Teodoro A[varez Angulo

TEXTOS
TXPOS I T IVO. EXP L I CATI VOS

Y ARGUMENTATIVOS

t1

I

OCTAEDRO

índice
Presentación

1. Didáctica del texto

1l

2. El texto expositivo-explicativo

...

.......15

Introducción...
2.1. Estnrctura del texto expositivo-explicativo. 2.2. Aspectos gramaticales v pragmáticos 2.3. Análisis de textos expositivo-explicativos 2.4. Propuestas didácticas...... 3. El texto

.......I5 .......I7
.......23

...........29
.........44

argumentativo Introducción

.........47
.......47 ....48

3.1. Principales enfoques en el estudio de la argumentación ...........50 3.2. Estructura del texto argumentativo ...............53 3.3. Tipos de argumentos ............56 3.4. Argumentación y demostración .......57 3.5. Argumentación y publicidad .......57 3.5.1. Mensaie publicitario impreso.... .......58 3.5.2. Mensaje publicitario audiovisual ...........59 3.6. Aspectos gramaticales y pragmáticos

3.7. Análisis de textos argumentativos 3.8. Propuestas didácticas...... 4. Refcrencias bibliográficas....

.......60

..........86
89

presentacion
u... lc¡s textos scln [o ¡rrinrero, r,'el sistenra clc la lcngull no cs más c¡ue un L'lttstructo segundo, ir cuva claboración se h:rtr dedicado (ct.rn mayor o nlenor úxito) varias gcneraciones dc gram¿iticos. Según
esto, un platttearnietrto didáctico irle¿/de la ensefranza de lrr lcngua debcrí¿ conrcnz-ar por acrividacles dc lecrurrr,v de prodtrccirin de lextos, y articul¿rr ¿r continuacir'rn actividacles de infercr-rcia v de

codificación de las reglrlariclacles ol¡servat¡les en un determinado corplrs de rexrcis.,
(

B

lro¡-t.K,u{r

.

I

996: lJ2)

N tiempos de crisis como son éstos,, en lo que respecta a la enseñanza de la(s) lengua(s), no está de más recurrir a obviedades; veamos algunas: 1) las lengr-ras se manifiestan mediante textos y discursos: unos orales, otros escritos; unos literarios, otros no literarios o firncionales; unos planificados y formales, orros esponráneos; unos monologales, otros dialógicos; 2) Ios textos y discursos son las manifestaciones discursiv¿rs de los seres humanos, y es a través de ellos como aprendemos las lenguas; 3) la situación de producción y la intención comunicativa son los principales condicionantes a Ia hora de recurrir a uno u otro rexro o discurso; 4) los textos, con-lo producto social que son, no escapan al intento de clasifrcación (en cons-

tante cambio) dentro de un determinado género; por esta razón, desde la retórica clásica se habla de la clasificación de géneros discursivos; 5) los textos se configuran en torno a un (proto)tipo o esquema mental (pre-lingtiístico), que favorece la comprensión y producción de los rnismos, y, por tanto, estos esquemas mentales con, tribuyen a hacer al individuo más comperente comunicativamente. Pues bien, a pesar de todo esto, nos encontrzrmos, todavía hoy. con demasiada frecuencia, en los libros de texto de lenguaje de la enseñanza obligaroria, planteamientos predominanternente descriptivos (gramaticales) sobre cómo funcionan las unidades de la lengua (frases, sintagmas, lexemas, fonemas, etc.), descontextualizadas, dando a entender que la lengua es Lln conjunto de abstracciones, y que no se persigue otra finalidad que la de describir el sistema o estrucrura de la lengua. Ello
explica que en las aulas de Primariay de Secundaria se hagarr verdaderos esfuerzos

pRrsrruracroru 9

en el estudio de lo que es una oración, un sintagma o grupo nominal, el pretérito perfecto de subjuntivo del verbo saltar, o las oraciones intransitivas; sin embargo, en esas mismas aulas no hay tiempo para narrar o relatar, describir, exponer 1'explicar, argumentar, conversar, dialogar, recitar, dramatizar, hacer entrevistas, resumir textos, etc.

Con el estudio de dos de los principtrles tipos de texto (expositivo-explicativo y argumentativo) pretendemos contribuir a dar respuesta a este divorcio o antinomia. Se rrata de textos muy frecuentes en los usos sociales y escolares: la exposiciónexplicación se filanifiesta en la explicación de temas o lecciones, orales o escritas; de trabajos o dossiers; de exámenes o controles; etc.; y la argumentación está presente igualmente en situaciones tan diversas como buscar pros y contras, dar razones o justificar una idea, debatir sobre un determinado tema, etc.; y, sin embargo, l-lo
merecen apenas consideración en la enseñanza de [a lengua. En el análisis de estos dos tipos de texto tenemos en cuenta principalmente tres aspecros: a) considerar las características gramaticales y pragmáticas; b) averiguar la organización secuencial y la representación esquemática; y c) formular proptlestas didácticas sobre cada tipo. No puedo terminar esra introducción sin agradecer la lectura atenta v los valiosos comentarios de los profesores Carmen González Landa, Miguel José Pére'zPérez y Consuelo Lucía Regidor Fernández. lHan tenido una amabilidad y una paciencia que quiero reconocer aquí como se merece.

did¡
OS movcr:

sobre

¡,.',,.1

VeCeS-' CLlill'lIr'

positivos o f ri:' escribimos. c.. Por orr.r :'

de interdisci'¡
(psicoloeíA c,' lingüístic¿r) h.

(Van Diik r K y epistemolos
Cor-rstiti.'

situación (ci determinrur c samente

lo

.,.

cuando hab1.. que se pr:rcti..

función soci.r. Esta r,12, (DCBs) \-p(-): escuelas e in,: los estudiante de ella hacen A propt,.: ques que sol.r ción con ¿rLri,
,

secuencias)

ci,

sivo

y coherc:'

así como la condición . Por otra parte.'.. la comprensión y producción de texros.-. A propósito del concepto de texto.r.i. sentido y completez. adecuados a su función social y comunicativa.r c\posición-. lo que escribimos. que se practican con finalidades distintas y en contextos variados. uo :..1S. b) conjunto no limitado de frases (n secuencias) dotadas de coherencia. funcional. l)Ércz Pérez --:r. sobre todo. es el criterio que recogen los currícula de enseñ anza (DCBs) y por lo cual insisten reiteradamente en la importancia de trabajar en las escuelas e institutos los diferentes tipos de texto como requisito para conseguir que los estudiantes sean competentes en su lengua a través de los diferentes usos que de ella hacen en la interacción habitual con los demás. y que son la situación (el contexto) y la intencionalidad del hablante. es conveniente resaltar los diferentes enfoques que sobre el mismo podemos encontrar.. d) estructura secuencial fundamentalmente heterogénea. sobre todo. inteligencia artificial y lingüística) hace que se hable de teoría del texto (Schmidt). d" ciencia cognitiva (de Beaugrande y Dressler) o de teoría y epistemología del texto (Bernárdez). ¡rr:i [)resente . rr-e .r \. 1 d¡dáctica del texto :' --. cuanto. a saber: a) fenómeno de comunicación con autonomía y clausura semántica. . de . Por eso.r paciencia de interdisciplinariedad que caracteriza al estudio de estos procesos y productos (psicología cognitiva. Constituye otra evidencia también que los textos son distinros. . Esto es precisamente lo que pone de manifiesto la competencia comunicativa del individuo cuando habla o escribe. escuchamos y leemos son rextos.. .:r. o csCritas. e) acto I DIDAcrrcA oel rrxro 1 1 . los que determinan que se deba recurrir a una u otra configuración textual. . sociología. en la vida social. podemos afirmar que todo lo que decimos. d... fesUmif xplicativo :cio o antino. y tanto entre textos literarios -las menos de las veces-. el prerérito . principalmente. cohesivo y coherente.: ¡rro¡-ruestas oS movemos conünuamente entre textos. también llamados expositivos o funcionales.n'rbargo.:roner y expli:'... ciencia del texto (Van Dijk y Kintsch). entre aquellos otros no literarios. antropología. los valio- . lrt.rl. c) producto conexo. ¡in embargo. tanto en situación académica como. eriguar la . semiótica.rl-i1' r¿lzones o . ya que tanto hablar como escribir son actividades sociales.i]nrente tres . Esta razón..

Sobre la base de dicho corpus podremos 12 rrxros EXPoslrlvc-EXPLICATIvOS Y ARGUMENTATIVoS . así como a fenómenos transfrásticos' tales (puntuay progresión temática. ti.. como Llna estrtlctura secuencial. b) las marcas enunciativas anteriores. la nes entre oraciones. la exposición y el diálogo y la conversación.ió. podremos' Por y' una parte. isotopías. el texto. tema o tópico global).". permitirán corresponderlo con un determinado tipo o prototipo de CONEXIC' COMPONE tifica la necesidad de una tipología textual' Hablar de tipología lingüística del texto sigue siendo todavía un desideratum.l á. tales como: índices de persona. establecer la heterogeneidad de secuencias que comPonen un texto' que nos por otra.i.i. M Adam autor propone los siguientes planos de organización de los textos y discursos clesde (Véase el cuadro de la página sigtriente)' lenguaje y de orientación argumentativa: la finalidad o intención del macroacto de (polifonía. iei*i. en el que se contemPlan los principales tipos la descripción. a su vez. y discurso referido). Textu ra frástica (estilo ) r transfrástic¿ Considerado el texto. La estructura de [a composición de los textos como conjunto de oraciode prones/proposiciones conexionadas entre sí y que forman. pues. y f) confrguración de diversos módulos mas en constante interacción.o subsistesemiótico con carácter holístico. d. los organizadores y conectores..) ( gramática del texto). que atiende a las uniones o conexio- como la anáfora. en lo que resPecta al estudio l.les: a) .. la argumentación. es indis1992 16)' E'ste mismo pensable efectuar determinadas eleccionesn (1.. La organización pragm ática. producción textual está cleterminada por un conjunto de producciones de tiemlugar.. Ért".r. gramaticales y semánticas. de po. que tiene en cuenta los siguientes aspectos: a) la I l i pori. y c) la organizaciin semántico-referencial del mundo representado (implícitos.ti. 2. en cuanto que toda la actividad interpretativa. la lengua' La sin embargo. de texto o (proto)tipos de secuencias de base como son: la narración. que estudia desde e[ fonema al sintagma o a la oración (gramática de la frase). b) nivel transfrástico. se trata de una tarea muy necesaria en la enseñanza de tipos elaboración de un corpus de textos que conrenga muestras de los principales importante a la comprencle texto con sus respectivos géneros es una contribución estudiar los sión y producció.s. -Jd"lizadores. y c) nivel de la estructura . tr. a su vez' secuencias del texto' E. un punro de vista merodológico..sto supone admitir.ión secuencial de los rextos. son algunas de las definiciones que ponen de manifiesto la comple¡idad (es un objeto de estuque supo. Ello se debe principalmente a que dio tan difícil de delimitar que. rexros. la segmentación de .f frástico.io..fi. planificación y ..d".i¿.o-pori. comprobar en cada rexto el predominio de una serie de secuencias jusE'sto texto.

.otlrcntos. 1999:178) t oroÁcrrcn orr rrxro 13 .cngulrje y de .iir. INTERDISCURSO L TNrrEññt--r rñ I I I I --' i'l)cutos: a) la ú t --: . dc tiemtico-referencial /tl\ ilii l.11i-l¿1S qUe nOS CONEXIÓN Y COHESIÓN COMPONENTE TEXTUAL COHESIóN Y COHERENCIA COMPONENTE PRAGIVÁNCO .-..L.n .Ut fcriOreS. y.r DE Los DrscuRsos ACCTON(ES) complejidad . Esto jus- --'. -:¡ 1¡ lcngua. . . La LINGUISTICA TEXTUAL (.I análisis de los discursos . ¡ l:r compren.--. por -.l iti\\ { [\ DISCURSO TEXTO t Textura frástica y (estilo) Estructura de la composición y \ Representación transfrástica (secuencial esquemas de textos) Enunciación Orientación semántica (anclaje argumentativa (mundos) situacional y y actos de asunción discurso enu nciados) <*.i -. 'Ibmado de Adam/Lorda.rr.:lrlos o subsisre- nnÁusrs 1.c\ro. :- i-'.lltt) t]tle toda ( c Éru ERos su BGÉN EROS ) ..':incipales tipos :.o. \tos v DEL SOCIALES LENGUAJE INTERACCIÓN SOCIO-DISCURSIVA DEL LENGUA]E {---r j i j il i il I i _'. .:i.-:t Lln texto.. rlesic/eratum.l'r jcro tlc estucs irrdisdiscursos FORMACIONES .U: cstudiar los v la lingüística rextual..-. -.-.

- L-.: ceptual v la ... A la vi.-o. I -. ciónyel dc. y c) representación mental del esquema (proto)típico al que se ajusta el texto. otros usos les) requerirán una mayor instrucción. los siguientes asPectos: a) gramaticales y pragmáticos. . a dialogar y a conversar' . Naturalmente.:. A efectos de práctica de análisis abor- ntrod uc t. d"r.. por tanto. ción o uso in.r'. 1 i: l.distintos niveles de representación (esquemática o cognitiva. a exponer ideas o información. adquirir esras clestrezas consistirá en aprender la diversidad de géneros discursivos respectivas funciones y con las características lingüísticas correspondientes. La consecuencia didáctica en lo que respe cta a la enseñanza de la lengua es que' si hablar o escribir es usar la lengua de forma adecuada a la situación contextual. . I :': t. i. b) organización de las secuencias que componen el texto. en las escuelas e institutos habrá que ensefiar y aprender a narrar' a describir. niciones: Exponer..o. . semántica y textual) de cada texto. en determinados usos (orales y (escritos y formafamiliares) el estudiante se mostrará más competente. a argumentar. así como las diferentes estrategias que podamos llevar a cabo en la interacción con los demás. Las páginas que siguen las dedicaremos precisamente al estudio de dos de estos tipos d. excesivame nt. los térn-rinoi. zer t i teniendo en cuenta las características propias de cada tipo de texto' exigidas por la situaciór y la intencionalidad. r [nforman 1T r i. tar la corlpr¡ frecuencirl.oo (exposición y argumentación).' exposición mientras qr-r.' f tlXr Ir \¡tcnrenr.r. I ) Explictu: i. y.

rtr. texto o doctrina que puede tener varios o es difícil de entender.nJcr a narrar. con mucha frecuencia. y d) en la práctica. for- 2 EL TEXro Exposrrrvo-Expucnrrvo 15 . para que se haga más perceptible.) y encontramos las siguiente definiciones: l:¿temente junto -. ición contextual.21^ ed.. además de mostrar estas informaciones. Hablar de algo para darlo a conocer. i. interpretar..:-. .: -cl-tglla eS qUe. Declarar. 3.r en la inter. Informan 1...:r¡¿ r' textual) de -. eaigidas por . a L f el texto expositivo-expl¡cativo lr \ a conversaf. Declarar o exponer cualquier materia. aparecen mezcladas la intención de exposición y la de explicación. c) la principal diferencia entre el concepto de exposición y el de explicación radica precisamente en la intencionalidad.ilisis abor- ::¡nización de .. de manera que la exposición busca principalmente mostrar o presentar una serie de informaciones.r'r.. (1992. do-s de estos introducc¡ón ctxvtENE precisar que la denominación de texto uexpositivo)) aparece frecuena calificaciones como uexplicativo) e uinformativor. 2. Enterar.rltt. Declarar o exponer cualquier materia. por palabras más claras con que se haga más perceptible... 2. 2. icl csquema Exponen l. doctrina o texto dificil.. Dar a conocer la causa o motivo de alguna cosa. doctrina o texto por palabras claras o ejemplos.-i. mientras que la explicación. r' fbrma..i. b) el concepto de información es excesivamente general y vago. (Exposición: Explicación de un tema o asunto por escrito o de palabra) Explican l..r\os (orales y . dar noticia de una cosa. podemos concluir lo siguiente: a) la superposición o uso indiscriminado de estos tres conceptos se justifica por la proximidad conceptual y la estrecha relación que hay entre ellos. A la vista de estas definiciones. ' :rr)r discursivos :::'r¡rs¡¡lie ntes. explicar el sentido genuino de una palabra. Presentar una cosa para que sea vista. Para aclarar los términos. ponerla de manifiesto. acudimos al DRAE. persigue facilitar la comprensión (uque se haga más perceptibler).

que. petencia ricr-.. opramos por la denominación de texto expositivo-explicativo. utilit¿rios )'. tratados. y c) discursos de divulgación: artículos de revista.. Estos rextos. fenómenos o relaciones. r'. particularmenre gracias a los for- cripción (\ 1.yalos. es común concebirlo como todo texto cuyo objetivo principal es expresar información o ideas con la intención de mostrar y de explicar o hacer más comprensible dichas informaciones. suele aparecer una pregunta como punro de partida. o estudiante. de divulgar informaciones. los discursos científicos. en cuanto que su función es la de facilitar al receptor (lector' en general. sino que primordialmente se pretende transmitir datos organizados. cLlent('. en consecuencia. que tiene la pretensión de exponer o explicar información o conocimienros en los diferentes campos del saber y su aplicación. tecnología.a rc¡.. vos.:'. a lo largo del texto. Respecto de la definición de texto expositivo-explicarivo.1 estru Consider¡lrttr '. No se trata. los más uobjetivos)). Por otra parte.: atribuye accrl. genéral) corl último ¡-ron. A pesar de no ser este el momento apropiado para resaltar las diferencias enrre la prosa narrativa y la expositivo-explicativa que carac terizaa esre tipo de rextos.. de manera más o menos explícita. consideramos que la prosa narrativa es más fácil de comprender y retener que la expositiva. De ahí que estos textos sean los más frecuentes y abundanres en la vida académica y social.'.r:' modificar un estado de conocimiento. tr: ras básic¿rs ...i la cotrst¿rntc f : les) y la cor-r'is. cos: manuales y legislación educativa.. cipal objetivo .:- puede con:id. por encima de todo.r prensión (r .. 2. Se trata de un tipo de textos muy frecuente en nuesrros días. arquitectura.r la expttsici.. . r.. en particular) la comprensión de hechos. Por esta razón. fábula.. de influir sobre el auditorio (persuadir). que se ariust. química.r riamente cl . concepros. b) discursos didácti- malistas rust'rr teles.t. consecuentemente.mando parte esta segunda de la primera. 16 rrrros EXpostrtvo-EXpLICATrvos y ARGUMENTATTvos . los más represenrarivos. El preci. constituyen una parte importante dentro del conjunto de es explicar. monografías. se ha de ir resolviendo. ya que transmiten información nueva y explican nuevos remas.n el conjunto de los discursos explicativos. causa-collscc - narrativa y ésta vehicula menor grado de abstracción.r. la más estudiada. E.. Los ejemplos más fidedignos son la divulgación científica y técnica. etc. Se persigue la precisión y el rigo¡ (la objetividad). conferencias. ilustración. por definición.. cuyo prin- procluccicin . informática. los más puros. Pertenecen a la exposición los siguientes géneros discursivos: a) discursos científicos: artículos. del texto. de texro Il. en orras palabras: buscan y prodtrccioir L. en sus respectivos ámbitos de aplicación (economía.. exposiciones y cursos. con mucho. por consiguiente. que el tcxt(r . respecta e 1.r: ria ejercit¡rc:. las enciclopedias y los libros de texto o manuales escolares. a diie r. los textos expositivo-explicativos.. Los textos expositivo-explicativos se caracte rizan por una voluntad de hacer comprender -y no solamente decir.r En este género el esftrerzo de objetividad es máximo ). jerarquizados. debido a que nuestro sistema de representación se desarrolló primero en la prosa distingtren. enciclopedias y documenros. son. mación qLlc :En estc .del conteni. la estructura narrativa ha .determirrados fenómenos.:r.sido.).t . las marcas lingüísticas de subjetividad son ran escasas que se llega incluso hasta la formalizactón y al lenguaje matemático. aeronáutica.

Young v Bartlett. por ejemplo. conlparación. es muy c:omún clue la exposición sea el tipo de texto que nlenos dominan los estudiantes. L-tis ejemplos los libros de . tales como: identificación. comparación y contraste.. ierarqui. y Meyer.ro cn la prosa :.. por ello. infbrmaciones. descripción (Meyer. 1982:98).tci. . infbr.lereltclas entre ' Jc textos.lc rodo.. . en cierto sentido se puede considerar que va en detrimento del aprendizaje de la escritur¿r clc l<-¡s textos utilitarios y. o colección. se distinguen.. Itsto último pone de manifiesto la paradoja que supone el hecho de que se¿r c<ste el ti¡ro .it' ll. por tanto.. Ni que decir tiene que esta conpetencia tiene una inf-luenci¿r notable en la ejercitación de destrezas de comprensión y producción de textos. sino que se ajustan a una serie de maneras básicas de organizar eI discurso..cntos en los -. 1985:11. dentro de un mismo tipo de texto expositivo. documentación en .: Ie denomina- ltr. a través del almacenamiento y la recuperación de infbrmación qLle permite la memoria) de textos. I.-c[)tor (lec'.. relato breve. iconográfrcos v gcstll¿rles) y la consiguiente plasn-ración en géneros (mito. . En este intento de representación del contenido semántico. . ilustración.'.r-ro\ didácri:. :. problema-solución (o pregunta-respuesta).. 1989:5). ios más r'Ll\() prin-. y que fácilita la generalización.. chiste. relato de la vid¿r ordinaria).:-..\.ibr. - malistas rusos (Propp y Bajtín). de texto más frecuente en la vida ac¿r. general) como . :rLrc\rros días.'.-. ..r ¡cadémica y '. Irl propio llarthes atribuye acertadamente al relato la condición de uuniversal.lcl rcxto.. ¡ sin en'rbargo. estos csquern¿rs fácilitan la comprensión (y la producción..:...t. \ur)jLrnto de .. como consecllencia de la constante presencia de este tipo de textos (orales.i:q. .. fábula. no obtenga la necesaria ejercitación sistemática en el área de lengua. tradicionalnrente ccntrada en la proclucción de textos narrativos y descriptivos.démica. de los textos expositivos. quc la exposi':r. continuadores de la Poétic¿y la Retór'ica de Aristóteles.: . como la realización de resúmenes.rr. varios subtipos o maneras básicas de organización.litorio (per.rcer com:' . dossiers.li) L()nccbirlo n o ideas con la . 2. con. defrnición. a diferencia de los narrativos.. .. el recuerdo y la reproducción del contenido semántico del mismo. -.:ii os. escritos.r.i..r cstnlctura -:.tLtrlr... trabajos y exposiciones).de entre ellos.. ' . . y análisis (Kintsch. llI:OS CIen- er-r la escritura (exámenes..t-rinro \¡. clasificación.. r-niis Consideramos importante representar esquemáticamente el contenido sem¿intico del texto.. . iOIlCeptOS. no obedecen a una superestructura común.: o meltos .los. -:. tanto en la lectura (manuales escol¿rres. '. La representación mental del contenido del texto es Llna es¡recie cle esquerna al que el texto se adapta. El predominio del texto narr¿rtivo en el ámbito escolar. causa-consecuencia. .rrr íe ulos dc .iLr. himno. novela.rs: buscan :. cl) SUS fes- . Por tanto.rs rr Ios lror- 2 Et rEXTo EXposITIVo-Expl-lcnrtvo 17 . Greimas y Brémond. y.L estructura de la exposición-explicación .-r'. leyenda. con los cu:rles sc enfrenta di¿rriamente el alumno. y a los estudios sernióticos de Barthes. los textos expositivos. ya que es una fbrma de contribuir a incrementar la competencia en lo que respecta a la cornprensión y producción de textos. canto. ::. cuento. en .lrrc tc llcga . rornitnce .

en gran medida.t. los subtipos de organización superestructural de los textos expositivos: b) subtipo c -T4f{¿y varios D efi n iciór-r -descri pció n ( ['-structur:r.) Cinéti Poten. L.. fitnciottcs...000 kilómetros de largo que se extiende desde zonas áridas y calientes del norte hasta el sur frío y húmedo: la cordillera de los Andes y cl océano Pacífico son los dos grandes elementos unificadores. procecii rn iento. trd.:.. caractcrísticas.r dos ¡ror .. I a Lla Penín'.) I'a EsP. tllr]c¿r- que esta cll nisnlo.) f .. -T3Clavícula. 1996) l. p:rra el embalaje y el empaquerado. crralidades. fases. Anat.21" ed. Júrcar. océatro {: Espatla nr - La FtP. ciclo. (Del lat.Enciclopedia Ettcart¿ España ¡. Cada uno de los dos huesos situados transvers¿rlmcnre y con alguna oblicuidad en uno y otro lado de la parte superior del pecho' y articr-rlados por dentro con el esternón y por fuera con el acromion del omóplato. clauicuta. ofrecemos tipo correspondiente: a) subtipo definición-descripción -T1Papel..i.. Madrid. (DRAE.Estos son. (-asi ' Calorí Eléctri Quínr Lurnir Sonor Nucle a continuación una serie de textos con el subEólica Ilustración A título de muestra. sistenrir.. Proceso. Por su especial geografla este país andino aún conserva muchas regiones naturales de gran interés es l - turístico y casi sin explotar para tal fin' (Guí¿ de Ol¡ile.1: el Scgtrr¿ | . El papel se em¡rlea para la escritlrra ¡.. v el desarrollo de macluinaria para su producción a griu escala l-ra sido. la impresión. s. Materi¿rl de fom-ra cle hojas delgadas que se fabrica entrcteiiendo fibras de celulosa vegeral.(1 \ \ meclitcrr. suavcs Ll l \ . 1992. . ctc.. y para numcrosos frnes especializados que van desde la filtración de pre- c) subtipo -T5- < El pai cipitados en disoluciones hasta la labricación de determinados m¿rteriales de construcción. responsable del aumenro en los niveles de alfabetización v educaciirn en todo el mundo' (. El papel es un material b¿isico para la civilización del siglo xX. conrposiciór'r. propiedades.. Clasifi cación-tipología Comparación y contraste (semejanzas y diferencias) Problema-solución Pregunta-respuesta Causa-consecue ncia tura. para nosotros.' t- I . costll \ lll Se COIICI-:l 9Z Microsoft Corporation) -T2(lhile una conrinuada franja costera de casi 5. 1 I -:\ros E\pcsrrlvo-EXPLICATIVoS Y ARGUFIENTAIIvoS .tt' : Ebro. nrorfblogía.

el'hjo.. er alii. . . La vegetación representativa es el bosque de encinas v rrlcornt-. Sonora: Asociada a las ondas sonoras.lcl pecho. Algunos ejentplos son: Cinética: Asociada al movimiento.on el sub- Nuclear: Asociada a los núcleos de los átomos. . otros ríos de la zona. .ques y el matorral rnediterráneo.r. Potencial: Asociada a la posición de los cuerpos. (Cnrslo.-'!.. N'ladricl. el Guadalquivir y el Ebro.-. 1997) c) subtipo comparac¡ón y contraste -T5:.r¡irjn de pre. Ak¿rl. :nrbalaje y el .' constru.cdel . I)or su espe- . .. entre los que destacan el Duero. suaves .a L.rrrollo de -. las precipiraciones son escasas e irrcgulares y se - tluc se extien- . ll. colno el Segura v el Júcar.b) subtipo clasificación-tipología -T4Tipos de energía Hay varios tipos de energía y reciben nombres diferentes. ¿r su deformación o a su estructura.rso caudal. Se pueden distinguir dos grancles regiones: la España mediterránea y la España atlántica.:'. Tiene un clima templaclo mediterráneo: las temperaturas son su¿rves en l¿ costa y más extremadas hacia el interior. con temperaturas y precipitaciones abundantes durante todo el año.. i.ed. r ¡s cle celu- . según los fenómcnos en los que esta energía se manifiesta. '-. Calorífica: Asociada al movimiento de las moléculas. Los ríos..nróplaro.. ..u. .'1. a exce¡lción del 2 EL TEXTO Expostrtvo-Expl-lcnrtvo 19 .tsrlble :p()riltion) La España mediterránea L.. Casi siempre se convierte en cinética..spaña mediterránea se extiende por la fachada este y sur v por el interior de la Península. son largos v tienen un caudal regular. Los ríos principales. E. . Eólica: Asociada al viento. se caracterizan por su irregularidad v srr esc.: .) El norte y noroeste de la Península tiene un clima oceánico. Eléctrica: Asociada a cargas y corrientes eléctricas.-1c . Sin embargo. : 1996) La España atlánüctt --¡rltlS transvery El norte y noroeste de la Península Ibérica y el Archrpiélago (lanario cstán bañados por el océano Atlár'rtico.lcs. Luminosa: Asociada a las ondas luminosas. 3' ESO.ordillera de ::. .-rJ qrrrn interés concentran en otoño y primavera. El paisaje: el contraste entre la España atlántica y la España mediterránea España presenta grandes contrasres de paisajes por su situación intermedia entre el océano Atlár-rtico y el mar Mediterráneo.. .. Física 7 Quimica. Química: Asociada a las transfornraciones de la materia.

Madric'l. M.n el sur el clima es muy seco. [. Gcografia c Hisroria.os termoestables se trituran y son mezclados como carga con otros plásticos. En Canarias cl clima es subtropical. se dilat.1 molécul.la salud de las personas."1t (lrírrtiu. p.'r: r. ríflca stts nl. En estado puro. por 330..rltti Irt. p. (. . por lo que sólo se desarrollan plantas adaptadas a la falta cle agua. 199S. Por este motivo.n la vertiente norte de las islas la vegetación es muy abundantc: tabaiba. laurisilva v pino canario..as dos formas principales de evitar la acumulación dc residuos de matcriales plásticos en la naturalcza son el reciclaje y la incineraciór'r.. Ambos plásticos tienen un aspecto parecido. Algunos plhsticos se pueden udespolimerizar. e) subtipo pregunta-respuesta En los manuales escol¿rres es constante la presencia de preguntas a las que se responde en unas ocasiones.' . 84) Como vinrt.1. L. enrre otras especies propias. Sanrill:rna. etc. lo que permite fabricar cnvJses nlris Iigeros. L. o con las que se invita a reflexionar a los ¿rlumnos.. J. El nr ver a tnoldear. volviéndose a obrener los monómeros. Miño.l hcclr -T7¿Por qué la sal es de color blanco? sí qLre las . quc se ciegradan en land¿rs. La vegetación está formada caducifblios (hayas.tn. en frialn icrr r. rolrles.cst.rt 1'. aunqLre el PL.'I'es algo rnás brillante y transparentc v riene nrayor rcsistencia a los golpes.. ración blanc¡ la luz cuanciir I (M. [ . ciórl de 1. hidrógcno y oxígeno..ottt'1.J. cn los líc1tri.t. F. La incineración de los plásticos hasta su combustión total produce dióxido de carbono v vapor cle agu:r cuando las moléctrlas de dichos plásticos están Formadas sólo por recorre 300 k forma instrrnt que hacemot lar el espacio (Para sin carbotro. aParecen en m¿rvor o menor número en razón del enfbque metodológico qtre sc ac{opte: segúrn sea éste más o menos ¿lctivo. suelen bosqr.tlnr.l PVC.asals. F. Pero las organizaciones ecologistas han denunciado el peligro que supone el uso del PVC (policloruro de vinilo). (1999). 100) d) subtipo problema-solución _T6_ El PVC y el reciclaje de los plásticos l.. Ahora I el interior dc to de magnesi.2'ESO. (.. drago.res por la sal eS uñ ct NaCl. en otr¿ls. Los plásticos generalmente son reciclables.os termoplásticos se pueden Fundir y vol- -T8- En una tormc del trueno llcs segundos qtrc menta. el plástico hasta ahora nrás utilizado en los envases del agua minc'ral. gencr.tranclo es mu\/ pura y ha sufrido Lln proceso de cristaliz. la sal se pre\cnta cn firrm¿ de nlinÚrsculos cristales complctamenre rransparentes. diversos fabricantes han sustituido dicho matcrial por el PET (rereFralato de menta est¿i I polietileno). tajinaste.¿rción perfécto. f) subtipo -T9- cal (l)or.ser cortos y de caudal abundante y regular. J.. al ser incinerado produce sustancias perjudiciales para el medio ambicnte )..). Barcelona. F. l'ísic.líquido a sr..S(). por contener cloro en su cornposición.. ¿Por c1u... dose en un l E. separándo'.

Poden-ros aceptar que se propaga c{c forma instantánea. Físira .nr irc fabricar fl. . . -:()i. ref'lexión y refracción que expcrimcnra la luz cuando atraviesa los crist¿rles impuros. ocupanclo n'rás espacio v separándose de su posición de equilibrio.: r)rros plásti- . Para averiguar l¿r distancia hay que contar los segundos que pasan desde que vemos el rayo hasta que suena el trueno y rnultiplicar El número que obtenemos es la distancia.. sus moléculas pueden llegar a separarse. -- icrcfrrrl¿rto de : I cs algo rnás f) subtipo -T9- causa-consecuenc¡a Efectos del calor . I)or estc (Atttun.:-. irioncinreros. ()uirnica. no r . f' 100) 210. .\)\ CllVa. paso de gas a líquido. cuando ¿r un cuerpo se le sutninistra energía caloríflca sus molécula.. sulfato de magnesio y yoduro de potasio.SeS del :-incraclo pro- '.ar un líquido o dilarar un gas. cn . y la solidificaciór-r de los líquidos. ' -1. rr idtl de car-cl . novie nr[rre dc I 9()[J) -T8¿Cómo saber a qué distancia se encuentra una tormenta? En una tormenta los rayos y los truenos se producen al mismo tiempo. (1. algo menos en los líquidos y nada en los gases. líquido a sólido. Ahora bien. -30) _f .rlLrnllos.rs sólo ¡ror '-if-r¡111s uso . 1. Estos cornpuestos son l<.1¡1¡t t adap- la sal es un compuesto formado solamente por cloruro sódico. desde moléculas de agua hasta arcillas.:r c\tii fbrrnada . produciéndose un caurbio de estado y convirtiéndose en un líquido.ls. Las moléculas en los sólidos están fuertc-mente uniclas entre sí. la sal que se comercializa contiene diversas impurezas atrapadas en el interior de los cristales salinos..I. El hecho de que las moléculas de los sólidos estén más fuertemente ligadas entre sí que las de líquidos o gases explica que el calor rlecesario pera flrndir un sólido sca generalmente mavor que el necesario para vaporiz.tlr10 puro. ''¡. en una milésima de segundo. Si el calor suministrado a un sciliclo es mucho. p. .r'.lls correcto este cálculo?).:rc Otras CSpe. el paso de ¡.r veget¿rción :. el sonido se propaga a usólo.. pero el sotrido del trueno llega hasta nosotros rnás tarde.. arenas. que nos separa de la tor- .. 2 EL TEXTo Expostrtvo-Expucnrlvo 21 .y : . Por enfiiarniento los cuerpos pierden calor y se producen Ios fcnómenos inversos de licuación de los gases. .s responsables de la coloración blar-rca de la sal. .1lcs plásticos - -. siendo c'ste el motivo por el cu¿rl los cuerpos se dilatan.SO. (Rcvista Mu_y Interes/tnte.. en metros.s se mueven cada vez. España et alii. Sin embargo. .irrlcigico que .r \¡l se pre- Como vimos en los temas anteriores. debido a la dispersión. en . de fórmula química NaCl.. (Para simplificar el cálculo se suele decir que cada 3 segundos de difercncia la tormenta está I kilómetro más leios.000 km/s..-:r Rrndir y vol- L.3" F.' tclelvives.i) . A.:.: t .ir Qtle Se res. ¡r1... más rápidamentc. El mismo proceso explica la vaporización de los líquiclos.ts.. I-o que hacemos es contar el tiempo que tarda en llegar hasta nosotros el sonido y calcular el espacio que ha recorrido.'. -130 m/s en el aire.-:r.. por lo que recorre 300 kms.rd.J"]l: ¿Por qué? Laluz se propaga con una velocidad de casi 300. i. Zarlrgoz.

i :' bles e innrLrcS. de europeisnr' lenguas r. e ilustraciones en general.. La idea d.r. el conu'r el tipo de lc::.rmiento de i¿ ' los guiorres. el asua marina que se calienen el golfb de México forma la corriente del Golfo. ll'.. generalmente redundante y con fines mostrativos. en r¿1 2. Akal.. 1997. vés de indic:r. que respecta a los manuales escoiares.t. marcas o in. es una constante en esre tipo de rextos.:.. como decimos. Factores como el interlocutor \r su competencia o la situación pueden modificar en mayor o menor medida el esqr-rema prototíSe rrara. son abundantes las fotografías . 1990:t17): + Fase De fbnr marcas .-o. ideas principal.1r fenómenoS r. 161) lente al ttso q. más numerosas en los libros de texto de Primaria que en los de Secundaria. cuadros. En exe dibujo. la c. H.Ma<lricl. vistas panorámicas. (Porque) adecuad.Adam. .cLi.siguiente s: pico del texto.. Fisic. . textuales..-ur.'l t:. (Clr. I-a'I-ierra recibe calor del Sol Pero entre la un vacío. nismos lingi. En lo Obserua lls diagrama.'1. eri:ir nómico de . . En el texto. y por ello no hay que esperar necesariamente que se den todas y cada una de las fases.La materia puede rransportar el calor. esquemas.r Centro de Irt'". . Pero no es necesaria la mate-fierra y el Sol hay ria para rransporrar calor. por lo tanto.. a) Los ors tipográfrc()\ . . ni tampoco en el orden exacto que aquí se expone. Consumo.:ciones. aparece tras indicaciones del tipo: Como se puede t)er en el gráfico.. -. forma de onclas de energía radiante... et alii.f)esde l.2 aspec Desde un pLurf güísticas y nrct. de estructLlrlli . planos. y otras semejantes. L. la energía en este caso se trensporta sin presencia de materia. se manifiesta bien sea a través de fotografías.t y Quírtica. M. el conlf-)(rf :. o bien mediante el recurso a la ejemplificación o ejercitación.-. llega a las costas de Europa y acrúa sobre el clima de los países del Norte templándolos.t .. mer caso. tablas. etc. por ejemplo. gráficos. .:. g) subtipo ilustración La ilustración... facción dei . 3" Eso. determinad.: Fase de pregunta resolutiva + Fase de conclusión (Problema) ¿Por qué? (Resolución) (Conclusión- o it'l.rf. de lengua q'.. co.r. etc.rnt u: Evaluación) ¿Cómo? un esquema tipo (prototípico). . Obserua la(s) fotogmfla(s) de la página. . p.i nuestro ci1so.. Todos esros sirbtipos de representación del contenido de la exposición los podemos sintetizar mediante el siguiente esquema mental o (proto)tipo de estructura de secuencias textuales (1...

la adquisición de bienes muebles e inmuebles.:. el índice de exportaciones e importaciones.-. el nivel de empleo o de desempleo. .i . comunitarias y extracomunitarias). a través de indicadores como: el nivel de europeísmo de los españoles. mide periódicamente el Instituto Nacional de Estaclística (INE). l(r1) '.. la presencia de las ideas principales. los subrayados y los cambios en el tipo de letra.-. vistas ntediante el . u-\ LII]2 COllS- : ::t {r.. las tendencias sociales de una . el control de márgenes o alinea.. que mide periódicamente el Centro de Investigaciones Sociológicas (ClS). . el nivel de satisfacción del español medio v su sentido de la vida. En La idea de marca. QUe.-. Son organizadores metatextuales: los guiones.. .ttlas. De forma parecida.rn los pode.. marcador.-. sino que se trata de hechos . :.1ittt:l..1 prototí- a) Los organizadores intra.rrcior-res del .2 aspectos gramat¡cales y pragmáticos Desde un punto de vista textual. A pesar de que ninguno de estos fenómenos es exclusivo del discurso o rexro expositivo. de lengua que se dan en cualquier texto. la venta de vehículos.' : cllo r-ro hay :. la aceptación de otras lenguas y culturas (españolas. e igualmente los paréntesis y la letra itálica como marcadores de 2 EL TEXTo EXposITIVo-Expucnrtvo 23 . Se denominan mdrcas textuales. entre los principales mecanismos lingüísticos y rextuales que aparecen en este tipo de textos.tteria.. en nuestro caso). meta e intertextuales. los números o letras para enumerar hechos.rrie qlle en .: tir.. Desde la perspectiva sociológica. etc.r v el Sol hay . la edad de emancipación de los jóvenes. fenómenos.-1 qLle se calien- -:-¡:¡lria la nrate. a través de indicadores. En el primer caso. Generalmente son recursos tipográficos que permiten la organización interna del texto y de las relaciones intertextuales. el índice de nacirnientos y defunciones.:i.. el sentimiento autonómico. destacamos los siguientes: --. etc. el nivel de consumo. argumentos. en este tipo de texto.lc m. no obstante.las comillas. en nuesrro caso.n].' forografias e : rr. Estas marcas o indicadores textuales son importantes para poder entender (y producir) adecuadamenre y con mayor prontitud los textoS.Europa y 2. se pueden uleer. hay que destacar una serie de expresiones (lingüísticas y metalingüísticas) que indican. ''-. el comportamiento macroeconómico de una determinada economía nacion¿rl (o de la ecotromía global).¡. rales como: índice de precios al consumo (lPC). Hacen parre de estrategias basadas en claves contextuales y en el conocimiento de la situación general de comunicación. el défrcit público' el comportamiento de la bolsa. índice o indicador discursivo-textual es equivalente al uso que se da a estos términos en macroeconomía y en sociología. etc.1n]poco en '.¿. hemos de plantear el trabajo con los textos: averiguar las marcas o indicadores característicos (qr-re no exclusivos) de cada tipo de texto. en .:\tf LlCtufa de determinada sociedad (la española. y? que revelan la disposición esrructural del texto y la organización semántica.onlpeten. p.. existe una serie de indicadores para uleer.

' sonrrlcs ((: t't:ri. factores contc\. tarse de text. del emisor en e i . Suelen abundar los verbos estativos.. . Sr-r función es importante. K) La tendenciaalaprecisión léxica.. préstamos y xenismtts de lenguas dominantes científicamente en la correspondiente área de conocir-niento. El fenónr. En lo que respecta a los manuales escolares.s del que se pretende involucr¿rr al alumno por la vía de la experimentación. como llr cu. toman su lugar el im¡rerfecto y el indefinido. Mediante el f .' aserción ser. posibl. r) F. La precisión léxica supone el recurso a la significación unívoca con profusión de tecnicismos. o/tirtnfl tt tos.ii-.: ricos). Predominan iguahnente las formas verbales no personales o impersonales. -. cultismos. así como la cópula ser. comittas o gui. .) Las nominalizaciones anafóricas y aposiciones explicativas.r lentes.. .t . La exposición suele constitLlir un espacio intemporal con la pretensión de crear la apariencia de que el momento de producción y.reformulación textual. Los organizadores intratextuales remiten a otra parte del texto (cf. lidad asertir e. nión que in. en estrecha rclación con los organizadores textuales.. Las a¡rosiciones se presenran generalmente colno informaciones nuevas: el elemento remático en la progresión de información que supone todo rexro. (. :. construcción de diversos complementos del nombre).i cst. de nuevo se utiliz¿r cl presente. el texro expositivo-explicativo adopt¿r los mecanismos textu¿lles de la narración. dumbre o clc r. referencia p:rr. el sujeto hrrhl.r se consiclerc cj estrccha rcl. debido fundamentalmente al planteamienro inductivo a travé. historia de un determinado problema científrco. uerdad. es decir. esta f il:. La exposición-explicación muesrra preferencia por las construcciones lógicas sobre las psicológicas. E. enunci¿rdos..s también fiecuente la utilización del imperativo presente.. No obstante.. r) El predominio del presente y del futuro de indicativo. ya que Fleneralmcnte inclican relevancia y contribuyen a estrucrurar los contenidos.. i. l) Las marc.. la c. introduciéndolo en el tema mediante un juego (cuento.l orden de palabras estable. particularmente p¿rra presentar las actividades que se proponen en Ia correspondiente ejercitación del terna. pospuesta y valorativa. ren a otr()s clt.:' idenrificarr r .:: la relación tri¡.. de la preposición.' r.: del mundo a 1.r. si bien es cierto que predominan claramente el presente y el futtrro.r: (enunciados)r in. I i. Los grupos nominalizados son especialmente interesantes desde el punto de vista gr¿lmarical.* .. cuando aparece informacic'rn. nen la funcicin .. dad dc un cnli: (la enunciecion lizadores s. de esta manera. el de lectura transcurren paralelamente.. -fl F. Este tipo de adjetivación supone Llna particularización del slrstantivo. etc. ': subjetividad cl. d) L^ adjetivación específica.r' pecto dcl cn rrn - '. supra). pocas ciertamente. el uso cic oracionales. ct¡ i¡t.r. agrega a la significación del sustantivo algo que no está necesaria o naturalmente con-rprendido en ella. rida el ejc dc .' o falsedad dc.).l uso crr.. ya que acarrean una serie de hechos lingüísticos (elección del sufijo.r ' . en algunas ocasiones. bi) La frecuente urilización de formas supralingüísticas como son los títulos y los subtítulos. mientras que los organizadores intertextuales se refieren a orro texto de autor identificado (sistema de citas). (creer. establecidas sobre el esquerna sintáctico de sujeto-verbo-complementos.

que rienen la función de dirigir la atención del ove nre.rlizacitin ricncr-r unrr estrecha relacii>n. toman . de incertidumbre o de rechazo del sujeto de la enunciación con respecto a los contenidos enunciados.r¡re5i6ión suele . de obligación y de prohibición). Por tratarse de textos con pretensión de universalidad.s -' área de y xenisconoci- lidad asertiva.cncia de que el lt) Las marcas de modalización o modalizadores. y por ello estos modalizadores se refieren a la idea de permiso.irre predominan -:'t. Jnes se presentan r la progresión de lcstra preferencia robre el esquema ne el recurso a la 'ésramo. . Introducen el punto de vist:r del emisor en el discurso.: re fle ren a otro ... LO CIEKI'O. verbos que preslrponen la verd¿rd o falsedad de lo que se dice (reuelar confesar. expresiones como poder.). Se trata de marcas o indicadores clue refieren a otros elementos del texto que pueden ir delante (anafóricos) o cietrás (carafóricos). ('rcer. Mediante el f-enómeno de la deixis se destacan los aspecros gr:rmaricales y léxicos de la relación tripartita entre el sistema lingiiístico..:.l. intagittar. I-os grupos \ta gramatical. parece que..r subietividad del hablante. apreciativos (el sujeto establece juicios de valor) o deónticos (la enunciación tiene el1 cuenta la presencia del coenunciaclor.rl planteamienro . el uso de exclamaciones o interrog¿rciones de carácter rerórico.rn los plrnros básicos de referencia para la constnrcción del espacio dcícrico v hacen qr-re ci sisrenra deícrico se considere (egocéntricor.. no hay que decir que. Su función cs . indican el grado de adhesión (incondicional o mitigada).:. la subjerividad del codificador y los factores contextuales.llltellte . Es Llna operación que permite relacionar los objetos y sucesos del mundo a las coordenadas de lugar v de tiempo asociados con el locutor.. en cuanto que anrbos fenónrcno. bien mediante otros procedimien- tos. ¡ltont del hablante. los adverbios oracionales..1 orr¿l parte del . formas impersonales (es euidente. .furar).-.ositivo-explica- pecto del enunciado..yo.rnifi'sraciones de l..). z) F. de opinión (creer opinar) o perfbrmativos (prorneter. ya lc la preposición. las fbrmas ver. la deixis v la n'ro. i¡ de la experi:o. desear).. la calificación nrediante adjetivos o elementos equivalentes. 1 | r rE\IO EXPOSITtViT-FXpl-tCnilvO 25 . El fénómeno deíctico sc extiende a tocias aquellas expresiones de la lengua que identifican y localizan a sus refcrentes en el contexro tomando con-ro punto de partida el e. desde mi punto de t. cuando 1e aparece utilización del ' que se proponen '..). La aserción está ligada a l¿r modalidad cierto/no cierto. ¡rro¡rorcion:. puede ser. el uso de comillas o guiones para Inarcar la distancia y el posicionamiento del enunciador rcs- . Estas marcas o indicadores tienen que ver con la actitud que el sujeto hablante (enur-rciador) adopta con respecto a sus producciones verbales (enunciados). elementos adverbiales (sin duda. ..trn los títulos y . Los nroclalizadores pueclen ser asertivos (plantean la veraciclad o falsedad de un enunciado).r cle adjetivación sisnificación del o en ella.ie de coordenadas. cstrLrcturar los . en mi opinión. es posible.:i.. el léxico marcado positivir o negarivamente.l uso endofórico de los deícticos. opittar. fbrmulada mediante recursos lingüísticos tales como: verbos de opinión que indican la actitud del enunciador (estimar..). Estos rres orígenes. . nrarcan las reservas del enunciador a propósito de algo.. es común el predominio de la moda- i.. du¿lar.ista.. hisroria de un . ivas. \uclen ¿rbundar . como la cuantificacióu. la connotación. En este sentido.s -\c)n clos nr.. rttltti. esta filnción hace que sean elementos import¿rnres en la cohesión textual. a decir uerdarl.. bien rnediante verbos modales (poder. .

.r... origen (garantc ' en gencral. continuaciti enrttrlcracióu tr.. arrtorid.rbic¡. otrosí' ítem (más)' aderlás.ri.rt"bl. párrafbs o cualesqttiera otras es la rje articular los constituventes además de poner las informaciones al unidades o fragmentos clel discurso o i.qttesicuallqttcsiestc. frasis mosrrativas. '.l. con resPccto rr' rcsfrccto de' con toclo. la de relaciones' entre las que predominan las de cau- ) L^abundancia (... es r' ni siqtriera. de dichos texros o discursos. en cLlanto lugar' a continttación' hey que seguntlo en lugar.. En cambio"'. en crr. en otras. .. e..cer el desirrrollo lógico (proposiciones. pirra emPe7. más allá cle. las cle reformulación. reserv¿l Explicación.l. Lijémor)r.. que si patatín.. aprol'. v (no) otr¿l cosrl. asimisnro. Obserua la fgrra"'. de elementos deícticos' eiercida' en E. entonces' amén cle. Estas servicio <le Ia intención argumentativa global comprensión de los rexros expositivos' trnidades constituyen una gran ayud. has (demostrativos' posesivos V unas ocasiones. collqLle.uación una relación de conectores lógico-pragmáticos como venimos diciendo' de los texganizaclores discursivo-textuales. acelcir cle. (.l'ciucsilootro. por Finalidacl Fuente. . las o salvedad y las de resumen' como dice cle certeza o consratación.i.e los ínclices cle co.r.es"' ra: Nos daremos cuenta de qtte. en"'' etc' A partir de Causa/conse Lrrcn. a propósito de. no exclusivos.tto)..nte a' en primer primero' flnalnlente. Por un lado.rfo(s) puedes uer.. las cle excepción Be rnárcle'z lrs .nn"*itln. úlrimo. ellclma.. para acabar.n los libros de texto es notoria la presencia Advertcncia Afirmación.r"l-ente la exposición de información Ert contraste con"'. rnediante elementos léxico-gramaticales mucho más abundantes' a través de paráaclverbios. de ejernplificación.exirin l'deixis prrpOrcittrlell resulttrclos la et'rergía que serii ull texto rl cultlquier reccPtor' pLlcs es nenor see cl ínclic. a. en lo que respecreferente a. las siguientes En l't(s) enrre las que clestacamos."o traués d'e esmsfotograJias. también. En ks fongrafias de las páginas anteriores Como puedes uer en el mapa"cle las prígtnas"'.s gira g. tcrccro. .-r.: y orpresentamos a corri. pues bien. con stts corresPond'ientes CONECTORES Y ORGANTZADORES TEXTUALES Adicitirt... funciones o valores textuales' tos expositivo-explicativcts.ondici<in (l 995 :227 ) : q. a título de eiemplo.. que si patasegtrrrclo.. ¡' no sólo.*"bl. las de explicación' las sa/consecuencia.r. tnás accesiblc dificulc1e esperar inversos: cLlallto mayor Distribtrción Di. pondcr intensificaci<in esrrucrurada de la siguiente manee1. y.sytrncicin sea el íntlice ctlrltlto clcberá Élasrar er-r el pr. . ta a. igtlalmente.qu"sital.quesilodemásallá.i rcfbrmulacitin t'nás. en lo toca.á..F(nte en la fongrafa e identtfca"'. . de entrlcla...xcepcitin.'.¿rr. Por eso... Los conecde conectores lógicos y organizadores textuales' podido contempLlr.-r .llllvof tecl de proccsamiento' c'le deixis' lllaYor será la Duda. fu'clamenta]mente). así tambiél'r.. F'. añac1ir que.cesanrient. s:rlr. . probal'Li. confirrrne a.-'. en los texros expositivo-explicativos rores son uniclades ringüísticas que se utilizan dc un tema' Su principal función con el propósito d.omparacrcin va que . por otro. incluscl. fo*g. asentimie nto Aproximación (lantidad. )' aull.

alrecleclor de. ...tit). :. :.- . ¡ojo (con)1. o sea.is ¿llá. .) vcce\ lnil\'()r quc. ' . de hecho. lo clue signific¡r.ipal función . probabilidad o (no)..'ii. bicn.1it Iris de cau.r¡. rnás aún.. vez y lnc. veámoslo (nrccliante un ejcnrplo). . si en cl caso de a eso rl Concesión.. '-'- -'.ser bLrenc'.t. ya que. nrira. corno (si). a rnenos quc. en delnasía.. L..: stlillltO ¡'llllVOr Distribuciórr .\ partir de (lausa/co nsecue ncirr ranro. ef-ecto. tfes cllartas partes. c¡uierc decir. salvedad.:QLricra otras .I. rnogoll<in (de). vale. -r):. eso sí. montón(de).... CntOIlCeS. por el hecho de ): .rJlcs. por (lo) rllnro.. a l1() ser qlle. di¿I. p()co. correcto. como yrr es sabido.. se podría pe.-c\plicativos que. . salvo (que).ii..:r l0 clue respec. de suerrc clue.. cierto..rir.. Posesivos y de pará- asentintiento Aproximaci<in por supuesto.. con tal dc qLre. Fuente. intensificaci(ln más.nrás..JLrrc|ltc mane- máxirnc. entonces..rn. es sabido que./-i ñnteriores (algo así). un (buen) ejenrplo cs.'. quizás' es posible . <1r-re pare. mucho.. hace pensar en. porque. . C.antidad. dicho (dc orr¿r maner¿r /en orros términos / err otras palabras)... ponderación.-rrrnl¿tciones al .omparación -. al menos. pese ir. como dicc.gnrriticos y or::. . es indudable que' es incuestionablc quc. . v eso es porque. ¡ehl. qr-re. o lo quc es lo misrno. Jllallll.:r rri. en visra de (que).{ ) .. . . a parrir dc.bien. se :rsenreja a.i lt figtra. viene a llarn¡rse. no obsranre. (rnás). las . sin duda.r tncr[ía que ... de hecho. e n virtr"rd de.. . con toclo. cantidacl (de). 2 EL TEXTo Expostrrvo-Expl-tcnrlvo 27 .. re forrnulaciírn ::'. si no.a.. por kr que parece. es cierto que... aproximadamenre. lo que ocurre es qLrc. ct¡n el fln dc... de ahí que. en ese caso. Condición varnos! si en vez de. :'.. origen (garante) Indicador de argumenro porque. vale . aprobación. .: . a menos clue. . según. es decir. Los conec- cuencia.rrín. exacto. en Advcrtcncia Afi rmacién. . c¡uicro decir. que es. con todcl y con eso.LtfSoS. segrin. --. para nruesrr¿1. pcro.. :rJvLis l '..)rcs: En Lt(s) : ...o. por (adj.. puesro que. ya. es It. . ya se sabe.. unos. . reserva Explicación.()tfo. bien (sea). : . prrrl que sc entienda bien ('ejor).. sienrpre qlre.. es ciertc'r qrre. . o si se quiere.:. aun.¡i. por consiguicnre. . oye. rcs¡-rccto de Finalidacl -l: . tan(to).. cn efccto. en pro cle. así pues. cs scnrcjante a. lrrego.. casi todcl... ulr bot<in. en v la ¡rrueba es que. es etluiparablc a. dcrrrasiaclo.. .t-.-.. scría conro si. autoridad. Exce¡rción.stas - )\ e \Positivos. i. so prerexto de. ... lo qtre eqrrivale rr decir.sar que. nlisrno quc... (.. e'idente. F. . pLresto quc. esro se cxplica por. .rri¡ción. hay que . aunque.. ):'i\ tcxtuales. Primero. verbigracia. hecha la salveclad de... segtrro.. ¡cuidadol. claro. lérrse. puede scr qLre.. airn.ya. ... colrsraración en efecto... prerexro pesar dc todo.) que sea. cxcepciri. esr¿í clanr (}re. es eviclen¡e.quc. de los tex- Ejemplificación ¡ror eienrplo. de acuerdcl. mejor dicho.]icació1..como. - .... cn cor)secor-r ello.. sí. . si pata. en realidad. luego.. mcnos.. pongamos por caso. cxcepro (que). (-orno dice . -. hecha de.sin errbargo. es nrás. pero... .. viene a . . es (n. aclaración.. cjercida.. es lo mislno que. a no ser (que)..1. Certeza. por cllo (eso). . excesivamcnte. . .:. del nrismo nrodo que. ítcr-n . supongamos que. p¿lra que. . e5. : ¡cr'¡i la difictrl- Disyunción f)uda.\[. rr¡.r'. sl. así quc.

en contrrl de. (rti) attn así.. forÉ) t.. l-ie mpo rbios.l neidad de secu mental ? eue :c -T1San Juart i' . de csre (ese) modo.' mulación de hipótesis. P) Fl escast) bien.' (contra-argumenta tivos) I)recauci<i n prlr si lrcaso.rscs aclverbiales con valor tcmporal ... 2. ¿comprrendesl. . no sell cltle.as reformulaciones intradiscursivas citas y rcfcrc:tles. tcniendo en ctlenta' ante.. Pero.1...-lc)s.. así como en revistas de divulgación científica. en (hasta) cicrta mcdida. y fr..: tes. inducciones y deducciones. precristi. por (lo) tanto. . El re. cuanto menos mundo se comparra. ptrcs como las descril' o) La fórrnu o conclusión.. para abreviar'. Elipsis y redundancia son dos fenómenos textuales que están en relaciótr inversa con el mundo conocido o comparticlo por emisor y receptor.. a ntodct dc. 2. ¿vesí. adve I{csLr nl iclor a) Aspecto..rhora mc explico. Es un fenómeno textual que funciona como disposirivo de coherencia. cn rcsttt'tricl¿ls cuentas.. por cso (cstcl... Mantenimientc¡ dc atenció11 i ino?. ¿rsí. sin clar- dad que persir:. For:: endoforico . trata de fenónt.:- 28 fExros EXposrrtvo-EXPLICATIVoS Y ARGUI'lFlJTArlvos .r Explicitacion. .. recibido Li : que cclin. ¿eh?. decir t:. dado qLle.. Este fenrrr'. 10. por lo) tncnos. como dcl.o que que tienen el propósito de deiar claramente expuesto el contenido informativo. venga. rn) IJna mayor abundancia de elipsis (o menor reclundancia). crr rcsLrnrcn. est¿rciones v meclicla. cas. trtt obstante. Explicacro:. cn pocas palabras. mira. si). excePtg (qtrc'. por consiguicnte. n) LI frecuente recurso a definiciones. con toclo.(entorrccs).I ntrr¡drrctor dc .r'crcJad?. justificaciones causales. de mattera que. y menos elipsis. por el colltrario. y al revés. . '.. sitr ernbargo.que ntt lo ... mire. susrantivos rel¿rtir.. ea. más alto grado de redundancia ha de haber. .s c{e tiernpo en general. aparece con mlrcha frecuencia en los manuales escolares v en las enciclopedias. oye. dc ahí te ne rse oLle..3 anális De acuerdo . cotltrarilrmente. (si). fLchas. por tanto. no se¿l caso (cosa) qtlc.os a cclad. al (cuando. ñ) La heterc ción. vantos. .. se sigtte cluc' por lo cual puede sos- ces. hala (hale). cn (todo) c:rso. Se jttnto dc . tuales. oign..oves?...(no) sabes?. apartados ct n: . . así pucs.entonces. rito: '' .. de modo que. 6. Modcr scgún.. C) posiciri ll /co n trASte pero. husta cicrto pultto' salvo que.il. . qr-re. a mayor conocimienro compartido. en crrmbio. lo cual). contra lo que ¡rrreda parecer. .r. lnacroarÉlumen to Introductor de prernisas Llanreda de atcnci<in (cstitnulatrtes conversacio nales) si.. Son explicitaciocoincidir con incisos explicativos v suelen nes necesarias de tipo informati\. el rirzonlmiento es éste. cle nrtlclo. - y ejemplificaciones. descripciones. nos cllent:l cie qtre . ahora bien.. de todos rno. ahora se demuestr:1 por qué... lrt I otros tipos cle tc rogeneidad d. Inientras tattto.. sintagn'ras adve rlriales. considerando. eh. descripciótr. citas y referencias. Restricciixr si acaso. es proceclc. n() vttv:l e scr que. I) Larepetición de conceptos. ir'¿r n terloctrt Marcarlor de conclusiórr en consecuencia. corresponde mayor grado de elipsis..

forJ. 2. Definiciones. son m..r(ll qctl(ral.noe illticn. y su fbsrividad. la formulaciór-r de hipótesis y las justificaciones. que coincide con el período del solsticio de verano. por nrotivos qLre no esr¿in del todo clarcls. recibido un culto más inrenso cn toclos los países cristianos de Er-rro¡ra.. 10. de rodas suertes. trata de fenómenos textuales muy frecuentes en la exposición. extendidísimas en todos los países de habla indogermánica y aun en orros que no lo eran. ha heredado un¿r seric de prácricas. Ejernplificaciones. Esro justifica l:r heterogeneidad de secuencias que componen todo texro. Aparece cxpresada generalmenre mediante un resume n cl conclusión.t lt ien..l escaso empleo de valores estilísticos y ausencia en la variedad de rnati- :rorlo. . Conecrores y organizadores textuales. Formas verbales. formulaciór-r de hipótesis y jusrificaciones causales. ni. c) Representación del esquema mental a que se ajusta cada uno de los textos. como el descriptivo o el argumenrarivo. citas y referencias. jl ci lnundct I .ll []ue(ie sos- p) F. Algunos..l.ro p. Este fenómeno es cronsecuencia de la pretensión de universalidad y de objetividad que persiguen esros rexros. . decir que estudiamos ulas fiestas del solsricio de verano)) en vez de las de San Juan. aposiciones y (pro)nominalizaciones anaforicas). 0..3 análisis de textos expositivo-explicativos De acuerdo con los presupuestos vistos más arriba. B. es proceder un poco de ligero.is propios dc otros tipos de texto.t:üilos mundo :'. ''.7. .¡1. cOn- !()lttrltri().I por que.s y argumentarivas. Uso endoforico de los deícticos. Marcas de modalización. El resulnen o conclusión(es) como cierre. 5. ..Li i'. Aquí vamos a esrudiarlas con relación a España. ¿nte. ritcts y costumbres que --a lo que parece. pllesto que el Baurista y el baurismo han datlo al con- - ::. ha .. Preférir. Sc ju^to de aquellos riros un hondo significado cristia.eran pnrpias de una o r. dc 2. pospuesta y v¿rlorativa. b) Organizaciín de la heterogeneidad de secuencias que componen el texto. í) La heterogeneidad de secuencias.ducciones. 4. es fiecuente la presencia de orras secuencias t¿rles como las descriptiva. Adjetivación específica. .. por tanto. como decíamos anteriormente. ir ¡roral . estableceremos los siguientes apartados o niveles de análisis: a) Aspectos gramaticales y pragmáticos: 1.l.'arias festividades precristianas. 9. r' l'cdun- : -... l:rs secuencias narrativ¿rs.. en menor n-redida.ripciones. i."t -ir. descripciones. 2 EL TEXTo Exposrrrvo-Expucnr¡vo 29 . -T1San Juan Bautista ha sido el s¿rnto que. Explicitaciones e incisos explicativos. . o) La frrmula de cierre.:.r r. lt' t-u. Explicaciones (dos puntos. sin cl:rr- ces. como i¿r descripción. 6.pular.r. Reformulaciones intradiscursivas. En la exposición y explicación dc infornr¿1ción. 3.

F.l. partc. 1920' p:íg. Las iglesias galicanas y:r en tiempo de Gregorio de Tours habían Estas id. La rr. PP.lL-[.: ordin. -'.Rtr(IORI() t)L-'f()Lll{S' Ílistori¿ frtt ttt'ttrttnt. lu. uerelll0!. " '. es fecha que fbrzosamente ha debido producir determinados ritos. lllOtir ¡ vlll.. Con las rnezclas cle pueblos. utestiótt .' t'ii . cttlttr . Pero volviendo a la cuestión litúrgica: .. f. ni con los relacionados con ellos de mancra directa. una vez conrprendida su significación en el curso del año.: rl .il .)har/r1/t/t7ttr'. HOULlF. y tonro dr Vr\(... con el que coincide San Juan.' ' cativo r t. y 3./.. 287. de la flesta de Juan un día de bautismos solemnes'' Y la popularid¿rd del santo no ha podido ser mayor' ["']' (Julio (]. '|'ltlo/ugie cttholiquc' 2. l" \/lll.:.'t': tllt. hecho res cristia¡os.. 5. ha comprendido en ral unificación otros que no estaban vinculados con los solsticiales propiamente clichos. puesr¿ls S. cols. l)arís. ¡.AN'I.n lo clel origen occiclcntal.tmor (Fiesnts populnres dc ma1'o n SanJurtn). éttule sur l¿ litursie l¿tittc ttu¿nt (. ul.Hay algún motivo para que San Juan fuer." i Pttt'.. P:rrís. l. 30 rrxros EXpostrtvo-EXPLIcATIVoS Y ARGUT'IENTATlvos .'. . 3. I.' : camente serían ést:ts: cl )-"' t'0tti' rano. en cl Dicctttttttttirc dt 646-655. ritos cle San Juan es un problema muy compleio.] .Parece ser que la friación de la fiesta de San Juan en la liturgia cristiana.. se justifican por el material fblklórico e fiisrórico reunido en los capítulos que siguen de manera metóc]ica.i. Al unificar la fiesta de San Juan diversas suertes de ritos.as fiesras de San Juan y su Orisen litírrgico.1 . scgtrimos I I DI. I-rurus. L'11 t it'tf '. segtin veremos.\" dcsdc rnuy antigtto.: !tt. v para inrentar resolverle tendríamos que contar siempre con ciertas ideas que formuladas esquemáti- ju¡io. resulta imposible pretender. que ciertos de los riros propios del -lampoco se pueden encontrar con ninguno de los día se entronc¿ln con ritos juclaicos.SNIi.' tl i). el24 de a) aspectos el -Y g de ori¡ien occidental y no oriental )i por lo tanto... naciiln común v una simbología nueva. 4" La fiesta cle San Juan Bautista ha venido a unificarlos todos bajo una denomi- s/(it:.. Véasc el trtíctrlo sobrc el birtttisnlo dc S:rn Jtran dc H. 2.+. r/' " t" ÍJ. aquí a modo de premisas. como hicieron algunos historiadores antigLros.11t Bnn()¡.' ritos históricos paganos colt los que comúnmente se entroncan.': ti . : ('-i (i:. I l9-120) 2.. temente ¿'i.l'.' El solsticio cle v<: [. S¿rn en L¿ estdción de/. 9.r el santo que se festeiara en el mismo solsticio? fiesSe pgede sospech:rr r¿u'nbién que aleci debió de influir en la aiustación de la en rito con un relacionado estaba santo el el que San ta o fiestas paganas a la de Juan vieios autolos más hablan clel que rito el que el agua renía un gran papel: el bautismo. \'lAN(. dichos ritos han tenido que alterarsc en Parte rclacionarse con otros."r. El origen J. .JCHF. ' l-. Adjetit a. es 1. (..os ritos nacidos de tales ideas deben tener un carácter general homogéneo l. 1t)24.'' relettl ( l. r. tCXtO t ):- . que ha englobado muchos que sólo tenían una semejanza externa morfológica. SfCtlcllt l.llN()'f AlvlANN' l. Maclrid. ) rr . Conector.t. es decir. Origines ¿{u t'ulte cl¡rétien. Forma: t Pr.

. (organizadores intratextuales) y las comillas. c'uestión tt I ultn tuera ..r significa- ::. heterogeneidad de secuencias que componen el texto.:l ¡r¡c'¡ldiclo en decir (paráfrasis. Predominan las formas verbales propias de la exposición (presente de indicativo y formas no personales).:i\ü e tt pAftc y sientpre (tiempo) desde Tnuy ltntigrzo (tiernpo) .... .r)!lCJ. Hay algún motiuo (causa) también (adición) y(t en tierupo de (tiempo) Son también organizadores textuales las tres referencias que aparecen en el texto (organizadores intertextuales)..ros propios del . . 3.. .y Pero uoluiendo a la litúrgica... que ... ¡.-li"l ibrkró. ..: .... . . itrql!O.tth0liquc. .. .:t LIn nto eft : . \.l.. Adjetivación específica.. debido a l¿r.: . lc¡O.)_12¡.ftttttt). ... '... -:. .das escluemáti- por lo tdnto (consecuencia) el 24 de junio (tiempo) como (comparación) *. \ para intent)r . Conectores y organizadores textuales el período de solsticio de uerano (tiempo) y aun (adición) puesto que \causa) :np1¡5il¡ls preren.c firrzosamen-..r\ IrfoPlAl-llen- en los capítulos que siguen (espacio) de manera metódica (modo) Pero (oposición) -.... Algunos ejemplos son: motivos. . .llti.ir. la numeración ordinal de ideas y los cambios de letra (organizadores metatextuales).s ltuto.. reformulación) a ntodo de Gtodo) es - . .. en los capítulos que siguen de manera metódica.il hontogéneo fel solsticio de verano] es fecha (tiempo) en el ct¿rso del año (riempo) según (modo) .'trtrrgit Lüitte .claros culto más intenso 2 EL TEXTo EXpostrtvo-Expucnrlvo 31 . pospuesta y valorariva La adjetivación (adjetivos y equivalencias estructurales) que más frecuentemente aparece es la específica. Formas verbales ..bí.r sr.:l \ cfe IItOS....... L'r .. Son frecuentes también las Formas verbales del relato (pretérito imperfecto y pretérito perfecto). son las siguientes expresiones: según t)erelnos. ri a) aspectos gramaticales y pragmát¡cos l..in hecho . ha .4iL. 2.ic..lc la fies- .:r ninguno de los .1. :.-.l clenclmi.

con éstr|s.. 8.y aLtn . extendidísimas en tudos países de habla indo' eran' . probaun epígrafe que blemente como consec'encia de que se trata de un texto corto: hay una reformulaForma parte del capítulo XIV c1e un libro...F.en vez d. Uso endofórico de los deícticos intraAbunclan en este rexro de rnanera particular los deícticos sr'rbjetivos.n orro..fitlklórico e l¡istórico reunido flestas Pa{anrrs batttismo s soletn ttcs ... anafióricas) 6. 5.rit. y (pro)nominalizaciones con i..L():.r. . Iritos] prlPios solsticio). . . Explicita .. Pr)i. es decir. pr. todos' las de' aquellos' los.. lpaísesl que no /o fparíses de habla indogermánica] dc Il. extendidísimas hondo significad <¡ cristiano pop u lar El sol. a ltt r/e. (aPosición) catafórica) 9.. resoluerle (sic) lel problerna del origen de los ritos de espacrales (aquí.(1 I / l¡1 historiado res ttn ti{ttos rircs propios del rJí¿ istóricos Paganos ¡'rroblenra muy colnPle¡o ritr>s h i. c( ) Il'.l -ll l. (aposición) .. Reformulaciones discursivas. Eiemplificaciones No abunclan en esre rexro las refbrmulaciones y eiemplificaciones. el24 de iunio.r '' ' Proir formtrlad. . rnatcrial . A ¡resar de todo' cicin: .rirrianas. ciertus de' textuales con valor anaforico (sn.stas ..riclacl. f. el período del solsticio de los t)erct710.festividad es precristiAnas.tominalización E/ [problema] del origen de los ritos de San Juan..rL.s. una o uariAs. . cl b. en los cllPíello. p¿rra v intentar resolver/¿ (sic) [el problemal (ptottotoinalización) Justif r 32 r¡x-rcs FXPoslrivo-EXPLICATIVoS Y ARGUMENTATIvOS .. (pronorninalización) . (aposición) fbstividad. L. San Juanl .. {enná tt irt.n menor medida hay deícticos del dí¿' en el mismo tulos que sigtten) y tenlporales ( el 24 de junio.e Lts ffiestas] de San Juan (pronominalización) . un).: autor Parr Descri nes c¿lu! (pto.le:'. 4.rti. Citas r En e.: ciertas ideas qtte Jitrmuladas esquemríticamente c¿rrácter general bornogérteo Iritos] so/stici¿les przPialnente dichos scmeianz a externd mor/ológica 7. que es buena muestra de la función que desempeña.' .. Explicaciones (dos puntos. qt)e coincide ... aposiciones.i .

.. en el mismo ' . : j'. intra.. (asertiva) extendidísimas en todos los países.:(): Lut epígrafe que .: rle ltabla indo- ha uenido ¿ unificarlos (asertiva) -.. I. -a lo que parece.....con los solsticiales propiamente dichos (asertiva) de manera metód. (asertiva) Parece ser . rito del qua hnblan. .. . /os. .. (aposición) .rzoslunente (asertiva) ha debido prodtrcir (asertiva) deben tener (asertiva) un car¿ict ef general homogéneo (apreciativa) dichos ritos han tenido que alterarse en parte (apreciativa) ¿¿ciones anaforicas) . (asertiva) resulta imposible pretender. (apreciativa) . Citas y referencias.i )t0.. ! r/i.. ¿stds.. ciertos de. de todas suertes.a la [fiesta] de San Juan (prononrinalización) rito en el que el agua tenía un gran papel: el bautismo (explicación) el bautisnto. ..:rL. Descripción de la féstividad de San Juan y del origen de los ritos de San Juan Justificaciones causales: 2 EL TEXTo EXposrrlvo-Expl_lcmlvo 33 .:lpcña...url . 7. (aposición) . descripciones. y justificaciones causales rr ) r']1¡ nri n alización .t. formulación de hipótesis. por motivos que no esrán del todo claros.lciones.. en l¿rs que se basa el autor para apoyar sus ascveraciones. puestlts rtQui n modo de premisds. Marcas de modalización no están del rcdo claros (asertiva) ha heredado una serie de prácticas (apreciativa) -a lo que parece. con el que coincidc SattJuan. iLlbietivos.......El solsticio de verano. con tqttí. es. como hicieron algunos historiadores anriguos. .icicin) En este texto aparecen tres relbrencias a sendas obras. en los crtpi- '.. (aposición) ..para resolverle tendríamos que contar con ciertas ideas que formuladas esquemátic¿rmente serían éstas: (se relacionan) (explicación) Estas ideas..:.1 8.(asertiva) eran propias de.ica (asertiva) 9.i\-Lrna reformula- con los que comúrnmente se entroncan (asertiva) problerna mu! comp lej o (apreciativa) fecha que /i. (aposición) .:. proba- que..problema. de todas suertes.. Explicitaciones e incisos explicativos ... (asertiva) t¿n hondo significado cristiano popular (apreciativa) tte/los.{cnnánicaj eran..

r: - yo dcscr.: que rtlcanz. las rlrrnas. ' b) organización secuenc¡a¡ Juan ha sido.... palabr. Solución: U¡a serie <le icieas (prernisas) q.Cuál es L. t52l E[ ..también que .. ha heredado una se rie de priicticas. el oriscn clc (Pren-risas) (Justificaci<in) de Sarr Jtran? Se fundanlentrl ell el rn¿rterial los ritos fblklórico e histórico qtre trat:rn los capírtrl. misnr¿t tc1 pezón. dr-rcJa. I t53I [-ch.r.t.. . (justificación causal) Se puede sospecharr. Descripción: Sar-r flo sc f)Lii.: ptopo:lIt no Vll\. ac'¡uell... árbol cie r. .r.- - her ..a popularidad del sanro no ha podido ser mayor Comparación: c0lno hicieron :rlgur-ros historiadores antiguos .? Respuesta (hipótesis): se ptrede sospechar tanrbién que..a popularidad del Santcr pOrcluc I'lli... .-. enjuqan... Problema: El origen de los ritos de San Juan. \ - manera qLl( 34 rrxros EXpostrtvo-EXPLIcATIVoS Y ARGU¡4ENTATlvos . tanto COIllt I . c \() l o nlcll()\ '.... Pregunta: ¿Hav algún motivo p¿lra que San Juan..no son t. se jr-rstifican por el material fblklórico e histórico reunido cn los capítulos clue siguen de manera metódica. ¡. [si] por lo tanto Ientonces]. cu¿ltlclo c-la.r ra (luc cn . tSll El árbol llanr estos :irbol.i:..:-. aquí porclrr.popular. Causa-consecuencia: Preferir. ... Fase de conclusión Co n cl trs que cs fcrr: n¿rrios.i.ones f¿lr. Parece ser que [si] la fijación de la fiesta.. ... t54] l)e nr ..tlnr.. pt¿estl que el Bautista... - iór'r.r príncipes.. estimecir¡ l .por motit)os que no están del todo claros .:-.. t}'IAn 111/tjj.. (justificación causal) conclusión: l.. . (formulación de hipótesis) (premisa) Comparación: corno hicieron algunos historiadores antiguos y... -T2.rlnr.r': :- rojo.:'-.: debajo clc . fentonces] resulta imposible (conclusión) (Comparación: como lricieron algunos historiadores antiguos) Estas ideas (premisas) se justifican Por.Pdrtt intentar resolucrle Iel problerna] tendríamos que"' 10. Conclusión: La popularidad del sallto no ha podido ser mayor.:-. 1. .'.. tiL:r 7. c) representac¡ón esquemática Texto expositivo-exPlicativo (u[-as fiestas de S:rn Juan v su orisen litúrgico') Fase de pregunta (l'roblcnra) Fase resolutiva (Resoiución) ( clratro ... su festividad ...-...r c. Justificación: Las iglesias anglicanas ya.1r1. Puesto que"' Causa-consecuencia: Perrece se r que. no ha podido ser filavor. est¿ts:.lit :. decir que .ls ltosteriores' .Eval r-rac ió n ) )' f :.' t(] o frcin:. tanto prc!.. El resumen o conclusión como cierre La popularidad del santo no ha podido ser mavor. ' lapiez-ao. . Por lo tanto.......i. . ..

quiero aprovech:rrme de ella para ser mejor entendido.c de conclusión - ..i. e m¿is o menos.rrcr.'.tos ) I . v puestos por su liíros.. porque al principal señor llaman calnchuni en lengua de NicaragLla.-.y frescor y grandez-a. y por cuatro alnrendras dan ocho pomas o nísperos de aquella excelente lruta que ellos llanlan munlnzdpo\ y un esclavo vale cien. para remcclio de esto tienen pLies- 2 EL TEXTO Exposrrrvo-Expucnrlvo 35 . de alto a bajo. -. aunque no v¿1yan tar-r al propósito como yo qucrrí:r. que es lo n-rismo qlle c¿rlachtrni o rey. quiero aquí dibujar estos ¿irboles como yo supiere hacerlo porque.v cle la l52l misma tez. Echan por fruta Llnas nrazorcas verdes y alumbr¿rdas. sin duda. entre l¿rs ramas. tienen una manera de corazón pequeño. tiénenlos por rnuy ricos calachunis o príncipes. es así.t t'. e gruesas como la lnuñeca del brazo.1 - c. en parte. pues que por ellas compran todas las otras cos¿ls. y ellas quedan sueltas en aquella caja. Y porque ac¿lecc que algunos años el sol los sucle ¿rbuchorn. de una color clc ts3l roio. e las guardan y tienen en el mismo precio e estimación que los cristianos e otrirs gentcs tienc el oro y la rnor-reda.. .ircl del Sanro :'. porque mejor se ¿rlimenten del terreno. j. Mas. que es tanto como decirle rey. l{av estos árboles en la i\ueva L. Y los crrciqucs v señores que alcanzan estos árboles en sus heredan-rientos. e dcsviados unos de otros diez o doce pies. sino de la-['ierra Firme. j n . y que en nuestra España no son tan usadas. de clonde las sacan después.. F. Y así. y en comp¿ís. los oios son mucha p¿lrte cle la infbrn'ración de esas cosas. a proporción de su grandeza. E así corno va maduranc{o la fruta.iri.i 1lt/t )r .t51l El árbol llamado hipótesis) (premisa) .spaña y en la provincia de Nicaragua y orras pilrtes. y su tesoro.1 itlo se r nravor.scrnejantes. De dentro son macizas como Llna nuez cu¿rndo se cuaja. Pónese .lusal) . y en aquclla p¿lsta o c¿lntidad cuajada. porque. así sc va eniugando aquella carnosidad que está entre las ¿rlmendras.-. es ni más ni menos que nar¿lnjo.1ncr. y en lcl derlás es usí la una corno l¿r otr¿r. en la madera. o t-ro cuaja v se pierdc. Que despuc<s que los ir¿rn plantado cn l¿r tierra que les parecc que es fértil e a su propósito.sos coraz-ones fáltan a la hoja de cacao. segúrn es la pieza o la voluntad de los contrayentes se concicrtan.rltivan estos árbolcs como cosa qlle tS4l t¿tltto precisan..t()S cAcao o cdcagurttno es árbol cle estas islas.rr e escaldar de manera que el fiuto sale vancl. Pero quiero decir de la manera que crían y cr. rnucha ayr-rda es a la plun'ra la in-ragen de ellas. aquí porque estén juntas l¿rs materias. . porque crecen e có¡ranse de tal manera.L:valr-ración) .y también se llarna teite. o como una calabaza o higuera.1 :. o menos v más. El árbol. e son tan grandes corno un palmo. quc debaio de ellos todo es sombra. corteza y hoja. Porque así lo son estas almendras para ellos. c menos. excepto que las hojas del naranjo.ial folklórinietódica. y de aquél se funcla la hoja. un conejo vale diez almendras cle éstas. e rnás e menos alrnendras de éstas. bas[ará la significacicirr del dibufo y nris palabras para que otro los sepa poner más al natural. y cl sol r-ro puede ver la tierra sino en pocas partes. en sitio e agua allí cerca para los reg¿lr ¿r sus tiempos ordinarios.'.. como en otro lugar lo tengo dicho: v éste es cl árbol de todos. hay cuatro órdenes cle almendras. así que cada nrazorcrl tiene veinre o treinta almendras. f)e manera que en aquella provincia de Nicaragua.. ). y yll que las rnisnras no se pueclen ver ni palpar. a este propósito. porque yo deseo tnucho la pintura en las cosas de historia. el más preciado entre los indios. en su nacimienro )' pezón.

e str fruto son unas arveias que e son árboles que los hoia...r. casi al doble que los van mondar-rdo e quitando los clel sol e les hacen sombra con sus ramas e hojas. e los crisros entre esras arboled. así para lo que es dicho conlo para hacer stls ccrc¿ls que ni perece ni pudre en para la madera de sus casas o buhíos.:. p.r De dentro (esPacial) 36 rrxros EXPoslrlvo-EXPLIcATIVoS Y ARGUI''lENrArlvcs .. con. como van creciendo. firtu r. 1975' p:igs' 220-221) histori¿. mis tl o pudren mosas flores (cligo los de la madera negra).tnttntales pnra ld 2. t :.'. de este modo iremos planteando los el sentido global del texto' ticales. Artola (l96tt). cl irLr i. e derechos a est€ propósito' l'os brazos e ramas. (4).lf . e colno echan untrs lentejas algo como el hinojo. M. Conectores y organizadores textuales y (adición) sino (contraste) cor.as otros árboles que allí ll¿rman los del cacao e los defie'den tianos. léxicos. salvedad) ell¿rs i. . .l.idricl' firnd. il sLl\ l: . ltQutt{üir. lir.. trabajaremos con la unidad de cada de orden número nosorros indicaremos con Ig] seguiclo del correspondiente (gramadifbrentes aspectos uno de los párrafos. .rl bien. Nunca pierden a stts heredades' c inclios precian.l árF. que viven nlucho muy hery caen..t.: .1 : I m¿lZ() r... la ffrenores clue los altramuces y ciurísimas. Mas (contraste) va que (causa) aunque (concesión) para que (finalidad) en l. porque (finalidad) como (modo) porque (causa) tan(to). de la madera negra. CL1ll t 1tl. . r. 3.r..-ÁNI)t:Z I)lr ()r'tt. h mrn conlo (comParaci(ln) Pero (oposición) mlrd.l. 'l-extos Revista de Occidente. Adjetit F. (C). a.t{istoria (lcr-reral v Natural de las Indias" (1535)' en lv{.11. macler. Formas presenci.los indios .ri' 1..r : r a) aspectos gramaticales y pragmáticos párrafo' qr-re A efectos de procedimiento de análi.nr. que crece. ni más ni menos (modo) excePto que (excepción. dcs¡rrr. .: COS..como (comParación) y también (adicional) llO \(r:'. len re i. para que suban que los del cacao' e nunca más cuales árboles son de tal naturaleza.sis. y es una de las fuertes maderas qlle se saben' Estos echall se cle ¿rltr¡ así quc E así. hu.tltl. ( I ). porque dicen ellos rosadas e blancas' a manoiitos' tiempo alguno.r i. pragmáticos y esrructurales) que comPonen Ilar.

y en aquella pasra o cantidad cuajada ellas ilas almendrasl quedan sueltas en la tierra qlre les parece que es fertil a sus tiempos ordinarios.e para. ..rc. e son tan grandes conto un palmo... dei cacao.. \.i cste propósito.i sr.. De dentro son ntacizrts. después (tiernpo) i ir()s echan muy her- mismo. e /1 su pr.como para.os . ..... a manojitos.. árbol de tudos..l árbol llttmado. que -:¡ trrclcn de cada :.rdcr¿s (/t/e se saben e uc ltr' ¿lrrlrnrLlce\ \' r/u¡'i-... un claro predorninio del presenre de indicativo.. que (consecuencia) o (disyunción) tal. Sin embargo.. -i t..ss. 3. hisnria semejantes usadas no son tan para ser mejor enrcndido mazorcas uerdes y alurnbradas.. . rales como: presente de subjuntivo (4)..ecao e los defienden los de alto a bajo (espacial) así que (consecuencia) L.. firturo de subjuntivo (1). ... condicional (1). (comparación y finalidad).e desuiados mu'hermosas flores.r)n árboles que los -.{adrid.s. lentejas algo ... el mrís preciado.que (modo) nLrnca (tiempo) así para. pospuesta y valorariva F. Formas verbales Hai. Adjetivación específica..¿ndo e quitando .. l. -t.ls heredades. c-luc (com¡raración) r...¡. e nllnc:l conlo..ri ¡rárrafo... ttt{ud{üi¡.(15j5). ..:n Lln¿ls . corazón prqueño cosas de . hay presencia tamlrién de otr¿rs formas verbales.. J20-221) pues que (causa) De (la) manera que (modo) allí cerca (lugar) De tal manera.'j.lrcli... así ..rrrece ni pudre en . e los cris. modo) .rc)s (grama- 2..int¿t .pósito el fruto sale uano ! puestls .rnc¿r... c .e Kruesrz-t corlo la rnuíreca del brazo. nr.rs. futuro de indicativo (1)...así (comparación. a manofitos. oi-r¿l del texto.color de rojo. . pretérito perfécto de indicativo (1)..como rosddas e blancas.

Algunas de ellas tanto como decirle re¡ lo mismo que calachuni o ts4l 3B TEXTOS EXPOSITIVO-EXPLICATIVOS Y ARGUI'lENTATIVOS . . mt¿c/ta al. El resri .. (cl ig' ' la una como la otra yo nuestra España 8. b) organizac y (pro)nominalizaciones anafót51l t52l t53l 6. \ . Citas nes r CilU i allí ts2t t t53l t . Reformulaciones discursivas. corteza y hoja. Y así.udtr es a la pluma la imagen de ellas. t54t t 10. . ¡' .. porque yo deseo mucho la pintura en las cosas de historia semejantes. sin duda..4. Uso endofórico de los deícticos estas islas rsras árboles otras partes aquí otro lugar JZ tesoro szs hcredanrienros riénenlos decir le así 7. . d este prlpósitr quiero aquí dibujar estos árboles como vo sttpierc hacerlo.l. los oios son mucha parte de la información de esas cosas. que es .quiero aprovecharme de ella pdra ser mejor entendido. aposiciones ricas) . en la madera. Marc¿t l) /- r..r - de ella esas cosas sin r-l ... Especificaciones (dos puntos. Ejemplificaciones uMas.. y ya que las mismas no se pueden ver ni palpar. Explicir.r -. en sitio e agua allí cerca para los regar a sus tiempos ordinarios. . : mis palabras aquella caja de donde así lo son estas almendras para ellos 9. que es rey.. 5. Las pronominalizaciones anaforicas son muy frecuentes.. qLIr: Llc . Porqtre.

ni puclre en tienr¡ro alguno..se conciertanr). Explicitaciones e incisos explicativos (digo los de madera) 8... porque. b) organización secuencial nalizaciones anafó- tsrl Secuencia de pro¡rosiciones ex¡-los i t ir. que ni perece ni pudre en tiempo alguno.la una como la otra. y su tesoro..). el más preciado entre los indios.en aqtrel[a caja..el oro y la moned.ectr le v de uquél aprovecharlne de ella v e/las quedan sueltas e /rzs guardar-r así lo son estas almendras. El resumen o conclusión como cierre ..e son árboles que los inclios. ts¿l (Descripción) Pero quiero decir de la manera.. i/tltlt la imagen de . tS4l Secuencia de pro¡rosiciones descriptivas (l-rasta el cierre o resumen: ((. 2 EL TEXTO EXposrrrvo-Expl-lcnrlvo 39 .. formulación de hipótesis y justificaciones causales ..s como yo suPlere ¡gz¡ (Descripción) El árbol. e son árboles que los indios precian . tlc historia seme. Citas y referencias.. . y éste es el árbol cle todos.a. descripciones. 7..hasta . ¡ga¡ (Descripción) Echan por Fruta unas mazorcas verdes y alun-rbradas. -.. etc... t53l Secuencia de proposiciones descriptivas (hasta ((...... . y ya que las '.os¿ls. los ojos son muclta parte (apreciativa) que /rs prtrece que es (asertiva) que r¿ saben (asertiva) 9...o-expl icativas. Algunas de ellas ¡rositivo-explicativas (desde ...éste es el árbol de todos riénenlos d. 10.de donde .) ]' ex- orclinarios. Marcas de modalizaciín es ni ntás ni menos qtre (asertiva) y deseo ntuclto (apreciativa) sin duda (apreciativa). tSzl Secuencia de proposiciones descri¡rrivas. cs. . sin ..lir/o.

realizad¿r en llLrdapest tS2l en dicha relaha clacio cuenra de las asimetrías crccienres v de los contrastes 2. políticas científicas y el respalclo sostenido ¿r la investig:rción en ts4l destino cconómico 1' ciencia y tecnología forman parre cada vez más inseparable del (). cot-t de dcntro reproduce por cienro. rentl CO i :: paíscr ll las personas segírn su caPanidacles de insercicin. en el y déficit par:r de tecnologías y conocimientos aplicados. Por ou dentro Finaln' según Por est -T3Desigualdades en el acervo científico c¿rd¿t r. El mismo fenómeno de dueliz.Ciencia para el siglo Xxt.l siglo tanras veces caracrerizado en una acumulación cle caminos :rpenas explorados y asignaturas penclientes bién con la relación entre el desarrollo científlco-tecnolósico v el social. donclc como ude l¿r ciencia v la tecnología' se cierra tamtS11 L.'. Esro cs. stii: (I)iario ('lnrín. Adjetiva El sie:. países y sociedades rezagadas. entre los inciios v su tesorc) (signo de riqueza). Finaln-renre...ación se las fronrapidez con polo.c) representación esquemática Texto expositivo-exPlicativo a) aspectos 1. (r de f ulio clc l1)99) 4.Jesarrollo. América larina asigna un 1'9rlo i/ gran Plrte de África. por I:l La conferencia mr-rndial .rción y mLlesrr¿l cómo la cvolución de las sociedades gcner¿l un moviuricnto la cabea marchrln que países de lote ble de clos velociclades.. Qt:t Il ri ' I políride social dc cualquier país.: 40 rrxros EXPoslrlvo-EXPt-lcATIVos Y ARGUMENTATIVOS ..i: ct-lnf. Por orro lado. Polo. similar cr-restión separa a conocin'riento v sacar de ella las del ciclacl pera incorporarse en plenitud a la avenrura cnseñanz. Formas En cr¡. ir-n c: aPenas un 0'4 ción y .os p.e alto clesarrollo tecnoltigico y un dinamismo quc atraviesa udesenganchadasn dc oportuteras clel saber v grancles áreas circundantes clue quedan mor in desarr. cativo (ltt t UNESCO.as para su propio desarrollo' por eso es qLre ia.'. Es allí dontle se miden sus reales capacidades.os países más cles¿rrrollaclos cledicen entre un 2 v un 37o dc su PIB e ts3l asiqn.. con insalvables dificultades cnsanchar su fbrrnación de rectlrsos' investigll. irl'efren. d. Conecto tantas Fase de pregunta el árbol del caciro o cacaguat] Fase resolutiva Fase de conclusión Es el ¿irbol más preciado como Esto c: POr Lln [Cómo es Córno lo cultivan los indios y el v:rlor que tier-re para ellos. ¿rs elttrc . de indicari. Uso end di¿1. Canrrr rnejor de los casos rccePtoras rantes. un resultacios los za del clesarrollo científico v tecnológico prodtrciendo v aprovechando vida c{e sus habidichos avances sobre sus rendimientos generales v la calidaci de de 3. por un laclo. - l. los países.

. Formas verbales En este texto hay un claro preciominio de las formas verbales en presente de indicativo. .ll¿clrrsu de oportu'rrn.r. dentro (espacio) Finalmente (adición) según (modo) Por eso es que (introductor de cierre o conclusión) cada vez más (intensificador) donde (lugarr) . Adjetivación específica.rcs cn dicha rela- 2....:i i)ll3 a investiga:.. pospuesta y valorativa El siglo tanras veces cllracterizddo como.a) aspectos gramaticales y pragmáticos l..r11r()s nr.rs scgún sLl cePa.is preciado \. Los países más desarrollados polos de alto desarrollo tecnológico grandes áreas circundttntes .r l¡ investigación en t('stino económico y .1 \\ CllS()S feceptOf¿ls :.:rdo los resultacbs . . Jc lulio dc 1999) políticas ci enttJictts destino econórnit-o y sot-ia/ 4.:: " itia clc sus habi. y socieda des rezagadas.r\ ¡rcndienres en la .:() \' sacrlr de ella las .ort rapidez fion- .-rtIC\. .::r. Caminos apenas explorados asignatur as pendientes :'nicnto irrefien¿r- . cot-t l:rs movimiento irrefenable de dos uelocidades desarrollo científco y tecnológico rendimie ntos generrt les . .1 se clerra talll:.de conclusión . Uso endofórico de los deícticos dicha relación 2 EL TEXTo EXposrrrvo-Expucnrlvo 41 . _.r lg los países. apenas Lln asimetrías crecientes 0'4 :.: -. conocimientos aplicados países receptords de.:ltlLlczll).:: ilLrdapest por . . . su tesor() . . Conectores y ofganizadores textuales tantas (intensifi cador) como (modo) Esto es (reformulación) por un lado (adición) Por otro lado (adición) . . . I .rrchlrr-r a la c:rbe' . 3.:-r'ic¿.tics y cléficit para entre el desarrollo científico-técnológic'o y el social conferenc ia mundittl .. . La sola excepción es la presencia de un pretérito perfecto de indicativo (lta dado cuenta).

\ Plenitud (aPreciativa) 42 rexros EXPosITIVo-EXPLIcATIVos Y ARGUMENTATIVoS .'. real\zada Por la UNESCO' aplirecePtoras de tecnologías y conocimientos . Fase de ! . Reformulaciones discursivas' de recursos' Esto es.i (rendimientos. Marcas de modalizaciín también (aPreciativa) desarrollo (asertiva) tantas veces caracter\zado aPenas (aPreciativa) asimetría s crecientes (asertiva) tecnolríqic.r. capacidad' 9. ¡ r- [)iférenci. Especificaciones ricas) Esto es. insalvables (aPreciativa) apenas (asertiva) (asertiva) fenóme n o de dualización con raPidez (aPreciariva) udesenganchadas' (asertiva) er-r . Para ensanchar su formación anafó(dos puntos.. . PlB. tnSefClOn. en el meior de los casos cados. Esto dichos avances s¿¿s F. aposiciones y (pro)nominalizaciones donde se ntt b) organizaci [5r] Secr-ren 6.. Citas y re nes causa El mismo fenómeno sacar de elLa Paraleli' país y entrc similar cuestión eso figura er-r el 10.)) [92] Secuert sacar de ella [5s] Secuen [5¿] Secuen Por F eso s allí donde c) represent¿ 7. 8. Explicitaciones e incisos explicativos .cada . habitantes) propio desarrollo) su (formación. con Polos " ' de oPortunidades de ...s allí . El resur Coir-rcir allí Eiemplificaciones 5. :- movimientoirre/renabled'edosuelocidades(apreciativa) rezagadas (aPreciativa) en el mef or de los casos (aprectattva.tiscr un misnlo pe rso nas... entre ¡r..

Movi mientos i rrefrenables de dos velocidades. y se formula de la siguiente manera: uEs allí donde rlizaciones anafó- se miden strs reales capacidades. dentro de un misnro país v entrc personas. b) organización secuenc¡al ¡gr¡ Secuencias expositivo-explicativas (información) tS2l Secuencias expositivo-explicativas (datos) lssl Secuencias expositivo-explicativas (datos) ¡5+1 Secuencias expositivo-explicativas (consecuencia y conclusión) c) representación esquemát¡ca Texto expos itivo-explicativo nocirnientos apliFase (uDesigualdades en el acervo científicou) delregunta Asi metrí¿rs crecientes. Este fenómeno sirve para justificar la conclusión. El resumen o conclusión como cierre Coincide con el final del ts4l. L)iferencias entre el clesarrollo científico- tecnológico y el social entre países. Las políticas científicas v el respaldo sostenido a la investigación ha de fbrrnar parte del des¡ino económico de cualquier país.cada vez más inseparable (apreciativa) Es allí donde se midett sus rea/es ca¡racidades (apreciativas) 9. descripciones. Fase de conclusión Contrastes. dentro de un mismo país y entre personas. formulación de hipótesis y justificaciones causales Paralelismo del fenómeno de dualización entre países. Citas v referencias.. 2 EL TEXTo EXposrrrvo-ExprtcRrlvo 43 . []enónreno de dualización. 10. que figura en el párrafb final.

y d) información general as particular. Detecta r y analizar la función de conecrores v organizadores textuales que con la aparecen en esre tipo de texros (orales y escritos). hacer esquemas e introducirlos en el cuerpo del texto. Eiercitar la paráfrasis. Buscar en esros texros definiciones. dicbo en otrls términos.4 propuestas didácticas El estudio de la exposición como esquema mental y como texto requiere una proforma que gresiva ejercitaciórrplanificada a lo largo de la Enseñanza Secundaria. Convertir fase de pregunra. Inventariar los principales intención de facilitar la ejercitación a la hora de producir exposiciones. . A este propósito queremos contribuir con actividades como que proponemos a continuación: . ir-r. etc' . deducciones.iones. tras los dos puntos se explica lo enttncia- do previamente).r". ilrrr. . . Titular y subtitular textos dados (bien sean éstos de autor o bien producidos por los pr:opios compañeros).s conocido (tema/rema). fase resolutiva y fase de conclusión. Discriminar en el contenido informativo del texto las siguientes relaciones ¿r temáticas: a) progresión temática: nuevo ¿. principalmente) y justificar el predominio de las secuencias expositivas. Buscar reformulaciones parafrásticas. Determinar . . 44 rrxros EXPoslrlvo-EXPLICATIVOS Y ARGUMENTATIVOS . ejemplificaciones e ilustraciones. comParaciotres y relaciones. Analizar su fornrulación v precisar su función textual (entre comas van las aclaraciorles v explicaciones que interrumpen momenráneamente la idea principal. b) relevante irrelevant. .) opi.iones ¿¡ l'rechos.2.trJr-. ir-rcluir notas a pie de fotografía o a pie de página.". eLt de maneotras palabras/términos. . etc. ..orpor". de L logr. una adecuada comperencia en este tipo de textos tan frecuentes en la vida las o. Analizar i. clasificade ciones. ciras y referencias. ra muy particular en rextos en que haya abundancia de elipsis e implicitud. de secuencias que aparecen en los textos expositiheterogeneidad Detectar la vos: indicar la presencia de otro tipo de secuenciirs (descriptivas y argumentativas. las diferentes fases que componen la estructura de la exposición: pronominalizaci . .ica y social. Establecer la relación entre elipsis y redundancia. Analizar la formulación correspondiente al cierre de estos textos: generalmenre aparece expresacla mediante un resumen o un apartado reservado a concluir el texto. teniendo presente el nivel de conocimiento compartido entre los intervinientes en la comunic¿rción. Buscar en los rextos proposiciones explicativas (aposiciones explicativas y subordinaclas de relativo explicativas o aclarativas). in{:erirla e .r texto (de maner en la repeticrón tos correferenci¡ . Ejercitrrr i texto. marcas énfasis y de matización. precedidas por marcas como o sea. mediante los ct-.

. ucrpo clel texto. ¡lrgumentativas.. etc. -.ciones. repetición léxica (identidad lexemática.iones que interrLtm- '. extraerla literalmente de un texto.1o presente en parrifrasis... cx¡rlica lo enuncia- 2 EL TEXTo EXposrrtvo-Expl-lcnrlvo 45 .. paráfrasis. marcas de grrieutes relaciones . rc: cxplicativas Y sub- rnrulación y precisar . de mane- el nivel rrunicación.'iciones. pronominalización).o: reXtoS expositi.lrticul:rr. inferirla a partir clel contenido informativo de un texto. .l. sinonimia.r)S teXtos: general- :'i\crvrldo a concluir 'r o lrien producidos r o ¿r pie de página. itivas. c inrplicitud. ' Ejercitar la definición: recurrir a diccionarios.aiones. r. éstos pueden consistir en la repetición cle un mismo concepto (formulado de maneras distintas: elementos correferenciales).rJores textuales que os principales con la .:rtlulefC una pro. de fbrma que 'Analizar la repetición como Cispositivo de coherencia basada en la identidad. irc¿s como o sea. Convertir un texto expositivo en argumentativo. rnediante los correspondientes rnecanismos de cohesión que se dan en este tipo de texto (de manera muy particular en los manuales escolares). -:.iri.lc l:r exposicicin: ' . clasifica. .ucrrcS en la vida -::r idades como las :..:r¡)r b) relevante ¿'J ir..r.'. . .

de K. la publicidad. en Atenas. La argtrmentación se manifiesta a través de o deliberaciones (emitir juicios. el mundo de los tribunales. en la que los individuos deben adoptar decisiones personales) que se pretende cada vez más participativa. en la prensa. tiene corno consecuencia direct¿l en el carn¡'ro dc la enseir:rnza de la lengua la consideración de una scrie de actividades taies conro e I clerecho a opinar.C. buscar pros y contras ante determinad¿rs actitucle. etc.. las páginas de opinión y los artículos de crígéneros como las discusiones tica.o J el texto argumentativo introducción A t hablar de argumentación nos encontramos ante un tipo de textos muy fie/-\cu. los debates y las tertulias en los medios de comunicación.r la causa de la creciente presencia de la argumentación en los manuales escolares y en numerosos cursos que se celebran sobre perfeccionamiento de los usos orales y escritos. de las cr-l¿rles nLlestr¿1s escuel¿rs c institutos ni pueden ni deben quedar al margen. 3 Er rEXTo ¡Rcur'rerurnrlvo 47 .trte en los usos orales y escritos de la lengua. lo clen-ruestra el hecho de que forman parte de nuestra vida cotidiana. pedir explicaciones. la razón última del auge que ha tomado el estudio de este tipo de textos desde hace unos aíros no sea otra que la presencia cada vez mayor en los cor-rtenidos de instrucción de valoles sociales tales conlo la participación democrática y el ejercicio clel uso de los derechos cívicos del ciudadano en una sociedad (en la usociedad abierta. Fácilmente se puede ver el paralelismo con su origen en Siracusa en el siglo v a. los artículos editoriales. el ejercicio de la crítica. (polrer peros)). Más tarde.rcontecimientos de la vida cotidi¿rna. Popper. Ért" . la tom¿r de posicicin ante la nrulti¡rliciclacl cic.s o ¿lcontecimientos). por tanto. el arte de hablar bien en público se convierte en una manera de destacar socialmente v de triunfár en la polític:r. dar consejos o recomendaciones.sta participación. entonces acclmpañaba a la instauración de la democracia. que llevaba consigo la necesidad de elaborar unas técnicas para qr-rienes debían defender las causas ¿rnte los tribunales populares. Probablemente. L.

en las que (Lomas.a eficacia.r. la sugestión emocional que lo informativo (denotación) o el raciocinio' conEn general.. los estudios que ponen de q. :' llP()\ Cll .rt'r'L. nes argunlerlt. 1996).ro q. l" publicidad y en la información política el manifiesto ideológica). EI nroti'. el discurso bien argumentado es el de alguien' contra o en favor a votar de bien. pues' es la norma argumentativa uhace hacer que excelencia.ho auditorio.t"g" .obr.. gicos de los qLr. que la argumentación no es sólo un asunro de estructura lingüística (la argu.n . y que las marcas o indicadores argumentativos También . . el discurso a través de l¿r curso de la excelencia y. evasión.' lógica ligada .ores '. senta el tts. eiercicla lo probable oposición de discursos y contracliscursos.gi". 1982. tanto si se trata procomo de hacer desear algo. r. y en consecuencia.oras sobre las retóricas (connotación) con frecuencia tenga -á. o de influir para que se compre un determinado dera que di.l.' h.r.. cias relevante\.. (género el distribunal del ción política (género deliberativo). de la reprobación (género epidíctico)... ción cornullie .'i r..ro lo persuasivo.r ."- tual.rtr"t. el juicio d" di.... j. términos o ior:: nalidad argunr.. etc. Ll\. se La retórica actual o neorretórica sc centra err el razonamiento Perstlaslvo' todas temas y refiere a toclo tipo de argumentación oral o escrita v trata todos los las situaciones con todo tipo de proragonistas y de público. ducto (Plarrtin. y discursiva.do. de ahí que predominan las.tc.l:' Para estoS ?Lrt()lr manere nltl\' |].i 3. por orra parte. principalmente) distinguía dentro la deliberade texros o discursos argumenrarivos los siguientes gé. todo un problema de contenido y de contextualización (nivel de mentación en el discurso). uno cle los cn:.. h. h"y "n. No son pocos.1.rtr"t. h.r. .i....: : d. la paradoia y el paralogistno. [. ' sc cn-. Se partc t1.t l.gi"r r. publici<lad contemporánea la persuasión mediante las connopapel taciones estereorip"d.*l. (influir. poder o sumisión (deseabilidad). res (. ya de los antigua retórica (Aristóteles y los sofistas.- y la dialéctica.1 princ¡pales enf_oqygs en el estudio de la argumentaclon El El sc ¡r¡ '. poclemos definir el discurso o texto argumentativo como el junto d. argumentación r por ello h. !.r teamiento elob¡ lo implícito v c: .ni ( 1 y Ducrot 9s ' - sc establecc cir: por determinada situación.. goce..: dirección: por Los principales estudios acerca de la argumentación siguen una doble (Meyer.:. más fiel En la época conremporánea este tipo cle texto o discurso encuentra su (propaganda expresión . persuaclir). Este cll i. 1985' 1994.eros: el discurso judicial).l mu'do J.r.la Por lo qlre respecta al estucJio de la argumentación y la demostración. de un orador que se dirige a un auditorio con vistas a modih. Moeschler.i:. ric. p. conseguir su adhesión o hacer que admitan una gue unas fln:rli. 1996) que plantean l.. 1996198l9).1¡i5¿lflres crr qLle tienen c()it' rnent¿rciol-lcr rtr la interpremicroestructura) no son condición necesaria ni suficiente para asegurar las relaciotación y garantizar la cualidad de un rexro argumentativo' ya qLre todas Esto r ir'nnrcntos lingu:- : 48 rexros EXPoslrlvo-EXPLICATIvoS Y ARGUMENTATIVoS .l otro . . idea.

. si podemos parafrase¿lr ese discurso corl uno de los enunciados siguientes: .. .l que uhace hacer El otro enfoque es el estudio de la argumentación en la lengua. implica.. según Anscombre y Dlrcrot). rodas las relacio- nlentaciones de un rexro.ri También se puede expresar la relación entre los enunciados mediante conectores (ubisagras del razonamiento.1 (propaganda r .'.ii¿ntc las conno- . . se presenta como una buena razón para admirir. . ya la *-. J¡ ¡r través de la . la argumentación como un discurso que persigue unas finalidades concretas.nlostración. en cuyo caso el estudio de la argumentación consistirá en averiguar la relación de lo explícito y [o implícito. .. 1998).Lr f')cfsttasivo. Esto viene a reconocer..lcrerminado pro- E'I motiva.rd). se enllncia para..r:tica y discursiva.e los --.i.-ntnl su más fiel :. y en consecuencia defiende que la elección de los términos o formas verbales para expresar ideas pocas veces se produce sin intencionalidad argumentativa.. decir.r. .:^r'o conro el concon vistas a modir que admitan una .). el dis. -:. fundamenta. hacer decir.ic nranificsto el .-. se \r\ [eltt'ls y - tOdaS -.rdicial).. como dice Portolés (1998:8tl)... defler-rde. I no los hechos que pudieran representrlr. E2 E2 E2 ro :. i991. pues. ¡ralabras dc rel¿rción que tienen como función pragrnática la de articular las ir-rfbrnraciones v ias ¿1rgLr- 'rintativos (nivel de :. causa.ontra de alguien.).rrqllnlentativa ¡lor . legitima. Se parre del principio de que e[ proceso infbrencial viene determinado por una lógica ligada a las reglas que subyacen en el mundo y en el universo reales e ideologicos de los que forrnamos parte y a la actitud de quienes participan en la interacción cornunicativa... justifica. hacer hacer.1c la delibera.ste enfoque considera. ya que toda argumentación está asentada sobre lo implícito y en la captación de sentido para lo que son indispensables las inferencias relevantes. demuestra.. lo probable .c{Llm. . de Anscombre y Ducrot (l9BB) y Plantin (1990. .. en vista de.. E. . los clLlc cncrultir-litt-l I Et rEXTo aR. explica. prueba. Para estos autores. nes argumentativas entre enunciados no se deducen de su contexto infbrmativo. crcer. ésta frecuenremenre se produce a través del indicio que presenta el uso contextual de un determinaclo término que se aleja del lenguaje habi- .r la interpre- . se considera que dicha relación es argumentativa.1 ( en las que de ahí que cclnnotación) tual. ..-:no.)6).. apoya.id. y por ello habría que considerar los hechos argumentativos en el marco de un planteamiento global de la inferencia.Guf'trr'trnrlvo 49 . E2) pertenecientes a un discurso. permite (creer.que son los propios clementos lingüísticos.r'Dle EI EI dirección: por ')9(r) que plantean izaci(rn (la argu- . pensar) que. en el que se plantea la relación que se establece entre dos enunciados (E1. con la intención de hacer aceptar. es frecuente que el aspecto argumentativo apareLca implícito (cle manera muy particular en ios anuncios publicitarios).t cientro d.

puede quedar redr-rciclo a Lrna forma no verbal. sirve tambiern ¡.l.r- . Introdu. determin¿ldrr .la argumentación. etc. do (oposición) sobre una deterrninada posición o proposición. Las situaciones comunicativas pueden ser tan difbrentes como: una conversación or¿rl. de dicho pensan'riento. un artículo de investigación. pr)tr. como por ejen-rplo. . L. una dispr-rtA. Exposici. aceptado trni'. es lo <1rtc t. permiten traslucir la El texro ¿rt serie de secllcncuente Que .. partidos o hc¡ . for conozc:r l. . L. podemos afirmar que. Por ello. una entrevista. un artículo científico.r :.-r l-a lrrqrr 1 r: .n su fbrma mínimir.s qLle c\i. ticas. l¿rs condiciones.2 estructura del texto argumentativo Parir que podamos hablar de argumentación. es dccir.r -. los tipos de irrterlocutores. o.r cuencia. No se argumenta CON la lengua -con lo que la lengua representa-.. l:r lengLr. sino EN la lenstra -con lo que la lengua dice. to. no lo SOn.r . el relato dc . En este sentido.n la composición de toda argumentación hay que cliferenciar dos partes furrdamentalmente : conclusión . tación o C\u. . etc.:.. den-rostrar () :'r llegar a rrn.lii.'. un texto publicitario.. intención de qr-rien las usa. un mitin político. güísticos dc i. ya estarnos ¿rrgument¿rndo. dentro de un contexto específrco que clefine la situación comunic¿rtiva.llc.. Por eso. un alegato ante un tribr-rna. regla general o inferencia. posiciones qLi. 2. podemcls afirmar que la argumentación es una actividad lingüísrica que expresa Llna actividad de pensamiento en cuanto que produce unas determinadas uhuellas. y en la que intervienen los siguientes factores: el tema.'.:POnCf Cll l-ü. la función cle I. 50 rrxros EXposirrvo-EXpLICATivos y ARGUr\4ENTATrvos .. podemos aflrmar que. imágcnc.. generalrnente formulado mediante las estructuras contraargumentativ¿rs de concesión y de refutación.. el tier-r-rpo y el espacio. para transformar su manera de ver las cosas o para hacer actuar de otra manera. o bien los actos de argumentación aparecen indicados en la lengua (son intrínsecamente lingüísticos). argument¿rcirjn mientos cluc t. detenninJr. los objetivos. . a) El marco o situación pragmática en la que se desarrolla la argument¿rción como interacción. desde el momento en que hablamos. lo paraverbal v lo irnplícito son también importantes a la hora de argumentar. pues lo que quiere decir es lo que quiere hacer decir al otro. .. un debate. En conclusión. r. oplnlon O . b) La estructura de la argumentación. en cuanto que toda palabra es el resultado concreto de l. . éstas..r: ciación en situación. y predisponc:. fruncir el ceño para manifestar sorpresa o desaprobación. En esta segunda parte se estudian las categorías funcionales de la argumentación (argumento. debemos contar con la confrontación de un discurso y de Lrn contradiscurso. formas lineiiísri. por el contrario. hay que dcrivarlos pragmáticamente (argumentación en el discurso). las situaciones sociolingüísticas 1' culturales. ello. 3. debe clarse una situación de desacuer- Bicn c\ '. . una demostración matemática o filosófica. a su vez. 3.t¡r.r enlrn- tesls. los preccclentes. el proceso de la argumentación y de la persuasión. emociones tic. Exposicit tnento.r te. nuestro cast.

.so. por ello. utilizar comp¿lraciones.. ::.rrrcs fiui- c. que (son los verdaderos protagonistas lingüísticos de Ia argumentación.s en favor de la tesis que se defiende y de los que se sirve también para refutar los argumentos de la parte contraria.. etc. . le cnLln.J-iene como finalidad princi¡ral presentar el tema v predisponer favorablernente al receptor (audirorio) para que acepte l¿r tesis. recurrir a la autoridad. podemos afirmar que el esquema básico de la argulnentación consiste en poner en relación (relación estructural) una serie de datos (argumentos) con una conclr. está conlPuesto por una serie de secuencias de proposiciones. Introducción (exordium). to ' . es importante analizar las proposiciones ysecuencias de proposiciones que cornponer-r cada texto que estudiamos.'refirrac. ..:t i.. El predominio de una determinada secuencia de proposiciones.r.cr decir al otro. igual que los demás textos. junto con la intencionalidad del hablanre. En ellos se basa el emisor Para que el recepror conozca la tesis clefendida y se sitúe ¿r favor del argumentador. :r u'. imágenes..:rcr¿lnrente :. (Lo Cascio.rsión a la que se ha de llegar. l)esde ese rlomento.) y. Para ello.tslucir la rrrt iórr apa- El texto argumenrativo.rl.:ll(. La argumentación consta de las siguientes partes: 1. \'il esta- . para lo cual se parte de premisas con la irltención de llegar a una conclusión (tesis nueva o refut.. - .as o descriptivas. resis. . El emisor exponc los argumenros que esuma oporruno. o ¿r la compasión v a las emociones del auditorio.'l contrario. 3.. tlcIrcnros .rción de la tesis de partida). y en el que se basa la tesis clefcndida. Exposición de hechos (narratio).r r'1. etc. éste será el procedimiento deterrninante para saber ante qué tipo de texto nos encontramos. por tanto. en consecuencia. generalmente heterogéneas. '. Merecen un interés particular el estudio de la función de los indicadores de fuerza.:'. narratir.n .1. . etc. tales como expositivas..i 1cr-]qLl¿r repre.r. aceptado ur-riversalmenre. la lengua dispone de una serie de recursos t¿rles como: apelar a Lln precedente. es lo que ororga la definitiva configuración del tipo de text<t (argr-rmentativo. 2. Por eso. l'or . lcr ¡:'ir.'. colno tación o excepción. Con Ia pretensión 3 EL lEXTo nacumr¡lrnrtvo 51 .r. ¿rducir valclres comparridos o hechos de la tr:rdición.. relación que puede ser garante v aPoyo' o refu- . :. en nuestro caso). incuestion¿rbles.il-. Bien es verdad qr-re el propósito de la secttcncia argumentativ¿r consiste en demostrar o refurar una tesis.rudien lus .1 ntanera.rir idad lin- opinión o conclusión) y su distribución en el texto.rntcrencia.: .t. sr-r relación jerárquica y las formas lingüísticas con que se expresan. es frecuenre que aparezcan junto a proposiciones o secuencias argumentativas otras que no lo son. . Para ello se utilizan recursos del tipo de : relatar historias o acontecimientos que ñvorezcan la argumentacirin.icsacuer--. estadisricas. Exposición de los argumentos (argumentatio). el relato de los hechos y la presentación de los datos (premisas) tienen ya valor de argumenración. l99ll1998 135). aportar datos objetivos (cuadros.

: da a la vercl. des. ¡. de modo que unos Inarcan la tesis. por tanto. e S . se clcb''c 11) C-onr:' relacionacl. o incluso suprimido alguno de ellos. de modo que nos podemos encontrar con argumentos fuertes y argumentos débiles. orros la regla ger-rerirl y otros la reserva. de la siqtricnt.: c) Argunrc argument.l I':. entre las que se encuentran el mundo conocido que comparten los inrervinientes en la interacción. supone un refuerzo de los argumentos utilizaclos. la fuente. esto sucede particul¿rrmenre en los usos orales no formales. . y de reducir la fuerza argumentativa de ios misnros. se Esta estructura. se P.i: es \c:- 52 rrxros EXpostrtvo-EXpLICATIVOS Y ARGU¡4ENTATIVOS .. que se da tanto en discursos orales como en textos escrito. teniendo en cuenta la intensidac{ de esta adhesión. 1991i I998: 199).' : Tesis anterior Datos (Premisas) IInferencial Conector Fuerza Ll Conclusión(es) cr etr¡. la intencionalidad y los in-rplícitos. . lo o parirngón. y todavía más en la publicidad. otros los datos o lo.rn:.. : A propósito del concepto de fuerza. según Plantin (1990:28) y Adam (1992:1 l8).. entre otros fenómenos. consiste en r. 3.3 tipos Poden-ros h. y ranro en los usos formales o planificados del lenguaie como en los fantiliares.. prorlu.de limitar el alcance de sus argumentos. :. 4. quien argumenta puede inclr-rir concesiones a la parte contraria. Los indicadores de fuerza son exponenres lingüísticos que sirven para conectar los enunciados y p¿lra indicar su pa¡rel dentro de un cliscurso. coloquiales o espontáneos. que aparezca alterado el orden de sus componentes. No ha de resultar extrairo.r b) Argunr. o categorías nlayofes como la arsumentación misma (Lo Cascio. consta de las sisuientes funciones: Texto argumentativo ra: oral v escri: texto argLl nl c n : tativo con lrr ii: Aden'r:is.r.rccr' El csquema o estrLrctura del rexto argumentativo. Es el recuerdo o la recapitulación de lo más imporranre que se ha expuesto. Perelman y Olbrechts-'lyteca (1989:701) resaltan que el principio capital es la adaptación a las tesis que acepta el auditorio.r.. no siempre aparece canónicamente desarrollada conforme al esquema prototípico.' (Indicador de fuerza) i3. se pl. Conclusión (peroratia). y ¡ror ell. icicn:.. razones de ti¡ro praemático. argLlme nttlcl o: Argumento do fenónren(. influyen en la conf-iguración definitiva del esquema que l'enimos comentando.s.rrir .s argumentos. a) Argunre causa.

Además.. es semejante a.. c) Argumentos basados en la analogía. nueva) :r rextos escritos. ¿ntln (1990:28) 1. se parece ¿1. y por ello estal-rlece la univocidad.. y .llad¿r cclnforme al i determina.is. está en el origen de.rrr'zca alteraclo el a. provoca. tlue Dos podemos lic¿dores de fuerza r.3 tipos de argumentos Podernos hacer una primera clasiflcación de la argumentación cle la siguiente nlanera: oral y escrita. La clefrnición está estrechalnente relacionada con la argument¿rción. A. poden-ros cor-rsiderar los sigtrientes tipos cle argumentos: a) Argumentos basados en la causa. se plantea en qué medida el hecho (la prernisa) iusrifica la conclusión..s frrmiliares. b) Argumentos basados en la definición. se debe B.de ios 3. idéntico que. otros los datos rente. o c¿ltegorías lo o parangón. colo.los y para indicar . La analogía desempeña una funciórr arglrmentativa... La argumentación causal aporta una respuesta a una pregunta. entre otros rnril que venimos fvrec¿r (1989:701) (l) Compra el cupón de la ONCE v haz lo que quieras. En este sentido es la argumentación por excelencia. explica un determinado fbnómeno relacionándolo con una causa. ir. es análogo. en cuanto que permite elirninar las ambigüedades.. 53 .. Se trara de un sistenra de argumentación por indtrcción. razones r. : i 99).1o quc comparten 'iicircts. pLles se basa en precedentes. Lingüísticamente aParece formulado de la siguiente manera: L Conclusión(es) (Tesis El evento A es caLlsa. el procedimiento de argunrentacicin consiste en relacionar el caso concreto de estudio con Lln caso tipo o con tttt modc- ilcpta el auditorio. En el caso de la arqumentación por Ia causa. consecuencia. : c\ro sucede parti''Lrbiicidad. conclición primera de todo cliscurso que tienda a la verdad. coloquial (principalmente oral) y Formal (mayormente escrita). etectcl. se produce a causa de A. texto argumerltativo con la intención de dernostrar o convencer y texto argumentativo con la intención de persuadir o influir.

tiene el mismo aspecto que, recuerda a. corresponde a...

lazo de unión
persigr"re

.':

princi;'

X'

X y X' son homólogos,
sor-r

CUentelne[tC Ilr' cias): sc trrrtrr tl:
las argunrent.rr,
,

del mismo género,

son selnejantes, son iguales.

- Falacia ,¿ refurar un.r or.
es

.

(2)EI doctor X ha salido a su padre:

un trabajador infatigable v tiene unas manos prodigiosas. Ya se sabe: ude tal palo, tal astillar.

razones colttr.t

.

(7) I:l)('8/

d) Argumentos basados en la autoridad. El argumento de ¿rlrtoridad consisre en apoyar la verdad de la conclusión sobre la persona del enunciador. Este argumento aparece normalmente enunci¿rdo de la siguiente marlera: a) alguien ha dicho algo sobre ¿rlso; b) a ese alguien se le reconoce competen cia y saber; I c) por ranro, lo que ese alguien dice es verclad.
(3) F,n una conversación
¿lce

I': ;\ (-on'..

.

I': 'r
:-

H:

-.
.

I': fuerz¿r

rca de la credibilidad de una noticia, dos personas

Falaci¿

.;

discuten solrre si ésta es o no cierta, y clicen lo siguiente: P I : ¡No me lo puedo cree r! P2: (Replica y dice) Que sí, hombre, que sí, que es verdad, lo han dicho en el Telediario de las 3 de la tarde. (4)L)iscusión sobre el estado de salud de un paciente. P 1 : Esto (altrsión a una e nfbrmedad) no deja de darme guerra. No me permite hacer mi vida normal. Y el caso es que me operaron hace un par de años, y el nral no se rne quita. P2: ¿Y ¡ror qué no vas ¿l ver al Dr. Moreno Gonzálea eminencia de reconocimiento mundial en el tenra, Premio Príncipe de Asturias 1999 a la C,iencia y a la h'rvestigación, a ver qué te dice? (5) A propósito de la información acerc¿r de la concesión de un premio, galar-

comercirtl.
(91

o .1 l-, -. r.I)c.rr,.

cuales

Falacia .;,
SC

rl¡c .: ' rio m¿1s quü ., ,(

10) l .tc..
(r I lt
I

'

C;.inrr

dón o reconocimiento honoríflco, constituye un argumento de autoridad cuando se ¿rir¿rde la muletill¿r de: Entre /os galardonados /igurlln personalidades como X, X', X"... (6) Para d¿rr veracidad ¿r un argumento o ¿rcontecimiento, es frectrente expresarlo apoyándose en fórmulas del tipo: Estrí científ cantente probado (experimentado), Sorteo rea/izado ante nzt(Iri¿ (bases clepositad¿rs ante notario)...
Por otra p¿1rte, si bien es verd¿rd que en estos textos se tiene en cuenta el valor de verdad de los enunciados qLle intervienen en l¿r argumentación v la validez del

los .i::
p;igr:..,

-

Falacia

,¿¿

ridad para obr.: a quien se l1[]cr, entonces el rrrg..
(1

1) Dist..
RaLrl:

54 rrxros

Exposrrrvo-EXpLtcATlvos y

ARGUr'4ENTATrvos

lazo de unión enrre las premisas y la conclusión, no hay que olvidar qlle lo que se persigr-re princip:rlmente es persuadir, conseguir la adhesión; esto justifica qr-re fr-ecuenrernente llos encontrernos con paralogismos o argumentaciones f-alaces (falacias): se trata cle inferencias que no son váliclas' []ero culr¿ forma recuerda a las de las argumetrtaciones válidas. Se distineuen los sigtrientes ti¡ros:

-..¡lc v tiene

unas

Falacia ad hominent (argumento clirigido contra la persona). Consiste en refurar una o¡rir-rión censurar-rdo a la ¡rersona que la deflende en lugar de aducir razones contra tal opinión.

-

A
-:rtrridad consiste ,..i.]or. Este argu.,iquien ha dicho
,

E: Dice Carlos que no ya a haber exalncn de matenráticas. P: ¿Y quién es Carlos p:rra decir eso? iQué sabrá él si hay cxamen o nol

(B) Conversación de un padrc y su hijo al princi¡rio de curso. P: Ya sabes, si bajas en el rendimiento escolar de aquí a l¿rs Navidades, ttr

borras de balonntano.

'' : )

c) por tanto'

H: ¿Por qtré, si a ntí me gust¿r ntucho? P: Porque lo digo vo, que sov ttl ¡radre.
Falacia ad baculum (al báctrlo). Se trata cle argumentos que se basan en I¿r fuerza o el poder que tiene un objeto, Lrna institución, una persona, ttna firma

. -,.1. cios personas

-

comercial, etc., que vienen a sLlstituir a l¿rs razones.
-..i.i. 1o h¿rn ciichcr

(9) Desnatados Pascual. Si soli Pascual, tienen que ser bueuos.
Falacia ad populum (a le gente, a l¿r masa). Tales argumentos, a través de los cuales se apela a los sentimientos y enlociorles, v¿ur dirigidos a conmover al auditorio más que a aclucir las r¿rzones oportunas.

-.crr¿. No me per:-1r()n hace un par
:, rncncia cle reco-

-

. .\.srurias 1999 a
-.n premio, galar-

(10)Lace Amstrong, ciclista nortearnericano, es un gr¿ln c¿tntpeór-r: no sólo lra ganado el último Jclur de Francia del siglo, sir-ro que adem¿ls ha vencido al
cáncer.

nro cle autoridad
i:i'tllt persona/idatrccuente expre;',¡'ttbtdo (experi.1nre

(A lo largo de la edición del Tour de Francia de 1999 se difundió por los diferenres medios de comunicación Ia dirección postal, el teléfono y la página web de la Fundación que lleva su notnbre en EII.UU.)
Falacia ad uerecundiam (a la verdad). C,onsiste en recurrir al criterio de autoridad para obtener la adhesión a una determinada conclusión; cuando la ¿rutoridad a quien se apela no es tal en relación con el asunto que constituve el ¡rroblema, entonces el argumento se considera una falaci¿t.

-

norario)..

.

rn cucnta el valor :r v la validez del

(11)Dtscusión entre dos forofbs del Real Madrid acerca de las excelencias de
Raúl:

3

EL TEXTo

nRcuvr¡'¡rnrtvo 55

A: ... y además ha dicho Raúl en una entrevist¿r que fórmula definitiva para curar el sida.
B:
¿Y

se va a

dar con

la

DF \1 (Demo
F-s

quién es Raúl para decir

eso?
tlll f¿lZOllllllil( ll
r:

Falacia ad ignorantiam (a la ignorancia). Defiende que Lln¿1 cosa no es verdadera porque se ignora o porqLle no se ha probado su veracidad.

-

en las leycs dc l,r

Ils un

r¿rz-<lnelrricn

(12)F,n un control de policía, trn agente le pide l¿r documentación al automovilist¿r, y éste le dice al policía: A: A mí nadie me ha dicho nunca que tenga que llevar el carnet de conducir. B: Vcl. debe saber que es obligatorio llevar consigo siempre la documentación suya y la del vehículo. Y además, la ignorancia de la norma no
exime del cumplimiento de la misma.

versal iclird

v en rr:

I),rrte cle ¡rrcrr i..i.
ob je tivrrs.
F-s

urr sistcnr¿ e.

nrente dcllnitl,,. frs ttna i.ll'{ur))i

-

Falacia to quoque

(1,

tú taml-rién) Consiste en devolver la ofensa al acusador

ni anrbigiic(l.r.l

sin formular argumentos para refutar la acusación. Se suele considerar esra falacia como urr tipo de falacia nd hominent.
(1,3)Dos estudiantes comentan la actitud de uno de ellos con respecro a orro
compañero de clase. A: Te has pasado, Paco. Una broma la aguanta cualquiera, pero eso ya
pasarsc.
es

Intent¿ Colr\

rlr-r

B: ¡Pues quién fue a hablar...! ( I4) Dos amigas discuten acerca de una tercera en los siguientes términos: A: Tere no sale nunca. No hace más que estudiar y esttrdiar, es una empollona de mucho cuidado. B: ¡Pues, anda que túr...!

No

intcres,r

.

ceritl.tcl.

3.5 argun
Es un hecho

3.4 argumentación y demostración
[.a argumentación pre.senta muchos pllntos en común con la demostración lógica y científica, particularmente la argun-rentación por la definición; sin embargo, la primera tiene en cuenta al destinatario, no persigue tanto la verdad como la eficacia persuasiva y la adhesión, se apoya en principios o conocimientos implícitos compartidos por emisor y receptor (los supuestos); mientras qLre el discurso científic<r parte de heclios y de verdades bien establecidos, comprobados, se apoya sobre métodos cle deducción seguros y llega a conclusiones firmes, y además acepta exponerse a la refutación. Mediante el siguiente cuadro, planteamos las diferencias enrre demostraciór-r y argumentación.

r.,

panorarnrl url...

cio publicirari, trn púrblico adt'.Se puecle
,-:.

,

etc.) y el mens;',

tinuación lrrs ¡'',''

3.5.1 mensa . Disponc c
usa las palabr.rs
i

56 rrxros

EXposrrrvo-EXpLICATrvos

y

ARGUMEN

rATtvos

,

¡ ,r d¿rr con la
(

DEMOSTRACION
f)emostrar, convencer)
cl'icle

ARGUMENTACIÓN (Persuadir, influir)
I)arte dc premisas

F-s

un razonalrrie nto
l¿rs

ntc c irrclirtlrble lrrrslrdo

y

leycs sLrbjetir"as discutiblcs,

-t)r;l ¡1¡

L'S

Vef-

en
Es

leyes clc la nltrrraleza.
raz.<lnar-¡rientcl basacio en llxion'rrrs,

resulraclo tie rrn razonanliento oninatrlc.

un

ell

la

tuni-

Fls

ull

raz-t'ln:.ttniento cn eI quc [)re()cr.lLra la atlhcsiórr

-.,in al ¿rutomo-

ve rs¿rlidacl

r' en rcglrrs de dec'luccitjn.

v el crxito.
Srr

I)rrrte rlc prenrisas (datos) vcrdacleras, universalcs v

punto cle partida son las opiniones

-.. l.r documen-:l l¡ nornla no
.rl ¿rcusador

:rcr de conducir.

ol-r jetives.

F.s

utr sistenra ccrrltcio: los tirminos estrin rigrrrosrt-

ts un sistemlr

rrbierto: los términ<ls

s<ltr verieblcs.

nlentc clcflnicios. argunrentacilln ob¡ctiva. No adnlite dudas ni anrbigiicd:ld. Ilusca la univocida.l.
F.s urra ['-s una ¿rrf¡ulnt:ntllción subjerivlr. [)ersigLre c<ln ñ'c-

cuclrcia la rrnibigiiedad. l)crtenecc al terrent¡ de opinabilidacl.

la

' csii.t falacia
Intcr-rta convcnccr rlor tneclio cle cvidcncias.

Inte nta pcrsurrdir

y cortsegr-rir la ad]rcsitin.

i)cctcl

¿t

otro
eS

l.leva a

l¿r

convicción mr-rli¡r-rtc conclusit.,ncs.

f)cflen.le la persuasión rnediantc opittioncs.
Acinrite nt¿lv()f o nrenor fuerza. Dc¡rcntle entcrrlnrentc de la adccttrrcitin
rr

[.s corrccta o incorrcctlr
L.s indiferer-rte

r(1.() CSO ya

al tipo cle priblico.

rrl

ruclitorio,

su contexto culttrrel !' a slt ttt-tivcrstl idetlltigictt.
I)e

No intcrcsa el vaklr de sLr cflcacia. l)crsicue la sin:.:r-lnincts:
ccridad.

Su valor raclica en su eflcrrcia pcrsr,tasiva.

rsigue cl

éxito.

-.

Lilli.l emPo-

3.s argumentación y publicidad
Es un hecho reconocido que la publicidad configura, en buena medida, no sólo el panorarna urbano, sino hast¿r el interior de nuestros espacios domésticos. L,l anun-

.:... i(jn lógica y -:lt)lrqo, la pri.

,,,:to 1e eficacia :l'llíciros com.- -tr-¡o cicntífic<t

cio publicitario es siempre argumentativo, puesto que por principio debe seducir a un público adoptando cualquier esrrategia con tal de que sea eficaz. Se puede distinguir entre el mensaje publicitario impreso (periódicos, revistas,
etc.) y el mensaje publicitario audiovisual (cine, televisión, etc.). Destacamos a continuación las principales características de uno y otro tipo de mensaje publicitario.

.c .lpOyil

sobre

..,. .tcepta expo,.. icre ncias entre

3.5.1 mensaje publicitario impreso . Dispone de la página de fbrn-ra diferente que el mensaje escrito
usa las palabras librenrente.

tradicional,

I

EL TFXTo

nncuvrrurnrrvo 57

de duda v de probabilidad..seguir la nc'cesaria connotación qlle requiere la persuasión.1..2 mensaje publicitario audiovisual El macro¿rrgumento sc' pre. no (lue se alcj:t . I-a tesis principal qued:r generalmenre sobreentendida.rrqrrr: e . el interloCLlri.r. A lt-renucJo se presentan daros técnicos En l. en la ptrblicidad contemporánea. con ello se busca dar la impresión de que se proporcionan datos objetivos v que se opera con deducciones lógicas. Desde el punto de vista lingriístico.1 : . ' Son escasas lrts categorías de reserva. ticiparrtc\ (1. mientras que ne.lentatir'.' [.-.. ptrnro . . tlio. l:lS llPUt'st.. mentación \.:' idea. tación conrr) .senta como conclusión del proceso argumentativo.r discor-rtinua..) tl.r. . sea indispensdl¡i. . . lo cual le confiere al ciisctrrso un carácter inductivo/clemostrarivo. para con.' -. ' L.: .s Parl r.. ..l atrgulnento principal se suele escribir con caracreres grandes junto . ' El disc:urso ergumcnt¿rtivo se cierra con una circularidad propia cle este tipo de mensaie qr"ie tienen la apariencia de demostración de un reorema. conccsir.6 aspec Previanre nfc . pero siempre con la intención de reenfocar cclnrinuamenre el arsLlmento principal. contrasten fircr:." ..:. con +in ll n i r ciones con nr. ' La estrategia prirnaria del lenguaje publicitario es la de intentar caprar por un momento la ateltción del lector mediante una im¿1gen atractiva o medi¿rnte un mensaje cspecial.-r. tos granr¿rri. generan una dimensión de frabilidad ¡. t Los Co I-l: (]onvicne Fct r .. léxicos y retóricos para hacer más deseables los productos que se of¡ecen. qtte otorgau un cierto prcstigio al emisor del mensaje. El procc: después .. se emplean recursos fónicos.5. :- hemos señ..)r t. 5B rrxros Expostrtvo-EXpLrcATivos y ARcluMENTATrvos . ' El léxico . en el que la conclusión es igual a la m:rcroopinión. cirini contr¡rsrc conclusión.t.i t-I.a secuencialidad lógicoterl¡roral la proporciona el ramaño de las letras de las diferentes partes del rnensaje.'ti. .r- gumenros Para ..s modalizadores deónticos de obligación y necesidad.lr.1. al nombre del ¡rrodtrcto v las subargument¿rciones en caracteres menores. rnisrna valor .:.r.' son mLry ft'ecuentes lo. La ¡rerri r: La . le confierer-r la apariencia de experro en la rnateria. r o pseudocientíficos. con un rono didáctico. 3. I-os vínctrlos entre los frasmelttos de texto se establecen por el carácter y el ramairo cle las letras y no por l¿r sucesión en la que se presentan en la página. a parrir de reglas universales e inex¡-rugnables. [. lo cual viene a significar que el tatnaño de las letras es directanlerlre proporcional a la irnportancia v ¡rreeminencia del n-rensaje o componente argumentativo.¡. vos del ti¡ro tlr.r. ' I-os componentes pueden estar esparcidos por toda la página y presenrarse de form. tende por ne i:- 3. ducto no sc l'r. -.. niorfbsintácticos. contexto c1.r1¡. Son también habituales los recursos a las ftrentes de apoyo corno garantía de veraciclad o realidad de los datos proporcionados o como auténticos y verdaderos argumentos (típico ejemplo de Falacia).os indic¿rdores de fuerz:r no se prodigan en las afrrrraciones y conclusiones centrales.

i.t) :ll gufrlentatlvo.. etc. . pzr rnrís quc. introductor de premisas.' \' Presentarse de .ontemporánea. debemos.. Los conectores . En lo clue respecta a la organización pragmática del texto.lc las letras de las es el siguienrc: ¡rrinrero sc presenta el objeto.1cros argumentos pragmáticos y los organizadores textuales. A ello contribuye el uso cle concctores concesivos del tipo de: ítunque. )/ eso qua. 3 EL TEXTo nncumrirrrnrlvo 59 . ¡ lu irnportancra . si bien (es cierto 7ue). el estudio de la argumentación se centra principalmente en las relaciones de causa/consecuencia. . lnr. .2.: . Se trata de aquellos aspectos que consideran la arguntcntación como interacciór'r. tambiér-r se utilizan iocttciones con matiz concesivo. estudi¿rn el marco o situacicin de argurnentación: los participantes clue intervienen en la interacción. indicador de argumento y marcador de conclusión. tendremos en cuenta los siguientes aspectos gramaticales v pragmáticos: :.. con+infrnitivo.-. Previan-rente a todo estudio sobre los textos argulnentativos. El proceso de argumentación . La pertinencia de las imágenes y las sensaciones respecto del carácter del prclducto no se basa en criterios lógicos. o¡tosici<in/contraste.)). <rtttTtQtt€ sea indispensable. (lc¡nviene recordar que. dutx+gerundio.. etc. es necesario analizar stl contexro de producción la intención cornunicativa: en estos textos. a pesar de que.nría de veracidad .. ) n conclusiones rono did¿ic. punro de vista.lc: luntO al nom- .. ¿r inculos entre los . dimensión Lrn c¿lPtar por un :cdirlrlte un men. idea. así 1. pero. es fiecuente rccurrir a cnunciados con oraciones concesivas en los que el hablante menciona dos elenrentos de inforrnación qr-re conrrastan fuertenlente entre ellos. mientras que '. el estatus y el papel que desernpeñan.:r Lrni.. necesidad. lo cual viene .r' letras y no por gumentos para la adquisición del producto altunci¿ido. tales conlo: sin duda tiene Vd. .itin. después se describen ias características y finalmente se enuncian las conclusiones/ar- .. ' La argtrmentación no tienc una coherencie lógica demostrativa. Véase 2.s apuestas e intereses que defienden. desde Llrl punto de vista lingüístico. como y¿1 "hemos señalado. . ya que la elección de los ténninos tiene ¡'ror sí misma valor de argumentación..6 aspectos gramat¡cales y pragmáticos partir de .. todo.. hacer deseable el ¡rroducto que muestra. en los textos argll- mentativos que nos proponemos estudiar.r.()nrinuamente el csre ripo el que la de que se 3. etc. y mirrt que.tr i.i. razón. se emplean :r¡is deseables los . EI léxico cuyo indicio presenta el uso contextual de un deterntinado término que se aleja clel lenguaje habitual.i. Para reforzar la argumentación.>.rd. la inrencior-ralidad del enunciador no es otra que la de influir sobre el interlocuror o sobre el auditorio mediante la defensa de una deterrninada tesis. Son . va que pretende por encirna de todo seducir.

no hemos estucliado gramática para ello. nlos íl scl' lll tS61 \' sin . lo apoloeétie.lc (].o sabemos porque lo sabemos.2.1'.r-11 . Véase 2. A mí nLlnca me han parecido tan atolondrados o superfluos esos clos morives cle esttr¡.tclr. ' L. libros qtt. ntuchos años dcspués. . solllos . r.Los tiempos verbales. '. Pueden ser presuposiciones. Aparecen organizados generalmente en torno al presenre: tiempo de la enunciación. . tln poco al modo de ac¡uellos santos que recibían por arte aneélico el don cle las lensuas o el dominio magistr¿rl de 'arones . :.i. que toda sr-r vida ha estado hablan¿o en prosa sir-r saberlo. cn dc ltl t1u.. A efectos de análisis. en ef'ecto...3. alr-rsiones. tiempo verbal más frecuente o cle base de la argumentación es el presente de indicativo. el hecho de quc.. Bajtín.. seguiren-ros el mismo esquema con estos textos que con los texros expositivos. lr. l)escle mLlv pronro.. I_as mafcas de modalización o modalizadores.' . para ilustrar la majadería solían difundirse en las escuelas dos insignes pergerulladas liter¿rrias: la adnriración de acluel portugués :rnte el prodigio. : 3. - merc. Es frecuente también. ranlc)s () - lll -: ' -T1lsll Hasra no hace nrucho.i. reptrgrr.. narracicilr enfilascaran unas Cltantas I'crclades obvias c inquier. l. El uso de implícitos. .: tin tiva nr ¡::: t54l 'fir. tntlcll()\ 1.u: . al compo¡enre lingüístico. que son de naturaleza praernáticrt v qr-re obtenemos mediante proc'esos de inferencia.. o plagios.iístico invita a pensar que si sorr menrorables no es ranto por el rnero valor de la cornicidad como porque rle. distinguimos sin error las s'tiles diferencias enrre l<¡s verbos scr v estur. Rccr. Parte del principio que formula M.2... ha suc. -' - Ioctttor i. ateniéndonos a los tres niveles de análisis va ref-cridos en 2. habcr siti..' ¿1 t551 No c' r vo litcr¡ Henrlr'r i. que pertenecen al código.- - fl'agio r. c1ué. mente. adc¡uirimos la lengLra materna con una perfección t52l pasmosa. Fugltzlne rt:..lr-i. y la del perso¡aje cle Molitre que un clía clescubre. volvamos enconrrarlos cn algunos fundamentos del cstructuralisrno lingi.r. tánca Cllp. Y QLlc inrportancia. m:rnejamos fblizrncnre la morfología v la sintaxis.7 análisis de textos argumentativos Bascle. '. de que urodos los niiros de Fr¿rncia supieran hablar francés.: Velázqtrr'z i.'.r 1. anrbicnrc.' . 60 re xros EXPostrlvo-EXPLICAIlvos Y ARGUIvIFN-fATlvos . en cuanto que esrá determinada por un conjunto de producciones anteriores. aqucl itLt. I-a polifonía enunciativa. dio: ctt¡tt.:t. dc rrrrr rS. la aparicióp de verbos en primera persona. pcl'() l.te t. en este tipo de textos.1 . El . llo v cie t1r. -. r' sabenros.'ror.os deícticos. " .i:. \' (lt:11 . . titul:rdo pr. t531 I'u. cliab<ilico sin clucla.b. tc. pci. y que consiste en que toda producción es dialógica o polifónica. y. el concepto de poliltonía enunciativa hace alusitin a la intertextualidad: presencia efectiva de un texto trn otro o a la existencia de varias voces simultáneas que concuerdan o se contradicen en la interacción del (cara a cAra)).rntes.: iletracia qLlu - rius. . tlelllp() (l':. mediante el procedimiento de citas. Véase 2.. a trar'és de los que se manifiesta el autor.. y sobreentendidos.' ¡ . atónito. sin en-rbargo.

.r pcrfección . porque uos repugna l¿r servidun-rbre de la propia condición humana en un mundo donde no suele habcr sitio para nLlestros deseos ). que a la sabiduría clue se obtier-re espontáneamente.cis.rcccn al código. irr-raginado o escuchado? Espontáneanrentc. Recrcar: es decir. De esc modo vivimos dos veces el mismo episo- '. uno puede jugar a descubrir las inf'luencias literarias de Quer. . Supongo qut: por eso clecía Faustino Clordón que debe de habcr -:.:r.. que si tuviésemos la lucidez seráflca cie aquel buen portugués. del que todos venimos a ser m¿lestros sin siquiera saberlo. Y ese tránsito irnaginario (por el cual Simbad o I{amlet act/r¿rn v ciespués se sientan a contemplar el espectáculo de sus propias vidas.tdo haltlan- -. :. cscuclas dos :--r'l.::. . regresa para sicmpre a Bagdaci. del mismo modo qLre cntre la gente iletrada que cuenra sus experiencias. recrear con palabras nucstras diarias peripecias.rLrperfluos -. if.in error las . tlc tcxtos.i1 fcxto en otro . No es que la vida sea un suc'iro: lo quc ocurre. de salvación i'de plenitud. v fbrnr¿rn parte de nuestro carácter e ideología más de lo que creerlos.la . .\'la del . sino de toda utra comunidad.. y no otra cosa hace esa muicr que vuelve clcl mercado v le cuenra a la vecina lo clue le acalra de ocurrir et-r la fi'utcría. pero lo respiramos.1oi5¡ral cle dio: cuando lo vivimos y cuando.. retonra su vida ociosa v se dedica a referir sus andanzas a un selecto auditoritr de arnigos. ':r rraciicen en la . r' ni siquiera sonros conscientes de ella..i .. t. o si se c'¡uier:e: :r la experienci¿r real le añadimos la irnaginaría.-. en el anrbiente. e incluso clue cxiste. t53l sornos más o menos sabios en este arte. o rccordanros (c¡rc es otra folma de narración). pasados los años.-. sitro qr-rc siempre inventanros o modiflcamos algo. [. El rrre:ienre de . .lltil'I.. pero nos complace narrer.. ese pacífico merc:rder que un día se emtxtrca. esa vieja y espontánea capacidad narrativa del hombre. nos :rdueñanros de él )' nos convertimos fugazmente en demiurgos. ¿rfancs de verdad. al contarlo.tl i. Somos narradores por instit-tto de libertacl. lo que hemo..r pensar . la apa:.'rt) clc polifonía -. Es como el oxígeno: podremos ignor:rr lo que es..edo. claro está. no se le da importancia.x. que pr<. y en eso consisría el método didáctico de Sócrates: en despertar en el inter- tt.1 Praqnrárica y I muchos conductores de autolruses aristorélicos. sufie un naLrfiagio y corrc ¿lvcntLrras magníficas.ll iolt ' los tex1 locutor la consciencia c{el saber dif uso. cs qLrc vivimos r iuego narrarnos. . -r)nto p()rqUe .. en lu memoria colcctiv:r.lcll<ts santos ' . 'Ibdos somos narradclres y todos Pues bien. En fin. I).. uVivir para conrarlor. .c . como ya observa Valter Berrj:rrnin hacia 1930. . l-uego. .r ¡11.'.. indi- lo apologético. ¿Y cómo no hab¡íamos de serlo si casi toclo el tiempo que dedicamos a comtrnicarnos con cl próf irno se nos va en contar lo que no. a mi entender. ct prodigio. .. r q Llc esrá deter_ -. y que además no es privativa de uno. algo similar ocurre con la narración.. .s ha sucedido o lo qr-re hemos soñado. er-r el lenguaje.icnc del intercan'rbio de experiencias v 3 EL rEXTo aacuMrNranvo 61 . se dice. instintivamente.. Conrad o Stendhal.. : 'i rrclirrdo gra.rlcsra erl autor.. Y algo semejante pasa con los libros que hemos leído sin leerlos. r'. cn torno al pre. o pla- s . y quizá sea eso lo que nos produce placcr: el placer cle agregar un cuerno :rl caballo i.2... y que { T) ' / '-.:. tS41 'Iodos somos Simbad. .s viviclo.Lrrioncs.. el I'rombre es un narrador.. i olvanros a . nos sorprenderíamos de les muc.i. t56l Y sin enrbtarqo.has cosas inadvertidas que sabemos. Velázquez pir-rta su propia rnirada o don (]uijote lee sus propias aventLlras en un libro titulado precisamente Don Quifotc) es l<> clue mejor deflne el arte. de que nos salga un unicornio. con cse viejo nrotit5sl v<l literario. lgnoro por' qué. Pero sucede. que nLlnca contarnos frelnrente los hechos.os libros flotan en el aire.

aparecen dis¡ruestos en cinco columnas. Tienr¡'. qur: apenas h¿rn tenido aprendizaie narrativo oral.. Ahora. la refbrma escol¿rr. _ COIICCiT "- - 2.Ro.1. Iltr i. (iA ilPrctrdel al rlsi[o!. los perpleios proFesores de lcrras. No hav deterioro exprcsivo que no se origine en el empobrecimiento de la vid¿r. 1 in. estén en los asilos.. Es tambiérr irnportante la composición del texto: está formado por ocho párrafos [Sl. si. A nuestros hijos y alumnos. debernos cl¿irnos prisa. Marcas insign.storias )' gustan de contarlas.. Y añade: ula causl de ese fenórnello es evidente: la experiencia está en trance de desapafecer). cle la que ranro se habla hov.¡r (l-uis I. nl rt. es de temer qlle nlrestros jóvencs. .ruje. tivo. - :-. abandonados al silencio. que a su vez en ei t. . sino por una mísera hamburPLIeSl. . En el rexto original dest¿rcan tipográficamente el título y la ilustración. que consiste en l¿r ¡lercepción visual del texto en su conjut-rto.... comienza a ser excepcional. clue es.. 5.. ettel que figuran datos t¿rn importantes como el autor que lo firma (profesor de Lengtra y Literatura) y la fecha (refbrencias a la reciente -Para el textoRefbrma Educ¿rtiva de la enseír:lnza de la lengua y la literatura. pertenecientes a la isotopía nuclear del rexro: anciano. y con'lo un eco repire octavic¡ i)az. f)'l :. .. dos hechos.. H¡. \¡ no por Lln plato de lentcjas. y se les atrofle l¿r memoria y queden cautivos de lr inanidad del presenre.. I i¡. irnciano'. experiencia (conocedor-s¿rbio).. de ntrevo van r salir menoscabadas. forn-las '.. httyan cle las escuelas e institutos y vay¿rn directamente e aprencler al asilo. argu ltt c ir : -. - 3. acaben por no saber conrar sus sueños v expericncias.. Deícticc Prc.' L.¡. Léric. decí¿r l)ostoievski. Porque un escuaclrón de pedagogos.t.. 62 rexros EXpostrtvo-txPilcATIVos Y ARGUIvIFNTATIVoS . Con ello.t. Conectc H. o los padres de esos jrivenes. que son los pocos que todavíe saben hi. el fenómeno social dc que muchos de los viejos." I:l Pais.. en el texto original. transmisión del saber. 1"' t'iit)' I'll(r! t-. y pCt_f r. o que quizli nosorros mismos hemos vendido y.. .. tenta o problerna. . donde la liter¿rtura' \' en gene ral las hum¿rnidades. mc¡ uA tit. al menos dos veces Por senlana.1 ' Antes de leer el rexro.tNlll'.J clc enero cle 19t)1) exponer infornr hacer ref-lexion. u(lada vez es más raro enconrrar ¿r alguien que sep¿r contar bien algo.do asunto.. . a los que no hay forma ya de reconciliar con el lerrgr.clue nos parecí¿r inextinguiblc. Nosotros. y de las htrmanidades en general). tSBl . 4. a ver si allí recuperan algo de esa vieja sabiduría intuitiva que nos est¿itt arrebatando para sienlpre. deberí¿mos aconsejarles qtte. acecha en l:r espesura de la tecnocracia.. dcl que no sepa sramririca!. Por un laclo. que. para lo cual aducirá Lrna serie de datos y razones (premisas) con el propósito no sólo de Po\c. f)e esta manera podernos saber que se trat¿r de un artículo de la sección de Opinión de| diario El País. y por otro. tSTl Quizá habría que buscar por ese rumbo alguna de las causas de la decadencia del le¡rguaje. u¡A¡. armados de moderna ignorancia. conviene considerar el misrno desde un Punto de vist¿r iconográfico. habrá que esperar que el ¿rutor defienda su particular punto de vista acerca de un determina. ebrios de ese delirio por el que alguien ha decidido que ahoru el recrco hahr¿i de llanlarse segmento de ot-io.' VOs Y so¡ redundantes: asilo. entre otros. aprender. t-\. dice.¡Av clcl quc no renga recuerdos!. Inmediarer lisis ciel misnro a) aspectos t5 1l l. Como rexro de uopinión. han venido ¿r renlachar nLlesrro suicidio n¿lrrarivo.l_..

.. .s de los l.. ne 3. adoptan un va. mientras qltt: los dos conectores siguientes son argumentativos..:t i\cLl¿tdrón d..rs. . . .t e-'..la segunda (la secuencia argLlmentativa) se construye con verbos en presente. :l rd() a rernach¿rr ..'l tcxfo-- en el texro.o-explicativo). ticcadencia del .lsCr|rdn -.'rr\..spesura retonciliar httyan c) 2. -. para . De esta '.. il() :c clriqine en -. (condición) no es tilnto por.H"y marcas de subjetividad claras a través de ¡-rronombres c<tmc..como porqLle. Conectores lógicos y organizadores textuales Hasta no h¿rce mucho. profesores de - . Marcas de modalización insigne perogrtrllada (apreciativa) .nla (pro.'.:.... - . ......-..tr. Deícticos Predominan los deícticos subjetivos (pror-ron-rbres personales.-: :... (compar.- .r dc ese fbnó.ti.. ..i ti>rmado por -.lc terner qlre .r. -...tir)tldeI dia.r nuclear del 4. convencerlo.rlguien ha .1 ..I -\tcntpre..il'.rroblenta.tlc l()91) vist¿r motivos de estupor uerdarles obvias e inquietantes F.:or defienda su ' '..:. . cstén en lOs a) aspectos gramaticales y pragmát¡cos ts 1l .' llrrmenide-..1cn ceutivcls dc 'ii 1.. o columnas.-i'rt..ll.u- -¡.Linto. amén del valor irór-rico que tienen.1 \ c1- cs Inás raro .... l....:. Léxíco con valor contextual de argumentación para ilustrar Lr ntajadería insignes perogrulladas prodigio eTlTnr.:r.i rrllí r'r.i.. :rrinto de :.. en su caso..rción' caLtsrl) .riut¿r.en .. rrLlc.o¡iro r-ro sólo dc 3 El. demostrativos y posesivos).os dos prinreros organizadores textuales giran clt tortro a la rcn-r¡roralidad y pertenecen a secLrencias narrativas con valor iltrstrativo. llr. )..lor argumentativo. i': .. (tiernpo) muchos aÍios después.ic.i..ic . . como consecuencia del uso contexttlal que dc ellos sc hace .. qlle it SLI VeZ pi.. sir-ro rnás lrien de hacer reflexionar al lector v. Inmediatamenre después de esta primera percepción del texto.'¡. (tiernpo) n cc() repite si.TEXTO nRcuvr¡¡rnrlvo 63 . 5. "A ntí nunca nt(.stos térnrinos. .. sino por . exponer información (finalidad del texto expositi\. rn l. it.>.. lttct'atur¿] .rLrcn por no . p¿ls¿rfilos ¿Ll ar-rálisis clel mismo. Tiempos verbales Hav dos parres claramente dilbrenciadas: la prirner¿ sc correspoltde con formas verbales clcl pasado (secuenciir narrativa) 7.

.). ir. t. ¿Y córrt. Tiempos verbales Predorninio del presente de indicativo. etc... .diabólico (apreciatir... ts2l 1. ts3l l. (oposición) y ademiis no. Polifonía enunciativa Las dos alusiones literarias (la admiración del portugués y la del personaje nos 5. Alusi. Léxico cor sabios ... porquc.o sabemos porque lo sabemos (de forma natural. ticn::mentación.. negación) Es como. Este scgrr r .l. y b) el preclominio de la intención argtrmentariv¿r. in. (oposición) por eso.. prójinrt.i'' t. debido a las numerosas marcas de subjetividad. . espontáneamente..t..i:tuales: todas eli. Los diférenres indicadores textLlales cle este primer párrafo permiten ver claramenre dos principios rextuales: a) la heterogeneidad de secuencias (narrativas y argumentativas) que lo componen. 2.i... Deícticos Predonr ir atónito (apreciativa) Iesos dos motivos de estuporl atolonrJrados o supe(luos (apreciativa) verdades o/tuias e inquietantes (apreciativa) de subjetivid. PoliFonL¡ . (conrparación) si...f (t. LucirJez seráfica despertar en el CO\. (certeza) sin embargo. (oposición) . ni siquic: LlI1o pLlct 6. (adición.i fYol strP..' . (tiempo) en ef'ecto.(aclición. Léxico con valor contextual de argumentación [. 64 rrxros EXpostrtvo-EXPLICATIVoS Y ARGU¡4ENTATIVoS .i. [entonces] (pre misa-conclusitln) 2.... (oposición) v ni siquiera... (con-rparación) pero..a) sin dr"rda (¿rsertiva) 4. que indican la presencia del enunciador en et texto..l'tti "" !rt¡/''" lrr.r: - . ..::. ... (consecuencia) del rnisn-ro modo que. negación) sino... ... .. Conectorc Pues F.-: ellas aparecen mentativa. adquiriclo por la experiencia de la vida. sabcr - 6.. Conectores lógicos y organizadores textuales Desde muy pronto.1 :..' interlocutor 3.. scl rF : de Moliére). (catrsa) Pero.

.. claro está. indicadores de modaliz-ación enunciativa... .? srlbios en este arte 2. [yo] supongo que. lyo puedo].rs (narlativas y 5.......rititen ver clara:r-i. arte angélico (apreciativa) . r¡itin argLtmenta- . .. Polifonía enunciativa Alusiones a Faustino Cordón. nos sorprenderíamos.lrnclltc..4. rr. : c. en ellas aparecen fundamentalmente conectores lógico-pragmáticos con función argumentativa.r frrcciativa) Predominan los elementos deícticos personales en los que aparecen marcas de subjetividad tales como: ni siquiera somos conscientes de. así como alusiones intertextuales: todas ellas supeditadas a la intencionalidad argumentativa del texto. adquits3I l. l¿ ¡rresencia (apreciativa) fe lizmente s u ti les di ferencias (ap reciativa) unt del poco al modo de. a Stendhal y a Sócrates.. Deícticos ... :' la del personaje uno pued. (asertiva) podremos ignorar (asertiva) Iucidez seráfica (apreciativa) cosas inaduertidas que sabemos (apreciativas) saber difuso (apreciativa) 6. (conclusión) (Conclusión-premisa) ¿Y cómo no fentonces]. Este segundo párrafo es una secuencia de proposiciones argumentativas. a Conrad.... si. términos con valor contextual de argumentación. (asertiva) ntríneam ente (ap reciativa) esp o y ni siquierd. Conectores lógicos y organizadores textuales Pues bien. a Quevedo. Marcas de modalizaciín perfecció n pasmosa (apreciativa) .. Léxico con valor contextual de argumentación prójimo 3 EL TEXTo nRcuNrnrnrlvo 65 . tiempos verbales del presente... (apreciativa) sdntos varones (apreciativa) .

Léxico cor tnín: l ¡. orros (textos.. Marcas de modalizaciín algo similar ocurre con.i lo qrr.rr. 5.. . en él aparece la cons- trucción hipotáctica como marca de argumentación. (tiempo) Para siempre (tiempo) y no otra cosa. a través de los que se hace presente la intencionalidad del enunciador (el autor del artículo. 5.. (apreciativa) Tbdos somos narradores (apreciativ:r) 3.. Conector.... y dctpi.l. Polifoní.. jetivos... Conectores lógicos y organizadores textuales . t54l l. (causa) Pero. y cuando. Tiempos verbales Predomirrio del presente de indicativo.... llregt'... (apreciativas) Espontáneamente. AbLrn..... en este caso). dc l.si todo el tiempo .: de modo r' ... : (lgnoro) por qué.. Tiempos -[. (oposición) es decir (reformulación) sino qtre (oposición) o si se quiere (reformr-rlación) y quizás (duda) sea eso lo qr-re (causa) De ese modo (rnodo) Cuando. Noc. excepción . los verbos en presente y las marcas de modaliz¿rción discursiva...r f rcn:. 1.un día..? (apreciativa) si c'a. Deíctico. instintivamente (apreciativas) Este tercer párrafb es también claramente argumentativo.. pasados los años.i. demiurgos 2.3.od¿... (adición) 6. Léxico con valor textual de argumentación andanzas nuestras diarias peripecias En estc r r.. se nos uA en..predorninrul .. 4. -. 66 rrxros EXposrrrvo-EXpLtcATIVos y ARGUNlENrArivos . 4.. tSsl l. (tiempo) Luego.. Deícticos Predominio de elementos deícticos subietivos...r AlLr. Qtle e r.rtlr ... rrniconlir. (tiempo) por(lue (causa) 2. lrls nl. más o menos sabios (apreciativa) ¿Y cómo n0.

(tiempo) 2.. (explicación) y después. (tiempo) que es. al dicho popular: uVivir para contarlo. y al unicornio.. las marcas de modalización del enunciador y las referencias polifonicas a otros (textos)). . 5.lrrurnrrvo 67 . (explicación) lo que ocurre.. abundan las formas verbales del presente.. .. explicativas y argumentativas.3. En este cuarto párrafo hay secuencias narrativas. el rnarino..irccü l¿r c<lns- :'r'J\cnte v' l¿rs :1..i inrencio- fielmente (apreciativa) fugazmen te (apreciativa) repugna (apreciativa) no suele haber. (asertiv:r) se nuestras diarias peripecias (apreciativa) r... (apreciativa) afanes de. (apreciativa) 6. predominan estas últimas. . . como consecuencia de los conectores lógicos de causa. Deícticos Abundan los deícticos personales. Léxico con valor contextual de argumentación tránsito imaginario 3 EL TEXTO necu¡. de modo y adversativos.. animal fabuloso de figura de caballo y con un cuerno recto en mitad de la frente.. Marcas de modalizaciín ese pactfca mercader (apreciativa) vida o c iosz (apreciativa) le t'to audi to rio (apreciativa) y no otra cosa hace. tSsl l.. excepción de dos que son presenre de subjuntivo. Conectores lógicos y organizadores textuales No es que. i.. Tiempos Yerbales Todas las formas verbales que aparecen están en presente de indicativo.es que. a 4. (explicación) v luego. los deícticos subjetivos. Polifonía enunciativa Alusión a Simbad...

Polifonía enunciativa Alusión a Calderón de la Barca.111. t'1i ! i'.el espectáculo de sus propias vidas Velázquez pintd su propia mirada 5. con intencionalidad argumentativa. (comParación) hacia 1930. don Quijorc lee sus propias aventuras Qtlr-' I-it' conriL: 3. Este . ser:. las formas verbales de presente. Conectores lógicos y organizadores textuales Y sin embargo.. sin siquiera (apreciativa) t57l 6. Deíctico Predt. '. Deícticos Predominio de elementos deícticos subietivos.. . lLle ::: es c\ l!-. 1. 2. (causa) 3. Velázquez vantes.^:. Polifonr.: t' f-t "' \'! \l tl :- (-on.r.. los deícticos subjetivos y los modalizadores asertivos y apreciativos. (oPosición) como ya observa. Léxico con valor contextual de argumentación No hay muestras claras de léxico con valor contextual.. H. hacen que podamos hablar de un párrafo heterogéneo desde el punto de vista secuencial.tr: COmO res de n-rocl¿.. Prcdi' - 4. Hamlet. Deícticos Abundancia de formas deícticas subietivas. c ttllltt.:. (tiempo) La causa de ese fenómeno es.. Simbad. 6B rrxros EXpostrtvo-EXPLICATIVoS Y ARGUMENTATIVoS . Marcas eS¿1 c /'/c. C.. 5. 4. 3. ' 6.. y Cer- Conect.. En este párrafo hay secuencias explicativas y temporales. l. sin embargo. Marcas Qu i:. Marcas de modalización a mi entender (apreciativa) el espectáculo de sus propias vidas (apreciativa) precisamente (asertiva) es lo que mejor clefine (apreciativa) vetrimos a ser (asertiva) COS cacl¿ '. Tiempos verbales Predominio casi absoltrto del presente.. Tiempos verbales Predominio casi absoluto de formas verbales en presente de indicativo.: 5. 2... 4.. t561 Por. l. Tiempo.

los elementos deícticos subjetivos. Polifonía enunciativa Hay en el texto dos referencias a tValter Benjamin. (consecuencia) 2. (adición) y por otro. Tiempos verbales Predominio de formas verbales clel presente de indicativo... (adición) Con ello....rrrfcs asertivos y :rtrs hablar de un de. los indicadores de modalización y los elementos intertextuales que se dan en é1. Marcas de modalízación Quizríhabría que. . que nos parecía inextinguible (apreciativa) comienza a ser excepcional (apreciativa) cada vez es mtís raro.u'go.. t571 l.5... Este sexto párrafo es claramente argumentativo. (adición) causas y en general... 4.. las for. (apreciativa) que sepa contar bien algo (apreciativa) es evidente (asertiva) en tr/xnce de desaparecer (apreciativa) 6. Léxico con valor contextual de argumentación deterioro expresivo empobrecimiento de la vida suicidio narrativo abandonados al silencio atrofe la memoria queden cautivos de Ia inanidad del presente se les 3. (apreciativa) tanto se habla (apreciativa) 3 EL TEXTO ARGUI'lENTATIVO o:. Deícticos Predominio de elementos deícticos personales y temporales. (causa) Por un lado.... . tanto por los conectores lógicos como por los tiempos verbales. Marcas de modalizaciín esa uieja y espontlinea capacidad (apreciativa) l¡ indicativo.17rlLlcz V Cer- Conectores lógicos y organizadores textuales -::rl't.. 5..

. que. (apreciativa) I)o que apenas.1 . rrafo. introducidas por Con ello) .l citas y alusio¡r. P¡c.l 5.. el tiempo presente.. léxico con valor argLrmentativo como consecuencia del contexto. como en párrafos anteriores. . expositivo-explicativas y de nuevo argumentativas (las consecuencias.muchos delos (viejos) que son los pocos qve todauía. (apreciativa) acaben por no saber (apreciativa) . /let¡t.rr r sintr y queden crtutiuos de. . Deíctic Prc.. (modo) y organizadores textuales porque (c¿tr. (a¡'treciativa) reL-0. Nat¡ralmente. 2. los conectores. Este séptimo párrafo es heterogéneo desde el punto de vista de la con-rposición de secuencias textuales. Re fcr...sa) va (tiempo) al nrenos dos dí¿rs por semana (tiempo) a ver (flnalidad) si (condición) allí (lugar) para siernpre (tienrpo) o (disyunción) quizá (duda) va (tiernpo) 6. .. Polifonr. 4. . 6. (apreciativa) 3.. los deíc- ticos subjetivos. Polifonía enunciativa Aiusión a los textos de la Refbrma educativa. los modalizadores v las referencias intertextuales son otras marcas claras de argumentación que aparecen en este párrafo. t58l 1..r. Tiemp. Este ocr.... . ya que contiene proposiciones argumentativas (las causas). (modo) de letras . Léxico con valor contextual de argumentación un esctmdrón de pedagogos arnrados de moderna ignorancia ebrios de ese delirio acecha en la espesura de la tecnocracia valor contextLl. (rnodo) sino por.i. Conectores lógicos como. 70 rrxros EXposrrrvo-EXpLICATIVoS y ARGUtvIENTATIVos ..: v no por....: abandonados aI silencio (apreciativa) de nueuo van a salir menoscaba¿las (apreciativa) es de temer h tt.

3 EL rEXTo nncuNel'rrartvo 71 .¡iariva) reconciliar con el lenguaje huyan delas escuelas e institutos hemos uendido ya no por un plato de lentejas sino por una mísera harnburguesa 3.. llls causas)... .. ....()ntposición . Tiempos verbales Predominio del presente (indicativo v subjuntivo).v del que. in¡roducidas :. .':.. (apreciativa) deberiamr. iérico con . los modalizadores.. (apreciativa) ui eja sabiduría inruitiua (apreciativa) arrebatando para siempre (apreciativa) quizás nosotros (asertiva) qLLe nos esttín mísera hamburguesa (apreciativa) 6. los tiempos verbales..' )ll-lS ( 5. Polifonía enunciativa Referencia a f)ostoievski y a Octavio Paz. . el léxico con valor contextual.... Deícticos Predominio de elementos deícticos subietivos.! (apreciativa) como un eco (apreciativa) ¡Ay del qrre. Marcas de modalizaciín ¡A. a profesores deletrasyapedagogos. (apreciativa) vayan ¿lirectamente (apreciativa) ¿1 ver si. (deóntica) al menos clos días por sen-rana. Este octavo párrafo es claramente argumentativo: los conectores.r aconsejarles que. los deícticos.. 4.! (apreciativa) los perplejos profesores de letras (apreciativa) debernos darnos prisa (deóntica) nlafCaS arTnítdos de modernd ignorancia (apreciativas) ebrios de ese delirio (apreciativa) a los que no hay fornta !r1. así como las citas y alusiones contribuyen a expresar la intención argumentativa de dicho pá- rrafo. los deíc.. y alusión a paclres.-:ic'.. .

. este teXto nr ajusta del rocl. 1 Nos complace narrar. [si] para la adquisición de la lengua materna no hemos estudiado gramática y lo saben-ros.. Argumento: Todos sonros nrr.. el hombre es un narrador. Argumento 4 Premisa: L. fentonces] Nos sorprenderíamos de las muchas cosas inadvertidas que sabemos. 2 Alaexperiencia real le añadimos la imaginaria. Conclt¿sión: fentonces] córno no habríamos de serlo. 72 rrxros EXposrrtvo-EXPLICATIVoS Y ARGUr'4ENTATIVoS . Argumento: Porque nos repugna la . instintivarnente. Argumento 2 Premisa: Si casi todo el tiempo. Conclusión: Somos narradores por instinto de libertad. l)e ese modo vivimos dos veces el mismo episodio.. se nos va en contar lo que ha sucedido o lo que he mos soñado. y Conclttsión: es cle toda una comunidad. tenido sem¿lnrr¡. Argumento: ba. Argumento 3 Premisas. Espontánearrente. 2 Pero no damos importancia a la sabiduría que se obtiene espontánea- I mente.se c) representa Con res¡'rcc: tránsito imaginario es lo que meior define el arte. recre¿lr con palabras nuestras diarias peripecias. o recordamos lo qtre hemos vivido..servidumbre de la propia condición humana.. imaginado o escuchado. 2 Si tuviéramos la lr-rcidez seráfica de aquel portueués Argttmentos: 1 Porque lo sabemos (verdades obvias e inquietantes).rradores y todos somos más o rlenos sabios en este arte.b) organización secuencial Argumento 1 Premisar.' Vivimos y luego narramos.

3 No hay forma ya de reconcili¿rr a nuestros hijos y alumnos con el lenguaje. Clonclusión: :'. abandonados al silencio. ir inros dos 1. Argumento: Justificación de nuesrro suicidio narrarivo.. acaben por no saber contar sus sueños y experiencias. Deberíamos aconsejarles que. este texto no tiene una tesis anterior r-ri llega a Lrna tesis nueva. están en los asilos. crridas que No hay deterioro expresivo que no se origine en el empobrecimiento de la vida. 3 EL TEXTo nncuprerurnrrvo 73 . Conclusioner ::l ..1 . al menos dos días por semana. -. por tanto. en la que la literatura. --. que veíamos más arriba.Conclusión: lbdos veninlos a ser maestros lde la narración] sin siquiera saberlo. I t(1l1Lt.tlo t) io que 1 Los viejos. f-rc¡i¿1s. - (\POntánea- Argttmento: El lenguaje está en decadencia. de nuevo van a salir menoscabadas. que son los pocos que todavía saben historias y gustan de contarlas. y se les atrofie la memo ria y queclen caLrtivos de la inanidad del presente. que apenas han tenido aprendizaje narrativo oral. y causa de ese fenómeno es evidente: la experiencia está en trance de desaparecer. :. Argumento 5 :'tLrdirrdo gra- Premisa: Las dos citas de \Talter Benjarnin: ula uCada vez es más raro encontrar a alguien que sepa conrar bien algor. huyan de las escuelas e institutos y vayan directamente a aprender al asilo.\fC llfte. 2 La reforma escolar. no se ajusta del todo (cosa que es frecuente) a dicho esquema de represerrtación del contenido semántico (superestrucrura esquemática) de la argumentación. y en general las humanidades. c) representac¡ón esquemát¡ca Con respecto al esquema prototípico de argumentación. 2. Es de temer que nuestros jóvenes. Argumento 6 Premisar.

tales h. contribuye a la mejora de los precios y a la calidad del servicio en beneficio de los consumidores.N DE. Arg2. cusión sobrc l¡ des almaccnc\. . del mantenimiento y creación de empleo. Refiri..ste scgu i. la argumentación del texto viene dada por la exposición de los diferentes argumentos (Argl . se ulibertacl .:.:.¡A aprender al asilo!r) I I Cadena de arsumentos Adenr:Í: .SE.S ..rl . puede decidir cuándo y dónde quiere comprar.RTAD DE. LOS CONSUMIDORE..NSA DE LOS INTERE. como consumidor..: : ...lll r present:1 horarios dr. con especial expresión de las respectivas conclusiones a que llega cada argumento..i.. COME. a) situación E.4196) Conclusiones (De la Conl a la Con6) Madrid. festivo.'. .. .socioeconcinr i- de empleo. b) aspectos 1. tros comcfcl. HORARIOS Y DE. 1. Arg5. r: - @ffiffiffiwffiffiffiffiwffi E. en la polénrr.' camenrc dcl :-. g SI CRE.'' cualquier orr... Si cree en la necesidad pueda abrir los festivos. (además cle l¿ con una derc:::.S DE.FE. Si cree que la libre competencia ..i.jn. Ni qLrc CO c.r:. para satisfacer las necesidades del consumidor. consigtrie nri. mano h¿rce ¡ls: periferia cle \1. Si cree necesario que el comercio . Si cree que sólo usted. cn c cias. - -T2- mativalcg.-.r¡.E EN LA LIBE. se el logoti¡.RCIO CONTRIBIIYA CON SU FIRMA 74 ttx¡os EXpostrtvo-EXpLICATIVoS Y ARGUMENTATIVoS .... A196) que componen el texto. : 'Iexto argumentativo (. máxim¿r c\¡. Arg4. Arg3.A efectos de comprensión del texto. Premisas (De la Prl a la P16) (Del Argl al .

como veremos más adelanre.puede decidir. tales horarios..) como máxima expresión de la libertad y el beneficio de los consumidores por encima de cualquier otra razón. (tiempo) dónde.. Conectores lógicos si.. Lo que ha venido a llamarse ulibertad de horariosr. a) situación de producc¡ón Este segundo texto argumentativo es un folleto publicitario.. a la normativa. aparecen en la polémica los consumidores v la Administración Aurónoma (la Comunidad de Madrid.. usioncs a que rc lusiones Además de las partes en conflicto: grandes y pequeños comercianres. Ni que decir tiene que ésta no es cuestión baladí. van asociadas con una determinada función en la organización del texto. igualmente sobresalen otras diferencias tipográficas (además de la línea separadora). se viene fijando por normativa legal cuántos y cuáles son los domingos y Festivos que pueden abrir tales centros comerciales. Y así es como.. dentro de sus comperencias. (condición) 3 EL TEXro nRcuvr¡rrnrrvo 75 ... se mezclan intencionadamenre asunros socioeconómicos de máxima importancia como son el mantenimiento y la creación de empleo.\rg5. se presenta como r.... esta última con la misión de regular. y considerado éste como un icono. entregado en mano hace algunos años en la entrada y en [a salida de un supermercado de la periferia de ir.. desde hace unos años. A196) -. (condición) p(tra. en el caso). la exaltación de la individualidad (. merece destacarse el logotipo y el nombre del centro comercial. (lugar) si. áreas comerciales.....sólo usted. (finalidad) si.. con las frecuentes fricciones e incluso uburlas. y : l¿laClon6) consiguiente recrudecimiento del debate.. por cuanro que resaltan tipográficamente del resto del texto.{adrid. que... (condición) como. ..rn fenómeno complejo. particularrnente refcrido a la apertura en domingo y día festivo. en calidad de) cuándo.. tras la bandera de la libertad de horarios de apertura o libertad de comercio. por el conrrario. en el que.. grandes almacenes.. Es una manifestación más de la situación que produjo la discusión sobre la regulación de apertura de este tipo de cenrros (hipennercados.) los días festivos. etc. b) aspectos gramaticales y pragmáticos l. Parri Refiriéndonos ya al texto. (modo. sino que. iene dada por .

.-... (apreciativa) puedaabrir. en el que aparece bien clara la intencionalidad. 76 rrxros EXpostrtvo-EXpLICATIVOs y ARGUMENTATIVos .si. (apreciativa) en beneficio de. Deícticos Predominio de elementos deícticos subietivos. (condición) 2.. .. es un texro redundante.. cree.... Tiempos verbales Predominio del presente de indicativo... si crc. si crcc. c) organiza...::'. \'con .: ambos cor. . si crc. (deóntica) (deóntica) puede decidir (deóntica) quiere comprar (deóntica) sólo usted rado del r. El rerro ¡. \ \ 3. si crc. Léxico con valor conrextual de argumentación en defensa de. .. deícticos subjetivos y marcas de modalización). 5. intereses conciso). (condición si.. . . ... (deóntica) Ia libre competencia (apreciativa) contribuye a la mejora de. demás.)sf :: entre las qur .r. (apreciativa) contribuya (deóntica) Este texto responde a las características de un texto argumentativo (conectores. Marcas de modalización si cree que (en).. tiempos verbales..i. de ndor): princi¡''.. de los consumidores para satisfacer las necesidades de los consu- midores libre competencia mejora de los precios calidad del servicio en beneficio de los consumidores necesidad delmantenimiento . d) represent si cree necesario. . 4.t: ción ciel arg. Merece destacarse el uso del imperativo con valor de inducción a una acción: adherirse mediante la firma a una determinada causa. léxico con valor argumentativo adquirido por el contexto.. y por ello se explicita el mensaje (breve y si crc. Además..\ y creación de empleo libertad de horarios y de comercio contribuya con. . Pren-ris. Me¡ecs .

l.. Argumento: . Si cree necesario que..conciso).. Conclusión: [en consecuencia] contribuya con su firma.. . entre ambos constituyentes.. . cree.: rr n.. entre argumento y conclusión. 5. Si cree en la necesidad del. cree. en el :^.lante. no obstante.. .. ¡ f]rrna a una d) representación esquemát¡ca Texto argumentativo (uContinenter) I I Argumento Premisas Conclusión Continente defiende los intereses de los consumidores o (conectoresr deícti.. rbales.rso del impe- lporque Continente defiende] los intereses de los consumidores. la anteposición del argumento.. 2. desde un punto de vista textual. entre las que de nuevo destaca tipográficamente la última.. Si cree que. se encuentran las premisas. Merece destacarse.. Si cree en. y con una función resumidora de las otras cuatro.. c) organización secuenc¡al El texto consta de un único argumento organizado de la siguiente manera: .. cree.. Contribuya con su firma cree... separada también de las demás. ::rcnsaje (breve y si si si si si cree... de esta manera.]e ios consuArgumento 1 Premisai.. de modo que se pueda conseguir mejor la adhesión del lector (consumidor): principal objetivo que se persigue. tipográficamente diferenciado (igual que la conclusión) y separado clel resto del cuerpo del texto por una línea gruesa.. 4. Si cree que sólo ustecl. 3.. 3 EL rEXTo RncuNrrurnrrvo 77 .

Reconociendo la extrema pobreza y discriminación sufiida por nuesrros pueblos indígenas.stilrico irrefutable: cada vez que las tierras indígenas se han asimilado al t5171 7B rrxros EXposrrrvo-EXpLICATIVos y ARGUN4ENTATTvos . Aunqtre los estimados vArían. embargadas. L. la tierra constituye el fundamento principal de str existencia. al¡¡unos sectores se han planteado que la manera de resolver Ia pro. Sin embargo.stenido que sería la política indigenista de la Concertación la causanre del actual conflicto indígena.a ts 101 ts11l t5121 cl r. art. l()\r! y mareir. que las asiniiló al concepto de propiedad privada. l3) se basan en un argumento hi. entiende que las identidacles y tradiciones indígenas enriquecen. Por orra parre. Esta crítica es proFundamente equivocad¿r v en nada contribuye a responder a las senridas aspiraciones de los indígenas de Chile. planteó Lrn nuevo rraro para los pueblos indígenas. por fijar limitaciones al tS3I ejercicio pleno del derecho de dominio sobre las rierras indígenas. t54l tssl t56l Esta situ¿tción. pero manteniendo sus caracrerísri- t514I t57l culttlrales. las 600 mil hectáreas de patrimonio territorial indígena de 1c)73 se vieron reducidas a la mitad en 1989. Para ell<ts. y exrensa pobrez. sus clispclsiciorres referidas ¿. aunque de larga data.. es perfectible. y la que estaría poniendo la uintegridad nacional en peli$ro>>. a partir del Acuerdo de Nueva Imperial de 1989. diversifican y pluralizan a Chile. so pretexto de beneficiar a las etnias aborígenes de nuestro país. que.sto se plasmó en la Ley 19. las raíces de rnoviliz¿rciones mapuches estarían en la Ley Indígena de octu- bre de 1993. Y son problemas vinculados a la renencia cle la tierra (no es casualidad que las movilizaciones se hayan producido en un año de sequía) los que han llevado a l:i actual situación: alta presión poblacional sobre canridades limitadas c{e tierras. altos niveles de migración. fue acelerada especialmente por la división de tierras de comunidades indígenas impulsadas por el D.r l¿r excepcionaliclad de las tierras indígenas (no pagan contribuciones territoriales y (rlo cas t51sI ts16l podrán ser enajenadas. gravadas ni adquiridas por prescripción. sobreexplotación de predios. tSel la. más de un millón de personas. 2568 de 1978 y el2750. como objeros y sujetos de políticas. Como toda ley. busca su integración a la nación.s I52l Así. salvo entre conlttnidades o personas indígenas de una misnta etniar. Éste los reconoce como tales (y no s(rlo a sus miembros).L. primer cuerpo jurídico relativo a la situ¿rciór'r general de los pueblos inclígenas desde l:r creación del Estaclo de Chile. y parre integral de su cultura e identidad. ts81 blemática de éstos sería con más educación.253 dcl 5 de octubre de 1993. Fue para responder a esta crítica situación que la Concerración. no harían sirro discriminar en contra de ellas -enrre orras cosas.ral ic-lad social. según algunos de ellos.oría de ellas. ts 131 Esto llevrl a la subdivisión y venra dc la mai. editoriales de este diario han so. de 1979._T3_ Tierras y Mapuches t51I La demanda por tierra ha sido la principal reivindicación de las conrunidades mapuches.

1 pobreza .Lrcblos indí.resto de la propiedad.-.rsiniilado al 3 EL TEXTo nncuuerurnrlvo 79 . sería también cleseable ratifrcar el Convenio 169. -:qiria) los que -- . sin embargo.. tS14l Nadie podría pretender que esto es strflciente. tSlsl Los rnúltiples instrurnentos de política existente en la Ley Indígena. - : -.{cn. c..-.. la..| F.hayan sido rech:rz¿rdos por la oposiciór-r en su rnornento.c baslrn elt un . t59l ..' :ori¡l rndíge- t512I Entre 1994 y 1998. en estos irltinros años se ha hecho un esfuerzo significativo en la rnateria. vir-rculados a l¿rs ll:rmadas -fierras Antiguas (surgidas de los títulos de merced).::. intcgral cie .::r .. :rll\.rj.s de esta política indigenista senas I' tribalcs en países independientes.rracte rísti.r ' . traspasó otras 32 mil hectáreas. *. .- :. -i-\tr() ¡faíS. Sin embargo. incluyendo las áreas de desarrollo indígena y los relativos a la cultura y educacicin.rltl¿cles mapu- t58l : nLlcstros pue- ' .'.: l¿ división ' -S r cl 2750.--. apuntando a un udesarrollo con identidad.:rs()nrls.o1'cr la pro-.stado velará por la adecuad¿r protecci¿)n jurídica y el desarrollo de los ¡rueblos que integran Ia nación chilena.r de octu...i perrir del . cncontrándose aún pendientes en el Parlamento. el Ministerio de Bienes Nacionales traspasó y/o regularizó 48 mll hcctáreas de tierras a un total de dos mil familias indígenas. [. :. :icrr¿l (no es . añadidas a otros progr¿rmAS. y es de esper¿lr que la reciente reinrrodLrcción de este proyecto de reforma constirucional por el Presidente Frei cuente esta vez con la aprobación parlamentaria. nuestros pueblos originarios deben ser obietos prioritarios de políticas sociales. Particr-rlarnlenre..on.. es clave también valorar su especificidad y su condición de sujetos de esas políticas. así como los usos y costumbres que los difédurante el sexeni<..) y la ratificación del Convenio 169 de la OIT sobre pueblos indíL. y entet'rdiendo clue aún nos resta casi todo por hacer en materia de una política que restitLrya el justo lugar que merecen nLlcstros pueblos originarios en la vida nacional. en sus propios espacios territoriales. .tr\ cstimados .s comunidades indígenas se han visro despojadas sistemáticamente de ellas. tSlol Más all¿i de lo emblernático declarativo..[uan Somavía.. 15161 Al ser en su mayoría rurales y dcsventa. es un chiler-ro.'.JLls¿rrlre del .ros v suje.. Jc este diario .. tS11l Si el número de becas para estudiantes indígenas aumentó de 400 en 1989 a l4 mil en 1999. nO Chi[e es un país n-rultiétnico y mr-rlticultural. arrojarán un rotal de 150 mil hectáreas entregadas ¿r los pueblos indígenas del I'residcnte Frei. salvo .t - . por medio del Fondo de Tierras v Aguas. en circunstancias qLre el fia- - ::litaciones al ::¡'rtl11¡[g¡ ¿ l.-r-ice cn! diverJc octubre de . t5171 Una de las grandes lecciones de las úrltimas décadas es que desconocer la diversidad y pluralidad cle las comunidades indígenas.tl en peli- sintomático tarnbiérr que dos de los elementos declarativos más signifrcativos -la relorma al artícukr I de la (lonstitución ("F. mientras la Conadi. . es en la restitución de tierras donde se hun visto los logros nrás palpables.. "lhmbién se han dado avances importantes de entregas de derechos de aguas -cuatro mil 500 litros por segundo hasta 1998.io: inciígenas -r.r'ities a l¿r ex- - '-::rrri¿les V (lto " l-i¡r¡iot-t. el Ministerio de Bienes Nacionales contenrpla traspasar o regularizar otras 57 nil hectáreas más.Je: limitadas mante c'lirector general de la OII-.jados. ofrecen grandes posibilidades para segr-rir :rvanzando en la materia. t513l Desde hoy a marzo del próxirno aíro..os conflictos quc surgen en la no regularización de la ocup:rciór-r históric:r de tierras indígenas. Para . de l:rs difbrencias al interior de las ¡rropias con-runidades v por los llamados derechos dc ausentcs son innurnerables y requieren mucho más qr-re r-rn período presidencial para aproxinrarse ¿l Llna solución. . las que.

: .. 80 rrxros EXpostrtvo-EXPLICATIVoS Y ARGUMENTATIVoS .. t 5101 .\l-.] - Así (modo) so pretexto de (pretexto) t5121 I. ':- \:.'. QfJIItlf Particularmente (modo) también (adición) Uri..r .- aunque (concesión) según (fuente. f .-..t partir delacuerdo (fuente.-: .:tt5171 Como (modo) sin embargo (oposición) salvo entre (salvedad) cada vez que (tiempo) tssl también (adición) dos de los (cantidad) aún (tiempo) tSeI esta vez (tiempo) . - . Lérico SO sil-t L .1 T)..r'-t)i1. l. t.' 1513. origen) ts6l Fue para (finalidad) tl tl--1. Ministro El Merutrio. Santiago de Chilc. Li a) aspectos gramaticales y pragmáticos Lc1 \- -... y no sólo (adición) como (modo) pero (oposición) t57l --. r. t 5161 - t' \.tNt. . :: (t¡ti'.r) I - 2. sir: ¿1 .' ct\.I discriminar en contra (oposición) entre otras cosas (explicación) ts4I aunque (concesión) tSsl \ .. !1.-- Il-^ . Il ell t5111 \l Ll' L-! :-.- Na..rencian clel resto de la población.... continuación) t52l I . 5 de julio de 1999) cle Bienes Nacionales.l-: r-. (Jorge Ht. es una receta para el fracaso de toda política pública destinada a potenciar el enorme aporte que pueden hacer al desarrollo nacional. -1. trl: t.11 -. origen) 5141 n-. Conectores lógicos ts 1l y organizadores textuales Por otra parte (adición.

...rlio de Más allá de (adición) sin embargo. ts 101 ..1a polírica públi:. É/ Merntrio.. Léxico con valor contextual de argumentación so pretexto de sintomático em b lemática AVANCCS declarativo Nadie podría pretender que esro es sufciertte grandes posibilidades rurales y desuentajados 3 Et rEXTo nncu¡lerurnlvo B1 . . (oposición) aún (tiempo) casi todo (cantidad) en estos últimos años (tiempo) ts11l si (condición. introductor de dato) donde (lugar) de 400 (cantidad) en 1989 (tiempo) a 14 mil (cantidad) en 1999 (tiempo) ls 121 Entre 1994 y 1998 (tiempo) 48 mil hectáreas a un roral de dos mil farnilias (cantidad) mientras (adición) t5131 Desde hoy a marzo del próximo año (tiempo) otras 57 mil hectáreas más (cantidad) añadidas a orros programas (adición) durante el sexenio (tiempo) Thmbién (adición) cuatro mil 500 litros por (cantidad) segundo hasta 1998 (tiempo) t514I mucho más que (cantidad) ts16l Al ser (causa) sin embargo (oposición) también (adición) ts17I así como (adición) 2.. i.-rrrollo nacional.. 1999) .

los posesivos. Deícticos E. 5. Marcas de modalización t51l principal reivindicación (apreciativa) extrema pobreza y discriminación (apreciativa) ts2l so pretexto de beneficiar (asertiva) no haríart sino discriminar (apreciativa) ts3l p rofus am e n te equivocada (aprec iativa) y en nada contribuye (apreciativa) sentidas aspiraciones (apreciariva) no es casualidad que (asertiva) t54I de larga data (apreciativa) fue acelerada (apreciativa) t561 6. los indefinidos y los pronombres personales. en el apar- rito perfecto de indicativo y condicional tado C.n los dos primeros párrafos predominan las formas del pretérito perfecro de indicativo y del condicional presente por tratarse de la tesis anterior de la que parre el texto para construir su argumentación.. llCttlú. pretépresente. Explicacit'.1 \ perfectible (apreciativa) argumen ro hisróric o irre/utab le (asertiva) despojados sistemáticamente (apreciativa) (no. abundan en el rexro los demostrativos. E.es clrlue f una de las grand es lecciones recetlt para el fracaso 3. crítica situación (apreciativa) los recon oce como tales (asertiva) t57l t52l -cn i i: t53l r rtl. Tiempos verbales Predominan los tiempos verbales correspondientes al presente de indicativo.ntre los indicadores deícticos. indefinido. 4. Hay presencia también del futuro de indicativo. B2 rexros EXposrrtvo-EXpLICATIVos y ARGUN4ENrArtvos . como veremos más adelante.

irte el texto . Explicaciones. . más palpables (apreciativa) ':tr.ltivos.. (no es casualiclad.tssI sintomático (apreciativa) tsel es de esperar (asertiva) -'.:r. n i. cn el apar- cuente estlt uez (asertiva) Particul armenre (apreciativa) sería también deseable (apreciativa) t5101 el Más allá de lo emblemritico declarativo (asertiva) justo lugar (apreciativa) esfuerzo significailuo (apreciativa) t511I logros : -.. :. . más de un millón de personas. .sequía) actual situación: alta presión poblacional. los ts13I avances importantes (apreciativa) ts14l Nadie podría pretender que esro es suficiente (asertiva) ocupación histórica (asertiva) son innumerables (apreciativa) requieren mucho más que (apreciativa) tslsI Los múltipl¿s instrumenros (apreciativa) ofrecen grandes posibilidades (apreciativa) ts16I rurales y desventajados (apreciativa) objetos prioritarios de políticas sociales (asertivas) t5171 grandes lecciones (apreciativa) receta para el fracaso (apreciativa) enorme aporre (apreciativa) 6. 3 EL rEXTo nncuyrr'lrnrrvo B3 .indígenas.nre de indi.tt): ¡trimeros -r-¡rivo y del .-.lo. explicitaciones e incisos explicativos t52l -entre otras t53l cosas. preté- .marginalidad social. . .

-.t54l . que las asimiló al concepto de propiedad privada... t53.-. vinculadas a las llamadas Tierras Antiguas (surgidas de los títulos de merced). ilrt. ts61 tssl OI tSel I -. t5lsl .en países independientest5e1 . . de 1979 ts6l Acuerdo de Nueva Imperial de 1989 Ley 19253 del 5 de octubre de 1993 t57l art. (y to sólo a sus miembros) .'. . aunque de larga data.. ts14I .... l3) argumento histórico irrefutable: cada vez que. tSsI .. t5131 D¿rtct. t58I b) organizaci Tesis .. t 5161 (no pagan contribuciones. ts4l el D. -cuatro mil 500 litros por segundo hasta 1998..- -la reforma al arúculo 1 de la Constitución (uEl Estado velará. Polifonía enunciativa tsll alusión a algunos sectores sociales y a editoriales de este mismo diario ts2l Ley lndígena de octubre de 1993 Tesis anterior t51l ts2l I) Pr.Estado de Chile.de ellas. y educación. añadidas a otros programas..L. incluyendo.-. 7. t57l t-c. 13 84 rrxros EXpostrlvo-EXpLICATIVOS y ARGUMENTATIVOS . .. Juan Somavía. l51s l T . a partir del acuerdo de. las que. c) represent¿ . 2568 de 1978 v el2750.. primer cuerpo jurídico.chilenar).art... . según algunos de ellos. .1989.-:..n . Corrcll. . a.

de toda política t'i'ili.t58l artículo I de la Constitución y la ratificación del Convenio 169 de la OIT t5e1 Convenio 169 t51sl Ley Indígena ts16l (cita) udesarrollo con identidad..r rírtrlos de Argumento ::rtr diario Tesis anterior tsll ts2I Datos (Premisas) IInferencia] Conector (Indicador de fuerza) Fuerza Conclusión(es) (Tesis nueva) [53] a t5141 IFalta mucho sin embargo nuestros pueblos desconocer la originarios por hacerl han diversidad y de ser objetos pluralidad de las prioritarios de conrunicaciones políticas sociales indígenas.'"'. Ipero] 3 EL TEXro encuvrrurarrvo B5 ..... b) organización secuencial Tesis anterior: ts11 y ts2l Datos (premisas): desde ts3l a tslsI Conclusión: tsrol y ts17l c) representación esquemát¡ca Texto argumentativo (uTierras y Mapuchesr) .'"': pública.

(. pero que presenran una información que no es pertinente para la conclusión que se establece. en el marco de la framilia.r:. destacamos. medios o argumentos utilizados. tiempo y espacio de la enunciación.stucli. tema problemático. justificación de pros y contras. o Detectar falacias: argumentaciones con apariencia lógica. . . Acudir a l¡ . Interpretar las presuposiciones o inferencias inscritas en el enunciado inde- pendientemente de los contextos enunciativos en los que pueda aparecer. .:.r. . . . ' Localizar las marcas lingüísticas o indicadores textuales de la argumentación. y. hacer anuncios o carteles (lenguaje verboicónico..3. tesis defendida.. .rr .. l': Practicar la argtrmentación mediante la manifestación de acuerdo/desacuerdo.r. la escritura. Precisar la o las conclusiones a que conducen los datos de una argumentación. Matizar o enfatizar ideas de otros. discrepancia. Apoyar o refutar razonadamente ideas u opiniones ajenas. ' Identificar y urilizar las estructuras contraargumentativas de concesión y refutación. Entre las muchas actividades que se pueden llevar a cabo. .\l l.: . ' Buscar los conectores y organizadores textuales que intervienen en los textos argumentativos y precisar su función pragmática. de la pandilla y de la escuela. Difi. con su correspondiente función pragmática. . +. que Comprir.. I . Anrrli¡ dinánlicrr . apareCe _.:- t Ilxlr"¡. dar consejos o recomendaciones. porque los intercambios argumentativos orales empiezan muy rempranamente. por supuesto. opinión. E.' -1.r. Ar-raliz. ' ldentificar los componentes de la argumentación: enunciador y destinarario. Tr:rb. (poner pegas. recen en la rlirr:. Hacer un inventario de los más frecuentes.9 propuestas didácticas A propósito de la práctica o ejercitación de la argumentación.-.' (oral ¿l csr-r'it. conviene precisar lo importante que es partir del análisis de las argumentaciones espontáneas de los alumnos.:'el ejenrplo rf. en este caso). resis contraria.. tivo..: intención ci. B6 rexros EXpostrtvo-EXplrcATrvos y ARGUMENTATIVos . a título de muesrra. las siguientes: . Y es a partir de ellos como se ha de abordar la mejora de la competencia en los usos más formales de la lengua que exigen determinados conrexros. Poner en duda opiniones de otro. -) \{ F i. ' ' ' Determinar las premisas en que se basa una determinada argumentación. . ' Delimitar el o los argumentos contenidos en un discurso o texto argumenta- ' ..) o (poner perosD. ' Aducir razones o argumentos aparentes con que se quiere defender o persuadir de lo que es falso (sofisma)...

lrrir --:..) v dinámica (anuncios de TV) es¡recialmente destinada a niños y a jóve¡cs. . ... . Ellrre las .trqumenta_ :-::tr¿Ción.:c n'Iuestrit. .ilcnración. ' Cornparar las formas verbales propias de la argumentación con las que ¿rparecen en la narración o en la exposición. ...r.. Procedimientos retóricos ' Analizar la forrnulación argumentativa que aparece en la publicidad con la intención de persuadir. Acudir a la vista oral de un juicio. distribuidos en los siguientes niveles lingi-iísticos: l. _. Gráfico y fonico 2..s dc la l. 'r. ' Estudiar la persuasión a través de los valores connot¿lrivos y recursos retóricos que aparecen en la publicidad.¡.:Jo/clesacuer-i..lr.. ' Diferenciar la argumentación por el razonamiento de la argumentación por el ejemplo (fríbulas.1c's¡inatario.rcio inde"r .r' refu. familiar as formal). ¡:t ]os textos . etc.l.. anuncios.L: . O (poner -:tsuaie verboi. --:tc Pl'ccisar lo .lc los más 3 EL l'EXTo nRGuNr¡¡rerlvc B7 .rtcr o Persua- .:¡r.itrn .1neas de los : Ll\ tcmPrana_ . 'Tlabaiar un juicio en clase con la representacicin de las parres. . seducir y hacer deseables los productos de consurno.). .. ' Analizar muestras de publicidad esrática (carteles.. Léxico-semánticcr 4. Esceniflcarlo. Morfosintáctico 3. de ellos :. cuenros.ntÉntación. vallas. ' Elaborar un corpus de textos ¿rrgumentativos teniendo en cuenta el registro (oral zs escriro.. las .li presentan .r.rnlttle. rcsis con.

Publicaciones cle la Universidad Complutense. BERNÁRDEZ' E. Publicaciones de la Universidacl Conr pl urense. c)craedro.\-to.os. y otros (1989). Manual de anrilisis del dis- CASADO VELARDE' M.. Cómo resumir utt te. Espasa Calpe. P (1 990).. Las curso. IIOSCOLO. Madrid. 9. y Cl. Octaedro.engun 1t l. Estética de la neación uerbal. paris. 7Zx¿ Hills<lale. 217-230. DUCRO-| (1988). i\4oNToLÍo DURÁN (coor¿s. Barcelona. [\¡¿¿ctica (l. Los ntarca¿lores de/ discrt'so. Teoría y epistentologia del rcxto. La arguntentación en la lengua.Madricl. I? (1996). textes et discours.). interventions specifiques ou transversales?r. Ariel. del decir. U' LORDA (1999). ul-ingüística del texto y marcadores del discurso. y A. Les textes: T1t¡tes et prot. Barcelona. 77 . u'I'he construction of expository rext)). y O. M. Madrid. 1992. 95-109. 7?oría y aná/isis. Actiuité langiire. yJ I]. BRASSAI' D.ertgua_y Literatura). Gredos. uEl texto argumenrativo en Primaria y secundaria. Madrid. First Language. uEl texto exposirivo-explicativo: su slrperestrucrura y caracrerísticas textuales.) (1985). Nladrid. {Jnderstanding Exposirory l{ew Jerse¡ LEA.+ / referencias b¡bliog ráficas ADAM. - (1995). K. El resumen escolor. I0. siglo xxl. Téoría y prácticrt. uDidactique du texte explicatif. (1982).iteratura). Repires. TUSÓI{ (1999). (I c)99). BAJ'fiN. en M" A. Introducción a la Lingüística del Texto. BI-ACK (Eds. - (1997). Madrid. 1994. (1979). ' (199u). Pour un interaoionnisnte Delachaux et Ni es tl é. BRON(IKARI' s J o cio - d i s cur. Arco/Libros. C.tlpes. Barcelona. 27 -37 Madrid. l. Barcelona. Nathan. B.r iJ' Lausan ne/Paris. Didácilca (l. (1992).Z' 'L (11)96). Lingüistica de los rcxtls narratit. cosas CALSAIV{IGLIA' H. Ái-VnRl. MARTÍx zoRRnQulNO y E. J. 4 REFERENCTAS alelrocnÁncns 89 . ANSCOMBRE. 29-44. 55-70.. Ariel. Cátedra. BRIT-fO1\J' B. (1998). M.

Barcelona. Argumentation et Conuersation. (1982).RE[-I\4AN. DUCR()T. 1983. Ariel. Paidós. La Arguntentación. De sÁxcn¡ r. de la argumentación. Octrredro. (1980). C. 7-34. (1996). )'. PLANf'lN. Le texte infitrnatif.J.Paris. 1987. (1986).. Madrid. p a ro Essrtis P sur l'argumenrdtiolt. yforntas de la persuasión publicitaria. (1991). uCuesriones firndan-rentales de tipología textual. Llsos LOMAS. (1997).Pour une didactiquc cle I'argumentation (écrite): problémes. H. - (1988). ISENBERG.93-111. B. Tltéorie pragtndriqu( et pfttgmatique conuersationnelle. y t. 143-163.ott écrite. Cahiers dc Linguistique FranEaise.ibros. R. (1990). I . J.e texte explicatif: Aspects linguistiques. 4. I CANTE RT Il t íl(l S/{ltt . Élérne?tts pour tme analyse - (1994). ¡vlEYER. Ch. so- 90 rrxros FXposrrrvo-EXplrcATIVos y ARGUMENTATIVoS . 95-129. uNote sur I'argumentation et l'acte d'argumenteru. 96. Alianza. 1987. Lingiiísrica dal texto. V. I989. La lluaurt Retórica. Estructuras _yfunciortes del discurso. Siglo XXI. Pratiqucs. Prrttiques.1.) (1994). (1983) . 1998.\. l\'t. (1992). -feun A.' \ítrSl-ON. Actas delprimer encuentrl interdisciplin'zr y bre Retrjrica. RUIZ CASTELLANOS. O. y R. Hatier. aris. PE. VIGNAL]X. lenguaje y argulnentación.23-38. Octaedro.¿ ciencia del texto. 84. TOMASSONE (1988). - (1996). Paris. chette. Ch. Lógica. (Coord. Expression POKI'II\L. (1983). Marcadnres del discursa. Van (1978). SANAHU.\ .I\ar- MARTÍNEZ. Minuit. Ki mé. LO CASCIO. OLBRECH'fS-TYTECA (1976). Hachette. (. (1982). (l985). Barcelona. ul. Barcelona. \ chcrre (1990).. El espaoát'ulo del deseo. Arco/L. Guía para el uso efectiuo de e/ernentos conrctlres en castellano. Universidad de Cádiz (2 tomos). 1987. Madrid. 1998. pragntatique du discours. Paris. Trarado de la rtrgumentación. boeck-Wesmael. Barcelona. Difusión (2 tomos).. Ha- PORT'OLÉS.58. Paris. . Bruxelles. Madrid.. Conectando tutos.. Madrid.. uFonctionnement des nominalisations et des appositions".IA. BERI\ÁRDEZ (Comp.). DIJK. MOESCHLER. Les échelles drEtmentrttiues. LArgumentltti. l)ratiques.. dspects linguistiqt¿rs. (1997). Buenos Aires. Ariel. Armand Collin. MASSERON.. Pratiques. C. Gredos.5I. Tbxto Comunic¡tción. Intro¿lucion linguistique it l'énde de la le ttrgumen trt ti ue. Maclrid. (1998).COMBEI-TES. H. Gramática cclona. F. et clmmunicrttion. l. obiets et propositions (l). A.. (1996). en E. MATTE BON. 107I19. uSrructure et interprétabilité des textes argllmentatifsu. . (iramtítica comunicatiua rlel españo/.

VIGNAUX' G. (r993) .l (-ollin. La argumentación. sanrillana.. (1997).. ..¡. Bar:. 23-3U. .:. Hachcrtc. Ensayo de lógica disct. B ERNJÁR- l').trsit.)tg. E. :t.i.sitivo: cle la rnanipulación a la procJucción. \7ESI'ON' A. uEl texto expo. :. L)e CIANTERO v otros. 107Flnrxelles. i tí) :i L-0 ilect0res :r : ¡rroblémes. SAI\AHUJA. l)aris. . 405-412 er-r F.¡t(tttttCión.a. Ariel..li¡ir¿ria. Didáctica de /a lengua 1t la lirerntura pdrd un¿ sociedad plurilingiie del siglo XXI. Medrid. J. L)niversidad de Barcelo na. 1994..'dltiers de :r F-.i. SÁNCF{EZ MIGUEI. B¿rrcelona. - L¿s t:/ttues de la argumantación.¿rrt'. 1987. )rfirsiin (2 rc- ::ic. 1986.. i (. E. Ha- tiiscip/inar so- 4 RFFLRENCIAS alglroceÁncas 91 .r. LA . Los textos exposiriu¿s. 93-1 I 1. 5ti.se \+. l'. (1987).t ttrt/. 5l. 'tt. . Buenos Aires./i/(i. : . (1976). .tu¿/e da /tt r.

uiiru OCTAEDRO BARCELOTTA _ BUENOS AjRES _ N/EXiCO . así como nuevas propuestas didácticas.:- . En las autas de Primaria y de Secundaria se hacen verdaderos esfuerzos en e[ estudio de [o que es un sintagma.:: .). resumir textos. Formación del P. expositivo-expticativo y argumentativo. sin embargo. Teodoro Álvorez A. . escribir. etc. todavía hoy nos encontramos con demasiada frecuencia. conversar y diatogar.jDoctor en Filolog': recitar.:'::: . argumentar. etc. descontextuati- zadas. En e.. y es a través de ettos como aprendemos las lenguas. fonemas.-..) y en cada caso hemos tenido en cuenta tres aspectos fundamentales: carac- :: programa de doc::-::: de Madrid y coorC'- *Didóctica de los -r -." .'". exponer y expticar. Con e[ estudio de dos de los principates tipos de texto.'-. es prof esor de lo t: . pretendemos contribuir a dar respuesta a este divorcio o antinomia. dando a entender que [a [engua es un conjunto de abstracciones. terísticas gramaticates y pragmáticas. en los libros de texto de lenguaje de [a enseñanza obtigatoria. de Ia Universidao rillmi :.:.Los textos son [o primero. Para e[ aná[isis - -'i .lrrrr' Educación -Cent': :. Aun así. e[ pretérito perfecto de subjuntivo de[ verbo sattar o las oraciones intransitivas.. dramatizar. hemos etegido textos muy frecuentes en tos usos sociates y escotares (trabajos. lexemas." . [a manifestación discursiva de los seres humanos.. sintagmas. l..t. exámenes. ptanteamientos predominantemente descriptivos (gramaticates) sobre cómo funcionan las unidades de [a lengua (frases. organización secuenciaI y representación esquemática.: *i¡ illli. en esas mismas autas no hay tiempo para narrar o retatar.. colección ha pubt'::t: r " Cómo resumir ur :::-: Literatura-. debates.