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Plan de Estudios UNAM FACMED
Plan de Estudios UNAM FACMED
PLAN
DE
ESTUDIOS 2010
LICENCIATURA
PROGRAMAS ACADMICOS
DE
FACULTAD
MDICO CIRUJANO
DE
MEDICINA
DE LA
DIRECTORIO
Director
Secretaria General
Secretario Administrativo
Secretario de Planeacin
CONTENIDO
PGINA
A.
1.
2.
a) INTRODUCCIN
13
13
14
15
FUNDAMENTOS ACADMICOS
17
17
17
19
20
23
26
26
26
2.2.2.1. DOCENCIA
26
2.2.2.2. INVESTIGACIN
27
PGINA
2.3. REFERENTE CURRICULAR
3.
29
30
31
31
32
34
35
36
37
38
2.3.4.4. INTEGRACIN
39
40
40
40
3.2. PERFILES
41
41
41
44
46
47
PGINA
3.4. ESTRUCTURA Y ORGANIZACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS 2010
47
47
3.4.1. ORGANIZACIN
3.4.1.1. EJES CURRICULARES
48
48
50
52
55
56
59
3.4.4. LISTA DE ASIGNATURAS DEL PLAN DE ESTUDIOS 2010 PARA LA LICENCIATURA DE MDICO
CIRUJANO DE LA FACULTAD DE MEDICINA
61
64
65
3.4.7. TABLA COMPARATIVA DE LAS CARACTERSTICAS GENERALES DE LOS PLANES DE ESTUDIO PLAN
NICO DE ESTUDIOS Y 2010
66
3.5. REQUISITOS
67
67
68
68
68
69
PGINA
4.
70
4.1. ORGANIZACIN
70
71
4.3. ESTRATEGIAS
72
75
76
76
4.4.1. ESTMULOS
77
78
78
79
4.5.3. OBJETIVO
80
4.5.4. PROPSITO
80
4.5.5. TEMTICAS
80
81
82
4.7. TABLA DE TRANSICIN ENTRE EL PLAN DE ESTUDIOS PLAN NICO DE ESTUDIOS Y EL 2010
86
4.8. TABLA
88
91
91
97
PGINA
5.
100
101
103
105
105
106
5.6. ANLISIS DEL ESTADO ACTUAL Y TENDENCIAS FUTURAS DE LAS DISCIPLINAS QUE ABORDA EL PLAN DE
ESTUDIOS 2010
107
107
107
5.9. CRITERIOS
108
ACADMICO
5.10. EVALUACIN
109
110
111
ANEXOS
112
113
117
139
148
VER
ANEXO
A.
a) INTRODUCCIN
El plan de estudios 2010 de la licenciatura de mdico cirujano de la Facultad de Medicina de la
Universidad Nacional Autnoma de Mxico se inserta en un contexto caracterizado por
vertiginosos cambios econmicos, sociales, culturales, cientficos y tecnolgicos que influyen en
la formacin del mdico1 del futuro.
La meta es la de lograr un diseo curricular que responda al ejercicio actual de la medicina y a
los nuevos requerimientos de los pacientes quienes han dejado de adoptar un rol pasivo para
tener una activa participacin al contar con mayor informacin acerca de su salud.
La sociedad demanda actualmente un mdico con actitud de servicio que se comunique de
manera abierta y flexible con el paciente; que colabore con sus pares y otros miembros del
equipo de salud y que en el diagnstico y en la toma de decisiones utilice las nuevas
tecnologas y la mejor evidencia mdica.
El mdico debe propiciar que el paciente modifique las conductas de riesgo que favorecen la
aparicin de enfermedades crnicas y el surgimiento de infecciones emergentes derivadas de la
evolucin biolgica de los agentes infecciosos y del mal manejo que ha hecho el hombre de los
antimicrobianos, lo que ha propiciado la aparicin de cepas bacterianas multirresistentes y el
surgimiento de nuevos patgenos, lo cual se ha convertido en una amenaza global. Tambin es
necesario que fortalezca el profesionalismo2, el humanismo y la tica como factores centrales
para una buena prctica mdica.
La creciente globalizacin conlleva nuevas formas de organizacin y funcionamiento en las
economas nacionales e internacionales lo que mantiene un permanente cambio en la sociedad
con nuevos intereses y necesidades. Por otro lado, el establecimiento de convenios y tratados
multilaterales amplan la movilizacin de mdicos dentro y fuera de su pas para participar en
diversos estndares educacionales y de certificacin que lo orientan hacia una educacin
mdica sin fronteras.
El propsito fundamental es lograr que el plan de estudios 2010 de la licenciatura de mdico
cirujano se coloque a la vanguardia de las tendencias de la educacin mdica nacional e
internacional; que responda a la situacin cambiante del sistema de salud y a las necesidades y
expectativas de la sociedad, adems de considerar el contexto epidemiolgico y el compromiso
social del mdico, todo ello en un marco de accin-reflexin tica y humanista.
Se opt por modificar el currculo conservando la estructura por asignaturas. Como paso previo,
se estableci el perfil del egresado para lo cual se tom en consideracin el entorno educativo y
de atencin a la salud.
El trabajo colegiado, iniciado en el 2004 por la Facultad de Medicina, culmin en el 2008 con la
definicin del perfil del egresado por competencias. ste se defini en trminos de ocho
1
La referencia masculina en la redaccin del presente documento tiene la nica finalidad de simplificar y unificar la
expresin semntica.
2
El profesionalismo se entiende como el compromiso primario con el bienestar, la autonoma y respeto al paciente, la
bsqueda de la equidad y la justicia social articulado con las responsabilidades profesionales del mdico, como son,
entre otros, el continuo mejoramiento de la competencia profesional y la promocin del conocimiento cientfico, la
responsabilidad profesional, el compromiso continuado con la mejora de la calidad, el manejo adecuado de los
conflictos de inters, la honestidad con los pacientes, la comunicacin efectiva, el mantenimiento de la
confidencialidad, la promocin del acceso justo y la utilizacin ptima de los recursos finitos.
Aprobacin del H. Consejo Tcnico de la Facultad de Medicina el 17 de septiembre del 2008. Minuta 33.
10
asignara, en esta capital o lugares cercanos, sin perjuicio de sus estudios. En 1950, se
incorpor la asignatura de psicologa mdica.
En 1956, se inici el cambio a las nuevas instalaciones en la Ciudad Universitaria. En esa
poca tuvo lugar la organizacin por departamentos de la Escuela, lo cual sirvi para apoyar a
la enseanza y a la investigacin. Un ao despus se present una nueva modalidad de
enseanza integral e intensiva para la clnica dirigida a grupos piloto. Dos aos ms tarde se
estableci el internado en hospitales como una experiencia previa al Servicio Social.
En el plan de estudios de 1967 se establecieron los lineamientos que dieron lugar a la
orientacin y a los objetivos de la Facultad de Medicina. Cabe resaltar que surgi un debate
acerca de la educacin mdica: la especializacin versus la medicina general. Tambin se
destac la importancia de formar mdicos generales que mantuvieran contacto permanente con
la poblacin y aseguraran la continuidad de la asistencia mdica; de hecho, un lento
desplazamiento del mdico general por el mdico especialista.
En sntesis, se puede decir que el plan de estudios de 1967 consider los avances de la
medicina y las ideas imperantes acerca de la educacin mdica; incluy dos etapas: la de
anlisis y la de sntesis; estableci una divisin de la licenciatura en doce ciclos y nuevas
asignaturas algunas de ellas optativas. El calendario fue semestral con asignaturas bimestrales
y duracin anual para el internado y el servicio social. En ese momento se observaba una
tendencia a la institucionalizacin de la prctica de la medicina.
En 1974, se alcanz la mayor cifra de alumnos de primer ingreso en la historia de la Facultad
de Medicina. Esta masificacin hizo cambiar la metodologa para la aplicacin del examen
profesional; se cre el Departamento de Medicina General, Familiar y Comunitaria; la
incorporacin de los avances en la tecnologa de la enseanza; el surgimiento del Programa de
Medicina General Integral Plan A 36 con una estructura modular y el propsito de ofrecer una
nueva solucin al problema de la educacin mdica. La propuesta se llev a cabo en forma
experimental con una parte de la poblacin escolar, a manera de grupos piloto, para evaluar los
cambios propuestos.
En el mes de mayo de 1974 se iniciaron las actividades docentes del Programa de Medicina
General Integral Plan A-36. En aquella ocasin el problema de la educacin mdica se focaliz
en el hecho de que los egresados de la Facultad no estaban adquiriendo la capacidad para
actuar como mdicos generales, definidos como los profesionales orientados a la solucin de
los problemas de salud ms frecuentes como la prevencin, diagnstico, tratamiento de las
enfermedades y la rehabilitacin de los pacientes mediante los recursos del contacto primario
que no requieren del concurso de personal o equipo especializado.
El plan adopt los siguientes criterios sociales y pedaggicos:
Basar sus objetivos de aprendizaje para que fueran precisos y congruentes con la
realidad y as orientar las decisiones de la estructura del plan de estudios.
Llevar la enseanza a situaciones reales para enfrentar al alumno con problemas que
correspondan con su etapa de estudio.
Evitar la separacin entre la teora y la prctica, as como las divisiones artificiales del
conocimiento, con el propsito de buscar una mayor integracin para favorecer en el
alumno un conocimiento cientfico slido e integrado para que lo aplique en esquemas
de accin.
Cambiar a una metodologa con participacin activa del estudiante que le permita
responsabilizarse de su aprendizaje.
11
12
Estos resultados les dieron al H. Consejo Tcnico y a las autoridades las pautas para tomar la
decisin de integrar una Comisin de Evaluacin del Plan nico de Estudios. La comisin se
estableci el 26 de mayo de 2004 y se integraron seis consejeros (dos representantes por rea:
bsica, clnica y sociomdica), dos alumnos consejeros, dos profesores emritos y cuatro
funcionarios.
Aplic y analiz las encuestas de opinin sobre el Plan nico de Estudios a 950
estudiantes que incluyeron al total de los niveles de estudio de la licenciatura para
evaluar a la planta acadmica, las asignaturas, la infraestructura y el apoyo acadmico.
13
de
los
Comits
Primera Comisin Revisora. Panel Foro Nueva Orientacin del Plan de Estudios de la Carrera de Mdico Cirujano
en la Facultad de Medicina en la Universidad Nacional Autnoma de Mxico en el Primer Congreso Acadmico, Dr
Roberto Kretschmer Schmid. 20 al 22 de abril del 2005. Facultad de Medicina UNAM.
14
Una que continuara esa propuesta de modificacin del plan de estudios, a la cual
podran sumarse voluntariamente los miembros del Consejo que as lo definieran.
39.6% afirm que casi nunca o nunca tena tiempo para el estudio.
32. 2% respondi que est insatisfecho con las exposiciones de los profesores.
59.2% afirm que el examen departamental refleja medianamente lo que saben los
alumnos.
Se aplic una encuesta de satisfaccin a los alumnos que acudieron al Centro de Enseanza y
Capacitacin de Aptitudes Mdicas (CECAM) a realizar diversas prcticas. El total de alumnos
encuestados fue de 1,099 y los resultados indicaron que los simuladores facilitaban el
aprendizaje y que el CECAM era un instrumento til para la enseanza de habilidades clnicas.
Para recabar informacin sobre la propuesta de cambio al Plan nico de Estudios que haba
realizado la Comisin Revisora:
Se llevaron a cabo entrevistas con todos los jefes de Departamento, de los cuales se
obtuvieron opiniones y sugerencias.
15
Con base en la informacin obtenida se continu el trabajo para la modificacin del Plan nico
de Estudios de la siguiente manera:
En los talleres se establecieron mesas de trabajo integradas por seis profesores y uno o
dos mdicos recin egresados o pasantes de medicina. El propsito del trabajo de las
mesas fue revisar el programa acadmico del plan de estudios vigente o la propuesta de
modificacin elaborada por el departamento; analizar los objetivos generales y
especficos del programa y de cada unidad; revisar, actualizar y clasificar los contenidos
de cada unidad. Se dejaron los contenidos que se consideraron esenciales y necesarios,
se eliminaron los obsoletos o no vigentes y se agregaron aquellos que faltaban. Los
trabajos de las mesas se revisaron e integraron en una sola propuesta y fueron
revisados posteriormente por jefes de departamento y consejeros tcnicos. El producto
permiti contar con programas acadmicos que reflejan el currculo nuclear para
alcanzar las competencias de egreso.
Al finalizar los talleres, los jefes de los departamentos acadmicos, los coordinadores de
enseanza y los consejeros tcnicos revisaron los programas de enseanza de cada
una de sus diferentes asignaturas.
A travs de este trabajo colegiado se definieron los programas acadmicos de las diversas
asignaturas que conformaran la modificacin del plan de estudios.
Simultneamente, se integraron 15 grupos de trabajo con profesores del rea clnica en las
diferentes especialidades quienes elaboraron el programa de cada asignatura clnica de
acuerdo con los lineamientos previamente mencionados.
Los programas acadmicos de cada asignatura se presentaron a los consejeros y jefes de
departamento acadmico correspondientes.
Despus de este ejercicio, se abri una semana de presentaciones acerca de la propuesta de
modificacin del plan de estudios en el auditorio dirigidas a la comunidad acadmica con la
finalidad de escuchar sus comentarios.
Las sugerencias vertidas en el foro y en el sitio Web abierto para este fin enriquecieron la
propuesta. Adems, las aportaciones de todas las comisiones y de la comunidad acadmica de
la Facultad de Medicina se integraron a esta propuesta de modificacin del plan de estudios.
Con base en la normatividad del Marco Institucional de Docencia, que en el inciso III, numeral
20, establece que cada seis aos los consejos tcnicos de las escuelas y facultades deben
realizar un diagnstico institucional del plan de estudios y tienen un plazo de 18 meses para
realizar cambios o adecuaciones al plan vigente y como resultado de las acciones realizadas
por las diferentes comisiones, las aportaciones del personal acadmico, de estudiantes,
academias, as como las recomendaciones, observaciones y sugerencias de la COMAEM, se
conform una propuesta de modificacin del Plan nico de Estudios.
16
2. FUNDAMENTOS ACADMICOS
El plan de estudios por asignaturas de la licenciatura de mdico cirujano se estructur a partir
de tres grandes referentes: el contextual, el institucional y el curricular.5
2.1.1
Comisin 2008. Diagnstico del Plan nico de Estudios de la Carrera de Mdico Cirujano. Facultad de Medicina,
UNAM.
17
joven se encuentran Chiapas y Guerrero con una edad mediana de 20 aos los hombres y 21
aos las mujeres. En el otro extremo, con la poblacin ms envejecida, pero an joven, estn el
Distrito Federal y Nuevo Len con una edad mediana de 29 y 26 aos respectivamente. Por
otra parte, las medidas de salud pblica han elevado la esperanza de vida; en 2008 la vida
media de los mexicanos ascendi a 76.5 aos (72.7 aos la masculina y 77.5 la femenina). El
descenso en la mortalidad en los primeros aos de vida es el que en mayor grado ha
contribuido al aumento en la esperanza de vida.
El mbito del ejercicio de la medicina se confronta tanto con las enfermedades infecciosas y
carenciales, derivadas de la pobreza, cuanto con las enfermedades crnico degenerativas
resultantes del envejecimiento de la poblacin; asimismo, surgen de manera importante los
peligros derivados de conductas de riesgo y problemas de salud mental.
Las principales causas de mortalidad (2005) en orden decreciente fueron: diabetes mellitus,
enfermedades isqumicas del corazn, cirrosis y otras enfermedades crnicas del hgado,
enfermedad cerebrovascular, enfermedad pulmonar obstructiva crnica, ciertas afecciones
originadas en el periodo perinatal, accidentes de trfico de vehculo de motor, infecciones
respiratorias agudas bajas, enfermedades hipertensivas, nefritis y nefrosis, agresiones
(homicidios), desnutricin calrico-proteica, tumores malignos de la trquea, bronquios, pulmn,
estmago, hgado y prstata, VIH/SIDA, lesiones autoinfligidas intencionalmente (suicidios),
tumor maligno del crvix uterino y enfermedades infecciosas intestinales.
Actualmente, predominan como causas de muerte las enfermedades no transmisibles y las
lesiones. Este hecho est relacionado con el envejecimiento de la poblacin y el estilo de vida
poco saludable, destacando el tabaquismo, el consumo excesivo de alcohol, la mala nutricin,
el consumo de drogas, la vialidad insegura y las prcticas sexuales de alto riesgo. Al igual que
los pases avanzados, Mxico enfrenta el desafo del cncer, la obesidad, las cardiopatas y la
diabetes, pero sufre tambin las enfermedades del subdesarrollo asociadas a padecimientos
infecciosos, la desnutricin, as como elevados ndices de mortalidad materno-infantil.
La morbilidad en el ao 2006 estuvo definida principalmente por las enfermedades derivadas de
la pobreza y la marginacin las cuales fueron, en orden decreciente: infecciones respiratorias
agudas, infecciones intestinales por otros organismos y las mal definidas, infeccin de vas
urinarias, lceras, gastritis y duodenitis, otitis media aguda, amebiasis intestinal, hipertensin
arterial, gingivitis y enfermedad periodontal, diabetes mellitus no insulinodependiente (tipo II),
otras helmintiasis, candidiasis urogenital, conjuntivitis, varicela, intoxicacin por picadura de
alacrn, asma y estado asmtico.
Este es el entorno que plantea al mdico las siguientes demandas:
a) Capacidad de responder a las enfermedades derivadas de la pobreza y la marginacin,
con nfasis en las enfermedades infecciosas, parasitarias, las carenciales y la
mortalidad materna.
b) Aptitud para atender las enfermedades crnico degenerativas, retrasando o evitando su
aparicin, forjando una alianza con las personas para mantener el control de la
enfermedad y evitar complicaciones, prolongando la vida socialmente til y manteniendo
una buena calidad de vida.
c) Contribuir a modificar conductas de riesgo, favoreciendo un estilo de vida saludable y
educando al paciente sobre los riesgos y factores protectores de su salud.
d) Capacidad para atender problemas de salud mental como la depresin y la ideacin
suicida, las adicciones, la violencia intrafamiliar y la violencia y el maltrato contra los
nios y los ancianos.
18
e) Utilizar los recursos para la atencin a la salud de la mejor manera posible, evitando
costos innecesarios y adecuando sus acciones tanto al contexto, como a la mejor
evidencia cientfica disponible.
f)
En el Mxico de finales del siglo XX dicha demanda se incorpor a la Constitucin Poltica y se le dio el rango de
Derecho a la salud. Por ello, el Estado se oblig a darle cumplimiento para la totalidad de la poblacin.
7
Pia-Garza E. y col. Fundamentacin acadmica para la elaboracin de un plan de estudios de medicina en
Mxico. Gac Md Mx 2008, 144(3): 189-197.
8
Ley General de Salud. Cmara de Diputados del H. Congreso de la Unin. ltimas Reformas DOF 14-07-2008.
19
tercer componente es el sector privado, al cual puede acudir cualquier persona con capacidad
de pago. Este componente est formado por una gran diversidad de prestadores de servicios
que trabajan, en su mayora, sobre una base lucrativa, en consultorios, clnicas ambulatorias,
hospitales y unidades de medicina tradicional. En teora, este sector debera atender 10% de la
poblacin.
De acuerdo con datos de la Encuesta Nacional de Salud 2000, 21% de los derechohabientes de
la seguridad social y alrededor de 28% de la poblacin no asegurada tienen, como su ltima
fuente de atencin ambulatoria, a un prestador privado. Los componentes pblicos del sistema
de salud generan anualmente en millones (m) 168m consultas generales, 34m consultas de
especialidad, 24m consultas de urgencia, 13m consultas odontolgicas, 1.5m partos, 2.7m
intervenciones quirrgicas y poco ms de 4m de egresos hospitalarios.
En relacin con los servicios auxiliares de diagnstico, el sector pblico genera 4 millones de
estudios de anatoma patolgica, 167 millones de anlisis de laboratorio y 18 millones de
estudios radiolgicos.
20
21
OPORTUNA: Evitar la espera y los retrasos dainos para la salud del paciente y para el
personal de salud.
EQUITATIVA: Proporcionar una atencin que no vare en calidad por causa del gnero,
edad, preferencia sexual, grupo tnico, localizacin geogrfica o nivel
socioeconmico.
Una atencin a la salud de calidad debe evitar riesgos innecesarios al paciente y reducir
sustantivamente las reacciones adversas prevenibles a fin de garantizar una respuesta
oportuna y apropiada frente a las posibles complicaciones. Asimismo, demanda la capacidad
para realizar procedimientos mdicos y el adecuado desempeo de las habilidades y destrezas
mdicas. Ello implica trabajar en equipo, sustentar las acciones con la mejor evidencia
cientfica, mantener una comunicacin adecuada con el paciente y prevenir errores al eliminar
sistemticamente las causas sistmicas de los mismos. El mdico, adems, debe poseer la
capacidad de manejar los riesgos en tiempo real, superar el problema inmediato, para despus
tomar medidas que eviten su repeticin.
En virtud de que el mdico se confronta con la complejidad y la incertidumbre, sta ltima
puede entenderse como la diferencia entre propsitos y logros. La incertidumbre slo se reduce
cuando utilizamos el mejor conocimiento cientfico disponible; no obstante, dado el carcter no
lineal de los fenmenos biolgicos y sociales subyacentes en el proceso salud enfermedad, no
todo resulta prevenible o controlable, de tal forma que la investigacin ampla incesantemente
las capacidades humanas al tiempo que descubre nuevos lmites. Lo que persiste por encima
de las circunstancias es el compromiso tico del mdico para ajustar sus acciones con el
propsito de lograr el mximo beneficio y la mejor calidad de vida para el paciente. Ello implica
integrar el conocimiento cientfico con el profesionalismo.
Las observaciones anteriores se constituyen en nuevos retos para la formacin de los mdicos
quienes deben poseer:
a) Capacidad para comprender, explicar y representar los fundamentos cientficos de su
prctica como la base del razonamiento clnico, de tal forma que posean flexibilidad,
capacidad de innovacin y puedan adecuarse al contexto.
b) Aptitud para sustentar las decisiones mdicas en la epidemiologa clnica con base en
los riesgos, las mejores opciones para el diagnstico, el tratamiento, los posibles
desenlaces y complicaciones, as como el pronstico y posible evolucin, utilizando para
ello la revisin crtica y metodolgicamente bien sustentada de la mejor evidencia
cientfica disponible.
c) Aptitud para ejecutar adecuadamente los procedimientos mdicos y aplicar las
habilidades y destrezas clnicas con capacidad tcnica y calidad.
d) Capacidad para mejorar la calidad de la atencin mediante el enfoque sistmico, la
aplicacin de la metodologa de la investigacin, el liderazgo, el trabajo en equipo y el
conocimiento cientfico.
22
e) Poner especial cuidado en aspectos crticos como la prevencin, el uso adecuado de los
auxiliares de diagnstico y el buen empleo de los frmacos a fin de prevenir reacciones
adversas e interacciones medicamentosas desfavorables.
f)
j)
10
Ruelas, E., Concheiro, A. y Alarcn, G. Futuros de la Formacin de Recursos Humanos para la Salud en Mxico
2005-2050. Consejo de Salubridad General. Mxico: 2008. Vase en especial las pginas 29-40.
23
esperar un ingreso para el ao 2020 de entre 23 y 25 mil alumnos y entre 30 y 38 mil alumnos
para el 2050; los egresados podran estar entre 15 y 16 mil para el 2020 y 20 y 24 mil para el
2050.
Otro aspecto relevante es el anlisis de gnero de los estudiantes de medicina. El nmero de
mujeres ha ido en aumento y se espera que para el ao 2015 las mujeres pudieran constituir
dos terceras partes de la matrcula total. Debido a los roles de gnero establecidos, las mujeres
dedicaban en el 2000 cinco horas diarias menos a su prctica profesional que los varones; ello
implicara que pudiese requerirse un mayor nmero de profesionales para brindar la misma
cobertura de atencin.
Otro estudio sobre los mdicos y el mercado de trabajo en Mxico11 aporta algunos datos
interesantes: la mayor contratacin de mdicos se realiz por el sector pblico, 54,247 mdicos
entre 1990 a 2001. En ese mismo periodo se titularon 73,969 nuevos mdicos lo cual implica un
dficit de 19,722 plazas. No se puede afirmar que este nmero se incorpor al desempleo o
subempleo, pues debe considerarse que el sector privado tambin genera varias plazas. Sin
embargo, las estadsticas sobre el empleo en el sector privado muestran incongruencias y no es
posible obtener una conclusin definitiva.
Respecto de la contratacin de mdicos generales, el mismo estudio aporta interesantes datos
que deben ser motivo de reflexin. En 1990 las instituciones pblicas y de seguridad social
contaban con 24,883 (48.6%) mdicos especialistas en contacto con pacientes mientras los
mdicos generales contratados eran 26,311 (51.5%). Para 1999 la diferencia se increment:
existan 43,155 (54.7%) especialistas, mientras slo haba 35,782 (45.3%) mdicos generales.
Esta situacin es insostenible si se quiere un sistema integrado de atencin a la salud que
otorgue prioridad al primer nivel de atencin.
Muchas instituciones pblicas de salud mantienen una poltica de contratacin que privilegia a
los especialistas con el argumento de que los mdicos generales no estn preparados para
efectuar las funciones del primer nivel de atencin. Ello implica que las instituciones formadoras
deben ser capaces de formar mdicos generales competentes para el ejercicio clnico en el
primer nivel de atencin mdica.
En los prximos aos se espera un incremento en la demanda de mdicos a escala global de
tal magnitud que ha sido calificada como una crisis de fuerza de trabajo mdica. Las razones
son las siguientes12,13:
Las nuevas generaciones no quieren largas jornadas de trabajo porque desean disfrutar
de la vida o la familia; esta situacin se acenta en las mujeres quienes se hacen cargo
del cuidado y educacin de los hijos.
11
Ruz, J., Molina, J. y Nigenda G. Mdicos y mercado de trabajo en Mxico, En Knaul, F. y Nigenda, G. (Eds):
Caleidoscopio de la salud: De la investigacin a las polticas y de las polticas a la accin. FUNSALUD, Mxico, 2003.
Pp. 115-124. El libro puede consultarse en: http://www.funsalud.org.mx/casesalud/caleidoscopio/ caleidoscopio.htm,
consultado el 29 de abril del 2009.
12
New Zealand Medical Association: Crisis in the Medical Workforce: A paper prepared for the Health Workforce
Summit. New Zealand, 2003. Accesible en: http://www.hwac.govt.nz/events/summit/crisis-in-medical-workforce.pdf,
consultado el 29 de abril del 2009.
13
Association of Academic Health Centers. Out of order out of time: The State of the Nations Health Workforce.
Association of Academic Health Centers: Washington D. C., 2008. Consultado el 8 de octubre del 2008 en
http://www.aahcdc.org/policy/AAHC_OutofTime_4WEB.pdf
24
Disminuye el nmero de jvenes que quieren estudiar medicina debido a los salarios
crecientemente regulados y las demandas legales.
Se prev que la crisis internacional de la fuerza de trabajo mdico pueda acentuarse para el
ao 2020. Ello generar una situacin difcil pues se tendr que reponer a los mdicos jubilados
de las instituciones de salud mexicanas en abierta competencia con la demanda internacional
de trabajadores mdicos. Los pases ms desarrollados ofrecern a los jvenes condiciones
atractivas de trabajo y salarios mejores. Esta situacin debe llevar a establecer polticas para
retener en Mxico a los jvenes mdicos ms talentosos pues, de lo contrario, la calidad de su
sistema de salud podr verse afectada.
En consecuencia, se hace necesario modificar el Plan nico de Estudios de la Licenciatura de
Mdico Cirujano para adecuarlo a las siguientes demandas de la poca:
1. Los cambios derivados de la transicin demogrfica y epidemiolgica en virtud del
envejecimiento de la poblacin y el incremento de las enfermedades crnicodegenerativas.
2. Las transformaciones sociales resultantes de la globalizacin y las asimetras sociales
incrementan los riesgos de enfermarse, de forma diferencial, en perjuicio de los
marginados y ms pobres.
3. La necesidad de modificar las conductas de riesgo que favorecen la aparicin de
enfermedades crnicas, accidentes, adicciones y violencia.
4. La atencin de infecciones emergentes y reemergentes derivadas de la evolucin
biolgica de los agentes infecciosos.
5. La evolucin del conocimiento mdico y de las tecnociencias de la salud.
6. La necesidad de fortalecer el profesionalismo, el humanismo y la tica como factores
centrales para una buena prctica mdica.
7. Los avances derivados de la educacin mdica.
8. Los resultados de la evaluacin del actual plan de estudios.
25
26
Biomdica.
Clnica.
Educacin mdica.
27
Psicosocial.
Desarrollo tecnolgico.
14
28
Otra de las caractersticas distintivas de la Facultad son sus Unidades Mixtas de Servicio,
Investigacin y Docencia, que ponen al servicio de la comunidad los avances recientes de las
ciencias de la salud en materia de prevencin, diagnstico y/o manejo teraputico.
Las diferentes unidades son:
29
30
Con base en lo anterior, el Plan comprende un paso hacia el nuevo paradigma educativo
centrado en el estudiante, el cual reconoce que ellos deben ser los principales agentes de su
propio aprendizaje, los constructores de su conocimiento, no visto como un proceso lineal y
acumulativo, sino como un proceso de construccin de marcos interactivos, de relaciones y
significados, edificados socialmente que les permiten interpretar, juzgar, decidir y actuar.23
El paradigma centrado en el aprendizaje lo considera como un proceso activo en el cual el
aprendiz crea y recrea nuevas ideas, apoyndose en sus conocimientos recientes y
anteriores.24 A este enfoque de la enseanza se le denomina constructivismo.
Los principios de la educacin constructivista son proveer de ambientes de aprendizaje que
incorporen actividades reales; preparar un ambiente de negociacin social como parte integral
del aprendizaje; brindar mltiples perspectivas y utilizar mltiples formas de representacin;
nutrir la reflexin y poner nfasis en la educacin centrada en el estudiante.25
En este sentido, se han diferenciado tres etapas en el proceso formativo. En la etapa inicial de
apoyo externo el alumno tiene una gran dependencia de los ambientes instruccionales y de los
profesores. En la etapa de transicin disminuye el apoyo externo y el alumno comienza a guiar
su propio aprendizaje porque inicia la percepcin de los criterios de desempeo que
caracterizan la ejecucin del experto y empieza su propio monitoreo. La tercera etapa, de
autorregulacin, se caracteriza porque el diseo de los ambientes instruccionales se encuentra
bajo el control del propio alumno, el cual solicita selectivamente la asesora de sus pares,
tutores y/o profesores.26
Estas tres etapas del proceso formativo se han denominado fases en el plan de estudios.
Conforme el alumno avanza en cada una de ellas, el papel de la institucin educativa cambia y
tanto los ambientes instruccionales como el papel de los profesores debern adecuarse a los
logros y avances de los alumnos. As el alumno transita hacia el desarrollo de la pericia.
Barr, R. and Tagg, J.: From Teaching to Learning - A New Paradigm for Undergraduate Education Change,
November/December 1995, pp. 13-25.
24
Bruner, J.: Toward a Theory of Instruction. New York: W. W. Norton, 1966. P. 225
25
Driscoll, M.: Psychology of Learning for Instruction. Boston: MA. Allyn & Bacon. 1994. Vase pp.382-3
26
Glaser, R. Changing the Agency for Learning: Acquiring Expert Performance. En: Ericsson, A. (editor). The Road
to Excellence. The Acquisition of Expert Performance in the Arts and Sciences, Sports and Games. Mahwah, Nueva
Jersey: Lawrence Erlbaum, 1996.
31
27
32
Las habilidades esenciales que requieren los graduados deben desarrollarse bajo
supervisin y debe evaluarse la competencia adquirida.
La salud y la seguridad de la poblacin debe ser una parte importante del currculo.
La educacin clnica debe reflejar los patrones cambiantes del cuidado de la salud y
proporcionar una variedad de escenarios clnicos.
Los esquemas de evaluacin deben tomar en cuenta las mejores prcticas para apoyar
el currculo y estar seguros que se evalan los resultados esperados de conformidad
con el currculo y se recompensa el adecuado desempeo.
En el terreno internacional se debe destacar como expresin del nuevo enfoque los desarrollos
obtenidos por el comit curricular de la Escuela de Medicina de la Universidad Johns Hopkins,
el cual se encuentra trabajando desde el 2006 en un nuevo diseo curricular que empezar a
funcionar en el 2010. Esta escuela de medicina ha sido pionera de la educacin mdica
mundial. De ella surgi el modelo propuesto como el estndar de oro por Abraham Flexner en
1910. Hoy esta entidad se encuentra inmersa en un nuevo proceso de cambio con el cual
pretende colocarse nuevamente a la vanguardia de la educacin mdica internacional. El
sugestivo nombre del nuevo currculo expresa claramente el sentido del cambio: Genes to
Society. Dicho programa pretende superar la polarizacin entre las ciencias bsicas y la
problemtica social para generar una slida formacin cientfica a la vez que pone el acento en
la prevencin y combate a la enfermedad en el seno de la comunidad. El director de la Escuela,
Edward D. Miller, ha llamado a crear una verdadera revolucin conceptual como la que ocurri
33
hace cien aos cuando Hopkins unific la prctica clnica con la medicina de laboratorio. El
doctor Miller seala que:
El paso adelante que debe acompaar al potencial de la medicina molecular
personalizada demanda que los mdicos piensen diferente acerca de su papel en el
cuidado del paciente [] Simplemente nuestros estudiantes de medicina no pueden
pensar en el cuerpo humano como una mquina biolgica sobre la cual los mdicos
actan, como mecnicos, cuando alguna parte se rompe. [] Ms bien, ellos deberan
aprender la lgica de la salud y la enfermedad tomando en cuenta las complejas
interrelaciones entre los genes, junto con el perfil de protenas particular de cada
persona y la exposicin y experiencias ambientales.31
En general, la tendencia internacional de la educacin mdica es coincidente con el punto de
vista de la Escuela de Medicina de la Universidad Johns Hopkins que seala como necesario
articular los fenmenos moleculares con los sociales y conductuales para responder a las
nuevas necesidades de la sociedad actual.
En suma, se puede hablar de que se producir un retorno a la medicina biogrfica32 pues ahora,
con la migracin del conocimiento y la tecnologa a las comunidades, se puede retomar la
medicina que establece sus respuestas en funcin de la biografa del paciente con base en los
aspectos biolgicos, ambientales, sociales, conductuales y culturales. Lo anterior integra los
diversos niveles de organizacin desde el molecular, celular, de aparatos y sistemas, del
individuo, del ambiente hasta el de la sociedad. Se trata de una medicina en la frontera del
conocimiento que trabaja en redes multidisciplinarias y se articula con individuos, familias y
comunidades. Adems, previene y trata los problemas de salud de manera integral con
capacidad para considerar los riesgos individuales.
Como se puede apreciar, el plan de estudios que ahora presenta la Facultad de Medicina es
totalmente coincidente con las nuevas tendencias de la educacin mdica nacional e
internacional.
31
34
En relacin con las encuestas de opinin aplicadas a los alumnos cabe destacar las propuestas
siguientes:
Curso propedutico.
OBSERVACIONES
35
36
Esta orientacin hacia el currculo nuclear evita la especializacin terica de los alumnos,
disminuye la sobrecarga de contenidos, promueve la presencia de contenidos fundamentales
en las asignaturas, proporciona consistencia y uniformidad, permite realizar cambios de
contenidos que deban incorporarse y eliminar los obsoletos y propicia una evaluacin
focalizada.
2.3.4.2. ARTICULACIN DEL CURRCULO CON LAS COMPETENCIAS
En 1957 surgi el concepto de competencias en los EUA en torno del trabajo cognoscitivo como
instrumento para evaluar el desempeo de los profesores de educacin bsica. En 1963
aparecieron las primeras publicaciones sobre el tema. En ellas se establece la necesidad de
evaluar las aptitudes de egreso de los maestros.37 Las competencias nacieron ligadas al
desempeo de los profesionales que deben tomar decisiones en situaciones complejas
mediante la aplicacin del conocimiento de manera creativa a cada contexto para transferirlo a
diferentes situaciones y resolver problemas en ambientes autnticos. Los profesionales se
enfrentan con situaciones no rutinarias y con problemas inditos que demandan soluciones
innovadoras y que requieren capacidades intelectuales de orden superior. Es decir, la
evaluacin de las competencias implica evaluar el resultado, pero tambin el proceso mediante
el cual se logra dicho resultado.
Aunque el concepto de competencias aparece a mediados del siglo XX, la educacin por
competencias ha cobrado un gran vigor en las ltimas dos dcadas. As, por ejemplo, la
Comunidad Europea ha instrumentado el Proyecto Tuning para impulsar la educacin por
competencias e incluso ha creado una rama en Amrica Latina.38 En el campo de la educacin
mdica, el Institute for International Medical Education (IIME) ha establecido competencias
mnimas exigibles para guiar la formacin de mdicos en el nivel internacional.39 El Accreditation
Council for Graduate Medical Education (ACGME) ha generado tambin un proyecto de
educacin por competencias en las residencias mdicas.40 En Mxico, la Asociacin Mexicana
de Facultades y Escuelas de Medicina (AMFEM) ha definido las competencias del mdico
general mexicano41 y la Secretara de Educacin Pblica promueve la educacin por
competencias.
Para la realizacin de las funciones y actividades profesionales se requieren conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes especficas para el ejercicio de la medicina que den origen a
la identificacin y estructuracin de competencias profesionales. Por ello, en el plan se articula
el currculo con las competencias, aunque stas no implican un modelo curricular determinado y
pueden desarrollarse con diferentes modelos curriculares y con variados enfoques
pedaggicos.
La instrumentacin coordinada de las reas de conocimiento, los ejes curriculares, los
ambientes de aprendizaje y las asignaturas, complementados con un sistema de evaluacin,
imprimen una lnea directiva al plan de estudios 2010 y establecen una coherencia que facilita
el logro de las competencias de egreso.
Wolf, A.: Competence Based Assessment. Buckingham UK: Open University Press, 1995.
La informacin referente al Proyecto Tuning se puede consultar en la siguiente pgina electrnica:
http://unideusto.org/tuning/,consultada el 30 de Julio del 2008.
39
IIME Core Committee: Global minimum essential requirements in medical education. Medical Teacher.Vol. 24, No.
2, 2002. Este y otros documentos pueden consultarse en: http://www.iime.org/index.htm , consultada el 30 de julio del
2009.
40
El denominado Outcome Proyect se puede consultar en: http://www.acgme.org/Outcome/ , revisado el 30 de Julio
del 2009.
41
Abreu, L.; Cid, A; Herrera, G.; Lara, J.; Laviada, R.; Rodrguez, C.; Snchez, J.: Perfil por competencias del mdico
general mexicano. Mxico: Asociacin Mexicana de Facultades y Escuelas de Medicina, 2008.
37
38
37
42
Componentes de la competencia: La tarea = actividad a ser completada Qu se debe hacer?; Objeto = recibe la
accin a qu o a quien?; La funcin = el propsito de la actividad a desarrollar, para qu lo debe hacer?; El rango
= las circunstancias y situaciones en las cuales un individuo deber desempear las tareas En qu ambientes y
contextos deber actuar?; y Los criterios de una buena ejecucin = establecen tanto la manera de proceder, cuanto
lo que debe evitarse, cmo debe hacerlo?
43
Harden, R., Crosby, J. and Davis, M.: AMEE Guide No. 14: Outcome based education: Part I- An introduction to
outcome-based education. Medical Teacher, Vol. 21, No 1, 1999.
38
2.3.4.4. INTEGRACIN
En el ltimo siglo se han publicado una gran cantidad de reportes acerca del estado de la
educacin mdica, mismos que hacen nfasis en la necesidad de mayor integracin de las
reas del conocimiento, principalmente en el nivel de pregrado. El ejercicio de la medicina es,
por definicin, un proceso integrador de conocimientos para resolver problemas del rea de la
salud donde una efectiva integracin propicia una atencin mdica holstica de calidad.
La ciencia moderna ha enseado que para la solucin de problemas complejos relacionados
con fenmenos sociales o naturales se requiere de la interaccin entre disciplinas, lo cual,
incluso, ha generado nuevas disciplinas cientficas. La consecuencia pedaggica de este
desarrollo cientfico ha creado la necesidad de fortalecer la formacin general e integral de los
estudiantes y, an ms, favorecer su adaptacin a las cambiantes necesidades de la sociedad.
Desde el Informe Flexner se busca la integracin entre la ciencia y la prctica; sin embargo, los
modelos de currculo tradicional tienen una serie de dificultades para lograrlo. En este orden de
ideas, las estrategias de enseanza y aprendizaje que permean a la mayora de los planes de
estudios por asignaturas obstaculizan la integracin y aplicacin del conocimiento.
La integracin reordena, reestructura y reunifica los procesos de aprendizaje del individuo para
lograr una mayor generalizacin; sta es una propiedad inherente de todo sistema. Para que el
proceso educativo propicie la integracin es necesario aplicar el conjunto de actividades de
aprendizaje donde el alumno est inmerso en ambientes que le permitan identificar, plantear,
aclarar y resolver problemas mdicos de complejidad creciente. La integracin se logra cuando
la intencionalidad educativa y la prctica continua logran formar esquemas mentales de
procedimiento que le permiten al estudiante generar y reconocer patrones de accin. Lo anterior
puede facilitarse agrupando los conocimientos de varias disciplinas o asignaturas que se
interrelacionan en el marco de un conjunto de casos problema.
La interaccin entre asignaturas puede ir desde la simple comunicacin de ideas hasta la
integracin mutua de conceptos, metodologas, anlisis de datos, comprensin y solucin de un
problema. Es decir, se organizan en un esfuerzo comn donde existe una comunicacin
continua entre los acadmicos de las diferentes disciplinas. Las asignaturas pueden utilizar un
problema en donde cada una de ellas aporte los conocimientos de su campo disciplinario para
la explicacin del mismo, primero disciplinaria, posteriormente multidisciplinaria y finalmente
generar esquemas cognoscitivos y un pensamiento reflexivo y crtico.
El Centro de Enseanza y Certificacin de Aptitudes Mdicas (CECAM) es un escenario
educativo con experiencia en la simulacin de procesos para el aprendizaje y la integracin sin
presentar riesgos para el paciente. (Vase Apartado: 4.6. Infraestructura y recursos materiales).
As se tiene que los programas acadmicos de la primera fase (primero y segundo ao)
incluyen problemas en temas como relacin mdico-paciente, diabetes mellitus, infarto del
miocardio, cncer crvicouterino, deshidratacin, enfermedades cardiovasculares, embarazo,
infecciones, hipertensin arterial, accidentes, diagnstico colectivo de salud, la salud pblica y
su campo de accin, bases de datos y bibliotecas mdicas digitales, informtica biomolecular,
e-aprendizaje, toma de decisiones y razonamiento clnico, entre otros.
Adems del aprendizaje en la fase anterior, en la segunda fase (quinto al noveno semestre)
curricular el proceso educativo es eminentemente integrador dado que los escenarios facilitan el
enfrentamiento continuo a situaciones problemticas con los pacientes bajo la tutora y
supervisin constante de cada profesor. Los casos problema en esta fase tienen una mayor
complejidad y abordan la principal morbimortalidad del pas. Para ello, los temas incluyen tica
y profesionalismo, epidemiologa clnica, interculturalidad en el proceso salud-enfermedad,
medicina basada en evidencias, aptitudes clnicas del mdico general y la revisin de diversas
enfermedades.
39
40
3.2. PERFILES
3.2.1. PERFIL DE INGRESO
El aspirante a ingresar debe contar con estudios de bachillerato terminados y tener capacidad
para:
Trabajar en equipo, con una actitud positiva y de respeto a los valores de sus pares.
Identifica los elementos que integran el mtodo cientfico y las diferencias para su
aplicacin en las reas biomdica, clnica y sociomdica.
41
3. COMUNICACIN EFECTIVA
45
Para la formacin mdica, el lenguaje se interpreta como la comunicacin escrita y oral en espaol e
ingls.
42
Analiza las diferencias de los distintos tipos de investigacin entre las reas
biomdica, clnica y sociomdica.
Desarrolla el pensamiento crtico y maneja la informacin (analiza, compara, infiere)
en diferentes tareas.
Plantea la solucin a un problema especfico dentro del rea mdica con base en la
evidencia.
3. COMUNICACIN EFECTIVA
Interacta de manera verbal y no verbal con los pacientes y con la comunidad a fin
de lograr una relacin mdico-paciente constructiva, eficaz y respetuosa.
Maneja adecuadamente el lenguaje46 mdico y muestra su capacidad de
comunicacin eficiente con pacientes, pares y profesores.
Para la formacin mdica, el lenguaje se interpreta como la comunicacin escrita y oral en espaol e
ingls.
43
Hace uso adecuado del interrogatorio, del examen fsico y del laboratorio y gabinete
como medio para obtener la informacin del paciente, registrarla dentro de la historia
clnica y fundamentar la toma de decisiones, los diagnsticos y el pronstico.
Establece el diagnstico de los padecimientos ms frecuentes en la medicina
general y elabora planes de tratamiento para las diversas enfermedades o, en su
caso, desarrolla las medidas teraputicas iniciales. Realiza la evaluacin nutricional
y establece planes nutricionales.
Recomienda actividades de rehabilitacin a los pacientes de acuerdo a su edad y
padecimiento.
Proyecta las posibles complicaciones de las enfermedades e identifica la necesidad
de interconsulta o de referencia del paciente.
44
3. COMUNICACIN EFECTIVA
Utiliza un lenguaje sin tecnicismos, claro y comprensible para los pacientes y sus
familias en un esfuerzo de comunicacin y reconocimiento mutuo.
Comunicarse de manera eficiente, oportuna y veraz con sus pares e integrantes del
equipo de salud47.
Ejerce su prctica profesional con base en los principios ticos y el marco jurdico
para proveer una atencin mdica de calidad, con vocacin de servicio, humanismo
y responsabilidad social.
Toma decisiones ante dilemas ticos con base en el conocimiento, el marco legal de
su ejercicio profesional y la perspectiva del paciente y/o su familia para proveer una
prctica mdica de calidad.
47
45
46
48
El proceso de formacin clnica de los mdicos implica la asimilacin por parte del estudiante de
conocimientos cientficos, habilidades, actitudes y valores. Al iniciar la prctica clnica como novato
requiere de un adiestramiento transdisciplinario para el desarrollo de la competencia clnica. Su formacin
incluye prcticas y estrategias, bajo la gua y supervisin de profesores experimentados para que
adquiera, de manera progresiva, el nivel de experto que le permita solucionar problemas de forma
independiente de acuerdo con el perfil profesional.
Con base en lo anterior y en el artculo 15 inciso c) del Reglamento General de Estudios Tcnicos y
Profesionales se consens que 90 horas de actividades clnicas corresponden a un crdito.
47
Integracin Biomdica-Sociomdica-Clnica
INTEGRACIN BIOMDICA-SOCIOMDICA-CLNICA
Brinda los elementos integradores del conocimiento biomdico y sociomdico en el ejercicio de
la prctica clnica para la prevencin, el diagnstico, tratamiento, pronstico y rehabilitacin de
las enfermedades ms frecuentes, emergentes y reemergentes en el pas.
VINCULACIN MEDICINA, INFORMACIN Y TECNOLOGA
Promueve la bsqueda, organizacin, anlisis y utilizacin del conocimiento para la solucin de
problemas y el aprendizaje a travs de la tecnologa informtica. Adicionalmente, aporta los
avances tecnolgicos para el ejercicio mdico.
ARTICULACIN TICA, HUMANSTICA Y PROFESIONAL
Enlaza los elementos de la prctica profesional con los principios ticos y humanistas al tomar
en cuenta el respeto a la dignidad humana; pone nfasis en la calidad de vida y la atencin
centrada en el paciente, su familia y la comunidad.
3.4.1.2. REAS DE CONOCIMIENTO
Como se mencion previamente, los ejes se articulan por medio de reas de conocimiento. Un
rea de conocimiento es una parte del contenido del currculo que agrupa las asignaturas por la
afinidad de su contenido disciplinal. Cada una de las reas ayuda a conseguir conocimientos de
cierto tipo o categora dentro del plan de estudios y conjuntamente con los ejes llevan al logro
del perfil profesional. Estas reas se describen a continuacin.
48
49
La primera fase (primero y segundo ao) se organiza en dos aos y est constituida por 16
asignaturas de las cuales doce son anuales y cuatro semestrales. En esta primera fase (primero
y segundo ao) el alumno logra incorporar el conocimiento con predominio de los aspectos
tericos biomdicos y sociomdicos e introduce progresivamente prcticas de salud pblica y
habilidades clnicas.
En la segunda fase (quinto al noveno semestre), el alumno adquiere los conocimientos, las
habilidades, destrezas, actitudes y aptitudes necesarias para la prctica de la medicina general
en ambientes reales. Esta fase se organiza en dos momentos: el quinto semestre con cuatro
asignaturas matutinas: Imagenologa, Laboratorio Clnico, Propedutica y Fisiopatologa,
Medicina Psicolgica y Comunicacin; y una vespertina, Epidemiologa Clnica y Medicina
Basada en Evidencias.
Del sexto al noveno semestre las asignaturas se distribuirn en cuatro rotaciones matutinas
denominadas en nmeros romanos y en seis rotaciones vespertinas identificadas por letras. Las
rotaciones matutinas por semestre son: 6 (Rotacin I) Cardiologa, Neumologa,
Otorrinolaringologa, Urologa, Psiquiatra y Anatoma Patolgica I; 7 (Rotacin II)
Gastroenterologa, Endocrinologa, Dermatologa, Neurologa, Oftalmologa y Anatoma
Patolgica II; 8 (Rotacin III) Ginecologa y Obstetricia, y Pediatra; 9 (Rotacin IV) Ciruga y
Urgencias Mdicas, Ortopedia y Traumatologa, Medicina Legal y Geriatra.
50
MATUTINO
VESPERTINO
4 asignaturas
1 asignatura
ROTACIN I
ROTACIN II
ROTACIN III
ROTACIN IV
5 asignaturas
y AP
2 asignaturas
4 asignaturas
ROTACIN A
ROTACIN B
ROTACIN C
ROTACIN D
3 asignaturas
3 asignaturas
4 asignaturas
3 asignaturas
ROTACIN E
ROTACIN E
ROTACIN F
ROTACIN F
ICB I
ICB I
ICB II
ICB II
5 asignaturas
AP
51
Para esta primera fase (primero y segundo ao) del plan de estudios se consideran algunas
estrategias esenciales para la operacin de este eje que acercan al estudiante a la clnica al
tener como objeto de estudio a las enfermedades ms frecuentes en el pas.
La revisin de casos clnicos propuestos por algunas asignaturas, por ejemplo las
morfolgicas: Anatoma, Embriologa Humana y Biologa Celular e Histologa Mdica del
primer ao de la licenciatura permiten analizar los problemas en forma multidisciplinaria.
52
SEGUNDA FASE (QUINTO AL NOVENO SEMESTRE)
Las estrategias de enseanza, propuestas por los profesores en los programas de enseanza
de las asignaturas bsicas y sociomdicas de la primera fase (primero y segundo ao), son el
medio para la consecucin de este eje. Tal es el caso del aprendizaje basado en problemas, los
trabajos de investigacin, los seminarios, el portafolio y el uso de la medicina basada en
evidencias que conllevan bsqueda, seleccin, anlisis e integracin de informacin con el
apoyo de la tecnologa.
De manera particular, la asignatura de Informtica Biomdica I proporciona a los estudiantes los
conocimientos, habilidades y actitudes necesarios para la bsqueda, identificacin, anlisis y
aplicacin efectiva de la informacin biomdica y, adems, ofrece los avances en las
tecnologas de comunicacin e informacin relevantes para la medicina general. Como
complemento, la asignatura de Informtica Biomdica II lleva a los alumnos a identificar los
avances de la informtica en el apoyo a las decisiones clnicas en el nivel del mdico general.
La presencia de este eje curricular en cada una de las asignaturas de los dos primeros aos de
la licenciatura proporciona al estudiante elementos para su slida construccin. El progresivo
dominio del manejo de informacin y las nuevas tecnologas permiten que los alumnos cuenten
con herramientas para hacer ms efectivos sus aprendizajes en la totalidad de las asignaturas.
49
53
Para lograr las metas de este eje el papel de los profesores es fundamental debido a que en
gran medida se convierten en modelos a seguir; por tanto, la capacitacin de los docentes en
tica, humanismo y profesionalismo se convierte en una accin necesaria y fundamental en la
que debern involucrarse todos los profesores de esta fase del plan de estudios.
Las estrategias de enseanza como el trabajo en equipo, aprendizaje colaborativo, tutora entre
pares y aprendizaje basado en problemas fomentan una responsabilidad compartida y una
comunicacin emptica y asertiva, de tal manera que contribuyen al desarrollo de este eje.
De manera particular en la asignatura de Introduccin a la Salud Mental se propone integrar los
fenmenos psicosociales (actitud ante el dolor, sufrimiento, muerte, duelo, violencia, trastornos
adictivos y sexualidad humana) que afectan la relacin mdico paciente.
En la asignatura de Salud Pblica y Comunidad se promueve la reflexin crtica acerca de los
problemas de salud estudiados desde la perspectiva sociomdica.
En Introduccin a la Ciruga se hace nfasis en aplicar los conocimientos ticos que rigen el
quehacer mdico-quirrgico.
SEGUNDA FASE (QUINTO AL NOVENO SEMESTRE)
En las diversas rotaciones del plan de estudios este eje est presente especialmente en las
tutoras, la prctica supervisada y en el aprendizaje reflexivo.
54
En estas dos fases el escenario educativo se realiza al lado del paciente con supervisin directa
durante el internado de pregrado y con el aval de la aprobacin del examen profesional para el
caso del servicio social. Esta actividad acadmico-asistencial cotidiana es el mecanismo por
excelencia que concreta la integracin, vinculacin y articulacin de las reas de conocimiento
que proponen los ejes para el logro de las competencias.
En esta fase puede elegir cursar asignaturas optativas que le permitan mantenerse a la
vanguardia en las diferentes disciplinas que integran el currculo.
55
50
Es el lugar fsico o virtual en el que se desarrollan los programas acadmicos e interactan de forma colaborativa
profesor y alumno(s) con base en el contenido para el logro de competencias. Incluye aula, laboratorio, consultorio,
sala de hospitalizacin, quirfano y comunidad por mencionar los ms importantes. Tambin se denominan
escenarios mltiples de aprendizaje o ulicos.
56
el progreso cientfico, social y humanstico que refuerce la formacin del estudiante y mantenga
los contenidos del currculo a la vanguardia. Los estudiantes las seleccionarn de acuerdo a
sus intereses de formacin complementaria, a sus estilos de aprendizaje y a su ritmo de
avance.
ASIGNATURAS OPTATIVAS AGRUPADAS POR CONTENIDOS
SIGLAS
CS
Arte y Cultura
AC
Avances Biomdicos
AB
DESA
CC
Investigacin Mdica
IM
TICs
Progresos de la Clnica
PC
57
A continuacin se presentan, como ejemplo, algunas asignaturas optativas posibles por rea las
cuales se pueden aumentar conforme a los avances disciplinarios del conocimiento.
PROPUESTA DE ASIGNATURAS OPTATIVAS POR REA
REA
ASIGNATURA OPTATIVA
Arte y Cultura.- AC
Avances Biomdicos.- AB
Desarrollo de las
Complejidad.- CC
Ciencias
de
la
Investigacin Mdica.- IM
Progresos de la Clnica.- PC
CRDITOS
Sexualidad y Cultura
Las asignaturas optativas se cursan durante la primera y segunda fases; no estn sujetas a
seriacin y les corresponden un total de ocho crditos.
58
3.4.3. SERIACIN INDICATIVA Y/U OBLIGATORIA
59
REQUISITOS DE REINSCRIPCIN
1 AO (1 Y 2 SEM.)
2 AO (3 Y 4 SEM.)
5 O 6 SEMESTRE
Primer ao
87 crditos
Segundo ao
Acumulado
93 crditos
180 crditos
Primer ao
87 crditos
Segundo ao
93 crditos
Tercer ao
88 crditos
Acumulado
268 crditos
Primer ao
87 crditos
Segundo ao
93 crditos
Tercer ao
88 crditos
Cuarto ao
80 crditos
Acumulado
348 crditos
87 crditos
10 Y 11 SEMESTRES
Segundo ao
93 crditos
Tercer ao
88 crditos
Cuarto ao
80 crditos
Noveno semestre
39 crditos
Dos optativas
Acumulado
12 Y 13 SEMESTRES
SERVICIO SOCIAL
8 crditos
395 crditos
60
DENOMINACIN DE LA ASIGNATURA
MODALIDAD
TOTAL DE
HORAS
CRDITOS
SEMANAS
3
2
3
2
1
2
2
204
170
238
136
34
136
102
17
15
21
11
2
11
7
34
34
34
34
34
34
34
34
17
HORAS / SEMANA
CARCTER
TERICAS
PRCTICAS
PRIMER AO (FASE I)
Anatoma
Biologa Celular e Histologa Mdica
Bioqumica y Biologa Molecular
Embriologa Humana
Integracin Bsico Clnica I
Introduccin a la Salud Mental
Salud Pblica y Comunidad
Curso
Curso
Curso
Curso
Laboratorio
Curso
Curso
Informtica Biomdica I
Curso
Obligatoria
Obligatoria
Obligatoria
Obligatoria
Obligatoria
Obligatoria
Obligatoria
3
3
4
2
0
2
1
SEGUNDO SEMESTRE
Obligatoria
OPTATIVAS
***Se seleccionan de una variedad de ocho reas y se pueden cursar desde el primero hasta el noveno semestre.
Asignatura I***
Asignatura I***
Curso
Curso
Optativa
Optativa
2
2
Farmacologa
Fisiologa
Integracin Bsico Clnica II
Introduccin a la Ciruga
Promocin de la Salud en el Ciclo
de Vida
Curso
Curso
Laboratorio
Curso
Curso
Obligatoria
Obligatoria
Obligatoria
Obligatoria
Obligatoria
Inmunologa
Informtica Biomdica II
Curso
Curso
Obligatoria
Obligatoria
Microbiologa y Parasitologa
Curso
Obligatoria
0
0
40
40
4
4
20
20
4
4
1
2
2
272
272
34
136
102
23
23
2
11
7
34
34
34
34
34
3
1
85
34
7
3
17
17
204
17
17
SEGUNDO AO (FASE I)
4
4
0
2
1
TERCER SEMESTRE
2
1
CUARTO SEMESTRE
61
DENOMINACIN DE LA ASIGNATURA
MODALIDAD
HORAS / SEMANA
CARCTER
TERICAS
TOTAL DE
HORAS
CRDITOS
SEMANAS
PRCTICAS
TERCER AO
QUINTO SEMESTRE (FASE II)
Epidemiologa Clnica y Medicina
Basada en Evidencias
Imagenologa
Laboratorio Clnico
Medicina Psicolgica y
Comunicacin
Propedutica Mdica y
Fisiopatologa
Curso
Obligatoria
3**
120
20
Curso
Curso
Curso
Obligatoria
Obligatoria
Obligatoria
1
1
2
1**
1**
2**
28
12
80
2
1
5
14
6
20
Curso
Obligatoria
10
20**
600
29
20
3**
100
20
Curso
Obligatoria
ROTACIN I
Cardiologa
Curso
Obligatoria
10
20**
180
Neumologa
Otorrinolaringologa
Urologa
Psiquiatra
Curso
Curso
Curso
Curso
Obligatoria
Obligatoria
Obligatoria
Obligatoria
10
10
10
10
20**
20**
20**
20**
150
90
90
120
7
4
4
6
5
3
3
4
Nefrologa
Hematologa
Farmacologa Teraputica
Curso
Curso
Curso
Obligatoria
Obligatoria
Obligatoria
2**
2**
2**
16
16
48
1
1
3
4
4
12
17
ROTACIN A
2
2
2
ROTACIN E
Laboratorio
Obligatoria
62
34
TIPO DE ASIGNATURA
CLAVE
DENOMINACIN DE LA ASIGNATURA
MODALIDAD
HORAS / SEMANA
CARCTER
TERICAS
TOTAL DE
HORAS
CRDITOS
SEMANAS
PRCTICAS
CUARTO AO
SPTIMO SEMESTRE (FASE II)
Anatoma Patolgica II (semestral)
Curso
Obligatoria
3**
100
20
Gastroenterologa
Endocrinologa
Dermatologa
Neurologa
Oftalmologa
Curso
Curso
Curso
Curso
Curso
Obligatoria
Obligatoria
Obligatoria
Obligatoria
Obligatoria
10
10
10
10
10
20**
20**
20**
20**
20**
150
180
90
120
90
7
9
4
6
4
5
6
3
4
3
Nutricin Humana
Antropologa Mdica e
Interculturalidad
Gentica Clnica
Curso
Curso
Obligatoria
Obligatoria
2
2
2**
3**
16
20
1
1
4
4
Curso
Obligatoria
2**
56
14
10
10
25**
25**
350
350
15
15
10
10
2
2
2
2
2**
2**
3**
3**
32
24
20
20
2
2
1
1
8
6
4
4
ROTACIN II
ROTACIN B
Curso
Curso
Obligatoria
Obligatoria
Curso
Curso
Curso
Curso
Obligatoria
Obligatoria
Obligatoria
Obligatoria
ROTACIN C
ROTACIN F
Laboratorio
Obligatoria
34
17
10
10
10
10
25**
25**
25**
25**
315
105
70
280
14
4
3
12
9
3
2
8
2
2
2
2**
2**
2**
40
16
28
3
1
2
10
4
7
1920
36
48
QUINTO AO
NOVENO SEMESTRE (FASE II)
ROTACIN IV
Ciruga y Urgencias Mdicas
Ortopedia y Traumatologa
Medicina Legal
Geriatra
Curso
Curso
Curso
Curso
Obligatoria
Obligatoria
Obligatoria
Obligatoria
Infectologa
Algologa
Reumatologa
Curso
Curso
Curso
Obligatoria
Obligatoria
Obligatoria
ROTACIN D
Rotacin
Clnica
Obligatoria
No aplica
No aplica
37**
No aplica
63
No aplica
Sin crditos
SEMESTRE
AO
FASE
1
1
2/2
3/3
17
BASES BIOMDICAS
11
2/2
Anatoma
4/3
11
Embriologa
Humana
3/2
CLNICAS
15
Biologa
Celular e
Histologa
Mdica
21
Bioqumica
y Biologa
Molecular
0/1
2/2
Integracin
Bsico-Clnica I
1/1
11
1/2
Introduccin
a la Salud Mental
Salud Pblica y
Comunidad
Informtica Biomdica I
3
2
1/1
4/4
23
4/4
2/3
23
6/6
4
5
3
6
2
1/1
2/3
1/1
Imagenologa
2/2
29
10 / 20
10 / 20
10 / 20
10 / 20
10 / 20
Anatoma Patolgica II
10 / 25
2/2
10 / 20
15
10 / 25
10
11
10 / 25
10 / 20
Medicina Legal
10 / 20
10 / 25
1/2
2/2
3/3
0/2
0/2
2/2
2/2
2/2
2/3
2/2
10 / 25 12
10 / 25
2/2
15
Pediatra
Promocin de la
Salud en el Ciclo de Vida
2/2
11
Introduccin a la
Ciruga
0/1
Integracin
Bsico-Clnica II
10 / 20
Laboratorio Clnico
Anatoma Patolgica I
2/3
17
Microbiologa
y Parasitologa
Informtica Biomdica II
2/2
2/2
2/2
0/2
Geriatra
INTERNADO MDICO
Ginecologa y Obstetricia
3 / 37
Ciruga
36
Medicina Interna
Pediatra
6
12
4
Bases Biomdicas
Servicio Social
Clnicas
Bases Sociomdicas y Humansticas
13
* Rotacin que se puede cursar en sexto o sptimo semestre.
Rotacin que se puede cursar en octavo o noveno semestre.
PENSUM acadmico:
9983
Total de asignaturas:
57
1/2
Horas
No. de
terico / prcticas crditos
Total de crditos:
431
3.4.6. MAPA CURRICULAR PLAN NICO DE ESTUDIOS
65
3.4.7. TABLA COMPARATIVA DE LAS CARACTERSTICAS GENERALES DEL PLAN NICO DE ESTUDIOS Y
EL PLAN DE ESTUDIOS 2010
PLAN DE ESTUDIOS
CARACTERSTICAS
PLAN NICO DE ESTUDIOS
PLAN DE ESTUDIOS2010
1993
2009
DURACIN (SEMESTRES)
12 SEMESTRES
13 SEMESTRES
PENSUM ACADMICO
9,887 HORAS
9,983 HORAS
TOTAL DE ASIGNATURAS
28
57
OBLIGATORIAS
24
55
OPTATIVAS
TERICAS
PRCTICAS
28
53
CURSOS REQUISITO
TOTAL DE CRDITOS
449
431
OBLIGATORIOS
433
423
16
AO DE APROBACIN
TERICO-PRCTICAS
OBLIGATORIOS DE ELECCIN
OPTATIVOS
ETAPAS DE FORMACIN
3 ETAPAS
BSICA: dos aos de
duracin.
CLNICA: dos aos de
duracin y un ao de
internado mdico de
pregrado.
PROFESIONAL: un ao de
servicio social.
3 REAS
3 REAS
REAS DEL CONOCIMIENTO
4 FASES
PRIMERA FASE: dos aos de
duracin.
SEGUNDA FASE: cinco semestres de
duracin.
TERCERA FASE: un ao de duracin
de internado mdico de pregrado
CUARTA FASE: un ao de servicio
social.
DISCIPLINAS BSICAS
DISCIPLINAS SOCIOMDICAS
DISCIPLINAS CLNICAS
66
BASES BIOMDICAS
BASES SOCIOMDICAS Y
HUMANSTICAS
CLNICAS
PLAN DE ESTUDIOS
MODALIDAD DE LAS
ASIGNATURAS
PLAN NICO DE ESTUDIOS
28
57
SERIACIN
IDIOMAS
CURSOS
OPCIONES DE TITULACIN
3.5. REQUISITOS
3.5.1. REQUISITOS DE INGRESO
De acuerdo al Reglamento General de Estudios Tcnicos y Profesionales y al Reglamento
General de Inscripciones, los estudiantes debern cumplir los siguientes requisitos para su
ingreso:
Para alumnos de la UNAM:
67
Ser aceptado mediante concurso de seleccin que comprender una prueba escrita y
que deber realizarse dentro de los perodos que al efecto se sealen (Reglamento
General de Inscripciones, artculo 2).
La reinscripcin se llevar a cabo en las fechas y trminos que sealen los instructivos
correspondientes (Reglamento General de Inscripciones, artculo 28).
Los alumnos podrn terminar sus estudios en otro lapso igual a travs de exmenes
extraordinarios al concluir su 50% adicional que les otorga el artculo 22 del RGI
(Reglamento General de Inscripciones, artculos 24, 25).
Para la reinscripcin es necesario haber concluido y aprobado las asignaturas del ciclo previo.
En caso de asignaturas semestrales es requisito aprobar las asignaturas del semestre previo
para poder cursar las del siguiente.
Cumplir con el Servicio Social conforme a lo dispuesto por la Ley Reglamentaria de los
Artculos 4 y 5 constitucionales, y el reglamento que, sobre la materia, apruebe el H.
Consejo Tcnico de cada facultad o escuela (Reglamento General de Estudios Tcnicos
y Profesionales, artculo 21).
68
3.5.5. REQUISITOS DE TITULACIN
Para titularse podrn elegir alguna de las siguientes opciones aprobadas por el H. Consejo
Tcnico en abril del 2005, adems de aprobar un examen prctico:
69
OPCIN D. TITULACIN POR ESTUDIOS DEL POSGRADO
El alumno que elija esta opcin deber:
Acreditar las actividades acadmicas del primer semestre del plan de estudios del
posgrado.
4.1. ORGANIZACIN
Para la implantacin, operacin y seguimiento del plan de estudios se define la siguiente
organizacin:
El comit se integrar de la siguiente manera: dos profesores del rea bsica, dos del
rea sociomdica, dos del rea clnica y dos alumnos. Estos miembros sern
designados por el H. Consejo Tcnico a propuesta del director de la Facultad y durarn
en su encargo cuatro aos; podrn ser reelectos hasta por un periodo adicional, a
excepcin de los alumnos. En caso de que se designen suplentes, stos slo
participarn en ausencia de los titulares.
El comit curricular podr designar grupos de trabajo con expertos para asesorarse en
aspectos especficos.
70
4.2. CRITERIOS PARA LA IMPLANTACIN
71
II.
III.
IV.
V.
72
VI.
VII.
VIII.
IX.
X.
MULTITUTORA
La tutora y el trabajo en pequeos grupos favorecen el desarrollo de competencias
complejas. Sin embargo, el desarrollo del plan de estudios, el tamao de la institucin y la
matrcula requieren equipos multidisciplinarios para la tutora. Para ello, se puede
52
73
XII.
XIII.
XIV.
53
Ver el Apartado 5. PLAN DE EVALUACIN
INVESTIGACIN EN EDUCACIN MDICA.
Y ACTUALIZACIN DEL
74
PLAN
DE
DE
XV.
75
4.3.2. ETAPAS DEL PROCESO DE IMPLANTACIN54
Coordinar a los equipos tcnicos y humanos necesarios para la instrumentacin del Plan
de Estudios 2010.
El Comit curricular podr reestructurar estas estrategias para adecuarlas a las condiciones y
necesidades que se detecten; asimismo, podr establecer actividades especficas
complementarias.
Una vez que el H. Consejo Tcnico apruebe la modificacin se puede proceder a desarrollar el
cronograma a seguir.
54
76
NMERO
Profesores de carrera
294
Profesores de asignatura
2,618
Investigadores
Profesores emritos
Tcnicos acadmicos
310
Ayudantes de profesor
117
Profesor visitante
1
Total
3,352
La planta docente de la Facultad de Medicina est contratada con base en las necesidades que
plantean los programas acadmicos. Cada departamento y secretara define el perfil acadmico
que debe cubrir el candidato a profesor de tal manera que su planta docente se constituye para
lograr los objetivos establecidos en los programas acadmicos de este plan de estudios y cubrir
as las necesidades acadmicas.
Los profesores de la Facultad tienen formacin y experiencias profesionales, disciplinarias y
docentes orientadas a la asignatura que imparten en congruencia con el modelo por asignaturas
y el plan de estudios. La Facultad de Medicina, consciente de la necesidad de formar y
promover permanentemente las experiencias profesionales, disciplinarias y docentes de sus
profesores, ofrece cursos orientados a su capacitacin en las asignaturas que imparten de
acuerdo al modelo educativo.
Se cuenta con la participacin de 1,070 trabajadores administrativos de base, confianza y
funcionarios.
4.4.1. ESTMULOS
La Facultad de Medicina de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico cuenta con un
programa reglamentado de estmulos para los profesores los cuales son asignados por el H.
Consejo Tcnico como cuerpo colegiado. Dicho programa est normado de acuerdo con los
criterios establecidos por la DGAPA-UNAM.
Los programas de estmulos para profesores que se aplican en la Facultad son:
PRIDE.
77
PAIPA.
PEPASIG.
78
una mayor contribucin al desarrollo del razonamiento del alumno, su adquisicin activa de
conocimiento, su autocrtica y, por ende, su sentido de responsabilidad personal.
55
Martnez Gonzlez, Adrin; Lpez Brcena, J., Herrera Saint-Leu, P., Ocampo Martnez, J., Petra, I., Uribe
Martnez, G., Garca Sahagn MC., Morales Lpez, S. Modelo de competencias del profesor de Medicina. Educ.
Med. Internacional 2008; 11(3):157-167.
79
4.5.3. OBJETIVO
Favorecer en los profesores la adquisicin de destrezas, habilidades y estrategias cognoscitivas
que les permitan promover en los alumnos el logro de las competencias de los diferentes
perfiles: intermedios, de egreso y profesional que integran el plan de estudios 2010 de la
licenciatura de mdico cirujano.
4.5.4. PROPSITO
Asegurar que el programa de formacin docente de la Facultad incluya una vertiente
profesionalizante de nivel de especializacin o maestra en educacin mdica con carcter
flexible y accesible que otorgue preferencia a los acadmicos de la Facultad y otra, permanente,
que incluya cursos y diplomados en aspectos psicopedaggicos y tecnopedaggicos; en ambas
vertientes se considerar la educacin en lnea.
4.5.5. TEMTICAS
A continuacin se presentan algunas propuestas del contenido temtico factible para su
desarrollo con base en los enfoques psicopedaggico, tecnopedaggico, comunicacin,
humanstico, investigacin y evaluacin, entre otros.
Aprendizaje colaborativo.
Comunicacin en el aula.
Creatividad y lenguaje.
80
Ensayo.
Motivacin y aprendizaje.
Redes conceptuales.
Resiliencia y aprendizaje.
Triple salto.
Diseo del programa de formacin docente con base en las evaluaciones peridicas a
los profesores de las diferentes asignaturas.
81
82
alumnos inscritos lleve a cabo las disecciones que facilitan el desarrollo de habilidades y
actitudes ticas al tener la oportunidad de ejercitar estas habilidades frente al cadver.
83
departamentos solicitan de acuerdo con los diferentes campos de investigacin y asignaturas
que imparten.
AUDITORIOS
En la Facultad de Medicina hay cinco auditorios con una capacidad de entre 100 y 986
personas, as como siete salas de usos mltiples para un aforo de entre 20 y 90 personas, lo
que proporciona espacios suficientes para el nmero de matrcula inscrito y para las diversas
actividades acadmicas de la Facultad.
INFRAESTRUCTURA EN SISTEMAS DE CMPUTO
La Facultad de Medicina tiene la infraestructura de cmputo, telecomunicaciones y
herramientas tecnolgicas necesarias para el acceso a los servicios de informacin que se
requieren para la realizacin de las actividades acadmicas de acuerdo con el nmero de
alumnos inscritos. Esta infraestructura permite que la enseanza tenga una cobertura nacional
con tecnologa de punta impartiendo conferencias, seminarios y educacin continua a distancia.
Con la implementacin de la RIU se logran acciones que benefician a los profesores y a los
alumnos lo que favorece el desarrollo del modelo educativo y la matrcula.
CENTRO DE MEDIOS
El Centro de Medios ofrece material y equipo audiovisual de apoyo a la docencia, asesoras y
consulta especializada.
CENTRO DE ENSEANZA Y CERTIFICACIN DE APTITUDES MDICAS (CECAM)
El Centro cuenta con dos salas de replicacin hospitalaria (urgencias y terapia intensiva), sala
de replicacin cardiolgica, simulacin ginecoobsttrica y de evaluacin de situaciones
mdicas. Cada una de ellas cuenta con un equipo digital audiovisual con tecnologa de punta, el
cual incluye cmaras, micrfonos y salas de observacin.
El CECAM incluye una instalacin completa con simuladores de alta fidelidad con alto apego a
situaciones reales para la reproduccin de situaciones mdicas crticas que competen a
diversas especialidades, as como mltiples simuladores y mtodos que han sido validados en
su utilidad educativa.
En la actualidad el Centro tiene ms de 192 simuladores que incluyen simuladores de alta y
baja tecnologa. El CECAM cuenta, adems, con una unidad mvil completamente equipada la
cual es empleada para la realizacin de prcticas en sedes lejanas a la Ciudad Universitaria.
MODELOS
La Facultad posee modelos anatmicos artificiales y naturales, modelos de laboratorio de
carbowax y el de plastinacin; asimismo, el museo de anatoma expone numerosos modelos.
Cada departamento (anatoma, embriologa y biologa celular y tisular) cuenta con modelos
morfolgicos y funcionales que reproducen estructuras anatmicas y microscpicas o disean
diferentes programas de cmputo para la enseanza o coleccin, como la de preparaciones
histolgicas de todos los rganos del cuerpo humano congruentes con el modelo educativo y la
matrcula.
84
En los resultados de la encuesta de opinin realizada a 3,950 estudiantes 86%
aproximadamente manifiesta que los modelos anatmicos y morfolgicos de apoyo a la
enseanza son muy adecuados o adecuados.
BIOTERIO
85
AO
ESCOLAR
2011 0
PLAN 2010
SEMESTRE
2011-1
1er. Ao repetidores y 2. Ao
2011-2
Primer semestre
1er. ao
2012-1
2012 0
2013 0
2014 0
2015 0
2012-2
2. Ao repetidores y 3er. Ao
2018 0
2019 0
2020 0
2021 0
2022 0
Tercer semestre
2. Ao
Cuarto
Semestre
2013-1
Quinto semestre
2013-2
Sexto semestre
2014-1
Sptimo semestre
2014-2
Octavo semestre
2015-1
Noveno semestre
2015-2
2016-1
Internado Mdico
3er. Ao repetidores y 4. Ao
4. Ao Repetidores
e Internado Mdico
Internado Repetidores y Servicio social
2016-2
2016 0
2017 0
Segundo
semestre
50 % DEL TIEMPO
2017-1
ADICIONAL PARA LA
2017-2
2018-1
2018-2
CONCLUSIN DE LA LICENCIATURA
EN FORMA ORDINARIA (ARTCULO 22)
Servicio social
2019-1
2019-2
50 % DEL TIEMPO
ADICIONAL PARA LA
CONCLUSIN DE LA LICENCIATURA CON EXMENES
EXTRAORDINARIOS (ARTCULO 24)
2020-1
2020-2
2021-1
2021-2
PRDIDA DE VIGENCIA DEL
PLAN NICO DE ESTUDIOS A PARTIR DEL 2022-0
2022-1
86
87
4.8.
SEM.
CRDITOS
CLAVE
ASIGNATURAS OBLIGATORIAS
ASIGNATURAS OBLIGATORIAS
Anatoma
Biologa del Desarrollo
Bioqumica y Biologa
Molecular
Anatoma
Embriologa Humana
Bioqumica y Biologa
Molecular
Biologa Celular e
Histologa Mdica
Salud Pblica y Comunidad
Introduccin a la Salud
Mental
Integracin Bsico-Clnica I
Informtica Biomdica I
Farmacologa
Fisiologa
Microbiologa y
Parasitologa
Inmunologa
Introduccin a la Ciruga
Promocin de la Salud en el
Ciclo de Vida
Integracin Bsico-Clnica II
Informtica Biomdica II
Propedutica y
Fisiopatologa
Epidemiologa Clnica y
Medicina Basada en
Evidencias
Medicina Psicolgica y
Comunicacin
Imagenologa
Laboratorio Clnico
Anatoma Patolgica I y
Anatoma Patolgica II
Farmacologa Teraputica
Gentica Clnica
Cardiologa y
Neumologa y
Gastroenterologa y
Dermatologa y
Endocrinologa y
Neurologa y
Oftalmologa
Otorrinolaringologa y
Urologa
1-2
1-2
14
12
1113
1114
1-2
22
1115
1-2
14
1116
1-2
1117
Salud Pblica I
1-2
14
1118
Psicologa Mdica I
1-2
1-2
3-4
3-4
24
24
1218
1219
3-4
20
1220
3-4
3-4
10
8
1222
1223
Sin equivalencia
Sin equivalencia
Farmacologa
Fisiologa
Microbiologa y
Parasitologa
Inmunologa
Ciruga I
1221
Salud Pblica II
3-4
3-4
Sin equivalencia
Sin equivalencia
Propedutica y
Fisiopatologa
5-6
35
1313
5-6
1314
5-6
1312
Psicologa Mdica II
5-6
Sin equivalencia
Sin equivalencia
5-6
12
1311
Patologa
5-6
5-6
4
2
1316
1317
Seminario Clnico
Gentica Clnica
5-6
30
1315
Medicina General I
88
CLAVE
CRDITOS
SEM.
17
11
1-2
1-2
21
1-2
15
1-2
1-2
11
1-2
2
3
23
23
1-2
1-2
3-4
3-4
17
3-4
7
11
3-4
3-4
3-4
2
3
3-4
3-4
29
2
1
6
6
3
4
9
7
7
4
9
6
4
4
4
5
5
6
7
6
7
6
6
7
7
7
7
7
6
6
PLAN NICO DE ESTUDIOS
SEM.
CRDITOS
CLAVE
ASIGNATURAS OBLIGATORIAS
ASIGNATURAS OBLIGATORIAS
7-8
12
1410
Ciruga II
Ciruga y Urgencias
Mdicas
Ginecologa y Obstetricia y
Pediatra y
Psiquiatra y
Medicina Legal
7-8
7-8
60
1411
Medicina General II
1412
Salud Pblica IV
1413
Historia y Filosofa de la
Medicina
Sin equivalencia
Sin equivalencia
Sin equivalencia
Sin equivalencia
Sin equivalencia
Sin equivalencia
Sin equivalencia
Sin equivalencia
Sin equivalencia
Sin equivalencia
Sin equivalencia
1011
1213
82
Internado
Sin
crditos
Servicio social
89
CLAVE
CRDITOS
SEM.
14
15
15
6
3
2
8
6
9
8
1
1
8
8
1
2
1
1
2
2
4
12
3
1
2
6
6
6
7
8
8
9
9
9
9
9
1011
1213
36
Sin
crditos
Las materias optativas del Plan nico de Estudios recibieron el nombre de Asignaturas de libre
eleccin y se les asign un total de 16 crditos curriculares. En el caso del Plan de Estudios
2010 se han agrupado por contenidos con la siguiente equivalencia.
Avances biomdicos
Progresos de la Clnica
Aportaciones de las Ciencias Sociales
Arte y Cultura
Sin equivalencia
A los alumnos que hayan cursado y acreditado asignaturas optativas del plan de estudios 1993
se les reconocern en el plan de estudios 2010 de conformidad con el valor en crditos que les
asign el H. Consejo Tcnico al momento de su aprobacin. En caso de que dichos alumnos no
hayan cursado las asignaturas de libre eleccin podrn cubrir los crditos de sus asignaturas
optativas en el plan de estudios 2010. Cada una de ellas tendr el valor en crditos que le
asign el H. Consejo Tcnico al momento de su aprobacin. Las optativas cursadas en otras
facultades y escuelas de la UNAM tendrn el valor en crditos asignado en el correspondiente
plan de estudios o por el H. Consejo Tcnico correspondiente. Este proceso se continuar hasta
cubrir el nmero de crditos establecido en cada plan de estudios.
90
4.9.
CRD
08
CLAVE
1100
MDULO
INTRODUCCIN
ASIGNATURA
24
1101
GENERALIDADES
12
1102
INSTRUMENTACIN
06
1103
PRCTICA CLNICA I
20
1200
SISTEMA NERVIOSO
10
1201
SISTEMA
OSTEOMIOARTICULAR
EMBRIOLOGA HUMANA,
ANTROPOLOGA MDICA E
INTERCULTURALIDAD,
INTRODUCCIN A LA SALUD MENTA,
SALUD PBLICA Y COMUNIDAD
PROMOCIN DE LA SALUD EN EL CICLO
DE VIDA,
EPIDEMIOLOGA CLNICA Y MEDICINA
BASADA EN EVIDENCIAS,
PROPEDUTICA MDICA Y
FISIOPATOLOGA
LABORATORIO CLNICO,
EPIDEMIOLOGA CLNICA Y MEDICINA
BASADA EN EVIDENCIAS
EPIDEMIOLOGA CLNICA Y MEDICINA
BASADA EN EVIDENCIAS,
PROPEDUTICA MDICA Y
FISIOPATOLOGA
ANATOMA,
BIOQUMICA Y BIOLOGA MOLECULAR,
BIOLOGA CELULAR E HISTOLOGA
MDICA,
FISIOLOGA,
FARMACOLOGA,
FARMACOLOGA TERAPUTICA,
EMBRIOLOGA HUMANA,
MEDICINA PSICOLGICA Y
COMUNICACIN,
NEUROLOGA
ANATOMA,
BIOQUMICA Y BIOLOGA MOLECULAR,
BIOLOGA CELULAR E HISTOLOGA
MDICA,
FISIOLOGA,
FARMACOLOGA,
FARMACOLOGA TERAPUTICA,
EMBRIOLOGA HUMANA,
EPIDEMIOLOGA CLNICA Y MEDICINA
BASADA EN EVIDENCIAS,
ORTOPEDIA Y TRAUMATOLOGA
91
CLAVE
CRD*
SEM/AO
11
1
1 ao
7 semestre
11
7
7
1 ao
1 ao
2 ao
5 semestre
29
5 semestre
1
-----
5 semestre
5 semestre
-----
5 semestre
-----
5 semestre
17
21
15
1 ao
1 ao
1 ao
23
23
3
----5
2 ao
2 ao
6 semestre
1 ao
5 semestre
6
-----------
7 semestre
1 ao
1 ao
1 ao
-------------------
2 ao
2 ao
6 semestre
1 ao
5 semestre
9 semestre
CRD
CLAVE
MDULO
ASIGNATURA
10
1202
SISTEMA ENDOCRINO
08
1203
LABORATORIO II
06
1205
PRACTICA CLNICA II
20
1300
SISTEMA
CARDIOVASCULAR
ANATOMA,
BIOQUMICA Y BIOLOGA MOLECULAR,
BIOLOGA CELULAR E HISTOLOGA
MDICA,
FISIOLOGA,
FARMACOLOGA,
FARMACOLOGA TERAPUTICA,
EMBRIOLOGA HUMANA,
PROPEDUTICA MDICA Y
FISIOPATOLOGA,
PROMOCIN DE LA SALUD EN EL CICLO
DE VIDA,
EPIDEMIOLOGA CLNICA Y MEDICINA
BASADA EN EVIDENCIAS,
ENDOCRINOLOGA
AMBIENTE, TRABAJO Y SALUD,
BIOTICA MDICA Y PROFESIONALISMO
PROPEDUTICA MDICA Y
FISIOPATOLOGA,
BIOTICA MDICA Y
PROFESIONALISMO,
EPIDEMIOLOGA CLNICA Y MEDICINA
BASADA EN EVIDENCIAS
ANATOMA,
BIOQUMICA Y BIOLOGA MOLECULAR,
BIOLOGA CELULAR E HISTOLOGA
MDICA,
FISIOLOGA,
FARMACOLOGA,
FARMACOLOGA TERAPUTICA,
EMBRIOLOGA HUMANA,
CARDIOLOGA,
ENDOCRINOLOGA,
PROPEDUTICA MDICA Y
FISIOPATOLOGA,
EPIDEMIOLOGA CLNICA Y MEDICINA
BASADA EN EVIDENCIAS
92
CLAVE
CRD*
SEM/AO
-----------
1 ao
1 ao
1 ao
-------------------
2 ao
2 ao
6 semestre
1 ao
5 semestre
----
2 ao
----
5 semestre
9
2
1
----
7 semestre
8 semestre
8 semestre
5 semestre
-------
8 semestre
5 semestre
-----------
1 ao
1 ao
1 ao
---------------9
-------
2 ao
2 ao
6 semestre
1 ao
6 semestre
7 semestre
5 semestre
----
5 semestre
CRD
CLAVE
MDULO
ASIGNATURA
14
1301
SISTEMA RESPIRATORIO
ANATOMA,
BIOQUMICA Y BIOLOGA MOLECULAR,
BIOLOGA CELULAR E HISTOLOGA
MDICA,
FISIOLOGA,
FARMACOLOGA,
FARMACOLOGA TERAPUTICA,
EMBRIOLOGA HUMANA,
NEUMOLOGA,
CARDIOLOGA,
EPIDEMIOLOGA CLNICA Y MEDICINA
BASADA EN EVIDENCIAS,
UROLOGA,
HEMATOLOGA
PROPEDUTICA MDICA Y
FISIOPATOLOGA,
BIOTICA MDICA Y PROFESIONALISMO,
EPIDEMIOLOGA CLNICA Y MEDICINA
BASADA EN EVIDENCIAS,
INTRODUCCIN A LA CIRUGA.
06
08
06
1302
1303
1305
SISTEMA
LINFOHEMATICO
LABORATORIO III
ANATOMA,
BIOQUMICA Y BIOLOGA MOLECULAR,
BIOLOGA CELULAR E HISTOLOGA
MDICA,
FISIOLOGA,
FARMACOLOGA,
FARMACOLOGA TERAPUTICA,
EMBRIOLOGA HUMANA,
EPIDEMIOLOGA CLNICA Y MEDICINA
BASADA EN EVIDENCIAS,
PROPEDUTICA MDICA Y
FISIOPATOLOGA,
NEUROLOGA,
NEUMOLOGA
93
CLAVE
CRD*
SEM/AO
-----------
1 ao
1 ao
1 ao
--------------------
2 ao
2 ao
6 semestre
1 ao
5 semestre
----
5 semestre
----
7 semestre
7*
-----------
6 semestre
1 ao
1 ao
1 ao
--------------------------
2 ao
2 ao
6 semestre
1 ao
6 semestre
5 semestre
4
1
6 semestre
6 semestre
8 semestre
8 semestre
5 semestre
8 semestre
6 semestre
2 ao
CRD
CLAVE
MDULO
ASIGNATURA
ANATOMA,
BIOQUMICA Y BIOLOGA MOLECULAR,
BIOLOGA CELULAR E HISTOLOGA
MDICA,
FISIOLOGA,
FARMACOLOGA,
FARMACOLOGA TERAPUTICA,
EMBRIOLOGA HUMANA,
PROPEDUTICA MDICA Y
FISIOPATOLOGA,
INTRODUCCIN A LA CIRUGA,
INTRODUCCIN A LA SALUD MENTAL,
EPIDEMIOLOGA CLNICA Y MEDICINA
BASADA EN EVIDENCIAS,
GASTROENTEROLOGA,
NUTRICIN HUMANA
ANATOMA,
BIOQUMICA Y BIOLOGA MOLECULAR,
BIOLOGA CELULAR E HISTOLOGA
MDICA,
FISIOLOGA,
FARMACOLOGA,
FARMACOLOGA TERAPUTICA,
EMBRIOLOGA HUMANA,
EPIDEMIOLOGA CLNICA Y MEDICINA
BASADA EN EVIDENCIAS,
PROPEDUTICA MDICA Y
FISIOPATOLOGA,
CARDIOLOGA,
INTRODUCCIN A LA SALUD MENTAL,
ENDOCRINOLOGA,
UROLOGA,
GINECOLOGA Y OBSTETRICIA,
NEFROLOGA
ANATOMA,
BIOQUMICA Y BIOLOGA MOLECULAR,
BIOLOGA CELULAR E HISTOLOGA
MDICA,
FISIOLOGA,
FARMACOLOGA,
FARMACOLOGA TERAPUTICA,
EMBRIOLOGA HUMANA,
EPIDEMIOLOGA CLNICA Y MEDICINA
BASADA EN EVIDENCIAS,
PROPEDUTICA MDICA Y
FISIOPATOLOGA,
DERMATOLOGA
20
1400
SISTEMA DIGESTIVO
16
1401
SISTEMA UROGENITAL
04
1402
SISTEMA
TEGUMENTARIO
08
1403
LABORATORIO IV
94
CLAVE
CRD*
SEM/AO
-----------
1 ao
1 ao
1 ao
--------------------
2 ao
2 ao
6 semestre
1 ao
5 semestre
----------
2 ao
1 ao
6 semestre
7
1*
-----------
7 semestre
7 semestre
1 ao
1 ao
1 ao
--------------------
2 ao
2 ao
6 semestre
1 ao
6 semestre
----
5 semestre
------------15
1
-----------
5 semestre
1 ao
7 semestre
6 semestre
8 semestre
6 semestre
1 ao
1 ao
1 ao
--------------------
2 ao
2 ao
6 semestre
1 ao
6 semestre
----
5 semestre
4
--------
7 semestre
8 semestre
8 semestre
CRD
CLAVE
MDULO
06
1405
PRACTICA CLNICA IV
06
06
1500
1501
ADMINISTRACIN I
PEDAGOGA I
24
1502
CLNICA INTEGRAL I
06
06
1600
1601
ADMINISTRACIN II
PEDAGOGA II
24
35
1602
1700
CLNICA INTEGRAL II
35
1800
CLNICA INTEGRAL IV
90
2000
CICLOS IX Y X
(MI,CG,GO, P.C.)
SIN CONVALIDACIN
SIN CONVALIDACIN
SIN CONVALIDACIN
SIN CONVALIDACIN
SIN CONVALIDACIN
SIN CONVALIDACIN
ASIGNATURA
LABORATORIO CLNICO,
IMAGENOLOGA
---2
5 semestre
5 semestre
-----
6 semestre
------------------7*
8 semestre
7 semestre
7 semestre
7 semestre
6 semestre
6 semestre
---------------------------4
3
4
6 semestre
6 semestre
5 semestre
8 semestre
6 semestre
7 semestre
7 semestre
7 semestre
7 semestre
9 semestre
6 semestre
-----------------4
6 semestre
6 semestre
9 semestre
7 semestre
7 semestre
7 semestre
--------------------15*
6 semestre
7 semestre
8 semestre
6 semestre
8 semestre
7 semestre
8 semestre
SIN CONVALIDACIN
SIN CONVALIDACIN
INFORMTICA BIOMDICA I
INTEGRACIN BSICO-CLNICA I
INTEGRACIN BSICO-CLNICA II
REHABILITACIN
INFECTOLOGA
INMUNOLOGA
SEM/AO
SIN CONVALIDACIN
CRD*
SIN CONVALIDACIN
CLAVE
95
36
5 ao
CRD
CLAVE
MDULO
SIN CONVALIDACIN
SIN CONVALIDACIN
SIN CONVALIDACIN
SIN CONVALIDACIN
ASIGNATURA
CLAVE
CRD*
ALGOLOGA
REUMATOLOGA
GERIATRA
HISTORIA Y FILOSOFA DE LA MEDICINA
OPTATIVAS**
SIN CONVALIDACIN
SIN CONVALIDACIN
OPTATIVA**
OPTATIVA**
**
96
4
4
SEM/AO
CRD
50
20
CLAVE
1106
1107
FACULTAD DE MEDICINA
MDULO
EL HOMBRE Y SU
AMBIENTE
CRECIMIENTO Y
DESARROLLO
INTRAUTERINO
ASIGNATURA
MICROBIOLOGA Y PARASITOLOGA,
BIOLOGA CELULAR E HISTOLOGA
MDICA,
INTRODUCCIN A LA SALUD MENTAL
SALUD PBLICA Y COMUNIDAD,
PROMOCIN DE LA SALUD EN EL CICLO
DE VIDA,
EMBRIOLOGA HUMANA
ANATOMA,
BIOQUMICA Y BIOLOGA MOLECULAR,
BIOLOGA CELULAR E HISTOLOGA
MDICA
PEDIATRA,
ANATOMA,
EMBRIOLOGA HUMANA
HISTORIA Y FILOSOFA DE LA MEDICINA,
EPIDEMIOLOGA CLNICA Y MEDICINA
BASADA EN EVIDENCIAS
10
1108
PARTO, PUERPERIO Y
PERIODO PERINATAL
20
1109
CRECIMIENTO Y
DESARROLLO
EXTRAUTERINO
1212
INTRODUCTORIA
10
1213
PIEL Y MSCULOESQUELTICO
FISIOLOGA
10
1214
APARATO RESPIRATORIO
20
1215
APARATO
CARDIOVASCULAR
15
1216
APARATO DIGESTIVO
FARMACOLOGA,
MICROBIOLOGA Y PARASITOLOGA,
FISIOLOGA
FISIOLOGA,
FARMACOLOGA
FARMACOLOGA,
MICROBIOLOGA Y PARASITOLOGA,
FISIOLOGA
13
1217
APARATO UROGENITAL
FISIOLOGA,
FARMACOLOGA
20
1218
SISTEMA NERVIOSO Y
RGANOS DE LOS
SENTIDOS
13
1219
SISTEMA ENDCRINO
FISIOLOGA,
FARMACOLOGA,
INTRODUCCIN A LA SALUD MENTAL
FISIOLOGA,
FARMACOLOGA
97
CLAVE
CRD*
SEM/AO
17
15
Semestre B
1 ao
11
7
7
1 ao
1 ao
2 ao
11
17
1 ao
1 ao
1 ao
1 ao
21
---15
----------1
8
23
23
----------------------------------------------------------------------
8 semestre
1 ao
1 ao
8 semestre
5 semestre
2 ao
2 ao
Semestre B
2 ao
2 ao
2 ao
2 ao
Semestre B
2 ao
2 ao
2 ao
2 ao
2 ao
1 ao
2 ao
2 ao
CRD
CLAVE
MDULO
17
1308
17
1309
ASIGNATURA
CARDIOLOGA,
NEUMOLOGA,
OTORRINOLARINGOLOGA,
UROLOGA,
PSIQUIATRA,
GASTROENTEROLOGA,
ENDOCRINOLOGA,
DERMATOLOGA,
NEUROLOGA,
OFTALMOLOGA
CARDIOLOGA,
NEUMOLOGA,
OTORRINOLARINGOLOGA,
UROLOGA,
PSIQUIATRA,
GASTROENTEROLOGA,
ENDOCRINOLOGA,
DERMATOLOGA,
NEUROLOGA,
OFTALMOLOGA,
PEDIATRA
GINECOLOGA Y OBSTETRICIA
CARDIOLOGA,
NEUMOLOGA,
OTORRINOLARINGOLOGA,
UROLOGA,
PSIQUIATRA,
GASTROENTEROLOGA,
ENDOCRINOLOGA,
DERMATOLOGA,
NEUROLOGA,
OFTALMOLOGA,
ATENCIN GINECO3
17
17
1310
1311
OBSTTRICA EN
CONSULTA EXTERNA
ATENCIN MDICA
GENERAL E INTEGRAL EN
CONSULTA EXTERNA
MEDICINA PSICOLGICA Y
COMUNICACIN,
PROMOCIN DE LA SALUD EN EL CICLO
DE VIDA
FARMACOLOGA TERAPUTICA
PROPEDUTICA MDICA Y
FISIOPATOLOGA
AMBIENTE, TRABAJO Y SALUD,
BIOTICA MDICA Y PROFESIONALISMO
ORTOPEDIA Y TRAUMATOLOGA,
GERIATRA,
REHABILITACIN
PEDIATRA
1312
ESTUDIO MDICO
INTEGRAL DE LA FAMILIA
1313
TERAPUTICA
12
1314
FISIOPATOLOGA
EXPERIMENTAL I
1315
SALUD OCUPACIONAL
35
1410
17
1411
98
CLAVE
CRD*
SEM/AO
9
7
4
4
6
7
9
4
6
4*
------------------------------------------------------
6 semestre
6 semestre
6 semestre
6 semestre
6 semestre
7 semestre
7 semestre
7 semestre
7 semestre
7 semestre
6 semestre
6 semestre
6 semestre
6 semestre
6 semestre
7 semestre
7 semestre
7 semestre
7 semestre
7 semestre
8 semestre
15
8 semestre
------------------------------------------------------
6 semestre
6 semestre
6 semestre
6 semestre
6 semestre
7 semestre
7 semestre
7 semestre
7 semestre
7 semestre
5
-----
5 semestre
1 ao
6 semestre
29
5 semestre
2
1
4
12
2
8 semestre
8 semestre
9 semestre
9 semestre
8 semestre
-----
8 semestre
CRD*
SEM/AO
GINECOLOGA Y OBSTETRICIA
-----
8 semestre
ANATOMA PATOLGICA I Y II
6/6
6 y 7
semestres
MEDICINA LEGAL
9 semestre
36*
5 ao
6 ao
1 ao
2 semestre
2 ao
2 ao
3er semestre
3er semestre
5 semestre
5 semestre
6 semestre
6 semestre
6 semestre
7 semestre
7 semestre
4
2
7 semestre
8 semestre
14
9 semestre
9 semestre
9 semestre
9 semestre
AO
CRD
CLAVE
17
1412
ATENCIN GINECOOBSTTRICA EN
URGENCIAS Y
HOSPITALIZACIN
1413
FISIOPATOLOGA II
1414
70
1500
MEDICINA LEGAL EN
MXICO
INTERNADO
-------
SERVICIO SOCIAL
MDULO
SIN CONVALIDACIN
SIN CONVALIDACIN
SIN CONVALIDACIN
SIN CONVALIDACIN
SIN CONVALIDACIN
SIN CONVALIDACIN
SIN CONVALIDACIN
SIN CONVALIDACIN
SIN CONVALIDACIN
SIN CONVALIDACIN
SIN CONVALIDACIN
SIN CONVALIDACIN
SIN CONVALIDACIN
SIN CONVALIDACIN
SIN CONVALIDACIN
SIN CONVALIDACIN
ASIGNATURA
SIN CONVALIDACIN
SIN CONVALIDACIN
SIN CONVALIDACIN
CLAVE
0
2
3
11
2
7
3
2
1
1
1
2
1
2*
OPTATIVAS**
SIN CONVALIDACIN
SIN CONVALIDACIN
OPTATIVA**
OPTATIVA**
**
99
4
4
Se garantice que los instrumentos de medicin midan lo que se quiere medir (todo lo
que se quiere medir y slo lo que se quiere medir).
100
CRITERIOS PRCTICO-OPERATIVOS DE LA EVALUACIN
1. INTEGRAL. De modo que comprenda todos los elementos e involucre todos los factores
que intervienen en el plan de estudios.
2. PARTICIPATIVA. Que vincule activamente los diferentes actores que intervienen en el plan
y programas.
3. PERMANENTE. Ha de realizarse en forma continua, asociada al desarrollo del plan de
estudios.
4. ACUMULATIVA. Considerar los resultados de evaluaciones previas para determinar sus
efectos sobre las sucesivas.
5. AUTORREGULADA. Contemplar mecanismos de ajuste de estrategias e instrumentos para
futuras etapas del proceso de evaluacin permanente.
6. TIL. Que proporcione a los niveles de toma de decisiones informacin veraz y oportuna
sobre los objetos evaluados.
7. TICA.
Otro proceso que se debe considerar es la autoevaluacin como un mtodo de reflexin autocrtica y colegiada que permita el diagnstico de una unidad de anlisis determinada, como
puede ser un plan de estudios, con el propsito de detectar fortalezas, debilidades y proponer
un proceso permanente de mejora. En la evaluacin de planes de estudio, este mtodo ha
demostrado ser de utilidad porque involucra a todos los actores institucionales que estn
comprometidos con el aseguramiento y regulacin de la calidad y pertinencia de los procesos
educativos.
Sin lugar a duda, los procesos de autoevaluacin propician el compromiso de los participantes
con relacin a las decisiones que posteriormente se adoptan para mejorar, en este caso el plan
de estudios. Asimismo, los resultados de este ejercicio sirven como antecedente para
evaluaciones externas. Por ello, se realizar y ejecutar un Plan de Autoevaluacin y
Actualizacin Permanente del Plan de Estudios 2010que genere una gua fundamentada en
una serie de categoras que evalen los elementos esenciales del proceso educativo tales como
la planta acadmica, el plan de estudios, los estudiantes y la infraestructura. La gua debe
considerar los criterios, estndares e indicadores de organismos evaluadores y acreditadores
nacionales e internacionales para el desarrollo y actualizacin continua del plan de estudios y
del proceso enseanza y de aprendizaje.
A continuacin se presentan algunos de los programas que integrarn el plan de
autoevaluacin.
101
A los aspirantes de escuelas incorporadas o de otras instituciones se les realiza examen de
conocimientos y los que obtienen el promedio ms alto son aceptados hasta completar la
capacidad destinada a los alumnos de esta procedencia. (Artculo 5 del Reglamento General
de Inscripciones).
Una Comisin de Trabajo Acadmico, nombrada y constituida por miembros del propio Consejo
Universitario de la UNAM, con funcin de rgano consultivo en los procesos de seleccin e
ingreso, y que est a cargo de la Administracin Central, emite recomendaciones con el fin de
contribuir al mejoramiento de dichos procesos; para ello se toma en cuenta la opinin y los
acuerdos del Consejo Tcnico de la Facultad de Medicina. (Artculo 7 del Reglamento General
de Inscripciones).
La UNAM, a travs de la Direccin General de Administracin Escolar (DGAE), realiza la
seleccin de los alumnos aspirantes a nuevo ingreso en fechas que se dan a conocer
oportunamente. Los requisitos para aspirar a ingresar a la Facultad de Medicina de la UNAM
son el haber concluido el bachillerato con promedio mnimo de 7 y acreditar en el examen
general el mnimo de aciertos solicitados en la convocatoria para la licenciatura de mdico
cirujano.
Los planes de estudio contendrn un apartado con recomendaciones especficas sobre las
caractersticas que deber poseer el estudiante antes de inscribirse a ellos para lograr el
resultado ptimo dentro del plan de estudio. Asimismo, se recomienda la inclusin de
evaluaciones diagnsticas previas al ingreso de los alumnos al plan de estudios para detectar
sus conocimientos y habilidades concretas y con ello desarrollar actividades propeduticas que
contribuyan a que los estudiantes tengan un mejor desempeo (Marco Institucional de
Docencia, captulo III, Numeral 17).
Como parte de la evaluacin del alumno de primer ingreso se incluye el Examen Mdico
Automatizado (EMA) que aplica la Direccin General de Servicios Mdicos (DGSM).
La Direccin General de Evaluacin Educativa (DGEE) de la UNAM es la dependencia
encargada de la elaboracin del examen diagnstico que se aplica a todos los estudiantes de
nuevo ingreso.
El propsito de los exmenes de diagnstico es conocer el grado de preparacin de los
alumnos, identificar los conocimientos y habilidades que tienen mayor influencia en su
desempeo escolar en los primeros semestres, planear acciones para mejorar la preparacin
de los estudiantes que lo requieran y aportar informacin al bachillerato y a las licenciaturas
para la revisin de sus planes de estudio.
Los exmenes para el diagnstico de conocimientos son pruebas integradas con preguntas de
opcin mltiple de cinco diferentes respuestas de las cuales slo una es correcta. Se aplican
tres exmenes: espaol, ingls y conocimientos generales. Los de espaol e ingls, con 60
preguntas cada uno, se presentan en un cuadernillo y el de conocimientos en otro. De este
ltimo se prepara un examen de 120 preguntas para cada rea acadmica: ciencias fsico
matemticas y de las ingenieras, ciencias sociales, humanidades y artes y ciencias biolgicas y
de la salud. Cada examen consta de cuatro versiones.
La elaboracin de los reactivos est bajo la responsabilidad de comisiones integradas por
maestros expertos de cada asignatura del Colegio de Ciencias y Humanidades, de la Escuela
Nacional Preparatoria, de las Facultades y Escuelas de la Universidad Nacional Autnoma de
Mxico y del Centro de Enseanza de Lenguas Extranjeras (CELE-UNAM) con la asesora del
personal de la Subdireccin de Exmenes de la DGEE.
La informacin obtenida en este examen se correlaciona con el desempeo acadmico de los
estudiantes, la identificacin de variables predictivas de fracaso y xito y la generacin de
apoyos especficos acordes a las necesidades.
102
Para obtener informacin que permita caracterizar las aptitudes de los alumnos que desean
estudiar la licenciatura de mdico cirujano la Facultad de Medicina, con apoyo de la Direccin
General de Orientacin y Servicios Educativos (DGOSE), aplic, en forma inicial, a los
estudiantes de nuevo ingreso en el ao 2009 un instrumento denominado Evaluacin de
factores asociados a la eleccin de la licenciatura de medicina. Entre los indicadores que
detect este instrumento estn:
103
identificar fortalezas y reas de oportunidad en un grupo determinado con la finalidad de ajustar
la planeacin didctica y en especial las estrategias didcticas.
Es una evaluacin formativa porque forma parte del proceso de enseanza en sus diferentes
fases vistas en trminos temporales; proporciona informacin continua que brinda elementos
para valorar los avances del grupo y, como resultado de ello, tiene un componente de
planeacin y uno instruccional al permitir la realizacin de ajustes para la mejora continua de las
fases formativas y brinda elementos suficientes para realimentar al estudiante acerca de sus
progresos. En el caso de alumnos que no rebasen los criterios mnimos de competencia, se
elaborarn programas para apoyarlos en el logro de las competencias.
Estos exmenes persiguen los siguientes objetivos:
Analizar los resultados del examen para detectar los campos de conocimiento fuertes,
as como aquellos deficientes, tanto en la fase terica como en la prctica.
Detectar en esta etapa a los estudiantes de alto rendimiento, as como los de alto riesgo
de fracaso escolar.
El examen diagnstico y formativo tendr dos fases: una terica y una prctica.
Se pretende la implementacin, seguimiento y anlisis de un sistema progresivo de evaluacin
del aprendizaje por competencias llevado a cabo al trmino de cada fase del plan de estudios,
compuesto de estrategias centradas en la evaluacin del aprendizaje del alumno, con formas de
evaluacin complementarias a las convencionales, mtodo compatible con las enseanzas de
las diversas asignaturas que ayudar a evaluar de forma progresiva, sencilla y eficaz.
Los resultados esperados de este sistema de evaluacin del aprendizaje por competencias
sern:
Motivar al alumno respecto a las reas en las que tiene un buen desarrollo (refuerzo).
Estimular el aprendizaje.
Proporcionar los elementos que caracterizan la calidad del trabajo del maestro ligados
con el programa de evaluacin del docente para revalorar la docencia.
Otorgar informacin al profesor acerca de los puntos dbiles o fuertes del programa y
modificar o corregir planes y programas.
Aportar elementos para tomar decisiones que ayuden a regular el proceso educativo.
104
5.3. SEGUIMIENTO DE LA TRAYECTORIA ESCOLAR
Al ingreso de los alumnos de pase reglamentado se cuenta con su promedio del bachillerato y
el conocimiento de la duracin del mismo. Por otra parte, para los alumnos que ingresan por
medio del concurso de seleccin a la UNAM se tiene su promedio de bachillerato y el puntaje
obtenido en el examen.
A todos los alumnos se les realiza una encuesta socioeconmica y el Examen Mdico
Automatizado (EMA) lo cual ofrece informacin de utilidad para la deteccin de factores de
riesgo y protectores de la salud que pudiesen influir en la trayectoria escolar de los estudiantes.
Con la finalidad de realimentar al proceso educativo de los departamentos acadmicos, as
como a los alumnos, se evaluarn peridica y sistemticamente los resultados de las
evaluaciones formativas y sumativas departamentales con lo cual se mantendr informados a
los departamentos del comportamiento de su asignatura. En lo que se refiere al alumno, los
resultados permiten valorar su rendimiento escolar y detectar a quienes estn en riesgo de
rezago.
Por otra parte, se est realizando un estudio predictivo para establecer mecanismos de
deteccin oportuna de los estudiantes con riesgo y de seguimiento acadmico de los mismos.
En l se consideran los resultados de cinco generaciones en cuanto a:
Examen diagnstico.
Escuela de procedencia.
Adems, se ha iniciado el estudio de la relacin que guarda el resultado del examen diagnstico
con el aprovechamiento de los estudiantes y se efectuar la medicin del ambiente educativo
en los diferentes aos escolares de la Facultad de Medicina con el instrumento Dundee Ready
Educational Environment Measure (DREEM).56
Esta informacin permitir detectar aquellas reas del conocimiento y del ambiente educativo
que influyen en el avance escolar del alumno.
56
Roff S. The Dundee Ready Educational Environment Measure (DREEM). A generic instrument for measuring
students perceptions of undergraduate health professions curricula. Med Teach 2005, 27(4):322-25.
57
Fuente. Secretara de Servicios Escolares y Coordinacin de Ciencias Bsicas. Facultad de Medicina, UNAM,
105
En 2006-2007 la asignatura con menor aprobacin fue Biologa Celular y Tisular con
48%, y Fisiologa con 27%.
Para el caso de las asignaturas del rea clnica el porcentaje de no aprobacin es bajo.58. Las
asignaturas del tercer ao tienen un porcentaje de no acreditacin cercano a 2%. Las
asignaturas que se cursan son: Propedutica y Fisiopatologa, Patologa y Medicina General I.
Para cuarto ao, en el que se cursa Medicina General II, el porcentaje de acreditacin es similar
al del tercer ao.
Cuando se evalan los datos para el caso del Internado mdico de pregrado durante el ciclo
escolar 2007, de un total de 731 estudiantes 714 (97.8%) acreditaron y slo 10 (1.37%) no lo
hicieron. En el ciclo escolar 2008 el total fue de 817 estudiantes inscritos: acreditaron 789
(96.5%) y no lo hicieron 15 (1.8%).
La informacin anterior es un referente para los trabajos que se realizarn en el plan de
estudios donde se plantea efectuar estudios descriptivos, comparativos y analticos que
permitan conocer las causas de no aprobacin y realizar intervenciones educativas con la
finalidad de elevar la eficiencia terminal en la licenciatura de medicina.
58
Fuente: Secretara de Enseanza Clnica, Internado y Servicio Social, Facultad de Medicina, UNAM
106
5.6. ANLISIS DEL ESTADO ACTUAL Y TENDENCIAS FUTURAS DE LAS DISCIPLINAS QUE ABORDA EL
PLAN DE ESTUDIOS 2010
El plan de estudios aborda grandes reas del conocimiento mdico como:
Las ciencias sociomdicas que han cobrado una gran relevancia por la necesidad de
controlar riesgos mediante una respuesta social organizada.
Para actualizar el currculo resulta indispensable dar seguimiento a cada uno de estas reas del
conocimiento mdico por medio de la participacin colegiada en cada una de las disciplinas y la
vinculacin con instituciones del sector salud, facultades y escuelas de medicina nacionales e
internacionales.
La prctica mdica actual enfrenta grandes cambios. Algunos de ellos son: las exigencias y
expectativas crecientes de los pacientes, los dilemas ticos y retos de comunicacin, el
envejecimiento de la poblacin, las enfermedades emergentes y reemergentes, adems la
migracin de tecnologa mdica hacia el primer nivel de atencin. En consecuencia, las
exigencias de conocimientos y habilidades del mdico general se incrementan.
La Facultad cuenta con el Seminario sobre Medicina y Salud que ha trabajado durante once
aos en el anlisis del ejercicio actual de la medicina y que ha publicado varios libros sobre el
tema.
Adems, se realizan diversos eventos acadmicos relacionados con la educacin mdica y
ciencias de la salud que divulgan y analizan la evolucin del conocimiento y su impacto en la
prctica mdica.
107
identificar los puntos dbiles para fortalecerlos, poniendo en marcha las estrategias necesarias
para el logro de la mejora permanente del proceso educativo.
Para evaluar el desempeo docente se deben utilizar distintas estrategias complementarias
entre las que destacan: evaluacin de los docentes mediante la opinin de los estudiantes, por
competencias, por logros del aprendizaje de los estudiantes y por autoevaluacin, entre otras.
Los objetivos de la evaluacin de la docencia son:
Evaluar el desempeo docente de acuerdo con cada una de las reas a lo largo de la
licenciatura y generar informacin cualitativa y cuantitativa para brindar elementos que
fundamenten la toma de decisiones y la mejora continua en el proceso educativo.
La vinculacin que sus acadmicos establecen con los sectores empresariales de salud
y otros para el desarrollo de la investigacin y su impacto en el plan de estudios.
60
60
108
Se propone la implantacin de un Programa de Superacin y Actualizacin Docente con los
siguientes objetivos:
La Facultad de Medicina cuenta con los recursos materiales e infraestructura para poner en
marcha el plan de estudios 2010. Cuenta, en cantidad y calidad, con: aulas, laboratorios,
anfiteatros, quirfanos, salas de estudios, salas de usos mltiples, auditorios; recursos de apoyo
para la enseanza como caones, computadoras personales, pizarrones, modelos anatmicos
61
Shulman, L.: Learning to Teach, En Shulman, L. Teaching as Community Property: Essays on Higher Education.
San Francisco, CA: Jossey-Bass, 2004. Pgs.116-125.
109
y salas de cmputo para la enseanza de la asignatura Informtica Mdica. En las asignaturas
que utilizan modelos animales se cuenta con un bioterio que proporciona los especmenes
necesarios. Para la enseanza de las asignaturas del rea clnica, las sedes clnicas cuentan
con la infraestructura necesaria en lo que se refiere al nmero de camas/alumno.
EVALUACIN DE LOS RECURSOS MATERIALES Y LA INFRAESTRUCTURA DE APOYO A LA DOCENCIA
Los profesores de tiempo completo cuentan con cubculos, reas de trabajo, salas de reunin,
laboratorios de investigacin congruentes con las actividades que desarrollan, as como con
recursos informticos suficientes y actualizados, computadoras, programas y accesos a
bibliotecas digitales.
EVALUACIN DE LOS RECURSOS MATERIALES Y LA INFRAESTRUCTURA DE APOYO A LOS PROCESOS DE
ENSEANZA Y DE APRENDIZAJE
La Facultad posee una biblioteca con organizacin eficiente, personal profesional que opera y
supervisa el funcionamiento, ofrece orientacin, asesora y capacitacin a los usuarios, un
acervo actualizado, catalogado y suficiente, mecanismos para la adquisicin y suscripcin de
materiales congruentes con la actividad acadmica institucional y la tecnologa informtica para
localizar y recuperar informacin. Cuenta con un acervo hemerogrfico actualizado, catalogado
y suficiente. Utiliza mecanismos expeditos para la adquisicin y suscripcin de nuevos
materiales. Posee una tecnologa informtica para consultar y recuperar informacin y cuenta
con los mecanismos para que los estudiantes puedan tener acceso a acervos bibliogrficos,
aun cuando se encuentren prestando su servicio social en regiones alejadas del Distrito
Federal.
EVALUACIN DE LOS RECURSOS MATERIALES Y LA INFRAESTRUCTURA DE APOYO A LA GESTIN
ADMINISTRATIVA
La Facultad cuenta con espacios para los servicios administrativos, con personal suficiente y
capacitado para atender y dar respuesta a los procesos administrativos y con el Sistema
Integral de Administracin Escolar (SIAE) de las calificaciones de los estudiantes.
EVALUACIN DE LOS RECURSOS MATERIALES Y LA INFRAESTRUCTURA DE ACTIVIDADES CULTURALES,
DEPORTIVAS Y RECREATIVAS.
La Facultad de Medicina cuenta con espacios destinados a actividades deportivas y con
programas que fomentan esta clase de actividades en los estudiantes; asimismo, mantiene un
programa que alienta la participacin de los estudiantes en actividades culturales.
Campo laboral
Perfil profesional
110
111
ANEXOS
112
ANEXO 1. PROGRAMA DE APOYO Y FOMENTO A LA INVESTIGACIN ESTUDIANTIL (AFINES)
113
En los ltimos seis aos este Programa ha registrado un total de 107 alumnos (Ver grfica
adjunta).
Las acciones que se han realizado a partir de abril del 2009 para incrementar la calidad en el
Programa son: la aplicacin de encuestas a alumnos y tutores, la actualizacin del trptico con
informacin del Programa, as como la adecuacin de los requisitos de ingreso de los
estudiantes, entre ellos que el ingreso se lleve a cabo en aos posteriores al primer ao.
Tambin se adecu el ingreso del tutor al exigirle que el proyecto de investigacin del que es
responsable est registrado por la Coordinacin de Investigacin y avalado por las Comisiones
de Investigacin y tica de esta Facultad o que el proyecto tenga la autorizacin del Comit de
Investigacin y tica de la institucin en donde se realice dicha investigacin.
Entre las instituciones en donde los estudiantes de AFINES realizan las investigaciones, la
UNAM tiene el mayor porcentaje con 74%; en otras instituciones de salud estn 26%.
114
NMERO
PORCENTAJE
Fisiologa
15
20%
Medicina Experimental
12
16%
Anatoma
11%
Farmacologa
10%
Microbiologa y Parasitologa
8%
6%
Bioqumica
6%
Embriologa
6%
Salud pblica
5%
4%
4%
Coordinacin de Investigacin
3%
1%
TOTAL
78
100%
115
NMERO
PORCENTAJE
21
14
14
14
28
100%
TOTAL
116
Dos alumnos.
Miembros permanentes
o El Director de la Facultad de Medicina.
o El Secretario General.
o El Secretario de Educacin Mdica.
o El Secretario del Consejo Tcnico.
o El Secretario de Planeacin.
o El Coordinador de Planes de Estudio (Secretario del Comit).
Ser el Comit curricular quien defina las polticas de desarrollo curricular y las estrategias de
mejora continua que se aplicarn con base en los resultados de la autoevaluacin.
Proporcionar una herramienta tanto cualitativa, como cuantitativa, que sea til para
favorecer la autoevaluacin y que se enriquezca con los criterios y experiencias de los
participantes del proceso enseanza-aprendizaje, as como de los estndares e
indicadores de organismos de evaluacin y acreditacin nacionales e internacionales.
117
2. MODELOS REFERENTES DE EVALUACIN
La evaluacin ha sido, tradicionalmente, una funcin principalmente de control, aunque en la
concepcin actual y en la evaluacin del plan de estudios se concibe como un proceso de
mejoramiento continuo. Aunque existen diferentes concepciones, a continuacin se presenta un
resumen de las caractersticas relevantes de algunos de los modelos de evaluacin utilizados.
En la Facultad de Medicina se utilizar el modelo de Stufflebeam modificado para llevar a cabo
el proceso de autoevaluacin del plan de estudios debido a que es un modelo integral.
118
AUTOR
REPRESENTATIVO
RALPH W. TYLER
LEE J. CRONBACH
EDWARD A.
SUCHMAN
MICHAEL SCRIVEN
STUFFLEBEAM
EGON GUBA
AO DE
SURGIMIENTO
1942
1963
1967
1967
1969
1978
Proporcionar a
quienes toman
decisiones la
informacin
requerida basada
necesariamente
en la coincidencia
entre los objetivos
del programa y
sus resultados
reales
La planificacin de
la evaluacin en un
nivel general debe
distribuir prioridades
y responsabilidades
en la investigacin
entre los miembros
de un equipo de
evaluadores que, en
un nivel especfico y
detallado, planifican
las tareas internas
del equipo como
resultado de su
experiencia e
interaccin.
Determinar hasta
qu punto un
programa
especfico ha
conseguido el
resultado esperado.
Los resultados
siempre sern
utilizados por el
administrador para
tomar decisiones
del futuro del
programa.
Buscar los
resultados reales
obtenidos por el
programa sin
determinar por
anticipado sus
objetivos para no
limitar la
identificacin de sus
efectos posibles,
entre ellos, los
resultados no
anticipados y los
efectos imprevistos.
Las evaluaciones
deben tender al
perfeccionamiento y
promover el aumento
de la comprensin de
los fenmenos que se
investigan. Menciona
que el propsito ms
importante de la
evaluacin no es
demostrar, sino
perfeccionar. No se
puede estar seguro de
que las metas
planteadas son valiosas
si no se comparan con
las necesidades de la
poblacin a la que
presuntamente sirven.
Planificacin
evaluativa
Mtodo cientfico de
evaluacin
Evaluacin naturalista
OBJETIVO
MODELO
Evaluacin
orientada hacia
los objetivos
Busca proporcionar
informacin que
ayude a los
profesionales a
ofrecer productos y
servicios de calidad
y utilidad para los
consumidores.
Orientado hacia el
consumidor
119
AUTOR
REPRESENTATIVO
RALPH W. TYLER
CONTRIBUCIN
RELEVANTE
PREGUNTA CLAVE
EDWARD A.
SUCHMAN
MICHAEL SCRIVEN
STUFFLEBEAM
El contexto-insumo
proceso-producto.
Currculo
Se pone el nfasis
en los procesos
ms bien que en los
objetivos buscados.
La efectividad en la
administracin del
programa.
Desplaza el nfasis
de la evaluacin de
los objetivos a las
necesidades del
consumidor.
Objetivos
Administracin
Objetivos
El consumidor
Introdujo la idea de
que la evaluacin
deba ser una
ayuda para que los
administradores
tomaran decisiones
ms acertadas
acerca de cmo
orientar los
programas o
instituciones. Esta
orientacin dio lugar
al concepto de la
evaluacin centrada
en las decisiones y
orientada a la
administracin.
Un evaluador debe
utilizar todo tipo de
tcnicas
investigativas que
sean tiles y
apropiadas a las
circunstancias y
necesidades de un
estudio evaluativo
determinado.
Cmo pueden
solucionarse los
problemas
detectados? Qu
recomendaciones
hacer para corregir
el programa?
OBJETO
ORIENTADO A
LEE J. CRONBACH
Estableci el
primer mtodo
sistemtico de
evaluacin y su
metodologa ha
sido tan
penetrante como
influyente en el
tema
Se alcanzan los
objetivos
propuestos?
Su modelo
multicausal de
evaluacin.
Scriven introduce
los conceptos de
evaluacin
formativa y
evaluacin
sumativa.
EGON GUBA
Se centra en las audiencias que
participan en el proceso.
El perfeccionamiento
El proceso
El modelo CIPP
(Context-Input-ProcessProduct)
Es efectivo el
programa? En qu
parte del proceso se
localizan las
dificultades?
La evaluacin libre
de metas y la metaevaluacin son
tambin trminos
suyos, adems del
trmino ingls
evaluand (objeto a
evaluar) y la
evaluacin libre de
costos.
Cules son los
efectos reales que
presenta el
programa? Cul
es la utilidad social
de estos efectos?
120
AUTOR
REPRESENTATIVO
DEFINICIN DE
EVALUACIN
RALPH W. TYLER
Determinar el
grado en que se
alcanzan los
objetivos.
LEE J. CRONBACH
Examen sistemtico
del programa, sus
efectos y resultados
con el fin de ayudar
a comprender y
mejorar al
programa.
EDWARD A.
SUCHMAN
La evaluacin
puede ser
considerada como
una meta mientras
que la investigacin
evaluativa puede
ser considerada
como un medio
concreto de
alcanzar esa meta.
MICHAEL SCRIVEN
Determinacin
sistemtica del
mrito o vala de un
objeto o evento.
121
STUFFLEBEAM
Proporcionar
informacin til para la
toma de decisiones.
EGON GUBA
Proceso abierto y democrtico entre las
personas implicadas en producir y
poner en prctica los resultados del
programa o proyecto.
AUTOR
REPRESENTATIVO
RALPH W. TYLER
1. Establecer las
metas u
objetivos.
2. Ordenar los
objetivos en
clasificaciones
amplias.
3. Definir los
objetivos en
trminos de
comportamiento.
4. Determinacin de
las situaciones
en las que se
deben manifestar
las conductas
esperadas.
METODOLOGA O
PROCEDIMIENTO
5. Explicar los
propsitos de la
estrategia a las
personas
responsables en
las situaciones
apropiadas.
6. Seleccionar o
desarrollar las
medidas tcnicas
adecuadas.
7. Recopilacin de
datos de trabajo.
8. Comparar los
datos con los
objetivos de
comportamiento.
LEE J. CRONBACH
El mtodo cientfico o
el humanstico. Insiste
en que el evaluador
puede escoger un
plan cualquiera, desde
el estudio artificial
totalmente controlado
y reproducible, hasta
el estudio ms libre y
oportuno.
EDWARD A.
SUCHMAN
1. Identificar un valor
concreto (ya sea
explcito o
implcito).
2. Definir la meta:
seleccin entre
todas las metas
alternativas
posibles.
3. Seleccionar los
criterios para
valorar la
consecucin de la
meta.
4. Identificar las
actividades que
conduzcan a la
meta: planificacin
del programa.
5. Operar con las
actividades que
conduzcan a la
meta:
funcionamiento del
programa.
6. Valorar el efecto de
esta operacin:
evaluacin del
programa.
7. Formacin del
valor: finalmente,
basndose en esta
evaluacin, se
emite un juicio
acerca de si esta
actividad dirigida
hacia la meta ha
resultado til.
MICHAEL SCRIVEN
1. Caracterizacin
de la naturaleza
del programa.
2. Determinacin de
los fines de la
evaluacin.
3. Indicadores de las
relaciones que
pueden darse
entre las variables
dependientes e
independientes
del programa.
STUFFLEBEAM
EGON GUBA
1. Evaluacin del
contexto.
2. Evaluacin de insumo.
3. Evaluacin del
proceso.
4. Evaluacin del
producto.
4. Verificacin
amplia de todas
las consecuencias
del programa.
5. Determinacin de
los criterios de
valor y
presupuestos
filosficos del
programa.
6. Estimacin de los
costos.
7. Identificacin de
acciones
alternativas.
8. Identificacin de
los elementos del
programa y sus
posibles impactos.
9. Conclusin sobre
el valor del
programa.
122
8. Recogida de informacin.
AUTOR
REPRESENTATIVO
RALPH W. TYLER
LEE J. CRONBACH
La evaluacin se
centr adems del
estudiante en los
objetivos del
programa y los
procedimientos
necesarios
sealados.
EDWARD A.
SUCHMAN
Modelo importante
para la planificacin
de los estudios de
investigacin
evaluativa.
MICHAEL SCRIVEN
El multimodelo de
evaluacin.
Deline claramente
las diferencias
existentes entre los
objetivos y las
facultades
investigativas de la
evaluacin,
oponindolas a las
de la investigacin
bsica o pura, las
cuales hacen
referencia a una
compleja mezcla de
distintos valores,
propsitos y
recursos.
123
STUFFLEBEAM
Concibe la evaluacin
como un proceso
cclico, continuo, que
debe desarrollarse de
manera sistemtica y,
sobre todo,
estrechamente ligado a
la toma de decisiones.
Plantea la necesidad de
identificar etapas del
proceso en donde se
requiere contar con
informacin para la
toma de decisiones. El
evaluador y el directororganizador del
programa trabajan
juntos; el primero
identifica las decisiones
que el segundo ha de
tomar aportando
informacin suficiente
para calibrar sus
ventajas y desventajas.
El motivo principal para
el desarrollo de la
evaluacin orientada a
la decisin fue un
deseo para maximizar
la utilizacin de los
resultados de la
evaluacin.
EGON GUBA
Las caractersticas del modelo
constructivista-naturalista.
AUTOR
REPRESENTATIVO
RALPH W. TYLER
Consider la
evaluacin como
un proceso
terminal.
LIMITACIONES
Son necesarios
los objetivos
establecidos en
trminos
operativos.
LEE J. CRONBACH
La utilidad de la
evaluacin la basa
en la informacin
obtenida, la buena
comunicacin de
sta y la credibilidad
ante la comunidad
que toma las
decisiones. La
dificultad del
consenso porque
quien toma las
decisiones es la
comunidad y no un
solo individuo.
EDWARD A.
SUCHMAN
La creencia de que
la formulacin de
objetivos y la
planificacin de un
estudio
investigativo de
evaluacin
depender de quin
dirija el estudio y de
la utilizacin
anticipada que se
haga de los
resultados de los
mismos.
MICHAEL SCRIVEN
La diversidad de
opciones que
seala.
124
STUFFLEBEAM
EGON GUBA
Segn Sriven, el
modelo CIPP ignora
casi totalmente el papel
fundamental de la
evaluacin sumativa
debido a su
preocupacin por el
perfeccionamiento.
3. SISTEMA DE INFORMACIN AUTOMATIZADO DE AUTOEVALUACIN
Que se evalen permanentemente los resultados del sistema a fin de realizar los ajustes
necesarios de acuerdo con los referentes nacionales e internacionales de educacin
mdica y las opiniones de los participantes en los procesos educativos y evaluativos.
Que la estructura del sistema genere informacin til para evaluaciones externas.
125
MODELO DE AUTOEVALUACIN
4. MECANISMO DE AUTOEVALUACIN
Para llevar a cabo el ejercicio de autoevaluacin cada departamento o secretara nombrar un
coordinador que ser el encargado de dirigir el proceso apoyado por un grupo acadmico. En
algunos departamentos o secretaras se formarn subgrupos acadmicos para llevar a cabo el
proceso.
Los datos (cuantitativos y cualitativos) sern obtenidos de archivos y bases de datos existentes,
cuestionarios y encuestas de opinin (elaborados ex profeso), documentos de anlisis, entre
otros, y harn referencia a la operacin del programa desde su modificacin, aunque en
algunos casos se incluir informacin del Plan nico precedente como punto de referencia.
En los programas acadmicos los resultados del proceso se darn a conocer a la comunidad
universitaria y las propuestas debern ser enriquecidas por los profesores y estudiantes.
126
6. PROTOCOLO DE AUTOEVALUACIN
6.1. CONTEXTO
Esta primera etapa del ejercicio de autoevaluacin se refiere al contexto del plan de estudios.
En l se examina el estado de desarrollo de los planes de medicina ms prestigiados que se
imparten en Mxico y en otros pases con el propsito de analizar sus caractersticas
principales y compararlas con las del plan de estudios 2010. Al mismo tiempo, se realiza un
127
MATERIAL DE APOYO
Legislacin Universitaria.
Estatuto General.
6.2. INSUMOS
Esta etapa est destinada a revisar los siguientes componentes: plan de estudios, personal
acadmico, alumnos, infraestructura fsica-material y recursos financieros.
Existe claridad y precisin en las competencias, los objetivos y en las metas del plan de
estudios?
Es congruente el perfil de egreso con la justificacin actual del plan de estudios? En
caso negativo: qu acciones se pueden instrumentar para mejorarlo? Se han evaluado
los contenidos y las actividades acadmicas de las asignaturas con el fin de conocer su
128
En caso de que se hayan hecho modificaciones al plan de estudios: cules fueron con
respecto al plan anterior, cmo se justifican y qu resultados se han obtenido?
MATERIAL DE APOYO
Mapa curricular
Documentos operativos
En relacin con el personal acadmico del plan de estudios se requiere el examen crtico de su
perfil, definido por su formacin acadmica, edad, categora y nivel, adscripcin, pertenencia a
programas de estmulos y/o reconocimiento, as como el tiempo de dedicacin a las distintas
funciones de docencia, investigacin, difusin y gestin que se desarrollan en el plan.
PUNTOS DE ANLISIS
Definitivos e interinos
129
6.2.3. ALUMNOS
Los alumnos constituyen un factor crucial en la reflexin sobre un programa acadmico. En este
sentido resulta preciso revisar la demanda de ingreso al plan de estudios, los procedimientos de
seleccin de los alumnos, su procedencia acadmica, su nacionalidad, el tiempo de dedicacin
al plan y la proporcin de alumnos que recibe alguna beca. Es conveniente considerar en este
segmento que debern realizarse los lineamientos generales para la evaluacin de los alumnos
en las asignaturas de la licenciatura de mdico cirujano. Los lineamientos debern ser
aprobados para su aplicacin y vigencia por el pleno del Consejo Tcnico de la Facultad de
Medicina, antes de la puesta en marcha del plan de estudios con base en los reglamentos
generales de Ingreso y de Exmenes de la UNAM y en el plan de estudios 2010.
PUNTOS DE ANLISIS
Cules son los mecanismos de seleccin de los alumnos con que cuenta el plan de
estudios?
Cul es el perfil de los alumnos que ingresan al programa (edad, sexo, institucin de
origen, nacionalidad, perfil de salud)?
Son adecuados los procedimientos de seleccin de los alumnos para lograr el perfil de
egreso que plantea el plan de estudios?
Cuntos alumnos de primer ingreso han sido aceptados por el plan, en el ltimo
quinquenio?
Nivel socioeconmico
Provenientes de la UNAM
Por nacionalidad
130
Este rubro abarca la revisin de las caractersticas de las aulas, laboratorios, bioterios, talleres,
cubculos, as como del equipo de laboratorio y de cmputo disponibles para el desarrollo de
las actividades acadmicas del plan con el fin de determinar la calidad y suficiencia.
Con relacin a las bibliotecas o a los centros de documentacin asociados con la operacin del
plan de estudios es necesario examinar la pertinencia, suficiencia y disponibilidad de sus
acervos as como de sus servicios.
PUNTOS DE ANLISIS
Est actualizado el acervo de las bibliotecas a las que tienen acceso los alumnos y
personal acadmico del plan de estudios? Qu mejoras en los servicios bibliotecarios se
han implantado para mejorar la atencin de alumnos y personal acadmico para el
desarrollo del plan de estudios?
En este rubro es indispensable revisar los recursos financieros y destacar las principales
fuentes de financiamiento y las estrategias para obtener recursos externos.
PUNTOS DE ANLISIS
Con qu tipo de apoyos financieros adicionales cuentan los acadmicos y alumnos del
plan de estudios?
Los apoyos financieros del plan son suficientes para su adecuado funcionamiento?
131
Ingresos extraordinarios
Otros ingresos
6.3. PROCESO
En esta etapa se da cuenta de los aspectos que intervienen en el desarrollo cotidiano del plan
y, por tanto, comprende su gestin acadmica y administrativa, las actividades de docencia,
tutora, investigacin y vinculacin, as como la trayectoria escolar de los alumnos.
6.3.1. GESTIN ACADMICO-ADMINISTRATIVA
La gestin administrativa con CGEP, DGAE, DGIRE, DGEE, DGOSE, u otra dependencia
afn, favorece el adecuado funcionamiento del plan de estudios?
Cules son los indicadores que evalan la calidad del personal acadmico?
132
El tiempo que marca el plan para las funciones de docencia, investigacin y vinculacin
es suficiente para el adecuado funcionamiento del mismo?
Nmero de:
En este apartado se analizan las acciones que se llevan a cabo para conocer el desempeo
acadmico de los alumnos del plan de estudios.
PUNTOS DE ANLISIS
133
programas?
Alumnos regulares
6.4. RESULTADOS
Esta parte del proceso permite analizar, comprobar e interpretar los datos cuantitativos y
cualitativos obtenidos en las etapas anteriores. La informacin sirve de sustento para la
autoevaluacin y evaluacin externa del plan de estudios.
6.4.1 EGRESO Y SEGUIMIENTO DE GRADUADOS
Se han evaluado las competencias de los egresados con relacin al sector laboral donde
se insertan?
134
Titulados por ao
Para valorar la eficiencia terminal se analizan los datos de obtencin del ttulo por ao y por
generacin y el tiempo que emplean los alumnos del plan para concluir sus estudios y para
titularse.
PUNTOS DE ANLISIS
Cules son los factores que dificultan la eficiencia terminal? Qu acciones a corto,
mediano y largo plazo se pueden instrumentar para mejorarla?
135
6.5. DIAGNSTICO
Esta es la parte final del proceso; aqu se valora la madurez alcanzada por el plan de estudios.
Se identifican los logros y problemas ms importantes as como los factores internos y externos
que han dificultado su desarrollo. Adems, se requiere elaborar de un plan de desarrollo y la
definicin de programas para intervenciones estratgicas relacionadas con las fortalezas,
debilidades, oportunidades y amenazas del plan detectadas durante la autoevaluacin.
PUNTOS DE ANLISIS
Qu factores se han detectado como definitorios del desarrollo del plan y sus
programas?
Fundamentacin
Objetivos, organizacin curricular, ejes curriculares, reas de
conocimiento, mapa curricular, perfil de ingreso, perfiles por
136
Productividad acadmica
Conclusiones
3.3. Alumnos
Trayectoria escolar
Eficiencia terminal
Conclusiones
Recursos financieros
Conclusiones
Docencia
Investigacin
Conclusiones
4. Diagnstico y conclusiones
Estadsticas bsicas
Estndares
Indicadores
5. Anexos
137
DOCUMENTOS CONSULTADOS
138
ANEXO 3. PROGRAMA DE INVESTIGACIN EN EDUCACIN MDICA62
OBJETIVOS GENERALES
Coordinar actividades con diversas instancias del sector salud y otras instituciones
formadoras de mdicos para obtener informacin sistemtica que sustente la toma de
decisiones en el trabajo curricular (validacin externa).
ACCIONES
62
Plan de Desarrollo 2008-2016. Facultad de Medicina, UNAM. Consultado junio 2009 en la pgina
www.facmed.unam.mx/plan_2k8_2k16/planfm_2k8_2k16.pdf.
139
METAS
RECURSOS
INDICADOR DE AVANCE
RESPONSABLES.
CONDICIONANTES
140
Generar el inventario de aquellos trabajos que se han desarrollado en los cinco aos
anteriores.
ACCIONES
Generar un inventario de los trabajos que se han desarrollado en los ltimos cinco aos
y un directorio de los investigadores como apoyo a la creacin del Departamento.
Generar una pgina electrnica para que todos los acadmicos de la Facultad tengan
conocimiento de las investigaciones educativas.
METAS.
RECURSOS
141
INDICADORES DE AVANCE
Contar en formato electrnico con los proyectos que se realizan en los departamentos y
secretaras de la Facultad.
RESPONSABLES
H. Consejo Tcnico
DGAPA
Coordinacin de Investigacin
CONDICIONANTES
142
ACCIONES.
METAS
RECURSOS
INDICADORES DE AVANCE
143
Reunir como mnimo a 70% de los acadmicos de la Facultad para que realicen
investigacin en educacin mdica.
RESPONSABLES
CONDICIONANTES
Desarrollar el proyecto de crear una publicacin cientfica, para difundir los productos de
las investigaciones educativas realizadas por docentes de la Facultad y de escuelas de
medicina del pas.
ACCIONES
144
METAS
Contar con un comit editorial con gran inters y nivel en educacin en medicina.
RECURSOS
Pgina electrnica del acadmico para promover y difundir las lneas de investigacin en
educacin mdica y los artculos a publicar.
INDICADORES DE AVANCE
Contar con las pruebas de imprenta de los dos primeros nmeros de la revista
RESPONSABLES
CONDICIONANTES
Contar con el apoyo del Director de la Facultad, del Secretario de Educacin Mdica y
de la Direccin General de Evaluacin Educativa de la UNAM y otras instancias ad hoc.
145
Presentar un informe de las actividades realizadas en dicha estancia por parte del
profesor a quien se adjudique la beca.
ACCIONES
METAS
RECURSOS
Los necesarios para trpticos, carteles y solicitud para poner el enlace en la pgina Web
de la Facultad.
Apoyo del Director de la Facultad y del Secretario de Educacin Mdica para obtener
permisos y recursos suficientes para el candidato elegido.
INDICADORES DE AVANCE
146
RESPONSABLE
CONDICIONANTES
Contar con el apoyo de la Direccin de la Facultad y del jefe del departamento del
candidato que haya sido elegido para obtener la beca.
147
148
149
En otras palabras, se multiplican las horas de prctica impartidas por cada semana por el
nmero de semanas impartidas y se dividen entre 18.
En dnde:
Crt = crditos de teora
ht = hora de teora
hti= horas de teora impartidas por semana
si= semanas impartidas
Crp = crditos de prctica
hp = hora de prctica
hpi= horas de prctica impartidas por semana
Los crditos se calculan multiplicando las horas impartidas por semana multiplicadas por el
nmero de semanas y luego se las divide entre 9 18 para obtener los crditos tericos y
prcticos, respectivamente.
El proceso de formacin clnica de los mdicos es largo y complejo. En esencia, implica la
asimilacin por parte del estudiante de conocimientos cientficos, habilidades, actitudes y
valores.
El estudiante de medicina al iniciar su acercamiento a la prctica clnica lo hace como
novato por lo que requiere de un adiestramiento multidisciplinario para el desarrollo de la
competencia clnica. Su formacin debe contemplar ciertas prcticas y estrategias, bajo la
gua y supervisin de un conjunto de profesores experimentados para que el estudiante
adquiera, de manera progresiva, el nivel de experto que incluye la capacidad de solucionar
problemas de forma independiente de acuerdo con el perfil profesional del mdico general.
Con base en lo anterior y en el artculo 15, inciso C del Reglamento General de Estudios
Tcnicos y Profesionales se considera que 90 horas de actividades clnicas corresponden a
un crdito.
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