GU A DI DC T IC A

U N I DA D

ESO

Tablas y grficas

1
CONTENIDO

1 Programacin* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
2 Sugerencias didcticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3 Actividades de refuerzo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
4 Actividades de ampliacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
5 Propuesta de evaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
6 Solucionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
*Esta programacin podrs encontrarla tambin en el CD Programacin.

Programacin de aula
Unidad 8

Tablas y grficas

Debemos ser conscientes de la importancia de los conceptos que se van a trabajar en esta unidad; por tanto, nuestro objetivo principal debe ser que los alumnos reconozcan y sepan valorar la presencia de las grficas y las funciones en la vida
que les rodea. Por ello trataremos de realizar actividades sacadas de contextos reales.
Muchas situaciones del entorno escolar son propicias para la representacin grfica: el registro de la temperatura exterior durante un perodo de tiempo determinado, la relacin entre el nmero de kilos de fruta que compramos y el precio que tenemos que pagar Tampoco debemos olvidar que la prensa escrita es muy til para la bsqueda de ejemplos
que nos pueden ayudar al desarrollo de todos los contenidos de la unidad.
Intentaremos que representen e identifiquen puntos en el plano mediante sus coordenadas cartesianas, hacindoles
ver la importancia de que las coordenadas son pares ordenados.
Pondremos ejemplos de tablas en las que se recoja la relacin de dependencia existente entre dos magnitudes. Un ejemplo
que vern muy claro y cercano a ellos ser la relacin entre el tiempo de duracin de una llamada y el coste de la misma.
Los alumnos deben apreciar la importancia de este tema aplicado a la vida real, aprender que muchas relaciones que ven
son funciones y ser capaces de escribir estas relaciones mediante frmulas o de representarlas en los ejes coordenados.
Aprovecharemos los contenidos de proporcionalidad directa de la unidad seis para trabajar con las funciones lineales,
intentando que vean la relacin que existe entre magnitudes directamente proporcionales.

OBJETIVOS
1. Representar e interpretar puntos
en el plano.

CRITERIOS
DE EVALUACIN

COMPETENCIAS
BSICAS

1.1 Localizar y representar puntos

en el plano a partir de sus coordenadas cartesianas.
1.2 Representar una situacin
mediante un punto en los ejes
coordenados.

2. Identificar si dos variables estn

relacionadas mediante una funcin y distinguir entre variables
dependiente e independiente.

2.1 Diferenciar si dos variables estn

relacionadas o no mediante una
funcin, distinguiendo las variables
dependiente e independiente.
2.2 Representar e interpretar una
funcin mediante tablas, grficas o frmulas, y saber pasar de
unas a otras.
2.3 Reconocer e interpretar enunciados que correspondan a funciones sencillas de la vida.

3. Reconocer e interpretar funciones lineales sencillas.

Lingstica
Matemtica
Interaccin con el mundo fsico
Social y ciudadana
Tratamiento de la informacin y
competencia digital
Aprender a aprender

3.1 Reconocer, interpretar, representar y relacionar las funciones lineales con las magnitudes
directamente proporcionales.

CONTENIDOS
Ejes de coordenadas. Eje de abscisas y eje de ordenadas.
Origen de ordenadas
Coordenadas de un punto
Representacin en el plano de puntos determinados por
sus coordenadas cartesianas
Relaciones dadas por tablas
Relaciones dadas por grficas

Unidad 8

Tablas y grficas

Relaciones dadas por frmulas

Funcin
Variables dependiente e independiente
Representacin grfica de una funcin
Funcin lineal o de proporcionalidad directa
Pendiente

Programacin de aula

ORIENTACIONES METODOLGICAS
1. Conocimientos previos
Para poder identificar y representar las funciones lineales o de proporcionalidad directa es necesario que los alumnos
sepan identificar variables directamente proporcionales y construyan la tabla de valores asociada.

2. Previsin de dificultades
Una de las dificultades que pueden surgir es en la interpretacin de grficas, ya que esta actividad exige que los alumnos analicen a la vez la evolucin de dos variables, lo cual requiere un elevado grado de abstraccin.

3. Vinculacin con otras reas

Los contenidos desarrollados en la unidad facilitan la interpretacin de situaciones relacionadas con las ciencias naturales y las ciencias sociales. Respecto a las primeras, es clara la utilidad de las tcnicas estudiadas para el manejo de
datos obtenidos a partir de la observacin de un fenmeno fsico, biolgico, meteorolgico, etc., y la posterior extraccin
de conclusiones a partir de los mismos. La conexin con las ciencias sociales se produce a partir de los numerosos
fenmenos cuya evolucin con el tiempo se describe mediante grficas.

4. Esquema general de la unidad

Cada da somos bombardeados con miles de datos: en la prensa, en la radio, en la televisin, etc. Por eso, en este tema
trataremos de que el alumno vea y sepa interpretar esa informacin mediante grficas o funciones.
Comenzaremos con la representacin de puntos en los ejes
de coordenadas o cartesianos, para pasar despus a las
distintas relaciones con las que vamos a trabajar: relaciones dadas por tablas, por grficas o por frmulas. Veremos cmo se puede pasar de una relacin a otra.
Introduciremos el concepto de funcin, distinguiendo las
variables dependiente e independiente. Pondremos ejemplos de tablas, grficas e incluso frmulas que no corresponden a funciones, para que los alumnos se vayan familiarizando con esta definicin.

TABLAS Y GRFICAS

Ejes
coordenados

Funciones

Coordenadas

Variable
independiente

Representaremos funciones a partir de los siguientes pasos:

construccin de una tabla, representacin de los puntos
obtenidos y estudio del sentido de la unin de los puntos.

Tablas

Grficas
Variable
dependiente

Acabaremos con las funciones lineales o de proporcionalidad directa, caso particular de funciones.
Pero, como dijimos al principio, lo importante de este tema
radica en la capacidad de interpretar y construir grficas,
para lo cual intentaremos que los ejemplos y ejercicios
sean ms abundantes.

Relaciones
de variables

Frmulas

Funcin de proporcionalidad directa

5. Temporalizacin
Se propone el desarrollo de los contenidos de la unidad en ocho sesiones:
1. Introduccin. Coordenadas en el plano.
2. Relaciones dadas por tablas.
3. Relaciones dadas por grficas.
4. Relaciones dadas por frmulas.
5. Funcin. Representacin grfica.
6. Funcin de proporcionalidad directa.
7. Actividades de consolidacin.
8. Pon a prueba tus competencias.
En todas las sesiones, la exposicin terica debera ir acompaada de la realizacin de ejemplos y de ejercicios de los
que se proponen tanto en los epgrafes como en las pginas finales de actividades.
Por supuesto, el contexto de la clase es tambin un factor determinante para fijar el nmero de sesiones necesarias para
desarrollar la unidad.

Tablas y grficas

Unidad 8

Programacin de aula

CONTRIBUCIN DE LA UNIDAD A LA ADQUISICIN DE COMPETENCIAS BSICAS

Competencia lingstica
Esta competencia se trabaja a lo largo de toda la unidad, ya que la comprensin del texto es bsica para el aprovechamiento de la misma. En particular, la seccin Pon a prueba tus competencias, y, en general, los problemas con enunciado contextualizado desarrollan de forma ms especfica los descriptores recogidos en la subcompetencia comunicacin escrita y comunicacin oral.

Competencia matemtica
Esta competencia impregna todas las secciones y actividades del libro, por lo que prcticamente se trabajan todas las
subcompetencias y descriptores.
No obstante, al estar dedicada esta unidad a funciones, tablas y grficas, son las subcompetencias razonamiento y argumentacin y uso de elementos y herramientas matemticos las que ms presencia tienen.

Competencia para la interaccin con el mundo fsico

A lo largo de la unidad se presentan numerosas referencias a la aplicacin de los contenidos matemticos expuestos a
situaciones y problemas de la vida real. En las sugerencias didcticas se detalla cmo poder desarrollar las subcompetencias aplicacin del mtodo cientfico en diferentes contextos, conocimiento y valoracin del desarrollo cientficotecnolgico y medio natural y sostenible.

Competencia social y ciudadana

A travs del tema de la actividad Moverse en una cuadrcula podremos trabajar algunos de los descriptores de la subcompetencia participacin cvica, convivencia y resolucin de conflictos, valorando la labor de la ONU al servicio de la
sociedad.

Competencia para el tratamiento de la informacin y competencia digital

La unidad contiene variadas referencias a la utilizacin de medios tecnolgicos para la bsqueda de informacin y la resolucin de actividades interactivas.

Competencia para aprender a aprender

A partir de las actividades de evaluacin planteadas en las pginas finales de la unidad, particularmente en las secciones de Autoevaluacin y Aprende a pensar con matemticas, se puede trabajar en la adquisicin de esta competencia, especialmente en lo concerniente a las subcompetencias de conciencia y control de las propias capacidades y de
construccin del conocimiento.

Otras competencias de carcter transversal

Aprender a pensar
El proyecto educativo de SM considera importante reforzar el desarrollo de la capacidad de reflexin y el sentido crtico
del alumno. La unidad presenta mltiples oportunidades en las que las actividades exigen al alumno un ejercicio reflexivo y crtico.
En las sugerencias didcticas de los epgrafes y de las actividades se proponen algunas actividades de reflexin y debate.

Unidad 8

Tablas y grficas

Programacin de aula

TRATAMIENTO ESPECFICO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS EN LA UNIDAD

A lo largo de la unidad se pueden trabajar diversas competencias bsicas que prescribe el currculo. Para esta unidad,
en concreto, sugerimos realizar un trabajo ms intensivo con algunas de ellas, para las que se han seleccionado descriptores competenciales especficos y actividades concretas de las propuestas en la unidad.

COMPETENCIA
er

1. nivel de concrecin

2. nivel de concrecin

4. nivel de concrecin

Comunicacin oral.

Comunicacin escrita.

Conocer y comprender diferentes tipos

de textos con distintas intenciones
comunicativas.

Expresa con frmulas situaciones reales

descritas con lenguaje ordinario.

Matemtica
Uso de elementos y
herramientas
matemticos.

Tratamiento de la
informacin y
competencia digital

3. nivel de concrecin

Participa en debates en clase, respetando

las intervenciones de los compaeros.

Razonamiento y
argumentacin.

Social y ciudadana

DESEMPEO

er

Valorar el dilogo como medio para

resolver conflictos, interactuar y
mediar de forma adecuada sabiendo
escuchar y mostrndose disponible al
intercambio de ideas.

Lingstica

Interaccin con
el mundo fsico

DESCRIPTOR

SUBCOMPETENCIA

Interpretar y expresar con claridad y

precisin distintos tipos de
informacin, datos y
argumentaciones, utilizando
vocabulario matemtico.
Conocer y utilizar los elementos
matemticos bsicos (distintos tipos de
nmeros, medidas, smbolos, elementos
geomtricos, etc.) en situaciones reales
o simuladas de la vida cotidiana.
Conocer y aplicar herramientas
matemticas para interpretar y
producir distintos tipos de
informacin (numeracin, grfica).

Actividades 14 y 39
Interpreta grficas que representen
situaciones de la realidad.
En toda la unidad

Identifica relaciones de proporcionalidad

directa y las expresa mediante una funcin
lineal.
Representa grficas.
Identifica puntos en el plano cartesiano.
En toda la unidad

Entiende la necesidad de la normalizacin

para el progreso humano.
Desarrolla tus competencias
Pon a prueba tus competencias:
Aprende a pensar, interpreta grficas

Conocimiento y
valoracin del
desarrollo cientficotecnolgico.

Ser conscientes de las implicaciones

ticas de la aplicacin cientfica y
tecnolgica en diferentes mbitos y de
sus limitaciones.

Medio natural y
desarrollo sostenible.

Tomar decisiones sobre el mundo fsico

y sobre los cambios que la actividad
humana produce en el medioambiente
y la calidad de vida de las personas.

Fomenta el reciclaje y el ahorro de la

energa. Valora los beneficios que aporta.

Participacin cvica,
convivencia y resolucin
de conflictos.

Ejercitar los derechos, libertades,

responsabilidades y deberes cvicos;
desarrollar actitudes de cooperacin y
defender los derechos de los dems.

Valora el papel de la ONU en las relaciones

internacionales y la resolucin de conflictos.

Obtencin,
transformacin y
comunicacin de la
informacin.

Buscar y seleccionar informacin con

distintas tcnicas segn la fuente o el
soporte, valorando su fiabilidad.

Organiza y analiza la informacin,

transformndola en esquemas de fcil
comprensin.

Autonoma e iniciativa
personal

Pon a prueba tus competencias:

Aprende a pensar

Planificacin y
realizacin de
proyectos.

Afrontar los problemas de forma

creativa, aprender de los errores,
reelaborar los planteamientos previos,
elaborar nuevas ideas, buscar
soluciones y llevarlas a la prctica.

Actividades 6 y 7

Pon a prueba tus competencias:

Aprende a pensar
Busca en diferentes pginas de internet
para complementar la informacin.
En la red
Visita la pgina librosvivos.net
Actividades 4 y 22, organiza tus ideas,
autoevaluacin
Interpreta enunciados y los representa en
forma grfica.
Pon a prueba tus competencias:
Calcula y resuelve

Resuelve problemas con respuesta mltiple.

Actividades de ampliacin

Tablas y grficas

Unidad 8

Programacin de aula

EDUCACIN EN VALORES
Tanto los contenidos de la unidad como las actividades ya citadas para el trabajo especfico de las competencias nos permiten, adems, desarrollar algunos de los aspectos que el currculo recoge como educacin en valores:
Educacin para el medioambiente: actividad 6.
Educacin para el consumo: actividad 40.
Educacin ciudadana: actividad 53.
Las actividades para realizar en grupo que se proponen en las sugerencias didcticas permiten desarrollar la educacin para la convivencia y la educacin en comunicacin.

ATENCIN A LA DIVERSIDAD
En este proyecto se incluyen los siguientes materiales, que complementan los ofrecidos en el libro del alumno y permiten trabajar la diversidad del alumnado.
Actividades de refuerzo. Una pgina fotocopiable con ejercicios para consolidar lo aprendido.
Actividades de ampliacin. Una pgina fotocopiable con ejercicios para complementar y ampliar lo tratado en cada
unidad del libro.
Propuesta de evaluacin. Una prueba que cubre los contenidos de la unidad y sirve para comprobar el grado de asimilacin y comprensin de los conceptos y procedimientos tratados.
Cuaderno de evaluacin de competencias. En l se propone una prueba por bloque de contenidos que sirve para
evaluar la adquisicin por parte del alumno de la capacidad para aplicar los contenidos matemticos tratados a situaciones en contextos reales, en conjuncin con el resto de competencias bsicas.

MATERIALES DIDCTICOS
Refuerzo y ampliacin de contenidos de este curso
Cuaderno de refuerzo de Matemticas: Aprende y aprueba. 1. de ESO.

Bibliogrficos

Unidad 8. Tablas, grficas y proporcionalidad.

Cuadernos de Matemticas. 1. de ESO: N. 4: Proporcionalidad, grficas y estadstica.
SM

Unidad II: Grficas.

Cuaderno de Matemticas para la vida. 1. de ESO.
Qu tiempo hace?
Cuaderno de Investigaciones matemticas. 1. de ESO.
Unidades 6 y 7.

Otros

LACASTA, E., y PASCUAL, J. R.: Las funciones en los grficos cartesianos. Madrid. Sntesis. 1998
www.smconectados.com

Internet

SM

www.librosvivos.net
Pginas de los libros interactivos del MEC sobre coordenadas cartesianas e interpretacin de grficas:

Otros

www.e-sm.net/1esomatprd14

Otros
materiales

www.e-sm.net/1esomatprd15

Unidad 8

Utilizacin de la calculadora para el clculo de valores de una funcin conocida su frmula.

Prensa, para la interpretacin de grficas que ya estn construidas.

Tablas y grficas

Sugerencias didcticas
Entrada
La foto que ilustra la entrada permite comprobar cul es la
estructura de una ciudad y apreciar las ventajas que tiene,
ya que la podemos interpretar como unos ejes coordenados donde la confluencia de dos calles puede considerarse como un par ordenado de puntos.

Desarrolla tus competencias

1. Con esta actividad, los alumnos ya empiezan a familiarizarse con los desplazamientos sobre una cuadrcula, y
as resultar ms fcil introducir en el epgrafe 1 las
coordenadas cartesianas, tal y como indican las sugerencias didcticas.
2. Esta actividad nos servir para que los alumnos interpreten las manzanas como las regiones que resultan de
dividir los ejes en sus marcas de clase.
3. Podemos sugerir a los alumnos que busquen las vistas
areas de estas ciudades desde Google Maps. Cuando
las localicen vern que lo que tienen en comn las cuatro ciudades es que son circulares.
Les podemos pedir que tambin busquen la vista area
de su ciudad y que la comparen con las anteriores.
Entre las ventajas que encontrarn en el diseo circular
destacaremos que pueden ir del centro de la ciudad a la
periferia de una forma ms clara y rpida.
4. Se podra enlazar esta actividad con la anterior y debatir en clase las ventajas e inconvenientes de cada uno de
los tres tipos de ciudades.
La resolucin de todas estas actividades permite que los
alumnos entiendan la necesidad de normalizacin en el
mundo que nos rodea.

la interpretacin del par ordenado, podemos indicarles que

consideren el par como unas coordenadas de desplazamiento sobre un terreno:
El punto de partida es el origen.
La primera coordenada indica un desplazamiento
horizontal, hacia la izquierda si es negativa, o hacia
la derecha si es positiva.
La segunda coordenada indica un desplazamiento
vertical, hacia arriba si es positiva, o hacia abajo si es
negativa.
Habr que hacer hincapi en los puntos que tienen una
de sus coordenadas nula, ya que los alumnos tienen dificultades a la hora de asimilar su situacin en los ejes.
Para ello usaremos el mismo smil que antes, indicando
que si, por ejemplo la primera coordenada es nula, no
realizamos desplazamiento horizontal, y, por tanto, el
punto quedar situado sobre el eje Y. Por el contrario si
la segunda coordenada es nula solo realizamos desplazamiento horizontal, y, por tanto, el punto quedar situado sobre el eje X.
Es muy til dibujar en la pizarra unos ejes coordenados
y marcar en ellos diferentes puntos e ir preguntando a
todos los alumnos, uno por uno, las coordenadas de uno
de los puntos.
Tambin podramos darles las coordenadas de los puntos que forman una figura en el plano, para que los representen, los unan e indiquen la figura que resulta.

ACTIVIDADES POR NIVEL

Bsico

2, 32 y 33

Medio

33 y 34

Alto

35

1. Coordenadas en el plano
Debemos insistir en la colocacin de los nmeros negativos a la izquierda del eje horizontal, pero tambin se
pueden representar en la parte inferior del vertical.
Los alumnos suelen confundir los nombres de los ejes,
por lo que recordaremos las veces que sea necesario que
el eje de abscisas es el horizontal, y el de ordenadas, el
vertical.
Analizaremos detenidamente cmo varan los signos de
las coordenadas del par dependiendo del cuadrante en que
se encuentre el punto:
Primer cuadrante: positivo positivo.
Segundo cuadrante: negativo positivo.

2. Relaciones dadas por tablas

Podemos ir introduciendo la idea de funcin para completarla en el epgrafe 5 de la unidad ms formalmente.
Es importante que vean desde un primer momento que
para que una relacin sea una funcin, a cada valor de la
primera magnitud le debe corresponder un nico valor
de la segunda.
Hacer hincapi en el concepto de dependencia e independencia a partir de ejemplos cotidianos, y que ellos
sean capaces de ver cul es la variable dependiente y
cul la independiente.

Tercer cuadrante: negativo negativo.

Cuarto cuadrante: positivo negativo.
De este modo ser ms fcil que entiendan la importancia de no cambiar el orden de las coordenadas, pues
obtendremos otro punto distinto, en muchas ocasiones
perteneciente incluso a otro cuadrante, debido a la diferencia de los signos.
Conviene destacar que al representar un punto, la primera coordenada se hace en el eje de abscisas, y la segunda, en el eje de ordenadas. Para que les resulte ms fcil

ACTIVIDADES POR NIVEL

Bsico

36

Medio

6, 7 y 37

6 y 7. Estos ejemplos de funciones nos servirn para demostrar que muchos fenmenos del mundo que nos rodea se
describen mediante las diferentes representaciones de
las funciones.
Tablas y grficas

Unidad 8

Sugerencias didcticas

3. Relaciones dadas por grficas

Es bueno detenernos en este apartado, ya que a algunos
alumnos les suele costar bastante trabajo la interpretacin de las grficas dibujadas para contestar a determinadas preguntas.
Practicaremos con los alumnos sobre grficas dibujadas, para que sepan en cada momento si la pregunta que
les hacen se debe responder fijndonos en el eje X o en
el eje Y.
Podemos ayudarnos de las grficas encontradas en revistas o en la prensa diaria para realizar actividades en este
apartado.
Conviene destacar que no todas las grficas representan una funcin. Para ello les pondremos una grfica en
la que un punto x tenga dos valores diferentes. De este
modo preparamos el terreno para el concepto de funcin, que se da en el epgrafe siguiente.

ACTIVIDADES POR NIVEL

Bsico

9 y 54

Medio

10, 40, 55 y 57
60, 64 y 65

Alto

4. Relaciones dadas por frmulas

Este apartado completa los dos anteriores. Por tanto,
sera bueno volver a tratar los conceptos bsicos de las
funciones, marcndolos sobre la frmula: y = variable
dependiente, x = variable independiente, obtencin de
un nico valor de y con la frmula
Incidir en la traduccin al lenguaje algebraico de distintas relaciones. Los alumnos ya estn familiarizados con
l, puesto que se ha desarrollado extensamente en la
unidad 7.
Debemos realizar muchos ejercicios de obtencin de valores antes de hacer representaciones de funciones, insistiendo en que se acostumbren a desarrollar todas las
operaciones, para no poner el resultado directamente.

ACTIVIDADES POR NIVEL

Bsico

12 a 14, 38 y 39

Medio

15 y 16

Alto

62 y 63

14 y 39. Con estas actividades trabajaremos la competencia lingstica, ya que los alumnos debern esforzarse en
comprender la descripcin verbal que se hace de la funcin para luego transcribirla al lenguaje algebraico.

5. Concepto de funcin
Hacer ver al alumno que y = f(x), pudiendo ser utilizado
de forma indistinta cualquiera de los dos.
Realizaremos ejercicios en los que el alumno tenga que
distinguir entre variable dependiente y variable independiente, para que queden claros los conceptos.
8

Unidad 8

Tablas y grficas

Trataremos de que los alumnos distingan situaciones que

corresponden a funciones de otras que no lo son.
Insistir en que los tres apartados anteriores son tres formas distintas de representar lo que se formaliza en este
apartado. Podemos hacer ejercicios en los que el alumno tenga que pasar de una forma de representacin a otra.

ACTIVIDADES POR NIVEL

Bsico

18, 19, 41 y 42

Medio

20 y 21

Alto

58 y 59

6. Representacin grfica de una

funcin
Para representar grficamente una funcin, debemos
indicar a los alumnos que lo primero que deben hacer es
la tabla de valores.
Una vez hecha la tabla de valores, harn las divisiones
de los ejes. Conviene advertirles que estas divisiones no
tienen por qu mantener la misma escala. De hecho, en
el ejemplo de la teora se aprecia perfectamente que no
hay la misma escala.
Por ltimo, una vez representados los pares ordenados
de la tabla de valores, se unirn si dentro del contexto de
la funcin tiene sentido o no.
Es necesario indicar a los alumnos que, aunque cada uno
de ellos haga la tabla de valores con diferentes datos, el
resultado de la grfica siempre va a ser el mismo.
Cuando tengan que representar grficas de funciones
lineales, como la de la actividad 24, hay que advertirles
que tienen que trazar toda la recta, no solo el segmento
que une los pares obtenidos en la tabla de valores.

ACTIVIDADES POR NIVEL

Bsico

15 y 24

Medio

26, 43, 44 y 56

Alto

45, 46 y 61

7. Representacin grfica de la
proporcionalidad directa
Hacer ver al alumno que estas funciones no deben ser
tratadas de una forma aislada. Son un caso particular de
los que hemos visto.
Sera conveniente volver sobre algunos de los ejercicios
de la unidad 6 para que vean con ms claridad la relacin
existente con la razn de proporcionalidad directa e indicar que cuando se trata de funciones se denomina pendiente.
Mencionar que todas las funciones de proporcionalidad
directa deben pasar por el origen de coordenadas. Para
ello podramos dibujar en unos mismos ejes un par de
rectas.

Sugerencias didcticas

Para que interpreten el papel que juega la pendiente en

las funciones de proporcionalidad directa, deberamos
dibujar en unos mismos ejes estas cuatro funciones:
y = 2x

y =

1
2

y = 2 x

1
y = x
2

Con estos ejemplos, los alumnos asociarn a cada tipo de

recta si su pendiente es negativa, menor que 1

ACTIVIDADES POR NIVEL

Bsico

28, 29, 47 a 49 y 53

Medio

30, 31 y 50

Alto

51 y 52

Actividades de ampliacin
Con estas actividades desarrollamos las competencias de
aprender a aprender y de autonoma e iniciativa personal.
Los alumnos debern aplicar los contenidos del tema, decidiendo cules son los ms apropiados para resolver cada
una de las actividades.
Asimismo, debern elaborar sus propias estrategias para
resolver los problemas, dado que estos no son guiados ni
se ajustan a patrones preestablecidos que ya conozcan, lo
que puede resultarles muy estimulante, aunque al comienzo les asuste un poco.

Pon a prueba tus competencias

APRENDE A PENSAR: MOVERSE EN CUADRCULA

Organiza tus ideas

En esta pgina nos encontramos un esquema de los conceptos que se han desarrollado a lo largo de toda la unidad.
Esto nos da una idea general para poder desarrollar los
contenidos de cada uno de los epgrafes y alcanzar los objetivos que nos hemos propuesto.
Est dividida en tres ncleos principales:
Coordenadas en el plano, representacin.
Funcin y relacin de las distintas formas de expresar
una funcin: tablas, grficas y frmulas.
Estudio de la funcin de proporcionalidad directa.

Las actividades planteadas en este apartado son continuacin de las del texto de entrada. La ciudad de Nueva
York es un claro ejemplo de ciudad cuadriculada. Adems,
gracias a los nombres que tienen las diferentes calles, y
que se aprecian en el plano, los alumnos entendern mejor
el significado de cuadrcula.
Como en el texto se habla sobre la ONU, podemos aprovechar esta informacin y ampliarla, para desarrollar en los
alumnos la competencia social y ciudadana, hacindoles ver
la importancia del papel que desempea la ONU en la resolucin de los conflictos internacionales y fomentando en ellos
un espritu cvico y de respeto a los ciudadanos del mundo.
INTERPRETA GRFICAS: LAS MARGARITAS

Para repasar con los alumnos todos los contenidos de la unidad, resulta muy interesante completar con ejemplos los
apartados en donde no figuren. Les podemos decir que
dibujen unos ejes coordenados y marquen en ellos los puntos A(3, 2), B(2, 3), C(3, 2), D(2, 3).

En esta actividad, los alumnos deben aplicar los contenidos

aprendidos en la interpretacin de grficas y se vuelve a
poner de manifiesto cmo las funciones nos sirven para
interpretar situaciones y describir fenmenos del mundo
que nos rodea.

Tambin puede ser interesante que con sus palabras intenten explicar cmo pasar de una forma de representacin a
otra, corrigindoles nosotros posteriormente.

CALCULA Y RESUELVE: EL CINE

Esta actividad es muy til para los alumnos, ya que les permite ver cmo las matemticas pueden ser utilizadas en su
propio beneficio para decidir cul es la solucin ms ptima ante un problema cotidiano.

Tablas y grficas

Unidad 8

Actividades de refuerzo
Unidad 8

Tablas y grficas

ORIENTACIONES METODOLGICAS
Al finalizar la unidad, el alumno debe saber representar puntos sobre los ejes de coordenadas, obtener valores de la
frmula de una funcin y dibujar su grfica. Se debe insistir tambin en la interpretacin de funciones que ya estn dibujadas.
Manejar con soltura la representacin de puntos en los ejes de coordenadas, para pasar despus a las funciones.
Trabajar el concepto de funcin: cundo una grfica corresponde a una funcin o no, variable dependiente e independiente.
Interpretar grficas.
Hay que hacerles ver que este tema es muy importante para el desarrollo posterior de las matemticas y que los conceptos de este tema estn relacionados, por ejemplo, con las magnitudes directamente proporcionales.
Insistir en que las funciones se encuentran en casi todos los mbitos. Podemos utilizar peridicos, revistas, etc.,
para buscar ejemplos reales que lleguen al alumno.

ACTIVIDAD DE GRUPO
Hundir la flota

Cada alumno tiene que dibujar unos ejes de coordenadas como los
de la figura y tres barquitos que tienen que cubrir una, dos y tres
coordenadas en forma horizontal o vertical.

1
O

Los alumnos se colocan por parejas y se elige al azar quin empieza.

Por turnos, cada uno debe indicar un punto, el otro deber decir
tocado si en la coordenada hay un barco, pero quedan partes de este
por descubrir; hundido si se han descubierto todos los puntos de
ese barco, o agua si en ese punto no hay barco.
Gana el jugador que hunde todos los barcos del adversario.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS

1. A: Marcos; B: ngel; C: Cristina; D: Rosa; E: Casimiro; F: Marcial.
2. a) A (4, 1)
B (3, 3)
C (3, 0)

b)

E
1
O
G

3. Primera tabla y = 3x + 1

Segunda tabla y = 2x + 1

4. I c)

II a)

III b)

5. a) 210 km

b) 800 m

c) 125 km

1
F

Tercera tabla y = 3x + 5
IV d)

En el CD Banco de actividades se pueden encontrar ms propuestas de actividades de refuerzo.

10

Unidad 8

Tablas y grficas

Ms recursos
en tu carpeta

ACTIVIDADES de REFUERZO
Unidad 8

Tablas y grficas

2,00
1,80
1,60
1,40
1,20
1,00

Altura (m)

Altura (m)

1. Te presentamos a la familia Moraga. De izquierda a derecha: el abuelo Marcial, de 65 aos y jubilado; el

pequeo Marcos, de 2 aos y todava en la guardera; ngel, de 12 aos, estudiante de 1. de ESO; Rosa,
la madre, de 43 aos; Casimiro, de 46 aos, agente de seguros, y por ltimo, Cristina, la hija mayor,
estudiante de universidad, de 19 aos. Sabras asociar cada uno de nuestros personajes con uno de los
puntos de la grfica?
1,80
1,60
1,40
1,20
1,00

E
F

0,60

0,50

0,20
0

0,00

10

30

20

40

50

70
60
Edad (aos)

2. a) Escribe las coordenadas de los vrtices del tringulo.

b) Representa en el plano los siguientes puntos.
D(2, 5)

E(1, 4)

F(2, 3)

G(2, 3)

H(4, 0)

1
O

3. Une cada frmula con su tabla de valores.

x 1 0

0 1 1

Y 2 1

8 11

y = 3x + 5

3 1

y = 3x + 1

y = 2x + 1

4. Encaja las piezas del puzle de forma que coincida la frmula de la funcin con su representacin grfica.
I

a)

III

y = 2x

c)
y = x

II

b)
y=x

IV

d)
y = 3x

800

600

537

Alto del Chiquero

b) A cuntos metros de altura est el alto del chiquero?

B
D

400
0

40

75

120

a) Cul es la longitud de la etapa?

c) Cuntos kilmetros de bajada tiene la etapa?

160
210
Distancia (km)

Tablas y grficas

Unidad 8

Pgina fotocopiable

Alto (m)

5. En la siguiente grfica se representa el recorrido de una etapa ciclista. Fjate bien en el dibujo y responde
a las siguientes preguntas.

11

Actividades de ampliacin
Unidad 8

Tablas y grficas

ORIENTACIONES METODOLGICAS
Estos ejercicios nos pueden servir para ese grupo de alumnos que han alcanzado los objetivos propuestos en la unidad y que tienen la posibilidad de avanzar un poco ms.
Podemos introducir ejercicios con un grado de dificultad un poco mayor, y tambin otros donde aparezcan varias funciones representadas sobre los mismos ejes.
Nos centraremos en la interpretacin grfica, por ser esta una de las aplicaciones ms directas de las funciones.
Tambin les propondremos que representen funciones en las que algunos de sus trminos estn compuestos por fracciones. Sera interesante que les ensesemos a probar algunos valores antes de representar, para conseguir que los
resultados obtenidos estn formados por nmeros enteros.

ACTIVIDAD DE GRUPO
Funciones humanas
Retira los pupitres de la parte central de la clase y, sobre la cuadrcula que forman los azulejos, dibuja unos ejes coordenados.
Pide a cada alumno que escriba una funcin y haz una lista con todas. Luego, divide la clase en grupos de tres. Cada grupo deber elegir al azar una de las funciones y, cogindose de las manos, tendrn que representarla sobre la cuadrcula del suelo, de forma que estn encima de uno de los puntos de la funcin y los brazos imiten una recta.
El grupo que represente mal la recta quedar eliminado.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS

1. a) S.

4. a) Dedicaban menos dinero al ahorro en el tercer trimestre de 2007.

b) No.

2. a)

Dedicaban ms en el tercer trimestre de 2005 y en

el cuarto trimestre de 2008.

1
1

b) 2%
5. a) Apartamentos: mayo de 2010.

b)

Alojamientos de turismo rural: enero de 2010.

Campamentos: mayo de 2009 y abril de 2010.

1
1

b) Agosto de 2009.
6. La funcin es: y = 1,95 + 0,92x.
A 20 km del aeropuerto: 20,35

3. a)
N. de miles
de personas

265

Pagando 29,55 habramos tomado el taxi a 30 km del

aeropuerto.

250
235

Mujeres
Hombres

220
2006

2007

2008

7. La funcin que nos permite cambiar el dinero es:

2009

b) La poblacin que ha tenido un mayor porcentaje de

crecimiento es la de los hombres. Dicho porcentaje
es 4,6.

y = 1,45x
Por 15 euros nos daran 21,75 dlares.
Es una funcin lineal, la variable independiente son los
euros, y la dependiente, los dlares.

En el CD Banco de actividades se pueden encontrar ms propuestas de actividades de ampliacin.

12

Unidad 8

Tablas y grficas

Ms recursos
en tu carpeta

ACTIVIDADES de AMPLIACIN

Tablas y grficas

Unidad 8

1. Di si los siguientes conjuntos de puntos estn alineados.

a) A(0, 1), B(1, 2) y C(2, 5).

b) D(0, 5), E(1, 3) y F(3, 2).

2. Representa las siguientes funciones.

a) f ( x ) = 4 x si x es menor que 0
2 x si x es mayor o igual que 0

b) f ( x ) = x si x es mayor que 0
x si x es menor o igual que 0

3. La tabla adjunta nos muestra la evolucin de la poblacin masculina y femenina de la provincia de Ciudad Real.
Ao

Mujeres

Hombres

2009

264 235

263 038

2008

261 694

260 649

2007

256 649

253 473

2006

255 299

251 565

Se pide:
a) Dibujar en los mismos ejes de coordenadas una grfica
aproximada para el crecimiento de hombres y otra para el
crecimiento de mujeres.
b) Cul de las dos poblaciones ha experimentado un mayor
porcentaje de crecimiento? Cul es ese porcentaje?

4. La siguiente grfica muestra el porcentaje destinado al ahorro de una familia.

Pueden dedicar dinero al ahorro

40

a) En qu poca podan dedicar menos dinero al ahorro? Y ms?

Cada divisin vertical

representa un trimestre

39
38

b) Qu diferencia de porcentaje hay entre el

tercer trimestre de 2008 y el primer trimestre de 2007?

37
36
35
34
2005

2006

2007

2008

2009

5. La siguiente grfica nos muestra la evolucin del grado de ocupacin por tipo de alojamiento de vacaciones.
80

Evolucin del grado de ocupacin

por tipo de alojamiento

60

b) En qu fecha habramos tenido ms dificultad para encontrar

alojamiento?
Abr-10
May-10

Mar-10

Dic-09

Ene-10
Feb-10

Ago-09

Sep-09
Oct-09
Nov-09

May-09
Jun-09
Jul-09

40
20
0

a) Cundo se produce la menor ocupacin de apartamentos?

Y de alojamientos de turismo rural? Y de campamentos?

Apartamentos
Acampadas
Alojamientos de turismo rural

6. Para ir al aeropuerto de Barajas tomamos un taxi. Nos cobran 1,95 euros por la bajada de bandera y
0,92 euros por cada kilmetro recorrido. Cul es la funcin que relaciona el precio del trayecto con los
kilmetros recorridos?
a) Si hemos tomado el taxi a 20 kilmetros del aeropuerto, cunto debemos pagar?

7. Sabiendo que 1 euro equivale a 1,45 dlares, escribe una funcin que nos permita cambiar dinero en
euros por dinero en dlares. Cuntos dlares nos daran por 15 euros?
La funcin que has obtenido, es lineal? Cul es la variable dependiente? Y la independiente?

Tablas y grficas

Unidad 8

Pgina fotocopiable

b) Y si hubiramos pagado 29,55 euros, a cuntos kilmetros del aeropuerto habramos tomado el taxi?

13

PROPUESTA de EVALUACIN
Unidad 8

Tablas y grficas

APELLIDOS:

NOMBRE:

FECHA:

CURSO:

GRUPO:

1. Escribe las coordenadas de los puntos que aparecen representados en los ejes de
coordenadas.

C
A
1
O
D

F
1
E

2. Representa en los ejes de coordenadas los siguientes puntos.

A(2, 3)

B(3, 1)

C(2, 4)

D(2, 3)

E(0, 2)

F(3, 0)

3. Indica cules de los siguientes enunciados corresponden a una funcin.

a) El nmero de personas que trabajan en la pesca y la cantidad de pescado recogida.
b) La cantidad de dinero que obtenemos al vender manzanas a 1,20 /kg.
c) Hacemos corresponder a cada persona los das de vacaciones que tuvo en navidades y en verano.
4. De los enunciados que corresponden a funciones en el ejercicio 3, indica cules son las variables dependiente e independiente.
5. En la siguiente tabla se muestra la evolucin del nmero de habitantes de Luciana (Ciudad Real) en el
siglo XX.
Ao

1900

1920

1950

1960

1980

Habitantes

800

740

650

620

560

a) Dibuja la grfica correspondiente a la tabla.

b) Fijndote en la grfica, qu poblacin haba en 1930 aproximadamente?
6. Dada la frmula y 2x 3, calcula el valor de y para los siguientes valores de x.
a) 3

b) 2

c) 1

d) 0

e) 1

f) 3

7. Determina la frmula que relaciona los valores de la tabla.

x

8. Copia y completa la tabla de magnitudes directamente proporcionales y escribe la frmula de la funcin

que las relaciona. A continuacin represntala.

Pgina fotocopiable

14

1
3

2
6

9. En una tienda de fotografa digital cobran 20 cntimos por cada fotografa impresa.
a) Escribe la frmula de la funcin que se deduce del enunciado anterior.
b) Representa grficamente la funcin.

Unidad 8

Tablas y grficas

Propuesta de evaluacin

Tablas y grficas

Unidad 8

SOLUCIONES DE LA PROPUESTA DE EVALUACIN

1. A(2, 2),
2.

B(2, 5),

C(0, 4),

D(1, 2),

E(1, 4),

F(3, 0)

A
1
O 1

3. a) Corresponde a una funcin.

b) Corresponde a una funcin.
c) No corresponde a una funcin.
4. a) La variable independiente son los pescadores, y la dependiente, el pescado.
b) La variable independiente son las manzanas, y la dependiente, la cantidad de dinero.
c) No es funcin.
800
N. de habitantes

5. a)

b) 700 habitantes aproximadamente.

600
400
200
1900

1920

1950

1960

1980

6. a) y = 3

c) y = 1

e) y = 5

b) y = 1

d) y = 3

f) y = 9

7. y = 2x + 3
8. y = 3x
Y

O 1

9. a) y = 0,20 x

b)

1,20
1,00
0,80
0,60
0,40
0,20
0

X
y = _3x

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