EL TESTIMONIO DEL MENOR: ASPECTOS RELACIONADOS CON LA CREDIBILIDAD

NARRATIVA EN CASOS DE ABUSOS SEXUALES

Dr. Josep Ramon JUAREZ LOPEZ.
El presente trabajo ofrece una visin de las principales variables que, a nuestro juicio, deben
ser consideradas para evaluar el testimonio infantil en situaciones donde el menor ha sido
objeto o ha presenciado eventos traumticos, tales como los abusos sexuales. Adems,
introducimos el tema de la credibilidad narrativa y el sistema de evaluacin GEA-5 y tambin se
presentan algunas de las diferentes tcnicas que existen hoy da para guiar este tipo de
entrevista forense con menores.
Pero antes de todo ello, debemos partir de una reflexin previa: la consideracin adulta sobre
el testimonio infantil. Tal y como nos refiere Casas (1998, p. 43) es necesario el anlisis de las
representaciones sociales mayoritarias acerca de la infancia en nuestras sociedades
occidentales para entender la falsa creencia que durante mucho tiempo ha invalidado el
testimonio infantil, los nios no dicen la verdad, y que ltimamente ha despertado el inters y
la defensa de numerosos autores en pro de la validacin y aceptacin del testimonio de los
menores. As, en base a la diferenciacin entre dos grandes grupos de miembros de nuestra
colectividad: los adultos y los menores, el ncleo figurativo de las representaciones sociales
adultas sobre la infancia, en nuestra cultura (Casas, 1998, p. 49) parece haberse centrado en
la idea de los an-no (an-no adultos, an-no responsables, an-no capaces, an-no con los
mismos derechos, an-no con suficientes conocimientos, an-no fiables, an-no...).
Afortunadamente, hay claros indicios de que estas concepciones tradicionales estn
cambiando, dando paso a una nueva visin de los menores como testigos capaces, precisos,
competentes y sobre todo, crebles, tal y como nos muestran los trabajos de Garbarino, Scott et
al. (1993); Ceci y Bruck (1995) y ms recientemente, Davies, Wescott y Horan (2000).
1. Consideraciones bsicas sobre el testimonio infantil
1.1. La memoria y la sugestionabilidad infantil
El conocido trabajo de Wells, Applied eyewitness testimony research: system variables and
estimator variables, sobre testigos, distingua ya entre las variables a estimar y las variables
propias del sistema, incorporando especialmente en stas ltimas los dos aspectos siguientes:
a) Forma en que se toma la declaracin a los testigos, el lenguaje y los giros
gramaticales empleados en las entrevistas de interrogacin,
b) Las instrucciones y sistemas de identificacin de personas.
Tal y como nos refiere Mira (1991, pp. 393-396) el tipo y forma del lenguaje puede afectar a los
testigos, al menos de estas tres formas:
a) Por la forma de iniciar el interrogatorio,
b) Por la atmsfera, favorable o desfavorable, creada alrededor del testigo,

c) Por la manipulacin de las frases con que se interroga, es decir, con el efecto
sugestivo, parcial o completo, que se de a las respuestas.
Endres (1997, pp. 47-67) en su artculo sobre la sugestionabilidad del nio testigo, nos ofrece
las aportaciones siguientes:
a) El interrogatorio sugestivo interfiere en una amplia gama de tareas de memoria
y de juicios sobre la identificacin de las personas, tal y como lo demuestran los
primeros estudios de Loftus (1979) sobre la memoria de testigos. Esta misma
autora refiere que debe considerarse a la sugestionabilidad como una
caracterstica natural y universal de la memoria humana.
b) La sugestionabilidad parece ser una funcin tanto de factores personales
(rasgo) como circunstanciales (estado), precisndose la presencia de influencias
sugestivas tpicas para la valoracin de la sugestionabilidad individual.
c) Podemos diferenciar dos tipos de interrogatorio: con baja sugestionabilidad
(preguntas abiertas) y con alta sugestionabilidad (preguntas principales con
premisas que implican: descripcin, evaluacin, expectacin, conformidad, dudas,
promesas...)
d) En la evaluacin de la sugestionabilidad de los menores, hay autores como
Arntzen (1993), Raskin y Esplin (1991) que prefieren el mtodo no-estandarizado
consistente en lanzar sondas sugestivas a los eventos perifricos durante el
interrogatorio. No obstante, su posterior efecto de contaminacin del relato del
menor en aspectos que inicialmente no parecan relevantes pero que
posteriormente s que fueron considerados como tales, desaconsejan la utilizacin
rutinaria de este sistema, y reclama una evaluacin especfica por medio de los
instrumentos psicomtricos de los que disponemos. Los tests ms conocidos son
los de Burger (1971), Bottenberg y Wehner (1971), Zimmermann (1979, 1982,
1988), Gudjonsson (1984) y finalmente, la propuesta por Endres y Scholz (1995),
todos ellos comentados y citados por el propio Endres (1997, pp. 53)
e) Su significacin en el mbito forense debe ser cautelosa, puesto que una
mayor sugestionabilidad no es indicadora de una menor credibilidad de la
declaracin, pero si que podemos inferir en el contexto de la entrevista, que si
aplicando las sondas sugestivas ya mencionadas anteriormente tambin se
obtienen volmenes de informacin maleables, entonces deberamos tener serias
dudas sobre la validez de la declaracin.
La obra de Ceci y Bruck (1995): Jeopardy in the Courtroom, que entre otros temas aborda la
sugestionabilidad y su relacin con el testimonio del menor, es una referencia obligada para la
mejor comprensin de este tema. Estos autores explican que, precisamente, esta influencia de
la informacin verbal perifrica en el relato de los nios (sugestionabilidad) est relacionada
con la habilidad de produccin verbal y el nivel de comprensin lingstica. El captulo 4 de esta

obra citada, centrado en la definicin de sugestionabilidad y memoria nos ofrece una

ampliacin del concepto clsico de sugestionabilidad ofrecida por Gudjonsson (1986, p. 195):
la capacidad por la cual los individuos vienen a aceptar la informacin post-evento incorporada
seguidamente en su recuerdo de memoria por una definicin directamente relacionada con los
mecanismos de la memoria. En esta propuesta, se afirma que la sugestionabilidad se refiere al
grado por el cual la codificacin, almacenamiento, recuperacin y relato de los eventos puede
ser influenciado por la variacin de factores internos y externos (p. 44). Esta conceptualizacin
implica, tal y como sealan los propios autores, que la sugestionabilidad puede ser el resultado
de factores no slo cognitivos, sino tambin sociales.
En la citada obra, estos autores nos ofrecen una exposicin sobre la arquitectura de las
entrevistas con los menores. Estas entrevistas, realizadas por adultos, presentan grandes dosis
de sugestionabilidad, fenmeno que se asocia en la literatura especfica con el trmino el
sesgo del entrevistador o el sesgo confirmatorio, puesto que el entrevistador conoce a priori la
ocurrencia de los eventos preguntados, modulndose as la entrevista en funcin de los
conocimientos previos del entrevistador. El argumento ofrecido en el final del captulo dedicado
a la arquitectura de la entrevista, nos servir para resumir nuestra propia experiencia sobre el
tema:
Nuestro argumento es que la precisin de los relatos de los nios decrece cuando el
nio es entrevistado mayoritariamente con preguntas dirigidas o sugestivas por
entrevistadores que no estn interesados en comprobar hiptesis alternativas (p.
85)
El trabajo de Alonso-Quecuty (1998) sobre las creencias errneas sobre testigos y testimonios,
demuestra que la sugestionabilidad slo tiene efectos en nios de preescolar debido al efecto
distorsionador de las preguntas sesgadas. Los estudios de Mira y Diges,1991 referidos por
Alonso-Quecuty (1998, p. 418) confirman la falsa creencia de que los nios son ms
sugestionables e inexactos en sus testimonio. Esta misma autora, presenta el estudio de Ceci
y Bruck (1993) en las que se recogen las cuatro circunstancias en las que un nio puede ser
ms sensible a la sugestin:
a) El bajo estrs del episodio sobre el que declara
b) Su condicin de mero observador de la accin
c) Ser preguntado sobre detalles perifricos
d) Hablar de hechos no relacionados con el suceso
Por el contrario, las circunstancias que llevaran al menor a resistir la posible influencia
sugestiva seran:
a) Que el episodio sea muy estresante
b) Ser participante en la accin
c) Ser interrogado sobre detalles centrales
d) Hablar de lo sucedido

1.2. El lenguaje infantil

El vocabulario de los nios suele ser ms limitado y menos descriptivo que el de los adultos.
Segn los estudios de Wilkinson, Dube, y McIlvane (1996) hasta los 6 aos slo aprende de 5
a 8 palabras diarias, a veces tan slo con haberlas odo una sola vez. Los nios tienden a
responder negativamente cuando se utilizan los trminos algo, alguno o alguien, y slo utilizan
correctamente los trminos temporales antes y despus cuando relatan acciones habituales
y cotidianas (Poole y Lamb, 1998).
Segn Walker (1994) hasta los 6 aos, la palabra tocar est asociada slo con las manos, de
forma que pueden relatar un abuso pero decir que no les han tocado, e incluso pueden no
saber interpretar el verbo mover referido al pene con lo cual es necesario hablar de menear,
jugar o poner. Tal y como nos refiere Cantn (2000) slo hacia los ocho o nueve aos
empiezan a entender el verbo recordar, ya que hasta esa edad, entienden que para recordar
algo es necesario haberlo olvidado antes. Hasta los diez aos no entienden los trminos de
parentesco con total comprensin. Adems, debemos tener en cuenta que las palabras
esto/eso, aqu/all, venir/ir o traer/llevar, aunque aparecen en el lenguaje espontneo del nio a
temprana edad, hasta los siete aos no logran alcanzar un 90% de exactitud en sus
respuestas. La secuencia sujeto-verbo-predicado es la que ms dominan y el uso de la voz
pasiva no se domina completamente hasta los diez o trece aos.
1.3. Estudios especficos sobre inteligencia y testimonio infantil
Tal y como nos han demostrado algunos estudios (Bentovim, Elton, Hildebrand, Tranter y
Vizard, 1988) los nios calificados como disminuidos o retardados, tienen un especial riesgo de
sufrir un abuso sexual, tienen particulares problemas de memoria (Brown, 1974) y normalmente
han estado percibidos en cuanto a la tarea de expresar un testimonio, como menos precisos,
ms sugestionables y ms incompletos en sus recuerdos que los nios con inteligencia normal.
Por otro lado, los trabajos de Gudjonsson y Gunn (1982) reflejan una buena resistencia a la
sugestin en aquellos aspectos de su memoria que se fijaban con mayor fuerza.
Dent (1992) en un interesante artculo, presenta un estudio sobre las interacciones entre la
edad, la inteligencia y las tcnicas de entrevista. Para ello, seleccionan 3 grupos de sujetos
(102 chicos de 9-10 aos con capacidad cognitiva normal, 78 de 8-12 aos con dificultades de
aprendizaje, y 65 adultos cuyas edades se comprendan entre 16 y 41 aos. Adems, se
emplearon tres tcnicas diferentes de entrevista: exposicin libre, preguntas generales y
preguntas especficas. Los resultados, confirman que los tres grupos (nios y adultos)
obtuvieron puntuaciones similares mediante la tcnica de exposicin libre y con la de preguntas
generales. Con el procedimiento de las preguntas especficas, las medias de los nios eran
significativamente inferiores a la de los adultos, excepto en algunas descripciones de objetos.
Adems, concluye que la tcnica de exposicin libre es la que obtiene mayor precisin de
resultados con los tres grupos de la muestra. Las preguntas especficas obtienen una

importante disminucin de la precisin del recuerdo, aunque logra completar una mayor
cantidad de informacin, especialmente con los dos grupos de nios, y en menor medida con el
grupo de adultos. Estos resultados le llevan a confirmar que el testimonio infantil puede ser
considerado tan preciso y fiable como el testimonio adulto, sobretodo si se utilizan
correctamente las tcnicas de entrevista que aqu se han presentado: la exposicin libre y las
preguntas generales. La disminucin intelectual tampoco ha reproducido diferencias
significativas.
El anterior estudio de Dent (1992) venia a constatar que no existan diferencias entre los
menores definidos con dificultades de aprendizaje y los menores con inteligencia normal en
las tareas de recuerdo bajo la condicin de entrevista de exposicin libre y bajo la condicin de
entrevista con preguntas generales. Este mismo resultado se obtena en el recuerdo de
identificacin de personas masculinas y femeninas (bajo control experimental, mientras
estaban en sus aulas los sujetos de los tres grupos se vean envueltos en un incidente que
ellos crean real) de la situacin estresante. No obstante, evaluando la riqueza de las
descripciones, es cierto que el grupo de discapacitados obtena una puntuacin inferior cuando
se les interrogaba bajo la condicin de entrevista con preguntas especficas.
Goodman y Schwartz-Kenne (1992) nos ofrecen un cambio en nuestro enfoque del testimonio
infantil: no se trata de asumir que los nios ms jvenes sern menos precisos en sus
testimonios debido a su menor edad y desarrollo cognitivo, sino que con la introduccin de
entrevistadores hbiles, los nios ms jvenes pueden conseguir mejor (ms preciso y con
ms detalles) recuerdo y exposicin que los nios de mayor edad que fueron entrevistados por
entrevistadores menos competentes. Por lo tanto, no debemos centrarnos exclusivamente en la
edad de los nios, sino en las tareas que favorecen el testimonio de estos nios. El control de
la sugestionabilidad, es un factor esencial para conseguir una correcta exposicin del recuerdo
infantil. El contexto de la entrevista y las tareas exigidas son elementos condicionantes de la
habilidad del nio para testificar, aspectos que, evidentemente, estn en manos de los adultos.
Estos mismos investigadores (Goodman y Schwartz-Kenney, 1992, pp. 19-32) en una serie de
cuatro experimentos llevados a trmino con nios y adultos en referencia a su testimonio,
obtuvieron resultados en los cuales las variables edad y desarrollo cognitivo no bastaban para
explicar las diferencias entre los grupos, sino que se deban asumir influencias de:
-

el refuerzo positivo,

la repeticin de entrevistas,

el tipo de suceso estresante,

la existencia del secreto y,

las figuras de autoridad.

Es decir, los factores sociales y emocionales modulan a la inteligencia en cuanto a las

diferencias del testimonio expresado por los nios y adultos.
Moston (1992)

tambin refiere la importancia de los factores sociales sobre el testimonio

infantil, mostrando una serie de estudios en los cuales, bajo control experimental, los nios
eran expuestos a diferentes modalidades de interaccin social (notable apoyo social,
interaccin con nios no presentes en el evento, discusin y soporte social) mientras se les
evaluaba en su recuerdo. Los resultados explican que esta tercera condicin (discusin y
apoyo social) incrementaba el nivel de recuerdo y disminua el nivel de errores de los nios.
Las otras condiciones experimentales no conseguan diferencias de precisin ni exposiciones
ms completas.
1.4. Credibilidad narrativa y el sistema de evaluacin GEA-5
El protocolo de evaluacin denominado GEA-5: Gua para la Exploracin del Testimonio de
Abuso Sexual Infantil, parte de 5 hiptesis:
a) Hiptesis de incapacidad vs. hiptesis de competencia
b) Hiptesis de sugestionabilidad vs hiptesis del recuerdo original
c) Hiptesis de alteracin esencial vs fidelidad-constancia
d) Hiptesis de incredibilidad narrativa vs. credibilidad narrativa
e) Hiptesis de incompatibilidad-simulacin vs compatibilidad psicosocial
1. Hiptesis de Competencia: el menor no posee ningn trastorno psicolgico ni limitacin en
sus capacidades cognitivas que le impida expresar un relato vlido. As, sus capacidades
lingsticas,

intelectuales,

de

memoria,

perceptivas y,

sobre todo, la diferenciacin

realidad/fantasa, estn conservadas hasta el punto de permitirle un relato vivenciado preciso y

comprensible, teniendo en cuenta que las caractersticas de un relato infantil pueden diferir en
funcin del momento evolutivo. Fabian (2001) en este conjunto de capacidades que l denomina
eficacia de la declaracin incluye la capacidad de resistir ante influencias sugestivas, aspecto
que recogemos y que al igual que otros autores (Ceci y Bruck, 1995; Orbach, Hershkowitz,
Lamb, Sternberg, Esplin y Horowitz, 2000) pensamos que debe incluirse en la pauta de
entrevista inicial. Los trabajos de Hutchby y Moran-Ellis (1998) nos ofrecen una interesante
reflexin respecto al incremento de la competencia infantil gracias a la incorporacin de los
medios tecnolgicos en la vida diaria de los menores. Weissman (1991) refiere cuatro criterios
requeridos para establecer la competencia del testigo:
a. Capacidad para percibir hechos precisos.
b. Capacidad para recogerlos y retenerlos (memoria).
c.

Capacidad de diferenciar la verdad de la falsedad y entender el

deber de contar slo la verdad.

d. Capacidad de comunicar basndose en el conocimiento personal de

los hechos.
No debemos olvidar aqu la advertencia de Garbarino, Scott, et al. (1993, p. 300) sobre la directa
proporcionalidad existente entre la competencia infantil y nuestra competencia adulta para
relacionarnos con ellos. Por ello, no pensamos aqu en la necesidad de administrar un
instrumento psicomtrico concreto, sino en una serie de preguntas introductorias referentes a
aspectos biogrficos y familiares del menor que nos permita garantizar estas capacidades. Es
importante advertir que esta primera hiptesis de competencia, integra precisamente, las
caractersticas psicolgicas (adecuacin del lenguaje y conocimiento, adecuacin del afecto y
susceptibilidad a la sugestin) que forman parte del SVA de Steller (1989).
2. Hiptesis de Fidelidad-constancia: el testigo no aporta ni elimina detalles o escenas en su
testimonio de forma voluntariamente errnea, es decir, no desea mentir ni fingir sino colaborar
de forma sincera en la obtencin de la mxima informacin sobre los hechos que recuerda. Bajo
nuestro criterio, una forma excelente de comprobar esta hiptesis es el denominado anlisis de
la constancia (Offe, 2000) por el cual, el testigo despus de informar en diversas ocasiones
sobre un mismo acontecimiento, si bien no puede esperarse una total coincidencia en los
detalles y escenas verbalizadas, es preciso que los informes coincidan en:
-

el acontecimiento fundamental

el papel o actividad que desempe el testigo

las

personas

que

participaron

directamente

en

el

acontecimiento

fundamental
-

el sitio/los sitios de los hechos

objetos directamente relevantes para la accin

condiciones de luz

posicin global del cuerpo en el caso de acciones corporales

Coincidiendo con esta comprobacin, Raskin y Esplin (1991), proponen que tambin se
compruebe la hiptesis de identidad, es decir, si el menor ha sustituido la identidad del
verdadero agresor por una persona distinta. En este supuesto, el anlisis deber profundizar las
circunstancias contextuales y relacionales del menor con el presunto agresor. Aunque estos
autores aaden la hiptesis de la motivacin de venganza o inters contra el agresor, nuestra
postura coincide con el posicionamiento de Offe (2000) segn el cual, pueden entenderse
perfectamente las motivaciones de un testigo que ha sido vctima de un delito, de daar al
acusado para que ste sea sometido un procedimiento penal, sin que ello sea razn para dudar
de la credibilidad de las informaciones del testigo. Igualmente, debemos destacar que las
denominadas motivaciones para informar en falso (motivos para informar, contexto de la
revelacin y presiones para informar en falso) y ciertas cuestiones de la investigacin

(consistencia con otras declaraciones, consistencia con otras evidencias) del SVA de Steller
(1989) quedan perfectamente integradas en esta hiptesis.
3. Hiptesis de Recuerdo original: la informacin bsica de lo que el menor ha expresado
responde a su recuerdo original eliminando la posible influencia de terceras personas
directamente, o indirectamente debido al efecto de otros agentes comunicativos (prensa,
reuniones familiares, televisin...). As, el menor puede expresar los detalles originales
(experimentados) y no detalles no vivenciados (sugeridos). Manzanero (2001) refiere que el
aumento de la informacin contextual y las autorreferencias (relacionadas con las cualidades
autobiogrficas del suceso) y el incremento de las alusiones a procesos mentales, son procesos
que determinan el origen real de los recuerdos y que actan como mecanismos defensivos para
evitar la contaminacin de informacin falsa inducida sugestivamente. Bajo este mismo criterio,
Offe (2000) constata los siguientes puntos que se deben conocer en relacin a la primera
declaracin que hizo el nio, para determinar la probable influencia sugestiva:
-

frente a quin se hizo la primera declaracin

en que situacin fue hecha

si fue espontnea o a travs de un interrogatorio

qu posicin y expectativas tena el receptor de la declaracin

qu clase de preguntas se hicieron

qu informaciones fueron entregadas claramente

cmo reaccion el receptor de la primera declaracin frente a las

informaciones recibidas

4. Hiptesis de Credibilidad Narrativa: el testigo expresa un relato que cumple los criterios
mnimos exigibles para obtener una valoracin de creble. En este caso se utilizara el ECN.
Segn Fabian (2001) este aspecto corresponde a la calidad de la declaracin segn la cual,
los hechos relatados coinciden, efectivamente, con situaciones experimentadas. Esta utilizacin
del ECN sera similar al CBCA, siendo otra lista criterial, que integra algunos de los ya referidos
en el CBCA. Los criterios propuestos, serian:
1. Produccin circular no estructurada
2. Descripcin de interacciones
3. Reproduccin de dilogos
4. Aparicin de complicaciones inesperadas
5. Aparicin de detalles inusuales
6. Descripcin de detalles superfluos
7. Descripcin errnea de detalles sexuales
8. Detalles especficos del abuso
9. Atribuciones subjetivas sobre el agresor
10. Correcciones espontneas

11. Admisin de falta de recuerdo

12. Presencia del secreto impuesto
13. Instauracin de reglas comportamentales
14. Obtencin de favores y/o ganancias
15. Relacin envolvente con el agresor
16. Progresin en el abuso
5. Hiptesis de Compatibilidad psicosocial: los sntomas expresados en el transcurso de la
exploracin no parecen simulados o amplificados con el fin de mostrar un dao psicolgico
derivado de unos hechos que no han sucedido, sino que son producidos como respuesta
psicolgica a unos hechos de ndole traumtica. En este sentido, la experiencia clnica del
entrevistador es esencial para diferenciar los sntomas simulados de los sntomas verdaderos.
A partir de obtener apoyo (o no) a cada una de estas hiptesis, podemos inferir nuestras
conclusiones sobre el testimonio del menor, en relacin a los abusos sexuales que han sido
denunciados. Como se puede apreciar por la estructura de la GEA-5, este sistema prioriza un
modelo explicativo de la credibilidad del menor, puesto que no tan slo nos permite inferir si el
relato presenta o no credibilidad narrativa, sino que a su vez nos permite explicar otros aspectos
esenciales en la exploracin realizada. As, cabra la posibilidad de que la conclusin sobre un
relato del menor realizado en una fase anterior del procedimiento (declaracin ante la polica, los
padres, el juez, el maestro) recogida en el expediente judicial, an en el caso de no producirse
este relato explcitamente durante nuestra exploracin (lapsus de tiempo excesivamente largo y
consecuente falta de memoria) fuera compatible con la hiptesis de credibilidad narrativa
gracias a la explicacin por otros aspectos, tales como su resistencia sugestiva, presencia de
secuelas psicolgicas o la sinceridad y fiabilidad presentada en las pruebas clnicas
administradas. Naturalmente, de la misma manera se podra concluir que un relato que
presentara los criterios de realidad propuestos por el ECN, pudiera ser contemplado con
reservas debido a la falta de compatibilidad con otros aspectos de la exploracin, como su
adherencia sugestiva, la ausencia de recuerdo original, o la evidencia a falsear las
consecuencias traumticas de los abusos descritos.

Como observamos, estas opciones

recogen el mismo fundamento del CBCA-SVA (Steller, 1989) por el cual, aspectos esenciales
del SVA condicionaban y decidan la conclusin final con independencia del resultado del
CBCA. En nuestra propuesta, no existe un SVA que determine una conclusin nica, sino que
existen cinco hiptesis que se integran con un nico objetivo: posibilitar dar una informacin ms
precisa y completa de las caractersticas del testimonio y del propio testigo.
Puesto que nosotros (los peritos) no somos los juzgadores, deberemos dejar en manos de los
jueces la ltima hiptesis que se deriva de estas cinco: la Hiptesis de Verdad. Pese a que
Offe (2000) incluye esta hiptesis dentro de los mbitos de valoracin del psiclogo, bajo
nuestro punto de vista, pensamos que sta pertenece al terreno exclusivo de los jueces. Nuestra

perspectiva, es que como especialistas, debemos facilitarles los elementos para que su toma de
decisin sea lo ms cercana a la verdad. Es el acto del juicio el que en s, debe integrar todas
las pruebas y todos los testimonios que permitan esta aproximacin a la realidad y a la verdad
de unos hechos. La intervencin del perito, es una ms, con sus posibilidades y sus
limitaciones.
1.5. La presencia del nio en el acto de juicio oral
Tal y como ya hemos introducido en el anterior apartado, la asistencia del menor al acto del
juicio oral es un hecho que reviste una especial importancia, no tan slo por el incremento de
estrs y su influencia en la calidad de su testimonio, sino por el efecto global que este hecho
puede tener para el desarrollo global del nio.
Tal y como refieren Diges y Alonso-Quecuty (1995) el psiclogo forense debe proteger al
menor antes, durante y tras el proceso. Para maximizar su rendimiento en el juicio, el nio
debera ser cuidadosamente preparado para su aparicin en el juicio, saber exactamente qu
ocurrir y qu se espera de ellos, y sobretodo, eliminar sus miedos y creencias errneas sobre
lo que significa ir al juzgado. As, en una investigacin, cuando se les preguntaba a los nios
que es un juzgado (con el fin de conocer esas creencias) respondan que era un lugar al que
iban las personas malas y adems, crean que seran ellos los que iran a la crcel en el caso
de no decir toda la verdad.
Estamos totalmente de acuerdo con Alonso-Quecuty (2001) cuando nos refiere que en nuestro
sistema legal, el interrogatorio ms importante al que se somete al menor, es justamente el
realizado en el acto del juicio oral, donde precisamente, el nio estar sometido a dos
interrogatorios diametralmente opuestos: el del fiscal y el del abogado defensor. Diges y
Alonso-Quecuty (1995) informan que se han detectado seis aspectos de la toma de
declaracin en el juicio, que alteran al testigo infantil:
1)

Permanecer solo en el lugar de los testigos,

2)

La proximidad del abogado y/o fiscal (que pueden llegar a acusarle de

mentir),
3)

La posicin en un lugar elevado de los actores del proceso (abogados,

jueces, etc.),
4)

El pblico asistente,

5)

Las ropas de abogados y jueces, y

6)

La necesidad de hablar en alto junto con el problema adicional del

vocabulario legal, que les resulta difcil de comprender, especialmente cuando

son examinados por el abogado de la defensa.

Estas mismas autoras sealan las pautas deseables para que el menor pueda intervenir en el
acto del juicio oral:
1)

Proporcionar al nio informacin sobre el lugar al que va a ir, las

personas a las que va a ver y cual va a ser su papel en el juicio, y sera

oportuno que pudiera ir antes al lugar, acompaado de una persona que sepa
aclarar sus dudas y qu es lo que se espera de l.
2)

Hacer que el nio se sienta cmodo durante la declaracin,

permitindole testificar cercano a un familiar suyo, sin tener que forzar la voz y
sin pblico.
3)

Emplear con l un lenguaje comprensible y sin presiones.

4)

As mismo habra que cuidar que el vestuario no sea una fuente ms

de temor para el nio.

5)

Intentar eliminar el contacto visual del nio con el acusado.

En este mismo sentido, podemos concluir que los menores no son incapaces en cuanto su
competencia para testificar en una sala de juicio, si bien, tal y como propugnan Garbarino y
Scott et al. (1993) es necesario considerar:

a) El sistema de confrontacin, el cual debe quedar supeditado por las

necesidades de los menores: proteccin y apoyo. Estas necesidades se cubren
mejor cuando la situacin en la sala de justicia es de cooperacin y dilogo ms
que de enfrentamiento. El sistema de confrontacin est dibujado por los adultos
para crear un despiadado proceso de competencia entre las partes que tiende a
conducir a una mentalidad ganador-perdedor en todos los implicados.
b) Las salas de los tribunales, las cuales deben ponerse a la altura de los nios,
tanto en su presentacin como en la orientacin de sus procedimientos: lenguaje
utilizado, mobiliario, horario, presencia de figuras tranquilizadoras, etc. que le
permitan al nio aumentar su seguridad y su competencia.
c) Los adultos, quienes deben mantener las distancias entre los diferentes
papeles (abogado, terapeuta, evaluador, investigador y juez) y crear un carcter
cooperativo en sus intervenciones, con el fin de preservar al nio. Este carcter
cooperativo no es incompatible con el ejercicio de mltiples roles. La idea es,
insistimos, proteger al nio de un entorno ms dirigido al descrdito y al litigio que
no al cooperativismo y el dilogo.
El trabajo de Saywitz (2002) refiere como el conocimiento que el menor tiene del sistema legal,
est limitado por su inmadurez cognitiva (abstraccin, razonamiento deductivo e inferencial)

que tiene importantes dificultades para enfrentarse con el complejo sistema legal. Por ello, la
autora defiende la necesidad de preparar a los nios para eliminar la confusin y
desorientacin que le produce el sistema, generar expectativas precisas y comprender las
consecuencias de sus actos. Para ello, asumiendo que los nios no pueden inferir las
implicaciones que se derivan de los invisibles cdigos ticos que emanan del sistema legal,
ser del todo necesario expresar explcitamente dichas reglas y normas, tantas veces como
sea necesario. Estamos totalmente de acuerdo con la reflexin de la citada autora sobre la
necesidad de preparar las entrevistas e interrogatorios de los menores, con mayor intensidad y
dedicacin que con los adultos. Lo cierto es que, hoy por hoy, nuestra experiencia diaria nos
indica que es justamente al revs.
2. Tcnicas de entrevista forense del menor testigo
Revisando en la literatura cientfica sobre mtodos y tcnicas de entrevista para menores
testigos, el lector descubrir sin duda un hecho inequvoco: la mayora parten de un mismo
fundamento: eliminar preguntas sugestivas o directivas, poniendo el acento en uno u otro
aspecto, pero sin introducir elementos de contaminacin que dificulten obtener un relato de lo
que realmente el menor recuerda. Las preguntas abiertas y un clima de confianza y cordialidad
son el comn denominador.
As, las diferentes entrevistas se pueden dividir en tres fases bien diferenciadas: una
introduccin preparatoria para el menor,

una fase de contenido o tarea de recuerdo, y

finalmente, el cierre y finalizacin de la entrevista.

El Protocolo de Entrevista Forense de Michigan-FIA (1998) asesorado por Debra Poole,
contempla las tres fases referidas ya anteriormente, estableciendo un mayor peso de la
entrevista en la fase de recuerdo, pero considerando una fase de preparacin en la que se
establecen una serie de pasos o rutinas, que ayudan a garantizar ciertos condicionantes
jurdicos para aceptar el contenido narrativo ofrecido en la fase del recuerdo, tales como la
competencia legal y la clarificacin de las reglas de la entrevista. La fase de recuerdo, se inicia
con narrativa libre, preguntas abiertas y preguntas especficas, para finalizar con la fase de
cierre. La denominada Gua de Poole y Lamb (1998) sigue exactamente la misma estructura.
Incluso el Protocolo de Investigacin para vctimas de abuso sexual, realizado por el equipo de
Michael Lamb en el NICHD (Nacional Institute of Chile Health and Human Development) en su
versin 3.0 publicada en la revista Child Abuse & Neglect (2000) y la Entrevista Paso a Paso de
Yuille y colaboradores (1993) mantienen la misma secuencia y se basa en los mismos
principios.
La tcnica denominada Elaboracin Narrativa de Saywitz y Zinder (1996) pone su acento en la
preparacin previa del menor, de forma que tal y como refieren sus propios creadores,

constituye tanto un mtodo de preparacin como una gua de entrevista para los menores. En
esta preparacin, los menores reciben instrucciones para mejorar su recuerdo y adems,
reciben un soporte visual en forma de tarjetas, que facilita y completa su relato narrativo en la
fase del recuerdo propiamente dicho.
Rompiendo con estos fundamentos y estructura bsica, Geiselman y Fisher (1992) han
desarrollado un procedimiento de entrevista para adultos que se est utilizando tambin con
poblacin infantil. Dicho procedimiento ha sido denominado Entrevista Cognitiva la cual consta
de una secuencia de cinco fases: introduccin, narracin libre, estadio probatorio en el que el
entrevistador gua al testigo, estadio de revisin en el que se comprueba la exactitud de la
informacin y se le da al entrevistado oportunidades adicionales para recordar y finalmente, el
cierre de la entrevista. En la entrevista cognitiva se utilizan cuatro tcnicas generales de
memoria ms una serie de estrategias complementarias para el recuerdo de detalles
especficos, tal y como nos refiere Alonso-Quecuty (1993): son la reinstauracin del contexto, el
informar de todo, incluso informacin parcial o irrelevante aparentemente, el cambio de
perspectiva, y la narracin en diferente orden. Tambin se usan tcnicas auxiliares para
recordar detalles sobre apariencia fsica, nombres, objetos, conversaciones y rasgos del habla.
La investigacin realizada en este campo es contradictoria: si bien los autores de la tcnica
recogen los aspectos positivos, entre los que destaca la mayor riqueza de detalles y la falta de
influencia sugestiva (Fisher y Geiselman, 1992, Alonso-Quecuty, 1993)

existen otros

especialistas entre los que destacamos a Poole y Lamb (1998) cuyos estudios sugieren que
con nios de edades inferiores a siete u ocho aos de edad, las tcnicas de repeticin de los
recuerdos, recordar en distinto orden y hacerlo desde diferentes perspectivas, pueden resultar
problemticas.
Para evitar estos problemas de aplicacin de la tcnica, se desarroll una alternativa,
denominada Entrevista Estructurada, de Memon, Wark, Bull y Koehnken (1997). Est basada
en los fundamentos de la entrevista cognitiva, pero aplicando slo aquellos componentes que
presentan menos dificultades y manteniendo el rapport con el nio, permitindole que gue la
interaccin, utilizando preguntas abiertas y estimulando mltiples intentos de recuerdo.
Para finalizar, presentamos la gua Entrevista Asistida para la evaluacin del abuso Sexual
Infantil (Jurez, 2004) conocida con el acrnimo de EASI-5, dichas siglas provienen del
nombre completo del cual se han elegido para su mejor pronunciacin, tan slo las siglas
correspondientes a Entrevista del Abuso Sexual Infantil: EASI. Si bien fue basada
originariamente en el protocolo de investigacin para vctimas de abuso sexual, realizado en el
NICHD por Michael Lamb, ya referido anteriormente, existen marcadas diferencias en la EASI5, como resultado de su aplicacin prctica durante ms tres aos en entrevistas forenses
desarrolladas en los juzgados de Girona. stas han sido, por un lado, la consideracin e
introduccin durante el desarrollo de la entrevista de diferentes reas de competencia infantil

(memoria,

personalidad,

aquiescencia),

un

rea

especfica

para

el

conocimiento

corporal/sexual, un mayor desarrollo del suceso explorado y, adems, la utilizacin de

instrumentos diagnsticos clsicos como elementos de ayuda (de ah el vocablo asistida)
tales como el Dibujo de la Familia y el HTP (casa-rbol-persona) junto a la utilizacin de
puzzles corporales y, en casos muy especficos, de los Muecos Anatmicamente Sexuados
(MAS). El apndice numrico de 5, se ha establecido como elemento comn con la gua de
evaluacin GEA-5 (Jurez 2002) que establece 5 reas de evaluacin complementarias dentro
del testimonio infantil de abuso sexual: competencia, recuerdo original, fidelidad-constancia,
credibilidad narrativa y compatibilidad psicosocial. Estas mismas 5 reas son las exploradas
mediante la gua de entrevista EASI-5.
La EASI-5 consta de los siguientes apartados:1. Introduccin a la entrevista y evaluacin de la
diferenciacin entre verdad/mentira, fantasa/realidad, aquiescencia, conocimiento-formacin
corporal y sexual y, por ltimo, aproximacin a la personalidad de base.
2. Exploracin de la capacidad de relatar eventos: rea familiar.
3. Exploracin de la capacidad de relatar eventos: rea escolar.
4. Exploracin de la capacidad de recuerdo.
5. Exploracin de su conocimiento sobre partes del cuerpo/conducta sexual
6. El suceso: introduccin e identificacin
7. El suceso: desarrollo libre
8. El suceso: clarificacin, inconsistencias
9. El suceso: repaso de ltimos detalles
10. El suceso: utilizacin de muecos anatmicamente sexuados
11. Finalizacin y cierre
Antes de finalizar este captulo, deseamos incidir en dos aspectos esenciales: el registro de la
entrevista y la finalizacin de la misma. Sin duda, siempre que sea posible, la entrevista debe
se registrada audiovisualmente. Ello nos permitir incrementar nuestra precisin y competencia
en la evaluacin del contenido de dicha entrevista. Adems, posibilitar la evaluacin conjunta
con otros profesionales, especialmente si se debe emitir un informe pericial de credibilidad del
menor. Por ltimo, algunos nios pueden inhibirse al ver como anotamos sus respuestas, con
la consiguiente ruptura del rapport y la seleccin de respuestas por parte del menor.
En cuanto al cierre, debemos huir de las denominadas finalizaciones de compromiso, donde en
apenas un minuto el nio pasa de nuestra sala de entrevista a sus tutores o padres, para iniciar
sus actividades cotidianas. En base a nuestros aos de experiencia realizando entrevistas en
entornos judiciales, consideramos que una entrevista de 45-60 minutos debe contemplar, al
menos, un perodo de entre 5 a 7 minutos de descompresin, de charla sobre temas no
esenciales, dibujos o juegos que permitan al nio o nia abandonar nuestra sala de trabajo con
un estado de nimo que le permita afrontar sus tareas inmediatas, de la forma como

normalmente las realiza.

Desconsiderar este perodo de cierre, nos parece una

desconsideracin al menor. De nuevo, las palabras de Garbarino, Scott et al. (1993) que
hemos recogido en otras ocasiones, nos parecen una buena sntesis y final del presente
captulo:
Perjudica a su desarrollo la participacin del nio testigo en la sala del
tribunal? Nuestra respuesta es que depende de la edad, del grado de
desarrollo, de la presencia de psicopatologias (que podran deteriorar la
fiabilidad de la declaracin distorsionando la memoria o la percepcin), del
estado emocional del nio, de la calidad de la ayuda de los adultos y de
las peticiones en la sala del tribunal, de la oportunidad de las preguntas, y
del nivel de preparacin y de las motivaciones del juez, as como del
entendimiento infantil sobre los procesos. En definitiva, depende. (p. 283)
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