CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

FACULTAD DE FILÓSÓFIA Y LETRAS

UNIVERSIDAD NACIÓNAL DE TUCUMAN

DIDÁCTICA GENERAL TUCUMAN 2020

Prof. Asoc. Int. M. Paulina Cerisola Moreno

Aux. Estudiantil: Santiago Barrionuevo Salas
Programa Iniciacion en la Docencia: Prof. Constanza
Guzman

1. Fundamentacion
Didáctica General es una asignatura de tercer año de la ca-
rrera de Cs. de la Educación, común al profesorado y licen-
ciatura. Contribuye a la formación del perfil del egresado,
aportando fundamentos sistemáticos sobre la enseñanza;
que son puestos en juego, mediante procesos reflexivos y
compresivos, con los conocimientos empíricos que los estu-
diantes poseen y con diversos contextos institucionalizados
de enseñanza.
Desde la Cátedra procuramos que los estudiantes manejen y Índice de Contenidos
problematicen teorías, meta-teorías, técnicas y estrategias
de enseñanza y evaluación, evidenciando habilidad para Fundamentación ................ 1
pensar por sí mismos, elaborar juicios reflexivos respecto a
Objetivos ............................ 2
la enseñanza y construir criterios transformadores de accio-
nes prácticas; es decir, que comprendan y usen en la prácti- Contenidos ......................... 3-4
ca los conocimientos adquiridos (Perkins, 1999). Metodología ....................... 5
Conjuntamente con la enseñanza de los contenidos, imple- Evaluación .......................... 6
mentamos procesos de alfabetización académica. Orienta-
mos a los estudiantes en la lectura de textos especializados, Puntos de interes
estimulamos la producción académica escrita y la apropia-
 Trabajo articulado en-
ción progresiva de lenguaje técnico (Carlino, 2006).
tre Didáctica Gral. Y
Desde lo metodológico, trabajamos de acuerdo con princi- otras Asignaturas de 3º
pios de procedimiento, es decir, criterios que orientan los año ….… ………….….2
procesos de enseñanza y aprendizaje. Al respecto desde la  Bibliografía………...7-9
cátedra trabajamos para: a) Explicitar las estrategias meto-
dológicas y de evaluación que orientan la enseñanza de Di-
dáctica General; b) Ayudarlos a comprender dichas perspec-
tivas articulándolas con los propios procesos de enseñanza y
aprendizaje que se desarrollan en el aula de Didáctica Gene-
ral .(Stenhouse, 1984).

DIDÁCTICA GENERAL 1 1
 +Trabajo articulado entre Didáctica General y otras Asig-
Algunas ideas centrales naturas en Tercer Año de la Carrera
del proyecto de Articula-
cion: Desde el año 2015 se lleva algunos casos; el abandono
adelante una iniciativa de los estudios.
Crear nuevos espacios
de interacción docente
innovadora de enseñanza
-estudiantil centrados en un marco de docencia e
en la enseñanza y el investigación sobre nues-
aprendizaje colaborati- tras propias prácticas. El
vo, la evaluación y re- proyecto está orientado al
troalimentación conti- abordaje compartido de di-
nua. ficultades detectadas en las
Favorecer la compren- trayectorias estudiantiles
sión inicial, por parte
en relación con el rendi-
de los estudiantes, de
miento académico, la demo-
las características de
las materias que con-
ra en presentarse a mesas
forman tercer año de la de examen final, el incre-
carrera, de su comple- mento de recursantes y, en
jidad y de sus múlti-
ples inter-relaciones.
Acordar pautas gene-
rales y comunes de
trabajo académico, co- 2. OBJETIVOS de la MATERIA
mo también de herra-
mientas prácticas para Nos proponemos que los alumnos logren:
orientar los procesos
Conocer los orígenes y evolución de la Didáctica desde una
de estudio y aprendi-
zaje, con énfasis en la perspectiva histórico-social.
alfabetización académi- Comprender los principios fundamentales que sustentan los
ca. enfoques epistemológicos contemporáneos de la Didáctica y
Las experiencias 2015 sus incidencias en la conformación de concepciones de la
- 2019 fueron analiza- enseñanza.
das sistemáticamente y
Interpretar la enseñanza como proceso y resultado de cons-
evaluadas de manera trucciones sociales condicionadas históricamente.
conjunta con los estu- Construir criterios didácticos superadores, fundamentados en
diantes. marcos teóricos actuales y orientados hacia intervenciones
comprometidas éticamente.
Abordar discursos académicos propios de la disciplina.
Mejorar sus producciones académicas escritas y orales.
Intervenir en prácticas interdisciplinares sobre problemáticas
actuales de enseñanza.

DIDÁCTICA GENERAL 2
 3. CONTENIDOS
UNIDAD I: LA ENSEÑANZA COMO OBJETO DE
ESTUDIO DE LA
DIDÁCTICA
¿A qué llamamos enseñanza? La enseñanza como práctica so-
cial y como práctica institucionalizada.

Enseñanza y escuela. Perspectiva histórica: Didáctica Magna.

Utopías de la modernidad y dispositivos originales. Escuela de la
Modernidad. Infancias: concepto moderno y actual. Derrumbe
de la pedagogía utópica y ruptura del monopolio del saber esco-
lar.

Enseñanza, docentes y sujetos del aprendizaje. El sujeto del dis-

curso didáctico. Alianza familia-escuela. Problemáticas actuales.

UNIDAD II: LA DIDÁCTICA COMO DISCIPLINA Y SUS PERS-

PECTIVAS EPISTEMOLÓGICAS.
La didáctica como disciplina sistemática que se centra en el
estudio de la enseñanza. Perspectiva histórico-social. Caracte-
rísticas como disciplina. El compromiso de la didáctica con la
práctica educativa.

Perspectivas epistemológicas contemporáneas: racionalidad

técnica, racionalidad práctica y racionalidad crítica. Inciden-
cias en la configuración de las prácticas de enseñanza.

Formas de producción del conocimiento didáctico: metodolo-

gías de investigación, su relación con perspectivas epistemoló-
gicas y con las prácticas de enseñanza.

LAS TRES UNIDADES DE CONTENIDOS SE RE-PRESENTAN TAMBIÉN EN

LA ESTRUCTURA CONCEPTUAL DE LA MATERIA

3
DIDÁCTICA GENERAL
 UNIDAD III: PLANEAMIENTO DE LA ENSEÑANZA. ESCENA-
RIOS Y ENFOQUES DE LAS PRÁCTICAS DIDÁCTICAS
CRITERIOS PARA LA El aula y la clase. El aula, escenario de la enseñanza instituciona-
TOMA DE DECISIONES
AL PLANIFICAR...
lizada: condiciones materiales y subjetivas. La clase escolar: análi-
sis de sus dimensiones y características, en el marco de las cultu-
ras actuales.
Concepciones de
enseñanza Aula y clase en escenarios no formales.

 Sujetos y contex- Relaciones entre didáctica y currículum.

tos socio- institu-
cionales, nive- Enfoques de enseñanza: Enfoque tradicional o academicismo clá-
les / modalidades sico; Enfoque Espontaneísta; Enfoque Tecnocrático; Enfoque
de enseñanza orientado a la Comprensión. Enfoque reflexivo.

Componentes del Diseño de la Enseñanza:

Principios axiológi-
cos
a) Las intencionalidades de la enseñanza: diversas formas de ex-
Políticas Educati- presarlas y su relación con procesos históricos, políticas educati-
vas vas y modelos teóricos. (Fines, propósitos, objetivos, perfiles,
competencias, metas)
b) Los contenidos de la enseñanza. Concepto. Fuentes de selec-
ción. Criterios de organización. Planes de Estudio: Concepto.
Formas de organización: materias o asignaturas y diversas for-
mas de integración y profundización de los contenidos (áreas,
módulos, talleres, seminarios).
Programas de Estudio. Concepto. Funciones. Formas de organi-
zación y secuenciación de los contenidos.
c) Metodología: Concepto y componentes de los procesos metodo-
lógicos: métodos, técnicas, procedimientos y estrategias didácti-
cas; recursos y medios para la enseñanza. Las tareas académi-
cas y su explicitación a través de consignas de trabajo.
Principios de procedimiento didáctico.
d) Evaluación: concepto y concepciones. Funciones. Momentos y
finalidades. Instrumentos de evaluación: pruebas de ensayo;
pruebas semi-estructuradas (cuestionarios y entrevistas); prue-
bas estructuradas, objetivas o de elección múltiple; pruebas de
actuación, instrumentos basados en la observación, (rúbricas o
listas de cotejo, técnicas sociométricas).
Evaluación auténtica. Evaluación de objetivos actitudinales.
Criterios para la elaboración de instrumentos de evaluación con-
textualizados (institución, sujetos, formas de enseñanza, entre
otros)

DIDÁCTICA GENERAL 4
 4. METODOLOGÍA
Clases presenciales, de carácter teórico-prácticas, con desarrollos
conceptuales apoyados con presentaciones TIC, así como videos se-
leccionados por su pertinencia con los temas del programa.
Propuestas durante el año de diversas actividades de compren-
sión (trabajos prácticos, observación crítica de imágenes y videos,
ejercicios de escritura y oralidad académica).
Desde 2015, se acompaña el programa con un esquema en red
que representa la estructura conceptual de los contenidos de la ma-
teria, como estrategia de integración; en términos de Litwin
(2013). El fin es ofrecer una ayuda pedagógica que explicita las múl-
tiples relaciones entre dichos contenidos, posibilitando su visualiza-
ción durante los procesos de cursado, estudio, aprendizaje y evalua-
ción. Se realizan además, orientaciones escritas para el abordaje y
comprensión de textos académicos durante los procesos de estudio y
aprendizaje independientes. (Webquest)
Desde el año 2012 se utiliza un AULA VIRTUAL, sita en el
Campus Virtual de la UNT. Se ofrece a través de la misma flexibi-
lización y complemento de los itinerarios personales de estudio,
así como el desarrollo de capacidades de tipo exploratorio,
procesual y de interacción digital por parte de los alumnos. De
esta forma, las clases presenciales se complementan con las pro-
puestas del aula virtual (blended learnig, modo de aprender que
combina la enseñanza presencial con la tecnología no presen-
cial).

Principios de procedimiento
Siempre que sea posible, se ofrecerán oportunidades para:
1.Articular el hacer cotidiano del aula de Didáctica General con
el pensar sobre el hacer, a fin de comprender que no hay prác-
ticas sin teorías ni teorías ajenas a las prácticas. En palabras
de Pérez Gómez (2017): “teorizar la práctica y experimentar la
teoría”
2. Interpretar significados latentes en situaciones didácticas
en las que los estudiantes estuvieron/están implicados como
sujetos.
3. Posicionarse en perspectivas diversas del objeto de estudio
de la disciplina y comprender que cada una constituye una op-
ción entre otras, orientada selectivamente por determinadas
finalidades, teorías y políticas educativas.
4. Ubicarse en situaciones hipotéticas de pensar desde el lugar
del docente, como ejercitación orientada a desarrollar habilida-
des técnicas y prácticas y a valorarlas críticamente.
5. Utilizar fuentes diversas, actualizadas y especializadas de
información y análisis de los diferentes contenidos a abordar.

5
DIDÁCTICA GENERAL
 CRITERIOS DE EVALUA- 6. CURSADO Y EVALUACIÓN
CIÓN PARA LA PROMO-
CIÓN DIRECTA SIN EXA- Asumimos la evaluación como proceso permanente pues-
MEN FINAL. Aprobar el to al servicio del aprendizaje y de su mejoramiento progre-
90% de los trabajos sivo (Santos Guerra, 1993). En este sentido, ponemos én-
prácticos. Registrar fasis no sólo en su función sumativa sino también
un 75% de asisten- diagnóstica y formativa.
cia a clases, como Explicitamos los criterios de evaluación y ofrecemos retro-
mínimo. alimentación con respecto al desempeño de los estudian-
Aprobar tres exáme- tes, a fin de ayudarlos a mejorar su rendimiento académi-
nes parciales, el últi- co.
mo de carácter inte-
grador. La califica-
ción mínima es de 6
(seis) puntos. Los
alumnos podrán re-
cuperar sólo el pri-
mer y el segundo
examen; ambos de-
ben estar aprobados
para tener derecho a
rendir el examen in-
tegrador.
RÉGIMEN DE ALUMNO
REGULAR: Aprobar el PONGA EL SELLO

75% de los trabajos prác-

ticos que se indicarán
ORGANIZACIÓN PEDAGÓGICA
oportunamente. Aprobar
los dos primeros exáme-
CLASES TEÓRICO-PRÁCTICAS:
nes parciales. La nota
mínima de aprobación Lunes 11:30—12:30 (Anfiteatro Dappe)
será de 4 (cuatro) puntos.
Registrar un 75% de Jueves 9:30—11:30 (Anfiteatro Billone)
asistencia a clases, como
mínimo. CONSULTAS:

Cátedra Didáctica General: Box 406 B

CONTACTO:

E.Mail:
didactica.gral.educacion@hotmail.com

didáctica.gral.educacion@gmail.com

AULA VIRTUAL:

DIDÁCTICA GENERAL

WWW.CAMPUSVIRTUAL.UNT.EDU.AR
DIDÁCTICA GENERAL 6
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DIDÁCTICA GENERAL 9