Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico

Ministerio de Educación GUATEMALA

Curriculum Nacional Base
Nivel Medio-Ciclo Básico Primer Grado Básico

Nivel Inicial
Área de Comunicación y Lenguaje

Área de Comunicación y Lenguaje

CURRICULUM NACIONAL BASE NIVEL MEDIO - CICLO BÁSICO
Área de Comunicación y Lenguaje Primer Grado Básico

Versión Preliminar

© Ministerio de Educación, Dirección General de Curriculum –DIGECUR6ª. Calle 1-36, zona 10, Guatemala, C.A. 01010. PBX (502) 2411-9595 digecur@mineduc.gob.gt Primera edición, Guatemala, 2009. Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cita al Ministerio de Educación –MINEDUC- y / o a los titulares del copyright, como fuente de origen y que no sea con usos comerciales para transmitirlo.

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CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico

Gerardo Aguirre Oestman Dirección General de Educación Física. Olga Marina García-Salas Alvarado Dirección General de Currículo -DIGECUR- Lic. DIGEBI Lic. DIGEF Dra. DIGECADE Licenciado Pedro Us Soc Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural.Autoridades del Ministerio de Educación Licenciada Ana Francisca Ordóñez Meda de Molina Ministra de Educación Licenciado Arnoldo Escobedo Salazar Viceministro Administrativo Licenciada María Ester Ortega Rivas Viceministra de Diseño y Verificación de la Calidad Educativa Licenciada María Luisa Ramírez de Flores Viceministra Técnico Licenciado Manuel de Jesús Salazar Tetzagüic Viceministro de Educación Bilingüe Intercultural Licenciado Enrique Cortez Sic Dirección General de Gestión de Calidad Educativa. Javier Baten López Jefe de Departamento – Nivel de Educación Media – Ciclo Diversificado CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . José Fernando Pineda Ocaña Subdirector de Diseño y Desarrollo Curricular Licda.Ciclo Básico 3 . Mariela Eduina Ruedas de García Subdirectora de Evaluación Curricular Lic.

Ciclo Básico .4 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .

el Consejo Nacional de Educación Maya y la Comisión Consultiva para la Reforma Educativa. universidades. UNESCO. la Asociación Nacional de Institutos por Cooperativa. culminen el Ciclo con los mismos. el Ministerio de Educación presenta a la comunidad educativa el Curriculum Nacional Base del Ciclo Básico del Nivel Medio en su versión preliminar para la fase de validación en aula. talleres de consulta especializada sobre educación maya bilingüe en el Ciclo Básico con participación del Consejo Nacional de Educación Maya. La primera cohorte a nivel nacional con el CNB será la que se inscriba en 1er grado del Ciclo Básico en 2009 y así sucesivamente. la Academia de Lenguas Mayas de Guatemala. taller nacional de consulta sobre condiciones para la implementación del Curriculum Nacional Base del Ciclo Básico con participación de técnicos.Presentación En el marco de la Transformación Curricular. La implementación gradual permitirá que las y los estudiantes que inicien sus estudios en el Ciclo Básico del Nivel Medio en 2008 con los planes de estudio vigentes. UNFPA y ASDI/Oxlajuj Tz’ikin y la participación de todas las personas e instituciones que participaron en el proceso. Estas fases permitirán perfeccionar el CNB para el mejoramiento de la calidad educativa. AKEBI. la Asociación de Directores y Subdirectores de Institutos PEMEM. talleres de consulta nacionales por área curricular con docentes delegados por las Direcciones Departamentales de Educación. la Asociación Nacional de Centros Educativos Mayas de Nivel Medio. docentes y delegados de la Comisión Consultiva para la Reforma Educativa. Asimismo. El proceso incluyó: diagnóstico. También se ha previsto que en 2008 se creen y fortalezcan condiciones para la implementación gradual del Curriculum Nacional Base (CNB) a partir de 2009. de la forma siguiente: 1er grado en 2009. revisión interna con personal del Ministerio de Educación. taller nacional de consulta con padres y madres de familia y estudiantes. Este Curriculum es resultado de un proceso iniciado hace tres años con el acompañamiento técnico de UNESCO-Oficina Internacional de Educación. invita a la comunidad educativa a darle seguimiento a la fase de validación del Curriculum Nacional Base del Ciclo Básico del Nivel Medio y a su implementación. talleres de consulta departamentales con diferentes actores de la comunidad educativa. GTZ/PACE. centros de investigación y otras instituciones. revisión técnica curricular de la propuesta postconsulta. docentes y personas delegadas de asociaciones educativas. revisión con especialistas. 2º grado en 2010 y 3er grado en 2011. Fundación Proyecto Lingüístico Francisco Marroquín y otras organizaciones. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Se ha planificado que la fase de validación se inicie en 2008 con una muestra de establecimientos educativos de Ciclo Básico del Nivel Medio. elaboración de una propuesta del Curriculum Nacional Base. UNICEF. la cual incluye diferentes modalidades de entrega. El Ministerio de Educación agradece el apoyo técnico a Juárez y Asociados / USAID. consultores nacionales e internacionales.Ciclo Básico 5 .

Tabla de Contenidos
PRIMERA PARTE Hacia la Reforma Educativa Objetivos de la Educación Visión de Nación Legislación existente en Guatemala en materia de educación Condiciones necesarias para una educación de calidad La Transformación Curricular Un nuevo paradigma educativo El Curriculum Enfoque Fundamentos Principios Políticas Fines Características del Curriculum Componentes del Curriculum Competencias Contenidos Indicadores de logro Competencias Marco Ejes de la Reforma Educativa y su relación con los Ejes del Curriculum Descripción de los Ejes del Curriculum sus componentes y subcomponentes Áreas del Curriculum Descentralización curricular Concreción de la planificación curricular Niveles de concreción en la planificación curricular Nivel Nacional Nivel Regional Nivel Local SEGUNDA PARTE Curriculum para el nivel de Educación Media-Ciclo Básico Caracterización del ciclo Perfiles De ingreso De egreso Diseño del Curriculum Caracterización Áreas Área de Comunicación y Lenguaje Descripción del Área Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos 6
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08 09 10 11 17 19 21 23 23 24 25 25 26 26 27 27 28 39 30 31 33 41 41 41 42 42 42 43

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53 55 55 55 57 58 59 68

Tabla de Contenidos
Actividades sugeridas Criterios de evaluación Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación Subárea de Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Malla curricular por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de Evaluación Subárea de Tecnologías de Información y la Comunicación Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Malla curricular por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de Evaluación TERCERA PARTE Lineamientos metodológicos Elementos de evaluación Bibliografía 146 150 154 69 69 71 71 72 75 76 77 91 93 96 97 97 97 99 100 101 109 111 113 115 115 115 118 118 119 122 124 125 127 127 128 129 130 131 141 142 144

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Hacia la Reforma Educativa
Si bien existen patrones de orientación similares para los procesos de Reforma Educativa que se impulsan a escala global; encontramos, en los diferentes países, especificidades que evidencian un desarrollo desigual que les imprimen cualidades e identidades propias. Es, a partir de ellas, que la educación puede lograr avances autónomos capaces de influir en la formación del ser humano, siempre y cuando se reconozca que deben ser abordadas desde cada contexto particular. En Guatemala, “la Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural, socioeconómico, jurídico, político y educativo singular, de donde surgen criterios orientadores, grandes preocupaciones y dimensiones temáticas, demandas de organizaciones y sectores específicos”. “En el marco sociocultural de la Reforma Educativa se destaca el contexto étnico, cultural y lingüístico en que se desenvuelve como expresión de la diversidad nacional, que es reconocida en la Constitución Política de la República (1985). Esa conciencia de la diversidad cobró importancia desde 1990 cuando se desarrollan diversas expresiones del movimiento maya, cuyas demandas venían siendo asumidas en un marco político contradictorio y con muchos obstáculos por el Estado de Guatemala, por medio de la ratificación del convenio 169 sobre los Pueblos Indígenas y Tribales, de la Organización Internacional del Trabajo OIT (1994) y de la firma de los Acuerdos de Paz, particularmente el de Identidad y Desarrollo de los Pueblos Indígenas (1995)”. En el “contexto socioeconómico, la Reforma Educativa debe responder a la necesidad de fortalecer la producción, mejorar la calidad de vida, calificar la fuerza de trabajo, favorecer el mejoramiento del empleo y de los niveles salariales y promover el fortalecimiento del ambiente como expresión de una sólida conciencia ecológica”. Dentro del “marco jurídico - democrático del Estado guatemalteco, los Acuerdos de Paz y el Convenio 169 son fuentes jurídicas para la formulación de políticas educativas encaminadas al desarrollo de una cultura de paz centrada en el ejercicio de la ciudadanía, de la negociación pacífica de los conflictos, del liderazgo democrático, del respeto a los Derechos Humanos, políticos, económicos, sociales, culturales y de solidaridad de los Pueblos y grupos sociales del país”. “Por eso. . ., la educación se perfila como uno de los factores decisivos. Para ello, desde la educación se debe impulsar el fortalecimiento de la identidad cultural de cada uno de los Pueblos y la afirmación de la identidad nacional. Asimismo, el reconocimiento y valoración de Guatemala como Estado multiétnico, pluricultural y multilingüe, da relevancia a la necesidad de reformar el sistema educativo y de transformar su propuesta curricular, de manera que refleje
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Marco General de la Transformación Curricular: 2003:1 Marco General de la Transformación Curricular: 2003:1 3 Marco General de la Transformación Curricular: 2003:5 4 Marco General de la Transformación Curricular: 2003:5

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éticas y estéticas de los pueblos guatemaltecos.Ciclo Básico 9 . el desempeño en el trabajo productivo. incluyente. que responda a las necesidades y demandas sociales de sus habitantes y que le permita insertarse en el orden global con posibilidades de autodeterminación y desarrollo equitativo. lingüísticas y de género. Esto es. sociales.Primera PArte la diversidad cultural. representativa y responsable en la búsqueda y aplicación de soluciones justas a la problemática nacional. Fortalecer y desarrollar los valores. solidaria. la solidaridad. Contribuir a la sistematización de la tradición oral de las culturas de la Nación como base para el fortalecimiento endógeno. propositiva y de sensibilidad social para que cada persona consciente de su realidad pasada y presente participe en forma activa. justa. Objetivos de la Educación Reflejar y responder a las características. superando los intereses individuales en la búsqueda del bien común. la vida en democracia y la cultura de paz. espirituales. las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida. multilingüe y multiétnico. religiosas y políticas. Promover una sólida formación técnica. Formar una actitud crítica. culturales. la de los Pueblos sin discriminación alguna por razones políticas. científica y humanística como base fundamental para la realización personal. multiétnica y multilingüe. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . étnicas. pluricultural. Conocer. culturales. Una sociedad en la que todas las personas participen consciente y activamente en la construcción del bien común y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano. lograr una sociedad pluralista. Infundir el respeto y la práctica de los Derechos Humanos. reforzando. Por lo tanto. rescatar. ideológicas. respetar. como consecuencia. sociales. creativa. ideológicas. el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones. fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad. que favorezca el crecimiento propio y el logro de relaciones exógenas positivas y provechosas. a las personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales. el desarrollo de cada Pueblo y el desarrollo nacional. así como instituir y promover en el seno educativo los mecanismos para ello. la Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor. participativa. intercultural. crear y recrear las cualidades morales. promover. necesidades y aspiraciones de un país multicultural.

la Ciencia y la Tecnología. desarrollando mecanismos de participación de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los diferentes niveles educativos. se impulsa el desarrollo sostenible utilizando. Está cimentada en la riqueza de su diversidad natural. que se está desarrollando como una Nación justa. Es una Nación en la cual todas las personas gozan plenamente de los Derechos Humanos y del ejercicio de la libertad. cultural y lingüística y en la vivencia permanente de valores para la convivencia y la consolidación de la cultura de paz. Reflejar y reproducir la multietnicidad del país en la estructura del sistema educativo. en función del desarrollo equitativo y del bienestar personal y colectivo de todas las guatemaltecas y los guatemaltecos. se respeta y fomenta el pluralismo. Esta Nación se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve políticas y acciones orientadas a erradicar estereotipos y prácticas culturales que han favorecido la discriminación. Visión de Nación Guatemala es un estado multiétnico.Ciclo Básico . democrática. multicultural y multilingüe. pluralista y pacifista. El imperio de la equidad favorece el bienestar de sus habitantes y se reconoce a la educación como uno de los medios fundamentales para alcanzar esos objetivos. adecuadamente. étnica. Marco General de la Transformación Curricular 10 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Generar y llevar a la práctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades de la sociedad y su paradigma de desarrollo.Formar capacidad de apropiación crítica y creativa del conocimiento de la ciencia y la tecnología indígena y occidental a favor del rescate de la conservación del medio ambiente y del desarrollo integral sostenible. social. 5 Comisión Consultiva para la Reforma Educativa. Para el efecto se han derogado todas las leyes que tienen implicaciones discriminatorias.

Fines de la Educación.Ciclo Básico 11 . Artículo 72. está organizado en niveles. Nivel EDUCACIÓN PRIMARIA . ciclos. Artículo 29. grados y etapas. Educación Obligatoria. Subsistema de Educación Escolar. a 6º. Nivel EDUCACIÓN MEDIA Ciclo de Educación Básica Ciclo de Educación Diversificada CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . La educación tiene como fin primordial el desarrollo integral de la persona humana. 4to.1º. se forma con los niveles ciclos. Para la realización del proceso educativo en los establecimientos escolares. en forma flexible. a 4ª. Subsistema de Educación Escolar. El subsistema de Educación Escolar. Sistema educativo y enseñanza bilingüe. Constitución Política de la República de Guatemala. preprimaria. Ley de Educación Nacional Decreto Legislativo 12 . primaria y básica. Nivel EDUCACIÓN PREPRIMARIA Párvulos 1. grados Educación acelerada para adultos Etapas 1ª. grados y etapas siguientes: 1er. Los habitantes tienen el derecho y la obligación de recibir la educación inicial. gradual y progresiva para hacer efectivos los fines de la educación nacional. Artículo 28. Nivel EDUCACIÓN INICIAL 2do. 3er. Artículo 76. 2 y 3. Niveles del Subsistema de Educación Escolar.Legislación Existente en Guatemala en Materia de Educación El Ciclo de Educación Básica del Nivel Medio en Guatemala se fundamenta en las leyes que en materia educativa existen en el país.91 • Capítulo VIII. La administración del sistema educativo deberá ser descentralizada. dentro de los límites de edad que fije la ley. el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal. En las escuelas establecidas en zonas de predominante población indígena deberá impartirse preferentemente en forma bilingüe. La educación acelerada para adultos con programas estructurados en los currícula establecidos y los que se establezcan. Artículo 74.

3-99. Capítulo VI De la Promoción. su vida social. Articulo 27. sobre todo de los niños y adolescentes. protección y defensa de los Derechos Humanos ante el VIH/SIDA. en coordinación con la Secretaría de Planificación y Programación de la Presidencia y otras Dependencias de Gobierno. política y económica dentro de una ética que le permita llevar a cabo libre. familiar y social. La educación es un proceso de formación integral del ser humano para que pueda desarrollar en amor su propia cosmovisión las relaciones dinámicas con su ambiente. la incorporación y permanencia escolar de los niñas y niños con base de sustentación del desarrollo individual. Decreto Número 74-96 Ley de Fomento de la Educación Ambiental Artículo 3. Se declara de urgencia nacional y de interés social. 5-2002 y su reglamento. la promoción de la educación ambiental y la formación del recurso humano en esa rama del conocimiento.Decretos Decreto Número 17-95 Ley de institutos de Educación por Cooperativa de Enseñanza. evitando su incorporación temprana al mercado de trabajo en detrimento de sus derechos. Decreto 27-2000 Ley General para el combate del Virus de Inmuno Deficiencia Humana VIH y del Síndrome de Inmuno Deficiencia Adquirida SIDA y de la promoción. Con sus reformas 60-97. Educación “Todas las personas tienen derecho a la educación y de aprovechar los medios que el estado pone a su disposición para su educación. Protección y Defensa de los Derechos Humanos ante el SIDA. Derecho a la educación. Incorporación y permanencia escolar. consciente. en los diferentes niveles y ciclos de la enseñanza y la creación de instituciones educativas con esa finalidad. su vida personal.Ciclo Básico . Decreto Número 42-2000 Ley de Desarrollo Social Sección III Política de Desarrollo Social y Población en materia de educación. El estado promoverá por medio del Ministerio de Educación. 12 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . familiar y comunitaria…” Artículo 28. responsable y satisfactoriamente. Artículo 44.

Decreto 14. Ambiente y Recursos Naturales. 7. prioritariamente se llevará a cabo la descentralización de la competencia gubernamental en las áreas de 1. 5. sin restricciones en el ámbito público y privado. Comunicaciones. económicas. Decreto Número 81-2002 Ley educativa contra la discriminación Artículo 2. en todas sus formas. Educación. académicas.2002 Ley de los Consejos de Desarrollo Urbano y Rural Artículo 28. Artículo 1. sociales.. Decreto Número 19-2003 Ley de idiomas Nacionales que oficializan en uso de idiomas indígenas en Guatemala. Educación.Ciclo Básico 13 . Decreto Número 52-2005 Ley Marco de los Acuerdos de Paz. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas. Objeto de la ley.. 3. Agricultura. Es función del Ministerio de Educación incluir en el proceso de Reforma Educativa el enfoque a la eliminación de la discriminación en todas sus formas: en el nuevo currículo.2002 Ley General de Descentralización Artículo 7. Cultura. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . promoción. Salud y Asistencia Social. 4. Utilización. El Sistema de Consejos de Desarrollo en coordinación con el Ministerio de Educación también impulsará la inclusión en los programas educativos contenidos referente a la estructura y funcionamiento del Sistema de Consejos de Desarrollo en los idiomas de los Pueblos Mayas. Garífuna y Xinka.Decreto Número 11. Infraestructura y Vivienda. políticas y sociales al municipio y demás instituciones del Estado. 6. Articulo 13. desarrollo y utilización de los idiomas Mayas. La presente ley tiene por objeto establecer normas y mecanismos que regulen y orienten el proceso de cumplimiento de los Acuerdos de Paz. deberá aplicar en todos los procesos. El Sistema Educativo Nacional. 8. Garífuna y Xinka. políticas y culturales. el respeto. en los ámbitos público y privado. económicas. modalidades y niveles. Seguridad Ciudadana. Prioridades. Artículo 8. 2. Garífuna y Xinka podrán utilizarse en las comunidades lingüísticas que correspondan. en actividades educativas. como parte de los deberes constitucionales. en los materiales educativos y en las acciones de Enseñanza-Aprendizaje. Sin perjuicio del traslado de las competencias administrativas. conforme a las particularidades de cada comunidad lingüística. Economía. Recreación y Deportes. Educación.

multicultural e intercultural. El Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural además de lo que la Constitución Política de la República de Guatemala y las leyes específicas prevén desarrollará. Artículo 1. Artículo 1 Crear la Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural (DIGEBI). básicamente. es la entidad rectora del proceso de la educación bilingüe intercultural en las comunidades lingüísticas Mayas. Artículo 2 La Dirección General de Educación Bilingüe. áreas y modalidades educativas. Xinka y Garífuna. velar por la aplicación de la educación bilingüe intercultural en todos los niveles. 14 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . conocimientos y desarrollo de las culturas e idiomas indígenas. impulsar enseñanza bilingüe. promover y fortalecer una política educativa para el desarrollo de los pueblos indígenas. Acuerdo Gubernativo número 22-2004 Artículo 1.Acuerdos Gubernativos Acuerdo Gubernativo No. Política de acceso a la educación para la población con necesidades educativas especiales. 526-2003 Creación del Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural. El primer idioma para aprendizaje es el materno de cada persona. la cual tendrá aplicación para todos los (las) estudiantes de los sectores público y privado. con base en su idioma y cultura propias. el segundo idioma es otro nacional y el tercer idioma debe ser extranjero. para fortalecer la comunicación mundial y todas aquellas funciones técnicas que le sean asignadas por el Ministerio de Educación. Se crea un tercer Viceministerio en el Ministerio de Educación como Viceministerio de Educación Bilingüe e intercultural. como dependencia Técnico Administrativa del nivel de Alta Coordinación y Ejecución del Ministerio de Educación. las funciones de velar por el desarrollo de las personas y de los pueblos indígenas. establecer las directrices y bases para que el Ministerio de Educación preste y organice los servicios educativos con pertinencia lingüística y cultural. Acuerdo Gubernativo 726-95 Creación de DIGEBI. Artículo 2.Ciclo Básico . encargado de los temas de la lengua. Se establece la obligatoriedad del bilingüismo en idiomas nacionales como política lingüística nacional. la cultura y multietnicidad del país. Generalización del bilingüismo. 156-95. Acuerdo Gubernativo No. promover la enseñanza y aprendizaje de idiomas extranjeros. impulsar el estudio. contribuir al desarrollo integral de los pueblos indígenas por medio de la educación bilingüe intercultural.

El currículo del Sistema Nacional de Educación debe responder a las características. el Gobierno Escolar. desde los niveles Preprimario. Se crea el programa de integración de la computación en el proceso educativo. Artículo 1. Acuerdo Gubernativo 377-2007 Reglamento orgánico interno del Ministerio de Educación. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Crear en todas las escuelas del país. económicas. así como proveer facilidades para el desarrollo de aptitudes. Además. Fomentar el ejercicio de derechos y obligaciones. destrezas y técnicas como instrumentos que contribuyan a elevar la productividad. El nivel nacional debe reflejar la realidad étnica. El nivel regional corresponde a la especificidad de cada uno de los pueblos y comunidades lingüísticas del país. Primario y Educación Media. étnico. Artículo 7. El nivel local corresponde a espacio geográfico. lingüística y cultural de los cuatro pueblos guatemaltecos y sus respectivas comunidades lingüísticas. Artículo a) b) c) d) e) f) g) 2º. geográficas. De la Creación. Contribuir a desarrollar y fortalecer la autoestima y liderazgo. 760 Guatemala. y naturaleza de los pueblos y comunidades lingüísticas que lo conforman. Descentralización Curricular. así como responder a las realidades lingüísticas. necesidades. 7 de diciembre de 2000. culturales.Artículo 5. Promover la autogestión. Apoyar la labor del docente. Acuerdo Ministerial 1745 Guatemala. Contribuir a la formación Cívica y ciudadana de alumnas y alumnos. el cual tiene como objetivo fundamental suministrar servicios técnicos y modernos de enseñanza y capacitación en computación a las y los alumnos y personal docente de establecimientos educativos Oficiales del Nivel de Educación Media. Del Gobierno Escolar. Artículo 1º. regional y local. 8 de octubre de 1999. Acuerdos Ministeriales Acuerdo Ministerial No. Desarrollar en las y los estudiantes la practica de una disciplina basada en actitudes conscientes e internas y no en acciones coercitivas externas. intereses y aspiraciones del país. Se crean los gobiernos escolares en todos los establecimientos públicos. lingüístico y cultural en el que se ubica el centro educativo. Promover la participación y convivencia en democracia. debe fomentar el conocimiento mutuo entre las personas y los pueblos para fortalecer la unidad nacional.Ciclo Básico 15 . El currículo del Sistema Educativo se descentraliza en tres niveles de concreción: nacional. Currículo.

Jomtien. Acuerdo Ministerial 276 Incorporación del Programa de Educación Fiscal en la Estructura Curricular del Nivel Primario y del Nivel Medio del Sistema Nacional de Educación. igual que la alimentación. declaraciones y convenios internacionales Carta Internacional de Derechos Humanos Pacto Internacional de Derechos Económicos. Guatemala. • Convenio 169 sobre los Pueblos Indígenas y Tribales (1989) Ginebra. responde a este requerimiento. realizada en 1990 en Jomtien (Tailandia) insiste en que es necesario satisfacer las necesidades educativas de todos –niños. social y político. Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes. Toda Persona tiene derecho a la educación. El acceso a los estudios superiores será igual para todos. Sociales y Culturales Articulo 13. jóvenes o adultos. • • Convenio de los Derechos del Niño (1989). La apertura del Currículo a la participación. la vivencia. ratificado en 1994.2007. Al poner de relieve la importancia de la educación a nivel mundial y centralidad en el desarrollo económico.Acuerdo Ministerial Número 2692. 14 de diciembre de 2007. La instrucción elemental será obligatoria. 16 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . 1. La conferencia Mundial “La Educación para Todos”. abrió perspectivas y marco lineamientos para las Reformas Educativas del continente. en función de los meritos respectivos. Tailandia. (1990) Jomtien. o la salud. La instrucción técnica profesional habrá de ser generalizada. Los Estados Parte en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona a la educación. La educación debe ser gratuita. El convenio 169 de la OIT establece la obligación de los Estados de organizar sus políticas educativas de acuerdo con los intereses y necesidades de los Pueblos Indígenas y tomarlos en cuenta en la toma de decisiones en esta materia. al menos en lo concerniente a la instrucción elemental. Cartas. Suiza. Ratificado en 1990 Declaración Mundial de Educación Para Todos.Ciclo Básico .como una necesidad y un derecho humano. Articulo 26.

es relevante para el presente y prepara al individuo para el futuro. utiliza como fundamento básico el marco propuesto por UNESCO: 2005. Siendo la educación un Derecho Humano. aprender a ser (Delors. económicos y de entorno de un lugar particular y da forma al currículo para reflejar estas condiciones únicas. Promueve y desarrolla los ideales para un mundo sostenible. La eficacia no está en conseguir un buen producto a partir de unas buenas condiciones de entrada. en el cual los individuos cuidan de su medio ambiente para contribuir a alcanzar una equidad intergeneracional. Noviembre. 2006. et al: 1996) Visualiza a la y el estudiante como un individuo. Se informa en el pasado (por ejemplo. Toma en consideración los contextos sociales. Construye conocimientos. de acuerdo con el cual. con equidad y paz. aprender a convivir. teniendo en cuenta su nivel socioeconómico. morales y emocionales. un mundo que es justo. conocimiento y tradiciones indígenas). la calidad de la educación: • • • • • • • • • Soporta un enfoque basado en derechos. aprender a hacer. J. Senegal Condiciones Necesarias para una Educación de Calidad Escuela de calidad “es la que promueve el progreso de las y los estudiantes en una amplia gama de logros intelectuales. su medio familiar y su aprendizaje previo. actitudes y valores. El Modelo Conceptual de Calidad Educativa del MINEDUC. prospectivas.• • Convenio 182 Sobre Peores formas de Trabajo Infantil (1999) Ginebra. Provee las herramientas para transformar las sociedades actuales en sociedades auto sostenibles. sino en hacer progresar a todas las y los estudiantes a partir de sus circunstancias personales. Un sistema escolar eficaz es el que maximiza la capacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados”.. En este sentido conviene hacer énfasis en la calidad de los procesos y evitar dar un valor absoluto a los productos obtenidos. Se basa en los cuatro pilares de “Educación para Todos”: aprender a conocer. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Suiza. La educación de calidad guarda relevancia local y culturalmente apropiada.Ciclo Básico 17 . miembro de una comunidad y ciudadano global y por tanto educa para desarrollar individuos competentes en los cuatro roles. Es medible. Foro consultivo internacional sobre Educación Para Todos (2000) Dakara. miembro de una familia. debe soportar todos los Derechos Humanos. destrezas para la vida.

Propone los lineamientos básicos que las diferentes modalidades de entrega deben cumplir. Aprendizajes esperados (estándares) y currículo. que incluye estrategias para: Fortalecer la autonomía escolar Proyecto escolar El liderazgo pedagógico. Libros de texto. Especificación de modalidades de entrega pedagógica. Alimentación escolar y otros. Bibliotecas. 2 Las condiciones específicas se establecen para el mejoramiento de la calidad en el aula parten de la reflexión sobre la práctica pedagógica. que se encuentra en: Supervisión Dirección escolar Proyectos pedagógicos enfocados a mejorar el aprendizaje. los generadores del Currículo Nacional Base. son orientadas a fortalecer: • • • • La gestión escolar. Sistema de evaluación. 3 Los recursos y servicios de apoyo son proporcionados por unidades que apoyan el proceso educativo: • • • • • Infraestructura física. Formación de docentes en servicio. incluyen: • • • • • Sistema de aseguramiento de la calidad. son asimismo. Los estándares son los referentes que operacionalizan las metas de la educación en criterios que pueden traducirse en evaluaciones de desempeño de las y los estudiantes. Formación inicial de docentes.En ese Modelo se definen tres tipos de condiciones para alcanzar la calidad educativa: 1 Las condiciones estructurales que se establecen en el sistema educativo y desarrollan las condiciones técnicas necesarias para asegurar la calidad. Tecnología. 18 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Ciclo Básico . El currículo es la herramienta pedagógica que define las competencias que las y los estudiantes deberán lograr para alcanzar los aprendizajes esperados.

contenidos y procedimientos didácticos. Entre los aspectos que desarrolla se encuentran los siguientes: • • • • Un paradigma educativo diferente que se centra en la persona humana. Consiste en la actualización y renovación técnico pedagógica de los enfoques. de las diversas formas de prestación de servicios educativos y de la participación de todos los actores sociales. Organización curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles. Principios. con un currículo organizado en competencias. métodos. Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. con una visión intercultural y bilingüe. ciclos y grados / etapas. Nuevas estrategias de diseño y desarrollo curricular. finalidades y políticas que responden a las demandas del contexto sociocultural.El modelo de calidad en el aula Aprendizajes esperados referente revisión Curriculum Evaluación (nacional y en el aula rige Modalidad de entrega monitoreo La Transformación Curricular ¿Qué es? La Transformación Curricular es un área importante de la Reforma Educativa.Ciclo Básico 19 . esquemas. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .

consciente y sensible. responsabilidad. El desarrollo de la educación multicultural y del enfoque intercultural para que todas las guatemaltecas y todos los guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza étnica. aprender a conocer y pensar. lingüística y cultural del país. ante todo. El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer. de los aprendizajes teórico prácticos para la vivencia informada. El fortalecimiento de la participación de la niña y de la mujer en el sistema educativo en el marco de las relaciones equitativas entre los géneros.¿Qué propone? Fundamentalmente. La vinculación de la educación con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado con los requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios de un desarrollo personal y comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro. en concordancia con la democracia. con la participación orgánica de la comunidad educativa y la sociedad civil. aprender a ser. la Transformación Curricular propone el mejoramiento de la calidad de la educación y el respaldo de un Curriculum elaborado con participación de todas y todos los involucrados. el estado de derecho. ante todo. Así como. La promoción de una educación con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia y la tecnología. En este sentido se destaca: • La promoción de una formación ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto.Ciclo Básico . • • • • • • • 20 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . la incorporación al proceso Enseñanza Aprendizaje. con la participación orgánica de la comunidad educativa y la sociedad civil. los Derechos Humanos y. condiciones ineludibles del perfeccionamiento humano. aprender a convivir y aprender a emprender. solidaridad y honestidad. en concordancia con la democracia. los Derechos Humanos y. El respeto y la promoción de las distintas identidades culturales y étnicas en el marco del diálogo. responsabilidad. La promoción de una formación ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto. el estado de derecho. solidaridad y honestidad.

La motivación de las y los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su lengua materna y en la segunda lengua. permite interiorizar actitudes adecuadas para la interculturalidad. Hace énfasis en la importancia de propiciar un ambiente físico y una organización del espacio que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje.Un Nuevo Paradigma Educativo La Transformación Curricular se fundamenta en una nueva concepción que abre los espacios para cambios profundos en el sistema educativo. Este nuevo paradigma fortalece el aprendizaje. La aceptación del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender. el desarrollo de destrezas. entre otros. en donde la integración de grupos y las normas de comportamiento estén estructuradas para crear un medio que facilite las tareas de enseñanza y de aprendizaje. el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadanía. Reconoce que es en su propio idioma que las y los estudiantes desarrollan los procesos de pensamiento que los llevan a la construcción del conocimiento y que la comunidad educativa juega un papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizajes significativos. La integración y articulación del conocimiento. la democracia y el desarrollo humano integral. que se centra en una autoestima fortificada y en el reconocimiento y valoración de la diversidad. La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios referentes y . • • • • CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . así. Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios. Es allí que la práctica de los valores de convivencia: respeto. se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo de múltiples maneras y para múltiples fines. la búsqueda del bien común.Ciclo Básico 21 . responsabilidad y honestidad. fomento de los valores universales y los propios de cada cultura y el cambio de actitudes. solidaridad. • El desarrollo de prácticas de cooperación y participación.

22 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . su racionalidad y el uso responsable de su libertad. Por tanto: Las Alumnas y Alumnos Constituyen el centro del proceso educativo. Apoyan a las y los docentes en la tarea de educar. El centro de esta concepción es la persona humana con su dignidad esencial. Están integrados por diversos sectores de la sociedad. En otras palabras. La comunidad Participa activamente en el fortalecimiento del proceso educativo propiciando la relación de la comunidad con el Centro Educativo: su idioma. El interés y la actitud que posean acerca del proceso influirá en el diagnóstico de necesidades de formación y actualización en el diseño de los currícula locales y regionales y en su realización en el aula. su cultura. Juegan el papel de promotores de la Transformación Curricular. Parte de la concepción de una institución dinámica que interactúa constantemente con la comunidad y con sus integrantes. su autonomía. Las y los Docentes Su esfuerzo está encaminado a desarrollar los procesos más elevados del razonamiento y a orientar en la interiorización de los valores que permitan la convivencia armoniosa en una sociedad pluricultural.La Transformación Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactúan en el hecho educativo y amplía la participación de los mismos. promueven el acercamiento de la escuela a la vida. además de verlos como personas humanas que se despliegan como tales en todas las actividades. Sus funciones están ligadas al mejoramiento de la calidad educativa y a impulsar la Transformación Curricular desde los procesos pedagógicos que facilitan. Lo más importante es su integración en la toma de decisiones y su comunicación constante con las y los docentes para resolver juntos los problemas que se presenten. Los consejos de Educación Las y los Administradores Educativos.Ciclo Básico . Las y los Administradores Escolares. sus necesidades y sus costumbres. Se les percibe como sujetos y agentes activos en su propia formación. Madres y Padres de Familia Son los primeros educadores y están directamente involucrados con la educación de sus hijas e hijos. su singularidad y su apertura a los demás. Son organizaciones estructuradas que establecen la participación permanente de la sociedad civil en la toma de decisiones en lo concerniente a la educación.

a generar cambios en el significado de la experiencia (Palomino: 2007:2).Ciclo Básico 23 . para responder al desafío de los tiempos. necesariamente. el saber hacer y estar consciente de por qué o para qué se hace. (Ausubel: 1983:37) Esto permite desarrollar en las y los estudiantes habilidades y destrezas en el manejo de información y en las diferentes formas de hacer cosas. entonces. pag. sino fortalecen la interculturalidad. organiza y transforma la información que recibe. (Villalever:1997:2) Todo lo anterior conduce a una concepción del aprendizaje como un proceso de elaboración. Hace énfasis en la valoración de la identidad cultural. MINEDUC. de manera que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen un ejercicio de democracia participativa. respetando siempre las diferencias individuales. de las características culturales y de los procesos participativos que favorecen la convivencia armónica. o bien elaboran una especie de teoría o modelo mental como marco explicativo a dicho conocimiento. respetando las diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales. ‘Marco General de la Transformación Curricular’. estableciendo relaciones entre dicha información y sus ideas o conocimientos previos que lo conducen.El Curriculum Se concibe el Curriculum como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el desarrollo integral de la persona humana. en el sentido de que la alumna o el alumno selecciona. con el fin de que se apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma. Establecer las bases que potencien las capacidades de las y los estudiantes. Parte del criterio que la formación de la persona humana se construye en interacción con sus semejantes durante el intercambio social y el desarrollo cultural. el Curriculum deberá: • • Propiciar oportunidades para que las y los estudiantes del país desarrollen formas de pensar y de actuar. competencias que integran el saber ser. 42. En consecuencia. En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza cuando se proyecta y participa en la construcción del bienestar de otras y otros. la educación se orienta hacia la formación integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales. Aprender. en la interculturalidad y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y ámbitos educativos. 7 “Comisión Consultiva para la Reforma Educativa. es decir. especialmente prepararlos para que encuentren respuestas pertinentes a sus necesidades.” CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . del desarrollo social. Enfoque 7 El Curriculum se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal. de los pueblos guatemaltecos y de la nación plural. fomentar actitudes y vivenciar valores. quiere decir que las y los estudiantes atribuyen al objeto de aprendizaje un significado que se constituye en una representación mental que se traduce en imágenes o proposiciones verbales.

orientar. racionalidad y libertad. El papel de la y el docente es el de mediar. equilibrada y armónica. se tiene en cuenta la importancia de los espacios de interacción y socialización. facilitar. posee una personalidad que se concreta en su identidad personal. Para ello.estudiante en la cual el conocimiento es compartido por los protagonistas. La convivencia humana se realiza en la interdependencia. se refuerzan comportamientos se modifican actitudes y se potencian habilidades y destrezas que permiten a las y los estudiantes identificar y resolver problemas. la cual le permite construir su identidad por medio de la comunicación y del lenguaje en sus diversas expresiones. Coincidente con el desarrollo de la personalidad. el aprendizaje es. un proceso de construcción y reconstrucción a partir de las experiencias y conocimientos que el ser humano tiene con los objetos y demás seres humanos en situaciones de interacción que le son significativas. el ser humano es creadora y creador. también. de país y del mundo. 8 Adaptación de “Marco General de la Transformación Curricular”. mental y emocional de las y los estudiantes y a la necesidad de configurar una personalidad integrada.Ciclo Básico . así como entre la educación no formal y la formal. Desde el punto de vista antropológico. la educación es un proceso social transformador y funcional que contribuye al desarrollo integral de la persona. entre docentes y madres y padres de familia. Dentro de dicho proceso. la hace competente y le permite transformar su realidad para mejorar su calidad de vida. étnica y nacional. familiar. Desde el punto de vista sociológico. la competencia y el espíritu de responsabilidad y de solidaridad en un marco de respeto a sí mismo y hacia los demás mediante el reconocimiento de los Derechos Humanos.• Orientar hacia una nueva relación docente – conocimiento . reproduce situaciones sociales dentro del aula y mantiene a las y los estudiantes en constante contacto con su contexto sociocultural. P 42 . • Fundamentos8 Desde el punto de vista filosófico se considera al ser humano como el centro del proceso educativo. la cooperación. comunitaria. La significatividad durante estas situaciones de interacción se centra en la capacidad del ser humano para reorganizar los nuevos y antiguos significados propiciando así la modificación de la información recientemente adquirida y la estructura preexistente (Ausubel: 1983: 71). se convierte en un vínculo estrecho entre escuela y comunidad. Se le concibe como un ser social. se parte de la apropiación de la realidad circundante que conduce a una adecuada inserción social y al protagonismo a nivel local. 24 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Fomentar la investigación desde los primeros años de vida escolar con la finalidad que las y los estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la construcción del conocimiento científico a partir de la búsqueda y sistematización de los conocimientos propios de su comunidad y en el marco de su cultura. De acuerdo con el fundamento pedagógico. es capaz de interactuar con sus semejantes con miras al bien común para trascender el aquí y el ahora y proyectarse al futuro. comunicar y administrar los procesos educativos. con características e identidad propias y con capacidad para transformar el mundo que le rodea. poseedora (or) de un profundo sentido de solidaridad. Es decir. de comprensión y de respeto por sí misma (o) y por las y los demás quien solamente “en compañía de sus semejantes encuentra las condiciones necesarias para el desarrollo de su conciencia. se desarrollan valores. El fundamento psicobiológico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los procesos de crecimiento y desarrollo físico. heredera y heredero de su cultura.” (Cillalever: 1997: 2). las y los estudiantes ocupan un lugar central.

De esta manera. Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnología. Impulso al desarrollo de cada Pueblo y comunidad lingüística. sociales. De acuerdo con los requerimientos que el país y el mundo hacen a la educación guatemalteca y en correspondencia con los fundamentos. Junto con la participación. Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos. se encuentra el compromiso social. para la convivencia democrática. En este sentido. es decir. Promoción del bilingüismo y del multilingüismo a favor del diálogo intercultural. • • • Políticas Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular.Principios Para los propósitos del Curriculum se entiende por principios las proposiciones generales que se constituyen en normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura curricular. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . la naturaleza y la sociedad. debe entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivas ante las distintas formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades.Ciclo Básico 25 . el curriculum asume un carácter multiétnico. país. Pertinencia: Asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y vincularlas a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (pueblo. desde el establecimiento de los fundamentos. Sostenibilidad: Promover el desarrollo permanente de conocimientos. los principios del curriculum son los siguientes: • • Equidad: Garantizar el respeto a las diferencias individuales. privilegiando las relaciones interculturales. responsabilidad. mundo). Participación y Compromiso Social: Estimular la comunicación como acción y proceso de interlocución permanente entre todos los sujetos curriculares para impulsar la participación. la cultura de paz y la construcción ciudadana. culturales y étnicas. y promover la igualdad de oportunidades para todas y todos. • • • • • • Fortalecimiento de los valores de respeto. la corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en el proceso de construcción curricular. pluricultural y multilingüe. aspiraciones y propuestas y mecanismos para afrontar y resolver problemas. solidaridad y honestidad entre otros. Ambos constituyen elementos básicos de la vida democrática. actitudes valores y destrezas para la transformación de la realidad y así lograr el equilibrio entre el ser humano. hasta la evaluación de acuerdo con cada contexto particular de ejecución y en cada nivel de concreción. Énfasis en la formación para la productividad y la laboriosidad. el intercambio de ideas. Pluralismo: Facilitar la existencia de una situación plural diversa.

El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza. el respeto y la defensa de la democracia. el estado de derecho y los Derechos Humanos. el enriquecimiento mutuo y la eliminación de la discriminación. El conocimiento. Tales características son las siguientes: Flexible El Curriculum está diseñado de tal modo que permite una amplia gama de adaptaciones y concreciones. las grandes metas o propósitos a los cuales se oriente el proceso de Transformación Curricular o la propia Reforma Educativa. para hacerlo manejable en los diferentes contextos en donde se aplica. 26 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . étnica. la solidaridad. de acuerdo con las situaciones cambiantes del país y del mundo. la cultura de paz. de la sociedad de los Pueblos y de la Nación. las cualidades que lo definen y le dan un carácter distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el país. La transformación. El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal. responsabilidad. puede ser enriquecido. Perfectible El Curriculum. En consecuencia. el respeto. para que responda permanentemente a la necesidad de la persona humana. Articulan de manera operativa los principios. la valoración y el desarrollo de las culturas del país y del mundo.Fines Son las razones finales. solidaridad y honestidad entre otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos éticos para la interacción responsable con el medio natural. social y cultural. ampliado o modificado. La formación para la participación y el ejercicio democrático. según los diferentes contextos en donde se aplica. El fomento de la convivencia pacífica entre los Pueblos con base en la inclusión. mediante el desarrollo de los Recursos Humanos. técnico y tecnológico. las características y las políticas del Curriculum. puede corregirse y hasta reformularse. La interiorización de los valores de respeto. resolución y prevención de problemas mediante el análisis crítico de la realidad y el desarrollo del conocimiento científico. El reconocimiento de la familia como génesis primaria y fundamental de los valores espirituales y morales de la sociedad. • • • • • • • • El perfeccionamiento y el desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del país. cultural y nacional. es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. • Características del Curriculum Son características del Curriculum. como primera y permanente instancia educativa. Por tanto.Ciclo Básico .

Participativo El Curriculum genera espacios para la participación de los distintos sectores sociales y Pueblos del país. convirtiéndose así en los protagonistas de sus propios aprendizajes. En el modelo de Curriculum que nos ocupa. organizado en competencias. considera el tipo de sociedad y de ser humano que se desea formar. la participación de las y los estudiantes de manera que. más que poseer un conocimiento. La planificación conjunta de proyectos y actividades. moral y emocional de las y los estudiantes. reflexiona y reorienta muchas de las prácticas de enseñanza y de investigación. particularmente. sino formar seres humanos por medio de ellos. tomando la organización de las áreas con el propósito de promover la formación intelectual. basándose en sus conocimientos y experiencias previos. Integral La integración curricular se da en tres dimensiones: las áreas curriculares. ejes y áreas para el desarrollo de los aprendizajes. Para ello. la integración de la enseñanza requiere esfuerzos de colaboración y trabajo en equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los docentes. es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones. así como para participar en un mundo laboral que requiere. desarrollen destrezas para construir nuevos conocimientos. determina. Componentes del Curriculum El Curriculum está centrado en el ser humano. Permite. se define la competencia como “la capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos”. El diálogo es la herramienta fundamental en estos espacios. Ser competente. amplios conocimientos. para propiciar el protagonismo personal y social. las áreas organizan sus contenidos particulares tomando como puntos focales las Competencias Marco y los elementos contextualizadores aportados por los Ejes del Curriculum. en la toma de decisiones en distintos órdenes.Ciclo Básico 27 . Competencias Orientar la educación hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democráticos del ciudadano y ciudadana contemporáneos. el área de conocimiento y el contexto. el liderazgo propositivo y el logro de consensos. Lo importante en este caso es recordar que el propósito fundamental no es enseñar contenidos. en función de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de las y los estudiantes. cada vez más. el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . la selección de las competencias a desarrollar y las actividades a incluir en el proceso enseñanza y aprendizaje. Por otro lado. Se fundamenta en la interacción de tres elementos contribuyentes: el individuo. permite a las y los docentes hacer que la experiencia educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor efectividad y significado. Se han organizado las diversas experiencias como un todo.

Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes. procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeños que las y los estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas al egresar del Nivel Medio o Ciclo Básico. datos y conceptos. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo. para cada una de las competencias de grado se incluyen los contenidos (declarativos. tecnológicos y culturales. Los contenidos procedimentales se refieren al “saber cómo” y al “saber hacer”. Además. Competencias de Grado o Etapa: comprenden las capacidades. Competencias de Ejes. 28 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . actitudinal y procedimental. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del país como los saberes universales. expectativas y necesidades sociales. Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad está contenida en las diversas culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla. habilidades. Competencias de Eje: señalan los aprendizajes de contenidos conceptuales. habilidades y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas al finalizar el grado. estableciendo una relación entre lo cognitivo y lo sociocultural. Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos. procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones o desempeños que articulan el currículo con los grandes problemas. procedimentales y actitudinales) y los indicadores de logro respectivos.Ciclo Básico . Los contenidos declarativos se refieren al “saber qué” y hacen referencia a hechos. nacionales y universales y en sus más recientes avances. Por esto se hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad y del contexto (cognición situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a las y los alumnos a formar parte de una comunidad o de una cultura. y los contenidos actitudinales se refieren al “saber ser” y se centran en valores y actitudes. Competencias Marco: constituyen los grandes propósitos de la educación y las metas a lograr en la formación de las guatemaltecas y los guatemaltecos. destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas de las ciencias.En el Curriculum se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del sistema educativo: Competencias Marco. las fuentes de los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas. las artes y la tecnología al finalizar el nivel o un ciclo del nivel. Competencias de Área y Competencias de grado o etapa. Contenidos Los contenidos conforman el conjunto de saberes científicos. de esta manera. integrando. las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. procedimentales y actitudinales. A continuación se describe cada una de las categorías descritas. que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de las y los estudiantes y se organizan en declarativos. Competencias de Área: comprenden las capacidades.

rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeño humano que.Ciclo Básico 29 . propositiva y creativa. es a las y los estudiantes. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado. evidencias. Son comportamientos manifiestos.Por último. crítica. procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva. es decir. gracias a una argumentación teórica bien fundamentada. a la utilización del conocimiento. que corresponde realizar la integración de los elementos declarativos. Indicadores de Logro: Los indicadores de logro se refieren a la actuación.

la sociedad y las culturas del mundo. 15.Ciclo Básico . Practica y fomenta la actividad física. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva. Ladino. 14. Aplica los saberes de la tecnología y los conocimientos de las artes y las ciencias propias de su cultura y de otras culturas. 11. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza. 30 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . destrezas y hábitos para el aprendizaje permanente en los distintos ámbitos de la vida. familiar. actitudes. uno o más extranjeros y en otras formas de lenguaje. Maya y Xinka y de otros pueblos del mundo. resolución y transformación de conflictos respetando las diferencias culturales y de opinión. la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos Universales y los específicos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos y del mundo. Respeta. confianza. la recreación.Competencias Marco 1. Utiliza críticamente los conocimientos de los procesos históricos desde la diversidad de los Pueblos del país y del mundo. Ladino. 5. Utiliza el pensamiento lógico reflexivo. seguridad social y ambiental. 8. social y nacional. enfocadas al desarrollo personal. la democracia. habilidades. 3. Ejerce y promueve el liderazgo democrático y participativo y la toma de decisiones libre y responsablemente. 9. a partir de su propia cosmovisión y de la normativa nacional e internacional. 13. laboriosidad y honestidad. 4. para comprender el presente y construir el futuro. Manifiesta capacidades. Se comunica en dos o más idiomas nacionales. practica. Promueve y practica los valores en general. propositivo y creativo en la construcción del conocimiento y la solución de problemas cotidianos. crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos Garífuna. Utiliza el diálogo y las diversas formas de comunicación y negociación. conoce y promueve la cultura y la cosmovisión de los Pueblos Garifuna. Valora. 10. 2. seguridad. como base del desarrollo social. 12. el deporte en sus diferentes ámbitos y utiliza apropiadamente el tiempo. crítico. 6. Maya y Xinka y de otros Pueblos del mundo. Actúa con asertividad. libertad responsabilidad. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organización social con equidad. como medios de prevención. comunitario. 7.

desarrollo sostenible y ciencia y tecnología.9 Los ejes del Curriculum son temáticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa. Son cuatro los ejes de la Reforma Educativa: vida en democracia y cultura de paz. integradas dan direccionalidad y orientación a la reforma del sistema y sector educativo. c) generar contenidos de aprendizaje y vivencias propias del ambiente escolar. 9 10 Diseño de la Reforma Educativa 1998-52 Marco General de la Transformación Curricular 2003-54 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Ejes de la Reforma Educativa y su Relación con los Ejes del Curriculum Los ejes se definen como: conceptos. entre otras. proyectándose desde éste al ambiente familiar. tienen las siguientes funciones: a) hacer visible la preocupación por los problemas sociales para adquirir una perspectiva social crítica. Orientan la atención de las grandes intenciones. necesidades y.Ciclo Básico 31 . b) establecer una estrecha relación entre la escuela y la vida cotidiana en sus ámbitos local. regional y nacional. fuerza que. unidad en la diversidad. comunitario. principios valores. regional y 10 nacional”. problemas de la sociedad susceptibles de ser tratados desde la educación y. habilidades e ideas.

Vida Ciudadana Cultura jurídica Educación fiscal Educación vial Educación para el adecuado consumo Desarrollo integral Sostenible 6.Derechos de los Pueblos . Formación en el trabajo 9.Desarrollo humano integral .Educación sexual: VIH – SIDA . la diversidad y la convivencia .Inseguridad y vulnerabilidad . No.Género y autoestima .Equidad étnica .Formación Cívica 1.Educación para la unidad.Sociales y cívicos . Multiculturalidad e Interculturalidad 2.Manejo pertinente de la tecnología .Educación en población .Ecológicos . Educación en valores 4.Culturales . Desarrollo tecnológico 32 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Vida familiar 5. Seguridad social y ambiental 8.Identidad .Preservación de los Recursos Naturales .Trabajo y productividad .Deberes y derechos de la niñez y la juventud .Prevención de desastres .Éticos .Género y clase .Equidad laboral .Educación en Derechos Humanos.Prevención y erradicación de la violencia intrafamiliar .Conservación del Patrimonio Cultural .Relaciones intergeneracionales: atención y respeto al adulto mayor .Ciclo Básico Ciencia y Tecnología . Democracia y cultura de paz . de etnia y social Género y poder Género y etnicidad Vida en democracia y cultura de paz 3.Manejo de información 7. 1: Relación entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Curriculum Sub-componentes de los Ejes Personal Étnica y cultural Nacional Ejes del Currículum Unidad en la Diversidad Componentes de los Ejes . Desarrollo Sostenible .Relación ser humano – naturaleza .Equidad social .Tabla.Organización y economía familiar .Deberes y derechos en la familia . Equidad de género.Riesgos naturales y sociales .Educación para la salud .Legislación laboral y seguridad social .Personales .Equidad e igualdad .

espirituales. Pretende crear conciencia relacionada con ese vínculo que permita a las personas identificarse y participar en la construcción de la unidad nacional. 2 Descripción de los Ejes del Curriculum y sus Componentes y Subcomponentes No.Ciclo Básico 33 . las instituciones comúnmente utilizadas. sin discriminación. intelectuales. estéticas y morales tomando conciencia de los cambios que ocurren en su desarrollo personal y los efectos de su interacción con las y los otros en su familia. cultural y lingüística. valores y características físicas. en el país y en el mundo. equitativa e influyente. por tanto. Nacional: Se configura a partir del vínculo jurídicopolítico que las personas tienen con respecto a la nación. en la comunidad. las normas de convivencias legitimadas y aceptada. social. cognitivo y social CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . no sólo las diferencias entre personas y grupos sino también las convergencias de intereses ente ello. Componentes Identidad Contempla los diferentes aspectos que el ser humano necesita conocer de sí mismo y aquellos en los que necesita identificar y practicar su derecho de pertenecer a una familia. El proceso educativo intercultural se concreta con la utilización del idioma propio de la región paralelamente con el idioma español como instrumentos de comunicación y para el desarrollo afectivo. se manifiesta y desea ser reconocido en la vida cotidiana. la diversidad y la convivencia Incluye acciones orientadas a la aceptación de la particularidad y el fortalecimiento de las diferentes culturas presentes en la escuela y en la comunidad y a la promoción de su desarrollo diferenciado. 1 Ejes Multiculturalidad e Interculturalidad Busca propiciar el desarrollo de las y los estudiantes como personas capaces de participar crítica y responsablemente en el aprovechamiento y conservación de los bienes del país y en la construcción de una nación pluralista. una comunidad. lo cual amplia la percepción positiva de su auto identificación y autoestima. a partir de la diversidad étnica. Educación para la unidad. la aceptación de los valores compartidos. lo s vínculos que los unen. Sub-componentes Personal: Es la afirmación del yo con conocimientos de sus interese.Tabla No. Étnica y Cultural: Identificación y reconocimiento valorativo del conjunto de prácticas y referentes culturales por los que una persona o un grupo se define. Tiene en cuenta. un Pueblo y una nación.

prestando especial atención a las causas y efectos de la asimetría sociocultural y a la búsqueda de formas de solución con el fin de que sus potencialidades económicas. así como la formación de mujeres y hombres para acceder a las ofertas de trabajo en condiciones de igualdad. Orienta el currículo hacia la atención de niñas y niños de acuerdo con sus particulares características y necesidades favoreciendo. comprensión y complementariedad para el conocimiento de las cualidades y las funciones de la sexualidad. el respeto y la valorización de la condición propia de ser mujer o de ser hombre. a la relación de justicia entre las mujeres y los hombres de los diferentes Pueblos que conforman el país. por lo tanto. digna y no discriminatoria. Sub-componentes 2 Equidad de género. aceptación y valorización justa y ponderada de todas y todos en sus interacciones sociales y culturales. Requiere. a quienes han estado al margen de los beneficios de la educación y de los beneficios sociales en general. sociales y culturales puedan desenvolverse en toda su magnitud. responsabilidad. la comunidad y en los convenios internacionales para lograr una educación sexual pertinente Equidad laboral Es la relación de justicia que se da en los espacios. valores. políticas. Género y autoestima Permite la aceptación. Se propicia el conocimiento del tipo de relaciones que se han dado entre ellos. Fortalece la imagen que las niñas y los niños tienen de sí mismas (os) y desarrolla una identidad sexual autentica. de etnia y social Se refiere. Educación sexual: VIH-SIDA El currículo propicia oportunidades de comunicación. Equidad étnica 34 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . oportunidades. del reconocimiento.No. especialmente. Equidad e igualdad Su propósito principal es eliminar toda forma de discriminación entre mujeres y hombres y lograr la igualdad en: derechos. Toma como base los modelos para la educación sexual de niñas y niños vigentes en las familias. acceso a la educación participación social y ciudadanía. para tener una mejor calidad de vida.Ciclo Básico . actitudes y comportamientos de respeto y solidaridad hacia todos los pueblos y culturas del país. fundamentalmente. Ejes Componentes Derechos de los Pueblos Se orientan al desarrollo de formas de pensamiento.

No. en la que las personas encuentren satisfacción a sus necesidades materiales y espirituales. Además a las niñas y los niños que necesitan superar alguna forma de discapacidad. económicas. Con ello se pretende sentar las bases para el desarrollo de las formas de pensamiento. progresiva y solidaria. Promueven el respeto a las normas. actitudes y comportamientos orientados a una convivencia armónica en el marco de la diversidad sociocultural. Personales Orienta hacia la revalorización de ser mujer y de ser hombre. políticas y culturales. éticos. Sociales y cívicos Son los que promueven que las y los estudiantes participen en la construcción de una sociedad justa. Proponen la búsqueda de objetivos y metas comunes y del sentido de Nación. la honestidad y perseverancia. los Derechos Humanos. Culturales Fortalecen la estructura de la sociedad por medio del conocimiento y la práctica colectiva de los valores culturales de cada uno de los Pueblos. desarrollen sus potencialidades y capacidades. posición. comunitario y nacional. sociales y cívicos. valoración y acceso a los recursos. Sub-componentes Género y poder: Propicia las mismas oportunidades para las y los estudiantes en los espacios de decisión y de participación a nivel familiar. habilidades. y destrezas intelectuales. Éticos Permiten que las y los estudiantes respeten la vida. los derechos y la seguridad de sí mismos y de las demás personas. Equidad social Propicia la posibilidad de que. situación y relación sin discriminación. escolar. 3 Educación en valores El propósito de la educación en valores es afirmar y difundir los valores personales. los bienes. Género y clase Orienta hacia la revalorización de ser mujer y de ser hombre. en relación con la clase social. tanto hombres como mujeres. respeto. espirituales. culturales y ecológicos. la práctica de la equidad y el alcance de metas sin dañar a otras y otros. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . el ejercicio de la libertad actuando con seriedad y responsabilidad. físicas y emocionales para que tengan las mismas oportunidades sociales. en relación con la clase social.Ciclo Básico 35 . la cultura de paz y el desarrollo sostenible. decisión. Ejes Componentes Orienta hacia el establecimiento de relaciones justas entre mujeres y hombres de los diferentes Pueblos que coexisten en el país. Género y etnicidad: Propicia las oportunidades de participación.

salud.Ciclo Básico . educación. Para ello.No. Deberes y derechos en la familia Desarrolla valores. Deberes y derechos de la niñez y la juventud Son condiciones y garantías que permiten brindar atención y protección social a niñas. Sub-componentes 4 Vida familiar Contempla temáticas referidas a los componentes de la dinámica familiar y promueve la estabilidad y convivencia positiva de sus miembros generando la estabilidad de niñas y niños como parte fundamental de la familia y la incorporación de las madres y padres de familia en los procesos educativos. seguridad. la distribución equitativa de responsabilidades y obligaciones y el bienestar y crecimiento de las familias y sus miembros. Educación para la salud Orienta los procesos educativos hacia la formación de conocimientos. respetando las diversas cosmovisiones. Debe contemplarse que niñas. actitudes y comportamientos para fortalecer el sentido ético de la vida. niños y jóvenes desde los ámbitos de la vida. Organización y economía familiar Enfoca el reconocimiento y ejercicio de responsabilidades. funciones y la comunicación eficaz con el propósito de fortalecer la dinámica familiar. Estimula el interés por el respeto a sus derechos. niños y jóvenes con alguna discapacidad. actitudes y prácticas favorables a la conservación de la salud de las personas. se establecen lineamientos que orientan el proceso educativo. incluyendo la revisión y adecuación de materiales educativos en función de la equidad entre los miembros de la familia y la sensibilización del personal docente. Ejes Componentes Ecológicos Permiten fortalecer el respeto y el amor a la naturaleza en función del desarrollo sostenible y promueven la práctica de actitudes deseables para el cuidado y conservación de los recursos naturales en función de una mejor calidad de vida. la convivencia armoniosa y la estabilidad de la misma forma y promueve actitudes y comportamientos orientados a contribuir con responsabilidad a la economía familiar. entre otros. técnico y administrativo. la expresión de la solidaridad. Incluye 36 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . reciban los servicios y cuidados especiales de acuerdo a su particularidad. por el respeto de los derechos de las y los demás y por el cumplimiento de sus responsabilidades. de las famitas y de la comunidad en general.

Además.No. respeto y promoción de los Derechos Humanos. de manera que sus decisiones y comportamientos responsables y autodeterminados contribuyan a la mejor calidad de vida de los ciudadanos y al desarrollo sostenible del país. Ejes Componentes conocimientos en relación con las formas de conservación de la salud y la prevención o tratamiento de enfermedades de acuerdo con los principios y saberes propios de las culturas del país. consciente y críticamente. como verdaderos guías en la familia y la comunidad. Relaciones intergeneracionales: atención y respeto al adulto mayor Facilita el conocimiento adecuado del proceso de envejecimiento como fenómeno fisiológico normal y del valor del adulto mayor en la vida familiar y social. coadyuvando a las relaciones de respeto y aprecio. Democracia y cultura de paz Orienta hacia la formación para el reconocimiento. en la construcción de su propia identidad personal. Educación en población Forma una “conciencia poblacional” en los individuos. Ello desarrolla y fortalece actitudes de vida orientadas hacia un compromiso con el cumplimiento de las responsabilidades y el ejercicio de los derechos. de los Pueblos y específicos de grupos.Ciclo Básico 37 . Se recupera el valor que los adultos mayores y su sabiduría tienen. actitudes y comportamientos que contribuyan al establecimiento y la consolidación de relaciones armónicas entre los miembros de la familia. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . en contra de la violencia intrafamiliar. Tiene como propósito fortalecer actitudes. étnicocultural y nacional. Sub-componentes 5 Vida ciudadana Se orienta hacia el desarrollo de la convivencia armónica con el medio social y natural a partir de la comprensión de la realidad personal. familiar y social. Educación en Derechos Humanos. las familias y en grupos diversos. así como establecer relaciones integrales y coherentes entre la vida individual y social. valores y conocimientos permanentes que permiten a la persona ejercer sus derechos y asumir sus responsabilidades en la sociedad. Prevención y erradicación de la violencia intrafamiliar Promueve en las y los estudiantes la adquisición de conocimientos y la práctica de valores. responsable. forma personas que participan activa.

No.

Ejes

Componentes
Formación cívica Orienta la formación de valores ciudadanos, por medio del conocimiento, la interpretación y la comprensión de la función de las normas y leyes que rigen y determinan la vida social. Genera respeto fundamentado por su patria y por todo aquello que simboliza su identidad, así como fortalece sus valores cívicos.

Sub-componentes
Cultura jurídica: Facilita el conocimiento de las normas jurídicas que regulan las relaciones sociales en el país, así como aquellas normas vigentes en su comunidad y su cultura. Educación fiscal: Facilita el desarrollo de conocimientos y actitudes favorables al cumplimiento de los deberes ciudadanos relacionados con el cumplimiento de los deberes tributarios y el buen uso de los recursos públicos. Asimismo, enfoca la capacidad para promover la participación constructiva de la comunidad en la definición de requerimientos sociales, para la inversión pública y en la auditoria social. Educación vial: Permite que las y los estudiantes se interesen por conocer y practicar las leyes que norman la movilización de peatones y distintos medios de transporte en las vías y espacios públicos y desarrolla la conciencia de la responsabilidad para mejorar las condiciones de circulación en su comunidad Educación para el adecuado consumo: Facilita, en las y los estudiantes, el conocimiento y ejercicio de sus derechos y obligaciones como consumidores. Se les prepara para actuar como consumidores informados, responsables y concientes, capaces de relacionar adecuadamente sus necesidades reales, con la producción y el consumo de bienes, productos y servicios que pueden adquirir en el mercado, creando preferencia por el consumo de productos naturales para su nutrición.

6

Desarrollo sostenible Como eje del curriculum busca el mejoramiento de la calidad de vida, en un contexto de desarrollo sostenible. Implica el acceso, en forma equitativa, al mejoramiento de las condiciones de existencia que permitan satisfacer las necesidades básicas, así como otras igualmente importantes de índole espiritual.

Desarrollo humano integral Promueve el desarrollo del ser y sus facultades para la satisfacción personal y social en el desempeño competente de actividades físicas, socioculturales, artísticas, intelectuales y de producción económica, tanto para conservar lo establecido como para promover cambios y enfrentar la incertidumbre.

38

CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico

No.

Ejes
Se entiende por sostenibilidad las acciones permanentes que garantizan la conservación, el uso racional y la restauración del ambiente y los recursos naturales del suelo, del subsuelo y de la atmósfera entre otros. Un desarrollo humano sostenible es aquel que está centrado en el logro de una mejor calidad de vida para el ser humano a nivel individual y social, potenciando la equidad, el protagonismo, la solidaridad, la democracia, la protección de la biodiversidad y los recursos naturales del planeta, el respeto a la diversidad cultural y étnica, de manera que no se comprometa el desarrollo de las generaciones futuras.

Componentes
Relación ser humano naturaleza Permite conocer y comprender que existe una relación vital muy estrecha entre la naturaleza y los seres humanos, que las acciones de los individuos y de los grupos dependen de los factores naturales, pero que, de igual manera, los seres humanos inciden en la destrucción o conservación de la naturaleza. Conservación de los recursos naturales Impulsa la preparación para la participación en el uso razonable de los recursos naturales del medio en el que los seres humanos se desenvuelven, para enfrentar pertinentemente los problemas ambientales, en función de la conservación y el mejoramiento del ambiente natural. Conservación del patrimonio cultural Fomenta la capacidad para apreciar los componentes y manifestaciones culturales del pueblo al que los seres humanos pertenecen y los de otros pueblos de nuestra Nación y del mundo. Además, impulsa la participación directa en la protección, conservación y en el desarrollo del patrimonio cultural de su Pueblo y del país en general.

Sub-componentes

7

Seguridad social y ambiental Se entiende por seguridad la presencia de condiciones generales que permiten a las personas sentirse resguardadas frente a los riesgos y los potenciales amenazas de su entorno, tanto natural como sociocultural. Estas condiciones son posibles gracias a la existencia de normas, organismos e instituciones que velan por que tales riesgos y amenazas no alteren la vida de las personas y no afecten la conservación de sus bienes. Este eje busca formar la conciencia social del riesgo y de la necesidad de reducir la vulnerabilidad ecológica y sociocultural. Capacita las y los estudiantes

Riesgos naturales y sociales Propicia el conocimiento del ámbito natural, social y cultural y de todos aquellos factores y elementos que provocan alteración del ambiente y favorecen la seguridad personal y ciudadana. Prevención de desastres Se orienta hacia el conocimiento y manejo adecuado de amenazas de las acciones a ejecutar en caso de desastres, de la organización y conciencia social, la tecnología para prevenirlas y la función de los Medios de Comunicación en este tema.

CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico

39

No.

Ejes
para la conservación y el mantenimiento de la integridad de bienes, servicios y vidas humanas y para el desarrollo de comportamientos apropiados en casos de desastres, así como para identificar y promover la acción de personas e instituciones responsables de garantizar la seguridad de vidas y bienes materiales, frente a situaciones de vulnerabilidad o amenaza.

Componentes
Inseguridad y vulnerabilidad Proporciona los conocimientos y las estrategias adecuadas para afrontar las diferentes situaciones de inseguridad y vulnerabilidad existentes en su comunidad y en el país en general.

Sub-componentes

8

Formación en el trabajo Enfoca un proceso permanente de formación integral que permite a las personas involucrarse en el mejoramiento de la calidad de vida de su comunidad. Dicha formación toma en cuenta las características y necesidades de personas y comunidades y sus perspectivas culturales. Facilita la adquisición de conocimientos y la formación de hábitos, actitudes y valores hacia el trabajo equitativo de mujeres y hombres, Asimismo, desarrolla en las y los estudiantes la valoración de trabajo como actividad de superación y como base del desarrollo integral de las personas y de la sociedad.

Trabajo y productividad Capacita a las y los estudiantes para asumir el trabajo como medio de superación y liberación personal, como manifestación de solidaridad y como herramienta para mejorar la calidad de vida familiar, comunitario y nacional. Legislación laboral y seguridad social Orienta hacia la formación de actitudes y hábitos para que mujeres y hombres cumplan sus responsabilidades y ejerzan efectivamente sus derechos laborales. Aprenden, para ello, cómo funciona el Sistema de Seguridad Social y la Legislación Laboral Nacional e Internacional.

9

Desarrollo Tecnológico Se denomina tecnología a toda creación humana útil para la realización de cualquier actividad, meta o proyecto, a partir del conocimiento experiencial o sistemático formal. La tecnología puede ser material como las máquinas, herramientas y utensilios, o intelectual como las formas de hacer las cosas, de comportarse o de relacionarse con los demás. Está orientado a fortalecer la curiosidad, la investigación y la inquietud por encontrar respuestas tecnológicas pertinentes a la realidad del entorno y mejorar las condiciones personal, familiar, escolar y laboral, valorando la propia creatividad, los recursos tecnológicos del entorno, así como los que ha generado la humanidad a lo largo de su historia.

Manejo pertinente de la tecnología Facilita el desarrollo de capacidades para la adaptación y creación de tecnología propia, con criterios de pertinencia y calidad. Para ello, desarrolla conocimientos sobre los tipos de tecnología propia y foránea y sus formas de aplicación a la solución de diversas situaciones cotidiana Manejo de información Orienta la toma de decisiones teniendo como base la información que posee.

40

CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico

comunidades locales. Las áreas se desarrollan y orientan para responder a las necesidades. Se orientan hacia la contextualización. Tiene como propósitos asegurar un Curriculum pertinente. demandas y aspiraciones de las y los estudiantes. necesidades y aspiraciones.Áreas del Curriculum En el diseño curricular se organizan los aprendizajes en áreas que integran la disciplina y la esencia de contenido con los conocimientos generados desde el contexto. propiciar el desarrollo personal y social y convocar a la sociedad para que. niveles y modalidades educativas de los subsistemas escolar y extraescolar. al aprendizaje significativo. regional y local. generan el Curriculum para los centros educativos. en forma representativa. Descentralización curricular La descentralización curricular tiene como finalidad atender a las características y demandas de la población estudiantil de los diversos Pueblos. Están organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento. Toma como base los conceptos que orientan el proceso de la Reforma Educativa y las demandas y aspiraciones de los distintos sectores. Pueblos y culturas que conforman Guatemala. idioma. En otras palabras. flexible y perfectible con la participación y gestión de todas las personas. el Curriculum que se operativiza en el aula es uno. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . promueva la concreción a nivel regional y local del Curriculum Nacional. Concreción de la Planificación Curricular Se desarrolla dentro de la Política de Descentralización Curricular. que. el cual se ha contextualizado y complementado con los elementos generales a nivel regional y local sobre la base de la Propuesta Nacional. las instituciones y los Pueblos participen de manera activa aportando ideas y apoyo para decidir desde su visión. por medio del proceso educativo. la formación ciudadana de la guatemalteca y del guatemalteco. integrando los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del contexto. Es una Política para que las personas. articulados e integrados. El proceso de concreción curricular se lleva a cabo en tres instancias o niveles de planificación: nacional. cultura. comunidades sociolingüísticas. practico y funcional. proporcionando una educación escolar de calidad con pertinencia cultural y lingüística en todos los ciclos. los sectores.Ciclo Básico 41 .

económica. Actividades que lo caracterizan • • • • Establece las bases para una sólida formación. los elementos comunes y las bases psicopedagógicas generales. el Curriculum Nacional contribuye a la construcción del proyecto de una nación multiétnica. Prescribe los lineamientos nacionales. Refleja la imagen social. dentro de un marco común que establece las intenciones educativas y los elementos que son de observancia general. da autonomía a los centros educativos y a las y los docentes para que contextualicen el diseño general. porque desde el plan de acción general que propone es posible elaborar casos particulares. las instituciones y los valores de las culturas y Pueblos que conforman el país. • Nivel Regional Establece los lineamientos que orientan la concreción del curriculum desde las vivencias y expectativas regionales y se estructura para que sea del conocimiento y práctica de todas las y los estudiantes de determinada región. es la base sobre la cual se autorregulan los otros niveles de concreción curricular. cultural y lingüística de la región y la de la Guatemala Pluricultural. Propicia el desarrollo y la valoración del trabajo con base en los mecanismos tradicionales de producción de cada uno de los Pueblos y el conocimiento y práctica de otras culturas del mundo. Además. de acuerdo con las características sociales. Se desarrolla de manera gradual según ciclos y niveles educativos. pluricultural y multilingüe. Estas competencias responden a la diversidad cultural guatemalteca. que contribuya al desempeño eficiente en el trabajo productivo y al desempeño y enriquecimiento cultural de todos los Pueblos del país. Con ello. la tecnología. los elementos provenientes de las culturas del país. culturales y lingüísticas. Se caracteriza por ser flexible. Tiene carácter normativo. de los sectores oficial. a las tendencias del saber universal y al desarrollo de valores y destrezas para la convivencia armónica. Incorpora el idioma materno como medio del aprendizaje y como objeto de estudio. privado y por cooperativa además. impulsa el aprendizaje de un segundo y un tercer idioma. establece los parámetros dentro de los cuales deben funcionar todos los centros educativos del país. 42 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Niveles de concreción de la planificación curricular Nivel Nacional Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del sistema educativo guatemalteco.Ciclo Básico . contiene. Para ello fomenta la sistematización de los conocimientos y componentes culturales de cada uno de los pueblos del país. Establece competencias de aprendizaje que todas las y los estudiantes del país deben desarrollar. Integra los conocimientos. junto con los de las culturas del mundo. además. Genera los niveles regional y local.

para promover aprendizajes significativos. Incorporación de los aportes de las madres y padres de familia.aprendizaje de los distintos idiomas y criterios para la elaboración de materiales educativos que aseguren la aplicación pertinente del curriculum. Tiene como propósito fundamental hacer operativo el curriculum en el ámbito local. en la región.sociales de la región. Actividades que lo caracterizan • Sistematización del conocimiento con base en las necesidades. Ajuste a los horarios escolares y los ciclos lectivos. sector social o comunidad • • • • • Nivel Local Elabora el Proyecto Educativo Institucional del establecimiento educativo y los programas y planes de clase. los procedimientos y las técnicas de organización dentro de la región para la participación y la satisfacción de las necesidades y características educativas de la misma.Ciclo Básico 43 . culturales y lingüísticos propios de la región. Planificación del Curriculum local. con participación de la comunidad con base en sus necesidades. y participación de las instituciones y organizaciones propias de cada grupo. los intereses y los problemas de la localidad. que sirve como base al Plan Curricular local. de común acuerdo con las autoridades ministeriales. Proyección de investigaciones sobre los componentes de la cultura que requieren de un tratamiento más profundo y de la mediación necesaria para su incorporación a los procesos educativos en la región. Participación de los Consejos de Educación a nivel municipal y a nivel regional. genera los elementos. Provisión de elementos para la elaboración de los perfiles que se requieren para el recurso humano que labora en la región según las funciones que debe asumir. metodologías para la enseñanza . las características y los componentes étnicos.Su propósito fundamental es contextualizar el Curriculum en atención a las características y necesidades de los Pueblos y las regiones sociolingüísticas del país. intereses. integrando las necesidades locales y los intereses de las y los estudiantes. Actividades que lo caracterizan • • • Realización de investigaciones organizadas para recabar información pertinente. vinculando todo ello con los procesos establecidos a nivel nacional. tomando en cuenta las características. las formas. expectativas y propuestas CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Para ello. de las organizaciones locales y de toda la comunidad. según las condiciones económico . las necesidades. relevantes y coherentes con la realidad de la región. Establecimiento de mecanismos de monitoreo. las orientaciones nacionales y las normativas generales a nivel regional.

en el área rural. entre los cuales se incluyen: crecimiento acelerado. (e) Los rendimientos en pruebas nacionales para el Ciclo Básico son bajos y muestran diferencias ostensibles entre departamentos. En esta etapa de vida se manifiestan diferentes cambios. refleja disparidades geográficas que tienen correspondencia con el mapa de la pobreza del país y la distribución de la población indígena. a las mujeres y a las personas en situación de mayor pobreza. también conocido como Ciclo Básico y el Ciclo de Educación Diversificada. desarrollo de destrezas intelectuales de pensamiento abstracto. ‘Marco 44 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . conforman el nivel de Educación Media. El diagnóstico incluido en la Estrategia de transformación del Ciclo Básico del Nivel Medio (Ministerio de Educación 2007) reveló que: (a) La cobertura de este ciclo se ha duplicado en el último decenio pero comparada regionalmente todavía es baja. necesidad de hacer amistades y de ser aceptadas o aceptados por las demás personas. En el Ciclo Básico se atiende a la población estudiantil que egresa del nivel de Educación Primaria y la prepara para que continúe al Ciclo de Educación Diversificada o Ciclo Diversificado. Los anuarios estadísticos del Ministerio de Educación manejan el rango de 13 a 15 años para estimar la tasa neta y la tasa bruta de cobertura del Ciclo Básico. sociales y culturales que contribuyen a caracterizar a la población del Ciclo Básico. según la Ley Nacional de Educación. a la población indígena. deseo de independencia. interés por el sexo opuesto. el Ciclo Básico ha sido redefinido con las siguientes finalidades: 11 “Comisión Consultiva para la Reforma Educativa. (f) Hace falta un marco curricular con estándares que asegure la calidad en la entrega del Ciclo Básico en diversas modalidades. y medida por medio de un indicador complejo. considerada en conjunto.2 Curriculum para el Nivel de Educación Media – Ciclo Básico Caracterización del Ciclo El Ciclo de Educación Básica. De acuerdo con los lineamientos establecidos en el Marco General de la Transformación Curricular que orientan los procesos de diseño del Curriculum para los diferentes niveles del sistema educativo 11 y siguiendo las recomendaciones contenidas en diversos estudios con respecto al Nivel Medio. (c) Las brechas de cobertura en el ciclo son desfavorables a las regiones norte y noroccidente. (b) La participación del sector privado y del sector por cooperativa representa casi tres cuartas partes de la cobertura nacional del ciclo. también hay factores económicos. (d) La eficiencia interna de la primaria y el Ciclo Básico. mayor conciencia sobre la problemática del entorno y desarrollo de la personalidad. se incrementa la participación de los sectores oficial y por cooperativa. maduración sexual. Además de estos cambios relacionados a una etapa de vida.Ciclo Básico .

procedimentales y actitudinales que los y las adolescentes deben poseer al ingresar al nivel. y se encaminen al descubrimiento de su vocación personal y profesional. científico. Mantener una continuidad conceptual. Perfiles Perfil de ingreso El perfil de ingreso al Nivel Medio agrupa las capacidades cognoscitivas.Ciclo Básico 45 . adoptar. 11. Brindar la especialización y profundización propias de un nivel que debe buscar el afinamiento de estrategias cognitivas y el manejo apropiado de información relativa a diversos campos de la creación y el conocimiento humanos. 4. Es respetuosa (o) de la identidad personal. región o país.Segunda PArte • • • • Ofrecer continuidad a la formación que proviene del ciclo II del nivel de educación primaria. histórico. Acepta que las personas son sujetos de derechos y responsabilidades. nacional e internacional. Cumple con honestidad y capacidad sus responsabilidades. Valora el legado cultural. sin prejuicios y sin estereotipos. 8. 5. aplicar y producir nuevos conocimientos desde su vivencia en la comunidad. El Ciclo Básico está llamado a ofrecer oportunidades para que la y el estudiante exploren sus afinidades temáticas. 1. 7. Valora la importancia de la autoformación y la formación permanente como procesos de mejoramiento de su vida y de la de otroas y otros. Se reconoce y valora a sí misma (o) y a los demás como personas con los mismos deberes y derechos. solidaria (o) ante diversas situaciones. 13. deportivas. 12. Manifiesta interés por organizar su tiempo en actividades socioculturales. sus potencialidades. diferencias y limitaciones. lingüística y nacional. 9. religiosa. 10. fortalezcan su desempeño físico. cultural. Manifiesta interés por fortalecer su personalidad y ejercer autonomía. Reconoce su propio yo. Valora el trabajo intelectual social y productivo como medio de superación personal y de una mejor calidad de vida. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Hace uso racional de su derecho a la libertad y posee conciencia crítica de la trascendencia de sus actos. de la comunidad local. regional. aumenten su pensamiento y su posicionamiento crítico frente al medio que le rodea. de enfoque y metodológica acorde con la que ha sido adoptada para el nivel primario: un Curriculum centrado en la persona humana y organizado en competencias. 6. 3. recreativas y artísticas. Reconoce su capacidad para aprehender modificar. Fortalecer una base para continuar estudios del ciclo diversificado. Es sensible. muestren sus inclinaciones artísticas y expresivas. 2. combinen sus destrezas y habilidades desarrolladas.

28. propositivo y creativo en la solución de diversas situaciones y problemas cotidianos. basadas en actitudes de confianza. Valora la consulta. E x p r e s a ideas.14. Manifiesta aprecio por su idioma y su cultura y los idiomas y culturas de otros Pueblos de Guatemala y el mundo. Manifiesta habilidad para el trabajo en equipo y para el ejercicio del liderazgo democrático y participativo. 29. 25. crítico. Muestra el conocimiento y practica los derechos individuales y colectivos. Mantiene una actitud positiva al cambio cuando éste favorece las condiciones de vida de su entorno. 26. busca el consejo y es respetuosa (o) de la orientación que le da su familia para la toma de decisiones. 3. crítico. escolar y comunitario. 18. emociones y sentimientos con libertad y responsabilidad. cívicos. ser. Aplica tecnología y saberes de su propia cultura y de otras culturas en proyectos de desarrollo familiar. segudo. 20. Tiene dominio de su idioma materno y se interesa por aprender otros idiomas. 27. Manifiesta capacidad para comunicarse en dos idiomas nacionales y un idioma extranjero y transmitir conocimientos. actitudinales y procedimentales que las y los estudiantes deben poseer al egresar del ciclo. dichas capacidades se agrupan de la manera siguiente: 1. Perfil de egreso El perfil de la egresada y el egresado del Ciclo Básico del Nivel Medio agrupa las capacidades cognoscitivas. lógico y creativo. 5. Resuelve problemas y toma decisiones aplicando sus conocimientos habilidades y valores. sistemático y con limpieza. 23. 22. Manifiesta su interés por usar el pensamiento reflexivo. 24. Manifiesta habilidad para generar dinámicas de construcción de procesos pacíficos y el diálogo en la resolución de conflictos. Conserva y practica valores espirituales. 21. Respeta y promueve los derechos y apoya actividades que benefician su salud personal y colectiva. Desarrolla su trabajo en forma creativa con capacidad. 30. reflexivo. Manifiesta conocimiento de las leyes y normas establecidas y responsabilidad por la observancia de las mismas. Adopta estilos de vida saludable y apoya actividades que benefician su salud personal y colectiva. Desarrolla un pensamiento lógico. hacer. Ejerce derechos individuales y colectivos en el marco del respeto a los Derechos Humanos y los específicos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos. 17.Ciclo Básico . 15. éticos y morales y respeta los de las otras y otros Ha desarrollado capacidades y actitudes para el trabajo. 4. 7. 2. Se compromete con la conservación del medio social y natural y su desarrollo sostenible. Utiliza la perspectiva de la diversidad cultural en la comprensión de los procesos históricos del país y el mundo. honestidad y responsabilidad. honestidad y solidaridad. habilidades y valores. en los ámbitos del conocer. 6. 46 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . convivir y emprender en los diferentes contextos en que se desenvuelve.19. Toma decisiones informadas responsables. Manifiesta habilidades y hábitos para el trabajo ordenado. 16.

poniendo en práctica procedimientos y técnicas eficientes para propiciar su desarrollo armónico y el de su comunidad. escolar y comunitario. cultural y nacional. 18. Aprende por sí misma o sí mismo. Valora las manifestaciones artísticas. 17. Promueve la diversidad lingüística y cultural de Guatemala reafirmando sus propias identidades. el Curriculum tiene su propia dinámica. 13. la recreación y el deporte en diferentes ámbitos. 9. 16. 15. científicas y tecnológicas de los distintos Pueblos y culturas de Guatemala y del mundo. Se le considera pertinente y relevante en la medida que responde a las expectativas de los diferentes grupos sociales en lo que respecta a las capacidades a desarrollar en las y los estudiantes. 14.8. buscando el consenso y respetando el disenso. ésta responde a los principios que lo rigen y a las condiciones socioeconómicas del medio. promoviendo su conservación. Promueve la participación ciudadana y el liderazgo participativo. Como proceso. da sentido a las actividades relacionadas con los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Practica normas de salud y seguridad social que benefician el bienestar familiar y comunitario. Aplica conocimientos. En el caso de Guatemala. Proporciona a las y los docentes de los centros educativos los lineamientos para la planificación de las diferentes actividades curriculares. 12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación como herramienta para construir nuevos aprendizajes. actitudes y habilidades en procesos de prevención y manejo de desastres naturales. Valora su cuerpo. Contribuye a la conservación del ambiente y al desarrollo humano sostenible desde los ámbitos familiar. 10. Practica la actividad física. Participa en equipos de trabajo para impulsar proyectos sociales y productivos basados en principios de sostenibilidad. Diseño del Curriculum Caracterización El Curriculum desempeña un papel muy importante en la definición de calidad de la educación. su salud y bienestar. puede presentarse en forma descriptiva y en forma gráfica. mediano y corto plazo.Ciclo Básico 47 . en él se ubican todos los elementos que intervienen en el proceso educativo. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . desde un punto de vista eminentemente educativo. el diseño del Curriculum establece la organización y normativa que sirve como medio para hacerlo operativo. Practica el diálogo y otros procedimientos en la prevención y resolución pacífica de conflictos. 19. equidad y desarrollo plural en los ámbitos escolar y comunitario. pues permite establecer relaciones entre la planificación a largo. reconociendo los beneficios que para su crecimiento y desarrollo integral se obtienen de la práctica de la actividad física. 11. incorpora las aspiraciones y responde a las expectativas de los más diversos sectores del país.

desde el inicio. Es importante hacer mención que. Además establece una relación estrecha con los aprendizajes esperados (estándares educativos). una de las principales preocupaciones fue la de diseñar un modelo que ofrezca posibilidades de interrelación entre las áreas curriculares al planificar las actividades diarias. de esta manera. Competencias de Grado/etapa. las experiencias educativas para las y los estudiantes generarán aprendizajes significativos y los propósitos de las mismas serán comprensivas. Competencias de Área. Criterios Metodológicos y las distintas Formas de Evaluación.“Diseño del Curriculum” Toma como punto de partida los lineamientos establecidos: Competencias Marco.Ciclo Básico . 48 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .

que están articuladas con las del Nivel Primario. Áreas y subáreas curriculares para el Ciclo Básico del Nivel Medio SUBÁREAS Áreas Matemáticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Comunicación y Lenguaje Primer grado Matemáticas 1 Ciencias Naturales 1 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 1 Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 1 Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 1 ( u otro) Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Español 1 Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas 1 (u otro) Idioma Extranjero Inglés ( u otro) 1 Tecnología de Información y Comunicación 1 Expresión Artística Formación Musical 1 Artes Plásticas 1 Danza y Expresión Corporal 1 Teatro 1 Productividad y Desarrollo I Productividad y Desarrollo 1 Educación Para el Hogar Artes Industriales Contabilidad Educación Física Educación Física 1 Segundo grado Matemáticas 2 Ciencias Naturales 2 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 2 Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 2 Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 2 (u otro) Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Español 2 Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Mayas 2 (u otro) Idioma Extranjero Inglés ( u otro) 2 Tecnología de Información y Comunicación 2 Formación Musical 2 Artes Plásticas 2 Danza y Expresión Corporal 2 Teatro 2 Productividad y Desarrollo 2 Educación Para el Hogar Artes Industriales Contabilidad Educación Física 2 Tercer grado Matemáticas 3 Ciencias Naturales 3 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 3 Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 3 Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 3 (u otro) Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Español 3 Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Mayas 3 (u otro) Idioma Extranjero Inglés (u otro) 3 Tecnología de Información y Comunicación 3 Formación Musical 3 Artes Plásticas 3 Danza y Expresión Corporal 3 Teatro 3 Productividad y Desarrollo 3 Educación Para el Hogar Artes Industriales Contabilidad Educación Física 3 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Áreas El Curriculum para el Ciclo Básico del Nivel Medio se ha estructurado en siete Áreas.Ciclo Básico 49 . La siguiente tabla muestra la organización de áreas y subáreas para los tres grados del Ciclo Básico. Tabla 3.

El área de Expresión Artística incluye Formación Musical. calidad y tecnología. L2 Idioma Español. avances científicos. pueda familiarizarse con las cuatro. Para el estudiantado maya. En el caso de estudiantado ladino que vive en áreas indígenas. durante los tres años del Ciclo Básico. Su diseño curricular no debe confundirse con inglés como segundo idioma. L1 corresponde a Idioma Español y L2 puede ser el Idioma Maya de la comunidad lingüística donde reside. L1 es Idioma Español y L2 puede ser Xinka con una metodología de recuperación del idioma. La recomendación técnica es que el estudiantado. Sus contenidos incluyen contenidos seleccionados de asignaturas de planes de estudio anteriores: Artes Industriales. Danza y Expresión Corporal.Todas las áreas curriculares han sido actualizadas en términos del nuevo paradigma curricular. Su metodología incorpora proyectos de diferentes tipos. 50 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . se impulsarán varias estrategias para su implementación tales como formación en servicio para docentes con formación inicial en Artes Industriales. L2 Idiomas Mayas y L2 Xinka con metodología de recuperación. articulación con las universidades para la creación de profesorados en esta área. el área de Comunicación y Lenguaje contempla L1 Idioma Materno. El idioma extranjero que más demanda ha tenido para su incorporación en el Curriculum Nacional Base es el inglés. ya que en ambos casos se persiguen competencias comunicativas distintas. Para 2008 se ha previsto el diseño de L1 Garífuna. (d) disponibilidad de materiales educativos adecuados para las funciones de enseñanza y de aprendizaje. se concibe como una subárea que también constituye una herramienta de apoyo para el aprendizaje de otras áreas curriculares. Dada la incorporación de la Formación Ciudadana en diferentes niveles del sistema educativo.Ciclo Básico . como se ha observado en algunos casos en el área kaqchikel. L2 o Segundo Idioma y L3 o Idioma Extranjero. si en su comunidad se hubiera dado una situación de desplazamiento lingüístico. Tecnología de Información y Comunicación es una subárea de Comunicación y Lenguaje. tecnológicos y humanísticos. En el futuro podrán diseñarse las mallas curriculares para otros idiomas extranjeros. Educación para el Hogar y Contabilidad. Atendiendo a la diversidad lingüística y sociolingüística del país y a la necesidad de fortalecer la comunicación entre los diferentes Pueblos y con el mundo. Para las y los estudiantes Garífunas. trabajo en comunidad para el desarrollo sostenible y emprendimiento para el desarrollo. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana constituyen una sola área curricular. Artes Plásticas. Sin embargo. (b) disponibilidad de instrumentos. (c) organización del tiempo en el horario y jornada diaria y semanal de trabajo. Las áreas de Matemáticas y Ciencias Naturales han sido fortalecidas para que el estudiantado obtenga una formación matemática y científica más sólida que contribuya a su formación básica. y Teatro. Sin embargo. laboratorios o equipos especializados requeridos para impartir la subárea. Los manuales se encuentran citados en la bibliografía específica. y demandas sociales. la situación es similar a la de los y las mayas. y (e) otros criterios y decisiones derivados de las condiciones de trabajo del centro. Por tratarse de un área nueva en el Ciclo Básico. o Español. Educación para el Hogar y Contabilidad. el Ministerio de Educación ha diseñado manuales de apoyo para trabajarla con la comunidad educativa. L1 puede ser Idioma Maya. trabajo en equipo de docentes con diferentes especialidades. El área de Productividad y Desarrollo comprende competencias y componentes relacionados con manejo de información. Para el alumnado Xinka. su implementación en cada establecimiento educativo dependerá de condiciones y factores tales como: (a) disponibilidad de catedráticos o catedráticas especializadas.

Productividad y Desarrollo 9 Educación Para el Hogar Artes Industriales Contabilidad 7. La distribución en la segunda columna se hizo considerando una jornada de 5 horas y períodos de 40 minutos. Matemáticas 2. En la tercera columna se presenta el nombre de las subáreas de cada área y en la cuarta columna.Ciclo Básico 51 . Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 4. En la siguiente tabla. está el nombre de cada una de las siete áreas. Comunicación y Lenguaje Períodos semanales por área 5 5 5 Subáreas Matemáticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formación Ciudadana L1 Idioma Materno L2 Segundo Idioma Idioma Extranjero (Inglés) Tecnología de Información y Comunicación 1 5. Uno de los factores que contribuyen a la calidad educativa es el tiempo efectivo de aprendizaje. En la primera columna. el número de periodos semanales por área distribuidos entre las siete áreas. Expresión Artística Artes Plásticas Danza y Expresión Corporal 4 Formación Musical Teatro 6. Ciencias Naturales 3. La Dirección General de Educación Física (DIGEF) tiene a su cargo la formación en servicio de las y los docentes de esta área. Tabla 4. Educación Física MINIMO PERIODOS SEMANALES 2 40 Educación Física 4 4 1 2 2 3 2 2 Períodos semanales sugeridos por subárea 5 5 5 10 5 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . se presenta una distribución ilustrativa de carga horaria semanal por área. en la según da columna. aptitud física y coordinación de la habilidad técnico-deportiva.El área de Educación Física ha sido diseñada para trabajar dos componentes: condicionamiento físico. Distribución ilustrativa de carga horaria semanal por área en establecimientos educativos que trabajen una jornada con modalidad de entrega que incluya docente por área/subárea Primer Grado Áreas 1. el número sugerido de períodos semanales.

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CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico

Área de Comunicación y Lenguaje
Yolil ex Q’umyol (Idioma maya Mam)

Descripción del Área
El lenguaje es una herramienta culturalmente elaborada que sirve para establecer comunicación en un entorno social y se le considera como un instrumento del pensamiento para representar, categorizar y comprender la realidad, regular la conducta propia y, de alguna manera, influir en la de las y los demás. Es también un medio de representación del mundo; está estrechamente relacionado con el pensamiento y, en particular, con el conocimiento que permite la generación de instancias de convivencia y desarrollo dentro de los valores democráticos que persigue el país. Según Saavedra, puede decirse que en la medida que se desarrolle el lenguaje, mayor será la capacidad del individuo para construir conceptos, adquirir conocimientos y elaborar significados; a la vez, el lenguaje sirve para expresarlos y transmitirlos. Como medio de comunicación, el lenguaje constituye un bien social y como tal debe ser accesible al grueso de la población; pues gracias a él nos comunicamos con nosotros(as) mismos(as), analizamos los problemas que encontramos, organizamos la información, elaboramos planes y decidimos alternativas; en resumen, regulamos nuestra propia actividad. En otras palabras, el funcionamiento de las sociedades humanas es posible gracias a la comunicación, la cual podríamos resumir como el intercambio de mensajes entre los individuos. Por otro lado, la lengua desempeña un papel fundamental para expresar y percibir emociones conceptos e ideas desde un ámbito estrictamente social. Por medio de ella percibimos el mundo y lo damos a conocer a las y los demás, la lengua marca nuestros intereses, inclinaciones, nuestras diferencias y nuestras afinidades. Es una herramienta imprescindible para ver la realidad, comprenderla y trasmitirla a las y los demás, nos une pero a la vez nos puede distanciar si las significaciones son demasiado desiguales. Aprender una lengua o idioma es aprender un mundo de significados culturales que reflejan los rasgos propios de una comunidad. La importancia de la comunicación ha sido desarrollada por investigadores e historiadores de la Sociedad de la Información, entre ellos Manuel Castells quien propone en una de sus obras que “No vemos la realidad como es, sino como nuestros lenguajes son, y nuestros lenguajes son nuestros medios de comunicación. Nuestros medios de comunicación son nuestras metáforas. Nuestras metáforas crean el contenido de nuestra cultura.” 12 El área de Comunicación y Lenguaje propicia situaciones en las que se espera que las y los estudiantes reaccionen en forma activa e imaginativa al aprendizaje del lenguaje como instrumento comunicativo. Es decir, que encuentren la conexión entre el texto y su persona –experiencias, ideas, creencias y emociones- dándoles así la oportunidad de generar significado de los mensajes que leen y escuchan. Todavía mas la experiencia de aprendizaje se enriquece al establecer un acercamiento panorámico a algunas de las figuras y obras significativas de algunos discursos, literatura de épocas y culturas
12

Citado por Saavedra: 2

Área de Comunicación y Lenguaje

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diversas incluyendo el aporte de la literatura infantil como una forma de ampliar los horizontes del ser humano y de estimular el gusto por el manejo de la lengua.

Las subáreas que constituyen esta área se proponen, fundamentalmente impulsar una visión diferente de la sociedad y del establecimiento educativo, como institución y como ámbito social, por un lado, y, por otro, fomentar una visión del ser humano como ente en constante interacción comunicativa. Esto convierte el aula en un escenario eminentemente comunicativo. Se estimula el desarrollo de la conciencia critico / reflexiva en la y el estudiante mediante la apropiación de instrumentos de elaboración y expresión del pensamiento en su lengua materna con el fin de comunicar adecuadamente sus sentimientos, sensaciones y emociones y se fomenta la utilización de la comunicación apropiada, según la ocasión, con el fin de incidir en su entorno, no solo para su propio bienestar y éxito, sino también para el colectivo. Se hace énfasis, también en el desarrollo de la creatividad y en la apreciación de las manifestaciones estéticas, como parte fundamental del crecimiento humano. Se considera de vital importancia en esta área el aprendizaje de una segunda lengua L 2 la cual se percibe como el instrumento de comunicación que una persona aprende después de su lengua materna. Por lo consiguiente, para el desarrollo de competencias lingüísticas en una segunda lengua se parte de los conocimientos que las y los estudiantes han generado en su idioma materno. Se toma en cuenta que las destrezas de pensamiento y de comunicación en una segunda lengua responden a un proceso necesario frente al multilingüismo del país en donde la diversidad lingüística permite la opción de desarrollar tanto la L 1 como el aprendizaje de una segunda lengua o L 2. Por otro lado, el dominio de un tercer idioma contribuye al enriquecimiento cultural, social, político y económico de la persona y al mejoramiento de la calidad de vida. Proporciona una herramienta más para un buen desempeño en el campo laboral, contribuyendo a enfrentar los retos del momento. Si bien es cierto que la elección del tercer idioma o idioma extranjero será determinada por las necesidades y los intereses de la comunidad, en este caso se incluye el aprendizaje del inglés como idioma extranjero. Dada la diversidad y la riqueza idiomática del país, el Área de Comunicación y Lenguaje en el Nivel Medio, Ciclo Básico comprende las siguientes subáreas:

Tabla No. 5: Subáreas del Área de Comunicación y Lenguaje
No.

Subáreas de Comunicación y Lenguaje
Comunicación y Lenguaje L1 Comunicación y Lenguaje L2 Comunicación y Lenguaje L1 Comunicación y Lenguaje L2 Comunicación y Lenguaje L1 Comunicación y Lenguaje L2 Comunicación y Lenguaje L3 Tecnologías de información y comunicación Español Español Idiomas Mayas Idiomas Mayas (idioma regional) Garífuna Garífuna Inglés como idioma extranjero

1 2 3 4 5 6 7 8

Para el caso específico del Xinka, la Transformación Curricular contempla el uso de una metodología de recuperación.
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CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico

Área de Comunicación y Lenguaje 2. además de la base conceptual referida al proceso de la comunicación. Asimismo. tiene su punto de partida en el uso oral del idioma para comunicarse. se persigue consolidar destrezas lectoras referidas a velocidad. modulaciones de la voz en cuanto a tono y timbre. esto significa que se hace énfasis en el desarrollo de habilidades comunicativas tanto de expresión oral como de expresión escrita. Componentes de la subárea Para su desarrollo.leer y escribir: la lectura es a la vez vía y fuente de nuevos conocimientos. el hábito y la velocidad. expresivas y comunicacionales. la lectura e interpretación de signos y símbolos. la subárea de Comunicación y Lenguaje L 1 se organiza en los siguientes componentes: 1.Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español Descripción de la subárea El Área de Comunicación y Lenguaje ofrece continuidad al diseño curricular para el Nivel Primario. 55 . ademanes. fortalece habilidades para la lectura tanto en el campo de la comprensión lectora. que generalmente difieren de una cultura a otra pero que apoyan el proceso de la comunicación. Contribuye a la consolidación de habilidades psicolingüísticas. Comunicación oral . hábito lector y destrezas comprensivas. lo cual incluye pautas de comportamiento. como en el campo del goce estético de la creación literaria. se contempla también el uso del diálogo como medio de búsqueda de consensos. en este sentido. se contempla la lectura de obras y autores provenientes de movimientos artísticos y literarios así como de obras apropiadas a esta etapa de la juventud y adolescencia en la cual los educandos se encuentran en una fase crítica de la formación de sus actitudes y de la búsqueda de un cauce adecuado a sus inclinaciones vocacionales.hablar y escuchar: el uso del código verbal de cada comunidad. también está dirigido a aspectos tales como la Semiología. Comunicación escrita . Todas ellas. Este componente también esta relacionado con la comunicación y el uso de lenguaje no verbal. se han venido tratando desde los niveles Preprimario y Primario. Otra de sus finalidades estriba en posibilitar el acercamiento del alumnado a la variante formal del español o castellano así como ofrecer criterios conceptuales que le permitan apreciar y evidenciar la variedad idiomática del país. el enfoque es básicamente comunicacional.

lo cual le permitirá a su vez el trabajo con materiales y textos cada vez más especializados. que es la articulación gramatical de su propio código lingüístico. los niveles de bilingüismo están definidos por el caudal léxico y el uso que la o el hablante hace de los vocablos tanto en su idioma materno como en el segundo idioma. El incremento de un vocabulario activo cada vez más rico y variado fortalecerá dos estrategias básicas de ampliación del mismo: la de campos semánticos y la de formación y derivación de las palabras de acuerdo con las normas morfológicas de cada idioma. permitirán que el alumnado se acerque al uso de la variante escrita y formal del español o castellano. El manejo altamente apropiado de un código verbal tiene que ver con el enriquecimiento del vocabulario y en países multilingües como éste. así como los procesos de préstamos y creación de nuevos vocablos. El aprendizaje de los aspectos gramaticales se plantea como una reflexión que conlleva el valor formativo que reside en el hecho de que el hablante ponga frente a sí. al igual que otros propios de la subárea. 3. de ampliación de vocabulario y de uso del lenguaje para el aprendizaje.urbano presente en las variantes del español o castellano en Latinoamérica.Ciclo Básico . Familiariza al estudiantado con el significado de conceptos sencillos provenientes de la Lingüística y de la Sociolingüística cuyo uso es permitir el análisis y apreciación de la diversidad idiomática del país así como la percepción de la evolución de los idiomas. por proceso de adquisición. homófonos. el trabajo escolar en el campo de las normas ortográficas persigue consolidar los hábitos que ya han sido trabajados en el Nivel Primario así como incluir aspectos relacionados con grafías y fonemas como / x / la cual posee al menos cinco posiciones de articulación o pronunciación en el español guatemalteco pero que corresponden a una sola letra o grafía. así como a disminuir la marcada separación o dicotomía rural . Sin embargo. social o ideal como en el campo de las matemáticas. Este componente. También está referido al uso de sinónimos. ya sean de orden natural. incluye aspectos relacionados con la descripción lingüística general del idioma. aspectos gramaticales.En lo referente a la producción escrita. la reflexión sobre el propio sistema gramatical le permite entrar en contacto con sistemas cada vez más complejos. Producción y creación comunicativa: este componente abarca la expresión oral y escrita. como objeto de estudio. 56 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Estos conceptos facilitan el análisis fonético y lexical de los idiomas presentes en el país. puede reconocer con relativa facilidad muchas pautas del comportamiento gramatical de su idioma materno. afijos y otras particularidades del idioma materno. tanto del propio como de los idiomas en contacto. se busca habituar a las y los estudiantes al uso de las cuatro etapas básicas de la redacción. Un hablante. ese primer sistema organizado como tal. precisamente porque es su L 1.

5. para adquirir. 4. morfológico y sintáctico y un vocabulario amplio y preciso en su comunicación oral y escrita. según las normas del idioma. 3. reorganizar y presentar datos e informaciones Competencias de la subárea 1. Utiliza la escucha y el habla en actos comunicativos de acuerdo con la normativa del idioma. Área de Comunicación y Lenguaje 57 . entonces se centra en el uso funcional de la palabra en el plano oral pero sobre todo en el plano escrito.Este último componente. Elabora textos. 6. Utiliza conceptos elementales de orden fonético. gráficos y medios o recursos para la reorganización y presentación de datos e informes. 2. Utiliza la lectura de textos funcionales y literarios en el proceso de enriquecimiento cultural. Utiliza el lenguaje no verbal como apoyo a la comunicación según las demandas del contexto sociocultural. Redacta textos escritos con distintas intenciones comunicativas.

Utiliza conceptos elementales de orden fonético. a partir de información obtenida en medios escritos. 58 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . búsqueda y organización de ideas. escritura. y revisión del texto observando la normativa del idioma. Redacta textos escritos con distintas intenciones comunicativas. 4. 4. Compara el significado de códigos gestuales e iconográficos de diferentes culturas utilizados en actos comunicativos. Aplica la normativa del idioma al redactar diferentes tipos de texto para los que y selecciona la estructura adecuada. Identifica los detalles importantes. Utiliza conocimientos y experiencias como fundamento de sus argumentos al expresar ideas y emociones. Elabora textos. Lee con sentido crítico textos funcionales y literarios. Utiliza códigos gestuales e iconográficos en diferentes eventos comunicativos. Segundo Grado 1. Identifica los códigos gestuales. Argumenta sus puntos de vista en una discusion o diálogo guiado. Aplica. conceptos de orden fonético. según las normas del idioma.Ciclo Básico . Tercer Grado 1. 2. en la comunicación oral y escrita. gráficos y otros recursos. 3. morfológico y sintáctico que reflejan conocimiento del funcionamiento de su idioma materno.Competencias de grado Primer Grado 1. 5. 6. 5. gráficos y otros recursos. Amplia su vocabulario básico con palabras generadas mediante la aplicación de diferentes estrategias. 3. Aplica. morfológico y sintáctico en su comunicación oral y escrita. Elabora hipótesis comprobándolas conforme avanza en la lectura de textos funcionales y literarios. iconográficos y simbólicos de uso común en su comunidad. secundarias y secuencias lógicas en textos funcionales y literarios. las etapas de producción escrita: planificación. 2. a partir de información obtenida de medios de comunicación masiva y de medios electrónicos. 4. 6. Elabora textos. en la redacción de diversos tipos de texto. Formula planteamientos puntuales con relación a un hecho real o imaginario según el contexto en el que se encuentre. debates y otras formas de discusión y análisis de información escrita. gráficos y tros recursos para presentar información en foros. las ideas principales. 2. 3. 6. 5. Elabora textos.

timbre. Formas elocutivas Utilización en forma adecuada. entre otros). y pregunta con el tono. el timbre. Formula preguntas y respuestas con relación a un hecho real o imaginario según el contexto en el que se encuentre. cuando interactúa oralmente y por escrito con las y los demás. El diálogo 59 . Contenidos declarativos La comunicación Contenidos procedimentales Formulación de preguntas y respuestas en diferentes situaciones comunicativas. argumentación. conversación. Pregunta y responde. e intensidad y haciendo las pausas adecuadas. de velocidad. Valoración de la comunicación como un medio para resolver conflictos de su entorno. Identificación de los elementos que intervienen en un acto comunicativo. Participación en diferentes tipos de situaciones en las que se hace necesario utilizar diferentes formas de comunicación (diálogo. en una conversación Utiliza el diálogo como medio de búsqueda de nuevos conocimientos para negociación y resolución de conflictos Utilización del diálogo como medio de búsqueda de consensos y negociación de conflictos. Área de Comunicación y Lenguaje Contenidos actitudinales Respeto a la opinión propia y ajena al interactuar oralmente.Malla curricular por grado Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L1 Español: Primer grado Competencia 1.1. la pausa e intensidad de la voz. Indicador de logro 1. Establecimiento de las diferencias entre las funciones del lenguaje.

Contenidos actitudinales La entrevista Utilización de la entrevista como medio para recabar información para recabar información. Establecimiento de la diferencia entre personajes principales y secundarios. Decodificación de lenguaje no verbal en situaciones comunicativas de su entorno escolar. Disfrute de la lectura de diferentes textos. Utilización de lenguaje no verbal en su expresión oral y escrita.1 Utiliza sin prejuicios los códigos gestuales e iconográficos propios de la expresión oral y escrita de distintos hablantes e interlocutores. Utiliza destrezas de lectura que le facilitan la comprensión de lo que lee. 2. Normas de convivencia Aplicación de pautas de comportamiento derivadas del contexto cultural y social de los hablantes. 3. Integración de los códigos no verbales en su expresión oral y escrita. Respeto a los códigos no verbales e iconográficos de las diferentes culturas.2 Practica las normas de convivencia de la comunidad en que se encuentra. 2. las ideas principales. familiar y social. Interpretación de mensajes no verbales en su comunicación oral y escrita. Identifica los detalles importantes en diferentes tipos de texto. Identificación de los elementos del lenguaje que indican el tiempo en que ocurren los eventos en una lectura.1. Semiología: lenguaje no verbal Signo y símbolo. Determinación del lugar o lugares en donde ocurren los eventos en una lectura.Ciclo Básico . Identifica los detalles importantes. Identifica los códigos gestuales e iconográficos y simbólicos de uso común en su comunidad. Detalles importantes 60 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . 2. ideas secundarias y secuencias lógicas en textos funcionales y literarios. 3.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Diferenciación entre diálogo interno y diálogo interactivo.

Contenidos actitudinales Valorización de la importancia de la comprensión lectora en el estudio diversos textos. entre otros). Interés por el hábito de la lectura 3. Emite juicios con respecto a textos literarios de diversos autores. Identificación de los elementos del idioma que indican el inicio. marcan el desarrollo y anticipan el fin de una lectura determinada. Valoración de la cultura Ladina. Contenidos declarativos Idea principal e ideas secundarias. 3. géneros y épocas de la literatura Literatura Guatemalteca. Establece la secuencia de los eventos en los diferentes tipos de lectura que realiza. Secuencia de eventos. Identificación del tema de la lectura. narraciones.2. Área de Comunicación y Lenguaje 61 . Diferenciación entre ideas principales e ideas secundarias en textos determinados. teatro. Identifica la idea principal y las ideas secundarias en los párrafos que conforman una lectura. Maya y Xnka. Identificación del párrafo principal de un texto.Competencia Indicador de logro 3.. Identificación de la secuencia de los eventos en diferentes tipos de texto. Contenidos procedimentales Identificación de la idea principal en un párrafo determinado. Identificación de las ideas secundarias en un párrafo determinado. Valoración de las dimensiones estética e histórica de la literatura guatemalteca. Descripción de géneros literarios. Identificación de los elementos del lenguaje que indican secuencia en la sucesión de eventos.3. tradición oral. Garífuna. Análisis literario de diferentes textos de la literatura guatemalteca (poesías. por medio de la literatura publicada en español.4.

Interés y creatividad para organizar sus ideas.Ciclo Básico . Utilización de técnicas y mecanismos para buscar. 4. Utilización de diferentes formas de descanso ocular en el proceso lector.5. 62 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Redacción de diferentes tipos de textos. Recopilación de obras de la tradición oral. Identificar los vocablos con carga de significado al fijar la vista en un punto determinado de la línea de texto. búsqueda y organización de ideas. entendiendo las cuatro etapas de la producción escrita: planificación. organizar y escribir información.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Identificación de los diferentes grupos y generaciones de autores famosos en la literatura. Aplica. Utiliza destrezas de lectura que le facilitan la comprensión de lo que lee. Actitud abierta y receptiva para redactar y revisar textos propios y de otros. las etapas de producción escrita: planificación. escritura y revisión del texto. observando la normativa del idioma.1 Redacta textos funcionales. 4.y captando como mínimo. Control del movimiento ocular al enfocar la vista a lo largo de la línea de texto sin mover la cabeza. Contenidos actitudinales 3. Hábito lector Descripción de los diferentes tipos de lectura: oral y silenciosa. en la redacción de diversos tipos de texto. Diferenciación entre lectura oral y lectura silenciosa. Ejercitación de lectura a saltos o fijaciones. búsqueda y organización de ideas. escritura y revisión del texto. 4 palabras en cada fijación. Planificación de los párrafos y textos que escribe. Diferenciación entre escribir y redactar. por ejemplo uso del palmeado. Lectura: definición Tipos de lectura: oral y silenciosa.

definición o planteamiento del lector. Área de Comunicación y Lenguaje 63 . Lenguaje figurado. estructura y tipos. nexos. aspectos ortográficos. Técnicas y mecanismos de redacción de textos. Disfrute de la dimensión estética de la creación literaria. Utiliza el lenguaje y la estructura apropiada. escritura y revisión del texto). oraciones. retahílas. Utilización de técnicas y mecanismos para organizar ideas (la araña o escarabajo como organizador gráfico de las ideas).2. Utilización de técnicas y mecanismos para revisar la escritura del texto. Expresión escrita de ideas (párrafos: definición. conectores o ilativos). Redacción. Contenidos actitudinales 4. Revisión del texto para asegurarse que incluye los siguientes aspectos: concordancias de género y número. de poemas.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Utilización de las etapas en la escritura de textos (planificación. Identificación de los aspectos a tomar en cuenta al planificar la redacción de un texto (extensión intención. formales y conceptuales. en lenguaje figurado. tono del texto. y otros subgéneros poéticos. canciones. textos literarios. búsqueda y organización de ideas. según el género al escribir textos literarios. estructura).

H. C.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Redacción. Utilización de procedimientos de revisión y corrección de sus producciones escritas. graves. Y.Ciclo Básico . X. Normas de uso de RR. Utilización de las normas generales de acentuación (agudas. X. S. en lenguaje figurado. Y. Entonación: signos de interrogación y de admiración. Tilde. Discriminación entre una curva melódica y otra. W.3. corchetes. Diferenciación entre sílaba tónica y sílaba átona. R. Tilda las palabras que así lo requieran en los textos que escribe. LL. Z. Aplica las normas de puntuación al escribir textos literarios y funcionales. diálogos. V. G. Signos utilizados en la escritura: Puntuación: coma. K. dos puntos. signos auxiliares: comillas. puntos suspensivos. monólogos. S. Sílaba átona. Normas de uso de: B. de pequeños relatos o narraciones breves Redacción de pequeños guiones: radio. Reconoce la importancia de la ortografía en la comunicación escrita 4. K. R. Utilización de los recursos de la puntuación para dar forma apropiada de textos escritos y marcar los énfasis adecuados. Reconocimiento de la prosodia y entonación del español. 64 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Contenidos actitudinales 4. C. dramatizaciones. Z. Aplica las normas de uso de : B. H. punto. paréntesis. G. LL 4. Valoración de la ortografía para comunicarse con eficiencia.5. punto y coma. guiones. J. V. esdrújulas). Identificación de la sílaba tónica.4. RR. Sílaba tónica. J. llaves. W.

Competencia 5. 5. pronombres.1. conjunciones. Utilización de estrategias de ampliación de vocabulario: familias de palabras y campos semánticos. conjunciones. Indicador de logro 5. Ampllia su vocabulario básico con palabras generadas mediante la aplicación de diversas estrategias. pasivo y de reserva. artículos. Clases o categorías gramaticales: sustantivos. Análisis metacognitivo de las estrategias utilizadas para recuperar vocabulario pasivo. Contenidos procedimentales Utilización de las categorías gramaticales y su clasificación. 5. pronombres personales. Vocabulario activo. adverbio. Contenidos declarativos Universales lingüísticos. preposiciones.2. interjecciones. Utiliza sinónimos y antónimos en forma apropiada en su producción oral y escrita.3. verbo. adjetivos. Campos semánticos Área de Comunicación y Lenguaje 65 . Aplica conceptos gramaticales para el análisis de textos orales y escritos. y cambios morfológicos y sintácticos de los elementos de la oración gramatical: sustantivo. Empleo de un vocabulario correcto en comunicación oral y escrita. sintáctico y semántico de una oración o un texto. verboides. Identificación de funciones. adjetivo. adverbios. Analiza las normas gramaticales propias del español. preposiciones. Interés por ampliar su vocabulario mediante diferentes estrategias en su comunicación oral y escrita. Contenidos actitudinales Curiosidad y acuciosidad en la exploración de nuevo vocabulario y su escritura correcta. interjecciones Elaboración de textos escritos y orales en los que hacen uso del análisis gramatical propio del idioma español. Semántica Lexicología y Lexicografía Interés en el significado y análisis gramatical. verbos. Evidencia desarrollo de percepción en la aplicación de normas gramaticales. Análisis morfológico. artículo.

en sus producciones orales y escritas. y Ortografía. y otras Atención a las normas de uso del español en su comunicación oral y escrita. Asociación de Academias Americanas de la Lengua. Utilización de proyectos: Gramática. de Ortografía y Gramática. Consulta obras Proyectos de la RAE: Diccionario especializadas con respecto a de la Real la normativa del Academia idioma español o Española.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Mecanismos de composición y de derivación de palabras. Diferenciación de escuelas gramaticales: tradicional. Uso de sinónimos. antónimos. Diccionario. generativa. Diccionarios de lengua y diccionarios enciclopédicos Tipos de gramática normativa y descriptiva 5. 66 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Gramática.4. sufijos y otras partículas que originan cambios morfológicos y semánticos o de significado. Parasíntesis Contenidos procedimentales Identificación de prefijos. Apreciación positiva de las variantes no formales del español o castellano que se dan en su contexto inmediato y no inmediato. Reconoce la institucionalización de los procesos normativos y de estandarización del español o catellano Instituciones que estudian y norman el idioma español y sus variantes. RAE. homónimas. Utilización de tipos de gramática normativa y descriptiva Identificación de instituciones que estudian y norman el idioma español y sus variantes (Real Academia Española. Utilización del Diccionario de la Real Academia Española. homónimas. Academia Guatemalteca de la Lengua Española). de diccionarios de la lengua y diccionarios enciclopédicos Contenidos actitudinales Sinónimos.5. estructuralista. Ortografía y castellano.Ciclo Básico . homófonas y parónimos. homógrafas. homófonas y parónimas. homógrafas. 5. antónimos.

Organizadores gráficos y otras formas de presentar y comunicar información recopilada. fonético.deductivo. Elabora textos. gráficos y recursos de autoaprendizaje. Estructura de un ensayo. Utiliza información que obtiene de diferentes medios en el diseño de textos. Presentación oral de resultados de la investigación con ayudas audiovisuales. Estructuración de: Carteles y periódico mural. gráficos y otros recursos a partir de información obtenida en medios escritos. T. dos o más autores. Contenidos procedimentales Aplicación de niveles de análisis gramatical: morfológico. fonético.gráfica. Diseña recursos funcionales y de autoaprendizaje. Reflexión sobre el proceso cognitivo y creativo para producir textos. Área de Comunicación y Lenguaje 67 . Respeto por la opinión ajena. gráficos y recursos de aprendizaje que reorganizan la información adquirida e interpretada. sintáctico. Creatividad e imaginación para el diseño de organizadores gráficos de información. sintáctico. de periódicos. Utilización de diferentes instrumentos: cuestionarios Contenidos actitudinales 6. Utilización de técnicas de investigación. 6. clases y categorías en la información que presenta. de páginas de la red. Diferenciación entre hecho y opinión. Ficha: bibliográfica: de uno. Utilización de organizadores gráficos: diagrama de Venn. Elaboración de reportaje. de revistas. de libros. y de entrevista. Utilización de jerarquías. crónicas y opiniones.1. noticias. Aplicación de procesos lógicos del pensamiento y lenguaje: Inductivo .Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Niveles de análisis gramatical: morfológico.

si la comunidad educativa está situada en un contexto multicultural y de varios idiomas en contacto. sin menoscabo de todas las filiaciones culturales presentes en la comunidad educativa y social en que se halle el centro educativo. la autorreflexión y el desarrollo armónico de las y los estudiantes. será valioso recuperar prácticas y procedimientos de conciliación oral provenientes de las varias vertientes culturales de este país. la /d/ en posición final.que podrán ser desarrolladas en forma funcional con las otras áreas del Curriculum. se obtendrán varios beneficios al trabajar las competencias y contenidos en forma coordinada. la mofa o la generalización de estereotipos al analizar –sobre todo. por ejemplo la /r/ en posición inicial y final. en las cuales se puede trabajar en forma conjunta habilidades de ampliación de vocabulario. Son varias las competencias y contenidos de esta propuesta –en todos los grados. las y los estudiantes. El o la docente debe considerar que si se trabaja con hablantes nativos de idiomas de las otras familias lingüísticas presentes en el país –esto es Garífuna.Ciclo Básico . excluyendo actitudes como la burla. Esta exploración de sus potencialidades de expresión y comunicación deberán desarrollarse en forma acorde al contexto cultural.la expresión oral.Apuntes metodológicos Se aconseja que la o el docente de esta subárea promueva la práctica de procedimientos y técnicas eficientes para propiciar la expresividad. Esta propuesta contempla varios aspectos relacionados con las variantes regionales y formales del español o castellano. En este sentido. Esta subárea podrá desarrollarse en forma estrecha con las otras subáreas de comunicación. buscarán ser cuidadosos en la pronunciación de fonemas propios del español que en algunas variantes no formales cambian su posición de articulación. por ejemplo con Tecnología de Información y Comunicación. 68 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . todo ello en forma previa a la formalización que supone la expresión escrita. Será conveniente promover el desarrollo de varias actividades del componente de expresión oral. Aún como hablantes nativos de español o castellano.el tratamiento metodológico y de contenido deberá ser diferente. de tal forma que la o el estudiante se vaya acercando en forma reflexiva y curiosa hacia todas estas formas de expresión. y otros casos. El aula escolar ofrece oportunidades excelentes para utilizar el diálogo y otras dinámicas de solución pacífica de conflictos. no deberá menospreciarse las oportunidades de coordinación con otras y otros docentes en la ejecución de proyectos educativos conjuntos que seguramente contribuirán a consolidar aprendizajes y a evaluar aprendizajes en contextos más realistas. Maya o Xinka .

publicaciones periódicas. Familiarización con obras de consulta o de referencia general. eventos clave. organizadores gráficos. murales. Intercambio de escritos entre grupos pequeños de estudiantes para revisión y auto corrección. entrevistas. Elaboración de glosarios especializados de esta subárea y de las otras áreas del currículo. Elaboración de recursos de aprendizaje para la propia subárea y otras áreas. la recreación y la reflexión crítica. Realización de dramatizaciones que incluyan el conocimiento del significado y la interpretación de pautas gestuales e iconográficas propias del idioma en estudio. otros. Disfruta la literatura oral y escrita como creación artística y simbólica que permite el goce estético. otros. Área de Comunicación y Lenguaje 69 . revistas especializadas. para el subcomponente de la historia de la literatura y para otras áreas del currículo. Desarrollo de programas internos del aula para lectura silenciosa sostenida. otras. enciclopedias. textos publicitarios. otros. diagramas de interacción. • Realizando inferencias complejas a partir de textos escritos. • Interpretando códigos gestuales e iconográficos de su contexto intercultural y de otros contextos • Comunicándose en forma asertiva y propositiva al intercambiar información • Utilizando información oral y escrita para producir nuevos conocimientos. Aplica sus potencialidades personales para expresarse con propiedad en forma oral y escrita. tales como mesas redondas. Análisis crítico y semiológico de afiches. Criterios de evaluación 1. pero afianzando sus habilidades de velocidad y comprensión lectora. hechos. en los cuales cada estudiante avance a su propio ritmo. 2. recursos tales como trifoliares. debates. foros.Actividades sugeridas Organización de formas de expresión oral y de intercambio de información. tales como diccionarios. Elaboración de tablas cronológicas con personajes.

Comprende la importancia de su promoción y desarrollo. • Utilizando un vocabulario amplio. interés y respeto hacia la normativa ortográfica del idioma español. • Respetando los derechos colectivos e individuales de las personas para expresarse en su idioma materno. 70 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .• Interpretando las imágenes. • Aplicando criterios y nociones para trazar mapas mentales y otros organizadores gráficos de información. • Redactando párrafos en forma coherente. • Intercambiando Intercambiar sin dificultad el uso de variantes regionales y niveles de habla: culto. escolar y comunitario. pronombres. preciso y acorde al campo semántico y disciplinar correspondiente. • Reconociendo patrones morfológicos y semánticos de formación de palabras de acuerdo a las familias lingüísticas presentes en el país. 6. 3. ingeniosa y precisa. Reflexiona sobre el funcionamiento de los niveles gramaticales. 4. 5. variado. y otras figuras literarias. • Aplicando estrategias cognitivas y metacognitivas para ampliar su vocabulario y utilizarlo en forma variada. • Asociando los casos de concordancia de género y número en el uso de los artículos. • Estableciendo las regularidades que se presentan en casos como la conjugación verbal. Utiliza el idioma como instrumento para el aprendizaje. metáforas. • Identificándose con valores y actitudes positivas de personajes y argumentos de relatos de su entorno cultural próximo y de otros contextos lejanos. estándar y vulgar o popular. morfológico.Ciclo Básico . • Desarrollando actitudes de curiosidad. y adjetivos. en el caso específico de su idioma materno y de otros idiomas en contacto. Produce textos escritos para comunicar sus ideas con coherencia y propiedad. la investigación y la generación conocimientos en su vida cotidiana en el ámbito familiar. sintáctico y semántico. sustantivos. • Utilizando y planificando su tiempo para la realización de actividades que contribuyan a logro de sus aprendizajes. • Identificando interacciones entre los niveles fonético.

es la vitalización. q’anej en los idiomas de la rama Q’anjob’al. es decir idioma. En este sentido. está diseñada para darle continuidad a los aprendizajes que las y los estudiantes lograron desarrollar en el nivel de Educación Primaria. como dice ACEM (2005) es más que la comunicación. Idiomas Mayas. comprender y utilizar en los contextos sociales como la escuela. También es necesario proporcionarles la atención y el acompañamiento durante las primeras sesiones de manera que adquieran el dominio necesario de su idioma materno. Cuando este sustantivo dentro del proceso de derivación se instrumentaliza. q’anjob’al. se determinará el tratamiento o la atención que se brindará a las y los alumnos según el nivel que demuestren. Sin embargo. cuando se vuelve herramienta para la comunicación. el que hace posible explicar y darse a entender todas las exteriorizaciones sonoras del ser humano. o sea instrumento para comunicarse. el aprendizaje y la cognición. en este caso los idiomas mayas. significan palabra. base para su desarrollo en el Ciclo de Educación Básica es el siguiente: Tzij en los idiomas mayas de la rama K’iche’. se sugiere hacer un diagnóstico del dominio del idioma maya que tiene el estudiantado que ingresa a primero básico. la comunidad o los ámbitos de la administración pública y la economía. De esa cuenta se hace imperioso desarrollar el estudio sistemático del tzijob’al o q’anjob’al con las y los estudiantes en los diferentes niveles educativos. es el centro energético de todo lo que se manifiesta. es el que alumbra. desde la cultura maya. se le agrega el sufijo instrumentalizador -ob’al o –b’al. entonces se convierte en tzijob’al. lenguaje. Tzijob’al o Q’anjob’al. Con base en los resultados de este diagnóstico (oral y escrito). es iluminación y resplandor. es el canal de exteriorización del entendimiento. Tzij o tzijob’al. de la sabiduría y de las cualidades personales” hacia las y los demás. Los propósitos de la subárea de Comunicación y Lenguaje L1. El significado etimológico del Área con relación a los Idiomas mayas. se centran en la difusión y en el estudio sistemático de los idiomas nacionales de Guatemala. para conocer. no son solamente instrumentos de comunicación sino también son las manifestaciones dinámicas de los hablantes. es el sustento. Considerando variaciones en la consolidación del bilinguismo (idioma maya y castellano) desarrollado en Educación Bilingüe Intercultural.Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas Descripción de la Subárea La subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas. q’anej o q’anjob’al. comunicación. En sentido filosófico “es la dinámica en el tiempo y en el espacio. el intercambio. la familia. es decir. es más que la palabra (oral o escrita). en el impulso de la autoestima de las y los estudiantes Área de Comunicación y Lenguaje 71 .

historias. como elementos importantes para el desarrollo y fortalecimiento del idioma. Idiomas Mayas en el ciclo de educación básica del Nivel Medio. además propicia la oportunidad para hablar. exponer y plantear ideas alrededor de diferentes temas. Comunicación y expresión oral: este componente hace énfasis en el desarrollo y reforzamiento de los medios de la expresión oral. Dentro de la cultura maya los relatos. En el desarrollo de este componente también se brinda la oportunidad de practicar la lectura y escritura creativa en lo referente a redacción y textualización. Además. Comunicación y expresión escrita: este componente comprende el estudio y desarrollo de la lectura y escritura iniciales en algunos casos y en otros. se hace énfasis en el desarrollo de la habilidad de la oratoria. para la enseñanza de la lectoescritura inicial en idioma maya se propone la técnica de la transferencia de habilidades que les facilitará la utilización de las habilidades adquiridas en el segundo idioma. 2. son los medios más utilizados por las personas mayores y adultas. moralejas. el uso de mayúsculas. Se recomienda desarrollarlo en forma simultánea con el componente de expresión y desarrollo literario. la declamación. adivinanzas. dichos. interrogación. 72 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . fábulas. el uso de signos de admiración.de manera que se fortalezca su identidad lingüística y cultural para que se desarrollen en su propio idioma y cultura a la vez que aprendenotros idiomas y otras culturas. especialmente el tercer grado básico. se hace énfasis en la contextualización e implementación de un Curriculum como instrumento y guía de trabajo para las y los docentes que van a facilitar la subárea de Comunicación y Lenguaje L1. el debate. cuentos. Por medio de este componente se propiciará la oportunidad de aprender las reglas básicas de lectura y escritura de la lengua materna. los signos de puntuación y acentuación generalmente aceptados en la L1.Ciclo Básico . otro aspecto muy importante es saber escuchar a las y los demás. También. debates y discusiones sobre temas académicos relacionados con las diferentes áreas de este ciclo. leyendas. la subárea integra los siguientes componentes: 1. entre otros. el reforzamiento de esas habilidades que fueron desarrolladas en su fase inicial en el nivel primario. debe ser usado en ámbitos formales y no solamente en ámbitos coloquiales o sentimentales. exponer y saber escuchar. Este componente reorienta a las y los estudiantes a que desarrollen diálogos. Este ejercicio de hablar. Componentes de la subárea Para su desarrollo. para trasmitir los valores y educar a las hijas y a los hijos. Considerando que muchos estudiantes mayas que ingresan al Ciclo Básico saben leer y escribir en español como segunda lengua.

se puede desarrollar la conciencia metalingüística del hablante. especialmente en aquellos campos semánticos de la esfera tecnológica y científica y en los ámbitos de uso formal: la escuela. el juzgado. En la cultura maya. Comunicación y enriquecimiento de vocabulario: dada la situación de diglosia en que se desarrollan los diferentes idiomas indígenas con relación al español. posicionales. entre otros. el centro de salud. pronombres personales. sustantivos y su clasificación. clasificadores.3. en los idiomas de la familia maya –que son de naturaleza aglutinante o sintética en contraposición a la tendencia analítica del castellano. sintáctico. recurriendo a diferentes campos semánticos como: la escuela. sobre todo. Se propone desarrollar la habilidad para enriquecer su vocabulario. Conjugaciones verbales simples. los cognados comunes entre las ramas que los conforman. la genealogía del idioma propio.la riqueza de vocabulario no se advierte solamente por el uso o comprensión de los sustantivos sino también por el uso de afijos en el caso de la conjugación verbal de verbos transitivos. la escuela está llamada a fortalecerlos. los elementos de inteligibilidad mutua que hay entre todos los idiomas mayas. todo lo que se utiliza mediante la expresión oral y el vocabulario. Asimismo. 4. al ejercicio de la propia vocación. obedece a reglas gramaticales muy propias de cada idioma y que. a la salud y a la enfermedad. por ejemplo. con el propósito de dejar claro que ningún idioma es agramatical. el vocabulario. el cual. Se dará especial énfasis al estudio de temas como: la historia de los idiomas mayas. Estativos. Área de Comunicación y Lenguaje 73 . Cabe aclarar que este componente de vocabulario se puede desarrollar juntamente con el de reconocimiento y fortalecimiento gramatical. Se estudiarán los niveles gramaticales de toda lengua o idioma: Fonético / fonológico. partículas. la salud. las clases de palabras. morfológico. También se propone motivar a las y los estudiantes para que amplíen su vocabulario mediante la elaboración de neologismos. Antes bien. la lectoescritura. artículos. reconocimiento y fortalecimiento del aspecto gramatical de la lengua tomando en cuenta. por ejemplo. por un lado pretende reforzar y desarrollar el vocabulario de las y los estudiantes. la municipalidad. la familia. Reconocimiento y fortalecimiento gramatical: con este componente se impulsa el estudio. entre otros. Por esa razón. el vocabulario de los idiomas mayas y de los idiomas indígenas en general. intransitivos. a la relación con la naturaleza. como lengua oficial y lengua franca del país. el uso de términos más precisos para referirse a los ciclos de vida. se ve constantemente interferido por el vocabulario de la segunda lengua. semántico. es de suma importancia el desarrollo de este componente. la justicia. además de la expresión oral. se va adquiriendo en contacto con las personas mayores. las diferencias y semejanzas entre idiomas de la misma rama y con el español. adaptaciones fonológicas. demostrativos. entre otros. el vocabulario que manejan desde el hogar y lo que han sido capaces de desarrollar y fortalecer durante la primaria. conociéndolas. los animales.

verbales. 6. la oración. En tal sentido. Uno de los aspectos más importantes es que se tendrá la oportunidad de recopilar tradición oral de su comunidad y convertirla en textos escritos para el desarrollo literario de cada estudiante. se desarrollan ampliamente en el componente en donde se enriquece el vocabulario. y actuales y aquellos recreados por los mismos estudiantes. Se hace énfasis en todo aquello que está escrito sobre tradición literaria como una forma de entusiasmar a las y los estudiantes desarrollen sus propias habilidades para expresarse literariamente en su idioma. adverbiales. el Memorial de Tecpán Atitlán y otros. Los mecanismos de derivación léxica y mecanismos de derivación y uso productivo de raíces. relacionales y preposicionales. En fin un reconocimiento y reflexión sobre la estructura gramatical del idioma maya respectivo. Se propiciarán múltiples oportunidades para que las y los estudiantes lean comprensivamente material escrito sobre distintos temas en su lengua materna. compuestas. oraciones coordinadas y subordinadas. las clases de oraciones: simples. transitivas e intransitivas. complejas. también se abordan en este tema. cláusulas. También se recurrirá a obras muy propias de la lengua de la región a obras y autores recientes como Humberto Aq’ab’al. juego B). Se enfoca el uso creativo de la lengua para producir y recrear textos escritos de la tradición oral. El verbo. El sujeto y predicado y sus modificadores. tiempo / aspecto. Se utilizarán diferentes técnicas y estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora de manera metódica y sistemática. Comunicación y comprensión lectora: este componente hace énfasis en la relación que hay entre la comunicación y la comprensión lectora como dos procesos que han de fortalecerse en el el Ciclo Básico. el Xajoj Tun (Rabinal Achi). funcionales y semánticos. Se refiere básicamente al desarrollo de una lectura comprensiva en la lengua materna. los constituyentes formales. llamado comúnmente ergatividad. una característica de organización gramatical muy propia de los idiomas mayas. se pondrá a las y los estudiantes en contacto con obras antiguas (clásicas) como el Popol Wuj. el orden básico. adjetivales. Gaspar Pedro González. También hará especial énfasis en el sistema de concordancia en donde el sujeto transitivo se trata diferente al sujeto de verbo intransitivo y objeto de un verbo transitivo. movimiento y dirección. 5.personales gramaticales (juego A.Ciclo Básico . 74 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Comunicación y desarrollo literario: con este componente se espera fortalecer el gusto por la literatura en las y los estudiantes. y otros. Enrique Sam Colop. los sintagmas nominales. la voz activa y pasiva. sin embargp. así como textos creados por autores de épocas pasadas.

3. 4. estética y simbólica que permite la recreación y la reflexión crítica en su idioma maya. 6.Competencias de la subárea 1. Valora la expresión literaria como creación artística. Utiliza un amplio vocabulario en la comunicación y producción oral y escrita en su lengua materna como un medio de fortalecer. 5. Área de Comunicación y Lenguaje 75 . intereses y experiencias de acuerdo con su cultura y cosmovisión. pensamientos. recreación literaria. narrativa. Utiliza la lectura y escritura como medios de información. Utiliza su idioma materno en la comunicación oral de sus ideas. desarrollo lingüístico y cultural. recreación y ampliación de conocimientos que le facilitan la consolidación de su cultura y cosmovisión. necesidades. 2. Interpreta diversos textos escritos en su lengua materna como una forma de fortalecer su acervo lingüístico y cultural. Utiliza la estructura gramatical de su lengua materna en la producción de textos escritos con diferentes intenciones comunicativas: informativa. respetando su cultura y cosmovisión. sentimientos.

Compara el significado cultural y lingüístico de textos clásicos. 2. textos escritos sobre diferentes culturas del país. Produce en su idioma maya materno. Lee en su idioma materno diferentes textos sobre su cultura. Tercer Grado 1. 4. 2. Establece las diferencias entre textos cortos con escritura jeroglífica y textos con escritura actual. 2. 5. Realiza inferencias a partir del análisis de diversos textos que le ayudan a mejorar su comprensión lectora en su idioma maya materno. Identifica elementos de los patrones sintácticos en las narraciones orales y escritas en su idioma materno. Expresa sus necesidades comunicativas utilizando su idioma maya materno en el contexto escolar.Ciclo Básico . 3. 6. Escribe creativamente en su idioma materno textos con contenidos de diferentes culturas del mundo. 5. 76 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Competencias de grado Primer Grado 1. 3. los que recrea recrean y fortalecen su desarrollo lingüístico. ablece secuencias espaciotemporales a partir de textos informativos y recreativos de su contexto cultural. 6. 3. Utiliza su idioma maya materno en los contextos escolar y público. 4. Formula neologismos en el ámbito escolar. utilizando utiliza caracteres jeroglíficos y caracteres latinos contemporáneos. frases y oraciones en forma oral y escrita. antiguos y contemporáneos. 4. Utiliza las palabras. Aplica destrezas lectoras para el establecimiento de características de personajes e ideas principales en las lecturas. Aplica los patrones morfológicos en la organización de palabras. 6. Utiliza la morfología de derivación para la conservación y desarrollo del vocabulario de su idioma materno. respetando los patrones morfológicos y sintácticos en su comunicación oral y escrita. Segundo Grado 1. 5. Produce textos de literatura maya. Utiliza el idioma maya en su comunicación familiar. Aplica la morfología de derivación y composición en la recuperación de vocabulario por campo semántico. oraciones y textos. comunitaria y otros ámbitos de acuerdo con los valores culturales.

Valoración de los diferentes saludos. oratorias e invocatorias ceremoniales. Valoración en el uso de la oralidad en exposiciones. en los que hace uso de otras formas de acuerdos. según el papel que desempeña las personas en la comunidad.3 Utiliza su idioma aterno en exposiciones.Malla curricular por grado Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas: Primer grado Competencia 1. Otras formas de llegar a acuerdos en la familia y comunidad.1 Utiliza los diferentes tipos de saludos en su idioma materno según la edad y rol de las personas en la familia y en la comunidad. oratoria y uso de lenguaje ceremonial . Contenidos procedimentales Dramatización de los diferentes tipos de saludos según la edad y rol de las personas en la familia y en la comunidad de cultura maya. -invocaciones (y oraciones –espirituales-) en 77 .exposiciones. según la edad y el papel de las personas en la comunidad. Indicador de logro 1. Contenidos actitudinales Demostración de respeto a personas mayores y según el rol que desempeñan en la familia y comunidad. 1. Utilización de diálogo par buscar acuerdos en la solución de problemas de la vida familiar y comunitaria. Utilización de diferentes tipos de saludo en su idioma maya o materno. Resolución de conflictos en la familia y en la comunidad.2 Utiliza su idioma materno en diálogos como un medio para buscar acuerdos. Utilización de otros tipos de saludo en la familia y la comunidad. 1. oratorias e invocaciones como medios para fortalecer la lengua y la cultura maya Área de Comunicación y Lenguaje Participación entusiasta en las diferentes actividades para el uso oral (diálogos y otras formas de acuerdos) de su idioma materno. comunitaria y otros ámbitos de acuerdo con los valores culturales. Utiliza el idioma maya en su comunicación familiar. Contenidos declarativos Formas o tipos de saludos de diferentes comunidades en su idioma maya. Lenguaje ceremonial y espiritual: . Seguimiento de normas para realizar exposiciones.espiritual (invocations). El diálogo Seguimiento de normas para participar en diferentes diálogos.

según normas y clasificación. 78 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . personas. regionales y popular de un mismo idioma. Participación en oratoria abordando temas de la familia y la comunidad. ilustrados y/o imaginarios.5 Pronuncia sonidos diferentes y semejantes entre su idioma maya y el castellano. Practica de buena dicción y entonación de voz para hablar en público en idioma maya 1. Descripción de animales según sus características y su utilidad para los seres humanos y la naturaleza. personajes y animales . ilustrados e imaginarios. Descripción de objetos reales. imaginarios). Identificación de diferencias y semejanzas (elementos comunes) de sonidos entre su idioma materno y castellano. Valoración de las diferencias y semejanzas de sonidos entre el idioma maya materno y el castellano. Concientización sobre el valor mde realizar descripciones correctamente expresadas.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Investigación de palabras en desuso en la familia Maya Contenidos actitudinales la familia y la comunidad. Valoración del nawal propio y los de otros compañeros y compañeras. Descripción de personas según su nawal o personajes (reales.Ciclo Básico . Discriminación de alófonos de las variantes tipo estándar.4 Realiza descripciones a partir de objetos y personajes reales. 1. Sonidos propios de su idioma maya materno y del castellano Entonación diferenciada de fonemas para discriminar sonidos diferentes entre uno y otro idioma. Participación en invocatorias relacionadas con temas de la familia y la comunidad. ilustrados. Objetos.

2 Lee e interpreta textos sencillos en el idioma maya. Alfabetos gráficos del idioma maya y del español (castellano). oraciones y Pequeños párrafos. Elementos comunes entre los dos idiomas. Área de Comunicación y Lenguaje Apreciación de diferencias y semejanzas entre los sistemas gráficos que se utilizan en los dos idiomas para la lectura y escritura. 2. Interpretación de textos sencillos en su idioma materno. Lee en su idioma materno diferentes textos sobre su cultura. a nivel fonético y de grafías. Contenidos actitudinales Demostración de aprecio por el uso oral de numeración maya en la vida cotidiana.6 Utiliza oralmente la numeración maya de uno a doscientos. Utilización de preguntas sencillas para interpretar y comunicar el significado del texto leído. Contenidos procedimentales Utilización oral de la numeración maya en secuencia ascendente y descendente de uno en uno a doscientos.1 Realiza transferencia de las habilidades de lecturay escritura del español (castellano) a su idioma maya materno. Descripción de diferencias y semejanzas (elementos gráficos comunes) entre los dos alfabetos gráficos del idioma maya y del castellano. 2. Comunicación de las ideas principales de los textos leídos en su idioma materno. Diferenciación de grafías (diferentes y semejantes entre el idioma maya y el español (castellano).Competencia Indicador de logro 1. 2. 79 . Diseño de cuadros grafémicos con elementos comunes y no comunes entre los dos idiomas. Grafías comunes y diferentes entre el idioma maya y el castellano. Utilización de elementos comunes entre los dos idiomas en lectura de palabras. Contenidos declarativos La numeración maya. Seguimiento de claves de lectura fluida en el idioma maya. los que recrea y fortalecer su desarrollo lingüístico. Valoración de las diferencias y semejanzas de grafías entre ambos idiomas en juego. Lectura de textos sencillos en su idioma materno utilizando elementos comunes y no comunes de los dos idiomas.

Redacción de oraciones. Contenidos declarativos Redacción de textos sencillos en su idioma. utilizando elementos comunes y no comunes en los dos idiomas. Redacción de textos sencillos en su idioma materno en los que hace uso de elementos gráficos comunes de ambos idiomas Contenidos actitudinales Satisfacción de escribir en su idioma materno partiendo de elementos conocidos en otro idioma diferente a su idioma maya materno. Manifestación de alegría por el manejo del lenguaje escrito para comunicar ideas y compartir pensamientos entre las personas del mismo idioma 80 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Identificación de elementos ortográficos del idioma maya en la redacción de textos sencillos en su idioma materno.4 Redacta creativamente para comunicar sus ideas y pensamientos siguiendo normas gramaticales básicas de su idioma maya materno.3 Escribe textos sencillos según el alfabeto oficial de su idioma maya materno. Redacción de textos sencillos en su idioma materno en los que hace uso de elementos gráficos no comunes de los dos idiomas. Elementos y orientaciones para la redacción de textos sencillos en su idioma materno utilizando elementos gráficos comunes de los dos idiomas. Elementos ortográficos de la escritura de los idiomas mayas con caracteres latinos. Expresión escrita en su idioma materno de contenidos culturales mayas utilizando normas ortográficas 2. Normas gramaticales básicas en el uso del idioma maya materno. tarde y noche) y rol de las mujeres y hombres.Competencia Indicador de logro 2. Aplicación de normas gramaticales y ortográficas básicas para la redacción de textos en el idioma maya materno. Contenidos procedimentales Expresión escrita en su idioma materno de contenidos culturales mayas.Ciclo Básico . párrafos de contenido cultural: saludos (mañana.

Elementos logográficos. La Numeración maya. fonéticos básicos de epigrafía maya para comprender textos redactados con estos caracteres. Interpretación de los principios posicionales. Identidad personal y grupal con la forma de escritura antigua y actual del idioma maya. 2. Contenidos actitudinales 2.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Aplicación del orden gramatical básico en la redacción de textos en el idioma maya materno. en el idioma maya materno. logográficos.5 Lee y escribe la numeración maya de uno a doscientos. pequeños mensajes en los que hace uso Demostración de uso escrito de numeración en la vida cotidiana. Interpretación de los principios posicionales. refranes. fonéticos y sus significados para uso en la expresión escrita del idioma maya actual. Redacción de textos cortos en idioma maya. notas. cartas. consejos y otros.6 Interpreta textos sencillos escritos con jeroglíficos y los comunica a sus familiares. Área de Comunicación y Lenguaje 81 . Escritura de numeración maya en secuencia ascendente y descendente de uno a doscientos. Utilización del idioma maya en la redacción de documentos funcionales instrumentales como avisos. pequeños diálogos. Utilización de técnicas de redacción de textos literarios como: adivinanzas. logográficos y fonéticos básicos de epigrafía maya para redactar textos en idioma maya materno. dichos.

Identificación de campos semánticos en los que se puede organizar el vocabulario de un idioma maya materno. Tipos de morfemas que conforman las palabras en su idioma maya materno. Criterios de derivación de palabras según el patrón morfológico de su idioma maya materno. mercado y otros. escuela. Organización de un cuadro sinóptico con los campos semánticos en idioma maya: más productivos. Campos semánticos y la organización del vocabulario en un idioma maya materno. Diferenciación de tipos de morfemas que conforman las palabras en su idioma maya materno.1 Identifica el patrón morfológico de su idioma maya materno para la formación de palabras. Organización de palabras del idioma maya por campos semánticos como: familia. Ampliación de vocabulario mediante estrategias de composición y derivación de palabras según el patrón morfológico y sintáctico de su idioma maya. Interés por conservar. Campos semánticos de más producción en idioma maya Campos semánticos más interferidos por el castellano. 3. Demostración de interés para conocer y aplicar la morfología de su idioma maya en la formación de palabras. fonéticos básicos de la epigrafía. Organización de palabras según clases de morfemas que se utiliza para su formación.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales de los principios posicionales.2 Organiza el vocabulario de su idioma maya materno por campos semánticos. como idioma en contacto con los idiomas mayas. 3. Contenidos actitudinales 3. casa. 82 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . logográficos.Ciclo Básico . menos productivos. desarrollar y ampliar el vocabulario de su idioma maya. Utiliza la morfología de derivación para la conservación y desarrollo del vocabulario de su idioma materno. menos interferidos. más interferidos. animales. Criterios de análisis morfológico para distintas palabras que se le presentan.

Aplicación de afijos y mecanismos de derivación para crear neologismos por campos semánticos menos productivos en el idioma maya materno. Préstamos del español (castellano) en los idiomas mayas según campos semánticos. Contenidos actitudinales 3. Organización de palabras según los afijos de derivación que se puede aplicar:sustantivos. verbos. Alegría por que el idioma maya posee los mecanismos lingüísticos para renovar su repertorio vocabular en todos los campos Valoración de la riqueza cultural que encierran los idiomas mayas. Investigación del origen etimológico de vocablos prestados del castellano y otros idiomas en su idioma maya.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Identificación de los campos semánticos más interferidos por el castellano como idioma en contacto con los idiomas mayas. en su idioma maya materno. Comparación de cuadros sinópticos de palabras prestadas del castellano y otros idiomas según campos semánticos y si están o no adaptados fonológica y morfológicamente Interpretación de momentos históricos en los que se han originados los préstamos entre uno y otro idioma en contacto. adaptados fonológica y morfológicamente para enriquecer su vocabulario. Tipos de palabras según los afijos de derivación que se puede aplicar. Carácter de los préstamos según si están o no adaptados fonológica y morfológicamente al idioma maya materno. 3. Conjuntos de afijos (prefijos y sufijos) de derivación que se pueden utilizar para crear njeologismos en el idioma maya materno. adjetivos.3 Identifica palabras prestadas del castellano y otros idiomas.4 Utiliza afijos de derivación para enriquecer el vocabulario mediante la creación de los neologismos. Área de Comunicación y Lenguaje 83 . Disposición para ampliar el vocabulario del idioma maya mediante préstamos adaptados fonológica y morfológicamente Valoración de la función de las palabras prestadas del castellano y otros idiomas.

Sustantivos Quita sufijos: pichilej (ropa) hinpichil (mi ropa).5.Ciclo Básico . 84 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Creación de grupos de neologismos según campos semánticos poco productivos o pérdida de productividad por interferencia del castellano. hachik’il (su sangre). hapichil (tu ropa). Sustantivos que cambian de vocal: ejemplos en Kaqchikel. Contenidos actitudinales 3. Sustantivos siempre poseídos: yanil (pintura) Sustantivos nunca poseídos: k’u (sol). . ruk’ix (su vergüenza). Clasificación de los sustantivos según posesión y según composición. Demostración de responsabilidad al realizar la clasificación de las palabras en su idioma maya materno. wokox (mi hongo. Tx’at (cama) hintx’at (mi cama). Sustantivos supletivos. clases menores y clases de raíces que necesitan derivación para formar palabras. Clasificación de sustantivos: Sustantivos Agrega sufijos: chik’ (Sangre). hinchik’il (mi sangre). kïx (vergüenza). hatut (tu casa). . Clasificación de las palabras en clases mayores. Los marcadores de posesivos según si las palabras comienzan con vocal o con consonantes. Principales clases de sustantivos en idioma maya materno. oköx (hongo). las palabras de su idioma maya materno. . komam k’u (nuestro padre sol. ya poseído). Sustantivos invariables. Wäy (tortilla) kiway (sus tortillas ellos/as). Na (casa) watut (mi casa). Organiza en clases. .

Historia de los idiomas mayas actuales a partir del protomaya. Descripción del funcionamiento de los verbos transitivos. Los verbos transitivos y los intransitivos. Aplica los patrones morfológicos en la organización de palabras. 4.1 Reconoce la rama y grupo de idiomas mayas al que pertenece su idioma materno de acuerdo con la evolución histórica de la familia de idiomas mayas. sxol (entre). Reflexión sobre formas de articulación de los niveles Demostración de interés en conocer la estructura de su idioma maya materno. Síntesis de la rama y grupo de idiomas mayas a la que pertenece su idioma maya materno. Área de Comunicación y Lenguaje 85 . Introducción a la historia de los idiomas mayas actuales a partir del Protomaya.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Sustantivos relacionales: ssataq (delante de…) yalan (debajo de ). Identificación de la genealogía y composición de la familia de los idiomas mayas Organización de la familia de los idiomas mayas por ramas y subramas. estativos y adjetivos. Contenidos actitudinales 4.2 Reconoce otras clases de palabras en su idioma maya materno: verbos. frases y oraciones en forma oral y escrita. 4. El mapa lingüístico de Guatemala. Demostración de identidad con la rama y grupo lingüístico a los que pertenece. Rama y grupo de idiomas mayas a la que pertenece su idioma maya materno. Reconocimiento de los marcadores de posesivos según si las palabras comienzan con vocal o con consonantes. Localización geográfica en el mapa lingüístico de Guatemala de su idioma maya materno. Redacción de oraciones con verbos transitivos e intransitivos.

Demostración de interés en conocer la estructura de su idioma maya materno. Juego B. Ejemplificación y graficación de los constituyentes formales. Análisis de oraciones transitivas e intransitivas subrayando los marcadores gramaticales. 4.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales gramaticales en la conjugación de verbos transitivos. Análisis de conjugaciones simples identificando las personas gramaticales (Juego A.Ciclo Básico . Contenidos actitudinales Marcadores gramaticales de verbos transitivos e intransitivos. Las diferencias básicas entre oraciones ransitivas y oraciones intransitivas. incompletivo y potencial en su idioma maya materno.3 Analiza sintácticamente oraciones transitivas e intransitivas. Identificación de estativos y adjetivos en su idioma maya materno. Identifica los onstituyentes y clases de constituyentes que presentan las diversas oraciones identificadas en narraciones orales y escritas. tiempo aspecto). funcionales y semánticos (diagramas arbóreos). Identificación del tiempo / aspecto: completivo. Realización de conjugaciones verbales simples con verbos transitivos e intransitivos. Afijos de persona y tiempo / modo / aspecto en los verbos transitivos 86 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Redacción de oraciones utilizando los estativos y adjetivos.

Aplica destrezas lectoras para el establecimiento de características de personajes e ideas principales en las lecturas. Contenidos actitudinales Disfruta el proceso de elaboración y análisis de las clases de oraciones en su idioma maya materno. Identificación del orden básico en oraciones indicativas en su idioma maya materno. Entusiasmo al conocer más sobre la estructura gramatical de su idioma maya materno. Contenido cultural y literario de las lecturas.1 Lectura silenciosa y oral de cuentos. Redacción de oraciones con base al orden básico principal y otros órdenes posibles según el tópico o énfasis que diferentes oraciones presentan en su idioma maya materno.5 Identifica el orden básico de acuerdo a las estructuras y naturaleza del idioma maya en oraciones indicativas en su idioma maya materno. Contenidos declarativos Las diferencias básicas entre oraciones transitivas y oraciones intransitivas. Identificación de criterios culturales para seleccionar lecturas en su idioma maya materno Selección de distintas lecturas según el interés del lector y del contenido cultural relevante en el idioma maya materno. Caracterización de las oraciones simples y compuestas en su idioma maya materno Clasificación de las oraciones según el sujeto y predicado simple o compuesto. el orden básico en oraciones indicativas en su idioma maya materno. 4. Afijos de persona y tiempo / modo / aspecto en los verbos transitivos Contenidos procedimentales Redacción de oraciones simples y compuestas. Caracterización de las oraciones simples y compuestas en su idioma maya materna. historias. Identificación de clases de oraciones a partir de párrafos de textos escritos en su idioma maya materno. historias y relatos en su idioma maya materno. Área de Comunicación y Lenguaje 87 .Competencia Indicador de logro 4. Orden básico de acuerdo a la estructura y naturaleza del idioma maya materno. Conceptualización de predicado y sujeto en las oraciones con verbos intransitivos y transitivos. historias y relatos en su idioma maya materno. Interés por lectura de cuentos.4 Analiza sintácticamente oraciones transitivas e intransitivas. 5. relatos en su idioma maya materno. 5. Lectura silenciosa y oral de diferentes tipos: cuentos.

Identificación de las ideas y personajes principales. historias. Ideas y personajes principales y secundarios en una lectura narrativa. Selección del texto a modificar según su importancia y su valor cultural en el idioma maya. 5.3 Reproduce cuentos.Ciclo Básico . Destrezas de seguimiento de instrucciones escritas. relatos y leyendas. historias y relatos escuchados. Seguimiento de instrucciones escritas para descubrir personajes e ideas principales y secundarias: ¿De quién se habla principalmente en la lectura? ¿De quienes más se habla después? ¿De qué se habla principalmente en la lectura? ¿De qué otra cosa se habla también? Identificación de las ideas y personajes principales y secundarios en una lectura narrativa por medio de diferentes técnicas entre ellas: lecturas con base en las preguntas claves que se plantean.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Realización de lectura silenciosa y oral de diferentes tipos de cuentos. qué nos gusta de la lectura? entre otras. Explicación del contenido cultural de las lecturas por medio de preguntas claves como: ¿Qué nos enseña esta lectura. Contenidos actitudinales 5.2 Aplica destrezas de seguimiento de instrucciones escritas para identificar las características de personajes e ideas principales y secundarias de la lectura en su idioma maya materno. relatos en su idioma maya materno. 88 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . modificando personajes e ideas principales. historias. Valores de los personajes e ideas principales infieren de las lecturas. Cuentos. Atención a las instrucciones para determinar los personajes e ideas principales de lecturas.

Identificación de elementos logograficos y fonéticos para la elaboración de textos con escritura jeroglífica. Contenidos actitudinales 6. Escritura del alfabeto oficial actual para la escritura actual del idioma maya. cuentos. Alfabeto oficial para la escritura relatos. 6. Establece las diferencias entre textos cortos con escritura jeroglífica y textos con escritura actual. Elementos logograficos y fonéticos. historias o cuentos del idioma maya materno. 6. Satisfacción por la producción de textos con escritura jeroglífica. Producción de textos que combinan elementos logográficos y fonéticos. Lectura de textos con escritura jeroglífica.2 Reconoce textos escritos con escritura según el alfabeto oficial actual de su idioma maya materno. Utilización del alfabeto oficial para la redacción de párrafos.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Elaboración del texto conservando la estructura de los episodios con las modificaciones de los personajes e ideas principales y secundarios. Lectura silenciosa y oral del nuevo texto con fines de descubrimiento de los nuevos personajes e ideas principales.1 Reconoce elementos gráficos y silábicos en textos escritos con escritura jeroglífica. Elaboración de elementos logográficos y fonéticos Combinación de elementos logográficos y fonéticos para la elaboración de textos con escritura jeroglífica. Disfrute de la producción y lectura de los textos que se producen en el idioma maya materno. Área de Comunicación y Lenguaje 89 . historias o relatos.

adivinazas. los ciclos de 260 días y 365 días. Textos con intención literaria: poesía. 6. adivinanzas. prosa. Investigación con personas mayores de otros contenidos culturales según los mensajes que se plasmen en los pequeños textos de escritura jeroglífica y actual. leído y analizado. como: poesía. Apreciación del valor cultural de las dos formas de escritura que hay para el idioma maya materno. Contenidos actitudinales 6.3.Ciclo Básico . Produce textos con intención literaria en su idioma maya materno. su significado para la población. parlamentos. Alegría por la producción literaria propia a partir de su experiencia con diversos textos que ha investigado. expresiones ceremoniales. Identificación del contenido cultural de los cortos textos que se produzcan en la escritura jeroglífica: los días y los meses de los calendarios mayas. historias o relatos de contenido cultural maya. parlamentos. los discursos ceremoniales y su influencia sobre el ser humano. 90 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . prosa.4. Investigación de otras formas de textos de contenido literario en la comunidad.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Lectura de los pequeños textos producidos a partir del reconocimiento alfabético de la escritura actual del idioma maya materno. Redacción de cuentos. Contenido cultural de los cortos textos que se produzcan en la escritura jeroglífica y en la actual. Identifica el contenido cultural de los cortos textos con escritura jeroglífica y escritura actual. expresiones ceremonial.

en función de los aprendizajes adquiridos. para luego tomar las decisiones pertinentes para nivelar las habilidades lingüísticas de quienes lo requieran. Debido al contacto que tienen los idiomas mayas con el español o castellano. para ello se deben crear oportunidades diversas a fin de que ejerciten estas habilidades mediante experiencias que involucren la comprensión y producción de mensajes orales. en esta subárea se recomienda particularmente la utilización de campos semánticos. aunque tengan dominio oral para hablar la lengua. y la influencia de éste sobre aquellos. realice una evaluación diagnóstica oral y escrita para establecer el nivel de dominio de las y los estudiantes. comunitario Esta subárea orienta el desarrollo de un idioma maya como lengua materna. grado. la elaboración y reformulación de los conocimientos. entendiendo con ello la posibilidad de comprender y transmitir mensajes de diversa índole en su lengua maya materna. reconocimiento y fortalecimiento gramatical. sino que también como un valor cultural y como instrumento para la construcción. el vocabulario está siendo interferido fuertemente por vocablos castellanos. Por ello es necesario que la y el docente a cargo de esta subárea. se presenta un fenómeno de préstamos lingüísticos. como no todo el alumnado ha tenido la experiencia de haber pasado por una escuela primaria bilingüe hasta el 6º. Para alcanzar el fortalecimiento y enriquecimiento vocabular de un idioma hay distintas formas de lograrlo. Por tal razón la importancia de introducir un componente que tiene como objetivo principal fortalecer y enriquecer el vocabulario que las y los estudiantes llevan de su hogar. ni la reflexión gramatical y el conocimiento sobre la expresión literaria de su idioma. y la comunicación y desarrollo literario. utilidad y practicidad. Sin embargo. sin descuidar el aprendizaje Área de Comunicación y Lenguaje 91 . así como la utilización de los mecanismos morfológicos de los idiomas. no han desarrollado las destrezas de lectoescritura. El componente de comunicación y expresión oral contempla el desarrollo de las habilidades de escuchar y hablar.Apuntes metodológicos La subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas considera el idioma materno no sólo como el medio más importante para comunicarse. especialmente en aquellos ámbitos no coloquiales y familiares. desarrollo de vocabulario. técnico y científico. asi como la comprensión del entorno social. especialmente en los ámbitos escolar. para crear palabras nuevas mediante la formulación de neologismos. Para desarrollar esta subárea se propone una metodología didáctica basada en los principios de funcionalidad. lo cual permite visualizar en qué campo(s) semántico(s) las y los estudiantes poseen y muestran más dominio y en qué otros campos es necesario fortalecerlos y enriquecerlos mediante diversos ejercicios. la comprensión de lectura. Esta subárea pretende posibilitar el estudio sistemático de los idiomas mayas para que las y los estudiantes eleven su autoestima respecto a su idioma y cultura mediante los componentes de comunicación y expresión oral y escrita. es probable que se tengan estudiantes que.

para aplicarlas y transferirlas a su idioma materno. Se espera que el idioma se use en situaciones reales para que el aprendizaje sea significativo y práctico. sin embargo esto no significa que para su desarrollo deba seguirse ese mismo orden. ya que el sistema gramatical de cualquiera de los idiomas mayas en que se desarrolle el Area. así mismo es necesario que se capacite y familiarice con la propuesta y con el contenido de la misma. El aprendizaje del área tiene un sentido funcional e instrumental. con varios idiomas en contacto y provenientes de distintas familias lingüísticas. Se recomienda que en el tiempo en que se desarrolle la expresión oral. se sugiere. se deberá poner a la o el estudiante en contacto con diversidad de materiales de lectura.sistemático y metódico de la gramática del idioma maya. es tan completo y tan rico como cualquiera otro idioma. así como crear otros materiales escritos en el desarrollo de la subárea para lograr una buena comprensión lectora. Conocer y explicar la gramática en uso. promover que la o el estudiante de básicos del Nivel Medio reflexione sobre la articulación gramatical de su idioma y que reconozca con cierta profundidad las claves del funcionamiento gramatical de su idioma ya que es un tema que a veces se ha dejado para especialistas. para desarrollar esta subárea en los tres grados básicos del Nivel Medio y alcanzar las competencias esperadas. escribir y conocer gramaticalmente el idioma. su desarrollo implica determinados usos texto multilingüe como el guatemalteco. de tal manera que el proceso de aprendizaje de la lectura y escritura en idioma maya sea fácil y relativamente rápido. Se recomienda revisar la bibliografía en los diferentes idiomas que se consigna como anexo a esta propuesta de la subárea. sobre todo las y los estudiantes que por su procedencia no hubieran podido ya alcanzar estas habilidades en la escuela primaria. funcional e integral. tiene a su alcance una vía que le ayuda a fortalecer su autoestima étnica y lingüística. la misma debe ser impartida en el propio idioma maya. Para ello el profesorado debe hablar. comunicativa. Para el abordaje del área. Por otra parte. no es aprender de memoria las reglas estructurales ni las reglas de lo correcto o incorrecto del idioma. 92 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . para lo cual se recomienda utilizar estas mismas habilidades aprendidas en castellano. Es darse cuenta de la rica y compleja composición gramatical del idioma y apreciarla como tal. Se considera como una ventaja y una responsabilidad escolar.Ciclo Básico . Por razones de estructura de la subárea los componentes responden a un orden determinado. puesto que solo de esa manera la o el estudiante se dará cuenta de la importancia del mismo y que posee todos los elementos necesarios para su desarrollo no solo en la comunicación sino en los procesos de cognición e intelectualización. La o el estudiante al ver objetivamente las categorías gramaticales de su idioma. Igualmente es importante la consideración del desarrollo de la comunicación y expresión escrita así como la comprensión lectora. lo cual es un error. hacer uso de una metodología activa. Una vez lograda esta fase de transferencia. este aspecto cobra especial relevancia ya que también permite a la o el estudiante establecer comparaciones esclarecedoras sobre los fenómenos de interferencias y de préstamos que se dan entre unos y otros idiomas.

Experimentar el papel de emisor y receptor de información. se relacionen y se complementen.refranes. así mismo se puede pasar al desarrollo de la comprensión lectora y el desarrollo literario. alumnos y docentes. dichos. escriben o lean trabajos literarios y que participen en actividades culturales en el establecimiento educativo y la comunidad. regionales. 93 . Planear actividades en las que las y los estudiantes desarrollen sus habilidades lingüísticas tanto dentro como fuera del aula por medio de diálogos. o el conocimiento. 5. tales como organizadores gráficos. La o el docente podrá planificar el desarrollo de varias competencias de manera integrada. Explorar y explotar con las y los estudiantes. Realización de ejercicios de fonación para discriminar sonidos diferentes entre uno y otro de los idiomas en contacto y entre variantes tipo estándar. rimas. narren. afiches. cuadros sinópticos y mapas conceptuales. sobre temas de interés. El componente de ampliación de vocabulario debe desarrollarse juntamente con el de reconocimiento gramatical. Actividades sugeridas 1. por medio del desarrollo de actividades a partir de situaciones significativas. pensando en la integralidad de desarrollo de estas habilidades lingüísticas. por ejemplo. convocatorias. volantes. para que las y los estudiantes participen activamente y se motiven en el uso del idioma maya con sus compañeros y compañeras y con la comunidad. 3. invitaciones. dramatizaciones o sociodramas. canciones y pensamiento de tradición oral. declamen. abuelos y abuelas. organizar.también se puede ejercitar vocabulario o la expresión escrita. poemas. periódicos murales y otras ilustraciones que contengan textos escritos para analizarlos y compartirlos en el aula. entre alumnado y otros actores del contexto comunitario. cuentos o relatos de la tradición oral. otros. diálogos conversaciones. Desarrollar proyectos educativos o de aula. otros familiares. anuncios. el ambiente letrado mediante: rótulos. 4. en las que se entreviste a padres y madres. 7. Propiciar actividades que generen conversaciones entre alumnas. registrar. cuentos . como un medio para informar. 8. escritura libre. Orientar a las y los estudiantes a descubrir la utilidad de la escritura. y uso de textos funcionales como carteleras. y administrar la información. lo importante es que no se deje de desarrollr alguno de los componentes sino. boletines. Planear eventos en las que las y los estudiantes escuchen. y populares de un mismo idioma. invitar a padres y madres de familia y personas Área de Comunicación y Lenguaje 2. 6. entre las (os) estudiantes y padres de familia.

94 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . argumentativos. dichos. rompecabezas. Entrevistar a personas dedicadas a la conservación y recuperación de la tradición oral maya e incorporarlos a situaciones docentes. rimas. actualizarlos o mejorarlos: confrontación con texto original. exposición. poemas corales. Elaborar registro de creaciones literarias propias de la tradición oral representativas de la población mayahablante. descriptivo y publicitario) que afiancen la audición. 15. y para comunicarse con otras personas.en el idioma. Organizar un rincón de aprendizaje de la subárea de Idiomas Mayas como L1 con materiales de lectura: instrumental. entre otros. captación. 17. entrevista. lluvia de ideas. Desarrollo de vocabulario y ortografía por medio de juegos lingüísticos.Ciclo Básico . Consultar y recolectar información requerida en los diccionarios. 11. transcripción. 13. 14. como parte de sus trabajos de investigación. reflexiva y propositiva de su aprendizaje. Construir textos de carácter personal y colectivo: diarios. informativa y literaria en donde las y los estudiantes sean parte activa. dominós. libros de texto o de lectura. 19. encadenamientos. Aplicar a la escritura procesos intelectuales tales como: revisar. verificación documental. transformar y ampliar textos producidos con el fin de complementarlos. historias ilustradas. adivinanzas. Crear y recrear versos. 18.de la comunidad para que compartan hechos importantes de su cultura y cosmovisión dentro del aula. medios tecnológicos -CDs. palabras cruzadas. 16. neologismos. mesa redonda. resurrecciones léxicas. discriminación. 20. entre otros. sus proyectos escolares. de estudio. reformulación del mensaje. foros. 12. agendas. sopas de letras. crucigramas. refranes y fábulas en el idioma maya. historietas. 9. Planificar y participar en modalidades de intercambio de información (diálogo. Producir textos orales narrativos. álbumes. DVD. informe noticioso. sustantivos. moralejas. libros de lectura. otros. Producir textos con intención literaria a partir de elementos de la gramática como verbos. retención. 10. espacios de libre expresión. poéticos. chistes o canciones. demostrativos. rimas. entre otros. adivinanzas. informativos y publicitarios con variados propósitos. Organizar talleres de redacción colectiva: creación de cuentos a partir de una anécdota. entre otros. discusión. cintas de audio (casetes).

21. 26. ejemplos: Tomado de: Maya Hieroglyph Week. radioperiódicos. valorando el trabajo individual y cooperativo. logográficos y silábicos utilizando principios de la Epigrafía Maya. periódicos murales. 23. 25. Integrar el desarrollo de todas estas actividades con otras áreas de aprendizaje en idioma maya. noticieros. Área de Comunicación y Lenguaje 95 . Cleveland State University (2003) ! ! 24.ter. entre otros. tanto con los términos o palabras para cada caso como con los símbolos del sistema propio de escritura maya. Analizar textos con elementos posicionales. The K’inal Winik Cultural Cen. Editar y publicar periódicos escolares en idioma maya. Promover la lectura y escritura de numeración maya de uno a ochocientos. Investigar en las diferentes sedes y Comunidades Lingüísticas de la Academia de Lenguas Mayas y otras instituciones sobre documentos de apoyo para fortalecer su idioma y cultura maya. poemas. todo en idioma maya. Organizar concursos intra e inter-aulas sobre oratoria.end. 22.

lingüístico. ceremonial y religioso. textos con intención literaria y empleando la estructura textual correspondiente. así como sus autores y promotores • Produciendo Produce. • Aplicándolos mecanismos morfológicos del idioma para recuperar vocabulario en desuso y para formular palabras nuevas en su idioma. cultural. Utiliza el idioma para la adquisición de nuevos conocimientos sobre su cultura y otras áreas del conocimiento. • Empleando las normas ortográficas y discursivas del idioma en las producciones propias que realiza. • Expresándose en el idioma maya su opinión sobre temas de tipo social. 4. Participa en el proceso comunicativo en su idioma maya como oyente y hablante. • Diferenciando los patrones de uso de los afijos (prefijos y sufijos) en la conjugación de verbos transitivos. Lee y escribe textos de diverso tipo. Reconoce las claves del funcionamiento de los niveles fonológico.Criterios de evaluación A continuación se presentan algunos ejemplos de criterios que orientan en evaluación de los desempeños o los aprendizajes logrados por las y los estudiantes: 1. 6. • Formulando y respondiendo preguntas • Opinando o siguiendo instrucciones • Expresándose oralmente con coherencia ante las diferentes situaciones comunicativas que se le presentan. técnico y científico. con fluidez y comprensión • Resumiendo el contenido de los textos leídos • Interpretando el sentido de los mismos • Escribiendo creativamente en el idioma maya respectivo. Recupera relatos de literatura y tradición oral como expresión cultural maya • Interpretando adecuadamente arcaísmos y neologismos • Utilizando el idioma maya oralmente con seguridad y confianza • Expresándose con claridad y con una pronunciación adecuada. 96 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . 2. Emplea un amplio repertorio vocabular en su expresión oral y escrita en el idioma maya • Organizando el vocabulario de su idioma en diversos campos semánticos. • Valorando la literatura antigua y la literatura actual.Ciclo Básico . • Valorando adecuadamente la estructura gramatical de su idioma maya. • Utilizando neologismos en su expresión oral y escrita en los campos escolar. económico. 3. 5. individual y cooperativamente. morfológico y sintáctico de su idioma maya • Organizando adecuadamente las clases de palabras que existe en su idioma maya y de acuerdo al patrón clasificatorio propio de los idiomas mayas. político.

está diseñada especialmente para población estudiantil del ciclo básico cuya lengua materna no es un idioma maya. conformada por la Asociación de Centros Educativos Mayas-ACEM-. Fundación Proyecto Lingüístico 14 Francisco Marroquín-PLFM-. Por el caso específico del idioma Xinka. quienes deberán tener altos dominios de lectura y escritura de dichos idiomas. cuando esta modalidad L2 idiomas mayas. en la calle. En este componente se hará énfasis en el desarrollo de la habilidad de escuchar y hablar. así como dominio de la gramática.Subárea de Comunicación y Lenguaje L2. tenga la posibilidad de adentrarse en la cultura maya a través de la lengua y generar actitudes positivas hacia el bilingüismo y multilingüismo. Idiomas Mayas.Idiomas Mayas Descripción de la Subárea 14 13 La subárea de Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas . la subárea integra los siguientes componentes: 1. que son obstáculos comunes para aprender un segundo idioma. Comprensión y Expresión oral. 13 El idioma Garífuna se considera como L1 y L2 del área de comunicación y lenguaje. La subárea de Comunicación y Lenguaje L2. Componentes Para su desarrollo. Pretende darle continuidad a lo que los y las estudiantes lograron desarrollar en el nivel de primario. así como estimular el deseo e interés del joven por aprender un idioma maya. Idiomas Mayas como L2 en el ciclo de educación básica. quienes van a facilitar esta subárea de Comunicación y Lenguaje. Asociación Kemow Eta’manik Bilingüe Intercultural-AKEBI-. Se dará mucho ánimo y motivación al o a la estudiante para que pierda el miedo y la vergüenza. ofrece la oportunidad para que población no hablante de idiomas mayas. la Transformación Curricular contempla el uso de una metodología de recuperación. con cuyos hablantes nativos se relaciona en la escuela. ha sido abordado en este nivel. Propuesta original presentada en el 2007 por el Proyecto del Consorcio de Apoyo a la Reforma Educativa. Área de Comunicación y Lenguaje 97 . La contextualización e implementación de este diseño se debe hacer en el propio idioma maya por los y las docentes. conozcan estos idiomas y a través de ella. en el mercado y en otros ámbitos de intercambio que pueda haber en el ambiente. que caracteriza este país.

Al desarrollar simultáneamente este componente con la expresión oral. se pondrá a los estudiantes en contacto con obras de autores recientes como Humberto Aq’ab’al. apenas adquieren las habilidades básicas de la lectura y escritura. la escuela. Este componente va con la comprensión y expresión oral y expresión escrita. La ampliación de vocabulario básico oral y escrito. etc. Martin Chacach y otros. se aprovecharán los conocimientos previos. oracionales y conversacionales.El aprendizaje oral de un idioma maya como L2. visitas familiares. la comunidad.Ciclo Básico . Enrique Sam Colop. se pondrá al estudiante en contacto con los ámbitos en que pueda utilizar vocabulario básico tal como visitar el día de mercado. Ampliación de Vocabulario. ampliará y fortalecerá el vocabulario pasivo que poseen algunos estudiantes. la ropa. Se propiciarán oportunidades para que los y las estudiantes lean comprensivamente material escrito sobre distintos temas en su segundo idioma.. Gaspar Pedro González. conversar en la calle. las personas. hace énfasis en la relación que hay entre la comunicación escrita y la lectura como dos procesos que han de fortalecerse simultáneamente. Además. así como textos mayas de autores actuales. Comprensión lectora y literatura. conversaciones. con este componente se espera motivar el gusto de los y las estudiantes por la literatura maya. Con este componente se pretende dotar al o a la estudiante. ceremonial. identificando vocabulario castellano de origen maya como: ixim. 3.. kaxlan. referidos por ejemplo a: los animales. Para que la ampliación de vocabulario sea contextualizada. tat. En tal sentido. las partes del cuerpo. el campo. se pretende lograrlo mediante la dotación de un repertorio vocabular por campos semánticos. utz. En este componente se dará oportunidad para que los estudiantes desarrollen estas habilidades mediante diálogos. Este componente se refiere básicamente al desarrollo de una lectura comprensiva en idioma maya como segundo idioma. así como utilizarlos en contextos fraseales. 2. etc. una fiesta. nan. leyendas propios de la tradición oral maya. medicinal propios de la cultura maya. así como los topónimos como una clase particular de sustantivos. los árboles. una tienda. Se utilizarán diferentes técnicas y estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora de manera metódica y sistemática. historietas. de un repertorio léxico básico que le permita comunicarse y establecer relación con sus compañeros y compañeras de salón de clase primero y después en su relación con personas hablantes del idioma en ámbitos fuera del establecimiento educativo. 98 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . el mercado. En este componente se dará oportunidad de activar y se estimulará. güicoy. Se enfoca el uso creativo de la lengua para producir y recrear textos escritos de la tradición oral. incluye el conocimiento y práctica de expresiones de uso común en contextos coloquiales. a los y las estudiantes del ciclo básico. de interacción comercial. y darle la pronunciación y escritura maya correspondiente.

por lo tanto para la enseñanza de la lectoescritura inicial en idioma maya como segunda lengua. el adverbio y la numeración maya. el reforzamiento de esas habilidades que fueron desarrolladas en su fase inicial en el nivel primario. conjugaciones verbales identificando personas gramaticales (juego A. 2. En este componente. se tendrá la oportunidad de conocer algunas de las reglas básicas de la lectura y escritura de la lengua maya. aspecto completivo. Este componente comprende el desarrollo de la habilidad de la lectura y escritura iniciales en la mayoría de los casos y en otros. Como su nombre lo indica. relativas. con el de ampliación de vocabulario. En este sentido se estudiarán elementos gramaticales básicos como: el artículo. oraciones: transitivas e intransitivas. se irá desarrollando de manera intuitiva a través de todos los componentes del presente diseño (comprensión y expresión oral. el uso de signos de admiración. sentimientos y satisfacer sus necesidades comunicativas básicas de acuerdo con la cultura maya para fortalecer su identidad. la ampliación de vocabulario. el modo.4. el uso de mayúsculas. pronombres personales y posesivos. Expresión Escrita. direccionales. los signos de puntuación y otras reglas generalmente aceptadas. negativas. incompletivo. interrogación. afirmativas. Usa el idioma maya como segundo idioma al comunicar sus ideas. juego B). quizás los menos. se trata de una introducción al estudio gramatical del idioma maya como L2. Este estudio introductorio de la gramática. clases de sustantivos y derivaciones. Se puede desarrollar simultáneamente con el componente de comprensión lectora y literatura. unos como su primera lengua y otros como segunda. potencial. pronombres demostrativos. pero aquí se le dará énfasis a su estudio más sistemático destacando especialmente las particularidades propias de los idiomas mayas. 5. temporales. voz activa y pasiva. Todos los estudiantes que entran al ciclo básico ya saben leer y escribir en español. Iniciación Gramatical. las partículas: interrogativas. además de desarrollar estas habilidades básicas de la lectoescritura inicial. sustantivos relacionales. Competencias de la Subárea 1. los estativos de diferentes bases. la oración. Utiliza un vocabulario básico en la comunicación y producción oral y escrita en el idioma maya como segundo idioma. Área de Comunicación y Lenguaje 99 . En el desarrollo de este componente también se brindará la oportunidad de practicar la lectura y escritura creativa en lo referente a redacción y textualización. el adjetivo. las preposiciones. progresivo. se propone utilizar la técnica de la transferencia de habilidades que les facilitará mucho utilizar sus habilidades ya adquiridas en el castellano. comprensión lectora literatura y expresión escrita).

2. Tercer Grado 1. en el idioma maya respectivo. Utiliza elementos básicos de la estructura gramatical del idioma maya en la producción oral y escrita de textos extraídos y recreados principalmente de la tradición oral maya y textos que abordan diferentes tópicos como creaciones propias de los mismos estudiantes. la numeración maya. Identifica oraciones transitivas e intransitivas. progresivo. Utiliza vocabulario básico del idioma maya para comunicarse en la familia y en el centro educativo Segundo Grado 1. familiar y comunitario. Identifica aspecto completivo. pronombres personales y posesivos. voz activa y voz pasiva en contextos oracionales y párrafos más amplios. el verbo. Lee y escribe frases y oraciones con elementos gráficos comunes y no comunes. Aplica destrezas lectoras para el establecimiento de ideas principales en las lecturas de literatura maya. que fortalecen su acervo lingüístico y cultural. sustantivos relacionales. las partículas: interrogativas. los estativos de diferentes bases. 3. negativas. 2. Utiliza el idioma maya en narraciones. Comunica información usando vocabulario básico y estructura gramatical adecuada en conversaciones y documentos de la vida cotidiana. 100 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Expresa sus necesidades comunicativas utilizando el idioma maya en el contexto escolar. 5. Aplica destrezas lectoras en la identificación de las ideas principales en las lecturas de literatura maya. Habla el idioma maya al comunicarse en el centro educativo. 2. afirmativas. clases de sustantivos y sus derivaciones. conversaciones y diálogos. 3. 4. temporales. Identifica el artículo. con las demás personas. el adjetivo.Ciclo Básico . incompletivo. 5. 5. Utiliza la lectura y escritura como medios de información. relativas. potencial. personas gramaticales (juego A. Aplica destrezas lectoras para inferir conclusiones sobre las lecturas en el idioma maya respectivo. recreación y ampliación de conocimientos que le facilitan la comunicación en su segundo idioma. adverbio.3. Lee y escribe en el idioma maya textos sencillos conforme reglas básicas de lectoescritura. 3. 4. pronombres demostrativos en contextos oracionales y párrafos. Competencias de Grado de la Subárea Comunicación y Lenguaje L 2: Idiomas Mayas Competencias de grado Primer Grado 1. juego B). Lee textos escritos (literatura) en el idioma maya como segundo idioma. Produce textos de contenido cultural maya (tradición oral) en el idioma maya respectivo. 4. 4. Utiliza vocabulario por campos semánticos en el idioma maya al comunicarse en el contexto escolar y comunitario. 5. en conjugaciones verbales sencillas.

Contenidos actitudinales Aprecia la riqueza de la diversidad cultural y lingüística del País Guatemala. dialecto. Interpreta la realidad multilingüe de Guatemala y su historia.Malla curricular por grado Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas: Primer grado Competencia 1. Valoración de la importancia de los diferentes saludos. animales.3. por la tarde y noche.2. Relación oral y escrita de la historia de los idiomas mayas y del idioma maya respectivo. con las demás personas Indicador de logro 1. Utilización de diferentes tipos de saludo por la mañana. 1. según la edad y papel de las personas en la familia y la comunidad. Otros saludos según la edad y el papel de las personas en la familia y en la escuela. Contenidos declarativos La realidad multilingüe de Guatemala Historia de los idiomas mayas de Guatemala Contenidos procedimentales Descripción del mapa lingüístico de Guatemala. por la tarde y noche. 1. Utiliza diferentes formas de presentación personal y saludos Diferentes formas de presentación personal. Dramatización de las presentaciones personales y los saludos por la mañana. animales Área de Comunicación y Lenguaje 101 . Manifestación de seguridad en el manejo de los conceptos básicos.1. tarde. Elaboración de un mapa conceptual sobre los diferentes términos que se destacan. Tipos de saludo por la mañana. Comunicación y lenguaje. trabajos. según el papel que desempeña las personas en la comunidad. lengua. noche. Los objetos y trabajos más comunes en la comunidad. Utilización de diferentes tipos de saludo según la edad y el papel de las personas en la comunidad. idioma. idiolecto. Habla en idioma maya al comunicarse en el centro educativo . Respuesta a preguntas como: Qué cosas hay en el salón de clases? ¿Cuál es el trabajo de él o de ella? Demostración de interés por participar en las conversaciones sobre los objetos. Demostración de respeto a personas mayores y según el papel que desempeñan en la familia y comunidad. trabajos. objetos en el aula. Utiliza el idioma maya para nombrar.

Objetos reales. Describe a partir de objetos. tx. personas. Valoración de las diferencias y semejanzas de sonidos entre el idioma maya materno y el castellano.5. Sonidos propios del idioma maya en comparación con los sonidos propios del castellano (hacer uso de los sonidos onomatopéyicos del idioma maya) Sonidos propios del idioma maya b’. Presta atención sobre las descripciones correctamente expresadas. akateko. k’. Realización de pequeñas conversaciones relacionadas con los animales domésticos. Las partes de la casa y los estados del tiempo 1. Personas –según su nawal-o personajes (reales. ilustrados. Valoración del nawal propio y de otros compañeros y compañeras. t’. frío? Contenidos actitudinales domésticos. Pronuncia oralmente sonidos diferentes y semejantes entre su idioma maya y el castellano. ixil. Descripción de animales según sus características y su utilidad para las personas y la naturaleza. x (como sonido fricativo para idiomas de la rama k’iche’ y sonido retroflejo para los idiomas como: mam. tz. utilizados en contextos léxicos y oracionales. tz’. Xe’q’ij nan. ixil). Realización de ejercicios de fonación para discriminar sonidos propios del idioma maya. Contenidos declarativos Contenidos procedimentales ¿Qué animales domésticos tengo? O ¿Cómo se llaman las partes de la casa o cómo está el tiempo: nublado.4. soleado. popti’. q’. ch’oka la (buenas días señora. q’anjob’al. Descripción de objetos. ch’. q.Competencia Indicador de logro partes de la casa y estado del tiempo.Ciclo Básico . entonación en expresiones donde se utiliza los sonidos propios del segundo idioma. imaginarios) 1. Realización de auto descripciones según el nawal de cada estudiante. imaginarios. tx’. Los animales domésticos más comunes en la comunidad. animales domésticos. entre 102 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Demostración de seguridad en la realización de autodescripción según el nawal de cada estudiante. personas y acciones. Realización de ejercicios de pronunciación. partes de la casa o estado del tiempo. ilustrados. Ejemplo en K’iche’: Xe’q’ij ali (Buenas tardes señorita). la partes de la casa y los estados del tiempo.

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos Discriminación auditiva de vocales prolongadas (vv), relajadas (ä, ë, ï, ö, ü) y glotalizadas inicial (’v) y final (v’).

Contenidos procedimentales usted), T’uyula la, Chuxlana la ( siéntese, descanse) Chuweq chik ali (hasta mañana señorita) 2. Chuweq chik nan noji’m ke’la. (Hasta mañana señora se va). Utilización en secuencia ascendente y descendente de la numeración maya de uno a cien. (números cardinales y ordinales) Organización escrita de un vocabulario castellano de origen maya utilizando el alfabeto oficial del idioma maya. Pronunciación y escritura de palabras de origen maya con la escritura maya actual. Reconstrucción oral y escrita de vocabulario castellano de origen maya.

Contenidos actitudinales

Numeración maya de uno en uno a cien.

Demostración de uso oral de numeración en la vida cotidiana.

2. Utiliza vocabulario básico del idioma maya para comunicarse en la familia y en el centro educativo.

2.1. Utiliza oralmente y por escrito vocabulario castellano de origen maya.

Palabras de castellano guatemalteco de origen maya: ixim, tat, utz, kaxlan, etc.

Demostración de aprecio y valoración a las palabras de origen maya.

2.2. Utiliza oralmente y por escrito vocabulario básico de los saludos.

Saludos como: (K’iche’): Saqirik (buenos días) Xe’q’ij (buenas tardes) Xokaq’ab’ (buenas noches), etc En Q’eqchi’: Ma xat saqew (buenos días)

Dramatización de los saludos en el idioma maya respectivo.

Actitud positiva ante las diferentes formas de saludar en idioma maya, por rangos de edad o cargo.

Área de Comunicación y Lenguaje

103

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos Tipos de saludos: de un joven a una persona mayor Saqirik nan /tat (buenos días señora / señor) De una persona mayor a una joven, a un joven o niña –niño: saqirik ali (buenos días señorita) saqirik ala (buenos días joven) saqirik ak’al (buenos días niña o niño)

Contenidos procedimentales Conversaciones y diálogos sobre otros tipos de saludos en el idioma maya.

Contenidos actitudinales

2.3. Utiliza oralmente y por escrito vocabulario básico relacionado con animales domésticos y partes de la casa.

Ejemplos en Q’anjob’al de animales domésticos: kaxhlan (gallina), ak’atx (chompipe), tx’i’ (perro), mis (gato), kalnel (oveja) Ejemplos en Q’anjob’al: lowb’al (comedor), tenta (corredor), amaq (patio), yib’an na (techo), yulkan (tapanco), pilalixh (pilares). Vocabulario básico oral y escrito relacionado con animales domésticos y partes de la casa. Vocabulario oral y escrito del idioma maya para satisfacer necesidades comunicativas.

Organización de un cuadro sinóptico con vocabulario básico relacionado con animales domésticos y partes de la casa.

Comunica sus necesidades, sentimientos utilizando vocabulario básico.

Responde preguntas relacionadas con el uso contextual de vocabulario básico. Utilización de vocabulario básico en conversaciones y pequeños diálogos. Organización de un cuadro sinóptico con vocabulario básico referido a trabajos comunes, estados del tiempo y números de uno a cien: Comunica sus necesidades, sentimientos utilizando vocabulario básico en los casos que se menciona.

2.4. Utiliza oralmente y por escrito vocabulario básico referido a trabajos comunes, estados del tiempo, topónimos y números

Vocabulario básico referido a trabajos comunes, estados del tiempo y números de uno a cien: En Q’eqchi’: Jun (uno); Kiib’ (dos); Oxib’ (tres); Kaahib’ (cuatro);

104

CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico

Competencia

Indicador de logro mayas de uno a cien.

Contenidos declarativos O’ob’ (cinco); Waqib’ (seis); Junmay (veinte);

Contenidos procedimentales Uso en contexto conversacional y escrito del vocabulario básico para satisfacer necesidades y sentimientos. Relación comunicativa en conversaciones y pequeños diálogos.

Contenidos actitudinales

Los topónimos y su estructura morfológica. Ejemplos en Q’anjob’al: Yich witz “En el asiento del cerro”, Jolom Konob’ “Cabeza del Pueblo”. 2.5. Redacta frases y oraciones sencillas utilizando vocabulario básico. Frases y oraciones sencillas con vocabulario básico.

Demostración de interés en el uso de vocabulario básico en la redacción y lectura de frases y oraciones.

Diferenciación entre frases y oraciones en idioma maya. Seguimiento de normas de escritura de frases y oraciones en idioma maya. Seguimiento de normas de pronunciación y entonación en lectura de frases y oraciones.

3. Aplica destrezas lectoras en la identificación de las ideas principales en las lecturas de literatura maya.

3.1. Lee oralmente párrafos en el idioma maya.

Habilidades de lectura oral (en voz alta) en el idioma maya. La curva melódica en la lectura de idioma maya.

Seguimiento de las normas de pronunciación y entonación en idioma maya. Pronunciación y entonación adecuada en las lecturas orales en el idioma maya. Aplicación de las normas de lectura silenciosa en el idioma maya.

Disposición anímica positiva para la lectura oral en el idioma maya.

3.2. Lee silenciosamente párrafos en el idioma maya.

Ventajas de la lectura silenciosa sobre la oral en la comprensión de un texto. Técnicas de lectura silenciosa aplicable a idiomas mayas.

Demuestra disposición para realizar la lectura silenciosa en el idioma maya.

Área de Comunicación y Lenguaje

105

Pronombres personales: ayin. hayin. ayach. Lectura comprensiva de: cuentos historias. Recreación del texto en forma oral y escrita como forma de identificar idea principal de una lectura. Pronombres Independientes.1. ayon. ellos/as) en Q’anjob’al. a ustedes.3. sustantivos relacionales. Pronombres posesivos: wet. pronombres personales y posesivos. 4. a nosotros. ha’. Casos particulares en cada idioma. Utilización del artículo y la preposición en frases y oraciones. hayach. Contenidos declarativos Las ideas principales de textos de lectura en idioma maya. sueños.Ciclo Básico . la preposición. ri en K’iche’ Las preposiciones: chi y pa en K’iche’. Demostración de interés en el uso correcto de las partículas gramaticales del idioma maya. clases de sustantivos. a usted. etc. 3. Identifica las ideas principales de los textos en idioma maya. consejos. ha –heb’ (yo. Contenidos actitudinales Manifiesta gusto y satisfacción al explicar las ideas principales de un texto en idioma maya. él/ella. ustedes. el adjetivo.4. historias. hayon. Seguimiento de instrucciones para la lectura de los diferentes textos.Competencia Indicador de logro 3. Seguimiento de instrucciones para la narración libres de diferentes textos Disfruta de la lectura y narración de diferentes textos. sueños de la tradición oral maya. mensajes morales. la numeración maya en conjugaciones verbales sencillas. Inferencias de: valores mayas. El artículo: le. personas gramaticales (juego A. nosotros. usted. 4 4. Utiliza el artículo y los pronombres en sus construcciones gramaticales. Utilización de los diferentes pronombres en construcciones oracionales 106 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . juego B). Identifica el artículo. Contenidos procedimentales Responde adecuadamente preguntas como: ¿sobre qué habla la lectura? ¿Qué enseñanza nos quiere trasmitir? Exposición oral y escrita de las ideas principales de las lecturas en el idioma maya. a ellos) en Q’anjob’al. moralejas. Lee cuentos. hayex. relatos. relatos. ayex (a mi. Narraciones libres del lector sobre los textos.

nunca poseídos… etc. Clases de sustantivos en construcciones fraseales y oracionales. Área de Comunicación y Lenguaje 107 . de él/ella. Demostración de placer al realizar construcciones fraseales y oracionales con adjetivos.jet. pluralización. siempre poseídos. Clases de adjetivos: calificativos. superlativos. supletivos. negación. moderativos. Identifica las clases de sustantivos.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos het. yet heb’ (mio. 4. agrega sufijos. Estructura de la frase adjetival (adjetivo más sustantivo) Organización de las clases de adjetivos en un cuadro sinóptico. yet. de usedes. heyet. Elaboración de listas de clases de sustantivos y ejemplificación de cada clase. quita sufijos. 4. conmutativo o instrumental y otros.2. Demostración de actitud positiva respecto a conocer la estructura y clasificación de los sustantivos en idiomas mayas.4. de ellos/ as) en Q’anjob’al Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales 4. Sustantivos relacionales como clase de palabra en maya. Clases de sustantivos relacionales: posesivos. Sustantivos según posesión: invariables. suyo.3. de nosotros. Escritura correcta de la posesión de sustantivos. Aprecia la riqueza de la estructura gramatical de los idiomas mayas. Utiliza los sustantivos relacionales en construcciones gramaticales. Sustantivos posesivos. Estructura morfológica de relacionales: marcados siempre por tercera persona. Reconocimiento de esta clase de palabras mediante su significado y su estructura. Utiliza diferentes clases de adjetivos en sus construcciones fraseales y oracionales. en párrafos. causativo. Organización de las clases de sustantivos relacionales en un cuadro sinóptico.

en el idioma maya respectivo. Usa correctamente el alfabeto oficial del idioma maya. oraciones y pequeños párrafos con solo elementos comunes entre los dos idiomas. 5. 108 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Lee y escribe frases y oraciones con elementos gráficos comunes y no comunes. Utilización correcta del alfabeto oficial en la escritura de pequeños párrafos en el idioma maya. Escritura en secuencia ascendente y descendente de la numeración maya de uno cien. Manifestación de alegría por la habilidad de redacción de párrafos en idioma maya como L2. Contenidos declarativos Conjugaciones verbales simples con verbos transitivos e intransitivos. Elaboración de un cuadro grafémico del idioma maya.2. Realiza transferencia de las habilidades de lectura y escritura del castellano al idioma maya respectivo Grafías diferentes y semejantes entre el idioma maya y el castellano. Juego B.Competencia Indicador de logro 4. Demostración de uso escrito de numeración en la vida cotidiana. 5. Juego B Sustantivos y verbos. Lectura de palabras.5. Grafías propias del idioma maya. Realización de la transferencia de habilidades de lectoescritura de un idioma a otro. Numeración maya de uno en uno a cien. Lee y escribe la numeración maya de uno a cien de base vigesimal. Alfabeto oficial del idioma maya.1. Contenidos procedimentales Análisis de conjugaciones simples identificando las personas gramaticales (Juego A. Contenidos actitudinales Demostración de interés en conocer la estructura de su idioma maya materno. Redacta textos sencillos en el idioma maya utilizando el alfabeto oficial del idioma maya respectivo. Elaboración de un cuadro grafémico con elementos comunes y no comunes entre los dos idiomas. Valoración de las diferencias y semejanzas de grafías entre ambos idiomas en juego. Personas gramaticales en idioma maya materno: Juego A. Realiza conjugaciones verbales simples.3. Alfabeto oficial del idioma maya. 5.). Elementos gráficos comunes entre los dos alfabetos gráficos. idioma maya y castellano. 5.Ciclo Básico .

con estudiantes de básicos cuya lengua materna no es un idioma maya. utilizar el vocabulario en contextos oracionales y textuales. sino lo considera como un valor cultural y herramienta para la construcción de conocimientos y comprensión del entorno social. Para una visualizacion del ambito vocabular del idioma maya. güicoy. se proponen cinco componentes. peor si es un idioma maya. considera el idioma maya no solo como una herramienta más para comunicarse. kakik. ya que como cualquier idioma tiene sus particularidades fonético-fonológicas. por lo tanto se propone. Esta subárea. se propone tambien su aprendizaje por campo semánticos. como su nombre lo indica. Para conocer el nivel de dominio de los estudiantes.Apuntes metodológicos La subárea de comunicación y Lenguaje L-2. para lo cual se deben crear oportunidades diversas para que puedan desarrollar estas habilidades mediante el desarrollo de experiencias comunicativas para desarrollar la comprensión y producción de mensajes orales.en los tres grados del ciclo básico del nivel medio.se tiene la idea que cualquier idioma. será necesario realizar una evaluación diagnóstica oral y escrita. aprovechando la oportunidad. morfologicas y sintacticas. es decir. Por otra parte. comunitario y cultural. idiomas mayas para el Ciclo Básico de nivel medio. En esta subárea se pretende motivar a los jóvenes a aprender el idioma maya. Como ejemplo de esto se pueden mencionar palabras como: guacal. El otro componente es el de ampliación de vocabulario que pretende dotar al estudiante de básicos de un repertorio vocabular que le permita desenvolverse fácilmente en el idioma. retomarlos con la pronunciación maya. hay que considerar que para cualquier persona aprender un segundo idioma está lleno de incertidumbres y temores porque –por costumbre. pero comparten elementos lingüísticos universales que con interes y metodología apropiada se llega a dominar. especialmente aquellos campos más útiles y más productivos. El componente de Comprensión y expresión oral contempla el desarrollo de las habilidades de escuchar y hablar. etc. utz. Tambien se propone el aprendizaje de vocabulario en forma comunicativa y contextualizada. Se parte de la creencia que todo aprendizaje debe partir del conocimiento previo de los aprendices. Área de Comunicación y Lenguaje 109 . Como quedó apuntado en la descripción de la subarea. es muy difícil y que a la larga se termina frustrado porque no se aprenderá nunca el idioma. Hay mucho vocabulario de este tipo y es preciso. una persona sensible ante otros idiomas y culturas que no son propios. está diseñada para desarrollar un idioma maya como segunda lengua –L2. asi como un medio tangible de tender un puente entre las culturas mayas y las otras culturas que conviven en el país. rescatar todas aquellas palabras que existen en el castellano guatemalteco que tuvieron un origen maya o nahuatl y que por proceso de adaptación fonológica. Tambien es importante hacer ver que un idioma es portador de valores culturales que hacen de la persona bilingüe o trilingüe. fueron perdiendo su pronunciación propia y adquirieron la notacion fonólogica castellana. entendiendo con ello la posibilidad de comprender y transmitir mensajes de diversa índole en su segundo idioma.

Esto quiere decir que se debe partir de las habilidades aprendidas en castellano. Sin embargo. Se debe sin embargo. para que conozcan un poco de la riqueza de la estructura gramatical de estos idiomas. De esa cuenta se recomienda hacer uso de la literatura maya actual. Por otra parte. no para ser expertos en el mismo sino para apreciar dicha estructura y comprender cada vez mejor el aspecto cultural que esto conlleva. se deberá poner al estudiante en contacto con diversidad de materiales de lectura. para desarrollar esta subárea de idiomas mayas como L2 en los tres grados básicos del nivel medio y alcanzar las competencias que se proponen. no obstante que en el desarrollo de los demás componentes. de tal manera que el proceso de aprendizaje de la lectura y escritura en idioma maya sea fácil y relativamente rápido.Ciclo Básico .Igualmente es importante la consideración del desarrollo de la comprensión lectora y literatura. Para lograr este componente también se debe partir de los conocimientos previos de los y las estudiantes. Además. Se pretende desarrollar las habilidades comprensivas a nivel escrito utilizando para ello la literatura en idioma maya que ya existe. irán siendo menor. así como crear otros materiales escritos en el desarrollo de la subárea para lograr una buena comprensión lectora. trayendo al aula las obras y otras que hay en el mercado editorial maya. Como su nombre lo indica es iniciación al estudio sistematico de la gramática de los idiomas mayas. El cuarto componente se refiere a la iniciación gramatical que los y las estudiantes de básicos deben de dominar. comunicativa. escrito con un vocabulario básico. que aunque incipiente está en un proceso de expansión. una vez iniciados en el aprendizaje oral. como complemento a esta propuesta curricular. motivar a los estudiantes para que. es la expresión escrita. Se busca que el idioma se use en situaciones reales para que sea un aprendizaje 110 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . se presenta un catálogo de publicaciones en los diferentes idiomas mayas. Se propone para su desarrollo. Una vez lograda esta fase de transferencia. una metodología activa. se enfatiza que la estructura gramatical es inherente al aprendizaje del idioma. pero no por ello su desarrollo debe quedar de último. escribir y manejar la gramática del idioma. así mismo se capacite y familiarice con la propuesta y con el contenido de la misma. Se recomienda revisar la bibliografía en los diferentes idiomas que se consigna al final de la propuesta de la subárea. para aplicarlas y transferirlas para introducir a los estudiantes en el aprendizaje de estas habilidades en su idioma maya como segundo idioma. para darle su valor y dotarlo de significado para la población en proceso de aprendizaje de uno de los idiomas mayas como segundo idioma. El quinto y último componente. las orientaciones en castellano. a medida que vayan avanzando en la comprensión y producción en el idioma maya. funcional e integral. para lo cual se recomienda desarrollarlo simultáneamente con otros componentes como expresión escrita y el aprendizaje del vocabulario. Para ello el profesorado debe hablar. debe ser impartida en el propio idioma maya pero auxiliándose del castellano para dar las instrucciones o aclarar algo que por el nivel que los estudiantes manejan el idioma no entiendan.

canciones. conversaciones. Un buen procedimiento metodólogico es el que se propone a través del MEA –MODELAJE. En los casos en que no sea posible realizar actividades fuera del aula. debe organizarse dramatizaciones. periódicos murales y otras ilustraciones que contengan textos escritos para compartirlas en el aula. trabajo. invitar a padres y madres de familia y personas de la comunidad para que compartan hechos importantes de su cultura y cosmovisión dentro del aula. Desarrollar proyectos educativos o de aula. etc. alumnos y padres de familia. pensando en la integralidad de desarrollo de estas habilidades lingüísticas. cuentos. EJERCITACION Y APLICACIÓN. .que se desarrolla más ampliamente en otro instrumento.. refranes. para que los y las estudiantes participen activamente y se motiven en el uso del idioma maya con sus compañeros y con la comunidad. 5. Explorar y explotar con los y las estudiantes el ambiente letrado mediante: rótulos. se sugiere desarrollar las siguientes actividades. El profesor o profesora podrá planificar el desarrollo de varias competencias de manera integrada. el mercado. poemas. afiches. Si bien es cierto. Eventos en las que los y las estudiantes escuchen. antes bien. cuentos o relatos de la tradición oral. así mismo se puede pasar al desarrollo de la comprensión lectora y el disfrute de la literatura en el idioma. modelajes. Conversaciones entre alumnos y alumnas y maestros o maestras. Diálogos. 1. lo importante es que no se deje de desarrollar alguno de los componentes sino. volantes. rimas. 3. al tiempo que se desarrolle la expresión oral. etc. también se puede ejercitar vocabulario o la expresión escrita. no significa que para su desarrollo deba seguirse ese mismo orden. narren. alumnos y comunitario. el. la familia. la calle. dramatizaciones o sociodramas. Área de Comunicación y Lenguaje 111 . Para ello se sugiere poner en contacto a los estudiantes en escenarios posibles de practicar el idioma: la tienda. Actividades sugeridas Con el propósito de estimular el aprendizaje en la subárea de L2 Idiomas Mayas. 4. se relacionen y se complementen. así mismo se sugiere invitar a miembros hablantes del idioma para que apoyen la labor del docente facilitador. diálogos simulados. 2. la comunidad.significativo y práctico. escriban o lean trabajos literarios y que participen en actividades culturales de la escuela y la comunidad. por razones formales los componentes siguen un orden de presentación uno tras otro. dichos. la casa.

moralejas. Elaborar registro (álbumes) de tradición oral recopilada y de creaciones literarias propias. mesa redonda. reflexiva y propositiva de su aprendizaje. exposición. entre otros. discriminación. informe noticioso. descriptivo y publicitario) que afiancen la audición. rimas. sopas de letras. Organizar concursos intra e inter-aulas sobre poemas. 13. encadenamientos. libros de lectura. crucigramas. todo en idioma maya. historietas. Organizar talleres de redacción colectiva: creación de cuentos a partir de una anécdota.6. refranes. entre otros. adivinanzas. rompecabezas. DVD) en el idioma. entre otros. dominós. periódicos murales. captación. 112 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . ejercitar el idioma y para comunicarse con otras personas. agendas. poemas corales. cassetes. Investigar en las diferentes sedes de la Academia de Lenguas mayas y otras instituciones sobre documentos de apoyo para fortalecer su idioma y cultura maya. noticieros. retención. Desarrollo de vocabulario y ortografía a través de juegos lingüísticos. historias ilustradas. adivinanzas. chistes o canciones. Construir textos de carácter personal y colectivo: diarios. Planificar y participar en modalidades de intercambio de información (diálogo. Crear versos. lluvia de ideas. 10. 12. espacios de libre expresión. 11. foros. dichos. 7. álbumes. palabras cruzadas. Este rincón puede ser alimentado por parte de las obras que se enlistan en la bibliografía que acompaña este diseño. discusión. medios tecnológicos (CDs. rimas. Organizar un rincón de aprendizaje de la subárea de Idiomas Mayas como L2 con materiales de lectura y literaria en donde los estudiantes sean parte activa. fábulas en el idioma maya. entre otros. libros de texto o de lectura. 9. reformulación del mensaje.Ciclo Básico . 15. 14. 8. Consultar y conseguir información en diccionarios. entrevista.

1.Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a las y los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por las y los estudiantes de cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el currículum. 4. Área de Comunicación y Lenguaje 113 . con fluidez y comprensión • Resumiendo el contenido de los textos leídos • Interpretando el sentido de los mismos • Escribiendo creativamente en el idioma maya respectivo. • Valorando adecuadamente la estructura gramatical de su idioma maya. Participa en el proceso comunicativo en su idioma maya como oyente y hablante. 3. 5. técnico y científico. 2. Recupera relatos de literatura y tradición oral como expresión cultural maya • Interpretando adecuadamente arcaísmos y neologismos • Utilizando el idioma maya oralmente con seguridad y confianza • Expresándose con claridad y con una pronunciación adecuada. morfológico y sintáctico de su idioma maya • Organizando adecuadamente las clases de palabras que existe en su idioma maya y de acuerdo al patrón clasificatorio propio de los idiomas mayas. • Diferenciando los patrones de uso de los afijos (prefijos y sufijos) en la conjugación de verbos transitivos. Emplea un amplio repertorio vocabular en su expresión oral y escrita en el idioma maya • Organizando el vocabulario de su idioma en diversos campos semánticos. Reconoce las claves del funcionamiento de los niveles fonológico. Lee y escribe textos de diverso tipo. • Formulando y respondiendo preguntas • Opinando o siguiendo instrucciones • Expresándose oralmente con coherencia ante las diferentes situaciones comunicativas que se le presentan. • Utilizando neologismos en su expresión oral y escrita en los campos escolar. • Aplicándo los mecanismos morfológicos del idioma para recuperar vocabulario en desuso y para formular palabras nuevas en su idioma. • Empleando las normas ortográficas y discursivas del idioma en las producciones propias que realiza.

Ciclo Básico . Utiliza el idioma para la adquisición de nuevos conocimientos sobre su cultura y otras áreas del conocimiento. textos con intención literaria y empleando la estructura textual correspondiente. individual y cooperativamente. ceremonial y religioso.6. cultural. económico. político. • Expresándose en el idioma maya su opinión sobre temas de tipo social. lingüístico. • Valorando la literatura antigua y la literatura actual. 114 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . así como sus autores y promotores • Produciendo Produce.

El manejo del inglés constituye una herramienta para ampliar opciones de desarrollo personal y laboral. discriminación del significado de palabras homófonas por medio de claves de contexto. Promueve el intercambio cultural así como el enriquecimiento de información para un mejor desenvolvimiento en cualquier área de trabajo que elijan las y los estudiantes. la subárea de inglés se integra con los siguientes componentes: 1. hablar. Escuchar atentamente consiste en que el estudiantado domine herramientas tales como discriminación de sonidos particulares del nuevo idioma. culturales. Cuatro habilidades básicas de comunicación acompañan su aprendizaje que deben estar respaldadas por una sólida competencia lingüística en el idioma materno: escuchar. contribuye a valorar los elementos sociales. Escuchar y hablar son procesos constitutivos de una comunicación efectiva. políticos y económicos propios y a compararlos con los de otras sociedades. técnicos. Permite acceder a trabajos y puestos que requieren habilidades en idiomas de comunicación internacional. El grado de dominio de cada una de ellas determina el nivel de desempeño. uso de Área de Comunicación y Lenguaje 115 . Contribuye a una mejor preparación académica para enfrentar los retos de la tecnología y la globalización. es necesario partir de los resultados de evaluaciones diagnósticas.Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés Descripción de la subárea El inglés es un idioma de comunicaciones internacionales usadas en diferentes ámbitos tales como comerciales. A la vez ese intercambio cultural va acompañado del desarrollo de pensamiento crítico. En este Curriculum el enfoque de inglés como idioma extranjero es técnico y funcional. Componentes de la subárea Para su desarrollo. Su aprendizaje desarrolla habilidades y facilita la comunicación entre personas de diferentes sociedades y culturas. Se ha convertido en un idioma de acceso a los avances tecnológicos y de comunicación del siglo XXI en un mundo globalizado. científicos y académicos. Comprensión y expresión oral: por tratarse de un segundo o tercer idioma y de una lengua extranjera. leer y escribir. del nivel de comunicación de una persona.

es una habilidad que debe trabajarse a lo largo de toda la formación escolar. dibujos y otro tipo de recursos que utilice un texto escrito y gráfico. Tanto en la lectura como en la escritura del nuevo idioma. por lo cual se ha diseñado un componente más específico (el No.3) para desarrollar este aspecto. Sin embargo. íconos. las y los estudiantes podrán participar en diálogos y exposiciones que les permitan intercambiar información cada vez más compleja y con respecto a temas cada vez más variados. La comprensión lectora va acompañada del uso de vocabulario tanto pasivo como activo. sino de signos. pronunciaciones correctas. sobre todo en los niveles preprimario.entonación. formas de saludo. dichos. Leer es el proceso de decodificar cualquier tipo de mensaje escrito. En el contexto de una metáfora muy utilizada como lo es la referida a la escalera de destrezas lectoras. así como el uso fluido de patrones gramaticales que se usan para interactuar verbalmente con otras personas. uno inferencial. información y sentimientos utilizando los procesos y herramientas adquiridas para plasmarlos en un texto coherente. como educadores y educadoras. las aplica en forma determinada por tratarse de un nuevo código de comunicación. solamente que en este nuevo caso. 2. Comprensión y expresión escrita: al igual que en el componente anterior.Ciclo Básico . y otras pautas verbales de uso común en el contexto angloparlante. que puede ser una segunda lengua o una tercera lengua de uso para muchos jóvenes guatemaltecos que ya dominan más de uno de los idiomas nacionales. en este caso el inglés. es conveniente conocer primero los resultados de evaluaciones diagnósticas del nivel de comunicación de una persona. comprensión de nuevo vocabulario. por lo que la o el docente deberá estar presto a dar una retroalimentación constructiva y alentadora. se debe tener presente que una estrategia fundamental como la lectura comprensiva. uso de curvas melódicas adecuadas al contexto y al interlocutor. en el nuevo idioma de aprendizaje. se puede decir que los estadios o niveles de comprensión generalmente parten de un nivel literal. El aprendizaje oral incluye también el conocimiento y práctica de expresiones. Al desarrollar las habilidades orales. La escritura da la oportunidad de compartir ideas. Conviene tener presente que se está trabajando el aprendizaje de un idioma extranjero. Este componente incluye también el trabajo intelectual y comunicativo relacionado con el conocimiento de las estructuras gramaticales y el orden sintáctico básico propio del idioma inglés. primario y en el Ciclo Básico. pasando por un nivel reorganizativo. 116 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . refranes. la o el estudiante utiliza estrategias cognitivas y metacognitivas que ha alcanzado por el hecho de que ya sabe leer y escribir en su idioma materno. la lectura es un proceso complejo que incluye la interpretación no solamente de palabras y oraciones. hasta llegar a un nivel crítico. vocativos. Cabe mencionar que la escritura corresponde a la etapa más compleja del aprendizaje de un segundo o tercer idioma en contacto.

comprende e intercambia información de manera fiable. se convierte en una especie de ventana al mundo. otras alusiones y otras significaciones ligadas al contexto cultural del mundo anglosajón en este caso y de la rama germánica de la familia latina ampliamente extendida en el contexto mundial. esto es. Desarrollo de vocabulario: tanto en forma oral como escrita. El dominio que un hablante muestra con respecto al vocabulario que maneja en sus expresiones. En el contexto de la enseñanza y aprendizaje de idiomas. por lo que se debe enfatizar en que amplíen su vocabulario tanto en la L1 como en la L2 y en la lengua extranjera que se esté aprendiendo.3. En un nivel avanzado en cambio. la o el estudiante sabrá reconocer que está en contacto con otras tradiciones. se logra conocer sobre otras culturas y a la vez se contrasta y valora la propia. es uno de los mejores indicadores del nivel de aprendizaje y de dominio con que una persona maneja otro idioma de uso. que muchas veces significan el portal de ingreso a esos otros mundos. situaciones comerciales. En un nivel elemental. Área de Comunicación y Lenguaje 117 . variado y profundo sea el vocabulario del hablante. Cultura y sociedad: al lograr algún grado de comprensión y comunicación oral y escrita en otro idioma. técnicas. tanto en lo que desea expresar como en la información que debe procesar e interpretar. se expresa con claridad y con ideas y opiniones sobre una amplia gama de temas. la o el estudiante. La amplitud y capacidad de vocabulario es indispensable para el pensamiento abstracto en todos los idiomas que utilice el estudiante. y puede llegar a tener una comunicación competente y autónoma en muchas situaciones que van más allá del entorno escolar. en una especie de lentes especializados que nos ayudan a ver la realidad cotidiana desde otros puntos de vista que antes no habían sido imaginados. hasta el uso de metáforas cada vez más sofisticadas. Mientras más preciso. y puede mantener una conversación en la que él o ella es productora pero sobre todo receptora de los mensajes de su interlocutor o interlocutora. la adquisición de vocabulario y expresiones de uso común constituyen el eje sobre el cual se construye un bagaje de conocimientos que usados adecuadamente permiten interactuar con otras personas. Desde el uso de formas de saludo. mejor será su nivel de dominio y sus posibilidades de comunicación. es bien sabido que la categorización que ofrece cada idioma dependiendo del uso de sus categorías gramaticales y lingüísticas. 4. dominando un léxico suficiente para entender y hacerse entender pero sólo en situaciones previsibles de la vida cotidiana. El paso de un nivel a otro puede requerir varios años o ciclos de estudio. el aprendiz puede intercambiar informaciones sencillas con agilidad. y hasta de uso de lenguaje literario y conceptual.

con base en lectura de textos literarios o científicos de divulgación general. Asocia prácticas y tradiciones culturale de paises angloparlantes con su historia social y politica. noticias y otros textos. 4. Particiipa en conversaciones e intercambios de información y opinión en forma oral en los ámbitos escolar y comunitario. Segundo Grado 1. Aplica estrategias cognitivas y metacognitivas en la comprensión de nuevo vocabulario. Produce narraciones simples (parrafos. 2. Redacta oraciones y párrafos referidos a la vida personal y familiar utilizando utiliza la estructura gramatical adecuada y con base en lectura de materiales escritos y gráficos. Competencias de grado Primer Grado 1. 3.conversaciones. al comunicarse de forma oral y escrita. 118 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Responde a instrucciones basicas en los ambitos escolares y comunitarios. Identifica prácticas culturales de sociedades angloparlantes asociadas con el idioma. Aprecia la diversidad cultural y lingüística de su país. vocabulario variado de su entorno familiar y escolar. Tercer Grado 1. Utiliza en su comunicación. conversaciones coloquiales y comunicaciones instrumentales. Comunica informacion con vocabulario amplio y estructura gramatical adecuada en una conversación cotidiana. Emplea vocabulario preciso y concreto del texto nacional e internacional. 2. Compara prácticas culturales de sociedades angloparlantes con las propias. 4. 3. resúmenes. 4. Utiliza vocabulario amplio y variado y estructura gramatical adecuada. Redacta narraciones simples. 3. historias cortas)utilizandoutiliza un vocabulario amplio y preciso y la estructura gramatical apropiada. con base en los contextos regional e internacional. 2. 4. 2. escolares o comunitarias utilizando utiliza la estructura gramatical apropiada y con base en lectura de textos de periódicos o revistas. los países angloparlantes y otros países. con base en textos literarios o materiales científicos. Narra en forma escrita experiencias personales. 3. Utiliza vocabulario preciso y concreto al comunicarse en forma oral y escrita. en el intercambio de información.Ciclo Básico .Competencias de la subárea Las competencias de subárea son: 1. utilizando vocabulario preciso y variado y estructura gramatical adecuada.

Discrimination of English proper sounds. music. onjunctions. 1. Auxiliaries. Contenidos declarativos Commands through total physical response (TPR). Similar and different sounds in the phonetic inventory of English as an Anglo-Saxon language. signs. colors or other educational resources. Área de Comunicación y Lenguaje 119 . Contenidos procedimentales Body language use.2 Recognizes the meaning of different homophonous words using context keys. Greetings and farewells. signs. how much. Can / Can’t for ability. uncountable nouns (some.1 Responds appropriately to instructions. Contenidos actitudinales Maintaining order and respect while listening and communicating. and symbols. how many). Discrimination of different meanings of words with similar sounds. Organization of work environment. Commands. any. intonation. Interpretation of messages. Countable.3 Responds with own oral expressions to texts supported by graphs. Word and content recognition. Responds to basic oral instructions in his/her school and social environments. negative questions. Indicador de logro 1. symbols and other resources supporting the graphic or written text. Contractions. Elocution. Personal introductions. and loudness. Identifying message. Acting in response to given instructions 1. Verbal and non-verbal communication. Expressing willingness to interact. fluency. Association of gestures with linguistic expressions.Malla curricular por grado Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés Primer grado Competencia 1. Positive. appropriate to each verbal interaction situation as skills for listening and speaking in another language. prepositions. prepositions of time.

Contenidos declarativos Purposes of writing. uncountable nouns (some. and articles suitable to students’ interests and levels. Writes sentences and paragraphs related to personal and family life using adequate grammatical structure and based on written texts and graphics. Differentiating types of adjectives. Identifying main idea.2 Distinguishes between primary and secondary information in reading sentences and paragraphs. 120 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . to have. Simple present tense positive. Simple past tense. Contenidos procedimentales Use of idea organization and word order in writing sentences and simple paragraphs about personal and family life. Adverbs of frequency. Writtng sentences with demonstrative pronouns. negative questions. Indicador de logro 2. these. Pronouns. Paragraph development. Parts of speech: Nouns (proper. how many). that. Sentence completeness. Description elements: Comparisons with adjectives. common). Contenidos actitudinales Expressing enthusiasm for writing.Competencia 2. Personal Demonstrative (this. Writing questions in present. Use of details that adequately explain the topic. 2. positive. Syntax: word order. Can / Can’t for abilityPresent continuous. Possessive. Statements /-es and /–ies endings. Respecting other people’s ideas. any.Ciclo Básico . short stories. past. Countable. Questions. points of view and life styles. Relationship between ideas in a sentence. adverbs. Types of adjectives. Paragraphs. and present continuous tense. Paragraph. Topic sentence. Acquainting with the grammatical structure of English as a foreign language. Adjective + noun. main character and cause-effect relationships in short paragraphs. Verbs: to be. how much. those).1 Writes sentences and short paragraphs in logical sequence. can. Negative. Comparative and superlatives.

Associating cultural practices with events in the history of English-speaking countries. Food. feelings. gesture.Competencia 3. Área de Comunicación y Lenguaje 121 . Contenidos actitudinales Developing empathy. Contenidos declarativos Fact and opinion. Writing paragraphs about his/her family and school relationships. Using a dictionary to increase vocabulary. aids. gesture. 4. clothing. 4. entertainment. Shapes. its linguistic and cultural diversity. subject knowledge. Weather. subject knowledge. 3.1 Expresses personal opinions. clothing. Cultural backgrounds. Appreciating one’s surroundings. organization and eye contact in effective communication. Time. 3. Question words. and geographical diversity.3 Uses vocabulary appropriately. gesture. organization and eye contact appropriately in dialogues and class expositions. Uses varied vocabulary about family and school in his/her communication. visual aids. Color. Days of the week. Communication of own experiences. Feelings. Cultural practices of Englishspeaking countries.1 Uses posture. Numbers 1 to 1000. Family and school organization.2 Compares his/ her cultural practices in food. social.2 Relates his/her own life to others´. Analyzing the role of posture. subject knowledge. Appreciating cultural. Months of the year. Human body. organization. Contenidos procedimentales Finding the meaning of key words in a text. and eye contact in verbal interactions. Applying new words to express points of view. Indicador de logro 3. visual aids. Posture. Fact and fiction. Identifies cultural practices of Englishspeaking societies. and ideas. statements. Ordinal numbers. Getting along with other people. Occupations. housing. housing and entertainment with those of EnglishSpeaking countries. 4.

Con el uso de estos recursos. es fundamental la participación conjunta. y no solo la parte consciente del hemisferio izquierdo. reforzadas con recursos como afiches. La elección y realización de actividades debe de ser de carácter interdisciplinaria y motivadores. la parte creativa mientras va aprendiendo. en el hemisferio derecho del cerebro. la orientación y la creación de ejercicios dinámicos. las y los docentes pueden tomar en cuenta las siguientes sugerencias: mantener apertura en las discusiones.Apuntes metodológicos Es importante que la planificación de actividades tome como punto de partida los resultados de evaluaciones diagnósticas. placenteras.1 Este método permite que se pueda motivar a las y los estudiantes para superar sugestiones negativas como “no puedo. no lo entiendo” a sugestiones positivas y activas como “todo es posible. 122 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . las y los estudiantes activan. no quiero. y confiar en su potencial de aprendizaje. la desconfianza y el temor de hacer algo mal o por castigo.Ciclo Básico . es divertido. y otros recursos. no me gusta. globos de colores. desechar el miedo escénico. tarjetas divertidas. Uno de los principios de esta metodología indica que para que el proceso de aprendizaje sea eficaz. y la previsión de recursos como los mencionados en el párrafo anterior. ello les permite una actitud más asertiva. Al enseñar otro idioma. por ello cobran especial importancia la entonación de voz. cambio de voz. de su comportamiento dependerá el efecto sugestivo con las y los estudiantes. Esto con la finalidad de establecer el nivel de las habilidades ya desarrolladas por las y los estudiantes. Además. no es tan difícil de trabajarlo”. los cuales estimulan el área del subconsciente de la memoria. El trabajo sobre la gramática se puede realizar mediante la introducción de movimientos físicos. por ello en las actividades intra y extraaula se tendrá que reforzar las conductas positivas y la autoconfianza de los y las aprendices. dibujos. La o el docente es el motor y el modelo en una clase de lengua extranjera. y otros que les permitan relajarse y a la vez establecer otras asociaciones que les ayuden a interpretar el significado de las expresiones. Se recomienda el uso de técnicas derivadas de métodos especializados como el de la Sugestopedia. realizar actividades que promuevan buenas relaciones humanas y proveer oportunidades para el trabajo en grupo y la consecución de metas. sonidos. deben planificarse y ejecutarse experiencias positivas con la finalidad de que el aprendizaje sea efectivo y las emociones. Por ello la o el docente deberá desarrollar una serie de actividades lúdicas. los movimientos gestuales y corporales. es demasiado difícil. buscar y aceptar sus intuiciones. música. videos. así como para definir qué habilidades necesitan más práctica y reforzamiento. luces con los colores del semáforo. promover reflexiones referidas a valores. palmeado. me atrevo a intentarlo. luces. panderetas.

no se considera conveniente estar corrigiendo la pronunciación a menos que se presenten los siguientes casos: si estigmatiza al o la estudiante. Las situaciones didácticas deben favorecer la comunicación y adaptarse a la tarea que se propone -individual. las expresiones correctas son útiles para una comunicación exitosa. Se pone el acento en el aspecto creativo de la lengua. No se trata de repetir unas frases dadas. pertinencia. recapitulación. se escribe. coherencia. sino de ser capaz de formar todas las frases posibles de una lengua (competencia lingüística). Se responde a las necesidades comunicativas de las y los estudiantes (para qué aprender la lengua. Cumplir el propósito comunicativo: qué se hace con lo que se lee. El vocabulario concreto se enseña por medio de demostraciones. Posibilitar la interacción – ensayo. pronunciación y producción oral. parejas. el vocabulario abstracto se enseña por medio de asociaciones de ideas. Los errores son necesarios para aprender. Se diseñan pequeños diálogos y ejercicios basados en preguntas que se hacen en la lengua de aprendizaje tomando los temas de la motivación. La corrección nunca debe inhibir el proceso comunicativo en el que se construyen las hipótesis sobre cómo funciona la lengua. Se desarrollan activamente las destrezas de compresión. pequeño grupo. usando frecuentemente un estilo moderno y coloquial. qué le interesa). información nueva. Provocar la necesidad de comunicarse en esa lengua. qué necesita. discriminación auditiva.Se sugiere observar los siguientes principios para organizar el aula de aprendizaje de idiomas: • • • • • • • • • • • • • • • Respetar los mecanismos de interacción verbal y escrita: cooperación. es decir que las reglas no se enseñan explícitamente sino que las y los alumnos llegan por sí mismos a conclusiones sobre las articulaciones gramaticales de la lengua en estudio. objetos y dibujos. si causa un error de comunicación –como en el caso de palabra homófonas-. en la expresión oral. todo el grupo. en situaciones concretas relacionadas con los propios intereses. si es recurrente. si causa disgusto y confusión a quien escucha. El material se presenta primero en forma oral con acciones o ilustraciones. La motivación se inicia con una anécdota breve o diálogos en la nueva lengua. reiteración. Se enseña gramática inductivamente. Al mismo tiempo que se enseña el idioma se enseña sobre la cultura asociada en forma inductiva.y la o el docente cumplirá sobre todo el papel de motivar a la comunicación y al aprendizaje de las y los estudiantes. énfasis. se escucha. negociación. Se enseña sólo en la lengua que se está aprendiendo. Favorecer el descubrimiento e interiorización y conceptualización progresiva de los recursos lingüísticos necesarios y suficientes para comunicarse. Área de Comunicación y Lenguaje 123 . primero de una forma más controlada y luego más libre. en situaciones de comunicación verosímiles.

intermedios y avanzados. mercados. 10. Uso de juegos de roles para interpretar pasajes de pequeñas obras u otras representaciones escénicas. instalar una bocina o un micrófono en clase. Visitas reales y simuladas a otros ambientes de aprendizaje como teatros.Derivado de los resultados de las evaluaciones diagnósticas y después de las primeras semanas de trabajo en el ciclo escolar. talleres artesanales. 6. Recrear el ambiente del aula para el aprendizaje de nuevo vocabulario en diferentes contextos. con diccionarios. revistas y otros materiales gráficos en el idioma inglés. Realización de ferias y festivales de comida y vestuario asociados a la cultura de la lengua en estudio. seleccionar la dosis adecuada de un medicamento o de vitaminas para casos hipotéticos. Diseño y aplicación de pautas de revisión para textos escritos y borradores. otros. es posible que se presente la necesidad de reorganizar los grupos. 2. 9. Organizar eventos de seguimiento de instrucciones en el nuevo idioma. Organización de parejas para el desarrollo de diálogos cortos sobre asuntos del contexto escolar y comunitario. 7.Ciclo Básico . estaciones radiofónicas. por ejemplo preparar una receta de cocina. sitios turísticos. Actividades sugeridas 1. 8. 3. reparar un aparato dañado.para formar grupos que en alguna medida respondan a los intereses y habilidades de estudiantes principiantes. ferias. Organización de grupos corales para entonar canciones y tonadas en el nuevo idioma de uso. 4. Organización de minibibliotecas de aula. ejecutar un baile. 5. museos.involucrando incluso a estudiantes de varias secciones y de varios grados. o bien con otros matices. las pautas podrían ser aplicadas por quien ha redactado y por su docente o alguno de sus compañeros y compañeras. 124 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Diseño y aplicación de pautas de observación para la interacción verbal que tanto la o el docente como las propias alumnas o alumnos le apliquen a sus compañeras y compañeros.

• Manteniéndose dentro del tema tratado con la entonación y pronunciación adecuadas. Área de Comunicación y Lenguaje 125 . Demuestra respeto y curiosidad por prácticas culturales propias y de otros contextos en los cuales se utiliza el nuevo idioma de aprendizaje • Mostrando interés por tradiciones. comprensión y seguimiento de la conversación. giros. • Asumiendo el rol que le corresponde en un equipo de trabajo. dichos y refranes del idioma estudiado con situaciones históricas de los países en los que se habla dicho idioma. • Asociándolo a campos semánticos. Sigue instrucciones dadas en forma oral o escrita • Manteniéndose dentro de la o las tareas asignadas. • Reflexionando sobre los mecanismos morfológicos del idioma inglés para formar nuevas palabras. 3.Criterios de evaluación A continuación se presentan algunos ejemplos de criterios que orientan en evaluación de los desempeños o los aprendizajes logrados por las y los estudiantes: 1. • Compartiendo información sobre las tradiciones. personajes célebres y costumbres de otros Pueblos y naciones. • Interpretando el uso figurado de vocablos. costumbres e historia de su comunidad y de otras comunidades de hablantes. • Discriminando la información relevante de la información secundaria en un relato escrito intuyendo la intención del autor y los puntos controversiales del texto. Lee comprensivamente pequeñas narraciones con vocabulario básico y la estructura gramatical adecuada. Participa activamente en pequeñas interacciones orales • Realizando gestos y ademanes que indican a su interlocutor interés. • Asociando formas de saludo. 2. 4. • Siguiendo los pasos o etapas necesarias para la realización de la tarea. 5. 6. Muestra comprensión de nuevo vocabulario • Asociándolo con situaciones previamente conocidas. Prepara párrafos y pequeños textos expositivos y narrativos • Escogiendo la estructura correcta para el texto escrito • Elaborando borradores preliminares • Editando sus propios borradores • Manteniendo una actitud abierta y reflexiva para la revisión de sus propios escritos pero que sea practicada por otras compañeras y compañeros y por la o el docente. giros y metáforas utilizadas en un texto escrito. historia.

126 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Ciclo Básico .

en las que las y los estudiantes sean agentes activos de su propio aprendizaje. Una de sus funciones de la promoción de modelos de utilización que permitan nuevas formas de apropiación del conocimiento. no sustituye al docente.Subárea de Tecnologías de la Información y la Comunicación Yolil ex Q’umyol (Idioma maya Mam) Descripción de la subárea Uno de los objetivos básicos de la educación es la preparación de las y los estudiantes para ser ciudadanos de una sociedad plural. su aplicación debe promover la interacción de estudiantes. lo que garantiza una correcta digitación y el dominio del teclado de la computadora. Su sola presencia no implica una mejora en la calidad de la educación. Para que las Tecnologías de la información y la Comunicación incidan de manera favorable en el aprendizaje. motricidad y habilidad dactilar en las y los estudiantes para un excelente desempeño en la ofimática. Área de Comunicación y Lenguaje 127 . En Guatemala. la incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el Curriculum ofrece posibilidades didácticas y pedagógicas de gran alcance. entre sí y con la o el docente y constituir un aporte significativo en las estrategias de enseñanza. la computadora ha pasado a ocupar un lugar preeminente y constituye un instrumento universal. El uso educativo de Tecnologías de la información y la Comunicación conlleva la selección adecuada de herramientas como la exactitud y velocidad en la lecto escritura y la aplicación del manejo de paquetes de cómputo. el desarrollo de destrezas motrices mecanográficas contribuye al desarrollo socioeconómico como modelo del sincretismo cultural en los diferentes ámbitos en los que se desenvuelven las y los estudiantes del Nivel Medio. así como el diseño de actividades de aprendizaje cooperativo. manifiesten sus concepciones y reflexionen sobre lo que aprenden. iniciando desde la base mecanográfica para desarrollar destreza. La Tecnología no es un fin en sí mismo. por ejemplo: la dolencia del túnel del carpo. democrática y tecnológicamente avanzada. dando como resultado exactitud en la digitación en el uso de la computadora la falta de técnicas preparatorias para el manejo de la escritura en la computadora. En la comunicación escrita. entre otros. El desarrollo de las destrezas motrices mecanográficas favorecen la escritura al tacto. ocasiona problemas posturales. escoliosis. En este sentido.

La utilización de las Tecnologías de la información y la Comunicación en el aula posibilita que las alumnas y alumnos tengan acceso a diferentes fuentes de la información . motricidad gruesa y fina como base para el uso de la computadora. activos y creativos de las Tecnologías de de la información y la comunicación . la representación y operación de variables con paquetes de simulación. las aplicaciones multimedia y la realidad virtual. se fortalece el sentido del espacio al utilizar previamente la máquina de escribir. la exactitud. La subárea desarrolla capacidades en orden de habilidades y destrezas. siguiendo con los procesadores de textos. ha sido concebida en forma flexible para apoyar los diferentes estilos de aprendizaje y las necesidades de todas las alumnas y alumnos. de crédito. la velocidad en la digitación y lecto-escritura. Destrezas motoras y técnicas mecanográficas. correo electrónico e internet. creatividad y comprensión de lectura y evita el error de copiar y pegar. Siguiendo el planteamiento de la educación inclusiva. embarque y contables. entre otros. documentos comerciales. las telecomunicaciones y las Tecnologías audiovisuales. la telefonía. Permite a las y los estudiantes la elaboración de los trabajos escolares con estética. favorece el desarrollo de habilidades clave como el pensamiento lógico. Componentes de la subárea 1. Estos avances se relacionan con el uso primario de la máquina de escribir. Fortalece el manejo y el análisis de configuración geométrica. análisis. modelación y graficación. tabulaciones y distribución adecuada de cartas. avances tecnológicos en informática. elaboración de diagramas. aprendan a evaluarlas críticamente. que le permitirá un mejor desempeño laboral y profesional. mantenimiento. oficiales. Además. lo que le facilita la escritura con estética y limpieza.Ciclo Básico . limpieza y exactitud. tinta. en la escritura al tacto. iniciando con la máquina de escribir. Internet. las computadoras. el ahorro de energía eléctrica. estimula la aplicación de los comandos cerebrales de las y los estudiantes en la lecto-escritura para lograr exactitud. La subárea de Tecnologías de la información y la Comunicación se ocupa del conjunto de: técnicas y destrezas mecanográficas. la resolución de problemas y el análisis de datos. la presentación de proyectos. lo que hace necesaria la máxima concentración de las y los educandos. deterioro del equipo. los medios de comunicación masiva. la exploración de fenómenos del mundo físico y social. El aprendizaje de las destrezas motoras y técnicas la mecanografía como componente: impulsa la utilización correcta del teclado y la técnica del mismo. documentos comerciales. Identifica el teclado como una herramienta universal que tiene su base en la máquina de escribir. Está al servicio de todas las áreas y subáreas del Curriculum que recurren a las Tecnologías para el mejoramiento de la educación. habilidades. 128 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . velocidad y escritura al tacto. legales. por lo cual resulta más económica. Sin la práctica mecanográfica en la máquina de escribir se pierde las destrezas de interpretación de datos. al desarrollar la destreza motora. y el desarrollo de destrezas. desde la producción mecanográfica hasta el procesamiento de la información por medio del uso de la computadora . fortaleciendo hábitos de trabajo. completación de formularios. Promueve la formación de usuarios independientes. organicen y compartan de la información al usar diversas herramientas.

Produce textos mecanográficos con diferentes intenciones: informativas. la integración. plantearlo y realizar un conjunto de pasos ordenados al resolverlo). y comerciales. el análisis. narrativas. recreativas. Permite a las y los estudiantes definir un problema (adquirir la capacidad de comprenderlo. 2. 3. Competencias de la subárea 1. relacionar. 4. seleccionar. Evalúa la información obtenida como resultado de la búsqueda en diferentes herramientas tecnológicas con actitud crítica. el filtro. análisis y razonamiento): Impulsa la aplicación de diferentes herramientas tecnológicas para ordenar. literarias. frente a los hechos conocidos. la búsqueda eficiente de la información basada en motores de búsqueda en internet.2. la evaluación del producto y la emisión de juicios de valor con respecto a la información que obtiene haciendo valoraciones equilibradas que distingan entre el contenido y su producto. entre otros. aplicación y combinación de diferentes opciones al presentar la información. soluciones a necesidades personales y comunitarias. 3. la revisión. Estimula el desarrollo de destrezas de comprensión de lectura y la valoración de las herramientas digitales como apoyo a la innovación de los formatos tradicionales de estructuración de la información . Propicia la identificación de la información relacionada con la elaboración de un proyecto. de Microsoft Office y de Internet en la realización de su trabajo cotidiano. Producción de la información (Interpretación. Comunicación (Presentación de la información ) Permite el manejo del espacio. Aplica conocimiento de las Tecnologías de la Información y la comunicación (TICs) al presentar creativamente en forma de proyectos. Área de Comunicación y Lenguaje 129 . Utiliza las herramientas del sistema operativo. elaborar y enriquecer la información obtenida y la construcción de un conjunto de la información veraz y confiable proveniente de diversas fuentes. la conclusión. reflexiva.

4. Aplica las herramientas del sistema operativo. 2. soluciones a necesidades personales y comunitarias.Ciclo Básico . 3. de Microsoft Office y de Internet de acuerdo con las aplicaciones de cada uno de éstos. Segundo Grado 1. Ejercita las destrezas y las técnicas básicas en la escritura mecanográfica al tacto. Relaciona los diferentes dispositivos y comandos del sistema operativo. las apropiadas para comunicar la información. reflexiva. Utiliza las técnicas mecanográficas con exactitud y velocidad en la producción de documentos. Selecciona de entre las herramientas tecnológicas. de Microsoft Office e Internet en la elaboración de su trabajo cotidiano. Organiza la información requerida empleando los formatos establecidos en cada herramienta tecnológica. Selecciona de entre las Tecnologías de la información y la comunicación las que proporcionan la información pertinente con respecto a temas específicos. que le permiten soluciones creativas con fundamento ético. frente a los hechos conocidos. Aplica conocimientos de las Tecnologías de la información y la comunicación al presentar creativamente en forma de proyectos. 3. 4. Evalúa la información obtenida como resultado de la búsqueda en diferentes herramientas tecnológicas con actitud crítica. 2. 3. 2.Competencias de grado Primer Grado 1. Identifica los diferentes dispositivos y comandos del sistema operativo. de Microsoft office y de Internet. Selecciona la información obtenida por medio de las Tecnologías de la información y la comunicación. . Tercer Grado 1. 130 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .

Área de Comunicación y Lenguaje 131 . • Utilización de Sujetadores del papel • Ejercitación de la Línea de escritura • Insertar y retirar el papel Vocabulario técnico 1.mn qwert poiuy • Aplicación de la barra espaciadora. Evidencia correcta utilización del vocabulario técnico.2 Mantiene los dedos en el teclado guía para escribir al tacto. • Combinación de teclados: ghzxcvb /. Aplicación de técnicas mecanográficas con seguridad. Postura del cuerpo Aplicación de técnicas previas. Contenidos actitudinales Actitud responsable del área de trabajo.Malla curricular por grado Malla curricular de Tecnologías de la Información y la Comunicación: Primer grado Competencia 1. Ejercita las destrezas y las técnicas básicas en la escritura mecanográfica al tacto. Escribe al tacto evidenciando postura y utilización correcta de los dedos de la mano. Teclado guía • Teclado medio • Teclado inferior • Teclado superior • Teclado alfa numérico • Teclas de cambio a mayúscula • Teclas sujetadoras de mayúscula Aplicación del vocabulario técnico. Demuestra normas de cortesía.1 Identifica los diferentes elementos operantes de la máquina de escribir. Indicador de logro 1. Contenidos declarativos La máquina de escribir Historia de la Mecanografía La máquina de escribir y sus elemento Contenidos procedimentales Investigación en relación con la máquina de escribir Presentación de la historia y su evolución Identificación de los elementos de la máquina de escribir. los que armoniza con todo su cuerpo. Alcance de los teclados con base en el teclado guía.. • Fijación de los topes marginales. • Aplicación de técnicas mecanográficas • Digitación coordinada y rítmica con los cuatro teclados. Utilización de los elementos operantes de la máquina de escribir.

Valora la importancia de comunicase por medio de de la palabra escrita. uso de la tilde. Digitación con exactitud • Manifiesta interés del uso de los signos. Manifiesta interés por presentar un trabajo de acuerdo a los requerimientos técnicos. • Formación de signos y símbolos que no están en el teclado. Aplicación de las reglas ortográficas en dictados de palabras. 132 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Uso de sangría Trabaja con limpieza y exactitud. velocidad y postura correcta. Separación correcta de sílabas al final del reglón de escritura. Utilización del regulador del espacio del entrelineado a sencillo. Ejercitación de reforzamiento de reglas de: Uso de mayúscula. doble y triple. Digitación acertada al tacto Reglas Ortográficas Aplicación de las reglas ortográficas al copiar. • Desempeña su trabajo con eficiencia y eficacia mecanográfica. Signos y símbolos Utilización de signos y símbolos. Ejercicios de digitación.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales • Utilización de tecla: de retroceso y de cambio de mayúscula Formación de palabras. uso de la diéresis.Ciclo Básico . frases y oraciones Contenidos actitudinales Aplicación de técnicas mecanográficas en los que evidencia limpieza.

Competencia Indicador de logro 1. Ejercitación de temas de exactitud: • Digitación de temas • Copia exacta de texto • Lectura silenciosa en la digitación del tema. Contenidos declarativos Técnicas mecanográficas: • Centrado vertical y horizontal. • Utilización adecuada del teclado para alcanzar exactitud.3 Utiliza la técnica mecanográfica adecuada en la producción comercial de documentos. Temas de exactitud Evidencia juicio crítico por medio de la digitación y las lecturas realizadas. Organización de los elementos de la carta comercial. Coevaluaciòn y heteroevaluación evaluación en sus producciones. • Determinación de la línea de escritura. limpieza y estética.4 Utiliza los diferentes estilos y puntuaciones en los documentos comerciales. Análisis de las cartas por su contenido. • Tabulación • Técnica de rayado a máquina. español • Utilización de la escala. carta. Elaboración de cartas con precisión. Contenidos procedimentales Técnicas mecanograficas • Diferenciación de las dimensiones del papel: oficio. Área de Comunicación y Lenguaje 133 . Cultiva un alto grado de concentración. • Comprobación de lectura relacionada con la digitación del tema. 1. Utilización eficiente de los elementos de la carta. • Producción mecanográfica de diversos documentos. • Aplicación adecuada del espaciador. Aceptación positiva de la Autoevaluaciòn. • Variable de la línea. Clases de correspondencia Elementos de la carta comercial Apreciación de carta familiar y comercial. • Utilización de la técnica de retroceso. Contenidos actitudinales Eficiencia en el manejo de los teclados.

Valoración por el uso adecuado de las técnicas. Contenidos actitudinales Estilos de cartas comerciales Diagramación de cartas según estilo. Demuestra ética en la producción de documentos comerciales. Emite juicios en la reproducción de documentos. Utilización de puntuaciones en los diferentes estilos de cartas. Aplicación de la técnica para la rotulación del sobre. según su extensión Espacios entre cada uno de los elementos de la carta Elementos del sobre Utilización de espacios entre los elementos de la carta. Descripción de tipos de Carta: corta.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Aplicación de los espacios verticales entre cada una de las partes. Interés por presentar un trabajo siguiendo las técnicas dadas. Organización en la producción mecanográfica de cartas. 134 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Puntuación de la carta Diagramación de estilos de puntuación. dependiendo del tamaño del sobre. Aplicación de puntuaciones. Utilización de la Técnica de rotulación de sobres.Ciclo Básico . mediana y larga. Carta de dos páginas Extensión de cartas Ejercitación de carta de dos páginas. Elaboración de cartas en la máquina de escribir en los diferentes estilos. Diferenciación entre Tamaños y clases de sobres. Estructuración de los elementos de la carta. Realización de los Dobleces de la carta al insertarla.

La barra de tareas Partes de una ventana Múltiples ventanas Área de Comunicación y Lenguaje 135 . Sistematización de las herramientas de trabajo manteniendo un orden. Contenidos declarativos El computador como un sistema de procesamiento de datos Tipos de computadoras Componentes de un sistema de cómputo Dispositivos periféricos básicos: entrada.1 Establece la diferencia entre la aplicación del sistema operativo. almacenamiento Contenidos procedimentales Clasificación de los componentes de un sistema de cómputo por medio de esquemas y gráficos. Identifica los diferentes dispositivos y comandos del sistema operativo. de Microsoft Office y de Internet. salida. El sistema operativo • Funciones • Tipos Descripción de las funciones del sistema operativo Identificación de los diferentes tipos de sistemas operativos. Ubicación de la información según prioridades en la labor diaria. Contenidos actitudinales Valoración del esfuerzo que realizan las personas para generar nuevos aportes a la humanidad. Utilización eficiente de los dispositivos periféricos Aceptación de las normas indicadas por personas expertas en el uso de dispositivos. Indicador de logro 2. Personalización del escritorio: • Movimiento de íconos • Manejo de íconos • El diseño y el tapiz • Descansador de pantalla. Comparación de datos para la toma de decisiones Utilización de opciones del sistema operativo El escritorio Menú de Inicio Utilización del menú de inicio. Utilización de las Ventanas Personalización de la información a utilizar.Competencia 2. Identificación de los dispositivos periféricos. la del escritorio y el manejo de archivos.

Ejecución de aplicaciones. Estructuración de la información obtenida. 136 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . • Modificación de la información escrita para mejorar su presentación. Ingreso de la información Utilización eficiente de los recursos.2 Utiliza el sistema operativo y las herramientas tecnológicas para resolver problemas de la vida cotidiana. Modificación de la información escrita para mejorar su presentación Contenidos actitudinales Respeto por el trabajo de otras personas. Elaboración de documentos de texto en forma organizada. Ordenamiento de archivos con base en la información que contiene. Configuración de la página: • Los márgenes • Tamaño del papel • Orientación • Numeración de las hojas impresas • Justificación de documentos en vista previa.Ciclo Básico . Reducción hasta ajustar Edición de documentos. 2.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Uso de ventanas: Partes de una ventana Múltiples ventanas Manejo de archivos • Unidades de disco y carpetas • Despliegue de barras de opciones Contenidos procedimentales Atención a varios documentos al mismo tiempo. Procesador de palabras: • Teclas principales • Manejo de documentos • Vistas • Formato de texto Utilización de la vista preliminar. Número de páginas en pantalla.

Área de Comunicación y Lenguaje 137 . Manejo de teclas para control de la presentación. específica. Elaboración de fórmulas para simplificar el trabajo asignado. Contenidos actitudinales Aceptación de sugerencias al realizar un trabajo. Introducción a fórmulas y funciones. Inserción de Imágenes. Realización de criticas al trabajo de otros y otras de forma constructiva. Organización de la información . Reconocimiento del trabajo de los demás compañeros y compañeras. Internet • Navegadores para Internet • Barra de dirección • Barra de Herramientas • Formato de las direcciones de páginas Web • Navegadores para Internet Utilización de los diferentes buscadores de información . Presentaciones • Presentaciones existentes • Presentación • Diapositivas • Autodiseños de texto • Objetos de texto • Formato de texto • Imágenes prediseñadas • Organizador de diapositiva Modificación eficiente de documentos de presentaciones. Organización de la de la información en forma resumida.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Hojas Electrónicas: • Ambiente • Formato de texto • Formato numérico • Autoformato de celdas • Formato avanzado • Copia y movimiento de datos Contenidos procedimentales Representación de la información aplicando columnas y filas. Ejecución de una presentación. Revisión de ortografía. Actitud ética en el manejo de la información . Interés por presentar un trabajo de acuerdo a los requerimientos técnicos. creativa y sintetizada. Selección de información valedera y confiable de la red.

Selección.Ciclo Básico . Generación de documentos como block de notas: escribir texto. Aplicación de jerarquía de operadores. abrir documento. Trazo de figuras geométricas. 138 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Uso de exponentes. Calculadora • Operaciones básicas Aceptación de sus debilidades y fortalezas. Formatos básicos de imágenes y documentos en diversos sistemas operativos (gif. cortado y copiado. Inclusión de texto en los dibujos. Contenidos declarativos Accesorios • Block de notas • Word pad • Barra de herramientas Contenidos procedimentales Generación de documentos como block de notas.Competencia Indicador de logro 2. Disposición para generar ideas. Paint • * Zoom Modificación creativa de imágenes en paint. ppt) Creación de nuevas imágenes. cerrar documento y modificar texto. Borrado y relleno de un color. doc xls. Definición del papel tapiz del escritorio. Rotación. deformación e inversión. Contenidos actitudinales Escucha atenta de las opiniones de las demás personas.3 Utiliza los programas accesorios para complementar el trabajo asignado. Trazo de líneas con el lápiz y la brocha. Utilización de la calculadora en forma eficiente como apoyo al trabajo asignado.

Indicador de logro 3. Valoración de los aportes de otras personas para futuras generaciones.Competencia 3. enciclopedias electrónicas. • Definición de contenidos. confiabilidad. vigencia. actualidad. Búsqueda de la información en archivos. Contenidos declarativos Proyectos cooperativos. • Cronograma La estructura de la de la información y organización de temas Organización del tiempo. Selecciona de entre las TIC las que proporcionan la información pertinente con respecto a temas específicos. Definición clara y concreta de lo asignado a cada uno de los participantes del grupo. Utilización de las Tecnologías de la información .2 Desarrolla la capacidad de expresarse en forma oral y escrita. Delimitación de los temas sugeridos. pertinencia. Plan de investigación • Grupo asignado • Tema • Referencia de fuentes Contenidos procedimentales Distribución equitativa de las responsabilidades de los miembros del grupo asignado. Objetivos de la investigación Redacción de la información. Área de Comunicación y Lenguaje 139 . Internet y correo electrónico. Aceptación de las sugerencias de los compañeros o compañeras.1 Desarrolla trabajo en equipo al definir el contenido de un proyecto. • Fuentes de información verificación de su: validez. Estructuración de las metas a alcanzar. relevancia. 3. Aplicación voluntaria de las bases del trabajo cooperativo. Interés por participar en actividades que contribuyan a orientar el proceso de investigación. Contenidos actitudinales Escucha con atención a las y los demás.

Gusto por generar un trabajo innovador. Configuración de la página Respeto por las opiniones de las personas.2 Configura el documento en la presentación de la información en forma clara. estructurada y creativa. 4. concreta. Desarrollo del pensamiento crítico al expresarse con creatividad. Contenido Forma de redacción Formato • Técnicas de resumen • Técnicas de redacción Redacción de párrafos siguiendo un orden lógico y la normativa en cuanto a pronunciación. Reconocimiento de las posibilidades de las demás personas. Presentación audiovisual: • Organización de la información • Uso de esquemas Aplicación de los diferentes canales de aprendizaje por medio de estructuras de la información . Utilización eficiente de las herramientas tecnológicas en la comunicación de ideas en el trabajo diario. Deducción de conclusiones a partir de la información obtenida. diapositivas aplicando la creatividad en la selección del formato adecuado. Conclusiones y referencia bibliográfica e infográfica Opciones y herramientas de impresión: • Vista preliminar • Tamaño y orientación del papel • Ajuste de la impresión • Centrado vertical y horizontal • Escala del papel • Número de copias • Archivo de impresión Opciones para imprimir • Número de páginas en pantalla • Reduciendo hasta ajustar 4. Aceptación de las diferencias individuales al trabajar en equipo. Organiza la información requerida empleando los formatos establecidos en cada herramienta 4. 140 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .3 Obtiene conclusiones significativas. Precisión en la información que produce. Selección de las hojas a imprimir: páginas por hoja 3.1 Presenta documentos imágenes. Expresión escrita y oral concreta de lo asimilado en una investigación. Manipulación adecuada de los procedimientos en la presentación de trabajos escritos.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Revisión de los orígenes de la de la información encontrada. Contenidos actitudinales Cumplimiento de los formatos universales al elaborar un trabajo escolar.Ciclo Básico . Cumplimiento de los formatos universales elaborar un trabajo escolar.

La propuesta para aplicar tecnologías de información y comunicación en el Ciclo Básico responde a la necesidad de una reforma radical de la educación tradicional. evidenciando una acción proactiva . pueda convertirla en conocimiento útil para solucionar problemas en contextos variados de la vida diaria. de aplicar un solo medio de comunicación para aplicar comunicación con medios múltiples (“multimedia”). externa.planeada dentro de un contexto auténtico. Además de orientarlo hacia la búsqueda efectiva de la información lo lleva a determinar si esa información es pertinente y responde a sus necesidades. logrando generar un cambio de la mera transmisión de información al intercambio productivo de la información y con el que se fomenta la interculturalidad. del estímulo en un solo sentido al estímulo multisensorial. Expresión de ideas en forma coherente. procesar y generar la discusión con compañeros y compañeras. Se estimula el aprendizaje activo y exploratorio basado en la indagación. lo cual permite alcanzar un alto nivel de pensamiento crítico y la toma de decisiones informadas. retroalimentación interna. Requiere promover trabajo cooperativo con el que a partir de la elaboración de proyectos se desarrolla en las y los estudiantes habilidades. reflexión y asimilación constante. finalmente. generalizar para desarrollar principios globales y transferir para aplicar el uso efectivo del aprendizaje.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos • Distribución de espacios • Aplicación de sonidos Contenidos procedimentales Aplicación de la creatividad al presentar la información. destrezas y actitudes que lo encaminan a desarrollarse en forma integral dentro de la sociedad. Orienta hacia la realización de los cambios necesarios para alcanzar nuevos ambientes de aprendizaje: pasar de la instrucción centrada en el docente. En la aplicación de la Tecnología de Información y Comunicación se busca integrar los avances tecnológicos con el conjunto de conocimientos. para que. Publicar para compartir vivencias y reacciones. son actividades que generan motivación por aprender. concreta y oportuna. Área de Comunicación y Lenguaje 141 . creando acceso flexible al contenido. habilidades y actitudes que el alumno o alumna pone en práctica para identificar lo que necesita saber en un momento dado. al aprendizaje centrado en el alumno o alumna. Contenidos actitudinales Apuntes metodológicos La Rueda del Aprendizaje Experiencial de Kolb sostiene que el aprendizaje es un proceso cíclico que nace de la experimentación como resultado de una actividad significativa.

3. en el área de Matemáticas se puede utilizar una hoja de cálculo. orientarlos a que creen sus propias imágenes o escudos dando origen a un país imaginario con valores e intencionalidades propias. Tomando como base los estudios de John Dewey. podrían ser escudos de diferentes países. creando nuevas formas de conocimiento. dándoles la oportunidad para expresar sus ideas y proponer cambios significativos. hacia el manejo efectivo de las herramientas tecnológicas que ayudarán tanto a docentes como a las alumnas y a los alumnos a tomar más conciencia de sus propias capacidades y responsabilidades. Jerome Bruner y Seymour Papert. Jean Piaget. Debe tratarse en forma interdisciplinaria orientándosele hacia el desarrollo de proyectos. Se busca que las y los estudiantes comprendan la naturaleza de una ecuación de cualquier tipo. tecnologías de simulación. Orientar a las y los 2. deben desarrollar la habilidad de pensar y ver las cosas desde un punto de vista “creativo” y abordar la solución de problemas como un diseñador o diseñadora.En cualquier nivel educativo. Elaborar presentaciones utilizando un presentador de diapositivas para exponer los resultados de una investigación sobre un hecho histórico. redes de usuarios vía correo electrónico. Luego. 142 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . También se recomienda eliminar las clases tradicionales en las que reina la palabra hablada y escrita de manera que se favorezca el aprendizaje producto del descubrimiento personal. Este proyecto permite analizar. que defendieron la propuesta de revitalizar la educación por medio de la aplicación de los proyectos de aprendizaje. multimedia interactivo y otros usos avanzados de las tecnologías de información y comunicación. 4. Integrar graficadores. y sugerir a las y los estudiantes que investiguen su significado. la Tecnología de Información y Comunicación no debe aplicarse como un área o subárea cerrada que puede enseñarse y aprenderse en forma independiente de las demás. dispositivos de hardware. Actividades sugeridas 1. Pedirles que cambien algunos detalles y que justifiquen los cambios especificando el por qué de los mismos. Presentar a las y los estudiantes parte de la información con respecto a un tema y pedirles que busquen información que lo complete. viven. trabajan o juegan y de las oportunidades y valores que han adquirido en el medio social en el que se desenvuelven.Ciclo Básico . visualizar y resolver problemas con ecuaciones y extenderse a la solución de sistemas de ecuaciones no lineales. se recomienda que esos proyectos partan del contexto en el que las y los estudiantes se desenvuelven. cómo se resuelve y cómo se pueden graficar. Seleccionar imágenes. Los proyectos pueden desarrollarse con la ayuda de diversos programas. Tanto docentes como estudiantes.

después. animaciones. identificar y localizar fuentes de información adecuada y confiable y evaluar la calidad de la información obtenida. por ejemplo. La generación de proyectos cooperativos permite partir de la definición de un problema con el planteamiento de una pregunta inicial y la identificación de lo que se necesita indagar para resolverlo. Podría iniciarse investigando la viabilidad del terreno que se proponga para llevar a cabo el proyecto. al menos. una pizarra acrílica o interactiva. se procedería a medir el área asignada y a generar un mapa para hacer uso eficiente del espacio. formular preguntas que conduzcan a una solución. un proyecto cooperativo que proponga actividades de reforestación. Área de Comunicación y Lenguaje 143 . elaborar un plan de investigación que oriente la búsqueda y el análisis de la información pertinente en la solución del problema. se favorece el aprendizaje mediante la internalización de los elementos presentes en el mundo exterior que ocurre cuando el ser humano exterioriza lo que constituye su mundo interno y viceversa. enfocando los aspectos históricos del lugar (Ciencias Sociales y Formación Ciudadana). Integrar diferentes áreas en un proyecto cooperativo y generar ideas que orienten el trabajo a realizar. El centro puede incluir un conjunto de recursos digitales (fotografías. puede prestar servicios en horarios complementarios a padres y madres de familia y otras personas de la comunidad. computadores. para aprovechar mejor el terreno previsto (Matemáticas). un proyector. una cámara fotográfica. algo plausible de ser compartido”. La presentación de resultados de actividades como las que se sugieren responde a lo que Seymour Papert propone “el aprendizaje es más efectivo cuando los alumnos construyen algo externo o. la seleccionen. En otras palabras.Se puede elaborar un proyecto de creación o fortalecimiento del centro por etapas. la analicen y la presenten siguiendo criterios de investigación histórica y social. ejercicios interactivos. documentos. por último. libros y otras fuentes de información. se puede definir el equipamiento y los recursos mínimos. luego. integrando contenidos de diferentes áreas. Es importante que los proyectos que se generen busquen soluciones que se centren en el bien común. Este centro debe brindar apoyo a procesos de aprendizaje. la registren.estudiantes para que busquen información en Internet. se investigaría sobre la mejor opción de plantas para sembrar según las necesidades y las características del terreno (Ciencias Naturales). una cámara de vídeo. 5. incluso. por ejemplo. vídeos. enciclopedias multimedia. De acuerdo a las necesidades del establecimiento. simulaciones). Iniciar o fortalecer el Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA) del establecimiento educativo. 6. Además. se procedería a desarrollar el proyecto (Productividad y Desarrollo) y a redactar el informe del proyecto (Comunicación y Lenguaje).

relacionar y expresar ideas en forma oral y escrita utilizando la expresión no verbal. gráficos y cuadros. • Resolviendo retos que le plantea la utilización de nueva tecnología • Seleccionando las herramientas que respondan a sus necesidades y de acuerdo con el campo de estudios del área o subárea en la que se esté trabajando. • Reformulando la información al evocar. esquemas. • Utilizando diferentes herramientas trabajadas en la subárea o investigadas por cuenta propia. enriqueciéndola con experiencias personales o con conocimientos. formula preguntas interpretando gráficos. sistematizada y veraz. 144 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . acciones a seguir. mapas. • Seleccionando un tema de su interés buscando información en forma eficiente: se ubica y maneja la fuente. Aplica las herramientas de productividad para generar diversas soluciones creativas en el trabajo diario con apoyo de la tecnología de información y comunicación. • Aplicando diversos recursos tecnológicos seleccionando un proyecto comunitario de interés. en el cual la investigación-acción culmine con un producto orientado a alcanzar el bien común. Sintetiza la información obtenida. acerca del tema seleccionado. evidencia de resultados en forma creativa. privado. ideas innovadoras. ONG´s. empresas internacionales o nacionales. cuadros. Comunica. de la comunidad. previamente obtenidos.Ciclo Básico . • Produciendo información concreta. clasificar y elaborar diagramas. en forma oral y escrita. sintetizar. • Sintetizando la información. 2.Criterios de evaluación A continuación se presentan algunos ejemplos de criterios que orientan en evaluación de los desempeños o los aprendizajes logrados por las y los estudiantes: 1. generando conclusiones y propuestas acertadas según el tema investigado. • Presentando a sectores de orden público. la expresión digital y la forma adecuada de manejar la confrontación. de manera que se puedan realizar alianzas estratégicas para puesta en marcha tomando en cuenta las especificaciones generales indicadas por la o el docente para realizar una exposición exitosa. concreta. resultados esperados. 3. • Sistematizando la información al resumir.

Ciclo Básico 145 .CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .

En el caso que las ideas nuevas no puedan ser asociados con las que ya se tenían. la o el estudiante inicia un proceso de análisis con la información. planificadas y sistemáticas. capacidades y actitudes que permitan utilizar los conocimientos en diferentes situaciones.3 Lineamientos Metodológicos El Curriculum impulsa la idea de que los aprendizajes se produzcan de manera satisfactoria. la motivación y la responsabilidad por el estudio. el dominio comprensivo de los contenidos escolares y la funcionalidad de lo aprendido. El aprendizaje significativo implica un procesamiento activo de la información por aprender: • • • • Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cuáles de las ideas que ya son conocidas por las o los estudiantes son las más relacionadas con las nuevas metas. de reflexión sobre uno mismo y sobre el propio aprendizaje. los tres aspectos clave que debe favorecer el proceso educativo son los siguientes: el logro del aprendizaje significativo. Implica más que adquirir conocimientos. Se determinan las contradicciones y similitudes entre las ideas nuevas y las que ya tenía. por lo que es necesario suministrar una ayuda específica. Por lo tanto. desarrollar funciones cognitivas. habilidades sicomotoras y socioafectivas. Diversos autores han propuesto que es mediante la realización de aprendizajes significativos que las y los estudiantes construyen significados que enriquecen su conocimiento del mundo físico y social. que indicarán si la educación es o no de calidad. 146 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . potenciando así su crecimiento personal. pues es él quien debe construir internamente nuevos esquemas y conceptos. Aspectos como el desarrollo de la capacidad del pensamiento crítico. por medio de la participación de las y los estudiantes en actividades intencionales. Se reformula la nueva información para poder asimilarla mejor según la forma de pensar del o de la estudiante.Ciclo Básico . la disposición para aprender significativamente y para cooperar buscando el bien colectivo son factores entre otros. reorganizando sus conocimientos utilizando una forma más amplia e inclusiva para explicarlos. el aprendizaje es un proceso que requiere de la participación activa del sujeto que aprende. En esta perspectiva. que logren propiciar en ellos y ellas una actividad mental constructiva.

15 Díaz Barriga.” Algunos autores.Smith. 3. 3. 2. FASE INICIAL 1. 4. Conocimiento más abstracto: puede ser generalizado o varias situaciones (menos dependientes del contexto específico) Uso de estrategias de procesamiento más sofisticadas: Organización Elaboración de mapas cognitivos. 6. Percepción de hechos o partes de información que están aislados conceptualmente. Comprensión más profunda de los contenidos para aplicarlos a situaciones diversas.Tercera PArte Fases del Aprendizaje Significativo 15 “Para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo. Formación de estructuras a partir de las partes de información aisladas. Shuell (1990) propone tres fases en donde integra los aportes de varios de esos autores. 2. así como de la naturaleza de los materiales o contenidos del aprendizaje. Memorización de hechos y utilización de esquemas preexistentes (dominio o aprendizaje por acumulación). 5. éste debe reunir varias condiciones: la nueva información debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que la y el alumno ya sabe. proponen que el aprendizaje significativo ocurre en una serie de fases que reflejan una complejidad y profundidad progresiva. Proceso global. 1999: 21 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . 4. entre los que destacan Spiro y Karmiloff . Condicionamiento Aprendizaje verbal Estrategias mnemotécnicas Visión globalizadota que se forma gradualmente Uso del conocimiento previo Analogías con otro dominio. dependiendo también de la disposición (motivación y actitud) de éste por aprender. uso de estrategias de aprendizaje. Reflexión y recepción de realimentación sobre ejecución. Uso de conocimientos de otro dominio Información adquirida concretamente y vinculada al contexto específico. Escaso conocimiento específico del dominio Uso de estrategias generales pero independientes del dominio. FASE INTERMEDIA 1. Ocurrencia de formas simples de aprendizaje. 5.Ciclo Básico 147 .

Menor control consciente. la calidad de un centro educativo se relaciona con su capacidad de atender a las necesidades especiales que presentan las y los estudiantes. Mayor integración de estructuras y esquemas. lo cual ofrece a las y los estudiantes la oportunidad de generar sus conocimientos desde su propia cultura y les permite afianzar su propia identidad preparándolos para desenvolverse en diversos escenarios. sino que. No sólo representa el vehículo de comunicación con el cual la y el estudiante se siente plenamente identificado. desde este punto de vista. la distribución del espacio físico propiamente dicho y la organización que se establezca. inconsciente y sin tanto esfuerzo. Idealmente. En relación con el ambiente se pueden considerar varios aspectos. que el aprendizaje utilizando la lengua materna cobra una especial relevancia. El ambiente o espacio en donde se desarrollan los procesos de enseñanza y aprendizaje puede ser el aula. 148 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . El aprendizaje que ocurre en esta fase consiste en: Acumulación de nuevos hechos a los esquemas preexistentes (dominio) Incremento en los niveles de interrelación entre los elementos de las estructuras (esquemas).FASE FINAL 1. Manejo hábil de estrategias específicas de dominio. para fortalecer la identidad. la autoestima y la convivencia armónica entre las y los docentes y entre las y los estudiantes y todas las personas que. participan en la práctica educativa. 2. respeto y solidaridad e interiorizar las actitudes y los comportamientos adecuados para la interculturalidad. Mayor control automático en situaciones complicadas. 3. un establecimiento educativo será de calidad si es capaz de atender a la diversidad de estudiantes que aprenden y si ofrece una enseñanza adaptada y rica.Ciclo Básico . entre otros. equidad. a su vez. un campo cercano a la escuela u otros en donde se pueda establecer la interacción entre las y los docentes y las y los estudiantes. Debe representar la integración de los elementos presentes en la comunidad. El Clima Afectivo Es necesario establecer un clima afectivo. Así. Utilización del Espacio Físico para Promover Aprendizajes Significativos Desde este punto de vista. 5. representa el mecanismo que le permitirá explicar significativamente el ambiente que lo rodea. el clima afectivo que se pueda establecer. La ejecución llega a ser automática. promotora del desarrollo. la democracia y el desarrollo humano integral. la biblioteca. el Clima que se establezca debe permitir la práctica de los valores de convivencia. Es. 4. de alguna manera. la búsqueda del bien común. el patio del establecimiento educativo.

los equipos de trabajo deben estar integrados de forma que. Conviene asegurarse que en esa distribución se considera la ubicación de una biblioteca que permita la consulta constante. por sorteo. Permite desarrollar la capacidad de escuchar el punto de vista de otros y otras. autonomía y responsabilidad en tareas encomendadas. concentración. Trabajo Individual Se puede utilizar en todas las áreas. autonomía y responsabilidad en tareas encomendadas. Es importante que las y los estudiantes participen en la organización y el mantenimiento de los espacios físicos de los que se dispone para promover el aprendizaje. Trabajo en Equipo La integración de las y los estudiantes en grupos de tres. Trabajo en Parejas Se puede utilizar en todas las áreas. de un taller o lugar de trabajo que permita la elaboración de proyectos específicos y que. fomentando el liderazgo y la responsabilidad. Las y los estudiantes se organizan en pares para compartir experiencias y conocimientos sobre determinada actividad o tema.Ciclo Básico 149 . desarrolla la capacidad de atención. se sugieren distintas formas de organización de las y los estudiantes. además.Distribución del Espacio Físico El espacio físico debe ser dispuesto de acuerdo con los propósitos que se persigan. se ayuden a superar sus debilidades y a aumentar sus fortalezas. a fin de que se interesen en su buen uso y cuidado. Se hace necesario asegurarse que las y los estudiantes encuentran la oportunidad de interactuar democráticamente. permita fomentar el trabajo colaborativo y cooperativo. desarrolla la capacidad de atención. Organización de las y los estudiantes Para optimizar el tiempo y los recursos disponibles. Las ventajas de este tipo de trabajo es que desarrolla las características individuales y las pone al servicio del grupo. en forma directiva u otras incluyentes en género y etnia. entre los mismas (os) estudiantes. que sientan que sus comentarios son aceptados sin crítica evidente. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . cuatro y cinco o más constituyen un equipo de trabajo. De ser posible. concentración. Estos pueden organizarse por afinidad.

Ciclo Básico . se toma al ser humano como el centro del hecho educativo y. lo cual se manifiesta tanto en el ámbito social. Esto lleva a las y los docentes a realizar apreciaciones a lo largo del desarrollo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje y a utilizar sus resultados para modificar las deficiencias que se observan. Conduzcan las conversaciones o discusiones de manera abierta. de sus posibilidades de desarrollo en función de circunstancias que pueden llegar a ser especiales y del esfuerzo y voluntad que pone en aprender y en formarse. Como consecuencia. Contrario a lo que ha constituido la práctica de medición de los aprendizajes en los últimos años. o mediadores de los aprendizajes. evitando emitir críticas sobre los mismos. Emitan breves comentarios y pasen al punto siguiente. Se le concibe como la herramienta que permite valorar los procesos de enseñanza y aprendizaje mediante el diálogo entre participantes del hecho educativo para determinar si los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor funcional. sirve para que los o las que expresaron las ideas escuchen cómo han sido interpretadas por sus interlocutores. Para que la actividad escolar refleje esa tendencia. Enfoquen la retroalimentación como el qué hacer de las y los estudiantes y no de el o de la docente. en este caso.Para que el desarrollo de la capacidad de generar nuevos conocimientos y de aplicarlos en un entorno determinado sea evidente en las y los estudiantes. Esto. por lo tanto. se refiere a una concepción diferente de lo que significa evaluar. Repitan lo expresado por las y los estudiantes para mantener la conversación o discusión en curso. orientadores. cada aula se caracteriza por la heterogeneidad de sus integrantes. la evaluación lleva a la reflexión sobre el desarrollo de las competencias y los logros alcanzados. se requiere que las y los docentes posean un conocimiento real de las necesidades y potencialidades de cada uno (a) de sus estudiantes. es necesario que las y los docentes: • • • • • Se conviertan en facilitadores. 150 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . como en el cultural. el intelectual y el afectivo. como en todo el proceso de Reforma. cuando la contribución de las y los estudiantes no es adecuada. Acepten los comentarios que las y los estudiantes ofrecen. además. Todo ello conlleva un cambio significativo en la forma de interpretar y aplicar los criterios evaluativos. provocativa e inspiradora de manera que las y los estudiantes permanezcan motivados • Elementos de Evaluación Otro de los cambios que propone la Transformación Curricular. el curriculum propone que la evaluación mantenga una función formativa. se reconoce que cada conglomerado y. Aquí.

Detectar. Valorar el rendimiento de las y los estudiantes. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . los problemas en el proceso de aprendizaje y en los procedimientos pedagógicos utilizados de cara a mejorar la calidad educativa. Ayudar al crecimiento personal de las y los estudiantes por medio de la guïa y orientación que se les proporciona dentro del proceso de aprendizaje. se convierte en una herramienta que permite: 1.Además del carácter formativo. 3.Ciclo Básico 151 . en torno a sus progresos con respecto a ellos mismos y ellas mismas. integral. 2. orientadora e instrumental. a la evaluación se le considera como una actividad sistemática. En otras palabras. así mismo. Detectar las dificultades de aprendizaje. continua. 4.

a los productos del aprendizaje. El segundo se refiere al valor funcional que tiene la información que se consigue como producto del análisis y que resulta de importancia fundamental porque es la que las y los docentes requieren para saber qué y cómo proporcionar la ayuda pertinente. 152 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Al mismo tiempo.estudiante. Según el momento en que se realiza y la función que desempeña.Ciclo Básico . Evaluación diagnóstica puntual que es la que se realiza en distintos momentos antes de iniciar una secuencia de enseñanza o dentro de un determinado ciclo o área curricular. El propósito de este tipo de evaluación consiste en adecuar la planificación de los procesos de enseñanza y de aprendizaje a las necesidades de las y los estudiantes Evaluación de Proceso o Formativa Es la que se realiza al mismo tiempo que los procesos de enseñanza y de aprendizaje por lo que se le considera parte integral de los mismos. Dos aspectos deben tenerse en cuenta: 1.docente. Atiende principalmente. El primero se refiere a que toda evaluación formativa o de proceso requiere un mínimo de análisis realizado sobre los procesos de interrelación docente . este tipo de evaluación permite al o a la docente reflexionar durante y después de la acción sobre lo realizado en el aula proporcionándole datos valiosos sobre la orientación didáctica en función de las intenciones educativas que se tengan en la planificación Evaluación de Resultados o Sumativa Se realiza al terminar un proceso o ciclo educativo. docente .Elementos de Evaluación La Transformación Curricular propone que se evalúe el desarrollo o alcance de competencias de acuerdo con lo que especifican los indicadores de logro. Se distinguen dos subtipos: 1. que utilizan las y los docentes antes de cada ciclo educativo con el propósito de obtener información con respecto a los conocimientos generales y específicos de las y los estudiantes con relación a los temas que se han de iniciar. 2. durante los cuales se puede establecer qué han aprendido las y los estudiantes y qué les hace falta aprender. La evaluación diagnóstica inicial. según lo demanden las circunstancias del momento o las actividades educativas. constituyen recursos útiles para valorar la calidad de la enseñanza y de los aprendizajes logrados al terminar el ciclo. 2. la evaluación puede ser: Evaluación Inicial o Diagnóstica Es aquella que se realiza antes del desarrollo del proceso educativo. es por ello que la mayoría de las pruebas de evaluación formal. Su fin principal consiste en certificar el grado en que las intenciones educativas se han alcanzado.

Se adapta a los procesos de cada grupo.Ciclo Básico 153 . Las Técnicas que se enfocan en el desempeño utilizan los siguientes instrumentos para su aplicación. Involucra a todos los sujetos del proceso educativo. diagramas. así como las condiciones colaterales del Centro Escolar que afectan el proceso educativo. Continua Integral Sistemática Flexible Se realiza a lo largo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje Considera todos los aspectos del desarrollo y crecimiento humano Se organiza de acuerdo con los grandes fines o propósitos de la educación articulándose alrededor de competencias.Características de la Evaluación Dentro del enfoque que impulsa la Transformación Curricular. esquemas. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Las Técnicas que se basan en la observación. Busca comprender el significado de los procesos y los productos de las y los estudiantes. tiene en cuenta las diferencias individuales. 1. líneas de tiempo • Proyectos 2. los intereses. • Preguntas . Interpretativa Participativa Técnicas de evaluación que se sugieren La evaluación se lleva a cabo mediante la utilización de técnicas con sus respectivos instrumentos o recursos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas según lo especifican los indicadores de logro propuestos.abiertas y cerradas • Portafolio • Diario • Debate • Ensayos • Estudio de casos • Mapas conceptuales. • Listas de Cotejo • Escalas de rango o de valoración • Rúbricas. las necesidades educativas de las y los estudiantes. la evaluación se caracteriza por lo siguiente. es decir. utilizan los siguientes instrumentos para el registro de la información recabada para la evaluación.

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Oscar Chiquin CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Ana Beatriz Cosenza Muralles. BIEF Rosalía Barcos. Zaida Urrutia Del Cid. Ana Lucrecia Fortuny Lemus de Armas. Oficina Internacional de Educación. consultora UNESCO Ministerio de Educación.Ministerio de Educación 2005-2007) Matemáticas Claudia Lara Galo. Luís Peláez. Enio Guerra. con apoyo de GTZ/PACE Asesoría Técnica: Renato Opertti. Jorge Luís Zamora. Mauricio Morales Altamirano Ciencias Naturales Julia Leonor Barahona Vela. Rosa Angélica de León Proyecto Educación para Todos / Mejoramiento de la Calidad / Fases I y II (UNESCO . Verónica Mérida Arellano Diseño y Diagramación Licda. Violeta Escobar Campollo de González Danza y Expresión Corporal: Ana Luz Castillo Barrios Teatro: Luís Carlos Pineda Morales Productividad y Desarrollo Otoniel Gamboa Javier. DIGEF Educación Física: Carlos Humberto Aguilar.Anexos Coordinación Equipo Técnico para el Diseño del CNB Ciclo Básico del Nivel Medio Dra. Linda Asturias de Barrios Licda. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana: Ana Beatriz Mendizábal Prem Comunicación y Lenguaje Comunicación y Lenguaje L1 Español: Verónica Mérida Arellano Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas: Jorge Manuel Raymundo Velásquez Comunicación y Lenguaje Idioma Extranjero Ingles: Gabriela Alpírez Antillón. UNESCO Xavier Rogiers y Alexia Peyser.Ciclo Básico 165 . Marialba Ramírez Sandoval Tecnologías de Información y Comunicación: Francisco José Herrera Gutiérrez Expresión Artística Formación Musical: Ethel Marina Batres Moreno Artes Plásticas: Maria Victoria Méndez.

Ministerio de Educación. Artes Plásticas: Rony Oswaldo Juárez Villanueva Expresión Artística. Ministerio de Educación 166 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Ciclo Básico . Formación Musical: Alberto Santiago Agustín Comunicación y Lenguaje Ingles: Sandra Elizabeth Guerra Barrientos Sistematización: Zoila Chang. Unidad de Innovación Educativa Tecnologías de Información y Comunicación Ana Bran de Rodríguez Asociación Nacional de Academias Comerciales -ADACEscuela Nacional de Mecanografía Comite Ejecutivo de Academias Comerciales -CENAC2008 Asistencia Técnica UNICEF-Ministerio de Educación 2004 Matemáticas: Oscar Miguel Calderón de León Comunicación y Lenguaje Idioma Español: Sandra Regina Vásquez Calderón de Rodríguez Ciencias Naturales: Erick Francisco Ruedas Reynosa Ciencias Sociales: Jorge Adalberto Rodríguez Educación Física: Josué Fernando Mijangos Pacas Productividad y Desarrollo (Artes Industriales): Arturo Rodolfo Rivas Corzo Productividad y Desarrollo (Educación para el Hogar): Concepción Aguilar Bran Expresión Artística.

CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Ciclo Básico 167 .

168 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Ciclo Básico .

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