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U N I DA D
14
ESO
Cuerpos geomtricos.
Volmenes
1
CONTENIDO
1 Programacin* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
2 Sugerencias didcticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3 Actividades de refuerzo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
4 Actividades de ampliacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
5 Propuesta de evaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
6 Solucionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
*Esta programacin podrs encontrarla tambin en el CD Programacin.
Programacin de aula
Unidad 14
Con esta unidad se empieza a trabajar la geometra del espacio. Nos introducimos en un mundo que los alumnos no dominan muy bien: el de las tres dimensiones. Hay que poner especial cuidado en que vean adecuadamente las figuras, las
comprendan y sean capaces de trabajar con ellas.
Al dibujar en la pizarra distorsionamos la realidad, ya que realizamos una proyeccin de tres dimensiones a dos dimensiones, y habr algunos alumnos que no sean capaces de visualizar bien las ideas que queremos trabajar. Por eso es importante que puedan manipular fsicamente los cuerpos geomtricos.
La unidad comienza con un repaso de los poliedros y los cuerpos redondos y sus elementos, para despus introducir el
concepto de volumen de una figura cualquiera. Los alumnos deben comprender el concepto de volumen de una figura
en el espacio y la necesidad de una unidad que permita medir y comparar el volumen de diversas figuras.
Es importante que identifiquen las mltiples figuras del espacio y que distingan perfectamente los prismas de las pirmides y los cilindros de los conos, as como sus elementos, muy especialmente la base y la altura, dado que son los que
aparecen en las frmulas para el clculo del volumen.
No menos importante es que comprendan la utilidad de las frmulas para el clculo del volumen de las figuras y que,
adems de aprenderlas y utilizarlas correctamente, sepan cmo se pueden obtener todas a partir de la ms sencilla: la
que permite calcular el volumen del ortoedro.
OBJETIVOS
CRITERIOS
DE EVALUACIN
COMPETENCIAS
BSICAS
Lingstica
2. Interpretar expresiones matemticas sencillas que permiten obtener el clculo del volumen de las
figuras del espacio.
Matemtica
Interaccin con el mundo fsico
Social y ciudadana
Tratamiento de la informacin y
competencia digital
Aprender a aprender
CONTENIDOS
Poliedros
Elementos de un poliedro: caras, aristas y vrtices
Poliedros convexos y cncavos
Poliedros regulares
Prismas rectos y prismas oblicuos
Prisma regular
Pirmides rectas y oblicuas
Pirmide regular
Cuerpos redondos: cilindro, cono y esfera
Unidad 14
Eje de giro
Generatriz del cilindro y del cono
Superficie esfrica
Casquete esfrico. Crculo mximo
Paralelos y meridianos
Volumen del ortoedro y del cubo
Volumen del prisma y de la pirmide
Volumen del cilindro y del cono
Programacin de aula
ORIENTACIONES METODOLGICAS
1. Conocimientos previos
Para el correcto clculo de volmenes de cuerpos geomtricos es necesario que los alumnos dominen las unidades de
volumen y superficie del Sistema Mtrico Decimal, en especial lo referente al cambio de unidades, as como el clculo
de reas de figuras planas.
2. Previsin de dificultades
Como ya hemos dicho anteriormente, la principal dificultad que vamos a encontrar es que a los alumnos les cuesta ver
en dos dimensiones la representacin de un cuerpo geomtrico. Para solventarlo conviene que llevemos al aula cuerpos geomtricos que puedan manipular.
CUERPOS GEOMTRICOS
Poliedros
Cuerpos
redondos
Prismas y
pirmides
Cilindros, conos
y esferas
Despus se introduce el concepto de volumen de una figura en general, indicando la necesidad de elegir una unidad de medida.
A partir de un ejemplo se obtiene la frmula que permite calcular el
volumen del ortoedro y, como caso particular, la del volumen del cubo.
Por ltimo, utilizando como referencia la frmula del volumen del
ortoedro y construyendo figuras de la misma rea de la base que la
del ortoedro y la misma altura, se obtienen las frmulas para el
clculo del volumen del resto de las figuras del espacio.
Volmenes
5. Temporalizacin
Se propone el desarrollo de los contenidos de la unidad en ocho sesiones:
1. Introduccin. Poliedros.
2. Medidas indirectas. Teorema de Pitgoras.
3. Prismas y pirmides.
4. Cilindros, conos y esferas.
5. Volumen del ortoedro, del cubo y del prisma.
6. Volumen de la pirmide, del cilindro y del cono.
7. Actividades de repaso y consolidacin.
8. Trabajo en competencias mediante la doble pgina final de la unidad.
En todas las sesiones, la exposicin terica debera ir acompaada de la realizacin de ejemplos y de ejercicios de los
que se proponen tanto en los epgrafes como en las pginas finales de actividades.
Por supuesto, el contexto de la clase es tambin un factor determinante para fijar el nmero de sesiones necesarias para
desarrollar la unidad.
Unidad 14
Programacin de aula
Competencia matemtica
Esta competencia impregna todas las secciones y actividades del libro, trabajando de forma ms detallada las subcompetencias resolucin de problemas y uso de elementos y herramientas matemticos.
Unidad 14
Programacin de aula
COMPETENCIA
SUBCOMPETENCIA
DESCRIPTOR
DESEMPEO
2. nivel de concrecin
4. nivel de concrecin
Lingstica
Comunicacin escrita.
Resolucin de
problemas.
Uso de elementos y
herramientas
matemticos.
Matemtica
Interaccin con el
mundo fsico
Sensibilidad artstica.
Cultural y artstica
Tratamiento de la
informacin y
competencia digital
Obtencin,
transformacin y
comunicacin de la
informacin.
En la red
Desarrolla tus competencias
Visita la pgina librosvivos.net
Actividades 7 y 14, organiza tus
ideas, autoevaluacin
Aprender a aprender
Construccin del
conocimiento.
Unidad 14
Programacin de aula
EDUCACIN EN VALORES
Tanto los contenidos de la unidad como las actividades ya citadas para el trabajo especfico de las competencias nos permiten, adems, desarrollar algunos de los aspectos que el currculo recoge como educacin en valores:
Las actividades para realizar en grupo que se proponen en las sugerencias didcticas permiten desarrollar la educacin para la convivencia y la educacin en comunicacin.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
En este proyecto se incluyen los siguientes materiales, que complementan los ofrecidos en el libro del alumno y permiten trabajar la diversidad del alumnado.
Actividades de refuerzo. Una pgina fotocopiable con ejercicios para consolidar lo aprendido.
Actividades de ampliacin. Una pgina fotocopiable con ejercicios para complementar y ampliar lo tratado en cada
unidad del libro.
Propuesta de evaluacin. Una prueba que cubre los contenidos de la unidad y sirve para comprobar el grado de asimilacin y comprensin de los conceptos y procedimientos tratados.
Cuaderno de evaluacin de competencias. En l se propone una prueba por bloque de contenidos que sirve para
evaluar la adquisicin por parte del alumno de la capacidad para aplicar los contenidos matemticos tratados a situaciones en contextos reales, en conjuncin con el resto de competencias bsicas.
MATERIALES DIDCTICOS
Bibliogrficos
Internet
SM
www.librosvivos.net
Pgina en la que podemos encontrar una clasificacin clara y concisa de los cuerpos geomtricos:
www.e-sm.net/1esomatprd27
Otros
Otros
materiales
www.e-sm.net/1esomatprd28
Unidad 14
Cuerpos geomtricos, preferiblemente con la base desmontable para comprobar las frmulas de los
volmenes.
Lminas con el desarrollo plano de los diferentes cuerpos geomtricos.
Sugerencias didcticas
Entrada
La foto de entrada de la unidad es una magnfica oportunidad
para que los alumnos aprecien la geometra como parte
imprescindible de las construcciones arquitectnicas.
Podemos aprovechar para pedir a los alumnos que traigan
al aula fotografas de edificios caractersticos de su lugar
de vacaciones, de residencia e identificar en ellos elementos geomtricos.
La entrada tiene su continuidad en las dos primeras actividades de Pon a prueba tus competencias con la construccin de una maqueta de las Torres KIO y con la evolucin
de la arquitectura.
1. Poliedros
Es importante que los alumnos recuerden los elementos de un poliedro. Por ello, adems de utilizar los dibujos de la unidad como apoyo a la explicacin, es
aconsejable llevar modelos de cada poliedro para que
puedan tocar las caras, aristas y vrtices en cada caso.
Conviene que los alumnos identifiquen los distintos tipos
de poliedros. Para ello se pueden realizar actividades en
las que tengan que identificar el tipo de poliedro que se
presenta, bien a travs de un dibujo o de los que existen
construidos en madera o plstico.
No menos importante es que sean capaces de dibujar un
poliedro determinado. El dibujo ms o menos aproximado de las figuras resulta muy til en la resolucin de problemas geomtricos.
Sera interesante guiar a los alumnos para que descubrieran por s mismos que solo existen cinco poliedros
regulares. Para ello les indicaremos que:
En cada vrtice de un poliedro deben concurrir al
menos tres caras.
1, 2, 23, 25 y 26
Medio
3, 29 y 30
2. Prismas y pirmides
Es importante que los alumnos distingan entre prismas
y pirmides.
Deben reconocer los distintos tipos de prismas que hay,
distinguiendo sus elementos e identificando cada uno de
ellos con su desarrollo plano.
En las pirmides tambin deben reconocer sus elementos caractersticos, distinguiendo entre apotema de la
base, apotema de la pirmide y altura de la misma.
Sera interesante dibujar en la pizarra una pirmide regular y marcar en ella el tringulo rectngulo que se forma
con la apotema de la base, la apotema de la pirmide y
la altura. Tambin sera conveniente marcar el tringulo rectngulo que se forma con la altura, la arista lateral
y el radio de la base. De este modo facilitaremos que puedan hallar los diferentes elementos de la pirmide con
ayuda del teorema de Pitgoras.
4, 5, 24, 27 y 28
Medio
6 y 29 a 33
Alto
34, 35 y 69
3. Cilindros y conos
La posibilidad de ver y manipular las figuras geomtricas
resulta de gran ayuda para la comprensin de los conceptos. Por eso conviene que los alumnos experimenten
siempre que sea posible.
A continuacin les diremos que busquen los poliedros regulares que pueden formarse con tringulos equilteros:
Unidad 14
Sugerencias didcticas
Medio
9, 10 y 36 a 38
12
Medio
13, 39 y 40
16, 41, 43 y 56
Medio
76
Alto
Pero si esto no es posible, se les puede pedir que lo construyan ellos en cartulina, por ejemplo, y que traten de
rellenarlo de cubos pequeos como hicieron con el ortoedro. Deben concluir que si la base es la misma, necesitan igual nmero de cubos para recubrirla, y como la
altura tambin lo es, el volumen debe coincidir.
Para comprobar la relacin existente entre el volumen
del prisma y de la pirmide podemos realizar en el aula
la experiencia que viene en el epgrafe, llevando un prisma y una pirmide regular con la misma base y altura a
los que se le puede quitar la base y rellenar el prisma
con el contenido de exactamente tres pirmides, pudiendo emplear para ello arroz.
Unidad 14
Bsico
Para la del volumen del prisma se puede realizar la experiencia que se comenta al margen del epgrafe utilizando figuras geomtricas hechas de plstico duro con un
agujero en la base que permite llenarlas de agua.
4. Esferas
Bsico
18 y 42
Medio
21, 22, 51 y 57
Medio
52, 53 y 61 a 63
Alto
Sugerencias didcticas
Aunque el esquema de esta unidad es sencillo, se les puede orientar en su elaboracin para que observen lo ms
importante pidindoles que:
1. Distingan los dos tipos de figuras del espacio: poliedros y cuerpos redondos.
Tambin es interesante que en algn caso aadan frmulas que relacionen los elementos de las figuras. Por ejemplo:
Pediremos a los alumnos que busquen edificios emblemticos de diferentes pocas y culturas y los comparen
entre s, haciendo hincapi en las similitudes que hay entre
las pirmides de Egipto y las mayas, a pesar de ser civilizaciones tan separadas. As podrn intuir que las matemticas siempre estn ah, simplemente hay que
encontrarlas.
Junto al volumen del cono se puede escribir la relacin que existe entre la generatriz, la altura y el radio
gracias al teorema de Pitgoras.
Junto al volumen de la pirmide pueden escribir las
relaciones que existen entre la apotema de la base, la
apotema de la pirmide y la altura de la misma.
Conviene que los alumnos utilicen el esquema mientras
resuelven los ejercicios. As resulta ms fcil encontrar la
frmula que necesitan y poco a poco las van aprendiendo.
Actividades de ampliacin
Con estas actividades desarrollamos las competencias de
aprender a aprender y de autonoma e iniciativa personal.
Los alumnos debern aplicar los contenidos del tema, decidiendo cules son los ms apropiados para resolver cada
una de las actividades.
Asimismo, debern elaborar sus propias estrategias para
resolver los problemas, dado que estos no son guiados ni se
ajustan a patrones preestablecidos que ya conozcan, lo que
puede resultarles muy estimulante, aunque al comienzo les
asuste un poco.
Para realizar esta actividad podemos ensear a los alumnos a construir polgonos regulares con GeoGebra, programa de libre distribucin. De esta forma evitaremos el
problema de la inexactitud de las construcciones con regla
y comps.
Otra forma de construir el icosaedro truncado es construir
un icosaedro y cortarle las esquinas.
Podemos utilizar la actividad 2 para establecer un debate
y decidir cul es el mejor baln de ftbol, el que tiene forma de icosaedro truncado o el que se utiliz en el Mundial
de Sudfrica 2010, que era casi esfrico.
Unidad 14
Actividades de refuerzo
Unidad 14
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Los alumnos deben distinguir entre figuras planas y figuras del espacio, y aprender correctamente sus nombres y sus
elementos. Es importante que comprendan el concepto de volumen, utilicen adecuadamente sus unidades de medida
y sepan cmo pasar de unas a otras. Tambin deben aprender y utilizar las frmulas que permiten calcular el volumen
de cualquier figura geomtrica.
Utilizar objetos cotidianos: folio, pizarra, lapicero, caja, trozo de cartn para clasificar y nombrar figuras del espacio y figuras planas.
Tener en el aula los cuerpos geomtricos en madera, plstico o cualquier otro material para que los alumnos puedan observar el tipo de caras que los forman, cuntas son, las diferencias entre unos y otros
Proponer actividades que acostumbren al alumno a dibujar las figuras y representar en ellas sus elementos.
Utilizar el esquema de la unidad para resolver los ejercicios y problemas con el fin de que busquen las frmulas y
las aprendan poco a poco.
En la resolucin de problemas, hacer esbozos y anotar los elementos conocidos y los que hay que obtener.
Plantear, mediante problemas, el clculo del volumen de figuras que sean del entorno del alumno.
ACTIVIDAD DE GRUPO
Los envases
Organizar a los alumnos en grupos de tres y pedirles que lleven de casa algn envase que tenga una forma geomtrica
conocida: cajas de cereales, latas de refrescos, tetra briks de tal manera que cada componente del grupo debe llevar
un envase con una forma distinta.
En el aula:
Cada grupo debe escribir en una hoja los envases que ha elegido y su forma geomtrica.
Debajo del nombre harn un dibujo aproximado y anotarn en l las medidas de sus dimensiones: largo, ancho y alto,
radio y altura Para ello tendrn que realizar medidas directas sobre los envases.
Despus calcularn el volumen de cada uno de ellos y comprobarn si coincide con el indicado en la caja o si al menos
es aproximado.
El inconveniente de la ltima comprobacin es que en la mayora de los casos, en los envases aparece el peso o el volumen, y es probable que estos alumnos no sepan bien cmo relacionar unas unidades con otras. Podemos ayudarles con
un ejemplo o, si no nos parece adecuado para su nivel, simplemente calcular el volumen.
2. a) 4 dm3
O
C
E R T
T
A
c) 9 dm3
1
r2 h = 2616,67 cm3
3
Vcono =
E M A
B A S E
A P O T
C O N O
Vpirmide =
1
Ab h = 150 cm3
3
10
Unidad 14
d) 9 dm3
C E
L
G E N E R A T R
b) 4 dm3
Ms recursos
en tu carpeta
ACTIVIDADES de REFUERZO
Unidad 14
1. Observa los dibujos. Encuentra las palabras que se refieren a las figuras completas o al elemento marcado con trazo ms grueso. Coloca despus una letra de esa palabra en cada recuadro.
8 letras
10 letras
4 letras
7 letras
6 letras
2. Halla el volumen de las figuras teniendo en cuenta que cada cubo equivale a 1 decmetro cbico.
c)
d)
4. Las medidas de las siguientes figuras estn dadas en centmetros. Ana y Juan calcularon su volumen en
el folio que hay escrito al lado, pero ahora no saben cul corresponde a cada una de ellas. Aydales y escribe debajo de cada figura su volumen correspondiente.
CLCULOS
V = l 3 = 729 cm3
25
12
V = Ab h = 339,12 cm3
20
1
V = r 2 h = 2616,67 cm3
9
3
6
V = Ab h = 945 cm3
18
9
V = Ab h = 336 cm3
15
14
8
V=
1
A h = 150 cm3
3 b
Unidad 14
Pgina fotocopiable
a)
11
Actividades de ampliacin
Unidad 14
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Estos alumnos han adquirido los conocimientos bsicos de la geometra del espacio, por ello deben orientar estos
conocimientos en la utilizacin de las frmulas del volumen para fines distintos al de su propio clculo, en la obtencin del volumen de figuras que resultan de la composicin de las formas bsicas y en la resolucin de problemas en
los que el clculo del volumen sea un paso intermedio para conseguir otros objetivos como son:
Calcular volmenes de figuras obteniendo previamente alguno de los elementos de la frmula.
Utilizar la frmula del volumen para calcular alguna de las dimensiones de un cuerpo geomtrico.
Resolver problemas relacionados con la vida cotidiana insistiendo en que hagan un dibujo aproximado, anotando los
elementos conocidos y los desconocidos, y las frmulas que los relacionan.
Obtener el volumen de una figura que resulte de la composicin de otras ms sencillas.
Resolver problemas en los que las frmulas del volumen se utilicen con una finalidad distinta a la del clculo del mismo.
ACTIVIDAD DE GRUPO
Del plano al espacio: los hexamins
Se formarn grupos de tres o cuatro alumnos y se les darn las siguientes pautas:
1. Recordaremos que los polimins son figuras formadas por cuadrados iguales unidos por sus lados de forma que al
menos un lado de cada cuadrado coincida con el lado de otro cuadrado. Los trimins tienen tres cuadrados, los cuatrimins estn formados por cuatro cuadrados, y as sucesivamente.
2. Les entregaremos una cuadrcula de un tamao grande (1,5 1,5 cm sera ideal) y les pediremos que, de forma
individual, intenten dibujar todos los hexamins que sea posible.
3. Cuando hayan finalizado, les comunicaremos que hay 35 hexamins diferentes, y en ese momento empezar la labor
del grupo.
4. Entre los miembros del grupo debern intercambiarse los dibujos obtenidos para ver cules son los que les faltan y
completar la coleccin.
5. Cuando el grupo haya conseguido los 35 hexamins, les pediremos que los dibujen todos juntos de un modo limpio
y ordenado para poder realizar la actividad final.
6. Explicaremos que de esos 35 hexamins, solo 11 corresponden al desarrollo de un cubo (si no manejan ese concepto,
habr que detenerse y aclararlo). Su trabajo entonces consistir en encontrar esos 11 hexamins, para lo cual les proporcionaremos cartulina, tijeras y cinta adhesiva, a fin de que los recorten y puedan tratar de formar los cubos.
17. 10 080 m3
2. 7 cm
19. VAZUL = x y z
12
Unidad 14
Ms recursos
en tu carpeta
ACTIVIDADES de AMPLIACIN
Unidad 14
b)
9 cm
11 cm
5 cm
7 cm
14. Calcula el volumen de una pirmide cuadrangular sabiendo que el lado de la base mide 2 decmetros,
y la apotema de la pirmide, 36 centmetros.
15. Los soportes de unas estanteras se sujetan al techo y al suelo mediante unas piezas de madera con forma de prisma cuadrangular de 10 centmetros de altura y 4 de lado de la base. En el centro del mismo
hay un hueco de forma cilndrica de 9 centmetros de altura y 2 de dimetro.
Qu cantidad de madera se necesita para hacer el soporte?
16. Una enciclopedia est formada por 25 volmenes de 20 28,50 3,5 centmetros cada uno. Cuntas
enciclopedias se necesitaran para llenar una caja de 6 5,7 6,3 decmetros? Cuntos volmenes?
17. La figura siguiente representa la capilla de un castillo. Calcula el volumen que ocupa.
20 m
15 m
18 m
32 m
18. De un queso se ha cortado una cua como se muestra en la figura. Calcula el volumen del trozo que ha
quedado.
50
10,5 cm
7 cm
19. David tiene dos cajas, una azul y otra roja. La caja azul es el doble de alta que la roja, pero la caja roja
es una vez y media ms ancha y ms larga que la caja azul.
Unidad 14
Pgina fotocopiable
13
PROPUESTA de EVALUACIN
Unidad 14
APELLIDOS:
NOMBRE:
FECHA:
CURSO:
GRUPO:
b)
a
2. Dibuja las siguientes figuras geomtricas y seala en ellas todos sus elementos.
a) Pirmide pentagonal
b) Cilindro
b)
13 cm
14 cm
8 cm
7 cm
b)
9 cm
6 cm
5 cm
20 cm
5 cm
12 cm
14
9. Dnde caben ms litros de agua, en un depsito cilndrico de 5 metros de radio y 5 metros de altura,
o en uno cbico de 5 metros de arista?
10. Se quiere construir una caja con forma de prisma de base cuadrada. Su volumen debe ser de 6,75 metros
cbicos, y su altura, de 3 metros. Calcula cunto debe medir el lado de la base
Unidad 14
Propuesta de evaluacin
Unidad 14
2. a)
b)
Vrtice
Altura
Cara lateral
Altura
Bases
Radio
Base
3. a) V =
59
12 = 270 cm3
2
b) V = 73 = 343 dm3
1
c) V = 62 18 = 216 cm3
3
4. V = a b h h =
5. a) l =
72
72
cm V = l2 13 =
13 = 318,5 cm3
2
2
b) Apotemabase =
6. a) V =
82 42 = 6,93 cm
V =
1 6 8 6,93
14 = 77616
, cm3
2
3
1
52 6 = 157 cm3
3
b) Alturabase =
7. h =
V
1800
h =
= 12 cm
ab
10 15
52 15
, 2 = 4,77
V =
113,04
= 36 dm La altura mide 36 decmetros.
12
6,75
= 2,25 m3 l =
3
2,25 = 15
, m
Pgina fotocopiable
Unidad 14
15