Teodoro A[varez Angulo

TEXTOS
TXPOS I T IVO. EXP L I CATI VOS

Y ARGUMENTATIVOS

t1

I

OCTAEDRO

índice
Presentación

1. Didáctica del texto

1l

2. El texto expositivo-explicativo

...

.......15

Introducción...
2.1. Estnrctura del texto expositivo-explicativo. 2.2. Aspectos gramaticales v pragmáticos 2.3. Análisis de textos expositivo-explicativos 2.4. Propuestas didácticas...... 3. El texto

.......I5 .......I7
.......23

...........29
.........44

argumentativo Introducción

.........47
.......47 ....48

3.1. Principales enfoques en el estudio de la argumentación ...........50 3.2. Estructura del texto argumentativo ...............53 3.3. Tipos de argumentos ............56 3.4. Argumentación y demostración .......57 3.5. Argumentación y publicidad .......57 3.5.1. Mensaie publicitario impreso.... .......58 3.5.2. Mensaje publicitario audiovisual ...........59 3.6. Aspectos gramaticales y pragmáticos

3.7. Análisis de textos argumentativos 3.8. Propuestas didácticas...... 4. Refcrencias bibliográficas....

.......60

..........86
89

presentacion
u... lc¡s textos scln [o ¡rrinrero, r,'el sistenra clc la lcngull no cs más c¡ue un L'lttstructo segundo, ir cuva claboración se h:rtr dedicado (ct.rn mayor o nlenor úxito) varias gcneraciones dc gram¿iticos. Según
esto, un platttearnietrto didáctico irle¿/de la ensefranza de lrr lcngua debcrí¿ conrcnz-ar por acrividacles dc lecrurrr,v de prodtrccirin de lextos, y articul¿rr ¿r continuacir'rn actividacles de infercr-rcia v de

codificación de las reglrlariclacles ol¡servat¡les en un determinado corplrs de rexrcis.,
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996: lJ2)

N tiempos de crisis como son éstos,, en lo que respecta a la enseñanza de la(s) lengua(s), no está de más recurrir a obviedades; veamos algunas: 1) las lengr-ras se manifiestan mediante textos y discursos: unos orales, otros escritos; unos literarios, otros no literarios o firncionales; unos planificados y formales, orros esponráneos; unos monologales, otros dialógicos; 2) Ios textos y discursos son las manifestaciones discursiv¿rs de los seres humanos, y es a través de ellos como aprendemos las lenguas; 3) la situación de producción y la intención comunicativa son los principales condicionantes a Ia hora de recurrir a uno u otro rexro o discurso; 4) los textos, con-lo producto social que son, no escapan al intento de clasifrcación (en cons-

tante cambio) dentro de un determinado género; por esta razón, desde la retórica clásica se habla de la clasificación de géneros discursivos; 5) los textos se configuran en torno a un (proto)tipo o esquema mental (pre-lingtiístico), que favorece la comprensión y producción de los rnismos, y, por tanto, estos esquemas mentales con, tribuyen a hacer al individuo más comperente comunicativamente. Pues bien, a pesar de todo esto, nos encontrzrmos, todavía hoy. con demasiada frecuencia, en los libros de texto de lenguaje de la enseñanza obligaroria, planteamientos predominanternente descriptivos (gramaticales) sobre cómo funcionan las unidades de la lengua (frases, sintagmas, lexemas, fonemas, etc.), descontextualizadas, dando a entender que la lengua es Lln conjunto de abstracciones, y que no se persigue otra finalidad que la de describir el sistema o estrucrura de la lengua. Ello
explica que en las aulas de Primariay de Secundaria se hagarr verdaderos esfuerzos

pRrsrruracroru 9

en el estudio de lo que es una oración, un sintagma o grupo nominal, el pretérito perfecto de subjuntivo del verbo saltar, o las oraciones intransitivas; sin embargo, en esas mismas aulas no hay tiempo para narrar o relatar, describir, exponer 1'explicar, argumentar, conversar, dialogar, recitar, dramatizar, hacer entrevistas, resumir textos, etc.

Con el estudio de dos de los principtrles tipos de texto (expositivo-explicativo y argumentativo) pretendemos contribuir a dar respuesta a este divorcio o antinomia. Se rrata de textos muy frecuentes en los usos sociales y escolares: la exposiciónexplicación se filanifiesta en la explicación de temas o lecciones, orales o escritas; de trabajos o dossiers; de exámenes o controles; etc.; y la argumentación está presente igualmente en situaciones tan diversas como buscar pros y contras, dar razones o justificar una idea, debatir sobre un determinado tema, etc.; y, sin embargo, l-lo
merecen apenas consideración en la enseñanza de [a lengua. En el análisis de estos dos tipos de texto tenemos en cuenta principalmente tres aspecros: a) considerar las características gramaticales y pragmáticas; b) averiguar la organización secuencial y la representación esquemática; y c) formular proptlestas didácticas sobre cada tipo. No puedo terminar esra introducción sin agradecer la lectura atenta v los valiosos comentarios de los profesores Carmen González Landa, Miguel José Pére'zPérez y Consuelo Lucía Regidor Fernández. lHan tenido una amabilidad y una paciencia que quiero reconocer aquí como se merece.

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positivos o f ri:' escribimos. c.. Por orr.r :'

de interdisci'¡
(psicoloeíA c,' lingüístic¿r) h.

(Van Diik r K y epistemolos
Cor-rstiti.'

situación (ci determinrur c samente

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cuando hab1.. que se pr:rcti..

función soci.r. Esta r,12, (DCBs) \-p(-): escuelas e in,: los estudiante de ella hacen A propt,.: ques que sol.r ción con ¿rLri,
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y coherc:'

que se practican con finalidades distintas y en contextos variados. tanto en situación académica como.: ¡rro¡-ruestas oS movemos conünuamente entre textos. a saber: a) fenómeno de comunicación con autonomía y clausura semántica. o csCritas. Esta razón. ciencia del texto (Van Dijk y Kintsch).1S. b) conjunto no limitado de frases (n secuencias) dotadas de coherencia. ya que tanto hablar como escribir son actividades sociales. los que determinan que se deba recurrir a una u otra configuración textual. Constituye otra evidencia también que los textos son distinros.-. la comprensión y producción de texros.rl-i1' r¿lzones o . sociología. lrt. cuanto... . fesUmif xplicativo :cio o antino. antropología. entre aquellos otros no literarios. Esto es precisamente lo que pone de manifiesto la competencia comunicativa del individuo cuando habla o escribe. el prerérito . . es el criterio que recogen los currícula de enseñ anza (DCBs) y por lo cual insisten reiteradamente en la importancia de trabajar en las escuelas e institutos los diferentes tipos de texto como requisito para conseguir que los estudiantes sean competentes en su lengua a través de los diferentes usos que de ella hacen en la interacción habitual con los demás.r.i]nrente tres . y que son la situación (el contexto) y la intencionalidad del hablante. eriguar la . funcional..r \. y tanto entre textos literarios -las menos de las veces-.:roner y expli:'. e) acto I DIDAcrrcA oel rrxro 1 1 . sobre todo. los valio- . en la vida social.'. semiótica.r paciencia de interdisciplinariedad que caracteriza al estudio de estos procesos y productos (psicología cognitiva..n'rbargo. lo que escribimos. . Por otra parte. c) producto conexo. cohesivo y coherente..r c\posición-. podemos afirmar que todo lo que decimos.. 1 d¡dáctica del texto :' --. de .. . también llamados expositivos o funcionales. sobre todo. escuchamos y leemos son rextos. ¡rr:i [)resente . sentido y completez. d" ciencia cognitiva (de Beaugrande y Dressler) o de teoría y epistemología del texto (Bernárdez).rl. ¡in embargo. rr-e . es conveniente resaltar los diferentes enfoques que sobre el mismo podemos encontrar. así como la condición .i. principalmente. inteligencia artificial y lingüística) hace que se hable de teoría del texto (Schmidt).:r.. Por eso.. d. l)Ércz Pérez --:r. A propósito del concepto de texto. d) estructura secuencial fundamentalmente heterogénea. adecuados a su función social y comunicativa. uo :.

sto supone admitir. y f) confrguración de diversos módulos mas en constante interacción. y c) la organizaciin semántico-referencial del mundo representado (implícitos. en lo que resPecta al estudio l. 2. que estudia desde e[ fonema al sintagma o a la oración (gramática de la frase). comprobar en cada rexto el predominio de una serie de secuencias jusE'sto texto. la exposición y el diálogo y la conversación. b) nivel transfrástico.) ( gramática del texto). tr.ión secuencial de los rextos.. Textu ra frástica (estilo ) r transfrástic¿ Considerado el texto.o-pori.io.ió. Sobre la base de dicho corpus podremos 12 rrxros EXPoslrlvc-EXPLICATIvOS Y ARGUMENTATIVoS .. son algunas de las definiciones que ponen de manifiesto la comple¡idad (es un objeto de estuque supo. Ello se debe principalmente a que dio tan difícil de delimitar que.i. permitirán corresponderlo con un determinado tipo o prototipo de CONEXIC' COMPONE tifica la necesidad de una tipología textual' Hablar de tipología lingüística del texto sigue siendo todavía un desideratum. de po. es indis1992 16)' E'ste mismo pensable efectuar determinadas eleccionesn (1. que tiene en cuenta los siguientes aspectos: a) la I l i pori. producción textual está cleterminada por un conjunto de producciones de tiemlugar.les: a) . en cuanto que toda la actividad interpretativa.o subsistesemiótico con carácter holístico. b) las marcas enunciativas anteriores. establecer la heterogeneidad de secuencias que comPonen un texto' que nos por otra. los organizadores y conectores.d".i¿. la nes entre oraciones. un punro de vista merodológico. tales como: índices de persona. que atiende a las uniones o conexio- como la anáfora. a su vez.i. isotopías. se trata de una tarea muy necesaria en la enseñanza de tipos elaboración de un corpus de textos que conrenga muestras de los principales importante a la comprencle texto con sus respectivos géneros es una contribución estudiar los sión y producció. el texto. la segmentación de . planificación y . y discurso referido).. la lengua' La sin embargo.. podremos' Por y' una parte. como Llna estrtlctura secuencial. rexros.ti. en el que se contemPlan los principales tipos la descripción. La estructura de [a composición de los textos como conjunto de oraciode prones/proposiciones conexionadas entre sí y que forman. d. ti.s. La organización pragm ática. Ért". a su vez' secuencias del texto' E..".r. iei*i. así como a fenómenos transfrásticos' tales (puntuay progresión temática. y c) nivel de la estructura .fi. la argumentación. gramaticales y semánticas.f frástico. pues. de texto o (proto)tipos de secuencias de base como son: la narración.l á. tema o tópico global). -Jd"lizadores... M Adam autor propone los siguientes planos de organización de los textos y discursos clesde (Véase el cuadro de la página sigtriente)' lenguaje y de orientación argumentativa: la finalidad o intención del macroacto de (polifonía..

. .:i.l'r jcro tlc estucs irrdisdiscursos FORMACIONES .c\ro.--. -:¡ 1¡ lcngua. Esto jus- --'.n . 1999:178) t oroÁcrrcn orr rrxro 13 .-. y. .11i-l¿1S qUe nOS CONEXIÓN Y COHESIÓN COMPONENTE TEXTUAL COHESIóN Y COHERENCIA COMPONENTE PRAGIVÁNCO . \tos v DEL SOCIALES LENGUAJE INTERACCIÓN SOCIO-DISCURSIVA DEL LENGUA]E {---r j i j il i il I i _'.cngulrje y de ..iir.U: cstudiar los v la lingüística rextual.r DE Los DrscuRsos ACCTON(ES) complejidad . dc tiemtico-referencial /tl\ ilii l.-.o. por -.':incipales tipos :.L.Ut fcriOreS. .lltt) t]tle toda ( c Éru ERos su BGÉN EROS ) ..:lrlos o subsisre- nnÁusrs 1..rr. ¡ l:r compren. INTERDISCURSO L TNrrEññt--r rñ I I I I --' i'l)cutos: a) la ú t --: .-:t Lln texto. rlesic/eratum. 'Ibmado de Adam/Lorda.. La LINGUISTICA TEXTUAL (. :- i-'.i -.l iti\\ { [\ DISCURSO TEXTO t Textura frástica y (estilo) Estructura de la composición y \ Representación transfrástica (secuencial esquemas de textos) Enunciación Orientación semántica (anclaje argumentativa (mundos) situacional y y actos de asunción discurso enu nciados) <*.-. -.I análisis de los discursos .otlrcntos.

por tanto. 1 i: l.-o. A la vi. los siguientes asPectos: a) gramaticales y pragmáticos. La consecuencia didáctica en lo que respe cta a la enseñanza de la lengua es que' si hablar o escribir es usar la lengua de forma adecuada a la situación contextual. I -.. y c) representación mental del esquema (proto)típico al que se ajusta el texto. otros usos les) requerirán una mayor instrucción.:.r'. A efectos de práctica de análisis abor- ntrod uc t. tar la corlpr¡ frecuencirl. . niciones: Exponer. I ) Explictu: i.o.' f tlXr Ir \¡tcnrenr. Naturalmente. y. los térn-rinoi.. d"r. a argumentar. semántica y textual) de cada texto. así como las diferentes estrategias que podamos llevar a cabo en la interacción con los demás. adquirir esras clestrezas consistirá en aprender la diversidad de géneros discursivos respectivas funciones y con las características lingüísticas correspondientes. a exponer ideas o información.: ceptual v la . a dialogar y a conversar' . zer t i teniendo en cuenta las características propias de cada tipo de texto' exigidas por la situaciór y la intencionalidad. i. excesivame nt. b) organización de las secuencias que componen el texto. r [nforman 1T r i.' exposición mientras qr-r..- L-. . I :': t.. Las páginas que siguen las dedicaremos precisamente al estudio de dos de estos tipos d.distintos niveles de representación (esquemática o cognitiva. en determinados usos (orales y (escritos y formafamiliares) el estudiante se mostrará más competente. . en las escuelas e institutos habrá que ensefiar y aprender a narrar' a describir.r. ción o uso in. ciónyel dc.oo (exposición y argumentación).

rtr.r\os (orales y . de manera que la exposición busca principalmente mostrar o presentar una serie de informaciones.nJcr a narrar. Hablar de algo para darlo a conocer. y d) en la práctica. Declarar o exponer cualquier materia.. eaigidas por .. do-s de estos introducc¡ón ctxvtENE precisar que la denominación de texto uexpositivo)) aparece frecuena calificaciones como uexplicativo) e uinformativor. Informan 1. Para aclarar los términos.i.. . ' :rr)r discursivos :::'r¡rs¡¡lie ntes. interpretar.ilisis abor- ::¡nización de . for- 2 EL TEXro Exposrrrvo-Expucnrrvo 15 .. a L f el texto expositivo-expl¡cativo lr \ a conversaf. 2. para que se haga más perceptible. (Exposición: Explicación de un tema o asunto por escrito o de palabra) Explican l.. c) la principal diferencia entre el concepto de exposición y el de explicación radica precisamente en la intencionalidad. 2. doctrina o texto dificil.r en la inter. aparecen mezcladas la intención de exposición y la de explicación.) y encontramos las siguiente definiciones: l:¿temente junto -. Presentar una cosa para que sea vista. b) el concepto de información es excesivamente general y vago..:-.. ición contextual. podemos concluir lo siguiente: a) la superposición o uso indiscriminado de estos tres conceptos se justifica por la proximidad conceptual y la estrecha relación que hay entre ellos.. ponerla de manifiesto.:r¡¿ r' textual) de -.-i. icl csquema Exponen l. Dar a conocer la causa o motivo de alguna cosa. además de mostrar estas informaciones. Declarar. doctrina o texto por palabras claras o ejemplos. r' fbrma.rltt. persigue facilitar la comprensión (uque se haga más perceptibler). con mucha frecuencia. 3. dar noticia de una cosa... 2. mientras que la explicación. i. texto o doctrina que puede tener varios o es difícil de entender. Enterar.21^ ed. acudimos al DRAE. A la vista de estas definiciones. Declarar o exponer cualquier materia.r'r. (1992. explicar el sentido genuino de una palabra. por palabras más claras con que se haga más perceptible.: -cl-tglla eS qUe..

.. enciclopedias y documenros.r. en cuanto que su función es la de facilitar al receptor (lector' en general.. tecnología.r:' modificar un estado de conocimiento.:- puede con:id. respecta e 1. cipal objetivo . del texto. monografías.. a diie r. A pesar de no ser este el momento apropiado para resaltar las diferencias enrre la prosa narrativa y la expositivo-explicativa que carac terizaa esre tipo de rextos.. fábula.:'.1 estru Consider¡lrttr '. Se trata de un tipo de textos muy frecuente en nuesrros días.:r.mando parte esta segunda de la primera. E. Estos rextos. es común concebirlo como todo texto cuyo objetivo principal es expresar información o ideas con la intención de mostrar y de explicar o hacer más comprensible dichas informaciones.r: ria ejercit¡rc:. ya que transmiten información nueva y explican nuevos remas... por consiguiente. la estructura narrativa ha . arquitectura. en orras palabras: buscan y prodtrccioir L. de influir sobre el auditorio (persuadir). tratados. opramos por la denominación de texto expositivo-explicativo. exposiciones y cursos. informática. Pertenecen a la exposición los siguientes géneros discursivos: a) discursos científicos: artículos.sido. fenómenos o relaciones. por definición.yalos. los discursos científicos. Los textos expositivo-explicativos se caracte rizan por una voluntad de hacer comprender -y no solamente decir. o estudiante. suele aparecer una pregunta como punro de partida. mación qLlc :En estc . particularmenre gracias a los for- cripción (\ 1. debido a que nuestro sistema de representación se desarrolló primero en la prosa distingtren. cos: manuales y legislación educativa. en sus respectivos ámbitos de aplicación (economía. que.: atribuye accrl. No se trata. de texro Il. genéral) corl último ¡-ron. con mucho. aeronáutica.t.. de manera más o menos explícita. la más estudiada.. a lo largo del texto. consideramos que la prosa narrativa es más fácil de comprender y retener que la expositiva. causa-collscc - narrativa y ésta vehicula menor grado de abstracción.. en consecuencia. De ahí que estos textos sean los más frecuentes y abundanres en la vida académica y social..t .r la expttsici. concepros. jerarquizados.del conteni. . que se ariust. r'. vos. etc. de divulgar informaciones.r En este género el esftrerzo de objetividad es máximo ). consecuentemente. cLlent('. las marcas lingüísticas de subjetividad son ran escasas que se llega incluso hasta la formalizactón y al lenguaje matemático. Respecto de la definición de texto expositivo-explicarivo. se ha de ir resolviendo. b) discursos didácti- malistas rust'rr teles. constituyen una parte importante dentro del conjunto de es explicar. las enciclopedias y los libros de texto o manuales escolares. que tiene la pretensión de exponer o explicar información o conocimienros en los diferentes campos del saber y su aplicación. cuyo prin- procluccicin .). Los ejemplos más fidedignos son la divulgación científica y técnica. son. sino que primordialmente se pretende transmitir datos organizados. r.determirrados fenómenos. El preci... 2. Por otra parte. utilit¿rios )'.i la cotrst¿rntc f : les) y la cor-r'is. petencia ricr-. los textos expositivo-explicativos.. ilustración. que el tcxt(r .r prensión (r .. los más represenrarivos. Se persigue la precisión y el rigo¡ (la objetividad). 16 rrrros EXpostrtvo-EXpLICATrvos y ARGUMENTATTvos . los más uobjetivos)). conferencias. química.'. los más puros. y c) discursos de divulgación: artículos de revista.n el conjunto de los discursos explicativos. en particular) la comprensión de hechos. Por esta razón. por encima de todo.r riamente cl .a rc¡. tr: ras básic¿rs .

. varios subtipos o maneras básicas de organización.rrr íe ulos dc . El predominio del texto narr¿rtivo en el ámbito escolar.. relato breve..t-rinro \¡.i.: . por ello. - malistas rusos (Propp y Bajtín). y análisis (Kintsch. y. documentación en .lc rodo. de los textos expositivos.rs: buscan :. ¡ sin en'rbargo.r. L-tis ejemplos los libros de . en .cntos en los -. causa-consecuencia. estos csquern¿rs fácilitan la comprensión (y la producción. r-niis Consideramos importante representar esquemáticamente el contenido sem¿intico del texto. \ur)jLrnto de .. . como la realización de resúmenes. I. iconográfrcos v gcstll¿rles) y la consiguiente plasn-ración en géneros (mito.iLr. trabajos y exposiciones). o colección.. no obedecen a una superestructura común..ibr. escritos. clasificación. con. . iOIlCeptOS.li) L()nccbirlo n o ideas con la ..it' ll. continuadores de la Poétic¿y la Retór'ica de Aristóteles. chiste.de entre ellos.los. Ni que decir tiene que esta conpetencia tiene una inf-luenci¿r notable en la ejercitación de destrezas de comprensión y producción de textos.t. . el recuerdo y la reproducción del contenido semántico del mismo.r cstnlctura -:.litorio (per. ::. En este intento de representación del contenido semántico.rs rr Ios lror- 2 Et rEXTo EXposITIVo-Expl-lcnrtvo 17 .ro cn la prosa :.L estructura de la exposición-explicación ...: Ie denomina- ltr. Por tanto.-r'. . a diferencia de los narrativos.. es muy c:omún clue la exposición sea el tipo de texto que nlenos dominan los estudiantes...'. leyenda.lcl rcxto. cuento.. Greimas y Brémond. defrnición. .-c[)tor (lec'. problema-solución (o pregunta-respuesta). ierarqui.:-. por ejemplo.. infbr. Itsto último pone de manifiesto la paradoja que supone el hecho de que se¿r c<ste el ti¡ro . cl) SUS fes- .. llI:OS CIen- er-r la escritura (exámenes.. 1985:11. dentro de un mismo tipo de texto expositivo.. tales como: identificación. sino que se ajustan a una serie de maneras básicas de organizar eI discurso. por tanto. .tLtrlr.r-ro\ didácri:. y a los estudios sernióticos de Barthes. de texto más frecuente en la vida ac¿r.-. 2.: o meltos . novela. himno.tci..lereltclas entre ' Jc textos. tanto en la lectura (manuales escol¿rres. descripción (Meyer. rornitnce . se distinguen.lrrc tc llcga . 1989:5). Young v Bartlett. general) como .:ii os. quc la exposi':r. relato de la vid¿r ordinaria). tradicionalnrente ccntrada en la proclucción de textos narrativos y descriptivos. Irl propio llarthes atribuye acertadamente al relato la condición de uuniversal.r ¡cadémica y '.démica.. y Meyer. y que fácilita la generalización.. infbrmaciones. La representación mental del contenido del texto es Llna es¡recie cle esquerna al que el texto se adapta.. conlparación. a través del almacenamiento y la recuperación de infbrmación qLle permite la memoria) de textos.. canto. con los cu:rles sc enfrenta di¿rriamente el alumno. :. :rLrc\rros días.i:q. . .. ya que es una fbrma de contribuir a incrementar la competencia en lo que respecta a la cornprensión y producción de textos.. . -. fábula. 1982:98).. '.\. ' . los textos expositivos. como consecllencia de la constante presencia de este tipo de textos (orales.'.. ilustración. comparación y contraste. en cierto sentido se puede considerar que va en detrimento del aprendizaje de la escritur¿r clc l<-¡s textos utilitarios y. dossiers.rcer com:' . -:.. no obtenga la necesaria ejercitación sistemática en el área de lengua.:.rr. ios más r'Ll\() prin-.

000 kilómetros de largo que se extiende desde zonas áridas y calientes del norte hasta el sur frío y húmedo: la cordillera de los Andes y cl océano Pacífico son los dos grandes elementos unificadores. -T3Clavícula.r dos ¡ror . L. I a Lla Penín'. Madrid. s.i. procecii rn iento.. 1996) l. costll \ lll Se COIICI-:l 9Z Microsoft Corporation) -T2(lhile una conrinuada franja costera de casi 5.' t- I . tllr]c¿r- que esta cll nisnlo.. Por su especial geografla este país andino aún conserva muchas regiones naturales de gran interés es l - turístico y casi sin explotar para tal fin' (Guí¿ de Ol¡ile.Estos son. Proceso. responsable del aumenro en los niveles de alfabetización v educaciirn en todo el mundo' (. crralidades. (-asi ' Calorí Eléctri Quínr Lurnir Sonor Nucle a continuación una serie de textos con el subEólica Ilustración A título de muestra.21" ed.) Cinéti Poten.Enciclopedia Ettcart¿ España ¡.t.) I'a EsP. fitnciottcs. Júrcar... nrorfblogía. Materi¿rl de fom-ra cle hojas delgadas que se fabrica entrcteiiendo fibras de celulosa vegeral. 1992. trd. conrposiciór'r... la impresión. clauicuta. ofrecemos tipo correspondiente: a) subtipo definición-descripción -T1Papel. y para numcrosos frnes especializados que van desde la filtración de pre- c) subtipo -T5- < El pai cipitados en disoluciones hasta la labricación de determinados m¿rteriales de construcción. suavcs Ll l \ . . ciclo.. Anat. océatro {: Espatla nr - La FtP.(1 \ \ meclitcrr. (Del lat....:. ctc. p:rra el embalaje y el empaquerado. propiedades. v el desarrollo de macluinaria para su producción a griu escala l-ra sido. 1 I -:\ros E\pcsrrlvo-EXPLICATIVoS Y ARGUFIENTAIIvoS . sistenrir.. El papel se em¡rlea para la escritlrra ¡.. (DRAE.) f . los subtipos de organización superestructural de los textos expositivos: b) subtipo c -T4f{¿y varios D efi n iciór-r -descri pció n ( ['-structur:r. caractcrísticas.1: el Scgtrr¿ | . para nosotros.tt' : Ebro. Cada uno de los dos huesos situados transvers¿rlmcnre y con alguna oblicuidad en uno y otro lado de la parte superior del pecho' y articr-rlados por dentro con el esternón y por fuera con el acromion del omóplato. Clasifi cación-tipología Comparación y contraste (semejanzas y diferencias) Problema-solución Pregunta-respuesta Causa-consecue ncia tura. El papel es un material b¿isico para la civilización del siglo xX. en gran medida. fases.

) El norte y noroeste de la Península tiene un clima oceánico. Química: Asociada a las transfornraciones de la materia..ordillera de ::.a L. . ¿r su deformación o a su estructura. (Cnrslo..spaña mediterránea se extiende por la fachada este y sur v por el interior de la Península. Sonora: Asociada a las ondas sonoras. Ak¿rl. La vegetación representativa es el bosque de encinas v rrlcornt-. :nrbalaje y el . Algunos ejentplos son: Cinética: Asociada al movimiento.:'. .'1. entre los que destacan el Duero. .rrrollo de -..-.on el sub- Nuclear: Asociada a los núcleos de los átomos. E. otros ríos de la zona. Sin embargo.lcs. . se caracterizan por su irregularidad v srr esc. son largos v tienen un caudal regular. er alii.cdel . Física 7 Quimica. Luminosa: Asociada a las ondas luminosas. .r¡irjn de pre.. I)or su espe- . Se pueden distinguir dos grancles regiones: la España mediterránea y la España atlántica. .. '-. Casi siempre se convierte en cinética. 3' ESO. Potencial: Asociada a la posición de los cuerpos.ed.ques y el matorral rnediterráneo.b) subtipo clasificación-tipología -T4Tipos de energía Hay varios tipos de energía y reciben nombres diferentes. Calorífica: Asociada al movimiento de las moléculas. N'ladricl. ll. a exce¡lción del 2 EL TEXTO Expostrtvo-Expl-lcnrtvo 19 . Eléctrica: Asociada a cargas y corrientes eléctricas. r ¡s cle celu- .nróplaro. . con temperaturas y precipitaciones abundantes durante todo el año. Eólica: Asociada al viento.rso caudal. el'hjo... colno el Segura v el Júcar. 1997) c) subtipo comparac¡ón y contraste -T5:. ..-rJ qrrrn interés concentran en otoño y primavera.' constru.r. Tiene un clima templaclo mediterráneo: las temperaturas son su¿rves en l¿ costa y más extremadas hacia el interior. .-'!.: .tsrlble :p()riltion) La España mediterránea L. según los fenómcnos en los que esta energía se manifiesta. suaves .. El paisaje: el contraste entre la España atlántica y la España mediterránea España presenta grandes contrasres de paisajes por su situación intermedia entre el océano Atlár-rtico y el mar Mediterráneo. i... Los ríos principales. : 1996) La España atlánüctt --¡rltlS transvery El norte y noroeste de la Península Ibérica y el Archrpiélago (lanario cstán bañados por el océano Atlár'rtico. . el Guadalquivir y el Ebro.u. las precipiraciones son escasas e irrcgulares y se - tluc se extien- .lcl pecho.-1c . Los ríos.

El nr ver a tnoldear. Madric'l. (.líquido a sr. Pero las organizaciones ecologistas han denunciado el peligro que supone el uso del PVC (policloruro de vinilo).tranclo es mu\/ pura y ha sufrido Lln proceso de cristaliz..). Ahora I el interior dc to de magnesi. separándo'.. Los plásticos generalmente son reciclables. la sal se pre\cnta cn firrm¿ de nlinÚrsculos cristales complctamenre rransparentes. en otr¿ls. cn los líc1tri. en frialn icrr r.l hcclr -T7¿Por qué la sal es de color blanco? sí qLre las . Algunos plhsticos se pueden udespolimerizar. tajinaste."1t (lrírrtiu. 84) Como vinrt.'I'es algo rnás brillante y transparentc v riene nrayor rcsistencia a los golpes. e) subtipo pregunta-respuesta En los manuales escol¿rres es constante la presencia de preguntas a las que se responde en unas ocasiones.. diversos fabricantes han sustituido dicho matcrial por el PET (rereFralato de menta est¿i I polietileno). Ambos plásticos tienen un aspecto parecido.rt 1'. [ .rltti Irt.ottt'1. se dilat. F. suelen bosqr. drago. aParecen en m¿rvor o menor número en razón del enfbque metodológico qtre sc ac{opte: segúrn sea éste más o menos ¿lctivo. f) subtipo -T9- cal (l)or.1 molécul. La incineración de los plásticos hasta su combustión total produce dióxido de carbono v vapor cle agu:r cuando las moléctrlas de dichos plásticos están Formadas sólo por recorre 300 k forma instrrnt que hacemot lar el espacio (Para sin carbotro.... Gcografia c Hisroria.. por 330. ración blanc¡ la luz cuanciir I (M. gencr.cst. hidrógcno y oxígeno. En estado puro.¿rción perfécto. ciórl de 1.. dose en un l E.l PVC. F. 199S. Por este motivo. volviéndose a obrener los monómeros. [.ser cortos y de caudal abundante y regular. l'ísic. J. F. lo que permite fabricar cnvJses nlris Iigeros.n la vertiente norte de las islas la vegetación es muy abundantc: tabaiba.. rolrles.asals.. Miño. La vegetación está formada caducifblios (hayas.J. En Canarias cl clima es subtropical. (. por lo que sólo se desarrollan plantas adaptadas a la falta cle agua.'r: r.1. el plástico hasta ahora nrás utilizado en los envases del agua minc'ral.as dos formas principales de evitar la acumulación dc residuos de matcriales plásticos en la naturalcza son el reciclaje y la incineraciór'r. ¿Por c1u.res por la sal eS uñ ct NaCl.os termoplásticos se pueden Fundir y vol- -T8- En una tormc del trueno llcs segundos qtrc menta. o con las que se invita a reflexionar a los ¿rlumnos. p. L. J.. ríflca stts nl. laurisilva v pino canario.tn.S().2'ESO. Sanrill:rna. Barcelona.n el sur el clima es muy seco. aunqLre el PL. .tlnr.t. M.. etc. L.' .. (1999).os termoestables se trituran y son mezclados como carga con otros plásticos. enrre otras especies propias.. 100) d) subtipo problema-solución _T6_ El PVC y el reciclaje de los plásticos l. al ser incinerado produce sustancias perjudiciales para el medio ambicnte ). por contener cloro en su cornposición. p.la salud de las personas. quc se ciegradan en land¿rs.

ref'lexión y refracción que expcrimcnra la luz cuando atraviesa los crist¿rles impuros. sulfato de magnesio y yoduro de potasio. (Rcvista Mu_y Interes/tnte.000 km/s. ''¡... El mismo proceso explica la vaporización de los líquiclos. f' 100) 210.-:r Rrndir y vol- L. . en una milésima de segundo.y : . Sin embargo.. la sal que se comercializa contiene diversas impurezas atrapadas en el interior de los cristales salinos. ' -1. Para averiguar l¿r distancia hay que contar los segundos que pasan desde que vemos el rayo hasta que suena el trueno y rnultiplicar El número que obtenemos es la distancia. Poden-ros aceptar que se propaga c{c forma instantánea.r'.r \¡l se pre- Como vimos en los temas anteriores. en .ls. -130 m/s en el aire. produciéndose un caurbio de estado y convirtiéndose en un líquido. 2 EL TEXTo Expostrtvo-Expucnrlvo 21 ..ir Qtle Se res. Físira . i.ts. debido a la dispersión. ¡r1. siendo c'ste el motivo por el cu¿rl los cuerpos se dilatan.s responsables de la coloración blar-rca de la sal. I)or estc (Atttun.\)\ CllVa.rs sólo ¡ror '-if-r¡111s uso .tlr10 puro.ar un líquido o dilarar un gas. -- icrcfrrrl¿rto de : I cs algo rnás f) subtipo -T9- causa-consecuenc¡a Efectos del calor .s se mueven cada vez. sus moléculas pueden llegar a separarse. 1. el sonido se propaga a usólo.. . rr idtl de car-cl .3" F. líquido a sólido. España et alii. p. . ocupanclo n'rás espacio v separándose de su posición de equilibrio. (Para simplificar el cálculo se suele decir que cada 3 segundos de difercncia la tormenta está I kilómetro más leios.:. el paso de ¡.. cn . -30) _f . paso de gas a líquido. A. pero el sotrido del trueno llega hasta nosotros rnás tarde.:-.' tclelvives. en metros. Si el calor suministrado a un sciliclo es mucho. novie nr[rre dc I 9()[J) -T8¿Cómo saber a qué distancia se encuentra una tormenta? En una tormenta los rayos y los truenos se producen al mismo tiempo. más rápidamentc.1¡1¡t t adap- la sal es un compuesto formado solamente por cloruro sódico.lls correcto este cálculo?).r veget¿rción :. ()uirnica. que nos separa de la tor- ..rlLrnllos. Las moléculas en los sólidos están fuertc-mente uniclas entre sí.. .'.i) .J"]l: ¿Por qué? Laluz se propaga con una velocidad de casi 300. -:()i.rd.-:r.: r)rros plásti- .I.SeS del :-incraclo pro- '. I-o que hacemos es contar el tiempo que tarda en llegar hasta nosotros el sonido y calcular el espacio que ha recorrido.: t . Por enfiiarniento los cuerpos pierden calor y se producen Ios fcnómenos inversos de licuación de los gases. Zarlrgoz. (1.. algo menos en los líquidos y nada en los gases.1lcs plásticos - -. . Ahora bien.:rc Otras CSpe.. El hecho de que las moléculas de los sólidos estén más fuertemente ligadas entre sí que las de líquidos o gases explica que el calor rlecesario pera flrndir un sólido sca generalmente mavor que el necesario para vaporiz. de fórmula química NaCl.. no r . por lo que recorre 300 kms.irrlcigico que . Estos cornpuestos son l<. ... .:r c\tii fbrrnada .SO. arenas. cuando ¿r un cuerpo se le sutninistra energía caloríflca sus molécula. desde moléculas de agua hasta arcillas.nr irc fabricar fl. y la solidificaciór-r de los líquidos. irioncinreros.

ni tampoco en el orden exacto que aquí se expone. H. eri:ir nómico de . Fisic.2 aspec Desde un pLurf güísticas y nrct. I-a'I-ierra recibe calor del Sol Pero entre la un vacío. y por ello no hay que esperar necesariamente que se den todas y cada una de las fases.-ur. ll'.r Centro de Irt'".. 3" Eso..: Fase de pregunta resolutiva + Fase de conclusión (Problema) ¿Por qué? (Resolución) (Conclusión- o it'l. (Clr. el asua marina que se calienen el golfb de México forma la corriente del Golfo. generalmente redundante y con fines mostrativos.'1. la energía en este caso se trensporta sin presencia de materia. En exe dibujo.-o. o bien mediante el recurso a la ejemplificación o ejercitación.i nuestro ci1so.. textuales. esquemas. .. cuadros. facción dei . -..t . por lo tanto. vistas panorámicas. La idea d. es una constante en esre tipo de rextos. 161) lente al ttso q. . . co... se manifiesta bien sea a través de fotografías. etc. llega a las costas de Europa y acrúa sobre el clima de los países del Norte templándolos. p. Consumo.rnt u: Evaluación) ¿Cómo? un esquema tipo (prototípico). ideas principal.. de estructLlrlli . en r¿1 2. marcas o in. g) subtipo ilustración La ilustración. et alii. Todos esros sirbtipos de representación del contenido de la exposición los podemos sintetizar mediante el siguiente esquema mental o (proto)tipo de estructura de secuencias textuales (1.rmiento de i¿ ' los guiorres. gráficos..'l t:. de lengua q'. 1997. determinad..1r fenómenoS r. aparece tras indicaciones del tipo: Como se puede t)er en el gráfico. mer caso.rf. por ejemplo.cLi. 1990:t17): + Fase De fbnr marcas . ... que respecta a los manuales escoiares.r.La materia puede rransportar el calor. Obserua la(s) fotogmfla(s) de la página.Adam. más numerosas en los libros de texto de Primaria que en los de Secundaria. En lo Obserua lls diagrama. . . Pero no es necesaria la mate-fierra y el Sol hay ria para rransporrar calor. vés de indic:r. el conlf-)(rf :.:ciones.-. Factores como el interlocutor \r su competencia o la situación pueden modificar en mayor o menor medida el esqr-rema prototíSe rrara. tablas. etc. Akal. son abundantes las fotografías .. M.i :' bles e innrLrcS.:. a) Los ors tipográfrc()\ .. como decimos.r..t y Quírtica. e ilustraciones en general.siguiente s: pico del texto. de europeisnr' lenguas r. (Porque) adecuad. nismos lingi.. . el conu'r el tipo de lc::. L.f)esde l.Ma<lricl. y otras semejantes.t. planos. En el texto. forma de onclas de energía radiante. ..:. la c.

el défrcit público' el comportamiento de la bolsa. los números o letras para enumerar hechos. etc.-.. ''-. índice o indicador discursivo-textual es equivalente al uso que se da a estos términos en macroeconomía y en sociología.onlpeten..rrcior-res del . las tendencias sociales de una . Generalmente son recursos tipográficos que permiten la organización interna del texto y de las relaciones intertextuales. la venta de vehículos. en nuesrro caso. el control de márgenes o alinea. a través de indicadores como: el nivel de europeísmo de los españoles. mide periódicamente el Instituto Nacional de Estaclística (INE). argumentos. la adquisición de bienes muebles e inmuebles. . la presencia de las ideas principales.ttlas. a través de indicadores.-1 qLle se calien- -:-¡:¡lria la nrate.. Hacen parre de estrategias basadas en claves contextuales y en el conocimiento de la situación general de comunicación.' : cllo r-ro hay :. fenómenos. .1 prototí- a) Los organizadores intra. el nivel de empleo o de desempleo... En el primer caso. meta e intertextuales.. el nivel de satisfacción del español medio v su sentido de la vida. en nuestro caso). destacamos los siguientes: --.Europa y 2.:\tf LlCtufa de determinada sociedad (la española.. etc. De forma parecida. Se denominan mdrcas textuales. los subrayados y los cambios en el tipo de letra..las comillas.:. Estas marcas o indicadores textuales son importantes para poder entender (y producir) adecuadamenre y con mayor prontitud los textoS. l(r1) '. :. e igualmente los paréntesis y la letra itálica como marcadores de 2 EL TEXTo EXposITIVo-Expucnrtvo 23 . existe una serie de indicadores para uleer. el índice de exportaciones e importaciones.-.r v el Sol hay .n].lc m. la aceptación de otras lenguas y culturas (españolas. p. la edad de emancipación de los jóvenes. el sentimiento autonómico. En La idea de marca.: tir. Son organizadores metatextuales: los guiones. vistas ntediante el . u-\ LII]2 COllS- : ::t {r. se pueden uleer. no obstante. comunitarias y extracomunitarias).¡. . entre los principales mecanismos lingüísticos y rextuales que aparecen en este tipo de textos. el índice de nacirnientos y defunciones.i .2 aspectos gramat¡cales y pragmáticos Desde un punto de vista textual.. QUe.' forografias e : rr. en .tteria.¿. A pesar de que ninguno de estos fenómenos es exclusivo del discurso o rexro expositivo. rales como: índice de precios al consumo (lPC).. que mide periódicamente el Centro de Investigaciones Sociológicas (ClS). en este tipo de texto. sino que se trata de hechos .-.:i. el nivel de consumo.rn los pode. hemos de plantear el trabajo con los textos: averiguar las marcas o indicadores característicos (qr-re no exclusivos) de cada tipo de texto.-. y? que revelan la disposición esrructural del texto y la organización semántica.rrie qlle en . etc.1n]poco en '. de lengua que se dan en cualquier texto.1ittt:l. hay que destacar una serie de expresiones (lingüísticas y metalingüísticas) que indican. marcador. el comportamiento macroeconómico de una determinada economía nacion¿rl (o de la ecotromía global). Desde la perspectiva sociológica.

ren a otr()s clt.l orden de palabras estable. (creer. Predominan iguahnente las formas verbales no personales o impersonales. en estrecha rclación con los organizadores textuales. -. K) La tendenciaalaprecisión léxica. de nuevo se utiliz¿r cl presente. lidad asertir e. particularmente p¿rra presentar las actividades que se proponen en Ia correspondiente ejercitación del terna. nen la funcicin . o/tirtnfl tt tos..r ' . -fl F. Mediante el f . es decir. préstamos y xenismtts de lenguas dominantes científicamente en la correspondiente área de conocir-niento. el uso cic oracionales. enunci¿rdos. toman su lugar el im¡rerfecto y el indefinido... de la preposición. debido fundamentalmente al planteamienro inductivo a travé.. referencia p:rr. de esta manera.r lentes.. E.' sonrrlcs ((: t't:ri. en algunas ocasiones. Sr-r función es importante. si bien es cierto que predominan claramente el presente y el futtrro. la c. comittas o gui. ct¡ i¡t.. supra).. cuando aparece informacic'rn. r) F. i.ii-.r' pecto dcl cn rrn - '.: del mundo a 1. pocas ciertamente. esta f il:.s también fiecuente la utilización del imperativo presente.. como llr cu. dumbre o clc r. agrega a la significación del sustantivo algo que no está necesaria o naturalmente con-rprendido en ella. . En lo que respecta a los manuales escolares.reformulación textual.r. No obstante. Suelen abundar los verbos estativos. pospuesta y valorativa.i cst. factores contc\. La exposición-explicación muesrra preferencia por las construcciones lógicas sobre las psicológicas. historia de un determinado problema científrco. introduciéndolo en el tema mediante un juego (cuento. el de lectura transcurren paralelamente. rida el ejc dc . mientras que los organizadores intertextuales se refieren a orro texto de autor identificado (sistema de citas). etc. el texro expositivo-explicativo adopt¿r los mecanismos textu¿lles de la narración..t ..r se consiclerc cj estrccha rcl. nión que in. . ya que Fleneralmcnte inclican relevancia y contribuyen a estrucrurar los contenidos..) Las nominalizaciones anafóricas y aposiciones explicativas. dad dc un cnli: (la enunciecion lizadores s. así como la cópula ser.. :. I i. Este tipo de adjetivación supone Llna particularización del slrstantivo.' o falsedad dc. ya que acarrean una serie de hechos lingüísticos (elección del sufijo. l) Las marc.: ricos). el sujeto hrrhl..). .* . posibl.:: la relación tri¡.l uso crr.r. construcción de diversos complementos del nombre). bi) La frecuente urilización de formas supralingüísticas como son los títulos y los subtítulos. Las a¡rosiciones se presenran generalmente colno informaciones nuevas: el elemento remático en la progresión de información que supone todo rexro.r: (enunciados)r in. del emisor en e i . r) El predominio del presente y del futuro de indicativo.:' idenrificarr r . ': subjetividad cl. La precisión léxica supone el recurso a la significación unívoca con profusión de tecnicismos. Los grupos nominalizados son especialmente interesantes desde el punto de vista gr¿lmarical. tarse de text. cultismos. Los organizadores intratextuales remiten a otra parte del texto (cf..' r. establecidas sobre el esquerna sintáctico de sujeto-verbo-complementos. uerdad.' aserción ser. (. La exposición suele constitLlir un espacio intemporal con la pretensión de crear la apariencia de que el momento de producción y. d) L^ adjetivación específica.s del que se pretende involucr¿rr al alumno por la vía de la experimentación. El fenónr.

irre predominan -:'t.. Mediante el f-enómeno de la deixis se destacan los aspecros gr:rmaricales y léxicos de la relación tripartita entre el sistema lingiiístico. .trn los títulos y .. i¡ de la experi:o. Se trata de marcas o indicadores clue refieren a otros elementos del texto que pueden ir delante (anafóricos) o cietrás (carafóricos). puede ser. ¡ltont del hablante..rl planteamienro .:.. de opinión (creer opinar) o perfbrmativos (prorneter.r subietividad del hablante. ya lc la preposición.rnifi'sraciones de l... ivas. cstrLrcturar los .s -' área de y xenisconoci- lidad asertiva..). verbos que preslrponen la verd¿rd o falsedad de lo que se dice (reuelar confesar. en mi opinión. Estos rres orígenes. como la cuantificacióu. la calificación nrediante adjetivos o elementos equivalentes. expresiones como poder.. la connotación. el uso de exclamaciones o interrog¿rciones de carácter rerórico. 1 | r rE\IO EXPOSITtViT-FXpl-tCnilvO 25 .. a decir uerdarl. bien mediante otros procedimien- tos..)..s -\c)n clos nr.. es posible. toman . Su función cs .: re fle ren a otro . no hay que decir que. bien rnediante verbos modales (poder.rn los plrnros básicos de referencia para la constnrcción del espacio dcícrico v hacen qr-re ci sisrenra deícrico se considere (egocéntricor. desear)..r¡re5i6ión suele . el léxico marcado positivir o negarivamente. indican el grado de adhesión (incondicional o mitigada). el uso de comillas o guiones para Inarcar la distancia y el posicionamiento del enunciador rcs- . En este sentido. du¿lar. esta filnción hace que sean elementos import¿rnres en la cohesión textual. El fénómeno deíctico sc extiende a tocias aquellas expresiones de la lengua que identifican y localizan a sus refcrentes en el contexro tomando con-ro punto de partida el e.1 orr¿l parte del . Es Llna operación que permite relacionar los objetos y sucesos del mundo a las coordenadas de lugar v de tiempo asociados con el locutor. hisroria de un . que rienen la función de dirigir la atención del ove nre. nrarcan las reservas del enunciador a propósito de algo. desde mi punto de t..l uso endofórico de los deícticos.. Estas marcas o indicadores tienen que ver con la actitud que el sujeto hablante (enur-rciador) adopta con respecto a sus producciones verbales (enunciados). intagittar. y por ello estos modalizadores se refieren a la idea de permiso. cuando 1e aparece utilización del ' que se proponen '.ie de coordenadas.cncia de que el lt) Las marcas de modalización o modalizadores.yo.rlizacitin ricncr-r unrr estrecha relacii>n.r cle adjetivación sisnificación del o en ella.. Los nroclalizadores pueclen ser asertivos (plantean la veraciclad o falsedad de un enunciado). Jnes se presentan r la progresión de lcstra preferencia robre el esquema ne el recurso a la 'ésramo.. z) F. la deixis v la n'ro.l. \uclen ¿rbundar .:. formas impersonales (es euidente. Por tratarse de textos con pretensión de universalidad. fbrmulada mediante recursos lingüísticos tales como: verbos de opinión que indican la actitud del enunciador (estimar.llltellte .:i. las fbrmas ver. I-os grupos \ta gramatical.. ('rcer. de obligación y de prohibición). los adverbios oracionales. Introducen el punto de vist:r del emisor en el discurso.ositivo-explica- pecto del enunciado. ¡rro¡rorcion:. es común el predominio de la moda- i.-. en cuanto que anrbos fenónrcno. La aserción está ligada a l¿r modalidad cierto/no cierto. ..furar). apreciativos (el sujeto establece juicios de valor) o deónticos (la enunciación tiene el1 cuenta la presencia del coenunciaclor. .). de incertidumbre o de rechazo del sujeto de la enunciación con respecto a los contenidos enunciados.). elementos adverbiales (sin duda. parece que. rttltti. . LO CIEKI'O. . opittar. la subjerividad del codificador y los factores contextuales.ista.

que si patasegtrrrclo. de dichos texros o discursos. en lo toca. '. funciones o valores textuales' tos expositivo-explicativcts.r.. añac1ir que. (.. s:rlr..ondici<in (l 995 :227 ) : q. en los texros expositivo-explicativos rores son uniclades ringüísticas que se utilizan dc un tema' Su principal función con el propósito d..l'ciucsilootro.: y orpresentamos a corri. Por eso. fu'clamenta]mente). de entrlcla. frasis mosrrativas. has (demostrativos' posesivos V unas ocasiones.r.omparacrcin va que . asentimie nto Aproximación (lantidad. ta a. En ks fongrafias de las páginas anteriores Como puedes uer en el mapa"cle las prígtnas"'.r. tcrccro.'. de elementos deícticos' eiercida' en E.. a título de eiemplo. para acabar.. e. aprol'. . en lo que respecreferente a.. v (no) otr¿l cosrl.-'.. En cambio"'.. más allá cle. ellclma.llllvof tecl de proccsamiento' c'le deixis' lllaYor será la Duda.nte a' en primer primero' flnalnlente. tnás accesiblc dificulc1e esperar inversos: cLlallto mayor Distribtrción Di. continuaciti enrttrlcracióu tr. pues bien.. Estas servicio <le Ia intención argumentativa global comprensión de los rexros expositivos' trnidades constituyen una gran ayud.. reserv¿l Explicación. las o salvedad y las de resumen' como dice cle certeza o consratación.. )' aull. rnediante elementos léxico-gramaticales mucho más abundantes' a través de paráaclverbios.rbic¡. .. con stts corresPond'ientes CONECTORES Y ORGANTZADORES TEXTUALES Adicitirt.rfo(s) puedes uer.tto). es r' ni siqtriera.qttesicuallqttcsiestc. en otras.l. fo*g. Obserua la fgrra"'.. las cle excepción Be rnárcle'z lrs .i rcfbrmulacitin t'nás..¿rr. .ri.nn"*itln. así tambiél'r. Por un lado. collqLle. incluscl. la de relaciones' entre las que predominan las de cau- ) L^abundancia (. . acelcir cle. úlrimo. confirrrne a.n los libros de texto es notoria la presencia Advertcncia Afirmación.sytrncicin sea el íntlice ctlrltlto clcberá Élasrar er-r el pr... por Finalidacl Fuente. Los conecde conectores lógicos y organizadores textuales' podido contempLlr. no exclusivos.. arrtorid. ¡' no sólo.quesilodemásallá.es"' ra: Nos daremos cuenta de qtte. otrosí' ítem (más)' aderlás. en crr.cesanrient.-r . a propósito de.á.exirin l'deixis prrpOrcittrlell resulttrclos la et'rergía que serii ull texto rl cultlquier reccPtor' pLlcs es nenor see cl ínclic. F'.r"l-ente la exposición de información Ert contraste con"'. en cLlanto lugar' a continttación' hey que seguntlo en lugar. y.i.s gira g. párrafbs o cualesqttiera otras es la rje articular los constituventes además de poner las informaciones al unidades o fragmentos clel discurso o i.. a. que si patatín. las cle reformulación. también.. entonces' amén cle.. en"'' etc' A partir de Causa/conse Lrrcn. pondcr intensificaci<in esrrucrurada de la siguiente manee1..F(nte en la fongrafa e identtfca"'. asimisnro. Lijémor)r.l.*"bl. ..rt"bl.xcepcitin. las de explicación' las sa/consecuencia. pirra emPe7."o traués d'e esmsfotograJias.uación una relación de conectores lógico-pragmáticos como venimos diciendo' de los texganizaclores discursivo-textuales. de ejernplificación.qu"sital. origen (garantc ' en gencral. las siguientes En l't(s) enrre las que clestacamos.e los ínclices cle co. . igtlalmente..-r.cer el desirrrollo lógico (proposiciones. con resPccto rr' rcsfrccto de' con toclo. probal'Li. por otro.

pese ir.{ ) . aprobación. Jllallll.JLrrc|ltc mane- máxirnc. Condición varnos! si en vez de. mejor dicho.quc. pongamos por caso. eso sí.. ¡ehl. ulr bot<in.. .1it Iris de cau... veámoslo (nrccliante un ejcnrplo). por (adj. p¿lra que..t.. cjercida. con todcl y con eso.. nrira. es decir. prrrl que sc entienda bien ('ejor).. en ese caso. aproximadamenre. .. . cs scnrcjante a. segtrro..a.t-. ¡cuidadol. prerexro pesar dc todo. lo qtre eqrrivale rr decir. no obsranre.\[..: . .. so prerexto de. . -r):.gnrriticos y or::. es eviclen¡e. hecha de.ser bLrenc'. tan(to). e n virtr"rd de.:. salvo (que).-... F. . dicho (dc orr¿r maner¿r /en orros términos / err otras palabras).()tfo. si no.. casi todcl. re forrnulaciírn ::'. L. di¿I. aunque. lo clue signific¡r. . Los conec- cuencia. . v eso es porque. es ciertc'r qrre. '-'- -'. puesro que. pLresto quc.. un (buen) ejenrplo cs... de los tex- Ejemplificación ¡ror eienrplo. pcro.rrín.. .stas - )\ e \Positivos. del nrismo nrodo que. e5. excesivamcnte.. intensificaci(ln más. como dicc. p()co. -. cierto. en realidad. de ahí que. si pata. montón(de). exacto. (-orno dice .\ partir de (lausa/co nsecue ncirr ranro. sin duda...ya.:. que es.:r rri.. Primero.bien. Fuente. unos.o.ii. c¡uierc decir. claro.1.: stlillltO ¡'llllVOr Distribuciórr . C.. ponderación. a menos clue.rri¡ción... correcto. con toclo.. a l1() ser qlle.. en delnasía... en v la ¡rrueba es que.antidad. oye. . ' . :. esr¿í clanr (}re. de hecho.)rcs: En Lt(s) : . lrrego. ya que. <1r-re pare. dcrrrasiaclo. con tal dc qLre.. por consiguicnre.. rr¡.I. :rJvLis l '. rnogoll<in (de). puede scr qLre.LtfSoS.. según. (. . ya. (rnás). : ¡cr'¡i la difictrl- Disyunción f)uda. se podría pe. e'idente.. --... cxcepro (que). bien (sea). luego. es indudable que' es incuestionablc quc.. cxcepciri.r'.. o lo quc es lo misrno.. viene a . hay que .. ¡ojo (con)1. : . Exce¡rción. .:r l0 clue respec. es sabido que. por (lo) rllnro. de acuerdcl. alrecleclor de. .. rnás aún. en Advcrtcncia Afi rmacién. entonces. es cierto que. . .. así quc.-c\plicativos que. .como. lo que ocurre es qLrc. esro se cxplica por..i lt figtra. . verbigracia.. para nruesrr¿1. cn cor)secor-r ello. salvedad. vale . es lo mislno que. tfes cllartas partes.... 2 EL TEXTo Expostrrvo-Expl-tcnrlvo 27 . ct¡n el fln dc. :'. nlisrno quc. autoridad.:QLricra otras . en visra de (que).. vez y lnc. a parrir dc. supongamos que.sar que. ef-ecto.. aun. viene a llarn¡rse...¡i.. corno (si). origen (garante) Indicador de argumenro porque.. sí. de suerrc clue. pero.rn. como yrr es sabido. hecha la salveclad de.r tncr[ía que . . hace pensar en. ítcr-n .r¡.. qr-re. al menos. segrin. sl. . es (n. . se :rsenreja a..) que sea. colrsraración en efecto. lérrse.'ii.. probabilidad o (no)... .. - . bicn. es etluiparablc a.. mcnos. cantidacl (de). de hecho.. aclaración. .. porque. . en pro cle.tit). c¡uicro decir.-rrrnl¿tciones al . por cllo (eso).) vcce\ lnil\'()r quc. por kr que parece. o si se quiere. por el hecho de ): .'.nrás. Certeza. o sea../-i ñnteriores (algo así).rir.omparación -.sin errbargo.. a rnenos quc.ipal función . ya se sabe.. rcs¡-rccto de Finalidacl -l: . airn.]icació1.. si en cl caso de a eso rl Concesión.is ¿llá. es nrás... . i.. quizás' es posible . . ):'i\ tcxtuales. vale. .rJlcs.. :. CntOIlCeS. es It. . scría conro si. mucho. cn efccto. a no ser (que). . las ..- . así pues. sienrpre qlre.. reserva Explicación. .. Posesivos y de pará- asentintiento Aproximaci<in por supuesto..

de modo que. excePtg (qtrc'. justificaciones causales. por lo) tncnos. est¿rciones v meclicla. citas y referencias. lnacroarÉlumen to Introductor de prernisas Llanreda de atcnci<in (cstitnulatrtes conversacio nales) si. Modcr scgún. el rirzonlmiento es éste. cuanto menos mundo se comparra. de csre (ese) modo.rscs aclverbiales con valor tcmporal . adve I{csLr nl iclor a) Aspecto. Mantenimientc¡ dc atenció11 i ino?. decir t:.. susrantivos rel¿rtir. For:: endoforico . recibido Li : que cclin. . trtt obstante. no sell cltle.I ntrr¡drrctor dc . a ntodct dc. inducciones y deducciones. Pero. por tanto.. considerando... ahora se demuestr:1 por qué. ea. de mattera que. no se¿l caso (cosa) qtlc. P) Fl escast) bien. ¿rsí. cn (todo) c:rso. lo cual). sintagn'ras adve rlriales. Se jttnto dc ..' mulación de hipótesis. cn pocas palabras.:- 28 fExros EXposrrtvo-EXPLICATIVoS Y ARGUI'lFlJTArlvos ...r'crcJad?. ¿eh?. con toclo. . 2. cotltrarilrmente.. nos cllent:l cie qtre ... Restricciixr si acaso. .oves?. y menos elipsis.. . así como en revistas de divulgación científica.. fLchas. en (hasta) cicrta mcdida. dado qLle.. l-ie mpo rbios. oye. precristi. . sitr ernbargo. descripciótr. apartados ct n: .. más alto grado de redundancia ha de haber. 10. aparece con mlrcha frecuencia en los manuales escolares v en las enciclopedias. lrt I otros tipos cle tc rogeneidad d. mira.. en crrmbio. por (lo) tanto.1.os a cclad.. 2. venga. vantos. tcniendo en ctlenta' ante.il. ir'¿r n terloctrt Marcarlor de conclusiórr en consecuencia. por cso (cstcl.. mire.. cas.rhora mc explico... tuales.r Explicitacion.' (contra-argumenta tivos) I)recauci<i n prlr si lrcaso. sin clar- dad que persir:. corresponde mayor grado de elipsis. . en contrrl de. '. 6. ¿comprrendesl. para abreviar'. hala (hale). ahora bien..entonces.. n() vttv:l e scr que. por consiguicnte. Elipsis y redundancia son dos fenómenos textuales que están en relaciótr inversa con el mundo conocido o comparticlo por emisor y receptor.as reformulaciones intradiscursivas citas y rcfcrc:tles. trata de fenónt.(entorrccs).s c{e tiernpo en general. descripciones. Este fenrrr'.3 anális De acuerdo .l neidad de secu mental ? eue :c -T1San Juart i' . como dcl. cle nrtlclo.r. Inientras tattto. ptrcs como las descril' o) La fórrnu o conclusión. I) Larepetición de conceptos. Es un fenómeno textual que funciona como disposirivo de coherencia. dc ahí te ne rse oLle. crr rcsLrnrcn.. a mayor conocimienro compartido. El re. eh. (rti) attn así. si).. ¿vesí. cn rcsttt'tricl¿ls cuentas. por el colltrario. Son explicitaciocoincidir con incisos explicativos v suelen nes necesarias de tipo informati\. rito: '' . al (cuando. ñ) La heterc ción.(no) sabes?. Explicacro:. es proceclc. .. contra lo que ¡rrreda parecer. rn) IJna mayor abundancia de elipsis (o menor reclundancia).o que que tienen el propósito de deiar claramente expuesto el contenido informativo. n) LI frecuente recurso a definiciones.. qr-re. así pucs.... . forÉ) t.. de todos rno. .. husta cicrto pultto' salvo que. se sigtte cluc' por lo cual puede sos- ces. y al revés. y fr.-lc)s.. C) posiciri ll /co n trASte pero. - y ejemplificaciones.que ntt lo . oign. (si)...: tes.

t:üilos mundo :'. ¿nte.eran pnrpias de una o r. Algunos.. ni.noe illticn. 2. 0.ro p. por nrotivos qLre no esr¿in del todo clarcls. 2 EL TEXTo Exposrrrvo-Expucnr¡vo 29 .. en menor n-redida. .r(ll qctl(ral. Formas verbales... Uso endoforico de los deícticos. . pllesto que el Baurista y el baurismo han datlo al con- - ::. B. lt' t-u. c) Representación del esquema mental a que se ajusta cada uno de los textos. y su fbsrividad. trata de fenómenos textuales muy frecuentes en la exposición.. Esro justifica l:r heterogeneidad de secuencias que componen todo texro. Explicaciones (dos puntos.l.r. por tanto. como decíamos anteriormente.3 análisis de textos expositivo-explicativos De acuerdo con los presupuestos vistos más arriba. . descripciones. Definiciones. extendidísimas en todos los países de habla indogermánica y aun en orros que no lo eran. la formulaciór-r de hipótesis y las justificaciones. pospuesta y v¿rlorativa. 10. citas y referencias. Sc ju^to de aquellos riros un hondo significado cristia.I por que.l. 6. Este fenómeno es cronsecuencia de la pretensión de universalidad y de objetividad que persiguen esros rexros. Ejernplificaciones. de rodas suertes.. 3. formulaciór-r de hipótesis y jusrificaciones causales. o) La frrmula de cierre..ripciones. sin cl:rr- ces. 5. que coincide con el período del solsticio de verano.:. jl ci lnundct I . estableceremos los siguientes apartados o niveles de análisis: a) Aspectos gramaticales y pragmáticos: 1. ''.t lt ien. 4. Marcas de modalización. Conecrores y organizadores textuales. dc 2. í) La heterogeneidad de secuencias. El resulnen o conclusión(es) como cierre.¡1. 9. son m.ducciones.. b) Organizaciín de la heterogeneidad de secuencias que componen el texto. Aparece cxpresada generalmenre mediante un resume n cl conclusión.. cOn- !()lttrltri()..pular. ha heredado un¿r seric de prácricas. ritcts y costumbres que --a lo que parece. En la exposición y explicación dc infornr¿1ción.s y argumentarivas. es fiecuente la presencia de orras secuencias t¿rles como las descriptiva. Preférir. i. Adjetivación específica..r r. decir que estudiamos ulas fiestas del solsricio de verano)) en vez de las de San Juan. r' l'cdun- : -. es proceder un poco de ligero. Explicitaciones e incisos explicativos. aposiciones y (pro)nominalizaciones anaforicas). . forJ. como i¿r descripción. recibido un culto más inrenso cn toclos los países cristianos de Er-rro¡ra. Aquí vamos a esrudiarlas con relación a España.Li i'. ha .l escaso empleo de valores estilísticos y ausencia en la variedad de rnati- :rorlo. como el descriptivo o el argumenrarivo. -T1San Juan Bautista ha sido el s¿rnto que.is propios dc otros tipos de texto. ir ¡roral ."t -ir.ll []ue(ie sos- p) F. .'arias festividades precristianas.7. Reformulaciones intradiscursivas. . l:rs secuencias narrativ¿rs.

es 1.as fiesras de San Juan y su Orisen litírrgico. Forma: t Pr.\" dcsdc rnuy antigtto.'. cols. v para inrentar resolverle tendríamos que contar siempre con ciertas ideas que formuladas esquemáti- ju¡io.. Las iglesias galicanas y:r en tiempo de Gregorio de Tours habían Estas id."r..l.+.. I-rurus. P:rrís. L'11 t it'tf '. 5. puesr¿ls S. f. ritos cle San Juan es un problema muy compleio. '|'ltlo/ugie cttholiquc' 2. I.. \'lAN(.l'. éttule sur l¿ litursie l¿tittc ttu¿nt (.. una vez conrprendida su significación en el curso del año. Al unificar la fiesta de San Juan diversas suertes de ritos.Parece ser que la friación de la fiesta de San Juan en la liturgia cristiana.. l. r. HOULlF. ni con los relacionados con ellos de mancra directa.. l" \/lll.tmor (Fiesnts populnres dc ma1'o n SanJurtn).Rtr(IORI() t)L-'f()Lll{S' Ílistori¿ frtt ttt'ttrttnt. PP. 1920' p:íg. resulta imposible pretender..'' relettl ( l. ' l-.lL-[. r/' " t" ÍJ. .. lu. de la flesta de Juan un día de bautismos solemnes'' Y la popularid¿rd del santo no ha podido ser mayor' ["']' (Julio (]. y 3. ul.'t': tllt. F. aquí a modo de premisas.] . como hicieron algunos historiadores antigLros.il . que ha englobado muchos que sólo tenían una semejanza externa morfológica.' ritos históricos paganos colt los que comúnmente se entroncan. 3. . tCXtO t ):- .t.r el santo que se festeiara en el mismo solsticio? fiesSe pgede sospech:rr r¿u'nbién que aleci debió de influir en la aiustación de la en rito con un relacionado estaba santo el el que San ta o fiestas paganas a la de Juan vieios autolos más hablan clel que rito el que el agua renía un gran papel: el bautismo.: !tt.n lo clel origen occiclcntal.i. es fecha que fbrzosamente ha debido producir determinados ritos. ¡. I l9-120) 2. La rr.)har/r1/t/t7ttr'.JCHF. -'. temente ¿'i. 4" La fiesta cle San Juan Bautista ha venido a unificarlos todos bajo una denomi- s/(it:. SfCtlcllt l. cttlttr . (. lllOtir ¡ vlll.: rl .. hecho res cristia¡os. " '.:. 9. Pero volviendo a la cuestión litúrgica: . partc.AN'I. 2. con el que coincide San Juan. segtin veremos.' : camente serían ést:ts: cl )-"' t'0tti' rano. Maclrid. El origen J.' tl i).Hay algún motivo para que San Juan fuer. Origines ¿{u t'ulte cl¡rétien.11t Bnn()¡. S¿rn en L¿ estdción de/.: ordin. 1t)24.1 . l)arís. es decir.. naciiln común v una simbología nueva. : ('-i (i:.' ' cativo r t.': ti . 287.' t'ii . que ciertos de los riros propios del -lampoco se pueden encontrar con ninguno de los día se entronc¿ln con ritos juclaicos. scgtrimos I I DI./. utestiótt . y tonro dr Vr\(.. ) rr . dichos ritos han tenido que alterarsc en Parte rclacionarse con otros. 30 rrxros EXpostrtvo-EXPLIcATIVoS Y ARGUT'IENTATlvos . en cl Dicctttttttttirc dt 646-655. Con las rnezclas cle pueblos. uerelll0!. ha comprendido en ral unificación otros que no estaban vinculados con los solsticiales propiamente clichos." i Pttt'..' El solsticio cle v<: [. Adjetit a.SNIi.llN()'f AlvlANN' l. el24 de a) aspectos el -Y g de ori¡ien occidental y no oriental )i por lo tanto. se justifican por el material fblklórico e fiisrórico reunido en los capítulos que siguen de manera metóc]ica. Conector. Véasc el trtíctrlo sobrc el birtttisnlo dc S:rn Jtran dc H.os ritos nacidos de tales ideas deben tener un carácter general homogéneo l.

en los capítulos que siguen de manera metódica. 3.r sr.ros propios del . ha .-. 2.. . son las siguientes expresiones: según t)erelnos. reformulación) a ntodo de Gtodo) es - .ic. Son frecuentes también las Formas verbales del relato (pretérito imperfecto y pretérito perfecto).c firrzosamen-...)_12¡. . la numeración ordinal de ideas y los cambios de letra (organizadores metatextuales)..r)!lCJ.. ..s ltuto...y Pero uoluiendo a la litúrgica.ir.'trtrrgit Lüitte . .. ¡. L'r .. c'uestión tt I ultn tuera .. Adjetivación específica. . heterogeneidad de secuencias que componen el texto. (organizadores intratextuales) y las comillas...l clenclmi... Predominan las formas verbales propias de la exposición (presente de indicativo y formas no personales).:i\ü e tt pAftc y sientpre (tiempo) desde Tnuy ltntigrzo (tiernpo) .r significa- ::. itrql!O..: .bí.. \ para intent)r . ... Conectores y organizadores textuales el período de solsticio de uerano (tiempo) y aun (adición) puesto que \causa) :np1¡5il¡ls preren. . pospuesta y valorariva La adjetivación (adjetivos y equivalencias estructurales) que más frecuentemente aparece es la específica.:l ¡r¡c'¡ldiclo en decir (paráfrasis..:l \ cfe IItOS.-li"l ibrkró.das escluemáti- por lo tdnto (consecuencia) el 24 de junio (tiempo) como (comparación) *. ri a) aspectos gramaticales y pragmát¡cos l....4iL.:r ninguno de los . . Algunos ejemplos son: motivos.il hontogéneo fel solsticio de verano] es fecha (tiempo) en el ct¿rso del año (riempo) según (modo) .. .llti.tth0liquc.: . . . :.lc la fies- .r\ IrfoPlAl-llen- en los capítulos que siguen (espacio) de manera metódica (modo) Pero (oposición) -..1.... Hay algún motiuo (causa) también (adición) y(t en tierupo de (tiempo) Son también organizadores textuales las tres referencias que aparecen en el texto (organizadores intertextuales).. Formas verbales . que ... lc¡O... debido a l¿r.... .ftttttt).. -:.l. . \.claros culto más intenso 2 EL TEXTo EXpostrtvo-Expucnrlvo 31 .:t LIn nto eft : .in hecho . '..

Citas r En e..n orro. Explicaciones (dos puntos..festividad es precristiAnas.. (aposición) . es decir. .. f. San Juanl . rnatcrial .... 4..en vez d. aposiciones. . el24 de iunio.F. Explicita .. resoluerle (sic) lel problerna del origen de los ritos de espacrales (aquí.: ciertas ideas qtte Jitrmuladas esquemríticamente c¿rrácter general bornogérteo Iritos] so/stici¿les przPialnente dichos scmeianz a externd mor/ológica 7. .riclacl.. Reformulaciones discursivas.. cl b.rL. Uso endofórico de los deícticos intraAbunclan en este rexro de rnanera particular los deícticos sr'rbjetivos.. 8.le:'. pr. anafióricas) 6. probaun epígrafe que blemente como consec'encia de que se trata de un texto corto: hay una reformulaForma parte del capítulo XIV c1e un libro. L. Eiemplificaciones No abunclan en esre rexro las refbrmulaciones y eiemplificaciones. lpaísesl que no /o fparíses de habla indogermánica] dc Il.y aLtn . una o uariAs. todos' las de' aquellos' los. p¿rra v intentar resolver/¿ (sic) [el problemal (ptottotoinalización) Justif r 32 r¡x-rcs FXPoslrivo-EXPLICATIVoS Y ARGUMENTATIvOS .n menor medida hay deícticos del dí¿' en el mismo tulos que sigtten) y tenlporales ( el 24 de junio.r '' ' Proir formtrlad.fitlklórico e l¡istórico reunido flestas Pa{anrrs batttismo s soletn ttcs . extendidísimas en tudos países de habla indo' eran' . Pr)i.rit. ciertus de' textuales con valor anaforico (sn. 5. en los cllPíello..stas .: autor Parr Descri nes c¿lu! (pto. Iritos] prlPios solsticio)... y (pro)nominalizaciones con i. que es buena muestra de la función que desempeña. con éstr|s.. c( ) Il'. .tominalización E/ [problema] del origen de los ritos de San Juan.L():. un)..(1 I / l¡1 historiado res ttn ti{ttos rircs propios del rJí¿ istóricos Paganos ¡'rroblenra muy colnPle¡o ritr>s h i.l -ll l.i . (aposición) fbstividad.s.rti. extendidísimas hondo significad <¡ cristiano pop u lar El sol. qt)e coincide . el período del solsticio de los t)erct710. ..' . A ¡resar de todo' cicin: . (pronorninalización) . (aPosición) catafórica) 9. a ltt r/e.e Lts ffiestas] de San Juan (pronominalización) .r. {enná tt irt.rirrianas.

. /os. (aposición) ... .....url .:rL.El solsticio de verano. (asertiva) Parece ser .. (asertiva) resulta imposible pretender. en l¿rs que se basa el autor para apoyar sus ascveraciones.problema.. y justificaciones causales rr ) r']1¡ nri n alización . Descripción de la féstividad de San Juan y del origen de los ritos de San Juan Justificaciones causales: 2 EL TEXTo EXposrrlvo-Expl_lcmlvo 33 . Explicitaciones e incisos explicativos ..con los solsticiales propiamente dichos (asertiva) de manera metód.. : j'.. ... . ..:lpcña. . (apreciativa) .rzoslunente (asertiva) ha debido prodtrcir (asertiva) deben tener (asertiva) un car¿ict ef general homogéneo (apreciativa) dichos ritos han tenido que alterarse en parte (apreciativa) ¿¿ciones anaforicas) . ¿stds. iLlbietivos. formulación de hipótesis.:.. ! r/i. Citas y referencias.. con el que coincidc SattJuan..1 8. (asertiva) t¿n hondo significado cristiano popular (apreciativa) tte/los. -a lo que parece. rito del qua hnblan. proba- que. (aposición) ... Marcas de modalización no están del rcdo claros (asertiva) ha heredado una serie de prácticas (apreciativa) -a lo que parece. en el mismo ' . de todas suertes. I..icicin) En este texto aparecen tres relbrencias a sendas obras. (asertiva) extendidísimas en todos los países..para resolverle tendríamos que contar con ciertas ideas que formuladas esquemátic¿rmente serían éstas: (se relacionan) (explicación) Estas ideas... en los crtpi- '.:(): Lut epígrafe que ..:. ..a la [fiesta] de San Juan (prononrinalización) rito en el que el agua tenía un gran papel: el bautismo (explicación) el bautisnto. de todas suertes.. descripciones..t. ciertos de. puestlts rtQui n modo de premisds. es.lciones. por motivos que no esrán del todo claros.ica (asertiva) 9.{cnnánicaj eran. como hicieron algunos historiadores anriguos... con tqttí. 7. intra.(asertiva) eran propias de.: rle ltabla indo- ha uenido ¿ unificarlos (asertiva) -.i )t0.i\-Lrna reformula- con los que comúrnmente se entroncan (asertiva) problerna mu! comp lej o (apreciativa) fecha que /i. (aposición) . (aposición) .

.. .rlnr.. 1...r. tanto prc!.ls ltosteriores' . (justificación causal) Se puede sospecharr. Por lo tanto.1r1.r príncipes.popular.i. Parece ser que [si] la fijación de la fiesta. Descripción: Sar-r flo sc f)Lii. Puesto que"' Causa-consecuencia: Perrece se r que. I t53I [-ch. ...r ra (luc cn .. tanto COIllt I ... . cu¿ltlclo c-la..:-.t. Problema: El origen de los ritos de San Juan. -T2.Cuál es L. [si] por lo tanto Ientonces]..:'-. .Pdrtt intentar resolucrle Iel problerna] tendríamos que"' 10.. .: que rtlcanz.tlnr. t}'IAn 111/tjj.Eval r-rac ió n ) )' f :...:-. enjuqan. las rlrrnas. Fase de conclusión Co n cl trs que cs fcrr: n¿rrios. ac'¡uell..lit :.i.. árbol cie r.por motit)os que no están del todo claros ..'. Pregunta: ¿Hav algún motivo p¿lra que San Juan. tiL:r 7. \ - manera qLl( 34 rrxros EXpostrtvo-EXPLIcATIVoS Y ARGU¡4ENTATlvos . fentonces] resulta imposible (conclusión) (Comparación: como lricieron algunos historiadores antiguos) Estas ideas (premisas) se justifican Por... Causa-consecuencia: Preferir. (justificación causal) conclusión: l. .. est¿ts:. c) representac¡ón esquemática Texto expositivo-exPlicativo (u[-as fiestas de S:rn Juan v su orisen litúrgico') Fase de pregunta (l'roblcnra) Fase resolutiva (Resoiución) ( clratro .. ..i:..a popularidad del Santcr pOrcluc I'lli. tSll El árbol llanr estos :irbol..: ptopo:lIt no Vll\.... el oriscn clc (Pren-risas) (Justificaci<in) de Sarr Jtran? Se fundanlentrl ell el rn¿rterial los ritos fblklórico e histórico qtre trat:rn los capírtrl... ' b) organización secuenc¡a¡ Juan ha sido.-. El resumen o conclusión como cierre La popularidad del santo no ha podido ser mavor. t54] l)e nr ..r c. Conclusión: La popularidad del sallto no ha podido ser mayor..no son t.. se jr-rstifican por el material fblklórico e histórico reunido cn los capítulos clue siguen de manera metódica. pt¿estl que el Bautista.ones f¿lr. - iór'r.. Justificación: Las iglesias anglicanas ya. ha heredado una se rie de priicticas. no ha podido ser filavor.r.. Solución: U¡a serie <le icieas (prernisas) q.? Respuesta (hipótesis): se ptrede sospechar tanrbién que.. misnr¿t tc1 pezón.también que .r': :- rojo..-. c \() l o nlcll()\ '.: debajo clc .r: - yo dcscr... ...' t(] o frcin:. dr-rcJa.. ¡.- - her ...:-. palabr...a popularidad del sanro no ha podido ser mayor Comparación: c0lno hicieron :rlgur-ros historiadores antiguos . decir que . .. aquí porclrr. . t52l E[ .. (formulación de hipótesis) (premisa) Comparación: corno hicieron algunos historiadores antiguos y.. su festividad . estimecir¡ l . ' lapiez-ao.

v cle la l52l misma tez.-. quiero aprovech:rrme de ella para ser mejor entendido. Y porque ac¿lecc que algunos años el sol los sucle ¿rbuchorn. .t51l El árbol llamado hipótesis) (premisa) . c menos. ). es así. o t-ro cuaja v se pierdc. e m¿is o menos. en parte.'.'. f)e manera que en aquella provincia de Nicaragua. sin duda.t t'. de una color clc ts3l roio. quc debaio de ellos todo es sombra.1 :. -.rr e escaldar de manera que el fiuto sale vancl. aunque no v¿1yan tar-r al propósito como yo qucrrí:r. l{av estos árboles en la i\ueva L. De dentro son macizas como Llna nuez cu¿rndo se cuaja. excepto que las hojas del naranjo. en sitio e agua allí cerca para los reg¿lr ¿r sus tiempos ordinarios. y cl sol r-ro puede ver la tierra sino en pocas partes. así sc va eniugando aquella carnosidad que está entre las ¿rlmendras.. los oios son mucha p¿lrte cle la infbrn'ración de esas cosas. y por cuatro alnrendras dan ocho pomas o nísperos de aquella excelente lruta que ellos llanlan munlnzdpo\ y un esclavo vale cien. Y así.sos coraz-ones fáltan a la hoja de cacao. porque mejor se ¿rlimenten del terreno. tiénenlos por rnuy ricos calachunis o príncipes. de clonde las sacan después. j. aquí porque estén juntas l¿rs materias. e rnás e menos alrnendras de éstas. j n .c de conclusión - .i 1lt/t )r . que es tanto como decirle rey.ircl del Sanro :'.L:valr-ración) . porque. en la madera.iri. Pero quiero decir de la manera que crían y cr. e gruesas como la lnuñeca del brazo. F... tienen una manera de corazón pequeño.y frescor y grandez-a. entre l¿rs ramas. un conejo vale diez almendras cle éstas. Mas. Que despuc<s que los ir¿rn plantado cn l¿r tierra que les parecc que es fértil e a su propósito. y ellas quedan sueltas en aquella caja. v puestos por su liíros. el más preciado entre los indios. y que en nuestra España no son tan usadas. y en comp¿ís. E así corno va maduranc{o la fruta. y de aquél se funcla la hoja. para remcclio de esto tienen pLies- 2 EL TEXTO Exposrrrvo-Expucnrlvo 35 . y yll que las rnisnras no se pueclen ver ni palpar.t()S cAcao o cdcagurttno es árbol cle estas islas. a este propósito. corteza y hoja.i. e dcsviados unos de otros diez o doce pies.lusal) . y su tesoro. pues que por ellas compran todas las otras cos¿ls. que es lo n-rismo qlle c¿rlachtrni o rey.1 itlo se r nravor.. o como una calabaza o higuera.. segúrn es la pieza o la voluntad de los contrayentes se concicrtan. y en aquclla p¿lsta o c¿lntidad cuajada. o menos v más. e las guardan y tienen en el mismo precio e estimación que los cristianos e otrirs gentcs tienc el oro y la rnor-reda. como en otro lugar lo tengo dicho: v éste es cl árbol de todos. hay cuatro órdenes cle almendras. e son tan grandes corno un palmo. porque al principal señor llaman calnchuni en lengua de NicaragLla.1 - c. sino de la-['ierra Firme. Pónese . Echan por fruta Llnas nrazorcas verdes y alumbr¿rdas. porque yo deseo tnucho la pintura en las cosas de historia. en su nacimienro )' pezón. porque crecen e có¡ranse de tal manera.scrnejantes.-.1ncr.. rnucha ayr-rda es a la plun'ra la in-ragen de ellas. El árbol.ial folklórinietódica. y en lcl derlás es usí la una corno l¿r otr¿r.spaña y en la provincia de Nicaragua y orras pilrtes. bas[ará la significacicirr del dibufo y nris palabras para que otro los sepa poner más al natural. a proporción de su grandeza. Y los crrciqucs v señores que alcanzan estos árboles en sus heredan-rientos.rrcr. . es ni más ni menos que nar¿lnjo.tos ) I . así que cada nrazorcrl tiene veinre o treinta almendras..y también se llarna teite. quiero aquí dibujar estos ¿irboles como yo supiere hacerlo porque. de alto a bajo. Porque así lo son estas almendras para ellos.rltivan estos árbolcs como cosa qlle tS4l t¿tltto precisan.

: . e colno echan untrs lentejas algo como el hinojo.ri' 1. Mas (contraste) va que (causa) aunque (concesión) para que (finalidad) en l.. ni más ni menos (modo) excePto que (excepción.rl bien. casi al doble que los van mondar-rdo e quitando los clel sol e les hacen sombra con sus ramas e hojas. como van creciendo. Formas presenci. mis tl o pudren mosas flores (cligo los de la madera negra). para que suban que los del cacao' e nunca más cuales árboles son de tal naturaleza.r.. .as otros árboles que allí ll¿rman los del cacao e los defie'den tianos.tltl.nr. Artola (l96tt). r. con. dcs¡rrr. ltQutt{üir. pragmáticos y esrructurales) que comPonen Ilar. y es una de las fuertes maderas qlle se saben' Estos echall se cle ¿rltr¡ así quc E así. lir. e derechos a est€ propósito' l'os brazos e ramas.tnttntales pnra ld 2.lf . salvedad) ell¿rs i.. así para lo que es dicho conlo para hacer stls ccrc¿ls que ni perece ni pudre en para la madera de sus casas o buhíos. il sLl\ l: .. de la madera negra. (C). 'l-extos Revista de Occidente.-ÁNI)t:Z I)lr ()r'tt. M.l. h mrn conlo (comParaci(ln) Pero (oposición) mlrd. . que crece. que viven nlucho muy hery caen.:. cl irLr i.r. .l. porque (finalidad) como (modo) porque (causa) tan(to).r : r a) aspectos gramaticales y pragmáticos párrafo' qr-re A efectos de procedimiento de análi. de este modo iremos planteando los el sentido global del texto' ticales.: COS. trabajaremos con la unidad de cada de orden número nosorros indicaremos con Ig] seguiclo del correspondiente (gramadifbrentes aspectos uno de los párrafos.. la ffrenores clue los altramuces y ciurísimas. t :. p.sis. Adjetit F. firtu r.1 : I m¿lZ() r.. léxicos.como (comParación) y también (adicional) llO \(r:'.11. Conectores y organizadores textuales y (adición) sino (contraste) cor.t.. 1975' p:igs' 220-221) histori¿. hu. ( I ). 3. porque dicen ellos rosadas e blancas' a manoiitos' tiempo alguno.t{istoria (lcr-reral v Natural de las Indias" (1535)' en lv{. ..los indios . CL1ll t 1tl. a.l árF. Nunca pierden a stts heredades' c inclios precian. e str fruto son unas arveias que e son árboles que los hoia.. . macler..r De dentro (esPacial) 36 rrxros EXPoslrlvo-EXPLIcATIVoS Y ARGUI''lENrArlvcs . e los crisros entre esras arboled.r i. len re i.'.idricl' firnd. (4).

pospuesta y valorariva F. corazón prqueño cosas de . pretérito perfécto de indicativo (1)... a manojitos.ri ¡rárrafo.y en aquella pasra o cantidad cuajada ellas ilas almendrasl quedan sueltas en la tierra qlre les parece que es fertil a sus tiempos ordinarios.ecao e los defienden los de alto a bajo (espacial) así que (consecuencia) L. después (tiernpo) i ir()s echan muy her- mismo.rc)s (grama- 2. el mrís preciado. . c ..i cste propósito.como para. e son tan grandes conto un palmo.lrcli..(15j5).. un claro predorninio del presenre de indicativo.. -t..ss. De dentro son ntacizrts.i sr... Sin embargo. ..os . .que (modo) nLrnca (tiempo) así para.. rales como: presente de subjuntivo (4). -i t.{adrid.l árbol llttmado.'j.rc. así .e desuiados mu'hermosas flores.pósito el fruto sale uano ! puestls .. a manofitos. 3. árbol de tudos. . e nllnc:l conlo.. J20-221) pues que (causa) De (la) manera que (modo) allí cerca (lugar) De tal manera.......así (comparación.. futuro de indicativo (1).. ttt{ud{üi¡. hisnria semejantes usadas no son tan para ser mejor enrcndido mazorcas uerdes y alurnbradas. e /1 su pr.... Adjetivación específica. hay presencia tamlrién de otr¿rs formas verbales.:n Lln¿ls . c-luc (com¡raración) r.. e los cris. firturo de subjuntivo (1).... .como rosddas e blancas..rdcr¿s (/t/e se saben e uc ltr' ¿lrrlrnrLlce\ \' r/u¡'i-... que -:¡ trrclcn de cada :. que (consecuencia) o (disyunción) tal.. (comparación y finalidad).... condicional (1). Formas verbales Hai.e Kruesrz-t corlo la rnuíreca del brazo.rnc¿r..color de rojo.ls heredades. dei cacao.¡.rrrece ni pudre en .. lentejas algo ... .rs.s..e para. \..r)n árboles que los -.¿ndo e quitando . modo) .int¿t . l. nr. oi-r¿l del texto.

. Reformulaciones discursivas. qLIr: Llc .4. t54t t 10. (cl ig' ' la una como la otra yo nuestra España 8. : mis palabras aquella caja de donde así lo son estas almendras para ellos 9. en la madera..l. Algunas de ellas tanto como decirle re¡ lo mismo que calachuni o ts4l 3B TEXTOS EXPOSITIVO-EXPLICATIVOS Y ARGUI'lENTATIVOS . corteza y hoja. que es . Citas nes r CilU i allí ts2t t t53l t . .. .. 5. . Marc¿t l) /- r. en sitio e agua allí cerca para los regar a sus tiempos ordinarios. que es rey. Porqtre.r - de ella esas cosas sin r-l .. los oios son mucha parte de la información de esas cosas. b) organizac y (pro)nominalizaciones anafót51l t52l t53l 6.. sin duda. Y así. Explicir. aposiciones ricas) .quiero aprovecharme de ella pdra ser mejor entendido. d este prlpósitr quiero aquí dibujar estos árboles como vo sttpierc hacerlo. Las pronominalizaciones anaforicas son muy frecuentes. mt¿c/ta al. Ejemplificaciones uMas. El resri . ¡' . \ . porque yo deseo mucho la pintura en las cosas de historia semejantes.udtr es a la pluma la imagen de ellas.. . y ya que las mismas no se pueden ver ni palpar... Especificaciones (dos puntos. Uso endofórico de los deícticos estas islas rsras árboles otras partes aquí otro lugar JZ tesoro szs hcredanrienros riénenlos decir le así 7.r -.

.... tlc historia seme. el más preciado entre los indios. .... sin .o-expl icativas.. El resumen o conclusión como cierre . formulación de hipótesis y justificaciones causales . que ni perece ni pudre en tiempo alguno. Citas y referencias.. tSzl Secuencia de proposiciones descri¡rrivas.a. Marcas de modalizaciín es ni ntás ni menos qtre (asertiva) y deseo ntuclto (apreciativa) sin duda (apreciativa). 7. i/tltlt la imagen de .).hasta ... porque. b) organización secuencial nalizaciones anafó- tsrl Secuencia de pro¡rosiciones ex¡-los i t ir.s como yo suPlere ¡gz¡ (Descripción) El árbol.éste es el árbol de todos riénenlos d. -. Algunas de ellas ¡rositivo-explicativas (desde .. cs.ectr le v de uquél aprovecharlne de ella v e/las quedan sueltas e /rzs guardar-r así lo son estas almendras. ¡ga¡ (Descripción) Echan por Fruta unas mazorcas verdes y alun-rbradas.) ]' ex- orclinarios. 2 EL TEXTO EXposrrrvo-Expl-lcnrlvo 39 . ts¿l (Descripción) Pero quiero decir de la manera.en aqtrel[a caja...ni puclre en tienr¡ro alguno. tS4l Secuencia de pro¡rosiciones descriptivas (l-rasta el cierre o resumen: ((.se conciertanr). t53l Secuencia de proposiciones descriptivas (hasta ((. . y éste es el árbol cle todos.de donde . Explicitaciones e incisos explicativos (digo los de madera) 8.e son árboles que los inclios.. y ya que las '.lir/o...la una como la otra. e son árboles que los indios precian .. 10. descripciones... los ojos son muclta parte (apreciativa) que /rs prtrece que es (asertiva) que r¿ saben (asertiva) 9. .... y su tesoro.os¿ls.. etc.el oro y la moned.

Canrrr rnejor de los casos rccePtoras rantes. realizad¿r en llLrdapest tS2l en dicha relaha clacio cuenra de las asimetrías crccienres v de los contrastes 2. d. los países. ir-n c: aPenas un 0'4 ción y .c) representación esquemática Texto expositivo-exPlicativo a) aspectos 1. Esro cs.l siglo tanras veces caracrerizado en una acumulación cle caminos :rpenas explorados y asignaturas penclientes bién con la relación entre el desarrollo científlco-tecnolósico v el social.os p. entre los inciios v su tesorc) (signo de riqueza). de indicari. El mismo fenómeno de dueliz. Finaln-renre. Qt:t Il ri ' I políride social dc cualquier país. donclc como ude l¿r ciencia v la tecnología' se cierra tamtS11 L.. Uso end di¿1. irl'efren. con insalvables dificultades cnsanchar su fbrrnación de rectlrsos' investigll.rción y mLlesrr¿l cómo la cvolución de las sociedades gcner¿l un moviuricnto la cabea marchrln que países de lote ble de clos velociclades.os países más cles¿rrrollaclos cledicen entre un 2 v un 37o dc su PIB e ts3l asiqn. Conecto tantas Fase de pregunta el árbol del caciro o cacaguat] Fase resolutiva Fase de conclusión Es el ¿irbol más preciado como Esto c: POr Lln [Cómo es Córno lo cultivan los indios y el v:rlor que tier-re para ellos. (r de f ulio clc l1)99) 4. cativo (ltt t UNESCO. similar cr-restión separa a conocin'riento v sacar de ella las del ciclacl pera incorporarse en plenitud a la avenrura cnseñanz. - l. Por ou dentro Finaln' según Por est -T3Desigualdades en el acervo científico c¿rd¿t r. Es allí dontle se miden sus reales capacidades... por un laclo. Por orro lado. por I:l La conferencia mr-rndial .e alto clesarrollo tecnoltigico y un dinamismo quc atraviesa udesenganchadasn dc oportuteras clel saber v grancles áreas circundantes clue quedan mor in desarr. en el y déficit par:r de tecnologías y conocimientos aplicados.as para su propio desarrollo' por eso es qLre ia. América larina asigna un 1'9rlo i/ gran Plrte de África. rentl CO i :: paíscr ll las personas segírn su caPanidacles de insercicin. países y sociedades rezagadas.Ciencia para el siglo Xxt. políticas científicas y el respalclo sostenido ¿r la investig:rción en ts4l destino cconómico 1' ciencia y tecnología forman parre cada vez más inseparable del (). stii: (I)iario ('lnrín.'.: 40 rrxros EXPoslrlvo-EXPt-lcATIVos Y ARGUMENTATIVOS . Polo..ación se las fronrapidez con polo. Adjetiva El sie:. cot-t de dcntro reproduce por cienro. un resultacios los za del clesarrollo científico v tecnológico prodtrciendo v aprovechando vida c{e sus habidichos avances sobre sus rendimientos generales v la calidaci de de 3. Formas En cr¡.i: ct-lnf. ¿rs elttrc ..'.Jesarrollo.

.r lg los países.1 \\ CllS()S feceptOf¿ls :.:i i)ll3 a investiga:. su tesor() .::r.is preciado \. Conectores y ofganizadores textuales tantas (intensifi cador) como (modo) Esto es (reformulación) por un lado (adición) Por otro lado (adición) .:: ilLrdapest por . . . Jc lulio dc 1999) políticas ci enttJictts destino econórnit-o y sot-ia/ 4.:rdo los resultacbs .:: " itia clc sus habi. conocimientos aplicados países receptords de. . _.. Caminos apenas explorados asignatur as pendientes :'nicnto irrefien¿r- .de conclusión .:() \' sacrlr de ella las .a) aspectos gramaticales y pragmáticos l.r. Formas verbales En este texto hay un claro preciominio de las formas verbales en presente de indicativo. .:ltlLlczll).rrchlrr-r a la c:rbe' .tics y cléficit para entre el desarrollo científico-técnológic'o y el social conferenc ia mundittl . dentro (espacio) Finalmente (adición) según (modo) Por eso es que (introductor de cierre o conclusión) cada vez más (intensificador) donde (lugarr) .ll¿clrrsu de oportu'rrn.:-r'ic¿. 3. La sola excepción es la presencia de un pretérito perfecto de indicativo (lta dado cuenta). y socieda des rezagadas.r\ ¡rcndienres en la . Adjetivación específica.... .rs scgún sLl cePa..: -. I . .-rtIC\. .r11r()s nr. cot-t l:rs movimiento irrefenable de dos uelocidades desarrollo científco y tecnológico rendimie ntos generrt les .ort rapidez fion- .1 se clerra talll:. .rcs cn dicha rela- 2. apenas Lln asimetrías crecientes 0'4 :. Los países más desarrollados polos de alto desarrollo tecnológico grandes áreas circundttntes . pospuesta y valorativa El siglo tanras veces cllracterizddo como.. . Uso endofórico de los deícticos dicha relación 2 EL TEXTo EXposrrrvo-Expucnrlvo 41 . .r l¡ investigación en t('stino económico y .

Fase de ! .cada .tiscr un misnlo pe rso nas.r.. con Polos " ' de oPortunidades de .. .'. Esto dichos avances s¿¿s F. capacidad' 9.s allí .. Para ensanchar su formación anafó(dos puntos. \ Plenitud (aPreciativa) 42 rexros EXPosITIVo-EXPLIcATIVos Y ARGUMENTATIVoS . 8. Especificaciones ricas) Esto es. Marcas de modalizaciín también (aPreciativa) desarrollo (asertiva) tantas veces caracter\zado aPenas (aPreciativa) asimetría s crecientes (asertiva) tecnolríqic. Reformulaciones discursivas' de recursos' Esto es. PlB. habitantes) propio desarrollo) su (formación. en el meior de los casos cados. Explicitaciones e incisos explicativos .)) [92] Secuert sacar de ella [5s] Secuen [5¿] Secuen Por F eso s allí donde c) represent¿ 7.. real\zada Por la UNESCO' aplirecePtoras de tecnologías y conocimientos . ¡ r- [)iférenci. insalvables (aPreciativa) apenas (asertiva) (asertiva) fenóme n o de dualización con raPidez (aPreciariva) udesenganchadas' (asertiva) er-r .. tnSefClOn. Citas y re nes causa El mismo fenómeno sacar de elLa Paraleli' país y entrc similar cuestión eso figura er-r el 10.. entre ¡r. El resur Coir-rcir allí Eiemplificaciones 5.i (rendimientos. :- movimientoirre/renabled'edosuelocidades(apreciativa) rezagadas (aPreciativa) en el mef or de los casos (aprectattva. aposiciones y (pro)nominalizaciones donde se ntt b) organizaci [5r] Secr-ren 6..

cada vez más inseparable (apreciativa) Es allí donde se midett sus rea/es ca¡racidades (apreciativas) 9. dentro de un mismo país y entre personas. y se formula de la siguiente manera: uEs allí donde rlizaciones anafó- se miden strs reales capacidades.. descripciones. Citas v referencias. 10. Las políticas científicas v el respaldo sostenido a la investigación ha de fbrrnar parte del des¡ino económico de cualquier país. L)iferencias entre el clesarrollo científico- tecnológico y el social entre países. que figura en el párrafb final. 2 EL TEXTo EXposrrrvo-ExprtcRrlvo 43 . b) organización secuenc¡al ¡gr¡ Secuencias expositivo-explicativas (información) tS2l Secuencias expositivo-explicativas (datos) lssl Secuencias expositivo-explicativas (datos) ¡5+1 Secuencias expositivo-explicativas (consecuencia y conclusión) c) representación esquemát¡ca Texto expos itivo-explicativo nocirnientos apliFase (uDesigualdades en el acervo científicou) delregunta Asi metrí¿rs crecientes. Fase de conclusión Contrastes. Este fenómeno sirve para justificar la conclusión. formulación de hipótesis y justificaciones causales Paralelismo del fenómeno de dualización entre países. []enónreno de dualización. Movi mientos i rrefrenables de dos velocidades. El resumen o conclusión como cierre Coincide con el final del ts4l. dentro de un misnro país v entrc personas.

". Buscar reformulaciones parafrásticas. 44 rrxros EXPoslrlvo-EXPLICATIVOS Y ARGUMENTATIVOS . Eiercitar la paráfrasis. etc' .4 propuestas didácticas El estudio de la exposición como esquema mental y como texto requiere una proforma que gresiva ejercitaciórrplanificada a lo largo de la Enseñanza Secundaria. Discriminar en el contenido informativo del texto las siguientes relaciones ¿r temáticas: a) progresión temática: nuevo ¿. y d) información general as particular. deducciones. Buscar en esros texros definiciones. ciras y referencias. .trJr-. Titular y subtitular textos dados (bien sean éstos de autor o bien producidos por los pr:opios compañeros).2. fase resolutiva y fase de conclusión.ica y social. . mediante los ct-. Buscar en los rextos proposiciones explicativas (aposiciones explicativas y subordinaclas de relativo explicativas o aclarativas). Analizar la formulación correspondiente al cierre de estos textos: generalmenre aparece expresacla mediante un resumen o un apartado reservado a concluir el texto. A este propósito queremos contribuir con actividades como que proponemos a continuación: . etc. tras los dos puntos se explica lo enttncia- do previamente). Analizar i. comParaciotres y relaciones. eLt de maneotras palabras/términos. .) opi. hacer esquemas e introducirlos en el cuerpo del texto.r texto (de maner en la repeticrón tos correferenci¡ . ir-rcluir notas a pie de fotografía o a pie de página.orpor". de secuencias que aparecen en los textos expositiheterogeneidad Detectar la vos: indicar la presencia de otro tipo de secuenciirs (descriptivas y argumentativas. . . clasificade ciones. marcas énfasis y de matización. una adecuada comperencia en este tipo de textos tan frecuentes en la vida las o. precedidas por marcas como o sea. Convertir fase de pregunra. ejemplificaciones e ilustraciones. . principalmente) y justificar el predominio de las secuencias expositivas. . las diferentes fases que componen la estructura de la exposición: pronominalizaci . de L logr. Ejercitrrr i texto. . ra muy particular en rextos en que haya abundancia de elipsis e implicitud.. dicbo en otrls términos. Detecta r y analizar la función de conecrores v organizadores textuales que con la aparecen en esre tipo de texros (orales y escritos). Establecer la relación entre elipsis y redundancia. Analizar su fornrulación v precisar su función textual (entre comas van las aclaraciorles v explicaciones que interrumpen momenráneamente la idea principal. Determinar . b) relevante irrelevant.r". ilrrr. Inventariar los principales intención de facilitar la ejercitación a la hora de producir exposiciones.iones. in{:erirla e . teniendo presente el nivel de conocimiento compartido entre los intervinientes en la comunic¿rción.s conocido (tema/rema). ir-r.iones ¿¡ l'rechos.

rJores textuales que os principales con la .'. ' Ejercitar la definición: recurrir a diccionarios. itivas.o: reXtoS expositi. de fbrma que 'Analizar la repetición como Cispositivo de coherencia basada en la identidad. cx¡rlica lo enuncia- 2 EL TEXTo EXposrrtvo-Expl-lcnrlvo 45 . -.ciones.lc l:r exposicicin: ' ..lrticul:rr.l. rc: cxplicativas Y sub- rnrulación y precisar . repetición léxica (identidad lexemática. éstos pueden consistir en la repetición cle un mismo concepto (formulado de maneras distintas: elementos correferenciales). . pronominalización). etc. inferirla a partir clel contenido informativo de un texto.. -:. . Convertir un texto expositivo en argumentativo.:rtlulefC una pro..r. marcas de grrieutes relaciones .. clasifica.:r¡)r b) relevante ¿'J ir. ¡lrgumentativas.ucrrcS en la vida -::r idades como las :.1o presente en parrifrasis.. . rnediante los correspondientes rnecanismos de cohesión que se dan en este tipo de texto (de manera muy particular en los manuales escolares). r. .iones que interrLtm- '.. ucrpo clel texto.aiones. c inrplicitud.r)S teXtos: general- :'i\crvrldo a concluir 'r o lrien producidos r o ¿r pie de página. sinonimia.'iciones. de mane- el nivel rrunicación. . irc¿s como o sea. paráfrasis. extraerla literalmente de un texto.iri.

la tom¿r de posicicin ante la nrulti¡rliciclacl cic. Popper. lo clen-ruestra el hecho de que forman parte de nuestra vida cotidiana.C.r la causa de la creciente presencia de la argumentación en los manuales escolares y en numerosos cursos que se celebran sobre perfeccionamiento de los usos orales y escritos. el arte de hablar bien en público se convierte en una manera de destacar socialmente v de triunfár en la polític:r. Probablemente. de las cr-l¿rles nLlestr¿1s escuel¿rs c institutos ni pueden ni deben quedar al margen. tiene corno consecuencia direct¿l en el carn¡'ro dc la enseir:rnza de la lengua la consideración de una scrie de actividades taies conro e I clerecho a opinar. etc. La argtrmentación se manifiesta a través de o deliberaciones (emitir juicios. la razón última del auge que ha tomado el estudio de este tipo de textos desde hace unos aíros no sea otra que la presencia cada vez mayor en los cor-rtenidos de instrucción de valoles sociales tales conlo la participación democrática y el ejercicio clel uso de los derechos cívicos del ciudadano en una sociedad (en la usociedad abierta.o J el texto argumentativo introducción A t hablar de argumentación nos encontramos ante un tipo de textos muy fie/-\cu. los debates y las tertulias en los medios de comunicación. la publicidad. por tanto.trte en los usos orales y escritos de la lengua. de K. buscar pros y contras ante determinad¿rs actitucle. que llevaba consigo la necesidad de elaborar unas técnicas para qr-rienes debían defender las causas ¿rnte los tribunales populares. dar consejos o recomendaciones.. Fácilmente se puede ver el paralelismo con su origen en Siracusa en el siglo v a. pedir explicaciones. en Atenas.s o ¿lcontecimientos). en la prensa. el ejercicio de la crítica. L. en la que los individuos deben adoptar decisiones personales) que se pretende cada vez más participativa. Ért" . entonces acclmpañaba a la instauración de la democracia.sta participación. Más tarde. el mundo de los tribunales. los artículos editoriales. (polrer peros)). las páginas de opinión y los artículos de crígéneros como las discusiones tica. 3 Er rEXTo ¡Rcur'rerurnrlvo 47 .rcontecimientos de la vida cotidi¿rna.

por orra parte. . todo un problema de contenido y de contextualización (nivel de mentación en el discurso). p. eiercicla lo probable oposición de discursos y contracliscursos.r. poder o sumisión (deseabilidad)."- tual. EI nroti'.1 princ¡pales enf_oqygs en el estudio de la argumentaclon El El sc ¡r¡ '.r.t"g" .r . ..a eficacia. gicos de los qLr. No son pocos.ro q.t l.ho auditorio.. ' sc cn-. pues' es la norma argumentativa uhace hacer que excelencia. el discurso bien argumentado es el de alguien' contra o en favor a votar de bien. :' llP()\ Cll ..gi"r r.i. ric.1¡i5¿lflres crr qLle tienen c()it' rnent¿rciol-lcr rtr la interpremicroestructura) no son condición necesaria ni suficiente para asegurar las relaciotación y garantizar la cualidad de un rexro argumentativo' ya qLre todas Esto r ir'nnrcntos lingu:- : 48 rexros EXPoslrlvo-EXPLICATIvoS Y ARGUMENTATIVoS .' lógica ligada .ores '. el discurso a través de l¿r curso de la excelencia y..r teamiento elob¡ lo implícito v c: .ni ( 1 y Ducrot 9s ' - sc establecc cir: por determinada situación. ya de los antigua retórica (Aristóteles y los sofistas. que la argumentación no es sólo un asunro de estructura lingüística (la argu..l mu'do J.do.: dirección: por Los principales estudios acerca de la argumentación siguen una doble (Meyer.n .. Ll\.r. ducto (Plarrtin. los estudios que ponen de q. argumentación r por ello h. 1985' 1994.i 3. !. [... o de influir para que se compre un determinado dera que di.l:' Para estoS ?Lrt()lr manere nltl\' |].r.l otro .obr. evasión. senta el tts.. términos o ior:: nalidad argunr.:. r.*l. 1996).: : d.- y la dialéctica. conseguir su adhesión o hacer que admitan una gue unas fln:rli. de la reprobación (género epidíctico).rtr"t. res (. poclemos definir el discurso o texto argumentativo como el junto d. nes argunlerlt. j.1. de ahí que predominan las. goce. y que las marcas o indicadores argumentativos También . h. Se partc t1.i:. h"y "n. persuaclir).rtr"t. la paradoia y el paralogistno. . tanto si se trata procomo de hacer desear algo. l" publicidad y en la información política el manifiesto ideológica). más fiel En la época conremporánea este tipo cle texto o discurso encuentra su (propaganda expresión . publici<lad contemporánea la persuasión mediante las connopapel taciones estereorip"d. la sugestión emocional que lo informativo (denotación) o el raciocinio' conEn general.tc. idea. (influir.eros: el discurso judicial).'i r.. principalmente) distinguía dentro la deliberade texros o discursos argumenrarivos los siguientes gé... (género el distribunal del ción política (género deliberativo).. se La retórica actual o neorretórica sc centra err el razonamiento Perstlaslvo' todas temas y refiere a toclo tipo de argumentación oral o escrita v trata todos los las situaciones con todo tipo de proragonistas y de público. en las que (Lomas.' h. 1982. 1996198l9).la Por lo qlre respecta al estucJio de la argumentación y la demostración.rt'r'L. h.. Moeschler. cias relevante\. Este cll i. y en consecuencia... etc..l. y discursiva. de un orador que se dirige a un auditorio con vistas a modih. el juicio d" di. 1996) que plantean l.. uno cle los cn:.ro lo persuasivo.oras sobre las retóricas (connotación) con frecuencia tenga -á.gi". ción cornullie .

1 (propaganda r . con la intención de hacer aceptar. la argumentación como un discurso que persigue unas finalidades concretas. . los clLlc cncrultir-litt-l I Et rEXTo aR.que son los propios clementos lingüísticos.. se presenta como una buena razón para admirir.. justifica. ésta frecuenremenre se produce a través del indicio que presenta el uso contextual de un determinaclo término que se aleja del lenguaje habi- .. pues.e los --.rrqllnlentativa ¡lor .i.Guf'trr'trnrlvo 49 . Para estos autores.nlostración. en el que se plantea la relación que se establece entre dos enunciados (E1.-.rd).. permite (creer. .). . crcer. explica.:^r'o conro el concon vistas a modir que admitan una . en cuyo caso el estudio de la argumentación consistirá en averiguar la relación de lo explícito y [o implícito... E. J¡ ¡r través de la . E2 E2 E2 ro :.r'Dle EI EI dirección: por ')9(r) que plantean izaci(rn (la argu- . . el dis. . lo probable . se considera que dicha relación es argumentativa. apoya.). . hacer decir.l que uhace hacer El otro enfoque es el estudio de la argumentación en la lengua. en vista de. como dice Portolés (1998:8tl). Se parre del principio de que e[ proceso infbrencial viene determinado por una lógica ligada a las reglas que subyacen en el mundo y en el universo reales e ideologicos de los que forrnamos parte y a la actitud de quienes participan en la interacción cornunicativa. demuestra. se \r\ [eltt'ls y - tOdaS -. si podemos parafrase¿lr ese discurso corl uno de los enunciados siguientes: .-ntnl su más fiel :.'... nes argumentativas entre enunciados no se deducen de su contexto infbrmativo..c{Llm.r:tica y discursiva.)6). I no los hechos que pudieran representrlr. ya la *-. prueba. defler-rde.Lr f')cfsttasivo..rdicial). y en consecuencia defiende que la elección de los términos o formas verbales para expresar ideas pocas veces se produce sin intencionalidad argumentativa. causa.ste enfoque considera. rodas las relacio- nlentaciones de un rexro.t cientro d. decir. se enllncia para. .ri También se puede expresar la relación entre los enunciados mediante conectores (ubisagras del razonamiento.1 ( en las que de ahí que cclnnotación) tual. 1998).. implica..1c la delibera. de Anscombre y Ducrot (l9BB) y Plantin (1990. legitima. según Anscombre y Dlrcrot)..lcrerminado pro- E'I motiva. es frecuente que el aspecto argumentativo apareLca implícito (cle manera muy particular en ios anuncios publicitarios).. .ic nranificsto el .. ya que toda argumentación está asentada sobre lo implícito y en la captación de sentido para lo que son indispensables las inferencias relevantes..-:no.r. hacer hacer. ¡ralabras dc rel¿rción que tienen como función pragrnática la de articular las ir-rfbrnraciones v ias ¿1rgLr- 'rintativos (nivel de :. Esto viene a reconocer. . fundamenta.id. pensar) que.ii¿ntc las conno- . E2) pertenecientes a un discurso. -:.r la interpre- . y por ello habría que considerar los hechos argumentativos en el marco de un planteamiento global de la inferencia. . i991.ontra de alguien.

pues lo que quiere decir es lo que quiere hacer decir al otro. no lo SOn. regla general o inferencia. oplnlon O . y en la que intervienen los siguientes factores: el tema. una dispr-rtA. güísticos dc i.r . En esta segunda parte se estudian las categorías funcionales de la argumentación (argumento. ello. tación o C\u.llc. podemos afirmar que.. a) El marco o situación pragmática en la que se desarrolla la argument¿rción como interacción.. por el contrario.. o bien los actos de argumentación aparecen indicados en la lengua (son intrínsecamente lingüísticos). debe clarse una situación de desacuer- Bicn c\ '. un artículo de investigación.-r l-a lrrqrr 1 r: . 3. desde el momento en que hablamos.:POnCf Cll l-ü. En este sentido. un debate. ya estarnos ¿rrgument¿rndo...'... una demostración matemática o filosófica.t¡r. emociones tic. los preccclentes. el proceso de la argumentación y de la persuasión. es lo <1rtc t. L. partidos o hc¡ .r :. . un mitin político. podemos aflrmar que. de dicho pensan'riento. den-rostrar () :'r llegar a rrn. el relato dc . los tipos de irrterlocutores.. . etc. a su vez. . En conclusión. 2.'. . Por ello. es dccir. 3. pr)tr. y predisponc:. sino EN la lenstra -con lo que la lengua dice.. Por eso. un artículo científico. el tier-r-rpo y el espacio. b) La estructura de la argumentación. para transformar su manera de ver las cosas o para hacer actuar de otra manera.s qLle c\i. posiciones qLi. o.r: ciación en situación.r cuencia. l:r lengLr. . podemcls afirmar que la argumentación es una actividad lingüísrica que expresa Llna actividad de pensamiento en cuanto que produce unas determinadas uhuellas. sirve tambiern ¡. la función cle I..2 estructura del texto argumentativo Parir que podamos hablar de argumentación. argument¿rcirjn mientos cluc t. puede quedar redr-rciclo a Lrna forma no verbal. una entrevista.r -.l. determin¿ldrr . No se argumenta CON la lengua -con lo que la lengua representa-. . intención de qr-rien las usa. generalrnente formulado mediante las estructuras contraargumentativ¿rs de concesión y de refutación.n la composición de toda argumentación hay que cliferenciar dos partes furrdamentalmente : conclusión . formas lineiiísri. Las situaciones comunicativas pueden ser tan difbrentes como: una conversación or¿rl.r- . for conozc:r l.r te. fruncir el ceño para manifestar sorpresa o desaprobación.lii. to. Exposicit tnento. r. Exposici.r enlrn- tesls. lo paraverbal v lo irnplícito son también importantes a la hora de argumentar. permiten traslucir la El texro ¿rt serie de secllcncuente Que . l¿rs condiciones. detenninJr. aceptado trni'.:. debemos contar con la confrontación de un discurso y de Lrn contradiscurso. en cuanto que toda palabra es el resultado concreto de l. un texto publicitario. etc. las situaciones sociolingüísticas 1' culturales. hay que dcrivarlos pragmáticamente (argumentación en el discurso).la argumentación. L. imágcnc. Introdu. do (oposición) sobre una deterrninada posición o proposición. un alegato ante un tribr-rna. como por ejen-rplo. ticas. 50 rrxros EXposirrvo-EXpLICATivos y ARGUr\4ENTATrvos .n su fbrma mínimir. . dentro de un contexto específrco que clefine la situación comunic¿rtiva. nuestro cast. los objetivos. éstas.

el relato de los hechos y la presentación de los datos (premisas) tienen ya valor de argumenración.. estadisricas. y en el que se basa la tesis clefcndida. Merecen un interés particular el estudio de la función de los indicadores de fuerza. Bien es verdad qr-re el propósito de la secttcncia argumentativ¿r consiste en demostrar o refurar una tesis. ¿rducir valclres comparridos o hechos de la tr:rdición. La argumentación consta de las siguientes partes: 1. '.'.t. tales como expositivas. :r u'.:'. lcr ¡:'ir. le cnLln.rl.r. 3.rción de la tesis de partida).'refirrac.tslucir la rrrt iórr apa- El texto argumenrativo. igual que los demás textos..il-.so. etc. l)esde ese rlomento.. podemos afirmar que el esquema básico de la argulnentación consiste en poner en relación (relación estructural) una serie de datos (argumentos) con una conclr. ::. :. está conlPuesto por una serie de secuencias de proposiciones. . es importante analizar las proposiciones ysecuencias de proposiciones que cornponer-r cada texto que estudiamos.icsacuer--. Por eso.cr decir al otro... generalmente heterogéneas. la lengua dispone de una serie de recursos t¿rles como: apelar a Lln precedente. por ello.:t i.s en favor de la tesis que se defiende y de los que se sirve también para refutar los argumentos de la parte contraria. relación que puede ser garante v aPoyo' o refu- . imágenes.rsión a la que se ha de llegar. Exposición de hechos (narratio). etc. resis. . es frecuenre que aparezcan junto a proposiciones o secuencias argumentativas otras que no lo son. l'or . en consecuencia.'l contrario.r. Para ello.. to ' . aceptado ur-riversalmenre..rntcrencia. incuestion¿rbles.as o descriptivas.J-iene como finalidad princi¡ral presentar el tema v predisponer favorablernente al receptor (audirorio) para que acepte l¿r tesis. . utilizar comp¿lraciones. o ¿r la compasión v a las emociones del auditorio..rrrcs fiui- c. Con Ia pretensión 3 EL lEXTo nacumr¡lrnrtvo 51 . . etc. Para ello se utilizan recursos del tipo de : relatar historias o acontecimientos que ñvorezcan la argumentacirin. junto con la intencionalidad del hablanre. aportar datos objetivos (cuadros. l99ll1998 135). Introducción (exordium).1 ntanera. para lo cual se parte de premisas con la irltención de llegar a una conclusión (tesis nueva o refut. ..:ll(.i 1cr-]qLl¿r repre.r r'1.) y. colno tación o excepción.: .:rcr¿lnrente :.. éste será el procedimiento deterrninante para saber ante qué tipo de texto nos encontramos. En ellos se basa el emisor Para que el recepror conozca la tesis clefendida y se sitúe ¿r favor del argumentador. que (son los verdaderos protagonistas lingüísticos de Ia argumentación. en nuestro caso). es lo que ororga la definitiva configuración del tipo de text<t (argr-rmentativo. - . \'il esta- .n .rudien lus . sr-r relación jerárquica y las formas lingüísticas con que se expresan. Exposición de los argumentos (argumentatio). 2. El predominio de una determinada secuencia de proposiciones. (Lo Cascio. recurrir a la autoridad.1.rir idad lin- opinión o conclusión) y su distribución en el texto. tlcIrcnros . El emisor exponc los argumenros que esuma oporruno. por tanto. narratir.r.

. des.: c) Argunrc argument. orros la regla ger-rerirl y otros la reserva. coloquiales o espontáneos. prorlu. de modo que unos Inarcan la tesis. Conclusión (peroratia). 3.r. la intencionalidad y los in-rplícitos.i: es \c:- 52 rrxros EXpostrtvo-EXpLICATIVOS Y ARGU¡4ENTATIVOS . que se da tanto en discursos orales como en textos escrito. icicn:.r b) Argunr. e S .3 tipos Poden-ros h. . no siempre aparece canónicamente desarrollada conforme al esquema prototípico...s.r. entre las que se encuentran el mundo conocido que comparten los inrervinientes en la interacción. 4. entre otros fenómenos. influyen en la conf-iguración definitiva del esquema que l'enimos comentando.. de la siqtricnt. o incluso suprimido alguno de ellos. : da a la vercl. se Esta estructura. se P.rrir . y ¡ror ell. supone un refuerzo de los argumentos utilizaclos. Los indicadores de fuerza son exponenres lingüísticos que sirven para conectar los enunciados y p¿lra indicar su pa¡rel dentro de un cliscurso. que aparezca alterado el orden de sus componentes. de modo que nos podemos encontrar con argumentos fuertes y argumentos débiles. : A propósito del concepto de fuerza. según Plantin (1990:28) y Adam (1992:1 l8).l I':. por tanto. consiste en r. o categorías nlayofes como la arsumentación misma (Lo Cascio. consta de las sisuientes funciones: Texto argumentativo ra: oral v escri: texto argLl nl c n : tativo con lrr ii: Aden'r:is. ¡. . a) Argunre causa. :.de limitar el alcance de sus argumentos. lo o parirngón.. se clcb''c 11) C-onr:' relacionacl.rn:. teniendo en cuenta la intensidac{ de esta adhesión.' : Tesis anterior Datos (Premisas) IInferencial Conector Fuerza Ll Conclusión(es) cr etr¡.s argumentos.' (Indicador de fuerza) i3. razones de ti¡ro praemático..rccr' El csquema o estrLrctura del rexto argumentativo. argLlme nttlcl o: Argumento do fenónren(. y de reducir la fuerza argumentativa de ios misnros. otros los datos o lo. No ha de resultar extrairo. Es el recuerdo o la recapitulación de lo más imporranre que se ha expuesto. y ranro en los usos formales o planificados del lenguaie como en los fantiliares. quien argumenta puede inclr-rir concesiones a la parte contraria. 1991i I998: 199). esto sucede particul¿rrmenre en los usos orales no formales. Perelman y Olbrechts-'lyteca (1989:701) resaltan que el principio capital es la adaptación a las tesis que acepta el auditorio. y todavía más en la publicidad. se pl. la fuente.

A. La argumentación causal aporta una respuesta a una pregunta.is. : i 99).. La analogía desempeña una funciórr arglrmentativa..los y para indicar . consecuencia.. poden-ros cor-rsiderar los sigtrientes tipos cle argumentos: a) Argumentos basados en la causa. colo. provoca. se debe B. Se trara de un sistenra de argumentación por indtrcción. es análogo. razones r.llad¿r cclnforme al i determina. coloquial (principalmente oral) y Formal (mayormente escrita). en cuanto que permite elirninar las ambigüedades. Además.. c) Argumentos basados en la analogía. etectcl. pLles se basa en precedentes. b) Argumentos basados en la definición. ¿ntln (1990:28) 1. o c¿ltegorías lo o parangón. 53 . : c\ro sucede parti''Lrbiicidad. En el caso de la arqumentación por Ia causa. está en el origen de. En este sentido es la argumentación por excelencia. entre otros rnril que venimos fvrec¿r (1989:701) (l) Compra el cupón de la ONCE v haz lo que quieras. se parece ¿1. Lingüísticamente aParece formulado de la siguiente manera: L Conclusión(es) (Tesis El evento A es caLlsa.. La clefrnición está estrechalnente relacionada con la argument¿rción. el procedimiento de argunrentacicin consiste en relacionar el caso concreto de estudio con Lln caso tipo o con tttt modc- ilcpta el auditorio. texto argumerltativo con la intención de dernostrar o convencer y texto argumentativo con la intención de persuadir o influir. se produce a causa de A.3 tipos de argumentos Podernos hacer una primera clasiflcación de la argumentación cle la siguiente nlanera: oral y escrita. y por ello estal-rlece la univocidad. idéntico que. tlue Dos podemos lic¿dores de fuerza r. ir.. es semejante a.rrr'zca alteraclo el a. explica un determinado fbnómeno relacionándolo con una causa.s frrmiliares. conclición primera de todo cliscurso que tienda a la verdad.1o quc comparten 'iicircts.de ios 3. se plantea en qué medida el hecho (la prernisa) iusrifica la conclusión. otros los datos rente.. y . nueva) :r rextos escritos..

tiene el mismo aspecto que, recuerda a. corresponde a...

lazo de unión
persigr"re

.':

princi;'

X'

X y X' son homólogos,
sor-r

CUentelne[tC Ilr' cias): sc trrrtrr tl:
las argunrent.rr,
,

del mismo género,

son selnejantes, son iguales.

- Falacia ,¿ refurar un.r or.
es

.

(2)EI doctor X ha salido a su padre:

un trabajador infatigable v tiene unas manos prodigiosas. Ya se sabe: ude tal palo, tal astillar.

razones colttr.t

.

(7) I:l)('8/

d) Argumentos basados en la autoridad. El argumento de ¿rlrtoridad consisre en apoyar la verdad de la conclusión sobre la persona del enunciador. Este argumento aparece normalmente enunci¿rdo de la siguiente marlera: a) alguien ha dicho algo sobre ¿rlso; b) a ese alguien se le reconoce competen cia y saber; I c) por ranro, lo que ese alguien dice es verclad.
(3) F,n una conversación
¿lce

I': ;\ (-on'..

.

I': 'r
:-

H:

-.
.

I': fuerz¿r

rca de la credibilidad de una noticia, dos personas

Falaci¿

.;

discuten solrre si ésta es o no cierta, y clicen lo siguiente: P I : ¡No me lo puedo cree r! P2: (Replica y dice) Que sí, hombre, que sí, que es verdad, lo han dicho en el Telediario de las 3 de la tarde. (4)L)iscusión sobre el estado de salud de un paciente. P 1 : Esto (altrsión a una e nfbrmedad) no deja de darme guerra. No me permite hacer mi vida normal. Y el caso es que me operaron hace un par de años, y el nral no se rne quita. P2: ¿Y ¡ror qué no vas ¿l ver al Dr. Moreno Gonzálea eminencia de reconocimiento mundial en el tenra, Premio Príncipe de Asturias 1999 a la C,iencia y a la h'rvestigación, a ver qué te dice? (5) A propósito de la información acerc¿r de la concesión de un premio, galar-

comercirtl.
(91

o .1 l-, -. r.I)c.rr,.

cuales

Falacia .;,
SC

rl¡c .: ' rio m¿1s quü ., ,(

10) l .tc..
(r I lt
I

'

C;.inrr

dón o reconocimiento honoríflco, constituye un argumento de autoridad cuando se ¿rir¿rde la muletill¿r de: Entre /os galardonados /igurlln personalidades como X, X', X"... (6) Para d¿rr veracidad ¿r un argumento o ¿rcontecimiento, es frectrente expresarlo apoyándose en fórmulas del tipo: Estrí científ cantente probado (experimentado), Sorteo rea/izado ante nzt(Iri¿ (bases clepositad¿rs ante notario)...
Por otra p¿1rte, si bien es verd¿rd que en estos textos se tiene en cuenta el valor de verdad de los enunciados qLle intervienen en l¿r argumentación v la validez del

los .i::
p;igr:..,

-

Falacia

,¿¿

ridad para obr.: a quien se l1[]cr, entonces el rrrg..
(1

1) Dist..
RaLrl:

54 rrxros

Exposrrrvo-EXpLtcATlvos y

ARGUr'4ENTATrvos

lazo de unión enrre las premisas y la conclusión, no hay que olvidar qlle lo que se persigr-re princip:rlmente es persuadir, conseguir la adhesión; esto justifica qr-re fr-ecuenrernente llos encontrernos con paralogismos o argumentaciones f-alaces (falacias): se trata cle inferencias que no son váliclas' []ero culr¿ forma recuerda a las de las argumetrtaciones válidas. Se distineuen los sigtrientes ti¡ros:

-..¡lc v tiene

unas

Falacia ad hominent (argumento clirigido contra la persona). Consiste en refurar una o¡rir-rión censurar-rdo a la ¡rersona que la deflende en lugar de aducir razones contra tal opinión.

-

A
-:rtrridad consiste ,..i.]or. Este argu.,iquien ha dicho
,

E: Dice Carlos que no ya a haber exalncn de matenráticas. P: ¿Y quién es Carlos p:rra decir eso? iQué sabrá él si hay cxamen o nol

(B) Conversación de un padrc y su hijo al princi¡rio de curso. P: Ya sabes, si bajas en el rendimiento escolar de aquí a l¿rs Navidades, ttr

borras de balonntano.

'' : )

c) por tanto'

H: ¿Por qtré, si a ntí me gust¿r ntucho? P: Porque lo digo vo, que sov ttl ¡radre.
Falacia ad baculum (al báctrlo). Se trata cle argumentos que se basan en I¿r fuerza o el poder que tiene un objeto, Lrna institución, una persona, ttna firma

. -,.1. cios personas

-

comercial, etc., que vienen a sLlstituir a l¿rs razones.
-..i.i. 1o h¿rn ciichcr

(9) Desnatados Pascual. Si soli Pascual, tienen que ser bueuos.
Falacia ad populum (a le gente, a l¿r masa). Tales argumentos, a través de los cuales se apela a los sentimientos y enlociorles, v¿ur dirigidos a conmover al auditorio más que a aclucir las r¿rzones oportunas.

-.crr¿. No me per:-1r()n hace un par
:, rncncia cle reco-

-

. .\.srurias 1999 a
-.n premio, galar-

(10)Lace Amstrong, ciclista nortearnericano, es un gr¿ln c¿tntpeór-r: no sólo lra ganado el último Jclur de Francia del siglo, sir-ro que adem¿ls ha vencido al
cáncer.

nro cle autoridad
i:i'tllt persona/idatrccuente expre;',¡'ttbtdo (experi.1nre

(A lo largo de la edición del Tour de Francia de 1999 se difundió por los diferenres medios de comunicación Ia dirección postal, el teléfono y la página web de la Fundación que lleva su notnbre en EII.UU.)
Falacia ad uerecundiam (a la verdad). C,onsiste en recurrir al criterio de autoridad para obtener la adhesión a una determinada conclusión; cuando la ¿rutoridad a quien se apela no es tal en relación con el asunto que constituve el ¡rroblema, entonces el argumento se considera una falaci¿t.

-

norario)..

.

rn cucnta el valor :r v la validez del

(11)Dtscusión entre dos forofbs del Real Madrid acerca de las excelencias de
Raúl:

3

EL TEXTo

nRcuvr¡'¡rnrtvo 55

A: ... y además ha dicho Raúl en una entrevist¿r que fórmula definitiva para curar el sida.
B:
¿Y

se va a

dar con

la

DF \1 (Demo
F-s

quién es Raúl para decir

eso?
tlll f¿lZOllllllil( ll
r:

Falacia ad ignorantiam (a la ignorancia). Defiende que Lln¿1 cosa no es verdadera porque se ignora o porqLle no se ha probado su veracidad.

-

en las leycs dc l,r

Ils un

r¿rz-<lnelrricn

(12)F,n un control de policía, trn agente le pide l¿r documentación al automovilist¿r, y éste le dice al policía: A: A mí nadie me ha dicho nunca que tenga que llevar el carnet de conducir. B: Vcl. debe saber que es obligatorio llevar consigo siempre la documentación suya y la del vehículo. Y además, la ignorancia de la norma no
exime del cumplimiento de la misma.

versal iclird

v en rr:

I),rrte cle ¡rrcrr i..i.
ob je tivrrs.
F-s

urr sistcnr¿ e.

nrente dcllnitl,,. frs ttna i.ll'{ur))i

-

Falacia to quoque

(1,

tú taml-rién) Consiste en devolver la ofensa al acusador

ni anrbigiic(l.r.l

sin formular argumentos para refutar la acusación. Se suele considerar esra falacia como urr tipo de falacia nd hominent.
(1,3)Dos estudiantes comentan la actitud de uno de ellos con respecro a orro
compañero de clase. A: Te has pasado, Paco. Una broma la aguanta cualquiera, pero eso ya
pasarsc.
es

Intent¿ Colr\

rlr-r

B: ¡Pues quién fue a hablar...! ( I4) Dos amigas discuten acerca de una tercera en los siguientes términos: A: Tere no sale nunca. No hace más que estudiar y esttrdiar, es una empollona de mucho cuidado. B: ¡Pues, anda que túr...!

No

intcres,r

.

ceritl.tcl.

3.5 argun
Es un hecho

3.4 argumentación y demostración
[.a argumentación pre.senta muchos pllntos en común con la demostración lógica y científica, particularmente la argun-rentación por la definición; sin embargo, la primera tiene en cuenta al destinatario, no persigue tanto la verdad como la eficacia persuasiva y la adhesión, se apoya en principios o conocimientos implícitos compartidos por emisor y receptor (los supuestos); mientras qLre el discurso científic<r parte de heclios y de verdades bien establecidos, comprobados, se apoya sobre métodos cle deducción seguros y llega a conclusiones firmes, y además acepta exponerse a la refutación. Mediante el siguiente cuadro, planteamos las diferencias enrre demostraciór-r y argumentación.

r.,

panorarnrl url...

cio publicirari, trn púrblico adt'.Se puecle
,-:.

,

etc.) y el mens;',

tinuación lrrs ¡'',''

3.5.1 mensa . Disponc c
usa las palabr.rs
i

56 rrxros

EXposrrrvo-EXpLICATrvos

y

ARGUMEN

rATtvos

,

¡ ,r d¿rr con la
(

DEMOSTRACION
f)emostrar, convencer)
cl'icle

ARGUMENTACIÓN (Persuadir, influir)
I)arte dc premisas

F-s

un razonalrrie nto
l¿rs

ntc c irrclirtlrble lrrrslrdo

y

leycs sLrbjetir"as discutiblcs,

-t)r;l ¡1¡

L'S

Vef-

en
Es

leyes clc la nltrrraleza.
raz.<lnar-¡rientcl basacio en llxion'rrrs,

resulraclo tie rrn razonanliento oninatrlc.

un

ell

la

tuni-

Fls

ull

raz-t'ln:.ttniento cn eI quc [)re()cr.lLra la atlhcsiórr

-.,in al ¿rutomo-

ve rs¿rlidacl

r' en rcglrrs de dec'luccitjn.

v el crxito.
Srr

I)rrrte rlc prenrisas (datos) vcrdacleras, universalcs v

punto cle partida son las opiniones

-.. l.r documen-:l l¡ nornla no
.rl ¿rcusador

:rcr de conducir.

ol-r jetives.

F.s

utr sistenra ccrrltcio: los tirminos estrin rigrrrosrt-

ts un sistemlr

rrbierto: los términ<ls

s<ltr verieblcs.

nlentc clcflnicios. argunrentacilln ob¡ctiva. No adnlite dudas ni anrbigiicd:ld. Ilusca la univocida.l.
F.s urra ['-s una ¿rrf¡ulnt:ntllción subjerivlr. [)ersigLre c<ln ñ'c-

cuclrcia la rrnibigiiedad. l)crtenecc al terrent¡ de opinabilidacl.

la

' csii.t falacia
Intcr-rta convcnccr rlor tneclio cle cvidcncias.

Inte nta pcrsurrdir

y cortsegr-rir la ad]rcsitin.

i)cctcl

¿t

otro
eS

l.leva a

l¿r

convicción mr-rli¡r-rtc conclusit.,ncs.

f)cflen.le la persuasión rnediantc opittioncs.
Acinrite nt¿lv()f o nrenor fuerza. Dc¡rcntle entcrrlnrentc de la adccttrrcitin
rr

[.s corrccta o incorrcctlr
L.s indiferer-rte

r(1.() CSO ya

al tipo cle priblico.

rrl

ruclitorio,

su contexto culttrrel !' a slt ttt-tivcrstl idetlltigictt.
I)e

No intcrcsa el vaklr de sLr cflcacia. l)crsicue la sin:.:r-lnincts:
ccridad.

Su valor raclica en su eflcrrcia pcrsr,tasiva.

rsigue cl

éxito.

-.

Lilli.l emPo-

3.s argumentación y publicidad
Es un hecho reconocido que la publicidad configura, en buena medida, no sólo el panorarna urbano, sino hast¿r el interior de nuestros espacios domésticos. L,l anun-

.:... i(jn lógica y -:lt)lrqo, la pri.

,,,:to 1e eficacia :l'llíciros com.- -tr-¡o cicntífic<t

cio publicitario es siempre argumentativo, puesto que por principio debe seducir a un público adoptando cualquier esrrategia con tal de que sea eficaz. Se puede distinguir entre el mensaje publicitario impreso (periódicos, revistas,
etc.) y el mensaje publicitario audiovisual (cine, televisión, etc.). Destacamos a continuación las principales características de uno y otro tipo de mensaje publicitario.

.c .lpOyil

sobre

..,. .tcepta expo,.. icre ncias entre

3.5.1 mensaje publicitario impreso . Dispone de la página de fbrn-ra diferente que el mensaje escrito
usa las palabras librenrente.

tradicional,

I

EL TFXTo

nncuvrrurnrrvo 57

con +in ll n i r ciones con nr. .. el interloCLlri.r. ducto no sc l'r..rrqrrr: e .) tl. ' La estrategia prirnaria del lenguaje publicitario es la de intentar caprar por un momento la ateltción del lector mediante una im¿1gen atractiva o medi¿rnte un mensaje cspecial. 3. 5B rrxros Expostrtvo-EXpLrcATivos y ARcluMENTATrvos .6 aspec Previanre nfc . mentación \. -. La ¡rerri r: La . tos granr¿rri. .lr.s modalizadores deónticos de obligación y necesidad. rnisrna valor ..1.: . [.a secuencialidad lógicoterl¡roral la proporciona el ramaño de las letras de las diferentes partes del rnensaje. ' L. tación conrr) . tlio. ' El disc:urso ergumcnt¿rtivo se cierra con una circularidad propia cle este tipo de mensaie qr"ie tienen la apariencia de demostración de un reorema. A lt-renucJo se presentan daros técnicos En l.. Son también habituales los recursos a las ftrentes de apoyo corno garantía de veraciclad o realidad de los datos proporcionados o como auténticos y verdaderos argumentos (típico ejemplo de Falacia). cirini contr¡rsrc conclusión.r1¡. Desde el punto de vista lingriístico. con un rono didáctico. . lo cual viene a significar que el tatnaño de las letras es directanlerlre proporcional a la irnportancia v ¡rreeminencia del n-rensaje o componente argumentativo.' -. al nombre del ¡rrodtrcto v las subargument¿rciones en caracteres menores. vos del ti¡ro tlr.s Parl r.os indic¿rdores de fuerz:r no se prodigan en las afrrrraciones y conclusiones centrales. r o pseudocientíficos. ' I-os componentes pueden estar esparcidos por toda la página y presenrarse de form. I-os vínctrlos entre los frasmelttos de texto se establecen por el carácter y el ramairo cle las letras y no por l¿r sucesión en la que se presentan en la página. ' Son escasas lrts categorías de reserva. tende por ne i:- 3. l:lS llPUt'st. en la ptrblicidad contemporánea.i t-I. sea indispensdl¡i.r- gumenros Para .. niorfbsintácticos. El procc: después . conccsir. ' El léxico . a parrir de reglas universales e inex¡-rugnables. de duda v de probabilidad. ticiparrtc\ (1. léxicos y retóricos para hacer más deseables los productos que se of¡ecen.:' idea.l atrgulnento principal se suele escribir con caracreres grandes junto .2 mensaje publicitario audiovisual El macro¿rrgumento sc' pre... no (lue se alcj:t ..1 : . lo cual le confiere al ciisctrrso un carácter inductivo/clemostrarivo. contexto c1.seguir la nc'cesaria connotación qlle requiere la persuasión. con ello se busca dar la impresión de que se proporcionan datos objetivos v que se opera con deducciones lógicas..1.r.¡. en el que la conclusión es igual a la m:rcroopinión. contrasten fircr:. qtte otorgau un cierto prcstigio al emisor del mensaje.r discor-rtinua. mientras que ne. I-a tesis principal qued:r generalmenre sobreentendida. t Los Co I-l: (]onvicne Fct r . . para con." . . pero siempre con la intención de reenfocar cclnrinuamenre el arsLlmento principal.senta como conclusión del proceso argumentativo.' [. ptrnro .t...-r.r. :- hemos señ. se emplean recursos fónicos.5..:.:.lentatir'. . generan una dimensión de frabilidad ¡.'ti. le confierer-r la apariencia de experro en la rnateria.' son mLry ft'ecuentes lo.r.-.)r t..

. . etc. . todo.2. etc. el estudio de la argumentación se centra principalmente en las relaciones de causa/consecuencia.. La pertinencia de las imágenes y las sensaciones respecto del carácter del prclducto no se basa en criterios lógicos. Previan-rente a todo estudio sobre los textos argulnentativos.lc las letras de las es el siguienrc: ¡rrinrero sc presenta el objeto. Son . Se trata de aquellos aspectos que consideran la arguntcntación como interacciór'r. <rtttTtQtt€ sea indispensable. 3 EL TEXTo nncumrirrrnrlvo 59 ..)). En lo clue respecta a la organización pragmática del texto. )/ eso qua. a pesar de que. o¡tosici<in/contraste.tr i. punro de vista.ontemporánea. Para reforzar la argumentación. el estatus y el papel que desernpeñan.>. la inrencior-ralidad del enunciador no es otra que la de influir sobre el interlocuror o sobre el auditorio mediante la defensa de una deterrninada tesis.r.. va que pretende por encirna de todo seducir...6 aspectos gramat¡cales y pragmáticos partir de . después se describen ias características y finalmente se enuncian las conclusiones/ar- . El proceso de argumentación . debemos. EI léxico cuyo indicio presenta el uso contextual de un deterntinado término que se aleja clel lenguaje habitual.r' letras y no por gumentos para la adquisición del producto altunci¿ido.. . es fiecuente rccurrir a cnunciados con oraciones concesivas en los que el hablante menciona dos elenrentos de inforrnación qr-re conrrastan fuertenlente entre ellos. es necesario analizar stl contexro de producción la intención cornunicativa: en estos textos. con+infrnitivo.()nrinuamente el csre ripo el que la de que se 3. . indicador de argumento y marcador de conclusión.s apuestas e intereses que defienden. mientras que '.: . se emplean :r¡is deseables los .lc: luntO al nom- . razón. tambiér-r se utilizan iocttciones con matiz concesivo. etc. ya que la elección de los ténninos tiene ¡'ror sí misma valor de argumentación. dutx+gerundio.. ' La argtrmentación no tienc una coherencie lógica demostrativa. idea. si bien (es cierto 7ue).t) :ll gufrlentatlvo. lo cual viene .itin. ¿r inculos entre los .rd.:r Lrni. ) n conclusiones rono did¿ic. A ello contribuye el uso cle concctores concesivos del tipo de: ítunque.' \' Presentarse de . y mirrt que. Véase 2.i. tales conlo: sin duda tiene Vd. desde Llrl punto de vista lingüístico.nría de veracidad . . pzr rnrís quc. hacer deseable el ¡rroducto que muestra. introductor de premisas. necesidad.. tendremos en cuenta los siguientes aspectos gramaticales v pragmáticos: :. ¡ lu irnportancra .i. dimensión Lrn c¿lPtar por un :cdirlrlte un men. estudi¿rn el marco o situacicin de argurnentación: los participantes clue intervienen en la interacción. lnr. pero. (lc¡nviene recordar que. así 1.. como y¿1 "hemos señalado.i. Los conectores .-..1cros argumentos pragmáticos y los organizadores textuales. en los textos argll- mentativos que nos proponemos estudiar.

..i:.. no hemos estucliado gramática para ello. - merc. " . '.2.lr-i. solllos . ranlc)s () - lll -: ' -T1lsll Hasra no hace nrucho.. en este tipo de textos.lc (].' .. reptrgrr.r.u: . pci. adc¡uirimos la lengLra materna con una perfección t52l pasmosa. habcr siti. mediante el procedimiento de citas.. Parte del principio que formula M. que pertenecen al código.Los tiempos verbales. . tntlcll()\ 1.i. El uso de implícitos. ha suc.iístico invita a pensar que si sorr menrorables no es ranto por el rnero valor de la cornicidad como porque rle. lr. volvamos enconrrarlos cn algunos fundamentos del cstructuralisrno lingi. seguiren-ros el mismo esquema con estos textos que con los texros expositivos.os deícticos. en ef'ecto. . dc rrrrr rS. tánca Cllp. y la del perso¡aje cle Molitre que un clía clescubre.2.i. al compo¡enre lingüístico. el hecho de quc. ' L. tlelllp() (l':.'.7 análisis de textos argumentativos Bascle. en cuanto que esrá determinada por un conjunto de producciones anteriores. .o sabemos porque lo sabemos.1 . y sobreentendidos. aqucl itLt. nlos íl scl' lll tS61 \' sin . Es frecuente también. distinguimos sin error las s'tiles diferencias enrre l<¡s verbos scr v estur. Y QLlc inrportancia. de que urodos los niiros de Fr¿rncia supieran hablar francés. r. llo v cie t1r.. atónito. l)escle mLlv pronro.' . Bajtín. y. l. Aparecen organizados generalmente en torno al presenre: tiempo de la enunciación. tln poco al modo de ac¡uellos santos que recibían por arte aneélico el don cle las lensuas o el dominio magistr¿rl de 'arones .r-11 . mente. que son de naturaleza praernáticrt v qr-re obtenemos mediante proc'esos de inferencia. narracicilr enfilascaran unas Cltantas I'crclades obvias c inquier. alr-rsiones.:t. A efectos de análisis. I-a polifonía enunciativa. :.b. Véase 2. El . Fugltzlne rt:.: tin tiva nr ¡::: t54l 'fir.' ¿1 t551 No c' r vo litcr¡ Henrlr'r i. la aparicióp de verbos en primera persona.. que toda sr-r vida ha estado hablan¿o en prosa sir-r saberlo. A mí nLlnca me han parecido tan atolondrados o superfluos esos clos morives cle esttr¡. pcl'() l.te t. \' (lt:11 . dio: ctt¡tt. o plagios. cliab<ilico sin clucla.' ¡ . titul:rdo pr.. para ilustrar la majadería solían difundirse en las escuelas dos insignes pergerulladas liter¿rrias: la adnriración de acluel portugués :rnte el prodigio.: iletracia qLlu - rius.r 1. tiempo verbal más frecuente o cle base de la argumentación es el presente de indicativo.. anrbicnrc. -' - Ioctttor i. tc. sin en-rbargo.: Velázqtrr'z i.1'.. '. Rccr. Véase 2. c1ué. r' sabenros.3.- - fl'agio r. : 3. lo apoloeétie. y que consiste en que toda producción es dialógica o polifónica. ateniéndonos a los tres niveles de análisis va ref-cridos en 2. I_as mafcas de modalización o modalizadores. a trar'és de los que se manifiesta el autor. el concepto de poliltonía enunciativa hace alusitin a la intertextualidad: presencia efectiva de un texto trn otro o a la existencia de varias voces simultáneas que concuerdan o se contradicen en la interacción del (cara a cAra)). -. . . cn dc ltl t1u.'ror.. t531 I'u.rntes. 60 re xros EXPostrlvo-EXPLICAIlvos Y ARGUIvIFN-fATlvos . libros qtt. Pueden ser presuposiciones.tclr. ntuchos años dcspués.. m:rnejamos fblizrncnre la morfología v la sintaxis..

al contarlo. . a mi entender. que si tuviésemos la lucidez seráflca cie aquel buen portugués. I). del mismo modo qLre cntre la gente iletrada que cuenra sus experiencias. de salvación i'de plenitud.r pensar . . cn torno al pre. tlc tcxtos.lcll<ts santos ' . .s ha sucedido o lo qr-re hemos soñado. se dice.. y en eso consisría el método didáctico de Sócrates: en despertar en el inter- tt. En fin. r'..in error las . instintivamente. ct prodigio.r ¡11. ':r rraciicen en la .lltil'I. cscuclas dos :--r'l. .'. o si se c'¡uier:e: :r la experienci¿r real le añadimos la irnaginaría. que a la sabiduría clue se obtier-re espontáneamente. t. Y algo semejante pasa con los libros que hemos leído sin leerlos. con cse viejo nrotit5sl v<l literario. if.tl i.os libros flotan en el aire. nos :rdueñanros de él )' nos convertimos fugazmente en demiurgos. De esc modo vivimos dos veces el mismo episo- '.i1 fcxto en otro . er-r el lenguaje..cis. . la apa:.icnc del intercan'rbio de experiencias v 3 EL rEXTo aacuMrNranvo 61 . que nLlnca contarnos frelnrente los hechos. sino de toda utra comunidad. ¿rfancs de verdad. lgnoro por' qué..2..1 Praqnrárica y I muchos conductores de autolruses aristorélicos.'rt) clc polifonía -. sufie un naLrfiagio y corrc ¿lvcntLrras magníficas. que pr<. .. el I'rombre es un narrador.-.. ese pacífico merc:rder que un día se emtxtrca. . pasados los años...::.i . en el anrbiente.ll iolt ' los tex1 locutor la consciencia c{el saber dif uso. Pero sucede. Supongo qut: por eso clecía Faustino Clordón que debe de habcr -:. . y que además no es privativa de uno. [.. v fbrnr¿rn parte de nuestro carácter e ideología más de lo que creerlos. nos sorprenderíamos de les muc. en lu memoria colcctiv:r. uVivir para conrarlor. indi- lo apologético. cs qLrc vivimos r iuego narrarnos.. Conrad o Stendhal. como ya observa Valter Berrj:rrnin hacia 1930.i. pero nos complace narrer..:. t53l sornos más o menos sabios en este arte. retonra su vida ociosa v se dedica a referir sus andanzas a un selecto auditoritr de arnigos..Lrrioncs. r' ni siquiera sonros conscientes de ella.rcccn al código. lo que hemo.:r. del que todos venimos a ser m¿lestros sin siquiera saberlo. irr-raginado o escuchado? Espontáneanrentc. No es que la vida sea un suc'iro: lo quc ocurre. uno puede jugar a descubrir las inf'luencias literarias de Quer. de que nos salga un unicornio.r pcrfección .rlcsra erl autor. ¿Y cómo no hab¡íamos de serlo si casi toclo el tiempo que dedicamos a comtrnicarnos con cl próf irno se nos va en contar lo que no. e incluso clue cxiste. -r)nto p()rqUe . 'Ibdos somos narradclres y todos Pues bien.-. esa vieja y espontánea capacidad narrativa del hombre. claro está...1oi5¡ral cle dio: cuando lo vivimos y cuando.c . r q Llc esrá deter_ -..rLrperfluos -. t56l Y sin enrbtarqo. l-uego.. porque uos repugna l¿r servidun-rbre de la propia condición humana en un mundo donde no suele habcr sitio para nLlestros deseos ). . pero lo respiramos.edo.la . y no otra cosa hace esa muicr que vuelve clcl mercado v le cuenra a la vecina lo clue le acalra de ocurrir et-r la fi'utcría. Y ese tránsito irnaginario (por el cual Simbad o I{amlet act/r¿rn v ciespués se sientan a contemplar el espectáculo de sus propias vidas.tdo haltlan- -. :. Recrcar: es decir.. Somos narradores por instit-tto de libertacl. y que { T) ' / '-. Velázquez pir-rta su propia rnirada o don (]uijote lee sus propias aventLlras en un libro titulado precisamente Don Quifotc) es l<> clue mejor deflne el arte. El rrre:ienre de .s viviclo. y quizá sea eso lo que nos produce placcr: el placer cle agregar un cuerno :rl caballo i. sitro qr-rc siempre inventanros o modiflcamos algo.x. recrear con palabras nucstras diarias peripecias. no se le da importancia. . Es como el oxígeno: podremos ignor:rr lo que es. : 'i rrclirrdo gra.\'la del .has cosas inadvertidas que sabemos. .. ... algo similar ocurre con la narración. i olvanros a . regresa para sicmpre a Bagdaci. o pla- s . tS41 'Iodos somos Simbad. o rccordanros (c¡rc es otra folma de narración).

- 3. Conectc H. y con'lo un eco repire octavic¡ i)az. Léric. Es tambiérr irnportante la composición del texto: está formado por ocho párrafos [Sl. tSBl . t-\. acaben por no saber conrar sus sueños v expericncias. u¡A¡.Ro. Tienr¡'...¡r (l-uis I. acecha en l:r espesura de la tecnocracia. ..t. que son los pocos que todavíe saben hi.J clc enero cle 19t)1) exponer infornr hacer ref-lexion.clue nos parecí¿r inextinguiblc. .. Por un laclo. . 4. y pCt_f r. y de las htrmanidades en general). 62 rexros EXpostrtvo-txPilcATIVos Y ARGUIvIFNTATIVoS . decí¿r l)ostoievski. Y añade: ula causl de ese fenórnello es evidente: la experiencia está en trance de desapafecer). mc¡ uA tit. cle la que ranro se habla hov.do asunto. aprender.. httyan cle las escuelas e institutos y vay¿rn directamente e aprencler al asilo. si. deberí¿mos aconsejarles qtte... pertenecientes a la isotopía nuclear del rexro: anciano. donde la liter¿rtura' \' en gene ral las hum¿rnidades. la refbrma escol¿rr. tivo. a ver si allí recuperan algo de esa vieja sabiduría intuitiva que nos est¿itt arrebatando para sienlpre.' L..." I:l Pais.. Inmediarer lisis ciel misnro a) aspectos t5 1l l. Porque un escuaclrón de pedagogos. 5.. 1 in.' VOs Y so¡ redundantes: asilo.t. . - :-. Como rexro de uopinión. I i¡.. de ntrevo van r salir menoscabadas. que a su vez en ei t. abandonados al silencio.1 ' Antes de leer el rexro..tNlll'. y se les atrofle l¿r memoria y queden cautivos de lr inanidad del presenre. En el rexto original dest¿rcan tipográficamente el título y la ilustración.. dcl que no sepa sramririca!. Iltr i. habrá que esperar que el ¿rutor defienda su particular punto de vista acerca de un determina. han venido ¿r renlachar nLlesrro suicidio n¿lrrarivo.storias )' gustan de contarlas. aparecen dis¡ruestos en cinco columnas. tSTl Quizá habría que buscar por ese rumbo alguna de las causas de la decadencia del le¡rguaje. Ahora. transmisión del saber. u(lada vez es más raro enconrrar ¿r alguien que sep¿r contar bien algo. ettel que figuran datos t¿rn importantes como el autor que lo firma (profesor de Lengtra y Literatura) y la fecha (refbrencias a la reciente -Para el textoRefbrma Educ¿rtiva de la enseír:lnza de la lengua y la literatura. (iA ilPrctrdel al rlsi[o!. en el texto original.. estén en los asilos. el fenómeno social dc que muchos de los viejos.. .¡Av clcl quc no renga recuerdos!. que. argu ltt c ir : -. Marcas insign. que consiste en l¿r ¡lercepción visual del texto en su conjut-rto. clue es. experiencia (conocedor-s¿rbio).¡. forn-las '.. sino por una mísera hamburPLIeSl.. dos hechos. _ COIICCiT "- - 2. entre otros. y por otro. qur: apenas h¿rn tenido aprendizaie narrativo oral. . debernos cl¿irnos prisa. o los padres de esos jrivenes. A nuestros hijos y alumnos. H¡. para lo cual aducirá Lrna serie de datos y razones (premisas) con el propósito no sólo de Po\c. armados de moderna ignorancia. conviene considerar el misrno desde un Punto de vist¿r iconográfico. nl rt. No hav deterioro exprcsivo que no se origine en el empobrecimiento de la vid¿r. .l_. irnciano'. es de temer qlle nlrestros jóvencs. o que quizli nosorros mismos hemos vendido y. ebrios de ese delirio por el que alguien ha decidido que ahoru el recrco hahr¿i de llanlarse segmento de ot-io. tenta o problerna.ruje.. al menos dos veces Por senlana. a los que no hay forma ya de reconciliar con el lerrgr. dice.. \¡ no por Lln plato de lentcjas. los perpleios proFesores de lcrras.1. Con ello. Deícticc Prc. f)e esta manera podernos saber que se trat¿r de un artículo de la sección de Opinión de| diario El País. comienza a ser excepcional. f)'l :. 1"' t'iit)' I'll(r! t-. Nosotros..

.:r... p¿ls¿rfilos ¿Ll ar-rálisis clel mismo.rlguien ha ..- ..lor argumentativo.i ti>rmado por -.. sino por ..-: :.lsCr|rdn -. . l. lttct'atur¿] .en .rroblenta...o¡iro r-ro sólo dc 3 El. Inmediatamenre después de esta primera percepción del texto. (compar. . en su caso...:...I -\tcntpre.rs. i': .tr.. De esta '.' llrrmenide-.>. para .rLrcn por no .stos térnrinos.. rn l. profesores de - .. adoptan un va..Linto.. sir-ro rnás lrien de hacer reflexionar al lector v..'rr\..:or defienda su ' '.i rrllí r'r. it.riut¿r.. rrLlc.nla (pro..spesura retonciliar httyan c) 2.. -..os dos prinreros organizadores textuales giran clt tortro a la rcn-r¡roralidad y pertenecen a secLrencias narrativas con valor iltrstrativo. (condición) no es tilnto por. como consecuencia del uso contexttlal que dc ellos sc hace . exponer información (finalidad del texto expositi\.. Conectores lógicos y organizadores textuales Hasta no h¿rce mucho..r.s de los l.la segunda (la secuencia argLlmentativa) se construye con verbos en presente. .-i'rt.. ). ne 3.. Tiempos verbales Hav dos parres claramente dilbrenciadas: la prirner¿ sc correspoltde con formas verbales clcl pasado (secuenciir narrativa) 7.i. :l rd() a rernach¿rr .'. . o columnas.. .tir)tldeI dia... Marcas de modalización insigne perogrtrllada (apreciativa) .H"y marcas de subjetividad claras a través de ¡-rronombres c<tmc. 5.. :rrinto de :.o-explicativo)..:t i\cLl¿tdrón d...1 \ c1- cs Inás raro . - ..'l tcxfo-- en el texro.:...ic .lc terner qlre . (tiernpo) muchos aÍios después. llr. -...TEXTO nRcuvr¡¡rnrlvo 63 ...il'.. Deícticos Predominan los deícticos subjetivos (pror-ron-rbres personales.. .como porqLle.1cn ceutivcls dc 'ii 1..1 .i. ticcadencia del .rción' caLtsrl) .. .'¡.:. (tiernpo) n cc() repite si.u- -¡. Léxíco con valor contextual de argumentación para ilustrar Lr ntajadería insignes perogrulladas prodigio eTlTnr.-. "A ntí nunca nt(. convencerlo.tlc l()91) vist¿r motivos de estupor uerdarles obvias e inquietantes F.ll.ti. .ic. cstén en lOs a) aspectos gramaticales y pragmát¡cos ts 1l ...r dc ese fbnó. il() :c clriqine en -. amén del valor irór-rico que tienen.t e-'. demostrativos y posesivos).. qlle it SLI VeZ pi. mientras qltt: los dos conectores siguientes son argumentativos.r nuclear del 4.

.f (t.. in. Polifonía enunciativa Las dos alusiones literarias (la admiración del portugués y la del personaje nos 5... ¿Y córrt. (consecuencia) del rnisn-ro modo que.)... (certeza) sin embargo. (oposición) y ademiis no. Léxico con valor contextual de argumentación [. PoliFonL¡ . (oposición) por eso.. debido a las numerosas marcas de subjetividad. ts2l 1.i fYol strP.. sabcr - 6. adquiriclo por la experiencia de la vida. ticn::mentación. ts3l l. . . porquc. .t.. Los diférenres indicadores textLlales cle este primer párrafo permiten ver claramenre dos principios rextuales: a) la heterogeneidad de secuencias (narrativas y argumentativas) que lo componen.1 :. Deícticos Predonr ir atónito (apreciativa) Iesos dos motivos de estuporl atolonrJrados o supe(luos (apreciativa) verdades o/tuias e inquietantes (apreciativa) de subjetivid.. (conrparación) si. (oposición) . Conectorc Pues F. negación) sino... (oposición) v ni siquiera.i... 64 rrxros EXpostrtvo-EXPLICATIVoS Y ARGU¡4ENTATIVoS . t. etc.. . (adición.(aclición. que indican la presencia del enunciador en et texto. . espontáneamente.i.l. Alusi. Tiempos verbales Predorninio del presente de indicativo.. ir...' .. . (tiempo) en ef'ecto. (con-rparación) pero.a) sin dr"rda (¿rsertiva) 4. negación) Es como.. Léxico cor sabios .' interlocutor 3. ..i'' t.. prójinrt....-: ellas aparecen mentativa....i:tuales: todas eli. Conectores lógicos y organizadores textuales Desde muy pronto.r: - . y b) el preclominio de la intención argtrmentariv¿r.o sabemos porque lo sabemos (de forma natural.::..diabólico (apreciatir. [entonces] (pre misa-conclusitln) 2... (catrsa) Pero. 2.. scl rF : de Moliére). LucirJez seráfica despertar en el CO\.l'tti "" !rt¡/''" lrr. ni siquic: LlI1o pLlct 6.. Este scgrr r .

.. r¡itin argLtmenta- . . lyo puedo]... a Quevedo...4. l¿ ¡rresencia (apreciativa) fe lizmente s u ti les di ferencias (ap reciativa) unt del poco al modo de.? srlbios en este arte 2. (asertiva) ntríneam ente (ap reciativa) esp o y ni siquierd.rs (narlativas y 5. rr. :' la del personaje uno pued... a Conrad. nos sorprenderíamos. tiempos verbales del presente..... Deícticos .r frrcciativa) Predominan los elementos deícticos personales en los que aparecen marcas de subjetividad tales como: ni siquiera somos conscientes de.. Este segundo párrafo es una secuencia de proposiciones argumentativas. Marcas de modalizaciín perfecció n pasmosa (apreciativa) .. arte angélico (apreciativa) . claro está.. términos con valor contextual de argumentación. [yo] supongo que.lrnclltc. . Polifonía enunciativa Alusiones a Faustino Cordón.rititen ver clara:r-i. en ellas aparecen fundamentalmente conectores lógico-pragmáticos con función argumentativa. indicadores de modaliz-ación enunciativa. Conectores lógicos y organizadores textuales Pues bien.. : c.. (apreciativa) sdntos varones (apreciativa) . adquits3I l. .. así como alusiones intertextuales: todas ellas supeditadas a la intencionalidad argumentativa del texto. (asertiva) podremos ignorar (asertiva) Iucidez seráfica (apreciativa) cosas inaduertidas que sabemos (apreciativas) saber difuso (apreciativa) 6. si. Léxico con valor contextual de argumentación prójimo 3 EL TEXTo nRcuNrnrnrlvo 65 .. (conclusión) (Conclusión-premisa) ¿Y cómo no fentonces]. a Stendhal y a Sócrates..

Marcas de modalizaciín algo similar ocurre con. Qtle e r... t54l l. 5.si todo el tiempo . a través de los que se hace presente la intencionalidad del enunciador (el autor del artículo.r AlLr.un día.. Léxico cor tnín: l ¡.r f rcn:.i lo qrr. Conector. (causa) Pero.rr....rtlr . excepción . (oposición) es decir (reformulación) sino qtre (oposición) o si se quiere (reformr-rlación) y quizás (duda) sea eso lo qr-re (causa) De ese modo (rnodo) Cuando. (tiempo) por(lue (causa) 2. (apreciativas) Espontáneamente.. Polifoní. y cuando. 66 rrxros EXposrrrvo-EXpLtcATIVos y ARGUNlENrArivos . 1. (tiempo) Luego. dc l. Léxico con valor textual de argumentación andanzas nuestras diarias peripecias En estc r r. 5... instintivamente (apreciativas) Este tercer párrafb es también claramente argumentativo...... (adición) 6. lrls nl... rrniconlir..3.od¿.... llregt'. orros (textos.... en este caso). (tiempo) Para siempre (tiempo) y no otra cosa.: de modo r' ... pasados los años....l. Tiempos -[. Tiempos verbales Predomirrio del presente de indicativo. -. AbLrn....? (apreciativa) si c'a. .. Noc. jetivos. Deícticos Predominio de elementos deícticos subietivos. los verbos en presente y las marcas de modaliz¿rción discursiva. 4.. 4... más o menos sabios (apreciativa) ¿Y cómo n0. tSsl l. (apreciativa) Tbdos somos narradores (apreciativ:r) 3. Deíctico. se nos uA en. y dctpi.i. demiurgos 2. Conectores lógicos y organizadores textuales .. : (lgnoro) por qué.predorninrul . en él aparece la cons- trucción hipotáctica como marca de argumentación..

. (tiempo) que es..irccü l¿r c<lns- :'r'J\cnte v' l¿rs :1. .. (explicación) lo que ocurre. En este cuarto párrafo hay secuencias narrativas. tSsl l. a 4. Marcas de modalizaciín ese pactfca mercader (apreciativa) vida o c iosz (apreciativa) le t'to audi to rio (apreciativa) y no otra cosa hace. (explicación) y después.. .. Polifonía enunciativa Alusión a Simbad. (asertiv:r) se nuestras diarias peripecias (apreciativa) r.. i. .es que. el rnarino.. como consecuencia de los conectores lógicos de causa. animal fabuloso de figura de caballo y con un cuerno recto en mitad de la frente.. y al unicornio. abundan las formas verbales del presente.. al dicho popular: uVivir para contarlo.. (apreciativa) 6..lrrurnrrvo 67 . las marcas de modalización del enunciador y las referencias polifonicas a otros (textos)). explicativas y argumentativas. los deícticos subjetivos. 5.3. predominan estas últimas... (tiempo) 2. (explicación) v luego. Léxico con valor contextual de argumentación tránsito imaginario 3 EL TEXTO necu¡. (apreciativa) afanes de.. Conectores lógicos y organizadores textuales No es que. excepción de dos que son presenre de subjuntivo. de modo y adversativos. Deícticos Abundan los deícticos personales. Tiempos Yerbales Todas las formas verbales que aparecen están en presente de indicativo.i inrencio- fielmente (apreciativa) fugazmen te (apreciativa) repugna (apreciativa) no suele haber.. .

. Polifonr.:. don Quijorc lee sus propias aventuras Qtlr-' I-it' conriL: 3.el espectáculo de sus propias vidas Velázquez pintd su propia mirada 5.111.: t' f-t "' \'! \l tl :- (-on. los deícticos subjetivos y los modalizadores asertivos y apreciativos.r. Polifonía enunciativa Alusión a Calderón de la Barca. sin embargo. las formas verbales de presente.. 4. (comParación) hacia 1930. Hamlet. Deíctico Predt... Este . ser:. con intencionalidad argumentativa. Conectores lógicos y organizadores textuales Y sin embargo. Tiempo. Prcdi' - 4. H... l. 2. c ttllltt. Deícticos Abundancia de formas deícticas subietivas... C. Tiempos verbales Predominio casi absoltrto del presente.. Marcas Qu i:.. '. Simbad. Velázquez vantes.: 5. lLle ::: es c\ l!-. t'1i ! i'. 3. 2. Léxico con valor contextual de argumentación No hay muestras claras de léxico con valor contextual. hacen que podamos hablar de un párrafo heterogéneo desde el punto de vista secuencial. Marcas de modalización a mi entender (apreciativa) el espectáculo de sus propias vidas (apreciativa) precisamente (asertiva) es lo que mejor clefine (apreciativa) vetrimos a ser (asertiva) COS cacl¿ '. . t561 Por. 1. sin siquiera (apreciativa) t57l 6. En este párrafo hay secuencias explicativas y temporales. ' 6.. Tiempos verbales Predominio casi absoluto de formas verbales en presente de indicativo. 5. (oPosición) como ya observa..^:.tr: COmO res de n-rocl¿. y Cer- Conect.. 4. Deícticos Predominio de elementos deícticos subietivos. l. 6B rrxros EXpostrtvo-EXPLICATIVoS Y ARGUMENTATIVoS . Marcas eS¿1 c /'/c. (tiempo) La causa de ese fenómeno es. (causa) 3.

. que nos parecía inextinguible (apreciativa) comienza a ser excepcional (apreciativa) cada vez es mtís raro.. (adición) y por otro..5... . (apreciativa) que sepa contar bien algo (apreciativa) es evidente (asertiva) en tr/xnce de desaparecer (apreciativa) 6. .. los indicadores de modalización y los elementos intertextuales que se dan en é1.. Léxico con valor contextual de argumentación deterioro expresivo empobrecimiento de la vida suicidio narrativo abandonados al silencio atrofe la memoria queden cautivos de Ia inanidad del presente se les 3. (consecuencia) 2.. Marcas de modalízación Quizríhabría que.. (adición) Con ello.u'go... (adición) causas y en general. Deícticos Predominio de elementos deícticos personales y temporales. (causa) Por un lado. tanto por los conectores lógicos como por los tiempos verbales. las for.. Polifonía enunciativa Hay en el texto dos referencias a tValter Benjamin. Tiempos verbales Predominio de formas verbales clel presente de indicativo. (apreciativa) tanto se habla (apreciativa) 3 EL TEXTO ARGUI'lENTATIVO o:.. 4. Marcas de modalizaciín esa uieja y espontlinea capacidad (apreciativa) l¡ indicativo.. los elementos deícticos subjetivos. t571 l. 5. Este sexto párrafo es claramente argumentativo..rrrfcs asertivos y :rtrs hablar de un de.17rlLlcz V Cer- Conectores lógicos y organizadores textuales -::rl't..

. ya que contiene proposiciones argumentativas (las causas).. ..: abandonados aI silencio (apreciativa) de nueuo van a salir menoscaba¿las (apreciativa) es de temer h tt. Re fcr.. Conectores lógicos como. los conectores. 70 rrxros EXposrrrvo-EXpLICATIVoS y ARGUtvIENTATIVos . Léxico con valor contextual de argumentación un esctmdrón de pedagogos arnrados de moderna ignorancia ebrios de ese delirio acecha en la espesura de la tecnocracia valor contextLl. 6. . los modalizadores v las referencias intertextuales son otras marcas claras de argumentación que aparecen en este párrafo.: v no por..i. expositivo-explicativas y de nuevo argumentativas (las consecuencias. /let¡t. Este séptimo párrafo es heterogéneo desde el punto de vista de la con-rposición de secuencias textuales.. Polifonía enunciativa Aiusión a los textos de la Refbrma educativa... 2. . (rnodo) sino por.. que. Polifonr. Deíctic Prc..l citas y alusio¡r.1 .. como en párrafos anteriores.rr r sintr y queden crtutiuos de. (modo) y organizadores textuales porque (c¿tr. Este ocr.r. rrafo. introducidas por Con ello) . (a¡'treciativa) reL-0.l 5.... P¡c. Nat¡ralmente.. (apreciativa) I)o que apenas.. Tiemp. (apreciativa) 3. 4. (modo) de letras . los deíc- ticos subjetivos.. t58l 1.sa) va (tiempo) al nrenos dos dí¿rs por semana (tiempo) a ver (flnalidad) si (condición) allí (lugar) para siernpre (tienrpo) o (disyunción) quizá (duda) va (tiernpo) 6.muchos delos (viejos) que son los pocos qve todauía. (apreciativa) acaben por no saber (apreciativa) . léxico con valor argLrmentativo como consecuencia del contexto. . el tiempo presente.

... así como las citas y alusiones contribuyen a expresar la intención argumentativa de dicho pá- rrafo.. ..-:ic'. (apreciativa) deberiamr..¡iariva) reconciliar con el lenguaje huyan delas escuelas e institutos hemos uendido ya no por un plato de lentejas sino por una mísera harnburguesa 3. (deóntica) al menos clos días por sen-rana. .. los tiempos verbales.' )ll-lS ( 5. (apreciativa) ui eja sabiduría inruitiua (apreciativa) arrebatando para siempre (apreciativa) quizás nosotros (asertiva) qLLe nos esttín mísera hamburguesa (apreciativa) 6... . los deíc.! (apreciativa) los perplejos profesores de letras (apreciativa) debernos darnos prisa (deóntica) nlafCaS arTnítdos de modernd ignorancia (apreciativas) ebrios de ese delirio (apreciativa) a los que no hay fornta !r1. Marcas de modalizaciín ¡A. .. 4... Polifonía enunciativa Referencia a f)ostoievski y a Octavio Paz.. iérico con . los deícticos. Tiempos verbales Predominio del presente (indicativo v subjuntivo).! (apreciativa) como un eco (apreciativa) ¡Ay del qrre. (apreciativa) vayan ¿lirectamente (apreciativa) ¿1 ver si.v del que. Este octavo párrafo es claramente argumentativo: los conectores.':.. a profesores deletrasyapedagogos.. in¡roducidas :.. y alusión a paclres.()ntposición . llls causas).r aconsejarles que.. el léxico con valor contextual. los modalizadores. 3 EL rEXTo nncuNel'rrartvo 71 . Deícticos Predominio de elementos deícticos subietivos.

se c) representa Con res¡'rcc: tránsito imaginario es lo que meior define el arte. [si] para la adquisición de la lengua materna no hemos estudiado gramática y lo saben-ros. instintivarnente. Espontánearrente. fentonces] Nos sorprenderíamos de las muchas cosas inadvertidas que sabemos.. l)e ese modo vivimos dos veces el mismo episodio. 2 Pero no damos importancia a la sabiduría que se obtiene espontánea- I mente.. 2 Alaexperiencia real le añadimos la imaginaria.b) organización secuencial Argumento 1 Premisar. Argumento 4 Premisa: L. tenido sem¿lnrr¡. y Conclttsión: es cle toda una comunidad. Argumento: Porque nos repugna la ..rradores y todos somos más o rlenos sabios en este arte.. 72 rrxros EXposrrtvo-EXPLICATIVoS Y ARGUr'4ENTATIVoS ..' Vivimos y luego narramos. o recordamos lo qtre hemos vivido. Argumento: Todos sonros nrr. este teXto nr ajusta del rocl. 1 Nos complace narrar. imaginado o escuchado. recre¿lr con palabras nuestras diarias peripecias. Conclt¿sión: fentonces] córno no habríamos de serlo. Argumento 2 Premisa: Si casi todo el tiempo. el hombre es un narrador. 2 Si tuviéramos la lr-rcidez seráfica de aquel portueués Argttmentos: 1 Porque lo sabemos (verdades obvias e inquietantes). Argumento 3 Premisas.servidumbre de la propia condición humana.. se nos va en contar lo que ha sucedido o lo que he mos soñado. Conclusión: Somos narradores por instinto de libertad. Argumento: ba.

. están en los asilos. Argumento 6 Premisar. no se ajusta del todo (cosa que es frecuente) a dicho esquema de represerrtación del contenido semántico (superestrucrura esquemática) de la argumentación.\fC llfte. crridas que No hay deterioro expresivo que no se origine en el empobrecimiento de la vida. que son los pocos que todavía saben historias y gustan de contarlas.Conclusión: lbdos veninlos a ser maestros lde la narración] sin siquiera saberlo. Es de temer que nuestros jóvenes. Argumento 5 :'tLrdirrdo gra- Premisa: Las dos citas de \Talter Benjarnin: ula uCada vez es más raro encontrar a alguien que sepa conrar bien algor. abandonados al silencio. 3 EL TEXTo nncuprerurnrrvo 73 . -. al menos dos días por semana. acaben por no saber contar sus sueños y experiencias.tlo t) io que 1 Los viejos.. Argumento: Justificación de nuesrro suicidio narrarivo. - (\POntánea- Argttmento: El lenguaje está en decadencia. c) representac¡ón esquemát¡ca Con respecto al esquema prototípico de argumentación. Deberíamos aconsejarles que. Conclusioner ::l . huyan de las escuelas e institutos y vayan directamente a aprender al asilo.1 . y causa de ese fenómeno es evidente: la experiencia está en trance de desaparecer. :. que veíamos más arriba. Clonclusión: :'. este texto no tiene una tesis anterior r-ri llega a Lrna tesis nueva. f-rc¡i¿1s. 2 La reforma escolar. de nuevo van a salir menoscabadas. ir inros dos 1. que apenas han tenido aprendizaje narrativo oral. 3 No hay forma ya de reconcili¿rr a nuestros hijos y alumnos con el lenguaje. y en general las humanidades. 2. I t(1l1Lt. por tanto. y se les atrofie la memo ria y queclen caLrtivos de la inanidad del presente. --. en la que la literatura.

Si cree en la necesidad pueda abrir los festivos..r¡.. Arg2. máxim¿r c\¡. con especial expresión de las respectivas conclusiones a que llega cada argumento.NSA DE LOS INTERE. la argumentación del texto viene dada por la exposición de los diferentes argumentos (Argl .. Arg3.-..jn.RTAD DE..rl . a) situación E.r:. mano h¿rce ¡ls: periferia cle \1.: : .socioeconcinr i- de empleo. Ni qLrc CO c. del mantenimiento y creación de empleo.. como consumidor. Si cree que sólo usted..FE.:. en la polénrr.A efectos de comprensión del texto.. Si cree necesario que el comercio . puede decidir cuándo y dónde quiere comprar.:.RCIO CONTRIBIIYA CON SU FIRMA 74 ttx¡os EXpostrtvo-EXpLICATIVoS Y ARGUMENTATIVoS .i. Arg4.4196) Conclusiones (De la Conl a la Con6) Madrid. LOS CONSUMIDORE. - -T2- mativalcg..lll r present:1 horarios dr.. COME.¡A aprender al asilo!r) I I Cadena de arsumentos Adenr:Í: .N DE. .S DE..' camenrc dcl :-. . 1. : 'Iexto argumentativo (. se ulibertacl . Refiri..'. HORARIOS Y DE. tros comcfcl.E EN LA LIBE. b) aspectos 1. para satisfacer las necesidades del consumidor. g SI CRE. cusión sobrc l¡ des almaccnc\.. festivo. A196) que componen el texto. Premisas (De la Prl a la P16) (Del Argl al .i. contribuye a la mejora de los precios y a la calidad del servicio en beneficio de los consumidores. Si cree que la libre competencia . (además cle l¿ con una derc:::. tales h..S . ..SE. r: - @ffiffiffiwffiffiffiffiwffi E. se el logoti¡. cn c cias. consigtrie nri. Arg5.'' cualquier orr.ste scgu i.

merece destacarse el logotipo y el nombre del centro comercial... en el caso). se viene fijando por normativa legal cuántos y cuáles son los domingos y Festivos que pueden abrir tales centros comerciales... (condición) p(tra. aparecen en la polémica los consumidores v la Administración Aurónoma (la Comunidad de Madrid.) los días festivos...sólo usted. áreas comerciales. como veremos más adelanre... (lugar) si. sino que. (condición) 3 EL TEXro nRcuvr¡rrnrrvo 75 ... b) aspectos gramaticales y pragmáticos l.. a la normativa. dentro de sus comperencias.rn fenómeno complejo. esta última con la misión de regular. la exaltación de la individualidad (. entregado en mano hace algunos años en la entrada y en [a salida de un supermercado de la periferia de ir. y : l¿laClon6) consiguiente recrudecimiento del debate.. etc. Ni que decir tiene que ésta no es cuestión baladí. a) situación de producc¡ón Este segundo texto argumentativo es un folleto publicitario. particularrnente refcrido a la apertura en domingo y día festivo. se mezclan intencionadamenre asunros socioeconómicos de máxima importancia como son el mantenimiento y la creación de empleo. grandes almacenes.. Conectores lógicos si. .. tras la bandera de la libertad de horarios de apertura o libertad de comercio. (condición) como..) como máxima expresión de la libertad y el beneficio de los consumidores por encima de cualquier otra razón. por el conrrario. por cuanro que resaltan tipográficamente del resto del texto. Lo que ha venido a llamarse ulibertad de horariosr. igualmente sobresalen otras diferencias tipográficas (además de la línea separadora). en calidad de) cuándo.. que. Parri Refiriéndonos ya al texto... y considerado éste como un icono..puede decidir. van asociadas con una determinada función en la organización del texto. tales horarios.. usioncs a que rc lusiones Además de las partes en conflicto: grandes y pequeños comercianres.. en el que. (modo. con las frecuentes fricciones e incluso uburlas. Y así es como. (tiempo) dónde... se presenta como r. iene dada por . A196) -.{adrid. desde hace unos años. (finalidad) si..\rg5. Es una manifestación más de la situación que produjo la discusión sobre la regulación de apertura de este tipo de cenrros (hipennercados.

r. .. Además. si crc. (apreciativa) contribuya (deóntica) Este texto responde a las características de un texto argumentativo (conectores..... (deóntica) Ia libre competencia (apreciativa) contribuye a la mejora de.i.. d) represent si cree necesario. \'con .. \ \ 3. ... . 76 rrxros EXpostrtvo-EXpLICATIVOs y ARGUMENTATIVos . tiempos verbales. . y por ello se explicita el mensaje (breve y si crc.. (apreciativa) puedaabrir. si crc..t: ción ciel arg.)sf :: entre las qur . es un texro redundante. 5. si crcc.. Pren-ris... . si crc. c) organiza... de los consumidores para satisfacer las necesidades de los consu- midores libre competencia mejora de los precios calidad del servicio en beneficio de los consumidores necesidad delmantenimiento . léxico con valor argumentativo adquirido por el contexto. de ndor): princi¡''. .::'. en el que aparece bien clara la intencionalidad. (condición) 2.. . Léxico con valor conrextual de argumentación en defensa de.. deícticos subjetivos y marcas de modalización). 4. (condición si.\ y creación de empleo libertad de horarios y de comercio contribuya con. . Deícticos Predominio de elementos deícticos subietivos. intereses conciso).: ambos cor.si. cree. Tiempos verbales Predominio del presente de indicativo.... (deóntica) (deóntica) puede decidir (deóntica) quiere comprar (deóntica) sólo usted rado del r. El rerro ¡.-. Merece destacarse el uso del imperativo con valor de inducción a una acción: adherirse mediante la firma a una determinada causa. Marcas de modalización si cree que (en).. (apreciativa) en beneficio de. Me¡ecs . demás.

no obstante.. se encuentran las premisas.rso del impe- lporque Continente defiende] los intereses de los consumidores.. desde un punto de vista textual.]e ios consuArgumento 1 Premisai. rbales.. entre argumento y conclusión. l. de modo que se pueda conseguir mejor la adhesión del lector (consumidor): principal objetivo que se persigue. Si cree en la necesidad del... de esta manera. 4. Si cree que sólo ustecl... Merece destacarse. cree....... Si cree necesario que.. cree.lante.: rr n. ::rcnsaje (breve y si si si si si cree... . . ¡ f]rrna a una d) representación esquemát¡ca Texto argumentativo (uContinenter) I I Argumento Premisas Conclusión Continente defiende los intereses de los consumidores o (conectoresr deícti. y con una función resumidora de las otras cuatro... la anteposición del argumento. cree. entre ambos constituyentes. c) organización secuenc¡al El texto consta de un único argumento organizado de la siguiente manera: . separada también de las demás. Conclusión: [en consecuencia] contribuya con su firma.conciso).. 3. 2. tipográficamente diferenciado (igual que la conclusión) y separado clel resto del cuerpo del texto por una línea gruesa. Contribuya con su firma cree. en el :^. 5. 3 EL rEXTo RncuNrrurnrrvo 77 .. Argumento: . entre las que de nuevo destaca tipográficamente la última... Si cree que. Si cree en. .

sus clispclsiciorres referidas ¿.ral ic-lad social. que las asiniiló al concepto de propiedad privada. aunque de larga data. Para ell<ts. la tierra constituye el fundamento principal de str existencia. entiende que las identidacles y tradiciones indígenas enriquecen. embargadas. y parre integral de su cultura e identidad. más de un millón de personas. Fue para responder a esta crítica situación que la Concerración. que.sto se plasmó en la Ley 19. busca su integración a la nación.a ts 101 ts11l t5121 cl r. L. pero manteniendo sus caracrerísri- t514I t57l culttlrales. so pretexto de beneficiar a las etnias aborígenes de nuestro país. al¡¡unos sectores se han planteado que la manera de resolver Ia pro. diversifican y pluralizan a Chile. Sin embargo.stenido que sería la política indigenista de la Concertación la causanre del actual conflicto indígena.253 dcl 5 de octubre de 1993. de 1979. ts 131 Esto llevrl a la subdivisión y venra dc la mai. 2568 de 1978 y el2750. y exrensa pobrez._T3_ Tierras y Mapuches t51I La demanda por tierra ha sido la principal reivindicación de las conrunidades mapuches. no harían sirro discriminar en contra de ellas -enrre orras cosas. Aunqtre los estimados vArían. t54l tssl t56l Esta situ¿tción.L. Como toda ley. es perfectible. fue acelerada especialmente por la división de tierras de comunidades indígenas impulsadas por el D. según algunos de ellos. Y son problemas vinculados a la renencia cle la tierra (no es casualidad que las movilizaciones se hayan producido en un año de sequía) los que han llevado a l:i actual situación: alta presión poblacional sobre canridades limitadas c{e tierras. Por orra parre. como objeros y sujetos de políticas. editoriales de este diario han so. las 600 mil hectáreas de patrimonio territorial indígena de 1c)73 se vieron reducidas a la mitad en 1989.s I52l Así.. Reconociendo la extrema pobreza y discriminación sufiida por nuesrros pueblos indígenas. a partir del Acuerdo de Nueva Imperial de 1989.stilrico irrefutable: cada vez que las tierras indígenas se han asimilado al t5171 7B rrxros EXposrrrvo-EXpLICATIVos y ARGUN4ENTATTvos . altos niveles de migración. tSel la. gravadas ni adquiridas por prescripción. y la que estaría poniendo la uintegridad nacional en peli$ro>>. primer cuerpo jurídico relativo a la situ¿rciór'r general de los pueblos inclígenas desde l:r creación del Estaclo de Chile. l()\r! y mareir.oría de ellas. Esta crítica es proFundamente equivocad¿r v en nada contribuye a responder a las senridas aspiraciones de los indígenas de Chile. l3) se basan en un argumento hi. por fijar limitaciones al tS3I ejercicio pleno del derecho de dominio sobre las rierras indígenas. art. ts81 blemática de éstos sería con más educación. Éste los reconoce como tales (y no s(rlo a sus miembros). las raíces de rnoviliz¿rciones mapuches estarían en la Ley Indígena de octu- bre de 1993. sobreexplotación de predios. salvo entre conlttnidades o personas indígenas de una misnta etniar. planteó Lrn nuevo rraro para los pueblos indígenas.r l¿r excepcionaliclad de las tierras indígenas (no pagan contribuciones territoriales y (rlo cas t51sI ts16l podrán ser enajenadas.

. es en la restitución de tierras donde se hun visto los logros nrás palpables. la.- :.t - .) y la ratificación del Convenio 169 de la OIT sobre pueblos indíL. en sus propios espacios territoriales.io: inciígenas -r.{cn. es clave también valorar su especificidad y su condición de sujetos de esas políticas.. - : -. salvo . .tl en peli- sintomático tarnbiérr que dos de los elementos declarativos más signifrcativos -la relorma al artícukr I de la (lonstitución ("F.rracte rísti..[uan Somavía... mientras la Conadi. sin embargo. :. el Ministerio de Bienes Nacionales traspasó y/o regularizó 48 mll hcctáreas de tierras a un total de dos mil familias indígenas. arrojarán un rotal de 150 mil hectáreas entregadas ¿r los pueblos indígenas del I'residcnte Frei. t59l ... Particr-rlarnlenre. vir-rculados a l¿rs ll:rmadas -fierras Antiguas (surgidas de los títulos de merced). añadidas a otros progr¿rmAS. incluyendo las áreas de desarrollo indígena y los relativos a la cultura y educacicin... en circunstancias qLre el fia- - ::litaciones al ::¡'rtl11¡[g¡ ¿ l.. traspasó otras 32 mil hectáreas.. tS14l Nadie podría pretender que esto es strflciente. y entet'rdiendo clue aún nos resta casi todo por hacer en materia de una política que restitLrya el justo lugar que merecen nLlcstros pueblos originarios en la vida nacional.jados. de l:rs difbrencias al interior de las ¡rropias con-runidades v por los llamados derechos dc ausentcs son innurnerables y requieren mucho más qr-re r-rn período presidencial para aproxinrarse ¿l Llna solución.Je: limitadas mante c'lirector general de la OII-. Jc este diario . 15161 Al ser en su mayoría rurales y dcsventa.. *.. :rll\.:rs()nrls.s de esta política indigenista senas I' tribalcs en países independientes.tr\ cstimados .::. el Ministerio de Bienes Nacionales contenrpla traspasar o regularizar otras 57 nil hectáreas más.: l¿ división ' -S r cl 2750.'. c.-.hayan sido rech:rz¿rdos por la oposiciór-r en su rnornento.' :ori¡l rndíge- t512I Entre 1994 y 1998.1 pobreza . -:qiria) los que -- . las que. intcgral cie .::r . t5171 Una de las grandes lecciones de las úrltimas décadas es que desconocer la diversidad y pluralidad cle las comunidades indígenas.--. tSlsl Los rnúltiples instrurnentos de política existente en la Ley Indígena. sería también cleseable ratifrcar el Convenio 169.JLls¿rrlre del . -i-\tr() ¡faíS. [. es un chiler-ro.r ' .. . tS11l Si el número de becas para estudiantes indígenas aumentó de 400 en 1989 a l4 mil en 1999. nO Chi[e es un país n-rultiétnico y mr-rlticultural. .os conflictos quc surgen en la no regularización de la ocup:rciór-r históric:r de tierras indígenas. Sin embargo.c baslrn elt un .. cncontrándose aún pendientes en el Parlamento.o1'cr la pro-. por medio del Fondo de Tierras v Aguas. así como los usos y costumbres que los difédurante el sexeni<.-r-ice cn! diverJc octubre de .s comunidades indígenas se han visro despojadas sistemáticamente de ellas.rj. ofrecen grandes posibilidades para segr-rir :rvanzando en la materia.i perrir del .ros v suje.on.r'ities a l¿r ex- - '-::rrri¿les V (lto " l-i¡r¡iot-t.rsiniilado al 3 EL TEXTo nncuuerurnrlvo 79 .r de octu.rltl¿cles mapu- t58l : nLlcstros pue- ' .-.. apuntando a un udesarrollo con identidad. en estos irltinros años se ha hecho un esfuerzo significativo en la rnateria.stado velará por la adecuad¿r protecci¿)n jurídica y el desarrollo de los ¡rueblos que integran Ia nación chilena. nuestros pueblos originarios deben ser obietos prioritarios de políticas sociales.resto de la propiedad.| F.. t513l Desde hoy a marzo del próxirno aíro. "lhmbién se han dado avances importantes de entregas de derechos de aguas -cuatro mil 500 litros por segundo hasta 1998.'.Lrcblos indí.. y es de esper¿lr que la reciente reinrrodLrcción de este proyecto de reforma constirucional por el Presidente Frei cuente esta vez con la aprobación parlamentaria. tSlol Más all¿i de lo emblernático declarativo. Para . :icrr¿l (no es .

f .. Conectores lógicos ts 1l y organizadores textuales Por otra parte (adición. .11 -. trl: t.rencian clel resto de la población.. continuación) t52l I ..-- Il-^ . (Jorge Ht.r'-t)i1. y no sólo (adición) como (modo) pero (oposición) t57l --. Santiago de Chilc. Ministro El Merutrio.'. Il ell t5111 \l Ll' L-! :-. Li a) aspectos gramaticales y pragmáticos Lc1 \- -. ':- \:. t 5161 - t' \.t partir delacuerdo (fuente.r) I - 2. 5 de julio de 1999) cle Bienes Nacionales.-: . : . t.-.] - Así (modo) so pretexto de (pretexto) t5121 I.1 T).tNt. es una receta para el fracaso de toda política pública destinada a potenciar el enorme aporte que pueden hacer al desarrollo nacional.\l-..... r. 80 rrxros EXpostrtvo-EXPLICATIVoS Y ARGUMENTATIVoS . -1.' 1513. l.l-: r-.- Na. - ..:tt5171 Como (modo) sin embargo (oposición) salvo entre (salvedad) cada vez que (tiempo) tssl también (adición) dos de los (cantidad) aún (tiempo) tSeI esta vez (tiempo) . Lérico SO sil-t L ..r .. !1. :: (t¡ti'..- aunque (concesión) según (fuente..I discriminar en contra (oposición) entre otras cosas (explicación) ts4I aunque (concesión) tSsl \ . t 5101 . QfJIItlf Particularmente (modo) también (adición) Uri. origen) ts6l Fue para (finalidad) tl tl--1. origen) 5141 n-. sir: ¿1 .' ct\.

... introductor de dato) donde (lugar) de 400 (cantidad) en 1989 (tiempo) a 14 mil (cantidad) en 1999 (tiempo) ls 121 Entre 1994 y 1998 (tiempo) 48 mil hectáreas a un roral de dos mil farnilias (cantidad) mientras (adición) t5131 Desde hoy a marzo del próximo año (tiempo) otras 57 mil hectáreas más (cantidad) añadidas a orros programas (adición) durante el sexenio (tiempo) Thmbién (adición) cuatro mil 500 litros por (cantidad) segundo hasta 1998 (tiempo) t514I mucho más que (cantidad) ts16l Al ser (causa) sin embargo (oposición) también (adición) ts17I así como (adición) 2. . .. ts 101 . Léxico con valor contextual de argumentación so pretexto de sintomático em b lemática AVANCCS declarativo Nadie podría pretender que esro es sufciertte grandes posibilidades rurales y desuentajados 3 Et rEXTo nncu¡lerurnlvo B1 . i. 1999) . (oposición) aún (tiempo) casi todo (cantidad) en estos últimos años (tiempo) ts11l si (condición.-rrrollo nacional.1a polírica públi:..rlio de Más allá de (adición) sin embargo. É/ Merntrio..

Marcas de modalización t51l principal reivindicación (apreciativa) extrema pobreza y discriminación (apreciativa) ts2l so pretexto de beneficiar (asertiva) no haríart sino discriminar (apreciativa) ts3l p rofus am e n te equivocada (aprec iativa) y en nada contribuye (apreciativa) sentidas aspiraciones (apreciariva) no es casualidad que (asertiva) t54I de larga data (apreciativa) fue acelerada (apreciativa) t561 6.1 \ perfectible (apreciativa) argumen ro hisróric o irre/utab le (asertiva) despojados sistemáticamente (apreciativa) (no. los posesivos. 4. en el apar- rito perfecto de indicativo y condicional tado C. Explicacit'.n los dos primeros párrafos predominan las formas del pretérito perfecro de indicativo y del condicional presente por tratarse de la tesis anterior de la que parre el texto para construir su argumentación.. indefinido. pretépresente.ntre los indicadores deícticos. Hay presencia también del futuro de indicativo. como veremos más adelante.es clrlue f una de las grand es lecciones recetlt para el fracaso 3. Tiempos verbales Predominan los tiempos verbales correspondientes al presente de indicativo. crítica situación (apreciativa) los recon oce como tales (asertiva) t57l t52l -cn i i: t53l r rtl. 5. Deícticos E. E. llCttlú. abundan en el rexro los demostrativos. B2 rexros EXposrrtvo-EXpLICATIVos y ARGUN4ENrArtvos . los indefinidos y los pronombres personales.

(no es casualiclad.:r. más palpables (apreciativa) ':tr. preté- .indígenas. 3 EL rEXTo nncuyrr'lrnrrvo B3 .tt): ¡trimeros -r-¡rivo y del .sequía) actual situación: alta presión poblacional.ltivos. . n i.irte el texto .nre de indi. :. los ts13I avances importantes (apreciativa) ts14l Nadie podría pretender que esro es suficiente (asertiva) ocupación histórica (asertiva) son innumerables (apreciativa) requieren mucho más que (apreciativa) tslsI Los múltipl¿s instrumenros (apreciativa) ofrecen grandes posibilidades (apreciativa) ts16I rurales y desventajados (apreciativa) objetos prioritarios de políticas sociales (asertivas) t5171 grandes lecciones (apreciativa) receta para el fracaso (apreciativa) enorme aporre (apreciativa) 6.-.. cn el apar- cuente estlt uez (asertiva) Particul armenre (apreciativa) sería también deseable (apreciativa) t5101 el Más allá de lo emblemritico declarativo (asertiva) justo lugar (apreciativa) esfuerzo significailuo (apreciativa) t511I logros : -.tssI sintomático (apreciativa) tsel es de esperar (asertiva) -'. . . . . explicitaciones e incisos explicativos t52l -entre otras t53l cosas. Explicaciones.marginalidad social.lo. más de un millón de personas..

.chilenar). t5131 D¿rtct. c) represent¿ . de 1979 ts6l Acuerdo de Nueva Imperial de 1989 Ley 19253 del 5 de octubre de 1993 t57l art. . .. 2568 de 1978 v el2750. ts4l el D..-.Estado de Chile.t54l .. Polifonía enunciativa tsll alusión a algunos sectores sociales y a editoriales de este mismo diario ts2l Ley lndígena de octubre de 1993 Tesis anterior t51l ts2l I) Pr.art. ts61 tssl OI tSel I -. a partir del acuerdo de... añadidas a otros programas.. l51s l T .-:. t58I b) organizaci Tesis .en países independientest5e1 ..-. las que. aunque de larga data.. ilrt. t5lsl .n . incluyendo.L. y educación.... 13 84 rrxros EXpostrlvo-EXpLICATIVOS y ARGUMENTATIVOS . (y to sólo a sus miembros) . a.. Corrcll. . . l3) argumento histórico irrefutable: cada vez que. que las asimiló al concepto de propiedad privada.'. t 5161 (no pagan contribuciones.-. ts14I . . primer cuerpo jurídico. tSsI . .de ellas. -cuatro mil 500 litros por segundo hasta 1998. vinculadas a las llamadas Tierras Antiguas (surgidas de los títulos de merced). 7. t57l t-c.1989..- -la reforma al arúculo 1 de la Constitución (uEl Estado velará. según algunos de ellos.. t53. Juan Somavía.

b) organización secuencial Tesis anterior: ts11 y ts2l Datos (premisas): desde ts3l a tslsI Conclusión: tsrol y ts17l c) representación esquemát¡ca Texto argumentativo (uTierras y Mapuchesr) . Ipero] 3 EL TEXro encuvrrurarrvo B5 ...'"'.. de toda política t'i'ili.t58l artículo I de la Constitución y la ratificación del Convenio 169 de la OIT t5e1 Convenio 169 t51sl Ley Indígena ts16l (cita) udesarrollo con identidad..'"': pública.r rírtrlos de Argumento ::rtr diario Tesis anterior tsll ts2I Datos (Premisas) IInferencia] Conector (Indicador de fuerza) Fuerza Conclusión(es) (Tesis nueva) [53] a t5141 IFalta mucho sin embargo nuestros pueblos desconocer la originarios por hacerl han diversidad y de ser objetos pluralidad de las prioritarios de conrunicaciones políticas sociales indígenas..

dar consejos o recomendaciones. Tr:rb. -) \{ F i. Difi. la escritura. en el marco de la framilia.r. I .. ..:- t Ilxlr"¡. Y es a partir de ellos como se ha de abordar la mejora de la competencia en los usos más formales de la lengua que exigen determinados conrexros.. . . Interpretar las presuposiciones o inferencias inscritas en el enunciado inde- pendientemente de los contextos enunciativos en los que pueda aparecer. B6 rexros EXpostrtvo-EXplrcATrvos y ARGUMENTATIVos . destacamos. con su correspondiente función pragmática. discrepancia. ' Identificar y urilizar las estructuras contraargumentativas de concesión y refutación. . que Comprir.r:. .3.' -1. resis contraria. Ar-raliz. Hacer un inventario de los más frecuentes.:. Precisar la o las conclusiones a que conducen los datos de una argumentación. E. ' Buscar los conectores y organizadores textuales que intervienen en los textos argumentativos y precisar su función pragmática. Acudir a l¡ .. Entre las muchas actividades que se pueden llevar a cabo. hacer anuncios o carteles (lenguaje verboicónico. de la pandilla y de la escuela. justificación de pros y contras. Poner en duda opiniones de otro.r.) o (poner perosD. opinión. en este caso). porque los intercambios argumentativos orales empiezan muy rempranamente. recen en la rlirr:..-. medios o argumentos utilizados. o Detectar falacias: argumentaciones con apariencia lógica. pero que presenran una información que no es pertinente para la conclusión que se establece. ' ldentificar los componentes de la argumentación: enunciador y destinarario. por supuesto. (. . Matizar o enfatizar ideas de otros. Anrrli¡ dinánlicrr . . Apoyar o refutar razonadamente ideas u opiniones ajenas. . tesis defendida. las siguientes: .. . tema problemático. tiempo y espacio de la enunciación.' (oral ¿l csr-r'it.stucli. a título de muesrra. ' Delimitar el o los argumentos contenidos en un discurso o texto argumenta- ' . apareCe _. . +. y.rr . ' Localizar las marcas lingüísticas o indicadores textuales de la argumentación..: intención ci.9 propuestas didácticas A propósito de la práctica o ejercitación de la argumentación.:'el ejenrplo rf.. (poner pegas. ' ' ' Determinar las premisas en que se basa una determinada argumentación. ' Aducir razones o argumentos aparentes con que se quiere defender o persuadir de lo que es falso (sofisma). l': Practicar la argtrmentación mediante la manifestación de acuerdo/desacuerdo.\l l.. tivo.r.: . conviene precisar lo importante que es partir del análisis de las argumentaciones espontáneas de los alumnos.

' Analizar muestras de publicidad esrática (carteles.. . ' Cornparar las formas verbales propias de la argumentación con las que ¿rparecen en la narración o en la exposición. distribuidos en los siguientes niveles lingi-iísticos: l.s dc la l. Morfosintáctico 3.ntÉntación..1neas de los : Ll\ tcmPrana_ . de ellos :. ' Elaborar un corpus de textos ¿rrgumentativos teniendo en cuenta el registro (oral zs escriro.li presentan .. familiar as formal).:Jo/clesacuer-i...). rcsis con. .r..r.. O (poner -:tsuaie verboi. las .lrrir --:. . Gráfico y fonico 2. Léxico-semánticcr 4..rcio inde"r .rnlttle.itrn .) v dinámica (anuncios de TV) es¡recialmente destinada a niños y a jóve¡cs. _.r' refu.. . . ' Estudiar la persuasión a través de los valores connot¿lrivos y recursos retóricos que aparecen en la publicidad. . Esceniflcarlo.lc los más 3 EL l'EXTo nRGuNr¡¡rerlvc B7 . ' Diferenciar la argumentación por el razonamiento de la argumentación por el ejemplo (fríbulas. etc.1c's¡inatario. anuncios.l. . Ellrre las .L: . 'r..lr. --:tc Pl'ccisar lo .rtcr o Persua- . Acudir a la vista oral de un juicio. ¡:t ]os textos . Procedimientos retóricos ' Analizar la forrnulación argumentativa que aparece en la publicidad con la intención de persuadir. seducir y hacer deseables los productos de consurno.¡. vallas.ilcnración....:¡r. cuenros.trqumenta_ :-::tr¿Ción.:c n'Iuestrit. 'Tlabaiar un juicio en clase con la representacicin de las parres.

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organización secuenciaI y representación esquemática. en los libros de texto de lenguaje de [a enseñanza obtigatoria. argumentar. de Ia Universidao rillmi :. resumir textos. y es a través de ettos como aprendemos las lenguas. Para e[ aná[isis - -'i ..:. l. en esas mismas autas no hay tiempo para narrar o retatar. conversar y diatogar.lrrrr' Educación -Cent': :.-. exponer y expticar.:- .jDoctor en Filolog': recitar. lexemas." . En las autas de Primaria y de Secundaria se hacen verdaderos esfuerzos en e[ estudio de [o que es un sintagma. pretendemos contribuir a dar respuesta a este divorcio o antinomia. debates.:'::: .. descontextuati- zadas. sin embargo. colección ha pubt'::t: r " Cómo resumir ur :::-: Literatura-. fonemas. [a manifestación discursiva de los seres humanos.. Aun así.) y en cada caso hemos tenido en cuenta tres aspectos fundamentales: carac- :: programa de doc::-::: de Madrid y coorC'- *Didóctica de los -r -." .Los textos son [o primero. es prof esor de lo t: . En e. exámenes. dramatizar. etc. Con e[ estudio de dos de los principates tipos de texto.:: .t. terísticas gramaticates y pragmáticas. escribir. hemos etegido textos muy frecuentes en tos usos sociates y escotares (trabajos. Teodoro Álvorez A. etc.'-. .). dando a entender que [a [engua es un conjunto de abstracciones. Formación del P.'".... expositivo-expticativo y argumentativo. e[ pretérito perfecto de subjuntivo de[ verbo sattar o las oraciones intransitivas. ptanteamientos predominantemente descriptivos (gramaticates) sobre cómo funcionan las unidades de [a lengua (frases. todavía hoy nos encontramos con demasiada frecuencia.: *i¡ illli.uiiru OCTAEDRO BARCELOTTA _ BUENOS AjRES _ N/EXiCO . sintagmas. así como nuevas propuestas didácticas.

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