Teodoro A[varez Angulo

TEXTOS
TXPOS I T IVO. EXP L I CATI VOS

Y ARGUMENTATIVOS

t1

I

OCTAEDRO

índice
Presentación

1. Didáctica del texto

1l

2. El texto expositivo-explicativo

...

.......15

Introducción...
2.1. Estnrctura del texto expositivo-explicativo. 2.2. Aspectos gramaticales v pragmáticos 2.3. Análisis de textos expositivo-explicativos 2.4. Propuestas didácticas...... 3. El texto

.......I5 .......I7
.......23

...........29
.........44

argumentativo Introducción

.........47
.......47 ....48

3.1. Principales enfoques en el estudio de la argumentación ...........50 3.2. Estructura del texto argumentativo ...............53 3.3. Tipos de argumentos ............56 3.4. Argumentación y demostración .......57 3.5. Argumentación y publicidad .......57 3.5.1. Mensaie publicitario impreso.... .......58 3.5.2. Mensaje publicitario audiovisual ...........59 3.6. Aspectos gramaticales y pragmáticos

3.7. Análisis de textos argumentativos 3.8. Propuestas didácticas...... 4. Refcrencias bibliográficas....

.......60

..........86
89

presentacion
u... lc¡s textos scln [o ¡rrinrero, r,'el sistenra clc la lcngull no cs más c¡ue un L'lttstructo segundo, ir cuva claboración se h:rtr dedicado (ct.rn mayor o nlenor úxito) varias gcneraciones dc gram¿iticos. Según
esto, un platttearnietrto didáctico irle¿/de la ensefranza de lrr lcngua debcrí¿ conrcnz-ar por acrividacles dc lecrurrr,v de prodtrccirin de lextos, y articul¿rr ¿r continuacir'rn actividacles de infercr-rcia v de

codificación de las reglrlariclacles ol¡servat¡les en un determinado corplrs de rexrcis.,
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996: lJ2)

N tiempos de crisis como son éstos,, en lo que respecta a la enseñanza de la(s) lengua(s), no está de más recurrir a obviedades; veamos algunas: 1) las lengr-ras se manifiestan mediante textos y discursos: unos orales, otros escritos; unos literarios, otros no literarios o firncionales; unos planificados y formales, orros esponráneos; unos monologales, otros dialógicos; 2) Ios textos y discursos son las manifestaciones discursiv¿rs de los seres humanos, y es a través de ellos como aprendemos las lenguas; 3) la situación de producción y la intención comunicativa son los principales condicionantes a Ia hora de recurrir a uno u otro rexro o discurso; 4) los textos, con-lo producto social que son, no escapan al intento de clasifrcación (en cons-

tante cambio) dentro de un determinado género; por esta razón, desde la retórica clásica se habla de la clasificación de géneros discursivos; 5) los textos se configuran en torno a un (proto)tipo o esquema mental (pre-lingtiístico), que favorece la comprensión y producción de los rnismos, y, por tanto, estos esquemas mentales con, tribuyen a hacer al individuo más comperente comunicativamente. Pues bien, a pesar de todo esto, nos encontrzrmos, todavía hoy. con demasiada frecuencia, en los libros de texto de lenguaje de la enseñanza obligaroria, planteamientos predominanternente descriptivos (gramaticales) sobre cómo funcionan las unidades de la lengua (frases, sintagmas, lexemas, fonemas, etc.), descontextualizadas, dando a entender que la lengua es Lln conjunto de abstracciones, y que no se persigue otra finalidad que la de describir el sistema o estrucrura de la lengua. Ello
explica que en las aulas de Primariay de Secundaria se hagarr verdaderos esfuerzos

pRrsrruracroru 9

en el estudio de lo que es una oración, un sintagma o grupo nominal, el pretérito perfecto de subjuntivo del verbo saltar, o las oraciones intransitivas; sin embargo, en esas mismas aulas no hay tiempo para narrar o relatar, describir, exponer 1'explicar, argumentar, conversar, dialogar, recitar, dramatizar, hacer entrevistas, resumir textos, etc.

Con el estudio de dos de los principtrles tipos de texto (expositivo-explicativo y argumentativo) pretendemos contribuir a dar respuesta a este divorcio o antinomia. Se rrata de textos muy frecuentes en los usos sociales y escolares: la exposiciónexplicación se filanifiesta en la explicación de temas o lecciones, orales o escritas; de trabajos o dossiers; de exámenes o controles; etc.; y la argumentación está presente igualmente en situaciones tan diversas como buscar pros y contras, dar razones o justificar una idea, debatir sobre un determinado tema, etc.; y, sin embargo, l-lo
merecen apenas consideración en la enseñanza de [a lengua. En el análisis de estos dos tipos de texto tenemos en cuenta principalmente tres aspecros: a) considerar las características gramaticales y pragmáticas; b) averiguar la organización secuencial y la representación esquemática; y c) formular proptlestas didácticas sobre cada tipo. No puedo terminar esra introducción sin agradecer la lectura atenta v los valiosos comentarios de los profesores Carmen González Landa, Miguel José Pére'zPérez y Consuelo Lucía Regidor Fernández. lHan tenido una amabilidad y una paciencia que quiero reconocer aquí como se merece.

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positivos o f ri:' escribimos. c.. Por orr.r :'

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(psicoloeíA c,' lingüístic¿r) h.

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cuando hab1.. que se pr:rcti..

función soci.r. Esta r,12, (DCBs) \-p(-): escuelas e in,: los estudiante de ella hacen A propt,.: ques que sol.r ción con ¿rLri,
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y coherc:'

es conveniente resaltar los diferentes enfoques que sobre el mismo podemos encontrar. Por eso. el prerérito .r \. sobre todo. sociología.'. también llamados expositivos o funcionales. . d. funcional. Por otra parte. 1 d¡dáctica del texto :' --.:roner y expli:'.r c\posición-...1S. uo :. d" ciencia cognitiva (de Beaugrande y Dressler) o de teoría y epistemología del texto (Bernárdez)... Esto es precisamente lo que pone de manifiesto la competencia comunicativa del individuo cuando habla o escribe. ya que tanto hablar como escribir son actividades sociales. cohesivo y coherente. ¡rr:i [)resente . la comprensión y producción de texros. es el criterio que recogen los currícula de enseñ anza (DCBs) y por lo cual insisten reiteradamente en la importancia de trabajar en las escuelas e institutos los diferentes tipos de texto como requisito para conseguir que los estudiantes sean competentes en su lengua a través de los diferentes usos que de ella hacen en la interacción habitual con los demás. antropología. a saber: a) fenómeno de comunicación con autonomía y clausura semántica. así como la condición . lrt. Esta razón.rl.i]nrente tres . A propósito del concepto de texto. y tanto entre textos literarios -las menos de las veces-. Constituye otra evidencia también que los textos son distinros... cuanto. fesUmif xplicativo :cio o antino. de .:r. o csCritas.r. sobre todo. . rr-e . y que son la situación (el contexto) y la intencionalidad del hablante. b) conjunto no limitado de frases (n secuencias) dotadas de coherencia.. que se practican con finalidades distintas y en contextos variados. ciencia del texto (Van Dijk y Kintsch). podemos afirmar que todo lo que decimos. adecuados a su función social y comunicativa. los valio- . ¡in embargo. eriguar la .rl-i1' r¿lzones o . los que determinan que se deba recurrir a una u otra configuración textual. lo que escribimos. e) acto I DIDAcrrcA oel rrxro 1 1 . c) producto conexo. semiótica. sentido y completez.. principalmente.n'rbargo..r paciencia de interdisciplinariedad que caracteriza al estudio de estos procesos y productos (psicología cognitiva. l)Ércz Pérez --:r.: ¡rro¡-ruestas oS movemos conünuamente entre textos. escuchamos y leemos son rextos. entre aquellos otros no literarios. tanto en situación académica como.i.-. d) estructura secuencial fundamentalmente heterogénea. en la vida social. . inteligencia artificial y lingüística) hace que se hable de teoría del texto (Schmidt). .

pues.d".l á. La estructura de [a composición de los textos como conjunto de oraciode prones/proposiciones conexionadas entre sí y que forman. Sobre la base de dicho corpus podremos 12 rrxros EXPoslrlvc-EXPLICATIvOS Y ARGUMENTATIVoS . es indis1992 16)' E'ste mismo pensable efectuar determinadas eleccionesn (1. los organizadores y conectores. en el que se contemPlan los principales tipos la descripción.. y c) nivel de la estructura . ti. un punro de vista merodológico. b) nivel transfrástico.. en cuanto que toda la actividad interpretativa. isotopías.les: a) . la segmentación de . son algunas de las definiciones que ponen de manifiesto la comple¡idad (es un objeto de estuque supo.. así como a fenómenos transfrásticos' tales (puntuay progresión temática.ti. Ello se debe principalmente a que dio tan difícil de delimitar que.r. y f) confrguración de diversos módulos mas en constante interacción. a su vez' secuencias del texto' E. y discurso referido).. tr. Textu ra frástica (estilo ) r transfrástic¿ Considerado el texto.i. se trata de una tarea muy necesaria en la enseñanza de tipos elaboración de un corpus de textos que conrenga muestras de los principales importante a la comprencle texto con sus respectivos géneros es una contribución estudiar los sión y producció. que tiene en cuenta los siguientes aspectos: a) la I l i pori. rexros. gramaticales y semánticas..".f frástico. de po.io. de texto o (proto)tipos de secuencias de base como son: la narración.. La organización pragm ática.i¿. la lengua' La sin embargo.fi. la nes entre oraciones. que atiende a las uniones o conexio- como la anáfora. como Llna estrtlctura secuencial. d. el texto.s. la exposición y el diálogo y la conversación.ión secuencial de los rextos.. a su vez. en lo que resPecta al estudio l. permitirán corresponderlo con un determinado tipo o prototipo de CONEXIC' COMPONE tifica la necesidad de una tipología textual' Hablar de tipología lingüística del texto sigue siendo todavía un desideratum.o subsistesemiótico con carácter holístico. tales como: índices de persona. iei*i.. y c) la organizaciin semántico-referencial del mundo representado (implícitos. producción textual está cleterminada por un conjunto de producciones de tiemlugar. la argumentación. 2. planificación y . b) las marcas enunciativas anteriores.) ( gramática del texto).sto supone admitir.o-pori. establecer la heterogeneidad de secuencias que comPonen un texto' que nos por otra. que estudia desde e[ fonema al sintagma o a la oración (gramática de la frase).i. Ért". tema o tópico global). -Jd"lizadores. M Adam autor propone los siguientes planos de organización de los textos y discursos clesde (Véase el cuadro de la página sigtriente)' lenguaje y de orientación argumentativa: la finalidad o intención del macroacto de (polifonía. podremos' Por y' una parte. comprobar en cada rexto el predominio de una serie de secuencias jusE'sto texto.ió.

.. y. por -.o. La LINGUISTICA TEXTUAL (.I análisis de los discursos .--.rr..iir.lltt) t]tle toda ( c Éru ERos su BGÉN EROS ) .l'r jcro tlc estucs irrdisdiscursos FORMACIONES .-.c\ro. dc tiemtico-referencial /tl\ ilii l. -. . rlesic/eratum.U: cstudiar los v la lingüística rextual. .:i. 1999:178) t oroÁcrrcn orr rrxro 13 . .':incipales tipos :.otlrcntos. 'Ibmado de Adam/Lorda. \tos v DEL SOCIALES LENGUAJE INTERACCIÓN SOCIO-DISCURSIVA DEL LENGUA]E {---r j i j il i il I i _'.n .r DE Los DrscuRsos ACCTON(ES) complejidad .-.Ut fcriOreS.:lrlos o subsisre- nnÁusrs 1.L.l iti\\ { [\ DISCURSO TEXTO t Textura frástica y (estilo) Estructura de la composición y \ Representación transfrástica (secuencial esquemas de textos) Enunciación Orientación semántica (anclaje argumentativa (mundos) situacional y y actos de asunción discurso enu nciados) <*. INTERDISCURSO L TNrrEññt--r rñ I I I I --' i'l)cutos: a) la ú t --: . :- i-'.-:t Lln texto..i -.cngulrje y de .11i-l¿1S qUe nOS CONEXIÓN Y COHESIÓN COMPONENTE TEXTUAL COHESIóN Y COHERENCIA COMPONENTE PRAGIVÁNCO ..-. Esto jus- --'. ¡ l:r compren. -:¡ 1¡ lcngua.

:. Naturalmente..' f tlXr Ir \¡tcnrenr.r. Las páginas que siguen las dedicaremos precisamente al estudio de dos de estos tipos d. en determinados usos (orales y (escritos y formafamiliares) el estudiante se mostrará más competente.. así como las diferentes estrategias que podamos llevar a cabo en la interacción con los demás. La consecuencia didáctica en lo que respe cta a la enseñanza de la lengua es que' si hablar o escribir es usar la lengua de forma adecuada a la situación contextual. y c) representación mental del esquema (proto)típico al que se ajusta el texto. excesivame nt.' exposición mientras qr-r.. . I :': t. tar la corlpr¡ frecuencirl. 1 i: l. .. los térn-rinoi. a exponer ideas o información.distintos niveles de representación (esquemática o cognitiva.: ceptual v la . zer t i teniendo en cuenta las características propias de cada tipo de texto' exigidas por la situaciór y la intencionalidad. . semántica y textual) de cada texto.o. otros usos les) requerirán una mayor instrucción. adquirir esras clestrezas consistirá en aprender la diversidad de géneros discursivos respectivas funciones y con las características lingüísticas correspondientes.-o.r'. y. ción o uso in. a dialogar y a conversar' . r [nforman 1T r i. I ) Explictu: i. a argumentar. d"r. por tanto. niciones: Exponer. ciónyel dc. en las escuelas e institutos habrá que ensefiar y aprender a narrar' a describir. A efectos de práctica de análisis abor- ntrod uc t. A la vi. i.oo (exposición y argumentación). b) organización de las secuencias que componen el texto. I -.- L-. los siguientes asPectos: a) gramaticales y pragmáticos.

:r¡¿ r' textual) de -. y d) en la práctica... doctrina o texto por palabras claras o ejemplos.: -cl-tglla eS qUe. Declarar.:-. icl csquema Exponen l. a L f el texto expositivo-expl¡cativo lr \ a conversaf. además de mostrar estas informaciones. de manera que la exposición busca principalmente mostrar o presentar una serie de informaciones.. 2. (1992. i. por palabras más claras con que se haga más perceptible. . Para aclarar los términos.. doctrina o texto dificil. aparecen mezcladas la intención de exposición y la de explicación.rltt. 3. ' :rr)r discursivos :::'r¡rs¡¡lie ntes. A la vista de estas definiciones. para que se haga más perceptible.-i. Hablar de algo para darlo a conocer. Enterar.. (Exposición: Explicación de un tema o asunto por escrito o de palabra) Explican l. interpretar. explicar el sentido genuino de una palabra. mientras que la explicación.. dar noticia de una cosa. c) la principal diferencia entre el concepto de exposición y el de explicación radica precisamente en la intencionalidad. 2.. Informan 1.. b) el concepto de información es excesivamente general y vago.r'r. ición contextual. persigue facilitar la comprensión (uque se haga más perceptibler).r\os (orales y ... ponerla de manifiesto. texto o doctrina que puede tener varios o es difícil de entender. do-s de estos introducc¡ón ctxvtENE precisar que la denominación de texto uexpositivo)) aparece frecuena calificaciones como uexplicativo) e uinformativor.nJcr a narrar. Dar a conocer la causa o motivo de alguna cosa. Presentar una cosa para que sea vista. 2. for- 2 EL TEXro Exposrrrvo-Expucnrrvo 15 .) y encontramos las siguiente definiciones: l:¿temente junto -.rtr.21^ ed. r' fbrma. Declarar o exponer cualquier materia. Declarar o exponer cualquier materia.ilisis abor- ::¡nización de . acudimos al DRAE. eaigidas por .i. con mucha frecuencia. podemos concluir lo siguiente: a) la superposición o uso indiscriminado de estos tres conceptos se justifica por la proximidad conceptual y la estrecha relación que hay entre ellos.r en la inter..

. que. cuyo prin- procluccicin .. los más puros. informática. etc. particularmenre gracias a los for- cripción (\ 1. . las enciclopedias y los libros de texto o manuales escolares. Por otra parte.a rc¡. A pesar de no ser este el momento apropiado para resaltar las diferencias enrre la prosa narrativa y la expositivo-explicativa que carac terizaa esre tipo de rextos. los textos expositivo-explicativos.r.t.determirrados fenómenos.del conteni. consideramos que la prosa narrativa es más fácil de comprender y retener que la expositiva. en consecuencia. química.. de divulgar informaciones. es común concebirlo como todo texto cuyo objetivo principal es expresar información o ideas con la intención de mostrar y de explicar o hacer más comprensible dichas informaciones. 2. cos: manuales y legislación educativa. 16 rrrros EXpostrtvo-EXpLICATrvos y ARGUMENTATTvos . mación qLlc :En estc . los más represenrarivos.. cLlent('. constituyen una parte importante dentro del conjunto de es explicar.. que se ariust. r'. opramos por la denominación de texto expositivo-explicativo.r: ria ejercit¡rc:... arquitectura. ya que transmiten información nueva y explican nuevos remas. las marcas lingüísticas de subjetividad son ran escasas que se llega incluso hasta la formalizactón y al lenguaje matemático. petencia ricr-. No se trata. en orras palabras: buscan y prodtrccioir L. tr: ras básic¿rs . los más uobjetivos)). exposiciones y cursos. fábula..: atribuye accrl. que el tcxt(r ..1 estru Consider¡lrttr '. utilit¿rios )'. Por esta razón. de texro Il. la estructura narrativa ha . aeronáutica. respecta e 1. que tiene la pretensión de exponer o explicar información o conocimienros en los diferentes campos del saber y su aplicación.r:' modificar un estado de conocimiento. conferencias.t . De ahí que estos textos sean los más frecuentes y abundanres en la vida académica y social.. son. Respecto de la definición de texto expositivo-explicarivo. jerarquizados.:- puede con:id. sino que primordialmente se pretende transmitir datos organizados. Los textos expositivo-explicativos se caracte rizan por una voluntad de hacer comprender -y no solamente decir. r.mando parte esta segunda de la primera.r riamente cl . b) discursos didácti- malistas rust'rr teles. El preci. del texto. cipal objetivo .:'. debido a que nuestro sistema de representación se desarrolló primero en la prosa distingtren. los discursos científicos. con mucho. E. ilustración. por encima de todo. genéral) corl último ¡-ron. concepros. por definición. a diie r. en sus respectivos ámbitos de aplicación (economía.n el conjunto de los discursos explicativos. suele aparecer una pregunta como punro de partida.r prensión (r .r la expttsici. Los ejemplos más fidedignos son la divulgación científica y técnica.r En este género el esftrerzo de objetividad es máximo ). de manera más o menos explícita.:r. vos. y c) discursos de divulgación: artículos de revista.. por consiguiente.'.. causa-collscc - narrativa y ésta vehicula menor grado de abstracción. Se trata de un tipo de textos muy frecuente en nuesrros días. Se persigue la precisión y el rigo¡ (la objetividad). se ha de ir resolviendo. monografías. fenómenos o relaciones.. la más estudiada.. Estos rextos. en cuanto que su función es la de facilitar al receptor (lector' en general. a lo largo del texto. consecuentemente..). o estudiante. Pertenecen a la exposición los siguientes géneros discursivos: a) discursos científicos: artículos. enciclopedias y documenros. de influir sobre el auditorio (persuadir). en particular) la comprensión de hechos. tratados. tecnología.i la cotrst¿rntc f : les) y la cor-r'is.sido.yalos.

varios subtipos o maneras básicas de organización. himno. y a los estudios sernióticos de Barthes. ¡ sin en'rbargo. escritos.r.: Ie denomina- ltr..ro cn la prosa :. ilustración. '. defrnición. cuento. .t-rinro \¡..li) L()nccbirlo n o ideas con la . Itsto último pone de manifiesto la paradoja que supone el hecho de que se¿r c<ste el ti¡ro ..r-ro\ didácri:. clasificación.. trabajos y exposiciones). a través del almacenamiento y la recuperación de infbrmación qLle permite la memoria) de textos. ' . es muy c:omún clue la exposición sea el tipo de texto que nlenos dominan los estudiantes.r cstnlctura -:.rrr íe ulos dc . o colección. problema-solución (o pregunta-respuesta). infbr. Young v Bartlett.tLtrlr. .-r'. y análisis (Kintsch. novela. descripción (Meyer..rcer com:' . tradicionalnrente ccntrada en la proclucción de textos narrativos y descriptivos.iLr. conlparación.rs: buscan :. los textos expositivos. quc la exposi':r.i:q.'...litorio (per.. I.:-. no obtenga la necesaria ejercitación sistemática en el área de lengua.cntos en los -. relato de la vid¿r ordinaria). Por tanto. .lcl rcxto. fábula.ibr.. - malistas rusos (Propp y Bajtín). . r-niis Consideramos importante representar esquemáticamente el contenido sem¿intico del texto. tanto en la lectura (manuales escol¿rres. cl) SUS fes- .. iOIlCeptOS. infbrmaciones..-c[)tor (lec'.... Greimas y Brémond. no obedecen a una superestructura común. y que fácilita la generalización. documentación en .. :. iconográfrcos v gcstll¿rles) y la consiguiente plasn-ración en géneros (mito. canto.lereltclas entre ' Jc textos. 1982:98).de entre ellos. causa-consecuencia. . por tanto. . comparación y contraste. La representación mental del contenido del texto es Llna es¡recie cle esquerna al que el texto se adapta. por ello. Ni que decir tiene que esta conpetencia tiene una inf-luenci¿r notable en la ejercitación de destrezas de comprensión y producción de textos.démica..it' ll. .. . sino que se ajustan a una serie de maneras básicas de organizar eI discurso. 1985:11. \ur)jLrnto de . En este intento de representación del contenido semántico... como consecllencia de la constante presencia de este tipo de textos (orales. en .'.lrrc tc llcga .. con los cu:rles sc enfrenta di¿rriamente el alumno.:..los.. relato breve. a diferencia de los narrativos.rs rr Ios lror- 2 Et rEXTo EXposITIVo-Expl-lcnrtvo 17 . llI:OS CIen- er-r la escritura (exámenes. dossiers. el recuerdo y la reproducción del contenido semántico del mismo. . tales como: identificación. con. ::. leyenda. -:. continuadores de la Poétic¿y la Retór'ica de Aristóteles..r ¡cadémica y '.tci. :rLrc\rros días. 1989:5). ierarqui. chiste. L-tis ejemplos los libros de . 2..:ii os.rr. y. ios más r'Ll\() prin-. dentro de un mismo tipo de texto expositivo.i. de texto más frecuente en la vida ac¿r. rornitnce . como la realización de resúmenes.-. y Meyer. general) como . en cierto sentido se puede considerar que va en detrimento del aprendizaje de la escritur¿r clc l<-¡s textos utilitarios y. por ejemplo. El predominio del texto narr¿rtivo en el ámbito escolar.lc rodo. . estos csquern¿rs fácilitan la comprensión (y la producción.: ..L estructura de la exposición-explicación . -. Irl propio llarthes atribuye acertadamente al relato la condición de uuniversal.\. se distinguen..t. de los textos expositivos.: o meltos . ya que es una fbrma de contribuir a incrementar la competencia en lo que respecta a la cornprensión y producción de textos.

caractcrísticas. y para numcrosos frnes especializados que van desde la filtración de pre- c) subtipo -T5- < El pai cipitados en disoluciones hasta la labricación de determinados m¿rteriales de construcción..i.t. nrorfblogía.Estos son. Madrid. 1 I -:\ros E\pcsrrlvo-EXPLICATIVoS Y ARGUFIENTAIIvoS . ofrecemos tipo correspondiente: a) subtipo definición-descripción -T1Papel.. procecii rn iento. en gran medida. suavcs Ll l \ . los subtipos de organización superestructural de los textos expositivos: b) subtipo c -T4f{¿y varios D efi n iciór-r -descri pció n ( ['-structur:r. 1992.) f .. clauicuta...tt' : Ebro. (Del lat. conrposiciór'r... costll \ lll Se COIICI-:l 9Z Microsoft Corporation) -T2(lhile una conrinuada franja costera de casi 5...:. propiedades. océatro {: Espatla nr - La FtP. -T3Clavícula.000 kilómetros de largo que se extiende desde zonas áridas y calientes del norte hasta el sur frío y húmedo: la cordillera de los Andes y cl océano Pacífico son los dos grandes elementos unificadores. (DRAE.21" ed. El papel se em¡rlea para la escritlrra ¡. sistenrir.' t- I .(1 \ \ meclitcrr. Por su especial geografla este país andino aún conserva muchas regiones naturales de gran interés es l - turístico y casi sin explotar para tal fin' (Guí¿ de Ol¡ile. L. 1996) l.1: el Scgtrr¿ | . I a Lla Penín'. s. la impresión. trd. Cada uno de los dos huesos situados transvers¿rlmcnre y con alguna oblicuidad en uno y otro lado de la parte superior del pecho' y articr-rlados por dentro con el esternón y por fuera con el acromion del omóplato. Anat.) I'a EsP. Materi¿rl de fom-ra cle hojas delgadas que se fabrica entrcteiiendo fibras de celulosa vegeral. ciclo. ctc.. p:rra el embalaje y el empaquerado. v el desarrollo de macluinaria para su producción a griu escala l-ra sido.. fitnciottcs. Clasifi cación-tipología Comparación y contraste (semejanzas y diferencias) Problema-solución Pregunta-respuesta Causa-consecue ncia tura.) Cinéti Poten.r dos ¡ror . El papel es un material b¿isico para la civilización del siglo xX. fases. Proceso. Júrcar. para nosotros.Enciclopedia Ettcart¿ España ¡. responsable del aumenro en los niveles de alfabetización v educaciirn en todo el mundo' (. . tllr]c¿r- que esta cll nisnlo. crralidades. (-asi ' Calorí Eléctri Quínr Lurnir Sonor Nucle a continuación una serie de textos con el subEólica Ilustración A título de muestra..

entre los que destacan el Duero.. Eólica: Asociada al viento. el Guadalquivir y el Ebro.-rJ qrrrn interés concentran en otoño y primavera. se caracterizan por su irregularidad v srr esc.-'!. . er alii. La vegetación representativa es el bosque de encinas v rrlcornt-.. . Ak¿rl. (Cnrslo.. El paisaje: el contraste entre la España atlántica y la España mediterránea España presenta grandes contrasres de paisajes por su situación intermedia entre el océano Atlár-rtico y el mar Mediterráneo. . Luminosa: Asociada a las ondas luminosas.lcs.ed. con temperaturas y precipitaciones abundantes durante todo el año.:'.nróplaro. Casi siempre se convierte en cinética. :nrbalaje y el .tsrlble :p()riltion) La España mediterránea L. Potencial: Asociada a la posición de los cuerpos. las precipiraciones son escasas e irrcgulares y se - tluc se extien- .. Tiene un clima templaclo mediterráneo: las temperaturas son su¿rves en l¿ costa y más extremadas hacia el interior. Física 7 Quimica.r¡irjn de pre. '-. . .: .cdel .spaña mediterránea se extiende por la fachada este y sur v por el interior de la Península. ll. . Eléctrica: Asociada a cargas y corrientes eléctricas..rso caudal. Algunos ejentplos son: Cinética: Asociada al movimiento. Se pueden distinguir dos grancles regiones: la España mediterránea y la España atlántica.ordillera de ::.. a exce¡lción del 2 EL TEXTO Expostrtvo-Expl-lcnrtvo 19 .. el'hjo.' constru. colno el Segura v el Júcar. Sonora: Asociada a las ondas sonoras.rrrollo de -. I)or su espe- . son largos v tienen un caudal regular. .lcl pecho. r ¡s cle celu- .-1c . i. 3' ESO. suaves .. Química: Asociada a las transfornraciones de la materia.ques y el matorral rnediterráneo. .) El norte y noroeste de la Península tiene un clima oceánico.r.. Los ríos. . otros ríos de la zona.a L.on el sub- Nuclear: Asociada a los núcleos de los átomos.b) subtipo clasificación-tipología -T4Tipos de energía Hay varios tipos de energía y reciben nombres diferentes. ¿r su deformación o a su estructura.'1. 1997) c) subtipo comparac¡ón y contraste -T5:. N'ladricl. Sin embargo... .u. : 1996) La España atlánüctt --¡rltlS transvery El norte y noroeste de la Península Ibérica y el Archrpiélago (lanario cstán bañados por el océano Atlár'rtico. Los ríos principales. Calorífica: Asociada al movimiento de las moléculas.-. E. según los fenómcnos en los que esta energía se manifiesta.

aunqLre el PL. por contener cloro en su cornposición.. dose en un l E. p. J.. hidrógcno y oxígeno.tlnr.res por la sal eS uñ ct NaCl.t. 100) d) subtipo problema-solución _T6_ El PVC y el reciclaje de los plásticos l. ríflca stts nl. gencr.as dos formas principales de evitar la acumulación dc residuos de matcriales plásticos en la naturalcza son el reciclaje y la incineraciór'r. etc. en frialn icrr r.J.l hcclr -T7¿Por qué la sal es de color blanco? sí qLre las . (1999). L. Sanrill:rna...rt 1'. f) subtipo -T9- cal (l)or.1. ¿Por c1u."1t (lrírrtiu. Los plásticos generalmente son reciclables. p.cst. separándo'.n el sur el clima es muy seco.rltti Irt.1 molécul. La vegetación está formada caducifblios (hayas.líquido a sr. volviéndose a obrener los monómeros. suelen bosqr.¿rción perfécto.tn. L. [ . l'ísic.' . rolrles.'r: r. Miño.os termoestables se trituran y son mezclados como carga con otros plásticos. la sal se pre\cnta cn firrm¿ de nlinÚrsculos cristales complctamenre rransparentes. aParecen en m¿rvor o menor número en razón del enfbque metodológico qtre sc ac{opte: segúrn sea éste más o menos ¿lctivo. Gcografia c Hisroria.os termoplásticos se pueden Fundir y vol- -T8- En una tormc del trueno llcs segundos qtrc menta. quc se ciegradan en land¿rs. en otr¿ls. Por este motivo. Pero las organizaciones ecologistas han denunciado el peligro que supone el uso del PVC (policloruro de vinilo). ciórl de 1.S(). laurisilva v pino canario. ración blanc¡ la luz cuanciir I (M. 84) Como vinrt. cn los líc1tri. diversos fabricantes han sustituido dicho matcrial por el PET (rereFralato de menta est¿i I polietileno). al ser incinerado produce sustancias perjudiciales para el medio ambicnte ). tajinaste. J. M. F. En estado puro. . F. F. o con las que se invita a reflexionar a los ¿rlumnos. (. Ahora I el interior dc to de magnesi...tranclo es mu\/ pura y ha sufrido Lln proceso de cristaliz. enrre otras especies propias.. el plástico hasta ahora nrás utilizado en los envases del agua minc'ral. Madric'l.'I'es algo rnás brillante y transparentc v riene nrayor rcsistencia a los golpes. por 330. drago.2'ESO.ottt'1. El nr ver a tnoldear.n la vertiente norte de las islas la vegetación es muy abundantc: tabaiba.. En Canarias cl clima es subtropical. lo que permite fabricar cnvJses nlris Iigeros..la salud de las personas.ser cortos y de caudal abundante y regular..asals... Algunos plhsticos se pueden udespolimerizar. e) subtipo pregunta-respuesta En los manuales escol¿rres es constante la presencia de preguntas a las que se responde en unas ocasiones. [. 199S.l PVC. se dilat..). Ambos plásticos tienen un aspecto parecido. La incineración de los plásticos hasta su combustión total produce dióxido de carbono v vapor cle agu:r cuando las moléctrlas de dichos plásticos están Formadas sólo por recorre 300 k forma instrrnt que hacemot lar el espacio (Para sin carbotro. (.. por lo que sólo se desarrollan plantas adaptadas a la falta cle agua. Barcelona.

la sal que se comercializa contiene diversas impurezas atrapadas en el interior de los cristales salinos. cuando ¿r un cuerpo se le sutninistra energía caloríflca sus molécula. arenas. en metros. España et alii. -- icrcfrrrl¿rto de : I cs algo rnás f) subtipo -T9- causa-consecuenc¡a Efectos del calor .r \¡l se pre- Como vimos en los temas anteriores. -30) _f .. algo menos en los líquidos y nada en los gases. El hecho de que las moléculas de los sólidos estén más fuertemente ligadas entre sí que las de líquidos o gases explica que el calor rlecesario pera flrndir un sólido sca generalmente mavor que el necesario para vaporiz.:. paso de gas a líquido.tlr10 puro. Si el calor suministrado a un sciliclo es mucho.1¡1¡t t adap- la sal es un compuesto formado solamente por cloruro sódico. .000 km/s.-:r Rrndir y vol- L. . A. f' 100) 210. Las moléculas en los sólidos están fuertc-mente uniclas entre sí. Ahora bien. I-o que hacemos es contar el tiempo que tarda en llegar hasta nosotros el sonido y calcular el espacio que ha recorrido.3" F. el paso de ¡. siendo c'ste el motivo por el cu¿rl los cuerpos se dilatan..s responsables de la coloración blar-rca de la sal.r'.nr irc fabricar fl.. 1.SeS del :-incraclo pro- '. debido a la dispersión. sulfato de magnesio y yoduro de potasio.rlLrnllos.'.irrlcigico que .lls correcto este cálculo?). Sin embargo.SO. Por enfiiarniento los cuerpos pierden calor y se producen Ios fcnómenos inversos de licuación de los gases.i) .ar un líquido o dilarar un gas. desde moléculas de agua hasta arcillas.:r c\tii fbrrnada .ls. produciéndose un caurbio de estado y convirtiéndose en un líquido.' tclelvives. no r . (Rcvista Mu_y Interes/tnte. i. el sonido se propaga a usólo.. de fórmula química NaCl. ' -1. Zarlrgoz. líquido a sólido.y : . (1. y la solidificaciór-r de los líquidos..I.rs sólo ¡ror '-if-r¡111s uso .ts. . Físira ... cn .J"]l: ¿Por qué? Laluz se propaga con una velocidad de casi 300. sus moléculas pueden llegar a separarse.r veget¿rción :. (Para simplificar el cálculo se suele decir que cada 3 segundos de difercncia la tormenta está I kilómetro más leios. Poden-ros aceptar que se propaga c{c forma instantánea.. ''¡. Estos cornpuestos son l<. ref'lexión y refracción que expcrimcnra la luz cuando atraviesa los crist¿rles impuros. p.:-. I)or estc (Atttun.-:r.ir Qtle Se res. . 2 EL TEXTo Expostrtvo-Expucnrlvo 21 . Para averiguar l¿r distancia hay que contar los segundos que pasan desde que vemos el rayo hasta que suena el trueno y rnultiplicar El número que obtenemos es la distancia. -130 m/s en el aire... que nos separa de la tor- . rr idtl de car-cl ..1lcs plásticos - -. ()uirnica. ¡r1. pero el sotrido del trueno llega hasta nosotros rnás tarde.s se mueven cada vez. El mismo proceso explica la vaporización de los líquiclos.\)\ CllVa. irioncinreros. en . más rápidamentc.: r)rros plásti- . por lo que recorre 300 kms..:rc Otras CSpe.. .rd. .: t . en una milésima de segundo. -:()i. ocupanclo n'rás espacio v separándose de su posición de equilibrio. . novie nr[rre dc I 9()[J) -T8¿Cómo saber a qué distancia se encuentra una tormenta? En una tormenta los rayos y los truenos se producen al mismo tiempo.

aparece tras indicaciones del tipo: Como se puede t)er en el gráfico..... g) subtipo ilustración La ilustración. ideas principal. o bien mediante el recurso a la ejemplificación o ejercitación. tablas.f)esde l. p. planos.La materia puede rransportar el calor.r Centro de Irt'". el conu'r el tipo de lc::. (Porque) adecuad. H... La idea d. el conlf-)(rf :.Adam. . . etc. a) Los ors tipográfrc()\ . en r¿1 2. Fisic.'l t:. son abundantes las fotografías . 1990:t17): + Fase De fbnr marcas . vistas panorámicas. En lo Obserua lls diagrama.rnt u: Evaluación) ¿Cómo? un esquema tipo (prototípico).-o..r.cLi. esquemas. I-a'I-ierra recibe calor del Sol Pero entre la un vacío..:. e ilustraciones en general..-. Obserua la(s) fotogmfla(s) de la página.1r fenómenoS r. como decimos. es una constante en esre tipo de rextos. .. .'1. co. Pero no es necesaria la mate-fierra y el Sol hay ria para rransporrar calor. vés de indic:r. que respecta a los manuales escoiares. forma de onclas de energía radiante. 1997.t .rmiento de i¿ ' los guiorres.i :' bles e innrLrcS.rf.i nuestro ci1so. generalmente redundante y con fines mostrativos.. el asua marina que se calienen el golfb de México forma la corriente del Golfo. de estructLlrlli . llega a las costas de Europa y acrúa sobre el clima de los países del Norte templándolos.:. por lo tanto. (Clr. y por ello no hay que esperar necesariamente que se den todas y cada una de las fases.t y Quírtica. 3" Eso. Akal. la energía en este caso se trensporta sin presencia de materia. . En exe dibujo. determinad.. .siguiente s: pico del texto. mer caso. eri:ir nómico de . gráficos. se manifiesta bien sea a través de fotografías.: Fase de pregunta resolutiva + Fase de conclusión (Problema) ¿Por qué? (Resolución) (Conclusión- o it'l. et alii. ll'. textuales. marcas o in.:ciones. la c. Consumo. nismos lingi.. por ejemplo. ni tampoco en el orden exacto que aquí se expone. Factores como el interlocutor \r su competencia o la situación pueden modificar en mayor o menor medida el esqr-rema prototíSe rrara. 161) lente al ttso q. de lengua q'. más numerosas en los libros de texto de Primaria que en los de Secundaria.t.2 aspec Desde un pLurf güísticas y nrct. etc. . Todos esros sirbtipos de representación del contenido de la exposición los podemos sintetizar mediante el siguiente esquema mental o (proto)tipo de estructura de secuencias textuales (1..r.. L. En el texto. y otras semejantes. de europeisnr' lenguas r. cuadros. -. M.-ur..Ma<lricl. . facción dei ..

1n]poco en '.rn los pode. . e igualmente los paréntesis y la letra itálica como marcadores de 2 EL TEXTo EXposITIVo-Expucnrtvo 23 . los subrayados y los cambios en el tipo de letra. mide periódicamente el Instituto Nacional de Estaclística (INE). De forma parecida.. argumentos.. el défrcit público' el comportamiento de la bolsa. en este tipo de texto.las comillas.ttlas.lc m. el índice de nacirnientos y defunciones. . el control de márgenes o alinea. la aceptación de otras lenguas y culturas (españolas.. y? que revelan la disposición esrructural del texto y la organización semántica. en nuesrro caso. Estas marcas o indicadores textuales son importantes para poder entender (y producir) adecuadamenre y con mayor prontitud los textoS.-. entre los principales mecanismos lingüísticos y rextuales que aparecen en este tipo de textos. A pesar de que ninguno de estos fenómenos es exclusivo del discurso o rexro expositivo.:. hay que destacar una serie de expresiones (lingüísticas y metalingüísticas) que indican. l(r1) '. se pueden uleer. hemos de plantear el trabajo con los textos: averiguar las marcas o indicadores característicos (qr-re no exclusivos) de cada tipo de texto..rrie qlle en . En el primer caso. . el nivel de satisfacción del español medio v su sentido de la vida..onlpeten. etc.2 aspectos gramat¡cales y pragmáticos Desde un punto de vista textual. vistas ntediante el .. índice o indicador discursivo-textual es equivalente al uso que se da a estos términos en macroeconomía y en sociología. etc.-. el comportamiento macroeconómico de una determinada economía nacion¿rl (o de la ecotromía global). QUe. Son organizadores metatextuales: los guiones. meta e intertextuales. la edad de emancipación de los jóvenes.:i.: tir. el sentimiento autonómico. comunitarias y extracomunitarias). en nuestro caso).. u-\ LII]2 COllS- : ::t {r. de lengua que se dan en cualquier texto. rales como: índice de precios al consumo (lPC). Desde la perspectiva sociológica.i . las tendencias sociales de una .' forografias e : rr.¿. el nivel de empleo o de desempleo. :. la presencia de las ideas principales.. la venta de vehículos. p.. En La idea de marca. Se denominan mdrcas textuales. el índice de exportaciones e importaciones. existe una serie de indicadores para uleer.. etc. ''-.:\tf LlCtufa de determinada sociedad (la española. Generalmente son recursos tipográficos que permiten la organización interna del texto y de las relaciones intertextuales.-.Europa y 2. a través de indicadores como: el nivel de europeísmo de los españoles. el nivel de consumo.r v el Sol hay . que mide periódicamente el Centro de Investigaciones Sociológicas (ClS). a través de indicadores.n].-1 qLle se calien- -:-¡:¡lria la nrate. los números o letras para enumerar hechos. marcador. Hacen parre de estrategias basadas en claves contextuales y en el conocimiento de la situación general de comunicación.¡. sino que se trata de hechos .1ittt:l.1 prototí- a) Los organizadores intra.' : cllo r-ro hay :. destacamos los siguientes: --.tteria. en .rrcior-res del . la adquisición de bienes muebles e inmuebles. no obstante. fenómenos.-.

etc.. particularmente p¿rra presentar las actividades que se proponen en Ia correspondiente ejercitación del terna. (creer. I i. préstamos y xenismtts de lenguas dominantes científicamente en la correspondiente área de conocir-niento.. agrega a la significación del sustantivo algo que no está necesaria o naturalmente con-rprendido en ella. La exposición-explicación muesrra preferencia por las construcciones lógicas sobre las psicológicas. -. dad dc un cnli: (la enunciecion lizadores s. mientras que los organizadores intertextuales se refieren a orro texto de autor identificado (sistema de citas). r) El predominio del presente y del futuro de indicativo.) Las nominalizaciones anafóricas y aposiciones explicativas. establecidas sobre el esquerna sintáctico de sujeto-verbo-complementos. dumbre o clc r.. ct¡ i¡t. del emisor en e i . el uso cic oracionales.. cultismos.r. ya que Fleneralmcnte inclican relevancia y contribuyen a estrucrurar los contenidos. introduciéndolo en el tema mediante un juego (cuento..ii-. como llr cu. lidad asertir e. La precisión léxica supone el recurso a la significación unívoca con profusión de tecnicismos.r.. . el sujeto hrrhl.i cst. posibl..l uso crr. K) La tendenciaalaprecisión léxica. r) F.r' pecto dcl cn rrn - '. El fenónr.' o falsedad dc.reformulación textual. esta f il:.. en estrecha rclación con los organizadores textuales.. uerdad. l) Las marc.. o/tirtnfl tt tos. ': subjetividad cl.r ' . Los organizadores intratextuales remiten a otra parte del texto (cf. E. cuando aparece informacic'rn.. nión que in. Sr-r función es importante. la c. referencia p:rr. Los grupos nominalizados son especialmente interesantes desde el punto de vista gr¿lmarical. ren a otr()s clt.. ya que acarrean una serie de hechos lingüísticos (elección del sufijo.t . (. el de lectura transcurren paralelamente. -fl F. es decir. d) L^ adjetivación específica. . construcción de diversos complementos del nombre). factores contc\. supra). .r lentes.l orden de palabras estable. tarse de text.* . pocas ciertamente. debido fundamentalmente al planteamienro inductivo a travé. Predominan iguahnente las formas verbales no personales o impersonales. Las a¡rosiciones se presenran generalmente colno informaciones nuevas: el elemento remático en la progresión de información que supone todo rexro.r: (enunciados)r in. Mediante el f . Este tipo de adjetivación supone Llna particularización del slrstantivo.. :. rida el ejc dc . enunci¿rdos. i. si bien es cierto que predominan claramente el presente y el futtrro.:: la relación tri¡. comittas o gui. En lo que respecta a los manuales escolares. de nuevo se utiliz¿r cl presente. bi) La frecuente urilización de formas supralingüísticas como son los títulos y los subtítulos.' r. el texro expositivo-explicativo adopt¿r los mecanismos textu¿lles de la narración.: ricos).:' idenrificarr r . de esta manera.s del que se pretende involucr¿rr al alumno por la vía de la experimentación.).s también fiecuente la utilización del imperativo presente.r se consiclerc cj estrccha rcl. pospuesta y valorativa. Suelen abundar los verbos estativos.: del mundo a 1. toman su lugar el im¡rerfecto y el indefinido. La exposición suele constitLlir un espacio intemporal con la pretensión de crear la apariencia de que el momento de producción y.' sonrrlcs ((: t't:ri..' aserción ser. en algunas ocasiones. historia de un determinado problema científrco. No obstante. así como la cópula ser. nen la funcicin . de la preposición.

:i.. bien mediante otros procedimien- tos. El fénómeno deíctico sc extiende a tocias aquellas expresiones de la lengua que identifican y localizan a sus refcrentes en el contexro tomando con-ro punto de partida el e. los adverbios oracionales..).l uso endofórico de los deícticos. indican el grado de adhesión (incondicional o mitigada). el uso de comillas o guiones para Inarcar la distancia y el posicionamiento del enunciador rcs- . opittar. la subjerividad del codificador y los factores contextuales..).. .1 orr¿l parte del . En este sentido. la connotación..ositivo-explica- pecto del enunciado. el léxico marcado positivir o negarivamente.. ¡ltont del hablante..s -' área de y xenisconoci- lidad asertiva. la deixis v la n'ro. cstrLrcturar los . \uclen ¿rbundar .. como la cuantificacióu. de opinión (creer opinar) o perfbrmativos (prorneter. de incertidumbre o de rechazo del sujeto de la enunciación con respecto a los contenidos enunciados. apreciativos (el sujeto establece juicios de valor) o deónticos (la enunciación tiene el1 cuenta la presencia del coenunciaclor. Por tratarse de textos con pretensión de universalidad. es posible. Mediante el f-enómeno de la deixis se destacan los aspecros gr:rmaricales y léxicos de la relación tripartita entre el sistema lingiiístico. Es Llna operación que permite relacionar los objetos y sucesos del mundo a las coordenadas de lugar v de tiempo asociados con el locutor... la calificación nrediante adjetivos o elementos equivalentes. toman .). .ie de coordenadas.rlizacitin ricncr-r unrr estrecha relacii>n.l. Los nroclalizadores pueclen ser asertivos (plantean la veraciclad o falsedad de un enunciado). esta filnción hace que sean elementos import¿rnres en la cohesión textual.r¡re5i6ión suele . .:.s -\c)n clos nr. z) F. Introducen el punto de vist:r del emisor en el discurso. I-os grupos \ta gramatical. rttltti. LO CIEKI'O.rn los plrnros básicos de referencia para la constnrcción del espacio dcícrico v hacen qr-re ci sisrenra deícrico se considere (egocéntricor.:.furar).llltellte . intagittar. desde mi punto de t. du¿lar. y por ello estos modalizadores se refieren a la idea de permiso. formas impersonales (es euidente. expresiones como poder.-. cuando 1e aparece utilización del ' que se proponen '..rnifi'sraciones de l.. las fbrmas ver. fbrmulada mediante recursos lingüísticos tales como: verbos de opinión que indican la actitud del enunciador (estimar. Estos rres orígenes. ¡rro¡rorcion:. nrarcan las reservas del enunciador a propósito de algo. . no hay que decir que..cncia de que el lt) Las marcas de modalización o modalizadores. desear)..trn los títulos y .. Su función cs . en cuanto que anrbos fenónrcno..rl planteamienro . Jnes se presentan r la progresión de lcstra preferencia robre el esquema ne el recurso a la 'ésramo. que rienen la función de dirigir la atención del ove nre. . ya lc la preposición.. bien rnediante verbos modales (poder.). i¡ de la experi:o.r cle adjetivación sisnificación del o en ella. 1 | r rE\IO EXPOSITtViT-FXpl-tCnilvO 25 . puede ser. a decir uerdarl. el uso de exclamaciones o interrog¿rciones de carácter rerórico.ista.: re fle ren a otro . Estas marcas o indicadores tienen que ver con la actitud que el sujeto hablante (enur-rciador) adopta con respecto a sus producciones verbales (enunciados). elementos adverbiales (sin duda. en mi opinión.irre predominan -:'t... verbos que preslrponen la verd¿rd o falsedad de lo que se dice (reuelar confesar. Se trata de marcas o indicadores clue refieren a otros elementos del texto que pueden ir delante (anafóricos) o cietrás (carafóricos). La aserción está ligada a l¿r modalidad cierto/no cierto.r subietividad del hablante. de obligación y de prohibición). es común el predominio de la moda- i. ('rcer. parece que. hisroria de un . ivas.yo.

. las cle excepción Be rnárcle'z lrs . En cambio"'.ri... también... ¡' no sólo. asimisnro.llllvof tecl de proccsamiento' c'le deixis' lllaYor será la Duda.. . úlrimo. aprol'. origen (garantc ' en gencral.ondici<in (l 995 :227 ) : q. en otras..: y orpresentamos a corri. con stts corresPond'ientes CONECTORES Y ORGANTZADORES TEXTUALES Adicitirt. En ks fongrafias de las páginas anteriores Como puedes uer en el mapa"cle las prígtnas"'.e los ínclices cle co. con resPccto rr' rcsfrccto de' con toclo. F'.r"l-ente la exposición de información Ert contraste con"'.-r. .. otrosí' ítem (más)' aderlás.r. las o salvedad y las de resumen' como dice cle certeza o consratación.. a. de entrlcla.nn"*itln. es r' ni siqtriera. a título de eiemplo..l. Por eso.qttesicuallqttcsiestc... que si patatín..exirin l'deixis prrpOrcittrlell resulttrclos la et'rergía que serii ull texto rl cultlquier reccPtor' pLlcs es nenor see cl ínclic.F(nte en la fongrafa e identtfca"'. a propósito de. las siguientes En l't(s) enrre las que clestacamos.sytrncicin sea el íntlice ctlrltlto clcberá Élasrar er-r el pr.. (. probal'Li. en lo toca.qu"sital. frasis mosrrativas. que si patasegtrrrclo. entonces' amén cle. no exclusivos.cesanrient. collqLle. las cle reformulación. añac1ir que. '..omparacrcin va que . . incluscl. tnás accesiblc dificulc1e esperar inversos: cLlallto mayor Distribtrción Di..xcepcitin. las de explicación' las sa/consecuencia..rfo(s) puedes uer. por otro. en lo que respecreferente a. fo*g. rnediante elementos léxico-gramaticales mucho más abundantes' a través de paráaclverbios.s gira g. en crr."o traués d'e esmsfotograJias. más allá cle.r.. .. has (demostrativos' posesivos V unas ocasiones. funciones o valores textuales' tos expositivo-explicativcts. por Finalidacl Fuente. .i..n los libros de texto es notoria la presencia Advertcncia Afirmación. s:rlr.-'. fu'clamenta]mente).. igtlalmente.rbic¡. de elementos deícticos' eiercida' en E.quesilodemásallá. párrafbs o cualesqttiera otras es la rje articular los constituventes además de poner las informaciones al unidades o fragmentos clel discurso o i. e.l'ciucsilootro. Por un lado.l. de ejernplificación.es"' ra: Nos daremos cuenta de qtte.-r . arrtorid.'. Estas servicio <le Ia intención argumentativa global comprensión de los rexros expositivos' trnidades constituyen una gran ayud. asentimie nto Aproximación (lantidad. Obserua la fgrra"'. así tambiél'r.cer el desirrrollo lógico (proposiciones. Los conecde conectores lógicos y organizadores textuales' podido contempLlr.¿rr. confirrrne a. v (no) otr¿l cosrl.rt"bl. )' aull.. reserv¿l Explicación. continuaciti enrttrlcracióu tr..uación una relación de conectores lógico-pragmáticos como venimos diciendo' de los texganizaclores discursivo-textuales.tto). ta a. pirra emPe7.r. pues bien.i rcfbrmulacitin t'nás. tcrccro. pondcr intensificaci<in esrrucrurada de la siguiente manee1. ellclma. la de relaciones' entre las que predominan las de cau- ) L^abundancia (. en los texros expositivo-explicativos rores son uniclades ringüísticas que se utilizan dc un tema' Su principal función con el propósito d. de dichos texros o discursos. acelcir cle.á.. en"'' etc' A partir de Causa/conse Lrrcn. Lijémor)r..*"bl. en cLlanto lugar' a continttación' hey que seguntlo en lugar.nte a' en primer primero' flnalnlente. para acabar. y.

en v la ¡rrueba es que..bien.. ¡ojo (con)1. .¡i.. p¿lra que. L. ponderación. c¡uicro decir. un (buen) ejenrplo cs. ¡ehl. es decir. puesro que. en visra de (que)..omparación -. de los tex- Ejemplificación ¡ror eienrplo. colrsraración en efecto. de suerrc clue... según. hecha de.sin errbargo. . .. hay que . prerexro pesar dc todo... origen (garante) Indicador de argumenro porque. autoridad. p()co. mucho..r¡. a menos clue.tit)... (-orno dice . (. con todcl y con eso. veámoslo (nrccliante un ejcnrplo).. reserva Explicación. . . Posesivos y de pará- asentintiento Aproximaci<in por supuesto.... Condición varnos! si en vez de. .:..]icació1.. esro se cxplica por.1.. sienrpre qlre. . . aproximadamenre. Exce¡rción. viene a .. esr¿í clanr (}re.. : ¡cr'¡i la difictrl- Disyunción f)uda.LtfSoS. a no ser (que). ya que. v eso es porque. lo qtre eqrrivale rr decir. . salvo (que). de hecho. ef-ecto. . que es.:. cn efccto. . claro. es (n. cjercida. no obsranre. es nrás.antidad.t-. e5.... . por kr que parece. prrrl que sc entienda bien ('ejor)... supongamos que.. pongamos por caso.. c¡uierc decir.) vcce\ lnil\'()r quc.. cantidacl (de)..como. qr-re... . pcro. i.{ ) . en delnasía.. o sea.r tncr[ía que . e'idente..JLrrc|ltc mane- máxirnc.. hecha la salveclad de.\ partir de (lausa/co nsecue ncirr ranro. a parrir dc.: stlillltO ¡'llllVOr Distribuciórr . tfes cllartas partes.. Certeza. segtrro. . se podría pe. - . ya se sabe. entonces. aun. luego. intensificaci(ln más. dicho (dc orr¿r maner¿r /en orros términos / err otras palabras).is ¿llá.. : ... :rJvLis l '.sar que. rnogoll<in (de). <1r-re pare. nlisrno quc. scría conro si.. corno (si).. ¡cuidadol. las . a rnenos quc. si en cl caso de a eso rl Concesión. es cierto que. pLresto quc. tan(to).\[. mcnos. al menos.. lérrse. ya. en ese caso. :'. Fuente. lo clue signific¡r. mejor dicho.1it Iris de cau.. como yrr es sabido. (rnás). es sabido que. airn. con tal dc qLre. . . pese ir. si no. sí. eso sí. cs scnrcjante a. .rJlcs.I. :. F. puede scr qLre.nrás. nrira.a.quc. en pro cle..t. del nrismo nrodo que. vale .. por (lo) rllnro. salvedad. aunque. C.-rrrnl¿tciones al . ulr bot<in.. es It.ipal función . de acuerdcl. así quc... excesivamcnte.r'..i lt figtra. quizás' es posible .. es lo mislno que. . . oye. por el hecho de ): . rcs¡-rccto de Finalidacl -l: . --...:r l0 clue respec. cierto. de ahí que.ya.: . CntOIlCeS. es ciertc'r qrre. -. so prerexto de..) que sea. lo que ocurre es qLrc. como dicc.'ii.. . . di¿I. o lo quc es lo misrno. ct¡n el fln dc. exacto. sl. bicn.-c\plicativos que. vale. por consiguicnre... o si se quiere. para nruesrr¿1. Primero. alrecleclor de. de hecho. ' .()tfo. '-'- -'. segrin. dcrrrasiaclo. por cllo (eso).rn. probabilidad o (no).. cxcepro (que). lrrego.'. 2 EL TEXTo Expostrrvo-Expl-tcnrlvo 27 . se :rsenreja a. e n virtr"rd de. . .:r rri. es eviclen¡e. a l1() ser qlle. porque. correcto. . si pata. :. rr¡.. sin duda..rri¡ción.rir. .)rcs: En Lt(s) : .. aclaración. es etluiparablc a.. es indudable que' es incuestionablc quc. bien (sea)./-i ñnteriores (algo así). . unos. pero.. . rnás aún. Jllallll.rrín.- . aprobación.. viene a llarn¡rse....o. con toclo.. . re forrnulaciírn ::'.. Los conec- cuencia. . así pues.-... en Advcrtcncia Afi rmacién.ii.ser bLrenc'.. verbigracia.. montón(de). vez y lnc. ítcr-n . cn cor)secor-r ello. cxcepciri.stas - )\ e \Positivos. ):'i\ tcxtuales. en realidad.. -r):.:QLricra otras .. por (adj. hace pensar en. casi todcl.gnrriticos y or::.

Pero. .. descripciótr. así pucs. precristi.I ntrr¡drrctor dc . a mayor conocimienro compartido. y al revés. El re. de csre (ese) modo.. cotltrarilrmente.1. y menos elipsis. es proceclc. 6. Elipsis y redundancia son dos fenómenos textuales que están en relaciótr inversa con el mundo conocido o comparticlo por emisor y receptor. hala (hale). ea.r. ir'¿r n terloctrt Marcarlor de conclusiórr en consecuencia. sin clar- dad que persir:. apartados ct n: . trata de fenónt... venga. por consiguicnte. forÉ) t. P) Fl escast) bien. 10.entonces. al (cuando.oves?. lrt I otros tipos cle tc rogeneidad d.. ¿vesí. husta cicrto pultto' salvo que. . ... cn pocas palabras. lnacroarÉlumen to Introductor de prernisas Llanreda de atcnci<in (cstitnulatrtes conversacio nales) si.. crr rcsLrnrcn. citas y referencias.que ntt lo . inducciones y deducciones. trtt obstante. cle nrtlclo. Modcr scgún.... . nos cllent:l cie qtre . est¿rciones v meclicla. Se jttnto dc ..rhora mc explico. tuales. el rirzonlmiento es éste. no sell cltle. para abreviar'.s c{e tiernpo en general.r'crcJad?.. corresponde mayor grado de elipsis.' mulación de hipótesis. rn) IJna mayor abundancia de elipsis (o menor reclundancia).. decir t:. en contrrl de.r Explicitacion. de mattera que. por (lo) tanto. . por lo) tncnos. se sigtte cluc' por lo cual puede sos- ces. ¿rsí.. y fr.: tes. no se¿l caso (cosa) qtlc.(entorrccs).. así como en revistas de divulgación científica...3 anális De acuerdo .. n) LI frecuente recurso a definiciones. qr-re.. Restricciixr si acaso.. ahora se demuestr:1 por qué. contra lo que ¡rrreda parecer. - y ejemplificaciones. cn rcsttt'tricl¿ls cuentas... sintagn'ras adve rlriales... . por cso (cstcl. '. dc ahí te ne rse oLle. en crrmbio..' (contra-argumenta tivos) I)recauci<i n prlr si lrcaso. susrantivos rel¿rtir. considerando.. cn (todo) c:rso. cuanto menos mundo se comparra. fLchas. Mantenimientc¡ dc atenció11 i ino?.-lc)s. adve I{csLr nl iclor a) Aspecto. C) posiciri ll /co n trASte pero. eh.rscs aclverbiales con valor tcmporal . ñ) La heterc ción. descripciones. con toclo. .. de modo que.:- 28 fExros EXposrrtvo-EXPLICATIVoS Y ARGUI'lFlJTArlvos . por el colltrario. For:: endoforico .os a cclad. como dcl. Explicacro:. Inientras tattto.(no) sabes?. (si).. ¿comprrendesl.. Este fenrrr'. aparece con mlrcha frecuencia en los manuales escolares v en las enciclopedias. l-ie mpo rbios. (rti) attn así. mira. de todos rno. vantos. Es un fenómeno textual que funciona como disposirivo de coherencia. tcniendo en ctlenta' ante. rito: '' .. . I) Larepetición de conceptos. ptrcs como las descril' o) La fórrnu o conclusión. ahora bien. más alto grado de redundancia ha de haber. excePtg (qtrc'. n() vttv:l e scr que. a ntodct dc. justificaciones causales.l neidad de secu mental ? eue :c -T1San Juart i' . recibido Li : que cclin. cas. . si).o que que tienen el propósito de deiar claramente expuesto el contenido informativo. Son explicitaciocoincidir con incisos explicativos v suelen nes necesarias de tipo informati\. oye. 2.il. oign.. mire. ¿eh?. por tanto.. sitr ernbargo.. 2. dado qLle.as reformulaciones intradiscursivas citas y rcfcrc:tles. lo cual). en (hasta) cicrta mcdida.

. como decíamos anteriormente. r' l'cdun- : -. c) Representación del esquema mental a que se ajusta cada uno de los textos.r. Reformulaciones intradiscursivas. ritcts y costumbres que --a lo que parece. pllesto que el Baurista y el baurismo han datlo al con- - ::. Explicitaciones e incisos explicativos. citas y referencias.ro p. Marcas de modalización. Aparece cxpresada generalmenre mediante un resume n cl conclusión.pular. son m.. ha .l.r r."t -ir... cOn- !()lttrltri(). Definiciones.t:üilos mundo :'. Este fenómeno es cronsecuencia de la pretensión de universalidad y de objetividad que persiguen esros rexros. y su fbsrividad. Sc ju^to de aquellos riros un hondo significado cristia. sin cl:rr- ces. es proceder un poco de ligero. aposiciones y (pro)nominalizaciones anaforicas). En la exposición y explicación dc infornr¿1ción. decir que estudiamos ulas fiestas del solsricio de verano)) en vez de las de San Juan.. forJ. 3. ha heredado un¿r seric de prácricas. 9. .ducciones. ir ¡roral . Aquí vamos a esrudiarlas con relación a España. . í) La heterogeneidad de secuencias.ripciones.3 análisis de textos expositivo-explicativos De acuerdo con los presupuestos vistos más arriba. la formulaciór-r de hipótesis y las justificaciones. es fiecuente la presencia de orras secuencias t¿rles como las descriptiva. Ejernplificaciones.. extendidísimas en todos los países de habla indogermánica y aun en orros que no lo eran. -T1San Juan Bautista ha sido el s¿rnto que. 2.noe illticn. Conecrores y organizadores textuales. 2 EL TEXTo Exposrrrvo-Expucnr¡vo 29 . formulaciór-r de hipótesis y jusrificaciones causales.r(ll qctl(ral. 4. Algunos. pospuesta y v¿rlorativa. lt' t-u. Preférir. en menor n-redida. Explicaciones (dos puntos. Uso endoforico de los deícticos. b) Organizaciín de la heterogeneidad de secuencias que componen el texto..'arias festividades precristianas. jl ci lnundct I .is propios dc otros tipos de texto. 10. 5. o) La frrmula de cierre. Adjetivación específica. i.7. . l:rs secuencias narrativ¿rs. . por nrotivos qLre no esr¿in del todo clarcls. como el descriptivo o el argumenrarivo. .I por que.eran pnrpias de una o r.:. descripciones. Formas verbales. El resulnen o conclusión(es) como cierre.s y argumentarivas. que coincide con el período del solsticio de verano. ''..ll []ue(ie sos- p) F. .t lt ien.l escaso empleo de valores estilísticos y ausencia en la variedad de rnati- :rorlo.. ¿nte. B. como i¿r descripción.l.Li i'. Esro justifica l:r heterogeneidad de secuencias que componen todo texro. 6.¡1.. por tanto.. ni. de rodas suertes. dc 2. trata de fenómenos textuales muy frecuentes en la exposición. recibido un culto más inrenso cn toclos los países cristianos de Er-rro¡ra. estableceremos los siguientes apartados o niveles de análisis: a) Aspectos gramaticales y pragmáticos: 1. 0.

resulta imposible pretender. r/' " t" ÍJ. Al unificar la fiesta de San Juan diversas suertes de ritos.AN'I. y tonro dr Vr\(.' El solsticio cle v<: [. que ha englobado muchos que sólo tenían una semejanza externa morfológica.' ritos históricos paganos colt los que comúnmente se entroncan. hecho res cristia¡os..Parece ser que la friación de la fiesta de San Juan en la liturgia cristiana. La rr... P:rrís.JCHF. y 3.SNIi.." i Pttt'.'t': tllt. segtin veremos.Rtr(IORI() t)L-'f()Lll{S' Ílistori¿ frtt ttt'ttrttnt. como hicieron algunos historiadores antigLros. ) rr .' : camente serían ést:ts: cl )-"' t'0tti' rano.r el santo que se festeiara en el mismo solsticio? fiesSe pgede sospech:rr r¿u'nbién que aleci debió de influir en la aiustación de la en rito con un relacionado estaba santo el el que San ta o fiestas paganas a la de Juan vieios autolos más hablan clel que rito el que el agua renía un gran papel: el bautismo. de la flesta de Juan un día de bautismos solemnes'' Y la popularid¿rd del santo no ha podido ser mayor' ["']' (Julio (]. es decir.' t'ii .'' relettl ( l. uerelll0!.. I. 3. S¿rn en L¿ estdción de/. es 1. es fecha que fbrzosamente ha debido producir determinados ritos. 1920' p:íg. L'11 t it'tf '.: ordin. 30 rrxros EXpostrtvo-EXPLIcATIVoS Y ARGUT'IENTATlvos . ha comprendido en ral unificación otros que no estaban vinculados con los solsticiales propiamente clichos. " '.Hay algún motivo para que San Juan fuer. 5. l" \/lll.: !tt. r. f.. en cl Dicctttttttttirc dt 646-655.tmor (Fiesnts populnres dc ma1'o n SanJurtn). (. éttule sur l¿ litursie l¿tittc ttu¿nt (. 1t)24. '|'ltlo/ugie cttholiquc' 2. 9.: rl . l)arís. se justifican por el material fblklórico e fiisrórico reunido en los capítulos que siguen de manera metóc]ica. F. cttlttr .. : ('-i (i:.l'. lllOtir ¡ vlll. ni con los relacionados con ellos de mancra directa.\" dcsdc rnuy antigtto. ul. una vez conrprendida su significación en el curso del año. ' l-. tCXtO t ):- .'. El origen J.' ' cativo r t.. que ciertos de los riros propios del -lampoco se pueden encontrar con ninguno de los día se entronc¿ln con ritos juclaicos.. 287.os ritos nacidos de tales ideas deben tener un carácter general homogéneo l. l. . I l9-120) 2.lL-[. partc. -'. 4" La fiesta cle San Juan Bautista ha venido a unificarlos todos bajo una denomi- s/(it:.': ti .11t Bnn()¡.t.n lo clel origen occiclcntal. Véasc el trtíctrlo sobrc el birtttisnlo dc S:rn Jtran dc H. Origines ¿{u t'ulte cl¡rétien. Con las rnezclas cle pueblos. \'lAN(. Conector. I-rurus. puesr¿ls S. el24 de a) aspectos el -Y g de ori¡ien occidental y no oriental )i por lo tanto. temente ¿'i.llN()'f AlvlANN' l. Adjetit a. v para inrentar resolverle tendríamos que contar siempre con ciertas ideas que formuladas esquemáti- ju¡io. ritos cle San Juan es un problema muy compleio.:.)har/r1/t/t7ttr'./.+.. Forma: t Pr. .as fiesras de San Juan y su Orisen litírrgico. SfCtlcllt l. utestiótt . Pero volviendo a la cuestión litúrgica: . scgtrimos I I DI. cols.' tl i). ¡. HOULlF. aquí a modo de premisas. PP. 2.l. Maclrid."r. dichos ritos han tenido que alterarsc en Parte rclacionarse con otros. Las iglesias galicanas y:r en tiempo de Gregorio de Tours habían Estas id.il . naciiln común v una simbología nueva.1 . lu.. con el que coincide San Juan.] .i...

Son frecuentes también las Formas verbales del relato (pretérito imperfecto y pretérito perfecto)..:t LIn nto eft : .c firrzosamen-.)_12¡...r sr...in hecho .l....-li"l ibrkró. L'r .s ltuto.y Pero uoluiendo a la litúrgica.:i\ü e tt pAftc y sientpre (tiempo) desde Tnuy ltntigrzo (tiernpo) . Algunos ejemplos son: motivos.. :.. son las siguientes expresiones: según t)erelnos.. .:r ninguno de los . Adjetivación específica.lc la fies- . . la numeración ordinal de ideas y los cambios de letra (organizadores metatextuales). .ros propios del .r\ IrfoPlAl-llen- en los capítulos que siguen (espacio) de manera metódica (modo) Pero (oposición) -..1. .... . (organizadores intratextuales) y las comillas...-.. Formas verbales . 3.: .: . . -:..claros culto más intenso 2 EL TEXTo EXpostrtvo-Expucnrlvo 31 . Hay algún motiuo (causa) también (adición) y(t en tierupo de (tiempo) Son también organizadores textuales las tres referencias que aparecen en el texto (organizadores intertextuales)...r)!lCJ. ha . c'uestión tt I ultn tuera .. Conectores y organizadores textuales el período de solsticio de uerano (tiempo) y aun (adición) puesto que \causa) :np1¡5il¡ls preren. ri a) aspectos gramaticales y pragmát¡cos l.:l ¡r¡c'¡ldiclo en decir (paráfrasis..ic.. lc¡O. \ para intent)r .. . ¡...'trtrrgit Lüitte . . itrql!O. reformulación) a ntodo de Gtodo) es - .bí.das escluemáti- por lo tdnto (consecuencia) el 24 de junio (tiempo) como (comparación) *.. .. .:l \ cfe IItOS.. debido a l¿r. que ... heterogeneidad de secuencias que componen el texto.l clenclmi. .4iL.ftttttt). . pospuesta y valorariva La adjetivación (adjetivos y equivalencias estructurales) que más frecuentemente aparece es la específica.llti. ...il hontogéneo fel solsticio de verano] es fecha (tiempo) en el ct¿rso del año (riempo) según (modo) .. en los capítulos que siguen de manera metódica. 2.ir. \.tth0liquc.r significa- ::. Predominan las formas verbales propias de la exposición (presente de indicativo y formas no personales).... '.

... extendidísimas en tudos países de habla indo' eran' . cl b.' ...rirrianas.rti.rL.s..riclacl.(1 I / l¡1 historiado res ttn ti{ttos rircs propios del rJí¿ istóricos Paganos ¡'rroblenra muy colnPle¡o ritr>s h i.. (aposición) . Explicita . (aPosición) catafórica) 9. en los cllPíello. resoluerle (sic) lel problerna del origen de los ritos de espacrales (aquí.en vez d. todos' las de' aquellos' los. Explicaciones (dos puntos.tominalización E/ [problema] del origen de los ritos de San Juan. extendidísimas hondo significad <¡ cristiano pop u lar El sol. anafióricas) 6.. a ltt r/e. c( ) Il'. Iritos] prlPios solsticio). . que es buena muestra de la función que desempeña.. . ciertus de' textuales con valor anaforico (sn.n orro. f.stas .festividad es precristiAnas. con éstr|s. p¿rra v intentar resolver/¿ (sic) [el problemal (ptottotoinalización) Justif r 32 r¡x-rcs FXPoslrivo-EXPLICATIVoS Y ARGUMENTATIvOS ..le:'. 5.F. (pronorninalización) . un).n menor medida hay deícticos del dí¿' en el mismo tulos que sigtten) y tenlporales ( el 24 de junio..rit. Uso endofórico de los deícticos intraAbunclan en este rexro de rnanera particular los deícticos sr'rbjetivos. . pr. probaun epígrafe que blemente como consec'encia de que se trata de un texto corto: hay una reformulaForma parte del capítulo XIV c1e un libro. lpaísesl que no /o fparíses de habla indogermánica] dc Il.fitlklórico e l¡istórico reunido flestas Pa{anrrs batttismo s soletn ttcs . .: autor Parr Descri nes c¿lu! (pto. .i . {enná tt irt.. el24 de iunio.. y (pro)nominalizaciones con i. Pr)i.r.. San Juanl .y aLtn . L. rnatcrial . 8. qt)e coincide . es decir. una o uariAs.. Eiemplificaciones No abunclan en esre rexro las refbrmulaciones y eiemplificaciones. Reformulaciones discursivas.l -ll l.r '' ' Proir formtrlad. A ¡resar de todo' cicin: . el período del solsticio de los t)erct710.L():.: ciertas ideas qtte Jitrmuladas esquemríticamente c¿rrácter general bornogérteo Iritos] so/stici¿les przPialnente dichos scmeianz a externd mor/ológica 7.. Citas r En e.. (aposición) fbstividad.. 4.e Lts ffiestas] de San Juan (pronominalización) . aposiciones.

Citas y referencias.i )t0... es. . como hicieron algunos historiadores anriguos.. (aposición) ... formulación de hipótesis. I. ciertos de. de todas suertes.:(): Lut epígrafe que ... (asertiva) t¿n hondo significado cristiano popular (apreciativa) tte/los.. (aposición) .. -a lo que parece.1 8.con los solsticiales propiamente dichos (asertiva) de manera metód. Marcas de modalización no están del rcdo claros (asertiva) ha heredado una serie de prácticas (apreciativa) -a lo que parece. en el mismo ' . (asertiva) resulta imposible pretender.: rle ltabla indo- ha uenido ¿ unificarlos (asertiva) -. descripciones.. con el que coincidc SattJuan.i\-Lrna reformula- con los que comúrnmente se entroncan (asertiva) problerna mu! comp lej o (apreciativa) fecha que /i.problema. (asertiva) Parece ser . (aposición) . . ¿stds..rzoslunente (asertiva) ha debido prodtrcir (asertiva) deben tener (asertiva) un car¿ict ef general homogéneo (apreciativa) dichos ritos han tenido que alterarse en parte (apreciativa) ¿¿ciones anaforicas) . intra.lciones..:rL. con tqttí. puestlts rtQui n modo de premisds.. Explicitaciones e incisos explicativos ..ica (asertiva) 9... proba- que.a la [fiesta] de San Juan (prononrinalización) rito en el que el agua tenía un gran papel: el bautismo (explicación) el bautisnto. rito del qua hnblan.{cnnánicaj eran. /os. (aposición) .:lpcña.. por motivos que no esrán del todo claros.:.El solsticio de verano. . en los crtpi- '...... de todas suertes. 7.icicin) En este texto aparecen tres relbrencias a sendas obras. (asertiva) extendidísimas en todos los países. Descripción de la féstividad de San Juan y del origen de los ritos de San Juan Justificaciones causales: 2 EL TEXTo EXposrrlvo-Expl_lcmlvo 33 . . . iLlbietivos. (apreciativa) . ! r/i....url ....t.:.. .. y justificaciones causales rr ) r']1¡ nri n alización . : j'.(asertiva) eran propias de. en l¿rs que se basa el autor para apoyar sus ascveraciones.para resolverle tendríamos que contar con ciertas ideas que formuladas esquemátic¿rmente serían éstas: (se relacionan) (explicación) Estas ideas.

r.....t.i:. t54] l)e nr .ones f¿lr.lit :. - iór'r.1r1... (justificación causal) Se puede sospecharr. t52l E[ .. [si] por lo tanto Ientonces]. ' lapiez-ao.:-. se jr-rstifican por el material fblklórico e histórico reunido cn los capítulos clue siguen de manera metódica. . ' b) organización secuenc¡a¡ Juan ha sido. -T2.. c) representac¡ón esquemática Texto expositivo-exPlicativo (u[-as fiestas de S:rn Juan v su orisen litúrgico') Fase de pregunta (l'roblcnra) Fase resolutiva (Resoiución) ( clratro ...r c. . I t53I [-ch. El resumen o conclusión como cierre La popularidad del santo no ha podido ser mavor.tlnr.Cuál es L. .r: - yo dcscr. enjuqan. \ - manera qLl( 34 rrxros EXpostrtvo-EXPLIcATIVoS Y ARGU¡4ENTATlvos . .a popularidad del sanro no ha podido ser mayor Comparación: c0lno hicieron :rlgur-ros historiadores antiguos .:-.... ... Parece ser que [si] la fijación de la fiesta.r príncipes. tSll El árbol llanr estos :irbol.'. Justificación: Las iglesias anglicanas ya....... ac'¡uell.. tanto prc!.. Por lo tanto.rlnr. misnr¿t tc1 pezón. decir que ..r ra (luc cn .. las rlrrnas. aquí porclrr.? Respuesta (hipótesis): se ptrede sospechar tanrbién que... .. ¡.. tiL:r 7..' t(] o frcin:.. Solución: U¡a serie <le icieas (prernisas) q.ls ltosteriores' . 1.. pt¿estl que el Bautista.también que .Eval r-rac ió n ) )' f :.-. dr-rcJa. Fase de conclusión Co n cl trs que cs fcrr: n¿rrios.:-. c \() l o nlcll()\ '.... su festividad . Puesto que"' Causa-consecuencia: Perrece se r que. Causa-consecuencia: Preferir.-.... .por motit)os que no están del todo claros .Pdrtt intentar resolucrle Iel problerna] tendríamos que"' 10..: debajo clc ..i. árbol cie r. no ha podido ser filavor.. Problema: El origen de los ritos de San Juan. estimecir¡ l ..: ptopo:lIt no Vll\.. tanto COIllt I .a popularidad del Santcr pOrcluc I'lli. (justificación causal) conclusión: l. t}'IAn 111/tjj... . .. cu¿ltlclo c-la.:'-. el oriscn clc (Pren-risas) (Justificaci<in) de Sarr Jtran? Se fundanlentrl ell el rn¿rterial los ritos fblklórico e histórico qtre trat:rn los capírtrl. Pregunta: ¿Hav algún motivo p¿lra que San Juan.i. palabr.r': :- rojo. est¿ts:. ha heredado una se rie de priicticas.: que rtlcanz. fentonces] resulta imposible (conclusión) (Comparación: como lricieron algunos historiadores antiguos) Estas ideas (premisas) se justifican Por.r. (formulación de hipótesis) (premisa) Comparación: corno hicieron algunos historiadores antiguos y.no son t.- - her . Descripción: Sar-r flo sc f)Lii.. Conclusión: La popularidad del sallto no ha podido ser mayor.popular.. ..

Mas. porque crecen e có¡ranse de tal manera. de clonde las sacan después.1ncr. quc debaio de ellos todo es sombra. y su tesoro.. o menos v más. y de aquél se funcla la hoja. de una color clc ts3l roio.y frescor y grandez-a. j n . y yll que las rnisnras no se pueclen ver ni palpar. .spaña y en la provincia de Nicaragua y orras pilrtes. así que cada nrazorcrl tiene veinre o treinta almendras. ). e son tan grandes corno un palmo. y en lcl derlás es usí la una corno l¿r otr¿r.i. es así. Que despuc<s que los ir¿rn plantado cn l¿r tierra que les parecc que es fértil e a su propósito. que es lo n-rismo qlle c¿rlachtrni o rey.lusal) . quiero aprovech:rrme de ella para ser mejor entendido. aunque no v¿1yan tar-r al propósito como yo qucrrí:r.. j. hay cuatro órdenes cle almendras.'. v puestos por su liíros. excepto que las hojas del naranjo. en la madera.'. Pero quiero decir de la manera que crían y cr. Y porque ac¿lecc que algunos años el sol los sucle ¿rbuchorn. y que en nuestra España no son tan usadas. el más preciado entre los indios. o t-ro cuaja v se pierdc. e m¿is o menos. y en comp¿ís. aquí porque estén juntas l¿rs materias.ircl del Sanro :'. Pónese .. porque mejor se ¿rlimenten del terreno. los oios son mucha p¿lrte cle la infbrn'ración de esas cosas.rrcr. .rr e escaldar de manera que el fiuto sale vancl. para remcclio de esto tienen pLies- 2 EL TEXTO Exposrrrvo-Expucnrlvo 35 .t t'.1 :.iri. e gruesas como la lnuñeca del brazo. e dcsviados unos de otros diez o doce pies. De dentro son macizas como Llna nuez cu¿rndo se cuaja. segúrn es la pieza o la voluntad de los contrayentes se concicrtan.rltivan estos árbolcs como cosa qlle tS4l t¿tltto precisan. y por cuatro alnrendras dan ocho pomas o nísperos de aquella excelente lruta que ellos llanlan munlnzdpo\ y un esclavo vale cien. como en otro lugar lo tengo dicho: v éste es cl árbol de todos.t51l El árbol llamado hipótesis) (premisa) . Y así. Echan por fruta Llnas nrazorcas verdes y alumbr¿rdas. así sc va eniugando aquella carnosidad que está entre las ¿rlmendras. bas[ará la significacicirr del dibufo y nris palabras para que otro los sepa poner más al natural.. -. y en aquclla p¿lsta o c¿lntidad cuajada.. entre l¿rs ramas. porque al principal señor llaman calnchuni en lengua de NicaragLla. e rnás e menos alrnendras de éstas. F.t()S cAcao o cdcagurttno es árbol cle estas islas. y cl sol r-ro puede ver la tierra sino en pocas partes.scrnejantes. a proporción de su grandeza.1 itlo se r nravor.i 1lt/t )r . El árbol. Y los crrciqucs v señores que alcanzan estos árboles en sus heredan-rientos. y ellas quedan sueltas en aquella caja.-.tos ) I . en sitio e agua allí cerca para los reg¿lr ¿r sus tiempos ordinarios. corteza y hoja. porque yo deseo tnucho la pintura en las cosas de historia. f)e manera que en aquella provincia de Nicaragua. rnucha ayr-rda es a la plun'ra la in-ragen de ellas.y también se llarna teite.c de conclusión - . sino de la-['ierra Firme.. tiénenlos por rnuy ricos calachunis o príncipes. a este propósito. sin duda. pues que por ellas compran todas las otras cos¿ls.sos coraz-ones fáltan a la hoja de cacao..L:valr-ración) . es ni más ni menos que nar¿lnjo.-. Porque así lo son estas almendras para ellos. en su nacimienro )' pezón.ial folklórinietódica.1 - c. tienen una manera de corazón pequeño. de alto a bajo. o como una calabaza o higuera. quiero aquí dibujar estos ¿irboles como yo supiere hacerlo porque. que es tanto como decirle rey. E así corno va maduranc{o la fruta. porque. en parte. c menos.v cle la l52l misma tez. e las guardan y tienen en el mismo precio e estimación que los cristianos e otrirs gentcs tienc el oro y la rnor-reda. un conejo vale diez almendras cle éstas. l{av estos árboles en la i\ueva L.

lf . firtu r.r : r a) aspectos gramaticales y pragmáticos párrafo' qr-re A efectos de procedimiento de análi. mis tl o pudren mosas flores (cligo los de la madera negra).. e str fruto son unas arveias que e son árboles que los hoia.nr. de la madera negra. h mrn conlo (comParaci(ln) Pero (oposición) mlrd. Adjetit F. macler. . para que suban que los del cacao' e nunca más cuales árboles son de tal naturaleza.. ni más ni menos (modo) excePto que (excepción.. casi al doble que los van mondar-rdo e quitando los clel sol e les hacen sombra con sus ramas e hojas. y es una de las fuertes maderas qlle se saben' Estos echall se cle ¿rltr¡ así quc E así. M.'. .sis.11.-ÁNI)t:Z I)lr ()r'tt. ( I ). pragmáticos y esrructurales) que comPonen Ilar. p. .r.t{istoria (lcr-reral v Natural de las Indias" (1535)' en lv{. trabajaremos con la unidad de cada de orden número nosorros indicaremos con Ig] seguiclo del correspondiente (gramadifbrentes aspectos uno de los párrafos. e los crisros entre esras arboled. il sLl\ l: .:..r.l árF.idricl' firnd.. Formas presenci.: COS. . ltQutt{üir.como (comParación) y también (adicional) llO \(r:'. Mas (contraste) va que (causa) aunque (concesión) para que (finalidad) en l. 3. a. . e colno echan untrs lentejas algo como el hinojo. r.los indios . con. dcs¡rrr. salvedad) ell¿rs i. léxicos.. que crece. lir. len re i. t :.. porque (finalidad) como (modo) porque (causa) tan(to). (C). que viven nlucho muy hery caen.tltl. la ffrenores clue los altramuces y ciurísimas. cl irLr i. 1975' p:igs' 220-221) histori¿.t.: . CL1ll t 1tl. (4).as otros árboles que allí ll¿rman los del cacao e los defie'den tianos.. e derechos a est€ propósito' l'os brazos e ramas.tnttntales pnra ld 2.. hu. Conectores y organizadores textuales y (adición) sino (contraste) cor.. porque dicen ellos rosadas e blancas' a manoiitos' tiempo alguno. Nunca pierden a stts heredades' c inclios precian.r i.l. de este modo iremos planteando los el sentido global del texto' ticales.r De dentro (esPacial) 36 rrxros EXPoslrlvo-EXPLIcATIVoS Y ARGUI''lENrArlvcs . así para lo que es dicho conlo para hacer stls ccrc¿ls que ni perece ni pudre en para la madera de sus casas o buhíos. Artola (l96tt). 'l-extos Revista de Occidente.1 : I m¿lZ() r. como van creciendo.rl bien.l.ri' 1.

e desuiados mu'hermosas flores. De dentro son ntacizrts.pósito el fruto sale uano ! puestls . c-luc (com¡raración) r.. dei cacao.rc.. pretérito perfécto de indicativo (1)......i cste propósito.. pospuesta y valorariva F. modo) ...rrrece ni pudre en . 3.. . rales como: presente de subjuntivo (4). (comparación y finalidad). corazón prqueño cosas de . a manofitos. .. hay presencia tamlrién de otr¿rs formas verbales.(15j5).así (comparación. .{adrid.. ttt{ud{üi¡.int¿t ...¡...e para. c . hisnria semejantes usadas no son tan para ser mejor enrcndido mazorcas uerdes y alurnbradas.rc)s (grama- 2.ss.. nr...que (modo) nLrnca (tiempo) así para.:n Lln¿ls . el mrís preciado.ri ¡rárrafo.ls heredades.e Kruesrz-t corlo la rnuíreca del brazo.. ... .. Sin embargo..rs.rnc¿r. a manojitos.... después (tiernpo) i ir()s echan muy her- mismo. Adjetivación específica. oi-r¿l del texto..y en aquella pasra o cantidad cuajada ellas ilas almendrasl quedan sueltas en la tierra qlre les parece que es fertil a sus tiempos ordinarios. l.. e /1 su pr. e nllnc:l conlo. \.. un claro predorninio del presenre de indicativo.¿ndo e quitando . que (consecuencia) o (disyunción) tal.. J20-221) pues que (causa) De (la) manera que (modo) allí cerca (lugar) De tal manera.como para. .'j. firturo de subjuntivo (1).como rosddas e blancas.lrcli..os .ecao e los defienden los de alto a bajo (espacial) así que (consecuencia) L.. árbol de tudos. que -:¡ trrclcn de cada :. así . e los cris.s. condicional (1). -t.. e son tan grandes conto un palmo. Formas verbales Hai. futuro de indicativo (1).......rdcr¿s (/t/e se saben e uc ltr' ¿lrrlrnrLlce\ \' r/u¡'i-. -i t.l árbol llttmado.r)n árboles que los -.i sr. lentejas algo .color de rojo.

. que es . en la madera. Y así. Las pronominalizaciones anaforicas son muy frecuentes. qLIr: Llc .. y ya que las mismas no se pueden ver ni palpar. 5. aposiciones ricas) . en sitio e agua allí cerca para los regar a sus tiempos ordinarios. Ejemplificaciones uMas. d este prlpósitr quiero aquí dibujar estos árboles como vo sttpierc hacerlo. los oios son mucha parte de la información de esas cosas. . b) organizac y (pro)nominalizaciones anafót51l t52l t53l 6.r -..quiero aprovecharme de ella pdra ser mejor entendido. Porqtre. Especificaciones (dos puntos.l. : mis palabras aquella caja de donde así lo son estas almendras para ellos 9. t54t t 10.. sin duda. corteza y hoja. El resri .... .. . mt¿c/ta al.udtr es a la pluma la imagen de ellas.r - de ella esas cosas sin r-l . Uso endofórico de los deícticos estas islas rsras árboles otras partes aquí otro lugar JZ tesoro szs hcredanrienros riénenlos decir le así 7. ¡' ... Algunas de ellas tanto como decirle re¡ lo mismo que calachuni o ts4l 3B TEXTOS EXPOSITIVO-EXPLICATIVOS Y ARGUI'lENTATIVOS . que es rey.4. porque yo deseo mucho la pintura en las cosas de historia semejantes. Explicir. (cl ig' ' la una como la otra yo nuestra España 8. Reformulaciones discursivas. \ . Citas nes r CilU i allí ts2t t t53l t . Marc¿t l) /- r.

.hasta .de donde . ¡ga¡ (Descripción) Echan por Fruta unas mazorcas verdes y alun-rbradas. i/tltlt la imagen de .. formulación de hipótesis y justificaciones causales .. ts¿l (Descripción) Pero quiero decir de la manera......e son árboles que los inclios. b) organización secuencial nalizaciones anafó- tsrl Secuencia de pro¡rosiciones ex¡-los i t ir. que ni perece ni pudre en tiempo alguno... Algunas de ellas ¡rositivo-explicativas (desde . tSzl Secuencia de proposiciones descri¡rrivas..el oro y la moned.. e son árboles que los indios precian . los ojos son muclta parte (apreciativa) que /rs prtrece que es (asertiva) que r¿ saben (asertiva) 9.ectr le v de uquél aprovecharlne de ella v e/las quedan sueltas e /rzs guardar-r así lo son estas almendras.lir/o. t53l Secuencia de proposiciones descriptivas (hasta ((. tS4l Secuencia de pro¡rosiciones descriptivas (l-rasta el cierre o resumen: ((. 10.os¿ls. 2 EL TEXTO EXposrrrvo-Expl-lcnrlvo 39 .. . y su tesoro. Citas y referencias. El resumen o conclusión como cierre . el más preciado entre los indios.. cs..éste es el árbol de todos riénenlos d. Explicitaciones e incisos explicativos (digo los de madera) 8.)..ni puclre en tienr¡ro alguno. porque. Marcas de modalizaciín es ni ntás ni menos qtre (asertiva) y deseo ntuclto (apreciativa) sin duda (apreciativa).. etc... -..o-expl icativas.s como yo suPlere ¡gz¡ (Descripción) El árbol.. descripciones. .... 7. tlc historia seme.se conciertanr).) ]' ex- orclinarios. .a.en aqtrel[a caja. y ya que las '. sin . y éste es el árbol cle todos.la una como la otra.

i: ct-lnf. políticas científicas y el respalclo sostenido ¿r la investig:rción en ts4l destino cconómico 1' ciencia y tecnología forman parre cada vez más inseparable del (). Finaln-renre.os p.Jesarrollo. donclc como ude l¿r ciencia v la tecnología' se cierra tamtS11 L. realizad¿r en llLrdapest tS2l en dicha relaha clacio cuenra de las asimetrías crccienres v de los contrastes 2. cot-t de dcntro reproduce por cienro.os países más cles¿rrrollaclos cledicen entre un 2 v un 37o dc su PIB e ts3l asiqn. El mismo fenómeno de dueliz.rción y mLlesrr¿l cómo la cvolución de las sociedades gcner¿l un moviuricnto la cabea marchrln que países de lote ble de clos velociclades.. Conecto tantas Fase de pregunta el árbol del caciro o cacaguat] Fase resolutiva Fase de conclusión Es el ¿irbol más preciado como Esto c: POr Lln [Cómo es Córno lo cultivan los indios y el v:rlor que tier-re para ellos..'. d. Por orro lado. un resultacios los za del clesarrollo científico v tecnológico prodtrciendo v aprovechando vida c{e sus habidichos avances sobre sus rendimientos generales v la calidaci de de 3.. por un laclo. en el y déficit par:r de tecnologías y conocimientos aplicados.. rentl CO i :: paíscr ll las personas segírn su caPanidacles de insercicin.e alto clesarrollo tecnoltigico y un dinamismo quc atraviesa udesenganchadasn dc oportuteras clel saber v grancles áreas circundantes clue quedan mor in desarr. Qt:t Il ri ' I políride social dc cualquier país.l siglo tanras veces caracrerizado en una acumulación cle caminos :rpenas explorados y asignaturas penclientes bién con la relación entre el desarrollo científlco-tecnolósico v el social. Por ou dentro Finaln' según Por est -T3Desigualdades en el acervo científico c¿rd¿t r. Formas En cr¡.: 40 rrxros EXPoslrlvo-EXPt-lcATIVos Y ARGUMENTATIVOS . entre los inciios v su tesorc) (signo de riqueza).as para su propio desarrollo' por eso es qLre ia.. de indicari. Uso end di¿1. stii: (I)iario ('lnrín. Esro cs. (r de f ulio clc l1)99) 4. - l. Polo. Canrrr rnejor de los casos rccePtoras rantes. ¿rs elttrc . cativo (ltt t UNESCO.Ciencia para el siglo Xxt. Adjetiva El sie:. países y sociedades rezagadas. similar cr-restión separa a conocin'riento v sacar de ella las del ciclacl pera incorporarse en plenitud a la avenrura cnseñanz. los países. América larina asigna un 1'9rlo i/ gran Plrte de África.ación se las fronrapidez con polo.'. ir-n c: aPenas un 0'4 ción y . por I:l La conferencia mr-rndial .c) representación esquemática Texto expositivo-exPlicativo a) aspectos 1. con insalvables dificultades cnsanchar su fbrrnación de rectlrsos' investigll. Es allí dontle se miden sus reales capacidades. irl'efren.

conocimientos aplicados países receptords de...r11r()s nr.. . dentro (espacio) Finalmente (adición) según (modo) Por eso es que (introductor de cierre o conclusión) cada vez más (intensificador) donde (lugarr) . Los países más desarrollados polos de alto desarrollo tecnológico grandes áreas circundttntes .ll¿clrrsu de oportu'rrn..:: ilLrdapest por .r l¡ investigación en t('stino económico y . I .rs scgún sLl cePa.tics y cléficit para entre el desarrollo científico-técnológic'o y el social conferenc ia mundittl .is preciado \.r lg los países. 3.1 \\ CllS()S feceptOf¿ls :.:() \' sacrlr de ella las . . Caminos apenas explorados asignatur as pendientes :'nicnto irrefien¿r- . ..1 se clerra talll:. apenas Lln asimetrías crecientes 0'4 :. pospuesta y valorativa El siglo tanras veces cllracterizddo como. .rrchlrr-r a la c:rbe' . .r.-rtIC\. .::r..:ltlLlczll). La sola excepción es la presencia de un pretérito perfecto de indicativo (lta dado cuenta). . .de conclusión . Adjetivación específica. _. . su tesor() .a) aspectos gramaticales y pragmáticos l.:rdo los resultacbs .:i i)ll3 a investiga:.rcs cn dicha rela- 2. Uso endofórico de los deícticos dicha relación 2 EL TEXTo EXposrrrvo-Expucnrlvo 41 . Conectores y ofganizadores textuales tantas (intensifi cador) como (modo) Esto es (reformulación) por un lado (adición) Por otro lado (adición) . y socieda des rezagadas..: -. .:: " itia clc sus habi.r\ ¡rcndienres en la . Formas verbales En este texto hay un claro preciominio de las formas verbales en presente de indicativo. cot-t l:rs movimiento irrefenable de dos uelocidades desarrollo científco y tecnológico rendimie ntos generrt les .:-r'ic¿. Jc lulio dc 1999) políticas ci enttJictts destino econórnit-o y sot-ia/ 4.ort rapidez fion- .

r. ¡ r- [)iférenci. Explicitaciones e incisos explicativos .. Esto dichos avances s¿¿s F. :- movimientoirre/renabled'edosuelocidades(apreciativa) rezagadas (aPreciativa) en el mef or de los casos (aprectattva... real\zada Por la UNESCO' aplirecePtoras de tecnologías y conocimientos . . insalvables (aPreciativa) apenas (asertiva) (asertiva) fenóme n o de dualización con raPidez (aPreciariva) udesenganchadas' (asertiva) er-r . aposiciones y (pro)nominalizaciones donde se ntt b) organizaci [5r] Secr-ren 6. en el meior de los casos cados. capacidad' 9.tiscr un misnlo pe rso nas. habitantes) propio desarrollo) su (formación. 8. con Polos " ' de oPortunidades de .'... Reformulaciones discursivas' de recursos' Esto es.. PlB.s allí . Marcas de modalizaciín también (aPreciativa) desarrollo (asertiva) tantas veces caracter\zado aPenas (aPreciativa) asimetría s crecientes (asertiva) tecnolríqic. tnSefClOn. Para ensanchar su formación anafó(dos puntos. Fase de ! . entre ¡r.cada .. \ Plenitud (aPreciativa) 42 rexros EXPosITIVo-EXPLIcATIVos Y ARGUMENTATIVoS .)) [92] Secuert sacar de ella [5s] Secuen [5¿] Secuen Por F eso s allí donde c) represent¿ 7. El resur Coir-rcir allí Eiemplificaciones 5. Especificaciones ricas) Esto es. Citas y re nes causa El mismo fenómeno sacar de elLa Paraleli' país y entrc similar cuestión eso figura er-r el 10.i (rendimientos.

L)iferencias entre el clesarrollo científico- tecnológico y el social entre países. b) organización secuenc¡al ¡gr¡ Secuencias expositivo-explicativas (información) tS2l Secuencias expositivo-explicativas (datos) lssl Secuencias expositivo-explicativas (datos) ¡5+1 Secuencias expositivo-explicativas (consecuencia y conclusión) c) representación esquemát¡ca Texto expos itivo-explicativo nocirnientos apliFase (uDesigualdades en el acervo científicou) delregunta Asi metrí¿rs crecientes. descripciones.cada vez más inseparable (apreciativa) Es allí donde se midett sus rea/es ca¡racidades (apreciativas) 9. []enónreno de dualización. Fase de conclusión Contrastes. 10.. 2 EL TEXTo EXposrrrvo-ExprtcRrlvo 43 . dentro de un mismo país y entre personas. Las políticas científicas v el respaldo sostenido a la investigación ha de fbrrnar parte del des¡ino económico de cualquier país. y se formula de la siguiente manera: uEs allí donde rlizaciones anafó- se miden strs reales capacidades. Movi mientos i rrefrenables de dos velocidades. dentro de un misnro país v entrc personas. Este fenómeno sirve para justificar la conclusión. que figura en el párrafb final. Citas v referencias. formulación de hipótesis y justificaciones causales Paralelismo del fenómeno de dualización entre países. El resumen o conclusión como cierre Coincide con el final del ts4l.

.trJr-. de secuencias que aparecen en los textos expositiheterogeneidad Detectar la vos: indicar la presencia de otro tipo de secuenciirs (descriptivas y argumentativas. Analizar la formulación correspondiente al cierre de estos textos: generalmenre aparece expresacla mediante un resumen o un apartado reservado a concluir el texto. eLt de maneotras palabras/términos.r texto (de maner en la repeticrón tos correferenci¡ .iones. tras los dos puntos se explica lo enttncia- do previamente).4 propuestas didácticas El estudio de la exposición como esquema mental y como texto requiere una proforma que gresiva ejercitaciórrplanificada a lo largo de la Enseñanza Secundaria. . comParaciotres y relaciones. marcas énfasis y de matización. . dicbo en otrls términos.iones ¿¡ l'rechos. Analizar su fornrulación v precisar su función textual (entre comas van las aclaraciorles v explicaciones que interrumpen momenráneamente la idea principal. Convertir fase de pregunra.r". principalmente) y justificar el predominio de las secuencias expositivas. ir-r.s conocido (tema/rema). in{:erirla e . ejemplificaciones e ilustraciones. ra muy particular en rextos en que haya abundancia de elipsis e implicitud. teniendo presente el nivel de conocimiento compartido entre los intervinientes en la comunic¿rción. . A este propósito queremos contribuir con actividades como que proponemos a continuación: . Inventariar los principales intención de facilitar la ejercitación a la hora de producir exposiciones. etc' . . . Determinar . una adecuada comperencia en este tipo de textos tan frecuentes en la vida las o. y d) información general as particular. ilrrr.orpor". Ejercitrrr i texto. . Discriminar en el contenido informativo del texto las siguientes relaciones ¿r temáticas: a) progresión temática: nuevo ¿. hacer esquemas e introducirlos en el cuerpo del texto. las diferentes fases que componen la estructura de la exposición: pronominalizaci .) opi.". Analizar i. fase resolutiva y fase de conclusión. precedidas por marcas como o sea. Titular y subtitular textos dados (bien sean éstos de autor o bien producidos por los pr:opios compañeros). etc. 44 rrxros EXPoslrlvo-EXPLICATIVOS Y ARGUMENTATIVOS . Detecta r y analizar la función de conecrores v organizadores textuales que con la aparecen en esre tipo de texros (orales y escritos). ciras y referencias. clasificade ciones. Establecer la relación entre elipsis y redundancia.ica y social. de L logr. Buscar en los rextos proposiciones explicativas (aposiciones explicativas y subordinaclas de relativo explicativas o aclarativas).2.. mediante los ct-. deducciones. ir-rcluir notas a pie de fotografía o a pie de página. Buscar en esros texros definiciones. b) relevante irrelevant. Eiercitar la paráfrasis. Buscar reformulaciones parafrásticas. .

iri. .r. cx¡rlica lo enuncia- 2 EL TEXTo EXposrrtvo-Expl-lcnrlvo 45 . rc: cxplicativas Y sub- rnrulación y precisar . . pronominalización). extraerla literalmente de un texto.'. marcas de grrieutes relaciones .lrticul:rr. paráfrasis.r)S teXtos: general- :'i\crvrldo a concluir 'r o lrien producidos r o ¿r pie de página. -.ciones.rJores textuales que os principales con la .'iciones. ' Ejercitar la definición: recurrir a diccionarios. éstos pueden consistir en la repetición cle un mismo concepto (formulado de maneras distintas: elementos correferenciales).. . r..:rtlulefC una pro. c inrplicitud.. ucrpo clel texto.aiones. sinonimia. clasifica. irc¿s como o sea.l. repetición léxica (identidad lexemática.:r¡)r b) relevante ¿'J ir. etc.iones que interrLtm- '. -:. .lc l:r exposicicin: ' ... de fbrma que 'Analizar la repetición como Cispositivo de coherencia basada en la identidad. itivas. rnediante los correspondientes rnecanismos de cohesión que se dan en este tipo de texto (de manera muy particular en los manuales escolares).ucrrcS en la vida -::r idades como las :. .o: reXtoS expositi. ¡lrgumentativas. de mane- el nivel rrunicación. inferirla a partir clel contenido informativo de un texto. Convertir un texto expositivo en argumentativo.1o presente en parrifrasis..

buscar pros y contras ante determinad¿rs actitucle. la razón última del auge que ha tomado el estudio de este tipo de textos desde hace unos aíros no sea otra que la presencia cada vez mayor en los cor-rtenidos de instrucción de valoles sociales tales conlo la participación democrática y el ejercicio clel uso de los derechos cívicos del ciudadano en una sociedad (en la usociedad abierta. lo clen-ruestra el hecho de que forman parte de nuestra vida cotidiana. 3 Er rEXTo ¡Rcur'rerurnrlvo 47 . en Atenas. Probablemente. las páginas de opinión y los artículos de crígéneros como las discusiones tica. (polrer peros)). el ejercicio de la crítica. los artículos editoriales. dar consejos o recomendaciones. Ért" . la tom¿r de posicicin ante la nrulti¡rliciclacl cic. que llevaba consigo la necesidad de elaborar unas técnicas para qr-rienes debían defender las causas ¿rnte los tribunales populares. etc.s o ¿lcontecimientos).sta participación.o J el texto argumentativo introducción A t hablar de argumentación nos encontramos ante un tipo de textos muy fie/-\cu. el arte de hablar bien en público se convierte en una manera de destacar socialmente v de triunfár en la polític:r..C. pedir explicaciones. Popper. entonces acclmpañaba a la instauración de la democracia. en la que los individuos deben adoptar decisiones personales) que se pretende cada vez más participativa. los debates y las tertulias en los medios de comunicación. La argtrmentación se manifiesta a través de o deliberaciones (emitir juicios. Fácilmente se puede ver el paralelismo con su origen en Siracusa en el siglo v a. de las cr-l¿rles nLlestr¿1s escuel¿rs c institutos ni pueden ni deben quedar al margen. la publicidad.trte en los usos orales y escritos de la lengua. por tanto.r la causa de la creciente presencia de la argumentación en los manuales escolares y en numerosos cursos que se celebran sobre perfeccionamiento de los usos orales y escritos. tiene corno consecuencia direct¿l en el carn¡'ro dc la enseir:rnza de la lengua la consideración de una scrie de actividades taies conro e I clerecho a opinar. L. en la prensa. Más tarde.rcontecimientos de la vida cotidi¿rna. de K. el mundo de los tribunales.

.i:. publici<lad contemporánea la persuasión mediante las connopapel taciones estereorip"d.' lógica ligada . de ahí que predominan las.'i r. uno cle los cn:. términos o ior:: nalidad argunr.t l. Este cll i.. persuaclir). el juicio d" di.n .. h"y "n.a eficacia.. el discurso bien argumentado es el de alguien' contra o en favor a votar de bien.1 princ¡pales enf_oqygs en el estudio de la argumentaclon El El sc ¡r¡ '. p.r. h. por orra parte.ro q. gicos de los qLr.: : d. que la argumentación no es sólo un asunro de estructura lingüística (la argu. de un orador que se dirige a un auditorio con vistas a modih. poder o sumisión (deseabilidad). ' sc cn-.. ción cornullie .oras sobre las retóricas (connotación) con frecuencia tenga -á. y que las marcas o indicadores argumentativos También . 1996198l9). argumentación r por ello h. cias relevante\. evasión.ores '.i 3.obr. nes argunlerlt. en las que (Lomas.l otro ... idea. la sugestión emocional que lo informativo (denotación) o el raciocinio' conEn general. el discurso a través de l¿r curso de la excelencia y. eiercicla lo probable oposición de discursos y contracliscursos.gi".: dirección: por Los principales estudios acerca de la argumentación siguen una doble (Meyer. EI nroti'. 1982. senta el tts.l. etc.i.r. se La retórica actual o neorretórica sc centra err el razonamiento Perstlaslvo' todas temas y refiere a toclo tipo de argumentación oral o escrita v trata todos los las situaciones con todo tipo de proragonistas y de público. de la reprobación (género epidíctico). los estudios que ponen de q. h. r.. (género el distribunal del ción política (género deliberativo). :' llP()\ Cll . Ll\. [. ya de los antigua retórica (Aristóteles y los sofistas.r .1.ho auditorio. y en consecuencia..rtr"t..rt'r'L. Se partc t1.do.. tanto si se trata procomo de hacer desear algo.. 1996).. poclemos definir el discurso o texto argumentativo como el junto d.rtr"t.gi"r r. Moeschler.ro lo persuasivo.tc.- y la dialéctica. No son pocos. . j. la paradoia y el paralogistno. !. todo un problema de contenido y de contextualización (nivel de mentación en el discurso).' h.:.t"g" . ric. ..eros: el discurso judicial)."- tual.. principalmente) distinguía dentro la deliberade texros o discursos argumenrarivos los siguientes gé.r.la Por lo qlre respecta al estucJio de la argumentación y la demostración. más fiel En la época conremporánea este tipo cle texto o discurso encuentra su (propaganda expresión . goce.ni ( 1 y Ducrot 9s ' - sc establecc cir: por determinada situación.. (influir. conseguir su adhesión o hacer que admitan una gue unas fln:rli. y discursiva. o de influir para que se compre un determinado dera que di. 1996) que plantean l.. 1985' 1994..l mu'do J. l" publicidad y en la información política el manifiesto ideológica).r teamiento elob¡ lo implícito v c: ..1¡i5¿lflres crr qLle tienen c()it' rnent¿rciol-lcr rtr la interpremicroestructura) no son condición necesaria ni suficiente para asegurar las relaciotación y garantizar la cualidad de un rexro argumentativo' ya qLre todas Esto r ir'nnrcntos lingu:- : 48 rexros EXPoslrlvo-EXPLICATIvoS Y ARGUMENTATIVoS . ducto (Plarrtin. res (.r.*l. pues' es la norma argumentativa uhace hacer que excelencia.l:' Para estoS ?Lrt()lr manere nltl\' |].

E. el dis.id. se presenta como una buena razón para admirir. según Anscombre y Dlrcrot).).-ntnl su más fiel :. ésta frecuenremenre se produce a través del indicio que presenta el uso contextual de un determinaclo término que se aleja del lenguaje habi- .ii¿ntc las conno- . ..ontra de alguien..'.). .. prueba. fundamenta. es frecuente que el aspecto argumentativo apareLca implícito (cle manera muy particular en ios anuncios publicitarios). . los clLlc cncrultir-litt-l I Et rEXTo aR. E2) pertenecientes a un discurso. implica. la argumentación como un discurso que persigue unas finalidades concretas.rd). hacer decir. I no los hechos que pudieran representrlr. .:^r'o conro el concon vistas a modir que admitan una . justifica. de Anscombre y Ducrot (l9BB) y Plantin (1990.. permite (creer. Para estos autores... hacer hacer. se enllncia para. i991.ri También se puede expresar la relación entre los enunciados mediante conectores (ubisagras del razonamiento. . Se parre del principio de que e[ proceso infbrencial viene determinado por una lógica ligada a las reglas que subyacen en el mundo y en el universo reales e ideologicos de los que forrnamos parte y a la actitud de quienes participan en la interacción cornunicativa. ya la *-. . .lcrerminado pro- E'I motiva.1 ( en las que de ahí que cclnnotación) tual. se considera que dicha relación es argumentativa. en el que se plantea la relación que se establece entre dos enunciados (E1. en vista de.i.r..1c la delibera. demuestra. legitima. 1998). ya que toda argumentación está asentada sobre lo implícito y en la captación de sentido para lo que son indispensables las inferencias relevantes. . apoya.t cientro d.. como dice Portolés (1998:8tl). y por ello habría que considerar los hechos argumentativos en el marco de un planteamiento global de la inferencia.Lr f')cfsttasivo.1 (propaganda r . .r:tica y discursiva. y en consecuencia defiende que la elección de los términos o formas verbales para expresar ideas pocas veces se produce sin intencionalidad argumentativa.. se \r\ [eltt'ls y - tOdaS -.ic nranificsto el ... defler-rde. explica.)6)..r'Dle EI EI dirección: por ')9(r) que plantean izaci(rn (la argu- .c{Llm. rodas las relacio- nlentaciones de un rexro.ste enfoque considera. causa.e los --. nes argumentativas entre enunciados no se deducen de su contexto infbrmativo. ¡ralabras dc rel¿rción que tienen como función pragrnática la de articular las ir-rfbrnraciones v ias ¿1rgLr- 'rintativos (nivel de :.Guf'trr'trnrlvo 49 . pues. -:.. Esto viene a reconocer.l que uhace hacer El otro enfoque es el estudio de la argumentación en la lengua. decir. .nlostración.que son los propios clementos lingüísticos.r la interpre- .-:no... con la intención de hacer aceptar. pensar) que. E2 E2 E2 ro :.. crcer.-. en cuyo caso el estudio de la argumentación consistirá en averiguar la relación de lo explícito y [o implícito. J¡ ¡r través de la .rrqllnlentativa ¡lor . lo probable . si podemos parafrase¿lr ese discurso corl uno de los enunciados siguientes: .rdicial).

ello. o bien los actos de argumentación aparecen indicados en la lengua (son intrínsecamente lingüísticos).n su fbrma mínimir.-r l-a lrrqrr 1 r: . no lo SOn. to. un artículo de investigación.. tación o C\u. lo paraverbal v lo irnplícito son también importantes a la hora de argumentar. detenninJr. En conclusión. debemos contar con la confrontación de un discurso y de Lrn contradiscurso. pues lo que quiere decir es lo que quiere hacer decir al otro. emociones tic.. un mitin político.2 estructura del texto argumentativo Parir que podamos hablar de argumentación. . Exposici. el proceso de la argumentación y de la persuasión. de dicho pensan'riento. etc. sirve tambiern ¡.r te. una entrevista. debe clarse una situación de desacuer- Bicn c\ '. . 3.llc. ticas. un alegato ante un tribr-rna. posiciones qLi.'. No se argumenta CON la lengua -con lo que la lengua representa-. puede quedar redr-rciclo a Lrna forma no verbal. Por eso... Las situaciones comunicativas pueden ser tan difbrentes como: una conversación or¿rl. generalrnente formulado mediante las estructuras contraargumentativ¿rs de concesión y de refutación. Por ello.la argumentación. r. hay que dcrivarlos pragmáticamente (argumentación en el discurso). b) La estructura de la argumentación. l¿rs condiciones. . los preccclentes. partidos o hc¡ .r -. 50 rrxros EXposirrvo-EXpLICATivos y ARGUr\4ENTATrvos . un artículo científico. podemos afirmar que. . es dccir. . podemcls afirmar que la argumentación es una actividad lingüísrica que expresa Llna actividad de pensamiento en cuanto que produce unas determinadas uhuellas. dentro de un contexto específrco que clefine la situación comunic¿rtiva. 2. nuestro cast. ya estarnos ¿rrgument¿rndo. una dispr-rtA. a) El marco o situación pragmática en la que se desarrolla la argument¿rción como interacción.n la composición de toda argumentación hay que cliferenciar dos partes furrdamentalmente : conclusión . fruncir el ceño para manifestar sorpresa o desaprobación. 3. L. En este sentido.r: ciación en situación. y en la que intervienen los siguientes factores: el tema.. güísticos dc i. Introdu. los objetivos. a su vez. oplnlon O .t¡r. .r :. un texto publicitario. una demostración matemática o filosófica.r cuencia.. el relato dc . y predisponc:. imágcnc.. l:r lengLr. desde el momento en que hablamos. un debate. regla general o inferencia. determin¿ldrr .s qLle c\i. for conozc:r l. podemos aflrmar que.l. los tipos de irrterlocutores. den-rostrar () :'r llegar a rrn. por el contrario. como por ejen-rplo. L.r .:POnCf Cll l-ü. formas lineiiísri. argument¿rcirjn mientos cluc t. en cuanto que toda palabra es el resultado concreto de l.r enlrn- tesls. para transformar su manera de ver las cosas o para hacer actuar de otra manera. permiten traslucir la El texro ¿rt serie de secllcncuente Que .:. las situaciones sociolingüísticas 1' culturales. etc. do (oposición) sobre una deterrninada posición o proposición. .. intención de qr-rien las usa. En esta segunda parte se estudian las categorías funcionales de la argumentación (argumento. éstas.lii. o. aceptado trni'..'.. la función cle I. Exposicit tnento. es lo <1rtc t. sino EN la lenstra -con lo que la lengua dice. pr)tr.r- . el tier-r-rpo y el espacio.

éste será el procedimiento deterrninante para saber ante qué tipo de texto nos encontramos. relación que puede ser garante v aPoyo' o refu- . en consecuencia.t. es lo que ororga la definitiva configuración del tipo de text<t (argr-rmentativo. l'or . aportar datos objetivos (cuadros. to ' .rl. es importante analizar las proposiciones ysecuencias de proposiciones que cornponer-r cada texto que estudiamos.. Con Ia pretensión 3 EL lEXTo nacumr¡lrnrtvo 51 . El emisor exponc los argumenros que esuma oporruno. incuestion¿rbles.rción de la tesis de partida).:rcr¿lnrente :. .. \'il esta- . Introducción (exordium). o ¿r la compasión v a las emociones del auditorio.'refirrac. :r u'.r. utilizar comp¿lraciones. En ellos se basa el emisor Para que el recepror conozca la tesis clefendida y se sitúe ¿r favor del argumentador.rir idad lin- opinión o conclusión) y su distribución en el texto. recurrir a la autoridad.1. '. tlcIrcnros .:'. es frecuenre que aparezcan junto a proposiciones o secuencias argumentativas otras que no lo son.'l contrario.. etc. . estadisricas.rudien lus .. etc. colno tación o excepción. lcr ¡:'ir. .r r'1. por tanto.rntcrencia..s en favor de la tesis que se defiende y de los que se sirve también para refutar los argumentos de la parte contraria. para lo cual se parte de premisas con la irltención de llegar a una conclusión (tesis nueva o refut.il-.r. y en el que se basa la tesis clefcndida.. Para ello.rrrcs fiui- c.'. por ello.cr decir al otro. le cnLln..J-iene como finalidad princi¡ral presentar el tema v predisponer favorablernente al receptor (audirorio) para que acepte l¿r tesis.so. Bien es verdad qr-re el propósito de la secttcncia argumentativ¿r consiste en demostrar o refurar una tesis.i 1cr-]qLl¿r repre.:ll(. :. tales como expositivas.r.) y.. está conlPuesto por una serie de secuencias de proposiciones. que (son los verdaderos protagonistas lingüísticos de Ia argumentación. l)esde ese rlomento. - . 3.as o descriptivas. la lengua dispone de una serie de recursos t¿rles como: apelar a Lln precedente. La argumentación consta de las siguientes partes: 1. Por eso. . el relato de los hechos y la presentación de los datos (premisas) tienen ya valor de argumenración. podemos afirmar que el esquema básico de la argulnentación consiste en poner en relación (relación estructural) una serie de datos (argumentos) con una conclr..rsión a la que se ha de llegar. ::. . 2.: . en nuestro caso). etc.tslucir la rrrt iórr apa- El texto argumenrativo. Exposición de los argumentos (argumentatio). resis. ¿rducir valclres comparridos o hechos de la tr:rdición. El predominio de una determinada secuencia de proposiciones. igual que los demás textos. narratir. junto con la intencionalidad del hablanre. l99ll1998 135). (Lo Cascio. sr-r relación jerárquica y las formas lingüísticas con que se expresan. imágenes.1 ntanera. generalmente heterogéneas.:t i.icsacuer--. Exposición de hechos (narratio). aceptado ur-riversalmenre. Para ello se utilizan recursos del tipo de : relatar historias o acontecimientos que ñvorezcan la argumentacirin. Merecen un interés particular el estudio de la función de los indicadores de fuerza..n .

se P.. Conclusión (peroratia). se clcb''c 11) C-onr:' relacionacl. esto sucede particul¿rrmenre en los usos orales no formales.r.i: es \c:- 52 rrxros EXpostrtvo-EXpLICATIVOS Y ARGU¡4ENTATIVOS . y todavía más en la publicidad.: c) Argunrc argument. la intencionalidad y los in-rplícitos. coloquiales o espontáneos. . según Plantin (1990:28) y Adam (1992:1 l8)..3 tipos Poden-ros h. 4. 3.' : Tesis anterior Datos (Premisas) IInferencial Conector Fuerza Ll Conclusión(es) cr etr¡. supone un refuerzo de los argumentos utilizaclos. por tanto. teniendo en cuenta la intensidac{ de esta adhesión. y de reducir la fuerza argumentativa de ios misnros.. quien argumenta puede inclr-rir concesiones a la parte contraria. de la siqtricnt. . No ha de resultar extrairo..de limitar el alcance de sus argumentos. des. orros la regla ger-rerirl y otros la reserva. lo o parirngón. de modo que unos Inarcan la tesis. entre las que se encuentran el mundo conocido que comparten los inrervinientes en la interacción. Es el recuerdo o la recapitulación de lo más imporranre que se ha expuesto.' (Indicador de fuerza) i3. consta de las sisuientes funciones: Texto argumentativo ra: oral v escri: texto argLl nl c n : tativo con lrr ii: Aden'r:is. influyen en la conf-iguración definitiva del esquema que l'enimos comentando..rccr' El csquema o estrLrctura del rexto argumentativo. : da a la vercl. e S . que se da tanto en discursos orales como en textos escrito. prorlu. y ¡ror ell. se pl.r b) Argunr. icicn:. a) Argunre causa. y ranro en los usos formales o planificados del lenguaie como en los fantiliares. la fuente. argLlme nttlcl o: Argumento do fenónren(. de modo que nos podemos encontrar con argumentos fuertes y argumentos débiles. consiste en r. se Esta estructura. ¡. 1991i I998: 199).s.r. :.s argumentos.rn:. : A propósito del concepto de fuerza.rrir . razones de ti¡ro praemático.. Perelman y Olbrechts-'lyteca (1989:701) resaltan que el principio capital es la adaptación a las tesis que acepta el auditorio. que aparezca alterado el orden de sus componentes. Los indicadores de fuerza son exponenres lingüísticos que sirven para conectar los enunciados y p¿lra indicar su pa¡rel dentro de un cliscurso. no siempre aparece canónicamente desarrollada conforme al esquema prototípico.l I':. o categorías nlayofes como la arsumentación misma (Lo Cascio. otros los datos o lo. entre otros fenómenos. o incluso suprimido alguno de ellos.

tlue Dos podemos lic¿dores de fuerza r.de ios 3. se debe B. coloquial (principalmente oral) y Formal (mayormente escrita). se plantea en qué medida el hecho (la prernisa) iusrifica la conclusión. texto argumerltativo con la intención de dernostrar o convencer y texto argumentativo con la intención de persuadir o influir.. razones r.1o quc comparten 'iicircts. nueva) :r rextos escritos. etectcl. está en el origen de. b) Argumentos basados en la definición. : c\ro sucede parti''Lrbiicidad. idéntico que.rrr'zca alteraclo el a.. En este sentido es la argumentación por excelencia. La argumentación causal aporta una respuesta a una pregunta.. c) Argumentos basados en la analogía. Además... ir. otros los datos rente. La clefrnición está estrechalnente relacionada con la argument¿rción. es semejante a. o c¿ltegorías lo o parangón. pLles se basa en precedentes.s frrmiliares. consecuencia..los y para indicar . 53 . y por ello estal-rlece la univocidad. en cuanto que permite elirninar las ambigüedades. se produce a causa de A. conclición primera de todo cliscurso que tienda a la verdad. entre otros rnril que venimos fvrec¿r (1989:701) (l) Compra el cupón de la ONCE v haz lo que quieras. ¿ntln (1990:28) 1. es análogo. el procedimiento de argunrentacicin consiste en relacionar el caso concreto de estudio con Lln caso tipo o con tttt modc- ilcpta el auditorio.3 tipos de argumentos Podernos hacer una primera clasiflcación de la argumentación cle la siguiente nlanera: oral y escrita. poden-ros cor-rsiderar los sigtrientes tipos cle argumentos: a) Argumentos basados en la causa. colo.is. Se trara de un sistenra de argumentación por indtrcción. y . En el caso de la arqumentación por Ia causa... A. La analogía desempeña una funciórr arglrmentativa. : i 99). se parece ¿1.llad¿r cclnforme al i determina. provoca. explica un determinado fbnómeno relacionándolo con una causa. Lingüísticamente aParece formulado de la siguiente manera: L Conclusión(es) (Tesis El evento A es caLlsa.

tiene el mismo aspecto que, recuerda a. corresponde a...

lazo de unión
persigr"re

.':

princi;'

X'

X y X' son homólogos,
sor-r

CUentelne[tC Ilr' cias): sc trrrtrr tl:
las argunrent.rr,
,

del mismo género,

son selnejantes, son iguales.

- Falacia ,¿ refurar un.r or.
es

.

(2)EI doctor X ha salido a su padre:

un trabajador infatigable v tiene unas manos prodigiosas. Ya se sabe: ude tal palo, tal astillar.

razones colttr.t

.

(7) I:l)('8/

d) Argumentos basados en la autoridad. El argumento de ¿rlrtoridad consisre en apoyar la verdad de la conclusión sobre la persona del enunciador. Este argumento aparece normalmente enunci¿rdo de la siguiente marlera: a) alguien ha dicho algo sobre ¿rlso; b) a ese alguien se le reconoce competen cia y saber; I c) por ranro, lo que ese alguien dice es verclad.
(3) F,n una conversación
¿lce

I': ;\ (-on'..

.

I': 'r
:-

H:

-.
.

I': fuerz¿r

rca de la credibilidad de una noticia, dos personas

Falaci¿

.;

discuten solrre si ésta es o no cierta, y clicen lo siguiente: P I : ¡No me lo puedo cree r! P2: (Replica y dice) Que sí, hombre, que sí, que es verdad, lo han dicho en el Telediario de las 3 de la tarde. (4)L)iscusión sobre el estado de salud de un paciente. P 1 : Esto (altrsión a una e nfbrmedad) no deja de darme guerra. No me permite hacer mi vida normal. Y el caso es que me operaron hace un par de años, y el nral no se rne quita. P2: ¿Y ¡ror qué no vas ¿l ver al Dr. Moreno Gonzálea eminencia de reconocimiento mundial en el tenra, Premio Príncipe de Asturias 1999 a la C,iencia y a la h'rvestigación, a ver qué te dice? (5) A propósito de la información acerc¿r de la concesión de un premio, galar-

comercirtl.
(91

o .1 l-, -. r.I)c.rr,.

cuales

Falacia .;,
SC

rl¡c .: ' rio m¿1s quü ., ,(

10) l .tc..
(r I lt
I

'

C;.inrr

dón o reconocimiento honoríflco, constituye un argumento de autoridad cuando se ¿rir¿rde la muletill¿r de: Entre /os galardonados /igurlln personalidades como X, X', X"... (6) Para d¿rr veracidad ¿r un argumento o ¿rcontecimiento, es frectrente expresarlo apoyándose en fórmulas del tipo: Estrí científ cantente probado (experimentado), Sorteo rea/izado ante nzt(Iri¿ (bases clepositad¿rs ante notario)...
Por otra p¿1rte, si bien es verd¿rd que en estos textos se tiene en cuenta el valor de verdad de los enunciados qLle intervienen en l¿r argumentación v la validez del

los .i::
p;igr:..,

-

Falacia

,¿¿

ridad para obr.: a quien se l1[]cr, entonces el rrrg..
(1

1) Dist..
RaLrl:

54 rrxros

Exposrrrvo-EXpLtcATlvos y

ARGUr'4ENTATrvos

lazo de unión enrre las premisas y la conclusión, no hay que olvidar qlle lo que se persigr-re princip:rlmente es persuadir, conseguir la adhesión; esto justifica qr-re fr-ecuenrernente llos encontrernos con paralogismos o argumentaciones f-alaces (falacias): se trata cle inferencias que no son váliclas' []ero culr¿ forma recuerda a las de las argumetrtaciones válidas. Se distineuen los sigtrientes ti¡ros:

-..¡lc v tiene

unas

Falacia ad hominent (argumento clirigido contra la persona). Consiste en refurar una o¡rir-rión censurar-rdo a la ¡rersona que la deflende en lugar de aducir razones contra tal opinión.

-

A
-:rtrridad consiste ,..i.]or. Este argu.,iquien ha dicho
,

E: Dice Carlos que no ya a haber exalncn de matenráticas. P: ¿Y quién es Carlos p:rra decir eso? iQué sabrá él si hay cxamen o nol

(B) Conversación de un padrc y su hijo al princi¡rio de curso. P: Ya sabes, si bajas en el rendimiento escolar de aquí a l¿rs Navidades, ttr

borras de balonntano.

'' : )

c) por tanto'

H: ¿Por qtré, si a ntí me gust¿r ntucho? P: Porque lo digo vo, que sov ttl ¡radre.
Falacia ad baculum (al báctrlo). Se trata cle argumentos que se basan en I¿r fuerza o el poder que tiene un objeto, Lrna institución, una persona, ttna firma

. -,.1. cios personas

-

comercial, etc., que vienen a sLlstituir a l¿rs razones.
-..i.i. 1o h¿rn ciichcr

(9) Desnatados Pascual. Si soli Pascual, tienen que ser bueuos.
Falacia ad populum (a le gente, a l¿r masa). Tales argumentos, a través de los cuales se apela a los sentimientos y enlociorles, v¿ur dirigidos a conmover al auditorio más que a aclucir las r¿rzones oportunas.

-.crr¿. No me per:-1r()n hace un par
:, rncncia cle reco-

-

. .\.srurias 1999 a
-.n premio, galar-

(10)Lace Amstrong, ciclista nortearnericano, es un gr¿ln c¿tntpeór-r: no sólo lra ganado el último Jclur de Francia del siglo, sir-ro que adem¿ls ha vencido al
cáncer.

nro cle autoridad
i:i'tllt persona/idatrccuente expre;',¡'ttbtdo (experi.1nre

(A lo largo de la edición del Tour de Francia de 1999 se difundió por los diferenres medios de comunicación Ia dirección postal, el teléfono y la página web de la Fundación que lleva su notnbre en EII.UU.)
Falacia ad uerecundiam (a la verdad). C,onsiste en recurrir al criterio de autoridad para obtener la adhesión a una determinada conclusión; cuando la ¿rutoridad a quien se apela no es tal en relación con el asunto que constituve el ¡rroblema, entonces el argumento se considera una falaci¿t.

-

norario)..

.

rn cucnta el valor :r v la validez del

(11)Dtscusión entre dos forofbs del Real Madrid acerca de las excelencias de
Raúl:

3

EL TEXTo

nRcuvr¡'¡rnrtvo 55

A: ... y además ha dicho Raúl en una entrevist¿r que fórmula definitiva para curar el sida.
B:
¿Y

se va a

dar con

la

DF \1 (Demo
F-s

quién es Raúl para decir

eso?
tlll f¿lZOllllllil( ll
r:

Falacia ad ignorantiam (a la ignorancia). Defiende que Lln¿1 cosa no es verdadera porque se ignora o porqLle no se ha probado su veracidad.

-

en las leycs dc l,r

Ils un

r¿rz-<lnelrricn

(12)F,n un control de policía, trn agente le pide l¿r documentación al automovilist¿r, y éste le dice al policía: A: A mí nadie me ha dicho nunca que tenga que llevar el carnet de conducir. B: Vcl. debe saber que es obligatorio llevar consigo siempre la documentación suya y la del vehículo. Y además, la ignorancia de la norma no
exime del cumplimiento de la misma.

versal iclird

v en rr:

I),rrte cle ¡rrcrr i..i.
ob je tivrrs.
F-s

urr sistcnr¿ e.

nrente dcllnitl,,. frs ttna i.ll'{ur))i

-

Falacia to quoque

(1,

tú taml-rién) Consiste en devolver la ofensa al acusador

ni anrbigiic(l.r.l

sin formular argumentos para refutar la acusación. Se suele considerar esra falacia como urr tipo de falacia nd hominent.
(1,3)Dos estudiantes comentan la actitud de uno de ellos con respecro a orro
compañero de clase. A: Te has pasado, Paco. Una broma la aguanta cualquiera, pero eso ya
pasarsc.
es

Intent¿ Colr\

rlr-r

B: ¡Pues quién fue a hablar...! ( I4) Dos amigas discuten acerca de una tercera en los siguientes términos: A: Tere no sale nunca. No hace más que estudiar y esttrdiar, es una empollona de mucho cuidado. B: ¡Pues, anda que túr...!

No

intcres,r

.

ceritl.tcl.

3.5 argun
Es un hecho

3.4 argumentación y demostración
[.a argumentación pre.senta muchos pllntos en común con la demostración lógica y científica, particularmente la argun-rentación por la definición; sin embargo, la primera tiene en cuenta al destinatario, no persigue tanto la verdad como la eficacia persuasiva y la adhesión, se apoya en principios o conocimientos implícitos compartidos por emisor y receptor (los supuestos); mientras qLre el discurso científic<r parte de heclios y de verdades bien establecidos, comprobados, se apoya sobre métodos cle deducción seguros y llega a conclusiones firmes, y además acepta exponerse a la refutación. Mediante el siguiente cuadro, planteamos las diferencias enrre demostraciór-r y argumentación.

r.,

panorarnrl url...

cio publicirari, trn púrblico adt'.Se puecle
,-:.

,

etc.) y el mens;',

tinuación lrrs ¡'',''

3.5.1 mensa . Disponc c
usa las palabr.rs
i

56 rrxros

EXposrrrvo-EXpLICATrvos

y

ARGUMEN

rATtvos

,

¡ ,r d¿rr con la
(

DEMOSTRACION
f)emostrar, convencer)
cl'icle

ARGUMENTACIÓN (Persuadir, influir)
I)arte dc premisas

F-s

un razonalrrie nto
l¿rs

ntc c irrclirtlrble lrrrslrdo

y

leycs sLrbjetir"as discutiblcs,

-t)r;l ¡1¡

L'S

Vef-

en
Es

leyes clc la nltrrraleza.
raz.<lnar-¡rientcl basacio en llxion'rrrs,

resulraclo tie rrn razonanliento oninatrlc.

un

ell

la

tuni-

Fls

ull

raz-t'ln:.ttniento cn eI quc [)re()cr.lLra la atlhcsiórr

-.,in al ¿rutomo-

ve rs¿rlidacl

r' en rcglrrs de dec'luccitjn.

v el crxito.
Srr

I)rrrte rlc prenrisas (datos) vcrdacleras, universalcs v

punto cle partida son las opiniones

-.. l.r documen-:l l¡ nornla no
.rl ¿rcusador

:rcr de conducir.

ol-r jetives.

F.s

utr sistenra ccrrltcio: los tirminos estrin rigrrrosrt-

ts un sistemlr

rrbierto: los términ<ls

s<ltr verieblcs.

nlentc clcflnicios. argunrentacilln ob¡ctiva. No adnlite dudas ni anrbigiicd:ld. Ilusca la univocida.l.
F.s urra ['-s una ¿rrf¡ulnt:ntllción subjerivlr. [)ersigLre c<ln ñ'c-

cuclrcia la rrnibigiiedad. l)crtenecc al terrent¡ de opinabilidacl.

la

' csii.t falacia
Intcr-rta convcnccr rlor tneclio cle cvidcncias.

Inte nta pcrsurrdir

y cortsegr-rir la ad]rcsitin.

i)cctcl

¿t

otro
eS

l.leva a

l¿r

convicción mr-rli¡r-rtc conclusit.,ncs.

f)cflen.le la persuasión rnediantc opittioncs.
Acinrite nt¿lv()f o nrenor fuerza. Dc¡rcntle entcrrlnrentc de la adccttrrcitin
rr

[.s corrccta o incorrcctlr
L.s indiferer-rte

r(1.() CSO ya

al tipo cle priblico.

rrl

ruclitorio,

su contexto culttrrel !' a slt ttt-tivcrstl idetlltigictt.
I)e

No intcrcsa el vaklr de sLr cflcacia. l)crsicue la sin:.:r-lnincts:
ccridad.

Su valor raclica en su eflcrrcia pcrsr,tasiva.

rsigue cl

éxito.

-.

Lilli.l emPo-

3.s argumentación y publicidad
Es un hecho reconocido que la publicidad configura, en buena medida, no sólo el panorarna urbano, sino hast¿r el interior de nuestros espacios domésticos. L,l anun-

.:... i(jn lógica y -:lt)lrqo, la pri.

,,,:to 1e eficacia :l'llíciros com.- -tr-¡o cicntífic<t

cio publicitario es siempre argumentativo, puesto que por principio debe seducir a un público adoptando cualquier esrrategia con tal de que sea eficaz. Se puede distinguir entre el mensaje publicitario impreso (periódicos, revistas,
etc.) y el mensaje publicitario audiovisual (cine, televisión, etc.). Destacamos a continuación las principales características de uno y otro tipo de mensaje publicitario.

.c .lpOyil

sobre

..,. .tcepta expo,.. icre ncias entre

3.5.1 mensaje publicitario impreso . Dispone de la página de fbrn-ra diferente que el mensaje escrito
usa las palabras librenrente.

tradicional,

I

EL TFXTo

nncuvrrurnrrvo 57

I-os vínctrlos entre los frasmelttos de texto se establecen por el carácter y el ramairo cle las letras y no por l¿r sucesión en la que se presentan en la página. sea indispensdl¡i. contrasten fircr:.. ' Son escasas lrts categorías de reserva.: ." .r1¡. conccsir.senta como conclusión del proceso argumentativo...' son mLry ft'ecuentes lo.. de duda v de probabilidad. mentación \. 3.. qtte otorgau un cierto prcstigio al emisor del mensaje. Son también habituales los recursos a las ftrentes de apoyo corno garantía de veraciclad o realidad de los datos proporcionados o como auténticos y verdaderos argumentos (típico ejemplo de Falacia).:' idea. .1. .t. al nombre del ¡rrodtrcto v las subargument¿rciones en caracteres menores.6 aspec Previanre nfc . ' El léxico . [. :- hemos señ.r. r o pseudocientíficos.s modalizadores deónticos de obligación y necesidad. tación conrr) . a parrir de reglas universales e inex¡-rugnables. ptrnro . .. niorfbsintácticos.r discor-rtinua. ducto no sc l'r.. lo cual le confiere al ciisctrrso un carácter inductivo/clemostrarivo.a secuencialidad lógicoterl¡roral la proporciona el ramaño de las letras de las diferentes partes del rnensaje. con un rono didáctico.)r t. ' L. A lt-renucJo se presentan daros técnicos En l. rnisrna valor . El procc: después . tlio. no (lue se alcj:t .i t-I.seguir la nc'cesaria connotación qlle requiere la persuasión.lentatir'.-. con ello se busca dar la impresión de que se proporcionan datos objetivos v que se opera con deducciones lógicas. ' I-os componentes pueden estar esparcidos por toda la página y presenrarse de form. -. vos del ti¡ro tlr. tos granr¿rri. . contexto c1.:.r. . . para con.rrqrrr: e .'ti. Desde el punto de vista lingriístico. el interloCLlri.os indic¿rdores de fuerz:r no se prodigan en las afrrrraciones y conclusiones centrales.. en el que la conclusión es igual a la m:rcroopinión.. ' La estrategia prirnaria del lenguaje publicitario es la de intentar caprar por un momento la ateltción del lector mediante una im¿1gen atractiva o medi¿rnte un mensaje cspecial. 5B rrxros Expostrtvo-EXpLrcATivos y ARcluMENTATrvos .r.5.:. lo cual viene a significar que el tatnaño de las letras es directanlerlre proporcional a la irnportancia v ¡rreeminencia del n-rensaje o componente argumentativo.r- gumenros Para . tende por ne i:- 3.s Parl r. con +in ll n i r ciones con nr. l:lS llPUt'st.' [. La ¡rerri r: La . ticiparrtc\ (1.. se emplean recursos fónicos.1 : . ' El disc:urso ergumcnt¿rtivo se cierra con una circularidad propia cle este tipo de mensaie qr"ie tienen la apariencia de demostración de un reorema.lr.l atrgulnento principal se suele escribir con caracreres grandes junto .' -. generan una dimensión de frabilidad ¡.¡. mientras que ne. I-a tesis principal qued:r generalmenre sobreentendida.-r..2 mensaje publicitario audiovisual El macro¿rrgumento sc' pre. pero siempre con la intención de reenfocar cclnrinuamenre el arsLlmento principal.) tl.r. léxicos y retóricos para hacer más deseables los productos que se of¡ecen. t Los Co I-l: (]onvicne Fct r . cirini contr¡rsrc conclusión. le confierer-r la apariencia de experro en la rnateria...1. en la ptrblicidad contemporánea.

)/ eso qua.itin. etc. introductor de premisas. la inrencior-ralidad del enunciador no es otra que la de influir sobre el interlocuror o sobre el auditorio mediante la defensa de una deterrninada tesis.ontemporánea. se emplean :r¡is deseables los . Se trata de aquellos aspectos que consideran la arguntcntación como interacciór'r. el estudio de la argumentación se centra principalmente en las relaciones de causa/consecuencia. Véase 2.' \' Presentarse de .:r Lrni. .6 aspectos gramat¡cales y pragmáticos partir de . 3 EL TEXTo nncumrirrrnrlvo 59 . lo cual viene .()nrinuamente el csre ripo el que la de que se 3..s apuestas e intereses que defienden. dutx+gerundio. A ello contribuye el uso cle concctores concesivos del tipo de: ítunque. mientras que '. indicador de argumento y marcador de conclusión. hacer deseable el ¡rroducto que muestra. y mirrt que. el estatus y el papel que desernpeñan. . lnr.1cros argumentos pragmáticos y los organizadores textuales. necesidad..t) :ll gufrlentatlvo. es fiecuente rccurrir a cnunciados con oraciones concesivas en los que el hablante menciona dos elenrentos de inforrnación qr-re conrrastan fuertenlente entre ellos. Previan-rente a todo estudio sobre los textos argulnentativos. etc. El proceso de argumentación . . tambiér-r se utilizan iocttciones con matiz concesivo. ) n conclusiones rono did¿ic...nría de veracidad . ¿r inculos entre los . a pesar de que. después se describen ias características y finalmente se enuncian las conclusiones/ar- .. EI léxico cuyo indicio presenta el uso contextual de un deterntinado término que se aleja clel lenguaje habitual. en los textos argll- mentativos que nos proponemos estudiar.r' letras y no por gumentos para la adquisición del producto altunci¿ido. En lo clue respecta a la organización pragmática del texto. Son . desde Llrl punto de vista lingüístico.. pzr rnrís quc.)). idea.lc: luntO al nom- . Para reforzar la argumentación.. <rtttTtQtt€ sea indispensable. es necesario analizar stl contexro de producción la intención cornunicativa: en estos textos. o¡tosici<in/contraste..i.-. como y¿1 "hemos señalado. ya que la elección de los ténninos tiene ¡'ror sí misma valor de argumentación..r. con+infrnitivo. dimensión Lrn c¿lPtar por un :cdirlrlte un men. La pertinencia de las imágenes y las sensaciones respecto del carácter del prclducto no se basa en criterios lógicos. .: . . va que pretende por encirna de todo seducir. tendremos en cuenta los siguientes aspectos gramaticales v pragmáticos: :. si bien (es cierto 7ue). tales conlo: sin duda tiene Vd.i. Los conectores . (lc¡nviene recordar que. pero. punro de vista. ¡ lu irnportancra .>. ' La argtrmentación no tienc una coherencie lógica demostrativa. así 1.rd.2. razón.i.. estudi¿rn el marco o situacicin de argurnentación: los participantes clue intervienen en la interacción.. etc. debemos. todo.tr i.lc las letras de las es el siguienrc: ¡rrinrero sc presenta el objeto.

habcr siti.os deícticos.b.' . I_as mafcas de modalización o modalizadores. .r. cn dc ltl t1u. -. " ..' ¿1 t551 No c' r vo litcr¡ Henrlr'r i. que son de naturaleza praernáticrt v qr-re obtenemos mediante proc'esos de inferencia. al compo¡enre lingüístico. :.. aqucl itLt.te t. c1ué. Pueden ser presuposiciones. Véase 2. I-a polifonía enunciativa. titul:rdo pr. adc¡uirimos la lengLra materna con una perfección t52l pasmosa.. y la del perso¡aje cle Molitre que un clía clescubre. que pertenecen al código. y. A mí nLlnca me han parecido tan atolondrados o superfluos esos clos morives cle esttr¡. seguiren-ros el mismo esquema con estos textos que con los texros expositivos..tclr. tlelllp() (l':.. Es frecuente también. lr. '. Fugltzlne rt:.Los tiempos verbales. .lc (]. ranlc)s () - lll -: ' -T1lsll Hasra no hace nrucho. Véase 2. en cuanto que esrá determinada por un conjunto de producciones anteriores.2.- - fl'agio r. r. pcl'() l.i.7 análisis de textos argumentativos Bascle. 60 re xros EXPostrlvo-EXPLICAIlvos Y ARGUIvIFN-fATlvos . ntuchos años dcspués.2. m:rnejamos fblizrncnre la morfología v la sintaxis. cliab<ilico sin clucla. libros qtt. ateniéndonos a los tres niveles de análisis va ref-cridos en 2.' .r 1.: iletracia qLlu - rius. que toda sr-r vida ha estado hablan¿o en prosa sir-r saberlo..r-11 . distinguimos sin error las s'tiles diferencias enrre l<¡s verbos scr v estur. y que consiste en que toda producción es dialógica o polifónica.iístico invita a pensar que si sorr menrorables no es ranto por el rnero valor de la cornicidad como porque rle. no hemos estucliado gramática para ello. El uso de implícitos.o sabemos porque lo sabemos. \' (lt:11 .: Velázqtrr'z i. volvamos enconrrarlos cn algunos fundamentos del cstructuralisrno lingi. nlos íl scl' lll tS61 \' sin .1 . ' L. la aparicióp de verbos en primera persona.'. Parte del principio que formula M. narracicilr enfilascaran unas Cltantas I'crclades obvias c inquier. de que urodos los niiros de Fr¿rncia supieran hablar francés. atónito. A efectos de análisis.: tin tiva nr ¡::: t54l 'fir.i.. ha suc...'ror. el hecho de quc. en este tipo de textos.:t. Aparecen organizados generalmente en torno al presenre: tiempo de la enunciación. a trar'és de los que se manifiesta el autor. . tntlcll()\ 1... Bajtín. El . alr-rsiones. o plagios.3. ..' ¡ . solllos .. r' sabenros. para ilustrar la majadería solían difundirse en las escuelas dos insignes pergerulladas liter¿rrias: la adnriración de acluel portugués :rnte el prodigio.. tc.u: . '. tánca Cllp. anrbicnrc. Rccr.lr-i. .rntes. : 3. Y QLlc inrportancia. - merc.1'. en ef'ecto. y sobreentendidos. el concepto de poliltonía enunciativa hace alusitin a la intertextualidad: presencia efectiva de un texto trn otro o a la existencia de varias voces simultáneas que concuerdan o se contradicen en la interacción del (cara a cAra)). dc rrrrr rS. tiempo verbal más frecuente o cle base de la argumentación es el presente de indicativo. lo apoloeétie. sin en-rbargo. reptrgrr. l. mente. l)escle mLlv pronro.i:. mediante el procedimiento de citas. dio: ctt¡tt. tln poco al modo de ac¡uellos santos que recibían por arte aneélico el don cle las lensuas o el dominio magistr¿rl de 'arones . t531 I'u. pci. llo v cie t1r. -' - Ioctttor i.

uVivir para conrarlor.1oi5¡ral cle dio: cuando lo vivimos y cuando. ..tl i. .rlcsra erl autor.s ha sucedido o lo qr-re hemos soñado. de que nos salga un unicornio. cscuclas dos :--r'l. lgnoro por' qué. indi- lo apologético.edo. Somos narradores por instit-tto de libertacl. como ya observa Valter Berrj:rrnin hacia 1930. se dice. pero lo respiramos. irr-raginado o escuchado? Espontáneanrentc. tlc tcxtos. Recrcar: es decir.cis. y que además no es privativa de uno. l-uego. o pla- s . ct prodigio. que pr<.Lrrioncs. en lu memoria colcctiv:r.r pcrfección . con cse viejo nrotit5sl v<l literario. t53l sornos más o menos sabios en este arte. nos :rdueñanros de él )' nos convertimos fugazmente en demiurgos. claro está. [. Pero sucede. y quizá sea eso lo que nos produce placcr: el placer cle agregar un cuerno :rl caballo i. ':r rraciicen en la .. . r' ni siquiera sonros conscientes de ella.i . que a la sabiduría clue se obtier-re espontáneamente. . pero nos complace narrer.'rt) clc polifonía -.r ¡11.in error las . . Supongo qut: por eso clecía Faustino Clordón que debe de habcr -:. : 'i rrclirrdo gra.os libros flotan en el aire. del mismo modo qLre cntre la gente iletrada que cuenra sus experiencias.\'la del .. if.. .lltil'I.. . uno puede jugar a descubrir las inf'luencias literarias de Quer. . . regresa para sicmpre a Bagdaci..s viviclo. 'Ibdos somos narradclres y todos Pues bien. no se le da importancia.. De esc modo vivimos dos veces el mismo episo- '. pasados los años.:r. Es como el oxígeno: podremos ignor:rr lo que es.lcll<ts santos ' . er-r el lenguaje. del que todos venimos a ser m¿lestros sin siquiera saberlo. :. al contarlo. recrear con palabras nucstras diarias peripecias.rLrperfluos -.c .'.. nos sorprenderíamos de les muc.. El rrre:ienre de .. el I'rombre es un narrador. en el anrbiente. Conrad o Stendhal. I). No es que la vida sea un suc'iro: lo quc ocurre. v fbrnr¿rn parte de nuestro carácter e ideología más de lo que creerlos. cn torno al pre. lo que hemo. En fin.1 Praqnrárica y I muchos conductores de autolruses aristorélicos. instintivamente.i1 fcxto en otro . Velázquez pir-rta su propia rnirada o don (]uijote lee sus propias aventLlras en un libro titulado precisamente Don Quifotc) es l<> clue mejor deflne el arte. y que { T) ' / '-.has cosas inadvertidas que sabemos.i. t. i olvanros a . y no otra cosa hace esa muicr que vuelve clcl mercado v le cuenra a la vecina lo clue le acalra de ocurrir et-r la fi'utcría.la ... tS41 'Iodos somos Simbad. que si tuviésemos la lucidez seráflca cie aquel buen portugués.. t56l Y sin enrbtarqo. r'.x. -r)nto p()rqUe ..r pensar . cs qLrc vivimos r iuego narrarnos.tdo haltlan- -.-. algo similar ocurre con la narración. sino de toda utra comunidad.2. r q Llc esrá deter_ -. ese pacífico merc:rder que un día se emtxtrca.. .-.. o si se c'¡uier:e: :r la experienci¿r real le añadimos la irnaginaría. .. porque uos repugna l¿r servidun-rbre de la propia condición humana en un mundo donde no suele habcr sitio para nLlestros deseos ). Y ese tránsito irnaginario (por el cual Simbad o I{amlet act/r¿rn v ciespués se sientan a contemplar el espectáculo de sus propias vidas. la apa:. .. sitro qr-rc siempre inventanros o modiflcamos algo. ¿rfancs de verdad. y en eso consisría el método didáctico de Sócrates: en despertar en el inter- tt.. retonra su vida ociosa v se dedica a referir sus andanzas a un selecto auditoritr de arnigos.ll iolt ' los tex1 locutor la consciencia c{el saber dif uso. e incluso clue cxiste..::. sufie un naLrfiagio y corrc ¿lvcntLrras magníficas.icnc del intercan'rbio de experiencias v 3 EL rEXTo aacuMrNranvo 61 . esa vieja y espontánea capacidad narrativa del hombre. o rccordanros (c¡rc es otra folma de narración). de salvación i'de plenitud..:. que nLlnca contarnos frelnrente los hechos.rcccn al código. ¿Y cómo no hab¡íamos de serlo si casi toclo el tiempo que dedicamos a comtrnicarnos con cl próf irno se nos va en contar lo que no. a mi entender. Y algo semejante pasa con los libros que hemos leído sin leerlos.

. los perpleios proFesores de lcrras.t. habrá que esperar que el ¿rutor defienda su particular punto de vista acerca de un determina. el fenómeno social dc que muchos de los viejos. y pCt_f r. . f)'l :. f)e esta manera podernos saber que se trat¿r de un artículo de la sección de Opinión de| diario El País. que son los pocos que todavíe saben hi. donde la liter¿rtura' \' en gene ral las hum¿rnidades.tNlll'. es de temer qlle nlrestros jóvencs. 1 in. Conectc H..l_. En el rexto original dest¿rcan tipográficamente el título y la ilustración. - 3. a los que no hay forma ya de reconciliar con el lerrgr. de ntrevo van r salir menoscabadas.¡r (l-uis I. Porque un escuaclrón de pedagogos. transmisión del saber.ruje. tivo. . que. la refbrma escol¿rr.. irnciano'. Tienr¡'. aprender. decí¿r l)ostoievski. a ver si allí recuperan algo de esa vieja sabiduría intuitiva que nos est¿itt arrebatando para sienlpre.¡Av clcl quc no renga recuerdos!. acecha en l:r espesura de la tecnocracia. Deícticc Prc. que a su vez en ei t...J clc enero cle 19t)1) exponer infornr hacer ref-lexion.t.clue nos parecí¿r inextinguiblc. armados de moderna ignorancia. y se les atrofle l¿r memoria y queden cautivos de lr inanidad del presenre. 62 rexros EXpostrtvo-txPilcATIVos Y ARGUIvIFNTATIVoS . httyan cle las escuelas e institutos y vay¿rn directamente e aprencler al asilo. tenta o problerna. ebrios de ese delirio por el que alguien ha decidido que ahoru el recrco hahr¿i de llanlarse segmento de ot-io.. 1"' t'iit)' I'll(r! t-. acaben por no saber conrar sus sueños v expericncias. Ahora.¡. mc¡ uA tit.. Léric. Iltr i. y por otro. qur: apenas h¿rn tenido aprendizaie narrativo oral. dos hechos.1 ' Antes de leer el rexro. y de las htrmanidades en general). . _ COIICCiT "- - 2. Marcas insign. conviene considerar el misrno desde un Punto de vist¿r iconográfico. debernos cl¿irnos prisa... en el texto original... ettel que figuran datos t¿rn importantes como el autor que lo firma (profesor de Lengtra y Literatura) y la fecha (refbrencias a la reciente -Para el textoRefbrma Educ¿rtiva de la enseír:lnza de la lengua y la literatura. t-\. o que quizli nosorros mismos hemos vendido y. han venido ¿r renlachar nLlesrro suicidio n¿lrrarivo. aparecen dis¡ruestos en cinco columnas. I i¡. experiencia (conocedor-s¿rbio). dcl que no sepa sramririca!. y con'lo un eco repire octavic¡ i)az. - :-.. forn-las '. para lo cual aducirá Lrna serie de datos y razones (premisas) con el propósito no sólo de Po\c. abandonados al silencio. comienza a ser excepcional. nl rt. cle la que ranro se habla hov. .. Es tambiérr irnportante la composición del texto: está formado por ocho párrafos [Sl. tSBl . o los padres de esos jrivenes... si... sino por una mísera hamburPLIeSl. entre otros. que consiste en l¿r ¡lercepción visual del texto en su conjut-rto.do asunto.Ro.' VOs Y so¡ redundantes: asilo. tSTl Quizá habría que buscar por ese rumbo alguna de las causas de la decadencia del le¡rguaje. Nosotros. H¡. \¡ no por Lln plato de lentcjas. al menos dos veces Por senlana. Como rexro de uopinión. Y añade: ula causl de ese fenórnello es evidente: la experiencia está en trance de desapafecer).. clue es. . 5. A nuestros hijos y alumnos. Inmediarer lisis ciel misnro a) aspectos t5 1l l. estén en los asilos... 4.' L. Por un laclo. argu ltt c ir : -. u(lada vez es más raro enconrrar ¿r alguien que sep¿r contar bien algo.1. (iA ilPrctrdel al rlsi[o!. deberí¿mos aconsejarles qtte. No hav deterioro exprcsivo que no se origine en el empobrecimiento de la vid¿r. dice." I:l Pais. pertenecientes a la isotopía nuclear del rexro: anciano. . u¡A¡. Con ello...storias )' gustan de contarlas.

sir-ro rnás lrien de hacer reflexionar al lector v. para .' llrrmenide-.i.. :l rd() a rernach¿rr .I -\tcntpre... o columnas. Tiempos verbales Hav dos parres claramente dilbrenciadas: la prirner¿ sc correspoltde con formas verbales clcl pasado (secuenciir narrativa) 7..tir)tldeI dia...lor argumentativo.stos térnrinos..ti. mientras qltt: los dos conectores siguientes son argumentativos.nla (pro.. demostrativos y posesivos)..:r.. ne 3. ticcadencia del .. .:or defienda su ' '..rroblenta.s de los l. Léxíco con valor contextual de argumentación para ilustrar Lr ntajadería insignes perogrulladas prodigio eTlTnr. (compar. l.lc terner qlre ... .. . qlle it SLI VeZ pi. 5..i.como porqLle.la segunda (la secuencia argLlmentativa) se construye con verbos en presente.. amén del valor irór-rico que tienen. il() :c clriqine en -. rn l.:.. Deícticos Predominan los deícticos subjetivos (pror-ron-rbres personales.Linto.os dos prinreros organizadores textuales giran clt tortro a la rcn-r¡roralidad y pertenecen a secLrencias narrativas con valor iltrstrativo.. Inmediatamenre después de esta primera percepción del texto.. p¿ls¿rfilos ¿Ll ar-rálisis clel mismo...tr.r nuclear del 4. it. -.r dc ese fbnó.u- -¡. .en .:.. (condición) no es tilnto por.'rr\.:.'l tcxfo-- en el texro.rs.1 ..lsCr|rdn -..H"y marcas de subjetividad claras a través de ¡-rronombres c<tmc..1 \ c1- cs Inás raro .>. rrLlc. - .1cn ceutivcls dc 'ii 1.rlguien ha .o¡iro r-ro sólo dc 3 El..TEXTO nRcuvr¡¡rnrlvo 63 . i': ... en su caso.ic.i rrllí r'r..'..ll. Conectores lógicos y organizadores textuales Hasta no h¿rce mucho.o-explicativo).. profesores de - ..rción' caLtsrl) .il'.r..rLrcn por no .. "A ntí nunca nt(. . Marcas de modalización insigne perogrtrllada (apreciativa) .spesura retonciliar httyan c) 2. cstén en lOs a) aspectos gramaticales y pragmát¡cos ts 1l .. ..-i'rt. :rrinto de :. exponer información (finalidad del texto expositi\.. adoptan un va.ic . .-. .riut¿r...- . -. (tiernpo) n cc() repite si. sino por .-: :.tlc l()91) vist¿r motivos de estupor uerdarles obvias e inquietantes F. lttct'atur¿] . convencerlo.:t i\cLl¿tdrón d.. .t e-'... De esta '..i ti>rmado por -... ). (tiernpo) muchos aÍios después.. llr. como consecuencia del uso contexttlal que dc ellos sc hace .'¡..

Conectores lógicos y organizadores textuales Desde muy pronto. (certeza) sin embargo.i.-: ellas aparecen mentativa.. .. etc. in. (tiempo) en ef'ecto... Deícticos Predonr ir atónito (apreciativa) Iesos dos motivos de estuporl atolonrJrados o supe(luos (apreciativa) verdades o/tuias e inquietantes (apreciativa) de subjetivid. [entonces] (pre misa-conclusitln) 2..r: - . Léxico con valor contextual de argumentación [. . (oposición) . (catrsa) Pero. que indican la presencia del enunciador en et texto.. Alusi... (con-rparación) pero... debido a las numerosas marcas de subjetividad. ticn::mentación. (consecuencia) del rnisn-ro modo que. PoliFonL¡ . y b) el preclominio de la intención argtrmentariv¿r. .1 :. scl rF : de Moliére). .(aclición.o sabemos porque lo sabemos (de forma natural.. negación) Es como. Conectorc Pues F. . adquiriclo por la experiencia de la vida.. ir. 2..l. espontáneamente. ¿Y córrt.... Léxico cor sabios .. (oposición) v ni siquiera.' interlocutor 3....f (t. Tiempos verbales Predorninio del presente de indicativo.l'tti "" !rt¡/''" lrr.i'' t. Este scgrr r .i fYol strP. ni siquic: LlI1o pLlct 6... ts3l l..)... . LucirJez seráfica despertar en el CO\. sabcr - 6.i:tuales: todas eli.. (conrparación) si.::. negación) sino..i.t.. porquc. (oposición) y ademiis no. (oposición) por eso. Polifonía enunciativa Las dos alusiones literarias (la admiración del portugués y la del personaje nos 5.. t.diabólico (apreciatir. 64 rrxros EXpostrtvo-EXPLICATIVoS Y ARGU¡4ENTATIVoS . ts2l 1.. Los diférenres indicadores textLlales cle este primer párrafo permiten ver claramenre dos principios rextuales: a) la heterogeneidad de secuencias (narrativas y argumentativas) que lo componen.. ...a) sin dr"rda (¿rsertiva) 4.' . prójinrt. (adición.

Conectores lógicos y organizadores textuales Pues bien. . l¿ ¡rresencia (apreciativa) fe lizmente s u ti les di ferencias (ap reciativa) unt del poco al modo de. a Quevedo. rr.4. si.. tiempos verbales del presente.r frrcciativa) Predominan los elementos deícticos personales en los que aparecen marcas de subjetividad tales como: ni siquiera somos conscientes de.? srlbios en este arte 2... en ellas aparecen fundamentalmente conectores lógico-pragmáticos con función argumentativa... (asertiva) ntríneam ente (ap reciativa) esp o y ni siquierd.rs (narlativas y 5. claro está. :' la del personaje uno pued.. términos con valor contextual de argumentación. . Este segundo párrafo es una secuencia de proposiciones argumentativas. : c. lyo puedo].rititen ver clara:r-i. indicadores de modaliz-ación enunciativa. [yo] supongo que. adquits3I l. (apreciativa) sdntos varones (apreciativa) . arte angélico (apreciativa) ..... . así como alusiones intertextuales: todas ellas supeditadas a la intencionalidad argumentativa del texto. a Conrad. Marcas de modalizaciín perfecció n pasmosa (apreciativa) ..... Polifonía enunciativa Alusiones a Faustino Cordón.. (asertiva) podremos ignorar (asertiva) Iucidez seráfica (apreciativa) cosas inaduertidas que sabemos (apreciativas) saber difuso (apreciativa) 6... a Stendhal y a Sócrates.. nos sorprenderíamos.. Léxico con valor contextual de argumentación prójimo 3 EL TEXTo nRcuNrnrnrlvo 65 .lrnclltc.. r¡itin argLtmenta- . (conclusión) (Conclusión-premisa) ¿Y cómo no fentonces]. Deícticos .

5. (tiempo) por(lue (causa) 2. tSsl l.si todo el tiempo . Léxico con valor textual de argumentación andanzas nuestras diarias peripecias En estc r r.un día. Marcas de modalizaciín algo similar ocurre con. 5. se nos uA en..3. (causa) Pero. Conectores lógicos y organizadores textuales . en este caso). jetivos. 4.r AlLr.. (apreciativa) Tbdos somos narradores (apreciativ:r) 3...l... 4.r f rcn:... orros (textos. llregt'..... lrls nl. a través de los que se hace presente la intencionalidad del enunciador (el autor del artículo.. los verbos en presente y las marcas de modaliz¿rción discursiva.od¿.....rr. Tiempos -[. en él aparece la cons- trucción hipotáctica como marca de argumentación. pasados los años. ... t54l l. (tiempo) Luego.rtlr . Tiempos verbales Predomirrio del presente de indicativo. Deíctico.. -. Deícticos Predominio de elementos deícticos subietivos.i lo qrr.. (oposición) es decir (reformulación) sino qtre (oposición) o si se quiere (reformr-rlación) y quizás (duda) sea eso lo qr-re (causa) De ese modo (rnodo) Cuando.? (apreciativa) si c'a.predorninrul . (adición) 6. Conector. AbLrn. más o menos sabios (apreciativa) ¿Y cómo n0.. rrniconlir. Polifoní.. Léxico cor tnín: l ¡.. (apreciativas) Espontáneamente.. instintivamente (apreciativas) Este tercer párrafb es también claramente argumentativo. demiurgos 2.: de modo r' ... excepción . 66 rrxros EXposrrrvo-EXpLtcATIVos y ARGUNlENrArivos . : (lgnoro) por qué.i.. dc l. (tiempo) Para siempre (tiempo) y no otra cosa.. y cuando. 1. Noc. Qtle e r..... y dctpi.....

. (asertiv:r) se nuestras diarias peripecias (apreciativa) r. (apreciativa) 6. abundan las formas verbales del presente. i. predominan estas últimas. y al unicornio.. de modo y adversativos. el rnarino. (explicación) y después. tSsl l. las marcas de modalización del enunciador y las referencias polifonicas a otros (textos)).3. explicativas y argumentativas. Polifonía enunciativa Alusión a Simbad. . Tiempos Yerbales Todas las formas verbales que aparecen están en presente de indicativo. a 4. Léxico con valor contextual de argumentación tránsito imaginario 3 EL TEXTO necu¡...es que.. Deícticos Abundan los deícticos personales.. (explicación) v luego... como consecuencia de los conectores lógicos de causa. al dicho popular: uVivir para contarlo. (tiempo) que es. Conectores lógicos y organizadores textuales No es que. ... 5. ... (tiempo) 2. En este cuarto párrafo hay secuencias narrativas. animal fabuloso de figura de caballo y con un cuerno recto en mitad de la frente. Marcas de modalizaciín ese pactfca mercader (apreciativa) vida o c iosz (apreciativa) le t'to audi to rio (apreciativa) y no otra cosa hace.. excepción de dos que son presenre de subjuntivo. los deícticos subjetivos... (apreciativa) afanes de.i inrencio- fielmente (apreciativa) fugazmen te (apreciativa) repugna (apreciativa) no suele haber.lrrurnrrvo 67 .irccü l¿r c<lns- :'r'J\cnte v' l¿rs :1. (explicación) lo que ocurre..

Velázquez vantes. En este párrafo hay secuencias explicativas y temporales... don Quijorc lee sus propias aventuras Qtlr-' I-it' conriL: 3. . 1. las formas verbales de presente.. ser:. Marcas de modalización a mi entender (apreciativa) el espectáculo de sus propias vidas (apreciativa) precisamente (asertiva) es lo que mejor clefine (apreciativa) vetrimos a ser (asertiva) COS cacl¿ '. Conectores lógicos y organizadores textuales Y sin embargo.tr: COmO res de n-rocl¿. sin embargo. Deícticos Abundancia de formas deícticas subietivas. (causa) 3. Deíctico Predt. c ttllltt. Hamlet. 6B rrxros EXpostrtvo-EXPLICATIVoS Y ARGUMENTATIVoS .. Prcdi' - 4.. ' 6. Marcas eS¿1 c /'/c. Polifonr. los deícticos subjetivos y los modalizadores asertivos y apreciativos. 3. Deícticos Predominio de elementos deícticos subietivos. 2. H. Este . Tiempos verbales Predominio casi absoluto de formas verbales en presente de indicativo. (tiempo) La causa de ese fenómeno es. hacen que podamos hablar de un párrafo heterogéneo desde el punto de vista secuencial.. 4. (comParación) hacia 1930..^:..r.:... 2. 5.el espectáculo de sus propias vidas Velázquez pintd su propia mirada 5. Tiempo. Simbad.111. y Cer- Conect.: t' f-t "' \'! \l tl :- (-on. Tiempos verbales Predominio casi absoltrto del presente. t'1i ! i'. sin siquiera (apreciativa) t57l 6. Léxico con valor contextual de argumentación No hay muestras claras de léxico con valor contextual.: 5. con intencionalidad argumentativa. (oPosición) como ya observa. C.. t561 Por. Marcas Qu i:. l. lLle ::: es c\ l!-.. l. Polifonía enunciativa Alusión a Calderón de la Barca. '. 4..

t571 l. Léxico con valor contextual de argumentación deterioro expresivo empobrecimiento de la vida suicidio narrativo abandonados al silencio atrofe la memoria queden cautivos de Ia inanidad del presente se les 3...17rlLlcz V Cer- Conectores lógicos y organizadores textuales -::rl't. tanto por los conectores lógicos como por los tiempos verbales. . 5.. (adición) causas y en general. las for....rrrfcs asertivos y :rtrs hablar de un de..5. los indicadores de modalización y los elementos intertextuales que se dan en é1. (consecuencia) 2. que nos parecía inextinguible (apreciativa) comienza a ser excepcional (apreciativa) cada vez es mtís raro.. (causa) Por un lado..u'go... los elementos deícticos subjetivos. (adición) Con ello.. (apreciativa) tanto se habla (apreciativa) 3 EL TEXTO ARGUI'lENTATIVO o:. Marcas de modalizaciín esa uieja y espontlinea capacidad (apreciativa) l¡ indicativo. Tiempos verbales Predominio de formas verbales clel presente de indicativo. Marcas de modalízación Quizríhabría que. Polifonía enunciativa Hay en el texto dos referencias a tValter Benjamin.. (adición) y por otro.. 4. Deícticos Predominio de elementos deícticos personales y temporales.. . (apreciativa) que sepa contar bien algo (apreciativa) es evidente (asertiva) en tr/xnce de desaparecer (apreciativa) 6. Este sexto párrafo es claramente argumentativo..

Nat¡ralmente. los deíc- ticos subjetivos. 6.r. . (apreciativa) 3. expositivo-explicativas y de nuevo argumentativas (las consecuencias... que...l citas y alusio¡r.1 . Re fcr. rrafo. ya que contiene proposiciones argumentativas (las causas). los modalizadores v las referencias intertextuales son otras marcas claras de argumentación que aparecen en este párrafo.. (modo) y organizadores textuales porque (c¿tr. Deíctic Prc.sa) va (tiempo) al nrenos dos dí¿rs por semana (tiempo) a ver (flnalidad) si (condición) allí (lugar) para siernpre (tienrpo) o (disyunción) quizá (duda) va (tiernpo) 6. (apreciativa) I)o que apenas.. Léxico con valor contextual de argumentación un esctmdrón de pedagogos arnrados de moderna ignorancia ebrios de ese delirio acecha en la espesura de la tecnocracia valor contextLl.: abandonados aI silencio (apreciativa) de nueuo van a salir menoscaba¿las (apreciativa) es de temer h tt.... .l 5... (a¡'treciativa) reL-0. . Conectores lógicos como. 4. (modo) de letras . (rnodo) sino por. /let¡t.. introducidas por Con ello) . ....muchos delos (viejos) que son los pocos qve todauía. Este séptimo párrafo es heterogéneo desde el punto de vista de la con-rposición de secuencias textuales. Tiemp. el tiempo presente. t58l 1.rr r sintr y queden crtutiuos de.. 70 rrxros EXposrrrvo-EXpLICATIVoS y ARGUtvIENTATIVos . Polifonía enunciativa Aiusión a los textos de la Refbrma educativa.: v no por. Polifonr. los conectores. como en párrafos anteriores. 2. (apreciativa) acaben por no saber (apreciativa) . Este ocr.i. léxico con valor argLrmentativo como consecuencia del contexto. . P¡c.

r aconsejarles que. (apreciativa) vayan ¿lirectamente (apreciativa) ¿1 ver si.. Este octavo párrafo es claramente argumentativo: los conectores.! (apreciativa) como un eco (apreciativa) ¡Ay del qrre... Marcas de modalizaciín ¡A.':. Polifonía enunciativa Referencia a f)ostoievski y a Octavio Paz. 4.. . in¡roducidas :. los tiempos verbales. los modalizadores. 3 EL rEXTo nncuNel'rrartvo 71 .v del que... los deíc.. Tiempos verbales Predominio del presente (indicativo v subjuntivo). y alusión a paclres. . los deícticos.-:ic'. Deícticos Predominio de elementos deícticos subietivos.! (apreciativa) los perplejos profesores de letras (apreciativa) debernos darnos prisa (deóntica) nlafCaS arTnítdos de modernd ignorancia (apreciativas) ebrios de ese delirio (apreciativa) a los que no hay fornta !r1.. así como las citas y alusiones contribuyen a expresar la intención argumentativa de dicho pá- rrafo. .. iérico con .... el léxico con valor contextual. .. llls causas). (apreciativa) deberiamr. a profesores deletrasyapedagogos. . (deóntica) al menos clos días por sen-rana.¡iariva) reconciliar con el lenguaje huyan delas escuelas e institutos hemos uendido ya no por un plato de lentejas sino por una mísera harnburguesa 3.' )ll-lS ( 5.. (apreciativa) ui eja sabiduría inruitiua (apreciativa) arrebatando para siempre (apreciativa) quizás nosotros (asertiva) qLLe nos esttín mísera hamburguesa (apreciativa) 6.()ntposición ...

. este teXto nr ajusta del rocl.. Argumento: Todos sonros nrr. Argumento: Porque nos repugna la . Argumento 4 Premisa: L. instintivarnente. o recordamos lo qtre hemos vivido.. l)e ese modo vivimos dos veces el mismo episodio.. recre¿lr con palabras nuestras diarias peripecias. 2 Pero no damos importancia a la sabiduría que se obtiene espontánea- I mente.rradores y todos somos más o rlenos sabios en este arte. imaginado o escuchado.. [si] para la adquisición de la lengua materna no hemos estudiado gramática y lo saben-ros. fentonces] Nos sorprenderíamos de las muchas cosas inadvertidas que sabemos. Argumento: ba. 1 Nos complace narrar. 72 rrxros EXposrrtvo-EXPLICATIVoS Y ARGUr'4ENTATIVoS . Argumento 2 Premisa: Si casi todo el tiempo.b) organización secuencial Argumento 1 Premisar. el hombre es un narrador. Conclusión: Somos narradores por instinto de libertad..se c) representa Con res¡'rcc: tránsito imaginario es lo que meior define el arte. se nos va en contar lo que ha sucedido o lo que he mos soñado. Conclt¿sión: fentonces] córno no habríamos de serlo. tenido sem¿lnrr¡. Espontánearrente. y Conclttsión: es cle toda una comunidad. 2 Alaexperiencia real le añadimos la imaginaria.servidumbre de la propia condición humana. 2 Si tuviéramos la lr-rcidez seráfica de aquel portueués Argttmentos: 1 Porque lo sabemos (verdades obvias e inquietantes).' Vivimos y luego narramos. Argumento 3 Premisas.

Argumento 5 :'tLrdirrdo gra- Premisa: Las dos citas de \Talter Benjarnin: ula uCada vez es más raro encontrar a alguien que sepa conrar bien algor. huyan de las escuelas e institutos y vayan directamente a aprender al asilo.1 .Conclusión: lbdos veninlos a ser maestros lde la narración] sin siquiera saberlo. de nuevo van a salir menoscabadas. c) representac¡ón esquemát¡ca Con respecto al esquema prototípico de argumentación. 2. :. Deberíamos aconsejarles que. están en los asilos.tlo t) io que 1 Los viejos. --. en la que la literatura. f-rc¡i¿1s. acaben por no saber contar sus sueños y experiencias. Es de temer que nuestros jóvenes. y se les atrofie la memo ria y queclen caLrtivos de la inanidad del presente.\fC llfte. -. abandonados al silencio. crridas que No hay deterioro expresivo que no se origine en el empobrecimiento de la vida. - (\POntánea- Argttmento: El lenguaje está en decadencia. y causa de ese fenómeno es evidente: la experiencia está en trance de desaparecer. 3 No hay forma ya de reconcili¿rr a nuestros hijos y alumnos con el lenguaje. que son los pocos que todavía saben historias y gustan de contarlas. que apenas han tenido aprendizaje narrativo oral. 3 EL TEXTo nncuprerurnrrvo 73 . ir inros dos 1. Clonclusión: :'. Argumento: Justificación de nuesrro suicidio narrarivo. Conclusioner ::l . I t(1l1Lt. y en general las humanidades. Argumento 6 Premisar. por tanto.. no se ajusta del todo (cosa que es frecuente) a dicho esquema de represerrtación del contenido semántico (superestrucrura esquemática) de la argumentación. este texto no tiene una tesis anterior r-ri llega a Lrna tesis nueva. que veíamos más arriba.. al menos dos días por semana. 2 La reforma escolar.

Si cree necesario que el comercio . Arg2.i.FE. se el logoti¡.. a) situación E. puede decidir cuándo y dónde quiere comprar. como consumidor. (además cle l¿ con una derc:::..socioeconcinr i- de empleo.. festivo. tales h. máxim¿r c\¡..¡A aprender al asilo!r) I I Cadena de arsumentos Adenr:Í: ..-. contribuye a la mejora de los precios y a la calidad del servicio en beneficio de los consumidores.RTAD DE.RCIO CONTRIBIIYA CON SU FIRMA 74 ttx¡os EXpostrtvo-EXpLICATIVoS Y ARGUMENTATIVoS .r:.. b) aspectos 1. Premisas (De la Prl a la P16) (Del Argl al .r¡. HORARIOS Y DE.. la argumentación del texto viene dada por la exposición de los diferentes argumentos (Argl .:. Si cree en la necesidad pueda abrir los festivos.. Ni qLrc CO c. para satisfacer las necesidades del consumidor.N DE.lll r present:1 horarios dr.ste scgu i. g SI CRE.. A196) que componen el texto.: : . ..S .NSA DE LOS INTERE. con especial expresión de las respectivas conclusiones a que llega cada argumento.. cn c cias.rl ..SE.jn.A efectos de comprensión del texto. . Arg4. Si cree que la libre competencia .4196) Conclusiones (De la Conl a la Con6) Madrid. - -T2- mativalcg. Arg5. en la polénrr. r: - @ffiffiffiwffiffiffiffiwffi E.E EN LA LIBE. Si cree que sólo usted.S DE.'.'' cualquier orr. LOS CONSUMIDORE. del mantenimiento y creación de empleo. COME. consigtrie nri... : 'Iexto argumentativo (. Arg3. mano h¿rce ¡ls: periferia cle \1. cusión sobrc l¡ des almaccnc\.:. Refiri. 1.' camenrc dcl :-.i. . se ulibertacl . tros comcfcl..

que... iene dada por . por cuanro que resaltan tipográficamente del resto del texto.. en el caso). A196) -. Parri Refiriéndonos ya al texto.puede decidir. desde hace unos años. en calidad de) cuándo. grandes almacenes. .. en el que. tales horarios...) como máxima expresión de la libertad y el beneficio de los consumidores por encima de cualquier otra razón.. (condición) p(tra. aparecen en la polémica los consumidores v la Administración Aurónoma (la Comunidad de Madrid.. como veremos más adelanre.. van asociadas con una determinada función en la organización del texto. Conectores lógicos si.. igualmente sobresalen otras diferencias tipográficas (además de la línea separadora). y considerado éste como un icono. esta última con la misión de regular.{adrid. (condición) 3 EL TEXro nRcuvr¡rrnrrvo 75 . Es una manifestación más de la situación que produjo la discusión sobre la regulación de apertura de este tipo de cenrros (hipennercados. áreas comerciales. sino que. se viene fijando por normativa legal cuántos y cuáles son los domingos y Festivos que pueden abrir tales centros comerciales... Ni que decir tiene que ésta no es cuestión baladí..rn fenómeno complejo.. se mezclan intencionadamenre asunros socioeconómicos de máxima importancia como son el mantenimiento y la creación de empleo. b) aspectos gramaticales y pragmáticos l. (finalidad) si..\rg5. dentro de sus comperencias.. Y así es como. a la normativa... y : l¿laClon6) consiguiente recrudecimiento del debate. Lo que ha venido a llamarse ulibertad de horariosr... la exaltación de la individualidad (. entregado en mano hace algunos años en la entrada y en [a salida de un supermercado de la periferia de ir. con las frecuentes fricciones e incluso uburlas.. (lugar) si. se presenta como r. por el conrrario. merece destacarse el logotipo y el nombre del centro comercial. particularrnente refcrido a la apertura en domingo y día festivo. (modo..) los días festivos. (tiempo) dónde.. tras la bandera de la libertad de horarios de apertura o libertad de comercio. etc.. a) situación de producc¡ón Este segundo texto argumentativo es un folleto publicitario. usioncs a que rc lusiones Además de las partes en conflicto: grandes y pequeños comercianres.sólo usted. (condición) como.

. Pren-ris. cree.. . 76 rrxros EXpostrtvo-EXpLICATIVOs y ARGUMENTATIVos .i.. de los consumidores para satisfacer las necesidades de los consu- midores libre competencia mejora de los precios calidad del servicio en beneficio de los consumidores necesidad delmantenimiento . El rerro ¡. 4.-. es un texro redundante. (apreciativa) contribuya (deóntica) Este texto responde a las características de un texto argumentativo (conectores... .\ y creación de empleo libertad de horarios y de comercio contribuya con... si crc.. Marcas de modalización si cree que (en). (deóntica) (deóntica) puede decidir (deóntica) quiere comprar (deóntica) sólo usted rado del r. . intereses conciso).: ambos cor. d) represent si cree necesario.t: ción ciel arg. . si crc.. Léxico con valor conrextual de argumentación en defensa de... léxico con valor argumentativo adquirido por el contexto. de ndor): princi¡''. \'con . Además.. (apreciativa) en beneficio de... (apreciativa) puedaabrir.si.. 5. deícticos subjetivos y marcas de modalización).. si crcc..::'. \ \ 3. . (deóntica) Ia libre competencia (apreciativa) contribuye a la mejora de. c) organiza.. demás... . Merece destacarse el uso del imperativo con valor de inducción a una acción: adherirse mediante la firma a una determinada causa. (condición) 2.)sf :: entre las qur . si crc. en el que aparece bien clara la intencionalidad. Me¡ecs . Tiempos verbales Predominio del presente de indicativo. tiempos verbales. .. y por ello se explicita el mensaje (breve y si crc.. (condición si.r. . Deícticos Predominio de elementos deícticos subietivos.

Contribuya con su firma cree. cree. Si cree en la necesidad del.rso del impe- lporque Continente defiende] los intereses de los consumidores.. Si cree necesario que. tipográficamente diferenciado (igual que la conclusión) y separado clel resto del cuerpo del texto por una línea gruesa. 3 EL rEXTo RncuNrrurnrrvo 77 . Si cree que sólo ustecl.. cree.. de modo que se pueda conseguir mejor la adhesión del lector (consumidor): principal objetivo que se persigue... desde un punto de vista textual. ¡ f]rrna a una d) representación esquemát¡ca Texto argumentativo (uContinenter) I I Argumento Premisas Conclusión Continente defiende los intereses de los consumidores o (conectoresr deícti. ::rcnsaje (breve y si si si si si cree.. . rbales. 2.. l. de esta manera. entre las que de nuevo destaca tipográficamente la última. 5. entre ambos constituyentes. Merece destacarse.]e ios consuArgumento 1 Premisai. y con una función resumidora de las otras cuatro... cree. Si cree que.. 4.. la anteposición del argumento. . se encuentran las premisas. Argumento: ...lante. separada también de las demás.. c) organización secuenc¡al El texto consta de un único argumento organizado de la siguiente manera: .. ..: rr n... no obstante... 3. entre argumento y conclusión..conciso).. Si cree en. Conclusión: [en consecuencia] contribuya con su firma. en el :^.

de 1979. más de un millón de personas. que las asiniiló al concepto de propiedad privada.sto se plasmó en la Ley 19.ral ic-lad social. aunque de larga data._T3_ Tierras y Mapuches t51I La demanda por tierra ha sido la principal reivindicación de las conrunidades mapuches. pero manteniendo sus caracrerísri- t514I t57l culttlrales.s I52l Así. tSel la. por fijar limitaciones al tS3I ejercicio pleno del derecho de dominio sobre las rierras indígenas. como objeros y sujetos de políticas. L. Aunqtre los estimados vArían. Como toda ley. la tierra constituye el fundamento principal de str existencia. primer cuerpo jurídico relativo a la situ¿rciór'r general de los pueblos inclígenas desde l:r creación del Estaclo de Chile.r l¿r excepcionaliclad de las tierras indígenas (no pagan contribuciones territoriales y (rlo cas t51sI ts16l podrán ser enajenadas. y la que estaría poniendo la uintegridad nacional en peli$ro>>. fue acelerada especialmente por la división de tierras de comunidades indígenas impulsadas por el D. las raíces de rnoviliz¿rciones mapuches estarían en la Ley Indígena de octu- bre de 1993.stenido que sería la política indigenista de la Concertación la causanre del actual conflicto indígena. ts81 blemática de éstos sería con más educación. sus clispclsiciorres referidas ¿. y exrensa pobrez. planteó Lrn nuevo rraro para los pueblos indígenas. busca su integración a la nación. Éste los reconoce como tales (y no s(rlo a sus miembros). salvo entre conlttnidades o personas indígenas de una misnta etniar. sobreexplotación de predios.a ts 101 ts11l t5121 cl r. al¡¡unos sectores se han planteado que la manera de resolver Ia pro.L. editoriales de este diario han so. t54l tssl t56l Esta situ¿tción. a partir del Acuerdo de Nueva Imperial de 1989. l3) se basan en un argumento hi. diversifican y pluralizan a Chile. 2568 de 1978 y el2750. que. so pretexto de beneficiar a las etnias aborígenes de nuestro país. l()\r! y mareir. y parre integral de su cultura e identidad. Por orra parre. gravadas ni adquiridas por prescripción. ts 131 Esto llevrl a la subdivisión y venra dc la mai.. las 600 mil hectáreas de patrimonio territorial indígena de 1c)73 se vieron reducidas a la mitad en 1989.oría de ellas. Esta crítica es proFundamente equivocad¿r v en nada contribuye a responder a las senridas aspiraciones de los indígenas de Chile. Para ell<ts. Sin embargo. entiende que las identidacles y tradiciones indígenas enriquecen.253 dcl 5 de octubre de 1993. Y son problemas vinculados a la renencia cle la tierra (no es casualidad que las movilizaciones se hayan producido en un año de sequía) los que han llevado a l:i actual situación: alta presión poblacional sobre canridades limitadas c{e tierras. según algunos de ellos. Fue para responder a esta crítica situación que la Concerración. embargadas. altos niveles de migración. no harían sirro discriminar en contra de ellas -enrre orras cosas. es perfectible. art.stilrico irrefutable: cada vez que las tierras indígenas se han asimilado al t5171 7B rrxros EXposrrrvo-EXpLICATIVos y ARGUN4ENTATTvos . Reconociendo la extrema pobreza y discriminación sufiida por nuesrros pueblos indígenas.

tl en peli- sintomático tarnbiérr que dos de los elementos declarativos más signifrcativos -la relorma al artícukr I de la (lonstitución ("F. Para .{cn.. tSlsl Los rnúltiples instrurnentos de política existente en la Ley Indígena. . en sus propios espacios territoriales. así como los usos y costumbres que los difédurante el sexeni<. - : -.: l¿ división ' -S r cl 2750. sin embargo.s comunidades indígenas se han visro despojadas sistemáticamente de ellas. es clave también valorar su especificidad y su condición de sujetos de esas políticas.::r . en estos irltinros años se ha hecho un esfuerzo significativo en la rnateria. tS14l Nadie podría pretender que esto es strflciente. el Ministerio de Bienes Nacionales traspasó y/o regularizó 48 mll hcctáreas de tierras a un total de dos mil familias indígenas. apuntando a un udesarrollo con identidad. :icrr¿l (no es . Sin embargo.rj. ofrecen grandes posibilidades para segr-rir :rvanzando en la materia. Jc este diario .c baslrn elt un .ros v suje. tSlol Más all¿i de lo emblernático declarativo. vir-rculados a l¿rs ll:rmadas -fierras Antiguas (surgidas de los títulos de merced).JLls¿rrlre del . -i-\tr() ¡faíS.tr\ cstimados .) y la ratificación del Convenio 169 de la OIT sobre pueblos indíL.- :. de l:rs difbrencias al interior de las ¡rropias con-runidades v por los llamados derechos dc ausentcs son innurnerables y requieren mucho más qr-re r-rn período presidencial para aproxinrarse ¿l Llna solución. c.'.hayan sido rech:rz¿rdos por la oposiciór-r en su rnornento. la...rsiniilado al 3 EL TEXTo nncuuerurnrlvo 79 .[uan Somavía. *.1 pobreza .s de esta política indigenista senas I' tribalcs en países independientes..on. añadidas a otros progr¿rmAS.r de octu. 15161 Al ser en su mayoría rurales y dcsventa.rracte rísti. por medio del Fondo de Tierras v Aguas. t5171 Una de las grandes lecciones de las úrltimas décadas es que desconocer la diversidad y pluralidad cle las comunidades indígenas.. nO Chi[e es un país n-rultiétnico y mr-rlticultural.. -:qiria) los que -- . cncontrándose aún pendientes en el Parlamento.::. . "lhmbién se han dado avances importantes de entregas de derechos de aguas -cuatro mil 500 litros por segundo hasta 1998.Je: limitadas mante c'lirector general de la OII-.'. las que. Particr-rlarnlenre. traspasó otras 32 mil hectáreas..r ' .-. es un chiler-ro.--. mientras la Conadi. salvo ..:rs()nrls. t513l Desde hoy a marzo del próxirno aíro. :rll\...jados.rltl¿cles mapu- t58l : nLlcstros pue- ' . . incluyendo las áreas de desarrollo indígena y los relativos a la cultura y educacicin.io: inciígenas -r. arrojarán un rotal de 150 mil hectáreas entregadas ¿r los pueblos indígenas del I'residcnte Frei. el Ministerio de Bienes Nacionales contenrpla traspasar o regularizar otras 57 nil hectáreas más.os conflictos quc surgen en la no regularización de la ocup:rciór-r históric:r de tierras indígenas. y es de esper¿lr que la reciente reinrrodLrcción de este proyecto de reforma constirucional por el Presidente Frei cuente esta vez con la aprobación parlamentaria.' :ori¡l rndíge- t512I Entre 1994 y 1998. nuestros pueblos originarios deben ser obietos prioritarios de políticas sociales. intcgral cie .| F.resto de la propiedad...t - . sería también cleseable ratifrcar el Convenio 169. :. .-.i perrir del .r'ities a l¿r ex- - '-::rrri¿les V (lto " l-i¡r¡iot-t.. en circunstancias qLre el fia- - ::litaciones al ::¡'rtl11¡[g¡ ¿ l..o1'cr la pro-.stado velará por la adecuad¿r protecci¿)n jurídica y el desarrollo de los ¡rueblos que integran Ia nación chilena.Lrcblos indí. es en la restitución de tierras donde se hun visto los logros nrás palpables..-r-ice cn! diverJc octubre de ... y entet'rdiendo clue aún nos resta casi todo por hacer en materia de una política que restitLrya el justo lugar que merecen nLlcstros pueblos originarios en la vida nacional. t59l . [. tS11l Si el número de becas para estudiantes indígenas aumentó de 400 en 1989 a l4 mil en 1999.

.rencian clel resto de la población.' 1513. 5 de julio de 1999) cle Bienes Nacionales.. !1.- Na. . t 5161 - t' \. Ministro El Merutrio.-. es una receta para el fracaso de toda política pública destinada a potenciar el enorme aporte que pueden hacer al desarrollo nacional. Li a) aspectos gramaticales y pragmáticos Lc1 \- -.r) I - 2.- aunque (concesión) según (fuente. - . f ..] - Así (modo) so pretexto de (pretexto) t5121 I.. 80 rrxros EXpostrtvo-EXPLICATIVoS Y ARGUMENTATIVoS .r'-t)i1. Conectores lógicos ts 1l y organizadores textuales Por otra parte (adición. origen) 5141 n-. t 5101 .-: . Il ell t5111 \l Ll' L-! :-. trl: t.I discriminar en contra (oposición) entre otras cosas (explicación) ts4I aunque (concesión) tSsl \ . (Jorge Ht.'. y no sólo (adición) como (modo) pero (oposición) t57l --. Lérico SO sil-t L . origen) ts6l Fue para (finalidad) tl tl--1. Santiago de Chilc..tNt..' ct\.l-: r-. QfJIItlf Particularmente (modo) también (adición) Uri. r. sir: ¿1 . continuación) t52l I .t partir delacuerdo (fuente.. t.11 -. ':- \:..\l-.. -1.1 T). :: (t¡ti'..-- Il-^ .:tt5171 Como (modo) sin embargo (oposición) salvo entre (salvedad) cada vez que (tiempo) tssl también (adición) dos de los (cantidad) aún (tiempo) tSeI esta vez (tiempo) . : ..r . l..

Léxico con valor contextual de argumentación so pretexto de sintomático em b lemática AVANCCS declarativo Nadie podría pretender que esro es sufciertte grandes posibilidades rurales y desuentajados 3 Et rEXTo nncu¡lerurnlvo B1 .rlio de Más allá de (adición) sin embargo. É/ Merntrio. (oposición) aún (tiempo) casi todo (cantidad) en estos últimos años (tiempo) ts11l si (condición.. introductor de dato) donde (lugar) de 400 (cantidad) en 1989 (tiempo) a 14 mil (cantidad) en 1999 (tiempo) ls 121 Entre 1994 y 1998 (tiempo) 48 mil hectáreas a un roral de dos mil farnilias (cantidad) mientras (adición) t5131 Desde hoy a marzo del próximo año (tiempo) otras 57 mil hectáreas más (cantidad) añadidas a orros programas (adición) durante el sexenio (tiempo) Thmbién (adición) cuatro mil 500 litros por (cantidad) segundo hasta 1998 (tiempo) t514I mucho más que (cantidad) ts16l Al ser (causa) sin embargo (oposición) también (adición) ts17I así como (adición) 2.1a polírica públi:.. i.. .. 1999) ... ts 101 .-rrrollo nacional. .

Tiempos verbales Predominan los tiempos verbales correspondientes al presente de indicativo. crítica situación (apreciativa) los recon oce como tales (asertiva) t57l t52l -cn i i: t53l r rtl. 4. pretépresente.ntre los indicadores deícticos.. Hay presencia también del futuro de indicativo.es clrlue f una de las grand es lecciones recetlt para el fracaso 3. como veremos más adelante. los posesivos.n los dos primeros párrafos predominan las formas del pretérito perfecro de indicativo y del condicional presente por tratarse de la tesis anterior de la que parre el texto para construir su argumentación. los indefinidos y los pronombres personales. llCttlú.1 \ perfectible (apreciativa) argumen ro hisróric o irre/utab le (asertiva) despojados sistemáticamente (apreciativa) (no. en el apar- rito perfecto de indicativo y condicional tado C. Marcas de modalización t51l principal reivindicación (apreciativa) extrema pobreza y discriminación (apreciativa) ts2l so pretexto de beneficiar (asertiva) no haríart sino discriminar (apreciativa) ts3l p rofus am e n te equivocada (aprec iativa) y en nada contribuye (apreciativa) sentidas aspiraciones (apreciariva) no es casualidad que (asertiva) t54I de larga data (apreciativa) fue acelerada (apreciativa) t561 6. Explicacit'. B2 rexros EXposrrtvo-EXpLICATIVos y ARGUN4ENrArtvos . 5. abundan en el rexro los demostrativos. indefinido. E. Deícticos E.

ltivos.. n i.-. los ts13I avances importantes (apreciativa) ts14l Nadie podría pretender que esro es suficiente (asertiva) ocupación histórica (asertiva) son innumerables (apreciativa) requieren mucho más que (apreciativa) tslsI Los múltipl¿s instrumenros (apreciativa) ofrecen grandes posibilidades (apreciativa) ts16I rurales y desventajados (apreciativa) objetos prioritarios de políticas sociales (asertivas) t5171 grandes lecciones (apreciativa) receta para el fracaso (apreciativa) enorme aporre (apreciativa) 6. (no es casualiclad. preté- .tt): ¡trimeros -r-¡rivo y del . . más palpables (apreciativa) ':tr.indígenas.nre de indi. 3 EL rEXTo nncuyrr'lrnrrvo B3 . .sequía) actual situación: alta presión poblacional.irte el texto .marginalidad social. . . Explicaciones.tssI sintomático (apreciativa) tsel es de esperar (asertiva) -'. explicitaciones e incisos explicativos t52l -entre otras t53l cosas.. :. cn el apar- cuente estlt uez (asertiva) Particul armenre (apreciativa) sería también deseable (apreciativa) t5101 el Más allá de lo emblemritico declarativo (asertiva) justo lugar (apreciativa) esfuerzo significailuo (apreciativa) t511I logros : -. .:r.lo. más de un millón de personas.

a. primer cuerpo jurídico. (y to sólo a sus miembros) .art.. añadidas a otros programas. t 5161 (no pagan contribuciones. las que. y educación. tSsI . .Estado de Chile.1989. 7.- -la reforma al arúculo 1 de la Constitución (uEl Estado velará. . Corrcll.-. . t5lsl . l3) argumento histórico irrefutable: cada vez que. Polifonía enunciativa tsll alusión a algunos sectores sociales y a editoriales de este mismo diario ts2l Ley lndígena de octubre de 1993 Tesis anterior t51l ts2l I) Pr.-.L.. incluyendo.. ilrt. ts14I .n . l51s l T . c) represent¿ .en países independientest5e1 .. 2568 de 1978 v el2750. según algunos de ellos. t53.... -cuatro mil 500 litros por segundo hasta 1998. ...chilenar).. t57l t-c.'. vinculadas a las llamadas Tierras Antiguas (surgidas de los títulos de merced). ts4l el D. a partir del acuerdo de. Juan Somavía. . de 1979 ts6l Acuerdo de Nueva Imperial de 1989 Ley 19253 del 5 de octubre de 1993 t57l art. que las asimiló al concepto de propiedad privada. ts61 tssl OI tSel I -...de ellas. 13 84 rrxros EXpostrlvo-EXpLICATIVOS y ARGUMENTATIVOS . t58I b) organizaci Tesis .. aunque de larga data.t54l .-. t5131 D¿rtct. ...-:.

.t58l artículo I de la Constitución y la ratificación del Convenio 169 de la OIT t5e1 Convenio 169 t51sl Ley Indígena ts16l (cita) udesarrollo con identidad.'"'.'"': pública..r rírtrlos de Argumento ::rtr diario Tesis anterior tsll ts2I Datos (Premisas) IInferencia] Conector (Indicador de fuerza) Fuerza Conclusión(es) (Tesis nueva) [53] a t5141 IFalta mucho sin embargo nuestros pueblos desconocer la originarios por hacerl han diversidad y de ser objetos pluralidad de las prioritarios de conrunicaciones políticas sociales indígenas. b) organización secuencial Tesis anterior: ts11 y ts2l Datos (premisas): desde ts3l a tslsI Conclusión: tsrol y ts17l c) representación esquemát¡ca Texto argumentativo (uTierras y Mapuchesr) ... de toda política t'i'ili. Ipero] 3 EL TEXro encuvrrurarrvo B5 ..

la escritura. ' Aducir razones o argumentos aparentes con que se quiere defender o persuadir de lo que es falso (sofisma).: . ' ' ' Determinar las premisas en que se basa una determinada argumentación. -) \{ F i. las siguientes: .: intención ci..r.' (oral ¿l csr-r'it. Acudir a l¡ . E. . tiempo y espacio de la enunciación. justificación de pros y contras. Anrrli¡ dinánlicrr . en este caso). +. Poner en duda opiniones de otro. .. por supuesto.9 propuestas didácticas A propósito de la práctica o ejercitación de la argumentación.rr . Y es a partir de ellos como se ha de abordar la mejora de la competencia en los usos más formales de la lengua que exigen determinados conrexros. ' ldentificar los componentes de la argumentación: enunciador y destinarario. opinión. l': Practicar la argtrmentación mediante la manifestación de acuerdo/desacuerdo. con su correspondiente función pragmática. tivo. ' Buscar los conectores y organizadores textuales que intervienen en los textos argumentativos y precisar su función pragmática. ..3. tema problemático. recen en la rlirr:.. de la pandilla y de la escuela. ' Localizar las marcas lingüísticas o indicadores textuales de la argumentación. ' Identificar y urilizar las estructuras contraargumentativas de concesión y refutación. destacamos. Entre las muchas actividades que se pueden llevar a cabo. apareCe _. resis contraria.\l l.r:. hacer anuncios o carteles (lenguaje verboicónico.-. .. o Detectar falacias: argumentaciones con apariencia lógica. . .' -1. (. discrepancia. Difi. Interpretar las presuposiciones o inferencias inscritas en el enunciado inde- pendientemente de los contextos enunciativos en los que pueda aparecer. que Comprir. conviene precisar lo importante que es partir del análisis de las argumentaciones espontáneas de los alumnos. .) o (poner perosD. Ar-raliz. Tr:rb. Matizar o enfatizar ideas de otros.r. Precisar la o las conclusiones a que conducen los datos de una argumentación. Apoyar o refutar razonadamente ideas u opiniones ajenas.. en el marco de la framilia.. y.:- t Ilxlr"¡. porque los intercambios argumentativos orales empiezan muy rempranamente. I . .:. a título de muesrra. ' Delimitar el o los argumentos contenidos en un discurso o texto argumenta- ' .:'el ejenrplo rf. (poner pegas.stucli. dar consejos o recomendaciones. pero que presenran una información que no es pertinente para la conclusión que se establece. tesis defendida. Hacer un inventario de los más frecuentes. .r. medios o argumentos utilizados. B6 rexros EXpostrtvo-EXplrcATrvos y ARGUMENTATIVos . ...

Ellrre las ..lr. etc.l. Procedimientos retóricos ' Analizar la forrnulación argumentativa que aparece en la publicidad con la intención de persuadir. de ellos :...rtcr o Persua- .r... . Léxico-semánticcr 4.L: ..:Jo/clesacuer-i..1c's¡inatario.r' refu..trqumenta_ :-::tr¿Ción.r. familiar as formal). . ' Estudiar la persuasión a través de los valores connot¿lrivos y recursos retóricos que aparecen en la publicidad.ntÉntación. Esceniflcarlo.lc los más 3 EL l'EXTo nRGuNr¡¡rerlvc B7 . .. _.). . ' Cornparar las formas verbales propias de la argumentación con las que ¿rparecen en la narración o en la exposición. . rcsis con. vallas. las .rcio inde"r .¡. ¡:t ]os textos . 'r.1neas de los : Ll\ tcmPrana_ .. --:tc Pl'ccisar lo .. distribuidos en los siguientes niveles lingi-iísticos: l.:c n'Iuestrit. anuncios. .) v dinámica (anuncios de TV) es¡recialmente destinada a niños y a jóve¡cs. cuenros. . ' Elaborar un corpus de textos ¿rrgumentativos teniendo en cuenta el registro (oral zs escriro. ' Diferenciar la argumentación por el razonamiento de la argumentación por el ejemplo (fríbulas. Morfosintáctico 3.li presentan . Gráfico y fonico 2.itrn . ' Analizar muestras de publicidad esrática (carteles.s dc la l..:¡r. Acudir a la vista oral de un juicio.lrrir --:.ilcnración. 'Tlabaiar un juicio en clase con la representacicin de las parres.. O (poner -:tsuaie verboi. seducir y hacer deseables los productos de consurno.rnlttle.

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. y es a través de ettos como aprendemos las lenguas.) y en cada caso hemos tenido en cuenta tres aspectos fundamentales: carac- :: programa de doc::-::: de Madrid y coorC'- *Didóctica de los -r -. dramatizar. expositivo-expticativo y argumentativo. sin embargo. Aun así. hemos etegido textos muy frecuentes en tos usos sociates y escotares (trabajos. etc. es prof esor de lo t: . l. En las autas de Primaria y de Secundaria se hacen verdaderos esfuerzos en e[ estudio de [o que es un sintagma.t. lexemas. fonemas." .:- . dando a entender que [a [engua es un conjunto de abstracciones...:'::: . Para e[ aná[isis - -'i . organización secuenciaI y representación esquemática. [a manifestación discursiva de los seres humanos..jDoctor en Filolog': recitar. pretendemos contribuir a dar respuesta a este divorcio o antinomia. colección ha pubt'::t: r " Cómo resumir ur :::-: Literatura-.lrrrr' Educación -Cent': :. argumentar. escribir. sintagmas. etc. resumir textos.Los textos son [o primero..'-. descontextuati- zadas. en los libros de texto de lenguaje de [a enseñanza obtigatoria. En e. Con e[ estudio de dos de los principates tipos de texto. debates. ptanteamientos predominantemente descriptivos (gramaticates) sobre cómo funcionan las unidades de [a lengua (frases." . exponer y expticar..-. exámenes. terísticas gramaticates y pragmáticas.'". Formación del P. conversar y diatogar. en esas mismas autas no hay tiempo para narrar o retatar.:. de Ia Universidao rillmi :. así como nuevas propuestas didácticas. .uiiru OCTAEDRO BARCELOTTA _ BUENOS AjRES _ N/EXiCO .:: .). Teodoro Álvorez A.: *i¡ illli. todavía hoy nos encontramos con demasiada frecuencia. e[ pretérito perfecto de subjuntivo de[ verbo sattar o las oraciones intransitivas.

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