Plan de apoyo

de
Audición y Lenguaje

Muestra sesgada

Soledad Pérez Cerdá

Autora: Soledad Pérez Cerdá
ISBN: 978-84-943204-1-5
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ÍNDICE:Pág.

1. INTRODUCCIÓN …………………………………………………………………………….… 3.

1.1 Justificación teórica ………………………………………………………………………. 3.

1.2 Marco curricular ………………………………………………………………………….... 4.

1.3 El centro: recursos personales de educación especial …………………………..…… 4.

1.4 Datos del alumno …………………………………………………………………………. 5.

1.5 Valoración Logopédica ………………………………………………………………..… 10.

1.6 Necesidades Educativas Especiales …………………………………………….……. 13.

1.7 Propuestas de Adaptaciones Curriculares ………………………………………….....13.

1.8 Asesoramiento a padres ……………………………………………………………...… 15.

1.9 Colaboración entre profesionales ……………………………………………………… 17.

2. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ………………………………………………………..…... 18.

2.1 Temporalización ……………………………………………………………………….... 18.

2.2 Programación general …………………………………………………………………... 20.

2.3 Transversalidad de la educación en valores ……………………………………….… 26.

2.4 Uso de las tecnologías de la información y la comunicación en el aula ………….... 28

2.5 Programación secuenciada: ……………………………………………………………. 28.

- Unidad Didáctica 1: Conozco la escuela y describo mi casa…….…….…….…... 29.

- Unidad Didáctica 2: La casa ………………………………………………………….. 31.

- Unidad Didáctica 2: ¿Cómo es mi cuerpo? Descubro con los sentidos……..…... 33.

- Unidad Didáctica 3: Estamos en otoño ……………………………………………... 35.

- Unidad Didáctica 5: ¿Cómo es mi cuerpo? ……………………………………….… 37.

- Unidad Didáctica 4: ¡Ya es Navidad! …………………………………………….….. 39.

- Unidad Didáctica 5: ¡Qué frío tengo! ………………………………………………... 41.

- Unidad Didáctica 6: ¡Necesito alimentos! ……………………………………….…. 43.

 - Unidad Didáctica 7: ¿Cómo son los animales? ……………………………………45.

- Unidad Didáctica 8: Escucha cómo suena ………………………………………. 47.

- Unidad Didáctica 9: Estamos en primavera ………………………………………51.

- Unidad Didáctica 10: Salimos a la calle …………………………………………… 53.

- Unidad Didáctica 11: Los medios de transporte ………………………………….. 55.

- Unidad Didáctica 12: ¡Nos vamos de vacaciones! ……………………………….. 57.

3. EPÍLOGO: …………………………………………………………………………………... 59.

3.1 Marco Legislativo ……………………………………………………………………… 59.

3.2 Referentes Bibliográficos ……………………………………………………………... 60.

ANEXOS
Plan de apoyo de Audición y Lenguaje Soledad Pérez Cerdá

1 INTRODUCCIÓN:

1.1 JUSTIFICACIÓN TEÓRICA:

El Plan de Apoyo es un conjunto de actuaciones destinadas a mejorar el proceso de

Enseñanza-Aprendizaje, exponiendo y termporalizando las ayudas de que dispone un

centro en el proceso educativo de todos los alumnos y alumnas con necesidades

educativas especiales, por parte del equipo docente y, de forma individual, por los distintos

especialistas. Es una tarea de equipo con responsabilidades conjuntas, que implica al

profesorado del centro, a los profesionales externos e internos y a la comunidad educativa

en general.

Como maestra de Audición y Lenguaje, me integro como miembro imprescindible en el

Plan de Apoyo, donde realizaré las tareas y funciones que me corresponden según la

legislación vigente, teniendo en cuenta siempre, las peculiaridades del centro al que

pertenezco y las características de sus alumnos.

Entre dichas funciones, destacaría en primer lugar, el tratamiento individual o en grupo de

alumnos con dificultades de lenguaje, dificultades que repercuten en su desarrollo

cognoscitivo y en el acceso, por tanto, a los objetivos educativos que le corresponden por

edad. Otras funciones no menos importantes consistirían en la detección, prevención y

estimulación del lenguaje, así como detectar, prevenir y realizar el seguimiento y

evaluación de trastornos de lenguaje en los alumnos.

También es tarea del maestro de Audición y Lenguaje colaborar en la realización de

las Adaptaciones Curriculares dentro de su ámbito de competencia, así como la

coordinación con otros profesionales para atender a los alumnos, e informar

trimestralmente a los padres y madres de la evolución de sus hijos dentro de nuestra aula.

En consecuencia, y teniendo en cuenta estas funciones que definen nuestro trabajo

dentro del aula, este Plan de Apoyo estará referido a un alumno concreto con unas

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características particulares que más adelante veremos, y para un curso escolar, que

requiere del trabajo, además, del especialista en Audición y Lenguaje.

1.2 MARCO CURRICULAR:

Para el correcto desarrollo de este Plan de Apoyo he tomado como referencia la Ley

Orgánica 8/2013 de la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), que comenzó a

implantarse el curso 2014-2015 en primero, tercer y quinto de primaria, modificando

algunos términos de la ley anterior (LOE), y que se ha hecho extensible a segundo, cuarto

y sexto curso durante el presente curso escolar.

Teniendo en cuenta el caso en el que he basado este Plan de Apoyo, he tomado como

referencia también elPEC (Proyecto Educativo de Centro) y el nuevo Decreto 108/2014,

que se desprende y adapta del Real Decreto 126/2014, por el que se establecen las

enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Primaria (Diseño Curricular Base).

De dicha prescripción legislativa y curricular, y sin perder de vista tampoco la

Programación General Anual, he realizado mis Unidades Didácticas en coordinación con

las diferentes tutoras, del mismo modo he colaborado en la realización de los documentos

internos de Adaptaciones Curriculares Individualizadas que han sido necesarias para un

proceso de enseñanza-aprendizaje coherente con el centro.

1.3 EL CENTRO. RECURSOS PERSONALES DE EDUCACIÓN ESPECIAL:

El centro en el que está escolarizado el alumno es un Colegio Público Ordinario,

ubicado en dos avenidas de vital importancia, en la ciudad de Valencia. Esta zona está

muy influida por la expansión urbanística, y también ha sido últimamente objeto de

influencia por la celebración de la Copa América en el año anterior. Quedan también

algunas islas de infraviviendas, ocupadas por familias gitanas o inmigrantes.

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Plan de apoyo de Audición y Lenguaje Soledad Pérez Cerdá

El centro es casi de nueva creación, puesto que fue inaugurado en 2003, y en él se

imparte sólo la etapa de primaria, en dos líneas, y en los programas de Incorporació

Progresiva al Valencià, o d’Ensenyament en Valencià. Hay en el colegio 12 Unidades, dos

por cada curso. El nivel socio-económico de las familias de los niños y niñas que asisten a

este colegio es mayoritariamente medio o medio-bajo, al igual que su nivel cultural en

cuanto a estudios se refiere. Y la lengua vehicular de las familias es predominantemente el

castellano, aunque también hay un número considerable de familias valenciano hablantes.

El hecho de que las familias hablen un idioma u otro no se nota en la ratio de las aulas,

puesto que tanto las aulas de PIP o de PEV, tienen aproximadamente el mismo número de

alumnos.

En cuanto al personal docente, cuenta el centro con: 12 maestras/tutoras, 1 maestra de

Educación Física, 2 maestras de Inglés, 1 maestra de Religión, 1 maestra de Música, 1

maestra de Audición y Lenguaje, que acude al centro solamente dos días, ya que se trata

de una plaza itinerante, 2 maestras de Pedagogía Terapéutica, y 1 Educadora. También

recibe el centro el asesoramiento del Servicio Psicopedagógico Escolar, del que depende

la Psicopedagoga, que acude al centro dos veces por semana.

Y como personal no docente, están las responsables del comedor, y la conserje.

1.4 DATOS DEL ALUMNO:

El alumno para quien he elaborado este Plan de Apoyo se llama Álex, tiene 6 años y

está escolarizado en primero de Primaria. A continuación veremos el desarrollo biológico y

general de este alumno, así como su procedimiento de escolarización:

A) Desarrollo biológico:

 El embarazo: Álex tiene una hermana mayor que él, de 11 años de edad. Este segundo

embarazo, a diferencia del primero, fue delicado. Su madre tuvo molestias y riesgo de

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aborto desde los 3 meses de embarazo, lo que la obligó a estar en cama la mayor parte

del tiempo hasta el nacimiento de su hijo.

 El parto: fue natural, y a pesar de desarrollarse con normalidad, el niño tuvo que

permanecer en la incubadora durante 1 mes, debido a la falta de peso.

 Detección neurológica: A los tres meses del nacimiento, Álex es ingresado en el

hospital, después de pasar varios días con fiebre muy alta, lo que motiva a los médicos

a la realización de pruebas médicas que detectan un tumor cerebral de pequeñas

dimensiones en el lóbulo temporo-parietal izquierdo.

B) Desarrollo general:

 Asistencia médica: Álex acude, desde la detección del tumor, al neurólogo, quien

realiza las pruebas pertinentes para ver el estado de éste. Los médicos han asegurado

que, si no existe un crecimiento ni un desplazamiento, no cabría someterle a ninguna

operación, ya que los riesgos de esta operación son muy altos. En caso de darse un

movimiento y/o desplazamiento, podría verse afectada algún área primaria, como es el

lenguaje, por la ubicación del tumor en el lóbulo temporal izquierdo.

 Consecuencias en su desarrollo: veremos ahora las dificultades que presenta este

alumno.

a) Debido a su situación, Álex presentó un retraso significativo en la consecuciónde

los hitosevolutivos como la marcha y el lenguaje, apareciendo estos hitos en

periodos no correspondientes. Álex comienza a andar a los 18 meses, y pronuncia

sus primeras palabras a los 20 meses de edad.

b) A los 37 meses, y con motivo de la realización del informe técnico para determinar

la modalidad educativa apropiada para este alumno, el Servicio Psicopedagógico

Escolar de la zona, evalúa al alumno. Como resultado de esta valoración se obtiene

una edad de desarrollo de 24 meses.

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Plan de apoyo de Audición y Lenguaje Soledad Pérez Cerdá

c) En la actualidad, y una vez finalizad la etapa de educación infantil, y con motivo de

la revisión del dictamen de escolarización, de la evaluación del SPE, el diagnóstico

atribuido al alumno es de Deficiencia Intelectual leve. En este momento, Álex

presenta un desarrollo general de 5 años, siendo su edad cronológica de 6 años.

d) En otros aspectos, Alejandro presenta dificultades para mantener la atención

durante periodoscortos de tiempo y poca memoria a corto y largo plazo. También

tiene una disminuida capacidad de soplo y una incorrecta inspiración-espiración

nasal, así como una falta de agilidad o movimiento facial que afecta también a su

pronunciación.

e) La lateralidad parece que también está afectada, así como el equilibrio y la

coordinación motora. Es capaz de subir-bajar escaleras, comer, sacar sus libros y

material, etc., sin requerir la ayuda de nadie, aunque realiza estas actividades de

forma lenta y torpe.

f) En cuanto a habilidades escolares, parece que no consigue empezar a leer y

escribir, debido a la falta de atención y memoria, y a la incorrecta coordinación

óculo-manual, aspectos que ha de trabajar con la profesional de Pedagogía

Terapéutica.

g) Álex presenta, además, una falta de rutina y autonomía evidente, no acaba de

entender los procesos que se siguen en la escuela, y la importancia de aprender a

leer y a escribir, aspectos que si están alcanzando sus compañeros de clase.

h) En cuanto a nuestro ámbito se refiere, desde el SPE, se hace referencia un desfase

cronológico en todos los componentes del lenguaje, tanto en la forma como en el

contenido y en el uso.

Atendiendo a la forma, tiene dificultades en la pronunciación e integración de los

fonemas /d/, /g/ /rr/, que sustituye todos por /l/, y en todos los grupos de sinfones.

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Plan de apoyo de Audición y Lenguaje Soledad Pérez Cerdá

Se observa también una estructuración de frases muy simple, con poco uso de

complementos.

En cuanto al contenido, destacar que tiene un vocabulario pobre y dificultades

para acceder al que tiene almacenado.

Y en lo que se refiere al uso que hace del lenguaje, no tiene dificultades en

establecer conversación con sus maestros o compañeros, pero siempre en un

tono pueril y para pedir ayuda para realizar sus tareas. Por lo que sus

compañeros tienen la imagen de que es un niño pequeño y por eso lo llaman “el

bebé”.

C) Datos familiares:

Álex vive con sus padres y su hermana, en un edificio contiguo al colegio. Su padre

trabaja en la construcción y su madre es ama de casa. La incertidumbre y las continuas

revisiones médicas que van a depender siempre del pronóstico del tumor, provocan en el

ambiente familiar mucha ansiedad, y quizás como consecuencia, las conductas

sobreprotectoras de su madre, así como la protección de su hermana en el propio colegio,

en el que coinciden en el tiempo de los recreos.

Esto dificulta muchas veces el trabajo de los profesionales que trabajan con Álex,

puesto que estas conductas le restan autonomía, ya que su madre lo lleva al colegio con

carrito de bebé, o va a la hora del recreo a darle el almuerzo a través de la valla (actividad

que puede realizar de forma autónoma). La autonomía es un aspecto fundamental a

trabajar con Álex, por razones que más adelante veremos, y estas acciones

sobreprotectoras se contraponen al trabajo del personal que trabaja con él.

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Plan de apoyo de Audición y Lenguaje Soledad Pérez Cerdá

Además, las continuas revisiones médicas, conllevan un absentismo escolar que

dificulta el desarrollo normal del alumno dentro del aula, y es por este motivo que no sigue

una rutina en sus tareas escolares.

D) Escolarización:

Los servicios sanitarios, llegado el momento de la escolarización, pusieron la

información necesaria en manos del Servicio Psicopedagógico Escolar, quien realizó la

evaluación correspondiente de Álex, y de la que se deriva, como he comentado un retraso

significativo en relacióncon los niños de su misma edad, que afecta a todos los ámbitos del

desarrollo: cognitivo, lingüístico, motriz, social y afectivo. Como he comentado, en ese

mismo momento, Álex tiene 37 meses, pero el resultado obtenido de la evaluación, lo

sitúan en una edad de 24 meses de desarrollo.

Teniendo en cuenta los resultados de la evaluación, Álex fue escolarizado en un

colegio de Educación Infantil a través del dictamen realizado por el psicopedagogo del SPE

de zona, el cual sugirió que la escolarización ordinaria sería la más oportuna para este

niño, y aunque el centro el centro dispone de los recursos básicos necesarios para atender

las necesidades del alumno, se recomienda un aumento de recursos tanto personales

como materiales.

Una vez finalizada la etapa de Infantil, se revisó el dictamen de Álex y se volvió a

realizar la evaluación correspondiente siguiendo el protocolo de actuación pertinente, y de

esta evaluación realizada se extrajo que Álex comenzara la Educación Primaria en el

centro correspondiente, con sus compañeros, por tratarse de un niño con una gran

necesidad de interacción y socialización en un entorno lo más normalizado posible para él.

Igualmente, del mismo dictamen de escolarización, se desprendía la necesidad de una

atención más específica de trabajo con:

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1- En primer lugar, la maestra de Audición y Lenguaje.

2- En segundo lugar, la asistencia al aula de Pedagogía Terapéutica.

3- Y finalmente, el trabajo junto con una Educadora, que estará con él dentro de su aula

dos días semanales para ayudarle a organizar su vida escolar y aumentar su

autonomía.

1.5 VALORACIÓN LOGOPÉDICA:

A) La exploración inicial. Pasos a seguir:

La evaluación del lenguaje propiamente dicho, ha pasado por varias etapas, que me

ayudaron a determinar el punto de partida de mi trabajo, que comenzó por determinar qué

aspectos eran necesarios trabajar y de qué modo se iban a trabajar. Estas tres fases

evaluativas son:

1- Entrevista inicial con los padres y recogida de información por parte de éstos, de

informes médicos existentes, a fin de recaudar la mayor información posible del alumno

sobre su desarrollo personal fuera del aula, así como de su diagnóstico médico y las

dificultades que podían surgir de éste.

2- En segundo lugar, he llevado a cabo la observación directa del alumno en:

situaciones espontáneas, en el aula, en el recreo, etc., para ver el grado de implicación

en sus interacciones sociales, y las dificultades o situaciones sociales no adecuadas

que se pudieran dar. También he tenido en cuenta las aportaciones realizadas por la

Tutora, quien me facilitó información sobre las relaciones del alumno dentro del aula,

formas de comunicación utilizadas, grado de implicación del alumno en sus tareas.

3- En tercer lugar, la Psicopedagoga del centro me ha aportado los resultados de su

evaluación. Como ya he comentado, de los resultados de la evaluación

Psicopedagógica se desprende una Deficiencia Intelectual leve. De esta evaluación

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Plan de apoyo de Audición y Lenguaje Soledad Pérez Cerdá

partió mi trabajo, ya que, estos resultados me sirvieron para saber en qué punto se

encontraba el alumno exactamente y desde donde debía partir a la hora de planificar mi

trabajo con Álex.

4- Aunque esas escalas evolutivas nos muestren de forma más o menos clara el

desarrollo evolutivo de nuestro alumno, recogí, por mi parte, información del lenguaje

ensituaciones espontáneas, dentro de su aula ordinaria y dentro de las sesiones de

Audición y Lenguaje en grupo reducido.

5- Finalmente, se llevó a cabo una valoración sobre el lenguaje oral del alumno, en

diferentes usos y situaciones sociales.

B) Evaluación del lenguaje propiamente dicho: La evaluación del lenguaje contiene los

siguientes aspectos, y de ella se derivan las siguientes conclusiones:

1- Protocolo de Praxias y Respiración:

o Respiración y Soplo: Álex tiene una incorrecta inspiración-espiración nasal. Además

tiene poca capacidad de soplo, así como dificultades en el control y direccionalidad de

éste.

o Discriminación y percepción auditiva: los informes médicos determinan que Álex no

tiene ningún tipo de déficit auditivo. Y por tanto, la afectación de la discriminación

auditiva del lenguaje hablado es consecuencia de la falta de atención, pero no de

ningún problema auditivo evidente.

o Movilidad buco-facial: como ya he comentado, Álex tiene dificultades motrices a nivel

general, y eso también afecta a su movilidad buco facial. Le cuesta sacar la lengua y

mover los labios, aspectos que dificultan la expresión oral. No tiene ninguna afectación

evidente de sus órganos buco-fonatorios.

2- En cuanto al lenguaje y habla:

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Como ya he comentado, se tuvo en cuenta la evaluación realizada por la

Psicopedagoga. Aun así, y para orientar mi trabajo, se le pasaron al alumno el

Registro Fonológico Inducido, de Monfort y Juárez, y el PLON, de

Aguinagua(ANEXO I). De estas pruebas y de la observación directa del alumno, se

extraen las siguientes conclusiones:

o Desarrollo fonológico: tiene dificultades en la pronunciación de los fonemas /d/, /g/, /rr/

en todas las posiciones, así como en todos los grupos de sinfones. Por ello, realiza

numerosas sustituciones de estos fonemas, por otros cuya articulación le resulta más

fácil.

o Desarrollo morfosintáctico: se observa una estructuración de fases muy simple, con

poco uso de complementos. Realiza correctamente la concordancia entre número y

persona.

o Desarrollo semántico: tiene poco vocabulario, y dificultades para acceder al que tiene

almacenado, en función del momento del día y de la capacidad de atención en ese

momento.

o Desarrollo pragmático: Álex es un niño sociable y comunicativo con sus compañeros y

con sus maestros. Es capaz de narrar historias pasadas y cuentos o películas que le

gustan, aunque omite hechos importantes de estas historias, debido a las dificultades

de memoria a largo plazo que tiene. El único inconveniente en el desarrollo pragmático

de este alumno es la finalidad con que se comunica, que es, básicamente: para pedir

ayuda a la hora de realizar sus tareas, vestirse, ir al baño, etc. Esto, como

consecuencia ha hecho que sus compañeros de aula tengan la imagen de que es un

niño más pequeño de lo que realmente es, y por eso lo apodan “el bebé”, tal y como

he comentado anteriormente.

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Plan de apoyo de Audición y Lenguaje Soledad Pérez Cerdá

Teniendo en cuenta los datos aportados por la evaluación realizada, y tomando como

referencia la Orden del 16 de julio de 2001, por la que se regula la atención al alumnado

con necesidades educativas especiales escolarizado en Educación Infantil (2º ciclo) y

Educación Primaria, el diagnóstico de Álex sería: Retraso delLenguaje asociado a

déficit cognitivo, causado por un tumor cerebral.

1.6 NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES:

Álex presenta unas necesidades educativas que afectan, como ya he comentado, a

todas las áreas del desarrollo, y son las siguientes

1- Necesidades educativas derivadas de una falta de rutina escolar, organización de las

actividades de su vida diaria y de una autonomía que le permita intervenir sobre el

entorno.

2- Necesidades educativas derivadas de una inmadurez en los procesoscognitivos:

atención, percepción y memoria, y en su sistema psicomotor que le dificulta la

iniciación en la lecto-escritura.

3- Necesidad de formación, información y colaboración familiar para una enseñanza

de estrategias comunicativas y una disminución de las conductas sobreprotectoras.

4- Necesidad de exploración del medio que le rodea para obtener la mayor información

de éste y aumentar así su amplitud léxica, fonológica y morfosintáctica.

5- Necesidad de interactuar con sus iguales, para aumentar/mejorar sus habilidades

comunicativo-lingüísticas.

6- Y, necesidad de trabajar los aspectos del lenguaje: forma, contenido y uso

1.7 PROPUESTA DE ADAPTACIONES CURRICULARES:

Las Adaptaciones Curriculares van a ser no significativas, y por tanto afectarán a: los

elementos curriculares básicos y a los elementos de acceso al currículo.

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Plan de apoyo de Audición y Lenguaje Soledad Pérez Cerdá

A) Adaptaciones en los elementos curriculares básicos:

Estas adaptaciones se llevarán a cabo en los objetivos y contenidos se las siguientes

áreas:

1- Área de socialización y adaptación: en la que se trabajará para conseguir:

 Consolidar hábitos de higiene y aseo personal.

 Aprender el uso correcto de la vestimenta.

 Evitar situaciones de peligro o riesgo innecesario.

 Desarrollarse con seguridad y normalidad en sus desplazamientos.

 Utilizar correctamente sus objetos propios y respetar las pertenencias de los demás.

 Comportarse correctamente en relación personal y de grupo, utilizando el juego como

medio.

2- Área cognitiva: en la que pretenderemos llevar a cabo:

 Desarrollo de los niveles perceptivos.

 Desarrollo de la orientación espacio-temporal.

 Realizar las cosas por el mismo, siendo protagonista de su propio aprendizaje de modo

que se motive, evitando la pasividad y el aislamiento.

3- Área motora: en la que se trabajará para conseguir:

 Desarrollo de la grafomotricidad y operaciones asociadas.

 Desarrollo de la capacidad discriminativa viso-táctil.

4- Aprendizajes instrumentales: área en la que se trabajará para llevar a cabo:

 Iniciación al proceso de aprendizaje la lectura.

 Iniciación al proceso de aprendizaje de la escritura.

5- Área de matemáticas: donde llevaremos a cabo:

 Iniciación a los aprendizajes básicos: conceptos, numeración.

6- Área del lenguaje: en la que pretenderemos:

14
ANEXO IV: TEMPORALIZACIÓ N, ORGANIZACIÓ N DE LAS SESIONES Y ACTIVIDADES:

UNIDAD DIDÁCTICA 1: CONOZCO LA ESCUELA

SEPTIEMBRE

EVALUACIÓ N INICIAL: del 8 al 12

MARTES JUEVES

16
Actividad 1: Memory/Simón
Actividad 2: Cuento de papiroflexia
Actividad 3: El caracol
Actividad 4: El cuento de la /d/
23
Actividad 1: ¿De qué vocal se trata?
Actividad 2: La ruleta de las praxias
Actividad 3: Identificamos consonantes
Actividad 4: Cada cosa en su lugar
19
Actividad 1: Un paseo por la escuela.
Actividad 2: ¿Qué suena? ¿De dónde viene?
Actividad 3: Hacemos frases S+V
Actividad 4: Conceptos básicos
25
Actividad 1: Identic Memory
Actividad 2: Dado de soplo
Actividad 3: Dados de praxias
Actividad 4: Punto de articulación. El tablero de la /d/

- SESIÓ N 1: Martes 16

 Actividad 1:

Con el memory, el alumno deberá encontrar las parejas idénticas. Colocaremos las fichas boca abajo, y

buscaremos las parejas intentando memorizar la posición de éstas. Podemos empezar colocando solamente

3 parejas (6 fichas), e ir aumentando el número de parejas.

O bien jugaremos con el juego de ordenador “Simón”, para ejercitar la memoria.

 Actividad 2: Cuento de papiroflexia (atención e imitación):

La actividad consiste en contar al alumno un cuento de papiroflexia. Las palabras en negro son las figuras a

realizar. Previamente al cuento realizaremos el proceso de “doblado del papel”, que se repite tres veces, para

que el alumno repita el proceso con la maestra. El cuento es el siguiente:

 “¡Atiende a lo que ha pasado en este reino encantado!

Bajo la luz de una estrella, que apareció en primavera,

la pajarita Rita, se quedó muy solita, y decidió marchar.

Voló y voló y en una mesa comió,

¡Vio a los molinos rodar!

¡Y a los tiburones nadar en el mar!

Con su pequeña barquita, atravesó largos ríos,

y aunque estaba asustada, ¡consiguió llegar a la nave fondeada!

A través de anchos mares, atracó en una isla desierta,

¡¿Y que suele haber en una isla desierta?!

¡Un valioso tesoro!

Y colorín colorado, el cuento de la pajarita Rita se ha terminado”

 Actividad 3: El caracol (praxias).

Jugaremos con el tablero de praxias de El caracol. Previamente al juego, enseñaremos al alumno los

ejercicios de praxias que aparecen en el juego.

 Actividad 4: El cuento de la /d/ (discriminación fonema /d/)

Contaré al alumno el cuento de la letra /d/.

- SESION 2: Jueves 19

 Actividad 1: Paseo por la escuela (vocabulario).

Esta actividad consiste en salir del aula y dar un paseo por la escuela, mostrando al niño las diferentes

estancias de esta: las clases, secretaría, el patio, la biblioteca, el comedor, etc. Iremos repasando cada una

de las estancias y pensando qué hay en cada una de ellas.

 Actividad 2: ¿Qué suena? ¿De dónde viene? (discriminación-asociación auditiva)

Podremos al alumno un cd con sonidos que podemos escuchar en la escuela. Por ejemplo: niños jugando y

riendo en el patio, la explicación de una maestra, el timbre para salir al patio, los cubiertos en el comedor, etc.
El niño tendrá que averiguar qué suena y de dónde viene ese sonido: si de la clase, del patio, del

comedor…Identificando nuevamente las estancias del colegio.

 Actividad 3: Hacemos frases (morfosintaxis)

Con el material “Formación de frases” de Nardil, seleccionaremos aquellos sustantivos y verbos que el niño

conoce y formaremos frases del tipo: Sujeto-Verbo. Primero lo hará la maestra y luego el niño.

 Actividad 4: Conceptos básicos (vocabulario)

Día-noche, grande-pequeño, contento-triste, bueno-malo. Con la baraja de cartas de opuestos de CEPE,

seleccionaremos estos conceptos básicos. En primer lugar se los mostraremos al alumno para que conozca

el material, después la maestra se quedará una parte de los conceptos básicos y el alumno otro, jugaremos a

pedirnos la otra parte. Finalmente haremos un memory con los conceptos básicos trabajados.

- SESIÓ N 3: Martes 23

 Actividad 1: ¿De qué vocal se trata? (discriminación fonética)

El niño conoce las vocales. Se sentará de espaldas a nosotros y colgaremos en la pared las vocales para que

las pueda ver. Le diremos que levante la mano cuando oiga el sonido de alguna vocal: ggg, aaa, rrr,

mmmmm, oooooo, ssssss , uuuuuuu, nnnnn, eee, vvvvv,

 Actividad 2: La ruleta de las praxias (movilidad buco-facial)

Con la ruleta de las praxias, realizaremos ejercicios de movilidad buco-facilal. Previamente, trabajaremos en

el espejo los diferentes ejercicios práxicos para que el niño los conozca.

 Actividad 3: Identificamos consonantes (discriminación fonética)

Distinción de palabras que comienzan por /d/ de otras que comienzan por /l/

Utilizaremos el tablero y las tarjetas confeccionadas para la articulación, tomando como base el CICERÓN.

Le iremos pronunciando al niño las palabras, y según como él lo escuche, las clasificará teniendo en cuenta el

criterio anterior
 Actividad 4: Cada cosa en su lugar (vocabulario de la unidad)

El alumno deberá seleccionar aquellas tarjetas de dibujos que pertenezcan a la escuela y descartar las que

no pertenezcan a ella. Igualmente, después seleccionará aquellas tarjetas de objetos que están en el aula de

las que no lo están. Objetos que están en el gimnasio de las que no lo están, etc. Comenzaremos por

identificar las estancias de la escuela, después los objetos que pertenecen a estas estancias, y la utilidad de

esos objetos.

- SESIÓ N 4: Jueves 25

 Actividad 1: Identic Memory (memoria)

Con este material, el alumno deberá encontrar las parejas idénticas. Colocaremos las fichas boca abajo, y

buscaremos las parejas intentando memorizar la posición de éstas. Podemos empezar colocando solamente

3 parejas (6 fichas), e ir aumentando el número de parejas.

 Actividad 2: Escuchamos como respiramos

Realizaremos ejercicios de inspiración nasal-espiración bucal, y escucharemos nuestra respiración. Después

utilizaremos una armónica para hacer más presente el sonido de la respiración, y como puede variar en

función de la intensidad que le apliquemos

 Actividad 3: Dados de praxias (movilidad buco-facial)

Con los dados de praxias labiales y linguales, lanzaremos por turnos, realizando cada vez el ejercicio de

movilidad lingual que el dado indique. Previamente, habremos trabajado las praxias delante del espejo.

 Actividad 4: Punto de articulación. El tablero de la /d/ (articulación)

Trabajaremos delante del espejo el punto de articulación, haciendo uso de un compresor si fuera necesario y

siguiendo el CICERÓN. Para el fonema /d/: se colocan los labios entreabiertos. Los dientes separados

ligeramente, la punta de la lengua sobresale ligeramente entre los incisivos y sus bordes laterales se
apoyarán en las arcadas dentarias. Se retirará ligeramente la lengua de los incisivos superiores dejando una

salida de aire que sale suavemente.

Después pasaremos a utilizar el tablero de articulación confeccionado. Mezclaremos las tarjetas, y le iremos

mostrando una a una al niño. Nosotros diremos el nombre del dibujo y el la repetirá intentando articular

correctamente y la colocará en la parte del tablero que crea (según comience por /d/ o por /l/, teniendo en

cuenta que buscamos también la distinción entre ambos fonemas).