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Educación, cultura, sociedad. ¿Cómo enseñar a medir magnitudes físicas a los estudiantes de ingeniería?
Resumen Introducción La medición ¿Cómo medir magnitudes físicas? Exactitud y precisión en las mediciones Significado de medir con exactitud y precisión Importancia de medir con exactitud y precisión . ¿Cómo se refleja la importancia de medir en los currículos? 9. ¿Cómo se pretende enseñar a medir? 10. ¿Dónde falla el pde? 11. ¿Cómo lograr un pde eficaz? 12. Conclusiones 13. Bibliografía 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. RESUMEN: La formación de ingenieros no siempre responde a la necesidad de hacerlos competentes para medir magnitudes físicas propias del desempeño profesional, debido a lo cual no quedan preparados para cumplir algunas de sus funciones. Esta capacidad depende de la sistematización de un conjunto de habilidades asociadas al proceso de medición, que circula entre varias disciplinas o queda en el marco estrecho de una de ellas, lo que conlleva a una pérdida en los niveles de asimilación y profundidad de los contenidos, y al final resulta que el ingeniero no está capacitado para medir con la exactitud y precisión requerida. HOW TO DO FOR TEACHING MEASURING PHYSICAL MAGNITUDES FOR STUDENTS OF ENGINEERING? ABSTRACT: The learning – teaching process for students of engineering, does not always correspond with the necessity of making them competitive for measuring physical magnitudes suitable for the professional performance, due to this, they are not very well prepared in order to fulfil the functions proper to these specialties. The formation of this capacity depends on the systematization of a group of abilities associated to the measuring process, that goes around several disciplines, or stays in the narrow frame of one of them. This situation provokes a loss in assimilation and deepness levels in the contents, and at the end, it results that the engineer is not capable to measure with a required accuracy and precision. This work pretends to show this problem, argue it and make a proposed solution based on a transdisciplinary approach. PALABRAS CLAVE: Medición Magnitud Proceso de medición Exactitud Precisión Transdisciplinariedad INTRODUCCIÓN:

denominadas fundamentales. es su medida y se determina a través del proceso de medición. La cantidad que expresa el valor de una magnitud. masa) y sus unidades de medida correspondiente. empleando los medios técnicos apropiados y en el que existe al menos un acto de observación. como relaciones entre magnitudes. Los instrumentos digitales transforman 2 . así como de las relaciones entre ellos. es un conjunto de actos experimentales dirigidos a determinar una magnitud física de modo cuantitativo. ¿cómo medir de modo exacto y preciso? . que a partir de una serie de correlaciones intermedias propias del instrumento. enlazan esa desviación con la magnitud que se mide (por ejemplo: termómetros. La relación con las magnitudes de mayor importancia para el individuo (longitud. Una medición se expresa por medio de una cantidad numérica y la unidad de medida correspondiente a la magnitud dada. es decir. todo depende de los medios empleados. son contenidos a formar en un egresado de la escuela elemental. generalmente. mide directamente longitudes. Semejante comparación no siempre se efectúa directamente. etc. A cada magnitud le corresponden una o varias unidades. son algunas preguntas cuyas respuestas se pretende esbozar en este trabajo. comienza desde los primeros grados de la escuela. son precisamente cifras inexactas. este proceso continúa cada vez con un interés más acentuado. En este propio nivel se introducen las reglas para el cálculo con los números aproximados. que expresan los valores de todas las magnitudes empleadas para caracterizar las propiedades de los objetos y fenómenos de la naturaleza. En la actualidad es. como proceso. ¿ cómo enfocar el problema para su solución? . sobre todo en las de perfil de ingeniero. casi universalmente. tiempo. y circulan por diferentes disciplinas como un sistema único de influencias. ¿qué importancia se le concede a esta habilidad? . el proceso de medición consiste en comparar una magnitud dada. por ello se denominan ciencias exactas a las que expresan sus leyes a través de fórmulas. la habilidad de medir es imprescindible en su formación.El proceso de enseñanza – aprendizaje dirigido a formar en los ingenieros la habilidad de medir. que incluye los instrumentos de medición. ¿CÓMO MEDIR MAGNITUDES FÍSICAS? En esencia. LA MEDICIÓN: La medición. aceptado el Sistema Internacional de Unidades. en otro se puede medir de modo directo y viceversa. polarímetros. en particular. manómetros. De acuerdo con esto. En la casi totalidad de los instrumentos analógicos empleados para medir las magnitudes físicas conocidas. técnicas y exactas. En la educación superior y. que a partir de siete magnitudes. a partir de los valores de otras magnitudes medidas directamente. ¿qué fallas hay en el proceso docente – educativo dirigido a este objetivo? . Las leyes de la naturaleza se expresan. deriva el conjunto conocido de unidades. pues al parecer. voltímetros. ¿cómo se pretende lograr su formación? . cuyo propósito es el de enseñar al sujeto a medir. Estos contenidos se tratan en forma cíclica en la educación media. que no son más que ecuaciones exactas. el sujeto lo que observa directamente son las desviaciones lineales del indicador de la escala. así como las conversiones mutuas de unidades homogéneas. cuyo alcance es relativo. cada vez a un mayor nivel de profundidad. La palabra magnitud está relacionada con el tamaño de las cosas y refleja todo aquello susceptible de aumentar o disminuir. Ahora bien: ¿qué concepción se maneja sobre qué es medir? . en forma matemática. utilizando los cálculos indicados por ciertas relaciones matemáticas que responden a definiciones o a leyes de la naturaleza. puesto que los valores de las mediciones. Estas relaciones son en esencia exactas. En consonancia con el sistema de medición empleado. Puede determinarse el valor de la magnitud deseada. Esta derivación se hace a partir de relaciones que se establecen de modo arbitrario o que responden a leyes físicas.). se establece una clasificación de mediciones directas e indirectas. es la caracterización cuantitativa de las propiedades de los objetos y fenómenos de la realidad objetiva. amperímetros. cronómetros. Desde el punto de vista filosófico. para el egresado de estas carreras. al valor numérico se le agrega la unidad correspondiente. con otra magnitud homogénea tomada como unidad de medida. una magnitud que en un caso se mide indirectamente. en las carreras relacionadas con las ciencias naturales. El desarrollo histórico de las ciencias manifiesta la tendencia a unificar los sistemas de unidades y a lograr la simplificación de sus conversiones.

El propósito de una medición es. no se obtengan valores similares. que aparecen como dígitos en una pantalla y aún cuando facilitan el proceso de medición. el recíproco de éste es su exactitud. en ellas los cálculos conducen a valores que representan puntos en la recta de los números reales. El proceso de medición siempre produce alteraciones en el objeto de medición. para determinar parámetros de trabajo de máquinas. la medición será más precisa. sin penetrar en la esencia de cómo se obtienen esos datos (los límites de tolerancia. en el ambiente y en el observador. procesar información y demás habilidades profesionales que aparecen definidas en los modelos del egresado. Determinar la exactitud y precisión de las mediciones. es la posibilidad de calcular las cotas de errores. se producen de modo sistemático y permiten elaborar factores de corrección o cotas de indeterminación. lo que indica que el acto de medición es irrepetible. queden pobremente formadas. Para ello se emplean reglas para el trabajo con números aproximados. instalar. La Física es una ciencia exacta. Al expresar el valor de una medición. en los medios de medición. Se hace necesario expresar el intervalo de indeterminación en esa medición. hace que las habilidades necesarias al ingeniero para diseñar. Las expresiones matemáticas son totalmente exactas. es decir: ∆ X = X – Xo Como resultado de la medición. hacer prospección. la medición será más exacta. sólo así se sabrá cuan exacta y precisa es la medición realizada. que son números aproximados (inexactos en su esencia). unidas de modo indisoluble a la de realizar mediciones. SIGNIFICADO DE MEDIR CON EXACTITUD Y PRECISIÓN. expresarla como un intervalo de confianza. explorar. etc. 3 . sus indeterminaciones. Sus leyes se expresan a través de relaciones matemáticas entre magnitudes. herramientas. o sea: X = X* ± ∆ X En la medida en que el error absoluto sea más pequeño. naturales y técnicas. Esta última. Comencemos por apuntar algunas cuestiones elementales conocidas. dentro de cuyos límites se cumplen sus leyes. no basta con determinar el valor medido como una determinación puntual. Estas alteraciones en algunos casos pueden ser controladas y conocidas. que se denomina valor medido (X). IMPORTANCIA DE MEDIR CON EXACTITUD Y PRECISIÓN . como ya se indicó y que la falta de sistematización por otras asignaturas que deben ejercitarlas. su recíproco es la precisión. se obtienen mediante mediciones. que la lograda en las mediciones. los valores de las magnitudes que se relacionan en estas ecuaciones. en condiciones aparentemente iguales. Esto hace que. se emplean como patrones de corrección. hace que se olviden al momento de ingresar a la universidad. Esta última deja de ser una necesidad para el estudiante. es decir: δ X= ∆ X/ X* En la medida en que el error relativo sea más pequeño. equipos.estas correlaciones en impulsos eléctricos. EXACTITUD Y PRECISIÓN DE LAS MEDICIONES. Al operar con valores aproximados en las ecuaciones base exacta que expresan leyes o definiciones. Todo acto de medición es esencialmente inexacto y los valores obtenidos. sólo podrá expresarse un mejor valor de la medición (X*) y la incertidumbre dentro de la cual es probable que se encuentre el valor verdadero. Esto es válido para otras ciencias. que en última instancia. que pierde la motivación por su aprendizaje. es decir. dado que ello no indicará cuan cerca o lejos estará del valor verdadero. etc. El valor verdadero de una medición (Xo) siempre será desconocido para el observador. hay que cuidar que el resultado no tenga más exactitud. imposibles de controlar. También se define el error relativo( δ X). Por otro lado. son números aproximados. que se enseñan desde la escuela primaria. explotar. instrumentos.). ¿Cómo resolver esta aparente paradoja? Hay que distinguir entre la exactitud de la Matemática y la exactitud de la Física. repitiendo mediciones con un mismo instrumento. permite evaluar la veracidad de una ley física y sus límites de cumplimiento. La tendencia pragmatista de trabajar con tablas y cartas tecnológicas. La diferencia entre el valor verdadero y el valor medido es el error absoluto de la medición (∆ x). exactos y sin error. el de obtener una aproximación al valor verdadero. mecanismos. o sea. su exactitud no supera a los analógicos. como la relación entre el error absoluto y el valor medido. En otros casos se producen de modo aleatorio.

de la materia prima mineral.  Manipular equipos (de medición) geológicos y geofísicos a partir de los conocimientos de los principios básicos de medición. debe contribuir a esta capacitación. Ingeniería Mecánica. Solo así se le da la verdadera importancia al proceso de medición. de recursos minerales y tecnológica. (¿Investigar e innovar en su esfera de actuación no presupone la capacidad de medir?)  Desarrollar circuitos electrónicos analógicos y digitales. en cada disciplina del plan de estudios. innovación y desarrollo. equipos de transferencia de calor. motores térmicos. Los modos de actuación incluyen: instalación. mediciones) obtenidos en el campo y el laboratorio. no se le preste atención al proceso de enseñanza dirigido a capacitarlos en la ejecución de procesos de medición. no provoca especial recarga a la labor práctica o experimental que. Dentro de los objetivos generales se declara:  Mantener la competencia profesional mediante la capacidad de superación. tengan clara la importancia de su contribución a la tarea.  Procesar información (datos. Es necesario aprender la esencia conceptual del cómo se hacen. equipos e instalaciones industriales. incluyendo software.La formación del ingeniero estará incompleta. Funciones del egresado:  Proyección (incluye diseño y selección)  Construcción (incluye diseño)  Mantenimiento (incluye diagnóstico) De elementos de máquinas. Si los valores obtenidos. ¿CÓMO SE REFLEJA LA IMPORTANCIA DE MEDIR EN LOS CURRÍCULOS? De lo hasta aquí expresado. con este enfoque puramente tecnócrata de operario. no importa cuan lejos o cerca estén de los valores verdaderos. el sujeto no se responsabiliza con la trascendencia que puedan tener y no prestará atención ni cuidado a dicho proceso. El hábito de medir con exactitud y precisión. Hacerlo de modo exacto y preciso. un resultado de medir?). explotación (operación y mantenimiento) y diseño de sistemas de telecomunicaciones por radio por líneas metálicas y ópticas. mantiene y controla el funcionamiento de las maquinas. asignatura y docente. El problema está en que. 4 . investigación. análisis de campo y de laboratorio. no debe inferirse que en los planes de estudio para la formación de ingenieros. forma parte de la formación científica del individuo.  Evaluación de impacto ambiental. En la esfera de actuación se declara que en la Ingeniería Mecánica se investiga. de combustión y eléctricos. etc. si realmente se desea darle una dimensión investigativa a su formación como ingeniero. y capacitarlo para ello. en la solución de problemas geológicos (¿no incluye el procesamiento estadístico de las datas?)  Procesar materiales geológicos(¿los datos obtenidos por mediciones?). es decir mediciones cuidadosas). Dentro de los objetivos generales a lograr se incluyen:  Ejecutar investigaciones geológicas. pruebas de fiabilidad. atado a la consulta de cartas y tablas tecnológicas. Ingeniería en Telecomunicaciones y Electrónica. telemáticos y electrónicos. aplicando las técnicas más modernas de procesamiento de datos. (Incluye su diseño. cada disciplina. Los ejemplos siguientes lo ilustran: (Las notas entre paréntesis son del autor) Ingeniería geológica Dentro de las funciones del egresado aparecen:  Aplicar métodos de prospección y exploración geológica (¿No juegan las mediciones en estos métodos un importante papel?)  Procesar e interpretar los resultados (¿de las mediciones?) de diferentes ensayos (¿experimentos?). proyecta. económico.  Aplicar métodos matemáticos. redes térmicas. ¿no es aquí evaluar.  Instalar y explotar sistemas de telecomunicaciones. (¿no se evalúa a través del análisis de las mediciones?. telemáticos y electrónicos. transportadores. montaje de prototipo.

 Los conocimientos precedentes que tienen los estudiantes al comenzar en la universidad. Un conjunto de disciplinas debe contribuir al problema de enseñar a medir y. incluyendo la normal. cálculo de integrales. los ajustes por mínimos cuadrados. incluyendo instrumentos de medición. En todos los casos se sigue un enfoque multidisciplinar que presupone la integración de:  Las disciplinas que proveen al estudiante de los contenidos teóricos relacionados con el procesamiento matemático (analítico y gráfico) de datos tomados en los experimentos (mediciones). evaluación y determinación de parámetros de propiedades físicas de objetos materiales. polígonos docentes u otros campos de acción propios del futuro ingeniero. básicos para el procesamiento de los datos experimentales. lo hacen.  Las disciplinas que deben contribuir a sistematizar estas habilidades. cilíndricas. es decir que para resolver el problema cada disciplina hace aportaciones sin perder por ello su individualidad o parcela de competencia (López. que puedan presentarlas como un intervalo de confianza. El Cálculo Diferencial e Integral. evidencian la importancia que se le da a la capacitación para ejecutar el proceso de medición. 1995). representación gráfica de curvas. La Física. relacionadas con el tema tratado:  El empleo de los métodos gráficos como técnica de ingeniería (fundamental en el proceso de medición)  El empleo de las técnicas de cómputo (incluye el procesamiento de datos). esféricas). cuyo empleo no trasciende a otras disciplinas fuera de la Matemática).Tareas que se ejecutan en los campos de acción. Debe existir un modelo de integración disciplinar. a unos niveles de profundidad y asimilación de esos contenidos. la generalidad de los estudiantes de estas carreras. en la formación de ese contenido. la Física juega el papel principal). la representación y operaciones con números aproximados. cada vez más crecientes en orden de complejidad. aporta los contenidos de interpolación numérica. y de representación de rectas y cónicas. declaran la necesidad de qué hacer. El proceso de medición ha 5 . y sistemas de coordenadas (cartesianas. la Química y otras disciplinas básicas específicas y del ejercicio de la profesión. relacionados con el manejo de números aproximados (las reglas de aproximación y redondeo. incluyendo el procesamiento analítico y gráfico.  Las disciplinas que hacen un uso habitual de estos contenidos (en particular. La realidad actual es que. inclusive de cómo hacerlo. En las Ecuaciones Diferenciales. Históricamente. la desintegración radiactiva). No basta que una asignatura o disciplina pretenda resolver el problema. referidos a algunas ingenierías en el campo de las ciencias técnicas. se estudian las distribuciones. ¿CÓMO SE PRETENDE ENSEÑAR A MEDIR? ¿DÓNDE QUEDA LA EXACTITUD Y PRECISIÓN DE LAS MEDICIONES? Está claro que para que una habilidad tan general como medir magnitudes físicas. declaran en sus programas el propósito de la formación de habilidades relacionadas con la manipulación de medios técnicos y de laboratorios. los planes de estudio han dado un enfoque multidisciplinar. la Geometría Analítica aporta los contenidos de sistemas de coordenadas. no está capacitada para hacer mediciones. el problema está en evaluar la efectividad del método. procesar datos de mediciones obtenidos por vía experimental en laboratorios. Algunos ejemplos. hacer cálculos. si éste no forma parte de los objetivos de otras. se resuelven ecuaciones que describen fenómenos físicos y los modos de describirlos en forma matemática (por ejemplo. métodos numéricos para determinar raíces de una ecuación. Los modelos de egresados de las diferentes carreras. deba sistematizarse un sinnúmero de acciones y habilidades más específicas. los elementos de la Teoría de Errores. En la Estadística. incorporando estos objetivos como propios. se transforme en una capacidad en el estudiante. comunes a varias carreras: En Matemática. fórmulas de derivación. problemas de extremos de funciones. la confección y uso de tablas. polares.  El empleo de métodos y técnicas experimentales y de investigación científica Los ejemplos. al problema de la integración disciplinar. o sea. de hecho.

en el tratamiento de contenidos que. etc.  Ocurre una innecesaria pérdida de tiempo y de recursos. DISEÑADO PARA CAPACITAR AL EGRESADO. la Geometría Analítica. para lo cual. y debe quedar como un objetivo a lograr y controlar en cada asignatura que aporta su ladrillo a la obra. existe el convencimiento de que sólo se necesita medir una vez. Las consecuencias de estas insuficiencias pueden resumirse en:  No hay una real formación científica en un sujeto del área de las ciencias técnicas y/o experimentales. en la disciplina Matemática. a que varias disciplinas. al menos modelados. deben formar un sistema de contenidos. y el egresado tendrá lagunas en su formación. no debe trabajar en el abstracto de la lógica de 6 . conformando un sistema omnicomprensivo (López. presupone la existencia de significados profundos.  Las clases prácticas se realizan sobre problemas abstractos (procesamiento de una data. se formó de modo eficiente. del tipo que deberá enfrentar el egresado. EN EL EMPEÑO DE FORMAR LA CAPACIDAD DE MEDIR CON EXACTITUD Y PRECISIÓN? Dentro de los diversos enfoques que se siguen en la actualidad para lograr una integración disciplinar. representación gráfica de datos. PARA HACER MEDICIONES EXACTAS Y PRECISAS? El enfoque multidisciplinar tiende. ¿CÓMO LOGRAR UN PROCESO DOCENTE – EDUCATIVO EFICAZ. ésta quedará incompleta o con fallas en la solidez de su estructura. debido a insuficiencias del diseño del currículum. dirigidos a capacitar a los egresados en funciones de diseño. si no está capacitado para medir con exactitud y precisión. Veamos algunos ejemplos:  Los problemas de precedencia de los contenidos. es una propuesta tentadora para lograr el objetivo de formar la habilidad de medición en los ingenieros. 1995). en muchos casos. de modo eficaz. exponenciales y potenciales (cónicas). La pretendida formación como investigador queda incompleta. si tal conocimiento o habilidad relacionados con esta capacidad. y los conocimientos para el basamento teórico de esas habilidades. instalación. que pueden circular de unas a otras. estas disciplinas los presuponen conocidos. en las asignaturas que garantizan la formación básica del ingeniero. que aparecen en los planes de estudio. y no sobre problemas. al final. son disciplinas para sí y no disciplinas en sí. antes de que los estudiantes cursen la Física y la Química. al no cumplirse todos los objetivos para los que aparecen en los currículos (baja eficacia del proceso). de lo contrario. pues ello precisamente le confiere carácter científico al proceso. donde es necesario hacer uso de estos contenidos y. no se exige exactitud y precisión en los cálculos numéricos.  En la resolución de problemas teóricos y prácticos. al final. e inclusive en las disciplinas básicas específicas. El conjunto de habilidades relacionadas con la capacidad de medición. al estudiar la representación de funciones lineales. resultan intrascendentes (baja eficiencia del proceso). de profundo significado para cada disciplina integrada a la tarea. La primera tarea será la de resolver las dificultades en el diseño curricular. evaluación. dirección de procesos. ¿DÓNDE FALLA EL PROCESO DOCENTE – EDUCATIVO. Por ejemplo: La Estadística.) en los que no se emplean valores reales de las mediciones. los hábitos que necesariamente lo acompañan. diagnóstico. Con esto cada disciplina sólo responde a la lógica de su ciencia y no se dirigen a un fin común. compartidos por un conjunto de disciplinas.quedado relegado a las determinaciones puntuales de los valores. agudizan la ineficacia en el logro del objetivo. además. pero que pocas o ninguna de ellas controle. etc. de modo que los problemas de precedencia se eliminen o atenúen. contribuyan a formar la capacidad de medir bien un conjunto de magnitudes.  Hay un atiborramiento de contenidos que. de modo eficaz. donde se deben aplicar reglas sencillas que se conocen desde la enseñanza elemental.  No se cumplen las intenciones relacionadas con los procesos de investigación científico – técnica. Por ejemplo. resultan inútiles. trata los contenidos que sirven de base a la Teoría de Errores para el procesamiento de las mediciones. Este enfoque de integración disciplinar. el transdisciplinar.

si se utilizaran bases de datos de mediciones tomadas del laboratorio. sistematizan y consolidan en diferentes disciplinas. El Cálculo Diferencial e Integral. que por cierto. Esto debe constituir una exigencia permanente en todas las asignaturas que relacionen estos contenidos. en su mayoría son lineales (o linealizables). Igual exigencia debe tenerse.etc. Exigir tabulaciones cuidadosas de los datos de las magnitudes medidas. en los números irracionales que aparecen en muchas expresiones (π . Si hay problemas de precedencia que no se puedan salvar. que esto constituya una habilidad a controlar en esta asignatura y no lo sea exclusivamente de la Física. etc. tabularlos y representarlos en forma gráfica. El control del cumplimiento de los objetivos debe llegar a la representación gráfica de una ley natural. polares. ya sea a algo tan simple como cuidar las reglas de aproximación y de redondeo en un problema numérico. En las clases de formación de habilidades de esta asignatura. debe aparecer como objetivo clave. El paso de lo abstracto a lo concreto y viceversa presupone una real unidad dialéctica. que debe comenzar con una revisión del curriculum de cada carrera. sin restarle importancia. 7 . aceleración de la gravedad. Al brindar los valores de las llamadas constantes universales (velocidad de la luz en el vacío. en el tratamiento de la representación gráfica de funciones de una variable y en el estudio de los sistemas de coordenadas (cartesianas. En las clases prácticas de solución de problemas teóricos y experimentales.). aún cuando puedan parecer alejados de la lógica de las mismas. por último. compartido por todas las disciplinas ligadas al mismo. agregarle el intervalo de confianza con que han sido determinadas.). etc. En Computación. Cuidar que el número de cifras significativas. como en la interpretación. Una integración disciplinar se lograría con certeza. conlleva a la formación de un conjunto de habilidades que se forman. debe incluir los elementos teóricos propios del procesamiento de datos experimentales. aportarán la parte que les corresponde. Precisará de indicaciones metodológicas para cada disciplina y asignatura. el taller. logarítmico. que no provoque otras incongruencias. el campo. en la ejecución de los trabajos y proyectos de curso y de diploma. en los aspectos teóricos y prácticos del proceso de medición y. utilizando las reglas para el trabajo con números aproximados. al menos en un nivel de empleo práctico y después. la Química o cualquier otra. Las involucradas con el proceso de medición.√3. No restarle importancia a los métodos gráficos.la ciencia solamente. pero siempre reforzando habilidades para el manejo de datos tomados de experimentos reales. La Estadística. sea la Física. en los que el ingeniero en formación intermedia o terminal. retomarse en toda su profundidad teórica. es una tarea ardua. deben formarse habilidades para manejar una base de datos experimentales. Con ello no se rompe la lógica de la ciencia matemática. del dato de una medición. etc. constantes de Boltzman.√2. Cada asignatura debe tener una estrategia clara de su contribución al objetivo de enseñar a medir bien. Las disciplinas básicas específicas y del ejercicio de la profesión no pueden estar ajenas al problema. con datos reales. con datos tomados de la realidad. debe insistirse en la representación gráfica. Precisar el número de cifras exactas necesarias. desde el diseño de las escalas en los diferentes sistemas de coordenadas. tanto en la construcción. exponenciales y potenciales. que las deben tener como objetivos claves a ser evaluados de modo preciso. de las diferentes disciplinas que así lo requieran. requerirá de un control de la eficacia del proceso docente educativo. polar. que den claridad sobre el modo de tratar el problema en cada una. constante de gravitación universal. estos elementos teóricos deben introducirse como contenido de estudio de la asignatura que primero lo necesite. hasta el empleo de datos que permitan la interpolación de expresiones que reflejen a leyes naturales reales. dirigido a cumplimentar el objetivo planteado en este trabajo.). demuestre que está capacitado para medir con precisión y exactitud. CONCLUSIONES: La solución del problema presentado. de los gases. en las mediciones más recientes de las mismas. de Planck. debe trabajar con funciones que representen procesos naturales reales y hacer la representación en gráficos también reales (usar papel milimetrado. Necesitará del diseño de una capacitación a los docentes. este debe constituir un significado profundo. el objetivo de capacitar al futuro ingeniero para hacer mediciones exactas y precisas. que respondan a experimentos y procesos tecnológicos o naturales. precise la exactitud del instrumento con que se midió. cilíndricas y esféricas). la ejecución de cálculos numéricos. El enfoque transdisciplinar significa que. al trabajar los programas utilitarios ligados al sistema operativo que se utilice.. al brindar los datos en los problemas.

20100. Martí no. Investiga en el campo de la Didáctica de la Educación Superior. España. DATOS DEL AUTOR: Jorge Luis Herrera Fuentes .  Cartaya Saiz.(1995) Una nueva fuente de inspiración para la educación científica. Editorial ENPES. A.P. (10990) La formación del profesorado universitario de materias científicas. Pinar del Río. Beléndez. Cuba (1998) Plan de estudios de la carrera en ingeniería en Telecomunicaciones y Electrónica. Vicedecano de la Facultad de Geología y Mecánica de la Universidad. Editora ISPJAE. C. España. Moa. Oscar(1982) Introducción al Laboratorio de Física.  Gil.(1990) Sobre la enseñanza de la ingeniería. D.edu.cu Licenciado en Educación. Cuba. especialidad de Física.  Gil.BIBLIOGRAFIA  Álvarez de Zayas. Fundamentos de la Teoría de Errores.X (2). graduado en 1978. II Jornadas de Didáctica Universitaria. España. ¿Qué hemos de saber y saber hacer los profesores de ciencias?. Universidad “Hermanos Saíz Montes de Oca” de Pinar del Río.  ________________________________ (1998) Plan de estudios de la carrera en ingeniería en Geología.. 1982  García del Portal. Facultad de Geología y Mecánica. La Habana.upr. Holguín. en particular en la formación de las habilidades necesarias para los modos de actuación de los futuros profesionales y su capacitación laboral en las unidades docentes. Profesor Auxiliar. D. Alicante.  López Rupérez. T. C. Raúl (1988) Procesamiento de Datos Experimentales. F. 1990. 8 . La Habana. La Habana.  Portuondo Duany. Enseñanza de las ciencias. (1992) La escuela en la Vida. Enseñanza de las Ciencias 13 (2) 249-256. La Habana.. Varela. 9(1).  ________________________________ (1998) Plan de estudios de la carrera en ingeniería mecánica. en el Instituto Superior Pedagógico de Pinar del Río. Departamento de Física. Vol. Máster en Ciencias de la Educación.270. Revista Cubana de Educación Superior. herrera@geo. 69-77. Editorial F. La Habana.  Ministerio de Educación Superior.(1991). Doctor en Pedagogía. El informe TECHNION.

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