Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico

Ministerio de Educación GUATEMALA

Curriculum Nacional Base
Nivel Medio-Ciclo Básico Primer Grado Básico

Nivel Inicial
Área de Comunicación y Lenguaje

Área de Comunicación y Lenguaje

CURRICULUM NACIONAL BASE NIVEL MEDIO - CICLO BÁSICO
Área de Comunicación y Lenguaje Primer Grado Básico

Versión Preliminar

© Ministerio de Educación, Dirección General de Curriculum –DIGECUR6ª. Calle 1-36, zona 10, Guatemala, C.A. 01010. PBX (502) 2411-9595 digecur@mineduc.gob.gt Primera edición, Guatemala, 2009. Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cita al Ministerio de Educación –MINEDUC- y / o a los titulares del copyright, como fuente de origen y que no sea con usos comerciales para transmitirlo.

2

CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico

Gerardo Aguirre Oestman Dirección General de Educación Física. Mariela Eduina Ruedas de García Subdirectora de Evaluación Curricular Lic. José Fernando Pineda Ocaña Subdirector de Diseño y Desarrollo Curricular Licda. DIGEBI Lic. DIGECADE Licenciado Pedro Us Soc Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural.Ciclo Básico 3 . DIGEF Dra.Autoridades del Ministerio de Educación Licenciada Ana Francisca Ordóñez Meda de Molina Ministra de Educación Licenciado Arnoldo Escobedo Salazar Viceministro Administrativo Licenciada María Ester Ortega Rivas Viceministra de Diseño y Verificación de la Calidad Educativa Licenciada María Luisa Ramírez de Flores Viceministra Técnico Licenciado Manuel de Jesús Salazar Tetzagüic Viceministro de Educación Bilingüe Intercultural Licenciado Enrique Cortez Sic Dirección General de Gestión de Calidad Educativa. Javier Baten López Jefe de Departamento – Nivel de Educación Media – Ciclo Diversificado CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Olga Marina García-Salas Alvarado Dirección General de Currículo -DIGECUR- Lic.

4 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Ciclo Básico .

talleres de consulta nacionales por área curricular con docentes delegados por las Direcciones Departamentales de Educación. El proceso incluyó: diagnóstico. la Academia de Lenguas Mayas de Guatemala. Asimismo. talleres de consulta departamentales con diferentes actores de la comunidad educativa. elaboración de una propuesta del Curriculum Nacional Base. revisión con especialistas. el Ministerio de Educación presenta a la comunidad educativa el Curriculum Nacional Base del Ciclo Básico del Nivel Medio en su versión preliminar para la fase de validación en aula. consultores nacionales e internacionales. 2º grado en 2010 y 3er grado en 2011. UNICEF. Este Curriculum es resultado de un proceso iniciado hace tres años con el acompañamiento técnico de UNESCO-Oficina Internacional de Educación. la cual incluye diferentes modalidades de entrega. La implementación gradual permitirá que las y los estudiantes que inicien sus estudios en el Ciclo Básico del Nivel Medio en 2008 con los planes de estudio vigentes. de la forma siguiente: 1er grado en 2009. la Asociación Nacional de Centros Educativos Mayas de Nivel Medio. Se ha planificado que la fase de validación se inicie en 2008 con una muestra de establecimientos educativos de Ciclo Básico del Nivel Medio. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . UNESCO. docentes y personas delegadas de asociaciones educativas. universidades. el Consejo Nacional de Educación Maya y la Comisión Consultiva para la Reforma Educativa. la Asociación de Directores y Subdirectores de Institutos PEMEM. taller nacional de consulta con padres y madres de familia y estudiantes. la Asociación Nacional de Institutos por Cooperativa. taller nacional de consulta sobre condiciones para la implementación del Curriculum Nacional Base del Ciclo Básico con participación de técnicos. Estas fases permitirán perfeccionar el CNB para el mejoramiento de la calidad educativa. culminen el Ciclo con los mismos. Fundación Proyecto Lingüístico Francisco Marroquín y otras organizaciones. UNFPA y ASDI/Oxlajuj Tz’ikin y la participación de todas las personas e instituciones que participaron en el proceso. revisión interna con personal del Ministerio de Educación.Ciclo Básico 5 . talleres de consulta especializada sobre educación maya bilingüe en el Ciclo Básico con participación del Consejo Nacional de Educación Maya. invita a la comunidad educativa a darle seguimiento a la fase de validación del Curriculum Nacional Base del Ciclo Básico del Nivel Medio y a su implementación. docentes y delegados de la Comisión Consultiva para la Reforma Educativa. revisión técnica curricular de la propuesta postconsulta.Presentación En el marco de la Transformación Curricular. El Ministerio de Educación agradece el apoyo técnico a Juárez y Asociados / USAID. También se ha previsto que en 2008 se creen y fortalezcan condiciones para la implementación gradual del Curriculum Nacional Base (CNB) a partir de 2009. GTZ/PACE. centros de investigación y otras instituciones. AKEBI. La primera cohorte a nivel nacional con el CNB será la que se inscriba en 1er grado del Ciclo Básico en 2009 y así sucesivamente.

Tabla de Contenidos
PRIMERA PARTE Hacia la Reforma Educativa Objetivos de la Educación Visión de Nación Legislación existente en Guatemala en materia de educación Condiciones necesarias para una educación de calidad La Transformación Curricular Un nuevo paradigma educativo El Curriculum Enfoque Fundamentos Principios Políticas Fines Características del Curriculum Componentes del Curriculum Competencias Contenidos Indicadores de logro Competencias Marco Ejes de la Reforma Educativa y su relación con los Ejes del Curriculum Descripción de los Ejes del Curriculum sus componentes y subcomponentes Áreas del Curriculum Descentralización curricular Concreción de la planificación curricular Niveles de concreción en la planificación curricular Nivel Nacional Nivel Regional Nivel Local SEGUNDA PARTE Curriculum para el nivel de Educación Media-Ciclo Básico Caracterización del ciclo Perfiles De ingreso De egreso Diseño del Curriculum Caracterización Áreas Área de Comunicación y Lenguaje Descripción del Área Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos 6
CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico

08 09 10 11 17 19 21 23 23 24 25 25 26 26 27 27 28 39 30 31 33 41 41 41 42 42 42 43

44 44 45 45 46 47 47 49

53 55 55 55 57 58 59 68

Tabla de Contenidos
Actividades sugeridas Criterios de evaluación Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación Subárea de Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Malla curricular por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de Evaluación Subárea de Tecnologías de Información y la Comunicación Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Malla curricular por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de Evaluación TERCERA PARTE Lineamientos metodológicos Elementos de evaluación Bibliografía 146 150 154 69 69 71 71 72 75 76 77 91 93 96 97 97 97 99 100 101 109 111 113 115 115 115 118 118 119 122 124 125 127 127 128 129 130 131 141 142 144

CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico

7

1
Hacia la Reforma Educativa
Si bien existen patrones de orientación similares para los procesos de Reforma Educativa que se impulsan a escala global; encontramos, en los diferentes países, especificidades que evidencian un desarrollo desigual que les imprimen cualidades e identidades propias. Es, a partir de ellas, que la educación puede lograr avances autónomos capaces de influir en la formación del ser humano, siempre y cuando se reconozca que deben ser abordadas desde cada contexto particular. En Guatemala, “la Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural, socioeconómico, jurídico, político y educativo singular, de donde surgen criterios orientadores, grandes preocupaciones y dimensiones temáticas, demandas de organizaciones y sectores específicos”. “En el marco sociocultural de la Reforma Educativa se destaca el contexto étnico, cultural y lingüístico en que se desenvuelve como expresión de la diversidad nacional, que es reconocida en la Constitución Política de la República (1985). Esa conciencia de la diversidad cobró importancia desde 1990 cuando se desarrollan diversas expresiones del movimiento maya, cuyas demandas venían siendo asumidas en un marco político contradictorio y con muchos obstáculos por el Estado de Guatemala, por medio de la ratificación del convenio 169 sobre los Pueblos Indígenas y Tribales, de la Organización Internacional del Trabajo OIT (1994) y de la firma de los Acuerdos de Paz, particularmente el de Identidad y Desarrollo de los Pueblos Indígenas (1995)”. En el “contexto socioeconómico, la Reforma Educativa debe responder a la necesidad de fortalecer la producción, mejorar la calidad de vida, calificar la fuerza de trabajo, favorecer el mejoramiento del empleo y de los niveles salariales y promover el fortalecimiento del ambiente como expresión de una sólida conciencia ecológica”. Dentro del “marco jurídico - democrático del Estado guatemalteco, los Acuerdos de Paz y el Convenio 169 son fuentes jurídicas para la formulación de políticas educativas encaminadas al desarrollo de una cultura de paz centrada en el ejercicio de la ciudadanía, de la negociación pacífica de los conflictos, del liderazgo democrático, del respeto a los Derechos Humanos, políticos, económicos, sociales, culturales y de solidaridad de los Pueblos y grupos sociales del país”. “Por eso. . ., la educación se perfila como uno de los factores decisivos. Para ello, desde la educación se debe impulsar el fortalecimiento de la identidad cultural de cada uno de los Pueblos y la afirmación de la identidad nacional. Asimismo, el reconocimiento y valoración de Guatemala como Estado multiétnico, pluricultural y multilingüe, da relevancia a la necesidad de reformar el sistema educativo y de transformar su propuesta curricular, de manera que refleje
1 2

Marco General de la Transformación Curricular: 2003:1 Marco General de la Transformación Curricular: 2003:1 3 Marco General de la Transformación Curricular: 2003:5 4 Marco General de la Transformación Curricular: 2003:5

8

CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico

a las personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales. Promover una sólida formación técnica. sociales. el desempeño en el trabajo productivo. propositiva y de sensibilidad social para que cada persona consciente de su realidad pasada y presente participe en forma activa. Esto es. así como instituir y promover en el seno educativo los mecanismos para ello. la vida en democracia y la cultura de paz. participativa. la solidaridad. lingüísticas y de género. ideológicas. éticas y estéticas de los pueblos guatemaltecos. étnicas. el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones. que responda a las necesidades y demandas sociales de sus habitantes y que le permita insertarse en el orden global con posibilidades de autodeterminación y desarrollo equitativo. Una sociedad en la que todas las personas participen consciente y activamente en la construcción del bien común y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano. creativa.Primera PArte la diversidad cultural. necesidades y aspiraciones de un país multicultural. multilingüe y multiétnico. religiosas y políticas. espirituales. la de los Pueblos sin discriminación alguna por razones políticas. fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad. Infundir el respeto y la práctica de los Derechos Humanos. culturales. Formar una actitud crítica. reforzando. crear y recrear las cualidades morales. promover. intercultural. Objetivos de la Educación Reflejar y responder a las características. culturales. respetar. multiétnica y multilingüe. las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida. superando los intereses individuales en la búsqueda del bien común. pluricultural. lograr una sociedad pluralista. representativa y responsable en la búsqueda y aplicación de soluciones justas a la problemática nacional. científica y humanística como base fundamental para la realización personal. Por lo tanto. justa. el desarrollo de cada Pueblo y el desarrollo nacional. incluyente. sociales. ideológicas. Contribuir a la sistematización de la tradición oral de las culturas de la Nación como base para el fortalecimiento endógeno. que favorezca el crecimiento propio y el logro de relaciones exógenas positivas y provechosas. Fortalecer y desarrollar los valores. como consecuencia. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . rescatar. solidaria.Ciclo Básico 9 . Conocer. la Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor.

5 Comisión Consultiva para la Reforma Educativa. democrática. Reflejar y reproducir la multietnicidad del país en la estructura del sistema educativo. cultural y lingüística y en la vivencia permanente de valores para la convivencia y la consolidación de la cultura de paz. Generar y llevar a la práctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades de la sociedad y su paradigma de desarrollo. social. se respeta y fomenta el pluralismo. la Ciencia y la Tecnología.Ciclo Básico . Marco General de la Transformación Curricular 10 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . multicultural y multilingüe. desarrollando mecanismos de participación de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los diferentes niveles educativos. Para el efecto se han derogado todas las leyes que tienen implicaciones discriminatorias. se impulsa el desarrollo sostenible utilizando. que se está desarrollando como una Nación justa. El imperio de la equidad favorece el bienestar de sus habitantes y se reconoce a la educación como uno de los medios fundamentales para alcanzar esos objetivos. en función del desarrollo equitativo y del bienestar personal y colectivo de todas las guatemaltecas y los guatemaltecos. Es una Nación en la cual todas las personas gozan plenamente de los Derechos Humanos y del ejercicio de la libertad. Está cimentada en la riqueza de su diversidad natural.Formar capacidad de apropiación crítica y creativa del conocimiento de la ciencia y la tecnología indígena y occidental a favor del rescate de la conservación del medio ambiente y del desarrollo integral sostenible. adecuadamente. Visión de Nación Guatemala es un estado multiétnico. étnica. pluralista y pacifista. Esta Nación se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve políticas y acciones orientadas a erradicar estereotipos y prácticas culturales que han favorecido la discriminación.

Para la realización del proceso educativo en los establecimientos escolares. preprimaria. gradual y progresiva para hacer efectivos los fines de la educación nacional. Nivel EDUCACIÓN INICIAL 2do. Nivel EDUCACIÓN PREPRIMARIA Párvulos 1. Nivel EDUCACIÓN MEDIA Ciclo de Educación Básica Ciclo de Educación Diversificada CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . La educación tiene como fin primordial el desarrollo integral de la persona humana. Artículo 28.Legislación Existente en Guatemala en Materia de Educación El Ciclo de Educación Básica del Nivel Medio en Guatemala se fundamenta en las leyes que en materia educativa existen en el país. grados y etapas. Artículo 74. La administración del sistema educativo deberá ser descentralizada. Artículo 29. Constitución Política de la República de Guatemala. a 6º. dentro de los límites de edad que fije la ley. Niveles del Subsistema de Educación Escolar. a 4ª. Subsistema de Educación Escolar. En las escuelas establecidas en zonas de predominante población indígena deberá impartirse preferentemente en forma bilingüe. Nivel EDUCACIÓN PRIMARIA . se forma con los niveles ciclos. grados y etapas siguientes: 1er. Sistema educativo y enseñanza bilingüe.91 • Capítulo VIII. en forma flexible. grados Educación acelerada para adultos Etapas 1ª.Ciclo Básico 11 . está organizado en niveles. ciclos. Ley de Educación Nacional Decreto Legislativo 12 . Artículo 72. el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal. Educación Obligatoria. El subsistema de Educación Escolar. Los habitantes tienen el derecho y la obligación de recibir la educación inicial. Fines de la Educación. Artículo 76. primaria y básica. 4to.1º. Subsistema de Educación Escolar. 2 y 3. La educación acelerada para adultos con programas estructurados en los currícula establecidos y los que se establezcan. 3er.

Derecho a la educación. 12 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . evitando su incorporación temprana al mercado de trabajo en detrimento de sus derechos. 5-2002 y su reglamento. Decreto 27-2000 Ley General para el combate del Virus de Inmuno Deficiencia Humana VIH y del Síndrome de Inmuno Deficiencia Adquirida SIDA y de la promoción. sobre todo de los niños y adolescentes. Decreto Número 74-96 Ley de Fomento de la Educación Ambiental Artículo 3. la promoción de la educación ambiental y la formación del recurso humano en esa rama del conocimiento. protección y defensa de los Derechos Humanos ante el VIH/SIDA. Educación “Todas las personas tienen derecho a la educación y de aprovechar los medios que el estado pone a su disposición para su educación. en los diferentes niveles y ciclos de la enseñanza y la creación de instituciones educativas con esa finalidad. Con sus reformas 60-97. familiar y comunitaria…” Artículo 28.Decretos Decreto Número 17-95 Ley de institutos de Educación por Cooperativa de Enseñanza. política y económica dentro de una ética que le permita llevar a cabo libre. familiar y social. su vida personal. 3-99. en coordinación con la Secretaría de Planificación y Programación de la Presidencia y otras Dependencias de Gobierno. El estado promoverá por medio del Ministerio de Educación.Ciclo Básico . Artículo 44. la incorporación y permanencia escolar de los niñas y niños con base de sustentación del desarrollo individual. consciente. Se declara de urgencia nacional y de interés social. Incorporación y permanencia escolar. Decreto Número 42-2000 Ley de Desarrollo Social Sección III Política de Desarrollo Social y Población en materia de educación. Protección y Defensa de los Derechos Humanos ante el SIDA. Articulo 27. su vida social. La educación es un proceso de formación integral del ser humano para que pueda desarrollar en amor su propia cosmovisión las relaciones dinámicas con su ambiente. responsable y satisfactoriamente. Capítulo VI De la Promoción.

2. El Sistema Educativo Nacional.Decreto Número 11. Decreto Número 81-2002 Ley educativa contra la discriminación Artículo 2. promoción. en todas sus formas. Economía. modalidades y niveles. 8. Infraestructura y Vivienda. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas. conforme a las particularidades de cada comunidad lingüística. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . políticas y sociales al municipio y demás instituciones del Estado. Decreto Número 52-2005 Ley Marco de los Acuerdos de Paz. Articulo 13. Recreación y Deportes. Prioridades. Seguridad Ciudadana. en los materiales educativos y en las acciones de Enseñanza-Aprendizaje. Cultura. como parte de los deberes constitucionales. económicas. Artículo 1. 6. Es función del Ministerio de Educación incluir en el proceso de Reforma Educativa el enfoque a la eliminación de la discriminación en todas sus formas: en el nuevo currículo. políticas y culturales. Objeto de la ley. El Sistema de Consejos de Desarrollo en coordinación con el Ministerio de Educación también impulsará la inclusión en los programas educativos contenidos referente a la estructura y funcionamiento del Sistema de Consejos de Desarrollo en los idiomas de los Pueblos Mayas. La presente ley tiene por objeto establecer normas y mecanismos que regulen y orienten el proceso de cumplimiento de los Acuerdos de Paz.2002 Ley de los Consejos de Desarrollo Urbano y Rural Artículo 28. el respeto. Garífuna y Xinka. 3. Garífuna y Xinka podrán utilizarse en las comunidades lingüísticas que correspondan. Salud y Asistencia Social. económicas.2002 Ley General de Descentralización Artículo 7. Decreto 14. Sin perjuicio del traslado de las competencias administrativas. Garífuna y Xinka. Ambiente y Recursos Naturales.. Agricultura. 5. 7. Educación. en los ámbitos público y privado. Educación. 4. Educación. prioritariamente se llevará a cabo la descentralización de la competencia gubernamental en las áreas de 1. Artículo 8. sin restricciones en el ámbito público y privado. académicas. en actividades educativas.. deberá aplicar en todos los procesos. Utilización. Decreto Número 19-2003 Ley de idiomas Nacionales que oficializan en uso de idiomas indígenas en Guatemala. sociales. Comunicaciones.Ciclo Básico 13 . desarrollo y utilización de los idiomas Mayas.

multicultural e intercultural. El Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural además de lo que la Constitución Política de la República de Guatemala y las leyes específicas prevén desarrollará. Acuerdo Gubernativo número 22-2004 Artículo 1. Acuerdo Gubernativo 726-95 Creación de DIGEBI. las funciones de velar por el desarrollo de las personas y de los pueblos indígenas. impulsar enseñanza bilingüe. contribuir al desarrollo integral de los pueblos indígenas por medio de la educación bilingüe intercultural. Generalización del bilingüismo. 526-2003 Creación del Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural. 156-95. 14 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . la cual tendrá aplicación para todos los (las) estudiantes de los sectores público y privado. Artículo 1. la cultura y multietnicidad del país. es la entidad rectora del proceso de la educación bilingüe intercultural en las comunidades lingüísticas Mayas.Ciclo Básico . Artículo 2. promover y fortalecer una política educativa para el desarrollo de los pueblos indígenas. Acuerdo Gubernativo No. básicamente. Artículo 1 Crear la Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural (DIGEBI).Acuerdos Gubernativos Acuerdo Gubernativo No. Artículo 2 La Dirección General de Educación Bilingüe. para fortalecer la comunicación mundial y todas aquellas funciones técnicas que le sean asignadas por el Ministerio de Educación. El primer idioma para aprendizaje es el materno de cada persona. el segundo idioma es otro nacional y el tercer idioma debe ser extranjero. velar por la aplicación de la educación bilingüe intercultural en todos los niveles. impulsar el estudio. áreas y modalidades educativas. conocimientos y desarrollo de las culturas e idiomas indígenas. Se crea un tercer Viceministerio en el Ministerio de Educación como Viceministerio de Educación Bilingüe e intercultural. con base en su idioma y cultura propias. como dependencia Técnico Administrativa del nivel de Alta Coordinación y Ejecución del Ministerio de Educación. establecer las directrices y bases para que el Ministerio de Educación preste y organice los servicios educativos con pertinencia lingüística y cultural. encargado de los temas de la lengua. Xinka y Garífuna. Se establece la obligatoriedad del bilingüismo en idiomas nacionales como política lingüística nacional. promover la enseñanza y aprendizaje de idiomas extranjeros. Política de acceso a la educación para la población con necesidades educativas especiales.

El nivel nacional debe reflejar la realidad étnica. lingüística y cultural de los cuatro pueblos guatemaltecos y sus respectivas comunidades lingüísticas. el cual tiene como objetivo fundamental suministrar servicios técnicos y modernos de enseñanza y capacitación en computación a las y los alumnos y personal docente de establecimientos educativos Oficiales del Nivel de Educación Media. Promover la autogestión. Acuerdo Ministerial 1745 Guatemala. regional y local. Artículo a) b) c) d) e) f) g) 2º. étnico. así como responder a las realidades lingüísticas. así como proveer facilidades para el desarrollo de aptitudes. desde los niveles Preprimario. Descentralización Curricular. Se crean los gobiernos escolares en todos los establecimientos públicos. Artículo 7. Artículo 1.Artículo 5. Contribuir a la formación Cívica y ciudadana de alumnas y alumnos. El nivel regional corresponde a la especificidad de cada uno de los pueblos y comunidades lingüísticas del país. Promover la participación y convivencia en democracia. y naturaleza de los pueblos y comunidades lingüísticas que lo conforman. Contribuir a desarrollar y fortalecer la autoestima y liderazgo. intereses y aspiraciones del país. destrezas y técnicas como instrumentos que contribuyan a elevar la productividad. Acuerdos Ministeriales Acuerdo Ministerial No. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . económicas. el Gobierno Escolar. Además. Artículo 1º. Se crea el programa de integración de la computación en el proceso educativo. De la Creación. Apoyar la labor del docente. Desarrollar en las y los estudiantes la practica de una disciplina basada en actitudes conscientes e internas y no en acciones coercitivas externas. Currículo. culturales.Ciclo Básico 15 . Primario y Educación Media. Fomentar el ejercicio de derechos y obligaciones. El nivel local corresponde a espacio geográfico. 8 de octubre de 1999. 760 Guatemala. Del Gobierno Escolar. Crear en todas las escuelas del país. El currículo del Sistema Educativo se descentraliza en tres niveles de concreción: nacional. debe fomentar el conocimiento mutuo entre las personas y los pueblos para fortalecer la unidad nacional. Acuerdo Gubernativo 377-2007 Reglamento orgánico interno del Ministerio de Educación. El currículo del Sistema Nacional de Educación debe responder a las características. necesidades. 7 de diciembre de 2000. lingüístico y cultural en el que se ubica el centro educativo. geográficas.

la vivencia. social y político. La educación debe ser gratuita. o la salud. responde a este requerimiento.Ciclo Básico .como una necesidad y un derecho humano. Jomtien. Al poner de relieve la importancia de la educación a nivel mundial y centralidad en el desarrollo económico. Guatemala. El acceso a los estudios superiores será igual para todos.2007. Ratificado en 1990 Declaración Mundial de Educación Para Todos. en función de los meritos respectivos. Suiza. La instrucción técnica profesional habrá de ser generalizada. jóvenes o adultos. al menos en lo concerniente a la instrucción elemental. Cartas. El convenio 169 de la OIT establece la obligación de los Estados de organizar sus políticas educativas de acuerdo con los intereses y necesidades de los Pueblos Indígenas y tomarlos en cuenta en la toma de decisiones en esta materia. • • Convenio de los Derechos del Niño (1989). (1990) Jomtien. abrió perspectivas y marco lineamientos para las Reformas Educativas del continente. Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes.Acuerdo Ministerial Número 2692. La instrucción elemental será obligatoria. igual que la alimentación. Tailandia. 14 de diciembre de 2007. 16 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Toda Persona tiene derecho a la educación. Articulo 26. realizada en 1990 en Jomtien (Tailandia) insiste en que es necesario satisfacer las necesidades educativas de todos –niños. ratificado en 1994. declaraciones y convenios internacionales Carta Internacional de Derechos Humanos Pacto Internacional de Derechos Económicos. • Convenio 169 sobre los Pueblos Indígenas y Tribales (1989) Ginebra. Los Estados Parte en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona a la educación. Sociales y Culturales Articulo 13. 1. La apertura del Currículo a la participación. La conferencia Mundial “La Educación para Todos”. Acuerdo Ministerial 276 Incorporación del Programa de Educación Fiscal en la Estructura Curricular del Nivel Primario y del Nivel Medio del Sistema Nacional de Educación.

económicos y de entorno de un lugar particular y da forma al currículo para reflejar estas condiciones únicas. utiliza como fundamento básico el marco propuesto por UNESCO: 2005. su medio familiar y su aprendizaje previo.• • Convenio 182 Sobre Peores formas de Trabajo Infantil (1999) Ginebra. Construye conocimientos. El Modelo Conceptual de Calidad Educativa del MINEDUC. con equidad y paz. Es medible. miembro de una familia. Promueve y desarrolla los ideales para un mundo sostenible. Provee las herramientas para transformar las sociedades actuales en sociedades auto sostenibles. un mundo que es justo. miembro de una comunidad y ciudadano global y por tanto educa para desarrollar individuos competentes en los cuatro roles. Se informa en el pasado (por ejemplo. Foro consultivo internacional sobre Educación Para Todos (2000) Dakara.. 2006. es relevante para el presente y prepara al individuo para el futuro. J. Un sistema escolar eficaz es el que maximiza la capacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados”. aprender a convivir. En este sentido conviene hacer énfasis en la calidad de los procesos y evitar dar un valor absoluto a los productos obtenidos. la calidad de la educación: • • • • • • • • • Soporta un enfoque basado en derechos. de acuerdo con el cual. debe soportar todos los Derechos Humanos. teniendo en cuenta su nivel socioeconómico. aprender a hacer. La eficacia no está en conseguir un buen producto a partir de unas buenas condiciones de entrada. Toma en consideración los contextos sociales. actitudes y valores. Suiza.Ciclo Básico 17 . Senegal Condiciones Necesarias para una Educación de Calidad Escuela de calidad “es la que promueve el progreso de las y los estudiantes en una amplia gama de logros intelectuales. conocimiento y tradiciones indígenas). et al: 1996) Visualiza a la y el estudiante como un individuo. La educación de calidad guarda relevancia local y culturalmente apropiada. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . sino en hacer progresar a todas las y los estudiantes a partir de sus circunstancias personales. en el cual los individuos cuidan de su medio ambiente para contribuir a alcanzar una equidad intergeneracional. Se basa en los cuatro pilares de “Educación para Todos”: aprender a conocer. Noviembre. aprender a ser (Delors. Siendo la educación un Derecho Humano. morales y emocionales. destrezas para la vida. prospectivas.

que incluye estrategias para: Fortalecer la autonomía escolar Proyecto escolar El liderazgo pedagógico. Tecnología. Libros de texto.En ese Modelo se definen tres tipos de condiciones para alcanzar la calidad educativa: 1 Las condiciones estructurales que se establecen en el sistema educativo y desarrollan las condiciones técnicas necesarias para asegurar la calidad. Propone los lineamientos básicos que las diferentes modalidades de entrega deben cumplir. Formación de docentes en servicio. El currículo es la herramienta pedagógica que define las competencias que las y los estudiantes deberán lograr para alcanzar los aprendizajes esperados. son asimismo. son orientadas a fortalecer: • • • • La gestión escolar. 2 Las condiciones específicas se establecen para el mejoramiento de la calidad en el aula parten de la reflexión sobre la práctica pedagógica. los generadores del Currículo Nacional Base. que se encuentra en: Supervisión Dirección escolar Proyectos pedagógicos enfocados a mejorar el aprendizaje. incluyen: • • • • • Sistema de aseguramiento de la calidad. Alimentación escolar y otros. Bibliotecas. Aprendizajes esperados (estándares) y currículo. Sistema de evaluación. Especificación de modalidades de entrega pedagógica. Formación inicial de docentes. Los estándares son los referentes que operacionalizan las metas de la educación en criterios que pueden traducirse en evaluaciones de desempeño de las y los estudiantes.Ciclo Básico . 3 Los recursos y servicios de apoyo son proporcionados por unidades que apoyan el proceso educativo: • • • • • Infraestructura física. 18 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .

con un currículo organizado en competencias. Principios. Consiste en la actualización y renovación técnico pedagógica de los enfoques. Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. métodos. Entre los aspectos que desarrolla se encuentran los siguientes: • • • • Un paradigma educativo diferente que se centra en la persona humana.Ciclo Básico 19 . Organización curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles. con una visión intercultural y bilingüe.El modelo de calidad en el aula Aprendizajes esperados referente revisión Curriculum Evaluación (nacional y en el aula rige Modalidad de entrega monitoreo La Transformación Curricular ¿Qué es? La Transformación Curricular es un área importante de la Reforma Educativa. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . ciclos y grados / etapas. contenidos y procedimientos didácticos. de las diversas formas de prestación de servicios educativos y de la participación de todos los actores sociales. esquemas. finalidades y políticas que responden a las demandas del contexto sociocultural. Nuevas estrategias de diseño y desarrollo curricular.

los Derechos Humanos y. En este sentido se destaca: • La promoción de una formación ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto. La promoción de una formación ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto. ante todo. La vinculación de la educación con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado con los requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios de un desarrollo personal y comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro. el estado de derecho. con la participación orgánica de la comunidad educativa y la sociedad civil. El fortalecimiento de la participación de la niña y de la mujer en el sistema educativo en el marco de las relaciones equitativas entre los géneros. aprender a conocer y pensar. aprender a ser. solidaridad y honestidad. de los aprendizajes teórico prácticos para la vivencia informada. la Transformación Curricular propone el mejoramiento de la calidad de la educación y el respaldo de un Curriculum elaborado con participación de todas y todos los involucrados. en concordancia con la democracia. lingüística y cultural del país. solidaridad y honestidad. El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer. condiciones ineludibles del perfeccionamiento humano. en concordancia con la democracia. con la participación orgánica de la comunidad educativa y la sociedad civil. aprender a convivir y aprender a emprender. ante todo. • • • • • • • 20 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . El respeto y la promoción de las distintas identidades culturales y étnicas en el marco del diálogo. el estado de derecho. responsabilidad. El desarrollo de la educación multicultural y del enfoque intercultural para que todas las guatemaltecas y todos los guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza étnica.¿Qué propone? Fundamentalmente. los Derechos Humanos y.Ciclo Básico . responsabilidad. La promoción de una educación con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia y la tecnología. consciente y sensible. Así como. la incorporación al proceso Enseñanza Aprendizaje.

Es allí que la práctica de los valores de convivencia: respeto. La aceptación del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender. La integración y articulación del conocimiento. • • • • CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . • El desarrollo de prácticas de cooperación y participación. Hace énfasis en la importancia de propiciar un ambiente físico y una organización del espacio que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje.Ciclo Básico 21 . Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios.Un Nuevo Paradigma Educativo La Transformación Curricular se fundamenta en una nueva concepción que abre los espacios para cambios profundos en el sistema educativo. Este nuevo paradigma fortalece el aprendizaje. se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo de múltiples maneras y para múltiples fines. el desarrollo de destrezas. en donde la integración de grupos y las normas de comportamiento estén estructuradas para crear un medio que facilite las tareas de enseñanza y de aprendizaje. La motivación de las y los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su lengua materna y en la segunda lengua. la búsqueda del bien común. la democracia y el desarrollo humano integral. Reconoce que es en su propio idioma que las y los estudiantes desarrollan los procesos de pensamiento que los llevan a la construcción del conocimiento y que la comunidad educativa juega un papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizajes significativos. La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios referentes y . solidaridad. entre otros. que se centra en una autoestima fortificada y en el reconocimiento y valoración de la diversidad. fomento de los valores universales y los propios de cada cultura y el cambio de actitudes. así. el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadanía. permite interiorizar actitudes adecuadas para la interculturalidad. responsabilidad y honestidad.

El centro de esta concepción es la persona humana con su dignidad esencial. su singularidad y su apertura a los demás. La comunidad Participa activamente en el fortalecimiento del proceso educativo propiciando la relación de la comunidad con el Centro Educativo: su idioma. Se les percibe como sujetos y agentes activos en su propia formación. Están integrados por diversos sectores de la sociedad.Ciclo Básico . El interés y la actitud que posean acerca del proceso influirá en el diagnóstico de necesidades de formación y actualización en el diseño de los currícula locales y regionales y en su realización en el aula. En otras palabras. Las y los Docentes Su esfuerzo está encaminado a desarrollar los procesos más elevados del razonamiento y a orientar en la interiorización de los valores que permitan la convivencia armoniosa en una sociedad pluricultural. Lo más importante es su integración en la toma de decisiones y su comunicación constante con las y los docentes para resolver juntos los problemas que se presenten. promueven el acercamiento de la escuela a la vida. Son organizaciones estructuradas que establecen la participación permanente de la sociedad civil en la toma de decisiones en lo concerniente a la educación. Sus funciones están ligadas al mejoramiento de la calidad educativa y a impulsar la Transformación Curricular desde los procesos pedagógicos que facilitan. su cultura. su autonomía. 22 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .La Transformación Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactúan en el hecho educativo y amplía la participación de los mismos. Los consejos de Educación Las y los Administradores Educativos. además de verlos como personas humanas que se despliegan como tales en todas las actividades. Juegan el papel de promotores de la Transformación Curricular. sus necesidades y sus costumbres. su racionalidad y el uso responsable de su libertad. Apoyan a las y los docentes en la tarea de educar. Por tanto: Las Alumnas y Alumnos Constituyen el centro del proceso educativo. Las y los Administradores Escolares. Madres y Padres de Familia Son los primeros educadores y están directamente involucrados con la educación de sus hijas e hijos. Parte de la concepción de una institución dinámica que interactúa constantemente con la comunidad y con sus integrantes.

” CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . en la interculturalidad y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y ámbitos educativos. MINEDUC. (Ausubel: 1983:37) Esto permite desarrollar en las y los estudiantes habilidades y destrezas en el manejo de información y en las diferentes formas de hacer cosas. el saber hacer y estar consciente de por qué o para qué se hace. Hace énfasis en la valoración de la identidad cultural. quiere decir que las y los estudiantes atribuyen al objeto de aprendizaje un significado que se constituye en una representación mental que se traduce en imágenes o proposiciones verbales. En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza cuando se proyecta y participa en la construcción del bienestar de otras y otros. Establecer las bases que potencien las capacidades de las y los estudiantes. o bien elaboran una especie de teoría o modelo mental como marco explicativo a dicho conocimiento. 42. especialmente prepararlos para que encuentren respuestas pertinentes a sus necesidades. respetando siempre las diferencias individuales. fomentar actitudes y vivenciar valores. en el sentido de que la alumna o el alumno selecciona. ‘Marco General de la Transformación Curricular’. Aprender. Parte del criterio que la formación de la persona humana se construye en interacción con sus semejantes durante el intercambio social y el desarrollo cultural. del desarrollo social. pag. la educación se orienta hacia la formación integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales.Ciclo Básico 23 . de los pueblos guatemaltecos y de la nación plural. En consecuencia. es decir. organiza y transforma la información que recibe. de manera que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen un ejercicio de democracia participativa. estableciendo relaciones entre dicha información y sus ideas o conocimientos previos que lo conducen. el Curriculum deberá: • • Propiciar oportunidades para que las y los estudiantes del país desarrollen formas de pensar y de actuar. (Villalever:1997:2) Todo lo anterior conduce a una concepción del aprendizaje como un proceso de elaboración. respetando las diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales. competencias que integran el saber ser. Enfoque 7 El Curriculum se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal. entonces. necesariamente. 7 “Comisión Consultiva para la Reforma Educativa. sino fortalecen la interculturalidad. de las características culturales y de los procesos participativos que favorecen la convivencia armónica. con el fin de que se apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma. a generar cambios en el significado de la experiencia (Palomino: 2007:2).El Curriculum Se concibe el Curriculum como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el desarrollo integral de la persona humana. para responder al desafío de los tiempos.

mental y emocional de las y los estudiantes y a la necesidad de configurar una personalidad integrada. Se le concibe como un ser social. 24 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . comunitaria. el aprendizaje es. reproduce situaciones sociales dentro del aula y mantiene a las y los estudiantes en constante contacto con su contexto sociocultural. Coincidente con el desarrollo de la personalidad.” (Cillalever: 1997: 2). 8 Adaptación de “Marco General de la Transformación Curricular”. el ser humano es creadora y creador. familiar. un proceso de construcción y reconstrucción a partir de las experiencias y conocimientos que el ser humano tiene con los objetos y demás seres humanos en situaciones de interacción que le son significativas. se parte de la apropiación de la realidad circundante que conduce a una adecuada inserción social y al protagonismo a nivel local. heredera y heredero de su cultura. la educación es un proceso social transformador y funcional que contribuye al desarrollo integral de la persona. Para ello.estudiante en la cual el conocimiento es compartido por los protagonistas. posee una personalidad que se concreta en su identidad personal. El fundamento psicobiológico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los procesos de crecimiento y desarrollo físico. La convivencia humana se realiza en la interdependencia. equilibrada y armónica. Desde el punto de vista sociológico. Desde el punto de vista antropológico. poseedora (or) de un profundo sentido de solidaridad. • Fundamentos8 Desde el punto de vista filosófico se considera al ser humano como el centro del proceso educativo. también. orientar. Fomentar la investigación desde los primeros años de vida escolar con la finalidad que las y los estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la construcción del conocimiento científico a partir de la búsqueda y sistematización de los conocimientos propios de su comunidad y en el marco de su cultura. De acuerdo con el fundamento pedagógico. es capaz de interactuar con sus semejantes con miras al bien común para trascender el aquí y el ahora y proyectarse al futuro. Dentro de dicho proceso. racionalidad y libertad. las y los estudiantes ocupan un lugar central. Es decir. étnica y nacional. con características e identidad propias y con capacidad para transformar el mundo que le rodea.Ciclo Básico . se convierte en un vínculo estrecho entre escuela y comunidad. comunicar y administrar los procesos educativos. El papel de la y el docente es el de mediar. facilitar. de país y del mundo. la competencia y el espíritu de responsabilidad y de solidaridad en un marco de respeto a sí mismo y hacia los demás mediante el reconocimiento de los Derechos Humanos. P 42 . la cooperación. se refuerzan comportamientos se modifican actitudes y se potencian habilidades y destrezas que permiten a las y los estudiantes identificar y resolver problemas. la hace competente y le permite transformar su realidad para mejorar su calidad de vida. se desarrollan valores. así como entre la educación no formal y la formal. entre docentes y madres y padres de familia.• Orientar hacia una nueva relación docente – conocimiento . se tiene en cuenta la importancia de los espacios de interacción y socialización. La significatividad durante estas situaciones de interacción se centra en la capacidad del ser humano para reorganizar los nuevos y antiguos significados propiciando así la modificación de la información recientemente adquirida y la estructura preexistente (Ausubel: 1983: 71). la cual le permite construir su identidad por medio de la comunicación y del lenguaje en sus diversas expresiones. de comprensión y de respeto por sí misma (o) y por las y los demás quien solamente “en compañía de sus semejantes encuentra las condiciones necesarias para el desarrollo de su conciencia.

Ciclo Básico 25 . Énfasis en la formación para la productividad y la laboriosidad. privilegiando las relaciones interculturales. y promover la igualdad de oportunidades para todas y todos. En este sentido. Impulso al desarrollo de cada Pueblo y comunidad lingüística. la corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en el proceso de construcción curricular. pluricultural y multilingüe. culturales y étnicas. • • • • • • Fortalecimiento de los valores de respeto. Pertinencia: Asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y vincularlas a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (pueblo. Junto con la participación. país. para la convivencia democrática. De esta manera. se encuentra el compromiso social. desde el establecimiento de los fundamentos. los principios del curriculum son los siguientes: • • Equidad: Garantizar el respeto a las diferencias individuales. De acuerdo con los requerimientos que el país y el mundo hacen a la educación guatemalteca y en correspondencia con los fundamentos. Promoción del bilingüismo y del multilingüismo a favor del diálogo intercultural. mundo). la naturaleza y la sociedad. el curriculum asume un carácter multiétnico. Ambos constituyen elementos básicos de la vida democrática. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . solidaridad y honestidad entre otros.Principios Para los propósitos del Curriculum se entiende por principios las proposiciones generales que se constituyen en normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura curricular. el intercambio de ideas. responsabilidad. Sostenibilidad: Promover el desarrollo permanente de conocimientos. • • • Políticas Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular. aspiraciones y propuestas y mecanismos para afrontar y resolver problemas. la cultura de paz y la construcción ciudadana. Participación y Compromiso Social: Estimular la comunicación como acción y proceso de interlocución permanente entre todos los sujetos curriculares para impulsar la participación. Pluralismo: Facilitar la existencia de una situación plural diversa. hasta la evaluación de acuerdo con cada contexto particular de ejecución y en cada nivel de concreción. es decir. debe entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivas ante las distintas formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades. sociales. Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos. Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnología. actitudes valores y destrezas para la transformación de la realidad y así lograr el equilibrio entre el ser humano.

étnica. social y cultural. cultural y nacional. • • • • • • • • El perfeccionamiento y el desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del país. la valoración y el desarrollo de las culturas del país y del mundo. según los diferentes contextos en donde se aplica. El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza. para hacerlo manejable en los diferentes contextos en donde se aplica. El conocimiento.Ciclo Básico . 26 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . la solidaridad. responsabilidad. La transformación. La interiorización de los valores de respeto. para que responda permanentemente a la necesidad de la persona humana. las cualidades que lo definen y le dan un carácter distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el país. como primera y permanente instancia educativa. solidaridad y honestidad entre otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos éticos para la interacción responsable con el medio natural. ampliado o modificado. El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal. es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. • Características del Curriculum Son características del Curriculum. El reconocimiento de la familia como génesis primaria y fundamental de los valores espirituales y morales de la sociedad. El fomento de la convivencia pacífica entre los Pueblos con base en la inclusión. puede corregirse y hasta reformularse. el enriquecimiento mutuo y la eliminación de la discriminación. el respeto. puede ser enriquecido. de la sociedad de los Pueblos y de la Nación.Fines Son las razones finales. Perfectible El Curriculum. Articulan de manera operativa los principios. las grandes metas o propósitos a los cuales se oriente el proceso de Transformación Curricular o la propia Reforma Educativa. técnico y tecnológico. La formación para la participación y el ejercicio democrático. las características y las políticas del Curriculum. Tales características son las siguientes: Flexible El Curriculum está diseñado de tal modo que permite una amplia gama de adaptaciones y concreciones. de acuerdo con las situaciones cambiantes del país y del mundo. el respeto y la defensa de la democracia. el estado de derecho y los Derechos Humanos. En consecuencia. la cultura de paz. Por tanto. mediante el desarrollo de los Recursos Humanos. resolución y prevención de problemas mediante el análisis crítico de la realidad y el desarrollo del conocimiento científico.

basándose en sus conocimientos y experiencias previos. la selección de las competencias a desarrollar y las actividades a incluir en el proceso enseñanza y aprendizaje. el liderazgo propositivo y el logro de consensos. reflexiona y reorienta muchas de las prácticas de enseñanza y de investigación. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . en función de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de las y los estudiantes. cada vez más. se define la competencia como “la capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos”. Ser competente. Competencias Orientar la educación hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democráticos del ciudadano y ciudadana contemporáneos. Permite. permite a las y los docentes hacer que la experiencia educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor efectividad y significado. convirtiéndose así en los protagonistas de sus propios aprendizajes. más que poseer un conocimiento. desarrollen destrezas para construir nuevos conocimientos. La planificación conjunta de proyectos y actividades. organizado en competencias. las áreas organizan sus contenidos particulares tomando como puntos focales las Competencias Marco y los elementos contextualizadores aportados por los Ejes del Curriculum. Componentes del Curriculum El Curriculum está centrado en el ser humano. tomando la organización de las áreas con el propósito de promover la formación intelectual. así como para participar en un mundo laboral que requiere. Integral La integración curricular se da en tres dimensiones: las áreas curriculares. En el modelo de Curriculum que nos ocupa. Se han organizado las diversas experiencias como un todo. para propiciar el protagonismo personal y social. determina. es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones. El diálogo es la herramienta fundamental en estos espacios. amplios conocimientos. la participación de las y los estudiantes de manera que.Participativo El Curriculum genera espacios para la participación de los distintos sectores sociales y Pueblos del país. considera el tipo de sociedad y de ser humano que se desea formar. en la toma de decisiones en distintos órdenes. particularmente. ejes y áreas para el desarrollo de los aprendizajes. moral y emocional de las y los estudiantes. el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje. Para ello.Ciclo Básico 27 . el área de conocimiento y el contexto. Se fundamenta en la interacción de tres elementos contribuyentes: el individuo. la integración de la enseñanza requiere esfuerzos de colaboración y trabajo en equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los docentes. Por otro lado. sino formar seres humanos por medio de ellos. Lo importante en este caso es recordar que el propósito fundamental no es enseñar contenidos.

integrando. Además. Por esto se hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad y del contexto (cognición situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a las y los alumnos a formar parte de una comunidad o de una cultura. datos y conceptos. procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones o desempeños que articulan el currículo con los grandes problemas. nacionales y universales y en sus más recientes avances. las fuentes de los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas. expectativas y necesidades sociales. y los contenidos actitudinales se refieren al “saber ser” y se centran en valores y actitudes. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo. estableciendo una relación entre lo cognitivo y lo sociocultural. 28 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Competencias de Área: comprenden las capacidades. de esta manera. procedimentales y actitudinales) y los indicadores de logro respectivos. procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeños que las y los estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas al egresar del Nivel Medio o Ciclo Básico. habilidades. Competencias de Área y Competencias de grado o etapa. A continuación se describe cada una de las categorías descritas. las artes y la tecnología al finalizar el nivel o un ciclo del nivel. actitudinal y procedimental. Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes.En el Curriculum se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del sistema educativo: Competencias Marco. las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. Los contenidos procedimentales se refieren al “saber cómo” y al “saber hacer”. Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos. que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de las y los estudiantes y se organizan en declarativos. Competencias Marco: constituyen los grandes propósitos de la educación y las metas a lograr en la formación de las guatemaltecas y los guatemaltecos. destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas de las ciencias.Ciclo Básico . procedimentales y actitudinales. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del país como los saberes universales. Contenidos Los contenidos conforman el conjunto de saberes científicos. Competencias de Ejes. Competencias de Grado o Etapa: comprenden las capacidades. habilidades y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas al finalizar el grado. Los contenidos declarativos se refieren al “saber qué” y hacen referencia a hechos. Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad está contenida en las diversas culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla. para cada una de las competencias de grado se incluyen los contenidos (declarativos. Competencias de Eje: señalan los aprendizajes de contenidos conceptuales. tecnológicos y culturales.

Indicadores de Logro: Los indicadores de logro se refieren a la actuación. evidencias.Por último. a la utilización del conocimiento. propositiva y creativa. que corresponde realizar la integración de los elementos declarativos. rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeño humano que.Ciclo Básico 29 . permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado. gracias a una argumentación teórica bien fundamentada. es a las y los estudiantes. crítica. procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva. es decir. Son comportamientos manifiestos. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .

Ladino. habilidades. Utiliza críticamente los conocimientos de los procesos históricos desde la diversidad de los Pueblos del país y del mundo. crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos Garífuna. conoce y promueve la cultura y la cosmovisión de los Pueblos Garifuna. 9. uno o más extranjeros y en otras formas de lenguaje. Practica y fomenta la actividad física. 8. como base del desarrollo social. comunitario. 6. laboriosidad y honestidad. Maya y Xinka y de otros pueblos del mundo. destrezas y hábitos para el aprendizaje permanente en los distintos ámbitos de la vida. Ejerce y promueve el liderazgo democrático y participativo y la toma de decisiones libre y responsablemente. Se comunica en dos o más idiomas nacionales. 15. Manifiesta capacidades. resolución y transformación de conflictos respetando las diferencias culturales y de opinión. 5. la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos Universales y los específicos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos y del mundo. seguridad. libertad responsabilidad. Valora. practica. 10. la democracia. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza. el deporte en sus diferentes ámbitos y utiliza apropiadamente el tiempo. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva. la recreación. confianza. Utiliza el pensamiento lógico reflexivo. a partir de su propia cosmovisión y de la normativa nacional e internacional. Ladino. actitudes. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organización social con equidad. social y nacional. Maya y Xinka y de otros Pueblos del mundo. 4. 14. 11. la sociedad y las culturas del mundo. seguridad social y ambiental. enfocadas al desarrollo personal. 7.Competencias Marco 1. crítico. Promueve y practica los valores en general. Actúa con asertividad. 12. 13. 2. propositivo y creativo en la construcción del conocimiento y la solución de problemas cotidianos. Utiliza el diálogo y las diversas formas de comunicación y negociación. para comprender el presente y construir el futuro.Ciclo Básico . 3. 30 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Aplica los saberes de la tecnología y los conocimientos de las artes y las ciencias propias de su cultura y de otras culturas. familiar. como medios de prevención. Respeta.

unidad en la diversidad. principios valores.Ciclo Básico 31 . c) generar contenidos de aprendizaje y vivencias propias del ambiente escolar. habilidades e ideas. entre otras. problemas de la sociedad susceptibles de ser tratados desde la educación y.Ejes de la Reforma Educativa y su Relación con los Ejes del Curriculum Los ejes se definen como: conceptos.9 Los ejes del Curriculum son temáticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa. regional y nacional. necesidades y. integradas dan direccionalidad y orientación a la reforma del sistema y sector educativo. proyectándose desde éste al ambiente familiar. tienen las siguientes funciones: a) hacer visible la preocupación por los problemas sociales para adquirir una perspectiva social crítica. regional y 10 nacional”. fuerza que. Son cuatro los ejes de la Reforma Educativa: vida en democracia y cultura de paz. desarrollo sostenible y ciencia y tecnología. 9 10 Diseño de la Reforma Educativa 1998-52 Marco General de la Transformación Curricular 2003-54 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . b) establecer una estrecha relación entre la escuela y la vida cotidiana en sus ámbitos local. comunitario. Orientan la atención de las grandes intenciones.

Desarrollo humano integral .Género y clase .Culturales .Educación para la salud .Equidad étnica . Desarrollo tecnológico 32 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . la diversidad y la convivencia . Desarrollo Sostenible .Tabla. Equidad de género.Educación para la unidad.Inseguridad y vulnerabilidad .Manejo pertinente de la tecnología . 1: Relación entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Curriculum Sub-componentes de los Ejes Personal Étnica y cultural Nacional Ejes del Currículum Unidad en la Diversidad Componentes de los Ejes .Formación Cívica 1.Prevención de desastres .Legislación laboral y seguridad social .Preservación de los Recursos Naturales .Riesgos naturales y sociales . Educación en valores 4. No. de etnia y social Género y poder Género y etnicidad Vida en democracia y cultura de paz 3.Éticos .Relaciones intergeneracionales: atención y respeto al adulto mayor .Equidad e igualdad .Equidad laboral . Democracia y cultura de paz .Personales . Seguridad social y ambiental 8.Prevención y erradicación de la violencia intrafamiliar .Ecológicos .Relación ser humano – naturaleza .Ciclo Básico Ciencia y Tecnología . Vida Ciudadana Cultura jurídica Educación fiscal Educación vial Educación para el adecuado consumo Desarrollo integral Sostenible 6.Género y autoestima .Educación sexual: VIH – SIDA . Vida familiar 5.Educación en población .Equidad social .Trabajo y productividad . Multiculturalidad e Interculturalidad 2.Identidad .Deberes y derechos en la familia .Educación en Derechos Humanos.Deberes y derechos de la niñez y la juventud .Organización y economía familiar . Formación en el trabajo 9.Derechos de los Pueblos .Conservación del Patrimonio Cultural .Sociales y cívicos .Manejo de información 7.

en la comunidad. Componentes Identidad Contempla los diferentes aspectos que el ser humano necesita conocer de sí mismo y aquellos en los que necesita identificar y practicar su derecho de pertenecer a una familia. no sólo las diferencias entre personas y grupos sino también las convergencias de intereses ente ello. 1 Ejes Multiculturalidad e Interculturalidad Busca propiciar el desarrollo de las y los estudiantes como personas capaces de participar crítica y responsablemente en el aprovechamiento y conservación de los bienes del país y en la construcción de una nación pluralista.Ciclo Básico 33 . una comunidad. lo cual amplia la percepción positiva de su auto identificación y autoestima. las normas de convivencias legitimadas y aceptada. estéticas y morales tomando conciencia de los cambios que ocurren en su desarrollo personal y los efectos de su interacción con las y los otros en su familia. Étnica y Cultural: Identificación y reconocimiento valorativo del conjunto de prácticas y referentes culturales por los que una persona o un grupo se define. Nacional: Se configura a partir del vínculo jurídicopolítico que las personas tienen con respecto a la nación. sin discriminación. la aceptación de los valores compartidos. espirituales. se manifiesta y desea ser reconocido en la vida cotidiana. Pretende crear conciencia relacionada con ese vínculo que permita a las personas identificarse y participar en la construcción de la unidad nacional. en el país y en el mundo. equitativa e influyente. la diversidad y la convivencia Incluye acciones orientadas a la aceptación de la particularidad y el fortalecimiento de las diferentes culturas presentes en la escuela y en la comunidad y a la promoción de su desarrollo diferenciado. cognitivo y social CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . intelectuales. Sub-componentes Personal: Es la afirmación del yo con conocimientos de sus interese. Tiene en cuenta. por tanto. lo s vínculos que los unen.Tabla No. a partir de la diversidad étnica. 2 Descripción de los Ejes del Curriculum y sus Componentes y Subcomponentes No. cultural y lingüística. Educación para la unidad. social. El proceso educativo intercultural se concreta con la utilización del idioma propio de la región paralelamente con el idioma español como instrumentos de comunicación y para el desarrollo afectivo. las instituciones comúnmente utilizadas. valores y características físicas. un Pueblo y una nación.

sociales y culturales puedan desenvolverse en toda su magnitud. así como la formación de mujeres y hombres para acceder a las ofertas de trabajo en condiciones de igualdad. del reconocimiento. comprensión y complementariedad para el conocimiento de las cualidades y las funciones de la sexualidad.Ciclo Básico . oportunidades. responsabilidad. para tener una mejor calidad de vida. prestando especial atención a las causas y efectos de la asimetría sociocultural y a la búsqueda de formas de solución con el fin de que sus potencialidades económicas. Toma como base los modelos para la educación sexual de niñas y niños vigentes en las familias. por lo tanto. acceso a la educación participación social y ciudadanía. Sub-componentes 2 Equidad de género. políticas. Equidad e igualdad Su propósito principal es eliminar toda forma de discriminación entre mujeres y hombres y lograr la igualdad en: derechos. Educación sexual: VIH-SIDA El currículo propicia oportunidades de comunicación. Ejes Componentes Derechos de los Pueblos Se orientan al desarrollo de formas de pensamiento. a la relación de justicia entre las mujeres y los hombres de los diferentes Pueblos que conforman el país. a quienes han estado al margen de los beneficios de la educación y de los beneficios sociales en general. valores. Se propicia el conocimiento del tipo de relaciones que se han dado entre ellos. Orienta el currículo hacia la atención de niñas y niños de acuerdo con sus particulares características y necesidades favoreciendo. Requiere. fundamentalmente. Equidad étnica 34 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . actitudes y comportamientos de respeto y solidaridad hacia todos los pueblos y culturas del país. digna y no discriminatoria. la comunidad y en los convenios internacionales para lograr una educación sexual pertinente Equidad laboral Es la relación de justicia que se da en los espacios. de etnia y social Se refiere. especialmente. aceptación y valorización justa y ponderada de todas y todos en sus interacciones sociales y culturales. el respeto y la valorización de la condición propia de ser mujer o de ser hombre. Género y autoestima Permite la aceptación. Fortalece la imagen que las niñas y los niños tienen de sí mismas (os) y desarrolla una identidad sexual autentica.No.

Sociales y cívicos Son los que promueven que las y los estudiantes participen en la construcción de una sociedad justa. en relación con la clase social. la práctica de la equidad y el alcance de metas sin dañar a otras y otros. tanto hombres como mujeres. los derechos y la seguridad de sí mismos y de las demás personas. los Derechos Humanos. respeto. la cultura de paz y el desarrollo sostenible. Género y etnicidad: Propicia las oportunidades de participación.Ciclo Básico 35 . Género y clase Orienta hacia la revalorización de ser mujer y de ser hombre. situación y relación sin discriminación. Culturales Fortalecen la estructura de la sociedad por medio del conocimiento y la práctica colectiva de los valores culturales de cada uno de los Pueblos. valoración y acceso a los recursos. sociales y cívicos. actitudes y comportamientos orientados a una convivencia armónica en el marco de la diversidad sociocultural. Éticos Permiten que las y los estudiantes respeten la vida. en relación con la clase social. comunitario y nacional. Con ello se pretende sentar las bases para el desarrollo de las formas de pensamiento. escolar. los bienes. en la que las personas encuentren satisfacción a sus necesidades materiales y espirituales. espirituales. éticos. la honestidad y perseverancia. culturales y ecológicos. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . económicas. desarrollen sus potencialidades y capacidades. Además a las niñas y los niños que necesitan superar alguna forma de discapacidad. decisión. Promueven el respeto a las normas. Ejes Componentes Orienta hacia el establecimiento de relaciones justas entre mujeres y hombres de los diferentes Pueblos que coexisten en el país. progresiva y solidaria. físicas y emocionales para que tengan las mismas oportunidades sociales. Personales Orienta hacia la revalorización de ser mujer y de ser hombre. posición. 3 Educación en valores El propósito de la educación en valores es afirmar y difundir los valores personales. Equidad social Propicia la posibilidad de que. el ejercicio de la libertad actuando con seriedad y responsabilidad. Sub-componentes Género y poder: Propicia las mismas oportunidades para las y los estudiantes en los espacios de decisión y de participación a nivel familiar. habilidades.No. políticas y culturales. y destrezas intelectuales. Proponen la búsqueda de objetivos y metas comunes y del sentido de Nación.

Ejes Componentes Ecológicos Permiten fortalecer el respeto y el amor a la naturaleza en función del desarrollo sostenible y promueven la práctica de actitudes deseables para el cuidado y conservación de los recursos naturales en función de una mejor calidad de vida. niños y jóvenes con alguna discapacidad. Educación para la salud Orienta los procesos educativos hacia la formación de conocimientos. educación.No. reciban los servicios y cuidados especiales de acuerdo a su particularidad. Organización y economía familiar Enfoca el reconocimiento y ejercicio de responsabilidades. funciones y la comunicación eficaz con el propósito de fortalecer la dinámica familiar. se establecen lineamientos que orientan el proceso educativo. Para ello. técnico y administrativo. actitudes y prácticas favorables a la conservación de la salud de las personas. la expresión de la solidaridad. entre otros. Estimula el interés por el respeto a sus derechos. la convivencia armoniosa y la estabilidad de la misma forma y promueve actitudes y comportamientos orientados a contribuir con responsabilidad a la economía familiar. Incluye 36 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . actitudes y comportamientos para fortalecer el sentido ético de la vida. Debe contemplarse que niñas.Ciclo Básico . seguridad. niños y jóvenes desde los ámbitos de la vida. salud. Deberes y derechos de la niñez y la juventud Son condiciones y garantías que permiten brindar atención y protección social a niñas. la distribución equitativa de responsabilidades y obligaciones y el bienestar y crecimiento de las familias y sus miembros. Sub-componentes 4 Vida familiar Contempla temáticas referidas a los componentes de la dinámica familiar y promueve la estabilidad y convivencia positiva de sus miembros generando la estabilidad de niñas y niños como parte fundamental de la familia y la incorporación de las madres y padres de familia en los procesos educativos. por el respeto de los derechos de las y los demás y por el cumplimiento de sus responsabilidades. de las famitas y de la comunidad en general. incluyendo la revisión y adecuación de materiales educativos en función de la equidad entre los miembros de la familia y la sensibilización del personal docente. Deberes y derechos en la familia Desarrolla valores. respetando las diversas cosmovisiones.

responsable. respeto y promoción de los Derechos Humanos. en la construcción de su propia identidad personal. Prevención y erradicación de la violencia intrafamiliar Promueve en las y los estudiantes la adquisición de conocimientos y la práctica de valores. Educación en Derechos Humanos. las familias y en grupos diversos. Ejes Componentes conocimientos en relación con las formas de conservación de la salud y la prevención o tratamiento de enfermedades de acuerdo con los principios y saberes propios de las culturas del país.No. actitudes y comportamientos que contribuyan al establecimiento y la consolidación de relaciones armónicas entre los miembros de la familia. Relaciones intergeneracionales: atención y respeto al adulto mayor Facilita el conocimiento adecuado del proceso de envejecimiento como fenómeno fisiológico normal y del valor del adulto mayor en la vida familiar y social. valores y conocimientos permanentes que permiten a la persona ejercer sus derechos y asumir sus responsabilidades en la sociedad. en contra de la violencia intrafamiliar. Además. así como establecer relaciones integrales y coherentes entre la vida individual y social. Tiene como propósito fortalecer actitudes. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . como verdaderos guías en la familia y la comunidad. étnicocultural y nacional. familiar y social. Democracia y cultura de paz Orienta hacia la formación para el reconocimiento. Ello desarrolla y fortalece actitudes de vida orientadas hacia un compromiso con el cumplimiento de las responsabilidades y el ejercicio de los derechos. de los Pueblos y específicos de grupos.Ciclo Básico 37 . Educación en población Forma una “conciencia poblacional” en los individuos. Sub-componentes 5 Vida ciudadana Se orienta hacia el desarrollo de la convivencia armónica con el medio social y natural a partir de la comprensión de la realidad personal. Se recupera el valor que los adultos mayores y su sabiduría tienen. de manera que sus decisiones y comportamientos responsables y autodeterminados contribuyan a la mejor calidad de vida de los ciudadanos y al desarrollo sostenible del país. consciente y críticamente. forma personas que participan activa. coadyuvando a las relaciones de respeto y aprecio.

No.

Ejes

Componentes
Formación cívica Orienta la formación de valores ciudadanos, por medio del conocimiento, la interpretación y la comprensión de la función de las normas y leyes que rigen y determinan la vida social. Genera respeto fundamentado por su patria y por todo aquello que simboliza su identidad, así como fortalece sus valores cívicos.

Sub-componentes
Cultura jurídica: Facilita el conocimiento de las normas jurídicas que regulan las relaciones sociales en el país, así como aquellas normas vigentes en su comunidad y su cultura. Educación fiscal: Facilita el desarrollo de conocimientos y actitudes favorables al cumplimiento de los deberes ciudadanos relacionados con el cumplimiento de los deberes tributarios y el buen uso de los recursos públicos. Asimismo, enfoca la capacidad para promover la participación constructiva de la comunidad en la definición de requerimientos sociales, para la inversión pública y en la auditoria social. Educación vial: Permite que las y los estudiantes se interesen por conocer y practicar las leyes que norman la movilización de peatones y distintos medios de transporte en las vías y espacios públicos y desarrolla la conciencia de la responsabilidad para mejorar las condiciones de circulación en su comunidad Educación para el adecuado consumo: Facilita, en las y los estudiantes, el conocimiento y ejercicio de sus derechos y obligaciones como consumidores. Se les prepara para actuar como consumidores informados, responsables y concientes, capaces de relacionar adecuadamente sus necesidades reales, con la producción y el consumo de bienes, productos y servicios que pueden adquirir en el mercado, creando preferencia por el consumo de productos naturales para su nutrición.

6

Desarrollo sostenible Como eje del curriculum busca el mejoramiento de la calidad de vida, en un contexto de desarrollo sostenible. Implica el acceso, en forma equitativa, al mejoramiento de las condiciones de existencia que permitan satisfacer las necesidades básicas, así como otras igualmente importantes de índole espiritual.

Desarrollo humano integral Promueve el desarrollo del ser y sus facultades para la satisfacción personal y social en el desempeño competente de actividades físicas, socioculturales, artísticas, intelectuales y de producción económica, tanto para conservar lo establecido como para promover cambios y enfrentar la incertidumbre.

38

CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico

No.

Ejes
Se entiende por sostenibilidad las acciones permanentes que garantizan la conservación, el uso racional y la restauración del ambiente y los recursos naturales del suelo, del subsuelo y de la atmósfera entre otros. Un desarrollo humano sostenible es aquel que está centrado en el logro de una mejor calidad de vida para el ser humano a nivel individual y social, potenciando la equidad, el protagonismo, la solidaridad, la democracia, la protección de la biodiversidad y los recursos naturales del planeta, el respeto a la diversidad cultural y étnica, de manera que no se comprometa el desarrollo de las generaciones futuras.

Componentes
Relación ser humano naturaleza Permite conocer y comprender que existe una relación vital muy estrecha entre la naturaleza y los seres humanos, que las acciones de los individuos y de los grupos dependen de los factores naturales, pero que, de igual manera, los seres humanos inciden en la destrucción o conservación de la naturaleza. Conservación de los recursos naturales Impulsa la preparación para la participación en el uso razonable de los recursos naturales del medio en el que los seres humanos se desenvuelven, para enfrentar pertinentemente los problemas ambientales, en función de la conservación y el mejoramiento del ambiente natural. Conservación del patrimonio cultural Fomenta la capacidad para apreciar los componentes y manifestaciones culturales del pueblo al que los seres humanos pertenecen y los de otros pueblos de nuestra Nación y del mundo. Además, impulsa la participación directa en la protección, conservación y en el desarrollo del patrimonio cultural de su Pueblo y del país en general.

Sub-componentes

7

Seguridad social y ambiental Se entiende por seguridad la presencia de condiciones generales que permiten a las personas sentirse resguardadas frente a los riesgos y los potenciales amenazas de su entorno, tanto natural como sociocultural. Estas condiciones son posibles gracias a la existencia de normas, organismos e instituciones que velan por que tales riesgos y amenazas no alteren la vida de las personas y no afecten la conservación de sus bienes. Este eje busca formar la conciencia social del riesgo y de la necesidad de reducir la vulnerabilidad ecológica y sociocultural. Capacita las y los estudiantes

Riesgos naturales y sociales Propicia el conocimiento del ámbito natural, social y cultural y de todos aquellos factores y elementos que provocan alteración del ambiente y favorecen la seguridad personal y ciudadana. Prevención de desastres Se orienta hacia el conocimiento y manejo adecuado de amenazas de las acciones a ejecutar en caso de desastres, de la organización y conciencia social, la tecnología para prevenirlas y la función de los Medios de Comunicación en este tema.

CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico

39

No.

Ejes
para la conservación y el mantenimiento de la integridad de bienes, servicios y vidas humanas y para el desarrollo de comportamientos apropiados en casos de desastres, así como para identificar y promover la acción de personas e instituciones responsables de garantizar la seguridad de vidas y bienes materiales, frente a situaciones de vulnerabilidad o amenaza.

Componentes
Inseguridad y vulnerabilidad Proporciona los conocimientos y las estrategias adecuadas para afrontar las diferentes situaciones de inseguridad y vulnerabilidad existentes en su comunidad y en el país en general.

Sub-componentes

8

Formación en el trabajo Enfoca un proceso permanente de formación integral que permite a las personas involucrarse en el mejoramiento de la calidad de vida de su comunidad. Dicha formación toma en cuenta las características y necesidades de personas y comunidades y sus perspectivas culturales. Facilita la adquisición de conocimientos y la formación de hábitos, actitudes y valores hacia el trabajo equitativo de mujeres y hombres, Asimismo, desarrolla en las y los estudiantes la valoración de trabajo como actividad de superación y como base del desarrollo integral de las personas y de la sociedad.

Trabajo y productividad Capacita a las y los estudiantes para asumir el trabajo como medio de superación y liberación personal, como manifestación de solidaridad y como herramienta para mejorar la calidad de vida familiar, comunitario y nacional. Legislación laboral y seguridad social Orienta hacia la formación de actitudes y hábitos para que mujeres y hombres cumplan sus responsabilidades y ejerzan efectivamente sus derechos laborales. Aprenden, para ello, cómo funciona el Sistema de Seguridad Social y la Legislación Laboral Nacional e Internacional.

9

Desarrollo Tecnológico Se denomina tecnología a toda creación humana útil para la realización de cualquier actividad, meta o proyecto, a partir del conocimiento experiencial o sistemático formal. La tecnología puede ser material como las máquinas, herramientas y utensilios, o intelectual como las formas de hacer las cosas, de comportarse o de relacionarse con los demás. Está orientado a fortalecer la curiosidad, la investigación y la inquietud por encontrar respuestas tecnológicas pertinentes a la realidad del entorno y mejorar las condiciones personal, familiar, escolar y laboral, valorando la propia creatividad, los recursos tecnológicos del entorno, así como los que ha generado la humanidad a lo largo de su historia.

Manejo pertinente de la tecnología Facilita el desarrollo de capacidades para la adaptación y creación de tecnología propia, con criterios de pertinencia y calidad. Para ello, desarrolla conocimientos sobre los tipos de tecnología propia y foránea y sus formas de aplicación a la solución de diversas situaciones cotidiana Manejo de información Orienta la toma de decisiones teniendo como base la información que posee.

40

CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico

la formación ciudadana de la guatemalteca y del guatemalteco. Las áreas se desarrollan y orientan para responder a las necesidades. practico y funcional. Descentralización curricular La descentralización curricular tiene como finalidad atender a las características y demandas de la población estudiantil de los diversos Pueblos. proporcionando una educación escolar de calidad con pertinencia cultural y lingüística en todos los ciclos. articulados e integrados. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Ciclo Básico 41 . Es una Política para que las personas. que. el cual se ha contextualizado y complementado con los elementos generales a nivel regional y local sobre la base de la Propuesta Nacional. demandas y aspiraciones de las y los estudiantes. En otras palabras. propiciar el desarrollo personal y social y convocar a la sociedad para que. flexible y perfectible con la participación y gestión de todas las personas. Tiene como propósitos asegurar un Curriculum pertinente. las instituciones y los Pueblos participen de manera activa aportando ideas y apoyo para decidir desde su visión. necesidades y aspiraciones. niveles y modalidades educativas de los subsistemas escolar y extraescolar. El proceso de concreción curricular se lleva a cabo en tres instancias o niveles de planificación: nacional. regional y local. Concreción de la Planificación Curricular Se desarrolla dentro de la Política de Descentralización Curricular. por medio del proceso educativo. el Curriculum que se operativiza en el aula es uno. comunidades sociolingüísticas. integrando los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del contexto. en forma representativa. generan el Curriculum para los centros educativos.Áreas del Curriculum En el diseño curricular se organizan los aprendizajes en áreas que integran la disciplina y la esencia de contenido con los conocimientos generados desde el contexto. cultura. Toma como base los conceptos que orientan el proceso de la Reforma Educativa y las demandas y aspiraciones de los distintos sectores. idioma. Se orientan hacia la contextualización. los sectores. comunidades locales. promueva la concreción a nivel regional y local del Curriculum Nacional. Están organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento. Pueblos y culturas que conforman Guatemala. al aprendizaje significativo.

Estas competencias responden a la diversidad cultural guatemalteca. los elementos provenientes de las culturas del país. Además. Integra los conocimientos. culturales y lingüísticas. da autonomía a los centros educativos y a las y los docentes para que contextualicen el diseño general. pluricultural y multilingüe. Se caracteriza por ser flexible. económica. Propicia el desarrollo y la valoración del trabajo con base en los mecanismos tradicionales de producción de cada uno de los Pueblos y el conocimiento y práctica de otras culturas del mundo. Refleja la imagen social. • Nivel Regional Establece los lineamientos que orientan la concreción del curriculum desde las vivencias y expectativas regionales y se estructura para que sea del conocimiento y práctica de todas las y los estudiantes de determinada región. el Curriculum Nacional contribuye a la construcción del proyecto de una nación multiétnica. cultural y lingüística de la región y la de la Guatemala Pluricultural. porque desde el plan de acción general que propone es posible elaborar casos particulares. Genera los niveles regional y local. los elementos comunes y las bases psicopedagógicas generales. de los sectores oficial. Tiene carácter normativo. Actividades que lo caracterizan • • • • Establece las bases para una sólida formación. establece los parámetros dentro de los cuales deben funcionar todos los centros educativos del país. Incorpora el idioma materno como medio del aprendizaje y como objeto de estudio. dentro de un marco común que establece las intenciones educativas y los elementos que son de observancia general. Se desarrolla de manera gradual según ciclos y niveles educativos. junto con los de las culturas del mundo. Para ello fomenta la sistematización de los conocimientos y componentes culturales de cada uno de los pueblos del país.Ciclo Básico . Prescribe los lineamientos nacionales. 42 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . la tecnología. a las tendencias del saber universal y al desarrollo de valores y destrezas para la convivencia armónica.Niveles de concreción de la planificación curricular Nivel Nacional Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del sistema educativo guatemalteco. es la base sobre la cual se autorregulan los otros niveles de concreción curricular. Establece competencias de aprendizaje que todas las y los estudiantes del país deben desarrollar. impulsa el aprendizaje de un segundo y un tercer idioma. de acuerdo con las características sociales. además. contiene. privado y por cooperativa además. Con ello. las instituciones y los valores de las culturas y Pueblos que conforman el país. que contribuya al desempeño eficiente en el trabajo productivo y al desempeño y enriquecimiento cultural de todos los Pueblos del país.

Para ello.Ciclo Básico 43 . de común acuerdo con las autoridades ministeriales. culturales y lingüísticos propios de la región. tomando en cuenta las características. expectativas y propuestas CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . para promover aprendizajes significativos. intereses. Proyección de investigaciones sobre los componentes de la cultura que requieren de un tratamiento más profundo y de la mediación necesaria para su incorporación a los procesos educativos en la región. vinculando todo ello con los procesos establecidos a nivel nacional. las necesidades. de las organizaciones locales y de toda la comunidad. y participación de las instituciones y organizaciones propias de cada grupo.Su propósito fundamental es contextualizar el Curriculum en atención a las características y necesidades de los Pueblos y las regiones sociolingüísticas del país. Provisión de elementos para la elaboración de los perfiles que se requieren para el recurso humano que labora en la región según las funciones que debe asumir. genera los elementos. relevantes y coherentes con la realidad de la región. con participación de la comunidad con base en sus necesidades.aprendizaje de los distintos idiomas y criterios para la elaboración de materiales educativos que aseguren la aplicación pertinente del curriculum. según las condiciones económico . las orientaciones nacionales y las normativas generales a nivel regional. metodologías para la enseñanza . Ajuste a los horarios escolares y los ciclos lectivos. en la región. Planificación del Curriculum local. las formas. los procedimientos y las técnicas de organización dentro de la región para la participación y la satisfacción de las necesidades y características educativas de la misma. Actividades que lo caracterizan • • • Realización de investigaciones organizadas para recabar información pertinente. Actividades que lo caracterizan • Sistematización del conocimiento con base en las necesidades. sector social o comunidad • • • • • Nivel Local Elabora el Proyecto Educativo Institucional del establecimiento educativo y los programas y planes de clase. los intereses y los problemas de la localidad. integrando las necesidades locales y los intereses de las y los estudiantes. Establecimiento de mecanismos de monitoreo. que sirve como base al Plan Curricular local. Tiene como propósito fundamental hacer operativo el curriculum en el ámbito local. Incorporación de los aportes de las madres y padres de familia. las características y los componentes étnicos. Participación de los Consejos de Educación a nivel municipal y a nivel regional.sociales de la región.

(d) La eficiencia interna de la primaria y el Ciclo Básico. deseo de independencia. (f) Hace falta un marco curricular con estándares que asegure la calidad en la entrega del Ciclo Básico en diversas modalidades. y medida por medio de un indicador complejo. maduración sexual. En esta etapa de vida se manifiestan diferentes cambios. refleja disparidades geográficas que tienen correspondencia con el mapa de la pobreza del país y la distribución de la población indígena. a las mujeres y a las personas en situación de mayor pobreza. interés por el sexo opuesto. entre los cuales se incluyen: crecimiento acelerado. El diagnóstico incluido en la Estrategia de transformación del Ciclo Básico del Nivel Medio (Ministerio de Educación 2007) reveló que: (a) La cobertura de este ciclo se ha duplicado en el último decenio pero comparada regionalmente todavía es baja. En el Ciclo Básico se atiende a la población estudiantil que egresa del nivel de Educación Primaria y la prepara para que continúe al Ciclo de Educación Diversificada o Ciclo Diversificado. Además de estos cambios relacionados a una etapa de vida. sociales y culturales que contribuyen a caracterizar a la población del Ciclo Básico. Los anuarios estadísticos del Ministerio de Educación manejan el rango de 13 a 15 años para estimar la tasa neta y la tasa bruta de cobertura del Ciclo Básico. (b) La participación del sector privado y del sector por cooperativa representa casi tres cuartas partes de la cobertura nacional del ciclo. necesidad de hacer amistades y de ser aceptadas o aceptados por las demás personas. mayor conciencia sobre la problemática del entorno y desarrollo de la personalidad. también conocido como Ciclo Básico y el Ciclo de Educación Diversificada. según la Ley Nacional de Educación. en el área rural. De acuerdo con los lineamientos establecidos en el Marco General de la Transformación Curricular que orientan los procesos de diseño del Curriculum para los diferentes niveles del sistema educativo 11 y siguiendo las recomendaciones contenidas en diversos estudios con respecto al Nivel Medio. considerada en conjunto.2 Curriculum para el Nivel de Educación Media – Ciclo Básico Caracterización del Ciclo El Ciclo de Educación Básica. conforman el nivel de Educación Media. desarrollo de destrezas intelectuales de pensamiento abstracto. (c) Las brechas de cobertura en el ciclo son desfavorables a las regiones norte y noroccidente. ‘Marco 44 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Ciclo Básico . se incrementa la participación de los sectores oficial y por cooperativa. el Ciclo Básico ha sido redefinido con las siguientes finalidades: 11 “Comisión Consultiva para la Reforma Educativa. también hay factores económicos. (e) Los rendimientos en pruebas nacionales para el Ciclo Básico son bajos y muestran diferencias ostensibles entre departamentos. a la población indígena.

El Ciclo Básico está llamado a ofrecer oportunidades para que la y el estudiante exploren sus afinidades temáticas. Valora el trabajo intelectual social y productivo como medio de superación personal y de una mejor calidad de vida. Fortalecer una base para continuar estudios del ciclo diversificado. 1. 13. Valora el legado cultural. procedimentales y actitudinales que los y las adolescentes deben poseer al ingresar al nivel. Se reconoce y valora a sí misma (o) y a los demás como personas con los mismos deberes y derechos. Reconoce su capacidad para aprehender modificar. de enfoque y metodológica acorde con la que ha sido adoptada para el nivel primario: un Curriculum centrado en la persona humana y organizado en competencias. 8. recreativas y artísticas. Hace uso racional de su derecho a la libertad y posee conciencia crítica de la trascendencia de sus actos. 3. Perfiles Perfil de ingreso El perfil de ingreso al Nivel Medio agrupa las capacidades cognoscitivas. 2. aplicar y producir nuevos conocimientos desde su vivencia en la comunidad. científico. Acepta que las personas son sujetos de derechos y responsabilidades. fortalezcan su desempeño físico. Es respetuosa (o) de la identidad personal. Brindar la especialización y profundización propias de un nivel que debe buscar el afinamiento de estrategias cognitivas y el manejo apropiado de información relativa a diversos campos de la creación y el conocimiento humanos. lingüística y nacional. Es sensible. diferencias y limitaciones. Manifiesta interés por fortalecer su personalidad y ejercer autonomía. muestren sus inclinaciones artísticas y expresivas. 7. 6. 5. nacional e internacional. y se encaminen al descubrimiento de su vocación personal y profesional. Reconoce su propio yo. Valora la importancia de la autoformación y la formación permanente como procesos de mejoramiento de su vida y de la de otroas y otros. Manifiesta interés por organizar su tiempo en actividades socioculturales. sus potencialidades. combinen sus destrezas y habilidades desarrolladas. adoptar. regional. sin prejuicios y sin estereotipos. solidaria (o) ante diversas situaciones. 11.Segunda PArte • • • • Ofrecer continuidad a la formación que proviene del ciclo II del nivel de educación primaria. cultural.Ciclo Básico 45 . 4. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . 12. 10. 9. Mantener una continuidad conceptual. religiosa. aumenten su pensamiento y su posicionamiento crítico frente al medio que le rodea. Cumple con honestidad y capacidad sus responsabilidades. de la comunidad local. región o país. histórico. deportivas.

27. Perfil de egreso El perfil de la egresada y el egresado del Ciclo Básico del Nivel Medio agrupa las capacidades cognoscitivas. Manifiesta capacidad para comunicarse en dos idiomas nacionales y un idioma extranjero y transmitir conocimientos. Respeta y promueve los derechos y apoya actividades que benefician su salud personal y colectiva. reflexivo. 6. sistemático y con limpieza. 4. lógico y creativo. dichas capacidades se agrupan de la manera siguiente: 1. Manifiesta habilidad para generar dinámicas de construcción de procesos pacíficos y el diálogo en la resolución de conflictos. Utiliza la perspectiva de la diversidad cultural en la comprensión de los procesos históricos del país y el mundo. segudo. éticos y morales y respeta los de las otras y otros Ha desarrollado capacidades y actitudes para el trabajo. 29. Manifiesta su interés por usar el pensamiento reflexivo. Desarrolla un pensamiento lógico.14. Toma decisiones informadas responsables. propositivo y creativo en la solución de diversas situaciones y problemas cotidianos. convivir y emprender en los diferentes contextos en que se desenvuelve. Resuelve problemas y toma decisiones aplicando sus conocimientos habilidades y valores.Ciclo Básico . Manifiesta conocimiento de las leyes y normas establecidas y responsabilidad por la observancia de las mismas. ser. Valora la consulta. Manifiesta habilidades y hábitos para el trabajo ordenado. busca el consejo y es respetuosa (o) de la orientación que le da su familia para la toma de decisiones. Se compromete con la conservación del medio social y natural y su desarrollo sostenible. habilidades y valores. cívicos. 17. escolar y comunitario. 21. Desarrolla su trabajo en forma creativa con capacidad. Ejerce derechos individuales y colectivos en el marco del respeto a los Derechos Humanos y los específicos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos. 20. emociones y sentimientos con libertad y responsabilidad. 23. Aplica tecnología y saberes de su propia cultura y de otras culturas en proyectos de desarrollo familiar. 26. Tiene dominio de su idioma materno y se interesa por aprender otros idiomas. 16. actitudinales y procedimentales que las y los estudiantes deben poseer al egresar del ciclo. basadas en actitudes de confianza. 25. Manifiesta aprecio por su idioma y su cultura y los idiomas y culturas de otros Pueblos de Guatemala y el mundo. 18. Adopta estilos de vida saludable y apoya actividades que benefician su salud personal y colectiva. 28. E x p r e s a ideas. 22. honestidad y solidaridad. Conserva y practica valores espirituales. 30. Manifiesta habilidad para el trabajo en equipo y para el ejercicio del liderazgo democrático y participativo. hacer. 7. honestidad y responsabilidad. 2. crítico. crítico.19. en los ámbitos del conocer. 24. 3. 15. Mantiene una actitud positiva al cambio cuando éste favorece las condiciones de vida de su entorno. 5. 46 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Muestra el conocimiento y practica los derechos individuales y colectivos.

poniendo en práctica procedimientos y técnicas eficientes para propiciar su desarrollo armónico y el de su comunidad. equidad y desarrollo plural en los ámbitos escolar y comunitario. En el caso de Guatemala. su salud y bienestar. ésta responde a los principios que lo rigen y a las condiciones socioeconómicas del medio. reconociendo los beneficios que para su crecimiento y desarrollo integral se obtienen de la práctica de la actividad física. Valora las manifestaciones artísticas. 10. Contribuye a la conservación del ambiente y al desarrollo humano sostenible desde los ámbitos familiar. 13. 15. actitudes y habilidades en procesos de prevención y manejo de desastres naturales. en él se ubican todos los elementos que intervienen en el proceso educativo. 11. Aprende por sí misma o sí mismo.Ciclo Básico 47 . Aplica conocimientos. incorpora las aspiraciones y responde a las expectativas de los más diversos sectores del país. Promueve la diversidad lingüística y cultural de Guatemala reafirmando sus propias identidades. el diseño del Curriculum establece la organización y normativa que sirve como medio para hacerlo operativo. Practica la actividad física. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación como herramienta para construir nuevos aprendizajes. Valora su cuerpo. Practica normas de salud y seguridad social que benefician el bienestar familiar y comunitario. buscando el consenso y respetando el disenso. 18. Diseño del Curriculum Caracterización El Curriculum desempeña un papel muy importante en la definición de calidad de la educación. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . 16. desde un punto de vista eminentemente educativo. 19. da sentido a las actividades relacionadas con los procesos de enseñanza y de aprendizaje. mediano y corto plazo. Participa en equipos de trabajo para impulsar proyectos sociales y productivos basados en principios de sostenibilidad. 14. científicas y tecnológicas de los distintos Pueblos y culturas de Guatemala y del mundo. Se le considera pertinente y relevante en la medida que responde a las expectativas de los diferentes grupos sociales en lo que respecta a las capacidades a desarrollar en las y los estudiantes. 12. escolar y comunitario. pues permite establecer relaciones entre la planificación a largo. Proporciona a las y los docentes de los centros educativos los lineamientos para la planificación de las diferentes actividades curriculares. cultural y nacional. 17. Promueve la participación ciudadana y el liderazgo participativo. Como proceso. Practica el diálogo y otros procedimientos en la prevención y resolución pacífica de conflictos. promoviendo su conservación. el Curriculum tiene su propia dinámica. la recreación y el deporte en diferentes ámbitos.8. 9. puede presentarse en forma descriptiva y en forma gráfica.

una de las principales preocupaciones fue la de diseñar un modelo que ofrezca posibilidades de interrelación entre las áreas curriculares al planificar las actividades diarias. desde el inicio. de esta manera. Competencias de Grado/etapa. 48 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Criterios Metodológicos y las distintas Formas de Evaluación. las experiencias educativas para las y los estudiantes generarán aprendizajes significativos y los propósitos de las mismas serán comprensivas. Competencias de Área. Es importante hacer mención que.Ciclo Básico .“Diseño del Curriculum” Toma como punto de partida los lineamientos establecidos: Competencias Marco. Además establece una relación estrecha con los aprendizajes esperados (estándares educativos).

La siguiente tabla muestra la organización de áreas y subáreas para los tres grados del Ciclo Básico.Áreas El Curriculum para el Ciclo Básico del Nivel Medio se ha estructurado en siete Áreas. que están articuladas con las del Nivel Primario. Tabla 3. Áreas y subáreas curriculares para el Ciclo Básico del Nivel Medio SUBÁREAS Áreas Matemáticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Comunicación y Lenguaje Primer grado Matemáticas 1 Ciencias Naturales 1 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 1 Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 1 Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 1 ( u otro) Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Español 1 Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas 1 (u otro) Idioma Extranjero Inglés ( u otro) 1 Tecnología de Información y Comunicación 1 Expresión Artística Formación Musical 1 Artes Plásticas 1 Danza y Expresión Corporal 1 Teatro 1 Productividad y Desarrollo I Productividad y Desarrollo 1 Educación Para el Hogar Artes Industriales Contabilidad Educación Física Educación Física 1 Segundo grado Matemáticas 2 Ciencias Naturales 2 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 2 Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 2 Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 2 (u otro) Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Español 2 Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Mayas 2 (u otro) Idioma Extranjero Inglés ( u otro) 2 Tecnología de Información y Comunicación 2 Formación Musical 2 Artes Plásticas 2 Danza y Expresión Corporal 2 Teatro 2 Productividad y Desarrollo 2 Educación Para el Hogar Artes Industriales Contabilidad Educación Física 2 Tercer grado Matemáticas 3 Ciencias Naturales 3 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 3 Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 3 Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 3 (u otro) Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Español 3 Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Mayas 3 (u otro) Idioma Extranjero Inglés (u otro) 3 Tecnología de Información y Comunicación 3 Formación Musical 3 Artes Plásticas 3 Danza y Expresión Corporal 3 Teatro 3 Productividad y Desarrollo 3 Educación Para el Hogar Artes Industriales Contabilidad Educación Física 3 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Ciclo Básico 49 .

Todas las áreas curriculares han sido actualizadas en términos del nuevo paradigma curricular. L2 o Segundo Idioma y L3 o Idioma Extranjero. se concibe como una subárea que también constituye una herramienta de apoyo para el aprendizaje de otras áreas curriculares. si en su comunidad se hubiera dado una situación de desplazamiento lingüístico. La recomendación técnica es que el estudiantado. Sus contenidos incluyen contenidos seleccionados de asignaturas de planes de estudio anteriores: Artes Industriales. pueda familiarizarse con las cuatro. Artes Plásticas. Tecnología de Información y Comunicación es una subárea de Comunicación y Lenguaje. En el caso de estudiantado ladino que vive en áreas indígenas. Atendiendo a la diversidad lingüística y sociolingüística del país y a la necesidad de fortalecer la comunicación entre los diferentes Pueblos y con el mundo. durante los tres años del Ciclo Básico. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana constituyen una sola área curricular. tecnológicos y humanísticos. Dada la incorporación de la Formación Ciudadana en diferentes niveles del sistema educativo. Sin embargo. Educación para el Hogar y Contabilidad. avances científicos. su implementación en cada establecimiento educativo dependerá de condiciones y factores tales como: (a) disponibilidad de catedráticos o catedráticas especializadas. Las áreas de Matemáticas y Ciencias Naturales han sido fortalecidas para que el estudiantado obtenga una formación matemática y científica más sólida que contribuya a su formación básica. o Español. El área de Expresión Artística incluye Formación Musical. Sin embargo. L1 es Idioma Español y L2 puede ser Xinka con una metodología de recuperación del idioma. Su metodología incorpora proyectos de diferentes tipos. Educación para el Hogar y Contabilidad. Su diseño curricular no debe confundirse con inglés como segundo idioma. L1 corresponde a Idioma Español y L2 puede ser el Idioma Maya de la comunidad lingüística donde reside. (d) disponibilidad de materiales educativos adecuados para las funciones de enseñanza y de aprendizaje. laboratorios o equipos especializados requeridos para impartir la subárea. L2 Idioma Español. Para las y los estudiantes Garífunas. y demandas sociales. como se ha observado en algunos casos en el área kaqchikel. Los manuales se encuentran citados en la bibliografía específica. 50 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Ciclo Básico . L1 puede ser Idioma Maya. ya que en ambos casos se persiguen competencias comunicativas distintas. y (e) otros criterios y decisiones derivados de las condiciones de trabajo del centro. Para el alumnado Xinka. se impulsarán varias estrategias para su implementación tales como formación en servicio para docentes con formación inicial en Artes Industriales. trabajo en comunidad para el desarrollo sostenible y emprendimiento para el desarrollo. calidad y tecnología. y Teatro. el área de Comunicación y Lenguaje contempla L1 Idioma Materno. Por tratarse de un área nueva en el Ciclo Básico. L2 Idiomas Mayas y L2 Xinka con metodología de recuperación. El área de Productividad y Desarrollo comprende competencias y componentes relacionados con manejo de información. (c) organización del tiempo en el horario y jornada diaria y semanal de trabajo. Danza y Expresión Corporal. (b) disponibilidad de instrumentos. el Ministerio de Educación ha diseñado manuales de apoyo para trabajarla con la comunidad educativa. Para el estudiantado maya. El idioma extranjero que más demanda ha tenido para su incorporación en el Curriculum Nacional Base es el inglés. la situación es similar a la de los y las mayas. Para 2008 se ha previsto el diseño de L1 Garífuna. articulación con las universidades para la creación de profesorados en esta área. En el futuro podrán diseñarse las mallas curriculares para otros idiomas extranjeros. trabajo en equipo de docentes con diferentes especialidades.

Educación Física MINIMO PERIODOS SEMANALES 2 40 Educación Física 4 4 1 2 2 3 2 2 Períodos semanales sugeridos por subárea 5 5 5 10 5 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Distribución ilustrativa de carga horaria semanal por área en establecimientos educativos que trabajen una jornada con modalidad de entrega que incluya docente por área/subárea Primer Grado Áreas 1. el número de periodos semanales por área distribuidos entre las siete áreas. se presenta una distribución ilustrativa de carga horaria semanal por área. La distribución en la segunda columna se hizo considerando una jornada de 5 horas y períodos de 40 minutos. La Dirección General de Educación Física (DIGEF) tiene a su cargo la formación en servicio de las y los docentes de esta área. Tabla 4. el número sugerido de períodos semanales. Uno de los factores que contribuyen a la calidad educativa es el tiempo efectivo de aprendizaje. aptitud física y coordinación de la habilidad técnico-deportiva. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 4. En la primera columna. Matemáticas 2.El área de Educación Física ha sido diseñada para trabajar dos componentes: condicionamiento físico. Productividad y Desarrollo 9 Educación Para el Hogar Artes Industriales Contabilidad 7. Ciencias Naturales 3. en la según da columna. está el nombre de cada una de las siete áreas.Ciclo Básico 51 . En la siguiente tabla. En la tercera columna se presenta el nombre de las subáreas de cada área y en la cuarta columna. Expresión Artística Artes Plásticas Danza y Expresión Corporal 4 Formación Musical Teatro 6. Comunicación y Lenguaje Períodos semanales por área 5 5 5 Subáreas Matemáticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formación Ciudadana L1 Idioma Materno L2 Segundo Idioma Idioma Extranjero (Inglés) Tecnología de Información y Comunicación 1 5.

52

CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico

Área de Comunicación y Lenguaje
Yolil ex Q’umyol (Idioma maya Mam)

Descripción del Área
El lenguaje es una herramienta culturalmente elaborada que sirve para establecer comunicación en un entorno social y se le considera como un instrumento del pensamiento para representar, categorizar y comprender la realidad, regular la conducta propia y, de alguna manera, influir en la de las y los demás. Es también un medio de representación del mundo; está estrechamente relacionado con el pensamiento y, en particular, con el conocimiento que permite la generación de instancias de convivencia y desarrollo dentro de los valores democráticos que persigue el país. Según Saavedra, puede decirse que en la medida que se desarrolle el lenguaje, mayor será la capacidad del individuo para construir conceptos, adquirir conocimientos y elaborar significados; a la vez, el lenguaje sirve para expresarlos y transmitirlos. Como medio de comunicación, el lenguaje constituye un bien social y como tal debe ser accesible al grueso de la población; pues gracias a él nos comunicamos con nosotros(as) mismos(as), analizamos los problemas que encontramos, organizamos la información, elaboramos planes y decidimos alternativas; en resumen, regulamos nuestra propia actividad. En otras palabras, el funcionamiento de las sociedades humanas es posible gracias a la comunicación, la cual podríamos resumir como el intercambio de mensajes entre los individuos. Por otro lado, la lengua desempeña un papel fundamental para expresar y percibir emociones conceptos e ideas desde un ámbito estrictamente social. Por medio de ella percibimos el mundo y lo damos a conocer a las y los demás, la lengua marca nuestros intereses, inclinaciones, nuestras diferencias y nuestras afinidades. Es una herramienta imprescindible para ver la realidad, comprenderla y trasmitirla a las y los demás, nos une pero a la vez nos puede distanciar si las significaciones son demasiado desiguales. Aprender una lengua o idioma es aprender un mundo de significados culturales que reflejan los rasgos propios de una comunidad. La importancia de la comunicación ha sido desarrollada por investigadores e historiadores de la Sociedad de la Información, entre ellos Manuel Castells quien propone en una de sus obras que “No vemos la realidad como es, sino como nuestros lenguajes son, y nuestros lenguajes son nuestros medios de comunicación. Nuestros medios de comunicación son nuestras metáforas. Nuestras metáforas crean el contenido de nuestra cultura.” 12 El área de Comunicación y Lenguaje propicia situaciones en las que se espera que las y los estudiantes reaccionen en forma activa e imaginativa al aprendizaje del lenguaje como instrumento comunicativo. Es decir, que encuentren la conexión entre el texto y su persona –experiencias, ideas, creencias y emociones- dándoles así la oportunidad de generar significado de los mensajes que leen y escuchan. Todavía mas la experiencia de aprendizaje se enriquece al establecer un acercamiento panorámico a algunas de las figuras y obras significativas de algunos discursos, literatura de épocas y culturas
12

Citado por Saavedra: 2

Área de Comunicación y Lenguaje

53

diversas incluyendo el aporte de la literatura infantil como una forma de ampliar los horizontes del ser humano y de estimular el gusto por el manejo de la lengua.

Las subáreas que constituyen esta área se proponen, fundamentalmente impulsar una visión diferente de la sociedad y del establecimiento educativo, como institución y como ámbito social, por un lado, y, por otro, fomentar una visión del ser humano como ente en constante interacción comunicativa. Esto convierte el aula en un escenario eminentemente comunicativo. Se estimula el desarrollo de la conciencia critico / reflexiva en la y el estudiante mediante la apropiación de instrumentos de elaboración y expresión del pensamiento en su lengua materna con el fin de comunicar adecuadamente sus sentimientos, sensaciones y emociones y se fomenta la utilización de la comunicación apropiada, según la ocasión, con el fin de incidir en su entorno, no solo para su propio bienestar y éxito, sino también para el colectivo. Se hace énfasis, también en el desarrollo de la creatividad y en la apreciación de las manifestaciones estéticas, como parte fundamental del crecimiento humano. Se considera de vital importancia en esta área el aprendizaje de una segunda lengua L 2 la cual se percibe como el instrumento de comunicación que una persona aprende después de su lengua materna. Por lo consiguiente, para el desarrollo de competencias lingüísticas en una segunda lengua se parte de los conocimientos que las y los estudiantes han generado en su idioma materno. Se toma en cuenta que las destrezas de pensamiento y de comunicación en una segunda lengua responden a un proceso necesario frente al multilingüismo del país en donde la diversidad lingüística permite la opción de desarrollar tanto la L 1 como el aprendizaje de una segunda lengua o L 2. Por otro lado, el dominio de un tercer idioma contribuye al enriquecimiento cultural, social, político y económico de la persona y al mejoramiento de la calidad de vida. Proporciona una herramienta más para un buen desempeño en el campo laboral, contribuyendo a enfrentar los retos del momento. Si bien es cierto que la elección del tercer idioma o idioma extranjero será determinada por las necesidades y los intereses de la comunidad, en este caso se incluye el aprendizaje del inglés como idioma extranjero. Dada la diversidad y la riqueza idiomática del país, el Área de Comunicación y Lenguaje en el Nivel Medio, Ciclo Básico comprende las siguientes subáreas:

Tabla No. 5: Subáreas del Área de Comunicación y Lenguaje
No.

Subáreas de Comunicación y Lenguaje
Comunicación y Lenguaje L1 Comunicación y Lenguaje L2 Comunicación y Lenguaje L1 Comunicación y Lenguaje L2 Comunicación y Lenguaje L1 Comunicación y Lenguaje L2 Comunicación y Lenguaje L3 Tecnologías de información y comunicación Español Español Idiomas Mayas Idiomas Mayas (idioma regional) Garífuna Garífuna Inglés como idioma extranjero

1 2 3 4 5 6 7 8

Para el caso específico del Xinka, la Transformación Curricular contempla el uso de una metodología de recuperación.
54
CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico

Asimismo. ademanes. lo cual incluye pautas de comportamiento. la lectura e interpretación de signos y símbolos. Componentes de la subárea Para su desarrollo. Comunicación oral . como en el campo del goce estético de la creación literaria. se persigue consolidar destrezas lectoras referidas a velocidad. expresivas y comunicacionales. Contribuye a la consolidación de habilidades psicolingüísticas. 55 . esto significa que se hace énfasis en el desarrollo de habilidades comunicativas tanto de expresión oral como de expresión escrita. también está dirigido a aspectos tales como la Semiología. Otra de sus finalidades estriba en posibilitar el acercamiento del alumnado a la variante formal del español o castellano así como ofrecer criterios conceptuales que le permitan apreciar y evidenciar la variedad idiomática del país.hablar y escuchar: el uso del código verbal de cada comunidad. Todas ellas. tiene su punto de partida en el uso oral del idioma para comunicarse. Este componente también esta relacionado con la comunicación y el uso de lenguaje no verbal. hábito lector y destrezas comprensivas. el hábito y la velocidad. el enfoque es básicamente comunicacional. que generalmente difieren de una cultura a otra pero que apoyan el proceso de la comunicación.Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español Descripción de la subárea El Área de Comunicación y Lenguaje ofrece continuidad al diseño curricular para el Nivel Primario. Área de Comunicación y Lenguaje 2. la subárea de Comunicación y Lenguaje L 1 se organiza en los siguientes componentes: 1.leer y escribir: la lectura es a la vez vía y fuente de nuevos conocimientos. Comunicación escrita . en este sentido. se contempla la lectura de obras y autores provenientes de movimientos artísticos y literarios así como de obras apropiadas a esta etapa de la juventud y adolescencia en la cual los educandos se encuentran en una fase crítica de la formación de sus actitudes y de la búsqueda de un cauce adecuado a sus inclinaciones vocacionales. se contempla también el uso del diálogo como medio de búsqueda de consensos. además de la base conceptual referida al proceso de la comunicación. se han venido tratando desde los niveles Preprimario y Primario. modulaciones de la voz en cuanto a tono y timbre. fortalece habilidades para la lectura tanto en el campo de la comprensión lectora.

como objeto de estudio. Sin embargo. ese primer sistema organizado como tal. tanto del propio como de los idiomas en contacto. Un hablante. Este componente. que es la articulación gramatical de su propio código lingüístico.Ciclo Básico . por proceso de adquisición. ya sean de orden natural. afijos y otras particularidades del idioma materno. social o ideal como en el campo de las matemáticas. de ampliación de vocabulario y de uso del lenguaje para el aprendizaje. El aprendizaje de los aspectos gramaticales se plantea como una reflexión que conlleva el valor formativo que reside en el hecho de que el hablante ponga frente a sí. El manejo altamente apropiado de un código verbal tiene que ver con el enriquecimiento del vocabulario y en países multilingües como éste. 3. Familiariza al estudiantado con el significado de conceptos sencillos provenientes de la Lingüística y de la Sociolingüística cuyo uso es permitir el análisis y apreciación de la diversidad idiomática del país así como la percepción de la evolución de los idiomas. permitirán que el alumnado se acerque al uso de la variante escrita y formal del español o castellano. incluye aspectos relacionados con la descripción lingüística general del idioma.En lo referente a la producción escrita. 56 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . así como los procesos de préstamos y creación de nuevos vocablos. al igual que otros propios de la subárea. se busca habituar a las y los estudiantes al uso de las cuatro etapas básicas de la redacción. homófonos. También está referido al uso de sinónimos. los niveles de bilingüismo están definidos por el caudal léxico y el uso que la o el hablante hace de los vocablos tanto en su idioma materno como en el segundo idioma. la reflexión sobre el propio sistema gramatical le permite entrar en contacto con sistemas cada vez más complejos. El incremento de un vocabulario activo cada vez más rico y variado fortalecerá dos estrategias básicas de ampliación del mismo: la de campos semánticos y la de formación y derivación de las palabras de acuerdo con las normas morfológicas de cada idioma. así como a disminuir la marcada separación o dicotomía rural . Producción y creación comunicativa: este componente abarca la expresión oral y escrita. lo cual le permitirá a su vez el trabajo con materiales y textos cada vez más especializados. precisamente porque es su L 1. el trabajo escolar en el campo de las normas ortográficas persigue consolidar los hábitos que ya han sido trabajados en el Nivel Primario así como incluir aspectos relacionados con grafías y fonemas como / x / la cual posee al menos cinco posiciones de articulación o pronunciación en el español guatemalteco pero que corresponden a una sola letra o grafía.urbano presente en las variantes del español o castellano en Latinoamérica. Estos conceptos facilitan el análisis fonético y lexical de los idiomas presentes en el país. puede reconocer con relativa facilidad muchas pautas del comportamiento gramatical de su idioma materno. aspectos gramaticales.

morfológico y sintáctico y un vocabulario amplio y preciso en su comunicación oral y escrita. Utiliza la escucha y el habla en actos comunicativos de acuerdo con la normativa del idioma. 4. Elabora textos. según las normas del idioma. reorganizar y presentar datos e informaciones Competencias de la subárea 1. 3. Utiliza el lenguaje no verbal como apoyo a la comunicación según las demandas del contexto sociocultural.Este último componente. Utiliza conceptos elementales de orden fonético. gráficos y medios o recursos para la reorganización y presentación de datos e informes. 5. Utiliza la lectura de textos funcionales y literarios en el proceso de enriquecimiento cultural. 2. entonces se centra en el uso funcional de la palabra en el plano oral pero sobre todo en el plano escrito. Área de Comunicación y Lenguaje 57 . Redacta textos escritos con distintas intenciones comunicativas. para adquirir. 6.

4. 6. en la comunicación oral y escrita. las ideas principales. Compara el significado de códigos gestuales e iconográficos de diferentes culturas utilizados en actos comunicativos. morfológico y sintáctico en su comunicación oral y escrita. 5. iconográficos y simbólicos de uso común en su comunidad. Utiliza códigos gestuales e iconográficos en diferentes eventos comunicativos. Elabora hipótesis comprobándolas conforme avanza en la lectura de textos funcionales y literarios. Aplica. Tercer Grado 1. Redacta textos escritos con distintas intenciones comunicativas. 3. y revisión del texto observando la normativa del idioma. a partir de información obtenida de medios de comunicación masiva y de medios electrónicos. secundarias y secuencias lógicas en textos funcionales y literarios. búsqueda y organización de ideas. 5. 58 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . gráficos y tros recursos para presentar información en foros. 2. debates y otras formas de discusión y análisis de información escrita. gráficos y otros recursos. Aplica.Ciclo Básico . 6. 2. 6. Utiliza conceptos elementales de orden fonético. según las normas del idioma. conceptos de orden fonético. 4. Amplia su vocabulario básico con palabras generadas mediante la aplicación de diferentes estrategias. 3. en la redacción de diversos tipos de texto. Identifica los códigos gestuales. escritura. 2. Elabora textos. gráficos y otros recursos.Competencias de grado Primer Grado 1. morfológico y sintáctico que reflejan conocimiento del funcionamiento de su idioma materno. Utiliza conocimientos y experiencias como fundamento de sus argumentos al expresar ideas y emociones. Segundo Grado 1. Argumenta sus puntos de vista en una discusion o diálogo guiado. Formula planteamientos puntuales con relación a un hecho real o imaginario según el contexto en el que se encuentre. Lee con sentido crítico textos funcionales y literarios. a partir de información obtenida en medios escritos. 5. 3. Elabora textos. Aplica la normativa del idioma al redactar diferentes tipos de texto para los que y selecciona la estructura adecuada. Elabora textos. las etapas de producción escrita: planificación. 4. Identifica los detalles importantes.

Malla curricular por grado Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L1 Español: Primer grado Competencia 1. Formula preguntas y respuestas con relación a un hecho real o imaginario según el contexto en el que se encuentre. Indicador de logro 1. conversación. entre otros).1. Participación en diferentes tipos de situaciones en las que se hace necesario utilizar diferentes formas de comunicación (diálogo. e intensidad y haciendo las pausas adecuadas. en una conversación Utiliza el diálogo como medio de búsqueda de nuevos conocimientos para negociación y resolución de conflictos Utilización del diálogo como medio de búsqueda de consensos y negociación de conflictos. la pausa e intensidad de la voz. El diálogo 59 . el timbre. y pregunta con el tono. de velocidad. Valoración de la comunicación como un medio para resolver conflictos de su entorno. Establecimiento de las diferencias entre las funciones del lenguaje. cuando interactúa oralmente y por escrito con las y los demás. Área de Comunicación y Lenguaje Contenidos actitudinales Respeto a la opinión propia y ajena al interactuar oralmente. Pregunta y responde. Formas elocutivas Utilización en forma adecuada. Contenidos declarativos La comunicación Contenidos procedimentales Formulación de preguntas y respuestas en diferentes situaciones comunicativas. argumentación. Identificación de los elementos que intervienen en un acto comunicativo. timbre.

las ideas principales. Contenidos actitudinales La entrevista Utilización de la entrevista como medio para recabar información para recabar información. Detalles importantes 60 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Utiliza destrezas de lectura que le facilitan la comprensión de lo que lee.Ciclo Básico . ideas secundarias y secuencias lógicas en textos funcionales y literarios.1. 2. Identifica los códigos gestuales e iconográficos y simbólicos de uso común en su comunidad. Decodificación de lenguaje no verbal en situaciones comunicativas de su entorno escolar. Disfrute de la lectura de diferentes textos. Identifica los detalles importantes.1 Utiliza sin prejuicios los códigos gestuales e iconográficos propios de la expresión oral y escrita de distintos hablantes e interlocutores. 3. Normas de convivencia Aplicación de pautas de comportamiento derivadas del contexto cultural y social de los hablantes. Semiología: lenguaje no verbal Signo y símbolo.2 Practica las normas de convivencia de la comunidad en que se encuentra. Establecimiento de la diferencia entre personajes principales y secundarios. Interpretación de mensajes no verbales en su comunicación oral y escrita. Determinación del lugar o lugares en donde ocurren los eventos en una lectura. 2. Identificación de los elementos del lenguaje que indican el tiempo en que ocurren los eventos en una lectura. Identifica los detalles importantes en diferentes tipos de texto. 3. Respeto a los códigos no verbales e iconográficos de las diferentes culturas.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Diferenciación entre diálogo interno y diálogo interactivo. 2. Integración de los códigos no verbales en su expresión oral y escrita. familiar y social. Utilización de lenguaje no verbal en su expresión oral y escrita.

Identifica la idea principal y las ideas secundarias en los párrafos que conforman una lectura. géneros y épocas de la literatura Literatura Guatemalteca. Identificación de la secuencia de los eventos en diferentes tipos de texto. Interés por el hábito de la lectura 3. Establece la secuencia de los eventos en los diferentes tipos de lectura que realiza. Identificación del párrafo principal de un texto. Análisis literario de diferentes textos de la literatura guatemalteca (poesías.2. Contenidos actitudinales Valorización de la importancia de la comprensión lectora en el estudio diversos textos. Contenidos procedimentales Identificación de la idea principal en un párrafo determinado.4. tradición oral. Maya y Xnka. narraciones. marcan el desarrollo y anticipan el fin de una lectura determinada. por medio de la literatura publicada en español. entre otros). Secuencia de eventos. 3. Valoración de las dimensiones estética e histórica de la literatura guatemalteca. Identificación del tema de la lectura. Área de Comunicación y Lenguaje 61 . Garífuna. Diferenciación entre ideas principales e ideas secundarias en textos determinados. teatro. Identificación de los elementos del lenguaje que indican secuencia en la sucesión de eventos. Identificación de los elementos del idioma que indican el inicio. Contenidos declarativos Idea principal e ideas secundarias. Descripción de géneros literarios.3. Identificación de las ideas secundarias en un párrafo determinado. Valoración de la cultura Ladina.. Emite juicios con respecto a textos literarios de diversos autores.Competencia Indicador de logro 3.

4. Diferenciación entre lectura oral y lectura silenciosa. Hábito lector Descripción de los diferentes tipos de lectura: oral y silenciosa.y captando como mínimo. Interés y creatividad para organizar sus ideas. Contenidos actitudinales 3. Redacción de diferentes tipos de textos. observando la normativa del idioma.5. 62 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . las etapas de producción escrita: planificación. Recopilación de obras de la tradición oral. Lectura: definición Tipos de lectura: oral y silenciosa. escritura y revisión del texto.1 Redacta textos funcionales. 4. Actitud abierta y receptiva para redactar y revisar textos propios y de otros.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Identificación de los diferentes grupos y generaciones de autores famosos en la literatura. 4 palabras en cada fijación. búsqueda y organización de ideas. búsqueda y organización de ideas.Ciclo Básico . Identificar los vocablos con carga de significado al fijar la vista en un punto determinado de la línea de texto. Utilización de diferentes formas de descanso ocular en el proceso lector. Diferenciación entre escribir y redactar. Utilización de técnicas y mecanismos para buscar. organizar y escribir información. por ejemplo uso del palmeado. entendiendo las cuatro etapas de la producción escrita: planificación. en la redacción de diversos tipos de texto. Planificación de los párrafos y textos que escribe. escritura y revisión del texto. Ejercitación de lectura a saltos o fijaciones. Utiliza destrezas de lectura que le facilitan la comprensión de lo que lee. Control del movimiento ocular al enfocar la vista a lo largo de la línea de texto sin mover la cabeza. Aplica.

aspectos ortográficos. Revisión del texto para asegurarse que incluye los siguientes aspectos: concordancias de género y número. estructura y tipos. y otros subgéneros poéticos. Utilización de técnicas y mecanismos para revisar la escritura del texto. Redacción. de poemas. en lenguaje figurado. Área de Comunicación y Lenguaje 63 . Utilización de técnicas y mecanismos para organizar ideas (la araña o escarabajo como organizador gráfico de las ideas). canciones. búsqueda y organización de ideas. nexos. conectores o ilativos). formales y conceptuales. según el género al escribir textos literarios. textos literarios.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Utilización de las etapas en la escritura de textos (planificación. tono del texto. Identificación de los aspectos a tomar en cuenta al planificar la redacción de un texto (extensión intención. Expresión escrita de ideas (párrafos: definición. escritura y revisión del texto).2. Utiliza el lenguaje y la estructura apropiada. Disfrute de la dimensión estética de la creación literaria. Lenguaje figurado. oraciones. Técnicas y mecanismos de redacción de textos. definición o planteamiento del lector. Contenidos actitudinales 4. retahílas. estructura).

de pequeños relatos o narraciones breves Redacción de pequeños guiones: radio.3. Diferenciación entre sílaba tónica y sílaba átona. Aplica las normas de puntuación al escribir textos literarios y funcionales.Ciclo Básico . RR. diálogos. Reconocimiento de la prosodia y entonación del español. LL. Discriminación entre una curva melódica y otra. Normas de uso de RR. Reconoce la importancia de la ortografía en la comunicación escrita 4. Contenidos actitudinales 4. Sílaba tónica. dramatizaciones. H. punto y coma. 64 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . en lenguaje figurado. S. W. J. monólogos. H. R. W. LL 4. Tilde. dos puntos. R.5. esdrújulas). Normas de uso de: B. G. Y. punto. Valoración de la ortografía para comunicarse con eficiencia. Utilización de los recursos de la puntuación para dar forma apropiada de textos escritos y marcar los énfasis adecuados.4. C. K. Entonación: signos de interrogación y de admiración. Aplica las normas de uso de : B. Signos utilizados en la escritura: Puntuación: coma. Utilización de procedimientos de revisión y corrección de sus producciones escritas. V. corchetes. Z. guiones. Identificación de la sílaba tónica. S. Tilda las palabras que así lo requieran en los textos que escribe. llaves. X.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Redacción. K. puntos suspensivos. Sílaba átona. C. Z. V. Y. signos auxiliares: comillas. G. paréntesis. J. X. graves. Utilización de las normas generales de acentuación (agudas.

1. Evidencia desarrollo de percepción en la aplicación de normas gramaticales. Análisis morfológico. adverbios.3. verboides. Aplica conceptos gramaticales para el análisis de textos orales y escritos. Empleo de un vocabulario correcto en comunicación oral y escrita. 5. verbo. pasivo y de reserva. Contenidos procedimentales Utilización de las categorías gramaticales y su clasificación. preposiciones. Identificación de funciones. Semántica Lexicología y Lexicografía Interés en el significado y análisis gramatical. Contenidos actitudinales Curiosidad y acuciosidad en la exploración de nuevo vocabulario y su escritura correcta.2. adverbio. 5. Vocabulario activo. y cambios morfológicos y sintácticos de los elementos de la oración gramatical: sustantivo. pronombres personales. interjecciones. conjunciones. Clases o categorías gramaticales: sustantivos. sintáctico y semántico de una oración o un texto. Análisis metacognitivo de las estrategias utilizadas para recuperar vocabulario pasivo. artículos. Interés por ampliar su vocabulario mediante diferentes estrategias en su comunicación oral y escrita. interjecciones Elaboración de textos escritos y orales en los que hacen uso del análisis gramatical propio del idioma español. verbos. Indicador de logro 5. Campos semánticos Área de Comunicación y Lenguaje 65 . Analiza las normas gramaticales propias del español. Utiliza sinónimos y antónimos en forma apropiada en su producción oral y escrita. Ampllia su vocabulario básico con palabras generadas mediante la aplicación de diversas estrategias. pronombres. preposiciones. conjunciones. Utilización de estrategias de ampliación de vocabulario: familias de palabras y campos semánticos.Competencia 5. artículo. adjetivo. Contenidos declarativos Universales lingüísticos. adjetivos.

Apreciación positiva de las variantes no formales del español o castellano que se dan en su contexto inmediato y no inmediato. sufijos y otras partículas que originan cambios morfológicos y semánticos o de significado. Utilización del Diccionario de la Real Academia Española. 66 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Diccionarios de lengua y diccionarios enciclopédicos Tipos de gramática normativa y descriptiva 5. antónimos. Diccionario.Ciclo Básico . Consulta obras Proyectos de la RAE: Diccionario especializadas con respecto a de la Real la normativa del Academia idioma español o Española. en sus producciones orales y escritas. y Ortografía. homógrafas. estructuralista. Diferenciación de escuelas gramaticales: tradicional. Gramática. Reconoce la institucionalización de los procesos normativos y de estandarización del español o catellano Instituciones que estudian y norman el idioma español y sus variantes. Academia Guatemalteca de la Lengua Española). Uso de sinónimos. generativa. Asociación de Academias Americanas de la Lengua.4. y otras Atención a las normas de uso del español en su comunicación oral y escrita. Ortografía y castellano. de Ortografía y Gramática.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Mecanismos de composición y de derivación de palabras. Utilización de proyectos: Gramática. de diccionarios de la lengua y diccionarios enciclopédicos Contenidos actitudinales Sinónimos. antónimos. homófonas y parónimos. Utilización de tipos de gramática normativa y descriptiva Identificación de instituciones que estudian y norman el idioma español y sus variantes (Real Academia Española. homófonas y parónimas.5. homónimas. homónimas. 5. Parasíntesis Contenidos procedimentales Identificación de prefijos. homógrafas. RAE.

noticias. Respeto por la opinión ajena. fonético. T. Utilización de diferentes instrumentos: cuestionarios Contenidos actitudinales 6. Elabora textos. Aplicación de procesos lógicos del pensamiento y lenguaje: Inductivo . de periódicos. gráficos y recursos de autoaprendizaje. Organizadores gráficos y otras formas de presentar y comunicar información recopilada. sintáctico. de libros. Presentación oral de resultados de la investigación con ayudas audiovisuales. Creatividad e imaginación para el diseño de organizadores gráficos de información.gráfica. de páginas de la red. sintáctico. gráficos y otros recursos a partir de información obtenida en medios escritos. Utiliza información que obtiene de diferentes medios en el diseño de textos. Utilización de organizadores gráficos: diagrama de Venn. Ficha: bibliográfica: de uno. Utilización de técnicas de investigación. de revistas. fonético.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Niveles de análisis gramatical: morfológico. Estructura de un ensayo. crónicas y opiniones. gráficos y recursos de aprendizaje que reorganizan la información adquirida e interpretada. Contenidos procedimentales Aplicación de niveles de análisis gramatical: morfológico.1. Área de Comunicación y Lenguaje 67 . Diseña recursos funcionales y de autoaprendizaje. clases y categorías en la información que presenta. 6. Diferenciación entre hecho y opinión. dos o más autores. Estructuración de: Carteles y periódico mural. y de entrevista.deductivo. Reflexión sobre el proceso cognitivo y creativo para producir textos. Utilización de jerarquías. Elaboración de reportaje.

las y los estudiantes. Aún como hablantes nativos de español o castellano. la mofa o la generalización de estereotipos al analizar –sobre todo.el tratamiento metodológico y de contenido deberá ser diferente. El aula escolar ofrece oportunidades excelentes para utilizar el diálogo y otras dinámicas de solución pacífica de conflictos. sin menoscabo de todas las filiaciones culturales presentes en la comunidad educativa y social en que se halle el centro educativo. la /d/ en posición final. de tal forma que la o el estudiante se vaya acercando en forma reflexiva y curiosa hacia todas estas formas de expresión. la autorreflexión y el desarrollo armónico de las y los estudiantes. 68 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . no deberá menospreciarse las oportunidades de coordinación con otras y otros docentes en la ejecución de proyectos educativos conjuntos que seguramente contribuirán a consolidar aprendizajes y a evaluar aprendizajes en contextos más realistas. si la comunidad educativa está situada en un contexto multicultural y de varios idiomas en contacto.que podrán ser desarrolladas en forma funcional con las otras áreas del Curriculum. Esta exploración de sus potencialidades de expresión y comunicación deberán desarrollarse en forma acorde al contexto cultural.Ciclo Básico . será valioso recuperar prácticas y procedimientos de conciliación oral provenientes de las varias vertientes culturales de este país. El o la docente debe considerar que si se trabaja con hablantes nativos de idiomas de las otras familias lingüísticas presentes en el país –esto es Garífuna. todo ello en forma previa a la formalización que supone la expresión escrita. Esta propuesta contempla varios aspectos relacionados con las variantes regionales y formales del español o castellano. Será conveniente promover el desarrollo de varias actividades del componente de expresión oral. Son varias las competencias y contenidos de esta propuesta –en todos los grados.la expresión oral. por ejemplo la /r/ en posición inicial y final. buscarán ser cuidadosos en la pronunciación de fonemas propios del español que en algunas variantes no formales cambian su posición de articulación. En este sentido. Maya o Xinka . se obtendrán varios beneficios al trabajar las competencias y contenidos en forma coordinada. Esta subárea podrá desarrollarse en forma estrecha con las otras subáreas de comunicación. en las cuales se puede trabajar en forma conjunta habilidades de ampliación de vocabulario. excluyendo actitudes como la burla. y otros casos. por ejemplo con Tecnología de Información y Comunicación.Apuntes metodológicos Se aconseja que la o el docente de esta subárea promueva la práctica de procedimientos y técnicas eficientes para propiciar la expresividad.

Criterios de evaluación 1. Elaboración de tablas cronológicas con personajes. Área de Comunicación y Lenguaje 69 . publicaciones periódicas. pero afianzando sus habilidades de velocidad y comprensión lectora. en los cuales cada estudiante avance a su propio ritmo. eventos clave. • Realizando inferencias complejas a partir de textos escritos. textos publicitarios. para el subcomponente de la historia de la literatura y para otras áreas del currículo. organizadores gráficos. otros. Realización de dramatizaciones que incluyan el conocimiento del significado y la interpretación de pautas gestuales e iconográficas propias del idioma en estudio. otras. Intercambio de escritos entre grupos pequeños de estudiantes para revisión y auto corrección. tales como mesas redondas. Aplica sus potencialidades personales para expresarse con propiedad en forma oral y escrita. • Interpretando códigos gestuales e iconográficos de su contexto intercultural y de otros contextos • Comunicándose en forma asertiva y propositiva al intercambiar información • Utilizando información oral y escrita para producir nuevos conocimientos. foros. Disfruta la literatura oral y escrita como creación artística y simbólica que permite el goce estético. Desarrollo de programas internos del aula para lectura silenciosa sostenida. diagramas de interacción. Elaboración de glosarios especializados de esta subárea y de las otras áreas del currículo. otros.Actividades sugeridas Organización de formas de expresión oral y de intercambio de información. Familiarización con obras de consulta o de referencia general. recursos tales como trifoliares. la recreación y la reflexión crítica. Análisis crítico y semiológico de afiches. enciclopedias. hechos. murales. debates. Elaboración de recursos de aprendizaje para la propia subárea y otras áreas. tales como diccionarios. revistas especializadas. otros. entrevistas. 2.

5. • Desarrollando actitudes de curiosidad. sustantivos. estándar y vulgar o popular. • Reconociendo patrones morfológicos y semánticos de formación de palabras de acuerdo a las familias lingüísticas presentes en el país. • Utilizando y planificando su tiempo para la realización de actividades que contribuyan a logro de sus aprendizajes. • Asociando los casos de concordancia de género y número en el uso de los artículos. • Redactando párrafos en forma coherente. escolar y comunitario. 6. 3. • Respetando los derechos colectivos e individuales de las personas para expresarse en su idioma materno. interés y respeto hacia la normativa ortográfica del idioma español. Utiliza el idioma como instrumento para el aprendizaje. Comprende la importancia de su promoción y desarrollo. preciso y acorde al campo semántico y disciplinar correspondiente. y adjetivos. variado. la investigación y la generación conocimientos en su vida cotidiana en el ámbito familiar. • Identificando interacciones entre los niveles fonético. • Identificándose con valores y actitudes positivas de personajes y argumentos de relatos de su entorno cultural próximo y de otros contextos lejanos. • Estableciendo las regularidades que se presentan en casos como la conjugación verbal.Ciclo Básico . • Aplicando criterios y nociones para trazar mapas mentales y otros organizadores gráficos de información. 4. pronombres. Produce textos escritos para comunicar sus ideas con coherencia y propiedad. 70 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . • Intercambiando Intercambiar sin dificultad el uso de variantes regionales y niveles de habla: culto. metáforas. en el caso específico de su idioma materno y de otros idiomas en contacto. ingeniosa y precisa. morfológico. y otras figuras literarias.• Interpretando las imágenes. • Aplicando estrategias cognitivas y metacognitivas para ampliar su vocabulario y utilizarlo en forma variada. Reflexiona sobre el funcionamiento de los niveles gramaticales. sintáctico y semántico. • Utilizando un vocabulario amplio.

es más que la palabra (oral o escrita). Sin embargo. es el que alumbra. se sugiere hacer un diagnóstico del dominio del idioma maya que tiene el estudiantado que ingresa a primero básico.Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas Descripción de la Subárea La subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas. comprender y utilizar en los contextos sociales como la escuela. como dice ACEM (2005) es más que la comunicación. la comunidad o los ámbitos de la administración pública y la economía. Tzij o tzijob’al. Idiomas Mayas. es el sustento. el aprendizaje y la cognición. lenguaje. es decir. es iluminación y resplandor. en este caso los idiomas mayas. está diseñada para darle continuidad a los aprendizajes que las y los estudiantes lograron desarrollar en el nivel de Educación Primaria. el que hace posible explicar y darse a entender todas las exteriorizaciones sonoras del ser humano. De esa cuenta se hace imperioso desarrollar el estudio sistemático del tzijob’al o q’anjob’al con las y los estudiantes en los diferentes niveles educativos. comunicación. es el centro energético de todo lo que se manifiesta. la familia. Considerando variaciones en la consolidación del bilinguismo (idioma maya y castellano) desarrollado en Educación Bilingüe Intercultural. se determinará el tratamiento o la atención que se brindará a las y los alumnos según el nivel que demuestren. en el impulso de la autoestima de las y los estudiantes Área de Comunicación y Lenguaje 71 . significan palabra. o sea instrumento para comunicarse. Los propósitos de la subárea de Comunicación y Lenguaje L1. es el canal de exteriorización del entendimiento. El significado etimológico del Área con relación a los Idiomas mayas. También es necesario proporcionarles la atención y el acompañamiento durante las primeras sesiones de manera que adquieran el dominio necesario de su idioma materno. el intercambio. Cuando este sustantivo dentro del proceso de derivación se instrumentaliza. q’anej en los idiomas de la rama Q’anjob’al. de la sabiduría y de las cualidades personales” hacia las y los demás. q’anej o q’anjob’al. es decir idioma. Tzijob’al o Q’anjob’al. desde la cultura maya. En sentido filosófico “es la dinámica en el tiempo y en el espacio. es la vitalización. En este sentido. base para su desarrollo en el Ciclo de Educación Básica es el siguiente: Tzij en los idiomas mayas de la rama K’iche’. no son solamente instrumentos de comunicación sino también son las manifestaciones dinámicas de los hablantes. cuando se vuelve herramienta para la comunicación. para conocer. entonces se convierte en tzijob’al. q’anjob’al. Con base en los resultados de este diagnóstico (oral y escrito). se le agrega el sufijo instrumentalizador -ob’al o –b’al. se centran en la difusión y en el estudio sistemático de los idiomas nacionales de Guatemala.

para trasmitir los valores y educar a las hijas y a los hijos. Considerando que muchos estudiantes mayas que ingresan al Ciclo Básico saben leer y escribir en español como segunda lengua. fábulas. especialmente el tercer grado básico. el uso de mayúsculas.de manera que se fortalezca su identidad lingüística y cultural para que se desarrollen en su propio idioma y cultura a la vez que aprendenotros idiomas y otras culturas. 72 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . debe ser usado en ámbitos formales y no solamente en ámbitos coloquiales o sentimentales. además propicia la oportunidad para hablar. Comunicación y expresión oral: este componente hace énfasis en el desarrollo y reforzamiento de los medios de la expresión oral. 2. Este componente reorienta a las y los estudiantes a que desarrollen diálogos. moralejas. son los medios más utilizados por las personas mayores y adultas. la declamación. Este ejercicio de hablar. exponer y saber escuchar. los signos de puntuación y acentuación generalmente aceptados en la L1. el uso de signos de admiración. Idiomas Mayas en el ciclo de educación básica del Nivel Medio. Componentes de la subárea Para su desarrollo. historias. adivinanzas. como elementos importantes para el desarrollo y fortalecimiento del idioma. entre otros. interrogación. Dentro de la cultura maya los relatos. para la enseñanza de la lectoescritura inicial en idioma maya se propone la técnica de la transferencia de habilidades que les facilitará la utilización de las habilidades adquiridas en el segundo idioma. Por medio de este componente se propiciará la oportunidad de aprender las reglas básicas de lectura y escritura de la lengua materna. Además. se hace énfasis en la contextualización e implementación de un Curriculum como instrumento y guía de trabajo para las y los docentes que van a facilitar la subárea de Comunicación y Lenguaje L1. el reforzamiento de esas habilidades que fueron desarrolladas en su fase inicial en el nivel primario. dichos. También. En el desarrollo de este componente también se brinda la oportunidad de practicar la lectura y escritura creativa en lo referente a redacción y textualización. otro aspecto muy importante es saber escuchar a las y los demás. leyendas. exponer y plantear ideas alrededor de diferentes temas. cuentos. la subárea integra los siguientes componentes: 1.Ciclo Básico . debates y discusiones sobre temas académicos relacionados con las diferentes áreas de este ciclo. Comunicación y expresión escrita: este componente comprende el estudio y desarrollo de la lectura y escritura iniciales en algunos casos y en otros. se hace énfasis en el desarrollo de la habilidad de la oratoria. el debate. Se recomienda desarrollarlo en forma simultánea con el componente de expresión y desarrollo literario.

el juzgado. obedece a reglas gramaticales muy propias de cada idioma y que. Por esa razón.la riqueza de vocabulario no se advierte solamente por el uso o comprensión de los sustantivos sino también por el uso de afijos en el caso de la conjugación verbal de verbos transitivos. por ejemplo. es de suma importancia el desarrollo de este componente. a la salud y a la enfermedad. clasificadores. el centro de salud. los animales. Conjugaciones verbales simples. Antes bien. reconocimiento y fortalecimiento del aspecto gramatical de la lengua tomando en cuenta. También se propone motivar a las y los estudiantes para que amplíen su vocabulario mediante la elaboración de neologismos. conociéndolas. Comunicación y enriquecimiento de vocabulario: dada la situación de diglosia en que se desarrollan los diferentes idiomas indígenas con relación al español. las clases de palabras. partículas. los elementos de inteligibilidad mutua que hay entre todos los idiomas mayas. semántico. con el propósito de dejar claro que ningún idioma es agramatical. Se estudiarán los niveles gramaticales de toda lengua o idioma: Fonético / fonológico. la familia. sintáctico. la lectoescritura. posicionales. por un lado pretende reforzar y desarrollar el vocabulario de las y los estudiantes. se puede desarrollar la conciencia metalingüística del hablante. sustantivos y su clasificación. por ejemplo. especialmente en aquellos campos semánticos de la esfera tecnológica y científica y en los ámbitos de uso formal: la escuela. Se propone desarrollar la habilidad para enriquecer su vocabulario. intransitivos. las diferencias y semejanzas entre idiomas de la misma rama y con el español. En la cultura maya. se va adquiriendo en contacto con las personas mayores. la genealogía del idioma propio. demostrativos. Cabe aclarar que este componente de vocabulario se puede desarrollar juntamente con el de reconocimiento y fortalecimiento gramatical. los cognados comunes entre las ramas que los conforman. morfológico. entre otros. la salud. sobre todo. Reconocimiento y fortalecimiento gramatical: con este componente se impulsa el estudio. se ve constantemente interferido por el vocabulario de la segunda lengua. Se dará especial énfasis al estudio de temas como: la historia de los idiomas mayas. la municipalidad. pronombres personales. a la relación con la naturaleza. artículos. 4. el vocabulario de los idiomas mayas y de los idiomas indígenas en general. recurriendo a diferentes campos semánticos como: la escuela. Área de Comunicación y Lenguaje 73 . entre otros. la escuela está llamada a fortalecerlos. en los idiomas de la familia maya –que son de naturaleza aglutinante o sintética en contraposición a la tendencia analítica del castellano. entre otros. adaptaciones fonológicas. todo lo que se utiliza mediante la expresión oral y el vocabulario. además de la expresión oral. al ejercicio de la propia vocación. como lengua oficial y lengua franca del país. el uso de términos más precisos para referirse a los ciclos de vida. el vocabulario. la justicia. Estativos.3. Asimismo. el cual. el vocabulario que manejan desde el hogar y lo que han sido capaces de desarrollar y fortalecer durante la primaria.

También se recurrirá a obras muy propias de la lengua de la región a obras y autores recientes como Humberto Aq’ab’al. se desarrollan ampliamente en el componente en donde se enriquece el vocabulario. relacionales y preposicionales. se pondrá a las y los estudiantes en contacto con obras antiguas (clásicas) como el Popol Wuj. tiempo / aspecto. complejas. Uno de los aspectos más importantes es que se tendrá la oportunidad de recopilar tradición oral de su comunidad y convertirla en textos escritos para el desarrollo literario de cada estudiante. así como textos creados por autores de épocas pasadas. Se utilizarán diferentes técnicas y estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora de manera metódica y sistemática. Se hace énfasis en todo aquello que está escrito sobre tradición literaria como una forma de entusiasmar a las y los estudiantes desarrollen sus propias habilidades para expresarse literariamente en su idioma. Comunicación y desarrollo literario: con este componente se espera fortalecer el gusto por la literatura en las y los estudiantes. Enrique Sam Colop. Los mecanismos de derivación léxica y mecanismos de derivación y uso productivo de raíces. los sintagmas nominales. oraciones coordinadas y subordinadas. funcionales y semánticos. los constituyentes formales. sin embargp. 6. también se abordan en este tema. 74 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . el orden básico. adverbiales. Gaspar Pedro González. el Memorial de Tecpán Atitlán y otros. 5. adjetivales. movimiento y dirección. Comunicación y comprensión lectora: este componente hace énfasis en la relación que hay entre la comunicación y la comprensión lectora como dos procesos que han de fortalecerse en el el Ciclo Básico. cláusulas. En tal sentido. la oración. Se enfoca el uso creativo de la lengua para producir y recrear textos escritos de la tradición oral. El sujeto y predicado y sus modificadores. También hará especial énfasis en el sistema de concordancia en donde el sujeto transitivo se trata diferente al sujeto de verbo intransitivo y objeto de un verbo transitivo.personales gramaticales (juego A. Se refiere básicamente al desarrollo de una lectura comprensiva en la lengua materna. compuestas. llamado comúnmente ergatividad. El verbo. la voz activa y pasiva. En fin un reconocimiento y reflexión sobre la estructura gramatical del idioma maya respectivo. y actuales y aquellos recreados por los mismos estudiantes. las clases de oraciones: simples. verbales. transitivas e intransitivas. Se propiciarán múltiples oportunidades para que las y los estudiantes lean comprensivamente material escrito sobre distintos temas en su lengua materna. el Xajoj Tun (Rabinal Achi).Ciclo Básico . juego B). y otros. una característica de organización gramatical muy propia de los idiomas mayas.

Área de Comunicación y Lenguaje 75 . estética y simbólica que permite la recreación y la reflexión crítica en su idioma maya. 2. narrativa. Utiliza su idioma materno en la comunicación oral de sus ideas. 3. Utiliza un amplio vocabulario en la comunicación y producción oral y escrita en su lengua materna como un medio de fortalecer. Utiliza la lectura y escritura como medios de información. intereses y experiencias de acuerdo con su cultura y cosmovisión. 4. Interpreta diversos textos escritos en su lengua materna como una forma de fortalecer su acervo lingüístico y cultural. Utiliza la estructura gramatical de su lengua materna en la producción de textos escritos con diferentes intenciones comunicativas: informativa. necesidades. sentimientos. 6. recreación literaria. Valora la expresión literaria como creación artística. pensamientos. desarrollo lingüístico y cultural. 5. recreación y ampliación de conocimientos que le facilitan la consolidación de su cultura y cosmovisión. respetando su cultura y cosmovisión.Competencias de la subárea 1.

2. 6. 3. 3. frases y oraciones en forma oral y escrita. Lee en su idioma materno diferentes textos sobre su cultura.Competencias de grado Primer Grado 1. los que recrea recrean y fortalecen su desarrollo lingüístico. Tercer Grado 1. 4. 76 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . 5. 4. oraciones y textos. Identifica elementos de los patrones sintácticos en las narraciones orales y escritas en su idioma materno. Expresa sus necesidades comunicativas utilizando su idioma maya materno en el contexto escolar. Aplica destrezas lectoras para el establecimiento de características de personajes e ideas principales en las lecturas. 3. Produce en su idioma maya materno. Aplica los patrones morfológicos en la organización de palabras. Compara el significado cultural y lingüístico de textos clásicos. 2. 2. ablece secuencias espaciotemporales a partir de textos informativos y recreativos de su contexto cultural. Segundo Grado 1. antiguos y contemporáneos. comunitaria y otros ámbitos de acuerdo con los valores culturales. 5. Formula neologismos en el ámbito escolar. Utiliza el idioma maya en su comunicación familiar. Utiliza la morfología de derivación para la conservación y desarrollo del vocabulario de su idioma materno. 6. 5. Establece las diferencias entre textos cortos con escritura jeroglífica y textos con escritura actual. utilizando utiliza caracteres jeroglíficos y caracteres latinos contemporáneos.Ciclo Básico . 4. respetando los patrones morfológicos y sintácticos en su comunicación oral y escrita. Escribe creativamente en su idioma materno textos con contenidos de diferentes culturas del mundo. Produce textos de literatura maya. 6. Utiliza su idioma maya materno en los contextos escolar y público. Aplica la morfología de derivación y composición en la recuperación de vocabulario por campo semántico. Realiza inferencias a partir del análisis de diversos textos que le ayudan a mejorar su comprensión lectora en su idioma maya materno. Utiliza las palabras. textos escritos sobre diferentes culturas del país.

comunitaria y otros ámbitos de acuerdo con los valores culturales. oratorias e invocaciones como medios para fortalecer la lengua y la cultura maya Área de Comunicación y Lenguaje Participación entusiasta en las diferentes actividades para el uso oral (diálogos y otras formas de acuerdos) de su idioma materno. en los que hace uso de otras formas de acuerdos.Malla curricular por grado Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas: Primer grado Competencia 1. -invocaciones (y oraciones –espirituales-) en 77 . oratorias e invocatorias ceremoniales. Seguimiento de normas para realizar exposiciones.3 Utiliza su idioma aterno en exposiciones. según el papel que desempeña las personas en la comunidad. El diálogo Seguimiento de normas para participar en diferentes diálogos. 1.2 Utiliza su idioma materno en diálogos como un medio para buscar acuerdos.espiritual (invocations). según la edad y el papel de las personas en la comunidad. Utilización de diferentes tipos de saludo en su idioma maya o materno. Valoración en el uso de la oralidad en exposiciones. Utilización de diálogo par buscar acuerdos en la solución de problemas de la vida familiar y comunitaria. Utiliza el idioma maya en su comunicación familiar. Valoración de los diferentes saludos. 1. Lenguaje ceremonial y espiritual: . Contenidos declarativos Formas o tipos de saludos de diferentes comunidades en su idioma maya. Contenidos procedimentales Dramatización de los diferentes tipos de saludos según la edad y rol de las personas en la familia y en la comunidad de cultura maya. oratoria y uso de lenguaje ceremonial . Utilización de otros tipos de saludo en la familia y la comunidad.1 Utiliza los diferentes tipos de saludos en su idioma materno según la edad y rol de las personas en la familia y en la comunidad.exposiciones. Resolución de conflictos en la familia y en la comunidad. Contenidos actitudinales Demostración de respeto a personas mayores y según el rol que desempeñan en la familia y comunidad. Indicador de logro 1. Otras formas de llegar a acuerdos en la familia y comunidad.

Concientización sobre el valor mde realizar descripciones correctamente expresadas. ilustrados y/o imaginarios.Ciclo Básico . ilustrados. Participación en oratoria abordando temas de la familia y la comunidad. 1. personas. imaginarios). Participación en invocatorias relacionadas con temas de la familia y la comunidad.5 Pronuncia sonidos diferentes y semejantes entre su idioma maya y el castellano. Descripción de personas según su nawal o personajes (reales. regionales y popular de un mismo idioma. Identificación de diferencias y semejanzas (elementos comunes) de sonidos entre su idioma materno y castellano. Valoración del nawal propio y los de otros compañeros y compañeras. 78 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Descripción de objetos reales. Sonidos propios de su idioma maya materno y del castellano Entonación diferenciada de fonemas para discriminar sonidos diferentes entre uno y otro idioma.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Investigación de palabras en desuso en la familia Maya Contenidos actitudinales la familia y la comunidad. personajes y animales . Discriminación de alófonos de las variantes tipo estándar. Objetos. Valoración de las diferencias y semejanzas de sonidos entre el idioma maya materno y el castellano. Descripción de animales según sus características y su utilidad para los seres humanos y la naturaleza. Practica de buena dicción y entonación de voz para hablar en público en idioma maya 1. según normas y clasificación. ilustrados e imaginarios.4 Realiza descripciones a partir de objetos y personajes reales.

Elementos comunes entre los dos idiomas. Diferenciación de grafías (diferentes y semejantes entre el idioma maya y el español (castellano).Competencia Indicador de logro 1. Valoración de las diferencias y semejanzas de grafías entre ambos idiomas en juego. Comunicación de las ideas principales de los textos leídos en su idioma materno. los que recrea y fortalecer su desarrollo lingüístico. Lectura de textos sencillos en su idioma materno utilizando elementos comunes y no comunes de los dos idiomas. Alfabetos gráficos del idioma maya y del español (castellano). 2. Diseño de cuadros grafémicos con elementos comunes y no comunes entre los dos idiomas. Descripción de diferencias y semejanzas (elementos gráficos comunes) entre los dos alfabetos gráficos del idioma maya y del castellano. Lee en su idioma materno diferentes textos sobre su cultura. 2. Contenidos actitudinales Demostración de aprecio por el uso oral de numeración maya en la vida cotidiana. Interpretación de textos sencillos en su idioma materno. a nivel fonético y de grafías. Contenidos procedimentales Utilización oral de la numeración maya en secuencia ascendente y descendente de uno en uno a doscientos. oraciones y Pequeños párrafos. Grafías comunes y diferentes entre el idioma maya y el castellano. 79 .6 Utiliza oralmente la numeración maya de uno a doscientos.1 Realiza transferencia de las habilidades de lecturay escritura del español (castellano) a su idioma maya materno. Área de Comunicación y Lenguaje Apreciación de diferencias y semejanzas entre los sistemas gráficos que se utilizan en los dos idiomas para la lectura y escritura. Utilización de preguntas sencillas para interpretar y comunicar el significado del texto leído. Seguimiento de claves de lectura fluida en el idioma maya. 2. Contenidos declarativos La numeración maya.2 Lee e interpreta textos sencillos en el idioma maya. Utilización de elementos comunes entre los dos idiomas en lectura de palabras.

Manifestación de alegría por el manejo del lenguaje escrito para comunicar ideas y compartir pensamientos entre las personas del mismo idioma 80 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Identificación de elementos ortográficos del idioma maya en la redacción de textos sencillos en su idioma materno. Contenidos procedimentales Expresión escrita en su idioma materno de contenidos culturales mayas.Competencia Indicador de logro 2.Ciclo Básico .4 Redacta creativamente para comunicar sus ideas y pensamientos siguiendo normas gramaticales básicas de su idioma maya materno. Redacción de textos sencillos en su idioma materno en los que hace uso de elementos gráficos comunes de ambos idiomas Contenidos actitudinales Satisfacción de escribir en su idioma materno partiendo de elementos conocidos en otro idioma diferente a su idioma maya materno.3 Escribe textos sencillos según el alfabeto oficial de su idioma maya materno. Elementos ortográficos de la escritura de los idiomas mayas con caracteres latinos. utilizando elementos comunes y no comunes en los dos idiomas. Elementos y orientaciones para la redacción de textos sencillos en su idioma materno utilizando elementos gráficos comunes de los dos idiomas. Redacción de textos sencillos en su idioma materno en los que hace uso de elementos gráficos no comunes de los dos idiomas. tarde y noche) y rol de las mujeres y hombres. Redacción de oraciones. Normas gramaticales básicas en el uso del idioma maya materno. Expresión escrita en su idioma materno de contenidos culturales mayas utilizando normas ortográficas 2. Aplicación de normas gramaticales y ortográficas básicas para la redacción de textos en el idioma maya materno. párrafos de contenido cultural: saludos (mañana. Contenidos declarativos Redacción de textos sencillos en su idioma.

notas. Utilización del idioma maya en la redacción de documentos funcionales instrumentales como avisos. Interpretación de los principios posicionales. logográficos.5 Lee y escribe la numeración maya de uno a doscientos. Identidad personal y grupal con la forma de escritura antigua y actual del idioma maya. pequeños diálogos. 2. pequeños mensajes en los que hace uso Demostración de uso escrito de numeración en la vida cotidiana. fonéticos básicos de epigrafía maya para comprender textos redactados con estos caracteres. en el idioma maya materno.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Aplicación del orden gramatical básico en la redacción de textos en el idioma maya materno. La Numeración maya. refranes. fonéticos y sus significados para uso en la expresión escrita del idioma maya actual. Área de Comunicación y Lenguaje 81 .6 Interpreta textos sencillos escritos con jeroglíficos y los comunica a sus familiares. dichos. cartas. consejos y otros. Contenidos actitudinales 2. Redacción de textos cortos en idioma maya. Escritura de numeración maya en secuencia ascendente y descendente de uno a doscientos. Elementos logográficos. Utilización de técnicas de redacción de textos literarios como: adivinanzas. Interpretación de los principios posicionales. logográficos y fonéticos básicos de epigrafía maya para redactar textos en idioma maya materno.

Criterios de análisis morfológico para distintas palabras que se le presentan. 82 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . logográficos. casa. fonéticos básicos de la epigrafía. más interferidos.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales de los principios posicionales. 3. Utiliza la morfología de derivación para la conservación y desarrollo del vocabulario de su idioma materno. menos interferidos. Interés por conservar. como idioma en contacto con los idiomas mayas. menos productivos. mercado y otros. 3. desarrollar y ampliar el vocabulario de su idioma maya. Demostración de interés para conocer y aplicar la morfología de su idioma maya en la formación de palabras. Organización de palabras del idioma maya por campos semánticos como: familia. escuela. Criterios de derivación de palabras según el patrón morfológico de su idioma maya materno. animales. Campos semánticos y la organización del vocabulario en un idioma maya materno. Contenidos actitudinales 3.Ciclo Básico . Organización de palabras según clases de morfemas que se utiliza para su formación. Ampliación de vocabulario mediante estrategias de composición y derivación de palabras según el patrón morfológico y sintáctico de su idioma maya. Tipos de morfemas que conforman las palabras en su idioma maya materno. Identificación de campos semánticos en los que se puede organizar el vocabulario de un idioma maya materno.2 Organiza el vocabulario de su idioma maya materno por campos semánticos. Diferenciación de tipos de morfemas que conforman las palabras en su idioma maya materno. Organización de un cuadro sinóptico con los campos semánticos en idioma maya: más productivos.1 Identifica el patrón morfológico de su idioma maya materno para la formación de palabras. Campos semánticos de más producción en idioma maya Campos semánticos más interferidos por el castellano.

Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Identificación de los campos semánticos más interferidos por el castellano como idioma en contacto con los idiomas mayas. Contenidos actitudinales 3. Conjuntos de afijos (prefijos y sufijos) de derivación que se pueden utilizar para crear njeologismos en el idioma maya materno. 3. Investigación del origen etimológico de vocablos prestados del castellano y otros idiomas en su idioma maya.3 Identifica palabras prestadas del castellano y otros idiomas. verbos. adjetivos. Aplicación de afijos y mecanismos de derivación para crear neologismos por campos semánticos menos productivos en el idioma maya materno. Tipos de palabras según los afijos de derivación que se puede aplicar. Área de Comunicación y Lenguaje 83 . Organización de palabras según los afijos de derivación que se puede aplicar:sustantivos. adaptados fonológica y morfológicamente para enriquecer su vocabulario. Préstamos del español (castellano) en los idiomas mayas según campos semánticos. Alegría por que el idioma maya posee los mecanismos lingüísticos para renovar su repertorio vocabular en todos los campos Valoración de la riqueza cultural que encierran los idiomas mayas. en su idioma maya materno.4 Utiliza afijos de derivación para enriquecer el vocabulario mediante la creación de los neologismos. Comparación de cuadros sinópticos de palabras prestadas del castellano y otros idiomas según campos semánticos y si están o no adaptados fonológica y morfológicamente Interpretación de momentos históricos en los que se han originados los préstamos entre uno y otro idioma en contacto. Carácter de los préstamos según si están o no adaptados fonológica y morfológicamente al idioma maya materno. Disposición para ampliar el vocabulario del idioma maya mediante préstamos adaptados fonológica y morfológicamente Valoración de la función de las palabras prestadas del castellano y otros idiomas.

84 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Na (casa) watut (mi casa). Organiza en clases. oköx (hongo). Sustantivos que cambian de vocal: ejemplos en Kaqchikel. Contenidos actitudinales 3. . Wäy (tortilla) kiway (sus tortillas ellos/as). ya poseído). hachik’il (su sangre). Principales clases de sustantivos en idioma maya materno. hapichil (tu ropa). Demostración de responsabilidad al realizar la clasificación de las palabras en su idioma maya materno. wokox (mi hongo. hinchik’il (mi sangre). . Clasificación de los sustantivos según posesión y según composición.Ciclo Básico .Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Creación de grupos de neologismos según campos semánticos poco productivos o pérdida de productividad por interferencia del castellano.5. Tx’at (cama) hintx’at (mi cama). Sustantivos siempre poseídos: yanil (pintura) Sustantivos nunca poseídos: k’u (sol). Sustantivos Quita sufijos: pichilej (ropa) hinpichil (mi ropa). . las palabras de su idioma maya materno. hatut (tu casa). clases menores y clases de raíces que necesitan derivación para formar palabras. komam k’u (nuestro padre sol. . ruk’ix (su vergüenza). Sustantivos supletivos. Clasificación de las palabras en clases mayores. Clasificación de sustantivos: Sustantivos Agrega sufijos: chik’ (Sangre). Sustantivos invariables. kïx (vergüenza). Los marcadores de posesivos según si las palabras comienzan con vocal o con consonantes.

Área de Comunicación y Lenguaje 85 . Rama y grupo de idiomas mayas a la que pertenece su idioma maya materno.2 Reconoce otras clases de palabras en su idioma maya materno: verbos. Aplica los patrones morfológicos en la organización de palabras. Reflexión sobre formas de articulación de los niveles Demostración de interés en conocer la estructura de su idioma maya materno. frases y oraciones en forma oral y escrita. Contenidos actitudinales 4.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Sustantivos relacionales: ssataq (delante de…) yalan (debajo de ). El mapa lingüístico de Guatemala. Los verbos transitivos y los intransitivos. Historia de los idiomas mayas actuales a partir del protomaya. estativos y adjetivos.1 Reconoce la rama y grupo de idiomas mayas al que pertenece su idioma materno de acuerdo con la evolución histórica de la familia de idiomas mayas. Introducción a la historia de los idiomas mayas actuales a partir del Protomaya. 4. Localización geográfica en el mapa lingüístico de Guatemala de su idioma maya materno. Descripción del funcionamiento de los verbos transitivos. Identificación de la genealogía y composición de la familia de los idiomas mayas Organización de la familia de los idiomas mayas por ramas y subramas. Demostración de identidad con la rama y grupo lingüístico a los que pertenece. 4. sxol (entre). Reconocimiento de los marcadores de posesivos según si las palabras comienzan con vocal o con consonantes. Síntesis de la rama y grupo de idiomas mayas a la que pertenece su idioma maya materno. Redacción de oraciones con verbos transitivos e intransitivos.

Ejemplificación y graficación de los constituyentes formales.3 Analiza sintácticamente oraciones transitivas e intransitivas. tiempo aspecto). funcionales y semánticos (diagramas arbóreos). Análisis de oraciones transitivas e intransitivas subrayando los marcadores gramaticales.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales gramaticales en la conjugación de verbos transitivos. Análisis de conjugaciones simples identificando las personas gramaticales (Juego A. Demostración de interés en conocer la estructura de su idioma maya materno. Redacción de oraciones utilizando los estativos y adjetivos. Identificación del tiempo / aspecto: completivo. Las diferencias básicas entre oraciones ransitivas y oraciones intransitivas. Contenidos actitudinales Marcadores gramaticales de verbos transitivos e intransitivos. Identifica los onstituyentes y clases de constituyentes que presentan las diversas oraciones identificadas en narraciones orales y escritas. Identificación de estativos y adjetivos en su idioma maya materno. Realización de conjugaciones verbales simples con verbos transitivos e intransitivos. incompletivo y potencial en su idioma maya materno.Ciclo Básico . Afijos de persona y tiempo / modo / aspecto en los verbos transitivos 86 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Juego B. 4.

5 Identifica el orden básico de acuerdo a las estructuras y naturaleza del idioma maya en oraciones indicativas en su idioma maya materno. historias y relatos en su idioma maya materno. Identificación de clases de oraciones a partir de párrafos de textos escritos en su idioma maya materno.Competencia Indicador de logro 4. Conceptualización de predicado y sujeto en las oraciones con verbos intransitivos y transitivos. Identificación de criterios culturales para seleccionar lecturas en su idioma maya materno Selección de distintas lecturas según el interés del lector y del contenido cultural relevante en el idioma maya materno. Afijos de persona y tiempo / modo / aspecto en los verbos transitivos Contenidos procedimentales Redacción de oraciones simples y compuestas. 5. Contenido cultural y literario de las lecturas. Interés por lectura de cuentos. el orden básico en oraciones indicativas en su idioma maya materno. Caracterización de las oraciones simples y compuestas en su idioma maya materna. relatos en su idioma maya materno. Identificación del orden básico en oraciones indicativas en su idioma maya materno. 5. historias y relatos en su idioma maya materno. 4. Redacción de oraciones con base al orden básico principal y otros órdenes posibles según el tópico o énfasis que diferentes oraciones presentan en su idioma maya materno. Contenidos declarativos Las diferencias básicas entre oraciones transitivas y oraciones intransitivas. Área de Comunicación y Lenguaje 87 .4 Analiza sintácticamente oraciones transitivas e intransitivas. Caracterización de las oraciones simples y compuestas en su idioma maya materno Clasificación de las oraciones según el sujeto y predicado simple o compuesto. Lectura silenciosa y oral de diferentes tipos: cuentos. Entusiasmo al conocer más sobre la estructura gramatical de su idioma maya materno. Orden básico de acuerdo a la estructura y naturaleza del idioma maya materno. historias.1 Lectura silenciosa y oral de cuentos. Contenidos actitudinales Disfruta el proceso de elaboración y análisis de las clases de oraciones en su idioma maya materno. Aplica destrezas lectoras para el establecimiento de características de personajes e ideas principales en las lecturas.

historias. Contenidos actitudinales 5. historias y relatos escuchados. relatos y leyendas. qué nos gusta de la lectura? entre otras. Destrezas de seguimiento de instrucciones escritas.2 Aplica destrezas de seguimiento de instrucciones escritas para identificar las características de personajes e ideas principales y secundarias de la lectura en su idioma maya materno. Ideas y personajes principales y secundarios en una lectura narrativa. Cuentos. Selección del texto a modificar según su importancia y su valor cultural en el idioma maya. 88 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Ciclo Básico . Seguimiento de instrucciones escritas para descubrir personajes e ideas principales y secundarias: ¿De quién se habla principalmente en la lectura? ¿De quienes más se habla después? ¿De qué se habla principalmente en la lectura? ¿De qué otra cosa se habla también? Identificación de las ideas y personajes principales y secundarios en una lectura narrativa por medio de diferentes técnicas entre ellas: lecturas con base en las preguntas claves que se plantean. relatos en su idioma maya materno. modificando personajes e ideas principales. Valores de los personajes e ideas principales infieren de las lecturas. Atención a las instrucciones para determinar los personajes e ideas principales de lecturas.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Realización de lectura silenciosa y oral de diferentes tipos de cuentos. Identificación de las ideas y personajes principales. historias. 5. Explicación del contenido cultural de las lecturas por medio de preguntas claves como: ¿Qué nos enseña esta lectura.3 Reproduce cuentos.

Alfabeto oficial para la escritura relatos. Establece las diferencias entre textos cortos con escritura jeroglífica y textos con escritura actual. Elaboración de elementos logográficos y fonéticos Combinación de elementos logográficos y fonéticos para la elaboración de textos con escritura jeroglífica. Lectura de textos con escritura jeroglífica.1 Reconoce elementos gráficos y silábicos en textos escritos con escritura jeroglífica. Producción de textos que combinan elementos logográficos y fonéticos. historias o relatos. cuentos. Área de Comunicación y Lenguaje 89 . Elementos logograficos y fonéticos. Disfrute de la producción y lectura de los textos que se producen en el idioma maya materno.2 Reconoce textos escritos con escritura según el alfabeto oficial actual de su idioma maya materno. 6. Lectura silenciosa y oral del nuevo texto con fines de descubrimiento de los nuevos personajes e ideas principales. Escritura del alfabeto oficial actual para la escritura actual del idioma maya. 6.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Elaboración del texto conservando la estructura de los episodios con las modificaciones de los personajes e ideas principales y secundarios. Utilización del alfabeto oficial para la redacción de párrafos. Satisfacción por la producción de textos con escritura jeroglífica. Identificación de elementos logograficos y fonéticos para la elaboración de textos con escritura jeroglífica. historias o cuentos del idioma maya materno. Contenidos actitudinales 6.

Textos con intención literaria: poesía. prosa. Contenidos actitudinales 6. expresiones ceremonial. los discursos ceremoniales y su influencia sobre el ser humano. Contenido cultural de los cortos textos que se produzcan en la escritura jeroglífica y en la actual. prosa. 90 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . historias o relatos de contenido cultural maya. Identificación del contenido cultural de los cortos textos que se produzcan en la escritura jeroglífica: los días y los meses de los calendarios mayas. 6. Identifica el contenido cultural de los cortos textos con escritura jeroglífica y escritura actual. adivinazas.Ciclo Básico . su significado para la población. los ciclos de 260 días y 365 días.4. Produce textos con intención literaria en su idioma maya materno. Alegría por la producción literaria propia a partir de su experiencia con diversos textos que ha investigado. adivinanzas. leído y analizado.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Lectura de los pequeños textos producidos a partir del reconocimiento alfabético de la escritura actual del idioma maya materno. Investigación con personas mayores de otros contenidos culturales según los mensajes que se plasmen en los pequeños textos de escritura jeroglífica y actual. Apreciación del valor cultural de las dos formas de escritura que hay para el idioma maya materno. parlamentos. como: poesía.3. parlamentos. Redacción de cuentos. expresiones ceremoniales. Investigación de otras formas de textos de contenido literario en la comunidad.

lo cual permite visualizar en qué campo(s) semántico(s) las y los estudiantes poseen y muestran más dominio y en qué otros campos es necesario fortalecerlos y enriquecerlos mediante diversos ejercicios. técnico y científico. grado. como no todo el alumnado ha tenido la experiencia de haber pasado por una escuela primaria bilingüe hasta el 6º. para crear palabras nuevas mediante la formulación de neologismos. Sin embargo. entendiendo con ello la posibilidad de comprender y transmitir mensajes de diversa índole en su lengua maya materna. El componente de comunicación y expresión oral contempla el desarrollo de las habilidades de escuchar y hablar. Por ello es necesario que la y el docente a cargo de esta subárea. la elaboración y reformulación de los conocimientos. especialmente en aquellos ámbitos no coloquiales y familiares. así como la utilización de los mecanismos morfológicos de los idiomas. aunque tengan dominio oral para hablar la lengua. reconocimiento y fortalecimiento gramatical. realice una evaluación diagnóstica oral y escrita para establecer el nivel de dominio de las y los estudiantes. Por tal razón la importancia de introducir un componente que tiene como objetivo principal fortalecer y enriquecer el vocabulario que las y los estudiantes llevan de su hogar. y la comunicación y desarrollo literario. Debido al contacto que tienen los idiomas mayas con el español o castellano. desarrollo de vocabulario. se presenta un fenómeno de préstamos lingüísticos. comunitario Esta subárea orienta el desarrollo de un idioma maya como lengua materna. Para alcanzar el fortalecimiento y enriquecimiento vocabular de un idioma hay distintas formas de lograrlo. especialmente en los ámbitos escolar. Para desarrollar esta subárea se propone una metodología didáctica basada en los principios de funcionalidad. en esta subárea se recomienda particularmente la utilización de campos semánticos. para luego tomar las decisiones pertinentes para nivelar las habilidades lingüísticas de quienes lo requieran. es probable que se tengan estudiantes que. el vocabulario está siendo interferido fuertemente por vocablos castellanos. no han desarrollado las destrezas de lectoescritura.Apuntes metodológicos La subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas considera el idioma materno no sólo como el medio más importante para comunicarse. la comprensión de lectura. utilidad y practicidad. sin descuidar el aprendizaje Área de Comunicación y Lenguaje 91 . sino que también como un valor cultural y como instrumento para la construcción. en función de los aprendizajes adquiridos. Esta subárea pretende posibilitar el estudio sistemático de los idiomas mayas para que las y los estudiantes eleven su autoestima respecto a su idioma y cultura mediante los componentes de comunicación y expresión oral y escrita. asi como la comprensión del entorno social. y la influencia de éste sobre aquellos. para ello se deben crear oportunidades diversas a fin de que ejerciten estas habilidades mediante experiencias que involucren la comprensión y producción de mensajes orales. ni la reflexión gramatical y el conocimiento sobre la expresión literaria de su idioma.

con varios idiomas en contacto y provenientes de distintas familias lingüísticas. 92 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . se sugiere.Ciclo Básico . de tal manera que el proceso de aprendizaje de la lectura y escritura en idioma maya sea fácil y relativamente rápido. es tan completo y tan rico como cualquiera otro idioma. Se recomienda revisar la bibliografía en los diferentes idiomas que se consigna como anexo a esta propuesta de la subárea. para aplicarlas y transferirlas a su idioma materno. hacer uso de una metodología activa. Se espera que el idioma se use en situaciones reales para que el aprendizaje sea significativo y práctico. tiene a su alcance una vía que le ayuda a fortalecer su autoestima étnica y lingüística. ya que el sistema gramatical de cualquiera de los idiomas mayas en que se desarrolle el Area. Igualmente es importante la consideración del desarrollo de la comunicación y expresión escrita así como la comprensión lectora. Para el abordaje del área. este aspecto cobra especial relevancia ya que también permite a la o el estudiante establecer comparaciones esclarecedoras sobre los fenómenos de interferencias y de préstamos que se dan entre unos y otros idiomas. no es aprender de memoria las reglas estructurales ni las reglas de lo correcto o incorrecto del idioma. la misma debe ser impartida en el propio idioma maya. lo cual es un error. Para ello el profesorado debe hablar. su desarrollo implica determinados usos texto multilingüe como el guatemalteco. Conocer y explicar la gramática en uso. Una vez lograda esta fase de transferencia. La o el estudiante al ver objetivamente las categorías gramaticales de su idioma. para desarrollar esta subárea en los tres grados básicos del Nivel Medio y alcanzar las competencias esperadas. así mismo es necesario que se capacite y familiarice con la propuesta y con el contenido de la misma. Por otra parte. Se considera como una ventaja y una responsabilidad escolar. así como crear otros materiales escritos en el desarrollo de la subárea para lograr una buena comprensión lectora. puesto que solo de esa manera la o el estudiante se dará cuenta de la importancia del mismo y que posee todos los elementos necesarios para su desarrollo no solo en la comunicación sino en los procesos de cognición e intelectualización. sobre todo las y los estudiantes que por su procedencia no hubieran podido ya alcanzar estas habilidades en la escuela primaria. escribir y conocer gramaticalmente el idioma. para lo cual se recomienda utilizar estas mismas habilidades aprendidas en castellano. Se recomienda que en el tiempo en que se desarrolle la expresión oral.sistemático y metódico de la gramática del idioma maya. se deberá poner a la o el estudiante en contacto con diversidad de materiales de lectura. comunicativa. promover que la o el estudiante de básicos del Nivel Medio reflexione sobre la articulación gramatical de su idioma y que reconozca con cierta profundidad las claves del funcionamiento gramatical de su idioma ya que es un tema que a veces se ha dejado para especialistas. funcional e integral. Es darse cuenta de la rica y compleja composición gramatical del idioma y apreciarla como tal. sin embargo esto no significa que para su desarrollo deba seguirse ese mismo orden. Por razones de estructura de la subárea los componentes responden a un orden determinado. El aprendizaje del área tiene un sentido funcional e instrumental.

Desarrollar proyectos educativos o de aula. anuncios. 93 . La o el docente podrá planificar el desarrollo de varias competencias de manera integrada. lo importante es que no se deje de desarrollr alguno de los componentes sino. o el conocimiento. Realización de ejercicios de fonación para discriminar sonidos diferentes entre uno y otro de los idiomas en contacto y entre variantes tipo estándar. invitaciones. dichos. el ambiente letrado mediante: rótulos. diálogos conversaciones. en las que se entreviste a padres y madres. canciones y pensamiento de tradición oral. así mismo se puede pasar al desarrollo de la comprensión lectora y el desarrollo literario. El componente de ampliación de vocabulario debe desarrollarse juntamente con el de reconocimiento gramatical. regionales. 4. sobre temas de interés. y administrar la información. tales como organizadores gráficos. pensando en la integralidad de desarrollo de estas habilidades lingüísticas. narren. Propiciar actividades que generen conversaciones entre alumnas. para que las y los estudiantes participen activamente y se motiven en el uso del idioma maya con sus compañeros y compañeras y con la comunidad. por ejemplo. Explorar y explotar con las y los estudiantes. rimas. cuentos . alumnos y docentes. poemas. escritura libre. como un medio para informar. entre las (os) estudiantes y padres de familia. escriben o lean trabajos literarios y que participen en actividades culturales en el establecimiento educativo y la comunidad.refranes. cuadros sinópticos y mapas conceptuales. abuelos y abuelas. registrar. Actividades sugeridas 1. 3. Planear eventos en las que las y los estudiantes escuchen. dramatizaciones o sociodramas. se relacionen y se complementen. organizar. volantes. cuentos o relatos de la tradición oral. otros familiares. y populares de un mismo idioma. boletines.también se puede ejercitar vocabulario o la expresión escrita. otros. entre alumnado y otros actores del contexto comunitario. 6. declamen. convocatorias. 7. Orientar a las y los estudiantes a descubrir la utilidad de la escritura. afiches. Experimentar el papel de emisor y receptor de información. por medio del desarrollo de actividades a partir de situaciones significativas. periódicos murales y otras ilustraciones que contengan textos escritos para analizarlos y compartirlos en el aula. invitar a padres y madres de familia y personas Área de Comunicación y Lenguaje 2. y uso de textos funcionales como carteleras. Planear actividades en las que las y los estudiantes desarrollen sus habilidades lingüísticas tanto dentro como fuera del aula por medio de diálogos. 5. 8.

Consultar y recolectar información requerida en los diccionarios. poéticos. Producir textos orales narrativos. argumentativos. libros de texto o de lectura. medios tecnológicos -CDs. foros. sustantivos. 15. discriminación. Producir textos con intención literaria a partir de elementos de la gramática como verbos. Planificar y participar en modalidades de intercambio de información (diálogo. 19. Organizar talleres de redacción colectiva: creación de cuentos a partir de una anécdota. chistes o canciones. de estudio. entre otros. lluvia de ideas. rimas. entre otros. informe noticioso. 17. 11. transformar y ampliar textos producidos con el fin de complementarlos. actualizarlos o mejorarlos: confrontación con texto original. exposición. Desarrollo de vocabulario y ortografía por medio de juegos lingüísticos. informativos y publicitarios con variados propósitos. 16. 12. adivinanzas. entre otros. libros de lectura. Crear y recrear versos. mesa redonda. Aplicar a la escritura procesos intelectuales tales como: revisar. rimas. 9. 13. sus proyectos escolares. captación. 10. adivinanzas. Elaborar registro de creaciones literarias propias de la tradición oral representativas de la población mayahablante. reflexiva y propositiva de su aprendizaje. rompecabezas. 18. entrevista. Entrevistar a personas dedicadas a la conservación y recuperación de la tradición oral maya e incorporarlos a situaciones docentes. otros. resurrecciones léxicas. demostrativos. 94 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . palabras cruzadas. Organizar un rincón de aprendizaje de la subárea de Idiomas Mayas como L1 con materiales de lectura: instrumental. Construir textos de carácter personal y colectivo: diarios. refranes y fábulas en el idioma maya. 20. informativa y literaria en donde las y los estudiantes sean parte activa. dichos. agendas. y para comunicarse con otras personas.Ciclo Básico . espacios de libre expresión. encadenamientos. álbumes. verificación documental. discusión. historias ilustradas. sopas de letras. reformulación del mensaje. moralejas. como parte de sus trabajos de investigación. poemas corales. historietas. neologismos. descriptivo y publicitario) que afiancen la audición. cintas de audio (casetes).de la comunidad para que compartan hechos importantes de su cultura y cosmovisión dentro del aula. DVD. transcripción.en el idioma. crucigramas. dominós. 14. retención. entre otros.

logográficos y silábicos utilizando principios de la Epigrafía Maya.end. 23. radioperiódicos. entre otros. 26. 22. 25. Área de Comunicación y Lenguaje 95 . noticieros. Integrar el desarrollo de todas estas actividades con otras áreas de aprendizaje en idioma maya. Organizar concursos intra e inter-aulas sobre oratoria. ejemplos: Tomado de: Maya Hieroglyph Week. poemas. Cleveland State University (2003) ! ! 24. periódicos murales. valorando el trabajo individual y cooperativo.21. The K’inal Winik Cultural Cen. tanto con los términos o palabras para cada caso como con los símbolos del sistema propio de escritura maya. todo en idioma maya. Investigar en las diferentes sedes y Comunidades Lingüísticas de la Academia de Lenguas Mayas y otras instituciones sobre documentos de apoyo para fortalecer su idioma y cultura maya. Promover la lectura y escritura de numeración maya de uno a ochocientos. Analizar textos con elementos posicionales.ter. Editar y publicar periódicos escolares en idioma maya.

• Empleando las normas ortográficas y discursivas del idioma en las producciones propias que realiza. • Diferenciando los patrones de uso de los afijos (prefijos y sufijos) en la conjugación de verbos transitivos. 96 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . individual y cooperativamente. económico. Lee y escribe textos de diverso tipo. técnico y científico. con fluidez y comprensión • Resumiendo el contenido de los textos leídos • Interpretando el sentido de los mismos • Escribiendo creativamente en el idioma maya respectivo. • Utilizando neologismos en su expresión oral y escrita en los campos escolar. textos con intención literaria y empleando la estructura textual correspondiente. • Formulando y respondiendo preguntas • Opinando o siguiendo instrucciones • Expresándose oralmente con coherencia ante las diferentes situaciones comunicativas que se le presentan. 2. político.Criterios de evaluación A continuación se presentan algunos ejemplos de criterios que orientan en evaluación de los desempeños o los aprendizajes logrados por las y los estudiantes: 1. 5. 3. • Valorando adecuadamente la estructura gramatical de su idioma maya. lingüístico. 4.Ciclo Básico . • Aplicándolos mecanismos morfológicos del idioma para recuperar vocabulario en desuso y para formular palabras nuevas en su idioma. morfológico y sintáctico de su idioma maya • Organizando adecuadamente las clases de palabras que existe en su idioma maya y de acuerdo al patrón clasificatorio propio de los idiomas mayas. así como sus autores y promotores • Produciendo Produce. 6. ceremonial y religioso. Utiliza el idioma para la adquisición de nuevos conocimientos sobre su cultura y otras áreas del conocimiento. cultural. Participa en el proceso comunicativo en su idioma maya como oyente y hablante. • Valorando la literatura antigua y la literatura actual. Reconoce las claves del funcionamiento de los niveles fonológico. • Expresándose en el idioma maya su opinión sobre temas de tipo social. Recupera relatos de literatura y tradición oral como expresión cultural maya • Interpretando adecuadamente arcaísmos y neologismos • Utilizando el idioma maya oralmente con seguridad y confianza • Expresándose con claridad y con una pronunciación adecuada. Emplea un amplio repertorio vocabular en su expresión oral y escrita en el idioma maya • Organizando el vocabulario de su idioma en diversos campos semánticos.

ofrece la oportunidad para que población no hablante de idiomas mayas. Idiomas Mayas como L2 en el ciclo de educación básica. conozcan estos idiomas y a través de ella. está diseñada especialmente para población estudiantil del ciclo básico cuya lengua materna no es un idioma maya. Fundación Proyecto Lingüístico 14 Francisco Marroquín-PLFM-. Comprensión y Expresión oral.Subárea de Comunicación y Lenguaje L2. Idiomas Mayas. La contextualización e implementación de este diseño se debe hacer en el propio idioma maya por los y las docentes. conformada por la Asociación de Centros Educativos Mayas-ACEM-. en la calle. Propuesta original presentada en el 2007 por el Proyecto del Consorcio de Apoyo a la Reforma Educativa. Por el caso específico del idioma Xinka. En este componente se hará énfasis en el desarrollo de la habilidad de escuchar y hablar. Área de Comunicación y Lenguaje 97 . así como estimular el deseo e interés del joven por aprender un idioma maya. cuando esta modalidad L2 idiomas mayas. La subárea de Comunicación y Lenguaje L2. la Transformación Curricular contempla el uso de una metodología de recuperación. Pretende darle continuidad a lo que los y las estudiantes lograron desarrollar en el nivel de primario. quienes van a facilitar esta subárea de Comunicación y Lenguaje. tenga la posibilidad de adentrarse en la cultura maya a través de la lengua y generar actitudes positivas hacia el bilingüismo y multilingüismo. 13 El idioma Garífuna se considera como L1 y L2 del área de comunicación y lenguaje. así como dominio de la gramática. que caracteriza este país. en el mercado y en otros ámbitos de intercambio que pueda haber en el ambiente. Componentes Para su desarrollo. con cuyos hablantes nativos se relaciona en la escuela. ha sido abordado en este nivel. Se dará mucho ánimo y motivación al o a la estudiante para que pierda el miedo y la vergüenza. Asociación Kemow Eta’manik Bilingüe Intercultural-AKEBI-. la subárea integra los siguientes componentes: 1.Idiomas Mayas Descripción de la Subárea 14 13 La subárea de Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas . que son obstáculos comunes para aprender un segundo idioma. quienes deberán tener altos dominios de lectura y escritura de dichos idiomas.

Ciclo Básico . se pretende lograrlo mediante la dotación de un repertorio vocabular por campos semánticos. 98 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . conversaciones. los árboles.. a los y las estudiantes del ciclo básico. tat. Gaspar Pedro González. las personas. se aprovecharán los conocimientos previos. se pondrá al estudiante en contacto con los ámbitos en que pueda utilizar vocabulario básico tal como visitar el día de mercado. así como los topónimos como una clase particular de sustantivos. etc. Con este componente se pretende dotar al o a la estudiante. En este componente se dará oportunidad de activar y se estimulará. el campo. apenas adquieren las habilidades básicas de la lectura y escritura. medicinal propios de la cultura maya. así como textos mayas de autores actuales. hace énfasis en la relación que hay entre la comunicación escrita y la lectura como dos procesos que han de fortalecerse simultáneamente. se pondrá a los estudiantes en contacto con obras de autores recientes como Humberto Aq’ab’al. Martin Chacach y otros. 2. En tal sentido. kaxlan. conversar en la calle. Se propiciarán oportunidades para que los y las estudiantes lean comprensivamente material escrito sobre distintos temas en su segundo idioma. una tienda.El aprendizaje oral de un idioma maya como L2. las partes del cuerpo. etc. Para que la ampliación de vocabulario sea contextualizada. En este componente se dará oportunidad para que los estudiantes desarrollen estas habilidades mediante diálogos. utz. Además. nan. identificando vocabulario castellano de origen maya como: ixim. oracionales y conversacionales. historietas. Se utilizarán diferentes técnicas y estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora de manera metódica y sistemática. así como utilizarlos en contextos fraseales. leyendas propios de la tradición oral maya. Este componente va con la comprensión y expresión oral y expresión escrita. Se enfoca el uso creativo de la lengua para producir y recrear textos escritos de la tradición oral. Comprensión lectora y literatura. incluye el conocimiento y práctica de expresiones de uso común en contextos coloquiales. Enrique Sam Colop. la escuela. el mercado. la comunidad. Este componente se refiere básicamente al desarrollo de una lectura comprensiva en idioma maya como segundo idioma.. referidos por ejemplo a: los animales. visitas familiares. una fiesta. de un repertorio léxico básico que le permita comunicarse y establecer relación con sus compañeros y compañeras de salón de clase primero y después en su relación con personas hablantes del idioma en ámbitos fuera del establecimiento educativo. Al desarrollar simultáneamente este componente con la expresión oral. con este componente se espera motivar el gusto de los y las estudiantes por la literatura maya. ampliará y fortalecerá el vocabulario pasivo que poseen algunos estudiantes. ceremonial. la ropa. Ampliación de Vocabulario. La ampliación de vocabulario básico oral y escrito. güicoy. y darle la pronunciación y escritura maya correspondiente. de interacción comercial. 3.

interrogación. negativas. aspecto completivo. por lo tanto para la enseñanza de la lectoescritura inicial en idioma maya como segunda lengua. Competencias de la Subárea 1. En este componente. el adjetivo. pronombres personales y posesivos. Se puede desarrollar simultáneamente con el componente de comprensión lectora y literatura. En el desarrollo de este componente también se brindará la oportunidad de practicar la lectura y escritura creativa en lo referente a redacción y textualización. Expresión Escrita. comprensión lectora literatura y expresión escrita). En este sentido se estudiarán elementos gramaticales básicos como: el artículo. el uso de signos de admiración. pero aquí se le dará énfasis a su estudio más sistemático destacando especialmente las particularidades propias de los idiomas mayas. Iniciación Gramatical. 5. los signos de puntuación y otras reglas generalmente aceptadas. juego B). Este estudio introductorio de la gramática. quizás los menos. temporales. conjugaciones verbales identificando personas gramaticales (juego A. la oración. las partículas: interrogativas. se irá desarrollando de manera intuitiva a través de todos los componentes del presente diseño (comprensión y expresión oral. con el de ampliación de vocabulario. afirmativas. Este componente comprende el desarrollo de la habilidad de la lectura y escritura iniciales en la mayoría de los casos y en otros. clases de sustantivos y derivaciones. unos como su primera lengua y otros como segunda. sentimientos y satisfacer sus necesidades comunicativas básicas de acuerdo con la cultura maya para fortalecer su identidad. incompletivo. potencial. progresivo. Área de Comunicación y Lenguaje 99 . sustantivos relacionales. el reforzamiento de esas habilidades que fueron desarrolladas en su fase inicial en el nivel primario. direccionales. además de desarrollar estas habilidades básicas de la lectoescritura inicial. se propone utilizar la técnica de la transferencia de habilidades que les facilitará mucho utilizar sus habilidades ya adquiridas en el castellano. oraciones: transitivas e intransitivas. el adverbio y la numeración maya. Usa el idioma maya como segundo idioma al comunicar sus ideas.4. relativas. pronombres demostrativos. se trata de una introducción al estudio gramatical del idioma maya como L2. Utiliza un vocabulario básico en la comunicación y producción oral y escrita en el idioma maya como segundo idioma. los estativos de diferentes bases. Como su nombre lo indica. 2. el modo. la ampliación de vocabulario. las preposiciones. el uso de mayúsculas. Todos los estudiantes que entran al ciclo básico ya saben leer y escribir en español. se tendrá la oportunidad de conocer algunas de las reglas básicas de la lectura y escritura de la lengua maya. voz activa y pasiva.

Aplica destrezas lectoras para el establecimiento de ideas principales en las lecturas de literatura maya. temporales. voz activa y voz pasiva en contextos oracionales y párrafos más amplios. 5. las partículas: interrogativas. Produce textos de contenido cultural maya (tradición oral) en el idioma maya respectivo. adverbio. Utiliza el idioma maya en narraciones. incompletivo. relativas. Comunica información usando vocabulario básico y estructura gramatical adecuada en conversaciones y documentos de la vida cotidiana.3. recreación y ampliación de conocimientos que le facilitan la comunicación en su segundo idioma. 100 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . 4. Lee y escribe frases y oraciones con elementos gráficos comunes y no comunes. Competencias de Grado de la Subárea Comunicación y Lenguaje L 2: Idiomas Mayas Competencias de grado Primer Grado 1. con las demás personas. Lee y escribe en el idioma maya textos sencillos conforme reglas básicas de lectoescritura. 5. Identifica el artículo. pronombres personales y posesivos. conversaciones y diálogos. Utiliza vocabulario por campos semánticos en el idioma maya al comunicarse en el contexto escolar y comunitario. Utiliza vocabulario básico del idioma maya para comunicarse en la familia y en el centro educativo Segundo Grado 1. pronombres demostrativos en contextos oracionales y párrafos. 5. los estativos de diferentes bases. Utiliza elementos básicos de la estructura gramatical del idioma maya en la producción oral y escrita de textos extraídos y recreados principalmente de la tradición oral maya y textos que abordan diferentes tópicos como creaciones propias de los mismos estudiantes. que fortalecen su acervo lingüístico y cultural. progresivo. 2. juego B). 2. en el idioma maya respectivo. 5. 3. Expresa sus necesidades comunicativas utilizando el idioma maya en el contexto escolar. familiar y comunitario. 3. Utiliza la lectura y escritura como medios de información. 2. el verbo. 3. Aplica destrezas lectoras para inferir conclusiones sobre las lecturas en el idioma maya respectivo. Aplica destrezas lectoras en la identificación de las ideas principales en las lecturas de literatura maya. Tercer Grado 1. Lee textos escritos (literatura) en el idioma maya como segundo idioma. el adjetivo. 4. personas gramaticales (juego A. en conjugaciones verbales sencillas. la numeración maya. sustantivos relacionales. clases de sustantivos y sus derivaciones. Habla el idioma maya al comunicarse en el centro educativo. Identifica oraciones transitivas e intransitivas.Ciclo Básico . negativas. 4. 4. Identifica aspecto completivo. potencial. afirmativas.

según el papel que desempeña las personas en la comunidad. Relación oral y escrita de la historia de los idiomas mayas y del idioma maya respectivo. animales. Valoración de la importancia de los diferentes saludos. por la tarde y noche. idioma. Contenidos declarativos La realidad multilingüe de Guatemala Historia de los idiomas mayas de Guatemala Contenidos procedimentales Descripción del mapa lingüístico de Guatemala. lengua. Utilización de diferentes tipos de saludo por la mañana. Utilización de diferentes tipos de saludo según la edad y el papel de las personas en la comunidad. tarde. 1.2. según la edad y papel de las personas en la familia y la comunidad. trabajos. animales Área de Comunicación y Lenguaje 101 .Malla curricular por grado Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas: Primer grado Competencia 1. objetos en el aula. Tipos de saludo por la mañana. Habla en idioma maya al comunicarse en el centro educativo . Manifestación de seguridad en el manejo de los conceptos básicos. dialecto. Interpreta la realidad multilingüe de Guatemala y su historia. Demostración de respeto a personas mayores y según el papel que desempeñan en la familia y comunidad. trabajos. 1. Elaboración de un mapa conceptual sobre los diferentes términos que se destacan. Los objetos y trabajos más comunes en la comunidad. con las demás personas Indicador de logro 1. Utiliza el idioma maya para nombrar. Comunicación y lenguaje. idiolecto. noche. Dramatización de las presentaciones personales y los saludos por la mañana.1. Otros saludos según la edad y el papel de las personas en la familia y en la escuela. Respuesta a preguntas como: Qué cosas hay en el salón de clases? ¿Cuál es el trabajo de él o de ella? Demostración de interés por participar en las conversaciones sobre los objetos.3. por la tarde y noche. Contenidos actitudinales Aprecia la riqueza de la diversidad cultural y lingüística del País Guatemala. Utiliza diferentes formas de presentación personal y saludos Diferentes formas de presentación personal.

q. Realización de ejercicios de pronunciación.4. tx. utilizados en contextos léxicos y oracionales.5. Realización de pequeñas conversaciones relacionadas con los animales domésticos. Describe a partir de objetos. Xe’q’ij nan. Sonidos propios del idioma maya en comparación con los sonidos propios del castellano (hacer uso de los sonidos onomatopéyicos del idioma maya) Sonidos propios del idioma maya b’. x (como sonido fricativo para idiomas de la rama k’iche’ y sonido retroflejo para los idiomas como: mam. entonación en expresiones donde se utiliza los sonidos propios del segundo idioma. ch’oka la (buenas días señora. imaginarios. q’anjob’al. popti’. Descripción de objetos. Valoración de las diferencias y semejanzas de sonidos entre el idioma maya materno y el castellano. imaginarios) 1. Pronuncia oralmente sonidos diferentes y semejantes entre su idioma maya y el castellano. Valoración del nawal propio y de otros compañeros y compañeras. Descripción de animales según sus características y su utilidad para las personas y la naturaleza. partes de la casa o estado del tiempo. Personas –según su nawal-o personajes (reales. Objetos reales. entre 102 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . tz’. q’. Ejemplo en K’iche’: Xe’q’ij ali (Buenas tardes señorita). frío? Contenidos actitudinales domésticos. Demostración de seguridad en la realización de autodescripción según el nawal de cada estudiante.Competencia Indicador de logro partes de la casa y estado del tiempo. Las partes de la casa y los estados del tiempo 1. Los animales domésticos más comunes en la comunidad. animales domésticos. Contenidos declarativos Contenidos procedimentales ¿Qué animales domésticos tengo? O ¿Cómo se llaman las partes de la casa o cómo está el tiempo: nublado. soleado. ilustrados. Presta atención sobre las descripciones correctamente expresadas. k’. tx’. ixil). personas y acciones. ixil. Realización de auto descripciones según el nawal de cada estudiante.Ciclo Básico . tz. ch’. ilustrados. akateko. t’. Realización de ejercicios de fonación para discriminar sonidos propios del idioma maya. la partes de la casa y los estados del tiempo. personas.

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos Discriminación auditiva de vocales prolongadas (vv), relajadas (ä, ë, ï, ö, ü) y glotalizadas inicial (’v) y final (v’).

Contenidos procedimentales usted), T’uyula la, Chuxlana la ( siéntese, descanse) Chuweq chik ali (hasta mañana señorita) 2. Chuweq chik nan noji’m ke’la. (Hasta mañana señora se va). Utilización en secuencia ascendente y descendente de la numeración maya de uno a cien. (números cardinales y ordinales) Organización escrita de un vocabulario castellano de origen maya utilizando el alfabeto oficial del idioma maya. Pronunciación y escritura de palabras de origen maya con la escritura maya actual. Reconstrucción oral y escrita de vocabulario castellano de origen maya.

Contenidos actitudinales

Numeración maya de uno en uno a cien.

Demostración de uso oral de numeración en la vida cotidiana.

2. Utiliza vocabulario básico del idioma maya para comunicarse en la familia y en el centro educativo.

2.1. Utiliza oralmente y por escrito vocabulario castellano de origen maya.

Palabras de castellano guatemalteco de origen maya: ixim, tat, utz, kaxlan, etc.

Demostración de aprecio y valoración a las palabras de origen maya.

2.2. Utiliza oralmente y por escrito vocabulario básico de los saludos.

Saludos como: (K’iche’): Saqirik (buenos días) Xe’q’ij (buenas tardes) Xokaq’ab’ (buenas noches), etc En Q’eqchi’: Ma xat saqew (buenos días)

Dramatización de los saludos en el idioma maya respectivo.

Actitud positiva ante las diferentes formas de saludar en idioma maya, por rangos de edad o cargo.

Área de Comunicación y Lenguaje

103

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos Tipos de saludos: de un joven a una persona mayor Saqirik nan /tat (buenos días señora / señor) De una persona mayor a una joven, a un joven o niña –niño: saqirik ali (buenos días señorita) saqirik ala (buenos días joven) saqirik ak’al (buenos días niña o niño)

Contenidos procedimentales Conversaciones y diálogos sobre otros tipos de saludos en el idioma maya.

Contenidos actitudinales

2.3. Utiliza oralmente y por escrito vocabulario básico relacionado con animales domésticos y partes de la casa.

Ejemplos en Q’anjob’al de animales domésticos: kaxhlan (gallina), ak’atx (chompipe), tx’i’ (perro), mis (gato), kalnel (oveja) Ejemplos en Q’anjob’al: lowb’al (comedor), tenta (corredor), amaq (patio), yib’an na (techo), yulkan (tapanco), pilalixh (pilares). Vocabulario básico oral y escrito relacionado con animales domésticos y partes de la casa. Vocabulario oral y escrito del idioma maya para satisfacer necesidades comunicativas.

Organización de un cuadro sinóptico con vocabulario básico relacionado con animales domésticos y partes de la casa.

Comunica sus necesidades, sentimientos utilizando vocabulario básico.

Responde preguntas relacionadas con el uso contextual de vocabulario básico. Utilización de vocabulario básico en conversaciones y pequeños diálogos. Organización de un cuadro sinóptico con vocabulario básico referido a trabajos comunes, estados del tiempo y números de uno a cien: Comunica sus necesidades, sentimientos utilizando vocabulario básico en los casos que se menciona.

2.4. Utiliza oralmente y por escrito vocabulario básico referido a trabajos comunes, estados del tiempo, topónimos y números

Vocabulario básico referido a trabajos comunes, estados del tiempo y números de uno a cien: En Q’eqchi’: Jun (uno); Kiib’ (dos); Oxib’ (tres); Kaahib’ (cuatro);

104

CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico

Competencia

Indicador de logro mayas de uno a cien.

Contenidos declarativos O’ob’ (cinco); Waqib’ (seis); Junmay (veinte);

Contenidos procedimentales Uso en contexto conversacional y escrito del vocabulario básico para satisfacer necesidades y sentimientos. Relación comunicativa en conversaciones y pequeños diálogos.

Contenidos actitudinales

Los topónimos y su estructura morfológica. Ejemplos en Q’anjob’al: Yich witz “En el asiento del cerro”, Jolom Konob’ “Cabeza del Pueblo”. 2.5. Redacta frases y oraciones sencillas utilizando vocabulario básico. Frases y oraciones sencillas con vocabulario básico.

Demostración de interés en el uso de vocabulario básico en la redacción y lectura de frases y oraciones.

Diferenciación entre frases y oraciones en idioma maya. Seguimiento de normas de escritura de frases y oraciones en idioma maya. Seguimiento de normas de pronunciación y entonación en lectura de frases y oraciones.

3. Aplica destrezas lectoras en la identificación de las ideas principales en las lecturas de literatura maya.

3.1. Lee oralmente párrafos en el idioma maya.

Habilidades de lectura oral (en voz alta) en el idioma maya. La curva melódica en la lectura de idioma maya.

Seguimiento de las normas de pronunciación y entonación en idioma maya. Pronunciación y entonación adecuada en las lecturas orales en el idioma maya. Aplicación de las normas de lectura silenciosa en el idioma maya.

Disposición anímica positiva para la lectura oral en el idioma maya.

3.2. Lee silenciosamente párrafos en el idioma maya.

Ventajas de la lectura silenciosa sobre la oral en la comprensión de un texto. Técnicas de lectura silenciosa aplicable a idiomas mayas.

Demuestra disposición para realizar la lectura silenciosa en el idioma maya.

Área de Comunicación y Lenguaje

105

a ustedes. a usted. juego B). etc. personas gramaticales (juego A.1. él/ella. Recreación del texto en forma oral y escrita como forma de identificar idea principal de una lectura. Identifica el artículo. 4. Utiliza el artículo y los pronombres en sus construcciones gramaticales.3. clases de sustantivos. moralejas. ustedes. el adjetivo. Seguimiento de instrucciones para la lectura de los diferentes textos. hayon. Pronombres personales: ayin. a ellos) en Q’anjob’al. a nosotros. consejos. hayach. historias. usted. sueños. Lectura comprensiva de: cuentos historias. Inferencias de: valores mayas. ha –heb’ (yo. 3. ayon. Utilización de los diferentes pronombres en construcciones oracionales 106 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . hayex. Contenidos declarativos Las ideas principales de textos de lectura en idioma maya. ayach. ha’. 4 4. ellos/as) en Q’anjob’al. Pronombres Independientes. Identifica las ideas principales de los textos en idioma maya. Seguimiento de instrucciones para la narración libres de diferentes textos Disfruta de la lectura y narración de diferentes textos. Contenidos procedimentales Responde adecuadamente preguntas como: ¿sobre qué habla la lectura? ¿Qué enseñanza nos quiere trasmitir? Exposición oral y escrita de las ideas principales de las lecturas en el idioma maya. Narraciones libres del lector sobre los textos. relatos. Lee cuentos. Casos particulares en cada idioma. pronombres personales y posesivos.Ciclo Básico . hayin. ri en K’iche’ Las preposiciones: chi y pa en K’iche’. ayex (a mi. Demostración de interés en el uso correcto de las partículas gramaticales del idioma maya. la preposición.Competencia Indicador de logro 3. Pronombres posesivos: wet. El artículo: le. mensajes morales. sueños de la tradición oral maya. nosotros. Contenidos actitudinales Manifiesta gusto y satisfacción al explicar las ideas principales de un texto en idioma maya.4. la numeración maya en conjugaciones verbales sencillas. relatos. sustantivos relacionales. Utilización del artículo y la preposición en frases y oraciones.

Identifica las clases de sustantivos.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos het. yet. conmutativo o instrumental y otros. Reconocimiento de esta clase de palabras mediante su significado y su estructura. supletivos. de nosotros. Estructura de la frase adjetival (adjetivo más sustantivo) Organización de las clases de adjetivos en un cuadro sinóptico. Aprecia la riqueza de la estructura gramatical de los idiomas mayas.2. quita sufijos. Demostración de placer al realizar construcciones fraseales y oracionales con adjetivos. de usedes. pluralización. Clases de adjetivos: calificativos. yet heb’ (mio. 4. Clases de sustantivos en construcciones fraseales y oracionales. superlativos. Utiliza los sustantivos relacionales en construcciones gramaticales. Organización de las clases de sustantivos relacionales en un cuadro sinóptico. de ellos/ as) en Q’anjob’al Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales 4. agrega sufijos. suyo. 4.3.jet. Escritura correcta de la posesión de sustantivos. Área de Comunicación y Lenguaje 107 . Elaboración de listas de clases de sustantivos y ejemplificación de cada clase. Estructura morfológica de relacionales: marcados siempre por tercera persona. moderativos. Clases de sustantivos relacionales: posesivos.4. causativo. Demostración de actitud positiva respecto a conocer la estructura y clasificación de los sustantivos en idiomas mayas. en párrafos. Sustantivos relacionales como clase de palabra en maya. nunca poseídos… etc. Utiliza diferentes clases de adjetivos en sus construcciones fraseales y oracionales. Sustantivos posesivos. de él/ella. negación. heyet. siempre poseídos. Sustantivos según posesión: invariables.

Manifestación de alegría por la habilidad de redacción de párrafos en idioma maya como L2. Utilización correcta del alfabeto oficial en la escritura de pequeños párrafos en el idioma maya.Ciclo Básico . Elementos gráficos comunes entre los dos alfabetos gráficos. Contenidos declarativos Conjugaciones verbales simples con verbos transitivos e intransitivos. Grafías propias del idioma maya. 5. Juego B. Contenidos procedimentales Análisis de conjugaciones simples identificando las personas gramaticales (Juego A. Realiza conjugaciones verbales simples. Contenidos actitudinales Demostración de interés en conocer la estructura de su idioma maya materno. Elaboración de un cuadro grafémico del idioma maya.1.). Numeración maya de uno en uno a cien.2. Demostración de uso escrito de numeración en la vida cotidiana. Elaboración de un cuadro grafémico con elementos comunes y no comunes entre los dos idiomas. Lectura de palabras. oraciones y pequeños párrafos con solo elementos comunes entre los dos idiomas. en el idioma maya respectivo. Realización de la transferencia de habilidades de lectoescritura de un idioma a otro. Escritura en secuencia ascendente y descendente de la numeración maya de uno cien. 5.5. Redacta textos sencillos en el idioma maya utilizando el alfabeto oficial del idioma maya respectivo. Lee y escribe frases y oraciones con elementos gráficos comunes y no comunes. Alfabeto oficial del idioma maya. Lee y escribe la numeración maya de uno a cien de base vigesimal. 108 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . idioma maya y castellano. Usa correctamente el alfabeto oficial del idioma maya. Valoración de las diferencias y semejanzas de grafías entre ambos idiomas en juego. 5.3.Competencia Indicador de logro 4. 5. Personas gramaticales en idioma maya materno: Juego A. Juego B Sustantivos y verbos. Alfabeto oficial del idioma maya. Realiza transferencia de las habilidades de lectura y escritura del castellano al idioma maya respectivo Grafías diferentes y semejantes entre el idioma maya y el castellano.

Para una visualizacion del ambito vocabular del idioma maya. especialmente aquellos campos más útiles y más productivos. con estudiantes de básicos cuya lengua materna no es un idioma maya. morfologicas y sintacticas. por lo tanto se propone. una persona sensible ante otros idiomas y culturas que no son propios. peor si es un idioma maya. se proponen cinco componentes. Por otra parte. El componente de Comprensión y expresión oral contempla el desarrollo de las habilidades de escuchar y hablar. pero comparten elementos lingüísticos universales que con interes y metodología apropiada se llega a dominar.se tiene la idea que cualquier idioma. como su nombre lo indica. se propone tambien su aprendizaje por campo semánticos. para lo cual se deben crear oportunidades diversas para que puedan desarrollar estas habilidades mediante el desarrollo de experiencias comunicativas para desarrollar la comprensión y producción de mensajes orales. Esta subárea. Como quedó apuntado en la descripción de la subarea. asi como un medio tangible de tender un puente entre las culturas mayas y las otras culturas que conviven en el país. etc. Se parte de la creencia que todo aprendizaje debe partir del conocimiento previo de los aprendices. utz. retomarlos con la pronunciación maya. es muy difícil y que a la larga se termina frustrado porque no se aprenderá nunca el idioma. hay que considerar que para cualquier persona aprender un segundo idioma está lleno de incertidumbres y temores porque –por costumbre.Apuntes metodológicos La subárea de comunicación y Lenguaje L-2. fueron perdiendo su pronunciación propia y adquirieron la notacion fonólogica castellana. Tambien se propone el aprendizaje de vocabulario en forma comunicativa y contextualizada. kakik. güicoy. Para conocer el nivel de dominio de los estudiantes. idiomas mayas para el Ciclo Básico de nivel medio. rescatar todas aquellas palabras que existen en el castellano guatemalteco que tuvieron un origen maya o nahuatl y que por proceso de adaptación fonológica. Área de Comunicación y Lenguaje 109 . comunitario y cultural. sino lo considera como un valor cultural y herramienta para la construcción de conocimientos y comprensión del entorno social. ya que como cualquier idioma tiene sus particularidades fonético-fonológicas. El otro componente es el de ampliación de vocabulario que pretende dotar al estudiante de básicos de un repertorio vocabular que le permita desenvolverse fácilmente en el idioma. En esta subárea se pretende motivar a los jóvenes a aprender el idioma maya. Hay mucho vocabulario de este tipo y es preciso. está diseñada para desarrollar un idioma maya como segunda lengua –L2. entendiendo con ello la posibilidad de comprender y transmitir mensajes de diversa índole en su segundo idioma. aprovechando la oportunidad. será necesario realizar una evaluación diagnóstica oral y escrita. considera el idioma maya no solo como una herramienta más para comunicarse. Como ejemplo de esto se pueden mencionar palabras como: guacal. utilizar el vocabulario en contextos oracionales y textuales. es decir. Tambien es importante hacer ver que un idioma es portador de valores culturales que hacen de la persona bilingüe o trilingüe.en los tres grados del ciclo básico del nivel medio.

así como crear otros materiales escritos en el desarrollo de la subárea para lograr una buena comprensión lectora. una vez iniciados en el aprendizaje oral. Por otra parte.Ciclo Básico . así mismo se capacite y familiarice con la propuesta y con el contenido de la misma. De esa cuenta se recomienda hacer uso de la literatura maya actual. Sin embargo. como complemento a esta propuesta curricular. para aplicarlas y transferirlas para introducir a los estudiantes en el aprendizaje de estas habilidades en su idioma maya como segundo idioma. comunicativa. Se propone para su desarrollo. se enfatiza que la estructura gramatical es inherente al aprendizaje del idioma. de tal manera que el proceso de aprendizaje de la lectura y escritura en idioma maya sea fácil y relativamente rápido.Igualmente es importante la consideración del desarrollo de la comprensión lectora y literatura. funcional e integral. escrito con un vocabulario básico. El quinto y último componente. escribir y manejar la gramática del idioma. trayendo al aula las obras y otras que hay en el mercado editorial maya. Se recomienda revisar la bibliografía en los diferentes idiomas que se consigna al final de la propuesta de la subárea. una metodología activa. El cuarto componente se refiere a la iniciación gramatical que los y las estudiantes de básicos deben de dominar. Para lograr este componente también se debe partir de los conocimientos previos de los y las estudiantes. que aunque incipiente está en un proceso de expansión. pero no por ello su desarrollo debe quedar de último. Para ello el profesorado debe hablar. se deberá poner al estudiante en contacto con diversidad de materiales de lectura. a medida que vayan avanzando en la comprensión y producción en el idioma maya. Se debe sin embargo. debe ser impartida en el propio idioma maya pero auxiliándose del castellano para dar las instrucciones o aclarar algo que por el nivel que los estudiantes manejan el idioma no entiendan. para que conozcan un poco de la riqueza de la estructura gramatical de estos idiomas. no obstante que en el desarrollo de los demás componentes. las orientaciones en castellano. para darle su valor y dotarlo de significado para la población en proceso de aprendizaje de uno de los idiomas mayas como segundo idioma. motivar a los estudiantes para que. irán siendo menor. para desarrollar esta subárea de idiomas mayas como L2 en los tres grados básicos del nivel medio y alcanzar las competencias que se proponen. se presenta un catálogo de publicaciones en los diferentes idiomas mayas. no para ser expertos en el mismo sino para apreciar dicha estructura y comprender cada vez mejor el aspecto cultural que esto conlleva. Como su nombre lo indica es iniciación al estudio sistematico de la gramática de los idiomas mayas. Se busca que el idioma se use en situaciones reales para que sea un aprendizaje 110 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . para lo cual se recomienda desarrollarlo simultáneamente con otros componentes como expresión escrita y el aprendizaje del vocabulario. Una vez lograda esta fase de transferencia. es la expresión escrita. Esto quiere decir que se debe partir de las habilidades aprendidas en castellano. Además. Se pretende desarrollar las habilidades comprensivas a nivel escrito utilizando para ello la literatura en idioma maya que ya existe.

pensando en la integralidad de desarrollo de estas habilidades lingüísticas. alumnos y padres de familia. así mismo se puede pasar al desarrollo de la comprensión lectora y el disfrute de la literatura en el idioma. invitar a padres y madres de familia y personas de la comunidad para que compartan hechos importantes de su cultura y cosmovisión dentro del aula. En los casos en que no sea posible realizar actividades fuera del aula. se relacionen y se complementen. antes bien. 1. así mismo se sugiere invitar a miembros hablantes del idioma para que apoyen la labor del docente facilitador. periódicos murales y otras ilustraciones que contengan textos escritos para compartirlas en el aula. volantes. El profesor o profesora podrá planificar el desarrollo de varias competencias de manera integrada. alumnos y comunitario. lo importante es que no se deje de desarrollar alguno de los componentes sino. también se puede ejercitar vocabulario o la expresión escrita. al tiempo que se desarrolle la expresión oral. conversaciones. narren. diálogos simulados. Si bien es cierto. Conversaciones entre alumnos y alumnas y maestros o maestras. etc. Actividades sugeridas Con el propósito de estimular el aprendizaje en la subárea de L2 Idiomas Mayas. 5. 4. canciones. la familia. Diálogos. dichos. la casa. debe organizarse dramatizaciones. Desarrollar proyectos educativos o de aula. por razones formales los componentes siguen un orden de presentación uno tras otro. el. . afiches. rimas. EJERCITACION Y APLICACIÓN. Para ello se sugiere poner en contacto a los estudiantes en escenarios posibles de practicar el idioma: la tienda. escriban o lean trabajos literarios y que participen en actividades culturales de la escuela y la comunidad. se sugiere desarrollar las siguientes actividades.significativo y práctico. trabajo. modelajes. la calle. Un buen procedimiento metodólogico es el que se propone a través del MEA –MODELAJE.que se desarrolla más ampliamente en otro instrumento. 2.. no significa que para su desarrollo deba seguirse ese mismo orden. la comunidad. etc. refranes. el mercado. para que los y las estudiantes participen activamente y se motiven en el uso del idioma maya con sus compañeros y con la comunidad. Explorar y explotar con los y las estudiantes el ambiente letrado mediante: rótulos. 3. poemas. dramatizaciones o sociodramas. Eventos en las que los y las estudiantes escuchen. cuentos. Área de Comunicación y Lenguaje 111 . cuentos o relatos de la tradición oral.

todo en idioma maya. sopas de letras. Organizar concursos intra e inter-aulas sobre poemas. discusión. Este rincón puede ser alimentado por parte de las obras que se enlistan en la bibliografía que acompaña este diseño. crucigramas. Investigar en las diferentes sedes de la Academia de Lenguas mayas y otras instituciones sobre documentos de apoyo para fortalecer su idioma y cultura maya. descriptivo y publicitario) que afiancen la audición. Consultar y conseguir información en diccionarios. 13. 12. noticieros. dominós. entre otros. 8. Organizar talleres de redacción colectiva: creación de cuentos a partir de una anécdota. Desarrollo de vocabulario y ortografía a través de juegos lingüísticos. 11. fábulas en el idioma maya. Elaborar registro (álbumes) de tradición oral recopilada y de creaciones literarias propias. adivinanzas. DVD) en el idioma.Ciclo Básico . rompecabezas. foros. poemas corales. adivinanzas. reformulación del mensaje. cassetes. Planificar y participar en modalidades de intercambio de información (diálogo. 9. discriminación. agendas. historias ilustradas. entrevista. 10. 7. álbumes. periódicos murales. captación. libros de texto o de lectura. espacios de libre expresión. entre otros. rimas. exposición. 15. rimas. mesa redonda. entre otros. Construir textos de carácter personal y colectivo: diarios.6. entre otros. medios tecnológicos (CDs. dichos. informe noticioso. chistes o canciones. lluvia de ideas. moralejas. Crear versos. Organizar un rincón de aprendizaje de la subárea de Idiomas Mayas como L2 con materiales de lectura y literaria en donde los estudiantes sean parte activa. retención. libros de lectura. ejercitar el idioma y para comunicarse con otras personas. historietas. reflexiva y propositiva de su aprendizaje. refranes. 14. 112 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . encadenamientos. palabras cruzadas.

• Valorando adecuadamente la estructura gramatical de su idioma maya.Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a las y los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por las y los estudiantes de cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el currículum. Participa en el proceso comunicativo en su idioma maya como oyente y hablante. • Empleando las normas ortográficas y discursivas del idioma en las producciones propias que realiza. • Aplicándo los mecanismos morfológicos del idioma para recuperar vocabulario en desuso y para formular palabras nuevas en su idioma. técnico y científico. Área de Comunicación y Lenguaje 113 . Reconoce las claves del funcionamiento de los niveles fonológico. 1. • Formulando y respondiendo preguntas • Opinando o siguiendo instrucciones • Expresándose oralmente con coherencia ante las diferentes situaciones comunicativas que se le presentan. • Diferenciando los patrones de uso de los afijos (prefijos y sufijos) en la conjugación de verbos transitivos. 4. Emplea un amplio repertorio vocabular en su expresión oral y escrita en el idioma maya • Organizando el vocabulario de su idioma en diversos campos semánticos. 2. • Utilizando neologismos en su expresión oral y escrita en los campos escolar. Recupera relatos de literatura y tradición oral como expresión cultural maya • Interpretando adecuadamente arcaísmos y neologismos • Utilizando el idioma maya oralmente con seguridad y confianza • Expresándose con claridad y con una pronunciación adecuada. con fluidez y comprensión • Resumiendo el contenido de los textos leídos • Interpretando el sentido de los mismos • Escribiendo creativamente en el idioma maya respectivo. Lee y escribe textos de diverso tipo. 5. morfológico y sintáctico de su idioma maya • Organizando adecuadamente las clases de palabras que existe en su idioma maya y de acuerdo al patrón clasificatorio propio de los idiomas mayas. 3.

textos con intención literaria y empleando la estructura textual correspondiente. así como sus autores y promotores • Produciendo Produce. económico.Ciclo Básico . individual y cooperativamente. cultural.6. Utiliza el idioma para la adquisición de nuevos conocimientos sobre su cultura y otras áreas del conocimiento. ceremonial y religioso. político. 114 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . • Expresándose en el idioma maya su opinión sobre temas de tipo social. lingüístico. • Valorando la literatura antigua y la literatura actual.

Cuatro habilidades básicas de comunicación acompañan su aprendizaje que deben estar respaldadas por una sólida competencia lingüística en el idioma materno: escuchar. Escuchar y hablar son procesos constitutivos de una comunicación efectiva. discriminación del significado de palabras homófonas por medio de claves de contexto. culturales. leer y escribir. Se ha convertido en un idioma de acceso a los avances tecnológicos y de comunicación del siglo XXI en un mundo globalizado. Promueve el intercambio cultural así como el enriquecimiento de información para un mejor desenvolvimiento en cualquier área de trabajo que elijan las y los estudiantes. Contribuye a una mejor preparación académica para enfrentar los retos de la tecnología y la globalización. políticos y económicos propios y a compararlos con los de otras sociedades. la subárea de inglés se integra con los siguientes componentes: 1. A la vez ese intercambio cultural va acompañado del desarrollo de pensamiento crítico. Escuchar atentamente consiste en que el estudiantado domine herramientas tales como discriminación de sonidos particulares del nuevo idioma. técnicos. contribuye a valorar los elementos sociales. uso de Área de Comunicación y Lenguaje 115 . del nivel de comunicación de una persona. Su aprendizaje desarrolla habilidades y facilita la comunicación entre personas de diferentes sociedades y culturas. Permite acceder a trabajos y puestos que requieren habilidades en idiomas de comunicación internacional.Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés Descripción de la subárea El inglés es un idioma de comunicaciones internacionales usadas en diferentes ámbitos tales como comerciales. El grado de dominio de cada una de ellas determina el nivel de desempeño. Componentes de la subárea Para su desarrollo. El manejo del inglés constituye una herramienta para ampliar opciones de desarrollo personal y laboral. científicos y académicos. Comprensión y expresión oral: por tratarse de un segundo o tercer idioma y de una lengua extranjera. En este Curriculum el enfoque de inglés como idioma extranjero es técnico y funcional. es necesario partir de los resultados de evaluaciones diagnósticas. hablar.

solamente que en este nuevo caso. 116 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . sino de signos. se puede decir que los estadios o niveles de comprensión generalmente parten de un nivel literal. hasta llegar a un nivel crítico. se debe tener presente que una estrategia fundamental como la lectura comprensiva. la lectura es un proceso complejo que incluye la interpretación no solamente de palabras y oraciones. dichos. primario y en el Ciclo Básico. Este componente incluye también el trabajo intelectual y comunicativo relacionado con el conocimiento de las estructuras gramaticales y el orden sintáctico básico propio del idioma inglés. La comprensión lectora va acompañada del uso de vocabulario tanto pasivo como activo. Al desarrollar las habilidades orales. La escritura da la oportunidad de compartir ideas. refranes.entonación. por lo que la o el docente deberá estar presto a dar una retroalimentación constructiva y alentadora. Sin embargo. es conveniente conocer primero los resultados de evaluaciones diagnósticas del nivel de comunicación de una persona. Leer es el proceso de decodificar cualquier tipo de mensaje escrito. Conviene tener presente que se está trabajando el aprendizaje de un idioma extranjero. Tanto en la lectura como en la escritura del nuevo idioma. 2. uno inferencial.Ciclo Básico . por lo cual se ha diseñado un componente más específico (el No. pronunciaciones correctas. las aplica en forma determinada por tratarse de un nuevo código de comunicación. En el contexto de una metáfora muy utilizada como lo es la referida a la escalera de destrezas lectoras. las y los estudiantes podrán participar en diálogos y exposiciones que les permitan intercambiar información cada vez más compleja y con respecto a temas cada vez más variados. uso de curvas melódicas adecuadas al contexto y al interlocutor. Cabe mencionar que la escritura corresponde a la etapa más compleja del aprendizaje de un segundo o tercer idioma en contacto. pasando por un nivel reorganizativo. Comprensión y expresión escrita: al igual que en el componente anterior. la o el estudiante utiliza estrategias cognitivas y metacognitivas que ha alcanzado por el hecho de que ya sabe leer y escribir en su idioma materno. que puede ser una segunda lengua o una tercera lengua de uso para muchos jóvenes guatemaltecos que ya dominan más de uno de los idiomas nacionales. sobre todo en los niveles preprimario. en este caso el inglés. dibujos y otro tipo de recursos que utilice un texto escrito y gráfico. es una habilidad que debe trabajarse a lo largo de toda la formación escolar. formas de saludo.3) para desarrollar este aspecto. así como el uso fluido de patrones gramaticales que se usan para interactuar verbalmente con otras personas. El aprendizaje oral incluye también el conocimiento y práctica de expresiones. información y sentimientos utilizando los procesos y herramientas adquiridas para plasmarlos en un texto coherente. como educadores y educadoras. vocativos. y otras pautas verbales de uso común en el contexto angloparlante. comprensión de nuevo vocabulario. íconos. en el nuevo idioma de aprendizaje.

comprende e intercambia información de manera fiable. En un nivel avanzado en cambio. Mientras más preciso. la o el estudiante. hasta el uso de metáforas cada vez más sofisticadas. la adquisición de vocabulario y expresiones de uso común constituyen el eje sobre el cual se construye un bagaje de conocimientos que usados adecuadamente permiten interactuar con otras personas.3. por lo que se debe enfatizar en que amplíen su vocabulario tanto en la L1 como en la L2 y en la lengua extranjera que se esté aprendiendo. otras alusiones y otras significaciones ligadas al contexto cultural del mundo anglosajón en este caso y de la rama germánica de la familia latina ampliamente extendida en el contexto mundial. se logra conocer sobre otras culturas y a la vez se contrasta y valora la propia. y puede mantener una conversación en la que él o ella es productora pero sobre todo receptora de los mensajes de su interlocutor o interlocutora. Desarrollo de vocabulario: tanto en forma oral como escrita. La amplitud y capacidad de vocabulario es indispensable para el pensamiento abstracto en todos los idiomas que utilice el estudiante. En el contexto de la enseñanza y aprendizaje de idiomas. Desde el uso de formas de saludo. la o el estudiante sabrá reconocer que está en contacto con otras tradiciones. en una especie de lentes especializados que nos ayudan a ver la realidad cotidiana desde otros puntos de vista que antes no habían sido imaginados. y hasta de uso de lenguaje literario y conceptual. y puede llegar a tener una comunicación competente y autónoma en muchas situaciones que van más allá del entorno escolar. es bien sabido que la categorización que ofrece cada idioma dependiendo del uso de sus categorías gramaticales y lingüísticas. En un nivel elemental. es uno de los mejores indicadores del nivel de aprendizaje y de dominio con que una persona maneja otro idioma de uso. Área de Comunicación y Lenguaje 117 . mejor será su nivel de dominio y sus posibilidades de comunicación. el aprendiz puede intercambiar informaciones sencillas con agilidad. dominando un léxico suficiente para entender y hacerse entender pero sólo en situaciones previsibles de la vida cotidiana. esto es. se expresa con claridad y con ideas y opiniones sobre una amplia gama de temas. El paso de un nivel a otro puede requerir varios años o ciclos de estudio. que muchas veces significan el portal de ingreso a esos otros mundos. se convierte en una especie de ventana al mundo. 4. técnicas. tanto en lo que desea expresar como en la información que debe procesar e interpretar. situaciones comerciales. variado y profundo sea el vocabulario del hablante. El dominio que un hablante muestra con respecto al vocabulario que maneja en sus expresiones. Cultura y sociedad: al lograr algún grado de comprensión y comunicación oral y escrita en otro idioma.

118 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . utilizando vocabulario preciso y variado y estructura gramatical adecuada. 4. Aprecia la diversidad cultural y lingüística de su país. en el intercambio de información. 4. 2.Competencias de la subárea Las competencias de subárea son: 1. con base en lectura de textos literarios o científicos de divulgación general. Utiliza vocabulario amplio y variado y estructura gramatical adecuada. Particiipa en conversaciones e intercambios de información y opinión en forma oral en los ámbitos escolar y comunitario. con base en textos literarios o materiales científicos. noticias y otros textos. 4. conversaciones coloquiales y comunicaciones instrumentales. resúmenes. 2. Comunica informacion con vocabulario amplio y estructura gramatical adecuada en una conversación cotidiana. Emplea vocabulario preciso y concreto del texto nacional e internacional. 3. con base en los contextos regional e internacional. Compara prácticas culturales de sociedades angloparlantes con las propias. Competencias de grado Primer Grado 1. 3. 2. 4. Responde a instrucciones basicas en los ambitos escolares y comunitarios. historias cortas)utilizandoutiliza un vocabulario amplio y preciso y la estructura gramatical apropiada. Aplica estrategias cognitivas y metacognitivas en la comprensión de nuevo vocabulario. Redacta oraciones y párrafos referidos a la vida personal y familiar utilizando utiliza la estructura gramatical adecuada y con base en lectura de materiales escritos y gráficos. Asocia prácticas y tradiciones culturale de paises angloparlantes con su historia social y politica. 3. al comunicarse de forma oral y escrita. 2.conversaciones. Utiliza vocabulario preciso y concreto al comunicarse en forma oral y escrita. Tercer Grado 1. Identifica prácticas culturales de sociedades angloparlantes asociadas con el idioma. 3.Ciclo Básico . Utiliza en su comunicación. los países angloparlantes y otros países. Segundo Grado 1. Produce narraciones simples (parrafos. vocabulario variado de su entorno familiar y escolar. Redacta narraciones simples. Narra en forma escrita experiencias personales. escolares o comunitarias utilizando utiliza la estructura gramatical apropiada y con base en lectura de textos de periódicos o revistas.

negative questions. Elocution. any. Contenidos procedimentales Body language use. and loudness. Indicador de logro 1. signs. Organization of work environment. Greetings and farewells. prepositions of time. 1. Contractions. prepositions. Discrimination of English proper sounds. Association of gestures with linguistic expressions. Expressing willingness to interact. Auxiliaries. Interpretation of messages. and symbols.2 Recognizes the meaning of different homophonous words using context keys.3 Responds with own oral expressions to texts supported by graphs. signs. fluency. appropriate to each verbal interaction situation as skills for listening and speaking in another language. Can / Can’t for ability. Verbal and non-verbal communication. Discrimination of different meanings of words with similar sounds. music.Malla curricular por grado Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés Primer grado Competencia 1. intonation. Word and content recognition.1 Responds appropriately to instructions. uncountable nouns (some. onjunctions. Identifying message. how many). Contenidos declarativos Commands through total physical response (TPR). colors or other educational resources. Área de Comunicación y Lenguaje 119 . Responds to basic oral instructions in his/her school and social environments. Similar and different sounds in the phonetic inventory of English as an Anglo-Saxon language. Personal introductions. symbols and other resources supporting the graphic or written text. how much. Contenidos actitudinales Maintaining order and respect while listening and communicating. Positive. Countable. Commands. Acting in response to given instructions 1.

Contenidos actitudinales Expressing enthusiasm for writing. Paragraphs. those). Types of adjectives. that. Questions. past. Indicador de logro 2. uncountable nouns (some. can. Use of details that adequately explain the topic. Countable.Ciclo Básico . Acquainting with the grammatical structure of English as a foreign language. how many). Syntax: word order. Respecting other people’s ideas. Negative. short stories. Relationship between ideas in a sentence.1 Writes sentences and short paragraphs in logical sequence. Contenidos procedimentales Use of idea organization and word order in writing sentences and simple paragraphs about personal and family life. Pronouns. Adjective + noun. Personal Demonstrative (this. Possessive. Parts of speech: Nouns (proper. Adverbs of frequency. Paragraph development. to have. adverbs. and articles suitable to students’ interests and levels. and present continuous tense. Differentiating types of adjectives. negative questions. Simple past tense. Writtng sentences with demonstrative pronouns. Topic sentence. common). Description elements: Comparisons with adjectives. Can / Can’t for abilityPresent continuous. Statements /-es and /–ies endings. Writes sentences and paragraphs related to personal and family life using adequate grammatical structure and based on written texts and graphics. 2. these. any. Paragraph. points of view and life styles. positive. how much. main character and cause-effect relationships in short paragraphs. Simple present tense positive. Sentence completeness. Identifying main idea.Competencia 2. Comparative and superlatives.2 Distinguishes between primary and secondary information in reading sentences and paragraphs. 120 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Writing questions in present. Verbs: to be. Contenidos declarativos Purposes of writing.

Posture. Área de Comunicación y Lenguaje 121 . Indicador de logro 3. Occupations. 4. Question words. Shapes. Analyzing the role of posture. Fact and fiction. and ideas. Associating cultural practices with events in the history of English-speaking countries. Cultural practices of Englishspeaking countries. organization and eye contact in effective communication. subject knowledge. Applying new words to express points of view. Food. Appreciating one’s surroundings. Cultural backgrounds. 4. Identifies cultural practices of Englishspeaking societies. its linguistic and cultural diversity. Appreciating cultural.1 Uses posture. subject knowledge. Human body. Family and school organization. statements. Days of the week. Using a dictionary to increase vocabulary. organization and eye contact appropriately in dialogues and class expositions. entertainment. Communication of own experiences. social. 3.3 Uses vocabulary appropriately. subject knowledge. Weather. visual aids. and eye contact in verbal interactions. Months of the year. Contenidos declarativos Fact and opinion. and geographical diversity.1 Expresses personal opinions. housing and entertainment with those of EnglishSpeaking countries.2 Relates his/her own life to others´. clothing. feelings. gesture. Time. gesture.Competencia 3. Getting along with other people. Color. Contenidos procedimentales Finding the meaning of key words in a text. Contenidos actitudinales Developing empathy. clothing. visual aids. Numbers 1 to 1000. 4. gesture. Ordinal numbers.2 Compares his/ her cultural practices in food. 3. housing. Writing paragraphs about his/her family and school relationships. aids. Uses varied vocabulary about family and school in his/her communication. Feelings. organization.

promover reflexiones referidas a valores. la desconfianza y el temor de hacer algo mal o por castigo. dibujos.Apuntes metodológicos Es importante que la planificación de actividades tome como punto de partida los resultados de evaluaciones diagnósticas. Por ello la o el docente deberá desarrollar una serie de actividades lúdicas. La elección y realización de actividades debe de ser de carácter interdisciplinaria y motivadores. de su comportamiento dependerá el efecto sugestivo con las y los estudiantes. realizar actividades que promuevan buenas relaciones humanas y proveer oportunidades para el trabajo en grupo y la consecución de metas. Uno de los principios de esta metodología indica que para que el proceso de aprendizaje sea eficaz. placenteras.1 Este método permite que se pueda motivar a las y los estudiantes para superar sugestiones negativas como “no puedo. reforzadas con recursos como afiches. no lo entiendo” a sugestiones positivas y activas como “todo es posible. y otros que les permitan relajarse y a la vez establecer otras asociaciones que les ayuden a interpretar el significado de las expresiones. música. no es tan difícil de trabajarlo”. globos de colores. las y los estudiantes activan. luces. por ello en las actividades intra y extraaula se tendrá que reforzar las conductas positivas y la autoconfianza de los y las aprendices. es demasiado difícil. buscar y aceptar sus intuiciones. es divertido. y confiar en su potencial de aprendizaje. las y los docentes pueden tomar en cuenta las siguientes sugerencias: mantener apertura en las discusiones. panderetas. deben planificarse y ejecutarse experiencias positivas con la finalidad de que el aprendizaje sea efectivo y las emociones. sonidos. es fundamental la participación conjunta. Esto con la finalidad de establecer el nivel de las habilidades ya desarrolladas por las y los estudiantes. La o el docente es el motor y el modelo en una clase de lengua extranjera. no quiero. la parte creativa mientras va aprendiendo. los cuales estimulan el área del subconsciente de la memoria. y la previsión de recursos como los mencionados en el párrafo anterior. no me gusta. los movimientos gestuales y corporales. desechar el miedo escénico. Con el uso de estos recursos. y no solo la parte consciente del hemisferio izquierdo. así como para definir qué habilidades necesitan más práctica y reforzamiento. por ello cobran especial importancia la entonación de voz. Además. ello les permite una actitud más asertiva. videos. luces con los colores del semáforo. Al enseñar otro idioma. en el hemisferio derecho del cerebro. tarjetas divertidas. cambio de voz. Se recomienda el uso de técnicas derivadas de métodos especializados como el de la Sugestopedia. la orientación y la creación de ejercicios dinámicos. El trabajo sobre la gramática se puede realizar mediante la introducción de movimientos físicos. me atrevo a intentarlo. 122 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . palmeado.Ciclo Básico . y otros recursos.

Se desarrollan activamente las destrezas de compresión. objetos y dibujos. recapitulación. reiteración. Cumplir el propósito comunicativo: qué se hace con lo que se lee. parejas. No se trata de repetir unas frases dadas. sino de ser capaz de formar todas las frases posibles de una lengua (competencia lingüística). Al mismo tiempo que se enseña el idioma se enseña sobre la cultura asociada en forma inductiva. el vocabulario abstracto se enseña por medio de asociaciones de ideas. no se considera conveniente estar corrigiendo la pronunciación a menos que se presenten los siguientes casos: si estigmatiza al o la estudiante. Las situaciones didácticas deben favorecer la comunicación y adaptarse a la tarea que se propone -individual. discriminación auditiva. se escucha. qué le interesa). La corrección nunca debe inhibir el proceso comunicativo en el que se construyen las hipótesis sobre cómo funciona la lengua. es decir que las reglas no se enseñan explícitamente sino que las y los alumnos llegan por sí mismos a conclusiones sobre las articulaciones gramaticales de la lengua en estudio. Provocar la necesidad de comunicarse en esa lengua. El material se presenta primero en forma oral con acciones o ilustraciones. Se enseña gramática inductivamente. pronunciación y producción oral. negociación. usando frecuentemente un estilo moderno y coloquial.y la o el docente cumplirá sobre todo el papel de motivar a la comunicación y al aprendizaje de las y los estudiantes. Se diseñan pequeños diálogos y ejercicios basados en preguntas que se hacen en la lengua de aprendizaje tomando los temas de la motivación. qué necesita. en la expresión oral. Posibilitar la interacción – ensayo. si causa un error de comunicación –como en el caso de palabra homófonas-. en situaciones concretas relacionadas con los propios intereses. se escribe. todo el grupo. en situaciones de comunicación verosímiles. si causa disgusto y confusión a quien escucha. Los errores son necesarios para aprender.Se sugiere observar los siguientes principios para organizar el aula de aprendizaje de idiomas: • • • • • • • • • • • • • • • Respetar los mecanismos de interacción verbal y escrita: cooperación. si es recurrente. énfasis. Se pone el acento en el aspecto creativo de la lengua. información nueva. Área de Comunicación y Lenguaje 123 . pertinencia. primero de una forma más controlada y luego más libre. El vocabulario concreto se enseña por medio de demostraciones. coherencia. las expresiones correctas son útiles para una comunicación exitosa. Favorecer el descubrimiento e interiorización y conceptualización progresiva de los recursos lingüísticos necesarios y suficientes para comunicarse. Se enseña sólo en la lengua que se está aprendiendo. La motivación se inicia con una anécdota breve o diálogos en la nueva lengua. Se responde a las necesidades comunicativas de las y los estudiantes (para qué aprender la lengua. pequeño grupo.

instalar una bocina o un micrófono en clase. ferias. Organización de parejas para el desarrollo de diálogos cortos sobre asuntos del contexto escolar y comunitario. sitios turísticos. Organización de grupos corales para entonar canciones y tonadas en el nuevo idioma de uso.para formar grupos que en alguna medida respondan a los intereses y habilidades de estudiantes principiantes. 8. por ejemplo preparar una receta de cocina. Recrear el ambiente del aula para el aprendizaje de nuevo vocabulario en diferentes contextos. 3. Visitas reales y simuladas a otros ambientes de aprendizaje como teatros. Realización de ferias y festivales de comida y vestuario asociados a la cultura de la lengua en estudio. Diseño y aplicación de pautas de observación para la interacción verbal que tanto la o el docente como las propias alumnas o alumnos le apliquen a sus compañeras y compañeros. las pautas podrían ser aplicadas por quien ha redactado y por su docente o alguno de sus compañeros y compañeras. 6. 5. seleccionar la dosis adecuada de un medicamento o de vitaminas para casos hipotéticos. es posible que se presente la necesidad de reorganizar los grupos. 7. intermedios y avanzados. mercados. o bien con otros matices. 2. Actividades sugeridas 1. 9.Ciclo Básico . Organizar eventos de seguimiento de instrucciones en el nuevo idioma. 124 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . ejecutar un baile. 4. con diccionarios. talleres artesanales. Uso de juegos de roles para interpretar pasajes de pequeñas obras u otras representaciones escénicas. estaciones radiofónicas.Derivado de los resultados de las evaluaciones diagnósticas y después de las primeras semanas de trabajo en el ciclo escolar. 10. otros. museos. reparar un aparato dañado. Diseño y aplicación de pautas de revisión para textos escritos y borradores. Organización de minibibliotecas de aula.involucrando incluso a estudiantes de varias secciones y de varios grados. revistas y otros materiales gráficos en el idioma inglés.

• Siguiendo los pasos o etapas necesarias para la realización de la tarea. Área de Comunicación y Lenguaje 125 . • Compartiendo información sobre las tradiciones. • Reflexionando sobre los mecanismos morfológicos del idioma inglés para formar nuevas palabras. giros. • Interpretando el uso figurado de vocablos. Prepara párrafos y pequeños textos expositivos y narrativos • Escogiendo la estructura correcta para el texto escrito • Elaborando borradores preliminares • Editando sus propios borradores • Manteniendo una actitud abierta y reflexiva para la revisión de sus propios escritos pero que sea practicada por otras compañeras y compañeros y por la o el docente. • Asociándolo a campos semánticos. • Asumiendo el rol que le corresponde en un equipo de trabajo. Sigue instrucciones dadas en forma oral o escrita • Manteniéndose dentro de la o las tareas asignadas. costumbres e historia de su comunidad y de otras comunidades de hablantes. • Manteniéndose dentro del tema tratado con la entonación y pronunciación adecuadas. Lee comprensivamente pequeñas narraciones con vocabulario básico y la estructura gramatical adecuada. 4. comprensión y seguimiento de la conversación. Muestra comprensión de nuevo vocabulario • Asociándolo con situaciones previamente conocidas. 6.Criterios de evaluación A continuación se presentan algunos ejemplos de criterios que orientan en evaluación de los desempeños o los aprendizajes logrados por las y los estudiantes: 1. • Discriminando la información relevante de la información secundaria en un relato escrito intuyendo la intención del autor y los puntos controversiales del texto. historia. giros y metáforas utilizadas en un texto escrito. 5. Demuestra respeto y curiosidad por prácticas culturales propias y de otros contextos en los cuales se utiliza el nuevo idioma de aprendizaje • Mostrando interés por tradiciones. dichos y refranes del idioma estudiado con situaciones históricas de los países en los que se habla dicho idioma. • Asociando formas de saludo. 2. 3. personajes célebres y costumbres de otros Pueblos y naciones. Participa activamente en pequeñas interacciones orales • Realizando gestos y ademanes que indican a su interlocutor interés.

126 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Ciclo Básico .

la incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el Curriculum ofrece posibilidades didácticas y pedagógicas de gran alcance. escoliosis. En este sentido. Para que las Tecnologías de la información y la Comunicación incidan de manera favorable en el aprendizaje. En Guatemala. lo que garantiza una correcta digitación y el dominio del teclado de la computadora. en las que las y los estudiantes sean agentes activos de su propio aprendizaje. por ejemplo: la dolencia del túnel del carpo. El uso educativo de Tecnologías de la información y la Comunicación conlleva la selección adecuada de herramientas como la exactitud y velocidad en la lecto escritura y la aplicación del manejo de paquetes de cómputo. En la comunicación escrita. La Tecnología no es un fin en sí mismo. la computadora ha pasado a ocupar un lugar preeminente y constituye un instrumento universal. dando como resultado exactitud en la digitación en el uso de la computadora la falta de técnicas preparatorias para el manejo de la escritura en la computadora.Subárea de Tecnologías de la Información y la Comunicación Yolil ex Q’umyol (Idioma maya Mam) Descripción de la subárea Uno de los objetivos básicos de la educación es la preparación de las y los estudiantes para ser ciudadanos de una sociedad plural. Área de Comunicación y Lenguaje 127 . entre sí y con la o el docente y constituir un aporte significativo en las estrategias de enseñanza. así como el diseño de actividades de aprendizaje cooperativo. Una de sus funciones de la promoción de modelos de utilización que permitan nuevas formas de apropiación del conocimiento. no sustituye al docente. iniciando desde la base mecanográfica para desarrollar destreza. ocasiona problemas posturales. motricidad y habilidad dactilar en las y los estudiantes para un excelente desempeño en la ofimática. su aplicación debe promover la interacción de estudiantes. el desarrollo de destrezas motrices mecanográficas contribuye al desarrollo socioeconómico como modelo del sincretismo cultural en los diferentes ámbitos en los que se desenvuelven las y los estudiantes del Nivel Medio. El desarrollo de las destrezas motrices mecanográficas favorecen la escritura al tacto. Su sola presencia no implica una mejora en la calidad de la educación. entre otros. democrática y tecnológicamente avanzada. manifiesten sus concepciones y reflexionen sobre lo que aprenden.

organicen y compartan de la información al usar diversas herramientas. avances tecnológicos en informática. velocidad y escritura al tacto. Internet. los medios de comunicación masiva. Fortalece el manejo y el análisis de configuración geométrica. fortaleciendo hábitos de trabajo. Promueve la formación de usuarios independientes. deterioro del equipo. desde la producción mecanográfica hasta el procesamiento de la información por medio del uso de la computadora . La subárea de Tecnologías de la información y la Comunicación se ocupa del conjunto de: técnicas y destrezas mecanográficas. Sin la práctica mecanográfica en la máquina de escribir se pierde las destrezas de interpretación de datos. El aprendizaje de las destrezas motoras y técnicas la mecanografía como componente: impulsa la utilización correcta del teclado y la técnica del mismo. documentos comerciales. limpieza y exactitud. siguiendo con los procesadores de textos. Siguiendo el planteamiento de la educación inclusiva. de crédito. la representación y operación de variables con paquetes de simulación. la resolución de problemas y el análisis de datos. que le permitirá un mejor desempeño laboral y profesional. tinta. por lo cual resulta más económica. Identifica el teclado como una herramienta universal que tiene su base en la máquina de escribir. 128 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . documentos comerciales. la exactitud. las computadoras. motricidad gruesa y fina como base para el uso de la computadora. elaboración de diagramas. ha sido concebida en forma flexible para apoyar los diferentes estilos de aprendizaje y las necesidades de todas las alumnas y alumnos. las aplicaciones multimedia y la realidad virtual. creatividad y comprensión de lectura y evita el error de copiar y pegar. entre otros. análisis. Permite a las y los estudiantes la elaboración de los trabajos escolares con estética. Estos avances se relacionan con el uso primario de la máquina de escribir. iniciando con la máquina de escribir. la exploración de fenómenos del mundo físico y social.Ciclo Básico . mantenimiento. las telecomunicaciones y las Tecnologías audiovisuales. legales. correo electrónico e internet. se fortalece el sentido del espacio al utilizar previamente la máquina de escribir. Además. modelación y graficación. embarque y contables. Componentes de la subárea 1. la telefonía. oficiales. lo que hace necesaria la máxima concentración de las y los educandos. habilidades. el ahorro de energía eléctrica. la presentación de proyectos. estimula la aplicación de los comandos cerebrales de las y los estudiantes en la lecto-escritura para lograr exactitud. tabulaciones y distribución adecuada de cartas. aprendan a evaluarlas críticamente. favorece el desarrollo de habilidades clave como el pensamiento lógico. lo que le facilita la escritura con estética y limpieza. al desarrollar la destreza motora.La utilización de las Tecnologías de la información y la Comunicación en el aula posibilita que las alumnas y alumnos tengan acceso a diferentes fuentes de la información . la velocidad en la digitación y lecto-escritura. en la escritura al tacto. La subárea desarrolla capacidades en orden de habilidades y destrezas. Está al servicio de todas las áreas y subáreas del Curriculum que recurren a las Tecnologías para el mejoramiento de la educación. activos y creativos de las Tecnologías de de la información y la comunicación . y el desarrollo de destrezas. completación de formularios. Destrezas motoras y técnicas mecanográficas.

aplicación y combinación de diferentes opciones al presentar la información. frente a los hechos conocidos. de Microsoft Office y de Internet en la realización de su trabajo cotidiano. literarias. 2. elaborar y enriquecer la información obtenida y la construcción de un conjunto de la información veraz y confiable proveniente de diversas fuentes. la evaluación del producto y la emisión de juicios de valor con respecto a la información que obtiene haciendo valoraciones equilibradas que distingan entre el contenido y su producto. Permite a las y los estudiantes definir un problema (adquirir la capacidad de comprenderlo. Comunicación (Presentación de la información ) Permite el manejo del espacio. seleccionar. la búsqueda eficiente de la información basada en motores de búsqueda en internet. Propicia la identificación de la información relacionada con la elaboración de un proyecto. 3. plantearlo y realizar un conjunto de pasos ordenados al resolverlo). relacionar. Utiliza las herramientas del sistema operativo. Produce textos mecanográficos con diferentes intenciones: informativas. reflexiva. entre otros. y comerciales. Aplica conocimiento de las Tecnologías de la Información y la comunicación (TICs) al presentar creativamente en forma de proyectos. el filtro. narrativas. la integración. 4. la revisión. 3. Competencias de la subárea 1. Área de Comunicación y Lenguaje 129 . la conclusión. Estimula el desarrollo de destrezas de comprensión de lectura y la valoración de las herramientas digitales como apoyo a la innovación de los formatos tradicionales de estructuración de la información . el análisis. recreativas. Producción de la información (Interpretación. soluciones a necesidades personales y comunitarias. Evalúa la información obtenida como resultado de la búsqueda en diferentes herramientas tecnológicas con actitud crítica.2. análisis y razonamiento): Impulsa la aplicación de diferentes herramientas tecnológicas para ordenar.

Utiliza las técnicas mecanográficas con exactitud y velocidad en la producción de documentos. . 3. Selecciona la información obtenida por medio de las Tecnologías de la información y la comunicación. Aplica las herramientas del sistema operativo. de Microsoft office y de Internet. frente a los hechos conocidos. de Microsoft Office y de Internet de acuerdo con las aplicaciones de cada uno de éstos. que le permiten soluciones creativas con fundamento ético. Identifica los diferentes dispositivos y comandos del sistema operativo. 2. 3. 3.Competencias de grado Primer Grado 1. Evalúa la información obtenida como resultado de la búsqueda en diferentes herramientas tecnológicas con actitud crítica. Ejercita las destrezas y las técnicas básicas en la escritura mecanográfica al tacto. 130 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . de Microsoft Office e Internet en la elaboración de su trabajo cotidiano. las apropiadas para comunicar la información. Relaciona los diferentes dispositivos y comandos del sistema operativo. reflexiva. Segundo Grado 1. soluciones a necesidades personales y comunitarias. 4. 2. 2. Selecciona de entre las herramientas tecnológicas. Organiza la información requerida empleando los formatos establecidos en cada herramienta tecnológica. Selecciona de entre las Tecnologías de la información y la comunicación las que proporcionan la información pertinente con respecto a temas específicos.Ciclo Básico . Tercer Grado 1. Aplica conocimientos de las Tecnologías de la información y la comunicación al presentar creativamente en forma de proyectos. 4.

. Indicador de logro 1. • Fijación de los topes marginales. Contenidos actitudinales Actitud responsable del área de trabajo.Malla curricular por grado Malla curricular de Tecnologías de la Información y la Comunicación: Primer grado Competencia 1. Demuestra normas de cortesía.2 Mantiene los dedos en el teclado guía para escribir al tacto. Área de Comunicación y Lenguaje 131 . Escribe al tacto evidenciando postura y utilización correcta de los dedos de la mano.1 Identifica los diferentes elementos operantes de la máquina de escribir. • Aplicación de técnicas mecanográficas • Digitación coordinada y rítmica con los cuatro teclados. Contenidos declarativos La máquina de escribir Historia de la Mecanografía La máquina de escribir y sus elemento Contenidos procedimentales Investigación en relación con la máquina de escribir Presentación de la historia y su evolución Identificación de los elementos de la máquina de escribir. Evidencia correcta utilización del vocabulario técnico. Aplicación de técnicas mecanográficas con seguridad. los que armoniza con todo su cuerpo. Utilización de los elementos operantes de la máquina de escribir. Ejercita las destrezas y las técnicas básicas en la escritura mecanográfica al tacto. Teclado guía • Teclado medio • Teclado inferior • Teclado superior • Teclado alfa numérico • Teclas de cambio a mayúscula • Teclas sujetadoras de mayúscula Aplicación del vocabulario técnico. Postura del cuerpo Aplicación de técnicas previas. • Combinación de teclados: ghzxcvb /. Alcance de los teclados con base en el teclado guía.mn qwert poiuy • Aplicación de la barra espaciadora. • Utilización de Sujetadores del papel • Ejercitación de la Línea de escritura • Insertar y retirar el papel Vocabulario técnico 1.

Ejercicios de digitación. doble y triple. Valora la importancia de comunicase por medio de de la palabra escrita.Ciclo Básico . uso de la diéresis. Digitación con exactitud • Manifiesta interés del uso de los signos. Ejercitación de reforzamiento de reglas de: Uso de mayúscula. Digitación acertada al tacto Reglas Ortográficas Aplicación de las reglas ortográficas al copiar. • Desempeña su trabajo con eficiencia y eficacia mecanográfica. uso de la tilde. Separación correcta de sílabas al final del reglón de escritura. • Formación de signos y símbolos que no están en el teclado. Aplicación de las reglas ortográficas en dictados de palabras. frases y oraciones Contenidos actitudinales Aplicación de técnicas mecanográficas en los que evidencia limpieza. 132 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Uso de sangría Trabaja con limpieza y exactitud. Manifiesta interés por presentar un trabajo de acuerdo a los requerimientos técnicos. velocidad y postura correcta.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales • Utilización de tecla: de retroceso y de cambio de mayúscula Formación de palabras. Utilización del regulador del espacio del entrelineado a sencillo. Signos y símbolos Utilización de signos y símbolos.

Organización de los elementos de la carta comercial. • Comprobación de lectura relacionada con la digitación del tema. Utilización eficiente de los elementos de la carta. carta. Área de Comunicación y Lenguaje 133 . Análisis de las cartas por su contenido. Contenidos procedimentales Técnicas mecanograficas • Diferenciación de las dimensiones del papel: oficio. Ejercitación de temas de exactitud: • Digitación de temas • Copia exacta de texto • Lectura silenciosa en la digitación del tema.4 Utiliza los diferentes estilos y puntuaciones en los documentos comerciales. Cultiva un alto grado de concentración.3 Utiliza la técnica mecanográfica adecuada en la producción comercial de documentos. Elaboración de cartas con precisión. Coevaluaciòn y heteroevaluación evaluación en sus producciones. • Variable de la línea. • Utilización de la técnica de retroceso. Contenidos actitudinales Eficiencia en el manejo de los teclados. limpieza y estética. Clases de correspondencia Elementos de la carta comercial Apreciación de carta familiar y comercial. • Determinación de la línea de escritura. • Aplicación adecuada del espaciador. • Tabulación • Técnica de rayado a máquina. español • Utilización de la escala. • Producción mecanográfica de diversos documentos. • Utilización adecuada del teclado para alcanzar exactitud.Competencia Indicador de logro 1. Temas de exactitud Evidencia juicio crítico por medio de la digitación y las lecturas realizadas. 1. Contenidos declarativos Técnicas mecanográficas: • Centrado vertical y horizontal. Aceptación positiva de la Autoevaluaciòn.

134 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Contenidos actitudinales Estilos de cartas comerciales Diagramación de cartas según estilo.Ciclo Básico .Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Aplicación de los espacios verticales entre cada una de las partes. Realización de los Dobleces de la carta al insertarla. Demuestra ética en la producción de documentos comerciales. Utilización de la Técnica de rotulación de sobres. Aplicación de puntuaciones. Carta de dos páginas Extensión de cartas Ejercitación de carta de dos páginas. Estructuración de los elementos de la carta. Descripción de tipos de Carta: corta. dependiendo del tamaño del sobre. Organización en la producción mecanográfica de cartas. Valoración por el uso adecuado de las técnicas. Interés por presentar un trabajo siguiendo las técnicas dadas. según su extensión Espacios entre cada uno de los elementos de la carta Elementos del sobre Utilización de espacios entre los elementos de la carta. Utilización de puntuaciones en los diferentes estilos de cartas. Diferenciación entre Tamaños y clases de sobres. Puntuación de la carta Diagramación de estilos de puntuación. Emite juicios en la reproducción de documentos. Elaboración de cartas en la máquina de escribir en los diferentes estilos. Aplicación de la técnica para la rotulación del sobre. mediana y larga.

El sistema operativo • Funciones • Tipos Descripción de las funciones del sistema operativo Identificación de los diferentes tipos de sistemas operativos. Contenidos declarativos El computador como un sistema de procesamiento de datos Tipos de computadoras Componentes de un sistema de cómputo Dispositivos periféricos básicos: entrada. Utilización eficiente de los dispositivos periféricos Aceptación de las normas indicadas por personas expertas en el uso de dispositivos. Utilización de las Ventanas Personalización de la información a utilizar. Personalización del escritorio: • Movimiento de íconos • Manejo de íconos • El diseño y el tapiz • Descansador de pantalla. Identificación de los dispositivos periféricos. la del escritorio y el manejo de archivos.Competencia 2. de Microsoft Office y de Internet. Comparación de datos para la toma de decisiones Utilización de opciones del sistema operativo El escritorio Menú de Inicio Utilización del menú de inicio. Indicador de logro 2. almacenamiento Contenidos procedimentales Clasificación de los componentes de un sistema de cómputo por medio de esquemas y gráficos. Contenidos actitudinales Valoración del esfuerzo que realizan las personas para generar nuevos aportes a la humanidad. Identifica los diferentes dispositivos y comandos del sistema operativo. Ubicación de la información según prioridades en la labor diaria. La barra de tareas Partes de una ventana Múltiples ventanas Área de Comunicación y Lenguaje 135 . Sistematización de las herramientas de trabajo manteniendo un orden.1 Establece la diferencia entre la aplicación del sistema operativo. salida.

Ordenamiento de archivos con base en la información que contiene. Estructuración de la información obtenida. 2. Ingreso de la información Utilización eficiente de los recursos. Ejecución de aplicaciones. Elaboración de documentos de texto en forma organizada.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Uso de ventanas: Partes de una ventana Múltiples ventanas Manejo de archivos • Unidades de disco y carpetas • Despliegue de barras de opciones Contenidos procedimentales Atención a varios documentos al mismo tiempo. 136 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Configuración de la página: • Los márgenes • Tamaño del papel • Orientación • Numeración de las hojas impresas • Justificación de documentos en vista previa.2 Utiliza el sistema operativo y las herramientas tecnológicas para resolver problemas de la vida cotidiana. Reducción hasta ajustar Edición de documentos. Procesador de palabras: • Teclas principales • Manejo de documentos • Vistas • Formato de texto Utilización de la vista preliminar. • Modificación de la información escrita para mejorar su presentación.Ciclo Básico . Modificación de la información escrita para mejorar su presentación Contenidos actitudinales Respeto por el trabajo de otras personas. Número de páginas en pantalla.

Selección de información valedera y confiable de la red. Actitud ética en el manejo de la información . Organización de la información . Manejo de teclas para control de la presentación. Interés por presentar un trabajo de acuerdo a los requerimientos técnicos.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Hojas Electrónicas: • Ambiente • Formato de texto • Formato numérico • Autoformato de celdas • Formato avanzado • Copia y movimiento de datos Contenidos procedimentales Representación de la información aplicando columnas y filas. Contenidos actitudinales Aceptación de sugerencias al realizar un trabajo. Reconocimiento del trabajo de los demás compañeros y compañeras. Presentaciones • Presentaciones existentes • Presentación • Diapositivas • Autodiseños de texto • Objetos de texto • Formato de texto • Imágenes prediseñadas • Organizador de diapositiva Modificación eficiente de documentos de presentaciones. Organización de la de la información en forma resumida. específica. creativa y sintetizada. Inserción de Imágenes. Revisión de ortografía. Área de Comunicación y Lenguaje 137 . Realización de criticas al trabajo de otros y otras de forma constructiva. Introducción a fórmulas y funciones. Ejecución de una presentación. Elaboración de fórmulas para simplificar el trabajo asignado. Internet • Navegadores para Internet • Barra de dirección • Barra de Herramientas • Formato de las direcciones de páginas Web • Navegadores para Internet Utilización de los diferentes buscadores de información .

Trazo de figuras geométricas. Formatos básicos de imágenes y documentos en diversos sistemas operativos (gif. Contenidos declarativos Accesorios • Block de notas • Word pad • Barra de herramientas Contenidos procedimentales Generación de documentos como block de notas. abrir documento. Disposición para generar ideas. Uso de exponentes. Generación de documentos como block de notas: escribir texto. cerrar documento y modificar texto. Selección. deformación e inversión. Trazo de líneas con el lápiz y la brocha.Competencia Indicador de logro 2. Calculadora • Operaciones básicas Aceptación de sus debilidades y fortalezas. doc xls. Rotación. Borrado y relleno de un color. Utilización de la calculadora en forma eficiente como apoyo al trabajo asignado. Definición del papel tapiz del escritorio.Ciclo Básico . ppt) Creación de nuevas imágenes. Contenidos actitudinales Escucha atenta de las opiniones de las demás personas.3 Utiliza los programas accesorios para complementar el trabajo asignado. Aplicación de jerarquía de operadores. Inclusión de texto en los dibujos. Paint • * Zoom Modificación creativa de imágenes en paint. 138 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . cortado y copiado.

Contenidos declarativos Proyectos cooperativos. Internet y correo electrónico. Interés por participar en actividades que contribuyan a orientar el proceso de investigación. actualidad.1 Desarrolla trabajo en equipo al definir el contenido de un proyecto. Aceptación de las sugerencias de los compañeros o compañeras. Selecciona de entre las TIC las que proporcionan la información pertinente con respecto a temas específicos. vigencia. Indicador de logro 3. Plan de investigación • Grupo asignado • Tema • Referencia de fuentes Contenidos procedimentales Distribución equitativa de las responsabilidades de los miembros del grupo asignado. Definición clara y concreta de lo asignado a cada uno de los participantes del grupo. • Cronograma La estructura de la de la información y organización de temas Organización del tiempo.2 Desarrolla la capacidad de expresarse en forma oral y escrita. confiabilidad. pertinencia. 3. Contenidos actitudinales Escucha con atención a las y los demás. Área de Comunicación y Lenguaje 139 . Utilización de las Tecnologías de la información . • Fuentes de información verificación de su: validez. Valoración de los aportes de otras personas para futuras generaciones. Búsqueda de la información en archivos. Aplicación voluntaria de las bases del trabajo cooperativo. relevancia. Delimitación de los temas sugeridos. enciclopedias electrónicas.Competencia 3. • Definición de contenidos. Estructuración de las metas a alcanzar. Objetivos de la investigación Redacción de la información.

estructurada y creativa. 4.2 Configura el documento en la presentación de la información en forma clara. Aceptación de las diferencias individuales al trabajar en equipo. Manipulación adecuada de los procedimientos en la presentación de trabajos escritos. Configuración de la página Respeto por las opiniones de las personas. 140 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Conclusiones y referencia bibliográfica e infográfica Opciones y herramientas de impresión: • Vista preliminar • Tamaño y orientación del papel • Ajuste de la impresión • Centrado vertical y horizontal • Escala del papel • Número de copias • Archivo de impresión Opciones para imprimir • Número de páginas en pantalla • Reduciendo hasta ajustar 4. Contenido Forma de redacción Formato • Técnicas de resumen • Técnicas de redacción Redacción de párrafos siguiendo un orden lógico y la normativa en cuanto a pronunciación. Utilización eficiente de las herramientas tecnológicas en la comunicación de ideas en el trabajo diario. Expresión escrita y oral concreta de lo asimilado en una investigación. Desarrollo del pensamiento crítico al expresarse con creatividad. Cumplimiento de los formatos universales elaborar un trabajo escolar. Deducción de conclusiones a partir de la información obtenida. Precisión en la información que produce.3 Obtiene conclusiones significativas. Organiza la información requerida empleando los formatos establecidos en cada herramienta 4. Contenidos actitudinales Cumplimiento de los formatos universales al elaborar un trabajo escolar. Presentación audiovisual: • Organización de la información • Uso de esquemas Aplicación de los diferentes canales de aprendizaje por medio de estructuras de la información . concreta. Selección de las hojas a imprimir: páginas por hoja 3. Reconocimiento de las posibilidades de las demás personas.Ciclo Básico .1 Presenta documentos imágenes.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Revisión de los orígenes de la de la información encontrada. diapositivas aplicando la creatividad en la selección del formato adecuado. Gusto por generar un trabajo innovador.

finalmente. Publicar para compartir vivencias y reacciones. habilidades y actitudes que el alumno o alumna pone en práctica para identificar lo que necesita saber en un momento dado. concreta y oportuna. pueda convertirla en conocimiento útil para solucionar problemas en contextos variados de la vida diaria. Contenidos actitudinales Apuntes metodológicos La Rueda del Aprendizaje Experiencial de Kolb sostiene que el aprendizaje es un proceso cíclico que nace de la experimentación como resultado de una actividad significativa. procesar y generar la discusión con compañeros y compañeras. reflexión y asimilación constante. destrezas y actitudes que lo encaminan a desarrollarse en forma integral dentro de la sociedad. Requiere promover trabajo cooperativo con el que a partir de la elaboración de proyectos se desarrolla en las y los estudiantes habilidades. La propuesta para aplicar tecnologías de información y comunicación en el Ciclo Básico responde a la necesidad de una reforma radical de la educación tradicional. En la aplicación de la Tecnología de Información y Comunicación se busca integrar los avances tecnológicos con el conjunto de conocimientos. generalizar para desarrollar principios globales y transferir para aplicar el uso efectivo del aprendizaje. son actividades que generan motivación por aprender. retroalimentación interna. de aplicar un solo medio de comunicación para aplicar comunicación con medios múltiples (“multimedia”). Expresión de ideas en forma coherente. Área de Comunicación y Lenguaje 141 . Orienta hacia la realización de los cambios necesarios para alcanzar nuevos ambientes de aprendizaje: pasar de la instrucción centrada en el docente. para que. Se estimula el aprendizaje activo y exploratorio basado en la indagación. del estímulo en un solo sentido al estímulo multisensorial.planeada dentro de un contexto auténtico. lo cual permite alcanzar un alto nivel de pensamiento crítico y la toma de decisiones informadas. logrando generar un cambio de la mera transmisión de información al intercambio productivo de la información y con el que se fomenta la interculturalidad. al aprendizaje centrado en el alumno o alumna. externa. creando acceso flexible al contenido. evidenciando una acción proactiva . Además de orientarlo hacia la búsqueda efectiva de la información lo lleva a determinar si esa información es pertinente y responde a sus necesidades.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos • Distribución de espacios • Aplicación de sonidos Contenidos procedimentales Aplicación de la creatividad al presentar la información.

que defendieron la propuesta de revitalizar la educación por medio de la aplicación de los proyectos de aprendizaje. Este proyecto permite analizar. Pedirles que cambien algunos detalles y que justifiquen los cambios especificando el por qué de los mismos. deben desarrollar la habilidad de pensar y ver las cosas desde un punto de vista “creativo” y abordar la solución de problemas como un diseñador o diseñadora. Luego. 142 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Los proyectos pueden desarrollarse con la ayuda de diversos programas. cómo se resuelve y cómo se pueden graficar. visualizar y resolver problemas con ecuaciones y extenderse a la solución de sistemas de ecuaciones no lineales. orientarlos a que creen sus propias imágenes o escudos dando origen a un país imaginario con valores e intencionalidades propias. trabajan o juegan y de las oportunidades y valores que han adquirido en el medio social en el que se desenvuelven. Jerome Bruner y Seymour Papert. se recomienda que esos proyectos partan del contexto en el que las y los estudiantes se desenvuelven. Elaborar presentaciones utilizando un presentador de diapositivas para exponer los resultados de una investigación sobre un hecho histórico. y sugerir a las y los estudiantes que investiguen su significado. Se busca que las y los estudiantes comprendan la naturaleza de una ecuación de cualquier tipo. la Tecnología de Información y Comunicación no debe aplicarse como un área o subárea cerrada que puede enseñarse y aprenderse en forma independiente de las demás. Tomando como base los estudios de John Dewey. hacia el manejo efectivo de las herramientas tecnológicas que ayudarán tanto a docentes como a las alumnas y a los alumnos a tomar más conciencia de sus propias capacidades y responsabilidades. Actividades sugeridas 1. Presentar a las y los estudiantes parte de la información con respecto a un tema y pedirles que busquen información que lo complete. Orientar a las y los 2. 4.En cualquier nivel educativo. Seleccionar imágenes.Ciclo Básico . 3. viven. multimedia interactivo y otros usos avanzados de las tecnologías de información y comunicación. podrían ser escudos de diferentes países. dándoles la oportunidad para expresar sus ideas y proponer cambios significativos. Jean Piaget. en el área de Matemáticas se puede utilizar una hoja de cálculo. redes de usuarios vía correo electrónico. Integrar graficadores. Debe tratarse en forma interdisciplinaria orientándosele hacia el desarrollo de proyectos. También se recomienda eliminar las clases tradicionales en las que reina la palabra hablada y escrita de manera que se favorezca el aprendizaje producto del descubrimiento personal. dispositivos de hardware. creando nuevas formas de conocimiento. tecnologías de simulación. Tanto docentes como estudiantes.

por ejemplo. para aprovechar mejor el terreno previsto (Matemáticas). por ejemplo. Este centro debe brindar apoyo a procesos de aprendizaje. integrando contenidos de diferentes áreas. 5. libros y otras fuentes de información. El centro puede incluir un conjunto de recursos digitales (fotografías. se favorece el aprendizaje mediante la internalización de los elementos presentes en el mundo exterior que ocurre cuando el ser humano exterioriza lo que constituye su mundo interno y viceversa. computadores. simulaciones). al menos. 6. una cámara de vídeo. se puede definir el equipamiento y los recursos mínimos. ejercicios interactivos. elaborar un plan de investigación que oriente la búsqueda y el análisis de la información pertinente en la solución del problema. por último.Se puede elaborar un proyecto de creación o fortalecimiento del centro por etapas. Integrar diferentes áreas en un proyecto cooperativo y generar ideas que orienten el trabajo a realizar. enfocando los aspectos históricos del lugar (Ciencias Sociales y Formación Ciudadana). identificar y localizar fuentes de información adecuada y confiable y evaluar la calidad de la información obtenida. La generación de proyectos cooperativos permite partir de la definición de un problema con el planteamiento de una pregunta inicial y la identificación de lo que se necesita indagar para resolverlo. enciclopedias multimedia. Iniciar o fortalecer el Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA) del establecimiento educativo. animaciones. La presentación de resultados de actividades como las que se sugieren responde a lo que Seymour Papert propone “el aprendizaje es más efectivo cuando los alumnos construyen algo externo o. Área de Comunicación y Lenguaje 143 . una cámara fotográfica.estudiantes para que busquen información en Internet. Es importante que los proyectos que se generen busquen soluciones que se centren en el bien común. un proyecto cooperativo que proponga actividades de reforestación. un proyector. Además. Podría iniciarse investigando la viabilidad del terreno que se proponga para llevar a cabo el proyecto. documentos. una pizarra acrílica o interactiva. después. De acuerdo a las necesidades del establecimiento. vídeos. En otras palabras. se investigaría sobre la mejor opción de plantas para sembrar según las necesidades y las características del terreno (Ciencias Naturales). la registren. luego. se procedería a medir el área asignada y a generar un mapa para hacer uso eficiente del espacio. puede prestar servicios en horarios complementarios a padres y madres de familia y otras personas de la comunidad. formular preguntas que conduzcan a una solución. incluso. se procedería a desarrollar el proyecto (Productividad y Desarrollo) y a redactar el informe del proyecto (Comunicación y Lenguaje). algo plausible de ser compartido”. la analicen y la presenten siguiendo criterios de investigación histórica y social. la seleccionen.

gráficos y cuadros. concreta. Aplica las herramientas de productividad para generar diversas soluciones creativas en el trabajo diario con apoyo de la tecnología de información y comunicación. la expresión digital y la forma adecuada de manejar la confrontación. • Aplicando diversos recursos tecnológicos seleccionando un proyecto comunitario de interés. mapas.Ciclo Básico .Criterios de evaluación A continuación se presentan algunos ejemplos de criterios que orientan en evaluación de los desempeños o los aprendizajes logrados por las y los estudiantes: 1. ideas innovadoras. • Utilizando diferentes herramientas trabajadas en la subárea o investigadas por cuenta propia. cuadros. Sintetiza la información obtenida. en forma oral y escrita. • Sistematizando la información al resumir. empresas internacionales o nacionales. acciones a seguir. resultados esperados. generando conclusiones y propuestas acertadas según el tema investigado. • Sintetizando la información. evidencia de resultados en forma creativa. en el cual la investigación-acción culmine con un producto orientado a alcanzar el bien común. • Seleccionando un tema de su interés buscando información en forma eficiente: se ubica y maneja la fuente. privado. 3. ONG´s. • Presentando a sectores de orden público. previamente obtenidos. sintetizar. de la comunidad. • Produciendo información concreta. Comunica. • Resolviendo retos que le plantea la utilización de nueva tecnología • Seleccionando las herramientas que respondan a sus necesidades y de acuerdo con el campo de estudios del área o subárea en la que se esté trabajando. esquemas. formula preguntas interpretando gráficos. de manera que se puedan realizar alianzas estratégicas para puesta en marcha tomando en cuenta las especificaciones generales indicadas por la o el docente para realizar una exposición exitosa. acerca del tema seleccionado. sistematizada y veraz. 144 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . enriqueciéndola con experiencias personales o con conocimientos. • Reformulando la información al evocar. relacionar y expresar ideas en forma oral y escrita utilizando la expresión no verbal. 2. clasificar y elaborar diagramas.

CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Ciclo Básico 145 .

la motivación y la responsabilidad por el estudio. el aprendizaje es un proceso que requiere de la participación activa del sujeto que aprende. potenciando así su crecimiento personal. los tres aspectos clave que debe favorecer el proceso educativo son los siguientes: el logro del aprendizaje significativo. Se reformula la nueva información para poder asimilarla mejor según la forma de pensar del o de la estudiante. el dominio comprensivo de los contenidos escolares y la funcionalidad de lo aprendido. Aspectos como el desarrollo de la capacidad del pensamiento crítico.3 Lineamientos Metodológicos El Curriculum impulsa la idea de que los aprendizajes se produzcan de manera satisfactoria. de reflexión sobre uno mismo y sobre el propio aprendizaje. En esta perspectiva. Implica más que adquirir conocimientos. la o el estudiante inicia un proceso de análisis con la información. por lo que es necesario suministrar una ayuda específica. capacidades y actitudes que permitan utilizar los conocimientos en diferentes situaciones. planificadas y sistemáticas. desarrollar funciones cognitivas. Diversos autores han propuesto que es mediante la realización de aprendizajes significativos que las y los estudiantes construyen significados que enriquecen su conocimiento del mundo físico y social. pues es él quien debe construir internamente nuevos esquemas y conceptos. habilidades sicomotoras y socioafectivas. Por lo tanto. por medio de la participación de las y los estudiantes en actividades intencionales. Se determinan las contradicciones y similitudes entre las ideas nuevas y las que ya tenía. que indicarán si la educación es o no de calidad.Ciclo Básico . 146 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . la disposición para aprender significativamente y para cooperar buscando el bien colectivo son factores entre otros. reorganizando sus conocimientos utilizando una forma más amplia e inclusiva para explicarlos. que logren propiciar en ellos y ellas una actividad mental constructiva. El aprendizaje significativo implica un procesamiento activo de la información por aprender: • • • • Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cuáles de las ideas que ya son conocidas por las o los estudiantes son las más relacionadas con las nuevas metas. En el caso que las ideas nuevas no puedan ser asociados con las que ya se tenían.

Proceso global. 3. Reflexión y recepción de realimentación sobre ejecución. 5.” Algunos autores. Condicionamiento Aprendizaje verbal Estrategias mnemotécnicas Visión globalizadota que se forma gradualmente Uso del conocimiento previo Analogías con otro dominio. Percepción de hechos o partes de información que están aislados conceptualmente. 3. dependiendo también de la disposición (motivación y actitud) de éste por aprender.Smith. proponen que el aprendizaje significativo ocurre en una serie de fases que reflejan una complejidad y profundidad progresiva. éste debe reunir varias condiciones: la nueva información debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que la y el alumno ya sabe. 2. Conocimiento más abstracto: puede ser generalizado o varias situaciones (menos dependientes del contexto específico) Uso de estrategias de procesamiento más sofisticadas: Organización Elaboración de mapas cognitivos. 15 Díaz Barriga. 5. uso de estrategias de aprendizaje. FASE INICIAL 1. FASE INTERMEDIA 1. Comprensión más profunda de los contenidos para aplicarlos a situaciones diversas. así como de la naturaleza de los materiales o contenidos del aprendizaje. Memorización de hechos y utilización de esquemas preexistentes (dominio o aprendizaje por acumulación). 4. Shuell (1990) propone tres fases en donde integra los aportes de varios de esos autores. 4. Escaso conocimiento específico del dominio Uso de estrategias generales pero independientes del dominio. entre los que destacan Spiro y Karmiloff . 2. 1999: 21 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Tercera PArte Fases del Aprendizaje Significativo 15 “Para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo. Formación de estructuras a partir de las partes de información aisladas. Ocurrencia de formas simples de aprendizaje.Ciclo Básico 147 . 6. Uso de conocimientos de otro dominio Información adquirida concretamente y vinculada al contexto específico.

respeto y solidaridad e interiorizar las actitudes y los comportamientos adecuados para la interculturalidad. 3. Utilización del Espacio Físico para Promover Aprendizajes Significativos Desde este punto de vista. El aprendizaje que ocurre en esta fase consiste en: Acumulación de nuevos hechos a los esquemas preexistentes (dominio) Incremento en los niveles de interrelación entre los elementos de las estructuras (esquemas). 2. Mayor control automático en situaciones complicadas. equidad. No sólo representa el vehículo de comunicación con el cual la y el estudiante se siente plenamente identificado. que el aprendizaje utilizando la lengua materna cobra una especial relevancia. la democracia y el desarrollo humano integral. la distribución del espacio físico propiamente dicho y la organización que se establezca. el clima afectivo que se pueda establecer. participan en la práctica educativa. entre otros. el Clima que se establezca debe permitir la práctica de los valores de convivencia.FASE FINAL 1. 148 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Mayor integración de estructuras y esquemas. un campo cercano a la escuela u otros en donde se pueda establecer la interacción entre las y los docentes y las y los estudiantes. la autoestima y la convivencia armónica entre las y los docentes y entre las y los estudiantes y todas las personas que. 4. de alguna manera. la calidad de un centro educativo se relaciona con su capacidad de atender a las necesidades especiales que presentan las y los estudiantes. El Clima Afectivo Es necesario establecer un clima afectivo. Debe representar la integración de los elementos presentes en la comunidad. Es. Así. inconsciente y sin tanto esfuerzo. sino que. Manejo hábil de estrategias específicas de dominio. para fortalecer la identidad. El ambiente o espacio en donde se desarrollan los procesos de enseñanza y aprendizaje puede ser el aula. 5. representa el mecanismo que le permitirá explicar significativamente el ambiente que lo rodea. lo cual ofrece a las y los estudiantes la oportunidad de generar sus conocimientos desde su propia cultura y les permite afianzar su propia identidad preparándolos para desenvolverse en diversos escenarios. el patio del establecimiento educativo. En relación con el ambiente se pueden considerar varios aspectos. La ejecución llega a ser automática. desde este punto de vista. promotora del desarrollo. Idealmente.Ciclo Básico . Menor control consciente. a su vez. la búsqueda del bien común. un establecimiento educativo será de calidad si es capaz de atender a la diversidad de estudiantes que aprenden y si ofrece una enseñanza adaptada y rica. la biblioteca.

Organización de las y los estudiantes Para optimizar el tiempo y los recursos disponibles. permita fomentar el trabajo colaborativo y cooperativo. se sugieren distintas formas de organización de las y los estudiantes. concentración. concentración. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Estos pueden organizarse por afinidad. fomentando el liderazgo y la responsabilidad. autonomía y responsabilidad en tareas encomendadas.Distribución del Espacio Físico El espacio físico debe ser dispuesto de acuerdo con los propósitos que se persigan. Permite desarrollar la capacidad de escuchar el punto de vista de otros y otras. Conviene asegurarse que en esa distribución se considera la ubicación de una biblioteca que permita la consulta constante. los equipos de trabajo deben estar integrados de forma que. en forma directiva u otras incluyentes en género y etnia. además. que sientan que sus comentarios son aceptados sin crítica evidente. Se hace necesario asegurarse que las y los estudiantes encuentran la oportunidad de interactuar democráticamente. desarrolla la capacidad de atención. cuatro y cinco o más constituyen un equipo de trabajo. Las ventajas de este tipo de trabajo es que desarrolla las características individuales y las pone al servicio del grupo. Las y los estudiantes se organizan en pares para compartir experiencias y conocimientos sobre determinada actividad o tema. se ayuden a superar sus debilidades y a aumentar sus fortalezas. a fin de que se interesen en su buen uso y cuidado. Trabajo en Equipo La integración de las y los estudiantes en grupos de tres. de un taller o lugar de trabajo que permita la elaboración de proyectos específicos y que. Trabajo en Parejas Se puede utilizar en todas las áreas. por sorteo. Trabajo Individual Se puede utilizar en todas las áreas. entre los mismas (os) estudiantes. Es importante que las y los estudiantes participen en la organización y el mantenimiento de los espacios físicos de los que se dispone para promover el aprendizaje. desarrolla la capacidad de atención. autonomía y responsabilidad en tareas encomendadas. De ser posible.Ciclo Básico 149 .

Para que la actividad escolar refleje esa tendencia. Acepten los comentarios que las y los estudiantes ofrecen. Todo ello conlleva un cambio significativo en la forma de interpretar y aplicar los criterios evaluativos. orientadores. como en todo el proceso de Reforma. Emitan breves comentarios y pasen al punto siguiente. en este caso. evitando emitir críticas sobre los mismos. la evaluación lleva a la reflexión sobre el desarrollo de las competencias y los logros alcanzados. de sus posibilidades de desarrollo en función de circunstancias que pueden llegar a ser especiales y del esfuerzo y voluntad que pone en aprender y en formarse.Ciclo Básico . el intelectual y el afectivo. lo cual se manifiesta tanto en el ámbito social. provocativa e inspiradora de manera que las y los estudiantes permanezcan motivados • Elementos de Evaluación Otro de los cambios que propone la Transformación Curricular. Repitan lo expresado por las y los estudiantes para mantener la conversación o discusión en curso. o mediadores de los aprendizajes. Esto lleva a las y los docentes a realizar apreciaciones a lo largo del desarrollo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje y a utilizar sus resultados para modificar las deficiencias que se observan. se requiere que las y los docentes posean un conocimiento real de las necesidades y potencialidades de cada uno (a) de sus estudiantes. Contrario a lo que ha constituido la práctica de medición de los aprendizajes en los últimos años. cuando la contribución de las y los estudiantes no es adecuada. es necesario que las y los docentes: • • • • • Se conviertan en facilitadores. sirve para que los o las que expresaron las ideas escuchen cómo han sido interpretadas por sus interlocutores. se toma al ser humano como el centro del hecho educativo y. además. Se le concibe como la herramienta que permite valorar los procesos de enseñanza y aprendizaje mediante el diálogo entre participantes del hecho educativo para determinar si los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor funcional. Conduzcan las conversaciones o discusiones de manera abierta. Como consecuencia. por lo tanto. Enfoquen la retroalimentación como el qué hacer de las y los estudiantes y no de el o de la docente. Esto. el curriculum propone que la evaluación mantenga una función formativa. como en el cultural. se refiere a una concepción diferente de lo que significa evaluar. Aquí. cada aula se caracteriza por la heterogeneidad de sus integrantes. se reconoce que cada conglomerado y.Para que el desarrollo de la capacidad de generar nuevos conocimientos y de aplicarlos en un entorno determinado sea evidente en las y los estudiantes. 150 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .

2. continua. 3. se convierte en una herramienta que permite: 1. Valorar el rendimiento de las y los estudiantes. integral. Detectar las dificultades de aprendizaje. orientadora e instrumental. los problemas en el proceso de aprendizaje y en los procedimientos pedagógicos utilizados de cara a mejorar la calidad educativa. 4. Ayudar al crecimiento personal de las y los estudiantes por medio de la guïa y orientación que se les proporciona dentro del proceso de aprendizaje. a la evaluación se le considera como una actividad sistemática. En otras palabras. Detectar. así mismo.Además del carácter formativo. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . en torno a sus progresos con respecto a ellos mismos y ellas mismas.Ciclo Básico 151 .

Atiende principalmente.estudiante. que utilizan las y los docentes antes de cada ciclo educativo con el propósito de obtener información con respecto a los conocimientos generales y específicos de las y los estudiantes con relación a los temas que se han de iniciar. la evaluación puede ser: Evaluación Inicial o Diagnóstica Es aquella que se realiza antes del desarrollo del proceso educativo. es por ello que la mayoría de las pruebas de evaluación formal. Según el momento en que se realiza y la función que desempeña. 152 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . La evaluación diagnóstica inicial.Ciclo Básico . docente . 2. Se distinguen dos subtipos: 1. Evaluación diagnóstica puntual que es la que se realiza en distintos momentos antes de iniciar una secuencia de enseñanza o dentro de un determinado ciclo o área curricular. El segundo se refiere al valor funcional que tiene la información que se consigue como producto del análisis y que resulta de importancia fundamental porque es la que las y los docentes requieren para saber qué y cómo proporcionar la ayuda pertinente. Su fin principal consiste en certificar el grado en que las intenciones educativas se han alcanzado. 2. constituyen recursos útiles para valorar la calidad de la enseñanza y de los aprendizajes logrados al terminar el ciclo. El primero se refiere a que toda evaluación formativa o de proceso requiere un mínimo de análisis realizado sobre los procesos de interrelación docente . Dos aspectos deben tenerse en cuenta: 1. según lo demanden las circunstancias del momento o las actividades educativas.Elementos de Evaluación La Transformación Curricular propone que se evalúe el desarrollo o alcance de competencias de acuerdo con lo que especifican los indicadores de logro. durante los cuales se puede establecer qué han aprendido las y los estudiantes y qué les hace falta aprender. Al mismo tiempo. a los productos del aprendizaje. este tipo de evaluación permite al o a la docente reflexionar durante y después de la acción sobre lo realizado en el aula proporcionándole datos valiosos sobre la orientación didáctica en función de las intenciones educativas que se tengan en la planificación Evaluación de Resultados o Sumativa Se realiza al terminar un proceso o ciclo educativo.docente. El propósito de este tipo de evaluación consiste en adecuar la planificación de los procesos de enseñanza y de aprendizaje a las necesidades de las y los estudiantes Evaluación de Proceso o Formativa Es la que se realiza al mismo tiempo que los procesos de enseñanza y de aprendizaje por lo que se le considera parte integral de los mismos.

Continua Integral Sistemática Flexible Se realiza a lo largo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje Considera todos los aspectos del desarrollo y crecimiento humano Se organiza de acuerdo con los grandes fines o propósitos de la educación articulándose alrededor de competencias. Involucra a todos los sujetos del proceso educativo. Las Técnicas que se enfocan en el desempeño utilizan los siguientes instrumentos para su aplicación. Se adapta a los procesos de cada grupo. Interpretativa Participativa Técnicas de evaluación que se sugieren La evaluación se lleva a cabo mediante la utilización de técnicas con sus respectivos instrumentos o recursos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas según lo especifican los indicadores de logro propuestos. esquemas. líneas de tiempo • Proyectos 2.Características de la Evaluación Dentro del enfoque que impulsa la Transformación Curricular. • Preguntas . diagramas. así como las condiciones colaterales del Centro Escolar que afectan el proceso educativo. la evaluación se caracteriza por lo siguiente. Busca comprender el significado de los procesos y los productos de las y los estudiantes. utilizan los siguientes instrumentos para el registro de la información recabada para la evaluación. tiene en cuenta las diferencias individuales. es decir. los intereses. Las Técnicas que se basan en la observación.abiertas y cerradas • Portafolio • Diario • Debate • Ensayos • Estudio de casos • Mapas conceptuales.Ciclo Básico 153 . • Listas de Cotejo • Escalas de rango o de valoración • Rúbricas. las necesidades educativas de las y los estudiantes. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . 1.

James (Editor) “Toward a Coherent Curriculum”. Runuk´ik jun k´ak´a Tijonik”.com. et al. cognoscitivo”. COLL. Madrid. “Diseño de Reforma Educativa. Juan M.. B y Valle. 2. DELORS. HILLMAN. Virginia. Guatemala: Nawal Wuj. I. 2003. Ediciones UNESCO. E.. Cobán. 1983. 2003. 4. 154 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . “Teorías cognitivas del aprendizaje”. Julián “Los Modelos Pedagógicos”.Ciclo Básico .. 1995. 13. Guatemala: MINEDUC. Tratado de Pedagogía Conceptual No. 5. 1992. 6. 16. Sarabia. “La educación encierra un tesoro”. 1996. 2000.. wpnoa@latinmail. “Psicología evolutiva: Un punto de vista . Manuel (Editores) “La Cultura Maya en la Educación Nacional”. H. Guatemala: Ministerio de Educación. México: Secretaría de Educación Pública. México: McGraw . Costa Rica: Taller Gráfico Impresora Obando S. 3. D.. J. CECC “Proyecto Establecimiento de Estándares para la Educación Primaria – Informe Regional Centroamericano”. Castellano. 11.Hill. Madrid: Santillana. 4. De ZUBIRÍA S. 12. COMISIÓN CONSULTIVA para la Reforma Educativa “Marco General de la Transformación Curricular y Currículo Básico para la Educación Primaria . Trillas. “Características clave de las escuelas efectivas”. Colombia: Fundación Alberto Merani. PALOMINO N. COMISION PARITARIA DE REFORMA EDUCATIVA. 17. 2004. Enseñanza y aprendizaje de conceptos procedimientos y actitudes”. “Los contenidos de la reforma. Katherine y SALAZAR T. A. 15. 1999. DÍAZ BARRIGA ARCEO.. España: Editorial Síntesis S. P Novak. POZO. Revista Educación No. Hanesian. OEI. 2007 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. MORTIMORE. México: Ed. W. 4.Nivel de Concreción Nacional”. C. (Editor) “Diseño. 1989. EQUIPO TÉCNICO CURRICULAR “Propuesta de Concreción Curricular Regional en las Comunidades Sociolingüísticas Achi. 1999. y Hernández Rojas. “Teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel”... desarrollo e innovación del currículo”. 1997. Madrid: Morata. J. BEANE. J. Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI. Guatemala: UNESCO . 1999. 8. D. ASCD.. 7. 9. 10. 14. 1998. I. A. F. Gerardo “Estrategias docentes para un aprendizaje significativo”.PROMEM. GRIGSBY.. 1998. Guatemala: PROASE. ESCUDERO. Pozo. “Estrategia de Transformación del Ciclo Básico del Nivel Medio”. Alexandria.. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. SAMMONS.BIbliografía General: 1. USA. Poqomchi’ y Q’eqchi’”. AUSUBEL. “Guías curriculares SIMAC”. J.

SIMAC.Programas de Estudio. 2005. VILLALEVER. OEI. 30. 60.. un Nuevo Enfoque”. 2003. con la colaboración de Jean Marie De Ketele. ______________ “Segundo Año Básico . Actualización 2002. Olga M. Educación . SIMAC / DICADE “Un Nuevo Paradigma Curricular.Ciclo Básico 155 . pdf Persona como ser social: www. “Educación para todos.Hall. 20. Competencias e integración de los conocimientos en la enseñanza“. 4.edu. 2003. SHUELL. San José de Costa Rica: Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana. Guatemala. Review of Educational Research. Guatemala. Xavier. 2003. Ediciones UNESCO. 28. .com/trabajos10/perhum/perhum. Aprendizaje como proceso de elaboración: www. Anita “Psicología Educativa”.ar/~integra/modelos%20mentales. Nivel Básico 1”.Nuestra Riqueza. Guatemala: MINEDUC. 29. Gobierno de Chile. “La quinta disciplina”. Meter.doc. Educación . Gobierno de Chile. 531 – 548. Ministerio de Educación. www. Nivel Básico 1”. SIMAC. SENGE. 2003. Trabajo presentado como producto de una consultoría. Ministerio de Educación.Ciclo 1”.profes. García Salas A. ______________“Curriculum . _______________ “Primer Año Básico . T.A. 26. 1997 WOOLFOLK.. “Pedagogía de la Integración.monografias. UNESCO. 23. México: Lucas Morea .net/rep_documentos/Monograf/Aprendizaje. 2007.Sinexi. Convivencia armónica: www.shtml 115k 22. 21. Gobierno de Chile.Programas de Estudio. El imperativo de la calidad. 1990. Gabriel. México: Prentice . DIGEBI “Orientaciones Curriculares Nivel Primario .org/Zip/cooperativas_val_convivencia_armonica. ROEGIERS.unlu. S. Guatemala.Guatemala Intercultural . “Phases of meaningful learning”.Nivel Primario”. Versión para Validación. 25.venamcham. 24.18. CECC “Guía para la Utilización de Estándares . Informe de seguimiento de la EPT en el mundo”. MINEDUC. Resumen del Capítulo 10. 27. 19.Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Educación Básica”. por la Dra. 2002. . “La persona humana”.Nuestra Riqueza. MINEDUC. Ministerio de Educación. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .

pedagógico y didáctico”. 7. Programa MES y FOD. Graciela. 11. “Idioma español: Guía de apoyo al docente de segundo curso”. por Ivanna Centanino. CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIÓN MAYA. de la Colección Cultura y escuela. (Texto para profesores) UPF. Consejo Directivo Central. Daniel. ARCHILA de B. Graciela. 1999. y MÉRIDA. Montevideo: 1998. (Texto para estudiantes) Madrid: Paidós. “Competencias cognoscitivas: Un enfoque epistemológico. CENALTEX. Madrid: EDAF. Instituto de Lingüística y Educación. URL. Iximulew. Guatemala: Cholsamaj. Universidad Santiago de Chile. MOLINA. 1995. MESANZA LÓPEZ. “Manual de gramática castellana”. “Prácticas de Capacitación Lingüística”. “Herramientas básicas: Texto para mejorar habilidades de expresión escrita en castellano”. PRODIPMA. Jesús. 8.Ciclo Básico . “Evaluación de la comprensión lectora”.. 3. A. Ramaq’il. “Usuk’e’l Uxe’l Mayab’ Tijonik Lineamientos del Marco Curricular de Educación Maya”. CASSANY. “Didáctica de la expresión escrita”. Nora. 6. 1984. MÉRIDA. Daniel. CARBONELL. Madrid: Santillana. “Construir la escritura”. “Rukutamil. “Lectura rápida para todos.. 14. 1992. y PALMA Ch. PROFASR. 10. 13. 1992. 9. 2005. “Didáctica actualizada de la ortografía”. Ana María. Guatemala: Universidad Rafael Landívar. Programa de Fortalecimiento Académico de las Sedes Regionales.. 1997. Verónica. ADMINISTRACIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN PÚBLICA DEL URUGUAY. Guatemala: Ministerio de Educación. R. Gervasio. Mireia. y CATALÁ. 156 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . ENGLAND. “Aprendiendo castellano: Lectoescritura”. INSTITUTO DE LINGÜÍSTICA. Rosa. PROFASR. Barcelona: Editorial Graó. ARCHILA de B. CATALÁ. Serie Manuales. María Rosa. Colección Aula Abierta. Rómulo. 1999. Encarna y MONCLÚS. 2001. Guatemala: Universidad Rafael Landívar. Guatemala: Maya Na’oj. Método completo de lectura veloz y comprensiva”. ACCOMAZZI. 2001. Guatemala: Universidad Rafael Landívar. 2. Rutzijob’al_ Ri Mayab’ Amaq’ La autonomía de los Idiomas Mayas: Historia e Identidad”. CASSANY.Español 1. Departament d’Ensenyament. Sylvia Podestá Karcher. 12. GALLEGO B. Programa de Fortalecimiento Académico de las Sedes Regionales. Generalitat de Catalunya. Pruebas ACL (1º a 6º de primaria). Gloria. 4.. Save The Children... et al. “Didáctica del idioma materno”. Aula XXI. 5. Verónica. FERNÁNDEZ. Santa Fe de Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio. G.Bibliografía por áreas Comunicación y Lenguaje Subárea: Comunicación y Lenguaje L1 . Colección Aula Abierta.

ortografía”. Moris. Guatemala: Ministerio de ducación. MUÑOZ T. 1988. PROYECTO DE DESARROLLO SANTIAGO. ORTEGA. Guatemala: Universidad Rafael Landívar. Guatemala: Ministerio de Educación. SECO. INSTITUTO DE LINGÜÍSTICA. Por Luis Enrique López-Hurtado y Luz Helena Hernández. SERAFINI. “Capacitación lingüística”. POLANCO. “Comunicación activa: Lectura. “Manual de la conjugación del verbo”. 1995. 1992. “Diccionario de dudas y dificultades de la lengua española”. 30. 19. Barcelona: Verón Editores. Didáctica de escritura”. SANDOVAL. Guatemala: Universidad Rafael Landívar. www. 18. Madrid: Espasa. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. “Lenguaje”. Calpe. María Eugenia. Serie Manuales. SERAFINI. Madrid: Paraninfo. PRODIPMA. Moris. SIMAC. Programa de Fortalecimiento Académico de las Sedes Regionales. Ana María. 2003. “Cómo se escribe”. Programa de Fortalecimiento Académico de las Sedes Regionales. María Teresa. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .es Sitio de la Real Academia de la Lengua Española. Colección Cultura y Escuela. Fascículos del 1 al 12. Manuel. 22.Ciclo Básico 157 . MINISTERIO DE EDUCACIÓN. 1998. 1986. “Aprendiendo castellano: Pronunciación”. Madrid: Espasa. Fuentes y sitios en Internet: 31. 1989. México: Editorial McGraw-Hill.. MUÑOZ T. 2ª edición. (texto y cuaderno de trabajo) 1.. Guatemala: 2002. REAL ACADEMIA DE LA LENGUA ESPAÑOLA. Guatemala: Editorial Saqil Tzij. 25. “Técnicas de enseñanza del castellano como L2”. Wenceslao. Guatemala: Universidad Rafael Landívar.rae. “Idioma español”. “Sugerencias metodológicas para la enseñanza del castellano como segunda lengua”. Raquel. Edición. “Curso de redacción del pensamiento a la palabra Teoría y práctica de la composición y del estilo”. 2ª. MONTENEGRO. PROFASR. 1992. redacción. 1994. POLANCO. SIMAC. 28. María Eugenia. “Aprendiendo castellano: Estructuras gramaticales”. Editorial Paidós. 26. Por Guillermina Herrera y Luis Enrique López.. 16. Editorial Paidós. 1991. 17. 1982. 21. “Ortografía de la lengua española”. 20. 24. 1993. Caridad. INSTITUTO DE LINGÜÍSTICA. PROFASR. 1983. “Idiomas Mayas y Desarrollo Social”. 29. VIVALDI. ORIOL SERRES. 1999. 27. 1992.15. Guatemala: Editorial Sandoval. Guatemala: URL. María Teresa. PRODIPMA. 2 y 3. “Cómo redactar un tema. Gonzalo Martín. Colección Cultura y escuela. Idear. 23. “Ortografía programada”.

Guatemala: 2004.Subárea: Comunicación y Lenguaje L1 . ENGAND.. La Antigua Guatemala: Proyecto Lingüístico Francisco Marroquín. GALLEGO B. S. Kojtz’ib’an pa Kaqchikel Ch’ab’äl. 5. KAQCHIKEL MOLOJ Fundación Kaqchikel. 2001.. “Maya Warfare and Politics New Data and Perspectives. Guatemala: 2005. Chimaltenango. Educación Maya Bilingüe Intercultural. F. Cleveland State University. Tercer ciclo”. 14. 2003. “Competencias cognoscitivas: Un enfoque epistemológico. Pedro Ajpacajá Tum. Guatemala: Editorial Cholsamaj. 9. CEDIM. ASOCIACIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS MAYAS. Guatemala: 2005. 8. MARTÍN. 2005. 1992.Ciclo Básico . 1995. ALVARADO W. Ana Rutilia IK’AL CH’OK y Juan de Jesús TZOK CH’OK. Save The Children. Colección Aula Abierta. “El Tzolkin es más que un calendario”. pedagógico y didáctico”. historia e identidad”. Nora. “Kotz’ib’ Nuestra Literatura Maya”. Instituto de Lingüística y Educación. Los Ángeles. 1997. Arturo Haroldo. Guatemala: Ediciones . “Ruchojmilal ri Tijonïk pa Ka’i’ Ch’ab’äl. “Guía del docente: proceso de transferencia de habilidades simbólicas del castellano al Kaqchikel”. CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIÓN MAYA. “Tejido curricular Maya. 7.Idiomas Mayas 1.. Guatemala: Maya Na’oj. 11. Maya Hieroglyph Weekend.. 6. CH’UB’ IK’AL. Nora. California: Editorial Fundación Yax Te’1997. . Cholsamaj. ENGAND. 10. Usuk’e’l Uxe’l Mayab’ Tijonik “Lineamientos del marco curricular de educación maya”. “Rukutamil. GUORÓN. R. 2.. P “Tz’onob’al tzij Discurso ceremonial K’ichee’ ”. “Introducción a la lingüística: Idiomas Mayas”. Rutzijob’al_ Ri Mayab’ Amaq’ Autonomía de los idiomas mayas. 1999. Propuesta Curricular para el Desarrollo de la enseñanza de la Cultura Kaqchikel en el Marco de la Educación Bilingüe Intercultural”. Guatemala: Editorial Cholsamaj. Ka’i’ B’anob’äl Chupam ri Kaqulew. Chimaltenango. 12. Rómulo. Pedro.. 3.. Iximulew Guatemala: Editorial Maya Na’oj. KAQCHIKEL MOLOJ Fundación Kaqchikel. “Currículo de Educación Bilingüe Aditiva Intercultural”. Ramaq’il. Chimaltenango. ACEM. 15. “Maya Amaq’ Mundo Maya”. 2001. DE CASTRO. P y otros (traductores). Chimaltenango. Guatemala: Centro de Documentación e Investigación Maya. 1996. Guatemala: 2001. “Iloqo ru hu sa’ Q’eqchi’ (Libro de lecturas en Q’eqchi’)” Guatemala: Universidad Rafael Landívar. “Escribamos en Kaqchikel”. FODIGUA. The K’inal Winik Cultural Center”. Iximulew. 4. Santa Fe de Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio. 2005. 158 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . 13. KAQCHIKEL MOLOJ Fundación Kaqchikel. KAQCHIKEL MOLOJ Fundación Kaqchikel. DE FLORENTINO.

Guatemala 1998. www. 2002. cuatro siglos de historia)”. “Madre. 25. COMUNIDAD LINGÜÍSTICA KAQCHIKEL. El Rey de los Reyes. 1997. Secretaría de la Paz. Universidad Rafael Landívar. RAMÍREZ. “El tiempo y los Mayas del Altiplano”. 1997. 18. Ri jöb’ tzü”. 1999. Guatemala: Colección Intercultural Luis Cardoza y Aragón e Instituto de Lingüística y Educación. 19. jenaj b’eeh reh ak’ laj k’uhtanik. Universidad Rafael Landívar. 27. versión Q’eqchi’). Cecilio y Alfonso BUC.1995. Guatemala: Instituto de Lingüística y Educación. PEMBI-GTZ. “Criterios para la Creación de Neologismos en Kaqchikel”. Ministerio de Educación. Kajawinel Ajawinelab’. Margarita y Mario Sebastián CAAL. “Popol wuj”. Subárea: Comunicación y Lenguaje L2 – Idiomas Mayas 1.org. 22.gt Sitio de la Academia de las Lenguas Mayas de Guatemala. TUYUC. CHOLSAMAJ. re’ na rub’anariik pan qawii’ eh pan kiib’ wach q’orik”. Cecilio y Mario Sebastián CAAL.almg. 1550-1950 (Etnohistoria de la Verapaz. S. versión Poqomchi). Yuja’n Uwach che’. Margarita y Carlos HUN. UPUN SIPAC. OXLAJUJ KEEJ MAYA’ AJTZ’IIB’. Universidad Rafael Landívar. Guatemala: Editorial Cholsamaj. 21. Guatemala: Instituto de Lingüística y Educación. 20. Guatemala: Instituto de Lingüística y Educación. Nan. Fuentes y sitios en Internet: 26. Tercera edición. California: Editorial Fundación Yax Te’. . Coctel de Frutas. Guatemala: Editorial Cholsamaj. ACADEMIA DE LENGUAS MAYAS DE GUATEMALA. Los cinco tecomates.org Sitio de Oxlajuuuj Keej Maya’ Ajtizpiib’ 28. “Re’ ajlanik maaya ruch’ihil araaw. Lajuj No’j.okma. Guatemala: Instituto de Lingüística y Educación. “Maya’ Ajilab’äl La Cuenta Maya de los días”. (Libro para la enseñanza de la Matemática Maya y la Matemática Arábiga. 2001. “Esil yu’am chi rix xyehom xb’aanuhom laj Maay (Historia de la cultura maya)”. Guatemala:1997. MORALES. F. Universidad Rafael Landívar. “Jun oq’ob’ hab’ xyaalalil seraq’ chi rix li xteepal Verapaz. Rukemik K’ak’a’ taq tzij. “Maya’ Chii’ Los Idiomas Mayas de Guatemala”. Versión poética K’iche’. Los Angeles.Ciclo Básico 159 . 1999.. Acuerdos de Paz. Editorial Fondo de Cultura Económica. Universidad Rafael Landívar. Bilingüe. MAYA’ CHOLCHI’ AJ IXIMULEW. “Li ajl Mayab’ ut Arábigo jun xb’ehil li xtuqub’ankil ru li tzolok rik’in roksinkil li tzolok sa’ ka’paay chi aatinnob’aal ut k’apaay chi b’aanuhom k’a’uxlahom” (Enseñanza de la Matemática Maya y la Matemática Arábiga en la Educación Intercultural. 17. RAMÍREZ. www. El pequeño. www. 1994. SAM COLOP Luis Enrique. ri oj xuquje oj ajer tzij k’wi chi taq b’ix. 24. URL. Asdi. TUYUC. B. 23. D. KAQCHIKEL CHOLCHI’..org Sitio de la Fundación Proyecto Lingüístico Francisco Marroquín. Nosotros también somos historia. OKMA. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .plfm. Aläj Alajüj No’j. 1999. Guatemala: UNICEF..16. TEDLOCK.

2001. Comisión Consultiva para la Reforma Educativa. Currículo Nacional Base del Ciclo Básico de Nivel Medio. Estándares Educativos para Guatemala. Real Academia de la lengua Vasca. 18. 20. Costa Rica. MINEDUC-DIGEBI. Ministerio de Educación. Nivel Primario. 2006. Lima 1979. Currículum Nacional Base. Guatemala 2006. Elementos de las culturas Indígenas de Guatemala para el Currículum Nacional Base. Herramientas de Evaluación en el aula. Guatemala 2004. 17. segundo ciclo del nivel de educación primaria. Manual de Metodología para Educación Bilingüe Intercultural. Guatemala.Ciclo Básico . San José. Guatemala 2003. Ciclo I.2.DIGEBI. Ministerio de Educación. Comisión Consultiva para la Reforma Educativa. Ministerio de Educación. Una experiencia en la amazonía peruana. Segunda Edición. 11. Guatemala 1998. Guatemala 2007. 2006. Dirección General de Educación Física-DIGEF. 16. Ministerio de Educación. SIMAC. Maja’il Kaqchikel. Guía Programática de Educación Física de los Ciclos Básico y Diversificado del Nivel Medio. Fascículo 4. 13. Roegiers Xavier. Runuk’ik jun K’ak’a’ Tijonïk.Ministerio de Educación. Guatemala. 9. Universidad Rafael Landívar. Ministerio de Educación. Ministerio de Educación.DICADE-. El libro blanco del Euskera. Nivel Primario. Currículum Nacional Base. 6. México 2007. 14. 1993. Educación Bilingüe. 3. Escribiendo Q’eqchi’. Fondo de Cultura Económica. 4. Marco General de la Transformación Curricular. CCCAC. Diseño de Reforma Educativa. 8. 7. 15. Maya K’iche’ como segundo idioma. Declaración de las Naciones Unidas sobre los Pueblos Indígenas. 19. Guatemala 2005. Guatemala. 2007. Nivel Básico. 12. Guatemala 2007. 5. Programa Estándares e Investigación Educativa. Guatemala. USAID. CODISRA 2007. DIGEBI. Dirección de Calidad y Desarrollo Educativo. Guatemala 2007. 1992. USAID. 2007. Ignacio Prado Pastor. 21. Dominique Simona Rychen y Laura Hersh Salganik. El multilingüismo en Guatemala. Currículum Nacional Base. 10. Definir y seleccionar las Competencias fundamentales para la vida. Ministerio de Educación. Versión preliminar Ministerio de Educación. Kaqchikel Autoaprendido. Guatemala. Sexto Grado. Enfoque por las competencias y pedagogía de la integración aplicadas a lo educadores. Ministerio de Educación. Ministerio de Educación. 160 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .

Maya Q’eqchi’ como segundo idioma. Tijonik Kaqchikel. 2004. Donosita 1991. Guatemala. DOS SANTOS. PLFM. 31. “My World”.Ciclo Básico 161 . Guatemala 2006. Editorial Macmillan.22. 3. para la escuela primaria bilingüe intercultural. Municipios que hablan Idiomas Mayas. MINEDUC-PROASE. Popol Wuj. Editorial Pearson. 35. “American Shine for Teens”. Propuesta de Técnicas para el desarrollo de las artes de la lengua materna maya. 29. 2008. Ian “Get Set!” Editorial Macmillan. Ministerio de Educación. “Super Goal”. Nick. 2000. Manuel. Editorial McGraw Hills. DIGEBI-MINEDUC. Editorial Macmillan. Sobre las huellas de la voz. 27. Texto de Tradición Oral. Guatemala. José Ma. Versión preliminar. segunda edición. Orientadores Curriculares Básicos. DIGEIBI. Guatemala 1996. Versión traducida al español de la Agencia Nacional ISBN. 2003.F. 2004. Libby “Megatrends”. Brian y Chris BARKER. Luis Enrique López. Ministerio de Educación. Orientaciones para el Desarrollo Curricular. BEARE. Guatemala 1996. Un futuro para nuestro pasado. 24. 34. 2002. 1998. GARTON. Ixq’anil Waqi’ Kan. ABBS. 28. DOS SANTOS. Oxlajuj Aj. (Kaqchikel. 25. Mam y Q’eqchi’). URL. MINEDUC-DIGEBI. 4. 32. 36. Costa Rica 2007. Nuka-Wa-Tuwa-An-Nela Nukayni. Guatemala 2008. Ministerio de Educación. BARKER. Curso de idiomas y cultura kaqchikel. Subárea: Idioma extranjero (Inglés) 1. Políticas Educativas 2008-2012. Nivel Primario 2005. Pedagogía de la Integración. 2. 33. 26. GARDNER. Xinka como segunda lengua. Luis Javier Crisóstomo y Crisóstomo. 2007. Políticas Lilnguisticas y Culturales Educativas Educación Bilingüe Intercultural. Chris. Guatemala 2007. 23. 5. Tercer grado. Carrera de Magisterio de Educación Primaria Bilingüe. fascículo 4. DIGEBI. Roegiers Xavier. Ministerio de Educación. ALMG. editorial McGraw Hill. 2003. Guatemala. “Postcards Powerpack”. Sánchez Carrión. MITCHELL. Ministerio de Educación. Manuel. Adrian Recinos. DIGEBI. 2001. Judi y Philip PROWSE. México D. segunda edición. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Bolivia 1998. Guatemala. Método Funcional para el aprendizaje de los Idiomas Mayas como segundas lenguas. K’iche’. DIGEBI-ALMG-OEI. 30. Tesis. Nivel II. 2006. 6.

Top Notch”.rong-chang.exchanges. Editorial Pearson. 2005. GRANGER. 3. “Touchtone”. 25. Jack. Madrid: Cindoc / UNESCO.com http://www. Editorial McGraw Hill.org/links/TESL/Teaching_Tips_and_Ideas/ http://www. “Star Team”.magnapubs. Editorial Cambridge. “Interchange”. tercera edicion.7.. Editorial Oxford. “Green Light”..html http://iteslj. 2003 WHITNEY.state. Primera edicion. 2004. MENOU.esl-galaxy. 2... Readecuación de contenidos para el Curso MPBN 3003 Informática Aplicada a la Educación”. GUINCHAT. “The relational approach: a new model for information literacy”. RICHARDS.Ciclo Básico . 1989.net/teacher/t-tips/index. Van DIJK. Editorial Cambridge. 2007. MCCARTHY. et. 9. T. 1992. 2005. 14. Colin “Creative English”. 4. The New review of information and library research. 20.net Subárea: Tecnología de la Información y la Comunicación 1. 3. Editorial Cambrigde. Guatemala: Informe presentado a Asociación Enlace Quiché. Nuria. Fuentes y sitios en Internet: 19. Primera Edición. “Ingles Básico 1. 21.englishonline. 22. AMAT.al. Tercera edicion. 12. Madrid: Pirámide. 26. Editorial Pearson. M. RICHARDS. 15. Editorial Macmillan. Editorial Pearson. 2003. ed. 17. Jay e Irene SCHOENBERG.gov/forum http://www. 2006 WILLIAMS. 1999. 162 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Editorial Cambridge.. 18. 1997. 2004.com http://www.com/index.tefl. primera edición. BRUCE. Ivor y Dermont CURLEY. Jack. 2001. pp. Editorial Pearson. C. ALPÍREZ. “True Colors”. “Connect”.com http://www.. Norman. 2004. MOLINSKY.. 2 y 3”. 23.about. “Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. Joan y Allan Asher. L. Jack. 2007. 1-22. SASLOW. 2005. Steve y Bill BLISS. “Documentación científica y nuevas tecnologías de información”. 8. 1992. Editora Americana. 2ª. 10. Primera edicion. “Interchange”. Tercera edicion. MAURER. 16. vol. “Side by Side”.. Gabriela. “La ciencia del texto: un enfoque interdisciplinario”. HERRERA. 5. 13. 24. Michael. C. A. “Introducción general a las ciencias y técnicas de la información y documentación”. N. Mario “Cool Chat”. 11.html http://www. Buenos Aires: Paidós. RICHARDS. http://www.

SEMENOV. Perpetuo [et al.cl MAJÓ.6. 17. 15.eduteka.Ciclo Básico 163 . Joan.es/depart/gte/ambientes.org “Nuevos ambientes de aprendizaje para una sociedad de la información”. disponible en: http//www. por Salinas. David.eduteka.uab. “La escuela inteligente: Del adiestramiento de la memoria a la educación de la mente”.wikipedia. PERKINS.. Barcelona: CissPraxis”. Fuentes y sitios en Internet: 12. Revista Pensamiento Educativo. 18. PUC Chile: 20. “Las Tecnologías de la información y la comunicación en la enseñanza”. 22. Radamés. J. “La investigación científica en la formación del profesional de la información: Experiencia cubana”.insa-col. disponible en: http://www. 13. al. por Jaime Sánchez.ncpublicschools. 1997.org/curriculo2/ http://es. disponible en: www.eduteka. 81-104. Alexey. Pere.html Standard Course of Study disponible en: http://www. LENTEJO.org/estandaresestux. disponible en: http://www. Edith (coordinadora).org/curriculum/computerskills/scos/15grade7 20. KFW. Buenos Aires: Santillana. disponible en: http://www. 16. BUCHET Claude et. disponible en:http://www. Ciencias de la Información.] “La transformación educativa: Refundación de la escuela argentina”.org/curriculo2/Herramientas. 1997. “La revolución educativa en la era Internet”.org/ http://innovemos. “Aprendizaje Visual”. Uruguay: Ediciones Trilce. 1995.dewey. 22 (1): 6-9. 8.unesco. LITWIN.uib. 14. “Enseñanza e innovaciones en las aulas para el nuevo siglo”. 2006. 7. disponible en:http://www. Disponible en: www.eduteka.es/pmarques National Educational Technology. Buenos Aires: El Ateneo. Barcelona: Gedisa. Informe (Versión Final)”. 1997. German Education and Training GmbH.org/BusquedaSignificativa. GET. Currículo INSA de Informática. 19. 9.org/ http://www.php?codMat=11 “Búsqueda significativa”. 1991. 10. 11.ncpublicschools. “¿Tecnología Educativa o Educación en Tecnología? Un reto que trasciende esta denominación”.C5.. php3 North Carolina Tests of Computer Skills.php CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Otras Fuentes y sitios en Internet: 21. MARQUÈS. Anexo al Estudio de Factibilidad Expansión del Ciclo Básico (séptimo a noveno grado) en las zonas rurales de Guatemala. 2005.cl/esp/circuitos/nt/practicas/ aprendizajecolaborativociencias/ “Integración Curricular de las TICs: Conceptos e Ideas”. LINARES C.

org/comenedit.org/profeinvitad. disponible en: http://www. 32.php3 “Lo que NO se encuentra en la Red”.php3 30.php3?ComEdID=0007 “Evaluación crítica de una página Web”.eduteka. 24.eduteka.org/LimitesDerAutor. “Del bibliotecólogo tradicional al especialista en información”. disponible en: http://www.eduteka.eduteka. disponible en: http://www. límites y la necesidad de respeto”. Incluye descripción de software para construir Mapas de Ideas.eduteka.23. disponible en: http://www.eduteka. 35.org/CMICiudadania.php?codMat=14. 33.org/PlagioIndiana.org/CMIListaVerificacion1.eduteka. disponible en: http://eduteka.org/profeinvitad. disponible en: http://www. php3?ProfInvID=0009 “Estándares Educativos en TIC para Estudiantes”. “Realizar operaciones básicas con eventos y fechas”. 31. 26.php3?ComEdID=0009 Herramientas descargables de Internet para facilitar el Aprendizaje Visual. disponible en: CMI http://www. disponible en: http://www.eduteka. 29. ? Aprendizaje Visual / Mapas Conceptuales? “Internet: oportunidades. eduteka. 36.eduteka.org/comenedit.org/HerramientasVisuales.php “Limitaciones o excepciones al derecho de autor”. 28. disponible en: http://www. disponible en: http://www. php3 “Es Urgente Desarrollar en las y los estudiantes la CMI”. disponible en: http://www.php. “Competencia en el Manejo de la Información (CMI)” 164 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .eduteka.org/reportaje.org/comenedit.eduteka.php3?ComEdID=0015 “La CMI y las Competencias Ciudadanas”.eduteka.php3?ProfInvID=0015 “Matriz de valoración de procesos de investigación”.Ciclo Básico . disponible en: http://www. 34.php3 “Las Primeras Etapas de los Modelos para CMI”. 25. disponible en:http://www. Mapas Conceptuales.org/estandaresestux. 27. disponible en: http://www.org/ValorarBig6. Líneas de Tiempo y Mapas de Causa-Efecto.php3?ReportID=0008 “El Plagio: Qué es y cómo se evita”.php “Lista de verificación de los pasos iniciales de “Big 6”.org/curriculo2/Herramientas.

Rosa Angélica de León Proyecto Educación para Todos / Mejoramiento de la Calidad / Fases I y II (UNESCO . Luís Peláez. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana: Ana Beatriz Mendizábal Prem Comunicación y Lenguaje Comunicación y Lenguaje L1 Español: Verónica Mérida Arellano Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas: Jorge Manuel Raymundo Velásquez Comunicación y Lenguaje Idioma Extranjero Ingles: Gabriela Alpírez Antillón. DIGEF Educación Física: Carlos Humberto Aguilar. Oscar Chiquin CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Anexos Coordinación Equipo Técnico para el Diseño del CNB Ciclo Básico del Nivel Medio Dra. Enio Guerra.Ministerio de Educación 2005-2007) Matemáticas Claudia Lara Galo. Mauricio Morales Altamirano Ciencias Naturales Julia Leonor Barahona Vela. consultora UNESCO Ministerio de Educación. Oficina Internacional de Educación. Zaida Urrutia Del Cid. Ana Lucrecia Fortuny Lemus de Armas.Ciclo Básico 165 . Verónica Mérida Arellano Diseño y Diagramación Licda. con apoyo de GTZ/PACE Asesoría Técnica: Renato Opertti. Marialba Ramírez Sandoval Tecnologías de Información y Comunicación: Francisco José Herrera Gutiérrez Expresión Artística Formación Musical: Ethel Marina Batres Moreno Artes Plásticas: Maria Victoria Méndez. Linda Asturias de Barrios Licda. Violeta Escobar Campollo de González Danza y Expresión Corporal: Ana Luz Castillo Barrios Teatro: Luís Carlos Pineda Morales Productividad y Desarrollo Otoniel Gamboa Javier. Ana Beatriz Cosenza Muralles. UNESCO Xavier Rogiers y Alexia Peyser. Jorge Luís Zamora. BIEF Rosalía Barcos.

Ciclo Básico . Formación Musical: Alberto Santiago Agustín Comunicación y Lenguaje Ingles: Sandra Elizabeth Guerra Barrientos Sistematización: Zoila Chang.Ministerio de Educación. Ministerio de Educación 166 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Unidad de Innovación Educativa Tecnologías de Información y Comunicación Ana Bran de Rodríguez Asociación Nacional de Academias Comerciales -ADACEscuela Nacional de Mecanografía Comite Ejecutivo de Academias Comerciales -CENAC2008 Asistencia Técnica UNICEF-Ministerio de Educación 2004 Matemáticas: Oscar Miguel Calderón de León Comunicación y Lenguaje Idioma Español: Sandra Regina Vásquez Calderón de Rodríguez Ciencias Naturales: Erick Francisco Ruedas Reynosa Ciencias Sociales: Jorge Adalberto Rodríguez Educación Física: Josué Fernando Mijangos Pacas Productividad y Desarrollo (Artes Industriales): Arturo Rodolfo Rivas Corzo Productividad y Desarrollo (Educación para el Hogar): Concepción Aguilar Bran Expresión Artística. Artes Plásticas: Rony Oswaldo Juárez Villanueva Expresión Artística.

CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Ciclo Básico 167 .

Ciclo Básico .168 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .