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Instrumento de Autoevaluación
Instrumento de Autoevaluación
INSTRUMENTO DE AUTOEVALUACIN DE
COMPETENCIAS DOCENTES EN LA
FORMACIN PROFESIONAL
Margarita Hernndez Prudencio
Introduccin: perspectivas de actuacin en evaluacin docente
Presentacin de un instrumento para la autoevaluacin de
competencias docentes (IACD)
Instrumento IACD. Profesorado Ciclos Formativos
Bibliografa
1.
PRAXIS
PRAXIS
PRAXIS
CICLOS FORMATIVOS
SIGNIFICATIVOS
estructurados en
INTEGRADOS
distribuidos en
MDULOS PROFESIONALES
CRDITOS
APLICABLES
UNITARIOS
reflejado
en sistema de
alternancia
UBICADOS
DISEO CURRICULAR
determina
OBJETIVOS
GENERALES
OBJETIVOS
TERMINALES
CONTENIDOS
de los
CRDITOS
CENTRO
EDUCATIVO
CENTROS DE
TRABAJO
se programan en
UNIDADES DIDCTICAS
en funcin de
CONTEXTO SOCIOECONMICO
CONTEXTO CENTRO
PRAXIS
Partiendo de este contexto, y a raz del intento de mejorar las organizaciones y sus
procesos, emergen planteamientos centrados en la Gestin de la Calidad Total (GCT),
desarrollados actualmente en la mayora de pases europeos con el fin de contribuir al
proceso de optimizacin de la Formacin Profesional Especfica. El objetivo principal de
este planteamiento es el de mejorar el servicio y el estatus social de este tramo educativo
con la intencin de ofrecer una oferta digna y de calidad a los usuarios, tanto a los
alumnos provenientes del sistema educativo de base como a aquellas personas que
quieran iniciar o actualizar su formacin.
Como vemos, la evaluacin del profesorado requiere elaborar instrumentos que
aporten elementos significativos y diferenciales capaces de definir las caractersticas del
ejercicio profesional as como los indicadores de xito en su funcin. La elaboracin de
instrumentos supone una ayuda en el anlisis y un punto de partida para el consenso de
criterios y objetivos de la evaluacin, entendida como una estrategia facilitadora del
cambio y la innovacin en los centros educativos.
b) Autoevaluacin docente y desarrollo profesional
La autoevaluacin docente como estrategia de mejora profesional supone un proceso
sistemtico y complejo. Airasian y Gullickson (1998:13) lo definen como:
Un proceso en que los profesionales formulan opiniones valorativas sobre la adecuacin y la efectividad de su
propio conocimiento, actuacin, principios o consecuencias con el objetivo de mejorarse a s mismos.
PRAXIS
2.
a) Justificacin conceptual
El instrumento IACD ha sido elaborado a partir de la consulta y el anlisis de
distintos modelos y sistemas de evaluacin docente que estn recogidos en el cuadro 1.
De entre ellos cabe destacar el enfoque que presenta el modelo de autoevaluacin
(EFQM), centrado en la utilizacin de los instrumentos de anlisis como medio para la
identificacin de los puntos fuertes y dbiles en el ejercicio y en el posterior
planteamiento de planes de mejora docente.
PRAXIS
MODELO DE
EVALUACIN
PRINCIPIOS
OBJETIVOS
ESTRATEGIAS E
INSTRUMENTOS
AGENTES Y FUNCIONES
Coordina
la
actuacin
sistemticos en la toma de decisiones
autnoma del profesorado
3.
Modelo
CIPP
Stufflebeam (1987)
PRAXIS
Fomentar
el
perfeccionamiento de la prctica
docente
Impulsar el proceso de
rendicin de cuentas
Establecer
relaciones
colaborativas entre profesionales y
evaluadores
Consensuar
criterios
de
responsabilidad docente
Evaluador externo
Negociar
de
forma
constructiva los planes de mejora
de
Evaluacin
sistemtica
del Responsable interno o externo
Facilitar la obtencin
de
La
evaluacin:
un
proceso tcnico, sistemtico y informacin til para resolver los contexto, inputs o recursos iniciales y
resultados
problemas educativos
contextualizado
Facilitar
el
desarrollo
proceso, utilizando indicadores
profesional
de calidad
4. Modelo de supervisin
El diagnstico de la
clnica de Goldsberry (1988)
prctica docente facilita la
reflexin
y
la
mejora
profesional
5. Modelo de Accountability
Promover el autoanlisis y la
mejora profesional
Cubrir
las
necesidades
formativas del profesorado
Implicar
a
la
comunidad Director / representante de la
Gestionar la rendicin de
El sistema educativo
considerado como un servicio cuentas respecto a los procesos educativa y a los agentes sociales en Administracin
un proceso sistemtico de evaluacin
social sujeto al control de los y/o resultados obtenidos
distintos agentes implicados
Informar / negociar
6. Modelo de autoevaluacin
La
autoevaluacin
del
EFQM
(European reduce la necesidad del
Fundation
Quality control externo
Management) (1997)
Facilitar al profesorado la
identificacin de los puntos
fuertes y reas de mejora
Elaboracin de instrumentos y
planes de mejora
PRAXIS
PRAXIS
PRAXIS
10
1.1.
Puntuacin
9
PRAXIS
11
A. Competencias curriculares
Responda a cada uno de los tems segn su criterio, considerando las prcticas
habituales que utiliza en su quehacer profesional
Baremo de valoracin
tems afirmativos
Valoracin
5-6
Correcta
3-4
Aceptable
Menos de 3
Mejorable
No
CONOCIMIENTO DE LA MATERIA
1.1. Dominio de los contenidos
Conoce los fundamentos lgicos y epistemolgicos de la materia
Manifiesta riqueza de contenido en sus comentarios y juicios
Usa con seguridad los contenidos conceptuales
Expone los contenidos con ejemplos de investigaciones recientes
Participa en actividades de formacin permanente relacionadas
con la familia profesional
Muestra conocimiento de bibliografa especializada
VALORACIN
1.1
PRAXIS
12
1.2
2.1.
2.2. Gestin de elementos curriculares: objetivos
Fundamenta las programaciones en los objetivos generales que
establece el currculum prescriptivo
Especifica con precisin los objetivos generales que conseguir,
teniendo en cuenta la realidad del contexto
Formula los objetivos considerando las prioridades establecidas
en el PCC
Formula los objetivos operativos a partir de los objetivos
generales establecidos
Analiza y/o revisa el grado de consecucin de los objetivos de
cada unidad didctica
PRAXIS
13
2.2.
2.3. Gestin de elementos curriculares: contenidos
Organiza los contenidos de forma lgica y sistemtica
Comprueba que los contenidos planificados son funcionales y
significativos para el alumno
Planifica el tratamiento de los tres tipos de contenidos:
conceptuales, procedimentales y actitudinales
Procura impartir la totalidad de los contenidos establecidos en
los crditos
Planifica la recuperacin y actualizacin de los conocimientos
bsicos para la comprensin del nuevo material
Planifica la exposicin de contenidos teniendo en cuenta el nivel
de dificultad que presentan para el alumno
VALORACIN
2.3
2.4
PRAXIS
14
2.5.
2.6
PRAXIS
15
2.7
B. Competencias de gestin
Califique la frecuencia con que utiliza las siguientes estrategias, sealando el
nmero elegido segn la siguiente escala.
CUADRO DE VALORACIN
PUNTUACIN
VALORACIN
CDIGO
15-20
CORRECTA
9-14
ACEPTABLE
5-8
MEJORABLE
PRAXIS
16
COMPETENCIAS DE GESTIN
1
1.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
1.1. Actitud personal
Se preocupa por transmitir
rendimiento de los alumnos
expectativas
elevadas
sobre
el
CDIGO
CDIGO
PRAXIS
17
CDIGO
ESTRATEGIAS INSTRUCTIVAS
2.1. Aplicacin didctica
Relaciona los nuevos contenidos con los conocimientos previos de
los alumnos
Centra a los alumnos en los objetivos y propsitos de la unidad
didctica
Planifica fases instructivas en funcin de los contenidos que hay que
trabajar
Comprueba que los alumnos hayan comprendido los objetivos
bsicos de la unidad didctica
Utiliza estrategias instructivas al inicio y al final de cada sesin
(revisiones diarias, resmenes finales)
2.1.
CDIGO
CDIGO
PRAXIS
18
CDIGO
CDIGO
PRAXIS
CDIGO
19
CDIGO
C. Competencias colaborativas
Califique la frecuencia con que manifiesta las siguientes conductas y actitudes
basndose en su reflexin sobre las relaciones que en su ejercicio profesional mantiene
con el entorno educativo.
CUADRO DE VALORACIN
PUNTUACIN
VALORACIN
CDIGO
15-20
CORRECTA
9-14
ACEPTABLE
5-8
MEJORABLE
PRAXIS
20
CDIGO
CDIGO
PRAXIS
21
los
responsables
de
CDIGO
CDIGO
PRAXIS
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a) El proceso de implementacin
La aplicacin del instrumento IACD conlleva la toma de conciencia de las
caractersticas de la propia prctica y el desarrollo de planes de crecimiento personal
tanto individual como colectivamente en el contexto del equipo docente. Para el proceso
de anlisis sugerimos a grandes rasgos aplicar las siguientes acciones:
Cumplimentacin individual del Instrumento
Recogida annima de los resultados con el fin de conocer el perfil del grupo y
poder contrastarlo con el perfil personal de cada participante.
Diagnstico de los puntos fuertes y dbiles del grupo, analizando posibles
causas y factores que incidan en los resultados.
Elaboracin de propuestas optimizadoras de la funcin docente en el grupo.
Puede ser de utilidad el hecho de confeccionar y aplicar cuestionarios paralelos que
permitan recoger las opiniones de los alumnos con el fin de aumentar la fiabilidad y la
objetividad de la informacin y determinar los efectos posteriores que genere la
intervencin. El cuadro 2 recoge la descripcin de las fases orientativas que a modo de
ejemplo sugerimos a partir de la adaptacin de la estrategia denominada Programas
centrados en el cambio (Gairn, 1997:444-450).
PRAXIS
23
FASE
ACCIONES
I. PREVIA
II. DETERMINACIN DE
OBJETIVOS
IV. PLANIFICACIN
ESPECFICA
V. IMPLEMENTACIN
VI. EVALUACIN
VII. INSTITUCIONALIZACIN
Implementacin generalizada
Reinicio del proceso a partir de las conclusiones
Informacin/difusin del proyecto
PRAXIS
24
PRAXIS
25
PRAXIS
VALIDACIN CONCEPTUAL
Segn estudios realizados por el movimiento de la escuela eficaz, los profesores que se muestran
ms eruditos y conocedores de la materia que imparten son ms eficientes en la tarea docente que
aquellos que estn menos formados. Tambin se ha constatado la relacin existente entre la
formacin especfica del profesorado y el aumento del rendimiento de los alumnos, la aparicin de
conductas satisfactorias en el aula y las actividades escolares positivas.
El nivel de madurez pedaggica que muestra el profesor viene determinado por un conjunto de
competencias entre las que destaca la capacidad de tomar decisiones curriculares a partir de las
propuestas institucionales. As, es fundamental conocer el mbito normativo y, a partir de ste,
desarrollar propuestas innovadoras fundamentadas en el conocimiento previo de los diferentes
contenidos y experiencias acumuladas.
Distintos estudios han analizado las caractersticas que definen al docente eficaz. Entre ellas, cabe
destacar la importancia de utilizar procedimientos sistemticos y reflexivos que guen el proceso de
E/A. As, la planificacin rigurosa previa a la intervencin con los alumnos es uno de los factores
de calidad en el ejercicio de la prctica docente.
Estudios realizados en escuelas secundarias demuestran que el hecho de contar con un programa
planificado y con objetivos claros es beneficioso para el proceso de aprendizaje de los alumnos.
Concretamente, sealan que la escuela / profesor que establece objetivos adecuados reduce
considerablemente la apata del alumno generando motivacin y, en consecuencia, resultados ms
satisfactorios.
Los contenidos son un factor clave para conseguir un buen nivel de resultados. Existe acuerdo en
considerar que hay correlacin entre la cantidad de instruccin recibida y el nivel de rendimiento
del alumno. Lgicamente, la calidad en el tratamiento de los contenidos y la adecuacin a las
caractersticas del grupo es indispensable para lograr un nivel ptimo de aprendizaje.
26
PRAXIS
La planificacin de las actividades de enseanza / aprendizaje vara en funcin del nivel educativo.
Segn estudios realizados por el movimiento de la escuela eficaz, en la escuela elemental es esencial
incluir actividades muy variadas, mientras que en el nivel de enseanza superior prima el
sentimiento de progreso que experimenta el alumno en la realizacin de cada actividad. En
cualquier caso, la planificacin sistemtica de las actividades es una dimensin significativa de los
buenos docentes.
Los estudios relacionados con la cuestin de los recursos son muy diversos. Todos ellos coinciden
en matizar que, por s solos, los recursos no garantizan una propuesta de calidad. Esto depender
en todo caso del uso que el profesor haga de ellos. Por tanto, la capacidad del profesor para
rentabilizar y planificar los recursos educativos (materiales didcticos, organizacin del tiempo y
del espacio) condicionar el xito de una propuesta educativa en la medida que ejercern una
funcin motivadora, innovadora, estructuradora, orientadora, reguladora y condicionadora del
aprendizaje.
La realidad educativa permite constatar que el nivel de trabajo tanto individual como colectivo
disminuye cuando los alumnos no son observados ni controlados. Para poder realizar este
seguimiento, el buen profesional debe planificar cuidadosamente el proceso de evaluacin as como
reflexionar posteriormente acerca de los resultados obtenidos. Este enfoque genera una propuesta
docente de calidad y, por tanto, facilita la obtencin de un nivel de rendimiento de los alumnos ms
satisfactorio.
27
VALIDACIN CONCEPTUAL
1. ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Actitud personal
Tcnicas de actuacin
Accin tutorial
La atencin a la diversidad se refiere al conjunto de estrategias destinadas a adaptar la prctica docente a les
necesidades individuales y grupales de los alumnos. Los estudios realizados en escuelas consideradas
ejemplares han demostrado la relacin existente entre la calidad de la ayuda ofrecida a los alumnos con
necesidades especficas y el rendimiento global en el centro. As, el hecho de tener en cuenta los intereses y
capacidades de los alumnos sita al docente en un perfil de calidad profesional que genera eficacia,
satisfaccin y mejores resultados en los alumnos.
2. ESTRATEGIAS INSTRUCTIVAS
Aplicacin didctica
Perfil dinamizador
La conducta interactiva del profesor con los alumnos se considera un factor determinante en el proceso
educativo. Distintos estudios han demostrado que el uso de ciertas prcticas institucionales produce un
rendimiento ms elevado en el estudiante. Por ejemplo, algunas experiencias demuestran la importancia de
utilizar estrategias centradas en conseguir un ritmo uniforme y sin interferencias en las sesiones de
aprendizaje, as como el hecho de formular preguntas adecuadas con el fin de mantener la atencin de los
alumnos. As, el docente que cuenta con un repertorio amplio de competencias instructivas contribuye al
aumento del rendimiento y la satisfaccin de los alumnos.
Perfil relacional
Mediacin de conflictos
PRAXIS
La gestin del aula implica un conjunto de conocimientos y habilidades del profesor que contribuye a
aumentar las conductas positivas de los alumnos, reduciendo las distracciones y los conflictos en el grupo.
En este sentido, estudios relacionados con el movimiento de la escuela eficaz, consideran como un rasgo
generador de eficacia el hecho de incluir en la funcin docente la planificacin y el seguimiento del clima en
el aula, obteniendo resultados ms satisfactorios que aquellos docentes que obvian este aspecto.
28
VALIDACIN CONCEPTUAL
1. COMPETENCIAS COLABORATIVAS
PRAXIS
La colaboracin entre los distintos agentes y mbitos educativos es primordial para conseguir una educacin
de calidad. Numerosos estudios han destacado que las relaciones colegiadas entre el profesorado, as como
el sentimiento comn de pertenecer a una comunidad, son factores que contribuyen a crear un ambiente
ptimo para el rendimiento de los alumnos. As, los docentes que desarrollan destrezas colaborativas se
muestran ms adaptados al contexto educativo y facilitan, por tanto, los procesos de innovacin y mejora de
los centros educativos
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4. BIBLIOGRAFA
AIRASIAN, P. Y GULLICKSON, A. (1998). Herramientas de autoevaluacin del profesorado. ICE
Universidad Deusto. Bilbao.
DAVIS, G.A. Y THOMAS, M. A. (1992). Escuelas eficaces y profesores eficientes. La Muralla.
Madrid.
FARLAND, D.S. Y GULLICKSON, A.R. (1998). Gua para la elaboracin de un manual de
evaluacin del profesorado. Un metamanual. Mensajero. Bilbao.
GAIRN, J. (1996). La organizacin escolar: contexto y texto de actuacin. La Muralla. Madrid.
KENNA, B., NEVO, D., STUFFLEBEAM, D. Y THOMAS, R. (1998). Gua profesional para la mejora
de los sistemas de evaluacin del profesorado. Mensajero. Bilbao
MILLMAN, J. Y DARLING-HAMMOND, L.(1997). Manual para la evaluacin del profesorado. La
Muralla. Madrid.
NIETO, J.M. (1996). La autoevaluacin del profesor. Praxis. Barcelona.
VILLA, A. Y MORALES, P. (1993). La Evaluacin del profesor. Departamento de Educacin
Pas Vasco. Bilbao.
PRAXIS
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