Cnb Com y Lenguaje

Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico

Ministerio de Educación GUATEMALA

Curriculum Nacional Base
Nivel Medio-Ciclo Básico Primer Grado Básico

Nivel Inicial
Área de Comunicación y Lenguaje

Área de Comunicación y Lenguaje

CURRICULUM NACIONAL BASE NIVEL MEDIO - CICLO BÁSICO
Área de Comunicación y Lenguaje Primer Grado Básico

Versión Preliminar

© Ministerio de Educación, Dirección General de Curriculum –DIGECUR6ª. Calle 1-36, zona 10, Guatemala, C.A. 01010. PBX (502) 2411-9595 digecur@mineduc.gob.gt Primera edición, Guatemala, 2009. Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cita al Ministerio de Educación –MINEDUC- y / o a los titulares del copyright, como fuente de origen y que no sea con usos comerciales para transmitirlo.

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CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico

DIGEF Dra. Gerardo Aguirre Oestman Dirección General de Educación Física. Mariela Eduina Ruedas de García Subdirectora de Evaluación Curricular Lic. DIGECADE Licenciado Pedro Us Soc Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural. Olga Marina García-Salas Alvarado Dirección General de Currículo -DIGECUR- Lic. José Fernando Pineda Ocaña Subdirector de Diseño y Desarrollo Curricular Licda.Autoridades del Ministerio de Educación Licenciada Ana Francisca Ordóñez Meda de Molina Ministra de Educación Licenciado Arnoldo Escobedo Salazar Viceministro Administrativo Licenciada María Ester Ortega Rivas Viceministra de Diseño y Verificación de la Calidad Educativa Licenciada María Luisa Ramírez de Flores Viceministra Técnico Licenciado Manuel de Jesús Salazar Tetzagüic Viceministro de Educación Bilingüe Intercultural Licenciado Enrique Cortez Sic Dirección General de Gestión de Calidad Educativa.Ciclo Básico 3 . DIGEBI Lic. Javier Baten López Jefe de Departamento – Nivel de Educación Media – Ciclo Diversificado CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .

4 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Ciclo Básico .

invita a la comunidad educativa a darle seguimiento a la fase de validación del Curriculum Nacional Base del Ciclo Básico del Nivel Medio y a su implementación. el Ministerio de Educación presenta a la comunidad educativa el Curriculum Nacional Base del Ciclo Básico del Nivel Medio en su versión preliminar para la fase de validación en aula. universidades. revisión con especialistas. Fundación Proyecto Lingüístico Francisco Marroquín y otras organizaciones. de la forma siguiente: 1er grado en 2009. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . la Asociación de Directores y Subdirectores de Institutos PEMEM. consultores nacionales e internacionales. Este Curriculum es resultado de un proceso iniciado hace tres años con el acompañamiento técnico de UNESCO-Oficina Internacional de Educación. revisión interna con personal del Ministerio de Educación. la cual incluye diferentes modalidades de entrega. talleres de consulta departamentales con diferentes actores de la comunidad educativa. revisión técnica curricular de la propuesta postconsulta.Presentación En el marco de la Transformación Curricular. Asimismo. docentes y personas delegadas de asociaciones educativas. el Consejo Nacional de Educación Maya y la Comisión Consultiva para la Reforma Educativa. 2º grado en 2010 y 3er grado en 2011. elaboración de una propuesta del Curriculum Nacional Base. talleres de consulta especializada sobre educación maya bilingüe en el Ciclo Básico con participación del Consejo Nacional de Educación Maya. UNESCO. El proceso incluyó: diagnóstico. taller nacional de consulta con padres y madres de familia y estudiantes. UNFPA y ASDI/Oxlajuj Tz’ikin y la participación de todas las personas e instituciones que participaron en el proceso. AKEBI. UNICEF. docentes y delegados de la Comisión Consultiva para la Reforma Educativa. la Academia de Lenguas Mayas de Guatemala. culminen el Ciclo con los mismos.Ciclo Básico 5 . taller nacional de consulta sobre condiciones para la implementación del Curriculum Nacional Base del Ciclo Básico con participación de técnicos. la Asociación Nacional de Centros Educativos Mayas de Nivel Medio. centros de investigación y otras instituciones. La primera cohorte a nivel nacional con el CNB será la que se inscriba en 1er grado del Ciclo Básico en 2009 y así sucesivamente. la Asociación Nacional de Institutos por Cooperativa. La implementación gradual permitirá que las y los estudiantes que inicien sus estudios en el Ciclo Básico del Nivel Medio en 2008 con los planes de estudio vigentes. Se ha planificado que la fase de validación se inicie en 2008 con una muestra de establecimientos educativos de Ciclo Básico del Nivel Medio. GTZ/PACE. El Ministerio de Educación agradece el apoyo técnico a Juárez y Asociados / USAID. talleres de consulta nacionales por área curricular con docentes delegados por las Direcciones Departamentales de Educación. Estas fases permitirán perfeccionar el CNB para el mejoramiento de la calidad educativa. También se ha previsto que en 2008 se creen y fortalezcan condiciones para la implementación gradual del Curriculum Nacional Base (CNB) a partir de 2009.

Tabla de Contenidos
PRIMERA PARTE Hacia la Reforma Educativa Objetivos de la Educación Visión de Nación Legislación existente en Guatemala en materia de educación Condiciones necesarias para una educación de calidad La Transformación Curricular Un nuevo paradigma educativo El Curriculum Enfoque Fundamentos Principios Políticas Fines Características del Curriculum Componentes del Curriculum Competencias Contenidos Indicadores de logro Competencias Marco Ejes de la Reforma Educativa y su relación con los Ejes del Curriculum Descripción de los Ejes del Curriculum sus componentes y subcomponentes Áreas del Curriculum Descentralización curricular Concreción de la planificación curricular Niveles de concreción en la planificación curricular Nivel Nacional Nivel Regional Nivel Local SEGUNDA PARTE Curriculum para el nivel de Educación Media-Ciclo Básico Caracterización del ciclo Perfiles De ingreso De egreso Diseño del Curriculum Caracterización Áreas Área de Comunicación y Lenguaje Descripción del Área Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos 6
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08 09 10 11 17 19 21 23 23 24 25 25 26 26 27 27 28 39 30 31 33 41 41 41 42 42 42 43

44 44 45 45 46 47 47 49

53 55 55 55 57 58 59 68

Tabla de Contenidos
Actividades sugeridas Criterios de evaluación Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación Subárea de Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Malla curricular por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de Evaluación Subárea de Tecnologías de Información y la Comunicación Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Malla curricular por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de Evaluación TERCERA PARTE Lineamientos metodológicos Elementos de evaluación Bibliografía 146 150 154 69 69 71 71 72 75 76 77 91 93 96 97 97 97 99 100 101 109 111 113 115 115 115 118 118 119 122 124 125 127 127 128 129 130 131 141 142 144

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Hacia la Reforma Educativa
Si bien existen patrones de orientación similares para los procesos de Reforma Educativa que se impulsan a escala global; encontramos, en los diferentes países, especificidades que evidencian un desarrollo desigual que les imprimen cualidades e identidades propias. Es, a partir de ellas, que la educación puede lograr avances autónomos capaces de influir en la formación del ser humano, siempre y cuando se reconozca que deben ser abordadas desde cada contexto particular. En Guatemala, “la Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural, socioeconómico, jurídico, político y educativo singular, de donde surgen criterios orientadores, grandes preocupaciones y dimensiones temáticas, demandas de organizaciones y sectores específicos”. “En el marco sociocultural de la Reforma Educativa se destaca el contexto étnico, cultural y lingüístico en que se desenvuelve como expresión de la diversidad nacional, que es reconocida en la Constitución Política de la República (1985). Esa conciencia de la diversidad cobró importancia desde 1990 cuando se desarrollan diversas expresiones del movimiento maya, cuyas demandas venían siendo asumidas en un marco político contradictorio y con muchos obstáculos por el Estado de Guatemala, por medio de la ratificación del convenio 169 sobre los Pueblos Indígenas y Tribales, de la Organización Internacional del Trabajo OIT (1994) y de la firma de los Acuerdos de Paz, particularmente el de Identidad y Desarrollo de los Pueblos Indígenas (1995)”. En el “contexto socioeconómico, la Reforma Educativa debe responder a la necesidad de fortalecer la producción, mejorar la calidad de vida, calificar la fuerza de trabajo, favorecer el mejoramiento del empleo y de los niveles salariales y promover el fortalecimiento del ambiente como expresión de una sólida conciencia ecológica”. Dentro del “marco jurídico - democrático del Estado guatemalteco, los Acuerdos de Paz y el Convenio 169 son fuentes jurídicas para la formulación de políticas educativas encaminadas al desarrollo de una cultura de paz centrada en el ejercicio de la ciudadanía, de la negociación pacífica de los conflictos, del liderazgo democrático, del respeto a los Derechos Humanos, políticos, económicos, sociales, culturales y de solidaridad de los Pueblos y grupos sociales del país”. “Por eso. . ., la educación se perfila como uno de los factores decisivos. Para ello, desde la educación se debe impulsar el fortalecimiento de la identidad cultural de cada uno de los Pueblos y la afirmación de la identidad nacional. Asimismo, el reconocimiento y valoración de Guatemala como Estado multiétnico, pluricultural y multilingüe, da relevancia a la necesidad de reformar el sistema educativo y de transformar su propuesta curricular, de manera que refleje
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Marco General de la Transformación Curricular: 2003:1 Marco General de la Transformación Curricular: 2003:1 3 Marco General de la Transformación Curricular: 2003:5 4 Marco General de la Transformación Curricular: 2003:5

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Infundir el respeto y la práctica de los Derechos Humanos. Una sociedad en la que todas las personas participen consciente y activamente en la construcción del bien común y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano. multilingüe y multiétnico. ideológicas. creativa. multiétnica y multilingüe. Fortalecer y desarrollar los valores. participativa. propositiva y de sensibilidad social para que cada persona consciente de su realidad pasada y presente participe en forma activa. rescatar. ideológicas. las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida. como consecuencia. intercultural. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . lingüísticas y de género. la solidaridad. éticas y estéticas de los pueblos guatemaltecos. étnicas. que favorezca el crecimiento propio y el logro de relaciones exógenas positivas y provechosas.Ciclo Básico 9 . espirituales. justa.Primera PArte la diversidad cultural. culturales. culturales. pluricultural. Esto es. así como instituir y promover en el seno educativo los mecanismos para ello. Contribuir a la sistematización de la tradición oral de las culturas de la Nación como base para el fortalecimiento endógeno. Objetivos de la Educación Reflejar y responder a las características. que responda a las necesidades y demandas sociales de sus habitantes y que le permita insertarse en el orden global con posibilidades de autodeterminación y desarrollo equitativo. a las personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales. Conocer. sociales. solidaria. crear y recrear las cualidades morales. el desempeño en el trabajo productivo. necesidades y aspiraciones de un país multicultural. fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad. superando los intereses individuales en la búsqueda del bien común. Por lo tanto. la Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor. representativa y responsable en la búsqueda y aplicación de soluciones justas a la problemática nacional. respetar. el desarrollo de cada Pueblo y el desarrollo nacional. Promover una sólida formación técnica. religiosas y políticas. incluyente. la vida en democracia y la cultura de paz. lograr una sociedad pluralista. promover. científica y humanística como base fundamental para la realización personal. Formar una actitud crítica. sociales. el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones. la de los Pueblos sin discriminación alguna por razones políticas. reforzando.

adecuadamente. Marco General de la Transformación Curricular 10 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . multicultural y multilingüe. democrática. Está cimentada en la riqueza de su diversidad natural. Para el efecto se han derogado todas las leyes que tienen implicaciones discriminatorias. cultural y lingüística y en la vivencia permanente de valores para la convivencia y la consolidación de la cultura de paz. se impulsa el desarrollo sostenible utilizando. El imperio de la equidad favorece el bienestar de sus habitantes y se reconoce a la educación como uno de los medios fundamentales para alcanzar esos objetivos. pluralista y pacifista. Es una Nación en la cual todas las personas gozan plenamente de los Derechos Humanos y del ejercicio de la libertad. que se está desarrollando como una Nación justa. Esta Nación se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve políticas y acciones orientadas a erradicar estereotipos y prácticas culturales que han favorecido la discriminación. Generar y llevar a la práctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades de la sociedad y su paradigma de desarrollo.Formar capacidad de apropiación crítica y creativa del conocimiento de la ciencia y la tecnología indígena y occidental a favor del rescate de la conservación del medio ambiente y del desarrollo integral sostenible. desarrollando mecanismos de participación de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los diferentes niveles educativos. étnica. Reflejar y reproducir la multietnicidad del país en la estructura del sistema educativo. en función del desarrollo equitativo y del bienestar personal y colectivo de todas las guatemaltecas y los guatemaltecos. Visión de Nación Guatemala es un estado multiétnico. la Ciencia y la Tecnología.Ciclo Básico . social. se respeta y fomenta el pluralismo. 5 Comisión Consultiva para la Reforma Educativa.

está organizado en niveles. 2 y 3. Para la realización del proceso educativo en los establecimientos escolares. gradual y progresiva para hacer efectivos los fines de la educación nacional. el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal. grados y etapas siguientes: 1er. Artículo 28. Constitución Política de la República de Guatemala. ciclos. Subsistema de Educación Escolar.Legislación Existente en Guatemala en Materia de Educación El Ciclo de Educación Básica del Nivel Medio en Guatemala se fundamenta en las leyes que en materia educativa existen en el país. Educación Obligatoria. Nivel EDUCACIÓN INICIAL 2do. Artículo 29. Subsistema de Educación Escolar. Niveles del Subsistema de Educación Escolar.Ciclo Básico 11 . Nivel EDUCACIÓN PRIMARIA . grados y etapas. La administración del sistema educativo deberá ser descentralizada.1º. se forma con los niveles ciclos. grados Educación acelerada para adultos Etapas 1ª. dentro de los límites de edad que fije la ley. 4to. La educación acelerada para adultos con programas estructurados en los currícula establecidos y los que se establezcan. La educación tiene como fin primordial el desarrollo integral de la persona humana. Nivel EDUCACIÓN PREPRIMARIA Párvulos 1. Fines de la Educación. Nivel EDUCACIÓN MEDIA Ciclo de Educación Básica Ciclo de Educación Diversificada CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .91 • Capítulo VIII. a 6º. El subsistema de Educación Escolar. Ley de Educación Nacional Decreto Legislativo 12 . Los habitantes tienen el derecho y la obligación de recibir la educación inicial. 3er. primaria y básica. a 4ª. preprimaria. Sistema educativo y enseñanza bilingüe. Artículo 74. en forma flexible. Artículo 72. Artículo 76. En las escuelas establecidas en zonas de predominante población indígena deberá impartirse preferentemente en forma bilingüe.

Ciclo Básico . sobre todo de los niños y adolescentes. Derecho a la educación. Decreto Número 42-2000 Ley de Desarrollo Social Sección III Política de Desarrollo Social y Población en materia de educación. familiar y social. La educación es un proceso de formación integral del ser humano para que pueda desarrollar en amor su propia cosmovisión las relaciones dinámicas con su ambiente. Artículo 44. Protección y Defensa de los Derechos Humanos ante el SIDA. 5-2002 y su reglamento. la promoción de la educación ambiental y la formación del recurso humano en esa rama del conocimiento. en coordinación con la Secretaría de Planificación y Programación de la Presidencia y otras Dependencias de Gobierno. Capítulo VI De la Promoción. Con sus reformas 60-97. El estado promoverá por medio del Ministerio de Educación. Se declara de urgencia nacional y de interés social. Decreto Número 74-96 Ley de Fomento de la Educación Ambiental Artículo 3. protección y defensa de los Derechos Humanos ante el VIH/SIDA. Incorporación y permanencia escolar. la incorporación y permanencia escolar de los niñas y niños con base de sustentación del desarrollo individual. su vida personal. 12 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . 3-99. consciente.Decretos Decreto Número 17-95 Ley de institutos de Educación por Cooperativa de Enseñanza. familiar y comunitaria…” Artículo 28. responsable y satisfactoriamente. Educación “Todas las personas tienen derecho a la educación y de aprovechar los medios que el estado pone a su disposición para su educación. política y económica dentro de una ética que le permita llevar a cabo libre. Decreto 27-2000 Ley General para el combate del Virus de Inmuno Deficiencia Humana VIH y del Síndrome de Inmuno Deficiencia Adquirida SIDA y de la promoción. en los diferentes niveles y ciclos de la enseñanza y la creación de instituciones educativas con esa finalidad. su vida social. Articulo 27. evitando su incorporación temprana al mercado de trabajo en detrimento de sus derechos.

Cultura. en todas sus formas. 4. Artículo 1. Infraestructura y Vivienda.Decreto Número 11. Seguridad Ciudadana. deberá aplicar en todos los procesos. como parte de los deberes constitucionales. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas. Garífuna y Xinka podrán utilizarse en las comunidades lingüísticas que correspondan. 7. Salud y Asistencia Social. Recreación y Deportes. desarrollo y utilización de los idiomas Mayas. académicas. Decreto Número 52-2005 Ley Marco de los Acuerdos de Paz. económicas. políticas y sociales al municipio y demás instituciones del Estado. políticas y culturales..2002 Ley de los Consejos de Desarrollo Urbano y Rural Artículo 28. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .. modalidades y niveles. 6. en los materiales educativos y en las acciones de Enseñanza-Aprendizaje. prioritariamente se llevará a cabo la descentralización de la competencia gubernamental en las áreas de 1. Es función del Ministerio de Educación incluir en el proceso de Reforma Educativa el enfoque a la eliminación de la discriminación en todas sus formas: en el nuevo currículo. Decreto Número 19-2003 Ley de idiomas Nacionales que oficializan en uso de idiomas indígenas en Guatemala. El Sistema Educativo Nacional. 8. 5. conforme a las particularidades de cada comunidad lingüística. sociales. Prioridades. promoción. Decreto 14. en los ámbitos público y privado. El Sistema de Consejos de Desarrollo en coordinación con el Ministerio de Educación también impulsará la inclusión en los programas educativos contenidos referente a la estructura y funcionamiento del Sistema de Consejos de Desarrollo en los idiomas de los Pueblos Mayas. Economía. Decreto Número 81-2002 Ley educativa contra la discriminación Artículo 2. Garífuna y Xinka. La presente ley tiene por objeto establecer normas y mecanismos que regulen y orienten el proceso de cumplimiento de los Acuerdos de Paz. en actividades educativas. Articulo 13.2002 Ley General de Descentralización Artículo 7. 2. Sin perjuicio del traslado de las competencias administrativas. Educación.Ciclo Básico 13 . Ambiente y Recursos Naturales. sin restricciones en el ámbito público y privado. 3. Comunicaciones. Garífuna y Xinka. Utilización. el respeto. Artículo 8. Educación. económicas. Agricultura. Educación. Objeto de la ley.

velar por la aplicación de la educación bilingüe intercultural en todos los niveles. Acuerdo Gubernativo 726-95 Creación de DIGEBI. Artículo 2. impulsar el estudio. Artículo 2 La Dirección General de Educación Bilingüe. El primer idioma para aprendizaje es el materno de cada persona. conocimientos y desarrollo de las culturas e idiomas indígenas. Artículo 1 Crear la Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural (DIGEBI). básicamente. promover y fortalecer una política educativa para el desarrollo de los pueblos indígenas. Generalización del bilingüismo. 14 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Acuerdo Gubernativo número 22-2004 Artículo 1. impulsar enseñanza bilingüe. con base en su idioma y cultura propias. 156-95. Política de acceso a la educación para la población con necesidades educativas especiales. el segundo idioma es otro nacional y el tercer idioma debe ser extranjero. encargado de los temas de la lengua. Acuerdo Gubernativo No.Acuerdos Gubernativos Acuerdo Gubernativo No. Artículo 1. como dependencia Técnico Administrativa del nivel de Alta Coordinación y Ejecución del Ministerio de Educación. promover la enseñanza y aprendizaje de idiomas extranjeros. El Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural además de lo que la Constitución Política de la República de Guatemala y las leyes específicas prevén desarrollará. establecer las directrices y bases para que el Ministerio de Educación preste y organice los servicios educativos con pertinencia lingüística y cultural. para fortalecer la comunicación mundial y todas aquellas funciones técnicas que le sean asignadas por el Ministerio de Educación. la cultura y multietnicidad del país. las funciones de velar por el desarrollo de las personas y de los pueblos indígenas.Ciclo Básico . Xinka y Garífuna. multicultural e intercultural. Se crea un tercer Viceministerio en el Ministerio de Educación como Viceministerio de Educación Bilingüe e intercultural. áreas y modalidades educativas. es la entidad rectora del proceso de la educación bilingüe intercultural en las comunidades lingüísticas Mayas. la cual tendrá aplicación para todos los (las) estudiantes de los sectores público y privado. Se establece la obligatoriedad del bilingüismo en idiomas nacionales como política lingüística nacional. contribuir al desarrollo integral de los pueblos indígenas por medio de la educación bilingüe intercultural. 526-2003 Creación del Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural.

Artículo 1º. étnico. Artículo a) b) c) d) e) f) g) 2º. y naturaleza de los pueblos y comunidades lingüísticas que lo conforman. regional y local. lingüístico y cultural en el que se ubica el centro educativo. así como proveer facilidades para el desarrollo de aptitudes. Descentralización Curricular. desde los niveles Preprimario. Promover la autogestión.Ciclo Básico 15 . el cual tiene como objetivo fundamental suministrar servicios técnicos y modernos de enseñanza y capacitación en computación a las y los alumnos y personal docente de establecimientos educativos Oficiales del Nivel de Educación Media.Artículo 5. así como responder a las realidades lingüísticas. Apoyar la labor del docente. Acuerdos Ministeriales Acuerdo Ministerial No. económicas. debe fomentar el conocimiento mutuo entre las personas y los pueblos para fortalecer la unidad nacional. El currículo del Sistema Nacional de Educación debe responder a las características. De la Creación. 8 de octubre de 1999. intereses y aspiraciones del país. necesidades. Fomentar el ejercicio de derechos y obligaciones. Se crea el programa de integración de la computación en el proceso educativo. Acuerdo Ministerial 1745 Guatemala. El nivel nacional debe reflejar la realidad étnica. el Gobierno Escolar. Desarrollar en las y los estudiantes la practica de una disciplina basada en actitudes conscientes e internas y no en acciones coercitivas externas. Del Gobierno Escolar. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Se crean los gobiernos escolares en todos los establecimientos públicos. Artículo 7. lingüística y cultural de los cuatro pueblos guatemaltecos y sus respectivas comunidades lingüísticas. geográficas. 7 de diciembre de 2000. Promover la participación y convivencia en democracia. Contribuir a desarrollar y fortalecer la autoestima y liderazgo. Acuerdo Gubernativo 377-2007 Reglamento orgánico interno del Ministerio de Educación. El nivel regional corresponde a la especificidad de cada uno de los pueblos y comunidades lingüísticas del país. El nivel local corresponde a espacio geográfico. El currículo del Sistema Educativo se descentraliza en tres niveles de concreción: nacional. destrezas y técnicas como instrumentos que contribuyan a elevar la productividad. Currículo. 760 Guatemala. culturales. Contribuir a la formación Cívica y ciudadana de alumnas y alumnos. Además. Primario y Educación Media. Artículo 1. Crear en todas las escuelas del país.

abrió perspectivas y marco lineamientos para las Reformas Educativas del continente. Suiza. El acceso a los estudios superiores será igual para todos. La conferencia Mundial “La Educación para Todos”. o la salud. Jomtien. Articulo 26. • Convenio 169 sobre los Pueblos Indígenas y Tribales (1989) Ginebra. La educación debe ser gratuita. social y político. 14 de diciembre de 2007. 16 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes. La instrucción elemental será obligatoria. responde a este requerimiento. Guatemala.Acuerdo Ministerial Número 2692. • • Convenio de los Derechos del Niño (1989). igual que la alimentación. La instrucción técnica profesional habrá de ser generalizada. jóvenes o adultos. realizada en 1990 en Jomtien (Tailandia) insiste en que es necesario satisfacer las necesidades educativas de todos –niños. El convenio 169 de la OIT establece la obligación de los Estados de organizar sus políticas educativas de acuerdo con los intereses y necesidades de los Pueblos Indígenas y tomarlos en cuenta en la toma de decisiones en esta materia. en función de los meritos respectivos. Tailandia. Ratificado en 1990 Declaración Mundial de Educación Para Todos. declaraciones y convenios internacionales Carta Internacional de Derechos Humanos Pacto Internacional de Derechos Económicos. Sociales y Culturales Articulo 13. ratificado en 1994. Al poner de relieve la importancia de la educación a nivel mundial y centralidad en el desarrollo económico. Cartas. 1. al menos en lo concerniente a la instrucción elemental. Toda Persona tiene derecho a la educación. Acuerdo Ministerial 276 Incorporación del Programa de Educación Fiscal en la Estructura Curricular del Nivel Primario y del Nivel Medio del Sistema Nacional de Educación. la vivencia. La apertura del Currículo a la participación.Ciclo Básico .2007.como una necesidad y un derecho humano. (1990) Jomtien. Los Estados Parte en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona a la educación.

morales y emocionales. 2006. Toma en consideración los contextos sociales. con equidad y paz. et al: 1996) Visualiza a la y el estudiante como un individuo. su medio familiar y su aprendizaje previo. actitudes y valores. Provee las herramientas para transformar las sociedades actuales en sociedades auto sostenibles. teniendo en cuenta su nivel socioeconómico. en el cual los individuos cuidan de su medio ambiente para contribuir a alcanzar una equidad intergeneracional. un mundo que es justo. Noviembre. sino en hacer progresar a todas las y los estudiantes a partir de sus circunstancias personales. Promueve y desarrolla los ideales para un mundo sostenible. Siendo la educación un Derecho Humano. miembro de una comunidad y ciudadano global y por tanto educa para desarrollar individuos competentes en los cuatro roles. Construye conocimientos. Foro consultivo internacional sobre Educación Para Todos (2000) Dakara. debe soportar todos los Derechos Humanos. miembro de una familia. Es medible. utiliza como fundamento básico el marco propuesto por UNESCO: 2005. económicos y de entorno de un lugar particular y da forma al currículo para reflejar estas condiciones únicas. Suiza. aprender a hacer. aprender a ser (Delors.• • Convenio 182 Sobre Peores formas de Trabajo Infantil (1999) Ginebra. de acuerdo con el cual. La educación de calidad guarda relevancia local y culturalmente apropiada. En este sentido conviene hacer énfasis en la calidad de los procesos y evitar dar un valor absoluto a los productos obtenidos. Se basa en los cuatro pilares de “Educación para Todos”: aprender a conocer. conocimiento y tradiciones indígenas). aprender a convivir. es relevante para el presente y prepara al individuo para el futuro. Senegal Condiciones Necesarias para una Educación de Calidad Escuela de calidad “es la que promueve el progreso de las y los estudiantes en una amplia gama de logros intelectuales. Se informa en el pasado (por ejemplo. destrezas para la vida.. J. El Modelo Conceptual de Calidad Educativa del MINEDUC.Ciclo Básico 17 . prospectivas. Un sistema escolar eficaz es el que maximiza la capacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados”. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . La eficacia no está en conseguir un buen producto a partir de unas buenas condiciones de entrada. la calidad de la educación: • • • • • • • • • Soporta un enfoque basado en derechos.

Aprendizajes esperados (estándares) y currículo. 3 Los recursos y servicios de apoyo son proporcionados por unidades que apoyan el proceso educativo: • • • • • Infraestructura física. son orientadas a fortalecer: • • • • La gestión escolar. Alimentación escolar y otros. Libros de texto.Ciclo Básico . Formación inicial de docentes. 2 Las condiciones específicas se establecen para el mejoramiento de la calidad en el aula parten de la reflexión sobre la práctica pedagógica. son asimismo. 18 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Los estándares son los referentes que operacionalizan las metas de la educación en criterios que pueden traducirse en evaluaciones de desempeño de las y los estudiantes. Bibliotecas. incluyen: • • • • • Sistema de aseguramiento de la calidad. Propone los lineamientos básicos que las diferentes modalidades de entrega deben cumplir. los generadores del Currículo Nacional Base. Sistema de evaluación. Formación de docentes en servicio. El currículo es la herramienta pedagógica que define las competencias que las y los estudiantes deberán lograr para alcanzar los aprendizajes esperados. que se encuentra en: Supervisión Dirección escolar Proyectos pedagógicos enfocados a mejorar el aprendizaje.En ese Modelo se definen tres tipos de condiciones para alcanzar la calidad educativa: 1 Las condiciones estructurales que se establecen en el sistema educativo y desarrollan las condiciones técnicas necesarias para asegurar la calidad. Tecnología. Especificación de modalidades de entrega pedagógica. que incluye estrategias para: Fortalecer la autonomía escolar Proyecto escolar El liderazgo pedagógico.

métodos. con una visión intercultural y bilingüe. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Principios. finalidades y políticas que responden a las demandas del contexto sociocultural. contenidos y procedimientos didácticos. Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Nuevas estrategias de diseño y desarrollo curricular. Entre los aspectos que desarrolla se encuentran los siguientes: • • • • Un paradigma educativo diferente que se centra en la persona humana. Organización curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles. de las diversas formas de prestación de servicios educativos y de la participación de todos los actores sociales. ciclos y grados / etapas.Ciclo Básico 19 .El modelo de calidad en el aula Aprendizajes esperados referente revisión Curriculum Evaluación (nacional y en el aula rige Modalidad de entrega monitoreo La Transformación Curricular ¿Qué es? La Transformación Curricular es un área importante de la Reforma Educativa. Consiste en la actualización y renovación técnico pedagógica de los enfoques. esquemas. con un currículo organizado en competencias.

Así como. de los aprendizajes teórico prácticos para la vivencia informada. aprender a conocer y pensar. El respeto y la promoción de las distintas identidades culturales y étnicas en el marco del diálogo. El desarrollo de la educación multicultural y del enfoque intercultural para que todas las guatemaltecas y todos los guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza étnica. ante todo. consciente y sensible. ante todo. con la participación orgánica de la comunidad educativa y la sociedad civil. • • • • • • • 20 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . La promoción de una educación con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia y la tecnología. El fortalecimiento de la participación de la niña y de la mujer en el sistema educativo en el marco de las relaciones equitativas entre los géneros. el estado de derecho. La vinculación de la educación con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado con los requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios de un desarrollo personal y comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro. aprender a convivir y aprender a emprender.Ciclo Básico . el estado de derecho. la Transformación Curricular propone el mejoramiento de la calidad de la educación y el respaldo de un Curriculum elaborado con participación de todas y todos los involucrados. El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer. los Derechos Humanos y. en concordancia con la democracia. responsabilidad. en concordancia con la democracia. La promoción de una formación ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto. responsabilidad. solidaridad y honestidad.¿Qué propone? Fundamentalmente. lingüística y cultural del país. con la participación orgánica de la comunidad educativa y la sociedad civil. los Derechos Humanos y. En este sentido se destaca: • La promoción de una formación ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto. la incorporación al proceso Enseñanza Aprendizaje. condiciones ineludibles del perfeccionamiento humano. aprender a ser. solidaridad y honestidad.

Este nuevo paradigma fortalece el aprendizaje. • • • • CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . la democracia y el desarrollo humano integral. entre otros. la búsqueda del bien común. el desarrollo de destrezas. así. fomento de los valores universales y los propios de cada cultura y el cambio de actitudes. solidaridad. el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadanía. Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios. • El desarrollo de prácticas de cooperación y participación. Es allí que la práctica de los valores de convivencia: respeto.Un Nuevo Paradigma Educativo La Transformación Curricular se fundamenta en una nueva concepción que abre los espacios para cambios profundos en el sistema educativo. La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios referentes y . La integración y articulación del conocimiento. Reconoce que es en su propio idioma que las y los estudiantes desarrollan los procesos de pensamiento que los llevan a la construcción del conocimiento y que la comunidad educativa juega un papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizajes significativos. La motivación de las y los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su lengua materna y en la segunda lengua. se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo de múltiples maneras y para múltiples fines. Hace énfasis en la importancia de propiciar un ambiente físico y una organización del espacio que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje.Ciclo Básico 21 . permite interiorizar actitudes adecuadas para la interculturalidad. que se centra en una autoestima fortificada y en el reconocimiento y valoración de la diversidad. La aceptación del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender. en donde la integración de grupos y las normas de comportamiento estén estructuradas para crear un medio que facilite las tareas de enseñanza y de aprendizaje. responsabilidad y honestidad.

La comunidad Participa activamente en el fortalecimiento del proceso educativo propiciando la relación de la comunidad con el Centro Educativo: su idioma. sus necesidades y sus costumbres. Madres y Padres de Familia Son los primeros educadores y están directamente involucrados con la educación de sus hijas e hijos. Las y los Docentes Su esfuerzo está encaminado a desarrollar los procesos más elevados del razonamiento y a orientar en la interiorización de los valores que permitan la convivencia armoniosa en una sociedad pluricultural. Están integrados por diversos sectores de la sociedad. Son organizaciones estructuradas que establecen la participación permanente de la sociedad civil en la toma de decisiones en lo concerniente a la educación. En otras palabras. Sus funciones están ligadas al mejoramiento de la calidad educativa y a impulsar la Transformación Curricular desde los procesos pedagógicos que facilitan. Lo más importante es su integración en la toma de decisiones y su comunicación constante con las y los docentes para resolver juntos los problemas que se presenten. 22 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . además de verlos como personas humanas que se despliegan como tales en todas las actividades. El centro de esta concepción es la persona humana con su dignidad esencial. Apoyan a las y los docentes en la tarea de educar. su cultura. Los consejos de Educación Las y los Administradores Educativos. promueven el acercamiento de la escuela a la vida. su racionalidad y el uso responsable de su libertad.La Transformación Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactúan en el hecho educativo y amplía la participación de los mismos. Se les percibe como sujetos y agentes activos en su propia formación. Por tanto: Las Alumnas y Alumnos Constituyen el centro del proceso educativo. Las y los Administradores Escolares. Juegan el papel de promotores de la Transformación Curricular. Parte de la concepción de una institución dinámica que interactúa constantemente con la comunidad y con sus integrantes.Ciclo Básico . El interés y la actitud que posean acerca del proceso influirá en el diagnóstico de necesidades de formación y actualización en el diseño de los currícula locales y regionales y en su realización en el aula. su autonomía. su singularidad y su apertura a los demás.

especialmente prepararlos para que encuentren respuestas pertinentes a sus necesidades. (Villalever:1997:2) Todo lo anterior conduce a una concepción del aprendizaje como un proceso de elaboración. Hace énfasis en la valoración de la identidad cultural. del desarrollo social. respetando las diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales. entonces. En consecuencia. fomentar actitudes y vivenciar valores. con el fin de que se apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma. estableciendo relaciones entre dicha información y sus ideas o conocimientos previos que lo conducen. Enfoque 7 El Curriculum se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal. Aprender. ‘Marco General de la Transformación Curricular’. (Ausubel: 1983:37) Esto permite desarrollar en las y los estudiantes habilidades y destrezas en el manejo de información y en las diferentes formas de hacer cosas. organiza y transforma la información que recibe. el saber hacer y estar consciente de por qué o para qué se hace. En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza cuando se proyecta y participa en la construcción del bienestar de otras y otros. a generar cambios en el significado de la experiencia (Palomino: 2007:2). de manera que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen un ejercicio de democracia participativa. respetando siempre las diferencias individuales. Parte del criterio que la formación de la persona humana se construye en interacción con sus semejantes durante el intercambio social y el desarrollo cultural. en el sentido de que la alumna o el alumno selecciona.Ciclo Básico 23 . necesariamente. sino fortalecen la interculturalidad. quiere decir que las y los estudiantes atribuyen al objeto de aprendizaje un significado que se constituye en una representación mental que se traduce en imágenes o proposiciones verbales. 42. el Curriculum deberá: • • Propiciar oportunidades para que las y los estudiantes del país desarrollen formas de pensar y de actuar. o bien elaboran una especie de teoría o modelo mental como marco explicativo a dicho conocimiento. para responder al desafío de los tiempos. pag. MINEDUC. de los pueblos guatemaltecos y de la nación plural. 7 “Comisión Consultiva para la Reforma Educativa. la educación se orienta hacia la formación integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales. en la interculturalidad y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y ámbitos educativos.El Curriculum Se concibe el Curriculum como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el desarrollo integral de la persona humana. es decir. de las características culturales y de los procesos participativos que favorecen la convivencia armónica. Establecer las bases que potencien las capacidades de las y los estudiantes.” CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . competencias que integran el saber ser.

se convierte en un vínculo estrecho entre escuela y comunidad. P 42 . se parte de la apropiación de la realidad circundante que conduce a una adecuada inserción social y al protagonismo a nivel local. se tiene en cuenta la importancia de los espacios de interacción y socialización. heredera y heredero de su cultura. reproduce situaciones sociales dentro del aula y mantiene a las y los estudiantes en constante contacto con su contexto sociocultural.” (Cillalever: 1997: 2). Coincidente con el desarrollo de la personalidad. Desde el punto de vista sociológico. El papel de la y el docente es el de mediar.estudiante en la cual el conocimiento es compartido por los protagonistas. poseedora (or) de un profundo sentido de solidaridad. posee una personalidad que se concreta en su identidad personal. se desarrollan valores. el aprendizaje es. Se le concibe como un ser social. Dentro de dicho proceso. facilitar. comunicar y administrar los procesos educativos. entre docentes y madres y padres de familia. étnica y nacional. Es decir. la cooperación. la educación es un proceso social transformador y funcional que contribuye al desarrollo integral de la persona. Desde el punto de vista antropológico. la competencia y el espíritu de responsabilidad y de solidaridad en un marco de respeto a sí mismo y hacia los demás mediante el reconocimiento de los Derechos Humanos. es capaz de interactuar con sus semejantes con miras al bien común para trascender el aquí y el ahora y proyectarse al futuro. La convivencia humana se realiza en la interdependencia. se refuerzan comportamientos se modifican actitudes y se potencian habilidades y destrezas que permiten a las y los estudiantes identificar y resolver problemas. un proceso de construcción y reconstrucción a partir de las experiencias y conocimientos que el ser humano tiene con los objetos y demás seres humanos en situaciones de interacción que le son significativas. • Fundamentos8 Desde el punto de vista filosófico se considera al ser humano como el centro del proceso educativo. Fomentar la investigación desde los primeros años de vida escolar con la finalidad que las y los estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la construcción del conocimiento científico a partir de la búsqueda y sistematización de los conocimientos propios de su comunidad y en el marco de su cultura.Ciclo Básico . 24 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . el ser humano es creadora y creador. de comprensión y de respeto por sí misma (o) y por las y los demás quien solamente “en compañía de sus semejantes encuentra las condiciones necesarias para el desarrollo de su conciencia. la hace competente y le permite transformar su realidad para mejorar su calidad de vida. de país y del mundo. así como entre la educación no formal y la formal. las y los estudiantes ocupan un lugar central. con características e identidad propias y con capacidad para transformar el mundo que le rodea. El fundamento psicobiológico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los procesos de crecimiento y desarrollo físico. racionalidad y libertad. De acuerdo con el fundamento pedagógico. equilibrada y armónica. 8 Adaptación de “Marco General de la Transformación Curricular”. también. La significatividad durante estas situaciones de interacción se centra en la capacidad del ser humano para reorganizar los nuevos y antiguos significados propiciando así la modificación de la información recientemente adquirida y la estructura preexistente (Ausubel: 1983: 71). orientar.• Orientar hacia una nueva relación docente – conocimiento . Para ello. la cual le permite construir su identidad por medio de la comunicación y del lenguaje en sus diversas expresiones. familiar. comunitaria. mental y emocional de las y los estudiantes y a la necesidad de configurar una personalidad integrada.

es decir. debe entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivas ante las distintas formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades. Promoción del bilingüismo y del multilingüismo a favor del diálogo intercultural. • • • • • • Fortalecimiento de los valores de respeto. Énfasis en la formación para la productividad y la laboriosidad. Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . para la convivencia democrática. el intercambio de ideas. los principios del curriculum son los siguientes: • • Equidad: Garantizar el respeto a las diferencias individuales. Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnología. culturales y étnicas. sociales. Pertinencia: Asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y vincularlas a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (pueblo. desde el establecimiento de los fundamentos. Participación y Compromiso Social: Estimular la comunicación como acción y proceso de interlocución permanente entre todos los sujetos curriculares para impulsar la participación. actitudes valores y destrezas para la transformación de la realidad y así lograr el equilibrio entre el ser humano. mundo). pluricultural y multilingüe.Principios Para los propósitos del Curriculum se entiende por principios las proposiciones generales que se constituyen en normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura curricular. y promover la igualdad de oportunidades para todas y todos. Impulso al desarrollo de cada Pueblo y comunidad lingüística. la cultura de paz y la construcción ciudadana. solidaridad y honestidad entre otros. se encuentra el compromiso social.Ciclo Básico 25 . • • • Políticas Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular. De esta manera. De acuerdo con los requerimientos que el país y el mundo hacen a la educación guatemalteca y en correspondencia con los fundamentos. Junto con la participación. responsabilidad. la corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en el proceso de construcción curricular. aspiraciones y propuestas y mecanismos para afrontar y resolver problemas. Pluralismo: Facilitar la existencia de una situación plural diversa. hasta la evaluación de acuerdo con cada contexto particular de ejecución y en cada nivel de concreción. país. la naturaleza y la sociedad. el curriculum asume un carácter multiétnico. Sostenibilidad: Promover el desarrollo permanente de conocimientos. privilegiando las relaciones interculturales. Ambos constituyen elementos básicos de la vida democrática. En este sentido.

para que responda permanentemente a la necesidad de la persona humana. las características y las políticas del Curriculum. solidaridad y honestidad entre otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos éticos para la interacción responsable con el medio natural. puede ser enriquecido. La interiorización de los valores de respeto. la cultura de paz. las cualidades que lo definen y le dan un carácter distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el país. étnica. • Características del Curriculum Son características del Curriculum. el respeto. Perfectible El Curriculum. el enriquecimiento mutuo y la eliminación de la discriminación. La transformación. como primera y permanente instancia educativa. • • • • • • • • El perfeccionamiento y el desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del país. El reconocimiento de la familia como génesis primaria y fundamental de los valores espirituales y morales de la sociedad. para hacerlo manejable en los diferentes contextos en donde se aplica. Por tanto. según los diferentes contextos en donde se aplica. El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal. la solidaridad. las grandes metas o propósitos a los cuales se oriente el proceso de Transformación Curricular o la propia Reforma Educativa. 26 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Ciclo Básico . el estado de derecho y los Derechos Humanos. técnico y tecnológico. la valoración y el desarrollo de las culturas del país y del mundo. Articulan de manera operativa los principios. resolución y prevención de problemas mediante el análisis crítico de la realidad y el desarrollo del conocimiento científico. El conocimiento. En consecuencia. social y cultural.Fines Son las razones finales. Tales características son las siguientes: Flexible El Curriculum está diseñado de tal modo que permite una amplia gama de adaptaciones y concreciones. La formación para la participación y el ejercicio democrático. ampliado o modificado. responsabilidad. cultural y nacional. de la sociedad de los Pueblos y de la Nación. de acuerdo con las situaciones cambiantes del país y del mundo. mediante el desarrollo de los Recursos Humanos. es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza. el respeto y la defensa de la democracia. puede corregirse y hasta reformularse. El fomento de la convivencia pacífica entre los Pueblos con base en la inclusión.

moral y emocional de las y los estudiantes. cada vez más. la integración de la enseñanza requiere esfuerzos de colaboración y trabajo en equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los docentes. las áreas organizan sus contenidos particulares tomando como puntos focales las Competencias Marco y los elementos contextualizadores aportados por los Ejes del Curriculum. Integral La integración curricular se da en tres dimensiones: las áreas curriculares. más que poseer un conocimiento. se define la competencia como “la capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos”. ejes y áreas para el desarrollo de los aprendizajes. la selección de las competencias a desarrollar y las actividades a incluir en el proceso enseñanza y aprendizaje. el liderazgo propositivo y el logro de consensos. Se fundamenta en la interacción de tres elementos contribuyentes: el individuo. Se han organizado las diversas experiencias como un todo. amplios conocimientos.Participativo El Curriculum genera espacios para la participación de los distintos sectores sociales y Pueblos del país. Para ello. determina. El diálogo es la herramienta fundamental en estos espacios. convirtiéndose así en los protagonistas de sus propios aprendizajes. en función de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de las y los estudiantes. considera el tipo de sociedad y de ser humano que se desea formar. organizado en competencias. sino formar seres humanos por medio de ellos. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . particularmente. la participación de las y los estudiantes de manera que. para propiciar el protagonismo personal y social. el área de conocimiento y el contexto. desarrollen destrezas para construir nuevos conocimientos. Lo importante en este caso es recordar que el propósito fundamental no es enseñar contenidos. reflexiona y reorienta muchas de las prácticas de enseñanza y de investigación. es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones. así como para participar en un mundo laboral que requiere. permite a las y los docentes hacer que la experiencia educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor efectividad y significado. basándose en sus conocimientos y experiencias previos. Por otro lado.Ciclo Básico 27 . tomando la organización de las áreas con el propósito de promover la formación intelectual. En el modelo de Curriculum que nos ocupa. en la toma de decisiones en distintos órdenes. Ser competente. Componentes del Curriculum El Curriculum está centrado en el ser humano. La planificación conjunta de proyectos y actividades. Permite. el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje. Competencias Orientar la educación hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democráticos del ciudadano y ciudadana contemporáneos.

Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes. Además. Los contenidos declarativos se refieren al “saber qué” y hacen referencia a hechos. destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas de las ciencias. y los contenidos actitudinales se refieren al “saber ser” y se centran en valores y actitudes. procedimentales y actitudinales. Contenidos Los contenidos conforman el conjunto de saberes científicos. procedimentales y actitudinales) y los indicadores de logro respectivos. Competencias de Área: comprenden las capacidades. Competencias de Grado o Etapa: comprenden las capacidades. tecnológicos y culturales. expectativas y necesidades sociales. habilidades y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas al finalizar el grado. habilidades. 28 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Competencias de Área y Competencias de grado o etapa. procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones o desempeños que articulan el currículo con los grandes problemas. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo. Competencias de Eje: señalan los aprendizajes de contenidos conceptuales. datos y conceptos. Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos. Por esto se hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad y del contexto (cognición situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a las y los alumnos a formar parte de una comunidad o de una cultura. integrando.En el Curriculum se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del sistema educativo: Competencias Marco. A continuación se describe cada una de las categorías descritas. Competencias Marco: constituyen los grandes propósitos de la educación y las metas a lograr en la formación de las guatemaltecas y los guatemaltecos. Los contenidos procedimentales se refieren al “saber cómo” y al “saber hacer”. procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeños que las y los estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas al egresar del Nivel Medio o Ciclo Básico. Competencias de Ejes. para cada una de las competencias de grado se incluyen los contenidos (declarativos. actitudinal y procedimental. las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del país como los saberes universales. las fuentes de los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas. las artes y la tecnología al finalizar el nivel o un ciclo del nivel.Ciclo Básico . nacionales y universales y en sus más recientes avances. que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de las y los estudiantes y se organizan en declarativos. estableciendo una relación entre lo cognitivo y lo sociocultural. Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad está contenida en las diversas culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla. de esta manera.

Son comportamientos manifiestos. a la utilización del conocimiento. permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado. evidencias. rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeño humano que. es a las y los estudiantes. Indicadores de Logro: Los indicadores de logro se refieren a la actuación. propositiva y creativa.Por último. crítica.Ciclo Básico 29 . CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva. que corresponde realizar la integración de los elementos declarativos. gracias a una argumentación teórica bien fundamentada. es decir.

crítico. Utiliza el pensamiento lógico reflexivo. 5. Utiliza críticamente los conocimientos de los procesos históricos desde la diversidad de los Pueblos del país y del mundo. 14. Utiliza el diálogo y las diversas formas de comunicación y negociación. seguridad social y ambiental. libertad responsabilidad. Ladino. practica. el deporte en sus diferentes ámbitos y utiliza apropiadamente el tiempo. social y nacional. conoce y promueve la cultura y la cosmovisión de los Pueblos Garifuna. resolución y transformación de conflictos respetando las diferencias culturales y de opinión. Manifiesta capacidades. 9. 11. crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos Garífuna. 30 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . 12. 2. Maya y Xinka y de otros pueblos del mundo. Aplica los saberes de la tecnología y los conocimientos de las artes y las ciencias propias de su cultura y de otras culturas. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organización social con equidad. 3. Ejerce y promueve el liderazgo democrático y participativo y la toma de decisiones libre y responsablemente.Ciclo Básico . seguridad. como medios de prevención. Promueve y practica los valores en general. Ladino. laboriosidad y honestidad. 8. la democracia. 13. Respeta. 4. uno o más extranjeros y en otras formas de lenguaje. enfocadas al desarrollo personal. la recreación.Competencias Marco 1. actitudes. como base del desarrollo social. propositivo y creativo en la construcción del conocimiento y la solución de problemas cotidianos. 7. la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos Universales y los específicos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos y del mundo. 6. a partir de su propia cosmovisión y de la normativa nacional e internacional. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva. la sociedad y las culturas del mundo. 15. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza. para comprender el presente y construir el futuro. habilidades. Maya y Xinka y de otros Pueblos del mundo. Se comunica en dos o más idiomas nacionales. destrezas y hábitos para el aprendizaje permanente en los distintos ámbitos de la vida. comunitario. Actúa con asertividad. Practica y fomenta la actividad física. familiar. Valora. confianza. 10.

entre otras. regional y 10 nacional”. regional y nacional. desarrollo sostenible y ciencia y tecnología. proyectándose desde éste al ambiente familiar. c) generar contenidos de aprendizaje y vivencias propias del ambiente escolar. comunitario.Ciclo Básico 31 .9 Los ejes del Curriculum son temáticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa. habilidades e ideas. tienen las siguientes funciones: a) hacer visible la preocupación por los problemas sociales para adquirir una perspectiva social crítica. problemas de la sociedad susceptibles de ser tratados desde la educación y. fuerza que. b) establecer una estrecha relación entre la escuela y la vida cotidiana en sus ámbitos local. unidad en la diversidad. principios valores. Orientan la atención de las grandes intenciones. integradas dan direccionalidad y orientación a la reforma del sistema y sector educativo. Son cuatro los ejes de la Reforma Educativa: vida en democracia y cultura de paz. necesidades y. 9 10 Diseño de la Reforma Educativa 1998-52 Marco General de la Transformación Curricular 2003-54 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Ejes de la Reforma Educativa y su Relación con los Ejes del Curriculum Los ejes se definen como: conceptos.

Equidad social . Formación en el trabajo 9.Manejo pertinente de la tecnología .Relación ser humano – naturaleza .Derechos de los Pueblos . Multiculturalidad e Interculturalidad 2. la diversidad y la convivencia .Equidad étnica .Educación para la unidad. Vida Ciudadana Cultura jurídica Educación fiscal Educación vial Educación para el adecuado consumo Desarrollo integral Sostenible 6.Formación Cívica 1.Conservación del Patrimonio Cultural . Desarrollo Sostenible . 1: Relación entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Curriculum Sub-componentes de los Ejes Personal Étnica y cultural Nacional Ejes del Currículum Unidad en la Diversidad Componentes de los Ejes . Vida familiar 5.Educación para la salud .Deberes y derechos de la niñez y la juventud .Educación en Derechos Humanos.Sociales y cívicos .Prevención y erradicación de la violencia intrafamiliar .Relaciones intergeneracionales: atención y respeto al adulto mayor .Personales .Género y clase .Trabajo y productividad .Deberes y derechos en la familia . Educación en valores 4. Democracia y cultura de paz . Equidad de género.Ecológicos .Género y autoestima .Educación sexual: VIH – SIDA .Manejo de información 7.Legislación laboral y seguridad social . Seguridad social y ambiental 8. No.Inseguridad y vulnerabilidad .Identidad .Riesgos naturales y sociales .Preservación de los Recursos Naturales .Tabla.Culturales .Ciclo Básico Ciencia y Tecnología .Éticos .Educación en población .Organización y economía familiar . Desarrollo tecnológico 32 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Equidad e igualdad .Equidad laboral . de etnia y social Género y poder Género y etnicidad Vida en democracia y cultura de paz 3.Prevención de desastres .Desarrollo humano integral .

Educación para la unidad. a partir de la diversidad étnica. cognitivo y social CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Étnica y Cultural: Identificación y reconocimiento valorativo del conjunto de prácticas y referentes culturales por los que una persona o un grupo se define. 1 Ejes Multiculturalidad e Interculturalidad Busca propiciar el desarrollo de las y los estudiantes como personas capaces de participar crítica y responsablemente en el aprovechamiento y conservación de los bienes del país y en la construcción de una nación pluralista. social. en el país y en el mundo. no sólo las diferencias entre personas y grupos sino también las convergencias de intereses ente ello. Pretende crear conciencia relacionada con ese vínculo que permita a las personas identificarse y participar en la construcción de la unidad nacional. Tiene en cuenta. lo cual amplia la percepción positiva de su auto identificación y autoestima. en la comunidad. un Pueblo y una nación. se manifiesta y desea ser reconocido en la vida cotidiana. lo s vínculos que los unen. la diversidad y la convivencia Incluye acciones orientadas a la aceptación de la particularidad y el fortalecimiento de las diferentes culturas presentes en la escuela y en la comunidad y a la promoción de su desarrollo diferenciado. una comunidad. Componentes Identidad Contempla los diferentes aspectos que el ser humano necesita conocer de sí mismo y aquellos en los que necesita identificar y practicar su derecho de pertenecer a una familia.Ciclo Básico 33 . estéticas y morales tomando conciencia de los cambios que ocurren en su desarrollo personal y los efectos de su interacción con las y los otros en su familia. por tanto. El proceso educativo intercultural se concreta con la utilización del idioma propio de la región paralelamente con el idioma español como instrumentos de comunicación y para el desarrollo afectivo. cultural y lingüística. Sub-componentes Personal: Es la afirmación del yo con conocimientos de sus interese. intelectuales. la aceptación de los valores compartidos. equitativa e influyente. las instituciones comúnmente utilizadas. las normas de convivencias legitimadas y aceptada. Nacional: Se configura a partir del vínculo jurídicopolítico que las personas tienen con respecto a la nación. espirituales.Tabla No. sin discriminación. 2 Descripción de los Ejes del Curriculum y sus Componentes y Subcomponentes No. valores y características físicas.

fundamentalmente. políticas.Ciclo Básico . Fortalece la imagen que las niñas y los niños tienen de sí mismas (os) y desarrolla una identidad sexual autentica. acceso a la educación participación social y ciudadanía. Equidad e igualdad Su propósito principal es eliminar toda forma de discriminación entre mujeres y hombres y lograr la igualdad en: derechos. por lo tanto. Equidad étnica 34 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Toma como base los modelos para la educación sexual de niñas y niños vigentes en las familias. prestando especial atención a las causas y efectos de la asimetría sociocultural y a la búsqueda de formas de solución con el fin de que sus potencialidades económicas. valores. especialmente. digna y no discriminatoria. Género y autoestima Permite la aceptación. a quienes han estado al margen de los beneficios de la educación y de los beneficios sociales en general. el respeto y la valorización de la condición propia de ser mujer o de ser hombre. Sub-componentes 2 Equidad de género. comprensión y complementariedad para el conocimiento de las cualidades y las funciones de la sexualidad. Orienta el currículo hacia la atención de niñas y niños de acuerdo con sus particulares características y necesidades favoreciendo. oportunidades. sociales y culturales puedan desenvolverse en toda su magnitud. la comunidad y en los convenios internacionales para lograr una educación sexual pertinente Equidad laboral Es la relación de justicia que se da en los espacios. Se propicia el conocimiento del tipo de relaciones que se han dado entre ellos. responsabilidad. a la relación de justicia entre las mujeres y los hombres de los diferentes Pueblos que conforman el país. así como la formación de mujeres y hombres para acceder a las ofertas de trabajo en condiciones de igualdad. Requiere. aceptación y valorización justa y ponderada de todas y todos en sus interacciones sociales y culturales. para tener una mejor calidad de vida. de etnia y social Se refiere.No. Educación sexual: VIH-SIDA El currículo propicia oportunidades de comunicación. actitudes y comportamientos de respeto y solidaridad hacia todos los pueblos y culturas del país. Ejes Componentes Derechos de los Pueblos Se orientan al desarrollo de formas de pensamiento. del reconocimiento.

escolar. Éticos Permiten que las y los estudiantes respeten la vida. situación y relación sin discriminación. desarrollen sus potencialidades y capacidades. la honestidad y perseverancia. Ejes Componentes Orienta hacia el establecimiento de relaciones justas entre mujeres y hombres de los diferentes Pueblos que coexisten en el país. Sociales y cívicos Son los que promueven que las y los estudiantes participen en la construcción de una sociedad justa. valoración y acceso a los recursos. Personales Orienta hacia la revalorización de ser mujer y de ser hombre. los Derechos Humanos. en la que las personas encuentren satisfacción a sus necesidades materiales y espirituales. actitudes y comportamientos orientados a una convivencia armónica en el marco de la diversidad sociocultural. tanto hombres como mujeres. Además a las niñas y los niños que necesitan superar alguna forma de discapacidad. y destrezas intelectuales. Género y etnicidad: Propicia las oportunidades de participación. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . posición. económicas. la práctica de la equidad y el alcance de metas sin dañar a otras y otros. culturales y ecológicos. los bienes. Promueven el respeto a las normas. sociales y cívicos. físicas y emocionales para que tengan las mismas oportunidades sociales. comunitario y nacional. Proponen la búsqueda de objetivos y metas comunes y del sentido de Nación.Ciclo Básico 35 . decisión. la cultura de paz y el desarrollo sostenible. respeto.No. los derechos y la seguridad de sí mismos y de las demás personas. éticos. Culturales Fortalecen la estructura de la sociedad por medio del conocimiento y la práctica colectiva de los valores culturales de cada uno de los Pueblos. en relación con la clase social. Sub-componentes Género y poder: Propicia las mismas oportunidades para las y los estudiantes en los espacios de decisión y de participación a nivel familiar. en relación con la clase social. el ejercicio de la libertad actuando con seriedad y responsabilidad. Equidad social Propicia la posibilidad de que. habilidades. Con ello se pretende sentar las bases para el desarrollo de las formas de pensamiento. 3 Educación en valores El propósito de la educación en valores es afirmar y difundir los valores personales. progresiva y solidaria. Género y clase Orienta hacia la revalorización de ser mujer y de ser hombre. políticas y culturales. espirituales.

técnico y administrativo. la distribución equitativa de responsabilidades y obligaciones y el bienestar y crecimiento de las familias y sus miembros. incluyendo la revisión y adecuación de materiales educativos en función de la equidad entre los miembros de la familia y la sensibilización del personal docente. Educación para la salud Orienta los procesos educativos hacia la formación de conocimientos. actitudes y prácticas favorables a la conservación de la salud de las personas. niños y jóvenes con alguna discapacidad. educación. la convivencia armoniosa y la estabilidad de la misma forma y promueve actitudes y comportamientos orientados a contribuir con responsabilidad a la economía familiar. Para ello. salud. se establecen lineamientos que orientan el proceso educativo. de las famitas y de la comunidad en general. Debe contemplarse que niñas. niños y jóvenes desde los ámbitos de la vida. Deberes y derechos de la niñez y la juventud Son condiciones y garantías que permiten brindar atención y protección social a niñas.No. actitudes y comportamientos para fortalecer el sentido ético de la vida. reciban los servicios y cuidados especiales de acuerdo a su particularidad. la expresión de la solidaridad. Organización y economía familiar Enfoca el reconocimiento y ejercicio de responsabilidades. Deberes y derechos en la familia Desarrolla valores. Sub-componentes 4 Vida familiar Contempla temáticas referidas a los componentes de la dinámica familiar y promueve la estabilidad y convivencia positiva de sus miembros generando la estabilidad de niñas y niños como parte fundamental de la familia y la incorporación de las madres y padres de familia en los procesos educativos. entre otros. seguridad.Ciclo Básico . por el respeto de los derechos de las y los demás y por el cumplimiento de sus responsabilidades. Ejes Componentes Ecológicos Permiten fortalecer el respeto y el amor a la naturaleza en función del desarrollo sostenible y promueven la práctica de actitudes deseables para el cuidado y conservación de los recursos naturales en función de una mejor calidad de vida. Estimula el interés por el respeto a sus derechos. respetando las diversas cosmovisiones. funciones y la comunicación eficaz con el propósito de fortalecer la dinámica familiar. Incluye 36 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .

Además. Ello desarrolla y fortalece actitudes de vida orientadas hacia un compromiso con el cumplimiento de las responsabilidades y el ejercicio de los derechos. en la construcción de su propia identidad personal. respeto y promoción de los Derechos Humanos. Relaciones intergeneracionales: atención y respeto al adulto mayor Facilita el conocimiento adecuado del proceso de envejecimiento como fenómeno fisiológico normal y del valor del adulto mayor en la vida familiar y social. como verdaderos guías en la familia y la comunidad.No. familiar y social. las familias y en grupos diversos. Educación en Derechos Humanos. Educación en población Forma una “conciencia poblacional” en los individuos. consciente y críticamente. en contra de la violencia intrafamiliar. coadyuvando a las relaciones de respeto y aprecio. actitudes y comportamientos que contribuyan al establecimiento y la consolidación de relaciones armónicas entre los miembros de la familia. de manera que sus decisiones y comportamientos responsables y autodeterminados contribuyan a la mejor calidad de vida de los ciudadanos y al desarrollo sostenible del país.Ciclo Básico 37 . de los Pueblos y específicos de grupos. Democracia y cultura de paz Orienta hacia la formación para el reconocimiento. valores y conocimientos permanentes que permiten a la persona ejercer sus derechos y asumir sus responsabilidades en la sociedad. Se recupera el valor que los adultos mayores y su sabiduría tienen. Ejes Componentes conocimientos en relación con las formas de conservación de la salud y la prevención o tratamiento de enfermedades de acuerdo con los principios y saberes propios de las culturas del país. Sub-componentes 5 Vida ciudadana Se orienta hacia el desarrollo de la convivencia armónica con el medio social y natural a partir de la comprensión de la realidad personal. étnicocultural y nacional. responsable. Tiene como propósito fortalecer actitudes. Prevención y erradicación de la violencia intrafamiliar Promueve en las y los estudiantes la adquisición de conocimientos y la práctica de valores. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . así como establecer relaciones integrales y coherentes entre la vida individual y social. forma personas que participan activa.

No.

Ejes

Componentes
Formación cívica Orienta la formación de valores ciudadanos, por medio del conocimiento, la interpretación y la comprensión de la función de las normas y leyes que rigen y determinan la vida social. Genera respeto fundamentado por su patria y por todo aquello que simboliza su identidad, así como fortalece sus valores cívicos.

Sub-componentes
Cultura jurídica: Facilita el conocimiento de las normas jurídicas que regulan las relaciones sociales en el país, así como aquellas normas vigentes en su comunidad y su cultura. Educación fiscal: Facilita el desarrollo de conocimientos y actitudes favorables al cumplimiento de los deberes ciudadanos relacionados con el cumplimiento de los deberes tributarios y el buen uso de los recursos públicos. Asimismo, enfoca la capacidad para promover la participación constructiva de la comunidad en la definición de requerimientos sociales, para la inversión pública y en la auditoria social. Educación vial: Permite que las y los estudiantes se interesen por conocer y practicar las leyes que norman la movilización de peatones y distintos medios de transporte en las vías y espacios públicos y desarrolla la conciencia de la responsabilidad para mejorar las condiciones de circulación en su comunidad Educación para el adecuado consumo: Facilita, en las y los estudiantes, el conocimiento y ejercicio de sus derechos y obligaciones como consumidores. Se les prepara para actuar como consumidores informados, responsables y concientes, capaces de relacionar adecuadamente sus necesidades reales, con la producción y el consumo de bienes, productos y servicios que pueden adquirir en el mercado, creando preferencia por el consumo de productos naturales para su nutrición.

6

Desarrollo sostenible Como eje del curriculum busca el mejoramiento de la calidad de vida, en un contexto de desarrollo sostenible. Implica el acceso, en forma equitativa, al mejoramiento de las condiciones de existencia que permitan satisfacer las necesidades básicas, así como otras igualmente importantes de índole espiritual.

Desarrollo humano integral Promueve el desarrollo del ser y sus facultades para la satisfacción personal y social en el desempeño competente de actividades físicas, socioculturales, artísticas, intelectuales y de producción económica, tanto para conservar lo establecido como para promover cambios y enfrentar la incertidumbre.

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CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico

No.

Ejes
Se entiende por sostenibilidad las acciones permanentes que garantizan la conservación, el uso racional y la restauración del ambiente y los recursos naturales del suelo, del subsuelo y de la atmósfera entre otros. Un desarrollo humano sostenible es aquel que está centrado en el logro de una mejor calidad de vida para el ser humano a nivel individual y social, potenciando la equidad, el protagonismo, la solidaridad, la democracia, la protección de la biodiversidad y los recursos naturales del planeta, el respeto a la diversidad cultural y étnica, de manera que no se comprometa el desarrollo de las generaciones futuras.

Componentes
Relación ser humano naturaleza Permite conocer y comprender que existe una relación vital muy estrecha entre la naturaleza y los seres humanos, que las acciones de los individuos y de los grupos dependen de los factores naturales, pero que, de igual manera, los seres humanos inciden en la destrucción o conservación de la naturaleza. Conservación de los recursos naturales Impulsa la preparación para la participación en el uso razonable de los recursos naturales del medio en el que los seres humanos se desenvuelven, para enfrentar pertinentemente los problemas ambientales, en función de la conservación y el mejoramiento del ambiente natural. Conservación del patrimonio cultural Fomenta la capacidad para apreciar los componentes y manifestaciones culturales del pueblo al que los seres humanos pertenecen y los de otros pueblos de nuestra Nación y del mundo. Además, impulsa la participación directa en la protección, conservación y en el desarrollo del patrimonio cultural de su Pueblo y del país en general.

Sub-componentes

7

Seguridad social y ambiental Se entiende por seguridad la presencia de condiciones generales que permiten a las personas sentirse resguardadas frente a los riesgos y los potenciales amenazas de su entorno, tanto natural como sociocultural. Estas condiciones son posibles gracias a la existencia de normas, organismos e instituciones que velan por que tales riesgos y amenazas no alteren la vida de las personas y no afecten la conservación de sus bienes. Este eje busca formar la conciencia social del riesgo y de la necesidad de reducir la vulnerabilidad ecológica y sociocultural. Capacita las y los estudiantes

Riesgos naturales y sociales Propicia el conocimiento del ámbito natural, social y cultural y de todos aquellos factores y elementos que provocan alteración del ambiente y favorecen la seguridad personal y ciudadana. Prevención de desastres Se orienta hacia el conocimiento y manejo adecuado de amenazas de las acciones a ejecutar en caso de desastres, de la organización y conciencia social, la tecnología para prevenirlas y la función de los Medios de Comunicación en este tema.

CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico

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No.

Ejes
para la conservación y el mantenimiento de la integridad de bienes, servicios y vidas humanas y para el desarrollo de comportamientos apropiados en casos de desastres, así como para identificar y promover la acción de personas e instituciones responsables de garantizar la seguridad de vidas y bienes materiales, frente a situaciones de vulnerabilidad o amenaza.

Componentes
Inseguridad y vulnerabilidad Proporciona los conocimientos y las estrategias adecuadas para afrontar las diferentes situaciones de inseguridad y vulnerabilidad existentes en su comunidad y en el país en general.

Sub-componentes

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Formación en el trabajo Enfoca un proceso permanente de formación integral que permite a las personas involucrarse en el mejoramiento de la calidad de vida de su comunidad. Dicha formación toma en cuenta las características y necesidades de personas y comunidades y sus perspectivas culturales. Facilita la adquisición de conocimientos y la formación de hábitos, actitudes y valores hacia el trabajo equitativo de mujeres y hombres, Asimismo, desarrolla en las y los estudiantes la valoración de trabajo como actividad de superación y como base del desarrollo integral de las personas y de la sociedad.

Trabajo y productividad Capacita a las y los estudiantes para asumir el trabajo como medio de superación y liberación personal, como manifestación de solidaridad y como herramienta para mejorar la calidad de vida familiar, comunitario y nacional. Legislación laboral y seguridad social Orienta hacia la formación de actitudes y hábitos para que mujeres y hombres cumplan sus responsabilidades y ejerzan efectivamente sus derechos laborales. Aprenden, para ello, cómo funciona el Sistema de Seguridad Social y la Legislación Laboral Nacional e Internacional.

9

Desarrollo Tecnológico Se denomina tecnología a toda creación humana útil para la realización de cualquier actividad, meta o proyecto, a partir del conocimiento experiencial o sistemático formal. La tecnología puede ser material como las máquinas, herramientas y utensilios, o intelectual como las formas de hacer las cosas, de comportarse o de relacionarse con los demás. Está orientado a fortalecer la curiosidad, la investigación y la inquietud por encontrar respuestas tecnológicas pertinentes a la realidad del entorno y mejorar las condiciones personal, familiar, escolar y laboral, valorando la propia creatividad, los recursos tecnológicos del entorno, así como los que ha generado la humanidad a lo largo de su historia.

Manejo pertinente de la tecnología Facilita el desarrollo de capacidades para la adaptación y creación de tecnología propia, con criterios de pertinencia y calidad. Para ello, desarrolla conocimientos sobre los tipos de tecnología propia y foránea y sus formas de aplicación a la solución de diversas situaciones cotidiana Manejo de información Orienta la toma de decisiones teniendo como base la información que posee.

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CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico

Descentralización curricular La descentralización curricular tiene como finalidad atender a las características y demandas de la población estudiantil de los diversos Pueblos. promueva la concreción a nivel regional y local del Curriculum Nacional. proporcionando una educación escolar de calidad con pertinencia cultural y lingüística en todos los ciclos. Se orientan hacia la contextualización. flexible y perfectible con la participación y gestión de todas las personas. que. Toma como base los conceptos que orientan el proceso de la Reforma Educativa y las demandas y aspiraciones de los distintos sectores. niveles y modalidades educativas de los subsistemas escolar y extraescolar. Pueblos y culturas que conforman Guatemala. las instituciones y los Pueblos participen de manera activa aportando ideas y apoyo para decidir desde su visión. la formación ciudadana de la guatemalteca y del guatemalteco. generan el Curriculum para los centros educativos. regional y local. demandas y aspiraciones de las y los estudiantes. al aprendizaje significativo. En otras palabras. Las áreas se desarrollan y orientan para responder a las necesidades. integrando los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del contexto. Tiene como propósitos asegurar un Curriculum pertinente. en forma representativa. los sectores. Concreción de la Planificación Curricular Se desarrolla dentro de la Política de Descentralización Curricular. articulados e integrados. propiciar el desarrollo personal y social y convocar a la sociedad para que. comunidades locales. cultura. el cual se ha contextualizado y complementado con los elementos generales a nivel regional y local sobre la base de la Propuesta Nacional. idioma.Ciclo Básico 41 .Áreas del Curriculum En el diseño curricular se organizan los aprendizajes en áreas que integran la disciplina y la esencia de contenido con los conocimientos generados desde el contexto. practico y funcional. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Es una Política para que las personas. el Curriculum que se operativiza en el aula es uno. comunidades sociolingüísticas. Están organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento. necesidades y aspiraciones. El proceso de concreción curricular se lleva a cabo en tres instancias o niveles de planificación: nacional. por medio del proceso educativo.

las instituciones y los valores de las culturas y Pueblos que conforman el país. culturales y lingüísticas. Para ello fomenta la sistematización de los conocimientos y componentes culturales de cada uno de los pueblos del país. es la base sobre la cual se autorregulan los otros niveles de concreción curricular. además. Con ello. de los sectores oficial. la tecnología. los elementos provenientes de las culturas del país. Se caracteriza por ser flexible. Refleja la imagen social. da autonomía a los centros educativos y a las y los docentes para que contextualicen el diseño general. Tiene carácter normativo. porque desde el plan de acción general que propone es posible elaborar casos particulares. Actividades que lo caracterizan • • • • Establece las bases para una sólida formación. de acuerdo con las características sociales. los elementos comunes y las bases psicopedagógicas generales. a las tendencias del saber universal y al desarrollo de valores y destrezas para la convivencia armónica. • Nivel Regional Establece los lineamientos que orientan la concreción del curriculum desde las vivencias y expectativas regionales y se estructura para que sea del conocimiento y práctica de todas las y los estudiantes de determinada región. económica. Además. Establece competencias de aprendizaje que todas las y los estudiantes del país deben desarrollar.Ciclo Básico . Prescribe los lineamientos nacionales. cultural y lingüística de la región y la de la Guatemala Pluricultural. el Curriculum Nacional contribuye a la construcción del proyecto de una nación multiétnica. pluricultural y multilingüe. junto con los de las culturas del mundo. Se desarrolla de manera gradual según ciclos y niveles educativos. dentro de un marco común que establece las intenciones educativas y los elementos que son de observancia general. privado y por cooperativa además. Estas competencias responden a la diversidad cultural guatemalteca. Incorpora el idioma materno como medio del aprendizaje y como objeto de estudio. Genera los niveles regional y local. que contribuya al desempeño eficiente en el trabajo productivo y al desempeño y enriquecimiento cultural de todos los Pueblos del país. Integra los conocimientos. contiene. establece los parámetros dentro de los cuales deben funcionar todos los centros educativos del país.Niveles de concreción de la planificación curricular Nivel Nacional Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del sistema educativo guatemalteco. Propicia el desarrollo y la valoración del trabajo con base en los mecanismos tradicionales de producción de cada uno de los Pueblos y el conocimiento y práctica de otras culturas del mundo. impulsa el aprendizaje de un segundo y un tercer idioma. 42 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .

vinculando todo ello con los procesos establecidos a nivel nacional. Planificación del Curriculum local. los procedimientos y las técnicas de organización dentro de la región para la participación y la satisfacción de las necesidades y características educativas de la misma. Participación de los Consejos de Educación a nivel municipal y a nivel regional. intereses. las orientaciones nacionales y las normativas generales a nivel regional. para promover aprendizajes significativos.aprendizaje de los distintos idiomas y criterios para la elaboración de materiales educativos que aseguren la aplicación pertinente del curriculum. de las organizaciones locales y de toda la comunidad. Provisión de elementos para la elaboración de los perfiles que se requieren para el recurso humano que labora en la región según las funciones que debe asumir. según las condiciones económico .sociales de la región. Ajuste a los horarios escolares y los ciclos lectivos.Ciclo Básico 43 . expectativas y propuestas CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . las formas. que sirve como base al Plan Curricular local. las necesidades. integrando las necesidades locales y los intereses de las y los estudiantes. de común acuerdo con las autoridades ministeriales. sector social o comunidad • • • • • Nivel Local Elabora el Proyecto Educativo Institucional del establecimiento educativo y los programas y planes de clase. los intereses y los problemas de la localidad. tomando en cuenta las características. Actividades que lo caracterizan • Sistematización del conocimiento con base en las necesidades. con participación de la comunidad con base en sus necesidades. en la región. y participación de las instituciones y organizaciones propias de cada grupo. Establecimiento de mecanismos de monitoreo. Para ello.Su propósito fundamental es contextualizar el Curriculum en atención a las características y necesidades de los Pueblos y las regiones sociolingüísticas del país. culturales y lingüísticos propios de la región. Tiene como propósito fundamental hacer operativo el curriculum en el ámbito local. las características y los componentes étnicos. Actividades que lo caracterizan • • • Realización de investigaciones organizadas para recabar información pertinente. metodologías para la enseñanza . relevantes y coherentes con la realidad de la región. genera los elementos. Incorporación de los aportes de las madres y padres de familia. Proyección de investigaciones sobre los componentes de la cultura que requieren de un tratamiento más profundo y de la mediación necesaria para su incorporación a los procesos educativos en la región.

a la población indígena. deseo de independencia. también hay factores económicos. en el área rural. a las mujeres y a las personas en situación de mayor pobreza. ‘Marco 44 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . (e) Los rendimientos en pruebas nacionales para el Ciclo Básico son bajos y muestran diferencias ostensibles entre departamentos. necesidad de hacer amistades y de ser aceptadas o aceptados por las demás personas. sociales y culturales que contribuyen a caracterizar a la población del Ciclo Básico. también conocido como Ciclo Básico y el Ciclo de Educación Diversificada. (d) La eficiencia interna de la primaria y el Ciclo Básico. De acuerdo con los lineamientos establecidos en el Marco General de la Transformación Curricular que orientan los procesos de diseño del Curriculum para los diferentes niveles del sistema educativo 11 y siguiendo las recomendaciones contenidas en diversos estudios con respecto al Nivel Medio.2 Curriculum para el Nivel de Educación Media – Ciclo Básico Caracterización del Ciclo El Ciclo de Educación Básica. entre los cuales se incluyen: crecimiento acelerado. y medida por medio de un indicador complejo. desarrollo de destrezas intelectuales de pensamiento abstracto. Los anuarios estadísticos del Ministerio de Educación manejan el rango de 13 a 15 años para estimar la tasa neta y la tasa bruta de cobertura del Ciclo Básico. maduración sexual. (f) Hace falta un marco curricular con estándares que asegure la calidad en la entrega del Ciclo Básico en diversas modalidades. considerada en conjunto. conforman el nivel de Educación Media. interés por el sexo opuesto. (b) La participación del sector privado y del sector por cooperativa representa casi tres cuartas partes de la cobertura nacional del ciclo. Además de estos cambios relacionados a una etapa de vida. (c) Las brechas de cobertura en el ciclo son desfavorables a las regiones norte y noroccidente. según la Ley Nacional de Educación. refleja disparidades geográficas que tienen correspondencia con el mapa de la pobreza del país y la distribución de la población indígena. mayor conciencia sobre la problemática del entorno y desarrollo de la personalidad. se incrementa la participación de los sectores oficial y por cooperativa. En el Ciclo Básico se atiende a la población estudiantil que egresa del nivel de Educación Primaria y la prepara para que continúe al Ciclo de Educación Diversificada o Ciclo Diversificado. el Ciclo Básico ha sido redefinido con las siguientes finalidades: 11 “Comisión Consultiva para la Reforma Educativa. El diagnóstico incluido en la Estrategia de transformación del Ciclo Básico del Nivel Medio (Ministerio de Educación 2007) reveló que: (a) La cobertura de este ciclo se ha duplicado en el último decenio pero comparada regionalmente todavía es baja. En esta etapa de vida se manifiestan diferentes cambios.Ciclo Básico .

10. aplicar y producir nuevos conocimientos desde su vivencia en la comunidad. Acepta que las personas son sujetos de derechos y responsabilidades. fortalezcan su desempeño físico. 2. Es sensible. y se encaminen al descubrimiento de su vocación personal y profesional. Valora el trabajo intelectual social y productivo como medio de superación personal y de una mejor calidad de vida. 3. diferencias y limitaciones. sin prejuicios y sin estereotipos. cultural. recreativas y artísticas. Perfiles Perfil de ingreso El perfil de ingreso al Nivel Medio agrupa las capacidades cognoscitivas. histórico. Mantener una continuidad conceptual. 7. científico. 6. procedimentales y actitudinales que los y las adolescentes deben poseer al ingresar al nivel. Brindar la especialización y profundización propias de un nivel que debe buscar el afinamiento de estrategias cognitivas y el manejo apropiado de información relativa a diversos campos de la creación y el conocimiento humanos. 11. Reconoce su propio yo. religiosa. lingüística y nacional. Manifiesta interés por fortalecer su personalidad y ejercer autonomía. región o país. Hace uso racional de su derecho a la libertad y posee conciencia crítica de la trascendencia de sus actos. muestren sus inclinaciones artísticas y expresivas. Es respetuosa (o) de la identidad personal. nacional e internacional. 5. 1. El Ciclo Básico está llamado a ofrecer oportunidades para que la y el estudiante exploren sus afinidades temáticas.Segunda PArte • • • • Ofrecer continuidad a la formación que proviene del ciclo II del nivel de educación primaria. sus potencialidades. combinen sus destrezas y habilidades desarrolladas. Valora la importancia de la autoformación y la formación permanente como procesos de mejoramiento de su vida y de la de otroas y otros. Reconoce su capacidad para aprehender modificar. Cumple con honestidad y capacidad sus responsabilidades. Manifiesta interés por organizar su tiempo en actividades socioculturales. 9. 13. deportivas. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . de la comunidad local. 4. Fortalecer una base para continuar estudios del ciclo diversificado. adoptar. de enfoque y metodológica acorde con la que ha sido adoptada para el nivel primario: un Curriculum centrado en la persona humana y organizado en competencias. solidaria (o) ante diversas situaciones.Ciclo Básico 45 . Se reconoce y valora a sí misma (o) y a los demás como personas con los mismos deberes y derechos. aumenten su pensamiento y su posicionamiento crítico frente al medio que le rodea. 8. regional. Valora el legado cultural. 12.

Manifiesta su interés por usar el pensamiento reflexivo. Manifiesta capacidad para comunicarse en dos idiomas nacionales y un idioma extranjero y transmitir conocimientos. convivir y emprender en los diferentes contextos en que se desenvuelve. reflexivo. cívicos. honestidad y responsabilidad. Utiliza la perspectiva de la diversidad cultural en la comprensión de los procesos históricos del país y el mundo. 29. éticos y morales y respeta los de las otras y otros Ha desarrollado capacidades y actitudes para el trabajo. habilidades y valores. Resuelve problemas y toma decisiones aplicando sus conocimientos habilidades y valores. 6.Ciclo Básico . Ejerce derechos individuales y colectivos en el marco del respeto a los Derechos Humanos y los específicos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos. crítico. Manifiesta habilidades y hábitos para el trabajo ordenado. 4. Manifiesta aprecio por su idioma y su cultura y los idiomas y culturas de otros Pueblos de Guatemala y el mundo. 46 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Adopta estilos de vida saludable y apoya actividades que benefician su salud personal y colectiva. lógico y creativo. busca el consejo y es respetuosa (o) de la orientación que le da su familia para la toma de decisiones. Conserva y practica valores espirituales. 7. basadas en actitudes de confianza. actitudinales y procedimentales que las y los estudiantes deben poseer al egresar del ciclo. hacer. dichas capacidades se agrupan de la manera siguiente: 1. 17. Toma decisiones informadas responsables. emociones y sentimientos con libertad y responsabilidad. 23. Desarrolla su trabajo en forma creativa con capacidad. sistemático y con limpieza. Perfil de egreso El perfil de la egresada y el egresado del Ciclo Básico del Nivel Medio agrupa las capacidades cognoscitivas. 16. propositivo y creativo en la solución de diversas situaciones y problemas cotidianos. 5. Muestra el conocimiento y practica los derechos individuales y colectivos.19.14. 27. 20. crítico. Respeta y promueve los derechos y apoya actividades que benefician su salud personal y colectiva. Valora la consulta. 26. en los ámbitos del conocer. honestidad y solidaridad. 25. Se compromete con la conservación del medio social y natural y su desarrollo sostenible. 30. Aplica tecnología y saberes de su propia cultura y de otras culturas en proyectos de desarrollo familiar. Tiene dominio de su idioma materno y se interesa por aprender otros idiomas. segudo. escolar y comunitario. 28. E x p r e s a ideas. Desarrolla un pensamiento lógico. Mantiene una actitud positiva al cambio cuando éste favorece las condiciones de vida de su entorno. Manifiesta habilidad para generar dinámicas de construcción de procesos pacíficos y el diálogo en la resolución de conflictos. 18. Manifiesta habilidad para el trabajo en equipo y para el ejercicio del liderazgo democrático y participativo. Manifiesta conocimiento de las leyes y normas establecidas y responsabilidad por la observancia de las mismas. 22. 2. 24. 3. ser. 15. 21.

la recreación y el deporte en diferentes ámbitos. Proporciona a las y los docentes de los centros educativos los lineamientos para la planificación de las diferentes actividades curriculares. 9. Practica la actividad física. 13. En el caso de Guatemala. actitudes y habilidades en procesos de prevención y manejo de desastres naturales. incorpora las aspiraciones y responde a las expectativas de los más diversos sectores del país. pues permite establecer relaciones entre la planificación a largo. Aplica conocimientos. 19. Valora su cuerpo. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . 16. poniendo en práctica procedimientos y técnicas eficientes para propiciar su desarrollo armónico y el de su comunidad. reconociendo los beneficios que para su crecimiento y desarrollo integral se obtienen de la práctica de la actividad física.8. 12. Aprende por sí misma o sí mismo. científicas y tecnológicas de los distintos Pueblos y culturas de Guatemala y del mundo. Diseño del Curriculum Caracterización El Curriculum desempeña un papel muy importante en la definición de calidad de la educación. da sentido a las actividades relacionadas con los procesos de enseñanza y de aprendizaje. 14. Promueve la participación ciudadana y el liderazgo participativo. 15. Promueve la diversidad lingüística y cultural de Guatemala reafirmando sus propias identidades. Participa en equipos de trabajo para impulsar proyectos sociales y productivos basados en principios de sostenibilidad. Como proceso. Practica el diálogo y otros procedimientos en la prevención y resolución pacífica de conflictos. ésta responde a los principios que lo rigen y a las condiciones socioeconómicas del medio. el diseño del Curriculum establece la organización y normativa que sirve como medio para hacerlo operativo. escolar y comunitario. puede presentarse en forma descriptiva y en forma gráfica. desde un punto de vista eminentemente educativo. 18. el Curriculum tiene su propia dinámica. mediano y corto plazo. su salud y bienestar. en él se ubican todos los elementos que intervienen en el proceso educativo. 17. Contribuye a la conservación del ambiente y al desarrollo humano sostenible desde los ámbitos familiar. buscando el consenso y respetando el disenso. promoviendo su conservación. Se le considera pertinente y relevante en la medida que responde a las expectativas de los diferentes grupos sociales en lo que respecta a las capacidades a desarrollar en las y los estudiantes. 10.Ciclo Básico 47 . 11. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación como herramienta para construir nuevos aprendizajes. cultural y nacional. equidad y desarrollo plural en los ámbitos escolar y comunitario. Valora las manifestaciones artísticas. Practica normas de salud y seguridad social que benefician el bienestar familiar y comunitario.

Competencias de Grado/etapa.“Diseño del Curriculum” Toma como punto de partida los lineamientos establecidos: Competencias Marco. las experiencias educativas para las y los estudiantes generarán aprendizajes significativos y los propósitos de las mismas serán comprensivas. Criterios Metodológicos y las distintas Formas de Evaluación. Es importante hacer mención que. de esta manera. una de las principales preocupaciones fue la de diseñar un modelo que ofrezca posibilidades de interrelación entre las áreas curriculares al planificar las actividades diarias.Ciclo Básico . 48 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . desde el inicio. Además establece una relación estrecha con los aprendizajes esperados (estándares educativos). Competencias de Área.

que están articuladas con las del Nivel Primario.Ciclo Básico 49 .Áreas El Curriculum para el Ciclo Básico del Nivel Medio se ha estructurado en siete Áreas. Tabla 3. Áreas y subáreas curriculares para el Ciclo Básico del Nivel Medio SUBÁREAS Áreas Matemáticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Comunicación y Lenguaje Primer grado Matemáticas 1 Ciencias Naturales 1 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 1 Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 1 Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 1 ( u otro) Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Español 1 Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas 1 (u otro) Idioma Extranjero Inglés ( u otro) 1 Tecnología de Información y Comunicación 1 Expresión Artística Formación Musical 1 Artes Plásticas 1 Danza y Expresión Corporal 1 Teatro 1 Productividad y Desarrollo I Productividad y Desarrollo 1 Educación Para el Hogar Artes Industriales Contabilidad Educación Física Educación Física 1 Segundo grado Matemáticas 2 Ciencias Naturales 2 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 2 Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 2 Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 2 (u otro) Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Español 2 Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Mayas 2 (u otro) Idioma Extranjero Inglés ( u otro) 2 Tecnología de Información y Comunicación 2 Formación Musical 2 Artes Plásticas 2 Danza y Expresión Corporal 2 Teatro 2 Productividad y Desarrollo 2 Educación Para el Hogar Artes Industriales Contabilidad Educación Física 2 Tercer grado Matemáticas 3 Ciencias Naturales 3 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 3 Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 3 Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 3 (u otro) Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Español 3 Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Mayas 3 (u otro) Idioma Extranjero Inglés (u otro) 3 Tecnología de Información y Comunicación 3 Formación Musical 3 Artes Plásticas 3 Danza y Expresión Corporal 3 Teatro 3 Productividad y Desarrollo 3 Educación Para el Hogar Artes Industriales Contabilidad Educación Física 3 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . La siguiente tabla muestra la organización de áreas y subáreas para los tres grados del Ciclo Básico.

Su metodología incorpora proyectos de diferentes tipos. trabajo en comunidad para el desarrollo sostenible y emprendimiento para el desarrollo. y (e) otros criterios y decisiones derivados de las condiciones de trabajo del centro. tecnológicos y humanísticos. Danza y Expresión Corporal. 50 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . trabajo en equipo de docentes con diferentes especialidades. Sus contenidos incluyen contenidos seleccionados de asignaturas de planes de estudio anteriores: Artes Industriales. Las áreas de Matemáticas y Ciencias Naturales han sido fortalecidas para que el estudiantado obtenga una formación matemática y científica más sólida que contribuya a su formación básica.Todas las áreas curriculares han sido actualizadas en términos del nuevo paradigma curricular. se impulsarán varias estrategias para su implementación tales como formación en servicio para docentes con formación inicial en Artes Industriales. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana constituyen una sola área curricular. L2 Idiomas Mayas y L2 Xinka con metodología de recuperación. como se ha observado en algunos casos en el área kaqchikel. el área de Comunicación y Lenguaje contempla L1 Idioma Materno. Para las y los estudiantes Garífunas. pueda familiarizarse con las cuatro. En el futuro podrán diseñarse las mallas curriculares para otros idiomas extranjeros. Artes Plásticas. L2 o Segundo Idioma y L3 o Idioma Extranjero. L1 es Idioma Español y L2 puede ser Xinka con una metodología de recuperación del idioma. durante los tres años del Ciclo Básico. laboratorios o equipos especializados requeridos para impartir la subárea. ya que en ambos casos se persiguen competencias comunicativas distintas. Para el estudiantado maya. Para el alumnado Xinka. La recomendación técnica es que el estudiantado. Sin embargo. Atendiendo a la diversidad lingüística y sociolingüística del país y a la necesidad de fortalecer la comunicación entre los diferentes Pueblos y con el mundo. L1 puede ser Idioma Maya. En el caso de estudiantado ladino que vive en áreas indígenas. el Ministerio de Educación ha diseñado manuales de apoyo para trabajarla con la comunidad educativa. la situación es similar a la de los y las mayas. Los manuales se encuentran citados en la bibliografía específica. Educación para el Hogar y Contabilidad. L2 Idioma Español. su implementación en cada establecimiento educativo dependerá de condiciones y factores tales como: (a) disponibilidad de catedráticos o catedráticas especializadas. (b) disponibilidad de instrumentos. Su diseño curricular no debe confundirse con inglés como segundo idioma. El área de Expresión Artística incluye Formación Musical. y demandas sociales. si en su comunidad se hubiera dado una situación de desplazamiento lingüístico. Tecnología de Información y Comunicación es una subárea de Comunicación y Lenguaje. Sin embargo. Dada la incorporación de la Formación Ciudadana en diferentes niveles del sistema educativo. calidad y tecnología. Para 2008 se ha previsto el diseño de L1 Garífuna. (c) organización del tiempo en el horario y jornada diaria y semanal de trabajo. y Teatro.Ciclo Básico . (d) disponibilidad de materiales educativos adecuados para las funciones de enseñanza y de aprendizaje. Educación para el Hogar y Contabilidad. L1 corresponde a Idioma Español y L2 puede ser el Idioma Maya de la comunidad lingüística donde reside. Por tratarse de un área nueva en el Ciclo Básico. El área de Productividad y Desarrollo comprende competencias y componentes relacionados con manejo de información. o Español. El idioma extranjero que más demanda ha tenido para su incorporación en el Curriculum Nacional Base es el inglés. articulación con las universidades para la creación de profesorados en esta área. se concibe como una subárea que también constituye una herramienta de apoyo para el aprendizaje de otras áreas curriculares. avances científicos.

Comunicación y Lenguaje Períodos semanales por área 5 5 5 Subáreas Matemáticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formación Ciudadana L1 Idioma Materno L2 Segundo Idioma Idioma Extranjero (Inglés) Tecnología de Información y Comunicación 1 5. Educación Física MINIMO PERIODOS SEMANALES 2 40 Educación Física 4 4 1 2 2 3 2 2 Períodos semanales sugeridos por subárea 5 5 5 10 5 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Matemáticas 2. en la según da columna. Tabla 4. La Dirección General de Educación Física (DIGEF) tiene a su cargo la formación en servicio de las y los docentes de esta área. el número de periodos semanales por área distribuidos entre las siete áreas.El área de Educación Física ha sido diseñada para trabajar dos componentes: condicionamiento físico. Expresión Artística Artes Plásticas Danza y Expresión Corporal 4 Formación Musical Teatro 6. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 4. aptitud física y coordinación de la habilidad técnico-deportiva. En la tercera columna se presenta el nombre de las subáreas de cada área y en la cuarta columna. se presenta una distribución ilustrativa de carga horaria semanal por área. Ciencias Naturales 3. Uno de los factores que contribuyen a la calidad educativa es el tiempo efectivo de aprendizaje. Distribución ilustrativa de carga horaria semanal por área en establecimientos educativos que trabajen una jornada con modalidad de entrega que incluya docente por área/subárea Primer Grado Áreas 1. Productividad y Desarrollo 9 Educación Para el Hogar Artes Industriales Contabilidad 7. En la primera columna. En la siguiente tabla.Ciclo Básico 51 . el número sugerido de períodos semanales. está el nombre de cada una de las siete áreas. La distribución en la segunda columna se hizo considerando una jornada de 5 horas y períodos de 40 minutos.

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CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico

Área de Comunicación y Lenguaje
Yolil ex Q’umyol (Idioma maya Mam)

Descripción del Área
El lenguaje es una herramienta culturalmente elaborada que sirve para establecer comunicación en un entorno social y se le considera como un instrumento del pensamiento para representar, categorizar y comprender la realidad, regular la conducta propia y, de alguna manera, influir en la de las y los demás. Es también un medio de representación del mundo; está estrechamente relacionado con el pensamiento y, en particular, con el conocimiento que permite la generación de instancias de convivencia y desarrollo dentro de los valores democráticos que persigue el país. Según Saavedra, puede decirse que en la medida que se desarrolle el lenguaje, mayor será la capacidad del individuo para construir conceptos, adquirir conocimientos y elaborar significados; a la vez, el lenguaje sirve para expresarlos y transmitirlos. Como medio de comunicación, el lenguaje constituye un bien social y como tal debe ser accesible al grueso de la población; pues gracias a él nos comunicamos con nosotros(as) mismos(as), analizamos los problemas que encontramos, organizamos la información, elaboramos planes y decidimos alternativas; en resumen, regulamos nuestra propia actividad. En otras palabras, el funcionamiento de las sociedades humanas es posible gracias a la comunicación, la cual podríamos resumir como el intercambio de mensajes entre los individuos. Por otro lado, la lengua desempeña un papel fundamental para expresar y percibir emociones conceptos e ideas desde un ámbito estrictamente social. Por medio de ella percibimos el mundo y lo damos a conocer a las y los demás, la lengua marca nuestros intereses, inclinaciones, nuestras diferencias y nuestras afinidades. Es una herramienta imprescindible para ver la realidad, comprenderla y trasmitirla a las y los demás, nos une pero a la vez nos puede distanciar si las significaciones son demasiado desiguales. Aprender una lengua o idioma es aprender un mundo de significados culturales que reflejan los rasgos propios de una comunidad. La importancia de la comunicación ha sido desarrollada por investigadores e historiadores de la Sociedad de la Información, entre ellos Manuel Castells quien propone en una de sus obras que “No vemos la realidad como es, sino como nuestros lenguajes son, y nuestros lenguajes son nuestros medios de comunicación. Nuestros medios de comunicación son nuestras metáforas. Nuestras metáforas crean el contenido de nuestra cultura.” 12 El área de Comunicación y Lenguaje propicia situaciones en las que se espera que las y los estudiantes reaccionen en forma activa e imaginativa al aprendizaje del lenguaje como instrumento comunicativo. Es decir, que encuentren la conexión entre el texto y su persona –experiencias, ideas, creencias y emociones- dándoles así la oportunidad de generar significado de los mensajes que leen y escuchan. Todavía mas la experiencia de aprendizaje se enriquece al establecer un acercamiento panorámico a algunas de las figuras y obras significativas de algunos discursos, literatura de épocas y culturas
12

Citado por Saavedra: 2

Área de Comunicación y Lenguaje

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diversas incluyendo el aporte de la literatura infantil como una forma de ampliar los horizontes del ser humano y de estimular el gusto por el manejo de la lengua.

Las subáreas que constituyen esta área se proponen, fundamentalmente impulsar una visión diferente de la sociedad y del establecimiento educativo, como institución y como ámbito social, por un lado, y, por otro, fomentar una visión del ser humano como ente en constante interacción comunicativa. Esto convierte el aula en un escenario eminentemente comunicativo. Se estimula el desarrollo de la conciencia critico / reflexiva en la y el estudiante mediante la apropiación de instrumentos de elaboración y expresión del pensamiento en su lengua materna con el fin de comunicar adecuadamente sus sentimientos, sensaciones y emociones y se fomenta la utilización de la comunicación apropiada, según la ocasión, con el fin de incidir en su entorno, no solo para su propio bienestar y éxito, sino también para el colectivo. Se hace énfasis, también en el desarrollo de la creatividad y en la apreciación de las manifestaciones estéticas, como parte fundamental del crecimiento humano. Se considera de vital importancia en esta área el aprendizaje de una segunda lengua L 2 la cual se percibe como el instrumento de comunicación que una persona aprende después de su lengua materna. Por lo consiguiente, para el desarrollo de competencias lingüísticas en una segunda lengua se parte de los conocimientos que las y los estudiantes han generado en su idioma materno. Se toma en cuenta que las destrezas de pensamiento y de comunicación en una segunda lengua responden a un proceso necesario frente al multilingüismo del país en donde la diversidad lingüística permite la opción de desarrollar tanto la L 1 como el aprendizaje de una segunda lengua o L 2. Por otro lado, el dominio de un tercer idioma contribuye al enriquecimiento cultural, social, político y económico de la persona y al mejoramiento de la calidad de vida. Proporciona una herramienta más para un buen desempeño en el campo laboral, contribuyendo a enfrentar los retos del momento. Si bien es cierto que la elección del tercer idioma o idioma extranjero será determinada por las necesidades y los intereses de la comunidad, en este caso se incluye el aprendizaje del inglés como idioma extranjero. Dada la diversidad y la riqueza idiomática del país, el Área de Comunicación y Lenguaje en el Nivel Medio, Ciclo Básico comprende las siguientes subáreas:

Tabla No. 5: Subáreas del Área de Comunicación y Lenguaje
No.

Subáreas de Comunicación y Lenguaje
Comunicación y Lenguaje L1 Comunicación y Lenguaje L2 Comunicación y Lenguaje L1 Comunicación y Lenguaje L2 Comunicación y Lenguaje L1 Comunicación y Lenguaje L2 Comunicación y Lenguaje L3 Tecnologías de información y comunicación Español Español Idiomas Mayas Idiomas Mayas (idioma regional) Garífuna Garífuna Inglés como idioma extranjero

1 2 3 4 5 6 7 8

Para el caso específico del Xinka, la Transformación Curricular contempla el uso de una metodología de recuperación.
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CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico

se contempla la lectura de obras y autores provenientes de movimientos artísticos y literarios así como de obras apropiadas a esta etapa de la juventud y adolescencia en la cual los educandos se encuentran en una fase crítica de la formación de sus actitudes y de la búsqueda de un cauce adecuado a sus inclinaciones vocacionales. expresivas y comunicacionales. hábito lector y destrezas comprensivas. Asimismo. Todas ellas. se han venido tratando desde los niveles Preprimario y Primario. tiene su punto de partida en el uso oral del idioma para comunicarse. Contribuye a la consolidación de habilidades psicolingüísticas. Comunicación oral . Comunicación escrita . la subárea de Comunicación y Lenguaje L 1 se organiza en los siguientes componentes: 1.Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español Descripción de la subárea El Área de Comunicación y Lenguaje ofrece continuidad al diseño curricular para el Nivel Primario. Este componente también esta relacionado con la comunicación y el uso de lenguaje no verbal. Componentes de la subárea Para su desarrollo. Área de Comunicación y Lenguaje 2. el hábito y la velocidad. Otra de sus finalidades estriba en posibilitar el acercamiento del alumnado a la variante formal del español o castellano así como ofrecer criterios conceptuales que le permitan apreciar y evidenciar la variedad idiomática del país. se contempla también el uso del diálogo como medio de búsqueda de consensos. lo cual incluye pautas de comportamiento. además de la base conceptual referida al proceso de la comunicación.leer y escribir: la lectura es a la vez vía y fuente de nuevos conocimientos. fortalece habilidades para la lectura tanto en el campo de la comprensión lectora. en este sentido. ademanes. se persigue consolidar destrezas lectoras referidas a velocidad. el enfoque es básicamente comunicacional. como en el campo del goce estético de la creación literaria. 55 . modulaciones de la voz en cuanto a tono y timbre. que generalmente difieren de una cultura a otra pero que apoyan el proceso de la comunicación.hablar y escuchar: el uso del código verbal de cada comunidad. esto significa que se hace énfasis en el desarrollo de habilidades comunicativas tanto de expresión oral como de expresión escrita. también está dirigido a aspectos tales como la Semiología. la lectura e interpretación de signos y símbolos.

Estos conceptos facilitan el análisis fonético y lexical de los idiomas presentes en el país. de ampliación de vocabulario y de uso del lenguaje para el aprendizaje. como objeto de estudio. Sin embargo. los niveles de bilingüismo están definidos por el caudal léxico y el uso que la o el hablante hace de los vocablos tanto en su idioma materno como en el segundo idioma. homófonos. precisamente porque es su L 1. ya sean de orden natural. social o ideal como en el campo de las matemáticas. afijos y otras particularidades del idioma materno. 56 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Un hablante. que es la articulación gramatical de su propio código lingüístico. lo cual le permitirá a su vez el trabajo con materiales y textos cada vez más especializados. Familiariza al estudiantado con el significado de conceptos sencillos provenientes de la Lingüística y de la Sociolingüística cuyo uso es permitir el análisis y apreciación de la diversidad idiomática del país así como la percepción de la evolución de los idiomas. al igual que otros propios de la subárea. Este componente. El manejo altamente apropiado de un código verbal tiene que ver con el enriquecimiento del vocabulario y en países multilingües como éste. El incremento de un vocabulario activo cada vez más rico y variado fortalecerá dos estrategias básicas de ampliación del mismo: la de campos semánticos y la de formación y derivación de las palabras de acuerdo con las normas morfológicas de cada idioma. así como a disminuir la marcada separación o dicotomía rural .En lo referente a la producción escrita. El aprendizaje de los aspectos gramaticales se plantea como una reflexión que conlleva el valor formativo que reside en el hecho de que el hablante ponga frente a sí. la reflexión sobre el propio sistema gramatical le permite entrar en contacto con sistemas cada vez más complejos. se busca habituar a las y los estudiantes al uso de las cuatro etapas básicas de la redacción.Ciclo Básico . tanto del propio como de los idiomas en contacto. puede reconocer con relativa facilidad muchas pautas del comportamiento gramatical de su idioma materno. permitirán que el alumnado se acerque al uso de la variante escrita y formal del español o castellano.urbano presente en las variantes del español o castellano en Latinoamérica. 3. ese primer sistema organizado como tal. Producción y creación comunicativa: este componente abarca la expresión oral y escrita. incluye aspectos relacionados con la descripción lingüística general del idioma. así como los procesos de préstamos y creación de nuevos vocablos. aspectos gramaticales. También está referido al uso de sinónimos. por proceso de adquisición. el trabajo escolar en el campo de las normas ortográficas persigue consolidar los hábitos que ya han sido trabajados en el Nivel Primario así como incluir aspectos relacionados con grafías y fonemas como / x / la cual posee al menos cinco posiciones de articulación o pronunciación en el español guatemalteco pero que corresponden a una sola letra o grafía.

para adquirir. Utiliza conceptos elementales de orden fonético. 6. Elabora textos. 4. Redacta textos escritos con distintas intenciones comunicativas. 5. Utiliza la escucha y el habla en actos comunicativos de acuerdo con la normativa del idioma. entonces se centra en el uso funcional de la palabra en el plano oral pero sobre todo en el plano escrito. Área de Comunicación y Lenguaje 57 . 2. gráficos y medios o recursos para la reorganización y presentación de datos e informes. reorganizar y presentar datos e informaciones Competencias de la subárea 1. Utiliza el lenguaje no verbal como apoyo a la comunicación según las demandas del contexto sociocultural.Este último componente. morfológico y sintáctico y un vocabulario amplio y preciso en su comunicación oral y escrita. según las normas del idioma. 3. Utiliza la lectura de textos funcionales y literarios en el proceso de enriquecimiento cultural.

Identifica los detalles importantes. Redacta textos escritos con distintas intenciones comunicativas. 4. a partir de información obtenida en medios escritos. morfológico y sintáctico que reflejan conocimiento del funcionamiento de su idioma materno. 6. gráficos y tros recursos para presentar información en foros. 3. en la redacción de diversos tipos de texto. escritura. morfológico y sintáctico en su comunicación oral y escrita. Formula planteamientos puntuales con relación a un hecho real o imaginario según el contexto en el que se encuentre. conceptos de orden fonético. Aplica la normativa del idioma al redactar diferentes tipos de texto para los que y selecciona la estructura adecuada. Elabora textos. Elabora hipótesis comprobándolas conforme avanza en la lectura de textos funcionales y literarios. Identifica los códigos gestuales. Utiliza códigos gestuales e iconográficos en diferentes eventos comunicativos. Elabora textos. Lee con sentido crítico textos funcionales y literarios. Argumenta sus puntos de vista en una discusion o diálogo guiado. búsqueda y organización de ideas. 6. 5. 58 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . y revisión del texto observando la normativa del idioma. Aplica. Tercer Grado 1. en la comunicación oral y escrita. a partir de información obtenida de medios de comunicación masiva y de medios electrónicos. Segundo Grado 1. 4. Utiliza conocimientos y experiencias como fundamento de sus argumentos al expresar ideas y emociones. iconográficos y simbólicos de uso común en su comunidad. 2. gráficos y otros recursos. las ideas principales. Utiliza conceptos elementales de orden fonético. 5. secundarias y secuencias lógicas en textos funcionales y literarios. 2. gráficos y otros recursos. 6. 5. según las normas del idioma. las etapas de producción escrita: planificación.Ciclo Básico . Compara el significado de códigos gestuales e iconográficos de diferentes culturas utilizados en actos comunicativos.Competencias de grado Primer Grado 1. 3. debates y otras formas de discusión y análisis de información escrita. Elabora textos. Aplica. 4. 3. 2. Amplia su vocabulario básico con palabras generadas mediante la aplicación de diferentes estrategias.

Establecimiento de las diferencias entre las funciones del lenguaje. conversación. de velocidad.1. timbre. cuando interactúa oralmente y por escrito con las y los demás. e intensidad y haciendo las pausas adecuadas. argumentación. Pregunta y responde. Contenidos declarativos La comunicación Contenidos procedimentales Formulación de preguntas y respuestas en diferentes situaciones comunicativas. Indicador de logro 1. Formas elocutivas Utilización en forma adecuada. entre otros). El diálogo 59 . Área de Comunicación y Lenguaje Contenidos actitudinales Respeto a la opinión propia y ajena al interactuar oralmente. en una conversación Utiliza el diálogo como medio de búsqueda de nuevos conocimientos para negociación y resolución de conflictos Utilización del diálogo como medio de búsqueda de consensos y negociación de conflictos. Participación en diferentes tipos de situaciones en las que se hace necesario utilizar diferentes formas de comunicación (diálogo. Valoración de la comunicación como un medio para resolver conflictos de su entorno. Identificación de los elementos que intervienen en un acto comunicativo. y pregunta con el tono. Formula preguntas y respuestas con relación a un hecho real o imaginario según el contexto en el que se encuentre. la pausa e intensidad de la voz.Malla curricular por grado Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L1 Español: Primer grado Competencia 1. el timbre.

Interpretación de mensajes no verbales en su comunicación oral y escrita. Identifica los detalles importantes. Identifica los detalles importantes en diferentes tipos de texto. Utiliza destrezas de lectura que le facilitan la comprensión de lo que lee. 2. Decodificación de lenguaje no verbal en situaciones comunicativas de su entorno escolar. Utilización de lenguaje no verbal en su expresión oral y escrita. Determinación del lugar o lugares en donde ocurren los eventos en una lectura. 3. ideas secundarias y secuencias lógicas en textos funcionales y literarios. 3. Detalles importantes 60 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .1 Utiliza sin prejuicios los códigos gestuales e iconográficos propios de la expresión oral y escrita de distintos hablantes e interlocutores. Semiología: lenguaje no verbal Signo y símbolo.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Diferenciación entre diálogo interno y diálogo interactivo. Establecimiento de la diferencia entre personajes principales y secundarios. Respeto a los códigos no verbales e iconográficos de las diferentes culturas. Normas de convivencia Aplicación de pautas de comportamiento derivadas del contexto cultural y social de los hablantes. Integración de los códigos no verbales en su expresión oral y escrita.Ciclo Básico . Identifica los códigos gestuales e iconográficos y simbólicos de uso común en su comunidad. Disfrute de la lectura de diferentes textos. Identificación de los elementos del lenguaje que indican el tiempo en que ocurren los eventos en una lectura. Contenidos actitudinales La entrevista Utilización de la entrevista como medio para recabar información para recabar información.2 Practica las normas de convivencia de la comunidad en que se encuentra. 2. las ideas principales.1. familiar y social. 2.

Contenidos declarativos Idea principal e ideas secundarias.Competencia Indicador de logro 3. Identificación de las ideas secundarias en un párrafo determinado. Identificación de los elementos del idioma que indican el inicio. narraciones. Área de Comunicación y Lenguaje 61 . Diferenciación entre ideas principales e ideas secundarias en textos determinados. Identificación del párrafo principal de un texto.3. Valoración de las dimensiones estética e histórica de la literatura guatemalteca. tradición oral. entre otros). Identificación del tema de la lectura. Identifica la idea principal y las ideas secundarias en los párrafos que conforman una lectura. Interés por el hábito de la lectura 3. Garífuna. Establece la secuencia de los eventos en los diferentes tipos de lectura que realiza. Contenidos procedimentales Identificación de la idea principal en un párrafo determinado. teatro. Análisis literario de diferentes textos de la literatura guatemalteca (poesías. géneros y épocas de la literatura Literatura Guatemalteca. Secuencia de eventos.4. Identificación de la secuencia de los eventos en diferentes tipos de texto..2. Emite juicios con respecto a textos literarios de diversos autores. Identificación de los elementos del lenguaje que indican secuencia en la sucesión de eventos. marcan el desarrollo y anticipan el fin de una lectura determinada. Maya y Xnka. Descripción de géneros literarios. por medio de la literatura publicada en español. Contenidos actitudinales Valorización de la importancia de la comprensión lectora en el estudio diversos textos. Valoración de la cultura Ladina. 3.

las etapas de producción escrita: planificación.Ciclo Básico . escritura y revisión del texto. Redacción de diferentes tipos de textos. Utiliza destrezas de lectura que le facilitan la comprensión de lo que lee.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Identificación de los diferentes grupos y generaciones de autores famosos en la literatura. Utilización de diferentes formas de descanso ocular en el proceso lector. 62 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . entendiendo las cuatro etapas de la producción escrita: planificación.5. búsqueda y organización de ideas.1 Redacta textos funcionales. Diferenciación entre lectura oral y lectura silenciosa. Diferenciación entre escribir y redactar. Recopilación de obras de la tradición oral.y captando como mínimo. escritura y revisión del texto. en la redacción de diversos tipos de texto. Hábito lector Descripción de los diferentes tipos de lectura: oral y silenciosa. observando la normativa del idioma. 4. organizar y escribir información. Identificar los vocablos con carga de significado al fijar la vista en un punto determinado de la línea de texto. 4. Ejercitación de lectura a saltos o fijaciones. Contenidos actitudinales 3. búsqueda y organización de ideas. Planificación de los párrafos y textos que escribe. Control del movimiento ocular al enfocar la vista a lo largo de la línea de texto sin mover la cabeza. Interés y creatividad para organizar sus ideas. 4 palabras en cada fijación. Utilización de técnicas y mecanismos para buscar. Lectura: definición Tipos de lectura: oral y silenciosa. Aplica. por ejemplo uso del palmeado. Actitud abierta y receptiva para redactar y revisar textos propios y de otros.

Utilización de técnicas y mecanismos para revisar la escritura del texto. Revisión del texto para asegurarse que incluye los siguientes aspectos: concordancias de género y número. nexos.2. textos literarios. definición o planteamiento del lector. aspectos ortográficos. Área de Comunicación y Lenguaje 63 . tono del texto. Lenguaje figurado. estructura). retahílas. Expresión escrita de ideas (párrafos: definición. Identificación de los aspectos a tomar en cuenta al planificar la redacción de un texto (extensión intención. estructura y tipos. oraciones. Contenidos actitudinales 4. canciones. en lenguaje figurado. Utiliza el lenguaje y la estructura apropiada. formales y conceptuales. conectores o ilativos). Redacción. y otros subgéneros poéticos. de poemas. Disfrute de la dimensión estética de la creación literaria. escritura y revisión del texto). según el género al escribir textos literarios.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Utilización de las etapas en la escritura de textos (planificación. búsqueda y organización de ideas. Técnicas y mecanismos de redacción de textos. Utilización de técnicas y mecanismos para organizar ideas (la araña o escarabajo como organizador gráfico de las ideas).

Normas de uso de RR. Sílaba tónica. Aplica las normas de uso de : B. Utilización de las normas generales de acentuación (agudas. Z. K. Identificación de la sílaba tónica. Aplica las normas de puntuación al escribir textos literarios y funcionales. X. llaves. diálogos. esdrújulas). S. Reconoce la importancia de la ortografía en la comunicación escrita 4. K. S. W. dramatizaciones. Utilización de los recursos de la puntuación para dar forma apropiada de textos escritos y marcar los énfasis adecuados. H. R. Z. Reconocimiento de la prosodia y entonación del español. corchetes. X. RR. W. Discriminación entre una curva melódica y otra.5. Tilde. punto. Normas de uso de: B. R. Sílaba átona. signos auxiliares: comillas. LL.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Redacción. C. de pequeños relatos o narraciones breves Redacción de pequeños guiones: radio. Y. J. puntos suspensivos. V. punto y coma. en lenguaje figurado. Contenidos actitudinales 4. monólogos. G. guiones.4. G. Y. 64 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Diferenciación entre sílaba tónica y sílaba átona.Ciclo Básico . J. Tilda las palabras que así lo requieran en los textos que escribe. dos puntos. Utilización de procedimientos de revisión y corrección de sus producciones escritas. Signos utilizados en la escritura: Puntuación: coma. LL 4.3. Valoración de la ortografía para comunicarse con eficiencia. V. C. Entonación: signos de interrogación y de admiración. graves. H. paréntesis.

interjecciones Elaboración de textos escritos y orales en los que hacen uso del análisis gramatical propio del idioma español. Utiliza sinónimos y antónimos en forma apropiada en su producción oral y escrita. y cambios morfológicos y sintácticos de los elementos de la oración gramatical: sustantivo. adjetivo. Análisis metacognitivo de las estrategias utilizadas para recuperar vocabulario pasivo.2. Utilización de estrategias de ampliación de vocabulario: familias de palabras y campos semánticos. preposiciones. Interés por ampliar su vocabulario mediante diferentes estrategias en su comunicación oral y escrita. interjecciones. adverbio. adjetivos. Semántica Lexicología y Lexicografía Interés en el significado y análisis gramatical. Vocabulario activo.1. Analiza las normas gramaticales propias del español. Indicador de logro 5.3. verbo. sintáctico y semántico de una oración o un texto. preposiciones. Clases o categorías gramaticales: sustantivos. conjunciones. artículo. Aplica conceptos gramaticales para el análisis de textos orales y escritos. pronombres. 5. Campos semánticos Área de Comunicación y Lenguaje 65 .Competencia 5. pasivo y de reserva. Contenidos procedimentales Utilización de las categorías gramaticales y su clasificación. pronombres personales. Evidencia desarrollo de percepción en la aplicación de normas gramaticales. artículos. Análisis morfológico. verbos. Empleo de un vocabulario correcto en comunicación oral y escrita. verboides. adverbios. Ampllia su vocabulario básico con palabras generadas mediante la aplicación de diversas estrategias. Identificación de funciones. Contenidos actitudinales Curiosidad y acuciosidad en la exploración de nuevo vocabulario y su escritura correcta. conjunciones. 5. Contenidos declarativos Universales lingüísticos.

homógrafas. homónimas. RAE. 5. de Ortografía y Gramática. Diccionario. estructuralista. Diferenciación de escuelas gramaticales: tradicional. homófonas y parónimos.Ciclo Básico . y otras Atención a las normas de uso del español en su comunicación oral y escrita. homónimas. antónimos. Utilización de tipos de gramática normativa y descriptiva Identificación de instituciones que estudian y norman el idioma español y sus variantes (Real Academia Española. Gramática. en sus producciones orales y escritas. homógrafas. Parasíntesis Contenidos procedimentales Identificación de prefijos. 66 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Utilización del Diccionario de la Real Academia Española. Academia Guatemalteca de la Lengua Española). Consulta obras Proyectos de la RAE: Diccionario especializadas con respecto a de la Real la normativa del Academia idioma español o Española. Diccionarios de lengua y diccionarios enciclopédicos Tipos de gramática normativa y descriptiva 5. Apreciación positiva de las variantes no formales del español o castellano que se dan en su contexto inmediato y no inmediato.5. generativa. Ortografía y castellano. de diccionarios de la lengua y diccionarios enciclopédicos Contenidos actitudinales Sinónimos. Asociación de Academias Americanas de la Lengua.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Mecanismos de composición y de derivación de palabras. sufijos y otras partículas que originan cambios morfológicos y semánticos o de significado. Utilización de proyectos: Gramática. homófonas y parónimas.4. y Ortografía. antónimos. Reconoce la institucionalización de los procesos normativos y de estandarización del español o catellano Instituciones que estudian y norman el idioma español y sus variantes. Uso de sinónimos.

Utilización de diferentes instrumentos: cuestionarios Contenidos actitudinales 6. crónicas y opiniones. gráficos y recursos de aprendizaje que reorganizan la información adquirida e interpretada. 6. Utilización de organizadores gráficos: diagrama de Venn. Presentación oral de resultados de la investigación con ayudas audiovisuales. sintáctico. Área de Comunicación y Lenguaje 67 . de páginas de la red. y de entrevista.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Niveles de análisis gramatical: morfológico. Aplicación de procesos lógicos del pensamiento y lenguaje: Inductivo . Diferenciación entre hecho y opinión. Organizadores gráficos y otras formas de presentar y comunicar información recopilada. Diseña recursos funcionales y de autoaprendizaje. clases y categorías en la información que presenta. de periódicos. Ficha: bibliográfica: de uno.1. Creatividad e imaginación para el diseño de organizadores gráficos de información. fonético. Elabora textos. Estructura de un ensayo. noticias. Elaboración de reportaje. T.gráfica.deductivo. de revistas. gráficos y recursos de autoaprendizaje. dos o más autores. gráficos y otros recursos a partir de información obtenida en medios escritos. Utilización de técnicas de investigación. Respeto por la opinión ajena. fonético. Reflexión sobre el proceso cognitivo y creativo para producir textos. Contenidos procedimentales Aplicación de niveles de análisis gramatical: morfológico. Utiliza información que obtiene de diferentes medios en el diseño de textos. Utilización de jerarquías. sintáctico. de libros. Estructuración de: Carteles y periódico mural.

no deberá menospreciarse las oportunidades de coordinación con otras y otros docentes en la ejecución de proyectos educativos conjuntos que seguramente contribuirán a consolidar aprendizajes y a evaluar aprendizajes en contextos más realistas. Aún como hablantes nativos de español o castellano. la /d/ en posición final. si la comunidad educativa está situada en un contexto multicultural y de varios idiomas en contacto. de tal forma que la o el estudiante se vaya acercando en forma reflexiva y curiosa hacia todas estas formas de expresión. En este sentido. Esta propuesta contempla varios aspectos relacionados con las variantes regionales y formales del español o castellano. Maya o Xinka . Será conveniente promover el desarrollo de varias actividades del componente de expresión oral.la expresión oral. buscarán ser cuidadosos en la pronunciación de fonemas propios del español que en algunas variantes no formales cambian su posición de articulación. por ejemplo la /r/ en posición inicial y final. sin menoscabo de todas las filiaciones culturales presentes en la comunidad educativa y social en que se halle el centro educativo. la mofa o la generalización de estereotipos al analizar –sobre todo.Ciclo Básico . será valioso recuperar prácticas y procedimientos de conciliación oral provenientes de las varias vertientes culturales de este país.que podrán ser desarrolladas en forma funcional con las otras áreas del Curriculum. El aula escolar ofrece oportunidades excelentes para utilizar el diálogo y otras dinámicas de solución pacífica de conflictos. Son varias las competencias y contenidos de esta propuesta –en todos los grados.el tratamiento metodológico y de contenido deberá ser diferente. El o la docente debe considerar que si se trabaja con hablantes nativos de idiomas de las otras familias lingüísticas presentes en el país –esto es Garífuna. se obtendrán varios beneficios al trabajar las competencias y contenidos en forma coordinada. todo ello en forma previa a la formalización que supone la expresión escrita. las y los estudiantes.Apuntes metodológicos Se aconseja que la o el docente de esta subárea promueva la práctica de procedimientos y técnicas eficientes para propiciar la expresividad. Esta subárea podrá desarrollarse en forma estrecha con las otras subáreas de comunicación. en las cuales se puede trabajar en forma conjunta habilidades de ampliación de vocabulario. y otros casos. Esta exploración de sus potencialidades de expresión y comunicación deberán desarrollarse en forma acorde al contexto cultural. 68 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . por ejemplo con Tecnología de Información y Comunicación. la autorreflexión y el desarrollo armónico de las y los estudiantes. excluyendo actitudes como la burla.

hechos. • Realizando inferencias complejas a partir de textos escritos. Familiarización con obras de consulta o de referencia general. Desarrollo de programas internos del aula para lectura silenciosa sostenida. • Interpretando códigos gestuales e iconográficos de su contexto intercultural y de otros contextos • Comunicándose en forma asertiva y propositiva al intercambiar información • Utilizando información oral y escrita para producir nuevos conocimientos. Elaboración de recursos de aprendizaje para la propia subárea y otras áreas. pero afianzando sus habilidades de velocidad y comprensión lectora. Elaboración de tablas cronológicas con personajes. entrevistas. otros. murales. Aplica sus potencialidades personales para expresarse con propiedad en forma oral y escrita. Disfruta la literatura oral y escrita como creación artística y simbólica que permite el goce estético. recursos tales como trifoliares. enciclopedias. publicaciones periódicas. organizadores gráficos. diagramas de interacción. debates. para el subcomponente de la historia de la literatura y para otras áreas del currículo. Criterios de evaluación 1. tales como mesas redondas. tales como diccionarios. Elaboración de glosarios especializados de esta subárea y de las otras áreas del currículo. eventos clave. otras. foros. Realización de dramatizaciones que incluyan el conocimiento del significado y la interpretación de pautas gestuales e iconográficas propias del idioma en estudio. en los cuales cada estudiante avance a su propio ritmo. la recreación y la reflexión crítica. textos publicitarios. Intercambio de escritos entre grupos pequeños de estudiantes para revisión y auto corrección. otros. 2.Actividades sugeridas Organización de formas de expresión oral y de intercambio de información. revistas especializadas. otros. Área de Comunicación y Lenguaje 69 . Análisis crítico y semiológico de afiches.

• Reconociendo patrones morfológicos y semánticos de formación de palabras de acuerdo a las familias lingüísticas presentes en el país. • Desarrollando actitudes de curiosidad. • Respetando los derechos colectivos e individuales de las personas para expresarse en su idioma materno. y otras figuras literarias. Comprende la importancia de su promoción y desarrollo. pronombres.Ciclo Básico . • Redactando párrafos en forma coherente. Utiliza el idioma como instrumento para el aprendizaje. • Identificando interacciones entre los niveles fonético. morfológico. 70 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . • Asociando los casos de concordancia de género y número en el uso de los artículos. 3. • Aplicando criterios y nociones para trazar mapas mentales y otros organizadores gráficos de información. • Aplicando estrategias cognitivas y metacognitivas para ampliar su vocabulario y utilizarlo en forma variada. en el caso específico de su idioma materno y de otros idiomas en contacto. • Utilizando un vocabulario amplio.• Interpretando las imágenes. Reflexiona sobre el funcionamiento de los niveles gramaticales. • Estableciendo las regularidades que se presentan en casos como la conjugación verbal. y adjetivos. 6. • Identificándose con valores y actitudes positivas de personajes y argumentos de relatos de su entorno cultural próximo y de otros contextos lejanos. • Intercambiando Intercambiar sin dificultad el uso de variantes regionales y niveles de habla: culto. 4. 5. escolar y comunitario. sintáctico y semántico. ingeniosa y precisa. • Utilizando y planificando su tiempo para la realización de actividades que contribuyan a logro de sus aprendizajes. la investigación y la generación conocimientos en su vida cotidiana en el ámbito familiar. Produce textos escritos para comunicar sus ideas con coherencia y propiedad. sustantivos. metáforas. preciso y acorde al campo semántico y disciplinar correspondiente. estándar y vulgar o popular. interés y respeto hacia la normativa ortográfica del idioma español. variado.

Con base en los resultados de este diagnóstico (oral y escrito). Los propósitos de la subárea de Comunicación y Lenguaje L1. es el sustento. Cuando este sustantivo dentro del proceso de derivación se instrumentaliza. es decir. es la vitalización. También es necesario proporcionarles la atención y el acompañamiento durante las primeras sesiones de manera que adquieran el dominio necesario de su idioma materno. en el impulso de la autoestima de las y los estudiantes Área de Comunicación y Lenguaje 71 . cuando se vuelve herramienta para la comunicación. la comunidad o los ámbitos de la administración pública y la economía. la familia. está diseñada para darle continuidad a los aprendizajes que las y los estudiantes lograron desarrollar en el nivel de Educación Primaria. es el centro energético de todo lo que se manifiesta. es el que alumbra. comunicación. De esa cuenta se hace imperioso desarrollar el estudio sistemático del tzijob’al o q’anjob’al con las y los estudiantes en los diferentes niveles educativos. para conocer. es decir idioma. el intercambio. se sugiere hacer un diagnóstico del dominio del idioma maya que tiene el estudiantado que ingresa a primero básico. q’anej o q’anjob’al. se centran en la difusión y en el estudio sistemático de los idiomas nacionales de Guatemala.Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas Descripción de la Subárea La subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas. Sin embargo. Idiomas Mayas. se le agrega el sufijo instrumentalizador -ob’al o –b’al. Considerando variaciones en la consolidación del bilinguismo (idioma maya y castellano) desarrollado en Educación Bilingüe Intercultural. Tzij o tzijob’al. el que hace posible explicar y darse a entender todas las exteriorizaciones sonoras del ser humano. es el canal de exteriorización del entendimiento. es más que la palabra (oral o escrita). lenguaje. como dice ACEM (2005) es más que la comunicación. el aprendizaje y la cognición. En sentido filosófico “es la dinámica en el tiempo y en el espacio. Tzijob’al o Q’anjob’al. se determinará el tratamiento o la atención que se brindará a las y los alumnos según el nivel que demuestren. base para su desarrollo en el Ciclo de Educación Básica es el siguiente: Tzij en los idiomas mayas de la rama K’iche’. entonces se convierte en tzijob’al. es iluminación y resplandor. significan palabra. El significado etimológico del Área con relación a los Idiomas mayas. no son solamente instrumentos de comunicación sino también son las manifestaciones dinámicas de los hablantes. q’anjob’al. desde la cultura maya. o sea instrumento para comunicarse. En este sentido. comprender y utilizar en los contextos sociales como la escuela. q’anej en los idiomas de la rama Q’anjob’al. en este caso los idiomas mayas. de la sabiduría y de las cualidades personales” hacia las y los demás.

entre otros. Dentro de la cultura maya los relatos. los signos de puntuación y acentuación generalmente aceptados en la L1. adivinanzas. se hace énfasis en el desarrollo de la habilidad de la oratoria. la declamación. debe ser usado en ámbitos formales y no solamente en ámbitos coloquiales o sentimentales. debates y discusiones sobre temas académicos relacionados con las diferentes áreas de este ciclo. Comunicación y expresión oral: este componente hace énfasis en el desarrollo y reforzamiento de los medios de la expresión oral. especialmente el tercer grado básico. la subárea integra los siguientes componentes: 1. Se recomienda desarrollarlo en forma simultánea con el componente de expresión y desarrollo literario. interrogación. además propicia la oportunidad para hablar. moralejas.de manera que se fortalezca su identidad lingüística y cultural para que se desarrollen en su propio idioma y cultura a la vez que aprendenotros idiomas y otras culturas. Este ejercicio de hablar. se hace énfasis en la contextualización e implementación de un Curriculum como instrumento y guía de trabajo para las y los docentes que van a facilitar la subárea de Comunicación y Lenguaje L1. exponer y saber escuchar. fábulas. el debate. el uso de mayúsculas. Considerando que muchos estudiantes mayas que ingresan al Ciclo Básico saben leer y escribir en español como segunda lengua. cuentos. 2. También. Por medio de este componente se propiciará la oportunidad de aprender las reglas básicas de lectura y escritura de la lengua materna. leyendas. En el desarrollo de este componente también se brinda la oportunidad de practicar la lectura y escritura creativa en lo referente a redacción y textualización. exponer y plantear ideas alrededor de diferentes temas. para la enseñanza de la lectoescritura inicial en idioma maya se propone la técnica de la transferencia de habilidades que les facilitará la utilización de las habilidades adquiridas en el segundo idioma. otro aspecto muy importante es saber escuchar a las y los demás. Además. dichos. Idiomas Mayas en el ciclo de educación básica del Nivel Medio.Ciclo Básico . el reforzamiento de esas habilidades que fueron desarrolladas en su fase inicial en el nivel primario. Componentes de la subárea Para su desarrollo. historias. el uso de signos de admiración. para trasmitir los valores y educar a las hijas y a los hijos. son los medios más utilizados por las personas mayores y adultas. como elementos importantes para el desarrollo y fortalecimiento del idioma. 72 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Este componente reorienta a las y los estudiantes a que desarrollen diálogos. Comunicación y expresión escrita: este componente comprende el estudio y desarrollo de la lectura y escritura iniciales en algunos casos y en otros.

la familia. Comunicación y enriquecimiento de vocabulario: dada la situación de diglosia en que se desarrollan los diferentes idiomas indígenas con relación al español. entre otros. se ve constantemente interferido por el vocabulario de la segunda lengua. es de suma importancia el desarrollo de este componente. a la salud y a la enfermedad. la municipalidad. clasificadores. Se dará especial énfasis al estudio de temas como: la historia de los idiomas mayas. morfológico. todo lo que se utiliza mediante la expresión oral y el vocabulario. las diferencias y semejanzas entre idiomas de la misma rama y con el español. además de la expresión oral. el vocabulario de los idiomas mayas y de los idiomas indígenas en general. a la relación con la naturaleza. entre otros. obedece a reglas gramaticales muy propias de cada idioma y que. especialmente en aquellos campos semánticos de la esfera tecnológica y científica y en los ámbitos de uso formal: la escuela. entre otros. la escuela está llamada a fortalecerlos. se puede desarrollar la conciencia metalingüística del hablante. sintáctico. la lectoescritura. En la cultura maya. el cual. el juzgado. pronombres personales.la riqueza de vocabulario no se advierte solamente por el uso o comprensión de los sustantivos sino también por el uso de afijos en el caso de la conjugación verbal de verbos transitivos. Por esa razón. demostrativos. intransitivos. como lengua oficial y lengua franca del país. adaptaciones fonológicas. sustantivos y su clasificación. Se estudiarán los niveles gramaticales de toda lengua o idioma: Fonético / fonológico. la salud. Se propone desarrollar la habilidad para enriquecer su vocabulario. al ejercicio de la propia vocación. Área de Comunicación y Lenguaje 73 . Reconocimiento y fortalecimiento gramatical: con este componente se impulsa el estudio. el centro de salud. posicionales. Antes bien. partículas. se va adquiriendo en contacto con las personas mayores. reconocimiento y fortalecimiento del aspecto gramatical de la lengua tomando en cuenta. 4. artículos. semántico. la justicia. los cognados comunes entre las ramas que los conforman. la genealogía del idioma propio. Asimismo. los animales. con el propósito de dejar claro que ningún idioma es agramatical. También se propone motivar a las y los estudiantes para que amplíen su vocabulario mediante la elaboración de neologismos. Cabe aclarar que este componente de vocabulario se puede desarrollar juntamente con el de reconocimiento y fortalecimiento gramatical. Estativos. el vocabulario que manejan desde el hogar y lo que han sido capaces de desarrollar y fortalecer durante la primaria. por un lado pretende reforzar y desarrollar el vocabulario de las y los estudiantes. recurriendo a diferentes campos semánticos como: la escuela. el vocabulario. en los idiomas de la familia maya –que son de naturaleza aglutinante o sintética en contraposición a la tendencia analítica del castellano. conociéndolas. Conjugaciones verbales simples. el uso de términos más precisos para referirse a los ciclos de vida. los elementos de inteligibilidad mutua que hay entre todos los idiomas mayas. sobre todo. por ejemplo.3. las clases de palabras. por ejemplo.

una característica de organización gramatical muy propia de los idiomas mayas. tiempo / aspecto. Gaspar Pedro González. Los mecanismos de derivación léxica y mecanismos de derivación y uso productivo de raíces. las clases de oraciones: simples. sin embargp. juego B). En tal sentido. adverbiales. relacionales y preposicionales. transitivas e intransitivas. Se utilizarán diferentes técnicas y estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora de manera metódica y sistemática.personales gramaticales (juego A. 6. Se hace énfasis en todo aquello que está escrito sobre tradición literaria como una forma de entusiasmar a las y los estudiantes desarrollen sus propias habilidades para expresarse literariamente en su idioma. Uno de los aspectos más importantes es que se tendrá la oportunidad de recopilar tradición oral de su comunidad y convertirla en textos escritos para el desarrollo literario de cada estudiante. la voz activa y pasiva. El sujeto y predicado y sus modificadores.Ciclo Básico . el Memorial de Tecpán Atitlán y otros. Enrique Sam Colop. y otros. los sintagmas nominales. así como textos creados por autores de épocas pasadas. también se abordan en este tema. Se refiere básicamente al desarrollo de una lectura comprensiva en la lengua materna. los constituyentes formales. oraciones coordinadas y subordinadas. llamado comúnmente ergatividad. Comunicación y comprensión lectora: este componente hace énfasis en la relación que hay entre la comunicación y la comprensión lectora como dos procesos que han de fortalecerse en el el Ciclo Básico. El verbo. Se enfoca el uso creativo de la lengua para producir y recrear textos escritos de la tradición oral. funcionales y semánticos. También hará especial énfasis en el sistema de concordancia en donde el sujeto transitivo se trata diferente al sujeto de verbo intransitivo y objeto de un verbo transitivo. Se propiciarán múltiples oportunidades para que las y los estudiantes lean comprensivamente material escrito sobre distintos temas en su lengua materna. También se recurrirá a obras muy propias de la lengua de la región a obras y autores recientes como Humberto Aq’ab’al. complejas. adjetivales. el orden básico. 74 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Comunicación y desarrollo literario: con este componente se espera fortalecer el gusto por la literatura en las y los estudiantes. y actuales y aquellos recreados por los mismos estudiantes. verbales. movimiento y dirección. se pondrá a las y los estudiantes en contacto con obras antiguas (clásicas) como el Popol Wuj. cláusulas. el Xajoj Tun (Rabinal Achi). 5. En fin un reconocimiento y reflexión sobre la estructura gramatical del idioma maya respectivo. compuestas. la oración. se desarrollan ampliamente en el componente en donde se enriquece el vocabulario.

Área de Comunicación y Lenguaje 75 . respetando su cultura y cosmovisión. Interpreta diversos textos escritos en su lengua materna como una forma de fortalecer su acervo lingüístico y cultural.Competencias de la subárea 1. Utiliza su idioma materno en la comunicación oral de sus ideas. 5. intereses y experiencias de acuerdo con su cultura y cosmovisión. estética y simbólica que permite la recreación y la reflexión crítica en su idioma maya. Utiliza un amplio vocabulario en la comunicación y producción oral y escrita en su lengua materna como un medio de fortalecer. 2. Valora la expresión literaria como creación artística. 3. Utiliza la estructura gramatical de su lengua materna en la producción de textos escritos con diferentes intenciones comunicativas: informativa. pensamientos. recreación y ampliación de conocimientos que le facilitan la consolidación de su cultura y cosmovisión. narrativa. sentimientos. Utiliza la lectura y escritura como medios de información. 6. necesidades. 4. recreación literaria. desarrollo lingüístico y cultural.

Identifica elementos de los patrones sintácticos en las narraciones orales y escritas en su idioma materno. Formula neologismos en el ámbito escolar. 6. 4. 2. Expresa sus necesidades comunicativas utilizando su idioma maya materno en el contexto escolar. Utiliza las palabras. 3. 5. textos escritos sobre diferentes culturas del país. Segundo Grado 1. 5. comunitaria y otros ámbitos de acuerdo con los valores culturales. Produce en su idioma maya materno. antiguos y contemporáneos. ablece secuencias espaciotemporales a partir de textos informativos y recreativos de su contexto cultural.Ciclo Básico . oraciones y textos. 76 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Produce textos de literatura maya. 5. Realiza inferencias a partir del análisis de diversos textos que le ayudan a mejorar su comprensión lectora en su idioma maya materno.Competencias de grado Primer Grado 1. Tercer Grado 1. utilizando utiliza caracteres jeroglíficos y caracteres latinos contemporáneos. 4. respetando los patrones morfológicos y sintácticos en su comunicación oral y escrita. Aplica los patrones morfológicos en la organización de palabras. Aplica la morfología de derivación y composición en la recuperación de vocabulario por campo semántico. Escribe creativamente en su idioma materno textos con contenidos de diferentes culturas del mundo. 2. Aplica destrezas lectoras para el establecimiento de características de personajes e ideas principales en las lecturas. Establece las diferencias entre textos cortos con escritura jeroglífica y textos con escritura actual. Utiliza su idioma maya materno en los contextos escolar y público. Utiliza el idioma maya en su comunicación familiar. 3. los que recrea recrean y fortalecen su desarrollo lingüístico. 6. 6. Utiliza la morfología de derivación para la conservación y desarrollo del vocabulario de su idioma materno. Lee en su idioma materno diferentes textos sobre su cultura. frases y oraciones en forma oral y escrita. 2. 3. 4. Compara el significado cultural y lingüístico de textos clásicos.

oratoria y uso de lenguaje ceremonial . oratorias e invocaciones como medios para fortalecer la lengua y la cultura maya Área de Comunicación y Lenguaje Participación entusiasta en las diferentes actividades para el uso oral (diálogos y otras formas de acuerdos) de su idioma materno. comunitaria y otros ámbitos de acuerdo con los valores culturales.1 Utiliza los diferentes tipos de saludos en su idioma materno según la edad y rol de las personas en la familia y en la comunidad.Malla curricular por grado Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas: Primer grado Competencia 1. Seguimiento de normas para realizar exposiciones.3 Utiliza su idioma aterno en exposiciones. según la edad y el papel de las personas en la comunidad. en los que hace uso de otras formas de acuerdos. oratorias e invocatorias ceremoniales.exposiciones. -invocaciones (y oraciones –espirituales-) en 77 . Utilización de diálogo par buscar acuerdos en la solución de problemas de la vida familiar y comunitaria. El diálogo Seguimiento de normas para participar en diferentes diálogos. Contenidos procedimentales Dramatización de los diferentes tipos de saludos según la edad y rol de las personas en la familia y en la comunidad de cultura maya. Utiliza el idioma maya en su comunicación familiar. Utilización de otros tipos de saludo en la familia y la comunidad. Resolución de conflictos en la familia y en la comunidad. Otras formas de llegar a acuerdos en la familia y comunidad. 1. 1. Utilización de diferentes tipos de saludo en su idioma maya o materno. Contenidos actitudinales Demostración de respeto a personas mayores y según el rol que desempeñan en la familia y comunidad. Lenguaje ceremonial y espiritual: . Indicador de logro 1. Valoración en el uso de la oralidad en exposiciones.2 Utiliza su idioma materno en diálogos como un medio para buscar acuerdos.espiritual (invocations). Contenidos declarativos Formas o tipos de saludos de diferentes comunidades en su idioma maya. Valoración de los diferentes saludos. según el papel que desempeña las personas en la comunidad.

Sonidos propios de su idioma maya materno y del castellano Entonación diferenciada de fonemas para discriminar sonidos diferentes entre uno y otro idioma. Concientización sobre el valor mde realizar descripciones correctamente expresadas. ilustrados y/o imaginarios. regionales y popular de un mismo idioma. Valoración del nawal propio y los de otros compañeros y compañeras. Descripción de objetos reales. Participación en invocatorias relacionadas con temas de la familia y la comunidad. personas. Valoración de las diferencias y semejanzas de sonidos entre el idioma maya materno y el castellano. 78 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Participación en oratoria abordando temas de la familia y la comunidad. según normas y clasificación. ilustrados e imaginarios. 1.4 Realiza descripciones a partir de objetos y personajes reales.Ciclo Básico . Discriminación de alófonos de las variantes tipo estándar. imaginarios). Practica de buena dicción y entonación de voz para hablar en público en idioma maya 1.5 Pronuncia sonidos diferentes y semejantes entre su idioma maya y el castellano. ilustrados. Descripción de animales según sus características y su utilidad para los seres humanos y la naturaleza. personajes y animales . Objetos. Identificación de diferencias y semejanzas (elementos comunes) de sonidos entre su idioma materno y castellano.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Investigación de palabras en desuso en la familia Maya Contenidos actitudinales la familia y la comunidad. Descripción de personas según su nawal o personajes (reales.

2. Elementos comunes entre los dos idiomas. Diferenciación de grafías (diferentes y semejantes entre el idioma maya y el español (castellano). Seguimiento de claves de lectura fluida en el idioma maya. Lee en su idioma materno diferentes textos sobre su cultura. los que recrea y fortalecer su desarrollo lingüístico. 2. Utilización de elementos comunes entre los dos idiomas en lectura de palabras. Área de Comunicación y Lenguaje Apreciación de diferencias y semejanzas entre los sistemas gráficos que se utilizan en los dos idiomas para la lectura y escritura. Contenidos declarativos La numeración maya. a nivel fonético y de grafías. Valoración de las diferencias y semejanzas de grafías entre ambos idiomas en juego. oraciones y Pequeños párrafos. Contenidos procedimentales Utilización oral de la numeración maya en secuencia ascendente y descendente de uno en uno a doscientos.Competencia Indicador de logro 1. Descripción de diferencias y semejanzas (elementos gráficos comunes) entre los dos alfabetos gráficos del idioma maya y del castellano. Lectura de textos sencillos en su idioma materno utilizando elementos comunes y no comunes de los dos idiomas. Utilización de preguntas sencillas para interpretar y comunicar el significado del texto leído. Alfabetos gráficos del idioma maya y del español (castellano). Interpretación de textos sencillos en su idioma materno. Contenidos actitudinales Demostración de aprecio por el uso oral de numeración maya en la vida cotidiana. Grafías comunes y diferentes entre el idioma maya y el castellano. Comunicación de las ideas principales de los textos leídos en su idioma materno.1 Realiza transferencia de las habilidades de lecturay escritura del español (castellano) a su idioma maya materno. 2.2 Lee e interpreta textos sencillos en el idioma maya. Diseño de cuadros grafémicos con elementos comunes y no comunes entre los dos idiomas. 79 .6 Utiliza oralmente la numeración maya de uno a doscientos.

Elementos ortográficos de la escritura de los idiomas mayas con caracteres latinos. Identificación de elementos ortográficos del idioma maya en la redacción de textos sencillos en su idioma materno. párrafos de contenido cultural: saludos (mañana. tarde y noche) y rol de las mujeres y hombres.Competencia Indicador de logro 2. Elementos y orientaciones para la redacción de textos sencillos en su idioma materno utilizando elementos gráficos comunes de los dos idiomas.4 Redacta creativamente para comunicar sus ideas y pensamientos siguiendo normas gramaticales básicas de su idioma maya materno. Normas gramaticales básicas en el uso del idioma maya materno. Manifestación de alegría por el manejo del lenguaje escrito para comunicar ideas y compartir pensamientos entre las personas del mismo idioma 80 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Contenidos declarativos Redacción de textos sencillos en su idioma. Contenidos procedimentales Expresión escrita en su idioma materno de contenidos culturales mayas. Redacción de textos sencillos en su idioma materno en los que hace uso de elementos gráficos comunes de ambos idiomas Contenidos actitudinales Satisfacción de escribir en su idioma materno partiendo de elementos conocidos en otro idioma diferente a su idioma maya materno. utilizando elementos comunes y no comunes en los dos idiomas. Redacción de textos sencillos en su idioma materno en los que hace uso de elementos gráficos no comunes de los dos idiomas. Expresión escrita en su idioma materno de contenidos culturales mayas utilizando normas ortográficas 2.Ciclo Básico . Redacción de oraciones.3 Escribe textos sencillos según el alfabeto oficial de su idioma maya materno. Aplicación de normas gramaticales y ortográficas básicas para la redacción de textos en el idioma maya materno.

6 Interpreta textos sencillos escritos con jeroglíficos y los comunica a sus familiares. fonéticos y sus significados para uso en la expresión escrita del idioma maya actual. Redacción de textos cortos en idioma maya. dichos. pequeños diálogos. fonéticos básicos de epigrafía maya para comprender textos redactados con estos caracteres. Escritura de numeración maya en secuencia ascendente y descendente de uno a doscientos. Utilización de técnicas de redacción de textos literarios como: adivinanzas. pequeños mensajes en los que hace uso Demostración de uso escrito de numeración en la vida cotidiana. en el idioma maya materno. cartas. logográficos. consejos y otros. refranes. Elementos logográficos. 2.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Aplicación del orden gramatical básico en la redacción de textos en el idioma maya materno. La Numeración maya. notas. Identidad personal y grupal con la forma de escritura antigua y actual del idioma maya. logográficos y fonéticos básicos de epigrafía maya para redactar textos en idioma maya materno. Utilización del idioma maya en la redacción de documentos funcionales instrumentales como avisos. Interpretación de los principios posicionales.5 Lee y escribe la numeración maya de uno a doscientos. Contenidos actitudinales 2. Área de Comunicación y Lenguaje 81 . Interpretación de los principios posicionales.

Interés por conservar. Organización de un cuadro sinóptico con los campos semánticos en idioma maya: más productivos. logográficos.2 Organiza el vocabulario de su idioma maya materno por campos semánticos. animales. escuela.Ciclo Básico . Identificación de campos semánticos en los que se puede organizar el vocabulario de un idioma maya materno. Demostración de interés para conocer y aplicar la morfología de su idioma maya en la formación de palabras. Ampliación de vocabulario mediante estrategias de composición y derivación de palabras según el patrón morfológico y sintáctico de su idioma maya. menos productivos.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales de los principios posicionales. 82 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Utiliza la morfología de derivación para la conservación y desarrollo del vocabulario de su idioma materno. Contenidos actitudinales 3. Criterios de derivación de palabras según el patrón morfológico de su idioma maya materno. fonéticos básicos de la epigrafía. menos interferidos. desarrollar y ampliar el vocabulario de su idioma maya. como idioma en contacto con los idiomas mayas.1 Identifica el patrón morfológico de su idioma maya materno para la formación de palabras. casa. Organización de palabras según clases de morfemas que se utiliza para su formación. mercado y otros. Criterios de análisis morfológico para distintas palabras que se le presentan. 3. Tipos de morfemas que conforman las palabras en su idioma maya materno. Organización de palabras del idioma maya por campos semánticos como: familia. 3. más interferidos. Campos semánticos y la organización del vocabulario en un idioma maya materno. Campos semánticos de más producción en idioma maya Campos semánticos más interferidos por el castellano. Diferenciación de tipos de morfemas que conforman las palabras en su idioma maya materno.

3.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Identificación de los campos semánticos más interferidos por el castellano como idioma en contacto con los idiomas mayas. Investigación del origen etimológico de vocablos prestados del castellano y otros idiomas en su idioma maya. Conjuntos de afijos (prefijos y sufijos) de derivación que se pueden utilizar para crear njeologismos en el idioma maya materno. Área de Comunicación y Lenguaje 83 . Tipos de palabras según los afijos de derivación que se puede aplicar. Aplicación de afijos y mecanismos de derivación para crear neologismos por campos semánticos menos productivos en el idioma maya materno. Préstamos del español (castellano) en los idiomas mayas según campos semánticos. adaptados fonológica y morfológicamente para enriquecer su vocabulario. Alegría por que el idioma maya posee los mecanismos lingüísticos para renovar su repertorio vocabular en todos los campos Valoración de la riqueza cultural que encierran los idiomas mayas.4 Utiliza afijos de derivación para enriquecer el vocabulario mediante la creación de los neologismos. en su idioma maya materno. Comparación de cuadros sinópticos de palabras prestadas del castellano y otros idiomas según campos semánticos y si están o no adaptados fonológica y morfológicamente Interpretación de momentos históricos en los que se han originados los préstamos entre uno y otro idioma en contacto. verbos.3 Identifica palabras prestadas del castellano y otros idiomas. adjetivos. Carácter de los préstamos según si están o no adaptados fonológica y morfológicamente al idioma maya materno. Organización de palabras según los afijos de derivación que se puede aplicar:sustantivos. Disposición para ampliar el vocabulario del idioma maya mediante préstamos adaptados fonológica y morfológicamente Valoración de la función de las palabras prestadas del castellano y otros idiomas. Contenidos actitudinales 3.

Wäy (tortilla) kiway (sus tortillas ellos/as). ya poseído). komam k’u (nuestro padre sol. clases menores y clases de raíces que necesitan derivación para formar palabras. Na (casa) watut (mi casa). Clasificación de las palabras en clases mayores. las palabras de su idioma maya materno.5.Ciclo Básico . kïx (vergüenza). wokox (mi hongo. Tx’at (cama) hintx’at (mi cama).Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Creación de grupos de neologismos según campos semánticos poco productivos o pérdida de productividad por interferencia del castellano. Clasificación de los sustantivos según posesión y según composición. hapichil (tu ropa). Sustantivos que cambian de vocal: ejemplos en Kaqchikel. Los marcadores de posesivos según si las palabras comienzan con vocal o con consonantes. Demostración de responsabilidad al realizar la clasificación de las palabras en su idioma maya materno. hachik’il (su sangre). Sustantivos siempre poseídos: yanil (pintura) Sustantivos nunca poseídos: k’u (sol). . hatut (tu casa). . Principales clases de sustantivos en idioma maya materno. hinchik’il (mi sangre). . . Sustantivos Quita sufijos: pichilej (ropa) hinpichil (mi ropa). Organiza en clases. 84 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Clasificación de sustantivos: Sustantivos Agrega sufijos: chik’ (Sangre). Sustantivos supletivos. oköx (hongo). ruk’ix (su vergüenza). Contenidos actitudinales 3. Sustantivos invariables.

Síntesis de la rama y grupo de idiomas mayas a la que pertenece su idioma maya materno. Contenidos actitudinales 4. Introducción a la historia de los idiomas mayas actuales a partir del Protomaya. Descripción del funcionamiento de los verbos transitivos. Rama y grupo de idiomas mayas a la que pertenece su idioma maya materno. Reconocimiento de los marcadores de posesivos según si las palabras comienzan con vocal o con consonantes. Aplica los patrones morfológicos en la organización de palabras. Área de Comunicación y Lenguaje 85 . Identificación de la genealogía y composición de la familia de los idiomas mayas Organización de la familia de los idiomas mayas por ramas y subramas. 4. Localización geográfica en el mapa lingüístico de Guatemala de su idioma maya materno. Reflexión sobre formas de articulación de los niveles Demostración de interés en conocer la estructura de su idioma maya materno.2 Reconoce otras clases de palabras en su idioma maya materno: verbos. El mapa lingüístico de Guatemala.1 Reconoce la rama y grupo de idiomas mayas al que pertenece su idioma materno de acuerdo con la evolución histórica de la familia de idiomas mayas. Historia de los idiomas mayas actuales a partir del protomaya. estativos y adjetivos. frases y oraciones en forma oral y escrita. sxol (entre). Los verbos transitivos y los intransitivos. 4. Redacción de oraciones con verbos transitivos e intransitivos. Demostración de identidad con la rama y grupo lingüístico a los que pertenece.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Sustantivos relacionales: ssataq (delante de…) yalan (debajo de ).

4. Contenidos actitudinales Marcadores gramaticales de verbos transitivos e intransitivos. Identifica los onstituyentes y clases de constituyentes que presentan las diversas oraciones identificadas en narraciones orales y escritas. Análisis de oraciones transitivas e intransitivas subrayando los marcadores gramaticales. Ejemplificación y graficación de los constituyentes formales. Juego B. Las diferencias básicas entre oraciones ransitivas y oraciones intransitivas. tiempo aspecto). Redacción de oraciones utilizando los estativos y adjetivos. Afijos de persona y tiempo / modo / aspecto en los verbos transitivos 86 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Demostración de interés en conocer la estructura de su idioma maya materno. Identificación de estativos y adjetivos en su idioma maya materno. funcionales y semánticos (diagramas arbóreos). Realización de conjugaciones verbales simples con verbos transitivos e intransitivos.Ciclo Básico . Análisis de conjugaciones simples identificando las personas gramaticales (Juego A. Identificación del tiempo / aspecto: completivo.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales gramaticales en la conjugación de verbos transitivos. incompletivo y potencial en su idioma maya materno.3 Analiza sintácticamente oraciones transitivas e intransitivas.

relatos en su idioma maya materno. Entusiasmo al conocer más sobre la estructura gramatical de su idioma maya materno. historias. Identificación del orden básico en oraciones indicativas en su idioma maya materno. Identificación de criterios culturales para seleccionar lecturas en su idioma maya materno Selección de distintas lecturas según el interés del lector y del contenido cultural relevante en el idioma maya materno. Orden básico de acuerdo a la estructura y naturaleza del idioma maya materno. 5.Competencia Indicador de logro 4. Contenido cultural y literario de las lecturas. historias y relatos en su idioma maya materno. Caracterización de las oraciones simples y compuestas en su idioma maya materna. Identificación de clases de oraciones a partir de párrafos de textos escritos en su idioma maya materno.5 Identifica el orden básico de acuerdo a las estructuras y naturaleza del idioma maya en oraciones indicativas en su idioma maya materno. Contenidos declarativos Las diferencias básicas entre oraciones transitivas y oraciones intransitivas. historias y relatos en su idioma maya materno. Área de Comunicación y Lenguaje 87 . Redacción de oraciones con base al orden básico principal y otros órdenes posibles según el tópico o énfasis que diferentes oraciones presentan en su idioma maya materno. el orden básico en oraciones indicativas en su idioma maya materno. Contenidos actitudinales Disfruta el proceso de elaboración y análisis de las clases de oraciones en su idioma maya materno. Lectura silenciosa y oral de diferentes tipos: cuentos. 4. Aplica destrezas lectoras para el establecimiento de características de personajes e ideas principales en las lecturas. Caracterización de las oraciones simples y compuestas en su idioma maya materno Clasificación de las oraciones según el sujeto y predicado simple o compuesto. Afijos de persona y tiempo / modo / aspecto en los verbos transitivos Contenidos procedimentales Redacción de oraciones simples y compuestas.4 Analiza sintácticamente oraciones transitivas e intransitivas. Interés por lectura de cuentos.1 Lectura silenciosa y oral de cuentos. 5. Conceptualización de predicado y sujeto en las oraciones con verbos intransitivos y transitivos.

Explicación del contenido cultural de las lecturas por medio de preguntas claves como: ¿Qué nos enseña esta lectura. 88 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Selección del texto a modificar según su importancia y su valor cultural en el idioma maya. historias. 5. Ideas y personajes principales y secundarios en una lectura narrativa. Destrezas de seguimiento de instrucciones escritas. relatos en su idioma maya materno. Valores de los personajes e ideas principales infieren de las lecturas. historias. historias y relatos escuchados. Seguimiento de instrucciones escritas para descubrir personajes e ideas principales y secundarias: ¿De quién se habla principalmente en la lectura? ¿De quienes más se habla después? ¿De qué se habla principalmente en la lectura? ¿De qué otra cosa se habla también? Identificación de las ideas y personajes principales y secundarios en una lectura narrativa por medio de diferentes técnicas entre ellas: lecturas con base en las preguntas claves que se plantean. relatos y leyendas. modificando personajes e ideas principales.3 Reproduce cuentos. Contenidos actitudinales 5.Ciclo Básico .2 Aplica destrezas de seguimiento de instrucciones escritas para identificar las características de personajes e ideas principales y secundarias de la lectura en su idioma maya materno. Cuentos. qué nos gusta de la lectura? entre otras.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Realización de lectura silenciosa y oral de diferentes tipos de cuentos. Atención a las instrucciones para determinar los personajes e ideas principales de lecturas. Identificación de las ideas y personajes principales.

Satisfacción por la producción de textos con escritura jeroglífica. Contenidos actitudinales 6.1 Reconoce elementos gráficos y silábicos en textos escritos con escritura jeroglífica. Producción de textos que combinan elementos logográficos y fonéticos. Lectura de textos con escritura jeroglífica. Alfabeto oficial para la escritura relatos.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Elaboración del texto conservando la estructura de los episodios con las modificaciones de los personajes e ideas principales y secundarios. Elementos logograficos y fonéticos. Escritura del alfabeto oficial actual para la escritura actual del idioma maya. 6.2 Reconoce textos escritos con escritura según el alfabeto oficial actual de su idioma maya materno. Utilización del alfabeto oficial para la redacción de párrafos. historias o relatos. 6. Elaboración de elementos logográficos y fonéticos Combinación de elementos logográficos y fonéticos para la elaboración de textos con escritura jeroglífica. Establece las diferencias entre textos cortos con escritura jeroglífica y textos con escritura actual. Disfrute de la producción y lectura de los textos que se producen en el idioma maya materno. Identificación de elementos logograficos y fonéticos para la elaboración de textos con escritura jeroglífica. Lectura silenciosa y oral del nuevo texto con fines de descubrimiento de los nuevos personajes e ideas principales. Área de Comunicación y Lenguaje 89 . cuentos. historias o cuentos del idioma maya materno.

Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Lectura de los pequeños textos producidos a partir del reconocimiento alfabético de la escritura actual del idioma maya materno. Apreciación del valor cultural de las dos formas de escritura que hay para el idioma maya materno. 6. adivinazas. leído y analizado. Contenidos actitudinales 6. parlamentos.Ciclo Básico . Identificación del contenido cultural de los cortos textos que se produzcan en la escritura jeroglífica: los días y los meses de los calendarios mayas. Identifica el contenido cultural de los cortos textos con escritura jeroglífica y escritura actual.4. 90 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . prosa. los discursos ceremoniales y su influencia sobre el ser humano. los ciclos de 260 días y 365 días. Produce textos con intención literaria en su idioma maya materno. su significado para la población. prosa.3. Textos con intención literaria: poesía. expresiones ceremoniales. como: poesía. parlamentos. historias o relatos de contenido cultural maya. Redacción de cuentos. Contenido cultural de los cortos textos que se produzcan en la escritura jeroglífica y en la actual. expresiones ceremonial. adivinanzas. Investigación con personas mayores de otros contenidos culturales según los mensajes que se plasmen en los pequeños textos de escritura jeroglífica y actual. Alegría por la producción literaria propia a partir de su experiencia con diversos textos que ha investigado. Investigación de otras formas de textos de contenido literario en la comunidad.

Debido al contacto que tienen los idiomas mayas con el español o castellano. para crear palabras nuevas mediante la formulación de neologismos. técnico y científico. asi como la comprensión del entorno social. reconocimiento y fortalecimiento gramatical. y la influencia de éste sobre aquellos. el vocabulario está siendo interferido fuertemente por vocablos castellanos. y la comunicación y desarrollo literario. sin descuidar el aprendizaje Área de Comunicación y Lenguaje 91 . realice una evaluación diagnóstica oral y escrita para establecer el nivel de dominio de las y los estudiantes. se presenta un fenómeno de préstamos lingüísticos. como no todo el alumnado ha tenido la experiencia de haber pasado por una escuela primaria bilingüe hasta el 6º. Por tal razón la importancia de introducir un componente que tiene como objetivo principal fortalecer y enriquecer el vocabulario que las y los estudiantes llevan de su hogar. ni la reflexión gramatical y el conocimiento sobre la expresión literaria de su idioma. en esta subárea se recomienda particularmente la utilización de campos semánticos. no han desarrollado las destrezas de lectoescritura.Apuntes metodológicos La subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas considera el idioma materno no sólo como el medio más importante para comunicarse. lo cual permite visualizar en qué campo(s) semántico(s) las y los estudiantes poseen y muestran más dominio y en qué otros campos es necesario fortalecerlos y enriquecerlos mediante diversos ejercicios. aunque tengan dominio oral para hablar la lengua. utilidad y practicidad. Sin embargo. en función de los aprendizajes adquiridos. grado. especialmente en aquellos ámbitos no coloquiales y familiares. para luego tomar las decisiones pertinentes para nivelar las habilidades lingüísticas de quienes lo requieran. así como la utilización de los mecanismos morfológicos de los idiomas. especialmente en los ámbitos escolar. comunitario Esta subárea orienta el desarrollo de un idioma maya como lengua materna. Por ello es necesario que la y el docente a cargo de esta subárea. Para desarrollar esta subárea se propone una metodología didáctica basada en los principios de funcionalidad. desarrollo de vocabulario. Esta subárea pretende posibilitar el estudio sistemático de los idiomas mayas para que las y los estudiantes eleven su autoestima respecto a su idioma y cultura mediante los componentes de comunicación y expresión oral y escrita. la elaboración y reformulación de los conocimientos. es probable que se tengan estudiantes que. entendiendo con ello la posibilidad de comprender y transmitir mensajes de diversa índole en su lengua maya materna. Para alcanzar el fortalecimiento y enriquecimiento vocabular de un idioma hay distintas formas de lograrlo. El componente de comunicación y expresión oral contempla el desarrollo de las habilidades de escuchar y hablar. sino que también como un valor cultural y como instrumento para la construcción. para ello se deben crear oportunidades diversas a fin de que ejerciten estas habilidades mediante experiencias que involucren la comprensión y producción de mensajes orales. la comprensión de lectura.

Para ello el profesorado debe hablar. Se espera que el idioma se use en situaciones reales para que el aprendizaje sea significativo y práctico. puesto que solo de esa manera la o el estudiante se dará cuenta de la importancia del mismo y que posee todos los elementos necesarios para su desarrollo no solo en la comunicación sino en los procesos de cognición e intelectualización. para lo cual se recomienda utilizar estas mismas habilidades aprendidas en castellano. comunicativa. Se recomienda que en el tiempo en que se desarrolle la expresión oral. funcional e integral. ya que el sistema gramatical de cualquiera de los idiomas mayas en que se desarrolle el Area. así como crear otros materiales escritos en el desarrollo de la subárea para lograr una buena comprensión lectora. la misma debe ser impartida en el propio idioma maya. tiene a su alcance una vía que le ayuda a fortalecer su autoestima étnica y lingüística. Es darse cuenta de la rica y compleja composición gramatical del idioma y apreciarla como tal. su desarrollo implica determinados usos texto multilingüe como el guatemalteco. Se recomienda revisar la bibliografía en los diferentes idiomas que se consigna como anexo a esta propuesta de la subárea. no es aprender de memoria las reglas estructurales ni las reglas de lo correcto o incorrecto del idioma. La o el estudiante al ver objetivamente las categorías gramaticales de su idioma. Igualmente es importante la consideración del desarrollo de la comunicación y expresión escrita así como la comprensión lectora. de tal manera que el proceso de aprendizaje de la lectura y escritura en idioma maya sea fácil y relativamente rápido. Conocer y explicar la gramática en uso. sin embargo esto no significa que para su desarrollo deba seguirse ese mismo orden. Una vez lograda esta fase de transferencia. este aspecto cobra especial relevancia ya que también permite a la o el estudiante establecer comparaciones esclarecedoras sobre los fenómenos de interferencias y de préstamos que se dan entre unos y otros idiomas. lo cual es un error. es tan completo y tan rico como cualquiera otro idioma. así mismo es necesario que se capacite y familiarice con la propuesta y con el contenido de la misma. para desarrollar esta subárea en los tres grados básicos del Nivel Medio y alcanzar las competencias esperadas. sobre todo las y los estudiantes que por su procedencia no hubieran podido ya alcanzar estas habilidades en la escuela primaria. promover que la o el estudiante de básicos del Nivel Medio reflexione sobre la articulación gramatical de su idioma y que reconozca con cierta profundidad las claves del funcionamiento gramatical de su idioma ya que es un tema que a veces se ha dejado para especialistas. se sugiere. El aprendizaje del área tiene un sentido funcional e instrumental. Por otra parte. hacer uso de una metodología activa. se deberá poner a la o el estudiante en contacto con diversidad de materiales de lectura. Para el abordaje del área. escribir y conocer gramaticalmente el idioma. 92 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Por razones de estructura de la subárea los componentes responden a un orden determinado.Ciclo Básico . para aplicarlas y transferirlas a su idioma materno.sistemático y metódico de la gramática del idioma maya. Se considera como una ventaja y una responsabilidad escolar. con varios idiomas en contacto y provenientes de distintas familias lingüísticas.

alumnos y docentes. cuentos . Desarrollar proyectos educativos o de aula. Explorar y explotar con las y los estudiantes. lo importante es que no se deje de desarrollr alguno de los componentes sino. escritura libre. cuentos o relatos de la tradición oral. boletines. 3. Actividades sugeridas 1. o el conocimiento. 4.también se puede ejercitar vocabulario o la expresión escrita. entre alumnado y otros actores del contexto comunitario. pensando en la integralidad de desarrollo de estas habilidades lingüísticas. otros. Planear actividades en las que las y los estudiantes desarrollen sus habilidades lingüísticas tanto dentro como fuera del aula por medio de diálogos. declamen. registrar. dichos. así mismo se puede pasar al desarrollo de la comprensión lectora y el desarrollo literario. entre las (os) estudiantes y padres de familia. tales como organizadores gráficos. periódicos murales y otras ilustraciones que contengan textos escritos para analizarlos y compartirlos en el aula. dramatizaciones o sociodramas. afiches. 7. y populares de un mismo idioma. Orientar a las y los estudiantes a descubrir la utilidad de la escritura. invitar a padres y madres de familia y personas Área de Comunicación y Lenguaje 2. El componente de ampliación de vocabulario debe desarrollarse juntamente con el de reconocimiento gramatical. 8. volantes. anuncios.refranes. 5. Propiciar actividades que generen conversaciones entre alumnas. sobre temas de interés. escriben o lean trabajos literarios y que participen en actividades culturales en el establecimiento educativo y la comunidad. por medio del desarrollo de actividades a partir de situaciones significativas. abuelos y abuelas. y uso de textos funcionales como carteleras. como un medio para informar. invitaciones. organizar. se relacionen y se complementen. otros familiares. rimas. Experimentar el papel de emisor y receptor de información. narren. convocatorias. La o el docente podrá planificar el desarrollo de varias competencias de manera integrada. diálogos conversaciones. por ejemplo. canciones y pensamiento de tradición oral. poemas. regionales. para que las y los estudiantes participen activamente y se motiven en el uso del idioma maya con sus compañeros y compañeras y con la comunidad. 6. y administrar la información. en las que se entreviste a padres y madres. cuadros sinópticos y mapas conceptuales. Planear eventos en las que las y los estudiantes escuchen. Realización de ejercicios de fonación para discriminar sonidos diferentes entre uno y otro de los idiomas en contacto y entre variantes tipo estándar. 93 . el ambiente letrado mediante: rótulos.

DVD. Construir textos de carácter personal y colectivo: diarios. exposición. agendas. entre otros. 19. adivinanzas. 13. refranes y fábulas en el idioma maya. entre otros. Organizar un rincón de aprendizaje de la subárea de Idiomas Mayas como L1 con materiales de lectura: instrumental. 11. rimas. discusión. verificación documental. dominós. 94 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . lluvia de ideas. espacios de libre expresión. otros. entre otros. historias ilustradas. Organizar talleres de redacción colectiva: creación de cuentos a partir de una anécdota. Elaborar registro de creaciones literarias propias de la tradición oral representativas de la población mayahablante. Entrevistar a personas dedicadas a la conservación y recuperación de la tradición oral maya e incorporarlos a situaciones docentes. medios tecnológicos -CDs.de la comunidad para que compartan hechos importantes de su cultura y cosmovisión dentro del aula. informativos y publicitarios con variados propósitos. rompecabezas. de estudio.Ciclo Básico . descriptivo y publicitario) que afiancen la audición. sus proyectos escolares. 10. 20. 16. y para comunicarse con otras personas. como parte de sus trabajos de investigación. argumentativos. 15.en el idioma. transformar y ampliar textos producidos con el fin de complementarlos. informativa y literaria en donde las y los estudiantes sean parte activa. álbumes. sustantivos. poemas corales. sopas de letras. Producir textos orales narrativos. Planificar y participar en modalidades de intercambio de información (diálogo. adivinanzas. palabras cruzadas. 12. 18. encadenamientos. transcripción. Producir textos con intención literaria a partir de elementos de la gramática como verbos. retención. reflexiva y propositiva de su aprendizaje. cintas de audio (casetes). crucigramas. poéticos. 17. Crear y recrear versos. chistes o canciones. informe noticioso. Consultar y recolectar información requerida en los diccionarios. 9. resurrecciones léxicas. mesa redonda. dichos. actualizarlos o mejorarlos: confrontación con texto original. libros de texto o de lectura. libros de lectura. demostrativos. moralejas. historietas. entrevista. entre otros. rimas. Aplicar a la escritura procesos intelectuales tales como: revisar. discriminación. reformulación del mensaje. foros. 14. captación. Desarrollo de vocabulario y ortografía por medio de juegos lingüísticos. neologismos.

Organizar concursos intra e inter-aulas sobre oratoria. entre otros.ter. 26. noticieros. radioperiódicos. ejemplos: Tomado de: Maya Hieroglyph Week. 25. Investigar en las diferentes sedes y Comunidades Lingüísticas de la Academia de Lenguas Mayas y otras instituciones sobre documentos de apoyo para fortalecer su idioma y cultura maya. tanto con los términos o palabras para cada caso como con los símbolos del sistema propio de escritura maya. Analizar textos con elementos posicionales. Promover la lectura y escritura de numeración maya de uno a ochocientos.end. poemas. todo en idioma maya. 22. Área de Comunicación y Lenguaje 95 . 23. Cleveland State University (2003) ! ! 24.21. The K’inal Winik Cultural Cen. valorando el trabajo individual y cooperativo. logográficos y silábicos utilizando principios de la Epigrafía Maya. periódicos murales. Integrar el desarrollo de todas estas actividades con otras áreas de aprendizaje en idioma maya. Editar y publicar periódicos escolares en idioma maya.

así como sus autores y promotores • Produciendo Produce. • Aplicándolos mecanismos morfológicos del idioma para recuperar vocabulario en desuso y para formular palabras nuevas en su idioma.Ciclo Básico . 96 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Emplea un amplio repertorio vocabular en su expresión oral y escrita en el idioma maya • Organizando el vocabulario de su idioma en diversos campos semánticos. 4. 2. técnico y científico. • Valorando la literatura antigua y la literatura actual. económico. • Expresándose en el idioma maya su opinión sobre temas de tipo social. Utiliza el idioma para la adquisición de nuevos conocimientos sobre su cultura y otras áreas del conocimiento. textos con intención literaria y empleando la estructura textual correspondiente. Lee y escribe textos de diverso tipo.Criterios de evaluación A continuación se presentan algunos ejemplos de criterios que orientan en evaluación de los desempeños o los aprendizajes logrados por las y los estudiantes: 1. político. • Empleando las normas ortográficas y discursivas del idioma en las producciones propias que realiza. • Formulando y respondiendo preguntas • Opinando o siguiendo instrucciones • Expresándose oralmente con coherencia ante las diferentes situaciones comunicativas que se le presentan. 3. • Valorando adecuadamente la estructura gramatical de su idioma maya. 6. Reconoce las claves del funcionamiento de los niveles fonológico. morfológico y sintáctico de su idioma maya • Organizando adecuadamente las clases de palabras que existe en su idioma maya y de acuerdo al patrón clasificatorio propio de los idiomas mayas. lingüístico. • Utilizando neologismos en su expresión oral y escrita en los campos escolar. individual y cooperativamente. 5. Recupera relatos de literatura y tradición oral como expresión cultural maya • Interpretando adecuadamente arcaísmos y neologismos • Utilizando el idioma maya oralmente con seguridad y confianza • Expresándose con claridad y con una pronunciación adecuada. ceremonial y religioso. con fluidez y comprensión • Resumiendo el contenido de los textos leídos • Interpretando el sentido de los mismos • Escribiendo creativamente en el idioma maya respectivo. Participa en el proceso comunicativo en su idioma maya como oyente y hablante. • Diferenciando los patrones de uso de los afijos (prefijos y sufijos) en la conjugación de verbos transitivos. cultural.

13 El idioma Garífuna se considera como L1 y L2 del área de comunicación y lenguaje. en la calle. quienes van a facilitar esta subárea de Comunicación y Lenguaje. conozcan estos idiomas y a través de ella. Se dará mucho ánimo y motivación al o a la estudiante para que pierda el miedo y la vergüenza. ha sido abordado en este nivel. en el mercado y en otros ámbitos de intercambio que pueda haber en el ambiente. En este componente se hará énfasis en el desarrollo de la habilidad de escuchar y hablar. conformada por la Asociación de Centros Educativos Mayas-ACEM-. Propuesta original presentada en el 2007 por el Proyecto del Consorcio de Apoyo a la Reforma Educativa.Idiomas Mayas Descripción de la Subárea 14 13 La subárea de Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas . con cuyos hablantes nativos se relaciona en la escuela. tenga la posibilidad de adentrarse en la cultura maya a través de la lengua y generar actitudes positivas hacia el bilingüismo y multilingüismo. cuando esta modalidad L2 idiomas mayas. ofrece la oportunidad para que población no hablante de idiomas mayas. así como dominio de la gramática.Subárea de Comunicación y Lenguaje L2. la subárea integra los siguientes componentes: 1. así como estimular el deseo e interés del joven por aprender un idioma maya. Componentes Para su desarrollo. la Transformación Curricular contempla el uso de una metodología de recuperación. Área de Comunicación y Lenguaje 97 . Pretende darle continuidad a lo que los y las estudiantes lograron desarrollar en el nivel de primario. La subárea de Comunicación y Lenguaje L2. quienes deberán tener altos dominios de lectura y escritura de dichos idiomas. Por el caso específico del idioma Xinka. está diseñada especialmente para población estudiantil del ciclo básico cuya lengua materna no es un idioma maya. La contextualización e implementación de este diseño se debe hacer en el propio idioma maya por los y las docentes. Asociación Kemow Eta’manik Bilingüe Intercultural-AKEBI-. Fundación Proyecto Lingüístico 14 Francisco Marroquín-PLFM-. Idiomas Mayas. Comprensión y Expresión oral. que caracteriza este país. que son obstáculos comunes para aprender un segundo idioma. Idiomas Mayas como L2 en el ciclo de educación básica.

se pondrá al estudiante en contacto con los ámbitos en que pueda utilizar vocabulario básico tal como visitar el día de mercado. Al desarrollar simultáneamente este componente con la expresión oral. etc. Se propiciarán oportunidades para que los y las estudiantes lean comprensivamente material escrito sobre distintos temas en su segundo idioma. Ampliación de Vocabulario.El aprendizaje oral de un idioma maya como L2. una fiesta.. hace énfasis en la relación que hay entre la comunicación escrita y la lectura como dos procesos que han de fortalecerse simultáneamente. 2. Martin Chacach y otros. 3. así como utilizarlos en contextos fraseales. Enrique Sam Colop. medicinal propios de la cultura maya. Se utilizarán diferentes técnicas y estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora de manera metódica y sistemática. con este componente se espera motivar el gusto de los y las estudiantes por la literatura maya. de un repertorio léxico básico que le permita comunicarse y establecer relación con sus compañeros y compañeras de salón de clase primero y después en su relación con personas hablantes del idioma en ámbitos fuera del establecimiento educativo. se pretende lograrlo mediante la dotación de un repertorio vocabular por campos semánticos. Se enfoca el uso creativo de la lengua para producir y recrear textos escritos de la tradición oral.. En este componente se dará oportunidad para que los estudiantes desarrollen estas habilidades mediante diálogos. apenas adquieren las habilidades básicas de la lectura y escritura. kaxlan. conversar en la calle. el mercado. historietas. leyendas propios de la tradición oral maya. se pondrá a los estudiantes en contacto con obras de autores recientes como Humberto Aq’ab’al. las partes del cuerpo. Este componente se refiere básicamente al desarrollo de una lectura comprensiva en idioma maya como segundo idioma. los árboles. incluye el conocimiento y práctica de expresiones de uso común en contextos coloquiales. una tienda. tat. oracionales y conversacionales. ceremonial. etc. así como los topónimos como una clase particular de sustantivos. la ropa. así como textos mayas de autores actuales. la escuela. referidos por ejemplo a: los animales. las personas. a los y las estudiantes del ciclo básico. se aprovecharán los conocimientos previos. y darle la pronunciación y escritura maya correspondiente. la comunidad. utz. güicoy. de interacción comercial. Con este componente se pretende dotar al o a la estudiante. identificando vocabulario castellano de origen maya como: ixim. La ampliación de vocabulario básico oral y escrito. Para que la ampliación de vocabulario sea contextualizada. conversaciones. visitas familiares. el campo. ampliará y fortalecerá el vocabulario pasivo que poseen algunos estudiantes. Este componente va con la comprensión y expresión oral y expresión escrita. Comprensión lectora y literatura. 98 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Gaspar Pedro González. En tal sentido. nan. En este componente se dará oportunidad de activar y se estimulará.Ciclo Básico . Además.

el uso de signos de admiración. se trata de una introducción al estudio gramatical del idioma maya como L2. la oración. la ampliación de vocabulario. por lo tanto para la enseñanza de la lectoescritura inicial en idioma maya como segunda lengua. con el de ampliación de vocabulario. relativas. Iniciación Gramatical. los estativos de diferentes bases. negativas. además de desarrollar estas habilidades básicas de la lectoescritura inicial. comprensión lectora literatura y expresión escrita). incompletivo. aspecto completivo. Este estudio introductorio de la gramática. pronombres demostrativos. se propone utilizar la técnica de la transferencia de habilidades que les facilitará mucho utilizar sus habilidades ya adquiridas en el castellano. Utiliza un vocabulario básico en la comunicación y producción oral y escrita en el idioma maya como segundo idioma. voz activa y pasiva. afirmativas. 5. oraciones: transitivas e intransitivas. las preposiciones. Este componente comprende el desarrollo de la habilidad de la lectura y escritura iniciales en la mayoría de los casos y en otros. Área de Comunicación y Lenguaje 99 . el reforzamiento de esas habilidades que fueron desarrolladas en su fase inicial en el nivel primario. se irá desarrollando de manera intuitiva a través de todos los componentes del presente diseño (comprensión y expresión oral. sustantivos relacionales. temporales. En el desarrollo de este componente también se brindará la oportunidad de practicar la lectura y escritura creativa en lo referente a redacción y textualización. interrogación. Competencias de la Subárea 1. pero aquí se le dará énfasis a su estudio más sistemático destacando especialmente las particularidades propias de los idiomas mayas. En este componente. el adjetivo. el adverbio y la numeración maya. progresivo. conjugaciones verbales identificando personas gramaticales (juego A. Todos los estudiantes que entran al ciclo básico ya saben leer y escribir en español. sentimientos y satisfacer sus necesidades comunicativas básicas de acuerdo con la cultura maya para fortalecer su identidad. el uso de mayúsculas. pronombres personales y posesivos. quizás los menos. En este sentido se estudiarán elementos gramaticales básicos como: el artículo. clases de sustantivos y derivaciones. potencial. unos como su primera lengua y otros como segunda. las partículas: interrogativas. Se puede desarrollar simultáneamente con el componente de comprensión lectora y literatura. los signos de puntuación y otras reglas generalmente aceptadas. el modo.4. Como su nombre lo indica. se tendrá la oportunidad de conocer algunas de las reglas básicas de la lectura y escritura de la lengua maya. Expresión Escrita. juego B). 2. Usa el idioma maya como segundo idioma al comunicar sus ideas. direccionales.

Aplica destrezas lectoras para el establecimiento de ideas principales en las lecturas de literatura maya. 5. afirmativas. el adjetivo. Comunica información usando vocabulario básico y estructura gramatical adecuada en conversaciones y documentos de la vida cotidiana. Lee y escribe en el idioma maya textos sencillos conforme reglas básicas de lectoescritura. 3.3. Aplica destrezas lectoras en la identificación de las ideas principales en las lecturas de literatura maya. 100 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . 4. Utiliza vocabulario básico del idioma maya para comunicarse en la familia y en el centro educativo Segundo Grado 1. adverbio. personas gramaticales (juego A. 3. 5. sustantivos relacionales. 4. 5. Aplica destrezas lectoras para inferir conclusiones sobre las lecturas en el idioma maya respectivo. Tercer Grado 1. Identifica aspecto completivo. familiar y comunitario. conversaciones y diálogos. 2. Utiliza el idioma maya en narraciones. 5. Identifica oraciones transitivas e intransitivas. relativas. que fortalecen su acervo lingüístico y cultural. Expresa sus necesidades comunicativas utilizando el idioma maya en el contexto escolar. 4. Habla el idioma maya al comunicarse en el centro educativo. 3. juego B). Utiliza la lectura y escritura como medios de información. negativas. Lee textos escritos (literatura) en el idioma maya como segundo idioma. en conjugaciones verbales sencillas. Lee y escribe frases y oraciones con elementos gráficos comunes y no comunes. temporales. con las demás personas. los estativos de diferentes bases. la numeración maya. el verbo. en el idioma maya respectivo. incompletivo. las partículas: interrogativas. Competencias de Grado de la Subárea Comunicación y Lenguaje L 2: Idiomas Mayas Competencias de grado Primer Grado 1. Produce textos de contenido cultural maya (tradición oral) en el idioma maya respectivo. 4. 2. pronombres personales y posesivos. potencial. Utiliza vocabulario por campos semánticos en el idioma maya al comunicarse en el contexto escolar y comunitario. Utiliza elementos básicos de la estructura gramatical del idioma maya en la producción oral y escrita de textos extraídos y recreados principalmente de la tradición oral maya y textos que abordan diferentes tópicos como creaciones propias de los mismos estudiantes. clases de sustantivos y sus derivaciones. pronombres demostrativos en contextos oracionales y párrafos. progresivo. voz activa y voz pasiva en contextos oracionales y párrafos más amplios. recreación y ampliación de conocimientos que le facilitan la comunicación en su segundo idioma.Ciclo Básico . 2. Identifica el artículo.

idiolecto. Habla en idioma maya al comunicarse en el centro educativo . trabajos. Utiliza el idioma maya para nombrar. 1. por la tarde y noche. noche. por la tarde y noche. Utiliza diferentes formas de presentación personal y saludos Diferentes formas de presentación personal. Dramatización de las presentaciones personales y los saludos por la mañana. Demostración de respeto a personas mayores y según el papel que desempeñan en la familia y comunidad. dialecto. Tipos de saludo por la mañana. según la edad y papel de las personas en la familia y la comunidad. Respuesta a preguntas como: Qué cosas hay en el salón de clases? ¿Cuál es el trabajo de él o de ella? Demostración de interés por participar en las conversaciones sobre los objetos. Interpreta la realidad multilingüe de Guatemala y su historia. tarde. Los objetos y trabajos más comunes en la comunidad. Utilización de diferentes tipos de saludo por la mañana.3. Valoración de la importancia de los diferentes saludos.2. objetos en el aula.Malla curricular por grado Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas: Primer grado Competencia 1. Utilización de diferentes tipos de saludo según la edad y el papel de las personas en la comunidad. 1.1. lengua. con las demás personas Indicador de logro 1. Contenidos actitudinales Aprecia la riqueza de la diversidad cultural y lingüística del País Guatemala. Otros saludos según la edad y el papel de las personas en la familia y en la escuela. trabajos. animales. Manifestación de seguridad en el manejo de los conceptos básicos. según el papel que desempeña las personas en la comunidad. Comunicación y lenguaje. Elaboración de un mapa conceptual sobre los diferentes términos que se destacan. Contenidos declarativos La realidad multilingüe de Guatemala Historia de los idiomas mayas de Guatemala Contenidos procedimentales Descripción del mapa lingüístico de Guatemala. animales Área de Comunicación y Lenguaje 101 . idioma. Relación oral y escrita de la historia de los idiomas mayas y del idioma maya respectivo.

Realización de auto descripciones según el nawal de cada estudiante. ixil. entonación en expresiones donde se utiliza los sonidos propios del segundo idioma. la partes de la casa y los estados del tiempo.4. soleado. q’anjob’al. Los animales domésticos más comunes en la comunidad. Realización de pequeñas conversaciones relacionadas con los animales domésticos. frío? Contenidos actitudinales domésticos. Demostración de seguridad en la realización de autodescripción según el nawal de cada estudiante. ilustrados. Xe’q’ij nan.5. ch’. ilustrados. tx. k’.Ciclo Básico . Sonidos propios del idioma maya en comparación con los sonidos propios del castellano (hacer uso de los sonidos onomatopéyicos del idioma maya) Sonidos propios del idioma maya b’. personas y acciones. tz. imaginarios) 1. ixil). popti’. partes de la casa o estado del tiempo. tx’. q’. Ejemplo en K’iche’: Xe’q’ij ali (Buenas tardes señorita). tz’.Competencia Indicador de logro partes de la casa y estado del tiempo. Valoración del nawal propio y de otros compañeros y compañeras. akateko. Descripción de objetos. Valoración de las diferencias y semejanzas de sonidos entre el idioma maya materno y el castellano. Descripción de animales según sus características y su utilidad para las personas y la naturaleza. Realización de ejercicios de fonación para discriminar sonidos propios del idioma maya. Realización de ejercicios de pronunciación. Personas –según su nawal-o personajes (reales. personas. Contenidos declarativos Contenidos procedimentales ¿Qué animales domésticos tengo? O ¿Cómo se llaman las partes de la casa o cómo está el tiempo: nublado. q. ch’oka la (buenas días señora. entre 102 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . t’. animales domésticos. x (como sonido fricativo para idiomas de la rama k’iche’ y sonido retroflejo para los idiomas como: mam. Describe a partir de objetos. Pronuncia oralmente sonidos diferentes y semejantes entre su idioma maya y el castellano. Objetos reales. utilizados en contextos léxicos y oracionales. Las partes de la casa y los estados del tiempo 1. imaginarios. Presta atención sobre las descripciones correctamente expresadas.

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos Discriminación auditiva de vocales prolongadas (vv), relajadas (ä, ë, ï, ö, ü) y glotalizadas inicial (’v) y final (v’).

Contenidos procedimentales usted), T’uyula la, Chuxlana la ( siéntese, descanse) Chuweq chik ali (hasta mañana señorita) 2. Chuweq chik nan noji’m ke’la. (Hasta mañana señora se va). Utilización en secuencia ascendente y descendente de la numeración maya de uno a cien. (números cardinales y ordinales) Organización escrita de un vocabulario castellano de origen maya utilizando el alfabeto oficial del idioma maya. Pronunciación y escritura de palabras de origen maya con la escritura maya actual. Reconstrucción oral y escrita de vocabulario castellano de origen maya.

Contenidos actitudinales

Numeración maya de uno en uno a cien.

Demostración de uso oral de numeración en la vida cotidiana.

2. Utiliza vocabulario básico del idioma maya para comunicarse en la familia y en el centro educativo.

2.1. Utiliza oralmente y por escrito vocabulario castellano de origen maya.

Palabras de castellano guatemalteco de origen maya: ixim, tat, utz, kaxlan, etc.

Demostración de aprecio y valoración a las palabras de origen maya.

2.2. Utiliza oralmente y por escrito vocabulario básico de los saludos.

Saludos como: (K’iche’): Saqirik (buenos días) Xe’q’ij (buenas tardes) Xokaq’ab’ (buenas noches), etc En Q’eqchi’: Ma xat saqew (buenos días)

Dramatización de los saludos en el idioma maya respectivo.

Actitud positiva ante las diferentes formas de saludar en idioma maya, por rangos de edad o cargo.

Área de Comunicación y Lenguaje

103

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos Tipos de saludos: de un joven a una persona mayor Saqirik nan /tat (buenos días señora / señor) De una persona mayor a una joven, a un joven o niña –niño: saqirik ali (buenos días señorita) saqirik ala (buenos días joven) saqirik ak’al (buenos días niña o niño)

Contenidos procedimentales Conversaciones y diálogos sobre otros tipos de saludos en el idioma maya.

Contenidos actitudinales

2.3. Utiliza oralmente y por escrito vocabulario básico relacionado con animales domésticos y partes de la casa.

Ejemplos en Q’anjob’al de animales domésticos: kaxhlan (gallina), ak’atx (chompipe), tx’i’ (perro), mis (gato), kalnel (oveja) Ejemplos en Q’anjob’al: lowb’al (comedor), tenta (corredor), amaq (patio), yib’an na (techo), yulkan (tapanco), pilalixh (pilares). Vocabulario básico oral y escrito relacionado con animales domésticos y partes de la casa. Vocabulario oral y escrito del idioma maya para satisfacer necesidades comunicativas.

Organización de un cuadro sinóptico con vocabulario básico relacionado con animales domésticos y partes de la casa.

Comunica sus necesidades, sentimientos utilizando vocabulario básico.

Responde preguntas relacionadas con el uso contextual de vocabulario básico. Utilización de vocabulario básico en conversaciones y pequeños diálogos. Organización de un cuadro sinóptico con vocabulario básico referido a trabajos comunes, estados del tiempo y números de uno a cien: Comunica sus necesidades, sentimientos utilizando vocabulario básico en los casos que se menciona.

2.4. Utiliza oralmente y por escrito vocabulario básico referido a trabajos comunes, estados del tiempo, topónimos y números

Vocabulario básico referido a trabajos comunes, estados del tiempo y números de uno a cien: En Q’eqchi’: Jun (uno); Kiib’ (dos); Oxib’ (tres); Kaahib’ (cuatro);

104

CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Básico

Competencia

Indicador de logro mayas de uno a cien.

Contenidos declarativos O’ob’ (cinco); Waqib’ (seis); Junmay (veinte);

Contenidos procedimentales Uso en contexto conversacional y escrito del vocabulario básico para satisfacer necesidades y sentimientos. Relación comunicativa en conversaciones y pequeños diálogos.

Contenidos actitudinales

Los topónimos y su estructura morfológica. Ejemplos en Q’anjob’al: Yich witz “En el asiento del cerro”, Jolom Konob’ “Cabeza del Pueblo”. 2.5. Redacta frases y oraciones sencillas utilizando vocabulario básico. Frases y oraciones sencillas con vocabulario básico.

Demostración de interés en el uso de vocabulario básico en la redacción y lectura de frases y oraciones.

Diferenciación entre frases y oraciones en idioma maya. Seguimiento de normas de escritura de frases y oraciones en idioma maya. Seguimiento de normas de pronunciación y entonación en lectura de frases y oraciones.

3. Aplica destrezas lectoras en la identificación de las ideas principales en las lecturas de literatura maya.

3.1. Lee oralmente párrafos en el idioma maya.

Habilidades de lectura oral (en voz alta) en el idioma maya. La curva melódica en la lectura de idioma maya.

Seguimiento de las normas de pronunciación y entonación en idioma maya. Pronunciación y entonación adecuada en las lecturas orales en el idioma maya. Aplicación de las normas de lectura silenciosa en el idioma maya.

Disposición anímica positiva para la lectura oral en el idioma maya.

3.2. Lee silenciosamente párrafos en el idioma maya.

Ventajas de la lectura silenciosa sobre la oral en la comprensión de un texto. Técnicas de lectura silenciosa aplicable a idiomas mayas.

Demuestra disposición para realizar la lectura silenciosa en el idioma maya.

Área de Comunicación y Lenguaje

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1. Seguimiento de instrucciones para la lectura de los diferentes textos. él/ella. la numeración maya en conjugaciones verbales sencillas. clases de sustantivos. 4. 4 4. sueños. hayin. etc. Contenidos actitudinales Manifiesta gusto y satisfacción al explicar las ideas principales de un texto en idioma maya. hayex. nosotros. el adjetivo. ha’. Casos particulares en cada idioma. ri en K’iche’ Las preposiciones: chi y pa en K’iche’. 3. Recreación del texto en forma oral y escrita como forma de identificar idea principal de una lectura. Contenidos procedimentales Responde adecuadamente preguntas como: ¿sobre qué habla la lectura? ¿Qué enseñanza nos quiere trasmitir? Exposición oral y escrita de las ideas principales de las lecturas en el idioma maya. a usted. Lee cuentos. ha –heb’ (yo. a ellos) en Q’anjob’al. El artículo: le. consejos.Competencia Indicador de logro 3.4. Utilización de los diferentes pronombres en construcciones oracionales 106 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Seguimiento de instrucciones para la narración libres de diferentes textos Disfruta de la lectura y narración de diferentes textos. moralejas. historias. Identifica las ideas principales de los textos en idioma maya. Narraciones libres del lector sobre los textos. ayach. Utiliza el artículo y los pronombres en sus construcciones gramaticales. mensajes morales.3. hayach. Lectura comprensiva de: cuentos historias. a ustedes. Contenidos declarativos Las ideas principales de textos de lectura en idioma maya. Pronombres posesivos: wet. ustedes. la preposición. Identifica el artículo. personas gramaticales (juego A. relatos. a nosotros. relatos. pronombres personales y posesivos. hayon. ayon.Ciclo Básico . usted. Utilización del artículo y la preposición en frases y oraciones. ellos/as) en Q’anjob’al. Pronombres personales: ayin. Pronombres Independientes. ayex (a mi. Demostración de interés en el uso correcto de las partículas gramaticales del idioma maya. sustantivos relacionales. Inferencias de: valores mayas. sueños de la tradición oral maya. juego B).

suyo. de él/ella. supletivos.jet. superlativos. Escritura correcta de la posesión de sustantivos. Clases de adjetivos: calificativos. en párrafos. Clases de sustantivos relacionales: posesivos. Aprecia la riqueza de la estructura gramatical de los idiomas mayas. conmutativo o instrumental y otros. 4. Sustantivos según posesión: invariables. quita sufijos. Demostración de placer al realizar construcciones fraseales y oracionales con adjetivos. moderativos. pluralización.4. de nosotros. Área de Comunicación y Lenguaje 107 . heyet. Utiliza los sustantivos relacionales en construcciones gramaticales.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos het. nunca poseídos… etc. siempre poseídos. Demostración de actitud positiva respecto a conocer la estructura y clasificación de los sustantivos en idiomas mayas. Estructura de la frase adjetival (adjetivo más sustantivo) Organización de las clases de adjetivos en un cuadro sinóptico. yet. causativo. Identifica las clases de sustantivos. 4. Clases de sustantivos en construcciones fraseales y oracionales. Organización de las clases de sustantivos relacionales en un cuadro sinóptico. Utiliza diferentes clases de adjetivos en sus construcciones fraseales y oracionales. Estructura morfológica de relacionales: marcados siempre por tercera persona. Sustantivos posesivos. de ellos/ as) en Q’anjob’al Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales 4. Reconocimiento de esta clase de palabras mediante su significado y su estructura. negación.3. Elaboración de listas de clases de sustantivos y ejemplificación de cada clase. yet heb’ (mio.2. de usedes. agrega sufijos. Sustantivos relacionales como clase de palabra en maya.

Alfabeto oficial del idioma maya. Redacta textos sencillos en el idioma maya utilizando el alfabeto oficial del idioma maya respectivo. idioma maya y castellano. Grafías propias del idioma maya. Realización de la transferencia de habilidades de lectoescritura de un idioma a otro. Juego B Sustantivos y verbos. oraciones y pequeños párrafos con solo elementos comunes entre los dos idiomas. Contenidos actitudinales Demostración de interés en conocer la estructura de su idioma maya materno. Escritura en secuencia ascendente y descendente de la numeración maya de uno cien. Elementos gráficos comunes entre los dos alfabetos gráficos.3. Realiza conjugaciones verbales simples. en el idioma maya respectivo. Lee y escribe frases y oraciones con elementos gráficos comunes y no comunes. Elaboración de un cuadro grafémico con elementos comunes y no comunes entre los dos idiomas. Utilización correcta del alfabeto oficial en la escritura de pequeños párrafos en el idioma maya. Contenidos declarativos Conjugaciones verbales simples con verbos transitivos e intransitivos. Valoración de las diferencias y semejanzas de grafías entre ambos idiomas en juego. Lee y escribe la numeración maya de uno a cien de base vigesimal. 5. Numeración maya de uno en uno a cien.Ciclo Básico .). 108 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Demostración de uso escrito de numeración en la vida cotidiana. 5. Contenidos procedimentales Análisis de conjugaciones simples identificando las personas gramaticales (Juego A. Realiza transferencia de las habilidades de lectura y escritura del castellano al idioma maya respectivo Grafías diferentes y semejantes entre el idioma maya y el castellano.5. 5. Manifestación de alegría por la habilidad de redacción de párrafos en idioma maya como L2. Lectura de palabras. Elaboración de un cuadro grafémico del idioma maya.Competencia Indicador de logro 4. 5.1. Usa correctamente el alfabeto oficial del idioma maya. Personas gramaticales en idioma maya materno: Juego A. Alfabeto oficial del idioma maya. Juego B.2.

utz. Como quedó apuntado en la descripción de la subarea. idiomas mayas para el Ciclo Básico de nivel medio. etc. utilizar el vocabulario en contextos oracionales y textuales. se propone tambien su aprendizaje por campo semánticos. morfologicas y sintacticas. especialmente aquellos campos más útiles y más productivos. Tambien se propone el aprendizaje de vocabulario en forma comunicativa y contextualizada. entendiendo con ello la posibilidad de comprender y transmitir mensajes de diversa índole en su segundo idioma. con estudiantes de básicos cuya lengua materna no es un idioma maya. para lo cual se deben crear oportunidades diversas para que puedan desarrollar estas habilidades mediante el desarrollo de experiencias comunicativas para desarrollar la comprensión y producción de mensajes orales.Apuntes metodológicos La subárea de comunicación y Lenguaje L-2. rescatar todas aquellas palabras que existen en el castellano guatemalteco que tuvieron un origen maya o nahuatl y que por proceso de adaptación fonológica. fueron perdiendo su pronunciación propia y adquirieron la notacion fonólogica castellana. comunitario y cultural. pero comparten elementos lingüísticos universales que con interes y metodología apropiada se llega a dominar. está diseñada para desarrollar un idioma maya como segunda lengua –L2. hay que considerar que para cualquier persona aprender un segundo idioma está lleno de incertidumbres y temores porque –por costumbre. Área de Comunicación y Lenguaje 109 . Para una visualizacion del ambito vocabular del idioma maya. Tambien es importante hacer ver que un idioma es portador de valores culturales que hacen de la persona bilingüe o trilingüe. una persona sensible ante otros idiomas y culturas que no son propios. por lo tanto se propone. asi como un medio tangible de tender un puente entre las culturas mayas y las otras culturas que conviven en el país.en los tres grados del ciclo básico del nivel medio. Hay mucho vocabulario de este tipo y es preciso. ya que como cualquier idioma tiene sus particularidades fonético-fonológicas. Esta subárea. güicoy. retomarlos con la pronunciación maya.se tiene la idea que cualquier idioma. peor si es un idioma maya. es muy difícil y que a la larga se termina frustrado porque no se aprenderá nunca el idioma. se proponen cinco componentes. El componente de Comprensión y expresión oral contempla el desarrollo de las habilidades de escuchar y hablar. sino lo considera como un valor cultural y herramienta para la construcción de conocimientos y comprensión del entorno social. En esta subárea se pretende motivar a los jóvenes a aprender el idioma maya. Como ejemplo de esto se pueden mencionar palabras como: guacal. Se parte de la creencia que todo aprendizaje debe partir del conocimiento previo de los aprendices. aprovechando la oportunidad. Para conocer el nivel de dominio de los estudiantes. El otro componente es el de ampliación de vocabulario que pretende dotar al estudiante de básicos de un repertorio vocabular que le permita desenvolverse fácilmente en el idioma. como su nombre lo indica. será necesario realizar una evaluación diagnóstica oral y escrita. es decir. considera el idioma maya no solo como una herramienta más para comunicarse. kakik. Por otra parte.

Ciclo Básico . comunicativa. funcional e integral. como complemento a esta propuesta curricular. De esa cuenta se recomienda hacer uso de la literatura maya actual. para lo cual se recomienda desarrollarlo simultáneamente con otros componentes como expresión escrita y el aprendizaje del vocabulario. las orientaciones en castellano. así mismo se capacite y familiarice con la propuesta y con el contenido de la misma. pero no por ello su desarrollo debe quedar de último. para desarrollar esta subárea de idiomas mayas como L2 en los tres grados básicos del nivel medio y alcanzar las competencias que se proponen. Se debe sin embargo. se presenta un catálogo de publicaciones en los diferentes idiomas mayas. irán siendo menor. se enfatiza que la estructura gramatical es inherente al aprendizaje del idioma. motivar a los estudiantes para que. una vez iniciados en el aprendizaje oral. El cuarto componente se refiere a la iniciación gramatical que los y las estudiantes de básicos deben de dominar. de tal manera que el proceso de aprendizaje de la lectura y escritura en idioma maya sea fácil y relativamente rápido. Se recomienda revisar la bibliografía en los diferentes idiomas que se consigna al final de la propuesta de la subárea. es la expresión escrita. Además. Una vez lograda esta fase de transferencia. no obstante que en el desarrollo de los demás componentes. Esto quiere decir que se debe partir de las habilidades aprendidas en castellano. Se pretende desarrollar las habilidades comprensivas a nivel escrito utilizando para ello la literatura en idioma maya que ya existe. Se propone para su desarrollo. para aplicarlas y transferirlas para introducir a los estudiantes en el aprendizaje de estas habilidades en su idioma maya como segundo idioma. debe ser impartida en el propio idioma maya pero auxiliándose del castellano para dar las instrucciones o aclarar algo que por el nivel que los estudiantes manejan el idioma no entiendan. Sin embargo. Se busca que el idioma se use en situaciones reales para que sea un aprendizaje 110 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . se deberá poner al estudiante en contacto con diversidad de materiales de lectura. Para lograr este componente también se debe partir de los conocimientos previos de los y las estudiantes. una metodología activa. Como su nombre lo indica es iniciación al estudio sistematico de la gramática de los idiomas mayas. para que conozcan un poco de la riqueza de la estructura gramatical de estos idiomas. así como crear otros materiales escritos en el desarrollo de la subárea para lograr una buena comprensión lectora. para darle su valor y dotarlo de significado para la población en proceso de aprendizaje de uno de los idiomas mayas como segundo idioma. Por otra parte. Para ello el profesorado debe hablar. escrito con un vocabulario básico. que aunque incipiente está en un proceso de expansión.Igualmente es importante la consideración del desarrollo de la comprensión lectora y literatura. El quinto y último componente. trayendo al aula las obras y otras que hay en el mercado editorial maya. escribir y manejar la gramática del idioma. no para ser expertos en el mismo sino para apreciar dicha estructura y comprender cada vez mejor el aspecto cultural que esto conlleva. a medida que vayan avanzando en la comprensión y producción en el idioma maya.

afiches. la comunidad. Para ello se sugiere poner en contacto a los estudiantes en escenarios posibles de practicar el idioma: la tienda.que se desarrolla más ampliamente en otro instrumento.. 4. se relacionen y se complementen. Conversaciones entre alumnos y alumnas y maestros o maestras. etc. así mismo se sugiere invitar a miembros hablantes del idioma para que apoyen la labor del docente facilitador. el mercado. 1. cuentos. Actividades sugeridas Con el propósito de estimular el aprendizaje en la subárea de L2 Idiomas Mayas. diálogos simulados. El profesor o profesora podrá planificar el desarrollo de varias competencias de manera integrada. también se puede ejercitar vocabulario o la expresión escrita. refranes. alumnos y comunitario. el. trabajo. dramatizaciones o sociodramas. Diálogos. por razones formales los componentes siguen un orden de presentación uno tras otro. antes bien. volantes. Eventos en las que los y las estudiantes escuchen. 5. alumnos y padres de familia. Desarrollar proyectos educativos o de aula. narren. 3. . poemas. se sugiere desarrollar las siguientes actividades. canciones. pensando en la integralidad de desarrollo de estas habilidades lingüísticas. así mismo se puede pasar al desarrollo de la comprensión lectora y el disfrute de la literatura en el idioma. rimas. cuentos o relatos de la tradición oral. Un buen procedimiento metodólogico es el que se propone a través del MEA –MODELAJE. la casa. la familia. no significa que para su desarrollo deba seguirse ese mismo orden. Área de Comunicación y Lenguaje 111 . conversaciones. periódicos murales y otras ilustraciones que contengan textos escritos para compartirlas en el aula. la calle. dichos. lo importante es que no se deje de desarrollar alguno de los componentes sino. debe organizarse dramatizaciones. En los casos en que no sea posible realizar actividades fuera del aula. invitar a padres y madres de familia y personas de la comunidad para que compartan hechos importantes de su cultura y cosmovisión dentro del aula. etc. al tiempo que se desarrolle la expresión oral. para que los y las estudiantes participen activamente y se motiven en el uso del idioma maya con sus compañeros y con la comunidad. EJERCITACION Y APLICACIÓN. Explorar y explotar con los y las estudiantes el ambiente letrado mediante: rótulos. Si bien es cierto. escriban o lean trabajos literarios y que participen en actividades culturales de la escuela y la comunidad.significativo y práctico. 2. modelajes.

rimas. 112 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . mesa redonda. refranes. entre otros. todo en idioma maya. Organizar concursos intra e inter-aulas sobre poemas. 10. discusión.6. 11. 7. exposición. informe noticioso. sopas de letras. lluvia de ideas. agendas. foros. Desarrollo de vocabulario y ortografía a través de juegos lingüísticos. libros de texto o de lectura. chistes o canciones. libros de lectura. cassetes. captación. periódicos murales. Elaborar registro (álbumes) de tradición oral recopilada y de creaciones literarias propias. discriminación. reflexiva y propositiva de su aprendizaje. entre otros. noticieros. moralejas.Ciclo Básico . ejercitar el idioma y para comunicarse con otras personas. descriptivo y publicitario) que afiancen la audición. Crear versos. 13. dominós. crucigramas. rimas. adivinanzas. 9. adivinanzas. retención. Consultar y conseguir información en diccionarios. poemas corales. encadenamientos. entre otros. medios tecnológicos (CDs. historias ilustradas. Organizar talleres de redacción colectiva: creación de cuentos a partir de una anécdota. Construir textos de carácter personal y colectivo: diarios. Este rincón puede ser alimentado por parte de las obras que se enlistan en la bibliografía que acompaña este diseño. Planificar y participar en modalidades de intercambio de información (diálogo. entre otros. álbumes. entrevista. 15. Organizar un rincón de aprendizaje de la subárea de Idiomas Mayas como L2 con materiales de lectura y literaria en donde los estudiantes sean parte activa. 14. rompecabezas. fábulas en el idioma maya. 8. reformulación del mensaje. palabras cruzadas. Investigar en las diferentes sedes de la Academia de Lenguas mayas y otras instituciones sobre documentos de apoyo para fortalecer su idioma y cultura maya. historietas. DVD) en el idioma. 12. dichos. espacios de libre expresión.

3. Lee y escribe textos de diverso tipo. • Valorando adecuadamente la estructura gramatical de su idioma maya. morfológico y sintáctico de su idioma maya • Organizando adecuadamente las clases de palabras que existe en su idioma maya y de acuerdo al patrón clasificatorio propio de los idiomas mayas. • Aplicándo los mecanismos morfológicos del idioma para recuperar vocabulario en desuso y para formular palabras nuevas en su idioma. • Diferenciando los patrones de uso de los afijos (prefijos y sufijos) en la conjugación de verbos transitivos. Emplea un amplio repertorio vocabular en su expresión oral y escrita en el idioma maya • Organizando el vocabulario de su idioma en diversos campos semánticos. 4. 5. técnico y científico. 2. 1. • Formulando y respondiendo preguntas • Opinando o siguiendo instrucciones • Expresándose oralmente con coherencia ante las diferentes situaciones comunicativas que se le presentan. • Empleando las normas ortográficas y discursivas del idioma en las producciones propias que realiza.Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a las y los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por las y los estudiantes de cada uno de los momentos del proceso educativo según las competencias establecidas en el currículum. Reconoce las claves del funcionamiento de los niveles fonológico. • Utilizando neologismos en su expresión oral y escrita en los campos escolar. Área de Comunicación y Lenguaje 113 . con fluidez y comprensión • Resumiendo el contenido de los textos leídos • Interpretando el sentido de los mismos • Escribiendo creativamente en el idioma maya respectivo. Recupera relatos de literatura y tradición oral como expresión cultural maya • Interpretando adecuadamente arcaísmos y neologismos • Utilizando el idioma maya oralmente con seguridad y confianza • Expresándose con claridad y con una pronunciación adecuada. Participa en el proceso comunicativo en su idioma maya como oyente y hablante.

ceremonial y religioso.Ciclo Básico . lingüístico. político. • Valorando la literatura antigua y la literatura actual. 114 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Utiliza el idioma para la adquisición de nuevos conocimientos sobre su cultura y otras áreas del conocimiento.6. textos con intención literaria y empleando la estructura textual correspondiente. económico. • Expresándose en el idioma maya su opinión sobre temas de tipo social. individual y cooperativamente. cultural. así como sus autores y promotores • Produciendo Produce.

leer y escribir. El manejo del inglés constituye una herramienta para ampliar opciones de desarrollo personal y laboral. contribuye a valorar los elementos sociales. Promueve el intercambio cultural así como el enriquecimiento de información para un mejor desenvolvimiento en cualquier área de trabajo que elijan las y los estudiantes. científicos y académicos. del nivel de comunicación de una persona. hablar. Componentes de la subárea Para su desarrollo. culturales. A la vez ese intercambio cultural va acompañado del desarrollo de pensamiento crítico.Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés Descripción de la subárea El inglés es un idioma de comunicaciones internacionales usadas en diferentes ámbitos tales como comerciales. Permite acceder a trabajos y puestos que requieren habilidades en idiomas de comunicación internacional. Su aprendizaje desarrolla habilidades y facilita la comunicación entre personas de diferentes sociedades y culturas. Cuatro habilidades básicas de comunicación acompañan su aprendizaje que deben estar respaldadas por una sólida competencia lingüística en el idioma materno: escuchar. El grado de dominio de cada una de ellas determina el nivel de desempeño. es necesario partir de los resultados de evaluaciones diagnósticas. políticos y económicos propios y a compararlos con los de otras sociedades. En este Curriculum el enfoque de inglés como idioma extranjero es técnico y funcional. Escuchar y hablar son procesos constitutivos de una comunicación efectiva. la subárea de inglés se integra con los siguientes componentes: 1. discriminación del significado de palabras homófonas por medio de claves de contexto. Comprensión y expresión oral: por tratarse de un segundo o tercer idioma y de una lengua extranjera. Se ha convertido en un idioma de acceso a los avances tecnológicos y de comunicación del siglo XXI en un mundo globalizado. Contribuye a una mejor preparación académica para enfrentar los retos de la tecnología y la globalización. Escuchar atentamente consiste en que el estudiantado domine herramientas tales como discriminación de sonidos particulares del nuevo idioma. técnicos. uso de Área de Comunicación y Lenguaje 115 .

hasta llegar a un nivel crítico. 2.3) para desarrollar este aspecto. la o el estudiante utiliza estrategias cognitivas y metacognitivas que ha alcanzado por el hecho de que ya sabe leer y escribir en su idioma materno. Leer es el proceso de decodificar cualquier tipo de mensaje escrito. y otras pautas verbales de uso común en el contexto angloparlante. formas de saludo. En el contexto de una metáfora muy utilizada como lo es la referida a la escalera de destrezas lectoras. pasando por un nivel reorganizativo. comprensión de nuevo vocabulario. se debe tener presente que una estrategia fundamental como la lectura comprensiva. por lo cual se ha diseñado un componente más específico (el No. El aprendizaje oral incluye también el conocimiento y práctica de expresiones. dichos. Sin embargo. Conviene tener presente que se está trabajando el aprendizaje de un idioma extranjero. sino de signos. que puede ser una segunda lengua o una tercera lengua de uso para muchos jóvenes guatemaltecos que ya dominan más de uno de los idiomas nacionales. es una habilidad que debe trabajarse a lo largo de toda la formación escolar. se puede decir que los estadios o niveles de comprensión generalmente parten de un nivel literal. así como el uso fluido de patrones gramaticales que se usan para interactuar verbalmente con otras personas. en este caso el inglés. Tanto en la lectura como en la escritura del nuevo idioma. Comprensión y expresión escrita: al igual que en el componente anterior. en el nuevo idioma de aprendizaje. vocativos. sobre todo en los niveles preprimario. íconos. dibujos y otro tipo de recursos que utilice un texto escrito y gráfico. las aplica en forma determinada por tratarse de un nuevo código de comunicación. solamente que en este nuevo caso. primario y en el Ciclo Básico. Este componente incluye también el trabajo intelectual y comunicativo relacionado con el conocimiento de las estructuras gramaticales y el orden sintáctico básico propio del idioma inglés. La escritura da la oportunidad de compartir ideas. La comprensión lectora va acompañada del uso de vocabulario tanto pasivo como activo.Ciclo Básico . como educadores y educadoras. por lo que la o el docente deberá estar presto a dar una retroalimentación constructiva y alentadora. las y los estudiantes podrán participar en diálogos y exposiciones que les permitan intercambiar información cada vez más compleja y con respecto a temas cada vez más variados. uno inferencial. Al desarrollar las habilidades orales. uso de curvas melódicas adecuadas al contexto y al interlocutor. pronunciaciones correctas. Cabe mencionar que la escritura corresponde a la etapa más compleja del aprendizaje de un segundo o tercer idioma en contacto. información y sentimientos utilizando los procesos y herramientas adquiridas para plasmarlos en un texto coherente.entonación. es conveniente conocer primero los resultados de evaluaciones diagnósticas del nivel de comunicación de una persona. la lectura es un proceso complejo que incluye la interpretación no solamente de palabras y oraciones. 116 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . refranes.

hasta el uso de metáforas cada vez más sofisticadas. 4.3. El dominio que un hablante muestra con respecto al vocabulario que maneja en sus expresiones. es bien sabido que la categorización que ofrece cada idioma dependiendo del uso de sus categorías gramaticales y lingüísticas. Cultura y sociedad: al lograr algún grado de comprensión y comunicación oral y escrita en otro idioma. se convierte en una especie de ventana al mundo. es uno de los mejores indicadores del nivel de aprendizaje y de dominio con que una persona maneja otro idioma de uso. otras alusiones y otras significaciones ligadas al contexto cultural del mundo anglosajón en este caso y de la rama germánica de la familia latina ampliamente extendida en el contexto mundial. el aprendiz puede intercambiar informaciones sencillas con agilidad. La amplitud y capacidad de vocabulario es indispensable para el pensamiento abstracto en todos los idiomas que utilice el estudiante. se expresa con claridad y con ideas y opiniones sobre una amplia gama de temas. y puede llegar a tener una comunicación competente y autónoma en muchas situaciones que van más allá del entorno escolar. y hasta de uso de lenguaje literario y conceptual. El paso de un nivel a otro puede requerir varios años o ciclos de estudio. tanto en lo que desea expresar como en la información que debe procesar e interpretar. Desde el uso de formas de saludo. Área de Comunicación y Lenguaje 117 . se logra conocer sobre otras culturas y a la vez se contrasta y valora la propia. que muchas veces significan el portal de ingreso a esos otros mundos. y puede mantener una conversación en la que él o ella es productora pero sobre todo receptora de los mensajes de su interlocutor o interlocutora. mejor será su nivel de dominio y sus posibilidades de comunicación. por lo que se debe enfatizar en que amplíen su vocabulario tanto en la L1 como en la L2 y en la lengua extranjera que se esté aprendiendo. la adquisición de vocabulario y expresiones de uso común constituyen el eje sobre el cual se construye un bagaje de conocimientos que usados adecuadamente permiten interactuar con otras personas. esto es. en una especie de lentes especializados que nos ayudan a ver la realidad cotidiana desde otros puntos de vista que antes no habían sido imaginados. variado y profundo sea el vocabulario del hablante. En un nivel avanzado en cambio. Desarrollo de vocabulario: tanto en forma oral como escrita. la o el estudiante sabrá reconocer que está en contacto con otras tradiciones. Mientras más preciso. comprende e intercambia información de manera fiable. En un nivel elemental. técnicas. situaciones comerciales. la o el estudiante. En el contexto de la enseñanza y aprendizaje de idiomas. dominando un léxico suficiente para entender y hacerse entender pero sólo en situaciones previsibles de la vida cotidiana.

4. 2. Tercer Grado 1. Utiliza en su comunicación. al comunicarse de forma oral y escrita. Redacta narraciones simples. 3. vocabulario variado de su entorno familiar y escolar. 3. Emplea vocabulario preciso y concreto del texto nacional e internacional. en el intercambio de información. Aplica estrategias cognitivas y metacognitivas en la comprensión de nuevo vocabulario.conversaciones. 4. 3. con base en lectura de textos literarios o científicos de divulgación general. 4. resúmenes. Aprecia la diversidad cultural y lingüística de su país. 2. con base en textos literarios o materiales científicos. 2. 2. 4. Compara prácticas culturales de sociedades angloparlantes con las propias. historias cortas)utilizandoutiliza un vocabulario amplio y preciso y la estructura gramatical apropiada. Narra en forma escrita experiencias personales. los países angloparlantes y otros países. Responde a instrucciones basicas en los ambitos escolares y comunitarios. 3. Utiliza vocabulario preciso y concreto al comunicarse en forma oral y escrita. 118 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Identifica prácticas culturales de sociedades angloparlantes asociadas con el idioma. Asocia prácticas y tradiciones culturale de paises angloparlantes con su historia social y politica. Competencias de grado Primer Grado 1. con base en los contextos regional e internacional.Competencias de la subárea Las competencias de subárea son: 1. Comunica informacion con vocabulario amplio y estructura gramatical adecuada en una conversación cotidiana. Redacta oraciones y párrafos referidos a la vida personal y familiar utilizando utiliza la estructura gramatical adecuada y con base en lectura de materiales escritos y gráficos. utilizando vocabulario preciso y variado y estructura gramatical adecuada. noticias y otros textos. Segundo Grado 1. conversaciones coloquiales y comunicaciones instrumentales. Produce narraciones simples (parrafos. Utiliza vocabulario amplio y variado y estructura gramatical adecuada. escolares o comunitarias utilizando utiliza la estructura gramatical apropiada y con base en lectura de textos de periódicos o revistas.Ciclo Básico . Particiipa en conversaciones e intercambios de información y opinión en forma oral en los ámbitos escolar y comunitario.

signs. Responds to basic oral instructions in his/her school and social environments. Greetings and farewells. colors or other educational resources. intonation. how many).2 Recognizes the meaning of different homophonous words using context keys.3 Responds with own oral expressions to texts supported by graphs. Contenidos procedimentales Body language use. Elocution. Contractions. Discrimination of different meanings of words with similar sounds. onjunctions. any. 1. Auxiliaries. Indicador de logro 1. Can / Can’t for ability. music. and loudness. signs. Organization of work environment. Countable. Verbal and non-verbal communication. negative questions. Expressing willingness to interact. how much. Similar and different sounds in the phonetic inventory of English as an Anglo-Saxon language. Contenidos actitudinales Maintaining order and respect while listening and communicating. uncountable nouns (some. fluency. Personal introductions. prepositions. Área de Comunicación y Lenguaje 119 . Word and content recognition. Identifying message. and symbols.1 Responds appropriately to instructions. Acting in response to given instructions 1. Discrimination of English proper sounds. appropriate to each verbal interaction situation as skills for listening and speaking in another language. symbols and other resources supporting the graphic or written text.Malla curricular por grado Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés Primer grado Competencia 1. Commands. Interpretation of messages. Positive. Contenidos declarativos Commands through total physical response (TPR). Association of gestures with linguistic expressions. prepositions of time.

how many).2 Distinguishes between primary and secondary information in reading sentences and paragraphs. to have. main character and cause-effect relationships in short paragraphs. Relationship between ideas in a sentence. Contenidos actitudinales Expressing enthusiasm for writing. Writes sentences and paragraphs related to personal and family life using adequate grammatical structure and based on written texts and graphics. Writtng sentences with demonstrative pronouns. Verbs: to be. and articles suitable to students’ interests and levels. Description elements: Comparisons with adjectives. and present continuous tense. Adjective + noun. Acquainting with the grammatical structure of English as a foreign language. Personal Demonstrative (this.Competencia 2. Use of details that adequately explain the topic. past. Respecting other people’s ideas. these. Types of adjectives. Possessive.Ciclo Básico . Negative. Identifying main idea. how much. 2. positive. Syntax: word order. Paragraphs. Parts of speech: Nouns (proper. Writing questions in present. Simple present tense positive. Adverbs of frequency. Contenidos declarativos Purposes of writing. 120 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Can / Can’t for abilityPresent continuous.1 Writes sentences and short paragraphs in logical sequence. Differentiating types of adjectives. Pronouns. points of view and life styles. Contenidos procedimentales Use of idea organization and word order in writing sentences and simple paragraphs about personal and family life. Paragraph development. uncountable nouns (some. Sentence completeness. Paragraph. Indicador de logro 2. can. Countable. common). that. Comparative and superlatives. Statements /-es and /–ies endings. negative questions. Simple past tense. Questions. short stories. adverbs. Topic sentence. those). any.

1 Uses posture. 3. 4. Numbers 1 to 1000. Weather. Associating cultural practices with events in the history of English-speaking countries. Appreciating cultural. aids. Family and school organization. subject knowledge. housing. Food. Writing paragraphs about his/her family and school relationships. gesture. clothing. Indicador de logro 3. organization. Shapes. 4. Feelings. and eye contact in verbal interactions. organization and eye contact in effective communication. Cultural practices of Englishspeaking countries. Fact and fiction. Área de Comunicación y Lenguaje 121 . Using a dictionary to increase vocabulary. and geographical diversity. gesture. Color. Uses varied vocabulary about family and school in his/her communication.1 Expresses personal opinions. Communication of own experiences. feelings.2 Compares his/ her cultural practices in food. 4. Contenidos actitudinales Developing empathy. Ordinal numbers. Occupations. 3. Cultural backgrounds. housing and entertainment with those of EnglishSpeaking countries. Applying new words to express points of view. Analyzing the role of posture. Posture. visual aids. Getting along with other people. Days of the week. Identifies cultural practices of Englishspeaking societies. visual aids. gesture.Competencia 3. clothing. subject knowledge. Appreciating one’s surroundings. Months of the year. entertainment. Human body. subject knowledge. statements.2 Relates his/her own life to others´. Contenidos procedimentales Finding the meaning of key words in a text. its linguistic and cultural diversity. social. and ideas. Time.3 Uses vocabulary appropriately. organization and eye contact appropriately in dialogues and class expositions. Question words. Contenidos declarativos Fact and opinion.

globos de colores. Al enseñar otro idioma. no lo entiendo” a sugestiones positivas y activas como “todo es posible. La o el docente es el motor y el modelo en una clase de lengua extranjera. Uno de los principios de esta metodología indica que para que el proceso de aprendizaje sea eficaz. Se recomienda el uso de técnicas derivadas de métodos especializados como el de la Sugestopedia. y la previsión de recursos como los mencionados en el párrafo anterior. por ello en las actividades intra y extraaula se tendrá que reforzar las conductas positivas y la autoconfianza de los y las aprendices. Esto con la finalidad de establecer el nivel de las habilidades ya desarrolladas por las y los estudiantes. la orientación y la creación de ejercicios dinámicos. me atrevo a intentarlo. y otros recursos. dibujos. panderetas. desechar el miedo escénico.1 Este método permite que se pueda motivar a las y los estudiantes para superar sugestiones negativas como “no puedo. los cuales estimulan el área del subconsciente de la memoria. música. La elección y realización de actividades debe de ser de carácter interdisciplinaria y motivadores. en el hemisferio derecho del cerebro. es demasiado difícil. las y los estudiantes activan. no quiero. videos. la parte creativa mientras va aprendiendo. cambio de voz. palmeado.Apuntes metodológicos Es importante que la planificación de actividades tome como punto de partida los resultados de evaluaciones diagnósticas. tarjetas divertidas. es fundamental la participación conjunta. de su comportamiento dependerá el efecto sugestivo con las y los estudiantes. es divertido. El trabajo sobre la gramática se puede realizar mediante la introducción de movimientos físicos. no me gusta. luces. y otros que les permitan relajarse y a la vez establecer otras asociaciones que les ayuden a interpretar el significado de las expresiones. y no solo la parte consciente del hemisferio izquierdo. 122 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . buscar y aceptar sus intuiciones. sonidos. las y los docentes pueden tomar en cuenta las siguientes sugerencias: mantener apertura en las discusiones. y confiar en su potencial de aprendizaje.Ciclo Básico . deben planificarse y ejecutarse experiencias positivas con la finalidad de que el aprendizaje sea efectivo y las emociones. los movimientos gestuales y corporales. reforzadas con recursos como afiches. por ello cobran especial importancia la entonación de voz. realizar actividades que promuevan buenas relaciones humanas y proveer oportunidades para el trabajo en grupo y la consecución de metas. Además. la desconfianza y el temor de hacer algo mal o por castigo. Con el uso de estos recursos. no es tan difícil de trabajarlo”. así como para definir qué habilidades necesitan más práctica y reforzamiento. luces con los colores del semáforo. promover reflexiones referidas a valores. placenteras. ello les permite una actitud más asertiva. Por ello la o el docente deberá desarrollar una serie de actividades lúdicas.

Se sugiere observar los siguientes principios para organizar el aula de aprendizaje de idiomas: • • • • • • • • • • • • • • • Respetar los mecanismos de interacción verbal y escrita: cooperación. La corrección nunca debe inhibir el proceso comunicativo en el que se construyen las hipótesis sobre cómo funciona la lengua. es decir que las reglas no se enseñan explícitamente sino que las y los alumnos llegan por sí mismos a conclusiones sobre las articulaciones gramaticales de la lengua en estudio. Área de Comunicación y Lenguaje 123 . Cumplir el propósito comunicativo: qué se hace con lo que se lee. las expresiones correctas son útiles para una comunicación exitosa. Las situaciones didácticas deben favorecer la comunicación y adaptarse a la tarea que se propone -individual. Al mismo tiempo que se enseña el idioma se enseña sobre la cultura asociada en forma inductiva. Se enseña sólo en la lengua que se está aprendiendo. negociación. pequeño grupo. Se responde a las necesidades comunicativas de las y los estudiantes (para qué aprender la lengua. Los errores son necesarios para aprender. Favorecer el descubrimiento e interiorización y conceptualización progresiva de los recursos lingüísticos necesarios y suficientes para comunicarse. se escribe. primero de una forma más controlada y luego más libre. objetos y dibujos. sino de ser capaz de formar todas las frases posibles de una lengua (competencia lingüística). coherencia. qué le interesa). no se considera conveniente estar corrigiendo la pronunciación a menos que se presenten los siguientes casos: si estigmatiza al o la estudiante. todo el grupo. No se trata de repetir unas frases dadas. si causa un error de comunicación –como en el caso de palabra homófonas-. Se enseña gramática inductivamente. Provocar la necesidad de comunicarse en esa lengua. se escucha. información nueva. si causa disgusto y confusión a quien escucha. Se diseñan pequeños diálogos y ejercicios basados en preguntas que se hacen en la lengua de aprendizaje tomando los temas de la motivación. si es recurrente. en situaciones concretas relacionadas con los propios intereses. Posibilitar la interacción – ensayo. Se desarrollan activamente las destrezas de compresión. El vocabulario concreto se enseña por medio de demostraciones. qué necesita. pertinencia. usando frecuentemente un estilo moderno y coloquial. en situaciones de comunicación verosímiles. reiteración. énfasis. El material se presenta primero en forma oral con acciones o ilustraciones. en la expresión oral. discriminación auditiva. La motivación se inicia con una anécdota breve o diálogos en la nueva lengua.y la o el docente cumplirá sobre todo el papel de motivar a la comunicación y al aprendizaje de las y los estudiantes. el vocabulario abstracto se enseña por medio de asociaciones de ideas. Se pone el acento en el aspecto creativo de la lengua. recapitulación. pronunciación y producción oral. parejas.

mercados. las pautas podrían ser aplicadas por quien ha redactado y por su docente o alguno de sus compañeros y compañeras. 3. reparar un aparato dañado. con diccionarios. seleccionar la dosis adecuada de un medicamento o de vitaminas para casos hipotéticos.para formar grupos que en alguna medida respondan a los intereses y habilidades de estudiantes principiantes. otros. 2. es posible que se presente la necesidad de reorganizar los grupos. Organización de minibibliotecas de aula. 10. ejecutar un baile. sitios turísticos. instalar una bocina o un micrófono en clase. ferias. estaciones radiofónicas. talleres artesanales. 4. revistas y otros materiales gráficos en el idioma inglés. Visitas reales y simuladas a otros ambientes de aprendizaje como teatros.Ciclo Básico . 124 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Recrear el ambiente del aula para el aprendizaje de nuevo vocabulario en diferentes contextos. Organización de grupos corales para entonar canciones y tonadas en el nuevo idioma de uso. Realización de ferias y festivales de comida y vestuario asociados a la cultura de la lengua en estudio. por ejemplo preparar una receta de cocina. Actividades sugeridas 1. intermedios y avanzados. 6. Uso de juegos de roles para interpretar pasajes de pequeñas obras u otras representaciones escénicas. museos. Organizar eventos de seguimiento de instrucciones en el nuevo idioma. Diseño y aplicación de pautas de observación para la interacción verbal que tanto la o el docente como las propias alumnas o alumnos le apliquen a sus compañeras y compañeros. 9.Derivado de los resultados de las evaluaciones diagnósticas y después de las primeras semanas de trabajo en el ciclo escolar.involucrando incluso a estudiantes de varias secciones y de varios grados. o bien con otros matices. Diseño y aplicación de pautas de revisión para textos escritos y borradores. 8. Organización de parejas para el desarrollo de diálogos cortos sobre asuntos del contexto escolar y comunitario. 7. 5.

Demuestra respeto y curiosidad por prácticas culturales propias y de otros contextos en los cuales se utiliza el nuevo idioma de aprendizaje • Mostrando interés por tradiciones. • Asociándolo a campos semánticos. Muestra comprensión de nuevo vocabulario • Asociándolo con situaciones previamente conocidas. Prepara párrafos y pequeños textos expositivos y narrativos • Escogiendo la estructura correcta para el texto escrito • Elaborando borradores preliminares • Editando sus propios borradores • Manteniendo una actitud abierta y reflexiva para la revisión de sus propios escritos pero que sea practicada por otras compañeras y compañeros y por la o el docente. 3. • Asociando formas de saludo. • Interpretando el uso figurado de vocablos. 2. 4. 5. giros y metáforas utilizadas en un texto escrito. historia. • Reflexionando sobre los mecanismos morfológicos del idioma inglés para formar nuevas palabras. personajes célebres y costumbres de otros Pueblos y naciones.Criterios de evaluación A continuación se presentan algunos ejemplos de criterios que orientan en evaluación de los desempeños o los aprendizajes logrados por las y los estudiantes: 1. comprensión y seguimiento de la conversación. • Discriminando la información relevante de la información secundaria en un relato escrito intuyendo la intención del autor y los puntos controversiales del texto. 6. • Asumiendo el rol que le corresponde en un equipo de trabajo. Sigue instrucciones dadas en forma oral o escrita • Manteniéndose dentro de la o las tareas asignadas. Participa activamente en pequeñas interacciones orales • Realizando gestos y ademanes que indican a su interlocutor interés. • Siguiendo los pasos o etapas necesarias para la realización de la tarea. dichos y refranes del idioma estudiado con situaciones históricas de los países en los que se habla dicho idioma. • Compartiendo información sobre las tradiciones. giros. • Manteniéndose dentro del tema tratado con la entonación y pronunciación adecuadas. costumbres e historia de su comunidad y de otras comunidades de hablantes. Lee comprensivamente pequeñas narraciones con vocabulario básico y la estructura gramatical adecuada. Área de Comunicación y Lenguaje 125 .

126 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Ciclo Básico .

así como el diseño de actividades de aprendizaje cooperativo. La Tecnología no es un fin en sí mismo. la incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el Curriculum ofrece posibilidades didácticas y pedagógicas de gran alcance. En Guatemala. iniciando desde la base mecanográfica para desarrollar destreza. en las que las y los estudiantes sean agentes activos de su propio aprendizaje. la computadora ha pasado a ocupar un lugar preeminente y constituye un instrumento universal. escoliosis. motricidad y habilidad dactilar en las y los estudiantes para un excelente desempeño en la ofimática. lo que garantiza una correcta digitación y el dominio del teclado de la computadora. manifiesten sus concepciones y reflexionen sobre lo que aprenden. no sustituye al docente. El uso educativo de Tecnologías de la información y la Comunicación conlleva la selección adecuada de herramientas como la exactitud y velocidad en la lecto escritura y la aplicación del manejo de paquetes de cómputo. Área de Comunicación y Lenguaje 127 . dando como resultado exactitud en la digitación en el uso de la computadora la falta de técnicas preparatorias para el manejo de la escritura en la computadora. En la comunicación escrita. En este sentido. Para que las Tecnologías de la información y la Comunicación incidan de manera favorable en el aprendizaje. el desarrollo de destrezas motrices mecanográficas contribuye al desarrollo socioeconómico como modelo del sincretismo cultural en los diferentes ámbitos en los que se desenvuelven las y los estudiantes del Nivel Medio. El desarrollo de las destrezas motrices mecanográficas favorecen la escritura al tacto.Subárea de Tecnologías de la Información y la Comunicación Yolil ex Q’umyol (Idioma maya Mam) Descripción de la subárea Uno de los objetivos básicos de la educación es la preparación de las y los estudiantes para ser ciudadanos de una sociedad plural. Una de sus funciones de la promoción de modelos de utilización que permitan nuevas formas de apropiación del conocimiento. democrática y tecnológicamente avanzada. Su sola presencia no implica una mejora en la calidad de la educación. entre sí y con la o el docente y constituir un aporte significativo en las estrategias de enseñanza. entre otros. su aplicación debe promover la interacción de estudiantes. ocasiona problemas posturales. por ejemplo: la dolencia del túnel del carpo.

lo que le facilita la escritura con estética y limpieza. La subárea de Tecnologías de la información y la Comunicación se ocupa del conjunto de: técnicas y destrezas mecanográficas. favorece el desarrollo de habilidades clave como el pensamiento lógico. siguiendo con los procesadores de textos. Siguiendo el planteamiento de la educación inclusiva. deterioro del equipo. Promueve la formación de usuarios independientes. las aplicaciones multimedia y la realidad virtual. el ahorro de energía eléctrica. entre otros. embarque y contables. tabulaciones y distribución adecuada de cartas. se fortalece el sentido del espacio al utilizar previamente la máquina de escribir. Componentes de la subárea 1. Fortalece el manejo y el análisis de configuración geométrica. fortaleciendo hábitos de trabajo. modelación y graficación. tinta. al desarrollar la destreza motora. las computadoras. oficiales. iniciando con la máquina de escribir. completación de formularios. correo electrónico e internet. elaboración de diagramas. la resolución de problemas y el análisis de datos.Ciclo Básico . activos y creativos de las Tecnologías de de la información y la comunicación . la velocidad en la digitación y lecto-escritura. Está al servicio de todas las áreas y subáreas del Curriculum que recurren a las Tecnologías para el mejoramiento de la educación. las telecomunicaciones y las Tecnologías audiovisuales. motricidad gruesa y fina como base para el uso de la computadora. ha sido concebida en forma flexible para apoyar los diferentes estilos de aprendizaje y las necesidades de todas las alumnas y alumnos. que le permitirá un mejor desempeño laboral y profesional. 128 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . la representación y operación de variables con paquetes de simulación. organicen y compartan de la información al usar diversas herramientas. Además. habilidades. la exploración de fenómenos del mundo físico y social. aprendan a evaluarlas críticamente.La utilización de las Tecnologías de la información y la Comunicación en el aula posibilita que las alumnas y alumnos tengan acceso a diferentes fuentes de la información . estimula la aplicación de los comandos cerebrales de las y los estudiantes en la lecto-escritura para lograr exactitud. legales. en la escritura al tacto. velocidad y escritura al tacto. los medios de comunicación masiva. Identifica el teclado como una herramienta universal que tiene su base en la máquina de escribir. creatividad y comprensión de lectura y evita el error de copiar y pegar. la exactitud. documentos comerciales. por lo cual resulta más económica. y el desarrollo de destrezas. análisis. El aprendizaje de las destrezas motoras y técnicas la mecanografía como componente: impulsa la utilización correcta del teclado y la técnica del mismo. Permite a las y los estudiantes la elaboración de los trabajos escolares con estética. Internet. la presentación de proyectos. Destrezas motoras y técnicas mecanográficas. Sin la práctica mecanográfica en la máquina de escribir se pierde las destrezas de interpretación de datos. La subárea desarrolla capacidades en orden de habilidades y destrezas. avances tecnológicos en informática. la telefonía. de crédito. limpieza y exactitud. lo que hace necesaria la máxima concentración de las y los educandos. desde la producción mecanográfica hasta el procesamiento de la información por medio del uso de la computadora . mantenimiento. documentos comerciales. Estos avances se relacionan con el uso primario de la máquina de escribir.

de Microsoft Office y de Internet en la realización de su trabajo cotidiano. elaborar y enriquecer la información obtenida y la construcción de un conjunto de la información veraz y confiable proveniente de diversas fuentes. Producción de la información (Interpretación. relacionar. la revisión. la búsqueda eficiente de la información basada en motores de búsqueda en internet. soluciones a necesidades personales y comunitarias. plantearlo y realizar un conjunto de pasos ordenados al resolverlo). aplicación y combinación de diferentes opciones al presentar la información. Permite a las y los estudiantes definir un problema (adquirir la capacidad de comprenderlo. entre otros. frente a los hechos conocidos. y comerciales. Comunicación (Presentación de la información ) Permite el manejo del espacio. el filtro. Estimula el desarrollo de destrezas de comprensión de lectura y la valoración de las herramientas digitales como apoyo a la innovación de los formatos tradicionales de estructuración de la información . seleccionar. Utiliza las herramientas del sistema operativo. Área de Comunicación y Lenguaje 129 . reflexiva. Aplica conocimiento de las Tecnologías de la Información y la comunicación (TICs) al presentar creativamente en forma de proyectos. Evalúa la información obtenida como resultado de la búsqueda en diferentes herramientas tecnológicas con actitud crítica. 3. narrativas. la conclusión. Propicia la identificación de la información relacionada con la elaboración de un proyecto. Competencias de la subárea 1. 2. 3. 4. la integración. análisis y razonamiento): Impulsa la aplicación de diferentes herramientas tecnológicas para ordenar. literarias.2. Produce textos mecanográficos con diferentes intenciones: informativas. recreativas. la evaluación del producto y la emisión de juicios de valor con respecto a la información que obtiene haciendo valoraciones equilibradas que distingan entre el contenido y su producto. el análisis.

de Microsoft office y de Internet. de Microsoft Office e Internet en la elaboración de su trabajo cotidiano. . que le permiten soluciones creativas con fundamento ético. 4.Ciclo Básico . Selecciona de entre las Tecnologías de la información y la comunicación las que proporcionan la información pertinente con respecto a temas específicos. 2. 4. de Microsoft Office y de Internet de acuerdo con las aplicaciones de cada uno de éstos. soluciones a necesidades personales y comunitarias. Organiza la información requerida empleando los formatos establecidos en cada herramienta tecnológica. Aplica conocimientos de las Tecnologías de la información y la comunicación al presentar creativamente en forma de proyectos. Selecciona la información obtenida por medio de las Tecnologías de la información y la comunicación. reflexiva. 2. 2. frente a los hechos conocidos. 3. Utiliza las técnicas mecanográficas con exactitud y velocidad en la producción de documentos. Relaciona los diferentes dispositivos y comandos del sistema operativo.Competencias de grado Primer Grado 1. Selecciona de entre las herramientas tecnológicas. Identifica los diferentes dispositivos y comandos del sistema operativo. Evalúa la información obtenida como resultado de la búsqueda en diferentes herramientas tecnológicas con actitud crítica. las apropiadas para comunicar la información. Aplica las herramientas del sistema operativo. Segundo Grado 1. 3. Ejercita las destrezas y las técnicas básicas en la escritura mecanográfica al tacto. 130 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . 3. Tercer Grado 1.

1 Identifica los diferentes elementos operantes de la máquina de escribir. Aplicación de técnicas mecanográficas con seguridad. Contenidos actitudinales Actitud responsable del área de trabajo. • Fijación de los topes marginales. Ejercita las destrezas y las técnicas básicas en la escritura mecanográfica al tacto. Área de Comunicación y Lenguaje 131 . • Aplicación de técnicas mecanográficas • Digitación coordinada y rítmica con los cuatro teclados. Utilización de los elementos operantes de la máquina de escribir.mn qwert poiuy • Aplicación de la barra espaciadora. • Utilización de Sujetadores del papel • Ejercitación de la Línea de escritura • Insertar y retirar el papel Vocabulario técnico 1. Teclado guía • Teclado medio • Teclado inferior • Teclado superior • Teclado alfa numérico • Teclas de cambio a mayúscula • Teclas sujetadoras de mayúscula Aplicación del vocabulario técnico. Alcance de los teclados con base en el teclado guía. Indicador de logro 1.2 Mantiene los dedos en el teclado guía para escribir al tacto.Malla curricular por grado Malla curricular de Tecnologías de la Información y la Comunicación: Primer grado Competencia 1. Evidencia correcta utilización del vocabulario técnico. los que armoniza con todo su cuerpo.. Demuestra normas de cortesía. Contenidos declarativos La máquina de escribir Historia de la Mecanografía La máquina de escribir y sus elemento Contenidos procedimentales Investigación en relación con la máquina de escribir Presentación de la historia y su evolución Identificación de los elementos de la máquina de escribir. Escribe al tacto evidenciando postura y utilización correcta de los dedos de la mano. • Combinación de teclados: ghzxcvb /. Postura del cuerpo Aplicación de técnicas previas.

Ejercicios de digitación. Manifiesta interés por presentar un trabajo de acuerdo a los requerimientos técnicos. Separación correcta de sílabas al final del reglón de escritura.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales • Utilización de tecla: de retroceso y de cambio de mayúscula Formación de palabras. uso de la diéresis. Uso de sangría Trabaja con limpieza y exactitud. Aplicación de las reglas ortográficas en dictados de palabras. Valora la importancia de comunicase por medio de de la palabra escrita. Utilización del regulador del espacio del entrelineado a sencillo. 132 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . frases y oraciones Contenidos actitudinales Aplicación de técnicas mecanográficas en los que evidencia limpieza. Signos y símbolos Utilización de signos y símbolos. Digitación acertada al tacto Reglas Ortográficas Aplicación de las reglas ortográficas al copiar. doble y triple. • Formación de signos y símbolos que no están en el teclado. uso de la tilde. Ejercitación de reforzamiento de reglas de: Uso de mayúscula. • Desempeña su trabajo con eficiencia y eficacia mecanográfica.Ciclo Básico . velocidad y postura correcta. Digitación con exactitud • Manifiesta interés del uso de los signos.

• Comprobación de lectura relacionada con la digitación del tema. Organización de los elementos de la carta comercial.Competencia Indicador de logro 1. • Aplicación adecuada del espaciador. carta. español • Utilización de la escala.4 Utiliza los diferentes estilos y puntuaciones en los documentos comerciales. Contenidos procedimentales Técnicas mecanograficas • Diferenciación de las dimensiones del papel: oficio. • Determinación de la línea de escritura. Utilización eficiente de los elementos de la carta. 1. Clases de correspondencia Elementos de la carta comercial Apreciación de carta familiar y comercial. Contenidos actitudinales Eficiencia en el manejo de los teclados. limpieza y estética.3 Utiliza la técnica mecanográfica adecuada en la producción comercial de documentos. • Variable de la línea. • Utilización adecuada del teclado para alcanzar exactitud. Elaboración de cartas con precisión. Temas de exactitud Evidencia juicio crítico por medio de la digitación y las lecturas realizadas. • Utilización de la técnica de retroceso. Coevaluaciòn y heteroevaluación evaluación en sus producciones. Contenidos declarativos Técnicas mecanográficas: • Centrado vertical y horizontal. • Producción mecanográfica de diversos documentos. Análisis de las cartas por su contenido. Cultiva un alto grado de concentración. Aceptación positiva de la Autoevaluaciòn. Área de Comunicación y Lenguaje 133 . Ejercitación de temas de exactitud: • Digitación de temas • Copia exacta de texto • Lectura silenciosa en la digitación del tema. • Tabulación • Técnica de rayado a máquina.

Valoración por el uso adecuado de las técnicas. 134 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Puntuación de la carta Diagramación de estilos de puntuación. Aplicación de puntuaciones. Descripción de tipos de Carta: corta. Contenidos actitudinales Estilos de cartas comerciales Diagramación de cartas según estilo. Utilización de puntuaciones en los diferentes estilos de cartas. Elaboración de cartas en la máquina de escribir en los diferentes estilos. Estructuración de los elementos de la carta. Carta de dos páginas Extensión de cartas Ejercitación de carta de dos páginas. Realización de los Dobleces de la carta al insertarla. Organización en la producción mecanográfica de cartas. Aplicación de la técnica para la rotulación del sobre. mediana y larga.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Aplicación de los espacios verticales entre cada una de las partes. Demuestra ética en la producción de documentos comerciales. Utilización de la Técnica de rotulación de sobres. Emite juicios en la reproducción de documentos. según su extensión Espacios entre cada uno de los elementos de la carta Elementos del sobre Utilización de espacios entre los elementos de la carta. Diferenciación entre Tamaños y clases de sobres. dependiendo del tamaño del sobre. Interés por presentar un trabajo siguiendo las técnicas dadas.Ciclo Básico .

de Microsoft Office y de Internet. salida. la del escritorio y el manejo de archivos. El sistema operativo • Funciones • Tipos Descripción de las funciones del sistema operativo Identificación de los diferentes tipos de sistemas operativos. Personalización del escritorio: • Movimiento de íconos • Manejo de íconos • El diseño y el tapiz • Descansador de pantalla. Utilización eficiente de los dispositivos periféricos Aceptación de las normas indicadas por personas expertas en el uso de dispositivos. Ubicación de la información según prioridades en la labor diaria. Indicador de logro 2. Contenidos declarativos El computador como un sistema de procesamiento de datos Tipos de computadoras Componentes de un sistema de cómputo Dispositivos periféricos básicos: entrada. Identifica los diferentes dispositivos y comandos del sistema operativo.Competencia 2. Identificación de los dispositivos periféricos. Contenidos actitudinales Valoración del esfuerzo que realizan las personas para generar nuevos aportes a la humanidad. La barra de tareas Partes de una ventana Múltiples ventanas Área de Comunicación y Lenguaje 135 .1 Establece la diferencia entre la aplicación del sistema operativo. Utilización de las Ventanas Personalización de la información a utilizar. Comparación de datos para la toma de decisiones Utilización de opciones del sistema operativo El escritorio Menú de Inicio Utilización del menú de inicio. almacenamiento Contenidos procedimentales Clasificación de los componentes de un sistema de cómputo por medio de esquemas y gráficos. Sistematización de las herramientas de trabajo manteniendo un orden.

Número de páginas en pantalla. Modificación de la información escrita para mejorar su presentación Contenidos actitudinales Respeto por el trabajo de otras personas. Elaboración de documentos de texto en forma organizada. 2. 136 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . • Modificación de la información escrita para mejorar su presentación. Ejecución de aplicaciones.Ciclo Básico . Estructuración de la información obtenida. Procesador de palabras: • Teclas principales • Manejo de documentos • Vistas • Formato de texto Utilización de la vista preliminar. Ordenamiento de archivos con base en la información que contiene. Ingreso de la información Utilización eficiente de los recursos.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Uso de ventanas: Partes de una ventana Múltiples ventanas Manejo de archivos • Unidades de disco y carpetas • Despliegue de barras de opciones Contenidos procedimentales Atención a varios documentos al mismo tiempo. Configuración de la página: • Los márgenes • Tamaño del papel • Orientación • Numeración de las hojas impresas • Justificación de documentos en vista previa.2 Utiliza el sistema operativo y las herramientas tecnológicas para resolver problemas de la vida cotidiana. Reducción hasta ajustar Edición de documentos.

Revisión de ortografía. Organización de la información . Internet • Navegadores para Internet • Barra de dirección • Barra de Herramientas • Formato de las direcciones de páginas Web • Navegadores para Internet Utilización de los diferentes buscadores de información . Reconocimiento del trabajo de los demás compañeros y compañeras. Ejecución de una presentación. Manejo de teclas para control de la presentación. Interés por presentar un trabajo de acuerdo a los requerimientos técnicos. Área de Comunicación y Lenguaje 137 . Contenidos actitudinales Aceptación de sugerencias al realizar un trabajo. Organización de la de la información en forma resumida.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Hojas Electrónicas: • Ambiente • Formato de texto • Formato numérico • Autoformato de celdas • Formato avanzado • Copia y movimiento de datos Contenidos procedimentales Representación de la información aplicando columnas y filas. Realización de criticas al trabajo de otros y otras de forma constructiva. Selección de información valedera y confiable de la red. específica. Presentaciones • Presentaciones existentes • Presentación • Diapositivas • Autodiseños de texto • Objetos de texto • Formato de texto • Imágenes prediseñadas • Organizador de diapositiva Modificación eficiente de documentos de presentaciones. Elaboración de fórmulas para simplificar el trabajo asignado. Actitud ética en el manejo de la información . creativa y sintetizada. Introducción a fórmulas y funciones. Inserción de Imágenes.

Formatos básicos de imágenes y documentos en diversos sistemas operativos (gif. Uso de exponentes.Ciclo Básico . doc xls. Inclusión de texto en los dibujos. Trazo de figuras geométricas. Aplicación de jerarquía de operadores. cerrar documento y modificar texto. Calculadora • Operaciones básicas Aceptación de sus debilidades y fortalezas.3 Utiliza los programas accesorios para complementar el trabajo asignado. Utilización de la calculadora en forma eficiente como apoyo al trabajo asignado. 138 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Competencia Indicador de logro 2. Borrado y relleno de un color. Disposición para generar ideas. deformación e inversión. Contenidos declarativos Accesorios • Block de notas • Word pad • Barra de herramientas Contenidos procedimentales Generación de documentos como block de notas. Generación de documentos como block de notas: escribir texto. Definición del papel tapiz del escritorio. cortado y copiado. Trazo de líneas con el lápiz y la brocha. abrir documento. ppt) Creación de nuevas imágenes. Rotación. Paint • * Zoom Modificación creativa de imágenes en paint. Selección. Contenidos actitudinales Escucha atenta de las opiniones de las demás personas.

Internet y correo electrónico. Definición clara y concreta de lo asignado a cada uno de los participantes del grupo. actualidad. Utilización de las Tecnologías de la información .2 Desarrolla la capacidad de expresarse en forma oral y escrita. Estructuración de las metas a alcanzar. • Cronograma La estructura de la de la información y organización de temas Organización del tiempo.1 Desarrolla trabajo en equipo al definir el contenido de un proyecto. Contenidos actitudinales Escucha con atención a las y los demás. enciclopedias electrónicas. Plan de investigación • Grupo asignado • Tema • Referencia de fuentes Contenidos procedimentales Distribución equitativa de las responsabilidades de los miembros del grupo asignado. Aceptación de las sugerencias de los compañeros o compañeras. pertinencia. Objetivos de la investigación Redacción de la información. Contenidos declarativos Proyectos cooperativos. Delimitación de los temas sugeridos. Valoración de los aportes de otras personas para futuras generaciones. Interés por participar en actividades que contribuyan a orientar el proceso de investigación. Búsqueda de la información en archivos. 3. Selecciona de entre las TIC las que proporcionan la información pertinente con respecto a temas específicos. Indicador de logro 3. • Fuentes de información verificación de su: validez. confiabilidad. • Definición de contenidos. relevancia. vigencia. Área de Comunicación y Lenguaje 139 . Aplicación voluntaria de las bases del trabajo cooperativo.Competencia 3.

Expresión escrita y oral concreta de lo asimilado en una investigación. Cumplimiento de los formatos universales elaborar un trabajo escolar. 4.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Revisión de los orígenes de la de la información encontrada. Organiza la información requerida empleando los formatos establecidos en cada herramienta 4. Deducción de conclusiones a partir de la información obtenida. Conclusiones y referencia bibliográfica e infográfica Opciones y herramientas de impresión: • Vista preliminar • Tamaño y orientación del papel • Ajuste de la impresión • Centrado vertical y horizontal • Escala del papel • Número de copias • Archivo de impresión Opciones para imprimir • Número de páginas en pantalla • Reduciendo hasta ajustar 4.3 Obtiene conclusiones significativas. Configuración de la página Respeto por las opiniones de las personas. Desarrollo del pensamiento crítico al expresarse con creatividad.1 Presenta documentos imágenes. Gusto por generar un trabajo innovador.2 Configura el documento en la presentación de la información en forma clara. 140 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Contenido Forma de redacción Formato • Técnicas de resumen • Técnicas de redacción Redacción de párrafos siguiendo un orden lógico y la normativa en cuanto a pronunciación. Reconocimiento de las posibilidades de las demás personas. Contenidos actitudinales Cumplimiento de los formatos universales al elaborar un trabajo escolar. Manipulación adecuada de los procedimientos en la presentación de trabajos escritos. Aceptación de las diferencias individuales al trabajar en equipo. estructurada y creativa. diapositivas aplicando la creatividad en la selección del formato adecuado. concreta. Selección de las hojas a imprimir: páginas por hoja 3. Utilización eficiente de las herramientas tecnológicas en la comunicación de ideas en el trabajo diario. Precisión en la información que produce. Presentación audiovisual: • Organización de la información • Uso de esquemas Aplicación de los diferentes canales de aprendizaje por medio de estructuras de la información .Ciclo Básico .

para que. creando acceso flexible al contenido. al aprendizaje centrado en el alumno o alumna. pueda convertirla en conocimiento útil para solucionar problemas en contextos variados de la vida diaria. La propuesta para aplicar tecnologías de información y comunicación en el Ciclo Básico responde a la necesidad de una reforma radical de la educación tradicional. Publicar para compartir vivencias y reacciones. externa. lo cual permite alcanzar un alto nivel de pensamiento crítico y la toma de decisiones informadas. En la aplicación de la Tecnología de Información y Comunicación se busca integrar los avances tecnológicos con el conjunto de conocimientos. de aplicar un solo medio de comunicación para aplicar comunicación con medios múltiples (“multimedia”). habilidades y actitudes que el alumno o alumna pone en práctica para identificar lo que necesita saber en un momento dado. Expresión de ideas en forma coherente. procesar y generar la discusión con compañeros y compañeras. Además de orientarlo hacia la búsqueda efectiva de la información lo lleva a determinar si esa información es pertinente y responde a sus necesidades. Orienta hacia la realización de los cambios necesarios para alcanzar nuevos ambientes de aprendizaje: pasar de la instrucción centrada en el docente. Se estimula el aprendizaje activo y exploratorio basado en la indagación. son actividades que generan motivación por aprender. Área de Comunicación y Lenguaje 141 . generalizar para desarrollar principios globales y transferir para aplicar el uso efectivo del aprendizaje. logrando generar un cambio de la mera transmisión de información al intercambio productivo de la información y con el que se fomenta la interculturalidad. retroalimentación interna.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos • Distribución de espacios • Aplicación de sonidos Contenidos procedimentales Aplicación de la creatividad al presentar la información.planeada dentro de un contexto auténtico. evidenciando una acción proactiva . concreta y oportuna. Requiere promover trabajo cooperativo con el que a partir de la elaboración de proyectos se desarrolla en las y los estudiantes habilidades. Contenidos actitudinales Apuntes metodológicos La Rueda del Aprendizaje Experiencial de Kolb sostiene que el aprendizaje es un proceso cíclico que nace de la experimentación como resultado de una actividad significativa. del estímulo en un solo sentido al estímulo multisensorial. reflexión y asimilación constante. finalmente. destrezas y actitudes que lo encaminan a desarrollarse en forma integral dentro de la sociedad.

Los proyectos pueden desarrollarse con la ayuda de diversos programas. podrían ser escudos de diferentes países. 3. visualizar y resolver problemas con ecuaciones y extenderse a la solución de sistemas de ecuaciones no lineales. Seleccionar imágenes. en el área de Matemáticas se puede utilizar una hoja de cálculo. Pedirles que cambien algunos detalles y que justifiquen los cambios especificando el por qué de los mismos. Presentar a las y los estudiantes parte de la información con respecto a un tema y pedirles que busquen información que lo complete. viven. 4. se recomienda que esos proyectos partan del contexto en el que las y los estudiantes se desenvuelven. Elaborar presentaciones utilizando un presentador de diapositivas para exponer los resultados de una investigación sobre un hecho histórico. Tomando como base los estudios de John Dewey. dándoles la oportunidad para expresar sus ideas y proponer cambios significativos. cómo se resuelve y cómo se pueden graficar.Ciclo Básico . Jean Piaget. Se busca que las y los estudiantes comprendan la naturaleza de una ecuación de cualquier tipo. trabajan o juegan y de las oportunidades y valores que han adquirido en el medio social en el que se desenvuelven. deben desarrollar la habilidad de pensar y ver las cosas desde un punto de vista “creativo” y abordar la solución de problemas como un diseñador o diseñadora. Este proyecto permite analizar. dispositivos de hardware. Actividades sugeridas 1. Tanto docentes como estudiantes. multimedia interactivo y otros usos avanzados de las tecnologías de información y comunicación. orientarlos a que creen sus propias imágenes o escudos dando origen a un país imaginario con valores e intencionalidades propias. que defendieron la propuesta de revitalizar la educación por medio de la aplicación de los proyectos de aprendizaje. Orientar a las y los 2. Integrar graficadores. También se recomienda eliminar las clases tradicionales en las que reina la palabra hablada y escrita de manera que se favorezca el aprendizaje producto del descubrimiento personal.En cualquier nivel educativo. creando nuevas formas de conocimiento. Debe tratarse en forma interdisciplinaria orientándosele hacia el desarrollo de proyectos. tecnologías de simulación. redes de usuarios vía correo electrónico. y sugerir a las y los estudiantes que investiguen su significado. Jerome Bruner y Seymour Papert. 142 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . hacia el manejo efectivo de las herramientas tecnológicas que ayudarán tanto a docentes como a las alumnas y a los alumnos a tomar más conciencia de sus propias capacidades y responsabilidades. Luego. la Tecnología de Información y Comunicación no debe aplicarse como un área o subárea cerrada que puede enseñarse y aprenderse en forma independiente de las demás.

La presentación de resultados de actividades como las que se sugieren responde a lo que Seymour Papert propone “el aprendizaje es más efectivo cuando los alumnos construyen algo externo o. vídeos. puede prestar servicios en horarios complementarios a padres y madres de familia y otras personas de la comunidad. documentos. integrando contenidos de diferentes áreas. Integrar diferentes áreas en un proyecto cooperativo y generar ideas que orienten el trabajo a realizar. ejercicios interactivos. elaborar un plan de investigación que oriente la búsqueda y el análisis de la información pertinente en la solución del problema. La generación de proyectos cooperativos permite partir de la definición de un problema con el planteamiento de una pregunta inicial y la identificación de lo que se necesita indagar para resolverlo. simulaciones). se procedería a medir el área asignada y a generar un mapa para hacer uso eficiente del espacio. Es importante que los proyectos que se generen busquen soluciones que se centren en el bien común. Este centro debe brindar apoyo a procesos de aprendizaje. para aprovechar mejor el terreno previsto (Matemáticas). 5. por ejemplo. enciclopedias multimedia.estudiantes para que busquen información en Internet. una cámara de vídeo. se procedería a desarrollar el proyecto (Productividad y Desarrollo) y a redactar el informe del proyecto (Comunicación y Lenguaje). una pizarra acrílica o interactiva. se favorece el aprendizaje mediante la internalización de los elementos presentes en el mundo exterior que ocurre cuando el ser humano exterioriza lo que constituye su mundo interno y viceversa. Iniciar o fortalecer el Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA) del establecimiento educativo. incluso.Se puede elaborar un proyecto de creación o fortalecimiento del centro por etapas. formular preguntas que conduzcan a una solución. se investigaría sobre la mejor opción de plantas para sembrar según las necesidades y las características del terreno (Ciencias Naturales). por ejemplo. por último. después. El centro puede incluir un conjunto de recursos digitales (fotografías. Además. un proyecto cooperativo que proponga actividades de reforestación. la analicen y la presenten siguiendo criterios de investigación histórica y social. una cámara fotográfica. 6. Área de Comunicación y Lenguaje 143 . libros y otras fuentes de información. al menos. la registren. algo plausible de ser compartido”. En otras palabras. animaciones. enfocando los aspectos históricos del lugar (Ciencias Sociales y Formación Ciudadana). la seleccionen. Podría iniciarse investigando la viabilidad del terreno que se proponga para llevar a cabo el proyecto. De acuerdo a las necesidades del establecimiento. un proyector. identificar y localizar fuentes de información adecuada y confiable y evaluar la calidad de la información obtenida. se puede definir el equipamiento y los recursos mínimos. luego. computadores.

generando conclusiones y propuestas acertadas según el tema investigado. Aplica las herramientas de productividad para generar diversas soluciones creativas en el trabajo diario con apoyo de la tecnología de información y comunicación. • Seleccionando un tema de su interés buscando información en forma eficiente: se ubica y maneja la fuente. Comunica. sintetizar. en el cual la investigación-acción culmine con un producto orientado a alcanzar el bien común. evidencia de resultados en forma creativa. 3. acerca del tema seleccionado. concreta. privado. Sintetiza la información obtenida. empresas internacionales o nacionales. • Resolviendo retos que le plantea la utilización de nueva tecnología • Seleccionando las herramientas que respondan a sus necesidades y de acuerdo con el campo de estudios del área o subárea en la que se esté trabajando. ONG´s. • Produciendo información concreta. la expresión digital y la forma adecuada de manejar la confrontación. de la comunidad. mapas. enriqueciéndola con experiencias personales o con conocimientos.Ciclo Básico .Criterios de evaluación A continuación se presentan algunos ejemplos de criterios que orientan en evaluación de los desempeños o los aprendizajes logrados por las y los estudiantes: 1. previamente obtenidos. • Aplicando diversos recursos tecnológicos seleccionando un proyecto comunitario de interés. relacionar y expresar ideas en forma oral y escrita utilizando la expresión no verbal. • Utilizando diferentes herramientas trabajadas en la subárea o investigadas por cuenta propia. 144 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . en forma oral y escrita. resultados esperados. de manera que se puedan realizar alianzas estratégicas para puesta en marcha tomando en cuenta las especificaciones generales indicadas por la o el docente para realizar una exposición exitosa. gráficos y cuadros. acciones a seguir. ideas innovadoras. • Sistematizando la información al resumir. • Reformulando la información al evocar. clasificar y elaborar diagramas. • Sintetizando la información. • Presentando a sectores de orden público. esquemas. formula preguntas interpretando gráficos. 2. cuadros. sistematizada y veraz.

Ciclo Básico 145 .CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .

146 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Se determinan las contradicciones y similitudes entre las ideas nuevas y las que ya tenía. por lo que es necesario suministrar una ayuda específica. potenciando así su crecimiento personal. En esta perspectiva. planificadas y sistemáticas. la disposición para aprender significativamente y para cooperar buscando el bien colectivo son factores entre otros. Implica más que adquirir conocimientos. los tres aspectos clave que debe favorecer el proceso educativo son los siguientes: el logro del aprendizaje significativo. que logren propiciar en ellos y ellas una actividad mental constructiva. pues es él quien debe construir internamente nuevos esquemas y conceptos. Aspectos como el desarrollo de la capacidad del pensamiento crítico. En el caso que las ideas nuevas no puedan ser asociados con las que ya se tenían. de reflexión sobre uno mismo y sobre el propio aprendizaje.Ciclo Básico . el aprendizaje es un proceso que requiere de la participación activa del sujeto que aprende. Se reformula la nueva información para poder asimilarla mejor según la forma de pensar del o de la estudiante.3 Lineamientos Metodológicos El Curriculum impulsa la idea de que los aprendizajes se produzcan de manera satisfactoria. Diversos autores han propuesto que es mediante la realización de aprendizajes significativos que las y los estudiantes construyen significados que enriquecen su conocimiento del mundo físico y social. desarrollar funciones cognitivas. El aprendizaje significativo implica un procesamiento activo de la información por aprender: • • • • Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cuáles de las ideas que ya son conocidas por las o los estudiantes son las más relacionadas con las nuevas metas. que indicarán si la educación es o no de calidad. la o el estudiante inicia un proceso de análisis con la información. habilidades sicomotoras y socioafectivas. capacidades y actitudes que permitan utilizar los conocimientos en diferentes situaciones. Por lo tanto. el dominio comprensivo de los contenidos escolares y la funcionalidad de lo aprendido. por medio de la participación de las y los estudiantes en actividades intencionales. la motivación y la responsabilidad por el estudio. reorganizando sus conocimientos utilizando una forma más amplia e inclusiva para explicarlos.

4. Condicionamiento Aprendizaje verbal Estrategias mnemotécnicas Visión globalizadota que se forma gradualmente Uso del conocimiento previo Analogías con otro dominio.Smith. Escaso conocimiento específico del dominio Uso de estrategias generales pero independientes del dominio. 5. Memorización de hechos y utilización de esquemas preexistentes (dominio o aprendizaje por acumulación). 15 Díaz Barriga. Proceso global. Uso de conocimientos de otro dominio Información adquirida concretamente y vinculada al contexto específico. 6. Shuell (1990) propone tres fases en donde integra los aportes de varios de esos autores. 2. Conocimiento más abstracto: puede ser generalizado o varias situaciones (menos dependientes del contexto específico) Uso de estrategias de procesamiento más sofisticadas: Organización Elaboración de mapas cognitivos. uso de estrategias de aprendizaje. Percepción de hechos o partes de información que están aislados conceptualmente. entre los que destacan Spiro y Karmiloff . 1999: 21 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Ocurrencia de formas simples de aprendizaje. dependiendo también de la disposición (motivación y actitud) de éste por aprender. proponen que el aprendizaje significativo ocurre en una serie de fases que reflejan una complejidad y profundidad progresiva. éste debe reunir varias condiciones: la nueva información debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que la y el alumno ya sabe. Comprensión más profunda de los contenidos para aplicarlos a situaciones diversas. 5. Reflexión y recepción de realimentación sobre ejecución. así como de la naturaleza de los materiales o contenidos del aprendizaje. Formación de estructuras a partir de las partes de información aisladas.Tercera PArte Fases del Aprendizaje Significativo 15 “Para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo.” Algunos autores. FASE INICIAL 1. 4. FASE INTERMEDIA 1. 3.Ciclo Básico 147 . 3. 2.

de alguna manera. En relación con el ambiente se pueden considerar varios aspectos. Debe representar la integración de los elementos presentes en la comunidad. La ejecución llega a ser automática. el Clima que se establezca debe permitir la práctica de los valores de convivencia. la distribución del espacio físico propiamente dicho y la organización que se establezca. entre otros. la calidad de un centro educativo se relaciona con su capacidad de atender a las necesidades especiales que presentan las y los estudiantes. El aprendizaje que ocurre en esta fase consiste en: Acumulación de nuevos hechos a los esquemas preexistentes (dominio) Incremento en los niveles de interrelación entre los elementos de las estructuras (esquemas). inconsciente y sin tanto esfuerzo. un campo cercano a la escuela u otros en donde se pueda establecer la interacción entre las y los docentes y las y los estudiantes. El Clima Afectivo Es necesario establecer un clima afectivo.Ciclo Básico . participan en la práctica educativa. Idealmente. sino que. Así. promotora del desarrollo. No sólo representa el vehículo de comunicación con el cual la y el estudiante se siente plenamente identificado. representa el mecanismo que le permitirá explicar significativamente el ambiente que lo rodea. 2. Utilización del Espacio Físico para Promover Aprendizajes Significativos Desde este punto de vista. un establecimiento educativo será de calidad si es capaz de atender a la diversidad de estudiantes que aprenden y si ofrece una enseñanza adaptada y rica. 3. Manejo hábil de estrategias específicas de dominio. Mayor integración de estructuras y esquemas. lo cual ofrece a las y los estudiantes la oportunidad de generar sus conocimientos desde su propia cultura y les permite afianzar su propia identidad preparándolos para desenvolverse en diversos escenarios.FASE FINAL 1. el patio del establecimiento educativo. Mayor control automático en situaciones complicadas. 148 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . el clima afectivo que se pueda establecer. para fortalecer la identidad. la búsqueda del bien común. desde este punto de vista. Es. equidad. Menor control consciente. que el aprendizaje utilizando la lengua materna cobra una especial relevancia. la autoestima y la convivencia armónica entre las y los docentes y entre las y los estudiantes y todas las personas que. a su vez. la biblioteca. El ambiente o espacio en donde se desarrollan los procesos de enseñanza y aprendizaje puede ser el aula. respeto y solidaridad e interiorizar las actitudes y los comportamientos adecuados para la interculturalidad. la democracia y el desarrollo humano integral. 4. 5.

Trabajo Individual Se puede utilizar en todas las áreas. Las y los estudiantes se organizan en pares para compartir experiencias y conocimientos sobre determinada actividad o tema. De ser posible.Distribución del Espacio Físico El espacio físico debe ser dispuesto de acuerdo con los propósitos que se persigan. Organización de las y los estudiantes Para optimizar el tiempo y los recursos disponibles. entre los mismas (os) estudiantes. Conviene asegurarse que en esa distribución se considera la ubicación de una biblioteca que permita la consulta constante. de un taller o lugar de trabajo que permita la elaboración de proyectos específicos y que. Trabajo en Equipo La integración de las y los estudiantes en grupos de tres. autonomía y responsabilidad en tareas encomendadas. desarrolla la capacidad de atención.Ciclo Básico 149 . Estos pueden organizarse por afinidad. se ayuden a superar sus debilidades y a aumentar sus fortalezas. por sorteo. Se hace necesario asegurarse que las y los estudiantes encuentran la oportunidad de interactuar democráticamente. permita fomentar el trabajo colaborativo y cooperativo. Las ventajas de este tipo de trabajo es que desarrolla las características individuales y las pone al servicio del grupo. se sugieren distintas formas de organización de las y los estudiantes. concentración. Trabajo en Parejas Se puede utilizar en todas las áreas. autonomía y responsabilidad en tareas encomendadas. Es importante que las y los estudiantes participen en la organización y el mantenimiento de los espacios físicos de los que se dispone para promover el aprendizaje. cuatro y cinco o más constituyen un equipo de trabajo. los equipos de trabajo deben estar integrados de forma que. en forma directiva u otras incluyentes en género y etnia. que sientan que sus comentarios son aceptados sin crítica evidente. Permite desarrollar la capacidad de escuchar el punto de vista de otros y otras. fomentando el liderazgo y la responsabilidad. concentración. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . además. a fin de que se interesen en su buen uso y cuidado. desarrolla la capacidad de atención.

Como consecuencia. se refiere a una concepción diferente de lo que significa evaluar. de sus posibilidades de desarrollo en función de circunstancias que pueden llegar a ser especiales y del esfuerzo y voluntad que pone en aprender y en formarse. Contrario a lo que ha constituido la práctica de medición de los aprendizajes en los últimos años. Acepten los comentarios que las y los estudiantes ofrecen.Ciclo Básico . cada aula se caracteriza por la heterogeneidad de sus integrantes. o mediadores de los aprendizajes. la evaluación lleva a la reflexión sobre el desarrollo de las competencias y los logros alcanzados. 150 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . como en todo el proceso de Reforma. sirve para que los o las que expresaron las ideas escuchen cómo han sido interpretadas por sus interlocutores. Conduzcan las conversaciones o discusiones de manera abierta. cuando la contribución de las y los estudiantes no es adecuada. orientadores. Esto. se toma al ser humano como el centro del hecho educativo y. se reconoce que cada conglomerado y. por lo tanto. lo cual se manifiesta tanto en el ámbito social. provocativa e inspiradora de manera que las y los estudiantes permanezcan motivados • Elementos de Evaluación Otro de los cambios que propone la Transformación Curricular. Todo ello conlleva un cambio significativo en la forma de interpretar y aplicar los criterios evaluativos. evitando emitir críticas sobre los mismos. Esto lleva a las y los docentes a realizar apreciaciones a lo largo del desarrollo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje y a utilizar sus resultados para modificar las deficiencias que se observan. se requiere que las y los docentes posean un conocimiento real de las necesidades y potencialidades de cada uno (a) de sus estudiantes. Se le concibe como la herramienta que permite valorar los procesos de enseñanza y aprendizaje mediante el diálogo entre participantes del hecho educativo para determinar si los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor funcional. el intelectual y el afectivo. el curriculum propone que la evaluación mantenga una función formativa. Emitan breves comentarios y pasen al punto siguiente. Para que la actividad escolar refleje esa tendencia. Aquí. es necesario que las y los docentes: • • • • • Se conviertan en facilitadores. Enfoquen la retroalimentación como el qué hacer de las y los estudiantes y no de el o de la docente.Para que el desarrollo de la capacidad de generar nuevos conocimientos y de aplicarlos en un entorno determinado sea evidente en las y los estudiantes. Repitan lo expresado por las y los estudiantes para mantener la conversación o discusión en curso. además. en este caso. como en el cultural.

así mismo. orientadora e instrumental. Detectar. continua. 4. se convierte en una herramienta que permite: 1. Valorar el rendimiento de las y los estudiantes. En otras palabras. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . integral.Ciclo Básico 151 . Ayudar al crecimiento personal de las y los estudiantes por medio de la guïa y orientación que se les proporciona dentro del proceso de aprendizaje. a la evaluación se le considera como una actividad sistemática.Además del carácter formativo. en torno a sus progresos con respecto a ellos mismos y ellas mismas. los problemas en el proceso de aprendizaje y en los procedimientos pedagógicos utilizados de cara a mejorar la calidad educativa. 2. Detectar las dificultades de aprendizaje. 3.

según lo demanden las circunstancias del momento o las actividades educativas. la evaluación puede ser: Evaluación Inicial o Diagnóstica Es aquella que se realiza antes del desarrollo del proceso educativo. 2. Según el momento en que se realiza y la función que desempeña. El propósito de este tipo de evaluación consiste en adecuar la planificación de los procesos de enseñanza y de aprendizaje a las necesidades de las y los estudiantes Evaluación de Proceso o Formativa Es la que se realiza al mismo tiempo que los procesos de enseñanza y de aprendizaje por lo que se le considera parte integral de los mismos. a los productos del aprendizaje. este tipo de evaluación permite al o a la docente reflexionar durante y después de la acción sobre lo realizado en el aula proporcionándole datos valiosos sobre la orientación didáctica en función de las intenciones educativas que se tengan en la planificación Evaluación de Resultados o Sumativa Se realiza al terminar un proceso o ciclo educativo.estudiante. El segundo se refiere al valor funcional que tiene la información que se consigue como producto del análisis y que resulta de importancia fundamental porque es la que las y los docentes requieren para saber qué y cómo proporcionar la ayuda pertinente.docente. Se distinguen dos subtipos: 1. Atiende principalmente. que utilizan las y los docentes antes de cada ciclo educativo con el propósito de obtener información con respecto a los conocimientos generales y específicos de las y los estudiantes con relación a los temas que se han de iniciar. La evaluación diagnóstica inicial. Su fin principal consiste en certificar el grado en que las intenciones educativas se han alcanzado.Ciclo Básico . constituyen recursos útiles para valorar la calidad de la enseñanza y de los aprendizajes logrados al terminar el ciclo. Dos aspectos deben tenerse en cuenta: 1. 152 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . 2. El primero se refiere a que toda evaluación formativa o de proceso requiere un mínimo de análisis realizado sobre los procesos de interrelación docente .Elementos de Evaluación La Transformación Curricular propone que se evalúe el desarrollo o alcance de competencias de acuerdo con lo que especifican los indicadores de logro. es por ello que la mayoría de las pruebas de evaluación formal. docente . Al mismo tiempo. Evaluación diagnóstica puntual que es la que se realiza en distintos momentos antes de iniciar una secuencia de enseñanza o dentro de un determinado ciclo o área curricular. durante los cuales se puede establecer qué han aprendido las y los estudiantes y qué les hace falta aprender.

Busca comprender el significado de los procesos y los productos de las y los estudiantes. diagramas. • Preguntas . la evaluación se caracteriza por lo siguiente. así como las condiciones colaterales del Centro Escolar que afectan el proceso educativo. Se adapta a los procesos de cada grupo. utilizan los siguientes instrumentos para el registro de la información recabada para la evaluación. Involucra a todos los sujetos del proceso educativo.Características de la Evaluación Dentro del enfoque que impulsa la Transformación Curricular. Las Técnicas que se basan en la observación. esquemas. 1. CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . las necesidades educativas de las y los estudiantes.abiertas y cerradas • Portafolio • Diario • Debate • Ensayos • Estudio de casos • Mapas conceptuales. Las Técnicas que se enfocan en el desempeño utilizan los siguientes instrumentos para su aplicación. los intereses.Ciclo Básico 153 . • Listas de Cotejo • Escalas de rango o de valoración • Rúbricas. Continua Integral Sistemática Flexible Se realiza a lo largo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje Considera todos los aspectos del desarrollo y crecimiento humano Se organiza de acuerdo con los grandes fines o propósitos de la educación articulándose alrededor de competencias. Interpretativa Participativa Técnicas de evaluación que se sugieren La evaluación se lleva a cabo mediante la utilización de técnicas con sus respectivos instrumentos o recursos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas según lo especifican los indicadores de logro propuestos. tiene en cuenta las diferencias individuales. líneas de tiempo • Proyectos 2. es decir.

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Enio Guerra. Linda Asturias de Barrios Licda. UNESCO Xavier Rogiers y Alexia Peyser. Zaida Urrutia Del Cid. Luís Peláez. consultora UNESCO Ministerio de Educación. Verónica Mérida Arellano Diseño y Diagramación Licda. Violeta Escobar Campollo de González Danza y Expresión Corporal: Ana Luz Castillo Barrios Teatro: Luís Carlos Pineda Morales Productividad y Desarrollo Otoniel Gamboa Javier. Mauricio Morales Altamirano Ciencias Naturales Julia Leonor Barahona Vela. con apoyo de GTZ/PACE Asesoría Técnica: Renato Opertti. Rosa Angélica de León Proyecto Educación para Todos / Mejoramiento de la Calidad / Fases I y II (UNESCO . Oscar Chiquin CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . BIEF Rosalía Barcos. Oficina Internacional de Educación.Ciclo Básico 165 . Ciencias Sociales y Formación Ciudadana: Ana Beatriz Mendizábal Prem Comunicación y Lenguaje Comunicación y Lenguaje L1 Español: Verónica Mérida Arellano Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas: Jorge Manuel Raymundo Velásquez Comunicación y Lenguaje Idioma Extranjero Ingles: Gabriela Alpírez Antillón. Jorge Luís Zamora. Ana Lucrecia Fortuny Lemus de Armas. DIGEF Educación Física: Carlos Humberto Aguilar. Ana Beatriz Cosenza Muralles.Anexos Coordinación Equipo Técnico para el Diseño del CNB Ciclo Básico del Nivel Medio Dra.Ministerio de Educación 2005-2007) Matemáticas Claudia Lara Galo. Marialba Ramírez Sandoval Tecnologías de Información y Comunicación: Francisco José Herrera Gutiérrez Expresión Artística Formación Musical: Ethel Marina Batres Moreno Artes Plásticas: Maria Victoria Méndez.

Ministerio de Educación 166 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio . Unidad de Innovación Educativa Tecnologías de Información y Comunicación Ana Bran de Rodríguez Asociación Nacional de Academias Comerciales -ADACEscuela Nacional de Mecanografía Comite Ejecutivo de Academias Comerciales -CENAC2008 Asistencia Técnica UNICEF-Ministerio de Educación 2004 Matemáticas: Oscar Miguel Calderón de León Comunicación y Lenguaje Idioma Español: Sandra Regina Vásquez Calderón de Rodríguez Ciencias Naturales: Erick Francisco Ruedas Reynosa Ciencias Sociales: Jorge Adalberto Rodríguez Educación Física: Josué Fernando Mijangos Pacas Productividad y Desarrollo (Artes Industriales): Arturo Rodolfo Rivas Corzo Productividad y Desarrollo (Educación para el Hogar): Concepción Aguilar Bran Expresión Artística. Formación Musical: Alberto Santiago Agustín Comunicación y Lenguaje Ingles: Sandra Elizabeth Guerra Barrientos Sistematización: Zoila Chang.Ciclo Básico . Artes Plásticas: Rony Oswaldo Juárez Villanueva Expresión Artística.Ministerio de Educación.

CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .Ciclo Básico 167 .

Ciclo Básico .168 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio .

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