Función lineal: análisis e interpretación de gráficos

Secuencia didá ctica: Funció n
lineal
Silvia Ivana Roman

Escuela N°712
Curso: 4°4°
Orientación: Comunicación
Profesor: Paula Lujan
Horario:
Lunes 9:40 a 11:10 Viernes 11:10 a 12:30
Equipo de cátedra: Alicia Carreño- Olga

Vírgola- Vanesa Vargas
Eje: ALGEBRA Y FUNCIONES
Contenido: Función lineal
Nivel: 4to año (Ciclo Orientado)
FUNDAMENTACIÓN
Cuando miramos los avances en el mundo y especialmente en la tecnología, logramos

evidenciar que gran parte de nuestra realidad funciona mediante reglas matemáticas.
Las funciones lineales son herramientas matemáticas que tienen múltiples usos en la
vida real, problemas de finanzas, economía, estadística, ingeniería, medicina, química
y física, astronomía, geología, y de cualquier área social donde haya que relacionar
variables. Permiten analizar y modelizar distintos fenómenos y procesos en problemas
y situaciones de la vida cotidiana, en las ciencias naturales o sociales y en la
matemática misma.
Si quisiéramos saber cómo usar la función lineal en la vida cotidiana, podemos pensar
que para llenar una pileta, al saber que el agua tarda 25 minutos en llegar a los 10 cm
de altura y además que la pileta tiene 120cm, nos permite saber cuánto tardará en
llenarse sin que rebalse. De esta manera, estamos utilizando la relación de la cantidad
de agua con respecto al tiempo que demora, la relación mencionada es una función
lineal.
En esta secuencia se trabajarán las funciones lineales, indagando primeramente en lo

saberes previos, a través de problemas intra y extra-matemáticos, luego, se plantearán
situaciones que involucren nociones y conceptos tales como: constante, variable,
función, razón, dependencia e independencia de una variable con respecto a otra, y
que se relacionarán con las funciones lineales. Se promoverá que los estudiantes se
apropien de un enfoque analítico de las funciones, establezcan relaciones entre las
expresiones simbólicas y las representaciones gráficas, y analicen la validez o no del
gráfico obtenido, dando lugar a los alumnos para que construyan el conocimiento a
partir de problematizaciones, y puedan observar, identificar, establecer relaciones,
elaborar conjeturas y validar conclusiones.
Al resolver situaciones, los estudiantes podrán apropiarse de modos de pensamiento

lógicos, trabajar con persistencia, curiosidad y confianza en sí mismos, y al participar
de momentos de debate tendrán la oportunidad de expresar su pensamiento, defender
sus estrategias de resolución, comunicar y discutir sus ideas, así como reconocer sus
propios errores.
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METODOLOGÍA
La siguiente secuencia tiene como enfoque centrarse en la actividad matemática como

construcción del conocimiento, donde cada actividad que desarrollen tenga sentido y
no sea una transmisión de conceptos.
La docente promoverá el hábito de razonar a partir de situaciones intra y extra-

matemáticas, que los inviten a pensar, pongan en juego sus conocimientos previos y
los inviten a interactuar con sus compañeros, a lograr que trabajen de manera cada vez
más autónoma. Los procesos intuitivos serán utilizados para comprender propiedades,
conceptos y relaciones, para luego llegar a la formalización. El aula será un espacio
para promover el lenguaje propio y la comunicación de ideas, para favorecer la
construcción de significados.
Es esencial, que en el aula se promueva la construcción del sentido de los

conocimientos por medio de la resolución de problemas y de la reflexión sobre ellos, es
necesario señalar que el conocimiento matemático no es el punto de partida, sino más
bien el punto de llegada en un largo proceso de construcción.
OBJETIVOS
Que el estudiante sea capaz de:
 Identificar funciones en gráficos y tablas.

 Interpretar la información de gráficos y tablas.
 Interpretar la dependencia y la variabilidad en las funciones.
 Analizar los conjuntos dominio e imagen de las funciones.
 Reconocerla fórmula de la función lineal, sus parámetros y variables.
 Expresar la fórmula de funciones lineales representadas en gráficos.
 Expresar la fórmula de una función lineal a partir de dos puntos o la pendiente y
un punto.
 Reconocer cuando dos rectas son paralelas o perpendiculares a partir de las
diferentes representaciones.
PROPÓSITOS
 Desafiar a los estudiantes a partir de problemas que los convoquen.
 Propiciar la construcción de los conocimientos por parte de los alumnos.
 Promover el uso del vocabulario específico del área en la comunicación de
ideas.
 Estimular la participación en el desarrollo de las actividades en grupos
pequeños.
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SABERES
 Interpretar relaciones en tablas, gráficos y fórmulas que modelicen variaciones

lineales y no lineales en función de la situación.
 Analizar la dependencia y la variabilidad de las funciones lineales.
 Interpretar dominio, imagen, las variables y los parámetros de las funciones.
 Interpretar la información que brindan los gráficos cartesianos y las fórmulas de
las funciones lineales.
 Establecer relaciones entre las representaciones de las funciones y las
variaciones de sus parámetros.
ESTRATEGIAS DE EVALUACION
Si bien existen variedad de instrumentos de evaluación, es importante combinarlos

para poder tener diferentes puntos de vista. Por esto, los modos de evaluar variarán
para poder tener una visión más amplia. En un principio, luego de trabajar la
interpretación de funciones, variables, dominio e imagen, se evaluará a partir de una
actividad que abarque los temas trabajados, que ayudará a dar cuenta de la marcha
del proceso de aprendizaje y enseñanza. Luego, al finalizar con los temas dados de
función lineal se tomará una evaluación escrita de todo lo trabajado durante las clases.
Criterios
 Identifica funciones en gráficos y tablas.

 Interpreta la información de gráficos y tablas.
 Analiza la dependencia y la variabilidad en las funciones.
 Interpreta dominio e imagen.
 Reconoce la fórmula de la función lineal y cada uno de sus componentes.
 Expresa la fórmula que representan tablas y gráficos lineales.
 Identifica fórmula de una función lineal a partir de dos puntos o la pendiente y un
punto.
 Reconoce por medio de fórmulas, gráficos y tablas, rectas paralelas y
perpendiculares.
Instrumentos
 Análisis de las producciones realizadas por los estudiantes diariamente.

 Trabajos prácticos individuales.
 Evaluaciones escritas.
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CLASE N°1
Tiempo: 80 minutos
Tema: Lectura e Interpretación de gráficos
Objetivos:
Que cada alumno logre:
 Analizar situaciones que representan variaciones a través de gráficos

 Interpretar la información que brinda un gráfico
Intencionalidad de la clase:
La intencionalidad es que los estudiantes realicen la lectura y luego la interpretación de
gráficos para comenzar el análisis de variaciones.
Organización de la clase: En parejas
Al comenzar la clase se propondrá una actividad para que la analicen de manera

individual, luego intercambien ideas con un compañero y lo resuelvan, se les dará 10
minutos para responder las respectivas preguntas.
Actividad (10 minutos)
Observen el siguiente que representa la producción y la venta de automóviles en nuestro país durante un
año.
a- ¿En qué mes fue la máxima producción de autos?

b- ¿En qué período cayeron más las ventas?
c- ¿En qué meses hubo mayor diferencia entre la producción y la venta de automóviles?
Se espera que logren leer el gráfico y respondan:
a. En marzo.
b. De octubre a noviembre.
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c. En
d. noviembre.
Puesta en común (15 minutos)
Al finalizar la actividad se realizará la puesta en común en forma oral a partir de las

siguientes preguntas:
¿Cómo podemos indicar qué mes fue el de mayor producción? ¿Y el de menor

producción? ¿En qué periodo fue el mayor aumento de ventas? ¿A qué nos referimos
cuando hablamos de período de aumento de ventas? ¿Es lo mismo que el mes de
mayor venta? ¿Por qué? ¿Cómo explico eso en el gráfico? ¿Y con respecto al período
que más cayeron las ventas? ¿Cómo nos damos cuenta? ¿Qué mes fue el de mayor
venta? ¿Por qué? ¿Cómo puedo saber en qué meses hubo mayor diferencia entre la
producción y la venta mirando el gráfico? ¿Y en el caso de la menor diferencia? ¿Qué
debería suceder con la gráfica para que el número de autos fabricados sea la misma
cantidad que los vendidos en un mes? ¿Qué sucedió en el periodo enero-febrero del
siguiente año? ¿Cómo podría explicarlo?
En la puesta en común se espera que al mencionar el mes de mayor producción

indiquen que al mirar el gráfico correspondiente a la producción, deben hallar el punto
más alto del mismo y leer en que mes se encuentra, y si queremos saber el mes de
menor producción hallar el punto más bajo de la gráfica. Luego, al preguntar por el
período de mayor aumento de ventas, se espera que lean el gráfico correspondiente a
las ventas y encuentren la mayor distancia entre dos puntos de la curva donde la
misma crezca, que es en septiembre-octubre, al preguntar por la diferencia entre el
período y mes de mayor venta, puedan identificar que período se refiere un intervalo
entre dos o más puntos y el mes de mayor venta es un punto de la gráfica, en este
caso el punto máximo.
Al preguntar sobre el mes con mayor diferencia entre la producción y la venta, deben
mirar ambas gráficas de manera simultánea, y se espera que indiquen en qué mes es
la mayor distancia entre ambas gráficas, y si se quiere saber la menor diferencia,
indiquen el mes con la menor distancia entre las gráficas. Al preguntar que debería
pasar para que la producción sea igual a las ventas, al mencionar con anterioridad la
distancia entre las gráficas para indicar diferencia, se espera que indiquen que, en este
caso, ambas gráficas deben coincidir.
Al mencionar el período enero-febrero del año siguiente, se espera que lean la gráfica
e identifiquen que en ese período la producción fue menor que las ventas. Se espera
que puedan mirar completamente ambas curvas e identifiquen que en los meses
anteriores hubo mayor producción que ventas, debido a esto hay reserva de autos para
este período donde la producción fue menor.
A continuación se les dará una actividad donde deberán interpretar los gráficos y
responder las preguntas dadas en parejas. Se les dará 10 minutos para realizar la
actividad.
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1. El siguiente gráfico corresponde a la trayectoria de un globo aerostático que realiza de manera no
uniforme:
a. ¿Cuántos metros subió en la primera hora?

b. ¿En qué intervalo de tiempo se detuvo?
c. ¿Cuál fue la altura máxima que alcanzó y a qué hora comenzó el descenso?
Respuestas esperadas:
a. 100 metros.
b. Se detuvo una hora y media después de comenzar el recorrido durante una
hora.
c. La altura máxima fue 450 metros y el descenso comenzó luego de 5 horas y
media de recorrido.
(10 minutos)
Puesta en común: (15 minutos)
Al finalizar el tiempo dado, en primer lugar se les preguntará ¿Qué representa el

gráfico? Se espera que indiquen que el gráfico es la trayectoria del globo. Luego, se
señalará en el gráfico los diferentes tramos del recorrido en los cuales deberán indicar
que está haciendo el globo aerostático en cada caso (subiendo, bajando o se detuvo).
A continuación se les preguntará: ¿Qué debo hacer para poder saber cuántos metros
subió en la primera hora? ¿Cómo se dieron cuenta mirando la gráfica que cantidad de
tiempo se detuvo? ¿Qué necesitamos ver en la gráfica para indicar la altura máxima a
la cual llego? ¿Y si queremos saber a qué hora comenzó a descender? En las primeras
tres horas: ¿Cuál fue su altura máxima? ¿Qué cantidad de tiempo le tomó llegar a la
altura máxima alcanzada? ¿En qué intervalos de la trayectoria el globo asciende?
¿Cómo es la gráfica en esos tramos? ¿En qué intervalos desciende? ¿Qué sucede en
este caso?
Se espera que expliquen que para saber qué cantidad de metros subió durante la
primera hora deben mirar la gráfica sobre el punto uno de las abscisas y ver qué
ordenada le corresponde, con respecto al tiempo que se detuvo, como ya lo
mencionamos con anterioridad, se espera que indiquen que se debe mirar que tramo
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de las abscisas las ordenadas se mantienen en el mismo valor, es decir donde la altura
no varía. Para poder indicar a qué altura máxima llego se espera que miren la gráfica
en su punto más alto e indicar qué valor de las ordenadas le corresponde, y para poder
saber a qué hora comenzó el descenso miren la gráfica en su altura máxima e indiquen
que valor de las abscisas le corresponde en ese punto.
Luego, al preguntar sobre las primeras tres horas, deben considerar sólo una parte del
gráfico, y se espera que indiquen que la altura máxima alcanzada, es el punto máximo
de la gráfica en las primeras tres horas, 150 metros.
A continuación al preguntar sobre los tramos donde el globo asciende se espera que
lean la gráfica e indiquen que el globo sube durante la primer hora y media del
recorrido y luego de las tercer hasta la quinta hora del recorrido. Al interrogar que
sucede con la gráfica, se espera que indiquen que a pesar de que el primer tramo está
más inclinado, van los dos tramos hacia arriba. Cuando se pregunta sobre los
intervalos de descenso, se espera que indiquen que sucede luego de las dos horas y
media de recorrido hasta la tercera, y luego de la quinta hasta la octava hora, y a pesar
que no es igual su inclinación ambas vas hacia abajo.
A continuación se les dará la siguiente actividad para que trabajen en parejas durante
10 minutos.
Indica que gráfico corresponde a cada una de las situaciones:
a- La leche tenía un precio inicial que aumentó rápidamente y luego permaneció estable,
b- Las pilas cargadas en un principio, se descargaron lentamente y luego lo hicieron muy rápido.
(10 minutos)
Al finalizar la actividad se trabajará con cada uno de los incisos de la actividad. Con
respecto al primero se les preguntará: ¿Qué nos representa el gráfico en este caso?
¿Debe comenzar en el origen la gráfica? ¿Por qué? ¿A qué se refiere con que
incrementó rápidamente? ¿Cómo puedo realizar la gráfica? Y si luego permanece
estable ¿Cómo se interpreta la estabilidaden la gráfica?
Se espera que en primer lugar indiquen que la gráfica me debe decir como varía el
precio de la leche en función del tiempo, y que la misma no debe comenzar el en origen
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ya que al hablar del precio de la leche debe ser diferente de cero. Cuando se pregunte
sobre el rápido incremento se espera que expliquen que subió el precio rápidamente, y
de acuerdo a lo visto en la actividad anterior, se indique que será una recta muy
inclinada debido tiempo corto que demora en subir el precio. Y al graficar la estabilidad
continúe una recta paralela a las abscisas. A partir de las respuestas a las preguntas
dadas, se irá realizando el gráfico en el pizarrón con los datos dados por los alumnos.
Luego se continuará con el segundo inciso de la actividad a partir de las siguientes

preguntas: ¿Qué nos representa el gráfico en este caso? ¿Debe comenzar en el origen
la gráfica? ¿Por qué? ¿Cómo debería graficar la descarga de acuerdo a lo que me
indican los ejes? ¿Y si es lenta? ¿Qué diferencia hay con la descarga rápida?
Se espera que indiquen que el gráfico nos dice cómo se descarga una pila en función
del tiempo, y en este caso tampoco la gráfica debe comenzar en el origen, ya que las
pilas cuando se compran están cargadas. Al mencionar la descarga y cómo graficarla,
se espera que indiquen que es una recta con una pequeña inclinación hacia abajo por
el tiempo prolongado que demora la descarga, y luego si la descarga es más rápida la
inclinación será mayor hacia abajo debido a que el tiempo es menor. A partir de las
respuestas a las preguntas dadas, se irá realizando el gráfico en el pizarrón con los
datos dados por los alumnos.
Luego de finalizar la puesta en común de la actividad se realizará el cierre de la clase.

Se les recordará que trabajamos lectura e interpretación de gráficos, y primero
recolectamos datos en el caso de la primera actividad con ayuda de las preguntas y de
la gráfica, el eje de las abscisas ¿Qué dato nos brindaba? ¿Y las ordenadas?
Se espera que puedan mirar la gráfica e indicar que las abscisas expresaban los
meses transcurridos y las ordenadas la cantidad de autos.
En el caso de la última actividad en ambas gráficas el eje de las abscisas representaba

el tiempo, ¿Qué sucede cuando se menciona que se incrementa o disminuye
rápidamente con la gráfica? ¿Y cuándo es lento?
Se espera que respondan que al pasar menos tiempo en el incremento, la inclinación

de la gráfica es mayor y hacia arriba y cuando se mencionaba que disminuye la gráfica
tiene una gran inclinación pero hacia abajo. Y cuando se menciona que es lento,
indiquen que la inclinación de la gráfica es menor.
A continuación se les dará de tarea la siguiente situación para que representen en un

gráfico:
Un tren inicia su recorrido, aumenta su velocidad, luego marcha a velocidad constante y finalmente frena
hasta detenerse.
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CLASE N° 2
Tiempo: 80 minutos
Tema: Relación entre variables – Variable dependiente e independiente.
Objetivos:
 Reconocer las variables que intervienen en una relación representada en un

gráfico.
Que los estudiantes identifiquen cuáles son las variables dependiente e independiente
que intervienen
Al comenzar la clase se les recordará que se les dio una actividad para hacer de tarea,
y se les pedirá que se coloquen en grupos de 4 personas y comparen sus gráficas, en
caso de ser distintas puedan llegar a una sola que represente la situación dada, y se
les dará 10 minutos para trabajar. Una vez finalizado el tiempo se les pedirá que pase
un integrante de cada grupo a graficar al resultado llegado en el pizarrón en los
sistemas de ejes que se encuentran en afiches.
Luego se les realizarán las siguientes preguntas para llevar a cabo la puesta en común:
¿Qué nos representa el gráfico en este caso? ¿Dónde comienza la gráfica?¿Por qué?
¿Qué debe pasar con la gráfica al aumentar la velocidad? ¿Y al permanecer
constante? ¿Qué sucede con su velocidad al estar frenando?
Se espera que indiquen que el gráfico nos expresa la velocidad del tren a medida que
trascurre el tiempo y que al iniciar el recorrido en la estación, su velocidad inicial es
cero, por lo tanto la gráfica comienza en el origen. Al aumentar la velocidad a medida
que transcurre el tiempo, la gráfica es una recta inclinada hacia arriba, luego al cambiar
su velocidad y ser constante, la gráfica será una recta paralela a las abscisas. Por
último la velocidad disminuye hasta llegar a cero, por lo tanto, la gráfica de este tramo
es una recta inclinada hacia abajo.
A partir de los aportes dados en la puesta en común se indicará cuál es la gráfica más
adecuada para representar la situación. (25 minutos)
A continuación se les dará la siguiente actividad para resolver en parejas (10 minutos)
Magui representó en un sistema de ejes cartesianos el perímetro de varios cuadrados, según la medida de
sus lados (en cm) y Eli representó en otro sistema el área de los mismos cuadrados, pero no sabemos
cuál es cuál, ya que se olvidaron de indicar qué representa el eje de las ordenadas en cada uno.
a. Escribí el título de cada gráfico

I- _______________________ II- ____________________________
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Resultados:
a)
I- Área II- Perímetro
Al finalizar el tiempo se hará la puesta en común con los gráficos en el pizarrón y se

realizarán las siguientes preguntas: ¿Cómo determinamos el área de un cuadrado? ¿Y
su perímetro? A partir de las fórmulas ¿Cómo determinamos qué gráfico pertenece al
área y al perímetro? Vamos a analizar los diferentes procedimientos que hicieron ¿Por
qué? ¿Qué información deberíamos agregar en el eje de las ordenadas en ambos
gráficos? ¿Qué términos varían en el área del cuadrado? ¿Y en el perímetro? ¿Esas
variables están representadas en las gráficas? ¿Hay una variable que dependa de
otra? ¿Cuál? ¿Qué variable es independiente en cada gráfico? ¿En qué eje se
encuentra la variable independiente en los gráficos? ¿Y la dependiente?
Se espera que expliquen que el área de un cuadrado está determinada por sus lados, a
partir de la relación A=Ll² y su perímetro por la relación P= L+L+ L+L= 4L.
Considerando esto se espera que determinen que el gráfico I es del área de los
cuadrados, y el gráfico II es del perímetro, debido a la relación de los valores de la
gráfica. A partir de ello se espera que indiquen que la ordenada del primer gráfico
representa el área y del segundo el perímetro, ambas se debe agregar a la gráfica.
Al preguntar sobre los términos que varían, se espera que indiquen que variar la
medida del lado del cuadrado varía su área, y en el perímetro las variables son el lado
y el perímetro, en ambos casos están representadas en los gráficos. Cuando se les
pregunte si una variable depende de la otra se espera que indiquen que en el caso del
gráfico del área, ésta depende del lado, y en el perímetro, éste depende del lado
también. La variable independiente en ambos gráficos es la medida del lado, y se
encuentra en eje de las abscisas y la variable dependiente se ubica en las ordenadas,
en el gráfico I es el área y en el II el perímetro.
A continuación se les dará la siguiente actividad para realizar en parejas:(10 minutos)
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Indicar en cada caso la variable independiente y dependiente justificando tu elección.
1.
2.
3. La cantidad de dinero que gana un empleado que trabaja por hora.

4. El precio de un viaje en taxi de acuerdo a la distancia recorrida.
Resultados:
1. Variable independiente: Horas del día Variable dependiente: Distancia

recorrida
2. Variable independiente: Cantidad de huevos Variable dependiente: Precio
3. Variable independiente: Horas de trabajo Variable dependiente: Dinero
ganado
4. Variable independiente: Distancia recorrida Variable dependiente: Precio
Al finalizar la actividad se les realizará las siguientes preguntas para llevar a cabo la
puesta en común: en el punto 1, ¿Cómo podemos identificar las variables?
considerando la variable: horas del día ¿depende de la otra variable? ¿Por qué? La
variable distancia sería la dependiente ¿Cómo lo podríamos justificar?
Se espera que expliquen que las variables se encuentran en los ejes del sistema
cartesiano, las horas de día y la distancia. Con respecto a horas del día, no podemos
considerar que dependa de la variable distancia, ya que las horas no avanzan en
función de la distancia que se recorra, por ello ésta es la variable independiente. En el
caso distancia es la variable dependiente, ya que el gráfico representa un viaje, ésta
varía en función al tiempo transcurrido.
Luego en el punto 2: ¿Cómo podemos identificar las variables? considerando la

variable: Precio ¿depende de la otra variable? ¿Por qué? La variable cantidad sería la
independiente ¿Cómo lo podríamos justificar?
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Se espera que expliquen que las variables se encuentran en los ejes del sistema
cartesiano, Cantidad y precio. Al preguntar si el precio depende de la cantidad se
espera que indiquen que sí, ya que de acuerdo al número de huevos que lleve va a ser
la plata que tenga que pagar. Por lo tanto, la variable independiente es la cantidad, ya
que la misma no está restringida ni depende de otra variable.
A continuación con respecto al punto 3: ¿Cuáles son las variables? ¿Cómo

determinamos la independiente? ¿Por qué? ¿Y la dependiente?
Se espera que indiquen que las variables son las horas trabajadas y el dinero ganado,
como el tiempo no depende de otra variable, es independiente. Y el dinero que se
gana es dependiente de las horas que se trabajen.
Para finalizar se realizarán las preguntas referentes al punto 4: ¿Cuáles son las
variables? ¿Qué variable es dependiente? ¿Por qué? ¿Cuál es la independiente?
Se espera que indiquen que las variables son la distancia recorrida y el precio del viaje,
cuando vamos en un taxi según qué distancia recorre el auto, va a ser el precio del
viaje. Por lo tanto la variable independiente es la distancia recorrida y la dependiente el
precio.
Para finalizar la clase se les explicará con ayuda de un gráfico en el pizarrón, que en
las funciones se relacionan dos variables como en las actividades trabajadas el día de
hoy. Donde una puede tomar distintos valores, la variable independiente, y a partir de
ella se obtiene el valor de la otra: variable dependiente. Como observamos en los
gráficos de las actividades realizadas, las variables independientes se representan en
el eje de las abscisas y las dependientes en el eje de las ordenadas.
CLASE N° 3
Tiempo: 80 minutos
Tema: Sistema de ejes cartesianos ortogonales.
Objetivos:
 Reconocer el sistema de ejes cartesianos ortogonales

 Identificar las coordenadas de los puntos en función del cuadrante en el que se
determinan
Que los alumnos reconozcan que cada punto se determina con dos coordenadas,
ubiquen puntos y determinen la ubicación de puntos
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Organización de la clase: Trabajo individual.
Al finalizar la puesta en común se les dará la siguiente actividad para trabajar de

manera individual:
En una ciudad hay un teatro donde se realizan distintos eventos. Las entradas tienen dos datos numéricos
el primero indica la fila y el segundo la butaca
a) Para un recital Jazmín consiguió la ubicación 2-5 y Sara la 5-2.
b) Marcá en el plano en qué butacas donde se sentará cada una. ¿Cuál de las dos está más cerca
del escenario?
c) Luego llegó Andrés y dice que su boleto decía el número 8 de butaca, pero no tiene claro la fila
en la que se encuentra su lugar. ¿Se puede determinar que tan cerca del escenario está? ¿Por
qué?
d) Marisa y Fabio compraron entradas cuya numeración es 4-5 y 6-4 Marisa dice que tienen que
estar juntos porque están en la misma fila. ¿Están de acuerdo?
e) Jazmín quiere comprar una entrada para su madre en la butaca justo detrás de ella ¿cuál será?
f) Si en la entrada de Fede dice (8,9) y en la de Juan Manuel dice (8,8) ¿se puede asegurar que se
van a sentar al lado? ¿Qué números aparecerán en la entrada para la butaca justo detrás de
Fede? ¿Y para la butaca justo delante de Juan Manuel?
Respuestas:
a. Está más cerca del escenario Jazmín.
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b. No se puede determinar qué tan cerca está del escenario, ya que podría estar
en cualquier fila.
c. No, Marisa está en la fila 4 y Fabio en la 6.
d. Será en la fila 3 butaca 5, entrada 3-5.
e. Sí se sentarán uno al lado del otro porque están en la misma fila y la butaca 8
está al lado de la 9. Los números de la entrada del lugar detrás de Fede será 9-9
y delante de Juan Manuel 7-8.
(10 minutos)
Puesta en común(15 minutos)
Al finalizar la actividad con ayuda del gráfico del teatro en el pizarrón, se les hará las
siguientes preguntas para comenzar la puesta en común: Las ubicaciones están
representadas por dos números, ¿Qué diferencia hay entre la ubicación de Jazmín y la
de Sara? ¿Por qué no es posible determinar la posición exacta de Andrés?¿Estarán
juntos los lugares de Marisa y Fabio? ¿Por qué? ¿Qué cambia en la entrada cuando se
indica que dos personas se sientan una al lado de la otra? ¿Y cuándo se sientan atrás
o adelante? ¿Puedo saber mi ubicación si sólo tengo el dato de la fila? ¿Qué datos
necesito? Si las butacas y las filas son ejes de coordenadas de un sistema cartesiano
¿En qué eje están las filas? ¿Y las columnas? ¿Qué representa en los ejes cartesianos
la coordenada (2,5)? ¿El 2 en qué eje lo represento? ¿Y el 5?
Se espera que expliquen que a pesar de tener los mismos números, la ubicación de
Jazmín es 2-5, fila 2 y butaca 5, y en el caso de Sara la ubicación es 5-2, fila 5 y butaca
2.En cuanto a la ubicación de Andrés se espera que indiquen que no es posible saber
que tan cerca está del escenario, ya que no se sabe en qué fila se encuentra su
butaca.
Cuando se pregunte por los lugares de Marisa y Fabio se espera que indiquen que no
es posible que se sienten juntos, ya que uno se encuentra en la fila 4 y otro en la fila 6.
Para que se sienten juntos el primer número de la entrada debe ser el mismo, para que
se siente en la misma fila y el segundo deba variar sólo una unidad entre una entrada y
la otra para que sea en butacas continuadas. En el caso que se encuentre uno
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adelante del otro o detrás del otro, el número de butaca debe ser el mismo, pero
cambiará el número de fila.
Al hacer la comparación del plano del teatro con un sistema de coordenadas

cartesianos, se espera que indiquen que en el eje de las abscisas se encuentran las
filas y en el eje de las ordenadas las butacas. Al preguntar qué representa la
coordenada (2,5) indiquen que es un punto en el sistema, donde el 2 es la abscisa y el
5 la ordenada.
A continuación se les dará la siguiente actividad para trabajar de manera individual:
Representa los siguientes puntos en el sistema do coordenadas cartesianas.
a. A= (-6, 0) B= (-3, -3) C= (0, -2) D= (-5, 3) E= (1, 7) F= (3, -5)

b. Escribe y representa tres puntos con abscisa cero.
c. Escribe y representa tres puntos con ordenada cero.
(10 minutos)
Resultados:
Puesta en común:(10 minutos)
Al finalizar la actividad se trabajará con el gráfico de ejes cartesianos en el pizarrón, y

se realizarán las siguientes preguntas: al observar cada par ordenado ¿Cómo
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determinamos la ubicación de un punto? ¿Qué me representa el primer número? ¿Y el
segundo? Considerando el 1°, 2°, 3° y 4° cuadrante ¿Qué punto se encuentra en cada
uno? ¿Se encuentran en algún cuadrante los puntos A y C? ¿Hay sólo tres pares
ordenados con abscisa cero? ¿Cuántas posibilidades hay? ¿Qué sucede con los
puntos de ordenada cero?
Se espera que indiquen que un par ordenado representa un punto, la primera

coordenada se mide sobre el eje de las abscisas y la segunda sobre el eje de las
ordenadas (x, y). Luego, teniendo representado los cuadrantes en el gráfico del
pizarrón, al preguntar qué punto se encuentra en cada cuadrante puedan indicarlo
mirando el sistema de ejes del pizarrón. Con respecto a los puntos A y C como no se
encuentran en ningún cuadrante, se espera que indiquen que se encuentran en los
ejes, A en el eje de las abscisas y C sobre el eje de las ordenadas.
Cuando se les pregunte sobre los puntos que debían ubicar con abscisa cero, se
espera que indiquen que existen muchos puntos que cumplan con esa condición y
están todos sobre el eje de las ordenadas. Al preguntar por los puntos con ordenada
cero, se espera que indiquen que son todos los puntos que se encuentren sobre el eje
de las abscisas. (10 minutos)
Al finalizar la clase se les recordará que trabajamos coordenadas cartesianas, y se les

preguntará: ¿Cómo escribimos las coordenadas de un punto? ¿Cómo lo ubicamos?
¿Qué condiciones debe cumplir un punto para estar ubicado en el primer cuadrante?
¿Y en el segundo, tercero y cuarto? ¿Qué pasa cuando la coordenada tiene forma (0,
y)? ¿Y cuándo su forma es (x, 0).
Se tratará de que puedan explicitar que cada punto se define con dos coordenadas que
escribimos como par ordenado. En primer lugar está la abscisa y en segundo lugar la
ordenada. Luego expliquen que para que un punto esté en el primer cuadrante, x e y
deben ser mayor que cero, en el segundo cuadrante x debe ser menor que cero e “y”
mayor que cero, en el caso del tercer cuadrante x e y deben ser menores que cero y en
el cuarto x debe ser mayor que cero, e y menor que cero. Al preguntar por las
coordenadas (0, y) y (x, 0) se espera que indiquen que se encuentran sobre los ejes.
Antes de terminar la clase se les dará la siguiente actividad para la casa:
En una ciudad del sur del país se midió la temperatura durante un día cada 2 horas y se armó esta tabla.
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Horas del día 0 2 4 6 8 10 12
Temperatura (°C) 3 1 0 5 7 10 13
Los chicos hicieron estos gráficos usando la tabla.

a. ¿Qué gráfico elegirían para representar la temperatura en funcion del tiempo. Expliquen sus
respuestas.
b. ¿En todos los gráficos se puede leer la información de la tabla?
a. El gráfico de Julieta.
b. No, sólo en el de Julieta.
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CLASE N° 4
Tiempo: 80 minutos
Tema: Funciones. Concepto
Objetivos: Reconocer las variaciones funcionales a partir de la dependencia de

variables
Lo que se pretende en esta clase es que puedan explorar las características de una
función en situaciones problemáticas. Que puedan identificar las variaciones que son
funciones de las que no los son.
La idea que se procurará sostener es que si en una relación entre dos variables a cada
valor de la variable independiente le corresponde un único valor de la variable
dependiente, esa relación es una función.
Al comienzo de la clase se les pedirá que se coloquen en parejas para realizar la

corrección de la actividad dada con el compañero, se les dará 5 minutos y se realizará
la puesta en común.
Se realizará la puesta en común a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué datos se

reflejan en la tabla? ¿Cuál es la variable independiente? ¿Y la dependiente? ¿Qué me
muestran los gráficos? Considerando los valores de la tabla ¿Cuál es el gráfico que
representa la temperatura en función del tiempo? ¿Por qué? ¿Será posible que suceda
lo que graficó Pedro? ¿Por qué? ¿En qué gráficos podría leer la información de la
tabla? ¿Por qué?
Se espera que indiquen que los datos de la tabla representan cómo varía la
temperatura en función del tiempo, donde la variable independiente es el tiempo y la
dependiente es la temperatura. Luego, que en todos los gráficos se representa
temperatura en función del tiempo, pero no todos reflejan los datos de la tabla, ya que
al ubicar los puntos algunos no se encuentran o hay datos que no concuerdan.
Cuando se pregunte por el gráfico de Pedro, se espera que indiquen que no es posible
que suceda, ya que se puede ver que en algunas horas hay más de una temperatura, y
no es posible. Luego, en el gráfico que se puede leer los datos de la tabla es el de
Julieta, ya que los ejes se cortan en el punto (0,0).
A continuación se les dará la siguiente actividad para trabajar en parejas:(10

minutos)
19
En el siguiente gráfico se representa la distancia recorrida por un ciclista en función del tiempo
transcurrido:
a. ¿Durante cuánto tiempo anduvo el ciclista?

b. ¿Qué distancia recorrió en total?
c. ¿Cuál es la variable independiente? ¿Y la dependiente?
d. ¿Cómo debería ser el gráfico aproximado si entre la segunda y tercera hora se detiene por una
hora debido a un problema con la bicicleta? Considera que luego sigue con la misma velocidad.
Respuestas:
a. 5 horas.
b. 150 metros.
c. La variable independiente es el tiempo, y la dependiente la distancia.
d.
20
Puesta en común:(15minutos)
Al finalizar el tiempo de la actividad se realizará la puesta en común con ayuda de los

gráficos en el pizarrón, a partir de las siguientes preguntas: ¿Cómo puedo determinar la
posición en cada hora del recorrido? ¿Cuánto tiempo se demoró? ¿Y si quiero saber
que distancia recorrió en total? ¿Cuáles son las variables? ¿Qué variable es la
independiente? ¿Y la dependiente? Si consideramos el recorrido de una bicicleta que
no sea lineal como éste gráfico ¿sería posible que durante un determinado tiempo la
distancia no varíe? ¿Por qué? ¿Cómo lo podemos graficar? ¿Podría el ciclista estar
durante el recorrido en dos lugares al mismo tiempo? ¿Por qué? Considerando esto
mencionado ¿Es posible en esta situación que a la variable independiente le
corresponda más de un valor de la variable dependiente?
Se espera que indiquen en primer lugar que para determinar la posición se debe mirar
la gráfica en cada hora y ver qué valor de la ordenada le corresponde, considerando
esto el tiempo que se demoró fue 5 horas, y la distancia recorrida fue de 150km. Al
preguntar sobre las variables se espera que respondan que el tiempo es la
independiente y la distancia la dependiente. Luego se espera que consideren posible
que durante un determinado tiempo la distancia no varíe si es que el ciclista tuvo que
parar por algún motivo, la distancia no cambia pero el tiempo sigue corriendo. Pero al
pensar en la situación inversa, que el tiempo no varíe durante una distancia, se espera
que expliquen que no es posible ya que el tiempo no se lo puede detener.
Considerando esta situación se espera que indiquen que no es posible que a una
variable independiente le corresponda más de un valor de la variable dependiente.
A continuación se les mostrará el siguiente gráfico en el pizarrón con su enunciado:
En una dietética venden lentejas sueltas, el siguiente gráfico representa el precio de las lentejas en función
a la cantidad expresada en kg.
21
A partir del gráfico se continuará con una puesta en común: ¿Qué relaciona el gráfico?
¿Cuáles son las variables? ¿Cuál es la independiente? ¿Y la dependiente? ¿Será
posible que la misma cantidad de lentejas tenga dos precios distintos? ¿Es posible en
esta situación que a la variable independiente le corresponda más de un valor de la
variable dependiente?
Se espera que expliquen que el gráfico relaciona la cantidad de lentejas por kilogramo
con el precio de las mismas, además, las variables son la cantidad que es la
independiente y el precio que es la dependiente. Al preguntar si es posible que para la
misma cantidad de lentejas se puede tener dos precios distintos, se espera que
indiquen que no es posible, ya que para que aumente el precio es necesario que
aumente la cantidad de lentejas. Luego, considerando que la cantidad es la variable
independiente, se puede determinar que no es posible que a la variable independiente
le corresponda más de un valor de la variable dependiente.
Al finalizar la puesta en común de la actividad se les realizará las siguientes preguntas

para poder identificar las variaciones que son funciones de las que no los son: las
funciones de las dos actividades anteriores ¿Qué sucedió en ambos casos con la
correspondencia entre la variable independiente y la dependiente? Considerando que
ambas son funciones ¿Qué condiciones tienen que cumplir las funciones?
Se espera que indiquen que en ambos casos a cada valor de la variable independiente
le corresponde un único valor de la variable dependiente, siendo ambas funciones,
para que puedan considerarse como tales, a cada valor de la variable independiente le
corresponde un único valor de la variable dependiente.
A continuación se les dará la siguiente actividad para realizar en parejas:
Lee e interpreta las siguientes situaciones:

En el primero se representa la distancia recorrida por un remisero durante un día de trabajo.
Analízalo y responde:
a) ¿Cuántos kilómetros recorrió en total?
b) ¿Fue siempre a la misma velocidad?

¿Cómo se dan cuenta?
En el segundo gráfico se representa la relación entre la cantidad de metros cúbicos de gas que tiene el
tanque de un taxi y la distancia recorrida por el mismo
22
El taxista cargó gas más de una vez, analiza el
gráfico y responde:
a) ¿Cuántos m3 de gas consumió en total el taxi?
b) ¿Cuántos m3 de gas tenía el taxi cuando llevaba

recorrido 140 km?
c) ¿Qué sucedió cuando llevaba recorridos 120 km

y 240 km? ¿Cómo te das cuenta?
Respuestas:
Gráfico 1:
a. Recorrió 300 km.

b. No fue a la misma velocidad, por el tiempo que tarda en recorrer las distancias
dadas.
Gráfico 2:
a. 24 m3
b. 10 m3
c. Cargó gas ya que no varía su distancia pero si la cantidad de gas.
(10minutos)
Se realizará la puesta en común a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué muestra el

primer gráfico? ¿Cuáles son las variables independiente y dependiente? ¿Qué
distancia recorre entre la primer y tercer hora? ¿Y entre la tercera y sexta hora?
Considerando estos datos ¿Habrá cambiado su velocidad? ¿En qué período de tiempo
va más lento? ¿Qué sucede entre la sexta y la octava hora? Si se observa estos tres
períodos de tiempo mencionados, observen el gráfico ¿Qué nos indica la inclinación de
las rectas? En el segundo gráfico ¿Qué me describe? ¿Cuáles son las variables
independiente y dependiente? ¿Qué sucede en los primeros 120km? Entonces ¿Qué
describen las rectas que están inclinadas hacia abajo? ¿Qué sucede a los 120km y
240km? ¿Cómo pudieron darse cuenta? ¿Se tiene más de una cantidad de gas?
Se espera que indiquen que en el primer gráfico se representa la distancia que recorrió
el remisero en función del tiempo, siendo el tiempo la variable independiente y la
distancia la dependiente. Por otro lado, la distancia que recorre entre la primer y tercer
hora es de 50km, y entre la tercer y sexta hora 150km. Luego, considerando los datos
mencionados, se espera que indiquen que sí cambió su velocidad, ya que en el primer
período mencionado tarda 2 horas en recorrer 50km y en el segundo demora 3 horas
en recorrer 150km, se puede indicar que en el primer período va más lento. Luego, se
espera que indiquen que entre la sexta y la octava hora el remis estuvo parado, al mirar
23
el gráfico en los tres períodos mencionados, se espera que indiquen que la inclinación
de la recta me indica si está parado o no, y ayuda a comparar las velocidades de los
diferentes tramos del recorrido, mientras más inclinada está la recta mayor velocidad
tiene el remis.
Con respecto al segundo gráfico, se espera que expliquen que describe la cantidad de
gas en el tanque en función de la distancia recorrida, en el cual la variable
independiente es la distancia recorrida y la dependiente la cantidad de gas. Luego, se
espera que indiquen que al iniciar el recorrido el remis tiene 10m³ de gas y en los
primeros 120km los va gastando en el recorrido. A partir de esto, se espera que
indiquen que cuando la recta está inclinada hacia abajo es porque se reduce la
cantidad de gas. Luego, que en los 120 km y 240 km se detuvo a cargar gas, debido a
que no varía la distancia, pero si la cantidad de gas, y se tiene más de una cantidad en
la misma distancia.
A continuación se les preguntará: Los gráficos del problema anterior ¿Son funciones?
¿Por qué?
Se espera que indiquen que el primero es una función debido a que a cada valor de la
variable independiente le corresponde un único valor de la variable dependiente, pero
el segundo no es función ya que en los 120 km tiene más de una cantidad de gas, igual
que en 140 km. Por lo tanto, no cumple la condición.
CLASE N° 5
Tiempo: 80 minutos
Tema: Función Lineal
Objetivos:
 Reconocer la función lineal a partir de la fórmula

 Resolver situaciones problemáticas que involucren funciones lineales
Se pretende que a partir de una situación problemática definan la fórmula de una
función lineal reconociendo las variables e interpretando los parámetros de acuerdo al
problema.
Organización de la clase: En grupos de 3/4 integrantes.
Al comenzar se les dará el siguiente problema para realizar en grupos:
Actividad 1 (15 minutos)
Zoe dibuja un triángulo de 1 cm de base y 3 cm de altura, calcula su área y la anota. Aumenta 1 cm la

medida de la base del triángulo, no cambia la altura, calcula el área del triángulo nuevo y la anota, y sigue
24
el mismo proceso haciendo unos cuantos triángulos más, en los que siempre mantiene la medida de la
altura 3 cm.
a. Completá la tabla y graficá los puntos.
Base 1 2 3 4 5 n
Área
b. ¿Podés indicar si el punto (6,8) pertenece al gráfico de esta función? ¿Cómo lo sabes?
c. ¿Y el punto (8,12)?
Respuestas:
a.
Base 1 2 3 4 5 n
Área 1,5 3 4,5 6 7,5 3.n / 2
b. Posible respuesta 1: Al mirar el gráfico se observa que el punto (6,8) no pertenece a él.
Posible respuesta 2: Reemplazo la base en la forma general: 3.6/2= 9. Entonces el punto no
pertenece al gráfico de la función.
c. Al reemplazar en la forma general: 3.8/2= 12. Entonces el punto pertenece al gráfico de la función.
25
Al finalizar la actividad se realizará la puesta en común a partir de las siguientes

preguntas: ¿Cómo determinamos el área del primer triángulo? ¿Qué valor es variable?
¿Cuál es fijo? Considerando esto ¿Cómo podemos determinar el área para un triángulo
de base n? ¿Cómo es posible determinar si el punto (6,8) pertenece al gráfico? ¿Y el
punto (8,12)? ¿Cuál es la base para el área igual a 3 cm²? ¿Y en el caso de 6 cm²?
Considerando esto, ¿Cuánto aumenta la base cada vez que el área aumenta 3 cm²?
Esa relación 3/2 ¿Se puede ver en la fórmula general que se estableció para base de n
cm?
Se espera que indiquen que el área del triángulo se obtiene multiplicando la base por
la altura y luego dividiendo por dos, en el caso del primer triángulo es 3.1/2=1,5 cm².
Luego, al obtener las áreas de los diferentes triángulos, se puede observar que sólo
varía la base permaneciendo fijo el valor de la altura, entonces para un triángulo de
base n el área será 3.n/2.
Se espera que para poder saber si el punto (6,8) pertenece al gráfico indiquen que al
mirar la gráfica que hicieron, se observa que no pertenece a ella, ya que cuando la
base es de 6 cm, el área es de 9 cm². Pero también se espera que hayan utilizado la
fórmula para poder determinar el área: 3.6/2= 9, y concluir que el punto no pertenece a
la gráfica. Luego se espera que con el punto (8,12) hayan tomado como opción
continuar el gráfico para determinar que sí pertenece o no, o hayan utilizado la formula,
8
y al reemplazar la base: 3. =12, se concluye que el punto sí pertenece a la gráfica.
2
Luego, al preguntar qué base tiene cuando el área es 3 cm² se espera que indiquen
que es de 2 cm y cuando el área es 6cm² la base es de 4 cm. Al ver esta relación se
espera que indiquen que cada vez que la base aumenta 2 cm, el área aumenta 3 cm².
Se les aclarará que es una relación entre la variación de x e y que se puede ver en
toda la gráfica, y como señalaron antes, cada vez que y aumenta 3 unidades x
3
aumenta 2, es una relación: . Al preguntar si la relación se ve en la fórmula, se espera
2
n 3
que indiquen que sí, ya que el área=3. = n .
2 2
A continuación se les peguntará: considerando que la base está en el eje de las

abscisas y el área en el eje de las ordenadas ¿Qué variable podríamos colocar en
lugar de n? ¿Y en lugar de área?
Se espera que indiquen que podemos reemplazar n por x, y en lugar de área colocar la
3
variable y, quedando la fórmula: y= x
2
A continuación se les dará la siguiente actividad para trabajar en grupos:
Actividad 2(15 minutos)
26
Se coloca un barril de madera sobre una balanza y al echarle distintas cantidades de aceite, se registran
los pesos en una tabla. El barril puede contener como máximo 100 litros.
Volumen de aceite (litros) 10 15 25 40

Peso que marca la balanza (kilogramos) 45 47,5 52,5 60
a. Si el barril tiene 20 litros de aceite, ¿la balanza marcará 50kg?

b. ¿Qué marcará la balanza si el barril tiene 30 litros de aceite?
c. ¿Se puede saber cuánto pesa el barril vacío?
d. ¿Cuánto marcará la balanza si el barril tiene sólo un litro de aceite?
e. Calculá el peso del barril con 62,5 litros de aceite. Escribí las cuentas que hacés para calcularlo.
f. Decidí cuáles de estas fórmulas permiten calcular el peso del barril para x litros de aceite.
3
x +40 45+ 0,5 x 4,5 x 0,5 x + 40 4+ 0,5 x
5
Respuestas:
a. Sí marcará 50kg debido que por cada 10 litros que se agrega de aceite, la balanza marca 5 kilos
más.
b. Si tiene 30 litros la balanza marcará 55 kg.
c. Si, el barril vacío pesa 40kg.
d. Si tiene 1 litro marca 40,5kg
e. Posible solución 1: Si el barril pesa 40 kg y cada litro de aceite pesa 0,5 kg, el aceite total pesa 0,5
x 62,5= 31,25, el total es: 40+ 31,25= 71,25kg.
Posible solución 2: 0,5.a + 40, donde a=62,5 litros que multiplico por 0,5 que pesa cada litro y le
sumo 40 kg del barril.
f. 0,5x + 40

preguntas: ¿Qué expresa la tabla? ¿Cuáles son las variables independientes y
dependientes? Si bien los valores de la tabla en cuanto a los litros de aceite suben de 5
o 10 litros ¿Qué dato puedo ver con respecto peso del aceite? Considerando esto
¿Cuánto pesará el barril con 20 litros de aceite? ¿Y con 30? ¿Cómo puedo determinar
el peso del barril? ¿Es un valor fijo o cambia con la cantidad de aceite? ¿Podría saber
cuánto pesa un litro de aceite considerando estos datos? De acuerdo a los datos
recaudados ¿Cuánto pesará el barril con 62,5 litros de aceite? ¿Cómo se puede hacer
para averiguarlo? ¿Qué fórmula sería la adecuada para representar esta relación?
¿Por qué?
Se espera que indiquen que la tabla expresa el peso de un barril con aceite en función
a la cantidad de litros de aceite que coloque en él, en esta situación la variable
independiente es la cantidad de aceite y la dependiente el peso que marca la balanza.
Luego, se espera que mirando en la tabla indiquen que por cada 5 litros el peso sube
27
2,5kg y por cada 10 litros sube 5 kg, por lo tanto el barril con 20 litros de aceite pesarán
50 kg y con 30 litros pesarán 55 kg. Se espera que determinen que si los 10 litros
pesan 5kg y la tabla me indica 45 kg en total, el barril pesa 40 kg, y es un valor fijo no
cambia con la cantidad de aceite.
Luego, considerando que 10 litros pesan 5 kg, cada litro pesa 0,5 kg. Los datos
trabajados hasta acá que se encontrarán escritos en el pizarrón, se espera que para
determinar cuánto pesa el barril con 62,5 litros consideren que cada litro pesa 0,5 kg,
por lo tanto se debe multiplicar 62,5x 0,5 que es igual a 31, 25 y debo sumarle el peso
del barril 40 kg, por lo tanto el total será 71,25 kg.
Con los cálculos realizados en el punto anterior, se espera que seleccionen la fórmula:
y =0,5.x + 40.
Luego se les realizará las siguientes preguntas: Cuando no tengo aceite, sólo tengo el
peso del barril que son los 40kg ¿Lo puedo ver en la fórmula?, y cada vez la balanza
aumenta en 5 kg ¿Cuánto aceite se agregó? esta relación 5/10 que la puedo simplificar
en ½ ¿se puede ver en la fórmula? ¿Dónde?
Se espera que indiquen el peso del barril vacío se puede ver en la fórmula sumando a
0,5.x, y cuando la balanza aumenta 5kg es porque agregué 10 litros de aceite. Luego,
esa relación de ½ es el 0,5 que se puede ver en la fórmula acompañando a x.
A continuación se realizarán preguntas con respecto a las dos actividades para poder
llegar a construir la fórmula general de la función lineal: ¿Cómo es la fórmula de la
primera actividad? ¿Y de la segunda? En ambos casos ¿Qué nos indicaba el número
que acompaña a x? ¿Y el término que se encuentra sumando en el caso de la
segunda? En la primera fórmula ¿Cuál es el valor fijo?
3
Se espera que indiquen que en el caso de la primera fórmula es y= x y la segunda y=
2
0,5x + 40. Luego, que en ambos casos nos indicaba la relación de cuanto variaba la
variable dependiente respecto de la independiente, y el término que esta sumando en
la segunda actividad es el peso del barril, valor fijo. Se espera que indiquen que en la
primera fórmula el valor fijo es cero.
Luego, a partir de los aportes que se escribirán en el pizarrón se les indicará que
considerando las similitudes de estas ecuaciones, y que ambos casos son funciones
lineales, podemos tener una forma general para las ecuaciones lineales, al valor que
nos indica la relación podemos llamar m y al valor fijo lo llamamos b. Quedando así la
fórmula de la función lineal como y=f(x)= m.x + b.
Se les explicará que se coloca y=f(x) para indicar que y está en función de x,
considerando que ésta es la variable independiente e y depende de los valores que
tenga ella.
Para finalizar se les dará como tarea la siguiente actividad de tarea:
28
Matías convenció a su mamá que le compre un álbum de figuritas. El álbum sale $50 y cada paquete de
figuritas $20. Escribe una fórmula que me permita saber el costo total en función de la cantidad de
paquetes de figuritas compradas.
A continuación se presenta el gráfico que describe la situación:
(20 minutos)
CLASE N° 6
Tiempo: 80minutos
Tema: Fórmula de la función lineal
Objetivos:
 Identificar cómo intervienen los parámetros en la fórmula y = mx +b

 Resolver situaciones problemáticas que involucren funciones lineales
29
Se procurará que los estudiantes reconozcan como intervienen los parámetros en la
fórmula de la función a partir de su representación gráfica.
Organización de la clase: En grupos de 3/4 integrantes.
Al iniciar la clase se les pedirá que se coloquen en grupos de 3 o 4 personas y

comparen las fórmulas que obtuvieron de la actividad, en caso de ser diferentes
discutan al respecto para llegar a una solución.
Se iniciará la puesta en común a partir de las siguientes preguntas: ¿Cómo puedo

saber el precio de x paquetes de figuritas que Matías compró? ¿Qué debo agregar
para saber el costo total del álbum y las figuritas?¿Cuál es la variable independiente?
¿Y la dependiente? ¿Cuál es el valor fijo? ¿Cuánto varía el costo cada vez que compra
un paquete de figuritas? Considerando esto ¿Qué fórmula me podría describir la
relación? ¿Es una función lineal?
Se espera que expliquen que para saber el precio de x cantidad de paquetes de

figuritas se debe multiplicar 3 por x, ya que cada paquete vale $3, y para saber el costo
total se debe sumar $10 del álbum. Luego, se espera que indiquen que la variable
independiente es la cantidad de paquetes de figuritas, la dependiente el costo total, y el
valor fijo es el costo de álbum. Entonces, cada vez que se compra 1 paquete de
figuritas el costo aumenta $3, al tener en cuenta el valor fijo y ésta variación, se espera
que indiquen que la fórmula que describe la situación es Y= 3.x + 10, luego, al observar
el gráfico y la fórmula indiquen que es una función lineal.
A continuación se les dará la siguiente actividad para trabajar en grupos de 3 personas:

(10 minutos)
Carina quiere llenar un tacho de 50 litros de capacidad, con una canilla que vierte 2 litros de agua por
minuto. Inicialmente el tacho tiene 3 litros de agua.
A continuación se encuentra la gráfica que representa dicha situación.
30
a. ¿Qué cantidad de agua tiene el tacho antes de abrir la canilla?
b. ¿Cuánto aumenta la cantidad de agua cada vez que pasa 1 minuto de tiempo?
c. Escribí la fórmula que representa la cantidad de agua que tiene el tacho en función del tiempo.
Respuestas:
a- 3 litros
b- Aumenta 2 litros
c- Y=2x+3
Al finalizar la actividad se realizará la puesta en común con ayuda del gráfico de los
ejes cartesianos en el pizarrón, a partir de las siguientes preguntas: ¿Cómo es la
fórmula que expresa la cantidad de agua que tiene el tacho en función al tiempo
transcurrido? ¿Cuál es la variable independiente? ¿Y la dependiente? ¿Es una función
lineal? ¿Qué cantidad hay en el minuto cero? Al reemplazar x=0 en la fórmula ¿Qué
nos da como resultado? Si miramos en el sistema de ejes y=3 ¿Qué sucede con el
gráfico en ese punto? ¿Cuánto aumenta la cantidad de agua total cada vez que pasa
un minuto de tiempo? Si miramos el gráfico, cada vez que la variable x aumenta 1
¿Cuánto aumenta y? Esa relación es 2/1 ¿Se encuentra expresada en la fórmula?
31
Se espera que indiquen que la fórmula es y= 2.x + 3, en al cual y es la cantidad total
que tiene el tacho y x es el tiempo transcurrido en minutos, esta variable se debe
multiplicar por 2 debido a que de la canilla salen 2 litros por minuto y se le suman 3
litros que ya contiene el tacho. En este caso, la variable independiente es el tiempo y la
dependiente la cantidad de agua en el tacho, y la relación de dichas variables es una
función lineal.
Se espera que indiquen que en el minuto cero hay 3 litros de agua, y al reemplazar la
fórmula con x=0 nos da como resultado y=3, y cuando miramos el gráfico corta al eje y
en ese punto. Al preguntar cuánto aumenta la cantidad de agua en un minuto se
espera que indiquen que son 2 litros, y en el gráfico cuando se aumenta una unidad en
las abscisas, aumenta dos unidades en la ordenada. Se espera que indiquen que esa
relación es 2, el valor que acompaña a x en la fórmula.
A continuación se les dará la siguiente actividad para realizar en grupos de 3 personas:
Un tanque de agua que tiene inicialmente 60 litros de agua, es utilizado para llenar una pileta, por lo tanto,
se consumen 3 litros de agua por minuto. A continuación se encuentra la gráfica que describe la situación.
a. ¿Qué cantidad de agua tiene el tanque en el minuto cero?

b. ¿Qué cantidad de agua se consume en el primer minuto? ¿Cuánta le queda?
c. ¿Cuánto tiempo demora en consumirse le total de agua en el tanque?
d. Completa la siguiente tabla:
32
Tiempo (min) 0 1 2 3 4 5 6
Cantidad de agua
e. Escribí la fórmula que representa la cantidad de agua que tiene el tanque en función del tiempo.
(15 minutos)
Respuestas:
a. 60 litros.
b. 3 litros. Le quedan 57 litros.
c. Demora 20 minutos.
d.
Tiempo (min) 0 1 2 3 4 5 6
Cantidad de agua 60 57 54 51 48 45 42
e. Y= -3x + 60
Al finalizar la actividad se realizará la puesta en común con ayuda del gráfico de los
ejes cartesianos en el pizarrón, a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué cantidad de
agua tiene el tanque inicialmente?¿Cuánto se reduce la cantidad de agua del tanque
por cada minuto que pasa? Si miramos el gráfico cada vez que la variable x aumenta 1
¿Aumenta o disminuye el eje y? ¿Cuánto? ¿Cómo es la relación entre variables?
Se espera que indiquen que la cantidad que tiene inicialmente el tanque es 60 litros, y
representa el lugar donde corta al eje y. Y cada vez que pasa 1 minuto de tiempo se
reduce 3 litros la cantidad de agua del tanque. Al mirar el gráfico, cada vez que x
aumenta en 1, y disminuye en 3. Se espera que indiquen que la relación es -3/1.
Considerando que la cantidad inicial del tanque es 60 litros y la relación de lo que varía
y con respecto a x es -3 ¿Cuál es la fórmula para representar la relación entre las
variables?
Se espera que indiquen que la fórmula es Y= -3x + 60.
A continuación, con el objetivo de que los estudiantes reconozcan como intervienen los
parámetros en la fórmula de la función a partir de su representación gráfica, se
realizará una puesta en común de acuerdo a lo trabajado en ambas actividades a partir
de algunas preguntas, se trabajarán con los gráficos y se anotarán los aportes en el
pizarrón: pudimos reconocer a partir de las fórmulas que en ambos casos son
funciones lineales, ¿qué tienen en común ambas fórmulas? ¿Qué me indica en la
gráfica el término independiente de ambas fórmulas? ¿Y el término que acompaña a x?
Se espera que expliquen que ambas fórmulas tienen la forma y= a.x + b y el término
independiente b me indica donde corta la gráfica a las ordenada, es la ordenada al
33
origen, y el término que acompaña a x es la relación de la variación en y cada vez que
x aumenta en 1. Luego, se les explicará que esa variación se llama pendiente ya que
me indica la inclinación que tendrá la recta.
Para cerrar se les indicará que cualquier función lineal tiene este aspecto: y= a.x + b,
y la pendiente a siempre indica cuanto varía y respecto a x, y la ordenada al origen b
es el valor de y cuando x vale cero.
A continuación se les dará la siguiente actividad para realizar de tarea:
A continuación se representa en la gráfica las compras de María, en primer lugar compra una bolsa y
luego papas por kilo.
Con ayuda del gráfico identificar las variables y escribe la fórmula que representa el costo total el función
de la cantidad de papas que lleva María.
Respuesta:
Y= 9.x + 6
34
CLASE N° 7
Tiempo: 80 minutos
Tema: Función Lineal. Variables y Parámetros. Representación gráfica
Objetivos:
 Identificar las variables y los parámetros de la función lineal

 Representar gráficamente funciones lineales
Se tratará de que representen funciones lineales numéricas a partir de la construcción
de tablas de valores interpretando lo que implica la pendiente y la ordenada al origen.
Organización de la clase: En parejas.
Al iniciar la clase se les pedirá que comparen las fórmulas que obtuvieron en la
actividad de tarea con el compañero de al lado, discutan y fundamenten cómo llegaron
a esa fórmula y si creen que es correcta. (10 minutos)
Puesta en común:
Una vez que terminen la actividad dada, se realizará la puesta en común con el gráfico
en el pizarrón, a partir de las siguientes preguntas: ¿Cuál es la variable independiente?
¿Y la dependiente? En el problema se indica que María primero compra una bolsa,
¿Cómo se puede saber el precio de la misma? ¿Por qué? ¿Cuánto vale el kilo de
papas? ¿Cómo es posible determinarlo con ayuda del gráfico?
Se espera que indiquen que la variable independiente es la cantidad de papas y la

dependiente el costo total de la compra. El precio de la bolsa lo puedo saber mirando el
gráfico, ya que cuando hay cero cantidad de papas el costo total es $6, por lo tanto,
ese es el valor de la bolsa. Por otro lado, el valor del kilo de papas lo pueden
determinar con el gráfico, ya que cada vez que se agrega un kilo de papas, el costo
total sube $9, siendo ese el valor de un kilo.
Sabiendo que el valor de la bolsa representa la ordenada al origen y el costo del kilo de
papas se determina por la variación ¿Cómo es la fórmula que describe dicha situación?
Se espera que indiquen que la fórmula es y= 9.x + 6. (10 minutos)
A continuación se les dará la siguiente actividad para trabajar en parejas:(15 minutos)
35
María realizó las siguientes tablas de valores para las funciones dadas a continuación, pero le faltó
completar algunas, terminen de llenarlas ustedes y luego construyan el gráfico de cada una en un solo
sistema de ejes cartesianos:
a) y= 3x b)y=-2x – 1 c) y=3x + 2
X y x y x y
-2 -6 -2 -2
-1 -3 -1 -1
0 0 Respuestas: 0 0
1 3 1 1
2 6 a. y= 3x 2 b. y= -2x 2 –1 c. y=3x + 2
X y x y
-2 -6 -2 -4
-1 -3 -1 -1
0 0 0 2
1 3 1 5
2 6 2 8
x
-2 3
-1 1
0 -1
1 -3
2 -5
Gráficos:
36

preguntas con ayuda de los gráficos y tablas en el pizarrón: En el caso de la primera
función ¿Cuál es su ordenada al origen? ¿Cómo lo podemos indicar en el gráfico? ¿Y
su pendiente? ¿Qué relación se establece entre la variación de x e y? ¿Cómo podemos
determinarlo con el gráfico?
Se espera que indiquen que su ordenada al origen es cero y en el gráfico la

identificamos porque corta al eje de las ordenadas en y=0, y mirando la fórmula que la
pendiente es 3, y que a partir de ese dato, se puede identificar que cuando x varía en
una unidad, y varía en 3 unidades. Para poder determinar la relación entre la variación,
se espera que infieran que al ubicarse en un punto de la gráfica se observa que por
cada una unidad que se corre en x, y aumenta 3 unidades.
En el caso de la segunda función, ¿Cuál es su ordenada al origen? ¿Cómo lo podemos

indicar en el gráfico? ¿Y su pendiente? ¿Qué relación se establece entre la variación
de x e y? ¿Por qué es negativa? ¿Cómo podemos determinarlo con el gráfico?
Se espera que expliquen que su ordenada al origen es -1 y en el gráfico la

identificamos porque corta al eje de las ordenadas en y=-1, y mirando la fórmula que la
pendiente es -2, y a partir de ese dato, se puede identificar que cuando x varía en una
37
unidad, y varía en 2 unidades. Luego expliquen que es negativa porque cuando x
aumenta una unidad, y disminuye 2 unidades.
Para poder determinar la relación entre la variación, al ubicarse en un punto de la

gráfica observen que por cada una unidad que se corre en x, y disminuye 2 unidades.
En el caso de la tercera función ¿Cuál es su ordenada al origen? ¿Cómo lo podemos

indicar en el gráfico? ¿Y su pendiente? ¿Qué relación se establece entre la variación
de x e y? ¿Cómo podemos determinarlo con el gráfico?
Se espera que explique que su ordenada al origen es 2 y en el gráfico la identificamos

porque corta al eje de las ordenadas en y=2, y mirando la fórmula que la pendiente es
3, y que a partir de ese dato, se puede identificar que cuando x varía en una unidad, y
varía en 3 unidades.
Para poder determinar la relación entre la variación, al ubicarse en un punto de la

gráfica observen que por cada una unidad que se corre en x, y aumenta 3 unidades.
A continuación se realizarán las siguientes preguntas para analizar los gráficos

comparándolos entre ellos: ¿Qué similitudes tienen las fórmulas de las funciones y=3x
e y=3x+2? ¿Qué indica el hecho que ambos tengan la misma pendiente? ¿Qué cambia
entre ellos? ¿Qué determina que el gráfico de la función y=-2x-1 está inclinado hacia
abajo y los otros hacia arriba?
Se espera que infieran que las funciones y=3x e y=3x+2 tienen la misma pendiente, por
lo tanto los gráficos tienen la misma inclinación, y lo que cambia es la ordenada al
origen, una corta al eje de las ordenadas en cero y la otra en 2. Luego, se espera que
expliquen que el gráfico de la función y=-2x-1 está inclinado hacia abajo debido a que
su pendiente es negativa, a diferencia de de las otras funciones que tienen pendiente
positiva.
A continuación se les dará la siguiente actividad para trabajar en parejas:(10 minutos)
Una recta contiene a los puntos E= (-3,-1) y F=(1,3)
a. ¿Es posible graficar la recta sólo a partir de esos puntos? De ser así realiza el
gráfico, sino justifica tu respuesta.
b. ¿Qué coordenada tiene el punto en el cual el gráfico corta al eje de las
abscisas?
Respuestas:
a. Es posible, el gráfico es:
38
b. Las coordenadas del punto son (-2,0)
Al finalizar el tiempo se realizarán las siguientes preguntas para iniciar la puesta en

común, con los aportes se trabajará en el pizarrón: Al graficar los dos puntos en el
sistema de ejes cartesianos ¿se puede graficar una recta que pase por ambos puntos?
¿Son suficientes para graficar la recta? ¿Es única la recta que contiene a esos puntos?
¿Cuál es la ordenada al origen? ¿La pendiente es positiva o negativa? ¿Por qué?
¿Cuál es su valor? ¿Es posible determinar la ecuación de la recta? ¿Qué sucede con
el valor de y cuando la recta corta al eje de las abscisas? ¿Cómo podríamos determinar
el punto donde corta al eje x? Si no se puede identificar el punto exacto en el cual la
recta corta eje ¿Cómo lo podríamos determinar con la ecuación de la recta? ¿Qué
cuadrantes atraviesa? Al realizar una tabla de valores ¿Cuántos valores de x son
suficientes representar en ella?
Al graficar ambos puntos en un sistema de ejes cartesianos se espera que puedan

trazar la recta que los contiene, y determinen que sí es posible graficar una recta a
partir de dos puntos, e indicar que esa recta es única. Una vez hecho el gráfico, puedan
determinar que la ordenada al origen es 2, y al mirar la inclinación del gráfico indiquen
que la pendiente es positiva porque se encuentra inclinada hacia arriba.
39
Luego, teniendo la ordenada al origen y sabiendo que por cada una unidad que se
avanza en el eje de las abscisas, se avanza una unidad en eje de las ordenadas,
determinen que la pendiente es 1. Por lo tanto, la ecuación de la recta es: y=x + 2.
Al preguntar qué sucede con el valor de y cuando la recta corta al eje de las abscisas,
indiquen que y es igual a cero, por lo tanto, se debe observar la gráfico cuando y=0,
que en éste caso, x=-2. Para poder determinarlo con la ecuación, se debe igualar y a
cero, por lo tanto queda: 0=x + 2, al despejar x se obtiene x= -2, se les explicará que el
valor donde se corta al eje de las abscisas se llama raíz de la función, al mirar el gráfico
podrán indicar que atraviesa tercer y primer cuadrante. Luego, considerando que a
partir de dos puntos pudieron trazar una recta, indiquen que sólo dos valores de x en la
tabla de valores son suficientes para representar una recta.
A continuación se les dará la siguiente actividad para realizar de tarea:
1.
a. Observa las tres ecuaciones presentadas a continuación y completa la tabla:
Ecuación Pendiente Ordenada al origen Raíz

Y= -2x – 4
Y= -x +3
Y= 2x
b. Grafica las tres rectas en un mismo sistema de ejes cartesianos.
Respuestas:
a.
Ecuación Pendiente Ordenada al origen Raíz

Y= -2x – 4 -2 -4 -2
Y= -x +3 -1 3 3
Y= 2x 2 0 0
b.
40
CLASE N° 8
Tiempo: 80 minutos
Tema: Funciones Crecientes y Decrecientes
Objetivos:
 Identificar el crecimiento y decrecimiento de una función lineal a partir de su

representación gráfica.
 Explorar funciones lineales particulares como la función identidad, constante,
etc.
Que los estudiantes reconozcan cuándo una función crece y cuándo decrece de
acuerdo a los cuadrantes que cruza la recta que la representa. En el caso de la función
constante que a distintos puntos de x le corresponde siempre el mismo valor de y.

41
Al iniciar la clase se les pedirá que se coloquen en parejas para poder comparar cómo
realizó cada uno la actividad y discutir su corrección.
Luego de trabajar con sus compañeros, se comenzará la puesta en común colocando

los aportes en el pizarrón: En el caso de la recta con ecuación y= -2x – 4 ¿Cuál es su
pendiente? ¿Qué me indica la pendiente? ¿De qué manera estará inclinada la gráfica?
¿Cuál es su ordenada al origen? ¿Cómo es posible determinar el valor de la raíz?
Con respecto a la recta de ecuación y= -2x – 4, se espera que indiquen que su

pendiente es -2, por cada unidad que se avanza en las abscisas, se disminuye 2
unidades en las ordenadas, por lo tanto estará inclinada hacia abajo, y su ordenada al
origen es -4. Para poder saber la raíz, al no tener la gráfica de la recta, puedan explicar
que se debe igualar y a cero para poder obtener el valor de x, por lo tanto la raíz es -2.
En el caso de la recta con ecuación y= -x + 3 ¿Cuál es su pendiente? ¿Qué me indica

la pendiente? ¿De qué manera estará inclinada la gráfica? ¿Cuál es su ordenada al
origen? ¿Cómo es posible determinar el valor de la raíz?
Con respecto a la recta de ecuación y= -x + 3, se espera que indiquen que su

pendiente es -1, por cada unidad que se avanza en las abscisas, se disminuye una
unidad en las ordenadas, por lo tanto estará inclinada hacia abajo, y su ordenada al
origen es 3. Para poder saber la raíz, puedan explicar que se debe igualar y a cero
para poder obtener el valor de x, por lo tanto la raíz es 3.
En el caso de la recta con ecuación y= 2x ¿Cuál es su pendiente? ¿Qué me indica la

pendiente? ¿De qué manera estará inclinada la gráfica? ¿Cuál es su ordenada al
origen? ¿Cómo es posible determinar el valor de la raíz?
Con respecto a la recta de ecuación y= 2x, se espera que indiquen que su pendiente es
2, por cada unidad que se avanza en las abscisas, se aumenta 2 unidades en las
ordenadas por lo tanto estará inclinada hacia arriba, y su ordenada al origen es cero.
Para poder saber la raíz, puedan explicar que se debe igualar y a cero para poder
obtener el valor de x, por lo tanto la raíz es cero.
A continuación se les preguntará: ¿De qué manera es posible realizar el gráfico de la

recta?
Con los datos que se obtuvieron en la tabla y teniendo la ecuación de la recta, se

espera que hayan graficado de diversas maneras, pueden haber utilizado la ecuación
para realizar una tabla de valores, o tomar dos puntos, que pueden ser la ordenada al
origen y la raíz. Se trabajarán todas las posibilidades en el pizarrón de acuerdo a los
aportes de los estudiantes.
42
A continuación se les dará la siguiente actividad para realizar en parejas:
2
Gabriel y Matías deben graficar la recta de ecuación y= x -4. Ambos realizaron lo que les pidió la
3
profesora, pero de diferentes maneras, como se muestra a continuación:
Matías
x y
-3 -6
0 -4
3 -2
Gabriel
a. ¿Es el mismo gráfico el que realizaron ambos alumnos?¿Representan la función dada?

b. ¿Qué datos utilizó Gabriel para graficar? Expliquen.
c. Usen el método de Gabriel y grafiquen las siguientes ecuaciones en un mismo sistema de ejes
cartesianos:
−2
R1: Y= X −3
3
2
R2: Y= X −3
3
1
R3: Y= X −3
2
Respuestas:
a. Ambos realizaron el mismo gráfico y representan la función dada.
b. Utilizó la pendiente y la ordenada al origen para graficar por corrimiento.
43
(15 minutos)
Al finalizar la actividad se realizará la puesta en común con los gráficos en el pizarrón,

a partir de las siguientes preguntas: En la actividad se plantean dos formas diferentes
de representar una función lineal ¿Las dos gráficas son de la función dada? ¿Qué
método utilizó Matías? Gabriel no hizo una tabla de valores ¿Qué datos usó de la
fórmula según los pasos mostrados?
Al mirar los dos gráficos obtenidos con diferentes procedimientos, identificarán que se
trata del mismo y ambos representan la función dada. En el caso de Matías utilizó una
tabla de valores, representó los puntos dados y trazó la recta. Pero Gabriel marcó la
ordenada al origen y observó en la pendiente cuanto varía y respecto de x, que en este
caso, por cada 3 unidades de x, y aumenta 2 unidades, trazó el siguiente punto de
acuerdo a esa variación y graficó la recta.
Luego se les preguntará: Considerando el método de Gabriel para la recta R1 ¿Cuál es

la ordenada al origen? Cuándo aumenta x ¿Aumenta o disminuye y? ¿Cómo es la
pendiente? ¿Cuánto es la variación de y respecto de x?
Se espera que indiquen que la ordenada al origen es -3, y cuando aumenta x, y

−2
disminuye porque la pendiente es negativa, y su valor es ,cada vez que x aumenta
3
3 unidades y disminuye 2 unidades.
44
Para la recta R2 ¿Cuál es la ordenada al origen? Cuándo aumenta x ¿Aumenta o
disminuye y? ¿Cómo es la pendiente? ¿Cuánto es la variación de y respecto de x?
En este caso deberán explicar que la ordenada al origen es -3, y cuando aumenta x, y
2
aumenta porque la pendiente es positiva, y su valor es , cada vez que x aumenta 3
3
unidades y aumenta 2 unidades.
Para la recta R3 ¿Cuál es la ordenada al origen? Cuándo aumenta x ¿Aumenta o

disminuye y? ¿Cómo es la pendiente? ¿Cuánto es la variación de y respecto de x?
En la recta R3 la ordenada al origen también es -3, y cuando aumenta x, y aumenta

1
porque la pendiente es positiva, y su valor es , cada vez que x aumenta 2 unidades y
2
aumenta 1 unidad.
A continuación se les dará la siguiente actividad: (10 minutos)
Determinen la ecuación de la recta en cada caso:
a.
b.
45
c.
d.
e.
Respuestas:
3
a. Y= x + 2
2
b. Y= -2x – 2
c. Y=x
46
d. Y= -3
e. Y= 2
Al finalizar la actividad se realizará la puesta en común y se trabajará con los aportes

en el pizarrón: Al observar primer gráfico ¿Cuál es la ordenada al origen? ¿Qué
sucede con los valores de y cuando aumenta x? ¿Cuánto aumenta y respecto de x?
Considerando esto ¿Cuál es el valor de la pendiente? ¿Cuál es la raíz? ¿Cuál es la
ecuación de la recta? ¿Qué cuadrantes atraviesa?
En el primer gráfico podrán determinar que la ordenada al origen es 2 y cuando x

3
aumenta 2 unidades, y aumenta 3 unidades, por lo tanto su pendiente es , en este
2
caso se puede determinar la raíz con el gráfico y es -3. Luego, la ecuación de la recta
3
es Y= x + 2y al mirar la gráfica se determina que atraviesa el tercer y primer cuadrante.
2
Al observar segundo gráfico ¿Cuál es la ordenada al origen? ¿Qué sucede con los
valores de y cuando aumenta x? ¿Cuánto aumenta y respecto de x? Considerando
esto ¿Cuál es el valor de la pendiente? ¿Cuál es la raíz? ¿Cuál es la ecuación de la
recta? ¿Cómo determino la raíz con la ecuación de la recta? ¿Qué cuadrantes
atraviesa?
En el segundo gráfico podrán determinar que la ordenada al origen es -2 y cuando x

aumenta 1 unidades, y disminuye2 unidades, por lo tanto su pendiente es -2, y se
puede determinar la raíz con el gráfico que es -1. Por último, la ecuación de la recta es
Y= -2x – 2, y si quisiera saber la raíz a partir de ella, se debe igualar y=0 y se obtiene x=-
1, al mirar la gráfica los cuadrantes que atraviesa son el segundo y cuarto.
Al observar tercer gráfico ¿Cuál es la ordenada al origen? ¿Qué sucede con los
valores de y cuando aumenta x? ¿Cuánto aumenta y respecto de x? Considerando
esto ¿Cuál es el valor de la pendiente? ¿Cuál es la ecuación de la recta? ¿Cuál es la
raíz? ¿Qué cuadrantes atraviesa?
En el tercer gráfico podrán determinar que la ordenada al origen es 0 y cuando x

aumenta 1 unidades, y aumenta1 unidad también, por lo tanto su pendiente es 1. Por
último, la ecuación de la recta es Y= x, y si quisiera saber la raíz a partir de ella, se debe
igualar y=0 y se obtiene x=0, esto indica que pasa por el origen y los cuadrantes que
atraviesa son el tercero y primero. Se les explicará que la recta con ecuación y=x es la
función identidad, para por el origen y tiene pendiente 1.
En el cuarto gráfico: ¿Cuál es la ordenada al origen? ¿Qué sucede con la gráfica al

aumentar los valores de x? Si la pendiente es la variación de y con respecto a x ¿Cuál
es el valor de la pendiente? ¿Cuál es la ecuación de la recta? ¿Tiene raíz?
47
Podrán indicar en este caso que la ordenada al origen es -3, pero al aumentar los
valores de x, y no aumenta, se mantiene constante. Al ser la pendiente la variación de y
respecto de x, la pendiente es cero, debido a que y no varía. Entonces, la ecuación es
y=-3, y no tiene raíz, porque cuando y=0 la ecuación queda 0=-3, que es un absurdo.
Luego se les preguntará: ¿Qué podemos decir del último gráfico?
A partir de los datos obtenidos por el gráfico anterior, se espera que determinen que la
ecuación es y=2, su pendiente es cero y no tiene raíz.
Considerando los aportes anteriores escritos en el pizarrón, se retomarán las

características del primer y tercer gráfico: la pendiente es positiva, va de izquierda a
derecha, la gráfica sube a medida que se incrementan los valores de x, y ambos
gráficos atraviesan tercer y primer cuadrante, luego, determinaremos a partir de esto
que la función es creciente. En el caso de la segunda gráfica, la pendiente es negativa,
disminuye de izquierda a derecha y el gráfico atraviesa el segundo y cuarto cuadrante,
esto indica que es decreciente, por último cuando y no varía al incrementar los valores
de x como el caso de las dos últimas gráficas, la función es constante.
A continuación se les dará una actividad para realizar de tarea:
Completar la tabla y graficar las siguientes funciones en el mismo sistema de ejes

cartesianos:
Ecuación Pendiente Ordenada al origen

Y= 3x
Y=x
1
Y= x
2
1
Y= - x
3
Respuestas:
Ecuación Pendiente Ordenada al origen

Y= 3x 3 0
Y= x 1 0
1 1 0
Y= - x
2 2
1 1 0
Y= x
3 3
48
CLASE N° 9
Tiempo: 80 minutos
Tema: Ecuación de las Rectas paralelas y perpendiculares
Objetivos:
 Analizar las relaciones que existen entre la pendiente de las rectas paralelas o
perpendiculares que representan funciones lineales.
 Anticipar cómo se ubica una recta en el sistema de ejes cartesianos a partir de
su fórmula
49
Lo que se pretende en esta clase es que los alumnos puedan reconocer que si las
rectas son paralelas la pendiente de la función es la misma porque tienen la misma
dirección. En el caso de las perpendiculares el análisis estará centrada en que
pendientes tienen signos opuestos y son inversas multiplicativas porque si una es
creciente la otras necesariamente es decreciente.
Organización de la clase: En grupos de 3/4 personas.
Al iniciar la clase se les dará unos minutos para comparar y discutir sobre la tarea dada
luego se realizará la puesta en común.
Para comenzar la puesta en común se realizarán las siguientes preguntas: ¿Qué

sucede con la ordenada al origen en cada caso? ¿Qué implica eso en la gráfica? ¿Las
funciones dadas son crecientes decrecientes o constantes? Al mirar el sistema de ejes
con todas las rectas ¿Qué sucede cuando la pendiente es mayor que la de la función
identidad? ¿Y cuándo es menor?
Al mirar cada una de la ecuaciones de las rectas, indicarán que la ordenada al origen
en todos los casos es cero, por lo tanto, todas pasan por el origen del sistema de
coordenadas. Al observar los gráficos, se espera que determinen que son crecientes en
todos los casos. Luego, considerando la función identidad con pendiente 1 como
referencia, observen que mientras mayor es la pendiente, más inclinada hacia arriba se
encuentra la recta, pero menor que uno, se encuentra inclinada por debajo de la recta
que representa la función identidad.
A continuación se les dará la siguiente actividad para trabajar en grupos de tres

personas:(15 minutos)
Observen la figura que forman las rectas R1, R2, R3 y R4 graficadas en el siguiente sistema de ejes
cartesianos, y respondan:
50
a. ¿Qué figura forman las rectas dadas?
b. ¿Cómo son las rectas entre sí?
c. Hallar las ecuaciones de las rectas dadas.
d. Comparen las ecuaciones de las rectas ¿Qué relaciones se pueden encontrar?
Respuestas:
a. La figura que formas es un rectángulo.

b. R1 y R2 son paralelas entre sí, R3 y R4 también, estas últimas son
perpendiculares a R1 y R2.
1
c. R1: Y= X +2
2
1
R2: y= X −2
2
R3: Y= -2X + 2
R4: y= -2x - 3
d. R1 y R2 tienen la misma pendiente, R3 y R4 también. R1 y R2 respecto de R3 y
R4 tienen diferentes signos y son inversas.
Una vez finalizada la actividad se realizará la puesta en común con los gráficos en el
pizarrón, a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué figura forman las rectas dadas en
los ejes cartesianos? ¿Qué características tiene un rectángulo con respecto a sus
lados? En este caso ¿Qué rectas son paralelas entre sí? ¿Qué rectas son
perpendiculares entre sí? ¿Cómo son las ecuaciones de las rectas R1 y R2? ¿Qué
relaciones hallaron? ¿Y de R3 y R4? ¿Qué relaciones hallaron en este caso? ¿Qué
varía en ambos pares de rectas paralelas? Considerando esto ¿Cuál es la condición
necesaria y suficiente para que dos rectas sean paralelas?
51
En primer lugar se determinará que la figura es un rectángulo, al preguntar las
características del mismo con respecto a sus lados, se espera que expliquen que los
lados opuestos deben ser paralelos, por lo tanto en este caso, R1 y R2 deben ser
paralelas y R3 y R4 también, luego R1 y R2 son perpendiculares a R3 y R4. Con
respecto a las ecuaciones de las rectas paralelas, al observarlas determinarán que sus
pendientes son iguales en ambos casos, es decir, R1 y R2 tienen la misma pendiente y
R3 y R4 también. Pero lo que varía en este par de rectas paralelas son las ordenadas
al origen. Luego, considerando esto, puedan inferir que para que dos rectas sean
paralelas la condición necesaria y suficiente es que sus pendientes sean iguales.
Luego, considerando ahora el hecho de que R1 y R2 son perpendiculares a R3 y R4,

se tomará de referencia las perpendiculares R1 y R3 ¿Qué sucede con la dirección de
la recta R1 con respecto a la dirección de R3? ¿Qué tienen de diferente? ¿Qué relación
se puede hallar entre los números que forman parte de la pendiente? ¿Tienen algún
tipo de relación las ordenadas al origen de cada recta? Considerando esto ¿Cuál es la
condición necesaria y suficiente para que dos rectas sean perpendiculares?
Podrán determinar a partir de los gráficos que tienen direcciones opuestas, R1 sube, es
creciente y R3 decrece, también podrán establecer que las pendientes tienen signos
diferentes. Al observar los números que forman parte de ambas pendientes, será
posible determinar que ½ es el inverso de 2.
Cuando se pregunte si existe alguna relación entre la ordenada de la recta R1 y la

ordenada de R3, al observar la ecuación, no podrán hallar relación alguna, por lo tanto,
la condición necesaria y suficiente para que dos rectas sean perpendiculares, es que
sus pendientes sean inversas y de diferente signo. Luego se podrá comprobar que esto
sucede con el resto de las rectas que son perpendiculares entre sí en la gráfica.
A continuación se les dará la siguiente actividad:(10 minutos)
En el siguiente gráfico se muestran dos rectas, R1 y R2:
a. Determina la ecuación de las rectas ¿Cómo son entre sí las rectas R1 y R2?
b. Halla la ecuación y grafica una recta paralela a R1 que pase por el origen.
c. Halla la ecuación y grafica una recta perpendicular a R2 que su ordenada al origen sea 2.
52
Respuestas:
1
a. R1:y= X +3
2
R2: y=-2X + 2
Son perpendiculares entre sí.
1
b. R3: y= X
2
1
c. R4: y= X+ 2
2
53
Al finalizar la actividad se trabajará con los gráficos en el pizarrón a partir de las

siguientes preguntas: Al obtener la ecuación de las rectas dadas ¿Cómo son sus
pendientes? ¿Qué relación hay entre ellas? Luego se pide una recta paralela a R1
¿Qué dato se me brinda de esta nueva recta? ¿Cuál será su ordenada al origen? Si
deben trazar una recta perpendicular a R2 ¿Qué sucede con la pendiente?
Considerando el dato de la ordenada al origen ¿Cómo es la ecuación de la recta?
Al obtener la ecuación de la recta de R1 y R2, podrán determinar que son

perpendiculares porque sus pendientes son de diferentes signos e inversas, luego al
pedir una recta paralela a R1, nos brinda el dato de que la nueva recta R3 tiene la
misma pendiente que R1, y su ordenada al origen es cero, ya que pasa por el origen
del sistema de ejes. Con respecto a la recta perpendicular a R2, deberán explicar quela
pendiente de la nueva recta R4 debe ser inversa y con signo opuesto a R2. Luego, al
1
tener la ordenada al origen, la ecuación de la recta es y= X+ 2.
2
Al finalizar la clase se les dará la siguiente actividad para la clase siguiente:
Hallar las ecuaciones de las rectas que cumplen las siguientes condiciones, graficar cada inciso en un
sistema de coordenadas:
a. R1 y R2 son paralelas, R1 tiene pendiente 3 y ordenada al origen 3, R2 pasa por el origen de

coordenadas.
54
b. R1 y R2 son perpendiculares. R1 pasa por los puntos (0,3) y (1,4), R2 tiene ordenada al origen -1.
Respuestas:
a. R1: y= 3X + 3 R2: y= 3X
b. R1: y= X + 3 R2: y= -X – 1
CLASE N° 10
Tiempo: 80 minutos
Objetivos:
 Integrar los saberes adquiridos durante las clases sobre función lineal:
situaciones problemáticas, parámetros de la fórmula, representación gráfica,
crecimiento y decrecimiento de la función, funciones particulares y rectas
paralelas y perpendiculares.
Lo que se pretende en esta clase es que los alumnos puedan poner en juego los
saberes adquiridos durante la residencia a partir de situaciones intra y extra
matemáticas a partir de un trabajo de integración que deberán realizarlo de manera
individual.
Al iniciar la clase se realizará la puesta en común sobre la tarea dada la clase anterior.
55
Puesta en común:
En primer lugar se indica lo siguiente: R1 y R2 son paralelas, R1 tiene pendiente 3 y

ordenada al origen 3, R2 pasa por el origen de coordenadas ¿Qué tengo si la actividad
dice que R1 y R2 son paralelas? Conociendo la pendiente y la ordenada al origen
¿Cómo es la ecuación de R1 y R2?
Al saber que son paralelas, se puede decir que sus pendientes son iguales, por lo tanto
ambas rectas tienen pendiente 3, luego, R1 tiene ordenada al origen 3 y R2 pasa por el
origen de coordenadas, por lo tanto las ecuaciones son R1: y= 3x + 3 y R2: y= 3x.
Luego, R3 y R4 son perpendiculares. R1 pasa por los puntos (0,3) y (1,4), R2 tiene
ordenada al origen -1, ¿Se puede graficar la recta R3 sólo dos puntos? ¿Qué dato nos
brinda el punto (0,3)? ¿Cómo se puede saber la pendiente? ¿Cómo es la ecuación de
la recta? Si son perpendiculares ¿Cómo será la pendiente de R4? ¿Cómo es la
ecuación de la recta?
Se espera que afirmen que sí es posible graficar la recta R3 con dos puntos, y que el
punto (0,3) indica que la ordenada al origen de la recta que es 3. Luego, para
determinar el valor de la pendiente, al mirar el gráfico podrán indicar quees 1, por cada
unidad que se aumenta en x, sube una unidad en y, la ecuación es y=x +3. Con la recta
R4, al ser perpendicular a R3, su pendiente es con signo opuesto e inversa, por lo tanto
la misma es -1. Luego al tener la ordenada al origen se puede escribir la ecuación: -x -
1.
(15 minutos)
A continuación se les dará el trabajo de integración:
1. Karina vende jabón para la ropa por litro y realiza envíos a domicilio, el litro de jabón cuesta $60 y
el envío a cualquier punto de la ciudad lo cobra $30. Sandra también vende jabón pero cobra $70
el litro, pero el envío es gratis. A continuación se representan el costo de ambos según la cantidad
de litros comprados.
56
a. ¿Cuál es la variable independiente y dependiente?
b. Señala el gráfico que corresponde a Karina y el de Sandra.
c. Mira el gráfico y responde: ¿A quién comprarías el jabón más barato si sólo necesitas 2 litros?
¿Y si quisieras comprar 6 litros? ¿En qué cantidad de litros sale lo mismo comprarle a Sandra
o a Karina?
d. Halla la fórmula que describa ambas situaciones.
2. Los siguientes gráficos representados perdieron las fórmulas que los describen, une cada uno con
su fórmula correspondiente. Justifica tu elección
a. B. C.
3
Y=2 y= 2 x +2 y= -3x -1
b. ¿Pasa el punto (6,11) por la gráfica 1? ¿Y el (2,-9) por la gráfica 2? Justifica
3. El siguiente gráfico representa la distancia recorrida en función del tiempo de tres amigos que
salieron del mismo lugar, pero uno de ellos salió caminando, el segundo en bicicleta y el tercero
en auto. ¿Qué gráfica le corresponde a cada uno? Justifica
57
4. Hallar de la función Y= -2X +1 SIN GRAFICAR, su pendiente, ordenada al origen y raíz. ¿Es
creciente, decreciente o constante? ¿Qué cuadrantes atraviesa? Justifica.
5. Grafica con la pendiente y la ordenada al origen la siguiente función: y= 2x – 1.
a. Halla la fórmula y grafica una recta paralela que pase por el origen.
b. Halla la fórmula y grafica una recta perpendicular con ordenada al origen 2.
(40 minutos)
Respuestas:
1.
a. Variable independiente: Cantidad de jabón Variable dependiente: Costo.
b. Gráfico azul: Karina Gráfico rojo: Sandra
c. Si se compra 2 litros es conveniente comprarle a Sandra y si se quiere comprar 5 litros se
debe comprar a Karina.
Si se compra 3 litros de jabón es lo mismo comprar a Sandra o Karina.
d. Karina: y=60x +30 Sandra: y=70x
2.
3
a. Y= x +2 b. -3x – 1 c. y=2
2
b. El punto (6,11) si pertenece a la gráfica 1. El punto (2,-9) no pertenece.
3. Gráfico azul: auto Gráfico rojo: bicicleta Gráfico verde: Caminando
4. Y=-2x + 1 Pendiente: -2 Ordenada al origen: 1 Raíz: ½
Es creciente por su pendiente positiva y atraviesa segundo y cuarto cuadrante.
58
Antes de finalizar la clase se corroborarán las respuestas en el pizarrón.
CLASE N° 11
Tiempo: 80 minutos
Objetivo:
 Poner en juego los saberes aprendidos en la resolución de nuevas situaciones
Evaluación de Matemática Tema 1

Contenido: Función Lineal
Apellido y Nombre: …………………………………………………………….Fecha:………….
Chicos, les propongo que lean con atención cada situación y resuelvan registrando
todo los procedimientos en la hoja. ¡Éxitos!
1. En el siguiente gráfico se representa la cantidad de agua en una pileta que se

está cargando en función del tiempo transcurrido.
59
a. ¿Qué cantidad de agua tiene inicialmente la pileta?
b. ¿Cuánta cantidad de agua se carga por minuto?
c. Hallar la ecuación de la recta.
2. Hallar de los siguientes gráficos la ecuación de la recta:
60
3. Identifica de la función y=-3x – 3 la pendiente, ordenada al origen y raíz.
a. ¿es creciente? Justifica
b. ¿Qué cuadrantes atraviesa?
c. ¿Pasa el punto (5,15) por la gráfica? Para x=5 ¿Qué valor toma y? Justifica
4. Grafica la recta que pasa por los punto (0,2) y (2,-1)
a. Hallar la fórmula y graficar una recta paralela que pase por el punto (0,4)
b. Hallar la fórmula y graficar una recta perpendicular con ordenada al origen -2
BIBLIOGRAFÍA
Altman, S. V. (2002). Matemática1: Funciones 1. Buenos Aires: Longseller.
Álvarez, M. D. (2010). Matemática I: Para resolver problemas. Buenos Aires: Santillana.
Álvarez, M. D. (2010). Matemática II: Para resolver problemas. Buenos Aires: Santillana.
Berman, A. (2010). Matemática III: Problemas para resolver. Buenos Aires : Santillana.
Nueva Carpeta de Matemática IV. Matemática 12006Buenos AiresAique
61

Función lineal: análisis e interpretación de gráficos

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Secuencia didá ctica: Funció n

Silvia Ivana Roman

Equipo de cátedra: Alicia Carreño- Olga

Contenido: Función lineal

Nivel: 4to año (Ciclo Orientado)

Cuando miramos los avances en el mundo y especialmente en la tecnología, logramos

En esta secuencia se trabajarán las funciones lineales, indagando primeramente en lo

Al resolver situaciones, los estudiantes podrán apropiarse de modos de pensamiento

La siguiente secuencia tiene como enfoque centrarse en la actividad matemática como

La docente promoverá el hábito de razonar a partir de situaciones intra y extra-

Es esencial, que en el aula se promueva la construcción del sentido de los

Que el estudiante sea capaz de:

 Identificar funciones en gráficos y tablas.

 Interpretar relaciones en tablas, gráficos y fórmulas que modelicen variaciones

Si bien existen variedad de instrumentos de evaluación, es importante combinarlos

 Identifica funciones en gráficos y tablas.

 Análisis de las producciones realizadas por los estudiantes diariamente.

Tema: Lectura e Interpretación de gráficos

Que cada alumno logre:

 Analizar situaciones que representan variaciones a través de gráficos

Organización de la clase: En parejas

Al comenzar la clase se propondrá una actividad para que la analicen de manera

Actividad (10 minutos)

a- ¿En qué mes fue la máxima producción de autos?

Se espera que logren leer el gráfico y respondan:

Puesta en común (15 minutos)

Al finalizar la actividad se realizará la puesta en común en forma oral a partir de las

¿Cómo podemos indicar qué mes fue el de mayor producción? ¿Y el de menor

En la puesta en común se espera que al mencionar el mes de mayor producción

a. ¿Cuántos metros subió en la primera hora?

Puesta en común: (15 minutos)

Al finalizar el tiempo dado, en primer lugar se les preguntará ¿Qué representa el

Indica que gráfico corresponde a cada una de las situaciones:

Puesta en común: (20 minutos)

Luego se continuará con el segundo inciso de la actividad a partir de las siguientes

Luego de finalizar la puesta en común de la actividad se realizará el cierre de la clase.

En el caso de la última actividad en ambas gráficas el eje de las abscisas representaba

Se espera que respondan que al pasar menos tiempo en el incremento, la inclinación

A continuación se les dará de tarea la siguiente situación para que representen en un

Tema: Relación entre variables – Variable dependiente e independiente.

 Reconocer las variables que intervienen en una relación representada en un

Organización de la clase: En parejas

a. Escribí el título de cada gráfico

Puesta en común: (15 minutos)

Al finalizar el tiempo se hará la puesta en común con los gráficos en el pizarrón y se

A continuación se les dará la siguiente actividad para realizar en parejas:(10 minutos)

3. La cantidad de dinero que gana un empleado que trabaja por hora.

1. Variable independiente: Horas del día Variable dependiente: Distancia

Puesta en común: (20 minutos)

Luego en el punto 2: ¿Cómo podemos identificar las variables? considerando la

A continuación con respecto al punto 3: ¿Cuáles son las variables? ¿Cómo

Tema: Sistema de ejes cartesianos ortogonales.

 Reconocer el sistema de ejes cartesianos ortogonales

Al finalizar la puesta en común se les dará la siguiente actividad para trabajar de

a) Para un recital Jazmín consiguió la ubicación 2-5 y Sara la 5-2.

a. Está más cerca del escenario Jazmín.

Puesta en común(15 minutos)

Al hacer la comparación del plano del teatro con un sistema de coordenadas

A continuación se les dará la siguiente actividad para trabajar de manera individual:

Representa los siguientes puntos en el sistema do coordenadas cartesianas.

a. A= (-6, 0) B= (-3, -3) C= (0, -2) D= (-5, 3) E= (1, 7) F= (3, -5)

Puesta en común:(10 minutos)