Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Tema 2
Tema 2
tomando como referencia las seas de identidad y los objetivos educativos del centro.
Se llevar a cabo priorizando objetivos y explicitando capacidades.
En la Concrecin de los Objetivos Generales de las reas, priorizando unos
objetivos respecto a otros y explicitando ms detalladamente algunas capacidades.
En la concrecin de los Objetivos Generales de etapa en ciclos se tendrn
en cuenta las peculiaridades del contexto y los progresos alcanzados por los alumnos
el ciclo anterior.
2.- Los Contenidos se seleccionarn en funcin de: desarrollo cognitivo, intereses y
necesidades del alumnado, representatividad de los conceptos y procedimientos y
sean socialmente relevantes.
Seguidamente se llevar a cabo su secuenciacin, teniendo en cuenta las CB y
el tratamiento transversal de los contenidos.
3.- En la Metodologa se tendrn en cuenta: principios metodolgicos de las
competencias bsicas, tipos de agrupamientos, organizacin escolar y recursos
humanos, didcticos y materiales.
4.- En la Evaluacin se contemplarn:
Criterios de evaluacin por cursos y reas. Deben:
1.- Ayudar al desarrollo de las capacidades expresadas en los OGE, OC, OA
2.- Referirse de forma integrada a distintos tipos de contenidos (conceptuales,
procedimentales, actitudinales)
3.- Tener un carcter orientativo y procesual
4.- Posibilitar una adecuacin flexible a las necesidades peculiares del grupo aula y de
las personas.
5.- Implicar: procesos de aprendizaje
procesos de enseanza desarrollados por los profesores.
6.- Permitir distintos grados de acercamiento al criterio general establecido por parte
del alumno
7.- Ayudar a la mejora progresiva de la prctica docente.
Grado de adquisicin de las CB
Plan de evaluacin de la concrecin curricular
1.- Reflexin y anlisis previo de los aspectos prioritarios que se derivan de las
Finalidades Educativas del centro.
2.- Seleccin de los aspectos que han de ser evaluados en cada elemento
3.- Formulacin de criterios de evaluacin internos, relativos a cada elemento y al
grado de coherencia e integracin.
4.- Eleccin y elaboracin de recursos y tcnicas de evaluacin adecuados a cada
momento del proceso.
5.- Decisiones relativas a los rganos o personas implicados en el proceso de
evaluacin, definiendo funciones y responsabilidades.
2. LA PROGRAMACIN DOCENTE PARA DAR RESPUESTA A LAS DISTINTAS
NECESIDADES DEL ALUMNADO: PRINCIPIOS PEDAGGICOS QUE DEBEN
TENERSE EN CUENTA, ESTRATEGIAS PARA EL PROCESO DE ELABORACIN
EN EL CICLO, CURSO Y AULA.
Concepto
Conjunto de acciones mediante las cuales se transforman las intenciones
educativas ms generales en propuestas didcticas concretas que permitan alcanzar
los objetivos previstos.
La programacin:
1.- Nos ayudar a eliminar el azar (en sentido negativo), lo cual no significa excluir la
capacidad de aadir nuevas ideas, corregir errores, rectificar previsiones,...
2.- Evitar prdidas de tiempo.
3.- Sistematizar y ordenar el proceso de enseanza-aprendizaje.
4.- Permitir adaptar el trabajo pedaggico a las caractersticas culturales y
ambientales del contexto.
Ha de ser: flexible, abierta y nica.
Caractersticas
Requisitos:
Adecuarse a un determinado contexto (entorno sociocultural, caractersticas
del alumnado, experiencia previa del profesor, necesidades especiales de
distintos alumnos), teniendo en cuenta los aspectos ms relevantes que
puedan incidir en los elementos que la componen.
Concretar el plan de actuacin que se va a llevar a cabo en el aula.
entenderse como un plan de actuacin abierto, que puede y debe ser
revisado, parcialmente o en su conjunto.
Ser viable, ajustndeose al tiempo disponible, contando con los espacios y
recursos previstos y al alcance de los alumnos a quienes va dirigida.
Las decisiones en torno a los objetivos, contenidos, metodologa, recursos
didcticos y criterios y procedimientos de evaluacin constituyen el ncleo de la
Programacin Docente, que deben elaborar cada uno de los equipos de ciclo.
Partiendo de la Programacin Didctica, cada maestro debe concretar su plan
de actuacin que le va a servir de gua durante el curso escolar para cada uno de sus
cursos, se suele denominar Programacin de Aula.
La Programacin Docente est integrada por los siguientes elementos:
1.- Los objetivos sealan las capacidades que esperamos que desarrollen los
alumnos como consecuencia del proceso de enseanza-aprendizaje y cumplen dos
funciones bsicas: servir de gua al proceso y proporcionar criterios para su control.
2.- Los contenidos (Conjunto de saberes (hechos, conceptos, habilidades, actitudes)
en torno al cual se organizan las actividades ) constituyen el elemento que el profesor
trabaja con el alumnado para conseguir las capacidades expresadas en los objetivos.
Tipos:
Conceptuales (hechos, datos de la realidad, nombres, caractersticas,
definiciones,...)
Procedimentales (habilidades, tcnicas, destrezas)
Actitudinales (valores, normas, actitudes)
3.- La Metodologa hace referencia a los criterios y decisiones que organizan la
accin didctica y comprende diversos aspectos:
Papel que juega el profesor (ms o menos directivo)
Papel de los alumnos (ms o menos activos)
Grupo medio
Debates
Puesta en comn
Explicaciones del maestro
Soluciones de problemas,
acuerdos y desacuerdos
Mejora de las relaciones
personales
Determinar normas.
Grupo pequeo
Equipos de trabajo 4-5 al.
Individualizacin y aprendizaje
significativo
Actitudes cooperativas
Aclarar informacin
Autonoma
Responsabilidad.
Trabajo individual
Afianzar conceptos
Comprobar nivel del al.
Detectar dificultades.
Lecturas
Observacin
Redaccin
Reflexin
Preparacin
Explicacin oral a los
compaeros
Trabajos de
automatismos
Tcnicas
5.- Las Actividades son la manera activa y ordenada de llevar a cabo las experiencias
de aprendizaje.
Estarn contenidos explcita o implcitamente: el espacio
los recursos
las personas que participan
el tipo de agrupamiento
el tipo de tarea
A la hora de estructurar las actividades deberemos partir: de lo conocido a lo
desconocido
de la fcil a la difcil
de lo concreto a lo abstracto
de lo particular a lo general.
La secuenciacin de las actividades seguir el siguiente orden: de introduccin
de desarrollo
de consolidacin
de refuerzo
de ampliacin
de evaluacin
6.- La Evaluacin es considerada por la LOE como un valioso instrumento de
segimiento y de valoracin de los resultados objtenidos y de mejora de los procesos
que permiten obtenerlos. La importancia concedica a la evaluacin se pone de
manifiesto en el tratamiento de los distintos mbitos en que debe aplicarse, que
abarcan los procesos de aprendizaje de los alumnos, la actividad del profesorado, los
procesos educativos, la funcin directiva, el funcionamiento de los centros docentes, la
inspeccin y las propias Administraciones educativas.
Para qu evaluar? Funciones: La evaluacin es un elemento til para:
Ajustar la ayuda pedaggica a las caractersticas indviduales de los alumnos
Determinar el grado de consecucin de los objetivos previstos
Valorar la programacin y el conjunto de la intervencin pedaggica.
Segn el Art. 20 de la LOE. La evaluacin de los procesos de aprendizaje del
alumnado ser continua y global y tendr en cuenta su progreso en el conjunto de las
reas
Qu evaluar? Se evaluarn todos los mbitos:
mbito del alumnado: Conocimientos, habilidades, destrezas.
Actitudes y hbitos de trabajo
Actitud, comportamiento e integracin respecto al grupo
mbito del profesorado: Adecuacin de la programacin y de sus diferentes
elementos al proceso que se ha desarrollado
Actitud y grado de implicacin del profesor en dicho
proceso.
Cmo evaluar? El profesor deber elegir las tcnicas e instrumentos de
evaluacin ms adecuados en cada momento:
Tcnicas de evaluacin
Tcnicas de observacin
Listas de control
Escalas de valoracin
Registro anecdtico
Entrevista
La autoevaluacin va a permitir conocer las referencias y valoraciones que,
sobre el proceso, pueden proporcionar los alumnos, pudiendo enriquecerse con la
inclusin de nuevos matices.
3.- Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por s solos.
Hay que prestar especial atencin a la adquisicin de estrategias cognitivas de
planificacin y regulacin de la propia actividad de aprendizaje. Todo aprendizaje
significativo supone que la memorizacin sea comprensiva (punto de partida para
realizar nuevos aprendizajes).
4.- Modificar los esquemas de conocimiento que el discente posee. El discente
deber recibir informacin que entre en alguna contradiccin con los conocimientos
que hasta posee, y as romper el equilibrio inicial de sus esquemas de conocimiento.
5.- Propiciar una intensa actividad-interactividad por parte del alumnado.Se
establecern relaciones ricas entre el nuevo contenido y los esquemas de
conocimiento ya existentes. Si despus de la manipulacin no se produce un proceso
de reflexin sobre la accin, no se est llevando a cabo una verdadera actividad
intelectual.
Hay que distinguir entre aquello que es capaz de hacer y de aprender por s solo y los
que es capaz de aprender con ayuda de otras personas (zona de desarrollo
prximo). El profesor debe intervenir en aquellas actividades que un alumno todava
no es capaz de realizar por s mismo, pero que puede llegar a solucionar si recibe la
ayuda pedaggica conveniente.
La mejor ayuda pedaggica ser aquella que se plasme en diferentes grados de
intervencin, segn los casos. Por lo que se refiere a la interaccin alumno-alumno,
las actividades que favorecen trabajos cooperativos, aquellas que provocan conflictos
sociocognitivos en los que se confrontan distintos puntos de vista, o aquellas en las
que se establecen relaciones de tipo tutorial en las que un alumno cumple la funcin
de profesor con otro compaero, son las que han mostrado repercusiones ms
positivas en el proceso de enseanza y aprendizaje.
6.- El enfoque globalizador presupone que debe partirse de realidades significativas
para el nio, de temas de trabajo que contemplen la complejidad y generalidad con la
que en su mundo se plantean los hechos y acontecimientos, para despus pasar a
una reflexin de los mismos y a los consiguientes anlisis que hagan posible, a su
nivel, una explicacin ajustada de esa realidad.
Los ncleos o centros de inters (ms o menos explcitos o concretos) deben ser
detectados por los profesores mediante diferentes procedimientos.
Permite que se establezcan el mayor nmero de relaciones entre los
conocimientos mltiples y variados que tiene el alumno y los nuevos que va a
aprender. Se relaciona asi, el enfoque globalizador con el aprendizaje significativo.
Dar lugar a que el alumno sea capaz de atribuirle ms sentido a lo que
aprende y, por tanto, de ms posibilidades que que ese aprendizaje pueda ser
utilizado en otros momentos (aprendizaje funcional).
Lo importante es que el enfoque sea globalizador, que el aprendizaje de los
contenidos no se realice de forma ms o menos arbitraria, sino situndolo en funcin
de unas necesidades de conocimiento, o de respuesta a unos problemas ms amplios
que los puramente disciplinarios.
Estrategias para el proceso de elaboracin en el ciclo, nivel y aula
o
o
o