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Educación, cultura, sociedad. ¿Cómo enseñar a medir magnitudes físicas a los estudiantes de ingeniería?
Resumen Introducción La medición ¿Cómo medir magnitudes físicas? Exactitud y precisión en las mediciones Significado de medir con exactitud y precisión Importancia de medir con exactitud y precisión . ¿Cómo se refleja la importancia de medir en los currículos? 9. ¿Cómo se pretende enseñar a medir? 10. ¿Dónde falla el pde? 11. ¿Cómo lograr un pde eficaz? 12. Conclusiones 13. Bibliografía 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. RESUMEN: La formación de ingenieros no siempre responde a la necesidad de hacerlos competentes para medir magnitudes físicas propias del desempeño profesional, debido a lo cual no quedan preparados para cumplir algunas de sus funciones. Esta capacidad depende de la sistematización de un conjunto de habilidades asociadas al proceso de medición, que circula entre varias disciplinas o queda en el marco estrecho de una de ellas, lo que conlleva a una pérdida en los niveles de asimilación y profundidad de los contenidos, y al final resulta que el ingeniero no está capacitado para medir con la exactitud y precisión requerida. HOW TO DO FOR TEACHING MEASURING PHYSICAL MAGNITUDES FOR STUDENTS OF ENGINEERING? ABSTRACT: The learning – teaching process for students of engineering, does not always correspond with the necessity of making them competitive for measuring physical magnitudes suitable for the professional performance, due to this, they are not very well prepared in order to fulfil the functions proper to these specialties. The formation of this capacity depends on the systematization of a group of abilities associated to the measuring process, that goes around several disciplines, or stays in the narrow frame of one of them. This situation provokes a loss in assimilation and deepness levels in the contents, and at the end, it results that the engineer is not capable to measure with a required accuracy and precision. This work pretends to show this problem, argue it and make a proposed solution based on a transdisciplinary approach. PALABRAS CLAVE: Medición Magnitud Proceso de medición Exactitud Precisión Transdisciplinariedad INTRODUCCIÓN:

todo depende de los medios empleados. Semejante comparación no siempre se efectúa directamente. a partir de los valores de otras magnitudes medidas directamente. empleando los medios técnicos apropiados y en el que existe al menos un acto de observación. puesto que los valores de las mediciones. utilizando los cálculos indicados por ciertas relaciones matemáticas que responden a definiciones o a leyes de la naturaleza. son precisamente cifras inexactas. De acuerdo con esto. por ello se denominan ciencias exactas a las que expresan sus leyes a través de fórmulas. enlazan esa desviación con la magnitud que se mide (por ejemplo: termómetros. tiempo. en las carreras relacionadas con las ciencias naturales. Desde el punto de vista filosófico. mide directamente longitudes. en otro se puede medir de modo directo y viceversa. deriva el conjunto conocido de unidades. como relaciones entre magnitudes. aceptado el Sistema Internacional de Unidades. ¿cómo medir de modo exacto y preciso? . A cada magnitud le corresponden una o varias unidades. casi universalmente. etc. Esta derivación se hace a partir de relaciones que se establecen de modo arbitrario o que responden a leyes físicas. El desarrollo histórico de las ciencias manifiesta la tendencia a unificar los sistemas de unidades y a lograr la simplificación de sus conversiones. Una medición se expresa por medio de una cantidad numérica y la unidad de medida correspondiente a la magnitud dada. Puede determinarse el valor de la magnitud deseada. ¿qué fallas hay en el proceso docente – educativo dirigido a este objetivo? . Las leyes de la naturaleza se expresan. cuyo propósito es el de enseñar al sujeto a medir. la habilidad de medir es imprescindible en su formación. comienza desde los primeros grados de la escuela. el sujeto lo que observa directamente son las desviaciones lineales del indicador de la escala. es la caracterización cuantitativa de las propiedades de los objetos y fenómenos de la realidad objetiva. son contenidos a formar en un egresado de la escuela elemental. ¿cómo se pretende lograr su formación? . ¿CÓMO MEDIR MAGNITUDES FÍSICAS? En esencia. técnicas y exactas. Estas relaciones son en esencia exactas. En la casi totalidad de los instrumentos analógicos empleados para medir las magnitudes físicas conocidas. se establece una clasificación de mediciones directas e indirectas. que no son más que ecuaciones exactas. manómetros.). amperímetros. pues al parecer. es su medida y se determina a través del proceso de medición. En la educación superior y. La palabra magnitud está relacionada con el tamaño de las cosas y refleja todo aquello susceptible de aumentar o disminuir. ¿qué importancia se le concede a esta habilidad? . Los instrumentos digitales transforman 2 . una magnitud que en un caso se mide indirectamente. el proceso de medición consiste en comparar una magnitud dada. que a partir de una serie de correlaciones intermedias propias del instrumento. ¿ cómo enfocar el problema para su solución? . en particular. que a partir de siete magnitudes. así como las conversiones mutuas de unidades homogéneas. en forma matemática. que expresan los valores de todas las magnitudes empleadas para caracterizar las propiedades de los objetos y fenómenos de la naturaleza. La relación con las magnitudes de mayor importancia para el individuo (longitud. al valor numérico se le agrega la unidad correspondiente. sobre todo en las de perfil de ingeniero. para el egresado de estas carreras. como proceso. este proceso continúa cada vez con un interés más acentuado. La cantidad que expresa el valor de una magnitud. cronómetros. son algunas preguntas cuyas respuestas se pretende esbozar en este trabajo. polarímetros. LA MEDICIÓN: La medición. Ahora bien: ¿qué concepción se maneja sobre qué es medir? . es un conjunto de actos experimentales dirigidos a determinar una magnitud física de modo cuantitativo. así como de las relaciones entre ellos.El proceso de enseñanza – aprendizaje dirigido a formar en los ingenieros la habilidad de medir. con otra magnitud homogénea tomada como unidad de medida. denominadas fundamentales. es decir. Estos contenidos se tratan en forma cíclica en la educación media. En consonancia con el sistema de medición empleado. voltímetros. masa) y sus unidades de medida correspondiente. En la actualidad es. cuyo alcance es relativo. generalmente. En este propio nivel se introducen las reglas para el cálculo con los números aproximados. que incluye los instrumentos de medición. y circulan por diferentes disciplinas como un sistema único de influencias. cada vez a un mayor nivel de profundidad.

se producen de modo sistemático y permiten elaborar factores de corrección o cotas de indeterminación. imposibles de controlar. Esta última. Por otro lado. la medición será más precisa. se emplean como patrones de corrección. Esto es válido para otras ciencias. su recíproco es la precisión. sus indeterminaciones. etc. procesar información y demás habilidades profesionales que aparecen definidas en los modelos del egresado. lo que indica que el acto de medición es irrepetible. hay que cuidar que el resultado no tenga más exactitud. sólo podrá expresarse un mejor valor de la medición (X*) y la incertidumbre dentro de la cual es probable que se encuentre el valor verdadero. es decir: ∆ X = X – Xo Como resultado de la medición. se obtienen mediante mediciones. El propósito de una medición es. que aparecen como dígitos en una pantalla y aún cuando facilitan el proceso de medición. El valor verdadero de una medición (Xo) siempre será desconocido para el observador. en condiciones aparentemente iguales. en ellas los cálculos conducen a valores que representan puntos en la recta de los números reales. etc. Esta última deja de ser una necesidad para el estudiante. explorar. no basta con determinar el valor medido como una determinación puntual. Las expresiones matemáticas son totalmente exactas. En otros casos se producen de modo aleatorio. herramientas. SIGNIFICADO DE MEDIR CON EXACTITUD Y PRECISIÓN. son números aproximados. Al expresar el valor de una medición. como la relación entre el error absoluto y el valor medido. es decir: δ X= ∆ X/ X* En la medida en que el error relativo sea más pequeño. el de obtener una aproximación al valor verdadero. sin penetrar en la esencia de cómo se obtienen esos datos (los límites de tolerancia. Para ello se emplean reglas para el trabajo con números aproximados. repitiendo mediciones con un mismo instrumento. La diferencia entre el valor verdadero y el valor medido es el error absoluto de la medición (∆ x). dentro de cuyos límites se cumplen sus leyes. Estas alteraciones en algunos casos pueden ser controladas y conocidas. Todo acto de medición es esencialmente inexacto y los valores obtenidos.). La tendencia pragmatista de trabajar con tablas y cartas tecnológicas. ¿Cómo resolver esta aparente paradoja? Hay que distinguir entre la exactitud de la Matemática y la exactitud de la Física. o sea: X = X* ± ∆ X En la medida en que el error absoluto sea más pequeño. su exactitud no supera a los analógicos. que la lograda en las mediciones. no se obtengan valores similares. Al operar con valores aproximados en las ecuaciones base exacta que expresan leyes o definiciones. También se define el error relativo( δ X). o sea. instalar. IMPORTANCIA DE MEDIR CON EXACTITUD Y PRECISIÓN . El proceso de medición siempre produce alteraciones en el objeto de medición. Determinar la exactitud y precisión de las mediciones. instrumentos. permite evaluar la veracidad de una ley física y sus límites de cumplimiento. hace que se olviden al momento de ingresar a la universidad. que son números aproximados (inexactos en su esencia). como ya se indicó y que la falta de sistematización por otras asignaturas que deben ejercitarlas. EXACTITUD Y PRECISIÓN DE LAS MEDICIONES. en el ambiente y en el observador. es decir. que pierde la motivación por su aprendizaje. para determinar parámetros de trabajo de máquinas. la medición será más exacta. queden pobremente formadas. es la posibilidad de calcular las cotas de errores. 3 . expresarla como un intervalo de confianza. Sus leyes se expresan a través de relaciones matemáticas entre magnitudes. que se denomina valor medido (X). que se enseñan desde la escuela primaria. unidas de modo indisoluble a la de realizar mediciones. hace que las habilidades necesarias al ingeniero para diseñar.estas correlaciones en impulsos eléctricos. equipos. mecanismos. dado que ello no indicará cuan cerca o lejos estará del valor verdadero. sólo así se sabrá cuan exacta y precisa es la medición realizada. La Física es una ciencia exacta. en los medios de medición. Se hace necesario expresar el intervalo de indeterminación en esa medición. exactos y sin error. hacer prospección. explotar. los valores de las magnitudes que se relacionan en estas ecuaciones. que en última instancia. Esto hace que. naturales y técnicas. Comencemos por apuntar algunas cuestiones elementales conocidas. el recíproco de éste es su exactitud.

transportadores. explotación (operación y mantenimiento) y diseño de sistemas de telecomunicaciones por radio por líneas metálicas y ópticas. En la esfera de actuación se declara que en la Ingeniería Mecánica se investiga. 4 . Hacerlo de modo exacto y preciso. tengan clara la importancia de su contribución a la tarea. un resultado de medir?). (Incluye su diseño. mediciones) obtenidos en el campo y el laboratorio. forma parte de la formación científica del individuo.La formación del ingeniero estará incompleta.  Instalar y explotar sistemas de telecomunicaciones. Es necesario aprender la esencia conceptual del cómo se hacen. Dentro de los objetivos generales a lograr se incluyen:  Ejecutar investigaciones geológicas. cada disciplina. asignatura y docente. de combustión y eléctricos. si realmente se desea darle una dimensión investigativa a su formación como ingeniero. (¿Investigar e innovar en su esfera de actuación no presupone la capacidad de medir?)  Desarrollar circuitos electrónicos analógicos y digitales. mantiene y controla el funcionamiento de las maquinas. pruebas de fiabilidad. Ingeniería en Telecomunicaciones y Electrónica. aplicando las técnicas más modernas de procesamiento de datos. (¿no se evalúa a través del análisis de las mediciones?. proyecta. El hábito de medir con exactitud y precisión. económico. Ingeniería Mecánica. el sujeto no se responsabiliza con la trascendencia que puedan tener y no prestará atención ni cuidado a dicho proceso. ¿CÓMO SE REFLEJA LA IMPORTANCIA DE MEDIR EN LOS CURRÍCULOS? De lo hasta aquí expresado. telemáticos y electrónicos. Solo así se le da la verdadera importancia al proceso de medición. no importa cuan lejos o cerca estén de los valores verdaderos. Dentro de los objetivos generales se declara:  Mantener la competencia profesional mediante la capacidad de superación. no provoca especial recarga a la labor práctica o experimental que. investigación. de la materia prima mineral. atado a la consulta de cartas y tablas tecnológicas. motores térmicos. equipos de transferencia de calor. análisis de campo y de laboratorio. con este enfoque puramente tecnócrata de operario. Si los valores obtenidos. El problema está en que. telemáticos y electrónicos. Los modos de actuación incluyen: instalación. en la solución de problemas geológicos (¿no incluye el procesamiento estadístico de las datas?)  Procesar materiales geológicos(¿los datos obtenidos por mediciones?). Funciones del egresado:  Proyección (incluye diseño y selección)  Construcción (incluye diseño)  Mantenimiento (incluye diagnóstico) De elementos de máquinas. Los ejemplos siguientes lo ilustran: (Las notas entre paréntesis son del autor) Ingeniería geológica Dentro de las funciones del egresado aparecen:  Aplicar métodos de prospección y exploración geológica (¿No juegan las mediciones en estos métodos un importante papel?)  Procesar e interpretar los resultados (¿de las mediciones?) de diferentes ensayos (¿experimentos?). ¿no es aquí evaluar. no se le preste atención al proceso de enseñanza dirigido a capacitarlos en la ejecución de procesos de medición. equipos e instalaciones industriales. no debe inferirse que en los planes de estudio para la formación de ingenieros.  Manipular equipos (de medición) geológicos y geofísicos a partir de los conocimientos de los principios básicos de medición. innovación y desarrollo.  Aplicar métodos matemáticos. redes térmicas.  Procesar información (datos. en cada disciplina del plan de estudios. y capacitarlo para ello. etc.  Evaluación de impacto ambiental. montaje de prototipo. es decir mediciones cuidadosas). de recursos minerales y tecnológica. incluyendo software. debe contribuir a esta capacitación.

si éste no forma parte de los objetivos de otras. Los modelos de egresados de las diferentes carreras. incorporando estos objetivos como propios. en la formación de ese contenido. El proceso de medición ha 5 . No basta que una asignatura o disciplina pretenda resolver el problema. métodos numéricos para determinar raíces de una ecuación. evaluación y determinación de parámetros de propiedades físicas de objetos materiales. se transforme en una capacidad en el estudiante. cálculo de integrales. que puedan presentarlas como un intervalo de confianza. la Física juega el papel principal). se resuelven ecuaciones que describen fenómenos físicos y los modos de describirlos en forma matemática (por ejemplo. y de representación de rectas y cónicas. deba sistematizarse un sinnúmero de acciones y habilidades más específicas. procesar datos de mediciones obtenidos por vía experimental en laboratorios. es decir que para resolver el problema cada disciplina hace aportaciones sin perder por ello su individualidad o parcela de competencia (López. polares. esféricas).  El empleo de métodos y técnicas experimentales y de investigación científica Los ejemplos. o sea. básicos para el procesamiento de los datos experimentales. fórmulas de derivación.  Las disciplinas que deben contribuir a sistematizar estas habilidades. representación gráfica de curvas. incluyendo instrumentos de medición. comunes a varias carreras: En Matemática. de hecho. Algunos ejemplos. Debe existir un modelo de integración disciplinar. la Química y otras disciplinas básicas específicas y del ejercicio de la profesión. problemas de extremos de funciones. El Cálculo Diferencial e Integral. los ajustes por mínimos cuadrados. cada vez más crecientes en orden de complejidad. se estudian las distribuciones. La realidad actual es que. el problema está en evaluar la efectividad del método. los planes de estudio han dado un enfoque multidisciplinar. no está capacitada para hacer mediciones. la desintegración radiactiva). En la Estadística. los elementos de la Teoría de Errores. la generalidad de los estudiantes de estas carreras. En todos los casos se sigue un enfoque multidisciplinar que presupone la integración de:  Las disciplinas que proveen al estudiante de los contenidos teóricos relacionados con el procesamiento matemático (analítico y gráfico) de datos tomados en los experimentos (mediciones). la confección y uso de tablas. y sistemas de coordenadas (cartesianas. cuyo empleo no trasciende a otras disciplinas fuera de la Matemática). lo hacen. incluyendo la normal. 1995). al problema de la integración disciplinar. la representación y operaciones con números aproximados. relacionados con el manejo de números aproximados (las reglas de aproximación y redondeo. Un conjunto de disciplinas debe contribuir al problema de enseñar a medir y. declaran en sus programas el propósito de la formación de habilidades relacionadas con la manipulación de medios técnicos y de laboratorios. En las Ecuaciones Diferenciales.  Las disciplinas que hacen un uso habitual de estos contenidos (en particular. referidos a algunas ingenierías en el campo de las ciencias técnicas. aporta los contenidos de interpolación numérica. inclusive de cómo hacerlo. incluyendo el procesamiento analítico y gráfico. polígonos docentes u otros campos de acción propios del futuro ingeniero.Tareas que se ejecutan en los campos de acción. cilíndricas. declaran la necesidad de qué hacer. relacionadas con el tema tratado:  El empleo de los métodos gráficos como técnica de ingeniería (fundamental en el proceso de medición)  El empleo de las técnicas de cómputo (incluye el procesamiento de datos). hacer cálculos. ¿CÓMO SE PRETENDE ENSEÑAR A MEDIR? ¿DÓNDE QUEDA LA EXACTITUD Y PRECISIÓN DE LAS MEDICIONES? Está claro que para que una habilidad tan general como medir magnitudes físicas. Históricamente. La Física. evidencian la importancia que se le da a la capacitación para ejecutar el proceso de medición. la Geometría Analítica aporta los contenidos de sistemas de coordenadas. a unos niveles de profundidad y asimilación de esos contenidos.  Los conocimientos precedentes que tienen los estudiantes al comenzar en la universidad.

resultan inútiles. pues ello precisamente le confiere carácter científico al proceso. al estudiar la representación de funciones lineales. la Geometría Analítica. y debe quedar como un objetivo a lograr y controlar en cada asignatura que aporta su ladrillo a la obra. ésta quedará incompleta o con fallas en la solidez de su estructura. para lo cual. existe el convencimiento de que sólo se necesita medir una vez. donde es necesario hacer uso de estos contenidos y.  Las clases prácticas se realizan sobre problemas abstractos (procesamiento de una data. Este enfoque de integración disciplinar. si tal conocimiento o habilidad relacionados con esta capacidad. y el egresado tendrá lagunas en su formación. resultan intrascendentes (baja eficiencia del proceso). instalación. dirigidos a capacitar a los egresados en funciones de diseño. son disciplinas para sí y no disciplinas en sí.) en los que no se emplean valores reales de las mediciones. no debe trabajar en el abstracto de la lógica de 6 .  En la resolución de problemas teóricos y prácticos. evaluación.  Ocurre una innecesaria pérdida de tiempo y de recursos. representación gráfica de datos. donde se deben aplicar reglas sencillas que se conocen desde la enseñanza elemental. se formó de modo eficiente. antes de que los estudiantes cursen la Física y la Química. al final. en las asignaturas que garantizan la formación básica del ingeniero. La primera tarea será la de resolver las dificultades en el diseño curricular. conformando un sistema omnicomprensivo (López. en muchos casos. en la disciplina Matemática.quedado relegado a las determinaciones puntuales de los valores. y no sobre problemas. si no está capacitado para medir con exactitud y precisión. ¿DÓNDE FALLA EL PROCESO DOCENTE – EDUCATIVO. etc. de modo que los problemas de precedencia se eliminen o atenúen. que pueden circular de unas a otras. e inclusive en las disciplinas básicas específicas. La pretendida formación como investigador queda incompleta. Por ejemplo: La Estadística. contribuyan a formar la capacidad de medir bien un conjunto de magnitudes. el transdisciplinar.  No se cumplen las intenciones relacionadas con los procesos de investigación científico – técnica. de modo eficaz. al no cumplirse todos los objetivos para los que aparecen en los currículos (baja eficacia del proceso).  Hay un atiborramiento de contenidos que. diagnóstico. en el tratamiento de contenidos que. al menos modelados. agudizan la ineficacia en el logro del objetivo. etc. del tipo que deberá enfrentar el egresado. PARA HACER MEDICIONES EXACTAS Y PRECISAS? El enfoque multidisciplinar tiende. pero que pocas o ninguna de ellas controle. debido a insuficiencias del diseño del currículum. trata los contenidos que sirven de base a la Teoría de Errores para el procesamiento de las mediciones. es una propuesta tentadora para lograr el objetivo de formar la habilidad de medición en los ingenieros. y los conocimientos para el basamento teórico de esas habilidades. presupone la existencia de significados profundos. Con esto cada disciplina sólo responde a la lógica de su ciencia y no se dirigen a un fin común. 1995). Veamos algunos ejemplos:  Los problemas de precedencia de los contenidos. al final. estas disciplinas los presuponen conocidos. compartidos por un conjunto de disciplinas. de lo contrario. DISEÑADO PARA CAPACITAR AL EGRESADO. los hábitos que necesariamente lo acompañan. a que varias disciplinas. ¿CÓMO LOGRAR UN PROCESO DOCENTE – EDUCATIVO EFICAZ. El conjunto de habilidades relacionadas con la capacidad de medición. que aparecen en los planes de estudio. EN EL EMPEÑO DE FORMAR LA CAPACIDAD DE MEDIR CON EXACTITUD Y PRECISIÓN? Dentro de los diversos enfoques que se siguen en la actualidad para lograr una integración disciplinar. deben formar un sistema de contenidos. no se exige exactitud y precisión en los cálculos numéricos. de profundo significado para cada disciplina integrada a la tarea. Por ejemplo. Las consecuencias de estas insuficiencias pueden resumirse en:  No hay una real formación científica en un sujeto del área de las ciencias técnicas y/o experimentales. exponenciales y potenciales (cónicas). además. de modo eficaz. dirección de procesos.

debe insistirse en la representación gráfica. desde el diseño de las escalas en los diferentes sistemas de coordenadas. Una integración disciplinar se lograría con certeza. polares. Cuidar que el número de cifras significativas. que las deben tener como objetivos claves a ser evaluados de modo preciso. sistematizan y consolidan en diferentes disciplinas. al brindar los datos en los problemas. que den claridad sobre el modo de tratar el problema en cada una. en el tratamiento de la representación gráfica de funciones de una variable y en el estudio de los sistemas de coordenadas (cartesianas. dirigido a cumplimentar el objetivo planteado en este trabajo. del dato de una medición. en los que el ingeniero en formación intermedia o terminal. la ejecución de cálculos numéricos. Las involucradas con el proceso de medición. El paso de lo abstracto a lo concreto y viceversa presupone una real unidad dialéctica. Cada asignatura debe tener una estrategia clara de su contribución al objetivo de enseñar a medir bien.). al trabajar los programas utilitarios ligados al sistema operativo que se utilice. si se utilizaran bases de datos de mediciones tomadas del laboratorio. La Estadística. que esto constituya una habilidad a controlar en esta asignatura y no lo sea exclusivamente de la Física. En Computación. ya sea a algo tan simple como cuidar las reglas de aproximación y de redondeo en un problema numérico. cilíndricas y esféricas). Exigir tabulaciones cuidadosas de los datos de las magnitudes medidas. Las disciplinas básicas específicas y del ejercicio de la profesión no pueden estar ajenas al problema. exponenciales y potenciales. etc. sea la Física. en su mayoría son lineales (o linealizables). conlleva a la formación de un conjunto de habilidades que se forman. retomarse en toda su profundidad teórica. El control del cumplimiento de los objetivos debe llegar a la representación gráfica de una ley natural. tanto en la construcción. requerirá de un control de la eficacia del proceso docente educativo. etc. de Planck. demuestre que está capacitado para medir con precisión y exactitud. Igual exigencia debe tenerse. No restarle importancia a los métodos gráficos. con datos reales. el campo. en los aspectos teóricos y prácticos del proceso de medición y. el objetivo de capacitar al futuro ingeniero para hacer mediciones exactas y precisas. deben formarse habilidades para manejar una base de datos experimentales.). aportarán la parte que les corresponde. polar. debe trabajar con funciones que representen procesos naturales reales y hacer la representación en gráficos también reales (usar papel milimetrado. estos elementos teóricos deben introducirse como contenido de estudio de la asignatura que primero lo necesite. Al brindar los valores de las llamadas constantes universales (velocidad de la luz en el vacío. constantes de Boltzman. En las clases prácticas de solución de problemas teóricos y experimentales. como en la interpretación. Necesitará del diseño de una capacitación a los docentes. aceleración de la gravedad. Esto debe constituir una exigencia permanente en todas las asignaturas que relacionen estos contenidos. es una tarea ardua. que debe comenzar con una revisión del curriculum de cada carrera. El Cálculo Diferencial e Integral. debe incluir los elementos teóricos propios del procesamiento de datos experimentales. compartido por todas las disciplinas ligadas al mismo. En las clases de formación de habilidades de esta asignatura. 7 . pero siempre reforzando habilidades para el manejo de datos tomados de experimentos reales. CONCLUSIONES: La solución del problema presentado. el taller.√2. constante de gravitación universal. utilizando las reglas para el trabajo con números aproximados. Precisará de indicaciones metodológicas para cada disciplina y asignatura. en los números irracionales que aparecen en muchas expresiones (π . aún cuando puedan parecer alejados de la lógica de las mismas. agregarle el intervalo de confianza con que han sido determinadas. por último. con datos tomados de la realidad. la Química o cualquier otra. Si hay problemas de precedencia que no se puedan salvar.√3.etc. que respondan a experimentos y procesos tecnológicos o naturales. este debe constituir un significado profundo. sin restarle importancia. logarítmico. que por cierto. al menos en un nivel de empleo práctico y después. Precisar el número de cifras exactas necesarias. debe aparecer como objetivo clave.). El enfoque transdisciplinar significa que. precise la exactitud del instrumento con que se midió. hasta el empleo de datos que permitan la interpolación de expresiones que reflejen a leyes naturales reales. tabularlos y representarlos en forma gráfica. en las mediciones más recientes de las mismas.. de las diferentes disciplinas que así lo requieran.la ciencia solamente. de los gases. Con ello no se rompe la lógica de la ciencia matemática. etc. que no provoque otras incongruencias. en la ejecución de los trabajos y proyectos de curso y de diploma.

 Gil. Cuba (1998) Plan de estudios de la carrera en ingeniería en Telecomunicaciones y Electrónica. DATOS DEL AUTOR: Jorge Luis Herrera Fuentes . Moa. en particular en la formación de las habilidades necesarias para los modos de actuación de los futuros profesionales y su capacitación laboral en las unidades docentes. Doctor en Pedagogía.  Gil. ¿Qué hemos de saber y saber hacer los profesores de ciencias?. C. La Habana. La Habana. Oscar(1982) Introducción al Laboratorio de Física. Alicante. Máster en Ciencias de la Educación. Editorial ENPES. Vicedecano de la Facultad de Geología y Mecánica de la Universidad.  ________________________________ (1998) Plan de estudios de la carrera en ingeniería en Geología.  Portuondo Duany. España. Investiga en el campo de la Didáctica de la Educación Superior. España. herrera@geo.. 8 . Enseñanza de las ciencias. 20100. (10990) La formación del profesorado universitario de materias científicas. 69-77.upr. El informe TECHNION. Revista Cubana de Educación Superior. Pinar del Río. Fundamentos de la Teoría de Errores. 1990. D.  ________________________________ (1998) Plan de estudios de la carrera en ingeniería mecánica. Holguín.X (2). Facultad de Geología y Mecánica. Editorial F.edu.cu Licenciado en Educación. Raúl (1988) Procesamiento de Datos Experimentales.(1995) Una nueva fuente de inspiración para la educación científica.BIBLIOGRAFIA  Álvarez de Zayas. La Habana. en el Instituto Superior Pedagógico de Pinar del Río. especialidad de Física. Editora ISPJAE.  Cartaya Saiz.  Ministerio de Educación Superior.  López Rupérez. España. T. La Habana. Enseñanza de las Ciencias 13 (2) 249-256. (1992) La escuela en la Vida. F. graduado en 1978.(1990) Sobre la enseñanza de la ingeniería.270. Beléndez.P. Cuba.(1991). Profesor Auxiliar. Varela. La Habana.. Martí no. Vol. 1982  García del Portal. C. Departamento de Física. D. Universidad “Hermanos Saíz Montes de Oca” de Pinar del Río. A. II Jornadas de Didáctica Universitaria. 9(1).

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