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FUNCIONES LINEALES Y AFINES

JUSTIFICACIN DE LA UNIDAD
La unidad didctica est pensada para el Tercer Curso de la Educacin Secundaria Obligatoria (14/15
aos). Se desarrolla en torno al ncleo central de las funciones lineales y sus grficas, uno de los
conceptos ms ricos del currculo escolar tanto desde el punto de vista de las propias matemticas y de sus
aplicaciones prcticas, como por su pertinencia para el desarrollo de las competencias bsicas y de los
objetivos de etapa.
INTRODUCCIN
No por ser las ms elementales, las funciones afines son menos frecuentes. Son fciles de detectar y
manejar por el alumno, por lo que su comprensin no le resulta muy complicada. Debe ser capaz de
desmenuzar el significado profundo de la funcin, los elementos de la misma, su interpretacin, y sepa
calcular sus elementos: la pendiente, la ordenada en el origen, etc.
La unidad comienza con el caso ms sencillo de funcin afn: la funcin lineal, sin trmino
independiente, que ya describe una gran variedad de fenmenos cotidianos. Al estudiarla enfatizaremos
su relacin con la proporcionalidad, que el alumno ya ha trabajado y en este nivel debera dominar
razonablemente.
Con un poco de paciencia y muchos ejemplos sencillos, el alumno podr representar grficamente
funciones de la forma y= mx + n, reconocer sucesos que se ajusten a funciones afines, identificar la
pendiente y la ordenada en el origen de una recta y predecir si dos rectas sern paralelas, secantes o
coincidentes.
Los clculos para hallar la pendiente o para obtener la ecuacin de una recta son muy simples, por lo que
los alumnos debern sistematizarlos al tiempo que captan su significado.
RELACIN DE LA UNIDAD CON EL CURRCULO
Los alumnos han estudiado las funciones y sus grficas desde el primer curso de la ESO: organizacin de
datos en tablas de valores, coordenadas cartesianas, grfica de una relacin entre magnitudes, propiedades
de las funciones deducidas a partir de su grfica, estudio particular de las funciones de proporcionalidad
directa e inversa. En 4 de ESO los alumnos profundizan en los conocimientos anteriores y se aade la
Tasa de Variacin Media de una funcin y las funciones no lineales: cuadrtica, exponencial y, en la
opcin B, logartmica. Dentro de los contenidos de 3 de ESO esta unidad se centra de manera particular
en las funciones cuya grfica es una recta.

CARACTERSTICAS DEL GRUPO DE ALUMNOS


El grupo est formado por 25 alumnos, que podramos dividir en dos conjuntos: aproximadamente 15
alumnos con un buen nivel (no excelente) y el resto con algunas carencias y lagunas e relacin a los
conceptos mnimos necesarios para empezar a trabajar directamente con la Unidad Didctica. Sera
necesario un repaso de los conocimientos previos para alcanzar con xito los objetivos de la U.D. Adems
tenemos un alumno con TDAH, al cual prestaremos una mayor atencin y se le aplicar una
adaptacin curricular no significativa que aadir al final de esta unidad didctica. Dicho alumno
est tomando medicacin y responde bastante bien a ella. La familia colabora estrechamente con
nosotros, sobretodo, la madre. El alumno no presenta problemas de conducta graves.
OBJETIVOS DIDCTICOS
Con esta unidad se pretende que los alumnos aprendan a:
Recordar las funciones lineales, sus caractersticas y su relacin con la proporcionalidad.
Representar grficamente las funciones lineales y comprender el concepto de pendiente.
Comprender las funciones afines como generalizacin de las funciones lineales y saber cundo
aplicarlas.
Representar grficamente las funciones afines y entender su relacin con las lineales.
Representar funciones lineales y afines con Excel y GeoGebra.
Cuidar la comunicacin de los resultados de un problema, realizando con pulcritud las tablas, dibujos,
representaciones grficas, etc.
Comprender la ecuacin de una recta y su relacin con las funciones lineales y afines.

Estos objetivos estn relacionados con todos los objetivos de la materia de Matemticas en la ESO y
particularmente con lo que tratan sobre:
Reconocer y plantear situaciones susceptibles de ser formuladas en trminos matemticos
Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permitan interpretarla mejor
CONTENIDOS.
En esta unidad didctica, los contenidos que concretan las intenciones enunciadas en los anteriores
objetivos son:
- Las funciones lineales. Caractersticas
- Las funciones lineales y la proporcionalidad

- Grfica de las funciones lineales. Caractersticas


- Pendiente de una funcin lineal
- Interpretacin grfica de la pendiente
- Las funciones afines. Caractersticas
- Funciones afines, funciones constantes y funciones lineales
- Grfica de las funciones afines
- Relacin entre funciones lineales y afines
- Pendiente de una funcin afn
- Grficas con Excel
- Grficas con GeoGebra
- Ecuacin de la recta
- Punto de corte con el eje de abscisas
- Punto de corte con el eje de ordenadas. Ordenada en el origen
- Pendiente
- Determinacin de la ecuacin de una recta
- Reconocer y valorar de la utilidad de los lenguajes grficos para representar y resolver
problemas de la vida cotidiana y de la ciencia.
En particular se le otorga una gran importancia a la actitud, entendindola como un contenido que debe ser
trabajado especficamente, contribuyendo tanto o ms que los otros tipos de contenidos a la capacitacin
del alumno (Educacin en valores).
CONTRIBUCIN DE LA UNIDAD A LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS
COMPETENCIA MATEMTICA
Esta competencia impregna todas las secciones y actividades del tema, por lo que prcticamente se
trabajan todas las subcompetencias y descriptores.
No obstante, en esta unidad se presentan conceptos matemticos esenciales, por lo que destacamos la
subcompetencia uso de elementos y herramientas matemticos, y al tiempo se trabajan las
numerosas aplicaciones de las funciones lineales y afines en la vida cotidiana, por lo que tambin
enfatizamos la subcompetencia de resolucin de problemas: relacionar y aplicar el conocimiento a
la realidad.
COMPETENCIA PARA LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO
Por la naturaleza de las herramientas que se estudian en esta unidad, de gran aplicabilidad, se trabaja
la competencia de interaccin con el mundo fsico en su vertiente de aplicar soluciones tcnicas a

problemas cientfico-tecnolgicos basadas en criterios de respeto, de economa y eficacia, para


satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y el mundo laboral.
Por otra parte, el dominio de las funciones lineales y afines en contextos reales favorece tambin el
trabajo de esta competencia en el sentido de conocer y manejar el lenguaje cientfico para
interpretar y comunicar situaciones en diversos contextos.
COMPETENCIA PARA EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN
Y COMPETENCIA DIGITAL
La unidad contiene variadas referencias a la utilizacin de medios tecnolgicos para la bsqueda de
informacin y la resolucin de actividades interactivas.
Asimismo, en la unidad se trabaja repetidas veces la subcompetencia de obtencin, transformacin
y comunicacin de la informacin, dado que la representacin grfica de las funciones y su
interpretacin constituyen en s un lenguaje de comunicacin de informacin que se trata
intensivamente en esta unidad.
Por otra parte, al dedicarse un epgrafe completo a la representacin de funciones por ordenador con
Excel y GeoGebra, se trabaja tambin el uso de herramientas tecnolgicas, en lo que concierne a
hacer uso habitual de los recursos tecnolgicos disponibles para aplicarlos en diferentes
entornos y resolver problemas reales.
COMPETENCIA PARA LA AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL
Se trabaja especialmente en la seccin de Aprende a pensar con matemticas, donde las actividades no
son guiadas y requieren aplicar las subcompetencias de innovacin y planificacin y realizacin de
proyectos.
TEMAS TRANVERSALES
A lo largo del desarrollo de esta unidad tendremos ocasin de tratar diversos temas transversales en
relacin con la resolucin de problemas en distintos contextos a modo de ejemplo mencionar:
- Educacin ambiental: Ejercicios de la atmsfera...
- Educacin para el consumidor: Ejercicios de facturas...
- Educacin vial: ejercicios velocidad-espacio-tiempo
- El uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin: actividades con Excel y Geogebra

ESTRATEGIAS METODOLGICAS Y SECUENCIA DE ACTIVIDADES


METODOLOGA
La base fundamental del proceso ha de ser el aprendizaje significativo, donde el alumno es el motor de
su propio aprendizaje partiendo de su nivel cognitivo y de sus capacidades, siendo guiado por el profesor
que aporta tambin sus conocimientos y experiencias. Desde ese punto de vista, los errores que comete
el alumno son un punto de referencia obligado del profesor, que debe analizar su significado y
disear en consecuencia actividades que permitan al alumno transformar su esquema intelectual en
otro ms adecuado.
La resolucin de problemas es el instrumento metodolgico fundamental. Los problemas son
variados: de carcter acadmico, contextualizados, prximos al alumno, funcionales, etc. Es
importante la reflexin sobre la forma de resolver cada problema; el alumno debe llegar a ser consciente
de qu estrategia est utilizando en un momento dado as como reconocer estrategias ideadas y utilizadas
por sus compaeros para enriquecer esta reflexin.
Se realizarn actividades adecuadas en cada momento a los contenidos propuestos, alternando la
introduccin de conceptos con los procedimientos asociados.
El agrupamiento de los alumnos se analizar el inters que pueda conllevar su desarrollo:
individualmente, en grupos (y su tamao) o del curso completo en cada actividad.
El estudio y reflexin individual tambin son importantes en ltima instancia para asentar los
aprendizajes.
CONOCIMIENTOS PREVIOS
Los alumnos deben recordar algo que han visto a lo largo del curso, como es la proporcionalidad directa e
inversa: cundo dos magnitudes son proporcionales y cmo hallar la constante de proporcionalidad. Al fin
y al cabo, lo que vamos a hacer es representar grficamente y expresar algebraicamente este tipo de
relaciones entre magnitudes.
Tambin es importante repasar las posiciones de una recta en el plano y las coordenadas de un punto, as
como los elementos y caractersticas de una funcin, vistos en la unidad anterior.
PREVISIN DE DIFICULTADES
Dado que los conceptos matemticos que se exponen en esta unidad no entraan una gran complejidad y
son en buena medida ya conocidos por los alumnos/as, no es esperable que encuentren grandes
dificultades. La complicacin aparece en la aplicacin de las funciones lineales y afines a la realidad, y
especialmente en el proceso inverso: saber cundo deben usarse, identificar sus elementos y ser capaces
de resolver problemas partiendo de un enunciado contextualizado. Por esta razn, debemos insistir en
este tipo de problemas e incitar a los alumnos a buscar las funciones lineales y afines a su alrededor.

VINCULACIN CON OTRAS REAS


Como caso particular de las funciones, ya vistas en la unidad anterior, las funciones lineales y afines se
caracterizan por su amplia aplicacin en la vida cotidiana y en otras ciencias: cambio de divisas, relacin
entre grados Celsius y Fahrenheit, lectura de facturas, y cualquier situacin que involucre importes fijos y
variables, como los salarios o las comisiones en los bancos. En esta lnea, es deseable que los propios
alumnos/as aporten grficas de otras materias para estudiarlas en clase de matemticas con los
conocimientos de esta unidad.
MUESTRA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDADES DE MOTIVACIN Y DETECCIN DE IDEAS PREVIAS.
1. Analiza si las siguientes situaciones son de 2. Copia las rectas r y s de la figura.
proporcionalidad directa, en caso afirmativo di

cual es el factor de proporcin:


a) El tiempo que se mueve un coche a velocidad
constante y el espacio recorrido.
b) Las edades y las alturas de las personas de un
grupo.
c) Las medidas realizadas sobre un plano y las
reales de los lugares representados.
d) Las superficies y las poblaciones de las
naciones europeas.
e) Las antigedades y los salarios de los
empleados de una fbrica.
f) El importe de una llamada telefnica y el
nmero de pasos consumidos.

s
a) Una recta paralela a r, Cmo es con respecto a
s?
b) Una recta paralela a s, Cmo es con respecto a
r?
3. Un globo inicia su ascenso a nivel del mar,
donde hay una temperatura de 0C. Sabiendo que
cada 200 metros de ascenso la temperatura
disminuye un grado:
a) Completa la tabla siguiente:
Altitud(m)

Temperatura(C)

b)

Son

directamente

magnitudes?Cul

es

200

400

proporcionales
la

constante

estas
de

proporcionalidad
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
(funciones tipo y=mx)
4. Representa la siguiente funcin y di sus

7. Qu frmulas corresponden a las siguientes

caractersticas: y=-2x

funciones?

5. Representa las siguientes funciones: y=35x;


y=1/3x; y=-2x
6. Indica cules de las siguientes funciones son

crecientes o decrecientes sin necesidad de


representar su grfica:
a) y=-6x;

b) y=5/7x;

c) y=7x;

d) y=-1/3x;

e) y= 03x;

f) y= -15x.

(Para aplicar)
8. La relacin entre el espacio e recorrido por un cuerpo y el tiempo t que est en movimiento viene dada
por la grfica siguiente:
a)

Qu relacin existe entre las magnitudes t y e?


Cunto vale y que significado tiene la pendiente de la
grfica? Escribe la frmula que relaciona t con e.

b)

Qu espacio recorre el cuerpo en 2.15 seg?Cunto


tarda en recorrer 47.25m?

9. La grfica muestra la relacin entre los litros de agua, de refresco y de zumo, y su precio.
a) Cunto cuestan 10 litros de cada producto?
b) Halla la frmula de la funcin que relaciona los litros de cada
producto con el precio
(funciones tipo y=mx+n)

12. Halla las pendientes y la ordenada en el origen

10. Representa las siguientes funciones e indica

de las siguientes rectas:

sus caractersticas:
a) y= -x+3; b) y= -x-7; c) y=2x-5; d) y= 1/2x-8; e)
y=1/2x+4; f) y= -1/3x+2.
11. Halla la ecuacin de las funciones cuya
grfica corresponde a las rectas siguientes:
a) Pasa por A(3,2) y tiene pendiente -4.
b) Pasa por los puntos A(1,2) y B(5,-7).
Para aplicar
13. La relacin entre la temperatura en un pozo y la profundidad viene en la siguiente tabla:

a) Qu relacin existe entre la magnitud temperatura (T) y la


profundidad (p)?
b) A qu profundidad de la mina se encuentra una corriente
de agua cuya temperatura es de 65C?
14. Se sabe que la temperatura en la atmsfera en los primeros 20km disminuye 5C por cada km que
aumenta la altitud. Estamos en una ciudad en la que la temperatura es de 20C. Llamamos T a la
temperatura y h a la altitud.
a) Haz una grfica de la funcin h-T.Cul es la pendiente?Y la ordenada en el origen?
b) Un punto en que la temperatura es de -12.25C, Qu altitud tiene?
Ejes de coordenadas y sus paralelas

Para aplicar

15. Realiza una tabla de valores y dibuja la grfica

17. Sara, Roberto y Ramn cogen el metro.

de las siguientes expresiones:

Cada billete cuesta 1.10. Sara recorre 5

a) y= -1; b) y= 0; c) y =3; d) x=0; e) x=-3/5; f) x=

estaciones; Roberto, 4, y Ramn, 7.

3/7.

a) Elabora una tabla de valores que exprese el

16. Halla la frmula de las siguientes funciones:

nmero de estaciones que recorre cada uno y el

b)

precio del billete.


x
1
2
3

y
1
1
1

b) Realiza la grfica de la funcin y escribe la


funcin que asocia el nmero de estaciones con
el precio del billete

Paralelismo e interseccin de rectas


18. Indica si los siguientes pares de rectas son

Para aplicar

secantes o paralelas:

21. Dado el tringulo de vrtices A(-2,2), B(4,6)

a) y= -x+5 y= -x+2; b) y= 5x-1 y= 3x-1; c) y=

y C(8,0). Los puntos medios de cada lado tienen

2/3x+7 y= 2/3x-2.

de coordenadas M(6,3), N(1,4) y P(3,1).

19. En cada caso, halla la ecuacin de una recta que

a) Halla las ecuaciones de los lados y de las

sea paralela a y= 3x-5

medianas AM y BP.

a) Que pase por el punto A(-3,2)).

b) Halla el punto de corte de estas medianas

b) Cuya ordenada en el origen es -2.

Cmo se llama el punto hallado?

20. Halla las coordenadas del punto de interseccin


de las rectas de ecuaciones:
y= 5x-7

y=-2x+3.

ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIN
22. La grfica de una funcin pasa por el punto

24. Halla en cada caso la ecuacin de la recta

A(1,4)

que cumple las siguientes condiciones.

a) Cul es su ecuacin?

a) Pendiente 3 y ordenada en el origen 2.

b) Pertenecen los puntos B(3,6), C(-2,8) y D(0,0) a

b) Pendiente 2 y pasa por A(1,-3).

la grfica de la funcin?

c) Ordenada en el origen -2 y pasa por B(-2,1).

23. Asocia a cada grfica su pendiente y su ordenada

d) Pasa por (1,8) y (1,5).

en el origen.

25. Dibuja la grfica y halla la frmula de la

a) m=-1 n=-2

b) m=3 n=3

funcin que relaciona la longitud del lado de un


tringulo equiltero con su permetro. Pon en el
eje OX los valores del permetro, y en el OY,
los del lado.

ACTIVIDADES DE REFUERZO
27. Representa las siguientes funciones, indica la

29. Indica si las siguientes funciones son

pendiente y la ordenada en el origen:

crecientes o decrecientes y si los pares a) b) y c)

a) y =2x-3 b) y=-3 c) y=-5x+2

d) son secantes o paralelas:

d) y =1/2x e) y= 5 f) y= -2/5.

a) y= 3x+8

c) y= -5x-1

28. Halla la frmula de las siguientes funciones:

b) y= 3x-2

d) y= 12x-6

a) Tiene pendiente -1 y ordenada en el origen 2

30. Halla el punto de interseccin de las

b) Los puntos A(-3,2) y B(0,4) pertenecen a la

siguientes rectas:

grfica de la funcin.

y= -3x+6

y= 2x-4.

ACTIVIDADES DE AMPLIACIN
31. Juan ha estado enfermo con gripe. En la grfica

32. En el contrato de trabajo de un vendedor de

se describe la evolucin de su temperatura con el

libros se le ofrecen dos alternativas:

paso

CONTRATO TIPO A: Sueldo fijo mensual de

de

las

horas.

Halla

la

expresin

correspondiente a esta funcin (Observa que hay 4

1750.

trozos).

CONTRATO TIPO B: Sueldo fijo mensual de


1500 ms el 20% de las ventas en concepto de
comisin.
Analiza que tipo de contrato conviene ms al
vendedor en funcin de las ventas.

ACTIVIDADES CON ORDENADOR


33. Usa el programa Excel para representar la
grfica las funciones:

35. Representa con GeoGebra estas funciones

y= x, y=2x+1, y=-2x-1

en los mismos ejes qu observas:


a) f(x)= 2x +3

b) f(x)= 2x-4

34. Representa con GeoGebra estas funciones en los


mismos ejes qu observas:
a) f(x)= 0,5x +1

b) f(x)= -3x +1

ACTIVIDAD EN GRUPO
36. En grupos de 4 alumnos/as reunir los ltimos recibos de la factura de la luz y seleccionar dos
distintos. A partir del cual tendrn que determinar la funcin que relaciona el consumo de energa
realizado con su coste en cada uno de ellos; al margen de los impuestos, es decir, considerando fijos el
alquiler de los equipos y la potencia contratada y variable la energa consumida en cada uno. Tendrn que
realizar una tabla de valores, representar la funcin obtenida y explicar sus caractersticas para cada recibo
comparando resultados y exponindolos en clase.
AUTOEVALUACIN
37. Por 2,4 kg de naranjas he pagado 2,16

39. Halla los valores de m y n para que las rectas

a) Cul es la frmula que relaciona el precio con

y= 7x+n e y=mx-2 sean paralelas y la primera pase

los kilos?

por A(2,1).

b) Realiza una tabla de valores y representa

40. Halla el valor de k para que la recta que pasa

grficamente la funcin.

por A(-3,2) y B(k,5) sea paralela al eje de

38. Halla la frmula de cada una de las siguientes

ordenadas.

funciones.

Cul es la ecuacin de esa recta?

a) Tiene pendiente 0,5 y ordenada en el origen -3.

41. Realiza una tabla de valores que relacione el

b) Tiene pendiente -2 y el punto A(1,0) pertenece

lado de un cuadrado (variable ind.) con su

a su grfica.

permetro (variable dep.). Halla la frmula y

c) Los puntos A(1,2) y B(3,4) pertenecen a la

representa su grfica.

grfica

ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Las estrategias de atencin a la diversidad del alumnado que utilizar en esta unidad son, entre otras, las
siguientes:
- Actividades iniciales de diagnstico de los conocimientos previos de los alumnos para adecuar el
proceso de enseanza y aprendizaje.
- Eliminacin de algunas actividades para los alumnos con mayores dificultades; dado que los
conceptos a aprender se tratan en casi todas ellas, la eliminacin de algunas no significa la supresin del
contenido para el alumno/a, sino slo un tratamiento en menor profundidad.
- Reforzamiento de lo aprendido antes de seguir adelante.
- Mayor estructuracin de las actividades para alumnos con dificultades y planteamiento ms abierto para
alumnos con mayor nivel de autonoma en el trabajo.
- Ejercicios de sntesis, de coevaluacin y de autoevaluacin y, a partir de sus resultados, planteamiento
de actividades de refuerzo a los alumnos con deficiencias o confusin en lo aprendido y de ampliacin por
los dems.
- Para el alumno con TDAH se realizar una adaptacin curricular no significativa que expondr despus
de la unidad didctica.
TEMPORALIZACIN
El desarrollo de los contenidos de la unidad se realizar en ocho sesiones:
1. Funciones lineales
2. Grfica de las funciones lineales
3. Funciones afines
4. Grfica de las funciones afines
5. Grficas de funciones con ordenador
6. Ecuacin de la recta
7. Actividades de consolidacin y aplicacin
8. Ejercicios de competencias.
En todas las sesiones, la exposicin terica ir acompaada de la realizacin de ejemplos y de
ejercicios.
Por supuesto, el contexto de la clase es tambin un factor determinante para fijar el nmero de
sesiones necesarias para desarrollar la unidad. Y se podr variar en funcin del avance del
aprendizaje del alumnado

RECURSOS
- Grficas de funciones lineales o afines sacadas de la prensa o de otras materias.
- Funciones lineales que el alumno halle en su entorno: comercios, facturas de la luz, etc.
- Material de dibujo: regla, papel cuadriculado, etc.
- Herramientas informticas como Excel y GeoGebra.
- Libro de texto de SM y cuaderno de refuerzo de matemticas: Aprende y aprueba. 3. de ESO
Unidad 12. Funciones lineales.
EVALUACIN
Hay que destacar que la evaluacin no coincide con el tradicional concepto de calificacin del alumno. La
evaluacin se entiende como la emisin de juicios del proceso educativo y la toma de decisiones por parte
del profesor ante su evolucin.
La evaluacin afecta tanto a los procesos de aprendizaje de los alumnos como a los de enseanza del
profesor.
Los criterios de evaluacin se basarn en la consecucin de los objetivos propuestos con
anterioridad y su concrecin en los contenidos expuestos.
Se tendr en todo caso en cuenta la singularidad del individuo: nociones previas, inters,
laboriosidad, capacidades propias, etc.
Los procedimientos de evaluacin sern: seguimiento del trabajo del alumno en el aula, control de
las actividades en su cuaderno, prueba escrita, preguntas directas y todas aquellas que vayan
surgiendo en el desarrollo de las clases.
CRITERIOS DE EVALUACIN
En este tema se trata el siguiente criterio de evaluacin
Utilizar modelos lineales para estudiar diferentes situaciones reales expresadas mediante un enunciado,
una tabla, una grfica o una expresin algebraica.
Este criterio lo valoraremos con los siguientes indicadores:
-Identificar funciones lineales, hallar su constante de proporcionalidad y saber aplicarlas
a problemas concretos de la vida cotidiana.
-Ser capaz de dibujar funciones lineales, calcular su pendiente y saber interpretarla.
-Identificar las funciones afines, calcular sus parmetros, interpretarlos y saber aplicar
todo ello a problemas cotidianos.

- Dibujar funciones afines, calcular su pendiente y ordenada en el origen y ser capaz de


interpretarlas.
- Utilizar los programas Excel y GeoGebra para dibujar funciones lineales y afines a
partir de una tabla de valores o de su frmula.
-Saber determinar la ecuacin de una recta e identificar en ella la pendiente, la ordenada
en el origen y los puntos de corte con los ejes.
RELACIN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIN CON LOS OBJETIVOS
Y LAS COMPETENCIAS BSICAS
OBJETIVOS

CRITERIOS DE EVALUACIN

1. Recordar las funciones


lineales, sus
caractersticas y su
relacin con la
proporcionalidad.

1. Identificar funciones
lineales, hallar su constante
de proporcionalidad y saber
aplicarlas a problemas
concretos de la vida
cotidiana.

2. Representar
grficamente las
funciones lineales y
comprender el
concepto de pendiente.

2. Ser capaz de dibujar


funciones lineales, calcular
su pendiente y saber
interpretarla.

3. Comprender las
funciones afines como
generalizacin de las
funciones lineales y
saber cundo
aplicarlas.

3. Identificar las funciones


afines, calcular sus
parmetros, interpretarlos y
saber aplicar todo ello a
problemas cotidianos.

4. Representar
grficamente las
funciones afines y
entender su relacin
con las lineales.

4. Dibujar funciones afines,


calcular su pendiente y
ordenada en el origen y ser
capaz de interpretarlas.

5. Representar funciones
lineales y afines con
Excel y GeoGebra.

5. Utilizar los programas


Excel y GeoGebra para
dibujar funciones lineales y
afines a partir de una tabla
de valores o de su frmula.

6. Comprender la
ecuacin de una recta
y su relacin con las
funciones lineales y
afines.

6. Saber determinar la
ecuacin de una recta e
identificar en ella la
pendiente, la ordenada en el
origen y los puntos de corte
con los ejes.

COMPETENCIAS
BSICAS

Matemtica
Interaccin con el
mundo fsico
Tratamiento de la
informacin y
competencia digital
Autonoma e iniciativa
personal

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN


La valoracin del proceso exige reunir informacin diversa, analizarla y aprovecharla para
mejorar y hasta replantearse dicho proceso con el fin de ayudar mejor a cada uno de los alumnos y
alumnas en su aprendizaje y maduracin.
Se recopilar la informacin de las siguientes fuentes:
Ejercicios de deteccin de conocimientos previos.
Registro directo de la actuacin del alumno, mediante la observacin sistemtica de su
trabajo y comportamiento en clase y en casa tanto individualmente como en grupo.
Datos aportados por el cuaderno de trabajo de los alumnos y alumnas, al que podr tener
acceso el profesorado para su valoracin.
Datos aportados por la realizacin de pruebas escritas.
Datos aportados por pruebas orales.
Realizacin de relaciones o trabajos de carcter voluntario u obligatorio.
Esta informacin nos permitir evaluar de forma continua a cada alumno o alumna.
CRITERIOS DE CALIFICACIN
Para la calificacin final de la unidad se valorar al alumno/a en los siguientes aspectos:
Las pruebas escritas en las que se valorarn los conocimientos adquiridos por los
alumnos
de forma individual supondrn el 50 % de la nota final.
El trabajo en clase, la realizacin de las actividades en clase, la explicacin de los
ejercicios
en la pizarra se valorar con un 25 % de la nota final.
La actitud y comportamiento en clase se valorar con un 15 % de la nota final.
La realizacin de los deberes para casa, la elaboracin de trabajos fuera del horario de
clase, etc se valorar con un 10 % de la nota final.

RBRICA DE AUTOEVALUACIN DE LOS CONOCIMIENTOS


No s nada
0

No lo entiendo
bien
1

S algo pero no lo
domino
2

Lo s muy bien
3

Localizar los puntos


en un plano cartesiano
Trazar una grfica a
partir
de
datos
conocidos.
Elaborar una tabla de
datos a partir de una
grfica
Reconocer
grficas
lineales en situaciones
de la vida y hallar su
ecuacin.
Total
RBRICA DE EVALUACIN DE LOS CONOCIMIENTOS
No conseguido
0

Conseguido en parte
1

Conseguido
2

Localizar los puntos en


un plano cartesiano
Trazar una grfica a
partir
de
datos
conocidos.
Elaborar una tabla de
datos a partir de una
grfica
Reconocer
grficas
lineales en situaciones
de la vida y hallar su
ecuacin.
Total
EVALUACIN DEL FUNCIONAMIENTO DE LA UNIDAD
A partir de las anotaciones recogidas en clase, elaborar un informe sencillo sobre el desarrollo en el aula
de la U.D., que quedar a disposicin de otros profesores, ya que constituye una fuente imprescindible

para mejorar el diseo en aos sucesivos. A continuacin escribir los puntos de reflexin para elaborar
dicho informe:
Diseo de la U.D
-Recursos (materiales, organizacin).

Interaccin profesor-alumno
-El diseo se ha adaptado a las diferencias

-Actividades de enseanza y aprendizaje (inters

individuales?

promovido, nivel de apertura)

-Los alumnos han podido ir percibiendo el

-Grado de dificultad de las tareas y si su secuencia

sentido de la tarea?Les ha ayudado en la labor

es adecuada.

autoevaluadora?

-Observaciones y reflexiones sobre el proceso de

-Se ha facilitado un clima que garantice la

aprendizaje de los alumnos.

participacin de todos?

-Estructura

de

la

U.D.:ha

facilitado

el

-La organizacin en grupos ha resultado positiva?

aprendizaje?

BIBLIOGRAFA
- Libros de textos de distintas editoriales.
- Lacaste, E.; Pascual, J. R.: Las funciones en los grficos cartesianos. Editorial Sntesis. Madrid, 1998.

DOCUMENTO DE ADAPTACIN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA


En el grupo hay un alumno con TDAH, recibe medicacin y est respondiendo bastante bien a ella, ha
mejorado muchsimo tanto su comportamiento como su rendimiento acadmico, la familia del alumno
colabora con nosotros y estamos en continuo contacto. En nuestra comunidad, Andaluca no existe un
modelo de adaptacin no significativa voy a usar el que usamos en nuestro centro basado en la ley de
atencin a la diversidad. Al tratarse de una adaptacin no significativa no eliminaremos ni objetivos
ni contenidos sern los mismos que los de la unidad.

ADAPTACIN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA


Nombre y apellidos del alumno/a:
rea:

Curso: 3
MATEMTICAS

Profesor/a de la materia:
CAROLINA JIMNEZ DAZ
Organizacin de contenidos: Los contenidos sern los mismos que el de la unidad
didctica, adems es un tema importante y que trabajar en 4 de la ESO con lo cual no es
conveniente eliminar contenidos, adems el alumno con la debida atencin tiene
capacidades para conseguir aprenderlos. Es un tama que llevan viendo desde primero de la
ESO con lo que la mayora de los conceptos no son nuevos.
Material utilizado: El libro de texto de la clase , cuaderno de refuerzo de matemticas:
Aprende y aprueba. 3. de ESO Unidad 12. Funciones lineales. Grficas de funciones
lineales o afines sacadas de la prensa o de otras materias.- Funciones lineales que el alumno
halle en su entorno: comercios, facturas de la luz, etc.- Material de dibujo: regla, papel
cuadriculado, etc.- Herramientas informticas como Excel y GeoGebra
Instrumentos de evaluacin: En la evaluacin del alumno tendremos en cuenta su
evolucin, es decir, a partir de los conocimientos previos del alumno cmo ha avanzado,
por supuesto teniendo en cuenta sus dificultades, nos basaremos principalmente en la
observacin de su trabajo y comportamiento, pruesbas escritas y orales, cuaderno y la
realizacin de trabajos.
Metodologa: Tratarlo/a con paciencia y siempre con refuerzos positivos . Ponerle ejercicios
cortos, problemas con poco enunciados en el caso en el que estos sean ms largos
explicrselos, estar muy atentos a la resolucin de de sus ejercicios e ir corrigiendo sus
fallos poco a poco sin llamar mucho la atencin, reexplicarles todo aquello que vamos
viendo que olviden o les resulte ms complicado. Dar explicaciones cortas, ejemplos y
mandar ejercicios para ir comprobando que van asimilando la materia poco a poco. En
caso de notar distraccin captaremos su atencin. Poner en clase un cuadrante de
exmenes que deberemos comprobar que lo pasen a su agenda as como las tareas de
clases. Reforzar el uso de la agendar y estar pendientes de que apunten tanto las tareas
cmo la fecha de los exmenes. Hacer un repaso de los contenidos previo al examen y
recalcarle que es lo ms importante y qu tiene que trabajar ms, pasarle la rbrica de
autoevaluacin despus de hacer los ejercicios de autoevaluacin, para saber si es conciente
de sus fallos y/o carencias.
Actividades: Las actividades tanto en clase, como en los exmenes o los deberes para casa,
se reducirn sin eliminar contenidos, se trabajarn actividades de refuerzo, suprimiremos
las de mayor complejidad, Los ejercicios sern cortos as como las actividades de los
exmenes y los problemas con poco enunciado si alguno fuese ms largo se lo ira
explicando, tambin trabajaremos actividades usando programas informticos como
GeoGebra o Excel tanto para captar su atencin como para desarrollar el uso de las
tecnologas.
Organizacin de tiempos y espacio:
Sentarlo en primera fila delante de la pizarra y cerca de la mesa del profesor/a, rodearlo de
alumnos/as tranquilos y responsables que no le distraigan ni le ran las gracias. Cerrar las
persianas en caso de que suponga una incitacin a asomarse por ellas o a ver lo que ocurre
con cualquier ruido que escuche. Al realizar trabajos en grupos pequeos adjudicarle
compaeros/as responsables que lo ayuden y lo guen.
En cuanto a los tiempos ya hemos dicho que reducideremos la cantidad de ejercicios sin
eliminar ningn contenido, le proporcionaremos tiempo extra tanto para la realizacin de
las tareas como para los exmenes que a su vez sern ms reducidos, dndole si es
necesario dos sesiones para realizarlo durante un tiempo seguido no superior a 30 minutos,
siempre pendiente de l para que no se despiste y guiarlo en la realizacin de los exmenes.