2.3.1. La dimensin emocional del aprendizaje.

La relacin con los alumnos es importante porque

est estrechamente relacionada con el
aprendizaje convencional de las asignaturas. El
aprender no es un proceso meramente cognitivo;
es tambin un proceso emocional y lo sabemos
por experiencia. Las emociones (como el sentirse
bien y en paz, o el disgusto, la ansiedad, la
tensin, la desesperanza) pueden interferir con el

2.3. La relacin profesor-alumno.

Cualquiera que sea la estructura
docente, la relacin con los alumnos es
importante al menos por dos razones,
las dos referidas al buen aprendizaje de
los alumnos:
a) por la dimensin emocional del
aprendizaje convencional (gusto,
motivacin, etc.)
b) porque una buena relacin con los
alumnos est relacionada con otros
aprendizajes que van ms all del

2.2.2. La
evaluacin como
ayuda al
aprendizaje. Se
asocia la
evaluacin a
exmenes y a
notas, a verificar lo
aprendido; ahora
bien, esta
concepcin de la
evaluacin hace ya
tiempo que est
sujeta a revisin;
ahora se habla
adems de evaluar

1. Cambio o nuevo
nfasis en nuestras
creencias y actitudes. A
un cambio en
procedimientos debe
preceder un cambio, o al
menos una reflexin,
sobre las creencias y
actitudes de donde
brotan los
comportamientos de los

Implicaciones para
el profesor de una
enseanza centrada
en el alumno

2.2.1. La evaluacin
esperada condiciona
cmo estudia el alumno.
Una institucin de calidad
es la que maximiza el
potencial acadmico y
humano de sus alumnos.
Los profesores no
solamente quieren que
los alumnos aprendan,
sino que aprendan bien. Y
este aprender bien, va a
depender simplemente de
cmo estudian los

2.2. La evaluacin En
torno a la evaluacin y
sus funciones es
tambin importante
examinar las creencias
y actitudes, porque las
creencias y actitudes
es lo que en definitiva
condiciona lo que de
hecho los profesores
hacen.

1.1. El rol del profesor. El nfasis en el

aprendizaje del alumno lo que quiere decir
es que nuestra tarea como profesores no
es ensear, sino ayudar a aprender. El
que aprende es el alumno y nuestra tarea
es facilitar ese aprendizaje.

1.2. Calidad de la enseanza y calidad del

aprendizaje: medios y fines. El poner el aprendizaje
del alumno como objetivo explcito de la tarea
docente, ayudar a no confundir medios con fines y
a establecer prioridades en los medios en funcin
de su incidencia eficaz y directa en el objetivo
pretendido, que no es otro que el aprendizaje y
formacin de nuestros alumnos.
1.3. Nuestras actitudes hacia el xito y el fracaso de los
alumnos. No se debera necesitar un determinado
porcentaje de fracasos para mantener una imagen de
buen profesor o de profesor exigente, el objetivo debe
ser el xito de todos nuestros alumnos. En ningn caso
el alumno es el enemigo a batir. En definitiva el xito de
nuestros alumnos es nuestro xito profesional en cuanto
profesores.
2. Las nuevas competencias docentes. El poner al
alumno en el centro del aprendizaje tiene consecuencias
en lo que podemos denominar competencias docentes.
En ltima instancia para responder al cmo se ensea
hay que responder antes al cmo se aprende.
2.1. El diseo de tareas de
aprendizaje. Con ms estudio y
trabajo privado de los alumnos,
una tarea importante del profesor
va a ser el disear tareas de
estudio y aprendizaje autnomo;
adems tampoco va a ser posible
cubrir un programa entero en
clases lectivas.