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Importancia para Ingenieros
Importancia para Ingenieros
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ISSN 1697-011X
RESUMEN
El proceso docente - educativo dirigido a la formacin de ingenieros no siempre
responde a la necesidad de hacerlos competentes para medir magnitudes fsicas
propias del desempeo profesional, debido a lo cual no queda preparado para cumplir
algunas de las funciones propias del egresado de estas carreras. La formacin de esta
capacidad depende de la sistematizacin de un conjunto de habilidades asociadas al
proceso de medicin, que circula entre varias disciplinas o queda en el marco
estrecho de una de ellas, lo que conlleva a una prdida en los niveles de asimilacin y
profundidad de los contenidos, y al final resulta que el ingeniero no est capacitado
para medir con la exactitud y precisin requerida. El trabajo pretende presentar este
problema, argumentarlo y hacer una propuesta para su solucin, basada en un
enfoque transdisciplinar.
Palabras clave: Magnitudes fsicas, proceso de medicin, exactitud, precisin,
transdisciplinariedad.
INTRODUCCIN
El proceso de enseanza aprendizaje dirigido a formar en los ingenieros la habilidad
de medir, comienza desde los primeros grados de la escuela. La relacin con las
magnitudes de mayor importancia para el individuo (longitud, tiempo, masa) y sus
unidades de medida correspondientes, as como las conversiones mutuas de unidades
homogneas, son contenidos a formar en un egresado de la escuela elemental. En
este propio nivel se introducen las reglas para el clculo con los nmeros
aproximados, puesto que los valores de las mediciones, son precisamente cifras
inexactas.
Estos contenidos se tratan en forma cclica en la educacin media, cada vez a un
mayor nivel de profundidad, y circulan por diferentes disciplinas como un sistema
nico de influencias, cuyo propsito es, el de ensear al sujeto a medir.
En la Educacin Superior y, en particular, en las carreras relacionadas con las ciencias
naturales, tcnicas y exactas, este proceso contina cada vez con un inters ms
acentuado, pues al parecer, para el egresado de estas carreras, la habilidad de medir
es imprescindible en su formacin, sobre todo en las de perfil de ingeniero.
La ciencia ayer y hoy
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estudios, debe contribuir a esta capacitacin. El problema est en que, cada disciplina,
asignatura y docente, tengan clara la importancia de su contribucin a la tarea, la
preparacin pedaggica del claustro es imprescindible en el logro de este objetivo.
La experiencia indica que mientras mayor es la preparacin pedaggica del docente,
mayor es su comprensin de lo complejo que resulta el proceso de enseanza y
aprendizaje y su labor cotidiana se transforma en un trabajo permanente de
investigacin. Por otro lado, es comn observar, sobre todo en el nivel superior,
preconcepciones didcticas empricas, uso del sentido comn, de lo que siempre se
ha hecho (Gil, 1990). Para la mayora de los docentes sin preparacin pedaggica, a la
pregunta: Qu es ensear?; la respuesta es: fcil; conocer la materia y presentar los
contenidos correctamente. Y a la pregunta por qu no aprenden?. Debido a causas
externas a la tarea realizada en el aula; aprenden los mejores (Gil, 1991). Estas
posturas conllevan a una inercia de las ideas de la comunidad universitaria (Robinson,
1979; Arons, 1989; citados por Gil, 1991), y al florecimiento de fuerzas poderosas que
se resisten al cambio (Schwartz, 1990; citado por Gil, 1991), sobre todo en los
mtodos,
procedimientos y tcnicas novedosas de enseanza, surgidos en el
constante y necesario perfeccionamiento del proceso pedaggico.
(No
juegan
las
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partir de los
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Las disciplinas que hacen un uso habitual de estos contenidos (en particular, la
Fsica juega el papel principal).
No hay una real formacin cientfica en un sujeto del rea de las ciencias tcnicas
y/o experimentales, si no est capacitado para medir con exactitud y precisin,
pues ello precisamente le confiere carcter cientfico al proceso. La pretendida
formacin como investigador queda incompleta.
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CONCLUSIONES
En apretada sntesis se ha intentado sacar a la luz un problema presente en la
formacin de los profesionales del rea de las ciencias tcnicas y exactas, que les
resta competencia para el desempeo de sus funciones profesionales. La solucin del
mismo no est en una asignatura o disciplina especfica, sino en la contribucin de
todas las partes que inciden en la formacin del profesional, es decir darle un enfoque
transdisciplinar a la formacin de esta competencia.
La solucin del problema presentado, es una tarea ardua, que debe comenzar con una
revisin del curriculum de cada carrera, que no provoque otras incongruencias.
Precisar de indicaciones metodolgicas para cada disciplina y asignatura, que den
claridad sobre el modo de tratar el problema en cada una. Necesitar del diseo de
una capacitacin a los docentes, en los aspectos tericos y prcticos del proceso de
medicin y, por ltimo, requerir de un control de la eficacia del proceso docente educativo, dirigido a cumplimentar el objetivo planteado en este trabajo.
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