4º Básico

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MATEMÁTICA Planificaciones

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I Semestre 2013

Numeración y Operatoria 2. para garantizar un aprendizaje profundo y efectivo. Modelar: se pretende que el alumno construya sistemas. Lo invitamos a leer esta planificación como una propuesta de trabajo para enseñar matemáticas a todos sus alumnos. Estas son: a) Curiosidad e interés por aprender las matemáticas. El método de enseñanza de las matemáticas. por lo que es importante que cada profesor se lo apropie. experimente. b) Creatividad en la búsqueda de soluciones a problemas. 4. Introducción: La presente planificación es una propuesta de trabajo diario y sistemático. 5. Patrones y Álgebra 3. 3. c) Rigurosidad en sus hábitos de trabajo y estudio. que desarrollen las habilidades y conocimientos que distinguen a esta disciplina.Aptus Chile 3 . Resolver problemas: son desafíos cuyo objetivo es que el alumno solucione. Medición 4. que se desarrolla en estas planificaciones. evalúe las posibles respuestas y justifique la correcta. compare posibles soluciones. De 1° a 3° básico se trabaja con problemas rutinarios y de 4° a 6° con problemas rutinarios y no rutinarios. Finalmente es importante señalar. es que los alumnos transiten de lo concreto. es decir. lea las clases con antelación.INTRODUCCIÓN GENERAL I. resaltando los aspectos esenciales y los exprese en lenguaje matemático. a lo pictórico y luego finalicen en lo simbólico. También se promueve desarrollar ciertas actitudes en y la asignatura de matemática que promueven la formación integral de los alumnos y que derivan de los Objetivos de Aprendizaje transversales. Esta metodología es conocida como COPISI cuyo objetivo es que los alumnos den sentido a lo que aprenden y construyan su propio significado de las matemáticas. busque respuestas. d) Respeto para escuchar las ideas de otros. Datos y Probabilidades Estas planificaciones al igual que las bases curriculares están expresadas en objetivos de aprendizaje y pretenden desarrollar de manera explícita las siguientes habilidades del razonamiento matemático: 1. que este documento busca facilitar la labor diaria de enseñar. aplique estrategias. probadas para la enseñanza de las matemáticas y se definen cinco Ejes a desarrollar: 1. Representar: se espera que el alumno use representaciones concretas pictóricas y simbólicas para comunicar situaciones matemáticas. 2. Se ha diseñado acorde a las Bases Curriculares propuestas por el Ministerio de Educación y se han incorporado metodologías efectivas. Argumentar y comunicar: el estudiante debe dar razones de sus respuestas y proceso para resolver un proceso. las prepare y las complemente con acciones que considere pertinentes a la realidad de sus alumnos. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . Geometría 5.

Aptus Chile . se realiza una motivación y se explicita los objetivos de la clase. comenzando en los primeros años con la comprensión del número y la oración numérica. y por último se aplica los contenidos por medio de fichas de trabajo. luego se practica hasta su correcta internalización. confeccionando los materiales en ella se indican. También tiene un recuadro en dónde se indica los recursos pedagógicos que se usarán en cada clase. de tener los materiales que necesitarán los alumnos y el docente para el adecuado desarrollo de la clase. dando importancia al hacer de los alumnos durante el desarrollo de la clase. 4 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . logrando una correcta internalización de los contenidos. • Los materiales necesarios para la correcta ejecución de la clase están anexados en la planificación.INTRODUCCIÓN GENERAL Instrucciones generales para el uso de la planificación Las planificaciones de APTUS utilizan el enfoque concreto pictórico simbólico. El profesor debe preocuparse. Las clases tienen una secuencia lógica y están divididas en tres momentos: Inicio: donde se activan los conocimientos previos. Esta forma de aprendizaje exige por parte de los alumnos la manipulación de diversos y variados materiales. Las clases han sido diseñadas para que el profesor pueda desarrollar con mayor facilidad la enseñanza de las matemáticas y por este motivo sea más accesible de aprender por todos los alumnos. • Por otro lado es importante indicar que en las planificaciones se indica el vocabulario matemático de la clase. este debe ser incluido en un panel matemático dispuesto en cada sala de clases para este fin. esto con el fin de ir sentando las bases para la correcta internalización del algebra en los cursos superiores. por este motivo es muy importante tener en cuenta que: • La clase se debe preparar y estudiar con anticipación. Para ayudar a los estudiantes a comprender con éxito y aplicar los conceptos básicos. Desarrollo: Se comienza con la exploración por parte de los alumnos de los conceptos a trabajar durante la clase. nuestras planificaciones están basadas en que los estudiantes deben investigar y explorar los conceptos. Cierre: Se realiza la metacognición y verificación de los aprendizajes. • Cada clase tiene un objetivo específico que dice directa relación con el OA descrito al comienzo de cada Unidad. El material concreto o lúdico está presente en todas las clases de la planificación.

4º Básico I Semestre EJE NÚMEROS Y OPERACIONES páginas UNIDAD: NÚMEROS HASTA EL 10 000 Clase 1 10 Clase 2 13 Clase 3 15 Clase 4 17 Clase 5 20 Clase 6 23 Clase 7 25 UNIDAD: OPERATORIA HASTA EL 10 000 Clase 1 55 Clase 2 57 Clase 3 59 Clase 4 61 Clase 5 65 Clase 6 69 Clase 7 72 Clase 8 74 Clase 9 80 Clase 10 82 Clase 11 86 UNIDAD: POLÍGONOS Clase 1 128 Clase 2 130 Clase 3 132 Clase 4 135 Clase 5 137 UNIDAD: MULTIPLICACIÓN Clase 1 152 Clase 2 153 Clase 3 158 Clase 4 162 Clase 5 166 Clase 6 169 Clase 7 172 Clase 8 177 ficha 1.5.9. 3 4. 7 8. 16. 18. 9. 16 17. 26 27. 15 . 10. 14 13. 14 1 1 1 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . 11 12. 7 8. 14 15. 29 29. 5.16 4. 32. 23 1.3 4. 19. 19. 15. 16 17.13 14.10 11. 22. 22 anexo 2 8 1 9 7 6 1. 2. 5. 6. 6. 13 14.6 6. 6.18. 17 11 13.3 4. 9.12. 33 1. 22. 23 24. 28. 19 20. 20 21. 5 4 10. 21. 10 11. 20 21.2. 25.Tabla Índice . 7 8.2.Aptus Chile NÚMEROS Y OPERACIONES GEOMETRÍA NÚMEROS Y OPERACIONES 5 .6 7 8 1.3 4 5. 17 18. 30 31. 13. 2. 12.

15. 4 MEDICIÓN 19. 13. 9 Clase 4 218 10. usted podrá encontrar un Glosario y los Anexos multicopiables para trabajar con los alumnos en clases. 2.Tabla Índice EJE NÚMEROS Y OPERACIONES páginas ficha anexo 14 - PATRONES Y ÁLGEBRA UNIDAD: DIVISIÓN Clase 1 212 1.22. 8. 3 Clase 2 214 4. 2. 2 Clase 2 247 3 Clase 3 251 4 Clase 4 254 5 Clase 5 257 6 UNIDAD: PATRONES REPRESENTADOS EN TABLAS Clase 1 272 1.Aptus Chile . 3. 6 Clase 3 216 7. 16 Clase 6 224 17 UNIDAD: MEDIDAS Clase 1 246 1.20. 5. 11 Clase 5 221 12.21. 6 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . 14.23 y 24 *Al final de este libro.

feriados o actividades de su establecimiento en donde no haya clases. • Las vacaciones. I SEMESTRE 2013 L M X J V 1 4 5 6 7 8 S 2 9 D 3 10 MARZO Sem Temas /Clases 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 1 8 2 9 3 4 5 6 7 10 11 12 13 14 ABRIL JULIO JUNIO MAYO 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 1 6 7 8 2 9 3 4 5 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 1 3 4 5 6 7 8 2 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 1 8 2 9 3 4 5 6 7 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .Aptus Chile 7 . le invitamos a marcar en este calendario: • El inicio o cierre de su año escolar.Calendario CÓMO USAR ESTE CALENDARIO Para poder tener una visión global de sus planificaciones. • Las evaluaciones de PDN.

8 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .Aptus Chile .

• Panel recta numérica en blanco.Información de referencia para el profesor OBJETIVOS DE APRENDIZAJE • Representar y describir números del 0 al 10 000: űű Contándolos de 10 en 10. pictórica y simbólica. Paneles • Panel de valor posicional (Anexo 2). de 1000 en 1000. űű Representándolos de forma concreta. • Monedas y billetes. escribiéndolos. • Panel Montaña rusa. űű Componiendo y descomponiendo números naturales hasta 10 000 en forma aditiva y según su valor posicional. • Plumones. MATERIALES • Bloques multibase. • Dados. • Panel Caja Registradora (Anexo 18). űű Leyéndolos.Aptus Chile 9 . de 100 en 100. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . űű Comparándolos y ordenándolos en la recta numérica o la tabla posicional. űű Identificando el valor posicional de los dígitos hasta la decena de mil.

les indica representar el número 9 y pregunta: ¿Cuántas unidades tiene el número 9? (9). comenta a los niños que hoy trabajarán con números de 4 dígitos. • El profesor pide a los alumnos colocar una unidad más en el lugar de las unidades. C. El padre les cuenta que la distancia entre Santiago y Arica es de 2 062 Kilómetros y la de Santiago a la Serena es de 477 Kilómetros”. • El profesor anota las distancias en el pizarrón y pregunta: ¿Cuál es el número mayor? (2062). Luego. ¿Por qué el número 2 062 es mayor que el 477? (Porque el primer número tiene 4 dígitos y el segundo 3). centenas. Desarrollo • El profesor entrega a cada alumno un tablero de valor posicional y una caja de bloques multibase. ¿ Cuántos dígitos tiene? (3). (El profesor puede proyectar el cuadro de las distancias entre ciudades). pasar al lugar de las decenas). U. ¿Cuál es el número menor? ( 477). ¿Cuántos dígitos tiene? (4). escribir y representar números con UM. es decir. űű Tablero de valor posicional (anexo 2). Inicio • El profesor escribe en el pizarrón ” Hoy aprenderemos a formar números hasta el 9 999”. Si hay 10 unidades. • El profesor pregunta: ¿Podemos tener 10 unidades en la posición de las unidades? (No). 9 10 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . Unidad de mil. • A continuación. ¿Por qué? (Porque el sistema de numeración que utilizamos nos permite tener hasta 9). ¿qué debemos hacer? (Debemos realizar un canje y cambiar de posición. la familia de Pedro quiere conocer el norte de Chile. D. Estos números son muy usados para medir distancias largas. NÚMEROS Y OPERACIONES Objetivos de Clase űű Leer. Los alumnos realizan el canje. Pregunta: ¿Qué se forma? (1 decena). decenas y unidades. Vocabulario a utilizar: űű Canje.Aptus Chile . űű Dados (1 por pareja).4º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 000 Clase 1 ‹2 horas Recursos pedagógicos űű Cuadro de distancias entre ciudades. • Luego relata a los alumnos: “Para estas vacaciones.

uno a uno. Los alumnos realizan el canje. • Pregunta: ¿Cuántas decenas tenemos ahora? (10). ¿Podemos tener 10 decenas en el lugar de las decenas? (No). ¿Podemos tener 10 decenas en el lugar de las decenas? (No). Los alumnos realizan el canje. • El profesor pregunta: ¿Qué número se forma? (100). • Luego pregunta: ¿Cuántas centenas tenemos ahora? (10). les pide representar con bloques multibase. ¿Qué debemos hacer? (Debemos hacer canje a la centena). Luego el profesor pide agregar 2 centenas al número representado y pregunta ¿Qué número se formó? (3 742). pregunte: ¿Cuántas decenas tiene? ¿Cuántas unidades tiene? • A continuación.Clase 1 ‹2 horas • El profesor dicta diferentes números de 3 dígitos y los alumnos los representan. ¿Qué debemos hacer? (Debemos hacer canje centena). ¿Qué debemos hacer? (Debemos hacer canje a la unidad de mil). indica a los alumnos representar el número 999 y pregunta: ¿Qué sucede si agregamos 1 unidad más? (debemos hacer canje a la decena). el número 99 y pregunta: ¿Qué sucede si al número 99 le agregamos una unidad? (Debemos hacer canje a la decena).Luego el profesor dicta diferentes números de 2 dígitos e indica a los alumnos representarlos en sus tableros. donde los alumnos agregan y quitan decenas y centenas. Es importante que a medida que los representen. Es importante que el profesor pregunte. • Los alumnos completan fichas.Aptus Chile 11 NÚMEROS Y OPERACIONES • El profesor grafica en el pizarrón en forma pictórica y simbólica lo realizado por los alumnos. ¿Qué número se formó? (1 000). ¿Podemos tener 10 centenas en el lugar de las centenas? (No). • Los alumnos practican representando con bloques multibase números de 4 dígitos dictados por el profesor ejemplo 3 542. • El profesor repite la actividad trabajando la forma pictórica en la pizarra usando otros números. en sus tableros. Los alumnos realizan el canje. luego de cada representación: ¿Cuántas centenas hay? ¿Cuántas decenas hay? ¿Cuántas unidades hay? • A continuación. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . • Pregunta: ¿Cuántas decenas tenemos ahora? (10). 4º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 000 .

1. Los niños que son mostradores representan el número con los bloques multibase. tablero valor posicional y bloques multibase. Se intercambian los papeles. a la D.4º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 000 Clase 1 Cierre RUEDA Y MUESTRA • Materiales: 1 dado por parejas. Los niños que son rodadores tiran el dado 4 veces para formar un número de 4 dígitos. El niño con mayor cantidad de respuestas correctas ¡Gana! ‹2 horas NÚMEROS Y OPERACIONES Referencias para el docente: Ficha 1. Revisan en conjunto si está el número correctamente representado. realizan nuevos ejercicios . 12 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . el 3° a la C y el 4° a la UM.Aptus Chile . 3. el 2°. 5. 4. 6. En parejas el primer alumno es “rodador” y el segundo alumno es “mostrador” 2. anotándolo en la tabla de posición. 2 y 3. El primer tiro corresponde a la U.

Un número entre 5 000 y 6 000. Desarrollo • El profesor entrega a cada niño bloques multibase y el tablero de valor posicional (UM-C-D-U).Aptus Chile 13 NÚMEROS Y OPERACIONES 4º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 000 . • El profesor escribe la siguiente adivinanza en el pizarrón. Tablero de valor posicional. para que la resuelva un compañero. Plumón de pizarra. • El profesor dice el número 1 470 y pide a los niños representarlo en el tablero de valor posicional. el panel en blanco y un plumón de pizarra. ¿Cuál es el número? • El profesor pide a los niños que resuelvan la adivinanza y que escriban la respuesta en números y en palabras (5306. ADIVINANZA Se usan bloques de valor posicional para representar. cinco mil trescientos seis) en el panel en blanco. Tiras de papel con números escritos de diferentes formas. sobre números con unidades de mil. su valor posicional”. decenas. ¿cuál es el valor de las unidades. ‹2 horas Recursos pedagógicos űű űű űű űű űű Panel en blanco. • Entrega a cada alumno. 3 centenas y 5 unidades de mil). • Pregunta: ¿Cuál es el número representado? (5306). • Luego pregunta: ¿Cuál es el dígito de las decenas tiene el número representado?(7)¿cuál es el dígito de las unidades?(0)¿cuál es el dígito de las centenas? (4)¿cuál es el dígito de las unidades de mil?(1).Clase 2 Objetivos de Clase űű Componer y descomponer números según el valor posicional y el nombre de la posición. Bloques multibase. No hay decenas. con los bloques multibase. • Pide a los alumnos que inventen y escriban una adivinanza similar. Hay 6 unidades y hay 3 centenas. centenas y unidades de mil? (6 unidades. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . Inicio • El profesor escribe en el pizarrón: Hoy aprenderemos a: “Representar un número según el nombre de la posición. 0 decenas.

el número según el nombre de la posición. en la parte de abajo del tablero. 6 y 7. 400+70+2. 4 C . • Pide a otros alumnos pasar adelante hasta unir todas las tiras. • Luego de cada representación el profesor pregunta: ¿Cuál es el dígito de las decenas? ¿y las unidades?¿y las centenas? ¿y y las unidades de mil?. 400 + 70 + 2 472 cuatrocientos setenta y dos Referencias para el docente: Ficha 4.1 032 . • El profesor enfatiza que la posición de un dígito determina su valor. • El profesor pregunta: ¿Por qué elegiste esas 3 tiras? (Todas muestran el mismo número representado de distinta manera). 7 D y 0 U Valor posicional: 1 000 + 400 + 70 + 0 En palabras: Mil cuatrocientos setenta • El profesor repite la actividad con los números 758 . 5. afirmarlo con un lápiz y hacerlo girar en la rueda…” ( ver instrucciones para realizar el juego en guía de trabajo). desarrollada y en palabras. es decir. • El profesor pide a un alumno pasar adelante y sacar las 3 tiras que representan el mismo número. 1 UM 4C cuatrocientos 7D setenta 1 000 + Mil 400 + 70 + 0 Nombre de la posición: 1 UM .1 604 . tiras de papel con diferentes números escritos en forma estándar. • Los niños realizan las fichas de trabajo correspondientes a esta clase. depende de la ubicación donde esté el dígito será su valor. • El profesor da las instrucciones para jugar: “Tomar un clip. • El profesor pide a los alumnos abrir el cuadernillo en la página … para jugar a “ Miles de caballos”( juegan en parejas).Aptus Chile . cuatrocientos setenta y dos.4º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 000 Clase 2 ‹2 horas NÚMEROS Y OPERACIONES • A continuación pide a los niños escribir. 14 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . Cierre • El profesor pega en el pizarrón. según el valor posicional y en palabras. Ejemplo: 472. en desorden. Para explicar esto pregunta: ¿Qué valor tiene el dígito 9 en el número 1 279? (9).94 y 1 248. ¿qué valor tiene el dígito 9 en el número 1 927? (900)¿y en el número 9 127? (9 000) ¿y en el número 1 792? (90).

űű Panel valor posicional. • Se revisa esa forma de representar y el profesor escribe en el pizarrón: • 1 Unidad de Mil y 4 Centenas = 1 400 • Profesor pregunta: ¿Cómo podríamos representar este número de distintas formas? (sólo con Centenas) • Los alumnos realizan el canje correspondiente representando el número 1 400 sólo con Centenas. • Pregunta: ¿Estamos representando el mismo número u otro distinto? (el mismo número). Inicio • El profesor escribe en el pizarrón: “Hoy aprenderemos a representar un número de diferentes formas” • El profesor escribe en el pizarrón el número 200 e invita a un alumno a representarlo con bloques multibase que él tiene en su escritorio.Aptus Chile 15 NÚMEROS Y OPERACIONES 4º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 000 . (Dos placas de centenas) y pregunta: ¿De qué otra forma podríamos representar el número 200? (20 barras de decenas o 1 placa de centena y 10 barras de decenas). • El profesor repasa con los alumnos las equivalencias usando los bloques multibase para representar dichas equivalencias y las escribe en el pizarrón.Clase 3 Objetivos de Clase űű Representar un número de diferentes formas. por pareja. ¿qué es lo que cambia? (la forma de representarlo). Realiza preguntas tales como: űű ¿ A cuántas unidades equivale una 1 decena? (10 unidades) el profesor escribe: 1D = 10 űű ¿ A cuántas unidades equivale una 1 centena? (100 unidades) el profesor escribe 1C=100 űű ¿A cuántas unidades equivale una Unidad de Mil? (1 000 unidades) el profesor escribe 1UM=1 000 űű ¿Cuántas decenas se necesitan para formar 1 centena? (10 decenas) el profesor escribe 1C= 10D űű ¿Cuántas centenas se necesitan para formar una Unidad de mil? (10 centenas) el profesor escribe 1UM = 10C űű ¿Cuántas decenas se necesitan para formar una Unidad de mil? (10 decenas ) el profesor escribe 1UM = 10D Desarrollo • El profesor reparte bloques multibase y tableros de valor posicional. Vocabulario a utilizar: űű Canjear. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . ‹2 horas Recursos pedagógicos űű Bloques Multibase. • El profesor escribe en el pizarrón: 1 400 y pide representarlos con la menor cantidad de bloques multibase. Pasa otro alumno y realiza la representación.

Referencias para el docente: Ficha 8. Escribe un número en el pizarrón (por ejemplo 1 160) y pide al primer alumno que lo represente con la menor cantidad de bloques posibles. 16 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . 2 360. ” Juan tiene 1 200 estampillas en su colección. ¿Cuántas páginas llenará si pega 100 en cada página? (12 páginas) y ¿cuántas páginas llenará si pega 10 en cada página?( 120 en cada página) • Alumnos realizan fichas de trabajo. 1 430. Cierre • El profesor dice las siguientes adivinanzas: űű Tengo 230 decenas ¿qué número soy? (2 300). • Profesor pregunta: ¿Estamos representando el mismo número? (Sí). lo que cambia es su forma de representarlos. • El profesor hace hincapié en los canjes realizados y que el valor del número no cambia.¿qué número está representado? (1 160) ¿qué ha cambiado? (su forma de representarlos)¿Cuál es el canje que hemos realizado? ( una Unidad de mil la hemos canjeado por 10 Centenas). űű Tengo 60 decenas ¿qué número soy? (600). • Luego el otro alumno saca y cambia bloque(s) de mayor valor por otros de menor valor para representar el mismo número (realizando canje). • A medida que los alumnos representan los números de diferentes formas. el profesor pedirá dibujar con bloques y escribir el número. Los números que se pueden representar de dos maneras son: 3 250.Aptus Chile . 9. űű Tengo 541 decenas ¿qué número soy? (5 410). Quiere pegarlas en un álbum”. űű Tengo 2 Unidades de Mil y 15 Centenas ¿Qué número soy? (3 500). 10 y 11. • Luego que los alumnos han realizados los ejercicios de representar de dos formas diferentes los números dados. • El profesor explica que en este juego los alumnos intercambian roles. el profesor plantea la siguiente situación problemática e invita a resolverlas usando los bloques multibase si es necesario.4º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 000 Clase 3 ‹2 horas NÚMEROS Y OPERACIONES • El profesor lo escribe en el pizarrón 14 Centenas = 1 400 • El profesor explica que realizarán un juego en pareja.

comparar ‹2 horas Recursos pedagógicos űű űű űű űű űű űű Panel tablero de valor posicional.Aptus Chile 17 NÚMEROS Y OPERACIONES 4º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 000 . Un dado por pareja. Plumón. “ Grandes Inventos” para luego trabajar en pareja. • El profesor pide a los alumnos recortar de su cuadernillo el anexo 4. Anexo 4 recortable. • El profesor pregunta: ¿En qué se fijaron para ordenar las fechas de los inventos? ( Las respuestas variarán). leen qué invento es y en qué fecha se inventó. • Cada alumno recortará los inventos. • El profesor indica que cada pareja deberá ordenarlos desde el que se inventó primero hasta el último.Clase 4 Objetivos de Clase űű Ordenar y comparar números hasta el 9 999. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . • El profesor pega cada uno de los inventos en el pizarrón. Vocabulario a utilizar: űű Ordenar. por turnos. Inicio • El profesor escribe en el pizarrón “Qué aprenderemos hoy: Ordenar y comparar números”. Bloques multibase. • Pasan adelante dos alumnos y ordenan las imágenes del pizarrón desde el invento creado con mayor antigüedad hacia adelante. Panel recta numérica en blanco.

a través de un ejemplo. Comiencen con la posición de las unidades. • El profesor pregunta: ¿Qué pueden decir de un número si tiene más bloques de centenas que los demás números? (Ese número tiene el mayor valor de todos los números). 1° Alinear las posiciones de los números. usando sus modelos si es necesario. 2° Comenzando por la izquierda. Por ejemplo: 6 340 ________ 6 823 • Pide a los alumnos que escriban los números en su tablero y luego el profesor pregunta: • ¿Qué número tiene más unidades de mil? ( ninguno. en el pizarrón los pasos para ordenar y poder comparar números. 18 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . • Realizan otros ejercicios. • Escribe en el pizarrón 2 números con unidades de mil. • Señala a los alumnos que deben turnarse para tirar el dado 3 veces cada uno y anotar los números en su tabla de valor posicional. • Luego pide a los alumnos que representen un modelo del número de tres dígitos que anotaron. • El profesor explica a los alumnos . 3 4 6 • El profesor reparte un tablero de valor posicional por alumno.4º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 000 Clase 4 ‹2 horas NÚMEROS Y OPERACIONES Desarrollo • Trabajan en grupos de 4 niños. encontrar la primera posición en que los dígitos sean diferentes.Aptus Chile . • El profesor reparte un tablero de valor posicional . ambos tienen 6 unidades de mil). una caja de bloques multibase y un plumón por grupo. 3° Comparar los dígitos que son distintos y ordenarlos. • Luego. cada grupo debe ordenar sus números de menor a mayor. usando el menor número de bloques multibase. • ¿Qué número es mayor? ( 6 823) • ¿Cómo lo descubrieron? ( porque tiene 8 decenas y el 6 340 tiene 3 decenas) • El profesor pide a los alumnos poner el símbolo “mayor o menor” entre los números.

Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . • El profesor modela la ubicación de los 2 primeros números en la recta numérica y va revisando que los alumnos los hayan ubicado correctamente en sus paneles. Si los libros tienen los siguientes números. • Respuestas esperadas: 1. Cierre • La profesora pide a los alumnos que describan en su cuaderno dos maneras para comparar números según lo que han aprendido. • Los alumnos realizan fichas de trabajo. • Luego pide a los alumnos ubicar los números que faltan. • ¿Cuál es el número menor? ( 1 362) ¿cómo lo supieron? ( si la unidad de mil es igual.Aptus Chile 19 NÚMEROS Y OPERACIONES • El profesor presenta el siguiente problema: “Ana María y Antonio quieren ayudar a la bibliotecaria a ordenar algunos libros. Luego se ordenan los otros números fijándonos en los dígitos y su posición. ¿ Cuál es el número mayor? ( 1 722) ( Tiene la mayor cantidad de centenas). nos fijamos en la centena. 2. Una manera de comparar números es observar el valor posicional de los dígitos. Ella les indica que deben estar en la estantería que va del número 1 000 al 2 000. ¿en qué orden deberán ubicarlos para que queden correctamente ubicados? 4º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 000 . (debemos fijarnos en la decena…) • El profesor escribe otros números para que los alumnos realicen la ejercitación en el panel. • Reparte a cada alumno el panel de rectas numéricas en blanco y un plumón. y el 1 362 es el número que tiene menos centenas). ( el menor a lado izquierdo y el mayor en el extremo derecho).1 638 . ¿y si la centena tiene el mismo valor?. 1 362 – 1 638 – 1 674 – 1 698 – 1722. primero debemos identificar el menor y el mayor de los números y ubicarlos en los extremo de la recta. • El profesor pregunta ¿ En qué debo fijarme para ordenar los números en la recta numérica? ( primero en la unidad de mil) ¿ qué pasa si la unidad de mil es la misma? ( debemos fijarnos en la centena. 13 y 14.1698 .Clase 4 ‹2 horas 1000 – 2000 Ordenar números en la recta numérica: • El profesor explica a los alumnos que ahora van a ordenar los números anteriores en la recta numérica.1 722 . Otra manera es usar la recta numérica.1 362 1362 1638 1674 1698 1722 • Para ordenar en la recta numérica . • Dibuja una recta numérica en el pizarrón y escribe los siguientes números: 1 674 . Referencias para el docente: Ficha 12.

ir a la ciudad de San Clemente o a la ciudad de Talca? (A la ciudad de Talca) ¿Por qué? ( porque le queda más cerca) .900. • El profesor dibuja en el pizarrón la siguiente recta numérica: 5800 20 5850 5834 5850 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . 200. C y D más cercana. • El profesor pregunta a los alumnos: ¿Para qué nos sirve redondear? (para realizar un cálculo más rápido y para estimar) Desarrollo • El profesor explica que para redondear números podemos utilizar la estrategia de la recta numérica o el panel de “Montaña rusa”. NÚMEROS Y OPERACIONES Objetivos de Clase űű Redondear a la UM. ¿Por qué? SAN CLEMENTE 72 km TALCA 55 km • Después de relatar la situación el profesor realiza un dibujo en el pizarrón y pregunta. 3 000……9 000. Éste lugar queda a 72 km de San Clemente y a 55 Km de Talca. • El profesor relata: “Rodrigo vive en Colbún. Vocabulario a utilizar: űű Aproximar. ¿A cuál de las dos ciudades le conviene ir a comprar?. • Es importante que el profesor enfatice que redondear números se utiliza para estimar cantidades y realizar cálculos más rápidos. centena o U. Podemos afirmar entonces que le queda más cerca ir a comprar las zapatillas a la ciudad de Talca. Si redondeamos la distancia entre Colbún y Talca a la decena más cercana esta será de 60 km. esta será de 70 km. 2 000. Si redondeamos la distancia entre San Clemente y Colbún a la decena más cercana. • El profesor pide a los alumnos recordar las centenas exactas y repetirlas en voz alta: 100.……. Inicio • El profesor escribe: “Hoy aprenderemos a redondear números a la Unidad de Mil y Centena más cercana”.4º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 000 Clase 5 ‹2 horas Recursos pedagógicos űű Panel Montaña Rusa.Aptus Chile . redondear. űű Plumón .300. Rodrigo tiene que comprar1 par de zapatillas”. • El profesor invita a los alumnos a redondear el número 5 834 a la Centena más cercana en una recta numérica. de Mil más cercana a un número dado). • ¿Qué le conviene a Rodrigo. Luego las Unidades de Mil exactas. • El profesor recuerda junto a los alumnos qué significa redondear y pregunta: ¿Qué es redondear? (Redondear es encontrar la decena. 1 000.

800) Pregunta: ¿Qué números debemos poner en los extremos de la Montaña rusa? (2 700 y 2 800) ¿Cuál es el número que está en la mitad? (2 750). 3° Ubicar el número a redondear en la montaña rusa. ¿por qué? (porque su Centena más cercana es 700) • A continuación el profesor indica la importancia de seguir pasos en este procedimiento: 1° Escribir las Centenas (o Unidad de Mil) más cercanas al número a redondear. o Unidad de Mil más cercana • El profesor reparte a cada alumno el panel de la Montaña rusa (Anexo 7) y un plumón de pizarra.Clase 5 ‹2 horas • El profesor explica que para redondear números a la Centena más cercana en la recta numérica. o centena. Voy a encerrar en un círculo el dígito de la centena (7). que nos va a servir para aprender a redondear. 2733 2733 2750 2700 2800 • El profesor modela cómo redondear un número en la Montaña Rusa. • El profesor dibuja la Montaña rusa en el pizarrón y recuerda a los alumnos que ésta nos ayudará a redondear números (enfatizando que es una forma de reemplazar la recta numérica). Si el número está justo al medio o después de la mitad. • Explica a los alumnos que vamos a redondear a la UM más cercana. se redondea a la Centena mayor). 2° Escribir el número que se ubica en la mitad de estas decenas o centenas o Unidad de Mil. se deben encontrar primero las dos centenas más cercanas (5 800 y 5 900) y ubicar estos números en los extremo de la recta (el menor al lado izquierdo y el mayor en el extremo derecho). ¿a qué Centena se redondea el 2 733?( el 2 733 se redondea a 2 700). • A continuación. • El profesor pregunta: ¿Por qué es importante saber qué número está en la mitad de los números que se usan para redondear? (Si el número es menor que el que está en la mitad. Pide a un alumno ubicar el número 5 850 y escribirlo en la recta numérica. • El profesor va completando la Montaña rusa del pizarrón. 4° Unir este número mediante una flecha con la decena. • El profesor pregunta. Entonces: ¿El número 5 830 está más cerca de 5 800 ó de 5 900? (5 800). • Luego pregunta: ¿Dónde debemos ubicar el 5 830 en la recta numérica? Y pide a un alumno pasar a escribirlo. si el número se ubica en la mitad o es mayor. el carrito se acerca a la Centena o Unidad de Mil mayor”. Nombra entre qué centenas se encuentra el número 2 733 (700. Como este número está más cerca de 5 800. • El profesor pide a algún alumno pasar adelante ubicar el número 2 733. Verbaliza: “Vamos a redondear el número 2 733 a la Centena más cercana”. se redondea hacia el 5 800. • “Esta es una Montaña Rusa muy especial. ¿Está antes o después de la mitad? (antes). ¿hacia dónde se moverá el carrito? (Hacia el 2 700). el profesor pregunta: ¿Qué número está en la mitad de 5 800 y 5 900? (5 850). Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza .Aptus Chile 21 NÚMEROS Y OPERACIONES 4º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 000 . Cuando el número está antes de la mitad de la Montaña Rusa. éste se devuelve hacia la Unidad de Mil o Centena menor. se redondea a la Centena menor.

• Luego pregunta: ¿Cuál es el número que está entre 2 000 y 3 000? (2 500). • Repite esta misma actividad con otros números como: 4 876. 8 975 pidiendo fundamentar lo realizado. • Luego recoge los papeles al término de la clase revisando que las respuestas estén correctas. 16 y 17. 3 123. • El profesor dice: como el 2 359 está entre el 2 000 y el 2 500 se redondea a 2 000. que es su Unidad de Mil más cercana.4º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 000 Clase 5 ‹2 horas • Pide a los niños escribir el número 2 359 en la parte superior del panel. NÚMEROS Y OPERACIONES Cierre • El profesor entregará un cuadrado de papel a cada alumno y escribirá en el pizarrón dos números explicando a los niños que el primer número deberá ser redondeado a la Unidad de Mil más cercana y el segundo número a la Centena más cercana. utilizando el panel. es decir. • Los niños resuelven las fichas de trabajo. • Luego se realizan ejercicios donde los alumnos redondearán a la Centena más cercana. Pide a los niños escribir 2 500 en el cuadrado en blanco de la parte del medio del panel. luego pregunta: ¿Entre qué UM se encuentra este número? (2 000 y 3 000). • A continuación pregunta: ¿Dónde ubicarían el 2 359? (entre el 2 000 y el 2 500). 2 359 está más cerca de 2 000 que de 3 000. Pide a los niños escribir el 2 000 y el 3 000 en los cuadrados en blanco de la parte inferior del panel. 22 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . Referencias para el docente: Ficha 15. • Repite esta misma actividad con otros números como: 9 430.Aptus Chile .

Vocabulario a utilizar: űű Valor de las monedas de $1. en el pizarrón . $10 . 100. y $ 500 y billetes de $1000. ‹2 horas Recursos pedagógicos űű Billetes de $1000. 3 de $10 • Profesor pregunta ¿Cómo sabemos cuánto dinero tenemos en total? (Contando los billetes y monedas. hay que contar a partir de las de mayor valor hasta las de menor valor. Monedas de $1 . y $ 500. $5000. $2000. űű Vaso plástico.Aptus Chile 23 NÚMEROS Y OPERACIONES 4º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 000 . El profesor pide a los niños que ordenen su dinero y pregunta ¿Cuál es el billete de mayor valor? ( $5 000)¿Cuál es la moneda de mayor valor? ( $500) . 3 billetes de $1000.. • El profesor presenta el dinero que utilizamos en Chile . $ 5. 5.. • Se reparte panel de caja registradora a cada alumno. $ 100. Inicio • El profesor escribe en el pizarrón: “Hoy aprenderemos a contar y representar dinero”. $5000. 6 monedas de $100. Explica que para contar los billetes o monedas distintas. $ 100. $ 10. • El profesor pregunta: ¿es importante la cantidad de billetes y monedas con respecto al valor de esta? ¿quién tiene más dinero? ¿el que tiene más monedas y billetes o el que tiene monedas y billetes de mayor valor?.1 moneda de $500. $2000 y $5000. y űű $ 500 en grande (se puede proyectar). bolsas o caja para guardar dinero. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . 10. • El profesor pide a los alumnos que coloquen 1 billete de $2000. billetes y monedas en grande. empezando por las de mayor valor) etc. $50.Clase 6 Objetivos de Clase űű Contar y representar dinero. .$5.$50. 50. Luego el profesor pregunta ¿Qué cosas pueden comprar con diferentes billetes o monedas? ( Variadas respuestas) . Desarrollo • El profesor entrega a cada niño una bolsa con una cantidad de monedas de $1. 1 moneda de $50. billete de $1000. $2000.

Cierre • En pareja. 20 y 21. • 1 de $5000. Por ejemplo: $4 325. 3 de$1. comparando las diferentes maneras de representar una cantidad determinada. • Se corrige dibujando en el pizarrón. de • 2 000 en 2 000 y así sucesivamente. • El profesor pregunta ¿Cómo sabemos cuánto dinero tenemos en total? (Contando los billetes.Aptus Chile . ¿ cuánto es? ( $ 7 603). • El profesor realiza varios ejercicios con diferentes combinaciones de dinero: por ejemplo. 1 de $500. • El profesor pregunta ¿Cuánto dinero contamos en total? ( $ 6 180 ) • El profesor indica que al contar billetes de $5000 contamos de 5000 en 5000. tocando con su dedo índice cada moneda comenzando por los billetes de mayor valor. • El profesor pregunta ¿Qué contamos cuando contamos billetes de $1 000? (contamos Unidades de mil). para terminar con las monedas de menor valor. Referencias para el docente: Ficha 18. Cada alumno debe ubicar en la caja registradora. los de $2000. • A continuación el profesor indica una cantidad de dinero que escribe en el pizarrón y pide a los alumnos ubicarla en la caja registradora usando la menor cantidad de billetes o monedas posible. Ver explicación cuadernillo. 24 Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . los alumnos juegan a la “ruleta y dinero” . $3 600. luego contar el dinero y escribirlo. empezando por los de mayor valor) Por lo tanto. etc. ¿Qué contamos cuando contamos monedas de $100? ( contamos Centenas). • Completan ficha de trabajo.4º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 000 Clase 6 ‹2 horas NÚMEROS Y OPERACIONES • El profesor dibuja el panel en el pizarrón y practica el conteo. ficha n° 19 . 2 de $50. ¿Qué contamos cuando contamos monedas de 10? (contamos Decenas) y ¿Cuándo contamos monedas de $1? (contamos Unidades) • Practican con otras cantidades utilizando la caja registradora. 19. $1 894. 1 de $2000.

También reparte billetes de $1000. contar hacia adelante. • El profesor muestra a los alumnos un artículo con el precio escrito y un billete de $1000. ‹2 horas Recursos pedagógicos űű (Por alumno) monedas y billetes de $1 000 Inicio • El profesor escribe en el pizarrón: Hoy aprenderemos a “Dar vuelto”. • El profesor da otro ejemplo: si compras un artículo que vale $940 y pagas con $1000 ¿Cuánto recibirás de vuelto? ($60). • El profesor muestra dos posibles maneras de contar hacia adelante para dar vuelto: A) “Son 465 – 466 – 467 – 468 – 469 – 470 – 480 – 490 – 500 – 1000 • El profesor pide a los niños. (de la misma forma como lo hizo en el pizarrón) con las monedas que tienen en sus escritorios. dar vuelto. desde el 465 al 1000. Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza . diferentes monedas. Vocabulario a utilizar: űű Contar hacia adelante. 465 • El profesor pregunta: ¿Cuánto vuelto deben recibir si compran un artículo que cuesta $465 con un billete de $1000? ($535). • El profesor entrega. (de la misma forma como lo hizo en el pizarrón) con las monedas que tienen en sus escritorios. contar hacia adelante. B) “Son 465 – 470 – 480 – 490 – 500 – 1000”.Clase 7 Objetivos de Clase űű Calcular el vuelto contando hacia arriba. • El profesor pide a los niños.Aptus Chile 25 NÚMEROS Y OPERACIONES 4º BÁSICO Unidad Números hasta el 10 000 . • El profesor pregunta: ¿Por qué contar el dinero hacia arriba sirve de ayuda para calcular el vuelto? (El precio más el vuelto es igual a la cantidad con que pagué). a cada niño. desde el 465 al 1000.

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