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Educacin, cultura, sociedad. Cmo ensear a medir magnitudes fsicas a los estudiantes de ingeniera?
Resumen Introduccin La medicin Cmo medir magnitudes fsicas? Exactitud y precisin en las mediciones Significado de medir con exactitud y precisin Importancia de medir con exactitud y precisin . Cmo se refleja la importancia de medir en los currculos? 9. Cmo se pretende ensear a medir? 10. Dnde falla el pde? 11. Cmo lograr un pde eficaz? 12. Conclusiones 13. Bibliografa 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. RESUMEN: La formacin de ingenieros no siempre responde a la necesidad de hacerlos competentes para medir magnitudes fsicas propias del desempeo profesional, debido a lo cual no quedan preparados para cumplir algunas de sus funciones. Esta capacidad depende de la sistematizacin de un conjunto de habilidades asociadas al proceso de medicin, que circula entre varias disciplinas o queda en el marco estrecho de una de ellas, lo que conlleva a una prdida en los niveles de asimilacin y profundidad de los contenidos, y al final resulta que el ingeniero no est capacitado para medir con la exactitud y precisin requerida. HOW TO DO FOR TEACHING MEASURING PHYSICAL MAGNITUDES FOR STUDENTS OF ENGINEERING? ABSTRACT: The learning teaching process for students of engineering, does not always correspond with the necessity of making them competitive for measuring physical magnitudes suitable for the professional performance, due to this, they are not very well prepared in order to fulfil the functions proper to these specialties. The formation of this capacity depends on the systematization of a group of abilities associated to the measuring process, that goes around several disciplines, or stays in the narrow frame of one of them. This situation provokes a loss in assimilation and deepness levels in the contents, and at the end, it results that the engineer is not capable to measure with a required accuracy and precision. This work pretends to show this problem, argue it and make a proposed solution based on a transdisciplinary approach. PALABRAS CLAVE: Medicin Magnitud Proceso de medicin Exactitud Precisin Transdisciplinariedad INTRODUCCIN:

El proceso de enseanza aprendizaje dirigido a formar en los ingenieros la habilidad de medir, comienza desde los primeros grados de la escuela. La relacin con las magnitudes de mayor importancia para el individuo (longitud, tiempo, masa) y sus unidades de medida correspondiente, as como las conversiones mutuas de unidades homogneas, son contenidos a formar en un egresado de la escuela elemental. En este propio nivel se introducen las reglas para el clculo con los nmeros aproximados, puesto que los valores de las mediciones, son precisamente cifras inexactas. Estos contenidos se tratan en forma cclica en la educacin media, cada vez a un mayor nivel de profundidad, y circulan por diferentes disciplinas como un sistema nico de influencias, cuyo propsito es el de ensear al sujeto a medir. En la educacin superior y, en particular, en las carreras relacionadas con las ciencias naturales, tcnicas y exactas, este proceso contina cada vez con un inters ms acentuado, pues al parecer, para el egresado de estas carreras, la habilidad de medir es imprescindible en su formacin, sobre todo en las de perfil de ingeniero. Ahora bien: qu concepcin se maneja sobre qu es medir? ; cmo medir de modo exacto y preciso? ; qu importancia se le concede a esta habilidad? ; cmo se pretende lograr su formacin? ; qu fallas hay en el proceso docente educativo dirigido a este objetivo? ; cmo enfocar el problema para su solucin? ; son algunas preguntas cuyas respuestas se pretende esbozar en este trabajo. LA MEDICIN: La medicin, como proceso, es un conjunto de actos experimentales dirigidos a determinar una magnitud fsica de modo cuantitativo, empleando los medios tcnicos apropiados y en el que existe al menos un acto de observacin. La palabra magnitud est relacionada con el tamao de las cosas y refleja todo aquello susceptible de aumentar o disminuir. Desde el punto de vista filosfico, es la caracterizacin cuantitativa de las propiedades de los objetos y fenmenos de la realidad objetiva, as como de las relaciones entre ellos. La cantidad que expresa el valor de una magnitud, es su medida y se determina a travs del proceso de medicin, al valor numrico se le agrega la unidad correspondiente. Las leyes de la naturaleza se expresan, generalmente, en forma matemtica, como relaciones entre magnitudes. Estas relaciones son en esencia exactas, por ello se denominan ciencias exactas a las que expresan sus leyes a travs de frmulas, que no son ms que ecuaciones exactas. Una medicin se expresa por medio de una cantidad numrica y la unidad de medida correspondiente a la magnitud dada. A cada magnitud le corresponden una o varias unidades. El desarrollo histrico de las ciencias manifiesta la tendencia a unificar los sistemas de unidades y a lograr la simplificacin de sus conversiones. En la actualidad es, casi universalmente, aceptado el Sistema Internacional de Unidades, que a partir de siete magnitudes, denominadas fundamentales, deriva el conjunto conocido de unidades, que expresan los valores de todas las magnitudes empleadas para caracterizar las propiedades de los objetos y fenmenos de la naturaleza. Esta derivacin se hace a partir de relaciones que se establecen de modo arbitrario o que responden a leyes fsicas. CMO MEDIR MAGNITUDES FSICAS? En esencia, el proceso de medicin consiste en comparar una magnitud dada, con otra magnitud homognea tomada como unidad de medida. Semejante comparacin no siempre se efecta directamente. Puede determinarse el valor de la magnitud deseada, a partir de los valores de otras magnitudes medidas directamente, utilizando los clculos indicados por ciertas relaciones matemticas que responden a definiciones o a leyes de la naturaleza. De acuerdo con esto, se establece una clasificacin de mediciones directas e indirectas, cuyo alcance es relativo. En consonancia con el sistema de medicin empleado, que incluye los instrumentos de medicin, una magnitud que en un caso se mide indirectamente, en otro se puede medir de modo directo y viceversa, todo depende de los medios empleados. En la casi totalidad de los instrumentos analgicos empleados para medir las magnitudes fsicas conocidas, el sujeto lo que observa directamente son las desviaciones lineales del indicador de la escala, es decir, mide directamente longitudes, que a partir de una serie de correlaciones intermedias propias del instrumento, enlazan esa desviacin con la magnitud que se mide (por ejemplo: termmetros, voltmetros, ampermetros, manmetros, polarmetros, cronmetros, etc.). Los instrumentos digitales transforman

estas correlaciones en impulsos elctricos, que aparecen como dgitos en una pantalla y an cuando facilitan el proceso de medicin, su exactitud no supera a los analgicos, que en ltima instancia, se emplean como patrones de correccin. EXACTITUD Y PRECISIN DE LAS MEDICIONES. Comencemos por apuntar algunas cuestiones elementales conocidas. El proceso de medicin siempre produce alteraciones en el objeto de medicin, en los medios de medicin, en el ambiente y en el observador. Estas alteraciones en algunos casos pueden ser controladas y conocidas, se producen de modo sistemtico y permiten elaborar factores de correccin o cotas de indeterminacin. En otros casos se producen de modo aleatorio, imposibles de controlar. Esto hace que, repitiendo mediciones con un mismo instrumento, en condiciones aparentemente iguales, no se obtengan valores similares, lo que indica que el acto de medicin es irrepetible. Todo acto de medicin es esencialmente inexacto y los valores obtenidos, son nmeros aproximados. El valor verdadero de una medicin (Xo) siempre ser desconocido para el observador. El propsito de una medicin es, el de obtener una aproximacin al valor verdadero, que se denomina valor medido (X). La diferencia entre el valor verdadero y el valor medido es el error absoluto de la medicin ( x), el recproco de ste es su exactitud, es decir: X = X Xo Como resultado de la medicin, slo podr expresarse un mejor valor de la medicin (X*) y la incertidumbre dentro de la cual es probable que se encuentre el valor verdadero, o sea: X = X* X En la medida en que el error absoluto sea ms pequeo, la medicin ser ms exacta. Tambin se define el error relativo( X), como la relacin entre el error absoluto y el valor medido, su recproco es la precisin, es decir: X= X/ X* En la medida en que el error relativo sea ms pequeo, la medicin ser ms precisa. SIGNIFICADO DE MEDIR CON EXACTITUD Y PRECISIN. Al expresar el valor de una medicin, no basta con determinar el valor medido como una determinacin puntual, dado que ello no indicar cuan cerca o lejos estar del valor verdadero. Se hace necesario expresar el intervalo de indeterminacin en esa medicin, o sea, expresarla como un intervalo de confianza; slo as se sabr cuan exacta y precisa es la medicin realizada. La Fsica es una ciencia exacta. Sus leyes se expresan a travs de relaciones matemticas entre magnitudes. Las expresiones matemticas son totalmente exactas, en ellas los clculos conducen a valores que representan puntos en la recta de los nmeros reales, exactos y sin error. Por otro lado, los valores de las magnitudes que se relacionan en estas ecuaciones, se obtienen mediante mediciones, es decir, que son nmeros aproximados (inexactos en su esencia). Cmo resolver esta aparente paradoja? Hay que distinguir entre la exactitud de la Matemtica y la exactitud de la Fsica. Esta ltima, es la posibilidad de calcular las cotas de errores, dentro de cuyos lmites se cumplen sus leyes. Determinar la exactitud y precisin de las mediciones, permite evaluar la veracidad de una ley fsica y sus lmites de cumplimiento. Esto es vlido para otras ciencias, naturales y tcnicas. Al operar con valores aproximados en las ecuaciones base exacta que expresan leyes o definiciones, hay que cuidar que el resultado no tenga ms exactitud, que la lograda en las mediciones. Para ello se emplean reglas para el trabajo con nmeros aproximados, que se ensean desde la escuela primaria, como ya se indic y que la falta de sistematizacin por otras asignaturas que deben ejercitarlas, hace que se olviden al momento de ingresar a la universidad. IMPORTANCIA DE MEDIR CON EXACTITUD Y PRECISIN . La tendencia pragmatista de trabajar con tablas y cartas tecnolgicas, para determinar parmetros de trabajo de mquinas, mecanismos, instrumentos, equipos, herramientas, etc; sin penetrar en la esencia de cmo se obtienen esos datos (los lmites de tolerancia, sus indeterminaciones, etc.), hace que las habilidades necesarias al ingeniero para disear, explotar, explorar, hacer prospeccin, instalar, procesar informacin y dems habilidades profesionales que aparecen definidas en los modelos del egresado, unidas de modo indisoluble a la de realizar mediciones, queden pobremente formadas. Esta ltima deja de ser una necesidad para el estudiante, que pierde la motivacin por su aprendizaje.

La formacin del ingeniero estar incompleta, con este enfoque puramente tecncrata de operario, atado a la consulta de cartas y tablas tecnolgicas. Es necesario aprender la esencia conceptual del cmo se hacen, y capacitarlo para ello, si realmente se desea darle una dimensin investigativa a su formacin como ingeniero. El hbito de medir con exactitud y precisin, forma parte de la formacin cientfica del individuo. Solo as se le da la verdadera importancia al proceso de medicin. Si los valores obtenidos, no importa cuan lejos o cerca estn de los valores verdaderos, el sujeto no se responsabiliza con la trascendencia que puedan tener y no prestar atencin ni cuidado a dicho proceso. Hacerlo de modo exacto y preciso, no provoca especial recarga a la labor prctica o experimental que, en cada disciplina del plan de estudios, debe contribuir a esta capacitacin. El problema est en que, cada disciplina, asignatura y docente, tengan clara la importancia de su contribucin a la tarea. CMO SE REFLEJA LA IMPORTANCIA DE MEDIR EN LOS CURRCULOS? De lo hasta aqu expresado, no debe inferirse que en los planes de estudio para la formacin de ingenieros, no se le preste atencin al proceso de enseanza dirigido a capacitarlos en la ejecucin de procesos de medicin. Los ejemplos siguientes lo ilustran: (Las notas entre parntesis son del autor) Ingeniera geolgica Dentro de las funciones del egresado aparecen: Aplicar mtodos de prospeccin y exploracin geolgica (No juegan las mediciones en estos mtodos un importante papel?) Procesar e interpretar los resultados (de las mediciones?) de diferentes ensayos (experimentos?), anlisis de campo y de laboratorio. Aplicar mtodos matemticos, incluyendo software, en la solucin de problemas geolgicos (no incluye el procesamiento estadstico de las datas?) Procesar materiales geolgicos(los datos obtenidos por mediciones?). Evaluacin de impacto ambiental, econmico, de recursos minerales y tecnolgica, de la materia prima mineral. (no se evala a travs del anlisis de las mediciones?; no es aqu evaluar, un resultado de medir?). Dentro de los objetivos generales a lograr se incluyen: Ejecutar investigaciones geolgicas. Procesar informacin (datos, mediciones) obtenidos en el campo y el laboratorio, aplicando las tcnicas ms modernas de procesamiento de datos. Manipular equipos (de medicin) geolgicos y geofsicos a partir de los conocimientos de los principios bsicos de medicin. Ingeniera en Telecomunicaciones y Electrnica. Los modos de actuacin incluyen: instalacin, explotacin (operacin y mantenimiento) y diseo de sistemas de telecomunicaciones por radio por lneas metlicas y pticas, telemticos y electrnicos. Dentro de los objetivos generales se declara: Mantener la competencia profesional mediante la capacidad de superacin, investigacin, innovacin y desarrollo. (Investigar e innovar en su esfera de actuacin no presupone la capacidad de medir?) Desarrollar circuitos electrnicos analgicos y digitales. (Incluye su diseo, montaje de prototipo, pruebas de fiabilidad, es decir mediciones cuidadosas). Instalar y explotar sistemas de telecomunicaciones, telemticos y electrnicos. Ingeniera Mecnica. Funciones del egresado: Proyeccin (incluye diseo y seleccin) Construccin (incluye diseo) Mantenimiento (incluye diagnstico) De elementos de mquinas, equipos de transferencia de calor, redes trmicas, motores trmicos, de combustin y elctricos, transportadores, etc. En la esfera de actuacin se declara que en la Ingeniera Mecnica se investiga, proyecta, mantiene y controla el funcionamiento de las maquinas, equipos e instalaciones industriales.

Tareas que se ejecutan en los campos de accin, relacionadas con el tema tratado: El empleo de los mtodos grficos como tcnica de ingeniera (fundamental en el proceso de medicin) El empleo de las tcnicas de cmputo (incluye el procesamiento de datos). El empleo de mtodos y tcnicas experimentales y de investigacin cientfica Los ejemplos, referidos a algunas ingenieras en el campo de las ciencias tcnicas, evidencian la importancia que se le da a la capacitacin para ejecutar el proceso de medicin, incluyendo el procesamiento analtico y grfico. Los modelos de egresados de las diferentes carreras, declaran la necesidad de qu hacer, inclusive de cmo hacerlo, el problema est en evaluar la efectividad del mtodo. CMO SE PRETENDE ENSEAR A MEDIR? DNDE QUEDA LA EXACTITUD Y PRECISIN DE LAS MEDICIONES? Est claro que para que una habilidad tan general como medir magnitudes fsicas, se transforme en una capacidad en el estudiante, deba sistematizarse un sinnmero de acciones y habilidades ms especficas, a unos niveles de profundidad y asimilacin de esos contenidos, cada vez ms crecientes en orden de complejidad. No basta que una asignatura o disciplina pretenda resolver el problema, si ste no forma parte de los objetivos de otras. Debe existir un modelo de integracin disciplinar, en la formacin de ese contenido. Histricamente, los planes de estudio han dado un enfoque multidisciplinar, al problema de la integracin disciplinar, es decir que para resolver el problema cada disciplina hace aportaciones sin perder por ello su individualidad o parcela de competencia (Lpez, 1995). Un conjunto de disciplinas debe contribuir al problema de ensear a medir y, de hecho, lo hacen. Algunos ejemplos, comunes a varias carreras: En Matemtica, la Geometra Analtica aporta los contenidos de sistemas de coordenadas, y de representacin de rectas y cnicas. El Clculo Diferencial e Integral, aporta los contenidos de interpolacin numrica, frmulas de derivacin, clculo de integrales, mtodos numricos para determinar races de una ecuacin, representacin grfica de curvas, problemas de extremos de funciones, y sistemas de coordenadas (cartesianas, polares, cilndricas, esfricas). En las Ecuaciones Diferenciales, se resuelven ecuaciones que describen fenmenos fsicos y los modos de describirlos en forma matemtica (por ejemplo, la desintegracin radiactiva). En la Estadstica, se estudian las distribuciones, incluyendo la normal, los ajustes por mnimos cuadrados; o sea, los elementos de la Teora de Errores, bsicos para el procesamiento de los datos experimentales. La Fsica, la Qumica y otras disciplinas bsicas especficas y del ejercicio de la profesin, declaran en sus programas el propsito de la formacin de habilidades relacionadas con la manipulacin de medios tcnicos y de laboratorios, incluyendo instrumentos de medicin, evaluacin y determinacin de parmetros de propiedades fsicas de objetos materiales, la confeccin y uso de tablas, hacer clculos, procesar datos de mediciones obtenidos por va experimental en laboratorios, polgonos docentes u otros campos de accin propios del futuro ingeniero. En todos los casos se sigue un enfoque multidisciplinar que presupone la integracin de: Las disciplinas que proveen al estudiante de los contenidos tericos relacionados con el procesamiento matemtico (analtico y grfico) de datos tomados en los experimentos (mediciones). Los conocimientos precedentes que tienen los estudiantes al comenzar en la universidad, relacionados con el manejo de nmeros aproximados (las reglas de aproximacin y redondeo, la representacin y operaciones con nmeros aproximados, cuyo empleo no trasciende a otras disciplinas fuera de la Matemtica). Las disciplinas que hacen un uso habitual de estos contenidos (en particular, la Fsica juega el papel principal). Las disciplinas que deben contribuir a sistematizar estas habilidades, incorporando estos objetivos como propios. La realidad actual es que, la generalidad de los estudiantes de estas carreras, no est capacitada para hacer mediciones, que puedan presentarlas como un intervalo de confianza. El proceso de medicin ha

quedado relegado a las determinaciones puntuales de los valores, para lo cual, en muchos casos, existe el convencimiento de que slo se necesita medir una vez. Las consecuencias de estas insuficiencias pueden resumirse en: No hay una real formacin cientfica en un sujeto del rea de las ciencias tcnicas y/o experimentales, si no est capacitado para medir con exactitud y precisin, pues ello precisamente le confiere carcter cientfico al proceso. La pretendida formacin como investigador queda incompleta. No se cumplen las intenciones relacionadas con los procesos de investigacin cientfico tcnica, que aparecen en los planes de estudio, dirigidos a capacitar a los egresados en funciones de diseo, evaluacin, diagnstico, instalacin, direccin de procesos, etc. Hay un atiborramiento de contenidos que, al final, resultan intiles, al no cumplirse todos los objetivos para los que aparecen en los currculos (baja eficacia del proceso). Ocurre una innecesaria prdida de tiempo y de recursos, en el tratamiento de contenidos que, al final, resultan intrascendentes (baja eficiencia del proceso). DNDE FALLA EL PROCESO DOCENTE EDUCATIVO, DISEADO PARA CAPACITAR AL EGRESADO, PARA HACER MEDICIONES EXACTAS Y PRECISAS? El enfoque multidisciplinar tiende, a que varias disciplinas, contribuyan a formar la capacidad de medir bien un conjunto de magnitudes, pero que pocas o ninguna de ellas controle, de modo eficaz, si tal conocimiento o habilidad relacionados con esta capacidad, se form de modo eficiente. Veamos algunos ejemplos: Los problemas de precedencia de los contenidos, debido a insuficiencias del diseo del currculum, agudizan la ineficacia en el logro del objetivo. Por ejemplo: La Estadstica, trata los contenidos que sirven de base a la Teora de Errores para el procesamiento de las mediciones, antes de que los estudiantes cursen la Fsica y la Qumica, donde es necesario hacer uso de estos contenidos y, adems, estas disciplinas los presuponen conocidos. En la resolucin de problemas tericos y prcticos, en las asignaturas que garantizan la formacin bsica del ingeniero, e inclusive en las disciplinas bsicas especficas, no se exige exactitud y precisin en los clculos numricos, donde se deben aplicar reglas sencillas que se conocen desde la enseanza elemental. Las clases prcticas se realizan sobre problemas abstractos (procesamiento de una data, representacin grfica de datos, etc.) en los que no se emplean valores reales de las mediciones, y no sobre problemas, al menos modelados, del tipo que deber enfrentar el egresado. Con esto cada disciplina slo responde a la lgica de su ciencia y no se dirigen a un fin comn, son disciplinas para s y no disciplinas en s. CMO LOGRAR UN PROCESO DOCENTE EDUCATIVO EFICAZ, EN EL EMPEO DE FORMAR LA CAPACIDAD DE MEDIR CON EXACTITUD Y PRECISIN? Dentro de los diversos enfoques que se siguen en la actualidad para lograr una integracin disciplinar, el transdisciplinar, es una propuesta tentadora para lograr el objetivo de formar la habilidad de medicin en los ingenieros, de modo eficaz. Este enfoque de integracin disciplinar, presupone la existencia de significados profundos, compartidos por un conjunto de disciplinas, que pueden circular de unas a otras, conformando un sistema omnicomprensivo (Lpez, 1995). El conjunto de habilidades relacionadas con la capacidad de medicin, los hbitos que necesariamente lo acompaan, y los conocimientos para el basamento terico de esas habilidades, deben formar un sistema de contenidos, de profundo significado para cada disciplina integrada a la tarea, y debe quedar como un objetivo a lograr y controlar en cada asignatura que aporta su ladrillo a la obra; de lo contrario, sta quedar incompleta o con fallas en la solidez de su estructura, y el egresado tendr lagunas en su formacin. La primera tarea ser la de resolver las dificultades en el diseo curricular, de modo que los problemas de precedencia se eliminen o atenen. Por ejemplo, en la disciplina Matemtica, la Geometra Analtica, al estudiar la representacin de funciones lineales, exponenciales y potenciales (cnicas), no debe trabajar en el abstracto de la lgica de

la ciencia solamente. En las clases de formacin de habilidades de esta asignatura, debe insistirse en la representacin grfica, desde el diseo de las escalas en los diferentes sistemas de coordenadas, hasta el empleo de datos que permitan la interpolacin de expresiones que reflejen a leyes naturales reales, que por cierto, en su mayora son lineales (o linealizables), exponenciales y potenciales. El control del cumplimiento de los objetivos debe llegar a la representacin grfica de una ley natural, con datos tomados de la realidad. Con ello no se rompe la lgica de la ciencia matemtica. El paso de lo abstracto a lo concreto y viceversa presupone una real unidad dialctica. El Clculo Diferencial e Integral, en el tratamiento de la representacin grfica de funciones de una variable y en el estudio de los sistemas de coordenadas (cartesianas, polares, cilndricas y esfricas), debe trabajar con funciones que representen procesos naturales reales y hacer la representacin en grficos tambin reales (usar papel milimetrado, polar, logartmico, etc.), con datos reales; que esto constituya una habilidad a controlar en esta asignatura y no lo sea exclusivamente de la Fsica. En Computacin, al trabajar los programas utilitarios ligados al sistema operativo que se utilice, deben formarse habilidades para manejar una base de datos experimentales, tabularlos y representarlos en forma grfica. Una integracin disciplinar se lograra con certeza, si se utilizaran bases de datos de mediciones tomadas del laboratorio, el campo, el taller, etc.; que respondan a experimentos y procesos tecnolgicos o naturales. La Estadstica, debe incluir los elementos tericos propios del procesamiento de datos experimentales. Si hay problemas de precedencia que no se puedan salvar, estos elementos tericos deben introducirse como contenido de estudio de la asignatura que primero lo necesite, sea la Fsica, la Qumica o cualquier otra, al menos en un nivel de empleo prctico y despus, retomarse en toda su profundidad terica, pero siempre reforzando habilidades para el manejo de datos tomados de experimentos reales. En las clases prcticas de solucin de problemas tericos y experimentales, de las diferentes disciplinas que as lo requieran, debe aparecer como objetivo clave, la ejecucin de clculos numricos, utilizando las reglas para el trabajo con nmeros aproximados. Esto debe constituir una exigencia permanente en todas las asignaturas que relacionen estos contenidos. Igual exigencia debe tenerse, en la ejecucin de los trabajos y proyectos de curso y de diploma, en los que el ingeniero en formacin intermedia o terminal, demuestre que est capacitado para medir con precisin y exactitud. Las disciplinas bsicas especficas y del ejercicio de la profesin no pueden estar ajenas al problema, este debe constituir un significado profundo, compartido por todas las disciplinas ligadas al mismo. Cada asignatura debe tener una estrategia clara de su contribucin al objetivo de ensear a medir bien. Las involucradas con el proceso de medicin, aportarn la parte que les corresponde, sin restarle importancia, ya sea a algo tan simple como cuidar las reglas de aproximacin y de redondeo en un problema numrico. No restarle importancia a los mtodos grficos, tanto en la construccin, como en la interpretacin. Exigir tabulaciones cuidadosas de los datos de las magnitudes medidas. Precisar el nmero de cifras exactas necesarias, en los nmeros irracionales que aparecen en muchas expresiones ( ,2,3,etc.), al brindar los datos en los problemas. Cuidar que el nmero de cifras significativas, del dato de una medicin, precise la exactitud del instrumento con que se midi. Al brindar los valores de las llamadas constantes universales (velocidad de la luz en el vaco, constante de gravitacin universal, aceleracin de la gravedad, constantes de Boltzman, de Planck. de los gases, etc.), agregarle el intervalo de confianza con que han sido determinadas, en las mediciones ms recientes de las mismas. El enfoque transdisciplinar significa que, el objetivo de capacitar al futuro ingeniero para hacer mediciones exactas y precisas, conlleva a la formacin de un conjunto de habilidades que se forman, sistematizan y consolidan en diferentes disciplinas, que las deben tener como objetivos claves a ser evaluados de modo preciso, an cuando puedan parecer alejados de la lgica de las mismas. CONCLUSIONES: La solucin del problema presentado, es una tarea ardua, que debe comenzar con una revisin del curriculum de cada carrera, que no provoque otras incongruencias. Precisar de indicaciones metodolgicas para cada disciplina y asignatura, que den claridad sobre el modo de tratar el problema en cada una. Necesitar del diseo de una capacitacin a los docentes, en los aspectos tericos y prcticos del proceso de medicin y, por ltimo, requerir de un control de la eficacia del proceso docente educativo, dirigido a cumplimentar el objetivo planteado en este trabajo.

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