Mtodos de Enseanza

Clasificacin General de los Mtodos de Enseanza

1. Los mtodos en cuanto a la forma de razonamiento
1 Mtodo Deductivo: Es cuando el asunto estudiado procede de lo
general a lo particular. El profesor presenta conceptos, principios o
definiciones o afirmaciones de las que se van extrayendo
conclusiones y consecuencias, o se examinan casos particulares
sobre la base de las afirmaciones generales presentadas.
El maestro presenta conceptos, principios, afirmaciones o
definiciones de las cuales van siendo extradas conclusiones y
consecuencias. El maestro puede conducir a los estudiantes a
conclusiones o a criticar aspectos particulares partiendo de
principios generales. Un ejemplo son los axiomas aprendidos en
Matemtica, los cuales pueden ser aplicados para resolver los
problemas o casos particulares.
Entre los procedimientos que utiliza el mtodo deductivo estn la
aplicacin, la comprobacin y la demostracin.
La aplicacin
Tiene gran valor prctico ya que requiere partir del concepto
general, a los casos particulares. Es una manera de fijar los
conocimientos as como de adquirir nuevas destrezas de
pensamiento.
Ejemplo: Plantearle a los estudiantes de tercer grado que ya
conocen las cuatro operaciones bsicas matemticas que
preparen un presupuesto de una excursin al Acuario Nacional,
tomando en cuenta todos los gastos.
La comprobacin
Es un procedimiento que permite verificar los resultados
obtenidos por las leyes inductivas, se emplea con ms frecuencia
en la ciencia fsica y en la matemtica.

Ejemplo: Los cuerpos al caer describen una parbola. Esto puede

comprobarse con una tabla lisa forrada con papel de dibujo, sobre
el que se coloca un papel carbn del mismo tamao. Al lanzar una
bola pequea de suficiente peso, tratando de no imprimirle al
lanzarla ningn movimiento lateral, en el papel se obtendr un
dibujo que representa la parbola descrita por el cuerpo.
La demostracin
Esta parte de verdades establecidas, de las que extraen todas las
relaciones lgicas y evidentes para no dejar lugar a dudas de la
conclusin, el principio o ley que se quiere demostrar como
verdadero. Desde el punto de vista educativo, una demostracin
es una explicacin visualizada de un hecho, idea o proceso
importante. La demostracin educativa se usa generalmente en
matemticas, fsica, qumica y biologa.
Ejemplo: realizar la demostracin del teorema de Pitgoras en el
pizarrn.
Los mtodos deductivos son los que tradicionalmente ms se
utilizan en la enseanza. Sin embargo, no se debe olvidar que
para el aprendizaje de estrategias cognoscitivas, creacin o
sntesis conceptual, son los menos adecuados. Recordemos que
en el aprendizaje propuesto desde el comienzo de este texto, se
aboga por mtodos experimentales y participativos.
El mtodo deductivo es muy vlido cuando los conceptos,
definiciones, frmulas o leyes y principios ya estn muy
asimilados por el alumno, pues a partir de ellos se generan las
deducciones. Evita trabajo y ahorra tiempo.
2 Mtodo Inductivo: Es cuando el asunto estudiado se presenta
por medio de casos particulares, sugirindose que se descubra el
principio general que los rige. Es el mtodo, activo por excelencia,
que ha dado lugar a la mayora de descubrimientos cientficos. Se
basa en la experiencia, en la participacin, en los hechos y
posibilita en gran medida la generalizacin y un razonamiento
globalizado.

Muchos autores coinciden que este mtodo es el mejor para

ensear las Ciencias Naturales dado que ofrece a los estudiantes
los elementos que originan las generalizaciones y que los lleva a
inducir la conclusin, en vez de suministrrsela de antemano
como en otros mtodos.
Este mtodo genera gran actividad en los estudiantes,
involucrndolos plenamente en su proceso de aprendizaje. La
induccin se basa en la experiencia, en la observacin y en los
hechos al suceder en s. Debidamente orientada, convence al
alumno de la constancia de los fenmenos y la posibilidad de la
generalizacin que lo llevar al concepto de la ley cientfica.
Por ejemplo, para establecer la ley de dilatacin en los cuerpos, se
parte de una verdad demostrada o de una causa conocida: el
calor. Se observa experimentalmente cmo el agua, al pasar del
estado lquido al slido ocupa ms espacio; cmo se dilatan los
gaseso cmo para un bola por un anilla de metal de igual
dimetro, una vez que esta anilla ha sido calentada al fuego. A
travs de stas y otras observaciones, se llega a la formulacin de
la ley. (Spencer, Guidici 1964).
La observacin
Consiste en proyectar la atencin del alumno sobre objetos,
hechos o fenmenos, tal como se presentan en la realidad,
completando analticamente los datos suministrados por la
intuicin. La observacin puede ser tanto de objetos materiales,
como de hechos o fenmenos de otra Naturaleza.
Puede ser de dos tipos: la observacin directa que es la que se
hace del objeto, hecho o fenmeno real; y la observacin
indirecta, que se hace en base a su representacin grfica o
multimedia.
La observacin se limita a la descripcin y registro de los
fenmenos sin modificarlos, ni externar juicios de valor.

Ejemplo: Observacin de la formacin de hongos en una lonja de

pan dejada por varios das.
La experimentacin
Consiste en provocar el fenmeno sometido a estudio para que
pueda ser observado en condiciones ptimas. Esta se utiliza para
comprobar o examinar las caractersticas de un hecho o
fenmeno.
Ejemplo: Un grupo de nios mezclan colores primarios para
obtener diversas tonalidades y nuevos colores.

La comparacin
Establece las similitudes o diferencias entre objetos, hechos o
fenmenos observados, la comparacin complementa el anlisis o
clasificacin, pues en ella se recurre a la agudeza de la mente y
as permite advertir diferencias o semejanzas no tan slo de
carcter numrico, espacial o temporal, sino tambin de
contenido cualitativo.
Ejemplo: En una clase de literatura comparar el estilo literario de
dos escritores contemporneos.
La abstraccin
Selecciona los aspectos comunes a varios fenmenos, objetos o
hechos estudiados y observados en pluralidad, para luego ser
extendidos a otros fenmenos o hechos anlogos por la va de la
generalizacin. Otra interpretacin de este procedimiento es
estudiar aisladamente una parte o elemento de un todo
excluyendo los dems componentes.
Ejemplo: Para llegar al concepto de fuerza de atraccin los
alumnos observan los fenmenos del magnetismo, lo que interesa
es que todas las observaciones conduzcan al entendimiento del
concepto de fuerza de atraccin.

La generalizacin
Consiste en aplicar o transferir las caractersticas de los
fenmenos o hechos estudiados a todos los de su misma
naturaleza, clases, gnero o especie. La generalizacin constituye
una ley, norma o principio universalmente aceptado. En la
enseanza continuamente se hacen generalizaciones, pues con
ella se comprueba el resultado del procedimiento inductivo.
Ejemplo: a partir de la observacin de las caractersticas de un
nmero determinado de animales(gallina, pato, paloma, ganso y
cotorra) los alumnos llegan al concepto de aves, o sea que son
animales que tienen plumas, pico y dos patas.
El mtodo inductivo es el ideal para lograr principios, y a partir de
ellos utilizar el mtodo deductivo. Normalmente en las aulas se
hace al revs. Si seguimos con el ejemplo iniciado ms arriba del
principio de Arqumedes, en este caso, de los ejemplos pasamos a
la induccin del principio, es decir, de lo particular a lo general.
De hecho, fue la forma de razonar de Arqumedes cuando
descubri su principio.

3 Mtodo Analgico o Comparativo: Cuando los datos

particulares que se presentan permiten establecer comparaciones
que llevan a una solucin por semejanza hemos procedido por
analoga. El pensamiento va de lo particular a lo particular. Es
fundamentalmente la forma de razonar de los ms pequeos, sin
olvidar su importancia en todas las edades.
El mtodo cientfico necesita siempre de la analoga para razonar.
De hecho, as lleg Arqumedes, por comparacin, a la induccin
de su famoso principio. Los adultos, fundamentalmente utilizamos
el mtodo analgico de razonamiento, ya que es nico con el que
nacemos, el que ms tiempo perdura y la base de otras maneras
de razonar.

2. Los mtodos en cuanto a la coordinacin de la materia

1 Mtodo Lgico: Es cuando los datos o los hechos se presentan
en orden de antecedente y consecuente, obedeciendo a una
estructuracin de hechos que va desde lo menos a lo ms
complejo o desde el origen hasta la actualidad o siguiendo
simplemente la costumbre de la ciencia o asignatura. Estructura
los elementos segn la forma de razonar del adulto.
Es normal que as se estructuren los libros de texto. El profesor es
el responsable, en caso necesario, de cambiar la estructura
tradicional con el fin de adaptarse a la lgica del aprendizaje de
los alumnos.

2 Mtodo Psicolgico: Es cuando la presentacin de los mtodos

no sigue tanto un orden lgico como un orden ms cercano a los
intereses, necesidades y experiencias del educando. Se cie a la
motivacin del momento y va de lo conocido por el alumno a lo
desconocido por l. Es el mtodo que propician los movimientos
de renovacin, que intentan ms la intuicin que la memorizacin.
Muchos profesores tienen reparo, a veces como mecanismo de
defensa, de cambiar el orden lgico, el de siempre, por vas
organizativas diferentes. Bruner le da mucha importancia a la
forma y el orden de presentar los contenidos al alumno, como
elemento didctico relativo en relacin con la motivacin y por lo
tanto con el aprendizaje.

3. Los mtodos en cuanto a la concretizacin de la

enseanza
1 Mtodo Simblico o Verbalstico: Se da cuando todos los
trabajos de la clase son ejecutados a travs de la palabra. El
lenguaje oral y el lenguaje escrito adquieren importancia decisiva,
pues son los nicos medios de realizacin de la clase. Para la
mayor parte de los profesores es el mtodo ms usado. Dale, lo

critica cuando se usa como nico mtodo, ya que desatiende los

intereses del alumno, dificulta la motivacin y olvida otras formas
diferentes de presentacin de los contenidos.
2 Mtodo Intuitivo: Se presenta cuando la clase se lleva a cabo
con el constante auxilio de objetivaciones o concretizaciones,
teniendo a la vista las cosas tratadas o sus sustitutos inmediatos.
Se intenta acercar a la realidad inmediata del alumno lo ms
posible. Parte de actividades experimentales, o de sustitutos. El
principio de intuicin es su fundamento y no rechaza ninguna
forma o actividad en la que predomine la actividad y experiencia
real de los alumnos.

4. Los mtodos en cuanto a la sistematizacin de la

materia
1 Mtodos de Sistematizacin:

1. Rgida: Es cuando el esquema de a clase no permite

flexibilidad alguna a travs de sus tems lgicamente
ensamblados, que no dan oportunidad de espontaneidad alguna
al desarrollo del tema de la clase.
2. Semirgida: Es cuando el esquema de la leccin permite cierta
flexibilidad para una mejor adaptacin a las condiciones reales de
la clase y del medio social al que la escuela sirve.
2 Mtodo Ocasional: Se denomina as al mtodo que aprovecha la
motivacin del momento, como as tambin los acontecimientos
importantes del medio. Las sugestiones de los alumnos y las
ocurrencias del momento presente son las que orientan los temas
de las clases.

5. Los mtodos en cuanto a las actividades de los alumnos

1 Mtodo Pasivo: Se le denomina de este modo cuando se

acenta la actividad del profesor, permaneciendo los alumnos en
actitud pasiva y recibiendo los conocimientos y el saber
suministrado por aqul, a travs de:
a. Dictados
b. Lecciones marcadas en el libro de texto, que son despus
reproducidas de memoria.
c. Preguntas y respuestas, con obligacin de aprenderlas de
memoria.
d. Exposicin Dogmtica
2 Mtodo Activo: Es cuando se tiene en cuenta el desarrollo de la
clase contando con la participacin del alumno y el mismo mtodo
y sus actividades son las que logran la motivacin del alumno. La
clase se desenvuelve por parte del alumno, convirtindose el
profesor en un orientado, un gua, un incentivador y no en un
transmisor de saber, un enseante. Todas las tcnicas de
enseanza pueden convertirse en activas mientras el profesor se
convierte en el orientador del aprendizaje.

6. Los mtodos en cuanto a la globalizacin de los

conocimientos
1 Mtodo de Globalizacin: Es cuando a travs de un centro de
inters las clases se desarrollan abarcando un grupo de disciplinas
ensambladas de acuerdo con las necesidades naturales que
surgen en el transcurso de las actividades. Lo importante no son
las asignaturas sino el tema que se trata. Cuando son varios los
profesores que rotan o apoyan en su especialidad se denomina
Interdisciplinar.
2 Mtodo no globalizado o de Especializacin: Este mtodo se
presenta cuando las asignaturas y, asimismo, parte de ellas, son
tratadas de modo independiente, aislado, sin articulacin entre s,
pasando a ser, cada una de ellas un verdadero curso, por la
autonoma o independencia que alcanza en la realizacin de sus
actividades.
3 Mtodo de Concentracin: Este mtodo asume una posicin
intermedia entre el globalizado y el especializado o por
asignatura. Recibe tambin le nombre de mtodo por poca (o
enseanza epocal). Consiste en convertir por un perodo una
asignatura en materia principal, funcionando las otras como
auxiliares. Otra modalidad de este mtodo es pasar un perodo
estudiando solamente una disciplina, a fin de lograr una mayor
concentracin de esfuerzos, benfica para el aprendizaje.

7. Los mtodos en cuanto a la relacin entre el profesor y

el alumno.
1 Mtodo Individual: Es el destinado a la educacin de un solo
alumno. Es recomendable en alumnos que por algn motivo se
hayan atrasado en sus clases.
2 Mtodo Recproco: Se llama as al mtodo en virtud del cual el
profesor encamina a sus alumnos para que enseen a sus
condiscpulos.
3 Mtodo Colectivo: El mtodo es colectivo cuando tenemos un
profesor para muchos alumnos. Este mtodo no slo es ms
econmico, sino tambin ms democrtico.

8. Los mtodos en cuanto al trabajo del alumno

1 Mtodo de Trabajo Individual: Se le denomina de este modo,
cuando procurando conciliar principalmente las diferencias
individuales el trabajo escolar es adecuado al alumno por medio
de tareas diferenciadas, estudio dirigido o contratos de estudio,
quedando el profesor con mayor libertad para orientarlo en sus
dificultades.
2 Mtodo de Trabajo Colectivo: Es el que se apoya
principalmente, sobre la enseanza en grupo. Un plan de estudio
es repartido entre los componentes del grupo contribuyendo cada
uno con una parcela de responsabilidad del todo. De la reunin de
esfuerzos de los alumnos y de la colaboracin entre ellos resulta
el trabajo total. Puede ser llamado tambin Mtodo de Enseanza
Socializada.
3 Mtodo Mixto de Trabajo: Es mixto cuando planea, en su
desarrollo actividades socializadas e individuales. Es, a nuestro
entender, el ms aconsejable pues da oportunidad para una
accin socializadora y, al mismo tiempo, a otra de tipo
individualizador.

9. Los mtodos en cuanto a la aceptacin de lo enseado

1 Mtodo Dogmtico: Se le llama as al mtodo que impone al
alumno observar sin discusin lo que el profesor ensea, en la
suposicin de que eso es la verdad y solamente le cabe
absorberla toda vez que la misma est sindole ofrecida por el
docente. El mtodo tradicional dogmtico se sustenta en una
confianza sin lmites en la razn del hombre y se basa en la
autoridad del maestro. Este fue el mtodo de la escuela medieval,
pero todava sigue vigente en muchas escuelas.
En este mtodo el alumno recibe como un dogma todo lo que el
maestro o el libro de textos le transmite; requiere de educadores
con dotes especiales de expositores, ya que la forma en que los
alumnos reciben los conocimientos es a travs de descripciones,
narraciones y discursos sobre hechos o sucesos. El alumno por su
parte responde a los requerimientos del maestro a travs de
asignaciones o tareas escritas o de forma recitada (de memoria).

Este mtodo abstracto y verbalista promueve el aprendizaje

reproductivo y la actitud pasiva de los estudiantes impidiendo el
desarrollo de la capacidad crtica y reflexiva de los mismos.
2 Mtodo Heurstico: (Del griego heurisico = yo encuentro).
Consiste en que el profesor incite al alumno a comprender antes
de fijar, implicando justificaciones o fundamentaciones lgicas y
tericas que pueden ser presentadas por el profesor o
investigadas por el alumno.

10. Los mtodos en cuanto al abordaje del tema de estudio

1 Mtodo Analtico: Este mtodo implica el anlisis (del griego
anlisis, que significa descomposicin), esto es la separacin de
un tono en sus partes o en sus elementos constitutivos. Se apoya
en que para conocer un fenmeno es necesario descomponerlo en
sus partes.
Por medio del
separando sus
importancia, la
cmo funcionan
La divisin

anlisis se estudian los hechos y fenmenos

elementos constitutivos para determinar su
relacin entre ello, cmo estn organizados y
estos elementos.

Este procedimiento simplifica las dificultades al tratar el hecho o

fenmeno por partes, pues cada parte puede ser examinada en
forma separada en un proceso de observacin, atencin y
descripcin.
Ejemplo: Al educando estudiar la Revolucin Francesa, separar
analticamente los elementos que configuran el tema: como las
causas, el desarrollo de los acontecimientos, las consecuencias,
entre otras. Despus realizar el examen de las causas: Por qu se
originaron?... cules causas contribuyeron a su estallido?
La clasificacin
Es una forma de la divisin que se utiliza en la investigacin para
reunir personas, objetos, palabras de una misma clase o especie o
para agrupar conceptos particulares. En la enseanza se utiliza
para dividir una totalidad en grupos y facilitar el conocimiento.
Ejemplo: cuando el estudiante estudia el clima analiza por
separado los elementos de este como: la temperatura, , la
humedad, los vientos, las precipitaciones, la presin atmosfrica,
entre otras. Por el procedimiento de la divisin, examina uno de
esos fragmentos que componen el todo: los vientos, por ejemplo,
y utiliza el procedimiento de la clasificacin para referirse a los
distintos tipos de vientos

2 Mtodo Sinttico: Implica la sntesis (del griego synthesis, que

significa reunin), esto es, unin de elementos para formar un
todo.
Rene las partes que se separaron en el anlisis para llegar al
todo. El anlisis y la sntesis son procedimientos que se
complementan, ya que una sigue a la otra en su ejecucin. La
sntesis le exige al alumno la capacidad de trabajar con elementos
para combinarlos de tal manera que constituyan un esquema o
estructura que antes no estaba presente con claridad.

La conclusin
Es el resultado o resolucin que se ha tomado luego de haberse
discutido, investigado, analizado y expuesto un tema. Al finalizar
un proceso de aprendizaje, siempre se llega a una conclusin.
Ejemplo: Luego de analizar los problemas de basura en el rea de
recreo de la escuela, se llega a la conclusin de que esto sucede
por la falta de recipientes para desechos y se organiza una venta
de pasteles para recaudar fondos para la compra de ms
recipientes.
El resumen
Significa reducir a trminos breves y precisos lo esencial de un
tema.
Ejemplo: despus de los estudiantes haber ledo varios captulos
del tema, resumir en dos prrafos el proceso de momificacin
utilizado en Egipto.
La sinopsis
Es una explicacin condensada y cronolgica de
relacionados entre s, facilitando una visin conjunta.

asuntos

Ejemplo: realizar un cuadro de los diferentes continentes, sus

pases, y otras caractersticas.
La recapitulacin
Consiste en recordar sumaria y ordenadamente lo que por escrito
o de palabras se ha manifestado con extensin.
Ejemplo: En las escuelas de nuestro pas se utiliza con frecuencia
al terminar una unidad o leccin o de repasar contenidos dados
durante un perodo largo con fines de exmenes, o para afianzar
el aprendizaje.
El esquema
Es una representacin grfica y simblica que se hace de formas y
asuntos inmateriales. La representacin de un objeto slo por sus

lneas o caracteres ms significativos. En el esquema se eliminan

ciertos detalles de forma y volumen, para tender a sus relaciones
y al funcionamiento de lo que se quiere representar.
Ejemplo: esquema de una planta.
El diagrama
Se trata de un dibujo geomtrico o figura grfica que sirve para
representar en detalle o demostrar un problema, proporcin o
fenmeno. El diagrama se usa mucho en Matemtica, Fsica,
Qumica, Ciencias Naturales, etc.
Ejemplo: el diagrama de Venus
La definicin
Es una proposicin que expresa con claridad y exactitud los
caracteres genricos y diferenciales de algo material o inmaterial.
Ejemplo: concluida la primera parte del tema la contaminacin, el
estudiante elaborar una definicin de contaminacin.

Mtodos de Enseanza Individualizada y de Enseanza

Socializada
Los mtodos de enseanza actualmente pueden clasificarse en
dos grupos: los de enseanza individualizada y los de enseanza
socializada.
Mtodos de Enseanza Individualizada: Tienen como mximo
objetivo ofrecer oportunidades de un desenvolvimiento individual
a un completo desarrollo de sus posibilidades personales. Los
principales mtodos de enseanza individualizada son: Mtodos
de Proyectos, El Plan Dalton, La Tcnica Winnetka, La Enseanza
por Unidades y La Enseanza Programada.
1 Mtodos de Proyectos: Fue creado por W.H. Kilpatrick en 1918.
Lo fund en el anlisis del pensamiento hecho por John Dewey, y
su cometido fue el ensayo de una forma ms efectiva de ensear.
Tiene la finalidad de llevar al alumno a realizar algo. Es un mtodo
esencialmente activo, cuyo propsito es hacer que el alumno
realice, acte. Es en suma, el mtodo de determinar una tarea y
pedirle al alumno que la lleve a cabo. Intenta imitar la vida, ya
que todas las acciones del hombre no son otra cosa que
realizaciones de proyectos. Podemos encontrar cuatro tipos
principales de proyectos:
Proyecto de Tipo Constructivo: Se propone realizar algo
concreto.
Proyecto de Tipo Esttico: Se propone disfrutar del goce de
algo como la msica, la pintura, etc.
Proyecto de Tipo Problemtico: Se propone resolver un
problema en el plano intelectual.
Proyecto de Aprendizaje: Se propone adquirir conocimientos o
habilidades.

1
2
3
4
5

Las etapas del proyecto son:

Descubrimiento de una situacin o relacin del proyecto
Definicin y Formulacin del Proyecto
Planeamiento y Compilacin de Datos
Ejecucin
Evaluacin del Proyecto
2. Plan Dalton: Se debe a Helen Parkhurst, que lo aplic en la
ciudad de Dalton, Massachussets, en el ao de 1920. Se basa en
la actividad, individualidad y libertad, y su objetivo principal
consiste en desenvolver la vida intelectual. Cultiva tambin la
iniciativa toda vez que deja al alumno la oportunidad de escoger
los trabajos y los momentos de realizarlos. Dos de sus principales
inconvenientes son: acenta exageradamente la individualidad y
su carcter es esencialmente intelectual.

Otras particularidades del Plan son:

1 Conferencias
2 Boletn Mural
3 Hoja de Tareas
3. Tcnica Winnetka: Debida a Carleton W. Eashburne, fue
aplicada por primera vez en las escuelas de Winnetka, Chicago.
Procura conjugar las ventajas del trabajo individualizado con las
del trabajo colectivo, sin perder de vista, empero, las diferencias
individuales. La doctrina del mtodo se basa en algunos principios
esenciales. Contiene medidas que permiten al alumno estudiar
solo y controlarse a s mismo. Al finalizar la unidad el alumno es
sometido a un test de control y de acuerdo a los resultados
continuar adelantando en los estudios o har estudios
suplementarios para vencer las deficiencias comprobadas.
4. Enseanza por Unidades: Llamada tambin "Plan Morrison"
o adems "Plan de Unidades Didcticas", es debida a Henry C.
Morrison. Guarda estrecha relacin con los pasos formales de
Herbart, que eran de modelo fuertemente intelectual. Los pasos
formales de Herbart eran:
Paso 1: Preparacin;

Paso
Paso
Paso
Paso

2:
3:
4:
5:

Presentacin;
Comparacin;
Recapitulacin o Generalizacin y
Aplicacin.

Las fases del Plan de Unidad de Morrison guardan mucha similitud

con los pasos formales herbatianos:
1. Fase de Exploracin;
2. Fase de Presentacin;
3. Fase de Asimilacin;
4. Fase de Organizacin y
5. Fase de Recitacin.
Morrison prev tres tiempos para consolidar el aprendizaje:
estimulacin asimilacin y reaccin. Las dos primeras fases
constituyen para l la estimulacin; la tercera constituye la
asimilacin propiamente dicha y por ltimo las fases cuarta y
quinta representan la reaccin.
Morrison establece los siguientes tipos de enseanza, segn su
naturaleza, objetivos, procesos de enseanza y productos del
aprendizaje:
1 Tipo Cientfico: Que se preocupa por la comprensin y la
reflexin.
2 Tipo de Apreciacin: Que presta especial atencin a los juicios
de valor.
3 Tipo de Artes Prcticas: Que se ocupa de la accin sobre
elementos concretos.
4 Tipo de Lenguaje y Artes: Que atiende a la expresin por
medio de la palabra oral y escrita.
5 Tipo de Prctica Pura: Que se ocupa de aspectos prcticos de
las diversas disciplinas.
5. Enseanza Programada: Constituye la ms reciente
tentativa de individualizar la enseanza, a fin de permitir que
cada alumno trabaje segn su propio ritmo y posibilidades. Su
sistematizacin se debe a B. F. Skinner. Su aplicacin es apropiada

para los estudios de ndole intelectual y sus resultados vienen

siendo alentadores: casi de un 50% ms de los que se tienen con
la enseanza colectiva. La instruccin programa se puede
efectuar con el auxilio de mquinas, anotaciones o libros.

Tcnicas de enseanza

1. Tcnica expositiva
Consiste en la exposicin oral, por parte del profesor; esta debe
estimular la participacin del alumno en los trabajos de la clase,
requiere una buena motivacin para atraer la atencin de los
educandos. Esta tcnica favorece el desenvolvimiento del
autodominio, y el lenguaje.

2. Tcnica del dictado

Consiste en que el profesor hable pausadamente en tanto los

alumnos van tomando nota de lo que l dice.
Este constituye una marcada prdida de tiempo, ya que mientras
el alumno escribe no puede reflexionar sobre lo que registra en
sus notas.

3. Tcnica biogrfica
Consiste en exponer los hechos o problemas a travs del relato de
las vidas que participan en ellos o que contribuyen para su
estudio. Es ms comn en la historia, filosofa y la literatura.

4. Tcnica exegtica
Consiste en la lectura comentada de textos relacionados con el
asunto en estudio, requiere la consulta de obras de autores. Su
finalidad consiste en acostumbrar a leer las obras representativas
de un autor, de un tema o una disciplina.

5. Tcnica cronolgica
Esta tcnica consiste en presentar o desenvolver los hechos en el
orden y la secuencia de su aparicin en el tiempo. Esta tcnica
puede ser progresiva o regresiva-progresiva cuando los hechos
Son abordados partiendo desde el pasado hasta llegar al
presente. Regresiva cuando esos mismos hechos parten desde el
presente en sentido inverso hacia el pasado.

6. Tcnica de los crculos concntricos

Consiste en examinar diversas veces toda la esfera de un asunto
o una disciplina y, en cada vez, ampliar y profundizar el estudio
anterior.

7. Tcnica de las efemrides

Efemrides se refiere a hechos importantes, personalidades y
fechas
significativas.
Por
tanto
pequeos
trabajos
o
investigaciones relativas a esas fechas pueden ayudar al
aprendizaje.
8. Tcnica del interrogatorio
Uno de los mejores instrumentos del campo didctico como
auxiliar en la accin de educar, este permite conocer al alumno y
resaltar sus aspectos positivos. Puede ser empleado para...

- Motivacin de la clase.
- Estmulo para la reflexin.
- Recapitulacin y sntesis de lo aprendido.

9. Tcnica de la argumentacin
Forma de interrogatorio destinada a comprobar lo que el alumno
debera saber. Requiere fundamentalmente de la participacin del
alumno.

10. Tcnica del dilogo

El gran objetivo del dilogo es el de orientar al alumno para que
reflexione, piense y se convenza que puede investigar valindose
del razonamiento.

11. Tcnica catequstica

Consiste en la organizacin del asunto o tema de la leccin, en
forma de preguntas y las respectivas respuestas.

12. Tcnica de la discusin

Exige el mximo de participacin de los alumnos en la elaboracin
de conceptos y en la elaboracin misma de la clase.
Consiste en la discusin de un tema, por parte de los alumnos,
bajo la direccin del profesor y requiere preparacin anticipada.

13. Tcnica del debate

Puede versar sobre: temas que hayan provocado divergencias
durante el desarrollo de una clase tpicos del programa, dudas
surgidas y no aclaradas, temas de actualidad social.
Desarrollo de un debate
-

Los representantes dan la opinin segn sus puntos de vista.

El docente indica la bibliografa mnima.
Cada grupo elige dos representantes.
Los representantes de cada grupo exponen los argumentos a
favor de sus tesis.
Los debates deben tener un moderador.
Durante el debate un secretario debe ir anotando.
El secretario debe hacer una sntesis.
Es un punto obligatorio que los participantes respeten a sus
opositores, y sus argumentos.
Cada participante debe tener la oportunidad de exponer sus
puntos de vista.
Al profesor le corresponde efectuar una apreciacin objetiva.
Desarrollo esquemtico:

Preparacin de los trabajos: 4 minutos

Presentacin de la tesis: 12 minutos
Opositores de las tesis: 8 minutos
Participacin de todos: 22 minutos
Critica de los trabajos: 4 minutos

14. Tcnica del seminario

El seminario es una tcnica ms amplia que la discusin o el
debate, pudindose incluir ambas en su desarrollo.
- El profesor expone lo fundamental del tema.
- Los estudiantes exponen los resultados de sus estudios, donde los
llevan al debate.
- Cuando no queda claro el profesor presta ayuda en el tema.
- Al final son coordinadas las conclusiones, con el auxilio del
profesor.
- Para un seminario eficiente todos los estudiantes deben
prepararse para dicho tema.

15. Tcnica del estudio de casos

Consiste en la presentacin de un caso o problema para que la
clase sugiera o presente soluciones.
a) El profesor es orientador.
b) La presentacin de un caso es presentado por el profesor, un
alumno, o una autoridad.
c) La participacin puede llevarse: las opiniones pueden ser dadas
individualmente, por los alumnos.
El tema es subdividido en subtemas que sern dados a grupos
para estudiarlos.

16. Tcnica de la enseanza de lenguas

16.1. Tcnica indirecta: La tcnica de enseanza indirecta de

lenguas extranjeras pertenece al pasado. A pesar de esto es una
tcnica todava bastante difundida nuestras escuelas. Se basa
primordialmente en la enseanza de la gramtica, la traduccin y
la versin.
16.2. Tcnica directa: Consiste en la enseanza a travs de la
lengua; la enseanza es llevada a cabo en la propia lengua que
est siendo estudiada.

17. Tcnica de problemas

Se manifiesta a travs de dos modalidades, muy diferentes en sus
formas de presentacin pero que, no obstante, reciben el mismo
nombre.

17.1. Tcnica de problemas: referente al estudio evolutivo de los

problemas: Estudia los problemas de las diversas disciplinas en el
orden en que van surgiendo y evolucionando
17.2. Tcnicas de problemas referentes: a la proposicin de
situaciones problemticas:
Tiene por objeto desarrollar el razonamiento del alumno, a fin de
prepararlo para enfrentar situaciones problemticas que la vida
puede presentarle a cada instante.

18. Tcnica de la demostracin

Es el procedimiento ms deductivo y puede asociarse a cualquier
otra tcnica de enseanza cuando sea necesario comprobar
afirmaciones no muy evidentes o ver cmo funciona, en la
prctica, lo que fue estudiado tericamente.
Esta tcnica tiene por objetivos:
Confirmar explicaciones orales o escritas.
Ilustrar lo que fue expuesto tericamente.
Iniciar tericamente una tcnica para evitar errores
Propiciar un esquema de accin correcto para la ejecucin de una
tarea.
- Convencer racionalmente en cuanto al a veracidad de
proposiciones abstractas.
-

19. Tcnica de la experiencia

La experiencia es un procedimiento eminentemente activo y que
procura:
a) Repetir un fenmeno ya conocido
b) Explicar un fenmeno que no es conocido
c) Comprobar, con razones lo que va a suceder, partiendo de
experiencias
d) Conferir confianza para actuar en el terreno de la realidad de
manera lgica
e) Convencer a cerca de la veracidad de la ley de causa y efecto

f) Fortalecer la confianza en s mismo

g) Formar la mentalidad cientfica
h) Orientar para solucionar problemas
i) Enriquecer el caudal de informaciones, que mejor contribuyan a
interpretar la realidad.

20. Tcnica del redescubrimiento

Tcnica activa. Especial para cuando el alumno posee poca
informacin sobre el tema. Uso en mayor medida en reas de las
ciencias, pero en general se puede trabajar en todas las materias.
Implica el uso de tiempo extra y de reas especiales de
experimentacin (laboratorios).

21. Tcnica del estudio dirigido

Es una forma de uso en especial en las universidades, por la
dedicacin, esfuerzo y compromiso requerido para llevar a cabo
esta tcnica. El profesor puede dar una explicacin inicial y el
alumno sigue trabajando bajo la direccin del docente en
conocimientos o temas complementarios al estudio.

22. Tcnica de la tarea dirigida

Es una labor que se puede hacer en la clase o fuera de ella con

base en las instrucciones escritas del profesor. Puede realizarse
individualmente o en grupo.

23. Tcnica de la dramatizacin

Tambin conocida como socio-drama o simulacin, esta tcnica
consiste en reproducir una situacin o problema real. Los
participantes debern representar varios papeles siguiendo
instrucciones precisas en un determinado tiempo. La interaccin
entre los diferentes actores tiene como objetivo encontrar, sobre
la marcha, una solucin aceptada por las diferentes partes.

24. Tormenta de ideas.

Descripcin: La lluvia de ideas es una tcnica en la que un grupo
de personas, en conjunto, crean ideas. Esto es casi siempre ms
productivo que cada persona pensando por s sola.
Principales usos:
Cuando deseamos o necesitamos obtener una conclusin grupal
en relacin a un problema que involucra a todo un grupo. Cuando
es importante motivar al grupo, tomando en cuenta las
participaciones de todos, bajo reglas determinadas.
Desarrollo:
- Seleccione un problema o tema, definindolo de tal forma que
todos lo entiendan.

- Pida ideas por turno, sugiriendo una idea por persona, dando
como norma de que no existen ideas buenas ni malas, sino que es
importante la aportacin de las mismas.
- Dele confianza al grupo, aunque en algunos momentos puede
creerse que son ideas disparatadas.
- Las aportaciones deben anotarse en el rotafolio o pizarrn.
- Si existiera alguna dificultad para que el grupo proporcione ideas,
el conductor debe de propiciar con preguntas claves como:
Qu?, Quin?, Dnde?, Cmo?, Cundo? Por qu?
- Identificar las ideas pertinentes. Una vez que se ha generado un
buen nmero de ideas, stas deben de ser evaluadas una por una.
Luego se marcan para hacer fcil su identificacin.
- Priorizar las mejores ideas. Los participantes evalan la
importancia de cada aportacin de acuerdo a los comentarios del
grupo, pero tomando en cuenta el problema definido al inicio de la
sesin.
- Hacer un plan de accin. Una vez que se han definido las
soluciones, es necesario disear un plan de accin y as proceder
a la implementacin de las soluciones.

25. Phillips 66
Descripcin: Un grupo grande se divide en varios pequeos
formados por 6. Personas para discutir durante 6 minutos un tema
y llegar a una conclusin. De los informes de los subgrupos se
extrae la conclusin general.
Objetivos
- Obtiene la informacin de todos los miembros del grupo.
- Obtener solucin democrtica del grupo ante un problema.
Integrantes: Todo el grupo.
Tiempo: 6 minutos para la discusin; un minuto por persona.

Lugar: Una sala lo suficiente grande para que puedan colocarse

ellos subgrupos.
Planteamiento: El coordinador debe de conocer el procedimiento y
saber utilizarlo. La tcnica Phillips 66 surge de improviso en
cualquier momento de una reunin.
Desarrollo:
El coordinador explica la tcnica de Phillips 66 e indica la agilidad
con que deben de trabajar los grupo. Cada subgrupo debe de
nombrar a un coordinador que dirija y en consecuencia cada
miembro expone su opinin durante un minuto. El coordinador
pide al secretario que lea las conclusiones de cada grupo, y de ser
posible, que las anote en el pizarrn, a fin de que el grupo, se
entere de las diversas opiniones de los subgrupos, finalmente, de
estos informes se deduce la conclusin general.
Ventaja:
- til para la exploracin del criterio del grupo.
- Para conocer el consenso general rpidamente.
Desventaja:
- No proporciona informacin ya que el tiempo es muy limitado.

26. Foro
Definicin: Es una exposicin de un tema determinado que
realizan generalmente cuatro personas: un coordinador y tres
ponentes. Se trata de un tema dividido, por lo general en tres
subtemas, pero esto no quiere decir que el nmero de ponentes
no pueda aumentar, ni que haya ms subtemas. Consiste en

hacer que todo un grupo tome parte en la discusin de un tema

de inters general. Tuvo origen en la preocupacin de los
habitantes de algunas comunidades americanas. Puede aplicarse
a una conferencia, una sesin cinematogrfica, lectura de un libro
o asistencia a una exposicin.
Objetivo:
- Permitir la libre expresin de ideas y opiniones a todos los
integrantes del auditorio.
- Establecer diversos enfoques.
- Desarrollar el espritu de participacin de los miembros.
- Integrar el grupo.
Integrantes: Todo el auditorio, el coordinador o moderador, el
secretario o ayudante; este ltimo observa y anota por orden a
quienes solicitan la palabra.
Tiempo: Se sugiere que el tiempo sea dividido en: 5 minutos para
la presentacin del tema. 30 minutos para la exposicin de los
ponentes. 15 minutos para las preguntas del auditorio.
Lugar: Local amplio.
Planeamiento: Se proporciona el tema o problema por discutir.
Eleccin del coordinador o moderador.
Desarrollo:
El coordinador o moderador pone en consideracin el objetivo.
Anuncia el tema, hecho, problema o actividad que se va a discutir
o analizar y lo ubica dentro del proceso. Describe la actividad que
se va a realizar. Declara iniciado el foro. El moderador concede la
palabra por orden de peticin y limita el tiempo. Cuando se
considere que se ha agotado el tratamiento de un aspecto del
tema, el coordinador o el secretario hace una sntesis de lo
expuesto antes de seguir tratando los aspectos restantes.

Ventajas:
-

Permite obtener opiniones de un grupo.

Se llega a conclusiones generales.
Es prctico.
Es un buen medio para descubrir problemas y obtener datos
Se puede observar las respuestas de los interrogados.
Desventajas:

- Dificultad para or bien a los expositores.

- Puede haber desorden si no se han previsto con exactitud los
lugares.

27. Asamblea
Descripcin:
La asamblea es una sesin en la que se discute un tema preciso y
de inters para la comunidad. La asambleas pueden ser
nacionales, regionales, estatales, de institucin, etc., y cumplen
muchas funciones en la vida pblica. Una asamblea debidamente
proyectada es uno de los mejores medios para mantener a la
gente informad respecto a las actividades de la comunidad. Temas
y problemas pblicos son aclarados en ella.
Objetivo:
- Informar al auditorio respecto de los problemas y actividades de la
comunidad.
- Aclarar situaciones de grupo.
Integrantes: Auditorio y mesa directiva. Presidente, secretario,
argumentadores.
Tiempo: Puede durar varias horas
Lugar: Grandes salones tales como sala de actos, teatros,
paraninfos. Es necesaria una buena acstica.
Planteamiento:
El asunto debe ser anunciado como anticipacin para que el grupo
pueda prepararse y consultar fuentes bibliogrficas. Hace falta
preparar el espritu y la actitud para los debates y discusiones, por
lo que se debe considerar la necesidad de la reflexin por parte de
los argumentistas y la eliminacin de las actitudes parciales o
emocionales. Se necesitan elegir a un presidente un secretario y
varios argumentadores para la controversia del tema elegido; esta
eleccin debe ser discutida por toda las asambleas.
Desarrollo:

El presidente habr la sesin de asamblea expone brevemente, el

tema a tratar y luego toma la palabra los argumentadores. El
presidente controla la discusin, mientras el secretario registra en
el pizarrn los informes de la discusin y las conclusiones de las
mismas. Finalmente, se discute la tesis y la anttesis presentada
por la asamblea. Es importante hacer notar que se debe de
establecer una verdadera interaccin entre todos los
participantes.
Ventajas:
- Hay una verdadera comunicacin.
- Participacin directa del auditorio.
- Se ve la reaccin del auditorio ante un punto de vista discutido.
Desventajas:
- Interrupcin de entradas y salidas inevitables.
- La libre discusin informal se presenta a la divagacin y al
desorden.

28. SIMPOSIO:
Consiste en reunir un grupo de personas capacitadas sobre un
tema, especialistas o expertos, las cuales exponen al auditorio sus
ideas o conocimientos en forma sucesiva, La diferencia entre la
mesa redonda y este es que los expositores mantienen un punto
de vista divergente u opuesto y hay lugar para un breve debate
entre ellos; y en el panel los integrantes conversan o debate
libremente entre s.
Preparacin:
- Elegido el tema o cuestin que se desea tratar, el organizador
selecciona a los expositores ms apropiados.
- Se realiza una reunin previa con los miembros del simposio, para
intercambiar ideas.
- Calcular el tiempo de cada expositor, etc.
Desarrollo:
- El coordinador inicia el acto, expone claramente el tema que s a
de tratar, as como los aspectos en que s a dividido, explica
brevemente el procedimiento por seguir.
- Se hace la presentacin de los expositores al auditorio.
- Se sede la palabra al primer expositor, de acuerdo con el orden
establecido en la reunin de preparacin.
- Una vez terminada cada exposicin el coordinador sede la palabra
sucesivamente a los restantes miembros del simposio.

29. SOCIODRAMA:
El sociodrama se refiere a la dramatizacin de una situacin de la
vida cotidiana mediante la representacin de la situacin por
voluntarios del grupo. stos representarn a los personajes. El
actuar la escena de vida permite colocarse en la situacin,
experimentar sentimientos, darse cuenta y comprender. Al resto
del grupo le permite aprender, comprender observando y adems
analizar lo ocurrido.
Se Necesita:
- Una situacin relativa al tema tratado.
- Un escenario: el espacio en que se realizar la dramatizacin.
- Los personajes o actores: se pide voluntarios en el grupo para
personificar los papeles.
- En el sociodrama se pide a los voluntarios alejarse del resto del
grupo para entregarle los papeles, explicarles la situacin y que
dialoguen sobre cmo la pondrn en escena.
- A este fin, se le permiten unos minutos para que lleguen a los
acuerdos. Se procede a la dramatizacin y seguidamente al
procesamiento.
- La elaboracin de los personajes, las acciones, expresiones
verbales y sentimientos.

- La atencin al observar los ms mnimos detalles.

- El anlisis guiado por el facilitador del grupo.
- La disposicin participativa de todos los integrantes del grupo
quienes comentarn cualquier observacin que hayan realizado.

30. LECTURA COMENTADA:

Consiste en dejar a los participantes leer un documento y que lo
comenten con la direccin del instructor. En la lectura de un
documento de manera total, prrafo por prrafo, por parte de los
participantes, bajo la conduccin del instructor. Al mismo tiempo,
se realizan pausas con el objeto de profundizar en las partes
relevantes del documento en las que el instructor hace
comentarios al respecto.
Pasos:
- El instructor fija un tema.
- El instructor selecciona el documento, lo reproduce y lo distribuye
a los participantes.
- El instructor solicita a uno o varios participantes que lean el
documento.
- El instructor interrumpe cuando considere apropiado para hacer
comentarios o pedirlos a los participantes.
- Al final de la lectura se formulan conclusiones.

Introduccin
Mtodo de enseanza es el conjunto de momentos y tcnicas
lgicamente coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno
hacia determinados objetivos. El mtodo es quien da sentido de
unidad a todos los pasos de la enseanza y del aprendizaje y
como principal ni en lo que atae a la presentacin de la materia
y a la elaboracin de la misma. Por tanto el mtodo es en sentido
general un medio para lograr un propsito, una reflexin acerca
de los posibles caminos que se pueden seguir para lograr un
objetivo, por lo que el mtodo tiene funcin de medio y carcter
final.
El mtodo de enseanza es el medio que utiliza la didctica para
la
orientacin
del
proceso
enseanza-aprendizaje.
La

caracterstica principal del mtodo de enseanza consiste en que

va dirigida a un objetivo, e incluye las operaciones y acciones
dirigidas al logro de este, como son: la planificacin y
sistematizacin adecuada

Conclusiones
La Didctica centrada en el estudiante exige la utilizacin de
estrategias y mtodos adecuados, en los que el aprendizaje se
conciba cada vez ms como resultado del vnculo entre lo
afectivo, lo cognitivo, las interacciones sociales y la comunicacin.
El presente artculo ofrece elementos tericos esenciales que
permiten asumir posiciones fundamentadas acerca de las
estrategias docentes y los mtodos de enseanza-aprendizaje, lo
que en ocasiones se aborda desde diversas posiciones, no

siempre
consistentes
interpretaciones.

con

mltiples

acepciones

Como parte de los mtodos y tcnicas de enseanza, deben

elaborarse recursos didcticos que permitan proporcionar
informacin, motivar a los estudiantes, guiar los aprendizajes,
desarrollar habilidades, evaluar los conocimientos y habilidades, y
proporcionar espacios para la expresin y la creacin.
Los mtodos de enseanza, son vlidas en su totalidad en un
momento y un contexto especficos. La diferencia de grupos,
estudiantes, profesores, materiales y contexto obliga a cada
maestro a ser creador de mtodos de enseanza-aprendizaje.

Referencias Bibliogrficas
1. Rodrguez del Castillo MA. Aproximaciones al estudio de las
estrategias como resultado cientfico. Centro de Ciencias e
Investigaciones Pedaggicas de la Universidad Pedaggica Flix
Varela; 2004.

2. Ortiz E. Estrategias educativas y didcticas en la Educacin

Superior. Pedagoga Universitaria. 2004;IX(5):2.
3. Colunga Santos S, Garca Ruiz J. Algunas variantes de
concrecin de los modelos tericos: las estrategias, las
metodologas y los programas de intervencin educativa.
Camagey: Universidad de Camagey; 2005.
4. Daz Barriga F, Hernndez G. Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista.
Mxico, DF: McGraw-Hill Interamericana Editores, S.A.; 1998.
5. Monereo C. Estrategias para aprender a pensar bien. Cuadernos
de Pedagoga. 1995;(237):1.
6. Burn J. Aprender a aprender: Introduccin a la metacognicin.
Bilbao: Editora Mensajero; 1994. p. 94.
7. Addine Fernndez F, Ginoris O. Didctica y optimizacin del
proceso de enseanza-aprendizaje. La Habana: Instituto
Pedaggico Latinoamericano y Caribeo; 1998.

Curso:
Fecha:

Didctica II
Sbado, 10 de mayo de 2014

Licda.
III Ciclo
Seccin A

Leonora Beatriz Mndez Solrzano

lbum de Mtodos y Tcnicas de

Enseanza

Alumno: Reyes Cifuentes, Nelson

Modesto
Carn No. 201324708

REFERENCIAS
BIBLIOGRFICAS

Curso:
Fecha:
Licda.
III Ciclo
Seccin A

Didctica II
Sbado, 10 de mayo de 2014
Leonora Beatriz Mndez Solrzano

lbum de Material Didctico

Alumno:
Carn No.
Reyes Cifuentes, Nelson Modesto
201324708

Material Didctico