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ACIS para Alumnos Con Sindrome de Down - Ruiz - Art
ACIS para Alumnos Con Sindrome de Down - Ruiz - Art
La ley Orgnica de Calidad de la Educacin (LOCE) recoge en su captulo VII, que los
alumnos con necesidades educativas especiales que requieran, en un periodo de su
escolarizacin o a lo largo de toda ella, y en particular en lo que se refiere a la evaluacin,
determinados apoyos y atenciones educativas especficas por padecer discapacidades fsicas
psquicas, sensoriales o por manifestar graves trastornos de la personalidad o de conducta,
tendrn una atencin especializada. Los alumnos con sndrome de Down, siguiendo esa
definicin son alumnos con necesidades educativas especiales (ACNEE) siempre, ya que
todos ellos tienen discapacidad intelectual.
El trmino necesidades educativas especiales (NEE), aunque comenz a utilizarse en
los aos 60, toma su acepcin actual a partir de la publicacin del informe Warnock en
1978 (Warnock, 1981, 1990). A partir de entonces la expresin se populariza y se produce
un cambio que ms que terminolgico es conceptual, con una profunda transformacin en
la concepcin de la deficiencia mental. Se parte de que los fines de la educacin son los
mismos para todos los nios y se entiende que las necesidades educativas forman un
continuo, desde las ms ordinarias hasta las ms significativas (especiales) y en funcin del
tiempo se extienden desde las temporales hasta las permanentes. Los alumnos con sndrome
de Down tienen necesidades educativas especiales muy significativas y permanentes.
sta es la procedencia del concepto de NEE que adopta nuestro sistema educativo y que
queda recogido expresamente tanto en la Ley de Ordenacin General del Sistema Educativo
(LOGSE, 1990) como en la Ley de Participacin, Evaluacin y Gobiernos de los Centros
Docentes (LOPEG, 1995) y en la actual Ley de Calidad (LOCE, 2002). Se entiende adems
que las n.e.e. no surgen directamente del alumno, por su deficiencia, sino que tienen su
origen en la interaccin del alumno con su entorno educativo. Ntese la coincidencia de
este enfoque con la perspectiva de la Asociacin Americana para la Deficiencia Mental que
utiliza clasificaciones basadas en los apoyos que necesita cada persona con deficiencia
(Luckansson, 2001). Esta nueva perspectiva modifica sustancialmente algunas
concepciones tradicionales y aporta importantes ventajas en el tratamiento de estos
alumnos, algunas de las cuales son las siguientes:
- Atribuciones
- Variables sociales.- Agrupamientos que prefiere, aprendizaje tutorado, etc.
3. Contexto escolar
- Modelo de escolarizacin (Integrado/aula especfica/centro especfico).
- Variables espaciales y materiales. Aulas. Horarios
- Organizacin de los elementos personales. Modalidad de apoyo
- Elementos bsicos del currculo : Objetivos y contenidos / Metodologa y
actividades / Evaluacin
4. Contexto sociofamiliar
- Nivel socioeconmico y cultural
- Dinmica y organizacin familiar. Pautas educativas. Juego y ocio.
Autonoma. Comunicacin.
- Conocimientos de las caractersticas del nio y comportamiento ante ellas.
Grado de aceptacin de la deficiencia. Relacin con el alumno/a.
Expectativas.
- Datos del entorno fsico familiar. Recursos culturales y sociales de la zona.
- Participacin y colaboracin. Implicacin familiar. Grado de cooperacin.
IV. Necesidades educativas especiales
- Necesidades de mbito general. Grado de deficiencia (ligera, media, severa).
- Necesidades relacionadas con las reas curriculares
- Necesidades del entorno
V. Propuesta curricular adaptada
1. Adaptaciones de acceso al currculo
- Personales. Especialistas; Pedagoga Teraputica (PT), Audicin y Lenguaje
(AL), Cuidador, Fisioterapeuta (en edades tempranas)
- Espaciales. Aula de apoyo. Distribucin de la clase en zonas de actividad o
talleres.
- Temporales. Organizacin de horarios con flexibilidad.
- Materiales y recursos. Materiales manipulables. Imgenes. Ordenador. Banco de
materiales. Taco para los pies.
2. Adaptaciones del currculo
- Metodologa y actividades (enseanza-aprendizaje y evaluacin)
(Secuenciacin de objetivos y contenidos. Motivacin y refuerzo positivo.
Mediacin en el aprendizaje. Generalizacin. Presentacin multisensorial, etc.).
- Objetivos / Contenidos / Criterios de evaluacin
Introduccin de objetivos (autonoma vestido, aseo, comida, habilidades sociales,
etc.). Eliminacin de otros. Priorizacin.
Evaluacin en funcin de los objetivos de la ACI. Criterial. Evaluar el nivel de
ayuda.
VI. Apoyos
Quin?.- PT / AL / Otros profesores. La coordinacin entre ellos es esencial.
Cundo?.- Antes / Durante / Despus de la explicacin del tema.
Dnde?.- Dentro o fuera del aula por ejemplo en aula de apoyo.
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c) Socializacin / agrupamientos
En la integracin social, lo fundamental es que el alumno con sndrome de Down
disfrute de los mismos derechos y cumpla los mismos deberes que los dems. Se trata de
que sea uno ms, de tratarle como a los otros, sin ms exigencia pero tampoco con ms
privilegios. Por ello, es recomendable:
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profesor al alumno con sndrome de Down, pues sus compaeros actuarn de un modo
semejante.
d) Sugerencias metodolgicas para aplicar en grupo-clase
Para responder a las necesidades educativas de los alumnos con sndrome de Down,
dentro del grupo-clase, se pueden tomar algunas de las siguientes pautas metodolgicas.
Todas ellas son medidas, individuales o colectivas, que estando dirigidas a ayudar a un
alumno concreto en su proceso educativo, pueden ser aplicadas al conjunto de la clase.
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Conclusiones
La Ley de Calidad (2002) no recoge expresamente las Adaptaciones Curriculares
Individuales entre las medidas especficas que se han de tomar para atender a los ACNEE
Sin embargo, afirma que tendrn una atencin especializada, con arreglo a los principios
de no discriminacin y normalizacin educativa, y con la finalidad de conseguir su
integracin. Si entendemos que la integracin escolar en centros ordinarios es lo ms
adecuado para los alumnos con sndrome de Down, siempre se debern de realizar
adaptaciones curriculares, con esta o con otra denominacin. Necesitarn en todos los casos
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que los objetivos, los contenidos, la metodologa y la evaluacin previstos para los dems
alumnos y alumnas se varen y se adapten a sus caractersticas propias. Por tanto, las ideas
para confeccionar una ACI que aqu se presentan, seran vlidas para cualquier adaptacin
del programa educativo para un alumno con sndrome de Down concreto.
Siendo conscientes de que las personas con sndrome de Down siguen aprendiendo a lo
largo de toda su vida, tambin debemos saber que lo que se les ha de ensear ha de
adaptarse a sus peculiaridades. De otro modo, la integracin escolar ser ficticia,
reducindose a una mera ubicacin en las aulas junto a los dems nios. Los profesores,
tutores y de apoyo, son elementos esenciales para que la integracin de los alumnos con
sndrome de Down en los colegios sea un hecho real y no meramente un hecho
administrativo.
Bibliografa
Calvo Rodrguez A, Martnez Alcolea A. Tcnicas y procedimientos para realizar adaptaciones curriculares.
Madrid, Edit Escuela Espaola 1999. (Incluye un soporte informtico, con todos los instrumentos que se
deben utilizar para la realizacin de las ACIs y en la elaboracin del DIAC).
Gmez Castro JL. Gestin acadmica de alumnos con necesidades educativas especiales. Educacin Infantil,
Primaria, ESO, Bachillerato y F.P. Madrid, Edit Escuela Espaola 1998.
Lpez Sobaler M. y col. DIAC. Documento Individual de Adaptacin Curricular. Barcelona, Edit. Praxis
2000
Luckansson R, Reeve A. Denominar, definir y clasificar en el campo del retraso mental. Siglo Cero 2001; 32
(2) n 195: 5-10
Martnez Alcolea A, Calvo Rodrguez A. Tcnicas para evaluar la competencia curricular en Educacin
Infantil. Madrid, Edit Escuela Espaola 1996a.
Martnez Alcolea A, Calvo Rodrguez A. Tcnicas para evaluar la competencia curricular en Educacin
Primaria. Madrid, Edit. Escuela Espaola 1996b.
Ministerio de Educacin y Ciencia. Alumnos con necesidades educativas especiales y adaptaciones
curriculares. Centro Nacional de Recursos para la Educacin Especial. Madrid. 1992 (a) (Incluye un anexo
con Propuesta de Documento Individual de Adaptaciones Curriculares. DIAC)
Ministerio de Educacin y Ciencia. La integracin de alumnos con necesidades educativas especiales.
Madrid. 1992 (b)
Ministerio de Educacin y Cultura. Centro de Investigacin y Documentacin Educativa. Adaptaciones
curriculares en Educacin Secundaria Obligatoria. Gua para cumplimentar el Documento Individualizado de
Adaptacin Curricular (DIAC). Madrid. 1999
Molina S (Coordinador). Psicopedagoga del nio con sndrome de Down. Granada, Edit Arial 2002.
Troncoso MV. Programacin educativa en el nio con sndrome de Down. Revista Sndrome de Down 1995;
12: 7-11.
Warnock M. Meeting Special Educational Needs. Her Britannic Majestys Stationary Ofice. Londres 1981
Warnock M. Informe sobre necesidades educativas especiales. Siglo Cero 1990; pp. 12-24.
APNDICE
Legislacin bsica relacionada con alumnos con necesidades educativas especiales
Aunque la Ley de Calidad recientemente promulgada, en su disposicin derogatoria nica, deroga por
ejemplo, el captulo V de la LOGSE, De la educacin especial y la disposicin adicional segunda de la
LOPEG que se refiere a la Escolarizacin de alumnos con necesidades educativas especiales, en principio y
mientras no se dicten nuevas leyes complementarias, las que se especifican a continuacin son las que rigen
en la actualidad en relacin con los alumnos con necesidades educativas especiales. Sin embargo, se ha de
entender que es la Ley de Calidad la de mayor rango.
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LOGSE. Ley Orgnica 1/990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo (BOE 4-1090)
LOPEG. Ley Orgnica 9/1995, de 20 de noviembre, de la Participacin, la Evaluacin y el Gobierno de
los centros docentes (BOE 21-11-95)
LOCE. Ley Orgnica 10/2002, de 23 de diciembre de Calidad de la Educacin (BOE 23-12-02)
Real Decreto 696/95 de 28 de abril de ordenacin de la educacin de los alumnos con necesidades
educativas especiales (BOE 2-6-95)
Real Decreto 299/96, de 28 de febrero, de ordenacin de las acciones dirigidas a la compensacin de
desigualdades en educacin (BOE 12-3-96)
Orden de 14 de febrero de 1996, sobre evaluacin de los alumnos con necesidades educativas especiales
que cursan las enseanzas de rgimen general establecidas en la LOGSE (BOE 23-2-96).
Orden de 14 de febrero de 1996, por la que se regula el procedimiento para la realizacin de la evaluacin
psicopedaggica y el dictamen de escolarizacin y se establecen los criterios para la escolarizacin de los
alumnos con necesidades educativas especiales (BOE 23-2-96).
Emilio Ruiz es Licenciado en Psicologa, Orientador Escolar (Colegio ) y Asesor de la Fundacin Sndrome
de Down de Cantabria. E-mail: emilioruiz_rodriguez@ozu.es
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