La Entrevista Forense en la evaluación pericial de los delitos sexuales

“La verdad existe, solo la mentira ha de ser inventada”
Braque. Citado por Udo Undeutsch (1984,p 5; 1989, p 100)

Psicología del testimonio y del desarrollo Entrevista en víctimas de Delitos Sexuales Entrevista como modelo de investigación en las ciencias

Modelo de entrevista de investigación
CHRISTIAN ANKER U

adivinarlo. para tratar o resolver un negocio (encuentro): proceso penal. CHRISTIAN ANKER U . sospecharlo.RAE Entrevista: Acción y efecto de entrevistar o entrevistarse. Ver confusamente algo. entrever. concurrencia y conferencia de dos o más personas en lugar determinado. Conjeturar algo. Vista.

conversar y explorar: método?? Es uno de los herramientas fundamentales en el conocimiento de los objetos y la naturaleza de los problemas en CCSS Principal e indispensable método de evaluación en psicología y psiquiatría: colaboración?? Ámbito judicial: motivación CHRISTIAN ANKER U .Entrevista Observar.

Freud) Psicopatología: depresión infantil. anomia. disocialidad. Winicott. Vigotsky.M. CHRISTIAN ANKER U . Piaget) •Generación de la confianza y vínculos •Identidad social(Erickson. Tajfel) Psicopatología: evitación. Klein. Chomsky) •Psicopatología: autismo. Bowly) •Desarrollo sexualidad (M. retardo en el desarrollo y R. •Aspectos emocionales •Desarrollo afectivo (Freud.Algunas consideraciones de la Psicología del Desarrollo Aspectos cognitivos •Estadios del desarrollo del desarrollo (lenguaje y pensamiento) (Piaget. hiperactividad Aspectos relacionales y sociales •Desarrollo Moral (Kohlberg.

Psicología del Testimonio Se entiende el conjunto de conocimientos e investigaciones que. que perjudican o alteran los testimonios. basados en los estudios sobre la memoria humana. CHRISTIAN ANKER U . intentan determinar la calidad de los testimonio que sobre los delitos y accidentes prestan testigos presenciales” (Mira 1991) El recuerdo que se tiene de un hecho no es la réplica exacta de los sucedido. más bien una reconstrucción de esquemas y categorías: por lo tanto existe gran probabilidad y frecuencia de errores.

afirma un hecho vivido y asegura a la vez lo que dice.Factores que influyen en el testimonio Testimonio: declaración que hace un testigo. Memoria: Exactitud Lenguaje Lenguaje social: contexto Sugestibilidad infantil Capacidad de comunicación Desarrollo cognitivo Desarrollo emocional y de la sexualidad Desarrollo Moral CHRISTIAN ANKER U .

capacidad cognitiva.Aspectos asociados al testimonio Contexto Agresión Tipo de Interacción Percepción del delito (Soria. 2002) Personalidad. estado de ánimo Selección misleading Selección de información Interrogatorio identificación Testimonio: Descodificación Exactitud Memoria y retención Olvido CHRISTIAN ANKER U .

1986) Olvido: 4 años pérdida detalles (facial) Exposición a nuevas fuentes de información: efecto misleading. estrés crónico y edad del sujeto (Yullie 1990). CHRISTIAN ANKER U . Retención: (almacenamiento). (Manzanero. (alteración.1993). Paso del tiempo: olvido e introducción de información (Schooler. 1959): emoción y falta de atención. coexistencia.Fases asociadas a la construcción del testimonio Percepción del hecho + Información posterior Adquisición: (variables del suceso y testigo) (Registro) Violencia (Easterbrook. Se tiende a sobreestimar duración Estrés y miedo. Gerhard y Loftus. no debilitamiento).

1991). Entrevista paso a paso CHRISTIAN ANKER U . Confianza ambiental Contexto de entrevista adecuado: Entrevista Cognitiva.Recuperación: Modo de realizar la interrogación: favorecer preguntas abiertas y relato libre. Confianza del testigo: Confianza que tiene el testigo que lo que cuenta es lo que vivió (Mira.

Myers Evidence in Child.B. pueden recordar claramente los eventos”. p. 2007). Domestic. 7. las investigaciones han establecido que los menores. .” 1. “Aunque algunos adultos dudan de la capacidad de memoria que tienen los menores.02[B]. incluidos los niños en edad preescolar. Aspen Law and Business: New York.John E. and Elder Abuse Cases (2005.

Goodman La memoria de los niños como testigos oculares: Historia moderna y comentarios. ¿no es así? De todos modos. 817. “En los años 80. 62 Journal of Social Issues 811-832 (2006). los niños de 3 años eran claramente más sugestionables que los niños mayores”. p. .Gail S. o El te sacó la ropa. mi laboratorio descubrió que los menores. pueden ser sorprendentemente resistentes a las sugestiones de falsos abusos. por lo menos de 4 y 5 años. como por ejemplo a la pregunta: ¿Cuántas veces te golpeó?.

p. en especial cuando son interrogados por un entrevistador con una visión sesgada.“buena tocación” o “mala tocación” – puede seguir la interpretación del adulto”. “Los niños pequeños pueden ser particularmente sugestionables en relación con actos ambiguos. Un niño que no esté muy seguro de cómo interpretar un evento .Tocaciones corporales ambiguas Myers. 29. .

3 Annual Review of Clinical Psychology 311-328 (2007). Ceci Presunciones no justificadas sobre la precisión del testimonio de los menores.Stephen J. .

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decirle al niño que sus amigos/as o padres ya han hablado). 314. otras técnicas de sugestión incluyen el hecho de entregar un refuerzo positivo y negativo (por ejemplo. . p. p. “El medio por el cual la distorsión es comunicada al menor va más allá del uso de preguntas que llevan a error. criticar al niño o retener beneficios como ir al baño cuando no quieren hablar)”. presionar al niño para que ayude a mantener al imputado en la cárcel). o repetir preguntas o entrevistas hasta que el niño entregue la respuesta deseada”. felicitar al niño por revelar información que concuerda con las creencias del entrevistador. “El simple conteo de las preguntas que llevan a error/dirigidas no reflejaría el grado de sugestión de la entrevista”.. 313. “Utilizar presión de los pares o los padres (ej. p. utilizar un tono acusatorio o emocional (ej.. 313.Presunción no justificada 1: Las entrevistas sugestivas pueden ser influidas por el número abrumante de preguntas dirigidas.

316. aun cuando los niños en edad preescolar son desproporcionadamente más vulnerables”. p. 315. 315. “Todos los grupos de edad son vulnerables a las preguntas que inducen a error. los niños mayores son incluso más sugestionables que los niños más pequeños”.Presunción no justificada 2: La sugestibilidad es principalmente un problema para los grupos de edades más bajas. y bajo algunas condiciones existen muy pocas o ninguna diferencia de desarrollo”. “Bajo algunas condiciones. . “La susceptibilidad a la sugestión es muy común en la etapa media de la niñez. p. p.

. las formas más leves de sugestión no producen informes tergiversados. 316. “Las tergiversaciones significativas y la producción de eventos falsos también pueden ocurrir con una sola entrevista que ejerza la sugestión levemente”. “Los niños pueden incorporar sugestiones respecto a eventos importantes luego de una sola entrevista en que se ejerza la sugestión”. p. 316.Presunción no justificada 3: Es necesario realizar muchas entrevistas sugestivas para producir un informe tergiversado. p.

“Es cierto que los menores tienden a ser más precisos cuando se les hacen preguntas abiertas en comparación con los interrogatorios dirigidos. . No obstante. 318. no es verídico que los relatos espontáneos de los niños siempre sean precisos”. p. 318. “incluso aunque los niños no hayan sido sometidos a preguntas que induzcan a error. Ello es especialmente cierto cuando un niño es interrogado sobre un evento confuso o ambiguo”.Presunción no justificada 4: Los relatos espontáneos de los menores siempre son precisos. p. no está garantizado que su relato abierto sea preciso.

. p. “Las entrevistas sugestivas no necesariamente llevan a un falso relato de los niños”. 318.Presunción no justificada 5: Las sugestiones erróneas inevitablemente llevan a relatos erróneos de los niños.

Presunción no justificada 6: Es posible diferenciar entre los falsos informes producidos por técnicas de entrevistas sugestivas y los informes precisos”. 321. . como resultado del uso de técnicas de entrevistas en que se utilice la sugestión”. “Los profesionales no pueden discriminar verdaderamente entre los menores cuyos relatos son precisos y aquellos menores cuyos informes no son precisos. p.

Por lo tanto. desmentida. 322. a menudo. p. los niños abusados sexualmente por lo general no niegan ni desmienten los detalles de su abuso”. 322.Presunción no justificada 7: La revelación de hechos traumáticos por parte de los niños es retrasada. “En seis estudios de alta metodología. “Estos datos respaldan el hecho de que los niños abusados sexualmente permanecen callados respecto a su victimización y retrasan la revelación de estos hechos por largos períodos de tiempo”. . negada y. y la tasa promedio de desmentidos sólo fue de un 7%. la tasa promedio de negaciones sólo fue del 14%. p.

Presunción no justificada 8: Las investigaciones de laboratorio no son un reflejo preciso de las experiencias de los niños testigos en el mundo real. Esta “presunción no justificada” es una respuesta directa a la aseveración del artículo de Tom Lyon “New Wave” (Nueva tendencia). .

como ‘¿Qué sucedió?’. Estas contienen poca información.Por lo tanto…. Es importante obtener la mayor cantidad de información que sea razonablemente posible de los menores usando preguntas abiertas. . ‘Dime todo lo que puedas recordar respecto a eso’…. Las técnicas de entrevistas forenses menos dirigidas por lo general se llaman preguntas “abiertas” o “de recuerdos libres”..

Primero. Durante las entrevistas.. . reduce la sugestibilidad o acatamiento social de los menores… Segundo. los entrevistadores forenses deberían comportarse de manera socialmente apoyadora y que no sea intimidante. el apoyo social aumentó el desempeño de la memoria de los menores.Por lo tanto…. en algunos estudios. pero sin generar un contagio emocional. El apoyo social tiene dos efectos.

1999) Entrevista Paso a Paso (Yuille.Modelos de Entrevistas en Delitos Sexuales: ¿Qué ha dicho de la Ciencia? A. Wilson. 1998): Modelo de entrevista única Protocolo de NCAC: Centro Nacional de Abogacía Infantil (Carnes. Sternberg. Guías y protocolos de entrevistas semi-estructuradas • • • • • El protocolo del NICHD (Lamb. 1989):Técnica de recogida de información que consiste en potenciar el incremento de la memoria Otras CHRISTIAN ANKER U . 1993) Entrevista Cognitiva (Fisher. anamnesis B. Entrevistas Clínicas • • Evaluación categorial: psicodiagnóstico – examen mental Evaluación dimensional: Historia clínica. Orbach.

amenazas Se fue incrementando la actividad sexual Dos Fases: Narrativa .Interrogativa CHRISTIAN ANKER U . coerción.Objetivo de la entrevista forense en delitos sexuales 1. Obtener calidad y cantidad de información para dar respuesta a los problemas investigativos y ser un soporte probatorio: Qué ocurrió Quién estaba involucrado Cuándo ocurrió Dónde ocurrió Cómo pudo ocurrir Hubo silencio.

Inter entrevistas Intra entrevistas 3. Tardanza en la realización de la entrevista: las entrevistas realizadas cercana a los hechos son las más exactas (en consonancia con el impacto emocional). 5. Número de entrevista: cuanto mayor sea el numero de entrevista mayor posibilidad que los datos almacenados sean influenciados por la información post-evento.2. Evitar realizar la entrevista con los padres No convertir la entrevista en una sesión de juego Competencia profesional Manejo de prejuicios y motivaciones personales . 4. 6. 7.

Hay que saber cuáles son las conductas sexualizadas normales y anormales en la infancia. o la información relativa a situaciones de abuso como eventos o situaciones benignas CHRISTIAN ANKER U . Corremos el riesgo de interpretar información no relacionada con abuso como índice de abuso. Hay que comprender la especial cosmovisión del niño.Otros aspectos relevantes de los Protocolos Forenses Existe tensión entre lograr información válida legalmente y ser empáticos.

Nelson-Gardell. También se usa un modelo de 6 semanas. Wilson. La mayoría de descubrimientos ocurre por la semana 5. Las sesiones duran 4-8 semanas. Orgassa.El Protocolo NCAC de Evaluación Forense: Carnes. Una sesión todas las semanas durante una hora. Una Evaluación Forense Extendida Basado en estudios que dan énfasis a que algunos niños revelan el abuso en un proceso. 31 .

Medidas de Prevención y seguridad CHRISTIAN ANKER U . Información que recoge: el CBCL & CSBI. Sesión 2: Establecimiento de la relación Evaluación de desarrollo Introducción de reglas básicas Sesión 3: Valoración social y conductual Sesión 4: Introduzca al tema de preocupación Preguntas especificas sobre el abuso Preguntas abiertas neutrales & menos preguntas especificas Sesión 5 & 7: Preguntando de menos a más específico Oportunidades adicionales para revelar Clarificación. Sesiones 2-6 o 8: con el niño. chequee la información dudosa Sesión 8: Cierre .Sesión 1:Con el Cuidador no ofensor.

Modelo de una entrevista semi-estructurada única en casos de Delitos Sexuales A. 3. 2. 2. Preparación Establecimiento de encuadre de trabajo Establecimiento de una buena relación con el niño o niña: Rapport B. Fase Preliminar: Rapport 1. 3. Introducir el tema Preguntas abiertas y narración libre de los hechos Focalización progresiva CHRISTIAN ANKER U . Fase Sustantiva 1.

C. Fase Cierre de la entrevista Ojo: videograbación CHRISTIAN ANKER U . Fase Interrogatorio y Clarificación Focalización progresiva Verificación de posibles dudas o inconsistencias D.

Fase Preliminar A. etc. reuniones. CHRISTIAN ANKER U . Tener elementos en oficina que favorezcan la entrevista y la expresión del niño: Pañuelos desechables Hojas blancas y lápices de colores Calendario Algunos juguetes Preparar grabación Qué pasa con la presencia de otro adultos? Sesgo Evitar las invitaciones a la especulación y a la jugarreta.). Preparación Escucha activa – Manejo de ansiedad: Construcción de la relación Solicitar que la entrevista no sea interrumpida (teléfono.A.1.

” CHRISTIAN ANKER U .....y me dedico a ayudar a los niños..tienes que estar muy tranquilo... Así se detecta cualquier idea errónea del niño Por ej.. “sabes por qué estás hablando conmigo hoy”)..A.” Para que estés tranquilo te puedo contar que en esta reunión sólo vamos a conversar un rato.2. Mi nombre es... o qué justifica la entrevista. Presentarse y presentar a las otras personas que pudieran participar en la entrevista.. Aquí nos gusta mucho ayudar a los niños(as). y siempre trabajamos con niños. Generación de encuadre de la entrevista Identificarse: Nombre y ocupación Preguntar al niño si sabe los motivos por qué está acá.

Reglas Básicas Concepto y diferencia entre verdad o mentira. o que nos diga “no sé”. Permitir al niño que nos corrija. Dar al niño ejemplos de lo que sería verdad y mentira y pedirle que identifique cuál es cuál. Se aclara que el evaluador puede hacer varias veces la misma pregunta y se aclara que eso no significa que no le cree o que no ha respondido adecuadamente. Realizar práctica del niño corrigiendo al entrevistador. con una pregunta neutra CHRISTIAN ANKER U . y entre hechos imaginados y reales: Acuerdo verbal de decir la verdad Prueba de la verdad/mentira Pedir al niño que defina las palabras “verdad” y “mentira”. (“Pocos menores bajo la edad de 7 años pudieron entregar definiciones mínimamente suficientes de los que era ‘verdad’ o ‘mentira’” Lyon) Pedir al niño que defina la diferencia entre verdad y mentira.

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Explicar que pueden haber preguntas difíciles y otras fáciles, y que no se espera que se recuerde de todo. Evaluar los conceptos que tiene el niño referidos a las distintas partes del cuerpo. Explicar al niño que la entrevista se va a grabar
Voy a grabar lo que conversemos para recordar las cosas que me digas, sólo yo. Así no tengo que anotar lo que me dices

Autorice al niño como el único que puede hablar sobre las cosas que le han ocurrido

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A.3. Generación de Rapport Principios generales
Timing: Tiempos de la consecución de la entrevista, “bajar” a los tiempos de la víctima, tratando de no apresurarse. Adecuar lenguaje según la edad, pero no caer en una actitud pueril o infantilizada. Adecuar postura, tratando de tener la altura de la mirada a la del niño. Tratar de adecuar el nivel de pensamiento a la edad de la víctima. Adecuarse a las dificultades propias de estos niñ@s como son la timidez, la desconfianza, la vergüenza o el temor.

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“…al no interrumpir a los testigos mientras intentan recrear el contexto y al hacer pausas entre las preguntas, el entrevistador le da tiempo al testigo para que forme una imagen en su mente y para que haga una búsqueda más exhaustiva, lo que puede conducir a respuestas más elaboradas”.
Memon, A., Wark, L., Bull, R. and Koehnken, G. (1997) Isolating the effects of the Cognitive Interview techniques. British Journal of Psychology, 88 (2), 179-198.

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. ahora dime algo sobre tu escuela.que más me puedes contar de tu familia. familiares. Es conversar temas neutros apropiados a la edad del niño..que más me puedes decir sobre la escuela. Esto es para disipar la conversación con el niño y modular ciertos afectos como la alegría. algo especial. Es importante reforzar la tarea Dime algo de ti.. la entretención.. Ahora cuéntame que hiciste en las vacaciones..cuéntame que hacías desde que te despertabas en la mañana hasta la noche. Pídale al niño que recuerde otro evento reciente neutro: navidad CHRISTIAN ANKER U ..dime algo de tu familia. etc. hobbies o programas de televisión favoritos. sus amigos... que es la cosa que más te gusta hacer...y que otras cosas... Me has dicho cosas sobre ti.Práctica de entrevista Se le anima al niño a hablar de sus actividades neutras (3): escolares.

Fase Sustantiva La idea es que a través de la generación de Rapport se generen informes espontáneos sobre el abuso. Pídale al niño con una pregunta abierta que cuente qué fue lo que le ocurrió Pídale al niño que informe todo lo que pasó durante ese evento CHRISTIAN ANKER U . Esto ha sido llamado Narración Libre la que ha demostrado ser la forma más exacta y válida de obtener la información (Poole y Lamb).B.

Sabes por qué has venido a verme hoy? Hay algo que me quieras contar Dime porqué estás aquí hoy Cuéntame todo le que pasó con tus propias palabras Dime todo lo que te pasó del principio hasta el final.Introduzca el Tema Quiero hablar contigo sobre por qué estás aquí hoy. lo mejor que puedas CHRISTIAN ANKER U .B.1.

¿Cuáles son las preguntas importantes que deben seguir a continuación? .Se está entrevistando a un niño/a acerca de una denuncia y hace la siguiente declaración: “Él me violó”.

Preguntas de seguimiento ¿Quién es “él”? ¿Qué significa “me violó”? ¿Dónde te encontrabas tú? ¿Cuándo ocurrió esto? ¿Cómo estabas vestida? ¿Quién más estaba ahí? ¿Qué te dijo él? CHRISTIAN ANKER U .

sucesos.... por lo que adquiere menos validez que una narración libre.cuéntame más sobre eso CHRISTIAN ANKER U . Y qué sucedió después.... espacios que realzan o complementan el relato sustancial del abuso. guiando la atención y memoria... Puede introducir una posterior pregunta abierta.. Y después me puedes decir que fue lo que pasó? Me constaste que te había pasado.. Insinúa una respuesta.. Puedes decirme más sobre eso... Centran la atención de la víctima en personas.B..2 Focalización progresiva Entrega contenida una pista sobre la respuesta.

.me puedes decir qué fue lo que ocurrió ahí.¿pasó alguna cosa más? (SI) quiero saber todo de ello.(SI). CHRISTIAN ANKER U . recién me constaste lo que pasó en tu pieza. de lo que hacía tu tío Manuel había algo especial que te hiciera (SI) cuéntame más sobre qué era..

El ser minucioso le permite obtener la secuencia del evento. Una vez que los puntos gatilladores permiten conseguir información adicional. También permite poner todas las piezas juntas y armar el panorama global. identidad.C. Detalles relevantes (lugar. surge en las Empezar a usar las preguntas directas Empezar a clarificar términos. inconsistencias. Fase Interrogación y Clarificación Hay que cubrir los temas en el orden que respuestas del niño. etc): usar preguntas directas CHRISTIAN ANKER U . El uso de este tipo de preguntas sólo detalla información ya proporcionada y estas preguntas dirigen esas respuestas.. es importante obtener estos detalles dentro de un contexto. etc.

.(SI). y después” ...Uso de preguntas directas Hacen referencias a conductas o acciones asociadas directamente al hecho abusivo... Útiles cuando la narración es muy concreta.me puedes contar qué paso..“dime todo lo que pasó en ese momento...o qué te hizo” “me dijiste que se puso al lado tuyo y que de pronto te tocó tu vagina (SI).”¿me dijiste que te hizo algo que no te gustó?” (SI) cuéntame sobre eso” CHRISTIAN ANKER U .. Debe terminar su utilización haciéndose una pregunta libre ¿me dijiste que se bajó los pantalones y los calzoncillos.. o se hace necesario aclarar puntos incoherentes o inconsistente..

y evitar para la descripción del abuso “había otra persona” “¿ella era tu tía María u otra persona?” “¿recuerdas si tenías puesta ropa deportiva o de colegio?” CHRISTIAN ANKER U .Preguntas de opción múltiple Se pueden utilizar cuando se desean obtener detalles específicos de la narración (ojo con el problema de la deseabilidad social) Deben utilizarse para determinar aspectos asociados a la circunstancia abusiva.

Preguntas sugestivas La respuesta deseada se incluye en la pregunta Pueden ser vistas como coerción No son apropiadas Facilitan descalificar la entrevista CHRISTIAN ANKER U . El niño pudiera no entender la pregunta pero hace como que sí.Preguntas si/no Entrega una información exacta. Respuesta por deseabilidad social. pero pueden conducir a error. Se usan generalmente en la fase final y para corroborar la identificación del agresor y aspectos específicos de la agresión.

Finalizar fase de interrogación ¿Hay alguna cosa que aún no me has contado? ¿Hay algo más que saber de los que te pasó? ¿Hay algo que me quieras preguntar? CHRISTIAN ANKER U .

CHRISTIAN ANKER U . Fase de cierre Ayuda a disminuir los niveles de angustia que se pudieron haber generado durante la entrevista. Gracias por contarme todo. Qué vas a hacer más rato (?) Pienso que tienes hambre: cuál es tu comida favorita? Se refuerza positivamente haber hablado con la verdad la valentía y confianza entregada. Se integra poco a poco temas más generales. que tranquilicen al niño (a) y que difieran del foco de la agresión sexual descrita: Volver a temas neutros y cotidianos.D. me ayudo mucho a entender lo que te pasó.

Discusión sobre la práctica pericial psicológica en Delitos Sexuales CHRISTIAN ANKER U .

En los delitos se Abuso sexual en el 87.7% del total de pericias psicológicas (433 casos).1% de casos se rindieron pericias psicológicas. Christian Anker Ullrich 23/08/2010 .8% de casos se rindieron pericias psicológicas.Presencia de Pericias Psicológicas en JO en delitos sexuales.2% del total de pericias psicológicas (35 casos). En los delitos de Violación en el 80. y corresponden al 4. En el delito de Estupro en el 92. y corresponden al 44.1% del total de pericias psicológicas (370 casos).1% de casos se rindieron pericias psicológicas y corresponden al 51.

Puntaje Uso de hipótesis Sistema global v/s CBCA 320 Pericias sobre pericias – Metaperitajes CHRISTIAN ANKER U .Transcripción Uso matemático .Temas polémicos Verdad – Veracidad – Credibilidad Wahrheit =/= Glaubichkeit =/= Glaubwürdichkeit Se excede el rol pericial Antecedentes .

Se refiere a objetos sin haberlos periciado. 1. CHRISTIAN ANKER U . Pericias ciegas Se pronuncian sobre los hechos materia de investigación a partir de la revisión de otras pericias.Pericias sobre pericias Pericias que aparecen en subsidio de la imposibilidad de periciar directamente a la víctima (Art 320?). Metapericias Se pronuncian sobre la idoneidad técnica de pericias psicológicas que han sido parte de la investigación fiscal. Critican técnicamente pericias hechas por peritos de fiscalía 2.

Se ha descalificado el análisis de validez de las declaraciones (SVA/CBCA). Elevar el estándar probatorio a un límite absurdo. Descartar la valoración de indicadores patognomónicos de abuso sexual.Problemas planteados Absoluciones: han servido como fundamento para alimentar la duda razonable en casos polémicos o con poca prueba. Proponer como única vía válida de evaluación forense la entrevista estructurada. Criticar diagnósticos (clínicos) Refieren que la generalidad es que el perito esté sesgado. Se han descalificado las pruebas proyectivas. Descalificar y descartar la entrevista clínica. CHRISTIAN ANKER U .

Naturaleza jurídica de estas pericias 2. Metodología: discusión académica: retórica 5. Se realiza un pronunciamiento propio del tribunal: valorar el rigor técnico de una pericia 4.Argumentos en contra 1. Las pericias que son relevantes son la que se rinden oralmente en Juicio y no los documentos analizados. CHRISTIAN ANKER U . El perito no tuvo contacto directo con la víctima 3.

y para concluir el análisis del peritaje de la psicóloga .. ajenos a un caso concreto. y emitieron juicios de calificación y ponderación a la actividad pericial de sus pares.. restan valor a otra prueba pericial. (RUC Nº 0300124832-3) Christian Anker Ullrich 23/08/2010 .. facultad de ponderación que la ley entrega de manera privativa al tribunal”. (RUC N 0400157417-0) “Debe señalarse que se ha restado valor probatorio a las conclusiones de las peritos ... desde que no practicaron reconocimiento ni evaluaron a persona alguna dentro de especialidad de ambas. y a partir de entonces.. el Tribunal no dará valor a esta prueba. que sí se encuentra acorde a la realidad concreta y a las otras probanzas rendidas en la audiencia”.. en base a los informes escritos. toda vez que sus dichos y conclusiones técnicas.. se fundamentan en razonamientos académicos.“Por último.. la psicología..

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