PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI1

APROBADO MEDIANTE ACTA DE CONSEJO ACADEMICO N 16 DEL 12 DE DICIEMBRE DE 2005

CARTAGENA DE INDIAS, 2005

1Coordinacin

del documento Gilma Mestre de Mogolln- Directora de Educacin y Desarrollo Docente. Equipo de trabajo: Sofa Trillos- Directora de Planeacin, Rosa de Lima Gallo- Asesora de Rectora, Lus Eduardo Rueda- Decano de Ciencias Bsicas. Colaboradores: David Daz- Director de Investigaciones. Dora Lilia Seplveda- Directora de Biblioteca, Diana Berrocal. Jefe de Servicios a la Comunidad, Mariana Pereira de Castro- Coordinadora de Humanidades.

CONTENIDO Pg.

PRESENTACION 1. MARCO HISTORICO, FILOSOFICO Y LEGAL 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5 Antecedentes Histricos Definicin de su identidad: Misin Visin Valores Institucionales

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2. EL PROYECTO FORMATIVO UTB 2.1. Componentes del proceso de formacin 2.2. Ciclos de formacin 2.3 La formacin en competencias del profesional UTB 3. POLITICAS DE CALIDAD ACADEMICA 3.1. El Modelo Pedaggico de la UTB 3.2. El programa de Tutoras 3.3. La flexibilidad del Currculo 3.4. La evaluacin acadmica 3.5. La formacin docente 3.6. La internacionalizacin y el bilingismo 3.7. Emprendimiento 3.8. La proyeccin Social 3.9. Investigacin y Consultora 3.10. Biblioteca y Documentacin 3.11. El Bienestar Universitario 3.12. Vinculacin de egresados 4. GESTION ADMINISTRATIVA 4.1. 4.2. El Modelo de Gestin Administrativa en la UTB Planeacin, Prospectiva y Evaluacin Institucional Nueva Cultura Corporativa Sistema de Gestin de la Calidad Polticas Organizativas DESAFIOS

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5.

PRESENTACIN

La tarea que ha emprendido La Tecnolgica de pensarse a s misma con el fin de realizar su propia reforma acadmica y, consecuentemente, su transformacin normativa y administrativa, responde a las exigencias que le plantean a la Institucin, los desafos que surgen de los nuevos referentes en los cuales se inscribe la educacin superior, tanto en el orden nacional como en su contexto mundial. El proceso transformador, que se da con la Reforma Acadmica, se sita frente a la tradicin de vida universitaria construida por ms de tres dcadas, rescatando las experiencias que han propiciado el renombre y la calidad acadmica de la Universidad Tecnolgica de Bolvar. En ello no se ha perdido de vista la evolucin progresiva de sus objetivos misionales ya que es sobre la base de esta tradicin construida por la comunidad universitaria como se ha reflexionado para el cambio fundamental en que estamos comprometidos. La Tecnolgica, a travs de su Proyecto Educativo expresa de manera orgnica su visin, su misin sus principios, propsitos, valores, metas y objetivos, enuncia su naturaleza jurdica, formula a la luz de la identidad de la institucin la concepcin particular de los procesos acadmicos y administrativos, y desarrolla las polticas y las estrategias fundamentales que han de seguirse para garantizar su cumplimiento. El Proyecto Educativo Institucional que aqu se presenta es el resultado de estos procesos; y sus lineamientos orientarn el desarrollo de las acciones de docencia, investigacin, extensin as como la interaccin de La Tecnolgica con la sociedad en los prximos aos. Se entiende Proyecto en cuanto es un compromiso colectivo de la comunidad educativa, quienes estn involucrados en la construccin y puesta en escena de ese sueo de mundos posibles, para hacerlo realidad y para mantenerlo vigente en una sociedad caracterizada por el rpido cambio.

1. MARCO HISTORICO, FILOSOFICO Y LEGAL

1.1.

ANTECEDENTES HISTORICOS

MARCO HISTORICO Y LEGAL DE LA UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE BOLIVAR

La Universidad Tecnolgica de Bolvar, es orgullosamente cartagenera. Fue la primera alternativa privada de estudios universitarios nacida en la ciudad. Su Proyecto Educativo se orienta por una visin futurista, liderada por sus directivas y hoy es evidente el contraste entre la gnesis de la institucin en una pequea sede y los dos modernos campus propios, uno en el tradicional barrio de Manga y otro en Ternera, que en la actualidad contienen una moderna infraestructura dotada de Nodo propio de Internet enlazado por fibra ptica, completos talleres, bibliotecas, campos deportivos, aulas de informtica y laboratorios especializados dispuestos para el servicio de sus estudiantes. Hemos consolidado nuestra experiencia en el desarrollo de programas de pregrado, posgrado, educacin permanente y programas en la modalidad virtual en alianza con universidades nacionales e internacionales. Nuestra historia institucional y su capacidad de pensar en grande as como la firme decisin de brindar una slida formacin humana, cientfica y tecnolgica, basada en slidos principios ticos, morales e intelectuales, registra varias generaciones de egresados comprometidos con el desarrollo de la regin, del pas y capacitados para desempearse con xito an fuera de estas fronteras. Los siguientes son hechos importantes durante los aos de funcionamiento de La Tecnolgica, que permiten clasificar su desarrollo en cuatro etapas: o o o o Definicin de su identidad Reafirmacin e inicio de la expansin Desarrollo acadmico y crecimiento fsico Redireccionamiento hacia la competitividad

Definicin de su identidad 1970 -1985 La Tecnolgica de Bolvar, nace el 5 de Agosto de 1970, como una corporacin sin nimo de lucro; recibe el reconocimiento como Persona Jurdica el 26 de Octubre del mismo ao e inicia sus primeras clases el 3 de Marzo de 1971 en los 4

programas de Economa, Ingeniera Elctrica, Ingeniera Industrial e Ingeniera Mecnica. En 1975 los gremios econmicos: ANDI, FENALCO, CAMACOL, ACOPI y CAMARA DE COMERCIO DE CARTAGENA, ingresan a la institucin como miembros corporados, con lo cual empieza a perfilarse en concordancia, con la intencionalidad de su creacin, la dimensin empresarial. Reafirmacin e inicio de la expansin 1986 1993 En esta etapa, los Gremios Econmicos reafirman el compromiso con la institucin y se efecta una revisin y actualizacin del referente jurdico, filosfico y organizacional. Se ofrecen los primeros programas de Postgrado en convenio con otras Universidades del pas y se crean los programas de Ingeniera de Sistemas, Tecnologa en Sistemas, Psicologa, Ingeniera Electrnica y Administracin de Empresas. Con el crecimiento de programas y de poblacin estudiantil se empieza a perfilar la iniciacin del proyecto del Campus de Ternera. En este perodo La Tecnolgica comienza a revisar las condiciones de su desarrollo acadmico como entidad de educacin superior, plantendose la importancia y desarrollo de los procesos de auto evaluacin institucional, que permitieran construir una visin acadmica ms amplia con respecto al criterio de formacin profesionalizante y los nfasis en profesiones tcnicas, introduciendo en todos los planes de estudios un rea de formacin sociohumanista, la cual refleja el inters de estructurar un enfoque de educacin integral en los estudiantes y un ejercicio docente que integrara la labor acadmica con el conocimiento y relacin del contexto. Durante el proceso de expansin y proyeccin, la institucin se vincul a organizaciones universitarias como ASCUN y ASIESCA, al igual que firm convenios para desarrollar proyectos de investigacin con CAMACOL, Cmara de Comercio de Cartagena, CORPES Costa Atlntica, DNP, Universidad de Antioquia, Universidad Nacional e ICETEX e ICFES, a travs de los cuales varios docentes desarrollaron experiencias investigativas que enriquecieron su que hacer acadmico y fortalecieron las relaciones interinstitucionales con los actores de la regin y el pas. La participacin de estudiantes y profesores en la preocupacin por elevar el perfil acadmico de la Institucin, acompa a las directivas en las decisiones orientadas al logro de dicho propsito e incluso se generaron acciones de adecuacin organizacional de la institucin, desde la adopcin de un plan de desarrollo hasta la discusin de nuevas concepciones o prioridades para la direccin universitaria y el futuro institucional, que coadyuvaron al desarrollo de procesos posteriores.

Desarrollo acadmico y crecimiento fsico 1994 -2001 El desarrollo acadmico encontr en este periodo un camino propicio en cuanto a la consolidacin de esquemas que intentaron ir superando cada vez ms la concepcin profesionalizante y con ello iniciar pasos, para que la gestin acadmica fuera desarrollada considerando los aspectos reglamentarios, pero tambin los enfoques que permitieran identificar y asimilar los elementos de constitucin de las disciplinas acadmicas de cada rea de conocimiento y su articulacin con las reas de las ciencias bsicas y sociales. Las reformas curriculares fueron reflejando avances con relacin a los aspectos anteriores, al mismo tiempo que se concretaban decisiones institucionales para extender la formacin no solo al nivel de pregrado, sino tambin al nivel de posgrados, revalorndose adems la formacin en educacin permanente, para atender necesidades de capacitacin especifica demandada por la nuevas circunstancias que se desarrollaban en el medio regional. En general en la gestin acadmica y administrativa de la institucin, fueron ganando espacio enfoques articuladores de la consolidacin administrativa con el desarrollo acadmico, promovindose en ese marco la importancia de la transformacin institucional, hacia un carcter de universidad, donde la investigacin se fuera convirtiendo en componente relevante de la formacin y en particular, de manera deliberada, la gestin acadmica la tuviese como elemento de las funciones claves de la institucionalidad universitaria. En 1994 se inicia el proyecto de Universidad Virtual mediante convenio con la Universidad Autnoma de Bucaramanga y el Instituto Tecnolgico de Monterrey y se ofrecen las maestras en Administracin y en Ciencias Computacionales. En 1995, se dictan las primeras clases en el Campus de Ternera. En 1996 se crea el programa de Contadura, con lo cual se completa la oferta tradicional de programas del rea de Ciencias Econmicas y Administrativas. En 1997 se crean los primeros programas de Postgrado propios, se inicia el proceso de Acreditacin de programas y se hace la solicitud del reconocimiento como universidad. En ao 2000 el Ministerio de Educacin Nacional acredita el Programa de Ingeniera Industrial y se grada la Primera Promocin de Maestras en la modalidad virtual. En el ao 2001 para ampliar cobertura y responder a la demanda educativa de la regin se crean los programas de Comunicacin Social, Finanzas y Negocios Internacionales, Ingeniera Civil e Ingeniera Mecatrnica. En este mismo ao, se 6

inician las primeras actividades de aprendizaje por el Sistema de Aprendizaje Virtual Interactivo, SAVIO- plataforma que aloja los cursos virtuales, semivirtuales y los apoyados en tecnologa de la UTB. Se realiza un anlisis externo e interno de la institucin que sirve de base para la formulacin del Plan Estratgico 2002 2006. Redireccionamiento hacia la competitividad 2002 a la fecha En el ao 2002, fruto de una profunda reflexin filosfica de sus ms altos rganos de direccin, se aprueban los nuevos Estatutos Generales, lo cual condujo a una concepcin institucional ms amplia, ms moderna y ms universal, abierta a nuevas reas del conocimiento, proyectada hacia la sociedad, y con una estructura interna renovada, en la que adquiri mayor importancia la participacin de los estamentos estudiantil y docente en el proceso de las decisiones institucionales. Se realiza un redireccionamiento estratgico hacia competitividad, con la formulacin del Plan de Desarrollo 2002 2006, donde se reformula la misin y la visin institucional, se reafirma la vocacin empresarial e internacional, se plantea una nuevas estructura orgnica, un nuevo modelo de gestin, la flexibilidad acadmica y la consolidacin financiera institucional. En el ao 2003, ao de la calidad y responsabilidad, se recibe la aprobacin y el registro calificado del nuevo programa de Administracin de Empresas por el Sistema de Formacin Dual. Se ingresa al Sistema de Universidades Empresariales de Amrica Latina, certificados por la agencia Certqua de la Unin Europea; se obtiene el registro calificado de todos los programas de ingeniera; se registran en COLCIENCIAS 11 grupos de investigacin; se crea el sello editorial de la universidad y se logra el RECONOCIMIENTO UNIVERSIDAD, segn la resolucin No. 2996 del 28 de noviembre de 2003 del Ministerio de Educacin Nacional; se inicia el proceso de acreditacin de mxima calidad de 8 programas de pregrado con la realizacin de la autoevaluacin; se firma la alianza con la Universidad de los Andes para la excelencia y el desarrollo regional. Es el ao del cambio hacia una nueva Tecnolgica, con un nuevo modelo pedaggico, nuevos currculos con mayor flexibilidad pedaggica y curricular, nuevos reglamentos, un nuevo plan de desarrollo docente y de investigaciones, una nueva estructura organizacional, un nuevo modelo de gestin, una ampliacin de la infraestructura fsica y tecnolgica y un compromiso de todos con la calidad y la excelencia. En el 2004, se inicia el Quinquenio de la Investigacin, se logra el registro ante COLCIENCIAS de 3 nuevo grupos de investigacin y el reconocimiento de 3. Se fortalecen las alianzas con la universidad de los Andes mediante la participacin de los estudiantes y docentes en programas de maestra, cursos coterminales y programas de la Escuela de Verano; con la Universidad del Norte se logra la apertura de tres programas de posgrado y con el Instituto Tecnolgico de Comfenalco se firma un convenio que permite articular la Educacin Tecnolgica 7

con la profesional, conformndose as con conglomerado educativo de especial significancia, por su tamao y alcance. Igualmente en el mismo ao, se logra la reacreditacin del programa de ingeniera industrial por parte del Consejo Nacional de Acreditacin y el Ministerio de Educacin otorga el registro calificado al nuevo programa de ingeniera ambiental. El 2005, segundo ao del Quinquenio de la Investigacin y ao del Liderazgo y el Emprendimiento, la universidad muestra una poblacin estudiantil en constante aumento, por el posicionamiento en la ciudad de sus egresados, por la calidad de sus programas acadmicos (8 en proceso de acreditacin de mxima calidad), por las relaciones con la empresa y su proyeccin a la sociedad. Todo esto gracias a una misin y visin compartida; a unos vectores, e iniciativas estratgicas claras expresados en el Plan de Desarrollo 2002-2006; a un sistema integral de medicin de la gestin; a una comunicacin permanente y efectiva con todos los estamentos universitarios; a la consolidacin de un cuerpo docente de tiempo completo, con dedicacin exclusiva, 10% de ellos con ttulo de doctor; a la direccin acertada de un Consejo Superior; a la gestin de un cuerpo directivo y al compromiso de toda la comunidad universitaria con la visin de convertir la institucin en el mejor proyecto educativo de la regin Caribe Colombiana. Hoy la Universidad Tecnolgica en su ruta hacia la excelencia tiene como una gran visin al 2014, convertirse en una universidad competitiva para una sociedad del conocimiento, lo cual significa su consolidacin como una universidad: investigativa, internacional, humana y social, con orientacin al desarrollo empresarial y regional. En este contexto es prioritario la cualificacin del pregrado, la expansin de los postgrados y la articulacin entre la educacin media y tecnolgica y el pregrado y de ste con el postgrado, favoreciendo el concepto de educacin como proceso cclico y por lo tanto, permanente. 1.2. DESARROLLO DE UNA IDENTIDAD: PRINCIPIOS GENERALES La Universidad Tecnolgica de Bolvar, adopta como orientadores de sus actividades institucionales los principios y objetivos sealados en la Ley y establece como suyos los siguientes: a. De acuerdo con la Constitucin y la Ley, La Universidad como Institucin de Educacin Superior, prestar un servicio pblico cultural y cumplir una funcin social. b. Por su funcin humana y social, La Universidad se proyectar dentro de los principios ticos y las normas reconocidas, respetadas y compartidas por la sociedad, surgidas de acuerdos ciudadanos que garanticen los valores de la democracia. c. Promover el conocimiento y la reafirmacin de los valores de la nacionalidad, la expansin de las reas de creacin y goce de la cultura, la incorporacin 8

integral de los colombianos a los beneficios del desarrollo cientfico y tecnolgico que de ella se deriven y la proteccin y aprovechamiento de los recursos naturales, para adecuarlos a la satisfaccin de las necesidades humanas. d. Para reafirmar sus propsitos cientficos y educativos, La Universidad cree y respeta la libertad de pensamiento y el pluralismo ideolgico que tenga en cuenta la universalidad de los saberes y la particularidad de las formas culturales existentes. e. Por su carcter democrtico la educacin que imparta La Universidad, no podr estar limitada por consideraciones de raza, credo, sexo o condicin econmica o social. El acceso a ella estar abierto a quienes en igualdad de oportunidades, demuestren poseer las capacidades intelectuales y las aptitudes requeridas para las exigencias del pensamiento, la formacin profesional y a la vez cumplan las condiciones que les sean exigidas. f. Por su carcter de centro de Educacin Superior, La Universidad propiciar todas las formas cientficas que le permitan conocer e interpretar la realidad. Cumplir la funcin de reelaborar permanentemente y con flexibilidad, nuevas concepciones de organizacin social, respetando la autonoma y las libertades acadmicas de investigacin, de aprendizaje y de ctedra. g. La Universidad entiende por libertad de ctedra la discrecionalidad que tiene el docente para exponer, segn su leal saber y entender y ceido a los mtodos cientficos, los conocimientos de su especialidad y la que se reconoce al alumno para controvertir dichas exposiciones dentro de claros presupuestos acadmicos. h. La Universidad entiende por libertad de aprendizaje, la que tiene el estudiante para acceder a todas las fuentes de informacin cientfica y para utilizar esa informacin en el incremento y profundizacin de sus conocimientos. i. La docencia en La Universidad por su carcter difusivo y formativo, tiene funcin social, razn sta que define para el docente sus responsabilidades cientficas y morales frente a sus discpulos, a la Institucin y a la sociedad. El profesor es Maestro y como tal, facilitador de conocimientos, de valores y de cultura. Deben ser los primeros en lograr los criterios de excelencia acadmica y los pioneros en la bsqueda de los ms altos niveles de conocimiento, as como en la prctica y defensa de aquellas formas de comportamiento que posibiliten la convivencia universitaria y la consecucin de los fines educativos.

j.

k. La relacin entre profesor y estudiante debe fundamentarse en la voluntad compartida de alcanzar reflexivamente el saber en sus ms amplias y rigurosas condiciones, de tal manera que genere a travs de una actitud

crtica, basada en el rigor lgico y en el respeto por las creencias de los dems, un espritu cientfico, pluralista y antidogmtico. l. La investigacin, entendida como el principio del conocimiento y de la praxis, es una actividad fundamental de la Educacin Superior y el supuesto del espritu cientfico. En consecuencia, la investigacin en La Tecnolgica estar orientada a generar conocimientos, tcnicas y artes, a comprobar aquellos que ya forman parte del saber y de las actividades del hombre, y a crear y adecuar tecnologas.

m. La investigacin dentro de La Universidad tendr, como finalidad fundamentar, reorientar y facilitar el proceso de enseanza y aprendizaje, as como promover el desarrollo de las ciencias, las artes y las tcnicas para buscar soluciones a los problemas de la sociedad. n. La vinculacin de la investigacin con la docencia, deber suscitar un espritu crtico, que propicie el desarrollo de la capacidad intelectual del estudiante para asumir con plena responsabilidad las opciones tericas y prcticas, encaminadas a su perfeccionamiento personal y al desarrollo social. o. La proyeccin social se entiende como la interaccin dinmica con los diferentes sectores de la sociedad, en virtud de la cual La Universidad interpreta la realidad social del entorno, en particular del Caribe colombiano, y le entrega lo mejor de su produccin cientfica, tecnolgica, artstica y cultural para contribuir a su mejoramiento y desarrollo. p. El Bienestar Universitario se concibe como el conjunto de programas y actividades que facilitan y fortalecen la convivencia, elevan la calidad de vida, mejoran las condiciones de estudio y trabajo, propician la creacin de una autntica identidad y mstica institucional y su consecuente sentido de pertenencia colectivos. Todas las actividades de bienestar universitario sern consideradas como un apoyo fundamental para el desarrollo integral de la comunidad universitaria. q. La administracin universitaria estar al servicio del buen funcionamiento de LA UNIVERSIDAD, de tal manera que propicie el trabajo intelectual, el desarrollo acadmico e Institucional. r. Las relaciones entre los diferentes estamentos universitarios deben fundamentarse en la armonizacin de sus acciones, dirigidas al cumplimiento del fin primordial de La Universidad. En consecuencia, en ningn caso se puede supeditar la razn de ser de la Institucin y de sus actividades especficas a intereses particulares de alguno de ellos.

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s. Dentro de los lmites de la Constitucin Poltica de Colombia y la Ley, La Universidad har uso pleno de la autonoma universitaria. Es de su propia naturaleza el ejercicio libre de la crtica, de la ctedra, del aprendizaje, de la investigacin y de la controversia. 1.3. MISION El pensarse como Universidad y consciente como siempre lo ha sido de su compromiso en el desarrollo de la ciencia, la tecnologa y la innovacin en un mundo en donde cada da se desdibujan las fronteras, as como la gnesis misma de su creacin a partir de la articulacin con los gremios econmicos de la localidad, le llev a modificar su misin y a declarar su espritu empresarial, as como la internacionalizacin. SOMOS una institucin de formacin e investigacin, con vocacin empresarial, donde la comunidad acadmica estudiantes y profesores, los empresarios y la sociedad, encuentran el escenario adecuado para compartir un proyecto educativo crtico, flexible y global, a travs del cual aprenden a Conocer, Hacer, Convivir y Ser, dentro de altas exigencias acadmicas y con un sentido de responsabilidad social conducente al mejoramiento de la calidad de vida de nuestra ciudad y del Caribe. 1.4 VISION La Visin institucional es el enunciado que define el rumbo que desea seguir la institucin durante el perodo de vigencia del plan y las metas que se propone alcanzar, en sentido amplio. La Visin es el principal orientador para la ejecucin del plan de desarrollo. Al igual que la Misin, la Visin de la Tecnolgica fue modificada en el 2002, con lo cual se hizo una apuesta a su conversin como Universidad, constituida por un cuerpo profesoral de alta calidad y con alianzas nacionales e internacionales que permitieran promover la movilidad de su comunidad acadmica en la bsqueda de mayores niveles de calidad y eficiencia acadmica. NOS VEMOS reconocidos como Universidad,2 con una alta capacidad de Convocatoria y credibilidad acadmica y social, vinculada estrechamente con los sectores empresariales y al desarrollo estratgico de la ciudad. NOS VEMOS como una Institucin lder, con vocacin empresarial global. NOS VEMOS como actores en los procesos de transformacin social de nuestro entorno.

Reconocidos Universidad por resolucin Ministerial N 2996 del 28 de noviembre de 2003

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NOS VEMOS consolidando un ncleo de profesores, con altas calificaciones acadmicas, conformando redes de investigadores en temas prioritarios y relevantes para las empresas y el desarrollo social. NOS VEMOS ampliando la cobertura, atrayendo y facilitando el acceso a los ms capaces (talentos), formando una nueva clase dirigente generadora de sus propias oportunidades de trabajo, acorde con nuestra orientacin empresarial. NOS VEMOS vinculando activamente egresados y padres de familia. a la dinmica institucional a nuestros

NOS VEMOS consolidando alianzas con el sector productivo en una relacin de aprendizajes mutuos, contribuyendo en la consolidacin de las ventajas competitivas de las empresas. NOS VEMOS vinculados a la comunidad Internacional, desarrollando convenios y asociaciones que aseguren nuestra insercin en la comunidad Global. NOS VEMOS consolidando y diversificando la fuente de los Ingresos como condicin para la sostenibilidad Institucional y como el camino para lograr el desarrollo acadmico, la disponibilidad de medios para el aprendizaje, el desarrollo tecnolgico, la previsin del riesgo y para cumplir la responsabilidad social que nos corresponde como ciudadanos corporativos. 1.5. VALORES INSTITUCIONALES Todas las acciones de la Tecnolgica estn rigurosamente inscritas en un marco de referencia definido por valores institucionales, a travs de los cuales define su posicin filosfica ante la vida, la ciencia y la sociedad. Articular todas las acciones administrativas, educativas y sociales de la institucin, con sus valores corporativos como eje central de referencia, es su deber moral y debe ser. Es adems, una actitud transversal a todas sus dimensiones conforme lo expresado en sus principios y en su sentido de compromiso social , fundamento bsico de su formacin integral. Los valores, que la Institucin fomenta y proyecta dentro de su comunidad y hacia el exterior son los siguientes: Liderazgo. El liderazgo entendido como la capacidad del individuo y del grupo, para asumir riesgos pro-activamente y para conducir el accionar propio hacia el mejoramiento personal y del entorno, es una cualidad que se privilegia en el proyecto educativo y que debe proyectarse hacia todas las instancias institucionales. Es la conciencia de la propia perfectibilidad ligada a una clara filosofa de mejoramiento permanente.

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Excelencia La Excelencia es el trasfondo de todas las actuaciones de la institucin. Responsabilidad, diligencia, trabajo bien hecho y oportuno, con amabilidad y cortesa, son elementos que integran este valor institucional. La meta es siempre el riguroso cumplimiento de los compromisos adquiridos con la mayor calidad. Respeto Se refiere a la clara y completa comprensin de los derechos y deberes individuales y colectivos, as como la disposicin para reconocer y entender las diferencias y asumir constructivamente la controversia y la pluralidad de ideas. Es tambin el reconocimiento, aprecio y valoracin de las cualidades del otro. Transparencia Es la combinacin de la tica y la honestidad para la construccin de entornos virtuosos y confiables. La transparencia como valor corporativo se orienta a la formacin del liderazgo y compromiso tico en todos los miembros de la comunidad y a la adopcin de los valores y principios institucionales como orientadores permanentes de sus actos. Servicio El ofrecer un servicio de calidad es la va para mantener siempre una imagen positiva de la institucin ante la comunidad. Ella se logra mediante la atencin oportuna y adecuada, a clientes internos y externos, el mejoramiento permanente de los mtodos y sistemas de trabajo y la adquisicin de una forma corporativa de pensar centrada en el prevenir, ms que en el corregir. Compromiso con el logro El actuar diario de los miembros de la organizacin est permanentemente inspirado en el logro de los objetivos y metas tanto personales como organizacionales, como condicin necesaria para asegurar la sostenibilidad, crecimiento y competitividad de la institucin; el cual se valida mediante la aplicacin de mediciones basadas en indicadores de gestin. Responsabilidad Social La Tecnolgica entiende la responsabilidad social como la bsqueda permanente de un equilibrio en la sociedad, de forma que aquellos que han recibido ms, puedan ayudar a quienes tienen menos, a travs del ejercicio de la solidaridad y la aplicacin de sus recursos y sus conocimientos. Este valor motiva a la comunidad institucional hacia la participacin en actividades que buscan el desarrollo social propio y del entorno institucional, local y regional, con el propsito de elevar la calidad de vida.

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Lo anterior, se hace evidente en los currculos de los programas acadmicos, en sus formas de ejecucin propuestas en el Modelo Pedaggico y en proyectos desarrollados como actividades complementarias a los planes de estudio, los espacios de interaccin entre docentes, estudiantes UTB y miembros de la comunidad externa, lo cual posibilita un escenario deliberativo adecuado para la formacin en el respeto, la tolerancia y en general en valores ticos y morales. As mismo, la responsabilidad social en la Tecnolgica, se hace realidad cuando proyecta sus servicios hacia el desarrollo de la localidad a travs de programas como el Premio a la Excelencia y Talento Caribe, mediante el cual se favorece a estudiantes de escasos recursos econmicos pero con grandes expectativas de crecimiento personal y profesional. De igual forma, la participacin de la Universidad en otros programas de Proyeccin Social, muestran la coherencia entre lo expresado en este Proyecto Educativo y el compromiso con la sociedad.

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EL PROYECTO FORMATIVO UTB

El Proyecto Educativo de la Tecnolgica est comprometido con la formacin de personas integrales; por eso, se trabaja en el proceso a travs del cual el estudiante desarrolla sus potenciales y se va caracterizando como persona, como ciudadano y como profesional3. Dentro de esta concepcin el centro del quehacer universitario es la persona humana, en todas sus dimensiones. 2.1 COMPONENTES DEL PROCESO DE FORMACION La formacin integral es entendida como un proceso mediante el cual la persona desarrolla y supera su capacidad intelectual, y se desarrolla como un individuo culto, y miembro responsable de la sociedad, En el mbito de este concepto, se apunta tanto a la formacin de un profesional, como a la formacin de la persona. En este caso, se plantea la formacin como un proceso que compromete a La Tecnolgica con un proyecto de nacin y de una sociedad, y orienta sus procesos hacia el desarrollo de competencias cognitivas y afectivas - las dos grandes dimensiones del ser humano. El estudiante es una persona humana con capacidades y necesidades afectivas, intelectuales, morales, fsicas, estticas, polticas y sociales. Por eso, la pertenencia del estudiante a un programa acadmico libremente seleccionado, compromete a la Tecnolgica a continuarle propiciando de manera sistemtica, las oportunidades para que su proceso de formacin siga en ascenso desde un
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Modelo Pedaggico de la Universidad Tecnolgica de Bolvar. Cartagena de Indias.2002

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concepto de formacin integradora en la que el ejercicio educativo promueve la aceptacin de intangibles tales como la diferencia, la tolerancia, la pluralidad, la esttica, y la autonoma. Se trata de tener en cuenta la diferencia para construir lo pblico, desarrollado a travs de la aceptacin e integracin de todas las diferencias humanas dentro del colectivo social. Entre sus caractersticas estn: El estudiante responsable de su propio aprendizaje, que desarrolle las habilidades de indagar, investigar seleccionar, analizar y evaluar la informacin, asumiendo un papel ms activo en la construccin de su propio conocimiento. El papel participativo y colaborativo del estudiante en el proceso a travs de actividades que le permitan exponer e intercambiar ideas, aportaciones, opiniones y experiencias con sus compaeros, convirtiendo as la vida del aula en un foro abierto a la reflexin y al contraste crtico de pareceres y opiniones. Todo lo anterior conlleva al fortalecimiento de la actitud de tolerancia y respeto al otro. Sita al estudiante en contacto con su entorno para intervenir social y profesionalmente en l a travs de actividades como trabajar en proyectos, estudiar casos y proponer solucin a problemas. Compromete al estudiante con su proceso de reflexin sobre lo que hace, cmo lo hace, cundo lo hace y qu resultados logra, proponiendo tambin acciones concretas para su mejoramiento

El docente, es el capital humano de la institucin y en el cual se deposita la confianza en la formacin de los estudiantes. Por eso debe poseer caractersticas muy especiales donde se destacan fundamentalmente los siguientes aspectos: La vocacin educativa con alto compromiso del crecimiento personal y profesional en la bsqueda permanente de la calidad en los procesos de enseanza. El desarrollo permanente de competencias que le permitan actuar con la comunidad cientfica nacional e internacional, para responder a las necesidades del medio. El conocimiento integral del pas, su cultura, su problemtica y alta criticidad para plantear las diferentes posiciones que permitan concientizar, comprometer y aportar a sus soluciones. El estudio de una segunda lengua que facilite su comunicacin con pares internacionales, para contribuir al proceso de internacionalizacin de la Institucin.

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El inters por la formacin y capacitacin permanente no slo en su disciplina sino tambin en la pedagoga de acuerdo con los avances en esta rea.

As entonces tanto en los ambientes presenciales como en los mediados por las tecnologas de la informacin y de la comunicacin, el docente est comprometido con la tarea de educar, esto es de formar para la incertidumbre de la vida, de la realidad, del ser. El concepto de educacin: Desde la perspectiva de la formacin planteada, se trata de procurar una educacin para la vida, pensada desde el presente y que perdura en el futuro porque le proporciona y ofrece estrategias para el desarrollo de habilidades de pensamiento y para un aprendizaje autnomo que posibilite la capacidad de aprender a aprender y como tal de ser responsable y autorregulado. Una educacin con un alto sentido de la flexibilidad para introducir los cambios necesarios de acuerdo con los compromisos que la misma realidad le asigna a las instituciones educativas. En ese contexto la Tecnolgica tiene retos en la construccin del conocimiento, a travs de la investigacin y asume la responsabilidad con la sociedad del conocimiento, en la transferencia, aplicacin y transmisin del conocimiento para la solucin de problemas de la sociedad para lo cual puede trabajar en redes que propicien la innovacin cientfica y tecnolgica con responsabilidad social. Una educacin con participacin de los interesados en la misma, en este caso, la comunidad educativa en su totalidad. Una educacin que impulsa la creatividad- la innovacin- como condicin para el desarrollo de la dimensin esttica y el libre desarrollo de la personalidad y una educacin dinmica que concibe el conocimiento como un proceso continuo de bsqueda y de indagacin permanente de unos saberes que cada vez con los avances de las ciencias de la comunicacin y de la informacin, desdibujan ms sus limites disciplinares, para dar paso a saberes interdisciplinares. El proceso docente es entonces un espacio para la construccin de saberes, para la deliberacin, la divergencia, la crtica, la investigacin, mediante la utilizacin de variados medios tecnolgicos y de la comunicacin que procuren una relacin dialgica y de ambiente educativo. Esto implica el ejercicio de procesos didcticos que facilitan el desarrollo de habilidades tales como el autoaprendizaje, el aprendizaje colaborativo, la bsqueda de informacin y la permanente evaluacin. Este proceso contempla la autoevaluacin, co-evaluacin, evaluacin grupal como mecanismos que garantizan una evaluacin polifnica e integral que va ms all de resultados cuantitativos.

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Cambio en los roles del docente y del estudiante: Desde la perspectiva de los principios del modelo Pedaggico, se modifica la actuacin del docente y del estudiante dentro de un paradigma de franco dilogo, de respeto ante el saber y de tica y profesionalismo. El currculo en la UTB, es entendido como un continuo de accin; simblico significativo, e hipottico que es validado permanentemente en el desarrollo de sus procesos de aprendizaje, tanto para estudiantes como para docentes. Sus caractersticas son las de un proceso flexible, abierto, dinmico, en permanente construccin, pertinente, creativo, investigativo, tendiente a la formacin en la autorregulacin y la autonoma; centrado en los procesos de la ciencia, la cultura y el arte como experiencias efectivas, que permitan afianzar el pensamiento lgico y la formacin tica y ciudadana para un mundo global. Coherente con este enfoque, la estructura curricular de los programas de pregrado, comprende: La formacin cientfica, para conocer y pensar La formacin socio-humanista, para sentir y ser La formacin profesional especfica, para hacer La formacin ciudadana para convivir en armona La combinacin armnica de estos aspectos constituye uno de las bases desde las cual se orienta el diseo curricular de los diferentes programas de la Universidad. Para ello, la organizacin del plan de estudios se orienta a lograr una articulacin entre los cursos del programa, a medida que se avanza en los semestres, de manera que todos contribuyan de manera armnica y sistemtica a la formacin integral del estudiante y finalmente del profesional egresado. El egresado de la Tecnolgica, se perfila entonces como un profesional innovador, altamente competitivo en mundo global, capaz de aplicar los conocimientos propios de su disciplina y de tomar decisiones mediante el saber hacer; con un claro sentido de su responsabilidad social, con una profunda sensibilidad hacia el medio ecolgico y con identidad planetaria. Un profesional con visin de futuro y de emprendimiento para aportar al desarrollo local, regional y global, mediante una actitud proactiva, de liderazgo, abierto al cambio, con capacidad para identificar oportunidades, tomar decisiones y sacar adelante ideas novedosas de impacto en lo econmico, lo social y lo cultural. Es un profesional formado, para la interaccin con el otro, lo cual implica una capacidad para comprender el mundo que le rodea como un conjunto de personas con caractersticas diferentes pero igualmente vlidas y como tal implica, el respeto al otro, la diversidad, la divergencia, la necesidad de tolerancia. Es una persona con un desarrollo socio afectivo que le permite crear un mundo de 17

relaciones a travs de su actuacin y de la mediacin del lenguaje, todo lo cual le hace sentirse un ser humano. La Tecnolgica concibe un ser humano con una misin terrenal, y por ello, plantea el desarrollo de la persona humana en todas las dimensiones: cognitiva, afectiva, social, fsica, corporal, espiritual y tica. 2.2. CICLOS DE FORMACION4 Todos los programas de la UTB estn orientados a la formacin integral, y sus egresados pueden desempearse en diferentes escenarios, con el nivel de competencias propias de cada campo. Esta formacin integral comprende adems de la fundamentacin terica, prctica y metodolgica del programa; los principios y propsitos que orientan la formacin; la estructura y organizacin de los contenidos curriculares acorde con el desarrollo de la actividad cientficatecnolgica; las estrategias que permitan el trabajo interdisciplinario y el trabajo en equipo; el modelo y estrategias pedaggicas y los contextos posibles de aprendizaje para su desarrollo y para el logro de los propsitos de formacin; en concordancia con el perfil de formacin. Para hacer posible esta formacin integral del estudiante de la Tecnolgica se plantean el ciclo de integracin con la educacin media, pasando por un ciclo de formacin bsico universitario que lo habilita para sus siguientes etapas o ciclos de formacin disciplinar y profesional que lo preparan para el ejercicio profesional o para continuar sus estudios de posgrado. Estos ciclos son entendidos como etapas organizadas en el currculo, de forma que se d la articulacin necesaria para que la propuesta acadmica responda a las necesidades, expectativas y niveles de profundidad que va requiriendo la misma formacin del estudiante. Cada uno de estos ciclos puede entenderse as: Ciclo de Integracin: La UTB se proyecta a la articulacin de los ciclos anteriores con los subsiguientes. En este caso se hace referencia tanto a la articulacin entre la educacin media y tecnolgica con la Educacin Superior, as como del pregrado con el postgrado. De esta manera este ciclo tiene en cuenta las necesidades de adaptacin a la vida universitaria y/o al paso del pregrado al posgrado Ciclo Bsico Universitario: En este ciclo se busca la formacin transversal interdisciplinaria e integral de los estudiantes, por medio de la articulacin entre la
4 Ciclo, entendido como etapa sin demarcacin estricta de lmites entre los procesos y momentos de la formacin; por lo tanto con dinmica propia y en interaccin permanente con los dems ciclos. La definicin de ciclo asumida en este contexto no es definitiva; estar abierta a los cambios de las tendencias mundiales en Educacin Superior.

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formacin humanista, el desarrollo de habilidades de pensamiento (intelectuales como abstraccin, conceptualizacin, sntesis, investigacin y relacin), la comunicacin (para el manejo de lenguajes simblicos y nuevas tecnologas de la informacin para intervenir en las relaciones interculturales y multiculturales de la vida moderna), la dimensin trascendente del ser humano (sujeto creador y emprendedor) y el bilingismo (dominio de un segundo idioma para insertarse en la cultura global). La formacin socio-humanstica, contempla un conjunto de saberes y prcticas, que contribuyen a la formacin integral de los estudiantes como ser afectivo, biolgico, comunicativo, racional, poltico, tico, esttico, productivo y con espritu emprendedor5. En este ciclo se desarrollan las competencias generales de carcter institucional donde se definen los conceptos de la filosofa y la cultura de la UTB, lo mismo que la intencionalidad de la formacin.

Ciclo Bsico Disciplinar: En este ciclo se propicia el desarrollo de las competencias disciplinares que posibilitan la formacin en los principios, las leyes, los lenguajes, los mtodos y procedimientos y los valores propios de cada disciplina, facilitando a los estudiantes la comprensin del mundo y de la naturaleza. Constituye el aspecto nuclear del aprender a hacer del profesional; busca que el estudiante pueda comprender e interpretar un campo disciplinar en particular.

Ciclo de formacin profesional: Est orientado al desarrollo de competencias profesionales para su desempeo como egresado; significa adems, estar comprometido con su entorno y ser responsable de transformaciones que aporten al desarrollo del mismo. Es la puesta en escena del saber hacer en el campo laboral, en la prctica misma de los saberes adquiridos en los ciclos que le anteceden. En este ciclo, se conjugan las competencias adquiridas en las etapas anteriores. Es el momento de poner en evidencia la formacin integral de acuerdo con los principios del modelo pedaggico con el cual se ha orientado el proceso de desarrollo del profesional, de la persona y del ciudadano. Se trata de acercar un nivel con el otro con el propsito de facilitar los aprendizajes y la acomodacin a los ambientes nuevos. En esta perspectiva, introducir mecanismos tales como el Pre-Universitario, al inicio de la formacin profesional, y/o una etapa de profundizacin de un rea de inters al finalizar el pregrado (Minor o cursos Coterminales), son instrumentos que posibilitan el trnsito del proceso de formacin en el pregrado, hacia los niveles de formacin avanzada en el postgrado.

Para ampliar este enfoque ver documento: Modelo de Emprendimiento de la Universidad Tecnolgica de Bolvar. 2005

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Bsico Universitario

Integracin

Bsico Disciplinar

Formacin Profesional

Integracin

Bsico Universitario

2.3 LA FORMACION EN COMPETENCIAS DEL PROFESIONAL UTB. Ya hemos hecho mencin de nuestro compromiso con la formacin integral que involucra un saber saber, el saber pensar, saber sentir y ser, saber hacer y saber convivir. Toda esta integralidad se hace posible mediante un currculo que atiende a lo cientfico, lo tecnolgico, lo innovador; a la formacin tica y al desarrollo de la sensibilidad hacia lo social y al compromiso con la sociedad. Por eso, el desarrollo de las Competencias en nuestro estudiante adquiere especial relevancia en el desarrollo del nuevo paradigma de educacin centrada primordialmente en el estudiante y en la gestin del conocimiento. Estos cambios incluyen una educacin con transformaciones sustanciales en las que tradicionalmente han venido el estudiante y el docente; una nueva definicin de objetivos, un cambio en el enfoque, en las actividades y metodologas; un desplazamiento del nfasis en el suministro de conocimientos (input) a los resultados (output) y un cambio organizacional del aprendizaje. Todo lo cual es posible, desde la tendencia pedaggica de nuestro Modelo Pedaggico. As, se plantean tres tipos de competencias: Competencias Bsicas Competencias Genricas Competencias Especficas Las competencias las clasificamos en competencias Bsicas, competencias genricas y competencias especficas. Las tres de manera cclica, aportan a la 20

formacin del profesional. En todas ellas se trabaja hacia la integralidad del ser humano. Es decir que incluye aspectos cognitivos, afectivos y de habilidades y destrezas. 2.3.1 COMPETENCIAS BASICAS EN LA UTB Su apropiacin por parte del estudiante, le imprime desde su inicio el sello institucional al reconocerse como persona con sentido socio-humanista, respetuoso y promotor de un ambiente ecolgico; con claridad en la importancia de aportar al desarrollo desde lo cientfico, la tecnolgico y lo innovador. Consciente de su contexto y de la relacin con lo global a partir de un espritu emprendedor y sobre todo un profesional tico. De acuerdo con el proyecto de formacin UTB, se sealan cinco competencias bsicas generales, as: Ser Socio-Humanista: La Tecnolgica est comprometida con la formacin de una persona humana con un adecuado desarrollo de sus inteligencias inter e intra personales para comunicarse consigo mismo y con los dems; una persona que alcanza amplios desarrollos de su esfera socioafectiva, y por lo tanto, comparte el ser, el sentir y el saber con sentido social. Formar como ser social, implica ser capaz de trabajar en equipo e interdisciplinariamente, como lder y tambin como co-equipero, como persona individual y como miembro de una sociedad. Se pretende que el educando desarrolle una visin holstica y comprensiva de la realidad del mundo en el que vive, que ample su capacidad de anlisis y crtica para que pueda forjar sus propios valores morales, su participacin como persona comprometida y responsable con la comunidad de la cual hace parte; que habite en equilibrio con la naturaleza. La realidad ambiental requiere del aporte de todos los programas. Por tanto, la universidad en general debe participar en la bsqueda de una mejor relacin entre el hombre y el medio ambiente, aportando con instrumentos de anlisis que permitan encontrar una solucin integral a los problemas ambientales . Lo anterior implica la creacin de espacios inter y transdisciplinarios para comprender los vnculos entre ciencias, disciplinas, saberes y culturas y de la interlocucin de las humanidades en estos procesos. De esta forma la competencia, estara orientada adems, a la contextualizacin social de la ciencia. La Tecnolgica tiene claridad en este sentido y desde el departamento de Humanidades, as como con la Agenda Cultural anual, las Tertulias de los jueves, entre otras, promueve la sensibilidad y el desarrollo de esta esfera socioafectiva y de las habilidades para aprender a sentir y a ser. En este contexto, se incorporan a todos los programas, un conjunto de cursos que contribuyen a la formacin humanista, desarrollo de habilidades de pensamiento, incentivar la expresin oral y escrita, formacin de valores ticos y estticos, de los estudiantes, como ser universitario, comunicativo, racional, poltico, biolgico, 21

afectivo, tico, esttico y productivo. Se pretende con esto, construir el escenario apropiado para encontrar formas prcticas y realistas del hombre integral que busca el desarrollo humano. Ser Cientfico: Se mantiene el compromiso ineludible con el saber, la construccin del conocimiento y el carcter cientfico y tcnico de la educacin, unido al ser humanista. Por eso, se brinda herramientas tericas y metodolgicas que le permiten al estudiante no slo servirse de los conocimientos, sino descubrirlos, crearlos, construirlos, manejarlos, comprobarlos, demostrarlos o invalidarlos; establecer criterios para ordenar, sistematizar, criticar, validar teoras y conocer la realidad como una condicin para el ejercicio profesional. Esta competencia le permite al estudiante apropiarse de las teoras y mtodos propios de una disciplina para la comprensin del mundo. Ser Tecnolgico: Se reconoce esta dimensin como una necesidad tanto para la enseanza como para el aprendizaje. La incorporacin de las NTICs en la educacin amplia las posibilidades de acceso al mundo del conocimiento, a las comunidades virtuales de aprendizaje, a las redes globales. Todos los programas aportan a esta formacin a travs de la incorporacin de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin y reconocen en estos desarrollos una dimensin importante. Con la incorporacin de los saberes aprehendidos a la actitud de descubrimiento, de la investigacin, se hace aportes a la sociedad bien desde las artes, la industria, la empresa, la salud, la educacin, entre otras. Igualmente, la utilizacin de la tecnologa en la produccin de bienes, productos y servicios en la bsqueda de una mejor calidad de vida y del desarrollo sostenible. En la UTB la educacin virtual posibilita vnculos interdisciplinarios entre tecnologa, innovacin comunicacin y educacin. El uso de las NTICs forma parte de las competencias del egresado de la UTB. Es por ello que en el modelo formativo se introducen cursos virtuales con el fin de generar nuevos ambientes de aprendizaje6. Se pretende que al 2006, el 100% de los cursos estn apoyados en tecnologa y el 20% de los cursos por programa puedan ser ofrecidos virtuales. Todo ello, mediante el desarrollo de la plataforma virtual SAVIO (Sistema de Aprendizaje Virtual Interactivo), un desarrollo propio que se puso en marcha desde el 2002 y que se ha venido fortaleciendo da a da.

De esta manera la comunicacin es un elemento clave de la configuracin de un ambiente educativo en donde profesores y estudiantes pueden estar en cualquier parte, slo presentes en un sentido virtual; donde todo el proceso de relaciones se establece en torno a los procesos de interaccin, las mediaciones y el contexto en que se desenvuelven los problemas, los saberes y los sujetos.

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Ser Global: Esta competencia est orientada a la formacin de profesionales con capacidad para interactuar efectivamente en mltiples y diversos escenarios. Induce a pensamientos ms estructurados, derivados de las necesidades de globalizacin. Retoma el principio de aprender durante toda la vida que surge de la situacin del conocimiento en el mundo de la comunicacin y la globalizacin y que constituye uno de los principios del Modelo Pedaggico UTB. Este se construye haciendo nfasis sobre el rol del conocimiento en la conformacin de la sociedad actual e imponindole, a la vez, la condicin de transformacin y del cambio contino. La formacin para la comunicacin, es entendida como el manejo de lenguajes simblicos (procesamiento y produccin de textos orales y escritos, cdigos y smbolos matemticos e imgenes), y la posibilidad de construir consensos y/o manejar disensos basados en la reflexin , el respeto a la multiculturalidad y la interculturalidad y, fundamentalmente, en el dilogo permanente. Est orientada a la opcin de comunicarse en ms de un idioma, ampliando as las posibilidades de la intercomunicacin entre los ciudadanos del planeta. La UTB se inscribe en el lema internacional de las Universidades Contemporneas pensar globalmente, actuar localmente. Como comunidad universitaria inmersa en un mundo globalizado inscribe sus propias acciones en la dimensin internacional de lo global. Estos principios se reflejarn en las competencias formativas y polticas institucionales de movilidad de docentes-investigadores y estudiantes, alianzas estratgicas con instituciones de reconocido prestigio en el exterior y en el posicionamiento internacional de los grupos de investigacin en las redes de investigadores o en programas de mejoramiento de la calidad. Ser Emprendedor: Se construye a partir de la dimensin trascendente del ser humano y le permite acometer acciones dificultosas. El profesional emprendedor percibe una oportunidad y crea la organizacin para aprovecharla. El profesional emprendedor de la UTB se caracteriza por ser creativo, tiene capacidad de aprender, tiene pasin por su trabajo, asume riesgos, pero antes consolida logros, identifica tempranamente las oportunidades y corrige oportunamente los errores; en esencia, como lo declara Gabriel Cisneros tiene cerebro, corazn y coraje7. En el Modelo Formativo, el espritu emprendedor busca ensearle al estudiante a pensar y actuar de forma emprendedora, a travs de ocho fases, as: 1. Motivacin y cultura emprendedora 2. Deteccin y evaluacin de las ideas de negocio
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Cisneros Gustavo. Un empresario Global, que en la UTB se asocia con las dimensiones del ser humano para pensar, para sentir y ser y para actuar o hacer.

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3. Formacin econmica y empresarial bsica 4. Realizacin del Plan de Negocio 5. Consecucin de los recursos necesarios- Centro de Emprendimiento e Innovacin. 6. Gestin de la puesta en marcha 7. Primera gestin de la nueva empresa 8. Supervivencia y crecimiento. Las primeras cuatro fases corresponden a la universidad en su labor de desarrollar la capacidad emprendedora de los estudiantes. La quinta etapa es la articulacin y apoyo de la universidad para hacer realidad el espritu empresarial de sus estudiantes. Las etapas seis, siete y ocho corresponden a la labor que deben desarrollar los actores externos a la universidad como son las entidades gubernamentales y no gubernamentales que apoyan los procesos de creacin de empresas. Ser Profesional: Es el momento de la sntesis de formacin que se identifica en : El hacer con el contenido cientfico para beneficio individual y colectivo. El pensar cientfico con sentido humano para alcanzar un hacer tico, eficiente y competitivo. Se privilegia la reflexin sobre el conocimiento, para la elaboracin de conceptos a partir del anlisis de las teoras, sus alcances y el valor de los mtodos. Significa el desarrollo en el estudiante de las habilidades, destrezas y actitudes en el uso de conocimientos e instrumentos conceptuales y de formas de expresin especficas para el desempeo profesional, ya sea ste de naturaleza aplicada o acadmica. 2.3.2. COMPETENCIAS GENRICAS: Son transversales a todos los programas en virtud de la interdisciplinariedad del conocimiento y a la necesidad de complementariedad de las disciplinas del conocimiento. Su apropiacin tiene lugar en las experiencias de aprendizaje que se le proveen al estudiante y las que el mismo medio le ofrece. Los diferentes programas orientan sus vivencias acadmicas hacia el logro de competencias referidas al:
Compromiso tico y profesional Iniciativa y espritu emprendedor Trabajo en equipos disciplinares y multidisciplinares Capacidad para trabajar en forma autnoma Habilidades para comunicarse eficientemente por diferentes medios y en escenarios de alta exigencia acadmica. Capacidad para investigar Capacidad para planificar y organizar Conocimiento de temas contemporneos que le permitan interactuar en mbitos de la vida nacional e internacional.

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Aprender de manera autnoma y aprender a desaprender Aplicar tcnicas, destrezas y herramientas modernas propias de su profesin para la prctica de la misma. Participar activamente en la solucin de problemas y en la proposicin de alternativas para el desarrollo local, regional, nacional, internacional y personal.

2.3.3. COMPETENCIAS ESPECFICAS: Se desarrollan a partir de cada rea temtica. Mediante las cuales se adquieren conocimientos y destrezas bsicas en la disciplina fundamentalmente del programa del cual sale el egresado preparado para actuar como profesional tico y eficiente dentro de la competitividad de un mundo global. Cada programa acadmico establece los cursos que en su conjunto posibilitarn la formacin del profesional en su campo especfico del saber. Las situaciones de aprendizaje estarn siempre en concordancia con la pertinencia del conocimiento necesario en el mbito de la realidad; por lo tanto, los contenidos y dems espacios de aprendizaje estarn en concordancia con los requerimientos del mundo actual. Las anteriores competencias junto con las especficas constituyen el profesional integral de la Tecnolgica de Bolvar. 3. POLTICAS DE CALIDAD ACADMICA La UTB considera una prioridad la constante bsqueda de la excelencia en los procesos tendientes a la consecucin de resultados exitosos en sus funciones sustantivas de docencia, investigacin y extensin. Por eso, la formulacin de polticas del orden pedaggico, curricular, investigativo, de desarrollo y proyeccin social, se articulan de manera armnica para aportarse entre s y contribuir con las metas institucionales.
El Modelo Pedaggico de la UTB, es entendido como un paradigma terico que

establece el marco de relaciones en el cual se desarrollan los procesos acadmicos, curriculares, pedaggicos, administrativos y de gestin de La Universidad Tecnolgica de Bolvar. Por lo tanto, no es solo la orientacin para el trabajo en el aula, sino a todas las formas como se desarrollan las interacciones en el contexto interno y externo de la Universidad. 8 Con base en lo anterior, el modelo pedaggico de La Tecnolgica convoca a los siguientes principios: Aprender A Aprender: Entendido como la capacidad para actuar con autonoma ante el conocimiento, privilegia el ejercicio de la autorregulacin, de la investigacin, del desarrollo de las habilidades de pensamiento, de la reflexin y de la autocrtica. Flexibilidad curricular: Hace referencia a la capacidad de apertura para transformar paradigmas mentales y asumir con decisin los cambios

Modelo Pedaggico UTB. P. 14

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requeridos por la sociedad a partir de una reflexin del currculo, de las prcticas pedaggicas y organizacionales empleadas en relacin con el contexto sociocultural; las opciones que se le dan al estudiante para cursar los crditos de su programa con electivas del rea de las Humanidades y de la carrera, especficamente. Significa adems, la implementacin en el uso de las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin, en lo cual La Tecnolgica ha venido trabajando a travs de su plataforma SAVIO Sistema de Aprendizaje Virtual Interactivo- en los cursos virtuales, semi-virtuales y apoyados en tecnologa. En cuanto a la aplicacin de este principio, es evidente en los procesos : la organizacin de sus horarios de clase; el cursar dos carreras de manera simultnea, varias opciones para presentar el requisito final de grado, tales como el Minor, Coterminales, trabajo de investigacin, pago de la matrcula por crditos con flexibilidad en el tiempo segn intereses y posibilidades, entre otros. El principio de la investigacin: Entendido como la actividad permanente que acompaa el proceso de aprendizaje en la formacin de una actitud investigativa, pensamiento crtico y autnomo a partir de la orientacin del docente. De otra parte, la Investigacin en la Tecnolgica, est orientada a la reflexin crtica para aplicar conocimientos, tecnologas y artes, as como la renovacin de conocimientos en todas las reas correspondientes, al igual que el desarrollo tecnolgico y los servicios cientficos y tcnicos, como elementos de formacin de docentes y estudiantes universitarios. El principio de la innovacin y la creatividad: Para la UTB es claro que el conocimiento es dinmico y que el liderazgo tiene su fuente en el coraje para asumir retos y plantear nuevas formas de hacer las cosas. Por eso, considera que ellas son actitudes necesarias tanto en el docente como en el estudiante para dar lugar a la autonoma, la creacin y el desarrollo de los conocimientos y sus formas diversas de aplicacin en contextos diversos. El principio de participacin. Todo lo anterior es alcanzable si se tiene plena conciencia de la responsabilidad que como ciudadanos nos compete, de participar con ideas crticas y propositivas orientadas a la transformacin y desarrollo de un mundo en constante cambio.

El Programa de Tutoras: Acorde con el Modelo Pedaggico e interesados en lograr el ambiente propicio para el desarrollo de las potencialidades de cada estudiante, se ha diseado este programa como plataforma de ingreso de los nuevos estudiantes. Se trata de acompaar a los y las jvenes en el proceso de adaptacin y acomodacin a la experiencia que constituye el paso del colegio a la universidad, y a conocer los reglamentos y normas internas de la Universidad Tecnolgica de Bolvar. Este programa resulta estratgico en la implementacin

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del Modelo Pedaggico Institucional, centrado en la autonoma y la construccin social del conocimiento, en tanto estimula el desarrollo de los y las jvenes en su nuevo entorno, orientndolos hacia la autogestin del aprendizaje y la construccin de su proyecto de vida. La flexibilidad del currculo: Esta caracterstica constituye un principio del Modelo Pedaggico, y desde esta perspectiva y ante las tendencias globales, la UTB est siempre dispuesta a realizar las modificaciones necesarias para tener de manera permanente un plan de estudios con pertinencia social, tanto local como global9. En ese orden, permite al estudiante seguir la lnea disciplinar propia del programa acadmico; tener la opcin de seleccionar entre las asignaturas electivas ofrecidas, aquellas que mejor responden a sus intereses y expectativas sociohumansticas.; libertad para seleccionar entre electivas propias del programa acadmico o de otro programa; tener movilidad en trminos de pasantas, intercambios en universidades en convenio. O bien, cumplir con el requisito de grado mediante la elaboracin de un trabajo de investigacin, o realizar un Minor, entre otras. De otro lado, la flexibilidad tambin incluye la opcin de ingresar a programas de Especializacin o de Maestra una vez se tiene el 80% de los crditos acadmicos del programa de pregrado aprobados. Esto a travs del programa de Coterminales con la misma UTB o con alguna de las universidades en Convenio. La Evaluacin Acadmica: La evaluacin en la Tecnolgica, es pensada de manera global y est presente en todas las acciones acadmicas. Esto con el fin de: Generar procesos permanentes de autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin en docentes y estudiantes implementar de manera sistemtica planes de mejoramiento de calidad de los procesos acadmicos. Evaluar permanentemente el currculo con la comunidad acadmica, egresados y pares externos, con el fin de mantenerlo actualizado y con pertinencia social. La formacin docente: La formacin del docente de la UTB es un proceso intencionado desde nuestra Visin Institucional que se proyecta con un cuerpo de profesores altamente preparado, capaz de generar transformaciones cientficas y
9 A nivel mundial, hay una tendencia creciente a volver la mayora de programas de pregrado ms bsicos, ms disciplinares y menos profesionalizantes, dejando este ltimo aspecto a los postgrados. En esta perspectiva, se ha visualizado una reforma acadmica que adems de reducir la duracin de los programas, buscara una articulacin con el nivel de postgrado y una mayor flexibilidad y apropiacin del sistema de crditos acordes a los principios del modelo pedaggico. Ello implica una reestructuracin del currculo definiendo ncleos temticos fundamentales, aumentando las posibilidades de electividad, lo cual supone a su vez, una transformacin en el papel del estudiante para asumir la responsabilidad de tomar en sus manos el proceso y los medios de aprendizaje; es decir, modificar el ritmo y la duracin de sus estudios, as como la redefinicin del rol del docente y del estudiante, y la adecuacin de los ambientes de aprendizaje.

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sociales desde su quehacer docente. Un cuerpo docente con altas calidades acadmicas, con posibilidades de hacer intercambios con las mejores universidades nacionales y mundiales. Docentes que se distinguen por su afn diario por procurarse la apropiacin de saberes con pertinencia en el mbito social; un cuerpo profesoral que se esmera y prepara da a da para ofrecer cada vez la calidad requerida en el servicio prestado a nuestros estudiantes. Las polticas de Desarrollo Docente estn encaminadas a apoyar la formacin en maestra y doctorados de sus docentes y alcanzar en el 2006, un cuerpo profesoral de tiempo completo con el ttulo mnimo de Maestra; e ir aumentando paulatinamente a un 20% con el ttulo de doctorado. Igualmente existen polticas que incluyen el apoyo a docentes de ctedra dentro del proceso de actualizacin permanente, para asistir en calidad de ponentes a talleres y seminarios nacionales e internacionales; realizacin de Rutas acadmicas, asistencia a Diplomados de actualizacin pedaggica y profesional, Especializaciones y a la capacitacin para el bilingismo. Con miras a la formacin de jvenes docentes, se ha establecido la poltica para que los estudiantes de octavo nivel en adelante, ingresen al programa Coterminales que se da en convenio con otras universidades, orientado a la formacin en maestra de estudiantes de ltimos semestres, de manera que se articule el pregrado con el postrado, con posibilidades de ser docentes investigadores de la UTB a la culminacin de los estudios. De igual manera, dentro de la poltica de formacin docente se incluyen los Seminarios Permanentes y las Jornadas Pedaggicas, espacios para compartir conceptos, experiencias y orientaciones y hacer mayor apropiacin de nuestro Modelo Pedaggico; tambin para continuar la formacin como personas y profesionales, habitantes de un mundo global y cada vez ms competitivo. En este contexto se confrontan conceptos con los que constantemente se trabaja y con base en los cuales se asumen posiciones, que igualmente son importantes para re- pensarlos y re- construirlos a la luz de los avances de las teoras y de los actuales paradigmas socioculturales que nos trae la dinmica del cambio. Implementacin de las NTICs: Su uso en los procesos acadmicos responde a las tendencias globales y se considera como un elemento esencial para mejorar la calidad de la educacin, flexibilizar currculos y posibilitar el acceso con responsabilidad y efectividad a la informacin que existe en el ciberespacio. La UTB forma parte de la Red Jos Celestino Mutis, en la cual uno de sus objetivos est orientado a la utilizacin del Sistema de Educacin Virtual, apoyado en el uso de avanzadas tecnologas de informacin y telecomunicaciones. A travs de la red Mutis y mediante el Convenio con el TESM de Mjico, es posible el fortalecimiento de acciones educativas tanto para estudiantes como para docentes.

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En su calidad de Universidad miembro de la Red Mutis, se participa en el grupo de Investigacin en la lnea de Comunidad Virtual de aprendizaje; adems, permite un Portafolio acadmico ms amplio de servicios acadmicos para docentes y estudiantes en la formacin para el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en los procesos acadmicos La Universidad Tecnolgica, inicio est proceso desde el ao 2002, mediante la conformacin del Sistema de Educacin Virtual SAVIO, el cual se soporta en una plataforma tecnolgica desarrollada acorde con los lineamientos del Modelo Pedaggico institucional, con accesibilidad y navegalibilidad globalizada. El Sistema ofrece a sus usuarios cursos en formatos en Lnea, Virtuales, Semivirtuales y apoyados en Tecnologa. La proyeccin estratgica contempla como metas, para el pregrado, apoyar en tecnologa el 100% de los cursos y virtualizar hasta un 20% de los mismos para el 2006. La internacionalizacin y el bilingismo. La internacionalizacin y el bilingismo han sido considerados en la UTB, pilares fundamentales para propiciar en la comunidad acadmica mayores posibilidades de acceso al conocimiento, al intercambio cada vez ms creciente de bibliografa en idioma ingls, a la pertinencia acadmica dentro de las tendencias polticas y econmicas que se presentan constantemente. En esta perspectiva, se prepara a los futuros egresados para actuar profesional y socialmente en un contexto internacional y multicultural. Lo anterior plantea como condicin indispensable la necesidad en el corto plazo de promover un alto nivel de bilingismo. As mismo, la necesidad de concretar alianzas estratgicas con universidades del exterior para promover la movilidad acadmica de estudiantes, docentes e investigadores y la vinculacin con redes acadmicas; realizando un estudio previo con quin y por qu es deseable asociarse, con el fin de potencializar esta oportunidad y aprovechar la ubicacin geogrfica, seguridad y ventajas competitivas de Cartagena para lograr un mayor crecimiento y proyeccin internacional de la Universidad. En virtud a la misin de ser internacional y ante los requerimientos de la globalidad, la UTB apoya a su comunidad acadmica y administrativa a la adquisicin del ingls como segunda lengua y a facilitar un mayor compromiso con nuestra vocacin empresarial e internacional. Emprendimiento: El modelo de Formacin Emprendedora en la UTB se fundamenta en la poltica de introduccin en todos los programas de las Ctedras Empresariales y la coordinacin del Centro de Emprendimiento e Innovacin.

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El modelo se fundamenta actualmente en una serie de cursos institucionales denominados ctedras empresariales. Estos cursos entre otros, tratan los siguientes aspectos: Ctedra Empresarial I: Motivacin y Cultura Emprendedora, impulsar y consolidar el Espritu Emprendedor. Ctedra Empresarial II: Deteccin y Evaluacin de la Idea de Negocios Deteccin y Evaluacin de Ideas de Negocios con Futuro. Ctedra Empresarial III: Formacin Econmica y Empresarial Bsica Aprender de forma sencilla y asequible los principios bsicos de funcionamiento de la economa y la empresa. Ctedra Empresarial IV: Realizacin del Plan de Negocios Tener la capacitacin necesaria para disear con seguridad y proyeccin el Plan de Negocios. Todas las actividades desarrolladas por estos cursos son coordinadas por un centro de emprendimiento. Como puede apreciarse en el Grafico del Modelo de Emprendimiento.

Oportunidades del Entorno

MODELO DE FORMACION EMPRENDEDORA

Motivacin y Cultura Emprendedora Gestin de la Puesta en marcha

Detencin y Evaluacin de la Idea de Negocio Centro de Emprendimiento e Innovacin

Funcin de la Universidad

Primera Gestin

Formacin Econmica Y Empresarial basica

Plan de Negocios

Supervivencia y Crecimiento

Centro de Emprendimiento e Innovacin: La unidad administrativa organizadora del modelo es un Centro de Emprendimiento e Innovacin que coordina todas las actividades que tienen que ver directamente con el fomento del espritu emprendedor y ms especficamente al fomento de creacin de empresas innovadoras. Es as como su principal funcin es liderar en la comunidad

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universitaria el desarrollo del Espritu Empresarial buscando el surgimiento de nuevas empresas (privadas, pblicas, con y sin nimo de lucro) y formando profesionales emprendedores e innovadores que generen un impacto en nuestra sociedad de acuerdo a nuestra Misin institucional. Mediante la articulacin con las entidades gubernamentales y no gubernamentales a nivel regional, nacional o internacional que apoyan los procesos de creacin de empresas. Este modelo al interrelacionarse con las dems actividades desarrolladas por la Universidad Tecnolgica de Bolvar como son la investigacin y las actividades curriculares y extracurriculares crea el espacio necesario para que a travs de proyectos productivos, haya una transferencia del conocimiento. El fomento del emprendimiento est diseado para ser de carcter flexible, porque al interior de la Tecnolgica de Bolvar entendemos que no todos los estudiantes tienen inters o vocacin de crear empresas. Sin embargo, es deseable que todos nuestros egresados tengan un gran Espritu Emprendedor ya que esta caracterstica abre una ventana importante para el xito en el desempeo profesional y personal. La labor del Centro de Emprendimiento se apoya en la red de profesores de ctedra empresarial, Grupo de Investigacin GIHEI, Diplomado en creacin de empresas e innovacin, Grupo de Emprendedores Universitarios, Empresario. As mismo, el concurso anual Tecnoemprender que premia los mejores planes de negocio de los estudiantes; EXPOIDEAS para exponer las ideas de negocio de los estudiantes de ctedra empresarial; las actividades curriculares y extracurriculares y la investigacin que contribuye a la aplicacin del conocimiento para el desarrollo de una idea traducida a una idea de negocio. La Investigacin en la UTB: En concordancia con su misin de universidad, la Tecnolgica impulsa la investigacin en su quehacer acadmico y la articula con la prctica empresarial. Desde el 2004, y para darle mayor nfasis a este componente, se ha institucionalizado el Quinquenio de la investigacin en la Tecnolgica. Estas acciones estn encaminadas a fortalecer este aspecto y a la formacin de profesionales investigadores que aportar de manera innovadora y creativa al desarrollo de la ciencia y la tecnologa. Las siguientes constituyen las polticas investigacin en la UTB: a) La investigacin y desarrollo respondern a las necesidades actuales y futuras de la regin y el pas, as como a los requerimientos del Sistema Nacional de Ciencia y Tecnologa y sus Programas Nacionales, en el marco de la funcin principal de la Educacin Superior. b) La Tecnolgica organiza su actividad investigativa a travs de Grupos y Proyectos de Investigacin y Desarrollo Tecnolgico, considerando las prioridades del Sistema Nacional de Ciencia y Tecnologa y las pautas de COLCIENCIAS, con la participacin de docentes y estudiantes, de acuerdo

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a las condiciones de desarrollo acadmico de las distintas facultades y demandas del entorno. c. La Direccin General de la Tecnolgica se orienta y trabaja con el criterio de considerar la Investigacin como un componente de la Programacin Acadmica y Administrativa en cada una de las Facultades y la Direccin de Investigaciones. d) Sern definidos y aprobados anualmente los recursos, estrategias y metas a desarrollar por las Facultades y la Direccin de Investigaciones para llevar a cabo los proyectos y actividades. e) La Direccin de Investigaciones y las Decanaturas, promueven, apoyan y gestionan condiciones para que la disposicin y decisin de los docentes investigadores de conformar Grupos de Investigacin y/o ejecutar Proyectos se materialice y consolide. f) La superacin del recurso humano de la institucin, a travs de la formacin acadmica de Postgrado y actualizacin profesional especfica de los docentes e investigadores, se promueve y apoya como herramienta bsica para el fortalecimiento de los procesos investigativos. g) Son priorizados por la institucin los proyectos de investigacin que se ejecuten con financiamiento externo y que manifiesten un elevado nivel de integracin entre las fortalezas cientficas y acadmicas de la institucin, ya sea internamente entre sus docentes, o con docentes investigadores de otras instituciones. h) La componente investigativa en la formacin integral de los estudiantes es desarrollada a travs cursos y las actividades relacionadas con la formacin investigativa del plan de estudios, estrategias pedaggicas aplicadas transversalmente en el desarrollo de las distintas reas de formacin del plan curricular, la participacin y desarrollo en el programa de semillero de investigadores y la participacin de los estudiantes en los proyectos de investigacin que lleven a cabo los grupos de investigacin y los profesores investigadores. i) El vnculo con el sector empresarial, gubernamental y social es el elemento fundamental que relaciona a los docentes investigadores y educandos con los problemas existentes en el entorno, siendo la fuente ms importante para la solucin cientfico tecnolgico de dichos problemas. j) La vinculacin de los docentes a los procesos de investigacin, tanto al nivel formativo como de produccin cientfica, se debe convertir en un insumo que facilite un proceso de retroalimentacin a travs del cual se pueda fortalecer la docencia, tanto en pregrado como en posgrado,

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transformando el que hacer docente, el enfoque pedaggico y contextualizando los contenidos de los planes de asignatura y curriculares. Igualmente, la investigacin aparece fuertemente ligada a la proyeccin social de la Universidad, No podra ser de otra forma, puesto que es esta ltima la que posibilita tener un conocimiento ms profundo de las necesidades econmicas sociales y, en consecuencia, ofrecer alternativas de soluciones prcticas a las mismas. La Proyeccin Social, de la UTB, se sustentar sobre la base de acciones de apoyo al mejoramiento de la calidad de vida de la regin y de la localidad. Para estos efectos se han establecido lineamientos que se enmarcan dentro de las polticas generales de la institucin, y que tienen como objetivo principal la articulacin de los Programas Acadmicos con la realidad circundante en trminos de aportar con esfuerzos institucionales a las problemticas sociales que padece la regin y la localidad. Para la Tecnolgica, las actividades de proyeccin social estn relacionadas con: Prctica profesional, prctica social, proyectos con la comunidad, alianzas con fundaciones sociales y empresariales con programas dirigidos a poblaciones vulnerables; capacitaciones dirigidas a mejorar las condiciones de las empresas pequeas y medianas de la ciudad, entre otras. La proyeccin social se concibe dentro de los siguientes lineamientos: La consolidacin de procesos proactivos en relacin con la organizacin, planeacin y ejecucin de programas y proyectos de desarrollo econmico y social del territorio de su influencia. El fortalecimiento de estrechos lazos con la comunidad local y regional, los gremios de la produccin y con las organizaciones institucionales. Participar activamente en el diseo y elaboracin de estrategias y polticas de desarrollo e innovacin en el territorio. Vincularse y apoyar la gestin de programas gubernamentales orientados a mejorar las condiciones de vida de la sociedad cartagenera y del departamento de Bolvar. Desarrollar mecanismos de colaboracin y asesoras a instituciones sin nimo de lucro en los aspectos administrativos, contables y de gestin de negocios.

Asesora y Consultora en la UTB, por su carcter de universidad empresarial puesto que su gnesis as mismo lo plantea, hace evidente su vocacin hacia el desarrollo industrial de la regin y del pas; por tanto, orienta esfuerzos hacia proyectos de interventora, consultora y asesora sobre la base de la investigacin. Entre sus criterios plantea:

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a.

La Universidad facilitar la asignacin de los recursos requeridos para el ejercicio de la consultora y la asesora y mantendr siempre su independencia institucional. La Universidad promover el fortalecimiento de la gestin en los municipios y el desarrollo y conservacin del medio ambiente, con la ejecucin de proyectos de investigacin en estos campos y la vinculacin de entidades u organismos encargados de gestionar recursos de apoyo a los proyectos.

b.

Biblioteca y Documentacin: Se fundamenta en cuatro procesos principales: crear, transmitir, almacenar y recibir informacin, proyectada como un nuevo modelo de biblioteca en el que se posibilite el acceso universal a la informacin por medio de las telecomunicaciones. La Universidad Tecnolgica de Bolvar UTB- en cumplimiento de su misin, define las perspectivas hacia el futuro de la biblioteca que le permita ser eje del sistema educativo, centro cultural con proyeccin social, dinamizadora de los procesos de investigacin, docencia, extensin y aprendizaje y laboratorio para la bsqueda permanente de informacin actualizada mediante las ms modernas herramientas tecnolgicas, siempre con la atencin puesta en el servicio al usuario, razn ltima de su quehacer. Actualmente est constituida por la Biblioteca Lus Enrique Borja Barn en la sede de Ternera y la Biblioteca Daniel Lemaitre Tono en la sede de Manga. Su fin es servir de apoyo estratgico para la concrecin de su misin, mediante la identificacin de tres factores crticos: a) Modernizacin de la gerencia y la gestin. b) Fortalecimiento de los servicios para la investigacin, la docencia, la extensin y el aprendizaje. c) Proyeccin institucional. Para lograrlo, la UTB utiliza la capacidad humana y los avances tecnolgicos, en la conformacin de colecciones que apoyen el proyecto educativo, el modelo pedaggico y los currculos, y en el desarrollo de fuentes especializadas de informacin, con valor agregado, que puedan convertirse, de manera rentable, en productos y servicios. Bienestar Universitario, tiene el desarrollo humano como objetivo macro de la institucin universitaria constituyndose con ello en la instancia encargada de promover el bien-estar y el bien-ser de los estudiantes, como un eje transversal de la vida universitaria, que promueve el desarrollo armnico e integral de su comunidad, para lograr una mejor calidad de vida para todos. El trabajo de Bienestar encaminado a lograr el desarrollo humano de su comunidad estudiantil se orienta a travs de tres grandes ejes sobre su deber ser: la Formacin Integral, la Calidad de Vida y la Construccin de Comunidad Educativa.

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La Direccin de Bienestar se concibe como El Observatorio de la Vida Universitaria, y como tal Bienestar desarrolla investigaciones especficas y sistemticas sobre la vida universitaria en general, y sobre los y las estudiantes como poblacin particular, encaminadas a mejorar la calidad de vida de cada uno. Adems de esto, cada servicio ofrecido por la Direccin de Bienestar se convierte en una fuente de informacin y un espacio de retroalimentacin que posibilita identificar y conocer a la poblacin estudiantil. De esta forma se logra ajustar de forma pertinente el trabajo desarrollado con los estudiantes, a sus caractersticas y necesidades, y permite retroalimentar de forma positiva otras instancias de La Tecnolgica. Vinculacin de los Egresados: El compromiso con el egresado no finaliza con el ttulo, es un vnculo que permanece en el tiempo, como expresin de la calidad de su Proyecto Educativo. Por eso, entre sus polticas estn: a. Realizar estudios de seguimiento de sus egresados, como un medio para evaluar el impacto en la comunidad y retroalimentar los currculos. Vincular la Universidad activamente egresados y padres de familia. a la dinmica institucional a sus

b.

c.

Fortalecer en la Universidad, la bolsa de empleo como una estrategia de insercin laboral que favorece tanto a los estudiantes egresados y graduados, como a las empresas. La Universidad en conjunto con la Asociacin de Egresados proyecta el fortalecimiento de las relaciones con sus profesionales, con el propsito de retroalimentar de manera permanente el currculo de acuerdo con el impacto que tengan en el sector productivo, econmico y social. 4. GESTION ADMINISTRATIVA

d.

En la Universidad Tecnolgica de Bolvar, se parte del principio de que sin una gestin adecuada no habr desarrollo acadmico. Por ello la gestin administrativa est sustentada en las funciones sustantivas de la Universidad. En este contexto se concibe la administracin universitaria como el liderazgo en equipo para cumplir con la misin institucional, dando apoyo a las funciones acadmicas de docencia, investigacin y extensin, con creatividad, innovacin y alta calidad. A la gestin administrativa le compete velar por el desarrollo sostenible, la correcta asignacin y uso de los recursos, el mejoramiento continuo de los servicios y procesos y la actualizacin y cumplimiento de las polticas administrativas; para hacer realidad la visin de la Universidad. En consecuencia, la gestin institucional deber responder a la complejidad de los nuevos retos de la Universidad, a sus necesidades de expansin y diversificacin de la oferta de programas y servicios, con altos estndares de calidad. 35

La organizacin entendida como un todo se considera flexible, empoderada y gil, dando paso a nuevas estructuras que responden a un posicionamiento de los proyectos estratgicos como la Universidad Virtual, Universidad de Verano, Educacin Continuada, con autonoma, y concebidos de manera coherente con la Misin, Visin e Imagen Institucional. Se busca la consolidacin financiera de la Universidad, mediante la diversificacin de las fuentes de ingreso y la administracin adecuada de sus recursos, con el fin de responder proactivamente, frente a las amenazas coyunturales y estructurales del contexto, as como al direccionamiento estratgico de la institucin. Las nuevas tecnologas de la comunicacin y la informtica incorporadas a la gestin de los procesos acadmicos y administrativos, se constituyen en un factor diferenciador entre las universidades locales. De igual manera se desarrollarn sistemas integrales de informacin que sirvan de soporte a la gerencia estratgica de la Universidad. Para su gobierno y direccin acadmica y administrativa LA TECNOLGICA cuenta con: a. La Asamblea General b. El Consejo Superior c. La Rectora d. Las Vicerrectoras e. El Consejo Acadmico f. El Consejo Administrativo La gestin administrativa en la Universidad est caracterizada por: 4.1 EL MODELO DE GESTION ADMINISTRATIVA EN LA UTB Las nuevas teoras de la Administracin tienden a potenciar la capacidad de aprendizaje de las organizaciones, como respuesta a las necesidades cambiantes del entorno. Por eso, nuestro Modelo de Gestin Administrativa se sustenta en los principios misionales, con los siguientes ejes transversales: Planeacin Prospectiva y Evaluacin Institucional Nueva Cultura Emprendedora Sistema de Gestin de la Calidad

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4.2 PLANEACION PROSPECTIVA Y EVALUACION INSTITUCIONAL La Universidad Tecnolgica de Bolvar ha venido realizando de manera continua y permanente procesos de planeacin estratgica, que han llevado a su vez, la necesidad de incorporar a la estructura organizativa las funciones de planeacin prospectiva, con el fin de visualizar su desarrollo a largo plazo.

La planeacin estratgica ha permitido identificar las fortalezas, debilidades, amenazas y oportunidades, a manera de fotografa de la situacin actual, lo cual condujo a definir las bases del direccionamiento estratgico para la articulacin de los planes anuales de accin con la asignacin del presupuesto. Sin embargo, los cambios sociales internos y externos a las organizaciones que ocurren en el tiempo hacen surgir muchas variaciones que inciden en el cumplimiento de los objetivos. Por ello, la prospectiva, como metodologa trabajada en equipo, nos permite visualizar diferentes escenarios hacia el futuro: lo posible, lo probable y lo deseable. La construccin de los escenarios se har a partir de la identificacin de las principales tendencias, factores de cambio en el entorno y situacin interna de la institucin. Se busca ante todo sensibilizar a la comunidad universitaria sobre la necesidad de reflexionar y actuar de modo innovador ante un entorno futuro caracterizado por grandes restricciones y desafos. La evaluacin de los Planes de Desarrollo con base en indicadores, permiten evaluar el cumplimiento de las polticas, objetivos y metas; constituyndose en instrumentos administrativos de gran utilidad para el mejoramiento institucional. Nueva Cultura Corporativa: La nueva Cultura Corporativa privilegiar el desarrollo del espritu emprendedor, la capacidad de autoaprendizaje y Gestin del Talento Humano hacia la calidad de los resultados, eficiencia, eficacia y productividad de la gestin, mediante el desarrollo de competencias organizacionales, cultivo de valores, clima organizacional y sistemas estandarizados de evaluacin. Sistema de Gestin de la Calidad El sistema de Gestin de la Calidad establece la poltica de calidad y la consecucin de sus objetivos. El sistema est enfocado a los procesos y los principios de calidad en los que se fundamenta son: enfoque hacia el cliente, liderazgo, participacin del personal, orientacin hacia los procesos, mejoramiento continuo y relacin mutuamente beneficiosa con los proveedores. A futuro es indispensable integrar la acreditacin de alta calidad y la evaluacin de estndares bsicos, como parte del sistema de aseguramiento de la calidad institucional.

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Polticas Organizativas Integracin de la Academia y la Administracin, a partir de los ejes transversales identificados en el Modelo de Gestin (Planeacin Prospectiva y Evaluacin Institucional, Cultura Corporativa y Sistema de Gestin de la Calidad). Cultura Corporativa: Apropiacin de Valores, desarrollo de competencias individuales y organizacionales, establecimiento de polticas para la adecuada gestin del talento humano: seleccin desarrollo y capacitacin, clima organizacional, bienestar y evaluacin integral del desempeo. Certificaciones de Calidad: Obtener la certificacin de calidad con la norma ISO 9001 versin 2000, para los servicios que ofrece la entidad. Eficiencia y eficacia organizacional: Mediante el establecimiento de un sistema de indicadores de eficiencia, eficacia y productividad en la gestin por cada uno de los vectores estratgicos definidos en el Plan. Financieras: Autofinanciamiento de la Institucin: Los ingresos operacionales (ingresos propios por la venta de productos y servicios) deben cubrir como mnimo los costos y gastos operacionales (en los que se incurre para prestar el servicio). Implicaciones: Revisar la estructura de costos por programa, productos y servicios y definir estrategias para alcanzar como mnimo el punto de equilibrio. Diversificacin de Ingresos: Sustentados en Planes de Mercadeo, encaminados al posicionamiento de productos actuales y diseo de nuevos productos y servicios, incorporando adems los criterios de rentabilidad econmica y social, Creacin de Unidades de Negocio, con criterios de rentabilidad econmica, que permitan diversificar las fuentes de ingresos para la financiacin de proyectos misionales. Plan de Racionalizacin de costos y gastos (costos por programa y gastos administrativos), mediante el establecimiento de metas y el diseo de estrategias para alcanzarlas. Establecimiento de una Poltica de Precios, acorde con los Planteamientos Estratgicos, Estudios de Mercado y Planes Financieros. Tecnolgicas: Modernizacin de la plataforma tecnolgica y Operacional (Hadware y software): actualizacin del parque computacional, ampliacin de la cobertura de la red y normalizacin tcnica de sus recursos y servicios, mejoramiento de los parmetros de seguridad, Integracin de los sistemas de informacin existentes, Rediseo de soluciones actuales, adquisicin de nuevas soluciones, implementacin de nuevos servicios de informacin para la gestin estratgica.

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Calidad de los Servicios Informticos: Atencin al usuario y nueva cultura de uso adecuado de las herramientas informticas. Normalizacin y Estandarizacin de Procesos y Procedimientos, con normas de calidad, tanto en la dimensin administrativa como en la tcnica. Uso intensivo de las nuevas tecnologas de la Informtica y las Comunicaciones, mediante un Plan de Capacitacin a los distintos niveles de la organizacin.

5. DESAFIOS DE LA UTB La visin de la Universidad al 2014 es constituirse en Una Universidad Competitiva para una Sociedad del Conocimiento. En este contexto, las apuestas a futuro, constituyen los grandes desafos y retos que hacen posible el logro de esa imagen futura plasmada en su visin. Apuesta 1: Una universidad investigativa Esta apuesta parte de la misin social y rol de la Universidad en la sociedad del conocimiento de generar, transmitir crticamente, aplicar y conservar el conocimiento. Evaluadas las tendencias internacionales del desarrollo cientfico y tecnolgico, as como las demandas del contexto regional y local, es indudable que la UTB debe generar una capacidad de investigacin en ciencias bsicas (fsica, qumica y biologa) y ciencias sociales (ciencias polticas, comunicacin social, psicologa), as como fortalecer los siguientes sectores y campos, con mayor potencialidad actual: sector petroqumico y cadena plstica; desarrollo martimo y portuario; desarrollo energtico: uso eficiente de energa; turismo; biotecnologa; modelamiento y simulacin de procesos; cultura instituciones y gestin del desarrollo local; medio ambiente; competitividad e inteligencia de mercados internacionales, desarrollo regional, pobreza y distribucin de capacidades. Estos campos deseables son factibles a la luz del aprovechamiento de las capacidades existentes y las que son necesario generar en el corto plazo. Para ello se deben crear condiciones institucionales de gestin de la investigacin: reformas a la estructura para la creacin de institutos y centros de investigacin de excelencia, diseo de polticas institucionales (becas e incentivos econmicos), ampliacin de la masa crtica formada tanto en nmero de investigadores como de grupos y lneas de investigacin), fortalecimiento de la infraestructura fsica (laboratorios especializados para investigacin y docencia) y tecnolgica (hadware y software, rediseo SAVIO); as como el acceso a redes especializadas y entornos favorables (aumento de los recursos financieros para la cofinanciacin de proyectos de investigacin, becas, creacin de cluster de conocimiento, centros de desarrollo tecnolgico, mecanismos efectivos de articulacin con el sector empresarial, bsqueda de socios estratgicos para la investigacin, el desarrollo tecnolgico y la transformacin social, a nivel internacional).

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Una Universidad de Investigacin se fundamenta en el desarrollo y consolidacin de los postgrados, para lo cual se crearn estructuras administrativas para la gestin de los postgrados y de la investigacin cientfica y tecnolgica10. As mismo, supone alcanzar y mantener la excelencia acadmica. La caracterizacin de la Universidad Tecnolgica de Bolvar como centro de excelencia acadmica, supone un esfuerzo intenso y continuo de redefinicin de los ordenamientos bajo los cuales se cumplen las funciones de docencia, investigacin y extensin y el nfasis en acciones que conduzcan a consolidar, cualificar y ampliar su espacio de influencia sobre el conjunto de la educacin superior colombiana. La promocin de la excelencia acadmica, slo puede cumplirse hoy a condicin de asegurar el reconocimiento por parte de pares nacionales y extranjeros, de la calidad de sus programas y la labor cumplida por la Universidad. La exigencia de calidad es inseparable de la pertinencia, en la medida en que sta se interprete como la bsqueda de soluciones efectivas, coherentes y oportunas a las necesidades y problemas de la sociedad. En esta perspectiva, la calidad de la Universidad, depende de la calidad de la oferta acadmica, de sus profesores, estudiantes y de su infraestructura fsica y tecnolgica. Apuesta 2: Una Universidad hacia la Internacionalizacin Una verdadera internacionalizacin tiene grandes implicaciones para la transformacin organizativa y acadmica de la Universidad si se asume como el proceso integrador de la dimensin internacional, intercultural y global en los propsitos, las funciones y la forma de proveer la enseanza, la investigacin y los servicios de la Universidad. En esta perspectiva, las polticas de internacionalizacin se entienden como un proceso continuo en el quehacer universitario; es decir, transversal a todos los programas, de manera central y no marginal; con un enfoque tridimensional: internacional, en cuanto a la relacin entre pases, naciones y culturas; intercultural, en cuanto a la diversidad cultural en un mismo territorio, y global frente a su cobertura y alcance. Acorde con lo enunciado en la apuesta de Internacionalizacin, este vector contempla polticas que favorezcan ofertas de formacin internacionales; programas encaminados a atraer estudiantes extranjeros a los campus; integracin de la dimensin internacional en lo

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Analizadas las experiencias internacionales de cinco pases de Occidente (Alemania, Estados Unidos, Gran Bretaa, Francia y Japn) en cuanto a la forma que asumieron la ciencia y la investigacin en las universidades, es posible afirmar que en todos ellos se han creado estructuras administrativas para la gestin de la investigacin y los postgrados; tal es el caso de la construccin de la Escuela de Grado en Estados Unidos como los colegios de postgrado en Alemania. Estas experiencias indican que la posibilidad de crecimiento de la Universidad no poda ser horizontal sino vertical (hacia arriba, de los pregrados a los postgrados); se requeran fondos para los laboratorios y financiacin de la investigacin; becas para los profesores y salarios atractivos para los docentes investigadores; lo que implicaba utilizar otra estructura administrativa diferente a la del pregrado

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contenidos acadmicos y preparacin de los egresados para actuar profesional y socialmente en un contexto internacional y multicultural. Apuesta 3: Una universidad con un modelo educativo para el siglo XXI La caracterizacin del modelo de educacin del siglo XXI, implica la necesidad de repensar, redisear y reorganizar los canales formativos que ofrece la Universidad a la luz de la revolucin del conocimiento y de la informacin, las grandes tendencias mundiales en el campo econmico, social, cultural y de la educacin superior; as como en las demandas y necesidades de transformacin del entorno local y regional. En el nuevo contexto se requiere poner nfasis, en una slida formacin general y, simultneamente en mayores y variadas especializaciones. Cualquiera que sea el modelo que se elija para reforzar la formacin general, el principal desafo es cmo pasar de una educacin tempranamente especializada que descansa en la adquisicin de cuerpos de conocimiento codificado al desarrollo de una cultura personal, donde se logren combinar lo esencial del conocimiento codificado contemporneo sobre el mundo fsico y social, junto con el conocimiento tcito que permite desempearse eficazmente y con las competencias necesarias para aprender a aprender a lo largo de la vida. En el nuevo modelo, el aprendizaje busca que los estudiantes puedan acceder, analizar, procesar y comunicar informacin; usar instrumentos de tecnologa de informacin, trabajar con gente de diferentes trasfondos culturales, y comprometerse con un aprendizaje continuo y autodirigido. Para ello se demanda la necesidad de otorgar una formacin que no se limite a los compartimentos estancos de las disciplinas y ofrecer una visin ms integrada y compleja de la realidad, a travs de enfoques interdisciplinarios y transdisciplinarios. El replanteamiento del Modelo debe conducir al rediseo curricular precisando qu permanece (ncleos temticos sustantivos) y qu se flexibiliza (aumento efectividad), definir las competencias bsicas generales y especficas de los programas, reduccin de la duracin de las carreras de pregrado articuladas con la planificacin de la oferta de postgrados, nuevo perfil del docente que demanda el modelo y el perfil del estudiante. Apuesta 4: Una universidad para el desarrollo social, humano, empresarial y regional Esta apuesta responde a la misin y visin de la Universidad, en cuanto a su vocacin empresarial, proyeccin social y compromiso con la formacin integral y la transformacin del entorno. Es as como la Universidad es un espacio de creacin y divulgacin de las ms variadas expresiones culturales y humanas, con el propsito de contribuir a la construccin de una clara identidad social y aportar al enriquecimiento de los valores culturales y humansticos de la comunidad. As mismo, es actor del desarrollo regional mediante la realizacin de mltiples actividades en los campos educativo y de investigacin; asumiendo una responsabilidad frente al proceso del pas, de la regin y del entorno local. Esto 41

implica actuar de manera innovadora y proactiva, en la solucin de los problemas de nuestra sociedad, caracterizada por grandes brechas, en donde est comprometido el bienestar de su poblacin, su identidad, autonoma y viabilidad. Apuesta 5: Una universidad con una gestin institucional innovadora La gestin institucional innovadora exige un rediseo de la estructura organizativa actual, guiada por los siguientes principios: i) una direccin central reforzada con un ncleo fortalecido de conduccin institucional que fomente diversos grados de centralizacin y descentralizacin, un liderazgo que acte como agente de cambio, fomente nuevas fuentes de financiacin y establece vnculos con agentes externos; ii) fortalecimiento de la academia y de las iniciativas innovadoras, para lo cual se deben adoptar estructuras flexibles, con mayor autonoma, para los proyectos o ideas que movilizarn los cambios, con personal temporal y de jornada parcial; iii)creacin de unidades administrativas para promover la investigacin y la consultora (centros de investigacin, institutos interfacultades, oficinas de servicios de consultora, centros de desarrollo tecnolgico, parques tecnolgicos, etc); iv) modalidades de found raicing y creacin de unidades de negocio para la generacin de nuevas fuentes de financiacin; v) promover esquemas asociativos Universidad Empresa vi) lo ms importante, un clima emprendedor o innovador que implica un proceso de cambio de la cultura organizacional. La idea o proyecto que moviliza el cambio, va generando nuevas motivaciones y legitimando la accin transformadora. El Proyecto Educativo Institucional, constituye el referente bsico de la vida institucional y junto con el Plan de Desarrollo Institucional estn pensados y elaborados para atender los cambios que se producen en la realidad y como tal estar sometido a las modificaciones exigidas por esta dinmica para hacerlo pertinente a la sociedad.

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