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1.
Introduccin
La evaluacin constituye el elemento clave para orientar las decisiones curriculares, definir los
problemas educativos, acometer actuaciones concretas, emprender procesos de investigacin didctica,
generar dinmicas de formacin permanente del profesorado y, en definitiva, regular el proceso de
adaptacin y contextualizacin del currculum en la comunidad educativa.
Pero actualmente el tratamiento otorgado a la evaluacin dentro del sistema educativo en general y
en Educacin Fsica en particular, est ms cercano a una mera constatacin de los progresos del alumno,
reflejados en la "calificacin", que la utilizacin de la misma como verdadero instrumento educativo.
Ante el panorama presentado, que en una gran mayora de los casos se ajusta a la realidad, se
precisa una nueva orientacin que devuelva a la evaluacin el sentido perdido (quizs no encontrado) y site
a la misma en el lugar que le corresponde. En esta lnea entiendo, si apostamos por un planteamiento
educativo, la evaluacin debe reunir las siguientes caractersticas:
INTEGRAL: no limitada a la valoracin exclusiva de los aprendizajes dentro del plano motriz del
nio, tambin ha de ocuparse de valorar los progresos alcanzados en el plano cognitivo y
afectivo.
COMPARTIDA: por todos los agentes que intervienen de una forma directa o indirecta en el
proceso, y especialmente por el profesor y los alumnos.
obligado cambio que ha supuesto atender a otras finalidades educativas y contenidos surgidos con las
diferentes reformas educativas, sino al desarrollo de nuevas tendencias educativas, con el empleo de otros
instrumentos y estrategias para recoger y analizar los cambios del alumnado (Fraile, 2003).
2.
Si consideramos a la evaluacin como un instrumento valioso que nos sirve para atender una serie
de aspectos pedaggicos y didcticos, hay que significar que la misma nos puede servir para:
3.
1)
2)
Diagnosticar las dificultades de asimilacin de las tareas motrices y la dinmica de las tareas.
3)
Para ver la progresin de los aprendizajes, ver las mejoras y en que medida se han cumplido
los objetivos procedimentales del diseo.
4)
Valoracin del diseo, en donde se comprobaran la incidencia del programa formulado y sus
resultados sobre el grupo de trabajo.
5)
Predecir el rendimiento, es decir, predecir el nivel que pueden alcanzar nuestros alumnos en el
futuro.
6)
Motivar, ya que el conocimiento de los resultados que los test y pruebas le ofrecen a los
alumnos son una buena motivacin para el trabajo y el aprendizaje.
7)
8)
El proceso evaluador es parte del proceso educativo, pero para poder aplicarse deber tener unas
fases para su desarrollo. Hay muchas clasificaciones de las fases que debe tener este proceso, tales como
las de Tenbrink o la de Haag. Haciendo una sntesis se pueden resumir en las siguientes:
Las clases y tipos de evaluacin en educacin van a ser muy variados y se van a establecer segn
los criterios o aspectos que consideremos para definirlos o clasificarlos. Los aspectos sobre los que aparecen
los diferentes tipos de evaluacin que voy a considerar son los siguientes:
1)
2)
3)
4)
5)
SEGN LA REFERENCIA:
Evaluacin con referencia al criterio: centrada en el nivel de ejecucin del alumno, independientemente del grupo al que pertenece. El profesor establece una referencia (criterio), en
funcin de la cual ser evaluado el alumno. Dentro de una lnea individualizadora, los criterios a utilizar no tienen porqu ser los mismos para todos los alumnos, pudiendo establecerse segn los niveles de ejecucin que presenten.
Evaluacin con referencia a la norma: El alumno es evaluado en referencia con el rendimiento del grupo en el que se encuentra integrado; su utilidad en nuestro campo se
centrara con una visin de seleccin de alumnos para una actividad concreta, o para
establecer grupos de trabajo segn el nivel de ejecucin que presentan.
Interna.
Externa.
Evaluacin continua.
El profesor.
Co-evaluacin.
Reciproca.
Autoevaluacin.
Subjetiva.
Objetiva.
Mixta.
Cuantitativa.
Cualitativa.
En resumen, la evaluacin representa toda una serie de acciones mediante las cuales podemos, en
todo momento, realizar los ajustes y adaptaciones necesarios en funcin de la evolucin o capacidades de
los alumnos. Igualmente, estas acciones han de permitir que podamos determinar si las intenciones
educativas se han cumplido y en su caso, hasta que punto. Bajo esta perspectiva, la nueva propuesta
educativa plantea dos funciones bsicas de la evaluacin (Daz, 1995):
4.
1)
2)
La contribucin especfica que desde el rea de Educacin Fsica se hace al proceso de evaluacin,
se traduce en una mayor concrecin de determinados aspectos de la evaluacin del desarrollo de las capacidades de los alumnos. De ella pueden obtenerse informaciones para la evaluacin del resto de los
elementos que participan en el proceso educativo.
La evaluacin en Educacin Fsica no slo debe dirigirse al alumno, todos los aspectos que
intervienen e inciden en el xito educativo constituyen tambin objeto de estudio de la evaluacin (Blzquez,
1993). Podemos diferenciar tres mbitos de actuacin: el alumnado, el proceso y el maestro.
A.
Procedimientos experimentales
Tests Motores.
Pruebas Funcionales:
Campo.
Laboratorio
Procedimientos observacionales
Circuito Tcnico.
Pruebas de Ejecucin:
Registro de Ancdotas.
Listas de Control.
Escalas de puntuacin-clasificacin:
Escalas ordinales o cualitativas.
Tcnicas Sociomtricas:
Escalas numricas.
El Sociograma.
Escalas grficas.
El Ludograma.
Escalas descriptivas.
Entrevistas.
Cuestionarios.
Trabajos Monogrficos.
1.
Procedimientos experimentales
1.1.
Test motores
Registro de acontecimientos.
Cronometraje.
Muestreo de tiempo.
Registro de intervalos.
Se entiende por test motores una prueba definida que implica la realizacin por parte de todos los
sujetos examinados de una tarea idntica, con una tcnica precisa, para la apreciacin del xito y del
fracaso o para la expresin numrica del grado de logro. Los tests normalizados permiten reunir una serie
de resultados comprobables, mediante los cuales pueden situar al alumno dentro de un contexto mucho
ms amplio, para valorar sus aptitudes o sus intereses segn los casos. Antes de aplicar un test, hay que
conocer si el mismo rene una serie de caractersticas que le den soporte cientfico a lo que queremos medir
y estas son:
1.2.
VALIDEZ: Se considera que un test es vlido cuando mide lo que realmente se propone.
FIABILIDAD: Cuando un test es fiable, los mrgenes de error son pequeos, es decir que
aplicado dos o ms veces ofrece siempre la misma medida.
Pruebas funcionales
Se trata de procedimientos idnticos a los tests, tanto en su concepcin, como en sus caractersticas.
El motivo que me mueve a distinguirlas de los tests motores no es otro que el diferenciar, en lo posible, los
aspectos fisiolgicos de la condicin fsica, de los elementos motores. Los objetivos generales que se buscan
con la aplicacin de Pruebas Funcionales a los alumnos son entre otros:
1.3.
Aptitud cardiovascular.
Aptitud respiratoria.
Pruebas de ejecucin
Exigen que el alumno realice una tarea poniendo de manifiesto la eficacia del aprendizaje. En este
tipo de pruebas hay que atender no solo al resultado, sino tambin a la destreza de la realizacin, el manejo
del material, la rapidez, etc. y a cada una de las etapas del cumplimiento de la tarea. Dentro de estas
pruebas de ejecucin nos encontramos con:
1.4.
LISTADO PROGRESIVO DE TAREAS: consisten en fichas de tareas, que los alumnos van realizando
en su proceso de aprendizaje. Dichas fichas especifican las tareas a realizar, el numero de
repeticiones y recogen el cmo pasar de una tarea a la siguiente. Este modelo, que utiliza la
metodologa de autoevaluacin y co-evaluacin, es utilizado fundamentalmente con alumnos
mayores, que ya tienen experiencia en este tipo de enseanza individualizada.
Tcnicas sociomtricas
Son tcnicas que sirven para conocer mejor las relaciones sociales dentro del grupo clase. Entre este
tipo de tcnicas, las ms extendidas y de mayor utilizacin, en educacin fsica estn:
1.5.
SOCIOGRAMA: representacin grfica de las interrelaciones de los miembros del grupo, tras la
tabulacin de los datos proporcionados por unas listas confidenciales en las cuales los
alumnos han manifestado sus preferencias individuales. Sirve para descubrir a los lideres del
grupo, los subgrupos, los aislados, etc.
Las entrevistas
Sern entrevistas que se realicen entre el profesor y el alumno, y servirn para detectar problemas y
para conocerles y orientarles mejor.
1.6.
Los cuestionarios
Se trata de una tcnica tradicional de obtener informacin respecto a actitudes, intereses, valores...
de las personas que los cumplimentan o a travs de las informaciones facilitadas por el cuestionario
cumplimentado por otras personas (padres, profesores, alumnos/as...). Consiste en una serie estructurada
de preguntas, que el encuestado ha de responder cumplimentado su respuesta. Las respuestas que se
solicitan a veces son cerradas (SI-NO) o semiabiertas (1-2-3-4-...) o abiertas, en las que se posibilitan que el
encuestado describa un rasgo o comportamiento requerido.
1.7.
Las Propuestas de Trabajo escritas y grficas, vienen determinadas por la necesidad de obtener
informacin de lo que el alumno conoce y comprende de las actividades que realiza; que no sea un mero
Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-5653)
ejecutante, sino que participe conscientemente y de forma reflexiva en su proceso educativo a travs de sus
propias actividades. Con ellas se evaluara el grado de conceptualizacin, de creatividad y de comunicacin
escrita y oral, pudiendo utilizar propuestas de carcter individual, colectivo o cuadernos integrados del
alumno.
1.8.
Trabajos monogrficos
Como procedimiento prctico de llevar a cabo este tipo de trabajo, se sugiere el ofrecer a los
alumnos un texto, no muy extenso, de contenido fsico-deportivo cuya conceptualizacin sea adecuada a su
nivel, en el que despus de una lectura reflexiva, pueda realizar entre otras las siguientes actividades:
1.10.
Tienen por objeto ayudar al alumno y al profesor a considerar la naturaleza de la tarea y el papel de
los conceptos y las relaciones de los mismos, tal y como existen en su mente y como existen fuera de ella:
aprendizaje significativo.
2.
Procedimientos de observacin
2.1.
Observacin directa
2.2.
Observacin indirecta
LISTAS DE CONTROL: se trata de frases, series que expresan conductas positivas o negativas de
los alumnos en una determinada actuacin. Utilizan un juicio simple: "SI" o "NO", sin aadir
matices de tipo cualitativo.
ESCALAS DE EVALUACIN: la ventaja con respecto a los anteriores es que permiten formular
juicios sistemticos sobre el grado hasta que llega un comportamiento o una caracterstica del
alumno. El observador usa la escala para indicar la cualidad, cantidad o nivel de rendimiento
observado.
B.
ESCALAS NUMRICAS: aqu encontramos dos tipos, las escalas numricas con intervalos iguales
las cuales estn generalmente entre el 0 y el 10, aunque ahora se establecen tambin del 0 al
100 su caracterstica es que la distancia del intervalo es igual. Y las escalas numricas con
distancias decrecientes, las cuales presentan la distancia numrica entre los dos nmeros, por
ejemplo entre el 7 y el 8.
Siguiendo a Blzquez (1990), una evaluacin del proceso de enseanza y aprendizaje propiamente
dicha, ser una evaluacin del contexto y de las condiciones en las que se produce o desarrolla dicho
proceso, es decir, una evaluacin del proyecto curricular de centro y de las programaciones, una evaluacin
de las unidades didcticas, una evaluacin de las instalaciones y materiales, una evaluacin de los
resultados y por ltimo, una evaluacin del propio sistema de evaluacin (meta evaluacin).
TABLA 1
Evaluacin del proceso de accin didctica. Cuadernos para la reforma, n. 4, en Blzquez (1993)
PROCESO
QU SE EVALUA?
Objetivos
Contenidos
Actividades
Metodologa
Recursos
C.
Idoneidad de la evaluacin
Como docentes debemos establecer una serie de criterios y mecanismos para evaluar nuestra
propia actuacin docente, independientemente de que posibles intenciones de calidad de la administracin
suponga nuestra evaluacin. Son diversos los recursos que podemos emplear desde la auto observacin, la
observacin externa, la recogida de opiniones del alumnado y la filmacin. Que los profesores sean tambin
sometidos a una evaluacin es una necesidad que debe ser asumida como tal con criterios positivos, no se
trata de una actuacin de control o fiscalizadora, todo lo contrario, ha de ser una accin orientadora,
estimulante, y parte esencial del proceso de formacin permanente del educador, as Blzquez (1993) seala
que la evaluacin del profesorado debe reunir las siguientes finalidades:
Permitir que su trabajo sea sometido a un proceso de reflexin crtica que se convierta en un de
los elementos de su formacin y perfeccionamiento.
Bibliografa
BARBER, E. (1999): Evaluacin de la enseanza, evaluacin del aprendizaje. Barcelona: Edeb.
BLZQUEZ, D. (1993): Orientaciones para la evaluacin de la educacin fsica en la Enseanza Primaria. En: VV. AA.:
Fundamentos de la educacin Fsica para Enseanza Primaria, vol. II. Barcelona: Inde.
CONTRERAS, O. (1998): Didctica de la educacin fsica. Un enfoque constructivista. Barcelona: Inde.
DELGADO NOGUERA, M. A. (1993): Los mtodos didcticos en la Educacin Fsica. En: VV. AA.: Fundamentos de
Educacin Fsica para Enseanza Primaria, vol. II. Barcelona: Inde.
DAZ, J. (1995): El currculo de la Educacin Fsica en la Reforma educativa. Barcelona: Inde.
ESCAMILLA, A., y LLANOS, E. (1995): La evaluacin del aprendizaje y la enseanza en el aula.
SNCHEZ, F. (1989): Bases para una didctica de la educacin fsica y el deporte. Madrid: Gymnos.