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y caractersticas textuales
Teodoro ALVAREZ ANGULO
Universidad Complutense de Madrid
Resumen
La gran proliferacin de textos con pretensin de explicar y exponer informacin o conocimientos diversos, plantea la necesidad de estudiar la estructura de estos textos: su esquema mental o superestructura, as como sus caractersticas lingisticas y textuales.
La aplicacin didctica la basamos en un corpus de textos de manuales escolares.
PALABRAS CLAVE: Tipologa textual, micro-, macro-, y superestructura,
indicadores discursivos y textuales.
Abstraet
The enormous abundance of texts pretending explain and expose information or various knowledges create the neeessity to study te strueture of these
texts; that is to say, their mental sehema nr superestructure, as well as ffieir
linguistie and textual characteristies.
A textual corpus from sehool manuals is used as didactic application.
KEY WORDS: Tex typology, micro-, macro- and superstructure, textual
discourse markers.
30
O.
Introduccin
La enorme proliferacin en nuestros das de textos con pretensin de explicar o exponer informacin o conocimientos en los diferentes campos del
saber y su aplicacin denominados frecuentemente textos cientfico-tcnicos
asi como la pretensin de contribuir a una mejor comprensin y produccin de los mismos, exigen, particularmente en situacin de enseanza, un
estudio de la estructura comn a todo texto su superestructura, pertene,
1.
Presupuestos
Dejaremos de lado
de todo tipo de texto como son los complejos procesos cognitivos que intervienen -en- la- comprensin -y -produccin- del -discurso--(me~ona a -corto -y -a
largo plazo, almacenamiento y recuperacin de la informacin, esquemas y
marcos de conocimiento, etc.) que tan acertadamente plantea la psicologa
cognitiva y la psicolingistica.
El inters por la comprensin y produccin discursivo-textual y la condicin de interdisciplinariedad que caracteriza estos estudios (lingistica, psicologa cognitiva, semiologa, semitica, antropologa, sociologa, inteligencia
El texto expositivo-explicativo
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Por otra parte, si bien es cierto que resultara de capital importancia considerar el concepto de texto que tienen las diferentes escuelas y autores, y muy
particularmente aquellos que se encuadran en la denominada Linguistica Textual; sin embargo, no es menos complejo el asunto, ya que, por una parte,
como sealan Britton y Black (1985:1), el texto es una tcnica antigua para
transmitir informacin. Estos autores remontan el estudio de la estructura del
discurso hacia el 600 a. de C., y ya ms fonnalmente a travs de la enseanza
de la retrica clsica griega, de manera particular con la inventio como operacin semntica y la dispositio, como operacin sintctica, en cuanto que
su objeto es la organizacin macroestructural del discurso2.
Por otra parte, dependiendo del punto de vista que se adopte (unidad comunicativa, producto de una actividad, sucesin de oraciones, signo lingstico, otros criterios) as tendremos una definicin diferente. A pesar de todo, si
hacemos caso a Bernrdez (1982:77):
No hay que extrafiarse ante la dificultad de definir convenientemente el texto, ya que, despus de casi un siglo de lingistica moderna, an no existen definiciones universalmente aceptadas de conceptos tan fundamentales como e fonema o el morfema (por no hablar de oracin).
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2.
Como venimos diciendo desde el principio, nuestro trabajo se centra particularmente en el anlisis y bsqueda de la estructura comn a todo texto expositivo-explicativo: su superestructura (SE, en lo sucesivo).
A pesar de no ser este el momento ni el lugar ms indicado para resaltar
las diferencias entre la prosa narrativa y la expositivo-explicativa de este tipo
El texto expositivo-explicativo
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cin o ideas. Aade a continuacin que el ejemplo ms fidedigno son los libros de texto escolares.
A propsito de la heterogeneidad secuencial que se suele dar en todo tipo
de texto, este autor pone de manifiesto que os textos no son puros desde el
punto de vista textual, sino que aparecen mezclados, aunque, claro est, predomina un tipo determinado, que es cl que le da nombre dentro de la tipologa; por tanto, este tipo de texto puede contener a la vez no slo informacin,
sino tambin elementos narrativos, argumentativos, etc.
Adems, dentro de un mismo tipo de texto expositivo, hay que distinguir,
a su vez, varios subtipos en funcin una vez ms de la intencionalidad que
predomine, ya que en la realidad textual los casos puros son raros. Aparecen
mezclados; stos son los subtipos de textos expositivos que propone Kintsch6:
identificacin, definicin, clasificacin, ilustracin, comparacin y contraste,
y anlisis.
A efectos de aplicacin prctica, podemos relacionar ambas subelasificaclones del modo siguiente:
MEYER
KINTSCH
Identificacin
definicin
coleccin
causa-consecuencia
clasificacin
ilustracin
comparacin y c ntraste
anlisis
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Definicin-descripcin
Clasificacin-coleccin
Comparacin y contraste
Problema-solucin
Pregunta-respuesta
Causa-consecuencia
Caractersticas textuales
Merecen un inters particular, desde un punto de vista textual, cierto nmero de estructuras y expresiones (lingilsticas y metalingiisticas) que indican
en todo tipo de texto la presencia de expresiones temticas y que subrayan la
presencia de las macroestructuras semnticas. Por ello, las denominamos de
forma general marca.v textuals (opic indicatonr, prefiere llamarlas van Dijk;
claves discursivas, Kintsch; discourse pointer, segn Carpenter y Just; signaling devices, segn la terminologa de Graesser y Goodman; sealizaciones
dir JA. Len; o tambin organizadores textuales, para Lorenzini y Ferman; o
marcadores defuncin textual, segn Casado Velarde>.
Estas marcas o indicadores textuales son importantes para poder entender
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Se caracterizan, por tanto, estos textos por una voluntad de hacer comprender y no solamente decir determinados fenmenos; en otras palabras:
todo.
Si bien es verdad que exponer es normalmente suministrar informacin, y,
a la vez, explicar; no obstante, la necesidad de probar cuanto se expone lleva
consigo tambin la prctica de determinadas estrategias argumentativas: una
relacin de adicin que vienen marcadas por y,adems, asimismo, ms an. todava ms, incluso, aparte. encima, despus, de
igual forma, tambin, por otra parte, por otro lado, etc.
El texto expositivo-explicativo
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te, pues, as que, por consiguiente, as pues, de ah (que), en resumidas cuentas entonces. de forma que, de manera que. de modo
que, de suerte que, etc.
relacin adverrativa, que aparece organizada mediante: pero, aunque a pesar de que,sin embargo, por otra parte, etc.
relacin de explicacin o transformaciones parafrsticas que aparecen
reflejadas en la microestructura mediante organizadores del tipo: es decir,
o sea, esto es, a saber, o lo que es lo mismo, en otras palabras,
>
...;
...;
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Dominio de las formas verbales no personales o impersonales, construcciones de infinitivo, gerundio y participio.
Adjetivacin especfica, pospuesta y valorativa.
Orden de palabras estable, con preferencia por las construcciones lgicas sobre las psicolgicas, establecidas sobre el esquema sintctico de sujetoverbo-complementos.
Tendencia a la precisin lxica significacin unvoca con profusin
de tecnicismos y cultismos.
*
*
*
*
4.
Vase C. Fernndez Bernrdez, Marcadores textuales dc ejetnplificacin extua, Estudios lingdisticos de la Universidad dc Alicante. lO, 03-144.
E. Sanahuja, Op. cit., 139
2 Descartamos los cursos anteriores, muy particularmente los correspondientes al primer
ciclo de Primaria, por tratarse de un planteamiento globalizado en torno a un lema, en el que
predomina la ejercitacin oral, expresada a travs de verbos tales como: aprendtx sealo, calizo, contesto, descifro, cuento, copio. relaciono, recito, dc.; nuestro propsito, sin embargo, se
cifra sobre todo en la escritura.
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El texto expositivo-explicativo
A travs de la estructuracin del texto, pretendemos estudiar cmo aparece expuesta la informacin en este tipo de textos, as como la correspondencia
con los distintos subtipos anteriormente expuestos.
As tenemos que en curso de Primaria, en Matemticas ,se parte general40
~
<-<
40
28 se enuncia el epgrafe as: Descripcin de los principales actos de la funcin digestiva; mientras que en la p. 37 se trata del esquema pregunta-respuesta y se enuncia de la siguiente manera: Por qu es necesaria la circulacin [de la sangre]; o tambin, en la p. 50. Cmo funciona el aparato
respiratorio; y, por fin, en la p. 21 se explica la meteorologa, la temperatura y la humedad del aire, atenindose a un esquema descriptivo.
El planteamiento del tema que se hace, por ejemplo, de la clula se
inicia con la leyenda Para empezar... en que se formulan tres preguntas
acompaadas de la comparacin establecida mediante dos grficos de la clula vegetal y la clula animal. Inmediatamente se proporciona la informacin
correspondiente a las preguntas que anteceden.
En Matemticas dc 60 It es frecuente el esquema definicin-descripcin;
por ejemplo, en la p. 102, se habla de Permetro de un polgono, para llegar
a representarlo mediante una frmula matemtica. Tambin se basa en el procedimiento de definicin-descripcin la explicacin que se da de la circunferencia en la pgina siguiente; y en la p. 142, al tratar el concepto de medio.
Para terminar con la breve muestra de textos correspondientes a 60 de
EGB, acometemos el anlisis de un tema de Ciencias Sociales Comienza el
desarrollo del mismo con una introduccin de informacin; a continuacin se
va estructurando la informacin en torno al esquema pregunta-respuesta expresado mediante epgrafes tales como Por qu hay da y noche?, Por
qu existen distintas estaciones a lo largo del alio?, Cmo se relacionan los
elementos de un paisaje, Qu relacin hay entre el mar y la forma de la
costa?, etc.
Ms adelante (p. 46) plantea el texto una serie de preguntas que nos sugirieron las imgenes; contina con el epgrafe Presentamos nuestras conclusiones y finaliza el tema con el epgrafe Comprender los paisajes naturales.
~
~.
El texto expositivo-explicativo
41
4.2.
Caractersticas lingilstico-textuales
Entre las principales caractersticas textuales que aparecen en los textos
~0
de EGE.
Constante presencia de preguntas a las que se responde en unas ocasiones, o con las que se invita a reflexionar a los alumnos, en otras; unas y
42
Es tambin frecuente la utilizacin del imperativo presente, particularmente para sealar las actividades que se proponen en la correspondiente ejer-
-2
43
El texto expo.sitivoexplicatco
5.
Conclusiones
Ratificamos en general el seguimiento de las caractersticas lingisticotextuales ya enunciadas con anterioridad, y cuya aplicacin exhaustiva evitamos debido a lo prolijo que pudiera resultar la misma.
Por otra parte, consideramos enormemente productivo para nuestros propsitos de enseanza (comprensin y produccin de textos y discursos) el
anlisis de este tipo de textos: expositivo-explicativos, as como la subdivisin
de los mismos que hacen Kintsch y Meyer respectivamente. El mayor inters
resde, sin duda alguna, en situacin de enseanza, en la mejora de la comprensin y la correspondiente ventaja que ha de proporcionar a la hora de producir este tipo de textos tan frecuentes en la vida social del individuo.
6.
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24.
Ni., LEA
~<Eltext expositiu a ensenyariient secundan. Condicions
de producci i suggeriments didcties, BArTANER y SANAHLJJA (Coords). Saber
de letra (El texto escrito con fisialidades acadmicas y comerciales en la cusenanLa secundaria), Barcelona, Universidad, 133-155.