EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
y la evaluacin de los aprendizajes
Jorge L. Rivera Muoz*
La concepcin cognitiva del aprendizaje postula que el aprendizaje significativo ocurre
cuando la persona interacta con su entorno y de esta manera construye sus
representaciones personales, por lo que, es necesario que realice juicios de valor que
le permiten tomar decisiones en base a ciertos parmetros de referencia. Aprendizaje.
Evaluacin

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
El creador de la teora del aprendizaje
significativo es David Paul Ausubel. Uno de los
conceptos fundamentales en el moderno
constructivismo, la teora en referencia, responde a la concepcin cognitiva del aprendizaje,
segn la cual ste tiene lugar cuando las personas interactan con su entorno tratando de dar
sentido al mundo que perciben. Al proceso mediante el cual se construyen las representaciones personales significativas y que poseen sentido de un objeto, situacin o representacin de
la realidad, se le conoce como aprendizaje.

El aprendiz slo aprende cuando

encuentra sentido a lo que aprende

EL APRENDIZ SLO APRENDE

CUANDO ENCUENTRA SENTIDO A LO
QUE APRENDE
La teora del aprendizaje significativo de
Ausubel se contrapone al aprendizaje

memorstico, indicando que slo habr aprendizaje significativo cuando lo que se trata de
aprender se logra relacionar de forma sustantiva
y no arbitraria con lo que ya conoce quien aprende, es decir, con aspectos relevantes y
preexistentes de su estructura cognitiva.
Dimensiones del objetivo de aprendizaje:
- Contenido, lo que el aprendiz debe aprender (el contenido de su aprendizaje y de la
enseanza).
- Conducta, lo que el aprendiz debe hacer (la
conducta a ser ejecutada).
Esta relacin o anclaje de lo que se aprende, con lo que constituye la estructura cognitiva
del que aprende, fundamental para Ausubel, tiene consecuencias trascendentes en la forma de
abordar la enseanza.
A toda experiencia que parte de los conocimientos y vivencias previas del sujeto las
mismas que son integradas con el nuevo conocimiento y se convierten en una experiencia significativa se le conoce como aprendizaje significativo.

* Director del Programa de Complementacin Pedaggica. Facultad de Educacin UNMSM

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El aprendizaje significativo se sustenta en

el descubrimiento que hace el aprendiz, el mismo que ocurre a partir de los llamados
desequilibrios, transformaciones, lo que
ya se saba; es decir, un nuevo conocimiento,
un nuevo contenido, un nuevo concepto, que
estn en funcin a los intereses, motivaciones,
experimentacin y uso del pensamiento reflexivo del aprendiz.
Los requisitos bsicos a considerar en
todo aprendizaje significativo son:
- Las experiencias previas (conceptos, contenidos, conocimientos).
- La presencia de un profesor mediador, facilitador, orientador de los aprendizajes.

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- Los alumnos en proceso de autorrealizacin.

- La interaccin para elaborar un juicio
valorativo (juicio crtico).
En tal sentido, un aprendizaje es significativo cuando el aprendiz puede atribuir posibilidad de uso (utilidad) al nuevo contenido aprendido relacionndolo con el conocimiento previo.
El proceso de aprendizaje significativo
est definido por la serie de actividades significativas que ejecuta, y actitudes realizadas por
el aprendiz; las mismas que le proporcionan
experiencia, y a la vez sta produce un cambio
relativamente permanente en sus contenidos de
aprendizaje.

FASES DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (Shuell, 1990)

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FASE INICIAL

FASE INTERMEDIA

FASE FINAL

Hechos o partes de informacin

que
estn
aislados
conceptualmente.
Memoriza hechos y usa esquemas
preexistentes (aprendizaje por
acumulacin).
El procedimiento es global.
-Escaso conocimiento especfico
del
dominio
(esquema
preexistente).
-Uso de estrategias generales
independientes del dominio.
-Uso de conocimientos de otro
dominio.
La informacin adquirida es
concreta y vinculada al contexto
especfico (uso de estrategias de
aprendizaje).
Ocurre en forma simple de
aprendizaje.
Condicionamiento.
Aprendizaje verbal.
Estrategias mnemnicas.
Gradualmente se va formando una
visin globalizada del dominio.
Uso del conocimiento previo.
Analogas con otro dominio.

Formacin de estructuras a
partir de las partes de
informacin aisladas.
Comprensin
ms
profunda de los contenidos
por
aplicarlos
a
situaciones diversas.
Hay oportunidad para la
reflexin y recepcin de
realimentacin sobre la
ejecucin.
Conocimiento
ms
abstracto que puede ser
generalizado a varias
situaciones
(menos
dependientes del contexto
especfico).
Uso de estrategias de
procedimiento
ms
sofisticadas.
Organizacin.
Mapeo cognitivo.

Mayor integracin de
estructuras y esquemas.
Mayor control automtico
en situaciones (cubra
abajo).
Menor consciente. La
ejecucin llega a ser
automtica, inconsciente y
sin tanto esfuerzo.
El aprendizaje que ocurre
en esta fase consiste en:
a) Acumulacin de nuevos
hechos a los esquemas
preexistentes (dominio).
b) Incremento de los niveles
de interrelacin entre los
elementos
de
las
estructuras (esquemas).
Manejo
hbil
de
estrategias especficas de
dominio.

EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

Por lo tanto, los contenidos de aprendizaje significativo son del tipo actitudinal,
valorativo (ser); conceptual, declarativo (saber);
y procedimental, no declarativo (saber hacer).
Las actividades resultan significativas
cuando el aprendiz, entre otros aspectos, disfruta con lo que hace, participa con inters, se
muestra seguro y confiado, pone atencin a lo
que hace, trabaja en grupo con agrado, trabaja
con autonoma, desafa a sus propias habilidades, propicia la creatividad y la imaginacin.

EVALUAR

ES
VALORAR

EN BASE A

PARMETRO DE
REFERENCIA

INFORMACIN

PARA

Las Caractersticas de la Evaluacin

Cuando la evaluacin entendida como
juicio de valor para tomar decisiones en base a
una informacin determinada y/o parmetros de
referencia es aplicada al aprendizaje debe dar
respuestas, entre otras interrogantes a las siguientes: Qu es evaluar?, cmo es la evaluacin?,
para qu evaluar?, qu evaluar?, cundo evaluar?, quin evala?; es decir, debe informar
de las principales caractersticas de la evaluacin del aprendizaje significativo.
QU ES EVALUAR?
Implica establecer una aproximacin conceptual, en tal sentido, para De Zubira (1994)1
evaluar es formular juicios de valor acerca de
un fenmeno conocido, el cual vamos a comparar en base a criterios establecidos de acuerdo a fines trazados; es decir, es valorar en base
a parmetros de referencia o informacin para
la toma de decisiones.

TOMA DE
DECISIONES

CMO ES LA EVALUACIN?
Toda actividad educativa que exige comprobar un aprendizaje significativo implica hacer una evaluacin y expresar un juicio de valor; es decir, que al realizar una prctica
evaluativa siempre existe una intencionalidad
educativa, la misma que responde a una determinada concepcin del ser humano; ello obliga
a identificar, el cmo es?, es decir, aspectos y
caractersticas tales como:
a. Integrada, en razn a que constituye una
fase que conforma la programacin, el desarrollo y gestin del planeamiento y la planificacin del currculo.
b. Integral, porque el alumno debe ser evaluado en su progreso formativo e incorporacin
del aprendizaje significativo (aspecto acadmico), el mismo que se revela a travs de su

DE ZUBIRA, Julin y GONZALES, Miguel (1995). Estrategias Metodolgicas y criterios de evaluacin. Colombia.

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capacidad de informacin, comprensin,

anlisis, sntesis, aplicacin y valoracin; as
como en sus actitudes, intereses, habilidades, hbitos de trabajo, destreza motriz, valores, entre otras competencias.
c. Formativa, su propsito es perfeccionar la
accin educativa, el proceso de aprendizaje
significativo y el desarrollo integral del educando.
d. Continua, debido a que es un quehacer permanente durante todo el proceso educativo
y no slo al final; se puede tomar decisiones
en el momento oportuno. Este carcter continuo se traducir aumentando la oportunidad de evaluacin del aprendizaje significativo a travs de la aplicacin de diversas tcnicas e instrumentos.

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e. Acumulativa, tambin denominada sistemtica, en razn a que incrementa informaciones sobre los distintos procesos y productos, para comprobar la adecuacin de los resultados a los intereses y necesidades de los
alumnos. Este carcter acumulativo obliga
al profesor a registrar las apreciaciones ms
significativas del desenvolvimiento del alumno, procurando describir con bastante exactitud la actuacin del alumno.
F. Recurrente, toda vez que permite la retroalimentacin sobre el desarrollo del proceso,
perfeccionado constantemente de acuerdo a
los resultados del aprendizaje significativo
que va alcanzando el alumno.
G. Criterial, porque la evaluacin del aprendizaje significativo debe hacerse a la luz de
ciertos referentes, entendidos como objetivos o competencias, que previamente han
sido formulados y que sirven como criterios
en el proceso educativo y permiten evaluar
los resultados del aprendizaje significativo;
por tanto, se debe explicitar si ella se basa
slo en criterios, competencias y objetivos

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cognitivos, o abarca otras dimensiones en el

educando.
h. Decisoria, para que la informacin y los
datos adecuadamente tratados y organizados
permitan la emisin de juicios de valor; stos propician y fundamentan la toma de decisiones para mejorar el proceso y los resultados del aprendizaje significativo.
i. Cooperativa, en tanto intervienen un conjunto de usuarios que participan activamente en cada una de las etapas del proceso comprobacin del aprendizaje significativo.
j. Comprensiva, porque incluye, adems de
los datos recogidos por los instrumentos relacionados, todo tipo de informacin, tanto
formal como informal, que se obtengan del
proceso educativo, para luego seleccionar los
que son ms tiles para mejorar el aprendizaje significativo.
k. Cientfica, porque obliga a fundamentar sus
principios y normatividad en la investigacin
y experimentacin; esta caracterstica implica
hacer uso de tcnicas y mtodos concordantes
con los propsitos a evaluar, es decir, deben
ser usados de forma adecuada para posibilitar, fcilmente, una expresin valorativa que
permita tomar las decisiones sobre el proceso de aprendizaje significativo.
PARA QU EVALUAR?
En la evaluacin del aprendizaje, resolver el para qu?, es responder cules son las
finalidades, propsitos, objetivos o competencias especficas, en la perspectiva de analizar
las necesidades, mejorar los procesos y calificar los resultados inherentes a las actividades
educativas; es decir, la funcin pedaggica de
la evaluacin del aprendizaje significativo es,
entre otras cosas, diagnstica, formativa y
sumativa.

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- Diagnstica, porque permite extraer datos

y disponer de informacin significativa para
analizar las necesidades de aprendizaje significativo.
- Formativa, porque posibilita mejorar el proceso de aprendizaje significativo, en la medida que se detecten los factores que estn
influyendo.
- Sumativa, para calificar el resultado del
aprendizaje significativo y tambin, para
aludir a la situacin final de quien particip
del proceso de aprendizaje.
QU EVALUAR?
Los especialistas expresan que todo puede ser evaluado; es decir, pueden ser evaluados los elementos, los componentes, las reas,
los niveles, los estamentos, los procesos y otros.
En el aspecto del aprendizaje significativo, para resolver qu implica establecer el objeto de aprendizaje, para lo cual se utiliza con
frecuencia el modelo basado en competencias
y en objetivos, para lo cual se establecen, entre
otros, los Dominios Cognoscitivos, Afectivos y
Psicomotores; en tal sentido, se pretende evaluar lo que el alumno es capaz de realizar con
relacin a los propsitos establecidos y los contenidos curriculares.
- Dominio Cognitivo (Conceptual), informacin verbal, destrezas intelectuales, estrategias cognitivas, conocimiento, comprensin,
aplicacin, anlisis, sntesis, capacidad de
relacionar y evaluacin.
- Dominio Afectivo (Valorativo), actitudes,
autonoma personal, tolerancia, respeto, confianza, cooperacin, autocontrol, recepcin,
respuesta, valoracin, seguridad en s mismo, responsabilidad, participacin e inters.

- Dominio procedimental (psicomotor): capacidad de pensar, destrezas motoras, control

del cuerpo, expresin corporal, percepcin,
respuesta dirigida, mecanizacin, hbitos,
desplazamiento, discriminacin manual, coordinacin, organizacin manual y temporal.
CUNDO EVALUAR?
La oportunidad de evaluar el aprendizaje
significativo implica resolver el hacerlo, es decir, el momento adecuado para la deteccin,
desarrollo y logro de habilidades, actitudes, capacidades y otros.
En la perspectiva de resolver el momento de evaluar el aprendizaje significativo, se alude a la temporalidad de las actividades a realizar y a sus diversas intenciones y propsitos,
por lo que se considera lo siguiente:
- Inicial (deteccin).
- Procesal (desarrollo).
- Final (logro).
QUIN EVALA?2
La evaluacin como accin comprensiva
y cooperativa exige indagar y dar razones de
nuestro trabajo, por lo tanto, intervienen en esta
tarea los alumnos, los colegas, el propio docente y los padres de familia.
Para esto conviene desarrollar los conceptos de autoevaluacin y coevaluacin.
Autoevaluacin. Lo fundamental es conocer
la propia percepcin del alumno respecto al trabajo realizado tanto en el mbito individual
como en el grupal. El alumno deber tratar todos los aspectos de su aprendizaje (dificultades,

CISE-PUCP. Seguimos Conversando: Evaluacin. Noviembre, diciembre 1995, p. 35.

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materiales, tiempo, etc.). De esta manera el profesor podr realizar el diagnstico de sus alumnos a la vez que estimular la participacin activa de los mismos.
Coevaluacin, La evaluacin es ms completa
cuando intervienen todos los sujetos, para integrar los datos obtenidos en un informe nico.
Debern intervenir:
- Los alumnos que puedan valorar los trabajos individuales de los compaeros y sus trabajos en grupo.
- Los profesores (el tutor integrar toda la informacin).
- Los padres de los alumnos que pueden valorar los esfuerzos y las actitudes de stos con
relacin al aprendizaje.
BIBLIOGRAFA

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