TALLER DE EVALUACIÓN FORMATIVA.

PROPUESTA

Compilación y elaboración: Mtra. Alicia Gómez Toledo

 CONTENIDO

 LA EVALUACIÓN Y SUS CONCEPCIONES.

 TIPOS DE EVALUACIÓN

POR SU FINALIDAD (INTENCIONALIDAD) Y MOMENTO

 AGENTE EVALUADOR

 ENFOQUE METODOLÓGICO

 TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

 REPORTE DE EVALUACIÓN E INFORME DE CALIFICACIONES

AUTONOMÍA CURRICULAR Y EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL

Invariablemente al hablar de evaluación siempre nos remite a calificar, a asignar un número y a un
proceso final. Sin embargo, a partir de la modificación en las políticas educativas y laborales que la
evaluación ha tenido como proceso, en los planteles educativos esto se ha ido modificando ya que
actualmente ya se habla de una evaluación inicial o diagnóstica, intermedia o continua y final.
Concibiendo así a la evaluación, como un proceso cíclico, continuo e interminable en el ámbito
educativo.

Santos Guerra (2014) ha realizado aportaciones a la concepción de evaluación, ya que, si bien no se

centra a hablar de manera específica sobre esta, si la aborda, pero desde la necesidad de entender
qué es la evaluación. Santos Guerra nos dice, que no es fácil entender la evaluación como docente
porque implica hacerse conscientes de las emociones, reflexionar en el cómo se enseña, y en la
manera que aprenden los alumnos (evaluación, coevaluación, autoevaluación), los valores
implicados, responder a si se confía en la capacidad de aprender de todos y cada uno de los
estudiantes, etc. Y es aquí, en donde no se debe perder de vista que las emociones de alguna manera
influyen en la toma de decisiones al evaluar, y por ello es que se tiene que hacer evidente esta.

Y ¿cómo se hace evidente? Pues a través de mostrar las evidencias de desempeño (informes,
maquetas, proyectos, etc.), las evidencias de conocimiento (exámenes, cuadros comparativos,
mapas mentales, ensayos, resúmenes, etc.) y las evidencias de producto ((documentos, objetos,
etc.). Sin embargo, y aunque pareciera sencillo hacerlo (pues día a día en las aulas se obtienen estas
evidencias sin importar si son de una o de otra). ¿Por qué no las hacemos obvias? ¿Por qué solo las
plasmamos en un examen o en un resumen? Y finalmente, si nos es tan complicado hacer evidente
la evaluación, ¿qué tendríamos que hacer para demostrar esta?

La función de la escuela no solo se delimita a enseñar a los alumnos a adquirir conocimientos, sino
en desarrollar habilidades suficientes para aprender a aprender, por lo que se requiere de una
formación que permita adaptarse a nuevas situaciones mediante un proceso de aprendizaje
permanente que les asegure apropiarse de conocimientos y desarrollar competencias para
desplegar su potencial a lo largo de la vida. La formación basada en competencias contempla una
actuación compleja de la persona que pone en juego sus habilidades, capacidades y potencialidades
para desenvolverse y resolver problemas en diversas situaciones. Este paradigma ha constituído un
referente para la organización de la enseñanza, revisión y actualización permanente de los diseños
curriculares y por ende de la evaluación.

El proceso de evaluación, es parte fundamental en la valoración de las estrategias de enseñanza,

pues recoge evidencias sobre el progreso del alumno y evidencía la adquisición de habilidades y
destrezas. La evaluación de competencias es un proceso que constituye una oportunidad de
aprendizaje y sustento de enseñanza para el docente, permitiendo simultáneamente conocer el
grado de evolución formativa del alumno. Esta perspectiva nos indica que se tienen que utilizar una
diversidad de instrumentos metodológicos, reales, congruentes, coherentes y apegados a la
normatividad que rige al grado educativa; fundamentándose en la apreciación objetiva de las
evidencias obtenidas de diversas actividades que se rigen por un conjunto de indicadores que
permiten elaborar juicios fiables sobre los resultados obtenidos.

Finalmente, la evaluación es sin duda una herramienta por excelencia que se debe implementar
para el propósito de mejorar las instituciones; pues, aunque sabemos que la evaluación no es la
única herramienta de que disponemos, si es la mejor porque, aunque no nos dice qué es lo que hay
que hacer, si constituye la guía para ayudar a tomar decisiones; buenas decisiones, en especial
decisiones de mejoramiento.
LA EVALUACIÓN Y SUS CONCEPCIONES.

La evaluación educativa se centra María Antonia Casanova, 1998.

principalmente en los procesos en los procesos
de enseñanza aprendizaje y permite valorar no
sólo lo acumulado (memorizado)
conceptualmente por el alumno, sino también
sus formaciones como persona (actitudes,
valores, normas habilidades, procedimientos
de estudio, etcétera.
https://www.youtube.com/watch?v=sXMJ5Zd-LlI

LINE VIDEO 41 MINUTOS 40 SEGUNDOS

Minuto:

Desde la perspectiva constructivista, es dialogar y

reflexionar sobre el proceso de enseñanza- Díaz Barriga y Hernández, 2002.
aprendizaje. Consiste en poner en primer término Frida Díaz Barriga Arceo y Gerardo Hernández Rojas.
las decisiones pedagógicas, para promover una
enseñanza verdaderamente adaptativa que
atienda a la diversidad del alumnado; en
promover (…) aprendizajes con sentido y con valor
funcional para los alumnos; en ocuparse del
problema de la regulación de la enseñanza y el
aprendizaje; en favorecer el traspaso de la
heteroregulación evaluativa hacia la
autorregulación de los alumnos en materia de
aprendizaje y evaluación.
https://www.youtube.com/watch?v=glDlvATQJeY

Minuto: 6:50-8:18 10:29

Proceso mediante el cual se hace un balance Laura Frade Rubio, 2009.

objetivo, válido y confiable, comprometido
integral y significativo de los logros obtenidos por
los y las estudiantes en su aprendizaje, así como de
los obstáculos, retos y desafíos que presentan con
vistas a tomar decisiones de cambio para mejorar
dicho proceso.
COMO SE EVALÚA POR COMPETENCIAS
https://www.youtube.com/watch?v=bJN_Pr95Z9s

VIDEO: 05 minutos 45 segundos

Margarita Zorrilla Fierro, 2013. Evaluar es una acción, un juicio de valor que supone
comparar el resultado de la medición u observación
con un punto de referencia o parámetro
establecido.

https://www.youtube.com/watch?v=JiHJkltZdkk&t=270s
LINE VIDEO 25MINUTOS 56 SEGUNDOS
EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN

Sylvia Schmelkes, 2014. Proceso mediante el cual se emite un juicio de

valor y nos permite tomar decisiones con base
a un diagnóstico y que efectivamente sirve para
mejorar.

Evaluación: Proceso sistemático mediante el INEE, 2017.

cual se recopila y analiza información,
cuantitativa o cualitativa, sobre un objeto,
sujeto o evento, con el fin de emitir juicios de
valor al comparar los resultados con un
referente previamente establecido. La
información resultante puede ser empleada
como insumo para orientar la toma de
decisiones.

Pedro Ravela, 2018. La EVALUACION forma parte de la secuencia didáctica como

elemento integral del proceso pedagógico, por lo que no tiene un
carácter exclusivamente conclusivo o sumativo. La evaluación
busca conocer cómo el estudiante organiza, estructura y usa sus
aprendizajes en contextos determinados para resolver
problemas de diversa complejidad e índole.
LINE VIDEO 2 MINUTOS XXX SEGUNDOS
Miguel Ángel Santos Guerra, La EVALUACIÓN no debe ser nunca el momento final de un
2018. proceso. La evaluación no es el objetivo sino el medio. El fin de la
evaluación noes ser el fin de nada. No debe ser el producto sino
el comienzo de un proceso más rico y fundamentado. Cuando
evaluamos, por tanto, no sólo deberíamos estar interesados en
saber si se han alcanzado los fines buscados sino por qué no o por
qué sí se han conseguido.

LINE VIDEO 6 MINUTOS 59 SEGUNDOS

Es apoyar de manera continua a los estudiantes Sergio Tobón, 2018.

para que mejoren y logren los aprendizajes
esperados, buscando que sus productos de
desempeño sean pertinentes y ayuden a
desarrollar el talento. Implica dar varias
oportunidades a los alumnos hasta lograr al
menos el nivel satisfactorio en los aspectos
evaluados.
Evaluación socioformativa
LINE VIDEO 1 MINUTOS 24 SEGUNDOS
25 minutos

La evaluación tiene como objetivo mejorar el Aprendizajes Clave. Para la Educación Integral,
desempeño de los estudiantes e identificar sus 2018.
áreas de oportunidad a la vez que es un factor
que impulsa la transformación pedagógica, el
seguimiento de los aprendizajes y la
metacognición.
La evaluación como ya se mencionó, es muy compleja de describir pues existen diferentes posturas
en cuanto a los elementos que la componen para su comprensión e implementación. Sin embargo,
en el presente trabajo se presentan las características principales de esta, así como el enfoque
metodológico, las técnicas e instrumentos que facilitan dicho proceso.

TIPOS DE EVALUACIÓN
De acuerdo a la finalidad y momentos en los que la evaluación puede aplicarse; esta ha sido dividida
de diferentes maneras coincidiendo la mayoría de los autores en la que a continuación se presenta.

POR SU FINALIDAD (INTENCIONALIDAD) Y MOMENTO

FINALIDAD (INTENCIONALIDAD)
DIAGNOSTICA FORMATIVA SUMATIVA
¿QUÉ SABE EL ALUMNO ANTES ¿QUÉ ESTA APRENDIENDO ¿QUÉ APRENDIÓ AL FINAL DEL
DE EMPEZAR? (DURANTE) PROCESO?
(PREVIA) (POSTERIOR)

-Su finalidad es conocer los
aprendizajes de los alumnos.
-Se realiza al momento de
iniciar un proceso enseñanza-
aprendizaje.
-Se realiza previamente al
desarrollo de un proceso
educativo, cualquiera que éste
sea.
-La finalidad es conocer de una
manera real las características
de los estudiantes
FUNCIÓN PRIMORDIAL:
UBICAR, ADAPTAR.
-Busca obtener evidencias en
el proceso de aprendizaje las
que detecten logros y
dificultades de los alumnos.
-Se emplea con el fin de
retroalimentar durante el
proceso para el desarrollo y
mejora de éste.
-Se realiza
concomitantemente con el
proceso de enseñanza-
aprendizaje por lo que debe
considerarse como una parte
reguladora y consustancial del
proceso.
-Sirve como estrategia de
mejora para ajustar u regular
sobre la marcha los procesos
instructivos.
FUNCIÓN PRIMORDIAL:
REGULAR, DAR SEGUIMIENTO,
CONTROLDE CALIDAD
-Se aplica a procesos y
productos terminados.
-Obtener resultados al
término de una experiencia de
aprendizaje.
-Se realiza al término de un
proceso instruccional o ciclo
educativo cualquiera. También
se le denomina evaluación
final.
-Cobra presencia y significado
las evaluaciones anteriores,
los resultados de esta
evaluación puede ser el inicio
de la evaluación del siguiente
periodo.
FUNCIÓN PRIMORDIAL:
VERIFICAR, ACREDITAR,
PROMOVER.

INICIAL
-Recolección de datos en la
situación de partida del
proceso enseñanza-
aprendizaje
-Permite conocer la realidad
de inicio del alumno.
-Se realiza al comienzo de un
curso ciclo o programa.
MOMENTO
PROCESUAL
-Es un proceso continuo y
sistemático de evaluación de
los aprendizajes.
-Permite tomar decisiones de
mejora sobre la marcha.
-Consiste en la valoración del
funcionamiento de un centro,
programa o proceso de
aprendizaje
FINAL
-Consiste en la recogida y
valoración de unos datos al
finalizar un periodo de tiempo.
-Para la realización de un
aprendizaje o para la
consecución de aprendizajes
esperados.
-Consiste en la recogida y
valoración de datos al finalizar
un periodo, programa o curso.

AGENTE EVALUADOR (Interno) PERMEADOS POR UNA RETROALIMENTACIÓN CONSTANTE

Cuando se habla sobre el agente evaluador, esto se refiere a la persona quién aplica o quién
recibe el proceso de evaluación. Siendo los siguientes agentes los que se describen y los
cuales deben conceptualizarse como agente de retroalimentación constante.
¿quién evalúa?

AGENTE EVALUADOR
PROCE SO AGENT E DESCRIPCIONDEL
PROCESO
Cuando el alumno (evaluado) -Los evaluadores evalúan su
Autoevaluación. es el que se evalúa. propio trabajo (un alumno su
rendimiento, un centro o
programa su propio
funcionamiento, etc.). Los
roles de evaluador y evaluado
coinciden en las mismas
personas.
-Los agentes evaluadores
evalúan su propio trabajo.
Llevada a cabo generalmente
por los profesores.

Heteroevaluación Cuando el docente es quien se -Se evalúa una actividad,

evalúa. objeto o producto por
evaluadores distintos a las
personas evaluadas.
-Evaluados y evaluadores no
son las mismas personas se
lleva a cabo dentro del propio
centro por personal del
mismo.
 Coevaluación Evaluación grupal y entre -Los alumnos en su conjunto
pares que realizan los participan en la determinación
alumnos. y valoración de los
aprendizajes logrados, ya sea
por algunos de sus miembros o
del grupo en su conjunto.
-Determinadas personas o
grupos de un centro se
evalúan mutuamente.
-Hay una mutua evaluación.

ENFOQUE METODOLÓGICO
El aspecto que a continuación se abordará se establece en función de la manera en la que se
pretende plasmar y hacer evidente la evaluación. Es decir, a través de la evaluación cuantitativa y
cualitativa.
TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

Ahora que ya se ha analizado los tipos de evaluación, agentes y el enfoque metodológico;

es necesario que de manera específica conozcamos las técnicas e instrumentos de
evaluación. Es decir, ¿cómo se evalúa? y ¿con qué se evalúa?

Es necesario señalar que estas propuestas son ideas compiladas para llevar a cabo la evaluación
de determinados organizadores curriculares; sin embargo, son los docentes quienes decidirán qué
camino seguirá la evaluación que cada uno aplique y cuáles estrategias e instrumentos adoptarán
para llevarla a cabo.

TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
FORMALES NO FORMALES-INFORMALES SEMI FORMALES
Realizadas al final o de una De práctica común en el aula, Ejercicios y prácticas.
unidad periodo determinado. no requieren de preparación, Constituyen parte de las
Planificación y elaboración no son acciones didácticas. actividades de aprendizaje. Su
más sofisticada. La aplicación requiere de mayor
información recopilada se tiempo para su aplicación.
deriva de la valoración de los
aprendizajes de los alumnos.

TÉCNICAS DE EVALUACIÓN FORMALES

 Pruebas o Exámenes: Actividad controlada donde se intenta verificar el grado de

rendimiento logrado por el estudiante.
 Mapas Conceptuales: Recursos gráficos que permiten representar jerárquicamente
conceptos y proposiciones sobre un tema determinado.
 Evaluación del Desempeño: Diseño de situaciones donde los alumnos demuestren sus
habilidades aprendidas ante situaciones reales. Es muy útil para evaluar contenidos
procedimentales.
 Lista de control o verificación y escalas: Instrumentos diseñados para estimar la presencia
o ausencia de atributos relevantes en la ejecución. Por ejemplo: una producción escrita o
aplicación de una técnica.

TÉCNICAS DE EVALUACIÓN NO FORMALES-INFORMALES

 La Observación: Técnica utilizada para darnos cuenta cuando los alumnos aprenden, de lo
que dicen o hacen.
 Instrumentos de Observación:
-Registros anecdóticos.
-Listas de Control.
-Diarios de Clase.
 Exploración a través de preguntas formuladas por el profesor:
 -Se elaboran con el fin de estimar el nivel de comprensión de los alumnos sobre un tema
específico.
-Dar tiempo para que los alumnos puedan reflexionar y elaborar una respuesta.

TÉCNICAS DE EVALUACIÓN SEMI-FORMALES

 Trabajos y Ejercicios realizados en Clase:

-Serie de actividades que se realizan en clase con el objeto de valorar el nivel de comprensión o
ejecución por parte de los alumnos en el proceso de enseñanza- aprendizaje.
 Tareas o Trabajos realizados fuera de clase:
-Pueden variar entre ejercicios, solución de problemas, visitas a lugares, investigación en
bibliotecas, museos, parques entre otros.
 Evaluación de Portafolios:
Colección de producciones o trabajos como ensayos, análisis de textos, composiciones,
proyectos, reflexiones o grabaciones. Los cuales el estudiante realiza durante un periodo de
tiempo o ciclo educativo.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Los instrumentos de evaluación son y sirven para:

Soporte físico para recoger la información.

Provoca o estimula la presencia o manifestación de lo que se evalúa.
Todo recurso que nos brinda información sobre el aprendizaje de los alumnos.
Conjunto estructurado de ítems1que posibilitan obtener la información consultada. (Sans, 2008)

TIPOS DE INSTRUMENTOS

1º) Observación Sistemática

 Escalas de Observación (escalas de estimación)

 Registro Anecdótico
 Diario de Clases
 Lista de Cotejo
 Sociometría

2º) Análisis de las Producciones con los alumnos.

 Monografías.
 Resúmenes.
 Trabajos de Aplicación y síntesis.
 Cuadernos de clase.
 Cuaderno de campo.
 Resolución de ejercicios.

1
El término ítem se utiliza en evaluación para referirse a una pregunta en una prueba de corrección objetiva. En muchas
ocasiones, en español, el término ítem puede utilizarse indistintamente como sinónimo de pregunta. Una tarea o ejercicio
de evaluación puede incluir uno o más ítems.
  Textos escritos e informes.
 Mapas mentales, redes semánticas y esquemas.
 Producciones orales, plásticas, musicales, motrices.
 Investigaciones.
 Juegos de simulación y dramáticos.

3º) Intercambios orales con los alumnos

 Dialogo.
 Entrevista.
 Rúbricas
 Asambleas.
 Puestas en común.

4º) Pruebas Específicas

 Dialogo.
 Entrevista.
 Asambleas.
 Puestas en común.
 Interpretación de datos.
 Exposición de un tema.
 Resolución de ejercicios y problemas.
 Cuestionarios.
 Encuestas
 Grabación (videos) y análisis posterior.
 Observador externo.
 Pruebas
 Exámenes
 Pruebas de capacidad motriz.
REPORTE DE EVALUACIÓN E INFORME DE CALIFICACIONES

AUTONOMÍA CURRICULAR Y EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL

Hasta ahora se han analizado los fundamentos teóricos y técnicos básicos que hablan sobre
evaluación, mencionando el término “algunos”, porque hablar y tratar el tema de evaluación es muy
amplio. Pero, por otra parte, aunque ya hay mayor claridad del ¿qué voy a evaluar? ¿qué hare para
evaluar? ¿cómo se va a evaluar? ¿con qué voy a evaluar? Ahora la inquietud se centra en el cómo
vamos a plasmar la evaluación en el Informe de calificaciones, sobre todo en los aspectos
relacionados con los ámbitos de Autonomía Curricular y Educación Socioemocional del área de
Desarrollo personal y social.

Al respecto, y, antes que nada. No se debe perder de vista que, para evaluar estos aspectos,
debemos enfocarnos en el desarrollo de una evaluación formativa; en la cual deben de sobresalir
dos aspectos esenciales: el nivel de aprendizaje y los aspectos a mejorarse, es decir, cómo se pueden
emitir este tipo de juicios.

NIVEL DE APRENDIZAJE Y ASPECTOS A MEJORAR

 NIVEL DE APRENDIZAJE, NIVEL DE DESEMPEÑO, NIVEL DE LOGRO o REFERENTE NUMÉRICO.

Este aspecto alude al nivel alcanzado por el estudiante a partir de la matriz de evaluación,
es decir, los logros de aprendizaje de los alumnos a partir del proceso de evaluación.
Radica en la observación del desempeño o un producto complejo y se hace un juicio sobre
su calidad.
Para llevar a cabo una evaluación del desempeño se requieren dos etapas: en la primera, se
asigna una tarea o serie de ejercicios complejos que midan el desempeño a evaluar y, la
segunda, consiste en la utilización de un instrumento para registrar los juicios. (INEE,2011).

 ASPECTOS A MEJORAR.

Este aspecto se refiere a cuando se habla de los aspectos a mejorar, es decir identificar las
áreas de mejora y tomar decisiones que permitan avanzar hacia las metas que se esperan
en beneficio de los alumnos.

La manera como se lleve a cabo la evaluación debe tener presente siempre el para qué se evalúa y
los usos de la información resultante de la evaluación: para valorar el aprendizaje (evaluación
sumativa) o para apoyar el aprendizaje (evaluación formativa).

El Modelo Educativo (SEP, 2017, p. 85) señala que la evaluación desde el enfoque formativo
requiere:

a) Que el docente planifique actividades para que los alumnos estudien y aprendan.
b) Que los alumnos se den cuenta de lo que han aprendido y de lo que están por aprender.
c) Que se tomen en cuenta los procesos de aprendizaje, no sólo los resultados.
d) Que se consideren las necesidades específicas de los alumnos y de los contextos en los que se
desarrollan.
e) Que la información sobre el desempeño de los alumnos se obtenga a lo largo de todo el proceso
de enseñanza y de una variedad de fuentes, no sólo de pruebas.
f) Que se fortalezca la colaboración entre docentes, alumnos, padres de familia o tutores.
g) Que se actúe oportunamente para evitar el rezago o la deserción escolar.

Por lo tanto, los docentes registrarán el resultado de la evaluación formativa de los estudiantes de
primaria y secundaria asignándoles una calificación de 5 a 10 para las asignaturas de los campos de
formación académica; para las áreas de desarrollo personal y social realizará una valoración
cualitativa, lo mismo que en las actividades correspondientes a los ámbitos del componente de
autonomía curricular. Ambos registros serán consignados en el Reporte de Evaluación, que servirá
para comunicarles su desempeño a los estudiantes, y asimismo a sus padres o tutores en los meses
de noviembre, marzo y julio.

En los casos en que sea necesario, como complemento al Reporte de Evaluación, el docente escribirá
un informe para cada estudiante sobre las áreas en que requiera apoyo de algún tipo, para que la
escuela y la familia lleven a cabo las acciones necesarias para favorecer su aprendizaje.

Asimismo, como parte de la evaluación formativa, es necesario que a partir del primer periodo de
evaluación el docente consigne en el Reporte de Evaluación si existen riesgos de que algún
estudiante no logre los aprendizajes esperados, cuáles son, y qué estrategias de intervención serán
necesarias para evitar su rezago.

Ahora bien, debemos concebir el Reporte de evaluación como una carpeta de Evidencias de
Aprendizaje que al final nos permitirá llenar un informe para la acreditación y promoción del
alumno.

Pero, ¿cómo lo llenamos? Para su correcto llenado se propone el siguiente tutorial como material
de apoyo práctico. https://www.youtube.com/watch?v=QWnzOuX6OIg&t=622s
En el minuto 6:48 el tutor lleva a cabo un proceso de MINERIA DE DATOS, el cual se sugiere que por
el momento sólo se conozca, debido a cada estado se están trabajando formatos digitales con líneas
de código que automatizaran esto para trabajar BIG DATA en nuestras evaluaciones internas y
externas.

En este nuevo modelo, los docentes debemos de tomar una posición más de un entrenador que
de un jurado. Se sugiere que si se tiene oportunidad, se consulte y vivencie el MODELO ABCD de
CONAFE2, allí en 4 horas es muy probable que se conciba de lo que se trata el APRENDER A
APRENDER y la nueva forma de evaluar. Este modelo no se lee ni se estudia, se tiene que
experimentar para comprender los procesos mentales de esta nueva pedagogía que se observa
desmenuzada en los 14 principios pedagógicos.

2
El modelo ABCD se centra en el desarrollo de las competencias que permiten el aprendizaje autónomo: lectura, escritura,
expresión oral y razonamiento lógico matemático; además, a través del diálogo, el facilitador guía al aprendiz para que
con los conocimientos que cuenta pueda comprender el tema; por último, la condición de la relación educativa es que la
respuesta provenga del aprendiz.
REPORTE DE EVALUACIÓN E INFORME DE CALIFICACIONES

AUTONOMÍA CURRICULAR Y EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL

Hasta ahora se han analizado los fundamentos teóricos y técnicos básicos que hablan sobre
evaluación, mencionando el término “algunos”, porque hablar y tratar el tema de evaluación es muy
amplio. Pero, por otra parte, aunque ya hay mayor claridad del ¿qué voy a evaluar? ¿qué hare para
evaluar? ¿cómo se va a evaluar? ¿con qué voy a evaluar? Ahora la inquietud se centra en el cómo
vamos a plasmar la evaluación en el Informe de calificaciones, sobre todo en los aspectos
relacionados con los ámbitos de Autonomía Curricular y Educación Socioemocional del área de
Desarrollo personal y social.

Al respecto, y, antes que nada. No se debe perder de vista que, para evaluar estos aspectos,
debemos enfocarnos en el desarrollo de una evaluación formativa; en la cual deben de sobresalir
dos aspectos esenciales: el nivel de aprendizaje y los aspectos a mejorarse, es decir, cómo se pueden
emitir este tipo de juicios.

NIVEL DE APRENDIZAJE Y ASPECTOS A MEJORAR

 NIVEL DE APRENDIZAJE, NIVEL DE DESEMPEÑO, NIVEL DE LOGRO o REFERENTE NUMÉRICO.

Este aspecto alude al nivel alcanzado por el estudiante a partir de la matriz de evaluación,
es decir, los logros de aprendizaje de los alumnos a partir del proceso de evaluación.
Radica en la observación del desempeño o un producto complejo y se hace un juicio sobre
su calidad.
Para llevar a cabo una evaluación del desempeño se requieren dos etapas: en la primera, se
asigna una tarea o serie de ejercicios complejos que midan el desempeño a evaluar y, la
segunda, consiste en la utilización de un instrumento para registrar los juicios. (INEE,2011).

 ASPECTOS A MEJORAR.

Este aspecto se refiere a cuando se habla de los aspectos a mejorar, es decir identificar las
áreas de mejora y tomar decisiones que permitan avanzar hacia las metas que se esperan
en beneficio de los alumnos.

La manera como se lleve a cabo la evaluación debe tener presente siempre el para qué se evalúa y
los usos de la información resultante de la evaluación: para valorar el aprendizaje (evaluación
sumativa) o para apoyar el aprendizaje (evaluación formativa).

El Modelo Educativo (SEP, 2017, p. 85) señala que la evaluación desde el enfoque formativo
requiere:

a) Que el docente planifique actividades para que los alumnos estudien y aprendan.
b) Que los alumnos se den cuenta de lo que han aprendido y de lo que están por aprender.
c) Que se tomen en cuenta los procesos de aprendizaje, no sólo los resultados.
d) Que se consideren las necesidades específicas de los alumnos y de los contextos en los que se
desarrollan.
e) Que la información sobre el desempeño de los alumnos se obtenga a lo largo de todo el proceso
de enseñanza y de una variedad de fuentes, no sólo de pruebas.
f) Que se fortalezca la colaboración entre docentes, alumnos, padres de familia o tutores.
g) Que se actúe oportunamente para evitar el rezago o la deserción escolar.

Por lo tanto, los docentes registrarán el resultado de la evaluación formativa de los estudiantes de
primaria y secundaria asignándoles una calificación de 5 a 10 para las asignaturas de los campos de
formación académica; para las áreas de desarrollo personal y social realizará una valoración
cualitativa, lo mismo que en las actividades correspondientes a los ámbitos del componente de
autonomía curricular. Ambos registros serán consignados en el Reporte de Evaluación, que servirá
para comunicarles su desempeño a los estudiantes, y asimismo a sus padres o tutores en los meses
de noviembre, marzo y julio.

En los casos en que sea necesario, como complemento al Reporte de Evaluación, el docente escribirá
un informe para cada estudiante sobre las áreas en que requiera apoyo de algún tipo, para que la
escuela y la familia lleven a cabo las acciones necesarias para favorecer su aprendizaje.

Asimismo, como parte de la evaluación formativa, es necesario que a partir del primer periodo de
evaluación el docente consigne en el Reporte de Evaluación si existen riesgos de que algún
estudiante no logre los aprendizajes esperados, cuáles son, y qué estrategias de intervención serán
necesarias para evitar su rezago.

Ahora bien, debemos concebir el Reporte de evaluación como una carpeta de Evidencias de
Aprendizaje que al final nos permitirá llenar un informe para la acreditación y promoción del
alumno.

Pero, ¿cómo lo llenamos? Para su correcto llenado se propone el siguiente tutorial como material
de apoyo práctico. https://www.youtube.com/watch?v=QWnzOuX6OIg&t=622s
En el minuto 6:48 el tutor lleva a cabo un proceso de MINERIA DE DATOS, el cual se sugiere que por
el momento sólo se conozca, debido a cada estado se están trabajando formatos digitales con líneas
de código que automatizaran esto para trabajar BIG DATA en nuestras evaluaciones internas y
externas.

En este nuevo modelo, los docentes debemos de tomar una posición más de un entrenador que
de un jurado. Se sugiere que si se tiene oportunidad, se consulte y vivencie el MODELO ABCD de
CONAFE3, allí en 4 horas es muy probable que se conciba de lo que se trata el APRENDER A
APRENDER y la nueva forma de evaluar. Este modelo no se lee ni se estudia, se tiene que
experimentar para comprender los procesos mentales de esta nueva pedagogía que se observa
desmenuzada en los 14 principios pedagógicos.

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El modelo ABCD se centra en el desarrollo de las competencias que permiten el aprendizaje autónomo: lectura, escritura,
expresión oral y razonamiento lógico matemático; además, a través del diálogo, el facilitador guía al aprendiz para que
con los conocimientos que cuenta pueda comprender el tema; por último, la condición de la relación educativa es que la
respuesta provenga del aprendiz.
AUTONOMIA CURRICULAR

Con respecto a éste ámbito, se sugiere que el docente responsable de impartir el club (proyecto)
realice y lleve de manera sistemática una Carpeta de evidencias de aprendizaje del alumno.

En los clubes (proyectos) de Autonomía Curricular la evaluación del desempeño se expresará de

manera cualitativa, utilizando los niveles de desempeño. En este componente no se asignarán
calificaciones numéricas. (al igual que en las áreas de Desarrollo personal y social: Artes,
Educación Física y Educación Socioemocional).

El referente de la evaluación de logro de aprendizaje de Autonomía Curricular; son las

Orientaciones del Acuerdo 12/10/17 para el componente de Autonomía Curricular y los
propósitos descritos en el Documento base de cada Club (proyecto), de conformidad con los
Lineamientos para el desarrollo y el ejercicio de la Autonomía Curricular en las escuelas de
educación básica.
Imagen 1. Ámbitos de Autonomía Curricular. Proyectos (Imagen sujeta a derechos de autor.)

EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL

Ante el nuevo planteamiento de un modelo educativo socioemocional es necesario que este se

desarrolle bajo un enfoque socioformativo. Una nueva perspectiva o mirada de los procesos
educativos centrados en trabajar con proyectos transversales, como los describe el doctor Sergio
Tobón (asesor en currícula, aprendizaje y evaluación por competencias para Iberoamérica),
buscando que los integrantes de una comunidad desarrollen un sólido proyecto ético de vida, sean
emprendedores, trabajen de manera colaborativa y sean competentes. Lo que significa que en el
nuevo modelo de educación la meta, no debe ser el individuo, sino formar personas para una
sociedad que viva con un propósito claro, que actúe con base en los valores universales y que sea
emprendedora mediante la colaboración, esencial para lograr la convivencia en sociedad.

Entonces la evaluación socioformativa es un nuevo enfoque de la evaluación que se centra en

desarrollar y mejorar el talento de las personas para afrontar los retos de la sociedad del
conocimiento mediante el abordaje de problemas del contexto y la colaboración.
La evaluación socioformativa es un proceso diagnóstico, retroalimentación y apoyo continuo a las
personas, equipos, organizaciones y comunidades para que aprendan a resolver problemas del
contexto, mejoren en su actuación y desarrollen el talento necesario para la sociedad del
conocimiento, mediante la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, teniendo como base
la elaboración de productos (evidencias) e indicadores (instrumentos) que posibiliten la
metacognición, a través del trabajo colaborativo y el pensamiento complejo. (Tobón, 2017)
 Resolución de
problemas

PENSAMIENTO COMPLEJO
COLABORACIÓN

Retroalimentación EVALUACIÓN Productos

Metacognición

Componentes de la evaluación socioformativa. Tobón, 2017.

La evaluación socioformativa se basa en productos, los cuales son evidencias tangibles que dan
cuenta de la actuación ante problemas del contexto aplicando el pensamiento complejo (análisis
crítico, análisis sistémico y creatividad). Estos productos los presenta el estudiante y son de
diferente naturaleza, como, por ejemplo: cartas, correos, informes ensayos, registros, videos,
audios, mapas gráficos, etc.

Son tangibles

Dan cuenta del abordaje de un problema

Los elabora el estudiante con análisis crítico.

Demuestran los logros en la formación recibida

Permiten evaluar diferentes saberes de manera integrada: ser,
hacer, conocer y convivir.

Características de los productos

Como ya se ha comentado, los instrumentos de evaluación son herramientas concretas para analizar
los productos y determinar la actuación de los estudiantes ante los problemas del contexto,
estableciendo logros y sugerencias con base en el pensamiento complejo. No sólo abordan los
productos en sí mismo, sino también el proceso implicado en ellos, como la motivación, el análisis
crítico, el compromiso con la mejora continua, la aplicación de los valores universales, la
colaboración, entre otros. También posibilitan una nota cuantitativa cuando se está en evaluación
sumativa.
Las características que se deben considerar en la elaboración de instrumentos de evaluación desde
el enfoque de la socioformación son de acuerdo a Tobón (2017), las siguientes:

-Se enfocan en analizar críticamente los productos y su proceso d3e obtención.

-Dan cuenta del abordaje de problemas del contexto.
-Posibilitan determinar logros y sugerencias para mejorar.
-Potencian la metacognición a partir de la autoevaluación.
-Facilitan la coevaluación entre pares.

Ahora bien, todo proceso de evaluación para desarrollar el talento debe contemplar determinados
niveles de desempeño para orientar los procesos de mejora de aprendizaje. Es por ello que la
taxonomía de Bloom fue muy relevante en los años 80. En la actualidad, ante los retos de la sociedad
del conocimiento es preciso emplear taxonomías más actuales, que tomen en cuenta los retos
sociales y trasciendan los contenidos. La socioformación propone cinco niveles de desempeño
dominio para mediar y evaluar las competencias, el desempeño tanto en la educación como
sociedad y en las organizaciones: preformal, receptivo, resolutivo, autónomo y estratégico (Tobón,
2017). Los niveles representan la forma en cómo las personas afrontan y resuelven los problemas
del contexto a partir de la gestión del conocimiento. En este sentido, están acordes con los retos de
la sociedad del conocimiento. Los niveles varían en aspectos tales como las estrategias de resolución
de problemas, las actitudes y el dominio conceptual. En el nivel resolutivo, los estudiantes aprenden
a resolver los problemas sencillos y familiares. En el nivel estratégico, en cambio, a prender a
resolver problemas no rutinarios y poco familiares, con la articulación de saberes y la creatividad.

Taxonomía socioformativa. Referencia Tobón, 2013.

En la Taxonomía socio formativa se describen los niveles de dominio propuestos por la
socioformación. En procesos de diagnóstico se recomienda considerar los cinco niveles mientras
que en la práctica cotidiana de la evaluación es suficiente seguir los últimos cuatro.

Finalmente es importante resaltar que en la evaluación socioformativa es clave la socialización, la

cual consiste en que los estudiantes compartan sus evidencias y experiencias de formación con otros
estudiantes o la comunidad para generar cambios.
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