CIPAE PERMANENTE

DOCTORADO

EN

EDUCACIÓN Dr.

Seminario: “La Paz como Aprendizaje Permanente” Azril Bacal Mtra. María Cristina Gómez Guerrero

Mtra. Ma. Eugenia Guerra

LA VIOLENCIA: UN ANTI-VALOR EN LA EDUCACIÓN

Introducción En el Seminario “Educación para la paz”, a nuestro juicio, el tema principal que abordamos fue el de la violencia y la posibilidad de transformarla en paz desde diversas perspectivas. En el quehacer docente desafortunadamente en múltiples ocasiones se percibe la violencia en el salón de clases, a veces se traduce en violencia verbal entre el profesor y sus alumnos; otras, en una actitud violenta por parte del profesor, misma que evidencia la falta de respeto a las personas que integran su grupo y que, al mismo tiempo, se traduce en la imposibilidad de establecer el diálogo abierto y respetuoso que contribuya a la convivencia, a la participación espontánea y sincera de sus integrantes y, por ende, a su desarrollo integral. Existe también violencia entre los alumnos, entre ellos y el maestro; entre la institución y la planta docente y entre ésta y el alumnado; la violencia se extiende también a los padres de familia, convirtiendo en “un campo de batalla” el espacio en que debiera privilegiarse la armonía, la solidaridad, el respeto, la justicia y la paz que ha de procurarse para la convivencia armónica que propicie el desarrollo integral de las personas que en él coinciden.

Al iniciar las reflexiones en torno a las lecturas abordadas en el doctorado, en nuestra participación en los foros y al realizar la sistematización de una experiencia educativa, las autoras de esta reflexión coincidimos al abordar la temática de la violencia e hicimos comentarios al respecto. Como se ha señalado, desafortunadamente en múltiples ocasiones se percibe violencia entre los diversos agentes del proceso educativo. En esta reflexión hablaremos de la violencia por parte del profesor, de sus causas y, sobre todo, de las consecuencias que genera en la formación (o deformación) de sus alumnos.

I. Antecedentes A continuación incluimos dos situaciones que ejemplifican la violencia en el salón de clase. A partir de éstas o cualquier otra que hayamos vivido como agentes causales o como receptores, nos permitiremos propuestas. Situación A. Sistematización educativa Gómez Guerrero) de una experiencia (María Cristina señalar, posteriormente, nuestras reflexiones y

Hace ya más de 26 años, me desempeñé como profesora en un Centro Educativo Tecnológico en la Ciudad de México (CET 403) y tuve a mi cargo las materias de Técnicas de Investigación Documental, Archivonomía y Redacción. En dicha institución los grupos estaban conformados por jóvenes entre 16 y 28 años que pretendían obtener un certificado como secretarias ejecutivas o bilingües y asistentes de contabilidad, los horarios eran vespertinos, ya que la mayoría de los estudiantes trabajaba por las mañanas, muchas de las alumnas se dedicaban a labores domésticas. Uno de los criterios institucionales consistía en la elaboración e implementación de exámenes mensuales. A esta experiencia se refiere la sistematización. Elaborar y aplicar el examen, en principio, era necesario para cumplir con el criterio marcado por la institución. En cuanto al grupo al que me referiré y a la materia de Técnicas de Investigación Documental, elaboré el examen pretendiendo que los alumnos demostraran que habían estudiado los contenidos de la materia al responder un examen teórico, con ello cumplía con el requisito solicitado por la

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institución y, además, verificaba “el aprendizaje” de mis alumnos, su memoria y la capacidad de expresión. Al terminar el examen esperaba respuestas claras y honestas de los estudiantes, expresadas de manera individual y coherente, y en función del avance del curso en cuanto a contenidos. Los exámenes eran necesarios para cumplir con la institución, para demostrar a los directivos que los contenidos se adecuaban a los programas y para dejar constancia del avance de mi grupo. Además, para aprobar el examen los alumnos debían dedicar tiempo al estudio de la materia y demostrar con respuestas claras que sabían los contenidos abordados en el mismo. Elabore un examen teórico porque era la manera de que los alumnos me “demostraran” sus conocimientos sobre la materia; así me lo habían enseñado mis profesores y -como alumna- en múltiples ocasiones tuve que presentar exámenes similares. Ahora me tocaba a mí estar del otro lado. Al calificar los exámenes encontré que la mayoría de mis alumnos repitieron acríticamente lo que aprendieron “de memoria” para así responder a mis expectativas. Terminé de calificar los exámenes, no recuerdo cuántos alumnos aprobaron, pero sí tengo la certeza de que fue la mayoría. Al día siguiente me presenté ante el grupo, una de mis alumnas escribía algo en el pizarrón, no recuerdo qué, pero para revisar lo que ella escribía me senté en una de las bancas de los alumnos y en ella encontré un completo “acordeón” escrito a lápiz con los contenidos de los temas solicitados para el examen. Lo primero que sentí fue un profundo enojo e indignación por la falta de respeto que ello demostraba a mi posición como maestra, así que – como conocía la letra de mis estudiantes- me instalé en la banca como Sherlock Holmes para confrontar la letra del acordeón con la de tres de los exámenes de quienes supuse por su caligrafía que pudieran ser los o las responsables. Rápidamente di con la “copiona”, recuerdo perfectamente su nombre: María Luisa. Reaccioné entonces como “leona enjaulada”: ¿Cómo es posible que quieras verme la cara? ¡Es el colmo, una burla! ¿No tienes vergüenza? ¿A qué vienes a la escuela? ¿A perder tu tiempo o a hacérmelo perder a mí? Por supuesto le dije a María Luisa, frente a todo el grupo, que estaba reprobada y le pedí saliera del salón. No recuerdo si en la institución estaban previstas sanciones disciplinarias, pero si así era, estoy segura que la solicité. Sin embargo, recuerdo perfectamente la cara de humillación de mi alumna, estaba en evidencia no sólo ante la maestra, sino ante todo el grupo. María Luisa salió del salón y desde entonces no volví a verla. Días después, ya habían pasado dos o tres sesiones con ese grupo y María Luisa no se presentaba, así que pregunté por ella a una de sus compañeras, quien me informó que se había dado de baja en la institución. El asunto del examen fue “la gota” que sobrepasó su voluntad. Una de mis alumnas comentó que María Luisa tenía serios problemas familiares: era entonces una adolescente de 17 años- sólo dos años menor que yo-, recién se había enterado que estaba embarazada y su embarazo era producto de una violación. Así pues mis resultados después del examen fueron pésimos, sólo cumplí con los criterios institucionales y obtuve un instrumento que calificaba habilidades memorísticas, la mayoría del grupo aprobó,

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privilegio la congruencia a pesar de los estereotipos. Gracias a Dios mi vida ha sido enriquecida con la de mis alumnos. el concentrado nos ayuda a regresar a la realidad y cumplir con los parámetros establecidos desde el inicio del curso. pero me comprometo a indagarlo. Reconocer y querer a los alumnos implica siempre un riesgo: la dificultad de dejarlos ir. Mentiría si dijera que corregí todas mis equivocaciones como maestra desde aquel entonces. demostrar el control y mis habilidades para detectar fraudes académicos que lo que sucedía en el interior de mis alumnos. mi interés principal. pero desde entonces mi desempeño docente se modificó cualitativamente. Era más importante cumplir con los requisitos de la institución para conservar mi trabajo y mi plaza. son siempre mis alumnos y lo que les preocupa. Entonces establezco los criterios metodológicos. así cuando el ambiente amigable favorece “el olvido”. y me permito ser. las acciones y productos esperados. Ante mí fue evidente mi inseguridad. los dejo ser. habilidades e incluso el tiempo que ello requeriría. Entre todos elaboramos un concentrado de acuerdos. a pesar de todos los pesares. me permito equivocarme y reconocerlo frente a ellos. algunas veces dejarlos todavía inseguros. sentí una enorme culpa y responsabilidad. En ocasiones los alumnos confunden la flexibilidad y la empatía con la oportunidad para ser irresponsables o practicar la ley del mínimo esfuerzo. Para el grupo fue muy obvia mi indignación. los criterios de acreditación y los porcentajes de evaluación. En un ámbito tan complejo como el 4 . pero desde entonces privilegio en mi práctica docente su actitud. estos aspectos se solucionan a priori desde el encuadre. mi falta de tacto al reprender a María Luisa. que hasta ese momento no me había interesado por saber de ellos como personas. y en él confío al pretender enriquecer la suya sin contar muchas veces con todos los conocimientos. Todas estas sensaciones sucedieron como cascada. las habilidades de mis alumnos y los productos que las evidencian (que por cierto –casi nunca son exámenes-). mismas que han enriquecido mi vida y mi quehacer docente y por las que pretendo continuar “hasta que el cuerpo aguante” en la formación de los jóvenes. lo comenté con el grupo. y la importancia que el examen per se revestía para mí. favoreciendo su aprendizaje y desarrollo y aprendiendo a la vez permanentemente de ellos. ante el grupo y ante la materia. Demostré que para mí el examen y los criterios institucionales estaban por encima de los problemas de mis alumnos. sin embargo. Respeto sus intereses.pero lo que les enseñé no era lo que pretendía. el temor a perder el control del grupo y la equivocada jerarquía de valores que regía mis acciones. ante sí mismos. este suceso –con la cara de María Luisafue un parteaguas en mi desarrollo como maestra. pero que todavía no ha fortalecido sus alas para volar solo y enfrentar la vida con lo que ella le depare. lo que sí puedo asegurar es que desde aquel 1979. aunque muchas veces no esté de acuerdo con ellos. reconozco que no sé todo. alguna de mis alumnas incluso intervino pretendiendo minimizar la importancia de mis acciones. Esto no significa que han dejado de importarme los contenidos. establezco empatía con mis grupos y aunque “no soy monedita de oro” he obtenido múltiples satisfacciones de mis alumnos. con la sensación de abandono que experimenta un adolescente que se ha identificado con su maestra.

los ricos tienen el dinero para el ejército… Profesor: Pero ¿qué crisis económica? 1 Ayala Rubio. la Constitución de todos los países del mundo es la más violada. Silvia. Ahora bien. porque no tienen el poder.educativo. “las leyes y el dinero”. no hay ningún país del mundo –mi querido joven. Profesor: Bueno. México: Nueva Época. rodeando […] Moscú. los pobres no pueden levantarse. pero… Alumno: Pero también. Las leyes nunca han sido respetadas por ninguna cultura. En Educar. así que pretendo generar criterios metodológicos que. ninguna civilización. flexibilidad. la actitud y la voluntad a veces no son suficientes. lo demás son puros cuentos. favorezcan particularmente el desarrollo de la habilidad comunicativa de los alumnos. 1988. que todos tenían casa. “Valores en la enseñanza y formación en valores”. [Ahora] hay cinco millones viviendo en casas de cartón. no son nada halagadores. perdóneme usted. 4 / enero-marzo. en un ambiente de respeto. Se decía que en Rusia no había hambre. las leyes aquí en México: recién [ha aparecido] una Organización de Derechos Humanos [a consecuencia de que] se violan a cada rato las leyes. ningún país. y confianza. esas se hicieron para violarlas. específicamente lo concerniente a la expresión verbal: oral y escrita. Núm.que respete la ley. 5 . y si el hijo del señor que yo maté me demanda o me grita “¡Asesino!”.y tengo cien millones. la vocación. Si yo mato a alguien –fíjense. yo con mi dinero lo demando o lo meto a la cárcel por [difamar] mi honor. es la falsa conciencia. ¡Claro! Está escrito por ahí. (El maestro ríe con estruendosas carcajadas). mano. y tú crees en las leyes… mira. que no había miseria. eso dicen las leyes. salgo al otro día. Situación B. este… los pobres. según múltiples investigaciones. Fragmento de una clase con estudiantes de bachillerato 1 Alumno: Pero se supone que las leyes alemanas prohíben el ejército. Todo esto es una farsa. pero fíjense en la crisis económica. Alumno: Pero… Profesor: Las leyes. Vivimos en un mundo burgués. Y salgo como un hombre honorable. con un sistema distinto al que tradicionalmente se ha aplicado en el área y cuyo resultados.

Aspectos metodológicos Para estructurar este trabajo. sin duda. 6 . generalidades sobre la educación tradicional. La primera de ellas se refiere a la experiencia directa en el aula. Identificamos en ambos casos las evidencias textuales que así lo indican. Es pertinente mencionar que se presenta la relación entre la teoría y las alternativas de solución en función de las situaciones educativas señaladas. paráfrasis. realizamos estrategias de lectura selectiva. para culminar con algunas alternativas de solución. seleccionamos “La violencia por parte del profesor” como temática a abordar. comunes y dialogamos incluir respecto a los antecedentes que decidimos dos situaciones educativas ejemplifican diversos tipos de violencia en el quehacer educativo. síntesis y selección de citas directas. Enseguida incluiremos. iniciamos haciendo un sondeo en relación con los temas abordados en el seminario “La paz como aprendizaje permanente” y con base en los intereses comunes de las autoras. Continuamos seleccionando diversas fuentes documentales en torno al tema. el constructivismo. en las que se han identificado (en azul) las evidencias de la violencia por parte del profesor. pueden ser comunes. y la segunda a una selección al azar de situaciones educativas ajenas. Posteriormente. la función del docente y algunos conceptos y reflexiones en torno a la violencia. enmarcadas en la corriente humanista de la educación y el desarrollo humano.Como antecedentes hemos incluido estas situaciones educativas. II. enfatizando sus repercusiones en el ámbito educativo. crítica y analítica. Organizamos la información a partir de la definición del problema. como marco teórico. su importancia en el ámbito educativo y la necesidad de erradicarlo. pero que.

el y explicación de la realidad. En esta concepción de la enseñanza. en Desarrollo psicológico y educación II. “Interacción profesor/alumno en el proceso de enseñanza y aprendizaje”. el individuo no tiene injerencia sobre la construcción del conocimiento. utilización del conocimiento adquirido para afrontar situaciones desconocidas y realizar nuevos aprendizajes. Alianza. Pág. […] 2 En esta escuela.1 La educación tradicional La escuela tradicional ha considerado al sujeto como un agente pasivo y receptivo. donde se busca la apropiación del conocimiento. México. 1990. Este enfoque busca la organización del pensamiento. repetición más o menos mecánica de lo aprendido. Un primer problema consiste en que no siempre se define con claridad qué se entiende por logro de los alumnos. ya que su con el logro de los objetivos producción se atribuye a grupos selectos de científicos y la competencia docente se determina educativos por parte del estudiante. 319. C. e Isabel Sole. proporciona verdades acabadas. el aprendizaje sería el momento último del acto educativo. sin llegar a la comprensión aprehensión. qué tipo de aprendizaje se pretende que efectúen: asimilación significativa de los contenidos.III. dentro de una relación donde el objeto de conocimiento está por encima del sujeto y este último sólo se limita a recibir estímulos. aun cuando no sea del todo claro cuáles son esos logros ni qué se busca con ellos. 2 Coll. De la educación tradicional al constructivismo 3. 7 . a su de resolver el camino hacia la responsable consecución del mismo es el docente.

y a su vez. pues no existe ni la posibilidad de crítica o desacuerdo ante los saberes dados. ni la de enseñar a pensar el conocimiento. en la dimensión medios-fines. 3 En este contexto. 31.2 La educación constructivista En contraste con la concepción tradicional de que el aprendizaje del alumno depende. para la escuela tradicional la transmisión del conocimiento se define como una transferencia del modelo teórico. Raúl. 5 Cabello Bonilla. S. Estado de México. asimila. el alumno aprende sin interés. Efinge. la realidad. 4 Para la escuela tradicional no hay diferencia entre los individuos ni toma en cuenta las propiedades cualitativas y cuantitativas de los sujetos en el proceso de apropiación del conocimiento. (4950) Pág. 10ª. 31.Lo anterior contribuye a generar.. a partir de fines de la década de los cincuenta.. es decir. Víctor. Pág. 21. “. 4 Gutiérrez Saénz. así como en que la función del conocimiento en la relación docente-conocimiento-alumno sea un espacio de apertura y no de cierre al pensamiento. Víctor. y en ese proceso puede confundirse la teoría con la realidad. Pág. s.. empieza a generarse la idea de alumno como: “[. “Consideraciones generales sobre la transmisión del conocimiento y el problema de la didáctica”. prácticamente. Introducción a la didáctica. Ed. “Consideraciones generales sobre la transmisión … op. por coerción y esta dispuesto a olvidar “lo aprendido” en cuanto cese la coerción. procesa y Cabello Bonilla.edit.l. del docente y de la metodología que éste utilice para la consecución de sus objetivos.. 2001. no se internaliza ni envuelve o compromete a la persona.] un ser humano que selecciona. El contenido no tiene importancia real para el sujeto. ha puesto poca atención en el hecho de que el sujeto aprenda a pensar su propio pensamiento.la escuela tradicional.” 5 Por tanto. 3. 3 8 . En Perfiles Educativos..cit. según Cabello. un “bloqueo cultural”.

321. organiza y relaciona los nuevos contenidos. Pág. 442. C. posee ya una serie de conocimientos. C. citado por Coll. El profesor únicamente orienta y guía esta actividad “[.. (1986). 7 8 Resnick. 9 Green. citados por Coll. 1990. destrezas. C. que parten de los “marcos personales de referencia” compartida. (1986). y es a partir de éstos que interpreta.confiere significaciones 6 a los estímulos y configuraciones de estímulos” El nuevo paradigma se enfoca no al proceso-producto. op. cit. “[. conocimientos. C. cit. Es a partir de estos marcos que se van determinando 6 Coll. 9 . 321. e Isabel Sole. en donde interviene el conocimiento previo y las aportaciones de los alumnos.] con el fin de que la construcción del alumno se acerque de forma progresiva a lo que significan y representan los contenidos como saberes culturales.. Pág.. Weade Y Graham.. dando lugar a los “marcos 9 y que intervienen de en la forma de interpretación de la información. que tanto el profesor como el alumno aportan un conjunto de valores. Weade Y Graham. pero que después es interpersonales referencia”10. concepciones. adquiridos en experiencias previas. op. sino a la interacción profesor-alumno dentro del aula. 321. cit. C. 10 Green. op. etc. México. citado por Coll. 321. e Isabel Sole. cit. etc. citados por Coll. Alianza.. El proceso de aprendizaje implica una construcción y una reconstrucción del conocimiento. op. Se dice entonces. e Isabel Sole. representaciones. (1986).] se pone de relieve la importancia de lo que aporta el propio alumno aprendizaje” 7. e Isabel Sole. según Resnick. la enseñanza” 8 al proceso de . “Un marco de referencia psicológico para la educación escolar” en Desarrollo psicológico y educación II. Pág. Pág. Cuando el alumno se enfrenta por primera vez a ciertos contenidos. Wittrock. Pág. expectativas.

Los docentes son foco de nuestra atención en tanto hemos sido considerados como los responsables del proceso educativo. aporta elementos para el análisis. Docentes y alumnos son pues los protagonistas de la labor educativa. 11 10 . La concepción constructivista del aprendizaje y la enseñanza no se considera como una teoría acabada. Nuestra reflexión aborda las funciones del docente. México. de ahí que nuestra labor comprenda múltiples acciones. la crítica y la reflexión y promueve la participación del docente. sino como un instrumento para la reflexión y la acción. IV. Alianza. es decir. Ya no es sólo bajo la perspectiva del análisis psicológico que pueden explicarse los fenómenos educativos. es Coll. como la que plantea consideran que la socialización del conocimiento es fundamental. 1990. que acorde con sus propuestas.tanto la estructura social. Un medio ambiente de aprendizaje constructivista es un lugar donde se buscan recursos para dar sentido a las ideas y construir soluciones significativas para los problemas. escuelas constructivistas. como la estructura académica y su evolución a lo largo de las actividades en conjunto. mismas que han de encaminarse a la formación integral de los alumnos. Pág. en éste se ayuda al estudiante a desarrollar habilidades para resolver problemas y el aprendizaje es fortalecido y apoyado. “Un marco de referencia psicológico para la educación escolar” en Desarrollo psicológico y educación II. 438. para la investigación en el aula. C. Las funciones del docente y su importancia En el proceso educativo escolarizado se incluyen múltiples elementos y sujetos. de ahí que se conciba “la educación escolar como práctica social y socializadora”11. Algunas Vigotsky.

una raza. El ambiente social cambia constantemente. Una de las tareas principales de la socialización consiste en la adaptación de cada individuo a las normas y a los cambios ocurridos dentro de los grupos. 12 Ayala Aguirre. ideas y todas en conjunto conforman una cultura. 11 . el niño desde que nace va formando parte de un sinnúmero de grupos sociales: la familia. expectativas. Trillas. 1999. sea éste la familia. a lo largo de su vida. la escuela. Debido a eso. En todos ellos se comparten creencias. un grupo religioso o una comunidad. valores. la institución educativa y la relación con los alumnos. estrechamente ligadas entre Todo grupo e individuo está regido por normas sociales y morales que comparten en conjunto. Las funciones del docente han de orientarse. según Francisco Ayala sí.1 El ámbito social de la educación 12 hacia tres fuentes de demanda: la sociedad. Pág. México. Francisco G. lo que éste hace o debiera hacer considerando como su objetivo final la formación integral de sus discentes. la conducta que adopta el niño es la que le permite encajar en el grupo.decir. La función del profesor como asesor. su comunidad o la sociedad en su conjunto. El proceso de socialización permite que los individuos puedan integrarse a un grupo social. Es la familia la primera fuente de socialización para el niño. 4. 3. un grupo étnico. la clase social. y por tanto de influencia.

Pág. basada en sus características físicas. cit. 16 Craig. 85. las rechazará”16. 13 Almaguer Salazar. Pág 86. Los niños y jóvenes crecen evaluando constantemente las actitudes y conductas que son aceptadas por el grupo en que se desenvuelven y viven en constante negociación entre lo que desean hacer y lo que el grupo les exige. El autoconcepto es un agente socializador. Craig. podrá desarrollar mayor en una persona capaz porque la gente jóvenes (con esas características) deben . […] en la cultura occidental: no sea particularmente autoconfianza y convertirse que lo rodea piensa que los ser capaces” 15 un joven rubio. aunque pudiesen estar fuera de la norma social.“El proceso de socialización no es exclusivamente ‘social’. citado por Almaguer. op. Pág 86. cit. “Si las ideas y/o actitudes coinciden con el sistema personal de valores. 13 intelectuales y personales que conforman a todo ser humano” La interacción herencia-ambiente se pone de manifiesto en los procesos de socialización y aunque el color de la piel o la constitución de una persona está determinada genéticamente. aunque inteligente. Grinder 14 habla de la ventaja sociobiológica. 14 15 12 . Teresa E. citado por Almaguer. cit. si no. en él observamos la amalgama de aspectos físicos. el individuo las adopta. Citado por Almaguer. op. Trillas. Pág 86. no lo es en cuanto a la respuesta que recibe del grupo. dictando las actitudes y valores aceptables para el individuo. Características y estilos de aprendizaje. México. alto y musculoso. en tanto actúa como filtro de selección de la conducta socialmente aceptada. op. para referirse a los rasgos físicos que son apreciados por la sociedad y le dan ventaja cultural a quien los posee. psicológicos. 1998.

sí en cambio debe conocer algunas de las causas de conflicto en el hogar. Pág 87. guiándolos hacia la construcción de conductas proactivas y asertivas que le permitan convertirse en un ser social y sociable. Minuchin. puede facilitar o entorpecer su proceso de maduración. pues veía al aprendizaje del grupo escolar “[…] como un taller natural con gran potencial para el desarrollo de actitudes democráticas y de responsabilidad social. el maestro debe guiar a los adolescentes para que aprendan a canalizar su conducta agresiva en formas socialmente aceptadas. Si bien. op. por los demás. lo que desencadena una confusión en la percepción de sí mismo. Lawrence Kohlberg 17 consideró que se debe enfatizar. op. no sólo en la restricción de impulsos y la aceptación de convencionalismos sociales. cit.La entrada a la adolescencia implica cambios en los roles del niño. Como parte del desarrollo social.” 18 La familia tiene como función integrar al niño al clan familiar y es la encargada de moldear las conductas afectivas y disciplinarias de los hijos. así. 13 . Pág 88. John Dewey consideró la escuela como un ambiente social de gran influencia. cit. con el objeto de neutralizar 17 18 Citado por Almaguer. un desequilibrio en la percepción de los otros y recíprocamente un cambio en la manera que es percibido. no es función del docente resolver los problemas familiares de sus estudiantes. sino la visión racional de la autoridad y la ética social que incluye la responsabilidad y consideración hacia los demás. citado por Almaguer. los más obvios son los físicos. ahora.

Antecedentes: Pág. identificando las diferencias entre trabajar con niños. y acercarse -en la medida que sea posible. adolescentes o adultos. Paralelamente. el docente debe considerarla para reconocer sus repercusiones individuales y estimar su jerarquización valoral. 5. Antecedentes. El profesor. como podría ser el hecho de subestimar las ideas de los jóvenes. lo que implica conocerlos y reconocerlos en tanto individuos. impactando fuertemente en el aprendizaje. El maestro debe ser una persona empática. Para lograrlo ha de procurar situarse en la perspectiva de sus alumnos.a sus circunstancias para estimar su situación familiar. El foco de la atención ha de situarse en la problemática de los alumnos. Cfr.20 La escuela es una fuente de socialización y de vida social. el profesor puede subestimar la participación de un alumno. negándole la oportunidad de expresarse. Los padres actúan como modelos y sus conductas se ven reflejadas en sus descendientes. como agente socializador debe conocer y entender las limitaciones del grupo. 2. pueden presentarse de manera semejante en el salón de clases. esto no sucedió en la situación A. Evidentemente.algunos de los efectos que tales problemas podrían generar en el salón de clases. aunque se supone que el alumno acude a recibir una preparación para la vida profesional y el mundo laboral. social y laboral. en la relación maestro-alumno. tal como sucede en la situación B 19 . 14 . Debe identificar al líder del grupo y estar dispuesto a compartir su liderazgo con él. es ahí “[…] donde 19 20 Cfr. capaz de construir un clima cordial para sus estudiantes con lo que cultivará el terreno para que se den eficazmente los procesos de enseñanza-aprendizaje. Pág. Las fallas en la comunicación entre padres e hijos.

el maestro incide favorable o desfavorablemente en la construcción de la autoestima de sus alumnos. cit. en este sentido. de la cual también puede inferirse la consecuencia negativa en la autoestima de la alumna en relación con la actitud violenta de la profesora. La falta de consideración a la persona del alumno y la ausencia del conocimiento de sus problemáticas individuales se ejemplifica con claridad en la situación A. Las relaciones intra e interpersonales en la 21 22 Minuchin. a los niños o jóvenes a quienes está ayudando a formar. 96.comienza a construir sus redes de relaciones interpersonales e incluso sentimentales”21. op. 4. citado por Almaguer. Pág. toda relación supone “otra persona con algún significado”22. op. 15 . cit. por eso el profesor debe estar al corriente de cómo se lleva cada estudiante con el resto del grupo. para identificar posibles casos de discriminación hacia alguno de sus integrantes y buscar el equilibrio entre el desempeño académico de sus alumnos y la salud de las relaciones amistosas y grupales. los amigos y compañeros definen la percepción que el joven tiene de sí mismo y su papel social. Almaguer. en tanto adulto. Las amistades son un factor importante en la formación de jóvenes.2 educación La manera en la que nos definimos personalmente está determinada por las relaciones interpersonales. Pág 88. el ser humano también construye una manera de entender a las personas que le rodean. En la búsqueda de su identidad. es indudable la responsabilidad del maestro en relación a la capacidad de comprender.

100. en tanto que éste último requiere de la capacidad para analizar la realidad de manera abstracta. 23 24 16 . pues ambas proponen que se trata de procesos universales y que no están determinadas por variables culturales. Citados por Almaguer. Almaguer. Para Kohlberg existen tres niveles: el preconvencional. En el primero. op. 100. cit. la persona responde a las denominaciones de bueno o malo. además que lo más positivo de estos enfoques es la “posibilidad de intervenir educacionalmente para estimular el movimiento del razonamiento moral de etapas inferiores a superiores y más integrales”25. cit. Cognoscitivamente implica un pensamiento concreto y egocentrista. op. considera. Pág. Lawrence Kohlberg 24 propuso que el desarrollo moral se da en forma secuencial y que las decisiones de tipo moral inician de manera concreta y se van volviendo cada vez más abstractas. Pág. Almaguer plantea que existe gran semejanza entre la estructura de etapas de desarrollo intelectual de Piaget y las del desarrollo moral de Kohlberg. op. 99. Almaguer.3 El desarrollo moral Diversos autores han considerado que la educación es el desarrollo tanto intelectual como moral. Pág. el convencional y el posconvencional. Cfr. cit. López Y Almaguer. entre otras. lo cual implica la “interiorización de valores con base en los cuales tomar una decisión”23.4. correcto o equivocado pero sus interpretaciones están basadas en consecuencias físicas o hedonistas como recompensas o castigos. 25 Castañeda.

el aprendizaje integral: conocimientos. ha de considerar políticas y reformas educativas. En cuanto a las instituciones educativas. 4. entre otras acciones. En el nivel posconvencional el control de la conducta se vuelve interno y se identifican posibles conflictos entre dos estándares socialmente aceptados. crecimiento y evolución de los alumnos. el docente contribuye: • En el jardín de niños: A extender la estructura familiar. y contribuir con la formación de ellos en tanto personas. basadas en las expectativas familiares o grupales sin tomar en cuenta las consecuencias. habilidades y actitudes fundamentadas en valores que los lleven a relacionarse armónicamente consigo mismos y con los demás. La persona desea justificar y respetar la autoridad con la cual se identifica.4 Un esbozo de las funciones del docente y su importancia En relación con los alumnos y de acuerdo al nivel educativo y al desarrollo de ellos. En el aspecto social.En el nivel convencional le da prioridad a las reglas. En este sentido volvemos a coincidir: el profesor ha de contribuir a la formación integral de los alumnos. pero finalmente las instituciones no son seres. en cualquier nivel educativo. En éste se hace uso del razonamiento abstracto y hay una tendencia al sociocentrismo. el profesor ha de cumplir con programas establecidos. con normas y criterios reglamentarios. al brindar al niño amor y seguridad. con el desarrollo del grupo social al que pertenecen. el profesor ha de ser un promotor del desarrollo. Su relación con ellos ha de contemplar. a 17 . su razón de ser siempre serán las personas. además de aprendizaje.

su compromiso social y profesional. 18 . distinto al paternal. lo que puede dar lugar a la aceptación o el rechazo por un área del conocimiento. estimula su integración a la vida productiva. el alumno puede estar convencido del valor de la honestidad o creer que la única forma de sobresalir es siendo deshonesto. Es un modelo de identificación. es una e guía influye en en el la comportamiento • adolescente comprensión y aplicación de diversos conocimientos y apoya el fortalecimiento de la identidad del estructuración de su identidad. • En la educación secundaria: Estimula el desarrollo del pensamiento lógico del formal. cada profesor representa una figura de identificación. estimula la incorporación. pues en las acciones del profesor se manifiestan actitudes y valores que pueden incluso modificar la formación que el alumno ha recibido en casa. influye en el tipo de relación que el alumno establece con el conocimiento. En función de la relación con la figura del profesor. En el plano individual cumple importantes funciones de orden formativo. Para cada alumno. • En la educación primaria: Facilita la introyección de normas más complejas de interacción y socialización. niño. La función del docente en relación con sus alumnos puede verse desde dos planos: el individual y el grupal.facilitar su proceso de socialización y a la identificación de afectos casa-escuela. En la educación superior: Genera espacios con condiciones semejantes a la realidad para que el joven ponga en práctica sus habilidades.

su función va más allá de la de actuar como intermediario entre el conocimiento y los alumnos y como facilitador de circunstancias para el desarrollo de habilidades. y siente que crece y se autorrealiza. Introducción a la didáctica…. Raúl. el tipo de aprendizaje que el maestro ha de procurar generar en sus alumnos: el aprendizaje significativo. Gutiérrez Sáez señala que el aprendizaje significativo es “asimilación con sentido” 27 y que éste es el que hace “crecer a una persona como tal. op. es decir. Pág. cabe incluir ahora. sino en el afectivo y axiológico. 22. el profesor organiza y coordina las funciones del grupo y sus miembros. 19 . para esto: • • • • • • Diseña y pone en práctica actividades grupales de aprendizaje. Coordina grupos de aprendizaje. Brinda asesoría personal y académica. Favorece el aprendizaje colaborativo. en su propio ser”. en primera instancia. El alumno que “[…] así aprende. El proceso del aprendizaje significativo implica. 4. 26 27 Gutiérrez Saénz.1 La meta: el aprendizaje significativo Para finalizar con las funciones del docente y su importancia. Funciona como modelo.4. y aunque como se ha visto.” 26 Lo anterior sucede porque el estudiante capta la relación de ese contenido con sus propias experiencias e intereses. Facilita la integración del grupo. por lo cual experimenta una legítima satisfacción en el hecho de aprender.En el plano grupal. el interés personal del alumno y su desarrollo repercute no sólo en el nivel cognoscitivo. Ibidem. aunque de manera breve. capta el asunto como algo valioso.cit. el aprendizaje cobra sentido en su vida personal.

las circunstancias del estudiante y el modo de presentar el contenido. Pág. Asimismo. de igual forma que la autoiniciación. El aprendizaje de esta índole sólo es autoevaluable. de su 28 Gutiérrez Saénz. pues. la aplicabilidad práctica de lo que se aprende favorece este tipo de aprendizaje. De esto se infiere la necesidad de captar algunas cualidades esenciales del estudiante como persona. […] El meollo de un buen método didáctico reside en las cualidades y estímulos que el profesor puede ofrecer con el objeto de [promoverlo].cit. en sus intereses.Para que un aprendizaje sea significativo el docente debe considerar el contenido. Proceso Metodológico conocimiento interactúa alumno El aprendizaje significativo implica una internalización del tema y [el involucramiento] de la persona con el asunto que se aprende. Este tipo de aprendizaje se integra con conocimientos anteriores. y no simplemente a sus facultades intelectuales. Contexto sociocultural orienta aprendizaje Enseñanza Maestro 20 . […] 28 El proceso educativo ha de centrarse. 28. para lo cual el docente habrá de tener un conocimiento más o menos explícito de sus alumnos. lo que significa que el educando es quien lo evalúa. Raúl. preferencias y valores. Introducción a la didáctica… op. siendo también labor del maestro ayudar a captar estas relaciones. en el educando. Esos estímulos van dirigidos a la persona como tal.

la justicia. • • • • • • • La vivencia de los valores: el compromiso. el las sanciones castigos autoritarismo (antiejemplo en situación A). la atención y la búsqueda espontánea de los educandos. si ello no sucede el proceso se reduce a una “mera imposición de datos” que atrofia la curiosidad. ya que • • proporciona la orientación y el propósito a su intencionalidad. etc. Disminuir humillantes. Fomentar la responsabilidad. Generar la autoevaluación. los principalmente físicos. de indiferencia o de rechazo (antiejemplos en situaciones A y B). en donde [docente y alumno] están en un mismo nivel y se posibilita la 21 . los emotivos: actitud de aceptación. Para que el aprendizaje sea significativo hay que considerar los siguientes elementos: • El para qué o meta final ha de ser claro para los alumnos. la toma y ejecución consciente de decisiones en función de valores (dimensión axiológica). Confiar en las capacidades y cualidades de los alumnos. Destacar lo valioso de un tema. además de los elementos cognoscitivos. • el control. Promover la comunicación interpersonal: “La calidad de persona exige el trato en el plano del ser.intencionalidad y conjugarla con la propia. Los contenidos y estímulos que el maestro ofrezca deben seleccionarse en función de la intencionalidad de los alumnos. Tener en cuenta. tal como se ejemplifica en las dos situaciones educativas incluidas en los antecedentes de este texto. Promover la libertad. la honestidad. descubrirlas y alentarlas. así sucede la educación “alienante”. La motivación intrínseca. la responsabilidad. la integridad personal.

31 V.. es el caso típico del sujeto indiferente a la calidad personal de los estudiantes” Ibidem. Introducción a la didáctica… op. y ayudarlos a autocomprenderse. Pág. Lo contrario sucede al tratar al otro como objeto (Gabriel Marcel y Jean Paul Sastre).cit. la autodeterminación y el encuentro personal. En la docencia. 38 y39. Francisco G. Buena parte de la percepción que tiene de sí misma cada persona se adquiere a través de su paso por las aulas y por su interacción con las actitudes de los profesores. cit.participación y compenetración del mundo interno de cada uno”. Págs. “Detrás de cada maestro existe un cúmulo de experiencias que pueden ser la base para reflexionar sobre sus actitudes y el reflejo de éstas en la formación de sus alumnos” 29 30 32 Gutiérrez Saénz. Raúl. 29 30 Si la educación consiste en fomentar la existencia auténtica. Esta es la educación como proceso. sin ningún interés en la retroalimentación estudiantil. la apertura y profundidad en la capacidad para otorgar o encontrar sentido personal a las distintas circunstancias de la vida. podemos inferir que la educación fomenta el desarrollo de la intencionalidad. debe esforzarse en la comprensión de su propia persona. El profesor es un protagonista en la vida de sus alumnos. Pág. . no es posible disociar la relación interpersonal de la relación profesional. 31 Gutiérrez Saénz. se le puede asociar con momentos gratos o no gratos o se le recuerda por sus atributos o sus defectos. incluidas al inicio de este trabajo. preocupado sólo en una transmisión conceptual profunda. es decir. separado de los estudiantes. Introducción a la didáctica. 4. cit. * Caso típico que se ejemplifica en las situaciones A y B. 32 Ayala Aguirre. La función del profesor como … op. “La situación del catedrático inaccesible. La actitud del docente y su desarrollo personal en función de la formación de los alumnos En la medida que el profesor debe comprender a sus alumnos. […] como resultado de este proceso […] aunque no […] definitivo […] va quedando en el sujeto […] la amplitud de su horizonte de significatividad. 36. el horizonte axiológico. Raúl. 22 . op.

por eso es imposible desligar a la escuela del plano emocional. para este tipo de profesor. Sin embargo. por un lado. está aquel que entra con total apertura y transparencia al salón de clase. Todo lo que expresa y transmite el profesor a sus alumnos tiene una base emocional. Las emociones van moldeando el comportamiento de los sujetos. y a pesar de que en el salón de clases se teje toda una red de interacciones emocionales. para demostrar que es quien sabe. un ser humano con un potencial de desarrollo y crecimiento. promueven y motivan el aprendizaje. La voz. Se puede hablar de dos extremos en las reacciones emocionales del docente. el lenguaje verbal y no verbal del docente transmiten información y motivan el aprendizaje. el que se “cierra” manteniendo una postura rígida e inaccesible. tales respuestas son una forma de comunicación con el entorno. las emociones del profesor son las que definen el rumbo de aprendizaje del grupo. se ha venido considerando al maestro como el que sabe y el alumno representa para el profesor un reto y una oportunidad. de acuerdo con Francisco Ayala Aguirre. además. por el otro. La relación enseñanza aprendizaje es un proceso de comunicación en el que las emociones juegan un papel muy importante. los gestos. sin limitar la expresión de sus sentimientos. En la relación dual maestro-alumno. 23 . por eso es más probable que el aprendizaje cobre sentido cuando se encuentra ligado a una experiencia emotiva. Debido a que en la escuela se dan interacciones personales entre alumnos. mostrar sentimientos es signo de debilidad. alumnos y maestros y entre maestros se viven diversas emociones que están asociadas al proceso de aprendizaje.Las emociones permiten que los sujetos respondan de cierto modo ante diversos estímulos o situaciones.

para comprenderlo y evitar juzgarlo con categorías ajenas a él mismo (antiejemplo en situación A). La neutralidad lleva al equilibrio en la relación maestro-alumno. se relaciona de manera interpersonal. a su estrato emotivo. Compartir experiencias.La búsqueda y el logro de una actitud neutral por parte del profesor. Francisco G. dudas. El docente. Pág. el docente podrá ser más objetivo en sus juicios. En este sentido. d) Retroalimentación internas del alumno (antiejemplo en 33 Ayala Aguirre. afecto. amor (antiejemplo en ambas situaciones: A y B). implican una reflexión constante sobre su persona y su relación con el grupo.) c) Personalización Atender a la calidad de sujeto del alumno. abrir el mundo personal. al estilo socrático. Gutiérrez Sáenz acota cinco principios: a) Empatía Situarse en la perspectiva del estudiante. esperanzas. “es una forma de expresar asertividad en la comunicación establecida en el proceso de enseñanza aprendizaje”33. 24 . ya sea en el plano individual o en el grupal. al relacionarse con sus alumnos. Al mantener su estado emocional en equilibrio. 21. La función del profesor como … op. b) Mayéutica No dar soluciones sino desarrollar. las potencialidades situación B. cit.

sin embargo.f. e) Dialéctica Implica interacción. paz y dignidad (En pos de otro mundo posible y necesario) s. institucionalización y ‘normatización’ de las estructuras y culturas existentes de violencia que enmarcan. que significa que las propuestas tanto del docente como de los alumnos pueden unificarse en “una visión integradora” de ambas posturas. 1. solidaridad. Azril Bacal35 De acuerdo con el Diccionario de la Real Academia Española de la Lengua. estos agentes sociales también contribuyen. justicia.cit.Establecer el diálogo abierto y respetuoso que posibilite la evaluación constante del proceso (antiejemplo en ambas situaciones: A y B). Considerando estas definiciones podemos inferir que el significado al que se alude en la educación es el relativo a la acción de violentar.. Introducción a la didáctica… op. se entiende por violencia: “Cualidad de violento. s. permean y condicionan nuestra existencia. 34 35 25 . Pág. Educación para sociedades/culturas con democracia. La violencia en la educación: alternativas Es notoria la complicidad sistémica de numerosos actores del [ámbito] educacional. Azril. injusto. Al hacerlo.. a la reificación. Acción violenta o contra el natural modo de proceder”. Supone una actitud de síntesis. Esta élite intelectual conformada por ‘científicos y educadores de la violencia’ constituye una instancia mercenaria de la ’cultura de la muerte’ […]”. s. violento e insostenible en el que vivimos. ya que Gutiérrez Saénz. científico. Acción o efecto de violentar o violentarse. respecto a la tercera acepción. el significado del término debiera aplicarse en sentido contrario. Bacal. 34 VI. con la reproducción social del proyecto neoliberal del mundo imposible. Pág. de forma intencional y/o casual.l. edit. Raúl. el profesor aprende y se enriquece también con la experiencia educativa. tecnológico. 37. comunicacional e informático de nuestros días.

En este sentido. la definición debiera comprenderse en sentido contrario. Que obra con ímpetu y fuerza. ya que aunque efectivamente la violencia tiene lugar fuera de toda razón y justicia. torcido. Se dice del genio arrebatado e impetuoso y que se deja llevar fácilmente de la ira. no obstante. en nuestros días. situación o modo. La misma fuente define violento (del latín violentus) como: Que está fuera de su natural estado. Dicho del sentido o interpretación que se da a lo dicho o escrito: Falso. como en el caso anterior. es el modo natural. Que se hace bruscamente. Que se hace contra el gusto de uno mismo. Dar interpretación o sentido violento a lo dicho o escrito Entrar en una casa u otra parte contra la voluntad de su dueño. en el sentido opuesto de la acepción original. quienes se ven violentados al participar en el proceso educativo en contra de su voluntad. con ímpetu e intensidad extraordinarias. Violentar se define como: Aplicar medios violentos a cosas o personas para vencer su resistencia. De manera similar encontramos pertinencia de los significados con el tema que nos ocupa. que la violencia es actualmente “el modo natural de proceder”. por ciertos respetos y consideraciones. Identificamos con azul las acepciones que consideramos pertinentes al texto y al contexto. en este caso la de los alumnos. podemos además inferir que al referirse al contexto educativo la palabra Violentar denota una resistencia. fuera de lo natural. el regular. Que se ejecuta contra el modo regular o fuera de razón y justicia. Poner a alguien en una situación violenta o hacer que se moleste o enoje. no obstante.las evidencias nos llevan a concluir. Se dice de la situación embarazosa en que se halla alguien. tal vez la analogía no sea del todo 26 . Dicho de una persona: Vencer su repugnancia a hacer algo.

38 Idem. la armonía entre los integrantes de un grupo y el respeto entre ellos. Una alternativa para responder efectivamente a los retos contemporáneos de la educación en el contexto de la globalización.l. 36 27 . no podremos aprender ni crecer como personas […]” 38 . a la seguridad y a la democracia. al medio ambiente. Sin humildad no hay diálogo posible. Pág. Pág. el respeto y el aprecio a la ‘otredad’ cultural. S. el mismo autor enfatiza la necesidad de “[…] desarrollar nuestra capacidad de escucharnos unos a los otros con atención y con respeto […] La Bacal. el amor al prójimo. 37 Idem. en el desarrollo del texto hemos señalado que la voluntad de los alumnos es un presupuesto para el aprendizaje significativo y que no será posible alcanzar la finalidad de la educación con la violencia consciente o inconsciente como elemento participante en el proceso. 4. 3. a la paz. no obstante. La Universidad Iberoamericana en el contexto de la globalización: una visión comprometida con el desarrollo humano sustentable y con la construcción de una cultura de justicia y paz en América Latina. Respecto a la comunicación interpersonal y colectiva. de su valor y de sus capacidades ha de privilegiarse invariablemente en la labor docente. a los derechos humanos. de su dignidad.” ¿Es posible construir la paz utilizando en el proceso la violencia? Evidentemente no. la igualdad social. […] Debemos abordar esta tarea con humildad y con valor […].pertinente. Azril. la solidaridad. El reconocimiento del otro. UNALM. sin duda. teniendo en cuenta “[…] la gran tarea pedagógica de nuestra época: la de transformar a todos los ‘individuos’ en ‘personas’ y en ciudadanos plenos de nuestro planeta en crisis”37. Pág. y sin humildad y sin diálogo como praxis académica. la Universidad transformador ha de de comprometerse “[…] con 36 un proyecto y de Desarrollo Humano Sustentable construcción de una Cultura de Justicia y Paz. 2. Azril Bacal señala al respecto: “[…] la urgencia de adoptar valores culturales que afirmen la dignidad humana. de tal suerte un criterio metodológico esencial que habrá de considerarse como condición fundamental para la formación de personas es.

en suma: vivir los valores en cualquier circunstancia de nuestra vida. 13. en todas sus formas. propio del sistema de enseñanza tradicional “[…] que nos ha enseñado a defender nuestros propios puntos de vista a ultranza […]”39 como si sólo éstos fueran válidos. 5. 41 Idem. “[…] con nuestros hábitos. Pág. Al hacerlo. pero en muchas ocasiones. incluso sin advertirlo. no sólo en el salón de clases. los “campos de batalla” se convertirán en “campos de convivencia humana”. Ibidem. Lo anterior entraña serias dificultades si se tiene en cuenta el proceso de educación. niveles y grados de intensidad. sean o no nuestros alumnos. ambivalente. ejemplificar. en sitios en los que se posibilite el compartir con los otros: armónica. Pág. en verdaderas oportunidades de formación personal. “[…] seguimos siendo parte de la situación problemática que pretendemos superar[…]”.‘humildad dialógica’ […] implica […] que uno puede estar algo equivocado en lo que piensa y que la otra persona puede estar algo en lo cierto”. Nuestro rol como universitarios es dual. ya que todos los lugares y circunstancias son propicios para la educación. ha de ser la de esgrimir.” 41 Contra los anti-valores hay que luchar en todos los frentes. Idem. Bacal señala. asimismo. que frente a estos valores o antídotos existen sus opuestos: anti-valores (valores negativos) que han propiciado “un deterioro creciente de la calidad de vida humana y del medio ambiente […] incitando a la […] violencia social. solidaria y democráticamente. transmitir. condicionamientos y patrones de conducta […]” 40 la reproducimos. 39 40 28 . no sólo como “educadores con título” sino como personas en desarrollo que influyen así mismo en el desarrollo de los otros. uno por uno. Así que nuestra tarea.

Bacal. Pág.” 42 Los profesores somos parte de la comunidad. Idem. 42 43 44 2. enajenante. Pág. cit. ¡No encarcelemos los ideales de nuestros alumnos! ¡Son ellos los que debieran fortalecer nuestra esperanza! Nuestra labor ha de consistir en construir con nuestros alumnos las posibilidades de cambar y de mejorar nuestro mundo y ¿cómo vamos a lograrlo si nos asumimos de antemano como perdedores? Azril Bacal sostiene que “[…] los proyectos político-pedagógicos afines [al] neoliberalismo y [a la] cultura de la violencia son básicamente de naturaleza e intencionalidad alienante. basado en la autonomía de la persona y en la práctica del diálogo interpersonal y colectivo. para descubrir nuestro yo interno y a partir de ello potencializar nuestro “self” y desarrollar cabalmente nuestras múltiples capacidades. la necesidad de recurrir al diálogo intrapersonal. 13. holístico.” A la alternativa de nuestro asesor. Pág. 44 opresiva. […] y el sentimiento de desesperanza se generaliza por doquier. 3. “[…] proyecto domesticadora. Educación para sociedades/culturas con democracia… op. que ‘las cosas ya no [tienen] remedio. individualmente es necesario reflexionar al respecto.Inmersos en el neo-autoritarismo. 45 Idem. cínica y violenta” político y como alternativa alude al pedagógico concientizante. reduccionista. 29 . 11. “[…] muchas personas llegan a sentir con sentido fatalista. podemos sufrir ese desencanto. desalienante. 45 desesperanzadora. Somos presas del “determinismo relativo”. “[…] la batalla por la esperanza y en contra de la desesperanza también se da en el interior de nosotros mismos […]” 43 pero es nuestra responsabilidad y nuestro compromiso evitar transmitirlo concientemente a nuestros alumnos. esperanzador. pero en nuestra función social en tanto formadores. consumista. Idem. Azril. alternativo. luchar por deshacernos del yugo. y en función de la necesidad del desarrollo personal de los docentes. nosotros agregaríamos también. Pág.

La propuesta educativa rogeriana supone confianza en la capacidad del alumno para asumir su propia personalidad y que el esfuerzo constructivo ha de provenir de él. Rogers concepción defiende pedagógica la enseñanza difiere centrada de la en el alumno. 132. la empatía y la comunicación personal. Tanto el docente como los discentes son personas en proceso de desarrollo y crecimiento continuo. 131. Su teoría del desarrollo una tendencia a la constructivo de la personalidad tiene como objetivos: la autonomía. Navarrra. El aprendizaje desde su postura sucede en un ámbito educativo en el que el maestro se ocupa de comprender al alumno sin juzgarlo y focaliza sus problemas y sentimientos en el proceso. y mucha más confianza en la capacidad del estudiante para asumir su propia personalidad” 47 . no como objeto y así coincidir en su intencionalidad. Dicho autor sostiene Rogers. mediante el encuentro interpersonal. Pág. promueva la igualdad. la apertura y el respeto entre los hombres. coincide con Gutiérrez Sáenz al reconocer “al otro” como sujeto. Rogers. 46 30 . La ayuda empática y el ambiente de aceptación libre y personal son fundamentos de esta concepción psicopedagógica. es un ser constituido por autorrealización.Creemos pertinente incluir como alternativa la propuesta educativa humanista basada en la persona y el movimiento psicopedagógico de no-directividad de Carl R. Dicho autor sostiene que “[…] el hombre es una gota de razón en un océano de emociones”46. Para comprender las ciencias de la educación. Carl citado por Casanova. Verbo Divino. España. la autodeterminación y la creatividad. El ambiente ha de ser informal y personal y reducir las diferencias o distinciones sociales de roles y conocimientos entre el profesor y sus alumnos. 47 Idem. en que que tradicional proporciona “{…] mayor permisividad y libertad. Elsa M. el crecimiento interior. cuyo principio básico es la naturaleza constructiva del hombre. Los criterios básicos de Rogers son la libertad. 1991. Pág. y alude a un método que.

Azril. 133-137. a competir y a comportarnos con hostilidad y violencia en contra de quienes percibimos. Si percibimos el espacio educativo como “un campo de batalla”. Pág. Contempla como finalidad educativa el funcionamiento adecuado de la persona. “[…] la realización del sí mismo (self) [o sea] el reconocimiento psicológico de los valores personales constitutivos de las vivencias aportadas por el ‘estar’ con los otros y ‘ser’ uno mismo como una unidad organísmica integrada y congruente”48. así: “lo que no está conmigo… está contra mí”. una concepción que conduce a responder de manera agresiva ante los problemas y conflictos. inmersos en la “cultura de violencia”. 48 49 Idem. Sostiene que el desarrollo de la personalidad no puede ser medido por los éxitos o fracasos personales. una actitud continua de apertura frente a las experiencias e incorporar al sí mismo (el self) el proceso de cambio. Educación para sociedades/culturas con democracia… op. nosotros estamos de un lado y los alumnos del otro. ¿Por qué continuar privilegiando un binomio tan absurdo? Se trata de una concepción reducccionista del aprendizaje que presupone en ocasiones la actitud de violencia de unos frente a otros. Pág. producto de la educación tradicional que ha privilegiado el papel del docente como depositario del poder no nos ha conducido al verdadero desarrollo. es decir.cit. Esta posición. sino de estrategias y criterios metodológicos para aprender. Los alumnos. “[…] aprendemos a sentirnos amenazados. 31 . a defendernos. han de aceptar invariablemente sus propuestas.que el aprendizaje social más útil es el aprendizaje del proceso de aprendizaje. 3. definimos y construimos como ‘enemigos’. sino por el esfuerzo que el sujeto realiza para llegar a “vivir como persona”. no sólo de contenidos y saberes. El maestro es el que sabe y por eso en él reside el poder. Bacal. En contraste. Asumimos el binomio educadoreducando como un antónimo. que no saben.”49.

s. Cabello Bonilla. México: Nueva Época. 4 / enero-marzo.f. México. ¿Por qué no aceptar de manera absoluta que “nadie sabe tanto que no tenga algo más por aprender”?. Azril..edit. Azril. que también sucede.f. Ayala Aguirre. Bacal. ¿Por qué no percibir la educación como un ir y venir de experiencias: del maestro a los alumnos y de ellos al profesor? ¿Por qué no aprovechar la riqueza de las circunstancias educativas y de los seres humanos que en éstas se encuentran en favor de ellos? y aprovechar la oportunidad de un desarrollo personal continuo gracias a los otros y Referencias Almaguer Salazar. 1998. que el maestro es el que aprende a partir de las experiencias con sus alumnos. Francisco G. En Educar..¿Por qué no utilizar los postulados de la deconstrucción de Derridá y asumir que ser alumno es una forma de ser maestro?.. (49-50).. La función del profesor como asesor. Víctor. Características y estilos de aprendizaje. s. S.l. solidaridad. Teresa E. México. justicia. 1988. Educación para sociedades/culturas con democracia. y no en pocas ocasiones.l. Trillas. 32 . Trillas. La Universidad Iberoamericana en el contexto de la globalización: una visión comprometida con el desarrollo humano sustentable y con la construcción de una cultura de justicia y paz en América Latina. s. S. Bacal. Núm. Ayala Rubio.l. s. paz y dignidad (En pos de otro mundo posible y necesario) s. 1999. En Perfiles Educativos. UNALM. “Valores en la enseñanza y formación en valores”.edit. que muchas veces el alumno aprende “a pesar” del maestro. Silvia. “Consideraciones generales sobre la transmisión del conocimiento y el problema de la didáctica”.

C. e Isabel Sole. Para comprender las ciencias de la educación. Estado de México. Esfinge. Alianza. 2001. en Desarrollo psicológico y educación II.Casanova. Coll. 1991. Verbo Divino. España. Alianza. Pág. Ed. 10ª. “Un marco de referencia psicológico para la educación escolar” en Desarrollo psicológico y educación II. 21. Coll. Introducción a la didáctica. México. C. Gutiérrez Saénz. 1990. 33 . México. Elsa M. Navarrra. 1990. Raúl. “Interacción profesor/alumno en el proceso de enseñanza y aprendizaje”.

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