Orientaciones didcticas 1er Ciclo Educacin Primaria

MI BIBLIOTECA PERSONAL1
Segunda entrega
Presentamos una nueva compilacin de libros que formar parte de las bibliotecas
personales de nios y nias2 de la provincia de Buenos Aires. Los ttulos que integran
esta coleccin ofrecen de 1 a 6 grado- una diversidad de historias y gneros, de
formatos y estticas. Se incluyen cuentos clsicos que pertenecen a la tradicin oral,
cuentos y obras de teatro de reconocidos autores argentinos, destinados al pblico
infantil, as como poemas para disfrutar y compartir.
Con esta coleccin nos proponemos alentar, desafiar e interpelar a los lectores con
propuestas que permitan desarrollar mltiples itinerarios de lectura en dilogo con sus
propias prcticas culturales. Esto supone abrir hacia la curiosidad y el encuentro con
otras obras y hacia la profundizacin de la lectura de diversos temas, autores, gneros
y estilos que el universo literario nos permite recorrer.
Estos libros ingresan en la biblioteca y en la vida personal de los nios y nias para
que se familiaricen con su presencia y tengan la posibilidad de leer y releerlos cada
vez que lo deseen, en soledad o acompaados, en silencio o para otros, decidiendo la
modalidad de lectura ms conveniente con la que abordan un relato breve o extenso,
una obra de teatro o un libro de poemas. De esta forma, con esta dotacin de libros
tan diversos, garantizamos la posibilidad de respetar el derecho bsico de los lectores:
elegir qu desean leer, cundo y cmo.
Si la coleccin permite el acceso de los alumnos a las obras, los docentes, por su
parte, debemos asegurar su circulacin en las aulas con el compromiso de acrecentar
el repertorio de materiales de lectura que se van conociendo y trabajando durante la
escolaridad primaria. Andar entre libros con diversas propuestas en el aula, en la
biblioteca y en otros espacios institucionales contribuyen a ensanchar los horizontes
culturales de los alumnos y les permiten explorar otros mundos posibles para acceder
a mltiples saberes. Para ello, los docentes podemos hacer muchas cosas en torno a
los libros para que todos los alumnos participen en diversidad de situaciones en las
que tengan la posibilidad de escuchar leer o leer por s mismos, intercambiar opiniones
que permitan construir interpretaciones cada vez ms elaboradas, releer los episodios
ms inquietantes o misteriosos de un cuento o los versos que juegan con la
musicalidad del lenguaje, conversar acerca de los autores y colocarse en posicin de
entender lo que nos quiso decir, descubrir su estilo conociendo otras de sus obras,
1

Las Orientaciones Didcticas que acompaan la Biblioteca personal fueron elaboradas por el Equipo
Prcticas del Lenguaje de la Direccin de Gestin Curricular. Direccin Provincial de Educacin Primaria,
ao 2012. Alejandra Paione (coord.), Celeste Carli, Mara de la Gloria Carli, Marcela Errandonea, Mara
de los ngeles Maisn, Leticia Peret, Mara del Carmen Prez de Veltri, Pablo Ortiz y Graciela Urbina.
2

En este documento se utilizarn indistintamente los trminos "alumnos", "nios" o bien maestros en
referencia a la totalidad de los miembros de la clase. La adopcin de la forma masculina se debe
exclusivamente al hecho de que dichos trminos se utilizan en reiteradas ocasiones -es muy difcil
sustituirlos sin incurrir en la ambigedad- y la repeticin de la frmula "alumnos/as", "nios/as" o
maestros/maestras podra resultar fatigosa para el lector. Rogamos prescindir de cualquier interpretacin
sexista.

tomar notas, escribir para dar a conocer el propio punto de vista o una conclusin
sobre un tema indagado, recomendar lo ledo, crear y recrear otras historias, revisar y
corregir sus propios escritos, opinar y aconsejar sobre las producciones de otros En
fin, se trata de ofrecer oportunidades de ejercer las prcticas de lectura y escritura
entre libros y lectores.
Cada libro est acompaado de orientaciones didcticas que pueden ser consideradas
en calidad de ejemplo y sugerencia. Los docentes podrn consultarlas y analizar si
algunas les resultan tiles para ampliar o enriquecer sus propias planificaciones o los
recorridos que tenan previstos as como articularlas con las propuestas de enseanza
realizadas en los ltimos aos por el equipo de Prcticas del Lenguaje de la Direccin
de Gestin Curricular perteneciente a la Direccin Provincial de Educacin Primaria,
que se encuentran disponibles en el portal abc:
http://abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educprimaria/practicasdellenguaje/defa
ult.cfm
Aunque sabemos que ningn material logra resolver los problemas que se generan en
el aula a la hora de ensear, confiamos en que la presencia activa de libros bellos
einteresantes en manos de los nios y nias colaborar enormemente en su formacin
como lectores.

1er. AO
DOA CLEMENTINA QUERIDITA, LA ACHICADORA.
GRACIELA MONTES (2004)

Jugando con el absurdo: entre lo grande y lo pequeo.

Cuando los vecinos del barrio de Florida se juntan a tomar mate, charlan y charlan de
las cosas que pasaron en el barrio
La autora argentina Graciela Montes escribi ms de treinta libros para nios. Su
inmensa produccin abarca la ficcin, los libros informativos, la traduccin y la teora
literaria. Su obra tiene muy buena recepcin entre los nios por la calidad de sus
textos, la simpata de sus personajes que surgen de la vida cotidiana del barrio y por
dirigirse a sus lectores con un lenguaje muy familiar.
Doa Clementina, queridita, la achicadora, es un cuento divertido y
disparatado en el que Graciela Montes juega con las exageraciones, las
transformaciones y el juego de palabras. En este cuento utiliza un recurso que atrap
a los nios de todos los tiempos: lo grande y lo pequeo motivo recurrente en la
historia de la literatura universal. Recordemos Alicia en el pas de las maravillas; Los
viajes de Gulliver, entre otros. 3
Esta temtica es tomada por Graciela Montes en varias de sus obras: Ms
chiquito que una arveja, mas grande que una ballena, en la saga de Ema y sus
venganzas y la vuelve a retomar en el cuento de Doa Clementina, queridita, la
achicadora donde la protagonista es portadora del poder de achicar con las palabras
Obras citadas: Alicia en el pas de las maravillas (1863) Lewis Caroll y Los viajes de Gulliver (1726) Celebre obra
de Jonathan Swift. La profundizacin de esta temtica puede encontrase en La literatura para nios y jvenes
Marc Soriano. Ediciones Colihue.
3

que sorprende tanto a ella como a los personajes del barrio de Clementina: a Don
Ramn el farmacutico, a su vecino Ricardito y a su propio gato Polidoro. Objetos,
animales y personas van a parar a la huevera hasta que por casualidad Clementina
encuentra la solucin. Enredos y juegos de palabras del que sin duda disfrutarn al
leer los nios, tanto en la escuela como en el hogar.

Posibles recorridos didcticos

Escuchar leer al maestro. Comenzar a leer el cuento en voz alta

Con el propsito de que los nios avancen como lectores es necesario que los
docentes brinden diversas ocasiones de interactuar con las obras para profundizar su
experiencia literaria y conformar una comunidad de lectores. Esto resulta una
oportunidad irremplazable para ampliar el gusto lector de los nios y ensear a leer.
De manera sistemtica, en el marco de proyectos o secuencias planificadas y
de actividades habituales
como la visita semanal a la biblioteca o la hora del cuento, el/la docente
puede preparar sesiones de
lectura en voz alta para sus alumnos/as, e incluir con frecuencia momentos
posteriores de intercambio
sobre lo ledo4

Es conveniente contextualizar la obra Doa Clementina, Queridita, la achicadora

presentar el texto, leer los datos de la tapa, contratapa y la biografa de Graciela
Montes, incluso puede referir a otros textos de la autora ledos por la docente o por los
nios.
Es importante tener en cuenta que antes de leer, el docente ensaye la lectura del
cuento y prevea algunas intervenciones.5
El docente lee el cuento completo y en voz alta, sin modificar expresiones o palabras.
Comunica el texto y al mismo tiempo da a conocer las emociones que le
produce en una puesta
en acto de las prcticas propias del lector experto: lee algunos pasajes con
voz ms suave, lentifica para dar suspenso, acelera el ritmo cuando quiere
transmitir excitacin es decir, no solo lee sino que tambin representa lo
ledo6
Luego de la lectura en voz alta
Se habilita un espacio para comentar entre todos los efectos que El cuento Doa
Clementina, Queridita, la achicadora produjo y compartir sensaciones e
interpretaciones.

Direccin General de Cultura y Educacin. Diseo Curricular de Educacin primaria. Primer ciclo.
Prcticas del lenguaje. Provincia de Buenos Aires.
5
Ejemplos de esta situacin didctica se desarrolla detenidamente en el documento curricular Brujas de
todos los tiempos. Propuesta para alumnos de 1ciclo.
6
Direccin General de Cultura y Educacin. Diseo Curricular de Educacin primaria. Primer ciclo.
Prcticas del lenguaje. Provincia de Buenos Aires.

Los espacios de intercambio posteriores a la lectura hacen posible

profundizar en la comprensin del texto y avanzar individual y
cooperativamente en la construccin de sentidos compartidos7
Veamos algunos ejemplos de intervenciones durante el espacio de intercambio para
advertir aspectos cada vez ms profundos del cuento:

- Qu fue lo que ms les sorprendi de este cuento?

- Parece que la protagonista, Doa Clementina, tambin estaba sorprendida y muy
preocupada Por qu?
- Les parece que Doa Clementina se da cuenta del poder de sus palabras para
achicar objetos y personas desde el inicio del cuento? Cundo se da cuenta?
- Por qu ser que Doa Clementina le dice al gato: Gatn! Gatote! Gatazo?
- Nosotros, los lectores Cundo comenzamos a darnos cuenta del poder de sus
palabras? Se acuerdan en que parte de la historia? Les voy a leer algunos pasajes
que me parece que nos ayudarn a decidir. Uds. Me avisan.

Los comentarios posteriores ayudan a que se contine desentraando el

sentido. El/la docente relee fragmentos del texto tantas veces como sea
necesario: para volver a compartir la belleza del lenguaje o para confirmar,
poner en duda o refutar las interpretaciones de algunos nios/as con lo que el
texto dice8.
Es conveniente releer fragmentos que confirmen lo que los nios dicen o sirvan para
ajustar las interpretaciones que no se apoyen en el texto. En el aula los nios pueden
manifestar sus ideas, confrontarlas con las de los otros y aprender a valorarlas. De
esta manera comienzan a comprender que los efectos que produce la lectura no son
idnticos para todos los lectores. El proceso de interpretacin del texto literario se
caracteriza por ser polismico.
Seguir la lectura de Doa Clementina, Queridita, la achicadora a la vista
de los nios
En este momento los nios con su libro a la vista podrn explorar solos o en parejas,
reencontrase con los pasajes preferidos del cuento, focalizar en las ilustraciones y
detenerse a ver cmo se relacionan con el texto. El docente sostiene y profundiza el
intercambio volviendo al cuento y discutiendo sobre lo ledo con todo el grupo, esta
vez con una lectura ms detenida.
Esta forma de abordar el texto, les permitir a los nios avanzar como lectores ya que
progresivamente podrn circunscribir el lugar dnde leer y considerar los ndices
provistos por el texto para determinar qu dice y cmo dice? aquello que saben que
est escrito.

Direccin General de Cultura y Educacin. Diseo Curricular de Educacin primaria. Primer ciclo.
Prcticas del lenguaje. Provincia de Buenos Aires.
8
Direccin General de Cultura y Educacin. Diseo Curricular de Educacin primaria. Primer ciclo.
Prcticas del lenguaje. Provincia de Buenos Aires.

Durante el transcurso de estos intercambios, el maestro interviene para que los nios
reflexionen sobre el sistema de escritura y el lenguaje escrito. Por ejemplo:
- Propone que los nios sigan la lectura de algunos fragmentos. Algunas
relecturas estarn orientadas a encontrar pistas que permitan comprender
mejor algn pasaje del cuento o detalles inadvertidos. Por ejemplo: el poder de
la palabra de Clementina para achicar y los recursos lingsticos utilizados
(uso de diminutivos).
- Solicita a los nios que localicen algn pasaje del texto. Por ejemplo: Aqu
aparece algo escrito en negrita. Qu les parece que indica?. Por qu ser?
(en referencia a los dilogos directos)
- Plantea algn problema para que lo discutan en pequeos grupos y pone luego
en comn las respuestas teniendo en cuenta indicios cualitativos y cuantitativos
para anticipar algo que se sabe o se cree que est escrito. Por ejemplo:
Dnde dice la lista de achicados de Clementina? Busquemos este pasaje en
el libro.
Cuando el/la docente lee y los nios/as siguen la lectura en la pgina, se
enfrentan con la escritura, con la distribucin del texto y con las diversas
marcas que se concretan en la pgina: un inicio cannico como Haba una
vez o el nombre del personaje, la distribucin peculiar de una poesa, las
marcas del discurso directo en el fragmento del dilogo entre los personajes.
Empezar a coordinar lo que estn escuchando leer con lo que efectivamente
est escrito les permite avanzar en la autonoma como lectores: en primero,
porque progresivamente pueden circunscribir el lugar donde leer y considerar
los ndices provistos por el texto para determinar qu dice; en tercero, porque
la voz del lector experto les ayuda a adjudicar sentido completo a lo que van
leyendo9
-

El docente puede solicitar que localicen en determinadas palabras y

enunciados aquello que ha informado que est escrito por medio de su lectura
y se los alienta a confirmar sus hallazgos considerando algunas letras: Dnde
dice queridita? Dnde y cuntas veces dice Don Ramn?

Propone reconocer parte de escrituras conocidas en escritura nuevas. De este

modo los nios se enfrentarn con la escritura y la distribucin de diversas
marcas en el texto que les permitir comenzar a coordinar lo que han
escuchando leer con lo que efectivamente est escrito. Por ejemplo: gatn,
gatote, gatazo Don Ramn, Don Ramonn, muchacho- muchachote,
queridito-queridn.
Dnde dice un enunciado que se sabe que est escrito, en el contexto de
un texto que lo contiene;
Qu dice en una parte de la escritura cuando se est en condiciones de
hacer anticipaciones ajustadas;
Cmo dice exactamente algo que se sabe que dice.
Para resolver estos problemas, resulta necesario hacer anticipaciones y
confrontarlas con el texto.
En todo momento, el/la docente aporta informacin para que los nios/as
coordinen: sobre el tema, sobre las expresiones propias del gnero, sobre los
ndices sobre los cuales apoyarse para hallar lo buscado o para confirmar una
anticipacin de los mismos nios/as. Este juego constante y sostenido con la
intervencin del docente acerca de lo que puede decir en el texto y la

Direccin General de Cultura y Educacin. Diseo Curricular de Educacin primaria. Primer ciclo.
Prcticas del lenguaje. Provincia de Buenos Aires.

confirmacin o modificacin de la anticipacin es posible en el marco de

situaciones que le dan sentido.10

Escribir acerca del cuento y de su autora Graciela Montes

El docente podr proponer que escriban por s mismos, solos o en pequeos grupos.
A modo de ejemplo:
-

El ttulo del cuento, los datos en la agenda de lectura y/o en la ficha de su

Biblioteca personal

La lista de los objetos y personas achicados por Clementina

Escrituras de palabras a partir de otras conocidas, si as se escribe gato

Cmo se escribe gatito y gatote?

Comentarios del cuento a nios de otros grados para publicarlas en carteleras

institucionales, as los dems podrn buscar en la biblioteca de la institucin el
cuento de Graciela Montes.

Reescribir una nueva versin del cuento el da que Clementina olvido decir las
palabras para agrandar
Cuando el/la docente propone que los nios/as escriban por s mismos, les
brinda oportunidades para que pongan en accin sus propias
conceptualizaciones sobre cmo escribir, que las puedan discutir con otros
compaeros, las confronten y reelaboren en interaccin con el/la docente,
recurran a fuentes de informacin para hacerlas cada vez ms prximas a
las convencionales En estas situaciones, resuelven problemas acerca de
cuntas marcas poner para producir un enunciado, qu marcas se
necesitan, en qu orden colocarlas, es decir, problemas que los llevan a
transformar sus ideas acerca de la escritura y a acercarse cada vez ms a la
produccin de escrituras convencionales.11

En el transcurso de estas propuestas, pasa por los grupos y solicita la

interpretacin de las escrituras para que los nios controlen su produccin y los
remite a los referentes escritos del aula para que puedan reformular su
escritura y as ayudarlos a avanzar.

10

El docente puede proponer tambin la situacin de escritura por dictado al

maestro.

Direccin General de Cultura y Educacin. Diseo Curricular de Educacin primaria. Primer ciclo.
Prcticas del lenguaje. Sistema de Escritura. Provincia de Buenos Aires.
11
Direccin General de Cultura y Educacin. Diseo Curricular de Educacin primaria. Primer ciclo.
Prcticas del lenguaje. Provincia de Buenos Aires.

La situacin de dictado al docente es una manera particular de escribir en la

cual los nios/as, posicionados como dictantes, delegan en el/la docente el
acto de materializar la escritura, centrndose especialmente en la
composicin del texto. Tanto para los nios/as que estn tratando de
comprender la naturaleza del sistema como para aquellos que ya escriben
convencionalmente, el dictado al docente permite abordar textos de variada
extensin y complejidad: una solicitud de libros a una editorial, una
recomendacin de un texto o espectculo, una nota de enciclopedia, un
cuento creado entre todos...
Cuando los nios/as dictan al docente, participan en una situacin donde
el/la docente muestra el acto de escritura y comparte los problemas que
enfrenta todo escritor: decidir quin es el destinatario y explicitar propsitos;
planificar qu se va a escribir qu contenido, en qu orden, as como con
qu recursos; releer para controlar lo que se escribe; hacer consultas
durante la produccin recurriendo a distintas fuentes para asegurarse de que
el texto diga lo previsto y de la manera en que lo hacen los textos de
circulacin social; revisar lo escrito y someterlo a consideracin de otros;
pasarlo en limpio...12

Secuencia de seguimiento de la obra de un autor: Graciela Montes.13

Seguir la obra de un autor implica leer varios textos de l para poder compararlos y
reconocer los recursos que utiliza en sus obras.
Al realizar el seguimiento de la obra de Montes, por ejemplo, se podra conversar
acerca de una temtica comn en sus cuentos: las exageraciones o lo muy
grande o lo ms pequeo que estn presentes en ttulos como: Julia la de los
pelos largos, Historia de un amor exagerado, La venganza de la trenza, Mas
chiquito que una arveja, mas grande que una ballena
Proyecto de elaboracin de recomendaciones.
Doa Clementina, Queridita, la achicadora podra ser parte de un proyecto ms
amplio de recomendaciones Despus de leer la recomendacin de Menpo
Giardinelli que antecede al cuento y analizar las pistas que este escritor brinda
12

Direccin General de Cultura y Educacin. Diseo Curricular de Educacin primaria. Primer ciclo.
Prcticas del lenguaje. Provincia de Buenos Aires.
13
Jitanjafora.org.ar Propuesta de seguir a un autor. Gustavo Roldn pero las situaciones se pueden
adaptar para seguir la obra de Graciela Montes http://www.jitanjafora.org.ar/04paione.pdf
http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/direcciondecapacitacion/programas/lecturaescuela/documentos_
de_trabajo/leer_literatura_primaria.pdf (Seguir a una autora: Ema Wolf, pginas 53 a 64)
http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/programa_para_el_acompaniamiento_y_la_mejora_escolar/mat
eriales_de_trabajo/docentes/practicas_del_lenguaje_docentes_primer_ciclo.pdf (Seguir un autor. pg
inas119 a 127)
http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/programa_para_el_acompaniamiento_y_la_mejora_escolar/mat
eriales_de_trabajo/docentes/practicas_del_lenguaje_docentes_segundo_ciclo.pdf (Seguir la obra de un
autor. Ema Wolf, sin embargo las situaciones que se proponen pueden adaptarse al seguimiento de
Graciela Montes, pgs 163 a 176)
http://www.buenosaires.gov.ar/areas/com_social/audiovideoteca/literatura/montes_texto_es.php (Biografa
de la autora)
http://www.imaginaria.com.ar/02/7/montes.htm (Reportaje a Graciela Montes)
http://www.cuatrogatos.org/entrevista5.html (Biografa y reportaje de Graciela Montes)

para atraer a los lectores, puede proponer a sus alumnos escribir por dictado al
docente una recomendacin para nios de otros grados. Para ello es necesario
que el docente lea a los nios otras y que los nios planifiquen qu debera quedar
escrito para generar deseos de leer el cuento y contar algo de la historia pero no
todo. Producir una primera versin, y sucesivas revisiones hasta su edicin final.
Los posibles problemas de composicin del texto que all aparezcan no se evitan
sino por el contrario son objeto de discusin y reflexin.14
Nuevos espacios lectores con las familias
Esta propuesta se encuadra dentro del propsito de promover encuentros entre las
familias y la escuela mediados por los libros. Desde esa mirada, estas
orientaciones lejos de pretender cerrar o agotar las posibilidades de abordaje,
quedan abiertas a que se amplen con los aportes, comentarios e intercambios
que surjan del cuento a partir ser ledo dentro y fuera de la escuela.

2do AO
HANSEL Y GRETEL
HERMANOS GRIMM

Un espacio para los cuentos tradicionales en la biblioteca personal

En un lugar remoto, hace mucho tiempo atrs, vivan un rey y una reina
Cada uno de nosotros tiene derecho a conocer las grandes obras literarias del
patrimonio universal. Muchas veces estos primeros contactos ocurren en los hogares o
en la escuela, abriendo recorridos que pueden retomarse despus o no, pero al
menos, sabemos que estas obras existen y que estn a nuestro alcance cuando lo
deseemos.
Incluir estas lecturas en la Biblioteca personal supone no despojarse de la herencia
literaria de la humanidad. Velar porque as sea permite acceder a aquellas historias
que han persistido durante siglos y perviven hasta nuestros das.
Algunas palabras bastan: hermanitos perdidos, madrastra, bosque, casita de
dulces, una bruja y Hansel y Gretel por siempre!
El pajarito se pos en el techo y cuando ellos se aproximaron, vieron que la casita
estaba construida con galletitas y que su techo era de tarta. Las ventanas eran de
resplandeciente caramelo.
Con slo mencionar hermanitos perdidos, madrastra, bosque, casita de dulces y una
bruja inmediatamente evocamos el cuento Hansel y Gretel y nos sita en un juego
literario que se despierta con su lectura. Podramos decir que juntos con otros cuentos
tradicionales, Hansel y Gretel se convirti en el cuento de brujas por excelencia, tanto
en el mbito de la literatura para nios como en el repertorio de la narrativa oral. No
slo nos permite recorrer la evolucin de la literatura infantil en relacin con el
concepto de infancia sino tambin brinda una propuesta de trayectorias de lectura con
acercamiento a otros relatos de tradicin oral y de autores contemporneos en torno
un personaje prototpico de los cuentos: las brujas.
Hansel y Gretel es un cuento de origen popular y transmisin oral con elementos
maravillosos: una bruja, una casita que se puede saborear Junto con los personajes,
estos ingredientes se articulan atemporalmente como en un mundo de ensueo que
conserva algo de crudeza mezclado con ingenua frescura.
En los cuentos con brujas como Hansel y Gretel, dado que son cuentos, se presenta
un estado de equilibrio inicial que se rompe por la irrupcin de una fuerza la bruja y
su casita de dulce para atraer nios y devorarlos- la cual desencadena un conflicto. La
resolucin de ste en el desenlace encerrar la bruja en el horno y lograr deshacerse
de ella- da lugar a un nuevo orden de cosas, un estado de equilibrio diferente al estado
inicial -reencuentro con el padre portando bellas perlas y piedras preciosas de la
malvada bruja-.
Algunas de las funciones descriptas por Vladimir Propp15 tambin caracterizan estos

15

Reconocido erudito ruso que analiz ms de treinta componentes bsicos y recurrentes de los cuentos
populares.

relatos16. Por ejemplo, la sucesin en que se presentan los personajes y las acciones
es siempre idntica: un hroe abandona su casa, es puesto a prueba mediante la
asignacin de una tarea difcil, entra en posesin de un medio mgico, lucha con el
antagonista y lo vence, el antagonista es castigado, el hroe se casa y asciende al
trono. As, con algunas adecuaciones, los hermanitos Hansel y Gretel son
abandonados en el bosque por iniciativa de la madrastra, los nios planifican intentos
para retornar al hogar, son atrados por una casita endulzada cuya duea es una
malvada bruja que tenda emboscadas a los nios para atraerlos y luego devorarlos, la
bruja cautiva a los nios pero stos logran salvarse, los hermanos retornan al hogar y
se reencuentran con su padre viudo y un nuevo futuro por delante. Esta organizacin
facilita la memorizacin de la historia y posibilita la transmisin de valores esenciales
de una sociedad. Recordemos que estos cuentos provienen de la tradicin oral, de all
que su memorizacin resultaba necesaria y deseable17.
En el aula, esta estructura bsica permite a los nios progresar como lectores y
escritores. El docente puede intervenir durante los espacios de intercambio en las
sesiones de lectura y durante la escritura de cuentos recurriendo, entre otras
posibilidades, a la comparacin de los cuentos ledos, a la relectura de fragmentos, a
la discusin de episodios y a la toma de notas en textos intermedios. Para ello los
ayuda a reparar en lo semejante pero tambin en aquello que hace que cada cuento
sea un texto nico:
En qu se parece el cuento Hansel y Gretel a otros de los cuentos
tradicionales que hemos ledo?,Por qu este cuento es distinto al de
Caperucita si hay partes que tambin transcurren en el bosque?,Por qu es
distinto al de la Bella Durmiente si tambin aparece una viejecita que pareca
bondadosa y que luego result malvada?,Por qu es distinto al Gato con
Botas si tambin prepara un plan para deshacerse del ogro como Gretel lo hizo
con la bruja?
La organizacin de esta narrativa est en estrecha vinculacin con las caractersticas
de los personajes. En los cuentos tradicionales, los personajes actan y se agotan en
funcin de la trama: el/los protagonistas (Hansel y Gretel, padre, madrastra), el
antagonista (la bruja). Dado que se constituyen de acuerdo al papel que les toca
cumplir en la historia, no poseen un carcter definido, sino que son estereotipos
carentes de profundidad y desarrollo psicolgico. Resulta difcil, por ejemplo,
diferenciar a Hansel y Gretel de Pulgarcito y sus hermanos, la bruja de Hansel y Gretel
de la bruja de Basilisa la Hermosa. En el aula, no se trata slo de reconocer las
caractersticas de los personajes, prctica que los nios realizan sin inconvenientes,
especialmente cuando ya han frecuentado varias obras de este gnero. Se trata,
adems, de vincular, durante la interpretacin y la produccin escrita los rasgos de
estos personajes con los sucesos que les acontecen:
El cuento dice el pajarito era hermoso y cantaba dulcemente y ms adelante
los nios siguieron el pajarito que vol y se pos en el techo de la casita hecha
de dulces Les parece que el pajarito tena algo que ver con el plan de la bruja
de atrapar a los nios?

16

La Biblioteca personal cuenta con otros cuentos tradicionales: Los tres osos, Caperucita Roja, La Bella
Durmiente, El nabo gigante, Jack y las habichuelas, El Gato con botas, La hija del molinero. Disponibles
en: http://abc.gov.ar/comunidadycultura/mibibliotecapersonal/libros.html
17
ANEXO 1: Los cuentos tradicionales infantiles. Proyecto: Seguir un personaje EL MUNDO DE LAS
BRUJAS (1er y 2do ao) Material para el docente. Versin mayo 2009. Disponible en:
http://abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educprimaria/practicasdellenguaje/documentosdescarga/s
eguirunpersonaje-brujas/anexo1cuentostradicionales.pdf

No obstante, en algunos cuentos se transgreden las condiciones de los relatos

tradicionales, se parodian o se actualizan situaciones o personajes de los cuentos que
se conocen bien (por ejemplo, relatos con una brujita temerosa de los nios o con
actitudes cmicas o bien, con cierta torpeza para desplegar sus hechizos), propuesta
que algunos autores contemporneos han incursionado a travs de sus cuentos.
En el aula, romper con la expectativa del lector, siempre supone comparar con lo ya
conocido. As, los nios comienzan a tomar conciencia de que, por ejemplo, en todos
los cuentos tradicionales las brujas son malvadas, feas y temibles a diferencia con
otras lecturas contemporneas en donde, por ejemplo, la protagonista es una bruja
joven y juguetona con sus hechizos:
En esta ocasin ustedes quieren crear una versin cmica de Hansel y Gretel
y algunos proponen que la bruja aparezca volando en un avin. Eso s que es
diferente a la versin de los hermanos Grimm No les parece?
Las caractersticas aqu hacemos referencia no agotan las posibilidades de establecer
nuevas relaciones entre los cuentos. Para ello es necesario leerlos y frecuentarlos
para brindar oportunidades a los nios de conceptualizar lo que es constitutivo del
gnero cuento tradicional.
Leer, escuchar leer, releer y comentar Escribir, reescribir y revisar en torno a
Hansel y Gretel y otros cuentos tradicionales.
[]
Docente: Y ustedes cundo se dieron cuenta que esta viejita era una bruja?
Agustn: Cuando lo estaba por cocinar.
Docente: A ver (Relee) Al da siguiente la bruja despert a Hansel, lo agarr con su
arrugada mano y lo llev a un pequeo establo donde lo encerr detrs de una puerta,
las ventanas tenan barras. Despus regres a la cama de Gretel y la sacudi hasta
despertarla.
Micaela: Seo, una ancianita no hara eso! Las brujas, solamente
[]
1A TM. EPN1. La Plata. Ao 2006
Posibles recorridos didcticos
Son variadas las situaciones de lectura y escritura que se pueden articular en el marco
de las actividades habituales o secuencias y proyectos en torno a la lectura de Hansel
y Gretel y otros cuentos tradicionales de la Biblioteca personal. Se trata de incluir a los
nios en el mundo de la cultura escrita con el propsito tanto de avanzar en el
conocimiento del lenguaje escrito y en la adquisicin de la lectura y escritura
convencional como de profundizar saberes acerca del gnero y tambin de los
personajes prototpicos, por ejemplo, las brujas de los cuentos.
En esta ocasin, planteamos a los docentes algunas orientaciones que pueden ayudar
a trazar algunos recorridos didcticos para promover situaciones de enseanza en
torno a esta obra y a otros cuentos tradicionales de la coleccin.
As, la presencia de Hansel y Gretel en manos de los nios de 2 ao puede ser:
objeto de sesiones de lectura en profundidad seguidas de un espacio de
intercambio entre lectores;
parte de una secuencia de seguimiento de un personaje prototpico de los
cuentos;
parte de un proyecto cuyo producto final consiste en:
- la organizacin de un fichero de personajes,
- la reescritura de una versin del cuento,
- la presentacin de una galera de personajes,

la reescritura de un cuento en versin dramtica,

la produccin de un lbum de figuritas de Hansel y Gretel,
la elaboracin de un mazo de naipes para el juego Quin es el
personaje?

Sesiones de lectura
La lectura mediada de obras como Hansel y Gretel resulta fundamental para
establecer un vnculo con la literatura y para integrar una familia de lectores con los
que podemos intercambiar ideas y experiencias, conocer otros mundos posibles y
comprender nuestras vidas desde otras perspectivas.
A lo largo de la escolaridad son variadas las situaciones en las que los nios escuchan
leer a sus maestros. Cuando el docente lee a sus alumnos cuentos tradicionales los
pone en contacto con textos a los que solos no accederan: por sus extensin y
complejidad, porque recin estn aprendiendo a leer, porque no fueron escritos
pensando en un destinatario infantil. En estos espacios, el maestro lee el cuento
completo sin cometer interrupciones y respetando el lenguaje escrito (sin omitir
pasajes ni cambiar palabras o expresiones) y muestra en acto su propio
comportamiento como lector. Inscribirse en esta tradicin cultural supone no usar
estas obras para moldear comportamientos sociales que banalizan y simplifican su
sentido. Para ello, estos cuentos merecen recibir un tratamiento de textos literarios
atravesados por la historia y considerar a los nios como lectores plenos para
acercarlos a estos objetos culturales cargados de una compleja humanidad.
As, este esquema tan previsible de los cuentos hace que los lectores habituados al
gnero puedan leer o escuchar leer haciendo anticipaciones cada vez con mayor
facilidad18.
Se entra al mundo mgico de estos cuentos a travs de sus frmulas de inicio (en el
borde de un bosque inmenso viva un pobre leador con su mujer y sus dos hijos) y
tambin con sus frmulas de cierre (y todos vivieron juntos y felices para siempre).
En general, los hechos que se cuentan no estn anclados en un contexto ficcional
concreto. La accin transcurre en un tiempo irreal y lejano y se desarrolla en un
espacio remoto e indefinido. Esta indeterminacin temporal y espacial le concede al
tiempo un carcter absoluto y el lugar representa muchos lugares o ninguno a la vez.
Asimismo, la presencia de paisajes boscosos propios de la Europa Central y la
situacin de pobreza del campesinado medieval no permitiran la irrupcin de
elementos modernos o un contexto geogrfico diferente. En el aula resulta importante
que el docente intervenga para que los nios se detengan en la descripcin de estas
nociones en el relato:
Se dieron cuenta que hay cosas de nuestra forma de vida actual que no
aparecen en el cuento de Hansel y Gretel? Pensemos algunos ejemplos
Las repeticiones, las comparaciones, la inclusin de las voces de los personajes en
estilo directo y un nfasis en la sonoridad de las palabras como las onomatopeyas, las
aliteraciones y la presencia de formas versificadas, son caractersticas estilsticas
18

Para profundizar sobre la lectura en voz alta por parte del docentes seguida de un espacio de
intercambio se sugiere consultar: ANEXO 2: Escuchar leer cuentos con brujas y participar en un espacio
de intercambio entre lectores. Proyecto: Seguir un personaje EL MUNDO DE LAS BRUJAS (1er y 2do
ao)
Material
para
el
docente.
Versin
mayo
2009.
Disponible
en:
http://abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educprimaria/practicasdellenguaje/documentosdescarga/s
eguirunpersonaje-brujas/anexo2escucharleercuentos.pdf

propios de los relatos populares de transmisin oral, que los recopiladores de cuentos
maravillosos conservaron e intensificaron con sus versiones literarias. El docente
puede ayudar a los nios a sensibilizarse de estos recursos releyendo algunos
fragmentos y compartiendo los diferentes efectos que provocan en los lectores:
Les releo el siguiente pasaje:
Hansel extendi la mano y quebr un trocito del techo y Gretel,
acercndose a los cristales, dio un mordisco. Entonces, se oy
una dbil voz desde el interior:
Quin roe mi casita
como una ardillita?
Los nios respondieron:
La brisa, la brisa,
que del cielo es la hija.
Y siguieron comiendo sin inquietarse. Hansel, a quien el techo
le haba gustado mucho, desprendi un gran pedazo, y Gretel,
que haba sacado todo un panel redondo de la ventana, se
sent y dio buena cuenta de l.
De pronto, se abri la puerta y una mujer vieja como el tiempo,
apoyndose en una muleta, sali lenta y penosamente. Hansel
y Gretel tuvieron tal susto que dejaron caer lo que tenan en las
manos. La anciana mene dulcemente la cabeza y dijo:
Uy, queridos nios! Quin los ha trado hasta aqu? Entren
sin cuidado y qudense en mi casa, aqu estarn a salvo.
Tom a los dos de las manos y los introdujo en la casita, donde
les sirvi leche y pastelitos con azcar, manzanas y nueces.
Despus de comer, al encontrar preparadas dos cmodas
camitas, Hansel y Gretel se echaron en ellas, creyendo estar
en el cielo.
Cada vez que releo este pasaje me da la sensacin que los nios estn a salvo
pero a la vez me da idea de intranquilidad. Por qu ser? Qu opinan
ustedes? 19
Una de las funciones recurrentes en estas obras es el engao, reconocido por Propp
como la funcin en la que el agresor intenta embaucar a su vctima para apoderarse
de ella o sus bienes. Adems de la funcin descripta por el autor, en Hansel y Gretel
encontramos otros engaos de los dbiles hacia los poderosos para desembarazarse
de las trampas de sus agresores. As por ejemplo, Hansel planea y deja rastros para
volver con Gretel a su casa y as superar el plan secreto de sus padres de dejarlos
abandonados en el bosque. Pero un segundo intento de sus progenitores bast para
dejarlos sin posibilidad de regreso. A continuacin se presenta la funcin del engao,
con la aparicin de otro antagonista, la bruja, quien atrayendo a los nios perdidos con
su casa hecha de dulces pretende dar una buena imagen para despus comrselos.
Tambin se presenta esta funcin a travs del cambio de comportamiento de Gretel
quien luego de estar obligada a realizar trabajos duros en la casa, planea deshacerse
de la bruja empujndola dentro de un horno. En el aula analizar el desfasaje o la
simultaneidad de conocimientos entre los personajes de la historia y lo que saben los
lectores, puede ser uno de los ejes de trabajo del docente durante el espacio de
intercambio:

19

Para profundizar sobre la lectura en voz alta por parte del docentes seguida de un espacio de
intercambio se sugiere consultar: ANEXO 2: Escuchar leer cuentos con brujas y participar en un espacio
de intercambio entre lectores. Op. Cit.

En qu momento Hansel Y Gretel se dieron cuenta de que esta vieja era una
bruja que iba a causar problemas?, Y ustedes cundo se dieron cuenta que
esta viejita era una bruja?
Seguimiento de un personaje
Hansel y Gretel puede formar parte de un conjunto de lecturas en torno a un
personaje prototpico: las brujas de los cuentos. A travs de esta propuesta se busca
que los nios tengan mltiples oportunidades para vincularse de manera personal y
compartida con un corpus de materiales de lectura que incluyen fuentes informativas y
obras literarias de autores contemporneos y del patrimonio universal. Las lecturas en
profundidad de varias obras que comparten una caracterstica, permiten comparar y
reconocer recursos semejantes que aparecen en todos o bien, variantes que se
introducen para producir un efecto diferente en el lector20.
En esta propuesta se promueve la lectura de otros textos que aporten conocimientos
sobre las obras y sus contextos, para progresar en la interpretacin: textos explicativos
y descriptivos sobre personajes y ambientes. Estos textos enriquecen la posibilidad de
seguir al personaje. Al leerlos, los nios ejercen prcticas como la de localizar el
fragmento que aporta datos sobre la obra o el autor que se est leyendo. Durante la
puesta en comn, los nios intercambian acerca de qu aportan esos textos para
comprender ms profundamente la obra. (Diseo Curricular para la Educacin
Primaria, Primer Ciclo, Prcticas del Lenguaje, pg. 106) 21
Fichero de personajes
Durante el desarrollo de las sesiones de lectura se puede ir organizando un fichero de
personajes de Hansel y Gretel y otros los cuentos ledos22. Estos escritos de trabajo23
resguardan un doble propsito. Por una parte, permiten volver a los cuentos que se
han ledo con consignas que orientarn la relectura: localizar y copiar algn fragmento,
recuperar informacin, completar los datos de los personajes. Por otra parte, las fichas
pueden ser un insumo para producciones finales: la reescritura de una versin del
cuento, una galera de personajes, un lbum de figuritas sobre los cuentos, un mazo
20

Para profundizar sobre el tema, se sugiere consultar: Proyecto: Seguir un personaje El Mundo de las
Brujas (1ero. y 2do. ao) Material para el docente. Versin mayo 2009. Disponible en:
http://abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educprimaria/practicasdellenguaje/documentosdescarga/s
eguirunpersonaje-brujas/proyectoseguirunpersonaje-brujas.pdf
21

Para profundizar sobre el tema, se sugiere consultar: ANEXO 3 Leer informaciones y tomar notas
sobre brujas Proyecto: Seguir un personaje El mundo de las Brujas (1ero. y 2do. ao) Material para el
docente. Versin mayo 2009. Disponible en:
http://abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educprimaria/practicasdellenguaje/documentosdescarga/s
eguirunpersonaje-brujas/anexo3leerinformacionesytomarnotaseditado.pdf
22

Para profundizar sobre la organizacin del fichero de personajes, se sugiere consultar:

Serie Curricular. Prcticas de Lenguaje N 7 El maravilloso mundo de los cuentos tradicionales
Propuestas para alumnos de 3, 4 y 5 ao en el marco del proyecto Propuestas Pedaggicas para
alumnos con sobre-edad. Material para el docente, ao 2007. Disponible en:
http://abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educprimaria/areascurriculares/lengua/practicas7.pdf
23

Los escritos de trabajos, en el marco de una secuencia o proyecto, son escrituras provisorias que
funcionan como insumos para producciones posteriores que comunican lo aprendido. Algunas de estas
escrituras pueden ser anotaciones para elaborar listas, cuadros, textos breves, esquemas con rtulos,
fichas, etc. en funcin del propsito, temtica y destino de las mismas. En ellas es posible tachar,
agregar, reformular pues al usarlas, permiten organizar y reorganizar los contenidos, volver a las ideas
volcadas en el papel y pensar sobre ellas. Ver Produccin de diversos escritos de trabajo, en: DGCyE,
Diseo Curricular para la Educacin Primaria. Primer ciclo. La Plata, 2007, pg. 119. Disponible en:
http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurriculares/documentosdescarga/prima
ria1ciclo.pdf

de naipes con cada uno de los personajes de los cuentos tradicionales, con el que los
chicos organizarn un juego.
Presentamos un ejemplo de ficha en el marco de esta propuesta:

TTULO DEL CUENTO: Hansel y Gretel

AUTOR/ES: Hermanos Grimm (versin adaptada)
PERSONAJE: Bruja
ESTE PERSONAJE PERTENECE AL GRUPO DE: los malos y
temibles de los cuentos
MISIN QUE CUMPLE EN EL CUENTO: es una de las protagonistas
del cuento, con sus estrategias atraa a los nios para comrselos.
DESCRIPCIN PRESENTACIN: De pronto, se abri la puerta y
una mujer vieja como el tiempo, apoyndose en una muleta, sali
lenta y penosamente; Las brujas tienen los ojos rojos y son cortas
de vista pero, como los animales del bosque, tienen buen olfato.
FRASE CLEBRE: Quin roe mi casita como una ardillita?
PODERES / HABILIDADES: atraa engaosamente a los nios. Al
comienzo los cuidaba y los engordaba para luego devorarlos.
OBJETOS CARACTERSTICOS: viva en una casita atractiva
construida con galletitas y un techo hecho de tarta. Las ventanas
eran de resplandeciente caramelo.

Reescritura de una versin del cuento

Cuando se reescribe una versin de un cuento es necesario volver a los textos ledos
para consultar cmo indicar al lector que los personajes estn hablando, cmo dar
cuenta de los cambios de ambientes y paso del tiempo, cmo explicitar los
sentimientos y el estado mental de los personajes, etc. En estas situaciones tambin
es posible que los nios consulten fuentes escritas que refieran a los distintos
escenarios por ejemplo, libros o artculos que describan cmo eran los bosques de
los cuentos y de los personajes las madrastras, las brujas para obtener
informacin que permita enriquecer la versin propia de la historia. Al releer los
cuentos o al consultar otros textos se intercambia con los pares y el docente, se toman
notas y se marcan los textos consultados para identificar las diferentes maneras en
que se resuelven los problemas planteados. (Diseo Curricular para la Educacin
Primaria, Primer Ciclo, Prcticas del Lenguaje, pg. 109).
Si la reescritura del cuento se realiza por dictado al maestro, los nios no tienen la tiza
o el lpiz en sus manos y, por lo tanto, posicionados como dictantes, delegan en el
docente las decisiones sobre el uso de las letras, centrndose especialmente en la
composicin del texto24.
El conocimiento que los nios tienen sobre los cuentos tradicionales, las historias y
sus caractersticasconstruido por medio de la lectura y la relectura de numerosas
obras de este tipo, y tambin por escuchar narraciones orales o ver pelculas sobre las
24

Para saber ms sobre la situacin de dictado al maestro, se sugiere consultar:

Castedo, Mirta; Molinari, Claudia; Torres, Mirta; Siro, Ana, Propuestas para el aula. Material para
docentes. Lengua. Primer Ciclo. Actividad N 5 Dictado al maestro. Programa Nacional de Innovaciones
Educativas. Ministerio de Educacin de la Nacin. Buenos Aires, 2001, pp. 18-19. Disponible en:
http://www.me.gov.ar/curriform/pub_ppea_egb1.html

mismas historias o que aluden a ellas facilita la produccin del texto porque se
conoce el argumento. Por ello, al momento de escribir, es ms factible planificar un
cuento de este tipo que crear un cuento sin ningn modelo:
Como decidimos escribir nuestra versin del cuento Hansel y Gretel para
regalarles a nuestras familias, les propongo que antes de comenzar a dictarme,
acordemos qu aspectos de la historia vamos a conservar para que siga siendo
Hansel Gretel y cules vamos a modificar porque otros autores tambin lo han
hecho.
En este tipo de propuesta el docente tiene la oportunidad de hacer ms evidente
ciertos aspectos del proceso de escritura, como la conveniencia de elaborar un plan de
texto y registrar con la participacin de los nios, ciertas ideas antes de escribir,
modificarlas si es necesario, decidir en qu persona enunciar el relato y sostener esa
persona mientras se est escribiendo, la necesidad de releer mientras se escribe,
entre otros aspectos. As, cuando reescribe al dictado de los nios, el docente pone en
acto a travs de la prctica misma de escribir aspectos involucrados en el proceso
de escritura. Especialmente cuando se revisa, la reflexin puede recaer sobre
aspectos ms puntuales del escrito, muy variables en funcin de qu y para qu se
escribe. Por ejemplo, puede tratarse de un problema de repeticiones, de la inclusin
de un conector que deje ms claro qu pas antes y qu despus, de la bsqueda de
una palabra o expresiones que resulte ms adecuadas o precisas para lo que se est
intentando comunicar, etctera25. Adems, el docente muestra en la situacin todo el
repertorio de marcas grficas del sistema de escritura (letras, signos y espacios) y
proporciona informacin sobre su uso, an antes de que los nios puedan usarlas por
s mismos: (Levntate, perezosa! lo pongo con estos signos para que se
entienda que est gritando").
En otras ocasiones y de manera progresiva, algunos fragmentos del texto pueden ser
dictados al docente o a un compaero y otras, producidas directamente por los nios,
solos o en parejas. Estas escrituras afrontan el desafo de resolver diferentes
problemas propios de la prctica de escribir. Mientras avanzan en la produccin, los
nios tienen que pensar con ayuda del docente cmo presentar a los protagonistas
de la historia y dar cuenta de las motivaciones que regulan sus comportamientos;
cuidar que las distintas partes del texto se vinculen entre s de manera coherente,
presentando las acciones en una sucesin temporal lgica por medio de conectores,
tiempos verbales, circunstanciales; decidir en qu momento dar la palabra a alguno de
los personajes del cuento o bien, al narrador; resolver si resulta necesario agregar una
escena, una descripcin que no puede faltar
Reescritura del cuento en versin dramtica
Los cuentos ms apropiados para la reescritura con pasaje de gnero suelen ser
aquellos que presentan varios personajes que dialogan entre ellos y cuya trama
avanza linealmente. Hansel y Gretel puede ser un cuento apto para este tipo de
transformacin.
Durante el desarrollo de la propuesta, se lee y relee tanto el cuento elegido como
diversos textos dramticos. Se trata de ajustar la reescritura del cuento a las
caractersticas ms destacadas que presentan los textos del gnero al que se
25

Para profundizar sobre la revisin de la reescritura de un cuento por dictado al maestro se sugiere
consultar: Anexo 7: Revisar la escritura colectiva de un cuento con Brujas. Proyecto: Seguir un
personaje El mundo de las brujas (1er y 2do ao) Material para el docente. Versin mayo 2009.

transforma y que circulan socialmente (obras para tteres o de teatro infantil). Esto
conduce a discutir y decidir sobre algunas cuestiones: cmo reflejar en el texto
dramtico las caractersticas de los personajes y de sus motivaciones o la descripcin
de un ambiente; cmo resolver los pasajes en los que el cuento presenta intercambios
entre los personajes mediante el dilogo indirecto (la mujer no quiso or ninguna de
sus razones. Por el contrario, rindole y hacindole reproches, le dijo que deba ser
consecuente y que, puesto que haba cedido la primera vez, tena que ceder la
segunda.) y que deben ser transformados en parlamentos; cmo indicar silencios,
gestos, volmenes, formas de expresar los estados de nimo Los nios tienen que
aprender a apelar a las indicaciones grficas y textuales (introduccin del parlamento
por medio del nombre del personaje, acotaciones, tipografas diferenciadas, ttulos) y
la puesta en pgina (distribucin de las escenas separadas por ttulos o por blancos en
la pgina) que faciliten la lectura del texto.
(Diseo Curricular para la Educacin Primaria, Primer Ciclo, Prcticas del Lenguaje,
pg. 109).
Galera de personajes
Cuando los nios han frecuentado numerosas obras narrativas que incluyen un
personaje prototpico y han participado en intercambios donde se promueven la
comparacin y el anlisis de aquellos, se puede plantear la realizacin de una Galera
de personajes y profundizar sobre sus caractersticas o crear los propios. La galera
da lugar a la escritura de carteles con los nombres de los personajes, de listas con los
elementos o atributos que los caracterizan, de notas y cuadros comparativos, de
descripciones. La presentacin puede ser diversa; la ms frecuente en este ciclo es el
dibujo acompaado por un epgrafe que se complementan entre s. (Diseo Curricular
para la Educacin Primaria, Primer Ciclo, Prcticas del Lenguaje, pg. 110).
As, luego de las sesiones de lectura en torno a Hansel y Gretel los nios pueden
organizar una galera de los personajes del cuento (Hansel, Gretel, padre, madrastra,
bruja) o una galera con brujas de los cuentos tradicionales (La bruja de Hansel y
Gretel, la bruja Baba Yaga, la bruja de Blancanieves, la bruja de Rapunzel, etc.) y
cuentos contemporneos (La bruja Mon, las brujas Paca y Poca, La bruja Winnie, etc.)
o bien, una galera con brujas creadas por los mismos nios luego de haber
frecuentado varios cuentos en torno al personaje26.
Cualquiera sea la galera adoptada, una vez finalizada la escritura el docente analiza
las producciones. Algunos problemas son recurrentes en todo el grupo y otros slo
aparecen en algunos nios. Seguramente algunos de estos problemas fueron
discutidos en las parejas o tros durante la textualizacin y otros no. Los problemas
ms comunes pueden dar pie a reflexiones y revisiones colectivas, mientras que los
otros, se reservan para hacer sealamientos dirigidos a cada pequeo grupo, por
escrito o indicndolos de manera oral27.
As mismo, una vez alcanzada la comprensin de la alfabeticidad del sistema de
escritura se espera tambin que los alumnos reflexionen y construyan conocimientos
sistemticos acerca de aspectos lingsticos, discursivos, gramaticales y ortogrficos
de la lengua que aparecen mientras los alumnos leen y escriben; conocimientos que,
26

Para saber ms sobre la organizacin de una galera de personajes, se sugiere consultar: ANEXO 8
Producir una Galera de Brujas: Proyecto: Seguir un personaje EL MUNDO DE LAS BRUJAS (1er y 2do
ao) Material para el docente. Versin mayo 2009.
27

Para profundizar en las intervenciones docente durante la revisin de estas escrituras, se recomienda
consultar: ANEXO N 4 Revisar los epgrafes para la Galera de brujas. Proyecto: Seguir un personaje
EL MUNDO DE LAS BRUJAS (1er y 2do ao) Material para el docente. Versin mayo 2009. Disponible
en:
http://abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educprimaria/practicasdellenguaje/documentosdescarga/s
eguirunpersonaje-brujas/anexo4revisarepigrafes.pdf

empleados de forma pertinente, colaboran en el mejoramiento del uso de las propias

prcticas.28
Produccin de un lbum de figuritas de Hansel y Gretel
Ensear las prcticas de lectura y escritura y el lenguaje que se escribe en torno a
los cuentos tradicionales no agota los objetivos de este mbito. En los inicios de la
alfabetizacin se requiere organizar al mismo tiempo situaciones para que los nios
que an no leen ni escriben de manera convencional puedan avanzar en la
comprensin del sistema de escritura. Un ejemplo de esta propuesta consiste en la
produccin de un lbum de figuritas referidas al cuento Hansel y Gretel u otros
cuentos tradicionales29. El predominio de enunciados breves y la organizacin en
pginas que incluyen palabras referidas a un mismo campo semntico permite que el
lbum resulte una opcin oportuna para centrar a los nios en la reflexin sobre el
sistema de escritura: cmo se leen las letras y cmo se usan para escribir. Tal
reflexin les permite entender progresivamente los aspectos bsicos del mismo:
decidir cuntas, cules y en qu orden se ubican las letras en la serie grfica; entender
las relaciones entre las partes de la oralidad y las partes de la escritura; tomar en
cuenta cuntas y cules son las letras (o palabras) para decidir si se corresponde o no
a la forma anticipada... A medida que estos ndices cuantitativos y cualitativos se
hacen cada vez ms observables para los nios (no puede decir tan poquito porque
tiene muchas; empieza con la ma, tiene la de) y son puestos en juego en
situaciones que favorecen la coordinacin de informaciones, se acrecientan las
posibilidades de interpretacin del sistema de escritura. A medida que se va
comprendiendo cuntas se necesitan para escribir un enunciado, cules son las que
se necesitan y en qu orden se deben poner, los nios se van aproximando a la
escritura convencional30.
Mazo de naipes para el juego Quin es el personaje?
Esta propuesta consiste en elaborar grupalmente un mazo de naipes semejante a los
de circulacin social con el propsito comunicativo de jugar con distintos destinatarios
28

Para profundizar sobre el tratamiento de la ortografa en el marco de la produccin escrita, sugerimos

consultar: ANEXO N 6 Ortografa en el aula. Proyecto: Seguir un personaje El mundo de las brujas (1er
y 2do ao) Material para el docente. Versin mayo 2009. Disponible en:
http://abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educprimaria/practicasdellenguaje/documentosdescarga/s
eguirunpersonaje-brujas/anexo6ortografia.pdf
29

El lbum puede ser diseado por el docente para que los nios lo completen durante las sesiones de
lectura tanto en forma individual como en pequeos grupos (parejas o tros) seguida de una puesta en
comn. Como ejemplo, sugerimos consultar El lbum de los cuentos con brujas. Proyecto: Seguir un
personaje El mundo de las brujas (1er y 2do ao) Material para el docente. Versin mayo 2009.
Disponible en:
http://abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educprimaria/practicasdellenguaje/documentosdescarga/s
eguirunpersonaje-brujas/album.pdf
30

Para profundizar sobre las situaciones de lectura y escritura por s mismo se recomienda leer:
ANEXO 5: Situaciones para centrar a los nios en la adquisicin del sistema de escritura. Proyecto:
Seguir un personaje El mundo de las brujas (1er y 2do ao) Material para el docente. Versin mayo 2009.
Disponible en:
http://abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educprimaria/practicasdellenguaje/documentosdescarga/s
eguirunpersonaje-brujas/anexo5sistemadeescritura.pdf
Castedo, Mirta; Molinari, Claudia; Torres, Mirta; Siro, Ana, Propuestas para el aula. Material para
docentes. Lengua. Primer Ciclo. Actividad 2 Lectura de un texto que se sabe de memoria; Actividad N 6
Escritura de listas y rtulos; Actividad 7 Escribir por s mismo. Programa Nacional de Innovaciones
Educativas. Ministerio de Educacin de la Nacin. Buenos Aires, 2001, pp. 8-9; 20-21 y 22 a 25
respectivamente. Disponible en:
http://www.me.gov.ar/curriform/pub_ppea_egb1.html

(entre los nios y el docente, con otros pares de la escuela o con otras personas que
inviten a participar de un momento recreativo).
El juego se compone de dos conjuntos de cartas. Uno contiene las imgenes de los
personajes del cuento tradicional trabajado en la sesiones de lectura31 y el otro, los
textos que escribirn los alumnos con descripciones de cada uno de esos mismos
personajes. El docente focalizar el trabajo didctico en la elaboracin del segundo
mazo. Para ello, los nios se distribuirn los personajes para producir el texto de
presentacin. El desafo de la situacin radica en describir al personaje determinado
ofreciendo pistas que permitan descubrir de quin se trata, pero sin nombrarlo en
forma directa.
Una de las variantes del juego puede consistir en:
- Repartir la misma cantidad de naipes ilustrados a cada jugador.
- Colocar sobre la mesa el conjunto de naipes con los textos elaborados por
el grupo.
- Dar vuelta un naipe y leer el texto en voz alta (esta lectura puede ser
alternada entre los participantes).
- Descubrir de qu personaje se trata. El participante que tenga el personaje
en su poder podr llevarse la carta.
- Gana aquel jugador que logra reunir ms pares de cartas32.

Sin pretender suplir la tarea del docente ni describir lo que debe hacerse, hemos
presentado y remitido un conjunto de propuestas didcticas de interpretacin y
produccin escrita en torno a Hansel Gretel y otros cuentos tradicionales. En este
sentido proponemos caminos posibles y puntos de partida para el intercambio y
reflexin del equipo docente acerca de la formacin de lector literario.

31

Las imgenes pueden ser fotocopiadas del /los cuentos ledos o bien, pueden ser ilustradas por los
mismos nios.
32

Para profundizar sobre la confeccin de naipes y variantes de juegos, se sugiere consultar:

Serie Curricular. Prcticas del Lenguaje N 7 El maravilloso mundo de los cuentos tradicionales
Propuestas para alumnos de 3, 4 y 5 ao en el maco del proyecto Propuestas Pedaggicas para
alumnos con sobreedad. Material para el docente, ao 2007. Disponible en:
http://abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educprimaria/areascurriculares/lengua/practicas7.pdf

3er. AO
EL TRAJE NUEVO DEL EMPERADOR
EL RUISEOR
LA PRINCESA Y EL GUISANTE
HANS CHRISTIAN ANDERSEN
Hans Christian Andersen, un crtico de la nobleza
La inclusin de los tres cuentos de Andersen en la Biblioteca personal, no slo
posibilita el acercamiento a uno de los autores clsicos ms reconocidos de la
literatura infantil, sino tambin permite descubrir un escritor que a travs del humor y la
exageracin realiza una crtica a la nobleza y a la sociedad de su tiempo.
El libro incluye tres cuentos: El traje nuevo del emperador, La Princesa y el
guisante y El ruiseor. En cada uno de ellos es posible encontrar recursos que
incorporan la crtica social, la referencia a los males de la sociedad y por otro lado la
presencia de valores como la verdad, la honestidad, la humildad, encarnados siempre
en personajes que traslucen inocencia, que no se han contaminado con los vicios de la
sociedad que Andersen interpela a travs de la literatura.
En El traje nuevo del emperador Andersen muestra como la combinacin
entre el proyecto de engao de dos embusteros y la incapacidad de asumir la verdad
de parte de los cortesanos ante un rey vanidoso y superficial, solo es desbaratada por
la inocencia de un nio que se atreve a decir lo que nadie deca ante la desnudez del
rey
-Pero si no lleva nada!
Esta exclamacin anima al pueblo a decir lo que ve:
- Pero si no lleva nada puesto! Es un nio el que dice que no lleva nada
puesto!
En La Princesa y el guisante, la nobleza vuelve a ser puesta en ridculo por
Andersen a travs de la condicin elegida para ser una princesa autntica.
El Ruiseor, el tercer cuento incluido en la publicacin de la Biblioteca
Personal, sostiene la caracterizacin del rey como un personaje caprichoso y
prepotente. Pone en su boca expresiones como stas cuando reclama la presencia del
ruiseor:
-Pues ordeno que venga aqu esta noche a cantar para m!
Tambin como en otras obras, la sensatez, la verdad llegar con los seres
menos contaminados por los males de la vida en la corte: la pobre moza de la cocina
que los lleva al ruiseor y el ruiseor mismo, que es el nico ser capaz de conmoverlo.
Y el ruiseor cant tan deliciosamente que las lgrimas asomaron a los ojos
del emperador; y cuando el pjaro las vio surcar por sus mejillas, volvi a cantar con
mayor belleza, hasta llegarle al corazn.
Otros cuentos tradicionales presentan tambin el engao a la nobleza, El gato
con botas es entre los ms conocidos un ejemplo de ello. Como este cuento fue parte
de la primera entrega a los nios y nias de 3ro, sera interesante establecer la
relacin con ese personaje.
Posibles recorridos didcticos
En el contexto de formarse como lectores, el maestro propone la lectura de un corpus
de obras de Hans C. Andersen, y explicita los propsitos del trabajo. Propone a los
alumnos hacer un registro de diversas obras del autor, e introduce brevemente a los
nios en la vida y obra del mismo..
Conocer datos sobre el autor contribuye a la formacin del lector, ya que permite
conocer el contexto en que fueron escritas las obras. Para esto puede realizar la

lectura de la biografa y otros materiales informativos.33 Un buen punto de partida es

el prlogo escrito por Mempo Giardinelli. Sera importante que adems de hablar sobre
el autor de los cuentos, se explicase quin es el autor del prlogo, que adems de
tratarse de un destacado escritor argentino contemporneo, suele vrselo en
programas de televisin periodsticos o de difusin cultural, cuando desde la provincia
del Chaco, viene a Buenos Aires para participar de diferentes eventos. La lectura del
prlogo permitir fortalecer el significado de la incorporacin de estos cuentos en la
Biblioteca personal, ya que su autor, adems de ubicar a Hans Christian Andersen y
su obra, distingue claramente a los nios como los destinatarios del mismo:
Ojal disfrutes estos cuentos como lo hicieron millones de chicos y chicas en
todo el mundo desde hace casi doscientos aos.
Una vez realizada la introduccin, el docente propone a los nios escuchar la lectura
de los cuentos. Para ello ha analizado y ofrece variados criterios para decidir un
orden en la lectura: por ejemplo empezar por El traje nuevo del emperador, que
puede ser ms atractivo porque genera cierto misterio en cuanto a la resolucin, seguir
con La princesa y el guisante ya que tiene continuidad la definicin de personajes de
la corte y finalizar con El ruiseor que incorpora un tipo de personaje diferente: el
pjaro humanizado, lo que permitira un trabajo de comparacin entre personajes
diferentes, pero de un mismo mbito: La corte del imperio.
Situaciones de lectura de obras seleccionadas
El maestro lee los cuentos seleccionados y luego abre un espacio de intercambio que
permite profundizar interpretaciones y confrontar las ideas de los alumnos.
El primer acercamiento de los nios con estos cuentos puede ser a travs
de la lectura del maestro porque sortearn mejor los obstculos que se les
presentaran en una lectura independiente. En un momento posterior,
cuando ya los conozcan, pueden releerlos por s mismos.
Planificacin de la enseanza-Prcticas del Lenguaje. 2008- Seguir la
Obra de un autor. Hans Christian Andersen
Durante la lectura del los cuentos ser importante preservar ciertas condiciones
didcticas de carcter general:
- Leer sin interrupciones, an cuando haya palabras cuyo significado no
conocen, dejando que puedan interpretarlas desde el contexto y no cambiar palabras o
frases del texto, retomndose de ser necesario en el momento de intercambio, con la
lectura del fragmento que pudo dar lugar a interpretaciones diferentes.
- Utilizar diferentes tonos de voz, segn se trate del relato de los hechos
en lenguaje indirecto o bien cuando hay dilogos o cuando aparece la voz de algn
personaje (lenguaje directo)
- Terminada la lectura, esperar la reaccin de los alumnos/as en silencio,
para que puedan disponer de un momento para terminar de asimilar el impacto de la
lectura y disponerse a pasar a otro rol: el de opinar, preguntar, confrontar ideas.
Muchas veces son ellos/as mismos los que inician el momento de intercambio.
- Cuando se producen interpretaciones diferentes, es importante no
desestimar ninguna, permitir que se expresen todas las diferencias y retomar la lectura
del texto para recuperar el texto como fuente de las interpretaciones divergentes.

33

Imaginaria. Revista quincenal sobre literatura infantil y juvenil.

http://www.imaginaria.com.ar/06/0/andersen.htm

El texto literario es polismico, es decir, permite interpretaciones ms o

menos diversas. De all que, durante los momentos en que se comenta
una obra, muchas veces es necesario volver al texto para, por ejemplo,
encontrar el fragmento sobre el que se manifiesta la interpretacin
divergente y validar una interpretacin o comprender que varias son
posibles; recuperar un hecho perdido en el hilo argumental que obstaculiza
la comprensin de la historia o que da lugar a una interpretacin diferente;
identificar qu personaje toma la palabra en un dilogo directo
Diseo Curricular de primer ciclo. Prcticas del Lenguaje. Pgina 107
Intervenciones especficas

Para cada obra se sugieren algunas intervenciones a poner en juego durante el espacio
de intercambio, teniendo en cuenta que sern complemento de las que surjan de las
interpretaciones de los nios/as.

El traje nuevo del emperador34

El docente podra formular preguntas como stas
Qu fue lo que ms les llam la atencin del cuento?
Por qu el emperador no se anim a ver cmo progresaba el tejido de su traje?
Por qu piensan que el autor hace que quien se atreve a decir la verdad es un
nio?
El docente releer los dichos del viejo ministro, del segundo funcionario y del
emperador cuando ven la tela, tratando de generar reflexin acerca de la crtica
social que Andersen plantea a travs del cuento (cmo los adultos para no
aparecer como tontos, poner en riesgo sus cargos o quedar mal con el rey,
deciden sostener la farsa de los falsos tejedores)
La princesa y el guisante
El docente podra preguntar
Qu idea tendra la reina sobre cmo deba ser una princesa?
Por qu el autor utiliza tanto la palabra autntico?. (El docente podra plantear
que le llam la atencin ese hecho e invitar a los nios a buscarlas)
El docente relee el ante-ltimo prrafo para hacer notar cmo Andersen utiliza el
recurso del humor al plantear que el guisante entr a formar parte de las joyas
de la corona, donde todava puede verse a no ser que alguien se lo haya comido,
rematando con la evocacin final acerca de fue un autntico cuento
Una vez reconocido este recurso del humor, invita a los nios a pensar lo que
hacen los personajes: el prncipe recorri el mundo, la reina prepar la prueba, el
rey tiene un papel secundario, solo abre la puerta. Invita a reflexionar sobre la

34

Los nios escuchan leer cuentos y participan de un espacio de intercambio entre lectores. Propuesta
para alumnos de 1 a 6 ao. Material para el docen te. Versin preliminar- ao 2008
http://abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educprimaria/practicasdellenguaje/documentosdescarga/l
osniniosescuchanleer.pdf

vinculacin con lo irnico del tratamiento del tema analizado en la finalizacin del
cuento.
El ruiseor
Como a esta altura del seguimiento del autor los alumnos/as ya tienen algunas
ideas sobre el tratamiento de las temticas, personajes, etc., sera interesante
iniciar con una pregunta abierta que d lugar a que aqullos nios que han
construido alguna idea, puedan ponerla en juego en el inicio del intercambio. El
docente podra preguntar:
Qu les pareci esta historia?
Si fuese necesario movilizar a travs de otras preguntas podra preguntar:
Por qu el emperador se enoj al enterarse de la existencia del ruiseor por un
libro?
La eleccin de este punto se basa en que muestra la actitud de autoridad suprema
que controla todas las cosas que suceden en el imperio. Podran elegirse otras que
muestren este hecho
Otra cuestin en la que se sugiere focalizar es en:
Por qu el autor habr elegido a una cocinera para que fuera la que encontrara al
pjaro para el emperador? Esta eleccin permitira ser comparada con la eleccin
del nio en el Traje nuevo del emperador, ambas situaciones llevan implcita la
crtica social y la reivindicacin de la gente simple como la que puede conectarse
con la verdad, conocer el mundo que los rodea, ser sensibles a la belleza. Podran
releerse los momentos en que salen a buscar al ruiseor y los miembros de la
corte confunden con el mugido de la vaca o el croar de las ranas
Se podra cerrar con la pregunta:
Por qu el cartel deca El ruiseor del Emperador del Japn es pobre en
comparacin con el del Emperador de la China?. Las respuestas podrn ser
variadas, pero necesariamente aludirn a las diferencias entre el ruiseor
verdadero y el mecnico
Otras situaciones didcticas
La lectura sostenida de los cuentos y de otros textos que aportan conocimiento sobre
el autor y su obra brinda oportunidades para desarrollar actividades habituales de
lectura y escritura tanto colectivas como individuales
Lectura por s mismo.
En todos los casos, luego de la lectura se intercambiarn opiniones en una situacin
de intercambio colectivo.
Proponemos la lectura por s mismo con distintos de fragmentos breves con distintos
propsitos:
- para localizar en pequeos grupos la descripcin del prncipe en el cuento La
princesa y el guisante e intercambiar con los compaeros. (necesitaba estar
seguro, no estaba seguro, Desconsolado)
- para buscar en la casa (con la ayuda de familia si fuese posible) un fragmento -de
algunos de los cuentos- que le interese comentar en un espacio de intercambio y
compartir su lectura en voz alta.
- para identificar en El traje del emperador las similitudes y diferencias de ambos
personajes. Esto puede hacerse tambin con las situaciones y/o ambientes, etc.
(rase una vez un prncipe, Hace muchos aos viva un emperador)

para localizar la descripcin del pjaro artificial en que le regalan al emperador en

una caja en el cuento El ruiseor (pequeo robot recubierto de
diamantes, rubes y zafiros)
para practicar en parejas el dilogo entre el ruiseor y el emperador, luego del
alejamiento de la Muerte. En el momento de intercambio la docente generar
reflexiones acerca de cmo el autor a travs de la descripcin de la llegada de la
Muerte crea un clima de tensin, de igual modo proceder para la ida de la
Muerte donde ella, nostlgica de su jardn, sale flotando por la ventana. Releer
los prrafos que trasmiten la tensin de su llegada y el alivio de su ida.

Situaciones de escritura
Confeccin de un cuadro
Si se ha decidido realizar una galera de los personajes de los cuentos, ser
importante contar con un registro con informacin sobre los mismos. La maestra
puede confeccionar un cuadro en un afiche, que se podr ir completando a medida
que se avanza en la lectura de los textos. Esta actividad obliga a la relectura para
localizar datos sobre las caractersticas de los personajes.

CUENTO

PERSONAJE

El traje nuevo Emperador

del
Emperador
Tejedores

CARACTERSTICAS
Se preocupaba mucho por la ropa
gastaba todo su dinero en vestir
con la mxima elegancia
Tramposos, embaucadores.
Simularon quitar la tela del telar,
cortaron el aire con grandes tijeras...

..

Galera de personajes
Los nios realizan la ilustracin del personaje con la produccin escrita de sus
caractersticas.
Cuando se proponen situaciones de escritura, es necesario incorporar prcticas de
escrituras intermedias o provisorias que permitan tener elementos para utilizar en otras
producciones, en las cuales se pueda agregar, sacar, tachar, etc., o sea, introducirse
en el lenguaje que se escribe. Las escrituras para publicar deben ser revisadas y
adaptadas al propsito comunicativo.35
Produccin de recomendaciones
Los destinatarios pueden ser los chicos de primero y segundo y para la familia que va
a disponer del libro en la casa.
Para poder producir este tipo de escrituras, es necesario que los nios tengan
experiencia de lectura de reseas y recomendaciones para poder familiarizarse con
35

Situaciones en torno a los proyectos. Prcticas del Lenguaje. Propuesta para alumnos de 1 y 2 ao.
Material
para
el
docente.
Versin
preliminarao
2008
http://abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educprimaria/practicasdellenguaje/documentosdescarga/3
situacionesdeescrituraproy1y2.pdf

los propsitos de estos textos. El maestro puede leer recomendaciones de otros

cuentos, o retomar situaciones semejantes realizadas anteriormente. La escritura
puede realizarse por dictado a la maestra, por dictado entre nios, o por escrituras
individuales.

Sitios web para ampliar el conocimiento de la obra de Hans Cristian Andersen y

profundizar cuestiones didcticas:
- http://www.educared.org/global/anavegar5/podium/images/c/2568/andersen_vida.htm
- http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/euro/andersen/hca.htm
- http://www.rinconcastellano.com/cuentos/andersen/b_andersen.html#

Gobernador
Dn. Daniel Scioli

Vicegobernador
Lic. Gabriel Mariotto

Directora General de Cultura y Educacin

Dra. Nora De Lucia

Subsecretario de Educacin
Ing. Carlos Gianella

Direccin Provincial de Educacin Primaria

Prof. Laura Araceli Rodrguez

DGCyE / Direccin Provincial de Educacin Primaria

Calle 12 y 50 La Plata
(0221) 4295291
dep@ed.gba.gov.ar
www.abc.gov.ar