Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico

Ministerio de Educación GUATEMALA

Curriculum Nacional Base
Nivel Medio-Ciclo Básico Primer Grado Básico

Nivel Inicial
Área de Comunicación y Lenguaje

Área de Comunicación y Lenguaje

CURRICULUM NACIONAL BASE NIVEL MEDIO - CICLO BÁSICO
Área de Comunicación y Lenguaje Primer Grado Básico

Versión Preliminar

© Ministerio de Educación, Dirección General de Curriculum –DIGECUR6ª. Calle 1-36, zona 10, Guatemala, C.A. 01010. PBX (502) 2411-9595 digecur@mineduc.gob.gt Primera edición, Guatemala, 2009. Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cita al Ministerio de Educación –MINEDUC- y / o a los titulares del copyright, como fuente de origen y que no sea con usos comerciales para transmitirlo.

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Autoridades del Ministerio de Educación Licenciada Ana Francisca Ordóñez Meda de Molina Ministra de Educación Licenciado Arnoldo Escobedo Salazar Viceministro Administrativo Licenciada María Ester Ortega Rivas Viceministra de Diseño y Verificación de la Calidad Educativa Licenciada María Luisa Ramírez de Flores Viceministra Técnico Licenciado Manuel de Jesús Salazar Tetzagüic Viceministro de Educación Bilingüe Intercultural Licenciado Enrique Cortez Sic Dirección General de Gestión de Calidad Educativa. Gerardo Aguirre Oestman Dirección General de Educación Física. Javier Baten López Jefe de Departamento – Nivel de Educación Media – Ciclo Diversificado CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . DIGEF Dra. DIGEBI Lic. Mariela Eduina Ruedas de García Subdirectora de Evaluación Curricular Lic. DIGECADE Licenciado Pedro Us Soc Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural. Olga Marina García-Salas Alvarado Dirección General de Currículo -DIGECUR- Lic.Ciclo Básico 3 . José Fernando Pineda Ocaña Subdirector de Diseño y Desarrollo Curricular Licda.

Ciclo Básico .4 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .

taller nacional de consulta con padres y madres de familia y estudiantes. UNESCO. taller nacional de consulta sobre condiciones para la implementación del Curriculum Nacional Base del Ciclo Básico con participación de técnicos. de la forma siguiente: 1er grado en 2009. La implementación gradual permitirá que las y los estudiantes que inicien sus estudios en el Ciclo Básico del Nivel Medio en 2008 con los planes de estudio vigentes. el Ministerio de Educación presenta a la comunidad educativa el Curriculum Nacional Base del Ciclo Básico del Nivel Medio en su versión preliminar para la fase de validación en aula. la Asociación Nacional de Centros Educativos Mayas de Nivel Medio. talleres de consulta departamentales con diferentes actores de la comunidad educativa. UNFPA y ASDI/Oxlajuj Tz’ikin y la participación de todas las personas e instituciones que participaron en el proceso. consultores nacionales e internacionales. docentes y personas delegadas de asociaciones educativas. culminen el Ciclo con los mismos. El Ministerio de Educación agradece el apoyo técnico a Juárez y Asociados / USAID. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . universidades. El proceso incluyó: diagnóstico. revisión técnica curricular de la propuesta postconsulta. Estas fases permitirán perfeccionar el CNB para el mejoramiento de la calidad educativa. talleres de consulta nacionales por área curricular con docentes delegados por las Direcciones Departamentales de Educación. También se ha previsto que en 2008 se creen y fortalezcan condiciones para la implementación gradual del Curriculum Nacional Base (CNB) a partir de 2009. el Consejo Nacional de Educación Maya y la Comisión Consultiva para la Reforma Educativa. Este Curriculum es resultado de un proceso iniciado hace tres años con el acompañamiento técnico de UNESCO-Oficina Internacional de Educación. la Asociación Nacional de Institutos por Cooperativa. la cual incluye diferentes modalidades de entrega. 2º grado en 2010 y 3er grado en 2011. UNICEF. revisión interna con personal del Ministerio de Educación. elaboración de una propuesta del Curriculum Nacional Base. Se ha planificado que la fase de validación se inicie en 2008 con una muestra de establecimientos educativos de Ciclo Básico del Nivel Medio.Ciclo Básico 5 . invita a la comunidad educativa a darle seguimiento a la fase de validación del Curriculum Nacional Base del Ciclo Básico del Nivel Medio y a su implementación. AKEBI. Fundación Proyecto Lingüístico Francisco Marroquín y otras organizaciones. La primera cohorte a nivel nacional con el CNB será la que se inscriba en 1er grado del Ciclo Básico en 2009 y así sucesivamente. la Asociación de Directores y Subdirectores de Institutos PEMEM. Asimismo. GTZ/PACE. centros de investigación y otras instituciones. la Academia de Lenguas Mayas de Guatemala. docentes y delegados de la Comisión Consultiva para la Reforma Educativa. revisión con especialistas. talleres de consulta especializada sobre educación maya bilingüe en el Ciclo Básico con participación del Consejo Nacional de Educación Maya.Presentación En el marco de la Transformación Curricular.

Tabla de Contenidos
PRIMERA PARTE Hacia la Reforma Educativa Objetivos de la Educación Visión de Nación Legislación existente en Guatemala en materia de educación Condiciones necesarias para una educación de calidad La Transformación Curricular Un nuevo paradigma educativo El Curriculum Enfoque Fundamentos Principios Políticas Fines Características del Curriculum Componentes del Curriculum Competencias Contenidos Indicadores de logro Competencias Marco Ejes de la Reforma Educativa y su relación con los Ejes del Curriculum Descripción de los Ejes del Curriculum sus componentes y subcomponentes Áreas del Curriculum Descentralización curricular Concreción de la planificación curricular Niveles de concreción en la planificación curricular Nivel Nacional Nivel Regional Nivel Local SEGUNDA PARTE Curriculum para el nivel de Educación Media-Ciclo Básico Caracterización del ciclo Perfiles De ingreso De egreso Diseño del Curriculum Caracterización Áreas Área de Comunicación y Lenguaje Descripción del Área Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos 6
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08 09 10 11 17 19 21 23 23 24 25 25 26 26 27 27 28 39 30 31 33 41 41 41 42 42 42 43

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Tabla de Contenidos
Actividades sugeridas Criterios de evaluación Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación Subárea de Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Malla curricular por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de Evaluación Subárea de Tecnologías de Información y la Comunicación Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Malla curricular por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de Evaluación TERCERA PARTE Lineamientos metodológicos Elementos de evaluación Bibliografía 146 150 154 69 69 71 71 72 75 76 77 91 93 96 97 97 97 99 100 101 109 111 113 115 115 115 118 118 119 122 124 125 127 127 128 129 130 131 141 142 144

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Hacia la Reforma Educativa
Si bien existen patrones de orientación similares para los procesos de Reforma Educativa que se impulsan a escala global; encontramos, en los diferentes países, especificidades que evidencian un desarrollo desigual que les imprimen cualidades e identidades propias. Es, a partir de ellas, que la educación puede lograr avances autónomos capaces de influir en la formación del ser humano, siempre y cuando se reconozca que deben ser abordadas desde cada contexto particular. En Guatemala, “la Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural, socioeconómico, jurídico, político y educativo singular, de donde surgen criterios orientadores, grandes preocupaciones y dimensiones temáticas, demandas de organizaciones y sectores específicos”. “En el marco sociocultural de la Reforma Educativa se destaca el contexto étnico, cultural y lingüístico en que se desenvuelve como expresión de la diversidad nacional, que es reconocida en la Constitución Política de la República (1985). Esa conciencia de la diversidad cobró importancia desde 1990 cuando se desarrollan diversas expresiones del movimiento maya, cuyas demandas venían siendo asumidas en un marco político contradictorio y con muchos obstáculos por el Estado de Guatemala, por medio de la ratificación del convenio 169 sobre los Pueblos Indígenas y Tribales, de la Organización Internacional del Trabajo OIT (1994) y de la firma de los Acuerdos de Paz, particularmente el de Identidad y Desarrollo de los Pueblos Indígenas (1995)”. En el “contexto socioeconómico, la Reforma Educativa debe responder a la necesidad de fortalecer la producción, mejorar la calidad de vida, calificar la fuerza de trabajo, favorecer el mejoramiento del empleo y de los niveles salariales y promover el fortalecimiento del ambiente como expresión de una sólida conciencia ecológica”. Dentro del “marco jurídico - democrático del Estado guatemalteco, los Acuerdos de Paz y el Convenio 169 son fuentes jurídicas para la formulación de políticas educativas encaminadas al desarrollo de una cultura de paz centrada en el ejercicio de la ciudadanía, de la negociación pacífica de los conflictos, del liderazgo democrático, del respeto a los Derechos Humanos, políticos, económicos, sociales, culturales y de solidaridad de los Pueblos y grupos sociales del país”. “Por eso. . ., la educación se perfila como uno de los factores decisivos. Para ello, desde la educación se debe impulsar el fortalecimiento de la identidad cultural de cada uno de los Pueblos y la afirmación de la identidad nacional. Asimismo, el reconocimiento y valoración de Guatemala como Estado multiétnico, pluricultural y multilingüe, da relevancia a la necesidad de reformar el sistema educativo y de transformar su propuesta curricular, de manera que refleje
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Marco General de la Transformación Curricular: 2003:1 Marco General de la Transformación Curricular: 2003:1 3 Marco General de la Transformación Curricular: 2003:5 4 Marco General de la Transformación Curricular: 2003:5

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Objetivos de la Educación Reflejar y responder a las características. propositiva y de sensibilidad social para que cada persona consciente de su realidad pasada y presente participe en forma activa. que responda a las necesidades y demandas sociales de sus habitantes y que le permita insertarse en el orden global con posibilidades de autodeterminación y desarrollo equitativo. religiosas y políticas. sociales. respetar. la solidaridad. ideológicas. Conocer. Una sociedad en la que todas las personas participen consciente y activamente en la construcción del bien común y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano. el desempeño en el trabajo productivo. incluyente. Fortalecer y desarrollar los valores.Primera PArte la diversidad cultural. las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida. así como instituir y promover en el seno educativo los mecanismos para ello. lograr una sociedad pluralista. la Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor. ideológicas. culturales. Promover una sólida formación técnica. pluricultural. intercultural. Contribuir a la sistematización de la tradición oral de las culturas de la Nación como base para el fortalecimiento endógeno. crear y recrear las cualidades morales. culturales. fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad. Infundir el respeto y la práctica de los Derechos Humanos. solidaria.Ciclo Básico 9 . rescatar. multilingüe y multiétnico. sociales. como consecuencia. reforzando. la vida en democracia y la cultura de paz. promover. que favorezca el crecimiento propio y el logro de relaciones exógenas positivas y provechosas. necesidades y aspiraciones de un país multicultural. justa. científica y humanística como base fundamental para la realización personal. la de los Pueblos sin discriminación alguna por razones políticas. representativa y responsable en la búsqueda y aplicación de soluciones justas a la problemática nacional. Formar una actitud crítica. el desarrollo de cada Pueblo y el desarrollo nacional. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . éticas y estéticas de los pueblos guatemaltecos. el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones. lingüísticas y de género. Por lo tanto. multiétnica y multilingüe. espirituales. participativa. creativa. superando los intereses individuales en la búsqueda del bien común. Esto es. a las personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales. étnicas.

pluralista y pacifista. en función del desarrollo equitativo y del bienestar personal y colectivo de todas las guatemaltecas y los guatemaltecos. cultural y lingüística y en la vivencia permanente de valores para la convivencia y la consolidación de la cultura de paz. Generar y llevar a la práctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades de la sociedad y su paradigma de desarrollo. El imperio de la equidad favorece el bienestar de sus habitantes y se reconoce a la educación como uno de los medios fundamentales para alcanzar esos objetivos. democrática. Es una Nación en la cual todas las personas gozan plenamente de los Derechos Humanos y del ejercicio de la libertad. se impulsa el desarrollo sostenible utilizando. 5 Comisión Consultiva para la Reforma Educativa.Ciclo Básico . la Ciencia y la Tecnología. Visión de Nación Guatemala es un estado multiétnico. Reflejar y reproducir la multietnicidad del país en la estructura del sistema educativo. adecuadamente. Esta Nación se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve políticas y acciones orientadas a erradicar estereotipos y prácticas culturales que han favorecido la discriminación. Está cimentada en la riqueza de su diversidad natural. étnica.Formar capacidad de apropiación crítica y creativa del conocimiento de la ciencia y la tecnología indígena y occidental a favor del rescate de la conservación del medio ambiente y del desarrollo integral sostenible. social. se respeta y fomenta el pluralismo. Para el efecto se han derogado todas las leyes que tienen implicaciones discriminatorias. multicultural y multilingüe. Marco General de la Transformación Curricular 10 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . que se está desarrollando como una Nación justa. desarrollando mecanismos de participación de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los diferentes niveles educativos.

dentro de los límites de edad que fije la ley. a 6º. Los habitantes tienen el derecho y la obligación de recibir la educación inicial. Subsistema de Educación Escolar.91 • Capítulo VIII. grados y etapas. 3er. gradual y progresiva para hacer efectivos los fines de la educación nacional. 4to. La administración del sistema educativo deberá ser descentralizada. Educación Obligatoria. Nivel EDUCACIÓN INICIAL 2do. primaria y básica. Nivel EDUCACIÓN PREPRIMARIA Párvulos 1. Niveles del Subsistema de Educación Escolar. el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal. El subsistema de Educación Escolar. Artículo 72. grados Educación acelerada para adultos Etapas 1ª. En las escuelas establecidas en zonas de predominante población indígena deberá impartirse preferentemente en forma bilingüe. grados y etapas siguientes: 1er. se forma con los niveles ciclos. Para la realización del proceso educativo en los establecimientos escolares. Sistema educativo y enseñanza bilingüe. Artículo 76. Artículo 28. Nivel EDUCACIÓN MEDIA Ciclo de Educación Básica Ciclo de Educación Diversificada CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Ley de Educación Nacional Decreto Legislativo 12 . en forma flexible. Constitución Política de la República de Guatemala. Artículo 29. Fines de la Educación. preprimaria. La educación tiene como fin primordial el desarrollo integral de la persona humana. Artículo 74. Nivel EDUCACIÓN PRIMARIA . está organizado en niveles. Subsistema de Educación Escolar. La educación acelerada para adultos con programas estructurados en los currícula establecidos y los que se establezcan.Legislación Existente en Guatemala en Materia de Educación El Ciclo de Educación Básica del Nivel Medio en Guatemala se fundamenta en las leyes que en materia educativa existen en el país.1º. ciclos.Ciclo Básico 11 . a 4ª. 2 y 3.

responsable y satisfactoriamente. Decreto 27-2000 Ley General para el combate del Virus de Inmuno Deficiencia Humana VIH y del Síndrome de Inmuno Deficiencia Adquirida SIDA y de la promoción. Decreto Número 42-2000 Ley de Desarrollo Social Sección III Política de Desarrollo Social y Población en materia de educación. familiar y comunitaria…” Artículo 28. 5-2002 y su reglamento. 3-99.Decretos Decreto Número 17-95 Ley de institutos de Educación por Cooperativa de Enseñanza. familiar y social. La educación es un proceso de formación integral del ser humano para que pueda desarrollar en amor su propia cosmovisión las relaciones dinámicas con su ambiente. Protección y Defensa de los Derechos Humanos ante el SIDA. El estado promoverá por medio del Ministerio de Educación. la promoción de la educación ambiental y la formación del recurso humano en esa rama del conocimiento. Se declara de urgencia nacional y de interés social. Artículo 44. su vida social. Derecho a la educación. 12 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Educación “Todas las personas tienen derecho a la educación y de aprovechar los medios que el estado pone a su disposición para su educación. en coordinación con la Secretaría de Planificación y Programación de la Presidencia y otras Dependencias de Gobierno. la incorporación y permanencia escolar de los niñas y niños con base de sustentación del desarrollo individual. Capítulo VI De la Promoción. consciente.Ciclo Básico . protección y defensa de los Derechos Humanos ante el VIH/SIDA. política y económica dentro de una ética que le permita llevar a cabo libre. su vida personal. evitando su incorporación temprana al mercado de trabajo en detrimento de sus derechos. Incorporación y permanencia escolar. en los diferentes niveles y ciclos de la enseñanza y la creación de instituciones educativas con esa finalidad. Decreto Número 74-96 Ley de Fomento de la Educación Ambiental Artículo 3. sobre todo de los niños y adolescentes. Con sus reformas 60-97. Articulo 27.

2. La presente ley tiene por objeto establecer normas y mecanismos que regulen y orienten el proceso de cumplimiento de los Acuerdos de Paz. Educación. Salud y Asistencia Social. Garífuna y Xinka. modalidades y niveles. Sin perjuicio del traslado de las competencias administrativas. 7. Educación. conforme a las particularidades de cada comunidad lingüística.. Objeto de la ley. Es función del Ministerio de Educación incluir en el proceso de Reforma Educativa el enfoque a la eliminación de la discriminación en todas sus formas: en el nuevo currículo. Decreto Número 52-2005 Ley Marco de los Acuerdos de Paz. 5. Prioridades. en los ámbitos público y privado. políticas y culturales. Garífuna y Xinka. 3. Ambiente y Recursos Naturales.. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . 6. Utilización.Decreto Número 11. sin restricciones en el ámbito público y privado.2002 Ley General de Descentralización Artículo 7. el respeto. desarrollo y utilización de los idiomas Mayas. Comunicaciones. como parte de los deberes constitucionales. deberá aplicar en todos los procesos. Garífuna y Xinka podrán utilizarse en las comunidades lingüísticas que correspondan. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas. Recreación y Deportes. promoción. Decreto Número 81-2002 Ley educativa contra la discriminación Artículo 2. Cultura. Agricultura. en todas sus formas. sociales. en actividades educativas. Educación. académicas. 8. políticas y sociales al municipio y demás instituciones del Estado. El Sistema Educativo Nacional. económicas. Seguridad Ciudadana. Artículo 1. El Sistema de Consejos de Desarrollo en coordinación con el Ministerio de Educación también impulsará la inclusión en los programas educativos contenidos referente a la estructura y funcionamiento del Sistema de Consejos de Desarrollo en los idiomas de los Pueblos Mayas. Infraestructura y Vivienda. 4. Economía. Artículo 8.2002 Ley de los Consejos de Desarrollo Urbano y Rural Artículo 28. económicas. Decreto 14. Decreto Número 19-2003 Ley de idiomas Nacionales que oficializan en uso de idiomas indígenas en Guatemala.Ciclo Básico 13 . prioritariamente se llevará a cabo la descentralización de la competencia gubernamental en las áreas de 1. Articulo 13. en los materiales educativos y en las acciones de Enseñanza-Aprendizaje.

Generalización del bilingüismo. Se crea un tercer Viceministerio en el Ministerio de Educación como Viceministerio de Educación Bilingüe e intercultural. Artículo 2 La Dirección General de Educación Bilingüe. Se establece la obligatoriedad del bilingüismo en idiomas nacionales como política lingüística nacional. El Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural además de lo que la Constitución Política de la República de Guatemala y las leyes específicas prevén desarrollará. conocimientos y desarrollo de las culturas e idiomas indígenas. 526-2003 Creación del Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural. velar por la aplicación de la educación bilingüe intercultural en todos los niveles. básicamente. Acuerdo Gubernativo número 22-2004 Artículo 1. Artículo 2. promover y fortalecer una política educativa para el desarrollo de los pueblos indígenas. Acuerdo Gubernativo 726-95 Creación de DIGEBI. impulsar enseñanza bilingüe. para fortalecer la comunicación mundial y todas aquellas funciones técnicas que le sean asignadas por el Ministerio de Educación.Ciclo Básico . Artículo 1. impulsar el estudio. como dependencia Técnico Administrativa del nivel de Alta Coordinación y Ejecución del Ministerio de Educación. Política de acceso a la educación para la población con necesidades educativas especiales.Acuerdos Gubernativos Acuerdo Gubernativo No. áreas y modalidades educativas. encargado de los temas de la lengua. 14 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Acuerdo Gubernativo No. multicultural e intercultural. el segundo idioma es otro nacional y el tercer idioma debe ser extranjero. promover la enseñanza y aprendizaje de idiomas extranjeros. la cultura y multietnicidad del país. la cual tendrá aplicación para todos los (las) estudiantes de los sectores público y privado. establecer las directrices y bases para que el Ministerio de Educación preste y organice los servicios educativos con pertinencia lingüística y cultural. con base en su idioma y cultura propias. las funciones de velar por el desarrollo de las personas y de los pueblos indígenas. Xinka y Garífuna. contribuir al desarrollo integral de los pueblos indígenas por medio de la educación bilingüe intercultural. El primer idioma para aprendizaje es el materno de cada persona. Artículo 1 Crear la Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural (DIGEBI). 156-95. es la entidad rectora del proceso de la educación bilingüe intercultural en las comunidades lingüísticas Mayas.

destrezas y técnicas como instrumentos que contribuyan a elevar la productividad. El currículo del Sistema Educativo se descentraliza en tres niveles de concreción: nacional. Currículo. Además. Contribuir a desarrollar y fortalecer la autoestima y liderazgo. debe fomentar el conocimiento mutuo entre las personas y los pueblos para fortalecer la unidad nacional. así como proveer facilidades para el desarrollo de aptitudes. Del Gobierno Escolar. Artículo 7. Acuerdo Gubernativo 377-2007 Reglamento orgánico interno del Ministerio de Educación. Artículo 1º. Se crean los gobiernos escolares en todos los establecimientos públicos. lingüístico y cultural en el que se ubica el centro educativo. El currículo del Sistema Nacional de Educación debe responder a las características. Descentralización Curricular. Crear en todas las escuelas del país. desde los niveles Preprimario. El nivel regional corresponde a la especificidad de cada uno de los pueblos y comunidades lingüísticas del país. Contribuir a la formación Cívica y ciudadana de alumnas y alumnos. así como responder a las realidades lingüísticas. y naturaleza de los pueblos y comunidades lingüísticas que lo conforman. étnico. 7 de diciembre de 2000. lingüística y cultural de los cuatro pueblos guatemaltecos y sus respectivas comunidades lingüísticas. 8 de octubre de 1999. necesidades. Primario y Educación Media. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . El nivel nacional debe reflejar la realidad étnica. Se crea el programa de integración de la computación en el proceso educativo. Acuerdos Ministeriales Acuerdo Ministerial No. el cual tiene como objetivo fundamental suministrar servicios técnicos y modernos de enseñanza y capacitación en computación a las y los alumnos y personal docente de establecimientos educativos Oficiales del Nivel de Educación Media.Artículo 5. Apoyar la labor del docente. regional y local. Promover la autogestión. Artículo a) b) c) d) e) f) g) 2º. Promover la participación y convivencia en democracia. Fomentar el ejercicio de derechos y obligaciones. Desarrollar en las y los estudiantes la practica de una disciplina basada en actitudes conscientes e internas y no en acciones coercitivas externas. El nivel local corresponde a espacio geográfico. intereses y aspiraciones del país.Ciclo Básico 15 . De la Creación. económicas. geográficas. Artículo 1. el Gobierno Escolar. Acuerdo Ministerial 1745 Guatemala. culturales. 760 Guatemala.

Guatemala. Suiza. Acuerdo Ministerial 276 Incorporación del Programa de Educación Fiscal en la Estructura Curricular del Nivel Primario y del Nivel Medio del Sistema Nacional de Educación. Toda Persona tiene derecho a la educación. o la salud. Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes. jóvenes o adultos. responde a este requerimiento. La instrucción elemental será obligatoria. 1. realizada en 1990 en Jomtien (Tailandia) insiste en que es necesario satisfacer las necesidades educativas de todos –niños. Los Estados Parte en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona a la educación. El convenio 169 de la OIT establece la obligación de los Estados de organizar sus políticas educativas de acuerdo con los intereses y necesidades de los Pueblos Indígenas y tomarlos en cuenta en la toma de decisiones en esta materia. Ratificado en 1990 Declaración Mundial de Educación Para Todos. ratificado en 1994. abrió perspectivas y marco lineamientos para las Reformas Educativas del continente. al menos en lo concerniente a la instrucción elemental. • • Convenio de los Derechos del Niño (1989). Articulo 26. 16 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .2007.como una necesidad y un derecho humano. igual que la alimentación. Sociales y Culturales Articulo 13. Jomtien. (1990) Jomtien. El acceso a los estudios superiores será igual para todos. 14 de diciembre de 2007. La educación debe ser gratuita. Al poner de relieve la importancia de la educación a nivel mundial y centralidad en el desarrollo económico. La instrucción técnica profesional habrá de ser generalizada. declaraciones y convenios internacionales Carta Internacional de Derechos Humanos Pacto Internacional de Derechos Económicos.Ciclo Básico . Tailandia. La apertura del Currículo a la participación. La conferencia Mundial “La Educación para Todos”. la vivencia. Cartas. social y político. • Convenio 169 sobre los Pueblos Indígenas y Tribales (1989) Ginebra.Acuerdo Ministerial Número 2692. en función de los meritos respectivos.

aprender a hacer. Toma en consideración los contextos sociales. miembro de una familia. Provee las herramientas para transformar las sociedades actuales en sociedades auto sostenibles. actitudes y valores. en el cual los individuos cuidan de su medio ambiente para contribuir a alcanzar una equidad intergeneracional. Es medible. Se basa en los cuatro pilares de “Educación para Todos”: aprender a conocer.• • Convenio 182 Sobre Peores formas de Trabajo Infantil (1999) Ginebra. miembro de una comunidad y ciudadano global y por tanto educa para desarrollar individuos competentes en los cuatro roles.. un mundo que es justo. económicos y de entorno de un lugar particular y da forma al currículo para reflejar estas condiciones únicas. es relevante para el presente y prepara al individuo para el futuro. conocimiento y tradiciones indígenas). J. Noviembre. Siendo la educación un Derecho Humano. debe soportar todos los Derechos Humanos. Senegal Condiciones Necesarias para una Educación de Calidad Escuela de calidad “es la que promueve el progreso de las y los estudiantes en una amplia gama de logros intelectuales. sino en hacer progresar a todas las y los estudiantes a partir de sus circunstancias personales. de acuerdo con el cual. Suiza. Promueve y desarrolla los ideales para un mundo sostenible. morales y emocionales. La eficacia no está en conseguir un buen producto a partir de unas buenas condiciones de entrada. Se informa en el pasado (por ejemplo. prospectivas. 2006. Construye conocimientos. destrezas para la vida. Foro consultivo internacional sobre Educación Para Todos (2000) Dakara. aprender a ser (Delors. su medio familiar y su aprendizaje previo. aprender a convivir. utiliza como fundamento básico el marco propuesto por UNESCO: 2005. la calidad de la educación: • • • • • • • • • Soporta un enfoque basado en derechos. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . con equidad y paz. Un sistema escolar eficaz es el que maximiza la capacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados”.Ciclo Básico 17 . teniendo en cuenta su nivel socioeconómico. En este sentido conviene hacer énfasis en la calidad de los procesos y evitar dar un valor absoluto a los productos obtenidos. et al: 1996) Visualiza a la y el estudiante como un individuo. La educación de calidad guarda relevancia local y culturalmente apropiada. El Modelo Conceptual de Calidad Educativa del MINEDUC.

En ese Modelo se definen tres tipos de condiciones para alcanzar la calidad educativa: 1 Las condiciones estructurales que se establecen en el sistema educativo y desarrollan las condiciones técnicas necesarias para asegurar la calidad. Especificación de modalidades de entrega pedagógica. Propone los lineamientos básicos que las diferentes modalidades de entrega deben cumplir. Formación inicial de docentes. los generadores del Currículo Nacional Base. que se encuentra en: Supervisión Dirección escolar Proyectos pedagógicos enfocados a mejorar el aprendizaje. Los estándares son los referentes que operacionalizan las metas de la educación en criterios que pueden traducirse en evaluaciones de desempeño de las y los estudiantes. Aprendizajes esperados (estándares) y currículo.Ciclo Básico . 18 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . son orientadas a fortalecer: • • • • La gestión escolar. Alimentación escolar y otros. Tecnología. Bibliotecas. Libros de texto. incluyen: • • • • • Sistema de aseguramiento de la calidad. Sistema de evaluación. que incluye estrategias para: Fortalecer la autonomía escolar Proyecto escolar El liderazgo pedagógico. Formación de docentes en servicio. son asimismo. El currículo es la herramienta pedagógica que define las competencias que las y los estudiantes deberán lograr para alcanzar los aprendizajes esperados. 3 Los recursos y servicios de apoyo son proporcionados por unidades que apoyan el proceso educativo: • • • • • Infraestructura física. 2 Las condiciones específicas se establecen para el mejoramiento de la calidad en el aula parten de la reflexión sobre la práctica pedagógica.

El modelo de calidad en el aula Aprendizajes esperados referente revisión Curriculum Evaluación (nacional y en el aula rige Modalidad de entrega monitoreo La Transformación Curricular ¿Qué es? La Transformación Curricular es un área importante de la Reforma Educativa. Consiste en la actualización y renovación técnico pedagógica de los enfoques. de las diversas formas de prestación de servicios educativos y de la participación de todos los actores sociales. Organización curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles. con una visión intercultural y bilingüe. Entre los aspectos que desarrolla se encuentran los siguientes: • • • • Un paradigma educativo diferente que se centra en la persona humana. Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. contenidos y procedimientos didácticos. Principios. métodos. Nuevas estrategias de diseño y desarrollo curricular. finalidades y políticas que responden a las demandas del contexto sociocultural.Ciclo Básico 19 . esquemas. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . ciclos y grados / etapas. con un currículo organizado en competencias.

• • • • • • • 20 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . El desarrollo de la educación multicultural y del enfoque intercultural para que todas las guatemaltecas y todos los guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza étnica. en concordancia con la democracia. Así como. La promoción de una formación ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto. de los aprendizajes teórico prácticos para la vivencia informada. El fortalecimiento de la participación de la niña y de la mujer en el sistema educativo en el marco de las relaciones equitativas entre los géneros. lingüística y cultural del país. el estado de derecho. aprender a convivir y aprender a emprender. La vinculación de la educación con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado con los requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios de un desarrollo personal y comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro. los Derechos Humanos y. ante todo. en concordancia con la democracia. En este sentido se destaca: • La promoción de una formación ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto. solidaridad y honestidad. los Derechos Humanos y. ante todo. El respeto y la promoción de las distintas identidades culturales y étnicas en el marco del diálogo. la incorporación al proceso Enseñanza Aprendizaje. responsabilidad. solidaridad y honestidad. consciente y sensible. aprender a ser. aprender a conocer y pensar. condiciones ineludibles del perfeccionamiento humano. la Transformación Curricular propone el mejoramiento de la calidad de la educación y el respaldo de un Curriculum elaborado con participación de todas y todos los involucrados. con la participación orgánica de la comunidad educativa y la sociedad civil. El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer.Ciclo Básico . La promoción de una educación con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia y la tecnología. con la participación orgánica de la comunidad educativa y la sociedad civil. responsabilidad.¿Qué propone? Fundamentalmente. el estado de derecho.

la democracia y el desarrollo humano integral. Hace énfasis en la importancia de propiciar un ambiente físico y una organización del espacio que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje. La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios referentes y . responsabilidad y honestidad. se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo de múltiples maneras y para múltiples fines. La integración y articulación del conocimiento. Reconoce que es en su propio idioma que las y los estudiantes desarrollan los procesos de pensamiento que los llevan a la construcción del conocimiento y que la comunidad educativa juega un papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizajes significativos. Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios. permite interiorizar actitudes adecuadas para la interculturalidad. Es allí que la práctica de los valores de convivencia: respeto. fomento de los valores universales y los propios de cada cultura y el cambio de actitudes. La motivación de las y los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su lengua materna y en la segunda lengua. así. que se centra en una autoestima fortificada y en el reconocimiento y valoración de la diversidad. La aceptación del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender. entre otros. solidaridad. el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadanía. • El desarrollo de prácticas de cooperación y participación. el desarrollo de destrezas.Ciclo Básico 21 . la búsqueda del bien común.Un Nuevo Paradigma Educativo La Transformación Curricular se fundamenta en una nueva concepción que abre los espacios para cambios profundos en el sistema educativo. Este nuevo paradigma fortalece el aprendizaje. en donde la integración de grupos y las normas de comportamiento estén estructuradas para crear un medio que facilite las tareas de enseñanza y de aprendizaje. • • • • CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .

Juegan el papel de promotores de la Transformación Curricular. Sus funciones están ligadas al mejoramiento de la calidad educativa y a impulsar la Transformación Curricular desde los procesos pedagógicos que facilitan. En otras palabras. Por tanto: Las Alumnas y Alumnos Constituyen el centro del proceso educativo. Están integrados por diversos sectores de la sociedad. Las y los Docentes Su esfuerzo está encaminado a desarrollar los procesos más elevados del razonamiento y a orientar en la interiorización de los valores que permitan la convivencia armoniosa en una sociedad pluricultural. Son organizaciones estructuradas que establecen la participación permanente de la sociedad civil en la toma de decisiones en lo concerniente a la educación. La comunidad Participa activamente en el fortalecimiento del proceso educativo propiciando la relación de la comunidad con el Centro Educativo: su idioma. su racionalidad y el uso responsable de su libertad. su cultura. Parte de la concepción de una institución dinámica que interactúa constantemente con la comunidad y con sus integrantes. Madres y Padres de Familia Son los primeros educadores y están directamente involucrados con la educación de sus hijas e hijos. 22 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . su autonomía. su singularidad y su apertura a los demás. Lo más importante es su integración en la toma de decisiones y su comunicación constante con las y los docentes para resolver juntos los problemas que se presenten. Se les percibe como sujetos y agentes activos en su propia formación. Las y los Administradores Escolares. Los consejos de Educación Las y los Administradores Educativos. sus necesidades y sus costumbres. además de verlos como personas humanas que se despliegan como tales en todas las actividades.Ciclo Básico . El centro de esta concepción es la persona humana con su dignidad esencial. El interés y la actitud que posean acerca del proceso influirá en el diagnóstico de necesidades de formación y actualización en el diseño de los currícula locales y regionales y en su realización en el aula.La Transformación Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactúan en el hecho educativo y amplía la participación de los mismos. Apoyan a las y los docentes en la tarea de educar. promueven el acercamiento de la escuela a la vida.

competencias que integran el saber ser. o bien elaboran una especie de teoría o modelo mental como marco explicativo a dicho conocimiento. para responder al desafío de los tiempos. respetando siempre las diferencias individuales. en el sentido de que la alumna o el alumno selecciona. ‘Marco General de la Transformación Curricular’.” CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . entonces. de las características culturales y de los procesos participativos que favorecen la convivencia armónica. (Villalever:1997:2) Todo lo anterior conduce a una concepción del aprendizaje como un proceso de elaboración. estableciendo relaciones entre dicha información y sus ideas o conocimientos previos que lo conducen. Aprender. (Ausubel: 1983:37) Esto permite desarrollar en las y los estudiantes habilidades y destrezas en el manejo de información y en las diferentes formas de hacer cosas. fomentar actitudes y vivenciar valores. en la interculturalidad y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y ámbitos educativos. sino fortalecen la interculturalidad. En consecuencia. Hace énfasis en la valoración de la identidad cultural. el Curriculum deberá: • • Propiciar oportunidades para que las y los estudiantes del país desarrollen formas de pensar y de actuar. respetando las diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales. el saber hacer y estar consciente de por qué o para qué se hace. 42. especialmente prepararlos para que encuentren respuestas pertinentes a sus necesidades. a generar cambios en el significado de la experiencia (Palomino: 2007:2). es decir.El Curriculum Se concibe el Curriculum como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el desarrollo integral de la persona humana. de los pueblos guatemaltecos y de la nación plural. la educación se orienta hacia la formación integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales.Ciclo Básico 23 . del desarrollo social. de manera que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen un ejercicio de democracia participativa. Parte del criterio que la formación de la persona humana se construye en interacción con sus semejantes durante el intercambio social y el desarrollo cultural. Establecer las bases que potencien las capacidades de las y los estudiantes. En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza cuando se proyecta y participa en la construcción del bienestar de otras y otros. MINEDUC. organiza y transforma la información que recibe. quiere decir que las y los estudiantes atribuyen al objeto de aprendizaje un significado que se constituye en una representación mental que se traduce en imágenes o proposiciones verbales. pag. necesariamente. con el fin de que se apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma. Enfoque 7 El Curriculum se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal. 7 “Comisión Consultiva para la Reforma Educativa.

así como entre la educación no formal y la formal. 8 Adaptación de “Marco General de la Transformación Curricular”. facilitar. Es decir. se tiene en cuenta la importancia de los espacios de interacción y socialización. posee una personalidad que se concreta en su identidad personal. se convierte en un vínculo estrecho entre escuela y comunidad. entre docentes y madres y padres de familia. heredera y heredero de su cultura. es capaz de interactuar con sus semejantes con miras al bien común para trascender el aquí y el ahora y proyectarse al futuro. el ser humano es creadora y creador. poseedora (or) de un profundo sentido de solidaridad. P 42 . equilibrada y armónica. de comprensión y de respeto por sí misma (o) y por las y los demás quien solamente “en compañía de sus semejantes encuentra las condiciones necesarias para el desarrollo de su conciencia. El fundamento psicobiológico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los procesos de crecimiento y desarrollo físico. • Fundamentos8 Desde el punto de vista filosófico se considera al ser humano como el centro del proceso educativo.estudiante en la cual el conocimiento es compartido por los protagonistas. Coincidente con el desarrollo de la personalidad. se desarrollan valores. también. familiar.Ciclo Básico . comunitaria. De acuerdo con el fundamento pedagógico. las y los estudiantes ocupan un lugar central. un proceso de construcción y reconstrucción a partir de las experiencias y conocimientos que el ser humano tiene con los objetos y demás seres humanos en situaciones de interacción que le son significativas. la educación es un proceso social transformador y funcional que contribuye al desarrollo integral de la persona. Para ello. Dentro de dicho proceso. de país y del mundo. comunicar y administrar los procesos educativos. Desde el punto de vista antropológico. Se le concibe como un ser social. Fomentar la investigación desde los primeros años de vida escolar con la finalidad que las y los estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la construcción del conocimiento científico a partir de la búsqueda y sistematización de los conocimientos propios de su comunidad y en el marco de su cultura. étnica y nacional. orientar. racionalidad y libertad. el aprendizaje es. se parte de la apropiación de la realidad circundante que conduce a una adecuada inserción social y al protagonismo a nivel local. con características e identidad propias y con capacidad para transformar el mundo que le rodea.” (Cillalever: 1997: 2). reproduce situaciones sociales dentro del aula y mantiene a las y los estudiantes en constante contacto con su contexto sociocultural. mental y emocional de las y los estudiantes y a la necesidad de configurar una personalidad integrada. Desde el punto de vista sociológico.• Orientar hacia una nueva relación docente – conocimiento . la hace competente y le permite transformar su realidad para mejorar su calidad de vida. la cooperación. la competencia y el espíritu de responsabilidad y de solidaridad en un marco de respeto a sí mismo y hacia los demás mediante el reconocimiento de los Derechos Humanos. la cual le permite construir su identidad por medio de la comunicación y del lenguaje en sus diversas expresiones. El papel de la y el docente es el de mediar. se refuerzan comportamientos se modifican actitudes y se potencian habilidades y destrezas que permiten a las y los estudiantes identificar y resolver problemas. La convivencia humana se realiza en la interdependencia. La significatividad durante estas situaciones de interacción se centra en la capacidad del ser humano para reorganizar los nuevos y antiguos significados propiciando así la modificación de la información recientemente adquirida y la estructura preexistente (Ausubel: 1983: 71). 24 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .

En este sentido. Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos. actitudes valores y destrezas para la transformación de la realidad y así lograr el equilibrio entre el ser humano. aspiraciones y propuestas y mecanismos para afrontar y resolver problemas. Impulso al desarrollo de cada Pueblo y comunidad lingüística. para la convivencia democrática. la corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en el proceso de construcción curricular.Principios Para los propósitos del Curriculum se entiende por principios las proposiciones generales que se constituyen en normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura curricular. es decir. y promover la igualdad de oportunidades para todas y todos. De esta manera. Promoción del bilingüismo y del multilingüismo a favor del diálogo intercultural. Pertinencia: Asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y vincularlas a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (pueblo. sociales. debe entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivas ante las distintas formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades. los principios del curriculum son los siguientes: • • Equidad: Garantizar el respeto a las diferencias individuales. De acuerdo con los requerimientos que el país y el mundo hacen a la educación guatemalteca y en correspondencia con los fundamentos. país. Ambos constituyen elementos básicos de la vida democrática. Participación y Compromiso Social: Estimular la comunicación como acción y proceso de interlocución permanente entre todos los sujetos curriculares para impulsar la participación. Sostenibilidad: Promover el desarrollo permanente de conocimientos. Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnología. Énfasis en la formación para la productividad y la laboriosidad. mundo). Junto con la participación. Pluralismo: Facilitar la existencia de una situación plural diversa. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . pluricultural y multilingüe. el intercambio de ideas. • • • • • • Fortalecimiento de los valores de respeto. privilegiando las relaciones interculturales. hasta la evaluación de acuerdo con cada contexto particular de ejecución y en cada nivel de concreción. se encuentra el compromiso social. la cultura de paz y la construcción ciudadana. culturales y étnicas. desde el establecimiento de los fundamentos.Ciclo Básico 25 . • • • Políticas Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular. la naturaleza y la sociedad. el curriculum asume un carácter multiétnico. responsabilidad. solidaridad y honestidad entre otros.

el enriquecimiento mutuo y la eliminación de la discriminación.Ciclo Básico . es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. La transformación. como primera y permanente instancia educativa. la valoración y el desarrollo de las culturas del país y del mundo. puede corregirse y hasta reformularse. El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza. de acuerdo con las situaciones cambiantes del país y del mundo. el respeto y la defensa de la democracia. étnica. Articulan de manera operativa los principios.Fines Son las razones finales. las cualidades que lo definen y le dan un carácter distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el país. • Características del Curriculum Son características del Curriculum. cultural y nacional. La interiorización de los valores de respeto. mediante el desarrollo de los Recursos Humanos. ampliado o modificado. El reconocimiento de la familia como génesis primaria y fundamental de los valores espirituales y morales de la sociedad. la solidaridad. el estado de derecho y los Derechos Humanos. para hacerlo manejable en los diferentes contextos en donde se aplica. para que responda permanentemente a la necesidad de la persona humana. social y cultural. El conocimiento. En consecuencia. responsabilidad. Por tanto. 26 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . el respeto. solidaridad y honestidad entre otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos éticos para la interacción responsable con el medio natural. Perfectible El Curriculum. resolución y prevención de problemas mediante el análisis crítico de la realidad y el desarrollo del conocimiento científico. técnico y tecnológico. puede ser enriquecido. según los diferentes contextos en donde se aplica. las grandes metas o propósitos a los cuales se oriente el proceso de Transformación Curricular o la propia Reforma Educativa. la cultura de paz. La formación para la participación y el ejercicio democrático. • • • • • • • • El perfeccionamiento y el desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del país. las características y las políticas del Curriculum. Tales características son las siguientes: Flexible El Curriculum está diseñado de tal modo que permite una amplia gama de adaptaciones y concreciones. El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal. de la sociedad de los Pueblos y de la Nación. El fomento de la convivencia pacífica entre los Pueblos con base en la inclusión.

amplios conocimientos. la participación de las y los estudiantes de manera que.Participativo El Curriculum genera espacios para la participación de los distintos sectores sociales y Pueblos del país. en función de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de las y los estudiantes. Permite. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . La planificación conjunta de proyectos y actividades. permite a las y los docentes hacer que la experiencia educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor efectividad y significado. más que poseer un conocimiento.Ciclo Básico 27 . en la toma de decisiones en distintos órdenes. el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje. Componentes del Curriculum El Curriculum está centrado en el ser humano. determina. considera el tipo de sociedad y de ser humano que se desea formar. reflexiona y reorienta muchas de las prácticas de enseñanza y de investigación. basándose en sus conocimientos y experiencias previos. ejes y áreas para el desarrollo de los aprendizajes. así como para participar en un mundo laboral que requiere. Integral La integración curricular se da en tres dimensiones: las áreas curriculares. Lo importante en este caso es recordar que el propósito fundamental no es enseñar contenidos. moral y emocional de las y los estudiantes. sino formar seres humanos por medio de ellos. Ser competente. Se han organizado las diversas experiencias como un todo. el área de conocimiento y el contexto. El diálogo es la herramienta fundamental en estos espacios. las áreas organizan sus contenidos particulares tomando como puntos focales las Competencias Marco y los elementos contextualizadores aportados por los Ejes del Curriculum. En el modelo de Curriculum que nos ocupa. la integración de la enseñanza requiere esfuerzos de colaboración y trabajo en equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los docentes. Se fundamenta en la interacción de tres elementos contribuyentes: el individuo. para propiciar el protagonismo personal y social. Por otro lado. Para ello. particularmente. Competencias Orientar la educación hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democráticos del ciudadano y ciudadana contemporáneos. cada vez más. se define la competencia como “la capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos”. la selección de las competencias a desarrollar y las actividades a incluir en el proceso enseñanza y aprendizaje. convirtiéndose así en los protagonistas de sus propios aprendizajes. es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones. el liderazgo propositivo y el logro de consensos. desarrollen destrezas para construir nuevos conocimientos. organizado en competencias. tomando la organización de las áreas con el propósito de promover la formación intelectual.

Competencias de Eje: señalan los aprendizajes de contenidos conceptuales. para cada una de las competencias de grado se incluyen los contenidos (declarativos. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del país como los saberes universales.Ciclo Básico . que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de las y los estudiantes y se organizan en declarativos. A continuación se describe cada una de las categorías descritas. Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes. las fuentes de los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas. Competencias Marco: constituyen los grandes propósitos de la educación y las metas a lograr en la formación de las guatemaltecas y los guatemaltecos. estableciendo una relación entre lo cognitivo y lo sociocultural. y los contenidos actitudinales se refieren al “saber ser” y se centran en valores y actitudes. expectativas y necesidades sociales. procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones o desempeños que articulan el currículo con los grandes problemas. procedimentales y actitudinales. habilidades y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas al finalizar el grado. procedimentales y actitudinales) y los indicadores de logro respectivos. Los contenidos procedimentales se refieren al “saber cómo” y al “saber hacer”. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo. nacionales y universales y en sus más recientes avances. destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas de las ciencias. actitudinal y procedimental. Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos. Competencias de Área: comprenden las capacidades. procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeños que las y los estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas al egresar del Nivel Medio o Ciclo Básico. 28 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. integrando. tecnológicos y culturales.En el Curriculum se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del sistema educativo: Competencias Marco. Competencias de Ejes. Además. Competencias de Grado o Etapa: comprenden las capacidades. Por esto se hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad y del contexto (cognición situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a las y los alumnos a formar parte de una comunidad o de una cultura. las artes y la tecnología al finalizar el nivel o un ciclo del nivel. datos y conceptos. Competencias de Área y Competencias de grado o etapa. Contenidos Los contenidos conforman el conjunto de saberes científicos. de esta manera. Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad está contenida en las diversas culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla. Los contenidos declarativos se refieren al “saber qué” y hacen referencia a hechos. habilidades.

propositiva y creativa. crítica. que corresponde realizar la integración de los elementos declarativos. procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva. rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeño humano que. a la utilización del conocimiento.Por último.Ciclo Básico 29 . Son comportamientos manifiestos. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . gracias a una argumentación teórica bien fundamentada. evidencias. permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado. es a las y los estudiantes. Indicadores de Logro: Los indicadores de logro se refieren a la actuación. es decir.

11. uno o más extranjeros y en otras formas de lenguaje. 2.Ciclo Básico . Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza. Maya y Xinka y de otros Pueblos del mundo. para comprender el presente y construir el futuro. 7. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organización social con equidad. Promueve y practica los valores en general.Competencias Marco 1. laboriosidad y honestidad. Utiliza el diálogo y las diversas formas de comunicación y negociación. seguridad. resolución y transformación de conflictos respetando las diferencias culturales y de opinión. confianza. la democracia. 12. 14. comunitario. Actúa con asertividad. crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos Garífuna. como medios de prevención. el deporte en sus diferentes ámbitos y utiliza apropiadamente el tiempo. la recreación. la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos Universales y los específicos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos y del mundo. Ejerce y promueve el liderazgo democrático y participativo y la toma de decisiones libre y responsablemente. familiar. destrezas y hábitos para el aprendizaje permanente en los distintos ámbitos de la vida. Respeta. 5. Aplica los saberes de la tecnología y los conocimientos de las artes y las ciencias propias de su cultura y de otras culturas. 6. seguridad social y ambiental. Valora. Se comunica en dos o más idiomas nacionales. 10. social y nacional. propositivo y creativo en la construcción del conocimiento y la solución de problemas cotidianos. Ladino. 4. enfocadas al desarrollo personal. Ladino. 15. 9. Utiliza críticamente los conocimientos de los procesos históricos desde la diversidad de los Pueblos del país y del mundo. como base del desarrollo social. la sociedad y las culturas del mundo. Utiliza el pensamiento lógico reflexivo. libertad responsabilidad. conoce y promueve la cultura y la cosmovisión de los Pueblos Garifuna. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva. crítico. habilidades. 8. 3. Manifiesta capacidades. practica. 30 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . actitudes. a partir de su propia cosmovisión y de la normativa nacional e internacional. Maya y Xinka y de otros pueblos del mundo. 13. Practica y fomenta la actividad física.

tienen las siguientes funciones: a) hacer visible la preocupación por los problemas sociales para adquirir una perspectiva social crítica. proyectándose desde éste al ambiente familiar. 9 10 Diseño de la Reforma Educativa 1998-52 Marco General de la Transformación Curricular 2003-54 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . b) establecer una estrecha relación entre la escuela y la vida cotidiana en sus ámbitos local. problemas de la sociedad susceptibles de ser tratados desde la educación y.9 Los ejes del Curriculum son temáticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa. necesidades y. regional y nacional.Ejes de la Reforma Educativa y su Relación con los Ejes del Curriculum Los ejes se definen como: conceptos. principios valores. desarrollo sostenible y ciencia y tecnología. fuerza que. Orientan la atención de las grandes intenciones.Ciclo Básico 31 . unidad en la diversidad. regional y 10 nacional”. entre otras. Son cuatro los ejes de la Reforma Educativa: vida en democracia y cultura de paz. c) generar contenidos de aprendizaje y vivencias propias del ambiente escolar. habilidades e ideas. integradas dan direccionalidad y orientación a la reforma del sistema y sector educativo. comunitario.

Deberes y derechos en la familia .Desarrollo humano integral .Educación en Derechos Humanos. Seguridad social y ambiental 8.Derechos de los Pueblos . 1: Relación entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Curriculum Sub-componentes de los Ejes Personal Étnica y cultural Nacional Ejes del Currículum Unidad en la Diversidad Componentes de los Ejes .Riesgos naturales y sociales .Tabla.Equidad étnica .Ciclo Básico Ciencia y Tecnología .Ecológicos .Género y clase . Vida familiar 5. Educación en valores 4. No.Educación para la salud . Equidad de género.Inseguridad y vulnerabilidad . Multiculturalidad e Interculturalidad 2.Prevención y erradicación de la violencia intrafamiliar . Desarrollo Sostenible . Democracia y cultura de paz .Relación ser humano – naturaleza .Prevención de desastres .Educación sexual: VIH – SIDA .Preservación de los Recursos Naturales .Culturales .Equidad laboral .Manejo pertinente de la tecnología .Equidad e igualdad .Sociales y cívicos . Formación en el trabajo 9.Personales .Equidad social .Educación para la unidad.Formación Cívica 1.Deberes y derechos de la niñez y la juventud .Legislación laboral y seguridad social .Trabajo y productividad . de etnia y social Género y poder Género y etnicidad Vida en democracia y cultura de paz 3.Identidad .Educación en población .Manejo de información 7.Género y autoestima . Vida Ciudadana Cultura jurídica Educación fiscal Educación vial Educación para el adecuado consumo Desarrollo integral Sostenible 6.Relaciones intergeneracionales: atención y respeto al adulto mayor .Éticos . la diversidad y la convivencia . Desarrollo tecnológico 32 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Organización y economía familiar .Conservación del Patrimonio Cultural .

El proceso educativo intercultural se concreta con la utilización del idioma propio de la región paralelamente con el idioma español como instrumentos de comunicación y para el desarrollo afectivo. social. 2 Descripción de los Ejes del Curriculum y sus Componentes y Subcomponentes No. se manifiesta y desea ser reconocido en la vida cotidiana. Nacional: Se configura a partir del vínculo jurídicopolítico que las personas tienen con respecto a la nación. valores y características físicas. la diversidad y la convivencia Incluye acciones orientadas a la aceptación de la particularidad y el fortalecimiento de las diferentes culturas presentes en la escuela y en la comunidad y a la promoción de su desarrollo diferenciado. cultural y lingüística.Tabla No. sin discriminación. 1 Ejes Multiculturalidad e Interculturalidad Busca propiciar el desarrollo de las y los estudiantes como personas capaces de participar crítica y responsablemente en el aprovechamiento y conservación de los bienes del país y en la construcción de una nación pluralista. la aceptación de los valores compartidos. Étnica y Cultural: Identificación y reconocimiento valorativo del conjunto de prácticas y referentes culturales por los que una persona o un grupo se define. en el país y en el mundo. Pretende crear conciencia relacionada con ese vínculo que permita a las personas identificarse y participar en la construcción de la unidad nacional. las normas de convivencias legitimadas y aceptada. estéticas y morales tomando conciencia de los cambios que ocurren en su desarrollo personal y los efectos de su interacción con las y los otros en su familia. lo cual amplia la percepción positiva de su auto identificación y autoestima. lo s vínculos que los unen. no sólo las diferencias entre personas y grupos sino también las convergencias de intereses ente ello. cognitivo y social CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . equitativa e influyente. Componentes Identidad Contempla los diferentes aspectos que el ser humano necesita conocer de sí mismo y aquellos en los que necesita identificar y practicar su derecho de pertenecer a una familia. una comunidad. Tiene en cuenta. en la comunidad. intelectuales. un Pueblo y una nación.Ciclo Básico 33 . a partir de la diversidad étnica. espirituales. por tanto. Sub-componentes Personal: Es la afirmación del yo con conocimientos de sus interese. Educación para la unidad. las instituciones comúnmente utilizadas.

Equidad étnica 34 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . actitudes y comportamientos de respeto y solidaridad hacia todos los pueblos y culturas del país. políticas. oportunidades. a la relación de justicia entre las mujeres y los hombres de los diferentes Pueblos que conforman el país. sociales y culturales puedan desenvolverse en toda su magnitud. Género y autoestima Permite la aceptación. Se propicia el conocimiento del tipo de relaciones que se han dado entre ellos. valores. Equidad e igualdad Su propósito principal es eliminar toda forma de discriminación entre mujeres y hombres y lograr la igualdad en: derechos. para tener una mejor calidad de vida. acceso a la educación participación social y ciudadanía. aceptación y valorización justa y ponderada de todas y todos en sus interacciones sociales y culturales. la comunidad y en los convenios internacionales para lograr una educación sexual pertinente Equidad laboral Es la relación de justicia que se da en los espacios. responsabilidad. Educación sexual: VIH-SIDA El currículo propicia oportunidades de comunicación. Sub-componentes 2 Equidad de género. Fortalece la imagen que las niñas y los niños tienen de sí mismas (os) y desarrolla una identidad sexual autentica. el respeto y la valorización de la condición propia de ser mujer o de ser hombre. digna y no discriminatoria. prestando especial atención a las causas y efectos de la asimetría sociocultural y a la búsqueda de formas de solución con el fin de que sus potencialidades económicas. fundamentalmente. especialmente. Toma como base los modelos para la educación sexual de niñas y niños vigentes en las familias. de etnia y social Se refiere.Ciclo Básico . a quienes han estado al margen de los beneficios de la educación y de los beneficios sociales en general. por lo tanto.No. así como la formación de mujeres y hombres para acceder a las ofertas de trabajo en condiciones de igualdad. del reconocimiento. Orienta el currículo hacia la atención de niñas y niños de acuerdo con sus particulares características y necesidades favoreciendo. Ejes Componentes Derechos de los Pueblos Se orientan al desarrollo de formas de pensamiento. comprensión y complementariedad para el conocimiento de las cualidades y las funciones de la sexualidad. Requiere.

éticos. y destrezas intelectuales. en relación con la clase social. progresiva y solidaria. Promueven el respeto a las normas. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . económicas. la honestidad y perseverancia. respeto. tanto hombres como mujeres.Ciclo Básico 35 . los Derechos Humanos. Proponen la búsqueda de objetivos y metas comunes y del sentido de Nación. en relación con la clase social. habilidades. Sub-componentes Género y poder: Propicia las mismas oportunidades para las y los estudiantes en los espacios de decisión y de participación a nivel familiar. los bienes. valoración y acceso a los recursos. Sociales y cívicos Son los que promueven que las y los estudiantes participen en la construcción de una sociedad justa. Con ello se pretende sentar las bases para el desarrollo de las formas de pensamiento. políticas y culturales. espirituales.No. la práctica de la equidad y el alcance de metas sin dañar a otras y otros. actitudes y comportamientos orientados a una convivencia armónica en el marco de la diversidad sociocultural. Personales Orienta hacia la revalorización de ser mujer y de ser hombre. en la que las personas encuentren satisfacción a sus necesidades materiales y espirituales. Género y etnicidad: Propicia las oportunidades de participación. Equidad social Propicia la posibilidad de que. Culturales Fortalecen la estructura de la sociedad por medio del conocimiento y la práctica colectiva de los valores culturales de cada uno de los Pueblos. 3 Educación en valores El propósito de la educación en valores es afirmar y difundir los valores personales. la cultura de paz y el desarrollo sostenible. decisión. el ejercicio de la libertad actuando con seriedad y responsabilidad. físicas y emocionales para que tengan las mismas oportunidades sociales. situación y relación sin discriminación. Además a las niñas y los niños que necesitan superar alguna forma de discapacidad. Ejes Componentes Orienta hacia el establecimiento de relaciones justas entre mujeres y hombres de los diferentes Pueblos que coexisten en el país. escolar. sociales y cívicos. Éticos Permiten que las y los estudiantes respeten la vida. los derechos y la seguridad de sí mismos y de las demás personas. Género y clase Orienta hacia la revalorización de ser mujer y de ser hombre. culturales y ecológicos. comunitario y nacional. posición. desarrollen sus potencialidades y capacidades.

actitudes y prácticas favorables a la conservación de la salud de las personas. Incluye 36 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . entre otros. la expresión de la solidaridad. la convivencia armoniosa y la estabilidad de la misma forma y promueve actitudes y comportamientos orientados a contribuir con responsabilidad a la economía familiar. Deberes y derechos de la niñez y la juventud Son condiciones y garantías que permiten brindar atención y protección social a niñas. Debe contemplarse que niñas. niños y jóvenes desde los ámbitos de la vida. de las famitas y de la comunidad en general. la distribución equitativa de responsabilidades y obligaciones y el bienestar y crecimiento de las familias y sus miembros.Ciclo Básico . funciones y la comunicación eficaz con el propósito de fortalecer la dinámica familiar. Deberes y derechos en la familia Desarrolla valores. seguridad. actitudes y comportamientos para fortalecer el sentido ético de la vida. niños y jóvenes con alguna discapacidad. Para ello. Educación para la salud Orienta los procesos educativos hacia la formación de conocimientos. salud. respetando las diversas cosmovisiones. Organización y economía familiar Enfoca el reconocimiento y ejercicio de responsabilidades. técnico y administrativo. educación. Sub-componentes 4 Vida familiar Contempla temáticas referidas a los componentes de la dinámica familiar y promueve la estabilidad y convivencia positiva de sus miembros generando la estabilidad de niñas y niños como parte fundamental de la familia y la incorporación de las madres y padres de familia en los procesos educativos. incluyendo la revisión y adecuación de materiales educativos en función de la equidad entre los miembros de la familia y la sensibilización del personal docente. se establecen lineamientos que orientan el proceso educativo. reciban los servicios y cuidados especiales de acuerdo a su particularidad. por el respeto de los derechos de las y los demás y por el cumplimiento de sus responsabilidades. Estimula el interés por el respeto a sus derechos. Ejes Componentes Ecológicos Permiten fortalecer el respeto y el amor a la naturaleza en función del desarrollo sostenible y promueven la práctica de actitudes deseables para el cuidado y conservación de los recursos naturales en función de una mejor calidad de vida.No.

las familias y en grupos diversos. coadyuvando a las relaciones de respeto y aprecio. forma personas que participan activa. responsable. Se recupera el valor que los adultos mayores y su sabiduría tienen. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . consciente y críticamente. en la construcción de su propia identidad personal. Relaciones intergeneracionales: atención y respeto al adulto mayor Facilita el conocimiento adecuado del proceso de envejecimiento como fenómeno fisiológico normal y del valor del adulto mayor en la vida familiar y social.No. así como establecer relaciones integrales y coherentes entre la vida individual y social. en contra de la violencia intrafamiliar. Ejes Componentes conocimientos en relación con las formas de conservación de la salud y la prevención o tratamiento de enfermedades de acuerdo con los principios y saberes propios de las culturas del país. familiar y social. como verdaderos guías en la familia y la comunidad. Además. actitudes y comportamientos que contribuyan al establecimiento y la consolidación de relaciones armónicas entre los miembros de la familia.Ciclo Básico 37 . étnicocultural y nacional. Educación en población Forma una “conciencia poblacional” en los individuos. valores y conocimientos permanentes que permiten a la persona ejercer sus derechos y asumir sus responsabilidades en la sociedad. Tiene como propósito fortalecer actitudes. Educación en Derechos Humanos. Ello desarrolla y fortalece actitudes de vida orientadas hacia un compromiso con el cumplimiento de las responsabilidades y el ejercicio de los derechos. Prevención y erradicación de la violencia intrafamiliar Promueve en las y los estudiantes la adquisición de conocimientos y la práctica de valores. de manera que sus decisiones y comportamientos responsables y autodeterminados contribuyan a la mejor calidad de vida de los ciudadanos y al desarrollo sostenible del país. de los Pueblos y específicos de grupos. Democracia y cultura de paz Orienta hacia la formación para el reconocimiento. respeto y promoción de los Derechos Humanos. Sub-componentes 5 Vida ciudadana Se orienta hacia el desarrollo de la convivencia armónica con el medio social y natural a partir de la comprensión de la realidad personal.

No.

Ejes

Componentes
Formación cívica Orienta la formación de valores ciudadanos, por medio del conocimiento, la interpretación y la comprensión de la función de las normas y leyes que rigen y determinan la vida social. Genera respeto fundamentado por su patria y por todo aquello que simboliza su identidad, así como fortalece sus valores cívicos.

Sub-componentes
Cultura jurídica: Facilita el conocimiento de las normas jurídicas que regulan las relaciones sociales en el país, así como aquellas normas vigentes en su comunidad y su cultura. Educación fiscal: Facilita el desarrollo de conocimientos y actitudes favorables al cumplimiento de los deberes ciudadanos relacionados con el cumplimiento de los deberes tributarios y el buen uso de los recursos públicos. Asimismo, enfoca la capacidad para promover la participación constructiva de la comunidad en la definición de requerimientos sociales, para la inversión pública y en la auditoria social. Educación vial: Permite que las y los estudiantes se interesen por conocer y practicar las leyes que norman la movilización de peatones y distintos medios de transporte en las vías y espacios públicos y desarrolla la conciencia de la responsabilidad para mejorar las condiciones de circulación en su comunidad Educación para el adecuado consumo: Facilita, en las y los estudiantes, el conocimiento y ejercicio de sus derechos y obligaciones como consumidores. Se les prepara para actuar como consumidores informados, responsables y concientes, capaces de relacionar adecuadamente sus necesidades reales, con la producción y el consumo de bienes, productos y servicios que pueden adquirir en el mercado, creando preferencia por el consumo de productos naturales para su nutrición.

6

Desarrollo sostenible Como eje del curriculum busca el mejoramiento de la calidad de vida, en un contexto de desarrollo sostenible. Implica el acceso, en forma equitativa, al mejoramiento de las condiciones de existencia que permitan satisfacer las necesidades básicas, así como otras igualmente importantes de índole espiritual.

Desarrollo humano integral Promueve el desarrollo del ser y sus facultades para la satisfacción personal y social en el desempeño competente de actividades físicas, socioculturales, artísticas, intelectuales y de producción económica, tanto para conservar lo establecido como para promover cambios y enfrentar la incertidumbre.

38

CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico

No.

Ejes
Se entiende por sostenibilidad las acciones permanentes que garantizan la conservación, el uso racional y la restauración del ambiente y los recursos naturales del suelo, del subsuelo y de la atmósfera entre otros. Un desarrollo humano sostenible es aquel que está centrado en el logro de una mejor calidad de vida para el ser humano a nivel individual y social, potenciando la equidad, el protagonismo, la solidaridad, la democracia, la protección de la biodiversidad y los recursos naturales del planeta, el respeto a la diversidad cultural y étnica, de manera que no se comprometa el desarrollo de las generaciones futuras.

Componentes
Relación ser humano naturaleza Permite conocer y comprender que existe una relación vital muy estrecha entre la naturaleza y los seres humanos, que las acciones de los individuos y de los grupos dependen de los factores naturales, pero que, de igual manera, los seres humanos inciden en la destrucción o conservación de la naturaleza. Conservación de los recursos naturales Impulsa la preparación para la participación en el uso razonable de los recursos naturales del medio en el que los seres humanos se desenvuelven, para enfrentar pertinentemente los problemas ambientales, en función de la conservación y el mejoramiento del ambiente natural. Conservación del patrimonio cultural Fomenta la capacidad para apreciar los componentes y manifestaciones culturales del pueblo al que los seres humanos pertenecen y los de otros pueblos de nuestra Nación y del mundo. Además, impulsa la participación directa en la protección, conservación y en el desarrollo del patrimonio cultural de su Pueblo y del país en general.

Sub-componentes

7

Seguridad social y ambiental Se entiende por seguridad la presencia de condiciones generales que permiten a las personas sentirse resguardadas frente a los riesgos y los potenciales amenazas de su entorno, tanto natural como sociocultural. Estas condiciones son posibles gracias a la existencia de normas, organismos e instituciones que velan por que tales riesgos y amenazas no alteren la vida de las personas y no afecten la conservación de sus bienes. Este eje busca formar la conciencia social del riesgo y de la necesidad de reducir la vulnerabilidad ecológica y sociocultural. Capacita las y los estudiantes

Riesgos naturales y sociales Propicia el conocimiento del ámbito natural, social y cultural y de todos aquellos factores y elementos que provocan alteración del ambiente y favorecen la seguridad personal y ciudadana. Prevención de desastres Se orienta hacia el conocimiento y manejo adecuado de amenazas de las acciones a ejecutar en caso de desastres, de la organización y conciencia social, la tecnología para prevenirlas y la función de los Medios de Comunicación en este tema.

CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico

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No.

Ejes
para la conservación y el mantenimiento de la integridad de bienes, servicios y vidas humanas y para el desarrollo de comportamientos apropiados en casos de desastres, así como para identificar y promover la acción de personas e instituciones responsables de garantizar la seguridad de vidas y bienes materiales, frente a situaciones de vulnerabilidad o amenaza.

Componentes
Inseguridad y vulnerabilidad Proporciona los conocimientos y las estrategias adecuadas para afrontar las diferentes situaciones de inseguridad y vulnerabilidad existentes en su comunidad y en el país en general.

Sub-componentes

8

Formación en el trabajo Enfoca un proceso permanente de formación integral que permite a las personas involucrarse en el mejoramiento de la calidad de vida de su comunidad. Dicha formación toma en cuenta las características y necesidades de personas y comunidades y sus perspectivas culturales. Facilita la adquisición de conocimientos y la formación de hábitos, actitudes y valores hacia el trabajo equitativo de mujeres y hombres, Asimismo, desarrolla en las y los estudiantes la valoración de trabajo como actividad de superación y como base del desarrollo integral de las personas y de la sociedad.

Trabajo y productividad Capacita a las y los estudiantes para asumir el trabajo como medio de superación y liberación personal, como manifestación de solidaridad y como herramienta para mejorar la calidad de vida familiar, comunitario y nacional. Legislación laboral y seguridad social Orienta hacia la formación de actitudes y hábitos para que mujeres y hombres cumplan sus responsabilidades y ejerzan efectivamente sus derechos laborales. Aprenden, para ello, cómo funciona el Sistema de Seguridad Social y la Legislación Laboral Nacional e Internacional.

9

Desarrollo Tecnológico Se denomina tecnología a toda creación humana útil para la realización de cualquier actividad, meta o proyecto, a partir del conocimiento experiencial o sistemático formal. La tecnología puede ser material como las máquinas, herramientas y utensilios, o intelectual como las formas de hacer las cosas, de comportarse o de relacionarse con los demás. Está orientado a fortalecer la curiosidad, la investigación y la inquietud por encontrar respuestas tecnológicas pertinentes a la realidad del entorno y mejorar las condiciones personal, familiar, escolar y laboral, valorando la propia creatividad, los recursos tecnológicos del entorno, así como los que ha generado la humanidad a lo largo de su historia.

Manejo pertinente de la tecnología Facilita el desarrollo de capacidades para la adaptación y creación de tecnología propia, con criterios de pertinencia y calidad. Para ello, desarrolla conocimientos sobre los tipos de tecnología propia y foránea y sus formas de aplicación a la solución de diversas situaciones cotidiana Manejo de información Orienta la toma de decisiones teniendo como base la información que posee.

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CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico

Áreas del Curriculum En el diseño curricular se organizan los aprendizajes en áreas que integran la disciplina y la esencia de contenido con los conocimientos generados desde el contexto. articulados e integrados. que. propiciar el desarrollo personal y social y convocar a la sociedad para que. El proceso de concreción curricular se lleva a cabo en tres instancias o niveles de planificación: nacional. la formación ciudadana de la guatemalteca y del guatemalteco. generan el Curriculum para los centros educativos. niveles y modalidades educativas de los subsistemas escolar y extraescolar. flexible y perfectible con la participación y gestión de todas las personas. promueva la concreción a nivel regional y local del Curriculum Nacional. por medio del proceso educativo. Se orientan hacia la contextualización. En otras palabras. integrando los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del contexto. Pueblos y culturas que conforman Guatemala. Descentralización curricular La descentralización curricular tiene como finalidad atender a las características y demandas de la población estudiantil de los diversos Pueblos. al aprendizaje significativo. los sectores. proporcionando una educación escolar de calidad con pertinencia cultural y lingüística en todos los ciclos. comunidades sociolingüísticas. las instituciones y los Pueblos participen de manera activa aportando ideas y apoyo para decidir desde su visión. demandas y aspiraciones de las y los estudiantes. necesidades y aspiraciones. el cual se ha contextualizado y complementado con los elementos generales a nivel regional y local sobre la base de la Propuesta Nacional. en forma representativa. Toma como base los conceptos que orientan el proceso de la Reforma Educativa y las demandas y aspiraciones de los distintos sectores. idioma. Tiene como propósitos asegurar un Curriculum pertinente. cultura. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Ciclo Básico 41 . el Curriculum que se operativiza en el aula es uno. Las áreas se desarrollan y orientan para responder a las necesidades. practico y funcional. Es una Política para que las personas. Están organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento. Concreción de la Planificación Curricular Se desarrolla dentro de la Política de Descentralización Curricular. comunidades locales. regional y local.

es la base sobre la cual se autorregulan los otros niveles de concreción curricular. Para ello fomenta la sistematización de los conocimientos y componentes culturales de cada uno de los pueblos del país. privado y por cooperativa además. Integra los conocimientos. contiene. Genera los niveles regional y local. Prescribe los lineamientos nacionales. pluricultural y multilingüe. 42 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . dentro de un marco común que establece las intenciones educativas y los elementos que son de observancia general. junto con los de las culturas del mundo. las instituciones y los valores de las culturas y Pueblos que conforman el país. Se caracteriza por ser flexible. Refleja la imagen social. los elementos comunes y las bases psicopedagógicas generales.Niveles de concreción de la planificación curricular Nivel Nacional Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del sistema educativo guatemalteco. además. que contribuya al desempeño eficiente en el trabajo productivo y al desempeño y enriquecimiento cultural de todos los Pueblos del país. Establece competencias de aprendizaje que todas las y los estudiantes del país deben desarrollar. Además. la tecnología. el Curriculum Nacional contribuye a la construcción del proyecto de una nación multiétnica. de los sectores oficial. los elementos provenientes de las culturas del país. porque desde el plan de acción general que propone es posible elaborar casos particulares. Con ello. Estas competencias responden a la diversidad cultural guatemalteca. • Nivel Regional Establece los lineamientos que orientan la concreción del curriculum desde las vivencias y expectativas regionales y se estructura para que sea del conocimiento y práctica de todas las y los estudiantes de determinada región. económica. Propicia el desarrollo y la valoración del trabajo con base en los mecanismos tradicionales de producción de cada uno de los Pueblos y el conocimiento y práctica de otras culturas del mundo.Ciclo Básico . establece los parámetros dentro de los cuales deben funcionar todos los centros educativos del país. culturales y lingüísticas. de acuerdo con las características sociales. Tiene carácter normativo. cultural y lingüística de la región y la de la Guatemala Pluricultural. Incorpora el idioma materno como medio del aprendizaje y como objeto de estudio. da autonomía a los centros educativos y a las y los docentes para que contextualicen el diseño general. Se desarrolla de manera gradual según ciclos y niveles educativos. impulsa el aprendizaje de un segundo y un tercer idioma. Actividades que lo caracterizan • • • • Establece las bases para una sólida formación. a las tendencias del saber universal y al desarrollo de valores y destrezas para la convivencia armónica.

y participación de las instituciones y organizaciones propias de cada grupo. genera los elementos.aprendizaje de los distintos idiomas y criterios para la elaboración de materiales educativos que aseguren la aplicación pertinente del curriculum. las características y los componentes étnicos. Planificación del Curriculum local. de común acuerdo con las autoridades ministeriales. Para ello. vinculando todo ello con los procesos establecidos a nivel nacional. culturales y lingüísticos propios de la región. Incorporación de los aportes de las madres y padres de familia. Establecimiento de mecanismos de monitoreo. integrando las necesidades locales y los intereses de las y los estudiantes. Provisión de elementos para la elaboración de los perfiles que se requieren para el recurso humano que labora en la región según las funciones que debe asumir. los intereses y los problemas de la localidad. sector social o comunidad • • • • • Nivel Local Elabora el Proyecto Educativo Institucional del establecimiento educativo y los programas y planes de clase. las orientaciones nacionales y las normativas generales a nivel regional. que sirve como base al Plan Curricular local. intereses. Actividades que lo caracterizan • Sistematización del conocimiento con base en las necesidades. Tiene como propósito fundamental hacer operativo el curriculum en el ámbito local. metodologías para la enseñanza . expectativas y propuestas CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Ciclo Básico 43 . de las organizaciones locales y de toda la comunidad. según las condiciones económico . para promover aprendizajes significativos. Proyección de investigaciones sobre los componentes de la cultura que requieren de un tratamiento más profundo y de la mediación necesaria para su incorporación a los procesos educativos en la región. Ajuste a los horarios escolares y los ciclos lectivos. con participación de la comunidad con base en sus necesidades. tomando en cuenta las características.Su propósito fundamental es contextualizar el Curriculum en atención a las características y necesidades de los Pueblos y las regiones sociolingüísticas del país.sociales de la región. Participación de los Consejos de Educación a nivel municipal y a nivel regional. relevantes y coherentes con la realidad de la región. en la región. las formas. Actividades que lo caracterizan • • • Realización de investigaciones organizadas para recabar información pertinente. las necesidades. los procedimientos y las técnicas de organización dentro de la región para la participación y la satisfacción de las necesidades y características educativas de la misma.

sociales y culturales que contribuyen a caracterizar a la población del Ciclo Básico. (b) La participación del sector privado y del sector por cooperativa representa casi tres cuartas partes de la cobertura nacional del ciclo. a las mujeres y a las personas en situación de mayor pobreza. según la Ley Nacional de Educación. maduración sexual. entre los cuales se incluyen: crecimiento acelerado. (e) Los rendimientos en pruebas nacionales para el Ciclo Básico son bajos y muestran diferencias ostensibles entre departamentos. (f) Hace falta un marco curricular con estándares que asegure la calidad en la entrega del Ciclo Básico en diversas modalidades.2 Curriculum para el Nivel de Educación Media – Ciclo Básico Caracterización del Ciclo El Ciclo de Educación Básica. deseo de independencia. se incrementa la participación de los sectores oficial y por cooperativa. De acuerdo con los lineamientos establecidos en el Marco General de la Transformación Curricular que orientan los procesos de diseño del Curriculum para los diferentes niveles del sistema educativo 11 y siguiendo las recomendaciones contenidas en diversos estudios con respecto al Nivel Medio. Además de estos cambios relacionados a una etapa de vida. El diagnóstico incluido en la Estrategia de transformación del Ciclo Básico del Nivel Medio (Ministerio de Educación 2007) reveló que: (a) La cobertura de este ciclo se ha duplicado en el último decenio pero comparada regionalmente todavía es baja. también hay factores económicos. el Ciclo Básico ha sido redefinido con las siguientes finalidades: 11 “Comisión Consultiva para la Reforma Educativa. interés por el sexo opuesto. (c) Las brechas de cobertura en el ciclo son desfavorables a las regiones norte y noroccidente. necesidad de hacer amistades y de ser aceptadas o aceptados por las demás personas. a la población indígena. En esta etapa de vida se manifiestan diferentes cambios. también conocido como Ciclo Básico y el Ciclo de Educación Diversificada. refleja disparidades geográficas que tienen correspondencia con el mapa de la pobreza del país y la distribución de la población indígena. conforman el nivel de Educación Media. mayor conciencia sobre la problemática del entorno y desarrollo de la personalidad. En el Ciclo Básico se atiende a la población estudiantil que egresa del nivel de Educación Primaria y la prepara para que continúe al Ciclo de Educación Diversificada o Ciclo Diversificado.Ciclo Básico . considerada en conjunto. Los anuarios estadísticos del Ministerio de Educación manejan el rango de 13 a 15 años para estimar la tasa neta y la tasa bruta de cobertura del Ciclo Básico. desarrollo de destrezas intelectuales de pensamiento abstracto. (d) La eficiencia interna de la primaria y el Ciclo Básico. en el área rural. y medida por medio de un indicador complejo. ‘Marco 44 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .

Hace uso racional de su derecho a la libertad y posee conciencia crítica de la trascendencia de sus actos. Cumple con honestidad y capacidad sus responsabilidades. Brindar la especialización y profundización propias de un nivel que debe buscar el afinamiento de estrategias cognitivas y el manejo apropiado de información relativa a diversos campos de la creación y el conocimiento humanos. 10. 7. Manifiesta interés por organizar su tiempo en actividades socioculturales. Acepta que las personas son sujetos de derechos y responsabilidades. 12. Es sensible. y se encaminen al descubrimiento de su vocación personal y profesional. aplicar y producir nuevos conocimientos desde su vivencia en la comunidad. muestren sus inclinaciones artísticas y expresivas. sin prejuicios y sin estereotipos. sus potencialidades. aumenten su pensamiento y su posicionamiento crítico frente al medio que le rodea. regional. 1. de enfoque y metodológica acorde con la que ha sido adoptada para el nivel primario: un Curriculum centrado en la persona humana y organizado en competencias. de la comunidad local.Ciclo Básico 45 . deportivas. Valora el trabajo intelectual social y productivo como medio de superación personal y de una mejor calidad de vida. recreativas y artísticas. Mantener una continuidad conceptual. fortalezcan su desempeño físico. Valora el legado cultural. Reconoce su capacidad para aprehender modificar. 8. El Ciclo Básico está llamado a ofrecer oportunidades para que la y el estudiante exploren sus afinidades temáticas. Valora la importancia de la autoformación y la formación permanente como procesos de mejoramiento de su vida y de la de otroas y otros. 9. lingüística y nacional.Segunda PArte • • • • Ofrecer continuidad a la formación que proviene del ciclo II del nivel de educación primaria. adoptar. solidaria (o) ante diversas situaciones. combinen sus destrezas y habilidades desarrolladas. 3. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Se reconoce y valora a sí misma (o) y a los demás como personas con los mismos deberes y derechos. procedimentales y actitudinales que los y las adolescentes deben poseer al ingresar al nivel. diferencias y limitaciones. Perfiles Perfil de ingreso El perfil de ingreso al Nivel Medio agrupa las capacidades cognoscitivas. cultural. Fortalecer una base para continuar estudios del ciclo diversificado. religiosa. 11. Es respetuosa (o) de la identidad personal. 13. nacional e internacional. Reconoce su propio yo. científico. 5. histórico. 2. 4. Manifiesta interés por fortalecer su personalidad y ejercer autonomía. región o país. 6.

3. habilidades y valores. 2. Ejerce derechos individuales y colectivos en el marco del respeto a los Derechos Humanos y los específicos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos. cívicos. 28. éticos y morales y respeta los de las otras y otros Ha desarrollado capacidades y actitudes para el trabajo. convivir y emprender en los diferentes contextos en que se desenvuelve. 46 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . 22. Mantiene una actitud positiva al cambio cuando éste favorece las condiciones de vida de su entorno. honestidad y solidaridad. Manifiesta aprecio por su idioma y su cultura y los idiomas y culturas de otros Pueblos de Guatemala y el mundo. Perfil de egreso El perfil de la egresada y el egresado del Ciclo Básico del Nivel Medio agrupa las capacidades cognoscitivas. Aplica tecnología y saberes de su propia cultura y de otras culturas en proyectos de desarrollo familiar. Valora la consulta. Muestra el conocimiento y practica los derechos individuales y colectivos. busca el consejo y es respetuosa (o) de la orientación que le da su familia para la toma de decisiones. 5. basadas en actitudes de confianza. Manifiesta su interés por usar el pensamiento reflexivo. Manifiesta habilidades y hábitos para el trabajo ordenado. 25. honestidad y responsabilidad. Utiliza la perspectiva de la diversidad cultural en la comprensión de los procesos históricos del país y el mundo. 30. 18. 7. segudo. 20. en los ámbitos del conocer. Se compromete con la conservación del medio social y natural y su desarrollo sostenible.14. E x p r e s a ideas.19. Adopta estilos de vida saludable y apoya actividades que benefician su salud personal y colectiva. Resuelve problemas y toma decisiones aplicando sus conocimientos habilidades y valores. crítico. Manifiesta capacidad para comunicarse en dos idiomas nacionales y un idioma extranjero y transmitir conocimientos. Desarrolla un pensamiento lógico. sistemático y con limpieza. dichas capacidades se agrupan de la manera siguiente: 1. Respeta y promueve los derechos y apoya actividades que benefician su salud personal y colectiva. propositivo y creativo en la solución de diversas situaciones y problemas cotidianos. Conserva y practica valores espirituales. 6. 27. crítico. ser. actitudinales y procedimentales que las y los estudiantes deben poseer al egresar del ciclo. 4. Desarrolla su trabajo en forma creativa con capacidad. 26. lógico y creativo. Manifiesta conocimiento de las leyes y normas establecidas y responsabilidad por la observancia de las mismas. Tiene dominio de su idioma materno y se interesa por aprender otros idiomas. escolar y comunitario. Toma decisiones informadas responsables. Manifiesta habilidad para generar dinámicas de construcción de procesos pacíficos y el diálogo en la resolución de conflictos. 23. 29. reflexivo. 21. 17. emociones y sentimientos con libertad y responsabilidad. hacer. Manifiesta habilidad para el trabajo en equipo y para el ejercicio del liderazgo democrático y participativo. 15. 16. 24.Ciclo Básico .

Promueve la diversidad lingüística y cultural de Guatemala reafirmando sus propias identidades. 10. Se le considera pertinente y relevante en la medida que responde a las expectativas de los diferentes grupos sociales en lo que respecta a las capacidades a desarrollar en las y los estudiantes. poniendo en práctica procedimientos y técnicas eficientes para propiciar su desarrollo armónico y el de su comunidad. buscando el consenso y respetando el disenso. Contribuye a la conservación del ambiente y al desarrollo humano sostenible desde los ámbitos familiar. actitudes y habilidades en procesos de prevención y manejo de desastres naturales. el Curriculum tiene su propia dinámica. promoviendo su conservación. Participa en equipos de trabajo para impulsar proyectos sociales y productivos basados en principios de sostenibilidad. el diseño del Curriculum establece la organización y normativa que sirve como medio para hacerlo operativo. Valora las manifestaciones artísticas. Proporciona a las y los docentes de los centros educativos los lineamientos para la planificación de las diferentes actividades curriculares. desde un punto de vista eminentemente educativo. incorpora las aspiraciones y responde a las expectativas de los más diversos sectores del país. su salud y bienestar. mediano y corto plazo. científicas y tecnológicas de los distintos Pueblos y culturas de Guatemala y del mundo. puede presentarse en forma descriptiva y en forma gráfica.Ciclo Básico 47 . en él se ubican todos los elementos que intervienen en el proceso educativo. Promueve la participación ciudadana y el liderazgo participativo. Practica normas de salud y seguridad social que benefician el bienestar familiar y comunitario. 18. Aprende por sí misma o sí mismo.8. cultural y nacional. 17. 11. 13. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación como herramienta para construir nuevos aprendizajes. equidad y desarrollo plural en los ámbitos escolar y comunitario. la recreación y el deporte en diferentes ámbitos. Valora su cuerpo. Diseño del Curriculum Caracterización El Curriculum desempeña un papel muy importante en la definición de calidad de la educación. Practica el diálogo y otros procedimientos en la prevención y resolución pacífica de conflictos. 9. da sentido a las actividades relacionadas con los procesos de enseñanza y de aprendizaje. reconociendo los beneficios que para su crecimiento y desarrollo integral se obtienen de la práctica de la actividad física. Como proceso. 16. En el caso de Guatemala. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . ésta responde a los principios que lo rigen y a las condiciones socioeconómicas del medio. 19. Practica la actividad física. escolar y comunitario. 12. 14. 15. pues permite establecer relaciones entre la planificación a largo. Aplica conocimientos.

una de las principales preocupaciones fue la de diseñar un modelo que ofrezca posibilidades de interrelación entre las áreas curriculares al planificar las actividades diarias. Además establece una relación estrecha con los aprendizajes esperados (estándares educativos). de esta manera. desde el inicio.“Diseño del Curriculum” Toma como punto de partida los lineamientos establecidos: Competencias Marco. Competencias de Grado/etapa. 48 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . las experiencias educativas para las y los estudiantes generarán aprendizajes significativos y los propósitos de las mismas serán comprensivas. Criterios Metodológicos y las distintas Formas de Evaluación. Es importante hacer mención que. Competencias de Área.Ciclo Básico .

La siguiente tabla muestra la organización de áreas y subáreas para los tres grados del Ciclo Básico. Áreas y subáreas curriculares para el Ciclo Básico del Nivel Medio SUBÁREAS Áreas Matemáticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Comunicación y Lenguaje Primer grado Matemáticas 1 Ciencias Naturales 1 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 1 Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 1 Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 1 ( u otro) Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Español 1 Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas 1 (u otro) Idioma Extranjero Inglés ( u otro) 1 Tecnología de Información y Comunicación 1 Expresión Artística Formación Musical 1 Artes Plásticas 1 Danza y Expresión Corporal 1 Teatro 1 Productividad y Desarrollo I Productividad y Desarrollo 1 Educación Para el Hogar Artes Industriales Contabilidad Educación Física Educación Física 1 Segundo grado Matemáticas 2 Ciencias Naturales 2 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 2 Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 2 Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 2 (u otro) Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Español 2 Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Mayas 2 (u otro) Idioma Extranjero Inglés ( u otro) 2 Tecnología de Información y Comunicación 2 Formación Musical 2 Artes Plásticas 2 Danza y Expresión Corporal 2 Teatro 2 Productividad y Desarrollo 2 Educación Para el Hogar Artes Industriales Contabilidad Educación Física 2 Tercer grado Matemáticas 3 Ciencias Naturales 3 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 3 Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 3 Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 3 (u otro) Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Español 3 Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Mayas 3 (u otro) Idioma Extranjero Inglés (u otro) 3 Tecnología de Información y Comunicación 3 Formación Musical 3 Artes Plásticas 3 Danza y Expresión Corporal 3 Teatro 3 Productividad y Desarrollo 3 Educación Para el Hogar Artes Industriales Contabilidad Educación Física 3 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Tabla 3.Áreas El Curriculum para el Ciclo Básico del Nivel Medio se ha estructurado en siete Áreas. que están articuladas con las del Nivel Primario.Ciclo Básico 49 .

Tecnología de Información y Comunicación es una subárea de Comunicación y Lenguaje. su implementación en cada establecimiento educativo dependerá de condiciones y factores tales como: (a) disponibilidad de catedráticos o catedráticas especializadas. L2 Idioma Español. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana constituyen una sola área curricular. En el futuro podrán diseñarse las mallas curriculares para otros idiomas extranjeros. Atendiendo a la diversidad lingüística y sociolingüística del país y a la necesidad de fortalecer la comunicación entre los diferentes Pueblos y con el mundo. tecnológicos y humanísticos. la situación es similar a la de los y las mayas. laboratorios o equipos especializados requeridos para impartir la subárea. El idioma extranjero que más demanda ha tenido para su incorporación en el Curriculum Nacional Base es el inglés. se concibe como una subárea que también constituye una herramienta de apoyo para el aprendizaje de otras áreas curriculares. el Ministerio de Educación ha diseñado manuales de apoyo para trabajarla con la comunidad educativa. Los manuales se encuentran citados en la bibliografía específica.Ciclo Básico . se impulsarán varias estrategias para su implementación tales como formación en servicio para docentes con formación inicial en Artes Industriales. L2 Idiomas Mayas y L2 Xinka con metodología de recuperación. calidad y tecnología. Su metodología incorpora proyectos de diferentes tipos. En el caso de estudiantado ladino que vive en áreas indígenas. (c) organización del tiempo en el horario y jornada diaria y semanal de trabajo. Para el estudiantado maya. si en su comunidad se hubiera dado una situación de desplazamiento lingüístico. L2 o Segundo Idioma y L3 o Idioma Extranjero.Todas las áreas curriculares han sido actualizadas en términos del nuevo paradigma curricular. articulación con las universidades para la creación de profesorados en esta área. o Español. Para las y los estudiantes Garífunas. El área de Expresión Artística incluye Formación Musical. Su diseño curricular no debe confundirse con inglés como segundo idioma. 50 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . el área de Comunicación y Lenguaje contempla L1 Idioma Materno. trabajo en equipo de docentes con diferentes especialidades. y Teatro. durante los tres años del Ciclo Básico. y (e) otros criterios y decisiones derivados de las condiciones de trabajo del centro. Dada la incorporación de la Formación Ciudadana en diferentes niveles del sistema educativo. Por tratarse de un área nueva en el Ciclo Básico. Las áreas de Matemáticas y Ciencias Naturales han sido fortalecidas para que el estudiantado obtenga una formación matemática y científica más sólida que contribuya a su formación básica. Danza y Expresión Corporal. Para el alumnado Xinka. Educación para el Hogar y Contabilidad. como se ha observado en algunos casos en el área kaqchikel. pueda familiarizarse con las cuatro. (b) disponibilidad de instrumentos. Sin embargo. (d) disponibilidad de materiales educativos adecuados para las funciones de enseñanza y de aprendizaje. trabajo en comunidad para el desarrollo sostenible y emprendimiento para el desarrollo. Sus contenidos incluyen contenidos seleccionados de asignaturas de planes de estudio anteriores: Artes Industriales. ya que en ambos casos se persiguen competencias comunicativas distintas. avances científicos. El área de Productividad y Desarrollo comprende competencias y componentes relacionados con manejo de información. Artes Plásticas. Educación para el Hogar y Contabilidad. L1 puede ser Idioma Maya. L1 corresponde a Idioma Español y L2 puede ser el Idioma Maya de la comunidad lingüística donde reside. y demandas sociales. L1 es Idioma Español y L2 puede ser Xinka con una metodología de recuperación del idioma. Sin embargo. Para 2008 se ha previsto el diseño de L1 Garífuna. La recomendación técnica es que el estudiantado.

el número de periodos semanales por área distribuidos entre las siete áreas. Comunicación y Lenguaje Períodos semanales por área 5 5 5 Subáreas Matemáticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formación Ciudadana L1 Idioma Materno L2 Segundo Idioma Idioma Extranjero (Inglés) Tecnología de Información y Comunicación 1 5. La Dirección General de Educación Física (DIGEF) tiene a su cargo la formación en servicio de las y los docentes de esta área. en la según da columna. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 4. Ciencias Naturales 3. En la siguiente tabla. Uno de los factores que contribuyen a la calidad educativa es el tiempo efectivo de aprendizaje. el número sugerido de períodos semanales. En la tercera columna se presenta el nombre de las subáreas de cada área y en la cuarta columna. aptitud física y coordinación de la habilidad técnico-deportiva. Matemáticas 2.El área de Educación Física ha sido diseñada para trabajar dos componentes: condicionamiento físico.Ciclo Básico 51 . Tabla 4. Productividad y Desarrollo 9 Educación Para el Hogar Artes Industriales Contabilidad 7. Educación Física MINIMO PERIODOS SEMANALES 2 40 Educación Física 4 4 1 2 2 3 2 2 Períodos semanales sugeridos por subárea 5 5 5 10 5 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Expresión Artística Artes Plásticas Danza y Expresión Corporal 4 Formación Musical Teatro 6. Distribución ilustrativa de carga horaria semanal por área en establecimientos educativos que trabajen una jornada con modalidad de entrega que incluya docente por área/subárea Primer Grado Áreas 1. está el nombre de cada una de las siete áreas. En la primera columna. se presenta una distribución ilustrativa de carga horaria semanal por área. La distribución en la segunda columna se hizo considerando una jornada de 5 horas y períodos de 40 minutos.

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CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico

Área de Comunicación y Lenguaje
Yolil ex Q’umyol (Idioma maya Mam)

Descripción del Área
El lenguaje es una herramienta culturalmente elaborada que sirve para establecer comunicación en un entorno social y se le considera como un instrumento del pensamiento para representar, categorizar y comprender la realidad, regular la conducta propia y, de alguna manera, influir en la de las y los demás. Es también un medio de representación del mundo; está estrechamente relacionado con el pensamiento y, en particular, con el conocimiento que permite la generación de instancias de convivencia y desarrollo dentro de los valores democráticos que persigue el país. Según Saavedra, puede decirse que en la medida que se desarrolle el lenguaje, mayor será la capacidad del individuo para construir conceptos, adquirir conocimientos y elaborar significados; a la vez, el lenguaje sirve para expresarlos y transmitirlos. Como medio de comunicación, el lenguaje constituye un bien social y como tal debe ser accesible al grueso de la población; pues gracias a él nos comunicamos con nosotros(as) mismos(as), analizamos los problemas que encontramos, organizamos la información, elaboramos planes y decidimos alternativas; en resumen, regulamos nuestra propia actividad. En otras palabras, el funcionamiento de las sociedades humanas es posible gracias a la comunicación, la cual podríamos resumir como el intercambio de mensajes entre los individuos. Por otro lado, la lengua desempeña un papel fundamental para expresar y percibir emociones conceptos e ideas desde un ámbito estrictamente social. Por medio de ella percibimos el mundo y lo damos a conocer a las y los demás, la lengua marca nuestros intereses, inclinaciones, nuestras diferencias y nuestras afinidades. Es una herramienta imprescindible para ver la realidad, comprenderla y trasmitirla a las y los demás, nos une pero a la vez nos puede distanciar si las significaciones son demasiado desiguales. Aprender una lengua o idioma es aprender un mundo de significados culturales que reflejan los rasgos propios de una comunidad. La importancia de la comunicación ha sido desarrollada por investigadores e historiadores de la Sociedad de la Información, entre ellos Manuel Castells quien propone en una de sus obras que “No vemos la realidad como es, sino como nuestros lenguajes son, y nuestros lenguajes son nuestros medios de comunicación. Nuestros medios de comunicación son nuestras metáforas. Nuestras metáforas crean el contenido de nuestra cultura.” 12 El área de Comunicación y Lenguaje propicia situaciones en las que se espera que las y los estudiantes reaccionen en forma activa e imaginativa al aprendizaje del lenguaje como instrumento comunicativo. Es decir, que encuentren la conexión entre el texto y su persona –experiencias, ideas, creencias y emociones- dándoles así la oportunidad de generar significado de los mensajes que leen y escuchan. Todavía mas la experiencia de aprendizaje se enriquece al establecer un acercamiento panorámico a algunas de las figuras y obras significativas de algunos discursos, literatura de épocas y culturas
12

Citado por Saavedra: 2

Área de Comunicación y Lenguaje

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diversas incluyendo el aporte de la literatura infantil como una forma de ampliar los horizontes del ser humano y de estimular el gusto por el manejo de la lengua.

Las subáreas que constituyen esta área se proponen, fundamentalmente impulsar una visión diferente de la sociedad y del establecimiento educativo, como institución y como ámbito social, por un lado, y, por otro, fomentar una visión del ser humano como ente en constante interacción comunicativa. Esto convierte el aula en un escenario eminentemente comunicativo. Se estimula el desarrollo de la conciencia critico / reflexiva en la y el estudiante mediante la apropiación de instrumentos de elaboración y expresión del pensamiento en su lengua materna con el fin de comunicar adecuadamente sus sentimientos, sensaciones y emociones y se fomenta la utilización de la comunicación apropiada, según la ocasión, con el fin de incidir en su entorno, no solo para su propio bienestar y éxito, sino también para el colectivo. Se hace énfasis, también en el desarrollo de la creatividad y en la apreciación de las manifestaciones estéticas, como parte fundamental del crecimiento humano. Se considera de vital importancia en esta área el aprendizaje de una segunda lengua L 2 la cual se percibe como el instrumento de comunicación que una persona aprende después de su lengua materna. Por lo consiguiente, para el desarrollo de competencias lingüísticas en una segunda lengua se parte de los conocimientos que las y los estudiantes han generado en su idioma materno. Se toma en cuenta que las destrezas de pensamiento y de comunicación en una segunda lengua responden a un proceso necesario frente al multilingüismo del país en donde la diversidad lingüística permite la opción de desarrollar tanto la L 1 como el aprendizaje de una segunda lengua o L 2. Por otro lado, el dominio de un tercer idioma contribuye al enriquecimiento cultural, social, político y económico de la persona y al mejoramiento de la calidad de vida. Proporciona una herramienta más para un buen desempeño en el campo laboral, contribuyendo a enfrentar los retos del momento. Si bien es cierto que la elección del tercer idioma o idioma extranjero será determinada por las necesidades y los intereses de la comunidad, en este caso se incluye el aprendizaje del inglés como idioma extranjero. Dada la diversidad y la riqueza idiomática del país, el Área de Comunicación y Lenguaje en el Nivel Medio, Ciclo Básico comprende las siguientes subáreas:

Tabla No. 5: Subáreas del Área de Comunicación y Lenguaje
No.

Subáreas de Comunicación y Lenguaje
Comunicación y Lenguaje L1 Comunicación y Lenguaje L2 Comunicación y Lenguaje L1 Comunicación y Lenguaje L2 Comunicación y Lenguaje L1 Comunicación y Lenguaje L2 Comunicación y Lenguaje L3 Tecnologías de información y comunicación Español Español Idiomas Mayas Idiomas Mayas (idioma regional) Garífuna Garífuna Inglés como idioma extranjero

1 2 3 4 5 6 7 8

Para el caso específico del Xinka, la Transformación Curricular contempla el uso de una metodología de recuperación.
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CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico

como en el campo del goce estético de la creación literaria. se contempla también el uso del diálogo como medio de búsqueda de consensos. tiene su punto de partida en el uso oral del idioma para comunicarse. Contribuye a la consolidación de habilidades psicolingüísticas.hablar y escuchar: el uso del código verbal de cada comunidad. ademanes. Este componente también esta relacionado con la comunicación y el uso de lenguaje no verbal. la lectura e interpretación de signos y símbolos.leer y escribir: la lectura es a la vez vía y fuente de nuevos conocimientos.Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español Descripción de la subárea El Área de Comunicación y Lenguaje ofrece continuidad al diseño curricular para el Nivel Primario. 55 . se persigue consolidar destrezas lectoras referidas a velocidad. Otra de sus finalidades estriba en posibilitar el acercamiento del alumnado a la variante formal del español o castellano así como ofrecer criterios conceptuales que le permitan apreciar y evidenciar la variedad idiomática del país. Todas ellas. se contempla la lectura de obras y autores provenientes de movimientos artísticos y literarios así como de obras apropiadas a esta etapa de la juventud y adolescencia en la cual los educandos se encuentran en una fase crítica de la formación de sus actitudes y de la búsqueda de un cauce adecuado a sus inclinaciones vocacionales. Componentes de la subárea Para su desarrollo. también está dirigido a aspectos tales como la Semiología. que generalmente difieren de una cultura a otra pero que apoyan el proceso de la comunicación. Asimismo. Área de Comunicación y Lenguaje 2. hábito lector y destrezas comprensivas. además de la base conceptual referida al proceso de la comunicación. la subárea de Comunicación y Lenguaje L 1 se organiza en los siguientes componentes: 1. expresivas y comunicacionales. lo cual incluye pautas de comportamiento. Comunicación escrita . modulaciones de la voz en cuanto a tono y timbre. el enfoque es básicamente comunicacional. fortalece habilidades para la lectura tanto en el campo de la comprensión lectora. esto significa que se hace énfasis en el desarrollo de habilidades comunicativas tanto de expresión oral como de expresión escrita. el hábito y la velocidad. Comunicación oral . se han venido tratando desde los niveles Preprimario y Primario. en este sentido.

precisamente porque es su L 1. Este componente. como objeto de estudio. incluye aspectos relacionados con la descripción lingüística general del idioma. homófonos. que es la articulación gramatical de su propio código lingüístico. El incremento de un vocabulario activo cada vez más rico y variado fortalecerá dos estrategias básicas de ampliación del mismo: la de campos semánticos y la de formación y derivación de las palabras de acuerdo con las normas morfológicas de cada idioma. permitirán que el alumnado se acerque al uso de la variante escrita y formal del español o castellano. afijos y otras particularidades del idioma materno. puede reconocer con relativa facilidad muchas pautas del comportamiento gramatical de su idioma materno. Familiariza al estudiantado con el significado de conceptos sencillos provenientes de la Lingüística y de la Sociolingüística cuyo uso es permitir el análisis y apreciación de la diversidad idiomática del país así como la percepción de la evolución de los idiomas. social o ideal como en el campo de las matemáticas. Un hablante. Estos conceptos facilitan el análisis fonético y lexical de los idiomas presentes en el país. así como los procesos de préstamos y creación de nuevos vocablos. así como a disminuir la marcada separación o dicotomía rural . Producción y creación comunicativa: este componente abarca la expresión oral y escrita. al igual que otros propios de la subárea. lo cual le permitirá a su vez el trabajo con materiales y textos cada vez más especializados. aspectos gramaticales. tanto del propio como de los idiomas en contacto. de ampliación de vocabulario y de uso del lenguaje para el aprendizaje. El manejo altamente apropiado de un código verbal tiene que ver con el enriquecimiento del vocabulario y en países multilingües como éste. 3. se busca habituar a las y los estudiantes al uso de las cuatro etapas básicas de la redacción. el trabajo escolar en el campo de las normas ortográficas persigue consolidar los hábitos que ya han sido trabajados en el Nivel Primario así como incluir aspectos relacionados con grafías y fonemas como / x / la cual posee al menos cinco posiciones de articulación o pronunciación en el español guatemalteco pero que corresponden a una sola letra o grafía. la reflexión sobre el propio sistema gramatical le permite entrar en contacto con sistemas cada vez más complejos.urbano presente en las variantes del español o castellano en Latinoamérica. También está referido al uso de sinónimos.En lo referente a la producción escrita. Sin embargo. El aprendizaje de los aspectos gramaticales se plantea como una reflexión que conlleva el valor formativo que reside en el hecho de que el hablante ponga frente a sí. por proceso de adquisición. 56 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Ciclo Básico . ese primer sistema organizado como tal. los niveles de bilingüismo están definidos por el caudal léxico y el uso que la o el hablante hace de los vocablos tanto en su idioma materno como en el segundo idioma. ya sean de orden natural.

reorganizar y presentar datos e informaciones Competencias de la subárea 1. Utiliza el lenguaje no verbal como apoyo a la comunicación según las demandas del contexto sociocultural. para adquirir. Utiliza la escucha y el habla en actos comunicativos de acuerdo con la normativa del idioma. morfológico y sintáctico y un vocabulario amplio y preciso en su comunicación oral y escrita. Área de Comunicación y Lenguaje 57 . Utiliza conceptos elementales de orden fonético. 4. Elabora textos.Este último componente. 2. Redacta textos escritos con distintas intenciones comunicativas. Utiliza la lectura de textos funcionales y literarios en el proceso de enriquecimiento cultural. gráficos y medios o recursos para la reorganización y presentación de datos e informes. 3. 5. entonces se centra en el uso funcional de la palabra en el plano oral pero sobre todo en el plano escrito. 6. según las normas del idioma.

5. Utiliza conceptos elementales de orden fonético. 3. 58 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . las etapas de producción escrita: planificación. conceptos de orden fonético. escritura. las ideas principales. 2. Identifica los detalles importantes. 3. Elabora textos. Lee con sentido crítico textos funcionales y literarios. morfológico y sintáctico que reflejan conocimiento del funcionamiento de su idioma materno. a partir de información obtenida en medios escritos. 2. 4. 3. morfológico y sintáctico en su comunicación oral y escrita. en la comunicación oral y escrita. Argumenta sus puntos de vista en una discusion o diálogo guiado. iconográficos y simbólicos de uso común en su comunidad. según las normas del idioma. Identifica los códigos gestuales. gráficos y otros recursos.Ciclo Básico . Amplia su vocabulario básico con palabras generadas mediante la aplicación de diferentes estrategias. en la redacción de diversos tipos de texto. 6. 4. Segundo Grado 1. Elabora textos. Aplica. Aplica. Utiliza conocimientos y experiencias como fundamento de sus argumentos al expresar ideas y emociones. Utiliza códigos gestuales e iconográficos en diferentes eventos comunicativos. Tercer Grado 1. y revisión del texto observando la normativa del idioma. Compara el significado de códigos gestuales e iconográficos de diferentes culturas utilizados en actos comunicativos. 5. búsqueda y organización de ideas. Elabora hipótesis comprobándolas conforme avanza en la lectura de textos funcionales y literarios. 5. secundarias y secuencias lógicas en textos funcionales y literarios. 2. a partir de información obtenida de medios de comunicación masiva y de medios electrónicos. gráficos y otros recursos. Formula planteamientos puntuales con relación a un hecho real o imaginario según el contexto en el que se encuentre. debates y otras formas de discusión y análisis de información escrita. Elabora textos. 6.Competencias de grado Primer Grado 1. 4. Aplica la normativa del idioma al redactar diferentes tipos de texto para los que y selecciona la estructura adecuada. gráficos y tros recursos para presentar información en foros. 6. Redacta textos escritos con distintas intenciones comunicativas.

Establecimiento de las diferencias entre las funciones del lenguaje. Formula preguntas y respuestas con relación a un hecho real o imaginario según el contexto en el que se encuentre. Contenidos declarativos La comunicación Contenidos procedimentales Formulación de preguntas y respuestas en diferentes situaciones comunicativas. y pregunta con el tono. Área de Comunicación y Lenguaje Contenidos actitudinales Respeto a la opinión propia y ajena al interactuar oralmente. El diálogo 59 . timbre. conversación. Valoración de la comunicación como un medio para resolver conflictos de su entorno. Participación en diferentes tipos de situaciones en las que se hace necesario utilizar diferentes formas de comunicación (diálogo. de velocidad. el timbre. Identificación de los elementos que intervienen en un acto comunicativo. Pregunta y responde. cuando interactúa oralmente y por escrito con las y los demás. argumentación.Malla curricular por grado Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L1 Español: Primer grado Competencia 1. entre otros).1. la pausa e intensidad de la voz. e intensidad y haciendo las pausas adecuadas. Indicador de logro 1. Formas elocutivas Utilización en forma adecuada. en una conversación Utiliza el diálogo como medio de búsqueda de nuevos conocimientos para negociación y resolución de conflictos Utilización del diálogo como medio de búsqueda de consensos y negociación de conflictos.

1. Utiliza destrezas de lectura que le facilitan la comprensión de lo que lee. 2. Detalles importantes 60 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Identifica los códigos gestuales e iconográficos y simbólicos de uso común en su comunidad. 2. Determinación del lugar o lugares en donde ocurren los eventos en una lectura. 3. Establecimiento de la diferencia entre personajes principales y secundarios. Identifica los detalles importantes en diferentes tipos de texto. Normas de convivencia Aplicación de pautas de comportamiento derivadas del contexto cultural y social de los hablantes. las ideas principales.Ciclo Básico . Respeto a los códigos no verbales e iconográficos de las diferentes culturas. Contenidos actitudinales La entrevista Utilización de la entrevista como medio para recabar información para recabar información. familiar y social.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Diferenciación entre diálogo interno y diálogo interactivo. Utilización de lenguaje no verbal en su expresión oral y escrita. Integración de los códigos no verbales en su expresión oral y escrita. Disfrute de la lectura de diferentes textos. Identificación de los elementos del lenguaje que indican el tiempo en que ocurren los eventos en una lectura. ideas secundarias y secuencias lógicas en textos funcionales y literarios. Semiología: lenguaje no verbal Signo y símbolo. Interpretación de mensajes no verbales en su comunicación oral y escrita. 3.1 Utiliza sin prejuicios los códigos gestuales e iconográficos propios de la expresión oral y escrita de distintos hablantes e interlocutores. Decodificación de lenguaje no verbal en situaciones comunicativas de su entorno escolar.2 Practica las normas de convivencia de la comunidad en que se encuentra. Identifica los detalles importantes. 2.

Diferenciación entre ideas principales e ideas secundarias en textos determinados. Establece la secuencia de los eventos en los diferentes tipos de lectura que realiza.4.2. por medio de la literatura publicada en español. tradición oral. 3. Análisis literario de diferentes textos de la literatura guatemalteca (poesías. Identificación del párrafo principal de un texto. Identificación del tema de la lectura. Identificación de los elementos del lenguaje que indican secuencia en la sucesión de eventos. Valoración de la cultura Ladina. marcan el desarrollo y anticipan el fin de una lectura determinada. entre otros). Identificación de los elementos del idioma que indican el inicio. Identificación de las ideas secundarias en un párrafo determinado. Maya y Xnka. Interés por el hábito de la lectura 3. Garífuna. Emite juicios con respecto a textos literarios de diversos autores. Identifica la idea principal y las ideas secundarias en los párrafos que conforman una lectura.3. Identificación de la secuencia de los eventos en diferentes tipos de texto. Área de Comunicación y Lenguaje 61 . narraciones. Secuencia de eventos. Contenidos procedimentales Identificación de la idea principal en un párrafo determinado. Valoración de las dimensiones estética e histórica de la literatura guatemalteca. Contenidos actitudinales Valorización de la importancia de la comprensión lectora en el estudio diversos textos.. Descripción de géneros literarios. teatro. géneros y épocas de la literatura Literatura Guatemalteca.Competencia Indicador de logro 3. Contenidos declarativos Idea principal e ideas secundarias.

Aplica. por ejemplo uso del palmeado. Diferenciación entre escribir y redactar. observando la normativa del idioma. 4 palabras en cada fijación. Identificar los vocablos con carga de significado al fijar la vista en un punto determinado de la línea de texto.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Identificación de los diferentes grupos y generaciones de autores famosos en la literatura. Interés y creatividad para organizar sus ideas.5. Hábito lector Descripción de los diferentes tipos de lectura: oral y silenciosa. Utilización de diferentes formas de descanso ocular en el proceso lector.1 Redacta textos funcionales.Ciclo Básico . Diferenciación entre lectura oral y lectura silenciosa. Actitud abierta y receptiva para redactar y revisar textos propios y de otros. Utiliza destrezas de lectura que le facilitan la comprensión de lo que lee. en la redacción de diversos tipos de texto. Utilización de técnicas y mecanismos para buscar. escritura y revisión del texto. búsqueda y organización de ideas. Contenidos actitudinales 3. escritura y revisión del texto. Lectura: definición Tipos de lectura: oral y silenciosa. búsqueda y organización de ideas.y captando como mínimo. entendiendo las cuatro etapas de la producción escrita: planificación. organizar y escribir información. 4. Redacción de diferentes tipos de textos. Planificación de los párrafos y textos que escribe. 62 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Control del movimiento ocular al enfocar la vista a lo largo de la línea de texto sin mover la cabeza. Recopilación de obras de la tradición oral. las etapas de producción escrita: planificación. Ejercitación de lectura a saltos o fijaciones. 4.

y otros subgéneros poéticos.2. Expresión escrita de ideas (párrafos: definición. Área de Comunicación y Lenguaje 63 . Redacción. de poemas. Utilización de técnicas y mecanismos para revisar la escritura del texto. estructura). conectores o ilativos). aspectos ortográficos. Contenidos actitudinales 4. textos literarios. escritura y revisión del texto). según el género al escribir textos literarios. Técnicas y mecanismos de redacción de textos. retahílas. Utiliza el lenguaje y la estructura apropiada. definición o planteamiento del lector. nexos. canciones. Utilización de técnicas y mecanismos para organizar ideas (la araña o escarabajo como organizador gráfico de las ideas). búsqueda y organización de ideas. formales y conceptuales. Revisión del texto para asegurarse que incluye los siguientes aspectos: concordancias de género y número. Identificación de los aspectos a tomar en cuenta al planificar la redacción de un texto (extensión intención. en lenguaje figurado. oraciones.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Utilización de las etapas en la escritura de textos (planificación. Lenguaje figurado. Disfrute de la dimensión estética de la creación literaria. tono del texto. estructura y tipos.

Discriminación entre una curva melódica y otra. Sílaba tónica. 64 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . graves. RR. diálogos. C. Y. Diferenciación entre sílaba tónica y sílaba átona. Utilización de las normas generales de acentuación (agudas. en lenguaje figurado. de pequeños relatos o narraciones breves Redacción de pequeños guiones: radio. C. H. V. K. signos auxiliares: comillas. G. Sílaba átona. Aplica las normas de puntuación al escribir textos literarios y funcionales. dos puntos.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Redacción. Identificación de la sílaba tónica. J. Normas de uso de RR. Utilización de los recursos de la puntuación para dar forma apropiada de textos escritos y marcar los énfasis adecuados.Ciclo Básico . S. R. G. H. Contenidos actitudinales 4. R. Z. Reconoce la importancia de la ortografía en la comunicación escrita 4. W. paréntesis. corchetes. LL. guiones. Reconocimiento de la prosodia y entonación del español. monólogos. Entonación: signos de interrogación y de admiración. Valoración de la ortografía para comunicarse con eficiencia. S. X. punto.4.3. puntos suspensivos. esdrújulas). LL 4. Z. W. Normas de uso de: B. K. dramatizaciones. Utilización de procedimientos de revisión y corrección de sus producciones escritas. Tilda las palabras que así lo requieran en los textos que escribe. llaves. X. V. J. Signos utilizados en la escritura: Puntuación: coma. punto y coma. Tilde. Aplica las normas de uso de : B.5. Y.

Utilización de estrategias de ampliación de vocabulario: familias de palabras y campos semánticos. artículos. interjecciones Elaboración de textos escritos y orales en los que hacen uso del análisis gramatical propio del idioma español. adjetivo.2. verboides. adverbio. Semántica Lexicología y Lexicografía Interés en el significado y análisis gramatical. Empleo de un vocabulario correcto en comunicación oral y escrita. Campos semánticos Área de Comunicación y Lenguaje 65 . Vocabulario activo. Ampllia su vocabulario básico con palabras generadas mediante la aplicación de diversas estrategias. 5. Análisis metacognitivo de las estrategias utilizadas para recuperar vocabulario pasivo. pasivo y de reserva. pronombres. conjunciones. 5. adverbios. Análisis morfológico. Contenidos declarativos Universales lingüísticos.1.3. Contenidos actitudinales Curiosidad y acuciosidad en la exploración de nuevo vocabulario y su escritura correcta. preposiciones. Clases o categorías gramaticales: sustantivos. verbo. conjunciones. Interés por ampliar su vocabulario mediante diferentes estrategias en su comunicación oral y escrita. adjetivos. pronombres personales. artículo.Competencia 5. Identificación de funciones. Analiza las normas gramaticales propias del español. Indicador de logro 5. Evidencia desarrollo de percepción en la aplicación de normas gramaticales. verbos. Utiliza sinónimos y antónimos en forma apropiada en su producción oral y escrita. sintáctico y semántico de una oración o un texto. Contenidos procedimentales Utilización de las categorías gramaticales y su clasificación. preposiciones. y cambios morfológicos y sintácticos de los elementos de la oración gramatical: sustantivo. interjecciones. Aplica conceptos gramaticales para el análisis de textos orales y escritos.

Academia Guatemalteca de la Lengua Española). antónimos. homónimas. Utilización de proyectos: Gramática. Utilización del Diccionario de la Real Academia Española. sufijos y otras partículas que originan cambios morfológicos y semánticos o de significado. y Ortografía. Diccionarios de lengua y diccionarios enciclopédicos Tipos de gramática normativa y descriptiva 5. y otras Atención a las normas de uso del español en su comunicación oral y escrita. generativa. Uso de sinónimos. homófonas y parónimos. Ortografía y castellano. RAE. homófonas y parónimas. Asociación de Academias Americanas de la Lengua. Utilización de tipos de gramática normativa y descriptiva Identificación de instituciones que estudian y norman el idioma español y sus variantes (Real Academia Española. Consulta obras Proyectos de la RAE: Diccionario especializadas con respecto a de la Real la normativa del Academia idioma español o Española. antónimos. estructuralista. en sus producciones orales y escritas. homógrafas. Gramática. de Ortografía y Gramática. homónimas. Diferenciación de escuelas gramaticales: tradicional. Apreciación positiva de las variantes no formales del español o castellano que se dan en su contexto inmediato y no inmediato. Parasíntesis Contenidos procedimentales Identificación de prefijos. homógrafas. de diccionarios de la lengua y diccionarios enciclopédicos Contenidos actitudinales Sinónimos.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Mecanismos de composición y de derivación de palabras. 66 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Ciclo Básico .5. Reconoce la institucionalización de los procesos normativos y de estandarización del español o catellano Instituciones que estudian y norman el idioma español y sus variantes. 5. Diccionario.4.

Elabora textos.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Niveles de análisis gramatical: morfológico. fonético. Aplicación de procesos lógicos del pensamiento y lenguaje: Inductivo . gráficos y otros recursos a partir de información obtenida en medios escritos. de revistas. gráficos y recursos de autoaprendizaje. Elaboración de reportaje. Reflexión sobre el proceso cognitivo y creativo para producir textos. dos o más autores. Diseña recursos funcionales y de autoaprendizaje. Utilización de diferentes instrumentos: cuestionarios Contenidos actitudinales 6. crónicas y opiniones. Ficha: bibliográfica: de uno. Presentación oral de resultados de la investigación con ayudas audiovisuales. sintáctico. sintáctico. noticias. Estructura de un ensayo. de libros. Utilización de técnicas de investigación. Utilización de organizadores gráficos: diagrama de Venn.deductivo. de páginas de la red. Creatividad e imaginación para el diseño de organizadores gráficos de información. Respeto por la opinión ajena.gráfica. clases y categorías en la información que presenta. Utiliza información que obtiene de diferentes medios en el diseño de textos. Contenidos procedimentales Aplicación de niveles de análisis gramatical: morfológico. Área de Comunicación y Lenguaje 67 . T. y de entrevista. gráficos y recursos de aprendizaje que reorganizan la información adquirida e interpretada. fonético. de periódicos. 6. Organizadores gráficos y otras formas de presentar y comunicar información recopilada. Utilización de jerarquías. Estructuración de: Carteles y periódico mural.1. Diferenciación entre hecho y opinión.

no deberá menospreciarse las oportunidades de coordinación con otras y otros docentes en la ejecución de proyectos educativos conjuntos que seguramente contribuirán a consolidar aprendizajes y a evaluar aprendizajes en contextos más realistas. la /d/ en posición final. si la comunidad educativa está situada en un contexto multicultural y de varios idiomas en contacto. En este sentido.que podrán ser desarrolladas en forma funcional con las otras áreas del Curriculum. y otros casos. la autorreflexión y el desarrollo armónico de las y los estudiantes. Esta exploración de sus potencialidades de expresión y comunicación deberán desarrollarse en forma acorde al contexto cultural. buscarán ser cuidadosos en la pronunciación de fonemas propios del español que en algunas variantes no formales cambian su posición de articulación. por ejemplo con Tecnología de Información y Comunicación. Aún como hablantes nativos de español o castellano. Son varias las competencias y contenidos de esta propuesta –en todos los grados. excluyendo actitudes como la burla.la expresión oral. será valioso recuperar prácticas y procedimientos de conciliación oral provenientes de las varias vertientes culturales de este país. por ejemplo la /r/ en posición inicial y final. Esta propuesta contempla varios aspectos relacionados con las variantes regionales y formales del español o castellano.Ciclo Básico . 68 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . El aula escolar ofrece oportunidades excelentes para utilizar el diálogo y otras dinámicas de solución pacífica de conflictos. sin menoscabo de todas las filiaciones culturales presentes en la comunidad educativa y social en que se halle el centro educativo. se obtendrán varios beneficios al trabajar las competencias y contenidos en forma coordinada. Esta subárea podrá desarrollarse en forma estrecha con las otras subáreas de comunicación. Maya o Xinka . las y los estudiantes. la mofa o la generalización de estereotipos al analizar –sobre todo.el tratamiento metodológico y de contenido deberá ser diferente. en las cuales se puede trabajar en forma conjunta habilidades de ampliación de vocabulario.Apuntes metodológicos Se aconseja que la o el docente de esta subárea promueva la práctica de procedimientos y técnicas eficientes para propiciar la expresividad. todo ello en forma previa a la formalización que supone la expresión escrita. Será conveniente promover el desarrollo de varias actividades del componente de expresión oral. de tal forma que la o el estudiante se vaya acercando en forma reflexiva y curiosa hacia todas estas formas de expresión. El o la docente debe considerar que si se trabaja con hablantes nativos de idiomas de las otras familias lingüísticas presentes en el país –esto es Garífuna.

otros. para el subcomponente de la historia de la literatura y para otras áreas del currículo. Análisis crítico y semiológico de afiches. textos publicitarios.Actividades sugeridas Organización de formas de expresión oral y de intercambio de información. tales como mesas redondas. otras. pero afianzando sus habilidades de velocidad y comprensión lectora. recursos tales como trifoliares. Elaboración de tablas cronológicas con personajes. • Realizando inferencias complejas a partir de textos escritos. diagramas de interacción. hechos. Elaboración de glosarios especializados de esta subárea y de las otras áreas del currículo. entrevistas. 2. en los cuales cada estudiante avance a su propio ritmo. Disfruta la literatura oral y escrita como creación artística y simbólica que permite el goce estético. Área de Comunicación y Lenguaje 69 . Familiarización con obras de consulta o de referencia general. • Interpretando códigos gestuales e iconográficos de su contexto intercultural y de otros contextos • Comunicándose en forma asertiva y propositiva al intercambiar información • Utilizando información oral y escrita para producir nuevos conocimientos. debates. publicaciones periódicas. Realización de dramatizaciones que incluyan el conocimiento del significado y la interpretación de pautas gestuales e iconográficas propias del idioma en estudio. foros. tales como diccionarios. murales. revistas especializadas. eventos clave. Aplica sus potencialidades personales para expresarse con propiedad en forma oral y escrita. la recreación y la reflexión crítica. organizadores gráficos. otros. enciclopedias. Elaboración de recursos de aprendizaje para la propia subárea y otras áreas. Criterios de evaluación 1. Intercambio de escritos entre grupos pequeños de estudiantes para revisión y auto corrección. Desarrollo de programas internos del aula para lectura silenciosa sostenida. otros.

metáforas. y otras figuras literarias. • Redactando párrafos en forma coherente. la investigación y la generación conocimientos en su vida cotidiana en el ámbito familiar. • Estableciendo las regularidades que se presentan en casos como la conjugación verbal. en el caso específico de su idioma materno y de otros idiomas en contacto. Comprende la importancia de su promoción y desarrollo. interés y respeto hacia la normativa ortográfica del idioma español. variado. • Reconociendo patrones morfológicos y semánticos de formación de palabras de acuerdo a las familias lingüísticas presentes en el país. • Identificándose con valores y actitudes positivas de personajes y argumentos de relatos de su entorno cultural próximo y de otros contextos lejanos. Reflexiona sobre el funcionamiento de los niveles gramaticales. preciso y acorde al campo semántico y disciplinar correspondiente. • Intercambiando Intercambiar sin dificultad el uso de variantes regionales y niveles de habla: culto. 5. Produce textos escritos para comunicar sus ideas con coherencia y propiedad. 6. • Asociando los casos de concordancia de género y número en el uso de los artículos. Utiliza el idioma como instrumento para el aprendizaje. sustantivos. y adjetivos. pronombres. escolar y comunitario. estándar y vulgar o popular.Ciclo Básico . • Aplicando estrategias cognitivas y metacognitivas para ampliar su vocabulario y utilizarlo en forma variada. • Desarrollando actitudes de curiosidad. • Utilizando un vocabulario amplio.• Interpretando las imágenes. 3. • Respetando los derechos colectivos e individuales de las personas para expresarse en su idioma materno. sintáctico y semántico. • Utilizando y planificando su tiempo para la realización de actividades que contribuyan a logro de sus aprendizajes. 70 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . morfológico. ingeniosa y precisa. • Aplicando criterios y nociones para trazar mapas mentales y otros organizadores gráficos de información. 4. • Identificando interacciones entre los niveles fonético.

Idiomas Mayas. Considerando variaciones en la consolidación del bilinguismo (idioma maya y castellano) desarrollado en Educación Bilingüe Intercultural. es decir idioma. es el sustento. en este caso los idiomas mayas. es decir. se sugiere hacer un diagnóstico del dominio del idioma maya que tiene el estudiantado que ingresa a primero básico. En sentido filosófico “es la dinámica en el tiempo y en el espacio. se centran en la difusión y en el estudio sistemático de los idiomas nacionales de Guatemala. entonces se convierte en tzijob’al. q’anjob’al. como dice ACEM (2005) es más que la comunicación. Cuando este sustantivo dentro del proceso de derivación se instrumentaliza. es el centro energético de todo lo que se manifiesta. cuando se vuelve herramienta para la comunicación. significan palabra. comprender y utilizar en los contextos sociales como la escuela. se determinará el tratamiento o la atención que se brindará a las y los alumnos según el nivel que demuestren. el que hace posible explicar y darse a entender todas las exteriorizaciones sonoras del ser humano. no son solamente instrumentos de comunicación sino también son las manifestaciones dinámicas de los hablantes. el aprendizaje y la cognición. lenguaje. Tzij o tzijob’al. para conocer. es iluminación y resplandor. o sea instrumento para comunicarse. Sin embargo.Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas Descripción de la Subárea La subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas. q’anej o q’anjob’al. q’anej en los idiomas de la rama Q’anjob’al. Tzijob’al o Q’anjob’al. la familia. el intercambio. de la sabiduría y de las cualidades personales” hacia las y los demás. comunicación. desde la cultura maya. base para su desarrollo en el Ciclo de Educación Básica es el siguiente: Tzij en los idiomas mayas de la rama K’iche’. es el canal de exteriorización del entendimiento. la comunidad o los ámbitos de la administración pública y la economía. en el impulso de la autoestima de las y los estudiantes Área de Comunicación y Lenguaje 71 . También es necesario proporcionarles la atención y el acompañamiento durante las primeras sesiones de manera que adquieran el dominio necesario de su idioma materno. En este sentido. se le agrega el sufijo instrumentalizador -ob’al o –b’al. está diseñada para darle continuidad a los aprendizajes que las y los estudiantes lograron desarrollar en el nivel de Educación Primaria. es el que alumbra. es la vitalización. Con base en los resultados de este diagnóstico (oral y escrito). De esa cuenta se hace imperioso desarrollar el estudio sistemático del tzijob’al o q’anjob’al con las y los estudiantes en los diferentes niveles educativos. es más que la palabra (oral o escrita). Los propósitos de la subárea de Comunicación y Lenguaje L1. El significado etimológico del Área con relación a los Idiomas mayas.

Comunicación y expresión escrita: este componente comprende el estudio y desarrollo de la lectura y escritura iniciales en algunos casos y en otros. fábulas. el uso de signos de admiración. Se recomienda desarrollarlo en forma simultánea con el componente de expresión y desarrollo literario. dichos. 72 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Además.Ciclo Básico . historias. los signos de puntuación y acentuación generalmente aceptados en la L1. se hace énfasis en la contextualización e implementación de un Curriculum como instrumento y guía de trabajo para las y los docentes que van a facilitar la subárea de Comunicación y Lenguaje L1. Este componente reorienta a las y los estudiantes a que desarrollen diálogos. moralejas. como elementos importantes para el desarrollo y fortalecimiento del idioma. debates y discusiones sobre temas académicos relacionados con las diferentes áreas de este ciclo. el debate. además propicia la oportunidad para hablar. También. En el desarrollo de este componente también se brinda la oportunidad de practicar la lectura y escritura creativa en lo referente a redacción y textualización. el uso de mayúsculas. Este ejercicio de hablar. leyendas. debe ser usado en ámbitos formales y no solamente en ámbitos coloquiales o sentimentales. exponer y saber escuchar. Componentes de la subárea Para su desarrollo. 2. otro aspecto muy importante es saber escuchar a las y los demás. Dentro de la cultura maya los relatos. para la enseñanza de la lectoescritura inicial en idioma maya se propone la técnica de la transferencia de habilidades que les facilitará la utilización de las habilidades adquiridas en el segundo idioma. interrogación. Comunicación y expresión oral: este componente hace énfasis en el desarrollo y reforzamiento de los medios de la expresión oral. se hace énfasis en el desarrollo de la habilidad de la oratoria. el reforzamiento de esas habilidades que fueron desarrolladas en su fase inicial en el nivel primario. adivinanzas. exponer y plantear ideas alrededor de diferentes temas. Considerando que muchos estudiantes mayas que ingresan al Ciclo Básico saben leer y escribir en español como segunda lengua. la subárea integra los siguientes componentes: 1. la declamación. cuentos. entre otros. son los medios más utilizados por las personas mayores y adultas. Idiomas Mayas en el ciclo de educación básica del Nivel Medio. especialmente el tercer grado básico. Por medio de este componente se propiciará la oportunidad de aprender las reglas básicas de lectura y escritura de la lengua materna.de manera que se fortalezca su identidad lingüística y cultural para que se desarrollen en su propio idioma y cultura a la vez que aprendenotros idiomas y otras culturas. para trasmitir los valores y educar a las hijas y a los hijos.

Se propone desarrollar la habilidad para enriquecer su vocabulario. 4. con el propósito de dejar claro que ningún idioma es agramatical. como lengua oficial y lengua franca del país. el centro de salud. morfológico. el vocabulario de los idiomas mayas y de los idiomas indígenas en general. pronombres personales. las diferencias y semejanzas entre idiomas de la misma rama y con el español. Conjugaciones verbales simples. También se propone motivar a las y los estudiantes para que amplíen su vocabulario mediante la elaboración de neologismos. obedece a reglas gramaticales muy propias de cada idioma y que. a la relación con la naturaleza. es de suma importancia el desarrollo de este componente. entre otros. entre otros. la lectoescritura. todo lo que se utiliza mediante la expresión oral y el vocabulario. demostrativos. sustantivos y su clasificación. Reconocimiento y fortalecimiento gramatical: con este componente se impulsa el estudio. adaptaciones fonológicas. semántico. Antes bien. partículas. los elementos de inteligibilidad mutua que hay entre todos los idiomas mayas. Comunicación y enriquecimiento de vocabulario: dada la situación de diglosia en que se desarrollan los diferentes idiomas indígenas con relación al español. sobre todo. clasificadores. Asimismo. Se dará especial énfasis al estudio de temas como: la historia de los idiomas mayas. Por esa razón. además de la expresión oral. la escuela está llamada a fortalecerlos. artículos. Se estudiarán los niveles gramaticales de toda lengua o idioma: Fonético / fonológico. el juzgado. reconocimiento y fortalecimiento del aspecto gramatical de la lengua tomando en cuenta.3. Área de Comunicación y Lenguaje 73 . Estativos. se puede desarrollar la conciencia metalingüística del hablante. el vocabulario. por ejemplo. al ejercicio de la propia vocación. por ejemplo. los cognados comunes entre las ramas que los conforman. En la cultura maya. posicionales. se va adquiriendo en contacto con las personas mayores. en los idiomas de la familia maya –que son de naturaleza aglutinante o sintética en contraposición a la tendencia analítica del castellano. el cual. especialmente en aquellos campos semánticos de la esfera tecnológica y científica y en los ámbitos de uso formal: la escuela. sintáctico. recurriendo a diferentes campos semánticos como: la escuela. a la salud y a la enfermedad. por un lado pretende reforzar y desarrollar el vocabulario de las y los estudiantes. la genealogía del idioma propio. se ve constantemente interferido por el vocabulario de la segunda lengua. la justicia. los animales. el uso de términos más precisos para referirse a los ciclos de vida. las clases de palabras. la municipalidad. el vocabulario que manejan desde el hogar y lo que han sido capaces de desarrollar y fortalecer durante la primaria. la salud. entre otros. Cabe aclarar que este componente de vocabulario se puede desarrollar juntamente con el de reconocimiento y fortalecimiento gramatical. la familia. intransitivos. conociéndolas.la riqueza de vocabulario no se advierte solamente por el uso o comprensión de los sustantivos sino también por el uso de afijos en el caso de la conjugación verbal de verbos transitivos.

Gaspar Pedro González. tiempo / aspecto.Ciclo Básico . complejas. relacionales y preposicionales. verbales. movimiento y dirección. el Memorial de Tecpán Atitlán y otros. sin embargp. juego B). adverbiales. En tal sentido. también se abordan en este tema. El verbo. Comunicación y comprensión lectora: este componente hace énfasis en la relación que hay entre la comunicación y la comprensión lectora como dos procesos que han de fortalecerse en el el Ciclo Básico. el orden básico. Se enfoca el uso creativo de la lengua para producir y recrear textos escritos de la tradición oral. el Xajoj Tun (Rabinal Achi). funcionales y semánticos. las clases de oraciones: simples. También se recurrirá a obras muy propias de la lengua de la región a obras y autores recientes como Humberto Aq’ab’al. 6. 74 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . En fin un reconocimiento y reflexión sobre la estructura gramatical del idioma maya respectivo. se pondrá a las y los estudiantes en contacto con obras antiguas (clásicas) como el Popol Wuj. Se propiciarán múltiples oportunidades para que las y los estudiantes lean comprensivamente material escrito sobre distintos temas en su lengua materna. Enrique Sam Colop. El sujeto y predicado y sus modificadores. compuestas. la oración. se desarrollan ampliamente en el componente en donde se enriquece el vocabulario. transitivas e intransitivas.personales gramaticales (juego A. los sintagmas nominales. Comunicación y desarrollo literario: con este componente se espera fortalecer el gusto por la literatura en las y los estudiantes. y otros. Se utilizarán diferentes técnicas y estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora de manera metódica y sistemática. la voz activa y pasiva. y actuales y aquellos recreados por los mismos estudiantes. Se refiere básicamente al desarrollo de una lectura comprensiva en la lengua materna. cláusulas. oraciones coordinadas y subordinadas. También hará especial énfasis en el sistema de concordancia en donde el sujeto transitivo se trata diferente al sujeto de verbo intransitivo y objeto de un verbo transitivo. 5. los constituyentes formales. Se hace énfasis en todo aquello que está escrito sobre tradición literaria como una forma de entusiasmar a las y los estudiantes desarrollen sus propias habilidades para expresarse literariamente en su idioma. adjetivales. una característica de organización gramatical muy propia de los idiomas mayas. Los mecanismos de derivación léxica y mecanismos de derivación y uso productivo de raíces. llamado comúnmente ergatividad. así como textos creados por autores de épocas pasadas. Uno de los aspectos más importantes es que se tendrá la oportunidad de recopilar tradición oral de su comunidad y convertirla en textos escritos para el desarrollo literario de cada estudiante.

desarrollo lingüístico y cultural. 5. Utiliza la lectura y escritura como medios de información. necesidades. 6. sentimientos. 2. Utiliza su idioma materno en la comunicación oral de sus ideas. recreación y ampliación de conocimientos que le facilitan la consolidación de su cultura y cosmovisión. respetando su cultura y cosmovisión. pensamientos. estética y simbólica que permite la recreación y la reflexión crítica en su idioma maya. Área de Comunicación y Lenguaje 75 . intereses y experiencias de acuerdo con su cultura y cosmovisión. Valora la expresión literaria como creación artística. 3. narrativa. recreación literaria.Competencias de la subárea 1. Utiliza un amplio vocabulario en la comunicación y producción oral y escrita en su lengua materna como un medio de fortalecer. Interpreta diversos textos escritos en su lengua materna como una forma de fortalecer su acervo lingüístico y cultural. 4. Utiliza la estructura gramatical de su lengua materna en la producción de textos escritos con diferentes intenciones comunicativas: informativa.

6. Escribe creativamente en su idioma materno textos con contenidos de diferentes culturas del mundo. Identifica elementos de los patrones sintácticos en las narraciones orales y escritas en su idioma materno. 2. 4. 5. 6. utilizando utiliza caracteres jeroglíficos y caracteres latinos contemporáneos. 76 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . antiguos y contemporáneos. Compara el significado cultural y lingüístico de textos clásicos. 3. 4. 5. Tercer Grado 1. textos escritos sobre diferentes culturas del país. Formula neologismos en el ámbito escolar.Competencias de grado Primer Grado 1. 3. Aplica los patrones morfológicos en la organización de palabras. Aplica la morfología de derivación y composición en la recuperación de vocabulario por campo semántico. Produce en su idioma maya materno. respetando los patrones morfológicos y sintácticos en su comunicación oral y escrita.Ciclo Básico . Aplica destrezas lectoras para el establecimiento de características de personajes e ideas principales en las lecturas. frases y oraciones en forma oral y escrita. Expresa sus necesidades comunicativas utilizando su idioma maya materno en el contexto escolar. Utiliza el idioma maya en su comunicación familiar. Establece las diferencias entre textos cortos con escritura jeroglífica y textos con escritura actual. comunitaria y otros ámbitos de acuerdo con los valores culturales. los que recrea recrean y fortalecen su desarrollo lingüístico. 2. 5. oraciones y textos. ablece secuencias espaciotemporales a partir de textos informativos y recreativos de su contexto cultural. Utiliza su idioma maya materno en los contextos escolar y público. Produce textos de literatura maya. Utiliza las palabras. Segundo Grado 1. Lee en su idioma materno diferentes textos sobre su cultura. 2. 3. Realiza inferencias a partir del análisis de diversos textos que le ayudan a mejorar su comprensión lectora en su idioma maya materno. 6. Utiliza la morfología de derivación para la conservación y desarrollo del vocabulario de su idioma materno. 4.

Contenidos actitudinales Demostración de respeto a personas mayores y según el rol que desempeñan en la familia y comunidad. Utiliza el idioma maya en su comunicación familiar.3 Utiliza su idioma aterno en exposiciones. 1. Contenidos procedimentales Dramatización de los diferentes tipos de saludos según la edad y rol de las personas en la familia y en la comunidad de cultura maya. Valoración de los diferentes saludos. Lenguaje ceremonial y espiritual: . Utilización de diferentes tipos de saludo en su idioma maya o materno. -invocaciones (y oraciones –espirituales-) en 77 . 1. Seguimiento de normas para realizar exposiciones. según el papel que desempeña las personas en la comunidad. comunitaria y otros ámbitos de acuerdo con los valores culturales. según la edad y el papel de las personas en la comunidad. Indicador de logro 1. oratoria y uso de lenguaje ceremonial . oratorias e invocaciones como medios para fortalecer la lengua y la cultura maya Área de Comunicación y Lenguaje Participación entusiasta en las diferentes actividades para el uso oral (diálogos y otras formas de acuerdos) de su idioma materno.exposiciones. Utilización de otros tipos de saludo en la familia y la comunidad. Otras formas de llegar a acuerdos en la familia y comunidad. Contenidos declarativos Formas o tipos de saludos de diferentes comunidades en su idioma maya.2 Utiliza su idioma materno en diálogos como un medio para buscar acuerdos. Utilización de diálogo par buscar acuerdos en la solución de problemas de la vida familiar y comunitaria.espiritual (invocations). oratorias e invocatorias ceremoniales. Valoración en el uso de la oralidad en exposiciones.1 Utiliza los diferentes tipos de saludos en su idioma materno según la edad y rol de las personas en la familia y en la comunidad. El diálogo Seguimiento de normas para participar en diferentes diálogos. en los que hace uso de otras formas de acuerdos. Resolución de conflictos en la familia y en la comunidad.Malla curricular por grado Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas: Primer grado Competencia 1.

Descripción de objetos reales. Descripción de animales según sus características y su utilidad para los seres humanos y la naturaleza. 78 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . personajes y animales . Practica de buena dicción y entonación de voz para hablar en público en idioma maya 1. imaginarios).5 Pronuncia sonidos diferentes y semejantes entre su idioma maya y el castellano.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Investigación de palabras en desuso en la familia Maya Contenidos actitudinales la familia y la comunidad. ilustrados e imaginarios. Participación en invocatorias relacionadas con temas de la familia y la comunidad. Sonidos propios de su idioma maya materno y del castellano Entonación diferenciada de fonemas para discriminar sonidos diferentes entre uno y otro idioma. Valoración del nawal propio y los de otros compañeros y compañeras. Objetos. Concientización sobre el valor mde realizar descripciones correctamente expresadas. regionales y popular de un mismo idioma.Ciclo Básico . Discriminación de alófonos de las variantes tipo estándar. según normas y clasificación.4 Realiza descripciones a partir de objetos y personajes reales. ilustrados. personas. 1. ilustrados y/o imaginarios. Identificación de diferencias y semejanzas (elementos comunes) de sonidos entre su idioma materno y castellano. Valoración de las diferencias y semejanzas de sonidos entre el idioma maya materno y el castellano. Participación en oratoria abordando temas de la familia y la comunidad. Descripción de personas según su nawal o personajes (reales.

Diseño de cuadros grafémicos con elementos comunes y no comunes entre los dos idiomas. Contenidos actitudinales Demostración de aprecio por el uso oral de numeración maya en la vida cotidiana. Alfabetos gráficos del idioma maya y del español (castellano). a nivel fonético y de grafías. Descripción de diferencias y semejanzas (elementos gráficos comunes) entre los dos alfabetos gráficos del idioma maya y del castellano.6 Utiliza oralmente la numeración maya de uno a doscientos. Utilización de elementos comunes entre los dos idiomas en lectura de palabras. los que recrea y fortalecer su desarrollo lingüístico. Contenidos declarativos La numeración maya. 2. Utilización de preguntas sencillas para interpretar y comunicar el significado del texto leído. Elementos comunes entre los dos idiomas. Contenidos procedimentales Utilización oral de la numeración maya en secuencia ascendente y descendente de uno en uno a doscientos.1 Realiza transferencia de las habilidades de lecturay escritura del español (castellano) a su idioma maya materno. 2. Valoración de las diferencias y semejanzas de grafías entre ambos idiomas en juego. 79 . Lectura de textos sencillos en su idioma materno utilizando elementos comunes y no comunes de los dos idiomas. Área de Comunicación y Lenguaje Apreciación de diferencias y semejanzas entre los sistemas gráficos que se utilizan en los dos idiomas para la lectura y escritura. Interpretación de textos sencillos en su idioma materno. Lee en su idioma materno diferentes textos sobre su cultura.2 Lee e interpreta textos sencillos en el idioma maya. Diferenciación de grafías (diferentes y semejantes entre el idioma maya y el español (castellano). Comunicación de las ideas principales de los textos leídos en su idioma materno.Competencia Indicador de logro 1. oraciones y Pequeños párrafos. 2. Grafías comunes y diferentes entre el idioma maya y el castellano. Seguimiento de claves de lectura fluida en el idioma maya.

Redacción de textos sencillos en su idioma materno en los que hace uso de elementos gráficos no comunes de los dos idiomas. Manifestación de alegría por el manejo del lenguaje escrito para comunicar ideas y compartir pensamientos entre las personas del mismo idioma 80 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Contenidos procedimentales Expresión escrita en su idioma materno de contenidos culturales mayas. Contenidos declarativos Redacción de textos sencillos en su idioma. Normas gramaticales básicas en el uso del idioma maya materno. Redacción de oraciones.Ciclo Básico . párrafos de contenido cultural: saludos (mañana. utilizando elementos comunes y no comunes en los dos idiomas. Expresión escrita en su idioma materno de contenidos culturales mayas utilizando normas ortográficas 2. Identificación de elementos ortográficos del idioma maya en la redacción de textos sencillos en su idioma materno.3 Escribe textos sencillos según el alfabeto oficial de su idioma maya materno. Redacción de textos sencillos en su idioma materno en los que hace uso de elementos gráficos comunes de ambos idiomas Contenidos actitudinales Satisfacción de escribir en su idioma materno partiendo de elementos conocidos en otro idioma diferente a su idioma maya materno. Elementos y orientaciones para la redacción de textos sencillos en su idioma materno utilizando elementos gráficos comunes de los dos idiomas. Elementos ortográficos de la escritura de los idiomas mayas con caracteres latinos.4 Redacta creativamente para comunicar sus ideas y pensamientos siguiendo normas gramaticales básicas de su idioma maya materno. tarde y noche) y rol de las mujeres y hombres.Competencia Indicador de logro 2. Aplicación de normas gramaticales y ortográficas básicas para la redacción de textos en el idioma maya materno.

fonéticos básicos de epigrafía maya para comprender textos redactados con estos caracteres. logográficos. en el idioma maya materno. refranes. pequeños diálogos. dichos. Interpretación de los principios posicionales. Contenidos actitudinales 2. 2. Redacción de textos cortos en idioma maya. Área de Comunicación y Lenguaje 81 .6 Interpreta textos sencillos escritos con jeroglíficos y los comunica a sus familiares. logográficos y fonéticos básicos de epigrafía maya para redactar textos en idioma maya materno. Identidad personal y grupal con la forma de escritura antigua y actual del idioma maya. fonéticos y sus significados para uso en la expresión escrita del idioma maya actual. Elementos logográficos. Utilización del idioma maya en la redacción de documentos funcionales instrumentales como avisos. Escritura de numeración maya en secuencia ascendente y descendente de uno a doscientos. consejos y otros. notas. cartas.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Aplicación del orden gramatical básico en la redacción de textos en el idioma maya materno. Interpretación de los principios posicionales. Utilización de técnicas de redacción de textos literarios como: adivinanzas.5 Lee y escribe la numeración maya de uno a doscientos. La Numeración maya. pequeños mensajes en los que hace uso Demostración de uso escrito de numeración en la vida cotidiana.

82 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Criterios de análisis morfológico para distintas palabras que se le presentan.2 Organiza el vocabulario de su idioma maya materno por campos semánticos. como idioma en contacto con los idiomas mayas. Campos semánticos de más producción en idioma maya Campos semánticos más interferidos por el castellano. Contenidos actitudinales 3. Organización de un cuadro sinóptico con los campos semánticos en idioma maya: más productivos. Organización de palabras del idioma maya por campos semánticos como: familia. Campos semánticos y la organización del vocabulario en un idioma maya materno. Demostración de interés para conocer y aplicar la morfología de su idioma maya en la formación de palabras. Interés por conservar.1 Identifica el patrón morfológico de su idioma maya materno para la formación de palabras. Diferenciación de tipos de morfemas que conforman las palabras en su idioma maya materno. menos interferidos. 3. fonéticos básicos de la epigrafía. animales. Utiliza la morfología de derivación para la conservación y desarrollo del vocabulario de su idioma materno.Ciclo Básico . Tipos de morfemas que conforman las palabras en su idioma maya materno. Organización de palabras según clases de morfemas que se utiliza para su formación. Criterios de derivación de palabras según el patrón morfológico de su idioma maya materno. menos productivos. Ampliación de vocabulario mediante estrategias de composición y derivación de palabras según el patrón morfológico y sintáctico de su idioma maya. mercado y otros. 3. desarrollar y ampliar el vocabulario de su idioma maya. logográficos. casa. escuela.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales de los principios posicionales. Identificación de campos semánticos en los que se puede organizar el vocabulario de un idioma maya materno. más interferidos.

verbos. Organización de palabras según los afijos de derivación que se puede aplicar:sustantivos. 3. Contenidos actitudinales 3. Carácter de los préstamos según si están o no adaptados fonológica y morfológicamente al idioma maya materno.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Identificación de los campos semánticos más interferidos por el castellano como idioma en contacto con los idiomas mayas. adjetivos. Investigación del origen etimológico de vocablos prestados del castellano y otros idiomas en su idioma maya. Tipos de palabras según los afijos de derivación que se puede aplicar.3 Identifica palabras prestadas del castellano y otros idiomas. Disposición para ampliar el vocabulario del idioma maya mediante préstamos adaptados fonológica y morfológicamente Valoración de la función de las palabras prestadas del castellano y otros idiomas. Préstamos del español (castellano) en los idiomas mayas según campos semánticos. Comparación de cuadros sinópticos de palabras prestadas del castellano y otros idiomas según campos semánticos y si están o no adaptados fonológica y morfológicamente Interpretación de momentos históricos en los que se han originados los préstamos entre uno y otro idioma en contacto. Conjuntos de afijos (prefijos y sufijos) de derivación que se pueden utilizar para crear njeologismos en el idioma maya materno.4 Utiliza afijos de derivación para enriquecer el vocabulario mediante la creación de los neologismos. en su idioma maya materno. Alegría por que el idioma maya posee los mecanismos lingüísticos para renovar su repertorio vocabular en todos los campos Valoración de la riqueza cultural que encierran los idiomas mayas. adaptados fonológica y morfológicamente para enriquecer su vocabulario. Área de Comunicación y Lenguaje 83 . Aplicación de afijos y mecanismos de derivación para crear neologismos por campos semánticos menos productivos en el idioma maya materno.

. kïx (vergüenza). Contenidos actitudinales 3. . komam k’u (nuestro padre sol. Clasificación de sustantivos: Sustantivos Agrega sufijos: chik’ (Sangre).5. Clasificación de los sustantivos según posesión y según composición. hatut (tu casa). hinchik’il (mi sangre). Organiza en clases. Sustantivos que cambian de vocal: ejemplos en Kaqchikel. Tx’at (cama) hintx’at (mi cama). las palabras de su idioma maya materno. Sustantivos invariables. Clasificación de las palabras en clases mayores. Demostración de responsabilidad al realizar la clasificación de las palabras en su idioma maya materno. Principales clases de sustantivos en idioma maya materno. Sustantivos supletivos. wokox (mi hongo. ruk’ix (su vergüenza). . Sustantivos Quita sufijos: pichilej (ropa) hinpichil (mi ropa). Sustantivos siempre poseídos: yanil (pintura) Sustantivos nunca poseídos: k’u (sol). hachik’il (su sangre).Ciclo Básico . . oköx (hongo). Los marcadores de posesivos según si las palabras comienzan con vocal o con consonantes. Na (casa) watut (mi casa). hapichil (tu ropa). 84 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Creación de grupos de neologismos según campos semánticos poco productivos o pérdida de productividad por interferencia del castellano. clases menores y clases de raíces que necesitan derivación para formar palabras. Wäy (tortilla) kiway (sus tortillas ellos/as). ya poseído).

Historia de los idiomas mayas actuales a partir del protomaya. Identificación de la genealogía y composición de la familia de los idiomas mayas Organización de la familia de los idiomas mayas por ramas y subramas. 4.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Sustantivos relacionales: ssataq (delante de…) yalan (debajo de ). Síntesis de la rama y grupo de idiomas mayas a la que pertenece su idioma maya materno. Los verbos transitivos y los intransitivos. frases y oraciones en forma oral y escrita. Contenidos actitudinales 4. Aplica los patrones morfológicos en la organización de palabras. Reflexión sobre formas de articulación de los niveles Demostración de interés en conocer la estructura de su idioma maya materno. El mapa lingüístico de Guatemala. Descripción del funcionamiento de los verbos transitivos.2 Reconoce otras clases de palabras en su idioma maya materno: verbos. Área de Comunicación y Lenguaje 85 . Demostración de identidad con la rama y grupo lingüístico a los que pertenece. sxol (entre).1 Reconoce la rama y grupo de idiomas mayas al que pertenece su idioma materno de acuerdo con la evolución histórica de la familia de idiomas mayas. Redacción de oraciones con verbos transitivos e intransitivos. 4. Introducción a la historia de los idiomas mayas actuales a partir del Protomaya. Reconocimiento de los marcadores de posesivos según si las palabras comienzan con vocal o con consonantes. Rama y grupo de idiomas mayas a la que pertenece su idioma maya materno. estativos y adjetivos. Localización geográfica en el mapa lingüístico de Guatemala de su idioma maya materno.

Análisis de conjugaciones simples identificando las personas gramaticales (Juego A. Las diferencias básicas entre oraciones ransitivas y oraciones intransitivas.Ciclo Básico . Análisis de oraciones transitivas e intransitivas subrayando los marcadores gramaticales. Redacción de oraciones utilizando los estativos y adjetivos. Identificación de estativos y adjetivos en su idioma maya materno. Afijos de persona y tiempo / modo / aspecto en los verbos transitivos 86 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Ejemplificación y graficación de los constituyentes formales. Identificación del tiempo / aspecto: completivo. funcionales y semánticos (diagramas arbóreos). incompletivo y potencial en su idioma maya materno. tiempo aspecto). Demostración de interés en conocer la estructura de su idioma maya materno. Identifica los onstituyentes y clases de constituyentes que presentan las diversas oraciones identificadas en narraciones orales y escritas. Juego B. 4.3 Analiza sintácticamente oraciones transitivas e intransitivas. Realización de conjugaciones verbales simples con verbos transitivos e intransitivos. Contenidos actitudinales Marcadores gramaticales de verbos transitivos e intransitivos.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales gramaticales en la conjugación de verbos transitivos.

Lectura silenciosa y oral de diferentes tipos: cuentos. historias. Interés por lectura de cuentos. Contenido cultural y literario de las lecturas. Identificación de criterios culturales para seleccionar lecturas en su idioma maya materno Selección de distintas lecturas según el interés del lector y del contenido cultural relevante en el idioma maya materno. historias y relatos en su idioma maya materno. 5. Entusiasmo al conocer más sobre la estructura gramatical de su idioma maya materno. el orden básico en oraciones indicativas en su idioma maya materno. Caracterización de las oraciones simples y compuestas en su idioma maya materna.Competencia Indicador de logro 4. Redacción de oraciones con base al orden básico principal y otros órdenes posibles según el tópico o énfasis que diferentes oraciones presentan en su idioma maya materno.1 Lectura silenciosa y oral de cuentos. Área de Comunicación y Lenguaje 87 .4 Analiza sintácticamente oraciones transitivas e intransitivas. Caracterización de las oraciones simples y compuestas en su idioma maya materno Clasificación de las oraciones según el sujeto y predicado simple o compuesto. Contenidos declarativos Las diferencias básicas entre oraciones transitivas y oraciones intransitivas. 5. Conceptualización de predicado y sujeto en las oraciones con verbos intransitivos y transitivos. Contenidos actitudinales Disfruta el proceso de elaboración y análisis de las clases de oraciones en su idioma maya materno. Identificación del orden básico en oraciones indicativas en su idioma maya materno. Aplica destrezas lectoras para el establecimiento de características de personajes e ideas principales en las lecturas. 4. relatos en su idioma maya materno. Afijos de persona y tiempo / modo / aspecto en los verbos transitivos Contenidos procedimentales Redacción de oraciones simples y compuestas.5 Identifica el orden básico de acuerdo a las estructuras y naturaleza del idioma maya en oraciones indicativas en su idioma maya materno. Identificación de clases de oraciones a partir de párrafos de textos escritos en su idioma maya materno. historias y relatos en su idioma maya materno. Orden básico de acuerdo a la estructura y naturaleza del idioma maya materno.

modificando personajes e ideas principales. relatos y leyendas.2 Aplica destrezas de seguimiento de instrucciones escritas para identificar las características de personajes e ideas principales y secundarias de la lectura en su idioma maya materno. historias. Destrezas de seguimiento de instrucciones escritas. Contenidos actitudinales 5. Atención a las instrucciones para determinar los personajes e ideas principales de lecturas. Explicación del contenido cultural de las lecturas por medio de preguntas claves como: ¿Qué nos enseña esta lectura. historias y relatos escuchados. 88 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . 5. Selección del texto a modificar según su importancia y su valor cultural en el idioma maya.Ciclo Básico . Valores de los personajes e ideas principales infieren de las lecturas. Cuentos. Seguimiento de instrucciones escritas para descubrir personajes e ideas principales y secundarias: ¿De quién se habla principalmente en la lectura? ¿De quienes más se habla después? ¿De qué se habla principalmente en la lectura? ¿De qué otra cosa se habla también? Identificación de las ideas y personajes principales y secundarios en una lectura narrativa por medio de diferentes técnicas entre ellas: lecturas con base en las preguntas claves que se plantean. Ideas y personajes principales y secundarios en una lectura narrativa. Identificación de las ideas y personajes principales.3 Reproduce cuentos.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Realización de lectura silenciosa y oral de diferentes tipos de cuentos. qué nos gusta de la lectura? entre otras. relatos en su idioma maya materno. historias.

Área de Comunicación y Lenguaje 89 .1 Reconoce elementos gráficos y silábicos en textos escritos con escritura jeroglífica.2 Reconoce textos escritos con escritura según el alfabeto oficial actual de su idioma maya materno. Escritura del alfabeto oficial actual para la escritura actual del idioma maya. Lectura de textos con escritura jeroglífica. Alfabeto oficial para la escritura relatos. Contenidos actitudinales 6. Identificación de elementos logograficos y fonéticos para la elaboración de textos con escritura jeroglífica. historias o relatos. Elementos logograficos y fonéticos. 6. Utilización del alfabeto oficial para la redacción de párrafos. Lectura silenciosa y oral del nuevo texto con fines de descubrimiento de los nuevos personajes e ideas principales. Producción de textos que combinan elementos logográficos y fonéticos.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Elaboración del texto conservando la estructura de los episodios con las modificaciones de los personajes e ideas principales y secundarios. historias o cuentos del idioma maya materno. Satisfacción por la producción de textos con escritura jeroglífica. Disfrute de la producción y lectura de los textos que se producen en el idioma maya materno. Elaboración de elementos logográficos y fonéticos Combinación de elementos logográficos y fonéticos para la elaboración de textos con escritura jeroglífica. Establece las diferencias entre textos cortos con escritura jeroglífica y textos con escritura actual. cuentos. 6.

Identificación del contenido cultural de los cortos textos que se produzcan en la escritura jeroglífica: los días y los meses de los calendarios mayas. parlamentos. adivinazas. 6. prosa. Apreciación del valor cultural de las dos formas de escritura que hay para el idioma maya materno. leído y analizado. Produce textos con intención literaria en su idioma maya materno. 90 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . su significado para la población. expresiones ceremonial. Alegría por la producción literaria propia a partir de su experiencia con diversos textos que ha investigado.Ciclo Básico . Contenido cultural de los cortos textos que se produzcan en la escritura jeroglífica y en la actual. Textos con intención literaria: poesía. expresiones ceremoniales. Investigación de otras formas de textos de contenido literario en la comunidad. historias o relatos de contenido cultural maya. Identifica el contenido cultural de los cortos textos con escritura jeroglífica y escritura actual.4. los discursos ceremoniales y su influencia sobre el ser humano. como: poesía. prosa. los ciclos de 260 días y 365 días. Contenidos actitudinales 6. Investigación con personas mayores de otros contenidos culturales según los mensajes que se plasmen en los pequeños textos de escritura jeroglífica y actual.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Lectura de los pequeños textos producidos a partir del reconocimiento alfabético de la escritura actual del idioma maya materno. adivinanzas.3. parlamentos. Redacción de cuentos.

como no todo el alumnado ha tenido la experiencia de haber pasado por una escuela primaria bilingüe hasta el 6º. grado. Para desarrollar esta subárea se propone una metodología didáctica basada en los principios de funcionalidad. no han desarrollado las destrezas de lectoescritura. es probable que se tengan estudiantes que. especialmente en aquellos ámbitos no coloquiales y familiares. el vocabulario está siendo interferido fuertemente por vocablos castellanos. sin descuidar el aprendizaje Área de Comunicación y Lenguaje 91 . Esta subárea pretende posibilitar el estudio sistemático de los idiomas mayas para que las y los estudiantes eleven su autoestima respecto a su idioma y cultura mediante los componentes de comunicación y expresión oral y escrita. Por ello es necesario que la y el docente a cargo de esta subárea. Sin embargo. lo cual permite visualizar en qué campo(s) semántico(s) las y los estudiantes poseen y muestran más dominio y en qué otros campos es necesario fortalecerlos y enriquecerlos mediante diversos ejercicios. la elaboración y reformulación de los conocimientos. y la influencia de éste sobre aquellos. para crear palabras nuevas mediante la formulación de neologismos. Debido al contacto que tienen los idiomas mayas con el español o castellano. comunitario Esta subárea orienta el desarrollo de un idioma maya como lengua materna. El componente de comunicación y expresión oral contempla el desarrollo de las habilidades de escuchar y hablar. asi como la comprensión del entorno social. entendiendo con ello la posibilidad de comprender y transmitir mensajes de diversa índole en su lengua maya materna. desarrollo de vocabulario.Apuntes metodológicos La subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas considera el idioma materno no sólo como el medio más importante para comunicarse. Para alcanzar el fortalecimiento y enriquecimiento vocabular de un idioma hay distintas formas de lograrlo. en función de los aprendizajes adquiridos. en esta subárea se recomienda particularmente la utilización de campos semánticos. para luego tomar las decisiones pertinentes para nivelar las habilidades lingüísticas de quienes lo requieran. se presenta un fenómeno de préstamos lingüísticos. sino que también como un valor cultural y como instrumento para la construcción. realice una evaluación diagnóstica oral y escrita para establecer el nivel de dominio de las y los estudiantes. para ello se deben crear oportunidades diversas a fin de que ejerciten estas habilidades mediante experiencias que involucren la comprensión y producción de mensajes orales. reconocimiento y fortalecimiento gramatical. así como la utilización de los mecanismos morfológicos de los idiomas. la comprensión de lectura. aunque tengan dominio oral para hablar la lengua. técnico y científico. Por tal razón la importancia de introducir un componente que tiene como objetivo principal fortalecer y enriquecer el vocabulario que las y los estudiantes llevan de su hogar. ni la reflexión gramatical y el conocimiento sobre la expresión literaria de su idioma. y la comunicación y desarrollo literario. utilidad y practicidad. especialmente en los ámbitos escolar.

funcional e integral. así como crear otros materiales escritos en el desarrollo de la subárea para lograr una buena comprensión lectora. para lo cual se recomienda utilizar estas mismas habilidades aprendidas en castellano. Igualmente es importante la consideración del desarrollo de la comunicación y expresión escrita así como la comprensión lectora. Se espera que el idioma se use en situaciones reales para que el aprendizaje sea significativo y práctico. se deberá poner a la o el estudiante en contacto con diversidad de materiales de lectura. Una vez lograda esta fase de transferencia. Se recomienda que en el tiempo en que se desarrolle la expresión oral. El aprendizaje del área tiene un sentido funcional e instrumental. Por razones de estructura de la subárea los componentes responden a un orden determinado. lo cual es un error. su desarrollo implica determinados usos texto multilingüe como el guatemalteco. la misma debe ser impartida en el propio idioma maya. puesto que solo de esa manera la o el estudiante se dará cuenta de la importancia del mismo y que posee todos los elementos necesarios para su desarrollo no solo en la comunicación sino en los procesos de cognición e intelectualización. este aspecto cobra especial relevancia ya que también permite a la o el estudiante establecer comparaciones esclarecedoras sobre los fenómenos de interferencias y de préstamos que se dan entre unos y otros idiomas. no es aprender de memoria las reglas estructurales ni las reglas de lo correcto o incorrecto del idioma. tiene a su alcance una vía que le ayuda a fortalecer su autoestima étnica y lingüística. Es darse cuenta de la rica y compleja composición gramatical del idioma y apreciarla como tal.sistemático y metódico de la gramática del idioma maya. escribir y conocer gramaticalmente el idioma. Para ello el profesorado debe hablar. Se recomienda revisar la bibliografía en los diferentes idiomas que se consigna como anexo a esta propuesta de la subárea.Ciclo Básico . para aplicarlas y transferirlas a su idioma materno. 92 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Para el abordaje del área. es tan completo y tan rico como cualquiera otro idioma. para desarrollar esta subárea en los tres grados básicos del Nivel Medio y alcanzar las competencias esperadas. Por otra parte. hacer uso de una metodología activa. se sugiere. Conocer y explicar la gramática en uso. Se considera como una ventaja y una responsabilidad escolar. sin embargo esto no significa que para su desarrollo deba seguirse ese mismo orden. sobre todo las y los estudiantes que por su procedencia no hubieran podido ya alcanzar estas habilidades en la escuela primaria. ya que el sistema gramatical de cualquiera de los idiomas mayas en que se desarrolle el Area. comunicativa. con varios idiomas en contacto y provenientes de distintas familias lingüísticas. así mismo es necesario que se capacite y familiarice con la propuesta y con el contenido de la misma. La o el estudiante al ver objetivamente las categorías gramaticales de su idioma. de tal manera que el proceso de aprendizaje de la lectura y escritura en idioma maya sea fácil y relativamente rápido. promover que la o el estudiante de básicos del Nivel Medio reflexione sobre la articulación gramatical de su idioma y que reconozca con cierta profundidad las claves del funcionamiento gramatical de su idioma ya que es un tema que a veces se ha dejado para especialistas.

invitaciones. invitar a padres y madres de familia y personas Área de Comunicación y Lenguaje 2. Experimentar el papel de emisor y receptor de información. narren. tales como organizadores gráficos. Planear actividades en las que las y los estudiantes desarrollen sus habilidades lingüísticas tanto dentro como fuera del aula por medio de diálogos. o el conocimiento. se relacionen y se complementen. 7. entre alumnado y otros actores del contexto comunitario. abuelos y abuelas. cuentos o relatos de la tradición oral. y administrar la información. Planear eventos en las que las y los estudiantes escuchen. Propiciar actividades que generen conversaciones entre alumnas. 93 . el ambiente letrado mediante: rótulos. sobre temas de interés. 3. registrar. pensando en la integralidad de desarrollo de estas habilidades lingüísticas. entre las (os) estudiantes y padres de familia. 4. La o el docente podrá planificar el desarrollo de varias competencias de manera integrada. otros. Orientar a las y los estudiantes a descubrir la utilidad de la escritura. anuncios. y populares de un mismo idioma. boletines. otros familiares. regionales. por ejemplo. Desarrollar proyectos educativos o de aula. como un medio para informar. poemas. 8. Explorar y explotar con las y los estudiantes. Actividades sugeridas 1. por medio del desarrollo de actividades a partir de situaciones significativas. afiches. dichos. El componente de ampliación de vocabulario debe desarrollarse juntamente con el de reconocimiento gramatical. rimas. 6. en las que se entreviste a padres y madres. diálogos conversaciones. 5. alumnos y docentes. periódicos murales y otras ilustraciones que contengan textos escritos para analizarlos y compartirlos en el aula. escritura libre. cuadros sinópticos y mapas conceptuales. cuentos . convocatorias. Realización de ejercicios de fonación para discriminar sonidos diferentes entre uno y otro de los idiomas en contacto y entre variantes tipo estándar.también se puede ejercitar vocabulario o la expresión escrita. para que las y los estudiantes participen activamente y se motiven en el uso del idioma maya con sus compañeros y compañeras y con la comunidad. canciones y pensamiento de tradición oral. volantes. organizar. y uso de textos funcionales como carteleras. así mismo se puede pasar al desarrollo de la comprensión lectora y el desarrollo literario. declamen. lo importante es que no se deje de desarrollr alguno de los componentes sino. dramatizaciones o sociodramas. escriben o lean trabajos literarios y que participen en actividades culturales en el establecimiento educativo y la comunidad.refranes.

como parte de sus trabajos de investigación. reformulación del mensaje. poemas corales. entre otros.en el idioma. discriminación. dichos. mesa redonda. rimas. Organizar un rincón de aprendizaje de la subárea de Idiomas Mayas como L1 con materiales de lectura: instrumental. poéticos. 11. transcripción. reflexiva y propositiva de su aprendizaje. 13. de estudio. verificación documental. entre otros. entre otros. informe noticioso.Ciclo Básico . crucigramas. chistes o canciones. Planificar y participar en modalidades de intercambio de información (diálogo. libros de texto o de lectura. informativa y literaria en donde las y los estudiantes sean parte activa. retención. actualizarlos o mejorarlos: confrontación con texto original. entre otros. 17. espacios de libre expresión. palabras cruzadas.de la comunidad para que compartan hechos importantes de su cultura y cosmovisión dentro del aula. otros. descriptivo y publicitario) que afiancen la audición. Producir textos orales narrativos. refranes y fábulas en el idioma maya. transformar y ampliar textos producidos con el fin de complementarlos. 14. rompecabezas. medios tecnológicos -CDs. sustantivos. adivinanzas. 15. sus proyectos escolares. historietas. neologismos. demostrativos. historias ilustradas. captación. cintas de audio (casetes). Construir textos de carácter personal y colectivo: diarios. Organizar talleres de redacción colectiva: creación de cuentos a partir de una anécdota. lluvia de ideas. informativos y publicitarios con variados propósitos. 9. Desarrollo de vocabulario y ortografía por medio de juegos lingüísticos. Consultar y recolectar información requerida en los diccionarios. Elaborar registro de creaciones literarias propias de la tradición oral representativas de la población mayahablante. resurrecciones léxicas. 16. 94 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . rimas. agendas. Crear y recrear versos. entrevista. 10. sopas de letras. Entrevistar a personas dedicadas a la conservación y recuperación de la tradición oral maya e incorporarlos a situaciones docentes. moralejas. exposición. 20. Aplicar a la escritura procesos intelectuales tales como: revisar. 12. y para comunicarse con otras personas. Producir textos con intención literaria a partir de elementos de la gramática como verbos. adivinanzas. 19. álbumes. foros. argumentativos. dominós. 18. encadenamientos. DVD. discusión. libros de lectura.

Analizar textos con elementos posicionales. Cleveland State University (2003) ! ! 24. poemas. todo en idioma maya.21. The K’inal Winik Cultural Cen.end. logográficos y silábicos utilizando principios de la Epigrafía Maya. periódicos murales. 22. valorando el trabajo individual y cooperativo. Editar y publicar periódicos escolares en idioma maya. 23. Organizar concursos intra e inter-aulas sobre oratoria. noticieros.ter. entre otros. Área de Comunicación y Lenguaje 95 . Promover la lectura y escritura de numeración maya de uno a ochocientos. 26. Investigar en las diferentes sedes y Comunidades Lingüísticas de la Academia de Lenguas Mayas y otras instituciones sobre documentos de apoyo para fortalecer su idioma y cultura maya. Integrar el desarrollo de todas estas actividades con otras áreas de aprendizaje en idioma maya. ejemplos: Tomado de: Maya Hieroglyph Week. 25. radioperiódicos. tanto con los términos o palabras para cada caso como con los símbolos del sistema propio de escritura maya.

Recupera relatos de literatura y tradición oral como expresión cultural maya • Interpretando adecuadamente arcaísmos y neologismos • Utilizando el idioma maya oralmente con seguridad y confianza • Expresándose con claridad y con una pronunciación adecuada. • Valorando adecuadamente la estructura gramatical de su idioma maya. • Aplicándolos mecanismos morfológicos del idioma para recuperar vocabulario en desuso y para formular palabras nuevas en su idioma. así como sus autores y promotores • Produciendo Produce. Lee y escribe textos de diverso tipo. 4.Ciclo Básico . ceremonial y religioso. individual y cooperativamente. morfológico y sintáctico de su idioma maya • Organizando adecuadamente las clases de palabras que existe en su idioma maya y de acuerdo al patrón clasificatorio propio de los idiomas mayas. económico. 2. cultural. Emplea un amplio repertorio vocabular en su expresión oral y escrita en el idioma maya • Organizando el vocabulario de su idioma en diversos campos semánticos. Participa en el proceso comunicativo en su idioma maya como oyente y hablante. • Formulando y respondiendo preguntas • Opinando o siguiendo instrucciones • Expresándose oralmente con coherencia ante las diferentes situaciones comunicativas que se le presentan.Criterios de evaluación A continuación se presentan algunos ejemplos de criterios que orientan en evaluación de los desempeños o los aprendizajes logrados por las y los estudiantes: 1. Reconoce las claves del funcionamiento de los niveles fonológico. 6. técnico y científico. textos con intención literaria y empleando la estructura textual correspondiente. 5. • Utilizando neologismos en su expresión oral y escrita en los campos escolar. 96 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . político. 3. con fluidez y comprensión • Resumiendo el contenido de los textos leídos • Interpretando el sentido de los mismos • Escribiendo creativamente en el idioma maya respectivo. • Valorando la literatura antigua y la literatura actual. • Expresándose en el idioma maya su opinión sobre temas de tipo social. lingüístico. • Diferenciando los patrones de uso de los afijos (prefijos y sufijos) en la conjugación de verbos transitivos. Utiliza el idioma para la adquisición de nuevos conocimientos sobre su cultura y otras áreas del conocimiento. • Empleando las normas ortográficas y discursivas del idioma en las producciones propias que realiza.

Área de Comunicación y Lenguaje 97 . con cuyos hablantes nativos se relaciona en la escuela. ha sido abordado en este nivel. Comprensión y Expresión oral. Se dará mucho ánimo y motivación al o a la estudiante para que pierda el miedo y la vergüenza. Componentes Para su desarrollo. así como estimular el deseo e interés del joven por aprender un idioma maya. la Transformación Curricular contempla el uso de una metodología de recuperación. 13 El idioma Garífuna se considera como L1 y L2 del área de comunicación y lenguaje. En este componente se hará énfasis en el desarrollo de la habilidad de escuchar y hablar. La contextualización e implementación de este diseño se debe hacer en el propio idioma maya por los y las docentes. Propuesta original presentada en el 2007 por el Proyecto del Consorcio de Apoyo a la Reforma Educativa. ofrece la oportunidad para que población no hablante de idiomas mayas. conozcan estos idiomas y a través de ella. Pretende darle continuidad a lo que los y las estudiantes lograron desarrollar en el nivel de primario. que caracteriza este país. tenga la posibilidad de adentrarse en la cultura maya a través de la lengua y generar actitudes positivas hacia el bilingüismo y multilingüismo. está diseñada especialmente para población estudiantil del ciclo básico cuya lengua materna no es un idioma maya. Asociación Kemow Eta’manik Bilingüe Intercultural-AKEBI-. Idiomas Mayas como L2 en el ciclo de educación básica. Fundación Proyecto Lingüístico 14 Francisco Marroquín-PLFM-. en la calle. cuando esta modalidad L2 idiomas mayas. conformada por la Asociación de Centros Educativos Mayas-ACEM-. así como dominio de la gramática. que son obstáculos comunes para aprender un segundo idioma. quienes deberán tener altos dominios de lectura y escritura de dichos idiomas. La subárea de Comunicación y Lenguaje L2. la subárea integra los siguientes componentes: 1. quienes van a facilitar esta subárea de Comunicación y Lenguaje. Por el caso específico del idioma Xinka.Subárea de Comunicación y Lenguaje L2. Idiomas Mayas.Idiomas Mayas Descripción de la Subárea 14 13 La subárea de Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas . en el mercado y en otros ámbitos de intercambio que pueda haber en el ambiente.

utz. 98 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . así como textos mayas de autores actuales. Gaspar Pedro González. el campo. 3. se pretende lograrlo mediante la dotación de un repertorio vocabular por campos semánticos. En tal sentido. con este componente se espera motivar el gusto de los y las estudiantes por la literatura maya. Al desarrollar simultáneamente este componente con la expresión oral. incluye el conocimiento y práctica de expresiones de uso común en contextos coloquiales. la ropa. Para que la ampliación de vocabulario sea contextualizada. Con este componente se pretende dotar al o a la estudiante. oracionales y conversacionales.. nan. medicinal propios de la cultura maya. conversar en la calle. se pondrá al estudiante en contacto con los ámbitos en que pueda utilizar vocabulario básico tal como visitar el día de mercado. a los y las estudiantes del ciclo básico. tat. Además. una fiesta. etc. así como los topónimos como una clase particular de sustantivos. identificando vocabulario castellano de origen maya como: ixim. se pondrá a los estudiantes en contacto con obras de autores recientes como Humberto Aq’ab’al. se aprovecharán los conocimientos previos. las partes del cuerpo.El aprendizaje oral de un idioma maya como L2. 2.. Este componente va con la comprensión y expresión oral y expresión escrita. historietas. los árboles. Se propiciarán oportunidades para que los y las estudiantes lean comprensivamente material escrito sobre distintos temas en su segundo idioma. Comprensión lectora y literatura. güicoy. leyendas propios de la tradición oral maya. conversaciones. referidos por ejemplo a: los animales. la comunidad. ampliará y fortalecerá el vocabulario pasivo que poseen algunos estudiantes. de interacción comercial. etc. En este componente se dará oportunidad para que los estudiantes desarrollen estas habilidades mediante diálogos. Este componente se refiere básicamente al desarrollo de una lectura comprensiva en idioma maya como segundo idioma. La ampliación de vocabulario básico oral y escrito.Ciclo Básico . apenas adquieren las habilidades básicas de la lectura y escritura. Ampliación de Vocabulario. Martin Chacach y otros. la escuela. el mercado. Se utilizarán diferentes técnicas y estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora de manera metódica y sistemática. una tienda. y darle la pronunciación y escritura maya correspondiente. de un repertorio léxico básico que le permita comunicarse y establecer relación con sus compañeros y compañeras de salón de clase primero y después en su relación con personas hablantes del idioma en ámbitos fuera del establecimiento educativo. ceremonial. las personas. visitas familiares. así como utilizarlos en contextos fraseales. hace énfasis en la relación que hay entre la comunicación escrita y la lectura como dos procesos que han de fortalecerse simultáneamente. En este componente se dará oportunidad de activar y se estimulará. Enrique Sam Colop. kaxlan. Se enfoca el uso creativo de la lengua para producir y recrear textos escritos de la tradición oral.

la ampliación de vocabulario. el modo. juego B). incompletivo. por lo tanto para la enseñanza de la lectoescritura inicial en idioma maya como segunda lengua. se propone utilizar la técnica de la transferencia de habilidades que les facilitará mucho utilizar sus habilidades ya adquiridas en el castellano. En este sentido se estudiarán elementos gramaticales básicos como: el artículo. pronombres demostrativos. sentimientos y satisfacer sus necesidades comunicativas básicas de acuerdo con la cultura maya para fortalecer su identidad. Como su nombre lo indica. Iniciación Gramatical. Expresión Escrita. 5. pronombres personales y posesivos. oraciones: transitivas e intransitivas. se tendrá la oportunidad de conocer algunas de las reglas básicas de la lectura y escritura de la lengua maya. Este componente comprende el desarrollo de la habilidad de la lectura y escritura iniciales en la mayoría de los casos y en otros. pero aquí se le dará énfasis a su estudio más sistemático destacando especialmente las particularidades propias de los idiomas mayas. Se puede desarrollar simultáneamente con el componente de comprensión lectora y literatura. los signos de puntuación y otras reglas generalmente aceptadas. comprensión lectora literatura y expresión escrita). direccionales.4. la oración. quizás los menos. el adverbio y la numeración maya. unos como su primera lengua y otros como segunda. el uso de mayúsculas. relativas. En este componente. se irá desarrollando de manera intuitiva a través de todos los componentes del presente diseño (comprensión y expresión oral. el adjetivo. 2. Competencias de la Subárea 1. sustantivos relacionales. temporales. además de desarrollar estas habilidades básicas de la lectoescritura inicial. el reforzamiento de esas habilidades que fueron desarrolladas en su fase inicial en el nivel primario. el uso de signos de admiración. Usa el idioma maya como segundo idioma al comunicar sus ideas. aspecto completivo. conjugaciones verbales identificando personas gramaticales (juego A. los estativos de diferentes bases. Utiliza un vocabulario básico en la comunicación y producción oral y escrita en el idioma maya como segundo idioma. En el desarrollo de este componente también se brindará la oportunidad de practicar la lectura y escritura creativa en lo referente a redacción y textualización. interrogación. negativas. Área de Comunicación y Lenguaje 99 . afirmativas. voz activa y pasiva. se trata de una introducción al estudio gramatical del idioma maya como L2. Todos los estudiantes que entran al ciclo básico ya saben leer y escribir en español. las partículas: interrogativas. progresivo. con el de ampliación de vocabulario. clases de sustantivos y derivaciones. Este estudio introductorio de la gramática. las preposiciones. potencial.

los estativos de diferentes bases. Identifica oraciones transitivas e intransitivas. Identifica aspecto completivo. 3. temporales. Lee y escribe frases y oraciones con elementos gráficos comunes y no comunes. Utiliza el idioma maya en narraciones. negativas. Aplica destrezas lectoras para inferir conclusiones sobre las lecturas en el idioma maya respectivo. familiar y comunitario.Ciclo Básico . 5. clases de sustantivos y sus derivaciones. conversaciones y diálogos. 5. sustantivos relacionales. 2. 2. recreación y ampliación de conocimientos que le facilitan la comunicación en su segundo idioma. 100 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . afirmativas. Expresa sus necesidades comunicativas utilizando el idioma maya en el contexto escolar. relativas. incompletivo. 5. personas gramaticales (juego A. Utiliza vocabulario por campos semánticos en el idioma maya al comunicarse en el contexto escolar y comunitario. 2. Lee y escribe en el idioma maya textos sencillos conforme reglas básicas de lectoescritura. adverbio. progresivo. el adjetivo. con las demás personas. las partículas: interrogativas. Aplica destrezas lectoras para el establecimiento de ideas principales en las lecturas de literatura maya. 4. 3. Tercer Grado 1. Lee textos escritos (literatura) en el idioma maya como segundo idioma. juego B). 4. la numeración maya. 4. Produce textos de contenido cultural maya (tradición oral) en el idioma maya respectivo. Utiliza elementos básicos de la estructura gramatical del idioma maya en la producción oral y escrita de textos extraídos y recreados principalmente de la tradición oral maya y textos que abordan diferentes tópicos como creaciones propias de los mismos estudiantes. Aplica destrezas lectoras en la identificación de las ideas principales en las lecturas de literatura maya. 5. en conjugaciones verbales sencillas. Utiliza vocabulario básico del idioma maya para comunicarse en la familia y en el centro educativo Segundo Grado 1. que fortalecen su acervo lingüístico y cultural. 3. voz activa y voz pasiva en contextos oracionales y párrafos más amplios. pronombres demostrativos en contextos oracionales y párrafos. Identifica el artículo. pronombres personales y posesivos.3. Competencias de Grado de la Subárea Comunicación y Lenguaje L 2: Idiomas Mayas Competencias de grado Primer Grado 1. 4. Habla el idioma maya al comunicarse en el centro educativo. Utiliza la lectura y escritura como medios de información. el verbo. potencial. Comunica información usando vocabulario básico y estructura gramatical adecuada en conversaciones y documentos de la vida cotidiana. en el idioma maya respectivo.

3.2. noche.1. Habla en idioma maya al comunicarse en el centro educativo . objetos en el aula. Contenidos declarativos La realidad multilingüe de Guatemala Historia de los idiomas mayas de Guatemala Contenidos procedimentales Descripción del mapa lingüístico de Guatemala. por la tarde y noche. Dramatización de las presentaciones personales y los saludos por la mañana. Comunicación y lenguaje. 1. por la tarde y noche. Manifestación de seguridad en el manejo de los conceptos básicos. Otros saludos según la edad y el papel de las personas en la familia y en la escuela. con las demás personas Indicador de logro 1. Utiliza el idioma maya para nombrar. Contenidos actitudinales Aprecia la riqueza de la diversidad cultural y lingüística del País Guatemala. Interpreta la realidad multilingüe de Guatemala y su historia. Demostración de respeto a personas mayores y según el papel que desempeñan en la familia y comunidad. Tipos de saludo por la mañana. tarde. animales Área de Comunicación y Lenguaje 101 . según la edad y papel de las personas en la familia y la comunidad. Relación oral y escrita de la historia de los idiomas mayas y del idioma maya respectivo. trabajos. trabajos. 1. Elaboración de un mapa conceptual sobre los diferentes términos que se destacan. Utilización de diferentes tipos de saludo según la edad y el papel de las personas en la comunidad. Utilización de diferentes tipos de saludo por la mañana. animales. Valoración de la importancia de los diferentes saludos. según el papel que desempeña las personas en la comunidad. lengua.Malla curricular por grado Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas: Primer grado Competencia 1. idiolecto. Respuesta a preguntas como: Qué cosas hay en el salón de clases? ¿Cuál es el trabajo de él o de ella? Demostración de interés por participar en las conversaciones sobre los objetos. Utiliza diferentes formas de presentación personal y saludos Diferentes formas de presentación personal. dialecto. idioma. Los objetos y trabajos más comunes en la comunidad.

imaginarios. q’. Valoración de las diferencias y semejanzas de sonidos entre el idioma maya materno y el castellano. soleado. Objetos reales. animales domésticos. Realización de ejercicios de fonación para discriminar sonidos propios del idioma maya. Demostración de seguridad en la realización de autodescripción según el nawal de cada estudiante. Ejemplo en K’iche’: Xe’q’ij ali (Buenas tardes señorita). tx. ixil). ixil. Describe a partir de objetos. akateko. ch’. partes de la casa o estado del tiempo. ilustrados. personas y acciones. Las partes de la casa y los estados del tiempo 1. q’anjob’al. imaginarios) 1. k’. Realización de ejercicios de pronunciación. popti’. la partes de la casa y los estados del tiempo. Contenidos declarativos Contenidos procedimentales ¿Qué animales domésticos tengo? O ¿Cómo se llaman las partes de la casa o cómo está el tiempo: nublado. utilizados en contextos léxicos y oracionales. entonación en expresiones donde se utiliza los sonidos propios del segundo idioma. Realización de auto descripciones según el nawal de cada estudiante. t’. tz. tz’. Descripción de animales según sus características y su utilidad para las personas y la naturaleza. tx’. Descripción de objetos. Sonidos propios del idioma maya en comparación con los sonidos propios del castellano (hacer uso de los sonidos onomatopéyicos del idioma maya) Sonidos propios del idioma maya b’. entre 102 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Ciclo Básico .5.Competencia Indicador de logro partes de la casa y estado del tiempo. ch’oka la (buenas días señora. Los animales domésticos más comunes en la comunidad. Xe’q’ij nan. personas. Personas –según su nawal-o personajes (reales. ilustrados.4. Realización de pequeñas conversaciones relacionadas con los animales domésticos. x (como sonido fricativo para idiomas de la rama k’iche’ y sonido retroflejo para los idiomas como: mam. Presta atención sobre las descripciones correctamente expresadas. Pronuncia oralmente sonidos diferentes y semejantes entre su idioma maya y el castellano. Valoración del nawal propio y de otros compañeros y compañeras. q. frío? Contenidos actitudinales domésticos.

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos Discriminación auditiva de vocales prolongadas (vv), relajadas (ä, ë, ï, ö, ü) y glotalizadas inicial (’v) y final (v’).

Contenidos procedimentales usted), T’uyula la, Chuxlana la ( siéntese, descanse) Chuweq chik ali (hasta mañana señorita) 2. Chuweq chik nan noji’m ke’la. (Hasta mañana señora se va). Utilización en secuencia ascendente y descendente de la numeración maya de uno a cien. (números cardinales y ordinales) Organización escrita de un vocabulario castellano de origen maya utilizando el alfabeto oficial del idioma maya. Pronunciación y escritura de palabras de origen maya con la escritura maya actual. Reconstrucción oral y escrita de vocabulario castellano de origen maya.

Contenidos actitudinales

Numeración maya de uno en uno a cien.

Demostración de uso oral de numeración en la vida cotidiana.

2. Utiliza vocabulario básico del idioma maya para comunicarse en la familia y en el centro educativo.

2.1. Utiliza oralmente y por escrito vocabulario castellano de origen maya.

Palabras de castellano guatemalteco de origen maya: ixim, tat, utz, kaxlan, etc.

Demostración de aprecio y valoración a las palabras de origen maya.

2.2. Utiliza oralmente y por escrito vocabulario básico de los saludos.

Saludos como: (K’iche’): Saqirik (buenos días) Xe’q’ij (buenas tardes) Xokaq’ab’ (buenas noches), etc En Q’eqchi’: Ma xat saqew (buenos días)

Dramatización de los saludos en el idioma maya respectivo.

Actitud positiva ante las diferentes formas de saludar en idioma maya, por rangos de edad o cargo.

Área de Comunicación y Lenguaje

103

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos Tipos de saludos: de un joven a una persona mayor Saqirik nan /tat (buenos días señora / señor) De una persona mayor a una joven, a un joven o niña –niño: saqirik ali (buenos días señorita) saqirik ala (buenos días joven) saqirik ak’al (buenos días niña o niño)

Contenidos procedimentales Conversaciones y diálogos sobre otros tipos de saludos en el idioma maya.

Contenidos actitudinales

2.3. Utiliza oralmente y por escrito vocabulario básico relacionado con animales domésticos y partes de la casa.

Ejemplos en Q’anjob’al de animales domésticos: kaxhlan (gallina), ak’atx (chompipe), tx’i’ (perro), mis (gato), kalnel (oveja) Ejemplos en Q’anjob’al: lowb’al (comedor), tenta (corredor), amaq (patio), yib’an na (techo), yulkan (tapanco), pilalixh (pilares). Vocabulario básico oral y escrito relacionado con animales domésticos y partes de la casa. Vocabulario oral y escrito del idioma maya para satisfacer necesidades comunicativas.

Organización de un cuadro sinóptico con vocabulario básico relacionado con animales domésticos y partes de la casa.

Comunica sus necesidades, sentimientos utilizando vocabulario básico.

Responde preguntas relacionadas con el uso contextual de vocabulario básico. Utilización de vocabulario básico en conversaciones y pequeños diálogos. Organización de un cuadro sinóptico con vocabulario básico referido a trabajos comunes, estados del tiempo y números de uno a cien: Comunica sus necesidades, sentimientos utilizando vocabulario básico en los casos que se menciona.

2.4. Utiliza oralmente y por escrito vocabulario básico referido a trabajos comunes, estados del tiempo, topónimos y números

Vocabulario básico referido a trabajos comunes, estados del tiempo y números de uno a cien: En Q’eqchi’: Jun (uno); Kiib’ (dos); Oxib’ (tres); Kaahib’ (cuatro);

104

CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico

Competencia

Indicador de logro mayas de uno a cien.

Contenidos declarativos O’ob’ (cinco); Waqib’ (seis); Junmay (veinte);

Contenidos procedimentales Uso en contexto conversacional y escrito del vocabulario básico para satisfacer necesidades y sentimientos. Relación comunicativa en conversaciones y pequeños diálogos.

Contenidos actitudinales

Los topónimos y su estructura morfológica. Ejemplos en Q’anjob’al: Yich witz “En el asiento del cerro”, Jolom Konob’ “Cabeza del Pueblo”. 2.5. Redacta frases y oraciones sencillas utilizando vocabulario básico. Frases y oraciones sencillas con vocabulario básico.

Demostración de interés en el uso de vocabulario básico en la redacción y lectura de frases y oraciones.

Diferenciación entre frases y oraciones en idioma maya. Seguimiento de normas de escritura de frases y oraciones en idioma maya. Seguimiento de normas de pronunciación y entonación en lectura de frases y oraciones.

3. Aplica destrezas lectoras en la identificación de las ideas principales en las lecturas de literatura maya.

3.1. Lee oralmente párrafos en el idioma maya.

Habilidades de lectura oral (en voz alta) en el idioma maya. La curva melódica en la lectura de idioma maya.

Seguimiento de las normas de pronunciación y entonación en idioma maya. Pronunciación y entonación adecuada en las lecturas orales en el idioma maya. Aplicación de las normas de lectura silenciosa en el idioma maya.

Disposición anímica positiva para la lectura oral en el idioma maya.

3.2. Lee silenciosamente párrafos en el idioma maya.

Ventajas de la lectura silenciosa sobre la oral en la comprensión de un texto. Técnicas de lectura silenciosa aplicable a idiomas mayas.

Demuestra disposición para realizar la lectura silenciosa en el idioma maya.

Área de Comunicación y Lenguaje

105

Seguimiento de instrucciones para la narración libres de diferentes textos Disfruta de la lectura y narración de diferentes textos. sueños de la tradición oral maya. 4 4. Contenidos procedimentales Responde adecuadamente preguntas como: ¿sobre qué habla la lectura? ¿Qué enseñanza nos quiere trasmitir? Exposición oral y escrita de las ideas principales de las lecturas en el idioma maya. Pronombres posesivos: wet. hayin. juego B). Utilización del artículo y la preposición en frases y oraciones. Casos particulares en cada idioma. sueños. ha’. el adjetivo. Inferencias de: valores mayas.3. Identifica las ideas principales de los textos en idioma maya. historias. pronombres personales y posesivos. consejos. Utilización de los diferentes pronombres en construcciones oracionales 106 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . 4. ustedes. Narraciones libres del lector sobre los textos. ayon. la numeración maya en conjugaciones verbales sencillas. Identifica el artículo. clases de sustantivos.Competencia Indicador de logro 3. a ellos) en Q’anjob’al. hayex. a usted. moralejas. ayex (a mi. usted. etc. hayach.1. Utiliza el artículo y los pronombres en sus construcciones gramaticales. hayon.Ciclo Básico . mensajes morales. Lee cuentos. personas gramaticales (juego A. Seguimiento de instrucciones para la lectura de los diferentes textos. ellos/as) en Q’anjob’al. relatos. él/ella. ayach. a nosotros. Lectura comprensiva de: cuentos historias. Contenidos declarativos Las ideas principales de textos de lectura en idioma maya. a ustedes. Pronombres personales: ayin. 3. ha –heb’ (yo. sustantivos relacionales. El artículo: le. Recreación del texto en forma oral y escrita como forma de identificar idea principal de una lectura.4. relatos. nosotros. la preposición. Pronombres Independientes. Demostración de interés en el uso correcto de las partículas gramaticales del idioma maya. ri en K’iche’ Las preposiciones: chi y pa en K’iche’. Contenidos actitudinales Manifiesta gusto y satisfacción al explicar las ideas principales de un texto en idioma maya.

superlativos. suyo. 4. Aprecia la riqueza de la estructura gramatical de los idiomas mayas. en párrafos. Clases de sustantivos en construcciones fraseales y oracionales.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos het.jet. Identifica las clases de sustantivos. Escritura correcta de la posesión de sustantivos. Utiliza los sustantivos relacionales en construcciones gramaticales. conmutativo o instrumental y otros. de nosotros. yet heb’ (mio. Estructura de la frase adjetival (adjetivo más sustantivo) Organización de las clases de adjetivos en un cuadro sinóptico. Estructura morfológica de relacionales: marcados siempre por tercera persona. siempre poseídos. heyet. Organización de las clases de sustantivos relacionales en un cuadro sinóptico. yet. Elaboración de listas de clases de sustantivos y ejemplificación de cada clase. Sustantivos relacionales como clase de palabra en maya. Demostración de actitud positiva respecto a conocer la estructura y clasificación de los sustantivos en idiomas mayas.2. Área de Comunicación y Lenguaje 107 . pluralización. de ellos/ as) en Q’anjob’al Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales 4. Sustantivos posesivos. de usedes. de él/ella. 4. Reconocimiento de esta clase de palabras mediante su significado y su estructura. Clases de sustantivos relacionales: posesivos. negación. Sustantivos según posesión: invariables. Clases de adjetivos: calificativos. moderativos. quita sufijos.4. supletivos. nunca poseídos… etc. Utiliza diferentes clases de adjetivos en sus construcciones fraseales y oracionales.3. agrega sufijos. causativo. Demostración de placer al realizar construcciones fraseales y oracionales con adjetivos.

Ciclo Básico . Valoración de las diferencias y semejanzas de grafías entre ambos idiomas en juego.Competencia Indicador de logro 4.1. Contenidos actitudinales Demostración de interés en conocer la estructura de su idioma maya materno. 5. Grafías propias del idioma maya. Utilización correcta del alfabeto oficial en la escritura de pequeños párrafos en el idioma maya. 108 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Demostración de uso escrito de numeración en la vida cotidiana.2. Juego B Sustantivos y verbos. 5. Redacta textos sencillos en el idioma maya utilizando el alfabeto oficial del idioma maya respectivo.3. Realiza conjugaciones verbales simples. idioma maya y castellano. Juego B. Elementos gráficos comunes entre los dos alfabetos gráficos. Realización de la transferencia de habilidades de lectoescritura de un idioma a otro. 5. Usa correctamente el alfabeto oficial del idioma maya. Lectura de palabras. Personas gramaticales en idioma maya materno: Juego A.). Alfabeto oficial del idioma maya. Realiza transferencia de las habilidades de lectura y escritura del castellano al idioma maya respectivo Grafías diferentes y semejantes entre el idioma maya y el castellano. Alfabeto oficial del idioma maya. Elaboración de un cuadro grafémico con elementos comunes y no comunes entre los dos idiomas. 5. Lee y escribe la numeración maya de uno a cien de base vigesimal. Elaboración de un cuadro grafémico del idioma maya. Contenidos declarativos Conjugaciones verbales simples con verbos transitivos e intransitivos. oraciones y pequeños párrafos con solo elementos comunes entre los dos idiomas. Escritura en secuencia ascendente y descendente de la numeración maya de uno cien. Contenidos procedimentales Análisis de conjugaciones simples identificando las personas gramaticales (Juego A. Lee y escribe frases y oraciones con elementos gráficos comunes y no comunes. en el idioma maya respectivo.5. Manifestación de alegría por la habilidad de redacción de párrafos en idioma maya como L2. Numeración maya de uno en uno a cien.

utz.se tiene la idea que cualquier idioma. utilizar el vocabulario en contextos oracionales y textuales. comunitario y cultural. Área de Comunicación y Lenguaje 109 . retomarlos con la pronunciación maya. rescatar todas aquellas palabras que existen en el castellano guatemalteco que tuvieron un origen maya o nahuatl y que por proceso de adaptación fonológica. El otro componente es el de ampliación de vocabulario que pretende dotar al estudiante de básicos de un repertorio vocabular que le permita desenvolverse fácilmente en el idioma. El componente de Comprensión y expresión oral contempla el desarrollo de las habilidades de escuchar y hablar. Por otra parte. Tambien se propone el aprendizaje de vocabulario en forma comunicativa y contextualizada. para lo cual se deben crear oportunidades diversas para que puedan desarrollar estas habilidades mediante el desarrollo de experiencias comunicativas para desarrollar la comprensión y producción de mensajes orales. hay que considerar que para cualquier persona aprender un segundo idioma está lleno de incertidumbres y temores porque –por costumbre. fueron perdiendo su pronunciación propia y adquirieron la notacion fonólogica castellana. es muy difícil y que a la larga se termina frustrado porque no se aprenderá nunca el idioma. con estudiantes de básicos cuya lengua materna no es un idioma maya. ya que como cualquier idioma tiene sus particularidades fonético-fonológicas. es decir. Para una visualizacion del ambito vocabular del idioma maya. especialmente aquellos campos más útiles y más productivos. Tambien es importante hacer ver que un idioma es portador de valores culturales que hacen de la persona bilingüe o trilingüe. asi como un medio tangible de tender un puente entre las culturas mayas y las otras culturas que conviven en el país. está diseñada para desarrollar un idioma maya como segunda lengua –L2. En esta subárea se pretende motivar a los jóvenes a aprender el idioma maya. pero comparten elementos lingüísticos universales que con interes y metodología apropiada se llega a dominar. Se parte de la creencia que todo aprendizaje debe partir del conocimiento previo de los aprendices. entendiendo con ello la posibilidad de comprender y transmitir mensajes de diversa índole en su segundo idioma. sino lo considera como un valor cultural y herramienta para la construcción de conocimientos y comprensión del entorno social. se propone tambien su aprendizaje por campo semánticos. será necesario realizar una evaluación diagnóstica oral y escrita. Hay mucho vocabulario de este tipo y es preciso. güicoy. como su nombre lo indica. Como ejemplo de esto se pueden mencionar palabras como: guacal. considera el idioma maya no solo como una herramienta más para comunicarse. por lo tanto se propone. kakik.en los tres grados del ciclo básico del nivel medio. etc. Como quedó apuntado en la descripción de la subarea. morfologicas y sintacticas.Apuntes metodológicos La subárea de comunicación y Lenguaje L-2. Para conocer el nivel de dominio de los estudiantes. peor si es un idioma maya. se proponen cinco componentes. Esta subárea. una persona sensible ante otros idiomas y culturas que no son propios. idiomas mayas para el Ciclo Básico de nivel medio. aprovechando la oportunidad.

que aunque incipiente está en un proceso de expansión. Se propone para su desarrollo. una metodología activa. así como crear otros materiales escritos en el desarrollo de la subárea para lograr una buena comprensión lectora. Se busca que el idioma se use en situaciones reales para que sea un aprendizaje 110 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Ciclo Básico . así mismo se capacite y familiarice con la propuesta y con el contenido de la misma. comunicativa. no para ser expertos en el mismo sino para apreciar dicha estructura y comprender cada vez mejor el aspecto cultural que esto conlleva.Igualmente es importante la consideración del desarrollo de la comprensión lectora y literatura. De esa cuenta se recomienda hacer uso de la literatura maya actual. se enfatiza que la estructura gramatical es inherente al aprendizaje del idioma. funcional e integral. es la expresión escrita. para aplicarlas y transferirlas para introducir a los estudiantes en el aprendizaje de estas habilidades en su idioma maya como segundo idioma. Se debe sin embargo. trayendo al aula las obras y otras que hay en el mercado editorial maya. escribir y manejar la gramática del idioma. se presenta un catálogo de publicaciones en los diferentes idiomas mayas. debe ser impartida en el propio idioma maya pero auxiliándose del castellano para dar las instrucciones o aclarar algo que por el nivel que los estudiantes manejan el idioma no entiendan. Además. las orientaciones en castellano. Por otra parte. El quinto y último componente. para desarrollar esta subárea de idiomas mayas como L2 en los tres grados básicos del nivel medio y alcanzar las competencias que se proponen. Se recomienda revisar la bibliografía en los diferentes idiomas que se consigna al final de la propuesta de la subárea. Sin embargo. Se pretende desarrollar las habilidades comprensivas a nivel escrito utilizando para ello la literatura en idioma maya que ya existe. Esto quiere decir que se debe partir de las habilidades aprendidas en castellano. motivar a los estudiantes para que. se deberá poner al estudiante en contacto con diversidad de materiales de lectura. Como su nombre lo indica es iniciación al estudio sistematico de la gramática de los idiomas mayas. para lo cual se recomienda desarrollarlo simultáneamente con otros componentes como expresión escrita y el aprendizaje del vocabulario. Para ello el profesorado debe hablar. a medida que vayan avanzando en la comprensión y producción en el idioma maya. pero no por ello su desarrollo debe quedar de último. para que conozcan un poco de la riqueza de la estructura gramatical de estos idiomas. Para lograr este componente también se debe partir de los conocimientos previos de los y las estudiantes. para darle su valor y dotarlo de significado para la población en proceso de aprendizaje de uno de los idiomas mayas como segundo idioma. no obstante que en el desarrollo de los demás componentes. de tal manera que el proceso de aprendizaje de la lectura y escritura en idioma maya sea fácil y relativamente rápido. una vez iniciados en el aprendizaje oral. El cuarto componente se refiere a la iniciación gramatical que los y las estudiantes de básicos deben de dominar. Una vez lograda esta fase de transferencia. escrito con un vocabulario básico. como complemento a esta propuesta curricular. irán siendo menor.

Eventos en las que los y las estudiantes escuchen. conversaciones. periódicos murales y otras ilustraciones que contengan textos escritos para compartirlas en el aula. así mismo se sugiere invitar a miembros hablantes del idioma para que apoyen la labor del docente facilitador. la comunidad.que se desarrolla más ampliamente en otro instrumento. la casa. lo importante es que no se deje de desarrollar alguno de los componentes sino. trabajo. así mismo se puede pasar al desarrollo de la comprensión lectora y el disfrute de la literatura en el idioma. rimas. refranes. pensando en la integralidad de desarrollo de estas habilidades lingüísticas. etc. EJERCITACION Y APLICACIÓN. también se puede ejercitar vocabulario o la expresión escrita. cuentos o relatos de la tradición oral. la familia. alumnos y padres de familia. Actividades sugeridas Con el propósito de estimular el aprendizaje en la subárea de L2 Idiomas Mayas. modelajes. Un buen procedimiento metodólogico es el que se propone a través del MEA –MODELAJE. etc. . se relacionen y se complementen. En los casos en que no sea posible realizar actividades fuera del aula. El profesor o profesora podrá planificar el desarrollo de varias competencias de manera integrada. escriban o lean trabajos literarios y que participen en actividades culturales de la escuela y la comunidad. 2. Explorar y explotar con los y las estudiantes el ambiente letrado mediante: rótulos. dichos. al tiempo que se desarrolle la expresión oral. Diálogos. se sugiere desarrollar las siguientes actividades. 5. el.. afiches. Desarrollar proyectos educativos o de aula. por razones formales los componentes siguen un orden de presentación uno tras otro. Para ello se sugiere poner en contacto a los estudiantes en escenarios posibles de practicar el idioma: la tienda. 3. alumnos y comunitario. para que los y las estudiantes participen activamente y se motiven en el uso del idioma maya con sus compañeros y con la comunidad. canciones. Conversaciones entre alumnos y alumnas y maestros o maestras. poemas.significativo y práctico. volantes. debe organizarse dramatizaciones. invitar a padres y madres de familia y personas de la comunidad para que compartan hechos importantes de su cultura y cosmovisión dentro del aula. la calle. 4. diálogos simulados. no significa que para su desarrollo deba seguirse ese mismo orden. cuentos. dramatizaciones o sociodramas. Área de Comunicación y Lenguaje 111 . narren. Si bien es cierto. antes bien. 1. el mercado.

8. Investigar en las diferentes sedes de la Academia de Lenguas mayas y otras instituciones sobre documentos de apoyo para fortalecer su idioma y cultura maya. dichos. 7. lluvia de ideas. informe noticioso. discriminación. rimas. Organizar talleres de redacción colectiva: creación de cuentos a partir de una anécdota. mesa redonda. libros de lectura. rimas. descriptivo y publicitario) que afiancen la audición. Construir textos de carácter personal y colectivo: diarios. 14. palabras cruzadas. adivinanzas. refranes. álbumes. noticieros. captación. entre otros. Este rincón puede ser alimentado por parte de las obras que se enlistan en la bibliografía que acompaña este diseño.6. historias ilustradas.Ciclo Básico . entre otros. entrevista. sopas de letras. Elaborar registro (álbumes) de tradición oral recopilada y de creaciones literarias propias. 11. 15. discusión. periódicos murales. Crear versos. ejercitar el idioma y para comunicarse con otras personas. Organizar un rincón de aprendizaje de la subárea de Idiomas Mayas como L2 con materiales de lectura y literaria en donde los estudiantes sean parte activa. medios tecnológicos (CDs. historietas. chistes o canciones. crucigramas. reflexiva y propositiva de su aprendizaje. foros. retención. espacios de libre expresión. poemas corales. Consultar y conseguir información en diccionarios. fábulas en el idioma maya. Planificar y participar en modalidades de intercambio de información (diálogo. rompecabezas. libros de texto o de lectura. adivinanzas. dominós. 9. entre otros. exposición. moralejas. entre otros. reformulación del mensaje. agendas. Desarrollo de vocabulario y ortografía a través de juegos lingüísticos. 13. 12. 10. 112 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . DVD) en el idioma. Organizar concursos intra e inter-aulas sobre poemas. cassetes. todo en idioma maya. encadenamientos.

Reconoce las claves del funcionamiento de los niveles fonológico. 4. Lee y escribe textos de diverso tipo. 5. 1. 2. • Aplicándo los mecanismos morfológicos del idioma para recuperar vocabulario en desuso y para formular palabras nuevas en su idioma. Emplea un amplio repertorio vocabular en su expresión oral y escrita en el idioma maya • Organizando el vocabulario de su idioma en diversos campos semánticos.Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a las y los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por las y los estudiantes de cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el currículum. Área de Comunicación y Lenguaje 113 . • Empleando las normas ortográficas y discursivas del idioma en las producciones propias que realiza. Recupera relatos de literatura y tradición oral como expresión cultural maya • Interpretando adecuadamente arcaísmos y neologismos • Utilizando el idioma maya oralmente con seguridad y confianza • Expresándose con claridad y con una pronunciación adecuada. • Utilizando neologismos en su expresión oral y escrita en los campos escolar. Participa en el proceso comunicativo en su idioma maya como oyente y hablante. técnico y científico. 3. • Formulando y respondiendo preguntas • Opinando o siguiendo instrucciones • Expresándose oralmente con coherencia ante las diferentes situaciones comunicativas que se le presentan. • Valorando adecuadamente la estructura gramatical de su idioma maya. • Diferenciando los patrones de uso de los afijos (prefijos y sufijos) en la conjugación de verbos transitivos. morfológico y sintáctico de su idioma maya • Organizando adecuadamente las clases de palabras que existe en su idioma maya y de acuerdo al patrón clasificatorio propio de los idiomas mayas. con fluidez y comprensión • Resumiendo el contenido de los textos leídos • Interpretando el sentido de los mismos • Escribiendo creativamente en el idioma maya respectivo.

lingüístico. • Expresándose en el idioma maya su opinión sobre temas de tipo social. Utiliza el idioma para la adquisición de nuevos conocimientos sobre su cultura y otras áreas del conocimiento. • Valorando la literatura antigua y la literatura actual. textos con intención literaria y empleando la estructura textual correspondiente. 114 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Ciclo Básico . individual y cooperativamente.6. cultural. económico. político. así como sus autores y promotores • Produciendo Produce. ceremonial y religioso.

Promueve el intercambio cultural así como el enriquecimiento de información para un mejor desenvolvimiento en cualquier área de trabajo que elijan las y los estudiantes. políticos y económicos propios y a compararlos con los de otras sociedades. Comprensión y expresión oral: por tratarse de un segundo o tercer idioma y de una lengua extranjera. En este Curriculum el enfoque de inglés como idioma extranjero es técnico y funcional. Cuatro habilidades básicas de comunicación acompañan su aprendizaje que deben estar respaldadas por una sólida competencia lingüística en el idioma materno: escuchar. técnicos. uso de Área de Comunicación y Lenguaje 115 . El grado de dominio de cada una de ellas determina el nivel de desempeño. Se ha convertido en un idioma de acceso a los avances tecnológicos y de comunicación del siglo XXI en un mundo globalizado. A la vez ese intercambio cultural va acompañado del desarrollo de pensamiento crítico. la subárea de inglés se integra con los siguientes componentes: 1. del nivel de comunicación de una persona. Componentes de la subárea Para su desarrollo. Escuchar y hablar son procesos constitutivos de una comunicación efectiva. discriminación del significado de palabras homófonas por medio de claves de contexto. Su aprendizaje desarrolla habilidades y facilita la comunicación entre personas de diferentes sociedades y culturas. contribuye a valorar los elementos sociales. leer y escribir. Contribuye a una mejor preparación académica para enfrentar los retos de la tecnología y la globalización. científicos y académicos. Escuchar atentamente consiste en que el estudiantado domine herramientas tales como discriminación de sonidos particulares del nuevo idioma. es necesario partir de los resultados de evaluaciones diagnósticas. hablar. Permite acceder a trabajos y puestos que requieren habilidades en idiomas de comunicación internacional.Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés Descripción de la subárea El inglés es un idioma de comunicaciones internacionales usadas en diferentes ámbitos tales como comerciales. El manejo del inglés constituye una herramienta para ampliar opciones de desarrollo personal y laboral. culturales.

en el nuevo idioma de aprendizaje. pronunciaciones correctas. La comprensión lectora va acompañada del uso de vocabulario tanto pasivo como activo. como educadores y educadoras. hasta llegar a un nivel crítico. por lo cual se ha diseñado un componente más específico (el No. Cabe mencionar que la escritura corresponde a la etapa más compleja del aprendizaje de un segundo o tercer idioma en contacto. 116 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . refranes. íconos.3) para desarrollar este aspecto. Comprensión y expresión escrita: al igual que en el componente anterior. vocativos. en este caso el inglés. formas de saludo. así como el uso fluido de patrones gramaticales que se usan para interactuar verbalmente con otras personas. Tanto en la lectura como en la escritura del nuevo idioma. El aprendizaje oral incluye también el conocimiento y práctica de expresiones. las aplica en forma determinada por tratarse de un nuevo código de comunicación. 2. información y sentimientos utilizando los procesos y herramientas adquiridas para plasmarlos en un texto coherente. Conviene tener presente que se está trabajando el aprendizaje de un idioma extranjero. solamente que en este nuevo caso. pasando por un nivel reorganizativo. uso de curvas melódicas adecuadas al contexto y al interlocutor. Sin embargo. se puede decir que los estadios o niveles de comprensión generalmente parten de un nivel literal. las y los estudiantes podrán participar en diálogos y exposiciones que les permitan intercambiar información cada vez más compleja y con respecto a temas cada vez más variados. uno inferencial. Este componente incluye también el trabajo intelectual y comunicativo relacionado con el conocimiento de las estructuras gramaticales y el orden sintáctico básico propio del idioma inglés. y otras pautas verbales de uso común en el contexto angloparlante. La escritura da la oportunidad de compartir ideas. Al desarrollar las habilidades orales.entonación. Leer es el proceso de decodificar cualquier tipo de mensaje escrito. sino de signos. comprensión de nuevo vocabulario. es una habilidad que debe trabajarse a lo largo de toda la formación escolar. la o el estudiante utiliza estrategias cognitivas y metacognitivas que ha alcanzado por el hecho de que ya sabe leer y escribir en su idioma materno. la lectura es un proceso complejo que incluye la interpretación no solamente de palabras y oraciones. que puede ser una segunda lengua o una tercera lengua de uso para muchos jóvenes guatemaltecos que ya dominan más de uno de los idiomas nacionales. primario y en el Ciclo Básico. es conveniente conocer primero los resultados de evaluaciones diagnósticas del nivel de comunicación de una persona. dibujos y otro tipo de recursos que utilice un texto escrito y gráfico. En el contexto de una metáfora muy utilizada como lo es la referida a la escalera de destrezas lectoras.Ciclo Básico . dichos. se debe tener presente que una estrategia fundamental como la lectura comprensiva. sobre todo en los niveles preprimario. por lo que la o el docente deberá estar presto a dar una retroalimentación constructiva y alentadora.

Cultura y sociedad: al lograr algún grado de comprensión y comunicación oral y escrita en otro idioma. y puede mantener una conversación en la que él o ella es productora pero sobre todo receptora de los mensajes de su interlocutor o interlocutora. la o el estudiante sabrá reconocer que está en contacto con otras tradiciones. en una especie de lentes especializados que nos ayudan a ver la realidad cotidiana desde otros puntos de vista que antes no habían sido imaginados. comprende e intercambia información de manera fiable. El dominio que un hablante muestra con respecto al vocabulario que maneja en sus expresiones. El paso de un nivel a otro puede requerir varios años o ciclos de estudio. el aprendiz puede intercambiar informaciones sencillas con agilidad. otras alusiones y otras significaciones ligadas al contexto cultural del mundo anglosajón en este caso y de la rama germánica de la familia latina ampliamente extendida en el contexto mundial. Desarrollo de vocabulario: tanto en forma oral como escrita. La amplitud y capacidad de vocabulario es indispensable para el pensamiento abstracto en todos los idiomas que utilice el estudiante. En el contexto de la enseñanza y aprendizaje de idiomas. variado y profundo sea el vocabulario del hablante. se expresa con claridad y con ideas y opiniones sobre una amplia gama de temas. Mientras más preciso. es bien sabido que la categorización que ofrece cada idioma dependiendo del uso de sus categorías gramaticales y lingüísticas. En un nivel elemental. por lo que se debe enfatizar en que amplíen su vocabulario tanto en la L1 como en la L2 y en la lengua extranjera que se esté aprendiendo. En un nivel avanzado en cambio. es uno de los mejores indicadores del nivel de aprendizaje y de dominio con que una persona maneja otro idioma de uso. hasta el uso de metáforas cada vez más sofisticadas. y hasta de uso de lenguaje literario y conceptual. se convierte en una especie de ventana al mundo. esto es. técnicas. 4. situaciones comerciales. dominando un léxico suficiente para entender y hacerse entender pero sólo en situaciones previsibles de la vida cotidiana. Desde el uso de formas de saludo. Área de Comunicación y Lenguaje 117 . la o el estudiante. se logra conocer sobre otras culturas y a la vez se contrasta y valora la propia. y puede llegar a tener una comunicación competente y autónoma en muchas situaciones que van más allá del entorno escolar.3. mejor será su nivel de dominio y sus posibilidades de comunicación. tanto en lo que desea expresar como en la información que debe procesar e interpretar. que muchas veces significan el portal de ingreso a esos otros mundos. la adquisición de vocabulario y expresiones de uso común constituyen el eje sobre el cual se construye un bagaje de conocimientos que usados adecuadamente permiten interactuar con otras personas.

2. Emplea vocabulario preciso y concreto del texto nacional e internacional. los países angloparlantes y otros países. Redacta oraciones y párrafos referidos a la vida personal y familiar utilizando utiliza la estructura gramatical adecuada y con base en lectura de materiales escritos y gráficos.conversaciones. utilizando vocabulario preciso y variado y estructura gramatical adecuada. conversaciones coloquiales y comunicaciones instrumentales. Narra en forma escrita experiencias personales. 3. Utiliza vocabulario preciso y concreto al comunicarse en forma oral y escrita. Segundo Grado 1. escolares o comunitarias utilizando utiliza la estructura gramatical apropiada y con base en lectura de textos de periódicos o revistas. Utiliza vocabulario amplio y variado y estructura gramatical adecuada. 4. Utiliza en su comunicación. Tercer Grado 1. 3. 4. Comunica informacion con vocabulario amplio y estructura gramatical adecuada en una conversación cotidiana. 2. Compara prácticas culturales de sociedades angloparlantes con las propias. Asocia prácticas y tradiciones culturale de paises angloparlantes con su historia social y politica. Identifica prácticas culturales de sociedades angloparlantes asociadas con el idioma. con base en textos literarios o materiales científicos. 2. al comunicarse de forma oral y escrita. 3.Ciclo Básico . en el intercambio de información. Aprecia la diversidad cultural y lingüística de su país. Redacta narraciones simples. Competencias de grado Primer Grado 1. Particiipa en conversaciones e intercambios de información y opinión en forma oral en los ámbitos escolar y comunitario. 4. con base en lectura de textos literarios o científicos de divulgación general. Aplica estrategias cognitivas y metacognitivas en la comprensión de nuevo vocabulario. resúmenes. 4. 118 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Produce narraciones simples (parrafos. Responde a instrucciones basicas en los ambitos escolares y comunitarios. vocabulario variado de su entorno familiar y escolar. 2. con base en los contextos regional e internacional. 3. noticias y otros textos. historias cortas)utilizandoutiliza un vocabulario amplio y preciso y la estructura gramatical apropiada.Competencias de la subárea Las competencias de subárea son: 1.

negative questions.1 Responds appropriately to instructions. Expressing willingness to interact. prepositions. Auxiliaries. Similar and different sounds in the phonetic inventory of English as an Anglo-Saxon language. uncountable nouns (some. Association of gestures with linguistic expressions. Responds to basic oral instructions in his/her school and social environments. Commands. and loudness. Identifying message. Contenidos declarativos Commands through total physical response (TPR). Acting in response to given instructions 1. how many). Contenidos actitudinales Maintaining order and respect while listening and communicating. Personal introductions. Área de Comunicación y Lenguaje 119 . Organization of work environment. 1. Can / Can’t for ability. how much.3 Responds with own oral expressions to texts supported by graphs. and symbols. music. Discrimination of English proper sounds. symbols and other resources supporting the graphic or written text.2 Recognizes the meaning of different homophonous words using context keys. fluency. any. signs. signs. intonation. appropriate to each verbal interaction situation as skills for listening and speaking in another language.Malla curricular por grado Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés Primer grado Competencia 1. Positive. prepositions of time. Contractions. colors or other educational resources. Elocution. Interpretation of messages. Verbal and non-verbal communication. Indicador de logro 1. Contenidos procedimentales Body language use. Word and content recognition. Greetings and farewells. Discrimination of different meanings of words with similar sounds. onjunctions. Countable.

Relationship between ideas in a sentence. Simple past tense. short stories. Indicador de logro 2. Topic sentence. Paragraphs. these.Ciclo Básico . Possessive.Competencia 2. Countable. Simple present tense positive. Paragraph development. Use of details that adequately explain the topic. any.1 Writes sentences and short paragraphs in logical sequence. Personal Demonstrative (this. 120 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Pronouns. how much. common). Negative. Identifying main idea. Types of adjectives. Writing questions in present. and present continuous tense. that. Contenidos procedimentales Use of idea organization and word order in writing sentences and simple paragraphs about personal and family life. Comparative and superlatives. main character and cause-effect relationships in short paragraphs. Parts of speech: Nouns (proper. adverbs.2 Distinguishes between primary and secondary information in reading sentences and paragraphs. Acquainting with the grammatical structure of English as a foreign language. positive. past. negative questions. Contenidos declarativos Purposes of writing. Paragraph. Questions. Description elements: Comparisons with adjectives. those). and articles suitable to students’ interests and levels. Writtng sentences with demonstrative pronouns. Writes sentences and paragraphs related to personal and family life using adequate grammatical structure and based on written texts and graphics. uncountable nouns (some. Can / Can’t for abilityPresent continuous. Respecting other people’s ideas. Adverbs of frequency. points of view and life styles. to have. Differentiating types of adjectives. 2. Adjective + noun. Syntax: word order. Sentence completeness. Statements /-es and /–ies endings. Contenidos actitudinales Expressing enthusiasm for writing. how many). can. Verbs: to be.

feelings.1 Uses posture. Shapes. Days of the week. 3. Feelings. Question words. 4. Communication of own experiences. Time. organization and eye contact appropriately in dialogues and class expositions. subject knowledge. Using a dictionary to increase vocabulary. Uses varied vocabulary about family and school in his/her communication. Human body. Analyzing the role of posture. entertainment. 4. Indicador de logro 3. housing and entertainment with those of EnglishSpeaking countries.Competencia 3. Getting along with other people. gesture. and geographical diversity. Contenidos procedimentales Finding the meaning of key words in a text. Weather. Applying new words to express points of view. Food. its linguistic and cultural diversity. subject knowledge. Occupations. Contenidos actitudinales Developing empathy. 3. Cultural practices of Englishspeaking countries. gesture. Identifies cultural practices of Englishspeaking societies. and eye contact in verbal interactions. Associating cultural practices with events in the history of English-speaking countries. aids.3 Uses vocabulary appropriately.2 Compares his/ her cultural practices in food. visual aids. social. 4. organization and eye contact in effective communication. clothing. Months of the year. Fact and fiction. Cultural backgrounds.1 Expresses personal opinions. organization. visual aids. subject knowledge. gesture. statements. housing. Writing paragraphs about his/her family and school relationships. Appreciating one’s surroundings. and ideas.2 Relates his/her own life to others´. clothing. Contenidos declarativos Fact and opinion. Área de Comunicación y Lenguaje 121 . Posture. Color. Ordinal numbers. Family and school organization. Numbers 1 to 1000. Appreciating cultural.

realizar actividades que promuevan buenas relaciones humanas y proveer oportunidades para el trabajo en grupo y la consecución de metas.Ciclo Básico . los cuales estimulan el área del subconsciente de la memoria. no es tan difícil de trabajarlo”. la orientación y la creación de ejercicios dinámicos. Se recomienda el uso de técnicas derivadas de métodos especializados como el de la Sugestopedia. es demasiado difícil.Apuntes metodológicos Es importante que la planificación de actividades tome como punto de partida los resultados de evaluaciones diagnósticas. me atrevo a intentarlo. y otros que les permitan relajarse y a la vez establecer otras asociaciones que les ayuden a interpretar el significado de las expresiones. Con el uso de estos recursos. así como para definir qué habilidades necesitan más práctica y reforzamiento. luces. por ello cobran especial importancia la entonación de voz. Al enseñar otro idioma. panderetas. El trabajo sobre la gramática se puede realizar mediante la introducción de movimientos físicos. globos de colores. y confiar en su potencial de aprendizaje. sonidos. palmeado. videos. la parte creativa mientras va aprendiendo. deben planificarse y ejecutarse experiencias positivas con la finalidad de que el aprendizaje sea efectivo y las emociones. tarjetas divertidas. Esto con la finalidad de establecer el nivel de las habilidades ya desarrolladas por las y los estudiantes. las y los docentes pueden tomar en cuenta las siguientes sugerencias: mantener apertura en las discusiones. la desconfianza y el temor de hacer algo mal o por castigo. por ello en las actividades intra y extraaula se tendrá que reforzar las conductas positivas y la autoconfianza de los y las aprendices. dibujos. Por ello la o el docente deberá desarrollar una serie de actividades lúdicas. placenteras. reforzadas con recursos como afiches. buscar y aceptar sus intuiciones. desechar el miedo escénico. no lo entiendo” a sugestiones positivas y activas como “todo es posible. en el hemisferio derecho del cerebro. Además.1 Este método permite que se pueda motivar a las y los estudiantes para superar sugestiones negativas como “no puedo. es divertido. cambio de voz. ello les permite una actitud más asertiva. música. no quiero. los movimientos gestuales y corporales. de su comportamiento dependerá el efecto sugestivo con las y los estudiantes. y no solo la parte consciente del hemisferio izquierdo. luces con los colores del semáforo. no me gusta. y la previsión de recursos como los mencionados en el párrafo anterior. promover reflexiones referidas a valores. las y los estudiantes activan. y otros recursos. Uno de los principios de esta metodología indica que para que el proceso de aprendizaje sea eficaz. 122 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . es fundamental la participación conjunta. La o el docente es el motor y el modelo en una clase de lengua extranjera. La elección y realización de actividades debe de ser de carácter interdisciplinaria y motivadores.

todo el grupo. información nueva. no se considera conveniente estar corrigiendo la pronunciación a menos que se presenten los siguientes casos: si estigmatiza al o la estudiante. si causa un error de comunicación –como en el caso de palabra homófonas-. Provocar la necesidad de comunicarse en esa lengua. objetos y dibujos. qué le interesa). No se trata de repetir unas frases dadas. si es recurrente. sino de ser capaz de formar todas las frases posibles de una lengua (competencia lingüística). Favorecer el descubrimiento e interiorización y conceptualización progresiva de los recursos lingüísticos necesarios y suficientes para comunicarse. Los errores son necesarios para aprender. El material se presenta primero en forma oral con acciones o ilustraciones. Se pone el acento en el aspecto creativo de la lengua. en la expresión oral. discriminación auditiva. Se desarrollan activamente las destrezas de compresión. el vocabulario abstracto se enseña por medio de asociaciones de ideas. en situaciones concretas relacionadas con los propios intereses.Se sugiere observar los siguientes principios para organizar el aula de aprendizaje de idiomas: • • • • • • • • • • • • • • • Respetar los mecanismos de interacción verbal y escrita: cooperación.y la o el docente cumplirá sobre todo el papel de motivar a la comunicación y al aprendizaje de las y los estudiantes. en situaciones de comunicación verosímiles. Se enseña sólo en la lengua que se está aprendiendo. La corrección nunca debe inhibir el proceso comunicativo en el que se construyen las hipótesis sobre cómo funciona la lengua. coherencia. las expresiones correctas son útiles para una comunicación exitosa. es decir que las reglas no se enseñan explícitamente sino que las y los alumnos llegan por sí mismos a conclusiones sobre las articulaciones gramaticales de la lengua en estudio. reiteración. Las situaciones didácticas deben favorecer la comunicación y adaptarse a la tarea que se propone -individual. Área de Comunicación y Lenguaje 123 . Se responde a las necesidades comunicativas de las y los estudiantes (para qué aprender la lengua. primero de una forma más controlada y luego más libre. pronunciación y producción oral. parejas. usando frecuentemente un estilo moderno y coloquial. Cumplir el propósito comunicativo: qué se hace con lo que se lee. pertinencia. pequeño grupo. qué necesita. recapitulación. Se diseñan pequeños diálogos y ejercicios basados en preguntas que se hacen en la lengua de aprendizaje tomando los temas de la motivación. énfasis. se escribe. si causa disgusto y confusión a quien escucha. El vocabulario concreto se enseña por medio de demostraciones. negociación. Se enseña gramática inductivamente. Posibilitar la interacción – ensayo. se escucha. Al mismo tiempo que se enseña el idioma se enseña sobre la cultura asociada en forma inductiva. La motivación se inicia con una anécdota breve o diálogos en la nueva lengua.

o bien con otros matices. Organizar eventos de seguimiento de instrucciones en el nuevo idioma. otros. revistas y otros materiales gráficos en el idioma inglés. 2.Derivado de los resultados de las evaluaciones diagnósticas y después de las primeras semanas de trabajo en el ciclo escolar. museos. es posible que se presente la necesidad de reorganizar los grupos. Actividades sugeridas 1. 124 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . 5. instalar una bocina o un micrófono en clase. reparar un aparato dañado. ejecutar un baile. Visitas reales y simuladas a otros ambientes de aprendizaje como teatros. Organización de grupos corales para entonar canciones y tonadas en el nuevo idioma de uso. Diseño y aplicación de pautas de observación para la interacción verbal que tanto la o el docente como las propias alumnas o alumnos le apliquen a sus compañeras y compañeros.para formar grupos que en alguna medida respondan a los intereses y habilidades de estudiantes principiantes. 9. seleccionar la dosis adecuada de un medicamento o de vitaminas para casos hipotéticos. Diseño y aplicación de pautas de revisión para textos escritos y borradores. Uso de juegos de roles para interpretar pasajes de pequeñas obras u otras representaciones escénicas. Recrear el ambiente del aula para el aprendizaje de nuevo vocabulario en diferentes contextos. las pautas podrían ser aplicadas por quien ha redactado y por su docente o alguno de sus compañeros y compañeras. 4. 3. estaciones radiofónicas. sitios turísticos. Organización de minibibliotecas de aula.Ciclo Básico . con diccionarios. talleres artesanales. 7. 6. por ejemplo preparar una receta de cocina. Organización de parejas para el desarrollo de diálogos cortos sobre asuntos del contexto escolar y comunitario. 8. Realización de ferias y festivales de comida y vestuario asociados a la cultura de la lengua en estudio. intermedios y avanzados. mercados. ferias.involucrando incluso a estudiantes de varias secciones y de varios grados. 10.

• Manteniéndose dentro del tema tratado con la entonación y pronunciación adecuadas. 5. • Interpretando el uso figurado de vocablos. comprensión y seguimiento de la conversación. • Reflexionando sobre los mecanismos morfológicos del idioma inglés para formar nuevas palabras. • Compartiendo información sobre las tradiciones. Sigue instrucciones dadas en forma oral o escrita • Manteniéndose dentro de la o las tareas asignadas. historia. dichos y refranes del idioma estudiado con situaciones históricas de los países en los que se habla dicho idioma. 4. 2. Muestra comprensión de nuevo vocabulario • Asociándolo con situaciones previamente conocidas. • Asociando formas de saludo. • Asociándolo a campos semánticos. Participa activamente en pequeñas interacciones orales • Realizando gestos y ademanes que indican a su interlocutor interés. • Asumiendo el rol que le corresponde en un equipo de trabajo.Criterios de evaluación A continuación se presentan algunos ejemplos de criterios que orientan en evaluación de los desempeños o los aprendizajes logrados por las y los estudiantes: 1. Prepara párrafos y pequeños textos expositivos y narrativos • Escogiendo la estructura correcta para el texto escrito • Elaborando borradores preliminares • Editando sus propios borradores • Manteniendo una actitud abierta y reflexiva para la revisión de sus propios escritos pero que sea practicada por otras compañeras y compañeros y por la o el docente. • Discriminando la información relevante de la información secundaria en un relato escrito intuyendo la intención del autor y los puntos controversiales del texto. giros. giros y metáforas utilizadas en un texto escrito. personajes célebres y costumbres de otros Pueblos y naciones. 3. • Siguiendo los pasos o etapas necesarias para la realización de la tarea. 6. Lee comprensivamente pequeñas narraciones con vocabulario básico y la estructura gramatical adecuada. Demuestra respeto y curiosidad por prácticas culturales propias y de otros contextos en los cuales se utiliza el nuevo idioma de aprendizaje • Mostrando interés por tradiciones. Área de Comunicación y Lenguaje 125 . costumbres e historia de su comunidad y de otras comunidades de hablantes.

126 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Ciclo Básico .

entre otros. En Guatemala.Subárea de Tecnologías de la Información y la Comunicación Yolil ex Q’umyol (Idioma maya Mam) Descripción de la subárea Uno de los objetivos básicos de la educación es la preparación de las y los estudiantes para ser ciudadanos de una sociedad plural. el desarrollo de destrezas motrices mecanográficas contribuye al desarrollo socioeconómico como modelo del sincretismo cultural en los diferentes ámbitos en los que se desenvuelven las y los estudiantes del Nivel Medio. Su sola presencia no implica una mejora en la calidad de la educación. la computadora ha pasado a ocupar un lugar preeminente y constituye un instrumento universal. Una de sus funciones de la promoción de modelos de utilización que permitan nuevas formas de apropiación del conocimiento. iniciando desde la base mecanográfica para desarrollar destreza. Para que las Tecnologías de la información y la Comunicación incidan de manera favorable en el aprendizaje. ocasiona problemas posturales. escoliosis. democrática y tecnológicamente avanzada. En la comunicación escrita. El desarrollo de las destrezas motrices mecanográficas favorecen la escritura al tacto. por ejemplo: la dolencia del túnel del carpo. no sustituye al docente. El uso educativo de Tecnologías de la información y la Comunicación conlleva la selección adecuada de herramientas como la exactitud y velocidad en la lecto escritura y la aplicación del manejo de paquetes de cómputo. En este sentido. manifiesten sus concepciones y reflexionen sobre lo que aprenden. en las que las y los estudiantes sean agentes activos de su propio aprendizaje. lo que garantiza una correcta digitación y el dominio del teclado de la computadora. dando como resultado exactitud en la digitación en el uso de la computadora la falta de técnicas preparatorias para el manejo de la escritura en la computadora. su aplicación debe promover la interacción de estudiantes. motricidad y habilidad dactilar en las y los estudiantes para un excelente desempeño en la ofimática. La Tecnología no es un fin en sí mismo. así como el diseño de actividades de aprendizaje cooperativo. Área de Comunicación y Lenguaje 127 . la incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el Curriculum ofrece posibilidades didácticas y pedagógicas de gran alcance. entre sí y con la o el docente y constituir un aporte significativo en las estrategias de enseñanza.

iniciando con la máquina de escribir.Ciclo Básico . estimula la aplicación de los comandos cerebrales de las y los estudiantes en la lecto-escritura para lograr exactitud. habilidades. al desarrollar la destreza motora. aprendan a evaluarlas críticamente. el ahorro de energía eléctrica. la exactitud. Identifica el teclado como una herramienta universal que tiene su base en la máquina de escribir. la velocidad en la digitación y lecto-escritura. las computadoras. la presentación de proyectos. tinta. Fortalece el manejo y el análisis de configuración geométrica. embarque y contables. tabulaciones y distribución adecuada de cartas. lo que le facilita la escritura con estética y limpieza. fortaleciendo hábitos de trabajo. Internet. creatividad y comprensión de lectura y evita el error de copiar y pegar. documentos comerciales. y el desarrollo de destrezas. correo electrónico e internet. que le permitirá un mejor desempeño laboral y profesional. Promueve la formación de usuarios independientes. Destrezas motoras y técnicas mecanográficas. limpieza y exactitud. favorece el desarrollo de habilidades clave como el pensamiento lógico.La utilización de las Tecnologías de la información y la Comunicación en el aula posibilita que las alumnas y alumnos tengan acceso a diferentes fuentes de la información . la representación y operación de variables con paquetes de simulación. por lo cual resulta más económica. las telecomunicaciones y las Tecnologías audiovisuales. de crédito. oficiales. organicen y compartan de la información al usar diversas herramientas. en la escritura al tacto. los medios de comunicación masiva. entre otros. Estos avances se relacionan con el uso primario de la máquina de escribir. completación de formularios. Además. la resolución de problemas y el análisis de datos. Siguiendo el planteamiento de la educación inclusiva. legales. 128 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . modelación y graficación. las aplicaciones multimedia y la realidad virtual. Sin la práctica mecanográfica en la máquina de escribir se pierde las destrezas de interpretación de datos. avances tecnológicos en informática. documentos comerciales. análisis. motricidad gruesa y fina como base para el uso de la computadora. La subárea de Tecnologías de la información y la Comunicación se ocupa del conjunto de: técnicas y destrezas mecanográficas. Permite a las y los estudiantes la elaboración de los trabajos escolares con estética. deterioro del equipo. La subárea desarrolla capacidades en orden de habilidades y destrezas. siguiendo con los procesadores de textos. El aprendizaje de las destrezas motoras y técnicas la mecanografía como componente: impulsa la utilización correcta del teclado y la técnica del mismo. Componentes de la subárea 1. desde la producción mecanográfica hasta el procesamiento de la información por medio del uso de la computadora . mantenimiento. la exploración de fenómenos del mundo físico y social. se fortalece el sentido del espacio al utilizar previamente la máquina de escribir. ha sido concebida en forma flexible para apoyar los diferentes estilos de aprendizaje y las necesidades de todas las alumnas y alumnos. elaboración de diagramas. Está al servicio de todas las áreas y subáreas del Curriculum que recurren a las Tecnologías para el mejoramiento de la educación. lo que hace necesaria la máxima concentración de las y los educandos. velocidad y escritura al tacto. activos y creativos de las Tecnologías de de la información y la comunicación . la telefonía.

la conclusión. Área de Comunicación y Lenguaje 129 . la evaluación del producto y la emisión de juicios de valor con respecto a la información que obtiene haciendo valoraciones equilibradas que distingan entre el contenido y su producto. la integración. Producción de la información (Interpretación.2. la revisión. soluciones a necesidades personales y comunitarias. análisis y razonamiento): Impulsa la aplicación de diferentes herramientas tecnológicas para ordenar. aplicación y combinación de diferentes opciones al presentar la información. entre otros. Propicia la identificación de la información relacionada con la elaboración de un proyecto. narrativas. el análisis. la búsqueda eficiente de la información basada en motores de búsqueda en internet. Produce textos mecanográficos con diferentes intenciones: informativas. el filtro. recreativas. plantearlo y realizar un conjunto de pasos ordenados al resolverlo). de Microsoft Office y de Internet en la realización de su trabajo cotidiano. 4. y comerciales. Utiliza las herramientas del sistema operativo. elaborar y enriquecer la información obtenida y la construcción de un conjunto de la información veraz y confiable proveniente de diversas fuentes. Evalúa la información obtenida como resultado de la búsqueda en diferentes herramientas tecnológicas con actitud crítica. Permite a las y los estudiantes definir un problema (adquirir la capacidad de comprenderlo. reflexiva. Competencias de la subárea 1. 3. relacionar. Comunicación (Presentación de la información ) Permite el manejo del espacio. 3. literarias. Aplica conocimiento de las Tecnologías de la Información y la comunicación (TICs) al presentar creativamente en forma de proyectos. seleccionar. frente a los hechos conocidos. 2. Estimula el desarrollo de destrezas de comprensión de lectura y la valoración de las herramientas digitales como apoyo a la innovación de los formatos tradicionales de estructuración de la información .

de Microsoft Office e Internet en la elaboración de su trabajo cotidiano. Tercer Grado 1. de Microsoft office y de Internet. Segundo Grado 1.Ciclo Básico . Ejercita las destrezas y las técnicas básicas en la escritura mecanográfica al tacto. Identifica los diferentes dispositivos y comandos del sistema operativo. Relaciona los diferentes dispositivos y comandos del sistema operativo. frente a los hechos conocidos. que le permiten soluciones creativas con fundamento ético. 2. Selecciona la información obtenida por medio de las Tecnologías de la información y la comunicación. 3. las apropiadas para comunicar la información. Utiliza las técnicas mecanográficas con exactitud y velocidad en la producción de documentos. 4. Aplica conocimientos de las Tecnologías de la información y la comunicación al presentar creativamente en forma de proyectos. 2. 4. de Microsoft Office y de Internet de acuerdo con las aplicaciones de cada uno de éstos. Evalúa la información obtenida como resultado de la búsqueda en diferentes herramientas tecnológicas con actitud crítica. 2. Selecciona de entre las Tecnologías de la información y la comunicación las que proporcionan la información pertinente con respecto a temas específicos. Selecciona de entre las herramientas tecnológicas. soluciones a necesidades personales y comunitarias. reflexiva. 130 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . 3. Organiza la información requerida empleando los formatos establecidos en cada herramienta tecnológica.Competencias de grado Primer Grado 1. Aplica las herramientas del sistema operativo. . 3.

Alcance de los teclados con base en el teclado guía. Evidencia correcta utilización del vocabulario técnico. • Utilización de Sujetadores del papel • Ejercitación de la Línea de escritura • Insertar y retirar el papel Vocabulario técnico 1. • Fijación de los topes marginales. Teclado guía • Teclado medio • Teclado inferior • Teclado superior • Teclado alfa numérico • Teclas de cambio a mayúscula • Teclas sujetadoras de mayúscula Aplicación del vocabulario técnico. Demuestra normas de cortesía. Aplicación de técnicas mecanográficas con seguridad.1 Identifica los diferentes elementos operantes de la máquina de escribir. Contenidos actitudinales Actitud responsable del área de trabajo.2 Mantiene los dedos en el teclado guía para escribir al tacto..mn qwert poiuy • Aplicación de la barra espaciadora. Escribe al tacto evidenciando postura y utilización correcta de los dedos de la mano.Malla curricular por grado Malla curricular de Tecnologías de la Información y la Comunicación: Primer grado Competencia 1. Contenidos declarativos La máquina de escribir Historia de la Mecanografía La máquina de escribir y sus elemento Contenidos procedimentales Investigación en relación con la máquina de escribir Presentación de la historia y su evolución Identificación de los elementos de la máquina de escribir. Área de Comunicación y Lenguaje 131 . Ejercita las destrezas y las técnicas básicas en la escritura mecanográfica al tacto. • Combinación de teclados: ghzxcvb /. • Aplicación de técnicas mecanográficas • Digitación coordinada y rítmica con los cuatro teclados. los que armoniza con todo su cuerpo. Indicador de logro 1. Postura del cuerpo Aplicación de técnicas previas. Utilización de los elementos operantes de la máquina de escribir.

doble y triple. Separación correcta de sílabas al final del reglón de escritura. • Formación de signos y símbolos que no están en el teclado. 132 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales • Utilización de tecla: de retroceso y de cambio de mayúscula Formación de palabras. Aplicación de las reglas ortográficas en dictados de palabras. Valora la importancia de comunicase por medio de de la palabra escrita. uso de la tilde. Uso de sangría Trabaja con limpieza y exactitud. Manifiesta interés por presentar un trabajo de acuerdo a los requerimientos técnicos. Digitación con exactitud • Manifiesta interés del uso de los signos. frases y oraciones Contenidos actitudinales Aplicación de técnicas mecanográficas en los que evidencia limpieza. Ejercitación de reforzamiento de reglas de: Uso de mayúscula. Digitación acertada al tacto Reglas Ortográficas Aplicación de las reglas ortográficas al copiar. Utilización del regulador del espacio del entrelineado a sencillo. • Desempeña su trabajo con eficiencia y eficacia mecanográfica. Signos y símbolos Utilización de signos y símbolos.Ciclo Básico . velocidad y postura correcta. Ejercicios de digitación. uso de la diéresis.

• Utilización adecuada del teclado para alcanzar exactitud. • Utilización de la técnica de retroceso. Utilización eficiente de los elementos de la carta. limpieza y estética. Coevaluaciòn y heteroevaluación evaluación en sus producciones. • Aplicación adecuada del espaciador. Organización de los elementos de la carta comercial. Análisis de las cartas por su contenido.3 Utiliza la técnica mecanográfica adecuada en la producción comercial de documentos. español • Utilización de la escala. Elaboración de cartas con precisión. • Producción mecanográfica de diversos documentos.4 Utiliza los diferentes estilos y puntuaciones en los documentos comerciales.Competencia Indicador de logro 1. • Determinación de la línea de escritura. Temas de exactitud Evidencia juicio crítico por medio de la digitación y las lecturas realizadas. Área de Comunicación y Lenguaje 133 . Cultiva un alto grado de concentración. Contenidos declarativos Técnicas mecanográficas: • Centrado vertical y horizontal. Contenidos actitudinales Eficiencia en el manejo de los teclados. • Comprobación de lectura relacionada con la digitación del tema. Ejercitación de temas de exactitud: • Digitación de temas • Copia exacta de texto • Lectura silenciosa en la digitación del tema. 1. • Variable de la línea. Aceptación positiva de la Autoevaluaciòn. Contenidos procedimentales Técnicas mecanograficas • Diferenciación de las dimensiones del papel: oficio. • Tabulación • Técnica de rayado a máquina. Clases de correspondencia Elementos de la carta comercial Apreciación de carta familiar y comercial. carta.

Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Aplicación de los espacios verticales entre cada una de las partes. Realización de los Dobleces de la carta al insertarla. Carta de dos páginas Extensión de cartas Ejercitación de carta de dos páginas. Utilización de la Técnica de rotulación de sobres. Demuestra ética en la producción de documentos comerciales. según su extensión Espacios entre cada uno de los elementos de la carta Elementos del sobre Utilización de espacios entre los elementos de la carta. dependiendo del tamaño del sobre. Aplicación de puntuaciones. 134 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Aplicación de la técnica para la rotulación del sobre. Organización en la producción mecanográfica de cartas. Valoración por el uso adecuado de las técnicas. Emite juicios en la reproducción de documentos.Ciclo Básico . Descripción de tipos de Carta: corta. Diferenciación entre Tamaños y clases de sobres. Utilización de puntuaciones en los diferentes estilos de cartas. mediana y larga. Elaboración de cartas en la máquina de escribir en los diferentes estilos. Estructuración de los elementos de la carta. Interés por presentar un trabajo siguiendo las técnicas dadas. Contenidos actitudinales Estilos de cartas comerciales Diagramación de cartas según estilo. Puntuación de la carta Diagramación de estilos de puntuación.

salida. La barra de tareas Partes de una ventana Múltiples ventanas Área de Comunicación y Lenguaje 135 . la del escritorio y el manejo de archivos. Contenidos declarativos El computador como un sistema de procesamiento de datos Tipos de computadoras Componentes de un sistema de cómputo Dispositivos periféricos básicos: entrada. almacenamiento Contenidos procedimentales Clasificación de los componentes de un sistema de cómputo por medio de esquemas y gráficos. El sistema operativo • Funciones • Tipos Descripción de las funciones del sistema operativo Identificación de los diferentes tipos de sistemas operativos. Comparación de datos para la toma de decisiones Utilización de opciones del sistema operativo El escritorio Menú de Inicio Utilización del menú de inicio.Competencia 2. Ubicación de la información según prioridades en la labor diaria. Indicador de logro 2. de Microsoft Office y de Internet. Identifica los diferentes dispositivos y comandos del sistema operativo.1 Establece la diferencia entre la aplicación del sistema operativo. Identificación de los dispositivos periféricos. Contenidos actitudinales Valoración del esfuerzo que realizan las personas para generar nuevos aportes a la humanidad. Utilización eficiente de los dispositivos periféricos Aceptación de las normas indicadas por personas expertas en el uso de dispositivos. Personalización del escritorio: • Movimiento de íconos • Manejo de íconos • El diseño y el tapiz • Descansador de pantalla. Sistematización de las herramientas de trabajo manteniendo un orden. Utilización de las Ventanas Personalización de la información a utilizar.

Configuración de la página: • Los márgenes • Tamaño del papel • Orientación • Numeración de las hojas impresas • Justificación de documentos en vista previa. • Modificación de la información escrita para mejorar su presentación.Ciclo Básico . Ingreso de la información Utilización eficiente de los recursos. Número de páginas en pantalla. Ejecución de aplicaciones. 2. Reducción hasta ajustar Edición de documentos. Procesador de palabras: • Teclas principales • Manejo de documentos • Vistas • Formato de texto Utilización de la vista preliminar.2 Utiliza el sistema operativo y las herramientas tecnológicas para resolver problemas de la vida cotidiana. Modificación de la información escrita para mejorar su presentación Contenidos actitudinales Respeto por el trabajo de otras personas.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Uso de ventanas: Partes de una ventana Múltiples ventanas Manejo de archivos • Unidades de disco y carpetas • Despliegue de barras de opciones Contenidos procedimentales Atención a varios documentos al mismo tiempo. Elaboración de documentos de texto en forma organizada. 136 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Ordenamiento de archivos con base en la información que contiene. Estructuración de la información obtenida.

Introducción a fórmulas y funciones. Reconocimiento del trabajo de los demás compañeros y compañeras. Interés por presentar un trabajo de acuerdo a los requerimientos técnicos. Área de Comunicación y Lenguaje 137 . Actitud ética en el manejo de la información .Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Hojas Electrónicas: • Ambiente • Formato de texto • Formato numérico • Autoformato de celdas • Formato avanzado • Copia y movimiento de datos Contenidos procedimentales Representación de la información aplicando columnas y filas. Presentaciones • Presentaciones existentes • Presentación • Diapositivas • Autodiseños de texto • Objetos de texto • Formato de texto • Imágenes prediseñadas • Organizador de diapositiva Modificación eficiente de documentos de presentaciones. Inserción de Imágenes. específica. Realización de criticas al trabajo de otros y otras de forma constructiva. Organización de la de la información en forma resumida. Elaboración de fórmulas para simplificar el trabajo asignado. Selección de información valedera y confiable de la red. Contenidos actitudinales Aceptación de sugerencias al realizar un trabajo. Ejecución de una presentación. Organización de la información . Internet • Navegadores para Internet • Barra de dirección • Barra de Herramientas • Formato de las direcciones de páginas Web • Navegadores para Internet Utilización de los diferentes buscadores de información . Manejo de teclas para control de la presentación. Revisión de ortografía. creativa y sintetizada.

Contenidos declarativos Accesorios • Block de notas • Word pad • Barra de herramientas Contenidos procedimentales Generación de documentos como block de notas. Generación de documentos como block de notas: escribir texto. Paint • * Zoom Modificación creativa de imágenes en paint. Definición del papel tapiz del escritorio. Formatos básicos de imágenes y documentos en diversos sistemas operativos (gif. Selección. Aplicación de jerarquía de operadores. Trazo de líneas con el lápiz y la brocha.Ciclo Básico . Rotación. abrir documento.3 Utiliza los programas accesorios para complementar el trabajo asignado. doc xls. Disposición para generar ideas. Uso de exponentes. Contenidos actitudinales Escucha atenta de las opiniones de las demás personas. Trazo de figuras geométricas. deformación e inversión. Inclusión de texto en los dibujos. 138 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Utilización de la calculadora en forma eficiente como apoyo al trabajo asignado.Competencia Indicador de logro 2. ppt) Creación de nuevas imágenes. cerrar documento y modificar texto. cortado y copiado. Calculadora • Operaciones básicas Aceptación de sus debilidades y fortalezas. Borrado y relleno de un color.

Delimitación de los temas sugeridos. Utilización de las Tecnologías de la información . • Definición de contenidos.2 Desarrolla la capacidad de expresarse en forma oral y escrita. Interés por participar en actividades que contribuyan a orientar el proceso de investigación.1 Desarrolla trabajo en equipo al definir el contenido de un proyecto. Aplicación voluntaria de las bases del trabajo cooperativo. 3. Aceptación de las sugerencias de los compañeros o compañeras. Contenidos actitudinales Escucha con atención a las y los demás. relevancia. Estructuración de las metas a alcanzar. Contenidos declarativos Proyectos cooperativos. enciclopedias electrónicas. confiabilidad. • Fuentes de información verificación de su: validez. • Cronograma La estructura de la de la información y organización de temas Organización del tiempo. pertinencia. Búsqueda de la información en archivos. Internet y correo electrónico. Indicador de logro 3. vigencia. Objetivos de la investigación Redacción de la información. actualidad. Valoración de los aportes de otras personas para futuras generaciones. Definición clara y concreta de lo asignado a cada uno de los participantes del grupo. Selecciona de entre las TIC las que proporcionan la información pertinente con respecto a temas específicos.Competencia 3. Plan de investigación • Grupo asignado • Tema • Referencia de fuentes Contenidos procedimentales Distribución equitativa de las responsabilidades de los miembros del grupo asignado. Área de Comunicación y Lenguaje 139 .

1 Presenta documentos imágenes.3 Obtiene conclusiones significativas. Expresión escrita y oral concreta de lo asimilado en una investigación. Utilización eficiente de las herramientas tecnológicas en la comunicación de ideas en el trabajo diario. estructurada y creativa. Configuración de la página Respeto por las opiniones de las personas. Gusto por generar un trabajo innovador.Ciclo Básico . Contenido Forma de redacción Formato • Técnicas de resumen • Técnicas de redacción Redacción de párrafos siguiendo un orden lógico y la normativa en cuanto a pronunciación. Organiza la información requerida empleando los formatos establecidos en cada herramienta 4. Cumplimiento de los formatos universales elaborar un trabajo escolar. diapositivas aplicando la creatividad en la selección del formato adecuado. Deducción de conclusiones a partir de la información obtenida. Selección de las hojas a imprimir: páginas por hoja 3. Reconocimiento de las posibilidades de las demás personas.2 Configura el documento en la presentación de la información en forma clara. 4. Presentación audiovisual: • Organización de la información • Uso de esquemas Aplicación de los diferentes canales de aprendizaje por medio de estructuras de la información . Precisión en la información que produce. Conclusiones y referencia bibliográfica e infográfica Opciones y herramientas de impresión: • Vista preliminar • Tamaño y orientación del papel • Ajuste de la impresión • Centrado vertical y horizontal • Escala del papel • Número de copias • Archivo de impresión Opciones para imprimir • Número de páginas en pantalla • Reduciendo hasta ajustar 4.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Revisión de los orígenes de la de la información encontrada. Aceptación de las diferencias individuales al trabajar en equipo. 140 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Manipulación adecuada de los procedimientos en la presentación de trabajos escritos. Contenidos actitudinales Cumplimiento de los formatos universales al elaborar un trabajo escolar. concreta. Desarrollo del pensamiento crítico al expresarse con creatividad.

para que. Orienta hacia la realización de los cambios necesarios para alcanzar nuevos ambientes de aprendizaje: pasar de la instrucción centrada en el docente. logrando generar un cambio de la mera transmisión de información al intercambio productivo de la información y con el que se fomenta la interculturalidad.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos • Distribución de espacios • Aplicación de sonidos Contenidos procedimentales Aplicación de la creatividad al presentar la información. externa. pueda convertirla en conocimiento útil para solucionar problemas en contextos variados de la vida diaria. Requiere promover trabajo cooperativo con el que a partir de la elaboración de proyectos se desarrolla en las y los estudiantes habilidades. finalmente. retroalimentación interna. La propuesta para aplicar tecnologías de información y comunicación en el Ciclo Básico responde a la necesidad de una reforma radical de la educación tradicional. son actividades que generan motivación por aprender. generalizar para desarrollar principios globales y transferir para aplicar el uso efectivo del aprendizaje.planeada dentro de un contexto auténtico. Se estimula el aprendizaje activo y exploratorio basado en la indagación. reflexión y asimilación constante. destrezas y actitudes que lo encaminan a desarrollarse en forma integral dentro de la sociedad. procesar y generar la discusión con compañeros y compañeras. Contenidos actitudinales Apuntes metodológicos La Rueda del Aprendizaje Experiencial de Kolb sostiene que el aprendizaje es un proceso cíclico que nace de la experimentación como resultado de una actividad significativa. Publicar para compartir vivencias y reacciones. Además de orientarlo hacia la búsqueda efectiva de la información lo lleva a determinar si esa información es pertinente y responde a sus necesidades. al aprendizaje centrado en el alumno o alumna. creando acceso flexible al contenido. En la aplicación de la Tecnología de Información y Comunicación se busca integrar los avances tecnológicos con el conjunto de conocimientos. habilidades y actitudes que el alumno o alumna pone en práctica para identificar lo que necesita saber en un momento dado. del estímulo en un solo sentido al estímulo multisensorial. evidenciando una acción proactiva . lo cual permite alcanzar un alto nivel de pensamiento crítico y la toma de decisiones informadas. Área de Comunicación y Lenguaje 141 . concreta y oportuna. Expresión de ideas en forma coherente. de aplicar un solo medio de comunicación para aplicar comunicación con medios múltiples (“multimedia”).

Presentar a las y los estudiantes parte de la información con respecto a un tema y pedirles que busquen información que lo complete. Tanto docentes como estudiantes. Los proyectos pueden desarrollarse con la ayuda de diversos programas. 3. creando nuevas formas de conocimiento. cómo se resuelve y cómo se pueden graficar. Jerome Bruner y Seymour Papert. Elaborar presentaciones utilizando un presentador de diapositivas para exponer los resultados de una investigación sobre un hecho histórico.En cualquier nivel educativo.Ciclo Básico . la Tecnología de Información y Comunicación no debe aplicarse como un área o subárea cerrada que puede enseñarse y aprenderse en forma independiente de las demás. Actividades sugeridas 1. 4. dispositivos de hardware. dándoles la oportunidad para expresar sus ideas y proponer cambios significativos. 142 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . multimedia interactivo y otros usos avanzados de las tecnologías de información y comunicación. Se busca que las y los estudiantes comprendan la naturaleza de una ecuación de cualquier tipo. y sugerir a las y los estudiantes que investiguen su significado. Tomando como base los estudios de John Dewey. Seleccionar imágenes. Luego. orientarlos a que creen sus propias imágenes o escudos dando origen a un país imaginario con valores e intencionalidades propias. podrían ser escudos de diferentes países. Jean Piaget. Este proyecto permite analizar. que defendieron la propuesta de revitalizar la educación por medio de la aplicación de los proyectos de aprendizaje. Integrar graficadores. deben desarrollar la habilidad de pensar y ver las cosas desde un punto de vista “creativo” y abordar la solución de problemas como un diseñador o diseñadora. en el área de Matemáticas se puede utilizar una hoja de cálculo. Pedirles que cambien algunos detalles y que justifiquen los cambios especificando el por qué de los mismos. visualizar y resolver problemas con ecuaciones y extenderse a la solución de sistemas de ecuaciones no lineales. Orientar a las y los 2. redes de usuarios vía correo electrónico. tecnologías de simulación. También se recomienda eliminar las clases tradicionales en las que reina la palabra hablada y escrita de manera que se favorezca el aprendizaje producto del descubrimiento personal. hacia el manejo efectivo de las herramientas tecnológicas que ayudarán tanto a docentes como a las alumnas y a los alumnos a tomar más conciencia de sus propias capacidades y responsabilidades. Debe tratarse en forma interdisciplinaria orientándosele hacia el desarrollo de proyectos. trabajan o juegan y de las oportunidades y valores que han adquirido en el medio social en el que se desenvuelven. viven. se recomienda que esos proyectos partan del contexto en el que las y los estudiantes se desenvuelven.

ejercicios interactivos. vídeos. Este centro debe brindar apoyo a procesos de aprendizaje. La presentación de resultados de actividades como las que se sugieren responde a lo que Seymour Papert propone “el aprendizaje es más efectivo cuando los alumnos construyen algo externo o. una cámara fotográfica. documentos. después. para aprovechar mejor el terreno previsto (Matemáticas). identificar y localizar fuentes de información adecuada y confiable y evaluar la calidad de la información obtenida. simulaciones). la seleccionen. un proyector. por último. Es importante que los proyectos que se generen busquen soluciones que se centren en el bien común. Además. una cámara de vídeo. puede prestar servicios en horarios complementarios a padres y madres de familia y otras personas de la comunidad. integrando contenidos de diferentes áreas. incluso. La generación de proyectos cooperativos permite partir de la definición de un problema con el planteamiento de una pregunta inicial y la identificación de lo que se necesita indagar para resolverlo. por ejemplo. computadores. luego. se investigaría sobre la mejor opción de plantas para sembrar según las necesidades y las características del terreno (Ciencias Naturales). 5. En otras palabras. se procedería a medir el área asignada y a generar un mapa para hacer uso eficiente del espacio. Podría iniciarse investigando la viabilidad del terreno que se proponga para llevar a cabo el proyecto. algo plausible de ser compartido”. De acuerdo a las necesidades del establecimiento. Integrar diferentes áreas en un proyecto cooperativo y generar ideas que orienten el trabajo a realizar. formular preguntas que conduzcan a una solución. se puede definir el equipamiento y los recursos mínimos. Área de Comunicación y Lenguaje 143 . se favorece el aprendizaje mediante la internalización de los elementos presentes en el mundo exterior que ocurre cuando el ser humano exterioriza lo que constituye su mundo interno y viceversa. por ejemplo. la analicen y la presenten siguiendo criterios de investigación histórica y social. enfocando los aspectos históricos del lugar (Ciencias Sociales y Formación Ciudadana). una pizarra acrílica o interactiva. El centro puede incluir un conjunto de recursos digitales (fotografías. elaborar un plan de investigación que oriente la búsqueda y el análisis de la información pertinente en la solución del problema.Se puede elaborar un proyecto de creación o fortalecimiento del centro por etapas. Iniciar o fortalecer el Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA) del establecimiento educativo. un proyecto cooperativo que proponga actividades de reforestación. animaciones. la registren. al menos. 6. se procedería a desarrollar el proyecto (Productividad y Desarrollo) y a redactar el informe del proyecto (Comunicación y Lenguaje). libros y otras fuentes de información.estudiantes para que busquen información en Internet. enciclopedias multimedia.

• Seleccionando un tema de su interés buscando información en forma eficiente: se ubica y maneja la fuente. cuadros. empresas internacionales o nacionales. la expresión digital y la forma adecuada de manejar la confrontación. acerca del tema seleccionado. • Presentando a sectores de orden público. 2. privado. • Aplicando diversos recursos tecnológicos seleccionando un proyecto comunitario de interés. Aplica las herramientas de productividad para generar diversas soluciones creativas en el trabajo diario con apoyo de la tecnología de información y comunicación. de manera que se puedan realizar alianzas estratégicas para puesta en marcha tomando en cuenta las especificaciones generales indicadas por la o el docente para realizar una exposición exitosa. • Sintetizando la información. ONG´s. en el cual la investigación-acción culmine con un producto orientado a alcanzar el bien común. en forma oral y escrita. formula preguntas interpretando gráficos. clasificar y elaborar diagramas. de la comunidad. 3. concreta. • Resolviendo retos que le plantea la utilización de nueva tecnología • Seleccionando las herramientas que respondan a sus necesidades y de acuerdo con el campo de estudios del área o subárea en la que se esté trabajando. esquemas.Criterios de evaluación A continuación se presentan algunos ejemplos de criterios que orientan en evaluación de los desempeños o los aprendizajes logrados por las y los estudiantes: 1. sistematizada y veraz. gráficos y cuadros. acciones a seguir. • Sistematizando la información al resumir. sintetizar. mapas. resultados esperados. ideas innovadoras. 144 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . • Reformulando la información al evocar. generando conclusiones y propuestas acertadas según el tema investigado. Comunica. relacionar y expresar ideas en forma oral y escrita utilizando la expresión no verbal. Sintetiza la información obtenida. enriqueciéndola con experiencias personales o con conocimientos. evidencia de resultados en forma creativa. • Produciendo información concreta. • Utilizando diferentes herramientas trabajadas en la subárea o investigadas por cuenta propia. previamente obtenidos.Ciclo Básico .

CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Ciclo Básico 145 .

la motivación y la responsabilidad por el estudio. capacidades y actitudes que permitan utilizar los conocimientos en diferentes situaciones. pues es él quien debe construir internamente nuevos esquemas y conceptos. reorganizando sus conocimientos utilizando una forma más amplia e inclusiva para explicarlos. Diversos autores han propuesto que es mediante la realización de aprendizajes significativos que las y los estudiantes construyen significados que enriquecen su conocimiento del mundo físico y social. planificadas y sistemáticas. el aprendizaje es un proceso que requiere de la participación activa del sujeto que aprende. Se reformula la nueva información para poder asimilarla mejor según la forma de pensar del o de la estudiante. los tres aspectos clave que debe favorecer el proceso educativo son los siguientes: el logro del aprendizaje significativo. el dominio comprensivo de los contenidos escolares y la funcionalidad de lo aprendido. potenciando así su crecimiento personal. habilidades sicomotoras y socioafectivas.Ciclo Básico . Por lo tanto. que indicarán si la educación es o no de calidad. de reflexión sobre uno mismo y sobre el propio aprendizaje. que logren propiciar en ellos y ellas una actividad mental constructiva. la o el estudiante inicia un proceso de análisis con la información. En el caso que las ideas nuevas no puedan ser asociados con las que ya se tenían. En esta perspectiva.3 Lineamientos Metodológicos El Curriculum impulsa la idea de que los aprendizajes se produzcan de manera satisfactoria. 146 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . El aprendizaje significativo implica un procesamiento activo de la información por aprender: • • • • Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cuáles de las ideas que ya son conocidas por las o los estudiantes son las más relacionadas con las nuevas metas. por lo que es necesario suministrar una ayuda específica. por medio de la participación de las y los estudiantes en actividades intencionales. Aspectos como el desarrollo de la capacidad del pensamiento crítico. la disposición para aprender significativamente y para cooperar buscando el bien colectivo son factores entre otros. desarrollar funciones cognitivas. Se determinan las contradicciones y similitudes entre las ideas nuevas y las que ya tenía. Implica más que adquirir conocimientos.

Formación de estructuras a partir de las partes de información aisladas. Condicionamiento Aprendizaje verbal Estrategias mnemotécnicas Visión globalizadota que se forma gradualmente Uso del conocimiento previo Analogías con otro dominio. 2. 15 Díaz Barriga. proponen que el aprendizaje significativo ocurre en una serie de fases que reflejan una complejidad y profundidad progresiva. 1999: 21 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Tercera PArte Fases del Aprendizaje Significativo 15 “Para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo. Proceso global. uso de estrategias de aprendizaje. Memorización de hechos y utilización de esquemas preexistentes (dominio o aprendizaje por acumulación). 3. Escaso conocimiento específico del dominio Uso de estrategias generales pero independientes del dominio. 4. éste debe reunir varias condiciones: la nueva información debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que la y el alumno ya sabe. Conocimiento más abstracto: puede ser generalizado o varias situaciones (menos dependientes del contexto específico) Uso de estrategias de procesamiento más sofisticadas: Organización Elaboración de mapas cognitivos. dependiendo también de la disposición (motivación y actitud) de éste por aprender. Comprensión más profunda de los contenidos para aplicarlos a situaciones diversas. Percepción de hechos o partes de información que están aislados conceptualmente. 3. Shuell (1990) propone tres fases en donde integra los aportes de varios de esos autores. FASE INICIAL 1. entre los que destacan Spiro y Karmiloff . Uso de conocimientos de otro dominio Información adquirida concretamente y vinculada al contexto específico.Ciclo Básico 147 . 5. Reflexión y recepción de realimentación sobre ejecución. así como de la naturaleza de los materiales o contenidos del aprendizaje. 6. Ocurrencia de formas simples de aprendizaje.” Algunos autores. 2. 5.Smith. FASE INTERMEDIA 1. 4.

El aprendizaje que ocurre en esta fase consiste en: Acumulación de nuevos hechos a los esquemas preexistentes (dominio) Incremento en los niveles de interrelación entre los elementos de las estructuras (esquemas). a su vez. 4. participan en la práctica educativa. un establecimiento educativo será de calidad si es capaz de atender a la diversidad de estudiantes que aprenden y si ofrece una enseñanza adaptada y rica. desde este punto de vista. representa el mecanismo que le permitirá explicar significativamente el ambiente que lo rodea. El Clima Afectivo Es necesario establecer un clima afectivo. la autoestima y la convivencia armónica entre las y los docentes y entre las y los estudiantes y todas las personas que. la distribución del espacio físico propiamente dicho y la organización que se establezca.FASE FINAL 1. En relación con el ambiente se pueden considerar varios aspectos. el Clima que se establezca debe permitir la práctica de los valores de convivencia. Debe representar la integración de los elementos presentes en la comunidad. equidad. el patio del establecimiento educativo. 148 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . para fortalecer la identidad. inconsciente y sin tanto esfuerzo. 2.Ciclo Básico . Mayor integración de estructuras y esquemas. Mayor control automático en situaciones complicadas. la calidad de un centro educativo se relaciona con su capacidad de atender a las necesidades especiales que presentan las y los estudiantes. El ambiente o espacio en donde se desarrollan los procesos de enseñanza y aprendizaje puede ser el aula. respeto y solidaridad e interiorizar las actitudes y los comportamientos adecuados para la interculturalidad. No sólo representa el vehículo de comunicación con el cual la y el estudiante se siente plenamente identificado. 5. Menor control consciente. Idealmente. Es. la biblioteca. 3. entre otros. la búsqueda del bien común. lo cual ofrece a las y los estudiantes la oportunidad de generar sus conocimientos desde su propia cultura y les permite afianzar su propia identidad preparándolos para desenvolverse en diversos escenarios. promotora del desarrollo. de alguna manera. La ejecución llega a ser automática. Utilización del Espacio Físico para Promover Aprendizajes Significativos Desde este punto de vista. que el aprendizaje utilizando la lengua materna cobra una especial relevancia. un campo cercano a la escuela u otros en donde se pueda establecer la interacción entre las y los docentes y las y los estudiantes. Manejo hábil de estrategias específicas de dominio. el clima afectivo que se pueda establecer. Así. sino que. la democracia y el desarrollo humano integral.

además. a fin de que se interesen en su buen uso y cuidado. que sientan que sus comentarios son aceptados sin crítica evidente. permita fomentar el trabajo colaborativo y cooperativo. Se hace necesario asegurarse que las y los estudiantes encuentran la oportunidad de interactuar democráticamente. desarrolla la capacidad de atención. De ser posible. Trabajo en Equipo La integración de las y los estudiantes en grupos de tres. los equipos de trabajo deben estar integrados de forma que. Conviene asegurarse que en esa distribución se considera la ubicación de una biblioteca que permita la consulta constante.Ciclo Básico 149 . se ayuden a superar sus debilidades y a aumentar sus fortalezas. Trabajo Individual Se puede utilizar en todas las áreas. Es importante que las y los estudiantes participen en la organización y el mantenimiento de los espacios físicos de los que se dispone para promover el aprendizaje.Distribución del Espacio Físico El espacio físico debe ser dispuesto de acuerdo con los propósitos que se persigan. autonomía y responsabilidad en tareas encomendadas. de un taller o lugar de trabajo que permita la elaboración de proyectos específicos y que. concentración. Organización de las y los estudiantes Para optimizar el tiempo y los recursos disponibles. se sugieren distintas formas de organización de las y los estudiantes. Estos pueden organizarse por afinidad. fomentando el liderazgo y la responsabilidad. en forma directiva u otras incluyentes en género y etnia. Trabajo en Parejas Se puede utilizar en todas las áreas. Permite desarrollar la capacidad de escuchar el punto de vista de otros y otras. Las ventajas de este tipo de trabajo es que desarrolla las características individuales y las pone al servicio del grupo. Las y los estudiantes se organizan en pares para compartir experiencias y conocimientos sobre determinada actividad o tema. autonomía y responsabilidad en tareas encomendadas. concentración. desarrolla la capacidad de atención. entre los mismas (os) estudiantes. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . cuatro y cinco o más constituyen un equipo de trabajo. por sorteo.

además. Se le concibe como la herramienta que permite valorar los procesos de enseñanza y aprendizaje mediante el diálogo entre participantes del hecho educativo para determinar si los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor funcional. Conduzcan las conversaciones o discusiones de manera abierta.Ciclo Básico . o mediadores de los aprendizajes. se reconoce que cada conglomerado y. provocativa e inspiradora de manera que las y los estudiantes permanezcan motivados • Elementos de Evaluación Otro de los cambios que propone la Transformación Curricular. de sus posibilidades de desarrollo en función de circunstancias que pueden llegar a ser especiales y del esfuerzo y voluntad que pone en aprender y en formarse. Esto. se toma al ser humano como el centro del hecho educativo y. Emitan breves comentarios y pasen al punto siguiente. como en el cultural. Contrario a lo que ha constituido la práctica de medición de los aprendizajes en los últimos años. orientadores. como en todo el proceso de Reforma. cada aula se caracteriza por la heterogeneidad de sus integrantes. Esto lleva a las y los docentes a realizar apreciaciones a lo largo del desarrollo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje y a utilizar sus resultados para modificar las deficiencias que se observan. lo cual se manifiesta tanto en el ámbito social. se requiere que las y los docentes posean un conocimiento real de las necesidades y potencialidades de cada uno (a) de sus estudiantes. la evaluación lleva a la reflexión sobre el desarrollo de las competencias y los logros alcanzados. Para que la actividad escolar refleje esa tendencia. Acepten los comentarios que las y los estudiantes ofrecen. el curriculum propone que la evaluación mantenga una función formativa. 150 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Todo ello conlleva un cambio significativo en la forma de interpretar y aplicar los criterios evaluativos. Como consecuencia. Repitan lo expresado por las y los estudiantes para mantener la conversación o discusión en curso. Aquí. evitando emitir críticas sobre los mismos.Para que el desarrollo de la capacidad de generar nuevos conocimientos y de aplicarlos en un entorno determinado sea evidente en las y los estudiantes. se refiere a una concepción diferente de lo que significa evaluar. en este caso. sirve para que los o las que expresaron las ideas escuchen cómo han sido interpretadas por sus interlocutores. el intelectual y el afectivo. por lo tanto. es necesario que las y los docentes: • • • • • Se conviertan en facilitadores. Enfoquen la retroalimentación como el qué hacer de las y los estudiantes y no de el o de la docente. cuando la contribución de las y los estudiantes no es adecuada.

2. Valorar el rendimiento de las y los estudiantes. Ayudar al crecimiento personal de las y los estudiantes por medio de la guïa y orientación que se les proporciona dentro del proceso de aprendizaje. se convierte en una herramienta que permite: 1. en torno a sus progresos con respecto a ellos mismos y ellas mismas. 4. los problemas en el proceso de aprendizaje y en los procedimientos pedagógicos utilizados de cara a mejorar la calidad educativa. En otras palabras. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . a la evaluación se le considera como una actividad sistemática. Detectar las dificultades de aprendizaje. orientadora e instrumental. 3. integral.Además del carácter formativo. continua. así mismo.Ciclo Básico 151 . Detectar.

Según el momento en que se realiza y la función que desempeña.Elementos de Evaluación La Transformación Curricular propone que se evalúe el desarrollo o alcance de competencias de acuerdo con lo que especifican los indicadores de logro. 2. El primero se refiere a que toda evaluación formativa o de proceso requiere un mínimo de análisis realizado sobre los procesos de interrelación docente . Dos aspectos deben tenerse en cuenta: 1. El propósito de este tipo de evaluación consiste en adecuar la planificación de los procesos de enseñanza y de aprendizaje a las necesidades de las y los estudiantes Evaluación de Proceso o Formativa Es la que se realiza al mismo tiempo que los procesos de enseñanza y de aprendizaje por lo que se le considera parte integral de los mismos. 2.estudiante. La evaluación diagnóstica inicial. Evaluación diagnóstica puntual que es la que se realiza en distintos momentos antes de iniciar una secuencia de enseñanza o dentro de un determinado ciclo o área curricular. El segundo se refiere al valor funcional que tiene la información que se consigue como producto del análisis y que resulta de importancia fundamental porque es la que las y los docentes requieren para saber qué y cómo proporcionar la ayuda pertinente. Su fin principal consiste en certificar el grado en que las intenciones educativas se han alcanzado. docente . 152 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . la evaluación puede ser: Evaluación Inicial o Diagnóstica Es aquella que se realiza antes del desarrollo del proceso educativo. según lo demanden las circunstancias del momento o las actividades educativas. es por ello que la mayoría de las pruebas de evaluación formal.Ciclo Básico . durante los cuales se puede establecer qué han aprendido las y los estudiantes y qué les hace falta aprender. constituyen recursos útiles para valorar la calidad de la enseñanza y de los aprendizajes logrados al terminar el ciclo. este tipo de evaluación permite al o a la docente reflexionar durante y después de la acción sobre lo realizado en el aula proporcionándole datos valiosos sobre la orientación didáctica en función de las intenciones educativas que se tengan en la planificación Evaluación de Resultados o Sumativa Se realiza al terminar un proceso o ciclo educativo. a los productos del aprendizaje.docente. Al mismo tiempo. que utilizan las y los docentes antes de cada ciclo educativo con el propósito de obtener información con respecto a los conocimientos generales y específicos de las y los estudiantes con relación a los temas que se han de iniciar. Atiende principalmente. Se distinguen dos subtipos: 1.

es decir. las necesidades educativas de las y los estudiantes. utilizan los siguientes instrumentos para el registro de la información recabada para la evaluación. 1. Interpretativa Participativa Técnicas de evaluación que se sugieren La evaluación se lleva a cabo mediante la utilización de técnicas con sus respectivos instrumentos o recursos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas según lo especifican los indicadores de logro propuestos. esquemas. • Listas de Cotejo • Escalas de rango o de valoración • Rúbricas. Involucra a todos los sujetos del proceso educativo. Se adapta a los procesos de cada grupo.abiertas y cerradas • Portafolio • Diario • Debate • Ensayos • Estudio de casos • Mapas conceptuales. líneas de tiempo • Proyectos 2.Ciclo Básico 153 . CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . tiene en cuenta las diferencias individuales. los intereses. Las Técnicas que se basan en la observación. Busca comprender el significado de los procesos y los productos de las y los estudiantes. diagramas. así como las condiciones colaterales del Centro Escolar que afectan el proceso educativo. Las Técnicas que se enfocan en el desempeño utilizan los siguientes instrumentos para su aplicación. Continua Integral Sistemática Flexible Se realiza a lo largo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje Considera todos los aspectos del desarrollo y crecimiento humano Se organiza de acuerdo con los grandes fines o propósitos de la educación articulándose alrededor de competencias.Características de la Evaluación Dentro del enfoque que impulsa la Transformación Curricular. la evaluación se caracteriza por lo siguiente. • Preguntas .

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con apoyo de GTZ/PACE Asesoría Técnica: Renato Opertti. Oficina Internacional de Educación. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana: Ana Beatriz Mendizábal Prem Comunicación y Lenguaje Comunicación y Lenguaje L1 Español: Verónica Mérida Arellano Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas: Jorge Manuel Raymundo Velásquez Comunicación y Lenguaje Idioma Extranjero Ingles: Gabriela Alpírez Antillón. BIEF Rosalía Barcos. Verónica Mérida Arellano Diseño y Diagramación Licda. Luís Peláez. Rosa Angélica de León Proyecto Educación para Todos / Mejoramiento de la Calidad / Fases I y II (UNESCO .Anexos Coordinación Equipo Técnico para el Diseño del CNB Ciclo Básico del Nivel Medio Dra.Ciclo Básico 165 . Linda Asturias de Barrios Licda. Ana Beatriz Cosenza Muralles. Enio Guerra. Ana Lucrecia Fortuny Lemus de Armas. Marialba Ramírez Sandoval Tecnologías de Información y Comunicación: Francisco José Herrera Gutiérrez Expresión Artística Formación Musical: Ethel Marina Batres Moreno Artes Plásticas: Maria Victoria Méndez. consultora UNESCO Ministerio de Educación. Violeta Escobar Campollo de González Danza y Expresión Corporal: Ana Luz Castillo Barrios Teatro: Luís Carlos Pineda Morales Productividad y Desarrollo Otoniel Gamboa Javier. UNESCO Xavier Rogiers y Alexia Peyser. Zaida Urrutia Del Cid. Oscar Chiquin CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Mauricio Morales Altamirano Ciencias Naturales Julia Leonor Barahona Vela. DIGEF Educación Física: Carlos Humberto Aguilar.Ministerio de Educación 2005-2007) Matemáticas Claudia Lara Galo. Jorge Luís Zamora.

Unidad de Innovación Educativa Tecnologías de Información y Comunicación Ana Bran de Rodríguez Asociación Nacional de Academias Comerciales -ADACEscuela Nacional de Mecanografía Comite Ejecutivo de Academias Comerciales -CENAC2008 Asistencia Técnica UNICEF-Ministerio de Educación 2004 Matemáticas: Oscar Miguel Calderón de León Comunicación y Lenguaje Idioma Español: Sandra Regina Vásquez Calderón de Rodríguez Ciencias Naturales: Erick Francisco Ruedas Reynosa Ciencias Sociales: Jorge Adalberto Rodríguez Educación Física: Josué Fernando Mijangos Pacas Productividad y Desarrollo (Artes Industriales): Arturo Rodolfo Rivas Corzo Productividad y Desarrollo (Educación para el Hogar): Concepción Aguilar Bran Expresión Artística.Ministerio de Educación. Formación Musical: Alberto Santiago Agustín Comunicación y Lenguaje Ingles: Sandra Elizabeth Guerra Barrientos Sistematización: Zoila Chang.Ciclo Básico . Artes Plásticas: Rony Oswaldo Juárez Villanueva Expresión Artística. Ministerio de Educación 166 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .

Ciclo Básico 167 .CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .

Ciclo Básico .168 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .

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