Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
INFORMATICA
INFORMATICA
Orientaciones generales
para la educacin en tecnologa
Ser competente
en tecnologa:
una necesidad
para el desarrollo
Ministerio de
Educacin Nacional
Repblica de Colombia
Estas Orientaciones para la Educacin en Tecnologa forman parte del Proyecto Ministerio de
Educacin Nacional (MEN) - Ascofade (Asociacin Colombiana de Facultades de Educacin).
Carta abierta
n la Asamblea General por la Educacin realizada en agosto de 2007 se recogieron los aportes de ms de
20.000 colombianos representantes de todos los sectores de la sociedad al Plan Nacional Decenal de Educacin
2006 2015. Los participantes expresaron un gran inters por integrar la ciencia y la tecnologa al sistema educativo,
como herramientas para transformar el entorno y mejorar la calidad de vida. As mismo, plantearon la necesidad
de definir claramente los objetivos y las prioridades de la educacin para responder a las demandas del siglo XXI,
mediante propuestas y acciones concretas encaminadas a asumir los desafios de la sociedad del conocimiento. Esto
concuerda con las tendencias y los intereses internacionales que buscan promover una mejor educacin en ciencia
y tecnologa, como requisito para insertar a las naciones en esta nueva sociedad.
Las Orientaciones Generales para la Educacin en Tecnologa que presentamos en esta guia pretenden motivar
a nios, nias, jvenes y maestros hacia la comprensin y la apropiacin de la tecnologa desde las relaciones que
establecen los seres humanos para enfrentar sus problemas y desde su capacidad de solucionarlos a travs de la
invencin, con el fin de estimular sus potencialidades creativas.
Queremos que la distancia entre el conocimiento tecnolgico y la vida cotidiana sea menor y que la educacin contribuya a promover la competitividad y la productividad. Entender la educacin en tecnologa como un
campo de naturaleza interdisciplinaria implica considerar su condicin transversal y su presencia en todas las reas
obligatorias y fundamentales de la educacin Bsica y Media.
Al igual que las guas anteriores, en las cuales propusimos los estndares bsicos en lenguaje, matemticas,
ciencias naturales y sociales y ciudadana, estas orientaciones han sido formuladas bajo el enfoque de competencias,
puesto que stas constituyen el eje articulador de todo el sistema educativo. Colombia debe desarrollar estrategias
transversales para eliminar las barreras y favorecer la competitividad, y la educacin en tecnologa es, sin duda, uno
de los recursos ms importantes para promover la cultura del presente y del futuro, para construir y transformar
conocimiento y para insertar a nuestro pas en una sociedad globalizada.
Agradezco a la Asociacin Colombiana de Facultades de Educacin (Ascofade), a todos los expertos,
maestros, catedrticos y a las dems organizaciones que participaron en la construccin y validacin de estas orientaciones generales, y cuyos aportes contribuyen al propsito de formar a las nuevas generaciones con las mejores
herramientas para hacer frente a los retos del desarrollo que requiere nuestro pas.
Contenido
11
13
16
24
18
20
22
26
28
30
1
La tecnologa: conceptos bsicos
La tecnologa incluye, tanto los artefactos tangibles del entorno artificial diseados por los
humanos e intangibles como las organizaciones o los programas de computador. Tambin
involucra a las personas, la infraestructura y
los procesos requeridos para disear, manufacturar, operar y reparar los artefactos.
La tecnologa: mltiples
relaciones y posibilidades
Los sistemas: son conjuntos o grupos de elementos ligados entre s por relaciones estructurales o funcionales, diseados para lograr
colectivamente un objetivo. En particular, los
sistemas tecnolgicos involucran componentes, procesos, relaciones, interacciones y flujos
de energa e informacin, y se manifiestan en
diferentes contextos: la salud, el transporte, el
hbitat, la comunicacin, la industria y el comercio, entre otros. La generacin y distribucin de
la energa elctrica, las redes de transporte, las
tecnologas de la informacin y la comunicacin,
el suministro de alimentos y las organizaciones,
son ejemplos de sistemas tecnolgicos.
Para definir el alcance, el sentido y la coherencia de las competencias presentadas en esta
propuesta, las orientaciones para la educacin en
tecnologa se formularon a partir de la interrelacin que se da entre sta y otros campos que
mencionamos a continuacin:
Tecnologa y tcnica
En el mundo antiguo, la tcnica llevaba el
nombre de techne y se refera, no solo a la habilidad para el hacer y el saber-hacer del obrero manual, sino tambin al arte. De este origen se rescata la idea de la tcnica como el saber-hacer, que
surge en forma emprica o artesanal. La tecnologa,
en cambio, involucra el conocimiento, o logos, es
decir, responde al saber cmo hacer y por qu, y,
debido a ello, est ms vinculada con la ciencia.
Tecnologa y ciencia
Como lo explica el National Research
Council, la ciencia y la tecnologa se diferencian en
su propsito: la ciencia busca entender el mundo
natural y la tecnologa modifica el mundo para
satisfacer necesidades humanas. No obstante,
la tecnologa y la ciencia estn estrechamente
relacionadas, se afectan mutuamente y compar ten procesos de construccin de conocimiento. A menudo, un problema tiene aspectos
tecnolgicos y cientficos. Por consiguiente, la
bsqueda de respuestas en el mundo natural
induce al desarrollo de productos tecnolgicos,
Tecnologa, innovacin,
invencin y descubrimiento
La innovacin implica introducir cambios
para mejorar artefactos, procesos y sistemas
existentes e incide de manera significativa en el
desarrollo de productos y servicios. Implica tomar
una idea y llevarla a la prctica para su utilizacin
efectiva por parte de la sociedad, incluyendo
usualmente su comercializacin4.
El mejoramiento de la bombilla, los nuevos telfonos
o las aplicaciones diversas del lser son ejemplos
de innovaciones. La innovacin puede involucrar
nuevas tecnologas o basarse en la combinacin
de las ya existentes para nuevos usos.
El descubrimiento es un hallazgo de un
fenmeno que estaba oculto o era desconocido,
como la gravedad, la penicilina, el carbono catorce
o un nuevo planeta.
Tecnologa y diseo
A travs del diseo, se busca solucionar
problemas y satisfacer necesidades presentes o futuras. Con tal fin se utilizan recursos limitados, en
el marco de condiciones y restricciones, para dar
respuesta a las especificaciones deseadas. El diseo
involucra procesos de pensamiento relacionados
con la anticipacin, la generacin de preguntas, la
deteccin de necesidades, las restricciones y especificaciones, el reconocimiento de oportunidades,
la bsqueda y el planteamiento creativo de mltiples soluciones, la evaluacin y su desarrollo, as
como con la identificacin de nuevos problemas
derivados de la solucin propuesta.
Tecnologa e informtica
La informtica se refiere al conjunto de
conocimientos cientficos y tecnolgicos que hacen posible el acceso, la bsqueda y el manejo
de la informacin por medio de procesadores. La
informtica hace parte de un campo ms amplio
denominado Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin (TIC), entre cuyas manifestaciones cotidianas encontramos el telfono digital, la
radio, la televisin, los computadores, las redes y
la Internet.
Los caminos y las estrategias que utilizan
los diseadores para proponer y desarrollar soluciones a los problemas que se les plantean no son
La informtica constituye uno de los sistemas tecnolgicos de mayor incidencia en la transformacin de la cultura contempornea debido a
que atraviesa la mayor parte de las actividades humanas. En las instituciones educativas, por ejemplo,
la informtica ha ganado terreno como rea del
conocimiento y se ha constituido en una oportunidad para el mejoramiento de los procesos
pedaggicos. Para la educacin en tecnologa, la
En resumen, junto a conceptos tan tradicionales como el bien, la virtud y la justicia, la
ciencia y la tecnologa imponen nuevos desafos
a la reflexin tica y la llevan a investigar y a profundizar en torno a nuevos temas que afectan a la
sociedad, tales como el futuro en peligro, la seguridad, el riesgo y la incertidumbre, el ambiente, la
privacidad y la responsabilidad.
Tecnologa y tica
La tica de la tecnologa tambin se relaciona con el acceso equitativo a los productos y a
los servicios tecnolgicos que benefician a la humanidad y mejoran su calidad de vida. Si bien no
se pueden desconocer los efectos negativos de
la produccin y utilizacin de algunas tecnologas,
hay que reconocer que, gracias a ellas, la humanidad ha resuelto problemas en todas las esferas
de su actividad. Uno de los efectos ms palpables es la prolongacin de la esperanza de vida
que, en el pasado, se reduca a menos de la mitad
de la actual. Igualmente, la tecnologa representa
una esperanza para resolver problemas tan graves
como el acceso al agua potable o la produccin
de suficientes alimentos, as como para prevenir y
revertir los efectos negativos del cambio climtico
o para combatir algunas de las enfermedades que
afectan a las personas.
El cuestionamiento tico sobre la tecnologa conduce, por lo general, a discusiones polticas
contemporneas. Tal cuestionamiento se debe al
hecho de que algunos desarrollos tecnolgicos
aportan beneficios a la sociedad pero, a la vez, le
plantean dilemas. El descubrimiento y la aplicacin
de la energa nuclear, la contaminacin ambiental,
las innovaciones y las manipulaciones biomdicas
son algunos de los ejemplos que actualmente suscitan mayor controversia.
Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), tambin son fuente de discusiones ticas relacionadas con su uso y con las
situaciones de amenaza que se derivan de ellas.
Algunos ejemplos de esta problemtica tienen
que ver con la privacidad y la confidencialidad, con
los derechos de propiedad de los programas, con
la responsabilidad por su mal funcionamiento, con
el acceso a dichas tecnologas en condiciones de
equidad y con las relaciones entre los sistemas de
informacin y el poder social5.
5. Mitcham, C. Cuestiones ticas en ciencia y tecnologa: Anlisis
introductorio y bibliografa. Gonzlez, Marta; Lpez Cerezo, Jos
Antonio; Lujn, Jos Luis. (1996), Ciencia, tecnologa y sociedad: Una
introduccin al estudio social de la ciencia y la tecnologa, 1996.
10
2
La alfabetizacin en tecnologa
La alfabetizacin se extiende, por consiguiente, a las ciencias, a las matemticas y a la
tecnologa, y se relaciona con la capacidad para
identificar, comprender y utilizar los conocimientos propios de estos campos. Una mirada a lo que
se ha planteado como deseable para la formacin
en tecnologa en el mundo actual, permite reiterar
su importancia en la educacin Bsica y Media.
Mantener e incrementar el inters de los estudiantes. Por ello es indispensable generar flexibilidad y creatividad en su enseanza, a lo largo de
todos los niveles educativos. Se sugiere trabajar
la motivacin a travs del estmulo de la curiosidad cientfica y tecnolgica, para mostrar su
pertinencia en la realidad local y su contribucin
a la satisfaccin de necesidades bsicas. Pero la
tarea no es simplemente para el sector educativo; tambin los medios de comunicacin, las
comunidades de cientficos, ingenieros y productores de tecnologa en general comparten
la responsabilidad de ampliar la divulgacin de
la ciencia y la tecnologa a todos los sectores de
la sociedad.
La alfabetizacin tecnolgica es un propsito inaplazable de la educacin porque con ella
se busca que individuos y grupos estn en capacidad de comprender, evaluar, usar y transformar
objetos, procesos y sistemas tecnolgicos, como
requisito para su desempeo en la vida social y
productiva. En otras palabras, y con el propsito
de reiterar su relevancia en la educacin, el desarrollo de actitudes cientficas y tecnolgicas, tiene
que ver con las habilidades que son necesarias
para enfrentarse a un ambiente que cambia rpidamente y que son tiles para resolver problemas,
11
Desarrollar la reflexin crtica frente a las relaciones entre la tecnologa y la sociedad. Como
producto cultural, la actividad en ciencia y tecnologa tiene efectos para la sociedad y para el
entorno y, por consiguiente, es necesario que
los individuos participen en su evaluacin y
control. De ah la importancia de educar para la
comprensin, la participacin y la deliberacin,
en torno a temas relacionados con la tecnologa. Segn afirma la OECD (2004), ms all de
proveer informacin apropiada en respuesta a
la incertidumbre y a la conciencia del pblico
Tener en cuenta que la alfabetizacin tecnolgica comprende tres dimensiones interdependientes: el conocimiento, las formas de pensar y
la capacidad para actuar. La meta de la alfabetizacin tecnolgica es proveer a a las personas
de herramientas para participar asertivamente
en su entorno de manera fundamentada7.
Qu es la OECD?
La Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico
se ha constituido como uno de los foros mundiales ms influyentes, en el que se analizan y establecen orientaciones sobre
temas de relevancia internacional como economa, educacin y
medioambiente. Est compuesta por 30 Estados y una de sus
actividades en el rea de la educacin es el Programa Internacional para la Evaluacin de Estudiantes (PISA), el cual analiza el
rendimiento de estudiantes a partir de pruebas internacionales
estandarizadas a estudiantes de 15 aos. Las pruebas se realizan cada tres aos, y en el 2006 participaron 62 pases, entre
ellos Colombia.
www.oecd.org
www.pisa.oecd.org
12
3
La estructura general de las tablas
Algunas indicaciones para la lectura de las tablas
Las tablas que a continuacin se presentan buscan ser un referente para la escuela y un material til para
la elaboracin de planes de estudio, en el marco de una aproximacin transversal, es decir, teniendo en
cuenta que la tecnologa se puede trabajar desde cualquier disciplina, puesto que est presente en todas las
actividades humanas. Por consiguiente, a cada institucin le corresponde realizar un trabajo de diseo de
sus planes acadmicos, definiendo los objetivos de aprendizaje esperados e incorporando las estrategias
de enseanza-aprendizaje y de evaluacin, acordes con su Proyecto Educativo Institucional.
Es importante insistir en que los desempeos que acompaan cada competencia deben tomarse
como ejemplos de evidencias de los niveles de aprendizaje alcanzados. En ese sentido, vale la pena sealar
que corresponde a la institucin escolar definir los derroteros de aprendizaje que van a observar en sus
estudiantes y que stos deben ser coherentes con cada competencia.
La estructura de las tablas
Las tablas estn organizadas en cinco grupos de grados. Para cada grupo de grados, se establecen
cuatro componentes. Cada componente, a su vez, contiene una competencia y algunos ejemplos de posibles desempeos. El siguiente cuadro esquematiza la organizacin propuesta:
Componente 1
Componente 2
Componente 3
Componente 4
Competencia
Competencia
Competencia
Competencia
Desempeos
Desempeos
Desempeos
Desempeos
13
Grupos de grados. Esta organizacin por grupos de grados responde a la estructura vigente en el sistema educativo colombiano, as:
Primero
a
Tercero
De Primero a Tercero
De Cuarto a Quinto
De Sexto a Sptimo
De Octavo a Noveno y
De Dcimo a Undcimo
Componentes. Las competencias para la educacin en tecnologa estn organizadas segn cuatro componentes bsicos interconectados. De ah que sea necesaria una lectura transversal para su posterior
concrecin en el plan de estudios. Esta forma de organizacin facilita una aproximacin progresiva al conocimiento tecnolgico por parte de los estudiantes y orienta el trabajo de los docentes en el aula. Los
componentes que se describen a continuacin estn presentes en cada uno de los grupos de grados:
Naturaleza y evolucin
Apropiacin y uso
Solucin de problemas
de la tecnologa
de la tecnologa
con tecnologa
Se refiere a las
caractersticas y objetivos
de la tecnologa, a sus
conceptos fundamentales
(sistema, componente,
estructura, funcin, recurso,
optimizacin, proceso,
etc.), a sus relaciones
con otras disciplinas y
al reconocimiento de su
evolucin a travs de la
historia y la cultura.
Se trata de la utilizacin
adecuada, pertinente y
crtica de la tecnologa
(artefactos, productos,
procesos y sistemas)
con el fin de optimizar,
aumentar la productividad,
facilitar la realizacin
de diferentes tareas y
potenciar los procesos de
aprendizaje, entre otros.
Se refiere al manejo de
estrategias en y para la
identificacin, formulacin
y solucin de problemas
con tecnologa, as como
para la jerarquizacin y
comunicacin de ideas.
Comprende estrategias
que van desde la deteccin
de fallas y necesidades,
hasta llegar al diseo y a su
evaluacin. Utiliza niveles
crecientes de complejidad
segn el grupo de grados
de que se trate.
14
Tecnologa y sociedad
Desempeos. Son seales o pistas que ayudan al docente a valorar la competencia en sus estudiantes.
Contienen elementos, conocimientos, acciones, destrezas o actitudes deseables para alcanzar la competencia propuesta. Es as como una competencia se hace evidente y se concreta en niveles de desempeo que le permiten al maestro identificar el avance que un estudiante ha alcanzado en un momento
determinado del recorrido escolar.
Para cada uno de los componentes, en los diferentes grupos de grados, se utilizan contextos que
van desde los cotidianos, significativos y cercanos al nio para los primeros grados, hasta los ms generales
y amplios para los ltimos.
15
Primero
a
Tercero
Naturaleza y evolucin de la tecnologa
16
TECNOLOGA
Solucin de problemas con tecnologa
Tecnologa y sociedad
17
Cuarto
a
Quinto
Naturaleza y evolucin de la tecnologa
18
TECNOLOGA
Solucin de problemas con tecnologa
Tecnologa y sociedad
19
Sexto
a
Sptimo
Naturaleza y evolucin de la tecnologa
20
TECNOLOGA
Solucin de problemas con tecnologa
Tecnologa y sociedad
21
Octavo
a
Noveno
Naturaleza y evolucin de la tecnologa
Relaciono los conocimientos cientficos y tecnolgicos que se han empleado en diversas culturas
y regiones del mundo a travs de la historia para
resolver problemas y transformar el entorno.
22
TECNOLOGA
Solucin de problemas con tecnologa
Tecnologa y sociedad
23
Dcimo
a
Undcimo
Naturaleza y evolucin de la tecnologa
24
TECNOLOGA
Solucin de problemas con tecnologa
Tecnologa y sociedad
25
4
Sugerencias para trabajar estas
orientaciones en las instituciones
Los computadores son herramientas o artefactos que contribuyen a la educacin en tecnologa, pero reiteramos que no son sinnimos
de sta. El uso de los artefactos tecnolgicos,
incluso en los casos con un elevado nivel de
sofisticacin, no implica, necesariamente, que se
posea una cultura tecnolgica.
Pistas para maestros exploradores e innovadores: cmo, cundo y por dnde empezar
Experiencias y testimonios de maestros, alumnos y miembros de la comunidad. Los proyectos pedaggicos realizados en el aula, las salidas
de campo, la visita de expertos y la experimentacin con diversos elementos y artefactos de
la realidad local, contribuyen a la construccin
de conocimientos integrados, motivan la imaginacin de los estudiantes y crean condiciones
de aprendizaje significativo.
26
www.mineducacion.gov.co
en el portal
www.colombiaaprende.edu.co
y en el peridico
Al Tablero
27
5
Bibliografa
AAAS. Benchmarks for science literacy, 1993.
Andrade Londoo, Edgar; Lotero Botero, Amparo. Una propuesta de estructura curricular para el desarrollo del rea de
tecnologa e informtica, Revista Educacin en Tecnologa Vol. 3 No. 3, Bogot, Universidad Pedaggica Nacional,
1998.
Basalla, G. La evolucin de la tecnologa, Barcelona, Editorial Crtica, 1991.
Castaeda, Rosa; Cubillos, Eduardo; Brijaldo, Alfonso; Soto, Alonso; Amrtegui, Ricardo. Orientaciones curriculares. rea
de tecnologa e informtica. Educacin Bsica, Bogot, Didctica Recursos Educativos Ltda. 2001. Segunda edicin,
2005.
De Gortari, E. Indagacin crtica de la ciencia y la tecnologa, Buenos Aires, Editorial Grijalbo, 1979.
Garca, E., et al. Ciencia, tecnologa y sociedad: una aproximacin conceptual, Madrid, OEI, 2001.
International Technology Education Association. Technology for all americans: a rationale and structure for the study of
technology, Washington D. C., ITEA, 1996. Publicacin digital en la web http://www.iteaconnect.org/
International Technology Education Association. Standards for technological literacy: content for the study of technology, technology for all americans, Washington D.C., ITEA, 2000. Publicacin digital en la web http://www.iteaconnect.org/
International Technology Education Association. Advancing excellence in technological literacy: student assessment, professional development, and program standards, Washington D. C., ITEA, 2003. Publicacin digital en la web http://www.
iteaconnect.org/
Learning Development Institute.Hacia el desarrollo de la mente cientfica (BtSM). Memorias del Coloquio Internacional
para el Desarrollo de la Mente Cientfica, Holanda, Unesco, 2005. Publicacin digital en la web http://learndev.org
Lind, Agneta. Literacy: On line consultation. Education for all global monitoring report for 2006, 2005.
Martnez, E., Albornoz, M. (eds.). Indicadores de ciencia y tecnologa: estado del arte y perspectivas, Caracas, Editorial
Nueva Sociedad, 1998.
Ministre de lducation Nationale. La rnovation des programmes du collge: technologie au cycle central, France, 2005.
Ministerio de Educacin Nacional. Educacin en tecnologa: propuesta para la educacin bsica (PET 21), Serie Documentos de Trabajo, Bogot, MEN 1996.
Ministerio de Educacin Nacional. Formar en ciencias: el desafo. Estndares bsicos de competencias en ciencias naturales
y ciencias sociales, Serie Guas No. 7, Bogot, 2004.
Ministerio de Educacin Nacional, Fundacin Antonio Restrepo Barco, Fundacin Corona. Huellas de educacin en
tecnologa: experiencias de maestros, Programa Alegra de Ensear, Bogot, Colombia, 1996.
28
Ministerio de Educacin Nacional, Vasco, Carlos Eduardo. Introduccin a los estndares bsicos de calidad para la educacin, MEN Ascofade, 2006.
Mitcham, C. Cuestiones ticas en ciencia y tecnologa: Anlisis introductorio y bibliografa. Gonzlez, Marta; Lpez
Cerezo, Jos Antonio; Lujn, Jos Luis. (1996), Ciencia, tecnologa y sociedad: una introduccin al estudio social de la
ciencia y la tecnologa, Madrid, Tecnos, 1996.
NAEP. Science assessment and item specifications for the 2009 national assessment educational progress, 2007.
National Research Council. Technically speaking: why all americans need to know more about technology, Washington,
NAP, 2002.
National Research Council. Tech Tally: approaches to assessing technolocal literacy, Washington, NAP, 2006.
National Research Council. National Science Education Standards, Washington, NAP, 1996.
National Education Technology Standards (NETS). Publicacin digital en la web http://cnets.iste.org/
OECD. Programme for International Student Assessment. First results from PISA 2003: executive summary, Francia,
OECD, 2004.
Osorio, C. La participacin pblica en los sistemas tecnolgicos. Manual de Educacin CTS para estudiantes de ingeniera,
Cali, Editorial Artes Grficas de Humanidades, Universidad del Valle, 2005.
Portnoff, Andr-Yves. Pathways to innovation, Futuribles, Pars, 2004.
Romero, Carlos Julio; Ortiz, Evelio Nicanor. rea de tecnologa e informtica. Universidad Pedaggica Nacional, Bogot,
1999.
Rueda, R. Quintana, A. Ellos vienen con el chip incorporado, Bogot, IDEP, Universidad Central, Universidad Distrital
Francisco Jos de Caldas, 2004.
Ullrich, H. Klante, D. Iniciacin tecnolgica en el jardn de infantes y en los primeros grados de la escuela primaria, Editorial
Kapelusz, Argentina, 1982.
Unesco. Informe de seguimiento de la educacin para todos en el mundo, Francia, Unesco, 2005.
Unesco. Publicacin digital en la web http://www.unesco.org
Visser, Jan. The scientific mind in context, Holland, Learning Development Institute (Draft concept paper), 2000. Publicacin digital en la web http://learndev.org
Informacin de inters en Internet
http://www.eduteka.org/
http://learndev.org
http://www.somece.org.mx/
http://cnets.iste.org/
http://www.iteaconnect.org/
29
6
Crditos
Colaboradores
Este documento es el resultado de un trabajo interinstitucional que fue posible gracias a la voluntad decidida de muchas
personas e instituciones universitarias y escolares, comprometidas en la produccin y revisin de las orientaciones generales para la educacin en tecnologa.
Asesores
Carlos Eduardo Vasco Uribe
Jos Luis Villaveces Cardos
Universidad de Manizales
Universidad de los Andes
Autores
Noviembre 2004 Febrero 2006
lvaro Leuro vila (Q.E.P.D.) (Ministerio de Educacin Nacional); Alexander Duque Oliva (Ministerio de Educacin Nacional); Manuel Cruz (Ministerio de Educacin Nacional); Mauricio Duque (Universidad de los Andes); Juana Carrizosa
(Universidad Pedaggica Nacional); Sergio Briceo (Universidad Minuto de Dios); Hernn Gil (Universidad Tecnolgica
de Pereira); Luz Estella Giraldo (Universidad Industrial de Santander); Carlos Merchn (Universidad Autnoma de Bucaramanga); Carlos Osorio (Universidad del Valle); Francisco Piedrahta (Universidad ICESI); Antonio Quintana (Universidad
Distrital Francisco Jos de Caldas); Alveiro Velasco (Colegio El Prado Comfandi); Helda Yadira Rincn (Universidad de
La Sabana) y Donna Zapata (Universidad de Antioquia).
Agosto 2006 Octubre 2006
Mauricio Duque (Universidad de los Andes); Juana Carrizosa (Universidad Pedaggica Nacional); Alexander Duque Oliva
(Ministerio de Educacin Nacional); Manuel Cruz (Ministerio de Educacin Nacional); Guillermo Rojas (Ministerio de
Educacin Nacional) y Miryam Ochoa Piedrahta (Ascofade).
Mayo 2007 Noviembre 2007
Isabel Fernndes Cristovao (Ministerio de Educacin Nacional); Juanita Lleras (Ministerio de Educacin Nacional); Miryam
Ochoa Piedrahta (Ascofade); Juana Carrizosa (Universidad Pedaggica Nacional); Mauricio Duque (Universidad de los
Andes); Alexander Duque Oliva (Ministerio de Educacin Nacional): dgar Mendoza (Universidad Pedaggica Nacional).
Comentarios y aportes
Este documento de orientaciones fue validado por medio de talleres realizados en cuatro ciudades, donde participaron
docentes de la educacin Preescolar, Bsica, Media, Superior y funcionarios de las Secretaras de Educacin.
30
Cali
Gloria Amparo Marn (Secretara de Educacin); Maritza Cuartas (IE Ciudad de Cali); Jorge Elicer Guarnizo (INEM);
Guillermo Mondragn (Liceo Departamental); zael Ortiz (INEM Jorge Isaacs); Harold Muriel (IE Juan Pablo II); Angel
Mara Gmez Marn (IE Manuel Mara Mallarino); Nancy Hurtado (IE Repblica de Argentina); James Angulo Seplveda
(Instituto Tcnico Industrial Antonio Jos Camacho); Diana Patricia Medina (Colegio Jefferson); Guillermo Bocanegra
(Comfandi); Orlando Lombana (Comfandi); Henry Guerrero (Comfandi IE); William Cardona Pineda (Julio Caicedo y
Tllez); Julieta Muriel (Univalle); Hernn Ceballos (Univalle); William Londoo (Comfandi).
Bogot
Betty Monroy Henao (U. Externado de Colombia); Diana Mireya Padilla (U. Cooperativa);Yury Daz (Alianza- La Giralda);
Claudia Marcela vila (Alianza- Santiago de las Atalayas); Eneida Barbosa (U. Libre); Tania Prez (Maloka); Daniel Corts
(Alianza- Miravalle); Manuel Franco (Maloka); Rosa Ladino (IE Villamar); Orlando Racines (U. Libre); Csar Lpez (Instituto
Industrial Piloto); Fanny Almenrez (U. de la Sabana); Elsa Ngles (Colegio Antonio Jos de Sucre); Judith Esperanza Daz
(Colegio Antonio Jos de Sucre); Carmen Cecilia Daz (U. Cooperativa); Mnica Mara Snchez (Proyecto con Secretara
Educacin); lvaro Cruz (Proyecto con Secretara Educacin); Eduardo Surez (U. Cooperativa); Zoraida Reynel (MEN);
Fernando Maldonado (U. Pedaggica Nacional); Eduardo Cubillos (Didctica Recursos Educativos); Juan Carlos Pea (IE
Villamar); Gema Carreo (IE Villamar); Lucero Muoz (U. Libre); Francisco Duarte (U. Libre).
Barranquilla
Juan Carlos Borrero (U. Simn Bolvar); Henry Snchez Prez (U. del Magdalena); Sandra Patricia Gmez (ENS San Pedro
Alejandrino); David Guete Garca (U. del Magdalena); Ana Cecilia Pereira de Lozano (Secretara de Educacin- Dpto);
Yadira Polo de Ahumada (Secretara de Educacin- Depto.); Diana Orozco Meja (U. de Cartagena); Eulises Domnguez
(U. del Norte); Osbey Coba Torres (U. Antonio Nario); Rosa Margarita Cuentas (U. Antonio Nario- Guajira); Carlos A.
Noriega (U. del Atlntico); Mauricio Pernett (ENS Santa Ana de Baranoa); Bertha Vargas Silvera (ENS Barranquilla); Tais
Torrenegra (ENS Manat); Aurora Bohrquez (ENS Manat) Laineth Romero (U. Simn Bolvar); Gladis Roco Chire Ripoll
(U. Simn Bolvar); Hna. Myriam Caro (ENS Nuestra Seora de Ftima- Sabanagrande); Gerardo Franco Valencia (U. de
Cartagena); Fernando Iriarte (U. del Norte); Jazmn Maricel Surez G. (ENS Distrito de Barranquilla); Carlos Rojas Barrios
(U. del Atlntico); Alix Pacheco Turizo (U. de Cartagena); Wilson Nieto (U. de Crdoba).
Bucaramanga
Jorge lvaro Castellanos (Instituto San Francisco de Ass); Janeth Velandia (Instituto Politcnico); Pedro Antonio Lpez (IE
Aurelio Martnez Mutis) Edwin Delgado (Instituto La Libertad); Juan H. lvarez (IE Provenza); Wilson Mantilla (UNAB)
Adriana Roco Santos (IE San Gil); Laura Garca (Colegio del Pilar); Ledy Navarro (IE Jos Mara Estvez); Bertha Gmez
de Acevedo (IE Provenza); Isabel Tmara (UNAB); Jabid Quiroga (UIS); Rosmira Silva (IE John F. Kennedy); Luz Adriana
Pineda (Instituto Tcnico Superior Industrial);Tatiana Parra (UNAB); Alba Joya (IE Camilo Torres Restrepo); Jorge Antonio
Carreo (IE Humberto Gmez Nigrinis); Rosaba Celis (Colegio Carlos Vicente Rey); Oliverio Archiva (Colegio Balbino
Garca); Imelda Rivera (Colegio Balbino Garca); Mara de Guarn (IE Provenza); Orlando Bermdez (Instituto Caldas);
Floralba Lpez (UNAB); Pablo A. Ortiz (ENS Piedecuesta); Elizabeth Castellanos (IE Jos Mara Estvez); Jairo Pimiento
(Instituto Dmaso Zapata); Mara Dolores Ariza (Instituto Politcnico); Zoraida Amado de Lpez (IE Provenza); Nelly Sofa
Snchez (Colegio Nepomuceno Ramos); Jorge Castro Bueno (IE Gabriela Mistral); Elvira Tirado (UNAB); Claudia Ins
Duarte (ENS Piedecuesta).
31
Repblica de Colombia
Ministerio de Educacin Nacional
www.minwducacion.gov.co