Actividades Matemticas

Adaptadas a la Educacin
Especial

Morales Garca, Marta

Galiana Llorca, Carmen
Aucejo Perell, Teresa
Valds Navarro, Eva
Espeso Esteve , Beln
Poblet Jovan, Raquel

Actividades Matemticas Adaptadas

a la Educacin Especial.
Autoras:
Morales Garca, Marta
Galiana Llorca, Carmen
Aucejo Perell, Teresa
Valds Navarro, Eva
Espeso Esteve , Beln
Poblet Jovan, Raquel
NDICE:
Introduccin

2 pg.

Conceptos relevantes de la EE

3-8 pg.

Importancia del rea instrumental

9 pg.
Las matemticas
Objetivos
Materiales elaborados
Metodologa de trabajo
Conclusiones
Bibliografa

9-11 pg.
12-26 pg
27 pg.
27-28 pg
28-29 pg
1

 INTRODUCCIN:
Nuestro trabajo est realizado en un centro de Educacin Especial
en el cual se escolarizan alumnos con necesidades educativas
especiales graves y permanentes, que requieren de adaptaciones
curriculares significativas, en grado extremo, en todas las reas del
currculo; la edad de los alumnos abarca de 6 a 21 aos, y cada vez
ms de 3 a 6. Las n.e.e (necesidades educativas especiales) vienen
muchas veces derivadas de patologas severas y generalmente
permanentes por lo que la organizacin y funcionamiento se adapta en
todo al tipo de alumnado que atendemos.
Adems este tipo de centros son una opcin necesaria y adecuada
para atender satisfactoriamente las necesidades de determinados
alumnos, ya que en muchos centros ordinarios no disponen de las
condiciones ni de los medios apropiados para favorecer su desarrollo.
Por lo tanto es un alumnado que se caracteriza por su dificultad de
atencin, percepcin y discriminacin de aspectos relevantes,
dificultades de memoria, poco bagaje metacognitivo (dificultades en
aprender y organizar/planificar la informacin), limitaciones en procesos
de transferencia o generalizacin de los aprendizajes, etc.
Por todo ello nos enfrentamos muchas veces a la dificultad de
encontrar materiales adaptados a dichas necesidades, ya que deben ser
materiales sencillos, en ocasiones repetitivos para que ellos lleguen a
ser autnomos; resistentes, ya que debido a la falta de control del babeo
en ocasiones y a la falta de control de la fuerza, nos vemos obligados a
realizar un material ms resistente y ms funcional adaptndose
totalmente a las caractersticas de los nios/as que tenemos en el aula.
De ah que vayamos a realizar una serie de materiales especficos para
trabajar el rea acadmica funcional, ms concretamente Las
Matemticas.
Antes de adentrarnos en el trabajo realizado debemos dejar claro
ciertos conceptos como: qu es un alumno con n.e.e, que alumnos
poseemos (concepto deficiencia mental), necesidades que posee dicho
alumnado, los diferentes tipos de adaptaciones curriculares, etc.

 CONCEPTOS RELEVANTES DE LA EE:

Es realmente importante conocer las capacidades de nuestros
alumnos, en definitiva saber con que alumnos vamos a trabajar; en
nuestro caso independientemente de la afectacin, sndrome, etc. Es
evidente que todos ellos/as van a poseer discapacidad psquica o lo que
tambin podemos denominar como deficiencia mental y
Qu entendemos por Deficiencia Mental?
Segn la Asociacin Americana sobre retraso mental (AAMR) el
retraso mental "hace referencia a limitaciones sustanciales en el
desenvolvimiento corriente. Se caracteriza por un funcionamiento
intelectual significativamente inferior a la media, junto con limitaciones
asociadas en dos o ms reas de las siguientes reas de habilidades
adaptativas. Comunicacin, cuidado personal, vida en el hogar,
habilidades sociales, utilizacin de la comunidad, autogobierno, salud y
seguridad, habilidades acadmicas funcionales, ocio y trabajo. El retraso
mental se manifiesta antes de los 18 aos."
Dichas reas son indispensables para desenvolverse con xito en
la vida diaria y frecuentemente estn relacionadas con las necesidades
de apoyo de las personas con retraso mental.
Vista la definicin de retraso mental y sus caractersticas podemos
decir que un nio con retraso mental es un nio con necesidades
educativas especiales. Y
Qu entendemos por alumno con necesidades educativas
especiales?
Es evidente que son alumnos con dificultades mayores que el
resto de los alumnos para acceder a los aprendizajes comunes a su
edad, por lo que podemos considerar que:
Un alumno tiene necesidades educativas especiales cuando
presenta dificultades mayores que el resto de los alumnos para acceder
a los aprendizajes que se determinan en el currculo que le corresponde
por su edad (bien por causas internas, por dificultades o carencias en el
entorno sociofamiliar o por una historia de aprendizaje desajustada) y
necesita, para compensar dichas dificultades, adaptaciones de acceso y
/o adaptaciones curriculares significativas.
3

Dichas necesidades slo podrn determinarse tras un proceso de

evaluacin amplio del alumno y del contexto escolar y sociofamiliar.
(realizado por un equipo multidisciplinar).
En nuestro caso, al ser un centro de educacin especial nos
encontramos con alumnado con necesidades educativas graves y
permanentes.
Con lo cual son alumnos que generalmente:
- Tienen dificultad para mantener lo aprendido.
- Presentan lentitud y dificultad para aprender.
- Disponen de baja motivacin.
- Tienen en muchas ocasiones trastornos asociados.
- Presentan dificultades para transferir y generalizar lo aprendido.
- Disponen de una capacidad limitada de aprendizaje.
Todo ello va a derivar en las siguientes NEE:
-Necesidad de aprendizajes significativos y funcionales que les permitan
generalizar stos a otros contextos.
-Necesidad de asegurar y desarrollar la atencin del alumno.
-Necesidad de llevar un ritmo lento, evitando los estancamientos;
utilizando un lenguaje claro y conciso, pero no infantil.
-Simplificar las tareas, suprimiendo pasos innecesarios.
-Priorizar aprendizajes que les proporcionen una mayor autonoma.
-Necesita ayuda del adulto, proporcionndosela con frecuencia y
retirndosela paulatinamente.
-Necesitan estrategias para aprender de forma autnoma: actividades
cortas, repetitivas pero sin llevar a ser excesivamente reiterativas,
exposiciones claras, supervisin continua...
-Retener y organizar significativamente la informacin obtenida.
-Ayudar a adquirir hbitos de autonoma personal.
-Suministrar la informacin cuidadosamente estructurada y secuenciada,
utilizando tcnicas y estrategias metodolgicas que favorezcan su
aprendizaje.
-Planificar la accin, entrenarles a travs de pasos.
Dichas NEE nosotros debemos traducirlas a una buena respuesta
educativa donde se consiga el mximo desarrollo del nio.
Para ello contamos con las adaptaciones curriculares
mayora de los casos significativas.

en la
4

Qu entendemos por adaptacin curricular?

Consideramos importante realizar una delimitacin conceptual del
trmino adaptacin curricular Siguiendo la Orden 16 de Julio de 2001,
por la que se regula la atencin educativa del alumnado con nee
escolarizados en centros de E.I (2 ciclo) y E.P, la adaptacin curricular
es cualquier ajuste o modificacin que se realiza en los diferentes
elementos de la oferta educativa comn, para dar respuesta a los
alumnos con necesidades educativas especiales, en un continuo de
respuesta a la diversidad.
Consiste, por tanto, en distintas modificaciones que afectan a cada
uno de los elementos del currculo, ya sea en su totalidad o en parte,
para dar una respuesta adecuada a los alumnos de necesidades
educativas especiales.
Como bien sabemos las adaptaciones curriculares pueden ir en
una doble direccin: adaptaciones de acceso al currculo o adaptaciones
curriculares significativas
A) Las ACI de acceso al currculo.
Las ACI de acceso al currculo son modificaciones o provisiones
de recursos o elementos personales, materiales y /o de infraestructura
que faciliten o posibiliten el acceso de los alumnos con NEE al currculo
ordinario o adaptado.
B) Adaptaciones Significativas de los elementos bsicos del currculo.
Dichas adaptaciones se concretan en torno a tres ejes:
adaptaciones en objetivos y contenidos, adaptaciones en la metodologa
y actividades, y por ltimo adaptaciones en la evaluacin.
Con respecto a los objetivos y contenidos partimos de la idea de
que todo programa educativo dirigido a alumnos con n.e.e debe
proponer los mismos objetivos y contenidos generales que los de
cualquier programacin ordinaria, aunque sean necesarias ciertas
adaptaciones.
Existen varias formas de ajustes para los alumnos con nee estas
consisten en:

 Priorizar algunos objetivos y contenido, lo cual significa dar ms

importancia o ms tiempo a determinados objetivos o contenidos, sin
dejar de trabajar el resto, como por ejemplo priorizar:
- Los aspectos funcionales del lenguaje y la comunicacin, creando
situaciones intercomunicativas que refuercen cualquier intento
comunicativo que realice el nio.
- El aprendizaje de la lectoescritura y la potenciacin de la
comprensin lectora, siempre que sea posible.
- Las matemticas por razn de funcionalidad como el manejo del
dinero, resolucin de problemas reales... La secuencia en los
aprendizajes matemticos ser la siguiente: actividades manipulativasgrficas-simblicas.
- La socializacin para fomentar la calidad afectiva de las relaciones
y del ambiente del aula. Un objetivo fundamental en esta etapa es el
desarrollo de la capacidad de participar en actividades grupales
aprendiendo a tener un comportamiento responsable y solidario.
- La adquisicin de hbitos bsicos, que en estos alumnos son muy
importantes como son el control de esfnteres, el aseo personal, hbitos
alimenticios, autonoma personal, sobre todo en lo referente a la
capacidad de orientarse, desplazarse autnomamente en el espacio y el
tiempo y en la utilizacin de los servicios del centro y de su entorno ms
cercano.
- Los objetivos procedimentales ya que son los ms motivadores y
brindan mayores posibilidades de xito para este tipo de alumnado por
su carcter manipulativo, a la vez que favorecen la elaboracin de
conceptos.
Seleccionar los objetivos
posibilidades cognitivas.

y contenidos

adecuados

a sus

Prever cambios en la secuenciacin y temporalizacin, por

ejemplo: adaptarnos al ritmo de aprendizaje de cada alumno, poniendo
en primer lugar los contenidos fundamentales a alcanzar en el ciclo y
graduar los contenidos por su nivel de dificultad.
Introducir objetivos y contenidos que lleven al nio a superar sus
necesidades, as como:
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- Introducir contenidos referidos a actitudes, valores y normas, con

la finalidad de favorecer la aceptacin por parte del grupo de los
alumnos con n.e.e ms permanentes.
- Introducir objetivos y contenidos referentes a las SAAC
(Sistema Aumentativo y/o Alternativo de Comunicacin) si procede.
Y si la valoracin de su nivel de competencia lo requiere
introduciremos objetivos y contenidos de ciclos y etapas anteriores, para
as favorecer el desarrollo personal superando en la medida de lo
posible sus necesidades especficas.
En el momento de plantearnos la metodologa y actividades:
La estructuracin sistemtica de los tiempos y actividades va a
permitir que el alumno pueda anticipar las actividades, solemos utilizar el
sistema PEANA y para nuestro alumnado es muy importante estar
orientados y conocer en todo momento lo que vamos a hacer.
Intentaremos que estas sean comn para todo el aula, respetando la
diversidad de ritmos y tipos de alumnos. En el caso de que no sea
posible, realizaremos una adaptacin metodolgica individual en
funcionamiento de los siguientes criterios de ayuda:
Motivacin: partiremos de las preferencias e intereses del alumno,
para hacer ms fcil la adquisicin de aprendizajes significativos y
funcionales. Utilizaremos el refuerzo positivo como recurso
determinante.
Mediacin en el aprendizaje, proporcionando ayudas pedaggicas
y didcticas de tipo fsico, verbal, visual que irn siendo retiradas
conforme vaya alcanzando los objetivos propuestos.
Generalizacin de los aprendizajes, a todas las situaciones que lo
requieran; para lo utilizaremos ambientes naturales siempre que sea
posible o al menos que simule haciendo la actividad casi real, para
favorecer el aprendizaje en entornos significativos que le proporcionen
los estmulos necesarios para su manifestacin.
Otras tcnicas pueden resultar relevantes en nuestra labor docente
como es el modelado, la dramatizacin y la resolucin de problemas
entre otras.
7

Por ltimo hablar de la evaluacin, de acuerdo con Narbona y

Marchesi debemos asumir un modelo basado en el currculo, lo cual nos
permita saber en cada momento dnde se encuentra el alumno con
respecto a los objetivos y el tipo de ayuda que precisa.
Para ello, la evaluacin debe ser global, continua formativa, no
centrndonos exclusivamente en los resultados sino en el proceso,
valorando el esfuerzo y el progreso.
Muchas veces los alumnos con deficiencia mental tienen
dificultades para transmitir los conocimientos adquiridos. Por ello
debemos utilizar instrumentos y estrategias diversas para obtener la
mayor informacin, ampliando el tiempo en las evaluaciones si es
necesario. No nos debemos olvidar que una organizacin flexible,
dinmica, realista, clara, funcional, coherente y participativa favorecer
una respuesta educativa a la diversidad.
De todos modos debemos de ser conscientes de que existe una
gran diversidad dentro del grupo de nios con deficiencia mental, de ah
que podamos decir que son imprevisibles y que cada uno va a necesitar
unas adaptaciones, unos recursos tanto materiales como personales y
que toda la respuesta educativa va a estar en funcin de sus
necesidades las cuales viene dadas por la evaluacin.
Por lo tanto las adaptaciones del currculum pueden ser referentes
a la evaluacin, la metodologa y los objetivos/contenidos. Estos ltimos
pueden ser introducidos, reformulados, priorizados, pospuestos
dependiendo de las caractersticas del alumno.
En definitiva no debemos olvidarnos de respetar los ritmos,
capacidades, intereses, estilos cognitivos, canales preferentes de
informacin y comunicacin. Y de fomentar los principios de
globalizacin e individualizacin de la enseanza. Para que los
aprendizajes sean funcionales y puedan ser ms fcilmente
generalizados.

 IMPORTANCIA DEL REA INSTRUMENTAL:

LAS MATEMTICAS:
Como ya sabemos, las matemticas constituyen una disciplina
fundamental para que los alumnos adquieran aprendizajes bsicos
necesarios para su adecuado desarrollo social y personal y su correcta
integracin en el medio.
A la hora de comenzar el proceso de enseanza- aprendizaje,
especialmente en el rea de matemticas, resulta fundamental partir de
los aprendizajes previos de los alumnos adaptndonos a los diferentes
modos de aprendizaje de los alumnos.
De la misma manera es muy importante resaltar el criterio
funcional de dicha rea, teniendo en cuenta la utilidad inmediata de los
conocimientos, tanto en lo que se refiere a las necesidades derivadas
del resto del currculo, como a aquellas directamente relacionadas con
resolucin de situaciones de la vida cotidiana.
Por ello, es necesario graduar los objetivos, partiendo de los ms
sencillos e ir aumentando los niveles teniendo en cuenta las
necesidades educativas especiales de los alumnos.
En los
Centros de Educacin Especial contamos con las
caractersticas particulares de cada uno de los alumnos por ello
debemos priorizar aquellos objetivos y contenidos de las diferentes
reas y en este caso concreto del rea de matemticas. Para realizar
dicha priorizacin partiremos de los niveles y capacidades de los
alumnos e intentaremos que aprendan aquellos aspectos bsicos para
una adaptacin e integracin ms adecuada.

OBJETIVOS:
Nuestros objetivos a tener en cuenta a la hora de realizar los
materiales han sido:
1-Crear materiales manipulativos del rea de matemticas para
alumnos con n.e.e.
2-Adaptar actividades y materiales para atender las necesidades
de nuestros alumnos.
3-Poner en comn las inquietudes y modos de trabajar de las
distintas etapas: primaria y secundaria.
9

4-Hacer ms funcionales y prcticos los aprendizajes para dichos

alumnos.
5-Realizar actividades motivadoras para los alumnos con n.e.e
graves y permanentes.
Una vez decididos los objetivos priorizamos sobre que queremos
tratar a lo largo del grupo de trabajo llegando a la conclusin de que
haremos material para trabajar:
- NMEROS: los nmeros y las operaciones numricas son
elementales ya que sirven de elementos bsicos para posteriores
conocimientos. Son tambin instrumentos importantes que pueden
permitir y facilitar el acceso a conocimientos pertenecientes a otras
reas del saber. Por otra parte, responden a necesidades e intereses
de los nios de estas edades, para los que tienen tambin un valor
funcional.
- COLORES: conocer los colores resulta fundamental para conocer
y diferenciar aspectos referentes a la realidad que nos rodea. Los
colores permiten entendernos en diferentes situaciones y comprender,
desde una perspectiva ms variada, el medio en el que se
desenvuelven.
- CLCULO: se estimular la invencin y puesta en prctica de
procedimientos para calcular, procurando que los alumnos reflexionen
sobre ellos y justifiquen su uso, al tiempo que generan confianza en
sus capacidades para estas realizaciones.
Adems aaden por tanto, a su valor funcional, la posibilidad de
reflexionar y abstraer de las propias acciones las leyes que rigen las
operaciones lgicas y aplicar esos esquemas a situaciones cada vez
ms complejas. En el proceso de enseanza-aprendizaje se tendr en
cuenta que requiere, adems, la capacidad para establecer relaciones
causales y temporales entre los diferentes momentos o estados del
proceso, as como el conocimiento y anlisis de los elementos que lo
conforman.
- ORIENTACIN ESPACIO-TEMPORAL: Entre los aprendizajes
ms significativos que deben integrar el conocimiento del medio en el
que el alumno est inmerso, sin duda ocupan un lugar importante los
conocimientos sobre el espacio. La realidad que nos rodea comprende
objetos con forma y dimensiones diferenciadas, entre los que se
establecen determinadas relaciones que configuran aspectos
10

importantes de la vida cotidiana. Al desarrollar

los contenidos
relacionados con el conocimiento, orientacin y representacin espacial
el alumno progresar, en funcin de sus vivencias y el nivel de sus
competencias cognitivas.
- ETC.

A continuacin exponemos de manera ms visual y prctica los

materiales realizados para trabajar dichos objetivos.

11

MATERIALES ELABORADOS:
Para trabajar el rea instrumental de las matemticas hemos
realizado los siguientes materiales:
Juego de cartas: es una baraja con cuatro nmeros iguales
entonces la podemos utilizar de varias maneras, para colocar slo el
nmero 1, slo el 3, poner del 1 al 5, o al revs con la finalidad de que
reconozcan los nmeros y que cuenten la cantidad que hay en cada
carta; todas estn plastificadas para que sean ms duraderas.
Posteriormente podemos realizar actividades similares con las
barajas que utilizamos normalmente y as conseguir los mismos
objetivos con materiales que encontramos en la vida cotidiana.

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Cuento y Pego: es un libro ms manejable donde ellos lo que

deben hacer es colocar el nmero que corresponda a la imagen, son
verduras y frutas ya que debemos fomentar el consumo de estas.

13

Libro cantidad/nmero: consiste en que el nio/a asocie la

cantidad al nmero, todo ello a travs de actividades manipulativas,
donde tienen que colorar la cantidad exacta de dibujo.

Posteriormente podemos aumentar el nivel con cantidades

superiores o realizando actividades parecidas con descomposicin de
nmeros (24: dos grupos de 10 peces y 4 peces sueltos).

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Nmeros y letras: Aqu encontramos diversas posibilidades,

puede ser que lo que tenga que colocar sea la palabra que corresponde
al nmero que hay en la imagen, o que una vez est la palabra tenga
que buscar la imagen. Otra opcin sera la de combinar lo anterior con la
asociacin de palabra (cinco) con el nmero (5).
Los niveles de dificultad pueden ir variando dependiendo de los
nmeros que trabajemos, la cantidad de palabras as como la de
imgenes.

El hecho de poder realizar variantes se debe a que creemos que

es positivo a la hora de trabajar con los alumnos, ya que segn su modo
de aprendizaje empezaremos de un modo u otro, y a la vez nos ayuda a
que no se aprendan las respuestas.

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Leo y Cuento: en este libro se puede trabajar tanto la lectura

como los nmeros, para ello los alumnos lo que hacen es elegir el
nmero y el texto que corresponde a la imagen entre varias opciones,
adems est la posibilidad de trabajar con maysculas o con
minsculas.
Igual que anteriormente cabe la posibilidad de ampliar el material
conforme adquieran los nmeros ya trabajados. Tambin si el nivel de
lectura de los alumnos lo permite se pueden realizar actividades
inversas, es decir, que asocien a un texto la imagen y los nmeros que
correspondan.

16

Libro de sumas y restas visuales: trabajamos las sumas y las

restas pero de una manera muy visual ya que adems de trabajar el
concepto de sumar y restar trabajamos tambin la atencin y la
discriminacin visual, por ejemplo los helados con los helados, los
caramelos con los caramelos
Es una manera mucho ms fcil de iniciarlos en las operaciones
sencillas. En primer lugar iniciaremos con actividades manipulativas
utilizando objetos del aula para que conozcan el concepto de poner y de
quitar. Posteriormente utilizaramos este tipo de actividades e iremos
aumentando el nivel de dificultad conforme sea necesario.

17

Referente a los colores hemos elaborado:

Paquito aprende los colores: es un cuento en el que adems
de poder leerlo, hojearlo el alumno deber colocar cada vagn en su
lugar correspondiente dependiendo del color, al cuento tambin se le
puede aadir carteles de los nombres de los colores todo dependiendo
del nivel del alumno con el que trabajes.

18

De qu color eres gallinita: es un librito manejable donde el

alumnos tiene que asociar el color de la gallina con el color de la hoja,
es decir, la gallina rosa la colocar en la hoja rosa y as con los colores
ms bsicos. Dicha actividad puede completarse con el nombre del color
y que lo site donde corresponda.

19

Referente a las formas hemos elaborado:

Libro de las formas: en este libro hemos realizados unas
actividades, primero presentamos las distintas figuras despus
buscamos que identifiquen las formas, luego que unan la forma con la
palabra, reconocer los objetos que poseen una determinada forma, por
ltimo y destinado a un mayor nivel, que asocien palabra con palabra.

20

21

Referente a los conceptos bsicos hemos elaborado:

Libro de los Conceptos Bsicos: hemos hecho un dossier/libro
pero puede ser utilizado de varias formas, es decir, comenzamos
trabajando los conceptos bsicos a travs de fotos reales, despus
pasamos a fotos pero no de objetos propios y por ltimo lo hacemos con
dibujos, todo ello va a depender del nivel del alumno. Se puede usar
para trabajar los contrarios, para la lectura global, el reconocimiento de
las palabras, de las fotografas, Son conceptos sencillos y tiles para
nuestros alumnos.

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Referente a la orientacin espacio/temporal hemos elaborado:

Calendario: en el cual adems de tener los nmeros, pone el mes
y la estacin del ao; con los das se puede trabajar los nmero y sobre
todo qu da fue ayer, que da ser maana Es una manera de
orientarse en el tiempo, lo cual les resulta necesario.

Enanitos de la semana: tenemos los enanitos para sealar cada

uno de los das de la semana y para que ellos se orienten, en que da
estamos y muchas veces lo unimos tambin a la actividad que vamos a
realizar con tal de orientarles en el tiempo y que anticipen aquello que
van a hacer en el da.

23

Secuencias: Hacemos un libro de secuencias empezamos con

fotos primero con series de dos, luego con series de tres, las fotos son
de acciones que realizamos de manera cotidiana, algunas fotos
llamativas de nios y por ltimo dibujos, para que sepan que pasa antes
y que pasa despus, en definitiva organizar las tareas y conocer ciertos
procesos de las cosas (lavarse las manos) siempre buscando al
mximo la funcionalidad de los aprendizajes.

24

Para finalizar exponemos el dossier que hemos ido realizando de

actividades de repaso para utilizarlas a modo de evaluacin, o para
conocer los conocimientos previos del alumno, e inclusive actividades
para repasar los conceptos trabajados.

25

Esperamos que el material os sirva de ayuda o de gua

para trabajar en el aula; en definitiva son ideas que permiten
adquirir los aprendizajes de manera ms didctica y
participativa para el alumnado con necesidades educativas
especiales.

26

 METODOLOGA DE TRABAJO:
La metodologa que hemos llevado a cabo para realizar los
materiales no es una metodologa aislada, es decir, que hemos
elaborado materiales basados en la metodologa utilizada en el aula,
que en nuestro caso es una metodologa participativa, visual, gradual,
comenzando por fotos reales, despus dibujos y por ltimo smbolos.
Los alumnos aprenden aspectos relevantes a travs de actividades
adaptadas a sus necesidades, a su nivel, muy ldicas y motivantes, ya
que partimos de las preferencias e intereses del alumno, para hacer ms
fcil la adquisicin de aprendizajes significativos y funcionales, utilizando
el refuerzo positivo como recurso determinante.
Nosotras proporcionamos ayudas pedaggicas y didcticas de tipo
fsico, verbal, visual que irn siendo retiradas conforme vaya alcanzando
los objetivos propuestos. Ya que uno de nuestros fines es que el
material lo utilicen de manera autnoma, pero sin llegar a hacerlo
automtico, de ah que muchos de los materiales pueden ser
modificados, es decir, hay variables las cuales nos benefician para que
siga siendo un material apto para un mismo nio, adaptndose el nivel
de dificultad.
Por lo tanto son materiales resistentes, todos ellos plastificados,
motivadores por el colorido y organizacin, muy adaptados a las
necesidades de nuestro alumnado y muy fcil de usar, adems de ser
muy visual y manipulativo, fomentando de esa manera que los alumnos
participen con agrado y que les sea ms fcil
acceder a los
aprendizajes.

CONCLUSIONES:
Una de las complicaciones que nos encontramos muchas veces al
llegar a un centro de educacin especial es que los libros de texto no se
adecuan a las necesidades de nuestros alumnos/as, de ah que nos
propusiramos llevar a cabo este tipo de material.
Es evidente que la creacin del material es muy costosa, ya que no
slo hay que trabajar la idea, aunque para nosotras lo ms complicado
ha sido buscar material muy visual y llamativo para que las actividades
resulten atractivas.
27

Adems cuanto ms material realizbamos ms conscientes

ramos de las muchsimas posibilidades existentes pero a la vez de la
falta de tiempo, ya que todo cuesta ms de lo que parece.
Sobre todo creemos que es muy beneficioso saber y conocer
distintas maneras de trabajar, poner en comn actividades,
necesidades y con todo ello llegar a un consenso.
Nuestra valoracin es positiva adems algn material lo hemos
empezado a utilizar y a los alumnos/as les gusta, ahora falta llevar a
cabo evaluarlo despus de un proceso. An as para nosotras ha sido
positivo trabajar en equipo ya que supone la posibilidad de compartir
ideas y experiencias y enriquecer de manera considerable tanto los
materiales como nuestra propia tarea docente. Del mismo modo el
trabajo en equipo supone una evaluacin mucho ms exhaustiva puesto
que el trabajo debe ser valorado y aceptado por cada uno de los
componentes del equipo.

Bibliografa:
Asociacin Americana sobre el Retraso Mental (2004): Definicin,
clasificacin y sistemas de apoyo. Madrid: Alianza.
GRAU RUBIO, Claudia. (2005) Educacin Especial: orientaciones
prcticas. Mlaga: Aljibe.
Generalitat Valenciana, Consellera de Educacin y Ciencia.
(1994) Alumnos con necesidades educativas especiales y adaptaciones
curriculares. Valencia: Ministerio de educacin y Ciencia.
GARRIDO LANDVAR, Jess. (2005) Programacin de actividades
para educacin especial. Madrid: CEPE.
BAEZA RUIZ, Esther y PREZ ROMERO, Jos T. (2004)
Pedagoga Terapetica programacin didctica. Sevilla: Mad.
CENTRO NACIONAL DE RECURSOS PARA LA EDUCACIN
ESPECIAL (19990). Las Necesidades Educativas Especiales en la
Reforma del Sistema Educativo. Madrid: MEC
MARNNGELI, Mariela. (2006-2007). Revista de Maestra de
Infantil. Madrid: EDIBA
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Orden 16 de Julio de 2001, por la que se regula la atencin

educativa del alumnado con nee escolarizados en centros de E.I (2
ciclo) y E.P
Resolucin del 31 de Julio de 2000, de la Direccin General de
Ordenacin e Innovacin Educativa y Poltica Lingstica, por la que se
dictan instrucciones para el curso 2000- 2001 en materia de ordenacin
acadmica y organizacin de la actividad docente de los centros
especficos de Educacin Especial de titularidad de la Generalitat
Valenciana.
URL: http://www.webespecial.com (04/04/07)
URL: http://www.educacion-especial.com (18/04/07)

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