Marco Teórico:

1.1 Evaluación

A la evaluación se la concibe como una actividad indispensable y fundamental

para el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
La evaluación conduce a un juicio sobre el valor de algo; se llega a este juicio
calificando qué tan bien un objeto reúne un conjunto de estándares o criterios a
evaluar. Así, la evaluación es esencialmente comparativa. Supone la adopción de
un conjunto de estándares y la especificación de los objetivos contra el cual el
objeto es comparado.

Para Rodríguez San Martín (1978) la evaluación es una actividad sistemática,

continua e Integrada en el proceso educativo, cuya finalidad es el mejoramiento
del mismo, mediante el conocimiento, lo más exacto posible del alumno, de dicho
proceso y de todos los factores que intervienen en el mismo

Para Tyler (1967) la evaluación es un juicio de apreciación en relación con la

efectividad de las experiencias de aprendizaje, al contrastar el aprendizaje logrado
por los estudiantes en función de los aprendizajes esperados del currículum.

Según Casanova (1998), La evaluación debe servir para mejorar, apoyar, orientar,
reforzar; en definitiva, para ajustar el sistema escolar al alumno de manera que
pueda disfrutarlo y no tenga que padecerlo.

1.2 Tipos de evaluación

1.2.1 Evaluación diagnóstica:

Se realiza previamente al desarrollo de un proceso educativo, cualquiera que éste

sea; puede ser de dos tipos: inicial y puntual.
La evaluación diagnóstica inicial se realiza de manera única y exclusiva antes de
algún proceso o ciclo educativo amplio. La evaluación diagnóstica inicial se ha
entendido en una doble interpretación, asociada con dos referentes teóricos
distintos (Miras y Solé, 1990).
Una primera interpretación la define como aquella que se realiza con la intención
de obtener información precisa que permita identificar el grado de adecuación de
las capacidades cognitivas generales y específicas de los estudiantes, en relación
con el programa pedagógico al que se van a incorporar.
La aplicación de instrumentos para la realización de este modo de entender la
evaluación diagnóstica, pueden obtenerse dos tipos de resultados:

1. Los que manifiestan que los alumnos son cognitivamente competentes y

pueden, en consecuencia, ingresar sin ningún problema al proceso escolar
correspondiente.
2. Aquellos otros donde un número significativo de los alumnos demuestran no
poseer las aptitudes cognitivas mínimas necesarias para abordar con éxito el
proceso, para lo cual, a su vez, se suelen tomas dos tipos de medidas

Modificar la programación impuesta para que haya una adecuación entre la

capacidad cognitiva el programa escolar y que los alumnos participen en algún
curso o en lecciones de carácter propedéutico o remedial, o que se les excluya del
ingreso al ciclo educativo.

La segunda interpretación de la evaluación diagnóstica parte de la idea clásica de

Ausubel referida a la importancia de valorar los esquemas cognitivos de los
alumnos (los conocimientos previos) en beneficio del logro de aprendizajes
significativos.

Los conocimientos previos que registren los alumnos al inicio de un ciclo asumen
las siguientes tres formas distintas:
1. Conocimientos previos alternativos
2. Conocimientos previos desorganizados y/o parcialmente relacionados con los
nuevos que habrán de aprenderse.
3. Conocimientos previos pertinentes.

De acuerdo a Jorba y Casellas (1998), los objetos de la evaluación diagnóstica

inicial estarán determinados por un análisis lógico de los contenidos del programa
de que se trate, y un análisis psicopedagógico de cómo y cuál es la mejor manera
de que éstos sean aprendidos.

Luchetti y Berlanda, 1998): se proponen seis pasos para realizar una evaluación
diagnóstica formal:
1. Identificar y decidir qué contenidos principales son los que se proponen para
una temática.
2.Determinar qué conocimientos previos se requieren para abordar/construir los
contenidos principales propuestos en el paso anterior.
3. seleccionar y/o diseñar un instrumento de diagnóstico pertinente.
4.Aplicar el instrumento.
5. Analizar y valorar los resultados.
6. tomar decisiones pedagógicas sobre ajustes y adaptaciones en la
programación, actividades, estrategias y materiales didácticos.

1.2.2 Evaluación formativa:

Es aquella evaluación que se realiza simultáneamente con el proceso de

enseñanza-aprendizaje por lo que debe considerarse, más que las otras, como
una parte reguladora y propia del proceso. La finalidad de la evaluación formativa
es estrictamente pedagógica; regular el proceso de enseñanza- aprendizaje para
adaptar o ajustar las condiciones pedagógicas (estrategias, actividades) en
servicio de aprendizaje de los alumnos (Allal, 1979; Jorba y Sanmartí, 1993; Jorba
y Casellas, 1997).
Es esencial conocer la naturaleza y características de las representaciones y, el
sentido del significado de los aprendizajes, la profundidad y complejidad de las
mismas.
De igual manera los “errores” cometidos por los alumnos se toman en cuenta ya
que lejos de ser meramente sancionados son valorados porque ponen al
descubierto la calidad de las representaciones y estrategias construidas por ellos,
así como lo que a éstas les faltarían para refinarse o completarse en el sentido
instruccional propuesto.
En la evaluación formativa, también existe un interés por enfatizar y valorar los
aciertos o logros que los alumnos van consiguiendo en el proceso de construcción,
porque se considera que ello consolida el aprendizaje y le da al alumno la
oportunidad de saber qué criterios se están siguiendo para valorar su aprendizaje.

Son tres las modalidades de evaluación formativa que se emplean para que ocurra
la regulación del proceso enseñanza – aprendizaje (véase Jorba y Casellas,
1997):
• Regulación interactiva: Ocurre de forma completamente integrada con el proceso
instruccional. En esta modalidad, la regulación puede ser inmediata, gracias a los
intercambios comunicativos que ocurren entre enseñante y alumnos, a propósito
de una estructuración de actividades y tareas necesarias para llevar a cabo el
proceso instruccional.
• Regulación retroactiva: En esta modalidad los resultados arrojados por la
evaluación puntual demuestran que algunos alumnos no han logrado consolidar
ciertos aprendizajes, y la regulación retroactiva pretende constituir una nueva
oportunidad de actividades de refuerzo, para ayudar a solventar las dificultades
encontradas.
• Regulación proactiva: Está dirigida a prever actividades futuras de instrucción
para los alumnos, con alguna de las dos intenciones siguientes: lograr la
consolidación o profundización de los aprendizajes, o bien, buscar que se tenga la
oportunidad de superar en un futuro los obstáculos que no pudieron sortearse en
momentos anteriores de la instrucción.
1.2.3 Evaluación formadora:

La evaluación formadora consiste en ayudar a que el alumno aprenda, desde la

heterorregulación evaluadora del docente, a apropiarse de los criterios para que
qprendan a autorregularse en su evaluación y en su aprendizaje. La evaluación
formadora es una propuesta para lograr el traspaso de la responsabilidad de la
autoevaluación (Marchesi y Martín, 1998; Quinquer, 1999)

Puede realizarse tres tipos de evaluaciones alternativas y complementarias a la

evaluación del docente; éstas son:
• La autoevaluación: que es la evaluación del alumno acerca de sus propias
producciones.
• La coevaluación: la evaluación de un producto del alumno realizada por él mismo
en conjunción con el docente.
• La evaluación mutua: que se refiere a las evaluaciones de un alumno o un grupo
de alumnos que pueden hacerse sobre las producciones de otros alumnos o
grupos de alumnos.

Según Jorba y Casellas (1998) es necesario que se trabajen en el aula los

siguientes aprendizajes para lograr que los alumnos aprendan a regular su propia
actividad evaluativa:

1. Los alumnos necesitan conocer cuáles serán los propósitos educativos y,

dentro de ellos, los criterios principales que guían la enseñanza y la
evaluación.
2. Dominio de las operaciones autorreguladoras de anticipación y planificación
de las acciones.
3. Apropiación de los instrumentos y criterios de evaluación que usan los
profesores.
La evaluación formativa puede realizarse a cada momento conforme el curso y/o
sesiones se desarrollan (forma continua); también es posible hacerla después de
un cierto número de episodio o sesiones dentro del curso (forma periódica), sin
perder de vista la intención expresa de ir regulando los dos aspectos
fundamentales del proceso de enseñanza ya descritos, que son:
1. Los procesos de construcción realizados por los alumnos sobre los contenidos
escolares, para
saber si se encuentran en el camino señalado por las intenciones educativas.
2. La eficacia de las experiencias y estrategias pedagógicas que el profesor ha
planeado y/o ejecutado durante el proceso mismo, en relación con el aprendizaje
de los alumnos, y que tiene como finalidad que éstos logren en forma autónoma el
manejo de los contenidos.

1.2.4 Evaluación sumativa:

La evaluación sumativa, también denominada es aquella que se realiza al término

de un proceso instruccional o ciclo educativo cualquiera.
Su fin principal consiste en verificar el grado en que las intenciones educativas han
sido alcanzadas. Por medio de la evaluación sumativa el docente conoce si los
aprendizajes establecidos en los planes fueron desarrollados según los criterios y
las condiciones expresadas en ellas. Pero, especialmente, esta evaluación provee
información que permite derivar conclusiones sobre el grado de éxito y eficacia.

1.3 Técnicas de Evaluación

Las técnicas de evaluación son los medios que usa el doce te para obtener
información relevante sobre el aprendizaje de sus estudiantes. La selección de las
técnicas debe corresponderse con los propósitos, contenidos, criterios y
evidencias de la evaluación. Es transcendental que el docente seleccione las
técnicas apropiadas para cada caso. De esa selección depende la eficacia de la
evaluación. (Ubiera & D'Oleo, 2016)
Cabrera (2011) distingue tres tipos de técnicas evaluativas, las cuales se clasifican
en:

1. Aquellas que nos proporcionan la información fundamentalmente a través

de una relación directa personal;

2. Aquellas en las que la información la proporciona un grupo, y

3. Aquellas que colocan el acento en el análisis de las comunicaciones, de las

producciones, de los documentos o datos.

Siguiendo a Cabrera (2011) propone las siguientes técnicas:

a) Basadas en la relación con persona:

1. Técnicas de prueba y producciones de aprendizaje: Estrategias en las que

la información se obtiene: a) presentando a la persona, en un momento
dado, un conjunto de cuestiones que se consideran representativas del
atributo que se desea medir o b) solicitando la realización de algún
producto, se infiere el nivel de aprendizaje alcanzado por la persona a partir
de contrastar sus respuesta o producto elaborado con un patrón de calidad
prefijado.
2. Técnicas de observación: procedimientos donde la información se obtiene a
partir de observar intencionalmente las conductas o las interacciones
humanas, manifestadas más o menos espontáneamente por la persona o
conjunto de personas, con un nivel determinado de estructuración y
sistematización de la situación.
3. Técnicas de encuesta: conjunto de procedimientos que basan la recogida
de información en un proceso de interacción entre entrevistador y
 entrevistado mediante un interrogatorio asimétrico a favor del primero, y
más o menos estandarizado según el grado de estructuración del proceso.
4. Técnicas de entrevistas: procedimiento de recogida de información
mediante una conversación intencional de cara a cara, dejando libertad total
de expresión a la persona entrevistada, donde ésta debe ir captando la
información dada a fin de ir conduciendo el desarrollo de la entrevista a los
objetivos pretendidos.
5. Técnicas de autoinformes: procedimientos de recogida de información
donde la persona informa sobre las elaboraciones mentales y la experiencia
subjetiva que el sujeto realiza sobre sí mismo, sus emociones y actitudes,
así como sobre sus conductas a partir de un proceso de auto-observación.

b) Basada en la relación con grupo:

6. Técnicas sociométricas: Procedimientos que se caracterizan por recoger la

información a partir de preguntar a las personas de un grupo sobre sus
deseos de establecer relación con las personas que conforman el grupo, y
a partir del análisis de sus elecciones se puede llegar a obtener
dependiendo del instrumento utilizado información sobre la estructura y
organización de las relaciones interpersonales existentes en el grupo, de la
posición que ocupan las personas dentro del grupo y su realismo perceptivo
por lo que se refiere a la adecuación entre el papel que la persona cree que
juega en el grupo y la que el grupo, como tal, le devuelve
7. Técnicas grupales: Conjunto de procedimientos, donde la información se
recoge a partir de estimular con algún guión de preguntas la dinámica
discursiva del grupo y la interacción entre sus miembros, registrándose de
alguna manera las reflexiones y debates que se generan en el seno del
grupo.

c) Basada en análisis de productos:

 8. Técnicas de análisis de contenido: Proceder metodológico de recogida de
información caracterizado por analizar de manera sistemática y objetiva
cualquier comunicación (oral, gráfica o escrita)para lo cual identifica
unidades de análisis que clasifica siguiendo un proceso de categorización
(previo o elaborado a lo largo del análisis) y cuya interpretación posterior
permite resumir el contenido manifiesto de la comunicación y obtener el
significado latente del mismo.
9. Técnica de análisis de datos y documentos disponibles: Proceso
metodológico caracterizado por analizar documentos ya existentes y
disponibles que dan cuenta de una manera u otra de la realidad en su
presente, pasado o futuro.

1.4 Instrumentos de evaluación

Según Ibarra y Rodriguez (2011) Los instrumentos de evaluación son aquellas

herramientas reales y físicas utilizadas para valorar el aprendizaje. Sirven para
sistematizar las valoraciones del evaluador sobre los diferentes aspectos a
evaluar.

Los instrumentos de evaluación son herramientas que se diseñan y estructuran

con la finalidad de recopilar la información necesaria para valorar los procesos de
aprendizaje de los alumnos en base a criterios establecidos.

Dada la diversidad de los instrumentos que permiten la recogida de información,

es necesario seleccionar adecuadamente los que permitan recoger la información
requerida. El instrumento a utilizar va de la mano con la técnica de evaluación
utilizada.

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