Constitucin subjetiva y procesos de aprendizaje

Graciela Paolicchi*
Resumen
Las condiciones actuales de vulnerabilidad social, crisis de la familia y falta de sostn
adecuado producen perturbaciones en el vnculo madre-hijo que inciden en la
constitucin subjetiva, dificultando los procesos de identificacin e instauracin de la
autoridad parental. Pueden observarse en muchos nios y adolescentes conductas
ligadas con la obtencin de placer inmediato, con una tendencia a la sustitucin de lo
simblico por lo concreto, como nica posibilidad primitiva de apoderarse, aprehender
el mundo aun a riesgo de su propia vida. Debemos centrarnos sobre los efectos que
genera la carencia de contencin en los distintos momentos del desarrollo del nio. La
familia y el entorno social deben proveer las condiciones para que se constituya el
psiquismo infantil. Es importante sealar el valor integral del juego, que puede ser
tomado como estrategia para cumplir objetivos de prevencin y proteccin de la salud.
El nio se manifiesta saludable en tanto juega. Si ste resulta perturbado por razones
internas o externas generar efectos en el psiquismo infantil. Los procesos de
aprendizaje exceden la escolaridad si bien la preparan y colaboran con ella. La familia
provee modelos que sirven de aprendizajes variados -en tanto modelos identificatorios
que facilitan la conformacin de la identidad- que se combinan luego con el aporte
escolar y social posicionando al nio en el espacio de interaccin familia-sociedad. De
esta forma, se estimular el acceso a la escolaridad, previa adquisicin de la
capacidad de sublimar aquellos aspectos amorosos de los vnculos primarios. Se
propone una articulacin con la idea de que una madre que se halla contenida tendr
ms posibilidades de ofrecer pautas de crianza de una cualidad distinta frente a
aquella que no lo est. En la interaccin madre-nio se pueden generar mayores
condiciones para que el desarrollo se cumpla y el nio alcance los logros esperables a
su nivel evolutivo. Se tratar entonces de construir e implementar recursos
conceptuales a partir de la transmisin de conocimientos hacia las madres para que
ellas los transformen en posibilidades de reflexin sobre sus hijos, en mayor nivel de
actividad ldica, en incremento de interaccin verbal y en disminucin de conductas
agresivas. Es ineludible pensar los procesos de aprendizaje que comienzan desde los
primeros momentos de la vida al margen de las relaciones afectivas en juego.
La universidad pblica cuenta con recursos para contribuir, mediante la participacin
en este aspecto de la vida de los nios, a mejorar la calidad de vida de la poblacin
infantil y a producir un efecto preventivo sobre todo en los mbitos de la sociedad
considerados carenciados y en riesgo. El aporte se puede hacer efectivo mediante la
capacitacin y supervisin (llevada a cabo por docentes) de los recursos humanos que
la misma comunidad aporta a la tarea, la que se puede desarrollar desde programas
de Extensin Universitaria. Asimismo, se pueden incorporar estudiantes de grado en
los proyectos. Otro aporte, se refiere a realizar investigaciones que corroboren los
efectos producidos en la poblacin capacitada.
Introduccin
El aprendizaje supone la creatividad, intervienen en este proceso la madre, el padre, la
familia en un primer momento, y luego los maestros cuyos vnculos afectivos se tornan
esenciales durante este proceso. Supone por parte del nio abordar complejos
procesos, que implican las adquisiciones de logros vinculados al crecimiento,
maduracin y desarrollo. La funcin de la familia y las relaciones sociales aportan
elementos imprescindibles, es decir el ambiente en su totalidad recibe al nio en el

momento de su nacimiento y colabora en la puesta en marcha de los procesos de

aprendizaje que involucra el aspecto psicolgico y la continuidad de los biolgicos. El
aprendizaje comienza al nacer y por lo tanto es posible estimularlo cuando se
promueve el vnculo del nio con sus padres.
Se hallan bien estudiados, los efectos de la falta de presencia materna en los primeros
momentos de la vida del nio. Asimismo, en los perodos posteriores, la provisin
ambiental es necesaria para la adquisicin de modelos identificatorios necesarios para
la inclusin social. Durante el pasaje de la niez a la adolescencia se da un proceso de
construccin de identidad, tambin de apropiacin del espacio subjetivo culminando en
el logro de la independencia familiar. Los fracasos en estos procesos generan efectos
de desubjetivacin que llevan a cometer actos violentos, transgresiones a la ley,
actuaciones, o se reflejan en conductas pasivas que llevan a la desconexin grupal y
por ende social.
La experiencia ldica se torna relevante como actividad que remite a la posibilidad de
obtener recursos elaborativos y a su papel en la realizacin de deseos. El estado de
salud del nio se manifiesta en su posibilidad de jugar, facilita el crecimiento y
aproxima al nio a la interaccin con otros.
Las condiciones actuales de vulnerabilidad social, la desorganizacin familiar y la falta
de sostn adecuado producen perturbaciones en el vnculo madre-hijo que inciden en
la constitucin subjetiva, dificultando los procesos de identificacin e instauracin de la
autoridad parental. As pueden observarse en muchos nios y adolescentes conductas
ligadas a la obtencin de placer inmediato, denotando escasos recursos simblicos,
con una tendencia a la realizacin de la accin inmediata como nica posibilidad,
primitiva, de apoderarse del mundo an a riesgo de su propia vida.
Es necesario incorporar como parte de las Polticas Pblicas programas de
estimulacin ldica que involucren al nio, a la escuela y a las familias. Estos deben
contemplar la capacitacin de los padres sobre temticas de desarrollo infantil. La
Universidad cuenta con recursos humanos para ofrecer esa capacitacin, la escuela
puede ser quien convoca para dicha tarea, tambin lo pueden hacer reas de gestin
escolar que dependen de los municipios. Estas propuestas de capacitacin se pueden
adecuar como parte de la formacin de aquellas personas que reciben subsidios
estatales. La capacitacin sobre el desarrollo infantil se vincula a estimular y crear
espacios de juego donde los nios asistan en horarios extraescolares o escolares, los
mismos sern coordinados por padres de los nios que asisten a esos
establecimientos escolares o son parte de la comunidad cercana. La capacitacin
puede ser dirigida tambin a docentes quienes pueden ser parte de los proyectos de
conformacin de la Juegoteca.

Antecedentes referidos a aprendizajes tempranos

Segn datos de UNICEF de julio de 2002, en la localidad de Calama, Chile, se realiz
un programa que evit el suicidio de 150

nios y adolescentes: Las

principales

causas de los intentos de suicidios se deben a la violencia intrafamiliar, el aumento de

consumo de alcohol y drogas, la carencia de una adecuada red socio-familiar entre los
inmigrantes, las marcadas diferencias sociales, la falta de insercin en grupos de
referencia positiva, la falta de espacios de entretencin y a estilos de comunicacin
familiar inadecuados.
En Uruguay, segn UNICEF, casi la mitad de los nios de entre 4 y 11 aos no tienen
ningn libro en su casa, y la falta de materiales didcticos esta fuertemente asociada a
la pobreza. La inversin en libros y literatura infantil desde los primeros aos
representa un aporte eficaz para mejorar los aprendizajes, apuntando a atenuar los
fenmenos de la inasistencia, repeticin y desercin escolar. Asimismo, acercar a los
nios al universo de la literatura constituye una apuesta a su creatividad, expresin e
imaginacin: en suma, la posibilidad de que conozcan y construyan nuevos mundos.
En 1999 un informe de UNICEF ubica a los nios norteamericanos como esclavos de
los medios, ya que en promedio dedican 6 horas y 43 minutos por da a los medios
electrnicos. Ese tiempo se reparte entre televisin, computadora -juegos e Internet- y
lectores de discos compactos. El uso de estos medios es siempre una actividad en
aislamiento, segn afirma la Kaiser Family Foundation.
En Argentina se realiz una evaluacin de 78 pautas madurativas en nios sanos de
todo el pas. Este trabajo lo realiz el equipo del Servicio de Crecimiento y Desarrollo
del Hospital Garraham. Del estudio se desprende que el nivel educativo de la madre
influye en el desarrollo del nio, como uno de los factores ambientales que determina
en mayor medida los aspectos psicomotrices. El rol del estmulo intelectual es bsico
en el nio. ste necesita estmulos afectivos (sentirse querido, seguro) que no
dependen del nivel educativo, pero tambin estimulacin motriz, sensorial, intelectual
(jugar con l, contarle cuentos). La educacin materna equipa a la madre de recursos
intelectuales que aumentan los estmulos que puede brindar al nio.
Desarrollo temprano
El contacto inicial que posibilita el dilogo entre la madre y el nio incluye el sostn que
la madre le ofrece, que permite la satisfaccin de necesidades fisiolgicas y
psicolgicas, las que an, en ese primer momento no se diferencian, y depende de
este abastecimiento ambiental que ello ocurra. La madre al tomar al nio en brazos
para alimentarlo, pone en juego el tono muscular de ambos, cuando ese sostn no se

efecta se genera en el beb llanto que no cesa, o la ausencia de este como expresin
de la interrupcin de la comunicacin, angustia y sensaciones de inseguridad. Cuando
el cuidado materno es el adecuado para las necesidades del nio constituye una
continuidad del intercambio del estado prenatal. As se irn constituyendo las primeras
gratificaciones instintivas y las primeras relaciones objetales. El sostn que comienza
en el medio intrauterino, continuar como sostn fsico luego de que nazca el bebe, all
comienza el sostn, el que se ir complejizando, es la madre quien evitar intrusiones
del ambiente que quiebren esos iniciales estados psquicos de integracin que
permitan la continuidad y el desarrollo del potencial heredado. Ese sostn adems
implica que la madre responda a las necesidades fisiolgicas, el cuidado de la
sensibilidad drmica, visual, auditiva, frente a las cadas, incluye la continuidad de toda
la rutina diurna y nocturna y la percepcin de los cambios diarios fsicos y psquicos.
El beb, quien se halla fusionado con la madre, vive como propio el cuerpo de ella,
pudiendo sintonizar la angustia materna en ese ncleo primario. La salud mental del
nio depender as, de la posibilidad de comprensin de las necesidades de este por
parte del ambiente familiar cercano. En aquellos casos de fallas ambientales
importantes, por deficiencias en la salud fsica, psquica o razones de ndole social, el
medio resulta hostil o intrusivo y genera reacciones en el nio cuando an no ha
llegado a un desarrollo psquico que le permita eludirlos.
En la dada madre-nio se fortalece el yo de este con el sostn del yo materno, la
relacin es de simbiosis y su ausencia expresar la debilidad yoica del nio en
desarrollo. Los efectos de las fallas se expresarn sin demora a travs de diversas
enfermedades, algunas de ellas de pronstico grave. Es decir, puede morir o tener un
desarrollo perturbado.
Los aspectos ms complejos del sostn ponen en juego la mirada, las palabras, las
vocalizaciones que acompaan las palabras, las melodas, las caricias, los
movimientos que establecen un ritmo que generan estmulos auditivos, y los cambios
posturales que provocan

mltiples sensaciones. La madre como espejo del bebe

permite que al mirarla se encuentre en ella, mientras lo alimenta, la mirada de la

madre, su sonrisa, vinculan las excitaciones visuales del nio con las satisfacciones
orales, generando sensaciones placenteras que se inscribirn como tales en el
psiquismo originario. En los meses posteriores al parto la identificacin de la madre con
el nio decrecer en forma paulatina, marcando un proceso que se inicia en la
dependencia absoluta para orientarse hacia la independencia. La madre con el
crecimiento del bebe reasumir su independencia, en la medida en que interprete el
momento preciso en que debe alejarse, es cuando el nio aprender a esperar, cuando

la voz, los pasos, los sonidos que le indican que est prximo a comer se constituyen
en signos, huellas, que posibilitarn posteriormente la entrada en lo simblico.
Del ambiente facilitador depender la maduracin del nio, en un primer momento ese
ambiente lo constituye la madre, que necesita ser respaldada por el padre, la familia, el
ambiente social prximo. Cuando en su desarrollo el nio se dirige hacia la
independencia se va incluyendo en el medio social y se va identificando con l. As el
desarrollo se ir complejizando hasta llegar a la pubertad y adolescencia, ampliando su
crculo social e incrementando las posibilidades de inclusin de aspectos nuevos que la
sociedad propone. En ese sentido la escuela funcionando como sustituto del medio
familiar facilitar ese pasaje.
Familia- escuela
En las ltimas dcadas se han producido variaciones en lo que se conoce como familia
tradicional. Desde ella se fueron soldando rgidamente las funciones a las personas
-hombre o mujer- restndole cualidades simblicas a las funciones, y generando
posiciones asimtricas entre los espacios del hogar y social destinados a la mujer o al
hombre respectivamente.
Estamos transitando un perodo de profundas transformaciones en la concepcin de la
sexualidad por parte de la sociedad; en la distribucin del espacio social, econmico,
poltico, entre el hombre y la mujer; en el tratamiento de la maternidad, en un tiempo en
que se habla del fin del embarazo humano. Como si desde otro extremo -a la familia
tradicional- se reafirmara una concepcin biologista con nuevos mtodos, donde se
solicita un bebe a pedido, frmula que puede dejar de lado o prescindir del padre del
nio o excluir de la escena el deseo de los padres.
Cada vez ms el sustento de la familia moderna-tradicional-patriarcal que se define
por: monogamia, monotesmo, propiedad privada, queda cuestionada, frente a la cada
de la concepcin del matrimonio indisoluble unido por la religin, y frente a las prdidas
econmicas y de poder, que eran de exclusivo mbito masculino.
Cuando los nios con carencias familiares no concurren a la escuela, se ve afectada su
capacidad sublimatoria, en tanto capacidad de transformacin libidinal para la
obtencin de recursos culturales. Generalmente coincide con un nivel educativo bajo
de las madres, en cuya infancia debieron asumir tempranamente roles de adultos en el
cuidado de otros nios, con un pasaje conflictivo de la niez a la adolescencia;
condiciones que podran generar efectos patolgicos en la provisin inicial necesaria
para el nio, por falta de recursos psquicos por parte de las madres, capaces de
percibir las variaciones del desarrollo del mismo y de satisfacer ciertas necesidades

fisiolgicas y psicolgicas que permitan que se constituyan las primeras gratificaciones

instintivas y las primeras relaciones de objeto.
La crisis econmica y la contraccin laboral masculina, han presionado sobre el sector
de trabajo femenino. Adolescentes, jvenes, y especialmente jefas de hogar, se ponen
al frente del sostn familiar cambiando representaciones culturales y modificando sus
intercambios sociales.
En los sectores pobres y marginados, son las mujeres las que soportan el mayor peso:
trabajan desde ms jvenes, tienen ms hijos, ganan menos, y se retiran ms tarde del
mercado laboral, por lo tanto, son particularmente proclives a permanecer en un ciclo
de pobreza. Ellas tienen mayores posibilidades de conformar familias monoparentales
o familias satelitales en las que la madre sostiene a todo el grupo familiar, tambin
familias intencionales, en las que otra madre se puede hacer cargo de un hijo de una
madre adolescente, o familias formadas por parejas ensambladas que conviven hijos
de esa unin con otros de otras parejas. Estas familias estn contextuadas en
circunstancias sociales precarias con distintos niveles de fragmentacin social. Este
grupo de mujeres asumen su alfabetizacin incompleta sin acceder a propuestas que le
permita la inclusin en la educacin, restndole esto a su vez posibilidades de prestar
apoyo escolar a sus hijos.
En la dcada de los 90, se plantea un nuevo concepto de Educacin bsica que tenga
como eje la integralidad. La Educacin bsica no es un fin en si mismo, sino la base
para el aprendizaje y el desarrollo humano, superando el concepto clsico de la
educacin como acumulacin de conocimientos como meta final. El aprendizaje debe
conocer, debatir, abordar y reformular las representaciones sociales previas
dominantes en las personas, familias y grupos.
La tendencia de la mujer a la jefatura de hogar que se va dando en las ltimas
dcadas, se transforma en una situacin de extrema vulnerabilidad en los sectores en
riesgo social. Los programas sociales pueden ser una alternativa de sostn, proteccin
y prevencin; su ausencia plantea, por lo menos, una renuncia a cuestiones ticas, y
no cabe duda que se trata de un incumplimiento de los derechos del nio, o sea, un
incumplimiento constitucional.
Capacitacin y Polticas Pblicas
Es necesario incorporar como parte de las Polticas Pblicas programas de
estimulacin ldica que involucren al nio y a las familias. Estos deben contemplar la
capacitacin de los padres sobre temticas de desarrollo infantil. La Universidad cuenta
con recursos humanos para ofrecer esa capacitacin, la escuela puede ser quien
convoca para dicha tarea, tambin lo pueden hacer reas de gestin escolar que

dependen de los municipios. Estas propuestas de capacitacin se pueden adecuar

como parte de la formacin de aquellas personas que reciben subsidios estatales. La
formacin educativa de los padres resulta absolutamente relevante en el desarrollo del
nio; aquellos expresan que a partir de conocer los procesos de aprendizaje
relacionados a la formacin del psiquismo infantil, cambian su perspectiva frente a
problemticas que no podan resolver anteriormente. Aumenta el nivel de reflexin
sobre sus propias conductas, se incrementan las posibilidades de dilogo con sus hijos
y decrecen los niveles de agresin hacia ellos. Los padres comienzan a entender las
complejas problemticas propias de cada nivel evolutivo.
En el caso de madres y padres en una situacin social carenciada, si se provee un
contexto de orientacin y capacitacin familiar, podran ponerse en juego aspectos
emocionales e intelectuales inhibidos, o ser tratados si se hallan perturbados,
permitiendo, en dichas personas, una mayor inclusin en el universo de palabras:
mayor percepcin de los mensajes verbales recibidos y mayor dominio en los emitidos.
En los mbitos educativos de nivel inicial se han producido modificaciones curriculares
donde se relativiza la importancia del juego libre. Se ha propuesto que el juego debe
estar relacionado a una intencionalidad educativa, si bien el nio emplea su criterio
para armar una secuencia vinculada a lo ldico en relacin al aprendizaje, los temas
que se relacionan a las reas los selecciona el maestro. Se habla de juego-trabajo.
Est muy estudiado lo nocivo que resulta para el nio la ausencia de juego
espontneo. Asimismo, muchos de los nios de sectores carenciados trabajan desde
sus primeros aos restando posibilidades de intercambios apropiados para su nivel de
desarrollo.
La fuga de nios
Los nios que se alejan o se escapan de sus casas van en busca de experiencias
primarias satisfactorias cercanas a vivencias hogareas, porque faltaron experiencias
gratificantes que permitiesen la integracin corporal y su desarrollo afectivo. Debe
haber existido alguien a quien amar y odiar para que el nio advierta que puede amar y
odiar a una misma persona: de ese modo desarrollar su sentimiento de culpa si
expres agresin, y por lo tanto su deseo de reparar. Si esas experiencias tempranas
se vieron interferidas o interrumpidas es muy difcil que el nio en un futuro pueda
recrear esa relacin temprana, an con otra persona. La tendencia antisocial implica
una forma de bsqueda de aspectos del ambiente (sostn, seguridad, etc.), que en un
primer momento resultaron deficitarios. Y originaron falta de confianza, como
caracterstica primordial, en el nio que ha sido deprivado. Este nio perdi aspectos
de su relacin con el objeto cuando an no se haba constituido la capacidad de

mantener vivaz las experiencias vividas. Los aspectos destructivos surgen como un
intento de encuentro con una estabilidad ambiental capaz de resistir esas conductas
impulsivas. Es una bsqueda de un lmite exterior frente a la imposibilidad de lograrlo
en el interior. El padre y la madre surgen desinvestidos. Se destituyen simblicamente
los lugares de padres que sostienen, de hijos protegidos y escolarizados y se pierden
las tradiciones culturales. Esta situacin puede provocar actos de violencia en la
escuela o en la calle que se transforman en habituales y permitidos.
La prdida significativa ocurri en un momento en que el nio no poda elaborarla; se
encontraba en una etapa del desarrollo emocional en el que no era posible
experimentar el duelo por la prdida.
La inmigracin de nios solos, sin un familiar que los acompae es una situacin
relativamente reciente en algunos pases de Europa. Entre 1998 y 2002 llegaron 1659
nios inmigrantes indocumentados y sin familia. Uno de los mayores peligros es que
caen bajo el control de redes de explotacin infantil. Mayoritariamente son varones
provenientes de Marruecos y Argelia, de 9 a 17 aos. Llegan escondidos en mnibus y
camiones. Muchos de ellos no quieren regresar a sus hogares y las familias prefieren
que sigan como inmigrantes. Los nios son enviados a Centros de Acogida donde se
deben tomar medidas precautorias contra las fugas. Estn habituados a trabajar y no
soportan esperar hasta los 16 aos para hacerlo; se escapan y se dirigen hacia otros
pases. En Francia ingresaron entre 3000 y 4000 nios en el 2003. Ochocientos de
estos nios se encuentran bajo el cuidado de la proteccin judicial de la juventud; los
dems han escapado y viven en casas tomadas, fbricas clandestinas o en casas de
familiares. En el caso de las nias, escapan de matrimonios forzados, de mutilaciones
a las que se encuentran expuestas. Huyen tambin de las guerras y la miseria. Si
escapan de estas condiciones por qu cuando encuentran un hogar que los
ampare se fugan? El 45% de los nios se fuga de las casas de familia asignadas,
donde los tribunales los han alojado.
En un principio tratan de encontrar un hogar que han idealizado, al que no le falte nada,
(sin problemas de espacio ni econmicos). Cuando se encuentran en esos hogares
sustitutos, comparan el hogar donde estn con el que haban construido en su
imaginacin, como si en otro lugar fueran a encontrar ese hogar idealizado. Esto remite
a carencias sufridas en sus hogares de origen, y por lo tanto vuelven nuevamente a
salir en su bsqueda.
Muchos de estos nios se acercan a personas que cometen delitos para sentirse
protegidos. La tendencia antisocial es un encuentro con la propia agresin, que en un
momento primitivo no pudo ser limitada, para diferenciar lo externo de lo interno.

Ciertas situaciones de desorganizacin familiar; de vivir en condiciones miserables,

interfieren en la posibilidad de equilibrar la destruccin con lo constructivo y creativo.
Se crean condiciones para la bsqueda inmediata de sensaciones placenteras con
pocas posibilidades de reflexionar. Se vive un presente continuo, una velocidad por
llegar a obtener ciertos objetos materiales, con una notoria precariedad para obtener
recursos de orden simblico.
El nio ha vivido experiencias traumticas en las que ha perdido aspectos del ambiente
que debi contenerlo, como tambin aspectos de la relacin con los objetos primarios.
Se desencadena una bsqueda desesperada que intenta suplir la carencia interior; se
producen desinvestiduras que potencian las tendencias destructivas. Se busca el lmite
exterior, an en el extremo del riesgo de la propia vida, para encontrar alguien que
ejerza control: una autoridad que permita que el sentimiento de culpa se desarrolle, y
se establezca un sentido moral, es decir, la posibilidad de diferenciar el bien del mal.
Este es el punto de partida para que surja el sentimiento de responsabilidad.
Grupos de pares
El concepto de pandilla se ha vinculado a la importancia que tiene para los nios la
asociacin de pares desde el comienzo de la escolaridad y durante el transcurso de
esta.
En los ltimos tiempos han variado las caractersticas de esas agrupaciones de pares y
en ciertos sectores se conforman grupos, pandillas en las cuales el motivo de reunin
se limita al consumo y manejo de drogas, se vinculan a la prostitucin, a los robos y
otros actos delictivos.
Hay distintas zonas de Centroamrica donde esas pandillas son extremadamente
violentas. En nuestro pas hay zonas donde para los adolescentes de entre 13 y 18
aos, que no estudian ni trabajan, provienen de hogares pobres, la calle se ha
constituido en un lugar propio. En otros grupos de otra condicin social, clase media o
clase media empobrecida, se enfrentan violentamente con otros grupos de lo que se
diferencian por pertenecer a distintos clubes deportivos o seguir a distintas bandas de
msica.
Para estos jvenes la pandilla reemplaza ciertos vnculos familiares y un sentido
de unin que est ausente en las propias. Muchas de estas familias son sostenidas
solo por la madre, en muchos casos en situacin altamente vulnerable, y los nios han
padecido situaciones de violencia intrafamiliar. El grupo se convierte en verdadero
factor de proteccin, generando un sentido de pertenencia antes no logrado. La
inclusin en el grupo exige realizar pruebas, ritos de aceptacin: recibir golpes, para los
nios en situacin de calle, para que se habiten si tienen que ir presos o a un

correccional, vestir ciertas prendas, exhibir cierto nmero de tatuajes (debe ser en
nmero impar) o aros en distintas partes del cuerpo, a la manera de marcas que
establecen modos de estar consigo mismo, de mostrarse y estar con otros.
La ausencia de escolaridad
Existen 121 millones de nios sin escolarizar, el porcentaje ms alto de esa cifra
corresponde a nias. Cuando en un hogar pobre se decide quien asistir a la escuela
en general se eligen a los varones, las nias permanecen en su casa: deben cuidar a
sus hermanos, realizar tareas domsticas; tambin existe la creencia de que las nias
no deben recibir educacin. En general estas concepciones se presentan en todos los
pases. Tambin existen temores por su seguridad o porque deben trabajar. Parece
que no se le da la importancia al hecho de que las nias escolarizadas tendrn mejores
posibilidades de prevencin de enfermedades cuando tengan hijos, y mayores
posibilidades de comunicacin con ellos.
El ambiente escolar sin violencia puede estimular la concurrencia de los nios, tambin
el patio de la escuela puede ser un lugar de violencia donde los ms fuertes dominan a
los ms dbiles. En la adolescencia son los varones los que ms desertan de la
escuela, como es un momento de grandes cambios corporales y nuevos desafos que
supone el ingreso al mundo adulto, la escuela funciona proponiendo cierta organizacin
que no siempre se acepta.
Los nios o adolescentes pueden preferir pasar tiempo con sus amigos, jugar al ftbol
u otras actividades que representan un mayor inters que la escuela. En muchos casos
son nios que no han tenido suficiente contencin en sus familias, o han crecido en
ambientes hostiles, y responden a mensajes de violencia social, con actos riesgosos
para s mismos y para la sociedad.
El Programa de Guatemala Nueva escuela Unitaria Bilinge Intercultural se basa en
una enseanza participativa, en el cual el juego y el estudio se combinan, este
programa se dirige a poblaciones en riesgo social e incluye el idioma de las
poblaciones indgenas.
En Nigeria los responsables del Programa para la Concientizacin de los Adolescentes
varones, ha trabajado desde 1995 proponiendo debates semanales con maestros
especializados. Esa es una sociedad donde la violencia y las violaciones contra la
mujer son frecuentes.
De-privaciones y agresin
La violencia que se vincula al robo se puede transformar en un medio de subsistencia,
-parte de estrategias para alimentarse o para el consumo de drogas- y hasta de

inclusin social o de asuncin de identidad. Se va agotando el sentimiento de culpa si

en algn momento se estableci, no hay registro de trasgresin, en tanto hay un
agotamiento de las posibilidades simblicas de las instituciones: familia, escuela,
Estado. Asistimos a una clausura de un espacio simblico de pertenencia que ha
sido la marca de constitucin subjetiva durante la primera mitad del siglo XX (B. Sarlo,
2001). Los vnculos entre pares se convierten en vnculos fraternos que van teniendo
mayor importancia que los familiares. Ocurre con frecuencia en el caso de nios que
viven alejados de sus familias y en quienes las calles se transforman en un lugar propio
donde estar. Al producirse un empobrecimiento en el vnculo entre padres e hijos,
producto de las crisis de la familia, los vnculos entre pares, grupos, pandillas
construyen nuevas formas de vinculacin, nuevos cdigos que no se violan y se
respetan ms que los institucionales. La familia en crisis ya no protege, el padre, que
ya no trabaja, ya no es referente de autoridad y en muchos casos se ha despojado de
responsabilidad, la madre puede ser sostn familiar pero en condiciones de extrema
vulnerabilidad, la idea de que el trabajo o el estudio generarn bienestar en un futuro
ha concluido. Los lugares familiares pueden rotar, son intercambiables, los nios
trabajan y colaboran o sostienen la familia, el trabajo infantil cobra valor para esas
familias porque evita que el nio permanezca en la calle deambulando con sus amigos.
La eficacia simblica de un discurso se mide en su potencia de produccin de
subjetividad, es decir, en su capacidad de constituir a un sujeto alrededor de un
conjunto de normas y valores que son los que rigen la vida social. (Duschatzhys, S,
Corea, C. 2002).
El psicoanlisis plantea que no existe sujeto desde su origen sino que el psiquismo se
constituye en tanto se dan ciertas pre-condiciones. La madre en tanto otro que auxilia y
provee significacin a las necesidades del infante pone en juego y es parte de esas
pre-condiciones.
Durante el pasaje de la niez a la adolescencia se da un proceso de construccin de
identidad, tambin de apropiacin del espacio subjetivo y procesos que culminan en el
logro de la independencia de la familia. Los fracasos en estos procesos generan
efectos de desubjetivacin que llevan a cometer actos violentos, transgresiones a la
ley, actuaciones, o se reflejan en conductas pasivas que llevan a la

desconexin

grupal y por ende social. Se realza el carcter eminentemente repetitivo pulsional de

conductas regresivas con alto contenido sdico y masoquista. Tambin hay
manifestaciones de detenciones del desarrollo que prolongan caractersticas infantiles.
Ese momento de pasaje de la niez a la adolescencia es de construccin de identidad,
es una puesta en juego de identificaciones pasadas constituidas por las figuras

parentales y sociales y una nueva organizacin de ellas articuladas con las nuevas
identidades que proveen los grupos de pares.
Las ofertas de consumo, la sobreestimulacin sexual que en algunas ocasiones lleva a
manifestaciones erticas desvinculadas de la posibilidad de reconocer su propio deseo,
los modelos estereotipados inalcanzables, son un conjunto de factores desubjetivantes
que se constituyen en el antecedente o se transforman en precondiciones de actos
impulsivos y violentos.
La violencia se ha constituido en una nueva forma de inclusin grupal, de estar con
otros. Se ha transformado en una nueva forma de respuesta a situaciones de
emergencia social y psquica, en formas de inclusin grupal, a su vez esto supone
realizar actos en los cuales el nio o adolescente llegan a jugarse la vida, o en
situaciones de menor gravedad, se involucran en actos de violencia en la calle o en la
escuela que dejan importantes secuelas. Como ocurre en los nios en que el
alejamiento de la familia, la exclusin de la escuela y la incorporacin precoz en el
mundo del trabajo, generan condiciones subjetivas y sociales que se unen a las
preexistentes y llevan al establecimiento de vnculos distorsionados con pares y
adultos.
Como proteger a los nios y adolescentes de tanta violencia y desamparo?
El Estado debe establecer niveles de responsabilidad y ubicarse en primer lugar, las
legislaciones vigentes deben tener un cumplimiento efectivo. El sistema educativo debe
involucrarse mucho ms con las problemticas actuales de los nios. Dnde estn
los adultos responsables cuando los nios destruyen la escuela o planean
escaparse en horario de clase?, parece que no se enteran cuando suceder algo
o cuando no suceder. Quin se pregunta que busca un nio que se fuga del
hogar o de la escuela? La familia se empobrece en su estructura y es precaria su
posibilidad de dar contencin a estos nios. Son suficientes los programas
sociales de contencin a estas familias? Para evitar que las prdidas familiares se
sumen a la prdida de lazos sociales, lo que va generando vacos en el universo
simblico infantil y finalmente lo que resta posibilidades de adquisicin de
responsabilidad por parte de nios y adolescentes con las consecuencias graves que
esto conlleva.
Debemos encontrar formas de garantizar que los acuerdos internacionales sobre
derechos del nio trasciendan las declaraciones formales y se transformen en acciones
concretas Se deben modificar los enfoques asistencialistas por otro tipo de propuestas
de participacin ciudadana y transformar la idea correctiva y represiva hacia los nios
an presente en muchas mbitos sociales. Estamos promoviendo dos infancias: una

que se desarrolla en la escuela, la familia y la comunidad y otra en el trabajo, la calle y

el delito. En este sentido debe generarse mayor ayuda a las familias de los nios,
creando programas de apoyo social-familiar que incluyan participacin, capacitacin,
derivacin a centros y servicios especializados, colaboracin con emprendimientos
familiares y comunitarios, e insercin en programas de ingresos mnimos. Se debe
capacitar a los nios para que expresen sus ideas y debatan, incluir a la escuela como
espacio irremplazable y a la familia como generadora de vnculos esenciales en la
constitucin psquica.
La implementacin o no de este tipo de programas plantea cuestiones ticas
insoslayables, ya que al ser dirigidos a sectores en riesgo social, pueden incidir en
aspectos significativos del desarrollo del nio. Por ejemplo, del nivel educativo de la
madre depende en muchos casos el grado de desarrollo motor del nio. Tambin
inciden en los niveles de embarazo no deseado y mortalidad infantil.
Plan de trabajo propuesto
La situacin econmica y el empobrecimiento de las familias, llevan cada vez ms
nios y adolescentes a trabajar, cambiando espacio y tiempo de juego por elementos
de trabajo. La violencia familiar y social y los cambios en las relaciones sociales
reducen los espacios fsicos disponibles para el juego, especialmente en las grandes
ciudades. Es importante sealar el papel del jugar como principal actividad de la niez
tanto en su aspecto de realizacin de deseos como en el elaborativo, desde esta
perspectiva la actividad adquiere valor relevante en la constitucin del psiquismo. El
estado saludable del nio se manifiesta, en su posibilidad de jugar, este puede estar
perturbado por obstculos internos o provenientes del medio. La experiencia de jugar
es en s misma elaborativa, y su mayor eficacia se encuentra cuando se logra la
superposicin de dos zonas de juego: la del nio y la del adulto, circunstancia en la
que se produce un enriquecimiento mutuo.
Se propone por medio de la capacitacin abordar contenidos en relacin al desarrollo
del nio y a las caractersticas de los pberes y adolescentes, esto genera condiciones
para la reflexin de los adultos sobre temticas referidas a los intereses y momentos
evolutivos. As como la realizacin de talleres ldicos y de reflexin, como parte del
proceso de capacitacin, acercar a los adultos a un espacio de juego creativo donde se
estimula el dilogo y la interaccin, genera condiciones que permiten ampliar las
posibilidades de acceso a recursos simblicos que permitir mayor interaccin con los
nios. A su vez, esta capacitacin al generar la posibilidad de creacin de una
Juegoteca brinda la oportunidad a nios de Jardn de infantes y nivel primario que
utilicen este espacio creativo. Tambin se plantea la construccin de juguetes en el

transcurso de la capacitacin por parte de los capacitados, como aporte al

funcionamiento de la Juegoteca. Esta propuesta intenta disminuir la disociacin que
puede presentarse entre la actividad curricular escolar y el juego.
Se plantea una tarea preventiva en la cual participar personal docente de la Facultad
de Psicologa en la formacin de recursos humanos y la supervisin de la tarea. A su
vez plantea la participacin de alumnos avanzados de la carrera, en tareas de apoyo
en la capacitacin, la cual redundar en beneficio de la formacin prctica de los
estudiantes.
La capacitacin vinculada con el concepto de participacin supone la idea de
apropiarse de los recursos de los que se dispone para rescatarlos y reubicarlos en
funcin de las necesidades de lo comunitario. Las personas

capacitadas debern

conectarse con sus posibilidades ldicas y reactivarn sus propias experiencias de

juego para transmitirlas a los nios que asistan a la Juegoteca.
La participacin as entendida reviste el carcter de una estrategia en prevencin, de
este modo se la puede relacionar con la estimulacin de aspectos creativos del sujeto,
lo que genera mejores condiciones de intercambio con los otros, de recepcin de
estmulos, de desarrollo afectivo y posibilidades de toma de decisiones. Participar en la
comunidad puede pensarse como un medio y un fin en s mismo, genera posibilidades
de satisfaccin de necesidades y de restablecimiento de lazos sociales.
Este proyecto propone considerar a la capacitacin como construccin colectiva en la
que intervienen motivaciones, deseos y necesidades junto a concepciones o
representaciones sociales -historias, mitos, tradiciones-, todos elementos que se
entraman en la adquisicin de nuevos conocimientos. En resumen: el trabajo a
implementar se orientar en el sentido de fomentar la salud ejerciendo acciones
preventivas.
Resultados esperados
La capacitacin que se propone supone una interaccin permanente entre contenidos
tericos y actividades prcticas, lo que se espera contribuya a su eficacia.
El desarrollo de la capacitacin se puede llevar a cabo en la sede de la escuela.
Las restantes actividades se llevarn a cabo en cada juegoteca en su espacio de
funcionamiento, que puede ser en el mbito de la escuela u organizaciones de la
comunidad.
El proyecto supone como resultado esperado el aprovechamiento que los
coordinadores de la juegoteca logren de la capacitacin y la supervisin realizada, as
como de la modalidad de su real participacin en las actividades.

Asimismo, la posibilidad de participacin de los nios de diversas edades en la

Juegoteca,

se vincula a la

aceptacin de la nueva instancia en el mbito de la

comunidad.
La inclusin del juego como espacio de actividad continua resultar beneficioso en
cuanto a cambios escolares que se esperan en los nios que participen de la
Juegoteca. Tambin se esperan cambios en las formas de vnculo intrafamiliar y
comunitarios en las zonas de influencia de las Juegotecas, as como posibles
modificaciones en algunos indicadores de patologas sociales.
Se desarrollarn cambios en los adultos dentro del mbito de la prevencin primaria en
salud mental, ya que se pondrn en contacto con temas atinentes a un mayor
conocimiento de los vnculos tempranos, que les va a permitir una reflexin sobre
temticas referidas al vnculo madre-hijo, as como temas referidos a violencia,
adicciones y fracaso escolar.
Resultados en relacin a los coordinadores de Juegotecas capacitados
Los coordinadores de las Juegotecas debern adquirir la aptitud y la actitud necesarias
para la tarea en el campo especfico de la recreacin.
Se procurar que los nios reconozcan la Juegoteca como un lugar de participacin y
encuentro, en el que cuenten a los coordinadores y personal auxiliar como verdaderos
facilitadores y promotores de la actividad ldica, as como figuras continentes y
protectoras, capaces de comprender la particular visin infantil de la realidad en las
diferentes edades.
Se espera que en cada comunidad donde se lleve a cabo el programa se vea a la
Juegoteca como un espacio propio, al que en conjunto se procure mantener y
desarrollar.
Se apuntar a que cada coordinador se encuentre en condiciones de implementar
estrategias que faciliten el acercamiento de las familias y la comunidad al proyecto de
Juegoteca.
Resultados

esperados

en

relacin

la

articulacin

interinstitucional:

Universidad-Escuela-Familia

Facilitar los procesos de transferencia de conocimientos y habilidades que se

ensean en los claustros universitarios a la comunidad.

Creacin de nuevos mbitos de reflexin, produccin y equipos de trabajo y

planificacin conjuntos, lo que facilita una interaccin ms cercana de los
miembros de la Universidad con los actores sociales que precisan de su

colaboracin y los problemas del medio social del que la institucin universitaria
forma parte.

Consolidar y fortalecer las experiencias que contribuyan a dar respuesta a las

necesidades de los nios, del medio escolar, promoviendo un abordaje integral
del desarrollo de los nios en el mbito familiar y de las problemticas que surgen
en las instituciones educativas.

Fortalecer el trabajo en red entre la familia, la escuela y la Universidad en una

regin y distrito escolar en particular, estimulando la vinculacin con
caractersticas pedaggicas e institucionales diferentes.

Facilitar que sean los mismos integrantes de la comunidad, con el aporte de las
Instituciones educativas, quienes contribuyan a modificar sus realidades en pro
de mejorar la calidad de vida y promover la salud de sus nios y tambin de las
familias.

* Licenciada en Psicologa, Facultad de Psicologa, UBA. Profesora Adjunta de Psicologa Evolutiva Niez,
Fac. de Psicologa, UBA. Coordinadora del Programa de Extensin Juegotecas Barriales, Facultad de
Psicologa, Universidad de Buenos Aires. Directora de la Investigacin Impacto de la capacitacin en
Juegotecas (Sobre un grupo de madres en riesgo social, y su efecto en la relacin con sus hijos), Facultad
de Psicologa, UBA. Consejera Superior Universidad de Buenos Aires.

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