Ficha 2:

Liderazgo en contexto1
Paulo Volante. Acadmico de la Facultad de Educacin UC.
Entendemos a la organizacin escolar como un sistema social abierto. Eso significa que
es difcil delimitar el afuera y el adentro de la organizacin, lo que exige un liderazgo
eficaz en el manejo de factores, variables y agentes que operan en el contexto, cuyas
variaciones suponen un enfoque contingente y distribuir las influencias que pueden
impactar en mejoras de resultados educativos.

Para modelar los desafos del liderazgo en contexto, en primer lugar se visualizan
niveles de gestin y luego factores institucionales y variables internas del
establecimiento. As, desde el nivel estatal emanan las reformas a gran escala, se
asignan y transfieren recursos y se establecen estndares de desempeo. Por ejemplo,
en direccin escolar, indicadores de buena enseanza, y por supuesto las mediciones
nacionales como el Simce. En este nivel de polticas y programas centralizados, un 90%
de los establecimientos del pas recibe recursos y presin para alcanzar mejores
resultados.

En un segundo nivel, denominado corporativo o gobierno local, operan procesos de

supervisin y apoyo a travs de programas de capacitacin comunes, estrategias de
alineamiento curricular y pruebas de nivel, entre otras iniciativas. De este modo, el
contexto de un establecimiento variar en funcin de polticas corporativas,
enfrentando una mayor o menor flexibilidad en decisiones de presupuesto, control de
gestin o identidad institucional.

Publicado en diario La Tercera en 30 de junio de 2013

Liderazgo Instruccional: Perspectiva Global y Prcticas Locales

Luego, en el nivel organizacional, se redefinen los sistemas de direccin y los procesos

de mejora, en los cuales influir la trayectoria y la experiencia profesional de los
lderes. A este nivel el director y el equipo de liderazgo escolar ejercen un rol de
mediadores, instalando una cultura de ms o menos alineamiento con los niveles
corporativo y estatal.

A nivel de la escuela, existen factores institucionales, entre ellos el mismo liderazgo,

que dan cuenta de los desafos que nuestros directores enfrentan en la actualidad. La
cultura escolar del hogar se explica principalmente por la escolaridad y los recursos
parentales, las expectativas respecto a la educacin de los hijos y el compromiso con el
tiempo escolar. Otros grupos de inters son representados por agencias acreditadoras,
colaboradoras, competidoras y sustitutas. En el centro, situamos a un liderazgo escolar
con nfasis instruccional, distribuido y contingente, que captura recursos y responde a
las demandas de las familias y otros agentes que influyen en la gestin escolar.

A partir de estos niveles y factores externos e internos a la operacin escolar, los

directivos tienen por responsabilidad promover y asegurar ciertas condiciones y
prcticas, influyendo directamente en la cultura, estructura y clima escolar. Para ello
es necesario asegurar cobertura curricular con metas desafiantes, ofrecer un feedback
efectivo, involucrar a la comunidad escolar en dichas metas, fomentar un ambiente
seguro y ordenado, a la vez que preocuparse de formar un equipo docente
competente y motivado.

Desde el liderazgo de los profesores, se esperan prcticas y actitudes que fomenten el

desarrollo de capacidades individuales y colectivas y, muy especialmente, coherencia
en las estrategias de enseanza, en el manejo de la sala de clases y el aseguramiento
de la progresin de contenidos curriculares.

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Finalmente, mediante las influencias que el director ejerce sobre docentes y a su vez la
que ellos ejercen sobre los estudiantes, es que se llega a ciertos resultados educativos.
Ellos dependen en un alto porcentaje de las habilidades aprendidas y los
conocimientos adquiridos por los estudiantes en el contexto escolar y de su hogar.

Habiendo dicho esto, podemos distinguir ciertos patrones de respuesta en contexto a

partir de la experiencia de diversos lderes. Observamos escuelas organizacionalmente
vulnerables y escuelas organizacionalmente empoderadas.

El contexto de vulnerabilidad organizacional refiere a escuelas que carecen de ciertas

condiciones favorables al buen desempeo. En estos establecimientos no existen
metas reales de gestin en funcin el aprendizaje, hay bajas expectativas respecto al
desempeo de los estudiantes, la medicin de aprendizajes se ve como un mecanismo
externo y de presin, y hay tensiones entre un currculum valrico y acadmico, todo
lo cual se relaciona con resultados educativos deficitarios.

Por oposicin, en las escuelas organizacionalmente empoderadas se construye un

contexto de optimismo y compromiso, los docentes se muestran confiados y existe
validacin ante la comunidad. Entre sus principales acciones se encuentra situar a los
estudiantes en el centro del proceso, el nfasis de variables controladas por la escuela,
el cultivo de estrategias de enseanza exitosas, y la rpida induccin de nuevos
estudiantes y profesores, adems de un claro monitoreo en salas.

Todo esto genera un continuo proceso de ir ms all de los aprendizajes mnimos,

generando satisfaccin aunque incertidumbre ante el desafo de mantener y aumentar
los resultados obtenidos. En la primaca de un contexto vulnerable o empoderado,
influye bastante la agenda y las redes que generan los lderes escolares.

Ms informacin en: liderazgoescolar.uc.cl

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