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1esolcc2 GD Esu8
1esolcc2 GD Esu8
U N I DA D
ESO
Superhroes
annimos
1
CONTENIDO
1 Programacin de aula* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
2 Sugerencias didcticas y soluciones
Inicio de unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Comprensin lectora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Vocabulario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Comunicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Taller de expresin
Bloque de Lengua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Ortografa. Gramtica. Refuerzo
Bloque de Literatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Literatura. Comentario de texto. Refuerzo y ampliacin
Pon a prueba tus competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Incluye una
Programacin de aula
Unidad 8
Superhroes annimos
En esta unidad se presentan al alumno algunos conceptos lingsticos y literarios esenciales, que vienen a completar los contenidos tratados en la unidad anterior y que, en algn caso, sern ampliados en el siguiente bloque. Con el estudio de estas
cuestiones se fomenta tambin el trabajo de las competencias bsicas, en particular de las competencias lingstica, social
y ciudadana, y de autonoma e iniciativa personal, a las que se atiende mediante una tarea organizada alrededor del tpico
generativo de la convivencia en sociedad en el que se incide a lo largo de la unidad con textos y ejercicios concretos seleccionados a tal efecto. Puesto que la convivencia pacfica y respetuosa es un valor de suma importancia para la vida social y
personal y, muy especialmente para los alumnos, en la vida escolar, resulta imprescindible promover en ellos una conciencia solidaria y abierta a la defensa de los derechos humanos y de las causas justas y un rechazo frente a los comportamientos incvicos e insolidarios. Por ello, se les propone la realizacin de actividades compartidas, debates y reflexiones sobre realidades sociales de actualidad con el fin de que pongan en marcha habilidades de relacin esenciales en su futura vida adulta. Por todo ello, la unidad se concibe como un proceso de aprendizaje conjunto de contenidos y destrezas.
En lo que respecta a los contenidos sealados en el currculo, la seccin de Comunicacin profundiza en las propiedades lingsticas del texto narrativo, estudiado ya en la unidad 7. En el bloque de Lengua, se exponen distintos conceptos: en la seccin
de Ortografa, se prosigue con la explicacin de las reglas ortogrficas de uso de las grafas, atendiendo en esta ocasin a la letra h; y en la de Gramtica, se concluye el anlisis de las categoras gramaticales con el examen del adverbio, la preposicin y
la conjuncin. Para terminar, en el bloque de Literatura se muestran los subgneros narrativos ms sencillos y se comentan
sus diferencias y semejanzas bsicas para dar paso en la unidad siguiente a la observacin de subgneros ms complejos.
CRITERIOS DE
EVALUACIN
OBJETIVOS
COMPETENCIAS
BSICAS
2.
Lingstica
Tratamiento de la
informacin y digital
Aprender a aprender
Lingstica
Cultural y artstica
Emocional
Autonoma e iniciativa
personal
Lingstica
Aprender a aprender
CONTENIDOS
El vocabulario sobre los derechos humanos.
Conocimiento y uso de trminos sobre los derechos humanos.
Bsqueda en el diccionario de conceptos relativos a los
derechos de las personas.
El lenguaje de la narracin: elementos diferenciadores.
Distincin de narraciones y de sus caractersticas: persona, intervencin de personajes y verbos.
Creacin de textos narrativos.
El cuento: caractersticas, estructura y tipos.
Elaboracin de cuentos y reflexin sobre el gnero.
Las reglas ortogrficas de uso de h.
Reconocimiento de las particularidades de la grafa h y
correcta utilizacin de la misma.
2
Unidad 8
Superhroes annimos
El adverbio, la locucin adverbial, la preposicin, la locucin prepositiva y la conjuncin: definicin, rasgos distintivos, clases y casos peculiares.
Definicin de estas categoras gramaticales y diferenciacin por su funcin y significado.
Identificacin, clasificacin y anlisis morfolgico de adverbios, locuciones adverbiales, preposiciones, locuciones
prepositivas y conjunciones.
Los subgneros narrativos: definicin, criterios de clasificacin
y caractersticas de mito, leyenda, fbula y relato pico.
Comprensin, comentario y redaccin de textos pertenecientes a distintos subgneros narrativos.
Y adems podrs consultar esta programacin didctica
y la legislacin vigente en el CD Programacin de Tus recursos
y en <http://www.smconectados.com>.
Programacin de aula
ORIENTACIONES METODOLGICAS
1. CONOCIMIENTOS PREVIOS
En esta ltima unidad del segundo bloque se contina la exposicin de varios conceptos vistos en la unidad anterior. Por
ello, para una mejor comprensin de los mismos, convendra recordarlos en clase:
Comunicacin. Dado que se explica el lenguaje de la narracin, interesara que los alumnos hubieran entendido los principales aspectos de esta tipologa textual y que conocieran la diferencia entre estilo directo/indirecto.
Bloque de Lengua. En Ortografa se aborda el estudio de la grafa h que, a diferencia de las presentadas anteriormente, no se corresponde con ningn sonido. Para asegurarse de que los alumnos comprenden sin dificultades esta cuestin tan particular, sera recomendable comentar su relacin con ciertos fenmenos de la historia de la lengua e ilustrarla con algn ejemplo sencillo. En Gramtica, los alumnos deben haber asimilado, antes de afrontar el anlisis de
las categoras gramaticales expuestas, conceptos como circunstancia, complemento, enlace y modificador.
Bloque de Literatura. Para facilitar la comprensin de los subgneros narrativos explicados, convendra repasar las
caractersticas de la narracin para, despus, poder comprobar con los alumnos que recogen esos rasgos.
2. PREVISIN DE DIFICULTADES
En esta unidad el alumno se acerca no slo a contenidos que aaden informacin a los vistos en la unidad 7 sino tambin
a cuestiones relativas al tratamiento de las competencias que pueden plantearle ms dificultades.
As, en Inicio de unidad se introduce el trabajo del tpico generativo: la convivencia en sociedad. Sera necesario remarcar
aqu la vinculacin de este tema con su progreso en las competencias seleccionadas con la intencin de motivar al alumno ante la tarea y, sobre todo, de despertar su inters por estos asuntos tan trascendentes en su vida cotidiana. Si bien
los alumnos suelen ser crticos con las injusticias que les afectan directamente, en ocasiones, ya por desconocimiento,
ya por pasividad, les cuesta mostrar empata con las personas que padecen circunstancias injustas de cualquier tipo. Por
esto, hara falta insistir en que estas situaciones se perpetan precisamente por nuestra comodidad y falta de compromiso, y recalcar que, si desde jvenes respetamos las normas de convivencia, procuramos actuar de forma honesta en
nuestro da a da y colaboramos en acciones solidarias, lograremos una sociedad mejor para todos.
En cuanto a los contenidos, aspectos que interesara reforzar seran los siguientes:
Comunicacin. Diferenciacin de estilo directo/indirecto y distincin de verbos de movimiento/pensamiento/habla.
Bloque de Lengua. En Ortografa, memorizacin de las reglas de utilizacin de la grafa h y explicacin del concepto de
prefijo culto y del significado de los mencionados en la unidad. En Gramtica, distincin entre adverbios/determinantes
y pronombres, comprensin de la idea de modificador y deteccin del tipo de palabra al que acompaa, correccin de
usos errneos del lenguaje coloquial, asimilacin del concepto de locucin y diferenciacin de sus tipos.
Bloque de Literatura. Identificacin del subgnero narrativo por los criterios destacados y distincin entre mito/leyenda.
4. TEMPORALIZACIN
Para el desarrollo de esta unidad se recomienda la organizacin del trabajo en diez sesiones, distribuidas de este modo:
2 das
2 das
3 das
2 das
1 da
Comunicacin
Lengua
Literatura
Pon a prueba
Acabada la unidad, puede cerrarse el trabajo de los proyectos trimestrales que se ha ido acometiendo de forma progresiva
en las unidades anteriores y que ahora ha de finalizarse con la presentacin de los trabajos de los alumnos. Una opcin
interesante sera dedicar una sesin a cada uno de ellos en este momento en el que el trimestre culmina:
Club de lectura
Diversidad lingstica
5. SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES
En el Solucionario de la unidad se ofrecen sugerencias metodolgicas para el trabajo de los contenidos en el aula y se
plantean mltiples ejercicios para el refuerzo, la ampliacin y la evaluacin de todos los bloques.
Superhroes annimos
Unidad 8
Programacin de aula
Unidad 8
Superhroes annimos
Programacin de aula
COMPETENCIA
SUBCOMPETENCIA
DESCRIPTOR
DESEMPEO
2 nivel de concrecin
4 nivel de concrecin
Comunicacin escrita
Comunicacin oral
Practicar la ciudadana
democrtica a travs del
ejercicio de los derechos
propios y ajenos.
Competencia
lingstica
Desarrollo personal y
social
Competencia
social y
ciudadana
Competencia de
autonoma e
iniciativa
personal
Conocer y comprender
diferentes tipos de textos con
distintas intenciones
comunicativas.
Participacin cvica,
convivencia y
resolucin de
conflictos
Planificacin y
realizacin de
proyectos
Para evaluar el nivel de adquisicin del alumno de estas competencias se recomiendan los siguientes materiales:
Cuaderno Evaluacin de competencias
Ms recursos
en tu carpeta
EDUCACIN EN VALORES
Los contenidos y el trabajo competencial en torno al tpico generativo desarrollan algunos de los valores reseados en
el currculo:
La simulacin de situaciones comunicativas reconocibles en la vida cotidiana de los alumnos y los ejercicios centrados en el dilogo favorecen su capacidad para interactuar y, por tanto, su educacin en la comunicacin.
Las tareas destinadas al tratamiento del tpico generativo de la convivencia en sociedad propician el trabajo del respeto a los derechos humanos, la educacin ciudadana y para la convivencia, la igualdad y el desarrollo.
Superhroes annimos
Unidad 8
Programacin de aula
EN TU CARPETA
ATENCIN A LA DIVERSIDAD. REFUERZO Y AMPLIACIN
Cuaderno Leer y escribir
CD Audio
Cuaderno Trabajo con el diccionario
Comprensin lectora
(pgs. 147-148)
Vocabulario (pg. 149)
Comunicacin
(pg. 150)
El lenguaje de la
narracin
Uso de h
(pgs. 152-153)
El adverbio. La
preposicin y la
conjuncin
(pgs. 154-157)
Los subgneros
narrativos
(pgs. 158-159)
Lengua
(pgs. 152-157)
Literatura
(pgs. 158-161)
RECURSOS COMPLEMENTARIOS
SM
Bibliogrficos
Otros
SM
Audiovisuales
Otros
Unidad 8
M. L. JUANATEY: Aproximacin a los textos narrativos en el aula: comentario de textos, Madrid, Arco Libros, 1998.
M. A. LVAREZ MARTNEZ: El adverbio, Madrid, Arco Libros, 2000.
L. RUIZ GURILLO: Las locuciones en espaol actual, Madrid, Arco Libros, 2001.
C. GRENIER: Cuentos y leyendas de los hroes de la mitologa, Madrid, Anaya, 2005.
CD Recursos interactivos; CD Audio; CD Banco de actividades; CD Programacin (en tu carpeta).
La vendedora de rosas, Vctor Gaviria, 1998.
Perspolis, Marjane Satrapi y Vincent Parannaud, 2007.
Todos los nios invisibles, VV. AA., 2005.
SM
Otros
Internet
Superhroes annimos
COMPRENSIN LECTORA
SUGERENCIAS DIDCTICAS
SUGERENCIAS
El texto enlaza con el tpico porque suscita una reflexin sobre qu es un superhroe y cmo pretende ayudar desinteresadamente a los dems. Se puede recurrir al audio, antes
de leer el texto, mientras lo leen o en la primera actividad.
Aprende a pensar
Se plantean cuestiones que invitan a los alumnos a la reflexin sobre el tpico generativo de la unidad. Para facilitar esta tarea se recomienda visitar el blog <http://aprenderapensar.net/>, en el que se proporcionan propuestas
de debate sobre esta materia.
Una vez leda la introduccin, convendra promover en los
alumnos una deliberacin sobre los motivos por los que
la humanidad ha inventado superhroes desde los tiempos ms remotos. Para ilustrar este asunto, podemos recordarles algunos de los mitos clsicos como Hrcules,
Ulises, el Mio Cid, etc. y otros actuales, como Supermn,
Spiderman, Batman, etc., para que reflexionen sobre la necesaria funcin que estos personajes ejercen en la sociedad
de su poca.
A continuacin, para concretar el tema en experiencias ms
prximas, se podra contestar a la primera pregunta. Una
respuesta modelo sera: ! la falta de respeto a derechos
esenciales como la libertad o la igualdad, el hambre, las guerras, el desigual reparto de la riqueza, etc. Despus, para
ayudarlos a afrontar la segunda cuestin, interesara comentarles la labor de personas que han consagrado su vida
a mejorar el mundo y que son mitos contemporneos, como
Santa Teresa de Calcuta, Vicente Ferrer, Mahatma Gandhi, Martin Luther King, etc. Seguidamente, para responder
a la segunda pregunta, se les podra pedir que pensaran en
casos menos conocidos pero ms cercanos a sus vidas. Una
respuesta probable sera: ! los deportistas de lite, los padres, las personas que ayudan a los dems, los profesionales que salvan vidas (bomberos, mdicos, policas), las
personas que realizan labores sociales, etc.
Por ltimo, antes de contestar a la tercera cuestin, se les
podra preguntar de qu herramientas disponen estas personas para lograr sus objetivos y, una vez que hayan concluido que sus principales armas son la razn, la solidaridad y el dilogo (y no la fuerza ni los superpoderes),
podran responder al ltimo punto. Respuestas posibles
seran: ! por salvar a las personas de una situacin injusta
mediante el valor y la fuerza.
SOLUCIONES
Pgina 148
1. Al amanecer; Porque se dice que la ciudad est despertando.
2. c).
30
3. II. y IV.;
III.
VOCABULARIO
SUGERENCIAS
En esta seccin se hace especial hincapi en el vocabulario relacionado de los derechos humanos y la justicia.
Se recomienda el uso del Diccionario Clave, ya sea en su
versin en papel (VV. AA., Diccionario Clave, Ediciones SM)
o digital (http://clave.librosvivos.net).
Superhroes annimos
Unidad 8
SOLUCIONES
Pgina 149
1. Organizacin de las Naciones Unidas.
2. Latn.
3. 'No molestar ni importunar';
Respuesta modelo: estar en paz: cuando alguien te devuelve lo que le has dejado; hacer las paces: cuando te reconcilias, aqu paz y despus gloria: cuando das por terminada una discusin.
4. a) 'facultad natural de las personas para elegir'; b) 'familiaridades excesivas e inadecuadas'; c) 'confianza o familiaridad en el trato'.
5. I. Paz; II. justicia; III. libertad;
Respuesta abierta.
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a) y b) Respuesta abierta: Se trata de que los alumnos reflexionen sobre la repercusin social de los derechos humanos mediante la escritura de un breve texto.
COMUNICACIN
SUGERENCIAS DIDCTICAS
La finalidad primordial de este bloque es el estudio de los
principales recursos lingsticos utilizados en la narracin.
El mtodo aplicado consiste en motivar la reflexin del
alumno y actualizar sus conocimientos previos a partir de
una situacin comunicativa cotidiana, plasmada en una
ilustracin sobre la que se plantean ciertas preguntas. Posteriormente se presentan los contenidos.
Respuestas modelo para las preguntas de la situacin comunicativa seran: ! Un joven se encuentra con una superherona: Hola, soy Superwoman, y con mis poderes
sobrenaturales os ayudar a vivir tranquilos. / Qu pasada! Nunca pens que algo as pudiera pasar de verdad.
/ Pues as es, y desde hoy no tendris nada que temer
porque yo estar siempre vigilante. Si me necesitas, no dudes en llamarme.
Ms recursos
en tu carpeta
Actividades de refuerzo y ampliacin
Actividades de Evaluacin
Cuaderno Leer y escribir
CD Banco de actividades
CD Recursos interactivos: Comunicacin / La narracin
SOLUCIONES
Pgina 150
1. El narrador es uno de los personajes, por lo que se utiliza la primera persona (o, me volv). Las intervenciones de los personajes estn estilo directo, marcadas por
rayas. Aparecen verbos de movimiento que muestran el
desarrollo de la trama (llegu, sub), verbos de habla para
introducir las intervenciones (dije, dijo) y verbos sensitivos (o, vi, me sent). El tiempo verbal predominante es el
de pretrito, ya que se narran hechos.
8
Unidad 8
Superhroes annimos
2. Respuesta modelo: Haba estado pensando toda la tarde si acudir o no a la reunin con los antiguos amigos del
instituto y Carlos me haba convencido finalmente. Cuando entramos en el local haba cinco parejas, unas hablando, otras simplemente saludndose. Mis ojos se acostumbraron a la penumbra y distingu rpidamente a Juanlu, que abrazaba a Mara, novios desde el instituto.
Tambin reconoc a Miriam y a dos antiguos profesores
a los que haban invitado a la reunin. A la otra pareja no
la conoca, pero a su lado estaban, mirndome divertidos,
Javier y Sandra, mis compaeros de pupitre!
Taller de expresin
SUGERENCIAS DIDCTICAS
El presente Taller de expresin se centra en el estudio del
cuento como texto narrativo, para lo cual, en primer lugar, se exponen brevemente sus caractersticas y, despus,
se le propone al alumno la tarea de escribir su propio cuento siguiendo una serie de sencillas pautas.
Tras la explicacin terica y la lectura del texto de ejemplo,
se puede ahondar en el tema haciendo una lectura en clase de cuentos de distintas culturas, seleccionados por el docente. Preferiblemente, y para que la actividad no se extienda
demasiado, han de ser cuentos breves, y en ellos se ha de
apreciar de manera clara la estructura de planteamiento,
nudo y desenlace. Sera de inters que las lecturas seleccionadas ejemplificaran distintos tipos de cuentos: de aventuras, de ciencia ficcin, humorsticos, etc.
Sera conveniente, para afrontar las actividades que se proponen ms tarde, hacer un repaso de los elementos de la
narracin: narrador, personajes, espacio, tiempo.
BLOQUE DE LENGUA
Respuesta modelo: ha: 'forma del verbo haber'; Ha estado en casa; a: 'preposicin'; Llegu a tiempo; haber:
'verbo auxiliar que sirve para conjugar las formas compuestas de otros verbos'; Me alegro de haber encontrado
lo que buscaba; a ver: 'locucin verbal que expresa deseo';
A ver si tienes suerte en el examen; hecho: 'cosa que sucede'; No me imagin nunca un hecho semejante; echo:
'forma del verbo echar'; Cada vez que echo la leche en
la taza se derrama un poco; hojear: 'pasar las hojas de un
libro, leyendo deprisa algunos pasajes'; Me gusta hojear el peridico mientras espero el autobs; ojear: 'Mirar a alguna parte'; Suelo ojear el paisaje cuando viajo en autobs; hola: 'interjeccin familiar de saludo'; Hola,
chicos, qu tal os va?; ola: 'onda de gran amplitud que
se forma en la superficie de las aguas'; Cuando vino la
ola me tap la nariz y me sumerg bajo el agua.
SUGERENCIAS DIDCTICAS
Este bloque se divide en tres secciones: Ortografa, Gramtica y Refuerzo, apartado, este ltimo, en el que se repasan los contenidos de los apartados anteriores.
En la seccin de Ortografa se estudia el uso correcto de
la grafa h.
La seccin de Gramtica est dedicado al estudio de las caractersticas del adverbio de las preposiciones y de las conjunciones.
Lo principal es que los alumnos identifiquen adverbios, preposiciones y conjunciones. As podrn distinguir las categoras gramaticales, analizarlas en diferentes contextos y
profundizar en su significado. Para sensibilizarlos, sera
adecuado mostrarles casos prcticos en los que se analicen y reconozcan sus rasgos morfolgicos y semnticos.
Ms recursos
en tu carpeta
Ortografa
SUGERENCIAS DIDCTICAS
El mtodo utilizado en este apartado se basa en la lectura y escucha de un texto en el que se usa la h. Despus,
se proponen actividades sobre el texto para fijar las reglas
que rigen su uso, y para que el alumno extraiga conclusiones y elabore las reglas ortogrficas que se trabajan
en l. Para ello, se recomienda escuchar el audio antes
de proceder a la lectura.
Por ltimo, para fijar los contenidos, en las actividades finales se proponen dos ejercicios de dictado.
Pgina 153
5. Hidroterapia: 'mtodo curativo por medio del agua'; hipotermia: 'descenso de la temperatura corporal por debajo de lo normal'; hexgono: 'polgono de seis ngulos y seis
lados'; hemoglobina: 'protena de la sangre que transporta
el oxgeno desde los rganos respiratorios hasta los tejidos'; hiprbole: 'exageracin de una circunstancia, relato o noticia'; hectmetro: 'medida de longitud que tiene 100 metros'.
6. C A C A H U E T E
U E Z B U
E S H I E
R Q U S R
F U E B F
C I V A A
B A O M N
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A P
SOLUCIONES
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1. Hrreos (no sigue ninguna regla); hache (nombre de la letra); hospitales (comienza por hosp-); hamacas (no sigue
ninguna regla); heridas (derivado del verbo herir). Respuesta modelo: rase una vez un lugar llamado Hachylandia, donde vivan las palabras que comenzaban por hache. Un da la palabra hola quiso aprovechar el radiante
sol que luca en el cielo y que haca que aquella maana resultase muy calurosa, as que se fue a la playa y se
zambull en el mar, con tal mpetu que perdi su h y se
fundi con las olas que se mecan sobre la superficie, quedando atrapada en ellas para siempre; jams regresara
a su pas; ahora formaba parte de ellas. En otra ocasin
la palabra hojear estaba pasando tranquilamente las hojas de un libro, y se entusiasm tanto con lo que all haba que perdi su h y dej de pertenecer a las palabras
con hache. Hubo tambin una ah que se ganaba la vida
ayudando a la gente a expresar sus sentimientos de sorpresa y miedo, pero en una ocasin grit tanto que su hache sali corriendo y se convirti en una preposicin. Hala,
que era una exagerada, decidi que, si se empeaba, podra volar; as que se subi a un gran rbol y se tir desde lo alto; cuando lo hizo su h sali volando y ella se convirti en un ala, con lo que logr su ansiado propsito.
2. Solucin en: [LIBROSVIVOS.NeT/UD8/INTERACTIVOS/153.
3. Respuesta modelo: Los alumnos deben escuchar el audio, corregir sus textos y asegurarse de anotar correctamente sus fallos en el fichero ortogrfico.
32
Gramtica
Gramtica
SUGERENCIAS DIDCTICAS
La finalidad de esta seccin es dar a conocer a los alumnos las clases de adverbios, el significado que aportan, las
preposiciones y algunas clases de conjunciones.
Superhroes annimos
Unidad 8
El mtodo se basa en la presentacin de una situacin comunicativa cotidiana con una ilustracin sobre la que se
plantean ciertas preguntas, con el fin de motivar la deliberacin del alumno y actualizar sus conocimientos previos para, posteriormente, presentar los contenidos.
Respuestas modelo para la pregunta de la situacin comunicativa seran: ! el adverbio bastante ! demasiado, poco,
mucho.
Ejercicios tiles para profundizar en los conceptos seran: cada alumno formula a su compaero una pregunta
que implique responder con un adverbio: Te gusta tu ciudad? Mucho, poco, bastante, etc.
Se podra plantear una actividad por grupos: cuatro grupos; cada grupo representa una clase de adverbios: lugar,
tiempo, modo y cantidad, y construirn enunciados empleando los adverbios correspondientes al grupo. Comprobarn, adems, las preposiciones y las conjunciones
utilizadas en los enunciados.
Ms recursos
en tu carpeta
Pgina 156
9. a) De: adjetivo-sustantivo; b) con: sustantivo-sustantivo; c) a: verbo-sustantivo; d) de: adverbio-sustantivo.
10. a) Hacia; b) sobre; c) con; d) tras; respuesta modelo:
El jugador corre hacia la portera; Las gafas estn sobre la mesa; No hay quien pueda con l; Tras la tempestad viene la calma.
11. a) De; b) en; c) con; d) a; respuesta modelo: No me arrepiento de nada; Yo confo en mis amigos; Ella se conforma
con lo que tiene; No nos acostumbramos a esta ciudad.
12. a) Porque; b) pero; c) o.
13. Adverbios: arriba, debajo, no, ms, solo, equitativamente; preposiciones: ante, de, por, a, entre; conjunciones:
si, y, porque, que.
Refuerzo
SUGERENCIAS DIDCTICAS
SOLUCIONES
Pgina 154
1. a) Bastante (bien), bien (pas), ayer (pas); b) no (digas),
jams (digas); c) muy (feliz), aqu (estoy); d) demasiado
(cerca), cerca (estamos); e) poco (alta); f) tambin (ests),
hoy (ests), mal (ests).
2. Respuesta modelo: As est bien; Anoche llegaste pronto; Probablemente no lo sepa.
3. a) Ms vale tarde que nunca; b) Las cosas de palacio van
despacio; c) Quien adelante no mira atrs se queda;
d) Quien mucho abarca poco aprieta.
4. a) Adverbio; b) adverbio; c) pronombre; d) determinante.
Adverbios terminados en mente: a) elegantemente;
b) frecuentemente; c) eternamente; d) arrastrar: regular;
e) contener: irregular (contengo); f) hablar: regular
Pgina 155
5. a) Difcilmente: modo; b) ms: cantidad; c) detrs: lugar;
d) antes: tiempo; e) despacio: modo; f) nunca: tiempo;
g) abajo: lugar; h) tambin: afirmacin; Respuesta modelo: Difcilmente aprobars con esa actitud; Quieres
ms?; Lo encontr detrs del mueble; Respondiste antes de tiempo; Ve despacio; Nunca ests contento; Te espero abajo; l tambin est enfadado.
6. a) En medio: lugar; b) en un santiamn: modo; c) por lo
menos: cantidad; d) a las claras: modo; e) sin duda alguna: afirmacin.
10
Unidad 8
Superhroes annimos
Se repasan, con actividades ordenadas en un grado progresivo de dificultad, los contenidos de Lengua.
Para reforzar conceptos, comprobar la solucin del mapa
conceptual de la actividad 1 y cerrar el proceso de aprendizaje con un trabajo de evaluacin con el que valorar los
conocimientos adquiridos en la unidad, se recomienda dirigir a los alumnos a: [LIBROSVIVOS.NeT/UD8.
SOLUCIONES
Pgina 157
1. Solucin en: [LIBROSVIVOS.NeT/UD8/INTERACTIVOS/157a.
2. a) Negacin: no; tiempo: tarde, despus, ahora; modo: silenciosamente; cantidad: muy; lugar: arriba. b) de: preposicin; y: conjuncin; ni: conjuncin; o: conjuncin; desde: preposicin; a: preposicin; que: conjuncin; si: conjuncin; por: preposicin; tras: preposicin; en: preposicin; miedo de las vacas; Es muy tarde y hay; No tiene miedo de las vacas ni de los ciegos; desde arriba; Me
acerco a la ciudad; Hay que abrocharse; si soara; subir
por el camino; un paisaje tras la ventanilla; Se descubren
en un extremo; c) como: modal; si: condicional; que: sustantiva; cuando: temporal; y: copulativa; ni: copulativa.
3. a) Prefiero la comida con poca sal porque tengo la tensin alta; b) Si lo escondes bajo la mesa, lo encontrarn; c) Lo hice por l y por ti; d) No tengo ganas de estudiar pero har un esfuerzo.
4. a) Desheredar; b) ahora; c) ahondar; d) ahorrar; e) inhalar.
BLOQUE DE LITERATURA
8. La personificacin o prosopopeya.
SUGERENCIAS DIDCTICAS
El bloque de Literatura se divide en las secciones de Literatura, Comentario de texto y Refuerzo y ampliacin.
El mtodo utilizado consiste en la presentacin terica inicial, partir de la cual se plantean varias cuestiones para que
los alumnos deduzcan los conceptos bsicos. Respuestas
modelo para las preguntas de situacin comunicativa seran: ! La historia no es del todo real, pero contiene un fondo de verdad; ! valeroso, aficionado a la poesa, solitario e
imaginativo; ! en seres sobrenaturales y fantsticos como
hadas, slfides u ondinas; ! s; los lugares, los seres que menciona y el comportamiento del protagonista comunican al
relato un halo misterioso.
10. Se deben acometer primero los asuntos importantes, dejando lo secundario para el final; La enseanza es aplicable a cualquier contexto en el que las personas perdemos el tiempo discutiendo detalles nimios que retrasan la solucin de los problemas importantes.
Ms recursos
en tu carpeta
Actividades de refuerzo y ampliacin
Actividades de Evaluacin
CD Banco de actividades
CD Audio (ver cuaderno de transcripciones)
CD Recursos interactivos: Literatura / El gnero narrativo
Literatura
Seguramente los alumnos conocen obras literarias o cinematogrficas, protagonizadas por animales, como El rey
len, aventuras legendarias, como El seor de los anillos
o relatos de personajes mitolgicos, como Troya. Recordarlas en clase puede ayudar a la comprensin de los subgneros tratados en esta unidad.
SOLUCIONES
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1. Es un mito;
Comentario de texto
SUGERENCIAS DIDCTICAS
En <http://www.cervantesvirtual.com> los alumnos pueden conocer las Fbulas literarias Toms de Iriarte y tienen, adems, la posibilidad de escuchar su recitacin o
de visualizar una edicin facsimilar de la primera edicin.
SOLUCIONES
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1. Dos conejos y dos perros.
2. Discuten si los perros son galgos o podencos.
3. Son capturados por los perros por perder el tiempo en la
discusin y no huir.
4. Un conejo, perseguido por dos perros, se encuentra con
otro conejo e inician una discusin sobre la raza de los
perros. El tiempo que pierden en la disputa permite a los
perros alcanzarlos.
5. Planteamiento desde el principio hasta volaba un conejo;
nudo: desde de su madriguera hasta digo que son podencos; desenlace desde en esta disputa hasta el final.
6. En los cuatro ltimos versos.
7. Son versos de seis slabas, con rima asonante en los versos pares. Los versos impares quedan sueltos.
11. Respuesta modelo: se pretende que los alumnos desarrollen una historia con moraleja.
Refuerzo
Refuerzo y ampliacin
SUGERENCIAS DIDCTICAS
En las pginas <http://www.culturaclasica.com> o <http://
www.apocatastasis.com> se pueden hallar fragmentos sobre los dioses de la mitologa clsica, junto a las imgenes que detallan cmo eran representados. En la ltima
de estas dos pginas se ofrece informacin sobe mitologas nrdicas, escandinavas, etc.
Puede proponerse tambin que los estudiantes recopilen
de sus mayores y escriban alguna leyenda conservada y
transmitida oralmente, que la pongan por escrito y la compartan con sus compaeros.
SOLUCIONES
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2. Estos nombres relativos a la tierra, el universo o el ocano tienen la funcin mtica de explicar el mundo a los hombres, por eso los nombres de estos dioses y su historia
aparecen ntimamente relacionados. Ocano, por ejemplo, personificaba el mar. Su esposa era Tetis y sus hijos
eran los ros, las fuentes y las ninfas marinas.
3. Cupido era el dios romano del amor, equivalente al Eros
griego, y era hijo de Marte, dios de la guerra, y de Venus,
diosa del amor. Las ninfas eran hijas de Ocano y poblaban
el mar (Ocenides) los bosques (Drades), las montaas
(Orades) y las fuentes y ros (Nyades). Pan era dios de
los pastores y de los rebaos, tena cuernos y pies de cabra, y el cuerpo cubierto de vello; suele representrselo tocando una flauta ideada por l.
4. a) Es el dios supremo de la religin mapuche; b) significa hijo; c) el sueo de los hombres; d) Ant es una ven33
tana por la que el dios mira a sus hijos. El Sol calienta a
los hombres y mantiene la vida; e) a partir de una estrella; f) nuevos espritus, hierba, flores; g) espritus-torbellinos muy temidos.
5. Respuesta abierta: puede consultarse La memoria de los
cuentos (Espasa), recopilacin de relatos realizada por Miguel Dez y Paz Dez.
6. Respuesta abierta.
Taller creativo
Aunque los estudiantes suelen conocer leyendas originarias de su pas, regin o localidad, pueden acceder a ms
leyendas urbanas en <http://www.leyendasurbanas.com>,
en cuyos contenidos podrn reconocer los recursos que repetidamente aparecen en la forja de las leyendas.
Superhroes annimos
Unidad 8
11
COMPETENCIAS
BSICAS
PON
A PRUEBA TUS
COMPETENCIAS
SUGERENCIAS DIDCTICAS
Este bloque pone el punto final al trabajo competencial
efectuado en la unidad y que se comenz en la seccin de
Inicio de unidad para pasar, despus, por las diferentes secciones en las que se sugieren actividades enfocadas al tratamiento del tpico generativo y terminar, por ltimo, en
la evaluacin de competencias que se adjunta. Este enfoque transversal responde al deseo de ejecutar una tarea articulada alrededor del tema de la convivencia en sociedad, visto este como un objetivo en s mismo pero tambin como un medio para lograr la asimilacin del alumno de las competencias seleccionadas: lingstica, social
y ciudadana, y de autonoma e iniciativa personal.
3. Respuesta modelo: Representa a un agricultor y un consumidor satisfechos haciendo un trato; Porque representan perfectamente los objetivos del comercio justo, en
el que productores y consumidores salen ganando.
6. Respuesta modelo: Se trata de un eslogan alegre, positivo e ingenioso que incide en los beneficios que tiene para
nosotros mismos adoptar una actitud tolerante, igualitaria y responsable; Entre todos, por todos y para todos es ms fcil.
4. La interculturalidad, la igualdad de gnero y el comercio justo; S, porque representan muy bien el mensaje
que se quiere transmitir.
5. a) El contacto con gente de otros pases nos enriquece;
b) No debe hacerse discriminacin por motivo de sexo;
c) Como consumidores podemos contribuir a cuidar el planeta.
7. Tienen el mismo objetivo: concienciar de las desigualdades en el mundo y dar a conocer posibles soluciones.
Adems, ambos combinan texto con imagen pare reforzar el mensaje.
8. Respuesta abierta: Los alumnos reflexionarn acerca de
la efectividad de los carteles trabajados, teniendo en cuenta de qu manera les ha influido. Adems, debern valorar la necesidad social de este tipo de iniciativas.
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VIVE EN SOCIEDAD: Normas de convivencia
1. Respuesta abierta: Los alumnos debern reflexionar acerca de las pautas de comportamiento relacionadas con los
valores de tolerancia y respeto que consideran imprescindibles para relacionarse y compartir el espacio; a), b)
y c) Asimismo, han de pensar sobre qu actitudes transgreden esas normas y cul es el motivo de esa transgresin; d) Los alumnos debatirn respetando los turnos de palabra. El objetivo ser consensuar unas normas
bsicas de convivencia aplicables al aula.
2. Respuesta abierta: a) y b) Los alumnos considerarn qu
valores y virtudes aprecian ms y qu persona o personas los renen. Puede ser alguien que conozcan de su entorno o personas annimas como cooperantes, bomberos, etc. Debern justificar su eleccin; c) Se trata de que
concluyan que un hroe se comporta como tal en todo momento y lugar, incluida un aula.
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COMPRENDE Y EXPRSATE: Criterios justos
1. a) Es un proyecto educativo complementario que pretende un acercamiento de los jvenes a la vida rural mediante el trabajo en la recuperacin de algunos pueblos
abandonados; b) Fomentar actitudes de respeto y tolerancia mediante la participacin en actividades de grupo, que los alumnos aprecien la riqueza y variedad del
patrimonio natural, social y cultural, etc.; c) y d) Respuesta modelo: los alumnos expresarn su opinin de
una manera razonada.
1. Un tipo de comercio que promueve unas condiciones dignas y justas para los trabajadores y consumidores, y adems concienciado con el medio ambiente; Que todos los
miembros participan en la toma de decisiones.
Ms recursos
en tu carpeta
SOLUCIONES
12
Unidad 8
Superhroes annimos
A (4 PUNTOS)
Comunicacin
escrita
Conocer y comprender
diferentes tipos de textos
con distintas intenciones
comunicativas.
Identifica y entiende
distintos tipos de textos con
finalidades y propsitos
comunicativos diversos.
Reconoce y comprende
textos de distinto tipo con
diferentes intenciones y
fines comunicativos.
No reconoce ni comprende
textos de distinto tipo con
diferentes intenciones y
fines comunicativos.
Comunicacin
oral
Normalmente recurre al
dilogo para solucionar los
conflictos y procura mediar
en los problemas utilizando
destrezas como la escucha
o el intercambio de
opiniones.
Desarrollo
personal y
social
Normalmente acta de
acuerdo a sus valores e
ideas personales.
Normalmente recurre al
dilogo y la negociacin
como medio para resolver
los conflictos.
Normalmente se muestra
cvico y respetuoso con los
valores democrticos,
ejercita sus propios
derechos y es cuidadoso
con los de los dems.
Normalmente reacciona
ante los problemas
buscando soluciones
creativas, aprende de sus
propios fallos, se replantea
sus ideas y aplica
soluciones alternativas.
COMPETENCIA
LINGISTICA
COMPETENCIA
SOCIAL Y
CIUDADANA
Superhroes annimos
Unidad 8
COMPETENCIA
EN AUTONOMA
E INICIATIVA
PERSONAL
Participacin
cvica,
convivencia y
resolucin de
conflictos
Planificacin y
realizacin de
proyectos
13
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Resolver conflictos de
valores e intereses con
actitud constructiva,
mediante el dilogo y la
negociacin.
Practicar la ciudadana
democrtica a travs del
ejercicio de los derechos
propios y ajenos.
Manifiesta un
comportamiento cvico y
democrtico, ejercita sus
derechos y respeta y
defiende los de los dems.
B (3 PUNTOS)
C (2 PUNTOS)
D (1 PUNTO)
DESEMPEO
4 nivel de concrecin
DESCRIPTOR
3er nivel de concrecin
Ampliacin
Ampliacin
Refuerzo
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14
En tan angustiosa situacin, empez D. Gumersindo a frecuentar la casa de Pepita y de su madre y a requebrar a
Pepita con ms ahnco y persistencia que sola requebrar
a otras. Era, con todo, tan inverosmil y tan desatinado el
suponer que un hombre, que haba pasado ochenta aos
sin querer casarse, pensase en tal locura cuando ya tena
un pie en el sepulcro, que ni la madre de Pepita, ni Pepita mucho menos, sospecharon jams los en verdad atrevidos pensamientos de D. Gumersindo. As es que un da
ambas se quedaron atnitas y pasmadas, cuando, despus
de varios requiebros, entre burlas y veras, don Gumersindo
solt con la mayor formalidad y a boca de jarro la siguiente
categrica pregunta.
Muchacha, quieres casarte conmigo?
Pepita, aunque la pregunta vena despus de mucha broma, y pudiera tomarse por broma, y aunque inexperta de
las cosas del mundo, por cierto instinto adivinatorio que
hay en las mujeres, y sobre todo en las mozas, por cndidas que sean, conoci que aquello iba por lo serio, se puso
colorada como una guinda, y no contest nada.
JUAN VALERA: Pepita Jimnez,
en <http://www.cervantesvirtual.com>
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Unidad 8
Superhroes annimos
ORTOGRAFA
Refuerzo
1. Escribe dos ejemplos de verbos que lleven la misma slaba inicial que la subrayada: halagar, herrar, hibernar,
hojear.
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
Ampliacin
7. Consulta un diccionario para ver el significado de los
prefijos y coloca las siguientes palabras con la definicin que le corresponda: hiprbole, homfono, hidroavin, hectogramo, heterogneo.
a) formado por elementos diversos: ..................................
b) cien gramos: ........................................................................
c) afirmacin exagerada: ......................................................
d) de igual sonido: ....................................................................
e) avin que puede posarse en el agua: ............................
8. Clasifica las palabras del recuadro segn el prefijo (puedes consultar el diccionario si no conoces algn significado)
........................
a) hip(o)- ('caballo'):..................................................................
a) ovparo
1) hueso
b) orfandad
2) hurfano
c) seo
3) hueco
d) oquedad
4) huevo
f) hbito: ......................................................................................
a) honrar: ......................................................................................
b) humano: ....................................................................................
c) humor: ......................................................................................
d) habitar: ......................................................................................
e) hacer: ........................................................................................
f) huir: ............................................................................................
g) hidratar: ....................................................................................
h) honesto: ....................................................................................
Superhroes annimos
Unidad 8
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15
GRAMTICA
EL ADVERBIO. CARACTERSTICAS
Refuerzo
1. El adverbio es una palabra invariable que indica distintas circunstancias. Cules?
a) ......................................................................................................
b) ......................................................................................................
c) ......................................................................................................
d) ......................................................................................................
CLASES DE ADVERBIOS.
e) ......................................................................................................
Refuerzo
f) ......................................................................................................
g) ......................................................................................................
2. Completa cada oracin con el adverbio correspondiente.
a) lugar: ......................................................................................
c) modo: ......................................................................................
d) cantidad: ................................................................................
e) duda: ......................................................................................
5. Copia los adjetivos a partir de los cuales se pueden formar adjetivos terminados en mente y escribe los adverbios correspondientes.
a) dbil: ..........................................................................................
b) asmtico: ..................................................................................
c) azul: ..........................................................................................
d) amable: ....................................................................................
e) triste: ........................................................................................
f) amargo: ....................................................................................
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g) forzoso: ....................................................................................
16
7. Distingue los adverbios de cantidad de los determinantes de las siguientes oraciones y subraya los que
encuentres como adverbios.
h) inmenso: ..................................................................................
6. Escribe oraciones en las que las palabras siguientes sean
adverbios.
b) tiempo: ..................................................................................
LOCUCIONES ADVERBIALES
Refuerzo
11. Escribe la definicin del siguiente concepto:
Las locuciones adverbiales son ..........................................
........................................................................................................
a) mucho: ......................................................................................
b) bastante: ..................................................................................
..............................................................................................................
Unidad 8
Superhroes annimos
LA PREPOSICIN Y LA CONJUNCIN.
Refuerzo
14. Cmo se llaman los elementos de enlace que relacionan palabras u oraciones?
si
ni
pero
porque
o sea
e
Ampliacin
23. Lee el siguiente texto y contesta a las preguntas que
aparecen a continuacin.
Haba cinco chicos mayores en la Escuela. Algunos usaban ya pantalones largos. Entre las chicas, dos o tres llevaban zapatos de tacn alto y se pintaban los labios. Otra
hija de un arquitecto, amigo de sus padres, quien la llev a la Escuela de Bellas Artes an no usaba tacones, pero
se daba mucha importancia porque haba presentado en
su casa una exposicin de acuarelas.
Irene recuerda vagamente la exposicin. Tambin recuerda
que a partir de aquel da, se encerraba en el despacho de
su padre durante su ausencia, hasta que una semana ms
tarde sorprendi a todos con una coleccin de dibujos bastante aceptables. Fue entonces cuando decidi el padre
que ingresara en la escuela.
19. Completa las expresiones siguientes con las preposiciones que faltan.
Unidad 8
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........................................................................................................
17
LITERATURA
QU SON LOS SUBGNEROS NARRATIVOS?
Refuerzo
1. Completa los huecos de las siguientes frases con el trmino o los trminos apropiados en cada apartado del ejercicio.
a) Los subgneros narrativos se clasifican en funcin de
su origen, su .........................., su contenido y su intencin.
b) La fbula, el mito o la .......................... se consideran subgneros de la narracin.
c) La leyenda suele tratar asuntos ....................................... y
...........................
d) El Cantar de Mio Cid es un ejemplo de ......................................
2. Qu es una moraleja? Explica la moraleja de esta fbula.
Sorprendi un len a una liebre que dorma tranquilamente.
Pero cuando estaba a punto de devorarla, vio pasar a un ciervo. Dej entonces a la liebre por perseguir al ciervo.
Despert la liebre ante los ruidos de la persecucin, y no
esperando ms, emprendi su huda.
Mientras tanto el len, que no pudo dar alcance al ciervo,
ya cansado, regres a tomar la liebre y se encontr con que
tambin haba buscado su camino a salvo
ESOPO: El len y la liebre en Fbulas, Editorial Juventud
Ser el viento dijo; y ponindose la mano sobre el corazn procur tranquilizarse. Pero su corazn lata cada vez
con ms violencia. Las puertas de alerce del oratorio haban crujido sobre sus goznes, con un chirrido agudo prolongado y estridente
GUSTAVO ADOLFO BCQUER: El monte de las nimas
en Rimas y Leyendas, <www.cervantesvirtual.com>
Ampliacin
7. Inventa una leyenda que cumpla con los requisitos de este
subgnero narrativo.
..........................................................................................................
..........................................................................................................
..........................................................................................................
..........................................................................................................
..........................................................................................................
Ah, impudente y codicioso! Cmo puede estar dispuesto a obedecer tus rdenes ni un aqueo siquiera, para emprender la marcha o para combatir valerosamente con otros
hombres? No he venido a pelear obligado por los belicosos troyanos, pues en nada se me hicieron culpables; no se
llevaron nunca mis vacas ni mis caballos.
18
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..........................................................................................................
..........................................................................................................
..........................................................................................................
Unidad 8
Superhroes annimos
COMUNICACIN
Refuerzo
1. a) Pensamiento; b) habla; c) movimiento; d) habla; e) movimiento; f) pensamiento; g) accin; h) habla.
2. a) La primera; b) La tercera; c) La primera; d) La primera.
3. a) Estilo directo; b) estilo indirecto, c) estilo directo, d)
estilo indirecto.
4. a) Falso: se refiere a acciones que ya han sucedido, del
pasado; b) verdadero; c) falso: en los que narra un personaje; d) verdadero.
5. Abr, descend, consegua, sostuve, mir. Son verbos de
accin y tiempo pretrito.
6. El narrador es un personaje. Est en primera persona.
Ampliacin
7. Est en tercera persona. Es el narrador el que cuenta la
historia. Se usan tiempos de pasado (empez) y verbos
de pensamiento (suponer) y alguno de accin (frecuentar). Hay personajes, pero no intervienen en el fragmento.
8. Respuesta modelo: El Duque entr en la estancia pensando en lo sucedido la noche anterior. Mientras, su mayordomo dejaba sobre la mesa una bandeja de plata con
t, tostadas y huevos revueltos. Al ver a su fiel ayudante, el Duque salud: Buenos das, Jaime!. A lo cual
respondi el servicial mayordomo: Buenos das, seor.
Ha descansado bien?.
9. Respuesta modelo: Billy Elliot es un nio ingls, hurfano de madre, que vive con su padre, su hermano y su abuela. Billy descubre que le gusta el ballet, as que decide apuntarse a clases de baile en su colegio. Gracias a la profesora descubre sus facultades. Al principio todos le dicen
que el ballet es cosa de mujeres, pero l, sin hacer caso a
los prejuicios, persigue su sueo de ser bailarn y finalmente
lo consigue, al acceder a una prestigiosa compaa.
10. La narracin est en tercera persona. Se emplean verbos de pensamiento, accin y habla. Alguna intervencin se seala mediante estilo indirecto.
ORTOGRAFA
Refuerzo
1. Respuesta modelo: hacer, haber; helar, herir; hilar, hipar; horrorizar, homenajear.
2. a) hondo; b) hueco; c) huerto; d) huevos; e) herida; f) helicptero; g) herramientas; h) hipdromo; i) hurfano;
j) hielo.
3. a) 4; b) 2; c) 1; d) 3.
4. Respuesta modelo: a) deshojar, hojalata; b- hortelano,
hortalizas; c) herbal, herbicida; d) deshilar, hilado; e) deshinchar, hinchable; f) habituar, habitual.
5. a) Deshonrar; b) inhumano; c) malhumor; d) deshabitar;e) deshacer (o rehacer); f) rehuir; g) deshidratar (o
rehidratar); h) deshonesto.
6. Respuesta modelo: a) hiena, hurn, hipoptamo, hormiga, halcn; b) alhel, zanahoria, helecho, hortensia,
haya; c) habitacin, hotel, humo, hilo, hebilla.
Ampliacin
7. a) Heterogneo; b) hectogramo; c) hiprbole; d) homfono; e) hidroavin.
GRAMTICA
Refuerzo
1. a) Lugar; b) tiempo; c) modo; d) cantidad; e) afirmacin;
f) negacin; g) duda.
2. a) All; b) entonces; c) as; d) mucho.
3. a) Verdadera; b) falsa: los adverbios tambin pueden modificar el significado de un adjetivo, de otro adverbio o
de una oracin; c) verdadera; d) falsa: el adverbio es una
palabra invariable.
4. Mente; Respuesta modelo: pblicamente; solidariamente.
5. a) Dbilmente; b) asmaticamente; d) amablemente;
e) tristemente; f) amargamente; g) forzosamente; h) inmensamente.
6. Respuesta modelo: a) Marta siempre come mucho;
b) Hoy hemos trabajado bastante.
7. a) y b) bastante; c) poca.
8. Respuesta modelo: a) aqu, all, encima, debajo, lejos;
b) ayer, antes, hoy, maana, pronto; c) bien, mal, as,
peor, despacio; d) mucho, poco, bastante, menos, algo;
e) quizs, probablemente, seguramente, acaso,
quiz.
9. a) Duda; b) afirmacin; c) negacin;
delo: a) acaso; b) s; c) no.
Respuesta mo-
Unidad 8
19
Ampliacin
23. a) Entre, de, a, en, durante, con; b) tiempo: ya, an, tarde, entonces, ahora; modo: vagamente, concretamente;
afirmacin: tambin; negacin: no; cantidad: bastante,
ms; c) s; vago/a, concreto/a. d) y, o, pero, porque, cuando; e) hasta que; f) despus; g) todava; h) adverbio porque es invariable.
24. Aunque no tengo muy claro lo que quiero hacer exactamente en el futuro, s que s algunas cosas importantes
a la hora de pensar en l. Por ejemplo, estoy segura de
que la inmersin en otras culturas contribuye a formar personas ms preparadas, flexibles y abiertas, lo que sin duda
ayuda a tener ms xito en cualquier empresa, que actualmente exige movilidad y, que en muchos casos, adems son multinacionales. La mayora de las ofertas de empleo y promociones profesionales exigen como requisito el dominio absoluto de al menos el ingls. Por lo que
dentro de mi futuro inmediato estn los planes de cursar
un ao escolar fuera de Espaa para adquirir capacidades que faciliten mi acceso a estudios superiores y especializados y posteriormente a mi incorporacin en el mundo laboral. Esto me aportar una clara ventaja competitiva en el transcurso de mi carrera profesional. Junto al
beneficio evidente de dominar un segundo idioma, la vivencia del pas me permitir desarrollar una serie de aptitudes como la capacidad de integracin y de aprendizaje en entornos cambiantes, apertura de mente ante diferencias culturales, capacidad de decisin responsable,
iniciativa y creatividad.
Ante la creciente internacionalizacin del mundo, en la
mayora de profesiones, desde magisterio hasta turismo,
pasando por carreras tcnicas hasta la poltica, tal como
comprobamos a diario, el dominio de idiomas extranjeros es no slo deseable sino imprescindible, por lo que de
momento me esforzar en empezar por los idiomas y despus completar mi formacin.
20
Unidad 8
Superhroes annimos
LITERATURA
Refuerzo
1. a) Forma de transmisin; b) leyenda; c) sobrenaturales,
misteriosos; d) relato pico.
2. Respuesta modelo: La moraleja consiste en que, si tenemos algo seguro, por pequeo que nos parezca, no lo
debemos abandonar por algo que creemos mejor, pues
no lograremos ni lo uno ni lo otro.
3. a) Para facilitar su memorizacin, pues su transmisin
era oral; b) los dioses y los hroes; c) de forma oral; d)
Porque tienen una moraleja o enseanza valiosa; e) S,
porque narra las hazaas del principal hroe castellano.
4. Es un mito, el de Apolo y Dafne. Sus protagonistas son dioses, hroes y seres mitolgicos. La mitologa sirve de fuente de inspiracin para los autores de los Siglos de Oro,
como Garcilaso.
5. Respuesta modelo: El mito de Orfeo y Eurdice, y el de Venus y Adonis.
6. a) Verdadera; b) falsa: puede incorporar alguna referencia real; c) verdadera; d) falsa: pretende crear expectacin
e inquietud en el lector, mediante ruidos misteriosos.
Ampliacin
7. Respuesta modelo:
Haba una pequea fortaleza con un torren que se alzaba
sobre una colina. Se deca que las noches de luna llena,
una mujer joven, de cabello rubio, vestida de novia, se paseaba por los alrededores llamando a su prometido. Decidimos que debamos comprobar la certeza de esa leyenda y as nos marchamos en autobs a la villa medieval, a unos diez kilmetros de nuestra casa.
8. Respuesta modelo:
Narra los sucesos ocurridos a unos personajes. En la Ilada, aparecen hroes, hijos de dioses, por lo que puede
considerarse en parte mito. Estos personajes intervienen
en estilo directo, como es el caso de Aquiles, uno de los
protagonistas de la obra, que se expresa con exclamaciones e interrogantes. Debido al carcter batallador del
poema de Homero, se le considera relato pico.
9. Respuesta modelo:
El mito de Ariadna es de origen griego. Ariadna se compromete a ayudar al joven Teseo a acabar con el feroz minotauro que vive en un laberinto del que nadie logra salir. Ariadna le da un ovillo de lana a Teseo para que pueda salir del laberinto una vez que logre matar al minotauro. Finalmente, consiguen su objetivo. Sin embargo,
Ariadna es abandonada por Teseo, del cual estaba enamorada y con el que quera huir a su tierra.
APELLIDOS: .....................................................
PROPUESTA de EVALUACIN
NOMBRE: ...............................
Modelo A
COMUNICACIN
GRAMTICA
3. De qu dos formas pueden presentarse las intervenciones de los personajes en un texto narrativo? Explica
en qu consiste cada una de ellas.
4. Determina cmo se presentan las intervenciones de los
personajes en este texto.
Y qu haces t con las estrellas?
Las administro, las cuento y las recuento dijo el hombre de negocios. Es difcil, pero yo soy un hombre serio!
El Principito no estaba satisfecho.
Yo, si poseo un pauelo, puedo ponrmelo alrededor de
mi cuello y llevrmelo. Yo, si poseo una flor, puedo cortarla
y llevrmela. Pero t no puedes cortar las estrellas!
ANTOINE DE SAINT-EXUPRY: El Principito, Salamandra
estilo contrario.
ORTOGRAFA
5. Escribe h donde sea necesario.
a) Ayer vi un .....idroavin.
b) Este grupo es muy .....omogneo.
c) Cuando .....ice la bandera, tenga cuidado con el mstil.
d) La verdad es que no le .....ice caso.
e) .....a estado tentado de contarte la sorpresa.
LITERATURA
13. A qu subgnero narrativo pertenecen estos textos?
Justifica tu respuesta.
I. A un panal de rica miel
dos mil moscas acudieron,
que por golosas murieron
presas de patas en l.
Otra dentro de un pastel
enterr su golosina.
As, si bien se examina,
los humanos corazones
perecen en las prisiones
del vicio que los domina.
II. En el lugar prximo al que hoy ocupa la ciudad de Mondoedo, antes, mucho antes, existi en ese lugar un importante castillo, que era la morada del Rey Cintoulo.
Este monarca era padre de una hija muy hermosa y querida por todos los sbditos de su padre, no solo por su
belleza, sino por sus bondades.
La riqueza material del Rey Cintoulo era tan importante
que otros reyes incluso de estados muy lejanos deseaban emparentar con l, casndose con su hija la princesa Manfada.
<http://www.tierragallega.com/ritosyleyendas/
LEYENDAS/framereycenteulo.html>
empleado h.
6. Escribe la palabra que se corresponde con cada definicin. Todas ellas llevan h.
a) Gran centro comercial: ........................................................
b) Impedir respirar: ....................................................................
c) Cncavo o vaco: ....................................................................
huerto
hierba
cacahuete
rehuir
hiato
Superhroes annimos
Unidad 8
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21
PROPUESTA de EVALUACIN
Modelo B
APELLIDOS: .....................................................
NOMBRE: ...............................
3. Localiza en el texto las palabras que contienen h y agrpalas en funcin de la regla ortogrfica que siguen.
..........................................................................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................................................................
6. Explica los subgneros narrativos que has visto en la unidad que no se corresponden con este texto.
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..........................................................................................................................................................................................................................................
22
..........................................................................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................................................................
Unidad 8
Superhroes annimos
PROPUESTA de EVALUACIN
SOLUCIONES A LA EVALUACIN (MODELO A)
COMUNICACIN
1. El lenguaje de la narracin se caracteriza por el empleo
de la tercera persona gramatical si el narrador es el autor y el de la primera si el narrador es un personaje que
participa en la historia. Adems, la forma en que se introducen las intervenciones de los personajes se pueden
realizar en estilo directo, si reproducen literalmente lo que
dicen, o indirecto, si se introducen las palabras de los personajes en la narracin mediante verbos de habla. Los
verbos que se emplean con ms frecuencia y caracterizan este lenguaje son los de movimiento, para mostrar
el desarrollo de la trama, de pensamiento, para sealar
lo que piensan los personajes, y de habla, para sealar
las intervenciones de los personajes. Las formas verbales determinan el tiempo de la accin, por lo que predominan los verbos en pretrito ya que se suelen narrar
acontecimientos que ya han sucedido.
2. La persona gramatical predominante es la tercera ya que
el narrador coincide con el autor y no participa de la historia. Las intervenciones de los personajes se introducen
en estilo directo, identificadas por el signo grfico de la
raya. Abundan los verbos de movimiento que hacen avanzar la accin como: extendi, escapar, lrgate, volvi, etc.
los verbos de habla introducen las intervenciones de los
personajes.
3. Los dilogos de los personajes se presentan en estilo directo si se reproducen literalmente las palabras de los
personajes, y se suelen marcar con rayas o comillas.
4. Las intervenciones se introducen en estilo directo, ya que
reproducen literalmente las palabras de los personajes.
Se introducen mediante verbos de habla (dio el hombre)
y se marcan mediante rayas (); Respuesta modelo: El
Principito le pregunt a aquel hombre que qu haca con
las estrellas, a lo que l contest que las administraba,
contaba y recontaba, y que era un trabajo difcil pero que
l poda hacer porque era un hombre serio. El Principito no estaba satisfecho y argument que si l posea un
pauelo, poda ponrselo alrededor del cuello y llevrselo;
si posea una flor, poda cortarla y llevrsela, pero el hombre de negocios no poda cortar las estrellas!
GRAMTICA
8. El adverbio es una palabra invariable que indica circunstancias de lugar, tiempo, modo, cantidad, afirmacin,
negacin y duda, puede modificar el significado de un verbo, de un adjetivo, de otro adverbio o de una oracin;
Una locucin adverbial es un grupo de palabras con
significado adverbial y que actan con la misma funcin
que un adverbio.
9. a) Tambin: afirmacin; b) quizs: duda; ms: cantidad;
tarde: tiempo; c) rpido: modo; ya: tiempo; d) no: negacin; nada: cantidad; e) ciertamente: afirmacin; nunca:
negacin; all: lugar.
10. a) Muy: modifica al adjetivo puntual; b) bien: modifica al
verbo hicieron; c) tan: modifica al adverbio tarde que modifica al verbo llegar; d) tambin: modifica la oracin;
e) bastante: modifica al adjetivo fuerte.
11. Respuesta modelo: a) De vez en cuando; b) a oscuras;
c) a gatas; d) poco a poco.
12. a) A: prep.; y: conj.; que: conj.; a: prep.; con: prep.; b) entre: prep.; y: conj.; c) si: conj.; que: conj.; para: prep.;
d) pero: conj.
LITERATURA
13. I. Se trata de una fbula ya que es un relato escrito en
verso, protagonizado por personas o animales, en este
caso un burro, que intenta ofrecer una enseanza o
moraleja valiosa, en este caso el hecho de que dejarse
guiar ciegamente por las pasiones puede acarrearnos
problemas; II. es una leyenda ya que es un relato tradicional, de autor annimo, que incorpora algunas referencias reales, como la actual ciudad de Mondoedo, y trata asuntos sobrenaturales y misteriosos.
ORTOGRAFA
5. a) hidroavin; Se escriben con h algunas palabras que
comienzan por prefijos cultos; b) homogneo; Se escriben con h algunas palabras que comienzan por prefijos cultos; c) hice; Se escriben con h las formas verbales del verbo hacer; d) ha; se escriben con h las formas verbales del verbo haber.
Superhroes annimos
Unidad 8
23
PROPUESTA de EVALUACIN
SOLUCIONES A LA EVALUACIN (MODELO B)
4. Adverbios: ms: cantidad, no: negacin, solo: cantidad, todo:
cantidad, tambin: afirmacin; preposiciones: de, en, contra, a, desde; conjunciones: y: copulativa, porque: causal, sino:
adversativa, pero: adversativa.
1. En esta narracin el narrador est fuera de la historia y coincide con el autor, por lo que se emplea la tercera persona
(habra hecho feliz al ms ambicioso de los dioses; Poseidn no slo poda gozar de todo ese extrao mundo).
En cuanto a las intervenciones de los personajes, se realizan en estilo directo y se introducen por una raya, que marca el comienzo de cada intervencin. En cuanto a los verbos, predomina el pretrito, pues los hechos narrados son
pasados (Hubiera querido gobernar tambin la tierra, y
pronto volvi sus codiciosos ojos hacia tica); se emplean
verbos de movimiento para sealar las acciones: (haber atravesado, volver), de pensamiento para indicar lo que piensan y sienten los personajes (hubiera querido gobernar) y de
habla para indicar las intervenciones de los personajes (dijo).
5. Se trata de un mito, ya que es una narracin tradicional, cuyos protagonistas son los dioses y los hroes de una determinada cultura, en este caso la griega. Con los mitos,
los hombres intentaban explicar el origen del mundo, de los
sentimientos, de las costumbres, etc. Este relato ofrece una
explicacin basada en la mitologa de por qu se secan los
ros al llegar el verano. Hasta el momento en que se recogieron por escrito, en este caso por Michael Gibson, se
transmitan de forma oral, por lo que son narraciones annimas.
6. El mito es el relato tradicional, de autor annimo, que incorpora algunas referencias reales (lugares, personajes histricos, etc.) y suele tratar asuntos sobrenaturales y misteriosos. Las leyendas se transmitan oralmente, hasta que
el inters de los escritores por ellas hizo que las recogieran por escrito. La fbula es el relato escrito en verso, de
autor generalmente conocido, protagonizado por personas
o animales, e intenta ofrecer una enseanza o moraleja valiosa.
Autora: Ricardo Boyano, Blanca Fernndez, ngel L. Garca, Alicia Gonzlez, Luca Hernndez, Luis F. Lpez, Brbara Ortolano, Beln Snchez-Feijo Edicin: Alicia Gonzlez, Beln Snchez-Feijo, Eclctica Estudio Maquetacin: Jos Manuel Pedrosa Correccin: Andrea Mazas
Coordinacin de diseo: Jos Luis Rodrguez Coordinacin editorial: Gema Blanco Direccin del proyecto: Ada Moya.
Cualquier forma de reproduccin, distribucin, comunicacin pblica o transformacin de esta obra solo puede ser realizada con la autorizacin de sus titulares, salvo excepcin prevista por la ley. Dirjase a CEDRO (Centro Espaol de Derechos Reprogrficos, <www.cedro.org>) si necesita fotocopiar o escanear algn fragmento de esta obra, a excepcin de las pginas que incluyen la leyenda de "Pgina fotocopiable".
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Unidad 8
Superhroes annimos