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22 Annemarie Meier-Senderos
22 Annemarie Meier-Senderos
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arece un lugar comn afirmar que nuestra cultura est sufriendo cambios importantes, que transita de una cultura de la lengua escrita hacia una
cultura de la imagen. El cine, el video y los nuevos
medios se han popularizado y la llamada sociedad
del conocimiento se caracteriza por una transmisin de informacin y conocimientos cada vez ms
espacial. En sus inicios, primero el cine y ms adelante los medios electrnicos, se consideraban simples herramientas para transmitir mensajes eficientes y atractivos por su novedad. Hoy es claro que,
lejos de ser nicamente soportes materiales, han
provocado un cambio cultural notable que ha llevado al desarrollo de una sensibilidad con nuevas
formas y procesos de pensamiento.
En Mxico la transformacin parece encontrar menos resistencia que en otros pases. Quiz
porque al margen del estrato culto de nuestro pas,
en el que domina la palabra escrita, sigue existiendo una cultura rica en su expresin oral e iconogrfica. Basta con escuchar a un indgena huichol
leer y explicarnos el significado de cada detalle
de un cuadro hecho de estambre sobre cera de abeja
para darnos cuenta de que han perdurado maneras de comunicacin iconogrfica que no necesitan de la lengua escrita. Una riqueza que en otras
regiones del mundo, por ejemplo Europa central,
se ha perdido casi por completo.
Como docentes, la lengua escrita es, desde luego, nuestra herramienta principal. Seguimos trabajando primordialmente con libros, y cuando se
popularizaron los medios electrnicos, simplemen-
Primero la imprenta, despus el cine y por ltimo los medios electrnicos, fueron invenciones
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La mayora de los
maestros, se siguen
aferrando al libro
y el texto escrito
como nica fuente
de informacin y
aprendizaje.
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tecnolgicas que han provocado cambios culturales que, a su vez, generan cambios en la estructura
social, escribe Joan Ferrs en Video y educacin.2
Como para dar prueba de su frrea resistencia, la
escuela ha rehuido a estos cambios. Porque mientras que el tiempo libre, las rutinas de informacin y entretenimiento del joven giran alrededor
de la imagen y el hipertexto, la educacin formal,
y con ella la mayora de los maestros, se siguen
aferrando al libro y el texto escrito como nica
fuente de informacin y aprendizaje. Incluso es
frecuente escuchar voces que alertan frente al peligro de perder la cultura del libro y de la lectura.
Existen muchos maestros, intelectuales y padres
de familia que ven en la experiencia del cine, el
video, la televisin y la Internet una reduccin en
el desarrollo del pensamiento. Segn ellos, la pantalla est fomentando una actitud pasiva del joven, que estara de tal manera hipnotizado por los
sucesos que ve en ella que dejara de pensar y formularse una opinin propia. Opinan que los nuevos medios matan la imaginacin y la creatividad.
Frente a esta actitud de muchos educadores, el
joven se encuentra en un dilema porque mientras
que en su tiempo de ocio y su futuro como profesionista se encuentra en la era global y se comunica mediante la electrnica con el resto del mundo, en la escuela y la universidad el libro y el texto
escrito siguen jugando un papel dominante. Segn MartnBarbero, en una civilizacin logocntrica, como la nuestra, la imagen no puede ser
sino sucedneo, simulacro o maleficio. No pertenece al orden del ser sino a la apariencia, ni al
orden del saber sino a la engaosa opinin. Y su
sentido esttico estar siempre impregnado por
residuos mgicos o amenazando de travestismo del
poder, poltico o mercantil. En contra de toda esta
larga y pesada carga de sospechas y descalificaciones se abre paso una mirada nueva que, por un
lado, rescata la imagen como lugar de una estratgica batalla cultural y, por otro, descubre la envergadura de su mediacin cognitiva en la lgica
tanto del pensar cientfico como del hacer tcnico.3
Quiz el cambio de actitud de los docentes
vendr por otro lado y obedecer a otra necesidad. Poco a poco se han dejado convencer de que
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Un
entrelazamiento
de los estmulos
visuales con los
acsticos,
combinados con
una actividad,
intensifican y
profundizan el
aprendizaje.
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lo, introducir el lenguaje audiovisual en las materias que, por su definicin, parecen afines o se prestan a un trabajo interdisciplinario.
Tomemos el caso de la literatura, materia que
en Mxico forma parte del currculo de secundaria, preparatoria y algunas carreras universitarias.
La afinidad con el cine es muy grande, puesto que
ambos medios son narrativos, son representaciones simblicas que trabajan con relatos estructurados y dramatizados. Ambos parten de la identificacin del lector/espectador y apelan a la emocin.
El ser humano goza al escuchar y narrar historias;
parece que el ficcionar es parte integral del imaginario de nios, hombres y mujeres; de alguna
manera, la estructura dramtica de un relato hablado, escrito y filmado nos es tan natural que
hasta lo aplicamos en los sueos.
Cine y literatura en comparacin
Cmo podra trabajarse una metodologa interdisciplinaria entre la literatura y el cine? Si lo que
se pretende desarrollar es un anlisis comparativo
de los relatos, tenemos que recurrir a los elementos comunes y diferentes de las dos narrativas y
observar en los dos lenguajes cmo narra la literatura y cmo narra el cine. Puesto que la literatura
forma parte del currculo y su narrativa es familiar para maestros y alumnos, proponemos partir
de la narrativa cinematogrfica, de elementos del
lenguaje y del guin para construir una didctica
comparativa. Los cuatro ejemplos que desarrollar brevemente son resultado de estas consideraciones. Los he trabajado con alumnos de ciencias
de la comunicacin, literatura, narrativa cinematogrfica, espaol como lengua extranjera y en la
actualizacin de grupos de docentes. Las didactizaciones, aunque simples, han contribuido a que
los alumnos se sensibilicen para la narrativa cinematogrfica, reconozcan su complejidad y se motiven a profundizar sus conocimientos de competencia audiovisual.
Del cine a la literatura
Seleccion un caso que he trabajado con maestros
de distintas materias, el cortometraje El hroe de
Carlos Carrera, animacin de 1994 con una du-
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De la literatura a la imagen
Encontr en Jorge Luis Borges a un escritor que,
por su lenguaje visual y descriptivo, invita a dibujar imgenes. No olvidemos que Borges no slo
fue un cinfilo empedernido admiraba al realizador Josef von Sternberg sino que entre 1929
y 1945 publicaba crtica cinematogrfica.5
La descripcin del aleph en El aleph empieza
con una observacin que parece describir el fenmeno cinematogrfico.
En la parte inferior del escaln, hacia la derecha, vi
una pequea esfera tornasolada, de casi intolerable
fulgor. Al principio la cre giratoria: luego comprend que ese movimiento era una ilusin producida
por los vertiginosos espectculos que encerraba. El
dimetro del aleph sera de dos o tres centmetros,
pero el espacio csmico estaba ah, sin disminucin de tamao. Cada cosa (la luna, el espejo, digamos) era infinitas cosas, porque yo claramente la
vea desde todos los puntos del universo.
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top shot, una vista area],
vi interminables ojos inmediatos escrutndose en m
como en un espejo... [una secuencia de ojos y lo que
ven]:
Les entregamos a los alumnos una ficha de trabajo con planos en el formato clsico de 1 x
1.33 y dejamos que dibujen con imgenes lo
que Borges describe con palabras.
Comparamos las secuencias de imgenes, los
story board, de los alumnos y establecemos una
relacin entre una secuencia de descripciones
visuales y una de fotogramas de cine que incluso juegan con el montaje.
A travs del trabajo comparativo entre la descripcin verbal y su interpretacin dibujada, el alumno reconoce el poder visual de la lengua escrita y
el descriptivo de la imagen.
Del cuento al cortometraje
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Cortsimo metraje
Automovilista en vacaciones recorre las montaas
del Centro de Francia, se aburre lejos de la ciudad
y de la vida nocturna. Muchacha le hace el gesto
del autostop, tmidamente pregunta si direccin
Beaune o Tournus. En la carretera unas palabras,
hermoso perfil moreno que pocas veces pleno rostro, lacnicamente las preguntas del que ahora,
mirando los muslos desnudos contra el asiento rojo.
Al trmino de un viraje el auto sale de la carretera y
se pierde en lo ms espeso. De reojo sintiendo cmo
cruza las manos sobre la minifalda mientras el terror poco a poco. Bajo los rboles una profunda
gruta vegetal donde se podr, salta del auto, la otra
portezuela y brutalmente por los hombros. La
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Los alumnos arman los enunciados separados para configurar un texto. Puesto que el texto contiene un flash back, por lo general se obtienen como resultado textos diferentes y, al
compararlos con el texto original, los alumnos
se llevan una que otra sorpresa.
Para trabajar la adaptacin del texto literario
al cine, proyectamos la exposicin del filme que
corresponde al primer prrafo de la novela. Los
alumnos descubrirn el texto de Ibargengoitia
en la voz en off del narrador. La secuencia cinematogrfica presenta un manejo del tiempo
diferente puesto que el flash back, que en el
Como expresin
artstica interdisciplinaria e
integradora, el
cine cuenta con
un potencial
informativo y
educativo en los
mbitos de la
educacin formal,
no formal e
informal.
Notas
1. Freinet, Clestin. Las tcnicas audiovisuales, Laia,
Barcelona, 1974.
2. Ferrs, Joan. Video y educacin, Paids, Barcelona,
1993.
3. MartnBarbero, Jess. La esttica de los medios, texto de circulacin interna, ITESO, 2001.
4. Edelmann, Walter. Lernpsychologie, Beltz, Weinheim, 1996.
5. Zischler, Hanns (coord.). Borges im Kino, Rowolth,
Hamburgo, 1999.
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