1esolcc2 GD Esu3

GU Í A DI DÁC T IC A U N I DA D 3
Todo lo que reluce
ESO
1
CONTENIDO
1 Programación de aula* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
2 Sugerencias didácticas y soluciones
Inicio de unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Comprensión lectora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Vocabulario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Comunicación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
– Taller de expresión
Bloque de Lengua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
– Ortografía. Gramática. Refuerzo
Bloque de Literatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
– Literatura. Comentario de texto. Refuerzo y ampliación
Pon a prueba tus competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Incluye una Matriz de evaluación de competencias . . . . . . . . . . . . . . 13
3 Atención a la diversidad. Actividades de refuerzo y ampliación . . . . 14
Comunicación. Ortografía. Gramática.
Literatura. Solucionario
4 Propuestas de evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Modelo A. Modelo B. Solucionario
*(Esta programación podrás encontrarla también
en el CD Programación y en <http://www.smconectados.com>)
Programación de aula
Unidad 3 Todo lo que reluce

En esta unidad se acerca al alumno al estudio de una serie de conceptos lingüísticos y literarios fundamentales, al tiem-
po que se le induce al trabajo de las competencias básicas, en especial de las competencias lingüística, matemática y de
interacción con el mundo físico. Si bien la primera se desarrolla de forma inherente al tratamiento de la materia, la ad-
quisición de las otras dos competencias se fomenta mediante un trabajo articulado en torno al tópico generativo del con-
sumo responsable en el que se insiste a lo largo de la unidad a través de textos y actividades concretas. Dado que el con-
sumo responsable se ha convertido en una prioridad en nuestra sociedad actual y que un aprovechamiento racional y mo-
derado de los recursos (especialmente de los naturales) se hace cada vez más necesario, cobra una especial relevancia
concienciar a los alumnos de esta nueva realidad y del papel activo que desempeñan en ella. Esto comporta, sin duda, un
proceso de aprendizaje integrado de contenidos y destrezas.
Así, en relación con los contenidos tratados en el currículo, la sección de Comunicación se centra en la tipología textual y ofre-
ce al alumno un panorama general de los rasgos básicos de los tipos de texto que analizará en las unidades siguientes. En el
bloque de Lengua, se desarrollan varios conceptos: por un lado, en la sección de Ortografía, se realiza un análisis de las re-
glas generales de acentuación y del uso de la tilde, y por otro, en la de Gramática, se incide en el estudio de la palabra y de las
relaciones semánticas fundamentales. Por último, en el bloque de Literatura se definen los géneros literarios y se exponen
sus características, cuestiones que serán, también, ampliamente desarrolladas en unidades posteriores.
CRITERIOS DE COMPETENCIAS
OBJETIVOS
EVALUACIÓN BÁSICAS
1. Estudiar el texto y sus diferentes 1. Identificar, clasificar y crear textos Lingüística
modalidades. atendiendo a la modalidad. Interacción con el mundo físico
2. Conocer y aplicar las reglas 2.1. Diferenciar tipos de palabras Lingüística
generales de acentuación. según su acentuación. Interacción con el mundo físico
2.2. Acentuar palabras correctamente.
3. Distinguir el significado y el 3.1. Reconocer las clases de significado Lingüística
sentido de las palabras e de las palabras y su sentido. Interacción con el mundo físico
identificar sus tipos. 3.2. Buscar significados de palabras en Tratamiento de la información
el diccionario e interpretar la Aprender a aprender
información dada.
4. Comprender las relaciones 4. Distinguir relaciones semánticas: Lingüística
semánticas de las palabras. monosemia, polisemia, Interacción con el mundo físico
homonimia, sinonimia, antonimia, Aprender a aprender
campo semántico y campo léxico.
5. Reconocer los géneros literarios. 5.1. Identificar el género literario de un Lingüística
texto por sus rasgos temáticos y Cultural y artística
formales.
5.2. Escribir textos pertenecientes a los
distintos géneros literarios.
CONTENIDOS
El vocabulario matemático. La palabra: significado (denotativo/connotativo), sentido (li-
– Conocimiento y uso de términos matemáticos. teral/figurado) y relaciones semánticas (monosemia/po-
– Identificación de los sufijos a partir de vocabulario ma- lisemia/homonimia; sinonimia/antonimia; campos se-
temático. mántico y léxico).
– Catalogación de palabras por su significado y por la re-
El texto: clasificación y modalidades textuales básicas (des-
lación semántica que expresan.
cripción, narración, exposición, diálogo).
– Búsqueda de términos en el diccionario.
– Identificación y creación de distintas modalidades.
Los géneros literarios: lírico, narrativo y dramático.
La publicidad: imagen y texto.
– Distinción del género literario de un texto y elaboración
– Creación de mensajes publicitarios. de escritos con sus características.
Las reglas generales de acentuación. Y además… podrás consultar esta programación didáctica y
– Clasificación de palabras por su acentuación. la legislación vigente en el CD Programación de Tus recursos
– Correcto uso de la tilde. y en <http://www.smconectados.com>.
2 Unidad 3 Todo lo que reluce

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
1. CONOCIMIENTOS PREVIOS
En esta unidad se profundiza en la explicación de algunos contenidos vistos en las unidades anteriores. Por ello, para la
correcta comprensión de los mismos, conviene recordar en clase algunos conceptos:
Comunicación. Puesto que se trabajan las principales modalidades textuales, resulta fundamental que los alumnos ha-
yan asimilado el concepto de texto y que reconozcan sus rasgos esenciales.
Bloque de Lengua. En Ortografía se exponen las reglas de acentuación. Antes, los alumnos han de tener claros los con-
ceptos de intensidad y sílaba (también la diferencia entre sílaba tónica y átona) y haber asumido el procedimiento de
división de palabras en sílabas, incluso si en éstas aparecen diptongos, triptongos e hiatos. En Gramática los alumnos
deben entender las relaciones semánticas y deberían diferenciar previamente los términos objetivo/subjetivo, así como
conocer el concepto de contexto o situación comunicativa.
Bloque de Literatura. Se presentan los géneros literarios. Interesaría, pues, que los alumnos hubieran asimilado con
anterioridad nociones de teoría literaria como texto, lenguaje literario, verso, prosa, narrador, espacio, etc.
2. PREVISIÓN DE DIFICULTADES
En esta unidad el alumno se enfrenta no sólo a contenidos que completan los vistos anteriormente en las unidades 1 y 2
sino también a cuestiones relacionadas con el desarrollo de las competencias que pueden resultarle más complejas.
Así, en Inicio de unidad se comienza el trabajo del tópico generativo, en este caso el consumo responsable. Interesaría evi-
denciar la relación existente entre el tratamiento de este tema y el perfeccionamiento en el alumno de las competen-
cias seleccionadas. Se reforzará, así, su motivación ante el trabajo (en especial, en las secciones de Vocabulario, Taller
de expresión y Pon a prueba tus competencias, apartados de menor contenido conceptual y, en apariencia, menos ligados
a la materia), al enlazarlo con su realidad cotidiana y con su propio proceso de aprendizaje.
En cuanto a los contenidos, aspectos en los que cabría incidir serían los siguientes:
Comunicación. Diferenciación entre descripción y exposición en textos objetivos y posibilidad de combinación en un tex-
to de distintas modalidades.
Bloque de Lengua. En Ortografía, diferencia entre acento y tilde e importancia del uso de la tilde como elemento dis-
tintivo de palabras. En Gramática, diferenciación entre ciertas parejas de conceptos (significado denotativo / sentido li-
teral, significado connotativo / sentido figurado, palabra homónima / palabra polisémica).
Bloque de Literatura. Identificación del género literario por la forma y el contenido del texto.
3. VINCULACIÓN CON OTRAS ÁREAS

Ciencias de la naturaleza. Utilización de medios de comunicación y tecnologías de la información para obtener infor-
mación sobre la naturaleza; reconocimiento del valor de los elementos naturales y de su cuidado.
Ciencias sociales. Conocimiento de elementos básicos de las manifestaciones artísticas; análisis de interacciones en-
tre grupos humanos y su utilización del medio; disposición a un desarrollo sostenible.
Educación plástica y visual. Identificación del lenguaje visual y plástico en prensa, publicidad y televisión y actitud crí-
tica ante las necesidades de consumo creadas; representación personal de ideas, usando el lenguaje visual y plástico
y mostrando iniciativa, creatividad e imaginación, en proyectos individuales o grupales.
Lengua extranjera. Empleo del contexto verbal y no verbal, de las reglas de ortografía y puntuación y de diccionarios,
libros de consulta o tecnologías de la información; participación activa en actividades grupales.
Matemáticas. Utilización de estrategias en la resolución de problemas; traducción de expresiones del lenguaje cotidiano
al algebraico, y viceversa; diferentes formas de recogida de información y organización en tablas.
Tecnología. Manejo de las tecnologías de la información y la comunicación en proyectos.
4. TEMPORALIZACIÓN
Para el desarrollo de esta unidad se recomienda la organización del trabajo en diez sesiones, distribuidas de la siguiente
manera:
2 días 2 días 3 días 2 días 1 día
Inicio de unidad, Comprensión lectora, Vocabulario Comunicación Lengua Literatura Pon a prueba…
Una vez finalizada la unidad, puede continuarse con el trabajo de los proyectos trimestrales, iniciado ya en unidades an-
teriores, y cuya puesta en marcha debe ser progresiva y secuencial. Una opción es dedicar una sesión a cada uno.
Club de lectura Diversidad lingüística
5. SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES
En el Solucionario de la unidad se aportan sugerencias metodológicas detalladas para el trabajo de los contenidos en el
aula y se sugieren actividades de diverso tipo para el refuerzo, la ampliación y la evaluación de todos los bloques.
Todo lo que reluce Unidad 3 3

CONTRIBUCIÓN DE LA UNIDAD A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia lingüística. Se trabaja a lo largo de toda la unidad. El estudio del texto como unidad de comunicación, el
análisis de cuestiones gramaticales, la vinculación de lenguaje e imagen en medios de comunicación como la publici-
dad, la exploración de los géneros literarios y sus convenciones lingüísticas, la lectura y creación de textos de diferentes
modalidades textuales e intenciones comunicativas, el comentario de texto, etc. son todas ellas técnicas de trabajo que
inciden en la comunicación oral y escrita del alumno. Estas prácticas permitirán el conocimiento, la comprensión y la
aplicación de las reglas del sistema lingüístico para producir textos adecuados a cada situación, así como la reflexión
sobre el lenguaje, visto como objeto de análisis y herramienta de interpretación de la realidad.
Competencia matemática. Se dedican, especialmente, al desarrollo de esta competencia la sección de Vocabulario, don-
de se plantean actividades enfocadas al conocimiento y uso de elementos matemáticos en situaciones de la vida, y Pon
a prueba tus competencias, ya que para la resolución de los ejercicios se requieren operaciones matemáticas.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Toda la unidad se presta al fomento de esta
competencia, puesto que su tópico generativo es el consumo responsable. Inicio de unidad, abre la reflexión sobre la
necesidad de un mejor aprovechamiento de los recursos disponibles, la creación de un anuncio publicitario para una
campaña de reciclaje en Taller de expresión, la selección de textos en el bloque de Lengua, la elaboración de un tex-
to literario que reivindique el respeto al medio ambiente en Ampliación… son actividades que buscan el conocimien-
to del medio natural y el desarrollo sostenible. Además, en Pon a prueba tus competencias, los alumnos diseñarán un
plan de consumo responsable, con lo que se pretende concienciar de la influencia de las personas en el medio ambien-
te y que adquieran un compromiso y una actitud de solidaridad global.
Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital. Los alumnos encontrarán referencias a la
página web <http://www.librosvivos.net> y a páginas institucionales donde podrán buscar y seleccionar información y
hacer uso de herramientas tecnológicas, de forma autónoma o en grupo. Conocerán diferentes recursos tecnológicos
(actividades interactivas, páginas web, etc.) y utilizarán programas informáticos comunes. También el uso del diccio-
nario en Comprensión lectora, Vocabulario y Gramática promoverá la obtención, transformación y comunicación de in-
formación y les ayudará a emplear lenguajes específicos (textual, numérico, icónico, visual y sonoro).
Competencia para aprender a aprender. El análisis de diferentes situaciones comunicativas, a través de la lectura, la
interpretación y la creación de textos (en Comprensión lectora, Comunicación y Literatura) ofrece al alumno mecanis-
mos para la construcción del conocimiento y la vinculación de los conocimientos previos y la propia experiencia con
nueva información. Las actividades de reflexión en los apartados de Gramática, Vocabulario y Pon a prueba tus compe-
tencias, contribuyen a desarrollar su pensamiento crítico, analítico y creativo porque suponen la aplicación de nuevos
conceptos en multitud de situaciones. Por último, la autoevaluación de Refuerzo conlleva un conocimiento del propio
proceso de aprendizaje porque el alumno realizará un seguimiento de sus logros y dificultades personales. Asimismo,
la unidad permite el manejo de estrategias para desarrollar las propias capacidades y generar conocimiento en las
tareas de trabajo individual y cooperativo.
Competencia social y ciudadana. Son muchas las actividades encaminadas al desarrollo personal y social del alum-
no. Las actividades de Comunicación buscan no sólo su autoconocimiento y la mejora de su capacidad de comunicación
en diferentes contextos sino, también, su destreza para desarrollar un juicio y razonamientos críticos sobre la reali-
dad y para expresarlos respetuosamente. De este modo, se impulsa en Taller de expresión, en Ampliación y en Pon a prue-
ba tus competencias una actitud cooperativa y constructiva, una participación cívica y un compromiso solidario con la
realidad personal y social.
Competencia cultural y artística. Se promueven la sensibilidad y la expresión artística del alumno y su comunicación
personal y colectiva mediante códigos artísticos, tanto en el bloque de Literatura, como en varias actividades de la uni-
dad, que proponen la creación de textos orales o escritos para que los alumnos expresen sus ideas, experiencias o sen-
timientos de forma personal, recurriendo a técnicas de los códigos literario y plástico.
Competencia de autonomía e iniciativa personal. La reflexión en Inicio de unidad sobre valores tan esenciales como el
respeto a las prioridades personales y la importancia de la confianza en uno mismo, favorecen el desarrollo de la au-
tonomía personal. Del mismo modo, en las secciones Taller de expresión y Pon a prueba tus competencias, se sugieren
actividades que conllevan la planificación y realización de proyectos en los que los alumnos habrán de afrontar los pro-
blemas de forma creativa, aprendiendo de los errores y acudiendo a la innovación como fuente de progreso que les per-
mite adaptarse a situaciones de cambio de forma crítica y constructiva.
OTRAS COMPETENCIAS DE CARÁCTER TRANSVERSAL

Competencia emocional. Se favorece su adquisición en los ejercicios que motivan en el alumno la expresión y asun-
ción de sus emociones, una actitud positiva y proactiva ante lo que le rodea, un comportamiento social y un sentimiento
de responsabilidad sobre lo que hace. Se estimulan así, sin duda, su conciencia y autonomía emocional y su compe-
tencia social.
Aprender a pensar. Estimulan la mejora de esta competencia en el alumno las tareas cuyo objetivo es el fomento de
su sentido crítico, como consecuencia de un proceso de observación y examen de información y obtención de conclu-
siones argumentadas.

TRATAMIENTO ESPECÍFICO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA UNIDAD

En la presente unidad se trabajan de forma transversal varias competencias básicas. No obstante, para un mejor desarrollo
de los contenidos y una adquisición más efectiva de las destrezas por parte del alumno, se sugiere un itinerario en el que
se han seleccionado tres competencias específicas, con el objeto de realizar un trabajo más sistemático y llevar un registro
de las mismas.
Con este método, los contenidos y los ejercicios planteados se vinculan estrechamente al trabajo competencial, no solo me-
diante la selección de textos que tratan de forma directa o indirecta el tema del consumo responsable, sino también median-
te el planteamiento de actividades competenciales, programadas específicamente para consolidar dicho aprendizaje. En este
sentido, se entiende por actividad competencial aquella que se concibe como una tarea, como una secuencia de activi-
dades interrelacionadas y abiertas en las que se obtiene un resultado o conclusión tras haber realizado un trabajo en
varias fases. De este modo, se propicia que el alumno relacione los conceptos, establezca enlaces con su experiencia
cotidiana y, finalmente, extraiga conclusiones.
Nuestra propuesta se concreta en el siguiente cuadro competencial:
COMPETENCIA SUBCOMPETENCIA DESCRIPTOR DESEMPEÑO

1er nivel de concreción 2º nivel de concreción 3er nivel de concreción 4º nivel de concreción
Expresar oralmente Crea textos orales en los que comunica sus ideas y
pensamientos, emociones, sentimientos con coherencia y adecuación a la situación.
Comunicación oral vivencias y opiniones de forma – Taller de expresión (pág. 51)
coherente y adecuada en – Pon a prueba tus competencias, Comprende y exprésate
diferentes contextos. (pág. 62)
Competencia
lingüística
Leer, buscar, recopilar, procesar Procesa y resume la información contenida en textos diversos
y sintetizar la información y aporta respuestas argumentadas a cuestiones planteadas
Comunicación escrita contenida en un texto para sobre los mismos.
contribuir al desarrollo del – Pon a prueba tus competencias, Comprende y exprésate
pensamiento crítico. (pág. 62)
Conocer y utilizar los elementos Identifica y aplica las herramientas y el vocabulario

matemáticos básicos en matemáticos apropiados en experiencias diversas de la vida
Uso de elementos y
Competencia situaciones reales o simuladas cotidiana.
herramientas
matemática de la vida cotidiana (números, – Vocabulario (pág. 49)
matemáticos
operaciones, gráficas, – Pon a prueba tus competencias, Calcula y resuelve
relaciones…). (pág. 63)
Comprender la influencia de las Considera y valora la importancia de las acciones del ser
personas en el medio ambiente humano en el entorno y evalúa sus consecuencias positivas y
Competencia en a través de las diferentes negativas.
el conocimiento actividades humanas y valorar – Inicio de unidad (pág. 46)
Medio natural y
y la interacción los paisajes resultantes. – Taller de expresión (pág. 51)
desarrollo sostenible
con el mundo
físico Tener unos hábitos de consumo Adquiere rutinas respetuosas con el medio ambiente y procura
responsable en la vida el aprovechamiento de los recursos disponibles.
cotidiana. – Pon a prueba tus competencias, Conoce tu mundo (pág. 63)
Por último, para evaluar y estimar el grado de adquisición del alumno de las competencias trabajadas en la unidad, se
recomienda el uso de los siguientes recursos:
Más recursos
en tu carpeta
Cuaderno Evaluación de competencias Matriz de Evaluación de competencias
EDUCACIÓN EN VALORES
Los contenidos seleccionados en la unidad y el tópico generativo en torno al cual se articula el trabajo por competen-
cias posibilitan el desarrollo de varios aspectos que el currículo recoge como educación en valores:
La recreación de situaciones comunicativas cotidianas de diverso tipo ayuda al fomento de las habilidades del alumno
para interactuar y relacionarse y, por tanto, permite el trabajo de la educación en la comunicación.
Las actividades cooperativas se conciben como un vehículo necesario para incidir en la educación en la convivencia.
Las lecturas planteadas, los múltiples ejercicios de reflexión y debate y, más concretamente, las secciones Pon a prue-
ba tus competencias y Aprende a pensar inciden en la labor de concienciación medioambiental del alumno y en su ad-
quisición de hábitos de desarrollo sostenible. De este modo, se impulsa también su educación ciudadana.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. REFUERZO Y AMPLIACIÓN

Los diferentes niveles, objetivos y estrategias que pueden darse dentro del aula hacen imprescindible disponer de una
serie de materiales que atiendan a los distintos estilos de aprendizaje y capacidades de los alumnos y que, por tanto, res-
pondan a la diversidad real del grupo. Con ese fin, se ofrecen en la unidad, por un lado, numerosas propuestas para re-
forzar y ampliar los conceptos trabajados y, por otro, pruebas de evaluación con distintos niveles de dificultad.
El tratamiento de estos recursos se vincula al tópico generativo del consumo responsable, tema que, por su presencia en
la vida cotidiana de los alumnos, ofrece múltiples posibilidades para la consolidación tanto de los conocimientos como
de las actitudes destacados en el itinerario para esta unidad y cuya consecución se considera primordial.
A continuación, se presenta un cuadro en el que se recogen los principales materiales propuestos para el refuerzo y la
ampliación de los contenidos de la unidad y que, más adelante, aparecerán desarrollados en el Solucionario:
EN EL LIBRO DEL ALUMNO EN TU CARPETA
SECCIÓN CONTENIDO ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. REFUERZO Y AMPLIACIÓN
Cuaderno Leer y escribir
Comprensión lectora
CD Audio
(págs. 47-48)
Cuaderno Trabajo con el diccionario
Vocabulario (pág. 49) Sufijos Cuaderno Trabajo con el diccionario
Actividades de refuerzo y ampliación (pág. 14)
Comunicación CD Banco de actividades
El texto
(pág. 50) Cuaderno Leer y escribir
CD Recursos interactivos: Comunicación / El texto y sus propiedades
Reglas de acentuación
CD Banco de actividades
(págs. 52-53)
CD Recursos interactivos: Lengua / Ortografía
Lengua
(págs. 52-57) Significado, sentido Actividades de refuerzo y ampliación (págs. 16-17)
y relaciones CD Banco de actividades
semánticas CD Recursos interactivos: Lengua / El significado de las palabras
(págs. 54-56) Cuaderno Trabajo con el diccionario
Literatura Géneros literarios
CD Banco de actividades
(págs. 58-61) (págs. 58-59)
CD Recursos interactivos: Literatura / El género lírico / El género narrativo / El género dramático
RECURSOS COMPLEMENTARIOS
• VV. AA: Diccionario Clave, Madrid, Ediciones SM, 2006.
SM • L. GÓMEZ TORREGO: Ortografía del uso del español actual, Madrid, Ediciones SM, 2000.
• VV. AA: 111 poemas de amor; de todo corazón, Madrid, Ediciones SM, 1999.
Bibliográficos • O. LOUREDA LAMAS: Introducción a la tipología textual, Madrid, Arco Libros, 2004.
• S. ULLMANN: Semántica. Introducción a la ciencia del significado, Madrid, Taurus, 1991.
Otros
• K. SPANG: Géneros literarios, Madrid, Síntesis, 1993.
• VV. AA: Relatos de hoy I: antología para jóvenes lectores, Madrid, Castalia, 2006.
SM • CD Recursos interactivos; CD Audio; CD Banco de actividades; CD Programación (en tu carpeta).
• Cyrano de Bergerac, JEAN- PAUL RAPPENEAU, 1990.
• El club de los poetas muertos, PETER WEIR, 1989.
Audiovisuales
Otros • La fábrica de chocolate, TIM BURTON, 2005.
• Una verdad incómoda, AL GORE, 2006.
• Avatar, JAMES CAMERON, 2009.
• <http://librosvivos.net>: recursos didácticos interactivos para alumnos.

SM • <http://www.smconectados.com>: recursos para profesores (proyectos curriculares, programaciones didácticas).
• <http://aprenderapensar.net/>: plataforma educativa.
Internet • <http://roble.pntic.mec.es/msanto1/lengua/>: ejercicios de repaso y profundización sobre modalidades

textuales, acentuación, la palabra y su significado, uso del diccionario y géneros literarios.
Otros • <http://www.elmundo.es/elmundolibro/microrrelatos/>: microrrelatos de escritores contemporáneos.
• <www.cervantesvirtual.com>: textos literarios de todas las épocas y géneros.
• <http://elcastellano.org/>: ejercicios de acentuación.

Sugerencias didácticas y soluciones
Para enlazar esta sección con el tópico del consumo res-
INICIO DE UNIDAD ponsable podría proponerse que los alumnos comentaran
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS una experiencia personal, similar a la de Charlie, pero des-
de un punto de vista más positivo: cada alumno relataría
Desarrolla tus competencias un momento en el que sintiera el mismo deseo de con-
El trabajo se organiza en torno al desarrollo del tópico ge- servar un objeto (un recuerdo, un juguete) y la clase co-
nerativo del consumo responsable, con el objetivo de mentaría las mejores narraciones.
suscitar en los alumnos una reflexión acerca de la nece- Por último, una manera interdisciplinar y divertida de trabajar
sidad de incorporar a su vida cotidiana hábitos de desarrollo el fomento de la lectura sería la proyección de la versión ci-
sostenible para lograr así una mejor conservación del me- nematográfica de la novela, la película homónima de Tim Bur-
dio ambiente. La finalidad será que tomen conciencia de ton (2005). Así, los alumnos podrían debatir sobre las cone-
la relevancia que adquiere en la vida actual en general, y xiones entre novela y cine, utilizando ejemplos como Harry
en la suya en particular, un mayor aprovechamiento de los Potter, Momo, Alicia en el País de las Maravillas, Crepúsculo...
recursos disponibles. Más recursos
en tu carpeta
En esa línea, la introducción y las preguntas que se su- Cuaderno Leer y escribir
gieren en esta página, vinculadas con la imagen propuesta,
buscan iniciar ese proceso reflexivo, que se continuará en Cuaderno Trabajo con el diccionario
Comprensión lectora y que avanzará paulatinamente en el CD Audio (ver cuaderno de transcripciones)
resto de la unidad para finalizar, a modo de síntesis, en
Pon a prueba tus competencias.
SOLUCIONES
Aprende a pensar
Página 48
Se plantean cuestiones que invitan a los alumnos a la re-
1. El señor Willy Wonka, el mayor inventor y fabricante de cho-
flexión sobre el tópico generativo que se aborda en la uni-
colate que ha existido. (Ver cuaderno de transcripciones.)
dad, en este caso el consumo responsable. 10
2. La ilustración II.
Antes de responder a la primera cuestión, podrían plan-
3. a) Verdadera; b) falsa; Le duraba más de un mes, c) fal-
tearse a los alumnos un par de preguntas de motivación,
sa; dos veces: al ir y venir de la escuela; d) verdadera.
del tipo “¿Qué bienes naturales consideras más valiosos?”,
“¿Te imaginas una vida sin plantas, con escasez de agua 4. Penique: moneda británica equivalente a la centésima par-
o sin electricidad…?”... Se pretende con ello despertar su te de la libra esterlina; milla: en el sistema anglosajón, uni-
interés por estos temas y entender el peso que tienen en dad de longitud que equivale aproximadamente a 1609 m.;
su vida cotidiana, para que valoren la influencia que las Inglaterra.
personas ejercen en su entorno. 5. Respuesta modelo: 1) líneas 1-23: Charlie y su regalo de
cumpleaños; 2) líneas 24-51: la fábrica de chocolate de Willy
Convendría encaminar la reflexión hacia un análisis de los
Wonka; 3) líneas 52-62: el sueño de Charlie.
efectos positivos y negativos de las actividades humanas,
pidiendo a los alumnos que los ejemplifiquen con situa- 6. A los lectores en un tono emotivo y sugestivo, para
ciones de su vida diaria. Como ejemplos, podría hablarse atraer su atención y crear suspense; “Pero aún no os he
del caso de aquellas poblaciones que sufren escasez de hablado de la única cosa horrible que torturaba…”; “Era
agua debido a la sequía. Lo importante es despertar en los la cosa más torturante que podáis imaginaros…”
alumnos una inquietud por cuidar los bienes que poseen 7. Trocito, diminuto, a) reforzar la idea de que el niño sen-
y fomentar en ellos hábitos de consumo solidario. tía una gran pasión por el chocolate y lo apreciaba por en-
En cuanto a la pregunta sobre la imagen, cabría incidir en cima de todas las cosas porque no podía disfrutar de él
las distintas prioridades de las personas y trabajar el res- normalmente; b) cumpleaños, chocolate, recibía, mara-
peto a las diferencias, siempre como resultado de una re- villosas, mordisco, torturar, mucho, fábrica, olor.
flexión crítica en la que partan de sus experiencias perso- 8. Porque es un bien muy escaso y preciado para él y quie-
nales, pero en la que, también, tomen en consideración otros re que le dure el máximo tiempo posible; Su vida pa-
puntos de vista. Una manera sencilla de orientar la activi- rece dominada por la escasez y las privaciones, ya que
dad consistiría en hacer preguntas a los alumnos, como solo puede probar el chocolate una vez al año y debe, ade-
“¿Qué cosas materiales y no materiales son imprescindibles más, procurar aprovecharlo bien.
para ti?”, “¿Cuál es la más importante?”, “¿Coincides con 9. a), b) y c) Respuesta modelo: Los alumnos han de se-
tus compañeros?”. Una respuesta modelo para la segunda leccionar los objetos que más aprecien, describirlos y ex-
pregunta propuesta sería: familia, cariño, felicidad. plicar por qué poseen tanto valor para ellos.
COMPRENSIÓN LECTORA VOCABULARIO

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
El texto enlaza con el tópico porque suscita en el alumno una En esta sección se hace especial hincapié en el trabajo de
reflexión sobre las diferentes prioridades de las personas. Para la competencia matemática, por considerarse esta im-
afrontar la lectura se puede recurrir al audio antes de leer el prescindible en la interacción con el mundo físico y, muy
texto, al mismo tiempo que lo leen o en la primera actividad. especialmente, por su relación con el tema del consumo.
Para despertar el interés de los alumnos, se podría comen- Por tanto, se dan a conocer los elementos matemáticos
tar el argumento de otras obras del autor conocidas por los básicos y se muestra su utilidad en situaciones reales y
alumnos, como Matilda y Los Gremlins. simuladas de la vida cotidiana.

Resultaría conveniente hacer notar al alumnado la gran Más recursos

cantidad de términos matemáticos que se emplean a dia- en tu carpeta
Actividades de refuerzo y ampliación
rio. Bastaría, para recordar este vocabulario, pedir a los Actividades de Evaluación
alumnos que, siguiendo la técnica de la tormenta de ide- Cuaderno Leer y escribir
as, realicen un listado con los tecnicismos matemáticos CD Banco de Actividades
que usen a menudo y situaciones en que las emplean (ha- CD Recursos interactivos: Comunicación / El texto y sus
cer la compra, calcular fechas…). propiedades
Se recomienda el uso del Diccionario Clave, ya sea en su
versión en papel (VV. AA., Diccionario Clave, Ediciones SM, SOLUCIONES
2006) o digital (<http://clave.librosvivos.net/>).
Página 50
Más recursos
en tu carpeta 1. I. Narración; II. exposición.
Cuaderno Trabajo con el diccionario
2. Narración (oraciones 1 y 2) y exposición (oración 3).
3. a) Diálogo; b) exposición; c) exposición; d) narración; Res-
SOLUCIONES puesta modelo: a) texto teatral, conversación en el Mes-
Página 49 senger; b) reportaje, libro de texto; c) crítica de una obra
de arte, retrato; d) resumen de una novela, diario.
1. a) Veinteavo; b) doceavo; c) quinceavo; d) cincuentavo.
4. Respuesta modelo: Querido Samuel: Te escribo para con-
2. I. Quinto; II. tercio; III. séptimo.
tarte que me han concedido una beca de estudios en el
3. a) con frecuencia; b) de poco valor; c) de ningún modo; extranjero. (narración) Mi destino será Inglaterra, un país
Respuesta modelo: indicar de forma imprecisa la fre- europeo, uno de los que conforman Gran Bretaña. (ex-
cuencia de una acción (Mi hermano pequeño se cae cada posición) Es un lugar cosmopolita y maravilloso, aunque
dos por tres); acentuar el poco valor de algo o alguien (Mi lluvioso y húmedo. (descripción); Los alumnos deben
vecino es un fanfarrón de tres al cuarto); para resaltar la ofrecer argumentos y utilizar la teoría aportada.
dificultad o imposibilidad de realizar algo (No logro aca-
bar el puzzle ni a la de tres). Taller de expresión
4. a) Dividir; b) duodécimo; c) matemática; d) raíz cuadrada. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
5. Verticales: 1. quince; 2. trece; 3. doce; horizontales: 1. cua- Este apartado estudia el texto publicitario y, siguiendo con
tro; 2. nueve; 3. siete. el trabajo competencial de la unidad, se proponen dos ta-
reas: el análisis de los rasgos textuales de un anuncio de
COMUNICACIÓN una campaña de reciclaje y la creación de un texto con-
tra la contaminación acústica.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Para despertar el interés de los alumnos se les podría su-
La finalidad es la mejora de la comunicación oral y escrita. gerir que cada uno de ellos seleccione tres anuncios y que
En este sentido, dos serán las líneas de actuación: impulsar comente por qué los ha elegido. Luego votarán para deci-
su expresión oral en distintas situaciones y, la lectura de dir cuál es el anuncio más sugerente. El hecho de que los
textos en los que recopilar, procesar y sintetizar infor- alumnos comprueben la estrecha relación entre imagen y
mación para crear un pensamiento crítico. texto propiciará el tratamiento de los contenidos teóricos
El método aplicado para el trabajo de esta sección con- de la unidad.
siste en motivar la reflexión del alumno y actualizar sus Ahora tú: Crea un mensaje publicitario
conocimientos previos a partir de una situación comuni-
cativa cotidiana, plasmada en una ilustración sobre la que Una actividad de motivación que ayudaría a los alumnos
se plantean ciertas preguntas. Posteriormente se pre- a crear sus anuncios sería hacer una búsqueda en Inter-
sentan los contenidos. net de spots antiguos para señalar semejanzas y diferencias
con los actuales.
Respuestas modelo para las preguntas de la situaciónco-
municativa serían: mediante un diálogo; un padre y una En la elaboración de sus anuncios, los alumnos deben res-
hija conversan sobre si es adecuado regalarle a su abue- petar la presencia de un eslogan con diferentes tipos y ta-
la una manta. Se pretende que los alumnos se expresen maños de letra, la disposición llamativa de los elementos
de la manera más apropiada en cada situación y que ma- gráficos y textuales, el contraste de colores, la utilización
nejen modalidades textuales. Mucha importancia adquie- de imágenes de apoyo (fotos, dibujos, iconos, etc.), el uso
re en esta tarea que reconozcan las principales modalidades de oraciones imperativas y de juegos de palabras, etc.
textuales en las que se presenta la información que reci- En la presentación han de explicar la relación que se es-
ben a diario. Podría ayudarles el análisis de distintos tex- tablece entre los tipos de lenguaje utilizados y el mensa-
tos para que señalen de forma intuitiva las diferencias. je educativo que quieren transmitir. En el debate poste-
Como conclusión, para promover su creatividad y el tra- rior, elegirán el anuncio más sugerente, basándose en cri-
bajo en grupo, podría realizarse la siguiente actividad de terios como la originalidad y el respeto a las pautas.
refuerzo: el profesor divide la clase en grupos. Cada gru- Para finalizar, en las preguntas de Reflexiona, los alum-
po redacta un texto de una modalidad determinada pero nos han de dilucidar los rasgos que distinguen un anun-
con un tema común. Cuando estén acabados, un repre- cio con fines comerciales de otro con fines educativos, para
sentante de cada grupo leerá su texto y entre todos seña- lo cual pueden serles de gran ayuda aquellos que ya em-
larán las diferencias y semejanzas que perciban. plearon en las actividades.

BLOQUE DE LENGUA
Más recursos
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Actividades de refuerzo y ampliación
en tu carpeta
Este bloque se divide en tres secciones: Ortografía, Gra- Actividades de evaluación
mática y Refuerzo, apartado, este último, en el que se re- CD Banco de actividades
pasan los contenidos de los apartados anteriores. CD Recursos interactivos: Lengua / Ortografía
CD Audio (ver cuaderno de transcripciones)
En la sección de Ortografía se explican las reglas genera-
les de acentuación. Es importante que distingan los con-
ceptos de acento y tilde, así como los tipos de palabras se- SOLUCIONES
gún la posición del acento y las normas del uso de la tilde. Página 53
Se podría pedir a los alumnos que seleccionaran unas pa- 1. a) Esdrújula; b) aguda; c) llana; d) aguda; e) esdrújula;
labras y buscaran en diccionarios de idiomas su traduc- f) llana; helicóptero y miércoles, porque son esdrújulas;
ción y pronunciación. Al comparar estos términos, com- conductor y hostal no llevan tilde porque acaban en con-
probarán que en algunas lenguas no se utiliza la tilde o sonante distinta de -n o -s; ministro no lleva porque aca-
que se emplea de forma diferente. ba en vocal; fácil lleva porque no acaba en -n o -s.
En la sección de Gramática se estudian la palabra y las 2. herederas (no lleva tilde; llana acabada en -s); actualidad
relaciones semánticas y se presenta el diccionario como (no lleva tilde; aguda acabada en consonante distinta de
herramienta de trabajo. -n, -s); comercio (no lleva tilde; llana acabada en vocal);
Lo prioritario es que comprendan la importancia de ma- asiático (lleva tilde; esdrújula); fórum (lleva tilde; llana aca-
nejar un vocabulario preciso, que les permita perfeccio- bada en consonante distinta de -n o -s).
nar su competencia comunicativa y extender sus posibi- 3. Respuesta modelo: El comercio justo supone una forma
lidades de expresión oral y escrita a otros contextos. Se- de comercialización más solidaria porque se traza como
ría adecuado mostrarles casos prácticos en los que se uti- objetivos básicos el establecimiento de unas relaciones
licen términos de forma inadecuada. Ejemplos son Sin no- de compraventa más igualitarias; Los alumnos deben
ticias de Gurb (Eduardo Mendoza, Seix Barral) y La tesis de aplicar la teoría aprendida sobre acentuación.
Nancy (Ramón J. Sender, Casals).
4. Respuesta modelo: deben escuchar el audio, corregir sus
Ortografía 12
textos y anotar correctamente sus fallos en el fichero or-
tográfico.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS 5. Solución en: [LIBROSVIVOS.NeT/UD3/INTERACTIVOS/53.
El método utilizado en este apartado se basa en la lectu-
ra y escucha de un texto en el que se trabaja un aspecto
Gramática
ortográfico concreto. Después, se proponen actividades so- SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
bre el texto para fijar los rasgos de entonación y para que
el alumno extraiga conclusiones y elabore las reglas or- La finalidad de esta sección es dar a conocer a los alum-
tográficas que se trabajan en él. Para ello, se recomien- nos las principales relaciones semánticas.
da escuchar el audio antes de proceder a la lectura. El método se basa en la presentación de una situación co-
Por último, para fijar los contenidos, en las actividades fi- municativa cotidiana con una ilustración sobre la que se
nales se proponen dos ejercicios de dictado. plantean ciertas preguntas para motivar la deliberación
del alumno y actualizar sus conocimientos previos.
Podría realizarse una actividad en la que se evidenciara
la diferencia que se impone entre las palabras por su acen- Respuestas modelo para las preguntas de la situación co-
tuación: basta con que seleccionen un fragmento de un li- municativa serían: ! engañar dando una cosa de poca ca-
bro y se lo lean a su compañero tal como sonaría si no lle- lidad por otra mejor; ! sí, porque delimita la realidad a la
varan tildes, por lo que se podría plantear una reflexión que se refiere el chico.
sobre la utilidad de este signo. Ejercicios para profundizar serían: mostrar a los alumnos fra-
ses hechas y expresiones populares y pedirles que las ex-
SOLUCIONES A LAS ACTIVIDADES INDUCTIVAS pliquen (“partirse el alma”, “cerrar las puertas del corazón”…).
Página 52 Se podría plantear un concurso de semántica: se divide la
1. Rió, diré, explicó, después, carbón, así, empezó; Las pa- clase en dos y cada alumno escribe una palabra de signi-
labras agudas se acentúan cuando terminan en vocal o ficado léxico. Cada uno sale a la pizarra, escribe su palabra
consonante -n o -s. y selecciona a un compañero del equipo contrario que debe
aportar un sinónimo y un antónimo, tres palabras del mis-
2. Termina en: a) vocal: no lleva tilde (Nacho, bueno, pron- mo campo semántico y tres del campo léxico, y señalar pa-
to, tronco); b) -n o -s: no lleva tilde (llaman, esas, cosas, labras homófonas.
tronco, residuos, como); c) consonante distinta de -n o -s: Más recursos
en tu carpeta
ninguna palabra. Cuaderno Trabajo con el diccionario
Actividades de refuerzo y ampliación
Página 53 Actividades de Evaluación
3. Árboles, últimos, enchúfate; todas en la antepenúltima. CD Banco de actividades
4. a) Climático; b) orgánicos; c) eólico; d) hidráulica; e) ener- CD Recursos interactivos: Lengua / El significado de las
gético. palabras

SOLUCIONES b) im-prudente, extra-vertido, des-orden; Respuesta mo-

delo: imposible-impresentable; extraordinario-extra-
Página 54 sensorial; deshacer, desconocimiento.
1. Léxico: luz, difícil, aquí; gramatical: el, desde, pero, contra. 10. Insípido; flojo; relajante.
2. a) ‘en un grupo, persona que lo dirige’; b) ‘que tiene una 11. Respuesta modelo: a) silla, estantería, escritorio; b) bote,
relación de amistad con otra persona’; c) ‘estación del año canoa, barco; c) cuenco, sopera, ensaladera; d) depor-
entre la primavera y el otoño’; d) ‘período sin luz solar’; tiva, sandalia, bota; muebles, embarcaciones, vajilla,
Respuesta modelo: Pablo tiene madera de líder; Esta calzado.
tarde veré a mis amigos; Me encantan las noches de ve-
rano; Esta noche iré al cine. 12. a) alfiles, peones, torres, caballo, rey; b) peón: 1obrero
no especializado; 2soldado de a pie; torre: 1edificio más
3. a) ‘Prensa que recoge sucesos relativos a personas fa- alto que ancho; caballo: 1mamífero herbívoro, cuadrú-
mosas’; b) ‘ser insensible’; c) ‘en una intervención qui- pedo; 2en la baraja española, carta que representa a ese
rúrgica, desviando la circulación por medio de un cora- animal; 3en gimnasia, aparato formado por cuatro pa-
zón artificial’; d) ‘ganarse el amor de una persona; sen- tas y un cuerpo superior alargado; 4en el lenguaje de la
tido figurado’; connotativo, porque adquiere significa- droga, heroína; rey: 1soberano y jefe del Estado; 2en una
dos subjetivos. baraja, carta que representa a un monarca; c) rival, ami-
4. Respuesta modelo: 08.05: Intento regresar a casa arras- go; d) sentido figurado: batalla; sentido literal: partida
trando los pies. O la expresión (coloquial) no se ajusta a la de ajedrez.
realidad o existe un método para avanzar arrastrando los Campo léxico: cine: película, sala, guión, actor, grabar,
dos pies al mismo tiempo que yo desconozco. Pruebo a arras- montar, estrenar, etc.; música: violín, oboe, partitura, pen-
trar un solo pie y dar un salto con el otro (pie) hacia delante. tagrama, cantar, dirigir, grabar, etc.
Me doy de bruces.
EDUARDO MENDOZA: Sin noticias de Gurb, Seix Barral Refuerzo
Página 55 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
5. Monosémicas: audaz (1que tiene audacia); polisémicas: ca- Se repasan, con actividades ordenadas en un grado pro-
marote (1en una embarcación, habitación; 2 litera); canguro gresivo de dificultad, los contenidos de Lengua.
(1cuidador de niños; 2animal marsupial herbívoro); copa
(1vaso con pie; 2premio que se concede en competiciones SOLUCIONES
deportivas); faena (1trabajo o tarea; 2hecho que causa un
perjuicio; 3labor del torero durante la lidia; 4cuadrilla de Página 57
obreros); vocal (1de la voz, que se expresa con la voz o re- 1. Solución en: [LIBROSVIVOS.NeT/UD3/INTERACTIVOS/57a.
lacionado con ella; 2persona que tiene derecho de hablar
en un consejo; 3sonido del lenguaje humano; 4letra que re- 2. Palabras agudas: aquellas cuya sílaba tónica es la última
presenta este sonido); Respuesta modelo: camarote: El y llevan tilde cuando acaban en vocal o consonante -n o -s;
barco tenía infinidad de camarotes; Me dormí en mi ca- palabras llanas: aquellas cuya sílaba tónica es la penúlti-
marote; canguro: Trabajaré de canguro para ahorrar; El ma y llevan tilde cuando acaban en consonante distinta de
canguro es muy apreciado en Australia; copa: Se tomó una -n o -s; palabras esdrújulas: aquellas cuya sílaba tónica es
copa; El equipo ganó la copa; faena: Tenemos que hacer la antepenúltima y se acentúan siempre.
las faenas de la casa; Estoy molesta por la faena que me 3. Estaría todo el día bidi bidi bum, no se mataría a traba-
hizo; vocal: Los niños aprenden las vocales; Ejercerá de jar, construiría una gran casa en medio del pueblo, pre-
vocal en la votación. sumiría y llenaría su patio de polluelos, pavos, gansos y
6. a) Pico; b) hoja; c) cabo. patos, haría ostentación de su riqueza.
7. Respuesta modelo: sierra: Se cortó con una sierra; Pa- 4. Respuesta modelo: significado léxico: rico, estaría, habi-
samos un día espléndido en la sierra; cresta: Los gallos taciones; significado gramatical: de, y, el.
tienen la cresta roja; Los punk se peinan con una cresta 5. Animales de granja: polluelos, pavos, gansos, patos; la
teñida; Los surferos suben a la cresta de las olas. casa: habitaciones, tejado, suelos, escaleras, patio.
8. Entrada; marca: s.f., sinónimo; acepciones: 1, 2, 3; a) Res- 6. a) 2; b) 1.
puesta modelo: pista, pie, mano; b) entrada: clase; mar-
ca y acepciones. 7. a) Abuelo; b) suegro; c) nieto; d) bisabuelo.
8. Respuesta modelo: hermano, primo, tataranieto, tío;
Palabras polisémicas y homónimas: lima: homónima
a) los alumnos pueden hablar sobre la importancia de
( del árabe limah: fruto del limero; 2del latín lima: instru-
1
la familia en nuestras vidas y comentar los valores per-

mento para alisar metales); sobre: homónima (1del latín
sonales con los que ellos la relacionan; b) Respues-
super: encima; 2cubierta de papel, 3del latín super-: adición).
ta abierta.
Página 56 9. Respuesta modelo: agudas: abrió, menú, farol (llevan til-
9. Breve-corto; terso-suave; extraño-raro; prudente-sen- de las que acaban en vocal o consonante -n o -s); llanas:
sato; error-fallo; introvertido-tímido; encontrar-hallar; fiesta, césped, antes (llevan tilde las que acaban en con-
orden-organización; a) largo, áspero, habitual, impru- sonante distinta de -n o -s); esdrújulas: píntalo, párpado,
dente, acierto, extravertido, perder, desorden; cáscara (llevan tilde siempre).

BLOQUE DE LITERATURA
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS SOLUCIONES
El bloque de Literatura se divide en: Literatura, Comentario Página 60
de texto y Refuerzo y Ampliación.
1. Al principio se le hacen muy largos diez minutos y, más
El método utilizado consiste en la presentación teórica ini- tarde, se le pasa muy deprisa media hora.
cial, seguida de unos textos que ejemplifican los conte-
2. Sara, su abuela y el gato Claud.
nidos de la sección. A continuación, se plantea una cues-
tión sobre estos fragmentos para que los alumnos de- 3. Está contenta y celebra la visita de su nieta.
duzcan los conceptos básicos. 4. Sara y su abuela parecen felices de estar juntas, por lo
Respuesta modelo para la pregunta de la situación co- que se deduce que tienen una relación de cariño.
municativa sería: ! el tema es la amistad pero el 1.º, está
5. Narrativo porque un narrador relata en prosa los hechos
en prosa; el 2º, en verso y el 3º es un diálogo.
protagonizados por Sara y la abuela en un espacio (casa
La primera sección se ocupa de la definición y diferencia- de la abuela) y en un tiempo (actualidad) determinados.
ción de los géneros literarios. Se introduce a los alumnos
6. Introduce las intervenciones de los personajes y hace co-
en el estudio de las distintas formas literarias y se procura
mentarios sobre su actitud.
que se inicien en la creación de textos literarios, ajusta-
dos a unas características formales y temáticas. 7. No habría narrador, las intervenciones de los persona-
jes se introducirían por su nombre escrito en versalitas,
En este sentido, habría que insistir en que aprendan a dis-
y sus gestos y actitudes serían indicadas entre parénte-
tinguir los géneros no solo por su forma sino también por
sis por el autor; Respuesta modelo: (La ABUELA cuelga
su contenido. Una alternativa sería presentarles textos “hí-
el teléfono, se acerca y pregunta con voz juvenil y divertida)
bridos” para que valoren su pertenencia a uno u otro gé-
ABUELA: ¿Con quién hablas? ¿Con Cloud? Creí que no te
nero. Ejemplos: el teatro barroco, la poesía de la expe-
gustaban los gatos. /SARA: Los mudos no mucho. Pero Cloud
riencia, novelas líricas como Platero y yo, etc.
esta tarde creo que me entiende.
Más recursos
en tu carpeta
Actividades de refuerzo y ampliación Refuerzo y ampliación
Actividades de Evaluación
CD Banco de actividades SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
CD Recursos interactivos: Literatura / El género lírico / La parte de Refuerzo ayuda a recordar contenidos, com-
El género narrativo / El género dramático probar la solución del mapa conceptual de la actividad 1
y cerrar el proceso de aprendizaje con un trabajo de eva-
luación con el que valorar los conocimientos adquiridos.
Literatura
En Ampliación se ofrecen pautas para poner en marcha un
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS taller creativo utilizando como tema una de las competen-
Otras propuestas son la lectura de poesías en voz alta, la cias seleccionadas en el itinerario: la interacción con el
lectura de cuentos y novelas juveniles para localizar mundo físico.
narrador, personajes, espacio y tiempo. También la dra-
matización de textos teatrales. SOLUCIONES
Página 61
SOLUCIONES
1. Solución en: [LIBROSVIVOS.NeT/UD3/INTERACTIVOS/61a.
Página 59
2. I. Poético: amor, verso; II. teatral, la acción de un robo;
1. Respuesta modelo: Los alumnos deben procurar dar la prosa; III. relato del recuerdo de un personaje; prosa.
entonación correcta, en función del tema y el género.
3. a) Los personajes; b) en un parque, antes del verano;
2. a) I. Narrativo; II. teatral; III. lírico; b) I. sorpresa porque c) sobre escenografía, los objetos que debe haber en el
se oye un concierto sin ver a los músicos; II. amanecer; escenario, las acciones y actitudes de los actores…
III. dolor provocado por el amor; c) I. y II.: prosa; III ver-
so; d) I. uno; II. Max y don Latino; III. ninguno; e) en II. por- 4. Respuesta modelo: los alumnos han de situar la acción
que se trata de un texto para representar; f) sí, el III. en el espacio y el tiempo en que sucede la acción en la
obra teatral y escribir un texto en prosa con narrador.
3. Solución en: [LIBROSVIVOS.NeT/UD3/INTERACTIVOS/59.
5. Respuesta modelo: los alumnos deben recrear en un tex-
Comentario de texto to en verso el amor de Luis hacia Charito. Podrían em-
pezar con “Quiero estar siempre a tu lado...”.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
6. Respuesta modelo: los alumnos describirán qué ele-
El texto pertenece a Caperucita en Manhattan, de Carmen
mentos incluirían en el parque, la ropa de los actores…
Martín Gaite. Se podría comentar el tema y explicar su pa-
ralelismo con el cuento de los hermanos Grimm. Taller creativo
En la página <http://www.cvc.cervantes.es/aula/didacti- Respuesta modelo: los alumnos han de elegir temas actuales
red> está disponible el argumento de la novela, junto con para despertar la curiosidad de sus compañeros, emplear
información útil y dinámica de fomento de la lectura. un registro coloquial (no vulgar) y utilizar la rima.

PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS 4. Respuesta modelo: Los alumnos han de seleccionar dos
consejos y argumentar sus respuestas atendiendo a sus
Este bloque supone el cierre del proyecto que se ha desarro-
circunstancias personales y a sus hábitos diarios.
llado en la unidad desde su comienzo, en Inicio de unidad,
pasando por los distintos bloques temáticos, y terminando 5. Para facilitar su comprensión y memorización.
en la evaluación de competencias que se propone para fi- 6. Respuesta modelo: dejar que los productos se descon-
nalizar. El proyecto aparece vertebrado alrededor del tópi- gelen a un ritmo natural, sin utilizar agua para acelerar
co generativo del consumo responsable y busca el afianza- el proceso, introducir botellas de plástico con agua en la
miento de las competencias del itinerario: matemática, inter- cisterna para que no se ocupe hasta el máximo…
acción con el mundo físico y lingüística.
7. Porque su objetivo es la concienciación del interlocutor
Se concibe como la conclusión de un proyecto meditado que y su participación, ya que el reto es la suma de todos.
se ha acometido en diferentes fases, con actividades de dis-
8. Respuesta modelo: cada alumno ha de comentar su ex-
tinto tipo, y cuyo punto final será la cumplimentación de
periencia personal explicando a qué se debió esta situa-
una matriz de evaluación de competencias básicas. Esta
ción y cómo afectó a su vida y a la de sus vecinos.
tabla permite al profesor evaluar y puntuar la evolución de
cada alumno en la adquisición de las competencias se- 9. Respuesta modelo: los alumnos deben definir su postu-
leccionadas en el itinerario, atendiendo a su asimilación ra y aportar argumentos para justificarla, señalando
personal de los descriptores y desempeños trabajados. Del ventajas e inconvenientes y sugiriendo alternativas, si las
mismo modo, le ofrece la posibilidad de llevar un registro consideran inefectivas (panfletos, charlas, etc.).
sistemático de su grado de consecución de los objetivos en
Página 63
este momento concreto del proceso de aprendizaje.
CONOCE TU MUNDO: Las reglas de las tres erres
Para poner en marcha las actividades propuestas, basa-
das en el aprendizaje por tareas, se ofrecen estas suge- 1. Respuesta modelo: pueden utilizar esta tabla:
rencias: Cada alumno El grupo
Luz
– Pedir a los alumnos que confeccionen, en grupo, un lis-
Fotocopias
tado de los problemas ecológicos que más les preocu-
Biblioteca de aula
pan y que, después, aporten dos tipos de soluciones para Papel
ellos: unas generales, aplicables a escala institucional, Cuadernos
y otras más sencillas, que cada persona pueda llevar a Material de papelería
cabo en su vida cotidiana. Tizas
– Proyectar el documental sobre el calentamiento global Una TOTAL
verdad incómoda (2006) que le valió al ex vicepresidente de 2. Respuesta modelo: 1) Los alumnos deben acordar qué
Estados Unidos, Al Gore, y al Grupo Intergubernamental de gastos y materiales son menos necesarios y señalar me-
Expertos sobre el Cambio Climático (IPCC) de Naciones Uni- didas comunes para reducirlos (apagar las luces en el re-
das, el Premio Nobel de la Paz en 2007. En él se aportan creo, no tirar las tizas, no ensuciar para minimizar el gas-
datos sobre la influencia del hombre en el cambio climá- to en productos de limpieza, etc.); 2) medidas: fotocopiar
tico, por lo que puede ser un excelente punto de partida. por las dos caras, aprovechar todas las hojas del cua-
– Visionar la película Avatar, de James Cameron (2009), derno...; 3) colocar papeleras de reciclaje, reciclar los mu-
cuya temática, a pesar de estar tratada desde la cien- rales de clase, solicitar a una asociación ecologista que
cia ficción, gira en torno al respeto a los recursos na- se ocupe de la recogida de materiales, etc.
turales y a formas de vida saludables.
CALCULA Y RESUELVE: Compra con criterio
Más recursos 1. a) Comprueba que la calidad es la misma, a precio re-
en tu carpeta
Cuaderno Evaluación de competencias bajado; antes de pagar pregunta sobre la posibilidad de
cambio; ten en cuenta que la publicidad es como un con-
trato; observa que las etiquetas indican la rebaja; b) Res-
SOLUCIONES puesta modelo: Los alumnos responderán comentando
Página 62 su experiencia personal y la conclusión a la que llegaron;
c) Respuesta modelo: Expresarán su opinión indicando
COMPRENDE Y EXPRÉSATE: Súmate al reto del agua
en qué le parecen útiles y en qué no.
1. Cerrar el grifo mientras te enjabonas; ducharte en lugar
de bañarte y cerrar el grifo mientras te enjabonas; no usar 2. a) y b) Respuesta modelo: El cálculo personal de los alum-
el inodoro como cubo de basura; utilizar cisternas de do- nos ha de conducirse para que distingan entre necesida-
ble carga; usar la lavadora y el lavavajillas con la car- des primarias y secundarias. Después, propondrán cam-
ga completa y el programa adecuado; no dejar el grifo bios realistas en sus hábitos de consumo y señalarán si al-
abierto para que se enfríe el agua, sino poner la jarra en guno de los consejos vistos son aplicables en su caso; c)
el frigorífico; reparar los grifos para evitar que goteen y Respuesta modelo: Cada uno investigará para seleccionar
utilizar el agua sobrante de las jarras de las comidas y de los consejos que más le interesen. El profesor puede in-
lavar las verduras para regar las plantas. cidir en algunos: conservación de tiques, comparación de
precios y tiendas, etc. Convendría, también, guiarles en el
2. De 6 a 12 litros. uso de la “presupuestadora”, con un caso real en el que
3. 108 litros; Será 108 litros por persona al día. ellos aporten los datos y extraigan las conclusiones.

MATRIZ DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
COMPETENCIA SUBCOMPE-
1er nivel de TENCIA 2º nivel DESCRIPTOR DESEMPEÑO
A (4 PUNTOS) B (3 PUNTOS) C (2 PUNTOS) D (1 PUNTO)
concreción de concreción 3er nivel de concreción 4º nivel de concreción
Expresar oralmente Cuando expresa sus Cuando expresa sus Cuando expresa sus Cuando expresa sus
Crea textos orales en los
pensamientos, emociones, sentimientos e ideas sentimientos e ideas sentimientos e ideas sentimientos e ideas
que comunica sus ideas y
vivencias y opiniones de oralmente siempre lo hace oralmente casi siempre lo oralmente rara vez lo hace oralmente nunca lo hace
sentimientos con coherencia
forma coherente y adecuada con coherencia y hace con coherencia y con coherencia y con coherencia y
y adecuación a la situación.
Comunicación en diferentes contextos. adecuación. adecuación. adecuación. adecuación.
COMPETENCIA oral
LINGÜÍSTICA Comunicación
escrita Leer, buscar, recopilar, Procesa y resume la
procesar y sintetizar la información contenida en Responde correcta y No responde correcta y
Responde correcta y Responde correcta y
información contenida en textos diversos y aporta razonadamente a la razonadamente a ninguna
razonadamente a todas las razonadamente a algunas
un texto para contribuir al respuestas argumentadas a mayoría de las preguntas de las preguntas sobre el
preguntas sobre el texto. preguntas sobre el texto.
desarrollo del pensamiento cuestiones planteadas sobre el texto. texto.
crítico. sobre los mismos.
Conocer y utilizar los

Identifica y aplica las
elementos matemáticos Utiliza las herramientas y el Utiliza las herramientas y el Utiliza las herramientas y el
Uso de herramientas y el
básicos en situaciones vocabulario matemáticos vocabulario matemáticos vocabulario matemáticos No utiliza las herramientas
COMPETENCIA elementos y vocabulario matemáticos
reales o simuladas de la correctamente en todas las correctamente en la correctamente en algunas y el vocabulario
MATEMÁTICA herramientas apropiados en experiencias
vida cotidiana (números, situaciones o preguntas mayoría de las situaciones de las situaciones o matemáticos correctamente.
matemáticos diversas de la vida
operaciones, gráficas, planteadas. o preguntas planteadas. preguntas planteadas.
cotidiana.
relaciones…).
Comprender la influencia de Considera y valora la

Reflexiona con facilidad y Reflexiona de forma
las personas en el medio importancia de las acciones Reflexiona con dificultad No reflexiona sobre la
de forma argumentada argumentada sobre la
ambiente a través de las del ser humano en el sobre la influencia de las influencia de las acciones
sobre la influencia de las influencia de algunas de
diferentes actividades entorno y evalúa sus acciones humanas y sus humanas y sus
acciones humanas y sus las acciones humanas y sus
humanas y valorar los consecuencias positivas y consecuencias. consecuencias.
consecuencias. consecuencias.
Todo lo que reluce

INTERACCIÓN Medio natural y paisajes resultantes. negativas.
CON EL MUN- desarrollo
DO FÍSICO sostenible
Adquiere rutinas
Siempre actúa Normalmente actúa Rara vez actúa Nunca actúa
Tener unos hábitos de respetuosas con el medio
respetuosamente con el respetuosamente con el respetuosamente con el respetuosamente con el
consumo responsable en la ambiente y procura el
entorno y procura entorno y procura entorno y procura entorno ni procura
vida cotidiana. aprovechamiento de los
aprovechar los recursos. aprovechar los recursos. aprovechar los recursos. aprovechar los recursos.
Unidad 3
recursos disponibles.
Página fotocopiable
13
Actividades de atención a la diversidad
COMUNICACIÓN
MODALIDADES TEXTUALES IV El primer trabajo de Hércules fue el de matar al león
de Nemea, una fiera enorme con una piel a prueba de
Refuerzo hierro, el bronce y la plata.
1. Señala si las siguientes afirmaciones son verdaderas o Hércules llegó a Nemea al mediodía, pero como el león
falsas y corrige las erróneas. había despoblado a la vecindad, no encontró a nadie que
lo orientase, ni se veían rastros de la fiera.
a) Las modalidades textuales básicas son la descripción,
ROBERT GRAVES: Los mitos griegos, El Aleph
la narración, la exposición y la poesía.
5. Determina qué modalidad textual es más frecuente en
b) La modalidad textual seleccionada en cada caso de-
este tipo de textos.
pende exclusivamente de la situación comunicativa.
a) Una novela de misterio: ......................................................
c) Dentro de un mismo texto pueden emplearse varias mo-
dalidades textuales. b) Un prospecto de un medicamento: ..................................
2. Completa estas oraciones. c) Una conversación telefónica: ............................................
a) La descripción es el texto en el que se definen los ras- d) Un resumen de un libro: ......................................................
gos de un ..............., un paisaje o de un objeto. e) Un manual de instrucciones de un móvil: ....................
b) El diálogo es el texto que representa una ................ f) Una definición de un diccionario: ......................................
c) La exposición es el texto en el que se ............... o se di- 6. Señala dos tipos de textos en los que se emplee cada una
funden ................ de las siguientes modalidades textuales.
d) La .......... es el texto en el que se relatan hechos suce- a) Descripción: ............................................................................
didos a personajes en un tiempo y lugar determinados.
b) Narración: ................................................................................
3. Une cada definición con la modalidad textual que le corres-
ponda. c) Exposición: ..............................................................................
a) Narración d) Diálogo: ....................................................................................
b) Descripción k En un mismo texto, ¿puede aparecer más de una mo-
dalidad textual? Pon ejemplos concretos.
c) Diálogo
d) Exposición
Ampliación
7. Indica cuáles de los siguientes textos constituyen una des-
1) Define los rasgos de un personaje, las característi- cripción.
cas de un paisaje o de un objeto.
I La ciudad de Nueva York siempre aparece muy confu-
2) Relata los hechos sucedidos a unos personajes en un sa en los atlas geográficos y al llegar se forma uno un
tiempo y lugar determinados. poco de lío. Está compuesta por diversos distritos se-
3) Representa una conversación. ñalados en el callejero con colores diferentes, pero el más
conocido de todos es Manhattan, el que impone su ley
4) Informa o difunde conocimientos. a los demás y los empequeñece y los deslumbra. Le sue-
4. Clasifica estos textos según su modalidad. le corresponder el color amarillo.
I Era una niña que se llamaba Libertad, pero que podía ha- CARMEN MARTÍN GAITE:
berse llamado Soledad. Sus ojos redondos y poco alegres, Caperucita en Manhattan, Siruela
su flequillo negro y su melena lacia, su cuerpo tan delgado II —Mi señor —dijo Notfried—, sabes bien que no soy un
y pequeño como el de un colibrí, la expresión de su cara cobarde. Pero somos poco más de trescientos. ¿Cómo
que parecía estar siempre preguntando algo triste, hu- lucharemos contra tres mil sajones?
bieran hecho que Soledad fuera un buen nombre para ella. —No lucharemos contra tres mil —respondió el duque—.
Pero se llamaba Libertad y la llamaban Lili. Lucharemos contra trescientos. Diez veces.
GONZALO MOURE TRENOR: Lili, Libertad, SM FEDERICO VILLALOBOS: Libro de la Edad Oscura,
II —Nela —dijo Pablo—, hoy está el día muy hermoso. El Ediciones SM
aire que corre es suave y fresco, y el sol calienta sin que- III En la casa vivíamos tres personas: mi madre y yo, y la
mar. ¿Adónde vamos? vieja que había sido nodriza de mi madre, a quien lla-
—A donde quieras, niño de mi corazón —repuso la Nela, mábamos la Iñure. Me parece que estoy viendo a esta
comiéndose un dulce que lo envolvía—. Pide por esa vieja. Era flaca, acartonada, la boca sin dientes, la cara
boca, rey del mundo. llena de arrugas, los ojos pequeños y vivos. Vestía siem-
BENITO PÉREZ GALDÓS: Marianela, Planeta pre de negro, con pañuelo del mismo color en la cabe-
III La Semántica, rama lingüística que se ocupa de los sig- za, atado con las puntas hacia arriba, como es uso en-
nificados, no es una parte de la Gramática, pero se tie- tre las viudas del país.
ne en cuenta para el control de los procedimientos for- PÍO BAROJA: Las inquietudes de Shanti Andía, Cátedra
males que se aplican en la Sintaxis y para la explicación k Explica qué se describe en ellos.
de muchos fenómenos sintácticos.
LEONARDO GÓMEZ TORREGO: 8. Crea un texto de ocho líneas en el que mezcles narra-
Gramática didáctica del español, Ediciones SM ción y diálogo.

ORTOGRAFÍA
REGLAS GENERALES DE ACENTUACIÓN 6. Escribe una oración con estas palabras, teniendo en cuen-
ta que cambia su significado según la sílaba tónica.
Refuerzo a) andén: ......................................................................................
1. Indica si las siguientes palabras son agudas, llanas, es-
b) anden: ......................................................................................
drújulas o sobreesdrújulas.
c) sabana: ....................................................................................
tejado llévaselo lámpara vividor d) sábana: ....................................................................................
latino reloj espléndido píntaselo
7. Subraya la sílaba tónica en las siguientes palabras y co-
color teléfono colaboración difícil loca tilde si es necesario.
cuéntamelo volcán ordenador calendario
a) examen f) lavabamos
Agudas Llanas Esdrújulas Sobresdrújulas b) hipopotamo g) Gonzalez

c) caracter h) aguila
d) sarten i) despues
e) esto j) joven
k ¿Alguna palabra varía su acentuación al cambiar de sin-
gular a plural, o viceversa? ¿Por qué?
8. Clasifica las palabras del ejercicio anterior.
a) Agudas: ..................................................................................
k Añade dos ejemplos más de palabras agudas, llanas
y esdrújulas. b) Llanas: ..................................................................................
2. Escribe cinco palabras con tilde y construye con cada una- c) Esdrújulas: ............................................................................
de ellas una oración. d) Sobresdrújulas: ..................................................................
a) ......................................................................................................
Ampliación
b) ......................................................................................................
9. Forma con cada palabra una oración diferente, consi-
c) ...................................................................................................... derando que la primera es un sustantivo y la segunda
un verbo.
d) ......................................................................................................
a) pelo / peló: ............................................................................
e) ......................................................................................................
b) calle / callé: ..........................................................................
3. Escribe palabras con la sílaba tónica donde se indica.
10. Construye tres palabras sobresdrújulas con verbos que
Ejemplo ! átona (A) + tónica (T) + átona (A) = terraza lleven seguidos pronombres personales.
a) T + A = ........................................................................................ 11. Subraya la sílaba tónica en las siguientes palabras.
b) A + T = ........................................................................................ a) lectura f) atardecer
c) A + T + A = .................................................................................. b) llévatelo g) pensárselo
d) T + A + A =.................................................................................. c) latín h) libélula
4. Completa las series de las siguientes palabras cambiando d) fórceps i) marcharon
de posición su sílaba tónica, como en el ejemplo, y di qué
e) Álvaro j) mármol
tipo de palabra es cada una.
k Clasifica las palabras según la posición de la sílaba tó-
Esdrújula Llana Aguda nica y explica el uso de la tilde.
crítico critico criticó 12. Selecciona en este texto dos palabras de cada clase y
estímulo clasifícalas en el recuadro.
liquido Le conté estas preocupaciones a una amiga mía, no sin mie-

do de que se riera abiertamente de mí. Me escuchó aten-
circuló ta, soportando en silencio los ejemplos y los argumentos
ejercito de mi exposición. Cuando acabé, me dijo que estaba com-
pletamente equivocado. Que los periódicos hablaban mu-
tituló cho de la gente que se consideraba importante, cierto, pero
que en ellos también era muy fácil encontrar múltiples re-
5. Escribe la tilde donde corresponda: ferencias a las alegrías y a las miserias de la gente corriente.
a) Jesus tiene una fuerte torticolis. AGUSTÍN FERNÁNDEZ PAZ: Cuentos por palabras, SM
b) Me gusto recibir aquellos regalos de Navidad. Agudas Llanas Esdrújulas
c) Felix no esta muy agil ultimamente. sin tilde con tilde sin tilde con tilde sin tilde con tilde
d) Me encontre un movil en el portal del edificio.

GRAMÁTICA
LA PALABRA. SIGNIFICADO Y SENTIDO 6. Define los siguientes conceptos:
a) sentido literal: ......................................................................
Refuerzo
b) sentido figurado: ................................................................
1. Rellena los huecos de las siguientes afirmaciones con
las palabras del recuadro. k Pon un ejemplo de cada uno de ellos.
significado literal connotativo concepto 7. Señala si en los siguientes pares de oraciones las pa-
denotativo gramatical léxico labras se usan en sentido literal o figurado y explica por
qué.
a) El ......................... de una palabra es la idea o .........................
que se asocia con ella. a) Elvira es un poco susceptible: le saca punta a todo.
b) Las palabras pueden tener dos tipos de significados: b) En un descuido, me clavé la punta de la mina.
el ......................... o el ..........................
c) Esas nubes negras son señal de que esta tarde ha-
c) Según la percepción que los hablantes tienen de las pa- brá tormenta.
labras, el significado léxico de una palabra puede ser d) Tienes que centrarte un poco. Vives en las nubes.
......................... o ..........................
d) Las palabras que tienen sentido ......................... mantienen e) Ana siempre me calienta la cabeza con cosas in-
su significado original. significantes.
f) Ana le duele la cabeza a menudo porque sufre de mi-
2. Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas o grañas.
falsas y corrige las erróneas.
k Crea otros dos pares de oraciones en las que el mis-
a) Las palabras pueden tener sentido denotativo o con-
mo término se emplee en sentido literal y figurado.
notativo.
b) Las palabras pueden tener significado literal o figurado. PALABRAS MONOSÉMICAS
b) El significado de una palabra es el uso que se le da a Y POLISÉMICAS. EL DICCIONARIO
esa palabra.
Refuerzo
d) El sentido de las palabras o expresiones depende del
8. ¿Qué diferencia existe entre las palabras monosémi-
uso.
cas y las polisémicas?
3. Une cada concepto con la definición que le corresponda. k Escribe dos ejemplos de cada una.
a) significado denotativo a) ..................................................................................................
b) significado connotativo b) ..................................................................................................
c) significado léxico 9. Coloca las siguientes palabras donde corresponda.
d) sentido gramatical ratón falda pluma diccionario
1) Es el significado objetivo que aparece en los diccio- dedal zapato caja gafas
narios y que comparten todos los hablantes. a) palabras monosémicas: ....................................................
2) Es el significado que designa seres, objetos, cuali- b) palabras polisémicas: ........................................................
dades, acciones o circunstancias.
10. Inventa oraciones en las que las palabras polisémicas
3) Es el significado que indica la relación que existe en- del ejercicio anterior se utilicen en todas las acepcio-
tre las palabras a las que acompaña o une. nes que conoces.
4) Es el significado subjetivo que los hablantes asocian a) ..................................................................................................
a la palabra por valoraciones personales.
b) ..................................................................................................
4. Clasifica las siguientes palabras según tengan signifi-
11. ¿A qué palabras polisémicas corresponden las si-
cado léxico o gramatical.
guientes definiciones?
hacia cuchara por hacía a) ‘Prenda de vestir de una sola pieza que se utiliza como
cuaderno cerca invierno con traje de faena’: .........................
simpático aunque fuimos para
b) ‘Figura de cartón piedra que representa de forma sa-
k ¿Qué tipo de palabras tienen significado léxico? ¿Y sig- tírica personajes o escenas de actualidad’: .........................
nificado gramatical?
c) ‘En un sorteo, premio acumulado del sorteo anterior’:
5. Busca en el diccionario estas palabras y copia su signi- .........................

ficado denotativo.
d) ‘Conjunto de emisoras que difunden una misma
playa examen Navidad agua programación’: .........................
k Explica si alguna de las palabras anteriores tiene, ade- 12. Busca las palabras anteriores en un diccionario y se-
más, significado connotativo. ñala dos acepciones de cada una de ellas.

PALABRAS POLISÉMICAS Y HOMÓNIMAS 20. Señala si los siguientes grupos de palabras forman un
campo léxico o un campo semántico y añade tres pa-
Refuerzo labras más a cada uno de ellos.
13. ¿Cuál es la principal diferencia entre las palabras po- a) piano, guitarra, clarinete, saxofón, xilófono: ..............
lisémicas y las homónimas?
b) tocar, pentagrama, clave, entonación, auditorio: ......
........................................................................................................
21. ¿Qué palabra englobaría el significado de cada uno de
k ¿Cómo podemos distinguirlas? estos campos semánticos?
........................................................................................................ a) azul, negro, amarillo, blanco, rosa, naranja: ..............
14. Identifica si las siguientes palabras son polisémicas u b) hervir, cocer, freír, asar: ....................................................
homónimas. ¿Cómo lo has averiguado?
c) frío, caliente, templado, helado, gélido:........................
bota araña don delfín
vino as red canto k Elige otro campo semántico y añade cuatro palabras.
k Copia los distintos orígenes de las palabras homóni-

mas. Ampliación
SINÓNIMOS Y ANTÓNIMOS 22. Lee el siguiente texto y contesta a las preguntas que
aparecen a continuación.
Refuerzo
Cuentan que en un país muy lejano vivió hace tiempo el
15. Completa las siguientes definiciones. Indio Errante. Iba y venía a su placer, y al regresar las gen-
a) Palabras sinónimas son dos o más palabras .............. tes se alegraban con los cuentos y noticias que su amigo
................................................................................................... les traía. Les contaba de ríos caudalosos llenos de peces,
de selvas vírgenes, de montañas y de pampas.
b) Palabras antónimas son dos o más palabras ............
Todos escuchaban complacidos y creían a pies juntillas los
...................................................................................................
relatos del indio vagabundo; sin embargo, hubo un día en
16. Escribe un sinónimo y un antónimo para cada una de que la confianza que en él tenían desapareció.
estas palabras.
NURIA VENTURA y TERESA DURÁN: Cuentacuentos, Siglo XXI
a) raro: ........................................................................................
a) Señala cinco palabras con significado léxico y cinco
b) amable: ..................................................................................
con significado gramatical.
c) tristeza: ..................................................................................
b) ¿Alguna palabra utilizada con significado denotativo
d) empezar: ................................................................................ se emplea también con significado connotativo en otros
e) rapidez: .................................................................................. contextos? Explícalo con un ejemplo.
17. Forma antónimos para estas palabras añadiendo un pre- c) ¿Aparece alguna expresión usada en sentido figura-
fijo. do? ¿Qué significa?
a) sensible: ................................................................................ d) La palabra contar es polisémica. Comenta cuál es su
b) organizado: ............................................................................ significado en el texto y busca en un diccionario otras
acepciones.
c) social: ......................................................................................
d) posibilidad: ............................................................................ e) La palabra río, ¿es polisémica u homónima? ¿Por qué?
e) hacer: ...................................................................................... f) Escribe un sinónimo y un antónimo de los adjetivos
llenos y complacidos.
f) repetible: ................................................................................
g) natural: .................................................................................. g) ¿Encuentras palabras utilizadas como sinónimos
en el texto? Agrúpalas.
k ¿Qué prefijos has utilizado?
h) Señala las palabras del texto que componen el cam-
18. Elige un sinónimo para la palabra subrayada en cada po semántico de los accidentes de la naturaleza.
oración y después sustitúyelo por un antónimo.
i) Selecciona las palabras del texto que forman el
a) Me gustaría hacer la maleta esta tarde. campo léxico de la amistad y añade otras cinco.
b) ¿Dónde vive ese amigo tuyo tan hablador?
23. Elige uno de los siguientes temas e inventa un texto en
c) Las flores que trajiste ayer están preciosas.
el que se den las siguientes relaciones semánticas.
d) María ha entregado un paquete hoy en Correos.
el deporte la salud el tiempo de ocio
CAMPO SEMÁNTICO Y CAMPO LÉXICO
Refuerzo a) una palabra empleada con significado connotativo
b) una expresión utilizada en sentido figurado
19. Completa la siguiente definición:

Un campo ..................... es un conjunto de palabras de la c) una palabra polisémica
misma categoría gramatical que comparten al menos d) tres palabras sinónimas
una parte del significado, mientras que un campo
..................... es un grupo de palabras relacionadas con un
e) una pareja de antónimos
mismo tema. f) cinco palabras del mismo campo semántico

LITERATURA
LOS GÉNEROS LITERARIOS 6. Lee este fragmento y responde a las preguntas.
DIONISIO: Pero ¿qué veo, don Rosario? ¿Un teléfono?
Refuerzo
DON ROSARIO: Sí, señor, un teléfono.
1. Completa las siguientes oraciones. DIONISIO: ¿Pero un teléfono de esos por los que se puede
a) El género ................ se caracteriza por representar una llamar a los bomberos?
historia en un escenario mediante los diálogos de los DON ROSARIO: Y a los de las Pompas Fúnebres…
personajes. DIONISIO: ¡Pero es tirar la casa por la ventana, don Rosa-
b) El género literario en el cual un autor expresa sus sen- rio! (Mientras DIONISIO habla, DON ROSARIO saca de la
timientos, normalmente en verso, se denomina ................ maleta un chaquet, un pantalón y unas botas y los coloca
dentro del armario.) Hace siete años que vengo a este ho-
c) El género ................... es aquel mediante el cual el au-
tel y cada año encuentro una nueva mejora.
tor nos cuenta una historia.
MIGUEL MIHURA: Tres sombreros de copa, Cátedra
2. Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas o
falsas y corrige las erróneas. a) ¿A qué género literario pertenece?
a) Los géneros literarios son conjuntos en los que clasifi- b) ¿Hay en el texto indicaciones para los actores que re-
camos todo tipo de escritos con características variadas. presentan la obra? Subráyalas.
b) Los géneros literarios son el lírico, el narrativo y el c) ¿Está escrito en verso o en prosa?
teatral. d) ¿Hay un narrador? ¿Por qué?
c) El género lírico también se denomina “dramático” y el Ampliación
teatral, “poético”.
7. Lee este texto y contesta a las preguntas.
3. Lee este fragmento y responde a las preguntas.
Tú no puedes volver atrás
Las moscas porque la vida ya te empuja
vosotras, las familiares, como un aullido interminable.
inevitables, golosas, Hija mía, es mejor vivir
vosotras, moscas vulgares, con la alegría de los hombres, 5
me evocáis todas las cosas. que llorar ante el muro ciego.
¡Oh, viejas moscas voraces Te sentirás acorralada,
como abejas en abril, te sentirás perdida o sola,
viejas moscas pertinaces tal vez querrás no haber nacido.
sobre mi calva infantil! Yo sé muy bien que te dirán 10
que la vida no tiene objeto,
ANTONIO MACHADO: Campos de Castilla, Austral
que es un asunto desgraciado.
a) ¿A qué género literario pertenece? Entonces siempre acuérdate
b) Señala dos características de este género en el texto. de lo que un día yo escribí
pensando en ti como ahora pienso. 15
4. Clasifica los siguientes tipos de textos en líricos y no lí-
JOSÉ AGUSTÍN GOYTISOLO: Palabras para Julia, Lumen
ricos según el tema y justifica tu respuesta.
a) ¿Se trata de un texto literario? ¿Por qué?
a) Una novela policíaca: ............................................................
b) Señala el género literario al que pertenece, en función
b) Una canción de amor:............................................................
de su tema y de su forma.
c) Un poema que hable de la libertad: ..................................
c) Resume su contenido en tres líneas.
d) Una noticia en el periódico: ................................................
d) Reelabora el poema transformándolo en prosa.
5. Une cada texto con la definición que le corresponda y co-
8. Lee este texto y contesta a las preguntas.
menta a qué género literario pertenecen.
Vine a Comala porque me dijeron que acá vivía mi padre,
I —¡¡Mamá!!—gritó Quico.
un tal Pedro Páramo. Mi madre me lo dijo. Y yo le prometí
Oyó los tacones de Mamá a lo lejos, en el entarimado,
que vendría a verlo en cuanto ella muriera. Le apreté sus
y la Domi abrió la puerta.
manos en señal de que lo haría, pues ella estaba por mo-
MIGUEL DELIBES: El príncipe destronado, Destino rirse y yo en un plan de prometerlo todo. “No dejes de ir
a visitarlo —me recomendó—. Se llama de este modo y de
II DOÑA IRENE: Ven aquí, ven… Ven aquí, Paquita.
este otro. Estoy segura de que le dará gusto conocerte.”
DOÑA FRANCISCA: ¡Mamá!
(Levántase, abraza a su madre y se acarician mutuamente.) JUAN RULFO: Pedro Páramo, Espasa
LEANDRO FERNÁNDEZ DE MORATÍN, El sí de las niñas, Cátedra a) ¿Qué personajes aparecen en este fragmento?
a) Se desarrolla una historia, pero no es relatada por un b) ¿A qué género literario pertenece el texto? Explica tu
narrador sino por los propios personajes. respuesta.
b) Un narrador relata los hechos protagonizados por dis- c) ¿Quién es el narrador?

tintos personajes. d) ¿En qué espacio se desarrolla la historia?

Solucionario de actividades de atención a la diversidad
COMUNICACIÓN 6. Respuesta modelo: a) Fui al andén de la estación; b) Es

preciso que anden más deprisa; c) La sabana africana
Refuerzo es un lugar exótico; d) Tápame con la sábana.
1. a) Verdadera; b) falsa: la modalidad seleccionada depende 7. a) examen, b) hipopótamo; c) carácter; d) sartén; e) esto;
de la situación comunicativa y del mensaje que queramos f) lavábamos; g) González; h) águila; i) después; j) joven;
expresar; c) verdadera. Varían examen (exámenes), carácter (caracteres), sar-
2. a) Personaje; b) conversación; c) informa; conocimientos; tén (sartenes) y joven (jóvenes). La primera y la cuarta se
d) narración. convierten en palabras esdrújulas, y la segunda y la ter-
cera, en llanas.
3. a) 2; b) 1; c) 3; d) 4.
8. a) agudas: sartén, después; b) llanas: examen, González,
4. I. Descripción; II. diálogo; III. exposición; IV. narración.
carácter, esto, joven; c) esdrújulas: lavábamos, hipopó-
5. a) Narración; b) exposición; c) diálogo; d) narración; e) ex- tamo, águila; d) no hay.
posición; f) exposición.
Ampliación
6. Respuesta modelo: a) catálogo de una tienda, revista de
arte; b) cuento, noticia; c) documental, libro de texto; 9. Respuesta modelo: Amalia se ha cortado el pelo; El sol-
d) conversación en el Messenger, entrevista; Sí, en un dado se peló al cero; En esta calle vive mi hermano; Para
mismo texto pueden aparecer varias modalidades. Ejem- no molestar en la sala de espera, me callé.
plos: cuento (descripción, diálogo, narración), noticia (na- 10. Respuesta modelo: escríbetelo, pregúntaselo, comén-
rración, exposición), entrevista (descripción, diálogo)... taselo.
Ampliación 11. Palabras agudas (la sílaba tónica es la última; llevan til-
7. Los textos I y III constituyen una descripción; I. desde si acaban en -n, -s o vocal): latín, atardecer; palabras
cripción de un lugar, la ciudad de Nueva York; II. diálo- llanas (la sílaba tónica es la penúltima; llevan tilde si aca-
go; III. descripción de una persona, la nodriza Iñure. ban en consonante distinta de -n, -s, vocal): lectura, fór-
ceps, marcharon, mármol; palabras esdrújulas (la síla-
8. Respuesta modelo:
ba tónica es la antepenúltima; siempre llevan tilde): Ál-
La última vez que nos vimos fue una tarde lluviosa que coin- varo, libélula, pensárselo; palabras sobresdrújulas (la sí-
cidimos en la parada del autobús. Hacía un día horrible y laba tónica es la anterior a la antepenúltima; siempre
resultaba desagradable esperar en la calle. Llevaba allí más llevan tilde): llévatelo.
de quince minutos cuando, de repente, vi llegar a Luismi,
12. Agudas Llanas Esdrújulas
un antiguo compañero de oficina.
sin tilde con tilde sin tilde con tilde sin tilde con tilde
—Hombre, ¿qué tal? ¡Cuánto tiempo sin verte! —le dije.
sin conté amiga mía periódicos
—¡Vaya sorpresa! No te había reconocido. ¡Cómo has cam- encontrar escuchó miedo fácil múltiples
biado! —me contestó, sorprendido.
ORTOGRAFÍA GRAMÁTICA
Refuerzo Refuerzo
1. Agudas Llanas Esdrújulas Sobresdrújulas 1. a) Significado; concepto; b) léxico; gramatical; c) deno-
vividor tativo; connotativo; d) literal.
reloj tejado lámpara llévaselo 2. a) Falsa: las palabras pueden tener significado denotativo
color latino espléndido píntaselo o connotativo; b) falsa; las palabras pueden tener sen-
colaboración difícil teléfono cuéntamelo tido literal o figurado; c) falsa: el significado de una pa-
volcán calendario
ordenador labra es la idea o concepto que se asocia a ella; d) ver-
Respuesta modelo: agudas: así, amor; llanas: lápiz, es- dadera.
fera; esdrújulas: cáscara, lámina. 3. a) 1; b) 3; c) 4; d) 2.
2. Respuesta modelo: a) Tiene una visión peculiar de la re- 4. Léxico: cuchara, hacía, cuaderno, invierno, simpático, fui-
alidad; b) Espera demasiado de una simple audición; c) mos; gramatical: hacia, por, con, aunque, para; Tie-
La mejor estación para viajar es el otoño; d) Estuvimos nen significado léxico las palabras que designan se-
tentados de apuntar a la niña a clases de violín; e) Ten- res, objetos, cualidades, acciones o circunstancias
go la sensación de que va a pasar algo. (sustantivos, adjetivos, determinantes, verbos y ad-
3. Respuesta modelo: a) fértil, fuera; b) cantó, abrir; c) ca- verbios); tienen significado gramatical las palabras que
sona; pizarra; d) plástico, cómico. indican la relación existente entre las palabras a las
4. Esdrújula Llana Aguda que acompañan o unen (artículos, preposiciones y con-
crítico critico criticó junciones).
estímulo estimulo estimuló 5. Playa: extensión plana de arena; examen: prueba que va-
líquido liquido liquidó lora los conocimientos de una persona sobre una ma-
círculo circulo circuló teria; Navidad: período en el que se celebra el nacimiento
ejército ejercito ejercitó
de Jesucristo; agua: sustancia líquida, insípida, inodo-
título titulo tituló
ra, incolora; playa: descanso, diversión, vacaciones,
5. a) Jesús tiene una fuerte tortícolis; b) Me gustó recibir aque- sol…; examen: esfuerzo, nerviosismo, éxito, fracaso…;
llos regalos de Navidad; c) Félix no está muy ágil última- Navidad: alegría, tristeza, regalos, fiesta…; agua: vida,
mente; d) Me encontré un móvil en el portal del edificio. salud, necesidad…

Solucionario de actividades de atención a la diversidad
6. a) Significado original de la palabra; b) significado que 18. Respuesta modelo: a) realizar-deshacer; b) parlanchín-
adquiere la palabra en algunos contextos por usos ex- callado; c) hermosas-mustias; d) ha dado-ha recogido.
presivos o asociaciones con otras realidades; Lleva- 19. Semántico; léxico.
remos el cántaro para recoger agua; Marta es un alma
de cántaro: siempre confía en los demás. 20. a) Semántico; flauta, batería, oboe; b) léxico; coro, ba-
tuta, orquesta.
7. a) Sentido figurado; sacar punta a todo: encontrarle un
significado que no tiene a algo; b) sentido literal; pun- 21. a) Colores; b) cocinar; c) temperatura; respuesta mo-
ta: extremo de algo; c) sentido literal; nubes: acumula- delo: artes: pintura, escultura, arquitectura, literatura.
ción de pequeñas gotas de agua que se mantienen en Ampliación
suspensión; d) sentido figurado; vivir en las nubes: ser
22. a) Respuesta modelo: léxico: cuentan, país, lejano, vivió,
muy despistado; e) sentido figurado; cabeza adquiere va-
tiempo; gramatical: en, y, a, con, que; b) indio; en la ex-
lores añadidos: esforzarse o preocuparse mucho; f) sen-
presión hacer el indio: hacer tonterías para divertirse o
tido literal; cabeza: parte superior o anterior del cuer-
divertir a los demá’; c) a pies juntillas: firmemente; d) con-
po; Respuesta modelo: A Laura le encantan los gatos;
tar; 1numerar; 2relatar; e) homónima; coinciden el sus-
Laura siempre le busca tres pies al gato; Has dejado el
tantivo río (lat. rivus) y el presente de indicativo de reír
libro en la mesa; Mi hermano es un libro abierto: se sabe
(lat. ridere); f) llenos: repletos-vacíos; complacidos: fe-
enseguida qué piensa.
lices-disgustados; g) errante-vagabundo; h) ríos, selvas,
8. Las monosémicas tienen un solo significado; las poli- montañas, pampas; i) amigo, confianza; fe, lealtad, se-
sémicas, varios; a) monosémicas: anotación, estuche; creto, ayuda, colega…
b) polisémicas: muñeca, bomba. 23. Respuesta modelo: El deporte es una actividad de ocio
9. a) Monosémicas: diccionario, dedal, zapato; b) polisé- saludable. Algunos deportes pueden parecer, incluso,
micas: ratón, falda, pluma, caja. un juego de niños. No obstante, hay actividades más sen-
cillas y otras más difíciles. Solo es necesario seleccio-
10. Respuesta modelo: ratón: 1roedor: La casa esta llena de nar la más adecuada: baloncesto, tenis, fútbol, natación,
ratones; 2mando separado del teclado de un ordenador: karate, etc. Todas son un entretenimiento.
Necesito un ratón nuevo; falda: 1prenda de vestir: Llevé la
falda al tinte; 2parte baja de un monte: Subimos la mon- LITERATURA
taña por la falda; 3en una res, carne que cuelga sin pegarse
Refuerzo
al hueso: Mi abuela cocina falda de ternera; pluma: 1en un
ave, piezas que recubren su piel: Las plumas del pavo son 1. a) teatral o dramático; b) lírico o poético; c) narrativo.
coloridas; 2instrumento de escritura que necesita tinta lí- 2. a) Falsa: los géneros son conjuntos que clasifican obras
quida: Le gusta escribir con pluma; caja: 1recipiente que de similares características; b) verdadera; c) falsa: líri-
sirve para guardar cosas: Mételo en las cajas; 2lugar para co-poético, teatral-dramático.
hacer pagos: Iré a la caja a pagar; 3instrumento musical
de percusión: Me gusta cómo suena la caja. 3. a) Lírico; b) El autor recrea sus sentimientos y está en
verso.
11. a) mono; b) falla; c) bote; d) cadena.
4. a) No lírico, porque se centra en los hechos y está en pro-
1 2 1
12. a) bonito; mamífero; b) en un terreno, fractura; de- 2 sa; b) y c) líricos, porque se centran en los sentimientos y
fecto; c) 1recipiente; 2embarcación pequeña; d) 1conjunto están en verso; d) no lírico, porque se centra en los hechos.
de eslabones; 2conjunto de establecimientos. 5. I. b) Género narrativo; II. a) género teatral o dramático.
13. Homónimas: palabras diferentes con significados dis- 6. a) Teatral, porque los personajes relatan la historia; b)
tintos que se pronuncian y, a veces, se escriben igual; sí; (Mientras Dionisio…); c) en prosa; d) no, los persona-
polisémicas: varios significados; Las primeras tienen jes son los que relatan la historia con sus actuaciones.
varias entradas en el diccionario, y las segundas, una.
Ampliación
14. Polisémicas: araña, as, red; homónimas: bota, don, del- 7. a) Sí, porque tiene intención estética; b) lírico; tema: el
fín, vino, canto; bota: 1calzado (fr. botte); 2recipiente para deseo de transmitirle a su hija la alegría de vivir; for-
beber vino (lat. buttis); don: 1tratamiento de respeto (lat. ma: en verso; c) El poeta alienta a su hija a luchar en la
dominus); 2cualidad, habilidad (lat. donum); delfín: 1ma- vida y la anima a recordar las palabras que escribe para
mífero marino (lat. delphinus); 2hijo primogénito del rey ella en los momentos de tristeza; d) Respuesta mode-
de Francia (fr. dauphin); vino: 1bebida alcohólica (lat. vi- lo: Hija mía, no puedes volver atrás porque la vida ya te
num), 2pretérito perfecto simple de venir; canto: 1arte de empuja, como un aullido interminable. Es mejor vivir con
cantar (lat. cantus); 2extremo que limita una superficie la alegría de los hombres que llorar ante el muro cie-
(lat. canthus). go. A veces, te sentirás acorralada, perdida y sola y, tal
15. a) Con mismo significado; b) con significados opuestos. vez, querrás no haber nacido. Yo sé muy bien que te di-
rán que la vida no tiene objeto, que es un asunto des-
16. Respuesta modelo: a) extraño-común; b) agradable- graciado. Entonces, siempre acuérdate de lo que un día
desagradable; c) pena-alegría; d) comenzar-terminar; yo escribí pensando en ti, como ahora pienso.
e) celeridad-lentitud.
8. a) El protagonista y su madre; b) narrativo, porque se re-
17. a) Insensible; b) desorganizado; c) asocial; d) imposi- latan hechos protagonizados por personajes en un es-
bilidad; e) deshacer; f) irrepetible; g) antinatural; pre- pacio y un tiempo determinados; c) el hijo de Pedro Pá-
fijos: in-, des-, a-, im-, i-, anti-. ramo; d) en Comala.

APELLIDOS: ..................................................... NOMBRE: ...............................
PROPUESTA de EVALUACIÓN
FECHA: .................................................. CURSO: ............. GRUPO: .............
Modelo A
COMUNICACIÓN GRAMÁTICA
1. Indica a qué tipo de textos se refieren estas afirmaciones. 6. ¿Qué tipos de significados pueden tener las palabras? Pon
a) Un texto en el que se muestra una conversación. ejemplos.
b) Un texto en el que se cuenta algo que ha sucedido. k ¿Qué tipo de sentidos? Pon ejemplos.
c) Un texto en el que se informa o se difunden conoci- 7. Une cada palabra o pareja de palabras con el tipo de
mientos. relación semántica correspondiente.
2. Clasifica estos textos según su modalidad textual y jus- a) mantel
tifica tu respuesta.
b) pendiente
I Le llamé al móvil, pero me saltaba el contestador. En c) maceta-tiesto
el mío solo encontré seis o siete mensajes comerciales
de empresas de multipropiedad. Probé con el busca, y d) cerca-lejos
no obtuve respuesta. Traté de localizar vía GPS la lo- e) mano, dedo, cara, pie, cabeza
calización de su arma reglamentaria, y descubrí que es- f) leer, escribir, libro, novela, antología
taba metida en su bolsa de equipaje.
DATIVO DONATE: Nuestra Señora del Ciberespacio 1) polisemia
y otras historias inminentes, La Discreta 2) antonimia
II —No sé adónde voy —reconoció. 3) campo léxico
—¿Cómo que no sabes adónde vas? —la incredulidad 4) monosemia
hizo que la gorra bailara en su cabeza—. ¡Todo el mun-
5) sinonimia
do sabe adónde va!
—Pues yo no. 6) campo semántico
JORDI SIERRA I FABRA: El fabuloso mundo de las letras,
Ediciones SM LITERATURA
III Mr. Utterson, el abogado, era hombre de semblante 8. Indica a qué género pertenecen los siguientes fragmentos
adusto jamás iluminado por una sonrisa, frío, parco y re- y explica por qué.
servado en la conversación, torpe en la expresión del sen- I Teoría y alucinación de Doublin
timiento, enjuto, largo, seco y melancólico, y, sin em- La poesía es como el viento,
bargo, despertaba afecto. o como el fuego, o como el mar.
ROBERT LOUIS STEVENSON: El extraño caso Hace vibrar árboles, ropas,
del Dr. Jekyll y Mr. Hyde, Bruño abrasa espigas, hojas secas,
ORTOGRAFÍA acuna en su oleaje
los objetos que duermen en la playa.
3. Ordena las siguientes palabras según sean agudas, lla-
JOSÉ HIERRO: Libro de las alucinaciones, Cátedra
nas o esdrújulas.
carretera jamás crepúsculo factor cárcel púrpura II Durante cinco días había yo intentado almacenar ilu-
oscuridad ver lateral máximo llanto música historia siones para esa escapatoria de mi vida corriente. Has-
ta entonces me había sido fácil dar la espalda a lo que
Agudas Llanas Esdrújulas quedaba detrás, pensar en emprender una vida nueva
a cada instante. Y aquel día yo había sentido como un
presentimiento de otros horizontes.
k ¿Qué clase de palabras falta en el cuadro? Explica su CARMEN LAFORET: Nada, Destino
acentuación y pon dos ejemplos. III (Y DOÑA PAULA les ha ido acompañando hasta la puer-
4. Subraya la sílaba tónica de las siguientes palabras y pon ta de salida, por donde hacen mutis DOÑA VICENTA y DON
tilde si es necesario. FERNANDO. Cierra la puerta y vuelve con su hermana.)
azul compañera arbitro terraza dedicaselo simbolo DOÑA PAULA: Muy simpáticos, ¿verdad?
colchon prestamo paterno fragil aqui suyo DOÑA MATILDE: ¿Y quiénes son?
a) ¿En algún caso existe más de una posibilidad? DOÑA PAULA: Ah, no lo sé… Yo les pago cincuenta pe-
setas para que vengan de visita dos veces por semana.
b) Explícalo e inventa un ejemplo con cada palabra re-
sultante, según la distinta posición de la tilde. MIGUEL MIHURA: Maribel y la extraña familia, Espasa
5. Coloca las palabras del ejercicio anterior donde corres- 9. Relaciona cada uno de estos conceptos con el género li-
ponda. terario correspondiente.

a) agudas: ...................................................................................... a) narrador: ..................................................................................
b) llanas: ........................................................................................ b) verso: ..........................................................................................
c) esdrújulas: ................................................................................ c) personajes: ..............................................................................
d) sobresdrújulas: ...................................................................... d) representación: ......................................................................

PROPUESTA de EVALUACIÓN APELLIDOS: ..................................................... NOMBRE: ...............................
Modelo B FECHA: .................................................. CURSO: ............. GRUPO: .............
Lee el siguiente texto y contesta a las preguntas.

La tortuga griega
Nos la encontramos mi hermano y yo volviendo, un mediodía, del colegio por la callejilla. Era en agosto —aquel cielo azul de Pru-
sia, negro casi, Platero!— y para que no pasáramos tanto calor, nos traían por allí, que era más cerca… Entre la yerba de la pared
del granero, casi como tierra, un poco protegida por la sombra del Canario, el viejo familiar amarillo que en aquel rincón se po-
dría, estaba indefensa. La cogimos, asustados, con la ayuda de la mandadera1 y entramos en casa anhelantes2, gritando: ¡Una tor-
tuga, una tortuga! Luego la regamos, porque estaba muy sucia, y salieron, como de una calcomanía, unos dibujos en oro y negro…
Don Joaquín de Oliva, el Pájaro Verde y otros que oyeron a estos, nos dijeron que era una tortuga griega. Luego, cuando en los
Jesuitas estudié yo Historia Natural, la encontré pintada en el libro, igual a ella en un todo, con ese nombre; y la vi embalsamada3
en la vitrina grande, con un cartelito que rezaba4 ese nombre también. Así, no cabe duda, Platero, de que es una tortuga griega.
Ahí está, desde entonces. De niños, hicimos con ella algunas perrerías; la columpiábamos en el trapecio; le echábamos a Lord,
la teníamos días enteros boca arriba... [...]
Pasan meses y meses sin que se la vea. Un día, de pronto, aparece en el carbón, fija, como muerta. Otro, en el caño… A ve-
ces, un nido de huevos hueros5 son señal de su estancia en algún sitio; come con las gallinas, con los palomos, con los gorriones,
y lo que más le gusta es el tomate. A veces, en primavera, se enseñorea6 del corral, y parece que ha echado de su seca vejez
eterna y sola una rama nueva; que se ha dado a luz a sí misma para otro siglo…
JUAN RAMÓN JIMÉNEZ: Platero y yo, Cátedra
VOCABULARIO
1
mandadera persona que hace los mandados; 2anhelantes que desean algo con mucha intensidad; 3embalsamada
referido a un cadáver, prepararlo con determinadas sustancias para evitar su corrupción; 4rezaba constaba o se decía en un
escrito; 5hueros huevos que no producen cría por no estar fecundados por el macho; 6enseñorearse hacerse dueño y señor.
1. ¿Qué modalidades textuales predominan en el texto anterior? Justifica tu respuesta e indica dónde aparecen.
..........................................................................................................................................................................................................................................
k ¿Qué otras modalidades textuales conoces?
..........................................................................................................................................................................................................................................
2. ¿En qué género literario encuadrarías este texto en función de su forma y de su contenido? ¿Por qué?
..........................................................................................................................................................................................................................................
3. ¿Quién es el narrador del texto? ¿Y los personajes?
..........................................................................................................................................................................................................................................
4. Clasifica las siguientes palabras en agudas, llanas y esdrújulas.
ahí, está, columpiábamos, palomo, rebotaron, trapecio, pasáramos, pájaro, entonces, estancia, viéramos, libro
Agudas: ................................................................................................................................................................................................................
Llanas: ..................................................................................................................................................................................................................
Esdrújulas: ..........................................................................................................................................................................................................
a) Explica por qué llevan tilde y comenta si en algún caso podría variar su acentuación y su significado.
b) ¿Hay alguna palabra sobresdrújula?
5. Contesta a estas preguntas sobre el texto:
a) Señala tres palabras de significado léxico y tres de significado gramatical e indica su categoría.
............................................................................................................................................................................................................................
b) ¿Alguna expresión aparece utilizada con sentido figurado? ¿Por qué?
............................................................................................................................................................................................................................
c) Señala dos palabras polisémicas y explica con ejemplos todos sus significados.
............................................................................................................................................................................................................................
d) Busca palabras sinónimas y antónimas en el texto.

............................................................................................................................................................................................................................
e) ¿Encuentras alguna palabra homónima en el fragmento? Si es así, señala sus orígenes.
............................................................................................................................................................................................................................
6. Crea un texto teatral o lírico en el que el protagonista hable sobre el descubrimiento de la tortuga.

SOLUCIONES A LA EVALUACIÓN (MODELO A)
COMUNICACIÓN El significado léxico puede ser denotativo (el significa-
do objetivo de las palabras, que aparece en los diccionarios
1. a) Diálogo; b) narración; c) exposición. y que comparten todos los hablantes. Ejemplo: grande:
1
2. I. Narración, porque se relatan los hechos sucedidos a unos de mayor tamaño, importancia, cualidad o intensidad que
personajes en un tiempo y lugar determinados; II. diálo- algo de su misma especie) o connotativo (el significado
go, porque el texto representa una conversación; III. subjetivo que los hablantes asocian a la palabra por va-
descripción, porque se definen los rasgos de un personaje. loraciones personales. Ejemplo: grande: 2persona de
elevada jerarquía o nobleza). Las palabras o expresiones
ORTOGRAFÍA pueden tener sentidos diferentes, según el uso. Tendrán
3. Agudas Llanas Esdrújulas sentido literal si mantienen su significado original (ejem-
jamás plo: Hemos estado jugando con el perro de mi vecino) y sen-
carretera crepúsculo tido figurado si varían su significado en algunos contex-
oscuridad
cárcel púrpura tos por usos expresivos o asociaciones con otras reali-
factor
llanto máximo
ver dades (ejemplo: Llevo toda la tarde haciendo el perro por-
historia música
lateral que estoy muy cansado. Aquí perro se utiliza en el senti-
k Faltan las palabras sobresdrújulas. Son aquellas en las do de ‘holgazán’).
que la sílaba tónica es anterior a la antepenúltima y 7. a) 4; b) 1; c) 5; d) 2; e) 6; f) 3.
siempre llevan tilde. Ejemplos: pruébatelo, asegúramelo.
4. azul, compañera, arbitro, terraza, dedícaselo, símbolo, col-
LITERATURA
chón, préstamo, paterno, frágil, aquí, suyo. 8. I. Género lírico o poético, porque el autor recrea subje-
tivamente sus sentimientos y anhelos y el texto está es-
a) La palabra arbitro puede ser aguda (forma del preté-
crito en verso; II. género narrativo, porque un narrador
rito perfecto simple del verbo arbitrar: arbitró), llana (for-
relata los hechos protagonizados por distintos persona-
ma del presente de indicativo del mismo verbo: arbi-
jes en un espacio y en un tiempo determinados y el tex-
tro) o esdrújula (sustantivo: árbitro); b) ejemplos:
to está escrito en prosa; III. género teatral o dramático,
Francisco arbitró la solución más acertada para nues-
porque se desarrolla una historia creada para ser re-
tro problema; Arbitro casi todos los fines de semana
presentada por actores en un escenario ante un público
en el campo de mi barrio; El árbitro hizo un trabajo muy
y esta es relatada por los propios personajes, no por el
justo y profesional.
narrador. En este caso, el texto está escrito en prosa.
5. a) Agudas: azul, colchón, aquí; b) llanas: compañera, ar-
9. a) Narrador: género narrativo; b) verso: género poético;
bitro, terraza, paterno, suyo; c) esdrújulas: árbitro, símbolo,
c) personajes: géneros narrativo y teatral; d) represen-
préstamo; d) sobresdrújulas: dedícaselo.
tación: género teatral.
GRAMÁTICA
6. Las palabras pueden tener dos tipos de significados: lé-
xico (designa seres, objetos, cualidades, acciones o cir-
cunstancias) o gramatical (indica la relación que existe
entre las palabras a las que acompaña o une). El primer
significado es el que tienen los sustantivos, los adjetivos,
los determinantes, los verbos y los adverbios; el segun-
do, los artículos, las preposiciones y las conjunciones.
Ejemplos: grande, de.

SOLUCIONES A LA EVALUACIÓN (MODELO B)
1. Predominan la narración (se relatan los hechos sucedidos y (conjunción), a (preposición), las (artículo); b) “el viejo fa-
a unos personajes en un tiempo y un lugar determinados) miliar amarillo que en aquel rincón se podría”: el Canario es
y la descripción (se definen los rasgos de un personaje, la como un “familiar” para los niños porque lleva toda la vida
tortuga griega). Ejemplos: narración: “Nos la encontramos con ellos pero se “pudre” en el rincón porque nadie le hace
mi hermano y yo volviendo, un mediodía, del colegio por caso; “hicimos con ellas algunas perrerías”: se utiliza esta
la callejilla” “La cogimos, asustados, con la ayuda de la palabra en el sentido de realizar hechos malintencionados
mandadera y entramos en casa anhelantes, gritando: ¡Una de cierta brutalidad; “se enseñorea del corral”: la tortuga se
tortuga, una tortuga! Luego la regamos, porque estaba muy hace “señora” y dueña del corral; “se ha dado a luz a sí mis-
sucia, y salieron, como de una calcomanía, unos dibujos ma”: parece que la tortuga se reconstruye a sí misma, re-
en oro y negro…”; descripción: “y la vi embalsamada en la nace; c) respuesta modelo: pared: 1construcción vertical de
vitrina grande, con un cartelito que rezaba ese nombre tam- albañilería que sirve para cerrar o separar un espacio o para
bién. Así, no cabe duda, Platero, de que es una tortuga grie- sostener el techo; 2cara o superficie lateral de un cuerpo;
3
ga”; “Come con las gallinas, con los palomos, con los go- corte vertical en la cara de una montaña; 4en fútbol, pase
rriones, y lo que más le gusta es el tomate. A veces, en pri- del balón de un jugador a otro de su mismo equipo para que
mavera, se enseñorea del corral, y parece que ha echado se lo devuelva enseguida salvando algún jugador contra-
de su seca vejez eterna y sola una rama nueva; que se ha rio; ejemplos: 1Falta por construir la última pared del edi-
dado a luz a sí misma para otro siglo…; exposición (tex- ficio; 2Las paredes del bote están muy sucias; 3Escalaremos
to que informa o difunde conocimientos) y diálogo (texto que por la pared del monte; 4Hizo una pared para defender en
representa una conversación). el partido; rezar: 1dirigirse a una divinidad o a un ser dig-
2. Este fragmento pertenece al género narrativo porque un na- no de culto; 2constar o decirse en un escrito; ejemplos: 1Mi
rrador relata los hechos protagonizados por él, por su her- abuela reza cada noche; 2En este pergamino reza una an-
mano y por una tortuga en un espacio (su pueblo) y un tiem- tigua inscripción; perrería: 1muchedumbre de perros; 2con-
po (su infancia) determinados. En cuanto a la forma, también junto de personas malvadas; 3acción mala o inesperada con-
se puede considerar un texto narrativo puesto que está es- tra alguien; ejemplos: 1Por la calle se oía venir una perre-
crito en prosa. No obstante, este texto reúne algunas de las ría enorme; 2En aquel lugar se reunía la perrería de la ciu-
características del género lírico o poético, dado que el au- dad; 3Cuando éramos pequeños, hacíamos muchas perrerías
tor se centra especialmente en la recreación subjetiva de sus a los compañeros de juegos; trapecio: 1barra horizontal col-
sentimientos (su ilusión, su expectación, etc.). Además, aun- gada de dos cuerdas por sus extremos que se usa para ejer-
que el texto no aparezca en verso, presenta una musicalidad cicios gimnásticos o circenses; 2en geometría, polígono de
y un cuidado formal muy propios de la poesía. Por ello, po- cuatro lados que sólo tiene paralelos dos de ellos; 3hueso
dría decirse que se trata de un texto de prosa poética. trapecio; 4en anatomía, cada uno de los dos músculos si-
tuados en la parte dorsal del cuello, que permite mover el
3. El narrador del texto es un niño que encuentra una tor-
hombro y girar e inclinar la cabeza; ejemplos: 1Paula de-
tuga a la vuelta del colegio. El resto de los personajes son:
muestra ser una extraordinaria gimnasta en sus ejercicios
su hermano, la tortuga griega, don Joaquín de Oliva, el Pá-
de trapecio; 2Hemos de calcular el área del trapecio; 3Me
jaro Verde; se hace referencia también a la mandadera,
he dañado el trapecio haciendo deporte; 4Hemos hecho es-
al Canario, a Lord y a Platero (el interlocutor del relato).
tiramientos de los trapecios en la clase de Educación Fí-
4. Agudas: ahí, está; llanas: palomo, rebotaron, trapecio, en- sica; d) sinónimos: no hay; antónimos: negro-blanco; ahí-
tonces, estancia, libro; esdrújulas: columpiábamos, pasá- allí; e) respuesta modelo: cerca: 1adverbio de lugar (lat. cir-
ramos, pájaro, viéramos; a) Las palabras agudas llevan til- ca); 2sustantivo, construcción que se hace alrededor de un
de porque su sílaba tónica es la última y acaban en vocal; lugar para delimitarlo (lat. circare); cabe: 1forma verbal del
las palabras llanas no llevan tilde porque no acaban ni en verbo caber (lat. capere); 2preposición, junto a (lat. cabo).
-n, ni en -s ni en vocal; las palabras esdrújulas llevan til-
de siempre en la antepenúltima sílaba. Las palabras está 6. Respuesta modelo:
y libro pueden cambiar su acentuación y su significado. está: (Entran los niños en su casa, exaltados y dando voces.)
palabra aguda, forma verbal del presente del verbo estar; NIÑO: ¡Mamá, mamá! ¿A que no adivinas lo que hemos en-
esta: palabra llana, pronombre demostrativo. libro: pala- contrado en el camino? ¡Es increíble!
bra llana, sustantivo o forma verbal del presente del ver- HERMANO: En serio, mamá. No lo adivinarías nunca…
bo librar; libró: palabra aguda, forma verbal del pretéri- (La madre, sonriente, sale a su encuentro.)
to perfecto simple del mismo verbo. Ejemplos: Está muy MADRE: ¡A ver! ¿Qué es eso tan importante que habéis en-
cerca el colegio; Esta es mi profesora; Dame el libro; Por contrado? Estoy impaciente por verlo.
hoy me libro del castigo; Mi primo se libró de ir a hacer NIÑO y HERMANO: ¡¡Una tortuga!!
los recados; b) No hay palabras sobresdrújulas. MADRE: ¿De verdad? ¡Pero qué sorpresa!
5. a) Respuesta modelo: significado léxico: traían (verbo), tor- NIÑO: Sí, estaba perdida y sucia y la hemos recogido.
tuga (sustantivo), blanco (adjetivo); significado gramatical: HERMANO: ¿Nos dejas quedárnosla, verdad, mamá?
•Autoría: Ricardo Boyano, Blanca Fernández, Ángel L. García, Alicia González, Lucía Hernández, Luis F. López, Bárbara Ortolano, Belén Sán-
chez-Feijóo •Edición: Alicia González, Belén Sánchez-Feijóo, Ecléctica Estudio •Maquetación: José Manuel Pedrosa •Corrección: Andrea Mazas
•Coordinación de diseño: José Luis Rodríguez •Coordinación editorial: Gema Blanco •Dirección del proyecto: Aída Moya.
Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada con la autoriza-
ción de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org) si ne-
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GU Í A DI DÁC T IC A U N I DA D 3

Todo lo que reluce

Unidad 3 Todo lo que reluce

2 Unidad 3 Todo lo que reluce

3. VINCULACIÓN CON OTRAS ÁREAS

Todo lo que reluce Unidad 3 3

CONTRIBUCIÓN DE LA UNIDAD A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

OTRAS COMPETENCIAS DE CARÁCTER TRANSVERSAL

4 Unidad 3 Todo lo que reluce

TRATAMIENTO ESPECÍFICO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA UNIDAD

COMPETENCIA SUBCOMPETENCIA DESCRIPTOR DESEMPEÑO

Conocer y utilizar los elementos Identifica y aplica las herramientas y el vocabulario

Todo lo que reluce Unidad 3 5

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. REFUERZO Y AMPLIACIÓN

• <http://librosvivos.net>: recursos didácticos interactivos para alumnos.

Internet • <http://roble.pntic.mec.es/msanto1/lengua/>: ejercicios de repaso y profundización sobre modalidades

6 Unidad 3 Todo lo que reluce

COMPRENSIÓN LECTORA VOCABULARIO

Todo lo que reluce Unidad 3 7

Resultaría conveniente hacer notar al alumnado la gran Más recursos

8 Unidad 3 Todo lo que reluce

Todo lo que reluce Unidad 3 9

SOLUCIONES b) im-prudente, extra-vertido, des-orden; Respuesta mo-

la familia en nuestras vidas y comentar los valores per-

10 Unidad 3 Todo lo que reluce

Todo lo que reluce Unidad 3 11

PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS

12 Unidad 3 Todo lo que reluce

Conocer y utilizar los

Comprender la influencia de Considera y valora la

Sugerencias didácticas y soluciones

14 Unidad 3 Todo lo que reluce

Agudas Llanas Esdrújulas Sobresdrújulas b) hipopotamo g) Gonzalez

liquido Le conté estas preocupaciones a una amiga mía, no sin mie-

Todo lo que reluce Unidad 3 15

5. Busca en el diccionario estas palabras y copia su signi- .........................

16 Unidad 3 Todo lo que reluce

k Copia los distintos orígenes de las palabras homóni-

19. Completa la siguiente definición:

Todo lo que reluce Unidad 3 17

b) Un narrador relata los hechos protagonizados por dis- c) ¿Quién es el narrador?

18 Unidad 3 Todo lo que reluce

COMUNICACIÓN 6. Respuesta modelo: a) Fui al andén de la estación; b) Es

Todo lo que reluce Unidad 3 19

20 Unidad 3 Todo lo que reluce

ponda. terario correspondiente.

Todo lo que reluce Unidad 3 21

Lee el siguiente texto y contesta a las preguntas.

d) Busca palabras sinónimas y antónimas en el texto.

22 Unidad 3 Todo lo que reluce

Todo lo que reluce Unidad 3 23

24 Unidad 3 Todo lo que reluce

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