EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

ALUMNO: XXXXX

N DE EXPEDIENTE :

CONFIDENCIAL

XXXX

DATOS PERSONALES. 1
Apellidos: xxxx
Fecha de nacimiento: xxxxxxxxxxxxxxx
Nombre del Padre: xxx
Domicilio: xxxxx
Localidad: xxxx
Centro escolar: xxxx

Nombre: xxxx
Edad: 5 aos 1 mes
Nombre de la Madre: xxx
Tlf: xxxx
Etapa y Nivel: E.I., 3er nivel del 2 ciclo
DATOS DE LA EVALUACIN. 2

2.1. Fecha de estudio:

xxxxx
2.2. Motivo de estudio:
Evaluar las necesidades educativas que presenta y ajustar la modalidad educativa en
consecuencia.
2.3. Tcnicas y pruebas utilizadas.
MSCA. Escala McCarthy de aptitudes y psicomotricidad para nios
Test de desarrollo de la percepcin visual, Frostig.
Figura compleja de Rey, figura B.
THM. Test de habilidades metalingsticas.
Prueba fonoarticulatoria de Laura-Bosch.
Observacin directa en aula (ordinaria y psicomotricidad)
Anlisis de los trabajos escolares
Entrevista personal con tutora
Entrevista personal con padres.

INFORMACIN RELATIVA AL ALUMNO. 3

3.1.

HISTORIA PERSONAL.
Familia nuclear formada por los padres y dos hijas. XXX, de 35 aos, xxxx, y
(profesin), de 36 aos, (profesin). La pareja tiene dos hijas, XXX, sujeto de evaluacin, y
XXX de 3 aos, escolarizada en el mismo centro escolar en la modalidad ordinaria.
Mantienen relaciones con la famita extensa.
No se describen enfermedades orgnicas de relevancia. Descartados problemas
visuales. Pendiente valoracin por el ORL. Madre diagnosticada de dislexia tardamente (en
la etapa de secundaria; describe los problemas propios de orientacin espacial, lectoescritura
y percepcin).
Embarazo y parto que transcurre con normalidad. Parto a las 40+4 semanas de
gestacin, inducido con esptula, Apgar, 9/10
El desarrollo psicoevolutivo de XXX se da con normalidad, a excepcin del rea
comunicativo-lingstica donde manifiesta algo de retraso en la aparicin de los distintos
hitos evolutivos. Se describe a continuacin.
2

- desarrollo psicomotor: gate entorno a los 5-6 meses de edad cronolgica;

bipedestacin a los 8 meses; deambulacin autnoma entorno al ao.
- desarrollo psicolingstico: las primeras palabras aparecen entorno al ao,
consiguiendo un lenguaje fluido a los 3 aos. Protodeclarativos y protoimperativos
conseguidos con normalidad.
- autonoma personal: ciclo de vigilia-sueo conseguido con normalidad, paso de
purs a slidos sin problemas, aunque no le gusta probar nuevos sabores. Autnoma en el
aseo, comida y vestido. Control de esfnteres logrado entorno a los dos aos y medio sin
retrocesos. Buena relacin con iguales y adultos, prefiere a los nios menores con
independencia del sexo. Juego simblico conseguido con naturalidad. Muestra inters por
juegos propios de la edad. Comparte.
3.2. HISTORIA ESCOLAR.
CURSOS
ACADMICOS

CENTROS

NIVELES
CURSADOS

MODALIDAD
EDUCATIVA

MEDIDAS
ADOPTADAS

xxx
xxx

xxx
xxx

1er ciclo de E.I.

2 ciclo de E.I.

Ordinaria
Ordinaria

--Metodolgicas

3.3. ASPECTOS DEL DESARROLLO. CAPACIDADES.

Cognitivas:
Segn los resultados obtenidos en la escala MSCA, XXX posee un funcionamiento
cognitivo que se sita por debajo de su grupo de referencia, presentando un retraso
madurativo generalizado de aproximadamente un ao. Este desfase aparece en todas las reas

De las distintas pruebas aplicadas podemos concluir lo siguiente en relacin a los

distintos procesos cognitivos:

 Atencin: demuestra buena atencin sostenida y selectiva de las tareas, no obstante su

permanencia en las mismas est ntimamente ligada a sus expectativas de logro y de
motivacin en la tarea.
Percepcin: En el test de desarrollo de la percepcin visual observamos que muestra un
desarrollo ajustado a su grupo normativo en las pruebas que evalan la coordinacin
visomotora y las relaciones espaciales, mostrando dificultades en pruebas relativas a
discriminacin figura fondo, constancia de la forma y posicione espaciales. Estos aspectos
cobran importancia en la adquisicin de los procesos de lectoescritura.

La prueba de la Figura Compleja de Rey, como una prueba para la deteccin de

problemas de carcter perceptivo o motriz, as como el grado de desarrollo y maduracin de
la actividad grfica. En los aspectos perceptivos, XXX demuestra notables dificultades, no
consiguiendo copiar un modelo presentado. Refleja tambin dificultades de integracin
perceptivas en los rompecabezas del MSCA, no sirvindose de ninguna estrategia propia ni
facilitada por el examinador.
En la escala perceptivo-manipulativa de la MSCA que valora aptitudes como la
imitacin, la clasificacin lgica y la organizacin visual en tareas espaciales, perceptivo
visuales y conceptuales, XXX obtiene mejores resultados si es necesaria una buena
orientacin espacial.
Memoria: en la fase de recuerdo de la prueba de la Figura Compleja de Rey demuestra
retener correctamente la informacin previamente almacenada e incluso consigue organizarla,
no obstante, al demostrar dificultades perceptivas sus resultados finales son deficientes. En
las pruebas del MSCA que valoran la memoria, los resultados ms favorables se relacionan
con estmulos visuales frente a los auditivos.
Funciones ejecutivas: refleja falta de maduracin de las funciones ejecutivas:
Dificultad en la habilidad de organizar tareas en forma ordenada
Tendencia a la distraccin
Dificultad en la resolucin de problemas
Dificultades en la planificacin de actividades
Dificultad en evocar palabras
Sentirse perdido en situaciones nuevas
Dificultad en tareas de rutinas largas
4

Motrices:
En las pruebas del MSCA que valoran la psicomotricidad, se puede observar que
XXX muestra mayor destreza en los que respecta a la psicomotricidad gruesa frente a la fina.
Posee adems un adecuado equilibrio dinmico y esttico.
Aspectos que comprobamos en el aula de psicomotricidad, donde no demuestra
dificultades en lnea general en las actividades propuestas por la maestra.
Lateralidad establecida para el lado izquierdo en mano y pie, no as en ojo, donde
muestra preferencia por el ojo derecho. No obstante, la lateralidad est en proceso de
definicin y puede an tener cambios.
Comunicativo-lingsticas:
A nivel expresivo, en la escala verbal de la MSCA, que evala la aptitud para entender
y procesar los estmulos verbales y expresar verbalmente sus pensamientos, la alumna
obtiene mejores resultados en las tareas en que se exige una produccin verbal restringida a
un vocabulario dado. Pruebas de vocabulario, donde debe identificar y nombrar objetos
corrientes, pruebas de memoria pictrica, donde se le pide recordar el nombre de objetos
representados en una lmina, y pruebas de opuestos, donde debe dar el opuesto de un adjetivo
en el contexto de una frase.
Sus dificultades se encuentran en tareas que exigen una expresin oral libre. Tareas
evaluadas a travs de pruebas como: Vocabulario, donde debe definir palabras a partir de sus
rasgos funcionales; pruebas de memoria verbal, donde tiene que repetir series de palabras y
frases, as como el contenido de un cuento ledo por el examinador; y, pruebas de fluencia
verbal, donde XXX deba enumerar todos los nombres posibles dentro de una categora dada.
Laura Bosch Analizando las respuestas dadas en la prueba de Laura Bosch,
encontramos errores normales de la edad como son los referidos a las reduccin de
diptongos(/au/) y de grupos consonnticos (/sp/, /sk/, /kr/), y otros con un porcentaje de
incidencia inferior al diez por ciento en su grupo normativo, como son fallos de
frontalizacin (/g//b/) y posterizacin (/f//x/)de sonidos, errores referidos por tanto al
punto de articulacin.
THM A partir de los resultados obtenidos en el THM se concluye que XXX no posee
un nivel suficiente de adquisicin de las habilidades metalingsticas necesarias para afrontar
con xito la lectoescritura. Obteniendo una puntuacin global de 1,575 en un baremo que oscila
entre 0 y 7 puntos.
- Es capaz de segmentar palabras en 1, 2, 3 y 4 slabas.
- No es capaz de reconocer la composicin silbica de una palabra en tareas de
supresin, adicin o rimas silbicas.
- No discrimina la composicin fonolgica de las palabras
cuando ha de aislar un fonema inicial o final.
cuando debe reconocer los sonidos voclicos.
a la hora de unir o contar fonemas.
A nivel escrito, escribe correctamente las vocales, mostrando dificultad con algunas
consonantes, incluidas las de su propio nombre. Los errores que comete se refieren a la
direccionalidad del trazo y a inversin de grafas.
Equilibrio Personal, Relacin e insercin social:
Muestra preferencia por las relaciones con nios ms pequeos que ella, no obstante
establece relaciones adecuadas con sus iguales. Se muestra como una nia inhibida, no
iniciando en la mayora de las ocasiones las interacciones sino dejndose llevar por el otro.
5

3.4. NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR.

rea de conocimiento de s mismo y autonoma personal:
La tutora describe una mala percepcin de s misma reflejada en un dibujo del esquema
corporal no apropiado a su edad cronolgica.
Muetra inters por los juegos propios de la edad. Comparte con adultos e iguales.
rea de lenguajes: comunicacin y representacin:
No tiene adquirida una lectura mecnica. Segn la tutora, refleja errores de discriminacin
visual-auditiva; nivel de comprensin bsico, sigue instrucciones de hasta 3 instrucciones
seguidas; dificultad en el trazo.
Identifica las vocales, ms dificultad en el reconocimiento de las consonantes.
Conteo mecnico. No adquiridos procesos lgico-matemticos
3.5. ESTILO DE APRENDIZAJE Y MOTIVACION.
en general muestra poca motivacin por los aprendizajes escolares,
no persevera ante las dificultades
le interesa ms experimentar el xito en las tareas evitando el fracaso
manifiesta ansiedad en actividades de asamblea y pizarra
autoestima: suele dudar de sus capacidades
necesita ayuda para organizarse,
acta de manera impulsiva, persiste en su tarea de trabajo aunque no funcione;
pide ayuda al adulto cuando tiene alguna dificultad, verbalizando no s hacerlo,
no puedo
grado de atencin: se distrae en las tareas que no le interesan, con los compaeros,
empieza una tarea con atencin pero a los pocos minutos se distrae.
hbitos de trabajo: trae los deberes de casa
prefiere actividades de tipo visual, ms que manipulativas y/o auditivas
prefiere el trabajo individual, aunque admite la ayuda de los compaeros.

INFORMACIN RELATIVA A LOS CONTEXTOS DE DESARROLLO. 4

CONTEXTO SOCIO-FAMILIAR.
Ver apartado 3.1.
Ningn dato ms de relevancia para este informe de evaluacin psicopedaggica.
CONTEXTO ESCOLAR
Asiste al centro escolar con regularidad.
Desde el principio de este curso escolar est recibiendo apoyo tipo A dentro del aula
por parte de la maestra especialista en pedagoga teraputica dentro de las medidas puestas en
marcha antes del comienzo de esta evaluacin.
Se muestra integrada dentro de su grupo aula, aunque su tutora refiere que se nota la
diferencia de madurez en relacin con sus compaeros de clase, mostrndose ms infantil.
Refleja una relacin adecuada con adultos e iguales.

CONCLUSIONES E IDENTIFICACIN
DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. 5
XXX presenta en el momento actual necesidades educativas especiales asociadas a un
retraso madurativo, con principal incidencia sobre procesos perceptivos y memorsticos que
comprometen sus resultados en reas de lectoescritura y lgico-matemtica.
Se propone a esta alumna para entrar en el programa de integracin del Centro y
recibir as los apoyos especficos necesarios para superar sus dificultades.
Se propone prrroga para el prximo curso escolar xxxxx.
Las necesidades educativas especiales que presenta XXX en el momento actual se
refieren a:
habilitar sus procesos perceptivos
aumentar su permanencia en la tarea
potenciar procesos memorsticos
desarrollar las habilidades metafonolgicas
potenciar las habilidades sociales
ORIENTACIONES. 6
PARA LA PROPUESTA CURRICULAR
Y PARA LA FAMILIA.
RECURSOS NECESARIOS.
Orientaciones para la propuesta curricular:
De forma especfica es necesario priorizar el trabajo sobre aspectos perceptivos y de
habilidades metafonolgicas. Se especifican a continuacin algunas orientaciones para ello:
Para trabajar la percepcin:
La importancia de estimular la percepcin visual en los nios en etapa escolar es
grande dado que van a necesitar la agilidad visual para la lectura; en este sentido, la
estimulacin mediante estrategias que inviten a mantener la atencin focal, discriminar
rpidamente smbolos, nmeros o letras, con una rpida velocidad en el movimiento ocular,
etc. Contrastes de luz, identificacin colores, formas, coordinacin mano-ojo, utilizar la
televisin en dibujos animados para diferenciar colores, volmenes, situaciones, contenidos,
descripciones, etc. sern tiles para la mejora de la percepcin visual y algo fcil de hacer en
situaciones cotidianas de la vida familiar
Para trabajar las habilidades metafonolgicas:
Ser necesario trabajar actividades destinadas al desarrollo de estas habilidades como
requisito previo para el aprendizaje de la lectoescritura. Podemos recurrir a actividades tipo:
segmentacin de frases en unidades lxicas, actividades de omisin, sustitucin, adicin de
palabras, comparacin de frases por el numero de unidades lxicas, producciones,
identificaciones de romas silbicas en posicin final, segmentacin silbica, comparaciones
de estructuras silbicas, representaciones grficas de segmentos silbicos, reconocimiento y
pronunciacin de palabras a travs de la presentacin de sus eslabones silbicos.
Para trabajar las habilidades sociales:
Cobra importancia trabajar en XXX la autoestima, para ello hay que trabajar
inicialmente el aprendizaje sin error, ensearle autoinstrucciones para que poco a poco
consiga un trabajo autnomo y permanecer ms tiempo en las tareas.
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 Orientaciones para la familia:

Siempre teniendo en cuenta que los padres no son terapeutas, aprovecharemos las
actividades de la vida diaria y distintos momentos de cada da que sin tener que hacer los
deberes de clase de forma ms ldica seguiremos estimulando a XXX y ayudndole a superar
sus dificultades. Para ello podemos recurrir a juegos como el veo veo, bien a travs de la letra
inicial bien a travs del color del objeto elegido, juegos de palabras encadenadas, donde la
nia debe decir una palabra que acabe con la misma slaba de la que el adulto le ha dicho,
hacer rimas, jugar al clsico ahorcado con palabras sencillas, memorizar pequeas canciones,
hacer pasatiempos en los que tenga que buscar diferencias entre dibujos, colorear, etc.
Un aspecto importante, ser reforzar cada pequeo logro que tenga, no ayudarle
siempre sino conseguir que ella lo vaya haciendo sola poco a poco, le podemos ir diciendo
los pasos que tiene que seguir verbalizando cada paso que ella da, de forma que al final sea
ella misma quien los diga.
Recursos necesarios:
Personales: maestro especialista en pedagoga teraputica y en audicin y lenguaje
Materiales: Existen diversos materiales en el mercado a los que podemos acudir
adems de los que elabore el propio especialista. Se describen a continuacin algunos
materiales especficos que pueden ser de utilidad para el desarrollo de la percepcin visual y
de las habilidades metafonolgicas; sealar que estos materiales son a modo orientativo y que
cada profesional podr seleccionar el que estime ms conveniente y adaptado a las
circunstancias.
- Material de la editorial CEPE para trabajar las habilidades metafonolgicas.
- Material de reeducacin de Frostig Figuras y formas. Gua para el maestro.
Programa para el desarrollo de la percepcin visual.
Este libro de Marianne Frostig tiene como objetivo central la enseanza de la percepcin visual. Con el fin de
cumplir con el programa estructurado por Frostig, la obra est dividida en cuatro partes: una gua para el
maestro y, por separado, tres cuadernos con dibujos para la evaluacin del alumno en tres niveles: elemental,
intermedio y avanzado. Los libros para el alumno contienen ejercicios de habilidad (destreza) para desarrollar
las cinco zonas de la percepcin visual: coordinacin visual motora, percepcin de la figura-elemento,
constancia perceptora, percepcin de las posiciones y de las relaciones espaciales. Cada uno est preparado
para que el nio logre la gradual progresin de lo simple a lo complejo y facilitar el acercamiento a la
percepcin visual ptima. Adems, su estructura se basa en un programa de entrenamiento para el desarrollo
adecuado para los nios en edades que van desde el preescolar hasta el tercer grado. La gua que los
acompaa ofrece al maestro instrucciones especficas sobre cmo usar, pgina por pgina, el programa

Material de la Editorial CEPE

o Progresint: Orientacin espacio-temporal. Yuste, C.; Quirs, J.M.

Aqu encontraremos ejercicios en los que se persiguen objetivos tales como: nociones de posicin relativa
izquierda-derecha, realizacin de giros espacioales metnales de figuras, completar imgenes en un todo
estructurado espacialmente, reconocer secuencias temporales atendiendo a los detalles grficos ms relevantes

o Ejercicios perceptivo-motores de orientacin espacial-1

En estos cuadernos de ejercicios se recopilan fichas para trabajar las posicione espaciales, aspecto en el que
XXX demuestra grandes dificultades, si bien este libro supondr inicialmente grandes dificultades para la
alumna, se puede coger como modelo para crear fichas adaptadas a sus zona de desarrollo prximo.

material de la editorial Promolibro. Coleccin programas de intervencin

educativa
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o Programa para ensear y desarrollar habilidades perceptivo-visuales.

Diferenciacin visual de figura-fondo; y Localizacin en el espacio o
posicin en el espacio
En este material se ofrecen una serie de actividades para trabajar los objetivos sealados.

La percepcin. Madrid: Escuela Espaola, Coleccin Recuperacin y apoyo

educativo.

- El programa est pensado para aplicarlo al alumnado en el perodo comprendido entre los cuatro y seis aos
de edad. Contiene numerosas actividades para estimular la percepcin visual y auditiva

- 20 lminas para colorear y mejorar la percepcin visual. Editorial Nido.

Posibilidad de descargarlas en http://www.blognido.cl/20-laminas-para-colorear-y-mejorar-la-percepcionvisual/

- Jugar con cuentos: estimulacin de la percepcin visual, el lenguaje y la

lecoescritura. Editorial: Bonum, Buenos Aires. 1994. Coleccin Educacin y creatividad.
Las tareas cubren tres niveles de acceso al relato: perceptivo visual, verbal oral y el de la lectoescritura. Los
relatos estn escritos como secuencia de oraciones y como secuencia de prrafos.

- Ejercicios de percepcin visual y coordinacin visomotora: dirigidos a corregir

dificultades especficas del rea del lenguaje. Editorial: Escuela Espaola, 1994
- Navegando por internet se pueden encontrar diversos juegos que promueven la
percepcin visual. Juegos, algunos de ellos que podemos descargarlos y proponrselos a
XXX en algunos momentos a modo de refuerzo positivo.

En xxxx a xx de xxx de xxxx

Firmas de los profesionales que han intervenido

Fdo: xxxx
Orientador del EOEP

Sello
NOTA: Los datos reflejados en este informe son confidenciales. Expresan la situacin actual del alumno/a y no
presuponen su evolucin futura. Este informe debe permanecer en el expediente acadmico del alumno/a
durante su escolaridad. En cumplimiento del artculo 5 de la Ley Orgnica 15/1999 por el que se regula el
derecho a la informacin en la recogida de datos, se advierte que los datos que figuran en este impreso
nicamente se utilizarn para la finalidad establecida en los procedimientos administrativos para el que fue
creado. De acuerdo con la Orden 14/2/96, se prohbe hacer fotocopias de este documento.