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EL TEST DE PAREJA EDUCATIVA

Raquel N. Pozzi
Es una tcnica proyectiva de estimulacin grfica y verbal, aplicable a todas las
situaciones en relacin al acto de ensear y aprender. !rinda una generosa
informacin para detectar la relacin vincular entre el que ensea y el que aprende.
"dministrada con otras tcnicas grficas, verbales y perceptuales, a los fines de
obtener la presencia de indicadores recurrentes, permite determinar el diagnstico
en los problemas de aprendiza#e, dificultades en la continuacin de estudios o
eleccin de carreras en orientacin vocacional. $us autoras las %ics. &ris y $. de
&campo, '!s."s.()**+ de la tcnica Pare#a Educativa, realizaron una adaptacin
del test de las ,os Personas de -. !ernstein, espec.fico para el mbito educativo.
"gregamos, entre otras alternativas, el valor que sumar.a el uso de la tcnica de
Pare#a Educativa en mbito e/traescolar, formando parte de un diseo psicotcnico0
laboral, aprovec1able para la seleccin de postulantes para el desempeo de
actividades docentes.
En la administracin se solicitan los cuatro momentos del test ,e la ,os Personas,
con la diferencia de especificar roles precisos, en lugar de 2dos personas
cualesquiera3 y el agregado de la accin implicada en la consigna, de similar
manera que la tcnica de 4amilia 5intica '4ran6 de 7ert1elyi+.
Consigna: 2,ibu#a dos personas, una que ensea y la otra que aprende3
Momentos: (0 8uando 1a finalizado el dibu#o, 90 $e indica colocar nombre y edad a
cada figura, :0 Escribir una 1istoria sobre lo que sucede en el dibu#o y ;0 4inalmente
se le pide que le ponga un t.tulo al relato escrito.
(
El anlisis se propone investigar<
a0 %a posibilidad de acceder al ob#eto de aprendiza#e
b0 El modo en que dic1o ob#eto circula entre ambos integrantes de la pare#a
c0 ,e qu manera se comporta 2el que aprende3 con los ob#etos y con 2el que
ensea3
d0 8ules son las posibilidades que ofrece el que ensea para poder tener acceso
a ese ob#eto.
8mo en el =est de las ,os Personas se analizan los aspectos grficos y verbales de
la produccin, coincidencias y divergencias, sus criterios interpretativos. $e
integran, tambin las pautas formales y de contenido a las tcnicas grficas, en
general. >asta aqu. los aportes de las autoras citadas.
=ranscribimos un ordenamiento de variables para el anlisis, que pertenecen a los
aportes de 8asullo, ?.?., 8ayssials ".N y otros '9@@@+.
(. 8apacidad para cumplir con la consigna
9. "nlisis interfiguras 'plano grfico+
9.( $i comparten un e#e 1orizontal
9.9 Posturas, gestos
9.: Edades y se/os asignados
:. "nlisis del comportamiento verbal
:.( Emplazamiento
:.9 E/tensin
:.: 8aracter.sticas de la escritura
:.; 8aracter.sticas del lengua#e
:.A 8ausalidad y co1erencia
;. Bntegracin general
;.( "ctitudes 1acia el aprendiza#e
9
;.9 7.nculos 'ine/istentes, mutuos, unipersonales, agresivos
;.: 8aracter.sticas asignadas a las tareas de ensear y aprender
Es destacable el valor de eficiencia que adquiere el instrumental tcnico del que
disponemos los psiclogos, aplicado a investigaciones que a su vez revierten en
nuevos conocimientos, enriqueciendo los fundamentos cient.ficos que los avalan.
,esarrollo a continuacin una investigacin llevada a cabo con la tcnica de Pare#a
Educativa, enviada a 8ongresos y $imposios Bnternacionales.
III Simposio Internacional Inancia! E"#caci$n! Derec%os "e ni&os! ni&as '
a"olescentes( Las prcticas proesionales en los l)mites "e la e*periencia ' "el
sa+er "isciplinar,(
Mar "el Plata-Argentina( ..! ./ ' .0 Agosto /1..
2ac#lta" "e Psicolog)a! U3MDP( Argentina
A#tora: ?agister Pozzi Raquel Nlida C Profesora =itular Regular de la ctedra
Bnstrumentos de E/ploracin Psicolgica BB 0 4acultad de Psicolog.a C DN?,P
T)t#lo: La representacin grfica y verbal del enseante y del aprendiente a
travs de la tcnica Pareja Educativa, administrada en diferentes etapas de
escolarizacin en la comunidad marplatense

:

S)ntesis "el est#"io
Este traba#o tuvo su origen en una investigacin terico0emp.rica, con la aplicacin de la tcnica
proyectiva grfica y verbal de la Pare#a Educativa, con el ob#etivo de detectar el 2Encuentro o
desencuentro del enseante y el aprendiente en la cotidianidad del aula3. $u elaboracin y
resultados fueron mi =esis de ?aestr.a en 8iencias $ociales, mencin Educacin. %a idea para
escribir este te/to se refiere a la desmotivacin y ausencia de entusiasmo que, en trminos
generales, se atribuye a nios, nias y adolescentes incorporados al sistema educativo y, en las
distintas etapas de escolarizacin. ?e propuse revisar los protocolos, nuevamente a los fines de
encontrar respuesta a las siguientes preguntas< qu trasmiten las imgenes y qu significados
podran atribuirse a las caractersticas fsicas y expresiones anmicas de las figuras (enseante-
aprendiente) y qu tipo de calidad vincular proyectan a modo de representacin
%as autoras de la tcnica proyectiva de la Pare#a Educativa son las %ics. ?alvina &ris y ?ar.a
%uisa $. de &campo, '!s."s.()**+ quienes realizaron una adaptacin del test de las ,os Personas
de -. !ernstein, espec.fico para el mbito educativo. El universo total del estudio estuvo
compuesto de 9.@@@ unidades de anlisis, '(.:@@ protocolos de EE!, aplicado desde el :ro. al
Fmo. ao, G@@ en todos los aos de Polimodal y 9@@ en las 4acultades de 8iencias E/actas y
Psicolog.a, correspondientes al :er ao de ambas carreras. %a muestra, pertenece a la comunidad
marplatense y es representativa en un )@H de las instituciones educativas participantes de los
distintos niveles de escolarizacin. "barca escuelas pIblicas urbanas y suburbanas, privadas,
municipales, provinciales y nacionales. %a muestra universitaria de 9@@ estudiantes, no es
representativa de las carreras universitarias, aunque s. resulta significativa la produccin obtenida.
Pala+ras Cla4es: Representacin grfica y verbal C Enseante0aprendiente C ?odalidad vincular0
Etapas de escolarizacin.

!reve resea sobre el uso de la tcnica proyectiva" %as autoras, de la tcnica grfica y verbal de
Pare#a Educativa, %ics. ?alvina &ris y ?ar.a %uisa $. de &campo '!s."s.()**+, lo aplicaron para
evaluar preferencias vocacionales en #venes ingresantes al nivel medio educativo. $e e/tendi su
uso en nios de escuelas primarias con dificultades en el aprendiza#e, probablemente asociadas a
;
disfunciones en la interaccin maestro0alumno y sus efectos en la motivacin y comprensin de
los contenidos educativos.
#undamentacin terica de la tcnica grfica"
%a mayor.a de los autores de test y tcnicas proyectivas grficas, coinciden en que el origen de las
representaciones, proyectadas en los dibu#os y verbalizaciones, se 1alla en las primeras relaciones
de ob#eto internalizadas, 'con un otro+ primero en el mbito familiar, a modo de matriz relacional,
y reforzadas durante el trnsito por las etapas de escolarizacin. Estos aprendiza#es tempranos
tienden a reproducirse en los v.nculos posteriores, con su repeticin y diferencia, Participan en
ellas tanto las formas inconscientes, como las conscientes de representarse. En las tcnicas
grficas los su#etos proyectan la representacin simblica y cultural que 1an incorporado,
e/teriorizndola a travs del dibu#o. %a configuracin espacial 'espacio vital de la 1o#a en blanco+
est compuesta por la figura y el fondo. "mbas son las unidades de anlisis para la interpretacin
de los test proyectivos grficos. %a pragmtica y la lingJ.stica contribuyeron a la lectura del te/to.
El fondo presentar la escenificacin, 'la situacin espacio0temporal y el tipo de escenario+. %a
figura est compuesta por los persona#es, la funcin que cumplen y las caracter.sticas que se le
atribuyen. %os trminos que se aplican de enseante y aprendiente aportan una amplitud de
representaciones posibles que, e/cede el mbito escolar y los roles en la trasmisin y recepcin de
diversos aprendiza#es. " los fines de este estudio, el anlisis e interpretacin de las caracter.sticas
proyectadas en ambos persona#es y formas de interaccin, se incluyeron las pautas formales y de
contenido de las tcnicas grficas, en general, y las espec.ficas de la tcnica de la Pare#a
Educativa.
Consignas ' etapas "e la a"ministraci$n:
(0,ibu#ar dos personas, una que ensea y otra que aprende.90 Ponerles nombre y edad.
:0Escribir una 1istoria relacionando a ambas personas.;0 Ponerle un t.tulo a la 1istoria.
$etodolog%a" es un estudio e/ploratorio en cuya descripcin e interpretacin se traba# con los
paradigmas cuantitativo y cualitativo. %a fuente de informacin es primaria, el instrumento
seleccionado fue la tcnica grfica y verbal de la Pare#a Educativa sobre la representacin de la
pare#a internalizada, en relacin al acto de ensear y aprender. %as dos dimensiones de anlisis que
se aplican se corresponden con los ob#etivos del estudio. %os indicadores son los espec.ficos de la
A
tcnica proyectiva citada y de los test grficos, en general. $u administracin se llevo a cabo con
modalidad grupal contando con el consentimiento escrito de los padres en EE!, de estudiantes
del ciclo polimodal y universitario, de profesores y autoridades de las instituciones educativas.
&bjetivos"
(0,escribir los aspectos manifiestos que revelan las imgenes grficas y el contenido verbal de las
producciones obtenidas.
90 Bdentificar en el anlisis descriptivo los observables comunes que comparten los participantes y
sus diferencias, segIn las etapas de escolarizacin.
:0 ,etectar la modalidad vincular predominante entre el que ensea y el que aprende.
;0Establecer relaciones de significado entre las dos dimensiones y los indicadores del traba#o.

$uestra! El universo total estuvo constituido por 9.@@@ unidades de anlisis ''(.:@@ alumnos de
EE!, G@@ alumnos de polimodal y (@@ estudiantes de cada una de las carreras universitarias+ de
instituciones educativas urbanas y suburbanas, municipales, provinciales, nacionales, estatales y
privadas de la comunidad marplatense. %a muestra es representativa en un )@H de estas
instituciones. 4ue solicitado el consentimiento escrito a los padres de los alumnos, a las
autoridades escolares y profesores de polimodal y ctedras universitarias. %a investigacin estuvo
radicada en la 4acultad de Psicolog.a de la Dniversidad de ?ar del Plata.
&bjetivos"
(0,escribir los aspectos manifiestos que revelan las imgenes grficas y el contenido verbal de las
producciones obtenidas.
90 Bdentificar en el anlisis descriptivo los observables comunes que comparten los participantes y
sus diferencias.
:0 ,etectar que tipo de modalidad vincular se establece entre el que ensea y el que aprende.
;0Establecer relaciones de significado entre las dos dimensiones seleccionadas para este traba#o
'imensiones de anlisis"
". 8aracter.sticas de la representacin grfica y verbal del aprendiente, del enseante y del
conte/to. Esta dimensin busca identificar los atributos f.sicos y an.micos proyectados en las
imgenes de los persona#es, a travs de la representacin del esquema corporal, tamao,
ubicacin espacial, simetr.a, proporcionalidad, trazo, presin del trazo, 6inesia, perspectiva,
completud, comple#idad e integracin del grado de 1umanizacin, rasgos faciales, posicin de
G
las figuras, adicciones y omisiones. En lo referente al conte/to< recurrencias y divergencias en
las caracter.sticas graficadas de los escenarios, 'internos, e/ternos, ulicos y e/tra0ulicos.+
!. 8aracter.sticas del v.nculo enseante0aprendiente. Esta dimensin refiere a los aspectos
actitudinales y vinculares de ambas figuras< direccionalidad de la accin 'unidireccional o
bidireccional+, pro/imidad o distancia que presentan las figuras, espacios compartidos,
encuentro de miradas, dialogo o monlogo en la comunicacin, posicin y ubicacin de las
figuras, 2clima emocional3 'e/presiones faciales de los persona#es, tipo de escenario, la
1istoria escrita sobre la escena dibu#ada y frases que intercambian los persona#es, a modo de
dilogo, monlogo y pensamientos+, e/presados en forma escrita.

.()nlisis de la representacin del aprendiente, aspectos comparativos con la figura del
enseante, en alumnos de * +ro ,to y -to aos. de E/!
8onforme a las pautas e/presivas formales 'representacin de s mismo" tamao y empla#amiento
en la $o%a)" las figuras del aprendiente son muy pequeas" constrictivas" incompletas y presentan
caractersticas infantiles& &cupan la parte inferior de la 1o#a, impresionan escondidas, detrs de
bancos, pupitres o fusionados con el asiento cuyo respaldo tapa el cuerpo. %a cabeza se observa de
atrs o de perfil, la representacin de frente est en el ;@H de los protocolos, aunque no se
distinguen los rasgos faciales. %a e/presin es de seriedad y la cabeza est inclinada con la mirada
dirigida al piso. $e registra incompleto el torso y los miembros inferiores. %os brazos estn
representados en mayor proporcin que el resto del esquema corporal. %a postura del aprendiente
es r.gida, mayormente sentado, y en escasos protocolos, parado. En ambas posiciones la actitud
corporal es pasiva0receptiva. El cuerpo est inmovilizado '4igs. (,9 y :+& %a edad del alumno,
escrita, es pertinente al ao que cursa, no as., la figura graficada que, representa a un nio de G o F
aos, en posicin de espaldas al observador y en direccin al frente del aula. En este escenario se
sitIa al enseante, pr/imo al escritorio, pizarrn, o mobiliario. En comparacin, la figura del
enseante tiene un tamao mayor, completo el esquema corporal, posicin de frente y e/pansin
en el espacio. En cuanto al emplazamiento, es dibu#ada en el centro del conte/to ulico y en la
parte superior.
'a $istoria escrita" las expresiones verbales y ttulo! las 1istorias poseen t.tulos y 2nubecitas3 que
encierran pensamientos o e/presiones verbales de los persona#es. En ellas est enfatizada la
necesidad de estudiar y aprender para satisfacer al maestro, el temor de no obtener su aprobacin,
F
el deseo de recibir su aprecio. Blustran los t.tulos! ()n nio que est feli# porque s aprende"
pondr contenta a la maestra*& (+io que no aprende y tiene miedo*& ('a seo nos ensea en
pleno silencio*& (,prender para pasar de grado*&* 'a seo est feli#" el nio aprende*& ('a seo
dice no tardes tanto el nio no aprende*& (-uisiera aprender*& (.l burrito*, entre otros. El
mensa#e surge del enseante, en forma de rdenes y observaciones desaprobatorias. El aprendiente
manifiesta no entender, aburrirse, 1asta llegar al calificativo de burro. Prevalece la presencia de
se/o femenino, en la figura del que ensea, refle#ando la realidad de la actividad docente, en la
"rgentina. $e asigna una diferencia de alrededor de :@ aos, en el enseante, en relacin con la
figura del aprendiente. El contexto que predomina en la muestra, '*)H+ es el escenario ulico, con
mobiliario y uniformes t.picos de la escuela pIblica. "l mbito cerrado del escenario clsico del
aula escolar, se agregan ventanas enre#adas en una altura que no le permite al aprendiente observar
el e/terior, '4ig.;+. En las paredes del aula, se destacan timbres de tamao grande. %as frases
escritas dicen< (toc el recreo*" (vamos al recreo" que suerte*" (/ora libre*& (.l da ms
divertido de todos*" etc. con gestos y actitudes corporales de alegr.a. %a tecnolog.a actual,
'computadoras, videograbadoras, televisin etc.+ no figuran en la muestra.
5 - )nlisis interfiguras, representacin de la modalidad vincular *espacio compartido,
posturas, gestos, actitudes y clima emocional.
%as figuras no comparten un mismo e#e en el espacio, la ubicacin y posicin entre ambos indica
distancia y descone/in. En algunas representaciones, la distancia se e/presa dibu#ando un
pizarrn o mesa, en el medio ambas figuras, separndolas 1acia cada los e/tremos de la 1o#a,
'4igs. 9 y :+ En la totalidad de la muestra, las miradas, no se encuentran. &puesto al persona#e del
que aprende, la figura del que ensea, presenta tamao, posturas, actitudes y una ubicacin, que le
otorga un carcter dinmico y poseedor exclusivo de todos los ob#etos del aula. $ostiene punteros
o reglas de tamao grande o, sustituido por un brazo e/tendido con el dedo .ndice indicando
rdenes o amenaza de sancin. %as actividades f.sicas estn diseadas en el pizarrn, siendo el
enseante quien e#ecuta las acciones. 8uando se representa la actividad f.sica, el aprendiente no
produce movimiento alguno, no participa con su cuerpo, manifestando contrariedad a travs de la
e/presin corporal y facial. '4igs. (9 y (:+ %a lectura de esta dimensin de anlisis se infiere la
atribucin de superioridad al enseante" con absoluto poder sobre el contexto" predominando la
evitacin vincular y la distancia afectiva.
*
) ( )nlisis de la representacin del aprendiente, aspectos comparativos con la figura del
enseante, en alumnos del ciclo polimodal"
En el GK,FK y *K ao, y en la poblacin secundaria, se advierte un alto porcenta#e '*@H+ de
representaciones similares a las del EE!, con nuevas imgenes, caricaturas que ridiculizan a
ambas figuras. Luedan deteriorados los rasgos 1umanos. "lgunos se aseme#an a animales o
persona#es de ficcin. ,ibu#an bocas con grandes dientes, grotescas narices, y distorsiones en la
simetr.a y proporcionalidad del cuerpo y sus partes '4igs. G, F, *, ) y ((+. En los t.tulos que
acompaan estas imgenes, se lee< 20aestro sabelotodo" que ensear durante 123 aos" $asta
que el alumno ocupe su lugar*& (.l retorno del infierno*& ('a ignorancia de las personas
grandes*. 2.l elefante marino trata de ensear*& (.l roto y el descosido*& (4lases prcticas de
violencia*& ('agarto ensea" cabe#a aprende*& ('a profesora loca*& (5ac6 el destripador*" etc&
$e destacan sentimientos 1ostiles 'resentimiento, iron.a, eno#o, impotencia y violencia+.
Bdentifican con nombre y apellido al enseante aportando contenidos verbales que desvalorizan el
rol del profesor. '4ig.(@+
0arreras universitarias 1%ntesis del anlisis de las dimensiones a y b *la representacin del
aprendiente(enseante y la modalidad vincular
En un F@H de la muestra, e/iste recurrencia con las producciones de los ciclos anteriores, la
representacin de las caracter.sticas de las figuras, el predominio del conte/to ulico y permanece
la distancia vincular entre los persona#es. El clima emocional es indiferente y 1asta 1ostil. %os
protocolos de ambas carreras, no presentan diferencias, por el contrario, los dibu#os tienen
seme#anza. %os t.tulos son< (7utina*& (8radicin*& (9os ensean#as*& ('leg la $ora fatal*" etc&
El :@H proyecta imgenes, que denotan una interaccin dinmica, fle/ible y de amplia
participacin de ambos persona#es, escaso porcenta#e de la muestra total, no obstante es
significativo. El grado de 1umanizacin est presente en todas las producciones. %a distancia
vincular es pr/ima y las e/presiones faciales0corporales manifiestan alegr.a, buena disposicin y
estados an.micos placenteros. El conte/to ulico carece de representacin, aparecen nuevos
escenarios, en su mayor.a, e/ternos. '4iguras (;, (A,(G y (F+. En el clima emocional los afectos
positivos predominan. " la figura del que ensea, se le asigna una edad que supera en cinco aos
a la del aprendiente. En estos protocolos algunos t.tulos son< (4ompartiendo*& ()n momento
agradable*& (,mbos aprenden*& (-u divertido&
)
2nterpretacin sobre las dimensiones de anlisis de toda la muestra" %os elevados porcenta#es
que presenta la muestra, total< *)H en EE!, *@H en el ciclo Polimodal y F@H en la muestra
universitaria, tanto las caracter.sticas f.sicas y e/presiones an.micas de los persona#es, como las
actitudes que representa la interaccin entre ambos, evidencia la supremac.a del enseante en
relacin con el aprendiente. %a articulacin de observables enfatiza, en el ciclo EE!, un estado de
indefensin en la figura del aprendiente, 'inseguridad, in1ibicin, temor y sometimiento+.
Predomina una modalidad vincular autoritaria, e#ercida por el enseante" en un clima emocional de
frialdad, distancia f.sica y afectiva que produce inactividad, en el que aprende, ausencia de
reciprocidad en la comunicacin con rec1azo en la recepcin de los aprendiza#es. El acto de
aprender no es gratificante y en trminos generales, se 1alla ligado al displacer. En el ciclo
Polimodal es reiterativa las e/presiones de burlas, desprecio y descalificacin, como actitud de
represalia dirigida al enseante. El clima emocional denota impotencia, eno#o, resentimiento,
desaf.o, 1ostilidad y 1asta violencia se/ual. Reactividad del aprendiente, y que retorna, desde el
enseante en amenazas y sanciones. $e evidencia afectos negativos sobre el aprendiza#e y
deterioro de la calidad vincular. Estimo que podr.an 1aber aprovec1ado, estos participantes la
e/periencia y el contacto con personas a#enas al mbito educativo, para trasmitir una especie de
denuncia, ya que fueron escritos los nombres y apellidos de los profesores involucrados en las
escenas dibu#adas. %a produccin se 1alla teida de manifestaciones grficas y verbales que
refle#an negatividad insatisfaccin, agobio, desinters y aburrimiento en el aprendiente.
En las carreras universitarias, las caracter.sticas de las etapas anteriores se reiteran en el F@H, de
la muestra, si bien, e/iste una disminucin en comparacin con los ciclos anteriores, continIa
predominando la pasividad e inferioridad del aprendiente y el tipo de v.nculo autoritario. ,e la
lectura interpretativa de la casi totalidad de los protocolos y los elevados porcenta#es de los
grficos y verbalizaciones asociadas, los actores del proceso de enseanza0aprendiza#e, no se
enc#entran en el a#la( Lueda e/cluida la recepcin0apropiacin del conocimiento y en
consecuencia el sentido esencial de la pare#a pedaggica y el proyecto educativo, en la trasmisin
de la cultura.
En total oposicin a las representaciones anteriormente, un :@H de los estudiantes universitarios
dibu#aron figuras, escenarios y, modos de relacin que impresionan favorablemente. "mbas se
presentan completas, con rasgos faciales que indican inters y entusiasmo en las actividades que
realizan. %as imgenes refle#an una interaccin pr/ima y dinmica. Realizan tareas compartidas,
(@
con desplazamiento espontneo y ubicacin centrada de las figuras con respecto al espacio de la
1o#a. $e observa el encuentro de miradas y sonrisas. Est ausente el conte/to ulico y aparecen
escenarios e/ternos, de connotacin familiar 'madres enseando a caminar al 1i#o, padres guiando
en el cruce de calles+, y otros mbitos< deportivos, art.sticos, laborales y recreativos, en los cuales
tienen similar participacin y protagonismo, tanto el que ensea, como el que aprende.
El 2clima emocional3 est representado por el afecto positivo, el inters en la comunicacin y en
la actividad. $e percibe una paridad vincular que favorece la construccin, con#unta del
aprendiza#e. " la figura del que ensea se le asigna una diferencia de A aos, mayor al que
aprende. Pro/imidad generacional que promueve la idea de reciprocidad en el dar y recibir. El
estilo de enseanza0aprendiza#e, estimula actitudes placenteras y un intercambio democratizado
entre los persona#es. %a dimensin vincular carece de aspectos autoritarios. Estas producciones
podr.an estar manifestando, tanto el deseo de transitar la 2aventura3 de aprender como tambin,
corresponder a un registro de imgenes internalizadas, gratificantes, realmente vividas.
Concl#siones
Numerosas teorizaciones sobre el desarrollo infantil coinciden con 1iptesis que sostienen que, las
primeras e/periencias vinculares a partir de la gestacin, crianza y alimentacin 'biolgica y
afectiva+, se vern reactivadas en las posteriores relaciones que promuevan un intenso intercambio
afectivo. %a relacin enseante0aprendiente que se inicia en las primeras etapas de la vida, en el
1ogar, tienen su continuidad en el v.nculo maestro0alumno. En ambas vinculaciones e/isten
intensos intercambios afectivos, de valencias positivas y negativas. El poder que reprime,
'4oucault+ circula transversalmente en la multiplicidad de relaciones sociales< adulto0nio, padre0
1i#o, 1ombre0mu#er, maestro-al#mno(
Es posible pensar entonces que, en la tarea educativa y especialmente, durante la educacin bsica
la indefensin y dependencia del cac1orro 1umano promueve la reproduccin de los terrores
arcaicos 'miedo al abandono, a la desproteccin, al rec1azo, al 1ambre biolgico y afectivo+ a los
que se agrega, durante el desarrollo evolutivo, el temor a la discriminacin, marginacin,
e/clusin, entre otros, con la e/periencia de ser observados, comparados, elegidos, rec1azados,
#uzgados, calificados o devaluados por personas de alta significacin emocional.
%a ausencia de motivacin y entusiasmo interfiere en el deseo de saber y aprender. $i la relacin
entre maestro y alumno va de la mano del displacer, el control yMo la desaprobacin,
((
descalificacin y el castigo, 1ace posible inferir que estas actitudes se convertirn en los mayores
enemigos del proceso enseanza0aprendiza#e.
%os aspectos representacionales analizados y los porcenta#es obtenidos en el presente estudio
revelan que las actividades contemplativas, la falta de participacin activa en el descubrimiento de
los saberes no es una dificultad menor en lo que respecto al acceso del conocimiento. %as
imgenes dibu#adas y la correspondencia con las verbalizaciones, 1istorias relatadas y t.tulos,
detallados en este te/to representan indicadores de estados de insatisfaccin y rec1azo por la
modalidad vincular atribuida a la educacin formal. %a e/tensa etapa de escolarizacin de nuestro
sistema educativo requiere de condiciones que faciliten una cone/in intelectual y afectiva entre
los actores. $upone, necesariamente, el respeto por el otro como ser pensante, poseedor del mismo
acervo neuronal y con las mismas posibilidades de accionar sobre las problemticas que el
conocimiento presenta. %a calidad en el trato, representado en la dimensin vincular implica
adems, la e/istencia de una prctica inter1umana, de innegable valor tico, que deber.a estar
presente en las investigaciones sobre las causas de la desmotivacin del aprendiente, entre la
comple#idad de factores que provocan la desercin y el fracaso escolar.
!aquero, R. 4ontagnol, ?.!. y 8. ?arano, sobre el fracaso escolar y las 2condiciones de
educabilidad3, escriben<
8uando el fracaso escolar es concebido como fenmeno educativo, es decir efecto de
un desencuentro entre su#etos y escuela, comienzan a 1acerse visibles aspectos que, a
a menudo los discursos educativos y psicoeducativos 1an de#ado en la sombra en sus
procesos de anlisis e intervencin< diferencias socio0culturales, quiebre entre la cultura
del alumno y la de la escuela, escasa fle/ibilidad del dispositivo escolar, sus pautas,
formas de trasmisin del conocimiento, contenidos a trasmitir, modos de vincularse entre
los actores institucionales etc. 8ontinIan manifestando< 'N+ 2repensar estrategias de
enseanza, modos de organizacin institucional y nuevos v.nculos entre actores
institucionales que desarticulen el fracaso. 'El subrayado es m.o+
Es indudable que el fenmeno del fracaso escolar incluye a todos los actores de las instituciones
educativas y a las condiciones generales de la escolarizacin. No obstante, 1a quedado
responsabilizado el alumno como el Inico causante de su dficit en el desempeo escolar. $e 1a
(9
aludido a trastornos intelectuales, emocionales y conductuales, referidos a s.ndromes
1iper6inticos, problemas atencionales, al origen familiar, cultural, tnico, entre otros.
Resulta atractivo pensar un proyecto de investigacin que, indague con la tcnica de Pare#a
Educativa a los enseantes. Podr.a otorgar conocimiento valioso sobre actitudes y necesidades que
se desconocen sobre el educador y sus propias representaciones de la labor cotidiana en el aula,
2su vocacin3, la relacin con la infancia, 1oy.
4inalmente, a nuestra sociedad que pretende ser democrtica, le corresponde estimular la prctica
de la democracia en las instituciones educativas, promoviendo el dilogo, la contrastacin de
ideas, la participacin activa y creativa, 'la incorporacin de recursos lIdicos, literarios, art.sticos,
entre otros+ que acompaen las maneras de pensar, sentir y actuar, de cada sub#etividad.
%a tolerancia en las diferencias permite potenciar el desarrollo de 1abilidades del pensamiento, de
la afectividad, la autonom.a y el pleno desarrollo de la singularidad de cada nioMa y adolescente.
=odo ello, adems de ser un leg.timo derec1o, cumplir.a con el ob#etivo de contribuir a la
formacin de ciudadanos libres, 6#e es! ' seg#ir sien"o #na in4al#a+le meta e"#cati4a(
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