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2do Ciclo Orientaciones Didacticas para Biblioteca Personales 2da Entrega
2do Ciclo Orientaciones Didacticas para Biblioteca Personales 2da Entrega
MI BIBLIOTECA PERSONAL1
Segunda entrega
Presentamos una nueva compilacin de libros que formar parte de las bibliotecas
personales de nios y nias2 de la provincia de Buenos Aires. Los ttulos que integran
esta coleccin ofrecen de 1 a 6 grado- una diversidad de historias y gneros, de
formatos y estticas. Se incluyen cuentos clsicos que pertenecen a la tradicin oral,
cuentos y obras de teatro de reconocidos autores argentinos, destinados al pblico
infantil, as como poemas para disfrutar y compartir.
Con esta coleccin nos proponemos alentar, desafiar e interpelar a los lectores con
propuestas que permitan desarrollar mltiples itinerarios de lectura en dilogo con sus
propias prcticas culturales. Esto supone abrir hacia la curiosidad y el encuentro con
otras obras y hacia la profundizacin de la lectura de diversos temas, autores, gneros
y estilos que el universo literario nos permite recorrer.
Estos libros ingresan en la biblioteca y en la vida personal de los nios y nias para
que se familiaricen con su presencia y tengan la posibilidad de leer y releerlos cada
vez que lo deseen, en soledad o acompaados, en silencio o para otros, decidiendo la
modalidad de lectura ms conveniente con la que abordan un relato breve o extenso,
una obra de teatro o un libro de poemas. De esta forma, con esta dotacin de libros
tan diversos, garantizamos la posibilidad de respetar el derecho bsico de los lectores:
elegir qu desean leer, cundo y cmo.
Si la coleccin permite el acceso de los alumnos a las obras, los docentes, por su
parte, debemos asegurar su circulacin en las aulas con el compromiso de acrecentar
el repertorio de materiales de lectura que se van conociendo y trabajando durante la
escolaridad primaria. Andar entre libros con diversas propuestas en el aula, en la
biblioteca y en otros espacios institucionales contribuyen a ensanchar los horizontes
culturales de los alumnos y les permiten explorar otros mundos posibles para acceder
a mltiples saberes. Para ello, los docentes podemos hacer muchas cosas en torno
a los libros para que todos los alumnos participen en diversidad de situaciones en las
que tengan la posibilidad de escuchar leer o leer por s mismos, intercambiar opiniones
que permitan construir interpretaciones cada vez ms elaboradas, releer los episodios
ms inquietantes o misteriosos de un cuento o los versos que juegan con la
1
Las Orientaciones Didcticas que acompaan la Biblioteca personal fueron elaboradas por el Equipo
Prcticas del Lenguaje de la Direccin de Gestin Curricular. Direccin Provincial de Educacin Primaria,
ao 2012. Alejandra Paione (coord.), Celeste Carli, Mara de la Gloria Carli, Marcela Errandonea, Mara
de los ngeles Maisn, Leticia Peret, Mara del Carmen Prez de Veltri, Pablo Ortiz y Graciela Urbina.
2
En este documento se utilizarn indistintamente los trminos "alumnos", "nios" o bien maestros en
referencia a la totalidad de los miembros de la clase. La adopcin de la forma masculina se debe
exclusivamente al hecho de que dichos trminos se utilizan en reiteradas ocasiones -es muy difcil
sustituirlos sin incurrir en la ambigedad- y la repeticin de la frmula "alumnos/as", "nios/as" o
maestros/maestras podra resultar fatigosa para el lector. Rogamos prescindir de cualquier interpretacin
sexista.
4to. AO
CUENTOS Y TEATRO
JAVIER VILLAFAE
Ms all del recorrido que cada docente elija para desarrollar sus clases, es
imprescindible iniciar con los alumnos situaciones de lectura de las obras en
profundidad.
Sesiones de lectura
En el segundo Ciclo es necesario instalar espacios en el aula donde la
literatura ocurra, donde la experiencia de intercambio, la implicacin
personal en la historia de los personajes y en la recreacin de otros
mundos, el goce, tengan lugar. La literatura se ensea cuando se la lee,
cuando se discuten opiniones y pareceres sobre los sentidos de la obra,
cuando se abren espacios de reflexin a partir de ella, cuando se
entretejen diferentes miradas sobre los textos, cuando se habilita la propia
palabra para la produccin de textos de ficcin o de ponderacin sobre
obras.
Diseo Curricular de Educacin Primaria, Segundo Ciclo, Prcticas del
Lenguaje.
Proponemos una primera etapa de lectura intensiva de los cuentos de Javier Villafae
presentes en el libro que forma parte de la Biblioteca Personal de los alumnos de 4to
ao as como de espacios de intercambio donde se comente y se discuta sobre las
obras ledas. Se alternarn situaciones de lectura por parte del docente y situaciones
de lectura por s mismos. El propsito es que los alumnos se acerquen a la obra de
este autor y la compartan en clase con sus compaeros y maestros.3
Conociendo a Javier
Una vez que se conocen muchas obras es posible plantear una serie de
lecturas sobre un autor, un gnero o subgnero, un personaje prototpico
zorros, sapos, brujas, hadas.... Las lecturas en profundidad de varias
obras, que comparten una caracterstica prevista, permiten comparar y
reconocer recursos semejantes que aparecen en todos o variantes que se
introducen para producir un efecto diferente.
(Diseo Curricular de Educacin Primaria, Primer Ciclo, Prcticas del
Lenguaje, pg. 105)
Descubrir el estilo
Adentrarse en la obra de un autor, seguirla, bucear en su estilo, profundizar en las
problemticas recurrentes, en las formas de organizar el relato y en los personajes y
ambientes que la caracterizan es una excelente oportunidad de acercar a los nios a
la literatura y de formarse como lectores competentes. Se trata de una prctica social
que los lectores adultos suelen desarrollar al manifestar sus preferencias y elecciones.
Seguir la obra de una autor supone reconocer en los textos que se leen caractersticas
comunes con relacin a lo qu cuenta temas- y a cmo lo cuenta universo literario-,
pero adems permite establecer diferencias que tambin definen su produccin.
3
http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/programa_para_el_acompaniamiento_y_la_mejora_escolar/materiales_de
_trabajo/docentes/practicas_del_lenguaje_docentes_segundo_ciclo.pdf (Seguir la obra de un autor. Ema Wolf, sin
embargo las situaciones que se proponen pueden adaptarse al seguimiento de Javier Villafae, pgs 163 a 176)
http://www.jitanjafora.org.ar/04paione.pdf (Propuesta de seguir a un autor. Gustavo Roldn pero las situaciones se
pueden adaptar para seguir la obra de Javier Villafae).
http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/direcciondecapacitacion/programas/lecturaescuela/documentos_de_trabaj
o/leer_literatura_primaria.pdf (Seguir a una autora: Ema Wolf, pgs 53 a 64)
extensos y complejos para los nios pero que resultan provechosos para ampliar la
informacin.6
Posteriormente sera interesante realizar la lectura por parte del docente del cuento El
titiritero y la muerte seguida de un espacio de intercambio, con el propsito de
vincular esta historia con la vida de Javier Villafae. Se trata de un relato muy corto
con varios puntos de contacto con la biografa del autor. Los nios que ya han ledo y
conversado sobre su vida podrn encontrar relaciones y discutir sobre las semejanzas
entre el cuento y los datos que encontraron.
Posibles intervenciones docentes para esta situacin:
- Quin sale de su casa con el teatro al hombro? A quin hace referencia?
- Encuentran alguna relacin entre el cuento que acabamos de leer y lo que hemos
ledo sobre la vida de Javier Villafae?
- Cules? Me relees el fragmento donde menciona eso.
Escribir la biografa del autor por dictado al docente
A partir de las tomas de notas realizadas los alumnos le dictarn7 al docente la
biografa de Javier Villafae. La misma puede presentarse en una cartelera o folleto.
Previo a esto se anotar en un afiche: cules son los ncleos temticos que deben
desarrollarse en un texto biogrfico, se armar un plan de escritura para
posteriormente continuar con la textualizacin de la biografa y las sucesivas
revisiones que refieran a distintos aspectos:
Escribir recomendaciones8
Se podr armar una cartelera, folleto o catlogo donde consten reseas o
recomendaciones sobre los cuentos y las obras de teatro ledos en el libro Cuentos y
teatro de Javier Villafae, como as tambin de otros libros que hayan ledo del autor.
Para producir recomendaciones escritas es necesario el contacto de los alumnos con
este nuevo formato textual. Se puede leer contratapas de libros, catlogos de
editoriales, reseas de revistas o peridicos, entre otros. Se analiza con los alumnos
las restricciones de este tipo de texto.
La primera recomendacin se realizar por dictado al docente. Luego las siguientes
las escribirn los alumnos en parejas.
Leer frente a un auditorio de nios ms pequeos
Otra posibilidad a partir de la lectura de las obras de Villafae es la organizacin de un
proyecto donde los nios de 4to ao lean a los ms pequeos. En este sentido el
docente podr solicitar a sus alumnos que elijan uno de los cuentos ledos con el
propsito de leerlo a los alumnos de primer ciclo de la escuela. Para esto se
reflexionar con los alumnos cules fueron los criterios que los llevaron a elegir ese
cuento entre los otros.
Ministerio de Educacin de la Nacin. Castedo M, Molinari C, Torres M, Siro, A Propuestas para el aula.
Material para docentes. Lengua Segundo ciclo. Actividad N 4 Leer textos difciles. Programa Nacional
de Innovaciones Educativas: Buenos Aires. 2001
Direccin de Planeamiento- G.C.B.A. Buenos Aires Direccin de Currculum. Lerner D y otros Leer textos
difciles en: Lerner, D; Lotito, L; Lorente, E; Levy, H; Lobello, S y Natali, N. Prctica de la lectura, prctica
de la escritura. Un itinerario posible a partir de cuarto grado. Documento N 4 de Actualizacin Curricular
en el rea de Lengua. 1997
Una vez elegido el texto a leer se realizarn varios ensayos de lectura en voz alta y se
planificar junto con los alumnos el espacio de intercambio posterior a la lectura
(cules sern las intervenciones, qu fragmentos del cuento se podrn releer, qu
emociones provoc el relato que se quieran compartir, de qu manera organizar el
debate)
La organizacin de los alumnos para las sesiones de lectura ser decisin del docente
teniendo en cuenta las caractersticas del grupo y de la institucin.
Sugerimos que luego del encuentro con los ms pequeos, el docente planifique una
situacin colectiva en la que los nios comenten acerca de la experiencia vivida e
intercambien sus opiniones y sentimientos.
Direccin General de Cultura y Ecuacin. Direccin Provincial de Educacin Primaria. Prcticas del
Lenguaje. Proyecto teatro ledo
http://abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educprimaria/practicasdellenguaje/documentosdescarga/te
atroleido/proyectoteatroleido.pdf
10
Direccin General de Cultura y Ecuacin. Direccin Provincial de Educacin Primaria. Prcticas del
Lenguaje.http://abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educprimaria/practicasdellenguaje/documentosd
escarga/losniniosescuchanleer.pdf
las diferencias entre el texto teatral y los textos narrativos con los que estn ms
familiarizados.
Posibles intervenciones:
- Cmo estn escritas las obras de teatro?
- Qu aparece entre parntesis?
- Lo que se escribe entre parntesis se llama acotacin. A quin les parece que est
dirigida esta acotacin: (Pregonando)?
- Cmo se imaginan que hay que leer este parlamento: Entonces te pincho a ti.
()Te pincho la barriga? Por qu?
El objetivo de estas intervenciones es ayudar a los nios a reflexionar sobre las
caractersticas del gnero teatral. El propsito es centrarnos en las diferencias que los
nios encuentran entre la escritura de un cuento y la de las obras de teatro. Por
ejemplo, uso del lenguaje directo (nombre del personaje y luego lo que dice),
acotaciones actorales y escenogrficas (escritas entre parntesis), entre otras.
Sesiones de teatro ledo y funciones de tteres
Luego de la lectura compartida de varias obras de teatro, puede proponerse a los
alumnos la organizacin de una sesin de teatro ledo. Para ello, los alumnos elegirn
una obra para leer a un pblico definido por ellos que puede ser sus familias u otros
compaeros de la escuela.
La eleccin de una obra de teatro para ser leda en voz alta requiere
haber frecuentado muchas otras para poder seleccionar una entre varias;
tambin es imprescindible considerar para qu tipo de auditorio se leer.
Preparar la obra supone distribuir los papeles, considerar las acotaciones,
tomar la voz del actor o del ttere para interpretar su parlamento, leer
interpretando un estado mental con rabia, con entusiasmo, a punto de
llorar
Cuando se aprende a leer en voz alta, tambin se aprende a profundizar
en la construccin de sentidos porque la lectura en voz alta es, ante todo,
una interpretacin de la obra que el lector construye sobre la base del texto
del autor.
(Diseo Curricular de Educacin Primaria, Primer Ciclo, Prcticas del
Lenguaje, pg. 106)
Creemos que se trata de una situacin privilegiada para resignificar la prctica de la
lectura en voz alta que, en esta ocasin, cobra sentido para los nios y se distancia del
ejercicio tradicional de pasar al frente para evaluar la lectura. Previamente a esta
situacin se realizarn varios ensayos. La importancia de los mismos est relacionada
con el hecho de que la obra va a ser representada ante un pblico que tiene que
entender y con quin hay que compartir la emocin y las sensaciones que el texto
transmite a travs de la voz de esos lectores. En esta propuesta la lectura y relectura
en voz alta se encuentran ampliamente justificadas.
Escribir teatro
Otra interesante posibilidad que abre la presencia de este libro en el aula, es la de
transformar un cuento en texto dramtico. Puede tratarse de uno de los cuentos ledos
del autor o de otro cuento conocido por los nios.
5to AO
CUENTOS RAROS E INQUIETANTES
Sesiones de lectura
El docente puede planificar instancias de lectura en voz alta seguidas de un espacio
de intercambio y/o alternar con situaciones de lectura de los nios por s mismos en el
marco de distintas modalidades organizativas previstas en los Diseos Curriculares:
actividades permanentes, secuencia didctica y/o proyectos con los que se
establezcan puentes de enlace.
Estas sesiones puedan establecerse como parte de las actividades permanentes, una
de las modalidades organizativas que los Diseos Curriculares prevn. En este caso el
criterio de seleccin de libros y textos puede ser amplio y vincularse con algn aspecto
comn que rena el repertorio de lecturas:
- obras de un mismo autor o autora,
- un determinado gnero o subgnero,
- en torno a un personaje prototpico en los cuentos tradicionales y ese
personaje recreado en cuentos contemporneos,
libros lbum,
temas o motivos recurrentes,
- predominio de algunos personajes no prototpicos.
Formar los conjuntos de textos, los variados itinerarios de lectura y sostenerlos en el
tiempo de las actividades permanentes, ayudar a los nios a encontrar relaciones
(entre las historias, en los relatos, en el gnero, en las decisiones de los autores, en
las relaciones intertextuales) y les ofrecer ms pies de apoyos para que puedan
expresarse y participar en los espacios de intercambio. Formar los itinerarios de
lectura ayudar tambin al docente a plantear intervenciones y a tener ms conciencia
del recorrido lector anual que su propuesta didctica ofrece en cuanto a gneros,
subgneros, autores, tipos de libros en relacin con la propuesta esttica de la
ilustracin, personajes, universos ficcionales, temticas, estilos y efectos lectores.
Ser importante que en los espacios de intercambio, se converse con los alumnos
acerca de cmo lo resolvi el autor. Qu hizo con la escritura? Qu decisin tom al
escribir? Cmo hizo para que esa resolucin fuera rara, inquietante, misteriosa y
enigmtica?...
Los escritores recurren a estrategias y decisiones diferentes para crear esos efectos.
Por ejemplo, en Perdiendo velocidad, el lector repone lo inquietante: se da a
entender, pero no est dicho, hay una perturbadora elipsis. Al contrario, lo inquietante
en Don Chico que vuela reside en que el lector puede prever y saber antes que el
personaje el final de la gesta de Don Chico.
Seguramente esta actividad permanente alimentar y enriquecer la secuencia
didctica y/o el proyecto que se ponga en relacin.
Escribir un nuevo prlogo
Solamente y a modo de ejemplo, proponemos la situacin didctica escritura de un
prlogo para la antologa por dictado a la maestra. El libro de la Biblioteca personal
cuenta con un prlogo de Mempo Giardinelli, pero, por qu no escribir un segundo
prlogo que exprese la voz de los chicos como lectores?, por qu no planificar una
secuencia didctica que le d el tiempo que se merece al proceso de escritura por
dictado al docente en sus tres etapas necesarias: planificacin-textualizacinrevisiones y versin final? La antologa ya est realizada, por lo que la secuencia
focalizara entonces sobre la escritura y el proceso de composicin colectiva de un
texto. El prlogo podra responder a cuestiones tales como qu nos atrajo de estos
cuentos?, qu pensamos sobre la seleccin del antlogo?, qu nos produjo como
lectores?, qu pensamos de los microrrelatos como lectores?
En el contexto de esta secuencia, seguramente se podrn reflexionar y sistematizar
cuestiones ortogrficas, gramaticales, de gramtica textual que especialmente en los
momentos de revisiones, permitirn ajustar la escritura del texto y sistematizar para
que sirva a los alumnos en nuevas instancias de escritura.
Leer y escribir microrrelatos
Sin duda, el gnero microrrelato representa una convocante invitacin a la escritura:
"Cuentos concentrados al mximo, bellos como teoremas
David Lagmanovich
Como subgnero ha tomado relevancia en la literatura de nuestro continente en la
segunda mitad del siglo XX. Grandes escritores hispanoamericanos escribieron
microrrelatos, como otra forma de expresin narrativa dentro de una obra variada.
Borges, Cortzar, Garca Mrquez, Denevi, Monterroso, entre otros; aunque es posible
encontrarlos en muchas literaturas de distintas procedencias y tiempos.
Hay crticos que piensan que es el gnero que representa y/o que parodia la rapidez
de los nuevos tiempos y la esttica posmoderna. Fenmeno literario anunciado por
Italo Calvino y sus "Seis propuestas para el prximo milenio"13.
Para diferenciarlos de los aforismos, las frases lapidarias o los
miniensayos, deben cumplir los principios bsicos de la narratividad,
aunque de una forma extravagantemente concentrada. 14
13
Las Seis propuestas para el prximo milenio son el ltimo trabajo conocido de Italo Calvino. Se trata de
un ciclo de conferencias que el autor italiano fue invitado a dar en Harvard en 1985. Calvino escribi una
breve descripcin de los seis rasgos que, en su opinin, debera poseer la literatura del siglo XXI. La
muerte lo sorprendi una semana antes de viajar a Harvard; las conferencias nunca se pronunciaron, y
las seis propuestas quedaron en cinco: levedad-rapidez-exactitud-visibilidad-multiplicidad-consistencia.
14 EducaconTIC. El uso de las TIC en las escuelas. En: http://www.educacontic.es/blog/escribir-ycompartir-microcuentos
Qu interesante ser tambin pensar con los alumnos cmo leemos, qu nos
sucede como lectores ante un cuento desarrollado con relativa extensin (como El
leve Pedro o Don Chico que vuela) y un microrrelato.
La brevedad del microrrelato, su concentracin y despojamiento, desafan nuestro
modo de leer?...
Sugerimos proponer a los alumnos un proyecto de lectura y de escritura de
microrrelatos, cuyo producto final puede ser la circulacin de los textos de los chicos
por la escuela como volantes, con diagramacin y diseo de los alumnos, anunciando
por cartelera o por red social el da del volantazo de los microrrelatos en la escuela.
El producto final del proyecto tambin puede ser la elaboracin de un blog de la
totalidad del curso en el que se publiquen los cuentos de los alumnos.
Tomando como partida la recreacin del cuento de Monterroso que hace Giardinelli,
otra posibilidad sera escribir con los nios la saga de los cuentos del dinosaurio:
La siguiente etapa del proyecto, la escritura de microrrelatos!, con todas las revisiones
necesarias y deseadas para poder encarar, finalmente, los problemas de su edicin y
de su circulacin.
Todo gnero crea una expectativa en el lector, quien se acerca a l esperando cierta
forma, cierto efecto. Los microrrelatos desafan tambin las expectativas del lector
hacia el gnero narrativo. Quizs sea una buena oportunidad para retomar o para
introducir los conceptos de historia (qu se cuenta) y relato (cmo se cuenta);
preguntarnos nuevamente qu es lo raro, qu es lo inquietante en estos textos, la
historia, el relato o ambos?
Nuestro libro de microrrelatos y haikus
Algunos estudiosos han visto el microrrelato como la versin en prosa del milenario
haiku oriental
En el microrrelato se trata de contar esencialmente.
El haiku es poesa, una expresin potica brevsima y esencial, como una fotografa
hecha de palabras. Es una estrofa potica originaria de la literatura japonesa clsica
que pretende expresar en slo tres versos de mtrica rigurosa un sentimiento breve y
sincero o una observacin casi filosfica de la naturaleza.
Sobre las hojas verdes
que cubren la montaa
el sol pasea.
Masaoka Shiki
La vieja mano
sigue trazando versos
para el olvido.
Jorge Luis Borges
Sin pretender suplir la tarea del docente ni describir lo que debe hacerse, hemos
presentado y remitido un conjunto de propuestas didcticas de interpretacin y
produccin escrita en torno a Cuentos raros e inquietantes. En este sentido
proponemos caminos posibles y puntos de partida para el intercambio y reflexin del
equipo docente acerca de la formacin de lector literario.
6 ao
CUENTOS PARA LEER CON LA LUZ PRENDIDA
15
La maestra podr leer textos con informacin sobre el velorio del angelito y sus
manifestaciones en distintas provincias de nuestro pas. Los nios tomarn notas19
mientras la docente lee con el fin de confrontar y analizar de qu modo Mariana
Enrquez toma como contenido un elemento folklrico y lo lleva a su cuento. Las notas
se leern y se intercambiar acerca de los datos recogidos en una y otra; la maestra
decidir qu fragmentos releer o qu ser necesario reponer con su explicacin para
que los nios revisen y completen en sus notas.
Tambin puede pensarse en que los nios tomen notas de una seleccin de
materiales en los que -en portadores diversos y con diferente extensiones y
organizaciones de la informacin-, los nios exploren y lean buscando informacin
especfica para el propsito mencionado. Destinar parte de la situacin de lectura a
pensar con los nios en este procedimiento de escritor que consiste en incorporar a su
ficcin un elemento (una historia, una creencia, un saber) que no ha sido imaginado
por l sino que es tomado de la cultura popular, y observar cmo reelabora en la
escritura una creencia de fuente oral y popular es importante porque seguramente esa
reflexin ser retomada en otras situaciones, con otros textos.
Del mismo modo, destinar parte del tiempo de la situacin de lectura a buscar
informacin en Internet sobre el ritual del velorio del angelito o sobre la autora20
siguiendo los criterios de pertinencia y confiabilidad para optimizar la eleccin de las
mejores pginas posibles, ser participar de una prctica de lector que utilizarn en
mltiples oportunidades.
El desentierro de la angelita, por lo que el texto mismo propone, convida al docente
a llevar al aula la referencia a otros textos con fantasmas famosos en la literatura y
pensar de qu modo y con qu fin la autora intertextualiza transgrediendo la
representacin clsica de los fantasmas en obras reconocidas de la literatura. Este
ser otro procedimiento de escritor sobre el que ser interesante focalizar porque los
nios lo reencontrarn y reconocern en tantas otras situaciones de lectura: el autor
que toma un personaje de la tradicin literaria y recrea alguno de los rasgos que le
son propios, desafiando la expectativa del lector que lo ha conocido en otro mbito,
con otro aspecto, con otras motivaciones.
El escritor que reelabora en una ficcin nueva y con sus singulares decisiones sobre el
lenguaje literario contenidos de la narrativa de la tradicin oral y contenidos/personajes
que retoma de la tradicin literaria, de la literatura de autor: la reflexin sobre ambos
procedimientos se desprenden de El velorio de la angelita; observarlos, pensar sobre
ellos enriquecer la prctica de la lectura de literatura y, sin duda, entender qu hacen
los autores para escribir, puede ser un punto de partida en un proyecto de escritura.
19 La maestra lee un texto con informacin y abre un espacio de intercambio. Toma de notas. Se
recomienda ver el desarrollo de todas las situaciones didcticas mencionadas en:
Direccin General de Cultura y Educacin. Direccin Provincial de Educacin Primaria Diseo
Curricular de Prcticas del Lenguaje para el Primer Ciclo de la Escuela Primaria, La Plata.2007
Direccin General de Cultura y Educacin. Direccin Provincial de Educacin. Diseo Curricular
de Prcticas del Lenguaje para el Segundo Ciclo de la Escuela Primaria, La Plata. 2007
20 Eterna Cadencia. Librera y editorial. Textos de Mariana Enrquez, entrevistas, reseas: En:
http://blog.eternacadencia.com.ar/archives/tag/mariana-er
Guy de Maupassant
producto de imaginacin y las leyes del mundo siguen siendo lo que son, o
bien el acontecimiento se produjo realmente, es parte integrante de la
realidad, y entonces esta realidad est regida por leyes que desconocemos
()
Lo fantstico ocupa el tiempo de esta incertidumbre. En cuanto se elige
una de las dos respuestas, se deja el terreno de loa fantstico para entrar
en un gnero nuevo: lo extrao o lo maravilloso. Lo fantstico es la
vacilacin experimentada por un ser que no conoce ms que las leyes
naturales, frente a un experimento aparentemente sobrenatural.
La posibilidad de vacilar entre causas naturales y causas sobrenaturales
para explicar un fenmeno extrao crea el efecto fantstico.22
Poner en relacin los cuentos ledos con estos conceptos de un terico de la literatura
permitir reflexionar y sistematizar sobre algunos aspectos centrales del gnero y de
los cuentos ledos, a los que se podr volver una y otra vez en ocasin de leer los
otros cuentos de la antologa23.
Seguramente ese fragmento de Todorov enriquezca la discusin de los alumnos
sobre la frase final de:
CUENTO DE HORROR, de Orlando Van Bredam: Usted ve, usted pierde pie, se
desbarranca.
22
Todorov, Tzvetan: Introduccin a la Literatura Fantstica. 1980; Editions du Senil; Mxico. Captulo 2:
Definicin de lo fantstico.
23 Para saber ms sobre el gnero con el propsito de fortalecer la seleccin de textos en itinerarios de
lectura para las actividades permanentes o en el contexto de proyectos de lectura y de escritura; tambin
para dar un marco terico a las intervenciones en las instancias de reflexin y de sistematizacin:
Todorov T.: Introduccin a la Literatura Fantstica.1980; Editions de Senil; Mxico.
www.catedu.es/IESLiteratura/lectura/cuarto-atras/.../Todorov.pdf
Caillois, Roger: Antologa del cuento fantstico. 1967; Editorial Sudamericana, Buenos Aires.
Vaux, Louis: Arte y literatura fantstica. 1965; Eudeba; Buenos Aires.
Para leer ms, para conocer otras antologas, para leer sus prlogos, que explicitan criterios de seleccin
y porque son antologas realizadas por tres grandes escritores, tres grandes lectores:
Borges, J.L., Bioy Casares, A. y Ocampo, S.: Antologa de la Literatura Fantstica. 1977;
Sudamericana; Bs.As.
Borges, J.L. y Bioy Casares, A.: Cuentos breves y extraordinarios. 1953; Losada, Buenos Aires.
La curiosidad mata
RATAS
Montague Rhodes James
Pero haba all algo extrao que hizo que Thomson cerrara rpidamente la puerta
para quedarse silenciosamente reclinado contra la repisa de la ventana, en el pasillo,
estremecido por completo
(Ratas, de Montague Rhodes James)
Con el inquietante ttulo Ratas nos encontramos con uno de los ghost stories
caractersticos del escritor britnico y estudioso de la Edad Media Montague Rhodes
James.
Esperamos el horror de las ratas, el asco de las ratas, pero en cambio encontramos a
un apacible protagonista, un estudioso que alquila una habitacin en una posada de
un paraje vecino al mar en busca de tranquilidad para terminar un trabajo que est
escribiendo. Ajeno a perturbacin alguna decide ver qu hay en los otros cuartos
Este contrapunto entre lo apacible/lo ordenado y la alteracin de ese orden representa
una decisin del autor en la escritura de sus cuentos de fantasmas: Sanos, pues,
presentados los personajes con suma placidez, contemplmoslos mientras se dedican
a sus quehaceres cotidianos, ajenos a todo mal presentimiento para llevar la
tensin hacia un crescendo hbilmente logrado.
Todo lo fantstico es una ruptura del orden reconocido, una irrupcin de lo
inadmisible en el seno de la inalterable legalidad cotidiana.
Roger Caillois24
Montague Rodhes James trata siempre de distanciarse del fantasma heredado de la
tradicin de la literatura de su pas (lvido y digno de compasin por su desdicha) y
crea apariciones espectrales de constitucin muy diferentes, como una entidad
invisible modelada con las ropas de una cama cuyo rostro lo forma una sbana
arrugada. Nuevamente, comparar con otros fantasmas de esta antologa, de otros
textos ledos por los alumnos en situaciones anteriores, con fantasmas del cine y el
dibujo animado pondr en evidencia la reelaboracin constante en diversos productos
culturales de este personaje de la literatura oral y de la literatura de autor.25
No revelar nunca por completo al fantasma- era uno de los postulados
preferidos de Montague Rhodes James para su escritura.
Leer estos cuentos con cierta simultaneidad con un proyecto de escritura, conocer
estos postulados de los escritores de su arte potica, de su laboratorio de escritor, sin
duda puede ser muy productivo para los alumnos en sus propios quehaceres de
escritor: cmo hicieron los autores para resolver los problemas a los que los enfrenta
la escritura de un cuento fantstico o un cuento con misterio?; la relectura de los
24 Caillois, Roger: Antologa del cuento fantstico. Editorial Sudamericana; Buenos Aires. Prefacio de R.
Callois. 1967
25 Se sugiere consultar la situacin Leer y escuchar leer cuentos de fantasmas del captulo Relatos
fantsticos y de terror del material que se halla en el Portal abc: Prcticas del Lenguaje/Material para
docentes/EP segundo ciclo, en las Orientaciones didcticas del Programa de acompaamiento y mejora
escolar del Proyecto Bicentenario. All se propone leer La ventana abierta de Saki, El capote de Nikolai
Mogol, El fantasma de Canterville, de Oscar Wilde y Una historia de fantasmas de Mark Twain.
cuentos se resignificar como lectura de escritor, la lectura de aqul que busca en los
textos de otros soluciones para la propia escritura.26
26 Para tener otras orientaciones sobre la planificacin de un proyecto de lectura y escritura en torno al
cuento fantstico, se sugiere ver tambin la secuencia Leer y escribir cuentos fantsticos del Equipo de
Prcticas del Lenguaje del ao 2008 de la Direccin Provincial de Educacin Primaria de la provincia de
Buenos Aires, coordinado por Mirta Castedo. All se propone la inmersin en el gnero y la secuencia de
trabajo con los alumnos propicia la produccin de cuentos fantsticos.
Gobernador
Dn. Daniel Scioli
Vicegobernador
Lic. Gabriel Mariotto
Subsecretario de Educacin
Ing. Carlos Gianella