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GUÍA DIDÁCTICA UNIDAD 9 Estadística y probabilidad 1 ESO
GUÍA DIDÁCTICA
UNIDAD
9
Estadística y
probabilidad
1
ESO
   
 

CONTENIDO

 
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. Sugerencias didácticas

Programación*

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Actividades de refuerzo

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Actividades de ampliación

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Propuesta de evaluación

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Solucionario

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*Esta programación podrás encontrarla también en el CD Programación.

 
*Esta programación podrás encontrarla también en el CD Programación.   Estadística y probabilidad Unidad 9

Estadística y probabilidad

Unidad 9

Programación de aula

Unidad 9 Estadística y probabilidad

Probablemente, la estadística y la probabilidad son las partes de las Matemáticas que menos conocimientos previos nece- sitan para su aprendizaje. Además tienen una fuerte conexión con el mundo real y son menos abstractas que otras partes.

Nuestros alumnos siempre preguntan para qué vale esto. Pues bien, en el presente caso podemos decir que se usa para el cálculo de las primas de los seguros, los riesgos nucleares, los pronósticos económicos, políticos, del tiempo…

En primer lugar, intentaremos crear un ambiente de interés por la estadística y la probabilidad. Por ejemplo, hacien- do encuestas sobre el lugar adonde quieren ir de excursión, el número de hermanos de cada uno, lanzando dados varias veces e intentando calcular la probabilidad de un resultado, etc.

En la parte de estadística, trataremos de agrupar los resultados obtenidos en una tabla, calculando las frecuencias, y haremos ver la importancia de la simplificación de estos datos mediante el cálculo de la media y la moda. Conviene que se familiaricen con la interpretación y la elaboración de gráficos estadísticos más usuales: los diagramas de barras con el polígono de frecuencias asociado y los diagramas de sectores.

En la parte de probabilidad, intentaremos que dominen los conceptos básicos del cálculo de probabilidades: experimento aleatorio, espacio muestral y suceso.

Debemos conseguir que comprendan la regla de Laplace para el cálculo de la probabilidad de cualquier suceso.

OBJETIVOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS

BÁSICAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS 1. Dado un grupo de datos, saber hacer un recuento,
CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS 1. Dado un grupo de datos, saber hacer un recuento,
CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS 1. Dado un grupo de datos, saber hacer un recuento,

1. Dado un grupo de datos, saber hacer un recuento, construcción

e interpretación de tablas de fre-

cuencias, diagramas de barras y sectores. Asimismo deben saber calcular e interpretar la media aritmética, ponderada y moda, y resolver problemas de estadísti- ca relacionados con la vida coti- diana.

2. Distinguir si los experimentos son

o no aleatorios. Dentro de un ex-

perimento aleatorio, definir espa- cio muestral, sucesos, y calcular la probabilidad de un suceso. Resolver problemas de probabili- dad relacionados con nuestro en- torno.

1.1

Construir tablas de datos, utili- zando el recuento y el cálculo de las frecuencias absoluta y rela- tiva.

1.2

Dibujar e interpretar diagramas de sectores y de barras, con su correspondiente polígono de frecuencias.

1.3

Calcular la media aritmética (simple y ponderada) y la moda de un conjunto sencillo de datos.

1.4

Resolver problemas de la vida cotidiana utilizando la estadísti- ca.

2.1

Escribir el espacio muestral y sucesos de un experimento ale- atorio.

2.2

Hallar la probabilidad de un suce- so utilizando la regla de Laplace.

2.3

Resolver problemas de probabili- dad relacionados con el entorno.

• Lingüística

• Matemática

• Interacción con el mundo físico

• Tratamiento de la información y competencia digital

• Aprender a aprender

CONTENIDOS

• Frecuencia absoluta

• Frecuencia relativa

• Tabla estadística

• Diagrama de barras

• Polígono de frecuencias

• Diagrama de sectores

• Media aritmética y ponderada

• Moda

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Unidad 9

Estadística y probabilidad

• Experimento aleatorio

• Experimento determinista

• Espacio muestral

• Suceso

• Suceso seguro. Suceso imposible

• Probabilidad de un suceso

• Regla de Laplace

• Espacio muestral • Suceso • Suceso seguro. Suceso imposible • Probabilidad de un suceso •

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

1. Conocimientos previos

Programación de aula

Para que los alumnos asimilen los contenidos de estadística de esta unidad es preciso que dominen el concepto de pro- porcionalidad y que se manejen con soltura en el cálculo con fracciones y porcentajes.

2. Previsión de dificultades

Los alumnos que no hayan adquirido destreza en el cálculo de fracciones y porcentajes presentarán dificultades en la elaboración e interpretación de gráficos.

3. Vinculación con otras áreas

Como la estadística es una rama de la matemática que permite extraer conclusiones a partir de una recogida e inter- pretación de datos, para poder tomar decisiones, está presente en todos los campos de la ciencia, la técnica y la socie- dad en general.

4. Esquema general de la unidad

El cálculo de porcentajes, las fracciones, los números decimales y las representaciones gráficas vuelven a aparecer en este tema. Ahora, aplicados al cálculo de probabilidades y a la estadística.

La unidad comienza con el agrupamiento de los datos en tablas estadísticas, para ordenarlos y resumirlos.

Después se pasa a la representación gráfica de los mismos, utilizando el diagrama de barras, con su correspondiente polígono de frecuencias y el diagrama de sectores, donde volverán a aparecer las magnitudes directamente proporcio- nales, para asignar un cierto número de grados a cada uno de los trozos que componen este diagrama.

Seguidamente se introducen las dos medidas más básicas y sencillas: media aritmética (simple y ponderada) y moda.

Estas dos medidas nos pueden resumir todo el con- junto de datos en uno solo, y bien interpretadas, nos darán una buena información del estudio que estemos realizando.

Veremos que los datos ordenados en tablas pueden ser muy útiles para los cálculos anteriores.

Por último, nos introducimos en probabilidad, donde se ven cuatro conceptos fundamentales: experimento ale- atorio (no podemos predecir su resultado), espacio muestral (conjunto formado por los resultados de un experimento aleatorio), suceso (cualquier parte del espacio muestral) y, por fin, la regla de Laplace (casos favorables entre casos posibles), para calcular la pro- babilidad de cualquier suceso aleatorio.

ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD Estadística Probabilidad Experimento aleatorio Tablas de frecuencias Espacio muestral
ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD
Estadística
Probabilidad
Experimento aleatorio
Tablas de
frecuencias
Espacio muestral
Gráficos
Media
Sucesos
Moda
Regla de Laplace

5. Temporalización

Se propone el desarrollo de los contenidos de la unidad en ocho sesiones:

1.ª Introducción. Frecuencias. Tabla de frecuencias.

2.ª Diagrama de barras. Polígono de frecuencias.

3.ª Diagrama de sectores.

4.ª Media y moda.

5.ª Experimentos aleatorios. Espacio muestral. Sucesos.

6.ª Probabilidad de un suceso. Ley de Laplace.

7.ª Actividades de repaso y consolidación.

8.ª Pon a prueba tus competencias.

En todas las sesiones, la exposición teórica debería ir acompañada de la realización de ejemplos y de ejercicios de los que se proponen tanto en los epígrafes como en las páginas finales de actividades.

Por supuesto, el contexto de la clase es también un factor determinante para fijar el número de sesiones necesarias para desarrollar la unidad.

para fijar el número de sesiones necesarias para desarrollar la unidad. Estadística y probabilidad Unidad 9

Estadística y probabilidad

Unidad 9

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Programación de aula

CONTRIBUCIÓN DE LA UNIDAD A LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia lingüística

Esta competencia se trabaja a lo largo de toda la unidad, ya que la comprensión del texto es básica para el aprovecha- miento de la misma. En particular, las secciones “Desarrolla tus competencias” y “Pon a prueba tus competencias”, y, en general, los problemas con enunciado contextualizado desarrollan de forma más específica los descriptores reco- gidos en las subcompetencias comunicación oral y comunicación escrita.

Competencia matemática

Esta competencia impregna todas las secciones y actividades del libro, por lo que prácticamente se trabajan todas las subcompetencias y descriptores.

Al estar dedicada esta unidad a la elaboración de tablas estadísticas y a la probabilidad, se trabajan descriptores de las tres subcompetencias: razonamiento y argumentación, resolución de problemas, relacionar y aplicar el conocimien- to matemático a la realidad y uso de elementos y herramientas matemáticos.

Competencia para la interacción con el mundo físico

A lo largo de la unidad se presentan numerosas referencias a la aplicación de los contenidos matemáticos expuestos a

situaciones y problemas de la vida real. En las sugerencias didácticas se detalla cómo poder desarrollar las subcom- petencias conocimiento y valoración del desarrollo científico-tecnológico y aplicación del método científico en diferentes contextos.

Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital

La unidad contiene variadas referencias a la utilización de medios tecnológicos para la búsqueda de información y la resolución de actividades interactivas.

Competencia para aprender a aprender

A partir de las actividades de evaluación planteadas en las páginas finales de la unidad, particularmente en las sec-

ciones de “Autoevaluación” y “Aprende a pensar”, se puede trabajar en la adquisición de esta competencia, especial- mente en lo concerniente a las subcompetencias de conciencia y control de las propias capacidades y de construcción del conocimiento.

Competencia para la autonomía e iniciativa personal

Se trabaja especialmente en las páginas de “Pon a prueba tus competencias” la subcompetencia planificación y desarrollo de proyectos, en particular el indicador afrontar los problemas de forma creativa, aprender de los errores, reelaborar los planteamientos previos, elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica.

Otras competencias de carácter transversal

Aprender a pensar

En el proyecto educativo de SM se incluye una competencia adicional que desarrolla las capacidades filosóficas e inte- lectuales del alumnado. La unidad presenta múltiples oportunidades en las que las actividades exigen al alumno un ejercicio reflexivo y crítico.

En las sugerencias didácticas de los epígrafes y de las actividades se proponen algunas actividades de reflexión y debate.

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Unidad 9

Estadística y probabilidad

y de las actividades se proponen algunas actividades de reflexión y debate. 4 Unidad 9 Estadística

Programación de aula

TRATAMIENTO ESPECÍFICO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA UNIDAD

A lo largo de la unidad se pueden trabajar diversas competencias básicas que prescribe el currículo. Para esta unidad, en concreto, sugerimos realizar un trabajo más intensivo con algunas de ellas, para las que se han seleccionado des- criptores competenciales específicos y actividades concretas de las propuestas en la unidad.

COMPETENCIA

1. er nivel de concreción

SUBCOMPETENCIA

2.º nivel de concreción

DESCRIPTOR

3. er nivel de concreción

DESEMPEÑO

4.º nivel de concreción

– Realiza exposiciones orales en clase delante de los compañeros. Desarrolla tus competencias Pon a prueba tus competencias: I

– Interpreta textos y enunciados para analizarlos matemáticamente. Desarrolla tus competencias Problemas

matemáticamente. Desarrolla tus competencias Problemas Lingüística Matemática Comunicación oral.

Lingüística

Matemática

Comunicación oral.

Comunicación escrita.

Razonamiento y

argumentación.

Resolución de problemas.

Uso de elementos y herramientas matemáticos.

Aplicación del método científico en diferentes contextos.

Conocimiento y valoración del desarrollo científico- tecnológico.

Medio natural y desarrollo sostenible.

Obtención, transformación y comunicación de la información.

Planificación y realización de proyectos.

Valorar el diálogo como medio para resolver conflictos, interactuar y mediar de forma adecuada sabiendo escuchar y mostrándose disponible al intercambio de ideas.

Conocer y comprender diferentes tipos de textos con distintas intenciones comunicativas.

Interpretar y expresar con claridad y precisión distintos tipos de información, datos y argumentaciones, utilizando vocabulario matemático.

Utilizar las matemáticas para el estudio y comprensión de situaciones cotidianas.

Conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.) en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana.

Formular hipótesis y prevenir consecuencias sobre los problemas relevantes en situaciones reales o simuladas.

Conocer y valorar la aportación del desarrollo de la ciencia y la tecnología a la sociedad.

Tener hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.

Buscar y seleccionar información con distintas técnicas según la fuente o el soporte, valorando su fiabilidad.

Afrontar los problemas de forma creativa, aprender de los errores, reelaborar los planteamientos previos, elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica.

nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica. – Interpreta gráficos estadísticos. En toda la
nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica. – Interpreta gráficos estadísticos. En toda la
nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica. – Interpreta gráficos estadísticos. En toda la
nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica. – Interpreta gráficos estadísticos. En toda la
nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica. – Interpreta gráficos estadísticos. En toda la
nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica. – Interpreta gráficos estadísticos. En toda la
nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica. – Interpreta gráficos estadísticos. En toda la
nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica. – Interpreta gráficos estadísticos. En toda la

– Interpreta gráficos estadísticos. En toda la unidad

– Plantea y resuelve problemas estadísticos y de cálculo de probabilidades. En toda la unidad

– Representa variables estadísticas.

– Cálculo de la media y la moda. En toda la unidad

– Aplica el cálculo de probabilidades a la toma de decisiones. Pon a prueba tus competencias: III

– Conoce los diversos instrumentos de medición meteorológica. Desarrolla tus competencias Pon a prueba tus competencias: I

– Adquiere conciencia de la importancia del agua para el desarrollo humano Actividad 53

Interacción con el mundo físico

Tratamiento de la información y competencia digital

Autonomía e iniciativa personal

– Busca en diferentes páginas de internet para complementar la información. En la red Desarrolla tus competencias

– Visita la página librosvivos.net para realizar distintas actividades. Actividades 8, 23 y 29

– Resuelve problemas de forma creativa.

Actividades de ampliación Pon a prueba tus competencias: II y III

creativa. Actividades de ampliación Pon a prueba tus competencias: II y III Estadística y probabilidad Unidad

Estadística y probabilidad

Unidad 9

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Programación de aula

EDUCACIÓN EN VALORES

Tanto los contenidos de la unidad como las actividades ya citadas para el trabajo específico de las competencias nos permiten, además, desarrollar algunos de los aspectos que el currículo recoge como educación en valores:

• Educación para el desarrollo: actividad 53.

• Educación para el consumo: actividad 48.

• Las actividades para realizar en grupo que se proponen en las sugerencias didácticas permiten desarrollar la edu- cación para la convivencia y la educación en comunicación.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En este proyecto se incluyen los siguientes materiales, que complementan los ofrecidos en el libro del alumno y per- miten trabajar la diversidad del alumnado.

Actividades de refuerzo. Una página fotocopiable con ejercicios para consolidar lo aprendido.

Actividades de ampliación. Una página fotocopiable con ejercicios para complementar y ampliar lo tratado en cada unidad del libro.

Propuesta de evaluación. Una prueba que cubre los contenidos de la unidad y sirve para comprobar el grado de asimilación y comprensión de los conceptos y procedimientos tratados.

Cuaderno de evaluación de competencias. En él se propone una prueba por bloque de contenidos que sirve para evaluar la adquisición por parte del alumno de la capacidad para aplicar los contenidos matemáticos tratados a situaciones en contextos reales, en conjunción con el resto de competencias básicas.

MATERIALES DIDÁCTICOS

Bibliográficos

Refuerzo y ampliación de contenidos de este curso

• Cuaderno de refuerzo de matemáticas: “Aprende y aprueba”. 1.º de ESO.

– Unidad 9. Estadística y probabilidad.

• Cuadernos de matemáticas. 1.º de ESO: N.º 4: “Proporcionalidad, gráficas y estadística”.

SM

– Unidad III: Estadística.

• Cuaderno Matemáticas para la vida. 1.º de ESO.

– ¿Lo echamos a suertes?

• Cuaderno de Investigaciones matemáticas. 1.º de ESO.

– Unidad 8: Funciones y gráficas.

– Unidad 9: Un estudio local.

• Cuaderno de Resolución de problemas I.

– Unidad 8: Funciones y gráficas. – Unidad 9: Un estudio local. • Cuaderno de Resolución
– Unidad 8: Funciones y gráficas. – Unidad 9: Un estudio local. • Cuaderno de Resolución

Internet

SM

www.smconectados.com

www.librosvivos.net

Otros

Unidad didáctica de estadística y probabilidad de la página de educación digital a distan- cia del proyecto Descartes:

www.e-sm.net/1esomatprd16

Página de azar y probabilidad de la Sociedad Andaluza de Educación Matemática Thales:

www.e-sm.net/1esomatprd17

materiales

Otros

• Es importante que los alumnos aprendan los contenidos de una forma experimental; para ello se pue- de trabajar con monedas, ruletas, barajas de cartas, dados, bolas de colores y cualquier otro material que nos sirva par simular un experimento aleatorio.

• Calculadora científica.

• Prensa diaria y revistas.

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Unidad 9

Estadística y probabilidad

aleatorio. • Calculadora científica. • Prensa diaria y revistas. 6 Unidad 9 Estadística y probabilidad

Sugerencias didácticas

Entrada

Entrada

 

En la fotografía de la entrada podemos apreciar una tor- menta con fuerte contenido eléctrico.

Con ella conseguiremos captar la atención de los alumnos

y

hablarles de la importancia que tienen las predicciones

meteorológicas en la sociedad que nos rodea. Podemos pedirles que busquen en la red las predicciones meteoro- lógicas que había para las zonas costeras de España antes de un puente, que lo comparen con el clima que hizo real- mente y con la ocupación hotelera de la zona. Así verán cómo puede influir la información meteorológica en fechas señaladas y la cautela que tienen los hombres del tiempo.

Para ilustrar que la climatología no es predecible y que los meteorólogos solo hablan de probabilidades, podemos poner ejemplos reales en los que no se haya producido el fenómeno que con alta probabilidad anunciaban los meteo-

rólogos.

Desarrolla tus competencias

Desarrolla tus competencias

 

I. Con la actividad I, los alumnos mejorarán su compren- sión y comunicación oral, ya que deberán explicar a sus compañeros con un lenguaje coloquial, para que todos lo entiendan, las diferencias entre meteorología y cli- matología. Debemos hacer hincapié en que no quere- mos que definan los dos conceptos sin más, sino que analicen sus diferencias y las describan. Además, para que vean clara la diferencia, podemos pedir a dos cha- vales que se inventen una situación cotidiana en la que se emplee cada uno de los dos conceptos.

II. Indicaremos a los alumnos que hagan dos tablas diferen- tes, una para la temperatura y otra con la velocidad del viento. En la primera columna pondrán el día; en la segun- da, el valor mínimo, y en la tercera, el valor máximo.

III. Para esta actividad podemos pedir a los profesores de ciencias y de física y química que nos presten los ins- trumentos de medida meteorológicos que tengan en sus respectivos laboratorios.

1. Frecuencias

1. Frecuencias

• Para un adecuado aprendizaje de los contenidos es pre- ciso que los alumnos dominen mínimamente la propor- cionalidad, las fracciones y los porcentajes.

• En este primer apartado procuraremos que todos los alumnos sean capaces de organizar y ordenar los datos, recogidos de cualquier estudio, en una tabla estadística. Para ello podemos ayudarnos de tablas aparecidas en la prensa, y así los alumnos verán la importancia de las tablas estadísticas, debido a su aparición continua.

• Es importante que, antes de confeccionar la tabla de fre- cuencias absolutas, los alumnos se acostumbren a ano- tar el recuento de datos, es decir, las veces que cada dato aparece en el conjunto.

• Recordar la relación existente entre las frecuencias rela- tivas y los porcentajes.

• Es interesante que asimilen que una buena forma de asegurarse de que no se han dejado ningún dato por con- tabilizar es comprobar que la suma de las frecuencias absolutas coincide con el número total de datos.

• Del mismo modo, es necesario que exijamos a los alum- nos que comprueben que la suma de las frecuencias relativas es uno. En ocasiones, esta suma no les dará exactamente 1, debido al redondeo, por lo que debemos indicarles que es necesario que ajusten las frecuencias para que su suma sea 1.

• Si completan la tabla de frecuencias con los porcenta- jes, conviene recordarles que la suma es 100.

ACTIVIDADES POR NIVELlos porcenta- jes, conviene recordarles que la suma es 100. Básico 2, 3 y 30 a

Básico 2, 3 y 30 a 32 Medio 33 y 34
Básico
2, 3 y 30 a 32
Medio
33 y 34

2. Diagrama de barrasPOR NIVEL Básico 2, 3 y 30 a 32 Medio 33 y 34 • La mayoría

• La mayoría de las veces, la información estadística apa- rece en forma de gráficos. Es importante que el alumno conozca los distintos tipos de gráficas que hay, su cons- trucción e interpretación.

• Aunque el diagrama de barras ya les resulta conocido, conviene insistir en que, antes de comenzar la represen- tación, analicen los valores de las frecuencias para utili- zar la escala adecuada. Es importante que los alumnos tengan claro que para la construcción de un diagrama de barras, sobre el eje horizontal se pondrán los datos, y en

el eje vertical, la frecuencia absoluta de cada uno de ellos.

• Debemos resaltar que para hallar el diagrama de líneas

o polígono de frecuencias, primero debemos obtener el

punto medio de los extremos superiores de cada una de las barras y, posteriormente, unirlos.

• En ocasiones tendrán que elaborar la tabla de frecuen- cias a partir del diagrama de barras. Cuando se trate de datos con frecuencias pequeñas no tendrán problemas; sin embargo, si la población sobre la que se realiza el estudio es grande y las frecuencias no son números “redondos”, conviene situar la frecuencia en el extremo superior de cada una de las barras.

• Podemos pedir a los alumnos que lleven al aula diagra- mas de barras que encuentren en los medios de comu- nicación y extraer de ellos la tabla de frecuencias. Con ello podrán darse cuenta de que las matemáticas no son una ciencia aislada, sino que aparecen a menudo en dife- rentes ámbitos de nuestra vida.

ACTIVIDADES POR NIVELaparecen a menudo en dife- rentes ámbitos de nuestra vida. Básico 5, 6 y 37 Medio

Básico 5, 6 y 37 Medio 7 Alto 53
Básico
5, 6 y 37
Medio
7
Alto
53

53. Podemos aprovechar esta actividad para que los alum- nos elaboren una tabla en la que figuren 10 actos que supongan un ahorro de agua, tales como cerrar el gri- fo mientras nos cepillamos los dientes, poner la lava- dora cuando el tambor esté lleno… indicando la cantidad de agua que se ahorra con cada uno de ellos.

Una vez elaborada la tabla, les pediremos que calcu- len cuántos litros diarios ahorra cada uno de ellos para después calcular la media de la clase.

diarios ahorra cada uno de ellos para después calcular la media de la clase. Estadística y

Estadística y probabilidad

Unidad 9

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Sugerencias didácticas

Con esta tabla les haremos conscientes de la necesi- dad de ahorrar agua, y les haremos ver que aunque haya inviernos y primaveras lluviosos que mantienen alto el nivel de los pantanos, siempre hay que ser pre- visores.

3. Diagrama de sectores

3. Diagrama de sectores

• Para construir los diagramas de sectores conviene recordar la proporcionalidad para calcular el número de grados de cada sector. Con ello se empezará a ver la importancia de la misma.

• También es interesante practicar la medida de ángulos con el transportador para poder dividir el círculo en los sectores correspondientes a cada una de las frecuencias absolutas de los datos.

• Como se decía en la página anterior, sería interesante que los alumnos observaran la aparición constante en los medios de comunicación de estos gráficos y practi- car la construcción de tablas de frecuencias a partir de ellos.

construcción de tablas de frecuencias a partir de ellos. ACTIVIDADES POR NIVEL Básico 10, 11, 35

ACTIVIDADES POR NIVEL

Básico 10, 11, 35 y 36 Medio 38 y 39
Básico
10, 11, 35 y 36
Medio
38 y 39

4. Media aritmética simple y ponderada. Moda

• Además de insistir en la utilidad de colocar los datos en una tabla para calcular la media, hay que recordarles que deben respetar la jerarquía de las operaciones a la hora de calcular las medias para evitar errores, es decir, deben realizar primero las multiplicaciones y después las sumas.

• Conviene hacerles ver que al igual que los gráficos nos permiten sacar conclusiones rápidas e importantes de un grupo de datos, también hay unos valores numéricos, en este caso la media aritmética simple y ponderada, que nos aportan mucha información sobre los datos.

• Asimismo es interesante mostrarles la influencia de datos extremos o anómalos en el cálculo de la media y su posterior interpretación.

• Seguir insistiendo en la importancia de los gráficos y la representación de los datos en un único valor numérico. En este caso, el propio significado de la palabra moda ayudará y dejará claro a los alumnos qué es lo que nos indica este valor y su interpretación.

• Sería conveniente poner un ejemplo donde hubiese más de una moda. Podríamos introducir en estos casos las palabras bimodal (conjunto de datos con dos modas), tri- modal (conjunto de datos con tres modas), etc., para que los alumnos se vayan familiarizando con el vocabulario estadístico.

• Resaltar que si en un conjunto de datos todos los ele- mentos tienen la misma moda, entonces decimos que esta no existe.

tienen la misma moda, entonces decimos que esta no existe. ACTIVIDADES POR NIVEL Básico 13, 40,

ACTIVIDADES POR NIVEL

Básico 13, 40, 41 y 48 Medio 14, 42 y 51 Alto 52 y 54
Básico
13, 40, 41 y 48
Medio
14, 42 y 51
Alto
52
y 54 a 56
5. Experimentos aleatorios. Sucesos

5. Experimentos aleatorios. Sucesos

• Una vez introducida la diferencia entre experimento ale- atorio y determinista, podríamos explicar a los alumnos la etimología de la palabra aleatorio, indicando que alea significa “suerte” en latín.

• Para que los alumnos puedan describir con facilidad los espacios muestrales de los experimentos compuestos que vienen en la unidad, les enseñaremos a utilizar el diagrama de árbol. Para ello elaboraremos en clase el diagrama de árbol que describe el experimento consis- tente en lanzar 3 veces una moneda.

• Les resultará muy difícil comprender los conceptos de suceso seguro y suceso imposible, por ello deberemos poner numerosos ejemplos, siempre referidos a experi- mentos que puedan realizar los alumnos, como el lan- zamiento de un dado.

• Es preciso que el alumno tenga clara la idea de que el azar es imprevisible.

ACTIVIDADES POR NIVELalumno tenga clara la idea de que el azar es imprevisible. Básico 17 a 19 y

Básico 17 a 19 y 43 Medio 20 y 21
Básico
17
a 19 y 43
Medio
20
y 21
6. Probabilidad

6. Probabilidad

• Es importante relacionar la probabilidad con cuantificar la “posibilidad de que ocurra algo”. Para ello, debemos comenzar con problemas sencillos en los que se calcu- le la probabilidad de extraer una carta, una bola, etc.

• Es aconsejable, antes de asignar probabilidades a suce- sos, aplicar la idea que ya tienen los alumnos de impo- sible, improbable, probable y seguro a sucesos que propongan ellos mismos.

• La regla de Laplace se tratará como una fracción donde el denominador indica las posibilidades totales, y el nume- rador, las favorables a nuestro suceso. Podríamos rela- cionarla con la frecuencia relativa de un dato. Para ello podemos dividir la clase en 6 grupos y repartir a cada gru- po un dado cúbico con las caras numeradas del 1 al 6. Les pediremos que lo tiren 6 veces y anoten la frecuencia absoluta de cada valor. Posteriormente calcularán la fre- cuencia relativa y verán que se aproxima bastante a la pro- babilidad.

y verán que se aproxima bastante a la pro- babilidad. ACTIVIDADES POR NIVEL Básico 26 a

ACTIVIDADES POR NIVEL

Básico 26 a 28, 46, 47 y 49 Medio 44, 45 y 50 Alto 57
Básico
26
a 28, 46, 47 y 49
Medio
44, 45 y 50
Alto
57
y 58

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Unidad 9

Estadística y probabilidad

POR NIVEL Básico 26 a 28, 46, 47 y 49 Medio 44, 45 y 50 Alto
Organiza tus ideas

Organiza tus ideas

 

Debemos tener en cuenta que en este tema se pretende hacer una simple introducción a los conceptos más bási- cos del cálculo de probabilidades y de la estadística.

En esta página nos encontramos un esquema de los con- ceptos que se han desarrollado a lo largo de toda la unidad.

Está dividida en dos núcleos principales:

• Estadística y formas de representación de un conjunto de datos estadísticos.

• Probabilidad de un suceso.

Intentaremos que los alumnos sean capaces de tratar de un modo mecánico un conjunto de datos y de represen- tarlos mediante una tabla estadística, un diagrama de barras o un diagrama de sectores. Para ello se les puede pedir que traigan a clase los resultados de los partidos de fútbol de la última jornada y, siguiendo el orden del esque- ma, hagan un estudio completo del número de goles mar- cados por partido, y así comprobar si el esquema es completo o le falta algo.

Trataremos de que los alumnos aprendan los elementos básicos de la probabilidad a partir de sencillos experi- mentos.

Es un tema bastante apropiado para que trabajen en gru- po, utilizando juegos para reproducir experimentos alea- torios que les sirvan para asimilar de una forma más fácil los conceptos de la unidad.

Pon a prueba tus competencias

Pon a prueba tus competencias

EL PARTE METEOROLÓGICO

Las actividades que aquí aparecen son interdisciplinares, ya que están claramente relacionadas con la materia de ciencias sociales.

Además, también fomentamos la interpretación de gráfi- cos, ya que lo necesitan para contestar a las cuatro pri- meras preguntas.

Podemos pedir a los alumnos que busquen en otras pági- nas de internet, diferente a la de la AEMET (Agencia Espa- ñola de Meteorología), la previsión del tiempo para su localidad para los 10 días siguientes. Dividiremos la clase en cuatro o cinco grupos, y cada uno traerá la información de una página diferente. Elaborarán con ella un pequeño informe y un miembro lo narrará al resto de la clase. Una vez explicadas las cuatro o cinco predicciones, los alum- nos verán que no son iguales, que incluso son totalmente

nos verán que no son iguales, que incluso son totalmente Sugerencias didácticas opuestas algunas de ellas.

Sugerencias didácticas

opuestas algunas de ellas. De este modo comprenderán que la meteorología no es algo determinista, sino total- mente aleatorio.

Para la realización de la actividad 7 podemos pedir ayuda al profesor de sociales, para que dé a los alumnos unas nociones breves sobre los distintos tipos de clima que hay:

continental, tropical, desértico… y que averigüen en cuál de ellos hay cuatro estaciones.

EL TELEFÉRICO

Los alumnos deberán leer detenidamente la tabla para poder deducir cuál es la capacidad máxima del teleférico. Además deberán relacionar la variación de la ocupación con el transcurso de la semana y deducir que es mayor en sábado y domingo. Podríamos indicarles que observen el fenómeno que ocurre la primera semana, en la que se alcanza la ocupación máxima el viernes, el sábado y el domingo, y que traten de deducir las causas.

Lo primero que pensarán los alumnos para realizar la acti- vidad 3 será sumar los 28 datos que vienen en las prime- ras 4 filas y luego dividir entre 28. Muy pocos de ellos se darán cuenta que si suman los datos de la quinta fila y lue- go dividen entre 7, obtendrán también un valor aproxima- do de la media. Habrá que indicar que la pequeña diferencia que se obtiene al calcular la media por el segundo méto- do es porque los datos que utilizamos para ello son apro- ximados, ya que para dar la ocupación media de la fila 5 hemos redondeado, y ello implica error.

El diagrama de barras de la actividad 4 podemos hacerlo conjunto. En el eje horizontal colocaremos los días de la semana, y a la hora de dibujar las barras para indicar la ocupación de cada día, elegiremos un color para cada una de las semanas y las colocaremos juntas.

EL JUEGO DE LAS TAREAS

Esta actividad supone una aplicación creativa de la proba- bilidad.

Verán que pueden aplicarla a otras facetas de su vida.

Lo más práctico para resolver estas actividades es que los alumnos describan ordenadamente, en forma de tabla, el espacio muestral del experimento que consiste en tirar dos dados. De esta manera solo tendrán que contar los casos posibles de cada uno de los sucesos que se plantean.

Para la actividad 4, teniendo la tabla del espacio muestral, les bastará con dividirla en tres partes de manera que en cada una de ellas haya 12 elementos del espacio muestral. Una vez dividida en partes, deberán describir los sucesos asociados a cada una de ellas.

Estadística y probabilidad

Unidad 9

9

Actividades de refuerzo

Unidad 9 Estadística y probabilidad

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Pretendemos que los alumnos dominen los siguientes conceptos básicos: frecuencia absoluta y relativa, media, moda, diagramas de barras y sectores, y cálculo de la probabilidad de un suceso mediante la regla de Laplace.

• Frecuencia absoluta y relativa: sería interesante que realizasen una encuesta sobre algunos aspectos entre los miem- bros de sus familias, amigos, etc., para después plasmar el resultado en una tabla de datos. Esto les resultará muy sugestivo y motivador.

• La media: es un parámetro de centralización que solo se da en conjuntos numéricos. No todos los conjuntos de datos tienen media.

• La moda: existe en todos los conjuntos de datos, ya que es el valor que más se repite. Incluso puede haber varias modas, si varios datos se repiten el mismo número de veces.

• Los gráficos de sectores y barras: sería interesante acabar todas las encuestas y muestreos que hayan realizado construyendo un gráfico de sectores de cada uno de ellos.

• Regla de Laplace: es importante que sepan contar los casos favorables a un suceso y los casos posibles de un expe- rimento aleatorio.

ACTIVIDAD DE GRUPO

Vamos a las carreras

Para esta actividad se necesita un tablero como el de la figura, dos dados cúbicos de distinto color y fichas de colores.

Se agrupa a los alumnos en grupos. El número mínimo de alumnos en el grupo debería de ser 5, y el máximo, 10, para cubrir las distintas probabilidades que se pueden asignar a los distintos números.

El juego consiste en que cada miembro del grupo elija una casilla, lanzar sucesivamente los dos dados y avanzar una posición su ficha el jugador cuyo número que haya elegido la casilla coincida con el resultado de la tirada.

Es aconsejable repetir varias veces el juego para que los alumnos vean que la probabilidad de cada casilla es distinta. También convendría repetir el juego con un tablero con 6 números y utilizar un solo dado, comprobando que en este caso la probabilidad de cada casilla es la misma.

M E T A
M E T A
M E T A
M E T A
M E T A
M E T A
M E T A
M E T A
M E T A
M E T A
M E T A
M E T A
M E T A
M E T A
M E T A
M E T A
M E T A
M E T A
M E T A
M E T A
M E T A
M E T A

M

E

T

A

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS

1. N.º de veces que se repite un dato: frecuencia absoluta. Cociente entre la frecuencia absoluta y el n.º total de datos: frecuencia relativa. Uno: suma de las frecuencias relativas. Media aritmética: valor que representa un conjunto de datos. N.º total de datos: suma de las frecuencias absolutas.

1

8

1

12

3. 1. er vagón: 72° 2.º vagón: 144° 3.º vagón: 108° 4.º vagón: 36°

2. a)

b)

c) Disminuye.

Más recursos en tu carpeta En el CD Banco de actividades se pueden encontrar más
Más recursos
en tu carpeta
En el CD Banco de actividades se pueden encontrar más propuestas de actividades de refuerzo.
10 Unidad 9
Estadística y probabilidad

Página fotocopiable

Página fotocopiable ACTIVIDADES de REFUERZO Unidad 9 Estadística y probabilidad 1. Relaciona las dos columnas.

ACTIVIDADES de REFUERZO

Unidad 9 Estadística y probabilidad

1. Relaciona las dos columnas.

Número de veces que se repite un dato

Cociente entre la frecuencia absoluta y el número total de datos

Uno

Media aritmética

Número total de datos

Frecuencia relativa

Frecuencia absoluta

Valor que representa un conjunto de datos

Suma de las frecuencias absolutas

Suma de las frecuencias relativas

2. Cuando resolvemos problemas en los que aparecen dados, suponemos que estos tienen forma cúbica y que sus caras están numeradas del 1 al 6. Si son normales, es decir, si no están trucados, la proba- bilidad de que salga una cara es igual a uno dividido entre el número de caras del dado.

Si embargo, existen muchos tipos de dados: dados con forma de tetraedro, dados de quinielas…

Aquí tienes algunos.

1 1256 4 347 8 3 2
1
1256
4
347
8
3
2
7 8 12 5 11 4 9 10 2 3 6 8 1 7 11
7
8
12
5
11
4
9 10
2
3
6
8
1
7
11
12
4
5
1 X 2
1
X
2
1
1
1
1 1 X X 2
1 1 X X 2

1

1

X

1 1 X X 2

X

2

1 1 X X 2

a) Calcula la probabilidad de obtener 8 en el dado con forma de octaedro.

b) Calcula la probabilidad de obtener 8 en el dado con forma de dodecaedro.

c) Observa los dos resultados anteriores. ¿Qué pasa con la probabilidad cuando aumenta el número de caras?

3. Señala cuál de los dos diagramas de sectores representa el modo en que los viajeros se han repartido entre los cuatro vagones del tren.

36 ° 72 ° 110 ° 140 ° 144 ° 108 ° 70 ° 40
36 °
72 °
110 °
140 °
144 °
108 °
70 °
40 °

Relaciona cada vagón con el sector del gráfico que le corresponde.

40 pasajeros 80 pasajeros 60 pasajeros 20 pasajeros Estadística y probabilidad
40 pasajeros
80 pasajeros
60 pasajeros
20 pasajeros
Estadística y probabilidad

Unidad 9

11

Actividades de ampliación

Unidad 9 Estadística y probabilidad

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Estos ejercicios nos pueden servir para ese grupo de alumnos que ha alcanzado los objetivos propuestos en la uni- dad y que tiene necesidad de avanzar un poco más.

Además de los que ofrecemos aquí, podemos introducir ejercicios con un grado de dificultad un poco mayor, como, por ejemplo, completar tablas estadísticas. También se pueden utilizar otro tipo de representaciones gráficas como las pirámides de población, los pictogramas o cualquier gráfico aparecido en periódicos o revistas.

En cuanto a la parte de probabilidad, podemos introducir algunos conceptos sencillos, como suceso seguro o suceso imposible, para que los alumnos se encarguen después de calcular su probabilidad.

ACTIVIDAD DE GRUPO

Nos familiarizamos con la estadística

Se organizan grupos de seis alumnos. En cada grupo se nombra un moderador que será el encargado de hablar y comen- tar las decisiones de su grupo de compañeros.

• Los alumnos se encargan de traer gráficos y tablas estadísticas que aparezcan en la prensa.

• partir de las tablas o gráficos, los alumnos calcularán la media y la moda. Después dibujarán un gráfico de barras

A

o

de sectores.

Con todos estos datos, nuestros alumnos se van familiarizando con el mundo estadístico de una forma fácil y amena. Al final de la actividad se hará una puesta en común de todos los resultados obtenidos.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS

1.

F.

relativa

0,5

0,1

0,25

2.

a)

Clase 1

v

f

v · f

Clase 2

v

f

v · f

b)

Media de la clase 1: 5,13. Media de la clase 2: 4,63 Tiene mejor media la clase 1.

c)

Moda de la clase 1: 5. Moda de la clase 2: 3

3.

a) Media: 9,20

b) Moda: 8,80 y 8,90

4.

6

=

1

36

6

5.

Se ha suprimido el 6.

6.

3

28

 

7.

11

16

8.

1

Más recursos en tu carpeta En el CD Banco de actividades se pueden encontrar más
Más recursos
en tu carpeta
En el CD Banco de actividades se pueden encontrar más propuestas de actividades de ampliación.
12 Unidad 9
Estadística y probabilidad

° de alumnos

° de alumnos

N.

N.

Página fotocopiable

° de alumnos ° de alumnos N. N. Página fotocopiable ACTIVIDADES de AMPLIACIÓN Unidad 9 Estadística

ACTIVIDADES de AMPLIACIÓN

Unidad 9 Estadística y probabilidad

1. Completa la siguiente tabla estadística que hemos obtenido al preguntar a 20 alumnos de una clase sobre el número de horas que dedican cada día al estudio.

Datos F. absoluta F. relativa 0,5 1 2 3 2 0,25

Datos

F.

absoluta

F.

relativa

Datos F. absoluta F. relativa 0,5 1 2 3 2 0,25

0,5

1

2

3

2

0,25

4 3
4 3

4

3

4 3

2. Las siguientes gráficas representan las notas obtenidas por dos clases en el último examen de Mate- máticas.

7

6

5

4

3

2

1

0

Clase 1

último examen de Mate- máticas. 7 6 5 4 3 2 1 0 Clase 1 0
último examen de Mate- máticas. 7 6 5 4 3 2 1 0 Clase 1 0
último examen de Mate- máticas. 7 6 5 4 3 2 1 0 Clase 1 0
último examen de Mate- máticas. 7 6 5 4 3 2 1 0 Clase 1 0
último examen de Mate- máticas. 7 6 5 4 3 2 1 0 Clase 1 0
último examen de Mate- máticas. 7 6 5 4 3 2 1 0 Clase 1 0
último examen de Mate- máticas. 7 6 5 4 3 2 1 0 Clase 1 0
último examen de Mate- máticas. 7 6 5 4 3 2 1 0 Clase 1 0
último examen de Mate- máticas. 7 6 5 4 3 2 1 0 Clase 1 0
último examen de Mate- máticas. 7 6 5 4 3 2 1 0 Clase 1 0
último examen de Mate- máticas. 7 6 5 4 3 2 1 0 Clase 1 0
último examen de Mate- máticas. 7 6 5 4 3 2 1 0 Clase 1 0
último examen de Mate- máticas. 7 6 5 4 3 2 1 0 Clase 1 0
último examen de Mate- máticas. 7 6 5 4 3 2 1 0 Clase 1 0
último examen de Mate- máticas. 7 6 5 4 3 2 1 0 Clase 1 0
último examen de Mate- máticas. 7 6 5 4 3 2 1 0 Clase 1 0
último examen de Mate- máticas. 7 6 5 4 3 2 1 0 Clase 1 0
último examen de Mate- máticas. 7 6 5 4 3 2 1 0 Clase 1 0
último examen de Mate- máticas. 7 6 5 4 3 2 1 0 Clase 1 0

0

1

2

3

4

5

6

Notas

7

8

9

10

7

6

5

4

3

2

1

0

Clase 2

Clase 1 0 1 2 3 4 5 6 Notas 7 8 9 10 7 6
Clase 1 0 1 2 3 4 5 6 Notas 7 8 9 10 7 6
Clase 1 0 1 2 3 4 5 6 Notas 7 8 9 10 7 6
Clase 1 0 1 2 3 4 5 6 Notas 7 8 9 10 7 6
Clase 1 0 1 2 3 4 5 6 Notas 7 8 9 10 7 6
Clase 1 0 1 2 3 4 5 6 Notas 7 8 9 10 7 6
Clase 1 0 1 2 3 4 5 6 Notas 7 8 9 10 7 6
Clase 1 0 1 2 3 4 5 6 Notas 7 8 9 10 7 6
Clase 1 0 1 2 3 4 5 6 Notas 7 8 9 10 7 6
Clase 1 0 1 2 3 4 5 6 Notas 7 8 9 10 7 6
Clase 1 0 1 2 3 4 5 6 Notas 7 8 9 10 7 6
Clase 1 0 1 2 3 4 5 6 Notas 7 8 9 10 7 6
Clase 1 0 1 2 3 4 5 6 Notas 7 8 9 10 7 6
Clase 1 0 1 2 3 4 5 6 Notas 7 8 9 10 7 6
Clase 1 0 1 2 3 4 5 6 Notas 7 8 9 10 7 6
Clase 1 0 1 2 3 4 5 6 Notas 7 8 9 10 7 6
Clase 1 0 1 2 3 4 5 6 Notas 7 8 9 10 7 6
Clase 1 0 1 2 3 4 5 6 Notas 7 8 9 10 7 6

0

1

2

3

4

5

Notas

6

7

8

9

10

a) Construye una tabla estadística con las frecuencias absolutas.

b) ¿Cuál tiene mejor media?

c) ¿Cuál es la moda de cada una de las clases?

3. Se ha hecho un estudio sobre el precio medio de una entrada de cine en algunos países europeos y se han obtenido los siguientes datos:

Países

Precio ( )

Suecia

Dinamarca

Reino Unido

Bélgica

Grecia

Alemania

Francia

Italia

Irlanda

España

11,40

10,60

10

8,90

8,90

8,80

8,80

8,60

8,50

7,50

a) Elabora una tabla estadística.

b) Calcula la media.

c) Calcula la moda.

4. ¿Cuál es la probabilidad de que al lanzar dos dados, la diferencia de sus resultados sea 3?

5. De un conjunto de tres datos cuya media vale 8 se elimina uno de ellos, de tal forma que los dos datos restantes tienen media 9. ¿Qué dato se ha suprimido?

6. Se extrae al azar una ficha de un dominó normal, compuesto por 28 fichas, y sumamos los puntos de sus dos partes. Calcula la probabilidad de que la suma de sus puntos sea 5.

7. Al lanzar una moneda 4 veces, ¿cuál es la probabilidad de que el número de caras sea mayor o igual al número de cruces?

el número de caras sea mayor o igual al número de cruces? 8. Cuando tiras un

8. Cuando tiras un dado de seis caras, numeradas del 1 al 6, no puedes ver la cara sobre la que se apoya. ¿Cuál es la probabilidad de que el producto de los números de las caras sea divisible por 6?

probabilidad de que el producto de los números de las caras sea divisible por 6? Estadística

Estadística y probabilidad

Unidad 9

13

F. absoluta

Página fotocopiable

PROPUESTA de EVALUACIÓN EVALUACIÓN

Unidad 9 Estadística y probabilidad

APELLIDOS: NOMBRE: FECHA: CURSO: GRUPO:
APELLIDOS:
NOMBRE:
FECHA:
CURSO:
GRUPO:

1. La paga semanal en euros que recibe cada uno de los 20 alumnos de una clase de 1.º de ESO es:

10

9

8

7

6

9

8

9

10

8

9

7

6

6

7

8

7

6

7

9

a) Con estos datos, construye una tabla estadística.

b) Calcula la media aritmética simple y la moda.

2. Mi profesor de Matemáticas es muy aficionado al flamenco y me ha pedido que haga una encuesta a 30 personas, para saber sus preferencias. Obtuve los siguientes resultados:

Artista Camarón Paco de Lucía Enrique Morente N.º de personas 15 5 6

Artista

Camarón

Paco de Lucía

Enrique Morente

N.º de personas

15

5

6

Artista Camarón Paco de Lucía Enrique Morente N.º de personas 15 5 6
Tomatito 4

Tomatito

4

Tomatito 4

a) Realiza la tabla estadística.

b) Representa los datos mediante un diagrama de barras.

c) Dibuja su polígono de frecuencias.

3. La liga española de béisbol cerró su temporada con la siguiente clasificación:

Equipo Tiburones Karbo Helios Puntos 6 5 5
Equipo Tiburones Karbo Helios Puntos 6 5 5

Equipo

Tiburones

Karbo

Helios

Puntos

6

5

5

Equipo Tiburones Karbo Helios Puntos 6 5 5
Gaiteiros 2

Gaiteiros

2

Gaiteiros 2

Representa los datos mediante un diagrama de sectores.

4. Construye la tabla estadística a partir del siguiente diagrama de barras.

60

50

40

30

20

10

000

000

000

000

000

000

0

53 306

44 198

18 503

33 475

24 644

53 306 44 198 18 503 33 475 24 644
53 306 44 198 18 503 33 475 24 644
53 306 44 198 18 503 33 475 24 644
53 306 44 198 18 503 33 475 24 644
53 306 44 198 18 503 33 475 24 644
53 306 44 198 18 503 33 475 24 644

2005

2006

2007

2008

2009

 

Años

5. En la segunda evaluación de Matemáticas hemos realizado tres exámenes. El primero valía un 20% de la nota; el segundo, un 30%, y el tercero, un 50%. Un alumno ha obtenido las siguientes calificaciones:

Primer examen

Primer examen

Nota

Segundo examen

Tercer examen

Tercer examen 3 5 6

3

5

6

Nota Segundo examen Tercer examen 3 5 6 Calcula la nota final. 6. Escribe los elementos

Calcula la nota final.

6. Escribe los elementos que componen el espacio muestral del experimento “lanzar un dado y una moneda”.

7. Tenemos un dado cuyas caras hemos coloreado. Del 1 al 4 las pintamos de rojo; el 5 y el 6, de verde.

a) Calcula la probabilidad de obtener un número par.

b) Calcula la probabilidad de que salga una cara pintada de verde.

c) Calcula la probabilidad de que salga un número par pintado de rojo.

14

Unidad 9

Estadística y probabilidad

de verde. c) Calcula la probabilidad de que salga un número par pintado de rojo. 14

Página fotocopiable

Propuesta de evaluación

Unidad 9 Estadística y probabilidad

SOLUCIONES DE LA PROPUESTA DE EVALUACIÓN

1. a) b) M. aritmética = 7,8 Datos F. absoluta F. relativa 20 6 4
1.
a)
b) M. aritmética =
7,8
Datos
F. absoluta
F. relativa
20
6
4 0,2
Moda = 7 y 9
7
5
0,25
8
4
0,2
9
5
0,25
10
2
0,1
16
2.
a)
b)
c)
14
Artista
F. absoluta
F. relativa
12
Camarón
15 0,5
10
8
Paco de Lucía
5
0,17
6
4
Enrique Morente
6
0,2
2
Tomatito
4
0,13
0
Camarón
Paco de
Enrique
Tomatito
Lucía
Morente
360
°
Gaiteiros (2)
Tiburones (6)
18
40°
360
°
120°
18
Helios (5)
100°
360
°
100°
18
Karbo (5)
360 °
18
4.
Año
F. absoluta
F. relativa
2005
18
503
0,11
2006 24
644
0,14
2007 33
475
0,19
2008 44
198
0,25
2009 53
306
0,31
174 126
1
5.
Para calcular la calificación final debemos usar la media ponderada, puesto que el peso de cada examen es distinto.
60
+
150
+
300
510
=
=
=
100
100
100
6.
E = (1, C), (1, X ), (2, C), (2, X ), (3, C), (3, X ), (4, C), (4, X), (5, C), (5, X ), (6, C), (6, X )
3
1
3
1
3
1
6
2
6
2
6 2
F. absoluta

3.

Tiburones: nº =

6 = 120 °

Karbo: n º

=

5 = 100 °

Helios: nº =

5 = 100 °

Gaiteiros: nº =

2

= 40 °

6

8

⋅+⋅+⋅+⋅+

4

7

5

4

9

5

6 8 ⋅+⋅+⋅+⋅+ 4 7 5 4 9 5 10 ⋅ 2 =
6 8 ⋅+⋅+⋅+⋅+ 4 7 5 4 9 5 10 ⋅ 2 =
6 8 ⋅+⋅+⋅+⋅+ 4 7 5 4 9 5 10 ⋅ 2 =
6 8 ⋅+⋅+⋅+⋅+ 4 7 5 4 9 5 10 ⋅ 2 =
6 8 ⋅+⋅+⋅+⋅+ 4 7 5 4 9 5 10 ⋅ 2 =
6 8 ⋅+⋅+⋅+⋅+ 4 7 5 4 9 5 10 ⋅ 2 =
6 8 ⋅+⋅+⋅+⋅+ 4 7 5 4 9 5 10 ⋅ 2 =

10

2

=

Nota final =

3

20

5

+⋅

30

6

+⋅

50

51,

7.

a)

=

b)

=

c)

=

+⋅ 30 6 +⋅ 50 51, 7. a) = b) = c) = Estadística y probabilidad

Estadística y probabilidad

Unidad 9

+⋅ 30 6 +⋅ 50 51, 7. a) = b) = c) = Estadística y probabilidad

15