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BASES PEDAGGICAS DEL DISEO CURRICULAR La Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsicas- 2010, se sustenta en diversas concepciones tericas

y metodolgicas del quehacer educativo; en especial, se han considerado los fundamentos de la Pedagoga Crtica que ubica al estudiantado como protagonista principal en busca de los nuevos conocimientos, del saber hacer y el desarrollo humano, dentro de variadas estructuras metodolgicas del aprendizaje, con predominio de las vas cognitivistas y constructivistas. Estos referentes de orden terico se integran de la siguiente forma: El Desarrollo de la Condicin Humana y la Preparacin para la Comprensin: El proceso de actualizacin y fortalecimiento curricular de la Educacin Bsica se ha proyectado sobre la base de promover ante todo la condicin humana y la preparacin para la comprensin, para lo cual el accionar educativo se orienta a la formacin de ciudadanos y ciudadanas con un sistema de valores que les permiten interactuar con la sociedad con respeto, responsabilidad, honestidad y solidaridad, dentro de los principios del buen vivir. El desarrollo de la condicin humana se concreta de diversas formas, entre ellas: en la comprensin entre todos y con la naturaleza. En general la condicin humana se expresa a travs de las destrezas y conocimientos a desarrollar en las diferentes reas y aos de estudio; las cuales se concretan en las clases y procesos de aulas y en el sistema de tareas de aprendizaje, con diversas estrategias metodolgicas y de evaluacin. El desarrollo de la condicin humana y la enseanza para la comprensin. JERARQUIZACIN DE LA FORMACIN HUMANA EN ARTICULACIN CON LA PREPARACIN CIENTFICA Y CULTURAL, RESPETO, SOLIDARIDAD, HONESTIDAD, INTERCULTURALIDAD, LA COMPRENSIN ENTRE LOS SERES HUMANOS, INCLUSIN Y PLURINACIONALIDAD. LA ESTRUCTURA CURRICULAR: SISTEMA DE CONCEPTOS EMPLEADOS. El nuevo referente curricular de la Educacin Bsica se ha estructurado sobre la base del sistema conceptual siguiente: a) PERFIL DE SALIDA: expresin del desempeo que debe demostrar el estudiantado al concluir el dcimo ao de estudio, con un grado de generalizacin de las destrezas y conocimientos especificados en el currculo de Educacin Bsica. Este desempeo debe reflejarse a travs de las destrezas de mayor generalizacin (saber hacer), de los conocimientos (saber) y de los valores humanos (ser). b) OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL REA: orientan el alcance del desempeo integral que debe alcanzar las estudiantes y los estudiantes en el rea de estudio durante todo el proceso de la Educacin Bsica. Los objetivos responden a las interrogantes siguientes: QU ACCIN o ACCIONES de alta generalizacin debern realizar las estudiantes y los estudiantes? QU DEBE SABER? conocimientos asociados y cules son logros de desempeo esperados? PARA QU? contextualizacin con la vida social y personal; c) OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL AO: expresan las mximas aspiraciones a lograr en el proceso educativo dentro de cada ao de estudio. Tienen la misma estructura que los objetivos del rea. d) MAPA DE CONOCIMIENTOS: esquema general que distribuye, por aos de estudio, con una lgica ascendente en nivel cientfico y complejidad, los conocimientos esenciales (nucleares) que deben saber las estudiantes y los estudiantes, desde el 1ero. hasta el 10mo. ao, conformando un sistema coherente. e) EJE CURRICULAR INTEGRADOR DEL REA: idea de mayor grado de generalizacin de contenido de estudio que articula todo el diseo curricular, con proyeccin interdisciplinaria. A partir de l se generan las destrezas, los conocimientos y las expresiones de desarrollo humano, constituyendo la gua principal del proceso educativo dentro de cada rea.

Los ejes curriculares mximos, correspondientes a cada rea son los siguientes:

LENGUAJE: ESCUCHAR, HABLAR, LEER Y ESCRIBIR PARA LA INTERACCIN SOCIAL MATEMTICA: DESARROLLAR EL PENSAMIENTO LGICO Y CRTICO PARA INTERPRETAR Y SOLUCIONAR PROBLEMAS DE LA VIDA SOCIALES: EL MUNDO DONDE VIVO Y LAIDENTIDAD ECUATORIANA NATURALES: INTERRELACIONES DEL MUNDONATURAL Y SUS VARIACIONES f) EJES DEL APRENDIZAJE: componente integrador del quehacer educativo; se derivan del eje curricular mximo en cada rea de estudio; sirven de base para articular los bloques curriculares y estn presentes en uno o en varios aos. g) BLOQUES CURRICULARES: componente de la proyeccin curricular que articula e integra un

conjunto de destrezas con criterios de desempeo alrededor de un tema central siguiendo una determinada lgica de ciencia. h) DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO: expresan el saber hacer, con una o ms acciones que deben desarrollar las estudiantes y los estudiantes, asociadas a un determinado conocimiento terico ; y imensionadas por niveles de complejidad que caracterizan los criterios de desempeo. Las destrezas con criterios de desempeo se expresan respondiendo a las interrogantes siguientes:

QU TIENE QUE SABER HACER? DESTREZA QU DEBE SABER? CONOCIMIENTO CON QU GRADO DE COMPLEJIDAD? PRECISIONES DE PROFUNDIZACIN i) PRECISIONES PARA LA ENSEANZA Y APRENDIZAJE: constituyen orientaciones metodolgica y didcticas para ampliar la informacin que expresan las destrezas con los conocimientos asociados a stas; a la vez, se ofrecen sugerencias para desarrollar diversos mtodos y tcnicas para conducir el desarrollo de las mismas dentro del sistema de clases y fuera de l. j) INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIN: son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje, precisando el desempeo esencial que debe demostrar el estudiantado. Se estructuran a partir de las interrogantes siguientes: QU ACCIN o ACCIONES SE EVALAN? QU CONOCIMIENTOS SON LOS ESENCIALESEN EL AO? QU RESULTADOS CONCRETOS EVIDENCIA EL APRENDIZAJE? Evidencias concretas del aprendizaje al concluir el ao de estudio..