Aplicación de técnicas previas. Alcance de los teclados con base en el teclado guía. los que armoniza con todo su cuerpo.1 Identifica los diferentes elementos operantes de la máquina de escribir.mn qwert poiuy • Aplicación de la barra espaciadora. Escribe al tacto evidenciando postura y utilización correcta de los dedos de la mano. Utilización de los elementos operantes de la máquina de escribir. • Utilización de Sujetadores del papel • Ejercitación de la Línea de escritura • Insertar y retirar el papel Vocabulario técnico 1. Contenidos actitudinales Actitud responsable del área de trabajo. Evidencia correcta utilización del vocabulario técnico. Contenidos declarativos La máquina de escribir Historia de la Mecanografía La máquina de escribir y sus elemento Contenidos procedimentales Investigación en relación con la máquina de escribir Presentación de la historia y su evolución Identificación de los elementos de la máquina de escribir.Malla curricular por grado Malla curricular de Tecnologías de la Información y la Comunicación: Primer grado Competencia 1. Demuestra normas de cortesía.

• Desempeña su trabajo con eficiencia y eficacia mecanográfica. velocidad y postura correcta. uso de la tilde. Digitación con exactitud • Manifiesta interés del uso de los signos. Separación correcta de sílabas al final del reglón de escritura. Valora la importancia de comunicase por medio de de la palabra escrita. Digitación acertada al tacto Reglas Ortográficas Aplicación de las reglas ortográficas al copiar.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales • Utilización de tecla: de retroceso y de cambio de mayúscula Formación de palabras. Uso de sangría Trabaja con limpieza y exactitud.Ciclo Básico . doble y triple. Signos y símbolos Utilización de signos y símbolos. Utilización del regulador del espacio del entrelineado a sencillo. Manifiesta interés por presentar un trabajo de acuerdo a los requerimientos técnicos. Ejercitación de reforzamiento de reglas de: Uso de mayúscula. uso de la diéresis. • Formación de signos y símbolos que no están en el teclado. Ejercicios de digitación. Aplicación de las reglas ortográficas en dictados de palabras. 132 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . frases y oraciones Contenidos actitudinales Aplicación de técnicas mecanográficas en los que evidencia limpieza.

• Comprobación de lectura relacionada con la digitación del tema. Elaboración de cartas con precisión. español • Utilización de la escala. Contenidos procedimentales Técnicas mecanograficas • Diferenciación de las dimensiones del papel: oficio. Coevaluaciòn y heteroevaluación evaluación en sus producciones. Área de Comunicación y Lenguaje 133 . • Tabulación • Técnica de rayado a máquina.4 Utiliza los diferentes estilos y puntuaciones en los documentos comerciales. 1. limpieza y estética. Cultiva un alto grado de concentración.Competencia Indicador de logro 1. • Utilización de la técnica de retroceso. Utilización eficiente de los elementos de la carta. Aceptación positiva de la Autoevaluaciòn. • Utilización adecuada del teclado para alcanzar exactitud. • Producción mecanográfica de diversos documentos.3 Utiliza la técnica mecanográfica adecuada en la producción comercial de documentos. Organización de los elementos de la carta comercial. • Variable de la línea. Contenidos declarativos Técnicas mecanográficas: • Centrado vertical y horizontal. Clases de correspondencia Elementos de la carta comercial Apreciación de carta familiar y comercial. carta. • Aplicación adecuada del espaciador. Contenidos actitudinales Eficiencia en el manejo de los teclados. Temas de exactitud Evidencia juicio crítico por medio de la digitación y las lecturas realizadas. • Determinación de la línea de escritura. Ejercitación de temas de exactitud: • Digitación de temas • Copia exacta de texto • Lectura silenciosa en la digitación del tema. Análisis de las cartas por su contenido.

Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Aplicación de los espacios verticales entre cada una de las partes.Ciclo Básico . Diferenciación entre Tamaños y clases de sobres. Emite juicios en la reproducción de documentos. Utilización de la Técnica de rotulación de sobres. Interés por presentar un trabajo siguiendo las técnicas dadas. según su extensión Espacios entre cada uno de los elementos de la carta Elementos del sobre Utilización de espacios entre los elementos de la carta. Organización en la producción mecanográfica de cartas. Puntuación de la carta Diagramación de estilos de puntuación. Realización de los Dobleces de la carta al insertarla. Utilización de puntuaciones en los diferentes estilos de cartas. Demuestra ética en la producción de documentos comerciales. Contenidos actitudinales Estilos de cartas comerciales Diagramación de cartas según estilo. dependiendo del tamaño del sobre. Carta de dos páginas Extensión de cartas Ejercitación de carta de dos páginas. 134 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Aplicación de puntuaciones. Aplicación de la técnica para la rotulación del sobre. Estructuración de los elementos de la carta. Valoración por el uso adecuado de las técnicas. Descripción de tipos de Carta: corta. Elaboración de cartas en la máquina de escribir en los diferentes estilos. mediana y larga.

La barra de tareas Partes de una ventana Múltiples ventanas Área de Comunicación y Lenguaje 135 . Contenidos actitudinales Valoración del esfuerzo que realizan las personas para generar nuevos aportes a la humanidad.1 Establece la diferencia entre la aplicación del sistema operativo. El sistema operativo • Funciones • Tipos Descripción de las funciones del sistema operativo Identificación de los diferentes tipos de sistemas operativos. Personalización del escritorio: • Movimiento de íconos • Manejo de íconos • El diseño y el tapiz • Descansador de pantalla. Contenidos declarativos El computador como un sistema de procesamiento de datos Tipos de computadoras Componentes de un sistema de cómputo Dispositivos periféricos básicos: entrada. Indicador de logro 2. Ubicación de la información según prioridades en la labor diaria. Identifica los diferentes dispositivos y comandos del sistema operativo.Competencia 2. de Microsoft Office y de Internet. Comparación de datos para la toma de decisiones Utilización de opciones del sistema operativo El escritorio Menú de Inicio Utilización del menú de inicio. almacenamiento Contenidos procedimentales Clasificación de los componentes de un sistema de cómputo por medio de esquemas y gráficos. Identificación de los dispositivos periféricos. Sistematización de las herramientas de trabajo manteniendo un orden. Utilización eficiente de los dispositivos periféricos Aceptación de las normas indicadas por personas expertas en el uso de dispositivos. salida. la del escritorio y el manejo de archivos. Utilización de las Ventanas Personalización de la información a utilizar.

Reducción hasta ajustar Edición de documentos.2 Utiliza el sistema operativo y las herramientas tecnológicas para resolver problemas de la vida cotidiana. Configuración de la página: • Los márgenes • Tamaño del papel • Orientación • Numeración de las hojas impresas • Justificación de documentos en vista previa. Número de páginas en pantalla. Ingreso de la información Utilización eficiente de los recursos. Estructuración de la información obtenida.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Uso de ventanas: Partes de una ventana Múltiples ventanas Manejo de archivos • Unidades de disco y carpetas • Despliegue de barras de opciones Contenidos procedimentales Atención a varios documentos al mismo tiempo. Procesador de palabras: • Teclas principales • Manejo de documentos • Vistas • Formato de texto Utilización de la vista preliminar. Ordenamiento de archivos con base en la información que contiene. 2.Ciclo Básico . 136 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Modificación de la información escrita para mejorar su presentación Contenidos actitudinales Respeto por el trabajo de otras personas. Elaboración de documentos de texto en forma organizada. • Modificación de la información escrita para mejorar su presentación. Ejecución de aplicaciones.

Área de Comunicación y Lenguaje 137 . Interés por presentar un trabajo de acuerdo a los requerimientos técnicos. Selección de información valedera y confiable de la red. Introducción a fórmulas y funciones. Reconocimiento del trabajo de los demás compañeros y compañeras. Realización de criticas al trabajo de otros y otras de forma constructiva. Presentaciones • Presentaciones existentes • Presentación • Diapositivas • Autodiseños de texto • Objetos de texto • Formato de texto • Imágenes prediseñadas • Organizador de diapositiva Modificación eficiente de documentos de presentaciones. Internet • Navegadores para Internet • Barra de dirección • Barra de Herramientas • Formato de las direcciones de páginas Web • Navegadores para Internet Utilización de los diferentes buscadores de información . Revisión de ortografía. Actitud ética en el manejo de la información . específica. Inserción de Imágenes. Organización de la de la información en forma resumida. Ejecución de una presentación. creativa y sintetizada. Organización de la información . Elaboración de fórmulas para simplificar el trabajo asignado. Contenidos actitudinales Aceptación de sugerencias al realizar un trabajo. Manejo de teclas para control de la presentación.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Hojas Electrónicas: • Ambiente • Formato de texto • Formato numérico • Autoformato de celdas • Formato avanzado • Copia y movimiento de datos Contenidos procedimentales Representación de la información aplicando columnas y filas.

Calculadora • Operaciones básicas Aceptación de sus debilidades y fortalezas. Disposición para generar ideas.3 Utiliza los programas accesorios para complementar el trabajo asignado. cortado y copiado. Contenidos actitudinales Escucha atenta de las opiniones de las demás personas. Paint • * Zoom Modificación creativa de imágenes en paint. Uso de exponentes. Aplicación de jerarquía de operadores. Inclusión de texto en los dibujos. Utilización de la calculadora en forma eficiente como apoyo al trabajo asignado. Selección. doc xls. Contenidos declarativos Accesorios • Block de notas • Word pad • Barra de herramientas Contenidos procedimentales Generación de documentos como block de notas. Borrado y relleno de un color. Trazo de líneas con el lápiz y la brocha.Ciclo Básico . deformación e inversión. Rotación. Generación de documentos como block de notas: escribir texto. 138 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Trazo de figuras geométricas. Formatos básicos de imágenes y documentos en diversos sistemas operativos (gif. cerrar documento y modificar texto.Competencia Indicador de logro 2. Definición del papel tapiz del escritorio. abrir documento. ppt) Creación de nuevas imágenes.

3. Objetivos de la investigación Redacción de la información. confiabilidad. actualidad. enciclopedias electrónicas. • Definición de contenidos. Utilización de las Tecnologías de la información . pertinencia. Valoración de los aportes de otras personas para futuras generaciones. Aceptación de las sugerencias de los compañeros o compañeras. Plan de investigación • Grupo asignado • Tema • Referencia de fuentes Contenidos procedimentales Distribución equitativa de las responsabilidades de los miembros del grupo asignado. Definición clara y concreta de lo asignado a cada uno de los participantes del grupo. Selecciona de entre las TIC las que proporcionan la información pertinente con respecto a temas específicos.Competencia 3. Contenidos declarativos Proyectos cooperativos. Delimitación de los temas sugeridos. Internet y correo electrónico. Estructuración de las metas a alcanzar. Interés por participar en actividades que contribuyan a orientar el proceso de investigación. Contenidos actitudinales Escucha con atención a las y los demás. • Cronograma La estructura de la de la información y organización de temas Organización del tiempo.1 Desarrolla trabajo en equipo al definir el contenido de un proyecto. Búsqueda de la información en archivos.2 Desarrolla la capacidad de expresarse en forma oral y escrita. • Fuentes de información verificación de su: validez. Área de Comunicación y Lenguaje 139 . Aplicación voluntaria de las bases del trabajo cooperativo. Indicador de logro 3. relevancia. vigencia.

Gusto por generar un trabajo innovador.1 Presenta documentos imágenes. Deducción de conclusiones a partir de la información obtenida.2 Configura el documento en la presentación de la información en forma clara. Manipulación adecuada de los procedimientos en la presentación de trabajos escritos. diapositivas aplicando la creatividad en la selección del formato adecuado. Desarrollo del pensamiento crítico al expresarse con creatividad. concreta. Selección de las hojas a imprimir: páginas por hoja 3. Configuración de la página Respeto por las opiniones de las personas.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Revisión de los orígenes de la de la información encontrada. Presentación audiovisual: • Organización de la información • Uso de esquemas Aplicación de los diferentes canales de aprendizaje por medio de estructuras de la información . estructurada y creativa. Aceptación de las diferencias individuales al trabajar en equipo. Precisión en la información que produce.Ciclo Básico . Reconocimiento de las posibilidades de las demás personas. Conclusiones y referencia bibliográfica e infográfica Opciones y herramientas de impresión: • Vista preliminar • Tamaño y orientación del papel • Ajuste de la impresión • Centrado vertical y horizontal • Escala del papel • Número de copias • Archivo de impresión Opciones para imprimir • Número de páginas en pantalla • Reduciendo hasta ajustar 4. 4. 140 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Contenido Forma de redacción Formato • Técnicas de resumen • Técnicas de redacción Redacción de párrafos siguiendo un orden lógico y la normativa en cuanto a pronunciación. Expresión escrita y oral concreta de lo asimilado en una investigación. Organiza la información requerida empleando los formatos establecidos en cada herramienta 4.3 Obtiene conclusiones significativas. Cumplimiento de los formatos universales elaborar un trabajo escolar. Utilización eficiente de las herramientas tecnológicas en la comunicación de ideas en el trabajo diario. Contenidos actitudinales Cumplimiento de los formatos universales al elaborar un trabajo escolar.

En la aplicación de la Tecnología de Información y Comunicación se busca integrar los avances tecnológicos con el conjunto de conocimientos. finalmente. Expresión de ideas en forma coherente. Área de Comunicación y Lenguaje 141 . Además de orientarlo hacia la búsqueda efectiva de la información lo lleva a determinar si esa información es pertinente y responde a sus necesidades. al aprendizaje centrado en el alumno o alumna. Orienta hacia la realización de los cambios necesarios para alcanzar nuevos ambientes de aprendizaje: pasar de la instrucción centrada en el docente. La propuesta para aplicar tecnologías de información y comunicación en el Ciclo Básico responde a la necesidad de una reforma radical de la educación tradicional. lo cual permite alcanzar un alto nivel de pensamiento crítico y la toma de decisiones informadas. para que. del estímulo en un solo sentido al estímulo multisensorial.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos • Distribución de espacios • Aplicación de sonidos Contenidos procedimentales Aplicación de la creatividad al presentar la información. concreta y oportuna. son actividades que generan motivación por aprender. de aplicar un solo medio de comunicación para aplicar comunicación con medios múltiples (“multimedia”). destrezas y actitudes que lo encaminan a desarrollarse en forma integral dentro de la sociedad. Se estimula el aprendizaje activo y exploratorio basado en la indagación.planeada dentro de un contexto auténtico. retroalimentación interna. logrando generar un cambio de la mera transmisión de información al intercambio productivo de la información y con el que se fomenta la interculturalidad. creando acceso flexible al contenido. Contenidos actitudinales Apuntes metodológicos La Rueda del Aprendizaje Experiencial de Kolb sostiene que el aprendizaje es un proceso cíclico que nace de la experimentación como resultado de una actividad significativa. Publicar para compartir vivencias y reacciones. pueda convertirla en conocimiento útil para solucionar problemas en contextos variados de la vida diaria. Requiere promover trabajo cooperativo con el que a partir de la elaboración de proyectos se desarrolla en las y los estudiantes habilidades. generalizar para desarrollar principios globales y transferir para aplicar el uso efectivo del aprendizaje. procesar y generar la discusión con compañeros y compañeras. habilidades y actitudes que el alumno o alumna pone en práctica para identificar lo que necesita saber en un momento dado. externa. reflexión y asimilación constante. evidenciando una acción proactiva .

redes de usuarios vía correo electrónico. Actividades sugeridas 1. trabajan o juegan y de las oportunidades y valores que han adquirido en el medio social en el que se desenvuelven. Integrar graficadores.Ciclo Básico . y sugerir a las y los estudiantes que investiguen su significado. la Tecnología de Información y Comunicación no debe aplicarse como un área o subárea cerrada que puede enseñarse y aprenderse en forma independiente de las demás. Se busca que las y los estudiantes comprendan la naturaleza de una ecuación de cualquier tipo. Tanto docentes como estudiantes. multimedia interactivo y otros usos avanzados de las tecnologías de información y comunicación. Debe tratarse en forma interdisciplinaria orientándosele hacia el desarrollo de proyectos. Jean Piaget. en el área de Matemáticas se puede utilizar una hoja de cálculo. cómo se resuelve y cómo se pueden graficar. Seleccionar imágenes. dispositivos de hardware. Este proyecto permite analizar. viven. hacia el manejo efectivo de las herramientas tecnológicas que ayudarán tanto a docentes como a las alumnas y a los alumnos a tomar más conciencia de sus propias capacidades y responsabilidades. que defendieron la propuesta de revitalizar la educación por medio de la aplicación de los proyectos de aprendizaje. se recomienda que esos proyectos partan del contexto en el que las y los estudiantes se desenvuelven. tecnologías de simulación. Luego. podrían ser escudos de diferentes países. Elaborar presentaciones utilizando un presentador de diapositivas para exponer los resultados de una investigación sobre un hecho histórico. Pedirles que cambien algunos detalles y que justifiquen los cambios especificando el por qué de los mismos. Los proyectos pueden desarrollarse con la ayuda de diversos programas. 4. visualizar y resolver problemas con ecuaciones y extenderse a la solución de sistemas de ecuaciones no lineales. Orientar a las y los 2. Jerome Bruner y Seymour Papert. 3. Tomando como base los estudios de John Dewey. deben desarrollar la habilidad de pensar y ver las cosas desde un punto de vista “creativo” y abordar la solución de problemas como un diseñador o diseñadora. También se recomienda eliminar las clases tradicionales en las que reina la palabra hablada y escrita de manera que se favorezca el aprendizaje producto del descubrimiento personal. creando nuevas formas de conocimiento. Presentar a las y los estudiantes parte de la información con respecto a un tema y pedirles que busquen información que lo complete. orientarlos a que creen sus propias imágenes o escudos dando origen a un país imaginario con valores e intencionalidades propias. 142 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .En cualquier nivel educativo. dándoles la oportunidad para expresar sus ideas y proponer cambios significativos.

incluso. 6. La generación de proyectos cooperativos permite partir de la definición de un problema con el planteamiento de una pregunta inicial y la identificación de lo que se necesita indagar para resolverlo. enciclopedias multimedia. documentos. se investigaría sobre la mejor opción de plantas para sembrar según las necesidades y las características del terreno (Ciencias Naturales). la registren. Área de Comunicación y Lenguaje 143 . Iniciar o fortalecer el Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA) del establecimiento educativo. integrando contenidos de diferentes áreas. elaborar un plan de investigación que oriente la búsqueda y el análisis de la información pertinente en la solución del problema. ejercicios interactivos.Se puede elaborar un proyecto de creación o fortalecimiento del centro por etapas. se procedería a desarrollar el proyecto (Productividad y Desarrollo) y a redactar el informe del proyecto (Comunicación y Lenguaje). un proyector. una cámara fotográfica. Integrar diferentes áreas en un proyecto cooperativo y generar ideas que orienten el trabajo a realizar. luego. formular preguntas que conduzcan a una solución. simulaciones). al menos. computadores. puede prestar servicios en horarios complementarios a padres y madres de familia y otras personas de la comunidad. la seleccionen. En otras palabras. por ejemplo. Podría iniciarse investigando la viabilidad del terreno que se proponga para llevar a cabo el proyecto. El centro puede incluir un conjunto de recursos digitales (fotografías. algo plausible de ser compartido”.estudiantes para que busquen información en Internet. Es importante que los proyectos que se generen busquen soluciones que se centren en el bien común. se favorece el aprendizaje mediante la internalización de los elementos presentes en el mundo exterior que ocurre cuando el ser humano exterioriza lo que constituye su mundo interno y viceversa. 5. La presentación de resultados de actividades como las que se sugieren responde a lo que Seymour Papert propone “el aprendizaje es más efectivo cuando los alumnos construyen algo externo o. Este centro debe brindar apoyo a procesos de aprendizaje. una cámara de vídeo. para aprovechar mejor el terreno previsto (Matemáticas). De acuerdo a las necesidades del establecimiento. un proyecto cooperativo que proponga actividades de reforestación. vídeos. enfocando los aspectos históricos del lugar (Ciencias Sociales y Formación Ciudadana). la analicen y la presenten siguiendo criterios de investigación histórica y social. se puede definir el equipamiento y los recursos mínimos. animaciones. libros y otras fuentes de información. por último. Además. identificar y localizar fuentes de información adecuada y confiable y evaluar la calidad de la información obtenida. por ejemplo. después. se procedería a medir el área asignada y a generar un mapa para hacer uso eficiente del espacio. una pizarra acrílica o interactiva.

• Sistematizando la información al resumir. • Reformulando la información al evocar. de manera que se puedan realizar alianzas estratégicas para puesta en marcha tomando en cuenta las especificaciones generales indicadas por la o el docente para realizar una exposición exitosa. Comunica. empresas internacionales o nacionales. esquemas. • Resolviendo retos que le plantea la utilización de nueva tecnología • Seleccionando las herramientas que respondan a sus necesidades y de acuerdo con el campo de estudios del área o subárea en la que se esté trabajando. de la comunidad. concreta. 144 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . • Seleccionando un tema de su interés buscando información en forma eficiente: se ubica y maneja la fuente. acciones a seguir. privado. sistematizada y veraz. en forma oral y escrita. • Utilizando diferentes herramientas trabajadas en la subárea o investigadas por cuenta propia. enriqueciéndola con experiencias personales o con conocimientos. acerca del tema seleccionado. gráficos y cuadros. la expresión digital y la forma adecuada de manejar la confrontación. mapas. resultados esperados. 3. ideas innovadoras. • Sintetizando la información. generando conclusiones y propuestas acertadas según el tema investigado. clasificar y elaborar diagramas. relacionar y expresar ideas en forma oral y escrita utilizando la expresión no verbal. 2.Ciclo Básico . Sintetiza la información obtenida. evidencia de resultados en forma creativa. en el cual la investigación-acción culmine con un producto orientado a alcanzar el bien común. sintetizar. ONG´s. • Aplicando diversos recursos tecnológicos seleccionando un proyecto comunitario de interés. formula preguntas interpretando gráficos. • Produciendo información concreta.Criterios de evaluación A continuación se presentan algunos ejemplos de criterios que orientan en evaluación de los desempeños o los aprendizajes logrados por las y los estudiantes: 1. previamente obtenidos. cuadros. Aplica las herramientas de productividad para generar diversas soluciones creativas en el trabajo diario con apoyo de la tecnología de información y comunicación. • Presentando a sectores de orden público.

Ciclo Básico 145 .CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .

En el caso que las ideas nuevas no puedan ser asociados con las que ya se tenían. En esta perspectiva. por medio de la participación de las y los estudiantes en actividades intencionales. potenciando así su crecimiento personal. el aprendizaje es un proceso que requiere de la participación activa del sujeto que aprende. Se determinan las contradicciones y similitudes entre las ideas nuevas y las que ya tenía. reorganizando sus conocimientos utilizando una forma más amplia e inclusiva para explicarlos. desarrollar funciones cognitivas. que logren propiciar en ellos y ellas una actividad mental constructiva. el dominio comprensivo de los contenidos escolares y la funcionalidad de lo aprendido. Por lo tanto. habilidades sicomotoras y socioafectivas. Diversos autores han propuesto que es mediante la realización de aprendizajes significativos que las y los estudiantes construyen significados que enriquecen su conocimiento del mundo físico y social. la disposición para aprender significativamente y para cooperar buscando el bien colectivo son factores entre otros. pues es él quien debe construir internamente nuevos esquemas y conceptos. 146 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . de reflexión sobre uno mismo y sobre el propio aprendizaje. Implica más que adquirir conocimientos.3 Lineamientos Metodológicos El Curriculum impulsa la idea de que los aprendizajes se produzcan de manera satisfactoria. Se reformula la nueva información para poder asimilarla mejor según la forma de pensar del o de la estudiante. por lo que es necesario suministrar una ayuda específica. los tres aspectos clave que debe favorecer el proceso educativo son los siguientes: el logro del aprendizaje significativo. capacidades y actitudes que permitan utilizar los conocimientos en diferentes situaciones. la o el estudiante inicia un proceso de análisis con la información. la motivación y la responsabilidad por el estudio. que indicarán si la educación es o no de calidad. Aspectos como el desarrollo de la capacidad del pensamiento crítico. planificadas y sistemáticas. El aprendizaje significativo implica un procesamiento activo de la información por aprender: • • • • Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cuáles de las ideas que ya son conocidas por las o los estudiantes son las más relacionadas con las nuevas metas.Ciclo Básico .

Percepción de hechos o partes de información que están aislados conceptualmente. 4. proponen que el aprendizaje significativo ocurre en una serie de fases que reflejan una complejidad y profundidad progresiva. uso de estrategias de aprendizaje. FASE INTERMEDIA 1. Escaso conocimiento específico del dominio Uso de estrategias generales pero independientes del dominio. dependiendo también de la disposición (motivación y actitud) de éste por aprender.Smith. Proceso global. FASE INICIAL 1. 1999: 21 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . 4. Comprensión más profunda de los contenidos para aplicarlos a situaciones diversas. 2. 3.” Algunos autores. 5. 3. entre los que destacan Spiro y Karmiloff .Tercera PArte Fases del Aprendizaje Significativo 15 “Para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo. 15 Díaz Barriga. 2. Uso de conocimientos de otro dominio Información adquirida concretamente y vinculada al contexto específico.Ciclo Básico 147 . Shuell (1990) propone tres fases en donde integra los aportes de varios de esos autores. Condicionamiento Aprendizaje verbal Estrategias mnemotécnicas Visión globalizadota que se forma gradualmente Uso del conocimiento previo Analogías con otro dominio. 5. Formación de estructuras a partir de las partes de información aisladas. Reflexión y recepción de realimentación sobre ejecución. Memorización de hechos y utilización de esquemas preexistentes (dominio o aprendizaje por acumulación). así como de la naturaleza de los materiales o contenidos del aprendizaje. Ocurrencia de formas simples de aprendizaje. éste debe reunir varias condiciones: la nueva información debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que la y el alumno ya sabe. 6. Conocimiento más abstracto: puede ser generalizado o varias situaciones (menos dependientes del contexto específico) Uso de estrategias de procesamiento más sofisticadas: Organización Elaboración de mapas cognitivos.

un establecimiento educativo será de calidad si es capaz de atender a la diversidad de estudiantes que aprenden y si ofrece una enseñanza adaptada y rica. el Clima que se establezca debe permitir la práctica de los valores de convivencia. el patio del establecimiento educativo. Idealmente. el clima afectivo que se pueda establecer. representa el mecanismo que le permitirá explicar significativamente el ambiente que lo rodea. 3. un campo cercano a la escuela u otros en donde se pueda establecer la interacción entre las y los docentes y las y los estudiantes. Mayor control automático en situaciones complicadas. la biblioteca. que el aprendizaje utilizando la lengua materna cobra una especial relevancia. para fortalecer la identidad. lo cual ofrece a las y los estudiantes la oportunidad de generar sus conocimientos desde su propia cultura y les permite afianzar su propia identidad preparándolos para desenvolverse en diversos escenarios. entre otros. la calidad de un centro educativo se relaciona con su capacidad de atender a las necesidades especiales que presentan las y los estudiantes. sino que. Es. promotora del desarrollo. desde este punto de vista.Ciclo Básico . El Clima Afectivo Es necesario establecer un clima afectivo. Debe representar la integración de los elementos presentes en la comunidad. de alguna manera. No sólo representa el vehículo de comunicación con el cual la y el estudiante se siente plenamente identificado. El aprendizaje que ocurre en esta fase consiste en: Acumulación de nuevos hechos a los esquemas preexistentes (dominio) Incremento en los niveles de interrelación entre los elementos de las estructuras (esquemas). la autoestima y la convivencia armónica entre las y los docentes y entre las y los estudiantes y todas las personas que. equidad. respeto y solidaridad e interiorizar las actitudes y los comportamientos adecuados para la interculturalidad. Menor control consciente. Manejo hábil de estrategias específicas de dominio. inconsciente y sin tanto esfuerzo. El ambiente o espacio en donde se desarrollan los procesos de enseñanza y aprendizaje puede ser el aula. participan en la práctica educativa. 148 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . 2. 5. a su vez. la democracia y el desarrollo humano integral. Utilización del Espacio Físico para Promover Aprendizajes Significativos Desde este punto de vista. la distribución del espacio físico propiamente dicho y la organización que se establezca.FASE FINAL 1. 4. La ejecución llega a ser automática. Mayor integración de estructuras y esquemas. la búsqueda del bien común. En relación con el ambiente se pueden considerar varios aspectos. Así.

Distribución del Espacio Físico El espacio físico debe ser dispuesto de acuerdo con los propósitos que se persigan. Las ventajas de este tipo de trabajo es que desarrolla las características individuales y las pone al servicio del grupo. Trabajo en Equipo La integración de las y los estudiantes en grupos de tres. autonomía y responsabilidad en tareas encomendadas. permita fomentar el trabajo colaborativo y cooperativo. a fin de que se interesen en su buen uso y cuidado. que sientan que sus comentarios son aceptados sin crítica evidente. Las y los estudiantes se organizan en pares para compartir experiencias y conocimientos sobre determinada actividad o tema. concentración. Trabajo Individual Se puede utilizar en todas las áreas. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . se ayuden a superar sus debilidades y a aumentar sus fortalezas. De ser posible. Estos pueden organizarse por afinidad. fomentando el liderazgo y la responsabilidad. Trabajo en Parejas Se puede utilizar en todas las áreas. de un taller o lugar de trabajo que permita la elaboración de proyectos específicos y que. desarrolla la capacidad de atención. en forma directiva u otras incluyentes en género y etnia. cuatro y cinco o más constituyen un equipo de trabajo. Se hace necesario asegurarse que las y los estudiantes encuentran la oportunidad de interactuar democráticamente. se sugieren distintas formas de organización de las y los estudiantes. Es importante que las y los estudiantes participen en la organización y el mantenimiento de los espacios físicos de los que se dispone para promover el aprendizaje.Ciclo Básico 149 . por sorteo. Permite desarrollar la capacidad de escuchar el punto de vista de otros y otras. autonomía y responsabilidad en tareas encomendadas. Organización de las y los estudiantes Para optimizar el tiempo y los recursos disponibles. desarrolla la capacidad de atención. entre los mismas (os) estudiantes. concentración. además. Conviene asegurarse que en esa distribución se considera la ubicación de una biblioteca que permita la consulta constante. los equipos de trabajo deben estar integrados de forma que.

orientadores. como en todo el proceso de Reforma. en este caso. lo cual se manifiesta tanto en el ámbito social. se reconoce que cada conglomerado y. Esto. Se le concibe como la herramienta que permite valorar los procesos de enseñanza y aprendizaje mediante el diálogo entre participantes del hecho educativo para determinar si los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor funcional. por lo tanto. el intelectual y el afectivo. Contrario a lo que ha constituido la práctica de medición de los aprendizajes en los últimos años. Esto lleva a las y los docentes a realizar apreciaciones a lo largo del desarrollo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje y a utilizar sus resultados para modificar las deficiencias que se observan. es necesario que las y los docentes: • • • • • Se conviertan en facilitadores.Ciclo Básico . cada aula se caracteriza por la heterogeneidad de sus integrantes. de sus posibilidades de desarrollo en función de circunstancias que pueden llegar a ser especiales y del esfuerzo y voluntad que pone en aprender y en formarse. cuando la contribución de las y los estudiantes no es adecuada. 150 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . o mediadores de los aprendizajes. Enfoquen la retroalimentación como el qué hacer de las y los estudiantes y no de el o de la docente. Como consecuencia. se refiere a una concepción diferente de lo que significa evaluar. Acepten los comentarios que las y los estudiantes ofrecen. Todo ello conlleva un cambio significativo en la forma de interpretar y aplicar los criterios evaluativos. Repitan lo expresado por las y los estudiantes para mantener la conversación o discusión en curso. provocativa e inspiradora de manera que las y los estudiantes permanezcan motivados • Elementos de Evaluación Otro de los cambios que propone la Transformación Curricular. Conduzcan las conversaciones o discusiones de manera abierta. Aquí. se requiere que las y los docentes posean un conocimiento real de las necesidades y potencialidades de cada uno (a) de sus estudiantes. Para que la actividad escolar refleje esa tendencia. sirve para que los o las que expresaron las ideas escuchen cómo han sido interpretadas por sus interlocutores.Para que el desarrollo de la capacidad de generar nuevos conocimientos y de aplicarlos en un entorno determinado sea evidente en las y los estudiantes. como en el cultural. Emitan breves comentarios y pasen al punto siguiente. además. el curriculum propone que la evaluación mantenga una función formativa. evitando emitir críticas sobre los mismos. la evaluación lleva a la reflexión sobre el desarrollo de las competencias y los logros alcanzados. se toma al ser humano como el centro del hecho educativo y.

integral. continua. así mismo. orientadora e instrumental. 4. 3. se convierte en una herramienta que permite: 1. Detectar. los problemas en el proceso de aprendizaje y en los procedimientos pedagógicos utilizados de cara a mejorar la calidad educativa.Ciclo Básico 151 . Valorar el rendimiento de las y los estudiantes.Además del carácter formativo. 2. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Ayudar al crecimiento personal de las y los estudiantes por medio de la guïa y orientación que se les proporciona dentro del proceso de aprendizaje. en torno a sus progresos con respecto a ellos mismos y ellas mismas. a la evaluación se le considera como una actividad sistemática. En otras palabras. Detectar las dificultades de aprendizaje.

docente. docente .Ciclo Básico . 152 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . 2. Al mismo tiempo. Evaluación diagnóstica puntual que es la que se realiza en distintos momentos antes de iniciar una secuencia de enseñanza o dentro de un determinado ciclo o área curricular. según lo demanden las circunstancias del momento o las actividades educativas.estudiante.Elementos de Evaluación La Transformación Curricular propone que se evalúe el desarrollo o alcance de competencias de acuerdo con lo que especifican los indicadores de logro. a los productos del aprendizaje. Atiende principalmente. Se distinguen dos subtipos: 1. durante los cuales se puede establecer qué han aprendido las y los estudiantes y qué les hace falta aprender. la evaluación puede ser: Evaluación Inicial o Diagnóstica Es aquella que se realiza antes del desarrollo del proceso educativo. este tipo de evaluación permite al o a la docente reflexionar durante y después de la acción sobre lo realizado en el aula proporcionándole datos valiosos sobre la orientación didáctica en función de las intenciones educativas que se tengan en la planificación Evaluación de Resultados o Sumativa Se realiza al terminar un proceso o ciclo educativo. que utilizan las y los docentes antes de cada ciclo educativo con el propósito de obtener información con respecto a los conocimientos generales y específicos de las y los estudiantes con relación a los temas que se han de iniciar. El primero se refiere a que toda evaluación formativa o de proceso requiere un mínimo de análisis realizado sobre los procesos de interrelación docente . La evaluación diagnóstica inicial. El propósito de este tipo de evaluación consiste en adecuar la planificación de los procesos de enseñanza y de aprendizaje a las necesidades de las y los estudiantes Evaluación de Proceso o Formativa Es la que se realiza al mismo tiempo que los procesos de enseñanza y de aprendizaje por lo que se le considera parte integral de los mismos. Dos aspectos deben tenerse en cuenta: 1. constituyen recursos útiles para valorar la calidad de la enseñanza y de los aprendizajes logrados al terminar el ciclo. Según el momento en que se realiza y la función que desempeña. Su fin principal consiste en certificar el grado en que las intenciones educativas se han alcanzado. El segundo se refiere al valor funcional que tiene la información que se consigue como producto del análisis y que resulta de importancia fundamental porque es la que las y los docentes requieren para saber qué y cómo proporcionar la ayuda pertinente. es por ello que la mayoría de las pruebas de evaluación formal. 2.

los intereses. Se adapta a los procesos de cada grupo. esquemas. tiene en cuenta las diferencias individuales. así como las condiciones colaterales del Centro Escolar que afectan el proceso educativo. las necesidades educativas de las y los estudiantes.Ciclo Básico 153 . Las Técnicas que se enfocan en el desempeño utilizan los siguientes instrumentos para su aplicación. Las Técnicas que se basan en la observación.Características de la Evaluación Dentro del enfoque que impulsa la Transformación Curricular. 1.abiertas y cerradas • Portafolio • Diario • Debate • Ensayos • Estudio de casos • Mapas conceptuales. • Preguntas . la evaluación se caracteriza por lo siguiente. Interpretativa Participativa Técnicas de evaluación que se sugieren La evaluación se lleva a cabo mediante la utilización de técnicas con sus respectivos instrumentos o recursos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas según lo especifican los indicadores de logro propuestos. Involucra a todos los sujetos del proceso educativo. es decir. líneas de tiempo • Proyectos 2. Busca comprender el significado de los procesos y los productos de las y los estudiantes. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . utilizan los siguientes instrumentos para el registro de la información recabada para la evaluación. • Listas de Cotejo • Escalas de rango o de valoración • Rúbricas. diagramas. Continua Integral Sistemática Flexible Se realiza a lo largo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje Considera todos los aspectos del desarrollo y crecimiento humano Se organiza de acuerdo con los grandes fines o propósitos de la educación articulándose alrededor de competencias.

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Oscar Chiquin CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Ministerio de Educación 2005-2007) Matemáticas Claudia Lara Galo. UNESCO Xavier Rogiers y Alexia Peyser. Violeta Escobar Campollo de González Danza y Expresión Corporal: Ana Luz Castillo Barrios Teatro: Luís Carlos Pineda Morales Productividad y Desarrollo Otoniel Gamboa Javier. Linda Asturias de Barrios Licda. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana: Ana Beatriz Mendizábal Prem Comunicación y Lenguaje Comunicación y Lenguaje L1 Español: Verónica Mérida Arellano Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas: Jorge Manuel Raymundo Velásquez Comunicación y Lenguaje Idioma Extranjero Ingles: Gabriela Alpírez Antillón. Verónica Mérida Arellano Diseño y Diagramación Licda. con apoyo de GTZ/PACE Asesoría Técnica: Renato Opertti. BIEF Rosalía Barcos. Enio Guerra.Anexos Coordinación Equipo Técnico para el Diseño del CNB Ciclo Básico del Nivel Medio Dra. Ana Beatriz Cosenza Muralles. Oficina Internacional de Educación. DIGEF Educación Física: Carlos Humberto Aguilar. Mauricio Morales Altamirano Ciencias Naturales Julia Leonor Barahona Vela. Ana Lucrecia Fortuny Lemus de Armas. Zaida Urrutia Del Cid. Jorge Luís Zamora. Rosa Angélica de León Proyecto Educación para Todos / Mejoramiento de la Calidad / Fases I y II (UNESCO . Marialba Ramírez Sandoval Tecnologías de Información y Comunicación: Francisco José Herrera Gutiérrez Expresión Artística Formación Musical: Ethel Marina Batres Moreno Artes Plásticas: Maria Victoria Méndez. Luís Peláez.Ciclo Básico 165 . consultora UNESCO Ministerio de Educación.

Ministerio de Educación. Ministerio de Educación 166 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Formación Musical: Alberto Santiago Agustín Comunicación y Lenguaje Ingles: Sandra Elizabeth Guerra Barrientos Sistematización: Zoila Chang. Artes Plásticas: Rony Oswaldo Juárez Villanueva Expresión Artística. Unidad de Innovación Educativa Tecnologías de Información y Comunicación Ana Bran de Rodríguez Asociación Nacional de Academias Comerciales -ADACEscuela Nacional de Mecanografía Comite Ejecutivo de Academias Comerciales -CENAC2008 Asistencia Técnica UNICEF-Ministerio de Educación 2004 Matemáticas: Oscar Miguel Calderón de León Comunicación y Lenguaje Idioma Español: Sandra Regina Vásquez Calderón de Rodríguez Ciencias Naturales: Erick Francisco Ruedas Reynosa Ciencias Sociales: Jorge Adalberto Rodríguez Educación Física: Josué Fernando Mijangos Pacas Productividad y Desarrollo (Artes Industriales): Arturo Rodolfo Rivas Corzo Productividad y Desarrollo (Educación para el Hogar): Concepción Aguilar Bran Expresión Artística.Ciclo Básico .

CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Ciclo Básico 167 .

Ciclo Básico .168 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .

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