Maestra en Docencia para la Educacin Media Superior

Psicopedagoga del aprendizaje y la enseanza

Profa. Dra. Marquina Tern Guilln
Beatriz Jimnez Carrillo

DISEO INSTRUCCIONAL
QU ES Y A QUIN LE SIRVE?
Por qu es importante considerar las teoras psicopedaggicas implcitas en
nuestra prctica educativa? Qu ventajas reporta para el alumno que el
docente haga conscientes y explcitos estos elementos psicopedaggicos y
que, con ellos, elabore una planeacin especfica de sesin? Qu es el diseo
instruccional y por qu es necesario en el proceso de planificacin de una
clase?
El presente ensayo tiene como propsito explorar el concepto de diseo
instruccional desde algunas concepciones tericas principalmente Reigeluth 1-,
con objeto de aclararlo diferencindolo de la planeacin, para establecer la
importancia de ambos en el proceso de diseo de una clase.

ENSEANZA DE FEELING?
La primera vez que estuve frente a un grupo que no dar clase-, tena yo 23
aos. An no conclua la licenciatura. Ahora tengo 47 y he seguido frente a
grupo en diversos niveles. A lo largo de este tiempo me fui guiando, en
principio, con los formatos que me daban en las escuelas en donde trabajaba,
luego desde algunas lecturas sobre educacin. No muchas. Lo urgente siempre
le gana a lo importante.
Hace no muchos aos arrib a la a educacin oficial en el nivel bsico y
entonces escuch con ms frecuencia constructivismo y Vygotski; por
fuerza del lugar en donde trabajaba y la poblacin a la que atenda docentes,
directores, supervisores- me vi en la necesidad de buscar ms apoyo para
1 Actualmente se le considera mxima autoridad mundial sobre diseo de instruccin (teoras
y modelos), sobre mtodos y teoras de secuenciacin de contenidos, autor de las distintas
versiones de la Teora de la Elaboracin, y autor con mxima produccin y ms reconocido sobre
teoras y modelos instruccionales, y sobre investigacin formativa. Es profesor en el
Departamento de Tecnologa de Sistemas de Instruccin en la Universidad de Indiana desde
1988, y fue presidente del departamento de 1990 a 1992. Ha sido consultor para el cambio de
sistema estatal y las agencias de educacin locales, y ha actuado como consultor de diseo
instruccional para la empresa, la salud, pblicas y las instituciones de educacin superior.

formarme como docente de docentes pues uno no puede formar u orientar a

alguien en algo que ignora, no es as?
En el paso por los diversos niveles, escuelas y sistemas; uno observa el
trabajo de los maestros y advierte que hay diferencias en la manera de
acercarse a los estudiantes, de concebir el material, de conducirse en las
sesiones y, ms all, de concebir la educacin y el propio desempeo en la
docencia, as como el actuar cotidiano de los estudiantes. Uno comprende que
cosas profundas de uno -creencias y prejuicios-, se trasminan y llegan hasta el
saln de clase.
Luego de un tiempo ms largo y con ms oportunidad de reflexionarlo,
uno intuye que posiblemente todo aquello conduzca a resultados diferentes por
lo que se refiere al aprendizaje de los estudiantes. Pero a falta de
conocimientos, de formacin coherente y organizada, uno slo lo intuye
hacindolo de feeling pero hace falta ms para, verdaderamente, ofrecerle algo
de vala a los estudiantes.

DISEO INSTRUCCIONAL
Hay una manera correcta de dar clase? Aunque haba tomado muchos cursos
breves y ya planeaba diferente, segu preguntndome lo mismo durante mucho
tiempo. No lo saba. Lo que s comprenda era que haba una forma correcta de
pensar previamente a la clase y que esta forma previa de pensar a la clase era
fundamental en el resultado que se obtena.
Durante mucho tiempo este previo lo tratara yo como la planeacin hasta
que, de pronto, un da, ocurrira que conocera una categora diferente:
La disciplina del diseo instruccional [est] interesada en prescribir
mtodos ptimos de instruccin, al crear cambios deseados en los
conocimientos y habilidades del estudiante (Reigeluth, 1983).
El diseo instruccional es el arte y ciencia aplicada de crear un
ambiente instruccional y los materiales, claros y efectivos, que ayudarn
al alumno a desarrollar la capacidad para lograr ciertas tareas (Broderick,
2001).
Como proceso, el diseo instruccional resulta ser el desarrollo sistemtico de
los elementos instruccionales (de la instruccin), usando las teoras del
aprendizaje para asegurar la calidad de la misma. Dicho proceso incluye el
anlisis de necesidades de aprendizaje, las metas y el desarrollo materiales y

actividades instruccionales, evaluacin del aprendizaje y seguimiento (Berger y

Kam, 1996)2.
En la Teora de la Elaboracin, Reigeluth propone que el diseo
instruccional, es decir, el complejo proceso de reflexin del aprendizaje y la
enseanza, que ocurre previo a la planeacin y, por supuesto, mucho antes
que la puesta del docente en clase,

se centre en la instruccin y no en el

educando. Creo comprender que esto ocurre porque no hay un educando

promedio, sino una variedad y enorme riqueza de saberes que se corresponde
con la enorme riqueza de estudiantes.
Esto significa que se debe seleccionar con mucho ms cuidado la
secuencia de contenido, los materiales y la disposicin del espacio, de manera
que se optimice el logro de objetivos de aprendizaje. Esta perspectiva pone la
atencin en la pregunta cmo es posible lograr un aprendizaje efectivo?,
proponiendo un diseo de instruccin que satisfaga tipos variados y complejos
de aprendizaje cognitivo y psicomotor.
Reigeluth sostiene en su Teora de la Elaboracin, que el diseo
instruccional debera contener los siguientes elementos:

Una secuencia de instrucciones tan integral como sea posible, para

fomentar la construccin de significado y motivacin
Un diseo que permita a los estudiantes a tomar muchas decisiones de
secuenciacin de contenidos por su cuenta durante el proceso de
aprendizaje
Enfoques pedaggicos viables y la secuencia en una teora de diseo
coherente.

El autor plantea ir avanzando en el proceso de secuenciacin del aprendizaje a

la manera clsica (Cfr. Comenio, Didctica Magna; y Rousseau, Emilio): de lo
general a lo particular, de lo sencillo a complejo, de lo fcil a lo difcil.
Asimismo, seala que se puede avanzar en una especie de estructura de
caracol donde los conceptos ms inclusivos sean los primeros y desde ah se
parta a cuestiones mucho ms detalladas de manera que se estimulen poco a
2 Instituto Tecnolgico de Sonora, Modelos de Diseo Instruccional, recuperado el 10 de
mayo
de
2015;
disponible
en:http://biblioteca.itson.mx/oa/educacion/oa32/moldelos_diseno_instruccional/index.ht
m

poco habilidades de pensamiento de orden superior junto con los conceptos a

los que estn ms estrechamente relacionados.
Desde esta perspectiva, el aprendizaje no es un producto sino un
proceso activo en el que el sujeto, por medio de estrategias cognitivas
conscientes o inconscientes construye nuevas ideas, conceptos o significados
basados en el conocimiento actual o en el pasado (aprendizajes previos).
El conocimiento es entonces resultado de un proceso sistemtico y
organizado

de

reestructuracin

cualitativa

de

las

ideas

conceptos

percepciones del sujeto; el aprendiz es activo y va adquiriendo y/o

reorganizando

sus

estructuras

mentales

mediante

el

procesamiento,

organizacin, archivo y bsqueda de informacin. De ah que Reigeluth plantee

disear una ambiente rico que provea diversas oportunidades de aprendizaje.
Sin embargo habra ya en este punto de aclararse que esta idea de un
diseo instruccional con oportunidades ricas para que el estudiante tome
decisiones es slo un tipo de diseo porque bien podra ocurrir que se tratara
de un diseo donde el estudiante fuese considerado con un receptor de
informacin y el docente, como alguien que gua la totalidad de la sesin.
Estas concepciones diversas del hacer del estudiante y docente se
corresponden con las diferentes teoras del aprendizaje, el estudiante es
capaz de aprendizaje? Ese aprendizaje ocurre por efecto de qu? cul es el
papel del docente? Cul el del estudiante?.
As, por ejemplo, la posicin de Reigeluth en cuanto a su propuesta de
diseo instruccional nos plantea a un estudiante activo, capaz de aprendizaje.
La Teora de la Elaboracin de este autor se coloca dentro de las teoras
cognoscitivas del aprendizaje3. Pero no es esta la nica manera de mirar el
proceso y desde el funcionalismo corriente psicopedaggica en la que
bsicamente hemos sido educados todos-, hasta humanismo (Carl Rogers), una
de las cuestiones fundamentales que

permean el diseo instruccional es

justamente nuestra idea primigenia acerca del estudiante y su aprendizaje.

Otra propuesta de diseo instruccional es la que propone Hernndez 4, la
cual incluye considerar en el diseo los siguientes elementos:
3 Torres de Izquierdo, Maritza; Inciarte, Alicia. (2005). Aportes de las teoras del
aprendizaje al diseo instruccional. Telos, Septiembre-Diciembre, 349-362.

Los principios psicoeducativos que orientan toda la metodologa

La organizacin de los contenidos
Actividades metodolgicas
Estrategias
Recursos

En todo caso, el diseo instruccional de ambos autores (Reigeluth y

Hernndez), considera como un elemento fundamental poner las condiciones
para una motivacin sostenida:

Se afirma que los resultados de elaboracin en la formacin de las

estructuras cognitivas ms estables y por lo tanto una mejor
retencin y transferencia, aumentan la motivacin del alumno a
travs de la creacin de contextos de aprendizaje significativas, y la
provisin de informacin sobre el contenido que permite el control
del aprendiz informado.
Esta asociacin entre un medio estimulante, motivacin y formacin de
estructuras cognitivas estables (qu, cmo y para qu la enseanza y el
aprendizaje), conduce, sin lugar a duda, a una relacin diferente entre
estudiante y proceso de aprendizaje y esto es lo que, como docentes,
tendramos que estar haciendo explcito: la relacin y, dentro de ella,
nuestra propia relacin con el aprendizaje. Esto es lo ticamente
conducente, pienso, en momentos como ste que vivimos.
Puedo aventurar que preocupaciones como el abandono y fracaso
escolar encontraran una va de reversibilidad si fuesen abordadas desde
una posicin ms seria de parte de los docentes por formarse como
tales adems de como especialistas en un rea; esto es, al tiempo de
profesionalizarnos, los docentes tendramos que preocuparnos tambin
por crear ambientes estimulantes que permitan a los estudiantes iniciar
y sostener un esfuerzo en pos de su aprendizaje A lo largo de la vida,
porque cuando digo docentes, me refiero a todos, en todo nivel.
Pero todo esto no es posible si termina uno concibiendo todo el
proceso de aprender como derivado del proceso de planear una sesin.
4 Hernndez, P. (2001). Disear y ensear. Teora y tcnica de la programacin
del proyecto docente. Espaa: Narcea.

La enseanza-aprendizaje impele considerar las visiones profundas que

se tienen acerca del estudiante y de uno mismo en este proceso de
mostrarse a los dems a travs de la enseanza y, por lo tanto, ser con
el Otro.
Explicitar nuestras visiones, nuestras creencias profundas, permitirn
asumir qu es lo que estamos haciendo en el aula y de qu manera
podramos hacer cambios que fuesen benficos y permanentes no slo
para los estudiantes y su aprendizaje sino para nosotros mismos pues, si
sumamos el nmero de horas que pasamos en un aula, nos daremos
cuenta de que gran parte de nuestras vidas la pasamos en el saln, con
ellos, nuestros estudiantes.
Transformar la actitud de los estudiantes en torno al aprendizaje
implica transformar nuestra propia actitud. En eso consiste el reto, me
parece.

MESOGRAFA
Instituto Tecnolgico de Sonora, Modelos de Diseo Instruccional, recuperado el
10 de mayo de 2015; disponible en:
http://biblioteca.itson.mx/oa/educacion/oa32/moldelos_diseno_instruccional/ind
ex.htm
Torres de Izquierdo, Maritza; Inciarte, Alicia. (2005). Aportes de las teoras del
aprendizaje al diseo instruccional. Telos, Septiembre-Diciembre, 349362.
Reigeluth (1999). Elaboration Theory. Recuperado el 11 de mayo de 2015.
Disponible
en
http://www.learning-theories.com/elaboration-theoryreigeluth.html
BIBLIOGRAFA
Hernndez, P. (2001). Diseo de la metodologa instruccional en Disear y
ensear. Teora y tcnica de la programacin del proyecto docente.
Espaa: Narcea